اغلب پژوهشگران جوان، به‌ویژه مردان جوان، توجه لازم را به طراحی اثر نمی‌دهند، اما این مرحله از جمع‌آوری و پردازش داده‌ها کمتر و گاهی مهم‌تر نیست. به هر حال، هر کار علمی زمانی معنا پیدا می کند که افراد دیگر با آن آشنا شوند و آن را به درستی ارزیابی کنند. بدون ارائه کار، فقط برای خود محقق معنا پیدا می کند و فقط به یک سرگرمی تبدیل می شود. در علم داخلی تا همین اواخر توجه کافی به این موضوع نمی شد، اما اکنون وضعیت رو به بهبود است. در واقع، با جریان عظیمی از اطلاعات علمی، دانشمندان اغلب وقت کافی برای آشنایی دقیق با یک کار علمی خاص را ندارند.

بنابراین، هر کاری باید بلافاصله توجه را به خود جلب کند؛ نکات اصلی باید به وضوح در آن برجسته شود: ارتباط، تازگی، اهمیت عملی، نتایج پیاده سازی در عمل. کار باید واضح و واضح باشد. هنگام سخنرانی در یک کنفرانس علمی، پس از اولین کلمات سخنران، باید برای مخاطبان مشخص شود که در مورد چه چیزی بحث می شود و چه انتظاراتی از اثر ارائه شده وجود دارد.

با این حال، ما باید نسبت به حالت افراطی دیگر نیز احتیاط کنیم: اگر هیچ چیز جالبی در پشت پوسترها و تصاویر طراحی شده به زیبایی وجود نداشته باشد، گزارش یا گزارش علمی در نهایت شبیه یک درخت کریسمس است که با گلدان های خالی تزئین شده است.

باید با عنوان کار شروع کنید. اغلب اتفاق می افتد که نام اصلی موضوع تحقیق و بیش از یک بار در طول خود تحقیق تغییر می کند. عنوان نهایی باید کاملاً به درستی محتوای اثر را منعکس کند و بسیار خاص باشد. به عنوان مثال، اگر در حال مطالعه آلودگی یک حوضچه مجاور هستید، نباید کار خود را مثلاً «مطالعه مشکل آلودگی آب‌های شهری» بنامید. اگر چنین اسامی را دوست دارید ، توضیح لازم است ، مثلاً "با استفاده از مثال حوض شماره 1 آبشار پیتر و پل در یاروسلاول" و غیره.

هنگام تکمیل کار، بهتر است آن را در رایانه تایپ کنید و روی یک چاپگر خوب چاپ کنید. علاوه بر این واقعیت که چندین بار در زمان صرفه جویی می شود، نویسنده آن در طول چنین کاری مهارت هایی را در کار با برنامه هایی که برای هر محققی کاملاً ضروری است مانند "MS Word" و "MS Excel" توسعه می دهد که به شما امکان می دهد. برای استفاده از هر گونه تصویر، ساخت خودکار نمودارها، و غیره.

اگر کامپیوتر ندارید، می توانید آن را با ماشین تحریر جایگزین کنید. به عنوان آخرین راه حل، کار به سادگی با دست نوشته مجاز است، اما دست خط باید واضح، واضح و به راحتی خوانده شود.

در صفحه عنوان اثر باید عنوان اثر، نویسنده، ناظر و موسسه ای که در آن تکمیل شده است (آزمایشگاه، دایره، مدرسه) ذکر شود. سایر شرایط ویژه برای صفحه عنوان اثر معمولاً توسط موسسه ای که به آن ارسال می شود مشخص می شود. نباید تزئین شود صفحه عنواننقاشی های مختلف، تصاویر بریده شده، کارت پستال ها، کتیبه های مزین و غیره. این بسیار کودکانه به نظر می رسد و نشان دهنده سلیقه خوب نویسنده نیست.

متن باید تمیز و بدون لکه باشد. اگر کلمه یا عبارتی اشتباه نوشته شده است، باید کل برگه را بازنویسی کنید، یا در موارد شدید، آنها را خط بزنید، اما تحت هیچ شرایطی آنها را در پرانتز قرار ندهید - این بی سواد است! الزامات سواد در کار علمی و ادبی یکسان است.

زبان کار باید علمی باشد. چه مفهومی داره؟ شما نمی توانید از آزادی های ادبی مختلفی که برای تأثیرگذاری بر احساسات خواننده طراحی شده اند استفاده کنید. آنچه شما می خواهید به آن ارتباط برقرار کنید باید توسط هر خواننده ای به طور یکسان و بدون ابهام درک شود. نیاز به دقت علمی آنطور که به نظر می رسد آسان نیست. یک شوخی معروف در این مورد وجود دارد. شما نمی توانید بنویسید "هیچ فیل در نزدیکی مسکو وجود ندارد." باید چنین باشد: "هیچ فیلی در نزدیکی مسکو مشاهده نشد."

هر اثر علوم طبیعی تقریباً بر اساس همین طرح نوشته می شود. معمولاً شامل: 1. مقدمه. 2. بررسی ادبیات. 3. مواد و روش. 4. نتایج و بحث. 5. نتیجه گیری و نتیجه گیری. 6. فهرست ادبیات استفاده شده. این طرح ممکن است کمی تغییر کند، اما به طور کلی بدون تغییر باقی می ماند آثار علمیدر سراسر جهان. بیایید آنها را جداگانه بررسی کنیم.

معرفی. این فصل اول کار است و خواننده را به روز می کند: مقدمه باید منعکس کننده ارتباط، تازگی و ارزش عملی مسئله مورد مطالعه باشد، اهداف و مقاصد این اثر را تدوین کند، آنها را توجیه کند، و سعی کند افراد را متقاعد کند. خواننده دیدگاه شما در مورد این مسائل. مقدمه نشان می دهد که نویسنده تا چه اندازه به موضوع اثر، دانش عمومی خود مسلط است. باید در نظر گرفت که اغلب خوانندگان شلوغ فقط به مقدمه و نتیجه گیری های اصلی از کل کار نگاه می کنند. از اینجا معلوم می شود که مقدمه از اهمیت ویژه ای برخوردار است. به هر حال، اگر ضعیف نوشته شده باشد، خواننده ممکن است به سادگی کار شما را کنار بگذارد.

هدف کار باید به طور خاص فرموله شود، نه در به طور کلی. به عنوان مثال، شما نمی توانید بنویسید "هدف کار ما مطالعه رفتار مرغ های دریایی است." در اینجا دو نادرستی وجود دارد. اولاً، نویسنده قصد مطالعه چه نوع مرغ های دریایی را داشته است؟ ثانیاً، رفتار آنها کاملاً پیچیده است: رفتار در هنگام تغذیه، در هنگام لانه سازی و تولید مثل، رفتار سلسله مراتبی، روابط بین افراد جوان و والدین آنها و غیره وجود دارد. و غیره علاوه بر این، رفتار پرندگان و مرغ های دریایی به طور خاص به زمان سال، محل مشاهده و ... بستگی دارد، بنابراین بررسی رفتار مرغ های دریایی به طور کلی غیرممکن است.

یکی دیگه اشتباه معمولیویژگی دانش آموزان مدرسه هنگام نوشتن مقدمه به شرح زیر است. به جای یک هدف علمی، یک هدف آموزشی تعیین می شود که فقط برای خود مجری جالب است. به عنوان مثال، مانند این: "ما تصمیم گرفتیم نحوه رشد ستاره ها را در طرح مدرسه یاد بگیریم." البته چنین هدفی سزاوار هر تشویقی است، اما در اینجا علم وجود ندارد. بعد از اینکه نحوه پرورش ستاره ها را یاد گرفتید، می توانید تحقیقاتی را با آنها انجام دهید، اما در حال حاضر چنین کاری علمی نیست.

بررسی ادبیات. اغلب، اگر ادبیات کمی وجود داشته باشد، مرور ادبیات با فصل «مقدمه» ترکیب می شود؛ این موضوع سلیقه نویسنده است. یک بررسی ادبی به منظور به روز کردن خواننده، نشان دادن آنچه در مورد این مشکل توسط سایر نویسندگان انجام شده است، برای منعکس کردن دانش شما در مورد موضوع تحقیق، برای نشان دادن اینکه موضوع کار شما به اندازه کافی مطالعه نشده است، ارائه می شود. یا اصلا مطالعه نکرده اید، و قرار نیست چرخ را دوباره اختراع کنید.

هنگام نوشتن یک بررسی ادبیات، باید موارد زیر را در نظر داشته باشید. شما نمی توانید به صورت مکانیکی عبارات را بازنویسی کنید کتاب های مختلفو مقالات این بازنویسی سرقت ادبی یا علمی نامیده می شود و حتی ممکن است طبق قوانین کپی رایت مجازات شود. بنابراین، اطلاعات ادبی مورد علاقه نویسنده باید از زبان خودش ارائه شود. این کار بسیار دشوار است. نویسنده باید دیدگاه های مختلف را در مورد موضوع تحقیق خود مقایسه و مقایسه کند، تفسیرهای خود را از این دیدگاه ها ارائه دهد، نقاط قوت و ضعف آنها را یادداشت کند و دیدگاه خود را در مورد مسئله ارائه دهد. در صورت نیاز به نقل قول کلمه به کلمه از نویسنده، لازم است متن نقل قول شده را در گیومه قرار داده و منبع آن (کتاب، مجله و غیره با ذکر ناشر، سال، جلد، شماره مجله، صفحه) ذکر شود. که هر خواننده ای می تواند صحت آن را تایید کند. اگر از منبع اصلی نقل قول نمی کنید، باید بنویسید «به نقل از...».

در بررسی ادبیات، لازم نیست همه چیزهایی را که پیدا کردید در مورد موضوع مورد علاقه خود بنویسید، بلکه فقط چیزی را بنویسید که مستقیماً به موضوع کار شما مربوط می شود. به عنوان مثال، اگر در حال مطالعه رفتار پرندگان هستید، نباید آناتومی، ساختار لانه و غیره آنها را با جزئیات توضیح دهید.

مواد و روش. این فصل توضیح می‌دهد که کجا، چه زمانی و توسط چه کسی، مشاهدات و آزمایش‌ها چگونه انجام شده‌اند، چه تعداد از آنها انجام شده‌اند، با چه اندازه‌گیری‌ها و محاسباتی دقت انجام شده‌اند، چه روش‌های پردازش داده‌ها مورد استفاده قرار گرفته‌اند. اگر از هر تکنیک استانداردی استفاده شده باشد، توصیف دقیق آنها همیشه منطقی نیست، زیرا بسیاری از آنها به خوبی شناخته شده اند. اگر این تکنیک توسط خود نویسنده در فرآیند کار توسعه یا اصلاح شده است، لازم است که هم تکنیک اصلی و هم تغییرات را با جزئیات شرح دهیم. که در آن گنجانده شده بودند. باید دلیل این تغییرات و فرصت‌های ایجاد شده با روش‌شناسی تغییر یافته را توجیه کرد.

به طور کلی، بخش روش شناختی کار باید با جزئیات شرح داده شود، زیرا اغلب توصیف نادرست از کاربرد روش به عنوان مبنای اصلی برای نقد کار عمل می کند. بسیار مفید است، به جای توصیف شفاهی مفصل از محل رصد، یک نمودار نقشه با نقاط مشاهده مشخص شده و عکس های این مکان ها پیوست کنید. ارائه مطالب به کار رفته در کار در قالب جداول مفید است.

نتایج و بحث. این بخش از کار شامل بازنویسی دفترچه خاطرات مشاهده یا پروتکل تجربی نیست. در صورت لزوم انتشار این مطالب باید در پایان کار در قالب «پیوست» انجام شود و در متن «نتایج و بحث» به آنها ارجاع داده شود. کار باید مطالب پردازش شده و معنادار را ارائه دهد.

این به آسانی در مطالعات فونیسم یا فلورستیک انجام می شود. فرض کنید مشاهداتی از ترکیب گونه ای پرندگان در یک پارک شهری انجام شده است. در این صورت فهرستی از گونه ها به ترتیب سیستماتیک آورده شده و در مورد هر گونه اطلاعاتی ارائه می شود. مهم است که مشاهدات خود را از مشاهدات برگرفته از ادبیات جدا کنید.

در کارهای تجربی یا محیطی، گاهی پیش می آید که دانش آموزی سعی می کند همه نتایج را در یک یا چند جدول، نمودار یا نمودار خلاصه کند و به آن اکتفا کند. درست نیست. علاوه بر جداول و سایر مطالب توضیحی، نتایج باید به صورت شفاهی و با ارجاع به این تصاویر توضیح داده شوند. در بحث از نتایج به دست آمده است که "چهره علمی" نویسنده آنها، فردیت او، توانایی تعمیم و نتیجه گیری آشکار می شود.

ترتیب بحث در مورد نتایج معمولاً به شرح زیر است. ابتدا کلی ترین الگوها بیان می شود، سپس الگوهای خاص تر. به عنوان مثال، هنگام مقایسه رفتار همستر و موش، ابتدا باید چند کلمه در مورد نوع رفتار پستانداران مورد مطالعه به طور کلی، سپس جوندگان به طور کلی، و در نهایت گونه های خاص همستر و موش که با آنها انجام می شود، بیان کنید. آزمایش ها انجام شد.

اغلب نتایج به دست آمده باید با نتایج موجود در ادبیات مقایسه شود. در عین حال، نویسنده معمولاً در برخی موارد داده های ادبی را تأیید می کند و در برخی موارد می تواند آنها را رد کند. مهمترین چیز هنگام رد داده ها استدلال قانع کننده است. برای انجام این کار، گاهی اوقات نیاز به انجام آزمایش های اضافی یا انجام مشاهدات گسترده تر است. اگر چنین تحقیقات تکمیلی انجام نشده باشد، نیاز آنها باید به طور خاص بیان شود، به عنوان مثال: "... در نتیجه کار انجام شده، معلوم شد که داده های ما نیاز به تایید اضافی دارند، که موضوع ما خواهد بود. تحقیقات بیشتر در سال...

به طور کلی، هنگام نوشتن "نتایج..." پراهمیتدارای برجسته‌سازی دستاوردها و افکار شخصی نویسنده، به‌ویژه آن‌هایی که برای اولین بار توسط او ساخته شده است (جدید بودن تحقیق). وظیفه اصلی این فصل متقاعد کردن خواننده به اعتبار نتایجی است که در پایان کار به دست آمده است.

شما نباید متن را با اصطلاحات خاص بارگذاری کنید و برای علمی بودن تلاش کنید. هرگز از کلماتی استفاده نکنید که معنی آنها را نمی فهمید. ما باید سعی کنیم فقط از اصطلاحات علمی شناخته شده استفاده کنیم. از سوی دیگر، ساده سازی بیش از حد می تواند مضر باشد.

نتیجه گیری نتیجه گیری، تکرار مختصری از نتایج مطالعه است که به صورت مختصر و بدون ارائه شواهد، معمولاً شماره گذاری شده است، به عنوان مثال:

«در نتیجه تحقیق می توان به نتایج زیر دست یافت:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " و غیره.

مهم ترین نتیجه باید ابتدا قرار گیرد و سپس به ترتیب نزولی اهمیت مرتب شود.

در «نتیجه‌گیری» نیز می‌توان چشم‌اندازهایی را برای توسعه بیشتر موضوع این تحقیق، در صورت وجود، ذکر کرد و روش‌های انجام آن را نشان داد.

از اشتباه نسبتا رایج زیر اجتناب کنید: نتیجه گیری نباید خلاصه ای از کار یا بخش «نتایج و بحث» آن باشد.

کتابشناسی - فهرست کتب. اهمیت این بخش اجباری کار معمولاً توسط دانش آموزان دست کم گرفته می شود. کتابشناسی شامل فهرستی از تمام مقالات و کتاب های ذکر شده در متن است. این مورد نیاز است تا هر خواننده بتواند هر کتاب یا مقاله ای را بر اساس داده های ارائه شده در لیست پیدا کند. این فهرست بر اساس استاندارد خاصی تهیه شده است که می توان آن را در هر مقاله علمی یافت.

مقالات و کتاب‌های موجود در فهرست معمولاً در این فهرست قرار دارند به ترتیب حروف الفبابا نام خانوادگی نویسندگان در صورت وجود چندین نویسنده، مکان با نام خانوادگی اولین آنها تعیین می شود. معمولاً از ترتیب ضبط زیر استفاده می شود: نام خانوادگی، حروف اول، عنوان کتاب، محل انتشار (شهر)، نام مؤسسه انتشارات، سال. اگر ما در مورددر مورد مقاله، ترتیب به شرح زیر است: نام خانوادگی، حروف اول؛ عنوان مقاله؛ مجله، جلد، شماره، سال، صفحات.

وقتی کتابنامه بزرگ باشد، معمولاً شماره گذاری می شود. اگر لیست شامل آثاری برای زبان های خارجی، آنها فهرست ادبیات روسی را به ترتیب حروف الفبای لاتین دنبال می کنند.

برای جلوگیری از خجالت، فهرست باید فقط شامل آن دسته از آثاری باشد که خود نویسنده خوانده است.

تصاویر. تمام جداول و شکل ها (عکس ها را شکل نیز می نامند) باید دارای شماره گذاری یکسان باشند. هر جدول یا شکل باید یک پیوند در متن داشته باشد.

تصاویر را می توان در مکان های مناسب در متن یا در انتهای کار ارائه داد. نحوه انجام این کار به سلیقه نویسنده بستگی دارد. فقط رعایت قانون زیر مهم است: جداول و شکل ها باید به ترتیب عددی یکدیگر را دنبال کنند و باید به همان ترتیب در متن ذکر شوند. کیفیت تصویرسازی چهره کار است. بنابراین، ما باید تلاش کنیم تا اطمینان حاصل کنیم که همه آنها به بهترین شکل ممکن انجام می شوند.

تمام تصویرسازی ها باید ضروری باشند و فقط خود اثر را منعکس کنند و نه شخصیت مجری را.

خرج کردم بررسی جامعه شناختیدر بین دانش‌آموزان پایه‌های سوم و ششم که شامل 47 نفر می‌شد، شامل سؤالات زیر بود:

1. آیا هنگام خرید محصولات به ترکیب آنها توجه می کنید؟

2. آیا می دانید چگونه رمزگشایی کنید مکمل های غذایی، با شاخص E نشان داده می شود؟

3. آیا می دانید چگونه بر سلامت شما تأثیر می گذارد؟

نتایج یک بررسی جامعه شناختی

این بررسی جامعه شناختینشان داد که تنها 2٪ از پاسخ دهندگان به ترکیب محصولات توجه می کنند، 98٪ نمی دانند که شاخص E چگونه است و نمی دانند چگونه است.

نتایج نظرسنجی

همچنین در طول کار تحقیقاتی انجام شد نظر سنجیدانش آموزان پایه های سوم و ششم. 47 نفر در نظرسنجی شرکت کردند که از آنها خواسته شد به سوالات زیر پاسخ دهند:

1. آیا نوشیدنی های گازدار، کراکر، چیپس دوست دارید؟
2. آیا اغلب نوشیدنی های گازدار، کراکر، چیپس می نوشید؟
3. آیا شما و عزیزانتان برای تهیه غذای خانگی از محصولات نیمه تمام و فوری (سوپ بریکت، پوره سیب زمینی، رشته، کتلت و ...) استفاده می کنید؟

تجزیه و تحلیل این نظرسنجی نشان داد که 95٪ از همه دانش آموزان مورد بررسی از محصولات خاصی در رژیم غذایی خود استفاده می کنند، 90٪ از دانش آموزان پاسخ دادند که آنها واقعاً نوشیدنی های گازدار، کراکر و چیپس را دوست دارند. از این تعداد، 30٪ آب گازدار و 15٪ کراکر و چیپس اغلب (تقریبا هر روز) می نوشند.

10 درصد خاطرنشان کردند که هنگام تهیه غذای خانگی، خود و والدینشان از محصولات نیمه تمام و فوری (رشته، سیب زمینی و غیره) استفاده می کنند.

نتایج مطالعه تکمیلی

با استفاده از اطلاعات درج شده روی برچسب ها، ما در مورد مکمل های غذایی تحقیق کردیم، در تولید کراکر، چیپس و نوشیدنی های گازدار استفاده می شود.
نتایج در زیر نشان داده شده اند:

تجزیه و تحلیل ترکیب کیفی کراکرها

کراکرهای سنگ چخماق حاوی مواد افزودنی زیر هستند: E621، E551 - تقویت کننده طعم. سازنده: Factor LLC.

کراکر "3 پوسته" با طعم ماهی قزل آلا و پنیر حاوی مواد افزودنی است: E621، E527، E631. سازنده: Bridgetown Foods.

کراکر "3 پوسته" با طعم گوجه فرنگی و سبزی - E621، E627، E631، E160. سازنده: Bridgetown Foods.

تجزیه و تحلیل ترکیب کیفی تراشه ها

چیپس "Lays" حاوی مواد افزودنی است: E621، E631، E627
تراشه های "Estrella" - E621، E627، E631
چیپس "Cheetos" - E621، E551

تجزیه و تحلیل ترکیب کیفی نوشابه های گازدار

لیموناد حاوی مواد افزودنی زیر است: E330، E211، E952، E951، E950، ساکارز سدیم.

در نوشیدنی پپسی- E338 - اسید اورتوفسفریک، E330، E124، E152،
که در آب پرتقال LLC "Sandora" با استفاده از فناوری "PepsiCo Inc" - E950، E951، E952، E954، E330، E221.

در نتیجه مطالعه نمونه های نوشابه های گازدار، افزودنی های غذایی زیر کشف شد: E211 - بنزونات سدیم, E338 - اسید اورتوفسفریک, شیرین کننده های E951، E952، E953،و دی اکسید کربنکه می تواند منجر به بیماری جدی شود.

در نتیجه بررسی نمونه‌های چیپس و کراکر، میزان بالایی از طعم‌دهنده‌ها و تقویت‌کننده‌های طعم مانند E621- مونوسدیم گلوتامات، E551- سیلیس، E631- سدیم اینوزینات و بسیاری دیگر.

در طول مطالعه:

1. مطالب نظری در مورد افزودنی های غذایی در محصولات غذایی سیستماتیک شده است.
2. ارتباطی بین افزودنی غذا و تأثیر آن بر بدن انسان ایجاد شده است.
3. توصیه هایی برای استفاده از محصولات حاوی افزودنی های غذایی ارائه شده است.
4. عمده ترین افزودنی های غذایی مورد استفاده در تولید نوشابه های گازدار، چیپس و کراکر شناسایی شده اند.

1

این مقاله تحلیلی از نتایج یک مطالعه اختصاص داده شده به مطالعه تأثیر ارائه می‌کند فعالیت های تحقیقاتیدانش آموزان برای ارتقاء انگیزه تحصیلیهنگام مطالعه شیمی ارتباط مطالعه بدون شک است و با این واقعیت شناخته شده تأیید می شود: انگیزه تحصیلی بالا مهمترین شرط برای کیفیت آموزش است. مدرسه مدرن با وظایف مهمی روبرو است که راه حل آنها با رویکرد جدیدی برای سازماندهی تأثیر بر شخصیت دانش آموز همراه است. لازم است نه تنها مقدار معینی از دانش را در دانش آموزان القا کنیم، بلکه در عین حال انگیزه شناختی و آموزشی، روش های جذب را در آنها شکل دهیم. مطالب آموزشی، در حال توسعه توانایی های شناختیدانش آموزان و پتانسیل خلاقانه آنها این تا حد زیادی توسط ویژگی های فرآیند آموزشی در مدرسه و استفاده از نوآوری تعیین می شود فن آوری های آموزشیو همچنین کیفیت کار کادر آموزشیمدارس بنابراین، این مقاله نتایج یک مطالعه تجربی را ارائه می‌کند که در آن مشخص شد استفاده از فعالیت‌های پژوهشی در فرآیند آموزشی به افزایش انگیزه مدرسه، رشد انگیزه‌های شناختی و انگیزه‌های خودسازی کمک می‌کند. بنابراین، بیان می کنیم که برای دستیابی به موفقیت تحصیلی و موفقیت کلی فعالیت های دانش آموز، انگیزه بالایی لازم است.

انگیزه فعالیت های آموزشی؛ انگیزه مدرسه؛ فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان؛ فعالیت های تحقیقاتی

1. Bozhovich L.I. بررسی انگیزه رفتار کودکان و نوجوانان / ویرایش. L.I. بوژوویچ و L.V. قابل اعتماد. – M.: AST-Press, 2002.-460 p.

2. بوژوویچ ال.آی. مشکل رشد حوزه انگیزشی کودک // مطالعه انگیزه رفتار کودکان و نوجوانان. - م.، 2002. - ص 41-42.

3. Vaisman R.S. انگیزه فعالیت های آموزشی و علمی علایق شناختیمتن دانش آموزان // تحقیقات جدید در روانشناسی. M.: Pedagogy, 1974. – شماره 2. – ص 39–41.

4. Ilyin E.P. انگیزه و انگیزه. – سن پترزبورگ: پیتر، 2005.

5. Kobleva A.L. نقش ویژگی های موضوع در شکل گیری و توسعه ساختارهای فردیت یکپارچه دانشجویان با انگیزه های مختلف برای انتخاب آموزش عالی آموزش حرفه ای// بولتن موسسه بشردوستانه قفقاز شمالی. –2013. – شماره 1. – ص 195–203.

6. Markova A.K.، Matis T.A.، Orlov A.B. شکل گیری انگیزه یادگیری. - م.، 1990. - 212 ص.

7. مارکوا اس.ن. مطالعه انگیزه یادگیری - M.: Nauka، 2004. - 395 ص.

8. Nemov R.S. روانشناسی: کتاب درسی. – M.: تحصیلات: VLADOS، 1995. – 146 p.

ارتباط این مطالعه به دلیل نوسازی آموزش مدرن است که بر ایجاد شرایط برای رشد شخصیت دانش آموز موفق در فرآیند آموزشی متمرکز است. ما معتقدیم یکی از اصول اصلی این رویکرد به آموزش، جهت گیری است فرآیند آموزشیبرای توسعه انگیزه دانش آموزان تجزیه و تحلیل ادبیات علمی به ما اجازه می دهد تا ادعا کنیم که در سال های گذشتهدرک بین روانشناسان و معلمان از نقش انگیزه مثبت در حصول اطمینان از کسب موفقیت آمیز دانش و مهارت افزایش یافته است. بدین ترتیب در آثار A.A. ریان نشان داد که انگیزه مثبت بالا می تواند نقش یک عامل جبران کننده را در مورد توانایی های ناکافی بالا ایفا کند.

همه موارد فوق ما را به درک روشنی از لزوم مشارکت دانش‌آموزان دبیرستانی در فعالیت‌های پژوهشی سوق داده است که به آنها فرصت نشان دادن توانایی‌های خود، کمک به فعالیت دانش‌آموز و نگرش مثبت او نسبت به فرآیند آموزشی را می‌دهد.

توجه به روند شکل‌گیری انگیزه تحصیلی دانش‌آموز دبیرستانی از طریق مشارکت وی در فعالیت‌های پژوهشی، یک مشکل آموزشی است که نیاز به تحلیل آن را از جایگاه علم تربیتی تعیین می‌کند.

مشکل انگیزه مدرسه یکی از سخت ترین مشکلات است آموزش مدرن. ایالت فدرال استاندارد آموزشی(FSES) آموزش عمومیشکل گیری علاقه شناختی به فعالیت های آموزشی و آمادگی برای خودسازی و ادامه تحصیل. توجه زیادی به تقویت فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان و همچنین ایجاد فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن سن فردی، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان می شود.

با وجود عدد بزرگتحقیق در مورد مشکل انگیزه یادگیری، به طور گسترده در آثار L.I. بوژوویچ (1969)، A.M. واسیلکووا و اس.اس. ایوانوا (1997)، M.V. Vovchik-Blakitnoy (1983)، O.S. گربنیوک (1983)، E.P. Ilyina (2003)، M.V. Matyukhina (1984)، V.E. میلمن (1987)، A.K. مارکووا، T.A. ماتیس، A.B. اورلووا (1990)، F.M. Rakhmatullina (1981)، A.A. ریانا (1990) و بسیاری دیگر معتقدیم که ارتباط بین عملکرد تحصیلی و انگیزه های فعالیت آموزشی بسیار کم مورد مطالعه قرار گرفته است.

مسائل مربوط به انگیزه فعالیت های آموزشی در کار R.S. وایسمن در سال 1971، جایی که ارتباط بین عملکرد تحصیلی دانش آموزان و علایق علمی و انگیزه های فعالیت آموزشی مورد بررسی قرار گرفت.

بدیهی است که امروزه این مشکل به همان اندازه مرتبط است. که در روانشناسی خانگیروانشناسان مشهوری مانند A.F. به مسائل انگیزش رفتار انسان پرداختند. لازورسکی، N.N. لانگ، A.N. لئونتیف، اس.ال. روبینشتاین. L.S. ویگوتسکی اولین کسی بود که موضوع شکل گیری انگیزه داوطلبانه را مطالعه کرد. سهم بزرگی در توسعه انگیزه فعالیت های آموزشی توسط L.I. بوزویچ، آ.ک. مارکوا. همه دانشمندانی که با مشکل انگیزه برای فعالیت های آموزشی سروکار داشته اند، بر اهمیت فراوان شکل گیری و توسعه آن در بین دانش آموزان تأکید می کنند، زیرا دقیقاً این است که ضامن شکل گیری است. فعالیت شناختیدانش آموز، و در نتیجه، تفکر رشد می کند، دانش لازم برای عملکرد موفق فرد در زندگی بعدی کسب می شود.

انگیزه فعالیت های یادگیری در بین دانش آموزان دبیرستانی به دلیل انتخاب آینده به طور قابل توجهی با دانش آموزان نوجوان متفاوت است. فعالیت حرفه ای. اگر نوجوانان با توجه به موضوع مورد علاقه خود، حرفه ای را انتخاب کنند، در اوایل نوجوانی، دانش آموزان بزرگتر شروع به علاقه خاصی به موضوعاتی می کنند که برای ورود به دانشگاه نیاز دارند. همانطور که تمرین نشان می دهد ، انگیزه اصلی فعالیت آموزشی فارغ التحصیل نیاز به مطالعه عمیق دقیقاً همان موضوعاتی است که موفقیت بیشتر در حرفه انتخاب شده را تعیین می کند. انگیزه های مرتبط با میل از طریق نمرات خوببرای به دست آوردن موقعیت خاصی در کلاس، معمولی برای نوجوانان، در دبیرستان در پس زمینه محو می شود. درجه یک معیار دانش می شود، تا حد زیادی قدرت انگیزشی خود را از دست می دهد، فعالیت یادگیری با میل به دانش تعیین می شود.

همه موارد فوق موضوع تحقیق ما را تعیین کرد که بر اساس مدرسه متوسطه MBOU شماره 1 در استاوروپل در بین دانش آموزان کلاس 9 انجام شد.

در روند بررسی مشکل انگیزه فعالیت های آموزشی و توسعه علایق علمی و آموزشی دانش آموزان، ما توسعه مهارت های فعالیت های علمی پژوهشی در مدرسه را پیشنهاد کردیم. فعالیت‌های آموزشی و پژوهشی تضمین می‌کند که دانش‌آموزان با ارزش‌های کلی فرهنگی، ملی و علمی آشنا می‌شوند و سیستمی از مهارت‌های موضوعی و ویژگی‌های شخصی را تشکیل می‌دهند که الزامات استاندارد نسل دوم را برآورده می‌کند.

از بین دانش‌آموزان کلاس نهم، دانش‌آموزانی را انتخاب کردیم که معتقد بودند مدرسه مدرندانش‌آموزان باید در فعالیت‌های پژوهشی شرکت کنند، مایلند این کار را انجام دهند، در یادگیری روش‌های تحقیق به کمک نیاز دارند و نیاز به معرفی دروس انتخابی را برای کمک به دانش‌آموزان در تسلط بر مهارت‌های پژوهشی در نظر بگیرند. از این میان، دو گروه آزمایشی و کنترلی به‌گونه‌ای تشکیل شد که در ابتدای آزمایش تکوینی، این گروه‌ها از نظر شاخص‌های مقایسه شده (انگیزش، عملکرد تحصیلی) معادل بودند.

در ادامه برنامه «توسعه مهارت در فعالیت های پژوهشی در شیمی» که ما توسعه دادیم با دانش آموزان گروه آزمایشی اجرا شد و پس از آن مجدداً شرکت کنندگان را بر اساس تمام شاخص های مورد مطالعه تشخیص دادیم.

تجزیه و تحلیل آماری تفاوت در توزیع به تفکیک سطوح تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی در گروه آزمایش و کنترل، معنی داری تفاوت های به دست آمده را در سطح معنی داری 01/0 نشان داد. این بدان معنی است که، طبق گفته دانش آموزان دبیرستان، آنها شروع به مطالعه بهتر کردند - تعداد پاسخ های "خوب و رضایت بخش" کاهش یافت (از 45.5 به 31.8٪ از پاسخ دهندگان).

نگرش نسبت به شیمی تغییر کرده است. تعداد انتخاب های نشان دهنده جذابیت بیرونی موضوع کاهش یافته و تعداد انتخاب هایی که نشان دهنده علاقه عمیق تر به موضوع است افزایش یافته و سهم استقلال افزایش یافته است.

دانش نیز افزایش یافته است روش های علمیتحقیق و تسلط بر آنها: آزمایش توسط 81.8٪ از افراد (22.7٪ - 1 بخش)، و مشاهده - 90.9٪ (در طول اولین نظرسنجی - 18.2٪) تسلط یافت.

لازم به ذکر است که پس از اجرای آزمایش تکوینی، همه آزمودنی‌های گروه آزمایشی مایل به ادامه فعالیت‌های پژوهشی در مدرسه نیستند (1/9 درصد پاسخ منفی دادند)، اما همه اطمینان دارند که چنین فرصتی باید فراهم شود. به دانش آموزان

همچنین جالب است که دانش‌آموزان دبیرستانی در گروه آزمایشی نه تنها در شیمی، بلکه در سایر دروس مدرسه مانند زیست‌شناسی، فیزیک، تاریخ، ادبیات و … زبان انگلیسیو حتی مطالعات اجتماعی. علاوه بر این، دانش‌آموزان در گروه آزمایشی شروع به درک معنی‌دارتری کردند که در درس اتفاق می‌افتد، یعنی هیچ پاسخ منفی به این سؤال که آیا معلمان از عناصر فعالیت‌های پژوهشی در درس استفاده می‌کنند وجود نداشت.

تعداد دانش آموزانی که برای یادگیری به کمک نیاز دارند تقریباً چهار برابر کاهش یافته است روش های پژوهش- از 86.4 به 22.7 درصد از پاسخ دهندگان. اما حتی آن دانش‌آموزان دبیرستانی که به سؤال در مورد کمک پاسخ مثبت دادند، توضیح دادند که به مشاوره، مشاوره، فرصت بحث در مورد برنامه‌ها، پیشرفت تحقیق و نتایج با فردی شایسته نیاز دارند، یعنی نه به اندازه راهنمایی.

نظر شرکت‌کنندگان در آزمایش تکوینی نیز در مورد لزوم معرفی رشته‌های انتخابی برای تسلط بر مهارت‌های پژوهشی تغییر کرد: 86.4% پاسخ مثبت دادند (1 بخش 62.8%)، حتی یک شک نمانده بود، همان 13.6% از پاسخ‌دهندگان که پاسخ دادند "نه"، آنها توضیح دادند که نیازی به دروس انتخابی خاص نیست - کافی است که دانش آموزان مدرسه انتخاب کنند که آیا چنین کاری را در شیمی، فیزیک، زیست شناسی یا موضوع دیگری انجام دهند. به عنوان مثال، پاسخ زیر وجود داشت: "در زمان اضافی تعیین شده می توان در گروه های خلاق در یک موضوع مورد علاقه کار کرد."

بیایید در نظر بگیریم که چگونه استفاده از فعالیت های پژوهشی بر عملکرد تحصیلی به طور کلی و عملکرد تحصیلی در شیمی به طور خاص تأثیر می گذارد.

در گروه آزمایش، پس از انجام کار آزمایشی، تعداد دانش آموزان دبیرستانی با نمره C کاهش یافت. با این حال، این تفاوت ها، همانطور که توسط تجزیه و تحلیل آماری با استفاده از آزمون c2 در سطح معنی داری 0.05 نشان داده شده است (مقدار تجربی آزمون کای اسکوئر در هر دو مورد از مقدار بحرانی 5.99 تجاوز نمی کند)، معنی دار نیستند.

وضعیت عملکرد تحصیلی در شیمی تا حدودی متفاوت است. تعداد دانش آموزان دبیرستانی با نمرات "رضایت بخش" در شیمی به نصف کاهش یافته است. این تفاوت ها از نظر آماری معنی دار هستند (مقدار تجربی آزمون کای اسکوئر در هر دو مورد از مقدار بحرانی 99/5 بیشتر است).

نتایج به‌دست‌آمده نشان می‌دهد که برنامه‌ای که ما برای توسعه مهارت‌های پژوهشی دانش‌آموزان دبیرستانی تهیه و آزمایش کردیم واقعاً به بهبود عملکرد تحصیلی و افزایش علاقه به این موضوع کمک می‌کند.

برای بررسی انگیزش مدرسه از روش اقتباسی برای تشخیص نوع انگیزش مدرسه در دانش آموزان دبیرستانی استفاده شد.

هدف از این تکنیک شناسایی سطح انگیزه دانش آموز است. انگیزه مدرسه به بسیاری تفکیک می شود انواع متفاوت، نوع غالب انگیزه دانش آموز آشکار می شود - یعنی مکانیسم انگیزشی که برای او در فعالیت های آموزشی غالب است. این انواع با مقیاس های پرسشنامه نشان داده می شوند: اعتبار تحصیل در کلاس و خانواده. علایق شناختی؛ انگیزه پیشرفت؛ انگیزه تایید اجتماعی (همکلاسی ها، معلمان، والدین)؛ ترس از تنبیه مدرسه و خانواده؛ آگاهی از نیازهای اجتماعی؛ انگیزه ارتباط؛ انگیزه مدرسه فوق برنامه; انگیزه خودسازی، تأثیر همکلاسی ها، خانواده، مدرسه. علاوه بر نتیجه فردی، محاسبه میانگین نتیجه برای گروه ها بسیار مهم است. بر اساس نوع انگیزه ای که در کودکان حاکم است، می توان روش ها و ساختار تدریس را به منظور تأثیرگذاری بر مکانیسم های ضروری و فعال اصلاح کرد. نتایج این مطالعه در شکل ارائه شده است.

با تحليل نيمرخ انگيزشي گروه كنترل و آزمايش در آزمون اوليه و تكراري، مي توان متوجه شد كه در هفت شاخص انگيزشي افزايش و يك شاخص كاهش يافته است. با این حال، تجزیه و تحلیل آماری با استفاده از آزمون t استیودنت تنها در دو شاخص انگیزش شناختی و انگیزه خودشکوفایی تفاوت معنادار را نشان داد. بنابراین، استفاده از فعالیت های پژوهشی در فرآیند آموزشی به افزایش انگیزه مدرسه، رشد انگیزه های شناختی و انگیزه های خودسازی کمک می کند.

انگیزه بالایی برای فعالیت های آموزشی و پژوهشی برای دستیابی به موفقیت در تحصیل و موفقیت کلی فعالیت های دانشجو ضروری است. این تأیید می کند که دانش آموزان مدرسه ای که در فعالیت های تحقیقاتی شرکت می کنند، در موارد مختلف مشارکت فعال دارند کنفرانس های علمی و عملیدر سطوح مختلف دانش آموزان دریافت کنندگان و برندگان دیپلم می شوند: جشنواره تحقیقات و کارهای خلاقانه دانش آموزان "پورتفولیو"، مسابقه علمی همه روسی کار تحقیقاتیدانش آموزان موسسات آموزشیبه نام D.I. مندلیف، مسابقه علوم و مهندسی بالتیک، المپیاد بین منطقه ای دانش آموزان مدرسه ای "پژوهشگران آینده - آینده علم"، رقابت محققان جوان برنامه "گام به آینده" در قفقاز شمالی و جنوبی مناطق فدرال، کنفرانس علمی و عملی منطقه ای دانش آموزان مدرسه ای استاوروپل، کنفرانس علمی و عملی منطقه ای "گام های اولیه در علم." در شرایط فرآیند آموزشی نوین، فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان یکی از زمینه های مربوط به توسعه و بهبود آن است. ایجاد انگیزه برای این نوع فعالیت به یکی از مهمترین وظایف حرفه ای و آموزشی تبدیل می شود.

نیمرخ های انگیزشی دانش آموزان دبیرستانی در گروه های کنترل و آزمایش

داوران:

شوماکووا A.V.، دکترای علوم تربیتی، رئیس گروه آموزش عمومی، پیش دبستانی و ابتدایی، موسسه آموزشی دولتی استاوروپل، استاوروپل؛

Lobeiko Yu.A.، دکترای علوم تربیتی، استاد، رئیس دانشکده آموزش تحصیلات تکمیلی، موسسه آموزشی NCFU، استاوروپل.

این اثر در 22 آوریل 2013 توسط سردبیر دریافت شد.

پیوند کتابشناختی

Kravtsova E.Yu. فعالیت پژوهشی دانش آموزان به عنوان وسیله ای برای افزایش انگیزه یادگیری در هنگام مطالعه شیمی // تحقیقات بنیادی. – 2013. – شماره 6-3. – ص 740-743;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31585 (تاریخ دسترسی: 09/02/2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

اف فرم های ارسال مقالات پژوهشی

کارهای پژوهشی را می توان به اشکال مختلف ارائه کرد. رایج ترین آثار متنی (گزارش، ارائه پوستر، چکیده، بررسی ادبیات، بررسی). علاوه بر این، کار پژوهشی را می توان به صورت ارائه کامپیوتری یا ویدئویی با همراهی متن ارائه کرد. کمتر در قالب یک مدل کاری یا طرح بندی با همراهی متن نشان داده می شود.

گزارش

گزارش - این سند حاوی بیانیه ای از نتایج کار تحقیق یا توسعه است که به صورت چاپی منتشر شده یا در بین مخاطبان خوانده می شود. گزارش باید منعکس کننده تازگی و اهمیت عملیموضوع، محتوای اصلی آن آشکار شده و نتیجه گیری و پیشنهادات سخنران توجیه می شود. همه اینها در چکیده گزارش ذکر شده است که در این سال تحصیلیدر مجموعه ای بر اساس نتایج کنفرانس منتشر خواهد شد.

ارائه پوستر

این شکل از گزارش در رویه بین المللی مدرن به عنوان موفق ترین مورد پذیرفته شده است که از سهولت و تمرکز درک محتوا در کنفرانس ها و رویدادهای دیگر اطمینان می دهد.

برای هر کار تحقیقاتی، یک پایه به اندازه تقریبی 1 متر در نظر گرفته شده است 2 . مواد در نظر گرفته شده برای ارائه پوستر را می توان از قبل بر روی یک صفحه کاغذ Whatman طراحی کرد و با استفاده از پین (دکمه ها و غیره) به پایه متصل کرد.

در بالای پایه یک نوار به ابعاد 840x100 میلی متر با نام اثر، با فونت حداقل 48 (ارتفاع حروف بزرگ 12 میلی متر) وصل شده است. در زیر عنوان همان صفحه، با فونت حداقل 36 (ارتفاع حروف بزرگ 8 میلی متر)، نام نویسندگان و ناظر، نام مؤسسه و شهری که کار در آن انجام شده درج شده است.

شرایط لازم برای ارائه پوستر:

1) دید نگاهی سریع به غرفه باید به بیننده ایده ای از موضوع و ماهیت کار انجام شده بدهد.

2) نسبت گویا(عکس ها، نمودارها، نمودارها، فلوچارت ها و ...)و مواد متنیتقریباً 1:1 تنظیم شده است. در این صورت متن باید با فونتی نوشته شود که از فاصله 50 سانتی متری به راحتی قابل خواندن باشد.

3) بهینه بودن مقدار اطلاعات باید به شما اجازه دهد که در 1-2 دقیقه غرفه را به طور کامل مطالعه کنید.

4) محبوبیت اطلاعات باید به شکلی ارائه شود که در دسترس شرکت کنندگان کنفرانس باشد.

ساختار ارائه پوستر

اهداف و اهداف کار.

شرح آنچه در طول فرآیند تحقیق انجام شد.

روش های مورد استفاده در فعالیت های پژوهشی.

نتایج و نتیجه گیری های اصلی

با تشکر از سازمان ها و متخصصانی که در کار کمک کردند.

توصیه می شود روش ها و نتایج تحقیق به صورت گرافیکی یا تصویری ارائه شود.

بررسی ادبیات

بررسی ادبیات -این توضیح مختصری است از آنچه در مورد پدیده مورد مطالعه از منابع مختلف شناخته شده است. این نشان دهنده حوزه های تحقیقاتی است که توسط دانشمندان مختلف انجام می شود.

هنگام تهیه مرور ادبیات، باید با یک آشنایی کلی شروع کنید - فهرست مطالب را بخوانید و به سرعت مطالب منبع را مرور کنید. سپس، هنگام خواندن دقیق منبع بر اساس فصل ها و بخش ها، باید مهمترین بخش های متن را برجسته کنید. موارد زیر توصیه می شود:

طرحی از مطالب خوانده شده را ترسیم کنید که در آن مهم ترین افکار و ایده ها منعکس شود.

نقل قول های کامل و معنی دار از متنی که خوانده اید را با پیوندهای دقیق به منبع بنویسید و داده های خروجی آن را نشان دهید..

پس از آن باید مقایسه و مقایسه کنید این اطلاعاتبا اطلاعات به دست آمده از منابع دیگر در پایان، مهم است که ارزیابی انتقادی از آنچه می‌خوانید و نظرات را یادداشت کنید و در عین حال به عینی بودن قضاوت‌ها توجه کنید.

در بررسی ادبیات، باید نشان دهید که نویسنده آن از چندین منبع با رشته تحصیلی آشنایی دارد و قادر است برای خود یک وظیفه تحقیقاتی تعیین کند. تهیه یک مرور ادبیات به محقق کمک می کند تا بر مطالب تسلط پیدا کند و در طول یک گزارش علمی به سؤالات پاسخ منطقی بدهد.

مرور

مرور (از لاتین recensio - در نظر گرفتن) تحلیل و ارزیابی انتقادی یک اثر هنری جدید (کتاب، نمایشنامه، کنسرت، فیلم) یا کار علمی. همچنین بررسی یک اثر علمی یا قطعه هنریقبل از انتشار، حفاظت و غیره بررسی را می توان به صورت مقاله در روزنامه یا مجله منتشر کرد.

مقاله پژوهشی

مقاله علمی نوعی است سبک ادبی. یک مقاله علمی باید مشکل را شناسایی کند و تلاش های شناخته شده برای حل آن را یادداشت کند. بر این اساس، در ساختار یک مقاله علمی توصیه می شود موارد زیر را برجسته کنید:

شرح مسئله و ارتباط آن با تئوری و عمل؛

اطلاعات مختصر در مورد روش تحقیق؛

تجزیه و تحلیل نتایج علمی خود و تعمیم آنها.

نتیجه گیری و پیشنهادات برای فعالیت های تحقیقاتی آینده؛

گزارش علمی

گزارش علمی سندی است که شامل توصیف همراه با جزئیاتروش ها و پیشرفت تحقیق، نتایج آن و همچنین نتیجه گیری های به دست آمده در فرآیند تحقیق یا کار تجربی. هدف یک گزارش علمی پوشش جامع کار انجام شده پس از اتمام یا در یک دوره زمانی معین است.

ساختار یک گزارش علمی

1. خلاصه ای از طرح و برنامه مراحل انجام شده کار علمی.

2. اهمیت کار انجام شده، ارزش پژوهشی و اهمیت عملی آن.

3. ویژگی های روش های تحقیق مورد استفاده.

4. شرح نتایج تحقیق.

5. نتیجه گیری با جمع بندی نتایج مطالعه و ذکر مسائل حل نشده.

6. نتیجه گیری و پیشنهادات برای فعالیت های پژوهشی آتی.

انشا

طبق فرهنگ لغات بیگانهخلاصه (از لاتین referre - گزارش، اطلاع) عبارت است از:

گزارش شفاهی مختصر یا خلاصه کتبی کار علمی، مطالب یک کتاب خوانده شده و غیره؛

گزارشی در مورد هر موضوعی بر اساس بررسی منابع ادبی و سایر منابع.

در عمل، ما با تفاوت های قابل توجهی در الزامات معلمان برای کار دانش آموزان بر روی انشا، طراحی آنها و روش دفاع مواجه هستیم.اول از همه، باید به خاطر داشته باشید که چکیده خلاصه ای از منابع ادبی نیست. ژانر این اثر نویسنده را ملزم به تجزیه و تحلیل اطلاعات استفاده شده و نتیجه گیری مستقل می کند.

در زیر نکات کلیدی وجود دارد که باید هنگام راهنمایی دانش‌آموزان در مقاله‌هایشان مورد توجه قرار گیرند.

1. آمادگی دانش آموز برای کار بر روی یک مقاله

این مقاله به شما این امکان را می دهد که نه تنها میزان درک دانش آموزان از مطالب را بررسی کنید، بلکه توانایی آنها را برای به دست آوردن و تفسیر مستقل دانش نیز بررسی کنید. بنابراین توصیه می شود دانش آموزانی را که مستعد فعالیت های پژوهشی هستند و دارند در این گونه فعالیت ها شرکت دهند مهارت های تحلیلیو تفکر انتقادی البته موفقیت دانش آموز در کار بر روی یک مقاله تنها در صورتی تضمین می شود که او به طور مستقل تصمیم بگیرد که در این نوع فعالیت شرکت کند.

2. کارکردهای معلم در هدایت کار انتزاعی دانش آموز

هدایت کار انتزاعی شامل کمک معلم به دانش آموز در انتخاب موضوع مقاله، مشاوره او در روند مطالعه مسئله انتخاب شده و قالب بندی متن است. لازم به ذکر است که این فرم فعالیت های فوق برنامهدانش آموزان نباید ماهیت گسترده ای داشته باشند - هر دانش آموزی حتی با حمایت معلم نمی تواند در مورد انتخاب موضوع و بیان مسئله تصمیم بگیرد یا به طور مستقل با چندین منبع اطلاعات کار کند. بدون شک معلم باید بر کار دانش‌آموزان در مورد انشا نظارت کامل داشته باشد، اما باید فعالیت خود را به کارکردهای مشاوره محدود کند. او می تواند توصیه هایی در مورد محتوای مقدمه و نتیجه گیری، انتخاب مطالب گویا و منابع اطلاعاتی در مورد مسئله، طراحی متن و روش دفاع ارائه دهد. خود دانش آموز باید ارتباط مسئله را شناسایی کند، ساختار کار را تعیین کند و نتیجه گیری کند.

3. مهلت تکمیل چکیده

به عنوان یک قاعده، کار بر روی یک مقاله حداقل یک ماه طول می کشد. باید در نظر داشت که پس از خواندن نسخه پیش نویس انشا توسط معلم، دانش آموز ممکن است برای اصلاح محتوا و ویرایش متن به زمان نیاز داشته باشد. یک هفته قبل از دفاع، چکیده برای بررسی به معلم موضوعی که کار را نظارت می کرد، ارائه می شود.

4. ساختار انتزاعی

در ابتدا، دانش آموز یک طرح دقیق برای مقاله تهیه می کند که ساختار و محتوای اصلی آن را در بخش هایی تعریف می کند:

معرفی؛

بخش اصلی، به طور مستقل توسط دانش آموز در فصل ها، بخش ها، پاراگراف ها، نکات و غیره ساختار یافته است.

نتیجه؛

فهرست منابع (باید مطابق با GOST تهیه شود)؛

برنامه های کاربردی (در صورت لزوم).

مقدمه بیان می کند که محتوای آن مسئله را فرموله می کند، ارتباط آن را توصیف می کند، و اهداف و مقاصد چکیده را تعریف می کند. حجم مقدمه نباید بیش از 1-2 صفحه باشد.

هر بخش از بخش اصلی چکیده با نتیجه گیری منطقی ناشی از محتوای منابع ارجاع شده و ارزیابی خود از مطالب به پایان می رسد. علاوه بر این، تمام متن باید حاوی استنادها و منابع با فرمت مناسب باشد.

در پایان، نتایج کار خلاصه می‌شود، نتیجه‌گیری‌ها تدوین می‌شوند و چشم‌اندازی برای حل مشکل بیان شده بیان می‌شود. حجم نتیجه گیری نباید بیش از 1-3 صفحه باشد.

فهرست منابع باید مطابق با GOST تهیه شود. ممکن است نه تنها منابع ادبی، مانند کتاب‌ها، مجلات، روزنامه‌ها، بلکه اطلاعات جمع‌آوری‌شده از اینترنت، اطلاعات پخش‌های تلویزیونی و رادیویی، و همچنین پیام‌های خصوصی هر متخصصی که در گفتگوهای شخصی با نویسنده چکیده بیان شده است، باشد.

5. روش دفاع انتزاعی

در طول مراحل دفاع از کار، معلم یک بررسی از مقاله را برای اعضای کمیته می خواند. در مرحله بعد، به دانش آموز اجازه داده می شود تا گزارش دهد. یک نسخه از چکیده ممکن است نزد سخنران نگهداری شود.

گزارش باید 5-7 دقیقه طول بکشد. به صورت متن جداگانه تهیه شده است. گزارش نباید بازخوانی متن چکیده باشد، چه رسد به خواندن آن. دانش آموز در سخنرانی خود ارتباط موضوع انتخابی، هدف مقاله، اهداف آن را نشان می دهد و نتایج به دست آمده را گزارش می کند. جایز است که در جالب ترین جنبه های کار بمانیم. توصیه می شود دانش آموز نشان دهد که موضوع مقاله چقدر برای او اهمیت دارد. پس از گزارش، اعضای کمیته سوالات خود را از دانش آموزان می پرسند.

در مرحله بعد، می توانید یک بحث آزاد بین اعضای کمیسیون باز کنید و طی آن نظرات خود را در مورد موضوع و محتوای چکیده بیان کنند. پس از پاسخ به تمام سوالات و پایان بحث، کمیته در مورد ارزیابی چکیده بحث می کند. در این زمان دانشجو در اتاقی که در آن دفاع انجام می شود حضور ندارد. پس از توافق کمیسیون در مورد ارزیابی کار، نتیجه دفاع به دانشجو اعلام می شود. اعضای کمیسیون نظرات خود را در مورد محتوای چکیده و توصیه هایی برای ادامه این نوع کار بیان می کنند.

6. ارزشیابی چکیده

هنگام ارزیابی یک مقاله، معلم باید مؤلفه های زیر را در نظر بگیرد:

بخش محتوا(اصالت موضوع، عمق مسئله، ساختار کار، ارتباط و غیره)؛

دکور (انطباق با استاندارد طراحی، زیبایی شناسی مواد گویا و غیره)؛

نمایندگی در روند دفاع(چگونه دانش آموز رفتار می کند، چقدر آزادانه در متن انشا حرکت می کند، چگونه به سؤالات پاسخ می دهد و غیره).

پروژه

پروژه (از لاتین projectus - پرتاب به جلو) - طرح، نقشه.

طراحی، در اصل، فرآیند ایجاد یک پروژه است - یک نمونه اولیه، یک نمونه اولیه از یک شی یا حالت پیشنهادی.

انواع پروژه ها

1. تک موضوعیپروژه در یک موضوع انجام می شود. کار روی آن کاملاً با سیستم کلاس درس مطابقت دارد.

2. پروژه میان رشته ایکه شامل استفاده از دانش، مهارت و توانایی در دو یا چند موضوع است. اغلب به عنوان مکمل فعالیت های درسی استفاده می شود.

3. پروژه موضوعی ، که در تقاطع حوزه های دانش اجرا می شود و از محتوا فراتر می رود موضوعات مدرسه. به عنوان مکمل فعالیت های آموزشی استفاده می شود و ماهیت تحقیقاتی دارد.

توالی کار روی پروژه

خیر	مراحل کار بر روی پروژه	در این مرحله	فعالیت های دانشجویی	فعالیت های معلم
	آماده سازی	تعیین موضوع و اهداف پروژه. تشکیل کارگروه	موضوع پروژه را با معلم در میان بگذارید و در صورت لزوم اطلاعات تکمیلی دریافت کنید. اهداف تعیین کنید	معنای رویکرد پروژه را معرفی می کند و به دانش آموزان انگیزه می دهد. در تعیین اهداف پروژه کمک می کند. فعالیت های دانش آموزان را زیر نظر دارد
	برنامه ریزی	الف) شناسایی منابع اطلاعاتی. ب) تعیین راه های جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات. ج) تعیین روش ارائه نتایج (فرم پروژه). د) ایجاد رویه ها و معیارها برای ارزیابی نتایج و فرآیند فعالیت های پروژه. ه) توزیع وظایف (مسئولیت ها) بین اعضای تیم	وظایف را تشکیل دهید. یک برنامه عملیاتی تهیه کنید. معیارها و شاخص های موفقیت فعالیت های پروژه را انتخاب و توجیه کنید	ایده ها را ارائه می دهد، فرضیاتی را مطرح می کند. فعالیت های دانش آموزان را زیر نظر دارد
	مطالعه	جمع آوری و شفاف سازی اطلاعات، حل مسائل میانی. با استفاده از طوفان فکری درباره جایگزین ها بحث کنید. انتخاب گزینه بهینه ابزارهای اساسی: مصاحبه، نظرسنجی، مشاهدات، آزمایش ها و غیره.	انجام تحقیق، حل مسائل میانی	مشاهده می کند، توصیه می کند، به طور غیرمستقیم بر فعالیت های دانش آموزان نظارت می کند
	فرمول بندی نتایج و/یا نتیجه گیری	تجزیه و تحلیل اطلاعات تدوین نتیجه گیری	انجام تحقیق و کار بر روی یک پروژه، تجزیه و تحلیل اطلاعات. پروژه را ترسیم کنید	با دانشجویان مشورت می کند
	حفاظت از پروژه	تهیه گزارش: توجیه فرآیند طراحی، ارائه نتایج به دست آمده. اشکال احتمالی گزارش: گزارش شفاهی، گزارش شفاهی با نمایش مطالب، گزارش کتبی	در خود تحلیلی جمعی پروژه و خودارزیابی فعالیت ها شرکت کنید	گوش می دهد، سوالات مناسب را در نقش یک شرکت کننده معمولی می پرسد. در صورت لزوم فرآیند تحلیل را هدایت می کند
	ارزیابی نتایج و روند فعالیت های پروژه	تجزیه و تحلیل اجرای پروژه، نتایج به دست آمده (موفقیت ها و شکست ها) و دلایل آنها	شرکت در ارزیابی توسط بحث جمعیو خودارزیابی فعالیت ها	تلاش دانش آموزان، خلاقیت آنها و کیفیت استفاده آنها از منابع را ارزیابی می کند. پتانسیل ادامه پروژه و کیفیت گزارش را تعیین می کند

برخی از مفاهیم لازم برای انجام کار پژوهشی

جنبه (لاتین aspeсtus - دیدگاه، نگاه) - دیدگاهی که از موقعیت آن اشیاء، مفاهیم، ​​پدیده های خاص مشاهده یا درک می شود.

موافقت رسمی (lat. approbatio) - تأیید، تأیید بر اساس تأیید، آزمایش.

بحث و جدل (lat. argumentum) - حکم یا مجموعه ای از احکام صادر شده در حمایت از صدق یک قضاوت دیگر (مفهوم، نظریه). مبنای شواهد

فرضیه (فرضیه یونانی - مبنا، فرض) - یک فرضیه مبتنی بر علمی که برای توضیح هر پدیده ای ارائه می شود و برای تبدیل شدن به یک نظریه علمی معتبر نیاز به تأیید تجربی، تأیید با حقایق دارد.

کسر (lat. deductio - کسر) - نتیجه گیری، استدلال از "عمومی" به "جزئی". آغاز فرآیند استنتاج بدیهیات، فرضیه‌ها یا فرضیه‌هایی است که ماهیت گزاره‌های کلی دارند و پایان آن نتایجی از مقدمات، قضایا است.

القاء (لاتین استقراء - راهنمایی) - نتیجه گیری، استدلال از "جزئی" به "عام". استنتاج از حقایق به برخی فرضیه های کلی.

کلمه کلیدی - کلمه یا عبارتی که به طور کامل و خاص محتوای متن یا بخشی از آن را مشخص می کند.

متن نوشته (لاتین contextus - اتصال، اتصال) - متن نسبتاً کاملی است که در آن معنی و معنای کلمات، عبارات و غیره موجود در آن به دقت مشخص می شود.

مفهوم (lat. conceptio - درک، سیستم) - سیستمی از دیدگاه ها در مورد چیزی، نقطه نظر اصلی، ایده راهنمای برای روشن کردن هر پدیده. ایده پیشرو، اصل سازنده انواع مختلف فعالیت ها.

روش شناسی دانش علمی -دکترین اصول، اشکال و روشهای فعالیتهای پژوهشی علمی.

مرور - سند، متن حاوی داده های علمی منظم در مورد هر موضوعی که در نتیجه تجزیه و تحلیل منابع اولیه به دست آمده است.

موضوع مطالعه -فرآیند یا پدیده ای که باعث ایجاد یک موقعیت مشکل می شود و برای مطالعه انتخاب می شود.

موضوع مطالعه -چیزی که در یک جنبه خاص در محدوده موضوع مطالعه قرار دارد.

اصل (لاتین principium - شروع، پایه) - موقعیت اولیه، اولیه هر نظریه، تدریس، علم.

مسئله (به یونانی problema - وظیفه، وظیفه) - یک سوال نظری یا عملی که نیاز به حل دارد.

اصطلاحنامه ( واژه نامه یونانی - گنج) - فرهنگ لغت که در آن کلمات زبان تا حد امکان به طور کامل همراه با نمونه هایی از کاربرد آنها در متن ارائه شده است.

پایان نامه (تز یونانی - مقام، بیانیه) - بیانی که نیاز به اثبات دارد. به طور گسترده تر، هر گزاره ای در یک اختلاف یا در ارائه یک نظریه.

تئوری (نظریه یونانی - بررسی، تحقیق) - سیستمی از ایده های اساسی در شاخه خاصی از علم. فرم دانش علمی، ارائه یک ایده کل نگر از الگوها و ارتباطات اساسی واقعیت.

حقیقت (lat. factum - انجام شده، انجام شده) - رویداد، نتیجه; دانشی که قابلیت اطمینان آن ثابت شده است؛ جملاتی که دانش تجربی را در بر می گیرد.

توالی تحقیقات علمی

1. توجیه مرتبط بودن موضوع انتخاب شده:

تعیین هدف و اهداف خاص مطالعه؛

تعریف موضوع و موضوع آن؛

انتخاب روش تحقیق (تکنیک)؛

شرح فرآیند آن و بحث در مورد نتایج تحقیق؛

تدوین نتیجه گیری و ارزیابی نتایج به دست آمده.

2. روش های دانش علمی: مشاهده، مقایسه، اندازه گیری، آزمایش، انتزاع، تجزیه و تحلیل و ترکیب. روش تاریخی، روش صعود از امر انتزاعی به عینی.

3. كاربرد قوانين و قواعد منطقي: قانون هويت، قانون تضاد، قانون ميانه حذف شده، قانون دليل كافي; قوانینی برای ساخت تعاریف منطقی

4. جستجوی اطلاعات: انواع اطلاعات (بررسی، چکیده، سیگنال، مرجع). روش های بازیابی اطلاعات

E مراحل کار دانش آموز در طول فرآیند تحقیق

قبل از مشخص کردن مراحل کار در فرآیند تحقیق، لازم است به الزامات خاصی برای دانش آموزان و معلمانی که قادر و مایل به انجام فعالیت های پژوهشی هستند و همچنین ویژگی های محتوا و ارائه نتایج تحقیق توجه شود.

اجازه دهید محتوای مراحل کار دانش آموز را در طول فرآیند تحقیق در نظر بگیریم.

الزامات شرکت کنندگان و ویژگی های مطالعه

الزامات برای دانش آموز	آمادگی برای فعالیت های پژوهشی (وجود دانش و مهارت خاص، نارضایتی از ایده های موجود). تسلط موفق بر مواد درسی پایه و تمایل به فراتر رفتن از برنامه درسی
الزامات یک معلم	آمادگی برای فعالیت های پژوهشی. وظیفه اصلی در طول مطالعه، هماهنگ کننده و شریک دانش آموزان خود است
ویژگی های خاص پژوهش	فعالیت های پژوهشی نباید و نمی تواند ماهیت گسترده ای داشته باشد. فراتر از دوره مدرسه است. موضوع در تقاطع زمینه های مختلف دانش قرار دارد. مسئله تحقیق باید به اندازه کافی محدود و برای دانش آموز قابل توجه باشد. بنابراین باید توسط خود دانشجو انتخاب شود.
گزینه هایی برای ارائه نتایج تحقیق	دفاع از نتایج تحقیق در طول امتحان. چاپ در یک مجله مدرسه یا مجموعه ای از مقالات تحقیقاتی دانش آموزان تهیه شده است. شرکت در کنفرانس های علمی و عملی برای دانش آموزان (مدرسه، شهرستان، منطقه ای، همه روسی، بین المللی)

در مرحله اول، مقدماتی، که بیش از یک ماه طول نمی کشد، لازم است حوزه تحقیق - پدیده، عصر، فرآیند و غیره مشخص شود. در مرحله بعد، در این زمینه، باید یک مسئله با تعریف محدود را انتخاب کنید، یک خط (پیشرفت) تحقیق و یک فرمول کاری موضوع را مشخص کنید. سپس شروع به جمع آوری انواع اطلاعات در مورد مسئله تحقیق کنید. برای این کار باید از کتابخانه ها بازدید کنید، به اینترنت و منابع دیگر دسترسی داشته باشید. همزمان با جمع‌آوری اطلاعات، باید یک پایگاه داده ایجاد کنید که شامل گزیده‌هایی از متون در مورد مسئله تحقیق، کتابشناسی و مطالب گویا باشد.

در مرحله دوم دانش آموز، تحت هدایت معلم، ساختار کار تحقیق را تعیین می کند: ارتباط مسئله را نشان می دهد، هدف، اهداف، هدف و موضوع تحقیق را تدوین می کند، روش ها و تکنیک های لازم برای اجرای آن را انتخاب می کند. همه اینها در متن مقدمه کار تحقیق منعکس شده است.

در مرحله سومدانش آموز مروری بر ادبیات مسئله تحقیق انجام می دهد و شروع به توصیف مراحل آن می کند که بعداً قسمت اصلی تحقیق را تشکیل می دهد.

و در نهایت، بر مرحله نهایی دانش آموز نتایج را خلاصه می کند - نتایج مطالعه را فرموله می کند و نتیجه گیری می کند. این بخش در متن نتیجه کار تحقیق منعکس شده است. ضمناً در این مرحله لازم است موضوع تحقیق تبیین و در نهایت تدوین شود.

در باره آماده سازی کار تحقیقاتی

ساختار محتوای کار پژوهشی

در هر مقاله پژوهشی، به طور معمول، سه بخش اصلی وجود دارد: مقدمه، بخش اصلی و نتیجه.

در مقدمه لازم است ارتباط مسئله تحقیق توجیه شود. بر اساس ارتباط، تعیین موضوع و موضوع تحقیق ضروری است. سپس بر اساس موضوع و موضوع، هدف تحقیق تدوین و بر اساس هدف، وظایف آن مشخص می شود.

موضوع تحقیق یک فرآیند، پدیده و غیره است که مورد مطالعه قرار می گیرد و موضوع بخشی از شی است که می تواند تبدیل شود تا شی تغییر کند. به عبارت دیگر، موضوع مطالعه نشان می دهد که به چه چیزی اختصاص دارد.

تعیین هدف و اهداف یک مطالعه اغلب باعث مشکلات قابل توجهی می شود. هدف فعالیت پژوهشی معمولاً به اختصار و در یک جمله تدوین می‌شود و سپس به تفصیل وظایف می‌پردازد. حل متوالی هر مسئله در حین تحقیق در واقع مرحله جداگانه ای است. افعال را می توان هنگام تنظیم هدف استفاده کرد"اثبات"، "توجیه کردن""توسعه". اگر محصول نهایی تحقیق یک تجسم مادی دریافت کند، برای مثال یک فیلم ویدئویی، یک مدل کاری یا یک ماکت از چیزی، باید از آخرین فعل استفاده شود. برنامه کامپیوتریو غیره هنگام تنظیم وظایف، توصیه می شود از افعال استفاده کنید«تجزیه و تحلیل»، «توصیف»، «شناسایی»، «تعریف»، «تأسیس».نباید کارهای تحقیقاتی خیلی زیاد باشد. عدد بهینه سه تا پنج است.

اهداف تحقیق تعیین کننده روش ها و فنون آن یعنی فنون و روش های مورد استفاده محقق است. با آنها رفتار می شود روش های عمومیدانش علمی مانند تجزیه و تحلیل، مشاهده، اندازه گیری، مقایسه، آزمایش، مدل سازی و غیره و نیز روش های خاص. مثال ها روش های خاصتحقیق را می توان با استفاده از روش اتم های برچسب دار، روش های آماری و ترمودینامیکی انجام داد. تحلیل طیفی(مورد استفاده در فیزیک و شیمی)، روش های فواصل و استقراء ریاضی (مورد استفاده در ریاضیات). که در علوم انسانیآزمون، پرسشنامه و مصاحبه به طور فعال به عنوان روش های تحقیق استفاده می شود. در برخی موارد از روش های بسیار خاص استفاده می شود که معمولاً به نام دانشمندانی که آنها را توسعه داده اند نامگذاری می شوند. به عنوان مثال، در ریاضیات، روش نیوتن (روش مماس) برای حل معادلات بسیار مؤثر است و رایج ترین روش برای حل یک سیستم خطی است. معادلات جبریروش گاوسی (روش حذف متوالی مجهولات) است. روش های اصلی هیدرودینامیک روش لاگرانژ و روش اویلر (روش هایی برای توصیف حرکت سیالات) است.

بخش اصلی تحقیق شامل مروری بر منابع مربوط به مسئله تحقیق، شرح مراحل و فرآیند آن است.

در پایان مقاله، نویسنده نتایج به دست آمده در طول مطالعه را فهرست کرده و نتیجه گیری را تدوین می کند. علاوه بر این، نتایج باید در ارتباط منطقی با اهداف مطالعه، و نتیجه گیری - با هدف باشد. بنابراین، اگر اهداف تحقیق با کلمات «تحلیل»، «توصیف»، «شناسایی»، «تعریف»، «تاسیس» فرموله شود، نتایج به شکل زیر آمده است: «در این پژوهش، تحلیل انجام شده است. بیرون...، شناسایی شد...، مشخص شد...، مشخص شد..."

نتیجه گیری، مطابق با هدف مطالعه، تقریباً به شکل زیر تدوین شده است: "بر اساس نتایج این مطالعه، ثابت شده است ... (توجیه ...، توسعه یافته ...)"

بنابراین، همه موارد فوق، شناسایی رابطه منطقی و وابستگی متقابل اهداف، مقاصد، نتایج و نتیجه‌گیری‌ها را ممکن می‌سازد (نگاه کنید به نمودار). ترتیب ارائه مطالب تحقیق و همچنین انتخاب روش های تحقیق لازم برای این امر.

زبان، سبک و ویژگی های ساختاری

متن مقاله پژوهشی

هنگام کار بر روی متن یک مقاله تحقیقاتی، مرسوم است که از روش به اصطلاح رسمی-منطقی تشریح راهنمایی می شود. متن تحقیق به صورت استدلالی است که از ویژگی های آن وضوح، وضوح و سازگاری است. در کار پژوهشی، استفاده از قیاس، مقایسه و قصار مجاز است که باعث جذابیت بیشتر خواننده می شود.

هنگام تهیه مقاله پژوهشی، صفحه عنوان، فهرست مطالب، مقدمه، بخش اصلی، نتیجه گیری (نتیجه گیری)، فهرست منابع و سایر منابع مشخص می شود.

رابطه منطقی بین اهداف، اهداف، نتایج و نتیجه گیری

بخش ها: فعالیت های فوق برنامه

ویژگی های طراحی آموزشی و فعالیت های پژوهشی.

فعالیت طراحی تحقیق خودتان که شامل شناسایی اهداف و مقاصد، شناسایی اصول انتخاب روش ها، برنامه ریزی مسیر تحقیق، تعیین نتایج مورد انتظار، ارزیابی امکان سنجی تحقیق و تعیین منابع لازم می باشد.

فعالیت پژوهشی دانش آموزان چیست؟

این یک فعالیت دانشجویی است که با دانش‌آموزان مرتبط است که یک مسئله خلاقانه و تحقیقاتی را با راه‌حل ناشناخته قبلی حل می‌کنند. طبق روایات پذیرفته شده در علم، وجود مراحل اصلی مشخصه تحقیق در زمینه علمی را فرض می کند:

1. فرمول بندی مسئله؛
2. مطالعه تئوری اختصاص داده شده به این موضوع؛
3. انتخاب روش تحقیق و تسلط عملی بر آنها.
4. مجموعه ای از مواد خود، تجزیه و تحلیل و سنتز آن؛
5. تفسیر علمی;
6. نتیجه گیری های خود

هر پژوهشی صرف نظر از اینکه در چه رشته ای از علوم طبیعی یا انسانی انجام می شود، ساختاری مشابه دارد. چنین زنجیره ای بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های تحقیقاتی، هنجار انجام آن است.

چگونه می توانید طبقه بندی کنید کار دانش آموزی, در نتیجه فعالیت های پروژه تکمیل شد.

مسئله - چکیده -کارهای خلاقانهنوشته شده بر اساس چندین منبع ادبی؛ اطلاعات به دست آمده از افراد در نتیجه مکالمات؛ داده هایی از منابع مختلف که نیاز به مقایسه دارند.

تجربی –آثار خلاقانه ای که بر اساس انجام یک آزمایش توصیف شده در علم و داشتن نتیجه شناخته شده نوشته شده است. ماهیت آنها بیشتر گویاتر است.

طبیعت گرایانه و توصیفی –کار خلاقانه با هدف مشاهده و توصیف کیفی یک پدیده. ممکن است عنصری از تازگی علمی داشته باشد.

پژوهش -کارهای خلاقانه با استفاده از نرم افزار صحیح انجام شده است نکته علمیاز نظر تکنیک، آنها مطالب تجربی خود را دارند که با استفاده از این تکنیک به دست آمده اند، که بر اساس آن تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری در مورد ماهیت پدیده مورد مطالعه انجام می شود.

چه نوع فعالیت هایی برای کودکان در دسترس خواهد بود.

در روند کار مشترک بین کودکان و بزرگسالان، شرایط برای شکل گیری عناصر زیر از فعالیت پروژه ایجاد می شود:

• فعالیت ذهنی:طرح ایده (طوفان فکری)، مسئله سازی، هدف گذاری و فرمول بندی مسئله، طرح فرضیه، طرح سوال، فرمول بندی فرضی، انتخاب آگاهانه روش یا روش، مسیر فعالیت، درون نگری و تأمل.
• ارائه:تهیه گزارش شفاهی از کار انجام شده، انتخاب روش ها و اشکال ارائه بصری نتایج فعالیت ها، تولید آیتم های تصویری، تهیه گزارش کتبی از کار انجام شده.
• ارتباطی:توانایی گوش دادن و درک دیگران، بیان خود، یافتن یک سازش، تعامل در یک گروه؛
• جستجو کردن:یافتن اطلاعات در کاتالوگ ها، در اینترنت، فرمول بندی کلید واژه ها;
• اطلاعاتی:ساختاردهی اطلاعات، برجسته کردن چیزهای اصلی، دریافت و انتقال اطلاعات، ارائه آن به اشکال مختلف، ذخیره سازی و بازیابی منظم.
• انجام آزمایش ابزاری:سازماندهی محل کار، انتخاب تجهیزات لازم، انتخاب و تهیه مواد، انجام خود آزمایش، مشاهده پیشرفت آزمایش، اندازه گیری پارامترها، درک و تفسیر نتایج به دست آمده.

به این معنا که نتیجه آموزشیفعالیت های پروژه:

1. تجربه در طراحی فعالیت ها توسط دانش آموزان برای حل موارد شناسایی شده توسط تحقیق مشکلات زیست محیطی;
2. تجربه در سازماندهی فعالیت های خود و فعالیت های جمعیت با هدف حل مشکلات زیست محیطی محلی؛
3. تدوین استراتژی برای جلوگیری از زوال و بهبود وضعیت محیط زیست.

در هر مرحله، پروژه وظایف مربوط به اجرای فعالیت های عملی خاص، ارائه اطلاعات به دست آمده در طول تحقیق و سازماندهی اقدامات فعال برای بهبود وضعیت بدنه های آبی را پیشنهاد می کند.

چیست پروژه آموزشیبرای دانش آموز

این فرصتی است برای به حداکثر رساندن پیشرفت خود پتانسیل خلاق. این فعالیتی است که به شما امکان می دهد دانش را نشان دهید، مزایایی را به ارمغان بیاورید و نتیجه به دست آمده را به طور عمومی ارائه دهید. این فعالیت با هدف حل یک مسئله مرتبط و جالب است که توسط خود دانش آموزان در قالب یک کار تدوین شده است، زمانی که نتیجه ماهیت عملی داشته باشد و اهمیت کاربردی مهمی داشته باشد.

ارائه نتایج تحقیق.

ارائه نتایج بخش بسیار مهمی از پروژه است. شما می توانید اطلاعات نه چندان مهم را به طرز درخشانی ارائه دهید، یا می توانید با ارائه نکردن صحیح داده های جالب و تهیه گزارش بد، نتیجه کار را نفی کنید.

آمادگی برای حفاظت از نتایج فعالیت های پروژه شامل:

1. طراحی غرفه ها، به اصطلاح ارائه پوستر (با عکس ها، نقاشی ها، نمودارها، نمودارهایی که به وضوح ماهیت پروژه را نشان می دهد).
2. تهیه یک ارائه شفاهی پروژه (بیان مشکل، ماهیت راه حل آن، با استفاده از کمک های بصری - اسلایدها، فیلم ها و سایر وسایل فنی).
3. ایجاد یک پوشه خاص از اسناد ("پورتفولیو") که در آن پیشرفت و منطق کار روی پروژه تا حد امکان کامل و قطعی ارائه می شود.

هدف هر موقعیت برانگیختن یک پاسخ زنده از سوی شرکت کنندگان پروژه، برانگیختن کنجکاوی، علاقه و خلاقیت آنها است.

هنگام دفاع از نتایج فعالیت های خود، دانش آموزان نشان می دهند:

1. آگاهی از محتوای مسئله؛
2. توانایی ارائه صحیح نسخه توسعه یافته راه حل آن؛
3. توانایی ارائه نتایج فعالیت های عملی انجام شده، نشان دادن تغییرات در وضعیت محیطی و آگاهی جمعیت.
4. مستدل و روشن، پاسخ به سؤالات، دفاع از موضع توسعه یافته و پذیرش انتقاد که باید به یک عامل تبدیل شود پیشرفتهای بعدیپروژه

ویژگی های ثبت نتایج تحقیق.

هنگام تهیه مطالب خود برای ارائه از هر نوع (سخنرانی در یک کنفرانس، انتشار مقاله، تهیه مطالب برای شرکت در یک مسابقه و غیره)، باید قوانینی را رعایت کنید. در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم.

ساخت متن مستلزم بازتاب مداوم مراحلی از کار مانند شناسایی و ارزیابی موجود است وضعیت مشکل ساز، هدف گذاری، تعیین اهداف تحقیق، انتخاب روش ها و تکنیک های لازم برای اجرای تحقیق، ارائه نتایج به دست آمده در قالب اطلاعات اولیه پردازش شده (جدول، نمودار، نمودار و ...)، تجزیه و تحلیل و تعمیم این نتایج، نتیجه گیری.

با حجم زیادی از اطلاعات به دست آمده، ارائه داده های تجربی به طور مختصر، در 3-5 صفحه متن، همانطور که اغلب برای ارائه نیاز است، می تواند دشوار باشد. در این مورد، باید سعی کنید تمام نتایج را در بلوک های منطقی گروه بندی کنید، آنها را در جداول یا نمودارها قرار دهید، مهمترین نتایج را برجسته کنید، الگوها را شناسایی کنید و بقیه را به صورت کلی ارائه کنید یا آنها را در قالب برنامه ها مرتب کنید.

بعید است که تحقیقات شما به سرعت تکمیل شود. به عنوان یک قاعده، روند کار بر روی یک پروژه باعث ایجاد ایده های جدیدی می شود که اجرای آنها ممکن است به منابع و زمان قابل توجهی نیاز داشته باشد. این یک روند طبیعی است، همانطور که باید باشد. وظیفه شما این نیست که به دلیل شرایط جدید تکمیل گزارش را به تأخیر بیندازید، بلکه یک توقف کوتاه "برای نفس کشیدن" و "نگاه کردن به اطراف" است. خود را به نتایجی که قبلاً در پیشرفته ترین زمینه کار به دست آمده است محدود کنید و آنها را خلاصه کنید. می توانید مرحله ناتمام را برای کارهای بعدی به عنوان ذخیره ترک کنید. حتی اگر در پایان گزارش پروژه شما برنامه ای برای توسعه بیشتر پروژه وجود داشته باشد، خوب است.

معیارهای ارزیابی نتایج

معیارهای ارزیابی عملکرد کودکان بر اساس نتایج کار پژوهشی عبارتند از:

1. شخصیت علمی (کاربرد صحیح اصطلاحات، استفاده از تکنیک هایی که نتایج قابل اعتماد ارائه می دهند و غیره)؛
2. اصالت (اجرای ایده های اصلی و غیره)؛
3. استقلال (معلم فقط یک مشاور، یک "استاد پیشرو" است).
4. فرهنگ ارائه (زبان، آداب، وضوح ارائه، وضوح، کیفیت طراحی)؛
5. نتیجه گیری مستدل؛
6. ارجاع به منابع ادبی

چه چیزی باید ارزیابی شود؟

هر سطح از نتایج به دست آمده شایسته ارزیابی مثبت است. موضوع ارزیابی:

1. اهمیت مشکلی که پروژه در جهت حل آن است.
2. پیچیدگی، کامل بودن و حجم تحقیقات انجام شده؛
3. انطباق پروژه با موضوع ذکر شده، عمق تشریح مشکل؛
4. میزان مشارکت خلاق دانش آموزان در انجام تحقیقات؛
5. درجه استقلال در انجام مراحل مختلف کار روی پروژه؛
6. استفاده عملی از دانش، مهارت ها و توانایی های درسی و عمومی مدرسه؛
7. مقدار اطلاعات جدید مورد استفاده برای تکمیل پروژه؛
8. درجه درک اطلاعات مورد استفاده؛
9. سطح پیچیدگی و درجه مهارت در تکنیک های مورد استفاده؛
10. اصالت ایده، روش حل مشکل؛
11. درک مسئله پروژه و تدوین هدف پروژه یا تحقیق؛
12. سطح سازماندهی و ارائه؛
13. تسلط بر انعکاس؛
14. رویکرد خلاقانه در تهیه اشیاء بصری ارائه.
15. اهمیت اجتماعی و کاربردی نتایج به دست آمده.

ما از کارهایی استقبال می کنیم که نتایج تحقیقات خودمان و داده های به دست آمده توسط سایر تیم های دانش آموزان، دانش آموزان، دانشمندان را با هم مقایسه می کنند و مطالعه تطبیقی ​​روش های مورد استفاده در گروه های تحقیقاتی مختلف را انجام می دهند.

محتوای اصلی سخنرانی باید منعکس کننده ماهیت، مشارکت شخصی در تحقیق، نتایج اصلی باشد: تازگی و اهمیت نتایج. گوینده سخنرانی خود را بر اساس خواندن (ترجیحاً بازگویی) متنی که از قبل آماده شده است می سازد. سخنران باید درک کند که در یک زمان معین باید بفهمد که در یک زمان معین باید اطلاعاتی ارائه دهد که بتواند مرزهای موجود ایده های شرکت کنندگان کنفرانس را در مورد موضوع تحقیق گسترش دهد.

دانشجو-پژوهشگر باید وظیفه تهیه محتوای گزارش و توجیه پاسخ سؤالات را به گونه ای بگذارد که برای طیف وسیعی از مردم قابل درک باشد. همه اینها به برداشت و گرایش مطلوب نسبت به سخنران از جانب حاضران در کنفرانس کمک می کند.

2. طرح نمونه برای سخنرانی عمومی

موارد	گزینه ها
1. احوالپرسی	"عصر بخیر!" «رئیس (میزبان) محترم کنفرانس! اعضای محترم کمیسیون و حاضرین!»
2. مقدمه (نام، کلاس و غیره)	"اسم من ... من دانش آموز ... کلاس ، مدرسه (ورزشگاه ، دبیرستان ...) نه ... ، شهر ... هستم."
3. هدف از سخنرانی	"هدف از سخنرانی من ارائه اطلاعات جدید در مورد موضوع تحقیق خود در زمینه ..."
4. عنوان موضوع	"نام برتر"
5. ارتباط	"ارتباط و انتخاب موضوع توسط عوامل زیر تعیین می شود: اولا،...، ثانیا،..."
6. مختصری در مورد هدف و راه های رسیدن به آن	"هدف از تحقیق من ... وظایف اصلی و راه حل آنها: 1...، 2...، 3..."
7. مختصری در مورد نتایج تحقیقات جدید	"در طول مطالعه، نتایج جدید زیر به دست آمد: دانش جدیدی از ماهیت زیر به دست آمد: ... فرضیه ها و ایده های جدیدی مطرح شده است:... مشکلات (وظایف) جدیدی شناسایی شده است"
8. نتیجه گیری بر اساس نتایج تحقیق	«بر اساس مطالعه و نتایج به‌دست‌آمده، می‌توان به نتایج زیر دست یافت: 1...، 2...، 3...»
9. به طور خلاصه در مورد مراحل بعدی در مورد این موضوع	"من معتقدم که این موضوع چشم اندازی برای توسعه در جهت های زیر دارد: 1...، 2..."
10. از توجه شما سپاسگزاریم	"از توجه شما به سخنرانی من متشکرم"
11. پاسخ به سوالات	"از شما متشکرم (ممنونم) برای سوال ... الف) پاسخ من ... ب) متاسفانه جوابی ندارم چون... توجه این مسالهبخشی از محدوده تحقیق من نبود.
12. سپاسگزاری از علاقه و سوالات در مورد موضوع	"از علاقه و سوالات شما در مورد موضوع تحقیق من متشکرم. بهترین ها"

3. درباره شکل سخنرانی عمومی

موفقیت یک محقق دانشجو در یک کنفرانس تا حد زیادی به فرم بستگی دارد. سخنران باید آگاه باشد که درک و درک اطلاعات جدید پیشنهادی توسط شرکت کنندگان در کنفرانس تا حد زیادی توسط شکل تماس با مخاطبان و شکل ارائه نتایج تحقیق تعیین می شود. حضور شجاعانه سخنران (به بهترین معنای کلمه) قاعدتاً فضای عاطفی مثبتی را برای همه شرکت کنندگان در کنفرانس ایجاد می کند.

4. عوامل مؤثر در موفقیت اجرا

قبل، حین و بعد از سخنرانی در یک کنفرانس، سخنران باید عوامل مهمی را که مستقیماً با شکل ارائه مرتبط است در نظر بگیرد - اینها عبارتند از ظاهرو سخنرانی سخنران، مواد نمایشی استفاده شده، و همچنین اشکال پاسخ به سوالات در طول بحث.

ظاهر مجری

• لباس تمیز، شیک، تجاری، راحت است و نباید پر از رنگ باشد.
• مدل مو مرتب است.
• حالات چهره نشان دهنده اعتماد به نفس و صمیمیت نسبت به مخاطب است.
• شکل مناسب است: پشت صاف است، شانه ها چرخانده شده است.
• حرکات آزاد، مطمئن، روان، غیر تهاجمی هستند.

سخن، گفتار

• حجم - قابل دسترسی برای درک کلمات توسط شنوندگان دور، اما بدون جیغ یا فشار دادن.
• تلفظ کلمات قابل فهم، واضح، مطمئن، کامل (بدون بلع پایان)، با تاکید ادبی صحیح است.
• سرعت در زمینه های مهم اطلاعات کند، در ارائه اصلی متوسط، در پشتیبانی از اطلاعات سریع است.
• لحن، دوستانه، آرام، قانع کننده، رسا، بدون سایه های کنایه آمیز یا توهین آمیز است.

مواد نمایشی

• دستگاه ها، مدل ها، سازه ها و سایر اشیاء بصری.

اشیاء بصری و اعمال روی آنها ابزار مؤثری برای تعامل موفقیت آمیز با افراد حاضر است. مجری باید از قبل مکانی برای قرار دادن اشیاء بصری فراهم کند.

هنگام نشان دادن عملکرد اشیاء یا انجام آزمایشات، گوینده باید اقدامات احتیاطی ایمنی برای زندگی انسان و همچنین یکپارچگی و تمیزی اتاق را رعایت کند.

به عنوان مثال، شرح روش شناسی برای انجام یکی از کارهای انجام شده توسط دانش آموزان مدرسه ما.

بررسی ساختار اکولوژیکی بیوسنوز آبزیان و خصوصیات مورفوفیزیولوژیکی موجودات آبزی در ارتباط با شرایط زندگی آنها.

هدف کار:با ترکیب گونه های جانوران آبزی آشنا شوید: ویژگی های سازگاری حیوانات را شناسایی کنید تصویر آبزندگی و ویژگی های ساختاری گروه های مختلف اکولوژیکی.

مواد و تجهیزات:الف) برای تحقیقات میدانی: توری هیدروبیولوژیکی، توری پلانکتون، قایق و چنگال پایین (در صورت عدم وجود آنها، امکان جمع آوری حیوانات پایینی با توری هیدروبیولوژیکی)، موچین، کووت های عکاسی بزرگ (2-3 عدد)، 2- کوزه های 3 لیتری با درب گاز (4-5 عدد)، طناب (10 متر)، سطل، راهنمای صحرایی برای حیوانات آبزی. ب) برای تحقیقات اداری: میکروسکوپ، اسلاید و شیشه های پوششی، سوزن های تشریح، موچین.

Hydrobionts - ساکنان محیط آبی- معمولاً به حداقل سه گروه اکولوژیکی تقسیم می شود: موجودات پلانکتونیک - حیوانات و گیاهان تک سلولی و چند سلولی اندازه های کوچک(جلبک ها، تک یاخته ها، برخی کرم های کوچک، لارو برخی از هیدروبیونت ها، و غیره)، آزادانه در ستون آب شناور هستند و قادر به حرکت فعال نیستند (آنها فقط مهاجرت های عمودی را انجام می دهند و نمی توانند حتی جریان های ضعیف، امواج و غیره را تحمل کنند). موجودات نکتونیک - ساکنان ستون آب که قادر به حرکت فعال هستند (ماهی، پستانداران آبزی، برخی از بی مهرگان). موجودات اعماق دریا - ساکنان کف (لارو حشرات دوزیست، سخت پوستان، برخی از مهره داران). همه این گروه های زیست محیطی دارند ویژگی های شخصیتیسازگاری با محیط خود

پیش رفتن

مطالعات میدانی:

1. یک منطقه از مخزن را انتخاب کنید، داده های اولیه را در یک دفترچه یادداشت کنید.
2. با استفاده از یک شبکه هیدروبیولوژیکی، حرکت آن به آرامی در زیر آب در نزدیکی پوشش گیاهی آبزی، حیوانات نکتونیک آبزی را جمع آوری کنید. صید را در یک کووت عکس قرار دهید و آن را بررسی کنید و چند حیوان را در یک شیشه آب قرار دهید.
3. با استفاده از همان تور یا قایق و چنگال پایین، حیواناتی را که در قسمت پایینی زندگی می کنند (بنتوس) تهیه کنید. لایروبی روی یک کابل (طناب) از قایق پایین می آید، در حالی که عمق را اندازه گیری می کند. اگر از توری استفاده شود، آنگاه در امتداد سطح پایین رانده می شود و موجودات اعماق دریا را همراه با سیلت جمع می کند. گیره در یک کووت عکس قرار می گیرد و با دقت جدا می شود. برخی از حیوانات را در یک شیشه آب قرار می دهند.
4. پس از صاف کردن 10 سطل آب از طریق شبکه پلانکتون، پلانکتون را جمع آوری کنید که با بخشی از آب در یک شیشه جداگانه قرار می گیرد.
5. با توجه به ساختار خارجیهر گروه بوم شناختی، برای شناسایی ویژگی های سازگاری با محیط خود.
6. نمایندگان هر گروه محیطی را در کتاب کار خود ترسیم کنید.
7. انجام مشاهدات حرکت، تنفس و تغذیه موجودات آبزی. نتایج مشاهدات را در یک دفتر خاطرات صحرایی ثبت کنید.

تحقیق روی میز:

1. بررسی و شناسایی موجودات پلانکتونیک در زیر میکروسکوپ با تهیه میکرواسلایدها. طرحی از نمایندگان معمولی.
2. ایجاد چندین زنجیره غذایی برای بیوسنوز آبزیان.
3. درصد زئوپلانکتون و فیتوپلانکتون در نمونه را تعیین کنید.
4. یک نتیجه کلی بگیرید.

درخواست برای کار:

1) ماراتن زیست محیطی "آب پاک برای همه!"(پیوست 1)؛

2) آموزش روانی منابع "خانه روح من"(پیوست 2)؛

3) بازی نقش آفرینی "تغذیه، تولید غذا و سبک زندگی سالم"(