تاکنون در روانشناسی تعریف واحد و روشنی از مفهوم «آمادگی کودک برای مدرسه» یا «بلوغ مدرسه» وجود ندارد. گواه این امر، تعریف این مفاهیم توسط متخصصان مختلف و بسیار معتبر در این زمینه است.

بیایید برخی از آنها را فهرست کنیم.
آمادگی کودک برای مدرسه عبارت است از «تسلط بر مهارت ها، دانش، توانایی ها، انگیزه و سایر موارد ضروری برای سطح بهینه یادگیری». برنامه آموزشی مدرسهآنا آناستازی می گوید: ویژگی های رفتاری.

آمادگی کودک برای مدرسه رسیدن به چنین مرحله ای از رشد است که کودک قادر به شرکت در تحصیل در مدرسهروانشناس معروف چک، جی. شوانکار معتقد است.

هر دو تعریف به همان اندازه که مبهم هستند گسترده هستند. آنها ترجیح می دهند مقداری بدهند ایده کلیدر مورد مفهوم جهات خاص در تعیین عوامل روانشناختی آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسه. شاید نشانه ای از چنین عوامل تعیین کننده ای در تعریف آمادگی ارائه شده توسط L. I. Bozhovich وجود داشته باشد.

آمادگی کودک برای مدرسه شامل سطح معینی از رشد فعالیت ذهنی، علایق شناختی و آمادگی برای تنظیم داوطلبانه رفتار است. به نظر ما، این خودسری رفتار یک دانش آموز است که نقطه مرکزی است که آمادگی او را برای یادگیری تعیین می کند، زیرا هم در خودسری فرآیندهای شناختی و هم در سیستم روابط او با بزرگسالان (معلمان) ظاهر می شود. ، همسالان و خودش.

در این راستا، ویژگی های آمادگی کودک برای مدرسه شامل 3 جنبه جسمانی، خاص و روانی است.

آمادگی جسمانی برای یادگیری در درجه اول ویژگی های عملکردی کودک و وضعیت سلامت او را مشخص می کند. هنگام ارزیابی وضعیت سلامت کودکان هنگام ورود به مدرسه، شاخص های زیر باید در نظر گرفته شود: سطح رشد جسمی و عصبی. سطح عملکرد سیستم های اصلی بدن؛ وجود یا عدم وجود بیماری های مزمن؛ درجه مقاومت بدن در برابر تأثیرات نامطلوب و همچنین درجه رفاه اجتماعی کودک. بر اساس مجموع شاخص های شناسایی شده، وضعیت سلامت کودکان مورد قضاوت قرار می گیرد. پنج گروه از کودکان وجود دارد.

گروه اول شامل کودکان سالمی است که هیچ انحرافی در تمام علائم سلامتی ندارند، در طول دوره مشاهده بیمار نبوده اند و همچنین دارای انحرافات جزئی جدا شده ای هستند که بر وضعیت سلامتی آنها تأثیر نمی گذارد. تعداد چنین کودکانی که وارد کلاس اول می شوند سال به سال در حال کاهش است و در حال حاضر به طور متوسط ​​حدود 20 درصد است.

گروه دوم یا «کودکان در معرض تهدید» هستند. کودکانی که در معرض خطر ابتلا به آسیب شناسی مزمن هستند و مستعد افزایش عوارض هستند، ناهنجاری های عملکردی مختلف به دلیل درجه بلوغ مورفولوژیکی اندام ها و سیستم ها دارند. کودکانی که در این گروه قرار می گیرند دشوارترین و هشداردهنده ترین دسته هستند، زیرا حتی استرس جزئی می تواند منجر به وخامت شدید سلامت آنها و ایجاد بیماری های مزمن شود. از سوی دیگر، این کودکان هستند که به طور معمول از نظارت منظم پزشکی و همچنین معلمان و والدین خارج می شوند، زیرا کودک مدرسه ای با اختلالات عملکردی"تقریبا سالم" در نظر گرفته می شود. کودکان طبقه بندی شده در گروه دوم سلامت اکثریت مطلق را تشکیل می دهند - 66٪، و در ارتباط با موارد فوق، این مشکل را بیشتر تشدید می کند.

گروه سوم شامل کودکانی است که در دوره بین تشدیدها از بیماری‌های مزمن مختلف رنج می‌برند و گروه چهارم و پنجم شامل کودکانی هستند که مشکلات سلامتی جدی و فاحشی دارند که با تحصیل کودک در مدرسه دولتی ناسازگار است. تعداد کل این کودکان 16 درصد است. به طور کلی، وضعیت سلامت کودکان، و همچنین سلامت روان و رفاه روانی آنها، به گفته N. G. Veselov، توسط پزشکان به عنوان نامطلوب ارزیابی می شود - 2.1 - 2.2 امتیاز در مقیاس 5 درجه ای. تصادفی نیست که اصطلاح "کودکان اغلب بیمار" ظاهر شد. اکثر این کودکان (80-75 درصد) بر اساس وضعیت سلامت در گروه سلامت 2 و بقیه در گروه های سلامت 3 و 4 طبقه بندی می شوند. متأسفانه تعداد آنها سال به سال در حال افزایش است و نسبت تقریبی این بیماران در سالمندان است سن پیش دبستانی 25 درصد است. بیماری های مکرر منجر به خستگی نه تنها جسمی، بلکه روحی نیز می شود. به عنوان یک نتیجه از یک مطالعه روانشناختی از کودکان اغلب بیمار، 31٪ از کودکان با تاخیر رشد ذهنی، 17 درصد از کودکان مبتلا به سطح پایین رشد فکری 24 درصد کودکان دارای سطح متوسط ​​و 28 درصد رشد هوش بالایی دارند. بنابراین، کودکان اغلب بیمار نه تنها یک مشکل پزشکی، بلکه یک مشکل روانی و تربیتی نیز هستند. بررسی عوامل موثر بر سلامت کودکان قبل سن مدرسهنشان داد که بیشترین تاثیرعوامل اجتماعی و بهداشتی (شرایط مسکن، تحصیلات مادر) و رژیم (سخت شدن) دارند.

در مورد جنبه خاص آمادگی کودک برای مدرسه، به سطح معینی از مهارت کودک در خواندن، نوشتن و شمارش اشاره دارد.

آمادگی روانی کودک برای مدرسه مستلزم آمادگی فکری، شخصی و عاطفی-ارادی است.

آمادگی فکری باید به عنوان سطح مورد نیاز توسعه فرآیندهای شناختی خاص درک شود. E.I. Rogov معتقد است که برای ارزیابی جامع آمادگی فکری برای یادگیری، لازم است ارزیابی شود:
- درجه تمایز ادراک،
- تفکر تحلیلی (توانایی برقراری ارتباط بین ویژگی ها و پدیده های اساسی، توانایی بازتولید یک الگو)،
- وجود رویکرد عقلانی به واقعیت (تضعیف نقش فانتزی)،
- حافظه منطقی (تصادفی)،
- توسعه حرکات ظریف دست و هماهنگی دست و چشم،
- تسلط بر زبان گفتاری از طریق گوش و توانایی درک و استفاده از نمادها،
- علاقه به دانش، فرآیند به دست آوردن آن از طریق تلاش های اضافی."

تشخیص آمادگی شخصی کودک برای مدرسه سخت ترین است، زیرا لازم است سطح روابط کودک با بزرگسالان، همسالان و خودش ارزیابی شود. آمادگی شخصی سطح معینی از توسعه حوزه انگیزشی (سیستمی از انگیزه های رفتاری فرعی) را پیش فرض می گیرد. به طور خلاصه، باید ارزیابی کنید که کودک چقدر توانایی تنظیم داوطلبانه فعالیت ها و رفتار خود را به طور کلی دارد.

جنبه آخر آمادگی روانی- این تشخیص توسعه حوزه عاطفی-ارادی یا به طور دقیق تر سطح تنش عاطفی است. نشان داده شده است که عوامل هیجان زا دارند تاثیر قدرتمندبر عملکرد ذهنی کودک

اغلب، تنش عاطفی بر مهارت های روانی حرکتی کودک (82٪ از کودکان مستعد این اثر هستند)، تلاش های ارادی او (70٪) تأثیر می گذارد. منجر به اختلالات گفتاری (67%) و کاهش کارایی حفظ کردن در 37% از کودکان می شود. در کنار این، تنش عاطفی تأثیر زیادی بر تغییرات درونی در خود فرآیندهای ذهنی دارد. بیشترین تغییرات (به ترتیب کاهشی) در حافظه، مهارت های روانی حرکتی، گفتار، سرعت تفکر و توجه رخ می دهد. بنابراین می بینیم که ثبات عاطفی مهم ترین شرط برای فعالیت های آموزشی عادی کودکان است.

کودکان به عملکرد عوامل هیجان زا واکنش متفاوتی نشان می دهند، اما هیچ کودکی وجود ندارد که به آنها واکنش نشان ندهد. در شرایط تنش عاطفی، برخی از کودکان عملاً بهره وری فعالیت های خود را تغییر نمی دهند، در حالی که برخی دیگر عموماً قادر به انجام هیچ فعالیتی نیستند. این وضعیت بر کل سیستم روابط او با دیگران تأثیر می گذارد. متأسفانه امروزه تقریباً نیمی از کودکان (48 درصد) در روابط خود با والدین خود دچار تنش می شوند. باید در نظر داشت که ماهیت این روابط برای کودکان مختلف ممکن است متفاوت باشد. بنابراین، 26 درصد از کودکان با یک نوع روابط عموماً دفاعی - غیرفعال با والدین خود مشخص می شوند. به طور معمول، این نوع رابطه در پاسخ به رویکرد رسمی و بچه‌دار والدین به کودک، زمانی که دنیای درونی او به روی بزرگسالان بسته است، زمانی که کودک به امکان برقراری نزدیکی عاطفی با آنها ایمان ندارد، ایجاد می‌شود.

نوع دیگری از واکنش کودک به تنش عاطفی در خانواده را می توان فعال-تدافعی نامید. چنین خانواده هایی با فضای بی اختیاری عاطفی، درگیری ها و رسوایی ها مشخص می شوند. کودکان این سبک را اتخاذ می کنند و با والدین خود به شیوه ای آینه ای رفتار می کنند. آنها روی حمایت والدین خود حساب نمی کنند، آنها آماده پذیرش سرزنش، سرزنش، تنبیه و تهدید هستند. آنها به اتهامات پاسخ تهاجمی می دهند. مشخصه آن‌ها ناتوانی در مهار واکنش‌های عاطفی است؛ رفتارشان با تحریک‌پذیری بیش از حد، درگیری و پرخاشگری مشخص می‌شود.

در نهایت، گروه سوم از کودکانی که تنش های خانوادگی را تجربه می کنند، کاملاً متفاوت واکنش نشان می دهند. آنها با ضعف فرآیندهای عصبی خود متمایز می شوند و در پاسخ به تأثیرات ناگهانی و در واقع شدید، حتی با اختلالات فیزیولوژیکی مانند تیک، شب ادراری یا لکنت واکنش نشان می دهند.

بدون افشای محتوای روان‌شناختی واکنش‌های کودکانی که در روابط با معلمان و همسالان دچار تنش عاطفی می‌شوند (بسیار شبیه به آنچه در بالا توضیح داده شد)، فرض می‌کنیم که 48 درصد کودکان آن را در روابط با معلمان و 56 درصد کودکان تجربه می‌کنند. آن را در روابط با همسالان تجربه کنید. جالب است بدانید که اگر مربیان روابط بین خود کودکان را به اندازه کافی ارزیابی کنند، نه خود و نه والدین قادر به ارزیابی مناسب روابط خود با فرزندان خود نیستند.

و در مورد دو نکته مهم دیگر
اثربخشی اقدامات اصلاحی مستقیماً با تأثیر همه جانبه تنش عاطفی مرتبط خواهد بود جنبه های مختلففعالیت ذهنی کودک و روابط او با دیگران. مشخص شد که تنها در 26 درصد از کودکان، تنش عاطفی بر 1-3 پارامتر فعالیت ذهنی تأثیر منفی می گذارد. در 45 درصد از کودکان، 4-5 پارامتر، در 29 درصد از کودکان، 6-8 پارامتر تغییر می کند.

در مورد خود اقدامات روانی اصلاحی، این موضوع برای بحث جداگانه است. واضح است که بهترین نوع اقدامات پیشگیرانه و اصلاحی روانی، شرایط عادی زندگی کودک، موضع صحیح والدین و مربیان نسبت به کودک است. با این حال، برای این شما نه تنها باید کودکان را دوست داشته باشید، بلکه آنها را نیز بشناسید!

تشخیص روانشناختی آمادگی کودک برای مدرسه
در نهایت، پیش بینی توانایی یادگیری کودک بر اساس میزان آمادگی برای یادگیری مطلوب است. توانایی یادگیری به عنوان یک تجلی عمل می کند توانایی های عمومی، که بیانگر فعالیت شناختی آزمودنی و توانایی او در یادگیری است. به نوبه خود، مهمترین ویژگی های فرآیندهای شناختی و شخصیتی که فرصت های یادگیری را فراهم می کند عبارتند از:
- سطح خودسری توجه، حافظه، تفکر و غیره،
- قابلیت های گفتاری انسان، توانایی درک و استفاده از انواع سیستم های نشانه (نمادین، گرافیکی، مجازی).

متأسفانه، در تمرین فعالیت های تشخیصی روانی، سوگیری آشکاری نسبت به ارزیابی رشد فکری خود کودک و دست کم گرفتن سطح فعالیت گفتاری وجود دارد. اما تعداد کودکان مبتلا به اختلال گفتار در ابتدای مدرسه 33 درصد است تعداد کل. از این دیدگاه، موضوع تشخیص روانشناختی زمانی که کودک وارد مدرسه می شود تا توانایی یادگیری خود را پیش بینی کند، باید این باشد:
خواندن، نوشتن و تفکر تخیلی به عنوان اجزای اصلی یادگیری. این اظهارات اولیه قبل از مشخص کردن محبوب ترین روش های تشخیصی روانی برای تعیین بلوغ مدرسه ضروری به نظر می رسد.

پرکاربردترین آزمون برای تشخیص آمادگی روانشناختی کودک برای مدرسه، آزمون بلوغ مدرسه کرن جیراسک است که به فرد اجازه می دهد تا ایده ای از سطح خودسری فعالیت ذهنی، میزان بلوغ هماهنگی دست و چشم و همچنین درک درستی از آن داشته باشد. هوش این شامل سه کار است: ترسیم شکل یک مرد از یک ایده، کپی کردن حروف نوشته شده، و کپی کردن یک گروه از نقاط. J. Jirasek چهارمین کار اضافی را در قالب یک پرسشنامه 20 سوالی معرفی کرد که پاسخ به آن امکان قضاوت در مورد سطح توسعه کیفیت های اجتماعی مرتبط با آگاهی عمومی و توسعه عملیات ذهنی را فراهم می کند.

1. نقاشی یک مرد یک آزمایش تشخیصی قدیمی است که در سال 1926 توسط F. Goodenough برای ارزیابی سطح رشد فکری پیشنهاد شد. در سال 1963، دانش آموز F. Goodenough D. Harris این کار را استاندارد کرد و 10 علامت آموزنده را که برای ارزیابی نقاشی انجام شده توسط کودک بر اساس این ایده استفاده می شود، فرموله کرد:
1) اعضای بدن، جزئیات صورت؛
2) سه بعدی بودن تصویر اعضای بدن.
3) کیفیت اتصالات اعضای بدن؛
4) رعایت نسبت ها؛
5) صحت و جزئیات تصویر لباس؛
6) تصویر صحیح از شکل در مشخصات.
7) کیفیت تسلط مداد: استحکام و اطمینان از خطوط مستقیم.
8) درجه خودسری در استفاده از مداد هنگام ترسیم فرم ها.
9) ویژگی های تکنیک نقاشی (فقط برای کودکان بزرگتر، به عنوان مثال، وجود و کیفیت سایه).
10) رسا بودن در انتقال حرکات فیگور.

تحقیقات P. T. Hometauskas امکان فرموله کردن شاخص های زیر را برای ارزیابی یک نقاشی فراهم کرد:
1. تعداد اعضای بدن. وجود دارد: سر، مو، گوش، چشم، مردمک، مژه، ابرو، بینی، گونه، دهان، گردن، شانه ها، بازوها، کف دست ها، انگشتان، پاها، پاها.
2. دکوراسیون (جزئیات لباس و تزئینات):
کلاه، یقه، کراوات، پاپیون، جیب، کمربند، دکمه، عناصر مدل مو، پیچیدگی لباس، جواهرات.
ابعاد شکل نیز می تواند آموزنده باشد:
کودکانی که تمایل به تسلط دارند و اعتماد به نفس دارند چهره های بزرگ ترسیم می کنند. فیگورهای کوچک انسانی توسط کودکان به صورت مضطرب، ناامن و احساس خطر ترسیم می شوند.

اگر کودکان بالای پنج سال برخی از قسمت های صورت (دهان، چشم ها) را در نقاشی از دست بدهند، ممکن است نشان دهنده اختلالات جدی ارتباطی یا اوتیسم کودک باشد. سطح بالایی از جزئیات در نقاشی نشان دهنده سطح بالاتر رشد فکری کودک است.

الگویی وجود دارد که با افزایش سن نقاشی کودکانبا جزئیات جدید غنی شده است: اگر در سه و نیم سالگی کودک یک "سرپای" بکشد (به نظر می رسد دست ها و پاها از بدن رشد می کنند) ، در هفت سالگی این نقاشی با تعداد زیادیجزئیات. بنابراین، اگر کودک در سن 7 سالگی یکی از اعضای بدن (سر، چشم، بینی، دهان، بازو، نیم تنه یا پاها) را نمی کشد، باید به این نکته توجه کنید.

2. کپی کردن نامه ها. از کودک خواسته می شود که یک جمله سه کلمه ای ساده که با خط شکسته (7 حرف) نوشته شده است را کپی کند. فاصله بین کلمات نمونه تقریباً نیم حرف است.

3. نقاط کپی. پیشنهاد می شود 9 نقطه را کپی کنید، 3 نقطه را در 3 ردیف افقی قرار دهید.
ردیف دوم نقاط با یک نقطه به سمت راست منتقل می شود. لازم به ذکر است که آزمون کرن جیراسک تنها یک نشانه اولیه از سطح آمادگی کودک برای مدرسه را ارائه می دهد. با این حال، اگر کودک نتیجه بالایی با میانگین 3 تا 6 امتیاز نشان دهد، هیچ تحقیق روانشناختی اضافی انجام نمی شود. در مورد یک نتیجه متوسط ​​یا حتی کمتر، یک مطالعه روانشناختی فردی کودک مورد نیاز است. برای ارزیابی جامع آمادگی کودک برای مدرسه، E. A. Bugrimenko و همکاران ارزیابی سطح رشد پیش نیازهای فعالیت آموزشی را پیشنهاد می کنند:
- توانایی پیروی دقیق و دقیق دستورالعمل های متوالی معلم، عمل مستقل طبق دستورالعمل های او، تمرکز بر سیستم شرایط کار، غلبه بر تاثیر منحرف کننده عوامل جانبی - روش "دیکته گرافیکی" توسط D.B. Elkonin و "الگو و " حکومت» توسط A.L. Venger;
- مدرن تفکر تصویری - تصویری- تکنیک "لابیرنت".

با یک لیست تکنیک های تشخیصی، که برای ارزیابی آمادگی کودک برای مدرسه استفاده می شود، در کتاب T. V. Cherednikova، "آزمون هایی برای آماده سازی و انتخاب کودکان برای مدارس" آمده است.

سیزننکو اولگا آناتولونا
روستای Svobodnoe
منطقه یسیلسکی
منطقه اکمولا
خیابان Molodezhnaya 4، تلفن. 24-4-94
روانشناس تربیتی
موسسه دولتی "مدرسه متوسطه Svobodnenskaya وزارت آموزش و پرورش Yesil"

اثربخشی آموزش کودکان در مدرسه تا حد زیادی با سطح آمادگی آنها تعیین می شود. آمادگی برای یادگیری در مدرسه مهمترین نتیجه تربیت و آموزش کودک پیش دبستانی در پیش دبستانی و خانواده است. توسط سیستم الزاماتی که مدرسه برای کودک تعیین می کند تعیین می شود. ماهیت این الزامات با ویژگی های موقعیت اجتماعی-روانی جدید دانش آموز، وظایف و مسئولیت های جدیدی که باید برای آنها آماده باشد تعیین می شود.

انتقال به مدرسه با تغییرات اساسی در شیوه زندگی معمول کودک، در سیستم روابط او با اطرافیان همراه است. برای اولین بار، فعالیت های آموزشی مهم اجتماعی جایگاهی مرکزی در زندگی کودک می گیرد. برخلاف فعالیت‌های بازی آزاد که کودک به آن عادت کرده است، یادگیری یک امر اجباری است و مستلزم جدی‌ترین و مسئولانه‌ترین نگرش دانش‌آموزان کلاس اولی است. به عنوان یک فعالیت پیشرو، یادگیری کل دوره زندگی روزمره کودک را بازسازی می کند: روال روزانه تغییر می کند، زمان بازی آزاد کاهش می یابد و بیشتر زمان به انجام مسئولیت های جدید مدرسه اختصاص می یابد. الزامات استقلال و سازماندهی کودک، سخت کوشی و انضباط او به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.

کیفیت کار آکادمیکدانش آموز دائماً توسط معلم ارزیابی می شود و این ارزیابی تا حد زیادی نگرش اطرافیان او را تعیین می کند: والدین، همسالان.

موقعیت جدید دانش آموز، جهت گیری اخلاقی خاصی را در شخصیت او ایجاد می کند. کودک شروع به درک آموزش به عنوان وظیفه کاری خود می کند، به عنوان مشارکت او در زندگی کاری افراد، که در برابر کل کشور مسئول است.

وظیفه پیش دبستانی این است که اطمینان حاصل شود که کل سیستم کار آموزشی از آمادگی کودکان برای مدرسه اطمینان حاصل می کند که به طور کامل الزامات آموزش مدرسه مدرن را برآورده می کند.

آمادگی عمومی برای مدرسه در پیشرفت کودک در زمان ورود به مدرسه بیان می شود که در آن سطحی از رشد ذهنی، اخلاقی، ارادی، زیبایی شناختی و جسمانی ایجاد می شود که زمینه لازم را برای ورود فعال کودک به شرایط جدید آموزش مدرسه و آگاهانه ایجاد می کند. ادغام مطالب آموزشی. آمادگی عمومی با سطح معینی از رشد ذهنی مشخص می شود که کودک در زمان انتقال به مدرسه به آن دست می یابد.

مفهوم آمادگی روانشناختی مهمترین شاخص های کیفی رشد ذهنی کودکی که وارد کلاس اول می شود را از نقطه نظر مدرسه موفق خلاصه می کند.

آمادگی روانشناختی برای تحصیل شامل آمادگی انگیزشی است که در تمایل کودک به یادگیری، در تمایل به دانش آموز بودن به اندازه کافی نمایان می شود. سطح بالا فعالیت شناختیو عملیات ذهنی، تسلط کودک بر عناصر فعالیت آموزشی، سطح مشخصی از ارادی و توسعه اجتماعی. همه مولفه های آمادگی روانی کودک برای مدرسه، پیش نیازهای روانشناختی را برای گنجاندن کودک در تیم کلاس، یادگیری آگاهانه و فعال مطالب آموزشی در مدرسه و انجام طیف وسیعی از مسئولیت های مدرسه فراهم می کند.

آمادگی ویژه برای مدرسه یک مکمل ضروری برای آمادگی عمومی و روانی کودک برای مدرسه است. دانش، مهارت ها و توانایی های ویژه کودک که برای مطالعه موضوعات تحصیلی ضروری است تعیین می شود. کار فشرده ای که در پیش دبستانی بر روی شکل گیری مفاهیم ریاضی ابتدایی در کودکان ، روی توسعه گفتار و آمادگی برای تسلط بر سواد انجام می شود ، سطح لازم آمادگی ویژه کودکان را برای یادگیری در مدرسه فراهم می کند.

کودکی که وارد مدرسه می شود باید برای یک روش جدید زندگی آماده شود، فعالیت جدید. او باید به سطح معینی از رشد فیزیکی برسد تا بتواند با مسئولیت های جدی جدید کنار بیاید.
در محتوای آمادگی عمومی کودکان برای تحصیل، چندین جنبه مرتبط با هم متمایز می شود که مهمترین آنها آمادگی اخلاقی-ارادی، فکری و جسمانی است.

آمادگی اخلاقی و ارادی برای یادگیری در مدرسه در کودکی که تا پایان دوران پیش دبستانی به این سطح از رشد می رسد بیان می شود. رفتار اخلاقی، اراده، احساسات و آگاهی اخلاقی، که به او اجازه می دهد تا به طور فعال یک موقعیت اجتماعی جدید را بپذیرد و روابط خود را با معلم و همکلاسی ها بر اساس اخلاقی بسازد. محتوای آمادگی اخلاقی و ارادی برای مدرسه با الزاماتی برای شخصیت و رفتار کودک تعیین می شود که توسط موقعیت دانش آموز تعیین می شود. این الزامات، به معنای واقعی کلمه از همان روزهای اول مدرسه، دانش آموز را با نیاز به انجام مستقل و مسئولانه وظایف آموزشی، سازماندهی و انضباط، مدیریت خودسرانه رفتار و فعالیت های خود، رعایت دقیق قوانین فرهنگ رفتاری مواجه می کند. در روابط با معلم و دانش‌آموزان، وسایل مدرسه را با دقت و با دقت مدیریت کنند.

آمادگی اخلاقی-ارادی در سطح معینی از رشد رفتار شخصی یک کودک پیش دبستانی بزرگتر ظاهر می شود. شاخص در این زمینه توانایی کودک برای کنترل داوطلبانه رفتار خود است که در تمام سنین پیش دبستانی ایجاد می شود: توانایی پیروی آگاهانه از قوانین و الزامات معلم، مهار انگیزه های عاطفی، نشان دادن پایداری در دستیابی به هدف، توانایی تکمیل اقدامات لازم. کار، با وجود کار جذاب اما منحرف کننده، اهداف او و غیره. اساس رشد رفتار خودسرانه یک دانش آموز آینده سلسله مراتب انگیزه هایی است که در پایان سن پیش دبستانی و تبعیت آنها شکل می گیرد. تبعیت انگیزه ها با تلاش ارادی همراه است، با غلبه آگاهانه بر خواسته های لحظه ای فرد به خاطر یک هدف اخلاقی مهم. به طور طبیعی، در سن پیش دبستانی، رفتار کودک هنوز با درجه بالایی از داوطلبانه مشخص نمی شود، اما مهم است که در این دوره مکانیسمی از رفتار ارادی ایجاد شود که انتقال به نوع جدیدی از رفتار در مدرسه را تضمین می کند.

برای رشد آمادگی اخلاقی و ارادی برای مدرسه نیز ویژگی های رفتار شخصی مانند استقلال، سازماندهی و انضباط مهم است.

گواه شکل‌گیری موفقیت‌آمیز استقلال، عادت به پیروی از قوانین رفتاری بدون یادآوری یا کمک معلم، توانایی استفاده از روش‌های عادتی صحیح عمل در شرایط جدید، میل به ابتکار عمل و تمایل به کمک است. ارتباط نزدیک با استقلال، سازماندهی و انضباط رفتاری در هدفمند بودن رفتار کودک، در توانایی سازماندهی آگاهانه فعالیت های خود مطابق با قوانین پذیرفته شده در پیش دبستانی، در توانایی دستیابی به نتایج فعالیت ها و کنترل آنها بیان می شود. رفتار خود را با اعمال سایر کودکان هماهنگ کنید تا مسئولیت شخصی برای اعمال خود احساس کند. وجود این صفات در رفتار کودکان پیش دبستانی مؤید شکل گیری آمادگی اخلاقی و ارادی برای مدرسه است.

یکی دیگر از مؤلفه های مهم آمادگی اخلاقی و ارادی برای مدرسه، توانایی کودک در ایجاد روابط خود با بزرگسالان و همسالان مطابق با قوانین است. تجربه نشان می دهد که انطباق با شرایط آموزش در یک سهام به طور مستقیم به میزان موفقیت ویژگی های "اجتماعی" کودک در سال های گذشته بستگی دارد: نگرش دوستانه و محترمانه نسبت به رفقا، مهارت های سازمانی، جامعه پذیری، تمایل به ابراز همدردی، و کمک های متقابل را ارائه دهد. وجود چنین مجموعه‌ای از صفات جمع‌گرایانه در رفتار کودک، نشان‌دهنده آمادگی اخلاقی و ارادی او برای مدرسه است و لحن ارتباطی مثبت عاطفی با همسالان در تیم جدید ایجاد می‌کند.

در مدرسه، رابطه کودک با معلم اساساً بر مبنایی جدید و تجاری شکل می گیرد. ارزشیابی معلم معیاری عینی برای کیفیت دانش دانش آموز و انجام وظایف آموزشی او می شود. تسلط بر سبک جدیدی از ارتباط با معلم فقط در شرایط مدرسه امکان پذیر است. با این وجود، عادت پرورش یافته در سنین پیش دبستانی برای برآورده کردن دقیق نیازهای یک بزرگسال، احترام به او، آگاهی و اجرای قوانین رفتار فرهنگی در رابطه با بزرگترها، مبنای اخلاقی لازم را برای دانش آموزان مدرسه برای "پذیرش" سبک جدیدی از روابط تشکیل می دهد. با معلم و با موفقیت خود را با شرایط مدرسه وفق دهند.

آمادگی اخلاقی-ارادی برای مدرسه نیز با سطح معینی از رشد احساسات و آگاهی اخلاقی کودک مشخص می شود. مهمترین شاخص در این زمینه رفتار اخلاقی، توسعه توانایی خود ارزیابی اعمال، شکل گیری احساس مسئولیت، عدالت، مبانی انسان گرایی و عناصر احساسات مدنی است. ایجاد احساسات اخلاقی و عناصر خودآگاهی اخلاقی، "پذیرش" عاطفی کودک از موقعیت جدید اجتماعی - روانشناختی دانش آموز و درک اهمیت انجام مسئولیت های آموزشی را تضمین می کند. آنها مبنای اساسی برای شکل گیری بعدی در دانش آموزان احساس مسئولیت شخصی در قبال کار آموزشی خود در قبال عزیزان و کل کشور را تشکیل می دهند.

آمادگی اخلاقی-ارادی نیز شامل مجموعه ای از خصوصیات است که نگرش کودک پیش دبستانی به کار را بیان می کند. این میل به کار، احساس رضایت از کار خوب و دقیق انجام شده، احترام به کار دیگران و تسلط بر مهارت های کاری لازم است. برای دانش آموز آینده، مهارت های سلف سرویس از اهمیت ویژه ای برخوردار است - توانایی لباس پوشیدن منظم به تنهایی، نظارت بر وضعیت وسایل، وسایل مدرسه، توانایی عیب یابی مشکلات فردی در لباس ها و کفش ها بدون یادآوری های خارجی (دوختن روی یک دکمه، شستن دستمال، کفش تمیز و غیره) . مهارت های کار گروهی که در دوره پیش دبستانی به دست می آید (توانایی برنامه ریزی برای کار، توزیع مسئولیت ها، هماهنگ کردن اقدامات خود با دوستان و پایان دادن به کارها) نقش بزرگی در آموزش دانش آموز ایفا می کند.

بنابراین، آمادگی اخلاقی-ارادی کودک برای مدرسه نتیجه خاصی از رشد اخلاقی-ارادی او در هفت سال اول زندگی است. مهم‌ترین ویژگی‌های شخصیتی و رفتاری کودک را از منظر آموزش مدرسه پوشش می‌دهد که مجموعاً پیش‌نیازهای لازم برای سازگاری کودک با شرایط مدرسه، انجام مسئولانه مسئولیت‌های جدید و شکل‌گیری نگرش اخلاقی نسبت به معلم و معلم را تشکیل می‌دهد. دانش آموزان. آمادگی اخلاقی و ارادی با آمادگی فکری و جسمی کودک برای تحصیل در ارتباط است.

اهمیت آمادگی فکری کودکان برای مدرسه توسط فعالیت پیشرو دانش آموز تعیین می شود - یادگیری، که دانش آموزان را ملزم به انجام کار ذهنی شدید، فعال سازی می کند. توانایی های ذهنیو فعالیت شناختی آمادگی فکری برای مدرسه شامل چندین مؤلفه به هم مرتبط است.

یکی از مؤلفه های مهم آمادگی فکری برای مدرسه، وجود دانش کافی در مورد دنیای اطراف کودکی است که وارد مدرسه می شود. این صندوق دانش، پایه و اساس ضروری است که معلم شروع به ساختن کار خود می کند.

دانش کودکانی که وارد مدرسه می شوند باید به اندازه کافی متمایز شود. کودک پیش دبستانی باید هر دو حوزه نسبتاً بزرگ واقعیت (طبیعت زنده و بی جان، حوزه های مختلف) را شناسایی کند فعالیت انسانیو روابط، جهان اشیا و غیره)، و همچنین جنبه های فردی اشیاء، پدیده ها و فعالیت های خود فرد.

برای آمادگی فکری برای مدرسه، کیفیت کسب دانش کودکان ضروری است. شاخص کیفیت دانش، اول از همه، میزان کافی درک آن توسط کودکان است: دقت و تمایز ایده ها. کامل بودن محتوا و دامنه مفاهیم ابتدایی؛ توانایی کودکان برای کار مستقل با دانش هنگام حل مشکلات آموزشی و عملی در دسترس؛ سیستماتیک بودن، یعنی توانایی کودکان پیش دبستانی برای انعکاس ارتباطات و ارتباطات قابل دسترس و قابل توجه بین اشیا و پدیده ها (عملکردی، مکانی- زمانی، علت و معلولی و غیره)

یکی از مؤلفه های آمادگی فکری برای مدرسه، سطح معینی از رشد فعالیت شناختی کودک است.

از اهمیت ویژه ای برخوردار است، اولا، خودسری فزاینده فرآیندهای شناختی: توانایی به خاطر سپردن و بازتولید دلخواه معنایی مطالب، درک برنامه ریزی شده از اشیاء و پدیده ها، حل هدفمند وظایف شناختی و عملی تعیین شده و غیره. ثانیاً، بهبود کیفیت فرآیندهای شناختی: دقت احساسات، کامل بودن ادراک، سرعت و دقت به خاطر سپردن و تولید مثل. ثالثاً، کودک نگرش شناختی نسبت به دنیای اطراف خود دارد، تمایل به کسب دانش و مطالعه در مدرسه دارد.

همانطور که بسیاری از روانشناسان تأکید می کنند (L.I. Bozhovich، L.S. Slavina، N.G. Morozova، A.A. Lyublinskaya، L.A. Venger)، القای کنجکاوی، علاقه به دانش، تمایل به یادگیری و رعایت قوانین مدرسه، ایجاد نگرش مثبت نسبت به مدرسه و علاقه به کودکان پیش دبستانی. کتاب پیش نیاز مهمی برای ایجاد علایق یادگیری پایدار در دانش آموزان و نگرش مسئولانه نسبت به تحصیل در مدرسه است.

نقش بسزایی در شکل گیری آمادگی فکری برای مدرسه دارد سطح عمومیفعالیت ذهنی دانش آموز آینده.

در شرایط کار منظم و هدفمند پیش دبستانی در مورد آموزش ذهنی، کودکان دارای ویژگی های ارزشمندی از فعالیت ذهنی مانند توانایی تجزیه و تحلیل نسبتاً کامل و چند وجهی اشیاء، توانایی استفاده از استانداردهای حسی عمومی برای بررسی ویژگی ها و کیفیت ها هستند. اشیاء و پدیده ها، توانایی تعمیم ابتدایی بر اساس شناسایی ارتباطات اصلی، وابستگی ها، ویژگی ها در اشیاء و پدیده ها، توانایی مقایسه اشیاء بر اساس شناسایی مداوم علائم شباهت و تفاوت. دانش آموزان آینده استقلال ابتدایی فعالیت ذهنی را ایجاد می کنند: توانایی برنامه ریزی مستقل فعالیت های عملی خود و انجام آنها مطابق با برنامه، توانایی سازماندهی ساده وظیفه شناختیو حلش کن و غیره

لازم به ذکر است که ویژگی های ذکر شده فعالیت شناختی بیشتر در کودکان پیش دبستانی در مرحله شکل گیری اولیه است. کامل ترین رشد آنها در فرآیند تحصیل رخ می دهد. اما در مجموع، آنها مهمترین پیش نیاز برای جذب آگاهانه و فعال دانش آموزان آینده از مواد آموزشی در مدرسه را تشکیل می دهند.

آمادگی فکری برای مدرسه همچنین شامل تسلط کودکان بر عناصر فعالیت آموزشی است.
تا پایان دوران کودکی پیش دبستانی، در شرایط آموزش سیستماتیک، کودکان باید بر مؤلفه های اصلی فعالیت آموزشی تسلط پیدا کنند: توانایی پذیرش در دسترس وظیفه یادگیری، درک و پیروی دقیق از دستورالعمل های معلم، دستیابی به نتایج در کار با استفاده از روش های انجام آن توسط بزرگسالان، توانایی کنترل اعمال، رفتار، کیفیت انجام کار، توانایی ارزیابی انتقادی از کار و کار. از بچه های دیگر نقش ویژه ای در آماده سازی کودکان برای مدرسه با ایجاد توانایی برای تابع کردن آگاهانه فعالیت ها و رفتار آنها به الزامات و قوانین خاصی که توسط معلم ارائه می شود بازی می کند.

یکی از اجزای ضروری آمادگی فکری کودک برای مدرسه، سطح نسبتاً بالایی از رشد گفتار است. تلفظ صدای واضح، تنوع واژگان، توانایی بیان افکار به طور منسجم، صحیح گرامری، فرهنگ ارتباط کلامی- همه اینها یک پیش نیاز است یادگیری موفقدر مدرسه.

محتوای آمادگی فکری همچنین شامل طیف نسبتاً گسترده ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها در زمینه مفاهیم ابتدایی ریاضی است. زبان مادری، اولین پایه های سواد. این دانش، توانایی و مهارت، آمادگی لازم را در کودکان برای تسلط بر موضوعات تحصیلی مربوطه در پایه اول ایجاد می کند. باید تاکید کرد که اهمیت دانش، مهارت ها و توانایی های "ویژه" برای آموزش مدرسه تا حد زیادی به مبنایی که بر اساس آن ساخته شده اند و نحوه صحیح شکل گیری آنها بستگی دارد. همانطور که بسیاری از محققان تأکید می کنند (A.V. Zaporozhets، A.M. Leushina، D.B. Elkonin، L.E. Zhurova، N.I. Nepomnyashchaya)، آموزش اولیه سواد و ریاضیات پایه در موسسات پیش دبستانی باید تأثیر رشد زیادی داشته باشد و اول از همه، جهت گیری گسترده ای را در کودکان ایجاد کند. در دنیای کمیت ها و در دنیای آواهای زبان، زمینه را برای گذار به یادگیری موضوعی ایجاد می کند.

آمادگی جسمانی کودک برای مدرسه برای یادگیری موفق ضروری است. تغییر ساختار سبک زندگی کودک مرتبط با ورود به مدرسه، تغییر در روال معمول، کار جدی تحصیلی، مدت زمان درس و تکالیف نیاز به استرس فیزیکی قابل توجهی از کودک دارد. آمادگی جسمانی برای مدرسه شامل مولفه های زیادی است. این اول از همه سلامت کودک، سرسختی، استقامت و عملکرد خاص بدن و درجه بالایی از مقاومت در برابر بیماری ها است. این رشد هماهنگ فیزیکی و عصبی کودک، مطابقت رشد مورفولوژیکی و فیزیولوژیکی با شاخص های سن (یا برخی از پیشرفت های آنها)، سطح بالایی از رشد حرکتی است. رشد ماهیچه های کوچک دست نقش ویژه ای در آماده سازی کودکان برای مدرسه دارد - پیش نیاز تسلط موفق در نوشتن. آمادگی جسمانی برای مدرسه نیز مستلزم تسلط کودک بر مهارت های فرهنگی و بهداشتی و ایجاد عادت به رعایت قوانین بهداشت فردی است.

آمادگی جسمانی جزء ضروری رشد کودک در رشد مدرسه است. مفهوم "بلوغ مدرسه" در ادبیات علمی مدرن رایج شده است. این یک مفهوم نسبتاً جامع است که بسیاری از جنبه های رشد ذهنی و جسمی کودک را خلاصه می کند. که در نمای کلی"بلوغ مدرسه" به عنوان سطحی از رشد جسمی و ذهنی درک می شود که در آن می توان فرض کرد که کودک به طور کامل با تمام الزامات مدرسه کنار می آید.

برای شناسایی "بلوغ مدرسه" از یک تحلیل چند عاملی استفاده می شود که شامل ارزیابی وضعیت سلامت و بلوغ بیولوژیکی بدن کودک (شاخص های تن سنجی، رشد سیستم های اسکلتی، عضلانی، تنفسی و قلبی عروقی)، ارزیابی آمادگی عملکردی برای مدرسه به عنوان شاخص اصلی بلوغ مدرسه و بالاتر از همه، سطح توسعه تعدادی از عملکردهای فیزیولوژیکی است. اینها شامل توسعه توانایی ترمز، لازم برای نشستن طولانی مدت پشت میز، هماهنگی خوب حرکات، به ویژه حرکات کوچک انگشتان، لازم برای انجام کارهای گرافیکی مرتبط با نوشتن و نقاشی است. تشکیل و تقویت نسبی سریع اتصالات شرطی با ماهیت مثبت و بازدارنده و توسعه کافی سیستم سیگنالینگ دوم.

موفقیت در مدرسه درجه بالامرتبط با توسعه "بلوغ مدرسه".

یک روال روزانه روشن، روش های سخت شدن، تربیت بدنی منظم، انواع بازی ها و تمرینات بدنی در فضای باز، و یک رژیم حرکتی فعال هستند. شرایط لازماطمینان از آمادگی جسمانی کودکان برای مدرسه.

داده های محققان مدرن نشان می دهد که سطح بالایی از آمادگی برای مدرسه نتیجه ترکیبی ارگانیک از کار با هدف رشد هماهنگ همه جانبه شخصیت کودک با آموزش ویژه در ریاضیات و سواد است که باید با استفاده از روش های مناسب انجام شود. ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی و تأثیر رشدی گسترده ای دارد.

نهاد و خانواده

طرح

2. رشد کودکان در سنین پیش دبستانی. ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در گروه های ارشد موسسات آموزشی پیش دبستانی.

3. عمومی و آموزش ویژهکودکان به مدرسه، رابطه آنها

4. آمادگی برای تحصیل در نتیجه فرآیند آموزشیدر موسسه آموزشی پیش دبستانی

5. تداوم در "خانواده - پیش دبستانی- دبستان".

6. خانواده در حال آماده سازی فرزندان برای مدرسه است.

7. مشکلات روانی و تربیتی آماده سازی کودکان برای مدرسه.

1. محتوای مفاهیم «آمادگی»، «آمادگی برای مدرسه»، «آمادگی برای مدرسه»، «بلوغ مدرسه»، «تداوم»

یکی از نتایج قابل توجه و منطقی فعالیت های آموزشی متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی، ایجاد آمادگی کودکان برای تحصیل است. آمادگی برای مدرسه نتیجه پیچیده ای از آمادگی هدفمند و فعالیت های خودجوش شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

آماده سازی - شکل‌گیری و غنی‌سازی نگرش‌ها، دانش، مهارت‌های لازم برای یک فرد برای عملکرد مناسب. وظایف خاص. در مورد ما، برای انجام نقش اجتماعیدانش آموزان مدرسه و تسلط بر نوع جدیدی از فعالیت.

آمادگی برای مدرسه سازماندهی کار آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است که سطح بالایی از رشد جامع عمومی کودکان پیش دبستانی و آمادگی ویژه کودکان را برای تسلط بر موضوعات تحصیلی تضمین می کند.

آماده برای مدرسه در فرهنگ لغت روانشناسی و تربیتی به عنوان نتیجه تربیت و آموزش کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی و نتیجه آمادگی سیستماتیک هدفمند برای مدرسه تعریف شده است. آمادگی برای مدرسه مجموعه ای از ویژگی های مورفوفیزیولوژیکی و روانشناختی کودک در سنین پیش دبستانی است که انتقال موفقیت آمیز به مدرسه منظم و سازمان یافته را تضمین می کند. ناشی از بلوغ بدن کودک، اوست سیستم عصبی، سطح رشد فرآیندهای ذهنی، شکل گیری شخصیت کودک. اصطلاحات "آمادگی" و "آمادگی" با روابط علت و معلولی مرتبط هستند: آمادگی مستقیماً بستگی دارد و با کیفیت آماده سازی تعیین می شود.

در آموزش پیش دبستانی، اصطلاح دیگری با نتیجه آماده سازی کودکان برای مدرسه مرتبط است - بلوغ مدرسه. نویسندگان مختلف تفسیرهای مبهمی از محتوای این مفهوم ارائه می دهند. برخی از نویسندگان آن را مترادف با آمادگی مدرسه می دانند، در حالی که برخی دیگر مفاهیم "بلوغ مدرسه" و "آمادگی مدرسه" را به اشتراک می گذارند. بیشتر اوقات ، بلوغ مدرسه به عنوان سطحی از رشد مورفولوژیکی و عملکردی درک می شود که در آن کودک می تواند با الزامات یادگیری سیستماتیک در مدرسه (بیولوژیکی ، بلوغ عملکردی ، توسعه عملکردهای فیزیولوژیکی ، وضعیت سلامتی) مقابله کند. بلوغ مدرسه جنبه های ذهنی و جسمی رشد کودک را ترکیب می کند. این مبنایی است که همه انواع دیگر آمادگی (شخصی، اخلاقی، اجتماعی، فکری) بر آن سوار می شود. بلوغ مدرسه نشان دهنده جنبه روانی فیزیولوژیکی بلوغ ارگانیک است.

هنگام آشکار کردن اهداف، محتوا و روش های آماده سازی کودکان برای مدرسه، از اصطلاح دیگری استفاده می شود - "تداوم". تداوم - یک ارتباط خاص بین مراحل مختلف توسعه، که ماهیت آن حفظ عناصر کل در هنگام تغییر کل به عنوان یک سیستم است.

تداوم کار پیش دبستانیو مدارس در فرآیند آماده سازی کودکان برای مدرسه - یک ارتباط معنادار و دو طرفه، که از یک سو، تمرکز فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی را بر الزامات مدرسه، از سوی دیگر، معلم را پیش فرض می گیرد. اتکا به سطح رشد به دست آمده توسط پیش دبستانی های بزرگتر، استفاده فعال از تجربه کودک در آموزش بیشتر مدرسه.

2. رشد کودکان در سنین پیش دبستانی. ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در گروه های ارشد موسسات آموزشی پیش دبستانی

سن ارشد پیش دبستانی دوره خاصی از کودکی پیش دبستانی است. این مرحله آماده سازی و گذار به سطح سنی جدید، به یک سیستم آموزشی جدید، انواع جدیدی از روابط اجتماعی است. این دوره در روانشناسی به عنوان یک بحران شناخته می شود. این بحران با شکل‌گیری‌های جدید در فیزیولوژی و روان، تغییرات شخصیت، موقعیت اجتماعی، حوزه‌های فکری، عاطفی-ارادی، اخلاقی و حرکتی مرتبط است.

G.S. آبرامووا، یا.ال. کولومینسکی، E.A. پانکو، وی.اس. موخینا توجه داشته باشید که کودکان در این سن حس خوبی از زبان دارند. آنها کلمات زیادی می دانند و عاشق صحبت کردن هستند. از آنجایی که کودکان در زندگی هم واقع گرا هستند و هم رویاپرداز، در تخیل خود که تنوع زیادی دارد، موقعیت های تخیلی را در مورد خود، در مورد خانواده خود ایجاد می کنند و آن ها را بازسازی می کنند. شرایط اجتماعی، که در آن قرار دارند. به تدریج، کودک یاد می گیرد که تخیل خود را کنترل کند، آزمایش کند (تظاهر می کند، وانمود می کند که تصور می کند و غیره). می توان گفت که اگرچه اینها اقدامات غیرارادی هستند، اما قبلاً اقداماتی هستند که مبتنی بر تلاش هستند.

و با گذشت زمان، کودکان شش ساله خودانگیختگی رفتار خود را در روابط با افراد دیگر از دست می دهند. راز "من" خود شخص ظاهر می شود، بنابراین کودک برای بزرگسالان بسته تر و کمتر قابل درک می شود. در رفتار، این در اجتناب از تأثیر بزرگسالان بیان می شود (ما گوش خواهیم داد، اما به روش خودمان انجام خواهیم داد). حالت "من یک راز هستم" نیاز به محافظت دارد، بنابراین کودک شروع به اختراع خود می کند، فقط برای او متعلق به دنیاست. دروغ های کودکان، هم عمدی (تلاش برای محافظت از دنیای خود در برابر مهمانان ناخوانده)، هم ناخواسته (کودک واقعا نمی تواند واقعیت و داستان خود را جدا کند) و یا خیالی ظاهر می شود. با این ویژگی شخصی است که ظهور تخیل مولد و جهت دار همراه است.

کودکان در سنین پیش دبستانی با فعالیت شناختی مشخص می شوند که در "چرا؟" بی پایان آنها بیان می شود. و توجه آنها را سازماندهی می کند. آنها قبلاً می توانند به طور داوطلبانه رفتار خود را تنظیم کنند ، توجه را بر آنچه آنها را جذب می کند متمرکز کنند ، اگرچه عمدتاً با توجه غیر ارادی مشخص می شوند. آنها به راحتی آنچه را که برای تحقق آرزوهایشان مهم است (موفقیت در یک بازی، خواندن شعر در تعطیلات و غیره) به یاد می آورند، اگرچه به طور کلی، حفظ غیرارادی برای آنها بیشترین بازدهی را دارد.

در فعالیت مولد هر نوع از کودکان در سنین پیش دبستانی، آنها بیشتر جذب جنبه رویه ای و کمتر به نتیجه می شوند که استفاده از آن در آموزش انواع مهارت ها (کارگری، سازمانی) به آنها بسیار مهم است.

همانطور که توسط V.S. موخینا، در آگاهی یک کودک پیش دبستانی، تمام پیوندهای اصلی در ساختار خودآگاهی نشان داده می شود: ادعای شناخت، آگاهی از جنسیت خود (آگاهی از خود به عنوان یک پسر یا به عنوان یک دختر)، آگاهی از خود در زمان، نگرش به حقوق و مسئولیت های خود. کودکان بسیاری از هنجارها و قواعد رفتاری را می شناسند، می دانند چگونه از آنها پیروی کنند و ارزیابی اقدامات خود را توسط بزرگسالان و همسالان آسانتر درک می کنند. ارزیابی خود برای آنها دشوارتر است.

بزرگسالان اغلب حالت "درماندگی آموخته شده" را در کودک ایجاد می کنند که در امتناع او از فعالیت و ابتکار خود بیان می شود. خطر این است که در یک نوع فعالیت ظاهر می شود و به کل زندگی کودک سرایت می کند.

مشخصه کودکان پیش دبستانی روابط عاطفی نزدیک با والدین و عزیزانشان (پدربزرگ و مادربزرگ، پدربزرگ و غیره) است که در آن غوطه ور هستند و متأسفانه هنوز نمی دانند چگونه آن را تجزیه و تحلیل کنند. کودکان از نظر عاطفی بسیار به بزرگسالان وابسته هستند، بنابراین سبک روابطی که بزرگسالان انتخاب می کنند، سلامت روانی کودکان را تعیین می کند. آنها مستعد تجربه عمیق غم و اندوه و شادی هستند، بنابراین نباید احساسات آنها را دست کم گرفت.

کودکان برای ایجاد روابط مثبت با بزرگسالان تلاش می کنند. این رفتار آنها را سازماندهی می کند. کسب تاییدیه یکی از انگیزه های اصلی رفتار کودکان پیش دبستانی بزرگتر است. گاهی اوقات میل به ابراز وجود، علت هوی و هوس کودکان است، به خصوص زمانی که کودک نمی تواند با این یا آن کار کنار بیاید. رفتار منفی بزرگترها هوس های کودکان را بیشتر تشدید می کند. کودکان شش یا هفت ساله دائماً نگران این یا چیزهای دیگر هستند و اسیر احساسات خود هستند. آنها بسیار رسا هستند - احساسات آنها به سرعت شعله ور می شود.

کودکان در این سن فاقد اراده هستند. انگیزه های «خواستن» و «نیاز» وارد جنگ می شوند. و انگیزه اخلاقی همیشه برنده نیست. گاهی اوقات یک کودک عمدا دروغ می گوید تا بتواند روابط خوبی با بزرگسالان داشته باشد. او به احساسات مثبت نیاز دارد - نیاز اولیه انسان. توانایی انعکاس، که در حال حاضر در کودکان در این سن به خوبی توسعه یافته است، به آنها این فرصت را می دهد تا روابط خود را با بزرگسالان هدایت کنند و عمدا اعمال و رفتار خود را تنظیم کنند، گاهی اوقات برای خوشحال کردن بزرگسالان.

متأسفانه برخی از کودکان در سنین بالاتر از پیش دبستانی از اختلالات روانی مانند روان رنجوری در امان نیستند. دلیل اصلیاعصاب معمولاً ترسی است که ناشی از کمبود محبت از جانب بزرگسالان است، بنابراین می توان تنها با ایجاد فضای مناسب بر اساس حسن نیت معلم از ایجاد حالات ذهنی منفی در کودکان جلوگیری کرد. همسالان و والدین

مشخصه کودکان ساده لوح بودن و شادمانی است که مبتنی بر تفکر واقعی و تخیلی است. با وجود تمام "بزرگسالی ها"، کودک در دنیای آن تعمیم هایی زندگی می کند که به طور خاص برای تجربه او قابل دسترسی است، دقیقاً با تجربیات و توانایی های فکری او مطابقت دارد، بنابراین دنیای کودک پر از جزئیات و رنگ است که گاهی اوقات برای بزرگسالان به سادگی قابل مشاهده نیست. همانطور که G.S. اشاره می کند. آبراموا

در سن هفت سالگی، کودک آماده می شود تا نقش اجتماعی جدیدی را برای خود به عنوان یک دانش آموز بپذیرد، بر فعالیت های جدید (یادگیری) و سیستم دانش خاص و تعمیم یافته تسلط یابد. اما نمی توان گفت که شکل گیری این آمادگی خودبه خود اتفاق نمی افتد. آمادگی کودک برای مدرسه در فرآیند کار طولانی و متمرکز شکل می گیرد که بیش از یک سال طول می کشد و توسط مربیان پیش دبستانی و والدین پیش دبستانی انجام می شود.

در پایان سن پیش دبستانی، یک تغییر ساختار در رشد عمومی کودک رخ می دهد، که دلیلی برای در نظر گرفتن این مرحله به عنوان یک نقطه عطف می دهد. رشد فیزیکی عمومی هماهنگ تر می شود. همه سیستم های بدن به شدت توسعه می یابند: قلبی عروقی، تنفسی، سیستم اسکلتی عضلانی. در این راستا، عملکرد حرکتی و کیفیت فیزیکی بهبود می یابد. پویایی رشد سیستم عصبی به ویژه در مورفولوژی و فیزیولوژی مغز بارزتر است. در سنین پیش دبستانی، منابع روانی فیزیولوژیکی لازم برای فعالیت های پیچیده و طولانی مدت افزایش می یابد. تغییراتی در روند فرآیندهای عصبی رخ می دهد و احتمال واکنش های مهاری افزایش می یابد. این امر پیش شرطی را برای تنظیم داوطلبانه رفتار، احساسات و فعالیت ها ایجاد می کند. یک طرف ضعیف رشد پیش دبستانی های مسن تر، تخلیه سریع ذخایر انرژی در بافت های عصبی است که باید در هنگام ساخت فرآیند آموزشی مورد توجه قرار گیرد. این ویژگی رشدی در اولین مراحل آموزش کودکان در کلاس اول ادامه دارد. دبستان. ویژگی اساسی این مرحله سنی، ارتباط عاطفی قوی با بزرگسالان نزدیک است.

بنابراین، هنگام آماده سازی کودکان در سنین پیش دبستانی برای مدرسه، باید به ویژگی های زیر در رشد کودکان توجه کنید: پیش دبستانی ها در این سن به طور فعال از تخیل خود استفاده می کنند و به تدریج کنترل آن را یاد می گیرند. از دست دادن خودانگیختگی ارتباطات، رفتار در روابط با افراد دیگر؛ کودکان در این سن با فعالیت شناختی مشخص می شوند. خودسری در تنظیم رفتار و توجه ظاهر می شود. حفظ غیر ارادی بیشتر توسعه یافته است. کودکان بسیار رسا هستند و از نظر عاطفی با بزرگسالان نزدیک در ارتباط هستند.

ورود به مدرسه یک نقطه عطف، یک لحظه بحرانی در زندگی کودک است که با:

- با تغییر در سبک زندگی معمولی؛

تحلیل محتوا کار آموزشی V گروه مقدماتی DOW، تعدادی از ویژگی ها را می توان متمایز کرد:

- سازماندهی فعالیت های کودکان با هدف آموزش است ویژگی های شخصیلازم در آموزش مدرسه - استقلال، مسئولیت، داوطلبانه، فعالیت، فردیت، نظم و سازمان، کنجکاوی، جامعه پذیری، خلاقیت.

- تسلط بر اشکال جدید همکاری در فعالیت های آزاد و تنظیم شده با همسالان، معلمان و دانش آموزان کوچکتر؛

- ارتقای جهت گیری اجتماعی فعالیت ها و ارائه الزامات برای دستیابی به نتایج آن.

- ظهور الزامات استقلال، سازماندهی کودکان، توانایی مدیریت مستقل فعالیت ها، تنظیم تظاهرات آنها.

- زمان انجام فرآیندهای معمول کاهش می یابد، انتقال از یک فعالیت به فعالیت دیگر سریعتر انجام می شود و الزامات برای سرعت فعالیت افزایش می یابد.

- سبک ارتباط معلم و فرزندان تغییر می کند - الزامات و روابط مشخصه مدرسه معرفی می شود.

- زمان کلاس ها و تعداد آنها افزایش می یابد. یک منطقه مطالعه ویژه در گروه ایجاد می شود. کودکان با وسایل مدرسه، قوانین رفتاری در مدرسه آشنا می شوند و از آنها در یادگیری خود در کلاس استفاده می کنند.

- یادگیری در کلاس با هدف آماده سازی کودکان برای تسلط بر موضوعات مدرسه است، کلاس های جدید ظاهر می شود (یادگیری خواندن و نوشتن).

- در طول کلاس ها، معلم اهدافی را برای تشکیل عناصر فعالیت آموزشی تعیین می کند. انگیزه یادگیری، توانایی برنامه ریزی، ساخت و ارزیابی فرآیند حل مسائل آموزشی ایجاد می شود. کودکان یاد می گیرند که به معلم گوش دهند، وظایف او را انجام دهند، سوال بپرسند و پاسخ دهند، یک کار آموزشی را تنظیم یا بپذیرند، دوره راه حل آن را برنامه ریزی کنند، فعالیت را ارزیابی کنند.

- رویکرد متفاوتی در ارزیابی نتایج فعالیت های کودکان اتخاذ می شود: معلم اطمینان حاصل می کند که هر کودک وظیفه را کامل کرده و به نتیجه می رسد. دقت، کیفیت تکمیل کار، توانایی حفظ سرعت کار، و خودکنترلی ارزیابی می شود.

- کار برای توسعه علایق شناختی کودکان، آنها انجام می شود فعالیت شناختی، عادت به کار ذهنی فعال شکل می گیرد ، حوزه پدیده های اجتماعی که کودکان با آن آشنا می شوند گسترش می یابد.

- محتوای فعالیت و روش های اجرای آن غنی شده است. معلم توانایی برنامه ریزی جمعی فعالیت ها، همکاری در فرآیند و دستیابی به نتایج را از طریق تلاش های مشترک ایجاد می کند.

- کار هدفمند برای حل مشکلات عمومی و خاص آماده سازی کودکان برای مدرسه انجام می شود.

- کار موازی با والدین به منظور حل مشکلات آموزشی، تثبیت دانش، مهارت ها، نگرش ها، توانایی ها در یک محیط خانوادگی انجام می شود.

بنابراین، ویژگی های فرآیند آموزشی در مقدماتی گروه مؤسسه آموزشی پیش دبستانیبا توجه به نیاز به آماده سازی کودکان برای مرحله جدید آموزش، برای نرم کردن روند سازگاری با شرایط جدید و الزامات مدرسه تعیین می شود. فرآیند آموزشی به انجام کارکردهای سنتی خود - آموزشی، آموزشی، توسعه ای ادامه می دهد. در عین حال، هدف آن حل مشکلات آموزشی خاص است. جهات آمادگی برای مدرسه و وظایف آن در سوال بعدی آشکار خواهد شد.

3. آمادگی عمومی و ویژه کودکان برای مدرسه، رابطه آنها

اثربخشی مدرسه و موفقیت در سازگاری با شرایط یک سطح آموزشی جدید تا حد زیادی توسط سطح آمادگی کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی تعیین می شود. آماده شدن برای مدرسه نقش ویژه ای برای گروه های مسن تر، یکی از وظایف و نتایج مهم کل فرآیند آموزشی است.

موضوع آماده سازی کودکان برای مدرسه در آموزش پیش دبستانی خانگی توسط ش.ع. آموناشویلی، ر.س. Bure, L.A. ونگر، N.I. گوتکینا، ز.م. ایستومینا، R.I. Zhukovskaya، A.V. Zaporozhets، E.E. کراوتسوا، G.G. کراوتسوا، V.I. لوگینووا، وی.جی.نچایوا، آر.بی. استرکینا، دی.وی. سرگیوا، تی.وی. Taruntaeva، U. Ulienkova، A.P. Usova و دیگران در آموزش خارجی، مسائل مربوط به آمادگی برای مدرسه و شکل گیری بلوغ مدرسه توسط G. Getzer، J. Jirasek، A. Kern، S. Strebel مورد بحث قرار گرفت.

مطالعات ویژه نشان می دهد که تعداد کودکان ناآماده برای مدرسه با افزایش سن کاهش می یابد: در سن پنج سالگی حدود 80٪ از آنها وجود دارد. در میان کودکان شش ساله - 51٪؛ در میان کودکان شش و نیم ساله، در حال حاضر به طور قابل توجهی کمتر "آماده" وجود دارد - 32٪. در میان کودکان هفت ساله، 13 درصد از کودکان آمادگی مدرسه را ندارند.

آموزش ویژهبه مدرسه - فرآیندی که طی آن کودک دانش و مهارت هایی را به دست می آورد که موفقیت تسلط بر محتوای مواد آموزشی در کلاس اول در موضوعات اساسی (ریاضیات، خواندن، نوشتن، دنیای خارج) را تضمین می کند.

هدف آموزش عمومیرشد هماهنگ و همه جانبه کودک است. نتیجه این فرآیند شکل‌گیری حوزه‌های فیزیکی، انگیزشی، اخلاقی-ارادی، فکری، ارتباطی شخصیت و رشد انواع فعالیت‌های کودک است.

این دو جهت را باید در وحدت دید. تقسیم فرآیند آماده سازی کل نگر به دو بخش منطقی نه تنها با اهداف و چارچوب زمانی اجرای آنها در روند آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی توجیه می شود.

آموزش عمومی در تمام دوران کودکی پیش دبستانی انجام می شود. در تمام گروه های سنی، معلم روی توسعه کار می کند مناطق مختلفشخصیت، بیش از رشد فعالیت های کودکان. خط پایین - توسعه متنوعکودکان با توجه به سن و توانایی های فردی

آمادگی ویژه برای تسلط بر موضوعات تحصیلی در سنین پیش دبستانی بالاتر هنگام مطالعه مطالبی که مبنای تسلط بیشتر بر موضوعات تحصیلی در مدرسه است، رخ می دهد. این آماده سازی در کلاس های ویژه انجام می شود. کودکان اصول اولیه دانش و مهارت های لازم برای رشد را زودتر دریافت می کنند. اما در سنین پیش دبستانی بالاتر به آموزش سواد، تسلط بر مفاهیم و الگوهای وجودی جهان پیرامون توجه ویژه ای می شود و الزامات روشنی بر کیفیت فرآیند یادگیری و نتایج تحمیل می شود. اهداف و محتوای آمادگی ویژه برای مدرسه روشن است و در آموزش پیش دبستانی عملاً هیچ اختلافی در درک اهمیت و زمان اجرای آن وجود ندارد.

آموزش عمومی به عنوان موضوع تحقیق در تربیت و روانشناسی پیش دبستانی مورد توجه قرار می گیرد. در تعیین مولفه های آمادگی عمومی کودکان برای مدرسه، در مقابل آمادگی ویژه، موقعیت های متنوعی به چشم می خورد. از این رو، رویکردهای متفاوتی برای تعیین حوزه های آموزش عمومی وجود دارد.

با جمع بندی دیدگاه ها در مورد آموزش عمومی، متوجه می شویم که هدف آن موارد زیر است:

- رشد جسمانی کودک؛

- توسعه حوزه فکری، فرآیندهای شناختی، اعمال و عملیات ذهنی، گفتار.

- تربیت اجتماعی و اخلاقی فرد؛

- توسعه مهارت های ارتباطی و تعاملی با بزرگسالان و کودکان؛

- شکل گیری دانش در مورد مدرسه، انگیزه آموزشی، شناختی و اجتماعی برای یادگیری، موقعیت درونی دانش آموز.

- رشد ویژگی های شخصیتی مهم دانش آموز آینده: توسعه مهارت های حرکتی درشت و ظریف، مهارت های گرافیکی، توسعه فرآیندهای ذهنی، خودسری، انگیزه یادگیری، توانایی یادگیری.

- توسعه داوطلبانه در رفتار و فعالیت؛

- تشکیل اجزای فعالیت های آموزشی.

اهداف، نتایج آماده سازی کودکان را برای مدرسه تعیین می کنند. نتیجه، آمادگی برای مدرسه به عنوان یک نتیجه ترکیبی از یک فرآیند کل نگر است.

4. آمادگی برای تحصیل در نتیجه فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

تشکیل آمادگی مدرسه- یک مشکل پیچیده که مستلزم توجه بیشتر متخصصان و والدین کودکان پیش دبستانی است. در مدرسه برای اخیراتغییرات عمده ای صورت گرفته، برنامه های جدیدی ارائه شده و ساختار مدرسه تغییر کرده است. به طور فزاینده ای تقاضاهای زیادی برای کودکانی که وارد کلاس اول می شوند، قرار می گیرد. توسعه روش‌های جایگزین در مدرسه به کودکان اجازه می‌دهد طبق برنامه فشرده‌تری آموزش ببینند.

مهمترین وظیفه نظام آموزشی پیش دبستانی رشد همه جانبه شخصیت کودک و آماده سازی او برای مدرسه است. نیازهای بالای زندگی برای سازماندهی آموزش و پرورش، جستجو برای رویکردهای روانشناختی و تربیتی جدید و مؤثرتر را با هدف تطبیق روش های تدریس با الزامات زندگی تشدید می کند.

«آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه» یکی از موضوعات مهم و مرتبط امروزی است.

اخیراً مشکل تعیین آمادگی پیش دبستانی های بزرگتر برای تحصیل در مدرسه یکی از مهم ترین مکان ها در رشد ایده ها در روانشناسی کاربردی را به خود اختصاص داده است. موفقیت در حل مشکلات با هدف رشد شخصیت کودکان، افزایش سطح کارایی تدریس و همچنین توسعه حرفه ای مطلوب آن تا حد زیادی با توجه به میزان دقیق آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسه تعیین می شود.

آمادگی برای یادگیری، توانایی ذاتی عقل انسان در جذب دانش و تسلط بر مهارت ها و توانایی هاست. تمایل به یادگیری از فردی به فرد دیگر متفاوت است و با عوامل زیادی افزایش می یابد: سلامتیو دسترسی به امکانات پزشکی، تغذیه خوب، فرصت های اقتصادیوالدین و داشتن شغل، خانواده حامی، در دسترس بودن خدمات و سیاست های حمایتی.

آمادگی برای مدرسه مجموعه ای از دانش و مهارت های خاصی است که کودک برای بهینه سازی آن باید داشته باشد تجربه مدرسه: مهارت های جسمی و حرکتی، مهارت های اجتماعی و عاطفی، استعداد یادگیری، زبان و مهارت های شناختی.

تا حد زیادی، آمادگی روانی کودک برای تحصیل و به روز رسانی سطح رشد ویژگی های شخصی او در مرحله اجرای آموزش پیش دبستانی برای کودکان 5-6 ساله رخ می دهد.

آمادگی برای مدرسه تنها وضعیت کودک نیست، بلکه شرایط مدرسه، خانواده و محیط نیز هست. برای درک و تعریف بهتر این شرایط، استانداردهای دوران کودکی مورد نیاز است.

ارتباط این مطالعه هدف و اهداف کار را تعیین کرد:

هدف کار- آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه را در نظر بگیرید.

برای رسیدن به هدف باید موارد زیر را حل کرد وظایف:

1. جوهر آمادگی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه را در نظر بگیرید.

2. ویژگی های روانی کودکان 6-7 ساله را در نظر بگیرید.

برای پرداختن به موضوع مورد بحث، ساختار زیر تعریف شده است: کار شامل یک مقدمه، دو فصل و یک نتیجه است. عنوان فصل ها بیانگر محتوای آنهاست.

1-آمادگی کودکان برای مدرسه

آمادگی روانی برای مدرسه به این معناست که کودک می تواند و می خواهد در مدرسه درس بخواند.

ارزیابی آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسه اوج خلاقیت است، هم برای یک روانشناس پیش دبستانی و هم برای یک معلم پیش دبستانی (مربی). اشتباهات در ارزیابی توانایی ها، توانایی ها و تمایلات کودک مملو از عواقب بسیار بزرگی در رشد او به عنوان یک فرد و متعاقباً به عنوان یک شهروند است. بنابراین، بسیار مهم است که متخصصان روانشناسی و تربیت کودک با چه رویکردهای مفهومی هدایت می شوند، چه چیزی در کار خود هدایت می شوند - موفقیت های لحظه ای (حتی غیرمنتظره یا "فوق العاده") یا پیش بینی های مبتنی بر علمی، شهود صرف یا تجربه عملی، شخصی. انگیزه ها (شامل انگیزه های والدین و خانوادگی) یا اهمیت اجتماعی حرفه آنها. اما، اول از همه، لازم است ساختار آمادگی کودک برای مدرسه برجسته شود. به گفته N.V. Nizhegorodtseva و V.D. Shadrikov، به شرح زیر است:

انواع آمادگی کودک برای مدرسه:

· آمادگی فیزیولوژیکی؛

· آمادگی ویژه

· آمادگی روانی (فکری، شخصی و روانی-اجتماعی).

بیایید این انواع را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

1.1. آمادگی فیزیولوژیکی برای مدرسه

آمادگی فیزیولوژیکی کودکان برای تحصیل در مدرسه شامل معیارهای زیر است:

· سطح توسعه بیولوژیکی؛

· سطح رشد جسمانی؛

· وضعیت سلامت؛

· وضعیت سیستم های تجزیه و تحلیل.

· توسعه مهارت های حرکتی ظریف؛

· توسعه انواع اساسی حرکات.

· اجرا و رعایت استانداردهای اولیه بهداشتی.

بنابراین، آمادگی فیزیولوژیکی کودکان برای تحصیل در مدرسه با توسعه سیستم های عملکردی اساسی بدن آنها و همچنین وضعیت سلامت آنها تعیین می شود. ارزیابی آمادگی فیزیولوژیکی کودک برای تحصیل در مدرسه توسط پزشکان بر اساس معیارهای استاندارد انجام می شود. هنگام تشخیص و ایجاد آمادگی روانشناختی برای تحصیل، باید سطح رشد فیزیولوژیکی را در نظر گرفت، زیرا پایه و اساس عملکرد مدرسه است.

1.2.آمادگی ویژه برای مدرسه

آمادگی ویژه کودک برای تحصیلشامل درجه کافی از توسعه مهارت های زیر است:

· توانایی کشیدن؛

· توانایی پخش موسیقی؛

· توانایی رقصیدن؛

· توانایی عمل؛

· توانایی نوشتن؛

· توانایی طراحی؛

· توانایی پرداختن به تربیت بدنی و ورزش.

بنابراین، آمادگی ویژه برای مدرسه مستلزم توسعه توانایی هایی در کودکان پیش دبستانی است که تحصیل در مدرسه را در مرحله اولیه برای آنها آسان تر می کند.

1.3. آمادگی روانی برای مدرسه

1.3.1 آمادگی فکری کودک برای مدرسه

مهمترین شاخص های آمادگی فکری کودک برای مدرسه، ویژگی های رشد تفکر و گفتار اوست.

در پایان سن پیش دبستانی، شاخص اصلی رشد ذهنی کودکان، شکل گیری تجسمی و پایه های تفکر کلامی و منطقی آنهاست.

در سنین پیش دبستانی، کودکان شروع به پی ریزی پایه های تفکر کلامی-منطقی می کنند که مبتنی بر تفکر تصویری-تجسمی است و ادامه طبیعی آن است. یک کودک شش ساله می تواند ساده ترین تجزیه و تحلیل دنیای اطراف خود را انجام دهد: تمایز بین چیزهای ضروری و بی اهمیت، استدلال ساده و نتیجه گیری صحیح.

علاوه بر این، مطالعات نشان داده است که کودکان پیش دبستانی بزرگتر، به دلیل این واقعیت که از سیستم استانداردهای حسی توسعه یافته توسط مردم استفاده می کنند، هنگام بررسی ویژگی های خارجی اشیاء خاص، شروع به تسلط بر روش های منطقی خاصی می کنند، که استفاده از آنها به کودکان اجازه می دهد تا آنها را متمایز کنند. و اجسام پیچیده را درک کند. با این حال، این توانایی ها با دامنه دانش کودکان محدود می شود. در حدود آنچه شناخته شده است، کودک با موفقیت روابط علت و معلولی برقرار می کند که در گفتار او منعکس می شود. او از عبارات "اگر، پس"، "زیرا"، "بنابراین" استفاده می کند، استدلال روزمره او کاملاً منطقی است. مبانی تفکر منطقی همچنین در توانایی طبقه بندی اشیاء و پدیده ها مطابق با مفاهیم پذیرفته شده عمومی آشکار می شود؛ تا پایان سن پیش دبستانی، کودک می تواند اشیاء را در گروه های "مفهومی" ترکیب کند: "مبلمان"، "ظروف"، "تن پوش".

با جمع بندی موارد فوق و با در نظر گرفتن ویژگی های مربوط به سن در رشد حوزه شناختی کودک، می توان گفت که توسعه آمادگی فکری برای تحصیل شامل موارد زیر است:

· تفکر تحلیلی (توانایی بازتولید یک الگو، توانایی درک ارتباطات و علائم بین پدیده ها).

· ادراک متمایز؛

· حفظ منطقی؛

تضعیف نقش فانتزی (رویکرد عقلانی به واقعیت).

· علاقه به فرآیند کسب دانش و خود دانش از طریق تلاش های بیشتر.

· توسعه هماهنگی بینایی-حرکتی، و همچنین حرکات ظریف دست.

· توانایی استفاده و درک نمادها و همچنین تسلط بر زبان گفتاری از طریق گوش.

آمادگی فکری مهم است، اما تنها شرط لازم برای تحصیل موفق کودک در مدرسه نیست.

1.3.2 آمادگی شخصی کودک برای مدرسه

همانطور که مشخص است، برای یک شخص، شخصیت تصویر من و خود پندار اوست. در سنین پیش دبستانی فرآیند شکل گیری شخصیت کودکان آغاز می شود.

انگیزه کودک پیش دبستانی نقش تعیین کننده ای در مؤلفه شخصی آمادگی روانی برای مدرسه دارد. توجه زیادی به نقش حوزه انگیزشی در شکل گیری شخصیت کودک در آثار نظری L.I. بوزویچ آمادگی روانی برای مدرسه نیز از همین منظر مورد توجه قرار گرفت. به عبارت دیگر مهم ترین برنامه انگیزشی است. دو گروه انگیزه برای یادگیری وجود دارد:

1. انگیزه هایی که مربوط به فعالیت های آموزشی است، یا علاقه شناختیکودک، نیاز کودکان به فعالیت های فکری و همچنین تسلط بر مهارت ها، توانایی ها و دانش های جدید.

2. انگیزه های اجتماعی برای یادگیری، یا انگیزه هایی که با نیازهای کودکان برای ارتباط با دوستان و بزرگسالان، برای تأیید و ارزیابی آنها همراه است، با نیاز دانش آموزان به گرفتن جایگاه خاصی در نظام روابط اجتماعی در دسترس آنها.

آمادگی شخصی برای یادگیری در مدرسه سطح خاصی را در رشد حوزه عاطفی کودکان پیش‌فرض می‌گیرد. در حال تسلط هستند هنجارهای اجتماعیهنگام ابراز احساسات، نقش احساسات در فعالیت های کودکان تغییر می کند، پیش بینی عاطفی شکل می گیرد، احساسات آنها تعمیم می یابد، آگاهانه، معقول تر، فرا موقعیتی، اختیاری و احساسات عالی شکل می گیرد - اخلاقی، فکری، زیبایی شناختی.

بنابراین، در آغاز مدرسه، کودکان باید به ثبات عاطفی نسبتا خوبی دست یافته باشند؛ در این زمینه، فعالیت های آموزشی توسعه یافته و ادامه می یابد.

بسیاری از نویسندگانی که مؤلفه شخصی آمادگی روانشناختی برای مدرسه را در نظر می گیرند، توجه ویژه ای به مشکل رشد اراده در کودکان دارند. یک دیدگاه وجود دارد که توسعه ضعیف اراده دلیل اصلی عملکرد ضعیف در است دبستان. اما اینکه دقیقاً تا چه اندازه لازم است داوطلبانه در ابتدای تحصیل ایجاد شود، سؤالی است که در ادبیات بسیار ضعیف مورد مطالعه قرار گرفته است. مشکل اصلی به این واقعیت مربوط می شود که از یک طرف، رفتار داوطلبانه یک پیشرفت جدید یک دانش آموز دبستانی است که در فعالیت آموزشی (رهبری) سن دبستان ایجاد می شود و از طرف دیگر، یک درجه ضعیف است. رشد رفتار داوطلبانه موانعی را برای شروع تحصیل ایجاد می کند.

D.B. Elkonin پس از تجزیه و تحلیل پیش نیازهای لازم برای تسلط موفقیت آمیز بر فعالیت های آموزشی، پارامترهای زیر را شناسایی کرد:

· توانایی حرکت در یک سیستم معین از الزامات.

توانایی کودک برای تابع کردن آگاهانه اعمال خود به قاعده ای که به طور کلی روش عمل را تعیین می کند.

· توانایی انجام مستقل وظایف مورد نیاز با توجه به یک الگوی بصری درک شده.

· توانایی گوش دادن دقیق به سخنران و انجام دقیق وظایفی که به صورت شفاهی پیشنهاد می شود.

در واقع این پارامترها را می‌توان پایین‌ترین سطح توسعه واقعی داوطلبانه دانست که یادگیری در کلاس اول بر آن استوار است.

G. G. Kravtsov مشکل رشد اختیاری را از طریق ارتباط آن با اراده در نظر گرفت و تأکید کرد که جهت گیری رشد شخصیت کودک به سمت فردیت خود با گسترش منطقه آزادی خود، توانایی کنترل آگاهانه روان و توانایی او همزمان است. رفتار، یعنی با شکل گیری اراده.

در این مورد، تعدادی از نتایج عملی قابل توجه می توان گرفت، که یکی از آنها تعیین فعالیت پیشرو برای هر مرحله سنی رشد کودک، بسته به نوع و سطح خودسری فعالیت ذهنی او است.

در عین حال، سطوح تصادفی در یک دنباله خطی تشکیل نمی شوند، اما دارای دوره های "همپوشانی" هستند.

در. Semago استانداردهای توسعه سنی خاص را برای دو سطح اول رشد داوطلبانه ارائه می دهد. بنابراین، هنگام تشخیص فعالیت حرکتی ارادی، باید روی استانداردهای زیر تمرکز کرد:

· تا 5.5-6 سال امکان انجام حرکات متقابل دست ها (با خطاهای مجزا) وجود دارد.

· در سن 6.5-7 سالگی، کودک حرکات ارادی صورت را طبق دستورات کلامی یک بزرگسال انجام می دهد (با خطاهای جداگانه).

· در 7-7.5 سالگی، کودک می تواند برنامه های حرکتی مختلفی را با دست ها (پاها) و عضلات صورت مختلف انجام دهد.

تشخیص داوطلبانه عملکردهای ذهنی بالاتر استانداردهای سنی خاصی را فراهم می کند:

· در 5.5-6 سالگی، کودک دستورالعمل ها را حفظ می کند، گاهی اوقات به خود با جملات کمک می کند، به طور مستقل اشتباهات را کشف می کند، می تواند آنها را اصلاح کند، اساساً برنامه فعالیت را حفظ می کند، اما در عین حال ممکن است به کمک سازماندهی یک بزرگسال نیاز داشته باشد. توزیع توجه بر اساس بیش از دو ویژگی به طور همزمان امکان پذیر است.

· در سن 6.5-7 سالگی، کودک می تواند دستورالعمل ها را حفظ کند، اما در هنگام اجرا کارهای دشوارگاهی نیاز به تکرار دارد در این سن کودک می تواند برنامه ای را برای انجام کارهای کلامی و غیرکلامی حفظ کند. به دلیل خستگی، ممکن است کمی کمک سازماندهی از یک بزرگسال لازم باشد. با وظایفی که نیاز به توزیع توجه بر اساس دو معیار دارد، آزادانه کنار می آید.

· در سن 7-7.5 سالگی، کودک دستورالعمل ها و وظایف را به طور کامل حفظ می کند، می تواند به طور مستقل برنامه ای برای اجرا بسازد و به طور مستقل اشتباهات آشکار را تصحیح می کند. توزیع توجه بر اساس سه معیار به طور همزمان در دسترس است.

هنگام مقایسه استانداردهای سنی داده شده و پارامترهای شناسایی شده توسط D.B. الکونین به عنوان سطح پایین تر از رشد واقعی داوطلبانه، که بر اساس آن یادگیری در کلاس اول است، می توان نتیجه گرفت که برخی از تناقض وجود دارد. از یک طرف، سطح داوطلبانه لازم برای یادگیری موفقیت آمیز در یک مدرسه انبوه، طبق استانداردهای سنی، تنها در سن 6.5-7 سالگی به دست می آید، از طرف دیگر، انتقال دسته جمعی به شروع آموزش امکان پذیر است. از شش سالگی

1.3.3 آمادگی اجتماعی روانی (ارتباطی) کودک برای مدرسه

علاوه بر آمادگی شخصی، یکی دیگر از مؤلفه های آمادگی روانشناختی کودک برای مدرسه را می توان شناسایی کرد - آمادگی روانی-اجتماعی، که آن را به عنوان ظهور ویژگی هایی در کودک تعریف می کند که از طریق آنها می تواند با دوستان و معلمان ارتباط برقرار کند. بچه‌ها به کلاس یا مدرسه می‌آیند، جایی که بچه‌ها مشغول یک کار مشترک هستند و باید روش‌های انعطاف‌پذیر کافی در برقراری روابط با دوستان داشته باشند، با دیگران رفتار کنند، بتوانند وارد جامعه کودکان شوند، بتوانند از خود دفاع کنند. و تسلیم شوید

بنابراین، این مؤلفه رشد کودک در نیاز به برقراری ارتباط با دیگران، توانایی اطاعت از آداب و رسوم و علایق گروه کودکان را پیش‌فرض می‌گیرد که توانایی مقابله با نقش یک دانش‌آموز خردسال را در محیط مدرسه ایجاد می‌کند.

به گفته تعدادی از محققین، تعدادی زیرساخت در ساختار مؤلفه اجتماعی-روانی آمادگی مدرسه متمایز است:

· صلاحیت اجتماعی؛

· شایستگی ارتباطی؛

· صلاحیت زبانی.

استفاده از مفهوم شایستگی با این واقعیت همراه است که به ندرت در روانشناسی کودک استفاده می شود، به همین دلیل است که می توان از تفاوت در تفسیر آن اجتناب کرد. خود کلمه «صلاحیت» به معنای علم به چیزی است. از اینجا نتیجه می گیرد که صلاحیت اجتماعی عبارت است از آگاهی از قواعد و هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در یک محیط اجتماعی-فرهنگی خاص و نگرش نسبت به آنها و همچنین اجرای دانش کسب شده در عمل.

شایستگی زبانی سطحی از رشد گفتار است که به فرد اجازه می دهد آزادانه دانش خود را در مورد زبان هنگام برقراری ارتباط به کار گیرد. این نوع شایستگی به عنوان عناصر شایستگی ارتباطی یا به طور کلی، شایستگی ارتباطی محسوب می شود که شامل درک و دانش زبان ارتباط غیرکلامی، توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان نیز می شود.

شایستگی های اجتماعی، ارتباطی و گفتاری که در فرآیند تربیت و اجتماعی کردن کودک شکل می گیرد، تا سنین پیش دبستانی از سطح معینی از رشد برخوردار است که نشان دهنده میزان آمادگی روانی-اجتماعی کودک برای تحصیل است.

ویژگی های ذهنی رشد کودکان در این سن تأثیر زیادی بر میزان آمادگی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای مدرسه دارد.

2. ویژگی های ذهنی رشد کودکان 6-7 ساله.

روانشناسی از بازسازی پیچیده صحبت می کند فعالیت مغزدر این دوره حساس از زندگی یک فرد: سنین پیش دبستانی مرز بین رفتار غیرارادی و شکل گیری عناصر رفتار ارادی است. اگر اولی عمدتاً با احساسات مرتبط باشد ، بیان مستقیم میل - "من می خواهم" ، دومی با یک هدف آگاهانه تنظیم می شود - "اینطوری باید باشد". این بازسازی با ظهور و تثبیت شکل‌های جدید ذهنی مهم، توسعه توجه، حافظه، تفکر، تخیل، شکل‌گیری برنامه‌ای از اقدامات ذهنی و توانایی در نظر گرفتن دیدگاه همسالان، بزرگسالان همراه است. . در کودکان 6-7 ساله، سطح عزت نفس نسبت به اعمال خود افزایش می یابد. آنها به طور فزاینده ای خود را الگویی برای مقایسه و تقلید می یابند.

این سن با سطح نسبتاً بالایی از توانایی های حسی مرتبط با رشد حواس مشخص می شود. این توانایی ها در توانایی تعیین اندازه یک جسم، تشخیص صداها، گرفتن ریتم و موارد دیگر بیان می شود. همه اینها به شما امکان می دهد تا به طور فعال تر عملیات گفتار، موسیقی، بصری و حرکتی را توسعه دهید.

نتیجه گیری های مطلوب روانشناسان در مورد امکان شروع یادگیری مبتنی بر توانایی کودکان در این سن برای برجسته کردن موارد ضروری، شناسایی علائم مشابه و متفاوت از اشیا و پدیده ها است. قابل توجه است که قضاوت های منطقی در نتیجه اقدامات عینی-عملی، در فرآیند تبدیل اشیاء و برجسته کردن ویژگی های پنهان در آنها بوجود می آیند. در این سن طبیعی ترین شکل فعالیت کودک بازی است. آنجاست که خودبیانگری فعال و رشد تمام قوای روحی و جسمی او صورت می گیرد.

همه این ویژگی های ذهنی شخصیت کودک تحت تأثیر عوامل مساعد و با تأثیر آموزشی معقول و هدفمند پدید می آیند و رشد می کنند. تنها بر اساس توانمندی های طبیعی کودک می توان محتوا و روش های آموزشی متناسب با این سن را به بهترین نحو تعیین کرد و از تلاش بیش از حد و کار بیش از حد جلوگیری کرد و رشد کامل، همه جانبه و هماهنگ را تضمین کرد. از اهمیت ویژه ای در این مورد، دستیابی به شکل گیری موقعیت شخصی کودک در رابطه با نقش جدید دانش آموز، تمایل و توانایی یادگیری است. بنابراین، نه تنها بلوغ فکری در اینجا نقش دارد، بلکه آمادگی اخلاقی و ارادی برای فعالیت های آموزشی - برقراری ارتباط در یک تیم، واکنش صحیح به خواسته های یک بزرگسال، جذب هنجارهای رفتاری نیز نقش دارد. همه اینها بخشی از فعالیت اجتماعی فرد است.

بر اساس ویژگی های سنی کودکان 6-7 ساله، معلم باید طیف گسترده ای از تفاوت های فردی در توانایی ها و توانایی های آنها را در نظر داشته باشد. تسلط در آموزش و پرورش تا حد زیادی در شیوه های برخورد فردی با هر کودک بیان می شود.

سلامت کودک قبل از هر چیز به یک زندگی درست سازماندهی شده، سلامت جسمی و روانی او بستگی دارد.

سن پیش دبستانی، مانند پیش دبستانی به طور کلی، مرحله ای از رشد ذهنی فشرده است. در عین حال، یکی از ویژگی های این مرحله این است که تغییرات منفعل در همه زمینه ها، از بهبود عملکردهای روانی-فیزیولوژیکی تا ظهور تشکل های جدید شخصی پیچیده، مشاهده می شود.

بهره وری ادراک تا حد زیادی توسط سطح توسعه توجه و حافظه تعیین می شود. همانطور که نویسندگان مختلف اشاره می کنند، الگوهای رشد این عملکردهای ذهنی مشابه هستند. در سنین بالاتر پیش دبستانی توجه غیرارادی است. ایالت ها افزایش توجهبا جهت گیری در محیط خارجی، با نگرش عاطفی نسبت به آن همراه است، در حالی که ویژگی های اساسی تأثیرات خارجی که این افزایش را تضمین می کند با افزایش سن تغییر می کند. به تدریج به دلیل پیچیدگی فعالیت با پیشرفت رشد ذهنی، ثبات توجه افزایش می یابد.

یک دستاورد بسیار مهم در رشد ذهنی در این سن این واقعیت است که به یک کودک 6-7 ساله می توان هدفی - به خاطر سپردن - داد. وجود این امکان به این دلیل است که کودک در حال حاضر شروع به استفاده از تکنیک های مختلفی کرده است که به طور خاص برای افزایش کارایی حفظ کردن طراحی شده اند: تکرار، پیوند معنایی و انجمنی مطالب.

در سن 6 سالگی، حافظه کلامی و معنایی به شدت رشد می کند (در سن 7 سالگی تقریباً برابر با حافظه مجازی است). این باعث افزایش اثربخشی استفاده از ارتباطات معنایی به عنوان یک ابزار یادگاری می شود.

در 6-7 سالگی، سطح نسبتاً بالایی از رشد ذهنی، از جمله ادراک تجزیه شده، اشکال تعمیم یافته تفکر و حفظ معنایی مشاهده می شود. کودک مقدار معینی از دانش و مهارت را توسعه می دهد و به شدت اشکال خودسرانه استفاده از حافظه، تخیل و تفکر را توسعه می دهد که بر اساس آن می توان کودک را به گوش دادن، در نظر گرفتن، به خاطر سپردن و تجزیه و تحلیل تشویق کرد. یک کودک پیش دبستانی مسن تر می تواند اقدامات خود را با همسالان، شرکت کنندگان در بازی های مشترک یا فعالیت های تولیدی هماهنگ کند و اعمال خود را بر اساس هنجارهای اجتماعی آموخته شده رفتار تنظیم کند. رفتار او با ثبات و جهت مشخص می شود که با وجود یک حوزه شکل گرفته از انگیزه ها و علایق، یک برنامه عمل داخلی و توانایی ارزیابی نسبتاً کافی هم نتیجه فعالیت های خود و هم توانایی های خود تعیین می شود.

یکی از نتایج رشد ذهنی کودک پیش دبستانی، آمادگی او برای تحصیل در مدرسه است.

هر کودک 6-7 ساله دارای ویژگی های شخصیتی، انگیزه های رفتاری و موقعیت زندگی است.

توانایی های شناختی پیش دبستانی های مسن به گونه ای است که می توانند آموزش سیستماتیک را در مدرسه آغاز کنند.

همانطور که در بالا ذکر شد، یک کودک 6-7 ساله به اندازه کافی توجه، حافظه و تخیل را توسعه داده است. او به راحتی توجه را تغییر می دهد، آنچه را که او را تحت تاثیر قرار می دهد بهتر به یاد می آورد. تخیل او با برداشت ها مرتبط است.

تمام فرآیندهای ذهنی کودکان 6 تا 7 ساله به تدریج قابل کنترل تر و بیشتر می شود. این امر به ویژه در شرایط خاص سازماندهی شده به طور مؤثر اتفاق می افتد.

آمادگی فکری کودکان 6 تا 7 ساله برای تحصیل در مدرسه مستلزم رشد فرآیندهای ذهنی آنهاست. رشد حسی، نیاز به یادگیری چیزهای جدید، توانایی یادگیری از یک بزرگسال، وجود مقدار لازم دانش کسب شده در سیستم و غیره.

آمادگی عاطفی-ارادی در نگرش مثبت نسبت به محتوای فعالیت های جدید، تمایل به غلبه بر مشکلات، دستیابی به نتایج فعالیت ها و توانایی سازماندهی است. محل کارو نظم را در آن حفظ کنید، با افراد جدید (بزرگسالان و همسالان) در تماس باشید.

یک بزرگسال باید ویژگی های فرآیندهای ذهنی شناختی، عاطفی و ارادی، ویژگی های انگیزه رفتار و فعالیت یک پیش دبستانی مسن تر را بداند، الزامات مدرسه را بداند و سیستم روابط "کودک - معلم"، "کودک -" را درک کند. همکلاسی ها، "کودک - والدین".

برای شناسایی معیارهای فوق از تکنیک های مختلفی استفاده می شود.

3.روش های تشخیص رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی

از جمله معروف ترین تست های خارجی برای تعیین بلوغ مدرسه، که در کشور ما استفاده می شود، می توان "تست کرن-جراسک" را برجسته کرد - تکنیکی برای تشخیص میزان آمادگی برای تحصیل. مزیت قابل توجه این آزمون تطبیق پذیری آن است (استفاده از روش های تحقیق کلامی، گرافیکی، تمرکز بر طیف گسترده ای از عوامل اجتماعی مؤثر بر کودک).

آزمون جهت گیری بلوغ مدرسه شامل سه وظیفه است:

اولین کار ترسیم یک شخصیت مرد از حافظه است، دوم ترسیم حروف نوشته شده، سوم ترسیم گروهی از نقطه ها. برای انجام این کار، به هر کودک برگه هایی با نمونه هایی از تکمیل وظایف داده می شود. هر سه کار با هدف تعیین توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست و هماهنگی بینایی و حرکات دست انجام می شود؛ این مهارت ها در مدرسه برای تسلط بر نوشتن ضروری است. این تست همچنین به شما امکان می دهد (به طور کلی) هوش رشدی کودک را شناسایی کنید. وظایف ترسیم حروف نوشته شده و ترسیم گروهی از نقطه ها توانایی کودکان را در بازتولید یک الگو نشان می دهد. اینها همچنین به شما امکان می دهند تعیین کنید که آیا کودک می تواند برای مدتی با تمرکز بدون حواس پرتی کار کند یا خیر.

نتیجه هر کار بر اساس یک سیستم پنج امتیازی ارزیابی می شود (1 بالاترین امتیاز است، 5 کمترین امتیاز)، و سپس مجموع مجموع سه کار محاسبه می شود. رشد کودکانی که در مجموع 3 تا 6 امتیاز در سه کار دریافت کرده اند، بالاتر از میانگین، از 7 تا 11 - به عنوان متوسط، از 12 تا 15 - زیر متوسط ​​در نظر گرفته می شود. کودکانی که بین 12 تا 15 امتیاز گرفتند باید بیشتر مورد بررسی قرار گیرند.

J. Jirasek مطالعه ای را برای ایجاد ارتباط بین موفقیت در آزمون بلوغ مدرسه و موفقیت در آموزش بیشتر انجام داد. به نظر می رسد که کودکانی که در یک آزمون خوب عمل می کنند، معمولاً در مدرسه موفق می شوند، اما کودکانی که در یک آزمون ضعیف عمل می کنند، ممکن است در مدرسه خوب عمل کنند.

بنابراین، جیراسک تأکید می کند که نتیجه آزمون می تواند مبنای نتیجه گیری در مورد بلوغ مدرسه باشد و نمی توان آن را به عدم بلوغ مدرسه تعبیر کرد (مثلاً مواردی وجود دارد که کودکان توانا طرحی از یک فرد می کشند که به طور قابل توجهی بر نمره کل دریافتی آنها تأثیر می گذارد).

آنها همچنین از آزمون "توانایی یادگیری در مدرسه" توسط G. Witzlak (1972) استفاده می کنند که برای تشخیص آمادگی روانی برای مدرسه کودکان 5-7 ساله در نظر گرفته شده است.

برای تشخیص رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان از تکنیک N.I استفاده می شود. گوتکینا "خانه"، A.L. ونگر «دم موش ها را کامل کن» و «دسته ها را برای چترها بکش».

این تکنیک کار کشیدن یک تصویر است که یک شی را نشان می دهد که باید تکمیل شود.

این کار به ما امکان می دهد توانایی کودک را برای تمرکز کار خود بر روی یک مدل شناسایی کنیم ، توانایی کپی کردن دقیق آن ، ویژگی های رشد توجه داوطلبانه ، ادراک فضایی ، هماهنگی حسی-حرکتی و مهارت های حرکتی ظریف دست را نشان می دهد. این روش ها برای کودکان 5.5 تا 10 ساله طراحی شده است.

روش هایی که شکل گیری پیش نیازهای روانشناختی یادگیری را تعیین می کنند، عمدتاً بر اساس مفاد D.B. الکونین در مورد وظایف تشخیص رشد ذهنی کودک در دوره های گذار.

از جمله آنها می توان به تکنیک های "الگو" L.I. تسهانسکایا، "دیکته گرافیکی" توسط D.B. الکونینا، "نقاشی با نقاط" A.L. ونگر، تکنیک "نمونه و قانون" (توسعه یافته توسط A.L. Wenger) و برخی دیگر.

روش های ذکر شده به وضوح ماهیت روش هایی را نشان می دهد که شکل گیری پیش نیازهای روانشناختی را برای تسلط بر فعالیت های آموزشی تعیین می کند.

روش شناسی L.I. هدف Tsehanskaya مطالعه رشد توانایی کودکان برای تابع کردن آگاهانه اعمال خود به قاعده ای است که به طور کلی روش عمل را تعیین می کند و علاوه بر این، توانایی گوش دادن دقیق به گوینده را دارد.

متریال مورد استفاده برای این تکنیک اشکال هندسی است که در سه ردیف مرتب شده اند. ردیف بالا از مثلث، ردیف پایین از مربع و ردیف وسط از دایره تشکیل شده است. مربع ها دقیقاً در زیر مثلث ها قرار دارند، دایره ها در فضای بین آنها قرار دارند. 17 مثلث و مربع در یک ردیف، 16 دایره وجود دارد که هر سه ردیف اشکال هندسی از این پس "راه راه" نامیده می شوند.

به کودک وظیفه ترسیم یک الگو داده می شود، طبق قانون: اتصال مثلث ها و مربع ها از طریق یک دایره (روش عمل). در عین حال، او باید دیکته ای را که آزمایشگر داده است و نشان می دهد که کدام شکل ها و به چه ترتیبی باید به هم وصل شوند را دنبال کند (مثلث - مربع، مربع - مثلث، دو مربع و غیره).

ابتدا نمونه ای از الگو به کودک پیشنهاد می شود و دستورالعمل هایی به او داده می شود. پس از آن مرحله آموزش روش عمل انجام می شود و پس از آن بچه ها به سمت تکمیل کار اصلی می روند.

آزمایش شامل سه سری است که از نظر پیکربندی الگو با یکدیگر متفاوت هستند.

مواد این تکنیک ("نوار" از اشکال هندسی) در چهار صفحه قرار دارد. در صفحه اول، در مرکز بالا، یک الگوی نمونه وجود دارد که بچه ها پس از توضیح تکلیف باید آن را بکشند. در پایین همان صفحه یک "نوار" از اشکال هندسی وجود دارد که بر روی آن کودکان یاد می گیرند که یک الگو را تحت دیکته بکشند. در سه صفحه بعدی، یک "نوار" از شکل ها به ترتیب برای سری های I، II و III آزمایش در هر کدام آورده شده است.

تکنیک "دیکته گرافیکی" توسط D.B. Elkonin با هدف شناسایی توانایی گوش دادن به دقت و پیروی دقیق دستورالعمل های یک بزرگسال، بازتولید صحیح جهت داده شده خطوط روی یک ورق کاغذ و عمل مستقل طبق دستورالعمل های یک بزرگسال است. .

تکنیک به شرح زیر انجام می شود. به هر کودک یک برگه دفترچه در مربع داده می شود که در گوشه سمت راست بالای آن نام خانوادگی و نام آزمودنی و همچنین تاریخ امتحان درج شده است. در سمت چپ هر برگه به ​​فاصله 4 خانه از لبه سمت چپ، سه نقطه زیر هم قرار می گیرند (فاصله عمودی بین آنها 7 خانه است).

آموزش اول: "اکنون من و شما یاد می گیریم که الگوهای مختلف بکشیم. باید سعی کنیم آنها را زیبا و مرتب کنیم. برای این کار باید با دقت به من گوش دهید - من به شما می گویم که در کدام جهت و چند سلول را بکشید. خط

فقط آن خطوطی را بکش که من دیکته خواهم کرد. وقتی خطی می کشید، صبر کنید تا به شما بگویم خط بعدی را کجا نشان دهید. هر خط جدید را از جایی شروع کنید که خط قبلی به پایان رسید، بدون اینکه مداد را از روی کاغذ بردارید. آیا همه به یاد دارند که دست راست کجاست؟ این همان دستی است که مداد را در آن می گیرید. آن را به پهلو بکشید. می بینید، او به در اشاره می کند (یک نقطه عطف واقعی موجود در کلاس ارائه می شود). بنابراین، وقتی می گویم که باید یک خط را به سمت راست بکشید، آن را به این صورت می کشید - به سمت در (روی تخته ای که قبلاً در سلول ها کشیده شده است، یک خط از چپ به راست به طول یک سلول کشیده شده است). این خطی است که یک سلول به سمت راست کشیده شده است. و حالا بدون اینکه دستم را بلند کنم، یک خط دو خانه به بالا و حالا سه خانه به سمت راست می کشم.» (کلمات با کشیدن خطوط روی تخته همراه هستند.)

بعد از این کار به سمت کشیدن الگوی آموزشی می روند.

آزمایشگر ادامه می دهد: "ما شروع به کشیدن الگوی اول می کنیم. مداد را در بالاترین نقطه قرار دهید. توجه! یک خط بکشید: یک سلول به پایین. مداد را از روی کاغذ بلند نکنید. حالا یک سلول به سمت راست. یک سلول به بالا. یک سلول به سمت راست. یک سلول پایین. یک سلول به سمت راست. یک سلول به بالا. یک سلول به سمت راست. یک سلول پایین. سپس به کشیدن همان الگو ادامه دهید."

در حین کار روی این الگو، آزمایشگر در امتداد ردیف ها قدم می زند و اشتباهات کودکان را تصحیح می کند. هنگام ترسیم الگوهای بعدی، چنین کنترلی حذف می شود و فقط مراقب است که بچه ها برگ های خود را بر نگردانند و الگوی جدیدی را در سمت مورد نظر شروع نکنند. هنگام دیکته کردن باید مکث های طولانی مدت رعایت شود تا آزمودنی ها وقت داشته باشند خط قبلی را تمام کنند. 1.5-2 دقیقه برای ادامه الگوی مستقل داده می شود. بچه ها باید هشدار داد که لازم نیست تمام عرض صفحه را اشغال کنید.

دستورالعمل بعدی به این صورت است: "حالا مداد خود را روی نقطه بعدی قرار دهید. آماده اید؟ توجه! یک سلول بالا. یک سلول سمت راست. یک سلول بالا. یک سلول سمت راست. یک سلول پایین. یک سلول سمت راست. یک سلول پایین. یک سلول سمت راست. یک سلول پایین. یک سلول به سمت راست. حالا خودتان به کشیدن این الگو ادامه دهید."

دستورالعمل الگوی نهایی: "همین است. نیازی به کشیدن این الگو نیست. الگوی آخر را انجام می دهیم. مداد را روی نقطه بعدی قرار دهید. من شروع به دیکته کردن می کنم. توجه! سه سلول بالا. یک سلول به سمت راست. دو سلول پایین. یک سلول به سمت راست. دو سلول بالا. یک سلول به سمت راست. سه سلول پایین. یک سلول به سمت راست. دو سلول بالا. یک سلول به سمت راست. دو سلول پایین. یک سلول به سمت راست درست است. سه سلول بالا. حالا خودتان به کشیدن این الگو ادامه دهید."

هنگام تجزیه و تحلیل نتایج تکمیل یک کار، لازم است به طور جداگانه اقدامات انجام شده تحت دیکته و صحت ادامه مستقل الگو ارزیابی شود. اولین شاخص توانایی گوش دادن به دقت و پیروی واضح دستورالعمل های یک بزرگسال را بدون پرت شدن توسط محرک های خارجی نشان می دهد ، دوم - میزان استقلال کودک در کار آموزشی.

تکنیک "الگو و قانون" (توسعه یافته توسط A.L. Wenger) با هدف شناسایی توانایی هدایت شدن توسط سیستم شرایط کار، غلبه بر تاثیر منحرف کننده عوامل خارجی است. نتایج اجرای آن نیز نشان دهنده سطح توسعه تفکر بصری-تجسمی است.

این تکنیک شامل 6 کار است که هر کدام در یک برگه جداگانه از یک جزوه ویژه که به آزمودنی داده می شود قرار می گیرد. روی هر برگه جزوه یک نمونه در سمت چپ کشیده شده و در سمت راست "نقطه" نوشته شده است که صلیب، دایره و مثلث است. با پیروی از قانون داده شده (برای ترسیم یک خط بین دو "نقطه" یکسان)، کودک باید با اتصال این "نقاط" با یک مداد، شکل نمونه به تصویر کشیده شده در همان صفحه را در سمت چپ "نقاط" بازتولید کند. کارها از نظر شکل نمونه و محل "نقاط" با یکدیگر متفاوت هستند.

نمونه های مسائل شماره 1 و 5 مثلث های نامنظم، در مسئله 2 - ذوزنقه نامنظم، در مسئله 3 - لوزی، در مسئله 4 - مربع و در مسئله 6 - الف ستاره چهار پرتو برای انجام صحیح کار، کودک باید به طور همزمان بر دو سیستم روابط بین "نقاط" تمرکز کند: از یک سو، بر روابط فضایی (تعیین شده توسط مدل)، از سوی دیگر، بر روی روابط تعیین شده توسط قانون برای اتصال "نقاط".

همچنین روابطی بین "نقاط" وجود دارد که برای کار در دست ناکافی هستند، اما با گشتالت های ادراکی پایدار مطابقت دارند: گروه های جداگانه ای از "نقاط" ساده هستند. اشکال هندسی، اغلب متقارن است.

برای مطالعه توسعه گفتار، از تکنیک "توالی رویدادها" استفاده می شود.

این تکنیک توسط A.N. پیشنهاد شده است. برنشتاین

این تکنیک برای مطالعه توسعه تفکر منطقی، گفتار و توانایی تعمیم در نظر گرفته شده است.

از سه ماده آزمایشی استفاده شده است تصاویر داستانیبه ترتیب اشتباه به سوژه ارائه می شود. کودک باید طرح را درک کند، دنباله درستی از وقایع را بسازد و داستانی را از روی تصاویر بسازد، که بدون توسعه کافی تفکر منطقی و توانایی تعمیم غیرممکن است. تاریخ شفاهی سطح رشد گفتار یک دانش آموز کلاس اول آینده را نشان می دهد: چگونه عبارات را می سازد، آیا زبان را روان صحبت می کند، واژگان او چیست و غیره.

وظیفه شامل دو بخش است:

· چیدمان دنباله ای از تصاویر.

· تاریخ شفاهی در مورد آنها.

مواردی وجود دارد که با دنباله ای نادرست از نقاشی ها، موضوع با این وجود نسخه منطقی داستان را می سازد. این اجرای وظیفه خوب در نظر گرفته می شود.

اگر سوژه به درستی دنباله را پیدا کرد، اما نتوانست آن را بنویسد داستان خوب، پس بهتر است برای روشن شدن علت مشکل چند سوال از او بپرسید. بنابراین، یک کودک می تواند به طور شهودی معنای آنچه در تصاویر ترسیم شده است را درک کند، اما دانش خاصی برای توضیح آنچه می بیند ندارد (به عنوان مثال، در مورد طرح "سیل"). این اتفاق می افتد که یک دانش آموز کلاس اول آینده واژگان کافی برای توضیح آنچه در تصاویر اتفاق می افتد ندارد. سوالات دقیق آزمایشگر به ما امکان می دهد دلیل داستان بد را بفهمیم. گردآوری یک داستان با استفاده از سوالات اصلی به عنوان تکمیل کار در سطح متوسط ​​تلقی می شود. اگر آزمودنی به درستی دنباله را پیدا کرده باشد، اما نتواند حتی با کمک سؤالات اصلی داستانی بسازد، در این صورت چنین اجرای کار راضی کننده نیست. (در مواردی که سکوت کودک به دلایل شخصی است، توجه ویژه ای شود: ترس از ارتباط با غریبه ها، ترس از اشتباه، عدم اعتماد به نفس آشکار و غیره).

روش های مدرن آموزش خواندن مبتنی بر تجزیه و تحلیل صدای یک کلمه است، بنابراین توانایی تشخیص صداهای مختلف در یک کلمه توسط گوش اساسا برای یک دانش آموز کلاس اول آینده مهم می شود. در این راستا، مطالعه رشد حوزه گفتار کودک با تکنیک دیگری به نام "Sound Hide and Seek" تکمیل می شود.

این تکنیک برای آزمایش شنوایی واجی طراحی شده است.

آزمایشگر به کودک می گوید که همه کلمات از صداهایی ساخته شده اند که ما تلفظ می کنیم و به همین دلیل است که مردم می توانند کلمات را بشنوند و تلفظ کنند. به عنوان مثال، یک فرد بالغ چندین مصوت و صامت را تلفظ می کند. سپس از کودک خواسته می شود که با صداها "پنهان و جستجو" را بازی کند. شرایط بازی به شرح زیر است: هر بار در مورد صدایی که باید جستجو کنند توافق می کنند، پس از آن آزمایشگر کلمات مختلفی را به موضوع فرا می خواند و او باید بگوید که آیا صدای مورد نظر در کلمه وجود دارد یا نه (N.I. Gutkina, 1990، 1993، 1996).

پیشنهاد می شود صداها را یکی یکی جستجو کنید: "o"، "a"، "sh"، "s".

همه کلمات باید خیلی واضح تلفظ شوند، هر صدا را برجسته کنند، و صداهای مصوت حتی باید بیرون کشیده شوند (صدای مصوت مورد جستجو باید تحت فشار باشد). لازم است از آزمودنی دعوت شود تا بعد از آزمایشگر کلمه را تلفظ کند و به آن گوش دهد. می توانید کلمه را چندین بار تکرار کنید.

پاسخ های صحیح و نادرست در فرم ثبت می شود و سپس روش انجام کار مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. بنابراین، به عنوان مثال، کودکانی هستند که به تمام کلماتی که حاوی صدای مورد نظرشان هستند، پشت سر هم پاسخ می دهند. در این صورت باید پاسخ های صحیح را تصادفی در نظر گرفت. اگر کودک باور داشته باشد که صدایی که به دنبالش است در هیچ کجا یافت نمی شود، همین امر صادق است.

اگر آزمودنی حتی یک اشتباه مرتکب نشده باشد، آن کار در نظر گرفته می شود که به خوبی انجام شده است.

اگر یک اشتباه مرتکب شود، آنگاه کار به طور متوسط ​​انجام شده در نظر گرفته می شود.

اگر بیش از یک اشتباه مرتکب شده باشد، کار به خوبی تکمیل شده است.

روش تعیین آمادگی روانی برای مدرسه ممکن است بسته به شرایطی که شما باید در آن کار کنید متفاوت باشد. مطلوب ترین شرایط معاینه کودکان در مهد کودکاز آنجایی که در این حالت کودک در محیطی آشنا قرار دارد و خود امتحان برای او شبیه یک درس انفرادی است. معاینه را می توان در یک جلسه یا در صورتی که کودک بسیار آهسته کار می کند و زود خسته می شود، در دو جلسه انجام داد. لازم به یادآوری است که در طول معاینه، کودکان باید حداقل 5 سال و 6 ماه داشته باشند - سنی که قبل از آن نمی توان برنامه امتحانی پیشنهادی را انجام داد. در عین حال، تشخیص آمادگی روانشناختی برای مدرسه با هدف ایجاد گروه های توسعه ای انجام می شود که امکان آماده سازی کودکان را برای مدرسه فراهم می کند.

نتیجه

آمادگی روانشناختی پیش دبستانی های مسن تر برای تحصیل در مدرسه یک آموزش جامع است که سطح بالایی از رشد هر دو حوزه انگیزشی و فکری را پیش فرض می گیرد. تأخیر در توسعه هر یک از مؤلفه های آمادگی روانی ممکن است منجر به تأخیر در رشد تعدادی دیگر شود که به نوبه خود گزینه های منحصر به فردی را برای انتقال از سن پیش دبستانی ارشد به سن دبستان تعیین می کند.

سن پیش دبستانی (6 تا 7 سال) به طور سنتی در روانشناسی به عنوان یک دوره انتقالی و بحرانی کودکی شناخته می شود که به آن "بحران هفت ساله" می گویند. فرمول بندی و توسعه مسئله سن بحرانی در روانشناسی روسی اولین بار توسط L. S. Vygotsky انجام شد. بر اساس تحلیل منطقی و روش شناختی مقوله توسعه، در نظر گرفتن مفاهیم رشد ذهنی که در آن زمان وجود داشت و تعمیم مواد به دست آمده در خودمان. تحقیقات روانشناختیویگوتسکی دوره ای از رشد ذهنی کودک را ایجاد کرد که بر اساس مفهوم نئوپلاسم های روانشناختی مرکزی بود.

در کودکانی که بحران هفت ساله را پشت سر گذاشته اند، تعمیم تجربه به صورت از دست دادن خودانگیختگی رفتار بیان می شود. کودک نه تنها واکنش های عاطفی فردی به پدیده های فردی، بلکه تمایلات عاطفی تعمیم یافته و غیر عینی را ایجاد می کند.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. آنتونوا، G.P. فعالیت شناختی کودکان 6-7 ساله / G.P. آنتونوا، آی.پی. آنتونوا - م.، 2005 ص. 124

2. Ashikov V.I., Ashikova S.G. طبیعت، خلاقیت و زیبایی. - م.: 1381 - شماره 7 - ص 2-5; شماره 11 - ص. 51-54.

3. بلکینا V. N. روانشناسی دوران پیش دبستانی سالمندان / V. N. Belkina. - یاروسلاول: 1998 ص. 234

4. Deryabo S. D., Yasvin V. A. آموزش و روانشناسی بوم شناختی. - روستوف روی دان: 2006 - ص. 340

5. Efremov Yu. K. طبیعت و اخلاق.// احساس زمین. نویسندگان و دانشمندان شوروی در مورد حفاظت از طبیعت بومی، در مورد بوم شناسی مدیریت./ Comp. یو. مازوروف. - م.: 2006 - ص. 269

6. Zenina T.N مشاهده می کنیم، یاد می گیریم، دوست داریم. - م.: 2003 - شماره 7. - با. 31-34.

7. Zenina T. N., Turkin A. V. طبیعت بی جان: یادداشت های درسی برای گروه مدرسه مقدماتی. - م.: 2005 - شماره 7. - با. 27-35.

8. Zerschikova T. A.، Yaroshevich T. D. توسعه اکولوژیکی در فرآیند آشنایی با محیط زیست. - م.: 2005 - شماره 7. - با. 3-9.

9. روش Ivanova A.I. برای سازماندهی مشاهدات و آزمایشات محیطی در مهدکودک: کتابچه راهنمای کارگران موسسات پیش دبستانی. - م.: 2003 - ص. 56

10. Yozova O. P. کمک های بصری در آموزش محیط زیست. - م.: 2005 - شماره 7. - با. 70-73.

11. Kedrov B.N. در مورد ترکیب علوم // سؤالات فلسفه. -شماره 3. - م.: 1973 - ص. 90.

12. Kozlova S.A., Kulikova T.A. آموزش پیش دبستانی. - م.: 2001 - ص103.

13. عالم طبیعت و کودک. کتاب درسی مدارس پرورشی. /L. A. Kameneva، N. N. Kondratyeva، L. M. Manevtsova، E. F. Terentva; ویرایش شده توسط L. M. Manevtsova، P. G. Samorukova. - سن پترزبورگ: 2007 - ص113

14. Nikolaeva S. N. روشهای آموزش محیط زیست در مهد کودک: کار با کودکان متوسطه و گروه های ارشدمهد کودک. - م.: کتابی برای مربیان مهدکودک. - م.: 2004 - ص. 208.

15. Nikolaeva S. N. روشهای آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. - م.: 2007 - ص. 82.

16. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. آمادگی روانشناختی و آموزشی کودک برای یادگیری در مدرسه. - م.، 2002 - ص. 132.

17. ویژگی های رشد ذهنی کودکان 6-7 ساله. اد.
D.B. Elkonin، A.L. Venger. - م.:، 1988، ص. 200

18. Ryzhova N. A. آموزش زیست محیطی در مهد کودک. - م.: 2007 - ص. 225

19. دایره المعارف آموزشی روسیه: 2 جلد / سردبیر V.V. Davydov. - T.1. - م.، 1993 - ص. 450

20. سوخوملینسکی V. A. سرزمین مادری در قلب. - م.: 2006 - ص. 45.

21. سرگیوا دی.و. تربیت کودکان پیش دبستانی در حال پیشرفت است فعالیت کارگری. – م.: 1366 ص63

22. Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. کارگاه روانشناسی کودک. - م.: 2005 ص. 253

23. فرهنگ لغت دایره المعارف فلسفی / ویراستار - گردآورنده E. F. Gubsky, G. V. Korableva, V. A. Lutchenko. - م.، 2005 - ص. 309.

24. الکونین ب.د. مقدمه ای بر روانشناسی رشد. - م.: 2005 ص. 124

انتقال به دوران کودکی مدرسه با تغییر جدی در جایگاه کودکان در سیستم روابط در دسترس آنها و کل سبک زندگی آنها مشخص می شود. در این راستا باید بر این نکته تاکید کرد که وضعیت دانش‌آموزان جهت‌گیری اخلاقی ویژه‌ای برای شخصیت کودکان ایجاد می‌کند. برای آنها، یادگیری تنها راهی برای آماده کردن خود برای آینده نیست و نه تنها فعالیتی برای کسب دانش، بلکه یادگیری در مدرسه توسط کودکان به عنوان مسئولیت های کاری خود و مشارکت آنها در زندگی افراد اطرافشان تجربه و درک می شود. . در این راستا چگونگی کنار آمدن دانش‌آموزان خردسال با مسئولیت‌های خود در مدرسه، شکست یا موفقیت در فعالیت‌های آموزشی، برای آن‌ها بار عاطفی حادی دارد. از مطالب فوق چنین استنباط می شود که مسائل مدرسه فقط مسائل رشد فکری و فکری نیست فعالیت های آموزشیکودکان، بلکه شکل گیری شخصیت آنها و مسائل آموزشی.

به گفته S. A. Kozlova ، سه خط اصلی وجود دارد که در امتداد آنها آمادگی ویژه برای تحصیل انجام می شود:

1. توسعه عمومی. زمانی که یک کودک پیش دبستانی بزرگتر به یک دانش آموز خردسال تبدیل می شود، او توسعه عمومیباید در سطح خاصی باشد اول از همه، این به توسعه توجه، حافظه و به ویژه هوش مربوط می شود. از این منظر، بیشترین علاقه هم به دلیل موجودی ایده ها و دانش کودک و هم توانایی عملکرد در داخلییا به عبارت دیگر انجام برخی اعمال در ذهن.

2. توسعه توانایی کنترل خودسرانه.یک کودک پیش دبستانی بزرگتر دارای ادراک روشن، تغییر آسان توجه و حافظه توسعه یافته است، اما کودک هنوز نمی داند چگونه به طور داوطلبانه آنها را به درستی کنترل کند. یک کودک پیش دبستانی بزرگتر می تواند یک مکالمه خاص بین بزرگسالان یا یک رویداد را اگر به نحوی توجه کودک را به خود جلب کند، با جزئیات و برای مدت طولانی به یاد بیاورد. اما برای مدت طولانی روی چیزی تمرکز کنید که باعث ایجاد کودک پیش دبستانی نمی شود علاقه مستقیم، برای او بسیار دشوار است. اما این توانایی باید تا زمانی که او وارد کلاس اول می شود، و همچنین توانایی یک برنامه بسیار گسترده تر - انجام دادن نه تنها آنچه می خواهد، بلکه آنچه را که نیاز دارد، توسعه یابد، اگرچه، احتمالاً، او نمی خواهد اصلا

3. شکل گیری انگیزه هایی که یادگیری را تشویق می کند.این اصلاً علاقه طبیعی کودکان پیش دبستانی به یادگیری در مدرسه نیست. این به آموزش انگیزه عمیق و واقعی اشاره دارد که می تواند انگیزه ای برای کودکان برای تلاش برای کسب دانش شود. - م.: 1988.

به گفته S. A. Kozlova، این خطوط به همان اندازه مهم هستند و به هیچ وجه نباید یکی از آنها را نادیده گرفت تا آموزش کودکان در همان ابتدا لنگ نزند.

روش‌های بسیار متنوعی وجود دارد که به شما امکان می‌دهد آمادگی فرزندتان را برای مدرسه آزمایش کنید. اما، صرف نظر از اینکه از چه روشی برای آماده کردن ویژه کودکان پیش دبستانی برای مدرسه استفاده می شود، و مهم نیست که از چه توصیه هایی استفاده می شود، و مهم نیست که چه آزمایش های غربالگری از قبل برای آموزش انجام شده است، ارزش آموزش یک پیش دبستانی را ندارد.

به گفته Kozlova S.A.، آمادگی ویژه برای مدرسه یک کار پر زحمت است و نتایج عالی فقط با مطالعات سیستماتیک و سیستماتیک امکان پذیر است.

بنابراین، لازم به یادآوری است که در آموزش، با تلاش یکباره نمی توان به چیزی دست یافت. از این نتیجه می شود که تنها فعالیت ثابت و منظم می تواند نتایج لازم را ارائه دهد. نام بردن از تست ها و تکالیفی که بیشترین تاثیر را دارند دشوار است، زیرا بسته به تخصص کلاس و مدرسه به طور کلی تعیین می شوند. در دسترس مدارس خاص، که در آن موضوعات خاصی به طور عمیق مورد مطالعه قرار می گیرد، مدارسی که تعدادی از رشته های مدرسهنه از دبیرستان، بلکه از کلاس اول تحصیل شروع کنید آموزش در حال انجام استفرزندان زبان خارجی، یا مطالعه پیشرفته ریاضیات. کلاس‌های مخصوص ورزشگاه نیز وجود دارد که شرایط پذیرش در آن‌ها نسبت به کلاس‌های معمولی و عمومی سخت‌تر است.

Kozlova S. A. ادعا می کند که اساس هر دانش دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که یک کودک پیش دبستانی برای تحصیل موفقیت آمیز در هنگام ورود به مدرسه در آنجا استاد می شود.

آمادگی ویژه برای مدرسه فرآیندی چندوجهی است. و لازم به ذکر است که همانطور که در بالا ذکر شد، شما باید نه تنها بلافاصله قبل از ورود به مدرسه، بلکه بسیار قبل از آن، از سنین پیش دبستانی، کار با کودکان را شروع کنید. و نه تنها در کلاس های ویژه، بلکه در فعالیت های مستقل کودکان - در بازی ها، در کار، در ارتباط با بزرگسالان و همسالان.

کوزلوا اس.ا. انواع زیر از آمادگی مدرسه را مشخص می کند:

· آمادگی روانی؛

· آمادگی جسمانی: وضعیت سلامتی، رشد جسمانی، توسعه گروه های عضلانی کوچک، توسعه حرکات اساسی.

· آمادگی ذهنی ویژه: توانایی خواندن، شمارش، نوشتن

· آمادگی اخلاقی-ارادی.

· آمادگی شخصی

بیایید این انواع را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

غیر معمول نیست که جنبه های مختلف مربوط به توسعه فرآیندهای ذهنی مختلف، از جمله آمادگی انگیزشی، با این اصطلاح متحد شوند. آمادگی روانی.

به گفته Kozlova S.A. این در این واقعیت نهفته است که تا زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، ویژگی های روانی ذاتی یک دانش آموز باید شکل بگیرد. کودک باید میل به مدرسه شدن، انجام فعالیت های جدی و مطالعه داشته باشد. اما این در کودکان فقط در اواخر سنین پیش دبستانی ظاهر می شود و با بحران دیگری در رشد ذهنی همراه است. کودک از نظر روانی از بازی پیشی می گیرد و موقعیت یک دانش آموز برای او به عنوان گامی به سوی بزرگسالی و مطالعه به عنوان یک موضوع مسئول عمل می کند که همه با احترام با آن رفتار می کنند.

و در مرحله مدرنمهم این است که والدینی که در همه چیز، چه در عمل و چه در گفتار، برای فرزند خود مرجع هستند، اجازه مکالمات منفی را در حضور کودک در مورد مدرسه، در مورد مدرسه، در مورد دشواری درس خواندن برای کودکان ندهند. . چنین صحبت هایی می تواند در آینده تاثیر منفی داشته باشد.

اما اگر مدرسه را فقط با لحن های گلگون توصیف کنید، در این صورت برخورد با واقعیت می تواند باعث ناامیدی شدیدی شود که ممکن است کودک پیش دبستانی بزرگتر نگرش شدید منفی نسبت به مدرسه ایجاد کند. بنابراین، مهم است که خطی را پیدا کنید که به نفع کودک باشد.

یکی از جنبه های مهم آمادگی روانی برای مدرسه، آمادگی عاطفی-ارادی است:

· توانایی کنترل رفتار

· توانایی سازماندهی و حفظ نظم در محیط کار

· تمایل به غلبه بر مشکلات

· تمایل به دستیابی به نتایج از فعالیت های خود.

Kozlova S.A بیان می کند که آمادگی جسمانی عمومی کودک برای مدرسه شامل: قد، وزن طبیعی، تون عضلانی، حجم سینه، نسبت ها و سایر شاخص هایی است که با هنجارهای رشد فیزیکی کودکان در سن مدرسه مطابقت دارد. وضعیت شنوایی، بینایی، مهارت های حرکتی (به ویژه حرکات کوچک انگشتان و دست ها). وضعیت سیستم عصبی کودک: میزان تعادل و تحریک پذیری، تحرک و قدرت آن. سلامت عمومی.

به گفته Kozlova S.A. یک دانش آموز کلاس اول آینده باید موارد زیر را داشته باشد اخلاقی-ارادیکیفیت ها:

· ماندگاری،

· کار سخت،

· استقامت،

· انضباط

· توجه

· کنجکاوی و غیره

این ویژگی ها تعیین می کند که آیا کودک با لذت یاد می گیرد یا اینکه درس خواندن برای او بار سنگینی خواهد شد. و دقیقاً در سنین پیش دبستانی است که لازم است این ویژگی ها ایجاد شود Kozlova S.A. "من یک مرد هستم": برنامه ای برای معرفی کودک به دنیای اجتماعی. - م.: 1996.

یک وظیفه مهم برای والدین این است که به فرزند خود بیاموزند کاری را که شروع کرده اند به پایان برساند، فرقی نمی کند کار باشد یا نقاشی. این مستلزم شرایط خاصی است: هیچ چیز نباید حواس او را پرت کند. خیلی به این بستگی دارد که کودکان چگونه فضای کار خود را آماده می کنند. به عنوان مثال، اگر کودکی برای نقاشی بنشیند، اما همه چیز لازم را از قبل آماده نکرده باشد، مدام حواسش پرت می شود: او باید مدادهایش را تیز کند، کاغذ مناسب را انتخاب کند. در نتیجه کودک علاقه خود را نسبت به برنامه از دست می دهد، وقت خود را تلف می کند یا حتی کار را ناتمام رها می کند.

نگرش بزرگسالان به امور کودکان از اهمیت بالایی برخوردار است. اگر کودک نسبت به نتایج فعالیت های خود نگرشی دقیق، دوستانه و در عین حال خواستار ببیند، خود او با مسئولیت پذیری با آنها رفتار می کند.

آمادگی برای مدرسه نیز سطح خاصی را پیش‌فرض می‌گیرد رشد ذهنی. یک کودک به ذخیره دانش نیاز دارد. به گفته S.A. Kozlova، والدین باید به خاطر داشته باشند که میزان دانش یا مهارت ها به تنهایی نمی تواند به عنوان شاخص توسعه باشد. مدرسه نه چندان منتظر یک فرد تحصیلکرده، بلکه منتظر کسی است که از نظر روانی آماده باشد کار آموزشیکودک. آنچه بسیار مهم است خود دانش نیست، بلکه نحوه استفاده کودکان از آن است. گاهی اوقات والدین از اینکه فرزندشان متن یک شعر یا افسانه را به خاطر می آورد خوشحال می شوند. در واقع، کودکان حافظه بسیار خوبی دارند، اما برای رشد ذهنی مهمتر است که متن را بفهمند و بتوانند آن را بدون تحریف معنا و ترتیب وقایع بازگو کنند.

یکی از مهمترین وظایف آماده سازی کودکان برای مدرسه، به گفته S. A. Kozlova، توسعه "مهارت دستی" کودک برای نوشتن است. لازم است به کودک خود زمان بیشتری برای مجسمه سازی، موزاییک های کوچک و تصاویر رنگی بدهید، اما در عین حال به کیفیت رنگ آمیزی نیز توجه کنید. هر ساله در سالن ورزشی شماره 15 سمیناری در مورد مشکل تداوم بین مهدکودک و مدرسه برگزار می شود و معلمان مشکلات زیر را که هنگام ورود کودکان به مدرسه با آن مواجه می شوند برجسته می کنند: اول از همه، مهارت های حرکتی دستی ناکافی، سازماندهی محل کار، استقلال در زندگی روزمره و سطح خودتنظیمی.

و البته، مکان ویژه ای برای کودکان قبل از مدرسه تسلط بر برخی دانش و مهارت های خاص - سواد، شمارش، حل مسائل حسابی است. کلاس های مربوطه در مهدکودک برگزار می شود.

آمادگی فکری S.A. Kozlov نه تنها شامل دیدگاه، واژگان و مهارت های خاص او، بلکه همچنین سطح توسعه فرآیندهای شناختی، یعنی جهت گیری آنها به منطقه توسعه نزدیک است. بالاترین فرم هاتفکر تصویری-تصویری؛ توانایی جداسازی یک کار یادگیری، تبدیل آن به یک هدف مستقل از کار.

آمادگی اجتماعی-روانی و شخصی، همانطور که S.A. Kozlova بیان کرد، به این معنی است:

موقعیت اجتماعی شکل گرفته ("موقعیت داخلی دانش آموز")؛

· تشکیل گروهی از صفات اخلاقی که برای یادگیری لازم است.

· ایجاد خودسری رفتار و همچنین کیفیت ارتباط با بزرگسالان و همسالان.

آمادگی عاطفی-ارادی در صورتی شکل می گیرد که کودکان بتوانند تصمیم بگیرند، هدفی را تعیین کنند، طرح عمل را ترسیم کنند، تلاش های خاصی برای اجرای آن انجام دهند، بر موانع غلبه کنند. کودکان در فرآیندهای ذهنی خودسرانه ایجاد می کنند.

بسته به انتخاب یک مفهوم خاص از آمادگی کودکان برای آموزش سیستماتیک در مدرسه، لازم است معیارهای اصلی آن و همچنین روش های لازم برای تشخیص آنها انتخاب شود.

S.A. Kozlova به عنوان معیار برای شناسایی سطح آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه، شاخص های زیر را ذکر می کند:

1. تمایل به یادگیری.

2. رشد طبیعی فیزیکی و هماهنگی حرکات.

3. مدیریت رفتار خود.

4. تجلی استقلال;

5. تسلط بر فنون فعالیت ذهنی.

6. نگرش نسبت به رفقا و بزرگسالان.

7. توانایی حرکت در فضا و نوت بوک.

8. نگرش نسبت به کار.

آمادگی بر اساس معیار اول دلالت بر وجود انگیزه های یادگیری دارد، یعنی نگرش نسبت به آن به عنوان یک موضوع نسبتاً مهم و قابل توجه، علاقه به موارد خاص. جلسات آموزشیو تمایل کودکان به کسب دانش.

معیار دوم درجه کافی از رشد عضلانی، دقت حرکات، آمادگی دست برای انجام حرکات دقیق، کوچک و متنوع، هماهنگی حرکات چشم و دست، توانایی استفاده از مداد، خودکار، قلم مو را پیش‌فرض می‌گیرد.

محتوای معیار سوم به خودسری رفتار حرکتی بیرونی می رسد، که فرصت مقاومت در برابر رژیم مدرسه و سازماندهی خود را در درس فراهم می کند. کنترل داوطلبانه اعمال ذهنی درونی به منظور مشاهده هدفمند پدیده ها و تمرکز توجه به منظور به خاطر سپردن اطلاعات موجود در کتاب درسی یا ارائه شده توسط معلم.

معیار چهارم نشان‌دهنده تجلی استقلال است؛ می‌توان آن را میل به جستجوی راه‌های معین برای توضیح و حل همه چیز شگفت‌انگیز و جدید، اشتیاق به استفاده از راه‌های مختلف، ارائه راه‌حل‌های متنوع، اکتفا کردن به راه‌حل‌های خود دانست. کار عملیبدون کمک غریبه ها

معیار پنجم تسلط بر تکنیک های خاصی در فعالیت ذهنی است که سطح خاصی از رشد فرآیندهای شناختی کودکان را پیش فرض می گیرد. این یک تمایز ادراک است که به شما امکان می دهد پدیده ها و اشیاء را مشاهده کنید ، جنبه ها و ویژگی های خاصی را در آنها برجسته کنید ، بر عملیات منطقی تسلط پیدا کنید و همچنین روش های به خاطر سپردن معنی دار مطالب.

معیار ششم شامل ایجاد عادت و تمایل در کودک برای کار کردن برای خود و دیگران، آگاهی از اهمیت و مسئولیت کاری است که انجام می دهد.

معیار هفتم شامل جهت گیری در زمان و مکان، آگاهی از واحدهای اندازه گیری، وجود تجربه حسی و چشم است.

معیار هشتم توانایی کار گروهی، در نظر گرفتن خواسته ها و علایق رفقا و همچنین داشتن مهارت های ارتباطی با بزرگسالان و همسالان است. Kozlova S. A.، Artamonova O. V. چگونه کودک را با فعالیت خلاقانه یک بزرگسال آشنا کنیم // آموزش پیش دبستانی. - M.: 1993.

هنگام پذیرش کودکان پیش دبستانی بزرگتر در مدرسه، در فرآیند سازگاری آنها با یادگیری و سازماندهی فرآیند آموزشی، لازم است دانش در مورد ویژگی های روانیکودکان در سن دبستان

در رابطه با معیارهای فوق، طبق گفته S.A. Kozlova، والدین دانش آموزان کلاس اول آینده باید توصیه های زیر را رعایت کنند:

· پشتکار، سخت کوشی و توانایی کودک برای انجام کارها را توسعه دهید

· توانایی های تفکر، مشاهده، کنجکاوی، علاقه به یادگیری در مورد اطراف خود را شکل دهید. به فرزندتان معماها بدهید، آنها را با او بسازید و آزمایش های اساسی انجام دهید. اجازه دهید کودک با صدای بلند استدلال کند.

· در صورت امکان به کودک خود پاسخ های آماده ندهید، او را مجبور به تفکر و کاوش کنید

· فرزندتان را در مقابل موقعیت های مشکل ساز قرار دهید، مثلاً از او بخواهید بفهمد که چرا دیروز امکان مجسمه سازی یک آدم برفی از برف وجود داشت، اما امروز اینطور نیست.

· در مورد کتاب هایی که می خوانید صحبت کنید، سعی کنید بفهمید کودک چگونه محتوای آنها را درک کرده است، آیا قادر به درک رابطه علت و معلولی رویدادها بوده است، و آیا او اقدامات را به درستی ارزیابی می کند. شخصیت ها، آیا او می تواند ثابت کند که چرا برخی از قهرمانان را محکوم می کند و برخی را تأیید می کند Kozlova S.A. "من یک مرد هستم": برنامه ای برای معرفی کودک به دنیای اجتماعی. - م.: 1996.