فن آوری های آموزشی مدرن در موسسات آموزش اضافی

خود این کلمه - "تکنولوژی" از تکنو یونانی گرفته شده است - این به معنای هنر، مهارت، مهارت و آرم - علم، قانون است. به معنای واقعی کلمه، "تکنولوژی" علم صنعتگری است.
تکنولوژی آموزشییک مدل مفصل است فعالیت آموزشیدر مورد طراحی، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی با فراهم کردن بی قید و شرط شرایط راحت برای دانش آموزان و معلمان.
فن آوری های آموزشی برای آموزش اضافی کودکان بر حل مشکلات پیچیده روانشناختی و تربیتی متمرکز است: آموزش کودک به طور مستقل کار کند، با کودکان و بزرگسالان ارتباط برقرار کند، نتایج کار خود را پیش بینی و ارزیابی کند، به دنبال علل مشکلات باشد و بتواند بر آن غلبه کند. آنها
در میان فناوری های آموزشی بر اساس دامنه کاربرد در زمینه آموزشیموارد زیر قابل تشخیص است:
- جهانی - برای تدریس تقریباً هر موضوعی مناسب است.
- محدود - مناسب برای تدریس چندین موضوع.
- اختصاصی - مناسب برای تدریس یک یا دو درس.
عدم وجود مقررات دقیق فعالیت ها در موسسات آموزش اضافی برای کودکان، روابط انسانی بین شرکت کنندگان در انجمن های داوطلبانه کودکان و بزرگسالان، شرایط راحت برای خلاقیت و توسعه فردیکودکان، با تطبیق علایق خود با هر حوزه ای از زندگی بشر، شرایط مطلوبی را برای معرفی فن آوری های آموزشی مدرن در فعالیت های خود ایجاد می کنند.
در حال حاضر، تعدادی از فن آوری های آموزشی در عمل موسسات آموزشی اضافی برای کودکان استفاده می شود.

1. فن آوری آموزش رشد شخصیت محور.
فن آوری آموزش رشد شخصیت محور شامل حداکثر رشد (و نه تشکیل افراد از پیش تعیین شده) است. توانایی های شناختیکودک بر اساس استفاده از تجربه زندگی موجود خود.
نکته اساسی این است که نهاد آموزش تکمیلی کودک را مجبور به مطالعه نمی کند، بلکه شرایطی را ایجاد می کند که همه به درستی محتوای موضوع مورد مطالعه و سرعت رشد آن را انتخاب کنند. وظیفه معلم "دادن" مطالب نیست، بلکه بیدار کردن علاقه، آشکار کردن توانایی های همه و سازماندهی فعالیت مشترک شناختی و خلاقانه هر کودک است.
آماده سازی مطالب آموزشیدر نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های فردی کودکان فراهم می کند و فرآیند آموزشی با هدف "منطقه رشد نزدیک" دانش آموز انجام می شود.

2. فناوری فردی سازی آموزش.
فناوری فردی سازی یادگیری (تطبیقی) یک فناوری یادگیری است که در آن رویکرد فردی و شکل فردی یادگیری در اولویت قرار دارد (Inge Unt، V.D. Shadrikov).
فردی شدن آموزش یک ویژگی اساسی آموزش اضافی برای کودکان است. هدف اصلی آن شخصی سازی است فعالیت های آموزشی، به آن معنای شخصی بدهید.
مزیت اصلی آموزش فردیاین است که به شما امکان می دهد محتوا، روش ها، فرم ها، سرعت یادگیری را با ویژگی های فردی هر دانش آموز تطبیق دهید، پیشرفت او را در یادگیری نظارت کنید و اصلاحات لازم را انجام دهید. این امر به دانش آموز اجازه می دهد تا کار اقتصادی داشته باشد و هزینه های خود را کنترل کند که موفقیت در یادگیری را تضمین می کند.

3. فن آوری های گروه.
فناوری های گروهی شامل سازماندهی اقدامات مشترک، ارتباطات، تعامل، درک متقابل، کمک متقابل و اصلاح متقابل است.
ویژگی های تکنولوژی گروهی این است که گروه مطالعه به زیر گروه هایی برای حل و انجام وظایف خاص تقسیم می شود. کار به گونه ای انجام می شود که سهم هر دانش آموز قابل مشاهده باشد. ترکیب گروه ممکن است بسته به هدف فعالیت متفاوت باشد. یادگیری از طریق ارتباط در گروه های پویا انجام می شود و همه به همه آموزش می دهند. به گفته سازندگان فناوری، اصول اصلی سیستم پیشنهادی استقلال و جمع گرایی است (همه به همه آموزش می دهند و همه به همه می آموزند).
در حین کار گروهی، معلم اجرا می کند توابع مختلف: کنترل می کند، به سؤالات پاسخ می دهد، اختلافات را تنظیم می کند، کمک می کند.

4. فناوری سیستم یادگیری تطبیقی.
مانند. گرانیتسکایا فناوری یک سیستم یادگیری تطبیقی ​​را پیشنهاد کرد که مکان مرکزی آن توسط کار در جفت شیفت اشغال شده است که به عنوان یکی از اشکال سازماندهی کار مستقل شفاهی در کلاس درس در نظر گرفته می شود. عملکرد تدریس معلم به حداقل (تا 10 دقیقه) کاهش می یابد، بنابراین، زمان برای کار مستقلکودکان تا حد امکان افزایش می یابد. کار در دو شیفت به دانش آموزان اجازه می دهد تا استقلال و مهارت های ارتباطی را توسعه دهند.

5. آموزش همکاری ("فناوری نافذ").
که در آموزش اضافیآموزش همکاری به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد (S.T. Shatsky، V.A. Sukhomlinsky، L.V. Zankov، I.P. Ivanov، E.N. Ilyin، G. K. Selevko، و غیره)، که شامل فعالیت های رشدی مشترک بزرگسالان و کودکان است که با درک متقابل و تجزیه و تحلیل مشترک پیشرفت آن مهر و موم شده است. نتایج. دو موضوع فعالیت های آموزشی(معلم و فرزند) با هم عمل می کنند و شریک مساوی هستند.
مفاد مفهومی آموزش همکاری منعکس کننده مهمترین روندهایی است که موسسات آموزشی مدرن در امتداد آن در حال توسعه هستند:
- تبدیل آموزش دانش به آموزش رشد شخصیت.
- در مرکز همه چیز سیستم آموزشی- شخصیت کودک؛
- جهت گیری انسان گرایانه آموزش؛
- رشد توانایی های خلاقانه و فردیت کودک؛
- ترکیبی از رویکردهای فردی و جمعی به آموزش.
تعبیر جدیدی از فردی شدن یادگیری در آموزش همکاری این است که در نظام آموزشی نه از موضوع تحصیلی، بلکه از کودک به موضوع تحصیلی برویم تا قابلیت‌های بالقوه او را در نظر بگیریم و رشد دهیم. توانایی ها و طراحی کودکان را در نظر بگیرید برنامه های فردیتوسعه آنها

6. فناوری فعالیت خلاق جمعی.
فناوری فعالیت خلاق جمعی (I.P. Volkov، I.P. Ivanov) در سیستم آموزش اضافی بیشترین استفاده را دارد، که در آن دستیابی به سطح خلاق یک هدف اولویت است. فناوری چنین سازماندهی از فعالیت های مشترک کودکان و بزرگسالان را پیش فرض می گیرد که در آن همه اعضای تیم در برنامه ریزی، آماده سازی، اجرا و تجزیه و تحلیل هر کار مشارکت دارند.
اهداف فناوری:
- شناسایی، در نظر گرفتن، توسعه توانایی های خلاقانه کودکان و آشنا کردن آنها با انواع فعالیت های خلاقانه با دسترسی به یک محصول خاص که می تواند ثبت شود (محصول، مدل، طرح، مقاله، کار، تحقیق و غیره).
- آموزش فعالان اجتماعی شخصیت خلاق، که به سازماندهی خلاقیت اجتماعی با هدف خدمت به مردم در موقعیت های اجتماعی خاص کمک می کند.

7. تکنولوژی TRIZ.
فناوری TRIZ - نظریه حل مسئله اختراعی (Altshuller G.S.) به عنوان آموزش خلاقیت در نظر گرفته می شود.
هدف از این فناوری شکل دادن به تفکر دانش آموزان، آماده سازی آنها برای حل مسائل غیر استاندارد است مناطق مختلففعالیت ها، آموزش فعالیت های خلاق.
اصول فناوری TRIZ:
- از بین بردن مانع روانی برای مشکلات ناشناخته؛
- ماهیت انسان گرایانه آموزش؛
- شکل گیری یک تفکر غیر استاندارد؛
- اجرای عمل محور ایده ها.
فناوری TRIZ به عنوان یک استراتژی تفکر ایجاد شد که به هر متخصص آموزش دیده اجازه می دهد تا اکتشافاتی را انجام دهد. نویسنده این فناوری از این واقعیت نتیجه می گیرد که توانایی های خلاقهمه وقف دارند (همه می توانند اختراع کنند).
فرآیند فعالیت اختراعی نشان دهنده محتوای اصلی یادگیری است.

8. فناوری یادگیری پژوهشی (مبتنی بر مسئله).
فناوری تدریس پژوهشی (مبتنی بر مسئله)، که در آن سازماندهی کلاس ها شامل ایجاد موقعیت های مشکلی تحت هدایت معلم و کار فعال دانش آموزان برای حل آنها است که منجر به کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها می شود. فرآیند آموزشی به عنوان جستجویی برای دستورالعمل های شناختی جدید ساخته شده است. کودک به طور مستقل مفاهیم و ایده های پیشرو را درک می کند و آنها را به صورت آماده از معلم دریافت نمی کند.
ویژگی خاص این رویکرد اجرای ایده "یادگیری از طریق کشف" است: خود کودک باید یک پدیده، یک قانون، یک الگو، ویژگی ها، راهی برای حل یک مشکل را کشف کند و پاسخ یک مسئله را بیابد. سوالی که برای او ناشناخته است در عین حال در فعالیت های خود می تواند به ابزارهای شناخت تکیه کند، فرضیه بسازد، آنها را آزمایش کند و مسیر تصمیم درست را بیابد.
دشواری مدیریت یادگیری مبتنی بر مسئله این است که پیدایش یک موقعیت مشکل فردی است، بنابراین معلم ملزم به استفاده از رویکردی است که بتواند باعث فعال شدن شود. فعالیت شناختیکودک.

9. فن آوری تدریس ارتباطی.
یکی از ویژگی های بیشتر فناوری های آموزشی بحث آموزشی است که مشارکت کودکان در آن با شکل گیری فرهنگ ارتباطی همراه است. برای این منظور از آموزش های اضافی استفاده می شود فن اوری ارتباطاتیادگیری، یعنی یادگیری مبتنی بر ارتباطات. روابط بین شرکت کنندگان فرآیند آموزشی- معلم و کودک - مبتنی بر همکاری و برابری است.
نکته اصلی در فناوری جهت گیری گفتاری یادگیری از طریق ارتباط است. ویژگی این رویکرد این است که دانشجو برای مدتی به عنوان نویسنده دیدگاه در مورد موضوع مورد بحث ظاهر می شود.
نمونه هایی از اجرای چنین رویکردی در سیستم آموزش اضافی برای کودکان می تواند کلاس هایی باشد که در محتوای آنها تناقض، ابهام دیدگاه، ابهام تصمیم وجود دارد. اما معلم باید از قبل راه‌هایی را برنامه‌ریزی کند تا دانش‌آموزان را در یک مکالمه کلی مشارکت دهد، از طریق استدلال‌های متقابل برای تز و آنتی‌تز فکر کند و نتیجه مطلوب بحث را بداند.
بدیهی است که جذب روش های اقدامات آموزشی در فرآیند گوش دادن به معلم اتفاق نمی افتد، بلکه در فرآیند فعالیت فعال آزاد خود فرد اتفاق می افتد.

10. فن آوری آموزش برنامه ریزی شده.
فناوری یادگیری برنامه‌ریزی‌شده - جذب مواد آموزشی را فراهم می‌کند و آن را به عنوان یک برنامه ثابت برای ارائه و کنترل بخش‌هایی از اطلاعات می‌سازد.
فناوری یادگیری برنامه ریزی شده شامل تسلط بر مواد آموزشی برنامه ریزی شده با کمک وسایل آموزشی (کامپیوتر، کتاب های درسی الکترونیکی و غیره) است. ویژگی اصلی این فناوری این است که تمام مواد به ترتیب کاملاً الگوریتمی در بخش‌های نسبتاً کوچک عرضه می‌شوند.
آموزش بلوکی و مدولار به عنوان یک نوع آموزش برنامه ریزی شده ظهور کرد.
یادگیری بلوک بر اساس یک برنامه انعطاف پذیر انجام می شود و شامل بلوک های متوالی اجرا شده است که تسلط بر یک موضوع خاص را تضمین می کند:
- بلوک اطلاعات؛
- بلوک اطلاعات آزمون (بررسی آنچه آموخته شده است)؛
- بلوک اطلاعات اصلاحی؛
- بلوک مشکل (حل مسائل بر اساس دانش به دست آمده)؛
- بلوک بررسی و تصحیح
همه موضوعات دنباله بالا را تکرار می کنند.
آموزش مدولار (P. Yu. Tsyaviene، Trump، M. Choshanov) - خودآموزی فردی، که از برنامه آموزشی، متشکل از ماژول ها
این ماژول محتوای دوره را در سه سطح نشان می دهد: کامل، کوتاه شده، عمیق. دانش آموز هر سطحی را برای خود انتخاب می کند. ماهیت یادگیری مدولار این است که دانش آموز به طور مستقل به اهداف خاصی از فعالیت آموزشی و شناختی در فرآیند کار با ماژول دست یابد.
یکی دیگر از گزینه های آموزش برنامه ریزی شده، فناوری جذب کامل دانش است. فن آوری جذب کامل سطح یکنواختی از کسب دانش را برای همه دانش آموزان تعیین می کند، اما زمان، روش ها و اشکال یادگیری را برای همه متغیر می کند.
کار روی این سیستم ویژگی اصلیتعیین استاندارد تسلط کامل برای کل دوره است که باید توسط همه دانشجویان به دست آید. بنابراین، معلم فهرستی از نتایج یادگیری خاص را که می خواهد به دست آورد، تهیه می کند.

11. فناوری اطلاعات و ارتباطات.
جدید فناوری اطلاعات(طبق گفته G.K. Selevko) فناوری هایی هستند که از ابزارهای اطلاعات فنی ویژه (کامپیوتر، صدا، سینما، ویدئو) استفاده می کنند.
فن‌آوری‌های اطلاعاتی جدید، ایده‌های یادگیری برنامه‌ریزی شده را توسعه می‌دهند و گزینه‌های یادگیری کاملاً جدیدی را در ارتباط با قابلیت‌های منحصربه‌فرد رایانه‌های مدرن و ارتباطات راه دور باز می‌کنند.
فناوری رایانه را می توان در گزینه های زیر پیاده سازی کرد:
- به عنوان یک فناوری نافذ (استفاده از آموزش رایانه در موضوعات یا بخش های فردی)؛
- به عنوان اصلی (مهمترین قطعات مورد استفاده در این فناوری)؛
- به عنوان یک تک فناوری (زمانی که تمام آموزش ها مبتنی بر استفاده از رایانه باشد).
رایانه را می توان در تمام مراحل فرآیند یادگیری استفاده کرد: هنگام توضیح مطالب جدید، تلفیق، تکرار، نظارت بر دانش، مهارت ها، توانایی ها. در عین حال، عملکردهای مختلفی را برای کودک انجام می دهد: معلم، ابزار کار، موضوع یادگیری، تیم همکار، محیط اوقات فراغت (بازی).

12. فناوری یادگیری پروژه محور.
فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه، فناوری است که نمی دهد دانش آماده، و از فناوری محافظت از پروژه های فردی استفاده می شود. یادگیری پروژه محورغیرمستقیم است و در اینجا فقط نتیجه نیست که ارزش دارد، بلکه تا حد زیادی خود فرآیند ارزشمند است.
یک پروژه به معنای واقعی کلمه "به جلو پرتاب می شود"، یعنی یک نمونه اولیه، یک نمونه اولیه از یک شی، نوع فعالیت و طراحی به فرآیند ایجاد یک پروژه تبدیل می شود. کارایی کاربرد فعالیت های پروژهدر آموزش تکمیلی این است که:
- تفکر خلاق توسعه می یابد.
- نقش معلم از نظر کیفی تغییر می کند: نقش غالب او در فرآیند تصاحب دانش و تجربه حذف می شود؛ او باید نه تنها و نه چندان آموزش دهد، بلکه به یادگیری کودک کمک کند، فعالیت های شناختی او را هدایت کند.
- عناصر فعالیت های پژوهشی معرفی می شوند.
- شکل گرفته ویژگی های شخصیدانش آموزانی که فقط در فعالیت پیشرفت می کنند و نمی توانند به صورت کلامی تسلط پیدا کنند.
- دانش آموزان در "کسب دانش" و کاربرد منطقی آن قرار می گیرند.
معلم به یک متصدی یا مشاور تبدیل می شود.

13. فن آوری های بازی.
فناوری های بازی (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) دارای وسایلی هستند که فعالیت های دانش آموزان را فعال و تشدید می کنند. آنها بر اساس بازی آموزشی به عنوان نوع اصلی فعالیت با هدف تسلط بر تجربه اجتماعی هستند.
بازی آموزشی دارد ویژگی ضروری- یک هدف یادگیری به وضوح تعریف شده و مطابق با آن نتیجه آموزشیکه با جهت گیری آموزشی و شناختی قابل توجیه، صریح و مشخص است.
اهداف آموزش فناوری بازی بسیار گسترده است:
-آموزشی: گسترش افق دید، به کارگیری دانش در عمل، توسعه مهارت های خاص.
-آموزشی: پرورش استقلال، همکاری، جامعه پذیری، ارتباطات.
رشدی: توسعه ویژگی ها و ساختارهای شخصیتی.
-اجتماعی: آشنایی با هنجارها و ارزش های جامعه، سازگاری با شرایط محیطی.
فن‌آوری‌های بازی می‌توانند توسط معلمان در کار با دانش‌آموزان در سنین مختلف، از کوچک‌ترین تا دانش‌آموزان دبیرستانی مورد استفاده قرار گیرند و هنگام سازماندهی کلاس‌ها در همه زمینه‌های فعالیت استفاده می‌شوند، که به کودکان کمک می‌کند خود را در یک موقعیت واقعی احساس کنند و برای تصمیم‌گیری آماده شوند. زندگی

14. فن آوری های تعاملی.
فن آوری های یادگیری تعاملی، اول از همه، آموزش گفتگو، که طی آن تعامل بین معلم و دانش آموز و همچنین دانش آموزان با یکدیگر صورت می گیرد.
اصل یادگیری تعاملیاین است که فرآیند آموزشی به گونه ای سازماندهی شده است که تقریباً همه دانش آموزان درگیر فرآیند شناخت هستند، آنها فرصت دارند در مورد آنچه می دانند و فکر می کنند صحبت کنند.
فعالیت تعاملی در کلاس شامل سازماندهی و توسعه ارتباطات گفتگو است که منجر به درک متقابل، تعامل و حل مشترک وظایف مشترک اما مهم برای هر شرکت کننده می شود. تعامل، تسلط یک سخنران یا یک نظر را بر دیگری از بین می برد. در یک درس تعاملی، دانش، ایده ها و روش های فعالیت رد و بدل می شود. این به شکل گیری تعامل شرکت کننده کمک می کند نظر خود، نگرش، تمرین مهارت های رفتاری در یک موقعیت معین، سیستمی از ارزش های خود را ایجاد کنید. علاوه بر این، از آنجایی که دانش به صورت آماده ارائه نمی شود، جستجوی مستقل آن توسط همه شرکت کنندگان در ارتباطات برنامه ریزی شده به طور فعال تحریک می شود.

15. فن آوری های صرفه جویی در سلامت.
مفهوم "فناوری های صرفه جویی در سلامت" در چند سال اخیر در فرهنگ لغت آموزشی ظاهر شده است و همه زمینه های فعالیت یک موسسه آموزشی را برای تشکیل، حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان ترکیب می کند.
در آموزش تکمیلی، از سه نوع اصلی فناوری های صرفه جویی در سلامت استفاده می شود:
- بهداشتی و بهداشتی؛
- روانشناختی و تربیتی؛
- تربیت بدنی و تفریح.
معیارهای بهداشتی نه تنها بهداشت فردی، بلکه محیط و شرایط بهداشتی در مطب، سالن ورزشی یا سالن رقص نیز می باشد.
معیارهای روانشناختی و تربیتی اول از همه شامل جو روانی کلاس می شود. آسایش عاطفی و محیط دوستانه باعث افزایش عملکرد می شود، به آشکار شدن توانایی های هر کودک کمک می کند و این در نهایت منجر به نتایج خوبی می شود.
معیارهای تربیت بدنی و سلامت - سازماندهی کلاس ها با در نظر گرفتن لحظات بهبودی که وضعیت عملکردی دانش آموزان در روند فعالیت تا حد زیادی به توانایی حفظ سلامت روان و روان برای مدت طولانی بستگی دارد. عملکرد فیزیکیسطح بالایی داشته و از خستگی زودرس جلوگیری می کند.

در خاتمه، یک بار دیگر می خواهم یادآوری کنم که تمام فناوری های آموزشی مورد استفاده در آموزش اضافی کودکان هدف قرار گرفته است به:
- بیدار کردن فعالیت کودکان؛
- تجهیز آنها به روش های بهینه برای انجام فعالیت ها.
- این فعالیت را به فرآیند خلاق بیاورید.
- تکیه بر استقلال، فعالیت و ارتباط کودکان.

• فناوری های آموزشی

فهرست فن آوری های آموزشی مدرن (طبق گفته G. Selevko)

(به گفته Selevko G.)

فن آوری های آموزشی مبتنی بر جهت گیری انسانی-شخصی فرآیند آموزشی

4.1. آموزش همکاری
4.2. فناوری انسانی- شخصی Sh.A. آموناشویلی
4.3. سیستم E.N. Ilyina: تدریس ادبیات به عنوان موضوعی که فرد را شکل می دهد
4.4. فناوری آموزشی ویتاژن (A.S. Belkin)

فناوری های آموزشی مبتنی بر فعال سازی و تشدید فعالیت های دانش آموزان (روش های یادگیری فعال)

5.1. فناوری های بازی
فن آوری های بازی در دوره پیش دبستانی
تکنولوژی بازی در نوجوانان سن مدرسه
فناوری های بازی در سنین راهنمایی و دبیرستان
5.2. یادگیری بر پایه مشکلات
5.3. فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه مدرن
5.4. فناوری های تعاملی
پیشرفت تکنولوژی" تفکر انتقادیاز طریق خواندن و نوشتن" (RKMChP)
فن آوری بحث و گفتگو
فناوری "بحث"
فن آوری های آموزشی
5.5. فناوری آموزش ارتباطی فرهنگ زبان خارجی (E.I. Passov)
5.6. فناوری تشدید یادگیری بر اساس مدل های شماتیک و نمادین مواد آموزشی (V.F. Shatalov)

فناوری های آموزشی مبتنی بر اثربخشی مدیریت و سازماندهی فرآیند آموزشی

6.1. فناوری یادگیری برنامه ریزی شده
6.2. فناوری های تمایز سطح
تمایز بر اساس سطح توسعه توانایی ها
مدل "تمایز درون طبقاتی (درون موضوعی)" (N.P. Guzik)
مدل "تمایز سطح آموزش بر اساس نتایج اجباری" (V.V. Firsov)
مدل «تمایز مختلط» (تمایز موضوع درس، «مدل گروه مختلط»، تمایز «لایه»)
6.3. فناوری یادگیری متمایز بر اساس علایق کودکان (I.N. Zakatova)
6.4. فناوری فردی سازی یادگیری (I. Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov)
مدل انفرادی برنامه های آموزشیدر چارچوب فناوری آموزش مولد
الگوی برنامه های آموزشی فردی در آموزش های تخصصی
6.5. روش جمعی آموزش CSR (A.G. Rivin، V.K. Dyachenko)
6.6. فناوری های فعالیت گروهی
مدل: کار گروهیدر کلاس
مدل: آموزش در گروه ها و کلاس های مختلط سنی (RVG)
مدل های حل مسئله خلاق جمعی
6.7. فناوری S.N. Lysenkova: یادگیری آینده نگر با استفاده از طرح های مرجع با کنترل اظهار نظر

فن آوری های آموزشی مبتنی بر بهبود آموزشی و بازسازی مواد

7.1. "اکولوژی و دیالکتیک" (L.V. Tarasov)
7.2. "گفتگوی فرهنگ ها" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov)
7.3. ادغام واحدهای آموزشی - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. اجرای تئوری شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی (پی.یا. گالپرین، ان.اف. تالیزینا، ام.بی. ولوویچ)
7.5. فن آوری های یادگیری مدولار (P.I. Tretyakov، I.B. Sennovsky، M.A. Choshanov)
7.6. فناوری های یکپارچه سازی در آموزش
فناوری آموزشی یکپارچه V.V. گوزیوا
فناوری آموزش فرهنگ اکولوژیکی
مفهوم آموزش جهانی
مفهوم آموزش کل نگر
مفهوم آموزش مدنی
7.7. مدل های یکپارچه سازی محتوا رشته های دانشگاهی
الگوی ادغام علوم طبیعی
مدل "همگام سازی" برنامه ها، دوره های آموزشی و موضوعات موازی
مدل "کلاس های یکپارچه (دروس)"
مدل "روزهای یکپارچه"
مدل ارتباطات بین رشته ای
7.8. فناوری های یادگیری متمرکز
مدل غوطه وری پیشنهادی
مدل غوطه وری موقت M.P. شچتینینا
فناوری تمرکز یادگیری با استفاده از ساختارهای نشانه- نمادی
ویژگی های مدل های ایدئوگرافیک

موضوع فناوری های آموزشی

8.1. اوایل و اموزش فشردهسواد (N.A. Zaitsev)
8.2. فناوری برای بهبود مهارت های آموزشی عمومی در دبستان(V.N. Zaitsev)
8.3. فناوری آموزش ریاضیات مبتنی بر حل مسئله (R.G. Khazankin)
8.4. فناوری آموزشی مبتنی بر سیستم دروس مؤثر (A.A. Okunev)
8.5. سیستم آموزش گام به گام فیزیک (N.N. Paltyshev)
8.6. فناوری آموزش موسیقی برای دانش آموزان مدرسه D.B. کابالوفسکی
8.7. فناوری های آموزشی نویسنده "معلمان سال روسیه"
فناوری نویسنده برای شکل گیری تفکر موسیقی "معلم سال در روسیه - 92" A.V. زاروبی
فناوری نویسنده برای آموزش زبان و ادبیات روسی "معلم سال در روسیه - 93" O.G. پارامونوا
فناوری نویسنده برای تدریس ادبیات "معلم سال در روسیه - 94" M.A. نیانکوفسکی
فناوری نویسنده برای توسعه گفتار دانش آموزان خردسال "معلم سال در روسیه - 95" Z.V. کلیمنتوفسکایا
فن آوری نویسنده برای رشد شخصیت دانش آموزان در حین تحصیل فرانسوی«معلم سال روسیه؟ 96" E.A. فیلیپووا
فن آوری نویسنده آموزش کار و آموزش "معلم سال در روسیه؟ 97" A.E. گلوزمن
فناوری نویسنده برای تدریس ریاضی "معلم سال 98" V.L. ایلینا
فناوری نویسنده آموزش موسیقی "معلم سال در روسیه - 99" V.V. شیلووا
فناوری نویسنده برای آموزش زبان و ادبیات روسی "معلم سال در روسیه 2000" V.A. مورارا
فن آوری نویسنده آموزش "تکنولوژی" "معلم سال در روسیه - 2001" A.V. کریلوا
فن آوری نویسنده آموزش زبان خارجی "معلم سال در روسیه - 2002" I.B. اسمیرنوا
8.8. فناوری های کتب درسی و مجتمع های آموزشی- روشی
فناوری مواد آموزشی "برنامه آموزشی "مدرسه 2000-2100"

فناوری های جایگزین

9.1. فناوری برای آموزش کودکان با نشانه های استعداد
9.2. فناوری آموزش مولد (آموزش مولد)
9.3. فناوری آموزش احتمالی (A.M. Lobok)
ویژگی های اکتساب فرهنگ زبان
فناوری "ریاضیات دیگر"
9.4. تکنولوژی کارگاهی
9.5. فناوری آموزش اکتشافی (A.V. Khutorskoy)
پیشروان، انواع، پیروان

فناوری های طبیعی

10.1. فناوری‌های متناسب با طبیعت برای آموزش زبان (A.M. Kushnir)
فناوری متناسب با طبیعت برای آموزش خواندن A.M. کوشنیرا
فناوری متناسب با طبیعت برای آموزش نوشتن توسط A.M. کوشنیرا
تکنولوژی آموزشی متناسب با طبیعت زبان خارجیصبح. کوشنیرا
10.2. فناوری مدرسه آزاد سامرهیل (A. Neill)
10.3. آموزش آزادی L.N. تولستوی
10.4. آموزش والدورف (R. Steiner)
10.5. فناوری خود-توسعه (M. Montessori)
10.6. فناوری طرح دالتون
10.7. فناوری نیروی کار آزاد (S. Frenet)
10.8. پارک مدرسه (M. A. Balaban)
10.9. مدل کل نگر مدرسه آزاد T.P. وویتنکو

فناوری های آموزشی توسعه ای

مبانی عمومیفناوری های آموزش توسعه ای
11.1. سیستم آموزشی توسعه ای L.V. زانکووا
11.2. فناوری آموزش توسعه ای D.B. الکونینا - V.V. داویدوا
11.3. فناوری آموزش رشد مستقیم تشخیصی (A.A. Vostrikov)
11.4. سیستم آموزش رشدی با تمرکز بر توسعه ویژگی های خلاقانه فرد (I.P. Volkov، G.S. Altshuller، I.P. Ivanov)
11.5. آموزش رشد شخصی گرا (I.S. Yakimanskaya)
11.6. فناوری خودسازی شخصیت دانش آموز A.A. اوختومسکی - G.K. سلفکو
11.7. مدرسه آموزش مجاز (ن.ن.خلادژن،م.ن.خالدژان)
11.8. فناوری یکپارچه آموزش توسعه ای L.G. پترسون

فناوری های آموزشی مبتنی بر استفاده از ابزارهای اطلاعاتی جدید و پیشرفته

12.1. فناوری های توسعه فرهنگ اطلاعاتی
مدل "اطلاع رسانی (کامپیوتری) موسسات آموزشی"
12.2. کامپیوتر به عنوان یک موضوع و موضوع مطالعه
12.3. فناوری استفاده از اطلاعات و ابزار کامپیوتری در تدریس موضوعی
12.4. فناوری های درس کامپیوتر
12.5. فناوری تسلط و توسعه ابزارهای پشتیبانی رایانه برای فرآیند یادگیری
12.6. فناوری استفاده از اینترنت در فرآیند آموزشی
مدل TOGIS (V.V. Guzeev، مسکو)
فناوری های مخابراتی
12.7. آموزش و اجتماعی شدن از طریق رسانه و ارتباطات
12.8. فناوری آموزش رسانه
مدل "آموزش رسانه ای" به عنوان دوره آموزشی
مدل «آموزش رسانه ای تلفیقی با آموزش پایه»
مدل "مرکز مدرسه SMK"
12.9. استفاده از ابزار ICT در مدیریت مدرسه

فناوری های اجتماعی و آموزشی

13.1. فناوری آموزش خانواده
13.2. فن آوری های آموزش پیش دبستانی
13.3. فناوری «مدرسه یک مرکز آموزشی در محیط اجتماعی(S.T. Shatsky)
13.4. فن آوری های مجتمع های اجتماعی و آموزشی
مدل "مدرسه هماهنگ کننده فعالیت های آموزشی نهادهای اجتماعی است"
مدل "مشترک المنافع مدرسه و صنعت"
مدل «پیچیده اجتماعی- پشتیبانی آموزشیکودک"
مدل "SPK به عنوان یک محیط خاص طراحی شده"
13.5. فن آوری های آموزش تکمیلی
13.6. فن آوری ها تربیت بدنی، پس انداز و ارتقای سلامت
13.7. فن آوری های کار و تربیت و آموزش حرفه ای
فناوری آموزش و پرورش نیروی کار در یک مدرسه انبوه مدرن
فناوری آموزش زمینه‌ای حرفه‌ای
13.8. فناوری برای آموزش فرهنگ معنوی نسل جوان
13.9. فن آوری های آموزش دینی (اعترافی).
13.10. فن آوری برای تربیت و آموزش کودکان با مشکلات
مدل تمایز و فردی سازی آموزش
فناوری های یادگیری جبرانی
فناوری کار با کودکان مشکل دار در مدارس دولتی
فن آوری های آموزش اصلاحی و رشدی کودکان عقب مانده ذهنی
13.11. فن آوری های توانبخشی و حمایت اجتماعی و آموزشی از کودکان دارای معلولیت معلولیت هافعالیت زندگی (ناتوان)
فناوری کار با کودکان کم توان ذهنی
فناوری کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه
13.12. فن‌آوری‌های توانبخشی کودکان با ارتباطات و روابط اجتماعی آسیب دیده
مدل "KDN - مرکز هماهنگی کار اجتماعی و آموزشی در منطقه"
الگوی «مرکز توانبخشی اجتماعی خردسالان»
مدل "پناهگاه اجتماعی"
فناوری آموزش ضد الکل و مواد مخدر کودکان و نوجوانان
الگوی «مؤسسه اصلاح و تربیت»
13.13. فن آوری برای آموزش فعالیت اجتماعی ذهنی یک فرد
13.14. فناوری ایجاد روابط عمومی (PR? Technology)

فناوری های آموزشی

14.1. فناوری آموزش کمونیستی دوره شوروی
14.2. فناوری آموزش جمعی "سخت" A.S. ماکارنکو
14.3. فناوری فعالیت خلاق جمعی I.P. ایوانووا
14.4. فناوری آموزش جمعی انسانی V.A. سوخوملینسکی
14.5. فناوری آموزش مبتنی بر رویکرد سیستماتیک(V.A. Karakovsky، L.I. Novikova، N.L. Selivanova)
14.6. فناوری های آموزشی در مدارس انبوه مدرن
14.7. فن آوری های آموزش فردی
ویژگی های طبقه بندی تعمیم یافته فناوری های آموزش فردی
مدل (فناوری) پشتیبانی آموزشی (O.S. Gazman)
فناوری پشتیبانی معلم برای برنامه های آموزشی فردی (T.M. Kovaleva)
فناوری برنامه ریزی عصبی زبانی
14.8. آموزش در فرآیند یادگیری
14.9. فناوری سازماندهی خودآموزی بر اساس A.I. کوچتوف، L.I. رووینسکی

15.1. دانشکده آموزش تطبیقی ​​(E.A. Yamburg، B.A. Broide)
15.2. مدل "مدرسه روسی" (I.F. Goncharov)
15.3. فناوری مکتب خود تعیینی نویسنده (A.N. Tubelsky)
15.4. آموزشگاه اگروسلم A.A. کاتولیکووا
15.5. مدرسه فردا (دی. هوارد)
15.6. مرکز آموزش از راه دور"ایدوس" (Khutorskoy A.V.، Andrianova G.A.)
انواع دیگر مدارس کپی رایت

فناوری های مدیریت درون مدرسه ای

16.1. تکنولوژی کنترل پایه مدرسه راهنمایی
فناوری مدیریت مدرسه در حالت توسعه
فناوری مدیریت مدرسه بر اساس نتایج (طبق نظر P.I. Tretyakov)
16.2 تکنولوژی کنترل کار روشمند(G.K. Selevko)
مشاوره آموزشی
16.3. کنترل تکنولوژی بهینه سازی موسسه تحصیلی(Yu.K. Babansky)
16.4. فناوری آزمایش های آموزشی
16.5. فناوری نظارت در مدرسه
16.6. فن آوری های طراحی و توسعه فناوری ها

در جامعه روسیه امروز، ایده اساسی آموزش متوسطه ایده توسعه است. مدرسه یکی از عوامل مهم در شکل گیری شخصیت است، بنابراین باید پایه ای برای توسعه جامعه روسیه باشد که بدون مدرن سازی مداوم غیرممکن است.

توسعه مدرسه از طریق معرفی نوآوری ها انجام می شود. یکی از زمینه های توسعه و کاربرد نوآوری ها، آموزشی (فناوری های آموزشی) است.

ارتباط استفاده از فناوری های آموزشی

• نوین فن آوری های آموزشیدر مدرسه آنها به راحتی در شرایط کلاس درس در روند آموزشی عمومی ادغام می شوند و به هیچ وجه استانداردهای آموزشی تعیین شده را تغییر نمی دهند.
• چنین فناوری هایی با نفوذ به فرآیند یادگیری واقعی، به دستیابی به اهداف در یک موضوع خاص کمک می کنند.
• با کمک آنها، انسانی کردن آموزش به آرامی انجام می شود و یک رویکرد شخص محور اعمال می شود.
• فن آوری های آموزشی به کودکان کمک می کند تا از نظر فکری رشد کنند، استقلال، حسن نیت در روابط با معلم و همسالان را آموزش دهند.
• ویژگی فناوری آموزشیرویکرد فردی او به رشد شخصیت و توانایی های خلاق او است.

در آموزش، تعاریف متعددی از فناوری آموزشی ارائه شده است. با جمع بندی و تحلیل آنها می توان نتیجه گرفت که فن آوری های آموزشی مدرن در مدرسه- این مجموعه ای از اقدامات معین معلم با هدف دستیابی به هدف در چارچوب روش انتخابی او است.

ماهیت فناوری آموزشی این است:

تعیین اهداف آموزشی خاص؛

تمایز محتوا؛

سازماندهی فرآیند آموزشی به بهترین شکل ممکن؛

وسایل، روش ها و فنون تدریس؛

حرفه ای بودن معلم؛

ارزیابی عینی نتایج

نشانه های تکنولوژی آموزشی:

1. مقرون به صرفه. معلم باید در مدت زمان کوتاهی با استفاده از ابزار کار خود به اهداف خود برسد. این یک ارزیابی از کیفیت سیستم آموزشی خواهد بود.
2. فناوری های نوین آموزشی در مدرسه حاکی از دستیابی تضمین شده به اهداف و اثربخشی تدریس است.
3. فناوری آموزشی متعلق به ایده تکرارپذیری است که شامل سازگاری، یکپارچگی، طرح ریزی و کنترل پذیری است.
4. امکان اصلاح به شما امکان می دهد به عقب برگردید و مسیر تعیین شده را تغییر دهید تا به وضوح به هدف برسید.
5. تماس بصری شامل استفاده است مطالب آموزشیو وسایل کمک بصری و همچنین تجهیزات ویژه برای بهینه سازی روند آموزشی.

ما شرایط مدرنزندگی انگیزه ای برای ظهور و توسعه تعداد زیادی از فناوری های آموزشی شخصیت محور داد.

فن آوری های آموزشی مدرن محبوب در مدرسه:

1. فناوری های سنتی اساس آنها یک روش آموزشی مبتنی بر توضیح مطالب با کمک تصاویر است. معلم توجه ویژه ای به ارائه اطلاعات جدید دارد که در قالب مونولوگ ارائه می شود. پیامد این فرآیند یادگیری است سطح پایینمهارت های ارتباطی دانش آموزان، که منجر به ناتوانی در ایجاد یک پاسخ کامل و دقیق با استفاده از نظر خود می شود. مزیت این فناوری سازماندهی واضح، ثبات در فرآیند یادگیری و استفاده از مواد بصری است.
2. فناوری های بازی آنها ابزار مؤثری برای سازماندهی تعامل بین معلمان و دانش آموزان در طول درس هستند که در دوران باستان بوجود آمده است. در طول این فرآیند، کودکان به طور همزمان بازی می کنند و یاد می گیرند که باعث می شود علاقه بزرگ. در نتیجه عادت به کار مستقل، با دقت گوش دادن، تفکر و به خاطر سپردن اکتسابی می شود. دانش آموزان خیال پردازی می کنند و به راحتی مهارت های خود را توسعه می دهند که در تسلط بر مطالب آموزشی مشکلی ایجاد نمی کند.
3. روش پروژه این کتاب در نیمه اول قرن بیستم بوجود آمد و با هدف ایجاد علاقه در بین دانش آموزان به برخی مشکلات آموزشی و تحریک تفکر انتقادی است. بر استقلال کودکان تمرکز دارد. آنها خودشان با کار گروهی و فردی فعالیت های خود را برنامه ریزی، سازماندهی و ارزیابی می کنند.
4. روش یادگیری مشارکتی این شامل سازماندهی جمعی فرآیند آموزشی است. کودکان با استفاده از انواع ابزارهای یادگیری به صورت گروهی یا دو نفره کار می کنند. در نتیجه چنین فعالیت هایی، کودک حافظه خود را آموزش می دهد، تفکر منطقی را توسعه می دهد، با سرعت فردی کار می کند، دانش کسب شده را نظام مند می کند و مسئولیت کل گروه را بر عهده می گیرد.
5. روش تدریس متمایز این فرآیند مستلزم یک رویکرد فردی فرد محور به دانش آموزان است که در آن وظیفه اصلی آشکار ساختن توانایی های همه است.
6. فناوری های تست آنها برای کودکان از کلاس 5 و به ویژه برای کلاس های 9 و 11 برای تعیین سطح نهایی دانش استفاده می شوند. این نوع آموزش عمدتاً بر تکمیل شفاهی وظایف از ساده به پیچیده تر متمرکز است.
7. فناوری اطلاعات. این طیف وسیعی از قابلیت های رایانه و استفاده از سایر ابزارهای فنی در دروس است دبیرستان. در حال حاضر به طور گسترده استفاده می شود ارائه های چند رسانه ای، هم توسط معلم برای توضیح مطالب جدید و هم توسط دانش آموزان برای نشان دادن پیشرفت ها، نتیجه گیری و کارهای خلاقانهدر این مورد.

لازم به ذکر است که تمامی فناوری ها ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند و معلم می تواند آنها را در روش تدریس خود ترکیب کند.

بنابراین، فن آوری های آموزشی مدرن در مدرسه می تواند کارایی فرآیند یادگیری را افزایش دهد، یک سیستم جامع و کامل را ایجاد کند. شخصیت توسعه یافتهو سایر مشکلات پیش روی موسسات آموزشی در جامعه ما را حل کند.

نیاز به بهبود کارایی سیستماتیک تحصیل در مدرسهاین سؤال را مطرح می کند: چه فناوری های آموزشی مطابق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مؤثرترین هستند؟ کدام سیستم های سازمانیآیا می توان در یک مدرسه مدرن استفاده کرد؟ توصیه های تخصصی در مورد این موضوع، از جمله فهرستی از فناوری های آموزشی نوآورانه را در مقاله خواهید یافت.

اساس حکومت فدرال استانداردهای آموزشینسل دوم مبتنی بر اصل فعالیت است که نیاز به سازماندهی یادگیری را از طریق انتقال ابتکار از معلم به دانش آموزان فراهم می کند. فن آوری های آموزشی مدرن بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ترکیبی از روش های آموزشی، اشکال و وسایلی که به طور سیستماتیک در فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد و به فرد اجازه می دهد به طور مداوم به نتیجه اعلام شده با نرخ انحراف قابل قبول دست یابد. نشانه های فناوری های آموزشی نسل جدید:

• ماهیت و توالی اقدامات معلم با یک برنامه آموزشی خاص مطابقت دارد ، آنها بر اساس موقعیت نویسنده مستدل هستند.
• زنجیره اقدامات سازمانی دقیقاً مطابق با تنظیمات هدف ساخته شده است که حرکت مداوم را به نفع نتیجه مورد نظر تضمین می کند.
• معلم تمرین تعامل شی - موضوع با کودکان را به نفع موضوع - موضوع کنار می گذارد.
• عناصر فرآیند آموزشی، بر اساس مدل سازی موقعیت های جستجو، "کشف" دانش و تجزیه و تحلیل ارزش عملی آنها، می تواند توسط هر معلمی بازتولید شود و با دستیابی به هدف مشخص شود.
• بخش مهمی از فناوری، روش های تشخیصی است که امکان نظارت سیستماتیک خود و متقابل دانش را فراهم می کند.

این را برای خود نگه دارید تا آن را از دست ندهید:

- اجرای پروژه های آموزشی در طول انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه (نمونه هایی از پروژه ها)
- آموزش مشخصات در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی متوسطه (در حال بروز رسانی چارچوب قانونی)

طبقه بندی فناوری های آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

نیاز به تغییر کیفی در سیستم آموزش روسیکه برای سالیان متمادی بر مبنای دانش شکل گیری دانش تکیه داشت، پژوهش روش شناختی مستمر را ایجاب می کند. ترکیب سنت های علم آموزشی داخلی و ایده های نوآورانه، فن آوری های آموزشی مدرن، توسعه یافته مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برآوردن الزامات تنظیم کننده و خواسته های عمومی را ممکن می سازد، و بنابراین توسعه و آزمایش به طور فعال در این سایت انجام می شود. همه مراحل. در حال حاضر امروز ما واقعاً می توانیم برجسته کنیم تعداد زیادی ازمدل‌های سازمانی و آموزشی انجام تمرین تدریس که می‌توانند در شکل ناب خود مورد استفاده قرار گیرند، با در نظر گرفتن واقعیت‌های فرآیند آموزشی یا ویژگی‌های کار در یک مدرسه خاص، بازاندیشی شده و به صورت جامع و کامل یکپارچه و تکمیل می‌شوند.

برای درک امکانات و ویژگی های اجرای فن آوری های آموزشی، معلمان باید مرزهای آنها را که در چارچوب طبقه بندی های موجود تعریف شده است، درک کنند.

پارامترهای طبقه بندی فناوری های آموزشی پایه بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال	گروه های فناوری آموزشی
بر اساس سطح کاربرد	آموزشی عمومی - می توان برای اطمینان از یکپارچگی فرآیند آموزشی در سطح استفاده کرد موسسه تحصیلی، مدرسه، سطح تحصیلات، منطقه، کشور. موضوع خاص - در یک رشته موضوعی اجرا می شود. محلی (مدولار) - در بخش های خاصی از فرآیند آموزشی استفاده می شود.
با فرم سازمانی	کلاس درس و جایگزین. آکادمیک و باشگاهی. جمعی، گروهی، فردی. فن آوری های یادگیری متمایز
بر اساس نوع مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان	سنتی (مبتنی بر سخنرانی، شامل استفاده از کتاب های درسی، راهنماها، TSO). متمایز شده (با مشارکت "مدرس"، در گروه های کوچک). برنامه ریزی شده (بر اساس استفاده از برنامه های آموزشی و کنترلی و تشخیصی).
نزدیک شدن به کودک	اقتدارگرا، با اجرای مدل موضوع-موضوع، تنظیم دقیق فرآیند آموزشی و سرکوب ابتکارات کودکان مشخص می شود. عظیم آنها برای دانش آموزان "متوسط" طراحی شده اند، که نیاز به "دسترسی" به افراد ضعیف و جستجوی فرصت هایی برای گنجاندن کودکان با استعداد در سیستم را ضروری می کند. فن آوری های همکاری مبتنی بر اصول برابری، احترام متقابل و هم نویسندگی. فن آوری های آموزش رایگان - فراهم کردن آزادی انتخاب برای کودک، از جمله هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی. فن‌آوری‌های آموزشی شخصیت‌محور استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مبتنی بر ایده ساختن فرآیند آموزشی حول شخصیت کودک است که امکان رشد مترقی، راحت و هماهنگ مرتبط با سن را تضمین می‌کند. انسانی و شخصی، الهام گرفته از ایده های آموزش روان درمانی با هدف حمایت از ارزش شخصی فرد. فن آوری های آموزشی پیشرفته با هدف مطالعه عمیقرشته های فردی (ویژگی سیستم های آموزشی ژیمناستیک و دبیرستان). فن آوری های آموزش جبرانی - به عنوان بخشی از ارائه اصلاحات روانشناختی و آموزشی، "سطح سازی"، سازگاری در سیستم توصیه می شود. تحصیلات مدرسه ایکودکان دارای ناتوانی های رشدی
بر اساس سطح گرایش به ساختارهای شخصی	اطلاعاتی با هدف تثبیت دانش پایه. اتاق های عمل که برای طیف وسیعی از اقدامات فکری آموزش می دهند. فن آوری های خودسازی (شامل شکل گیری روش های عمل ذهنی است). اکتشافی، فراهم آوردن تحقق پتانسیل خلاق شخصی. کاربردی - استفاده از آنها توسعه حوزه موثر و عملی فرد را تضمین می کند.
بر اساس ماهیت محتوا	آموزشی و آموزشی. سکولار و مذهبی. آموزش عمومی و راهنمایی شغلی. انسان گرا، تکنوکرات. تک، پلی فناوری.

در مدرن علم تربیتیدر مجموع، بیش از صد تصمیم سازمانی و آموزشی شناسایی شده است، اما در مدارس روسیتنها مؤثرترین فناوری‌های آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به طور گسترده مورد استفاده قرار می‌گیرند، از جمله آموزش توسعه‌ای، مبتنی بر مشکل، چند سطحی، روش پروژه، TRIZ، فناوری برای توسعه تفکر انتقادی، فناوری اطلاعات و ارتباطات، فناوری صرفه‌جویی در سلامت، و سیستم ارزیابی نوآورانه "کارنامه دستاوردها". اجازه دهید نگاهی دقیق تر به ویژگی ها و امکانات نظری برای پیاده سازی فناوری های آموزشی پایه بیندازیم.

فناوری آموزشی اطلاعات و ارتباطات طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

با توجه به این واقعیت که هدف اصلی مدرن سازی سیستم آموزشی روسیه بهبود کیفیت آموزش نسل جوان است، ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ فردی که قادر است آزادانه در فضای اطلاعات و ارتباطات حرکت کند، به طور مستقل "به دست آورد. دانش، گسترش تجارب نظری و عملی موجود و معرفی فناوری‌های IR در فرآیند آموزشی روزمره، جهت اولویت جستجوی آموزشی است.

فناوری‌ها و روش‌های آموزشی مدرن اطلاعات و ارتباطات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با هدف ایجاد انگیزه پایدار برای خودآموزی در کودکان، توسعه شایستگی‌های ارتباطی و تفکر انتقادی است که می‌تواند از طریق:

1. فراهم کردن دسترسی آزاد دانش آموزان به منابع اطلاعاتی که محتوای آنها مغایر با موازین دولتی، قانونی و اخلاقی نباشد.
2. استفاده از تمامی ابزارهای پشتیبانی اطلاعاتی موجود برای فرآیند آموزشی.
3. معرفی تکنیک های کنترل و تشخیصی که نیازهای زمان را برآورده می کند (نگهداری خاطرات الکترونیکی، تست رایانه شخصی، ایجاد چت موضوعی کودک و والدین).
4. اجرای فرآیند فردی سازی، تمایز آموزش، افزایش اثربخشی دروس از طریق استفاده از قابلیت های آموزشی از وسایل فنی خاص.

فناوری های آموزشی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، با هدف توسعه تفکر انتقادی

در شرایط انتخاب آزاد، در دسترس بودن گسترده اطلاعات، که به تدریج جنبه ارزشی خود را از دست می دهد، فناوری های آموزشی برای تفکر انتقادی به طور کامل با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در زمینه شکل گیری مطابقت دارد. شایستگی های فرا موضوعیفارغ التحصیلان آینده مدرسه القای یک روش خاص برای درک داده ها، که شامل تجزیه و تحلیل اجباری آنها برای قابلیت اطمینان است، بر اساس طراحی موقعیت های آموزشی ویژه انجام می شود، زمانی که به دانش آموزان کار سیستماتیک با منابع مختلف دانش ارائه می شود که نیاز به طبقه بندی، نظام مندی، همبستگی با موجود دارند. تجربه دانش، ارزیابی سطح سودمندی و عملی بودن.

فن‌آوری آموزشی تفکر انتقادی مدل‌سازی مداوم موقعیت‌های آموزشی را فراهم می‌کند که «گذراندن» دانش‌آموزان را از سه مرحله ضروری می‌کند: چالش، درک و تأمل. به همین دلیل، کودکان یاد می گیرند که اطلاعات را با هوشیاری ارزیابی کنند، حدسیات و فرضیات تایید نشده را قطع کنند، نظرات خود را با دلیل تدوین کنند، روابط علت و معلولی و زنجیره های منطقی ایجاد کنند، دیدگاه خود را به درستی بیان کنند، اصول مدارا و متقابل را رعایت کنند. توجه.

در فناوری آموزشی تفکر انتقادی، تعداد زیادی است تکنیک های روش شناختی: خوشه بندی، طوفان فکری، نوشتن مقاله، دنباله ها، بحث ها، تمرین های فکری، ایجاد "جعبه های ایده های مفید" و بسیاری موارد دیگر.

فناوری آموزشی مبتنی بر پروژه بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

روش ایجاد پروژه ها به عنوان یک تکنیک آموزشی به طور گسترده در مدارس ایالات متحده با هدف نشان دادن ارزش عملی بالای کسب دانش و به طور کلی افزایش شاخص های انگیزه آموزشی به دانش آموزان استفاده می شود. در بین فناوری های آموزشی مدرن، طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، مدل سازی پروژه یکی از با ارزش ترین ها است، زیرا:

1. فرصت هایی را برای تحقیقات عمیق باز می کند مشکل خاص، شکل گیری دانش در چارچوب گذار از خاص به عمومی.
2. توسعه فرهنگ ارتباطی و تمرین تعامل فعال گروهی را ترویج می کند.
3. این شامل ارائه دیدگاه خود توسط دانش آموزان با استدلال اجباری و تمایل به دفاع از آن در قالب انجام یک بحث سازنده با "مخالفان" است.

ایجاد پروژه ها به طور گسترده در آماده سازی نمایشگاه ها و مسابقات انضباطی یا موضوعی انجام می شود آثار علمی، جشنواره های آموزشی، انجام کار جستجو محور توسط دانش آموزان تیزهوش با کمک معلمان. به شرط اجرای صحیح، این فناوری شکل گیری جامع مهارت های جستجو، تجزیه و تحلیل، ارائه و بازتاب را در کودکان تضمین می کند.

فن آوری های آموزشی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال از طریق یادگیری مبتنی بر مشکل

تمرین آموزش توسعه ای (مبتنی بر مسئله)، بر اساس تمایز حوزه های دانش به قبلاً مطالعه شده، قابل انتقال و ناشناخته، توسط معلمان شوروی در اواسط قرن گذشته معرفی شد و اکنون با اطمینان به یکی از مؤثرترین آنها تبدیل شده است. انواع فناوری های آموزشی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. این مبتنی بر مدل سازی جهت دار معلم از موقعیت هایی است که فعالیت شناختی کودکان را در مسیر گسترش دانش از طریق تعیین مرزهای آنچه شناخته شده است، فرموله کردن مفروضات و فرضیه ها، یافتن راه بهینه برای حل یک مشکل آموزشی، انجام می دهد. بحث جمعیو بازتاب

فن آوری یادگیری مبتنی بر مسئله، که نه تنها به شکل گیری یک سیستم دانش و مهارت در کودکان کمک می کند، بلکه به دستیابی به کیفیت های بالای فکری و اعتماد به نفس نیز کمک می کند، تنها در صورتی می تواند موثر باشد که وظیفه در دست انجام با آنها مطابقت داشته باشد. سطح دانش واقعی دانش آموزان، زمانی که امکان شناسایی مرزهای آنچه قبلاً شناخته شده است و نیاز به تأیید دارد. علاوه بر این، هر کار مشکلی شامل نیست وضعیت مشکل ساز، که نیاز به آمادگی اولیه دقیق در هنگام به کارگیری این روش آموزشی دارد.

استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن، از جمله یک جزء بازی، طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

بازی یکی از سازوکارهای اصلی سازگاری دوران کودکی است که کسب دانش در مورد پدیده ها، اشیاء و الگوهای رفتاری را از طریق بازآفرینی تجربه تسهیل می کند. فن‌آوری‌های آموزشی بازی، با سطح بالای پوشش مخاطب، مشروط به انطباق مناسب، به طور گسترده در طول کار آموزشیبا دانش آموزان در گروه های سنی مختلف

بازی های آموزشی طبقه بندی می شوند:

1. بر اساس حوزه کاربرد - فیزیکی، فکری، اجتماعی، جستجو.
2. بر اساس نوع مؤلفه آموزشی - اطلاعاتی، آموزشی، تعمیم دهنده، تشخیصی، کنترلی.
3. با تکنولوژی خاص - موضوع، تجارت، شبیه سازی.
4. بر اساس موضوع - زبانی، ادبی، ریاضی، فیزیکی و غیره.
5. بر اساس نوع محیط - بدون یا با اشیاء، کامپیوتر، دسکتاپ.

فن آوری بازی های آموزشی به طراحی فرآیند آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کمک می کند، که در آن انباشت و تجمیع دانش به راحتی و به طور طبیعی انجام می شود، کودکان یاد می گیرند با آرامش به پاسخ های نادرست واکنش نشان دهند و به دنبال پاسخ های صحیح باشند. درک کامل تمایز فرآیند یادگیری و کنترل راحت روانشناختی دانش امکان پذیر می شود. در حین شرکت در بازی های آموزشیاز جمله یک مؤلفه رقابتی، دانش آموزان یاد می گیرند که مستقل فکر کنند، فعالانه با یکدیگر تعامل داشته باشند، فعالیت و استقلال نشان دهند، که به افزایش انگیزه آموزشی و بهبود شاخص های پویایی کمک می کند. مجتمع آموزشیبطور کلی.

فناوری آموزشی مدولار در مدرسه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

دانش آموزان دبستانی عمدتاً با کاهش مداوم علاقه تحصیلی مشخص می شوند، به ویژه در رشته هایی که تسلط بر آن مشکلات جدی ایجاد می کند. آخرین فن آوری های آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، که امکان تقسیم مطالب آموزشی به ماژول های جداگانه را برای معلمان فراهم می کند، امکان معکوس کردن روند فعلی و افزایش سطح کسب دانش با کیفیت بالا توسط کودکان را فراهم می کند. تضمین شرایط یادگیری برابر در کلاس هایی که تفاوت قابل توجهی در توانایی های دانش آموزان وجود دارد. توجه به این نکته مهم است که یک ماژول را می توان یک بلوک اطلاعاتی در نظر گرفت که با وجود یک هدف مشخص، مینی برنامه، لیست مشخص می شود. وظایف عملیسطوح مختلف پیچیدگی و همچنین طرح‌های ارزیابی کنترل.

به عنوان بخشی از فناوری مدولار، از کودکان خواسته می شود تا در بلوک های کوتاه بر دانش مسلط شوند، که برای هر یک از آنها یک ارزیابی میانی انجام می شود. برای تکمیل هر نوع فعالیت، دانش آموزان امتیاز جمع می کنند که مجموع آنها نمره نهایی را تشکیل می دهد. این فناوری آموزشی علاوه بر توسعه استقلال و توسعه مهارت‌های خودارزیابی، به دانش‌آموزان این فرصت را می‌دهد که حتی اگر انتظارات را برآورده نمی‌کنند، بر نتایج متوسط ​​تمرکز نکنند، بلکه تلاش کنند تا ضمن تسلط بر ماژول بعدی، وضعیت یادگیری را اصلاح کنند.

فناوری آموزشی آموزش چند سطحی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

یکی دیگر از راه حل های مؤثر سازمانی و آموزشی که تضمین فرصت های برابر برای همه دانش آموزان (صرف نظر از توانایی های روانی) برای تسلط بر حداقل برنامه را ممکن می کند، سازماندهی آموزش های چند سطحی است. این فناوری آموزشی این امکان را فراهم می کند که به طور کامل شرایط را برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال فراهم کند، زیرا مبتنی بر ایده ارزیابی نه نتیجه فعالیت های آموزشی، بلکه تلاش های انجام شده توسط کودک است. تسلط بر مواد برنامه و کاربرد بیشتر آن.

برای اینکه بتوان یک سیستم آموزش چند سطحی را معرفی کرد، وظایف عملی در هر موضوع باید با در نظر گرفتن عمق و پیچیدگی مطالب آموزشی (اما نه کمتر از حداقل اولیه) متمایز شود. دانش آموزان حق دارند وظایفی را در سطحی انتخاب کنند که نیازها و آرزوهای آموزشی شخصی آنها را برآورده کند، در حالی که موضوعات مختلفسطوح عمق مطالعه مطالب ممکن است متفاوت باشد. هنگام اجرای فن آوری یادگیری چند سطحی، وظیفه کلیدی معلمان حمایت از ابتکار عمل کودکان است، در صورتی که دانش آموز بخواهد "نوار" را برای دستیابی به نتایج آموزشی بالاتر بالا ببرد.

آموزش همکاری - فناوری آموزشی مدرن برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

با توجه به دوره انسانی سازی گسترده سیستم آموزشی، که علایق و نیازهای کودک را در مرکز قرار می دهد، روشی از آموزش همکاری ایجاد شد که با حفظ حداکثر سطح آسایش روانی برای دانش آموزان و معلمان مشخص می شود. . در میان فن آوری های آموزشی مدرن برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، آموزش همکاری سخت ترین تصمیم سازمانی است به دلیل نیاز به:

• چشم پوشی کامل از الزامات، انتقال ابتکار آموزشی از معلم به کودک در حالی که به طور همزمان از فردی شدن فرآیند آموزشی اطمینان حاصل می شود.
• استفاده در وسایل کمک آموزشی از یک سیستم کلامی و نمادین خاص که ماهیت اقدامات آموزشی را تعیین می کند (بخوانید، بنویسید، به خاطر بسپارید، توجه کنید).
• ارائه یک نوع فعالیت رایگان به کودکان بسته به نیازهای شخصی و شرایط فعلی آنها.
• انجام خود تحلیلی سیستماتیک و جستجوی راه هایی برای اصلاح مشکلات (با حمایت معلم).

فناوری آموزشی جدید مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال - فناوری کارگاه

یک راه حل سازمانی کیفی جدید، که جایگزینی برای سنتی است سیستم کلاس درس، فناوری کارگاه ها بر اساس اصول آموزشی آموزشی، مشارکت، روش های غوطه وری کامل و انجام فعالیت های آموزشی غیر ارزشی شناخته شده است.

از نظر مفهومی، در چارچوب اجرای این فناوری، معلم به یک «استاد» تبدیل می‌شود که پس از ایجاد فضای عاطفی خاص، «اسرار» دنیای دانش را برای دانش‌آموزان آشکار می‌کند. به همین دلیل، به دست آوردن اطلاعات جدید به صورت جفت یا مینی گروه از طریق فعال سازی اطلاعات موجود سازماندهی می شود. تجربه یادگیری، از طریق "لایه بندی" متوالی. در عین حال ، "استاد" فرصت های بیشتر و بیشتری را برای توسعه ، جستجوی مستقل و خلاقیت ایجاد می کند که به توسعه ابتکار عمل ، جامعه پذیری و آمادگی کودکان برای تعامل فعال در گروه ها کمک می کند. با توجه به این موضوع، می توان به راحتی شباهت هایی بین فناوری کارگاه و روش پروژه ترسیم کرد، اما اولین مورد با درجه بیشتری از خلاقیت مشخص می شود و بنابراین مشکلات سازمانی زیادی را برای معلم ایجاد می کند. البته در شرایط مدرسه مدرنطراحی کارگاه را نمی توان به صورت سیستماتیک انجام داد، بلکه به عنوان راهی برای فعال سازی است فعالیت شناختیاین فناوری بسیار موثر است.

ویژگی های اجرای فن آوری های آموزشی مدرن در مدارس مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

لیست کامل فن آوری های آموزشی مدرن مطابق با استاندارد آموزشی ایالت فدرال، که می تواند در یک مدرسه مدرن اجرا شود، بسیار حجیم است. علاوه بر موارد فوق، راه حل های سازمانی و آموزشی صرفه جویی در سلامت، روش های یادگیری فعال، فناوری یادگیری پیشرفته، فناوری موردی و بسیاری موارد دیگر را نیز پوشش می دهد. بنابراین، یکی از وظایف مهم معلمان تمرین کننده، جستجوی آن دسته از شیوه های نوآورانه است که در یک موقعیت آموزشی واقعی، شرایط بهینه ای را برای کودکان ایجاد می کند تا بر مواد برنامه تسلط پیدا کنند، شایستگی های فرا موضوعی خود را توسعه دهند و به طور هماهنگ با افشای مداوم توسعه یابند. از استعدادهای طبیعی آنها

مرسوم است که طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در دروس مدرسه سه سطح استفاده توسط معلمان فن آوری های آموزشی را تشخیص دهیم:

1. ابتدایی. معلم از عناصر فناوری به صورت پراکنده و به صورت شهودی استفاده می کند و در هنگام اجرای الگوریتم های تعیین شده امکان خطا را فراهم می کند.
2. در حال توسعه. معلم عموماً از الگوریتم های فناوری پیروی می کند، از طیف وسیعی از تکنیک ها و روش های آموزشی استفاده می کند، اما اشتباهات جزئی مرتکب می شود و امکان خلاقیت را منتفی می کند.
3. بهینه، با استفاده مطمئن از فناوری های آموزشی، تضمین دستیابی به نتایج اعلام شده با حاشیه خطا قابل قبول، آمادگی معلم برای ترکیب مطمئن عناصر راه حل های سازمانی و انجام جستجوی خلاقانه مشخص می شود.

معلمان و مدیران مدارس باید به یاد داشته باشند که دستیابی به نتایج بالا در فعالیت های آموزشی در دوران مدرن بدون استفاده از فناوری های آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال غیرممکن است، که نیاز به اتخاذ مجموعه ای از اقدامات برای مطالعه آنها، ادغام آنها در فرآیند یادگیری مدرسه و بهبود آنها با در نظر گرفتن وضعیت واقعی آموزشی.