تکنیک "آزمون دستی" E. واگنر برای تحقیقات عمیق شخصیت، شناسایی گرایش به رفتار پرخاشگرانه آشکار و سبک روابط اجتماعی. پرسشنامه سبک غلبه بر تعارض K. توماس (اقتباس شده توسط N.V. Grishina) برای تشخیص استعداد به پنج سبک اصلی رفتار در وضعیت درگیری. استفاده از پرسشنامه برای تشکیل یک تیم کارآمد. ادبیات گریشینا N.V. در مورد موضوع تمایل به رفتار تعارض // حالات ذهنی (روانشناسی تجربی و کاربردی). جلد 10. L.: انتشارات دانشگاه دولتی لنینگراد، 1981. ص.91. Enikolopov S.N. پرسشنامه باسا-دارکی // کارگاه آموزشی تشخیص روانی. روانشناسی انگیزش و خودتنظیمی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1990. ص 6-11. کورباتوا T.N.، Mulyar O.I. روش شناسی طرحی برای پژوهش شخصیت "آزمون دستی". کتابچه راهنمای روش. سن پترزبورگ: IMATON، 2001. درس عملی شماره 19. تشخیص روانی خودآگاهی و حوزه ارزشی- معنایی شخصیت متدولوژی مطالعه نگرش به خود (MIS) S.R. پانتلیف و V.V. استولین. تکنیک "قرار دادن خود در مقیاس" توسط T. Dembo - S. Rubinstein و اصلاحات آن برای مطالعه ویژگی های عزت نفس و نگرش به خود. مقیاس عزت نفس ام. روزنبرگ. آزمون بیست گزاره برای خود نگرش (من کی هستم؟) توسط M. Kuhn و T. McPartland برای مطالعه نگرش به خود. آزمون D.A. Leontiev از جهت گیری های معنایی زندگی به عنوان اقتباسی از آزمون "هدف در زندگی" توسط J. Crumbo و L. Maholik، که بر اساس نظریه میل به معنای در زندگی و منطق درمانی توسط W. Frankl گردآوری شده است. Method of Ultimate Meanings (MPS) D.A. لئونتیف - یک تکنیک گفتگو برای تعیین معنای زندگی یک فرد. روش شناسی "جهت گیری های ارزشی" توسط M. Rokeach برای شناسایی سلسله مراتب ارزش های نهایی و ابزاری در زندگی انسان. 181 ادبیات کوهن ام.، مک پارتلند تی. مطالعات تجربی نگرش های شخصی نسبت به خود // روانشناسی اجتماعی خارجی مدرن. متن ها M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1984. صفحات 180-187. لئونتیف D.A. روش شناسی معانی نهایی (MPS): راهنمای روش شناختی. M.: Smysl، 1999. Leontiev D.A. روش شناسی مطالعه جهت گیری های ارزشی. M.: Smysl، 1992. Leontiev D.A. تست جهت گیری های معنایی زندگی M.: Smysl، 2000. Panteleev S.R. روش شناسی مطالعه نگرش به خود. M.: Smysl, 1993. Workshop on روانشناسی رشد / اد. L.A. Golovey، E.F. Rybalko. سن پترزبورگ: Rech, 2002. درس عملی شماره 20. اندازه گیری مسئولیت و فعالیت تنظیمی پرسشنامه سطح کنترل ذهنی (USC) E.F. Bazhina، E.A. گولینکینا، A.M. Etkind، برای تشخیص نگرش های شخصیتی اساسی، دلایل موفقیت یا شکست خود را به خود یا شرایط بیرونی نسبت می دهد. ارزیابی نگرش در زمینه های صنعتی، بین فردی، روابط خانوادگی، سلامت و بیماری. پرسشنامه خودکنترلی ارادی (VSC) A.G. زورکوا و ای.وی. عیدمن به ارزیابی سطح فردی از رشد تنظیم ارادی، خودکنترلی در موقعیت های استرس زا و پشتکار در دستیابی به اهداف. تشخیص خطر اشتها. پرسشنامه تمایل به ریسک A.G. شملو برای پیش بینی رفتار یک فرد در شرایط عدم اطمینان، او را به انتخاب استراتژی های محتاطانه یا مخاطره آمیز ترغیب می کند. «آستانه فعالیت» اثر T.L. رومانوا برای ارزیابی تمایل به فعالیت، قاطعیت در عمل یا انفعال. ادبیات Bazhin E.F.، Golynkina E.A.، Etkind A.M. روش مطالعه سطح کنترل ذهنی // روان. مجله 1984. ت 5. شماره 3. ص 152-162. Bazhin E.F.، Golynkina E.A.، Etkind A.M. پرسشنامه سطح کنترل ذهنی. M.: Smysl، 1993. – 16 p. (همچنین: کارگاه آموزشی تشخیص روانی-182. مواد روانشناختی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1988. P. 131-134.) Zverkov A.G., Eidman E.V. تشخیص خودکنترلی ارادی (پرسشنامه VSK) // کارگاه آموزشی تشخیص روانی. روانشناسی انگیزش و خودتنظیمی. م.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1990. صفحات 116-124. Ksenofontova E.G. مطالعه محلی سازی کنترل شخصیت - نسخه جدیدی از روش شناسی "سطح کنترل ذهنی" // روانشناس. مجله 1999. ت 20. شماره 3. ص 103-114. پوچبوت ال.جی. آمادگی روانی برای خطر // کارگاه روانشناسی مدیریت و فعالیت حرفه ای / ویرایش. S.G. نیکیفوروا، M.A. دیمیتریوا، V.M. اسنتکووا. سن پترزبورگ: رچ، 2001. ص 209-216. رومانوا تی.ال. روش شناسی "آستانه فعالیت" (PA) // کارگاه آموزشی تشخیص روانی. روانشناسی انگیزش و خودتنظیمی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1990. ص 139-143. درس عملی شماره 21. روش شناسی "انتخاب رنگ" توسط M. Luscher روش "انتخاب رنگ" توسط M. Luscher برای ارزیابی وضعیت روانی-عاطفی و سطح ثبات عصبی روانی. شناسایی تعارضات درون فردی و بین فردی، منابع آنها، نیازهای سرکوب شده و/یا ارضا نشده، ویژگی های ادراک و درک موقعیت زندگی. ادبیات Dubovskaya O.F. تست لوشر هشت رنگ. M.: Cogito Center, 2003. Sobchik L.N. MCV روشی برای انتخاب رنگ است. هشت اصلاح شد تست رنگ لوشر. سن پترزبورگ: Rech، 2002. Timofeev V.، Filimonenko Y. M. Luscher تست رنگ (نسخه استاندارد). کتابچه راهنمای روش. سن پترزبورگ: IMATON، 2001. جداول تفسیر. تست M. Luscher. کاربرد روش شناختی سن پترزبورگ: IMATON، 2001. 183 درس عملی شماره 22. تشخیص اضطراب و ناسازگاری تظاهرات اضطراب مقیاس (MAS) اثر J. Taylor اقتباس شده توسط T.A. نمچینا. مقیاس اضطراب واکنشی و شخصی Ch.D. اسپیلبرگر و همکارانش، اقتباس شده توسط یو.ال. هانینا. روش شناسی "سطح روان رنجوری و روان رنجوری" (LEP). پرسشنامه جکینز برای شناسایی نوع فعالیت رفتاری (عامل خطر رفتاری برای بیماری عروق کرونر قلب). ادبیات Berezovskaya R.A. سلامت حرفه ای یک مدیر // کارگاه روانشناسی مدیریت و فعالیت حرفه ای / ویرایش. S.G. نیکیفوروا، M.A. دیمیتریوا، V.M. اسنتکووا. سن پترزبورگ: رچ، 2001. صص 267-275. (پرسشنامه جکینز) Dermanova I.B. روشهای تشخیص رشد عاطفی و اخلاقی شخصیت // کارگاه روانشناسی رشد / ویرایش. L.A. گولووی، E.F. ریبالکو. سن پترزبورگ: رچ، 2002. صص 255-242. برزوفسکایا R.A. سلامت حرفه ای یک مدیر // کارگاه روانشناسی مدیریت و فعالیت حرفه ای / ویرایش. S.G. نیکیفوروا، M.A. دیمیتریوا، V.M. اسنتکووا. سن پترزبورگ: رچ، 2001. صص 267-275. (پرسشنامه جکینز) روشی برای تعیین میزان روان رنجوری و روان رنجوری. رهنمودها M., 1985. درس عملی شماره 23. تشخیص حالت های عملکردی "حلقه لندولت" برای مطالعه عملکرد و اجزای آن: بهره وری، سرعت، دقت (بدون خطا)، استقامت و قابلیت اطمینان. آزمون خودارزیابی متمایز وضعیت عملکردی «بهزیستی. فعالیت. خلق و خو" (SAN). 184 ادبیات Doskin V.A., Lavrentiev N.A., Miroshnikov M.P., Sharai V.B. آزمون خودارزیابی متمایز وضعیت عملکردی // مسائل. روانشناسی 1973. شماره 6. ص 141-146. کارگاه روانشناسی حالات / ویرایش. A.O. پروخورووا سن پترزبورگ: Rech، 2004. Sysoev V.N. E. تست Landolt. تشخیص عملکرد کتابچه راهنمای روش. سن پترزبورگ: IMATON، 2000. درس عملی شماره 24. تشخیص انگیزه “Psychosemantic diagnostik of hidden motivation” I.L. Solomin برای به دست آوردن اطلاعات در مورد محتوا و درجه بیان نیازها، انگیزه ها و روابط یک فرد. «پرسشنامه سنجش گرایش‌های وابستگی و حساسیت به طرد» اثر ع. محرابیان برای سنجش دو انگیزه میل به پذیرش و ترس از طرد. مقیاس D.P مارلو - D.A. تاج برای ارزیابی انگیزه برای تایید. ادبیات Magomed-Eminov M.Sh. پرسشنامه آزمون سنجش انگیزه وابستگی // کارگاه آموزشی تشخیص روانی. مواد روانشناختی M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1988. ص 94-98. پوچبوت ال.جی. مطالعه وابستگی // کارگاه روانشناسی مدیریت و فعالیت حرفه ای / ویرایش. S.G. نیکیفوروا، M.A. دیمیتریوا، V.M. اسنتکووا. سن پترزبورگ: رچ، 2001. ص 184-189. روبینشتاین س.یا. روش های تجربی پاتوروسایکولوژی و تجربه استفاده از آنها در کلینیک: عملی. مدیریت. M.: April-press, 2004. Solomin I.L. تشخیص روانی-عمدی انگیزه پنهان SPb.: IMATON، 2001. Khanin Yu.L. مقیاس مارلو کرون برای مطالعه انگیزه تایید. نامه روشی ل.: پژوهشکده علمی پژوهشی فرهنگ بدنی، 1355. 185 درس عملی شماره 25. ارزیابی روانشناختی کارمند در سازمان مرکز سنجش به عنوان روشی برای ارزیابی جامع پرسنل. هشت مقیاس تشخیصی برای اندازه گیری جهت گیری های شغلی V.A. جوجه. مقیاس اندازه گیری سبک رهبری F.E. فیدلر: عزت نفس، انتقاد از خود، نگرش های اجتماعی، اثربخشی ارتباطات و مدیریت. پرسشنامه بلیک-موتون برای ارزیابی سبک عملکرد یک مدیر. ادبیات Manichev S.A. فناوری ارزیابی پرسنل مدیریتی // کارگاه روانشناسی مدیریت و فعالیت حرفه ای / ویرایش. S.G. نیکیفوروا، M.A. دیمیتریوا، V.M. اسنتکووا. سن پترزبورگ: رچ، 2001. صص 219-245. (مرکز ارزیابی) Chiker V.A. حرفه حرفه ای // کارگاه روانشناسی مدیریت و فعالیت حرفه ای / ویرایش. S.G. نیکیفوروا، M.A. دیمیتریوا، V.M. اسنتکووا. سن پترزبورگ: رچ، 2001. صص 330-342. (هشت مقیاس تشخیصی برای اندازه گیری جهت گیری های شغلی) Snetkov V.M. سبک و نقش گرایی فعالیت های یک مدیر // کارگاه روانشناسی مدیریت و فعالیت حرفه ای / ویرایش. S.G. نیکیفوروا، M.A. دیمیتریوا، V.M. اسنتکووا. سن پترزبورگ: رچ، 2001. صص 372-379. (پرسشنامه بلیک-موتون برای ارزیابی سبک فعالیت یک مدیر) درس عملی شماره 26. تشخیص اجتماعی-روان شناختی فرد و گروه روش شناسی «وحدت ارزش محوری گروه» (COE) V.S. ایواشکین و V.V. Onufriev، انواع آن. تکنیک Q-sort (Q-sort) توسط V. Stefanson برای ارزیابی شش گرایش اصلی رفتار انسان در یک گروه: وابستگی - استقلال، جامعه پذیری - غیر اجتماعی بودن، پذیرش رقابت - اجتناب از رقابت. درجه اختلاف بین "من" ایده آل و واقعی یک شخص. جامعه سنجی توسط جی مورنو و انواع آن. رفرنتومتری. 186 ادبیات Paniotto V.I. بررسی جامعه سنجی // روش های جمع آوری اطلاعات در تحقیقات جامعه شناختی. کتاب 1. بررسی جامعه شناختی // Rep. ویرایش V.G. آندرینکوف، O.M. ماسلوا. م.: ناوکا، 1990. ص 207-222. کارگاه روانشناسی رشد / ویرایش. L.A. گولووی، E.F. ریبالکو. سن پترزبورگ: Rech, 2002. Shevandrin N.I. مبانی تشخیص روانشناختی: در 3 قسمت M.: VLADOS, 2003. Part 2. Fetiskin N.P.، Kozlov V.V.، Manuilov G.M. تشخیص اجتماعی روانشناختی رشد شخصیت و گروه های کوچک. م.، 1381. درس عملی شماره 27. تشخیص روابط بین فردیو ویژگی های ارتباط تست جی. گیلفورد و ام. سالیوان برای اندازه گیری سطح توسعه هوش اجتماعی به طور کلی و توانایی های خاص برای درک رفتار افراد (توانایی پیش بینی پیامدهای رفتار، توانایی انعکاس کافی بیان کلامی و غیرکلامی توانایی درک انگیزه های درونی رفتار افراد دیگر و منطق رشد موقعیت های دشوارتعامل بین فردی). تست رابطه رنگ (CRT) A.M. Etkind برای مطالعه نگرش عاطفی فرد نسبت به افراد مهمو موقعیت ها در سطح غیر کلامی بازتاب ذهنی. ادبیات Mikhailova (Aleshina) E.S. تست توسط J. Guilford و M. Sullivan. تشخیص هوش اجتماعی. کتابچه راهنمای روش. سن پترزبورگ: IMATON، 2001. Etkind A.M. تست رنگی روابط // روانشناسی عمومی / اد. A.A. بودالوا، وی. استولین. م.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1987. صفحات 221-227. (همچنین: کارگاه آموزشی در زمینه تشخیص روانی. مواد تشخیصی روانی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1988. ص 119-122.) Etkind A.M., Bazhin E.F. تست رابطه رنگ سن پترزبورگ: IMATON، 2000. 187 درس عملی شماره 28. تشخیص روابط والد-فرزند "والدین از نگاه یک نوجوان" (ADOR). اندازه گیری نگرش ها و واکنش های والدین (PARI) برای شناسایی ماهیت مراقبت والدین، دموکراسی در روابط با کودک، کنترل مستبدانه و ویژگی های روابط زناشویی. آزمون-پرسشنامه نگرش والدین ع.یا. وارگا و وی. استولین. ادبیات. Arkhireeva T.V. اندازه گیری نگرش ها و واکنش های والدین (پرسشنامه PARI) // کارگاه روانشناسی رشد / ویرایش. L.A. گولووی، E.F. ریبالکو. سن پترزبورگ: رچ، 2002. صص 652-660. Varga A.Ya.، Stolin V.V. آزمون-پرسشنامه نگرش والدین // کارگاه آموزشی تشخیص روانی. مواد روانشناختی م.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1988. صفحات 107-113. Wasserman L.I.، Gorkovaya I.A.، Romitsyna E.E. والدین از نگاه یک نوجوان: تشخیص روانشناختی در عمل پزشکی و آموزشی سن پترزبورگ: رچ، 2004. درس عملی شماره 29. تشخیص آمادگی برای مدرسه متدولوژی تعیین آمادگی برای مدرسه L.A. Yasyukova برای ارزیابی سرعت پردازش اطلاعات، توجه داوطلبانه، حافظه کوتاه مدت شنیداری و دیداری، نوع سیستم نمایندگی، رشد گفتار، تفکر بصری، مفهومی و انتزاعی، انرژی و قابلیت‌های انطباقی، پتانسیل یادگیری شخصی (عزت نفس، نگرش های عاطفیدر رابطه با مدرسه، وضعیت خانواده و غیره). ادبیات گوتکینا N.I. آمادگی روانی برای مدرسه. سن پترزبورگ: پیتر، 2004. Yasyukova L.A. روش شناسی برای تعیین آمادگی برای مدرسه. پیش بینی و پیشگیری از مشکلات یادگیری در دبستان. کتابچه راهنمای روش. سن پترزبورگ: IMATON، 1999. 188 درس عملی شماره 30. تشخیص فرآیندهای شناختی و سطح رشد در سن دبستان تست های تشخیصی T.Yu. آندروشچنکو برای شناسایی جنبه های مختلف وضعیت اجتماعی رشد کودکان سن مدرسه، ویژگی های مشارکت دادن دانش آموزان کوچکتر در فعالیت های آموزشی، تشکیل تشکیلات جدید شخصی. تشخیص آمادگی روانیبرای جلوگیری از مشکلات در آموزش بعدی، دانش‌آموزان کوچک‌تر به مدرسه متوسطه منتقل می‌شوند. "پیش بینی و پیشگیری از مشکلات یادگیری در پایه های 3-6" L.A. Yasyukova برای حمایت روانی دانش آموزان در کلاس های 3-6 و مشکل سازگاری در طول انتقال به کلاس پنجم. ارزیابی توسعه همه کیفیت های لازم برای یادگیری موفق V دبیرستان(توانایی خواندن و درک سریع مطالب خوانده شده، تفکر مستقل، درک الگوها و توانایی شناسایی مقوله ها، تفکر فضایی، توجه، خودسری در حفظ، خودکنترلی و سایر ویژگی های فردی). ادبیات Andrushchenko T.Yu. تست های تشخیصی در مشاوره روانشناسی م.: آکادمی، 2004. بررسی روانشناختی کودکان پیش دبستانی و دبستانی: آزمون ها و مواد روش شناختی / ویرایش. G.V. برمنسکایا. M.: UMK "روانشناسی"، 2003. Yasyukova L.A. پیش بینی و پیشگیری از مشکلات یادگیری در پایه های سوم تا ششم. سن پترزبورگ: IMATON، 2001. Yasyukova L.A. پیش بینی و پیشگیری از مشکلات یادگیری در پایه های سوم تا ششم. کتابچه راهنمای روش. سن پترزبورگ: IMATON، 2001. Yasyukova L.A. پیش بینی و پیشگیری از مشکلات یادگیری دانش آموزان دبیرستانی. کتابچه راهنمای روش. SPb.: IMATON، 2005. 189 9. تست تکالیف برای آزمون دانش در درس "Psychodiagnostics" یک پاسخ از گزینه های پیشنهادی در هر سوال انتخاب کنید و آن را با یک دایره در فرم پاسخ مشخص کنید. 1. آزمون روانشناسی... الف) ابزار; ب) وظیفه؛ ج) شرط؛ د) رویکرد. 2. هدف از آزمون روانشناسی: الف) اندازه گیری تفاوت بین افراد یا بین واکنش های یک فرد در شرایط مختلف. ب) شناسایی الگوهای رفتار انسانی؛ ج) جمع آوری اطلاعات در مورد دلایل وجود این ویژگی های انسانی (تاریخ). د) شناسایی ویژگی های خاص (نقاط ضعف) یک فرد برای اقدام اصلاحی هدفمند. 3. هدف اصلی آزمون: الف) آشنایی اولیه با شخصیت آزمودنی است. ب) یافتن همبستگی بین برخی شاخص ها. ج) تشخیص برخی از ویژگی های روانی موضوع؛ د) شکل گیری کیفیت های معین موضوع. 4. در یک معاینه روانشناختی، این اصل اجرا می شود: الف) تأثیر ویژه (محرک) → واکنش ثابت (S→R). ب) محرک → واکنش → تحلیل-تفسیر (S→ R→ I) ج) واکنش → تفسیر → تصحیح (R → I → K). د) واکنش → تفسیر → محرک (R → I → S). 5. مزیت اصلی روش تشخیصی روانی: الف) استفاده از روش نسبت به روش های دیگر آسان تر است. ب) دقت بیشتر نسبت به روش های دیگر. ج) در حین اجرا به هزینه کمتری نیاز دارد. د) جمع آوری اطلاعات در زمان کوتاهتر. 190

اطلس برای تحقیقات تجربیانحراف در فعالیت ذهنی انسان / اد. I.A. پولیشچوک و A.E. ویدرنکو ویرایش دوم سالم، 1980. ص 124.

بژین ای.ف. Galynkina E.A.، Etkind A.M. روش مطالعه سطح کنترل ذهنی // مجله روانشناسی. 1984. T. 5. شماره 3. ص 152-161.

Borozdina L.V. مطالعه سطح آرزوها: Proc. کمک هزینه م.: انتشارات مسک. un-ta. 1985. ص103.

بورلاچوک L.F.، Morozov S.M. دیکشنری-کتاب مرجع تشخیص روانشناختی. کیف: Naukova Dumka، 1989. P.200.

Vitt N.V. عامل عاطفی در آموزش زبان خارجی // روانشناسی و روش های گفتار شفاهی در دانشگاه زبان. 1979. جلد. 142. ص 16-24.

Glass J., Stanley J. روش های آماری در آموزش و روانشناسی: ترجمه از انگلیسی. م.: ترقی، 1355. ص495.

Golovan N.O. آیا برای مدرسه آماده هستید؟ Kirovograd: برگزاری. نمای مرکزی اوکراین، 1994. ص.72.

گونچاروف بی.اس. وابستگی استراتژی جستجوی راه حل به نوع تفکر // سوالات روانشناسی. 1981. شماره 4. ص132-136.

تشخیص شخصیت دانش آموز در یک تیم: توصیه های روش شناختی برای معلمان و دانش آموزان موسسات آموزشی / Comp. T.I. پاشوکووا Kirovograd: KSPI, 1989. P.20.

تشخیص توانایی های آموزشی دانش آموزان: رهنمودهابرای دانش آموزان موسسات آموزشی و معلمان کلاس / Comp. در. گولوان. Kirovograd: KSPI, 1987. P.20.

دیاچنکو O.M.، Kirillova A.I. برخی از ویژگی های رشد تخیل در کودکان سن پیش دبستانی// سوالات روانشناسی 1980. شماره 2. ص 107-114.

ژاریکوف E.S.، Krushelnitsky E.L. برای شما و درباره شما: کتاب. برای دانش آموزان. م.: آموزش و پرورش، 1370. ص223.

مطالعه روانشناسی شخصیت دانش آموزان "دشوار": توصیه های روش شناختی برای دانش آموزان موسسات آموزشی و معلمان کلاس های 1-3 مدارس متوسطه / Comp. I.A. گولوان. Kirovograd: KSPI, 1988. P.48.

Ilyin E.P. رهنمودهابرای کارگاه روانی فیزیولوژی L.: انتشارات Leningr. دانشگاه 1360. ص83.

Kline P. مرجع راهنمای طراحی تست. مقدمه ای بر طراحی روان سنجی: ترانس. از انگلیسی کیف: علمی کوچک. تعبیه شده است شرکت "PAN LTD". 1994. ص283.

Kovalev S.V. آماده سازی دانش آموزان دبیرستانی برای زندگی خانوادگی: آزمون ها، پرسشنامه ها، بازی های نقش آفرینی: کتاب. برای معلم م.: روشنگری. 1991. ص 143.

Kholodnaya M.A. سبک های شناختی به عنوان جلوه ای از منحصر به فرد بودن هوش فردی. کیف: UMK VO، 1990. P.75.

Kolga V.A. مطالعات روانشناختی افتراقی سبک شناختی و توانایی یادگیری. دیس ... می تونم روانی علمی L.، 1976.

کلاس های آزمایشگاهی در روانشناسی عمومی: توصیه های روش شناختی برای دانش آموزان سال اول / Comp. آی یو. شورانوا. Kirovograd: KSPI, 1988. P.32.

لوتوشکین A.N. پتانسیل های عاطفی تیم -م.: پداگوژی، 1367. ص 128.

بهترین تست‌های روان‌شناختی برای انتخاب حرفه‌ای و راهنمایی شغلی: توضیحات و دستورالعمل‌های استفاده / Rep. ویرایش A.F. کودریاشوف. Petrozavodsk: Petrocom, 1992. P.318.

روش‌های تشخیص روان‌شناسی در ورزش: کتاب درسی. کمک هزینه: V.A. ماریشچوک، یو.ام. بلودوف، V.A. پلاختینکو، L.K. سرووا ویرایش دوم کتاب درسی دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش Inst. م.: آموزش و پرورش، 1369. ص256.

روش‌های تشخیص روان‌شناسی در فرآیند آموزشی / Comp. V.V. گریشین، پی.وی. لوشین. M.: IKA "مسکو". 1990. ص.64.

مواد روش شناسی برای کلاس های آزمایشگاهی در روانشناسی عمومی: برای دانشجویان موسسات آموزشی: در 3 ساعت / Comp. T.F. تسیگولسکایا. Kirovograd: KSPI, 1988. P.40.

روش های پژوهش ادراک بین فردی: کارگاه ویژه روانشناسی اجتماعی / ویرایش. G.M.Andreeva، V.S.Ageeva. م.: انتشارات مسک. دانشگاه، 1363. ص104.

مرلین بی.سی. جستار بررسی انتگرالی فردیت، م.: پداگوژی، 1365. ص256.

موروزوف اس.ام. روشهای تحقیق روانشناختی شخصیت دانش آموز. کیف: UMK VO، 1992. P.88.

Nasinovskaya E.E. روش های مطالعه انگیزه شخصی تجربه تحقیق در بعد شخصی- معنایی انگیزش: راهنمای آموزشی و روش شناختی. M.: انتشارات Mosk. دانشگاه، 1367.ص.80.

روانشناسی عمومی مبانی تشخیص روانی، روان درمانی غیر پزشکی و مشاوره روانشناختی / ویرایش. A.A. Bodaleva، V.V. Stolina. M.: انتشارات Mosk. دانشگاه، 1987. ص304.

کارگاه عمومی روانشناسی. آزمایش روانشناختی: روش. دستورالعمل ها. قسمت سوم / ویرایش. M.B. Mikhalevskaya، T.V. Kornilova. M.: انتشارات Mosk. دانشگاه، 1366. ص50.

اوکون یانگ. تحلیل عاملی: ترجمه. از لهستانی M.: آمار. 1974. ص 200.

سازماندهی مشاوره روانشناسی در مدارس راهنمایی: توصیه های روش شناختی برای روانشناسان و روان درمانگران مدرسه / درس: P.V. لوشین، N.O. گولوان، تی.ف. تسیگولسک. که در. Kirovograd: KDPI، 1991. P.40.

پاولیوتنکوف E.M. چه کسی باشد؟ کیف: انتشارات کمیته مرکزی LKSMU "Molod"، 1988. ص 198.

پاشوکووا تی.آی. بررسی خودمحوری با استفاده از آزمون تداعی خودمحوری / تحقیقات جدید در روانشناسی و فیزیولوژی رشد. پداگوژی، 1370. شماره 2. ص 45-48.

پاشوکووا تی.آی. در مورد مکانیسم های همدلی و برخی از همبستگی های ذهنی آن // مسائلی در روانشناسی شناخت و ارتباطات بین فردی: مجموعه آثار علمی. کراسنودار: انتشارات دانشگاه کوبان، 1983. ص 86-92.

کارگاه روانشناسی عمومی / V.V. بوگوسلوفسکی، تی.آی. بوچکاروا، A.I. باشکوه اد. A.I. شچرباکووا. م.: آموزش و پرورش، 1358. ص302.

کارگاه روانشناسی عمومی: Proc. دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش موسسه / A. I. Abramenko, A. A. آلکسیف، V.V. بوگوسلوفسکی و دیگران؛ اد. الف، من. شچرباکووا. ویرایش دوم م.: آموزش و پرورش، 1369. ص288.

کارگاه روانشناسی عمومی و تجربی: دوره آموزشی کمک هزینه / V.D. Balin, V.K. گایدا، V.A. هانسن و همکاران; تحت ویرایش عمومی A.A. کریلوا. L.: انتشارات Leningr. دانشگاه، 1987. ص 255.

کارگاه آموزشی تشخیص روانی. تکنیک های تشخیص روانی خاص / اد. جمع کردن A.I. زلیچنکو، I.M. کارلینسکایا، V.V. استولین، A.G. شملو. م.: انتشارات مسک. دانشگاه، 1989. ص 176.

کارگاه آموزشی تشخیص روانی. روانشناسی انگیزش و خودتنظیمی / Ed. coll. A.I. زلیچنکو، I.M. کارلینسکایا، اس.آر. Pantileev و همکاران M.: انتشارات Mosk. دانشگاه، 1369. ص160.

کارگاه آموزشی تشخیص روانی. مواد روانشناسی / اد. A.A. بودالوا، I.M. کارپینسکایا، اس.ر. پانتی لیوا، وی. استولین. م.: انتشارات مسک. دانشگاه، 1367. ص141.

کارگاه روانشناسی / ویرایش. A.N. لئونتیوا، یو.بی. Gippenreiter. م.: انتشارات مسک. un-ta. 1972. ص248.

کارگاه آموزشی تشخیص روانی. مواد روانشناسی / اد. A.A. بودالوا و دیگران M.: انتشارات Mosk. un-ta. 1988. ص 141.

دروس عملی روانشناسی / Comp. N.B. برخین و اس.ف. اسپیچک; اد. A.V. پتروفسکی م.: تعلیم و تربیت، 1972. ص 167.

کار مشاوره حرفه ای با دانش آموزان دبیرستانی / اد. بی.ا. فدوریشینا. کیف: مدرسه رادیانسکا. 1980. ص160.

Proshchitskaya E.N. انتخاب یک حرفه: تحصیلات. کمک هزینه هنر کلاس میانگین مدرسه م.: آموزش و پرورش، 1370. ص144.

روش های روان تشخیصی در یک مطالعه طولی پیچیده دانش آموزان / مسئول. ویرایش A.A. بودالف. L.: انتشارات Leningr. دانشگاه، 1976. ص248.

تشخیص روان‌شناختی ویژگی‌های روان‌شناختی فردی شخصیت معلم آینده: توصیه‌های روش‌شناختی برای معلمان ارائه راهنمایی حرفه‌ای به حرفه معلمی / Comp. N.V. ایلچوکوا، E.A. ایلچوکوا، D.T. کروپوتکین. سیکتیوکار: ایالت کومی. Ped مؤسسه، 1371. ص41.

خدمات روانشناسی در مؤسسه آموزشی / P.V.Lushin، N.A. گولوان، تی.آی. پاشوکووا، تی.ف. Tsy-gulskaya، N.N. Drobotun; اد. P.V. لوشینا. Kirovograd: KSPI, 1993.P.155.

روانشناسی فرآیندهای شناختی: راهنمای آموزشی برای دانشجویان دانشکده روانشناسی پزشکی / گردآوری شده توسط: V.A. مادورسکی، N.I. ملچنکو، آر.ف. اخسانوف، L.I. پیاده رو. سامارا: رسانه، 1992. ص78.

روزن I.M. روانشناسی فانتزی: مطالعه تجربی و نظری قوانین درونی فعالیت ذهنی مولد. Minsk: VSU Publishing House, 1977.P.312.

رودستم ک. روان درمانی گروهی. گروه های اصلاحی روانی: تئوری و عمل: ترانس. از انگلیسی / عمومی ویرایش و ورود هنر L.A. پتروفسکایا. م.: ترقی، 1369. ص368.

Rusalov V.M. جنبه های موضوعی و ارتباطی خلق و خوی انسان // مجله روانشناسی. 1989. T. 10 شماره 1. ص 10-21.

سوبچیک L.N. تشخیص روابط بین فردی نسخه اصلاح شده تشخیص بین فردی تی لیری: کتابچه راهنمای روش شناختی. M.: IKA "مسکو"، 1990. P.48.

فریدمن L.M.، پوشکینا T.A.، Kaplunovich I.Ya. مطالعه شخصیت دانش آموز و گروه های دانشجویی: کتاب. برای معلم م.: آموزش و پرورش، 1367. ص207.

Grundlagen der Statistik fur Psuchologen, Padagogen und Soziologen. برلین: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1978. S.530.

کر W.D.، Speroff B.J. اعتبار سنجی و ارزیابی آزمون Empathv // مجله روانشناسی ژنتیک. 1954. V.50. ص 269-276.

Luchins A.S., Luchins E.H. سختی رفتار. اورگان، 1959.

محرابیان ا.، اپستین ن. معیاری از همدلی عاطفی // 1972. V. 40 شماره 4. ص 525-544.

Szustrowa Th. آزمون انجمن های خود محور (TES) // بولتن روانشناسی لهستانی. 1976. V.7. شماره 4. ص 263-267.

برای محدود کردن نتایج جستجو، می‌توانید پرس و جو خود را با تعیین فیلدهای جستجو اصلاح کنید. لیست فیلدها در بالا ارائه شده است. مثلا:

می توانید همزمان در چندین زمینه جستجو کنید:

عملگرهای منطقی

عملگر پیش فرض است و.
اپراتور وبه این معنی که سند باید با تمام عناصر گروه مطابقت داشته باشد:

تحقیق و توسعه

اپراتور یابه این معنی که سند باید با یکی از مقادیر موجود در گروه مطابقت داشته باشد:

مطالعه یاتوسعه

اپراتور نهاسناد حاوی این عنصر را مستثنی می کند:

مطالعه نهتوسعه

نوع جستجو

هنگام نوشتن یک پرس و جو، می توانید روش جستجوی عبارت را مشخص کنید. چهار روش پشتیبانی می شود: جستجو با در نظر گرفتن مورفولوژی، بدون مورفولوژی، جستجوی پیشوند، جستجوی عبارت.
به طور پیش فرض، جستجو با در نظر گرفتن مورفولوژی انجام می شود.
برای جستجوی بدون مورفولوژی، فقط یک علامت "دلار" را در مقابل کلمات موجود در عبارت قرار دهید:

$ مطالعه $ توسعه

برای جستجوی یک پیشوند، باید یک ستاره بعد از پرس و جو قرار دهید:

مطالعه *

برای جستجوی یک عبارت، باید پرس و جو را در دو نقل قول قرار دهید:

" تحقیق و توسعه "

جستجو بر اساس مترادف

برای گنجاندن مترادف یک کلمه در نتایج جستجو، باید یک هش قرار دهید " # قبل از یک کلمه یا قبل از یک عبارت داخل پرانتز.
هنگامی که برای یک کلمه اعمال می شود، حداکثر سه مترادف برای آن پیدا می شود.
هنگامی که به یک عبارت پرانتزی اعمال می شود، در صورت یافتن یک کلمه مترادف به هر کلمه اضافه می شود.
با جستجوی بدون مورفولوژی، جستجوی پیشوند یا جستجوی عبارت سازگار نیست.

# مطالعه

گروه بندی

برای گروه بندی عبارات جستجو باید از براکت استفاده کنید. این به شما امکان می دهد منطق بولی درخواست را کنترل کنید.
به عنوان مثال، شما باید درخواستی ارائه دهید: اسنادی را بیابید که نویسنده آنها ایوانف یا پتروف است و عنوان حاوی کلمات تحقیق یا توسعه است:

جستجوی تقریبی کلمه

برای جستجوی تقریبیشما باید یک تایلد بگذارید " ~ " در پایان یک کلمه از یک عبارت. به عنوان مثال:

برم ~

هنگام جستجو کلماتی مانند "برم"، "رم"، "صنعتی" و ... یافت می شود.
همچنین می توانید حداکثر تعداد ویرایش های ممکن را مشخص کنید: 0، 1 یا 2. به عنوان مثال:

برم ~1

به طور پیش فرض، 2 ویرایش مجاز است.

معیار نزدیکی

برای جستجو بر اساس معیار مجاورت، باید یک tilde قرار دهید " ~ " در انتهای عبارت. به عنوان مثال، برای یافتن اسنادی با کلمات تحقیق و توسعه در 2 کلمه، از عبارت زیر استفاده کنید:

" تحقیق و توسعه "~2

ارتباط عبارات

برای تغییر ارتباط عبارات فردی در جستجو، از علامت " استفاده کنید ^ "در پایان عبارت، و به دنبال آن سطح ارتباط این عبارت با دیگران است.
هر چه سطح بالاتر باشد، عبارت مرتبط تر است.
به عنوان مثال، در این بیانکلمه "تحقیق" چهار برابر بیشتر از کلمه "توسعه" مرتبط است:

مطالعه ^4 توسعه

به طور پیش فرض، سطح 1 است. مقادیر معتبریک عدد واقعی مثبت است.

جستجو در یک بازه زمانی

برای نشان دادن فاصله زمانی که مقدار یک فیلد باید در آن قرار گیرد، باید مقادیر مرزی را در پرانتز مشخص کنید که توسط عملگر از هم جدا شده اند. به.
مرتب سازی واژگانی انجام خواهد شد.

چنین پرس و جو نتایجی را با نویسنده ای که از ایوانف شروع شده و با پتروف ختم می شود به دست می دهد، اما ایوانف و پتروف در نتیجه گنجانده نمی شوند.
برای گنجاندن یک مقدار در یک محدوده، از براکت مربع استفاده کنید. برای حذف یک مقدار، از بریس های فرفری استفاده کنید.

رونوشت

1 دانشگاه بشردوستانه NOUVPO دانشکده روانشناسی اجتماعی مجتمع آموزشی و روش شناسی نظم و انضباط "PRACTICUM ON PYCHODIAGNOSTICS" زمینه های صلاحیت (مدرک) آموزشی فرم های آموزشی روانشناسی روانشناسی اجتماعیلیسانس تمام وقت، پاره وقت توسعه دهنده E. V. Fedorova، Ph.D. روانی علوم، دانشیار اکاترینبورگ 2012

2 تایید شده توسط: معاون امور علمی I.K. Koshcheeva در 14 سپتامبر 2012 موافقت: رئیس دانشکده روانشناسی اجتماعی E.B. Perelygina در 12 سپتامبر 2012 پذیرفته شده توسط: شورای علمی دانشکده علوم اجتماعی Psych دپارتمان روانشناسی عمومی و کاربردی صورتجلسه جلسه 1 10 سپتامبر 2012 دانشگاه بشردوستانه NOUVPO Fedorova E. V.,

3 مجموعه آموزشی و روش شناختی رشته "Practicum on Psychodiagnostics" مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای برای توسعه برنامه های آموزشی پایه کارشناسی در جهت "روانشناسی" تدوین شده است. این رشته به بخش اصلی چرخه حرفه ای برنامه درسی کاری اشاره دارد. شکل مطالعه ترم تحصیلی شدت کار رشته کار کلاسی: (شامل کلاس های تعاملی _20_ (ساعت)) 1: سخنرانی ها کلاس های عملی کار مستقل: مداوم، خلاق، مسئله محور نوع کنترل نهایی اعتبار تمایز تمام وقت VI، VII 4 ZET 144 ساعت شامل: 64 ساعت. 24 ساعت 40 ساعت 80 ساعت ترم های VI، VII فرم مطالعه ترم تحصیلی پیچیدگی رشته کار کلاسی: (شامل کلاس های تعاملی 10_ (ساعت)): سخنرانی ها کلاس های سمینار کار مستقل: جاری، خلاق نوع کنترل نهایی اعتبار مکاتبات متمایز VI, VII 4 ZET 144 ساعت. : 26 ساعت ساعت 6 ساعت 20 118 ساعت ترم های VII، VIII 1 کلاس ها به صورت تعاملی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال محاسبه می شود و حداقل 20٪ برای برنامه های کارشناسی و حداقل 30٪ برای برنامه های کارشناسی ارشد است. 3

4 I. ویژگی های عمومی رشته 1. الزامات برای سطح آمادگی دانش آموز برای مطالعه موفقیت آمیز رشته، دانش آموزان باید شایستگی های فرهنگی عمومی زیر را داشته باشند: توانایی و آمادگی برای: استفاده از روش های اساسی تجزیه و تحلیل و مدل سازی ریاضی، بسته های آماری استاندارد برای پردازش داده ها (OK-5)؛ انجام کارهای کتابشناختی و بازیابی اطلاعات با استفاده بعدی از داده ها در حل مشکلات حرفه ای و تهیه مقالات علمی، گزارش ها، نتیجه گیری ها و غیره (OK-9). استفاده حرفه ای از مدرن فناوری اطلاعاتو سیستم های اینترنتی (OK-12). صلاحیت های حرفه ای: تسلط بر شایستگی های حرفه ای پایه اجرا شده در دوره تسلط بر رشته های "مقدمه ای بر روانشناسی"، "روانشناسی عمومی"، "روش های ریاضی در روانشناسی"، "کارگاه روانشناسی عمومی"، "روانشناسی تجربی"، "تشخیص روانشناسی"؛ 2. شرایط لازم برای نتایج تسلط بر رشته در دوره تحصیلی، دانش آموزان بر شایستگی های زیر تسلط دارند: فرهنگی عمومی: توانایی و آمادگی برای: درک اهمیت ارزش های انسانی برای حفظ و توسعه تمدن مدرن. بهبود و توسعه جامعه بر اساس اصول اومانیسم، آزادی و دموکراسی (OK-1)؛ تسلط بر فرهنگ تفکر علمی، تعمیم، تجزیه و تحلیل و ترکیب واقعیات و مواضع نظری (OK-3)؛ با استفاده از یک سیستم از دسته ها و روش های لازم برای حل وظایف معمولی V مناطق مختلفتمرین حرفه ای (OK-4)؛ ادراک شخصیت دیگری، همدلی، برقراری تماس و گفتگوی قابل اعتماد، متقاعدسازی و حمایت از افراد (OK-7). حرفه ای: توانایی و آمادگی برای: انتخاب و استفاده روانی تکنیک های تشخیصیمناسب برای اهداف، موقعیت و شرایط پاسخ دهندگان با پردازش ریاضی و آماری بعدی داده ها و تفسیر آنها (PC-2). تشخیص روانشناختی سطح رشد حوزه شناختی و انگیزشی-ارادی، خودآگاهی، مهارت های روانی حرکتی، توانایی ها، شخصیت، خلق و خو، حالات عملکردی، ویژگی های شخصیتیو تاکید در شرایط عادی و در موارد اختلالات روانی به منظور هماهنگ کردن عملکرد ذهنی فرد (PC-6). پیش بینی تغییرات و پویایی سطح رشد و عملکرد حوزه شناختی و انگیزشی-ارادی، خودآگاهی، مهارت های روانی حرکتی، توانایی های شخصیت، خلق و خو، حالات عملکردی، ویژگی های شخصیتی و برجسته سازی در شرایط عادی و اختلالات روانی (PC-7) ) کمک به فعالیت های یک استاد یا روانشناس متخصص در اجرای مداخله و تأثیر روانشناختی به منظور بهینه سازی عملکرد ذهنی یک فرد، گروه، جامعه در حوزه های مختلف زندگی (PC-8). درک و تعیین اهداف حرفه ای در زمینه تحقیقات و فعالیت های عملی (PC-10)؛

5 شرکت در تحقیقات روانشناختیبر اساس کاربرد دانش و مهارت های حرفه ای عمومی در زمینه های مختلف علمی و علمی-عملی روانشناسی (PK-11)؛ آماده سازی شرایط برای کلاس های آزمایشگاهی و عملی، شرکت در برگزاری آنها (PC-17). در نتیجه تسلط بر شایستگی ها، دانش آموزان: جایگاه، نقش و اهمیت تشخیص روانشناختی را در سیستم دانش روانشناختی و روش های روانشناختی می دانند. رابطه بین تشخیص روانی و انواع مرتبط با فعالیت های تشخیصی؛ تاریخچه پیدایش و توسعه علم روانشناسی به عنوان مهمترین شاخه روانشناسی؛ اصول اولیه نظری، روش شناختی و اخلاقی برای طراحی و انجام تحقیقات و معاینه روان تشخیصی؛ ویژگی، ساختار و مدل های ساخت فرآیند تشخیص روانی؛ طبقه بندی روش های تشخیص روانشناسی و رویکردهای مدرن برای استفاده از آنها؛ اصول ساخت و ساز و ویژگی ابزارهای اندازه گیری روانشناختی (روان سنجی)؛ ویژگی های روان سنجی اساسی تست های روانشناسیمسئول کیفیت آنها - نمایندگی، قابلیت اطمینان، اعتبار، قابلیت اطمینان؛ اصول ساخت و ساز و ویژگی های سازنده روش های تخصصی تشخیص روانی و رویکرد کیفی (بالینی)؛ طبقه بندی مشکلات روانشناختی و انواع تشخیص روانشناختی، قوانینی برای تدوین مشکلات و انتخاب روش های مناسب برای حل آنها، ویژگی های تفسیر نتایج به دست آمده و ساخت یک نتیجه گیری روانشناختی. قادر به ساخت یک فرآیند روانی تشخیصی مطابق با اهداف تشخیصی هستند. به طور موثر مشکلات روانی تشخیصی را حل می کند. ابزارهای روش شناختی را انتخاب کنید که برای وظایف محول شده کافی باشد و الزامات روانسنجی را برآورده کند. انجام رویه های روش شناختی مطابق با قوانین اخلاقی و روش شناختی؛ نتایج را توصیف کنید و یک نتیجه گیری روانشناختی را تنظیم کنید که اهداف و مقاصد تشخیص را برآورده کند. دارای مهارت های خودتنظیمی در فرآیند انجام اقدامات تشخیصی روانی مطابق با اصول اخلاقی و روش شناختی. مهارت های کار تفسیری با انواع مختلف داده ها (آنامنستیک، پدیدارشناسی، روان سنجی) که در طول فعالیت های تشخیصی روانی به دست می آید. 3. فن آوری های آموزشی موارد زیر در تدریس استفاده می شود فن آوری های آموزشی: بازی های نقش آفرینی، کار در گروه های کوچک. یادگیری پروژه محور 5

6 4. مواد آموزشی و تحولات روش شناختیبرای پیاده سازی فناوری ها و روش های آموزشی از موارد زیر استفاده می شود: تکالیف آزمایشگاهی، موقعیت های بازی در فعالیت های حرفه ای و سناریوهای بازی نقش آفرینی، موضوعات انشا، وظایف تست. 5. مواد کنترل و اندازه گیری موارد زیر به عنوان ابزار ارزیابی برای کنترل مداوم استفاده می شود: گزارش کلاس های عملی، چکیده ها، آزمون ها، پروژه های خلاق. 6

7 II. توزیع شدت کار بر اساس بخش ها، موضوعات رشته و انواع کار مطالعاتی طرح درس آموزشی و موضوعی (تمام وقت) بخش، موضوع رشته کل ساعات کار کلاسی (در ساعات تحصیلی) کار مستقل (در ساعات تحصیلی) سخنرانی های عملی ساعت) بخش 1. ابزارهای تشخیص روانشناسی 1 مبحث 1. تشخیص روانی فرآیندهای شناختی 2 مبحث 2. تشخیص روانی توانایی ها 3 مبحث 3. تشخیص روانی ویژگی های شخصیتی و تیپ های شخصیتی 4 مبحث 4. تشخیص روانی حالات روانی 5 مبحث 5. تشخیص روانی آگاهی، خودآگاهی و خودتنظیمی 6 مبحث 6. تشخیص روانی حوزه انگیزشی 7 مبحث 7. تشخیص روانی روابط بین فردی 8 مبحث 8. روش های بیوگرافی بخش 2. برنامه های تشخیصی روان شناختی توپی 9. برنامه های تشخیص روانشناسی تخصصی TOTAL:

8 طرح درس آموزشی و موضوعی (برای دانشجویان مکاتبه ای) بخش، موضوع رشته کل ساعات کار کلاسی (در ساعات تحصیلی) کار مستقل (در ساعات تحصیلی) سخنرانی ها ساعت کلاس های عملی) بخش 1. ابزارهای تشخیص روانی 1 مبحث 1. تشخیص روانی فرآیندهای شناختی 2 موضوع 2. تشخیص روانی توانایی ها 3 مبحث 3. تشخیص روانی ویژگی های شخصیتی و تیپ های شخصیتی 4 مبحث 4. تشخیص روانی حالات روانی 5 مبحث 5. تشخیص روانی آگاهی، خودآگاهی و خود تنظیمی 7 مبحث 7 تشخیص روانی روابط بین فردی 8 مبحث 8. روش های بیوگرافی بخش 2. برنامه های تشخیص روانی 9 مبحث 9. پرتره روانشناختی موضوع برنامه های تشخیص روانشناسی تخصصی TOTAL:

9 III. ساختار و محتوای رشته، موضوع رشته، محتوای موضوع در واحدهای آموزشی بخش 1. ابزارهای تشخیصی روانی 1 مبحث 1. تشخیص روانی تشخیص ویژگی های حسی-ادراکی: فرآیندهای شناختی، تشخیص فرآیندهای شناختی، درک رنگ، فضا، زمان، ادراک شنیداری، متن ادراک، عملکرد بصری، تشخیص جهت گیری در فضا. تست های روانی حرکتی تشخیص توجه: تشخیص ثبات، تمرکز، توزیع، تغییر، انتخاب توجه. تشخیص حافظه: تشخیص حفظ غیر ارادی، حافظه کوتاه مدت و عملیاتی، حافظه مجازی و معنایی، حافظه کلامی-منطقی، حافظه بلند مدت. تشخیص تفکر: تشخیص انواع، خواص و عملیات تفکر، تشخیص تفکر عینی، نمادین، نمادین و مجازی، تشخیص انتقادی 2 مبحث 2. تشخیص روانی توانایی های تفکر. مشکلات روش شناختی تعیین محتوا و سنجش توانایی ها. ماهیت هوش. رویکردهای تعیین هوش تأثیر وراثت بر توانایی های عمومی. ویژگی های شخصیتی و هوش. تفاوت های جنسی در ساختار توانایی تغییرات مرتبط با سن در هوش. تشخیص هوش، رشد ذهنی و توانایی یادگیری. تشخیص عمومی و توانایی های ویژه. طبقه بندی توانایی ها تشخیص خلاقیت تشخیص دستاوردها. آزمون مبتنی بر معیار تشخیص سبک های شناختی. رویکردهای تعیین هوش مدل های هوش توسط سی. اسپیرمن، ال. ترستون، جی. گیلفورد، جی. آیزنک، آر. کتل، آر. استرنبرگ. تست های توانایی عمومی تشخیص هوش "آزاد" و "مقید". تست سنجش IQ G. Eysenck. تست توسط D. Wechsler، تست ساختار هوش توسط R. Amthauer. ماتریس های پیشرونده توسط جی ریون، آزمون هوش آزاد فرهنگی توسط R. Cattell. باتری های آزمایشی: باتری توانایی های عمومی GABT. تشخیص رشد ذهنی تست SHTUR. تست توسط F. Goodenough. مفهوم خلاقیت. تست های جی. گیلفورد و ای. تورنس. تست توانایی های ویژه تست بنت باتری توانایی های دیفرانسیل DAT. آزمون های موفقیت تست های تشخیصی

10 3 مبحث 3. تشخیص روانی ویژگی های شخصیتی و تیپ های شخصیتی 4 مبحث 4. تشخیص روانی حالات روانی 5 مبحث 5. تشخیص روانی آگاهی، خودآگاهی و خود تنظیمی سبک های شناختی: تکنیک ویتکین، تست استروپ. ویژگی های شخصیتی و تیپ های شخصیتی. مفهوم یک ویژگی شخصیتی: خلق و خو، شخصیت، ویژگی های موقعیتی-انعکاسی، سازه های شخصی. تشخیص خواص سیستم عصبی و مزاج. روش های سخت افزاری برای تشخیص خواص سیستم عصبی، تست ضربه زدن. پرسشنامه Ya. Strelyau، تست OST توسط V. M. Rusalov. تشخیص شخصیت: آزمون پرسشنامه 16 RF R. Cattell, "Big Five", test.neo PI-R. تیپ های شخصیتی: تیپولوژی های کرچمر، شلدون، جی. آیزنک، ک. لئونهارد، A. E. لیچکو، MMPI، L. N. Sobchik، تیپ شناسی شخصیت مایرز-بریگز. G. آزمون های آیزنک (EPI، EPQ، PEN). پرسشنامه های گونه شناسی بالینی آزمون MMPI (نسخه های MMIL، SMIL). روش شناسی SPI J. گوچا، FPI جی فارنبرگ. تست توسط G. Shmishek، PDO (A. E. Lichko). تکنیک ITO L. N. Sobchik. پرسشنامه کیرسی تشخیص روانی حالات عملکردی. انواع حالت های عملکردی حالت های فعال سازی و سطوح بیداری. مفاهیم عملکرد و خستگی تنش. فشار. روش های تست فیزیولوژیکی روش‌های آزمون روان‌شناختی: روش‌های ارزیابی عینی و ذهنی. پرسشنامه SAN. مقیاس خود ارزیابی اضطراب شخصی تیلور. مقیاس سنجش میزان اضطراب واکنشی و شخصی توسط Ch. Spielberger. تشخیص افتراقی شرایط افسردگی مقیاس افسردگی پرسشنامه افسردگی بک تعیین مقاومت استرس و سازگاری اجتماعی. تشخیص میزان سرخوردگی اجتماعی. تشخیص سطح «فرسودگی» عاطفی. ارزیابی وضعیت عاطفی. تکنیک لوشر. تشخیص آگاهی و خودآگاهی فردی. مفهوم خودپنداره. استراتژی های خودارضایی خود گزارش های استاندارد شده چک لیست های صفت. مرتب سازی Q روش های روانی-عمدی دیفرانسیل معنایی توسط سی. ازگود. تکنیک های ایدئوگرافیک تست سازه های شخصیت توسط جی کلی. خود گزارش های غیر استاندارد تست M. Kuhn و T. McPartland. تشخیص خود نگرش. تست MIS S. 10

11 6 مبحث 6. تشخیص روانی حوزه انگیزشی 7 مبحث 7. تشخیص روانی روابط بین فردی 8 مبحث 8. روش های بیوگرافی پانتیلیف. تکنیک های فرافکنی: ترسیم یک شخص K. Machover. تحقیق عزت نفس روش های مستقیم و غیر مستقیم تکنیک دمبو روبینشتاین روش KISS. تشخیص جهت گیری های ارزشی CO Rokeach، پرسشنامه S. Schwartz. اندازه گیری منبع کنترل ذهنی مقیاس روتر. روش شناسی USK E. F. Bazhin و دیگران. تشخیص خود تنظیمی. تشخیص توانایی پیش بینی. پرسشنامه خودکنترلی ارادی. انگیزه و انگیزه. انگیزه ها و نیازها نظریه های انگیزش انگیزه خودآگاه و ناخودآگاه. طبقه بندی انگیزه ها شاخص های انگیزش پرسشنامه های شخصیتی برای سنجش انگیزه ها. "فهرست ترجیحات شخصی" توسط A. Edwards. روش‌های القای انگیزشی توسط جی نیوتن اندازه‌گیری انگیزه پیشرفت. پرسشنامه نیاز به پیشرفت ع. محرابیان. امکان روش های فرافکنی برای شناسایی انگیزه. TAT توسط G. Murray، تست سرخوردگی توسط S. Rosenzweig، تست توسط D. McClelland و J. Atkinson. TUFF. سیستماتیک روشهای تشخیص روابط بین فردی. تشخیص روابط بین فردی بر اساس ترجیحات ذهنی. ویژگی های عمومیتکنیک های ارزیابی غیرمستقیم روابط بین فردی روشهای مشاهده و ارزیابی تخصصی ماهیت روابط بین فردی. تست های موقعیتی، بحث گروهی بدون رهبر، هومئوستات F. Gorbov، "معضل زندانی". روش های مطالعه بازتاب ذهنی روابط بین فردی. روش های T. Leary، DMO L. N. Sobchik، FIRO-B U. Schutz، OMO A. Rukavishnikov. تست رابطه رنگ تست های توماس و بلبین جامعه سنجی. روش های بیوگرافی برای مطالعه مسیر زندگی. مراحل تحقیق بیوگرافی. مصاحبه بیوگرافی و پرسشنامه بیوگرافی. زندگی نامه، خاطرات زندگی نامه ای. تفسیر داده های زندگی نامه ای و زندگی نامه ای. روش P. Rzhichan. مشخصات بیوگرافی N. Loginova. سوزن سنجی توسط E. A. Golovakha و A. A. کرونیکا تکنیک تشخیصی موقعیت های زندگی L. F.، Burlachuk و E. Yu. Korzhova. پرسشنامه بیوگرافی BIV. بخش 2. برنامه های روانشناختی 9 مبحث 9. روانشناختی مفهوم پرتره روانشناختی. انتخاب 11

12 پرتره 10 مبحث 10. برنامه های تخصصی تشخیص روانی طرح نظری. نظریه های شخصیت به عنوان مبنایی برای ساخت یک پرتره. مراحل ساخت پرتره. وضعیت معاینه وضعیت اجتماعی موضوع. سبک پرتره. رابطه سبک نگارش پورتر و وظایف تشخیصی عملی. ساختار گزارش تشخیصی تشخیص مشکلات شخصی تشخیص روابط خانوادگی (فرزند و والدین و زناشویی). تشخیص در آموزش تشخیص راهنمایی شغلی روانشناسی پرسنل. 12

13 IV. محتوای دروس عملی بخش اول. ابزارهای تشخیص روانی موضوع 1. تشخیص روانی توانایی ها اهداف: در طول درس، دانش آموزان: 1) با روش های تشخیص توانایی ها آشنا می شوند. 2) تسلط بر مهارت های استفاده از روش های تشخیص توانایی های عمومی. سوالات: 1. توانایی را تعریف کنید. 2. تفاوت مفاهیم رشد ذهنی، هوش و توانایی یادگیری چیست؟ 3. چه نوع توانایی هایی وجود دارد؟ 4. هوش چیست؟ 5. مدل های اصلی ساختار هوش را فهرست کنید. توصیه ها: در طول کلاس ها، دانش آموزان در استفاده از روش های زیر مهارت کسب می کنند: 1) CAT توسط V. Buzin. 2) آزمون هوش رایگان فرهنگی توسط R. Cattell. 3) ماتریس های پیشرونده راونا. 4) تست تشخیصی آیزنک آی کیو (نسخه کامپیوتری آزمون). در طول کلاس ها از سیستم آموزشی PRAKTIKA استفاده می شود. ادبیات اصلی: 1. Anastasi A., Urbina S. تست روانشناسی. سن پترزبورگ، S Burlachuk L. روانشناسی. SPb.، S روانشناسی عمومی / اد. A. A. Bodaleva، V. V. Stolina. SPb., S اضافی: 4. Buzin V.N. آزمون انتخاب مختصر. M.، تشخیص روانشناختی / اد. K. M. Gurevich، E. M. Borisova. م. Voronezh, S. منابع وب: در دسترس بودن ادبیات: 1 5 در کتابخانه دانشکده روانشناسی اجتماعی دانشگاه دولتی. مبحث 2. تشخیص روانی ویژگی های شخصیتی و تیپ های شخصیتی اهداف: دانش آموزان در طول درس: 1) با روش های تشخیص ویژگی های شخصیتی و تیپ های شخصیتی آشنا می شوند. 2) مهارت استفاده از روش‌های تشخیص ویژگی‌ها و تیپ‌های شخصیتی را به دست آورید. سوالات: 1. ویژگی شخصیتی چیست؟ 2. تیپ شخصیتی چیست؟ 3. تفاوت بین تئوری صفت و نوع چیست؟ 4. چه عواملی در پنج بزرگ گنجانده شده است؟

14 5. پرسشنامه های بالینی چه ویژگی هایی دارند؟ 6. مزایا و معایب پرسشنامه های شخصیتی استاندارد شده را فهرست کنید. 7. وضعیت فعلی پرسشنامه های شخصیت چگونه است؟ توصیه ها: در طول کلاس ها، دانش آموزان در استفاده از روش های زیر مهارت کسب می کنند: 1) تست ضربه زدن توسط E. P. Ilyin. 2) پرسشنامه «خلق و ویژگی های رسمی رفتار» (FCB-TI)، Y. Strelyau و همکاران. 4) NEO PI توسط R. McCrae و P. Costa، ​​اصلاح شده توسط A. B. Khromov. 5) MMPI اصلاح شده توسط SMIL L. N. Sobchik. 6) ITO L. N. Sobchik. ادبیات اصلی: 1. Anastasi A., Urbina S. تست روانشناسی. سن پترزبورگ، S Burlachuk L. روانشناسی. سن پترزبورگ، اس.، تشخیص روانی عمومی / اد. A. A. Bodaleva، V. V. Stolina. سن پترزبورگ، S اضافی: 4. Berezin F. B., Miroshnikov M. P., Sokolova E. D. روش شناسی تحقیقات شخصیت چند جانبه. M., Ilyin E. P. روانشناسی افتراقی. سن پترزبورگ، 2001. Melnikov V.D., Yampolsky L.T. مقدمه ای بر روانشناسی شخصیت تجربی. م.، کارآموزی در تشخیص روانی. مواد روانشناسی / اد. A. A. Bodaleva، I. M. Karlinskaya، S. R. Pantileeva، V. V. Stolina. M., S. Sobchik L.N. روش استاندارد شده چند عاملی تحقیق شخصیت SMIL. سن پترزبورگ، S. Shmelev A. G. تشخیص روانی ویژگی های شخصیت. M., S. منابع وب: در دسترس بودن ادبیات: 1-9 در کتابخانه دانشکده روانشناسی اجتماعی دانشگاه دولتی. مبحث 3. تشخیص روانی حالات روانی اهداف: دانش آموزان در طول درس: 1) با روش های تشخیص حالات روانی آشنا می شوند. 2) بر مهارت های استفاده از تکنیک های تشخیصی وضعیت روانی تسلط یابد. سؤالات: 1. وضعیت روانی را تعریف کنید. 2. رویکردهای "مستمر" و "گسسته" در توصیف حالات چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟ 3. ویژگی های تشخیص وضعیت عملکردی یک فرد را فهرست کنید. 4. ویژگی های تشخیص وضعیت عاطفی فرد را فهرست کنید. 5. نقش تشخیص حالات روانی در کار عملی روانشناس چیست؟ 14

15 توصیه: در طول کلاس ها، دانش آموزان در استفاده از روش های زیر مهارت کسب می کنند: 1) SAN V. A. Doskina و دیگران. 2) تست رنگ M. Luscher اصلاح شده توسط L. N. Sobchik. 3) تشخيص اسپيلبرگر-خانين اضطراب موقعيتي و شخصي. 4) پرسشنامه افسردگی BDI بک، اصلاح شده توسط N. Tarabrina. در طول کلاس ها از سیستم آموزشی PRAKTIKA استفاده می شود. ادبیات اصلی: 1. کارگاه آموزشی تشخیص روانی. تکنیک های تشخیص روانی خاص / اد. A.I. Zelichenko و همکاران M.، S اضافی: 2. Sobchik L.N. روانشناسی فردیت. تئوری و عمل تشخیص روانی. کارگاه آموزشی روانشناسی استرس پس از ضربه سن پترزبورگ، S. Tarabrina N.V. SPb., S منابع وب: در دسترس بودن ادبیات: 1-3 در کتابخانه دانشکده روانشناسی اجتماعی دانشگاه دولتی. مبحث 4. تشخیص روانی آگاهی، خودآگاهی و خودتنظیمی اهداف: در طول درس، دانش آموزان: 1) با روش های تشخیص آگاهی، خودآگاهی و خود تنظیمی آشنا می شوند. 2) تسلط بر مهارت های استفاده از روش های تشخیص آگاهی، خودآگاهی و خود تنظیمی. سوالات: 1. خودآگاهی چیست؟ 2. عناصر ساختار خودآگاهی را فهرست کنید. 3. تأثیر راهبرد خودارائی بر نتایج تشخیص خودآگاهی چیست؟ 4. توصیفی از جهت گیری های ارزشی فرد ارائه دهید. 5. روش های مختلف مطالعه خودآگاهی را با هم مقایسه کنید. 6. خود تنظیمی چیست؟ 7. خودتنظیمی شخصی چه نقشی در پیش بینی فعالیت اجتماعی یک فرد دارد؟ 8. دشواری مطالعه حوزه خودتنظیمی انسان چیست؟ 9. روش های مطالعه فعالیت های تنظیمی انسان را فهرست کنید. توصیه‌ها: در طول کلاس‌ها، دانش‌آموزان در استفاده از روش‌های زیر مهارت کسب می‌کنند: 1) MIS S. Pantileev. 2) USK E.F. Bazhina و دیگران 3) CO M. Rokeach. در طول کلاس ها از سیستم آموزشی TESTMAKE استفاده می شود. ادبیات اصلی: 1. تشخیص روانی عمومی / ویرایش. A. A. Bodaleva، V. V. Stolina. SPb.، S

16 2. کارگاه آموزشی تشخیص روانی. روانشناسی انگیزش و خودتنظیمی / اد. A. I. Zelichenko و همکاران M.، S اضافی: 3. Bazhin E. F.، Golynkina E. A.، Etkind A. M. پرسشنامه سطح کنترل ذهنی (USC). M., Leontiev D. A. روش شناسی برای مطالعه جهت گیری های ارزش. M., Pantileev S. R. روش شناسی مطالعه نگرش به خود. م.، در دسترس بودن ادبیات: 1-5 در کتابخانه دانشکده روانشناسی اجتماعی دانشگاه دولتی. مبحث 5. تشخیص روانی حوزه انگیزشی اهداف: دانش آموزان در طول درس: 1) با روش های تشخیص انگیزش آشنا می شوند. 2) تسلط بر مهارت های استفاده از روش های تشخیص انگیزه. سوالات: 1. انگیزه، انگیزه چیست؟ 2. انگیزه ها و نیازها چگونه با یکدیگر ارتباط دارند؟ 3. چه شاخص هایی از انگیزه وجود دارد؟ 4. مشکلات در تشخیص حوزه انگیزشی یک فرد را فهرست کنید. 5. مزایا و معایب روش های تشخیص انگیزه. توصیه ها: در طول کلاس ها، دانش آموزان در استفاده از روش های زیر مهارت کسب می کنند: 1) TUF A.G. شملوا; 2) روش القای انگیزشی توسط J. Nuytten; 3) آزمون اس.روزنزوایگ; 4) "نقاشی یک حیوان غیر موجود" M. Z. Dukarevich. ادبیات اصلی: 1. تشخیص روانی عمومی / ویرایش. A. A. Bodaleva، V. V. Stolina. SPb., S اضافی: 2. Dukarevich M.Z. نقاشی یک حیوان غیر موجود (NZH) // کارگاه تشخیص روانشناسی: تشخیص روانی انگیزه و خود تنظیمی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، کارگاه آموزشی در زمینه تشخیص روانی. مواد روانشناسی / اد. A. A. Bodaleva، I. M. Karlinskaya، S. R. Pantileeva، V. V. Stolina. م.، کارآموزی در تشخیص روانی. روانشناسی انگیزش و خودتنظیمی / اد. A.I. Zelichenko و همکاران M., S. Reush L.A. روانشناسی پیش بینی: پیشرفت در دانش آینده سنت پترزبورگ، منابع وب: در دسترس بودن ادبیات: 1-5 در کتابخانه دانشکده روانشناسی اجتماعی دانشگاه دولتی. اهداف: مبحث 6. تشخیص روانی روابط بین فردی 16

17 در طول درس، دانش آموزان: 1) با روش های تشخیص روابط بین فردی آشنا می شوند. 2) تسلط بر مهارت های استفاده از روش های تشخیص روابط بین فردی. سوالات: 1. روابط بین فردی چیست؟ 2. روش های مختلف برای تشخیص روابط بین فردی را با هم مقایسه کنید. 3. منظور از تکنیک "تقلید انعکاسی" چیست؟ 4. انجام کارها با هم در تشخیص روابط بین فردی چه مزایایی دارد؟ توصیه ها: در طول کلاس ها، دانش آموزان در استفاده از روش های زیر مهارت کسب می کنند: 1) DMO L. N. Sobchik; 2) OMO A. Rukavishnikov; 3) TsTO A. M. Etkind. ادبیات اصلی: 1. تشخیص روانی عمومی / ویرایش. A. A. Bodaleva، V. V. Stolina. سن پترزبورگ، چ. 7. اضافی: 2. Rukavishnikov A. A. پرسشنامه روابط بین فردی. یاروسلاول، سوبچیک L.N. روانشناسی فردیت. تئوری و عمل تشخیص روانی. سنت پترزبورگ، منابع وب: در دسترس بودن ادبیات: 1-3 در کتابخانه دانشکده روانشناسی اجتماعی دانشگاه دولتی. مبحث 7. روشهای زندگینامه اهداف: در طول درس، دانش آموزان: 1) با روشهای زندگینامه تحقیق شخصیت آشنا می شوند. 2) تسلط بر مهارت های استفاده از روش های بیوگرافی. سوالات: 1. مسیر زندگی چیست؟ 2. مفاهیم بیوگرافی و زندگی نامه را با هم مقایسه کنید. 3. پیشینه بیوگرافی چیست و چه کارکردهایی در فرآیند معاینه روانشناختی دارد؟ 4. روش های مختلف به دست آوردن اطلاعات بیوگرافی را با هم مقایسه کنید. 5. مشکلات اصلی را که در جمع آوری داده های بیوگرافی با آن مواجه شده اند فهرست کنید. توصیه ها: در طول کلاس ها، دانش آموزان در استفاده از روش های زیر مهارت کسب می کنند: 1) روش P. Rzhichan. 2) "زندگی نامه روانشناختی" توسط L. F. Burlachuk, E. Yu. Korzhova; 3) علت سنجی توسط E. A. Golovakha, A. A. Kronika; 4) پرسشنامه بیوگرافی BIV. 17

18 5) مشخصات بیوگرافی N. Loginova. ادبیات اصلی: 1. Anastasi A., Urbina S. تست روانشناسی. سن پترزبورگ، S Burlachuk L. روانشناسی. SPb.، S اضافی: 3. Kronik A. A.، Kronik E. A. روانشناسی روابط انسانی. دوبنا; M., S کارگاه روانشناسی عمومی، تجربی و کاربردی / ویرایش. A. A. Krylova، S. A. Manicheva. سن پترزبورگ، Chiker V. A. تشخیص روانشناختی سازمان و پرسنل. سنت پترزبورگ، S. منابع وب: 6. Burlachuk L. F., Korzhova E. Yu. روانشناسی موقعیت های زندگی. M., S // در دسترس بودن ادبیات: 1 5 در کتابخانه دانشکده روانشناسی اجتماعی دانشگاه دولتی. بخش دوم. برنامه های روانشناختی موضوع 8. پرتره روانشناختی اهداف: در طول درس، دانش آموزان: 1) با ساختار یک معاینه تشخیصی روانی آشنا می شوند. 2) دانش آموزان مهارت های ترسیم یک پرتره روانشناختی از یک فرد را به دست می آورند. سوالات: 1. تشخیص روانشناختی چیست؟ 2. گزارش تشخیصی از چه عناصری تشکیل شده است؟ 3. ارائه اطلاعات تشخیصی در وضعیت و معاینه مراجعه کننده چه ویژگی هایی دارد؟ 4. ویژگی های شخصی مشتری چگونه بر سبک نتیجه گیری تأثیر می گذارد؟ 5. ویژگی های فردی یک روانشناس چگونه بر سبک نتیجه گیری تأثیر می گذارد؟ 6. سبک های مختلف نتیجه گیری را مقایسه کنید: برای یک روانشناس متخصص، برای یک متخصص غیر روانشناس، برای یک مشتری. 7. مراحل اصلی ترسیم پرتره روانشناختی یک شخص چیست؟ توصیه ها: در طول کلاس ها، دانش آموزان: 1) گزینه هایی برای تفسیر نتایج تکنیک های مختلف مورد مطالعه در کارگاه ارائه می دهند. 2) در بازی نقش آفرینی "تکنیک های بازخورد" شرکت کنید. 3) در گفتگو با معلم ، آنها از کار مستقل خود در ترسیم پرتره "موضوع عمومی" که با استفاده از روش های مورد مطالعه در کارگاه انجام شده است دفاع می کنند. ادبیات اصلی: 1. Burlachuk L. Psychodiagnostics. SPb.، با موارد اضافی: 18

19 2. Potemkina O. F. روش ترسیم یک پرتره روانشناختی و خودنگاره. م.، کارگاه آموزشی تشخیص روانی. تکنیک های تشخیص روانی خاص / اد. A. I. Zelichenko و همکاران M.، S. Romanova E. S. Psychodiagnostics. سن پترزبورگ، S Shvantsara J. و همکاران Diagnostics رشد ذهنی. پراگ، S. Witzlak G. مبانی تشخیص روانی // روانشناسی: نظریه و عمل / ویرایش. N. F. Talyzina. M., S. منابع وب: 7. Anufriev A.F. تشخیص روانشناختی. M., Chapter 2, 3. // در دسترس بودن ادبیات: 1-3 در کتابخانه دانشکده روانشناسی اجتماعی دانشگاه دولتی. 4، 5، 6 فتوکپی در اتاق روش دانشکده روانشناسی اجتماعی دانشگاه دولتی. p/n کار جاری V. فرمهای سازماندهی و کنترل کار مستقل دانش آموزان فرمهای سازماندهی فرمهای کنترل 1 تسلط بر مواد کلاسهای عملی پاسخ به سوالات کلاسهای عملی 2 تکمیل گزارش کلاسهای عملی گزارش تحقیق انجام شده 3 مطالعه موضوعات تخصیص یافته برای چکیده مستقل * تسلط 4 آماده سازی برای آزمون ها کار آزمایشی به صورت آزمایشی کار خلاقانه و مسئله محور 5 اجرای پروژه خلاقانه پروژه خلاق 1. توصیه های روش شناختی برای نوشتن گزارش گزارش ها در برگه هایی با فرمت A-4 در یک طرف تهیه می شوند. در متن ویرایشگر ورد. هنگام نوشتن گزارش، الزامات اساسی برای طراحی متون علمی باید رعایت شود (نگاه کنید به: Fedorova E.V. توصیه های روش شناختی برای تهیه دوره ها و پایان نامه ها، 2001). کار باید به صورت الکترونیکی ارائه شود و الزاماً باید حاوی ضمیمه هایی باشد که پروتکل های تحقیق انجام شده را ارائه می دهد. این گزارش بر اساس یک معاینه روانشناختی تهیه شده است. دانش آموزان به طور مستقل دنباله ارائه تکنیک ها را از لیست اجباری برنامه ریزی می کنند، یک معاینه روانشناختی از موضوع "کلی" را سازماندهی و انجام می دهند تا یک پرتره روانشناختی جامع از فرد بسازند. فهرست روش های انجام معاینات (برای مطالعه تمام وقت): گفتگوی روانشناختی (روش بیوگرافی مطالعه مسیر زندگی)؛ پرسشنامه R. Cattell (16PF); تست MMPI (SMIL)؛ برای دانشجویان پاره وقت 19

20 آزمون انتخاب کوتاه (SST)؛ روش تحقیق خودنگرش (MIS); پرسشنامه سطح کنترل ذهنی (LSQ); روش شناسی برای مطالعه جهت گیری های ارزش (VO)؛ تست عبارات طنز (TUF)؛ روش تشخیص روابط بین فردی (DMR)؛ پرسشنامه روابط بین فردی (IRA); تکنیک اس. روزنزوایگ; تست "نقاشی یک حیوان غیر موجود" (DNL). فهرست روش های انجام امتحانات (برای دوره های مکاتبه): گفتگوی روانشناختی (روش بیوگرافی مطالعه مسیر زندگی)؛ پرسشنامه R. Cattell (16PF); آزمون انتخاب کوتاه (SST)؛ روش تحقیق خودنگرش (MIS); پرسشنامه سطح کنترل ذهنی (LSQ); روش شناسی برای مطالعه جهت گیری های ارزش (VO)؛ تست عبارات طنز (TUF)؛ پرسشنامه روابط بین فردی (IRA); تست "نقاشی یک حیوان غیر موجود" (DNL). گزارش "پرتره روانشناختی" شامل بخش های زیر است: 1. صفحه عنوان. 2. مطالب. 3. مقدمه: اهداف و مقاصد یک معاینه تشخیصی روانی. 4. توجیه مختصراستفاده از تکنیک ها 5. توصیف واقعی. 6. جدول خلاصه نتایج. 7. نتایج نظرسنجی. 8. نتیجه گیری روانشناختی: پرتره. 9. فهرست مراجع. 10. ضمیمه: پروتکل های معاینه. 2. توصیه های روش شناختی برای تهیه پروتکل ها در طول امتحان، دانش آموزان پروتکل هایی را مطابق با الزامات استاندارد تهیه می کنند: 1. هر پروتکل بر روی یک برگه جداگانه با فرمت A-4 تهیه می شود و حاوی اطلاعاتی است که به شما امکان می دهد صحت را بررسی کنید. محاسبات و تفسیر شاخص ها. 2. هر پروتکل حاوی اطلاعات زیر است: 1) نام متد. 2) نام متخصص روانشناسی؛ 3) حروف اول یا نام مستعار موضوع؛ 4) جنسیت موضوع؛ 5) سن موضوع؛ 6) آموزش موضوع؛ 7) حرفه و موقعیت موضوع؛ 8) تاریخ معاینه؛ 9) زمان معاینه؛ 10) شماره آزمون (در صورت تست مجدد). 3. در صورت استفاده از فرم های استاندارد، رعایت استانداردهای پذیرفته شده الزامی است. 4. بخش کاری پروتکل حاوی پاسخ ها، از جمله نقشه ها است. 3. راهنمای نگارش چکیده 20

21 دانش آموزان به منظور به دست آوردن و نظام مند کردن دانش در مورد یک موضوع مطالعه شده مستقل، یک مرور ادبیات انتزاعی انجام می دهند. هنگام کار بر روی یک چکیده، از منابع ادبی توصیه شده برای مطالعه این رشته، مطالعات، تک نگاری ها، لغت نامه ها، دایره المعارف ها، نشریات ادواری و منابع اینترنتی استفاده می شود. چکیده نظرات، مفاد، مفاهیم موجود را تحلیل و بیان می کند موقعیت خوددانشجو در مورد موضوع مورد مطالعه الزامات تکمیل چکیده چکیده باید به وضوح اهداف و مقاصد چکیده، ارتباط علمی و کاربردی موضوع مورد مطالعه را بیان کند. تعاریف اساسی ارائه شده است، شخصیت ها و مفاهیم نویسندگان مختلف نشان داده شده است. کار باید نتیجه گیری و نتیجه گیری داشته باشد. اثر باید به صورت الکترونیکی و به تعداد صفحات متن چاپی ارائه شود و دارای صفحه عنوانو فهرستی از مراجع داشتن پیوند به نقل قول ها و گزیده هایی از متون منابع مورد استفاده الزامی است. کامل بودن موضوع ارزیابی می شود. اثر باید نشان دهنده توانایی نویسنده در نظام مند کردن دانش باشد. طراحی کار نیز ارزیابی می شود. 4. توصیه های روش شناختی برای ایجاد یک برنامه تشخیص روانی این برنامه مطابق با الگوریتم زیر تدوین شده است: 1. تعیین اهداف تشخیص روان بر اساس نیازهای تئوری یا عملی مطابق با وظایف خاص حرفه ای. 2. تعیین وضعیت روانشناختی: وضعیت مراجع یا وضعیت معاینه. 3. تعیین نوع تکلیف: اطلاعات یا دگرگونی؛ در مورد تکلیف تبدیلی، جمع آوری دانش در مورد وضعیت شیء تأثیر دگرگون کننده و دانش در مورد ابزار تأثیر کافی برای این شیء. 4. تعیین مخاطب: 1) داده ها توسط یک متخصص مرتبط برای تشخیص غیر روانشناختی یا تنظیم یک تصمیم اداری استفاده می شود. 2) داده ها توسط یک متخصص روانشناس برای تشخیص روانشناختی استفاده می شود و تأثیر بعدی توسط متخصص با مشخصات متفاوت انجام می شود. 3) داده ها توسط یک متخصص تشخیص روانی برای تشخیص روانشناختی و کار روانشناختی بیشتر استفاده می شود. 4) داده های تشخیصی توسط خود معاینه شونده استفاده می شود. 5. نتایج برنامه ریزی. 6. تشکیل مجموعه ای از تکنیک های تشخیصی مطابق با اصول زیر: تمرکز تکنیک بر تشخیص ویژگی هایی که متخصص روانشناسی به آن علاقه مند است. روایی و پایایی روش؛ وجود هنجارها؛ مناسب بودن روش کار با جمعیتی که متخصص روانشناسی قرار است با آن کار کند و در موقعیت های معاینه ای که در آن برنامه ریزی شده است انجام شود. پیچیدگی تکنیک از نظر هزینه های مورد نیاز برای آماده سازی برای اجرای آن، پردازش و تفسیر نتایج؛ سطح صلاحیت روانشناس و کارکنان پشتیبانی؛ ایجاد ارتباط بین تکنیک‌های تشخیصی روان‌شناسی اندازه‌گیری استاندارد و تکنیک‌های خبره؛ با در نظر گرفتن تأثیر مداوم استفاده از تکنیک ها. 7. شرح روش ها. 21

22 اثر باید به صورت الکترونیکی، حاوی صفحه عنوان و فهرست منابع ارائه شود. VI. محتوای انواع مختلف کنترل انضباط 1. موضوعات گزارش در کلاس های عملی 1. پرتره روانشناختی. 2. نمونه موضوعات چکیده 1. مسائل دیونتولوژی در کار یک روانشناس عملی. 2. حرفه ای و ویژگی های شخصیروانشناس عملی کودک 3. روانشناسی و مشاوره روانشناسی. 4. تشخیص روانی در کار بالینی و مشاوره. 5. تشخیص مشکلات آموزشی و تربیتی در تربیت - مشاوره روانشناسی. 6. تشخیص روانشناختی در معاینه پزشکی قانونی. 7. تشخیص روانی و کار با پرسنل. 8. تجزیه و تحلیل داده های تشخیصی و سنتز آنها. 9. استفاده از تکنیک های فرافکنی در کار با کودکان. 10. روش های تشخیص انگیزه. 11. روش های تشخیص هوش. 12. روش های تشخیص حوزه عاطفی و فعالیت تنظیمی. 13. تشخیص و اصلاح اضطراب شخصی. 14. تشخیص روان پرخاشگری 15. تشخیص رشد ذهنی و توانایی های عمومی. 16. تشخیص شایستگی حرفه ای. 17. تشخیص سازگاری روانی همسران. 18. تشخیص روابط والدین و فرزند. 19. تشخیص آمادگی روانی برای مدرسه. 20. تشخیص توانایی یادگیری دانش آموزان. 21. تشخیص افتراقی علل شکست مدرسه. 22. ویژگی های روانیکودکان دشوار و تشخیص آنها 23. ویژگی های روانی کودکان در سن دبستان (نوجوانی، نوجوانی) و تشخیص آنها. 3. نمونه سوالات آمادگی برای آزمون های افتراقی 1. تشخیص روانی به عنوان روش تحقیق. رابطه بین تشخیص روانشناسی عملی و نظری. 2. استفاده از تشخیص های روانی در فعالیت های حرفه ای. 3. استفاده از تشخیص های روانی در آموزش. 4. استفاده از تشخیص روان در روانشناسی بالینی. 5. استفاده از روشهای تشخیص روانی در مشاوره روانشناسی. 6. طبقه بندی وظایف روانی تشخیصی. مبنای طبقه بندی 7. متغیرهای مؤثر بر نتایج آزمون روانشناختی: شرایط آزمون، جهت گیری پاسخگو، ویژگی های آزمایش کننده و متغیرهای موقعیتی. 8. عوامل شخصیتی آزمون شونده در نظرسنجی: اضطراب امتحان، نگرش آزمون شونده نسبت به آزمون، پیچیدگی آزمون. 9. تأثیر آموزش عملی بر عملکرد آزمون. 10. روش های تشخیص حوزه شناختی. 22

23 11. نظریه های پدیدارشناسی. نظریه سازه شخصی که توسط جورج کلی ایجاد شد. 12. نظریه شخص محور کارل راجرز. مزایا و معایب. 13. نظریه های تفاوت های شخصیتی فردی. نظریه های ویژگی های شخصیتی مفهوم "خصلت". 14. تحلیل عاملی که در مورد شخصیت اعمال می شود. 15. فرضیه واژگانی و نظریه شخصیت که توسط کتل توسعه یافته است. 16. مدل پنج عاملی کاستا و مک کری. 17. مدل سه عاملی آیزنک. 18. نقد نظریه صفت. 19. نظریه های تفاوت های فردی در توانایی ها. نظریه دو عاملی اسپیرمن در مورد سازماندهی فکری. مفهوم "عامل کلی". 20. تئوری چند عاملی ترستون در مورد توانایی ها. مفهوم "توانایی های فکری اولیه". 21. مدل های سلسله مراتبی توانایی ها. 22. تشخیص روانشناختی ویژگی های شخصیتی فردی با استفاده از روش های استاندارد شده خود گزارشی. 23. تعریف صفت چند بعدی سلسله مراتبی. سه دسته از صفات: مشروطه، فردی، شخصی. 24. روان شناسی گرایش های مشروطه (مزاج). پرسشنامه آزمون Strelyau. 25. سنجش گرایش های اجتماعی تعیین شده (شخصیت). پرسشنامه شخصیتی شانزده عاملی کتل (16-PF). 26. روش های گونه شناسی: روش شناسی برای پژوهش شخصیت چند جانبه MMPI. 27. پرسشنامه خصوصیات M. Shmisek. 28. تحریف و جعل احتمالی هنگام استفاده از پرسشنامه هایی مانند گزارش های خود استاندارد. 29. روش های فرافکنی برای مطالعه شخصیت. مفهوم فرافکنی 30. ترسیم تکنیک های تصویری: آزمون “RNJ”. 31. آزمون درک موضوعی. 32. تست S. Rosenzweig. 33. تکنیک های فرافکنی کلامی. 34. ارزیابی تکنیک های فرافکنی، ارتباط و کاربرد، شبیه سازی، هنجارها، پایایی، اعتبار 35.. تکنیک های فرافکنیدر زمینه های مختلف عمل. 36. تشخیص روانشناختی توانایی ها. تحلیل عاملی توانایی ها 37. باتری از آزمون برای توانایی های فردی. 38. ماهیت هوش. انگیزه و هوش. درک IQ 39. آزمون Amthauer و ماتریس Raven 40. زمینه های کاربرد آزمون های توانایی. عوامل موثر بر عملکرد در آزمون های استعداد. 41. تشخیص روانی انگیزه شخصی. انگیزه و انگیزه. انگیزه ها و نیازها 42. پرسشنامه های شخصیت برای سنجش انگیزه ها. "فهرست ترجیحات شخصی" توسط A. Edwards. 43. امکانات روش های فرافکنی برای شناسایی انگیزه. 44. سنجش انگیزه پیشرفت. پرسشنامه ای برای سنجش نیاز به پیشرفت 45. روش های تشخیص حوزه عاطفی. 46. ​​روش های تشخیص حالات عملکردی. 23

24 47. تشخیص های اجتماعی و روانی. تکنیک DME (تشخیص روابط بین فردی). 48. تشخیص سازگاری اجتماعی روانی. 49. روشهای تشخیص اضطراب. 50. روش های تشخیص استرس. 51. روشهای تشخیص پرخاشگری. 52. ترسیم پرتره روانشناختی (خود پرتره). 4. نمونه کارهای تست کنترل 1. شماره گزینه پاسخ صحیح را انتخاب کنید. قابلیت اطمینان آزمون عبارت است از: 1) توانایی آزمون برای محافظت از اطلاعات در برابر تحریفات انگیزشی. 2) اعتبار روش. 3) توانایی تمایز موضوعات بر اساس سطوح توسعه اموال مورد ارزیابی. 4) عدم وجود خطای نمایندگی در فرآیند انطباق آزمون. 2. اضافه کنید. روان سنجی افتراقی 3 است. ایجاد توالی صحیح: شماره مرحله مراحل تشخیص علت شناسی علائم سندرمولوژیک 4. ایجاد مکاتبات. نام مقیاس استاندارد پارامترهای مقیاس استاندارد T-scale M = 5، σ = 2 مقیاس Sten M = 50، σ = 10 مقیاس IQ M = 5.5، σ = 2 مقیاس استنین M = 100، σ = 15 VII. کنترل انضباطی نهایی شرایط پذیرش در آزمون دانشجویان تمام وقت/مطابقی مجاز به شرکت در آزمون متمایز با شرایط زیر هستند: کار فعال در کلاس های عملی. انجام یک مقدار کامل کار مستقل فرم و محتوای یک آزمون متمایز آزمون متمایز بر روی بلیط ها به صورت شفاهی انجام می شود و حاوی مطالبی از یک دوره سخنرانی و کلاس های عملی است. بلیط شامل دو سوال با ماهیت نظری است. در طول آزمون از دانش آموز سؤالات تکمیلی (روشن کننده) پرسیده می شود. معیارهای ارزیابی: رتبه "عالی": پاسخ صحیح است، دارای تعاریف دقیق است، دامنه جامعی دارد، با ارجاع به منابع اولیه، نویسندگان، محققان، پاسخ با مثال ها و شواهد نشان داده شده است. بیانیه واضح، منسجم، منطقی است، اصطلاحات خاص به طور فعال و به اندازه کافی استفاده می شود. آزمون شونده نظر خود را در مورد موضوع بیان می کند و با استدلال از دیدگاه خود دفاع می کند. 24

25 درجه بندی "خوب": پاسخ به طور کلی صحیح است، بدون ارجاع به منابع اولیه، اشتباهات مجاز است، که پاسخ دهنده زمانی که آزمونگر به آنها اشاره می کند، آنها را تصحیح می کند. موضوع تقریباً به طور کامل پوشش داده شده است: مفاد اصلی پوشش داده شده است. پاسخ شامل مثال ها و نظر خود آزمون شونده است. بیانیه منسجم، سازگار، با استفاده از اصطلاحات خاص است. رتبه بندی "رضایت بخش": پاسخ کوتاه است، موضوع به طور کامل پوشش داده نشده است، تحریف، نادرستی در انتقال محتوای اصلی وجود دارد. در پاسخ هیچ مثالی وجود ندارد. بیانیه ناسازگار است، در استفاده از اصطلاحات خاص اشتباهاتی وجود دارد. رتبه بندی "غیررضایت بخش": پاسخ حاوی استدلال کلی، چند واقعیت خاص است، موضوع پوشش داده نشده است. آزمون شونده اصطلاحات خاصی را نمی داند. هشتم. حمایت آموزشی-روش شناختی و اطلاعاتی از نظم و انضباط 1. کتاب های درسی ادبیات، وسایل کمک آموزشیادبیات پایه 1. Anastasi A., Urbina S. تست روانشناسی. سن پترزبورگ، Burlachuk L. روانشناسی. سن پترزبورگ، 2002، اد. G.U. Soldatova، L.A. Shaigerova روانشناسی تحمل شخصیت. M., Meaning, Psychodiagnostics عمومی / Ed. A. A. Bodaleva، V. V. Stolina. م.، 1987; سن پترزبورگ، Noss I.N. راهنمای تشخیص روانشناسی م.، انتشارات موسسه روان درمانی، ویرایش. G.U. Soldatova، L.A. Shaigerova. روانشناسی تحمل شخصیت. M, Meaning Additional ادبیات 1. Anufriev A.F. تشخیص روانشناختی. M.، Bazhin E. F.، Golynkina E. A.، Etkind A. M. پرسشنامه سطح کنترل ذهنی (USC). M.، Berezin F.B.، Miroshnikov M.P.، Sokolova E.D. روش شناسی برای تحقیقات شخصیت چند جانبه. M., Buzin V.N. آزمون انتخاب مختصر. M., Burlachuk L.F., Korzhova E.Yu. روانشناسی موقعیت های زندگی. M., S. Witzlak G. مبانی تشخیص روانی // Psychodiagnostics: نظریه و عمل / Ed. N. F. Talyzina. M., Ilyin E. P. روانشناسی افتراقی. سن پترزبورگ، کرونیک ای. ا.، کرونیک ای. ای. روانشناسی روابط انسانی. دوبنا; M., Leontiev D. A. روش شناسی برای مطالعه جهت گیری های ارزش. M., Melnikov V.D., Yampolsky L.T. مقدمه ای بر روانشناسی شخصیت تجربی. M., Pantileev S. R. روش شناسی مطالعه نگرش به خود. M., Potemkina O.F. روشی برای تدوین پرتره روانشناختی و خودنگاره. م.،

26 13. کارگاه آموزشی تشخیص روانی. مواد روانشناسی / اد. A. A. Bodaleva و همکاران M.، کارگاه آموزشی در زمینه تشخیص روانی. تکنیک های تشخیص روانی خاص / اد. A.I. Zelichenko و همکاران M.، کارگاه آموزشی در زمینه تشخیص روانی. روانشناسی انگیزش و خودتنظیمی / اد. A. I. Zelichenko و همکاران M.، تشخیص روانشناختی / اد. K. M. Gurevich، E. M. Borisova. م. ورونژ، کارگاه روانشناسی عمومی، تجربی و کاربردی / ویرایش. A. A. Krylova، S. A. Manicheva. سن پترزبورگ، رگوش L.A. روانشناسی پیش بینی: پیشرفت در دانش آینده سن پترزبورگ، رومانوا E. S. روانشناسی. سنت پترزبورگ، سوبچیک L. N. روش استاندارد شده چند عاملی تحقیق شخصیت SMIL. سن پترزبورگ، سوبچیک L.N. روانشناسی فردیت. تئوری و عمل تشخیص روانی. کارگاه آموزشی روانشناسی استرس پس از ضربه سن پترزبورگ، تارابرینا N.V. سن پترزبورگ، Chiker V. A. تشخیص روانشناختی سازمان و پرسنل. سن پترزبورگ، شملف A.G. تشخیص روانی ویژگی های شخصیتی. M., Shvantsara J. و همکاران تشخیص رشد ذهنی. پراگ، دیکشنری ها 26. Burlachuk L. F., Morozov S. M. Dictionary-reference book for psychodiagnostics. سن پترزبورگ، نرم افزار 1. ویندوز 2000/XP. 2. Excel 2000/XP. 3. SPSS. 4. PRACTIKA. 5. TESTMAKE. 6. STADIA. 7. Maintest 3 1. URL: 2. URL: 3. URL: 4. URL: 5. URL: 3. منابع اینترنتی IX. حمایت مادی و فنی از نظم و انضباط 1. مطالب نمایشی / گویا 1. مواد آموزشی به شکل الکترونیکی. 2. جزوات چاپ شده. 3. ارائه های چند رسانه ای. 2. وسایل فنی 1. آزمایشگاه تخصصی. 2. کامپیوترهای شخصی. 26

27 27

دانشکده روانشناسی اجتماعی دانشگاه علوم انسانی NOUVPO برنامه کاری رشته PRACTICUM در سطح روانشناسی آموزش عالیجهت برنامه آموزشی فرم تحصیلی مقطع کارشناسی

دانشگاه علوم انسانی NOUVPO دانشکده روانشناسی اجتماعی برنامه کار رشته "Practicum ON Psychodiagnostics" سطح آموزش عالی جهت برنامه آموزشی فرم مطالعه

Omsk 2013 2 1. اهداف و مقاصد رشته اهداف تسلط بر رشته "کارگاه آموزشی در تشخیص روانشناسی" عبارتند از: - شکل گیری مهارت های عملی اساسی لازم در کار یک متخصص تشخیص روان، از جمله انتخاب.

رشته "تشخیص رشد شخصیت دانش آموز" 1. هدف و اهداف رشته محل رشته در ساختار حرفه ای اصلی برنامه آموزشیرشته «تشخیص رشد شخصیت

1. پاسپورت صندوق ابزار ارزیابی رشته واحدهای آموزشی کنترل شده صلاحیت های کنترل شده ابزارهای ارزیابی تشخیص هوش. باتری جدید وکسلر. قابلیت انتخاب PC-2

برنامه کاری رشته "PRACTICUM IN Psychodiagnostics" سطح آموزش عالی لیسانس جهت آموزش 01/03/37 صلاحیت روانشناسی لیسانس رشته آموزش روانشناسی اجتماعی

موسسه آموزش عالی خصوصی "موسسه روانکاوی اروپای شرقی" چکیده برنامه کاریرشته ها تشخیص کاربردی روانشناسی و معاینه روانشناختی جهت

کارگاه روانشناسی شخصیت / O. P. Eliseev. ویرایش دوم، برگردان و پردازش شد سن پترزبورگ: پیتر، 2003. 512 ص: ill. (مجموعه "کارگاه آموزشی روانشناسی"). ISBN 5-94723-288-Х کتاب پیشنهادی دوم است، اصلاح شده

کمیته آموزش عمومی و حرفه ای موسسه آموزشی خودمختار آموزش عالی حرفه ای منطقه لنینگراد "دانشگاه دولتی لنینگراد به نام A.S. Pushkin"

اطلاعات در مورد رشته "تشخیص روانی افتراقی" 1) محتویات رشته موضوع 1. تشخیص روانی افتراقی به عنوان یک علم و فعالیت عملی. روانشناسی علمی و تشخیص روانی

غیر انتفاعی خودمختار سازمان آموزشیآموزش عالی حرفه ای "موسسه اقتصاد و مدیریت در پزشکی و حوزه اجتماعی" صندوق تسهیلات ارزیابی برای رشته های دانشگاهی

سازمان آموزشی غیرانتفاعی مستقل آموزش عالی حرفه ای "موسسه بین المللی اسلاو" چکیده رشته "تشخیص روانی" جهت: 030300.62 روانشناسی

مقدمه مطالب ................................................ ... ............ 8 بخش اول. شخصیت به عنوان موضوع دانش روانشناختی......... 11 فصل 1. فلسفی، انسان شناسی و روانشناختی

موسسه آموزشی "دانشگاه ایالتی گومل به نام فرانسیس اسکارینا" مورد تایید معاون آموزشی کار آموزشی EE "GSU به نام. F. Skaryna" I.V. Semchenko (امضا) (تاریخ تایید) ثبت نام

دانشگاه دولتی بلاروس تایید شده توسط رئیس BSU S.V. Ablameiko (I.O. نام خانوادگی) (امضا) 2014/05/30 (تاریخ تأیید) ثبت نام UD-2014-1782/r. تشخیص شخصیت روانشناختی

1. اهداف تسلط بر رشته هدف از تسلط بر رشته تشخیصی روانشناسی و تربیتی (با کارگاه آموزشی) آماده سازی فارغ التحصیل با دانش لازمدر زمینه کاربرد روان تشخیصی

وزارت آموزش و پرورش و علوم شعبه RF از بودجه فدرال مؤسسه آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه ایالتی کیمروفسک" در آنجرو

آموزشی ایالتی فدرال سازمان تامین مالی دولتیآموزش عالی "دانشگاه دولتی کشاورزی نووسیبیرسک" دانشکده: "ایالت و دولت شهرداری» بخش:

1. صندوق وجوه ارزیابی برای انجام گواهینامه میانی دانش آموزان در رشته (ماژول): اطلاعات کلی 1. گروه روانشناسی 2. جهت آموزش زیبایی 03.43.01 “سرویس” پروفایل سرویس

موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه پزشکی دولتی اسمولنسک" وزارت بهداشت فدراسیون روسیه(GBOU VPO

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه شعبه بودجه ایالتی فدرال موسسه آموزش عالی حرفه ای "Vladivostok State"

مؤسسه آموزشی مستقل دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه تحقیقات ملی ایالتی بلگورود" (NIU "B e l G U") تایید کردم

پیوست 4 وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش عالی حرفه ای "ایالت شمالی"

کار انتزاعی برنامه تحصیلیرشته های B.3. B.01. “آشنایی با حرفه” 030300 روانشناسی 1. هدف از مطالعه رشته. هدف از رشته تحصیلی توسعه دانش دانش آموزان در مورد موضوع است

سازمان آموزشی غیرانتفاعی مستقل آموزش عالی حرفه ای "موسسه بین المللی اسلاو" چکیده رشته "کارگاه آموزشی تشخیص روانی" جهت: 030300.62

1. اهداف تسلط بر رشته هدف از تسلط بر رشته تشخیص روانشناختی کودکان دبستانی (با کارگاه آموزشی) آماده سازی فارغ التحصیل با دانش گسترده در این زمینه است.

2 p/p بخش 1. اطلاعات سازمانی و روش شناختی در مورد تغییرات ایجاد شده 1.1. برگه ثبت تغییرات صورتجلسات جلسات بخش تاریخ معرفی امضا مهلت اعمال تغییرات 3 1.2.

یادداشت توضیحی 1. اهداف و مقاصد رشته هدف از این رشته این است که در بین لیسانس ها درک جامعی از مبانی، روند فرآیند تشخیص روانی، ابزارها و ویژگی های تشخیصی ایجاد کند.

صندوق ابزار ارزیابی برای انجام گواهینامه میانی دانش آموزان در رشته (ماژول): اطلاعات عمومی 1. گروه روانشناسی 2. جهت آموزش 44.03.02 آموزش روانشناسی و تربیتی،

تصویب صورتجلسه جلسه از رئیس اداره E.F. نستر مطالب آموزشیبرای برگزاری کلاس های آزمایشگاهی در رشته «تشخیص روانی» برای دانشجویان مکاتبه ای

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزش عالی بودجه دولتی فدرال "دانشگاه بشردوستانه و آموزشی دولتی آلتای"

موسسه آموزشی "دانشگاه ایالتی گومل به نام فرانسیس اسکارینا" تایید شده توسط معاون امور علمی موسسه آموزشی "GSU به نام. F. Skaryna" I.V. Semchenko (امضا) (تاریخ تایید) ثبت نام

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی ترنسبایکال"

چکیده برنامه های کاری شیوه های OPOP "روانشناسی" در زمینه آماده سازی 03/37/01 "روانشناسی". B.3.17 تمرین در اتاق کودکان موسسات پیش دبستانیو رشد خانواده کودک (عمل صنعتی).

موسسه بشردوستانه ولگا (شعبه) ایالت موسسه تحصیلیآموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی ولگوگراد" دانشکده علوم طبیعی گروه علوم طبیعی

اهداف و مقاصد رشته روانشناسی هم حوزه تحقیقاتی و هم فعالیت اساسی یک روانشناس عملی است. در حوزه های مختلف زندگی و فعالیت ها

چکیده برنامه کاری در رشته روانشناسی برنامه اصلی آموزشی آموزش عالی دوره کارشناسی در راستای آموزش 01/03/44 - صلاحیت "آموزش معلم"

M f g /< Ъ, Ф Х //^ъ/ f/s. о IVt - ^ S CJWСЛЧА Образовательная программа высшего образов 37.03.01 (Психология) (уровень бакалавриата,) Профили подготовки - без профиля УТВЕРЖДАЮ проректор по учебной работе

وزارت آموزش و علوم موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای فدراسیون روسیه "ایالت اسلاو در کوبان" موسسه آموزشی"تایید میکنم"

2 1. اطلاعات کلیدر مورد رشته 1.1. نام رشته: روانشناسی عمومی 1.2. شدت کار این رشته 108 ساعت (3 ZE) است که طبق برنامه درسی تمام وقت: 16 ساعت سخنرانی. کلاس های آزمایشگاهی

1. ویژگی های نظم و انضباط با توجه به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای مطابق با ایالت فدرال استاندارد آموزشیآموزش عالی حرفه ای در زمینه آموزش 030300 روانشناسی (صلاحیت

تایید شده توسط کمیته پذیرش موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی آستاراخان" در تاریخ 10 ژانویه 2011، پروتکل 1 برنامه آزمون ورودی در روانشناسی، برای متقاضیان در رشته تحصیلی

اهداف و مقاصد رشته هدف از مطالعه رشته «روانشناسی متمایز» ترویج شکل گیری ایده ها در مورد تفاوت های فردی در افراد و تجلی این ویژگی ها به اشکال مختلف است.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه کازان (آسمان ولگا) دانشگاه فدرال دانشکده روانشناسی تایید شد "" 20 برنامه کاری رشته (ماژول) روانشناسی عمومی

برنامه آزمون ورودی برنامه کارشناسی ارشد TTI SFU جهت 030300 برنامه کارشناسی ارشد "روانشناسی": "روانشناسی کار و روانشناسی مهندسی" تاگانروگ، 2011 حوزه فعالیت حرفه ای

برنامه آموزشی تمرین برای کسب توانایی ها و مهارت های حرفه ای اولیه 1. اهداف عمل آموزشیاهداف تمرین آموزشی عبارتند از: کسب مهارت های اولیه از طریق غوطه وری

مؤسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه فنی دولتی لیپتسک" علوم انسانی -- دانشکده اجتماعی (نام

ضمیمه 3. حاشیه نویسی برنامه های کاری برای تمرینات برنامه آموزشی اصلی آموزش عالی حرفه ای جهت آموزش 01.03.37 "روانشناسی" نمایه آموزشی "روانشناسی رشد"

لیست قیمت محصولات برای تست روانشناسی، p/n نام آزمون هدف آزمون ترکیب کیت تست هزینه آزمون به روبل (با احتساب مالیات بر ارزش افزوده) 1 تست Cattell مورد استفاده برای ارزیابی

وزارت بهداشت فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه پزشکی دولتی شمال" وزارت

مؤسسه آموزش عالی خصوصی "موسسه روانکاوی اروپای شرقی" چکیده برنامه کاری ماژول کارگاه تشخیص روانشناسی جهت آموزش 01.37.03 روانشناسی

وزارت آموزش و پرورش و علوم موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای RF "دانشگاه دولتی بشردوستانه مورمانسک" (MSGU) برنامه کاری نظم و انضباط

اداره آموزش و پرورش شهر مسکو پیوست 7 شعبه سامارا موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش عالی حرفه ای شهر مسکو "آموزش شهر مسکو"

وزارت آموزش و پرورش و علوم بودجه دولتی فدرال روسیه موسسه آموزش عالی "دانشگاه ایالتی ورونژ" شعبه بوریسوگلبسک (BF FSBEI HE "VSU" Head)

موسسه آموزشی "دانشگاه ایالتی گومل به نام فرانسیس اسکارینا" تایید شده توسط معاون امور علمی موسسه آموزشی "GSU به نام. F. Skaryna" I.V. Semchenko (امضا) (تاریخ تایید) ثبت نام