استفاده از نظریه واج شناسی E.A. Bryzgunova در آموزش RFL

O.A. سوشنیکوا

گروه زبان روسی و روش های آموزش آن دانشگاه روسیهدوستی مردم خیابان Miklouho-Maklaya، 10، مسکو، روسیه، 117198

این مقاله مجموعه ای از وسایل کمک آموزشی را که در گروه زبان روسی و روش های تدریس توسعه یافته است، شرح می دهد دانش آموزان خارجی- فیلسوفان

کلیدواژه: نظریه واج شناسی، E.A. بریزگونوف، آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی.

در اواسط قرن بیستم، زمانی که شرایط اجتماعیبه تبادلات بین المللی دانشجویی، علمی و فرهنگی، مطالعه کمک کرد زبان های خارجی، تجربه آموزش زبان روسی به مخاطبان خارجی خلاصه می شود. در دانشگاه دولتی مسکو، دانشگاه RUDN، موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام. موریس ترزا (MSLU)، موسسه زبان روسی. مانند. پوشکین و بسیاری از دانشگاه های دیگر شروع به جذب دانشجویان از سراسر جهان برای تحصیل زبان روسی کردند. این سؤال مطرح شد که چگونه می توان گفتار روسی را به دانش آموزان خارجی آموزش داد.

در این زمان، یک تک نگاری توسط E.A ظاهر شد. بریزگونوا "آواشناسی و لحن عملی زبان روسی" در نتیجه کار با دانش آموزان خارجی از ملیت های مختلف و معلمان روسی که به خارجی ها زبان روسی را آموزش می دهند. در این کتاب بود که پایه های رشته علمی و کاربردی جدید "روسی به عنوان یک زبان خارجی" گذاشته شد.

مفهوم توسط E.A. بریزگونوا روشی است برای تجزیه و تحلیل ارتباطی پیچیده گفتار گفتاری با استفاده از چهار ابزار: صدا و ترکیب واژگانی- دستوری گفتار، نوع ساختار نحوی، لحن و ارتباطات معنایی با زمینه های قبلی و بعدی (یا با موقعیت)؛ لحن. به نوبه خود، با وحدت چهار وسیله نشان داده می شود: نوع ساختار آهنگ (IC)، مکان مرکز آهنگ در نحو (IC)، حضور و مکان تقسیم نحوی (SC) و مکث در داخل syntagma به معنای خاص معنایی متمایز (معنای دوم در زبان روسی کمتر بارگیری می شود) و در ترکیب صدا به معنای علاوه بر لحن، ترکیب واجی اشکال کلمه و تاکید کلمه را نیز شامل می شود. شش وسیله صوتی در جدول ویژه ای ارائه شده است که در نشریات مختلف موجود است؛ ابزارهای غیرصوتی بارها در بسیاری از آثار E.A. بریزگونوا و شاگردانش و در تئوری مجموعه ای از گزاره های متغیر نشان داد. بنابراین، این مفهوم در یک نظریه منسجم و پیچیده از صدای گفتار ساخته شده است. لحن در اینجا عمدتاً به عنوان سیستمی از سه ابزار لحنی متمایز معنایی (IC، IC، MC)، به هم پیوسته، اما در عین حال نسبتاً مستقل ارائه می شود. گلا-

برتری این وسایل توسط خود E.A ذکر شده است. بریزگونوا: "تقسیم بندی نحوی، نوع آی سی و محل مرکز آی سی ابزار اصلی لحن زبان روسی است که همیشه در یکپارچگی ظاهر می شود." ساختار لحنی یک سیستم (زیر سیستم) از هفت واحد لحنی است که هر یک نشان دهنده یک سری آهنگ صدا از تحقق های مدال است که توسط واحد "خنثی" رهبری می شود. اجرا در یک محیط "خنثی". حالت عاطفیبلندگو. تمایز معنایی هر IC و وضعیت آن به عنوان یک واحد زبان با "روش آوایی" - روش تقابل گفته ها [AG-80] مشخص می شود. بنابراین می توان این نظریه را واج شناختی نامید. همانطور که می بینیم پارامترهای آکوستیک صدا یا اجزای آهنگ مبنای شناسایی واحدها را تشکیل نمی دهند، اگرچه در تعیین نوع آی سی همراه با ویژگی های ساختاری و عملکردی و نشانی از روش واجی ایجاد واحدها استفاده می شوند. : «نوع رابطه بین لحن، تن، شدت و مدت گفتار به صدا در می آید که می تواند تفاوت های معنایی را متضاد بین جملاتی با ساختار نحوی یکسان و ترکیب واژگانی یا جملاتی با ساختار نحوی متفاوت ایجاد کند، اما همان ترکیب صوتی فرم های کلمه را ساخت آهنگی می گویند. هفت نوع ساختار لحنی در زبان روسی وجود دارد. از نظر آوایی، تفاوت آنها با سطح و جهت حرکت لحن در هجا مشخص می شود که تغییرات اجزای آهنگ از آن شروع می شود، که برای بیان تفاوت هایی مانند سؤال، بیانیه، بیان اراده، ناقصی / کامل بودن یک گفته مهم است. این هجا مرکز IC است و بسته به شرایط معنایی، می‌تواند در ابتدا، وسط و انتهای ساخت بر روی هجای تاکید شده کلمه‌ای که به صورت آهنگی برجسته شده است قرار گیرد.

در ساختار آی سی سه بخش وجود دارد: آی سی (قسمت اجباری) - هجای تاکید شده معنای اصلی کلمه، پیش مرکز و پس مرکز، ممکن است دو قسمت آخر در نحوهایی با ساختارهای ریتمیک مختلف وجود نداشته باشد. کلمات موجود در آن، ر.ک. نحوهای ساختاری کامل و کوتاه شده: امروز؟ برای 3 فردا؟ دیروز3؟

آنها لوگینوف، بر اساس نظریه واج شناختی آهنگ E.A. برایز-گونووا با خلاصه کردن تجربیات پیشینیان خود یک مجموعه آموزشی و روش شناختی منحصر به فرد متشکل از سه بخش ایجاد کرد: دو کتاب برای دانش آموزان "اتوماسیون مهارت های تلفظ کلمه روسی" (1981)، "توسعه مهارت های لحنی و تکنیک های خواندن". (1981) و یک کتاب برای معلمان "تکالیف آموزشی برای کار عملی آوایی در سال اول" (1981). این کتابچه ها برای دانشجویان زبان شناسی خارجی، معلمان آینده زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی در نظر گرفته شده است و می توانند در گروه های دانش آموزان ملیت های مختلف در تخصص های زبانی و غیرفلسفی، هم در مراحل اولیه و هم در مراحل پیشرفته آموزش آواشناسی عملی استفاده شوند. زبان روسی و همچنین هنگام آموزش روش های آموزش تلفظ روسی غیر روسی.

راهنماها به صورت جامع مورد استفاده قرار می گیرند و آنچه بسیار مهم است، وظایف توسط خود نویسنده به صورت ویژه بیان می شود. تمرینات و وظایف مطابق با

استانداردهای آموزشی انواع IC، و در متون این استانداردها با تغییر میانگین لحن و فواصل صاف کردن به گفتار واقعی نزدیک‌تر می‌شوند (این را بعداً به دانش‌آموزان آموزش می‌دهیم، زمانی که آنها یاد بگیرند که انواع IC را با گوش تشخیص دهند).

بگذارید با جزئیات بیشتری در مورد دو کتاب اختصاص داده شده به آموزش لحن روسی - "توسعه مهارت های لحن و تکنیک های خواندن" برای دانش آموزان و "تکالیف آموزشی برای کار عملی آوایی در سال اول" برای معلم صحبت کنیم. تمرین های کتاب اول و دوم به صورت همزمان می باشد. و برای آموزش موثرتر لحن زبان روسی به دانش آموزان، توصیه می شود در انجام تمرینات و تکالیف دو دفترچه راهنما، ترتیب مشخص شده را رعایت کنند. در این راستا، IK-6 زودتر از IK-5 قرار می گیرد، زیرا استفاده از آن در نحو نامتناهی یک جمله روایی سبکی خنثی نیاز به مقدمه ای زودتر از یک جمله تعجبی با IK-5 دارد و به درک کل نگر کمک می کند. عملکرد سبکی لحن روسی، بر اساس مترادف لحن. دانش آموزان تشویق می شوند که متن را بازنویسی کنند تکالیف آزمایشگاهیاز یک نمونه صدا به یک دفتر ویژه در مورد لحن بدون تکیه بر متن نوشته شده با رعایت قوانین دستور زبان روسی، املا و نقطه گذاری، و انجام رونویسی ریتمیک لحنی در نوشتار برای توسعه مهارت ها نوشتنو تقویت قواعد لحن روسی. در همان زمان، معلم ویژگی های نقطه گذاری روسی را با دانش آموزان تکرار می کند. هیچ یک از تکلیف هدف، تکلیف قبلی را تکرار نمی کند، بلکه فقط مطالبی را که در کلاس درس ارائه شده است، تقویت می کند. کتابچه راهنمای معلم وظایفی را که او به صورت شفاهی در کلاس برای رشد شنوایی و گفتار به دانش آموزان ارائه می دهد ارائه می دهد. علاوه بر این، به معلمان، به ویژه مبتدیان، کمک می کند تا در این جنبه دشوار آموزش زبان روسی به غیر روسی کار کنند، تا در طراحی ریتمیک و آهنگین عبارات حرکت کنند. تمام مطالب این راهنما با رونویسی جزئی تاکید شده است. تکالیف لحن و متون با رونویسی ریتمیک - لحنی گنجانده شده است که کلید تمرینات و متن هایی است که در کتاب توسعه لحن ... قرار داده شده است و در نظر گرفته شده است. کار مستقلدانش آموزان. این مطالب به یکنواختی تمرینات صداگذاری و متون کتابچه راهنمای مشخص شده در مورد لحن کمک می کند و باید به معلمان در ارائه صحیح وسایل لحنی و اجتناب از مترادف آنها کمک کند.

مطالب موجود در کتابچه راهنمای "توسعه مهارت های لحن و تکنیک های خواندن" فرمول بندی و تثبیت واحدهای لحن پایه زبان روسی، توسعه مهارت ها در تکنیک خواندن متون سبک های مختلف عملکردی را فراهم می کند. متون کتابچه راهنمای (68 متن) متنوع است: دیالوگ ها، مونولوگ ها، شعر، نثر، شرح، روایت، گزیده های اقتباس نشده از آثار ادبیات کلاسیک روسیه، نشان دادن سبک فردی نویسندگان فردی قرن 19، فولکلور، کتاب های درسی در مورد سخنرانی علمی، روزنامه ها، در نتیجه مواد زیادی برای تثبیت واحدهای آهنگ زبان روسی و توسعه تکنیک های خواندن روان فراهم می کند. سیستم متنی راهنما شامل متون پایه، متون تمرین برای کارهای کوتاه مدت، متون برای

خواندن بینایی و خودکار کردن تکنیک‌های خواندن با یک لحن مشخص. این راهنما امکان آموزش گوش دادن، صحبت کردن و خواندن را در طول کلاس های عملی آوایی به دانش آموزان فراهم می کند. مجتمع آموزشی و روش شناسیمطالبی را برای کار هفتگی دانش آموزان در کلاس درس و زمان فوق برنامه در آزمایشگاه زبان ارائه می دهد: تکرار (اختیاری، فردی) بخش های خاص برای تثبیت ظاهر آوایی عمومی کلمه روسی با کمک تمرین های صوتی از کتاب "اتوماسیون تلفظ". ...»؛ ضبط یک دیکته آوایی در رونویسی از نوار مغناطیسی با موضوعی مشابه در کلاس درس. تثبیت تمرینات آهنگ با گوش دادن و تکرار آنها؛ انجام وظایف مربوط به لحن با موضوعی مشابه در کلاس درس. تکمیل تکالیف در مورد تکنیک های خواندن

مجتمع آموزشی و روشی ایجاد شده توسط I.M. Loginova هیچ آنالوگ در مدرن ندارد ادبیات روش شناختیبه زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی.

توسعه تئوری واج شناختی آهنگ صدا و اثبات وضعیت زبانی واحد آهنگ، I.M. لوژینوا مفهوم موقعیت های IC را، شرایط تعیین چنین موقعیتی را معرفی کرد: 1) نوع ارتباطی بیان (با تمایز بین پیام، سؤال، ابراز اراده و تعجب-ارزیابی) و موقعیت نحو با یک IC معین. در پایان / نه در پایان گفته. برای تعیین موقعیت برخی از آی سی ها، داشتن کلمات اسمی، ذرات، معین نیز مهم است فرم های دستوری. موقعیت IC معنای گفته را با یک آی سی مشخص تعیین می کند. امکان استفاده از آی سی در موقعیت های مختلف چند معنایی آی سی را ایجاد می کند و استفاده از چندین آی سی در یک موقعیت و با یک معنا منجر به مترادف هم معنایی می شود. یک آی سی در معانی مختلف آن می تواند در چندین سری مترادف گنجانده شود. بنابراین، در سیستم آهنگ زبان روسی، زنجیره ای از سری های مترادف با معنای کامل بودن (IK-1 / IK-2)، ناقص بودن (IK-3 / IK-4 / IK-6)، درخواست (IK) ظاهر می شود. -2 / IK-3 / IR-4)، ارزیابی ها (IR-5 / IR-6). تفاوت در مترادف های هم زبانی در سطح سبکی نهفته است، به طوری که پدیده مترادف گویا به هسته ی آوایی-سبک شناسی تبدیل می شود که پالت گویایی متن را تعیین می کند. انتخاب طرح آهنگ یک متن بسته به موضوع آن و ابزار واژگانی و دستوری مشخصه یک سبک عملکردی خاص در کتاب درسی در قالب چندین متن تمرین ارائه شده است. در سیستم واحدهای آهنگ زبان روسی حتی روابط متضاد IK-5 / IK-6 / IK-7 در ساختاری با کلمه ضمیری و غیر ضمیری وجود دارد که قابلیت های معنایی-متمایز IK را گسترش می دهد. تمام این ویژگی های عملکرد IC در کتاب های درسی ذکر شده توسط I.M. Loginova، اگر چه تعداد تمرینات و وظایف با توجه به شرایط فرآیند آموزشیبه حداقل رسانده شود.

علاوه بر آی سی، کتاب درسی به دو معنی دیگر زبان روسی نیز توجه می کند: IC و SN، که بدون آنها نمی توان معنای کامل یک گفتار با صدای روسی را بیان کرد. که در تکالیف خاصمعانی IC مانند انواع مختلف گفته های ارتباطی، بیان تقسیم واقعی (تمایز دادن بین داده شده و جدید)، مشخصات را نشان می دهد.

محمول گزاره، شکل گیری معنای متن با استفاده از کلید واژه ها، واقع در آی سی. قرار دادن آی سی در انتهای یک نحو یا نه در انتهای یک نحو کمک می کند تا بین نحو های معنایی خنثی و بیانی از نظر معنایی تمایز قائل شویم که در سیستم تمرین نیز منعکس می شود. در نهایت نقش SP نشان داده شده است که در برخی موارد نوع ارتباطی گفتار و ماهیت ارتباط معنایی کلمات در گفته را متمایز می کند. چند منظوره بودن لحن روسی آن را به یکی از مهمترین ابزارهای بیان معنا تبدیل می کند: یک جمله نوشتاری به طور بالقوه چند معنایی است و فقط یک روش خاص از لحن این چندمعنی را حذف می کند و تنها معنای عبارت صوتی را مطابق با قصد گوینده تشکیل می دهد. زمینه یا موقعیت کلی گفتار. در آموزشی و تکالیف تستیکتاب‌های درسی شامل نمونه‌هایی از جملات با ترکیب واژگانی و دستوری یکسان، اما با لحن متفاوت است که معنای عبارت را مشخص می‌کند.

ساختار سیستم تمرینات به گونه ای است که معرفی یک نوع جدید از IC در آموزش مستلزم مقایسه آن با مواردی است که قبلاً برای دانش آموزان شناخته شده است؛ این امر امکانات سبکی مواد متنی را گسترش می دهد، متن ها را در حین حرکت در متن ها متنوع و پیچیده می کند. سیستم آموزشی

مشخص شده وسایل کمک آموزشیهدف آنها عمدتاً درک ابزارهای لحنی و معانی جملات و متون تشکیل شده توسط آنها و خواندن متون با لحن مشخص برای خودکارسازی ابزارهای آهنگی زبان روسی در گفتار دیالوگ و مونولوگ است. این امر دانش آموزان را برای تفسیر مستقل احتمالی یک متن ادبی، که موضوع مطالعه در مرحله بعدی (در سال دوم) است، آماده می کند.

همه اینها با هم برای چندین دهه برای آموزش آواشناسی روسی به دانشجویان خارجی در گروه زبان روسی و روش های تدریس آن در دانشکده فیلولوژی دانشگاه RUDN استفاده شده است.

ادبیات

بریزگونوا E.A. صداها و آهنگ گفتار روسی. دوره زبان برای خارجی ها. - ویرایش سوم - م.، 1977.

بریزگونوا E.A. لحن // دستور زبان روسی. - م.، 1980. - T. I. - ص 96-122.

بریزگونوا E.A. آواشناسی و لحن عملی زبان روسی. - م.، 1963.

بریزگونوا E.A. تفاوت های احساسی و سبکی در گفتار صدای روسی. - م.، 1984.

کاسیویچ V.B. در مبانی تئوری آهنگ صدا // مسائل آوایی. - قسمت اول - م.، 1993. - ص 59-60; قسمت دوم. - م.، 1995. - ص 189.

Loginova I.M. بیان لحن معنایی پایان و آغاز در گفتار روسی // تحلیل منطقی زبان. معناشناسی آغاز و پایان. - م.، 2002. - ص 321-333.

Loginova I.M. لحن روسی در جنبه معنایی و سبکی // زبان روسی در خارج از کشور. - 1995. - شماره 1. - ص 42-47.

Loginova I.M. اتوماسیون مهارت های تلفظ کلمات روسی: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان سال اول رشته فلسفه - M.: انتشارات UDN، 1981.

Loginova I.M. توصیف آوایی زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی (آواز و استرس). - M.: RUDN، 1992. - 160 p.

Loginova I.M. توسعه مهارت های لحن و تکنیک های خواندن (زبان روسی): کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان سال اول رشته فلسفه - M.: انتشارات UDN، 1981.

Loginova I.M. تکالیف مطالعه برای کار عملی آوایی در سال اول (زبان روسی). - م.، 1981.

مارتین A. عناصر زبان شناسی عمومی // جدید در زبان شناسی. - جلد III. - م.، 1963.

نیکولایوا T.M. پاسخ به پرسشنامه "درمورد مبانی نظریه آهنگ صدا" // مشکلات آوایی. - قسمت دوم. - م.، 1995. - صص 190-192.

Panov M.V. روی زبان شناسی عمومی و زبان روسی کار می کند. - M.، 2007. - T. 2.

پشکوفسکی A.M. نحو روسی در پوشش علمی. ویرایش هفتم - م.، 1956.

Svetozarova N.D. سیستم لحن زبان روسی. - L.، 1982.

Svetozarova N.D. پاسخ به پرسشنامه "درمورد مبانی نظریه آهنگ صدا" // مشکلات آوایی. - قسمت دوم. - م.، 1995. - ص 193-196.

E.A. تئوری واجی بریزگونوا در آموزش به دانش آموزان خارجی

O.A. سوشنیکوا

صندلی از روسیزبان و روش‌های تدریس آن به مردم" دانشگاه دوستی روسیه خیابان میکلوخو-مکلایا، 10، مسکو، روسیه

این مقاله دستورالعمل‌های مربوط به آواشناسی روسی را که در کرسی زبان روسی و روش‌های آموزش آن ایجاد شده است، شرح می‌دهد.

کلیدواژه: نظریه واجی، E.A. بریزگونوا، آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی.

E. A. Bryzgunova دارای سیستمی از ساختارهای لحنی است که برای توصیف لحن در ارتباط با هدف بیانیه مفید است.

زندگینامه

در سال 1949، E. A. Bryzgunova وارد دانشگاه دولتی مسکو در بخش روزنامه‌نگاری شد و در سال 1955 از دانشکده فیلولوژی با مدرک زبان و ادبیات روسی فارغ‌التحصیل شد. او در سال 1963 کتاب "آواشناسی عملی و لحن زبان روسی" را به عنوان پایان نامه داوطلبی ارائه کرد که در ایالات متحده آمریکا، انگلیس و آلمان مورد بررسی مثبت قرار گرفت.

در سال 1975، E. A. Bryzgunova جایزه گرفت گواهی افتخارشورای علمی دانشگاه دولتی مسکو. M.V. Lomonosova برای یک سری آثار در زمینه فونتیک، در سال 1982 برنده جایزه دولتی اتحاد جماهیر شوروی شد.

در سالهای 1975-1980، E. A. Bryzgunova در ایجاد "گرامر روسی" آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، ویرایش شده توسط N. Yu. Shvedova شرکت کرد، جایی که او به شرح لحن و ارتباط آن با نحو و واژگان پرداخت.

کتابشناسی - فهرست کتب

• Bryzgunova E. A. آواشناسی و لحن عملی زبان روسی. - م.، 1963.
• Bryzgunova E. A. صداها و لحن گفتار روسی. - M.، 1969. (چاپ ششم - 1983.)
• Bryzgunova E. A. تفاوت های احساسی و سبکی در گفتار صدای روسی. - م.، 1984.
• بریزگونوا E. A. لحن و نحو // زبان روسی مدرن: کتاب درسی برای دانشجویان دانشکده های فیلولوژیکی دانشگاه ها / ویرایش. پروفسور V. A. Beloshapkova. - م.، 1989.

تمایز معنایی لحن به وضوح هنگام مقایسه عبارات با ساختار نحوی و ترکیب واژگانی مشابه آشکار می شود، به عنوان مثال: دانش آموزان برگشته اند.//آیا دانشجویان بازگشته اند؟

این یا آن تفاوت آوایی فقط در صورتی IC های متفاوتی ایجاد می کند که برای تقابل معنایی حداقل یک جفت گفته که در ترکیب قطعه ای منطبق هستند استفاده شود (این گونه تفاوت های عروضی "تفاوت هایی که در یک زمینه ناسازگار هستند" نامیده می شوند). انتخاب IC تقریباً به همان روش انتخاب واج های قطعه ای انجام می شود: اگر آنها در یک موقعیت قرار گیرند و بتوانند به طور مستقل معانی را متمایز کنند، آنگاه آنها واحدهای سیستمی متفاوتی هستند.

ساختار لحنی (IC)نوعی رابطه بین لحن، صدا، شدت و مدت زمان است که می تواند تفاوت های معنایی بین عباراتی را که در یک زمینه ناسازگار هستند، مقایسه کند.

حداقل اجزایی که همه IC ها را تشکیل می دهند عبارتند از:

سه ویژگی تونال (تن های صعودی، نزولی و تراز)،

یک پویا (افزایش شدت مصوت)،

یک آواسازی (استاپ گلتال).

که در رونویسی عروضیکاهش تن معمولاً با علامت [\] نشان داده می شود ، افزایش - [/]. (علامت مضاعف [\\] یا 50 به معنای افزایش فاصله تونال است)، تون سطح[]، توقف گلوتال[?]، افزایش شدت[+].

از نظر آوایی، انواع مختلف IR با یکدیگر متفاوت است

ماهیت حرکت آهنگی در یکی از هجاهای نحو (چنین هجای نامیده می شود مرکز IR) و

سطح لحن در قسمت نحوی که به دنبال مرکز قرار دارد (این بخش نامیده می شود بخش پست مرکزی).

قسمت پیش مرکزی در سطح متوسط ​​(خنثی، پایه) تلفظ می شود.

پیشنهادهای مختلف با ترکیب بخش یکسان ممکن است با یکدیگر متفاوت باشند

نوع IR ( تیسسوئدی صحبت کنید e 1 dski.- لحن نزولی، تأیید // شما سوئدی صحبت می کنید e 3 dski? – لحن افزایشی، سوال عمومی) 51،

مکان مرکز IR: تیس 3 آیا سوئدی حرف میزنی؟ (بله، من هستم) // شما سوئدی صحبت می کنید e 3 dski? (بله، به زبان سوئدی),

ماهیت تقسیم نحوی گفته ( کارگردان skazآ 3 ل / سرایدار نه توسط e 2 کودکان به مسکو؛ کارگردان e 3 دکتر / گفت: مدیر o 1 s/نه توسط e 2 کودکان به مسکو).

هر IC دارای مجموعه خاصی از مقادیر است که با کمک آن منتقل می شود (با این حال، تقاطع جزئی این مجموعه ها مجاز است، یعنی همان مقدار را می توان توسط آی سی های مختلف منتقل کرد).

انواع IR و کاربرد آنها

IK-1برای بیان کامل بودن در غیاب تاکید و مخالفت معنایی استفاده می شود: به وقت مسکو / ساعت پانزده o 1 V.

از نظر آوایی، IR-1 با افت نسبتاً شدید تن در مرکز، به دنبال آن یک لحن صاف در قسمت پس از مرکز (در صورت وجود) مشخص می شود: [\] 52.

IK-2استفاده شده:

در یک سوال با کلمه سوال: گربه o 2 ساعت چند است؟

در قسمت دوم سوال جایگزین(قسمت 1 – IR-3): او با خواهد آمدیک 3 فردا / یا پس فردایک 2 فردا؟

در اظهارات مخالفان: تی s 2 شما به یک سفر کاری خواهید رفت (نه او)

هنگام خطاب، ابراز اراده، هشدار: ناتیک 2 شا! صبر کنو 2 ! زابلدر 2 تو داری دیوونه میشی

از نظر آوایی، IK-2 با IK-1 با فاصله بیشتر سقوط 53 و/یا تقویت پویا مرکز واکه متفاوت است: [\\] یا [\+]. مرکز IK-2 لزوماً روی مصوت کلمه سؤال قرار ندارد. اجازه دهید توجه داشته باشیم که در حال حاضر یک سوال خصوصی که از IK-2 گفته می شود یا بسیار مداوم و یا بی ادبانه تلقی می شود. یک سؤال خنثی با یک کلمه سؤالی اغلب توسط IK-5 رسمیت می یابد.

IK-3استفاده شده:

در امور کلی: آیا شما در e 3 آیا به یک سفر کاری می روید؟

هنگام بیان ناقص بودن در نحوهای غیر متناهی جملات تأییدی: بعدی n o 3 درایو / دیر در e 1 سیاه؛

هنگام تقویت نفی یا تأیید در جملات با ذرات اما، پس از همه، با این حال:اما او مریض است o 3 y!

وقتی دوباره پرسیده شد: -وقتی من در e 3 دیه؟ امروز.

هنگام بیان درخواست مودبانه: بسته شد o 3 یک پنجره داشته باشید.

مرکز IK-3 با حرکت تند تن به سمت بالا مشخص می شود، قسمت پست مرکزی با صدای کم و به آرامی نزولی تلفظ می شود: [/]. مکان مرکز IK-3 با محتوای سوال تعیین می شود.

IK-4استفاده شده:

الف) در مسائل تطبیقی ​​با اتحادیه آ:- تقریباً همه چیز را دوباره تایپ کردم. -A در s 4 اب؟

ب) در مسائل خصوصی با اشاره به اصلاح، توبیخ: -چقدر؟در 4 انقدر دیر اومدی؟

ج) در پاسخ به هنگام ابراز چالش، احتیاط، تعجب، مخالفت، اعتراض: -به پدرت گفتی؟ -قصهیک 4 لا

د) هنگام دعوت به گفتگوی بیشتر: -زدریک 4 مبارزه کردن؛

ه) هنگام بیان ناقص بودن (در سخنرانی رسمی): به وقت مسکو e 4 من / ساعت پانزده

مرکز IK-4 با یک حرکت تن نزولی-صعودی مشخص می شود، قسمت پس مرکزی در سطح بالایی تلفظ می شود: [\/–].

IK-5. معمول ترین مناطق استفاده از این طرح

سوال خصوصی: - چه زمانیO 5 به نظر شما بهترین زبان روسی استس 5 به؟

جملات ارزشی که درجه بیشتری از تجلی یک ویژگی، حالت، عمل را بیان می کنند (این جملات اغلب حاوی کلمات ضمیری هستند): چگونهیک 5 من درست می گویم e 5 چاپلوسی!

و همچنین بیان انکار یا عدم امکان علامت/عمل/حالت (همراه با IK-7): Gd e 5 او به موسسهساعت 5 T! او دانش آموز C است!

از نظر آوایی، IK-5 ترکیبی از لهجه های صعودی (روی هجای تاکید شده یک کلمه ضمیری) و نزولی (در آخرین هجای تاکید شده) است. در این حالت قسمتی از سینتاگما بین لهجه ها با لحن بالا صاف یا کمی کاهشی تلفظ می شود: .

IK-6استفاده شده:

هنگام بیان ناقص بودن (همراه با IK-3 و IK-4)، در حالی که یک لحن احساسی یا رسمی به بیانیه می دهد.

هنگام بیان درجه بالایی از صفت، حالت، عمل در جملات بدون کلمات ضمیر: جی o 6 او los دارد!

هنگام بیان حیرت و پشیمانی در جملات پرسشی با کلمه پرسشی: و پنج شنبه o 6 منظورش از این بود؟

در جملات با ربط آ- هنگام ابراز احساس رضایت، شادی: و من gr هستمو 6 من آن را پیدا می کنم!

از نظر آوایی، IK-6 با افزایش صدا در واکه مرکزی بدون کاهش پس از استرس مشخص می شود: .

IK-7برای تقویت تأیید یا نفی استفاده می شود: حرف نزنو 7 !

از نظر آوایی، این کانتور نشان دهنده افزایش شدید (تا فالستتو یا توقف گلوتال) در صدادار مرکزی است: . قسمت پست مرکزی در سطح پایین تلفظ می شود.

اینتونوگرام های همان کلمه ( ایوانووا)، که با انواع مختلف IR تلفظ می شود، به پیوست D (شکل های G1 - D4) مراجعه کنید.

§ 118.در یک جریان گفتار، هر نوع IC با تعدادی گفته نمایش داده می شود که به آنها پیاده سازی IC می گویند. بعضی از آنها ... هستند پیاده سازی های خنثی. آنها گفتاری را مشخص می کنند که در آن نگرش ذهنی گوینده نسبت به آنچه بیان می شود، به صورت آهنگین بیان نمی شود یا به صورت حداقلی بیان می شود.

از سوی دیگر، اجرای هر نوع IC ممکن است دارای چنین ویژگی های ساختاری باشد که به عنوان وسیله ای برای بیان نگرش ذهنی گوینده نسبت به آنچه بیان می شود عمل می کند. این - پیاده سازی های مودال IR تفاوت های بیان شده توسط تحقق های خنثی و مودال در یک زمینه سازگار هستند.

پیاده سازی مودال یک آی سی ممکن است با پیاده سازی های مودال و حتی خنثی آی سی دیگر همخوانی داشته باشد. بنابراین، برای مثال، عبارت کجا زندگی می کنید؟،تلفظ شده با یک حرکت تن مشخصه IK-2 [\\]، و همان عبارتی که با حرکت تن مشخصه IK-5 تلفظ می شود، نه به عنوان IK های مختلف، بلکه به عنوان پیاده سازی های خنثی و مدال IK-2 در نظر گرفته می شوند.

تخصیص یک گفته خاص به یک یا نوع دیگری از IC (رونویسی آهنگ) در چارچوب این سیستم نه بر اساس کانتور ملودیک انجام می شود، بلکه طبق آن اجرای خنثی می تواند جایگزین این کانتور شود. رونویسی از این نوع را می توان یک رونویسی آواشناختی آهنگی در نظر گرفت (اما، البته، آوایی نیست، زیرا آنچه را که باید تلفظ شود، و نه آنچه را که در واقع تلفظ می شود، منعکس می کند).

اجرای خنثی و مدال هر نوع IC را تشکیل می دهد محدوده آهنگ IC، که در آن یک پیاده سازی خنثی می تواند جایگزین هر پیاده سازی مودال مربوط به یک سری معین شود.

مفهوم E.A. Bryzgunova برای اولین بار برای آموزش زبان روسی به دانشجویان خارجی توسعه یافت، بنابراین برای نویسنده مهم بود که سیستم لحنی زبان روسی را به طور اقتصادی و واضح توصیف کند، که او را مجبور کرد تنها به دنبال مجموعه محدودی از واحدها باشد که به وضوح از نظر شکل متضاد بودند. (کانتور ملودیک) و در معنا تعریف شده است. به همین دلیل، این توصیف عمدتاً جهت گیری تولیدی دارد، یعنی نه بر تجزیه و تحلیل متن گفتاری، بلکه بر ساخت جملات صحیح (به درستی عروضی شکل گرفته) با ترکیب واژگانی شناخته شده و یک وظیفه ارتباطی متمرکز است 55 .

یکی از جالب ترین ویژگی های صوتی زبان انسان، لحن است.

به طور سنتی در زبان شناسی، لحن به عنوان یک عامل آکوستیک در نظر گرفته می شود. لحن به عنوان فرم صوتی یک جمله درک می شود، سیستمی از تغییرات (مدولاسیون) در زیر و بم، حجم و تایم صدا، که با استفاده از تمپو، ریتم و مکث سازماندهی می شود.

لحن عبارت است از مجموعه ای از عناصر عروضی کلام، مانند ملودی، ریتم، تمپو، شدت، ساختار لهجه، تن صدا و غیره.

لحن یک ویژگی ریتمیک و آهنگین گفتار است که از ویژگی های گفتار صدادار است. لحن گفتار را از نظر آوایی سازماندهی می کند و وسیله ای برای بیان معانی و مقولات نحوی مختلف و همچنین رنگ آمیزی بیانی و احساسی است.

ساختارهای لحنی بریزگونوا

تا به امروز، هیچ معیار روشنی وجود ندارد که بر اساس آن بتوان یک طبقه بندی از معانی زبانی ایجاد کرد که سیستم صدایی زبان روسی را تشکیل می دهد. اکثر طبقه بندی ها هنگام تعیین معانی لحنی - از ویژگی های ناهمگن استفاده می کنند ویژگی های نحویبه احساسات منتقل شده

E.A. Bryzgunova پیشنهاد می کند که ساختارهای آهنگی (IC) را به عنوان واحدهای سیستم آهنگ صدا در نظر بگیریم که قادر به تشخیص معنای عبارات با ساختار نحوی و ترکیب واژگانی یکسان هستند. کارکرد متمایز IC به عنوان پایه در نظر گرفته می شود، اما هنگام توصیف آنها، معانی که عبارات در نتیجه یک یا دیگر طراحی آهنگ به دست می آورند نیز ارائه می شود. با این حال، مهم است که تأکید کنیم که تعریف مجموعه آی سی ها بر اساس مقادیر ممکن نیست، بلکه بر اساس ویژگی های رسمی خود مدار است. ویژگی های رسمی IC اغلب محل مرکز آهنگ و ویژگی های ملودیک است، با این حال، هنگام توصیف برخی از IC ها، از ویژگی هایی مانند شدت، زمان و مدت زمان نیز استفاده می شود.

IK-1: این رسم آنهاست.مرکز لحن بر روی مصوت تاکید شده کلمه آخر و در جلوی آن قسمت پیش مرکزی قرار دارد. روی آن حرکت لحن یکنواخت است، اما در واکه مرکز، لحن کاهش می یابد و تا پایان آی سی، در قسمت پس مرکزی، در موقعیت به دست آمده باقی می ماند. چنین IC مشخصه یک روایت کامل است.

IK-2: آداب و رسوم آنها چیست؟مرکز لحن بر روی مصوت تاکید شده کلمه اول است، حرکت لحن صاف یا رو به پایین است و خود کلمه استرس تقویت می شود. به این ترتیب سوالات با کلمه سوالی، جملات تشویقی و جملات با معنی مقایسه قالب بندی می شوند.

IR-3: آداب و رسوم آنها چیست؟مرکز لحن روی همان کلمه ای است که در IK-1 وجود دارد، اما در این مورد لحن به شدت بالا می رود، که برای فرمول بندی یک سؤال کلی معمول است.

IK-4: آنها چه دارند؟ آداب و رسوم آنها چیست؟مرکز لحن - در هجای تاکید شده در یک کلمه، در قسمت پیش مرکزی لحن کاملاً بالا است، در مصوت مرکز کاهش می یابد و سپس بالا می رود، و سطح بالاتا پایان IR ادامه دارد. این طرح مشخصه پرسش های مکرر، انگیزه و روایت ناتمام است.

IK-5: آداب و رسوم آنها چیست!برخلاف سایر آی سی ها، این یکی دو مرکز دارد، در اولی صدا بالا می رود و در واکه مرکز دوم کاهش می یابد. این طرح برای لحن تعجبی معمولی است که به بیانیه معنای تحسین می دهد.

IK-6: آداب و رسوم آنها چیست!مرکز آهنگ با افزایش تن مشخص می شود که تا پایان ساخت و ساز ادامه دارد و این طراحی نیز رنگ آمیزی احساسییا ناقص بودن عبارت را مشخص می کند.

IK-7: آداب و رسوم آنها چیست!در واکه مرکزی صدا به شدت بالا می رود، این مصوت با توقف به پایان می رسد تارهای صوتی، که به عبارت معنای عاطفی منفی می دهد.

تمام تفاوت‌های معنایی بین هفت گفته تنها با ابزارهای لحنی ارائه می‌شوند، که به ما امکان می‌دهد در مورد وجود روابط پارادایمیک بین ICها صحبت کنیم.

النا آندریونا بریزگونوا یکی از بزرگترین زبان شناسان مدرن است که با مشکل گفتار صدای روسی سروکار دارد. او اولین کسی بود که توصیفی واج شناختی از سیستم لحن زبان روسی ارائه کرد، در خاستگاه تخصصی زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی ایستاد و البته بزرگترین متخصص در زمینه گفتار گفتاری است. این E. A. Bryzgunova بود که لهجه های گفتار روسی موجود را تجزیه و تحلیل و تعمیم داد، یک تحلیل ارتباطی جامع از گفتار گفتاری را با در نظر گرفتن تعامل ابزارها در سطوح مختلف زبان ایجاد کرد و سایه های احساسی و سبکی گفتار گفتاری را تجزیه و تحلیل کرد. E. A. Bryzgunova برنده جایزه دولتی اتحاد جماهیر شوروی است. او بخشی از تیم نویسندگان آخرین کتاب درسی دانشگاهی منحصر به فرد "گرامر روسی" (مصادف در سال 1980) بود که این جایزه را دریافت کردند. رتبه بالا.

دامنه علایق علمی E. A. Bryzgunova شامل مطالعه زبان روسی از جنبه جهانی و خاص برای ایجاد است. مبنای نظریآموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی، و همچنین مطالعه یکپارچه گفتار صدای روسی، با در نظر گرفتن ارتباطات نحو، واژگان، آوایی و لحن، و وضعیت ارتباط. النا آندریونا نویسنده کتاب های متعددی در مورد گفتار صدای روسی است، مانند "آواشناسی عملی و آهنگ زبان روسی"، "صداها و آهنگ گفتار روسی"، "تفاوت های احساسی و سبکی در گفتار صدای روسی" و غیره.

E. A. Bryzgunova دارای سیستمی از ساختارهای لحنی است که برای توصیف لحن در ارتباط با هدف بیانیه مفید است.

لحن وسیله‌ای برای زبان است که به کمک آن گوینده و شنونده یک گزاره و بخش‌های معنایی آن را در جریان گفتار برجسته می‌کنند، گزاره‌ها را با توجه به هدفشان (روایت، بیان اراده، پرسش) مقایسه می‌کنند و نگرش ذهنی را منتقل می‌کنند. نسبت به آنچه بیان می شود.

تشکیل اصوات و لحن یک فرآیند مفصلی- آکوستیک واحد است. لحن و صداها از اجزای آکوستیک یکسانی تشکیل شده‌اند: لحن اصلی، تن صدا، شدت و مدت صدا. برخی از کیفیت ها و تغییرات این مؤلفه ها برای صداها و برخی دیگر - برای آهنگسازی قابل توجه است.

لحن اصلی و تون های آن در نتیجه ارتعاش تارهای صوتی ایجاد می شود. نسبت‌های مختلف تون، تقویت یا ضعیف شده در نتیجه تغییرات در حفره دهان طنین‌دار، تن صداها را تشکیل می‌دهند.

لحن با تغییرات کمی در لحن اساسی مشخص می شود: چیست تعداد بزرگترنوسانات در واحد زمان، تون پایه بالاتر است و بالعکس. در این حالت جهت حرکت لحن بنیادی می تواند صاف، نزولی، صعودی، نزولی- صعودی، صعودی- نزولی باشد. از میان تمام اجزای لحن، تغییرات در لحن اساسی (در ارائه زیر به سادگی "لحن") برای بیان و درک تفاوت در هدف گفتار و نگرش ذهنی گوینده نسبت به آنچه بیان می شود مهم ترین است. برای لحن، ضروری است که درجه تمایز صدای صدادار تاکید شده بیشتر یا کمتر باشد: افزایش تمایز - شرط لازمتقویت استرس کلامی؛ این تقویت یکی از ابزارهای برجسته سازی معنایی یک کلمه است. تن صداها بسته به وضعیت عاطفی گوینده می تواند تغییر کند، به عنوان مثال، با خشم، شادی، ترس.

کشش اندام های مفصلی می تواند متفاوت باشد. دامنه ارتعاش تارهای صوتی و بر این اساس، شدت صداها به این بستگی دارد. هر چه دامنه بیشتر باشد، شدت آن بیشتر است و بالعکس. شدت کمی تغییر می کند صداهای مختلفو در درجه اول حروف صدادار، خاصیت لحنی هستند و در ترکیب با آهنگ صداها بر بلندی آنها در هنگام ادراک تأثیر می گذارند. افزایش شدت صداها با زیر و بمی یکسان باعث افزایش حجم آنها می شود. از سوی دیگر، با شدت مساوی، صدایی با زیر و بم بالاتر بلندتر تلقی می شود.

زمان صدا، یعنی مدت زمان تلفظ صداها، بسته به کیفیت آنها و موقعیت آنها در کلمه نسبت به استرس متفاوت است. با این حال، تغییر در مدت زمان تلفظ هر صدا، هجا، کلمه، جمله نیز می تواند با سرعت گفتار مرتبط باشد، که با تعداد صداهای تلفظ شده در واحد زمان مشخص می شود: هر چه تعداد صداها بیشتر باشد، سریعتر است. سرعت گفتار و مدت زمان صدای یک هجا، کلمه، جمله کوتاهتر است. این تغییرات کمی در مدت زمان خاصیت آهنگ صدا هستند.

بنابراین، برای لحن، آن تغییرات کمی در اجزای آکوستیک ضروری است که بر ویژگی‌های آوایی صداها در تمام تنوع تغییرات موقعیتی آنها تأثیر نمی‌گذارد و می‌تواند به ترکیب‌های صوتی مختلف گفته‌ها گسترش یابد. نسبت‌های مختلفی از تغییرات کمی در اجزای آکوستیک اساس تضادهای درونی را تشکیل می‌دهند که به عنوان ابزاری برای بیان تفاوت‌های معنایی و عاطفی در گفته‌ها استفاده می‌شود.

بنابراین، لحن، نسبت های مختلفی از تغییرات کمی در لحن، تن، شدت و مدت اصوات است که به بیان تفاوت های معنایی و عاطفی در گزاره ها کمک می کند.

لحن در زبان روسی دو کارکرد اصلی دارد:

1) عملکرد عاطفی، به عنوان مثال. با کمک لحن، نه تنها می توانید هر واقعیتی را گزارش کنید، بلکه نگرش گوینده را نیز نسبت به آن بیان کنید.

این عملکرد با لحن با کمک استرس منطقی و عاطفی انجام می شود که قبلاً در مورد آن صحبت می کنیم.

2) عملکرد نحوی. لحن می تواند: الف) جملات را بر اساس هدف گزاره (روایی، پرسشی و انگیزشی) تشخیص دهد. ب) نمادها را برجسته کنید. ج) کلمات و جملات وارد شده را برجسته کنید. د) درخواست ها را برجسته کنید. ه) کلمات جدا شده را برجسته کنید. و غیره. . لهجه گفتار لحن روسی

به لطف آثار بریزگونوا، هفت نوع ساختار لحنی در زبان روسی متمایز می شود. با توجه به مفهوم E.A. Bryzgunova، هر IC از نظر آوایی، اول از همه، با نوع خاصی از حرکت آهنگی بر روی یکی از هجاهای syntagma مشخص می شود (چنین هجای مرکز IC نامیده می شود) و همچنین نوع حرکت لحن در قسمتی از سینتاگما که مرکز را دنبال می کند (این قسمت را قسمت پس از مرکز نامیده می شود). قسمت پیش مرکزی معمولاً در سطح متوسط ​​(خنثی، پایه) تلفظ می شود. هر IC دارای مجموعه خاصی از مقادیر است که با کمک آن منتقل می شود (با این حال، تقاطع جزئی این مجموعه ها مجاز است، یعنی همان مقدار را می توان توسط آی سی های مختلف منتقل کرد).

ابزار رسمی مفهوم E.A. Bryzgunova: 1) نوع IR به عنوان نسبت لحن در مرکز / مرکز / پس مرکز (آیا سوئدی صحبت می کنید - لحن نزولی، بیانیه // آیا سوئدی صحبت می کنید؟ - لحن صعودی، سؤال عمومی). 2) محل مرکز آی سی (آیا شما سوئدی صحبت می کنید؟ (بله، من) // آیا شما سوئدی صحبت می کنید؟ (بله، سوئدی))، 3) نوع تقسیم نحوی گفته (کارگردان گفت / سرایدار) به مسکو نمی رود؛ مدیر / گفت مدیر / به مسکو نمی رود).

به عنوان مثال، (به عنوان مثال توسط E.A. Bryzgunova): جملاتی با ساختار نحوی یکسان، اما معانی متفاوت:

• 1) بلیط شما شما به یک سفر می روید. رهبر بلیط ها را می دهد: این بلیط شماست!... بلیط شما. (IR - 1)
• 2) شما تصادفاً بلیط خود را رها کرده اید، همسایه کوپه شما آن را پیدا کرده و به شما می دهد: بلیط شما؟ (IR - 3).
• 3) هادی وارد می شود. بلیط ها را چک می کند: بلیط شما!... (IR - 4)

مثال‌های در نظر گرفته شده نشان می‌دهند که ICها متمایزکننده مستقل و کامل واحدهای مهم هستند. آنها به تنهایی (نه به عنوان همراهی با هیچ ویژگی دیگری، بلکه به طور مستقل) قادرند بین واحدهای معنایی مختلف، انواع مختلف جملات و ساختارهای نحوی مختلف تمایز قائل شوند. بنابراین، لحن یک کیفیت ضروری نه تنها گفتاری، بلکه در گفتار ضبط شده است. حتی زمانی که «به خود» می خوانیم و «ترجمه» نشانه های توصیفی به صداها از محدودیت های گفتار درونی فراتر نمی رود، به عباراتی که می خوانیم لحنی می دهیم که به نظر ما محتوای آنها را با دقت بیشتری منتقل می کند.

اما علیرغم اهمیت لحن، هنوز در مطالعات مدرن روسی به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است؛ عمدتاً توسط نحویان مطالعه شده است.

IK-1 برای بیان کامل بودن در غیاب تاکید و مخالفت معنایی استفاده می شود. از نظر آوایی، IK-1 کاملاً مشخص می شود افت شدیدتن ها در مرکز به دنبال یک سقوط صاف (انحراف) در قسمت پس مرکزی.

1. به وقت مسکو / ساعت پانزده.

از IK-2 استفاده می شود: الف) در سؤال با کلمه سؤالی، ب) در قسمت دوم سؤال جایگزین (بخش اول - IK-3)، ج) در اظهارات مخالف، د) هنگام پرداختن، ابراز اراده، هشدار از نظر آوایی، IK-2 با فاصله زمانی بیشتر سقوط و/یا تقویت پویا مرکز واکه با IK-1 متفاوت است. مرکز IK-2 لزوماً روی مصوت کلمه سؤال قرار ندارد. اجازه دهید توجه داشته باشیم که در حال حاضر یک سوال خصوصی که از IK-2 گفته می شود یا بسیار مداوم و یا بی ادبانه تلقی می شود. یک سؤال خنثی با یک کلمه سؤالی اغلب توسط IK-5 رسمیت می یابد.

2. الف. ساعت چند است؟ ب. فردا / یا فردای 2 می آید؟ س. شما2 به یک سفر کاری خواهید رفت. G. Nata2sha! صبر کن 2 شما گم خواهید شد!

IK-3 مورد استفاده قرار می گیرد: الف) در سؤالات عمومی، ب) هنگام بیان ناقص بودن در نحوهای نامتناهی جملات تأییدی، ج) هنگام تقویت نفی یا تأیید در جملات با ذره، اما، همان، زیرا، با این حال، ه) هنگام سؤال مجدد . مرکز IK-3 با حرکت تند تن به سمت بالا مشخص می شود، قسمت پست مرکزی با صدای کم و به آرامی نزولی تلفظ می شود. مکان مرکز IK-3 با محتوای سوال تعیین می شود.

3. الف. آیا به یک سفر کاری می روید؟ ب. قطار بعدی / اواخر عصر حرکت می کند. V. اما او مریض است! G. -کی میرسم؟ امروز.

از IK-4 استفاده می شود: الف) در سؤالات تطبیقی ​​با ربط الف، ب) در سؤالات خصوصی با اشاره به توصیه، توبیخ، ج) در پاسخ به هنگام بیان چالش، احتیاط، تعجب، مخالفت، اعتراض، د) هنگام دعوت به مکالمه بیشتر، ه) هنگام بیان ناقص بودن (در سخنرانی رسمی). مرکز IK-4 با یک حرکت تن نزولی-صعودی مشخص می شود، قسمت پست مرکزی در سطح بالایی تلفظ می شود.

4. الف - من تقریباً همه چیز را تجدید چاپ کردم. -نتیجه گیری شما چیست؟ ب -چرا اینقدر دیر اومدی؟ V. -به پدرت گفتی؟ - بهت گفتم G. - سلام. د. زمان مسکو / پانزده ساعت.

IK-5. معمول ترین حوزه استفاده، جملات ارزشی است که درجه بیشتری از تجلی یک نشانه، حالت، عمل را بیان می کند (این جملات اغلب حاوی کلمات ضمیری هستند) و همچنین بیانگر انکار یا عدم امکان یک نشانه/عمل/حالت. همراه با IC-7). از نظر آوایی، IK-5 ترکیبی از لهجه های صعودی (روی هجای تاکید شده یک کلمه ضمیری) و نزولی (در آخرین هجای تاکید شده) است. در این مورد، بخشی از نحو بین لهجه ها با لحن بالا صاف یا کمی کاهشی تلفظ می شود.

5. الف. چه زیبایی! ب. Where5him به موسسه! او دانش آموز C است!

از IK-6 استفاده می شود: الف) هنگام بیان ناقص بودن (همراه با IK-3 و IK-4)، در حالی که لحن احساسی یا رسمی به بیانیه می دهد. ب) هنگام بیان درجه زیادی از صفت، حالت، عمل در جملات بدون کلمات اسمی. ج) هنگام اظهار حیرت و پشیمانی در جملات پرسشیبا یک کلمه سوال؛ د) در جملات با حرف ربط الف - هنگام بیان احساس رضایت، شادی. از نظر آوایی، IR- با افزایش صدا در واکه مرکزی بدون کاهش پس از استرس مشخص می شود.

6. ب. صدا دارد! س. و منظور او از این چه بود؟ G. و من gr6b را پیدا کردم!

IK-7 برای تقویت تأیید یا نفی استفاده می شود. از نظر آوایی، این کانتور نشان دهنده افزایش شدید (تا فالستتو یا توقف گلوتال) در صدای صدادار مرکزی است. قسمت پست مرکزی در سطح پایین تلفظ می شود.

آغاز تجزیه و تحلیل ارتباطی گفتار گفتاری با نام E. A. Bruzgunova همراه است. این النا آندریونا بود که هنگام تجزیه و تحلیل گفتار گفتاری، ایده در نظر گرفتن تعامل ابزارهای سطوح مختلف زبان را مطرح کرد. او 7 ساختار لحنی زبان روسی را پیشنهاد کرد که برای یادگیری زبان روسی برای خارجی ها ضروری است. این E. A. Bryzgunova بود که لهجه‌های گفتار روسی موجود را تجزیه و تحلیل و تعمیم داد، یک تحلیل ارتباطی جامع از گفتار گفتاری را با در نظر گرفتن تعامل ابزارها در سطوح مختلف زبان ایجاد کرد و سایه‌های احساسی و سبکی گفتار گفتاری را تجزیه و تحلیل کرد.

ادبیات

• 1. Bryzgunova E. A. Intonation // دستور زبان روسی / N. Yu. Shvedova (سریراستار). - M.: Nauka، 1980. - T. I. - P. 96--122. -- 25000 نسخه.
• 2. Bryzgunova E. A. لحن و نحو // زبان روسی مدرن: کتاب درسی برای دانشجویان دانشکده های زبانشناسی دانشگاه ها / ویرایش. پروفسور V. A. Beloshapkova. - م.، 1989.
• 3. Bryzgunova E. A. آواشناسی و لحن عملی زبان روسی. - م.، 1963.
• 4. Bryzgunova E. A. تفاوت های احساسی و سبکی در گفتار صدای روسی. - م.، 1984.
• 5. Bryzgunova، E.A. صداها و آهنگ گفتار روسی / E.A. Bryzgunova. - M.: زبان روسی، 1984. - 147 ص.
• 6. Taranukha L.V. سازه‌های آهنگی به‌عنوان وسیله‌ای برای سازمان‌دهی آوایی گفتار، علم SUSU: مواد شصت و ششم کنفرانس علمی. بخش های علوم اجتماعی و انسانی. - چ.، 2006.