تالکوت پارسونز(1902-1979) یکی از برجسته ترین جامعه شناسان نیمه دوم قرن بیستم است که به طور کامل پایه های کارکردگرایی را فرموله کرد. پارسونز در نوشته های خود توجه قابل توجهی به مسئله نظم اجتماعی داشت. او از این واقعیت نتیجه گرفت که زندگی اجتماعی بیشتر با "نفع متقابل و همکاری مسالمت آمیز" مشخص می شود تا خصومت و تخریب متقابل، و استدلال می کند که تنها پایبندی به ارزش های مشترک زمینه را برای نظم در جامعه فراهم می کند. او دیدگاه های خود را با نمونه هایی از معاملات تجاری نشان داد. هنگام انجام معامله، طرفین ذینفع بر اساس قوانین نظارتی قراردادی را تنظیم می کنند. از دیدگاه پارسونز، ترس از تحریم برای نقض قوانین کافی نیست تا مردم را وادار به رعایت دقیق آنها کند. تعهدات اخلاقی در اینجا نقش اصلی را ایفا می کنند. بنابراین، قواعد حاکم بر معاملات تجاری باید از ارزش‌های پذیرفته‌شده‌ای سرچشمه بگیرد که نشان‌دهنده درست و مناسب بودن آن باشد. بنابراین نظم در یک نظام اقتصادی مبتنی بر توافق کلی بر اخلاق تجاری است. حوزه تجارت، مانند هر جزء دیگر جامعه، لزوماً حوزه اخلاق نیز هست.

اجماع در ارزشها یک اصل اساسی یکپارچه در جامعه است. ارزش های شناخته شده به طور کلی منجر به اهداف مشترکی می شود که جهت عمل را در موقعیت های خاص تعیین می کند. به عنوان مثال، در جامعه غربی، کارگران در یک کارخانه خاص، هدف مشترک تولید کارآمد را دارند که از دیدگاه مشترک بهره وری اقتصادی ناشی می شود. یک هدف مشترک انگیزه ای برای همکاری می شود. ابزار تبدیل ارزش ها و اهداف به اعمال نقش ها هستند. هر نهاد اجتماعی وجود ترکیبی از نقش‌ها را پیش‌فرض می‌گیرد که محتوای آن‌ها را می‌توان با استفاده از هنجارهایی بیان کرد که حقوق و مسئولیت‌ها را در رابطه با هر نقش خاص تعریف می‌کنند. هنجارها رفتار نقش را استاندارد و عادی می کنند و آن را قابل پیش بینی می کنند که اساس نظم اجتماعی را ایجاد می کند.

پارسونز بر اساس این واقعیت که اجماع مهمترین ارزش اجتماعی است وظیفه اصلی جامعه شناسیدر تحلیل نهادینه سازی الگوهای جهت گیری های ارزشی در نظام اجتماعی. وقتی ارزش‌ها نهادینه می‌شوند و رفتار مطابق با آن‌ها ساختار می‌یابد، یک سیستم پایدار پدیدار می‌شود – حالتی از «تعادل اجتماعی». دو راه برای رسیدن به این حالت وجود دارد: 1) جامعه پذیری که از طریق آن ارزش های اجتماعی از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود (مهم ترین نهادهایی که این کار را انجام می دهند خانواده، سیستم آموزشی هستند). 2) ایجاد مکانیسم های مختلف کنترل اجتماعی.

پارسونز با در نظر گرفتن جامعه به عنوان یک سیستم، معتقد است که هر نظام اجتماعی باید چهار شرط اساسی کارکردی را برآورده کند:

• سازگاری - به رابطه بین یک سیستم و محیط آن مربوط می شود: برای اینکه سیستم وجود داشته باشد، باید درجه خاصی از کنترل بر محیط خود داشته باشد. برای جامعه، محیط اقتصادی از اهمیت ویژه ای برخوردار است که باید حداقل کالاهای مادی لازم را در اختیار مردم قرار دهد.
• دستیابی به هدف - بیانگر نیاز همه جوامع به ایجاد اهدافی است که فعالیت اجتماعی به سمت آن هدایت می شود.
• ادغام - به هماهنگی بخشهایی از یک سیستم اجتماعی اشاره دارد. نهاد اصلی که این کارکرد از طریق آن محقق می شود، قانون است. از طریق هنجارهای حقوقی، روابط بین افراد و مؤسسات تنظیم می شود که احتمال درگیری را کاهش می دهد. در صورت بروز تعارض، باید از طریق نظام حقوقی حل و فصل شود و از فروپاشی نظام اجتماعی جلوگیری شود.
• حفظ نمونه (تاخیر) - شامل حفظ و حفظ ارزش های اساسی جامعه است.

پارسونز هنگام تحلیل هر پدیده اجتماعی از این شبکه ساختاری-کارکردی استفاده کرد.

اجماع و ثبات یک سیستم به معنای عدم توانایی آن در تغییر نیست. برعکس، در عمل هیچ سیستم اجتماعی در حالت تعادل کامل نیست، بنابراین فرآیند تغییر اجتماعی را می توان به عنوان یک «تعادل سیال» نشان داد. بنابراین، اگر رابطه بین جامعه و محیط آن تغییر کند، این امر منجر به تغییراتی در کل نظام اجتماعی خواهد شد.

جامعه شناسی تی پارسونز

تالکوت پارسونز(1902-1979) - جامعه شناس آمریکایی، بسیار تأثیرگذار در قرن بیستم، نماینده برجسته کارکردگرایی ساختاری. آثار اصلی او «ساختار فعالیت اجتماعی» (1937)، «سیستم جوامع مدرن» (1971) است. او خود را پیرو دورکیم، وبر و فروید می‌دانست که می‌کوشید ترکیب دیرهنگام عناصر سودگرایانه (فردگرایانه) و جمع‌گرایانه (سوسیالیستی) تفکر را انجام دهد. تی پارسونز می‌نویسد: «تاریخ فکری سال‌های اخیر، به نظر من نتیجه‌گیری زیر را اجتناب‌ناپذیر می‌سازد: رابطه بین نوع تفکر مارکسیستی و نوع تفکری که نظریه‌پردازان کنش در نوبت به نمایش گذاشتند. قرن بیستم دارای ویژگی یک سکانس مرحله‌ای در یک روند خاص از توسعه است.

پارسونز در ادامه نظریه کنش اجتماعی را توسعه داد. او در نظر می گیرد سیستم کنش (اجتماعی)که بر خلاف کنش اجتماعی (کنش فردی) شامل فعالیت سازمان یافته افراد زیادی می شود. سیستم عمل شامل زیرسیستم هایی است که عملکردهای مرتبط با یکدیگر را انجام می دهند: 1) خرده سیستم اجتماعی (گروهی از افراد) - عملکرد یکپارچه سازی افراد. 2) خرده سیستم فرهنگی - بازتولید الگوی رفتاری که توسط گروهی از مردم استفاده می شود. 3) زیر سیستم شخصی - دستیابی به هدف. 4) ارگانیسم رفتاری - عملکرد سازگاری با محیط خارجی.

زیرسیستم های سیستم کنش اجتماعی از نظر عملکردی متفاوت هستند و ساختار یکسانی دارند. زیر سیستم اجتماعیبه ادغام رفتار مردم و گروه های اجتماعی می پردازد. انواع زیر سیستم های اجتماعی جوامع (خانواده، روستا، شهر، کشور و غیره) هستند. فرهنگیزیر سیستم (مذهبی، هنری، علمی) درگیر تولید ارزش های معنوی (فرهنگی) است - معانی نمادینی که مردم، سازماندهی شده در زیر سیستم های اجتماعی، در رفتار خود متوجه می شوند. معانی فرهنگی (مذهبی، اخلاقی، علمی و غیره) فعالیت انسان را جهت می دهد (به آن معنا می بخشد). به عنوان مثال، شخصی برای دفاع از میهن خود با به خطر انداختن جان خود به حمله می رود. شخصیخرده سیستم نیازها، علایق، اهداف خود را در فرآیند برخی فعالیتها به منظور ارضای این نیازها، علایق و دستیابی به اهداف محقق می کند. شخصیت مجری و تنظیم کننده اصلی فرآیندهای کنش (توالی برخی از عملیات) است. ارگانیسم رفتارییک زیرسیستم کنش اجتماعی است که شامل مغز انسان، اندام های حرکتی انسان می شود و قادر است بر محیط طبیعی تأثیر فیزیکی بگذارد و آن را با نیازهای مردم تطبیق دهد. پارسونز تأکید می کند که همه زیر سیستم های فهرست شده کنش اجتماعی «انواع ایده آل» هستند، مفاهیم انتزاعی که در واقعیت وجود ندارند. از این رو مشکل شناخته شده در تفسیر و درک تی پارسونز است.

پارسونز جامعه را نوعی خرده نظام اجتماعی با بالاترین درجه می داند خودکفاییدر مورد محیط زیست - طبیعی و اجتماعی. جامعه از چهار سیستم تشکیل شده است - بدنهایی که وظایف خاصی را در ساختار جامعه انجام می دهند:

• یک جامعه اجتماعی متشکل از مجموعه ای از هنجارهای رفتاری که در خدمت ادغام افراد در جامعه است.
• یک زیر سیستم برای حفظ و بازتولید یک الگو، متشکل از مجموعه ای از ارزش ها و در خدمت بازتولید الگوی رفتار اجتماعی معمولی.
• یک زیر سیستم سیاسی که در خدمت تعیین و دستیابی به اهداف است.
• زیرسیستم اقتصادی (تطبیقی) که شامل مجموعه ای از نقش های افراد در تعامل با جهان مادی است.

هسته اصلی جامعه از نظر پارسونز است اجتماعییک زیر سیستم متشکل از افراد مختلف، موقعیت ها و نقش های آنها که باید در یک کل واحد ادغام شوند. جامعه اجتماعی یک شبکه پیچیده (روابط افقی) از گروه‌های معمولی و وفاداری‌های جمعی متقابل است: خانواده‌ها، شرکت‌ها، کلیساها و غیره. نوعاین مجموعه متشکل از بسیاری از خانواده های خاص، شرکت ها و غیره است که شامل تعداد معینی از افراد می شود.

تکامل اجتماعی، به گفته پارسونز، بخشی از تکامل سیستم های زنده است. بنابراین، او به پیروی از اسپنسر استدلال کرد که بین ظهور انسان به عنوان یک گونه بیولوژیکی و ظهور جوامع مدرن مشابهی وجود دارد. به گفته زیست شناسان، همه مردم به یک گونه تعلق دارند. بنابراین می توان در نظر گرفت که همه جوامع از یک نوع جامعه سرچشمه گرفته اند. همه جوامع مراحل زیر را طی می کنند: 1) ابتدایی. 2) ابتدایی پیشرفته؛ 3) متوسط؛ 4) مدرن

اولیهنوع جامعه (جامعه اشتراکی بدوی) با همگنی (همگونی) سیستم های آن مشخص می شود. اساس پیوندهای اجتماعی را پیوندهای خانوادگی و مذهبی تشکیل می دهد. اعضای جامعه دارای موقعیت های نقشی هستند که توسط جامعه برای آنها تجویز شده است که عمدتاً بسته به سن و جنسیت است.

ابتدایی پیشرفتهجامعه با تقسیم به زیر سیستم های ابتدایی (سیاسی، مذهبی، اقتصادی) مشخص می شود. نقش وضعیت های تجویز شده ضعیف می شود: زندگی افراد به طور فزاینده ای با موفقیت آنها تعیین می شود که به توانایی ها و شانس افراد بستگی دارد.

که در حد واسطدر جوامع، تمایز بیشتر سیستم های کنش اجتماعی رخ می دهد. نیاز به ادغام آنها وجود دارد. نوشتن ظاهر می شود، باسواد را از همه جدا می کند. بر اساس سواد، اطلاعات شروع به جمع آوری، انتقال از راه دور و حفظ در حافظه تاریخی مردم می کند. آرمان ها و ارزش های مردم از دینداری رها می شود.

نوینجامعه از یونان باستان سرچشمه می گیرد. این سیستم جوامع مدرن (اروپایی) را به وجود آورد که با ویژگی های زیر مشخص می شود:

• تمایز زیرسیستم های تطبیقی، هدفمند، یکپارچه، حمایت کننده؛
• نقش اساسی اقتصاد بازار (مالکیت خصوصی، تولید انبوه، بازار کالا، پول و غیره)؛
• توسعه حقوق روم به عنوان مکانیزم اصلی برای هماهنگی و کنترل فعالیت های اجتماعی.
• قشربندی اجتماعی جامعه بر اساس معیارهای موفقیت (سیاسی، اقتصادی، فرهنگی).

در هر نظام اجتماعی دو نوع فرآیند رخ می دهد. برخی از فرآیندها - مدیریتی و یکپارچهکه تعادل (تثبیت) نظام اجتماعی را پس از آشفتگی های بیرونی و درونی باز می گرداند. این فرآیندهای اجتماعی (جمعیتی، اقتصادی، سیاسی، معنوی) بازتولید جامعه و تداوم توسعه آن را تضمین می کند. سایر فرآیندها بر سیستم پایه تأثیر می گذارد آرمان ها، ارزش ها، هنجارها،که افراد را در رفتار اجتماعی راهنمایی می کند. آنها فرآیند نامیده می شوند تغییرات ساختاریآنها عمیق تر و اساسی تر هستند.

پارسونز چهار مکانیسم را برای تکامل سیستم ها و جوامع اجتماعی شناسایی می کند:

• سازوکار تفکیک، که توسط اسپنسر مورد مطالعه قرار گرفت، هنگامی که سیستم های کنش اجتماعی از نظر عناصر و کارکردهای خود به موارد تخصصی تر تقسیم می شوند (به عنوان مثال، کارکردهای تولیدی و آموزشی خانواده به شرکت ها و مدارس منتقل شد).
• مکانیسم افزایش تطبیق پذیریبه محیط خارجی در نتیجه تمایز سیستم های کنش اجتماعی (به عنوان مثال، یک مزرعه محصولات متنوع تر، با هزینه های نیروی کار کمتر و در مقادیر بیشتر تولید می کند).
• سازوکار ادغاماطمینان از گنجاندن سیستم های جدید کنش اجتماعی در جامعه (به عنوان مثال، گنجاندن مالکیت خصوصی، احزاب سیاسی و غیره در جامعه پس از شوروی).
• سازوکار تعمیم ارزش، متشکل از شکل گیری آرمان ها، ارزش ها، هنجارهای رفتاری جدید و تبدیل آنها به یک پدیده توده ای (به عنوان مثال، آغاز فرهنگ رقابت در روسیه پس از شوروی). مکانیسم های فهرست شده جوامع با هم عمل می کنند، بنابراین تکامل جوامع، به عنوان مثال، روسی، نتیجه تعامل همزمان همه این مکانیسم ها است.

پارسونز تکامل مدرن را بررسی می کند (اروپایی)جوامع و آن را پنهان نمی کند: «... نوع مدرن جامعه در یک منطقه تکاملی واحد - در غرب پدید آمد.<...>در نتیجه، جامعه مسیحیت غربی به عنوان نقطه شروعی بود که آنچه ما «نظام» جوامع مدرن می نامیم «برخاسته از آن» بود. (به نظر من در کنار جوامع نوع غربی و نظام این جوامع، یک جامعه آسیایی و یک سیستم جوامع آسیایی وجود دارد که این دومی ها تفاوت های چشمگیری با جوامع غربی دارند).

از مطالب فوق می‌توان نتیجه گرفت که جامعه‌شناسی پارسونز تا حد زیادی فراسوژه‌گرایانه است به معنایی که هایک در این مفهوم قرار می‌دهد. این جامعه شناسی بر مؤلفه ذهنی فعالیت اجتماعی متمرکز است. جمع گرایی را شکل اصلی فعالیت اجتماعی می داند. از تفسیر پدیده های اجتماعی با قیاس با قوانین طبیعت خودداری می کند. قوانین جهانی توسعه اجتماعی را به رسمیت نمی شناسد. به دنبال طراحی بازسازی جوامع بر اساس قوانین باز نیست.

مقدمه جامعه شناس- نظریه پرداز آمریکایی، رئیس مکتب کارکردگرایی ساختاری، یکی از بنیانگذاران جامعه شناسی نظری مدرن و انسان شناسی اجتماعی.

مفاهیم توسعه یافته توسط پارسونز در دو جهت دسته بندی می شوند. 1) تلاش برای توسعه یک طرح نظری از "رفتار اجتماعی" در چارچوب نظریه کنش اجتماعی، که در آن مشکلات جامعه شناختی روانشناختی شدند. 2) توسعه اصول کلی روش شناختی و دستگاه مفهومی جامعه شناسی. پارسونز به دنبال ایجاد یک سیستم نظری بنیادی بود که مکانیسم های تعامل انسان با واقعیت اطراف را با همه تنوع آن توصیف می کند. بنیانگذار پارادایم سیستم-کارکردی.

آثار عمده ساختار کنش اجتماعی (1937) مقالات در نظریه جامعه شناسی، خالص و کاربردی (1949) سیستم اجتماعی (1951) ساختار و فرآیند در جوامع مدرن (1960) نظریه های جامعه; مبانی نظریه جامعه شناسی مدرن (1961) جوامع: دیدگاه های تکاملی و مقایسه ای (1966) سیاست و ساختار اجتماعی (1969) سیستم جوامع مدرن (1971)

کارکردگرایی ساختاری ویژگی های اصلی کارکردگرایی برای خود جامعه به شرح زیر است: 1. جامعه به عنوان یک سیستم نگریسته می شود. 2. فرآیندهای سیستم از نقطه نظر به هم پیوستگی قطعات آن در نظر گرفته می شود. 3. مانند یک ارگانیسم، سیستم محدود در نظر گرفته می شود (یعنی فرآیندهایی در داخل آن عمل می کنند که هدف آنها حفظ یکپارچگی مرزهای آن است). کارکردهای اصلی که باید در هر نظام اجتماعی انجام شود: سازگاری. رسیدن به هدف. ادغام. بازتولید نمونه (تاخیر).

به گفته پارسونز، جامعه یک سیستم پیچیده از عناصر اجتماعی است که در حالت تعامل فعال قرار دارند. پارسونز سه نوع جامعه را متمایز می کند: جامعه مدرن ابتدایی متوسط ​​در کارکردگرایی ساختاری هر پدیده اجتماعی، نهاد یا نهادی را برحسب سهم آن در توسعه جامعه در نظر می گیرد. متغیرهای عملکردی مرتبط با یکدیگر الزامات جامعه: 1. جامعه باید با محیط سازگار باشد. 2. جامعه باید اهداف داشته باشد. 3. همه ارکان جامعه باید هماهنگ باشند. 4- ارزش ها در جامعه باید حفظ شود.

نظریه کنش اجتماعی ساختار یک کنش ابتدایی: عامل (فاعل) = فاعل. نه به عنوان یک ارگانیسم، بلکه به عنوان آگاهی، "من" درک می شود. "هدف" وضعیت آینده اموری است که عمل انجام شده به سمت آن جهت گیری می کند. موقعیت عمل (به وسیله و شرایط تقسیم می شود). وجوه کنترل شده است، اما شرایط نیست. جهت گیری هنجاری یک ارزیابی ارزشی از وسایلی است که محدودیت هایی را اعمال می کند.

ساختار کنش اجتماعی توسط: 1. سیستمی از هنجارها و ارزش ها تعیین می شود. 2. تصمیم گیری فردی در مورد راه های دستیابی به اهداف، وسایل و شرایط موجود. زیر سیستم های کنش اجتماعی: 1. ارگانیسم زیستی. 2. سیستم شخصیتی ("خود"). 3-نظام اجتماعی 4. سیستم فرهنگ

نظم اجتماعی نظم اجتماعی تحت تأثیر 2 فرآیند به وجود می آید: 1. گرایش های نظام اجتماعی به سوی حفظ خود. 2. تمایل به حفظ مرزها و ثبات معین در رابطه با محیط (تعادل هموستاتیک). اعمال یک فرد باید تصمیم گیری شود که آیا افراد را بر اساس اعمالشان ارزیابی می کند یا بر اساس ویژگی های شخصی آنها.

سیستم‌های اجتماعی سیستم‌های اجتماعی سیستم‌های نهادی هستند که به‌عنوان مجموعه‌های پایداری از قواعد، هنجارها و دستورالعمل‌هایی در نظر گرفته می‌شوند که رفتار انسان را تنظیم می‌کنند و آن را به سیستمی از نقش‌ها و موقعیت‌ها تبدیل می‌کنند. پارسونز معتقد بود که هیچ نظام اجتماعی نمی تواند در صورت عدم حل مشکلات اصلی آن زنده بماند: 1. سازگاری با محیط (انطباق). 2.تدوین اهداف و بسیج منابع. 3. حفظ وحدت و نظم درونی. 4. تضمین ثبات و تعادل داخلی. در این راستا پارسونز سیستم های مستقلی را شناسایی می کند که به نوبه خود برای حل این مشکلات طراحی شده اند. پس سه نظام را متمایز کرد: 1. نظام معنوی جامعه 2. نظام اقتصادی جامعه 3. نظام سیاسی جامعه.

تغییرات اجتماعی در دهه گذشته، پارسوسنس به طور فزاینده ای به مسائل تغییرات اجتماعی علاقه مند شده است. وی گفت: باید از مطالعات ساختاری شروع کنیم و سپس به سمت مطالعات فرآیندی برویم. افکار پارسونسون در مورد تغییرات اجتماعی 4 گروه از مسائل را شامل می شود: تعادل اجتماعی، تغییر ساختاری، تمایز ساختاری تکامل اجتماعی. تکامل از نظر پارسونز بسیار نزدیک به نسخه کلاسیک است و شامل افزایش ظرفیت سازگاری جامعه است. دو فرآیند منجر به این می شود: تمایز و یکپارچگی. به عقیده پارسونز، تحول جوامع تحت نشانه تقویت فرهنگ و افزایش نقش و اهمیت آن در حفظ، توسعه و انتقال الگوهای مختلف نهادی رخ می دهد.

فرانک پارسونز - در آموزگار و اصلاح طلب با نفوذ آمریکایی، بنیانگذار هدایت شغلی ( 1854-1908).

چندین کتاب در مورد جنبش اصلاحات اجتماعی و چندین مقاله در رابطه با حق رأی (1)، مالیات و آموزش نوشت. با این حال، پارسونز بیشتر به دلیل کارش در زمینه مشاوره شغلی، کمک به مردم در انتخاب شغل و مشاغل شناخته شده است. (Zunker، 2002)

فرانک پارسونز در 14 نوامبر 1854 در نیوجرسی به دنیا آمد. او از خانواده ای با ریشه های انگلیسی، اسکاتلندی و ایرلندی بود. او در سن 15 سالگی وارد دانشگاه کرنل شد و سه سال بعد در رشته مهندسی عمران فارغ التحصیل شد. او در راه آهن به عنوان مهندس کار می کرد تا اینکه راه آهن ورشکست شد. سپس پارسونز در مدرسه ای در ماساچوست شروع به تدریس کرد. در آنجا به تدریس تاریخ، ریاضیات و فرانسه پرداخت. سپس تصمیم گرفت که به تحصیلات عالی حقوقی نیاز دارد و به مدت سه سال تحصیل کرد. در سال 1881، پارسونز دیپلم خود را دریافت کرد و فرصتی برای وکالت در ماساچوست دریافت کرد. این متخصص جوان وکالت را در بوستون آغاز کرد، اما این فعالیت رضایت او را به همراه نداشت. سپس شروع به تدوین کتاب های درسی حقوق کرد. پارسونز در فرآیند تهیه بخشی در مورد فلسفه اجتماعی، حجم زیادی از ادبیات را در این زمینه مطالعه کرد و آشنایان تأثیرگذاری زیادی در میان شخصیت های سیاسی و عمومی به دست آورد که به او در آینده شغلی کمک کرد. سخنرانی های او درباره ادبیات انگلیسی که چندین سال در YMCA (انجمن مسیحی مردان جوان) ایراد کرد، بسیار موفق بود. بر اساس این سخنرانی ها، پارسونز بهترین کتاب ها را نوشت و این اثر در سراسر جهان به موفقیت رسید (1889).

در سال 1892 تدریس در دانشکده حقوق دانشگاه بوستون را آغاز کرد که تا سال 1905 در آن تدریس می کرد. کار تدریس او همچنین شامل تدریس در کالج کشاورزی ایالت کانزاس بود. پارسونز از سال 1897 تا 1899، در حالی که به کار خود در بوستون ادامه می داد، به طور همزمان در آنجا کار می کرد و کرسی استادی داشت. هنگامی که یک تغییر در مدیریت او و همکارانش را مجبور به ترک کالج کرد، کالج علوم اجتماعی، کالج راسکین را تأسیس کردند. پارسونز به عنوان رئیس و استاد در آنجا خدمت می کرد.

پس از شکست این سرمایه گذاری، پارسونز به بوستون بازگشت. او علاقه عمیقی به علل اصلاحات متعدد داشت و به سراسر آمریکا و اروپا سفر کرد. آنها پیشنهاداتی برای بهبود خط مشی پرسنل در مدرن ترین فروشگاه بزرگ در بوستون، Filene ارائه کردند. او همچنین در ایجاد خانه خدمات شهروندان شرکت کرد که توسط نیکوکار معروف خانم کوئینسی آگاسیز شاو در سال 1901 در بوستون تأسیس شد. این خانه برای فراهم کردن فرصت های آموزشی برای مهاجران و جوانان جویای کار ایجاد شد. در سال 1905، پارسونز به سازماندهی و رهبری یکی از برنامه‌های خانه خدمات شهروندان، به نام مؤسسه بقا، کمک کرد تا فرصت‌های آموزشی و اعتباری را برای فقیرترین افراد جمعیت فراهم کند (Zunker، 2002).

پارسونز با ایراد سخنرانی با عنوان "شهر ایده آل" در باشگاه اقتصادی در بوستون (احتمالاً در سال 1906) اولین گام را به سمت کار اصلی زندگی خود، ایجاد دفتر انتخاب شغل برداشت. وی در آن به ضرورت کمک به جوانان برای انتخاب حرفه اشاره کرد. از پارسونز خواسته شد که شب ها برای کلاس های فارغ التحصیل سخنرانی های مشابهی داشته باشد. معلوم شد که این سخنرانی ها آنقدر مرتبط بودند که بسیاری از فارغ التحصیلان مدرسه با درخواست مشاوره شخصی به پارسونز مراجعه کردند. سپس بلومفیلد، به‌عنوان مدیر خانه خدمات شهروندان، از پارسونز خواست تا طرحی برای سیستم راهنمایی حرفه‌ای ایجاد کند.

پارسونز پیشنهادی برای دفتر تهیه کرد و آن را به خانم شاو ارائه کرد که پروژه را تایید کرد و قول حمایت مالی داد. هیئت امنای دفتر انتخاب شغل متشکل از مترقی ترین شهروندان بوستون بود: رهبران کارگری و روسای کالج ها، افراد موفق از دنیای تجارت، هنر و انتشارات. مقامات دولتی و رهبران مذهبی. آنها هدف این دفتر را اینگونه اعلام کردند: کمک به جوانان در انتخاب حرفه، آمادگی برای انتخاب رشته فعالیت حرفه ای و ایجاد شغلی مؤثر و موفق.

"اداره انتخاب شغل" در 13 ژانویه 1908 افتتاح شد. در ابتدا فرانک پارسونز به عنوان مدیر و ناظر و همچنین چندین مشاور تشکیل می شد. ویژگی متمایز دفتر این بود که تمام خدمات آن کاملا رایگان بود. نه ماه بعد، پارسونز از دفتر برای آموزش مردان جوان به عنوان مشاور و مدیر مدارس و کالج‌های انجمن مسیحی مردان جوان (YMCA) - یکی از بزرگترین سازمان‌های جوانان در جهان - استفاده کرد. مأموریت این سازمان در لوگو منعکس شده است. مثلث متساوی الاضلاع، نمادی از رشد هماهنگ جنبه های فکری، فیزیکی و معنوی انسان).

در 1 می 1908، پارسونز سخنرانی کرد که تأثیر زیادی بر توسعه راهنمایی شغلی داشت. این سخنرانی گزارشی بود که روش های مشاوره را برای 80 مرد و زنی که از دفتر انتخاب شغل درخواست کمک کردند، تشریح می کرد. اما به زودی، در 26 سپتامبر 1908، فرانک پارسونز درگذشت و به سختی کار زندگی خود را آغاز کرد. اثر او، "انتخاب یک حرفه" در می 1909 منتشر شد.

پارسونز کمک زیادی به ایجاد و توسعه راهنمایی شغلی کرد و اصل اساسی کمک به انتخاب حرفه را توسعه داد. این متشکل از سه قسمت است:

• اول، درک روشنی از خود، تمایلات، توانایی ها، علایق، منابع، محدودیت ها و سایر ویژگی های خود.
• ثانیاً آگاهی از الزامات و شرایط دستیابی به موفقیت؛ الزامات و شرایط موفقیت، مزایا و معایب، جبران خسارت، فرصت ها و چشم اندازها در حوزه های مختلف فعالیت.
• ثالثاً، همبستگی صحیح و معقول این دو گروه از عوامل (پارسونز، 1909، ص 5).

به عقیده پارسونز، انتخاب شغل ایده آل بر اساس تطبیق ویژگی های شخصی (توانایی ها، فرصت ها، منابع، ویژگی های شخصیتی) با عوامل مرتبط با شغل (حقوق، حفاظت از محیط زیست و غیره) برای به دست آوردن بهترین شرایط برای موفقیت حرفه ای است. اصل پارسونز متعاقباً مبنای تئوری مدرن صفات و عوامل در هدایت شغلی قرار گرفت.

این دفتر در کار خود با اصول زیر هدایت می شد:

• انتخاب حرفه را می توان از نظر اهمیت با انتخاب زناشویی برابر دانست.
• انتخاب حرفه ای آگاهانه بهتر از امید به یک استراحت خوش شانس است.
• هیچ کس نباید بدون بررسی دقیق و بدون کمک یک مشاور شغلی شغلی را انتخاب کند.
• جوانان باید با تعداد زیادی از حرفه ها آشنا شوند و بلافاصله به یک شغل "راحتی" یا تصادفی نپردازند.
• انتخاب حرفه ای موفقیت آمیزتر است که مشاور شغلی با دقت بیشتری ویژگی های فردی فرد انتخابی، عوامل انتخاب موفق و دنیای حرفه ها را مطالعه کند.

اولین کنفرانس ملی راهنمایی حرفه ای در نوامبر 1910 در بوستون تشکیل شد. صدها نماینده از 35 شهر در آن شرکت کردند. این کنفرانس اصولی را اعلام کرد که صد سال بعد در آمریکا رعایت می شود:

• اعتبار کار مفید برای جامعه.
• دبستان نباید یک حرفه خاص را هدف قرار دهد، بلکه باید افق های فرد را توسعه دهد.
• مدارس متوسطه باید به دانش آموزان در مورد مشاغل مختلف آموزش دهند.
• یک حرفه نباید بدون در نظر گرفتن توانایی های دانش آموزان توصیه شود، تنها با توجه به تقاضای آن در بازار کار.

چندین سال بعد، اولین برنامه مشاوره گواهی شده توسط کمیته مدرسه بوستون ایجاد شد و این برنامه در نهایت توسط دانشگاه هاروارد به عنوان اولین برنامه آموزشی مشاور مبتنی بر کالج اقتباس شد (اشمیت، 2003). علاوه بر این، رئیس مدارس بوستون 100 معلم مدارس ابتدایی و متوسطه را هدایت کرد تا مشاوران حرفه ای شوند. این واقعیت به طرح بوستون معروف شد. در عرض چند سال، مدارس سراسر کشور از این روند پیروی کردند.

کارشناسان تاریخچه راهنمایی شغلی بر این باورند که فرانک پارسونز بدون شک بنیانگذار هدایت شغلی است. اما بدون مشارکت گروهی از افرادی که مترقی ترین متفکران و متفکران در آن زمان در بوستون بودند، این امر دشوار بود. این گروه از افراد، از جمله اسامی مانند البرتسون، ویلر، بلومفیلد، هانوش، شاو، فیلین، بروکس، همراه با پارسونز، به طور مساوی در توسعه آنچه که امروزه "راهنمایی شغلی" نامیده می شود، به عنوان عنصر اصلی هویت حرفه ای (بروئر) کمک کردند. ، 1942).

مقاله توسط Evgenia Nikiforova، مدیر پروژه Career Guidance Bureau LLC تهیه شده است

1 - حق رای - شرکت کنندگان در جنبش برای دادن حق رای به زنان. رأی دهندگان همچنین با تبعیض علیه زنان در زندگی سیاسی و اقتصادی به طور کلی مخالف بودند.

در تهیه مقاله از مواد زیر استفاده شده است:

http://en.wikipedia.org/wiki/Frank_Parsons

فرانک پارسونز و جنبش مترقی نوشته دونالد جی. زیتوسکی (http://findarticles.com)

تئوری توسعه حرفه ای D. Super
دانشمند آمریکایی D. Super معتقد است که مشاوره تنها زمانی ضروری می شود که جوانان آزادی انتخاب حرفه را داشته باشند. این امر به دلیل ظهور انواع حرفه ها و تخصص ها امکان پذیر شد و تنوع فرصت های آموزشی حرفه ای ارائه شده این آزادی را واقعی می کند. در کنار این، فرآیندهای دموکراسی‌سازی جهانی به نفع شناسایی و توسعه قابلیت‌ها، علایق و توانایی‌های فردی است.

D. Super اشاره می کند که در مرحله معینی از زندگی، فردی که وارد بازار کار می شود یا یک نوع آموزش حرفه ای را انتخاب می کند، سعی می کند "مفهوم من" را تحقق بخشد.بنابراین، D. Super انتخاب حرفه را از طریق اجرای "مفهوم من" و توسعه حرفه ای در نظر می گیرد- به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از رشد کلی شخصیت. او پیشنهاد می کند که توسعه حرفه ای مطابق با پنج مرحله سنی تفسیر شود:

مرحله رشد:از تولد تا 14 سالگی (توسعه علایق، توانایی ها و سایر ویژگی های روانشناختی فردی)؛

مرحله تحقیق:از 14 تا 25 سال (آزمایش نقاط قوت در فعالیت های حرفه ای فوق برنامه، کار موقت و غیره)؛

صحنه بیانیه:از 25 تا 44 سال (آموزش حرفه ای هدفمند و تقویت موقعیت حرفه ای خود)؛

صحنه نگهداری:از 45 تا 64 سال (حفظ موقعیت پایدار در فعالیت حرفه ای)؛

D. Super بر اهمیت درک مشاور از "مفهوم من" مثبت مشتری تأکید می کند و به نقش مهم نه تنها توانایی های مشتری، بلکه همچنین ارزش های مشتری در انتخاب حرفه ای صحیح اشاره می کند. خیلی فکر میکنه مهممورد توجه مشتری قرار دهد مطابقت روشهای انتخاب شده رفتار و رشد با مرحله زندگی او.به گفته دی سوپر، فرد با گذراندن متوالی تمام مراحل زندگی به سطح بلوغ حرفه ای می رسد.

به نوبه خود، با ارزیابی میزان بلوغ حرفه ای مشتری، مشاور باید تعیین کند که مشتری در یک زمان معین برای چه نوع تصمیماتی در مورد مسیر حرفه ای یا تحصیلات خود آماده است.

کار نقش مبهم در زندگی یک فرد مدرن دارد: برای برخی وسیله ای برای بقا است، برای برخی دیگر راهی برای دستیابی به موقعیت در جامعه و تحقق خود. با این حال، همانطور که D. Super اشاره می کند، فعالیت حرفه ای برای بسیاری از افراد نمی تواند زمینه ای برای خودآگاهی شخصی باشد. همه اینها در سازماندهی فرآیند مشاوره حرفه ای با تمرکز بر نیازهای فرد منعکس شد.

مفهوم D. Super، که او در قالب "رنگین کمانی از مشاغل زندگی" ارائه کرد، مورد توجه است. د. سوپر مفهوم "کار" را در کامل ترین و جامع ترین معنای آن به عنوان توالی و ترکیبی از نقش هایی که یک فرد در طول زندگی خود انجام می دهد تعریف کرد. در مشاوره حرفه ای، به گفته دی سوپر، باید از رشد فرد مراقبت کرد و به "مفهوم من"، تجزیه و تحلیل احساسات و افکار مشتری در مورد اولویت نقش کارمند در مقایسه با زندگی دیگر توجه کرد. نقش ها
^ نظریه شخصیت در حرفه جی هالند
هالند در مفهوم خود، نظریه شخصیت را با نظریه انتخاب شغل ترکیب کرد.

هنگام انتخاب بین ویژگی‌های ذهنی و شخصی غالب، جی. هالند به ویژگی‌های شخصیتی ترجیح می‌دهد و معتقد است که انتخاب حرفه‌ای و موفقیت فعالیت حرفه‌ای یک فرد در درجه اول توسط ویژگی‌هایی مانند جهت‌گیری‌های ارزشی، علایق، نگرش‌ها، روابط و غیره تعیین می‌شود. به نوبه خود، این سطح توسعه جهت گیری است که سطح توسعه و ویژگی های معنادار پتانسیل فکری فرد را تعیین می کند.

بعلاوه، بر اساس مؤلفه‌های اصلی جهت‌گیری شخصی که او شناسایی کرد - علایق و جهت‌گیری‌های ارزشی - J. Holland یک گونه‌شناسی شخصیت ایجاد کرد که برای اهداف مشاوره شغلی استفاده می‌شود. مدل نظری هر یک از تیپ های شخصیتی شناسایی شده توسط جی هالند بر اساس طرح زیر شرح داده شده است: اهداف، ارزش ها، "خودانگاره"، اهداف آموزشی، نقش های حرفه ای ترجیح داده شده، توانایی ها و هدایای ویژه، اصالت موفقیت، رشد شخصی. ، مسیر زندگی.

جی هالند 6 تیپ شخصیتی را بر اساس این طرح توصیف کرد: واقع بینانه، فکری، اجتماعی، متعارف، مبتکرانه، هنری. محقق آزمایشی را برای تعیین تیپ شخصیتی پیشنهاد کرد. اساس آزمون J. Holland به شرح زیر است:

1) بیشتر افراد را می توان به عنوان یک نوع یا دیگری طبقه بندی کرد، زیرا ویژگی های مربوطه غالب است و به وضوح بیان می شود.

2) گهگاه افرادی هستند که صفات چند نوع مختلف آنها تقریباً به طور مساوی نشان داده می شود؛ چنین نوع ترکیبی بیش از آنکه یک هنجار آماری باشد، استثنایی از قاعده است.

3) می توان مدل شخصیتی یک فرد را با رتبه بندی به ترتیب نزولی تظاهرات ویژگی های گونه شناختی توصیف کرد.

ایده اصلی مشاوره شغلی توسط جی هالند این است که موفقیت در فعالیت حرفه ای، و در نتیجه رضایت از کار حرفه ای، در درجه اول با میزانی که تیپ شخصیتی حرفه ای با نوع محیط حرفه ای مطابقت دارد تعیین می شود.محیط حرفه ای (یا دقیق تر، سازمانی) امروزه به طور فزاینده ای به عنوان یکی از قوی ترین عوامل در رفتار حرفه ای (یا سازمانی) یک فرد در نظر گرفته می شود.

^ محیط حرفه ای، به گفته جی هلند، - این یک محیط اجتماعی خاص است که توسط افراد با دیدگاه ها و تمایلات، واکنش ها و ترجیحات مشترک یا مشابه ایجاد می شود.نوع محیط حرفه ای بستگی به این دارد که چه تیپ شخصیتی در آن غالب باشد. بر این اساس، جی هالند محیط های حرفه ای واقع گرایانه، فکری، اجتماعی، متعارف، کارآفرینانه و هنری را توصیف می کند.

جی هالند مقیاسی برای سازگاری تیپ های شخصیتی مختلف با محیط های مختلف حرفه ای پیشنهاد کرد و آن را به صورت شماتیک به شکل یک شش ضلعی ترسیم کرد که هر یک از گوشه های آن یکی از 6 تیپ شخصیتی و محیط را نشان می دهد.

این مدل به شما امکان می دهد سازگاری یک فرد را با یک محیط حرفه ای خاص ارزیابی کنید. میزان سازگاری تیپ شخصیتی با محیط حرفه ای با فاصله بین رئوس مربوطه نسبت معکوس دارد.
^ نظریه سازش با واقعیت توسط ای. گینزبرگ
الی گینزبرگ در نظریه خود توجه خود را به این نکته جلب می کند که انتخاب شغل در حال تحول استروندبا، همه چیز فورا اتفاق نمی افتدآ در یک دوره طولانیاین فرآیند شامل یک سری "تصمیمات میانی" است که مجموع آنها به تصمیم نهایی منجر می شود. هر تصمیم میانی مهم است، زیرا آزادی انتخاب و توانایی دستیابی به اهداف جدید را محدودتر می کند. گینزبرگ سه مرحله را در فرآیند انتخاب حرفه ای مشخص می کند.

1. ^ مرحله فانتزیتا سن 11 سالگی در کودک ادامه می یابد. در این دوره، کودکان بدون در نظر گرفتن نیازهای واقعی، توانایی ها، آموزش، فرصت برای یافتن شغل در یک تخصص خاص یا سایر ملاحظات واقع بینانه تصور می کنند که می خواهند چه کسی باشند.

^ 2. مرحله فرضی از 11 تا 17 سالگی طول می کشد و به 4 دوره تقسیم می شود. که در دوره مورد علاقه،از 11 تا 12 سالگی، کودکان عمدتاً بر اساس تمایلات و علایق خود انتخاب می کنند. دوره دوم- توانایی ها، توانایی هااز سن 13 تا 14 سالگی مشخص می شود که نوجوانان در مورد الزامات یک حرفه خاص، مزایای مادی آن و همچنین در مورد روش های مختلف آموزش و پرورش بیشتر می آموزند و شروع به فکر کردن در مورد توانایی های خود می کنند. در رابطه با الزامات یک حرفه خاص. در دوره سوم، دوره ارزیابی،از 15 تا 16 سالگی، جوانان سعی می کنند آن حرفه های دیگر را با توجه به علایق و ارزش های خود "آزمایش" کنند، الزامات یک حرفه معین را با جهت گیری ارزشی و فرصت های واقعی خود مقایسه کنند. آخرین دوره چهارم است دوره انتقال(حدود 17 سالگی)، که طی آن، تحت فشار مدرسه، همسالان، والدین، همکاران و سایر شرایط در زمان فارغ التحصیلی از رویکرد فرضی به انتخاب حرفه به حرفه ای واقع بینانه تبدیل می شود.

3. ^ مرحله واقع گرایانه (از 17 سالگی وبزرگتر) با این واقعیت مشخص می شود که نوجوانان سعی می کنند تصمیم نهایی را بگیرند - برای انتخاب حرفه. این مرحله به دوره مطالعه(17-18 ساله) زمانی که تلاش های فعال برای کسب دانش و درک عمیق تر انجام می شود. دوره تبلور(بین 19 تا 21 سال)، که در طی آن دامنه انتخاب ها به طور قابل توجهی محدود شده و جهت اصلی فعالیت آینده مشخص می شود، و دوره تخصص،هنگامی که انتخاب عمومی با انتخاب یک تخصص خاص باریک اصلاح می شود.

تحقیقات نشان می‌دهد که تعیین مرزهای سنی دقیق دوره‌های خودمختاری حرفه‌ای دشوار است - تغییرات فردی زیادی وجود دارد: برخی از جوانان حتی قبل از ترک مدرسه انتخاب خود را انجام می‌دهند، در حالی که برخی دیگر تنها در سن بلوغ انتخاب حرفه‌ای خود می‌رسند. از 30. و برخی در طول زندگی خود به تغییر حرفه ادامه می دهند. گینزبرگ این را پذیرفت انتخاب شغل به انتخاب اولین شغل ختم نمی شود حرفه هاو اینکه برخی افراد در طول زندگی کاری خود شغل خود را تغییر می دهند. تعدادی از افراد به دلایل اجتماعی و غیره مجبور می شوند در طول زندگی خود حرفه خود را تغییر دهند، اما گروهی از افراد هستند که به دلیل ویژگی های شخصیتی یا به دلیل لذت گرایی بیش از حد خود به خود تغییر حرفه می دهند و این اجازه را به آنها نمی دهد. تا مصالحه لازم را انجام دهد.

^ F. نظریه صفات پارسونز
نظریه روانشناختی انتخاب حرفه ای در راستای رویکردهای موضعی نظریه های صفت و عاملدر سال 1909 توسط F. Parsons توسعه یافت. این مسیر غنی ترین تاریخ را دارد و حتی اکنون نیز عجله ای برای دست کشیدن از مواضع خود ندارد. اساس این رویکرد سنتی، روان‌شناسی افتراقی با مفاهیم و روش‌های روان‌سنجی آن است، اما نظام فرضیات خود در این جهت، استقلال خاصی از این مبانی دارد.

در سال 1909، F. Parsons مقدمات زیر را تدوین کرد:

الف) هر فرد، بر اساس ویژگی های فردی خود، در درجه اول توانایی های مهم حرفه ای، برای یک حرفه واحد مناسب ترین است.

ب) موفقیت حرفه ای و رضایت از حرفه با درجه انطباق ویژگی های فردی و الزامات حرفه تعیین می شود.

ج) انتخاب حرفه ای در اصل فرآیندی آگاهانه و منطقی است که در آن یا خود فرد یا یک مشاور شغلی وضعیت فردی ویژگی های روانی یا فیزیولوژیکی را تعیین می کند و آن را با شرایط موجود الزامات حرفه های مختلف مرتبط می کند.

با توسعه نظریه عمومی تست روانشناختی، مبانی روش شناختی این جهت تغییر کرد. بدون تغییر باقی ماند موقعیت اصلی- مشکلات انتخاب حرفه ای با "جلسه" ساختار شخصی و ساختار الزامات حرفه ای و وظیفه مشاوره حرفه ای حل می شود.- بر اساس آزمایش، پیش بینی کنید که کدام حرفه رضایت و موفقیت بیشتری را برای یک فرد خاص به همراه خواهد داشت.

در میان ویژگی های انتخاب حرفه ای F. Parsons اول از همه، آگاهی (آگاهی) و عقلانیت را برجسته می کند.که او بیشتر آن را به عنوان سازش بین توانایی ها، علایق و ارزش های فرد و امکان اجرای آنها در حرفه های مختلف می داند.

دانشمندانی که در راستای تئوری صفات و عوامل کار می کنند کمک زیادی به توسعه راهنمایی شغلی و تحقیق در زمینه انتخاب حرفه ای کرده اند. به کمک همین نظریه بود که اصولی برای تبیین پدیده انتخاب حرفه مطرح شد. به منظور اجرای عملی این اصول، روش‌های تشخیصی، روش‌ها و سیستم‌های مشاوره و کارهای اصلاحی توسعه یافته و همچنان ادامه دارد. این رویکرد همچنین با توسعه یک سیستم کار اطلاعاتی پیوندی در ساختار کار هدایت شغلی در کشور همراه است.

در راستای این نظریه، مطالب زیادی در مورد مطالعه حرفه ها و عوامل انتخابی آنها جمع آوری و تحلیل شده است. طبقه بندی دنیای حرفه ها ایجاد شده است، تحقیقاتی برای مطالعه مشاغل فردی و گروه های آنها به منظور تدوین حرفه نگاری انجام شده است. اصول و طرح هایی برای انتخاب و انتخاب حرفه ای ایجاد شده است.

اما همه اینها فقط با هدف کمک به انتخاب اول حرفه انجام می شود و برای مواردی طراحی نشده است که فرد می تواند بارها و بارها حرفه یا تخصص خود را تغییر دهد. از سوی دیگر، اولین انتخاب حرفه با انتخاب مسیر کلی زندگی همراه است و بدون آگاهی از نحوه تصمیم گیری و ساختن چشم انداز زندگی، انجام آن دشوار است. در نتیجه شرط لازم برای انتخاب حرفه، بلوغ فردی از جمله بلوغ حرفه ای است.
^ رویکرد فعالیت شخصی A.N. Leontyev
. برای اهداف مشاوره حرفه ای، بسیار ارزشمند است که A. N. Leontiev در نظر دارد فعالیت به عنوان یک سیستم شامل سیستم روابط جامعه،در عین حال تأکید می کند که فعالیت هر فرد به جایگاه او در جامعه، به شرایطی که برای او پیش می آید، به چگونگی توسعه آن در شرایط منحصر به فرد فردی بستگی دارد.

ماهیت و ویژگی های یک فعالیت توسط نیازها و انگیزه های یک فرد تعیین می شود و ساختار آن توسط اقدامات و عملیات خاصی تضمین می شود. بنابراین، در نظر گرفتن دو جنبه برای فعالیت راحت است: انگیزشی-نیازی و عملیاتی-فنی.

^ جنبه انگیزشی-نیازی فعالیت ها را می توان از طریق توصیف کرد سیستمی از نیازها و انگیزه ها که در آن این نیازها مشخص شده است.آنچه که جای انگیزه های اصلی و پیشرو را می گیرد ، به گفته A. N. Leontiev ، باید برای شخص معنای شخصی پیدا کند.

این یک تصور غلط رایج است که آنچه توسط دیگران به عنوان مهم تشخیص داده می شود (خواه یک رویداد باشد، یا یک چیز یا یک قانون) لزوماً برای همه اهمیت یکسانی دارد. اما اگر مثلاً مدیری وظیفه ای را که به او و کارمندانش محول شده فوری و مسئول بداند، به این معنا نیست که هر یک از کارمندانش همین فکر را خواهند کرد.

یک رویداد را فقط تا حدی می شناسد که برای او اهمیت زیادی داشته باشد که در آن برای او معنای شخصی پیدا کند. معنای شخصی، به گفته A.N. Leontyev، بیانگر نگرش فرد نسبت به پدیده هایی است که از آنها آگاه است.

نگرش یک فرد نسبت به یک پدیده و اهمیت عینی این پدیده ممکن است منطبق نباشد. به همین ترتیب، معنا و معنا ممکن است در ذهن انسان منطبق نباشند (و خیلی اوقات با هم منطبق نیستند). می توانید اهمیت چند توصیه مفید را تشخیص دهید (مثلاً سیگار کشیدن عادت بدی است)، اما تا زمانی که این توصیه برای شخص معنای خاصی پیدا نکند، از آن پیروی نمی کند (بعید است کسانی که سیگار می کشند ندانند که که این یک عادت بد است).

توهم همزمانی معنا و معنا را بزرگترین سوء تفاهم در روانشناسی می نامند. به عنوان مثال، اکثر مدیران تحت تأثیر این توهم هستند و به این موضوع فکر نمی کنند که تنها چیزی که نگرش مناسبی نسبت به آن شکل داده است در واقع برای یک کارمند مهم می شود. تنها زمانی که شخصی آن را "برای من معنی دار" تشخیص دهد، یک رویداد انگیزه فعالیت او می شود.

به ترتیب، همراه با پیدایش نگرش شخصی- معنایی، میزان فعالیت در فرد تغییر می کند، علاقه کم و زیاد می شود، آمادگی برای عمل شکل می گیرد یا تضعیف می شود و غیره.تنها در این صورت برای مدیر مشخص می شود که آیا می توان به این کارمند اعتماد کرد، با چه درجه مسئولیتی این وظیفه را بر عهده می گیرد و چقدر با پشتکار آن را انجام می دهد.

بنابراین، هر کار یا فعالیتی تنها در حدی به انسان انگیزه می دهد که برای او معنای شخصی پیدا کند. در عین حال، ممکن است یک فرد با اهمیت این فعالیت موافقت کند، درک کند و تشخیص دهد، اما این موقعیت تنها در سطح اعلامیه ها باقی خواهد ماند.

فقط انگیزه هایی که مبتنی بر یک نگرش است که ماهیت آن را می توان اینگونه بیان کرد: "این برای من مهم است" می تواند واقعاً مؤثر باشد.

با بسط ایده های A. N. Leontyev، B. S. Bratus اشاره می کند که مکانیسم کشف و توصیف شده توسط آنها، که زیربنای رشد شخصیت در طول زندگی است، یک تضاد طبیعی (بالغ) بین دو جنبه اصلی آن در جریان فعالیت است: انگیزشی ( معنایی) و شناختی (عملیاتی-فنی). او معتقد است که نقاط عطف و تغییرات در توسعه دقیقاً زمانی به وجود می آیند که اختلافی بین قابلیت های موجود (یعنی حوزه دانش و مهارت) و سیستم ارتباطات معنایی با جهان ظاهر می شود و خود را نشان می دهد.

در رابطه با پیشرفت حرفه ای یک فرد، چنین رویکرد فعالیت شخصی بسیار سازنده به نظر می رسد. او به ما این امکان را می دهد که فرآیند تغییرات در یک فرد را که تحت تأثیر سن و حرفه ای شدن اتفاق می افتد، به عنوان یک تغییر دوره ای از دوره های انطباق نسبی و اختلاف بین جنبه های انگیزشی-نیازی و عملیاتی-فنی فعالیت و رفتار حرفه ای او در نظر بگیریم.

دوره انطباق نسبی زمانی در زندگی فرد است که به طور کلی از وضعیت فعلی حرفه ای خود راضی است: او موافقت می کند آنچه را که موقعیت از او می خواهد انجام دهد و موفق می شود، یعنی توافقی بین "باید" وجود دارد - "می توانم" - "می خواهم". این دوره ای است که یک سبک فردی از فعالیت شکل می گیرد و به طور فعال مورد استفاده قرار می گیرد و تجربه دائماً مورد تقاضا و غنی سازی است (و، به عنوان یک قاعده، عمدتاً حرفه ای، نه زندگی). در این زمان، فرد به خوبی آگاه است و پیوسته شایستگی حرفه ای خود را تأیید می کند، شایستگی او برای محل کار آشکار است و صلاحیت و مهارت حرفه ای او با وظایف حرفه ای محول شده مطابقت دارد. این دوران از زندگی را می توان به عنوان دوره بیشترین مساعدت حرفه ای برای رشد شخصی و خودآگاهی یک فرد تعریف کرد.

با این حال، پویایی حوزه نیاز انگیزشی به فرد اجازه نمی دهد انتظار داشته باشیم که این دوره از انطباق نسبی بدون توجه به تلاش های فرد، ناگزیر رخ دهد. تغییرات در حوزه نیازهای انگیزشی تحت تأثیر عوامل متعدد، هم وابسته و هم مستقل از موضوع اتفاق می‌افتد. این شامل:

الزامات محیط اجتماعی؛

تسلط بر خرده فرهنگ سنی متفاوت؛

عوامل توسعه سازمانی؛

سنت های حرفه ای توسعه شغلی و غیره

تأثیر این عوامل و عوامل دیگر منجر به این واقعیت می شود که برخی از انگیزه ها و ارزش ها بی ارزش می شوند، در حالی که برخی دیگر معنای شخصی پیدا می کنند.

چنین تغییراتی ناگزیر تغییراتی را در حوزه عملیاتی و فنی به دنبال دارد. تنها با تسلط بر تجربه جدید، تجدید نظر در تجربه قدیمی، تثبیت شده، و بازسازی آن با در نظر گرفتن وظایف جدید، می توان جنبه های انگیزشی-نیازی و عملیاتی-فنی فعالیت و رفتار حرفه ای را دوباره در یک راستا قرار داد.

راهنمای شغلی Grinshpun S.S به عنوان یک سیستم مستقل علمی و عملی در آغاز قرن گذشته در ایالات متحده شکل گرفت. رشد سریع تولید صنعتی مستلزم افزایش سهم نیروی کار ماهر بر اساس آموزش عمومی و آموزش ویژه بود. برای حل این مشکل در بوستون در سال 1908، F. Parsons اولین دفتر مشاوره شغلی را برای دانش آموزان در مدارس شهر ترتیب داد. ویژگی بارز آن این بود که نوجوانان را به کار هدایت نمی کرد، بلکه فقط در مورد انتخاب حرفه توصیه می کرد. F. Parsons با استفاده از پرسشنامه و آزمایش از دانش آموزان نظرسنجی انجام داد، داده های به دست آمده در مورد نوجوانان را به تفصیل مطالعه کرد و آنها را با الزامات یک حرفه خاص مقایسه کرد. بر اساس یافته ها، او مشاوره های فردی انجام داد.
دانشمندان مفهوم "عامل صفت" را توسعه دادند که ماهیت آن این بود که هر فرد دارای ویژگی های فردی خاصی است که او را از سایر افراد متمایز می کند. در عین حال ، هر کاری را می توان فقط با در نظر گرفتن برخی عوامل تولید مشخصه یک حرفه خاص انجام داد. لازم است که ویژگی های شخصیتی با عوامل مورد نیاز یک حرفه خاص مطابقت داشته باشد. بنابراین، برای مثال، فردی با ویژگی هایی مانند پرحرفی، واکنش سریع و حسن نیت با حرفه فروشنده مطابقت دارد، در حالی که یک فرد متفکر، کارآمد، ساکت می تواند حسابدار یا کتابدار شود.

ایده های F. Parsons برای اقتصاد در حال توسعه ایالات متحده جذاب بود، زیرا به کاهش تعارضات اجتماعی مرتبط با بیکاری کمک کرد و همچنین توجه مربیان و صنعت گران را به این واقعیت جلب کرد که لازم است ویژگی های شخصیتی و عوامل تولید را با هم در نظر بگیریم. ایده های او در برنامه های درسی موسسات آموزشی مختلف منعکس شد. تقریباً تا دهه 1950. این تنها رویکرد علمی برای آموزش کار و راهنمایی شغلی برای جوانان در ایالات متحده بود. بر اساس این مفهوم، تعریفی از راهنمایی شغلی تدوین شد: "هدایت حرفه ای فرآیند کمک به فرد در یادگیری یک حرفه و ویژگی های شخصی خود است، فرآیندی که با انتخاب عاقلانه شغل به پایان می رسد."
در طول مشاوره حرفه ای، انتخاب حرفه ای نیز انجام شد، یعنی. توزیع جوانان در زمینه های مختلف کاری که هدف از آن استخدام نامزدهایی بود که از نظر ویژگی های جسمی و روانی برای تصدی پست های خاص مناسب تر باشند. انتخاب حرفه ای عبارت است از «فرایند انتخاب از میان گروهی از نامزدها برای یک موقعیت معین، افرادی که به احتمال زیاد از آنها انتظار می رود که این کار را با موفقیت انجام دهند.»

تحقیقات بیشتر نشان داد که F. Parsons دیدگاهی تا حدودی ساده شده از یک فرد و فعالیت حرفه ای او را در نظر گرفته است. علاقه طولانی مدت کارمند به کارش ضروری است؛ بهره وری نیروی کار تا حد زیادی به این بستگی دارد. به عبارت دیگر، لازم بود رویکردهای جدیدی ایجاد شود که به توسعه نگرش علاقه مند فرد نسبت به کار کمک کند.
در دهه 50 قرن گذشته در ایالات متحده آمریکا مفهوم جدیدی از راهنمایی شغلی ایجاد شد - نظریه توسعه حرفه ای. نویسنده آن A. Maslow است. این نظریه ایده به اصطلاح خودشکوفایی انسان را مطرح می کند. مورد دوم به میل فرد برای بهبود، تمایل به اثبات خود در عمل، یافتن کاربرد عملی قابلیت های خود اشاره دارد. این مفهوم بسیار سازنده بیشتر در آثار ای. گینزبرگ، اس. گینزبورگ، اس. اکسلرود، جی. هرم (جامعه شناس، روانشناس، پزشک و اقتصاددان) توسعه یافت. آنها سه مرحله سنی متوالی را در آمادگی برای انتخاب حرفه شناسایی کردند: تا 11 سالگی - زمان "خیال پردازی ها" ، از 11 تا 17 سالگی - سال های به اصطلاح انتخاب های آزمایشی ، 17 - 18 سالگی - دوره از تصمیمات واقع بینانه به گفته دانشمندان، اولین ایده ها در مورد یک حرفه آینده اغلب در کودک بسیار قبل از بلوغ ایجاد می شود. سپس توسط علایق، تمایلات و توانایی های او حمایت می شوند. علاوه بر این، جهت گیری های اجتماعی نسبت به این حرفه اهمیت فزاینده ای پیدا می کند. یک جوان تا زمانی که وارد دنیای کار می شود، باید تمام این نکات را واقع بینانه ارزیابی کند و با قابلیت های خود مرتبط کند. نویسندگان این دوره بندی بر نقش مهم تأثیر آموزشی معلمان و فعالیت خود دانش آموزان تأکید می کنند.
D. Super کمک زیادی به توسعه بیشتر مفهوم توسعه حرفه ای کرد.او از این واقعیت نتیجه گرفت که انتخاب حرفه نتیجه روند رشد کودک است، زیرا ارتباط او با واقعیت تشدید می شود. دانشمند چندین مرحله از نظر کیفی متفاوت از پیشرفت حرفه ای را شناسایی می کند. به نظر او، هر یک از آنها رویکرد خاص خود را به محتوای آموزش می طلبد. در سال 1952، D. Super تلاش کرد تا یک نظریه واحد توسعه حرفه ای را توسعه دهد. بر اساس مقررات زیر است:
- افراد از نظر توانایی ها و علایق با یکدیگر تفاوت دارند.
- آنها در حرفه های خاصی مطابق با این ویژگی ها آموزش دیده اند.
- هر حرفه ای خواسته های خاص خود را از فرد ایجاد می کند. فرد باید این الزامات خاص را برآورده کند، در توسعه مهارت ها و توانایی های لازم استقامت داشته باشد و همچنین یاد بگیرد که در کار با افراد دیگر تعامل داشته باشد.
- ترجیح یک فرد برای یک حرفه خاص، شایستگی او، ارتباطات در محل کار، رشد حرفه ای - همه چیز در معرض تغییر است، به جز تمایل به تأیید "من" خود. همه اینها به ما این امکان را می دهد که بگوییم ورود به یک حرفه فرآیندی خودتأیید کننده، متغیر و طولانی مدت است که می تواند به مراحل زندگی تقسیم شود.
- نوع شغل با وضعیت اجتماعی و اقتصادی خانواده مرد جوان، توانایی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی او و همچنین در دسترس بودن فرصت ها برای کشف استعدادهای او تعیین می شود.
- توسعه در مراحل زندگی را می توان با تحریک شکل گیری علایق و تمایلات به حرفه کنترل کرد و به ارتباط بین خصوصیات شخصی با الزامات آن در فرآیند تأیید "من" کمک کرد.
- فرآیند توسعه حرفه ای اساساً شکل گیری و تأیید "من" شخص است. این نوعی سازش بین عوامل فردی و اجتماعی است;
- سازش بین عوامل فردی و اجتماعی، پذیرش نقش است. این نقش را می توان در سطح تخیل کودک، در حین بازی های تجاری، در حین تمرین کار در یک شرکت و همچنین در فعالیت واقعی کار ایفا کرد.
- رضایت از کار و زندگی بستگی به میزان کفایت ویژگی های شخصی و جهت گیری های ارزشی با فرصت هایی دارد که فعالیت حرفه ای در اختیار فرد قرار می دهد.
مفاد نظریه D. Super نشان می دهد که توسعه حرفه ای یک فرآیند طولانی و پویا است که ساختار خاصی دارد. این شامل یک سری انتخاب است که تنها در میانسالی به ثبات می رسد. منحصر به فرد بودن انتخاب ها نه تنها توسط عوامل ارثی، بلکه با تأثیر محیط، تربیت، تجربه انباشته شده تعیین می شود، یعنی. مجموع تمام تأثیرات و آزمایشات تجربه شده توسط سوژه در هر لحظه از رشد. برای رسیدن به بلوغ حرفه ای موفقیت آمیز یک فرد، به گفته این دانشمند، تداوم دقیق همه تأثیرات آموزشی ویژه هر مرحله سنی ضروری است. D. Super به دنبال این بود که نشان دهد چگونه خودآگاهی در هر یک از آنها رشد می کند، چه عواملی تأثیر غالب دارند و همچنین به این سؤال پاسخ داد که نقش رهبری حرفه ای در دوره خاصی از رشد چیست.

بر اساس مفهوم D. Super در ایالات متحده آمریکا توسعه یافت ارائه خدمات راهنمایی مدرسه یا مشاوره حرفه ای.معنای دومی کمک به دانش آموز در انتخاب رشته فعالیت حرفه ای، تدوین برنامه آموزشی همراه با او در هر مرحله سنی و رسیدن به اجرای آن است. در این راستا، نقش یک مشاور شغلی مهم است، که به یک جوان کمک می کند تا در دنیای پیچیده و متغیر حرفه ها پیمایش کند و همچنین علایق، تمایلات، توانایی ها و نگرش های اجتماعی خود را درک کند.
مشاوره حرفه ای در مدارس ایالات متحده در تمام سال های تحصیل کودک ارائه می شود. در سال 1360 قانون مشاوره حرفه ای در مدارس ابتدایی به تصویب رسید. بیان می‌کند که شخصیت اصلی در اجرای آن باید یک متخصص با آموزش مناسب باشد: آگاه در روان‌شناسی رشد و تئوری یادگیری، دارای تحصیلات گسترده و قادر به ارائه مشاوره در مورد موضوعات مختلف مورد علاقه دانش‌آموزان و با تجربه در هماهنگی فعالیت‌های دانش آموزان، معلمان و والدین.
کار یک مشاور در یک مدرسه ابتدایی نه تنها بر مسائل راهنمایی حرفه ای تأثیر می گذارد. کودکان مشکلاتی را تجربه می کنند که به تنهایی نمی توانند بر آنها غلبه کنند و تأثیر بسزایی بر کیفیت یادگیری دارند. به عنوان مثال، نقل مکان خانواده به محل زندگی جدید منجر به تغییر مدرسه می شود و در یک موسسه آموزشی جدید، کودک هنگام سازگاری با یک تیم ناآشنا، ناراحتی روانی را تجربه می کند. طلاق والدین یا مصرف مشروبات الکلی و مواد مخدر به شدت روان کودک را تحت تأثیر قرار می دهد. مشاور باید هر چه زودتر متوجه تمام این مشکلات و بسیاری دیگر از مشکلات دانشجویان شود و در حد توان خود از تشدید و تاثیر منفی آنها بر تحصیل جلوگیری کند. او در فعالیت‌های خود از روش‌های مختلف روان‌شناختی و تربیتی استفاده می‌کند: انجام نظرسنجی و آزمایش برای شناسایی علایق و تمایلات دانش‌آموزان. در خلال گفتگوها، آنها را روشن و مشخص می کند و همچنین برنامه های فردی را برای آماده شدن برای مرحله بعدی پیشرفت حرفه ای ترسیم می کند. مشاور به طور جداگانه با دانش آموزانی که در فعالیت های آموزشی با مشکلات مختلفی روبرو هستند کار می کند و مشکلات تحصیلی و تربیتی آنها را با والدین این کودکان و معلمان مدرسه در میان می گذارد.

مشاور دانش آموزان را با دنیای عظیم حرفه ها و راه های کسب آنها آشنا می کند. برای این منظور، او به آنها کمک می کند تا اطلاعات عینی در مورد محتوای حرفه ها و الزامات مربوط به متخصصان پیدا کنند.
در روند آموزشی مدرسه، او کار معلمان مدرسه را در زمینه راهنمایی شغلی هماهنگ می کند و همچنین به والدین در توسعه علایق و تمایلات فرزندان کمک می کند.
مشاور شغلی برای هر دانش آموز پرونده جداگانه ای ایجاد می کند.هنگام جمع آوری داده ها، او به معلمان و والدین دانش آموزان مراجعه می کند. این پرونده شامل بخش های زیر است: عملکرد تحصیلی؛ نمرات آزمون مدرسه؛ موقعیت اجتماعی دانش آموز؛ اطلاعات در مورد خانواده او؛ فهرست موضوعات مدرسه «مورد علاقه» و «کمترین مورد علاقه»؛ توانایی ها، علایق، تمایلات؛ داده های فیزیکی، وضعیت سلامت، ویژگی های فردی دانش آموز؛ فعالیت ها و سرگرمی های فوق برنامه؛ تجربه کاری موجود در این حرفه این پرونده می تواند با رضایت دانش آموز در صورت جستجوی کار با کمک آن پس از ترک تحصیل به اداره کار منتقل شود.
کار هدایت شغلی با دانش آموزان فقط به خدمات مدرسه محدود نمی شود.سیستم هدایت شغلی و اشتغال جوانان در ایالات متحده با طرح های سازمانی متعدد و درجه بالایی از تمرکززدایی مشخص می شود. طبق قانون اساسی ایالات متحده، مسائل آموزشی بر عهده دولت فدرال نیست. مدیریت مدارس و همچنین کلیه قوانین مربوط به مدارس بر عهده مقامات دولتی مناسب است. هر ایالت به مناطق مدرسه تقسیم می شود. این منطقه توسط یک کمیته مدرسه متشکل از 5 تا 7 نفر که توسط جمعیت محلی برای 3 تا 4 سال انتخاب می شوند، اداره می شود. صلاحیت آن شامل کلیه مسائل مربوط به سازماندهی فرآیند آموزشی از جمله: تصویب برنامه ها و برنامه های درسی، ثبت نام دانش آموزان، توزیع بودجه مدرسه، استخدام و اخراج معلمان می باشد. کار کمیته های مدرسه توسط اداره آموزش دولتی مربوطه کنترل می شود. هر ایالت برنامه درسی و برنامه های خود را دارد. در اداره آموزش و پرورش ایالتی، یکی از کارمندان مسئول هدایت شغلی است و اوست که این کار را در تمام مناطق مدرسه هماهنگ می کند.
ساختار سازمانی کار هدایت شغلی با جوانان نیز شامل خدمات استخدامی دولتی و خصوصی است. اولین - مبادلات نیروی کار - تابع وزارت کار است. مدیریت عملیاتی فعالیت های آنها توسط مقامات دولتی انجام می شود. خدمات استخدامی وظایف واسطه ای را در استخدام جوانان و بزرگسالان انجام می دهد. آنها خدمات مشاوره و تست شغلی را به جویندگان کار ارائه می دهند. به درخواست کارآفرینان، آنها نامزدهایی را برای مشاغل خالی موجود ارائه می دهند. به نامزدها اطلاعات بیشتری در مورد وضعیت بازار کار و مشاغل خالی در سایر شرکت ها ارائه می شود. مهم است که آنها با در نظر گرفتن دستمزد، شرایط کار و محل سکونت، حق انتخاب و فرصتی برای یافتن شغل داشته باشند.