"فرهنگ روش شناختی یک معلم به عنوان عاملی برای توسعه حرفه ای او" ناتالیا والنتینوونا پریستاواکینا، معلم MBDOU "مهدکودک 31" منطقه رازسکی، موسسه آموزشی دولتی آموزش حرفه ای اضافی روستای اورشکی (آموزش پیشرفته آکادمی مسکو) برای متخصصان Pedago. تحصیلات تکمیلی (GOI PEDAGOGICAL AYA ACADEMY)

زمانی که انسان آنقدر بالغ شده باشد که قدرت و اراده داشته باشد تا در طول عمر خود را شکل دهد و بداند که چگونه می تواند این کار را انجام دهد، آموزش کامل است، به هدف خود رسیده است. فردی که بر جهان تأثیر می گذارد.» A. Disterweg.

هدف ایجاد یک محیط توسعه فردی است که باعث ارتقای رشد حرفه ای و شخصی معلمان شود، شرایطی را برای سلامت روان، رفاه عاطفی و رضایت درونی معلمان از فعالیت های خود فراهم کند و به طور موثر بر توسعه همه موضوعات فعالیت آموزشی تأثیر بگذارد.

اهداف: بهبود مهارت های تدریس و غنی سازی تجربه تدریس. تأثیر بر رشد حرفه ای معلم تعیین مؤلفه های صلاحیت حرفه ای و فهرستی از صلاحیت های حرفه ای اساسی برای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی برای افزایش سطح تسلط بر محتوای برنامه. تضمین کیفیت مهارت های کسب شده توسط دانش آموزان پیش دبستانی؛ بهبود کیفیت آموزش به طور کلی، بهبود تصویر در بین موسسات آموزشی پیش دبستانی.

شخصیت معلم تنها در صورتی می تواند عامل شکل گیری شخصیت دانش آموز باشد که معلم از نظر حرفه ای شایستگی داشته باشد و عضوی آزاد از جامعه معلمی باشد. به همین دلیل است که کارهای علمی و روش شناختی سازماندهی شده در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی با هدف رشد حرفه ای، کسب و تحکیم جایگاه معلم، حل مشکلات حرفه ای و شخصی او و خودسازی موفق او انجام می شود.

ارزش های اصلی تربیتی معلم در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی انسان است: کودک به عنوان ارزش اصلی آموزشی و معلمی که قادر به رشد او است، همکاری با او، حمایت اجتماعی از شخصیت او، کمک و حمایت از فردیت او، خلاق. پتانسیل؛ - معنوی: تجربه انباشته تربیتی بشریت که در نظریه های آموزشی و روش های تفکر آموزشی با هدف شکل دادن به شخصیت کودک منعکس شده است. عملی: روشهای فعالیت آموزشی عملی که با تمرین سیستم آموزشی اثبات شده است، فن آوری های آموزشی که دانش آموزان را در انواع مختلف فعالیت ها شامل می شود. - توانایی های آموزشی شخصی، ویژگی های فردی معلم به عنوان موضوع فرهنگ آموزشی، فرآیند آموزشی و خلاقیت زندگی خود، به ایجاد تعامل شخصی و انسانی کمک می کند.

اساس فعالیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی دانش مربوط به سن و ویژگی های روانشناختی و آموزشی فردی رشد کودکان پیش دبستانی است. با در نظر گرفتن آنها، معلم کارهای بعدی را برنامه ریزی می کند: فعالیت های بازی، مستقل، آموزشی، سازنده، بصری و غیره را سازماندهی می کند.

معلم پیش دبستانی باید دانش داشته باشد: روش شناختی (دانش اصول کلی مطالعه پدیده های آموزشی، الگوهای اجتماعی شدن تربیت و آموزش). نظری (دانش اهداف، اصول، محتوا، روش ها و اشکال فعالیت آموزشی و الگوهای شکل گیری و رشد شخصیت کودک پیش دبستانی). روش شناختی (دانش روش های تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی)؛ فن آوری (آشنایی با روش ها و فنون تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی).

یک مربی خلاق حرفه ای است که قادر به ایجاد ارزش های کیفی جدید مادی و معنوی در فرآیند آموزشی است. او به طرز ماهرانه ای در فعالیت های آموزشی خود، کلیشه ای را که به فرآیند ثبات، ثبات، کنترل پذیری، تغییر ناپذیری می بخشد، با نوآوری که تنوع، آزادی، تغییرپذیری ایجاد می کند، ترکیب می کند.

عملکرد آموزشی با هدف تسلط آگاهانه معلمان پیش دبستانی بر نظریه آموزشی، سیستم دانش حرفه ای، توانایی ها، مهارت ها و تجربه اجتماعی در جهت منافع فرد و جامعه است. این عملکرد همچنین در جهت ارضای دانش اطلاعاتی است، زیرا در حال حاضر به موسسات پیش دبستانی موسسات آموزشی می گویند. جنبه های نظری و عملی اجرای کارکرد آموزشی فرهنگ آموزشی حرفه ای تسلط بر محتوا، مبانی سازمانی و روش شناختی برای تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی را تضمین می کند.

عملکرد آموزشی فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم پیش دبستانی نشان دهنده حوزه فعالیت آموزشی است. معلم بر اساس دانش روانشناختی، تربیتی و خاص، باورها، انگیزه ها، ارزش ها و هنجارهای رفتاری را در ارتباط با افراد اطراف و محیط طبیعی پرورش می دهد. این عملکرد با رشد معنویت شخصی همراه است و نه تنها معلم، بلکه کودک را نیز هدف قرار می دهد.

کارکرد رشدی فرهنگ تربیتی حرفه ای این است که بهبود و فعال سازی دانش و مهارت های آموزشی مربیان همزمان با توسعه تفکر حرفه ای، حافظه و گفتار، توانایی های آموزشی اتفاق می افتد که امکان استفاده و به کارگیری رویکرد مؤثرتر و خلاقانه تر را می دهد. ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ کودکان ، سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

عملکرد هنجاری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم پیش دبستانی فعالیت های معلم را در سیستم تنظیم می کند. آگاهی از هنجارهای فعالیت آموزشی به مربی نسبت به صحت اقدامات خود اطمینان می دهد. هنجارهای آموزشی، انجام عملکرد ارزش ها، به معلمان پیش دبستانی کمک می کند تا بهینه ترین راه های فعالیت را انتخاب کنند، ایده آل ها و اولویت های حرفه ای را تعیین کنند. هنجارهای فعالیت آموزشی با هدف حل تضادهایی است که در روند تعامل بین معلم و فرزندان ، همکاران ، والدین و مدیریت ایجاد می شود ، برای اطمینان از همکاری آنها و دستیابی به اقدامات مشترک در تربیت کودکان پیش دبستانی.

ما عملکرد ارتباطی را بر اساس ایده زیر شناسایی کرده ایم: رشد کودک در سنین پیش دبستانی عمدتاً در مسیر ارتباط با بزرگسالان ایجاد می شود. کودکان در این سنین که قادر به تفکر انتقادی نیستند، هر چیزی را که در محیط می بینند و می شنوند تقلید می کنند، اما بیشتر از همه افرادی که مستقیماً با آنها در ارتباط هستند و کودکان نسبت به آنها نگرش مثبت پیدا کرده اند. چنین فرد نزدیکی که کودک در مهد کودک مستقیماً با او در ارتباط است معلم است. او باید مهارت های ارتباطی با کودکان در سنین مختلف و ویژگی های مختلف روانی و تربیتی رشد را تسلط یابد.

عملکرد اطلاعاتی فرهنگ آموزشی حرفه ای با تمام اجزای عملکردی آن همراه است. معلم باید بر سیستم دانش روانشناسی و تربیتی مدرن، تاریخچه توسعه آن، روش شناسی دانش علمی و غیره تسلط داشته باشد. رسانه ها و تسلط بر ابزارهای فناوری اطلاعات؛ قادر به کار با اطلاعات با استفاده از این وسایل برای رفع نیازهای فردی و اجتماعی باشد.

عملکرد هماهنگ کننده فرهنگ آموزشی حرفه ای در تغییر محتوای فرآیند آموزشی و انتخاب فناوری ها نهفته است. در موسسات پیش دبستانی روستایی، معلمانی که از مدارس پرورشی یا کلاس های پرورشی فارغ التحصیل شده اند، کار می کنند؛ همچنین معلمانی هستند که آموزش پرورشی خاصی ندارند و بنابراین تسلط کاملی بر روش های آموزش پیش دبستانی ندارند. در موسسات پیش دبستانی شهری مربیانی هستند که دارای تحصیلات ویژه تربیتی هستند اما با توجه به تحولات اقتصادی-اجتماعی در کشور اخیراً معلمانی که آموزش پیش دبستانی خاصی ندارند اما در یک رشته علمی دانش دارند به عنوان مربی استخدام می شوند. در نتیجه، این کارکرد فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک مربی پیش دبستانی، مبنایی برای بهبود فعالیت های حرفه ای بعدی او است.

عملکرد انعکاسی با توجه به جهت گیری انسانی-فرهنگی در تفسیر بازتاب، از آن به عنوان "بازاندیشی و بازسازی توسط موضوع محتوای تجربه او، که منعکس کننده موقعیت های مشکل- تعارض است و باعث ایجاد نگرش مؤثر او به عنوان یک رویکرد جامع می شود" تفسیر می شود. من به رفتار و ارتباطات خودش، به فعالیت های انجام شده، همکارانش، محیط فرهنگی-اجتماعی و مادی-اکولوژیکی.

عملکرد تشخیصی معلم پیش دبستانی که فرآیند آموزشی را انجام می دهد، باید بتواند مشکلات پیچیده حرفه ای را در سطح بالا، جامع و خلاقانه حل کند، یعنی: ایجاد اهداف تشخیصی، پیش بینی نتایج فعالیت های تشخیصی، انتخاب (توسعه) ابزارهای تشخیصی. همراه با سایر کارکنان آموزشی (روانشناس، کارمند موسیقی، گفتار درمانگر) تشخیص های روانشناختی و آموزشی شایسته را انجام می دهند، داده های تشخیصی را تجزیه و تحلیل و تفسیر می کنند، فرآیند آموزشی را بر اساس تشخیص سیستم طراحی و اجرا می کنند.

فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک معلم یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک کیفیت جدایی ناپذیر از شخصیت درک می شود که با وحدت ارزش، شناختی، نوآورانه، فن آوری، اجزای شخصی و خلاق نشان داده می شود که در تعامل آنها فعالیت آموزشی سازنده و خلاق را تضمین می کند. خودآگاهی معلم یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

طرح سناریوی تهیه و برگزاری شورای پرورشی آمادگی برای شورای معلمان ایجاد گروه ابتکاری برای برگزاری شورای معلمان. مطالعه ادبیات علمی و روش شناختی در این زمینه. بازدید از لحظات روتین همه گروه های سنی به منظور مشاهده روند آموزشی. پرسشنامه "من کیستم: یک خوش بین یا یک بدبین؟"

طرح شورای معلمان بازی "کیفیت ها" مسئول: معاون کار روش شناختی صلاحیت حرفه ای کادر آموزشی (کار با مفاهیم نظری). مسئول: معاون کار روش شناسی بازی تجاری مسئول: معاون کار روش شناسی بازی خلاقانه مسئول: مربی ارشد نتایج بازدید از لحظات روتین همه گروه های سنی به منظور مشاهده روند آموزشی. مسئول: کمیسیون نتایج نظرسنجی. مسئول: روانشناس تربیتی

پیشرفت شورای معلمان مقدمه ای بر مبحث شورای معلمان. بازی "کیفیت ها" هر یک از معلمان باید سه ویژگی را انتخاب کند که بیشتر در او ظاهر می شود و معتقد است که اطرافیان او نیز این ویژگی ها را در او می بینند. پیشنهاد می شود هر کیفیت را روی یک کاغذ جداگانه بنویسید. سپس معلمان به 2 گروه تقسیم می شوند و به صورت دایره ای می نشینند. تمام کاغذهای تا شده در یک کیسه قرار می گیرند، هر گروه مخصوص به خود را دارد. در هر گروه، رهبر از یکی از شرکت‌کنندگان دعوت می‌کند تا بدون نگاه کردن، کیفیتی را از کیسه بیرون بیاورد، آن را بخواند و به شخصی که برایش معمولی است بدهد. این کار تا جایی ادامه می یابد که حتی یک تکه کاغذ در کیسه باقی نماند. در نتیجه، هر معلم تعداد متفاوتی از کاغذها و در نتیجه کیفیت ها را دریافت می کند.

کار با مفاهیم نظری در موضوع شورای معلمان صلاحیت حرفه ای معلم یک پدیده چند عاملی است که شامل سیستم دانش نظری معلم و روش های به کارگیری آن در موقعیت های آموزشی خاص، جهت گیری های ارزشی معلم و همچنین شاخص های یکپارچه فرهنگ او (گفتار، سبک ارتباطی، نگرش نسبت به خود و فعالیت های آنها، زمینه های دانش مرتبط و غیره). سه معیار: 1. تسلط بر فناوری های نوین آموزشی و کاربرد آنها در فعالیت های حرفه ای. 2. تمایل به حل مسائل موضوعی حرفه ای. 3. توانایی کنترل فعالیت های خود مطابق با قوانین و مقررات پذیرفته شده.

معلم قرن بیست و یکم عبارت است از: شخصیتی هماهنگ و غنی از درون، که برای کمال معنوی، حرفه ای، فرهنگی عمومی و جسمانی تلاش می کند. قادر به انتخاب مؤثرترین روش ها، ابزارها و فن آوری های آموزشی و آموزشی برای اجرای وظایف محوله. قادر به سازماندهی فعالیت های انعکاسی؛ معلم با داشتن درجه بالایی از صلاحیت حرفه‌ای، باید دانش و مهارت‌های خود را دائماً بهبود بخشد، به خودآموزی بپردازد و علایق متنوعی داشته باشد.

شرایط رشد حرفه ای کار خودآموزی خواندن ادبیات روش شناختی، آموزشی و موضوعی بررسی در اینترنت شرکت در سمینارها، کنفرانس ها، درس های همکاران. بحث، نشست، تبادل تجربه با همکاران. تکمیل سیستماتیک دوره های آموزشی پیشرفته. برگزاری جلسات باز برای بررسی همتایان. مطالعه فناوری اطلاعات و کامپیوتر. ارتباط با همکاران در موسسه آموزشی پیش دبستانی، شهرستان و در اینترنت. شرکت در مسابقات اینترنتی. پست کردن پیشرفت های خود در وب سایت ها در اینترنت.

بازی کسب و کار هدف بازی: ایجاد دیدگاه مشترک در گروه در مورد ویژگی های فردی و حرفه ای معلم و ایجاد مدلی از شایستگی حرفه ای بر اساس آنها. هدف: ایجاد مدلی از صلاحیت حرفه ای معلم. تجهیزات: کاغذ واتمن، نشانگر، خودکارهای نمدی. گروه کاربری: مربیان پیش دبستانی.

یک بازی تجاری برای معلمان از چندین بخش تشکیل شده است: بخش عملی - ترسیم مدلی از صلاحیت حرفه ای معلم با توجیه آن. بخش عملی - طراحی مدل صلاحیت حرفه ای معلم با توجیه آن. بخش نظری؛ بخش نظری؛ بخش نمایشی؛ بخش نمایشی؛ قسمت پایانی قسمت پایانی

مرحله سازمانی: شرکت کنندگان به دو گروه تقسیم می شوند. این گروه یک منشی را برای ضبط همه پیشنهادات دریافتی، یک نگهدارنده زمان برای کنترل زمان و یک سخنران برای دفاع از مدل خود انتخاب می کند. زمان کار 3-5 دقیقه است. «مرحله طوفان فکری» منشی هر نظر و پیشنهادی را یادداشت می‌کند، حتی مضحک‌ترین و عجیب‌ترین آن‌ها که از سوی اعضای گروه می‌آید. پس از یک بحث گروهی، 10 ویژگی مهم و مهمی که شایستگی حرفه ای معلم را تشکیل می دهند، انتخاب می شوند، پنج مورد از آنها ویژگی های شخصی، پنج ویژگی حرفه ای هستند. زمان عملیات - دقیقه

مرحله طراحی یک مدل گروهی از صلاحیت حرفه ای معلم بر روی کاغذ Whatman ترسیم شده است: لازم است یک معلم حرفه ای را در یک نیمه به تصویر بکشید و ده ویژگی مهم او را در کنار آن یادداشت کنید. زمان کارکرد - 15 دقیقه.

مرحله نمایش ارائه مدلی از شایستگی حرفه ای معلم، توجیه ویژگی های حرفه ای و شخصی ارائه شده. زمان عملیات - 10 دقیقه. پس از ارائه، هر یک از اعضای گروه از بین ده مورد ارائه شده، سه ویژگی مهم را انتخاب می کند.

بخش نظری صلاحیت حرفه ای توانایی معلم برای حل مسائل و وظایف حرفه ای در شرایط فعالیت حرفه ای است. شایستگی یک ویژگی شخصی است و شایستگی مجموعه ای از ویژگی های حرفه ای خاص است. شایستگی حرفه ای مجموع دانش و مهارت هایی است که اثربخشی و کارایی کار را تعیین می کند و ترکیبی از ویژگی های شخصی و حرفه ای است.

مؤلفه های اصلی صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی عبارتند از: صلاحیت فکری و تربیتی - توانایی به کارگیری دانش به دست آمده، تجربه در فعالیت های حرفه ای برای آموزش و آموزش مؤثر، توانایی معلم برای فعالیت های نوآورانه. شایستگی ارتباطی یک کیفیت حرفه ای قابل توجه است، از جمله مهارت های گفتاری، مهارت های گوش دادن، برون گرایی و همدلی. شایستگی اطلاعات مقدار اطلاعاتی است که معلم در مورد خود، دانش آموزان، والدین و همکاران دارد. شایستگی تنظیمی توانایی معلم برای مدیریت رفتار، کنترل احساسات، توانایی بازتاب و مقاومت در برابر استرس است.

راهکارها: افزایش صلاحیت حرفه ای معلمان را شرط لازم برای توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی در نظر بگیرید. مدت زمان: دائمی مسئول: کلیه معلمان به بازدیدهای متقابل از مناطق مختلف آموزشی که شامل کارکردهای کنترلی نمی شوند ادامه دهید، ارتباطات حرفه ای مؤثر را سازماندهی کنید و معلمان را قادر می سازد تا به میزان بیشتری باز شوند، پتانسیل خود را نشان دهند و پاسخ هایی را برای سؤالاتی که مورد علاقه آنها است بیابند. مدت زمان: دائمی مسئول: کلیه معلمان در پایان سال تحصیلی، مربیان تحلیلی از خودآموزی برای سال تحصیلی ارائه می دهند. مسئول: کلیه معلمان ادامه کار سمینارها و کلاس های کارشناسی ارشد در باغ با هدف شکل گیری و توسعه شایستگی های کلیدی معلم. مدت زمان: دائمی مسئول: معاون کار روش شناسی، معلم ارشد.

حرفه های مختلفی در دنیا وجود دارد و هر کدام جذابیت خاص خود را دارند، اما هیچ کدام اصیل تر، ضروری تر و فوق العاده تر از حرفه ای که من با آن کار می کنم وجود ندارد! دنیای کودکی مانند صدای شناور فلوت شیرین و لطیف است. تا زمانی که فرزندم به من می خندد، می دانم که بیهوده زندگی نمی کنم. دوستان می گویند: "زمین های ساکت تری وجود دارد." اما من هرگز تسلیم نمی شوم. من این بچه های ناز را مثل بچه های خودم دوست دارم... و هر روز، انگار در اولین نمایش، وارد یک مهدکودک آرام می شوم. من برای شغلی به اینجا نمی آیم، همه بچه های اینجا از دیدن من خوشحال می شوند. در انبوه تصورات کودکان قرار بگیرم... و به همین ترتیب در طول سالها - سرنوشت من این است که معلم هستم! هیچ زندگی بهتری روی زمین وجود ندارد.

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

فرهنگ روش شناختی معلم. Silyutina Elina Vladimirovna، معلم موسیقی موسسه آموزشی بودجه شهرداری شماره 35 Kamensk-Uralsky.

موضوع. انتشار تجربه خود معلم در زمینه بهبود کیفیت آموزش و پرورش به عنوان شاخصی از سطح توسعه فرهنگ روش شناختی معلم.

فرهنگ روش شناختی معلم شامل موارد زیر است. 1. طراحی و ساخت فرآیند آموزشی. 2. آگاهی، تدوین و حل خلاقانه مسائل آموزشی. 3. بازتاب روش شناختی.

معیار اصلی معیار اصلی دانش و روش شناسی فرهنگ روش شناختی معلم، استفاده معلم از دانش علمی و آموزشی برای بهبود کار خود با استفاده از تجزیه و تحلیل و سایر روش های تحقیق در کار عملی خود است.

اصل آموزشی. 1. هدفی که جامعه برای تربیت و آموزش تعیین می کند. 2. شرایط خاصی که در آن کنش تربیتی صورت می گیرد. 3. ویژگی های سنی دانش آموزان. 4. روش های تدریس، یعنی شیوه های ساخت موقعیت های آموزشی و تربیتی. 5. موضوعی که مورد مطالعه است. 6. منطق و محتوای علم معرف یک شیء و موضوع معین.

سطوح فرهنگ روش شناختی. 1) آموزشی؛ 2) علمی عمومی؛ 3) فلسفی

V.A. Kachalov "کیفیت در آموزش دیگر تنها نتایج یادگیری نیست، بلکه سیستم، مدل، سازمان و رویه هایی است که تضمین می کند دانش آموزان از رشد فردی و اجتماعی جامع برخوردار می شوند و به آنها فرصت می دهد تا نیازهای خود را برآورده کنند و به آنها اجازه می دهد تا به آنها کمک کنند. پیشرفت و بهبود جامعه در کل"

کیفیت آموزش یک شاخص پیچیده است: رابطه بین هدف و نتیجه یادگیری. حصول اطمینان از درجه ارضای انتظارات شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی از خدمات آموزشی ارائه شده؛ سطح معینی از دانش، مهارت ها، شایستگی ها و شایستگی ها، رشد ذهنی، جسمی و اخلاقی فرد؛

سطوح انتشار تجربه مدرسه - آموزش مدرسه، شوراهای معلم، سمینارها، انتشارات در وب سایت مدرسه. شهرداری - GMO، خوانش های آموزشی، سمینارها، کلاس کارشناسی ارشد. منطقه ای - سمینارها، کنفرانس ها، انتشارات. همه روسی - انتشارات در مجلات، مسابقات اینترنتی.

از توجه شما متشکرم

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

فرهنگ روش شناختی معلم. ارائه.

این مطالب، که مفهوم "فرهنگ روش شناختی معلم" را آشکار می کند، می تواند به عنوان بخشی از یک برنامه آموزشی داخلی برای کارکنان آموزشی استفاده شود. ...

ارائه گزارش با موضوع "خلاقیت - موقعیت روش شناختی معلم" توسط معلم O.R. Loginova. در RMO ...

طرح سناریوی شورای آموزشی "فرهنگ روش شناختی معلم به عنوان عامل رشد حرفه ای او"، ارائه برای کار.

این کار مطالب کاملی را برای اجرای شورای آموزشی ارائه می دهد. هنگام برگزاری جلسه معلمان از انواع روش ها و تکنیک های مدرن استفاده می شد: بازی تجاری، طوفان فکری، پرسشنامه ...

مفهوم روش شناسی علم آموزشی روش شناسی (از روش یونانی - مسیر تحقیق یا دانش، تئوری، آموزش و آرم - کلمه، مفهوم): 1) سیستمی از اصول و روش های سازماندهی و ساخت فعالیت های نظری و عملی. 2) دکترین روش علمی دانش. 3) مجموعه ای از روش های مورد استفاده در هر علمی

مفهوم روش شناسی علم تربیتی در معنای وسیع، به عنوان سیستمی از اصول و روش های ساخت فعالیت های نظری و عملی و نیز آموزه این سیستم تعبیر می شود.بر اساس تعریف دیگری که همچنین گسترده است، این دکترین روش شناخت علمی و دگرگونی جهان

مفهوم روش شناسی علم تربیتی در ادبیات مدرن، ما در درجه اول در مورد روش شناسی دانش علمی صحبت می کنیم که به عنوان دکترین اصول ساخت، اشکال و روش های فعالیت تحقیقات علمی درک می شود. در آموزش، روش شناسی به این صورت تعریف می شود. دکترین اصول، روش ها، اشکال و رویه های دانش، فعالیت علمی آموزشی

مفهوم روش شناسی علم تربیتی روش شناسی نه تنها و نه چندان یک سیستم دانش بلکه زمینه ای از فعالیت برای تولید دانش روش شناختی است، بنابراین روش شناسی نه تنها "تدریس" به عنوان مجموعه ای از دانش است، بلکه یک زمینه فعالیت شناختی

مفهوم روش شناسی علم تربیتی تعریف واضحی توسط میخائیل الکساندرویچ دانیلوف ارائه شد: "روش شناسی آموزش یک سیستم دانش در مورد مبانی و ساختار نظریه تربیتی ، اصول رویکرد و روش های کسب دانش است که منعکس می کند. .. واقعیت آموزشی...”

مفهوم روش شناسی علم تربیتی اما از آنجایی که جنبه فعالیت روش شناسی را منعکس نمی کند، باید افزود: «... و همچنین سیستمی از فعالیت ها برای کسب چنین دانشی و توجیه برنامه ها، منطق و روش ها، ارزیابی کیفیت تحقیقات علمی آموزشی ویژه» (V.V. Kraevsky)

سطوح تحقیقات علمی در آموزش و پرورش سطوح تحقیقات علمی در آموزش و پرورش تحقیقات علمی در آموزش یک فعالیت شناختی سیستماتیک با هدف کسب دانش جدید در مورد پدیده ها و فرآیندهای آموزشی است. تحقیقات علمی با: عینیت، تکرارپذیری، شواهد، دقت مشخص می شود. با توجه به روش کسب دانش و ماهیت اطلاعات، دو سطح تجربی و نظری از هم متمایز می شوند. نتایج تحقیقات علمی در قالب: مقاله، گزارش، پایان نامه برای مقطع کارشناسی ارشد، داوطلب، دکتری علوم ارائه شده است.

اصول تحقیق علمی اصول تحقیق علمی هدفمندی هدفمندی جهت گیری کاربردی سیستماتیک یکپارچگی پویایی این اصول بر اساس قوانین فعالیت شناختی، تحقیقات علمی و ویژگی های عملکرد آموزشی است.

ویژگی های اصلی تحقیق علمی پایه تجربی مراحل تحقیق تازگی علمی مفاد ارائه شده برای دفاع اهمیت نظری اهمیت عملی قابلیت اطمینان و اعتبار تایید و اجرای نتایج تحقیق در عمل ساختار کار

انواع تحقیقات علمی در آموزش و پرورش انواع تحقیقات علمی در آموزش و پرورش ساختار علم تربیتی بر اساس نام گذاری تخصص های علمی تعیین می شود که به طور دوره ای توسط دولت تجدید نظر و تصویب می شود. این نامگذاری مبنایی برای اعطای مدارک و عناوین علمی، برنامه ریزی تحقیقات علمی و افتتاح شوراهای پایان نامه است.

نام گذاری تخصص های علمی در علوم تربیتی - آموزش عمومی، تاریخچه تعلیم و تربیت - تئوری و روش شناسی آموزش و پرورش (بر اساس حوزه و سطح تحصیلات) - تربیت اصلاحی - نظریه و روش شناسی تربیت بدنی، تربیت ورزشی، تفریحی و بدنی تطبیقی فرهنگ - نظریه، روش شناسی و سازماندهی فعالیت های فرهنگی-اجتماعی - نظریه و روش شناسی آموزش پیش دبستانی - نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای

فرهنگ روش شناختی محقق باید بین مفاهیم "فرهنگ روش شناختی دانشمند" و "فرهنگ روش شناختی معلم" تمایز قائل شد. معیارهای اصلی فرهنگ روش شناختی معلم: - توسعه مفهومی برای فعالیت های حرفه ای. - آگاهی از نقش روش شناسی در این فرآیند. - خلاقیت و ثبات فعالیت های آموزشی.

معیار فرهنگ روش شناختی یک دانشمند، تعلق به یکی از مکاتب علمی و تسلط عمیق بر دستگاه تحقیق ذاتی آن است. - جهت گیری در رویکردهای روش شناختی، مفاهیم و نظریه های موجود در علوم تربیتی. - استفاده صحیح از اصطلاحات آموزشی؛ - توانایی شناسایی و توجیه مرتبط بودن مسائل تحقیقاتی؛ -

معیار فرهنگ روش شناختی یک دانشمند، تفکر پیشگویانه است. توانایی تدوین یک فرضیه، برنامه ریزی و آزمایش آن؛ - توانایی انجام تحقیق مطابق با دستورالعمل های روش شناختی مانند "موضوع و موضوع تحقیق" ، "هدف" ، "تازه"؛ - توانایی ارائه نتایج تحقیق در قالب یک پروژه آموزشی.

استانداردهای اخلاقی برای فعالیت های تحقیقاتی استانداردهای اخلاقی برای فعالیت های تحقیقاتی - مسئولیت شخصی برای تشخیص های انجام شده و نتیجه گیری و نتایج به دست آمده در مطالعه. - محرمانه بودن، عدم توزیع اطلاعات تشخیصی بدون رضایت مستقیم موضوع؛ - اعتبار علمی روش ها و تکنیک های تحقیق کاربردی (رعایت الزامات پایایی، روایی، نمایندگی). صلاحیت حرفه ای؛ ;

استانداردهای اخلاقی فعالیت های پژوهشی بدون آسیب است، یعنی. ممنوعیت استفاده از اطلاعات و نتیجه گیری به ضرر افراد درگیر در آزمایش؛ - پذیرش مثبت کودک، معلم، واقعیت آموزشی، تمایل به پذیرش و درک آنها همانطور که هستند، احترام به حق انسان برای اصالت، منحصر به فرد بودن. تضمین حقوق افراد درگیر در فعالیت های تجربی.

اشتباهات اخلاقی هنگام کار با منابع و ادبیات: - تحریف ایده و موقعیت نویسنده. - نقل قول نادرست؛ التقاط گرایی - ترکیبی از دیدگاه ها، ایده ها، مفاهیم، ​​سبک ها و غیره ناهمگن، نامرتبط با درون و احتمالاً ناسازگار. - نادرستی تاریخی - در یک ردیف کلاسیک های آموزشی قرن های گذشته و معاصران به صورت ترکیبی فهرست شده اند (به عنوان مثال: ارسطو، M.I. مخموتوف، Ya.A. Komensky...) یا دیدگاه های آنها مقایسه شده است.

فرهنگ روش شناختی معلم

2 اسلاید

1. مفهوم فرهنگ روش شناختی

روش شناسی آموزشی نشان می دهد که چگونه فعالیت های پژوهشی و عملی باید انجام شود. چنین دانشی برای هر معلمی لازم است. معلم باید در مورد سطوح فرهنگ روش شناختی کارکنان آموزشی، در مورد روش شناسی آموزش، ایده و دانش خاصی داشته باشد و بتواند از این دانش در فعالیت های خود برای غلبه بر مشکلات و در کاربرد عملی در هنگام بروز مشکلات مختلف آموزشی استفاده کند.
فرهنگ روش شناختی معلم شامل موارد زیر است.
1. طراحی و ساخت فرآیند آموزشی.
2. آگاهی، تدوین و حل خلاقانه مسائل آموزشی.
3. بازتاب روش شناختی.
معیار اصلی دانش و روش شناسی فرهنگ روش شناختی معلم، استفاده معلم از دانش علمی و آموزشی برای بهبود کار خود با استفاده از تجزیه و تحلیل و سایر روش های تحقیق در کار عملی خود است.

3 اسلاید

2. جوهر و ساختار فرهنگ روش شناختی معلم

می‌توان گفت که تجلی خلاقیت در معلم به معنای وجود سطح معینی از فرهنگ روش‌شناختی معلم است، یعنی ایجاد یک تجربه آموزشی جدید که در آن هیچ اقدامی طبق یک الگو وجود ندارد. بنابراین، تنها در فرآیند فعالیت های شناختی و عملی معلم، فرهنگ روش شناختی او شکل می گیرد. نتیجه فرهنگ روش شناختی، تحولات اصیل معلمان، راه حل های غیر استاندارد در زمینه تئوری و عمل آموزشی است.
عمومی ترین دانشی که معلم دریافت می کند، اصل آموزشی است. برای توسعه یک اصل جدید، اجزای زیر باید شناسایی شوند.
1. هدفی که جامعه برای تربیت و آموزش تعیین می کند.
2. شرایط خاصی که در آن کنش تربیتی صورت می گیرد.
3. ویژگی های سنی دانش آموزان.
4. روش های تدریس، یعنی شیوه های ساخت موقعیت های آموزشی و تربیتی.
5. موضوعی که مورد مطالعه است.
6. منطق و محتوای علم معرف یک شیء و موضوع معین.
در این شرایط شکل گیری و توسعه فرهنگ روش شناختی معلم، پیچیدگی کار محقق در مقایسه با زمانی که او هر تکنیک آموزشی فردی را تعیین می کند، بیشتر است. در نتیجه، زمانی که تحولات آموزشی جدید حاکی از سطح جدیدی از فرهنگ روش شناختی معلم باشد، یک زنجیره و وابستگی ظاهر می شود. به نوبه خود، توانایی محقق در شکل‌دهی روش‌ها و رویکردهای جدید در فعالیت‌های آموزشی، نشان‌دهنده فرهنگ روش‌شناختی بالای اوست.
تعیین سطوح روش شناسی نیز بر تعیین سطوح فرهنگ روش شناختی منطبق با آن تأثیر می گذارد. سطوح زیر از فرهنگ روش شناختی متمایز می شود:
1) آموزشی؛
2) علمی عمومی؛
3) فلسفی
معلم تنها با تسلط بر این سطوح فرهنگی می‌تواند فعالیت‌های حرفه‌ای و پژوهشی خود را که هدف و آرزوی هر حرفه‌ای در تربیت است، ارتقا دهد.

4 اسلاید

3. سطوح و مراحل فرهنگ روش شناختی معلم

سطح آموزشی فرهنگ روش شناختی
در این سطح، دانش زیر برای معلم مهم است.
1. در زمینه تاریخ تعلیم و تربیت و نظریه های آموزشی نوین.
2. قوانین و ویژگی های اساسی که به عنوان دستورالعمل های اساسی در آموزش استفاده می شود (به عنوان مثال، اصول دسترسی، فردیت، وحدت یادگیری، آموزش و پرورش و غیره).
3. مهارت در استفاده از روش های مختلف تدریس درس (کلامی، تصویری، مسئله محور، جستجو و ...).
4. مهارت های عملی در فعالیت های آموزشی معلم.
معلم پس از رسیدن به سطح معینی از فرهنگ روش شناختی، توانایی و فرصتی را دارد که بهترین شیوه ها را در کار عملی خود شکل دهد، یک مسئله پژوهشی را تدوین کند و آن را از طریق مشاهده، آزمایش، تجزیه و تحلیل، ترکیب، مدل سازی و غیره آزمایش کند.
سطح علمی عمومی فرهنگ روش‌شناختی این سطح از فرهنگ روش‌شناختی معلم، کاربرد در آموزش و پرورش موارد زیر است:
1) اصول کلی علمی، یعنی: تقلیل گرایی، تکامل گرایی، عقل گرایی.
2) تکنیک های ایده آل سازی، جهانی سازی؛
3) رویکردهای مختلف - سیستمی، احتمالی، ساختاری-عملکردی و غیره.
در این سطح، فرضیه ها مطرح می شود، تئوری آموزشی توسعه می یابد و در عمل تدریس آزمایش می شود.
سطح فلسفی فرهنگ روش شناختی
این سطح از فرهنگ روش شناختی یک معلم، مستلزم وجود دانش نظریه های مختلف آموزشی است که مبتنی بر قوانین روش شناختی متضاد تعیین شده توسط جهات مختلف ایدئولوژیک است. در این سطح، مهارت‌های روش‌های مطالعه تاریخی و منطقی، اصول انتزاعی و ملموس، پژوهش متافیزیکی، دیالکتیکی و سیستمی پدیده‌های علوم تربیتی آشکار می‌شود. بنابراین، معلم باید در مسیریابی این اصول و فنون آزاد باشد و بتواند مؤثرترین روش های استفاده از هر نظریه جایگزین را تعیین کند.
دستورالعمل های روش شناختی در سطح فلسفی روش شناسی سطوح پایین تر را تعیین می کند: علمی عمومی و آموزشی. بنابراین، می توان گفت که بالاترین سطح فرهنگ روش شناختی معلم، فلسفی است.
هنگام شناسایی این سطوح فرهنگ روش شناختی، هیچ معیار ارزیابی و هیچ ایده ای از توالی سطوح فرهنگ روش شناختی وجود ندارد. اما در عین حال، چنین تقسیم بندی به معلم اجازه می دهد تا توانایی های خود را توسعه دهد و در فعالیت های عملی خود برای بهبود خود تلاش کند.
V. A. Slastenin معتقد است فرهنگ روش شناختی علاوه بر دانش و مهارت شامل موارد زیر نیز می شود.
1. جهت تبدیل نظریه آموزشی به روشی از فعالیت شناختی.
2. تمایل به شناسایی وحدت و تداوم دانش روانشناختی و تربیتی در توسعه تاریخی آن.
3. نگرش انتقادی نسبت به مفاد و استدلال هایی که در سطح آگاهی آموزشی عادی قرار دارند.
4. تأمل در پیش نیازها، فرآیند و نتایج فعالیت شناختی خود و همچنین حرکت فکری سایر شرکت کنندگان در آموزش و پرورش.
5. ابطال شواهد مواضع ضد علمی در حوزه علوم انسانی.
6. درک کارکردهای ایدئولوژیک، انسان گرایانه آموزش و روانشناسی" (Slastenin V. A. et al. Pedagogy: Textbook for دانشجویان موسسات آموزشی عالی / ویرایش شده توسط V. A. Slastenin. M.: Publishing Center "Academy"، 2002).
در اینجا به یک رویکرد ارزشی برای درک فرهنگ روش‌شناختی اشاره می‌کنیم که اهمیت آن بسیار است و شامل موارد زیر است.
1. به شما امکان می دهد توالی دانش، مهارت ها و توانایی های روش شناختی را تعیین کنید.
2. ایجاد توالی مراحل در مطالعه فرهنگ روش شناختی را ممکن می سازد.
تلاش برای اجتناب از تأثیرات ایدئولوژیک بر تحقیقات علمی امکان تعیین ارزیابی سطوح مختلف فرهنگ روش شناختی معلم را فراهم نمی کند. و هنر ارزیابی اعمال یک شاخص مهم از آمادگی معلم را نشان می دهد.
هنگام شناسایی سطوح فرهنگ روش شناختی، ممکن است به بخش محتوایی توجه نشود. ملاک تعیین درجه فرهنگ روش شناختی در این مورد، توانایی و توانایی معلم در استفاده از دانش روش شناختی خود است.

5 اسلاید
بر اساس دومی، سطوح زیر از فرهنگ روش شناختی معلم شناسایی می شود.
1. انباشت دانش.
2. استفاده از دانش.
3. ایجاد دانش، یعنی خلاقیت.

چنین توصیفی از سطوح فرهنگ روش شناختی معلم، تنها ایده ای از توانایی معلم برای انجام فعالیت های روش شناختی به دست می دهد، در حالی که محتوا بررسی نشده باقی می ماند. برای تعیین محتوای فرهنگ روش شناختی، لازم است نشانه ها و معیارهای سطوح فرهنگ روش شناختی، تعیین توالی ارزش های یک فرهنگ معین، که به تدریج به آن دست یابد، معلم قادر خواهد بود فرهنگ روش شناختی خود را بهبود بخشد. در این مورد فرهنگ روش شناختی مکانیزمی برای خودسازی معلم است.
در سطوح کلی علمی و فلسفی فرهنگ روش شناختی، توانایی معلم برای انجام فعالیت هایی که مستلزم وجود دانش، مهارت ها و توانایی های خاص است آشکار می شود، اما توانایی دستیابی به نتیجه نهایی ارزیابی نمی شود. در حالی که دستیابی به نتیجه و برآیند اقدامات است که از ویژگی های اساسی فرهنگ روش شناختی است. فقدان دانش، مهارت و توانایی، ناکارآمدی اقدامات به دلیل تنظیمات روش‌شناختی نادرست، نشان‌دهنده فقدان فرهنگ روش‌شناختی معلم است. به عنوان مثال، شما می توانید در انتخاب سطح تکنیک های روش شناختی اشتباه کنید: سطح بالاتری از آنچه برای یک مطالعه معین لازم است استفاده می شود، در نتیجه این امر منجر به استدلال بیهوده می شود. این در صورتی اتفاق می افتد که به جای روش آموزشی از روش شناسی فلسفی استفاده شود. یک تحلیل خاص تر به ما امکان می دهد یک ساختار پیچیده و عناصر آن را در فرهنگ روش شناختی شناسایی کنیم.

6 اسلاید

مرحله اول روش شناسی تربیتی
سطح عزم بدون ابهام
1. به عنوان "جهان بینی مکانیکی" شناخته می شود.
2. لازمه مطالعه پدیده های تربیتی.
3. برای کاربرد عملی ایده‌های ابتکاری پیشرفته علوم تربیتی، جایی که ابتدا به یک رویکرد مکانیکی نیاز است، یعنی مکانیزم، ترجمه مکانیکی ایده، نظریه، اصل جدید (آموزشی یا فلسفی) به فعالیت شناختی و عملی.
4. در نظر گرفتن اصل علمی مهم است.
پایین ترین سطح فرهنگ روش شناختی توانایی معلم برای استفاده از هر اصل به عنوان یک تنظیم روش شناختی است، ایده ای که فعالیت شناختی و عملی را تعیین می کند، زیرا سطح تعیین بدون ابهام حداقل توانایی های روش شناختی را پیش فرض می گیرد. این برنامه امکان به دست آوردن نتیجه فعالیت آموزشی عملی را فراهم می کند.

7 اسلاید

سطح تعیین بدون ابهام از اجزای زیر تشکیل شده است.
1. دانش.
2. مهارت ها.
3. مهارت ها.

8 اسلاید

مرحله دوم روش شناسی آموزشی
سطح دیالکتیکی
این سطح از فرهنگ روش شناختی بالاتر است که مفاد و معیارهای اساسی زیر را فرض می کند.
1. توانایی معلم در استفاده از چندین دستورالعمل روش شناختی در تحقیق خود.
2. معلم بر خلاف سطح قبل از دانش، مهارت و توانایی بیشتری برخوردار است.
3. وجود چندین هدف از فعالیت.
4. آگاهی از روشهای دستیابی به اهداف.
به عنوان مثال، آموزش و پرورش فرآیندهایی هستند که دارای اهداف، رهنمودهای روش شناختی، اصول، مقاصد، نظریه های متفاوتی هستند که البته همه اینها در یک اقدام آموزشی به دست می آید.
در حال حاضر، آموزش وظیفه ایجاد شرایطی را برای رشد مستقل شخصیت دانش آموز تعیین می کند که در آن دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده ابزار مهمی برای دستیابی به هدف هستند.
یادگیری بدون آموزش امکان پذیر نیست. توانایی معلم برای رویکرد به فرآیند یادگیری از نقطه نظر اهمیت آموزشی دقیقاً به این سطح از فرهنگ روش شناختی مربوط می شود. دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های این سطح در طول تحصیل در دانشگاه در کلاس‌های روش‌های تدریس و بعداً با شرکت در کنفرانس‌های علمی و عملی مختلف که برای ترویج ایده‌های نوآورانه در عمل تدریس و همچنین در سطح پیشرفته طراحی شده‌اند، ایجاد می‌شود. دوره های آموزشی.
این سطح از فرهنگ روش شناختی هم در دانش آموزشی علمی و هم در فعالیت های عملی ضروری است. به عنوان مثال، هنگام تعیین مفاد محتوای اصلی آموزش، لازم است معیارهایی برای انتخاب رشته های آموزشی، ضمن در نظر گرفتن تأثیر و ارتباط متقابل تدریس در علوم طبیعی و علوم انسانی، تدوین شود. در فرایند آموزشی، معلم باید فنون، روش ها، اصول و دستورالعمل های روش شناختی متعددی را به خاطر بسپارد و به کار گیرد. این به ویژه به سازماندهی آموزش کار، اخلاقی، زیبایی شناسی، محیط زیست و غیره مربوط می شود.
سطح دیالکتیکی فرهنگ روش شناختی به طور خاص برای علوم تربیتی خاص است.
به عنوان مثال، در علوم طبیعی، فرآیند مطالعه یک پدیده را می توان با یکی از مفاهیم روش شناختی تبیین کرد، در حالی که در علوم تربیتی، چنین توضیحی نشانه و ملاک سطح پایین فرهنگ روش شناختی است که در آن تعریف اساسی وجود ندارد. از پدیده، و مقررات در قالب یک اصل واحد ارائه شده است. به عنوان مثال می توان به اصول تربیتی و پرورشی اشاره کرد. آموزش تربیتی اصل تربیت و تعلیم است، ترکیب تربیت و رشد اصل تربیت تکوینی است. ترکیب چنین اهداف متفاوتی در یک اصل دیالکتیک نامیده شد.
سطح دیالکتیکی با ترکیب اصول متضاد شکل می گیرد، اگرچه در این مثال اصول مخالف در نظر گرفته نمی شوند.
فرهنگ روش شناختی معلم تعیین حوزه داخلی و خاص پدیده است.
سطح دیالکتیکی فرهنگ روش شناختی توانایی معلم را برای استفاده از ایده ها و مقررات متضاد در کار آموزشی خود شکل می دهد و چندین حوزه آموزشی را در یک فرآیند آموزشی و آموزشی ترکیب می کند.
سطح یک رویکرد کل نگر یا سیستمی. یک رویکرد کل نگر و سیستمی نشان دهنده تبدیل فرآیند شناختی به مدیریت سیستماتیک فعالیت های آموزشی از طریق روش شناسی فلسفی است.

اسلاید 9

سطح یک رویکرد کل نگر یا سیستمی به فرهنگ روش شناختی معلم را می توان با ویژگی های زیر تعیین کرد.
1. توانایی معلم برای تشکیل وحدت دستورالعمل های روش شناختی مختلف بر اساس دانش، مهارت ها و توانایی های شخصی نشان داده می شود.
2. جهان بینی معلم در سازماندهی فعالیت های عملی و شناختی او و انجام وظایف توصیف تحلیلی مسائل آموزشی تعیین کننده است.
بنابراین، هر سطح از فرهنگ روش شناختی معلم به عنوان مجموعه ای از ویژگی های خاص خود ارائه می شود. هر عنصر جزء فرهنگ روش شناختی معلم فقط وظیفه ذاتی خود را تنظیم می کند و فعالیت های شناختی و عملی را به عنوان یک کل تعیین می کند.

10 اسلاید

4. اهداف تعلیم و تربیت در چارچوب رویکرد فرهنگی

رویکرد فرهنگی به عنوان یادگیری در بستر فرهنگ، حمایت از آموزش شخصیت و ارزش های فرهنگ در نظر گرفته می شود. با برجسته کردن ارزش آموزش، سه مؤلفه شناسایی می شود.
1. ارزش دولتی آموزش.
2. ارزش اجتماعی آموزش.
3. ارزش شخصی آموزش.
ارزش دولتی آموزش این نشان دهنده پتانسیل اخلاقی، اقتصادی، فکری، علمی، فنی، معنوی و فرهنگی هر کشوری است.
ارزش اجتماعی آموزش این امر با آموزش و آموزش متخصصان شایسته و حرفه ای تعیین می شود که قادر به حل طیف گسترده ای از وظایف حرفه ای و اجتماعی مهم تعیین شده توسط جامعه در شرایط خاص تاریخی زندگی مردم هستند.
ارزش شخصی آموزش این یک نیاز آگاهانه است که فرد نیازهای شناختی مختلف خود را نشان دهد و برای رشد کامل توانایی های خود تلاش کند.
پایان نامه آخر مستقیماً با ایده های رویکرد فرهنگی که روز به روز طرفداران بیشتری در نظام آموزشی پیدا می کند، همخوانی دارد.
اصل فرهنگ‌شناختی به دلیل انتخاب محتوای آموزشی بر اساس اصل «از فرهیخته به فرهنگی» امکان ترکیب مؤلفه‌های عمومی فرهنگی، ویژه و روان‌شناختی-آموزشی را در فرآیند آموزشی مدرسه جامع فراهم می‌کند. در صورتی که تحلیل محتوای موضوعی و غیر موضوعی آموزش از منظر توسعه فرهنگ شخصی یکپارچه مورد توجه قرار گیرد، نتیجه مؤثری خواهد داشت.

11 اسلاید
رویکرد فرهنگی از طریق معرفی عوامل زیر رخ می دهد.
1. پر کردن محتوای رشته های دانشگاهی سنتی محدود به الزامات برنامه (استانداردهای آموزشی).
2. پیدایش رشته های جدید چرخه فرهنگی و بشردوستانه (فلسفه، روانشناسی، مطالعات فرهنگی و...).
3. پر کردن رشته های علوم طبیعی با مسائل و ارزش های جهانی بشری.
4. شکل گیری ارتباطات بین رشته ای.
اجرای رویکرد با شاخص های زیر مشخص می شود.
1. چرخش فرآیند تربیتی به سمت انسان به عنوان موضوع و هدف اصلی آن.
2. پرکردن محتوای فرآیند آموزشی با وظایف و مشکلات انسانی.
3. ارائه سازماندهی فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم یکپارچه از فعالیت های مشترک معلمان و دانش آموزان.
4. شکل گیری فرآیند آموزشی در چارچوب فرهنگ جهانی، ملی.
5. شکل گیری فردیت و اصالت شخصیت کودک، رشد ویژگی های شخصی.
6. ارتقای مؤثر مهارتهای حرفه ای و فرهنگ تربیتی معلمان.
نیازهای زمان حال مستلزم پرکردن اصل فرهنگی با محتوای جدید است.
در مفهوم فرهنگی، محتوای آموزش شامل چهار مؤلفه است: دانش، روش های فعالیت، تجربه فعالیت خلاق و تجربه نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به جهان. در این صورت می‌توان مؤلفه‌ای از فرهنگ را دانش در نظر گرفت که در آموزش از دیدگاه عزت نفس فرد نیز حائز اهمیت است.
شایستگی مستلزم وجود دانش علمی معین و مستلزم توانایی انجام فعالیت های عملی مناسب است، یعنی تسلط بر روش های فعالیت و تجربه اکتسابی از فعالیت های تولید مثلی و خلاقانه در زمینه شایستگی مورد نظر. توجه به این نکته مهم است که چنین فعالیتی را نمی توان بدون یک موقعیت انگیزشی فرمول بندی شده انجام داد که عامل اساسی آن روابط ارزشی رشد شخصیت است. علاوه بر این، شایستگی با توسعه ویژگی های شخصیتی خاص تعیین می شود که برای فعالیت های عملی بسیار ضروری است.

رایج ترین دیدگاه امروز این است دقیقا چه چیزییک معلم مدرن باید بتواند به طور مستقل، به عنوان بخشی از کاربرد مهارت های روش شناختی، انجام دهد: ایجاد یک فرآیند آموزشی، تعیین هدف، شناسایی اصول لازم برای دستیابی به آن، شناسایی وظایف آموزشی که برای اهداف و اصول مناسب هستند، فرضیه برای حل آنها، استفاده از روش های لازم برای حل مسئله و آزمون فرضیه.

فرهنگ روش شناختی معلم به شکلی بسیار محدود دیده می شود، به عنوان تسلط معلمان تمرین کننده بر دستگاه فعالیت علمی، که در آن مهارت های ذکر شده با عملیات فکری واسطه می شوند: آگاهی، فرمول بندی، راه حل خلاقانه مسائل آموزشی، بازتاب روش شناختی. درجه توسعه مهارت هایی که فرهنگ روش شناختی را تشکیل می دهند با شاخص هایی مانند دید مشکل (توانایی برجسته کردن تضادها، تدوین یک مشکل) تعیین می شود. تعیین اهداف بلند مدت (پیشبرد اهداف استراتژیک و تاکتیکی)؛ شناسایی علل شکست (شناسایی و تجزیه و تحلیل کاستی های خود).

یک ایده ثابت وجود دارد که شکل‌گیری فرهنگ روش‌شناختی معلم زمانی اتفاق می‌افتد که او دانش روش‌شناختی را جذب کند، با راه‌های حل تناقضات آشنا شود، هنگام ارزیابی تصمیم‌های مبتنی بر تجربه علمی و روزمره، هنگام مقایسه و توصیف واکنش‌های یک حرفه‌ای و غیر حرفه‌ای. معلم حرفه ای به اعمال ناشایست کودک و تبیین اقدامات مختلف بر او تأثیر می گذارد و غیره.

بر اساس مدلی دیگر، ارزش اصلی تفکر حرفه ای معلم است. اثربخشی فعالیت حرفه ای با درجه شکل گیری جهت گیری های ارزشی (ارزشی) معلم تعیین می شود. وظیفه آموزشی نه تنها باید درک شود، بلکه باید توسط او نیز پذیرفته شود. در این راستا پیشنهاد می شود با افزایش دانش روانشناختی و تربیتی و به روز رسانی آن در حل مسائل شناختی و عملی، به کارگیری آنها در موقعیت های جدید، هنگام تسلط بر مبانی نظری اساسی مهارت های شناختی و عملی، مفاهیم شخصی انسانی حرفه معلمی شکل گیرد. به سوی معیارهای شخصی توسعه تفکر حرفه ای شامل: ماهیت ارزش شناختی فرآیند آموزشی، انگیزه های یادگیری، معنای شخصی دانش به دست آمده، رضایت از فرآیند یادگیری، ماهیت روابط با همکاران، آمادگی برای خودآموزی است. .

در مدل‌های فوق، آماده‌سازی معلم آینده برای فعالیت‌های اصلاحی-تربیتی و اصلاحی-تربیتی در نتیجه درک و تجزیه و تحلیل مسئله تربیتی (علیرغم اینکه نویسندگان دقیقاً از این موضع دفاع می‌کنند) اتفاق می‌افتد که برای انتخاب یک موضوع ضروری است. مفهوم، برنامه، فناوری خاص، اما در نتیجه یادآوری - کدام تکنیک، تکنیک، وسایل و غیره برای این پدیده مناسب تر است. جستجوی راه حل ها به اجرای آیین های روش شناختی استاندارد می رسد که صحت انتخاب نسخه "بهینه" اقدامات آموزشی را از زرادخانه خلاق شخص دیگری و نه از زرادخانه خلاق خود تعیین می کند.

تلاش برای ایجاد ارتباط بین فعالیت های آگاهی و مهارت های عملیاتی، که در این مدل ها استفاده می شود، حوزه معنایی واقعی فعالیت معلم آینده را حذف می کند. ارزش های شخصی با تظاهرات بیرونی شبه خلاقیت جایگزین می شود: توانایی شناسایی تضادها در سطح دیدن تظاهرات آنها شکل می گیرد و نه در سطح تعیین علل تعیین کننده آنها. تأمل روش‌شناختی، خود تحلیلی را وسیله‌ای برای تشخیص شکست‌های آموزشی فرد می‌داند، که نه به یک پارادایم آموزشی به عنوان منبع اصلی، بلکه به دانش ناکافی و توانایی به کارگیری دانش نظری در عمل و غیره مرتبط است.

یک تضاد روش شناختی، مشخصه علم آموزشی مدرن، بین اهداف انسان گرایانه و ابزارهای شکل دهنده و مشخص شده بیرونی «تخصیص» آنها به وجود می آید. مکانیسم معمول "ترجمه" ارزش های خارجی، قطعاً انسانی، عملیات روش شناختی، تقریباً غیرممکن می کند معلم آینده آنها را در سطح معنای آنها به عنوان موضوع خلاقیت آموزشی خود، و نه خلاقیت آموزشی شخص دیگری بپذیرد. .

گفتار درمانگر برای تصحیح، تعلیم و آموزش بر اساس اصول تربیت انسانی، قبل از هر چیز باید ساختار اختلال، آنچه در اطراف اتفاق می افتد و آنچه در درون شاگردش می گذرد را درک کند. برای انجام این کار، او نیاز به تسلط بر مهارت های روش شناختی جدید دارد: تعیین معنای واقعی مفاهیم آموزشی که پدیده های آموزش و پرورش را توصیف می کند، ایجاد ارتباط بین معانی آنها، مقایسه معانی و غیره.

این مهارت‌ها بر خود شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی، سازمانی، فرهنگی، شناختی و غیره تأثیر می‌گذارند که مشروط به فعالیت ساختارهای شخصی آگاهی - انتقادپذیری، انگیزه، تأمل و غیره است. مهارت های فعالیت های جستجوی معنا برای شناسایی و غلبه بر لحظات بحرانی در آموزش و پرورش، بازسازی دانش موجود، ساختن معانی فرهنگی مناسب و انسانی فعالیت آموزشی و غیره؛ توانایی تشخیص نظریه ها و سیستم های آموزشی برای انطباق آنها با پارادایم انسانی. توانایی مدل سازی شرایط برای پرورش شخصیت خلاق، استفاده از ابزارهای حمایت آموزشی برای خودسازی شخصی، خودشکوفایی اخلاقی و خود تعیین حرفه ای دانش آموزان. قادر به بازنگری انتقادی در ارزش‌های آموزش سنتی به منظور ساختن مستقل معانی خود از رویکردهای آموزشی جایگزین و غیره باشند. تلاش برای یافتن روش واحدی که در همه جا اعمال می‌شود، یعنی دستیابی به آرمان «مونیسم روش‌شناختی» نشان داد. که یک روش جهانی برای پداگوژی پادگان امکان پذیر است و در آن برای گفتار درمانی انسان گرایانه غیر قابل قبول است. علاوه بر این، هر موضوع و هر مشکل به روش خاص خود نیاز دارد که توسعه آن بدون فعالیت فرهنگی آگاهی آموزشی غیرممکن است.

در حال حاضر، تغییر دردناک "تمدن های آموزشی" در حال وقوع است. از فرهنگ آموزشی تمدن تکنولوژیک، جامعه به سمت فرهنگ تربیتی انسانی تمدن انسانی حرکت می کند. جهت گیری در آموزش به دانش جای خود را به جهت گیری شخصی- معنایی، روش های بازتولید جذب میراث فرهنگی - به روش های خلاقانه، اشکال جمعی یادگیری - به گروهی و فردی، سبک اقتدارگرایانه تعامل آموزشی - به گفتگو، چند گفتاری فرهنگی، همکاری می دهد. ارزش های آموزشی انسان محور تایید می شود.

روش شناسی از طریق نفوذ عمیق هم در منبع آن (مبنای روش شناختی) و هم در نیروها و مکانیسم های محرک (شرایط و ابزار اجرا) وضعیت راهی برای به دست آوردن، تخصیص، تولید و به کارگیری معنای جدیدی از دانش تربیتی می یابد.

با استفاده از روش شناسی علم، معلم می تواند نه تنها از نمونه های فعالیت های آموزشی افراد دیگر استفاده کند، بلکه می تواند الگوهای نویسنده منحصر به فرد خود را بر اساس توانایی معنای شخصی به پدیده های آموزشی ایجاد کند. برای انجام این کار، آگاهی معلم باید به شیوه ای خاص سازماندهی شود و با خلاقیت مبتنی بر علمی "کوک" شود. معلم به طور مستقل یک موقعیت آموزشی (استراتژی و تاکتیک) ایجاد می کند ، یعنی نگرش نسبت به موضوع فعالیت خود ، اما برای این کار او باید بتواند از تمام دستگاه های علمی آن استفاده کند.

فرهنگ روش شناختی معلم- این شکل خاصی از فعالیت آگاهی آموزشی است، زندگی، یعنی تجربه، بازاندیشی، انتخاب شده توسط خود معلم، روشی برای تغییر شخصی و حرفه ای خود. ویژگی آن به این دلیل است که در فرآیند جستجوی روش شناختی، ذهنیت و تألیف درک مواد آموزشی و پدیده های آموزشی شکل می گیرد که شرط ضروری برای شکل گیری بعدی ذهنیت توسط معلم است، تقاضا برای شخصی. ساختارهای شاگردانش فرهنگ روش شناختی توسعه یافته معلم امکان ایجاد ایده های جدید را در موقعیت های مشکل خاص تعیین می کند، یعنی تفکر آموزشی اکتشافی را تضمین می کند.

جستجوی روش شناختیفعالیت یک معلم برای کشف معنا، اساس، ایده مواد آموزشی یا یک پدیده آموزشی است که هم از نظر شخصی برای خودسازی خود و هم برای توسعه بعدی ساختارهای شخصی آگاهی دانش آموزانش مهم است.

توانایی انجام تحقیقات روش‌شناختی فرصتی برای خودسازی (خودسازماندهی) مهارت‌های روش‌شناختی سطوح بالاتر زیر را فراهم می‌کند:

1) معنی، اساس، ایده مواد آموزشی یا پدیده آموزشی را کشف کنید. ایجاد ارتباط با معانی مختلف، شناسایی انگیزه های ضمنی که ظهور این یا آن مفهوم، دلایل تعیین هدف آن را تعیین می کند.

2) تجزیه و تحلیل مقایسه ای و پدیدارشناختی پدیده های آموزشی را انجام دهید: پارادایم ها، سیستم ها، موضوع، تعیین هدف، اصول، محتوا، شرایط، وسایل آموزش و پرورش در رویکردهای مختلف آموزش. داشتن یک چشم انداز مشکل ساز؛ تئوری ها و سیستم های آموزشی را برای انطباق آنها با پارادایم انسان گرایانه بشناسند. شناسایی و مقایسه پایه هایی که از نظر زمانی متفاوت هستند، که به عنوان مبنایی برای سایر معلمان برای توسعه رویکردهای خود عمل کرد. تعیین منابع آشکار و پنهان منشأ طرح آموزشی، ناسازگاری آنها و معانی ضمنی تولید شده توسط آن، که در این یا آن سیستم تعبیه شده است. برقراری ارتباط بین ایده های فلسفی و آموزشی و رویدادهای با اهمیت تاریخی، اجتماعی و فرهنگی دوران ایجاد آن؛ ارزیابی جامعی از اهمیت طرح - برای زمان ایجاد و برای زمان حال ارائه دهید. شناسایی و غلبه بر لحظات بحرانی در آموزش و پرورش، بازسازی دانش موجود، ساختن معانی فرهنگی مناسب و انسانی فعالیت آموزشی بر اساس آنها و غیره.

3) معانی خود را از رویکردهای آموزشی جایگزین، تعیین هدف، تعیین اصول پیشرو، انتخاب و تجدید ساختار محتوا، مدل سازی و طراحی شرایط و وسایلی که ساختارهای شخصی آگاهی دانش آموزان را شکل می دهند و توسعه می دهند، ایجاد کنند. مدل سازی شرایط برای پرورش شخصیت خلاق؛ استفاده از ابزارهای حمایت آموزشی برای خودسازی شخصی، خودشکوفایی اخلاقی و خود تعیین کننده دانش آموزان. استفاده و ایجاد فناوری هایی برای شفاف سازی ارزش های شخصی، ورود به تماس آموزشی، پیشگیری و حل تعارضات، تعامل و اتحاد، تغییر نقش ها، غلبه بر موانع در درس، جذابیت شخصی برای دانش آموز و غیره.