رشته ها

برنامه های عملی

ترم چهارم

درس عملی شماره 1

مسائل مورد بحث

درس عملی شماره 2

موضوع. روش ها و فناوری فعالیت های اجتماعی و آموزشی با شخصیت

مسائل مورد بحث

1. روش شناسی تشخیص شخصیت. روش شناسی تشخیص شخصیت و محیط آن.

2. روش کار اجتماعی و آموزشی با دسته های مختلف کودکان.

3. روش شناسی اجتماعی و آموزشی پیشگیری، اصلاح، توانبخشی:

3.1. پیشگیری از ناسازگاری مدرسه، بی توجهی آموزشی و اجتماعی.

3.2. پیشگیری از انحرافات اجتماعی

3.3. فناوری توانبخشی اجتماعی

3.4. توانبخشی و اصلاح.

4. فناوری مشاوره فردی در کار معلم اجتماعی.

درس عملی شماره 3

موضوع. فن آوری های حمایت اجتماعی و آموزشی از حقوق کودکان

مسائل مورد بحث

1. حمایت اجتماعی و آموزشی از حق کودک برای بزرگ شدن در خانواده.

2. حمایت اجتماعی و آموزشی از حقوق مالکیت خردسالان.

3. فعالیت های معلم اجتماعی برای حل اختلافات در مورد تربیت فرزندان.

4. حمایت اجتماعی و آموزشی از حقوق کودک برای تحصیل.

5. حمایت اجتماعی و آموزشی از حقوق کودک در مراقبت های بهداشتی.

6. حمایت اجتماعی و آموزشی از حقوق کودک برای رشد توانایی ها.

7. حمایت اجتماعی و آموزشی از حقوق خردسالان برای شرکت در فعالیت های کارگری.

درس عملی شماره 4

موضوع. روش شناسی و فناوری فعالیت های اجتماعی و آموزشی با خانواده ها

مسائل مورد بحث

1. فناوری های تشخیصی در کار معلم اجتماعی با خانواده. تشخیص تربیت خانواده.

2. روش کار معلم اجتماعی با دسته های مختلف خانواده.

3. الگوهای کمک به خانواده های مدرن.

3.1. حمایت اجتماعی

3.2. نظارت اجتماعی

4. تکنیک های مشاوره خانواده.

5. گروه های اصلاحی والدین.

سوالات برای آزمون

1. جوهر مفاهیم "روش شناسی"، "تکنولوژی"، سلسله مراتب آنها، ارتباط متقابل.

2. طبقه بندی و هدف کلی فناوری ها و روش ها در کار اجتماعی با کودکان، نوجوانان و جوانان.

3. مفهوم و ویژگی فناوری اجتماعی-آموزشی.

4. الگوریتم فعالیت به عنوان عنصری از فناوری اجتماعی-آموزشی.

5. روش شناسی تشخیص شخصیت.

6. روش شناسی تشخیص فرد و محیط او.

7. روش شناسی پیشگیری اجتماعی و آموزشی.

8. روش شناسی اصلاح اجتماعی-آموزشی.

9. روش های توانبخشی اجتماعی و تربیتی.

10. فناوری مشاوره فردی در کار معلم اجتماعی.

11. فناوری های تشخیصی در کار معلم اجتماعی با خانواده.

12. روش کار معلم اجتماعی با دسته های مختلف خانواده.

13. حمایت اجتماعی.

14. نظارت اجتماعی.

15. فعالیت معلم اجتماعی برای حل اختلافات در مورد تربیت فرزندان.

16. معلم اجتماعی در مؤسسات آموزشی.

17. معلم اجتماعی در مؤسسات بهداشتی و درمانی.

18. معلم اجتماعی در نهادهای نظام حمایت اجتماعی.

19. معلم اجتماعی در موسسات فرهنگی.

20. معلم اجتماعی در موسسات تعزیرات.

ترم پنجم

درس عملی شماره 5

موضوع. روش ها و فناوری کار اجتماعی و آموزشی با گروه ها،

انجمن ها و سازمان های کودکان و نوجوانان

مسائل مورد بحث

1. گروه: تعریف، ویژگی ها، طبقه بندی.

2. روش کار معلم اجتماعی با گروه هایی با گرایش های مختلف.

3. روش سازماندهی گروه های خودیاری.

4. انجمن های عمومی کودکان و نوجوانان در کار معلم اجتماعی.

5. فن آوری برای سازماندهی فعالیت های گروهی.

6. روش سازماندهی فعالیتهای خلاق جمعی.

درس عملی شماره 6

درس عملی شماره 7

درس عملی شماره 8

الزامات آزمون

لیست نمونه سوالات امتحانی

در رشته B1.V.OD.8 روش ها و فن آوری های کار اجتماعی و آموزشی

(ترم 5)

1. ویژگی های موضوع و موضوع فعالیت اجتماعی و آموزشی.

2. تعیین کارکردها و محتوای فعالیت های اجتماعی و آموزشی.

3. ویژگی های چارچوب قانونی تنظیم کننده فعالیت های یک معلم اجتماعی.

4. ویژگی های فرآیند هدف گذاری در فعالیت های اجتماعی و آموزشی.

5. شرایط فعالیت های اجتماعی و آموزشی که با اصول انسانی و دموکراتیک مطابقت دارد.

6. نقش شبکه تعاملات در فعالیت های اجتماعی و آموزشی.

7. ویژگی های مفهوم «تکنولوژی اجتماعی-آموزشی».

8. ویژگی های مراحل اصلی چرخه فن آوری فعالیت اجتماعی و آموزشی.

9. «زیرساخت های اجتماعی» و نقش آن در توسعه فعالیت های اجتماعی و آموزشی.

10. ویژگی های رویکردهای نهادی و سرزمینی برای سازماندهی فعالیت های اجتماعی و آموزشی.

11. مشخصات فعالیت های معلم اجتماعی در نظام تعلیم و تربیت.

12. وظایف معلم اجتماعی در نهادهای نظام حمایت اجتماعی.

13. دلایل لزوم معرفی جایگاه معلم اجتماعی در موسسات بهداشتی و درمانی.

14. فرصت فعالیت های اجتماعی و آموزشی در مؤسسات فرهنگی و اوقات فراغت.

15. وظایف و ویژگی های تشخیص شخصیت اجتماعی-آموزشی.

17. جوهر مفهوم "پیشگیری".

18. خصوصیات کلی مفاهیم «ناسازگاری اجتماعی»، «رفتار انحرافی»، «رفتار جرم‌زا» و رابطه بین پدیده‌های مشخص شده توسط این مفاهیم.

19. نقش تأثیرات غیر اجتماعی در ایجاد انواع انحرافات در رفتار خردسالان.

20. اجتماعی شدن مجدد، توانبخشی، اصلاح.

21. فناوری برای مشاوره فردی.

22. مشخصات عملیات خط کمک.

23. الزامات رفتار معلم اجتماعی در حل تعارضات بین فردی.

24. فناوری حمایت اجتماعی و آموزشی از کودکان و نوجوانان در شرایط بحرانی.

25. مراحل اصلی ثبت سرپرستی، قیمومت، فرزند خواندگی.

26. تفاوت های اساسی بین یک خانواده سرپرست و یک یتیم خانه خانوادگی، یتیم خانه یا مدرسه شبانه روزی.

27. نقش معلم اجتماعی در سلب حقوق والدین و در تحدید حقوق والدین.

28. قابلیت های یک معلم اجتماعی برای حمایت از حقوق مالکیت خردسالان.

29. حقوق دانش آموز در مؤسسه آموزشی و نقض آن.

30. زمینه های اصلی فعالیت یک معلم اجتماعی برای حمایت از حقوق کودک برای حفظ سلامت و رشد توانایی ها.

32. فناوری های تشخیصی در کار معلم اجتماعی با خانواده. تشخیص تربیت خانواده.

33. اهمیت تمایز خانواده ها برای سازماندهی فعالیت های اجتماعی و تربیتی.

34. ویژگی های تعمیم یافته خانواده های "در معرض خطر".

35. رویکردهای مختلف برای سازماندهی کار اجتماعی و تربیتی با دسته های مختلف خانواده ها.

36. الگوهای کمک به خانواده های مدرن.

37. حمایت اجتماعی.

38. نظارت اجتماعی.

39. تکنیک مشاوره خانواده.

40. تعریف مفهوم "گروه". محل کار با یک گروه در فعالیت های یک معلم اجتماعی.

41. الزامات یک معلم اجتماعی برای انجام اقدامات تشخیصی هنگام کار با یک گروه.

42. شرح مفصلی از فعالیتهای غیررسمی آماتور غیر اجتماعی خردسالان. مشکلات فعالیت معلم اجتماعی با این نوع گروه ها.

43. زمینه های کاری ممکن برای معلم اجتماعی با گروه ضد اجتماعی.

44. الگوریتم فعالیت های یک معلم اجتماعی سازماندهی کار یک گروه خودیاری.

45. خطوط تعامل معلم اجتماعی با نمایندگان انجمن های کودکان و نوجوانان.

46. ​​فن آوری برای سازماندهی فعالیت های گروهی.

47. جوهر فعالیت واسطه. کارکرد واسطه ای معلم اجتماعی در یک موسسه آموزشی؛ موسسه شبانه روزی؛ نهادهای تعزیراتی

48. واگذاری فعالیت های کارشناسی. استفاده از عناصر معاینه توسط معلم اجتماعی.

49. نیاز و امکانات معلم اجتماعی برای همکاری با دستیاران داوطلب از میان کودکان و بزرگسالان.

50. خدمات اجتماعی و آموزشی کمپ سلامت کودکان.

51. رویه برنامه ریزی و طراحی فعالیت های اجتماعی و آموزشی.

52. مشخصات کنترل فعالیت های اجتماعی و تربیتی.

53. گزارش فعالیت های یک معلم اجتماعی در یک موسسه آموزشی.

54. اهمیت تشخیص ریزمحیط در فعالیت های معلم اجتماعی.

55. کار یک متخصص با طرح نقشه از منطقه کوچک یک موسسه آموزشی.

56. ویژگی های مجتمع اجتماعی-آموزشی، مزایای چنین سازمانی از فعالیت های اجتماعی-آموزشی.

57. احیای محیط موضوعی- فضایی آموزشی

58. کار اجتماعی و آموزشی با خانواده های کم درآمد در منطقه خرد.

59. ویژگی های کار خیابانی به عنوان یک نوع فعالیت اجتماعی و آموزشی.

60. زمینه های اصلی فعالیت معلم اجتماعی در سازماندهی اوقات فراغت کودکان.

الزامات یادداشت ها

خلاصه باید پاسخگو باشد به سوالاتارائه شده در طرح درس عملی؛

II. یادداشت برداری

تعداد درس عملی، موضوع، سؤالی که پاسخ آن آماده می شود، نویسنده و عنوان اثر ذکر شده باید ذکر شود.

هنگام نقل قول، صفحه ذکر شده در حاشیه نشان داده می شود، نقل قول در علامت نقل قول قرار می گیرد و با رنگ دیگری برجسته می شود.

بعد از متن خلاصه باید صفحاتی را برای یادداشت در طول درس عملی بگذارید.

رشته ها

"روش ها و فن آوری های کار اجتماعی آموزشی"

برنامه های عملی

ترم چهارم

درس عملی شماره 1

موضوع. زیرساخت فعالیت های اجتماعی و آموزشی

مسائل مورد بحث

1. معلم اجتماعی در مؤسسات آموزشی.

2. مربی اجتماعی در موسسات بهداشتی.

3. معلم اجتماعی در نهادهای نظام حمایت اجتماعی.

4. معلم اجتماعی در موسسات فرهنگی.

5. معلم اجتماعی در موسسات تعزیرات.

درس عملی شماره 2

UDC 371. 214

L.I. Lazareva

زیرساخت فعالیت یک معلم اجتماعی به عنوان مبنایی برای تشکیل محتوای برنامه درسی

مفهوم زیرساخت برای فعالیت های یک معلم اجتماعی، فعالیت های اجتماعی و آموزشی، انواع و اشکال آن در نظر گرفته شده است. برنامه های درسی برنامه های آموزشی اصلی در راستای آموزش 050400 "آموزش روانشناسی و تربیتی" ، پروفایل "روانشناسی و آموزش اجتماعی" ، مدرک "لیسانس" تجزیه و تحلیل می شود. ضرورت شکل‌گیری محتوای برنامه درسی با در نظر گرفتن زیرساخت‌ها، انواع و اشکال فعالیت‌های اجتماعی و آموزشی اثبات شده است.

کلمات کلیدی: زیرساخت فعالیت های معلم اجتماعی، اجتماعی-آموزشی

فعالیت ها، انواع و اشکال فعالیت های اجتماعی و آموزشی، برنامه آموزشی، برنامه درسی.

لازاروا لیودمیلا ایوانونا زیرساخت فعالیت یک معلم اجتماعی (معلم) به عنوان پایه ای برای شکل گیری محتوای برنامه آموزشی

این مقاله به مفهوم زیرساخت فعالیت یک معلم اجتماعی (معلم)، فعالیت اجتماعی-آموزشی، اشکال و انواع آن اختصاص دارد. برنامه های آموزشی برنامه های آموزشی پایه در جهت آموزش 050400 "آموزش روانشناختی-آموزشی" در نمایه "آموزش روانشناسی و اجتماعی"، مدرک لیسانس، تجزیه و تحلیل می شود. شکل‌گیری محتوای برنامه آموزشی با توجه به زیرساخت‌ها، انواع و اشکال فعالیت‌های اجتماعی-آموزشی اثبات می‌شود.

کلمات کلیدی: زیرساخت فعالیت یک معلم اجتماعی، فعالیت اجتماعی-آموزشی، اشکال و انواع فعالیت های اجتماعی-آموزشی، برنامه آموزشی، برنامه آموزشی.

در سال تحصیلی 2011-2012، دانشگاه های کشور انتقال گسترده ای را به یک سیستم آموزش فارغ التحصیل دو سطحی مرتبط با اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای انجام دادند. شروع اجرا با کار جدی و پر زحمت دانشگاه ها برای ایجاد برنامه های آموزشی پایه در زمینه های مختلف آموزشی که همراه با استاندارد دولتی نمونه ای از یک سند راهبردی است که دستورالعمل های عمومی و اساسی تنظیم کننده روند آموزش حرفه ای را تعریف می کند، انجام شد. از فارغ التحصیلان درک و چشم انداز هدف استراتژیک برنامه اصلی آموزشی نکته بسیار قابل توجهی است. در این زمینه می خواهم به گفته های سنکای کوچک استناد کنم که برای کسی که نمی داند به کدام بندر می رود، حتی یک باد مساعد نخواهد بود. با کمی کنایه، W. Götte همچنین در مورد اهمیت دید صحیح از هدف استراتژیک گفت: "هرکس اولین دکمه را اشتباه ببندد، دیگر آن را به درستی نمی بندد." به بیان تصویری، برنامه آموزشی اصلی "دکمه اول" است که باید به درستی بسته شود.

چه عواملی به شما امکان می دهد برنامه آموزشی پایه را به درستی ایجاد کنید؟ پاسخ واضح است: رعایت الزامات استاندارد آموزشی دولتی. تجزیه و تحلیل محتوای اجزای ساختاری استانداردها به ما امکان می دهد ادعا کنیم که استاندارد مبنایی برای رویکردی متغیر برای تدوین برنامه های آموزشی پایه است، اول از همه، هسته محتوایی آنها - برنامه درسی. قبل از حرکت به تجزیه و تحلیل برنامه های آموزشی اصلی که توسط دانشگاه ها و برنامه های درسی موجود در آنها در چارچوب دستورالعمل آموزشی 050400 "آموزش روانشناسی و آموزشی" ، نمایه "روانشناسی و آموزش اجتماعی" ، مدرک "لیسانس" انجام شده است. توصیه می شود معیارهایی را انتخاب کنید که براساس آنها می توان کیفیت برنامه های آموزشی پایه، به ویژه محتوای برنامه درسی را ارزیابی کرد. این معیارها همچنین در محتوای استاندارد در بخش چهارم آن گنجانده شده است که تصویر حرفه ای لیسانس ها را از نظر زیرساخت، انواع و اشکال فعالیت های اجتماعی-آموزشی مشخص می کند. زیرساخت فعالیت های یک معلم اجتماعی عنصری از زیرساخت های اجتماعی است، از جمله مجموعه ای از نهادها در حوزه های مختلف زندگی اجتماعی-اقتصادی جامعه، که در آن آمادگی حرفه ای او برای انجام جهات، انواع و اشکال مختلف اجتماعی و آموزشی است. فعالیت ها محقق می شود. در نظر گرفتن زیرساخت فعالیت های یک معلم اجتماعی هنگام تنظیم برنامه درسی به دلیل تحقق نظم اجتماعی جامعه و دولت برای دسته خاصی از متخصصان لازم برای توسعه پیشروی آنها است. در این صورت، دانشگاه موظف است فارغ التحصیلی را آماده کند که دارای ویژگی های باکیفیت یک متخصص حرفه ای باشد که این امر در مأموریت برنامه اصلی آموزشی که بردار استراتژیک آن است منعکس می شود.

تجزیه و تحلیل بیانیه ماموریت برنامه های آموزشی اصلی به ما امکان می دهد بگوییم که همه آنها عمدتاً به ارائه آموزش عمومی با کیفیت بالا در

محیط آموزشی رقابتی مدرن مبتنی بر فن آوری های آموزشی نوآورانه، ادغام فرآیندهای یادگیری، آموزش، فعالیت های علمی و اجتماعی با هدف تقاضای لیسانس در بازارهای کار روسیه و بین المللی. عبارات کلیدی اصلی در این مورد "محیط آموزشی رقابتی" و "تقاضا برای کارشناسی در بازار کار روسیه و بین المللی" است.

بیایید در نظر بگیریم که پشت این عبارات کلیدی چه چیزی نهفته است؟ شاخص اصلی محیط آموزشی رقابتی یک دانشگاه، رقابت پذیری فارغ التحصیلان آن است. بنابراین مسئولیت محتوای برنامه های آموزشی و اجرای کیفی آنها بر عهده مؤسسه آموزشی است که باید به مصرف کننده خدمات آموزشی ثابت کند که کیفیت آموزش فارغ التحصیلان آنها نسبت به سایر دانشگاه ها بهتر است. علاوه بر این، شاخص کیفیت آموزش یک فارغ التحصیل، تقاضای او در بازار کار به عنوان شاخصی از توانایی رقابتی دانشگاه است. با توجه به مطالب فوق، گرایش به بازار کار به یکی از شروط اصلی شکل دادن به محتوای تحصیلات کارشناسی تبدیل می شود. بازار کار چگونه است که مدرک لیسانس در روانشناسی و آموزش اجتماعی ممکن است به طور ضمنی مورد تقاضا باشد؟ همانطور که وی. علاوه بر این، امروزه نیاز مبرمی به سیستمی از فعالیت های اجتماعی و آموزشی وجود دارد که قادر به تحقق کارکردهای خود در یک جامعه باز باشد، نه محدود به مؤسسات آموزشی و دیگر. پاسخ به این سوال نیز در بخش چهارم استاندارد آموزشی دولتی یافت می شود که مشخص کننده فعالیت حرفه ای یک لیسانس است. حوزه فعالیت حرفه ای لیسانس ها شامل: آموزش (عمومی، اصلاحی،

فراگیر)، حوزه اجتماعی، مراقبت های بهداشتی، فرهنگ. به دلایلی، حوزه فعالیت حرفه ای مربیان اجتماعی مرتبط با سازمان های اجرای قانون: پلیس، دادگستری نوجوانان، موسسات کیفری، که در آن مربیان اجتماعی برای مدت طولانی با موفقیت کار می کنند، از این لیست خارج شد. بنابراین، زیرساخت کارشناسی روانشناسی و آموزش اجتماعی، که شامل هر پنج حوزه کار حرفه ای است، باید در برنامه آموزشی اصلی و بر این اساس، در برنامه درسی منعکس شود.

در عین حال، با توجه به زیرساخت فعالیت های معلم اجتماعی به عنوان مبنای شکل گیری محتوای برنامه درسی، باید ویژگی ها و مؤلفه های اصلی مفهوم مهمی مانند «فعالیت اجتماعی-آموزشی» را در نظر گرفت. تعاریف زیادی از این مفهوم وجود دارد. ما فکر می کنیم خاص ترین، منطقی ترین و گویاترین تعریف ارائه شده توسط V.S. تورختیم. نویسنده تأکید می کند که فعالیت اجتماعی-آموزشی به عنوان وسیله ای برای تحقق توانایی های بالقوه جامعه عمل می کند که به نفع حل مشکلات فعلی و مزمنی است که در فرد ایجاد می شود. در این مورد، انواع و اشکال اصلی فعالیت اجتماعی و آموزشی نام برده می شود. انواع فعالیت های اجتماعی و تربیتی عبارتند از: کار روانی اجتماعی، پزشکی و اجتماعی، اجتماعی-حقوقی، فرهنگی و فراغتی، اطلاع رسانی و آموزشی. این فرم ها شامل تشخیص اجتماعی-آموزشی، کمک، حمایت، همراهی، پیشگیری، اصلاح، توانبخشی، مشاوره، مشاوره پزشکی-روانی-آموزشی، میانجیگری است. از آنجایی که محتوای برنامه درسی در ابتدا منعکس کننده ویژگی های فعالیت حرفه ای متخصص آینده است، لازم است هنگام انتخاب نام رشته های دانشگاهی به آنها توجه شود.

علاوه بر این، همانطور که در بند 4.2 بیان شد. استاندارد آموزشی در راستای آموزش 050400 "آموزش روانشناختی و آموزشی"، اهداف فعالیت حرفه ای لیسانس ها عبارتند از: آموزش. تربیت؛ رشد فردی و شخصی دانش آموزان؛ سلامت دانش آموزان؛ حمایت روانی و آموزشی برای دانش آموزان، معلمان و والدین در مؤسسات آموزشی در انواع و اقسام مختلف؛ اجتماعی شدن برای موقعیت هایی مانند آموزش، آموزش و اجتماعی شدن، موضوع فعالیت مشخص نشده است. می توانیم فرض کنیم که این نه تنها یک کودک، بلکه به طور کلی فردی است که رده های سنی آن می تواند بسیار متفاوت باشد. و در اینجا این سوال مطرح می شود: یک مدرک لیسانس در روانشناسی و آموزش اجتماعی با چه رده های سنی می تواند و باید کار کند؟ این سؤال جدید نیست؛ همزمان با ظهور آموزش اجتماعی به عنوان یک حوزه دانش علمی و فعالیت عملی ظاهر شد. همانطور که D.V. Lifintsev اشاره می کند، از سال 1980، زمانی که اولین تحقیقات نظری در زمینه آموزش اجتماعی در روسیه آغاز شد، تلاش هایی برای تعیین رابطه آن با دانش عمومی آموزشی و کمک های اجتماعی و سنت های کار اجتماعی انجام شده است. اقدامات مشابهی در مطالعات انجام شده در کشورهای اروپای شمالی و غربی انجام شده است

در نتیجه کارکردهای حرفه ای و زمینه های صلاحیت آموزش اجتماعی و کار اجتماعی به عنوان مشترک در نظر گرفته شد.

امروزه در کشورهای اروپایی مفاهیم آموزش اجتماعی و مددکاری اجتماعی به عنوان مترادف به کار گرفته شده اند. همانطور که می دانید یک مددکار اجتماعی فعالیت های خود را با رده های سنی مختلف شهروندان انجام می دهد. علاوه بر این، اگر تعلیم و تربیت اجتماعی را به عنوان یک علم و حوزه عمل مرتبط با تربیت اجتماعی یک فرد در طول زندگی در نظر بگیریم، می توان آموزش اجتماعی را هم به عنوان «آموزش جامعه» و هم به عنوان «آموزش توسط جامعه» معرفی کرد. علیرغم این واقعیت که اینها دو نظریه اجتماعی-آموزشی متفاوت هستند، آنها متقابلاً ناسازگار نیستند، بلکه برعکس، مکمل یکدیگر هستند. آنها بر اساس یک هدف مشترک هستند: اجتماعی شدن انسان. P. Natorp در کار خود "Social Pedagogy" اشاره کرد که فعالیت های آموزشی همه موسسات دولتی باید به حداقل رساندن "ازدواج" آموزش افرادی باشد که خانواده، مدرسه و سایر نهادهای عمومی نمی توانند با آنها کنار بیایند. K. Mager، G. Nol، K.D. Ushinsky و دیگران به این دیدگاه پایبند بودند. با توجه به موارد فوق می توان نتیجه گرفت که معلم اجتماعی یک مدیر آموزش و پرورش با انواع نقش های حرفه ای است که می تواند و باید با آن کار کند. رده های سنی مختلف افرادی که در حوزه های مختلف جامعه مشکل اجتماعی شدن دارند.

بنابراین، تشکیل محتوای برنامه درسی مقطع کارشناسی جهت آموزشی "آموزش روانشناختی و تربیتی" نمایه "روانشناسان و آموزش اجتماعی" با در نظر گرفتن زیرساخت فعالیت های یک معلم اجتماعی، انواع و اشکال امکان پذیر است. فعالیت های اجتماعی و آموزشی که گروه هایی از افراد در سنین مختلف را پوشش می دهد. علاوه بر این، تعدیل‌های سالانه محتوای برنامه درسی باید مطابق با نظم اجتماعی جامعه و نیازهای کارفرمایان باشد تا از یک سو تقاضای فارغ‌التحصیلان، اطمینان آنان به نیاز جامعه و از سوی دیگر تضمین شود. ، رقابت پذیری دانشگاه.

از این منظر، تجزیه و تحلیل محتوای برنامه های درسی دانشگاه های روسیه که لیسانس را در جهت و مشخصات فوق الذکر تربیت می کنند، مورد توجه ویژه است. برای تجزیه و تحلیل، استفاده از جداول ماتریسی که رابطه بین زیرساخت ها، انواع و اشکال فعالیت های اجتماعی-آموزشی و رشته های برنامه درسی را منعکس می کند، راحت است. در عین حال، همبستگی رشته های برنامه درسی با حوزه های مختلف زیرساختی بر اساس کلیدواژه نام رشته و حوزه زیرساخت و همچنین بر اساس شرح اهداف مطالعه رشته و آن امکان پذیر است. در ساختار برنامه آموزشی اصلی قرار گیرد. در این مقاله، یک جدول ماتریسی را در نظر خواهیم گرفت که منعکس کننده رابطه بین زیرساخت فعالیت های معلم اجتماعی و نام رشته های برنامه درسی است. به عنوان تجزیه و تحلیل، ما پنج برنامه درسی را برای جهت آموزشی "آموزش روانشناختی و آموزشی"، نمایه "روانشناسی و آموزش اجتماعی" و مدرک "لیسانس" که توسط دانشگاه ها در مناطق مختلف روسیه تهیه شده است، در نظر خواهیم گرفت. به منظور حفظ صحت و احترام به برنامه‌نویسان، نام کامل دانشگاه را نام نمی‌بریم، بلکه نامی متعارف برای برنامه درسی می‌گذاریم: برنامه درسی شماره 1، برنامه درسی شماره 2 و غیره.

تجزیه و تحلیل اولیه برنامه های درسی نشان داد که علاوه بر رشته های دانشگاهی که به طور مستقیم با زمینه های مختلف فعالیت معلم اجتماعی مرتبط است، آنها شامل رشته هایی هستند که ماهیت یکپارچه دارند: محتوای آنها منعکس کننده انواع کلی اجتماعی-آموزشی و اشکال کار قابل اجرا در زمینه های مختلف است. زیرساخت فعالیت یک معلم اجتماعی بنابراین، توصیه می شود خط "ادغام کره ها" را در جدول وارد کنید، جایی که آنها منعکس می شوند. برنامه های درسی حوزه آموزشی فوق از یک اصل مدولار برای ساخت محتوای خود استفاده می کند که شامل یک ماژول اساسی، عمومی حرفه ای و تخصصی است که ویژگی های نمایه آموزشی را منعکس می کند. اجازه دهید فقط بخش متغیر ماژول حرفه ای عمومی را در نظر بگیریم، زیرا این همان چیزی است که دیدگاه توسعه دهندگان برنامه درسی را از ویژگی های آموزش حرفه ای مربیان اجتماعی آینده منعکس می کند.

رابطه بین زیرساخت فعالیت های یک معلم اجتماعی و محتوای برنامه های درسی در راستای آماده سازی "آموزش روانشناختی و تربیتی"، پروفایل "روانشناسی و تربیت اجتماعی"، مدرک "لیسانس"

زیرساخت حوزه فعالیت معلم اجتماعی رشته های برنامه درسی شماره 1

آموزش و پرورش خدمات روانشناسی در آموزش و پرورش. اجتماعی و تربیتی

فعالیت در موسسات مسکونی شکل گیری تساهل بین قومیتی در مکتب مدرن. تعامل بین مدرسه و خانواده. حمایت و حمایت اجتماعی و آموزشی از کودکان در آموزش. پشتیبانی پس از شبانه روزی از کودکان بی سرپرست. فعالیت های اجتماعی و آموزشی با نیازهای آموزشی ویژه. روانشناس در یک موسسه پیش دبستانی. مشخصات کار اصلاحی در موسسات مسکونی. مبانی راهنمایی شغلی.

روان درمانی مراقبت های بهداشتی.

حمایت اجتماعی مبانی مددکاری اجتماعی. روانشناسی مددکاری اجتماعی.

فرهنگ

ادغام حوزه ها.مبانی ریاضی روانشناسی. مبانی روانشناسی خانواده و مشاوره خانواده. روش های آموزش فعال اجتماعی-روانی. مشاوره روانشناسی. آموزش اجتماعی. روش شناسی و فناوری کار معلم اجتماعی. مدیریت سیستم های اجتماعی برای حمایت از کودکان روش شناسی و روش های تحقیق روانشناختی و تربیتی. آموزش و روانشناسی رفتار انحرافی در کودکان و نوجوانان. کارگاه آموزشی تعاملات بین فردی روانشناسی پیچیده شخصیت. روانشناسی کار. مبانی افراط شناسی کمک های روانی در موقعیت های شدید. روانشناسی افتراقی.

زیرساخت حوزه فعالیت معلم اجتماعی رشته های برنامه درسی شماره 2

آموزش و پرورش نظریه تعلیم و تربیت. فعالیت های اجتماعی و آموزشی در یک موسسه آموزشی. کار اجتماعی و تربیتی در مؤسسات اصلاح و تربیت. فعالیت های اجتماعی و آموزشی در موسسات شبانه روزی. روش کار در کمپ های سلامت تابستانی. پداگوژی اصلاحی با مبانی پداگوژی خاص. جامعه شناسی تربیتی.

مراقبت های بهداشتی کار اجتماعی و آموزشی در موسسات حمایت اجتماعی، مراقبت های بهداشتی و فرهنگ.

حمایت اجتماعی کار اجتماعی و آموزشی در موسسات حمایت اجتماعی، مراقبت های بهداشتی و فرهنگ. مبانی آموزشی مددکاری اجتماعی. حمایت اجتماعی از دوران کودکی سیاست اجتماعی کار اجتماعی و آموزشی با سالمندان. حمایت اجتماعی و آموزشی از کودکان در خانواده های سرپرست.

سیستم تعزیرات و اجرای قانون کار اجتماعی و آموزشی با بزهکاران نوجوان. قانون اطفال.

فرهنگ کار اجتماعی و آموزشی در مؤسسات حفاظت اجتماعی، مراقبت های بهداشتی و فرهنگ. مبانی فرهنگ تماشاگر فناوری سازماندهی فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت. انیمیشن فرهنگی اجتماعی. روانشناسی انسان در هنر جنبه های قومی فرهنگی فعالیت های اجتماعی و آموزشی. قوم شناسی.

ادغام حوزه ها فناوری پیشگیری و توانبخشی اجتماعی-آموزشی. فناوری حل تعارضات آموزشی. کارگاه آموزشی مبانی مهارت های تدریس. کارگاه روانشناسی و تربیتی. انسان شناسی آموزشی. پتانسیل آموزشی جامعه کارگاه تحقیقات اجتماعی و تربیتی. کار اجتماعی و تربیتی با خانواده. مبانی نظارتی و قانونی فعالیت های اجتماعی و آموزشی. کار اجتماعی و تربیتی با کودکان دارای رفتار انحرافی. فناوری های تشخیصی در فعالیت های یک معلم اجتماعی. فناوری های خانوادگی و فردی

مشاوره. فن آوری های طراحی اجتماعی-آموزشی با کارگاه. فناوری حمایت اجتماعی و آموزشی از افراد در شرایط دشوار زندگی. کارگاه آموزشی تعاملات بین فردی فعالیت‌های اجتماعی و آموزشی در بخش کوچک و جامعه روستایی. آموزش بازی. آموزش آموزشی والدین.

زیرساخت حوزه فعالیت معلم اجتماعی رشته های برنامه درسی شماره 3

آموزش خدمات اجتماعی و روانشناختی در یک موسسه آموزشی. والیولوژی آموزشی. آموزش مونته سوری در کار یک معلم اجتماعی. مبانی آموزش همکاری. کار اجتماعی و آموزشی در یتیم خانه و پناهگاه. کار اجتماعی و آموزشی با کودکان محروم از مراقبت والدین.

مراقبت های بهداشتی

حمایت اجتماعی سیاست اجتماعی.

سیستم تعزیرات و انتظامی

فرهنگ روش شناسی سازماندهی فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت. مبانی فرهنگ نمایشی. تئوری و عمل فعالیت تئاتری. مبانی خلاقیت هنری خلاقیت موسیقی در تمرین یک معلم اجتماعی. رشد کودک معلول در فعالیت های هنری و خلاق. خلاقیت به عنوان رسانه ای برای ادغام کودکان معلول

ادغام حوزه ها روش شناسی فعالیت های میانجیگری. نقص شناسی. انحراف شناسی. روش شناسی کار معلم اجتماعی. تشخیص اجتماعی عوامل اجتماعی رفتار انحرافی. روش شناسی سازماندهی فعالیت های داوطلبانه. ترویج اشتغال و اشتغال جوانان. پیشگیری و اصلاح رفتار اعتیاد آور در کودکان و نوجوانان. اشکال گروهی کار معلم اجتماعی. آموزش های عملی معلم اجتماعی. جنبه های اجتماعی شکل گیری سبک زندگی سالم. مشاوره خانواده. تعارض شناسی در کار معلم اجتماعی. بوم شناسی اجتماعی. مبانی بوم شناختی فعالیت های اجتماعی و آموزشی.

حوزه زیرساخت فعالیت یک معلم اجتماعی رشته های برنامه درسی شماره 4

آموزش اجرای کارکرد آموزشی در فرآیند آموزشی. مبانی تربیتی اصلاحی و روانشناسی خاص. نظریه های روانشناختی و تربیتی آموزش و پرورش. روش های کار آموزشی. آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی با نیازهای ویژه. تشخیص روانشناختی و تربیتی پیامدهای یادگیری دانش آموزان. فعالیت های اجتماعی و آموزشی در یک موسسه آموزشی. فعالیت های اجتماعی و آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. مبانی مهارت های تربیتی و توسعه صلاحیت حرفه ای معلم اجتماعی. اجرای رویکرد فردی و متمایز در تربیت فرزندان.

مراقبت های بهداشتی کار یک معلم اجتماعی با کودکان دارای معلولیت.

حمایت اجتماعی سیاست اجتماعی. مدیریت سیستم های اجتماعی مبانی مددکاری اجتماعی.

سیستم تعزیرات و اجرای قانون قانون نوجوانان در فعالیت های اجتماعی و آموزشی.

فرهنگ

تلفیق حوزه ها نظریه های اساسی آموزش و پرورش و رشد شخصیت. مقدمه ای بر اجتماعی

فعالیت آموزشی فن آوری برای کار با دسته های مختلف کودکان. مبانی مشاوره روانی و اصلاح روانی. روانشناسی خانواده و مشاوره خانواده. روشهای تحقیق روانشناختی و تربیتی در کار معلم اجتماعی. مشاوره روانشناسی برای والدین. آموزش رفتار انحرافی. روانشناسی خودشناسی. فناوری کار با خدمات توانبخشی اجتماعی. پیشگیری آموزشی از اعتیاد در کودکان و نوجوانان. تاریخچه آموزش اجتماعی. فن آوری برای کار با کودکان در شرایط بحرانی زندگی. اجتماعی شدن نوجوانان و خطرات رفتار ضد اجتماعی. مشارکت اجتماعی به عنوان عامل سازگاری اجتماعی فرد. آموزش اقتصادی شرط اجتماعی شدن فرد است. انسان شناسی آموزشی. کارگاه املا.

زیرساخت حوزه فعالیت معلم اجتماعی رشته های برنامه درسی شماره 5

آموزش و پرورش معلم اجتماعی در مدارس شبانه روزی. سازماندهی کار آموزشی. مدیریت سیستم های آموزشی و کادر آموزشی.

مراقبت های بهداشتی

حفاظت اجتماعی مدیریت سیستم های اجتماعی. سیاست اجتماعی تئوری و عمل مددکاری اجتماعی.

سیستم تعزیرات و اجرای قانون فعالیت های اجتماعی و آموزشی در موسسات تعزیرات.

ادغام حوزه ها مقدمه ای بر حرفه. مبانی عمومی آموزش و پرورش. تاریخچه روانشناسی. تاریخچه آموزش اجتماعی. مبانی تربیتی اصلاحی. انسان شناسی آموزشی. مدیریت اجتماعی و آموزشی. بازاریابی اجتماعی و آموزشی نظریه مشاوره و اصلاح روانی. کارگاه روانشناسی و تربیتی. فعالیت های اجتماعی و آموزشی در مؤسسات بخش های مختلف. توانبخشی اجتماعی و آموزشی. کارگاه روانشناسی و تربیتی. کارگاه روانشناسی عمومی و تجربی. مدیریت برنامه محور و مدیریت اسناد در کار معلم اجتماعی. ارتباطات مدیریتی سازمان تحقیقات علمی. آموزش اعتماد به نفس. آموزش ارتباطات. مبانی روانشناختی و آموزشی ارتباطات سازنده. روانشناسی مدیریت. مدیریت سازمانی.

همانطور که تجزیه و تحلیل جدول نشان می دهد، در اکثر برنامه های درسی عدم تعادل واضحی در تعداد رشته هایی وجود دارد که این یا حوزه دیگری از زیرساخت فعالیت یک معلم اجتماعی را منعکس می کند. بیشترین تعداد رشته ها در بخش متغیر برنامه درسی مربوط به حوزه خاصی از زیرساخت نیست، بلکه با رشته هایی مرتبط است که محتوای آنها انواع و اشکال فعالیت های اجتماعی و آموزشی را به طور کلی منعکس می کند. بعدی از نظر میزان توسعه محتوای فعالیت معلم اجتماعی حوزه آموزش است، سپس حوزه فرهنگ، حمایت اجتماعی، مراقبت های بهداشتی، تعزیرات و سیستم های اجرای قانون. در برنامه‌های درسی شماره 1، 3، 4، 5، حوزه‌هایی از زیرساخت‌های فعالیت معلمان اجتماعی مانند مراقبت‌های بهداشتی، نظام تعزیرات و اجرای قانون و فرهنگ «باز» می‌مانند. ماهیت میان رشته ای تخصص "آموزش اجتماعی" که در استانداردهای آموزشی ایالتی آموزش عالی حرفه ای نسل دوم منعکس شده است، تأثیر بسیار قابل توجهی بر محتوای برنامه های درسی برنامه های آموزشی اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای عالی می گذارد. تحصیلات حرفه ای. این امر با اعلام بیشتر رشته‌هایی که مبانی علم، حوزه‌های وسیع دانش و تکنیک‌های عمومی را پوشش می‌دهند تأیید می‌شود. در عین حال، مؤلفه‌های منطقه‌ای که جنبه‌های مختلف آموزش حرفه‌ای را با در نظر گرفتن زیرساخت‌های فعالیت‌های یک معلم اجتماعی مشخص می‌کنند و مبنای آموزش‌های آموزشی و عملی در مؤسسات در زمینه‌های مختلف را تشکیل می‌دهند، با جزئیات کافی توسعه نیافته‌اند.

غیرممکن است که به وجود تکراری بودن محتوای رشته های مختلف دانشگاهی، پراکندگی محتوای یک واحد آموزشی در رشته های مختلف توجه نکنید. بنابراین، برای مثال، در

برنامه درسی شماره 4، رشته «اجرای کارکرد آموزشی در فرآیند آموزشی» می تواند و باید شامل محتوای رشته «اجرای رویکرد فردی و متمایز در تربیت فرزندان» باشد. در برنامه درسی شماره 3، رشته «روانشناسی مشاوره خانواده و خانواده» قطعاً می تواند منعکس کننده موضوعات مطرح شده در رشته «مشاوره روانشناختی والدین» باشد. و چنین نمونه هایی متأسفانه مجزا نیستند.

برخی سردرگمی‌ها ناشی از رشته‌هایی است که به طور غیرمستقیم با اشکال و انواع فعالیت‌های اجتماعی و آموزشی مرتبط هستند، اگرچه از نظر ظاهری نشان‌دهنده حوزه خاصی از زیرساخت هستند. به عنوان مثال، برنامه درسی شماره 5 شامل رشته هایی مانند "به صحنه بردن صدای آموزشی: موسیقی و آواز"، "کارگردانی رویدادهای دسته جمعی"، "فناوری بازی و اوریگامی"، "مبانی هنر کاربردی" است. به نظر می‌رسد این رشته‌ها بیشتر مورد نیاز معلمان آموزش تکمیلی است که رشته‌های موسیقی، هنری و تئاتر را با هم مطالعه می‌کنند و می‌توانند به‌طور حرفه‌ای‌تر فرآیند آموزش انواع هنرها را پیش ببرند. و رشته "کارگاه املا" از برنامه درسی شماره 4 برای ما کاملاً بدیع به نظر می رسید. اینکه چگونه ویژگی های فعالیت های یک معلم اجتماعی را منعکس می کند، مشخص نیست.

تامل برانگیزترین، از نظر در نظر گرفتن زیرساخت فعالیت های معلم اجتماعی، مؤلفه محتوایی برنامه درسی شماره 2 است. در اینجا رشته‌هایی وجود دارند که مطالعه آنها، به معنای واقعی کلمه، تمام حوزه‌های زیرساختی را بدون تکرار یکدیگر «بسته» می‌کند.

بنابراین، اولین تلاش‌ها برای تدوین برنامه‌های آموزشی پایه، برنامه‌های درسی مقطع کارشناسی، به دور از ایده‌آل بودن است و این امر ناشی از شرایط سازمانی، آموزشی، علمی، روش‌شناسی، پرسنلی و سایر شرایطی است که در دانشگاه‌های مختلف ایجاد شده است. با این حال، استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای در زمینه آموزش 0504000 "آموزش روانشناختی و آموزشی" (مدرک لیسانس) که دارای ساختار مدولار است، فرصت واقعی را نه تنها برای ایجاد برنامه های آموزشی مختلف و برنامه های درسی موجود در آنها فراهم می کند. ، بلکه اجازه می دهد تا برای تنظیم بیشتر آنها. البته تعدیل برنامه های درسی در ابتدا با عواملی با ماهیت عملیاتی و موقعیتی همراه خواهد بود. در عین حال، با گذشت زمان، دستورالعمل های استراتژیک جدیدی برای توسعه حرفه ظاهر می شود که به طور اجتناب ناپذیری بر محتوای برنامه های درسی تأثیر می گذارد. در این میان می‌توان موارد زیر را بیان کرد: توسعه بیرونی محتوای برنامه درسی پروفایل «روان‌شناسی و آموزش اجتماعی»، تنوع رشته‌های موجود در بخش متغیر، دارای جنبه‌های مثبت و منفی است. موارد مثبت شامل فرصتی برای دانش آموز برای ایجاد مسیر آموزشی خود در رابطه با مشخصات محدود انتخابی خود است. اما در شرایط مدرن مالی و اقتصادی که دانشگاه ها در آن قرار دارند، متأسفانه اجرای مسیرهای آموزشی انفرادی دانشجویان ماهیتی اعلامی و توصیه ای دارد. جنبه های منفی شامل این واقعیت است که مؤلفه های محتوایی برنامه درسی دارای هسته استراتژیک داخلی نیستند، مانند بردار که ویژگی ها و جهت توسعه پروفایل آموزشی را نشان می دهد. چنین بردار می تواند زیرساخت فعالیت های یک معلم اجتماعی باشد که در اشکال و انواع فعالیت های اجتماعی و آموزشی به تفصیل شرح داده شده است.

ادبیات

1. Bocharova V. G. آموزش اجتماعی: ادغام تحقیقات بنیادی و تجربی در حوزه اجتماعی // آموزش اجتماعی: مجموعه مقالات علمی / ویرایش. V. G. Bocharova، M. P. Guryanova. - M.: ISP RAO, 2011. 120 p. ص 4 - 18.

2. Lifintsev D.V. کمک های اجتماعی و آموزشی به خانواده ها در آلمان / مواد روش شناختی. کالینینگراد، 2009. 123 ص.

3. Natorp P. آموزش اجتماعی. نظریه تربیت اراده مبتنی بر اجتماع. مطابق. A. A. Grombach از آلمان 3. انتشارات. سن پترزبورگ، 1911. 360 ص.

4. Torokhtiy V.S. روانشناسی فعالیت های اجتماعی و آموزشی // علم و آموزش روانشناسی. 2010. شماره 5. صص 56 - 69.

5. پروژه های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای [منبع الکترونیکی]: حالت دسترسی // http: mon.gov.ru (تاریخ دسترسی 01/02/2012).

منوی صفحه اصلی

بخش Y. زیرساخت های اجتماعی و آموزشی آموزش:

ماهیت، وضعیت و روند توسعه(به طور مشترک با A.K. Bykov و O.G. Prokhorova تهیه شده است)

در شناخت ماهیت و محتوای زیرساخت های اجتماعی-آموزشی تربیت فرزندان، مبانی نظری اساسی به شرح زیر است:

در مورد رابطه بین مفاهیم زیرساخت، زیرساخت اجتماعی، زیرساخت اجتماعی-آموزشی، زیرساخت اجتماعی-آموزشی تربیت فرزندان؛

در مورد ترکیب و عملکرد موسسات فعالیت اجتماعی و آموزشی در زمینه تربیت کودکان به عنوان عوامل تعیین کننده ترکیب و عملکرد زیرساخت های اجتماعی و آموزشی.

در مورد جایگاه زیرساخت های اجتماعی و آموزشی در سیاست اجتماعی دولت در زمینه تربیت کودکان و راهبرد اجرای آن.

در ادبیات دایره‌المعارفی، زیرساخت مجموعه‌ای از سازه‌ها، ساختمان‌ها، سیستم‌ها و خدمات لازم برای عملکرد بخش‌های تولید مادی و تضمین شرایط زندگی جامعه تعریف می‌شود. .

مفاهیم "زیرساخت اجتماعی" و "زیرساخت اجتماعی-آموزشی" در ادبیات علمی تثبیت نشده است. در عین حال، لزوم ورود آنها به دستگاه اصطلاحی علوم انسانی و اجتماعی مورد تردید قرار نمی گیرد. در جامعه شناسی، زیرساخت های اجتماعی اغلب به عنوان مجموعه ای پایدار از عناصر مادی درک می شود که شرایط عمومی را برای اجرای عادی و سازماندهی منطقی فعالیت های انسانی در تمام حوزه های زندگی اجتماعی فراهم می کند. 98,232-233 ].

مفهوم کلی زیرساخت اجتماعی مفهوم پایه مادی و فنی جامعه است. زیرساخت اجتماعی نمایانگر بخشی از آن است که هدف آن توسعه مستقیم تولید نیست (مانند وسایل و اشیاء کار)، بلکه توسعه انسان، نیروهای اساسی و روابط اجتماعی اوست.

انواع زیرساخت های اجتماعی با انواع فعالیت ها (زیرساخت های اجتماعی کار، آموزش، فرهنگ، علم و غیره) مطابقت دارد. نوع معینی از زیرساخت های اجتماعی را می توان در سطح کشور، ناحیه، گروه کاری و خانواده در نظر گرفت.

قانون فدرال "در مورد ضمانت های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه" تعیین کرد که زیرساخت های اجتماعی برای کودکان سیستمی از اشیاء (ساختمان ها، سازه ها، سازه ها) است که برای حمایت از زندگی کودکان و همچنین سازمان ها بدون توجه به نیاز است. اشکال سازمانی و قانونی و اشکال مالکیتی که خدمات اجتماعی را به جمعیت از جمله کودکان ارائه می دهد و فعالیت های آن به منظور تضمین زندگی کامل، مراقبت های بهداشتی، آموزش، تربیت، رشد کودکان و تامین اجتماعی آنها انجام می شود. نیاز دارد.

تجزیه و تحلیل تئوری و عمل اجتماعی-آموزشی به ما امکان می دهد ادعا کنیم که زیرساخت اجتماعی-آموزشی تربیت کودکان سیستمی از اشیاء (ساختمان ها، سازه ها، سازه ها) است که برای حمایت از زندگی کودکان و همچنین ارگان ها و نهادهای دولتی ضروری است. صرف نظر از اشکال سازمانی و قانونی آنها و تشکیل اموالی می دهد که هدف آن ارائه خدمات اجتماعی و آموزشی به مردم از جمله کودکان به منظور آموزش کامل و رشد نسل جوان است.

به انواع اصلی خدمات اجتماعی مطابق با استاندارد ملیفدراسیون روسیه که توسط قطعنامه استاندارد دولتی روسیه مورخ 24 نوامبر 2003 شماره 327-st تصویب و اجرا شده است، شامل بخش های اجتماعی، اجتماعی، پزشکی، اجتماعی-روانی، اجتماعی-آموزشی، اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی است. خدمات حقوقی

مجموعه وظایف زیرساخت های اجتماعی و آموزشی تربیت کودکان در لیست خدمات اجتماعی و آموزشی مندرج در استاندارد ملی فدراسیون روسیه متمرکز شده است که توسط قطعنامه استاندارد دولتی روسیه مورخ 24 نوامبر تصویب و اجرا شده است. 2003 شماره 327-خیابان:

مشاوره اجتماعی و آموزشی؛ = تشخیص اجتماعی-آموزشی و بررسی شخصیت؛ = تصحیح آموزشی; = خدمات انیمیشن (گشتگردی، بازدید از تئاترها، نمایشگاه ها، کنسرت های هنری آماتور، تعطیلات، سالگردها و سایر رویدادهای فرهنگی)؛ = سازماندهی و انجام کار کلوپ و حلقه برای تشکیل و توسعه علایق مشتریان. = کمک به تحصیل افراد دارای معلولیت با در نظر گرفتن توانایی های جسمی و ذهنی آنها. = ایجاد شرایط برای دریافت آموزش مدرسه تحت برنامه های ویژه. = ایجاد شرایط برای معلولان برای دریافت آموزش متوسطه تخصصی و حرفه ای. = خدمات مربوط به توانبخشی اجتماعی و کار: ایجاد شرایط برای استفاده از فرصت های کار باقی مانده، مشارکت در فعالیت های پزشکی و کارگری. = انجام فعالیت هایی برای آموزش مهارت های حرفه ای در دسترس، بازگرداندن موقعیت شخصی و اجتماعی؛ = سازمان راهنمایی حرفه ای، حرفه آموزی، اشتغال نوجوانان و غیره.

زیرساخت اجتماعی-آموزشی شکلی است که در آن محتوای فعالیت های اجتماعی-آموزشی اجرا می شود و اثربخشی عملکرد کل مجموعه اجتماعی-آموزشی را تعیین می کند.

از یک سو، زیرساخت های اجتماعی-آموزشی شامل بالاترین سطح مدیریت (دولت فدراسیون روسیه و وزارتخانه های مربوطه)، سطح ارگان های منطقه ای، ارگان ها و موسسات شهرداری است.

از سوی دیگر، ارگان ها و مؤسسات آن، بر اساس محتوای فعالیت های خود، سیستم سازمانی و مدیریت عمودی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه و سایر موارد را تشکیل می دهند. وزارتخانه ها و ادارات و همچنین تعدادی کمیته ها، خدمات و کمیسیون ها (در امور جوانان، اشتغال، فرهنگ بدنی، ورزش و گردشگری و غیره) و ارگان ها و مؤسسات محلی آنها که راهبری حل برخی مسائل اجتماعی و آموزشی و ... اجرای اقدامات خاص سیاست اجتماعی

در سطح منطقه ای و شهری نیز سیستم خود از ارگان ها و نهادها وجود دارد که به حل مشکلات اجتماعی و آموزشی می پردازد. ویژگی این سیستم این است که نه تنها عناصر مدیریتی، بلکه عملکردی - نهادهای جامعه (موسسات خاص): مدارس و بیمارستان ها، موسسات و کتابخانه ها، مراکز خدمات اجتماعی برای گروه های مختلف جمعیت، خدمات استخدامی و غیره را شامل می شود.

بخشی جدایی ناپذیر از زیرساخت های اجتماعی-آموزشی که در سال های اخیر پدید آمده و به طور فعال در حال توسعه است، سازمان های مردم نهاد و مؤسسات خیریه و اجتماعی (انجمن های افراد با مشکلات مشابه، بنیادها و غیره) هستند.

در عمل سازماندهی فعالیت های اجتماعی و آموزشی، دو اصل برای ایجاد زیرساخت های مناسب حاکم است: نهادی و سرزمینی.

نامه روش شناسی وزارت آموزش و پرورش "در مورد کار اجتماعی و آموزشی با کودکان" تاکید می کند که اقتصادی ترین و انسانی ترین کار است. اصل سرزمینی ایجاد یک سیستم بین بخشی خدمات اجتماعی. با این رویکرد، خدمات کمک های اجتماعی به جمعیت، که در آن مربیان حرفه ای اجتماعی و مددکاران اجتماعی کار می کنند، تا حد امکان به خانواده نزدیک است و بنابراین با ویژگی ها و نیازهای جامعه، هر فرد منطبق است. با این رویکرد، مؤسسات آموزشی، فرهنگی، بهداشتی، اجتماعی، مسکن و جمعی و... خدمات به‌عنوان سیستم‌های اجتماعی-آموزشی «باز»، متمرکز بر علایق و نیازهای خانواده‌های خاص، دسته‌های مختلف جمعیتی که در یک جامعه خرد معین زندگی می‌کنند، کار می‌کنند.

اصل سرزمینی این امکان را فراهم می کند:

وظایف بخش ها، خدمات، مؤسسات را به طور دقیق تر تعریف کنید، به آنها حقوق مناسب بدهید و مسئولیت مشترک را تضمین کنید.

متحد کردن متخصصان با همان مشخصات و صلاحیت های لازم، تعیین حجم کاری منطقی برای مطالعه عمیق تر مشکلات بین بخشی، برای تسهیل استفاده مشتریان از خدمات متخصصان.

ایجاد یک رویکرد واحد برای مشکل و در نتیجه ایجاد شرایط برای مطالعه جامع آن، انتخاب اشکال و روش های کمک، تبادل تجربه و آموزش پیشرفته متخصصان.

به طور واضح تر زمینه های اصلی کمک های اجتماعی به خردسالان را شناسایی کنید و تمام نیروهای یک قلمرو معین را برای حل مشکلات کلیدی آنها ترکیب کنید.

تقویت مسئولیت مدیران و مجریان در قبال نتیجه نهایی فعالیت های خود، رفع ناهماهنگی و تکرار در کار.

توصیه می شود با افزایش تعداد متخصصان شاغل در یک قلمرو خاص، و همچنین با ایجاد مراکز بین بخشی که عملکرد اجتماعی و آموزشی را انجام می دهند، اصل سرزمینی ایجاد یک زیرساخت اجتماعی و آموزشی برای پرورش کودکان را اجرا کنید.

علیرغم مزایای آشکار اصل سرزمینی در عمل اجتماعی-آموزشی داخلی، اصل نهادی ، که شامل تشکیل یک زیرساخت اجتماعی - آموزشی بر اساس دپارتمان است.

همانطور که تجزیه و تحلیل نشان می دهد، ترکیب و کارکردهای زیرساخت اجتماعی-آموزشی به ویژگی های اساسی فعالیت اجتماعی-آموزشی به عنوان یک کل، ترکیب و عملکرد مؤسسات فعالیت اجتماعی-آموزشی در زمینه تربیت کودکان بستگی دارد.

به طور کلی زیرساخت های اجتماعی و آموزشی برای تربیت فرزندان تعدادی از کارکردکه عمده ترین آنها توابع زیر می باشد.

کارکرد حمایت از سلامت و حمایت از حقوق کودکان. زیرساخت های اجتماعی و آموزشی مهمترین پیش نیازها را برای انباشت توانایی های آموزشی مؤسسات اجتماعی و آموزشی در شکل گیری نسل جوان سالم و قانوناً محافظت شده ایجاد می کند.

کارکرد ارضای نیازهای اجتماعی و تربیتی کودکان.

کارکرد فراهم کردن پایه های مادی و فنی خدمات اجتماعی و آموزشی برای تربیت کودکان.

عملکرد رشدی جامعه، خانواده، مدرسه و سایر نهادهای اجتماعی تنها با تکیه بر طیف وسیعی از خدمات و منابع اجتماعی قادر به ایجاد شرایط جامع برای رشد کامل و هماهنگ شخصیت کودکان هستند.

عملکرد آموزشی مستقیم هر یک از عناصر زیرساخت اجتماعی-آموزشی حامل پتانسیل آموزشی است که اجرای آن در قالب آموزش های اقتصادی، اخلاقی، میهن پرستانه، زیست محیطی، حقوقی و غیره انجام می شود.

یک کارکرد پیش آگهی که ماهیت آن در این واقعیت بیان می شود که سطح زیرساخت های اجتماعی-آموزشی روندهای توسعه سیاست اجتماعی دولت را در زمینه تربیت کودکان تعیین می کند.

عملکرد اصلاحی زیرساخت های اجتماعی و آموزشی به طور غیرمستقیم تنظیم (تقویت یا تضعیف) یک یا دیگر جهت سیاست اجتماعی دولت را در زمینه تربیت فرزندان امکان پذیر می کند و بنابراین به معنای واقعی کلمه همه چیز را تنظیم می کند: امور مالی، منابع اجتماعی و غیره.

بر اساس دلایل دیگر، کارکردهای دیگری شناسایی می شوند که در آموزش اجتماعی توجیه می شوند: عملکردهای یکپارچه-آموزشی، سازگاری-همبستگی، بیانی- بسیج، کنترل-تحریم، توانبخشی- تخلیه، عملکردهای حفاظتی-پیشگیرانه.

در مطالعات V.G. بوچاروا زمینه های توسعه عملکرد اجتماعی-آموزشی در چارچوب نهادهای مربوطه که زیرساخت های اجتماعی-آموزشی را تشکیل می دهند، تدوین می شود. این شامل:

ماهیت پیشگیرانه حمایت اجتماعی و آموزشی، با هدف شناسایی همه دسته ها و گروه ها با هدف شناسایی هر چه زودتر مشکلات بر اساس رویکردی متمایز و فرد محور.

شامل کردن مراجعین در فرآیند حل مشکلات خود به عنوان افراد فعال. مشارکت اجتماعی در زندگی جامعه؛ عدم تحمل وابستگی و تمام مظاهر روانشناسی مصرف کننده (مفهوم خودیاری)؛

اولویت کار اجتماعی و تربیتی با خانواده، خانواده و جامعه محله، جامعه؛ تقویت، احیاء و بیداری همه جانبه قابلیت های منحصر به فرد خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی؛ اتکا به خانواده در کار با تمام اقشار جامعه که به هماهنگی و توسعه روابط اخلاقی و معنوی در جامعه کمک می کند.

ادغام نیروها، ابزارها و قابلیت های نهادهای اجتماعی مختلف دولتی و غیردولتی برای استفاده معقول، اقتصادی و کامل آنها در حوزه اجتماعی کودکان و بزرگسالان، غنی و فقیر، گروه های مختلف انحصاری و حاشیه ای جمعیت.

افزایش صلاحیت اجتماعی و آموزشی در فرآیند حرفه ای شدن مددکاران اجتماعی، سایر متخصصان بخش اجتماعی، کارکنان خدمات اجتماعی بخش های مختلف؛

درگیر ساختن ساختارهای تجاری برای کمک به فقیرترین اقشار جمعیت؛

شناسایی و تقویت اقتدار سازمان های مردم نهاد و مردمی، توسعه جنبش داوطلبانه با دربرگیری اقشار و گروه های مختلف مردمی، از جمله توسعه طرح های مختلف اجتماعی کودکان و نوجوانان.

مطابق با معیارهای مختلف برای ارزیابی زیرساخت های اجتماعی-آموزشی تربیت فرزندان، می توان حوزه های مختلف آن را تشخیص داد. بر اساس معیار نهادی، نهادهابرای جمعیت و کودکان، شامل زیرساخت های اجتماعی و آموزشی تربیت کودکان:

موسسات آموزشی (موسسات آموزشی پیش دبستانی، مدارس، یتیم خانه ها، یتیم خانه ها، مدارس حرفه ای، موسسات آموزش عالی، موسسات آموزش بیشتر و غیره)؛

موسسات مراقبت های بهداشتی (بیمارستان ها، بیمارستان های ویژه معتادان، آسایشگاه ها و آسایشگاه ها و غیره)؛

موسسات حمایت اجتماعی (مراکز خدمات اجتماعی، مراکز کمک اجتماعی برای خانواده ها و کودکان: مراکز کمک به کودکان بدون مراقبت والدین، مراکز توانبخشی برای افراد دارای معلولیت و غیره)؛

موسسات نظام امور داخلی (مراکز پذیرش کودکان و نوجوانان، مدارس شبانه روزی ویژه، مستعمرات کودکان، دادگاه های اطفال و غیره).

تشکیل کمیته های امور جوانان (باشگاه ها، خانه های خلاق، مراکز تفریحی، مراکز آموزشی، اردوهای ورزشی و موضوعی، مراکز هدایت شغلی، مراکز اشتغال و ...).

علاوه بر موسسات بخش، مراکز بین بخشی، جامع - مراکز خانواده و کودک، مراکز اوقات فراغت، باشگاه های خانوادگی، مراکز بهداشتی و غیره نیز وجود دارد.

بر اساس معیار سنی، حوزه های فعالیت معلم اجتماعی مربوط به پیش دبستانی، دانش آموز، جوانان، بزرگسالان، سالمندان و سالمندان مشخص می شود.

بر اساس معیار یک معضل اجتماعی، حوزه های مختلفی شناسایی می شود که شمارش آنها بسیار گسترده است.

اجازه دهید به عنوان مثال زیرساخت خانواده را به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از زیرساخت های اجتماعی-آموزشی تربیت فرزندان تحلیل کنیم. به گفته V.S. توروتیا زیرساخت خانواده حداقل در دو سطح وجود دارد: موضوع-ابژه و عملکرد.

در اول، سطح موضوع-ابژهزیرساخت های خانواده آشکار می شود:

1. در ماهیت مسکن و ساخت و ساز جمعی (در وضعیت مسکن و حوزه زندگی روزمره خانواده ها) و ترتیب قلمرو. ما در مورد حداقل شرایط برای زندگی راحت خانواده ها در مکان هایی صحبت می کنیم که آنها به طور فشرده زندگی می کنند.

اولامجموعه شناخته شده ای از شرایط زندگی لازم برای عملکرد عادی خانواده باید فراهم شود، به ویژه معماری، طراحی، فیلمبرداری، چیدمان و مکان یابی مسکن با در نظر گرفتن نیازهای متنوع دسته های مختلف خانواده ها اجرا می شود. به عنوان مثال، تنها اندازه فضای زندگی، ترتیب آن و سایر پارامترها به طور قابل توجهی بر شاخص هایی مانند نگرش تنظیم خانواده همسران، تمایل آنها به طول عمر خانواده، سلامت روانی خانواده و غیره تأثیر می گذارد.

ثانیاً، ویژگی‌های عمومی مسکن و مکان‌های استفاده جمعی باید به اندازه کافی شرایط را برای رفع نیازهای افراد دارای معلولیت (معلولان، سالمندان، بیماران شدید و غیره) در نظر بگیرد و خود منابع نیز بر اساس آن محاسبه شود. بر اساس پیش‌بینی‌های اجتماعی بلندمدت منطقه کوچک.

سومانسان سازی مکان های سکونت فشرده خانواده ها ضروری است:

الف) چیدمان هدفمند و معقول قلمرو مجاور منطقه مسکونی - زمین های بازی، مدارس، مناطق تفریحی، جاده ها، پیاده روها و مسیرهای عابر پیاده، مناطق خدماتی، مناطق پیاده روی حیوانات و غیره. مثلاً همین پیاده‌رو را می‌توان با توقع پیاده‌روی یک نفر ساخت یا با این توقع که به مکان مورد علاقه زوج‌های متاهل یا خانواده‌های جوان تبدیل شود.

ب) ایجاد دپارتمان های تعمیر و نگهداری، بانک های پس انداز، تعمیرگاه های مختلف، مراکز ارتباطی، مغازه ها، مراکز خدماتی، آرایشگاه ها، خشکشویی ها، خشکشویی ها، کافه ها و پیتزا فروشی های خانوادگی، باشگاه ها، مراکز مشاوره و غیره در تاسیسات خدمات عمومی. و خدمات اجتماعی برای جمعیت. باید در نظر داشت که امروزه نه تنها در رابطه با تسهیلات خدمات عمومی، بلکه در رابطه با خدمات اجتماعی نیز محاسبات معقولی وجود دارد.

به عنوان مثال، طبق یک مطالعه توسط موسسه آموزشی مددکاری اجتماعی آکادمی آموزش روسیه، هر خانواده آماری روسی در طول سال نیاز به مشاوره روانشناختی و آموزشی، توضیح دقیق 4-5 مشکل عملکرد خانواده و زندگی خانوادگی، کمک دارد. در اصلاح 2-3 موقعیت درون خانواده (در صورت وجود) 4-5 فرزند در یک خانواده - عمدتا آموزشی) وجود دارد، در 1-2 جلسه روان درمانی خانواده و غیره. به ازای هر 350-450 خانواده ساکن در منطقه کوچک، با میانگین 6-9 قرار اولیه در مورد مشکلات خانوادگی در روز کاری، مشاوره روانشناختی و تربیتی با یک پرسنل 3-4 کارمند با پروفایل های مختلف (روانشناس، معلم اجتماعی، والولوژیست یا پیرشناس)، به استثنای فعالیت های سازمانی و اداری.

2. در اشیاء با ارزش شناسی، محیطی و انیمیشن: مجتمع های بهداشتی، خدمات فوریت های پزشکی و روانی، سینماها، آژانس های مسافرتی و دفاتر، مراکز توریستی، استادیوم ها و شهرک های ورزشی، آب انبارها، پارک ها، موزه ها و چشم اندازها، نمایشگاه ها، کلیساها، کلیساها و و غیره.

3. در تاسيسات حمل و نقل شهري، الگوها و شيوه هاي حركت آن و نيز مقررات خانواده پسند براي عملكرد آن. به عنوان مثال، در تعدادی از کشورهای اروپای غربی، بلیط قطار در خطوط داخلی برای یک خانواده 20 درصد ارزان تر از یک مسافر است. تعدادی مکانیسم اجتماعی دیگر وجود دارد که سبک زندگی فعال خانواده را تحریک می کند.

4. در تأسیسات تولیدی (از جمله مشاغل کوچک خانوادگی)، آموزشی، انتظامی و سایر مؤسسات (اتاق های ملاقات در یگان های نظامی و غیره) و همچنین در مناطق ویژه ای که نیاز به بازیابی قوای جسمانی و سازگاری اجتماعی خانواده قابل توجه است. اعضا، و به ویژه والدینی که کودکان دشوار (مشکل تحصیلی یا عملکرد ضعیف) دارند.

در دوم - سطح عملکردیزیرساخت های خانواده شامل:

1) روابط اجتماعی-اقتصادی، حقوقی، اجتماعی-آموزشی روانشناختی و سایر روابط انسانی در محیط خرد و کلان، تعیین وضعیت خانواده در جامعه، اولویت ساختار و مزایای آن، موقعیت غالب در سیاست اجتماعی دولت، اخلاقی و معیارهای اخلاقی زندگی اجتماعی، انواع تعامل در خانواده و غیره. آنها در اسناد نظارتی، قوانین مدنی و تمرین حل و فصل موقعیت های حیاتی (قانون خانواده، هنجارهای روابط خانواده-همسایگی و غیره) تحقق می یابند.

2. انواع حمایت های اجتماعی از خانواده (مسائل بازآموزی و اشتغال اعضای خانواده، کمک های بدنی و انسان دوستانه، انواع حمایت های اطلاعاتی و روانی و...). امروزه از 32 تا 45 درصد خانواده های مشکل دار در مناطق روسیه به چنین حمایتی نیاز دارند. انتظار می رود تلویزیون، رادیو و سایر رسانه ها، امور خیریه و خیریه نقش مهمی در اجرای آن داشته باشند. بخش قابل توجهی از تلاش های آنها با هدف احیای سنت های خانواده روسی، تقویت روابط خانواده-همسایگی، شکل دادن به شخصیت در خانواده و سایر زمینه های توسعه پتانسیل خود خانواده است. به عنوان مثال، مراکز متعددی برای حمایت اجتماعی از خانواده ها و کودکان با موفقیت در تمام مناطق روسیه فعالیت می کنند.

3. سازمان ها و جوامع دولتی و عمومی، ادارات اجتماعی مجری برنامه های خانواده اجتماعی، داشتن ارتباطات پایدار و همکاری با جوامع و سازمان های خارجی. ساختار چند سطحی آنها پوشش طیف وسیعی از مشکلات در تئوری و عمل زندگی خانوادگی را ممکن می سازد. اول از همه، اینها کمیته هایی در مورد مسائل خانواده، کودکان و سیاست های جمعیتی در سطوح فدرال و منطقه ای، جوامعی مانند "ازدواج و خانواده"، باشگاه های "خانواده جوان"، سازمان ها و جنبش های زنان و همچنین رسانه های چاپی و نشریات آنها هستند. .

4. محیط اطلاعاتی به عنوان بخشی از زیرساخت خانواده، که ترکیبی از عناصر و کانال‌های تعامل اطلاعاتی است که امکان جهت‌گیری اجتماعی کافی برای دسته‌های مختلف خانواده‌ها و تعیین راه‌های منطقی برای دستیابی به چشم‌اندازهای شخصی و خانوادگی را فراهم می‌کند (اهداف). ).

الف) روند فزاینده به سمت ازدواج های دیرهنگام و کاهش نرخ زاد و ولد، بیانگر تمایل زوج های متاهل، به ویژه جوانان، برای آسایش خانواده، به هنجارهای عمل گرایانه برای سازماندهی زندگی درون و برون خانوادگی.

ب) توسعه اقتصاد بازار، که ناگزیر رقابت را در حوزه اجتماعی تحریک می کند. امروزه توسعه فشرده اشکال مختلف زیرساخت های خانوادگی را می توان در نمونه ساخت و سازهای لوکس (از جمله خانه های هوشمند)، اشکال انحصاری خدمات اجتماعی، فناوری های آموزشی نوآورانه و غیره مشاهده کرد که به تدریج باید به یک تبدیل شود. دستاورد برای طیف وسیعی از خانواده ها با توجه به خروج کشور از بحران؛

ج) دموکراتیک کردن روابط اجتماعی که به طور مداوم اصل برابری اجتماعی را اجرا می کند که به معنای در نظر گرفتن نیازهای همه رده ها، لایه ها و طبقات جمعیت (کودکان، معلولان، سالمندان، زنان خانه دار و غیره) است.

د) فکری کردن فعالیت حرفه ای که ناگزیر مستلزم توسعه فضای اجتماعی-فرهنگی فرد و در نتیجه تمایل به بالا بردن زیرساخت خانواده به سطح سازماندهی کار مهم اجتماعی است.

ه) انتشار گسترده تجربه کشورهای اروپای غربی و ایالات متحده در تشکیل زیرساخت های اجتماعی و آموزشی خانواده در روسیه.

تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی عناصر فردی زیرساخت های اجتماعی-آموزشی تربیت فرزندان، مانند زیرساخت های آموزشی، نشان می دهد که مؤسسات آموزشی یکی از اجزای اصلی زیرساخت اجتماعی-آموزشی آموزش و پرورش هستند، زیرا در آنها است که آموزش آموزشی هدفمند انجام می شود ، فرهنگ مشترک کودکان شکل می گیرد ، تصمیم گیری برای رشد شخصیت کودک ، سازگاری او با زندگی در جامعه مدرن است.

در آغاز سال 2003، در فدراسیون روسیه 65.0 هزار مؤسسه آموزشی دولتی در روز وجود داشت که در آن 18.4 میلیون کودک و نوجوان تحصیل کردند (2000 - 20 میلیون، 2001 - 19.4 میلیون).

روند مثبت ادامه دارد - رها شدن موسسات آموزش عمومی با تعداد زیادی دانش آموز در آنها. طی دو سال گذشته، 131 مدرسه متوسطه کمتر با بیش از 1600 دانش آموز، و 108 مدرسه ابتدایی بیشتر با 62 تا 180 دانش آموز وجود داشته است.

تعداد مدارس فعال در دو شیفت و سه شیفت به طور پیوسته در حال کاهش است. تعداد کل آنها طی دو سال گذشته با 1007 مدرسه کاهش یافته است (از 30.5٪ در سال تحصیلی 2000/2001 به 29.6٪ در سال تحصیلی 2002/2003). به این ترتیب در سال تحصیلی 2002/2003، 3343 هزار نفر در نوبت دوم و سوم تحصیل کردند که 19 درصد کل دانش آموزان است.

یکی از ویژگی های اساسی زیرساخت های آموزشی مدرن، تمایز آن با انواع مؤسسات است که برآوردن نیازهای آموزشی مختلف دانش آموزان را ممکن می سازد. در آغاز سال تحصیلی 2002/2003، 7378 سالن ورزشی، دبیرستان، مدرسه با مطالعه عمیق موضوعات، مدارس با کلاس های با مطالعه عمیق موضوعات وجود داشت که 15٪ از کل موسسات آموزش عمومی را تشکیل می دهد. آموزش عمومی ابتدایی و متوسطه که 13 درصد کودکان در آن تحصیل می کنند.

محیط تربیتی و آموزشی مدرسه شرایطی را ایجاد می کند که خودآگاهی ذهنی ، رشد نقاط قوت اساسی کودک را تضمین می کند و عملکردهای جبران کاستی های جامعه پذیری اولیه را انجام می دهد. اصلاح عقده های کودکان؛ گسترش فضای آموزشی بر اساس ارتباط با محیط اجتماعی. تضمین ثبات اخلاقی دانش آموزان در برابر تأثیر عوامل منفی در محیط اجتماعی.

منافع آموزشی ملیت ها و گروه های قومی ساکن در قلمرو فدراسیون روسیه محافظت و حمایت می شود. در سال 2002، تعداد دانش آموزانی که به زبان مادری (غیر روسی) خود تحصیل می کردند، در مجموع 229.2 هزار دانش آموز در 3.3 هزار مؤسسه آموزش عمومی بود. تدریس به 34 زبان بومی (غیر روسی) انجام می شود و 81 زبان بومی (غیر روسی) در مدارس روسی تحصیل می شود.

مشکلات اصلی موسسات آموزشی کمبود بودجه است. به طور کلی، پایه مادی و فنی ضعیفی از مؤسسات آموزشی وجود دارد که الزامات فناوری های آموزشی مدرن را برآورده نمی کند. سرعت فرسودگی و فرسودگی ساختمانها از سرعت بازسازی و ساخت تاسیسات جدید بیشتر است. بیش از 50٪ ساختمان ها دارای انواع امکانات هستند (در شهر - حدود 90٪، در روستا - 35٪). یک سوم مدارس روسیه گرمایش مرکزی، غذاخوری یا بوفه ندارند. تعداد دانش آموزان مدرسه ای که از غذای گرم استفاده می کنند به طور مداوم در حال کاهش است. پایه مادی و فنی موسسات پیش دبستانی موجود رو به وخامت است، 33.3 درصد ساختمان ها نیاز به تعمیرات اساسی فوری دارند، 1.2 درصد در حال خراب شدن هستند و بیش از 10 درصد ساختمان ها همه نوع امکانات رفاهی را ندارند.

در سال 2002، در فدراسیون روسیه 18.1 هزار (در سال 2001 - 18 هزار) موسسات آموزشی اضافی برای کودکان وابستگی های مختلف دپارتمان وجود داشت، از جمله: 8.9 هزار مؤسسه آموزشی، 5.8 هزار - فرهنگ، 1.8 هزار - ورزش، 1.8 هزار - سازمان های عمومی بیش از 13 میلیون کودک 6 تا 17 ساله در آنجا تحصیل می کنند.

آموزش تکمیلی به عنوان جزئی از یک فرآیند آموزشی واحد در چارچوب آموزش عمومی متوسطه در نظر گرفته می شود و همچنان برای دانش آموزان عملا رایگان است. در سیستم آموزش اضافی برای کودکان، 500 باشگاه (مراکز، انجمن) نظامی - میهنی به طور فعال کار می کنند - چتربازان جوان، چتربازان، مرزبانان، خلبانان و فضانوردان، ملوانان و رودخانه ها، که در آن بیش از 300 هزار نوجوان تحصیل می کنند.

تجزیه و تحلیل تئوری و عمل توسعه زیرساخت های اجتماعی و آموزشی تربیت کودکان به ما امکان می دهد موارد زیر را شناسایی کنیم: روندها:

افزایش نقش دستورالعمل های اجتماعی-آموزشی و آموزشی گنجانده شده توسط ارگان های دولتی در مفاد مفهومی اولیه برای بهبود زیرساخت های اجتماعی-آموزشی. در برنامه های هدف فدرال، اساس ایدئولوژیک همه اقدامات برای بهبود وضعیت کودکان، تضمین اجتماعی شدن آنها در یک محیط بازار از طریق کسب مهارت های اساسی اجتماعی توسط نسل های جوان، مهارت های عملی در زمینه اقتصاد و روابط اجتماعی است. این امر به شکل گیری یک پایه اجتماعی گسترده برای پیشرفت بیشتر در حل مشکلات دوران کودکی، که یکی از ارکان تحکیم اجتماعی است، کمک می کند.

یک رویکرد برنامه محور برای اجرای وظایف اصلی در سطوح فدرال و منطقه ای. این رویکرد به یکی از روش های اصلی برای حل مهم ترین مشکلات اجتماعی در زمینه بهبود وضعیت کودکان از جمله بهبود زیرساخت های اجتماعی و آموزشی تربیت نسل جوان تبدیل شده است. از سال 2002، برنامه هدف فدرال "پیشگیری و کنترل بیماری های دارای ماهیت اجتماعی (2002-2006)" اجرا شده است، از جمله زیربرنامه های "در مورد اقدامات برای جلوگیری از بیماری های مقاربتی"، "پیشگیری از واکسن"، "اقدامات فوری برای پیشگیری". گسترش در فدراسیون روسیه بیماری های ناشی از ویروس نقص ایمنی انسانی" ("ضد HIV/AIDS")، "اقدامات فوری برای مبارزه با سل"، "اقدامات جامع برای مبارزه با سوء مصرف مواد مخدر و قاچاق غیرقانونی برای 2002-2004"، و غیره. در برنامه "جوانان روسیه" گنجانده شده است » زیربرنامه های "تربیت بدنی و بهبود سلامت کودکان، نوجوانان و جوانان در فدراسیون روسیه"، "خانواده جوان" گنجانده شده است. تمرین توسعه برنامه های هدفمند در مورد مشکلات دوران کودکی به طور گسترده در نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه استفاده می شود.

گسترش مشارکت جامعه مدنی در اجرای اقدامات برای بهبود زیرساخت های اجتماعی و آموزشی تربیت فرزندان بر اساس مشارکت فکری و مالی در این فعالیت. تعامل بسیار نزدیک بین مقامات ایالتی و انجمن های عمومی و سازمان های غیر دولتی در حال ایجاد است که در سطوح فدرال، منطقه ای و محلی در زمینه اجرای سیاست ها به نفع کودکان انجام می شود. در حال حاضر (در پایان سال 2002) 120 انجمن عمومی ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه (در سال 1997 - 38 سازمان) با وضعیت بین المللی یا تمام روسی وجود دارد که فعالیت های اصلی آنها مربوط به حل مشکلات دوران کودکی و گسترش آموزش است. زیر ساخت؛

تحکیم قانونی هنجارهای قانونی در زمینه زیرساخت های اجتماعی و آموزشی برای تربیت و رشد کودکان و حمایت از حقوق آنها. در حال حاضر، قوانین روسیه برای تضمین حقوق و منافع کودکان تدوین شده است. قانون مدنی جدید (1994)، قانون خانواده (1995)، قانون جزایی (1996) و قانون تخلفات اداری (2001) تصویب شد. مجموعه ای از قوانین فدرال مربوطه به تصویب رسید، و مهمتر از همه، قانون فدرال "در مورد تضمین های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه" (1998)، که بعد کیفی جدیدی به قوانین مربوط به کودکان و اجرای قانون مرتبط اضافه کرد. تمرین. به ویژه، قانون تعیین می کند که اهداف سیاست دولتی در راستای منافع کودکان، اجرای حقوق کودکان پیش بینی شده توسط قانون اساسی فدراسیون روسیه، جلوگیری از تبعیض علیه آنها و همچنین احیای حقوق آنها است. در موارد تخلف یکی از حقوق مهم نسل جوان، حق استفاده از زیرساخت های اجتماعی و آموزشی ایجاد شده توسط دولت برای کودکان است.

اقدامات انجام شده برای بهبود زیرساخت ها با هدف توسعه شخصیت کودک، محافظت از سلامت او، گسترش فرصت های او برای خودآگاهی و به حداکثر رساندن پتانسیل خلاق کودکان است.

تقویت پایگاه پرسنلی متخصصانی که در زمینه زیرساخت های اجتماعی و آموزشی برای تربیت کودکان کار می کنند. این در درجه اول مربوط به حوزه کار با کودکان در شرایط خاص دشوار است. افزایش حرفه ای بودن کارگران اجتماعی و آموزشی در آموزش تخصصی این متخصصان در سیستم موسسات آموزش عالی آشکار شد.

مطالعه انجام شده در مورد نظریه و عمل اجتماعی-آموزشی به ما امکان می دهد تا به عنوان اصلی شناسایی شویم راه هابهبود زیرساخت های اجتماعی و آموزشی تربیت فرزندان به شرح زیر است:

الف) افزایش مداوم وضعیت زیرساخت های اجتماعی و آموزشی آموزش و پرورش به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از سیاست اجتماعی دولت در زمینه تربیت کودکان. مشکلات بهبود زیرساخت‌های اجتماعی-آموزشی تربیت کودکان باید جایگاه شایسته خود را در برنامه‌های اجتماعی-اقتصادی اتخاذ شده در سطوح فدرال، منطقه‌ای و محلی داشته باشد.

ب) انجام یک بررسی جامع در سطح موضوعی و عملکردی زیرساخت های اجتماعی و آموزشی مدرن شهرها، سکونتگاه های نوع شهری و روستاها. نتایج کار آن را می توان در برنامه های توسعه شهری، توسعه قابلیت های موسسات مراقبت های بهداشتی، آموزش، خدمات مصرف کننده، مدیریت محیط زیست، حمل و نقل و در سایر زمینه های مهم زندگی کودکان منعکس کرد.

ج) افزایش هزینه ها از بودجه محلی، منطقه ای و فدرال برای توسعه زیرساخت های اجتماعی و آموزشی آموزش، به ویژه برای رساندن ساختمان ها، سازه ها و سازه های لازم برای حمایت کامل از زندگی و تربیت کودکان به وضعیت نمونه.

د) بهبود تعامل بین ارگان های دولتی و سازمان های عمومی، هماهنگی بین بخشی تلاش ها در زمینه مشکلات توسعه زیرساخت های اجتماعی و آموزشی تربیت کودکان.

ه) افزایش حرفه ای و سطح دستمزد کارکنان شاغل در زمینه زیرساخت های اجتماعی و آموزشی برای تربیت فرزندان.

بنابراین، چشم انداز توسعه زیرساخت های اجتماعی و آموزشی برای تربیت کودکان، به عنوان یک موضوع اولویت، به کیفیت حل و فصل تضاد موجود بین عوارض وضعیت در ایجاد و عملکرد سازمان توسط مقامات دولتی بستگی دارد. زیرساخت های اجتماعی و آموزشی در کشور به دلیل پیدایش مشکلات ناشناخته قبلی (ظهور کودکان پناهنده، مهاجران اجباری، گسترش اعتیاد به الکل و مواد مخدر در بین خردسالان، رشد بی خانمانی کودکان، بی سرپرستی اجتماعی و خشونت علیه کودکان و غیره). ) و افزایش بالقوه در توانایی های دولت برای غلبه بر مشکلات موجود در شرایط ثبات اقتصادی خاص در روسیه.

بهبود زیرساخت های اجتماعی (از جمله اجتماعی-آموزشی) برای تربیت کودکان یک جهت مستقل در توسعه سیاست اجتماعی دولت در زمینه تربیت کودکان است. توسعه زیرساخت های اجتماعی و تربیتی برای تربیت فرزندان، پیش نیاز و شرط سیاست مؤثر دولت در زمینه تربیت نسل جوان، شاخص و نتیجه سازوکارهای مدیریتی این سیاست است.

پانویسها و منابع

97. فرهنگ دانشنامه بزرگ. – ویرایش دوم، بازبینی و بسط. - M.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 1997.

98. رجوع کنید به: فرهنگ لغت جامعه شناسی: Mn.: Universitetskoe, 1991.

99. بنگرید به: فیلونوف G.N. آموزش اجتماعی: وضعیت علمی و کارکردهای کاربردی // پداگوژی. – 1994. - شماره 6.

100. بوچارووا وی.جی. مددکاری اجتماعی حرفه ای: رویکردی فرد محور - م.، 1999.

101. ر.ک: Torokhtiy V.S. وضعیت زیرساخت های خانواده // مشکلات اجتماعی و تربیتی خانواده: مجموعه آثار علمی. مقالات - M.: MGPPU، 2004.

مدرسه یکی از مکان های سنتی فعالیت مربیان اجتماعی است. بر اساس رویه داخلی و خارجی، می توان اهداف زیر را از فعالیت اجتماعی و آموزشی در یک موسسه آموزشی تدوین کرد: - کمک به رفع و غلبه بر مشکلات خاص در فرآیند اجتماعی شدن دانش آموزان و خانواده ها و اقشار آسیب دیده اجتماعی - توسعه فرآیندی اجتماعی شدن پیشرفته؛ - ارتقاء رشد شخصیت و جهت گیری آن در فرآیندهای اجتماعی در مرحله آموزش و انتخاب حرفه. - مشارکت در حل و فصل تعارضات بالقوه و بالقوه

l در مؤسسات شبانه روزی، معلمان اجتماعی با خدمات اشتغال اجتماعی ارتباط برقرار می کنند و به اداره مؤسسه در امور حمایت از حقوق دانش آموزان کمک می کنند. l در مؤسسات آموزشی برای کودکانی که نیاز به کمک های روانی، آموزشی و پزشکی-اجتماعی دارند، یک معلم اجتماعی اقداماتی را برای شناسایی علل ناسازگاری اجتماعی کودکان انجام می دهد و به آنها کمک های اجتماعی ارائه می دهد، با خانواده ارتباط برقرار می کند و همچنین با مقامات و مقامات و مقامات و مسئولان مربوطه. سازمان ها در مورد مسائل اشتغال کودکان و نوجوانان، تامین مسکن، مزایا و مستمری آنها. l در یک موسسه آموزشی ویژه کودکان و نوجوانان دارای رفتار انحرافی، یک معلم اجتماعی با خدمات حمایت اجتماعی در محل سکونت دانش آموزان ارتباط برقرار می کند و با والدین ارتباط برقرار می کند.

بنابراین، فعالیت های اجتماعی و آموزشی در مؤسسات سیستم آموزشی یک حوزه ضروری و دائمی در حال توسعه از فعالیت های آموزشی است که اجتماعی شدن کامل، توسعه متنوع و ارتباطات پربار همه شرکت کنندگان در روند آموزشی را تضمین می کند.

حفاظت اجتماعی، همانطور که توسط V.P. Yudin تعریف شده است، به فعالیت های دولت با هدف شکل گیری و توسعه یک شخصیت تمام عیار، در شناسایی و خنثی کردن عوامل منفی مؤثر بر شخصیت اشاره دارد. از سال 1994، به ابتکار وزارت حفاظت اجتماعی فدراسیون روسیه، مراکز کمک به کودکان بدون مراقبت والدین شروع به کار کردند. این مراکز سازگاری اجتماعی کودکان بدون مراقبت والدین، حمایت از حقوق و منافع مشروع آنها را انجام می دهند.

امروزه تقریباً در هر منطقه ای مرکز کمک های اجتماعی به خانواده و کودکان وجود دارد. طراحی شده است تا خانواده ها و کودکان ساکن در شهر و منطقه را با کمک های به موقع و واجد شرایط در انواع مختلف ارائه دهد. یکی دیگر از انواع گسترده موسسات رفاهی کودکان، سرپناه اجتماعی است. هدف از ایجاد این سرپناه کمک های اجتماعی به کودکان و نوجوانان است.

کارکردهای یک مربی اجتماعی در سیستم مراقبت های بهداشتی شامل ارائه مراقبت از بیماران در دوره قبل و بعد از بیمارستان، کمک به کاهش استرس، ارتقای سلامت، از جمله ترویج سبک زندگی سالم است.

زمینه های فعالیت مربیان اجتماعی در موسسات بهداشتی: l l کار توانبخشی اجتماعی-محیطی و اجتماعی-روانی با خانواده های کودکان و نوجوانان هدایت حرفه ای کار سازمانی، آموزشی، روش شناختی و آموزشی با محیط اجتماعی فوری کودکان و نوجوانان مشاوره حقوقی-اجتماعی و اطلاعات

فعالیت های مربیان اجتماعی در مؤسسات وزارت فرهنگ فدراسیون روسیه در حال حاضر عملاً نمایندگی نمی شود. نیاز آشکار به پرورش تمرین اجتماعی-آموزشی در حوزه‌ای که مستقیماً با اوقات فراغت مرتبط است و تضمین تعمیق علایق و قابلیت‌های خلاقانه شهروندان وجود دارد.

صرف نظر از نوع مؤسسه فرهنگی، یک پویانمایی اجتماعی-آموزشی و خدمات اوقات فراغت ممکن است در ساختار آن فعالیت کند که فعالیت های آن در زمینه های زیر ساختار یافته است: l سازماندهی انواع تفریحات خانوادگی، تربیت بدنی و ورزش، l احیای سنت های عامیانه. و فرهنگ، l سازماندهی تفریحات مشترک نسل های مختلف، به ویژه والدین و کودکان مجتمع های اجتماعی-آموزشی (SPC) می توانند بر اساس نهادهای فرهنگی فعالیت کنند. فعالیت های آنها نشان دهنده سیستمی از اقدامات هماهنگ با هدف اجرای همه جانبه وظایف آموزش اجتماعی در جامعه، تقویت خانواده و افزایش مسئولیت آن در تربیت فرزندان است.

بنابراین، فعالیت های یک معلم اجتماعی در مؤسسات حوزه فرهنگی و اوقات فراغت: برای تأثیرگذاری بر ساختار فضای زندگی فرد و نیروهای حیاتی او، که در اوقات فراغت فرد انجام می شود، طراحی شده است، داوطلبانه بودن را فرض می کند و فعالیت بخش است. با ویژگی ها و سنت های ملی-قومی تعیین می شود

مجازات - مربوط به مجازات، عمدتاً جنایی. L. V. Mardakhaev جهت های اصلی کار اصلاحی و تربیتی در موسسات اصلاحی را شناسایی کرد: - تنبیهی و آموزشی، شامل اصلاح، آموزش مجدد در چارچوب قانون کیفری فدراسیون روسیه - اصلاحی و آموزشی - آموزشی و کار.

کار حرفه ای اجتماعی-آموزشی یکی از راه های اصلی واکنش جامعه به موقعیت اجتماعی جدید است.

طرح:

• مفهوم زیرساخت اجتماعی
• فعالیت های معلم اجتماعی در دبیرستان
• وظایف یک معلم اجتماعی در پناهگاه های اجتماعی
• مربی اجتماعی در موسسات بهداشتی
• فعالیت های معلم اجتماعی در موسسات فرهنگی و فعالیت های اوقات فراغت کودکان

مفهوم زیرساخت اجتماعی

زیرساخت های اجتماعی - مجموعه ای از ارگان ها و نهادهایی که تأمین کننده نیازهای اجتماعی شهروندان و حمایت از حقوق اجتماعی آنهاست. این یک سیستم خارج از فعالیت اجتماعی است که برای اجرای موفقیت آمیز آن ضروری است.
زیرساخت های اجتماعی شامل سطح مدیریت خارجی، سطوح منطقه ای و شهری (شهرداری مربوط به دولت های محلی است).
بالاترین سطح مدیریت شامل:
- وزارتخانه های آموزش و پرورش، کار، بهداشت، فرهنگ و غیره؛
- کمیته ها، خدمات و کمیسیون ها (برای امور جوانان، تربیت بدنی، ورزش، گردشگری و غیره).
در سطح منطقه ای و شهری، اینها هم ارگان های اداری (کمیسیون ها، کمیته ها و غیره) و هم عناصر عملکردی هستند: مدارس، بیمارستان ها، موسسات، دانشگاه ها، کتابخانه ها، خدمات استخدامی و غیره.

بخش جدایی ناپذیر زیرساخت اجتماعی که در سال های اخیر پدیدار شده است - جهت گیری سازمان های غیردولتی و خیریه و سایر نهادهای اجتماعی ( یک معلم اجتماعی می تواند در آموزش عمومی، موسسات فرهنگی، اوقات فراغت و ورزشی، در خدمات حمایت اجتماعی، در شرکت ها، در سازمان های دولتی، در ساختارهای خصوصی و تجاری کار کند.

معلم اجتماعی در دبیرستان

مدرسه یکی از مکان های سنتی فعالیت معلم اجتماعی است.
اهداف فعالیت های اجتماعی و تربیتی وی به شرح زیر است.
1. مطالعه سن و ویژگی های روانی دانش آموزان، دنیای علایق آنها، شرایط زندگی، حلقه های اجتماعی، تأثیرات مثبت و منفی جامعه خرد، شناسایی علل و ماهیت مشکلات اجتماعی-آموزشی (انجام تشخیص های اجتماعی-آموزشی). شناسایی کودکان و خانواده های در معرض خطر
2. ارتقاء رشد کامل فرد در مرحله یادگیری و انتخاب حرفه:
- سازماندهی انواع مختلف فعالیت های اجتماعی مهم، تأثیرگذاری بر محتوای اوقات فراغت. سازماندهی تعامل بین مدرسه و موسسات فرهنگی، ورزشی و سایر اوقات فراغت؛
- انجام فرآیند اجتماعی شدن پیشرفته: کودکان را با چشم اندازهای نقش و شانس خود در جامعه، با خواسته های اجتماعی آشنا کنید، دانش آموزان را برای درک انتقادی از این چشم اندازها برای انتخاب آگاهانه حرفه آماده کنید.
- سازماندهی فعالیت های انجمن های کودکان و نوجوانان؛
- ارائه آموزش حقوقی به دانش آموزان و والدین آنها
3. انجام کارهای پیشگیرانه برای پیشگیری از ناسازگاری مدرسه و اجتماعی، رفتار انحرافی و بزهکارانه.
4. جلوگیری و غلبه بر تأثیرات منفی بر رشد فردی با کمک مکانیسم های قانونی، روانی، اقتصادی.
یک سیستم حمایت قانونی برای کودکان و والدین آنها فراهم می کند.
5. کمک به غلبه بر مشکلات خاص در فرآیند اجتماعی شدن دانش آموزان مدارس از خانواده های آسیب دیده اجتماعی. کمک به غلبه بر انحرافات منفی کودکان؛ در حل و فصل موفقیت آمیز تعارضات بالقوه و موجود شرکت کنند.
برای دستیابی به این اهداف، معلم اجتماعی باید از تکنیک های مختلفی استفاده کند که نه تنها کودکان، بلکه والدین آنها را نیز شامل می شود.
همکاری نزدیک با معلمان، روانشناسان مدرسه، پزشکان و سایر متخصصان.
یک مربی اجتماعی مدرسه دارای حقوق زیر است:
- نمایندگی و حمایت از منافع کودکان در مراجع تقنینی و اجرایی؛
- جمع آوری اطلاعات مربوط به مشکلات کودکان، مسائل مربوط به آموزش خانواده، انجام بررسی های جامعه شناختی، معاینات تشخیصی.
- درخواست رسمی از سازمان های دولتی و سازمان های عمومی در مورد حل مشکلات اجتماعی و آموزشی.
- انجام کار فعال برای مطالعه تجربه خانواده و آموزش اجتماعی.
حفظ مدارک زیر برای مربی اجتماعی مدرسه الزامی است:
- ویژگی های اجتماعی و آموزشی تیم کودکان مدرسه، منطقه کوچک؛
- ویژگی های پزشکی، روانی و تربیتی کودکان؛
- برنامه کاری بلندمدت سال مورد تایید مدیریت مدرسه.
(برای فهرستی از اسناد یک معلم اجتماعی، نگاه کنید به
معلم اجتماعی عضوی برابر در کادر آموزشی است، او در کار شوراهای آموزشی و انجمن های روش شناسی شرکت می کند.
در هر مدرسه یک معلم اجتماعی بر اساس مسئولیت های شغلی (شرح شغل) مورد تایید مدیر و با توافق خود معلم اجتماعی عمل می کند.
برنامه کاری معلم اجتماعی مدرسه به تایید مدیر می رسد. در این مورد، هنگام تنظیم برنامه، زمان صرف شده برای انجام وظایف رسمی خارج از مدرسه در نظر گرفته می شود.

وظایف یک معلم اجتماعی در یک پناهگاه اجتماعی

پناهگاه های اجتماعی برای اقامت موقت و توانبخشی اجتماعی کودکان 3 تا 18 ساله در نظر گرفته شده است. این یک موسسه آموزشی است که در آن به کودکان برای حل مشکلات مسکن کمک می شود.
وظایف اصلی پناهگاه:
- اطمینان از اقامت موقت کودکان در شرایط عادی زندگی با ارائه غذای رایگان، خدمات آب و برق، مراقبت های پزشکی و مراقبت مناسب.
- امکان حضور در یک موسسه آموزشی یا کار را فراهم کند.
- اطمینان از ایمنی کودک، محافظت از او در برابر تهدیدات تهدید کننده زندگی؛
- از بین بردن استرس روانی حاد مرتبط با روابط با خانواده، معلمان، همسالان. ارائه کمک های روانی؛
- اصلاح و توانبخشی لازم کودکان را انجام دهید.
- تسهیل بازگشت کودک به خانواده یا استقرار بیشتر او.
جمعیت اصلی این پناهگاه را کودکان پیش دبستانی و دبستانی تشکیل می دهند که زندگی در یک خانواده غیرممکن شده است.
دلایل کلیدی زیر برای پایان دادن به کودکان در پناهگاه اجتماعی شناسایی شده است:
- اعتیاد به الکل والدین؛
- ضرب و شتم مداوم؛
- نداشتن شرایط اولیه زندگی؛
- بیماری مادر، مرگ والدین؛
- خشونت جنسی در خانواده
کودکان توسط افسران پلیس، مددکاران اجتماعی و بستگان به پناهگاه فرستاده می شوند. به ندرت کودکان (بیشتر نوجوانان) به تنهایی به پناهگاه می آیند.
مشخص شد که تنها بخش کوچکی از کودکانی که در پناهگاه قرار گرفته اند سالم هستند. معلم اجتماعی پناهگاه با وظایف دشواری روبروست:
کودک و مشکلات او را مطالعه کنید.
جمع آوری و نگهداری اسناد برای هر کودک؛
ارائه اولین کمک پزشکی، روانی و حقوقی به کودک؛
برقراری ارتباط و حفظ ارتباط با سایر مؤسسات ارائه دهنده کمک به کودکان؛
در مدت کوتاهی برای خاموش کردن وضعیت بحرانی کودک، درگیری با خانواده؛
ایجاد محیط خانه برای کودک؛
کار آموزشی را با کودکان سازماندهی کنید
با کودک ارتباط برقرار کنید، به او بیاموزید که استانداردهای جامعه را رعایت کند، او را به مهارت های روزمره مجهز کنید.
معرفی کودک به مطالعه، شرکت در کار، سازماندهی درمان.
10) کودک را در مسیر خودآموزی راهنمایی کنید.
11) تعیین آینده کودک، تهیه اسناد برای فرزندخواندگی، گرفتن سرپرستی یا انتقال به موسسه دیگر.
اولین کاری که یک معلم اجتماعی با ورود کودک به پناهگاه حل می کند، مطالعه اوست. معلم تمام اطلاعات مربوط به نحوه و مکان ورود کودک، اطلاعات در مورد والدین و بستگان، مدرسه و مؤسسات آموزشی را که کودک قبلاً در آنجا بوده است جمع آوری می کند. با کمک کادر پزشکی و روانشناس معاینه کامل پزشکی از سلامت جسمی و روانی کودک انجام می شود. معلم اجتماعی در معاینه اولیه کودک شرکت می کند و هنگام پر کردن برنامه امتحانی کودک پس از پذیرش در پناهگاه حضور دارد. در مرحله بعد، معلم از خانواده کودک بازدید می کند و اطلاعات مربوط به آن را مطابق نمودار ثبت می کند.
پس از این، معلم باید کارت اجتماعی کودک در پناهگاه را پر کند.
یک معلم اجتماعی کار آموزشی را با کودک در چندین مرحله انجام می دهد - از سازگاری با شرایط پناهگاه تا توانبخشی کودک. در این مورد، تأکید اصلی بر خودآموزی و خودسازی کودک است.
یکی از جنبه های مهم فرآیند سازگاری کودک در یک پرورشگاه، ایجاد یک محیط خانه است. در عین حال، خود کودکان نیز باید در ایجاد گوشه های خانه مشارکت داشته باشند.
در فعالیت های مشترک، کودکان هنجارهای اخلاقی، به ویژه هنجارهای رفتار فرهنگی را می آموزند. قوانین زیر به ویژه مهم هستند:
- کودکان دیگر را توهین نکنید.
- دزدی نکن؛
- بدون هشدار معلم از پناهگاه خارج نشوید.
یکی از جنبه های مهم تربیت کودکان در یتیم خانه مشارکت آنها در کار است. دانش آموزان درگیر انواع مختلفی از کارها از جمله کار با دستمزد هستند. تاکید ویژه بر سلف سرویس، تعمیر کار و انواع مختلف کار کشاورزی است. اما کار اگر امکان پذیر باشد، قدرت آموزشی دارد و نتایج آن دارای اهمیت اجتماعی یا شخصی است. در فرآیند کار، کودکان یاد می گیرند که ارتباط برقرار کنند، همکاری کنند و حرفه ها را بیاموزند. دفاتر پس انداز و حساب های شخصی برای کودکان باز می شود.
کتابخانه نقش مهمی در تربیت کودکان در پرورشگاه دارد. کار با کتاب روشی برای آشنایی کودکان با دانش، یادگیری و رشد تفکر آنهاست. لازم به ذکر است که آشنایی کودکان با یادگیری سیستماتیک مشکل جدی معلم اجتماعی است. یک مددکار اجتماعی کودکان را به مدرسه می فرستد، حضور در کلاس را زیر نظر دارد و در انجام تکالیف کمک می کند. تغییر نگرش کودک نسبت به دانش و کمک به غلبه بر ترس از مدرسه مهم است.
هنگامی که میل به دانش در کودکان ایجاد می شود، معلم بر رویکرد شخصی تکیه می کند که شامل موارد زیر است:
- رابطه بین سطح رشد کودک و سطح رشد کودکان یک سن خاص (با سطح رشد مورد نیاز).
- ارزیابی مثبت از موفقیت؛
- در نظر گرفتن تمایلات و توانایی های کودک؛
- ارائه معقول آموزش سرگرم کننده و بصری؛
- کمک در ایجاد روابط با همسالان و معلمان؛
- توسعه گفتار، شکل گیری آموزه های ارتباطی.
باید در نظر داشت که الزام انضباط شدید در روند تربیت فرزندان ممکن است برای آنها بیش از حد باشد.
کودکان پرخاشگر و کودکان مبتلا به بیش فعالی نیاز به رویکرد ویژه در پناهگاه دارند.
کار با کودکان پرخاشگر در چند مرحله انجام می شود:
انباشت رضایت ها؛
تجزیه و تحلیل پیام های نوجوان در مورد خودش و اعتقاد به آنها، ایجاد شرایط برای تماس.
جستجو برای سرگرمی ها و علایق بی طرف یک نوجوان؛
شناسایی ویژگی های یک نوجوان که او در خود نمی پذیرد.
توسعه مشترک برنامه اقدام بعدی؛
اقدامات مشترک معلم و دانش آموز بر اساس اعتماد متقابل.
راهنما در تربیت کودکان پرخاشگر ویژگی های مثبت آنهاست. اصل اصلی تربیت آنها اصل ایمان به کودک است.
کودکان مبتلا به بیش فعالی در پناهگاه ها نگرانی زیادی ایجاد می کنند. آنها بسیار متحرک هستند، دائماً دنبال می شوند و نمی توانند برای چند دقیقه توجه خود را حفظ کنند. چنین کودکانی تندخو و تحریک پذیر هستند که منجر به درگیری با همسالان می شود. آنها، به عنوان یک قاعده، داده های فکری خوبی دارند، اما نمی توانند با وظایف آموزشی کنار بیایند، آنها را خسته کننده و یکنواخت می دانند.
برنامه های فردی برای چنین کودکانی از جمله کمک های روانی، پزشکی و آموزشی ایجاد می شود.
توصیه های عمومی اجتماعی و آموزشی برای سازماندهی کار با چنین کودکانی وجود دارد:
- درک مشکلات کودکان بیش فعال؛
- فقط تأثیرات مثبت را اعمال کنید، از مجازات اجتناب کنید.
- شامل کردن کودک در امور مشترک
- ایجاد علاقه به فعالیت ها، ایجاد بارهای بهینه.
- ایجاد شرایط برای تفریح ​​و ورزش،
- رژیم صحیح را ایجاد کنید که شامل قرار گرفتن در معرض هوا، خواب کافی و توسعه مهارت های بهداشتی است.

مربی اجتماعی در موسسات بهداشتی

مؤسسات بهداشتی و درمانی عبارتند از:
- خانه کودکان؛
- کلینیک های کودکان؛
- بیمارستان ها؛
- کلینیک ها و درمانگاه های روان اعصاب و روانشناسی.
در هر یک از این مؤسسات می توان جایگاه «معلم اجتماعی» را معرفی کرد.
توابع آن به شرح زیر است:
- توانبخشی اجتماعی-محیطی و اجتماعی-روانی؛
- توسعه مهارت های برقراری ارتباط و رفتار در جامعه؛
- کمک به کودکان در یادگیری نقش های اجتماعی؛
- تشکیل موقعیت زندگی فعال، توسعه پتانسیل خلاق.
- راهنمایی حرفه ای برای دانش آموزان (آشنایی با حرفه ها، کمک به تعیین سرنوشت حرفه ای، مشاوره حرفه ای، اصلاح علایق و نیات حرفه ای ناکافی).
- کار آموزشی، روش شناختی و آموزشی با کودکان؛
- مشاوره و اطلاع رسانی اجتماعی و حقوقی برای کودکان و والدین آنها.
- اطمینان از ارتباط بهینه بین بیمار و محیط اجتماعی او.
- بهینه سازی حمایت از بیمار از افراد نزدیک به او؛
- اطمینان از ارتباط بین کارکنان مراکز درمانی و خانواده و عزیزان بیمار.

فعالیت های معلم اجتماعی در موسسات فرهنگی و سازمان اوقات فراغت کودکان.

موسسات فرهنگی و فعالیت های اوقات فراغت برای کودکان وسیله مهمی برای پیشگیری از انحرافات اجتماعی و اجتماعی شدن موفق فرد است.
در این موسسات علایق، توانایی ها و استعدادهای کودکان و بزرگسالان رشد می کند، موقعیت اجتماعی آنها شکل می گیرد، ارتباطات اجتماعی ایجاد می شود، نقش های اجتماعی خاصی تسلط پیدا می کند و مشکل خودتعیین حرفه ای و خودشناسی حل می شود.
هنگامی که این مؤسسات به درستی سازماندهی شوند، شادی، رضایت مردم را به ارمغان می آورند و فرصت هایی را برای ارتباط، تجلی و توسعه ابتکار خود فراهم می کنند.
خدمات اجتماعی و آموزشی در این مؤسسات در زمینه های زیر فعالیت می کند:
مشارکت در توسعه محیط اجتماعی فرهنگی، هماهنگی فعالیت های موسسات برای حل مشکلات سازماندهی مفید اوقات فراغت برای ساکنان؛
سازماندهی کلاس های تربیت بدنی و ورزش، اشکال مختلف تفریح ​​خانوادگی؛
احیای سنت ها و فرهنگ عامیانه؛
شناسایی و ارضای نیازهای فرهنگی، توسعه توانایی ها؛
سازماندهی تفریحات مشترک برای نمایندگان نسل های مختلف.
جذب نوجوانان ناسازگار به فعالیت های مفید؛
افزایش درجه استقلال کودکان و نوجوانان، توسعه مهارت های آنها برای کنترل زندگی و حل موثر مشکلات در حال ظهور.
جهت گیری به سمت آموزش تکمیلی مطابق با برنامه های زندگی و علایق دانش آموزان.
فعالیت‌های معلم اجتماعی در این مؤسسات باید بر اساس اصول انسان‌گرایی و دموکراسی با در نظر گرفتن ویژگی‌ها و سنت‌های قومی، داوطلبانه و فعالیت بخش‌ها باشد.