بخش ها: جغرافیا

هدف از درس:در فرآیند کار بر روی پروژه، دانش آموزان باید با انواع اصلی امواج در اقیانوس جهانی و دلایل وقوع آنها آشنا شوند. تثبیت مهارت ها در کار با نقشه های اقیانوس؛ ایجاد مهارت در کار گروهی و کار با رایانه شخصی؛ یاد بگیرید کار خود را ارائه دهید

معلم از قبل الگوهایی را برای کتابچه ها برای گروه ها آماده می کند (از طرح بندی های مایکروسافت آفیس ناشر استفاده کنید)، یک پوشه از عکس های "امواج در اقیانوس" و یک فایل متنی "سوابق زمین" ایجاد می کند. امواج." دانش آموزان می توانند از این جاهای خالی برای ایجاد جزوه خود استفاده کنند. اما اگر برای مطالعه این مطالب بیش از یک درس وقت دارید، وظایف دانش آموزان می تواند پیچیده باشد و از آنها بخواهید که به طور مستقل عکس ها و مطالب را مطابق با سوابق موضوع خود در اینترنت پیدا کنند.

قبل از کار گروهی، دانش آموزان باید مطلع شوند که هر گروه مطالب خود را مطالعه می کند، کتابچه ای در مورد آن تهیه می کند و سپس از کار خود دفاع می کند. در طول دفاع، گروه های دیگر باید در مورد موضوع گروه سوالاتی بپرسند تا مطالب را روشن و درک کنند. از آنجایی که در پایان درس وجود دارد تکلیف تستبرای همه انواع امواج برای درک موضوع برای ارزیابی.

کار درسی باید در چند مرحله سازماندهی شود.

1. مرحله مقدماتی.

به روز رسانی موضوع:

1. چه کسی به دریا رفته و امواج را تماشا کرده است؟ از آنها برایمان بگویید.
2. احساسات هنگام شنا و قایق را به خاطر دارید؟
3. آیا آب در اقیانوس جهانی می تواند آرام باشد، مانند یک تشت؟
4. چه چیزی باعث حرکت آب در دریا (اقیانوس) می شود؟
5. این حرکات چگونه خود را در خارج نشان می دهند؟

کلاس را به 3 گروه تقسیم کنید و کارت های وظیفه را توزیع کنید.

2. کار گروهی برای مطالعه موضوع. روی کارت های وظیفه کار کنید.

کارت برای گروه 1. "مطالعه امواج باد"

وظایف
1. آزمایشی انجام دهید: "آب را در یک بشقاب عمیق بریزید و ابتدا به آرامی و سپس به شدت باد کنید."	1. علت وقوع امواج باد را فرموله کنید. 2. مفهوم "امواج باد" را در دفترچه یادداشت خود بنویسید.
2. ساختار "موج باد" چیست؟	1. شکل 49 و متن کتاب درسی صفحه 76 را مطالعه کنید 2. نمودار موج را در یک دفترچه رسم کنید، قسمت های اصلی را برچسب بزنید
3. در مورد خواص موج باد تأمل کنید. به سوالات پاسخ دهید	1. ارتفاع موج در اقیانوس جهانی به چه چیزی بستگی دارد؟ 2. آیا می توان موج اقیانوس را در عمق 200 متری احساس کرد؟ چرا؟

کارت گروه 2. "مطالعه سونامی"

وظایف	راهنمای تسلط بر مطالب آموزشی
1. فیلم ویدئویی "سونامی" را با دقت تماشا کنید	1. علت سونامی را فرموله کنید 2. مفهوم "سونامی" را در دفترچه یادداشت خود بنویسید
2. متن کتاب درسی را در صفحات 77-78 مطالعه کنید.	کلمات گم شده را در متن وارد کنید و جملات را کامل کنید. 1. علت سونامی است 2. سرعت انتشار این امواج …………….. کیلومتر بر ساعت است. 3. ارتفاع موج در اقیانوس ……………….m. 4. ارتفاع سونامی در نزدیکی ساحل ……………………………. متر
3. به خواص سونامی فکر کنید. به سوال پاسخ دهید	1. چرا سونامی در اقیانوس آزاد خطرناک نیست، اما در ساحل خطرناک است؟

کارت برای گروه 3. "بررسی جزر و مد"

وظایف	راهنمای تسلط بر مطالب آموزشی
1. فکر کنید در مورد نوع حرکت آب در اقیانوس جهانی ما در مورددر گزیده ای از شعری از I. Bunin؟ "در فوم در حال جوش تخته سنگ وجود دارد، موج، می درخشد، غروب می کند - او در حال حاضر کشیده شده است، به زور کشیده شده است ماه در آن سوی دریا طلوع می کند."	1. علت گرگرفتگی را فرموله کنید 2. مفهوم "Ebbs and flows" را در دفترچه یادداشت خود بنویسید.
2. با نقشه اقیانوس ها کار کنید. جزر و مد در نقشه اقیانوس چگونه نشان داده می شود؟ ببینید بالاترین جزر و مد در کجای زمین رخ می دهد؟	1. تحلیل کنید علائم متعارفنقشه های اقیانوس ها در اطلس ص 18-19. 2. جزر و مد را روی نقشه کانتور رسم کنید: خلیج فاندی (ساحل شرقی آمریکای شمالی) خلیج سن مالو (شمال فرانسه) خلیج پنژینسکی (دریای اوخوتسک، روسیه)
3. به خواص جزر و مد فکر کنید. به سوالات پاسخ دهید	1. چگونه می توانید از قدرت جزر و مد استفاده کنید؟ 2. چه سطحی از آب خط ساحلی را هنگام جزر و مد بالا و پایین نشان می دهد؟

3. مرحله طراحی مینی جزوه طبق دستور شما.

دانش آموزان یک الگوی جزوه 4 صفحه ای را که توسط معلم تهیه شده است پر می کنند. در صفحه 1، دانش‌آموزان موضوع کتابچه ("امواج باد" یا "سونامی" یا "عمق و جریان") را می‌نویسند و تصویری را که از پوشه عکس "امواج" انتخاب شده است، در مورد موضوع خود وارد می‌کنند.

صفحه 2 - "علل ...". صفحه 3 "ویژگی ها"، با استفاده از مطالب فایل متنی "Earth Records. امواج» (مناسب این نوع امواج را انتخاب کنید). صفحه 4 "نویسندگان جزوه"، نام دانش آموزان را وارد کنید.

4. مرحله شنیدن گزارش های گروهی.

در این مرحله دانش آموزان از گروه صحبت می کنند، جزوه خود را از طریق پروژکتور نمایش می دهند و دلایل وقوع امواج را توضیح می دهند و ویژگی های آنها را شرح می دهند. دانش‌آموزان گروه‌های دیگر درباره موضوع گروه سؤالاتی می‌پرسند تا مطالب را روشن و درک کنند.

5. مرحله آزمایشی نهایی "حرکت آب در اقیانوس".

اگر قابلیت های فنی اجازه می دهد، پر کردن جدول را می توان در رایانه انجام داد و به دنبال آن تأیید متقابل انجام می شود. در غیر این صورت، می توانید جدول را روی کارت ها چاپ کنید تا زمان را برای نوشتن ویژگی های موج تلف نکنید. در جدول، دانش‌آموزان فقط علائم «+» و «-» را در مقابل انواع امواج مربوطه قرار می‌دهند. (*1، 2)

مرحله نهایی تأیید متقابل جدول تکمیل شده است. همانطور که تمرین نشان می دهد، اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان با کار با "4" و "5" کنار می آیند.

ادبیات برای درس:

1. T.P. گراسیموا، N.P. نکلیوکوف «جغرافیا. دوره مبتدی" انتشارات درفا، 1381
2. N.A. Nikitina "تحولات مبتنی بر درس در جغرافیا". انتشارات "VAKO".

این پروژه به عنوان بخشی از یک درس جغرافیا در بخش "اتمسفر" اجرا می شود و برای دانش آموزان پایه ششم در نظر گرفته شده است. این پروژه شامل بلوک های تحقیقاتی و اطلاعاتی است. دانش، توانایی ها و مهارت های عملی به دست آمده به جمع آوری دانش پایه برای درک فرآیندهای رخ داده در طبیعت کمک می کند، دانش آموزان را به درک روابط علت و معلولی سوق می دهد و اساس شکل گیری مفهوم دشوار اما بسیار مهم را تشکیل می دهد. "اقلیم".

دانلود:

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

پیش نمایش:

موسسه آموزشی شهری لیسه Uvarovo

آب و هوا - شرایط انسانی

کار تکمیل شد

استروکووا آلینا

دانش آموز پایه نهم

مدیر علمی

زایتسوا اولگا آناتولیونا

معلم جغرافیا

2007

معرفی

چیزی که ما به آن آب و هوا می گوییم است

این فقط یک تلاش برای رهبری است

گرما و رطوبت را متعادل کنید

روی سطح زمین.

در کار خود "آب و هوا - شرایط زندگی انسان" هدفی را تعیین کردم تا دریابم که آیا می توان چنین عنصر متحرک، بی ثبات، متنوع و دمدمی مزاجی مانند اقیانوس هوا را که حال و هوای لحظه ای آن را آب و هوا می نامیم، به دقت اندازه گیری کرد.

و همچنین به سوالات پاسخ دهید: آب و هوا چیست؟ آیا انسان بر آب و هوا کنترل دارد؟ پیش بینی ها کجا و چگونه انجام می شود؟ تغییر آب و هوا چگونه بر سلامت انسان تأثیر می گذارد؟

مشکل از زندگی واقعی گرفته شده است.

جامعه ما بیشتر و بیشتر در حال توسعه است، به جلو می رود، فناوری ها در حال بهبود هستند. با این حال ما مثل خودمان هستیم اجداد دور، وابسته به هوس های طبیعت، به تغییرات آب و هوا.

چه کسی باید از قبل آب و هوا را بداند؟

وقتی بد می شود به اندازه کافی بد است

دیگر چرا از قبل خود را به زحمت بیندازید؟

اما هنوز روزی نمی گذرد که کسی به آسمان نگاه نکند و از خود بپرسد: ابرها چطور هستند؟ روز آینده چگونه خواهد بود؟ تاریک و بارانی یا صاف یا آفتابی.

در گذشته های نه چندان دور به روزهای آفتابی و بدون باد هوا یا هوای سطلی می گفتند. وقتی باران می‌آمد، برف می‌آمد یا برف غلیظی می‌بارید، می‌گفتند بیرون هوا بد است. اکنون آب و هوا به هر حالتی از جو اطراف ما گفته می شود. این وضعیت لایه پایینی هوا در یک زمان و مکان معین است. چرا می گوییم «در این زمان»؟ زیرا در طول روز دمای هوا، جهت و قدرت باد تغییر می کند.

و چرا - "در این مکان"؟ زیرا آب و هوا در هر منطقه متفاوت است.

شاید هیچ چیز در محیط متغیرتر از آب و هوا نباشد: امروزه مردم در گرما غرق می شوند. فردا در باران خیس می شوند. باد ناگهان می وزد و گاهی به طوفان می رسد و سپس فروکش می کند و گرمتر می شود و آرامش شگفت انگیزی در طبیعت برقرار می شود.

کوزما پروتکوف به درستی گفت: "حتی در تابستان، وقتی به سفر می روید، چیزی گرم با خود ببرید، زیرا می توانید بدانید که در جو چه اتفاقی افتاده است؟"

در ماه فوریه، دمای هوا، باد - حرکت هوا، ابری - وضعیت هوا، بارشی که از هوا می ریزد را مشاهده کردم.

در نتیجه، در تمام موارد مشاهده، من هوا را - لایه پایینی هوا (تروپوسفر) - نظارت کردم. اینجاست که هوا درست می شود.

در طول کار، من اندازه‌گیری‌های مستقلی از عناصر اصلی هواشناسی را در دوره 1 فوریه تا 28 فوریه انجام دادم: دمای هوا، ابری، پدیده‌های جوی. برای تصور روند تغییرات بیشتر آب و هوا و پیش بینی آن، باید همه عناصر را در کلیت آنها بشناسید. اطلاعات مربوط به فشار اتمسفر، رطوبت نسبی، جهت و سرعت باد و بارش در یک ایستگاه هواشناسی به دست آمد.

برای تعیین تأثیر تغییرات آب و هوا بر وضعیت فیزیولوژیکی بدن انسان، اطلاعاتی در مورد تعداد بیماری های ثبت شده در بیماران ساکن در منطقه خدمات موسسه پزشکی گرفته شد.

1. بخش اصلی

1.1. آب و هوا و پیش بینی آن

با کپی کردن ارقام ناچیز دمای هوا، جهت باد، خوانش ابر، متوجه شدم که پشت این کار بسیاری از هواشناسان نهفته است. سهمی از کار از پیش بینی هوای Uvarov در آن وجود دارد.

مشاهدات آب و هوا در قلمرو Uvarovo برای مدت طولانی انجام شده است. در پایان تابستان سال 1899، یک ایستگاه هواشناسی در Oblovka افتتاح شد. اولین ناظر معلم مدرسه راه آهن سابق، I.S. Petrov بود. در سال 1935، با تصمیم دولت، اداره اصلی خدمات هواشناسی اتحاد جماهیر شوروی ایجاد شد. اولین رئیس ایستگاه هواشناسی Oblovskaya K.I. Zhirnak بود. این ایستگاه روزانه 8 رصد انجام می داد. هر 3 ساعت، و آنها را در کتاب ماهانه یادداشت کرد. هنگام ورود به سایت، ناظر ابتدا وضعیت دید، مقدار و شکل ابرها، ارتفاع، جهت و سرعت باد و دما را تعیین می کرد. یک ترموگراف هیگروگراف خود ثبت کننده در ایستگاه نصب شد تا دما و رطوبت هوا را به طور مداوم ثبت کند. میزان بارندگی و شدت آن. برای تعیین پایه ابر از نورافکن استفاده شد و سپس یک مخزن ساخته شد. هیدروژن از کجا استخراج شد؟ بادکنک هایی را با آن پر کردند و برای تعیین ارتفاع ابرها پرتاب کردند. در زمستان، ایستگاه بررسی برف را انجام داد. عمق پوشش برف اندازه گیری شد. اگر پوسته یخی وجود داشت، ضخامت آن و درصد پوسته پوشاننده محصولات زمستانه تعیین می شد.

برای مطالعه رژیم رودخانه ورونا، یک ایستگاه اندازه گیری آب در اوواروو در سال 1953 افتتاح شد. سطح آب و دما و ضخامت یخ در زمستان دو بار در روز اندازه گیری می شود. در طول سیل، 10-12 اندازه گیری با بالا و پایین رفتن آب انجام می شود.

از سال 1964، ایستگاه هواشناسی در منطقه Uvarovo 2 قرار گرفت.

رئیس ایستگاه هواشناسی چاریکوا النا آلکسیونا. ایستگاه هواشناسی ما 107 ساله است. شامل بخش تامبوف متعلق به بخش آب و هواشناسی و نظارت است محیط، واقع در کورسک. این ایستگاه 3.5 هکتار مساحت دارد. در مزرعه دولتی Uvarovsky زمین هایی برای همه محصولات کشاورزی وجود دارد، جایی که یک روز در میان دمای خاک، رطوبت، تعیین مراحل رشد گیاه و انجماد خاک را اندازه گیری می کنند.

در ایستگاه هواشناسی 6 نفر کار می کنند که در دو شیفت کار می کنند. هواشناسان در کار خود از ابزارهای جدیدی استفاده می کنند: IVO - حد پایین پوشش ابر را تعیین می کند، فشارسنج - فشار هوا را اندازه گیری می کند و بادسنج - وسیله ای برای نظارت بر جهت و سرعت باد. در محل رصد یک غرفه روان سنجی برای تعیین دما و رطوبت وجود دارد.

اطلاعات طوفان: باد شدید، ابر کم، بارش برف، یخ. هر چیزی که یک فاجعه طبیعی در نظر گرفته می شود فوراً به تامبوف و کورسک منتقل می شود.

1.2 پیش بینی آب و هوا بر اساس علائم محلی

سعی کنید علائم مختلفی را مشاهده کنید:

چوپان و کشاورز در طفولیت،

نگاه کردن به آسمان، به سایه غربی.

آنها از قبل می دانند که چگونه باد و یک روز صاف را پیش بینی کنند

و باران های مه، شادی مزارع جوان،

و تفاله سرمای اولیه برای انگور خطرناک است

پس، اگر قو، در آغوش آب های آرام

غروب پاشیدن، آمدنت را تحسین خواهند کرد،

یا خورشید درخشان در ابرهای غمگین غروب خواهد کرد،

بدان: فردا باران خروشان دوشیزگان خواب آلود را بیدار خواهد کرد

یا برخورد تگرگ به شیشه...

A.S. پوشکین

علاوه بر پیش بینی های علمی، موارد دیگری نیز وجود دارند که کمتر قابل اعتماد نیستند. آنها بر اساس تجربه هستند که ما آن را نشانه های عامیانه می نامیم.

افرادی که زندگی آنها از نزدیک با طبیعت در ارتباط است - چوپانان، جنگلبانان، ماهیگیران یا کشاورزان - دائماً آب و هوا را زیر نظر دارند.

اولین و قابل اطمینان ترین از علائم محلیآب و هوا - وضعیت آسمان، و بالاتر از همه، ابری.

"اگر چه، البته، به انسان مدرنهوس‌های طبیعت چندان وحشتناک نیستند: ما یاد گرفته‌ایم که خاک را آبیاری کنیم و "ابرها را منحرف کنیم". اما اجداد ما با ابرها محترمانه تر رفتار می کردند: نه تنها محصول، بلکه زندگی مرد باستانیگاهی به «رفتار» این سرگردانان بهشتی بستگی داشت. فقط تعداد معدودی - کاهنان، شمن ها، جادوگران - توانستند با ابرها مذاکره کنند. فقط یک چیز برای انسان های فانی باقی مانده بود: مشاهده و اطاعت از اراده "بره های هوا".

عیسی گفت که ابرها می‌توانند آب و هوا را پیش‌بینی کنند: «وقتی ابری را دیدید که از غرب بالا می‌آید، فوراً بگویید: باران می‌بارد و این اتفاق می‌افتد.»

آگورها، کاهنان روم باستان، اپیدمی ها و بلایای طبیعی را با رنگ، شکل و ماهیت ابرها پیش بینی می کردند.

• اگر رنگ ابرها تغییر کند، یعنی باران خواهد بارید.
• ابرهای سیروس - تغییر آب و هوا
• ابر سبک قبل از طلوع خورشید

نوید هوای صاف، هوای تاریک نوید آب و هوای بد را می دهد.

• ابرهای شناور در برابر باد به معنای آب و هوای بد است.
• اگر خورشید بر ابری غروب کند، بر ابری دیگر

یه روز بارون میاد

در زمان های خاص، شرایط آب و هوایی که دهقانان نام خود را به آن داده اند تکرار می شود: می بازگشت هوای سرد - یخبندان در اواسط ماه مه، یادآور زمستان. باغبانان باید هنگام کاشت در فصل بهار حتما این سرماخوردگی ها را در نظر بگیرند. "سرماخوردگی گوسفند" در اواسط ژوئن، پس از بریدن گوسفند رخ می دهد. حتی یخبندان روی خاک وجود دارد، اما پس از آنها تابستان واقعی می آید. می گوید: اگر در روز سامسون (10 ژوئیه) باران ببارد، پس از آن هفت هفته باران می بارد حکمت عامیانهو اغلب معلوم می شود که درست است.

علاوه بر این، یک فرد ناظر متوجه تغییراتی در دنیای اطراف می شود: رفتار حیوانات، حشرات، گل ها و برگ های گیاهان، وضعیت آب در مخازن، پیدایش بوهای مشخص...

نشانه های عامیانه زیادی وجود دارد. من به آنهایی که هوای سرد را پیش بینی می کردند علاقه مند شدم:

اگر مخروط های درختان صنوبر کم شده باشد، یخبندان زودرس خواهد بود و اگر در بالای آن باشند، در پایان زمستان سرما خواهد آمد.

2. نتایج تحقیق

اکنون، مانند هزاران سال پیش، هیچ چیز به اندازه آب و هوا بر زندگی هر یک از ما تأثیر نمی گذارد - هوس های آن. متأسفانه مردم تا به امروز، وسایل حفاظتی ذاتی خود را در برابر شرایط جوی اطراف ندارند.

بر خلاف خلق و خوی یک فرد، "خلق" جو را می توان به دقت اندازه گیری کرد. من با انجام تحقیقات خودم به این موضوع متقاعد شدم.

2.1 دمای هوا، ابری، فشار اتمسفر

هدف این قسمت کار علمی- الگوهای تغییرات در داده های عناصر هواشناسی ماه فوریه را برای منطقه ما شناسایی و مشخص کنید.

تجزیه و تحلیل نمودار میانگین دمای روزانه ما را به نتایج زیر هدایت کرد. فوریه 2007 عمدتاً با دمای پایین مشخص شد. در اوایل بهمن ماه دمای هوا به 18.6- کاهش یافت 0 (4.02). این را می توان از جدول مشاهده کرد . دهه دوم بسیار گرمتر بود. گرم ترین روز 15 فوریه بود. دما به +1.2 افزایش یافت 0 . سردترین دوره، ده روز سوم بهمن ماه بود. در 23 فوریه دمای هوا 29.9- بود 0 . میانگین دما در ماه فوریه در این شهر 9.5- بوده است 0 و معلوم شد که 1.5 بالاتر از حد معمول است 0 . حداکثر دمای هوا 2.3+ بود 0 ، حداقل -23.8 0 . میانگین دمای هوا در سطح برف -30 بود 0 و معلوم شد که حداقل مطلق برای کل ماه است.

مقایسه با نمودار تغییرات میانگین دما در فوریه 2006، موارد زیر را مشاهده می کنیم. در بهمن ماه سال گذشته سردترین ده روز اول بهمن ماه بود که دمای هوا به 28.9- کاهش یافت. 0 (9.02). بالاترین دما در 23 فوریه (-1.9) بود 0 ) و به دنبال آن یک دوره پایداری نسبی با دمای متناوب 2- 0 -4 0 .

و بنابراین مشخص شد که میانگین دما در طول دوره مشاهده -14.0 بود 0، 3 0 زیر نرمال.

در ماه مارس میانگین دما برای 15 روز 1.4- بود 0 . سردترین روز اول مارس (6- 0 گرمترین - 15 مارس (+2.1 0 ). دمای هوا از 11 مارس افزایش یافته است .

دمای هوا به شدت به ابری بودن بستگی دارد و محاسبات اشتباه در پیش بینی میزان ابری منجر به خطا در پیش بینی دما می شود.

داده‌های به‌دست‌آمده از ابری در ماه فوریه حاکی از وجود 17 روز ابری است. هوا صاف و یخبندان در روزهای 6 و 5 همراه با تغییر ابر بود. هنگام محاسبه ابر، مرزهای پایین و بالایی ابرها در نظر گرفته شد.

هر آب و هوا مجموعه ای از علائم خاص خود را دارد. آنها معمولاً ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. در زمستان افزایش فشار نشانه خنک شدن است.

از روی میز می بینیم که بارزترین افزایش فشار هوای اتمسفر در بارزترین دماهای پایین مشاهده می شود. یعنی 23.02، 24.02، 25.02، 26.02، 27.02. فشار بر حسب میلی بار اندازه گیری شد.

پس از پردازش اطلاعات جمع آوری شده در مورد مسیرها و سرعت

باد، متوجه شدم که جهت باد غالب در ماه فوریه شمال (24 روز) و جنوب شرقی (15 روز) بود. با تجزیه و تحلیل "رز باد" می بینیم که باد کمتر از همه از سمت شرق می وزد. 2 روز باد (آرام) نمی آمد. حداکثر سرعت، بیشینه سرعتوزش باد در روزهای 6 و 29 بهمن ماه با سرعت 14 متر بر ثانیه بود.

در فوریه 2006 بادهای جنوب شرقی (21 روز) و بادهای غربی (18 روز) غالب شدند. . 6 روز باد نمی آمد. بیشترین سرعت باد در ده روز سوم ماه و به 12 متر بر ثانیه رسید. از تجزیه و تحلیل مشخص است که در ماه فوریه باد جنوب شرقی عمدتاً در منطقه ما غالب است.

در اوایل اسفند 1386 باد جنوب شرقی (5 روز) و باد جنوب غربی (4 روز) نیز غالب بود. .

در طول دوره تعیین شده ثبت شد که در 11 روز از 28 روز بارندگی رخ داده است. بیشترین مقداربارش در فوریه 9 -12 میلی متر کاهش یافت. بارندگی به مدت یک ماه به صورت برف بارید . 20 روز برف بارید. حداکثر عمق پوشش برف 26 سانتی متر بود، یعنی نزدیک به مقادیر متوسط ​​بلندمدت بود.

فوریه گذشته همچنین 11 روز از 28 روز بارش غالبا برف و یخبندان بوده است. بیشترین میزان بارش در 17 فوریه و 15 میلی متر بود. در ابتدای بهمن ماه، پوشش برف 44 سانتی متر بود.

آغاز ماه مارس با طوفان شدید برف و بارش برف همراه بود. در نتیجه ارتفاع پوشش برف به 68 سانتی متر رسید یعنی 24 سانتی متر نسبت به 1.02 افزایش یافت.

در ابتدای مارس 2007 بارندگی بسیار کم (5.8 میلی متر) بود. بارش در 1، 5، 6 مارس به صورت برف بارید. در روزهای باقی مانده بارندگی نداشتیم. 15 مارس باران می بارید.

پدیده های جوی مانند مه و مه نیز مشاهده شد. مه به دلیل سرد شدن هوا به وجود آمد. آنها در شب یا صبح ظاهر می شوند، گاهی اوقات در طول روز متراکم باقی می مانند.

مه پدیده ای است با ماهیت مشابه مه. یخ زده است، مملو از کریستال های یخ است، اما با آن شفافیت هوا بدتر می شود.

در مه، در هوای آرام و یخبندان، یخبندان روی شاخه ها و سیم های درخت ظاهر شد. می توان آن را در 4، 5، 25، 26 فوریه مشاهده کرد . به مدت 10 روز بارندگی به صورت یخبندان بود. به مدت 2 روز نم نم باران وجود داشت - بارش مایع متشکل از قطرات کوچک که مشخصه فصل گرم است.

در 14 فوریه، 7 پدیده جوی در طول روز ثبت شد (مه، مه، برف، کولاک، رانش برف، نم نم نم باران، یخ)، که بسیار به ندرت اتفاق می افتد. یک پدیده جای خود را به پدیده دیگر داد. تنها در این روز یخ به شکل رسوب لایه ای متراکم از یخ روی شاخه ها و سیم ها وجود داشت. این اتفاق زمانی افتاد که قطرات مه در دمای 0.7 خنک شدند 0 . در 19 فوریه هیچ پدیده جوی مشاهده نشد.

2.3 تأثیر تغییرات آب و هوا بر بدن انسان

انگلیسی ها می گویند: چیزی به نام آب و هوای بد وجود ندارد، فقط لباس نامناسب وجود دارد! آیا اینطور است؟ بر اساس مشاهدات ظاهراً خیر.

با کمک پوست و ریه، تغییرات دما، رطوبت هوا، بارش، باد و خلوص هوا را می آموزیم. دید به ما امکان می دهد بازی پرتوهای خورشید، الگوها و رنگ های منظره، ابری و مه را ببینیم. با کمک شنوایی ما رعد و برق، طوفان، صدای دریا، رودخانه های کوهستانی را درک می کنیم.

در عرض یک روز نه تنها دما، بلکه فشار و رطوبت هوا نیز تغییر می کند. با افزایش رطوبت، فشار خون بالا بدتر می شود. فشار هوا به بروز بحران های فشار خون کمک می کند. هنگامی که شرایط آب و هوایی و هواشناسی تغییر می کند، انفارکتوس میوکارد و سکته مغزی مشاهده می شود.

تغییر رژیم نور بر سیستم عصبی مرکزی، غده تیروئید و متابولیسم بدن تأثیر می گذارد.

برای تعیین ماهیت تأثیر تغییرات آب و هوا بر بدن انسان، سه رده سنی انتخاب شدند:

گروه 1 - کودکان (10 تا 14 سال فراگیر)

گروه 2 - نوجوانان (شامل 15 تا 17 سال)

گروه 3 - بزرگسالان (18 سال و بالاتر).

این کار به منظور شناسایی ماهیت تأثیر شرایط آب و هوایی بر گروه های سنی مختلف و بروز برخی بیماری های مرتبط با آنها انجام شد. جدول مراحل اصلی پردازش داده ها را در مورد شایع ترین بیماری هایی که در ماه فوریه در منطقه خدمات موسسه پزشکی ثبت شده است ارائه می دهد.

مشخص شد که افزایش طبیعی بیماری های تنفسی در بین تمام گروه های سنی به وضوح قابل مشاهده است.

هنگام تجزیه و تحلیل داده های آماری، آشکار شد حقیقت جالب: در بهمن ماه 220 نفر به آنفولانزا مبتلا شدند و در دی ماه فقط یک نفر به آنفولانزا مبتلا شد. یعنی اوج این بیماری در بهمن ماه اتفاق افتاده است.

از روی میز واضح است که بیماری هایی مانند فشار خون بالا، بیماری قلبی و ذات الریه در بزرگسالان شایع است

گروه های جمعیتی آنها در کودکان و نوجوانان وجود ندارند.

بیماری ها سیستم عصبیمعمولی برای کودکان و بزرگسالان این با این واقعیت توضیح داده می شود که به دلیل تأثیر عوامل محیطی بر بدن، بدن یک کودک و یک بزرگسال دچار اختلال می شود. احساس ناخوشی می کنند. همه اینها بر وضعیت روانی-عاطفی این گروه های جمعیتی تأثیر می گذارد. همه گروه های سنی از اثرات محیطی هوا که با آسیب همراه بود، رنج می بردند، اما به ویژه بزرگسالان - 36 نفر.

با توجه به مطالب فوق به این نتیجه می رسیم که بیشتر بیماری ها در ماه های سرد سال رخ می دهد. اینها در درجه اول بیماری های قلبی عروقی، آنفولانزا، برونشیت، پنومونی هستند.

3. نتیجه گیری

در طول تحقیقات علمی خود به موارد زیر دست یافتم:

با سطح فعلی توسعه علم و فناوری، پیش بینی آب و هوا برای آینده همچنان یک مشکل باقی مانده است. بنابراین، پیش‌بینی‌های آب و هوای کوتاه‌مدت برای یک منطقه معین به ندرت در زمانی بیش از دو روز دقیق هستند. پیش‌بینی‌های بلندمدت آب و هوا (بیش از 30 روز) بی‌اثر هستند و پیش‌بینی‌های بلندمدت آب و هوا ماهیت ارزیابی‌های خودسرانه دارند.

به هدفی که در ابتدای کارم تعیین شده بود رسیدم. و این چیزی است که اتفاق افتاد:سال هاست که زمستان های برفی مانند فوریه 2006 وجود نداشته است. پوشش برف 60 سانتی متر بود، در مزارع - 47 سانتی متر، و در مکان های رانش شدید به 70 سانتی متر رسید.

زمستان امسال بیشترین را رقم زد دمای پایین: 8 فوریه -35.1 0 . این در حالی است که میانگین دمای بهمن ماه در ده روز اول طبق مشاهدات بلند مدت 10.7- است. 0 . و امسال 22.8- بود 0 . اما در ده روز پایانی بهمن ماه به میزان قابل توجهی گرم شد و حداکثر دمای هوا به 0.8 رسید. 0 زیر صفر

فوریه 2007 گرمتر بود. میانگین دمای آن در شهر 1.5 بالاتر از حد نرمال بود 0 پوشش برف 26 سانتی متر بوده که نسبت به سال گذشته 21 سانتی متر کمتر است. ده روز اول مارس گرم و با بارش کم (5.8 میلی متر) بود.

این بهار چگونه خواهد بود، چه شگفتی هایی به ما خواهد داد - خواهیم دید. از پیش بینی هواشناسی فردا متوجه خواهیم شد که چه چیزی در انتظارمان است.

آب و هوا شرایط زندگی انسان است. و اکنون، هر چقدر هم که توهین آمیز باشد، انسان کنترلی بر آب و هوا ندارد.

با وجود تمام برخوردهای زندگی، "طبیعت هوای بد ندارد، همه آب و هوا لطف است." من در مورد آن مطمئن هستم.

ادبیات

1. Astapenko P.D. سوالاتی در مورد آب و هوا لنینگراد Gidrometeoizdat 1982
2. روزنامه "Uvarovskaya Zhizn" شماره 12 22 مارس 2006
3. جغرافیا. ضمیمه روزنامه اول شهریور شماره 45 1377
4. روزنامه اوراکل 09.2005 "مسیر ابرهای سفید" Firsov V.
5. Krivich M., Olgin O. هوا فردا چگونه است؟ م. مالیش ۱۳۶۵
6. Litinetsky I. فشارسنج های طبیعت M. ادبیات کودکان 1982.
7. گزارش آماری بیمارستان منطقه مرکزی Uvarovsk (بهمن)
8. داده های آماری ایستگاه هواشناسی Uvarovsk (برای ماه فوریه)
9. هوا چیست پروفسور زیگفرید
10. دایره المعارف برای کودکان M. "Avanta+" جلد 3 1994

پیوست شماره 1

میز 1

میانگین دمای روزانه برای فوریه 2007

برای توافق

تاریخ
میانگین دما	14.7 o	10.6 o	17.2 o	18.6 o	11.2 o	6.3 o	2.0 o	5.8 o	11.9 o	1.6 o

2.8 o	5.8 o	6 o	0.7 o	1.2 o	1.4 o	ساعت 11	9.4 o	4.2 o

3.7 o	10.4 o	14.6 o	20.9 o	16.7 o	14.4 o	17.3 o	17.5 درجه	13.4 o

برنامه 1

پیوست شماره 2

میانگین دمای روزانه برای فوریه 2006 برای یک منطقه پرجمعیت

جدول 2

تاریخ
میانگین دما	15 o	ساعت 18	20.4 o	25.4 o	17.2 o	24.1 o	27.7 o	28.8 o	28.9 o	22.1 o

13.1 o	9.0 o	14.2 o	18.9 o	19.8 o	13.3 o	7.4 o	9.1 o	14.5 o

ساعت 11	7 o	4 o	1.9 o	4.8 o	5.4 o	4.3 o	4.1 o	2.9 o

برنامه 2

دمای متوسط ​​-14 O

پیوست شماره 3

جدول 3

میانگین دمای روزانه مارس 2007

تاریخ
میانگین دما	6.2 o	2 o	0.6 o	0.7 o	2.3 o	4.1 o	3.1 o	0.4 o	4 o	4.6 o

1.3 o	0.8 o	0 o	0.3 o	2.1 o

برنامه 3

پیوست شماره 4

جدول 4

میانگین پوشش ابر در روز (فوریه 2007)

روزها
ابری

روزها

ابری

ابری - آب و هوای متغیر

پاک کردن

جدول 5

فشار هوای اتمسفر (میلی متر) برای فوریه 2007

برنامه 4

پیوست شماره 5

افزایش باد برای فوریه 2007

پیوست شماره 6

افزایش باد برای فوریه 2006

پیوست شماره 7

افزایش باد برای مارس 2007

پیوست شماره 8

بارش (میلی متر) برای فوریه 2007

پیوست شماره 8

عمق برف فوریه 2007.

تاریخ
ارتفاع برفی پوشش (سانتی متر)

کازان – 2015 مطالب

1 . مقدمه _________________________________________________2

بیان مسئله ________________________________________________3

ارتباط، هدف، اهداف_________________________________________________4-5

برنامه اقدام برای اجرای پروژه_________________________________6

2. بخش اصلی

تجزیه و تحلیل منابع_________________________________________________7-8

نتایج مورد انتظار پروژه ________________________________9

برنامه فعالیت های فوق برنامه " جغرافیای جالب» برای دانش آموزان پایه های 5-8________________________________________________________________10-20

3. نتیجه گیری _________________________________________________21

4. ادبیات ________________________________________________22-23

معرفی

وظیفه مدرسه نسل جدید ایجاد سیستمی از فعالیت های آموزشی فوق برنامه و فوق برنامه با در نظر گرفتن ادغام آموزش های پایه و اضافی در شرایط یک موسسه آموزشی و تضمین ورود نوجوان به کنش اجتماعی مستقل است.

فعالیت های فوق برنامه بخش اصلی فرآیند آموزشی در مدرسه است که یکی از اشکال سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان است. در کارهای فوق برنامه پراهمیتاستقلال دانش آموزی دارد که به اکثر دانش آموزان اجازه می دهد در فعالیت های سازمانی شرکت کنند و شخصیت یک شهروند را شکل می دهد. موفقیت فعالیت های فوق برنامه نه تنها به فعالیت دانش آموزان، بلکه به تأثیر آموزشی نیز بستگی دارد. توانایی معلم در دادن اهمیت عملی به علایق دانش آموزان.

فرمول بندی مسئله

منابع اینترنتی

انگیزشی:

تبادل تجربه

تبادل تجربه

انتشار مطالب در مورد منابع آموزشی اینترنتی

سازمانی

تکالیف عملی، تکالیف انفرادی، سوالات مسابقه، موضوعات پروژه را توسعه دهید، در مورد موضوعات گشت و گذار فکر کنید.

توسعه دهید

تکالیف عملی، تکالیف انفرادی، سوالات مسابقه، موضوعات پروژه، در مورد موضوعات گشت و گذار فکر کنید.

مالی

خرید ادبیات آموزشی و روش شناسی،

فیلم های آموزشی.

ادبیات آموزشی و روش شناختی.

2. فیلم آموزشی، دیسک، مواد ویدئویی

نتایج مورد انتظار پروژه:

1. گسترش افق ها و ارتقای کیفیت دانش دانش آموزان.

2. توسعه مهارت های عملی.

3. پرورش شخصیت ارتباطی، فعال و فرهنگ زیست محیطی دانش آموز.

4. شاخص های مثبت برای گذراندن OGEو آزمون دولتی یکپارچه

برنامه فعالیت فوق برنامه "جغرافیای سرگرم کننده"

برای دانش آموزان کلاس 5-8

یادداشت توضیحی

نقش جغرافیا در دنیای مدرنمدام در حال افزایش است. معنی مدرنارتباطات کشورها و قاره ها را به هم نزدیک می کند. و بدون دانش جغرافیایی قوی نمی توان یک تاجر یا سیاستمدار موفق را تصور کرد.

فعالیت آموزشی و شناختی نه تنها در طول فرآیند یادگیری در کلاس درس انجام می شود، بلکه در خارج از زمان کلاس در اشکال مختلف کار آموزشی ادامه می یابد. فعالیت های فوق برنامه بخشی از کل فرآیند آموزشی است که در آن فعالیت های دانش آموزان خارج از کلاس با نقش سازماندهی و راهنمایی معلم انجام می شود. تمام کارهای فوق برنامه بر گسترش و تعمیق دانش و مهارت های اساسی، توسعه توانایی ها، علاقه شناختی، برای مشارکت در کار تحقیقاتی، برای سازماندهی فعالیت های اجتماعی دانش آموزان در منطقه خود. این در این واقعیت بیان می شود که فعالیت های فوق برنامه امکانات بیشتردر اجرای کارکردهای آموزشی هر رشته.

فعالیت های فوق برنامهبرگزار شد وقت آزادبه منظور توسعه علایق و توانایی های کودک، ارضای نیازهای او به دانش، ارتباطات، فعالیت های عملی، بازیابی قدرت و ارتقای سلامتی. کارهای فوق برنامه به کودکان این امکان را می دهد که از اوقات فراغت خود نهایت استفاده را ببرند.

که در مدرسه مدرنعلاقه مندی دانش آموزان به موضوع بسیار مهم است، برای افزایش انگیزه برای یادگیری، این امر تنها از طریق یک سیستم اندیشیده شده از فعالیت های فوق برنامه در جغرافیا محقق می شود، به همین دلیل است که کار فوق برنامه حلقه مهمی در روند آموزشی و آموزشی بوده است. در زمان ما مرتبط باقی می ماند.

حضور در دنیای مدرن یک فضای اطلاعاتی بی حد و حصر در مرحله اولیه آموزش مستلزم توانایی دریافت اطلاعات، توانایی تجزیه و تحلیل آن، طرح فرضیه ها و فرضیات است.

کنجکاوی دانش آموز، کنجکاوی ذهن او، و شیفتگی سریع او به چیزهای جدید، او را مجبور می کند تا مرزهای فضای اطلاعات را گسترش دهد؛ برنامه پیشنهادی اجازه می دهد تا حجم بزرگترو ناشناخته، اسرارآمیز، راز را به شیوه ای متنوع تر به کودک منتقل کنید و افق های میدان اطلاعات را به روی او باز کنید.

هدف و اهداف درس جغرافیای سرگرم کننده

هدف برنامه:

توسعه افق ها و توانایی های فکری دانش آموزان

وظایف:

ایجاد علاقه به مطالعه جغرافیا.

توانایی خود را در کار با نقشه بهبود بخشید.

توسعه توانایی برای تحقیق و فعالیت های پروژه.

برای پرورش تفکر جغرافیایی در دانش آموزان، تفکر جامع و مکانی را به آنها بیاموزید و مسائل جغرافیایی موجود را حل کنید.

توسعه مهارت های ارتباطی در دانش آموزان.

آماده سازی سیستماتیک و هدفمند دانش آموزان برای قبولی در OGE و آزمون یکپارچه دولتی

محتوای این برنامه با محتوای برنامه های روانشناسی، تربیت، بلاغت، علوم کامپیوتر، جغرافیا و زیست شناسی مطابقت دارد. منطق ساخت برنامه توسط یک سیستم کار مداوم برای تسلط بر مبانی فعالیت تحقیقاتی توسط دانش آموزان تعیین می شود: از درک ماهیت فعالیت تحقیقاتی، از خاستگاه های اندیشه و نظریه علمی، از فعالیت های خلاقانه و منحصر به فرد دانشمندان برجسته. - به مطالعه اجزاءفعالیت های تحقیقاتی. لازم است که کلاس های دوره فعالیت ذهنی فعال را تشویق کنند، به دانش آموزان بیاموزند که روابط علت و معلولی بین فعالیت های انسانی و علم را مشاهده، درک و درک کنند و از این طریق نگرش خود را نسبت به دنیای اطراف خود توسعه دهند.

نظری و درس های عملیبه رشد مهارت های ارتباطی و گفتاری دانش آموزان کمک می کند:

• انجام گفت و گوی شفاهی در مورد موضوعی خاص؛
• شرکت در بحث در مورد موضوع مورد مطالعه یا مطالب جمع آوری شده؛
• شرکت در کنفرانس ها و کتابخوانی ها

منابع کلاسیک اطلاعات- دایره المعارف ها و کتاب های دیگر، از جمله از کتابخانه مدرسه. علاوه بر این، اینها نوارهای ویدئویی، فیلم ها، دایره المعارف ها و سایر مطالب روی سی دی، داستان های بزرگسالان و گشت و گذار هستند.

داستان های بزرگسالان نه تنها به معنای داستان های والدین برای فرزندانشان است، بلکه به معنای گفتگو و مصاحبه با متخصصان در برخی زمینه های فعالیت است، از جمله در جلسات ویژه سازماندهی شده متخصصان با کودکان در مدرسه.

گشت‌های ممکن، گشت‌هایی به موزه‌ها یا شرکت‌های فعال هستند.

علاوه بر این، بزرگسالان می توانند به کودکان کمک کنند تا از اینترنت اطلاعات کسب کنند.

پس از جمع آوری اطلاعات در مورد اکثر موضوعات فرعی، معلم این واقعیت را بیان می کند، به کسانی که دیر عجله می کنند یادآوری می کند و با بچه ها بحث می کند که بر اساس نتایج مطالعه موضوع چه پروژه هایی (کاردستی، تحقیق و فعالیت) امکان پذیر است. .

کارهای خلاقانه می تواند به عنوان مثال: نقاشی، کارت پستال، کاردستی، مجسمه، اسباب بازی، مدل، داستان، قافیه شمارش، معما، کنسرت، اجرا، مسابقه، KVN، روزنامه، کتاب، مدل، لباس، آلبوم عکس، طراحی غرفه، نمایشگاه، گزارش، کنفرانس، ارائه الکترونیکی، تعطیلات و غیره

بچه ها خودشان موضوعی را انتخاب می کنند که به آنها علاقه دارد یا موضوع خودشان را پیشنهاد می کنند. یادآور می شویم که این کار به صورت داوطلبانه انجام می شود. معلم بچه ها را مجبور نمی کند، باید در نظر داشته باشد که بچه هایی که در این طرح شرکت نمی کنند می توانند در طرح بعدی شرکت کنند.

هنگام اجرای پروژه از آن استفاده می شود کتاب کار، که تمام مراحل کار روی پروژه را ثبت می کند.

توصیه می شود در حین کار روی پروژه ای که متعلق به کل کلاس است، اکتشافات موفقیت آمیز داشته باشید، این می تواند علاقه را افزایش دهد و کودکان دیگر را برای کار روی پروژه جذب کند.

هر پروژه باید با موفقیت به پایان برسد و کودک در نتیجه احساس غرور کند. پس از اتمام پروژه، باید به کودکان این فرصت داده شود که در مورد کار خود صحبت کنند، آنچه را که انجام داده اند نشان دهند و تمجید خطاب به آنها را بشنوند. چه خوب است که نه تنها سایر کودکان، بلکه والدین نیز در ارائه نتایج پروژه حضور داشته باشند.

کلاس ها در قالب بازی و تمرینات عملی برگزار می شود. هنگام پوشش موضوعات، یکپارچگی، باز بودن و سازگاری مطالب مهم است.

در فرآیند تکمیل دوره، مهارت ها و توانایی های فعالیت های تحقیقاتی مستقل شکل می گیرد. توانایی تدوین یک مسئله تحقیق و ارائه یک فرضیه؛ مهارت در تسلط بر روش جمع آوری و پردازش مواد یافت شده؛ مهارت در تسلط بر اصطلاحات علمی در زمینه دانشی که تحقیق در آن انجام می شود. مهارت های تسلط بر دانش نظری در مورد موضوع کار شما و به طور گسترده تر؛ توانایی تهیه گزارش و تحقیق.

در پایان دوره، از پروژه به صورت عمومی دفاع می شود کار تحقیقاتی- تجربه علمی تحقیق آموزشیدر یک موضوع موضوعی، عملکرد، نمایش سطح آمادگی روانیدانش آموزان نتایج کار خود را ارائه دهند.

ویژگی های برنامه

ویژگی این برنامه اجرای ایده آموزشی توسعه توانایی یادگیری در دانش آموزان مدرسه - به دست آوردن مستقل و نظام مند کردن دانش جدید است. در این ظرفیت، برنامه اجرای اصول زیر را تضمین می کند:

• تداوم آموزش اضافی به عنوان مکانیزمی برای کامل و یکپارچگی آموزش در کل.
• رشد فردیت هر کودک در فرآیند خودتعیین اجتماعی در سیستم فعالیت های فوق برنامه.
• سازماندهی سیستماتیک فرآیند آموزشی؛
• کشف توانایی ها و حمایت از استعداد کودکان.

اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی

این برنامه فعالیت های فوق برنامه، کار کودکان در گروه، جفت، کار فردی، با مشارکت والدین کار کنید. کلاس ها برگزار می شود 1 بار در هفته در کلاس درس، کتابخانه ها، در یک سایت جغرافیایی، فعالیت های پروژه شامل انجام آزمایش ها، مشاهدات، گشت و گذار، جلسات، المپیادها، آزمون ها، KVN ها، جلسات با افراد جالب، مسابقات، اجرای پروژه و ... فعالیت های پروژه شامل جستجوی اطلاعات گمشده ضروری در دایره المعارف ها، کتاب های مرجع، کتاب ها، رسانه های الکترونیکی، اینترنت، رسانه ها و غیره است. منبع اطلاعات لازم می تواند بزرگسالان باشد: نمایندگان حرفه های مختلف، والدین، افراد مشتاق و همچنین کودکان دیگر.

روش ها و فناوری های اساسی

روش های برگزاری کلاس ها:گفتگو، بازی، کار عملی، آزمایش، مشاهده، تحقیق بیان، جمعی و مطالعات فردی, کار مستقل، دفاع از مقالات پژوهشی، مینی کنفرانس، مشاوره.

روش های کنترل:مشاوره، گزارش، دفاع از آثار پژوهشی،سخنرانی، نمایشگاه، ارائه، مینی کنفرانس، کنفرانس پژوهشی، شرکت در مسابقات پژوهشی.

فن آوری ها، روش ها:

• تمایز سطح؛
• یادگیری بر پایه مشکلات؛
• فعالیت مدلسازی؛
• فعالیت جستجو؛
• فناوری اطلاعات و ارتباطات؛
• فن آوری های صرفه جویی در سلامت؛
• نتایج شخصی و فرا موضوعی

نتایج	مهارت های توسعه یافته است	تشکیل یعنی
شخصی	ایجاد انگیزه یادگیری در کودکان، کمک به آنها در خودسازماندهی و خودسازی. توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش، هدایت فضای اطلاعات، توسعه تفکر انتقادی و خلاق.	سازماندهی در کلاس کار گروهی
نتایج فرا موضوعی
نظارتی	دستورالعمل‌های عملی را که معلم در مواد آموزشی جدید با همکاری معلم مشخص کرده است، در نظر بگیرید. اقدام خود را متناسب با وظیفه و شرایط اجرای آن از جمله در طرح داخلی برنامه ریزی کنید انجام کنترل نهایی و گام به گام بر اساس نتایج.	با همکاری معلم، اهداف یادگیری جدید را تعیین کنید. تبدیل یک کار عملی به یک کار شناختی؛ نشان دادن ابتکار شناختی در همکاری آموزشی
شناختی	مهارت های یادگیری: حل خلاق مسئله و مهارت های جستجو، تجزیه و تحلیل و تفسیر اطلاعات. مال خودم دانش لازمو با کمک آنها کار خاصی انجام دهید. جستجوی اطلاعات لازم برای انجام تکالیف آموزشیاستفاده از ادبیات آموزشی؛ مبانی خوانش معنایی متون ادبی و آموزشی، برجسته کردن اطلاعات ضروری از متون انواع مختلف؛ انجام تجزیه و تحلیل اشیاء با برجسته کردن ویژگی های ضروری و غیر ضروری.	یک جستجوی پیشرفته برای اطلاعات با استفاده از منابع کتابخانه و اینترنت انجام دهید
ارتباط	اجرا کردن را یاد بگیرید نقش های مختلفدر گروه (رهبر، مجری، منتقد). توانایی هماهنگ کردن تلاش های خود با تلاش های دیگران. فرموله کنید نظر خودو موقعیت؛ مذاکره و تصمیم گیری مشترک در فعالیت های مشترک، از جمله در شرایط تضاد منافع؛ سوال پرسیدن؛ این امکان را برای افراد فراهم می کند که دیدگاه های متفاوتی داشته باشند، از جمله دیدگاه هایی که با دیدگاه او منطبق نیست، و بر موقعیت شریک در ارتباطات و تعامل تمرکز کنید. نظرات مختلف را در نظر بگیرید و برای هماهنگ کردن مواضع مختلف در همکاری تلاش کنید	نظرات و علایق مختلف را در نظر بگیرید و موضع خود را توجیه کنید. درک نسبیت نظرات و رویکردها برای حل یک مشکل؛ موضع خود را استدلال کنید و آن را با مواضع شرکای همکاری در هنگام توسعه هماهنگ کنید راه حل کلیدر فعالیت های مشترک؛ حل و فصل مناقشات بر اساس در نظر گرفتن منافع و مواضع همه شرکت کنندگان؛ با در نظر گرفتن اهداف ارتباط، به اندازه کافی دقیق، سازگار و کامل است که اطلاعات لازم را به عنوان یک دستورالعمل برای ساخت یک اقدام به شریک منتقل کند.

شرایط لازم برای سطح دانش، مهارت و توانایی در پایان برنامه:

- یک ایده در مورد آموزش پژوهشیجمع آوری و پردازش اطلاعات، تهیه گزارش، سخنرانی عمومی;

- نحوه انتخاب موضوع تحقیق، ساختار تحقیق را بدانید.

- قادر به دیدن یک مسئله، طرح فرضیه ها، برنامه ریزی دوره تحقیق، تعریف مفاهیم، ​​کار با متن، نتیجه گیری.

- بتواند در یک گروه کار کند، به نظرات اعضای گروه گوش دهد، از دیدگاه خود دفاع کند.

- تسلط بر برنامه ریزی و تنظیم آزمایش ها

نتایج پیش بینی شده:

در نتیجه این برنامه، افزایش دانش، مهارت ها و توانایی های جغرافیایی برنامه ریزی شده است.

این برنامه شامل افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع است.

آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی ها از طریق رویدادهای سراسر مدرسه انجام می شود، مسابقات مدرسه، شرکت در مسابقات.

باید آموخت

اقدامات شکل گرفته است

دانش آموزان باید یاد بگیرند ■ مشکلات را ببینید. ■ سوال بپرسید. ■ فرضیه ها را مطرح کنید. ■ تعریف مفاهیم. ■ طبقه بندی؛ ■ مشاهده کنید. ■ انجام آزمایش. ■ استنتاج و نتیجه گیری. ■ ساختار مواد. ■ متن گزارش های خود را آماده کنید. ■ عقاید خود را توضیح، اثبات و دفاع کنید.

در طول حل یک سیستم از مشکلات طراحی، دانش آموزان مدارس متوسطه می توانند توانایی های زیر را توسعه دهند: منعکس کنید (مشکل را ببینید؛ آنچه انجام شده را تجزیه و تحلیل کنید - چرا کار کرد، چرا کار نکرد، مشکلات، اشتباهات را ببینید). تعیین هدف (تعیین و حفظ اهداف)؛ برنامه ریزی کنید (برای فعالیت های خود برنامه ریزی کنید). مدل (نماینده یک روش عمل در قالب یک طرح مدل، برجسته کردن هر چیزی که ضروری و مهم است). ابتکار عمل در یافتن راهی برای حل یک مشکل. درگیر ارتباط باشید (هنگام حل یک مشکل تعامل داشته باشید، از موضع خود دفاع کنید، نظرات دیگران را بپذیرید یا به طور منطقی رد کنید).

جهت گیری مکان

گشت و گذار، کلاس های عملی

حیات پوسته زمین

کلاس های تئوری، تماشای فیلم، کار با نقشه

اقیانوس جهانی

مکالمه، کلاس فیلم

سوشی آب

گشت و گذار، کار با نقشه، کارگاه، آزمون ها

جو زمین.

تمرینات عملی، حل مسائل جغرافیایی

طبیعت منطقه شما

گشت و گذار

مبحث 1. مقدمه

مقدمه ای بر فعالیت های دوره، برنامه ریزی.

مبحث 2. جهت گیری زمین.

تاریخچه اختراع قطب نما

تمرینات و حرکت روی زمین با قطب نما و بدون قطب نما

تعیین جهات، فواصل بر اساس نقشه زمین و نقشه

موضوع 3. حیات پوسته زمین.

فرضیه های مدرن در مورد منشاء کوه ها بر روی زمین.

آتشفشان ها، آبفشان ها، چشمه های آب گرم.

زمین لرزه ها

تنوع لندفرم های روی زمین

تسکین منطقه شما.

موضوع 4. اقیانوس جهانی.

روش های مدرن مطالعه دریاها و اقیانوس ها.

فوران آب، طوفان و طوفان در دریا.

بخش هایی از اقیانوس های جهان

سبزی و دنیای حیواناتاقیانوس ها و دریاها

مشکلات اکولوژیکی اقیانوس جهانی

مبحث 5. آب های زمین.

بزرگترین رودخانه های روی زمین.

بزرگترین دریاچه های روی زمین، دریاچه های شگفت انگیز.

چشمه های معدنی، منشأ آنها

پدیده های کارست، غارها، رودخانه ها و دریاچه های زیرزمینی.

آب های سرزمین سرزمین تو.

مبحث 6. جو زمین.

روش های مدرن مطالعه جو.

پردازش و ثبت نتایج رصد آب و هوا.

پدیده های وحشتناک در جو.

علائم و نشانه های محلی برای پیش بینی آب و هوا

آب و هوای منطقه شما

موضوع 7. طبیعت منطقه شما.

مطالعه طبیعت منطقه شما

کامپیوتر منطقه شما

تاثیر انسان زایی بر روی کامپیوتر

تجهیزات و پرسنل برنامه

برای پیاده سازی فرآیند آموزشیلوازم زیر برای برنامه "جغرافیای سرگرم کننده" مورد نیاز است:

• مجموعه ای از کلیپ های ویدئویی؛
• انتخاب نشریات چاپی و مواد رسانه ای، اینترنت؛
• کامپیوتر، چاپگر، اسکنر، پروژکتور چند رسانه ای؛
• مجموعه TsOR. در دسترس بودن سایت جغرافیایی

نتیجه

مشکل اصلی در آموزش، تضعیف انگیزه یادگیری است. این فعالیت های فوق برنامه است که به رشد میل به خلاقیت کمک می کند، به ویژه در کودکان با انگیزه پایین. بر کسی پوشیده نیست که یادگیری آن برای کودکان آسان تر است مطالب آموزشیدر یک محیط غیر استاندارد این فعالیت های فوق برنامه است که به رشد خلاقیت جمعی کمک می کند، مهارت های ارتباطی، احساس مسئولیت، توانایی تفکر آزادانه، غلبه بر موانع یادگیری در کلاس و ایجاد شرایط همکاری را ایجاد می کند. فعالیت های فوق برنامه مهارت های کار با آنها را توسعه می دهد ادبیات اضافیمهارت های برنامه ریزی، تحلیل و تعمیم. مدرسه و جامعه از هم جدا نیستند. اکنون نسل جدیدی در مدرسه شکل می گیرد که باید جامعه را متحول کند. دانش آموزان امروزی کارهای زیادی برای انجام دادن دارند و برای انجام این کار باید مدرسه را کاملاً توسعه یافته ترک کنند. افراد خلاق. این اهداف تنها از طریق ارتباط متقابل کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه قابل دستیابی است.

موفقیت فعالیت های فوق برنامه نه تنها به دانش آموزان فعال بستگی دارد، بلکه به تأثیر آموزشی، توانایی معلم برای دادن به علایق دانش آموزان جهت گیری مفید اجتماعی بستگی دارد. یکی از شروط اصلی برای سازماندهی موفق توسعه کار فوق برنامه در جغرافیا است آموزش ویژهمعلمان

ادبیات

1. آبرامووا G.S. روانشناسی مرتبط با سن/ G.S. آبراموا - اکاترینبورگ: کتاب تجارت، 1999. - 476 ص.

2. بارانسکی N.N. روش تدریس جغرافیای اقتصادی / ن.ن. Baransky - M., 1980. - P. 120-121

3. Gerasimova T. P.، Krylova O. V. ابزاردر جغرافیای فیزیکی: کلاس ششم / T.P. گراسیموا، O.V. کریلوا. - م: روشنگری، 1370. - ص 45-48

4. گورویچ ای.ام. فعالیت های تحقیقاتیدانشجویان رشته علوم زمین شناسی و جغرافیا / E.M. گورویچ // جغرافیا در مدرسه. - شماره 4. - 2002. - ص 49-50

5. دوشینا آی.وی. روش شناسی آموزش جغرافیا / I.V. دوشینا، جی.ا. Ponurov.- M.، 1996. - P. 174-176

6. امیلیانوف بی.وی. تور با راهنما / B.V. امیلیانوف - م.: ورزش شوروی، 2000.- ص 10 - 11

7. Zhilnikov A.V. هفته جغرافیا در مدرسه // جغرافیا در مدرسه. - شماره 4. - 1377.- ص 76-78

8. Kairov I.A. دایره المعارف آموزشی / I.A. قایروف - م.: دایره المعارف شوروی، 1964. - ص 339 - 340

9. Kulagina I.Yu. روانشناسی رشد / I.Yu. کولاگینا - M.: URAO، 1997. - 140 p.

10. Lanina I. Ya, Solomin V.P. گشت و گذار در طبیعت در فیزیک و زیست شناسی / I.Ya.Lanina، V.P. اسلومین. - سن پترزبورگ، 1998. - ص 24-25

11. Nesterov E.N. زمین شناسی در علوم طبیعی مدرن. تصاویر ژئوفضا / E.N. نستروف. - سن پترزبورگ، SPBTTU، 2000 - صص 31-38

12. نیکولینا N.V. روش پروژه در آموزش جغرافیایی // جغرافیا در مدرسه. - شماره 6. - 2002. - ص 37-43

13. روش شناسی آموزش زمین شناسی در دبیرستان/ ویرایش توسط A.S. بی بیک. - م.: آموزش و پرورش، 1969. - صص 372-379

14. روش های تدریس جغرافیا در دوره متوسطه. آموزش هابرای دانش آموزان زیر inst on geophaphy / ویرایش شده توسط L.M. پانشنیکوا. - م.: آموزش و پرورش، 1362. - ص172-192

15. موخینا وی.اس. روانشناسی رشد / V.S. موخینا. - م: فرهنگستان، 1377. - 347 ص.

16. پتروا ن.ن. جغرافیا. دوره ابتدایی کلاس ششم: راهنمای روش شناسی / N.N. Petrova. - م: باستارد، 1998. - ص 6-17

17. برنامه ها موسسات آموزشیجغرافیا پایه های 6-11. - م: روشنگری، 1998. - ص 85-93، 202-208

18. تحصیلات حرفه ای. فرهنگ لغت. م.: نوامبر 1999. - ص 170-172

19. Rumyantseva S.E. فعالیت های فوق برنامه و رشد فردی دانش آموزان / جغرافیا در مدرسه. - شماره 6. - م.، 2000. - 80 ص.

20. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. کتاب مرجع روانشناسی برای معلمان / L.M. فریدمن، آی یو. کولاگین ها - م.: آموزش و پرورش، 1370. - ص 128-134.

№ روزنامه ها	مطالب آموزشی
17	سخنرانی 1.کار عملی در جغرافیا
18	سخنرانی 2. در کلاس ششم
19	سخنرانی 3.محتوا و روش سازماندهی تقریبی کار عملی در کلاس هفتم
20	سخنرانی 4.محتوا و روش تقریبی برای سازماندهی کار عملی در کلاس هشتم تست شماره 1
21	سخنرانی 5.محتوا و روش تقریبی برای سازماندهی کار عملی در جغرافیای روسیه در کلاس نهم
22	سخنرانی 6.فعالیت های پروژه ای دانش آموزان در جغرافیا تست شماره 2
23	سخنرانی 7.محتوا و روش تقریبی برای سازماندهی کار عملی در کلاس دهم
24	سخنرانی 8.سیستم کار عملی در جغرافیا کار نهایی

سخنرانی 6

فعالیت های پروژه دانشجویی
بر اساس جغرافیا

روش پروژه بر فعالیت مستقل دانش آموزان متمرکز است. طراحی آموزشی دارای مزایای عمومی بسیاری است که یکی از آنها نتایج ملموس است. فعالیت شناختیدانش آموزان. در عین حال، ما نباید این را فراموش کنیم دستیابی به نتایج واقعا خلاقانه غیر ممکن بدون فرآیند یادگیری به طور جدی سازماندهی شده است.کودکان در حین کار بر روی یک پروژه آموزشی، دانش جدیدی خلق می کنند، اما این امر تنها با تکیه بر دانش قبلی و همچنین مهارت های تحصیلی و موضوعی عمومی امکان پذیر است. روش پروژه نه تنها در دبیرستان قابل استفاده است. علاوه بر این، برای دریافت پروژه های با کیفیت بالا برای دانش آموزان دبیرستانی، این کار باید خیلی زودتر شروع شود.

انواع پروژه های آموزشی در جغرافیا

اجازه دهید انواع پروژه های آموزشی ممکن را برجسته کنیم. با فعالیت غالب: اطلاعاتی، پژوهشی، خلاقانه، کاربردی یا عمل محور. بر اساس حوزه موضوعی: تک موضوعی، بین موضوعی و فوق موضوعی. بر اساس مدت زمان: از کوتاه مدت، زمانی که برنامه ریزی، اجرا و انعکاس پروژه به طور مستقیم در درس یا به صورت زوجی انجام می شود. جلسه آموزش، تا طولانی مدت - از یک ماه یا بیشتر طول می کشد. بر اساس تعداد شرکت کنندگان: فردی، گروهی، جمعی. را نیز می توان در نظر گرفت پروژه های آموزشی با توجه به میزان استقلال دانشجوو اشکال مدیریت پروژه معلم.

پروژه اطلاعاتیهدف آن جمع آوری اطلاعات در مورد یک شی یا پدیده با تجزیه و تحلیل بعدی اطلاعات، احتمالاً تعمیم و ارائه اجباری است. بنابراین، هنگام برنامه ریزی یک پروژه اطلاعاتی، لازم است که: الف) موضوع جمع آوری اطلاعات مشخص شود. ب) منابع احتمالی که دانش‌آموزان می‌توانند از آنها استفاده کنند (شما همچنین باید تصمیم بگیرید که آیا این منابع در اختیار دانش‌آموزان قرار می‌گیرد یا آنها خودشان آن‌ها را جستجو می‌کنند). ج) اشکال ارائه نتیجه. گزینه ها نیز در اینجا امکان پذیر است - از یک پیام مکتوب، که فقط معلم با آن آشنا است، تا یک پیام عمومی در کلاس یا سخنرانی در مقابل مخاطبان (در یک کنفرانس مدرسه، با سخنرانی برای دانش آموزان کوچکتر و غیره).

ژنرال اصلی وظیفه آموزشیپروژه اطلاعاتی دقیقاً شکل‌گیری مهارت‌هایی برای یافتن، پردازش و ارائه اطلاعات است، بنابراین، مطلوب است که همه دانش‌آموزان در پروژه‌های اطلاعاتی با مدت زمان و پیچیدگی متفاوت شرکت کنند. در شرایط خاص پروژه اطلاعاتیممکن است به تحقیق تبدیل شود.

پروژه تحقیقاتیشامل تعریف روشنی از موضوع و روش های تحقیق است. که در تمام و کمالممکن است کار تقریباً معادل تحقیق علمی باشد. شامل اثبات موضوع، تعریف مسئله و اهداف تحقیق، طرح فرضیه، شناسایی منابع اطلاعات و روش ها می باشد. حل مشکل، ارائه و بحث در مورد نتایج به دست آمده. پروژه های تحقیقاتی معمولا طولانی مدت و اغلب هستند برگه امتحاندانش آموزان یا کار فوق برنامه رقابتی. خاص بودن محتوای موضوعی جغرافیا امکان سازماندهی پروژه های تحقیقاتی را در محل فراهم می کند.

پروژه تمرین محورهمچنین نتیجه واقعی کار را پیش‌فرض می‌گیرد، اما برخلاف دو مورد اول، ماهیت کاربردی دارد (مثلاً طراحی نمایشگاهی از سنگ‌ها برای کلاس درس جغرافیا). نوع پروژه آموزشی با توجه به فعالیت غالب و نتیجه برنامه ریزی شده تعیین می شود. برای مثال، یک پروژه مطالعاتی محلی ممکن است ماهیت تحقیقاتی داشته باشد، یا ممکن است تمرین محور باشد: یک سخنرانی آموزشی آماده کنید. با موضوع "کوه ها (یا دشت های) زمین." تهیه چنین پروژه ای علاوه بر محتوای محتوایی واقعی، شامل مسائل تحلیل مخاطب، ویژگی های پرداختن به آن و ... خواهد بود.

پروژه های تمرین محور در جغرافیا عبارتند از:

پروژه هایی برای مطالعه پیامدهای موجود و احتمالی فعالیت اقتصادیشخص (اصلاً لازم نیست فقط نمونه های منفی را در نظر بگیریم).

پروژه های توسعه قلمرو؛

پروژه هایی برای ایجاد اشیاء جدید، به عنوان مثال، شهرها و شهرک ها، پارک های ملی و غیره.

پروژه های ایجاد ایستگاه های علمی از جمله شرایط شدید محیط طبیعی.

امکانات استفاده از مجموعه های ساخت لگو کودکان، ارائه چنین پروژه هایی را به ویژه درخشان و جالب خواهد کرد.

این پروژه ها لزوماً نباید طولانی مدت و گسترده باشند. می توانید از کوچک شروع کنید.

پروژه آموزشی.

پیش بینی عواقب احتمالی
فعالیت اقتصادی انسان

یک کشاورز مدرن از یک هواپیمای کوچک برای کاشت ابرها استفاده کرد که باعث بارندگی فراوان شد تا محصول سبزیجات را افزایش دهد. واکنش احتمالی همسایگان دور و نزدیکش به این اقدامات را پیش بینی کنید. دیدگاه خود را توضیح دهید.

این پروژه بر اساس درک روابط موجود در طبیعت و قانون بقای ماده و انرژی است. نتیجه کار می تواند نقاشی با توضیح مختصر شامل شفاهی باشد. این پروژه کوچکرا می توان در هنگام مطالعه مبحث "اتمسفر" ارائه کرد و در هنگام مطالعه مبحث "هیدروسفر" ادامه داد.

هر یک از کشاورزان ساکن در این محله آرزوی برداشت محصول زیادی از سبزیجات را در سر می پرورانند و باغ خود را با پشتکار آبیاری می کنند. گزینه های ممکن برای ساختار و ترکیب سنگ های این منطقه را تصور کنید. عواقب احتمالی آبیاری بیش از حد را پیش بینی کنید. دیدگاه خود را توضیح دهید.

هنگام تعریف موضوع پروژه خلاقانهدر نظر گرفتن علایق و توانایی های فردی مجریان آن بسیار ضروری است.

پروژه خلاقانه

خواندن یک صفحه از یک "کتاب" سنگی(کلاس ششم)
سنگ ها چه رازهایی را می توانند حفظ کنند؟

باستان شناسان از نقاشی های باقی مانده بر روی ستون های معابد، در مورد زندگی در آن یاد گرفتند مصر باستان. این نقاشی ها مانند نامه ها افکار و احساسات مردم قرون دور را حفظ کرده و به ما منتقل می کردند.

برنج. 2.و کتیبه هایی وجود دارد که توسط خود طبیعت ساخته شده است. تاریخچه سنگی را که روی سطح آن نوشته شده است تصور کنید و «بخوانید».

شکل ارائه: یک مقاله مینیاتوری که اصلاً نیازی به طراحی هنری ندارد. به هر حال، مهم است که دانش آموزان را با کارهای غیر ضروری سنگین نکنید: توصیفات دست و پا گیر، طراحی غیر ضروری، بیش از حد.

پروژه خلاقانه

استرالیا در شعر بومی(درجه 7 ام)

1. اشعار شاعران بومی استرالیا را بخوانید و ترجمه های بین خطی انجام دهید. برداشت های خود را به اشتراک بگذارید

قرمز

دبلیو لس راسل

قرمز رنگ است
از خون من؛
از زمین،
که من بخشی از آن هستم؛
خورشید هنگام طلوع یا غروب،
که من بخشی از آن هستم؛
از خون
از حیوانات،
که من بخشی از آن هستم؛
از گلها، مثل واراته*،
از نخود دوقلو،
که من بخشی از آن هستم؛
از خون درخت
که من بخشی از آن هستم
زیرا همه چیز جزئی از وجود من است،
و من بخشی از آنها هستم

آهنگ معنوی بومیان

هیلوس ماریس

من بچه مردم Dreamtime ** هستم
بخشی از این سرزمین، مانند درخت خرخره***
من رودخانه هستم، آهسته آواز می خوانم
آوازهایمان را در راه دریا می خوانم
روح من شیاطین خاک هستند
سراب، آن رقص در دشت
من برف، باد و باران هستم
من بخشی از صخره ها و زمین سرخ کویر هستم
قرمز مثل خونی که در رگهایم جاری است
............. من عقاب هستم، کلاغ و مار سرسره ها
از طریق جنگل بارانی که به آن چسبیده است
............. دامنه کوه
وقتی زمین تازه بود اینجا بیدار شدم
ایمو، وومبت، کانگورو وجود داشت
هیچ مرد دیگری با رنگ متفاوت
من این سرزمینم
و این سرزمین منم
من استرالیا هستم.

* waratah - تلوپ، درختچه ای در شرق استرالیا که با گل های قرمز شکوفا می شود.
** Dreamtime - زمان خلقت، در اساطیر بومی - زمانی که زمین و زندگی روی آن شکل موجود خود را به دست آوردند.
*** درخت صمغ - اکالیپتوس.

2. سعی کنید یک ترجمه ادبی از اشعار انجام دهید. سعی کنید احساسات مربوط به نویسندگان، تصاویر و افکار اصلی آنها را منتقل کنید.

پروژه خلاقانه

سیبری [شخصیت] [فضا] [یخبندان] […]:
فانتزی و واقعیت (کلاس هشتم)

آیا تا به حال با عبارات فضای سیبری، یخبندان سیبری، شخصیت سیبری برخورد کرده اید؟ این عبارات به چه معناست؟ با وجود همه تفاوت های محتوا، آیا چیزی وجود دارد که آنها را متحد کند؟ چه عبارات دیگری با عنوان سیبریمیدونی؟ در مورد یکی از موضوعات پیشنهادی انشا بنویسید یا خودتان موضوعی را مطرح کنید.

انواع متفاوتپروژه ها تصمیم گیری می شود ناهمسانوظایف آموزشی، رشدی و آموزشی، بنابراین شرکت در آن برای دانش آموزان مفید است ناهمسانپروژه ها، و معلم باید این ویژگی ها را در هنگام برنامه ریزی کار آموزشی در نظر بگیرد.

روش اجرا و اشکال ارائه
پروژه های آموزشی فردی

نقشه یک مدل از قلمرو است، بنابراین، پروژه های آموزشی در مورد مدل سازی نقشه برداری امکان پذیر است. روش مدل سازی به مطالعه ویژگی های جدید اشیا و پدیده ها کمک می کند.

پروژه آموزشی.

پلان منطقه ای که در آن اتفاق می افتد
اکشن افسانه "غازها و قوها"

قبل از شروع کار لازم است انجام شود مرحله آماده سازیو محتوای افسانه را به خاطر بسپارید، یا آن را به طور کامل بگویید، یا با توزیع متن بین دانش آموزان، آن را بخوانید. اگر چنین فرصتی وجود دارد، می توانید کارت هایی را با وظایف بین دانش آموزان توزیع کنید: نقشه منطقه را ... مسیر حرکت دختر در جستجوی برادر و بازگشت به خانه و همچنین مسیر را روی نقشه علامت بزنید. حرکت غازهای قو برای انجام این کار: الف) یک افسانه بخوانید. ب) در متن زیر خط بکشید که کدام اشیاء باید در پلان سایت به تصویر کشیده شوند و فهرستی از نمادهای لازم (سنتی - جنگل، رودخانه، مزرعه - و اختراع شده - اجاق، کلبه بابا یاگا) تهیه کنید؛ ج) در مورد چگونگی انجام آن فکر کنید. ترتیب اشیاء انتخاب شده نسبت به یکدیگر دوست.

لازم است در مورد طرح کار پیش رو با کلاس ششم صحبت شود. به دنبال مرحله اجراپروژه دانش آموزان به صورت مستقل یا دو نفره کار می کنند. اولین نسخه‌های نقشه‌ها معمولاً در عرض چند دقیقه آماده می‌شوند و به‌عنوان یک قاعده، با پیچیدگی ساختارشان متمایز نمی‌شوند. در امتداد یک خط مستقیم در مزرعه، یک تنور جادویی متوالی قرار داده شده است، پشت آن یک درخت سیب است، و در سراسر مسیر، رودخانه شیری در کناره های ژله، و آن سوی رودخانه یک جنگل است. سوال: آیا دختر از رودخانه عبور کرد (یا شنا کرد؟) - باعث می شود بچه ها در مورد محل رودخانه فکر کنند. اغلب در کلاس تعجب می کنند: "پس چی؟" به تدریج، همانطور که فکر می کنید (همه چیز به این سادگی نیست!)، ایده ها در مورد منطقه نشان داده شده تغییر می کنند، کمتر ابتدایی و ساده می شوند و دانش آموزان می توانند مکان اشیاء را توضیح دهند. (- چرا کلبه در پاکسازی نیست؟ - پشت درختان است، در جنگل، چون دختر آن را از دور ندیده، ناگهان آن را دید.) بعد از چند دقیقه دیگر، نقشه های جالب تر دیگر از ناحیه ظاهر می شود، که می توانید برای آن علامت بگذارید. بهتر است آنها را در اختیار کسانی قرار دهید که آنها را می خواهند. این مرحله بازتاب. ما گزینه 1 یا به عبارت دقیق تر، سطح اول اجرای احتمالی پروژه را در نظر گرفتیم. موارد دیگر نیز امکان پذیر است، به عنوان مثال، گزینه دوم: دانش آموزان هنوز باید در خانه کار کنند و در یک هفته یک طرح اصلاح شده و زیبا از منطقه را بر اساس همان افسانه "غازها و قوها" یا طرح های جدیدی که بر اساس طراحی شده اند ارائه دهند. بر روی متون افسانه های دیگر، به انتخاب دانش آموزان. در این مورد، می توانید الزامات طراحی واضح تر را مشخص کنید: فرمت ورق A5، استفاده از رنگ. سوم، حتی بیشتر سطح بالا: "در حال تدوین "اطلس سرزمین پریان" هستیم. پس از کار آزمایشی در کلاس درس، دانش‌آموزان کلاس ششم تکلیفی دریافت می‌کنند که در تعطیلات پاییزی به خانه ببرند تا نقشه منطقه‌ای را که در آن عمل انجام شده است، ترسیم کنند. افسانه های مختلف. فقط روس ها می توانند پیشنهاد شوند افسانههای محلی، و سپس طرح های حاصل را مقایسه کنید - مناطق را مقایسه کنید. در تمام برنامه ها یک جنگل، یک مزرعه و یک رودخانه وجود خواهد داشت. جنگل، استپ، مزرعه و رودخانه، همانطور که توسط V.O. کلیوچفسکی، عناصر اصلی طبیعت روسیه در اهمیت تاریخی آنها است و این تعمیم به طور قابل توجهی مرزهای پروژه را گسترش می دهد و آن را به یک بین رشته ای تبدیل می کند. شما می توانید "اطلس سرزمین های پری" را بر اساس افسانه های مردم روسیه و مردم جهان تهیه کنید.

دانش آموزان کلاس هفتم همچنین قادر به انجام پروژه های فشرده تر، به عنوان مثال، گروهی هستند پروژه یک قاره فرضی،که در نقشه های نویسنده فردی و آنها تحقق می یابد توضیح مختصریا در اطلس یک قاره فرضی.

گروه جداگانه ای از پروژه های تحقیقاتی را می توان بر اساس نقشه های تاریخی انجام داد. موضوع در دسترس بودن منبع است. در نقشه معروف جهان از «جغرافیا» نوشته کلودیوس بطلمیوس، دانشمندان سه گروه از اشیاء را شناسایی می‌کنند: الف) که با اطمینان می‌توان آنها را با آن‌هایی که واقعاً وجود دارند شناسایی کرد. ب) که فقط به صورت مشروط با موارد موجود قابل شناسایی است. ج) که با موجودات قابل شناسایی نیست. این مبنایی برای توسعه پروژه های آموزشی است.

پروژه پژوهشی تاریخی-جغرافیاییممکن است زمان کوتاهی داشته باشد یا برعکس، در طول سال دوام داشته باشد و در موضوعات زیر اجرا شود: نقشه بطلمیوس را در نظر بگیرید و ایده‌های مربوط به اجزای محیط جغرافیایی یا بخش‌هایی از جهان را تجزیه و تحلیل کنید: دریاها و اقیانوس‌ها، آب‌های داخلی، کوه‌های خشکی، دریاها و جزایر، آفریقا، اروپا، آسیا. کار بر روی پروژه های تحقیقاتی می تواند در کلاس هفتم با استفاده از نقشه G. Contarini که پس از اولین سفر کریستف کلمب تهیه شده است، ادامه یابد.

پروژه آموزشی.

آفریقا - بخشی از دنیای قدیم بر روی نقشه جیووانی ام. کونتارینی

با تجزیه و تحلیل نقشه، دانش آموزان کلاس هفتم می توانند:

1. به من بگویید چگونه به نظر می رسید موقعیت جغرافیاییآفریقا به اروپایی ها در پایان قرن پانزدهم - آغاز قرن شانزدهم.

2. موقعیت جغرافیایی واقعی آفریقا را با ایده ها مقایسه کنید اوایل شانزدهم V.

3. پیکربندی آفریقا را شناسایی کنید.

4. تصویر شبکه درجه را تجزیه و تحلیل کنید - برای مثال، از طریق چند درجه متوازی ها رسم شده اند. وسعت آفریقا را از شمال به جنوب محاسبه کنید و نتایج به دست آمده را با داده های مدرن مقایسه کنید.

5. بگویید چگونه ایده ها در مورد شکل و موقعیت جغرافیایی آفریقا از زمان بطلمیوس تغییر کرده است (به اطلس کلاس ششم مراجعه کنید).

6. تعیین کنید که آیا می توان گروه هایی از اشیاء را روی نقشه جووانی ام. کونتارینی شناسایی کرد که مشابه آن هایی که روی نقشه بطلمیوس برجسته شده اند.

پروژه تحقیقاتی.

کاوش در شهر Plyos

بیایید پروژه دیگری را در نظر بگیریم که توسط گروهی از دانش آموزان کلاس های 7-10 در طی یک سفر تابستانی به منطقه ایوانوو انجام شد. ما بر روی دو بخش آماده سازی تمرکز خواهیم کرد: جمع آوری و چاپ "روزنوشت های محقق" برای هر گروه و بازدید از سالن Levitanov گالری ترتیاکوف. «دفترچه خاطرات محقق» (یک دفتر چاپی) از دو بخش تشکیل شده بود. اولی - "Plyos باستانی" - توسط معلم و دومی - "Plyos مدرن" - توسط دانش آموزان گردآوری شد. برای صرفه جویی در فضا، ما فقط وظایف اصلی را فهرست می کنیم.

دفتر خاطرات محقق. Ples باستان.

قسمت 1

I. موقعیت جغرافیایی پلیوس

1. تعیین کنید موقعیت کلانپلیوس.

2. تعیین کنید که موقعیت جغرافیایی پلیوس در طول زمان چگونه تغییر کرده است. به عنوان مثال، در قرن 17-18 چگونه بود. و چگونه تغییر کرده است اواخر نوزدهم V. در ارتباط با افتتاحیه راه آهنایوانوو-ووزنسنسک-کینشما.

3. مدرن را ارزیابی کنید کلان جغرافیاییموقعیت پلیوس

4. تعیین کنید موقعیت میکروشهر پلیوس

II. عناصر فضایی اصلی شهر باستانی روسیه

5. چه عناصر فضایی شهر قرون وسطایی در پلیوس حفظ شده است (در صورت حفظ)؟

6. ابعاد (طول و عرض) یکی از خیابان های باستانی و یکی از میدان های پلس را مشخص کنید.

7. شهرهای قرون وسطایی روسیه تفاوت های فضایی با شهرهای قرون وسطایی اروپا داشتند. کدام؟

8. چه عناصر فضایی جدیدی در قرن 17-18 پدید آمدند. و تا به امروز زنده مانده اند؟

III. اصل منظر برنامه ریزی شهرهای باستانی روسیه

9. ویژگی ها را تعریف کنید ریز رلیفشهرها

10. شناسایی ویژگی ها ریز رلیفباغ های شهر

11. شناسایی ویژگی ها هیدروگرافیشهرها

12. تعیین کنید که اصل چشم انداز برنامه ریزی شهرهای باستانی روسیه چگونه تجلی می یابد؟

IV. کلیساهای ارتدکس و نقش آنها در سازمان فضایی شهر

13. نام، سبک معماری، موقعیت و جهت گیری فضایی معابد در شهر پلس را تعیین کنید.

14. برای مکان معابد اصلی در شهر پلیوس برنامه ریزی کنید.

15. تعیین نقش معابد در سازمان فضایی شهر.

V. شبح شهر به عنوان مرز بین بهشت ​​و زمین

16. شبح Plyos را توصیف کنید و تغییرات آن را تجزیه و تحلیل کنید: الف) در طول زمان. ب) در فضا

17. سیلوئت پلیوس را بکشید.

18. به نظر شما شناخت شهر چگونه می تواند متجلی شود؟

دفتر خاطرات محقق. Ples مدرن.

قسمت 2

من. ویژگی های عمومی

1. طبیعت در شهر: تسکین; اقلیم؛ زندگی گیاهی؛ جانوران در خیابان های شهر

2. صنعت.

3. حمل و نقل: الف) عمومی (انواع، شرایط، تعرفه ها). ب) خصوصی، از جمله آب (انواع، شرایط).

II. جمعیت، شرایط زندگی جمعیت

4. تعداد تقریبی.

5. ساختمان های مسکونی (ارتفاع، تراکم، وضعیت، گرمایش، تامین آب).

6. مؤسسات آموزشی.

7. بیمارستان ها، درمانگاه ها.

8. پذیرایی(انواع، منو، قیمت ها).

9. اکولوژی (زباله، سر و صدا).

III. سرگرمی (انواع، شرایط، قیمت ها، خدمات)

10. تعطیلات شهر و محل برگزاری آنها.

11. محل تجمع اصلی جوانان.

12. اوقات فراغت فرهنگی (موزه ها).

IV. رسانه های جمعی

13. روزنامه ها، مجلات.

۵- مقایسه وضعیت زندگی جمعیت و ریتم شهری یک کلان شهر و یک شهر کوچک

کار به شرح زیر انجام شد: گروه هایی از دانش آموزان (دانش آموزان کلاس هفتم ترجیح دادند به طور مستقل کار کنند و همانطور که بعدا معلوم شد کمتر یاد گرفتند) به تنهایی برای مطالعه شهر و به طور دقیق تر مرکز آن رفتند. بخش تاریخی، که در آن گم شدن تقریبا غیرممکن است. Plyos کوچک و دنج، واقع در مسیر حلقه طلایی، برای چنین کارهای تحقیقاتی بسیار راحت است، زیرا دانش نظری به دست آمده در درس ها یا جمع آوری شده از کتاب های درسی تاریخ و جغرافیا، به عنوان مثال در مورد ساختار یک شهر قرون وسطایی (قلعه ها) را به هم مرتبط می کند. و شهرک ها)، با زمین و اشیاء خاص روی آن یا شناسایی اصل چشم انداز برنامه ریزی شهرهای باستانی روسیه، همانطور که معلوم شد، موضوع آسانی نیست. مطالعه کنید، یعنی نگاه کنید، مشاهده کنید، از ساکنان محلی بپرسید، با پله‌ها اندازه بگیرید (کلاس هفتمی از متری که از قبل آماده کرده بودند نیز استفاده می‌کنند) عرض خیابان‌های باستانی Plyos Kamenka را بشمارید، همانطور که بعداً مشخص شد، همه گربه ها و سگ ها در خیابان ها برخورد می کنند. آشنایی مستقل با شهر در روز ورود، یعنی به طور خاص قبل از تور شهری که برای روز بعد برنامه ریزی شده بود، انجام شد. در عرض سه ساعت بچه ها چیزهای زیادی یاد گرفتند. آنها موفق شدند نه تنها تعداد دانش آموزان در مدرسه محلی، تعداد و مکان دیسکوهای برگزار شده در شهر، بلکه مشکلات اشتغال ساکنان و درآمد پایین آنها، تقاضا برای مشاغل خاص برای فصل تابستان را در این شهر کشف کنند. خانه های تعطیلات و آسایشگاه های متعدد، مشکلات حمل و نقل ("آنها می گویند یک تاکسی مسیر وجود دارد، اما هیچ کس آن را ندید"، در یکی از خاطرات روزانه نوشته شده بود.) و غیره. بچه ها به دوستی استثنایی ساکنان اشاره کردند که متوقف شدند و با کمال میل به سؤالات پاسخ دادند و در مورد زندگی شهر خود صحبت کردند. (این فقط پنج سال پیش بود.) عصر بحث در مورد نتایج انجام شد. آنها تور را به روشی کاملاً متفاوت گوش کردند و کشفیات خود را با داستان راهنما مقایسه کردند؛ آنها نه تنها گوش دادند، بلکه پرسیدند و توضیح دادند.

روش پروژه به طور ارگانیک به صورت شخصی در سیستم قرار می گیرد یادگیری جهت دارو سازماندهی فعالیت های مستقل متنوع دانش آموزان را ترویج می کند، اما سایر روش های تدریس را حذف یا جایگزین نمی کند.

نوع شناسی توسط E.S. پیشنهاد شده است. پولات.

نمونه هایی از چنین پروژه هایی، به عنوان مثال: یک شهر دریایی، یک ایستگاه قطب جنوب، توسعه اقتصادی قلمرو با استفاده از مثال آمازون، به طور مفصل توسعه یافته و در کتاب درسی کلاس هفتم توسط O.V ارائه شده است. کریلوا "جغرافیای قاره ها و اقیانوس ها"
(م.: تعلیم و تربیت، ص 117-122، ص 205، ص 198).

این پروژه به طور کامل در کتاب درسی توسط O.V. کریلوا "جغرافیای قاره ها و اقیانوس ها"، کلاس هفتم (M.: Prosveshcheniye)، در اطلس "جغرافیای قاره ها و اقیانوس ها"، کلاس هفتم، ویرایش. O.V. کریلوا (نشر کتاب درسی جدید، م.، 2006). که در نقشه های کانتور"جغرافیای قاره ها و اقیانوس ها"، کلاس هفتم، ویرایش. O.V. کریلوا (انتشارات "کتاب درسی جدید"، M.، 2006) یک برگه ویژه وجود دارد - شکلی از "اطلس یک قاره فرضی".

نگاه کنید به: اطلس "جغرافیا"، کلاس ششم، ویرایش. O.V. کریلوا (انتشارات "کتاب درسی جدید"،
م.، 2006)، ص. 14-15، که در آن نقشه تاریخی بر روی کل گسترش قرار داده شده است، که این امکان را فراهم می کند که واقعاً اشیاء گروه های نام برده شده را بر روی آن برجسته کنید.

نگاه کنید به: اطلس "جغرافیای قاره ها و اقیانوس ها"، کلاس هفتم، ویرایش. O.V. کریلوا
(انتشارات کتاب درسی جدید، م.، 1385)، ص. 2-3 که در آن نقشه تاریخی نیز بر روی کل گسترش قرار گرفته است.

چبورکوف دیمیتری فدوروویچ,

معلم جغرافیا در MBOU "مدرسه شماره 106" نیژنی نووگورود

پروژه با دانش آموزان کلاس ششم با موضوع "اتمسفر"

ایجاد بروشور تحلیلی "توصیه هایی برای افراد وابسته به آب و هوا برای سازگاری با آب و هوا و شرایط آب و هوایی نیژنی نووگورود"

مراحل فعالیت پروژه

1. وضعیت مشکل،

2. مشکل

3. هدف

4. محصول مورد انتظار با معیارهای ارزیابی،

5. برنامه ریزی،

6. اجرا،

9. ارزیابی فعالیت ها در پروژه.

آنها سعی می کنند مشکل را از وضعیت پیشنهادی استخراج کنند: "چگونه با استفاده از داده های وضعیت جو با تغییرات آب و هوایی سازگار شویم."

2. تعریف محصول پروژه

با دانش آموزان بحث می کند که چه چیزی باید در حل این مشکل کمک کند: اینترنت، دفترچه یادداشت، خط کش، مداد (2 رنگ)، خودکار.

در نتیجه بحث، آنها تعیین می کنند که محصول پروژه باید چه باشد: توصیه هایی برای سازگاری جمعیت با تغییرات آب و هوا بر اساس یک دفتر خاطرات آب و هوا، مواد گرافیکی روی آن و یک بررسی جامعه شناختی.

3. هدف

بروشور تحلیلی "توصیه هایی برای افراد وابسته به آب و هوا برای سازگاری با آب و هوا و شرایط آب و هوایی نیژنی نووگورود" ایجاد کنید.

4. محصول مورد انتظار با معیارهای ارزیابی

جستجوی داده های آب و هوا در یک وب سایتGismeteo. ru.

نمودار دما و فشار اتمسفر.

نتیجه گیری در مورد روابط آنها،

ساخت گل رز بادی برای N. Novgorod.

تهیه پرسشنامه با موضوع آب و هوا و سلامت ما.

پردازش مواد از نظرسنجی "آب و هوا و سلامت ما"

آنها راه هایی را برای ایجاد یک محصول پیشنهاد می کنند، از جمله:

1) نمودار پیشرفت دما؛

2) نمودار فشار اتمسفر؛

3) ثبت بارش و ابری.

4) شناسایی روابط بین دمای هوا، فشار جو، بارش و باد؛

5) ساخت گل رز بادی برای N. Novgorod.

6) نظرسنجی از بستگان و دوستان با موضوع "آب و هوا و سلامت ما".

5. برنامه ریزی

برنامه ریزی فعالیت ها در پروژه

او به همراه دانش آموزان یک برنامه کاری را تنظیم می کند:

1) آماده سازی تجهیزات

2) کار بر روی یک دفتر خاطرات آب و هوا (جستجوی داده ها در وب سایتGismeteo. ru),

3) رسم نمودارها (تعیین مقیاس نمودارها، ترسیم محورها، تعیین نقاط با مختصات نمودارها، رسم نمودارها)

4) تجزیه و تحلیل نمودارها (تأثیر متقابل دمای هوا، فشار اتمسفر، بارش)،

5) شناسایی روابط بین دمای هوا، فشار اتمسفر، بارش و باد.

6) ساخت گل رز بادی (مقیاس نمودار، ترسیم محورها، نقاط روی نمودار، رسم گل رز باد، نتیجه گیری).

7)بررسی جامعه شناختی(تعیین ترکیب پرسشنامه: سن، تاثیر آب و هوا بر سیستم قلبی عروقی، سیستم عصبی و سیستم اسکلتی عضلانی و میزان این تاثیر)

8) پردازش پرسشنامه (تجمیع داده ها، ترسیم نمودار برای هر سوال، نتیجه گیری).

از دانش آموزان دعوت می کند تا معیارهایی را برای ارزیابی محصول نهایی ایجاد کنند.

آنها به همراه معلم برنامه کار را تنظیم و تنظیم می کنند. آنها به گروه های عملکردی تقسیم می شوند که هر کدام بخش جداگانه ای از کار را انجام می دهند.

1) تهیه یک دفتر خاطرات آب و هوا؛

2) نمودار پیشرفت دما.

3) رسم جریان فشار اتمسفر؛

4) ثبت بارش و ابری.

5) نظرسنجی از بستگان و دوستان با موضوع "آب و هوا و سلامت".

معیارهایی را برای ارزیابی محصول نهایی انتخاب کنید:

دقت،

دید،

کامل بودن داده ها

حقیقت داده ها

اجرای به موقع

6. اجرا

انجام کار گروهی پروژه.

بر اجرای طرح نقطه به نقطه نظارت می کند.

کار را مطابق با نکات طرح انجام دهید.

گروه 1: نمودار دما و نتیجه گیری از آن.

گروه 2: نمودار فشار اتمسفر و نتیجه گیری از آن.

گروه 3: باد و نتیجه گیری از آن.

گروه 4: پردازش مواد نظرسنجی.

7. ارزیابی محصول بر اساس معیارها

تعیین معیارهای ارزیابی محصول طراحی.

مقطع تحصیلی

8. نتیجه گیری در مورد میزان دستیابی به هدف

از دانش آموزان دعوت می کند تا رسم نمودارها را شروع کنند.

نتایج نظرسنجی را با دانش آموزان بحث می کند.

نمودارهای دما و اتمسفر را بسازید. فشار.

نتایج نظرسنجی را پردازش کنید.

9. نتیجه گیری در مورد میزان دستیابی به هدف

مرحله بازتابی-ارزیابی.

گفتگو در مورد رابطه فشار اتمسفر و باد. تجزیه و تحلیل نمودارهای ساخته شده توسعه مشترک توصیه هایی برای سازگاری منطقی با شرایط آب و هوایی و آب و هوایی منطقه نیژنی نووگورود.

10. ارزیابی فعالیت ها در پروژه.

از دانش‌آموزان دعوت می‌کند تا معیارهایی را برای ارزیابی کار خود ایجاد کنند و تامل کنند.

آنها فعالیت های خود را در هر مرحله از پروژه با توجه به معیارهای ارزیابی منعکس می کنند.

نتیجه گیری

در طول کار روی پروژه، اقدامات زیر را انجام دادیم:

اطلاعات مربوط به وضعیت جو بر فراز نیژنی نووگورود جمع آوری شد. (در سایتgismeteo.ru);

دفتر خاطرات آب و هوا تجزیه و تحلیل شد.

یک نمودار از پیشرفت دما ساخته شد.

نموداری از روند فشار اتمسفر ساخته شد.

قطب نما گل رز ساخته شده است.

یک نظرسنجی جامعه شناختی با موضوع "تاثیر آب و هوا بر سلامتی شما" انجام شد.

ما دریافتیم که آب و هوای N. Novgorod با تفاوت های قابل توجهی در دما و فشار اتمسفر مشخص می شود، اما موانع قابل توجهی برای فعالیت های اقتصادی مردم ایجاد نمی کند.

تقریباً نیمی از شرکت کنندگان در نظرسنجی به عدم وجود رابطه بین آب و هوا و رفاه اشاره کردند. 57 درصد از پاسخ دهندگان نشان دادند که درجاتی از وابستگی به آب و هوا دارند.

توصیه های زیر برای شهروندان حساس به آب و هوا ارائه شده است:

پایش وضعیت هواشناسی شهر با استفاده از پیش بینی های هواشناسی؛

شناسایی رابطه بین فشار اتمسفر، دما و سلامت خود؛

مصرف داروها از قبل برای کاهش اثرات منفی تغییرات آب و هوا؛

رد عادات بد؛

فعالیت بدنی متناسب با سن و وضعیت سلامتی؛

معاینه پیشگیرانه در بیمارستان ها

کاربرد. جدول معیارهای ارزیابی فعالیت های پروژه دانش آموزان در مرحله تاملی-ارزیابی

گروه ____________________ معیارهای ارزشیابی

0- معیار ارائه نشده است، 1- معیار به طور جزئی ارائه شده است، 2- معیار به طور کامل ارائه شده است.