نظام های آموزشی هدف اصلی تجدید و اصلاح را در دوره گذار در طول توسعه جامعه نشان می دهند. محتوای آموزش و همچنین اجرای بیشتر آن، تحقق اهدافی را که جامعه برای نسل جدید در نظر می گیرد و تقویت ارزش های تزلزل ناپذیر ممکن می سازد. اما در عین حال، اجرای موفقیت آمیز اصلاحات ایجاد شده، کاری نسبتاً پیچیده و دست نیافتنی است که مستلزم برنامه ریزی دقیق، استراتژی توسعه یافته، توجه ویژه به منابع و البته تعهد به این هدف افرادی است که در اجرای آن نقش دارند.

اجرای اصلاحات مؤثر بر سیستم های آموزشی نیز دشوار است، زیرا در جامعه ای انجام می شود که زیرساخت ها و معلمان با منابع کافی فراهم نیستند.

همانطور که قبلا بود

سیستم قبلی شوروی با وجود برنامه های درسی نسبتاً سفت و سخت متمایز بود که تهیه آنها به صورت متمرکز انجام می شد. چنین طرح هایی بر این اساس استوار بود که دانش آموزان دائماً دانش واقعی را در موضوعات مختلف با هدف تخصص های محدود کسب می کردند. تأکید اصلی بر علم و همچنین مهندسی بود، در حالی که عملاً جایی برای هیچ گونه ابتکار آموزشی از جانب معلمان یا مدیریت مدرسه داده نشد.

سیستم های آموزشی اتحاد جماهیر شوروی یک برنامه درسی مشترک را برای همه مدارس ارائه کردند و آماده سازی آن تحت هدایت نزدیک سازمان های دولتی انجام شد. تولید کتب درسی به صورت انحصاری توسط دولت انجام می شد و در عین حال کاملاً رایگان بود. بنابراین، فقدان کامل یک سیستم ساختاریافته برای ارزیابی استانداردهای آموزشی در مقیاس ملی وجود داشت و همه نیازها مطابق با برنامه ریزی متمرکز برای توزیع نیروی کار تعیین می شد.

مثل الان

جامعه روسیه دائماً در حال بازسازی است و در عین حال سعی در ارزیابی مجدد اهداف و ارزش های خود دارد که مستلزم دموکراتیک شدن در حوزه آموزشی است. فردی شدن، انسان سازی و استفاده از مفاهیم جدید آموزش مدنی- سیستم های آموزشی عصر حاضر برای این عوامل جا باز می کند. این امر تا حد زیادی به دلیل گسترده ترین انواع موجود موسسات آموزشی (مانند آلمان) و همچنین تنوع تضمین شده است. برنامه های آموزشی، که ارتباط مستقیمی با توسعه شبکه فعلی مؤسسات آموزشی غیردولتی دارد.

ویژگی های آموزش در فدراسیون روسیه

امروز، وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه از سیستمی استفاده می کند که بسیار شبیه به آلمانی است، اما هنوز به شکل بسیار ساده تر ارائه شده است:

• آموزش پیش دبستانی که باید دانش پایه را در اختیار کودکان قرار دهد، معادل مرحله اول نیست تحصیلات مدرسه ای. که در مهد کودککودکان تقریباً از سن یک یا یک و نیم سالگی به آنها داده می شود و تا سن شش سالگی در آنجا هستند (همچنین به طور داوطلبانه، در صورت تمایل از طرف والدین).
• آموزش ابتدایی از زمانی که کودک به سن شش سالگی می رسد شروع می شود و به مدت چهار سال (مطابق با نتایج اصلاحات آموزشی اخیر) ادامه می یابد. برخلاف آلمان، وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به کودکان اجازه می دهد تا آموزش ابتدایی را در لیسیوم ها یا سالن های بدنسازی دریافت کنند، زیرا در روسیه این نوع موسسات جامع هستند و آموزش را از کلاس 1 تا 11 ارائه می دهند.
• تحصیلات متوسطه ناقص در سالن های ورزشی، دبیرستان ها و هر مدرسه عمومی به مدت پنج سال به طول می انجامد. تکمیل نه کلاس از هر یک از موارد ذکر شده موسسات آموزشیبه دانش آموز حق دریافت گواهی آموزش متوسطه عمومی می دهد.
• تحصیلات صنعتی و فنی یا دوره متوسطه کامل که فرد را قادر می سازد متعاقباً وارد کالج، آموزشکده فنی یا هر مؤسسه حرفه ای دیگر شود، پس از اتمام تحصیلات در کلاس های دهم و یازدهم دبیرستان ها، مدارس یا لیسه ها با مدرک تحصیلی متوسطه مجاز است. . این حق همچنین شامل افرادی می شود که قبلاً از هر موسسات حرفه ای فارغ التحصیل شده اند، در حالی که در آلمان این امر غیرقابل قبول تلقی می شود.
• بعد از دریافت آموزش عالیبه فردی دیپلم تخصصی اعطا می شود و همچنین مدرک لیسانس، فوق لیسانس یا فوق لیسانس به او اعطا می شود و در عین حال به او حق ارتقای صلاحیت در یک پژوهشکده یا دانشگاه برای دریافت مدرک داوطلب یا حتی دکترا داده می شود. درجه.

از جمله در اخیرافردی سازی فعال آموزش انجام می شود که بر کیفیت سیستم آموزشی نیز تأثیر می گذارد.

آموزش پیش دبستانی

در روسیه، سیستم گسترده ای برای ارائه دانش به کودکان برای مدتی طولانی مورد استفاده قرار گرفته است. سن پیش دبستانی. در حال حاضر، مدیریت سیستم های آموزشی توجه زیادی به آن می کند، بنابراین هنوز هم نقش بسیار زیادی در روند حل مسائل مختلف تربیت و آموزش اولیه کودکان دارد. امروزه این سیستم به گونه ای ساخته شده است که نیازهای کودکان 3 تا 7 ساله را به طور کامل برآورده کند، در حالی که کودکان 1 تا 3 ساله می توانند از مهدکودک ها بازدید کنند و در موارد نادر حتی از کودکان دو ماهه تا یک سال مراقبت کنند. سال مجاز است بودجه اکثریت قریب به اتفاق مهدکودک ها توسط دولت و همچنین ارگان های شهرداری یا ادارات تامین می شود.

کدام باغ ها را انتخاب کنیم؟

اخیراً مدیریت سیستم های آموزشی باعث شده است که مردم شروع به کشف کنند تعداد زیادی ازمهدکودک های خصوصی یا نیمه خصوصی، اما حجم آنها در حال حاضر کمتر از 8 درصد کل است. حتی در مهدکودک های شهری مدرن، تمایل والدین به پرداخت تقریباً 10 تا 15 درصد از خدمات ارائه شده همچنان ادامه دارد و سیستم بازدید آنها کاملاً منعطف است و در صورت تمایل، بزرگسالان همیشه می توانند نوع خاصی از ملاقات را برای فرزند خود انتخاب کنند. که آنها را رضایت بخش ترین آنها می دانند - تمام وقت یا نیمه وقت، هفته کاری تمام وقت یا نیمه وقت و غیره.

همچنین شایان ذکر است که روند ایجاد روابط صریح و قابل اعتماد بین والدین و کارکنان ادامه دارد، که به لطف آن مربیان می توانند بسیاری از عوامل جالب در مورد شخصیت و هر نیاز فردی یک کودک خاص را بیاموزند. با توجه به این، فردی سازی آموزش به تدریج ساخته می شود.

آنها برای چه چیزی مورد نیاز هستند؟

این واقعیت بسیار مهم است که مهدکودک ها موسساتی چند منظوره هستند که علاوه بر جنبه آموزشی، کارکردهای اجتماعی، مراقبتی و بهداشتی نیز به عهده دارند.

توجه زیادی به تلاش برای شناسایی کاستی های مختلف در رشد فکری و جسمی دانش آموزان می شود. نقش جدی در توسعه همه نوع است برنامه های درسیو طرح ها، و همچنین در تشخیص بیشتر کودکان، به روانشناسان حرفه ای اختصاص داده شده است. برای درمان کودکان با هر گونه ناتوانی جسمی، دعوت از فیزیوتراپیست مرسوم است، در حالی که برخی از باغ ها دارای استخر و سالن های ورزشی هستند. کار اصلاحی. گفتار درمانگران همچنین ممکن است برای ارائه کمک در زمینه اصلاح بلع و نقص گفتار مشارکت داشته باشند.

مدارس ابتدایی

سیستم سازمان های آموزشی، دوره ابتدایی را اولین مرحله از آموزش می دانند که در آن دانش اساسی به کودکان برای آموزش بعدی داده می شود. در حال حاضر، مدرسه سه سیستم اصلی آموزش ابتدایی را بر اساس سیستم سنتی و نظریه‌های مختلفی که توسط معلمان برجسته داخلی ایجاد شده است، ارائه می‌کند. همه این سیستم ها عمدتاً اخلاقی و رشد فکریدانش آموزان، و دسترسی به مدرسه برای همه کودکان بالای شش سال آزاد است. در حال حاضر، دانش آموزان کلاس اول آینده باید قبل از ثبت نام در مدرسه، آزمون سطح هوشی را انجام دهند.

همراه با موضوعات مختلف آموزشی به طور کلی پذیرفته شده، بسیاری از مدارس مدرن شروع به آموزش کودکان می کنند زبان های خارجی، که آنها قصد دارند در آینده همه جا انجام دهند. همچنین شایان ذکر است که در آینده نزدیک برنامه ریزی شده است تا سیستمی معرفی شود که در آن کودکان از کلاس دوم مهارت های کامپیوتری را بیاموزند.

آموزش متوسطه عمومی

توسعه نظام آموزشی به این واقعیت منجر شده است که آموزش متوسطه عمومی شامل ابتدایی، پنج کلاس عمومی است دبیرستانو همچنین دو کلاس ارشد. بنابراین، در حال حاضر در سن ده سالگی، یعنی پس از اتمام کامل دبستان، کودک به سطح متوسطه پایین می رود و در آنجا به مدت پنج سال دانش دریافت می کند. مطابق با قوانین فعلی، این سطح باید در سن پانزده سالگی به پایان برسد و پس از آن گواهی تحصیلات متوسطه ناقص برای کودک صادر می شود. پس از این می تواند یا در مدرسه ادامه تحصیل دهد یا وارد هنرستان های متوسطه یا ابتدایی شود.

به تدریج، یک الگوریتم به روز شده برای کسب دانش در فدراسیون روسیه ایجاد شد و خود آموزش به طور قابل توجهی تغییر کرد (البته سیستم های آموزشی از زمان اتحاد جماهیر شوروی تغییر کرده است). آموزش اجباری به مدت یازده سال در مسکو معرفی شد؛ با گذشت زمان، این عمل به مناطق دیگر گسترش یافت. قبلاً فقط یک دوره نه ساله آموزش مدرسه اجباری در نظر گرفته می شد. دانش آموزان شش روز در هفته با هم درس می خوانند و تمایز در این مورد فقط بر درس های کار و تربیت بدنی در دبیرستان تأثیر می گذارد. تعداد کل ساعات در هفته از 30 تا 36 ساعت است.

در چند سال گذشته، سیستم آموزشی دستخوش تغییرات زیادی شده است که منجر به گسترش چشمگیر مدارس موجود در سطح پایهآموزش متوسطه تمام مدارس مدرن به طور کامل مسئول تسلط بر برنامه های پایه هستند و گواهینامه ای که دانش آموز دریافت می کند متعاقباً توسط تمام مناطق روسیه و همچنین جمهوری های مختلف CIS به رسمیت شناخته می شود.

تحصیل در لیسه

در میان گونه های مدرنمحبوب ترین موسسات آموزشی در روسیه، سالن های ورزشی، لیسیوم ها و مدارس متوسطه هستند.

لیسیوم نوعی موسسه آموزشی است که از اوایل دهه 90 قرن گذشته به طور فعال معرفی شده است. شایان ذکر است که این نام اغلب به مؤسسات آموزشی مختلف متوسطه داده می شود که مطالعه عمیق رشته ها را در یک پروفایل خاص سازماندهی می کنند.

شکل گیری سیستم آموزشی منجر به این واقعیت شده است که لیسه ها و سالن های ورزشی دارای تعداد نسبتاً زیادی ویژگی های مشابه هستند، اما در عین حال از برخی جهات اساساً متفاوت هستند. اساساً آموزش دبیرستان در مؤسسات آموزشی با تمرکز فیزیک و ریاضی مرتبط است.

سالن های ورزشی

ساختار نظام آموزشی دولتی به گونه‌ای است که اکثریت قریب به اتفاق مردم مفهوم «وزشگاه» را با نخبه‌گرایی خاصی مرتبط می‌کنند، یعنی با چنین مؤسسات معتبری که در آن کودکان می‌توانند از طریق ارتباطات و ثروت آموزش ببینند، و جایی که در آن می‌توانند آموزش ببینند. سعی کنید فعالانه آنها را برای کار در موقعیت های مختلف رهبری آماده کنید.

در واقع ویژگی های سیستم های آموزشی نشان می دهد که این قالب در موسسات آموزشی بسته که در بیشتر موارد خصوصی هستند، استفاده می شود. آنها این فرصت را در سطوح پایه و ارشد فراهم می کنند تحصیل در مدرسهکمک به طرح های آموزشیموضوعات جدید، از جمله منطق، اقتصاد، زبان شناسی یا هر چیز دیگری که برای انجام مؤثرتر یک فعالیت خاص (مثلاً تجارت) ضروری است. در عین حال ، سالن های بدنسازی در بیشتر موارد موسسات آموزشی دولتی از نوع متوسط ​​هستند و در اینجا کودکانی که انگیزه زیادی برای یادگیری دارند دانش دریافت می کنند.

درست مانند سایر انواع این موسسات، آنها فرصتی برای دریافت تحصیلات دارند که برای ادامه تحصیل در دانشگاه کافی باشد. شایان ذکر است که این دقیقاً همان چیزی است که تفاوت قابل توجهی بین سالن های ورزشی در روسیه و آلمان ایجاد می کند ، زیرا در دومی ، تکمیل آنها فقط به فرد اجازه ورود به دانشگاه را می دهد. علاوه بر این، تشکیل گروه های دانش آموزی در چنین موسساتی در روسیه از کلاس اول شروع می شود. در صورت تمایل می توانید از قالب مدرسه دیگری به موسسات آموزشی مشابه منتقل شوید و می توانید هم در مرحله اصلی آموزش و هم پس از اتمام انتقال دهید. در این مورد، به فارغ التحصیلان پایه نهم گواهینامه آموزش متوسطه پایه نیز اعطا می شود، پس از آن به طور مستقل تصمیم می گیرند که آیا برای تکمیل تحصیلات متوسطه باید در اینجا بمانند یا به مؤسسه ای با تعصب حرفه ای بروند.

همه چیز برای همه به یک اندازه مناسب نیست.

سیسرو

نظام آموزشی: عوامل توسعه و بهبود آن

نقش آموزش در مرحله کنونی توسعه روسیه با وظایف انتقال آن به یک دولت دموکراتیک و قانونی، به اقتصاد بازار و نیاز به غلبه بر عقب ماندگی خطرناک این کشور از روندهای جهانی در توسعه اقتصادی و اجتماعی تعیین می شود.

در حال حاضر اهمیت آموزش به عنوان مهم ترین عامل در شکل گیری کیفیت جدید اقتصاد و جامعه همراه با نفوذ روزافزون سرمایه انسانی در حال افزایش است. هم دولت و هم جامعه به خوبی این را می دانند سیستم روسیآموزش و پرورش کاملاً قادر به رقابت با سیستم های آموزشی کشورهای توسعه یافته در شرایط حمایت گسترده عمومی است. سیاست آموزشی دولتی مسئول و فعال؛ نوسازی عمیق و همه جانبه آموزش و پرورش با تخصیص منابع لازم برای این امر و ایجاد سازوکارهایی برای استفاده مؤثر از آنها.

مفهوم نظام آموزشی

نظام آموزشی یکی از اصلی ترین نهادهای اجتماعی، مهم ترین حوزه رشد فردی، یک سیستم تاریخی تاسیس شده در سراسر کشور از موسسات آموزشی و نهادهای حاکم بر آنها است که به نفع آموزش نسل های جوان، آماده سازی آنها برای زندگی مستقل و فعالیت حرفه ای است. و همچنین رفع نیازهای آموزشی فردی. موسسات آموزش پیش دبستانی، آموزش عمومی، موسسات آموزشی حرفه ای (ابتدایی، متوسطه و عالی)، اشکال مختلف آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارگران، اشکال آموزش اضافی برای کودکان را پوشش می دهد.

بدین ترتیب، نظام آموزش و پرورشاز یک سو به معنای یکپارچگی، نظم و ارتباط متقابل اجزای مختلف است سازه های پدیده ای مانند آموزش از سوی دیگر این مفهوم شامل جزء اجتماعی، آن ها کلیت روابط عمومی(سیاسی، ایدئولوژیک، حقوقی، اجتماعی، اقتصادی، آموزشی، اخلاقی و غیره) در نظام آموزشی ظهور می کند. هدف نظام آموزشیتأمین حقوق بشر بر آموزش است و از این نظر ملاک اثربخشی فعالیت های آن میزان تحصیلات (اخلاق و تربیت) فارغ التحصیلان آن است.

جامعه روسی در حال توسعه جدید است الزامات نظام آموزشی. اولا، روسیه به افرادی با تحصیلات مدرن، بسیار اخلاقی و مبتکر نیاز دارد که بتوانند به طور مستقل تصمیمات مسئولانه بگیرند و آنها را پیش بینی کنند. عواقب احتمالی; دارای قابلیت همکاری، تحرک، پویایی، تفکر سازنده و با احساس مسئولیت در قبال سرنوشت کشور.

ثانیاً، آموزش اکنون در حال تبدیل شدن به یک نیروی محرکه قدرتمند برای رشد اقتصادی، کارایی و رقابت است. اقتصاد ملیکه آن را به یکی از مهمترین عوامل امنیت ملی و رفاه کشور، رفاه هر شهروند تبدیل می کند. در این راستا باید از پتانسیل های آموزش و پرورش برای تحکیم جامعه، حفظ فضای واحد اجتماعی-فرهنگی کشور، غلبه بر تنش های قومی-ملی و درگیری های اجتماعیبر اساس اولویت حقوق فردی، برابری فرهنگ های ملی و ادیان مختلف، محدودیت نابرابری اجتماعی.

ثالثاً، مدرسه چند ملیتی روسیه باید اهمیت خود را در حفظ و توسعه زبان روسی و روسی نشان دهد. زبان های مادری، شکل گیری خودآگاهی و هویت روسی. آموزش به روز شده باید نقش مهمی در حفظ ملت، استخر ژنی آن، تضمین توسعه پایدار و پویا جامعه روسیه ایفا کند - جامعه ای با استاندارد زندگی بالا، مدنی، حرفه ای و فرهنگ روزمره.

چهارم، سیستم آموزشی به روز باید دسترسی برابر جوانان را در همه جا به آموزش با کیفیت کامل مطابق با علایق و تمایلات آنها، بدون توجه به موقعیت مالیخانواده، محل سکونت، ملیت و وضعیت سلامتی.

پنجم، استفاده از تمام امکانات ممکن برای حمایت اجتماعی از کودکان و نوجوانان محروم از مراقبت والدین ضروری است.

در نهایت، یک کار مهم نیز تشکیل نخبگان حرفه ای، شناسایی و حمایت از مستعدترین و مستعدترین کودکان و جوانان است.

بر اساس یک واقعیت، یک سیستم بسازید

یکی از ایده ها ایجاد یک هرم است

انتهای تیز به پایین

پی بواست

آماده سازی نسل جوان برای زندگی و دستیابی به اهداف و مقاصد مطرح شده از سوی جامعه در زمینه تعلیم و تربیت بدون نظام آموزشی غیرقابل تصور است. نظام آموزشی به تدریج شکل گرفت. در ابتدا فقط مؤسسات آموزشی را شامل می شد. که در روسیه باستانبرای مثال، اینها مدارسی بودند که در صومعه‌ها، معابد و کلیساها فعالیت می‌کردند که خود به خود به وجود آمدند و تعطیل شدند. هیچ سیستمی برای نظارت بر کیفیت آموزش وجود نداشت.

اولین اصلاحات آموزشی با نام پیتر اول مرتبط است. او پایه و اساس آموزش و علم بیشتر را گذاشت. پیتر اول پس از افتتاح اولین سکولار دولتی و حرفه ای "مدرسه علوم ریاضی و ناوبری" در مسکو در سال 1701، پایه و اساس سیستم آموزشی داخلی را گذاشت. تصویب منشور مدارس در سال های 1786 و 1804، تقسیم کشور به مناطق آموزشی و ایجاد اولین وزارت آموزش عمومی در تاریخ روسیه (1802)، تبدیل دانشگاه ها به رهبران تمام مؤسسات آموزشی دیگر به معنای شکل گیری بود. سیستم دولتیتحصیلات.

نظام آموزش و پرورش -این مجموعه ای از برنامه های آموزشی مستمر متقابل و استانداردهای آموزشی دولتی در سطوح و گرایش های مختلف است. شبکه ای از موسسات آموزشی که آنها را اجرا می کنند (صرف نظر از اشکال سازمانی و قانونی، انواع و انواع)، مقامات آموزشی و موسسات و سازمان های تابع آنها (قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش").

به گفته B.S. گرشونسکی، سیستم آموزشی را می توان در قالب یک ماتریس دو بعدی ارائه کرد که هر "سلول" آن با سیستم آموزشی (یا آموزشی) یک سطح و مشخصات خاص مطابقت دارد: محور عمودی نشان دهنده سطح آموزش است و محور افقی - پروفایل های آموزش دریافت شده.

سیستم آموزشیجنبه آموزشی عملکرد یک موسسه آموزشی با سطح و مشخصات مناسب را مشخص می کند. چنین سیستمی مجموعه ای از اجزای مرتبط است: اهداف و محتوای فعالیت های آموزشی و توسعه ای، روش ها، ابزارها و اشکال سازمانی آموزش و پرورش. برای هر

سطح و هر نیمرخ آموزشی سیستم آموزشی خاص خود را دارد.

در کنار مفهوم یک سیستم آموزشی، مفهوم یک سیستم آموزشی وجود دارد که اغلب برای توصیف یک سیستم پربار استفاده می شود. فعالیت علمیمعلمان اصلی (سیستم های Y.A. Komensky، K.D. Ushinsky، A.S. Makarenko، V.A. Sukhomlinsky، V.F. Shatalov، J. Dewey، M. Montessori، R. Steiner، و غیره).

نظام های آموزشی نوعی از نظام های اجتماعی هستند. زیر سیستم آموزشییکپارچگی مشروط اجتماعی افرادی را که بر اساس همکاری بین خود، محیط، و روحی و معنوی آن در تعامل هستند را درک می کند. دارایی های مادیشرکت کنندگان در فرآیند آموزشی با هدف شکل گیری و رشد شخصیت.

سیستم آموزشی -مجموعه ای از ابزارها، روش ها و فرآیندهای مرتبط به هم لازم برای ایجاد یک تأثیر آموزشی سازمان یافته و هدفمند در شکل گیری شخصیت با ویژگی های داده شده (V.P. Bespalko).

سیستم آموزشی، وحدت یکپارچه همه عواملی است که در دستیابی به اهداف تعیین شده آموزش، آموزش و توسعه انسانی نقش دارند. ویژگی های اصلی سیستم آموزشی: کامل بودن اجزای دخیل در دستیابی به هدف. وجود اتصالات و وابستگی بین اجزا؛ وجود یک پیوند پیشرو، یک ایده پیشرو لازم برای ترکیب اجزاء؛ ظهور ویژگی های مشترک در بین اجزای سیستم.

علوم تربیتیبین یک سیستم آموزشی عمومی و یک سیستم روش شناختی خاص در کار معلم (استاد آموزش صنعتی) تمایز قائل می شود.

زیر سیستم آموزشی عمومیبه عنوان مجموعه ای از تکنیک ها و روش های روش شناختی آموزش و پرورش که توسط معلم استفاده می شود درک می شود که تمام جنبه های فرآیند آموزشی را پوشش می دهد و سبک کار او را تعیین می کند.

هنگام مطالعه سیستم آموزشی عمومی کار معلم، درس های او به عنوان پیوندهایی در یک فرآیند آموزشی واحد در نظر گرفته می شود. تفاوت های کیفی یک درس از درس دیگر ارزیابی می شود. نشان می دهد که چگونه ترکیبی هماهنگ از روش ها و تکنیک های کار بر افزایش کارایی فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد. توضیح می دهد که چرا از روش های تدریس خاصی استفاده می کند. محتوای درس تعیین می شود (بخش سازمانی، شکل برگزاری درس، وسایل، روش ها و تکنیک های فعال سازی دانش آموزان)، روش ها و وسایل کمک آموزشی.

با توجه به ویژگی های آنها، سیستم های آموزشی دارای ویژگی های واقعی (با منشاء)، اجتماعی (با ویژگی های اساسی (ضروری)) هستند.

پیچیده (بر اساس میزان پیچیدگی)، باز (بر اساس ماهیت تعامل با محیط خارجی)، پویا (بر اساس متغیر)، احتمالی (بر اساس روش تعیین)، هدفمند (بر اساس وجود اهداف) ، ماهیت خودگردان (بر اساس کنترل پذیری).

سیستم روش شناختی خصوصیسیستمی است که در آن تکنیک‌های روش‌شناختی و روش‌های آموزشی تنها به یک جنبه از فرآیند آموزشی مربوط می‌شود. به طور معمول، سیستم های روش شناختی خاص زیر برای مطالعه برجسته می شوند: برنامه ریزی کار آموزشی. آماده سازی معلم برای کلاس ها؛ تکنیک های روش شناختی، ابزارها و روش های تدریس که فرآیندهای آموزشی و تولید را بهبود می بخشد. کار آموزشی در فرآیند آموزش موضوع؛ کار با دانش آموزان عقب مانده یا با عملکرد پایین

به سیستم های آموزشیشامل تمام نهادهای اجتماعی که هدفشان تربیت انسان است. مؤسسه آموزشی به عنوان یک سیستم پیچیده اجتماعی-آموزشی در نظر گرفته می شود که در آن تعداد زیادی از سیستم های آموزشی قابل تشخیص است. به عنوان مثال، یک فرآیند آموزشی (آموزشی) جامع نگر یک سیستم آموزشی است. فرايند يادگيري به عنوان زيرسيستم فرايند آموزشي كل نگر بايد به عنوان يك نظام آموزشي مورد توجه قرار گيرد. جلسه آموزشاز یک سو، یک سیستم فرعی از فرآیند یادگیری، و از سوی دیگر، یک سیستم آموزشی پیچیده است.

1 . امروزه جهانی شدن مشکل مهمی برای آموزش عالی است، زیرا در اصل خود مدل به اجرای کافی عناصر تشکیل دهنده جهانی شدن و بین المللی شدن در فرآیند آموزشی بستگی دارد. سیستم آیندهتحصیلات یا به عبارتی سطح صلاحیت منابع کار.

اجازه دهید مشکلات کلیدی را برجسته کنیم که راه حل آنها حوزه وجود مشترک ثمربخش جهانی شدن و آموزش را تشکیل می دهد:

§ استراتژی های بین المللی سازی؛

§ آموزش فراملی؛

§ تضمین کیفیت بین المللی؛

§ همکاری های منطقه ای و بین منطقه ای؛

§ فناوری اطلاعات و ارتباطات و دانشگاه های مجازی.

§ مشکلات برابری و دسترسی به آموزش.

دلایل پیدایش این مشکلات در چارچوب فرآیند جهانی شدن، ویژگی های بارز فرآیند آموزشی امروزی است:

§ فرآیند کاربردی تولید دانش.

§ طیف گسترده ای از دانش میان رشته ای که فرآیند تولید آن با ایجاد اجماع متخصصان در زمینه های مختلف به دست می آید. که در علم مدرنبه همین مناسبت، اصطلاح فرارشته‌ای بودن دانش معرفی شد که چارچوبی روشن اما انعطاف‌پذیر برای مدیریت فرآیند یافتن راه‌حل برای مشکل پیش‌فرض می‌گیرد. توجه به این نکته حائز اهمیت است که این فریم ورک ها در چارچوب کاربردشان ایجاد و ذخیره می شوند، اما به صورت آماده آورده نشده اند.

§ روابط پیچیده و غیر خطی اجتماعی و فنی شرکت کنندگان در ایجاد دانش.

§ افزایش مسئولیت اجتماعی و مسئولیت پذیری در قبال دانش تولید شده که نتیجه مشارکت روزافزون گروه های اجتماعی در تصمیم گیری هاست. مشکلات جهانی;

§ گسترش پایه سیستم های کنترل کیفیت (به معنای معیارهای جدیدی که تولید دانش را از طریق زمینه کاربرد آن مورد تهاجم قرار می دهد) که حاکی از افزایش تضادهای درونی بین منافع متنوع فکری، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی است.

هنگام حل مشکلات مطرح شده، قابل قبول است که ابتدا درجه و ساختار معرفی نوآوری های آموزشی پیشنهادی مشخص شود. فرآیند تبدیل دانشگاه‌ها به مؤسساتی که بر اساس شبکه‌های اطلاعاتی یکپارچه عمل می‌کنند (که در اصل همان چیزی است که جهانی شدن آموزش نشان می‌دهد) علاوه بر معرفی فناوری‌های جدید، تغییرات اجتناب‌ناپذیری در ذهنیت را نیز شامل می‌شود. اگر بتوان تضادهای بین فناوری های جدید و بشردوستانه موجود را حل کرد اصول تربیتیو همچنین ارزش‌های نو انسان‌گرایانه بین گروه‌های مختلف جمعیت، شبکه‌های اطلاعاتی و ارتباطی به مهم‌ترین منطقه و ابزاری تبدیل خواهند شد که فرآیند ساخت توانایی‌های خلاقانه نظم اجتماعی جدید در آن صورت می‌گیرد.

2 . در کنار اهداف سنتی تعلیم و تربیت، پیگیری تربیت متخصصان در سطوح بالای حرفه ای، وظیفه شکل گیری عقلانیت علمی غیرکلاسیک، هم افزایی-تکاملی در حال حاضر در دستور کار قرار دارد. نوع عقلانیت پسا غیر کلاسیک، همبستگی دانش کسب شده در مورد یک شی را نه تنها با ویژگی های ابزار و عملیات فعالیت، بلکه با ارزش-هدف و ساختارها نیز در نظر می گیرد. ارتباط بین اهداف درون علمی و ارزش ها و اهداف فراعلمی، اجتماعی آشکار می شود. علم مدرن مستلزم گنجاندن پارامترهای ارزش در دانش است، زیرا اشیاء آن سیستم هایی به اندازه انسان هستند. انسان دیگر خارج از جهان نیست، در آن گنجانده شده است. علاوه بر این، انسان و جهان در پیوند ناگسستنی وجود دارند. بنابراین، آنقدر حقایق «عینی» نیستند که ارزشمند هستند، بلکه آنهایی هستند که با وجود مستقیم مردم قابل مقایسه هستند.

دستیابی به این هدف در تعلیم و تربیت، مهمترین پیش نیاز برای ایجاد یک محیط خودسازمانده جدید است که در آن درک مسئولیت شخصی هر فرد در قبال سرنوشت کل جهان تبدیل می شود. یک شرط ضروریبقای بشریت

در این تفسیر، پایه‌های اساسی ایده‌آل آموزش پسا غیر کلاسیک، اعم از علوم طبیعی و انسان‌دوستانه، نه طبیعت، جهان، بلکه به فردی تبدیل می‌شود که فرهنگ رفتار با محیط‌زیست را نه به‌عنوان یک غذاخوری که فراهم می‌کند، پرورش می‌دهد. وسیله ای برای امرار معاش، اما به عنوان نووسفر - حوزه عقل، سنتز زیست کره و ذهن انسان به عنوان یک سیستم خودسازمانده و خودساز. این ایده‌آل آموزش دارای معانی جدیدی است که شامل تمرین خودسازماندهی، خودسازمانی، خودسازی فرد، ساختن انسان‌شناسی خود از طریق ایده انسانیت، انسان‌دوستی است.

صرف نظر از مؤلفه محتوایی آموزش، چه دانش علوم طبیعی و چه علوم انسانی، در اعماق این دانش، به ویژه مفهومی، که نقش استراتژی و تفکر آرمانی را به همراه دارد، ایده های فرا رشته ای پدید می آیند که به عنوان بردارها، محورهایی عمل می کنند که تنها کل سیستمدانش این اندیشه ها باید مبنای فرهنگی و عمل آموزشی. آنها این امکان را فراهم می کنند که یک شخص را تعیین کند: یک شخص چیست، و آن را به طور هرمنوتیکی به اتوپوزیس می بندد.

با این رویکرد، ایده‌آل آموزش پسا غیر کلاسیک نمی‌تواند تنها یک حرفه باشد، عملی که فرد را در چارچوب یک حرفه نگه می‌دارد. ایده آل تبدیل به "انتقال" می شود - تمرینی که موضوع را فراتر از مرزهای هر حرفه ای می برد. وظیفه آموزش و پرورش تبدیل به تولید یک حرفه ای می شود - فردی که مسیر آموزش خود را می سازد.

ایده‌های بنیادی ایدئولوژیک و روش‌شناختی که می‌توانند به عنوان محرک آموزش عمل کنند، شامل ایده‌های زیر می‌شوند: شکل‌گیری که با ایده زمان، خود سازمان‌دهی، تکامل‌گرایی جهانی و تکامل مشترک سیستم‌های پیچیده، یکپارچگی، بنیادی بودن، «انسان» در ارتباط است. ابعاد» سیستم های پیچیده، نقش تعیین کننده انسان در انتخاب آینده.

3 . به لطف اکتشافات بزرگ نیمه دوم قرن بیستم. در منطقه علوم طبیعیدر دهه 70 قرن XX میان رشته ای جدید جهت علمی"هم افزایی"، که به طور قانع کننده ای مشترک بودن الگوها و اصول خود سازماندهی طیف گسترده ای از سیستم های کلان پیچیده - فیزیکی، شیمیایی، بیولوژیکی، فنی، اقتصادی، اجتماعی را تایید می کند. تصویر علمی مدرن جهان و دستاوردهای هم افزایی فرصت های گسترده ای را برای مدل سازی فرآیندهای آموزشی با استفاده از روش ها و رویکردهایی که به طور سنتی در علوم طبیعی و دقیق اعمال می شود، باز می کند.

در پیش‌بینی چشم‌انداز توسعه آموزش، باید بر اصول مکمل سنت روش‌شناختی علوم طبیعی و راه‌های شناخت بشردوستانه تکیه کرد.

ویژگی روش شناسی دانش میان رشته ای در اولویت گرایش های ترکیبی و ترکیبی نهفته است.

این رویکرد به بازیابی ایده های کل نگر درباره جهان، تصویری از جهان به عنوان یک فرآیند واحد کمک می کند. ادغام دانش مبتنی بر ارتباطات بین رشته ای امکان پذیرفتن اتصالات خطی را به صورت افقی و نقطه ای به صورت عمودی، درک نه تنها توالی، بلکه همزمانی این ارتباطات و بازآفرینی در سطحی جدید و بالاتر از هر مشکل و موقعیتی را ممکن می سازد. ، پدیده در تمامیت خود از تطبیق پذیری، چند بعدی بودن.

دوگانگی "طبیعت - فرهنگ" که شامل تمام اشکال زندگی زمینی است، با چهار ویژگی اصلی مشخص می شود: کهن الگویی، ضدیت، هولوگرافیک و چرخه ای. آنها منعکس کننده باز بودن جهان هستند و برای همه عناصر سیستم قابل استفاده هستند: مولکول DNA، جهان طبیعی، تکنوسفر، و حوزه فرهنگی یکپارچه، که آموزش زیرسیستم آن است. این جهانی بودن در اصل چهارگانه حکیمان شرق باستان منعکس شده است: "همه چیز همه چیز است، همه چیز در همه چیز است، همه چیز همیشه وجود دارد، همه چیز در همه جا است."

رویکرد هم افزایی به آموزش امکان رهایی خودآگاهانه از نیاز به قضاوت درباره این یا آن پدیده فرهنگی را باز می کند و در این زمینه، آموزش مطابق با تعامل، با وضعیت تاریخی و فرهنگی معین جامعه یا هر یک از آنها ایجاد می شود. سیستم معیارهای علمی

یکی از مهم ترین ویژگی های دانش مدرن، بحث گسترده در مسائل بنیادی، ایدئولوژیک، فلسفی، شناختی و روش شناختی است که شرط لازم برای شکل گیری اندیشه های جدید در علم است. راه های مختلفکاوش در جهان (هنر، فلسفه، علم و غیره) فرصتی را برای دید چند بعدی از مسئله فراهم می کند. به همین دلیل است که امروزه روند تعیین کننده فرآیند شناختی یکپارچگی است.

آموزش مدرن مبتنی بر ادغام روش های مختلف و علوم مختلفدرک کل نگر از جهان و افزایش پتانسیل خلاق فرد را ترویج می کند: تکامل مشترک انسان، طبیعت و جامعه اصول اخلاقی هماهنگی همزیستی آنها را تعیین می کند و در محیط آموزشی - انحراف از موضوع. تمایز دانش علمی به عنوان وسیله ای برای اثربخشی آموزش و جستجوی راه های بهینه برای ادغام دانش. دانش آماده تمایز یافته تفکر تولید مثل را شکل می دهد. ادغام دانش بدون استفاده از تلاش خلاق غیر ممکن است. رویکرد هم افزایی به آموزش مستلزم توسعه مدل های متغیر فرآیند آموزشی و محتوای دوره است که اصول اساسی آن یکپارچگی و رشد خلاق فرد خواهد بود. روش تجزیه و تحلیل سیستم به طور ارگانیک در رویکرد هم افزایی به آموزش قرار می گیرد. نکته اصلی در آن بررسی منطقی مشکل و استفاده از روش های مناسب برای حل آن است که می تواند در چارچوب علوم دیگر توسعه یابد. تحلیل سیستم ها بین رشته ای بودن را فرض می کند. تصویر علمی جهان با استفاده از روش تحلیل سیستمی بازآفرینی می شود و مدلی مبتنی بر داده های علوم خاص در مورد طبیعت و جامعه است. تجزیه و تحلیل سیستم تنها یک مبنای روش شناختی نیست تحقیق علمیو توسعه راه حل های فنی و مدیریتی جدید. می‌توان آن را ابزاری برای کسب عقلانی دانش، درک ماهیت آن، روش‌های حفظ و نظام‌بندی آن دانست. به درک دانش جدید کمک می کند. تسلط بر مهارت های تجزیه و تحلیل سیستم ها به شکل گیری کمک می کند تفکر خلاقانهادغام مجدد اطلاعات در یک سطح کیفی جدید با درک ارتباطات سیستمی. یکی از حکیم باستانی استدلال کرد که یک اونس دانش ارزش یک پوند اطلاعات را دارد و یک اونس درک ارزش یک پوند دانش را دارد. فقط دانش خوب درک شده باعث افزایش کیفی شخصیت می شود. هنگام صحبت در مورد درک، باید بین درک منطقی، که جذب تولید مثل اطلاعات را تضمین می کند، و درک عمیق، یعنی. تسلط همه جانبه بر موضوع انعکاس، که در آن "گمان ورزی" و فعالیت خلاق ممکن می شود.

4. درک وحدت جهان، طبیعت، انسان و همچنین افشای همه اندیشه‌های فرهنگی و ایدئولوژیک از طریق یک موضوع دانشگاهی غیرممکن است که ضرورت برقراری ارتباط میان رشته‌ای، معنادار، منطقی، کارکردی و غیره را بین این اندیشه‌ها آشکار می‌سازد. .

فرآیندهای یکپارچه سازی در حوزه زندگی اجتماعی-فرهنگی جامعه از علاقه پایان ناپذیر به مشکلات یک رویکرد بین رشته ای حمایت می کند که جنبه های مختلف آن در کارهای علمی و روش شناختینویسندگان مختلف دانشمندان این جنبه ها را با مفاهیم «بین رشته ای»، «پیچیدگی»، «ادغام»، «تعامل» و «ارتباطات بین رشته ای» مرتبط می دانند.

مسائل مربوط به کنش متقابل انسان و جهان پیرامون، ارتباط متقابل فرآیندهای چند جزئی آن از زمان های بسیار قدیم در آثار فیلسوفان دموکریتوس، فیثاغورث، افلاطون و دیگران جای گرفته است.بنابراین، برای ارسطو، جهان پیرامون انسان چیزی است که شناخته می شود، مطالعه می شود و به برکت آن دانش کلی حاصل می شود.

نقش مهمی در توسعه نظریه رویکرد میان رشته ای توسط آثار جی. دیویی، Y.A. کومنیوس، جی. لاک، آی.جی. پستالوزی، جی.-جی. روسو. با عطف به جنبه های فلسفی و روش شناختی رویکرد میان رشته ای، باید توجه داشت که روش شناسی پیشرو در اینجا بر اساس قوانین دیالکتیک تدوین شده توسط هگل است.

ایده های یک رویکرد میان رشته ای نیز در آثار آموزشی جی. دیویی ردیابی شده است. این دانشمند خواستار شکل‌گیری شخصیت از طریق درک خلاقانه فرهنگ‌ها در محیط‌های تاریخی، دادن نقش رهبری در آموزش به بستر اجتماعی-فرهنگی و اجرای اصل رابطه متقابل نظریه و عمل شد. ایده ترکیب کار و یادگیری جایگاه ویژه ای در بینش مفهومی او داشت که بعداً در تاریخ داخلی و خارجی آموزش و پرورش بارها مورد آزمایش قرار گرفت.

یکی از اولین تجربیات عملی در مقیاس بزرگ از رویکرد بین رشته ای به تدریس، شوروی بود مدرسه کار، که در خاستگاه آن N.K. کروپسکایا، A.V. لوناچارسکی، A.S. ماکارنکو، S.T. شاتسکی و دیگران در مدرسه شوروی از ارتباطات بین رشته ای برای ارتباط یادگیری با زندگی و کار مولد دانش آموزان استفاده می شد.

R. Steiner، بنیانگذار مکتب والدورف نیز در مورد نیاز به بین رشته ای و چند بعدی بودن در آموزش بحث کرد. یک رویکرد بین رشته ای در مطالعه همه موضوعات با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان استفاده می شود، که به آنها کمک کرد نه تنها در تسلط بر دانش در زمینه های فردی، بلکه در توانایی ایجاد مستقل به آنها کمک کند. اتصالات پیچیدهبین پدیده ها

بنیانگذاران مکتب فرانسوی Annales (علم تاریخی جدید) M. Bloch، L. Febvre، F. Braudel و دیگران بر حذف موانع بین اصرار داشتند. مناطق مختلفکار فکری، ترغیب متخصصان به استفاده از تجربیات مرتبط رشته های علمی.

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان می دهد که بین رشته ای در آموزش از اوایل دهه 50 قرن بیستم به طور گسترده نوشته شده است. یک مرحله مهم در توسعه یک رویکرد بین رشته ای، ایده های در نظر گرفته شده در مطالعات روانی فیزیولوژی انسانی است که وابستگی متقابل فعالیت ذهنی و عملی انسان را منعکس می کند. بنابراین، تحقیق B.G. آنانیف به طور قانع کننده ای ثابت می کند که فعالیت های انسانی با هدف شناخت و تبدیل یک شی، اساس شکل گیری ارتباطات منطقی و روابط آگاهی او است. در آثار خود M.N. اسکاتکین، جی.اس. کوستیوک، V.V. داویدوف نشان می دهد که ایده های ایدئولوژیک پیشرو در مطالعه مطالب آموزشی نقش سازماندهی دارند.

در دهه 60 قرن بیستم شاهد توسعه تحقیقات در زمینه ارتباطات بین رشته ای بود. ارتباطات بین رشته ای به عنوان ابزار آموزشی برای افزایش کارایی تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها در نظر گرفته شد (G.I. Baturina). به عنوان شرطی برای رشد فعالیت شناختی و استقلال دانش آموزان در فعالیت های آموزشی، آنها را تشکیل می دهد علایق شناختی(V.N. Maksimova).

در طول دهه 70، مشکل رویکرد میان رشته ای به تدریس به یکی از موضوعات محوری در آموزش تبدیل شد و در آثار دهه 80، جنبه دیگری از این مشکل برجسته شد، جایی که توجه ویژه ای به پتانسیل آموزشی بین رشته ای شد (G.I. بلنکی، I.D. Zverev، V.M. Korotov).

امروزه علاقه به مسئله اجرای رویکرد میان رشته ای در آموزش ادامه دارد. تجزیه و تحلیل تاریخچه رویکرد بین رشته ای در آموزش به ما امکان می دهد سه مرحله اصلی شکل گیری و توسعه آن را شناسایی کنیم:

استفاده از برنامه های آموزشی جامع؛

توسعه نظری ارتباطات بین رشته ای؛

تمرین ادغام بین رشته ای.

ایده بین رشته ای در پرتو رویکرد شایستگی محور به آموزش، زمینه خاصی پیدا می کند که هدف اصلی آن تسلط بر مجموعه ای از شایستگی ها است. این به معنای کنار گذاشتن کسب دانش انضباطی نیست، بلکه اشباع آن با روش های ارائه بین رشته ای مطالب آموزشی است که تفکر میان رشته ای را شکل می دهد. بنابراین، امروزه که تحولی در روابط اجتماعی صورت گرفته است، بهبود فناوری اطلاعات، گسترش نیروی کار چند منظوره، گسترش دانش، مهارت‌ها، روش‌های کنش ذهنی و کاربرد آن‌ها در موارد جدید. موقعیت های زندگیما باید در مورد انتقال به مرحله جدید صحبت کنیم - مرحله توسعه و اجرای ایده های یک رویکرد بین رشته ای در قالب مبتنی بر شایستگی.

5. استراتژیک جهت مهمتوسعه آموزش، اطلاع رسانی آن است. شرط لازم برای حل است مهمترین مشکلاتسیستم آموزشی - بنیادی سازی آن، افزایش دسترسی برای جمعیت عمومی، دادن شخصیت فعال به آموزش به منظور آماده سازی به موقع افراد برای شرایط زندگی و فعالیت در محیط اطلاعاتی جدید.

با توجه به وضعیت فعلیو چشم انداز توسعه فرآیند اطلاع رسانی آموزش، دو جهت اصلی برای توسعه این فرآیند قابل تشخیص است:

جهت ابزاری و فناوری، که شامل وظایف استفاده از قابلیت های جدید علوم رایانه و فناوری اطلاعات برای بهبود کارایی سیستم آموزشی است.

به نوبه خود، به عنوان بخشی از جهت ابزاری و فناوری، ما چهار وظیفه اصلی زیر را برجسته خواهیم کرد:

استفاده از علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات به عنوان یک ابزار آموزشی بسیار مؤثر که امکان دستیابی به کیفیت جدیدی از فرآیند آموزشی را با تلاش و زمان کمتر برای معلمان و دانش آموزان فراهم می کند. این جهت از اطلاع رسانی آموزش گاهی اوقات انفورماتیک آموزشی نامیده می شود.

پشتیبانی اطلاعاتی فرآیند آموزشی با پایگاه های اطلاعاتی لازم و دانش ذخیره شده در خودکار سیستم های اطلاعاتی، کتابخانه های الکترونیکی و عادی، آرشیوها، منابع مالی و سایر منابع اطلاعاتی.

اطلاع رسانی مدیریت سیستم آموزشی توسط نهادهای فدرال، منطقه ای، دپارتمان یا درون شرکتی که هدف آن کارآمدتر کردن این مدیریت است.

توسعه سیستم ها و ابزار آموزش از راه دور، اطمینان از افزایش دسترسی به آموزش با کیفیت برای کاربران راه دور و امکان بهبود صلاحیت آنها در محل کار. انواع اصلی فناوری های آموزش از راه دور عبارتند از:

فناوری های موردی، زمانی که به دانش آموز یک نمونه کار با مجموعه کاملی از مواد آموزشی برای هر رشته داده می شود. در این مورد، هم از وسایل کمک آموزشی معمولی و هم نسخه های الکترونیکی آنها بر روی CD-ROM، کاست های صوتی، تصویری و همچنین در قالب برنامه های کامپیوتری چند رسانه ای استفاده می شود.

فن آوری های شبکه پیاده سازی شده از طریق اینترنت یا شبکه های مخابراتی منطقه ای؛

فناوری های تلویزیونی که از طریق سیستم تلویزیون ماهواره ای پیاده سازی می شوند

مشکل اطلاع رسانی آموزش و پرورش امروز را دیگر نمی توان تنها به عنوان یک مشکل ابزاری-فناوری و حتی بیشتر به عنوان مشکل اشباع بخش آموزش از ابزارهای علوم رایانه و ایجاد ابزارهای آموزشی مبتنی بر آنها در نظر گرفت. امروزه تغییر اهداف آموزش و پرورش، جهت گیری اساسی جدید آن نسبت به شرایط و مشکلات ضروری است جامعه اطلاعاتی

§ تربیت افراد متخصص برای فعالیت های حرفه ای در حوزه اطلاعاتی جامعه که به فناوری های نوین اطلاعاتی مسلط باشند.

§ شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی جدید در جامعه.

§ بنیادی شدن آموزش به دلیل جهت گیری اطلاعاتی به میزان قابل توجهی آن و مطالعه اصول اساسی علوم کامپیوتر.

§ شکل گیری جهان بینی اطلاعاتی جدید در بین مردم.

6. علم به عنوان یک نهاد اجتماعی نه تنها در قالب ساختارهای رسمی سازمان یافته توسعه یافته و عمل می کند: گروه علمیآزمایشگاه، بخش، بخش، بخش یا مؤسسه، بلکه در قالب سازمان‌های غیررسمی که قبل از هر چیز باید شامل دانشکده‌های علمی باشد.

یک مدرسه علمی تیمی از محققان است که با یک برنامه واحد و یک سبک فکری مشترک ادغام شده اند که معمولاً توسط یک دانشمند شناخته شده و شناخته شده هدایت می شود که وظایف یک رهبر و مولد ایده را در این تیم انجام می دهد. مدرسه علمی جامعه ای از دانشمندان با موقعیت ها، شایستگی ها، تخصص های مختلف است که توسط رهبر مدرسه متحد شده اند. هر یک از اعضای مدرسه در اجرا و توسعه برنامه تحقیقاتی سهیم هستند و همچنین از اهداف و نتایج مدرسه خود دفاع می کنند.

اگر یک مکتب علمی را با جزئیات توصیف کنیم، آنگاه به معنای انجمنی از دانشمندان است که با کارکردهای زیر مشخص می شود: تحقیق، علمی-آموزشی، پخش.

مدارس علم عاملی ضروری و دائمی در توسعه آن هستند (اگرچه اکتشافاتی بر اساس برنامه های تحقیقاتی فردی، یعنی خارج از مدارس علمی انجام شده و وجود دارد: به ویژه، M. Planck و A. Einstein به نتایج برجسته ای در علم دست یافتند. در تنهایی). مکاتب علمی در مرحله انتقال علم از اشکال کار فردی به دسته جمعی به وجود آمدند.

مکتب علمی پدیده خاصی است که با سایر انجمن های علمی (بخش، سازمان علمی، جامعه علمی). بدون معلم، دانش آموزان، یک مشکل مشترک (موضوع فعالیت مشترک) نمی تواند وجود داشته باشد. در مکتب علمی، هر سه جنبه فعالیت علمی (منطقی-عقلانی، شخصی-روانی، اجتماعی-روانی) به صورت متمرکز ارائه می شود.

ظهور یک مکتب علمی به طرق مختلف رخ می دهد: الف) می تواند در یک رشته علمی از قبل تأسیس شده به عنوان ظهور یک ایده جدید رخ دهد. ب) در تقاطع رشته های علمی در قالب حل یک مشکل بین رشته ای. ج) در نهایت به عنوان شکل گیری یک جهت علمی کاملاً جدید.

مدارس علمی در اشکال عملکردشان متفاوت است. به نام معلم، با نام منطقه.

تقسیم بندی مدارس علمی به کلاسیک و مدرن وجود دارد. اولین شامل مواردی است که در قرن نوزدهم بر اساس بزرگترین آنها بوجود آمد دانشگاه های اروپاییمراکز تحقیقاتی که همراه با اهداف آموزشیآنها همچنین مشکلات حوزه علمی را حل کردند. نوع دوم مکاتب علمی قبلاً در قرن بیستم ظهور کردند، زمانی که برنامه های علمی هدفمند شکل گرفت و به عنوان یک نظم اجتماعی عمل می کرد و اجرای آنها نه چندان با نقش و تأثیر رهبر علمی مدرسه تعیین می شد، بلکه توسط اهداف اساسی تحقیق

ویژگی های بارز مدارس علمی مدرن عبارتند از:

- آموزش آنها بر اساس موسسات آموزش عالی نیست، بلکه بر اساس موسسات تحقیقاتی با مشخصات مربوطه است (به همین دلیل است که مدرسه علمی مدرن انضباطی نامیده می شود. مدرسه علمی) مشروط به وجود ارتباط نزدیک بین این مؤسسه و مؤسسات آموزش عالی مربوط.

- گذار به اصل مشکل ساز سازماندهی تحقیقات علمی. واقعیت این است که در علم مدرن نه تنها در زمینه های تحقیقاتی، بلکه در مسائل حل شده نیز تمایز وجود دارد. متحد کردن دانشمندان در مورد مسئله ای که باید حل شود، سنتز را ممکن می کند فرآیندهای تحقیقبا طرح اهداف و مقاصد مشترک در زمان از هم جدا می شوند.

- طول عمر کوتاه در مقایسه با مدارس کلاسیک: امروزه ماهیت مسائل مورد مطالعه به قدری پیچیده و چند برداری است که برای یک رهبر غیرممکن است که برای مدت طولانی به پیچیدگی ها و جزئیات کار دانش آموزان خود بپردازد.

مانند هر آموزش و پرورشی، مدارس نه تنها پدید می آیند، بلکه از هم می پاشند. این اتفاق پس از اتمام برنامه تحقیقاتی، ایده ای که مدرسه بر اساس آن ساخته شده است، رخ می دهد.

7. دهه های اخیر با فرآیندهای فعال اصلاح نهاد اصلی در جامعه - آموزش در چارچوب پارادایم انسان گرایانه - مشخص شده است. می توان نتیجه گرفت که «اصلاح آموزش و پرورش» مترادف با مفهوم «انسانی کردن آموزش» است. در واقع، مفهوم "انسان سازی آموزش" به درک واضح ارزش های مورد نیاز جامعه در شکل گیری نسل جوان، تغییر در خود زمینه آموزش مطابق با ارزش های انسانی جامعه کمک می کند. توجه را بر روند توسعه یک مدرسه مدرن متمرکز کنید.

یکی از جهات راهبرد اصلاح نظام آموزشی دبیرستاناست بنیادی سازیآموزش، که شامل: ایجاد بزرگ مجتمع های آموزشی، که اساس آن باید دانشگاه ها باشد، جهت گیری آموزش به سمت درک ترکیبی (مطالعه قوانین) از طبیعت، جامعه، انسان. جهت گیری به سمت آموزش عالی همگانی (بهبود کیفیت آموزش و سطح تحصیلات مردم ).

اطلاع رسانیآموزش شامل ابزاری و فناوری (استفاده از علوم رایانه و فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی) است. محتوا (تشکیل محتوای جدید فرآیند آموزشی)؛ شکل گیری یک فرهنگ اطلاعاتی جدید، یک جهان بینی اطلاعاتی جدید.

دموکراتیک شدنآموزش شامل افزایش در دسترس بودن آموزش با کیفیت برای تمام اقشار جامعه است.

انسان سازیآموزش ایجاد یک سیستم حمایت دولتی را در طول دوره آموزش برای افرادی که از نظر اجتماعی کمتر حمایت می شوند فراهم می کند. کل سیستم آموزشی (اهداف، محتوا، روش‌ها، اشکال، فناوری‌ها) با جهت‌گیری اخلاقی و انسانی مشخص می‌شود.

تداومآموزش مستلزم آموزش یک فرد، بهبود و خودسازی فرد در طول زندگی، تایید و تجدید مداوم حرفه ای گری است.

پیش بینیتعلیم و تربیت به معنای جهت گیری آموزش به سوی شرایط جدید برای توسعه (آینده) کل جامعه جهانی است.

نوآوریآموزش مستلزم استفاده گسترده است فن آوری های نوآورانهدر فرآیند آموزشی کل نگر، شکل گیری یک "محصول نوآورانه" جدید و شکل گیری تفکر نوآورانه.

جهت بعدی اصلاح آموزش و پرورش است ساخت یک متدولوژی جدیدآموزش متمرکز بر درک یکپارچگی دنیای اطراف، سازگاری در درک جهان علم است.

شکل گیری یکپارچگی پویانظام آموزشی یعنی ورود به دنیا فضای آموزشی; ارتباطات میان رشته ای؛ وحدت آموزش، آموزش و توسعه؛ وحدت شکل ارائه دانش و محتوای آموزش. و غیره. .

فن آوریآموزش شامل استفاده از علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی، سیستم مدیریت آموزش (کتابخانه های الکترونیکی، برنامه های کامپیوتری آموزشی، کتاب های الکترونیکی و غیره)، توسعه سیستم ها و وسایل آموزش از راه دور (فناوری های موردی، شبکه و تلویزیون، و غیره.)

8. کیفیت آموزش باید به عنوان یک مقوله اجتماعی و آموزشی مورد توجه قرار گیرد. از نظر اجتماعی، ما در مورد وضعیت و اثربخشی صحبت می کنیم که توسط شاخص های انطباق آموزش با نیازها و انتظارات جامعه (دولت و گروه های مختلف اجتماعی) در دستیابی به شایستگی اجتماعی، توسعه کیفیت های مدنی، حرفه ای و شخصی تعیین می شود.

از دیدگاه آموزشی، کیفیت آموزش توسط مجموعه ای از شاخص ها تعیین می شود که جنبه های مختلف فعالیت های آموزشی یک موسسه آموزشی را مشخص می کند، که شرایطی را برای اجتماعی شدن و شناسایی موفق یک فرد، حرفه ای شدن او ایجاد می کند. این امر به اهداف، محتوای آموزش، اشکال و روش های آموزش، تامین پایگاه مادی و فنی مناسب و پرسنل حرفه ای مربوط می شود.

متأسفانه شاخص های کمی عمدتاً برای ارزیابی کیفیت آموزش استفاده شده و همچنان ادامه دارد. و اگرچه در دهه 70-80. در قرن بیستم، مشکل نظارت علمی و آموزشی بر کیفیت آموزش مطرح شد، اما "چیزها هنوز وجود دارد." ابتدایی ترین سیستم آموزشی برای سنجش موفقیت دانش آموزان از کلاس اول مدرسه تا آزمون دولتیدر دانشگاه (موفقیت یا شکست قرعه کشی) - علامت گذاری کنید. و تعداد نمرات عالی و خوب همچنان به عنوان کیفیت آموزش رد می شود. در اینجا یک مشکل ویژه در رابطه آموزشی و اجتماعی وجود دارد: بدوی گرایی آموزشی باعث ایجاد تروریسم اجتماعی می شود.

علیرغم همه پوچ بودن رشد کمی شاخص ها و جایگزینی کیفیت آنها، آنها نسبتاً با الگوی آموزشی که در آن زمان وجود داشت، با محوریت دانش (مدل آموزشی شناخت محور، ZUN، دانش، توانایی ها، مهارت ها) مناسب بودند. به طور فزاینده ای در تضاد با زندگی، هزینه های آموزش، هم دولت و هم تلاش های شخصی دانش آموزان و دانش آموزان قرار گرفت.

اما اگر با این جمله موافق باشیم که در حال حاضر مقدار کل دانش به طور متوسط ​​در ده سال دو برابر می شود (در زمان لومونوسوف در 150 سال)، 30٪ از دانش به دست آمده در تحصیلات دانشگاهی بلافاصله پس از اتمام آموزش منسوخ می شود، آنگاه این ایده آموزشی است. "تداوم آموزش در طول زندگی یک فرد." این امر در دکترین ملی آموزش تاکید شده است فدراسیون روسیه. در اینجا ذخیره بزرگی برای مدرن کردن آموزش با تسلط بر یک مدل جدید وجود دارد - توسعه شخصی و اجتماعی.

تغییر مداوم در پارادایم آموزشی ناشی از تحولات اجتماعی فرهنگی ناشی از فراصنعتی است. فرهنگ اطلاعاتی، که مملو از منابع اطلاعاتی است و دانش آموزان را می طلبد که توانایی و تمایل به دست آوردن آن را داشته باشند و آن را به صورت آماده دریافت نکنند و توانایی استفاده خلاقانه از آن را داشته باشند. آموزش یادگیری با اشتیاق، برقراری ارتباط با مدارا، خلاقانه کار کردن و زندگی با عزت - این معنا و هدف آموزش است. این کیفیت آن است که در هر دانش آموز و معلم و همچنین در جامعه بسیار آسان است. آموزش مبتنی بر اصول جهان شمولیت، یکپارچگی، انسانیت، ارتباط پذیری و تداوم از طریق فراسوژه گرایی، گفت وگوگرایی، مشکل آفرینی، تداوم، مکمل بودن، گشودگی، خلاقیت، خودشکوفایی شخصی و خودکفایی دانش آموز و معلم را ایجاد می کند. شرایط روانی و تربیتی کافی برای تربیت فردی که می داند چگونه با طبیعت و جامعه زندگی کند، با آنها سازگار شود، آنها را به عنوان ارزش های واقعی بپذیرد. در عین حال، انطباق (تطبیق، تطبیق) با زندگی به معنای جذب (انحلال در دیگران) نیست؛ بلکه نه تنها مستثنی نمی‌کند، بلکه رشد فردیت، کسب ویژگی‌های هویتی (خود بودن) را پیش‌فرض می‌گیرد.

در مورد مشکل مدیریت کیفیت آموزش، باید سریعاً گفت که درک ساده از آموزش به عنوان یک خدمت، اولاً و ثانیاً انتقال الگوی کسب و کار و تولید به سیستم آموزشی غیرقابل قبول است. بنابراین، ما در مورد معیارهایی صحبت می کنیم که با روح پارادایم جدید آموزشی و توسعه یک سیستم مدیریت کیفیت مبتنی بر برنامه ریزی، دستیابی، نظارت و اصلاح به موقع آن فرآیند، هماهنگ است.

9. سیستم سنتی سنجش دانش دانش‌آموزان که تجربه زیادی در نظارت بر نتایج یادگیری دارد، به دلیل ویژگی‌های سازمانی و تکنولوژیکی خود نمی‌تواند برآورده‌سازی این نیازهای جامعه را تضمین کند. از نتایج آن نمی توان برای به دست آوردن شاخص های کمی و کیفی عینی که امکان مدیریت کیفیت آموزش را فراهم می کند استفاده کرد. ظهور مفهوم "نظارت" با شکل گیری و توسعه جامعه اطلاعاتی همراه است که به اطلاعات عینی و ذهنی در مورد وضعیت اشیاء و ساختارهای خاص نیاز داشت. نظام آموزش و پرورشمعلوم شد که بسیار پیچیده و چند وجهی است که بتوانیم فوراً سیستمی ایجاد کنیم که به ما امکان قضاوت عینی در مورد وضعیت را بدهد.

امروزه، اکثر کشورهای اروپای مرکزی و شرقی، از جمله روسیه، چارچوب سیاستی را برای نظارت و ارزیابی فعالیت های آموزشی به عنوان بخشی از اصلاحات جهانی سیستم های آموزشی کشورهای خود ایجاد کرده اند. این کشورها هنگام توسعه برنامه های آموزشی شروع به تعریف هنجارها (استانداردها) کرده اند که مرحله مهمی در سیاست های ملی در زمینه آموزش و کنترل کیفیت به عنوان بخشی جدایی ناپذیر است. این هنجارها (استانداردها) مبنای ضروری برای تعیین اهداف آموزش و پرورش، ایجاد فضای آموزشی واحد در کشور است که به لطف آن سطح یکنواخت تضمین می شود. آموزش عمومیدریافت شده توسط جوانان در انواع متفاوتموسسات آموزشی

با این حال، به طور کلی، روسیه هنوز اقدامات لازم را برای ایجاد یک سیستم منظم برای ارزیابی عملکرد موسسات آموزشی و سیستم آموزشی به طور کلی انجام نداده است. لازم به ذکر است که یک تناقض اساسی در این زمینه وجود دارد: از یک سو، استقلال مؤسسات آموزشی و کارکنان آموزشی از دولت در تعیین برنامه های آموزشی به طور قابل توجهی در حال گسترش است و از سوی دیگر، استقلال مؤسسات آموزشی و معلمان ممکن است با فرآیند سیستماتیک ارزیابی نتایج فعالیت های خود توسط دولت تضاد داشته باشند.

موفقیت های سیاست جدید آموزشی به فرآیندهای اجتماعی-اقتصادی در حال وقوع در جامعه مربوط می شود. در واقع، گشاده رویی، تقسیم مسئولیت ها، حق تنوع و تطبیق عرضه با نیازها اصولی هستند که ابتدا باید در بخش های سیاسی و اقتصادی مطرح و اجرا شوند تا سپس در عرصه آموزش به کار گرفته شوند.

ویژگی جامع آموزش کیفیت است که میزان انطباق آن با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و الزامات ایالتی فدرال (استانداردهای آموزشی و الزامات تعیین شده توسط دانشگاه ها) و (یا) نیازهای مشتری خدمات آموزشی، انتظارات اجتماعی و شخصی را بیان می کند. از یک شخص

در ارزیابی کیفیت آموزشمقررات زیر باید برجسته شود:

• ارزیابی کیفیت به آزمایش دانش دانش آموزان محدود نمی شود (اگرچه این یکی از شاخص های کیفیت آموزش است).
• ارزیابی کیفیت آموزش به صورت جامع و با در نظر گرفتن مؤسسه آموزشی در تمامی زمینه های فعالیت آن انجام می شود. تضمین کیفیت یا مدیریت کیفیت، که در درجه اول از طریق استفاده از نظارت بر کیفیت مورد توجه قرار می گیرد، به معنای نظارت گام به گام بر فرآیند به دست آوردن یک محصول برای اطمینان از انجام بهینه هر یک از مراحل تولید است که به نوبه خود از نظر تئوری انجام می شود. از خروجی محصولات بی کیفیت جلوگیری می کند.

نظارت بر کیفیت آموزش می تواند مستقیماً در مؤسسه آموزشی (خود گواهینامه، نظارت داخلی) یا از طریق یک سازمان خارجی انجام شود. موسسه تحصیلیسرویسی که معمولا تایید می شود سازمان های دولتی(نظارت خارجی)

هنگام تشکیل استانداردهای آموزشی، توصیه می شود با دیدی کثرت گرایانه از محتوا و هدف استانداردها (هم استانداردهای محتوای آموزشی و هم استانداردهای نتیجه نهایی به دست آمده توسط دانش آموزان) هدایت شوید. استانداردهای مربوط به شرایط تضمین اجرای موفقیت آمیز استانداردها به عنوان استانداردهایی برای اطمینان از "فرآیند" آموزش تعریف می شوند. نمونه ای از این استانداردها در دسترس بودن تعداد مورد نیاز کتاب درسی و معلمان واجد شرایط، پشتیبانی مادی و فنی مناسب برای فرآیند آموزشی و غیره است.

بنابراین، قرار است آموزش به عنوان نتیجه و فرآیند فعالیت هر مؤسسه آموزشی از جنبه نظارت بر سطح دانش و مهارت دانش آموزان (در عین حال) ارزیابی شود. کادر آموزشیو نهادهای دولتی خارجی)، و همچنین از کنترل و ارزیابی فعالیت های معلمان

پشتیبانی آموزشی، روش شناختی و اطلاعاتی رشته:

ادبیات اصلی:

1. Baturin V.K. جامعه شناسی آموزش و پرورش. آموزش. توصیه شده توسط مرکز آموزشی و روش شناسی "کتاب درسی حرفه ای" به عنوان یک کتاب درسی برای دانشجویان موسسات آموزش عالی. - م.: وحدت-دانا، 2012. – 192 ص.

2. Yasnitsky L.N., Danilevich T.V. مسائل معاصرعلوم. آموزش. توصیه شده توسط NMS در ریاضیات و مکانیک UMO برای آموزش دانشگاهی کلاسیک فدراسیون روسیه به عنوان کمک آموزشیبرای دانشجویان موسسات آموزش عالی - M.: BINOM. آزمایشگاه دانش، 1391. – 295 ص.

ادبیات اضافی:

1. تحلیل روندهای جهانی در توسعه فعالیت های علمی و آموزشی: بررسی تحلیلی. - اکاترینبورگ: انتشارات اورال. دانشگاه، 1385. - 136 ص.

2. Belyakov S.A. نوسازی آموزش و پرورش در روسیه: بهبود مدیریت: [مونوگرافی]. - م.: چاپ مکس، 1388. - 438 ص.

3. Voitov V.A. مشکلات علمی و فنی غیرمنتظره مرحله مدرنپیشرفت علمی و فناوری // علوم اجتماعی و مدرنیته. - 2012. - شماره 2. - ص 144-154.

4. Gretchenko A.I., Gretchenko A.A. فرآیند بولونیا: ادغام روسیه در فضای آموزشی اروپا و جهان - M.: KNORUS، 2009.

5. Kuptsov V.I. آموزش، علم، جهان بینی و چالش های جهانی قرن بیست و یکم. – سن پترزبورگ: آلتهیا، 2009.

6. علم در روسیه: وضعیت فعلی و استراتژی احیاء. - م.: آرم ها، 2004. - 380 ص.

7. علم در زمینه جهانی شدن / ویرایش توسط Allahverdyan A.G. Semenova N.N.، Yurevich A.V. - م.: آرم ها، 2009. - 517 ص.

8. Salmi J. ایجاد دانشگاه های در سطح جهانی. - M: انتشارات "کل جهان"، 2009.

9. پارادایم هم افزایی: هم افزایی آموزش. - م.: پیشرفت-سنت، 2007. - 592 ص.

10. Shpakovskaya L.L. سیاست آموزش عالی در اروپا و روسیه – سن پترزبورگ: نورما، 2007.

11. یورویچ، A.V. علم در جامعه مدرن روسیه - M.: انتشارات موسسه روانشناسی آکادمی علوم روسیه، 2010. - 335 ص.

نرم افزار و منابع اینترنتی:

1. http://www.pedlib.ru کتابخانه الکترونیکی آموزشی. کتابخانه الکترونیکی آموزشی. این سایت خود کتابخانه را ارائه می دهد، یک خوراک خبری در مورد آموزش، مواد قانونی در زمینه آموزش و پرورش و آموزش خانواده، فرهنگ لغت مختصر روانشناسی.

2. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy کتابخانه اینترنتی. در سایت می توانید کتاب ها، مقالات، فرهنگ لغت در مورد آموزش را پیدا کنید. مطالبی در مورد عمل تدریس، روش شناسی علمی، نظریه آموزشی

3. http://www.ioso.ru موسسه محتوا و روش های تدریس آکادمی آموزش روسیه.

4. http://obraz.mmk-mission.ru/روش شناسی آموزش. وب سایت شرکت متدولوژی مسکو. این وب سایت حاوی اطلاعاتی در مورد کنفرانس ها و سمینارهای شبکه آموزش فعالیت فکری است. مقررات مربوط به مسابقات توانایی ها برای دانش آموزان خردسال و وظایف مسابقات؛ انتشارات در مورد مشکلات آموزش تفکر-فعالیت؛ اطلاعات در مورد سایر پروژه های MMK.

5. http://www.oim.ru/Education: در سراسر جهان تحقیق شده است. مجله اینترنتی علمی آموزشی بین المللی با یک کتابخانه ذخیره سازی تحت حمایت کتابخانه علمی آموزشی دولتی به نام. ک.د. آکادمی آموزش روسیه Ushinsky. مجله آنلاین با کتابخانه "آموزش: تحقیق در جهان" ("oim.ru"، "OIM") فقط به صورت الکترونیکی وجود دارد و از خود مجله و کتابخانه متصل به آن تشکیل شده است. مجله و کتابخانه آن یک پایگاه داده واحد از اسناد تمام متن (مخفی از متون با فرمت کوچک و بزرگ) است که با نام (مجله)، مدیریت آن، یک هیئت تحریریه واحد و اصول آن متحد شده است.

6. http://www.aboutstudy.ruTraining. ru: پورتال آموزشی.

7. http://www.e-joe.ru/Open Education. مجله علمی و عملی در فناوری اطلاعاتدر آموزش. در وب سایت می توانید از آخرین شماره مجله مطلع شوید (مقالات فردی به صورت الکترونیکی موجود است). اطلاعات در مورد کنفرانس ها، سمینارها و نمایشگاه های فناوری اطلاعات؛ با لیست مجلات فناوری اطلاعات و اطلاعات مربوط به فناوری اطلاعات در اینترنت آشنا شوید.

8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml برنامه هدف فدرال "کارکنان علمی و علمی-آموزشی روسیه نوآور" برای 2009-2013. تصویب شده با فرمان دولت فدراسیون روسیه در 28 ژوئیه 2008 N 568.

9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok استراتژی توسعه علم و نوآوری در فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2015 // وب سایت رسمی وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه فدراسیون:

10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/وب سایت رسمی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه:

11. www.science-education.ru مشکلات مدرن علم و آموزش. نشریه علمی الکترونیکی (مجله)

ربات به شما اطلاع می دهد که این صفحه دارای مطالب مشابه در سایت است. محتوا

نظام آموزشی به عنوان یک وحدت به هم پیوسته از اجزای فردی کل

با توجه به نظریه سیستم های عمومی، تحت سیستمبه طور کلی درک شده است مجموعه ای از عناصر به هم پیوسته و متقابل که یکپارچگی خاصی را تشکیل می دهند.

آموزش و پرورش سازمان ویژه ای از سیستم های آموزشی است. هر سیستم تحت شرایط خاصی عمل می کند و عملکردهای خاصی را انجام می دهد.

هر سازمانی که انجام دهد فعالیت های آموزشی، یک سیستم پیچیده است که به نوبه خود از زیر سیستم های زیادی تشکیل شده است. بنابراین، در سیستم آموزش عمومی مدرسه، زیر سیستم های زیر را می توان متمایز کرد: سیستم آموزشی و سیستم کار آموزشی، سیستم کلاس درسو یک سیستم کار فوق برنامه، یک سیستم کار با خانواده دانش آموزان و یک سیستم کار روش شناختی، یک سیستم کار برای معلمان فردی، یک سیستم کار آموزشی در کلاس های فردی و غیره. ساختار سیستم آموزشی یک مدرسه شامل هر دو سیستم طبیعی و مصنوعی است، هر دو سیستم های عملی و ذهنی بازنمایی شده به عنوان خرده سیستم ها.

بنابراین، هر سیستم آموزشی را می توان به عنوان نشان داد وحدت به هم پیوسته اجزای منفرد (فرایندها، اشیاء، پدیده ها) که به عنوان بازتاب بخش های مربوط به آموزش در نظر گرفته می شود.(G.N. Serikov).

در منابع مختلف، نظام های آموزشی به دو دسته تقسیم می شوند طبیعیو ساختگی, در واقع عملکردو از نظر ذهنی بازنمایی شده است. مثلا:

سیستم فعالیت های معلم کلاس در شرایط طبیعی وجود دارد و سیستم الزامات معلم کلاس که در شرح وظایف شرح داده شده است، یک سیستم مصنوعی است.

درسی که توسط معلم تدریس می شود یک سیستم واقعاً کارآمد است و برنامه ای که معلم برای این درس ترسیم می کند یک سیستم بازنمایی ذهنی است.

سیستم آموزشی به عنوان یکپارچگی اجتماعی و شخصی تعیین شده از مشارکت کنندگان تعاملی در فرآیند آموزشی

بخش هایی از آموزش که در ساختار نظام آموزشی گنجانده شده است ممکن است شامل موضوعات فرآیند آموزشی باشد یا نباشد: دانش آموزان، معلمان و غیره (به عنوان مثال، مجتمع آموزشی و روش شناسی- سیستمی که فقط وسایل سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی در آن وجود داشته باشد.) به هر حال، نظام آموزشی برای مردم منافعی را در بر دارد؛ به نفع مردم ایجاد و کار می کند. بنابراین، سیستم آموزشی هر چه که باشد، همیشه شامل مشارکت افراد زنده در آن - شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است

بنابراین، نظام آموزشی را نیز می توان در نظر گرفت یکپارچگی اجتماعی و شخصی تعیین شده شرکت کنندگان تعاملی در فرآیند آموزشی با هدف شکل گیری و رشد شخصیت(P.I. Tretyakov).

تنوع نظام های آموزشی به دلیل تنوع روابط آموزشی است

شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی هنگام تماس با یکدیگر، روابط خاصی را از خود نشان می دهند که معمولاً به آنها روابط آموزشی می گویند. در روابط آموزشی به گفته گ.ن. سریکوا، متمایز شوید:

1) آموزشی(روابطی که دانش آموزان از خود نشان می دهند: با فعالیت های آموزشی و شناختی، با موضوع تحصیلی، با معلم، با یکدیگر و غیره).

2) آموزشی و پرورشی(روابط بین دانش آموزان و معلمان: آموزشی و آموزشی)؛

3) حرفه ای و آموزشی(روابط بین افراد درگیر در آموزش و پرورش: بین کادر آموزشیبین معلمان و والدین دانش آموزان، بین معلمان و نمایندگان سازمان های دولتی و عمومی درگیر در فرآیند آموزشی).

به عبارت دیگر، نظام آموزشی را می توان به صورت سیستم روابط آموزشی، و نظام روابط آموزشی شامل سیستم های بی شماری است که در نظام آموزشی گنجانده شده است. بله کامل فرآیند آموزشیرا می توان سیستم آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان در یک مدرسه خاص دانست. روابط آموزشی در هر کلاس نیز ویژگی های خاص خود را دارد، از این رو می توان کلاس جداگانه ای را نیز به عنوان یک نظام آموزشی در نظر گرفت. حتی تنوع بیشتری از تفاوت های ظریف را می توان در سیستم های رابطه ای شناسایی کرد معلم - دانش آموز ، دانش آموز - دانش آموز ، معلم - والد دانش آموز ، والد - فرزند(به دلیل تعداد زیاد آنها).

حتی یک دانش آموز می تواند نگرش های مختلفی از خود نشان دهد:

• به تیم کلاس و همکلاسی های فردی و همچنین به دانش آموزانی که در کلاس های دیگر تحصیل می کنند.
• به معلمان و کارکنان مدرسه؛
• به مطالعه به طور کلی، به تک تک موضوعات دانشگاهی و حتی موضوعات و بخش های جداگانه یک موضوع؛
• به ثروت مادی و ارزش های معنوی؛
• به خانواده به طور کلی (به عنوان بخشی از جامعه)، به خانواده خود و به تک تک اعضای آن؛
• به مردم به طور کلی، به جامعه و محیط اجتماعی نزدیک شما؛
• به هنجارهای قانونی؛
• به طبیعت؛
• به سلامتی شما، کار شما، موفقیت ها و شکست های شما و غیره.