دانش آموزان مدرسه:

سازنده متدولوژیک

مسکو "روشنگری" 2010

1. طراح روش شناسی برای فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان
2. فرم های سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان

2.1. پفعالیت آموزشی

1. 
   ارتباط مبتنی بر مشکل
2. 
   اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)
3. 
   فعالیت بازی
4. 
   خلاقیت اجتماعی (فعالیت داوطلبانه تحول آفرین اجتماعی)
5. 
   خلاقیت هنری
6. 
   فعالیت کارگری (تولیدی).
7. 
   فعالیت های ورزشی و تفریحی
8. 
   فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی

1. 
   چگونه می توان برنامه ای از فعالیت های فوق برنامه را برای دانش آموزان مدرسه تهیه کرد

4. تشخیص اثربخشی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان

4.1. مطالعه تغییرات در شخصیت یک دانش آموز - موضوعی در خارج فعالیت های آموزشی

4.2. مطالعه تیم کودکان به عنوان محیطی برای فعالیت های فوق برنامه

4.3. مطالعه موقعیت حرفه ای معلم - سازمان دهنده فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه

1. 
   حمایت مقرراتی از فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان

6. خلاصه اسناد تنظیمی،

تنظیم حوزه فوق برنامه مدرسه

معرفی.

با احتمال زیاد می توان گفت که در دهه آینده معلم باید در شرایط زیر کار کند:

طبقه بندی جمعیت (شامل کودکان و جوانان) بر اساس سطح ثروت و سطح تحصیلات.

همکاری نزدیک با آگاهی کودک در رسانه های مختلف (تلویزیون، اینترنت، چاپ، رادیو FM) و صنعت تصویری-صوتی-رایانه.

گسترش سبک ها و اشکال زندگی و تفریح ​​در جامعه، هدایت و بیگانگی از واقعیت.

گسترش خرده فرهنگ جوانان که جوانان را بر لذت و مصرف متمرکز می کند.

نادر بودن سیستم‌هایی از ایده‌ها که شکل‌های اجتماعی-جمعی زندگی و اشکال خودشناسی شخصی را تعیین می‌کنند.

افزایش تنش های بین قومی، بین ادیانی، بین نسلی و سایر انواع تنش های بین گروهی.

فقط معلمی که دائماً خودتعیینی ارزشی را در رابطه با آنها اعمال می کند و قادر به سازماندهی و حمایت از خودمختاری کودکان است می تواند به اندازه کافی به این چالش ها پاسخ دهد. یعنی معلمی با جایگاه مربی.

آموزش در مدرسه مربوط به رویدادهای خاص نیست. همانطور که در برنامه نمونه برای آموزش و اجتماعی کردن دانش آموزان (آموزش عمومی ابتدایی) تاکید شده است، «رویکردی که در آن آموزش به انجام فعالیت ها تقلیل می یابد و در واقع از محتوای فعالیت های کودک در مدرسه، خانواده، در یک گروه همسال، در جامعه، از محیط اجتماعی و اطلاعاتی خود، موجودات عینی را تقویت می کند فرهنگ مدرنگرایش به انزوای خرده فرهنگ کودکان از جهان نه تنها بزرگسالان، بلکه از نسل بزرگتر کودکان و جوانان. این امر منجر به اختلال بیشتر در مکانیسم های انتقال تجربیات فرهنگی و اجتماعی، قطع ارتباط بین نسل ها، اتمیزه شدن فرد، کاهش توان زندگی او، افزایش شک و تردید به خود، کاهش اعتماد می شود. افراد دیگر، جامعه، دولت، جهان و خود زندگی.»

مدیریت عمومی فکری

نام: « ریاضیات سرگرم کننده»

کلاس: 1-4

سرپرست: شروع معلم کلاس Eriklintseva I.B.

دوره اجرای برنامه- 4 سال

کارتالی

2015-2016 سال تحصیلی

یادداشت توضیحی.
برنامه کاری درس "ریاضیات سرگرم کننده" بر اساس موارد زیر است:

• 
  استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دوره ابتدایی آموزش عمومینسل دوم؛
• 
  برنامه نویسنده "ریاضیات سرگرم کننده" توسط E.E. Kochurova، 2011;

• 
  مجموعه برنامه های فعالیت های فوق برنامه: کلاس های 1-4 / ویرایش. N. F. Vinogradova. - M.: Ventana Graf، 2011.
• 
  گریگوریف دی.و.، استپانوف پی.و. فعالیت های فوق برنامهدانش آموزان طراح روش. کتابچه راهنمای معلم. – م.: آموزش و پرورش، 1389;

نامه آموزنده و روش شناختی "در مورد جهت گیری های اصلی توسعه آموزش در موسسات آموزشیمنطقه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای سال تحصیلی 2012-2013."

مشخصات کلی دوره
اجرای وظیفه آموزش یک فرد کنجکاو که به طور فعال و علاقه مند جهان را درک می کند دانش آموز مقطع راهنمایی، آموزش حل مسائل ریاضیاگر فعالیت های کلاسی با کارهای فوق برنامه تکمیل شود، طبیعت خلاق و اکتشافی موفق تر خواهد بود. این می تواند ترکیبی از آموزش اضافی برای کودکان "ریاضیات سرگرم کننده" باشد، افق های ریاضی و دانش دانش آموزان را گسترش دهد و به شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی شناختی کمک کند.
دوره پیشنهادی برای توسعه طراحی شده است توانایی های ریاضیدانش آموزان، برای شکل گیری عناصر سواد منطقی و الگوریتمی، مهارت های ارتباطی دانش آموزان کوچکتر با استفاده از اشکال جمعی سازماندهی کلاس ها و استفاده از وسایل مدرنآموزش. ایجاد موقعیت های جستجوی فعال در کلاس درس، ایجاد فرصت برای "کشف" خود، آشنایی با روش های اصلی استدلال، تسلط بر مهارت های تحقیقاتی پایه به دانش آموزان اجازه می دهد تا توانایی های خود را درک کنند و به توانایی های خود اعتماد کنند.
محتوای دوره "ریاضیات سرگرم کننده" با هدف پرورش علاقه به موضوع، توسعه مشاهده، هوشیاری هندسی، توانایی تجزیه و تحلیل، حدس زدن، استدلال، اثبات و توانایی حل خلاقانه یک مسئله یادگیری است. از محتوا می توان برای نشان دادن نحوه به کارگیری دانش و مهارت هایی که می آموزند در کلاس های ریاضی استفاده کرد.

این برنامه شامل مسائل و تکالیف است که دشواری آنها نه چندان با محتوای ریاضی بلکه با تازگی و غیرعادی بودن وضعیت ریاضی تعیین می شود. این به میل به رها کردن مدل، نشان دادن استقلال، شکل گیری مهارت های کار در شرایط جستجو، توسعه هوش و کنجکاوی کمک می کند.

در فرآیند تکمیل تکالیف، کودکان یاد می گیرند که شباهت ها و تفاوت ها را ببینند، تغییرات را متوجه شوند، علل و ماهیت این تغییرات را شناسایی کنند و بر این اساس نتیجه گیری کنند. حرکت همراه با معلم از سوالی به پاسخ دیگر فرصتی است برای آموزش به دانش آموز استدلال، شک، تفکر، تلاش و یافتن راه حل - پاسخ.

دوره "ریاضیات سرگرم کننده" ویژگی های سنی دانش آموزان کوچکتر را در نظر می گیرد و بنابراین سازماندهی فعالیت های فعال دانش آموزان را فراهم می کند که با کار ذهنی تداخل نداشته باشد. برای این منظور، بازی های ریاضی فعال گنجانده شده است. یک دانش آموز در طول یک درس تغییر متوالی "مراکز" فعالیت دارد. حرکت در کلاس درس در حین انجام تکالیف ریاضی بر روی برگه های کاغذی که روی دیوارهای کلاس قرار دارد و غیره. در طول کلاس ها حفظ ارتباط مستقیم بین کودکان (توانایی نزدیک شدن به یکدیگر، صحبت کردن، تبادل افکار) مهم است. هنگام سازماندهی کلاس ها، توصیه می شود از اصل بازی های "جریان"، "پیوندها"، اصل حرکت آزاد در کلاس درس، کار در جفت ترکیب دائمی و چرخشی، کار در گروه ها استفاده کنید. برخی از بازی ها و وظایف ریاضی می توانند به شکل رقابت بین تیم ها باشند.

محتوای دوره الزامات سازماندهی فعالیت های فوق برنامه را برآورده می کند: با دوره "ریاضیات" مطابقت دارد و نیازی به دانش ریاضی اضافی از دانش آموزان ندارد. موضوعات وظایف و تکالیف منعکس کننده علایق شناختی واقعی کودکان است، حاوی اطلاعات مفید و جالب، جالب است. حقایق ریاضی، که می تواند به تخیل آزاد بگذارد.
دستورالعمل های ارزشی مطالب دوره عبارتند از:
تشکیل توانایی استدلال به عنوان جزئی از سواد منطقی.
تسلط بر تکنیک های استدلال اکتشافی؛
تشکیل مهارت های فکری مربوط به انتخاب استراتژی راه حل، تحلیل موقعیت، مقایسه داده ها.
توسعه فعالیت شناختیو استقلال دانشجویی؛
تشکیل توانایی مشاهده، مقایسه، تعمیم، یافتن ساده ترین الگوها، استفاده از حدس و گمان، ساختن و آزمایش ساده ترین فرضیه ها.
تشکیل مفاهیم فضایی و تخیل فضایی.
درگیر کردن دانش آموزان در تبادل اطلاعات در حین ارتباط آزاد در کلاس درس.
جایگاه دوره در برنامه درسی.

دوره برنامه برای دانش آموزان کلاس 1-4 طراحی شده است. این برنامه 4 سال طول می کشد. کلاس ها هفته ای یکبار برگزار می شود.

در کلاس های 2-4 فقط 35 ساعت در سال وجود دارد. در کلاس اول فقط 33 ساعت در سال وجود دارد.
هدف برنامه: شکل گیری تفکر منطقی از طریق تسلط بر مبانی محتوای فعالیت های ریاضی.

وظایف:

• 
  برای ترویج علاقه به موضوع از طریق تمرینات سرگرم کننده؛
• 
  افق دید دانش آموزان را در مناطق مختلفریاضیات ابتدایی؛
• 
  توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان کوچکتر با استفاده از اشکال جمعی سازماندهی کلاس ها و استفاده از ابزارهای آموزشی مدرن.
• 
  کمک به شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی شناختی، آموزش روش هایی برای انجام وظایف منطقی.
• 
  تشکیل عناصر سواد منطقی و الگوریتمی؛
• 
  بیاموزید که یک شی ارائه شده با پیچیدگی کم را تجزیه و تحلیل کنید، آن را از نظر ذهنی به اجزای اصلی آن تجزیه کنید، بتوانید نتیجه گیری ها و تعمیم های قابل دسترس را بگیرید و افکار خود را توجیه کنید.
• 
  مهارت های تحقیق را توسعه دهید.

نتایج مورد انتظار از اجرای برنامه

در نتیجه تکمیل برنامه فعالیت های فوق برنامه انتظار می رود نتایج زیر حاصل شود:

سطح 1

کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز، درک واقعیت اجتماعی در زندگی روزمره;

سطح 2

شکل گیری نگرش مثبت دانش آموز نسبت به ارزش های اساسی جامعه و به طور کلی واقعیت اجتماعی؛

سطح 3

کسب تجربه عمل اجتماعی مستقل توسط دانش آموزان مدرسه.

UUD شخصی دانش آموز یاد خواهد گرفت: _ علاقه آموزشی و شناختی به چیزهای جدید مطالب آموزشیو راه های حل یک مشکل خاص جدید؛ توانایی ارزیابی کافی نتایج کار بر اساس معیار موفقیت فعالیت های آموزشی. شناخت دلایل موفقیت در فعالیت های آموزشی؛ توانایی تعیین مرزهای نادانی خود، غلبه بر مشکلات با کمک همکلاسی ها و معلمان. ایده ای از هنجارهای اخلاقی اساسی. دانش آموز این فرصت را خواهد داشت که تشکیل دهد: _ ابراز انگیزه آموزشی و شناختی پایدار برای یادگیری. _ آموزشی پایدار علاقه شناختیبه موارد جدید روش های رایجحل مسئله؛ _ درک کافی از دلایل موفقیت/شکست فعالیت های آموزشی؛ _ درک آگاهانه از احساسات دیگران و همدلی با آنها.

UUD نظارتی دانش آموز یاد خواهد گرفت: _ پذیرش و ذخیره وظیفه یادگیری؛ مراحل حل یک مشکل را برنامه ریزی کنید، دنباله اقدامات آموزشی را مطابق با کار تعیین کنید. نظارت گام به گام و نهایی نتایج را با راهنمایی معلم انجام دهید. تجزیه و تحلیل خطاها و تعیین راه های غلبه بر آنها؛ تمایز بین روش ها و نتایج عمل؛ ارزشیابی همسالان و معلمان را به اندازه کافی درک کنید. _ نتایج اقدامات خود را بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت یادگیری پیش بینی کنید. _ نشان دادن ابتکار و استقلال شناختی؛ _ به طور مستقل صحت و اجرای عمل را به اندازه کافی ارزیابی می کند و در مسیر حل تکلیف آموزشی تنظیمات لازم را انجام می دهد.

UUD شناختی دانش آموز یاد خواهد گرفت: _ اشیاء را تجزیه و تحلیل کنید، آنها را برجسته کنید ویژگی های مشخصهو خواص، اشیاء را با ویژگی های داده شده تشخیص می دهند. تجزیه و تحلیل اطلاعات، انتخاب یک راه منطقی برای حل یک مشکل؛ شباهت ها، تفاوت ها، الگوها، دلایلی برای مرتب کردن اشیا پیدا کنید. طبقه بندی اشیاء بر اساس معیارهای مشخص شده و فرمول بندی نام گروه های حاصل. تمرین مهارت های محاسباتی؛ سنتز را به عنوان ترکیب یک کل از اجزا انجام دهید. برجسته کردن اطلاعات اولیه و ثانویه در متن کار؛ مسئله را فرموله کنید؛ ایجاد استدلال در مورد یک شی، شکل، خواص آن؛ روابط علت و معلولی بین مفاهیم و پدیده های مورد مطالعه برقرار کنید. دانش آموز این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد: _ ساخت استقرایی و استدلال استقرایی یا قیاسیتوسط قیاس ها _ یک روش منطقی بر اساس تحلیل انتخاب کنید گزینه های مختلفحل مسئله؛ _ ایجاد استدلال منطقی، از جمله ایجاد روابط علت و معلولی؛ _ تمایز بین قضاوت های معقول و بی اساس؛ _ تبدیل یک کار عملی به یک کار شناختی؛ _ راه هایی برای حل مشکلات به تنهایی پیدا کنید طبیعت خلاق و اکتشافی

UUD ارتباطی دانش آموز یاد خواهد گرفت: _ در کار تیمی شرکت کنید. گفت و گو انجام دهید، به صورت جفت و گروه کار کنید. اجازه وجود دیدگاه های مختلف را بدهید، به نظرات دیگران احترام بگذارید. اقدامات خود را با اقدامات شرکای خود هماهنگ کنید. نظر خود را به درستی بیان کنید و موضع خود را توجیه کنید. برای سازماندهی فعالیت های خود و مشترک خود سؤال بپرسید. اعمال کنترل متقابل بر اقدامات مشترک؛ بهبود گفتار ریاضی؛ قضاوت را با استفاده از آنالوگ های مختلف این مفهوم بیان کنید. کلمات، عباراتی که معنای یک عبارت را روشن می کند. دانش آموز این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد: _ نسبت به نظرات خود و دیگران انتقاد داشته باشید؛ _ قادر به برنامه ریزی مستقل و مشترک فعالیت ها و همکاری باشند. _ خودتان تصمیم بگیرید؛ _ حل تعارض را با در نظر گرفتن مواضع شرکت کنندگان ترویج دهید

شماره. عملیات حسابی مقادیر

نام ها و دنباله اعداد از 1 تا 20. شمارش تعداد نقاط روی وجه های بالای مکعب های افتاده.

اعداد از 1 تا 100. حل و ساخت پازل های حاوی اعداد.

جمع و تفریق اعداد در 100.

جداول ضرب تک رقمی و موارد تقسیم مربوطه.

معماهای اعداد: اتصال اعداد با علائم عمل به طوری که جواب یک عدد داده شده باشد و غیره. چندین راه حل را جستجو کنید.

بازیابی نمونه ها: جستجوی یک شماره پنهان. اجرای مداوم عملیات حسابی: حدس زدن اعداد مورد نظر.

پر كردن جدول کلمات متقاطع عدد(سودوکو، کاکورو و غیره)

اعداد از 1 تا 1000. جمع و تفریق اعداد داخل 1000.

اعداد غول پیکر (میلیون و غیره)

پالیندروم عددی: عددی که از چپ به راست و از راست به چپ یکسان خوانده می شود.

یافتن و خواندن کلمات مرتبط با ریاضیات.

کارهای سرگرم کننده با اعداد رومی.

زمان. واحدهای زمان وزن. واحدهای جرم لیتر.

شکل تشکیل کلاس ها

بازی های ریاضی

« حساب سرگرم کننده» – بازی-مسابقه; بازی با تاس. بازی های "مجموع چه کسی بیشتر است؟"، "بهترین قایقران"، "لوتوی روسی"، "دومینوی ریاضی"، "من به بیراهه نخواهم رفت!"، "به یک عدد فکر کنید"، "فکر یک عدد را حدس بزنید"، "تاریخ و ماه تولد را حدس بزنید".

بازی های "عصای جادویی"، "بهترین پیشخوان"، "دوستت را ناامید نکن"، "روز و شب"، "شانس شانس"، "میوه چیدن"، "چتر مسابقه"، "فروشگاه"، "کدام ردیف است" دوستانه تر؟"

بازی با توپ: "برعکس"، "توپ را رها نکن".

بازی هایی با مجموعه ای از "کارت های شمارش" (sorbonki) کارت های دو طرفه هستند: در یک طرف یک کار وجود دارد، از طرف دیگر یک پاسخ وجود دارد.

اهرام ریاضی: «افزودن در 10; 20; 100، "تفریق در 10; 20; 100، "ضرب"، "تقسیم".

کار با یک پالت - پایه ای با تراشه های رنگی و مجموعه ای از وظایف برای پالت در موضوعات: "جمع و تفریق تا 100" و غیره.

بازی های "Tic-tac-toe"، "Tic-tac-Toe on a Bettership)، "نبرد" و غیره، مجموعه های ساخت و ساز "ساعت"، "ترازو" از کتاب الکترونیکی "ریاضیات و طراحی".

دنیایی از چالش های سرگرم کننده.

مشکلاتی که از چند طریق قابل حل است. مشکلات مربوط به داده های ناکافی، نادرست و شرایط اضافی.

دنباله ای از "گام ها" (الگوریتم) برای حل یک مسئله.

مشکلات با راه حل های متعدد. مشکلات و تکالیف معکوس.

جهت گیری در متن مسئله، برجسته کردن شرایط و سوالات، داده ها و اعداد (مقدار) مورد نیاز.

انتخاب اطلاعات لازم موجود در متن مسئله، در شکل یا جدول، برای پاسخ به سوال سوالات پرسیده شده.

مشکلات باستانی مشکلات منطقی وظایف انتقال خون آماده سازی وظایف و تکالیف مشابه.

کارهای غیر استاندارد استفاده از ابزارهای نمادین برای مدل سازی موقعیت های توصیف شده در وظایف.

مشکلات با زور حل شد. وظایف و تکالیف "باز".

وظایف و تکالیف تأیید راه حل های آمادهاز جمله کفار. تجزیه و تحلیل و ارزیابی راه حل های آماده برای مسئله، انتخاب راه حل های مناسب.

کارهای اثبات، به عنوان مثال، برای یافتن ارزش دیجیتال حروف در نماد معمولی: خنده + رعد = رعد و غیره. توجیه اقدامات انجام شده و تکمیل شده.

حل مسائل المپیاد مسابقه بین المللی "کانگورو".

بازتولید روشی برای حل یک مشکل. انتخاب از بیشتر راه های موثرراه حل ها

موزاییک هندسی.

بازنمایی های فضایی مفاهیم "چپ"، "راست"، "بالا"، "پایین". مسیر سفر. نقطه شروع حرکت؛ عدد، فلش 1 → 1↓، نشان دهنده جهت حرکت است. رسم خط در طول یک مسیر معین (الگوریتم): حرکت یک نقطه (روی یک ورق کاغذ در یک مربع). ساخت مسیر خود (نقاشی) و شرح آن.

الگوهای هندسی نظم در الگوها تقارن. شکل هایی که دارای یک یا چند محور تقارن هستند.

محل جزئیات شکل در طرح اصلی (مثلث، برنزه، گوشه، کبریت). بخش هایی از شکل مکان یک شکل معین در یک سازه محل قرارگیری قطعات انتخاب قطعات مطابق با کانتور طراحی داده شده. چندین راه حل ممکن را جستجو کنید. طراحی و ترسیم فیگورها با توجه به نقشه های خود.

برش و ترکیب اشکال. تقسیم یک شکل داده شده به قسمت هایی با مساحت مساوی. اعداد مشخص شده را در شکل های پیکربندی پیچیده جستجو کنید. حل مسائلی که مشاهدات هندسی را تشکیل می دهند.

تشخیص (یافتن) دایره روی زیور. کشیدن (طراحی) یک زیور با استفاده از قطب نما (بر اساس یک مدل، مطابق با طراحی خود).

ارقام حجمی: استوانه، مخروط، هرم، توپ، مکعب. مدل سازی سیم. ایجاد فیگورهای سه بعدی از تحولات: استوانه، منشور شش ضلعی، منشور مثلثی،

مکعب، مخروط، هرم چهار گوش، هشت وجهی، متوازی الاضلاع، مخروط کوتاه، هرم بریده، هرم پنج ضلعی، ایکو وجهی. (به انتخاب دانش آموزان)

کار با طراحان

مدل سازی ارقام از مثلث ها و گوشه های یکسان.

تانگرام: یک پازل باستانی چینی. "یک مربع را تا کنید." سازنده "مطابقت". سازندگان لگو کیت " اجسام هندسی" سازندگان «تانگرام»، «کبریت»، «پلیمینوس»، «مکعب»، «پارکت و موزاییک»، «نصب»، «سازنده» و غیره از کتاب درسی الکترونیک. "ریاضیات و طراحی".

کارهای فوق برنامه -بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی مدرسه، یکی از اشکال سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان است.در مدرسه، اولویت به جهت آموزشی، سازماندهی باشگاه های موضوعی، انجمن های علمی دانش آموزان و همچنین توسعه خلاقیت هنری داده می شود. خلاقیت فنی، ورزش و غیرهاین کار به معلمان اجازه می دهد تا توانایی ها و علایق بالقوه دانش آموزان خود را شناسایی کرده و به کودک کمک کنند تا آنها را درک کند.

دانلود:

پیش نمایش:

شهر پتروفسک، منطقه ساراتوف"

برنامه کاری حلقه

« دنیای شگفت انگیزکلمات"

برای کلاس چهارم

مجتمع آموزشی "دبستان قرن بیست و یکم"

سر دایره

L.V. خاریتونوف

سال تحصیلی 2013 - 2014

یادداشت توضیحی

برنامه کاری دوره "دنیای شگفت انگیز کلمات" خطاب به دانش آموزان کلاس چهارم یک مدرسه جامع مطابق با سیستم آموزش توسعه ای N.F. Vinogradova و توسعه یافته مطابق با:

• با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی؛
• با مفاد برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی موسسه آموزشی بودجه شهرداری "دبیرستان شماره 3 پتروفسک، منطقه ساراتوف"؛
• با توصیه های کتابچه راهنمای معلمان Grigorieva D.V.، Stepanova P.V. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه. طراح روش – م.: آموزش و پرورش، 1389;
• با توصیه هایی از مجموعه برنامه های فعالیت های فوق برنامه: کلاس های 1-4 / ویرایش. N. F. Vinogradova. - M.: Ventana-Graf، 2011.

فعالیت های فوق برنامه مربوط به مطالعه زبان روسی در مقطع ابتدایی با هدف دستیابی به موارد زیر استاهداف:

آگاهی از زبان به عنوان پدیده ای از فرهنگ ملی و ابزار اصلی ارتباط انسانی. ایجاد نگرش مثبت نسبت به گفتار صحیحبه عنوان شاخص فرهنگ عمومی یک فرد؛

آشنایی با هنجارهای زبان روسی به منظور انتخاب ابزار زبانی لازم برای حل مشکلات ارتباطی.

تسلط بر فعالیت های آموزشی با واحدهای زبان، توانایی استفاده عملی از دانش.

در دوره “دنیای شگفت انگیز کلمات” توجه ویژه ای به کار روی می شود هنجارهای زبانو شکل گیری گفتار بیانی صحیح در دانش آموزان.

«دنیای شگفت انگیز کلمات» یک دوره فوق برنامه برای دانش آموزان دبستانی است که محتوای آن به بررسی تنوع راستگویی، واژگانی، دستوری دنیای کلمات، روش ها و روش های اساسی شناخت آن می پردازد و همچنین شهود زبانی و هنری و هنری را توسعه می دهد. تفکر مجازی دانش آموزان دبستانی مطالعه این درس شرایطی را برای شکل‌گیری نگرش ارزشی دانش‌آموزان نسبت به زبان، القای مسئولیت در رعایت هنجارهای زبان به عنوان مؤلفه مهم فرهنگ زبان ایجاد می‌کند.

این دوره با تعمیق دانش مطالعات زبانی و گفتاری، معرفی عناصر ریشه شناسی و مطالعات فرهنگی، محتوای موضوعات فردی در حوزه موضوعی "فلسفه" را تکمیل و گسترش می دهد.

دستورالعمل های ارزشی برای محتوای کلاس ها.

دستورالعمل های مهم برای محتوای این انتخابی عبارتند از:

توسعه شهود و جهت گیری زبانی در فضای زبان و گفتار.

شکل گیری ایده ها در مورد زبان به عنوان یک ارزش جهانی؛

در حال مطالعه حقایق تاریخی، منعکس کننده نگرش مردم به زبان، توسعه مهارت های مربوط به مطالعه فضای زبانی؛

توسعه ایده ها در مورد روش های مختلف یادگیری زبان ( فعالیت های تحقیقاتیپروژه به عنوان یک روش شناخت، روش های علمی مشاهده، تجزیه و تحلیل و غیره).

شکل گیری مهارت های اساسی مرتبط با اجرای پژوهش های زبانی آموزشی؛

توسعه علاقه شناختی پایدار به زبان روسی؛

گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های عملی برای مطالعه و حفظ خلوص زبان روسی.

ساختار برنامهاین برنامه شامل سه بخش است:

یادداشت توضیحی؛

محتوای اصلی انتخابی؛

برنامه ریزی موضوعی که تعداد ساعات اختصاص یافته برای مطالعه هر بخش را نشان می دهد.

ویژگی های عمومی انتخابی. "دنیای شگفت انگیز کلمات» - یک دوره فوق برنامه برای دانش آموزان مقطع متوسطه که محتوای آنتنوع واژگانی، واژگانی، دستوری دنیای کلمات، روش ها و راه های اساسی شناخت آن در نظر گرفته شده و نیز توسعه می یابد.شهود زبانی و تفکر هنری-تخیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی. مطالعه این درس شرایطی را برای شکل گیری نگرش ارزشی دانش آموزان نسبت به زبان، برای القای مسئولیت ایجاد می کندانطباق با هنجارهای زبانی به عنوان یک مؤلفه مهم فرهنگ زبانی.

جایگاه دوره در برنامه درسی.مطالعه انتخابی از پایه دوم تا چهارم به میزان 34 ساعت در سال (هر کلاس 1 ساعت در هفته) طراحی شده است.

این برنامه انتخابی با تعمیق دانش مطالعات زبانی و گفتاری، معرفی عناصر ریشه شناسی و مطالعات فرهنگی، محتوای موضوعات فردی در حوزه موضوعی "فلسفه" را تکمیل و گسترش می دهد.

نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی خاص از تسلط بر برنامه انتخابی.در روند مطالعه اینبه عنوان یک درس انتخابی، دانش آموزان در مورد تاریخچه زبان روسی اطلاعات کسب می کنند، آثار نوشته های باستانی را بررسی می کنند و با منشأ کلمات آشنا می شوند، که پیش نیازی برای القای غرور در زیبایی می شود.و عظمت زبان روسی، درک نقش خود در دانش قوانین زبانی، نیاز به آموزش روش های مختلف یادگیری واحدهای زبانی. استفاده عملی و آشنایی با استانداردهااستفاده از واحدهای زبان در گفتار به توسعه مسئولیت شخصی برای خلوص و صحت اظهارات ایجاد شده کمک می کند. رویکرد فعالیت مورد استفاده در دوره نه تنها توسعه می یابدعلاقه شناختی، بلکه انگیزه برای مطالعه عمیقدوره زبان روسی.

سیستم پرسش ها و وظایف، استفاده از روش های مختلف فراگیری زبان، دانش آموزان را قادر می سازد تا راه هایی برای حل مسائل پژوهشی و خلاقانه بیابند. جستجوی اطلاعات در مورد منشا کلمات، کار با فرهنگ لغت، حذف و تصحیح خطاهای گفتاریبه شما امکان می دهد مشکلات خودآزمایی و عزت نفس را حل کنید. انواع بازی و فعالیت های عملی به شما این امکان را می دهد که آواشناسی، واژه سازی و دستور زبان را بهتر مطالعه کنید.

برای تسلط بر اقدامات منطقی تجزیه و تحلیل، مقایسه، مشاهده و تعمیم، ایجاد روابط علت و معلولی و قیاس، طبقه بندی بر اساس ویژگی های عمومی، دوره انتخابی شامل وظایفی است که فعالیت فکری دانش آموزان را فعال می کند: پیشنهاد می شود املاها را با هم مقایسه کنید. از حروف، واژه های منسوخ و جدید، روش های کهن و مدرن جذابیت; تجزیه و تحلیل، برقراری ارتباطات لازم، خلاصه کردن مطالب هنگام کار با دسته تعداد یک اسم، با اعضای یک جمله و غیره.

کار پژوهشی فعال (انفرادی، زوجی و گروهی) توانایی استفاده را ایجاد می کند راه های مختلفجستجوی اطلاعات (در کتاب های مرجع، با کمک والدین و معلمان)؛ مطالب خود را به شیوه ای مستدل ارائه دهید، با احترام به صحبت های همکار خود گوش دهید و نتیجه گیری کنید.

این درس انتخابی با هدف تکرار، شفاف سازی و بسط ایده های اولیه در مورد زبان و هنجارهای املایی، واژگانی و دستوری است. دانش آموزان از توانایی کار با واحدهای زبان برای انتخاب راهی برای حل مشکلات شناختی، عملی و ارتباطی استفاده می کنند. تعدادی از موضوعات حاوی مطالب واژگانی به ارائه "وحدت و تنوع فضای زبانی و فرهنگی روسیه" کمک می کند که در نتیجه نگرش دقیق و توجه به تصحیح شفاهی و نوشتنکه به نوبه خود نشانگر فرهنگ عمومی دانش آموز است.

ویژگی های محتوای آموزشی

موضوع مطالعه انتخابی زبان و گفتار است. محتوای اصلی برنامه شامل پنج بخش برای هر پایه است. تأکید اصلی بر ایجاد توانایی تجزیه و تحلیل حقایق زبانی در دانش‌آموزان کوچکتر است، با در نظر گرفتن وحدت شکل، محتوا و عملکرد پدیده مورد بررسی، که به دانش‌آموز کمک می‌کند تا عمیق‌تر به حوزه فکری بیان شده نفوذ کند. زبان، و به آنها می آموزد که ابزارهای زبانی کافی را برای حل موفقیت آمیز مشکلات ارتباطی انتخاب کنند. محتوای دوره شامل اطلاعاتی از آواشناسی، گرافیک، املا، واژگان شناسی و عبارت شناسی، تکواژ، واژه سازی، ریشه شناسی و دستور زبان است.

محتویات انتخابیمبتنی بر رویکرد فعالیت است. هر بخش از برنامه شامل استفاده از بازی و فعالیت های عملی است. انتظار می رود که دوره به طور فعال در انواع فردی و کار گروهی(تکالیف آموزشی، آموزشی، پژوهشی، ایفای نقش و بازی های آموزشی، کار بر روی پروژه ها، گشت و گذار). مشارکت دانش آموزان در انواع فعالیت ها شرط کسب دانش جامد، تبدیل آن به باورها و مهارت ها و تشکیل پایه های مسئولیت شخصی برای حفظ غنای زبان روسی است.

رویکرد فعالیتتوسعه محتوای دوره به شما این امکان را می دهد که تعدادی از مشکلات مرتبط را در طول مطالعه آن حل کنید:

اطمینان از درک و جذب دانش؛ ایجاد شرایطی برای دانش آموزان مقطع متوسطه برای بیان قضاوت های ماهیت هنری، زیبایی شناختی، معنوی و اخلاقی.

به موقعیت هایی توجه کنید که در آن کودک باید یاد بگیرد که بین ارزش های جهانی (جهانی) تمایز قائل شود.

از فرصت ها برای توسعه مهارت های پیروی از اصول و هنجارهای ارتباطی و فعالیت علمی، معنوی، اخلاقی و زیبایی شناختی استفاده کنید.

این شرایط را برای شکل گیری ایجاد می کند دانش علمیدر مورد زبان، آگاهی از معنای آن و لزوم استفاده دقیق از آن.

چنین محتوای دوره ای نه تنها به شما امکان می دهد مشکلات مربوط به آموزش و رشد دانش آموزان کوچکتر را حل کنید، بلکه پتانسیل آموزشی زیادی نیز دارد.عملکرد آموزشیاین است که در دانش آموزان کوچکتر نیاز به دانش و مطالعه زبان روسی، ریشه های تاریخی، تنوع، هنجارها و قوانین مستدل آن، ابراز علاقه شخصی و نگرش به حقایق زبان و درک معنای زبان را در دانش آموزان ایجاد کند. پدیده ای از فرهنگ ملی

کلاس چهارم

بیایید با صداها، کلمات و جملات بازی کنیم

قوانین و الگوهای آوایی و گرافیکی.

کلمه، معنی و هنجارهای واژگانی آن.

تحلیل مورفمی و واژه سازی کلمات، کار با کلمات

مدل های آموزشی

وظایف آوایی و گرافیکی؛

بازی ها: "Typesetter"، "تغییر شگفت انگیز کلمات"؛

حل آناگرام ها، جدول کلمات متقاطع، پازل ها، حروف ها.

بازی با مدل های کلمه سازی: "معماهای تایلد"

"برعکس"، "زنجیره ای ناگسستنی از کلمات"، "آشفتگی"، "کاوش های زبانی"، "دیو" فرهنگ لغت»;

سوالات زبانشناسی جوکور;

حدس زدن عبارات رمزگذاری شده، اختراع عبارات متشکل از کلمات مصنوعی.

وقت عمل است!

فعل در زبان و گفتار.

ویژگی های متن روایی و متن توصیفی.

جفت افعال را تایپ کنید، معنی آنها.

افعال به صورت شخصی

روایت اول و سوم شخص.

استفاده از فرم های زمان افعال در گفتار. جایگزینی فرم های زمان فعل.

تنش را در زمان حال و گذشته تصحیح کنید.

شکل شخصی یک فعل چه چیزی را می تواند بگوید؟

استفاده از افعالی که اول شخص مفرد را تشکیل نمی دهند.

شکل شرطی فعل.

صورت های فعل امری در درخواست، نصیحت و دستور: قواعد ادب.

تشکیل اشکال امری، تصحیح خطاهای گفتاری.

استفاده از افعال در معنای لغوی و مجازی.

شخصیت پردازی هنری

افعال مترادف و افعال متضاد.

افعال در ضرب المثل ها و معماها.

حل مسائل و معماهای املایی: املای فعل.

فعالیت های عملی و بازی:

آزمایشات زبانی: "آیا می توان بدون استفاده از افعال در مورد یک رویداد صحبت کرد؟" (اسم، صفت)؛ «فقط با کمک افعال می گوییم»، «اگر نوع افعال را تغییر دهیم، معنای جمله چگونه تغییر می کند؟»؛

بازی "تغییر نقش"؛

کار خلاقانه با موضوع "اگر مدیر مدرسه بودم...";

بازی نقش آفرینی "بپرسید یا سفارش دهید؟"؛

ساخت معما با استفاده از افعال؛

بازی-مسابقه "دوئل املا".

اعداد و کلمات

نحوه استفاده از اعداد در گفتار

نشان دادن تاریخ و زمان با استفاده از اعداد.

اعداد در واحدهای عبارتی و ضرب المثل ها.

استانداردهای استفاده از اعداد

تصحیح خطاهای گفتاری

فعالیت های عملی و بازی:

پروژه ها: "رویدادهای اصلی زندگی من"، "صفحه تاریخ"، "افسانه ها در مورد اعداد"؛

آزمون "اعداد در نام" آثار هنری، فیلم، کارتون."

ارتباطات قوی

چگونه کلمات در یک عبارت به هم متصل می شوند؟

ترکیبات کلمات رایگان و متصل هستند.

ترکیب های کلمه با نوع قرارداد اتصال.

چه بخش هایی از کلمات می توانند با یکدیگر موافق باشند.

ویژگی های توافق بین اسم ها و صفت ها، اسم ها و اعداد.

ترکیب کلمات.

همنشینی با نوع کنترل ارتباطی.

کلماتی که بخش‌هایی از گفتار «توانایی کنترل» دارند.

مشکلات در انتخاب فرم یک کلمه هنگام کنترل.

انتخاب حروف اضافه و حالت در عبارات با کنترل.

همنشینی با نوع اتصال مجاورت.

فعالیت های عملی و بازی:

بازی "ترکیب کلمات در پازل"؛

بازی نقش آفرینی "ما موافقیم، مدیریت کنیم، بپیوندیم"؛

ساخت ترکیب کلمات با استفاده از مدل ها (بازی "کل و قطعات")؛

کار خلاقانه "سفر به آنجا و بازگشت"؛

مسابقه نهایی "بازی های مورد علاقه با کلمات".

p/p	نام بخش ها و موضوعات	تمام وقت	شکل گیری جهانی فعالیت های آموزشی	طرح تاریخ.	واقعیت تاریخ
	بیا با هم بازی کنیم صداها، کلمات، پیشنهادات
1.1-1.2	نگاه می کنم، صحبت می کنم، گوش می دهم.		مقایسه ساختار و ویژگی های زبانی متن توصیفی و متن روایی. معنی انواع جفت فعل را مشاهده و مقایسه کنید، مشاهدات خود را تعمیم دهید، معنای رایج افعال از اشکال کامل و ناقص را استنباط کنید. انجام یک تحقیق کوچک برای شناسایی جانشینی زمان فعل در متن. هنجارهای روسیه را رعایت کنید زبان ادبیدر شکل‌گیری فرم‌های شخصی افعالی که اشکال اول شخص مفرد ندارند، بر رعایت این موارد نظارت کنید. هنجارها در گفتار خود و گفتار همکار شما؛ با استفاده از ابزارهای زبانی مشخص، یک بیانیه مونولوگ کوتاه به صورت شفاهی بنویسید. تجزیه و تحلیل معنای افعال استفاده شده در متن و تمایز بین افعال در معنای واقعی و مجازی.
1.3-1.4	معماهای لغوی.
	سازنده کلامی
1.6-1.7	گرامر سرگرم کننده
	وقتشه عمل کن	ساعت 14
2.1-2.2	افعال برای چیست؟
	انجام دادن و انجام دادن یکسان نیستند.
	نقش ها را عوض می کنیم.
	دیروز امروز فردا.
	یکی به جای دیگری.
	او مرا درک کرد و پذیرفت.
	چه کسی صحبت می کند، چه کسی عمل می کند؟
	من می توانم برنده شوم!
2.10	ما رویا و خیال پردازی می کنیم.
2.11-2.12	بده، بده... و برو!
2.13	تصاویر زنده
2.14	دوئل املا.
	اعداد و کلمات.
	اعداد برای چه چیزی لازم است؟		به استفاده از اعداد در گفتار توجه کنید. درک با گوش، درک متون اطلاعاتی و یافتن اطلاعات، حقایق مندرج در متن شکل ضمنی؛ پیدا کردن اطلاعات لازمدر منابع مختلف و بر اساس آن متون مکتوب خود را در مورد موضوع پیشنهادی ایجاد کنید. در مقابل همکلاسی ها اجرا کنید؛ هنجارهای زبان ادبی روسی را در شکل گیری اعداد در گفتار، کنترل رعایت کنید رعایت این هنجارها در گفتار خود و گفتار همکار.
	تاریخ های مهم در تاریخ شهر ما.
	رکورد در اعداد.
	پشت هفت مهر
	ارتباطات قوی		ارتباط کلمات را در یک عبارت مشاهده کنید، تعمیم دهید مشاهدات در قالب نتیجه گیری که در یک عبارت کلمات نه تنها از نظر شکل، بلکه از نظر معنی نیز به هم مرتبط هستند. مقایسه عبارات آزاد و واحدهای عبارتی؛ ویژگی های عبارات مختلف را مشاهده کنید. مقایسه و طبقه بندی عبارات با انواع مختلف اتصال (ساده ترین موارد). ایجاد یک بیانیه شفاهی در مورد موضوع پیشنهادی؛ انجام همکاری آموزشی و تعامل، قادر به مذاکره، توزیع نقش در فعالیت های بازی.
	توپ مثلثی.
	چگونه با دماغه ماشین را رانندگی کنیم؟
	مطیع «فرد».
	درباره زیبایی "زمینی" یا "زمینی".
	"مدیر" سختگیر.
	در سیبری و اورال.
	با معنا پیوند خورده است.
	بازی های کلمه مورد علاقه

منابع

1. Grigoriev D.V., Stepanov P.V. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه. طراح روش – م.: آموزش و پرورش، 1389;

2. مجموعه برنامه های فعالیت های فوق برنامه: پایه های 1-4 / ویرایش.

N.F. وینوگرادوا. - M.: Ventana-Graf، 2011.

پیش نمایش:

موسسه آموزشی شهرداری –

دبیرستان شماره 3

به نام قهرمان اتحاد جماهیر شوروی I. V. Panfilova

گزارش

موضوع

"فعالیت های فوق برنامه در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"

معلم کلاس های ابتدایی

رده صلاحیت I

خاریتونوا L.V.

2012

وظایف اصلی فعالیت های فوق برنامه

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی (FSES IEO)، برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط موسسه آموزشی از جمله از طریق فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود.

زیر فعالیت های فوق برنامهدر چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فعالیت های آموزشی باید به عنوان فعالیت های آموزشی به شکلی غیر از آموزش کلاسی و با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی درک شود.

علاوه بر این، فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ابتدایی به ما امکان می دهد تعدادی از مشکلات بسیار مهم را حل کنیم:

اطمینان از سازگاری مطلوب کودک در مدرسه؛

بهینه سازی حجم کار دانش آموزان؛

بهبود شرایط برای رشد کودک؛

سن و ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرید.

فعالیت های فوق برنامه در زمینه های رشد فردی (ورزشی و تفریحی، معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فکری عمومی، فرهنگی عمومی)، در قالب هایی مانند گشت و گذار، باشگاه ها، بخش ها، میزگردها، کنفرانس ها، مناظره ها، انجمن های علمی مدارس، المپیادها، مسابقات، جستجو و تحقیق علمی، شیوه های سودمند اجتماعی و موارد دیگر.

اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، به طور کلی فرآیند آموزشی، در چارچوب اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی توسط موسسه آموزشی تعیین می شود.

مزایای استفاده از فعالیت های فوق برنامه برای تجمیع و استفاده عملی از جنبه های خاصی از محتوای موضوعات و دروس دانشگاهی نیز مشهود است.

فعالیت های فوق برنامهدانش آموزان با همه نوع فعالیت های دانش آموزان (به جز فعالیت های آموزشی و در کلاس درس) متحد می شوند که در آن حل مشکلات آموزش و اجتماعی شدن آنها ممکن و مناسب است.

انواع و جهات فعالیت های فوق برنامه.

انواع فعالیت های فوق برنامه زیر برای اجرا در مدرسه موجود است:

1) فعالیت بازی؛

2) فعالیت شناختی؛

3) ارتباط مشکل و ارزش؛

4) اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)؛

5) خلاقیت هنری؛

6) خلاقیت اجتماعی (فعالیت داوطلبانه تحول آفرین اجتماعی)؛

7) فعالیت کارگری (تولید)؛

8) فعالیت های ورزشی و تفریحی؛

9) فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی.

برنامه درسی پایه موارد اصلی را برجسته می کندجهت ها فعالیت های فوق برنامه:

فعالیت های ورزشی و تفریحی، هنری و زیبایی شناختی، علمی و آموزشی، نظامی و میهنی، مفید اجتماعی و پروژه ای.

انواع و زمینه های فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند. به عنوان مثال، تعدادی از حوزه ها با انواع فعالیت ها (فعالیت های ورزشی و تفریحی، فعالیت های شناختی، خلاقیت هنری) منطبق است.

مهم است که این را در نظر داشته باشیدفعالیت های فوق برنامه- این به هیچ وجه افزودنی مکانیکی به آموزش عمومی اولیه نیست که برای جبران کاستی های کار با کودکان عقب مانده یا با استعداد طراحی شده است.
نکته اصلی اینجاستبرای اجرای ارتباط و تداوم آموزش عمومی و تکمیلیبه عنوان مکانیزمی برای تضمین کامل بودن و یکپارچگی آموزش.

نمونه برنامه هافعالیت های فوق برنامه (آموزش عمومی ابتدایی و پایه) مطابق با حوزه فعالیت های فوق برنامه ساختار یافته است.
این حوزه های ورزشی و تفریحی، هنری و زیبایی شناختی، علمی و آموزشی، نظامی و میهنی.

برنامه های نمونه ساختار یکسانی دارند و شامل یادداشت توضیحی، برنامه درسی، محتوای دوره، فهرست کوتاه مواد، ابزار و تجهیزات، ادبیات توصیه شده.

هر برنامه نمونه یک هدف را دنبال می کند طرح حمایتیدر طول توسعه برنامه کاریآموزش اضافی در عین حال، توسعه دهندگان برنامه کاری حق تغییر هدف، اهداف، اولویت ها را دارند فعالیت آموزشی، محتوا و موضوعات فعالیت خلاقانه دانش آموزان، اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه (یک دایره، بخش، باشگاه، استودیو، انجمن علمی دانش آموزان، آکادمی کوچک علوم و غیره) و بر این اساس، شکل خلاصه کردن کار یک انجمن خاص از کودکان (نمایشگاه، نمایشگاه-نمایشگاه، رالی، کنفرانس، مسابقه، مسابقه، جشنواره، کنسرت گزارش و غیره).
یادداشت توضیحی برنامه های هر یک از جهت ها اهداف و اهداف آموزش، پرورش و رشد کودکان را در این زمینه از فعالیت های فوق برنامه، ایده آموزشی زیربنای برنامه های نمونه پیشنهادی، اطلاعاتی در مورد مدت زمان هر درس نشان می دهد. ، برنامه برای چه سنی در نظر گرفته شده است، ویژگی های مکان کلاس ها، انواع فعالیت ها، اصول روانشناختی و تربیتی که محتوای نمونه برنامه ها بر اساس آن ساخته می شود، محتوا و روش فعالیت ها، نتایج مورد انتظار و شکل از جمع بندی نتایج کار
طرح آموزشی و موضوعی به صورت جدولی تنظیم شده است که نام و ترتیب ارائه موضوعات آموزشی، تعداد ساعات آموزشی (در مجموع برای کلاس های نظری و کلاس های عملی) را نشان می دهد.

بر اساس وظایف، اشکال و محتوای فعالیت های فوق برنامه، برای اجرای آن به عنوانپایه ای مدل سازمانی زیر ممکن است در نظر گرفته شود. فعالیت های فوق برنامه را می توان از طریق زیر انجام داد:

برنامه درسی یک مؤسسه آموزشی، یعنی از طریق بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می شود (ماژول های آموزشی اضافی، دوره های ویژه، انجمن های علمی مدرسه، تحقیقات آموزشی، کارگاه ها و غیره، که به اشکالی غیر از کلاس درس انجام می شود).

برنامه های آموزشی اضافی خود موسسه آموزش عمومی (سیستم آموزش تکمیلی درون مدرسه ای)؛

برنامه های آموزشی مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان و همچنین مؤسسات فرهنگی و ورزشی؛

سازماندهی فعالیت های گروه های روز طولانی؛

مدیریت کلاس درس (گشت‌گردی، مناظره، میزگرد، مسابقات، تمرین‌های مفید اجتماعی و غیره)؛

فعالیت سایر کارگران آموزشی (معلم سازمان دهنده، معلم اجتماعی، روانشناس آموزشی، مشاور ارشد) مطابق با مسئولیت های شغلی و ویژگی های صلاحیت موقعیت های کارکنان آموزشی.

فعالیت های نوآورانه (تجربی) برای توسعه، آزمایش، اجرای جدید برنامه های آموزشی، از جمله در نظر گرفتن ویژگی های منطقه ای.

بر اساس این مدل پایه، چندین نوع پایه قابل ارائه است مدل های سازمانیفعالیت های فوق برنامه:

مدل آموزش اضافی(بر اساس سیستم نهادی و (یا) شهری آموزش اضافی برای کودکان)؛

مدل مدرسه تمام روز;

مدل بهینه سازی(بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی موسسه آموزشی)؛

مدل نوآوری-آموزشی.

الگوی آموزش تکمیلیفعالیت های فوق برنامه از نظر ایجاد شرایط برای رشد، ارتباط نزدیکی با آموزش اضافی برای کودکان دارد علایق خلاقکودکان و مشارکت آنها در فعالیت های هنری، فنی، محیطی، زیستی، ورزشی و غیره.

حلقه ارتباطی بین فعالیت های فوق برنامه و آموزش اضافی کودکان، اشکالی از اجرای آن مانند دروس انتخابی، انجمن های علمی مدرسه، انجمن های حرفه ای، دوره های آموزشیبه صورت اختیاری در عین حال، فعالیت های فوق برنامه در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO، اول از همه، با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی است. و آموزش اضافی برای کودکان، اول از همه، شامل اجرای برنامه های آموزشی اضافی است. بنابراین، معیارهای اصلی برای طبقه بندی یکی یا دیگری فعالیت های آموزشیفعالیت های فوق برنامه شامل اهداف و مقاصد این فعالیت و همچنین محتوا و روش کار آن می باشد.

اجرای فعالیت های فوق برنامه بر اساس مدل آموزش اضافی به طور مستقیم در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO پیش بینی شده است، که بیان می کند که یک موسسه آموزشی، در چارچوب وظایف ایالتی (شهرداری) مربوطه که توسط بنیانگذار تشکیل شده است، می تواند استفاده کند. قابلیت‌های مؤسسات آموزشی برای آموزش تکمیلی کودکان، سازمان‌های فرهنگی و ورزشی.

از مزایای این مدل می توان به ارائه یک انتخاب گسترده برای کودک بر اساس طیف وسیعی از زمینه های انجمن های علاقه مندی کودکان، امکان تعیین سرنوشت و خودآگاهی رایگان کودک و مشارکت متخصصان واجد شرایط در فعالیت های فوق برنامه اشاره کرد. .

مدل مدرسه تمام روز.مبنای مدل "مدرسه تمام روز" اجرای فعالیت های فوق برنامه در درجه اول توسط معلمان گروه های روز طولانی است.

این مدل با موارد زیر مشخص می شود:

ایجاد شرایط برای اقامت کامل کودک در یک موسسه آموزشی در طول روز.

ایجاد محیطی برای حفظ سلامتی، بهینه سازی فعالیت بدنی، سازماندهی یک رژیم غذایی متعادل، تلاش برای ارتقای ارزش سلامتی و سبک زندگی سالم؛

ایجاد شرایط برای ابراز خود، خودسازی و خودسازماندهی کودکان با حمایت فعال انجمن های عمومی کودکان و نهادهای دولتی دانش آموزی؛

مزایای این مدل عبارتند از: ایجاد مجموعه ای از شرایط برای اجرای موفقیت آمیز فرآیند آموزشی در طول روز، از جمله وعده های غذایی، رویه ایجاد شده برای تامین مالی گروه های بعد از مدرسه.

مدل بهینه سازیمدل فعالیت های فوق برنامه بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی یک مؤسسه آموزشی فرض می کند که تمامی کادر آموزشی این مؤسسه (معلمان، معلم سازمان دهنده، مربی اجتماعی، روانشناس تربیتی، آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر، مربی، مشاور ارشد) بخشی در اجرای آن، معلم خصوصی و دیگران).

در این مورد، نقش هماهنگ کننده معمولاً توسط معلم کلاس انجام می شود که مطابق با وظایف و وظایف خود:

با کادر آموزشیو همچنین کارکنان آموزشی و پشتیبانی مؤسسات آموزشی؛

یک فرآیند آموزشی را در کلاس درس سازماندهی می کند که برای رشد پتانسیل مثبت شخصیت دانش آموزان در چارچوب فعالیت های تیم در سطح مدرسه بهینه است.

سیستم روابط را از طریق اشکال مختلف فعالیت های آموزشی تیم کلاس، از جمله از طریق نهادهای خودگردان، سازماندهی می کند.

فعالیت های اجتماعی مهم و خلاقانه دانش آموزان را سازماندهی می کند.

از مزایای مدل بهینه‌سازی می‌توان به حداقل کردن هزینه‌های مالی برای فعالیت‌های فوق برنامه، ایجاد فضای آموزشی و روش‌شناختی واحد در یک مؤسسه آموزشی و وحدت ماهوی و سازمانی کلیه بخش‌های ساختاری آن اشاره کرد.

مدل نوآوری- آموزشی.مدل آموزشی نوآورانه مبتنی بر فعالیت های یک پلت فرم نوآورانه (تجربی، آزمایشی، اجرا) در سطح فدرال، منطقه ای، شهرداری یا سازمانی است که در یک موسسه آموزشی وجود دارد.

در چارچوب این مدل، برنامه های آموزشی جدید، از جمله برنامه هایی که ویژگی های منطقه ای را در نظر می گیرند، در حال توسعه، آزمایش و معرفی هستند.

مدل آموزشی نوآورانه تعامل نزدیک بین یک موسسه آموزش عمومی و موسسات آموزش حرفه ای اضافی را فرض می کند. تربیت معلم، مؤسسات آموزش عالی آموزش حرفه ای, سازمان های علمی، خدمات روش شناسی شهرداری. مزایای این مدل عبارتند از: ارتباط زیاد محتوا و (یا) ابزارهای روش شناختی برنامه های فعالیت فوق برنامه، پشتیبانی علمی و روش شناختی برای اجرای آنها و منحصر به فرد بودن تجربه در حال شکل گیری.

منابع:

1. D. V. Grigoriev، P. V. Stepanov // فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه. طراح روش // مسکو: روشنگری، 2009

پیش نمایش:

موسسه آموزشی بودجه شهرداری -

دبیرستان شماره 3

به نام قهرمان اتحاد جماهیر شوروی I.V. Panfilov

شهر پتروفسک، منطقه ساراتوف

گزارش

فرم های پیشرو و رویکرد فعالیت در فعالیت های فوق برنامه.

معلم مدرسه ابتدایی

رده صلاحیت I

خاریتونوا L.V.

2013

فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه ای ترکیبی از انواع فعالیت های دانش آموزی (به جز تحصیلی) است که در آن می توان مشکلات تحصیلی و اجتماعی شدن آنها را حل کرد.

زمان اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه به درخواست دانش آموزان استفاده می شود. در این حالت از فرم هایی غیر از سیستم آموزش مبتنی بر درس استفاده می شود.

برای دستیابی به اهداف ذکر شده، انواع فعالیت های فوق برنامه زیر در مدرسه موجود است:

1. فعالیت های بازی؛
2. فعالیت شناختی؛
3. ارتباط مشکل و ارزش؛
4. فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)؛
5. خلاقیت هنری؛
6. خلاقیت اجتماعی (فعالیت های داوطلبانه مهم اجتماعی)؛
7. فعالیت کارگری (تولیدی)؛
8. فعالیت های ورزشی و تفریحی؛
9. فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی

موفقیت در دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده فعالیت های فوق برنامه را می توان با اصول زیر سازمان آن تضمین کرد:

سیستماتیک و یکپارچگی در اجرای برنامه های آموزشی در انواع مختلف؛

تداوم برنامه های آموزشی؛

ارتباط محتوا با زندگی، با محیط اجتماعی فرهنگی.

وحدت تأثیرات آموزشی و تعاملات همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. پیچیدگی مداوم محتوا و ماهیت فعالیت های دانش آموزان؛

تمایز محتوای فعالیت و روش های سازماندهی آن مطابق با ویژگی های سنیدانش آموزان، میزان موفقیت آنها در فعالیت هایشان، علاقه، انگیزه، سطح فعلیبه نتایج توسعه آن دست یافت.

رویکرد فعالیتدر اجرای برنامه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه به ما این امکان را می دهد که خود را به جذب تجربه اجتماعی (دانش، توانایی ها، مهارت ها و عادات رفتاری) محدود نکنیم، بلکه بر تسلط بر روش های فعالیت به عنوان مبنایی تمرکز کنیم که یک دانش آموز باید بر آن تسلط یابد. . اجرای این رویکرد مستلزم ایجاد شرایطی برای انتخاب مناسب و سازماندهی بهینه فعالیت هایی است که به رشد موفقیت آمیز شخصیت کودک کمک می کند. در چارچوب رویکرد فعالیت، حوزه های اولویت زیر را می توان بر اساس نوع فعالیت متمایز کرد:

فعالیت های ارزش محور؛

فعالیت فکری و شناختی؛

فعالیت های اکو کار؛

فعالیت های هنری و زیبایی شناختی؛

فعالیت های تربیت بدنی و سلامت.

رویکرد فعالیت منعکس کننده ویژگی های زیر است:

ماهیت ذهنی فعالیت، که در آن دانش آموز نه تنها به عنوان یک هدف از فعالیت سازمان یافته و کنترل شده، بلکه به عنوان یک موضوع خلاق عمل می کند.خود فعالیت؛

ماهیت رشدی فعالیت؛

پیچیدگی روزافزون فعالیت؛

ماهیت ادراکی - ارتباطی فعالیت؛

ماهیت خلاقانه فعالیت؛

ماهیت فردی - جمعی فعالیت؛

ماهیت اجتماعی مهم فعالیت.

مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه

بر اساس وظایف، فرم ها و محتوای فعالیت های فوق برنامه در مدرسه، یک مدل بهینه سازی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود.

مدل بهینه سازی

(بر اساس بهینه سازی کلیه منابع داخلی موسسه آموزشی).

الزامات:

مشارکت اجباری کلیه کارکنان آموزشی این موسسه (معلمان، معلم سازمان دهنده، مربی اجتماعی، روانشناس تربیتی، مربی و دیگران).

نقش هماهنگ كننده معلم كلاس كه متناسب با وظايف و وظايف خود با كاركنان آموزشي و نيز كاركنان آموزشي و پشتيباني يك مؤسسه آموزش عمومي در تعامل است.

مراحل زیر از تهیه و اجرای برنامه فعالیت های فوق برنامه متمایز می شود:

تشخیص همه اجزای فرآیند آموزشی؛

تعیین هدف بر اساس داده های تشخیصی به دست آمده؛

طراحی، برنامه ریزی، پیش بینی تعاملات آموزشی

سازماندهی تعامل آموزشی (از جمله انگیزه و تحریک موضوعات فعالیت های آموزشی)؛

تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج؛

تنظیم (در صورت لزوم).

اثربخشی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده (سطوح نتایج و اثرات) با تشخیص کیفی سطح اولیه تعیین می شود. توسعه شخصیابزارهای ماهرانه ای برای ردیابی نتایج میانی انتخاب شده است که به شما امکان می دهد تنظیمات به موقع در فعالیت های کلی و برنامه توسعه شخصی همه افراد ایجاد کنید. لازم به ذکر است که توسعه دقیق مرحله هدف گذاری، که اجرای الزامات خاصی را برای تعیین نتایج برنامه ریزی شده، اهداف و مقاصد میانی، از جمله: تشخیص، دسترسی (دستیابی به واقعی)، ویژگی، آگاهی و آگاهی از نظر فراهم می کند. سودمندی برای همگان، اهداف و مقاصد پیچیده دائمی، تداوم در نظام اهداف عمومی آموزشی.

روشی برای اجرای مدل فعالیت های فوق برنامه.

بسته به شرایط و قابلیت های خاص، مطابق با برنامه آموزش عمومیمدرسه با در نظر گرفتن خواسته های والدین و دانش آموزان، روشی را برای اجرای الگوی فعالیت های فوق برنامه بر اساس شکل گیری مسیرهای آموزشی فردی انتخاب می کند.

شرایط لازم برای اجرای الگوی انتخابی فعالیت های فوق برنامه:

- فعالیت های فوق برنامه تضمین کننده نیازهای دانش آموزان برای اوقات فراغت معنی دار، خودگردانی و فعالیت های مفید اجتماعی، مشارکت آنها در کار انجمن ها و سازمان های عمومی کودکان است.

- نام و محتوای برنامه فرم های فوق برنامه با جهت فعالیت های آموزشی مطابقت دارد.

- حجم کار کلاسی با دانش آموزان کوچکتر به حداقل رسیده است.

- نتایج آموزشی برنامه ریزی شده مطابق با محتوای برنامه های کاری به اندازه کافی مشخص شده و بر اساس سطوح موفقیت آنها متمایز شده است.

- ساختار برنامه های کاری برای فعالیت های فوق برنامه مطابقت دارد قوانین عمومیتوسعه برنامه های فعالیت های فوق برنامه (طراح روش شناختی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان).

– بین فعالیت های فوق برنامه بسته به شکل سازمانی تفاوت معناداری وجود دارد، زیرا گاهی موضوعات و محتوای دایره، باشگاه، کار استودیویی و غیره. همسان؛

- اشکال پیشنهادی نظارت بر نتایج نباید اشکال نظارت بر دستاوردهای آموزشی باشد. ترجیحاً موفقیت های ورزشی و خلاقانه دانش آموزان ، سطح فعالیت اجتماعی آنها در نظر گرفته شود.

- برنامه های کاری روش هایی را برای تشخیص رشد شخصیت دانش آموز، سطح رشد تیم کودکان به عنوان مهمترین شرط برای رشد شخصیت دانش آموز نشان می دهد.

- رژیم و برنامه مشخصی از کلاس ها ایجاد شده است.

علاوه بر کلاس‌های درس، گوشه‌های بازی، سالن بدنسازی، کلاس‌های کامپیوتر، سالن اجتماعات، کتابخانه و مرکز اطلاعات، موزه و مکان‌های آموزشی اضافی به طور فعال برای فعالیت‌های فوق برنامه استفاده می‌شوند.

برای اجرای فعالیت های فوق برنامه، برنامه های دوره شامل کلاس های عادی هفتگی فوق برنامه با دانش آموزان مدرسه و فرصتی برای سازماندهی کلاس ها در بلوک های بزرگ - "فشرده" (پیاده روی، سفر، گشت و گذار و غیره) است. امکان استفاده از بخشی از ساعات فعالیت های فوق برنامه در ایام تعطیلات برای سازماندهی شیفت های اردوی موضوعی، مدارس تابستانی ایجاد شده بر اساس موسسات آموزشیو موسسات آموزشی آموزش تکمیلی برای کودکان، کادر آموزشی مدرسه.

حالت فعالیت های فوق برنامهدر کلاس های فردی، در گروه های مختلط، و همچنین برنامه برای "فشرده" (در صورت وجود) ممکن است در هر موسسه آموزشی جداگانه متفاوت باشد.

در موسسه آموزش عمومی می توان از برنامه خطی و غیرخطی کلاس و فعالیت های فوق برنامه استفاده کرد. با یک برنامه خطی از روند آموزشی، فعالیت های فوق برنامه قبل یا بعد از کلاس برگزار می شود. در حالت غیر خطی، درس ها با فعالیت های فوق برنامه متناوب می شوند.

برنامه فعالیت های فوق برنامه با در نظر گرفتن مطلوب ترین رژیم کار و استراحت برای دانش آموزان تهیه می شود. برنامه به تایید رئیس موسسه آموزشی می رسد.

اشکال پیشنهادی کار در فعالیت های فوق برنامه.

جهت	برنامه ها (کار)	اشکال کار	مشکلاتی که باید حل شوند
ورزش و تفریح	"سلامت سیاره" "بازی های فضای باز"	کلاس ها در یک اتاق ویژه، در هوای تازه، گفتگو، مسابقات، بازی ها، ورزش های رشدی.	رشد هماهنگ و همه جانبه شخصیت کودک، شکل گیری یک فرد سالم از نظر جسمی، ایجاد انگیزه برای حفظ و بهبود سلامت، توسعه آمادگی جسمانی عمومی. آشنایی با فرهنگ بازی های عامیانه، رشد شکل پذیری، رشد توانایی های موسیقایی، هنری و خلاقیت کودکان، شکل گیری درک کل نگر از دنیای سنتی و فرهنگ هنری; سازماندهی مشارکت فعال کودکان، رشد فیزیکی آنها.
فرهنگی عمومی	"بلاغه های کودکانه" تئاتر عروسکی "Solnyshko"	مدل سازی گفتار، مطالعه هنجارها آداب گفتار، بازی های نقش آفرینی، گفتگو، ارتباطات اوقات فراغت، نمایشنامه سازی.	توسعه توانایی صحبت کردن و نوشتن صحیح مطابق با هنجارهای زبان ادبی، آشنایی با آداب گفتار.
روشنفکر عمومی	"آشنایی با دنیای حرفه ها" "هندسه بصری"	مکالمات، حل مسائل سرگرم کننده، پازل، جدول کلمات متقاطع، پازل، تکمیل پروژه ها.	گسترش درک خود از دنیای حرفه ها، کشف توانایی های خود در رابطه با حرفه مورد نظر، توسعه استقلال، توسعه خودآگاهی و خودکنترلی، توسعه برخی از مهارت های عملی مرتبط با ساخت و ساز شکل های هندسیو اندازه گیری ها؛ رشد مهارت های حرکتی ظریف در دانش آموزان، تفکر سازنده و فضایی
معنوی و اخلاقی	"دنیای اسرار" "منشا رنسانس"	درس - سفر به شهرهای مختلف دنیای اسرار، گفتگوها، پروژه ها.	توسعه گفتار، تفکر، فانتزی و خلاقیت، شکل گیری علاقه شناختی، توسعه ارزش های اساسی اجتماعی-فرهنگی.
فعالیت های پروژه اجتماعی	«فعالیت های مفید عمومی"روستوک"	فعالیت کاری که از نظر اجتماعی اهمیت مفیدی برای مدرسه، کلاس، حفاظت از طبیعت، سلف سرویس، طراحی اجتماعی دارد.	تشکیل نیاز درک شدهدر کار، احترام به افراد شاغل، نگرش مراقبت و دقت نسبت به حوزه عمومی، طبیعت بومی، فعالیت و انضباط کار ، نگرش خلاق به کار. پرورش احساس مسئولیت و اعتماد به نفس. اجتماعی شدن دانش آموز دبستانی.

منابع:

1. ساوینکوف A.I. روش شناسی یادگیری تحقیقدانش آموزان کوچکتر – ویرایش دوم، تصحیح شد. و اضافی - سامارا: انتشارات " ادبیات آموزشی"، 2006. - 208 ص.
2. وظایف پروژه در مدرسه ابتدایی: کتابچه راهنمای معلمان / ویرایش. A.B. ورونتسوا – ویرایش دوم – م.: آموزش و پرورش، 2010. – 176 ص.
3. گریگوریف D.V. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه. طراح روش: کتابچه راهنمای معلمان / D.V. گریگوریف، P.V. استپانوف. – م.: آموزش و پرورش، 2010. – 223 ص.

پیش نمایش:

طرح کلی فعالیت های فوق برنامه

در کلاس 4b، موسسه آموزشی شهری، مدرسه متوسطه شماره 3، پتروفسک، منطقه ساراتوف

مسابقات مطبوعاتی "روزنامه باحال ما"

هدف: ایجاد شرایط برای شکل گیری محیط فرهنگی دانش آموزان.

وظایف: 1. تشدید علاقه کودکان به نشریات و حرفه های مرتبط با ایجاد آنها با گنجاندن آنها در CTD. غنی سازی کنید واژگانبچه ها، افق دید خود را گسترش دهید.

2. تخیل، فعالیت خلاق و ابتکار، ذوق زیبایی شناختی، مهارت هنری، گفتار نوشتاری و شفاهی را توسعه دهید.

3. پرورش حس اجتماع با تیم، خلاقیت معنوی و همکاری، فرهنگ رفتار و ارتباط در هنگام کار گروهی.

آماده سازی اولیه:

1. گشت و گذار در تحریریه روزنامه "پتروفسکی وستی".
2. در مسابقه نقاشی و مقاله "Native Petrovsk" (در روزنامه "Petrovskie Vesti") به عنوان خبرنگار آزاد شرکت کرد.
3. کلاس به 3 گروه تقسیم می شود. توزیع مسئولیت ها: سردبیر، خبرنگاران، ویراستار فنی.
4. هر گروه نام روزنامه ای را که منتشر می شود (تایپست) انتخاب می کند و برای انتشار خود کارت ویزیت می گیرد.
5. آنها انتخابی از مواد را انجام می دهند.
6. ما در کمپین خیریه "به همدیگر خیر بدهید" شرکت کردیم.
7. ما در مسابقات ورزشی بین دانش آموزان کلاس چهارم "شروع های سرگرم کننده" شرکت کردیم.

فرم:کار خلاق جمعی

تجهیزات: ارائه پاورپوینت "مسابقه مطبوعاتی "روزنامه باحال ما"، روزنامه ها، مجلات، گرامافون دیتی ها، آهنگ های "ماشین آبی"، دیپلم (3 عدد)، سوغات، علائم با نام نسخه های کوچک، کارت ویزیت برای دانش آموزان - " سردبیر"، "خبرنگار"، "ویرایشگر فنی"، برای معلم کلاس - "نسخه نگار".

محل:در دفتر مدرسه میزهایی برای کار در سه گروه وجود دارد. صندلی هایی برای هیئت داوران و مهمانان آماده شده است. روی میزها تابلوهایی با نام نسخه های کوچک وجود دارد: "ستاره های باحال"، "قلب های مهربان"، "زنگ مدرسه".

پیشرفت درس:

معلم کلاس: بچه های عزیز! میهمانان عزیز! من به شما سلام می کنم. بیایید ساعت کلاس خود را شروع کنیم.

(اسلاید شماره 2) از جانب انسان مدرناین امر مستلزم توانایی پیمایش در جریان عظیم اطلاعات، بیان و دفاع از دیدگاه خود و نشان دادن فرهنگ مشترک است. این را باید از مدرسه آموخت.

امروز، کار مشترک جالب به شما کمک می کند خلاقیت، تخیل خود را آشکار کنید، فرهنگ و توانایی خود را در کار گروهی نشان دهید.

بنابراین، من مسابقات مطبوعاتی "روزنامه باحال ما" را اعلام می کنم (اسلاید شماره 3)

مسابقات مطبوعاتی چیست؟

مطبوعات روزنامه و مجلات هستند.

تورنمنت رقابتی بین تیم هاست.

مسابقات مطبوعاتی رقابتی در روزنامه ها یا به طور دقیق تر در ایجاد روزنامه است.

روزنامه چیست؟ اطلاعات تاریخیارائه شده توسط کارشناسان ما

دانش آموز اول: (اسلاید شماره 4) روزنامه یک نشریه چاپی است که مطالبی را درباره رویدادهای جاری منتشر می کند. یکی از رسانه های اصلی

شاگرد دوم: اولین روزنامه در ایتالیا و به طور دقیق تر در ونیز در قرن شانزدهم منتشر شد. گزارش های خبری با سکه کوچک پرداخت می شد. این سکه "gazzatta" نامیده می شد، از این رو نام آن به این سکه است. اولین روزنامه روسی ودوموستی در زمان پیتر کبیر منتشر شد.

معلم کلاس: ممنون از پیامتون

امروز در کلاس ما 3 نسخه کوچک وجود دارد، یعنی. تحریریه های کوچکی که باید روزنامه خود را ایجاد کنند.

شما نقش هایی را تعیین کرده اید: (اسلاید شماره 5) سردبیر، خبرنگاران، مصححان و ویراستاران فنی را انتخاب کرد.

شما قبلاً با مسئولیت های خود آشنا هستید. با راهنمایی مدیر مسئول، خبرنگاران مطالب را جمع آوری کردند و سردبیر فنی آن، طرحی از روزنامه را تهیه کرد.

(اسلاید شماره 6) همه شما با هم روزنامه را تشکیل می دهید. به یاد داریم که صفحه آرایی روزنامه مرحله بسیار مهم و مسئولیت پذیری است. تعیین می کند که روزنامه چگونه به نظر می رسد و آیا برای خواننده جذاب خواهد بود یا خیر.

شما در چندین دور رقابت خواهید کرد (اسلاید شماره 7).

دور 1 - کارت ویزیت.

دور دوم - حراج ایده ها.

دور 3 - تست قلم.

کار شما با استفاده از یک سیستم پنج امتیازی ارزیابی می شود. هیئت داوران متشکل از معلمان مدرسه ما (نماینده هیئت منصفه).

بیایید مسابقات خود را شروع کنیم (موسیقی شروع به پخش می کند) (اسلاید شماره 8)

دور اول "کارت ویزیت"(اسلاید شماره 9)

معلم کلاس: وظیفه شما: سردبیر نشریه خود را ارائه می دهد، یعنی. نام روزنامه را اعلام می کند، انتخاب آن را توجیه می کند و به طور کلی محتوا و شخصیت روزنامه را تعیین می کند.

کلام به سردبیران.

سردبیرروزنامه "زنگ مدرسه":

ما تصمیم گرفتیم که روزنامه خود را به آموزش اختصاص دهیم، زیرا آموزش و پرورش جایگاه اصلی زندگی ما را دارد. آنها تصمیم گرفتند روزنامه خود را "زنگ مدرسه" بنامند، زیرا زنگ ما را به کلاس فرا می خواند و ما را به تعطیلات دعوت می کند.

سردبیرروزنامه های "قلب مهربان":

در هر زمان، صفات انسانی مانند مهربانی، رحمت، حیا و شجاعت مورد توجه قرار می گرفت. ما روزنامه خود را "قلب های مهربان" نامیدیم و تصمیم گرفتیم در مورد کارهای خوب و مفید صحبت کنیم.

سردبیرروزنامه "ستارگان باحال":

در کلاس ما بچه های با استعداد زیادی وجود دارد. آنها به ورزش، هنر و ادبیات علاقه دارند. شاید در آینده تبدیل شوند افراد مشهوربه همین دلیل نام این روزنامه "ستاره های باحال" است.

حرف هیئت منصفه

(اسلاید شماره 10)

دور دوم "حراج ایده ها"

معلم کلاس: اکنون به صورت گروهی کار خواهید کرد.

وظیفه شما: خبرنگاران مطالب تصحیح شده را به ویرایشگر فنی ارائه می کنند. او آنها را در روزنامه قرار می دهد، سپس در مورد نحوه تنظیم روزنامه صحبت می کند: i.e. چه روبریک هایی وجود دارد، چگونه چیده شده اند (دانش آموزان به صورت گروهی کار می کنند).

معلم کلاس: کلمه به سردبیران فنی.

ویرایشگر فنیروزنامه "زنگ مدرسه": (اسلاید شماره 11)

جایگاه اصلی روزنامه ما را مقاله «در سرزمین دانش» اشغال کرده است؛ مقالات «مصاحبه با بهترین دانش آموزان»، «افتخار ما» نیز منتشر شده است.

ویرایشگر فنیروزنامه های "قلب مهربان" (اسلاید شماره 12)

از 16 اکتبر تا 9 نوامبر، مدرسه ما میزبان یک رویداد خیریه "به یکدیگر مهربانی کنید" بود. ما در این اقدام شرکت کردیم. بچه های ما برای بچه ها هدایایی جمع کردند مهد کودکشماره 8 توپولک و شماره اجرای آماتوری تهیه کرد. 24 آبان ماه با بچه ها در حوزه هنری کودک ملاقات کردیم، با هم آشنا شدیم، به آنها هدیه دادیم و دوستان جدیدی پیدا کردیم. و این هم گزارش تصویری از صحنه.

ویرایشگر فنیروزنامه های "ستارگان باحال": (اسلاید شماره 13)

در ما دوران مدرسهمکانی نه تنها برای مطالعه، بلکه برای چیزهای روشن و جالبی که استعدادهای ما را آشکار می کند وجود دارد. در بخش نامه نتایج مسابقه "پتروفسک بومی" را ارسال کردیم. روزنامه منطقه ای "Petrovskie Vesti" از کار ما قدردانی کرد، بهترین نقاشی ها و مقالات در صفحات آن منتشر شد.

حرف هیئت منصفه

(اسلاید شماره 14)

دور 3 "آزمون قلم"

معلم کلاس: هر نسخه کوچک بیشترین میزان خود را ارائه می دهد مقالات جالب(روزنامه های آماده روی تخته سیاه قرار دارند).

تحریریه روزنامه زنگ مدرسه:

سردبیر: مقاله اصلی "در سرزمین دانش" را ارائه می دهیم.

شاگرد اول: در مدرسه سوم همه می دانند:

در کلاس ما جالب است

می خوانیم و می شماریم

ما رویای دانشمند شدن را داریم.

ما ذهن خود را توسعه می دهیم،

ما نقاط قوت را محصور می کنیم.

شاگرد دوم: و اکنون به شما خواهیم گفت،

آنچه در مدرسه به ما یاد دادند.

شاگرد سوم: اینجا روسی است، زبان مادری ما!

او ثروتمند و خردمند است.

بیایید تعیین کنیم، هیچ راه ساده تری وجود ندارد،

نشانه عمل کجاست، شیء...

ما می دانیم که چگونه "Zhi-shi" بنویسیم،

به زودی موارد را بررسی خواهیم کرد.

دانش آموز چهارم: و مسائل ریاضی

ما تصمیم گرفته ایم، اما هنوز به همه چیز نرسیده ایم.

ما می توانیم تفریق و اضافه کنیم،

و معادله را حل کنید.

دانش آموز پنجم: درس خواندن به شما یاد می دهد که احساس کنید

و با همسایه خود همدردی کنید

شاگرد ششم: و تربیت بدنی مهارت را می آموزد

و استقامت بیشتر

دانش آموز هفتم: کی میایم سراغ موسیقی؟

با هم آواز می خوانیم و لذت می بریم.

شاگرد هشتم: می توانیم مجسمه سازی و نقاشی کنیم

و دکمه ها را بدوزید.

دانش آموز نهم: البته دانستن علم مهم است -

ما آنها را بدون حوصله مطالعه می کنیم.

شاگرد اول: من، خبرنگار روزنامه زنگ مدرسه، مصاحبه ای با بهترین دانش آموزان کلاس ارائه خواهم کرد: نستیا افیمنکو، دیما روسایکین، لیلیا جوادیان (دانش آموزان در مورد مدرسه کارهایی را انجام می دهند).

بچه ها بیایید بیرون

برای کفش هایت متاسف نباش

از خودتان بگویید،

در مورد رتبه بندی شما

آه چگونه مغرور نباشم

من خوبم

تمام تست ها

با پنج نمره قبول شدم.

خیلی سریع خوندم

همه در مدرسه به من افتخار می کنند

نه یک پسر در کلاس

با من همراهی نمی کند

اوه دخترا نگران نباشین

من هم بد نیستم

و همه چیز در مطالعات خوب است

به زودی من یک قهرمان خواهم شد.

آرزو میکنم درس بخونی

و صبر را از دست نده،

دو، سه، یک

اجازه ندهید آن را وارد دفتر خاطرات خود کنید.

معلم کلاس: حرف به سردبیران روزنامه داده می شود"قلب های مهربان":

سردبیر:در روزنامه ما مقاله اصلی "زندگی برای کارهای خوب داده می شود" است.

یک فرد متولد شده را می توان با یک صفحه کاغذ سفید مقایسه کرد. در روند زندگی، این ورق با ویژگی هایی که او برای زندگی نیاز دارد پر می شود. ما سعی کرده‌ایم کیفیت اساسی را تعیین کنیم که بدون آن یک فرد نمی‌تواند انسان باشد. این مهربانی است.

این کیفیت در قلب بسیاری زندگی می کند

و به شما اجازه نمی دهد که درد دیگران را فراموش کنید.

مهربان بودن اصلا آسان نیست،

مهربانی به قد بستگی ندارد،

مهربانی به رنگ بستگی ندارد،

مهربانی یک شیرینی زنجبیلی نیست، نه یک آب نبات،

مهربانی با گذشت سالها پیر نمی شود،

مهربانی شما را از سرما گرم می کند،

اگر مهربانی مثل خورشید است که می درخشد،

بزرگسالان و کودکان خوشحال می شوند.

کارهای باشکوه زیادی در انتظار ماست، اما قبل از هر چیز باید بزرگ شویم که انسان های واقعی، مهربان، دلسوز و مودب باشیم.

و ما به یاد می آوریم "برای شادی دادن، باید مهربان و مودب باشید."

خبرنگار: گزارشی از صحنه در مورد کمپین خیریه "به همدیگر مهربانی کنید" ارائه می دهیم.

شاگرد اول: در مدرسه ما، از 16 اکتبر تا 9 نوامبر، یک رویداد خیریه "به یکدیگر خیر بدهید" برگزار شد که کلاس ما در آن شرکت فعال داشت. بچه ها برای دانش آموزان مهدکودک شماره 8 توپلک هدایایی جمع آوری کردند و یک نمایش آماتور تهیه کردند. ۲۴ آبان ماه با کودکان بدون سرپرستی در خانه خلاقیت کودک دیدار کردیم. ما مدت زیادی با آنها صحبت کردیم، بازی کردیم، به آنها هدیه دادیم و به عنوان دوستان خوب از هم جدا شدیم.

خبرنگار: گزارش تصویری از محل حادثه را به شما تقدیم می کنیم.

معلم کلاس: تحریریه روزنامه حرف می زند"ستاره های باحال":

سردبیر:"استعدادهای ما" مقاله برجسته روزنامه ستاره های باحال است. در مورد چیست؟ (صحنه تئاتر)

منتهی شدن: هیچ کجا، در پادشاهی دور،

در یک ایالت مدرسه دوستانه،

روزی روزگاری پادشاهی با شکوه و خردمند زندگی می کرد،

حاکم منصفانه

و یک روز خواستم

همه چیز را خلاصه کنید

تزار:خوشحال میشم ببینم

برای بچه های با استعداد

دانش آموز اول: ما استعدادهای خودمان را داریم

پیانیست ها، نوازندگان.

صداهای جادویی موسیقی

همه آنها را تحسین می کنند

و فقط به موسیقی گوش دهید

ما واقعاً، واقعاً آن را دوست داریم

در اینجا نوازندگان ما هستند: آنتون افرموف، نستیا مویزوا، یولیا پودکوپایوا.

شاگرد دوم:یک خانه در لبه جنگل وجود دارد،

و مستاجران در آن خانه

همه با شعر صحبت می کنند

آنها می خواهند به دیدار پدرشان بروند.

اینجا هستند، شاعران جوان: فومینا کریستینا، پولئونوا ویکا، افیمنکو نستیا و نویسنده مشتاق تیموشچوک گلب.

شاگرد سوم:من می خواهم یک کلمه اضافه کنم

برای تجلیل از هنرمندان!

پس از همه، چه نوع استادانی -

این بچه ماست!

همه چیز مانند یک افسانه تزئین خواهد شد،

مداد رنگی و رنگ را در دستانم می گیرم،

هم پرتره و هم منظره

آنها با مداد ترسیم می شوند.

هنرمندان جوان ما: ویکتوریا پولئونوا، آناستازیا دوروفیوا.

دانش آموز چهارم:هیچ میانبری در ورزش وجود ندارد

و هیچ موفقیت تصادفی وجود ندارد،

در تمرینات ورزشی

آنها بهای پیروزی ها را خواهند دانست.

در اینجا ورزشکاران ما هستند: Efimenko N.، Kurnosov M.، Efremov A.، Kuvshinov M.، Panferova V.، Khanzhina L.، Khacharuryan E.، شطرنج بازان Podkopaeva Yu.، Boldyreva M.

دانش آموز پنجم:همه در کلاس ما نقاشی می کشند،

آنها همچنین آواز می خوانند و می رقصند.

اینجاست، هیئتی از کلاس رقص مدرسه هنر: موروزوا او.، زوباروا ی.، زابلینا آ، جواریان ال.، کولچینا ک.

شاگرد ششم:زیرک، اسپرت،

شجاع، فعال،

باهوش، کنجکاو،

در کل جذابه

این چیزی است که آنها در مورد ما می گویند.

منتهی شدن:خوشحالم که پادشاه بزرگ دانا،

اسکولوگراد، آقا.

بالاخره آن کشور قدرتمند است،

اینکه او از نظر استعداد قوی است.

خبرنگار:در زندگی مدرسه ما نه تنها جایی برای مطالعه، بلکه برای چیزهای روشن و جالبی وجود دارد که استعدادهای ما را آشکار می کند. در بخش نامه ها ما به برندگان مسابقه "بومی پتروفسک" که توسط روزنامه منطقه ای "Petrovskie Vesti" برگزار شده است تبریک می گوییم.

سردبیران روزنامه از کار ما قدردانی کردند - بهترین مقالات و نقاشی ها در صفحات آن منتشر شد و امروز به برندگان مسابقه فوکینا کریستینا، جوادیان لیلیت، تیموشچوک گلب، خانژینا لیودمیلا، کولچینا کریستینا، خاچاتوریان المیرا، روسیایکین دیمیتری تبریک می گوییم.

معلم کلاس: روزنامه های ما آماده است. مسابقات تمام شد. به هیئت داوران اجازه داده می شود تا نتایج مسابقه را جمع بندی کنند. (اسلاید شماره 18)

(جایزه. نامزدها: اصلی ترین، مهربان ترین، ستاره ترین.)

معلم کلاس: بچه ها، من به هیئت داوران تبریک می گویم. هر روزنامه سبک خاص خود را دارد. روزنامه ها متفاوت شدند. از نظر محتوا و طراحی متفاوت است. 23 "من" در کلاس ما زندگی می کنند. همه ما هم متفاوت هستیم، اما همه با هم هستیم. ما، 4 ب، یک تیم مدرسه هستیم.

بچه ها، نگاه کنید، این روزنامه ها با میل شما به دانش، استعدادهای شما، ویژگی های شگفت انگیز انسانی شما متحد شده اند، بنابراین روزنامه های شما را می توان صفحات یک روزنامه جالب و هیجان انگیز در نظر گرفت. ما "روزنامه جالب ما" را دریافت کردیم.سردبه این معنی که توسط کلاس 4 ایجاد شده است وسرداز نظر معنی فوق العاده و ستون "یادداشت های شاد درباره دوستی" را به روزنامه خود اضافه می کنم.

من پیشنهاد می کنم کار خلاقانه جمعی خود (CTD) را با آهنگ جالب مورد علاقه خود، "Together We Are Together" پایان دهیم. (آهنگ "Blue Car" با موسیقی Shainsky اجرا می شود)

1 آیه

هر یک از درس های ما مانند یک حادثه است:

برای لذت بردن از آن به همه ما داده شده است.

سفری روزانه در انتظار ماست،

بگذار تمام نشود.

گروه کر:با هم هستیم، با هم هستیم

سر کلاس می نشینیم

و به سرزمین های دور می رویم.

به شهر یادگیری

و به سرزمین دانش -

آنها می خواهند به آنجا بروند

همه دوستان من.

آیه 2:

ما در دریای ریاضیات قایقرانی می کنیم،

امواج می خواهند قایق را غرق کنند،

اما هیچ موجی اهمیتی نخواهد داشت

برای بچه های پیگیر و آگاه!

گروه کر.

آیه 3:

قطار ما را با عجله از جنگل عبور می دهد و جنگل ساکت است.

حروف اینجا مثل درختان توس ایستاده اند.

جایی که درخت توس نباشد، آنها را می کاریم -

مانند کلمات، آنها صحبت خواهند کرد.

گروه کر.

آیه 4:

ما در یک سفر طولانی با هواپیما پرواز می کنیم،

ما کشورهای مختلف را با بال های خود لمس می کنیم.

ما می خواهیم در مورد چیزهای زیادی بدانیم -

هر چیزی را بیهوده به ما دادند!

روزنامه کلاس ما توسط تحریریه روزنامه های "زنگ مدرسه"، "ستارگان باحال"، "قلب های مهربان" و مصحح، و معلم کلاس پاره وقت لیودمیلا ولادیمیرونا خاریتونوا ایجاد شد.

از توجه شما متشکرم با تشکر از همه.

فهرست کتب جدید دریافتی کتابخانه مؤسسه آموزشی شهرداری «UMCRO»

2010

(نمایه کتابشناختی ادبیات)
استانداردهای نسل دوم:

• 
  جبر. پایه هفتم: مجموعه تست ها و تکالیف تستی/aut.-state تی یو. دیومینا، A.A. ماخونینا. – ولگوگراد: معلم، 2011. – 95 ص- (مواد کنترل و اندازه گیری)

• 
  گریگوریف D.V. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه: طراح روش شناختی: کتابچه راهنمای معلمان / D.V. گریگوریف، P.V. استپانوف – م.: آموزش و پرورش، 2010. – 223 ص. – (استانداردهای نسل دوم)
• 
  Danilyuk A.Ya. مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش شخصیت یک شهروند روسیه / A.Ya. Danilyuk و همکاران - ویرایش دوم. – م.: آموزش و پرورش، 2011. – 24 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  دیک N.F. مدرسه تمام روز: محتوای جدید آموزش و آموزش در پایه های 1-2 / N.F. دیک – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 317 p. – (دبستان. استانداردهای دولتی نسل دوم)
• 
  نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در مدرسه ابتدایی: از عمل تا فکر: کتابچه راهنمای معلمان / ویرایش. A.G. آسمولوف. – چاپ دوم – م.: آموزش و پرورش، 2010. – 152 ص. – (استانداردهای نسل دوم)
• 
  کروگلوا T.A. ادبیات: آزمون های ورودی دوره دبستان. کلاس پنجم / T.A. Kruglova.- M.: امتحان، 2010. - 52 ص. – (طبق استاندارد آموزشی نسل دوم جدید)
• 
  کریلوا O.N. زبان روسی: گواهینامه نهایی. کلاس دوم: وظایف آزمون معمولی / O.N. کریلوا. – م.: امتحان، 2011. – 52 ص. - (طبق استاندارد آموزشی جدید نسل دوم)
• 
  کریلوا O.N. دنیای اطراف ما: گواهینامه نهایی کلاس دوم: وظایف آزمون معمولی / O.N. کریلوا. – م.: امتحان، 2011. – 48 ص. - (طبق استاندارد آموزشی جدید نسل دوم)
• 
  کریلوا O.N. دنیای اطراف ما: گواهینامه نهایی کلاس اول: وظایف آزمون معمولی / O.N. کریلوا. – م.: امتحان، 2011. – 52 ص. - (طبق استاندارد آموزشی جدید نسل دوم)
• 
  کریلوا O.N. خواندن ادبی: امتحان نهایی کلاس اول: وظایف آزمون معمولی / O.N. کریلوا. – م.: امتحان، 2011. – 52 ص. - (طبق استاندارد آموزشی جدید نسل دوم)
• 
  کریلوا O.N. تاریخ طبیعی: آزمون ورودی دوره ابتدایی کلاس پنجم / O.N. کریلوا. – م.: امتحان، 2010. – 52 ص. – (طبق استاندارد آموزشی نسل دوم جدید)
• 
  Loginova O.B. دستاوردهای من: کارهای پیچیده نهایی. کلاس اول / O.B. لوگینوا، اس.جی. یاکولووا. – م.: آموزش و پرورش، 1388. – 128 ص- (استانداردهای نسل دوم)
• 
  Loginova O.B. دستاوردهای من: کارهای پیچیده نهایی. کلاس دوم / O.B. لوگینووا، اس.جی. یاکولووا. – م.: آموزش و پرورش، 1389. – 80 ص- (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی / ویرایش. G.S. کووالوا، O.B. Loginova - ویرایش سوم - M.: آموزش، 2011. - 120 صفحه - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در دبستان: سیستمی از وظایف: در 2 ساعت قسمت 1 / ویرایش. G.S. کووالوا، O.B. Loginova.- 2nd ed. – م.: آموزش و پرورش، 2010. – 215 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های دروس دانشگاهی: زیست شناسی پایه های 6-9. علوم پنجم ابتدایی: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف. – م.: آموزش و پرورش، 2010. – 80 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های درسی: زیست شناسی پایه های 10-11: پروژه/ A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف. – م.: آموزش و پرورش، 2010. – 59 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه برای دروس دانشگاهی: هنرکلاس 5-7. موسیقی کلاس 5-7. کلاس های هنر 8-9: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 176 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های درسی: هنر / A.A. کوزنتسوف، A.M. Kondakov - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 48 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های درسی درسی: تاریخ پایه های 5-9 / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 94 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های دروس دانشگاهی: ادبیات / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف - M.: آموزش و پرورش، 2011. -176 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های درسی: ادبیات پایه 5-9: پروژه/ A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف. – م.: آموزش و پرورش، 2011. – 176 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های درسی درسی: ریاضی پایه های 5-9: پروژه/ A.A. کوزنتسوف، A.M. Kondakov.-3rd ed., revised. – م.: آموزش و پرورش، 2011. – 64 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های درسی : دبستان : در 2 ساعت قسمت 1/ ق.م. کونداکوف، ال.پی. کزینا. – ویرایش چهارم، بازبینی شده. – م.: آموزش و پرورش، 2010. – 400 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های درسی : دبستان : در 2 ساعت قسمت 2/ ق.م. کونداکوف، ال.پی. کزینا. – ویرایش سوم، بازبینی شده. – م.: آموزش و پرورش، 2010. – 231 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های نمونه برای دروس دانشگاهی: زبان روسی پایه های 5-9: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف. – م.: آموزش و پرورش، 1390. – 112 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های درسی درسی: مطالعات اجتماعی پایه 5-9: پروژه/ A.A. کوزنتسوف، A.M. Kondakov - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 42 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های درسی: مبانی ایمنی زندگی پایه های 5-9: پروژه/ A.A. کوزنتسوف، A.M. Kondakov - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 40 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های درسی درسی: فناوری پایه 5-9: پروژه/ A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 96 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های درسی فیزیک 7-9 پایه پروژه/ A.A. کوزنتسوف، A.M. Kondakov - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 48 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های درسی: فیزیک پایه 10-11: پروژه/ A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 46 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های درسی: تربیت بدنی پایه های 5 – 9 / A.A. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 64 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  نمونه برنامه های درسی شیمی هشتم – نهم : پروژه/ الف. کوزنتسوف، A.M. کونداکوف – ویرایش دوم، بازبینی شده. - م.: آموزش و پرورش، 2011. – 64 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  برنامه های تقریبی برای دروس تحصیلی: شیمی 10 – 11 پایه: پروژه / A.A. کوزنتسوف، A.M. Kondakov - M.: آموزش و پرورش، 2010. - 88 ص. - (استانداردهای نسل دوم)
• 
  وظایف پروژه در مدرسه ابتدایی: کتابچه راهنمای معلمان / ویرایش. A.B. ورونتسوا – ویرایش سوم – م.: آموزش و پرورش، 2011. – 176 ص. - (استانداردهای نسل دوم)

آموزش پروفایل. دروس انتخابی

• 
  زبان انگلیسی. پایه نهم: دروس انتخابی/تألیف.-کامپیوتر. T.D. آندروسنکو، I.S. راهوبا – ولگوگراد: معلم، 2009. – 103 ص.
• 
  مقدمه ای بر هندسه. پایه ششم: برنامه ریزی، یادداشت های درسی / تالیف نویسنده. I.V. فوتینا. – ولگوگراد: معلم، 2010. – 143 ص. – (دروس انتخابی)

• 
  وینوکورووا N.F. جنگل و انسان پایه نهم: آموزش: دوره های انتخابی / N.F. Vinokurova و دیگران - M.: Bustard, 2007. - 128 p. - (آموزش نمایه)
• 
  Voronina E.V. آموزش پروفایل: مدل های سازمانی، مدیریت و پشتیبانی روش شناختی / E.V. Voronina.- M.: "5 برای دانش"، 2006. - 256 ص. – ( کتابخانه روش شناسی) گلادکی یو.ن. جغرافیای جهانی: نمرات آموزش تخصصی 10 -11: کتاب درسی / Yu.N. گلادکی، S.B. لاوروف – ویرایش سوم، کلیشه. – M.: Bustard, 2009. – 318 p. – (دروس انتخابی)
• 
  دوگاوا T.O. دوره مقدماتینامه اداری. پایه های 10-11: کتاب درسی: دروس انتخابی/ T.O. دوگاوا. – ویرایش سوم، کلیشه. – م.: باستارد، 1387. – 91 ص- (آموزش نمایه)
• 
  پشت تصویر سالمزندگی پایه نهم: درس انتخابی/aut.-state V.V. گاوایا. - Volgograd: Teacher, 2009. – 165 p.- (آموزش مشخصات)
• 
  ریاضیات. نمرات 8-9: دروس انتخابی: ساده ترین راه برای حل نابرابری های دشوار، وظایف انتخاب شدهدر پلان سنجی، حل مسائل با استفاده از نمودارها / حالت اعتبار. لوگاریتم. خرلاموف. – Volgograd: Teacher, 2008. – 89 p.- (آموزش مشخصات)
• 
  ریاضیات. پایه های 8-9: مجموعه دروس انتخابی. جلد 2/ حالت خودکار M.E. کوزینا. – Volgograd: Teacher, 2007. – 137 p.- (آموزش مشخصات)
• 
  ریاضیات. پایه های 10-11: دروس انتخابی: حل معادلات و نابرابری ها با پارامترها / auth.-comp. D.F. ایوازیان. - Volgograd: Teacher, 2009. – 204 p.- (آموزش مشخصات)
• 
  مدکووا E.S. اسطوره و فرهنگ. زبان و فرهنگ. دروژکووا N.I. از امپرسیونیسم تا نقاشی انتزاعی: برنامه ها، دستورالعمل ها: دوره انتخابی / E.S. مدکووا، N.I. دروژکووا، ویرایش. L.V. بچه مدرسه ای. – م.: آموزش و پرورش، 2009. – 96 ص.
• 
  مبانی ایمنی زندگی نمرات 10 تا 11: مجموعه دروس انتخابی / گردآوری نویسنده. A.N. Kainov و همکاران - Volgograd: Teacher, 2009. - 219 p. – (آموزش مشخصات)

• 
  برنامه های دروس انتخابی زیست شناسی پایه 10-11: آموزش تخصصی: مجموعه 3/ نویسنده.-کامپ. در و. سیوگلازوف، I.B. مورزونووا. – M.: Bustard, 2006. – 157 p. – (دروس انتخابی)
• 
  کتاب کار مدیر مدرسه. موضوع 2: سازماندهی آموزش های تخصصی در مدرسه راهنمایی. – م.: آرکتی، 2008. – 232 ص.
• 
  زبان روسی. پایه نهم: درس انتخابی: شرایط برقراری ارتباط موفق/تأیید.-کامپیوتر. صبح. گولوویزین. – ولگوگراد: معلم، 2008. – 95 ص. – (آموزش مشخصات)
• 
  زبان روسی. پایه نهم: درس انتخابی: دوره عملیعلم گفتار/auth.-comp. L.A. کوبزاروا. – ولگوگراد: معلم، 2008. – 133 ص. – (آموزش مشخصات)
• 
  زبان روسی. پایه های 10 - 11: درس انتخابی: زبان مادری در رودخانه زمان (تاریخ زبان و تاریخ جامعه) / تالیف. N.M. بوژکو – ولگوگراد: معلم، 2008. – 319 ص. - (آموزش مشخصات)
• 
  زبان روسی. پایه های 10 - 11 : درس انتخابی : هنر تسلط بر کلمات / مؤلف - مؤلف. N.V. واسیلچنکو - ولگوگراد: معلم، 2008. - 115 ص. - (آموزش مشخصات)
• 
  زبان روسی. کلاس یازدهم/اتوماتیک-کامپیوتر. در. شارووا - ولگوگراد: معلم، 2009. - 296 ص. - (آموزش مشخصات)
• 
  سرگیف I.S. به رئیس آموزش و پرورش در خصوص معرفی آموزش های تخصصی: راهنمای عملی / I.S. سرگئیف – م.: آرکتی، 2006. – 136 ص. - (مدیریت آموزشی)
• 
  فرهنگ بدنی. پایه های 10 تا 11: مجموعه دروس انتخابی / تالیف نویسنده. A.N. کاینف و دیگران - ولگوگراد: معلم، 2009. - 213 ص. – (آموزش مشخصات)
• 
  فرانسوی. نمرات 10-11: درس انتخابی: تجارت فرانسوی/auth.-comp. T.P. سوخووا – ولگوگراد: معلم، 2008. – 156 ص. – (آموزش مشخصات)
• 
  دروس انتخابی در جغرافیا: برای آموزش تخصصی در پایه های 10-11 / comp. N.V. بولوتنیکوا. - م.: گلوبوس، 2007. - 262 ص. – (مدرسه نمایه)
• 
  درس انتخابی "تاریخ ادیان، آزاد اندیشی و الحاد: برای پایه های 10-11 موسسات آموزش عمومی / کامپ. ا.ش. سوگومونوف. - م.: گلوبوس، 2007. - 124 ص. – (مدرسه نمایه)

آمادگی برای المپیک

• 
  بالایان ای.ن. ما برای المپیادهای ریاضی آماده می شویم: آزمون دولتی واحد را با 100 امتیاز قبول می کنیم. پایه 9 – 11 / E.N. بالایان. – Rostov n/d: Phoenix, 2010. – 317 p. - (تغییر بزرگ)
• 
  بالایان ای.ن. المپیاد 555 و مسائل سرگرم کننده در ریاضیات. پایه های 5-11 / E.N. بالایان. – ویرایش دوم، اضافه کنید. و پردازش - Rostov n/a: Phoenix، 2010. - (با حال ما - زندگی زیباست)
• 
  بلیتسکایا N.G. المپیادهای مدرسه ای: دبستان. 2-4 کلاس / N.G. بلیتسکایا، A.O. ORG. – M.: Iris-press, 2010. – 128 p.- (المپیادهای مدرسه)
• 
  Kazbek – Kazieva M.M. المپیادهای مدرسه ای: زبان روسی. کلاس 5 تا 11 – ویرایش هفتم – M.: Iris-press, 2010. – 208 p.- (المپیادهای مدرسه)

• 
  تکالیف المپیاد در جغرافیا. نمرات 9-11 / خودکار. G.G. موناکوا، N.V. یاکوولوا / ولگوگراد: معلم، 2011. - 138 ص.
• 
  تکالیف المپیاد در ریاضیات. نمرات 5-11 / خودکار. O.L. بزروکوا. – ولگوگراد: معلم، 2010. – 143 ص.
• 
  مالیوگینا V.A. المپیادها به زبان روسی. پایه های 7-8 /V.A. مالیوگینا. – م.: واکو، 2010. – 224 ص. – (کارگاه معلم ادبیات)
• 
  وظایف المپیاد: ریاضیات، زبان روسی، جهان. کلاس 3-4. جلد 2/ حالت خودکار N.V. لوبودینا. – ولگوگراد: معلم، 2011. – 331 ص.
• 
  سوالات و تکالیف تستی برای فرهنگ بدنی: آماده سازی دانش آموزان برای المپیادها، آزمایش دانش پایه در درس، اجرا فعالیت های فوق برنامه/aut.-state P.A. کیسلف، اس.بی. کیسلوا. - م.: گلوبوس، 2010. - 344 ص. – (کیفیت تدریس)
• 
  فرهنگ بدنی. نمرات 9-11: سازماندهی و برگزاری المپیادها: توصیه ها، تست ها، تکالیف / گردآوری نویسنده. A.N. کاینوف. – ولگوگراد: معلم، 2011. – 139 ص. - (برای کمک به معلم)

دفتر مدرن

• 
  Burtseva O.I. اتاق شیمی: اسناد اولیه و سازماندهی کار / O.I. بورتسوا، A.V. گورووا. – ویرایش دوم، کلیشه. – م.: امتحان، 1389. – 222 ص- (کیت آموزشی و روش شناسی)

• 
  گتس آی یو. کلاس زبان روسی مدرن: آموزشی ابزار/ آی یو. گتس، O.F. واکورووا. – M.: Bustard, 2010. – 238 p.- (دفتر مدرن)
• 
  Letyagin A.A. کلاس درس جغرافیای مدرن / A.A. لتیاگین. - M.: Bustard، 2009. - 187 ص. – (دفتر مدرن)
• 
  Ogonovskaya I.S. کابینه تاریخ اورال: سازماندهی و پشتیبانی از فرآیند آموزشی: کتابچه راهنمای روش شناختی / I.S. اوگونوفسکایا، - اکاترینبورگ: سقراط، 2007. – 256 ثانیه.

• 
  کابینه فیزیک مدرن: کتابچه راهنمای روش شناختی / ویرایش. G.G. نیکیفوروا، یو.اس. پسوتسکی - M.: Bustard, 2009. - 208 p. – (دفتر مدرن)
• 
  تیشورینا O.N. کلاس درس مدرن دبستان: کتابچه راهنمای روش شناختی / O.N. تیشورینا – M.: Bustard, 2009. – 159 p.- (دفتر مدرن)

به کتابدار مدرسه

• 
  دایره سالانه در کتابخانه مدرسه: سرگرمی فصلی، گفتگو، برنامه های تعطیلات / نویسنده-کامپیوتر. A.A. اگورووا – Volgograd: Teacher, 2011. – 185 p.- (برای کمک به کتابدار)
• 
  کلاس های کارشناسی ارشد برای کتابداران مدارس. شماره 2: دوره های ویژه، روش کار، رویدادهای کتابخانه / تالیف نویسنده. E.V. ایلدارکینا. - M.: گلوبوس، 2009. - 232 ص- (درس های صناع)
• 
  کلاس های کارشناسی ارشد برای کتابداران مدارس. شماره 3: توصیه های روش شناختی، فعالیت در زمینه های آموزشی، کتابخانه ای و المپیادهای کتابشناختی / گردآوری نویسنده. E.V. ایلدارکینا. - M.: گلوبوس، 2010. - 304s.- (درس های صنایع دستی)
• 
  مبانی سواد اطلاعاتی برای دانش آموزان: برنامه، کلاس با دانش آموزان کلاس 5-6 / نویسنده. I.B. گورشکووا و دیگران - ولگوگراد: معلم، 2011. - 254 ص - (برای کمک به کتابدار)

دایره المعارف ها. لغت نامه ها دایرکتوری ها.

• 
  فرهنگ لغت توضیحی بزرگ مترادف های گفتار روسی: شرح ایدئوگرافیک 2000 ردیف مترادف. 10500 مترادف/زیر کلی. ویرایش ال جی بابنکو. - M.: AST-PRESS KNIGA، 2010.- 784 p. - (لغت نامه های اساسی)
• 
  تاریخ جهان: نسخه علمی محبوب برای کودکان: همه برنامه مدرسه/ گردآوری شده توسط M.V. پونومارف - M.: ROSMEN-PRESS، 2008. - 416s. – (دایره المعارف مدرسه مدرن)
• 
  دایره المعارف جهانی: گنجینه های فرهنگ جهانی / نویسنده-کامپیوتر. M.V. آدامچیک. – Minsk: Harvest, 2009. – 848 p.
• 
  جغرافیا: انتشارات علوم عمومی برای کودکان: کل برنامه درسی مدرسه / گردآوری شده توسط G.M. آباکوموا و دیگران - M.: ROSMEN-PRESS، 2008. - 416s. – (دایره المعارف مدرسه مدرن)
• 
  ادبیات خارجی: انتشارات علوم عامه برای کودکان: کل برنامه درسی مدرسه / گردآوری شده توسط O.Yu. پانوا - M.: ROSMEN-PRESS، 2008. - 416s. – (دایره المعارف مدرسه مدرن)
• 
  موکینکو وی.ام. فرهنگ لغت بزرگضرب المثل های روسی: حدود 70000 ضرب المثل/V.M. موکینکو، تی.جی. نیکیتین، E.K. نیکولایف – M.: OLMA Media Group, 2010. – 1024 p.
• 
  جدیدترین راهنمای کاملدانش آموزان مدرسه: کلاس 5-11. در 2 جلد T.1: زیست شناسی، شیمی، ریاضیات، فیزیک، جغرافیا / ویرایش. T.I. ماکسیمووا – M.: Eksmo, 2010. – 576 p. – ( آخرین کتاب های مرجعبچه مدرسه ای)
• 
  دنیای حیوانات: انتشارات علوم عمومی برای کودکان: کل برنامه درسی مدرسه / M.F. Berezina و دیگران - M.: ROSMEN-PRESS، 2009. - 416s. – (دایره المعارف مدرسه مدرن)
• 
  جدیدترین کتاب مرجع کامل دانش آموزان: پایه های 5-11. در 2 جلد T.2: زبان روسی، زبان انگلیسی، ادبیات، تاریخ، علوم اجتماعی / ویرایش توسط T.I. ماکسیمووا – M.: Eksmo, 2010. – 448 p.: CD – (جدیدترین کتابهای مرجع برای دانش آموزان)
• 
  تاریخ روسیه: انتشارات علوم عمومی برای کودکان: کل برنامه درسی مدرسه / A.V. Golubev و همکاران - M.: ROSMEN-PRESS، 2008. - 416s. – (دایره المعارف مدرسه مدرن)
• 
  روسیه: یک دایره المعارف مصور منحصر به فرد: یک پروژه منحصر به فرد - تمام روسیه در یک جلد - M.: AST: Astrel، 2010. - دهه 480.
• 
  ادبیات روسی: انتشارات علوم عمومی برای کودکان: کل برنامه درسی مدرسه / N.A. دونسایا و دیگران - M.: ROSMEN-PRESS، 2008. - 416s. – (دایره المعارف مدرسه مدرن)
• 
  مرد: انتشارات علوم عمومی برای کودکان: کل برنامه درسی مدرسه / N.N. آودیوا و دیگران - M.: ROSMEN-PRESS، 2008. - 416s. – (دایره المعارف مدرسه مدرن)

UDC 371 BBK 74.200.58 G83

سری "استانداردهای نسل دوم" در سال 2008 تاسیس شد

گریگوریف D. که در.

G83 فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه. طراح روش: کتابچه راهنمای معلمان / D.V. Grigoriev، P.V. Stepanov. - م.: آموزش و پرورش، 2010. - 223 ص. - (استانداردهای نسل دوم). - شابک 978-5-09-020549-8.

خطاب به معلمان، روش شناسان، متخصصان سیستم آموزشی پیشرفته و دانشجویان دانشگاه های آموزشی می باشد.

UDC 371

BBK 74.200.58

شابک 978-5-09-020549-8 © انتشارات "Prosveshchenie"، 2010

© طراحی هنری. انتشارات "Prosveshcheniye"، 2010 کلیه حقوق محفوظ است

خسمحتوا

بخش اول. طراح روش شناسی فعالیت های فوق برنامه
فعالیت های دانش آموزان مدرسه

بخش دوم. اشکال سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه

فعالیت های دانش آموزان مدرسه 16

1. 
   فعالیت شناختی 16
2. 
   ارتباطات مبتنی بر مشکل 19
3. 
   فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت) 25
4. 
   بازی فعالیت 29
5. 
   خلاقیت اجتماعی (فعالیت داوطلبانه تحول آفرین اجتماعی) 51
6. 
   خلاقیت هنری 64
7. 
   فعالیت کارگری (تولیدی) 80
8. 
   فعالیت های ورزشی و تفریحی 87
9. 
   فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی 107

فصلIII. چگونه یک برنامه بعد از مدرسه ایجاد کنیم
فعالیت های دانش آموزان مدرسه 115

1. 
   نمونه برنامه سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه برای نوجوانان بزرگتر 117
2. 
   برنامه آموزشی تقریبی برای فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان پایه هشتم 132

فصلIV. تشخیص اثربخشی فعالیت های فوق برنامه
فعالیت های دانش آموزان مدرسه 139

1. 
   بررسی تغییرات شخصیت یک دانش آموز - موضوع فعالیت های فوق برنامه 141
2. 
   بررسی گروه کودک به عنوان محیطی برای فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه ۱۶۱
3. 
   مطالعه موقعیت حرفه ای معلم - سازمان دهنده فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه. . 166

بخش V. پشتیبانی نظارتی برای فعالیت های فوق برنامه

فعالیت های دانش آموزان مدرسه 181

5.1. نمونه شرح وظایف معاونت

مدیر فعالیت های فوق برنامه 181

1. 
   نمونه شرح وظایف معلم سازمان دهنده 186
2. 
   نمونه شرح شغل معلم کلاس 189
3. 
   نمونه شرح وظایف معلم آموزش تکمیلی 193
4. 
   نمونه شرح شغل معلم بعد از مدرسه 197

فصلVI. خلاصه اسناد نظارتی،
تنظیم حوزه فوق برنامه مدرسه 202

1. 
   مفهوم نوسازی آموزش اضافی برای کودکان فدراسیون روسیهبرای دوره تا سال 2010 (پروژه) 202
2. 
   توصیه های روش شناختی برای توسعه آموزش اضافی برای کودکان در موسسات آموزش عمومی (پیوست نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 11 ژوئن 2002 شماره 30-51-433/16) 209
3. 
   در مورد افزایش پتانسیل آموزشی فرآیند آموزشی عمومی در یک موسسه آموزشی عمومی (نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 2 آوریل 2002 شماره 13-51-28/13) 216
4. 
   توصیه های روش شناختی در مورد گسترش فعالیت انجمن های کودکان و جوانان در مؤسسات آموزشی (نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 11 فوریه 2000 شماره 101/28-16) 219

از نویسندگان

با احتمال زیاد می توان گفت که در دهه آینده معلم باید در شرایط زیر کار کند:

• 
  طبقه بندی جمعیت (از جمله کودکان و جوانان) بر اساس سطح ثروت و سطح تحصیلات.
• 
  همکاری نزدیک با آگاهی کودک از رسانه های مختلف (تلویزیون، اینترنت، چاپ، رادیو FM) و صنعت تصویری، صوتی و کامپیوتری؛
• 
  گسترش سبک ها و اشکال فعالیت زندگی و تفریح ​​در جامعه که ما را از واقعیت هدایت و بیگانه می کند.
• 
  گسترش خرده فرهنگ جوانان، که جوانان را بر لذت و مصرف متمرکز می کند.
• 
  پراکندگی سیستم‌هایی از ایده‌ها که شکل‌های اجتماعی-جمعی زندگی و اشکال خودشناسی شخصی را تعیین می‌کنند.
• 
  رشد تنش های بین قومی، بین ادیانی، بین نسلی و سایر انواع تنش های بین گروهی.

فقط معلمی که دائماً خودتعیینی ارزشی را در رابطه با آنها اعمال می کند و قادر به سازماندهی و حمایت از خودمختاری کودکان است می تواند به اندازه کافی به این چالش ها پاسخ دهد. یعنی معلمی با جایگاه مربی.

آموزش در مدرسه مربوط به رویدادهای خاص نیست. همانطور که در برنامه نمونه برای آموزش و اجتماعی کردن دانش آموزان (آموزش عمومی ابتدایی) تاکید شده است، «رویکردی که در آن آموزش به انجام فعالیت ها تقلیل می یابد و در واقع از محتوای فعالیت های کودک در مدرسه، خانواده، در یک گروه همسال، در جامعه، از محیط اجتماعی و اطلاعاتی خود، گرایش عینی موجود در فرهنگ مدرن را تقویت می کند تا خرده فرهنگ کودکان را از جهان نه تنها بزرگسالان، بلکه از نسل بزرگتر کودکان و جوانان منزوی کند. این امر منجر به اختلال بیشتر در مکانیسم های انتقال تجربیات فرهنگی و اجتماعی، قطع ارتباط بین نسل ها، اتمیزه شدن فرد، کاهش توان زندگی او، افزایش شک و تردید به خود، کاهش اعتماد می شود. افراد دیگر، جامعه، دولت، جهان و خود زندگی.»

آموزش در مدرسه باید فقط از طریق فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، کودکان با یکدیگر انجام شود که تنها راه آن تخصیص (و نه فقط به رسمیت شناختن) ارزش ها توسط کودکان است. در عین حال، اساساً آموزش را نمی توان بومی سازی کرد یا به یک نوع فعالیت آموزشی تقلیل داد، بلکه باید همه انواع را پوشش دهد و در آن نفوذ کند: آموزشی (در حدود).

رشته های مختلف آموزشی) و فعالیت های فوق برنامه (هنری، ارتباطی، ورزشی، اوقات فراغت، کارگری و غیره).

این دقیقاً چگونه این سؤال در ایالت فدرال جدید مطرح می شود استاندارد آموزشیآموزش عمومی که در آن به فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان توجه ویژه ای می شود، فضا و زمان در فرآیند آموزشی تعریف می شود.

کتاب ما در مورد چگونگی سازماندهی فعالیت های فوق برنامه آموزشی برای دانش آموزان، چگونگی دستیابی هدفمند به نتایج و تأثیرات آموزشی در آنها، در چه قالب های فرهنگی و با چه محتوایی بهتر است این کار را انجام دهیم، چگونه برنامه های آموزشی مختلف را برای فعالیت های فوق برنامه طراحی و اجرا کنیم. آنها را راه حل این مشکلات در سازنده روش شناختی اصلی ما گنجانده شده است. من می خواهم به آن امیدوار باشم کار خلاقانهمعلمان با یک طراح روش شناختی فعالیت های فوق برنامه به مدرسه کمک می کنند تا باد دوم را پیدا کند - زندگی بعد از کلاس.
بخش I

طراح روشی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان

فعالیت های فوق برنامهدانش آموزان با همه نوع فعالیت های دانش آموزان (به جز فعالیت های آموزشی و در کلاس درس) متحد می شوند که در آن حل مشکلات آموزش و اجتماعی شدن آنها ممکن و مناسب است.

طبق برنامه درسی پایه فدرال برای موسسات آموزشی عمومی فدراسیون روسیه، سازماندهی کلاس ها در زمینه فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از روند آموزشی در مدرسه است. زمان اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه به درخواست دانش آموزان و در قالب هایی غیر از سیستم تدریس درس استفاده می شود.

انواع و جهات فعالیت های فوق برنامه.انواع فعالیت های فوق برنامه زیر برای اجرا در مدرسه موجود است:

1. 
   فعالیت های بازی؛
2. 
   فعالیت شناختی؛
3. 
   ارتباط مشکل و ارزش؛

1. 
   فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)؛

1. 
   خلاقیت هنری؛

6) خلاقیت اجتماعی (تحول کننده اجتماعی
فعالیت های داوطلبانه)؛

1. 
   فعالیت کارگری (تولیدی)؛
2. 
   فعالیت های ورزشی و تفریحی؛
3. 
   فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی

برنامه درسی پایه، زمینه های اصلی فعالیت های فوق برنامه را برجسته می کند: فعالیت های ورزشی و تفریحی، هنری و زیبایی شناختی، علمی و آموزشی، نظامی-میهنی، اجتماعی مفید و فعالیت های پروژه ای.

انواع و جهت‌های فعالیت‌های فوق برنامه دانش‌آموزان ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. به عنوان مثال، تعدادی از حوزه ها با انواع فعالیت ها (فعالیت های ورزشی و تفریحی، فعالیت های شناختی، خلاقیت هنری) منطبق است.

_

جهت گیری و فعالیت های پروژه ای نظامی – میهنی را می توان در هر نوع فعالیت فوق برنامه اجرا کرد. آنها نشان دهنده اولویت های اساسی در هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه هستند. فعالیت های مفید اجتماعی را می توان در انواع فعالیت های فوق برنامه مانند خلاقیت اجتماعی و فعالیت های کارگری (تولید) عینیت بخشید.

در نتیجه، همه زمینه‌های فعالیت‌های فوق‌درسی باید به‌عنوان یک دستورالعمل معنادار در هنگام ساخت برنامه‌های آموزشی مناسب در نظر گرفته شود و توسعه و اجرای اشکال خاصی از فعالیت‌های فوق برنامه برای دانش‌آموزان براساس نوع فعالیت‌ها باشد.

نتایجو اثرات فعالیت های فوق برنامه دانش آموزانهنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه، لازم است تفاوت بین نتایج و اثرات این فعالیت را درک کنید.

نتیجه- این همان چیزی است که نتیجه فوری مشارکت دانش آموز در فعالیت شد. به عنوان مثال، یک دانش آموز پس از طی یک مسیر توریستی، نه تنها در فضا از یک نقطه جغرافیایی به نقطه دیگر حرکت کرد، بر مشکلات مسیر غلبه کرد (نتیجه واقعی)، بلکه دانشی در مورد خود و اطرافیانش کسب کرد، با تجربه و چیزی را به عنوان یک ارزش احساس کرد و تجربه عمل مستقل را به دست آورد (نتیجه آموزشی). اثر -این یک نتیجه از نتیجه است. به عنوان مثال، دانش کسب شده، احساسات و روابط تجربه شده و اقدامات تکمیل شده، فرد را به عنوان یک شخص رشد داده و به شکل گیری صلاحیت و هویت او کمک می کند.

بنابراین، نتیجه آموزشی فعالیت های فوق برنامه -اکتساب مستقیم معنوی و اخلاقی کودک از طریق مشارکت او در یک نوع فعالیت.

تأثیر آموزشی فعالیت های فوق برنامه- تأثیر (نتیجه) یک یا آن اکتساب معنوی و اخلاقی بر روند رشد شخصیت کودک.

در زمینه آموزش مدرسه و جامعه پذیری، خلط جدی بین مفاهیم «نتیجه» و «اثر» وجود دارد. معمولاً گفته می شود که نتیجه فعالیت آموزشی معلم، رشد شخصیت دانش آموز، شکل گیری صلاحیت اجتماعی او و ... است و در عین حال ( خواسته یا ناخواسته ) رشد شخصیت کودک نادیده گرفته می شود. بستگی به تلاش خود او در خودسازی دارد، به "مشارکت" آموزشی خانواده، دوستان، محیط نزدیک و عوامل دیگری در آن گنجانده شده است، یعنی رشد شخصیت کودک تأثیری است که به دلیل این واقعیت امکان پذیر شده است. تعدادی از موضوعات تربیتی و اجتماعی (از جمله خود کودک) به نتایج خود دست یافتند. پس نتیجه فعالیت های آموزشی معلمان چیست؟

گوگا؟ عدم شفافیت درک معلمان از نتایج فعالیت های خود به آنها اجازه نمی دهد که این نتایج را با اطمینان به جامعه ارائه دهند و باعث ایجاد تردید و بی اعتمادی عمومی نسبت به فعالیت های آموزشی می شود.

اما شاید پیامد بسیار جدی‌تر عدم تمایز بین نتایج و تأثیرات معلمان این باشد که درک هدف و معنای فعالیت آموزشی (به ویژه در زمینه آموزش و جامعه‌پذیری)، منطق و ارزش رشد حرفه‌ای و خودسازی. گم شده است. به عنوان مثال، امروزه در آموزش و پرورش مدرسه مبارزه برای به اصطلاح دانش آموز خوب، از جمله به این دلیل که چنین دانش آموزی تضمین شده است که نتایج بالایی در آموزش و آموزش نشان دهد. معلمان با عدم درک کامل نتایج و تأثیرات کار خود، ناتوانی در ارائه واضح آنها به جامعه و در عین حال تحت فشار قرار گرفتن از آن، به گونه ای غیرآموزشی خود را در برابر شکست های حرفه ای بیمه می کنند.

مشخص می شود که یک معلم حرفه ای نتایج کار خود را قبل از تأثیرات می بیند. هیچ اشتیاق به روند فعالیت او را از دستیابی به نتیجه آموزشی بی نیاز نمی کند. در هر اثر تربیتی، او بین سهم خود و سهم سایر موضوعات آموزشی و اجتماعی تمایز قائل می شود.

طبقه بندی نتایج فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان.نتایج آموزشی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان در سه سطح توزیع شده است. منسطح اول نتایج- کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز (در مورد هنجارهای اجتماعی، ساختار جامعه، اشکال رفتار مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه و غیره)، درک اولیه از واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره.

برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با معلمان خود (عمدتاً در آموزش تکمیلی) به عنوان حاملان مهم دانش اجتماعی مثبت و تجربه روزمره برای او از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

به عنوان مثال، کودک در مکالمه در مورد سبک زندگی سالم نه تنها اطلاعات معلم را درک می کند، بلکه به طور غیرارادی آن را با تصویر خود معلم مقایسه می کند. اگر خود معلم سبک زندگی سالمی را پرورش دهد، اعتماد به اطلاعات بیشتر خواهد شد.

سطح دوم نتایج -دانش آموز تجربه و نگرش مثبت نسبت به ارزش های اساسی جامعه (شخص، خانواده، میهن، طبیعت، صلح، دانش، کار، فرهنگ)، نگرش مبتنی بر ارزش نسبت به واقعیت اجتماعی به طور کلی کسب می کند.

برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموزان با یکدیگر در سطح

نه یک کلاس، یک مدرسه، یعنی در یک محیط محافظت شده و دوستانه محیط اجتماعی. در چنین محیط اجتماعی نزدیک است که کودک اولین تأیید عملی دانش اجتماعی اکتسابی را دریافت می کند (یا نمی گیرد) و شروع به قدردانی از آن می کند (یا رد می کند).

سطح سوم نتایج -دانش آموز تجربه کنش اجتماعی مستقل را به دست می آورد. فقط در کنش اجتماعی مستقل، کنش در یک جامعه باز، خارج از محیط دوستانه مدرسه، برای سایر غریبه ها که لزوماً تمایلی مثبت به او ندارند، یک جوان واقعاً تبدیل می شود (و نه فقط یاد می گیرد که چگونه تبدیل شود. ) یک شخصیت اجتماعی، یک شهروند، یک فرد آزاد. در تجربه کنش اجتماعی مستقل است که فرد آن شجاعت، آن آمادگی برای عمل را به دست می آورد که بدون آن وجود شهروند و جامعه مدنی غیرممکن است.

بدیهی است که برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با کنشگران اجتماعی خارج از مدرسه، در محیط باز اجتماعی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

دستیابی به سه سطح از نتایج فعالیت های فوق برنامه احتمال را افزایش می دهد اثراتآموزش و اجتماعی کردن کودکان دانش آموزان می توانند صلاحیت های ارتباطی، اخلاقی، اجتماعی، مدنی و هویت اجتماعی فرهنگی را در کشور خود، قومیت، جنسیت و جنبه های دیگر توسعه دهند.

به عنوان مثال، تصور اینکه درس های مدنی، کلاس های حقوق بشر و غیره برای توسعه صلاحیت مدنی و هویت یک دانش آموز کافی است، غیر قابل توجیه است. رفتار (البته، این خیلی است، اما نه همه). اما اگر دانش آموزی در یک محیط دوستانه (مثلاً در خودگردانی در کلاس درس) و حتی بیشتر از آن در یک محیط عمومی باز (در یک پروژه اجتماعی، در اقدام مدنی) تجربه ای در روابط و رفتار مدنی به دست آورد، پس احتمال دارد. رشد شایستگی و هویت مدنی او به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.

هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان کوچکتر، باید در نظر داشت که با ورود به کلاس اول، کودکان به ویژه پذیرای دانش اجتماعی جدید هستند و تلاش می کنند تا آنچه را برای آنها جدید است درک کنند. واقعیت مدرسه. معلم باید از این روند حمایت کند، اطمینان حاصل کند که کودک به موفقیت می رسد نتایج سطح اولدر کلاس های دوم و سوم، مانند

به عنوان یک قاعده، روند رشد تیم کودکان در حال افزایش است، تعامل بین فردی دانش آموزان کوچکتر با یکدیگر به شدت تشدید می شود، که وضعیت مطلوبی برای موفقیت در فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان ایجاد می کند. سطح دوم نتایجصعود مداوم از نتایج سطح اول به نتایج سطح دوم در سراسر سه سالیادگیری در مدرسه برای دانش آموز دبستانی در کلاس چهارم فرصتی واقعی برای ورود به فضای کنش اجتماعی (یعنی دستیابی) ایجاد می کند. سطح سوم نتایج).چنین خروجی برای یک دانش آموز دبستانی لزوماً باید به عنوان یک خروجی در یک محیط دوستانه باشد. تضاد و عدم قطعیت ذاتی در وضعیت اجتماعی مدرن باید تا حدی محدود شود.

رابطه بین نتایج و اشکال فعالیت های فوق برنامه.هر سطح از نتایج فعالیت های فوق برنامه شکل آموزشی خاص خود را دارد (به طور دقیق تر، یک نوع فرم آموزشی، به عنوان مثال، تعدادی از شکل های محتوایی و ساختاری مشابه).

سطح اول نتایج را می توان نسبتاً به دست آورد فرم های ساده، سطح دوم - پیچیده تر، سطح سوم - پیچیده ترین اشکال فعالیت های فوق برنامه.

به عنوان مثال، در چنین شکلی از ارتباط مشکل-ارزش مانند گفتگوی اخلاقی،رسیدن به سطح دانش و درک دانش آموزان از طرح زندگی (مشکل) مورد بحث کاملاً ممکن است. اما از آنجایی که در یک مکالمه اخلاقی کانال اصلی ارتباط "معلم - فرزندان" است و ارتباط مستقیم کودکان با یکدیگر محدود است ، بنابراین در این شکل رسیدن به نگرش ارزشی دانش آموزان نسبت به مسئله مورد بررسی بسیار دشوار است. (یعنی در برقراری ارتباط با همسالان خود، مانند خودش، کودک ارزش های خود را تثبیت و آزمایش می کند).

برای راه اندازی خود تعیین ارزش، به اشکال دیگری نیاز است - مناظره، بحث موضوعی.با شرکت در مناظره، دانش آموزان این فرصت را به دست می آورند طرف های مختلفبه مشکل نگاه کنید، جنبه های مثبت و منفی را مورد بحث قرار دهید، نگرش خود را نسبت به مشکل با نگرش سایر شرکت کنندگان مقایسه کنید. با این حال، مناظره که از بسیاری جهات نوعی ارتباط بازیگوش است، کودک را با نیاز به مسئولیت شخصی در قبال سخنان خود، انتقال از کلمات به عمل مواجه نمی کند (یعنی هدف این شکل این نیست که دانش آموز وارد زندگی مستقل شود. کنش اجتماعی، اگرچه این می تواند با یک دانش آموز خاص به دلیل ویژگی های شخصی او اتفاق بیفتد).

این نیاز توسط شکل دیگری دیکته می شود - بحث ارزش و مشکل با مشارکت کارشناسان خارجی،جایی که شرکت کنندگان فقط از طرف خودشان صحبت می کنند،

و هرگونه تظاهر از سوی آنها مملو از افشاگری و انتقاد کارشناسان خارجی است که علاقه ای به حمایت مصنوعی از نظرات کودکان ندارند. یک بحث مشکل-ارزش شرکت کنندگان را به نقطه ای می برد که کلمات "من معتقدم..." با کلمات "و من آماده انجام آن هستم" به دنبال آن می آید.

بنابراین، دستیابی به نتیجه سطح دوم و حتی بیشتر از آن سوم با فرم های مربوط به نتایج سطح اول عملاً غیرممکن است. در عین حال، در فرم هایی که هدف آنها نتیجه بالاترین سطح است، نتایج سطح قبلی نیز قابل دستیابی است. با این حال، درک این نکته مهم است: تحمیل نتایج و فرم ها افزایش کیفیت و کارایی فعالیت ها را تضمین نمی کند.معلمی که بر اشکال فعالیت برای دستیابی به نتایج سطح اول تسلط نداشته باشد، نمی تواند به طور مؤثر به نتایج و اشکال سطح دوم و به ویژه سطح سوم دست یابد. او فقط با تقلید می تواند این کار را انجام دهد.

درک رابطه بین نتایج و اشکال فعالیت های فوق برنامه باید به معلمان اجازه دهد:

برنامه های آموزشی فوق برنامه را تدوین کنید

فعالیت هایی با ارائه واضح و قابل فهم
در مورد نتیجه؛

• 
  اشکالی از فعالیت های فوق برنامه را انتخاب کنید که دستیابی به سطح مشخصی از نتایج را تضمین می کند.
• 
  ایجاد منطق انتقال از نتایج یک سطح به نتایج سطح دیگر.
• 
  تشخیص اثربخشی و کارایی فعالیت های فوق برنامه؛
• 
  کیفیت برنامه های فعالیت های فوق برنامه را ارزیابی کنید (با توجه به نتایجی که ادعا می کنند به دست می آورند، آیا فرم های انتخاب شده با نتایج مورد انتظار مطابقت دارند و غیره). این امر زمینه ساز ایجاد یک سیستم تشویقی برای پاداش دادن به معلمان برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه است.

سازنده روش شناختی "اشکال غالب دستیابی به نتایج آموزشی در فعالیت های فوق برنامه" (به جدول 1 مراجعه کنید) بر اساس رابطه بین نتایج و اشکال فعالیت های فوق برنامه است. معلمان می توانند از آن برای توسعه برنامه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه با در نظر گرفتن منابعی که در اختیار دارند، نتایج مورد نظر و ویژگی های مؤسسه آموزشی استفاده کنند.

بخش 2

اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان

2.1. فعالیت شناختی

فعالیت های آموزشی فوق برنامه دانش آموزان را می توان در قالب های انتخابی، محافل آموزشی، انجمن علمی دانش آموزان، باشگاه های فکری (مانند باشگاه "چه؟ کجا؟ کی؟")، شب های کتابخانه، تئاترهای آموزشی، گشت های آموزشی، المپیادها، آزمون ها و غیره پ.

در نگاه اول ممکن است به نظر برسد که همه این اشکال به خودی خود دستیابی به آن را ممکن می سازد نتایج سطح اول (کسب دانش اجتماعی، درک واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره توسط دانش آموزان). با این حال، این کاملا درست نیست. این سطح از نتایج را می توان تنها در صورتی به دست آورد که هدف فعالیت شناختی کودکان خود جهان اجتماعی باشد، یعنی دانش زندگی مردم و جامعه: ساختار و اصول وجودی آن، معیارهای اخلاقی و اخلاقی، ارزش های اجتماعی اساسی، بناهای تاریخی. فرهنگ جهانی و داخلی، ویژگی های روابط بین اقوام و ادیان.

علاوه بر این، نه تنها و نه چندان دانش اساسی مهم خواهد بود، بلکه آنچه که یک فرد برای زندگی کامل روزمره و اجتماعی شدن موفقیت آمیز در جامعه به آن نیاز دارد مهم خواهد بود: چگونه با فردی روی صندلی چرخدار رفتار کنیم، چه کارهایی را می توان و نمی توان در کلیسا انجام داد. ، نحوه جستجو و یافتن اطلاعات لازم، افراد بستری در بیمارستان چه حقوقی دارند، چگونه زباله های خانگی را به صورت ایمن برای طبیعت دفع کنیم، چگونه قبوض آب و برق را به درستی پرداخت کنیم و غیره. نداشتن اطلاعات اولیه

دانش اجتماعی می تواند زندگی یک فرد و محیط نزدیک او را بسیار دشوار کند.

در چارچوب فعالیت های شناختی فوق برنامه دانش آموزان، می توان به آن دست یافت نتایج سطح دوم (تشکیل نگرش مثبت کودکان نسبت به ارزش های اساسی جامعه). برای انجام این کار، یک جزء ارزشی باید به محتوای فعالیت شناختی وارد شود.

در این راستا، به معلمان توصیه می‌شود که کار دانش‌آموزان را با اطلاعات آموزشی آغاز و سازماندهی کنند و از آن‌ها دعوت کنند تا درباره آن بحث کنند، نظرات خود را بیان کنند و موضع خود را در رابطه با آن توسعه دهند. این می تواند اطلاعاتی در مورد سلامتی و عادات بد، اخلاقی و اعمال غیر اخلاقیمردم، قهرمانی و بزدلی، جنگ و بوم شناسی، فرهنگ کلاسیک و عامه و دیگر مشکلات اقتصادی، سیاسی یا اجتماعی جامعه ما. جستجو و ارائه این اطلاعات به دانش آموزان نباید کار را برای معلم دشوار کند، زیرا می توان آن را در طیف گسترده ای از حوزه های موضوعی دانش یافت.

بحث های درون گروهی هنگام بحث در مورد چنین اطلاعاتی مؤثر است. آنها به دانش آموزان اجازه می دهند نگرش خود را نسبت به موضوع مورد بحث با نظرات سایر کودکان مقایسه کنند و به اصلاح این نگرش کمک کنند - از این گذشته، نظر همسالان که برای نوجوانان مهم است، اغلب منبع تغییر در آنها می شود. دید از جهان علاوه بر این، به لطف بحث‌ها، دانش‌آموزان در برخورد با دیدگاه‌های گوناگون تجربه کسب می‌کنند، یاد می‌گیرند به دیدگاه‌های دیگر احترام بگذارند و آنها را با دیدگاه‌های خود مرتبط کنند.

به عنوان مثال، اجازه دهید چندین موضوع بالقوه بحث برانگیز از حوزه های مختلف دانش را نام ببریم:

برای دبستان

• 
  آلودگی طبیعت: آیا زندگی در شهر می تواند مانند کشور دلپذیر باشد؟ (علوم طبیعی، خواندن.)
• 
  آیا زندگی در جامعه ما برای فردی که روی ویلچر نشسته سخت است؟ (خواندن.)
• 
  من ظاهر: یک موضوع شخصی یا احترام به اطرافیانتان؟ (خواندن، علم.)
• 
  بازی های رایانه ای یک فعالیت هیجان انگیز است: چرا مادر ناراضی است؟ (خواندن، ریاضی.)
• 
  آیا صحنه های خشونت آمیز در سینما و تلویزیون برای کودکان و جامعه خطرناک است؟ (خواندن، تاریخ.)
• 
  آیا ملت های کوچک باید برای حفظ زبان و فرهنگ خود تلاش کنند؟ ( زبان مادری، خواندن ، زبان خارجی.)

برای دبستان

• 
  استفاده از حیوانات برای آزمایش: ضرورت علمی یا ظلم به انسان؟ (زیست شناسی.)
• 
  آیا علم می تواند غیراخلاقی باشد؟ (فیزیک.)
• 
  آیا رشد اقتصادی در جهان یک منفعت بی قید و شرط برای مردم است؟ (اقتصادی.)
• 
  آیا ملت های کوچک باید برای حفظ زبان و فرهنگ خود تلاش کنند؟ (جغرافیا.)
• 
  آیا با سخنان ای. کارامازوف "اگر خدا نباشد، پس همه چیز مجاز است" موافق هستید؟ (ادبیات.)
• 
  اصلاحات پیتر اول - گامی به سوی جامعه متمدن یا خشونت علیه کشور؟ (داستان.)
• 
  آیا پرخاشگری در سینما و تلویزیون برای جامعه خطرناک است؟ (هنر) و غیره

مؤلفه ارزش در محتوای فعالیت شناختی دانش‌آموزان وارد می‌شود، حتی زمانی که معلم توجه کودکان را معطوف می‌کند. مشکلات اخلاقیمربوط به اکتشافات و اختراعات در زمینه خاصی از دانش است. به عنوان مثال، شما می توانید توجه دانش آموزانی که به فیزیک علاقه مند هستند را به اهمیت دوگانه کشف روش تقسیم برای بشریت جلب کنید. هسته اتمیو با علاقه مندان به زیست شناسی می توانید به مسئله مهندسی ژنتیک دست بزنید و در نظر بگیرید جنبه اخلاقیشبیه سازی توجه دانش‌آموزان را می‌توان بر پیامدهای زیست‌محیطی کشف روش‌های ارزان قیمت برای تولید مواد مصنوعی، بر پیامدهای بشردوستانه بزرگ متمرکز کرد. اکتشافات جغرافیاییبرای مردم دنیای جدید و غیره اکتشافات علمی: برای بهبود شرایط زندگی انسان یا قربانیان بیشتر و بیشتر؟

اگر دانش به موضوع تجربه عاطفی تبدیل شود، نگرش مثبت نسبت به دانش به عنوان یک ارزش اجتماعی در دانش آموز ایجاد می شود. موفق ترین اشکال در اینجا می تواند، به عنوان مثال، باشگاه فکری مدرسه "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟" (در اینجا دانش و توانایی استفاده از آن به بالاترین ارزش برای شرکت کنندگان این بازی تبدیل می شود که در تأثیر آن بر آموزش ذهنی منحصر به فرد است) ، تئاتر آموزشی (که در آن دانش از زمینه های مختلف روی صحنه پخش می شود و بنابراین از نظر احساسی تبدیل می شود. با تجربه و شخصا رنگی)، جامعه علمی دانش آموزان (در چارچوب موسسات آموزشی غیر دولتی، فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان انجام می شود، جستجو و ساخت دانش جدید - دانش خود، جستجو شده، به سختی به دست آمده) .

دستاورد نتایج سطح سوم ( دانش آموزی که تجربه کنش اجتماعی مستقل را کسب می کند) به شرطی امکان پذیر است که تعامل بین مدرسه و

با بازیگران اجتماعی در یک محیط عمومی باز ارتباط برقرار کنید. این می تواند به طور موثر در طول رویدادهای اجتماعی رخ دهد. به عنوان مثال، جلسات حلقه ای از دوستداران ادبیات، که برای دانش آموزان یتیم خانه یا ساکنان خانه های سالمندان سازماندهی می شود، می تواند عاملی برای کسب تجربه کنش اجتماعی توسط دانش آموزان مدرسه باشد.

به عنوان بخشی از یک باشگاه کتاب یا شب‌های کتابخوانی خانوادگی، می‌توان رویدادهایی با محوریت اجتماعی برای جمع‌آوری کتاب‌ها برای کتابخانه یک مدرسه روستایی واقع در بیرون برگزار کرد.

در کلوپ‌های موضوعی، دانش‌آموزان می‌توانند برای فعالیت‌های آموزشی در مدرسه ابزارهای تصویری یا جزوه تهیه کنند و به معلمان و دانش‌آموزان اهدا کنند. در صورتی که اعضای آن از دانش‌آموزان مدارس ابتدایی با عملکرد ضعیف حمایت کنند، فعالیت‌های دروس انتخابی می‌تواند به سمت اجتماعی تبدیل شود.

فعالیت اعضای انجمن علمی دانشجویی توصیه می شود Vدر این رابطه، بر مطالعه جامعه خرد پیرامون آنها، مشکلات مبرم آن و راه های حل آنها تمرکز کنید.

• 
  نحوه بهبود کیفیت آب آشامیدنیدر مدرسه؟
• 
  گونه های در حال انقراض در منطقه ما: استراتژی های نجات
• 
  راه های حل تعارض و غلبه بر پرخاشگری در مدرسه و خانواده.
• 
  ترکیب شیمیایی نوشیدنی های محبوب کودکان و مشکلات سلامتی.

• 
  روش های صرفه جویی انرژی در مدرسه و اشکال رفتار صرفه جویی در انرژی دانش آموزان و معلمان.
• 
  نگرش نسبت به سالمندان ساکنان منطقه کوچک ما.

چنین موضوعاتی می تواند موضوع پروژه های پژوهشی دانش آموزی باشد و نتایج آنها می تواند در جامعه اطراف مدرسه منتشر و مورد بحث قرار گیرد.

2.2. ارتباط مبتنی بر مشکل

ارتباط مبتنی بر مشکل، برخلاف ارتباطات اوقات فراغت، نه تنها بر دنیای عاطفی کودک، بلکه بر ادراک او از زندگی، ارزش‌ها و معنای آن تأثیر می‌گذارد. مشکل-

ارتباطات ارزشی لیمویی بین دانش‌آموزان را می‌توان در قالب گفت‌وگوهای اخلاقی، مناظره، بحث‌های موضوعی، بحث‌های مشکل-ارزشی سازمان‌دهی کرد.

برای موفقیت نتایج سطح اول - کسب دانش اجتماعی، درک واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره توسط دانش آموزان - شکل بهینه گفتگوی اخلاقی.

مکالمه اخلاقی، سخنرانی معلم درباره مسائل اخلاقی نیست. این یک بیانیه شخصی مفصل است که توسط آغازگر مکالمه به شنوندگان خطاب می شود، آغشته به احساسات و تجربیات واقعی و لزوماً با هدف دریافت بازخورد از شنوندگان (به صورت سؤال، پاسخ، اظهار نظر). موضوع ارتباط در اینجا تضادهای اخلاقی است که به صورت واقعی ارائه می شود موقعیت های زندگیو متون ادبی

یک مکالمه به خوبی سازماندهی شده همیشه ترکیبی انعطاف پذیر از برنامه نویسی و بداهه است. معلم باید درک روشنی داشته باشد و توانایی حفظ موضوع اصلی گفتگو و در عین حال سناریوهای مختلف برای توسعه ارتباطات را داشته باشد. به عنوان مثال، هنگام بحث با دانش آموزان در مورد موضوع "آیا هدف وسیله را توجیه می کند؟"، با ذکر مثال های تاریخی و ادبی از پاسخ های مختلف به این سوال پیچیده، معلم باید دانش آموزان مدرسه را به سمت "آزمایش" این مشکل برای خود سوق دهد. به طور خاص، در یک لحظه خاص از مکالمه، او می تواند یک برخورد را خطاب به یکی از شرکت کنندگان در گفتگو معرفی کند: "وضعیت این است: شما ایده ای دارید که برای شما بسیار عزیز است و رویای تحقق آن را دارید. اما افرادی هستند که با این ایده موافق نیستند و با اجرای آن مخالفند. اگر آنها همچنان پافشاری کنند، موفق نخواهید شد. با این افراد چه خواهید کرد؟

پس از گوش دادن به پاسخ دانش آموز (احتمالاً چند کودک)، معلم می تواند چندین سناریو رفتاری را به او (آنها) پیشنهاد دهد، به عنوان مثال: الف) این افراد را مجبور به اطاعت از خواسته شما، بدون اتلاف وقت برای صحبت های پوچ و غیر ضروری کنید. ب) سعی کنید آنها را متقاعد کنید، و اگر نتیجه نداد، آن را به روش خودتان انجام دهید. ج) سعی کنید در هر یک از مخالفان نقطه ضعفی پیدا کنید و اقدام کنید. د) به ایرادات مخالفان خود گوش دهید، با آنها به یک نظر مشترک برسید و اگر نتیجه نداد، اجرای ایده خود را به تعویق بیندازید.

و سپس معلم باید برای سناریوهای مختلف ادامه ارتباط با شرکت کنندگان فعال در گفتگو در حضور سایر شنوندگان آماده شود. بنابراین اگر یکی از دانش‌آموزان گزینه «الف» یا «ب» را انتخاب کرد، باید تلاش کرد تا دانش‌آموز را به پیامدهای تصمیم‌گیری برساند. هنگام انتخاب پاسخ "ب"، باید به دانش آموز نشان داد که تصمیم او فقط به تعویق انداختن عمل است. همزمان

معلم باید درک کند که چنین انتخابی نشانه کشمکش خاصی بین تمایلات برای اجرای ایده و اجتناب است پیامدهای منفیبرای دیگران، و این ارزش "قلاب کردن" و کمک به دانش آموز را برای عمیق تر کردن افکار خود دارد. اگر دانش‌آموز گزینه «د» را انتخاب کرد، می‌توانید از او بخواهید که یک توجیه دقیق برای انتخاب خود ارائه دهد تا بفهمید این انتخاب چقدر معنادار و صادقانه است.

در چارچوب یک گفتگوی اخلاقی، کانال اصلی ارتباط معلم و کودک است. این فرم به معنای ارتباط فعال بین دانش آموزان نیست (حداکثر مجاز تبادل اظهارات کوتاه بین کودکان است). و بدون دفاع از عقیده خود در مقابل دیگری، به ویژه همسالان (او برابر من است، بنابراین در صورت شکست، دشوار است که همه چیز را به برتری در سن، تجربه، دانش نسبت دهیم)، درک اینکه آیا یک کودک آماده است که به طور جدی در قبال سخنان او مسئولیت پذیر باشد. به عبارت دیگر، آیا او برای آنچه ادعا می کند ارزش قائل است یا خیر.

شما می توانید این را مثلاً با شرکت در مناظره ها درک کنید. این فرم آموزشی در صورت استفاده صحیح می تواند موفقیت را تضمین کند نتایج سطح دوم - شکل گیری نگرش مثبت دانش آموز به ارزش های اساسی جامعه ما و به طور کلی به واقعیت اجتماعی.

فناوری آموزشی "بحث" امروزه بسیار محبوب است و بارها در ادبیات آموزشی توصیف شده است. بنابراین، ما فقط بر روی چیز اصلی تمرکز خواهیم کرد. بحث شامل دو طرف است: مثبت (تیمی که از موضوع ارتباط دفاع می کند) و انکار کننده (تیمی که موضوع را رد می کند). موضوع ارتباط به صورت یک بیانیه فرموله شده است. هدف طرفین متقاعد کردن داوران (متخصصان) است که استدلال های شما بهتر از استدلال های طرف مقابل شما است.

مناظره ها بر اساس اصل نقش سازماندهی می شوند: یک شرکت کننده می تواند در برابر قضات از دیدگاهی دفاع کند که در واقعیت با او موافق نیست. در اینجا است که پتانسیل آموزشی قدرتمند این شکل نهفته است: با انتخاب شواهد به نفع دیدگاهی که ابتدا به دانش آموز نزدیک نیست، گوش دادن و تجزیه و تحلیل استدلال های مخالف، می تواند در نگرش خود به چنین تردیدهای جدی برسد. که او به نیاز به خود تعیین ارزش نزدیک خواهد شد. در عین حال، ماهیت بازیگوش ارتباط وجود دارد: شرکت کنندگان در مناظره با وظیفه حرکت به سمت عمل عملی مواجه نیستند و بیهودگی خاصی از آنچه اتفاق می افتد تقریباً توسط همه احساس می شود.

وظیفه گذار به اقدام عملی در ابتدا با شرکت کنندگان روبرو می شود بحث مشکل-ارزشساختار بحث به گونه ای است که فرد با انتخاب روبرو می شود: اقدام کند یا نه؟ این فرم آموزشی است که برای کمک به دستیابی به آن طراحی شده است نتایج سطح سوم - دانش آموزان تجربه کنش اجتماعی مستقل را به دست می آورند.

هدف از بحث مسئله-ارزش، راه اندازی خودتعیین اجتماعی یک نوجوان و آماده سازی او برای کنش اجتماعی مستقل است. موضوع مورد توجه در چنین بحثی قطعات و موقعیت های واقعیت اجتماعی است. بدیهی است که هر چه این قسمت ها و موقعیت ها برای دانش آموزان خاص تر، مرتبط تر و جالب تر باشد، خودتعیین موفقیت آمیزتر خواهد بود.

در نگاه اول برای مرد جوانهیچ بافت اجتماعی نزدیکتر و شهودی تر از بافت زندگی شهری (روستا، شهر) وجود ندارد. و در عین حال مکان ها و فضاهای خاصی که دانش آموز می توانست درک خود را از زندگی عمیق تر کند وطن کوچک، نه معلوم می شود که این بافت اجتماعی، که نزدیک ترین است، توسط دانش آموزان بسیار سطحی درک می شود. به همین دلیل است که موضوع کلیدی بحث های مسئله-ارزش ممکن است موضوع «مشارکت جوانان در زندگی شهر (روستا، شهر) باشد.

در آماده سازی برای بحث مسئله-ارزش، لازم است تحقیقات جامعه شناختی محلی انجام شود که موضوعات اجتماعی مورد علاقه دانش آموزان مدرسه را مشخص کند. به عنوان مثال، در یکی از مدارس مسکو فهرست موضوعات زیر تشکیل شد:

1. 
   تحقق علایق و نیازهای جوانان در زمینه اوقات فراغت، فرهنگ و ورزش در مسکو.
2. 
   تناسب ساختار محیط شهری (ظاهر معماری، مناظر خیابانی، مناطق تفریحی) با نیازها و آرزوهای نسل جوان.
3. 
   اشتغال مولد و اشتغال جوانان در مسکو.
4. 
   روابط بین گروه های جوانان در مسکو.
5. 
   مشکلات حمل و نقل شهر: نقش و جایگاه نسل جوان در حل آنها.
6. 
   نقش و جایگاه جوانان در فضای اطلاعاتی شهر.
7. 
   وجود آموزش با کیفیت برای جوانان پایتخت.
8. 
   جایگاه جوانان مسکویی در حفظ میراث فرهنگی پایتخت.
9. 
   بوم شناسی مسکو و موقعیت جوانان.

برای طرح مسئله‌ای چنین موضوعاتی و بازکردن آن‌ها برای تفاهم و بحث، لازم است متون مرتبط با زندگی شهر (روستا، شهر) تهیه شود که درک دانش‌آموزان از این موضوعات را مشکل‌ساز کند.

بحث مشکل-ارزش شکل گروهی کار است. در این فرم، معلم کار گروه را به صورت توالی مراحل سازماندهی می کند.

گام اول - تشکیل جلسه بین دانش آموز و وضعیت اجتماعی به عنوان یک مشکل.

اگر وضعیت اجتماعی به عنوان مشکل ساز ساختار نیافته باشد، می تواند نه آنقدر موضوع درک باشد که موضوع شناخت دانش آموز باشد و توسط او به عنوان یک وظیفه یادگیری درک شود. در این صورت، درک به عنوان راهی جهانی برای تسلط فرد بر جهان وجود نخواهد داشت، که در آن، همراه با دانش نظری، تجربه مستقیم، اشکال مختلف تمرین و اشکال درک زیبایی شناختی نقش مهمی ایفا می کند.

یک وسیله جهانی برای ساختن موقعیتی که الزامات محتوای معنایی، ارزش مسئله و ارزش را برآورده می کند، متن است (در مورد ما، متنی که موقعیت اجتماعی را توصیف می کند). با این حال ، همانطور که تمرین نشان می دهد ، واقعیت مواجهه دانش آموزان با متن همیشه و نه برای همه آنها به موقعیت درک معنای متن تبدیل نمی شود. شخصی توانست متن را بخواند، معنی و معانی اصلی را استخراج کند. شخصی متن را از یک منظر دید ، معنای اصلی را استخراج کرد و موارد اضافی را کشف نکرد. کسی اصلا معنی متن را متوجه نشد.

در چنین شرایط متناقضی، معلم موظف است گام جدیدی در جهت ارتقای درک دانش‌آموز از متن بردارد. وسیله اطمینان از این مرحله است مشکل سازیبه عنوان کار ویژه معلم برای شناسایی تناقضات در محتوای پیام ها، روش های کار و اهداف نشان داده شده توسط دانش آموز. محتوای مسئله سازی آموزشی چیست؟ ما در مورد چندین روش صحبت می کنیم که می توان آنها را با هم ترکیب کرد.

اولاً، پس از خواندن درک شده از متن توسط دانش آموزان، می توانید یکی از آنها را دعوت کنید تا درک یا سوءتفاهم خود را بیان کنند و بدین وسیله دیگران را در موقعیت انتخابی قرار دهید - موافق یا مخالف با آنچه گفته شد. در مرحله بعد، می توانید از دانش آموزان بخواهید که نگرش خود را نسبت به موقعیت بیان شده بیان کنند. ثانیاً، می توانید از درک آشکار شده (سوء تفاهم) سؤال بپرسید. ثالثاً، می توان یک سوء تفاهم از نظر بیان شده توسط دانش آموز را نشان داد و عمل کرد و او را تشویق کرد که موضع را روشن و عمیق تر اثبات کند. چهارم، شما می توانید با دیدگاه بیان شده موافقت کنید و سپس از آن نتیجه گیری های پوچ بگیرید (در اینجا لازم است از اظهاراتی که می تواند دانش آموز را آزرده کند خودداری کنید). پنجم، در صورت عدم وجود اظهارات، می توانید با بیان درک نسبتاً افراطی از وضعیت، آنها را تحریک کنید (در اینجا نمی توانید از مرز اخلاقی عبور کنید).

مسئله‌سازی که توسط معلم اجرا می‌شود باید دانش‌آموزان را به سمت درک نقاط ضعف دیدگاه خود سوق دهد و ابزارهای جدیدی برای درک را جذب کند. در عین حال، وضعیت

مشکل سازی باید تا زمانی که یک تضاد معنی دار بین مواضع ایجاد شود، که در آن تعداد قابل توجهی از شرکت کنندگان جذب می شوند، حفظ شود. در این لحظه معلم باید فعالیت های خود را از طرح مسئله سازی به برنامه انتقال دهد سازمان ارتباطات

ارتباط در اینجا خاص است - موقعیتی. برخلاف بحث کلاسیک، که سوژه عمدتاً بر بیان نظر خود و متقاعد کردن دیگران به حقیقت آن متمرکز است، در ارتباط موضعی، سوژه جایگاه خود را در میان دیگران جستجو می‌کند: او مواضعی را که می‌تواند با آنها همکاری کند و باید در تضاد باشد، تعیین می‌کند. که تحت هیچ شرایطی نباید با آنها تعامل داشته باشید. و همه اینها در ترازوی کنش اجتماعی آینده سنجیده می شود.

معلم نیز در ارتباط موضعی قرار می گیرد. در عین حال، این خطر واقعی وجود دارد که موقعیت او در سیستم مناصب فرزندان (مثلاً به دلیل اقتدار بالا) مسلط شود. برای جلوگیری از این امر، معلم باید موقعیت شخصی و حرفه ای خود را به عنوان سازمان دهنده ارتباطات موضعی تشکیل دهد. در فرافکنی شخصی، این یک موقعیت است بزرگسال،در طرح ریزی حرفه ای - این یک موقعیت است مدیر بازتابی

به گفته E. Berne، حالت Ego بزرگسال، همراه با دو حالت من دیگر - والد و فرزند - ماتریس شخصی یک فرد را تشکیل می دهد. برخلاف والد و کودک که به گذشته، تجربه و خاطرات روی آورده اند، بزرگسالان بر اساس موقعیتی که اکنون وجود دارد، تصمیم می گیرند. این لحظه، اینجا و الان.

موقعیت یک مدیر بازتابی جایگزین موقعیت یک دستکاری است. ماهیت آن سازماندهی بازتاب در بین دانش آموزان و "حمایت" از وضعیت تعیین سرنوشت و تفکر مستقل در مورد مشکلات آنها است. دستکاری، «به‌دست آوردن»، «فرمول‌بندی» و «استفاده» از فعالیت‌های دیگران برای اهداف خود خواهد بود.

هدف اصلی ارتباط موقعیتی در بین دانش آموزان مدرسه "دستیابی به موفقیت" آنها در زمینه متفاوت درک معنی است: نه تنها من - متن، مانند مرحله اول کار، بلکه من - دیگران - متن. در فرآیند ارتباط با یکدیگر و معلم، در واقع برای اولین بار به وضوح متوجه می شوند که درک خودشان نه تنها تنها نیست، بلکه ناکافی است که می تواند با درک های دیگر غنی شود و در تبدیل کردن، ثروتمند کردن دیگران آگاهی از این امر می‌تواند مبنایی برای تمایل دانش‌آموزان به در نظر گرفتن موقعیت‌های مختلف به منظور درک کامل معنای موقعیت اجتماعی و حرکت به سمت کنش اجتماعی مستقل باشد. ارتقاء در اختیار معلم است

تعمیق چنین آگاهی، که مستلزم سازماندهی بازتاب دانش آموزان در مورد نتایج بحث.

نقش سازماندهی معلم در اینجا شامل ارائه یک انتخاب به دانش آموزان از یک یا آن شکل دیگر از تثبیت موقعیت بازتابی (پاسخ به سؤالات، ادامه جملات ناتمام، مصاحبه و غیره) و بیان آن (شفاهی، نوشتاری، هنری، تصویری، نمادین) است. و همچنین حفظ پویایی فرآیندهای بازتابی. بسیار عالی است اگر معلم بتواند کارشناسان خارجی را در بحث (و به ویژه در تأمل) - نمایندگان جامعه ای که دانش آموزان مدرسه در مورد آن بحث می کنند - مشارکت دهد. حضور و نظرات آنها عامل قدرتمندی در افزایش اهمیت اجتماعی آن چیزی است که اتفاق می افتد.

مرحله بازتاب فرآیند تعامل بین معلم و دانش‌آموزان مدرسه را در یک بحث مشکل-ارزش کامل می‌کند. با این حال، در بازنمایی ایده آل خود، این تعامل متوقف نمی شود، بلکه در ذهن شرکت کنندگان ادامه می یابد. به گفته یو وی گرومیکو، "فرد با ترک جامعه، تلاشی برای بازتولید مستقل جامعه را با خود همراه می کند." دانش آموز با ترک روند واقعی تعامل با معلم و همسالان، تلاشی برای بازتولید مستقل آن در شرایط دیگر زندگی خود با خود می برد.

2.3. اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)

دستیابی به اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی دانش آموزان مدرسه نتایج آموزشی سطح اول (کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموزان مدرسه، درک اولیه از واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره) در چارچوب چنین شکل شناخته شده ای امکان پذیر است. سفر فرهنگیبه یک تئاتر، موزه، سالن کنسرت، گالری.

اما کمپین فرهنگی و کمپین فرهنگی متفاوت است. به عنوان مثال، یک کلاس مدرسه معمولاً طبق طرح زیر از تئاتر بازدید می کند:

• 
  توزیع کننده بلیط تئاتر به مدرسه می آید.
• 
  معلم کلاس، به صلاحدید خود، یک اجرا را انتخاب می کند و دانش آموزان را در مورد آن آگاه می کند.
• 
  دانش آموزان به طور داوطلبانه و اجباری پول بلیط را به معلم یا همکلاسی مسئول تحویل می دهند.
• 
  کلاس به یک بازی می رود (اغلب چنین سفری فقط فرصتی برای کودکان است که بیرون از دیوارهای خانه و مدرسه "قطعه" شوند؛ فقط به طور تصادفی می تواند به یک رویداد فرهنگی مهم شخصی برای کسی تبدیل شود).

بحث در مورد عملکرد، اگر رخ دهد، است
شخصیت خودجوش

با تبدیل یک سفر فرهنگی به تئاتر از یک رویداد رسمی به یک رویداد آموزشی، معلم باید آن را به روشی اساسی سازماندهی کند، به ویژه:

در هنرهای آماتور دانش‌آموزان، کنسرت‌ها اغلب شامل اجرا در مقابل تماشاچیان والدین، مهمانان و همسالان می‌شود. B.V. کوپریانوف دو روش را برای سازماندهی کنسرت متمایز می کند: "تور" (کنسرت مسافرتی) و "ویترین" (کنسرت خانگی).

نه تنها استودیوهای رقص و کلوپ های نمایشی کودکان می توانند تور کنند، بلکه معمولی ترین کلاس ها نیز می توانند، زمانی که بچه های مدرسه چیزی برای نشان دادن به تماشاگران دارند و تمایل به رفتن به جایی دارند، کنسرت برگزار کنند. یک کنسرت زمانی تبدیل به یک «ویترین» می شود گروه کودکانمهمانان دعوت شده اند. در این حالت کنسرت یا اجرا در کلاس درس یا سالن اجتماعات مدرسه نمایش داده می شود.

خیلی به سطح آمادگی و آمادگی مناسب برنامه کنسرت بستگی دارد. در تمرین بسیاری از گروه های کلاس درس خوب، کنسرت های گزارش سالانه وجود دارد، زمانی که همه بچه ها موفقیت های خود را در خلاقیت هنریپشت سال گذشته. مفهوم "کنسرت گزارش" نیز شامل اجرای کنسرت تنها یک گروه است. در این مورد، تیم خلاق برنامه گسترده ای را در یک یا دو بخش، که در داخل تهیه شده است، نشان می دهد. کنسرت هایی که به یک موضوع، تعطیلات، تاریخ مهم و همچنین زندگی یا کار یک شخص اختصاص داده می شود، موضوعی نامیده می شود.

دانش آموزان واقعاً عاشق چراغ های تعطیلات در کلاس هستند. این رویداد را می توان متفاوت نامید یک شب ارتباط در یک کافه موقت.

B.V. کوپریانوف خاطرنشان می کند که نمونه اولیه یک شب اجتماعی در یک کافه بداهه، اجتماعات برادری و جوانان در سنت روستای روسیه است. این فرم در درجه اول مشکل اطمینان از استراحت و سرگرمی دلپذیر برای دانش آموزان را حل می کند. اهداف آموزشی یک شب ارتباط در یک کافه بداهه بهینه سازی است روابط بین فردیدر انجمن کودکان، توسعه تجربه به اشتراک گذاشتن اوقات فراغت قابل قبول اجتماعی.

"نور" جشن ویژگی های یک کافه مانند میز (بیش از هشت نفر)، نور کم، نوشیدنی و غیره را به خود می گیرد. غذاها در اینجا سازماندهی می شوند، نمایش های هنری نشان داده می شوند (سطوح مختلف بداهه، هم به طور ویژه تهیه شده و هم در محل اجرا می شود. بدون تمرین اولیه)، آواز خواندن و/یا رقصیدن با هم.

بسته به زمینه داده شده، یک شب ارتباطی می تواند شبیه یک سمپوزیوم باستانی، جلسه یک باشگاه انگلیسی، گردهمایی های روستایی، مجلس پیتر کبیر، یک سالن اشرافی، یک پذیرایی رسمی، یک جشن حماسی، یک مهمانی چای تجاری، جشن مجردی، یک صحنه تئاتر و غیره.

دوره سازمانی حزب در دست مدیر است که شرکت کنندگان را در یک اقدام مشترک شرکت می دهد و ماهیت تعامل، حرکت مرکز توجه (از یک میز به جدول دیگر) را تعیین می کند. آخرین چیز

شرایط حکم می کند که میزها باید به گونه ای قرار گیرند که از پشت هر یک از آنها بتوان عمل روی میز دیگری را مشاهده کرد. علاوه بر این، توصیه می شود یک سکو برای نشان دادن اعداد پیچیده از قبل آماده شده یا برای رقص باقی بگذارید. همچنین حل مسائلی مانند قرار دادن مناسب شرکت کنندگان در عصر و نوشیدنی های خوش طعم بسیار مهم است.

سرگرمی در یک شب شبکه ممکن است شامل وظایف رقابتی باشد که معمولاً کوتاه مدت هستند و همه شرکت کنندگان (به عنوان تماشاگر یا مجری) را شامل می شود. در طول برنامه نباید بیش از ده وظیفه مسابقه وجود داشته باشد. طبیعی‌ترین گزینه‌های سرگرمی برای یک شب اجتماعی نیز بازی کردن و لاتاری است. استفاده از هدایا در ابتدا مستلزم نوعی تست طنز است، زمانی که وسایل شخصی از مالباختگان مصادره می شود. برای اینکه بازی فتنه ها بیشترین تعداد افراد حاضر را به خود جذب کند، لازم است تست ها را متنوع کرد و سعی کرد از همه فتح جمع آوری کرد. پارودی ها، کاریکاتورها و جوک های عملی با روح عصر ارتباط در یک کافه بداهه مطابقت دارد.

هنگام انجام این فرم، امکان استفاده از عناصر وجود دارد بازی نقش آفرینی: توزیع نقش های فردی و تیمی. شرکت کنندگانی که روی یک میز می نشینند به یک تیم تبدیل می شوند. رقابت در حزب می تواند وجود داشته باشد، اما عنصر رقابتی باید محجوب باشد. ارتباط مشترک شرکت کنندگان در شب یک بخش ویژه سازماندهی شده دارد؛ می تواند داستانی در مورد برخی رویدادها یا ماجراهای خنده دار باشد. از آنجایی که برای بسیاری از دانش‌آموزان بداهه‌نویسی یک داستان جالب بسیار دشوار است، سازمان‌دهندگان از تکالیف، بازی‌های کلمه‌ای استفاده می‌کنند: "دفتر یادداشت مترجم"، "پایان الفبا"، "بیایید با بزرگان بحث کنیم"، نوشتن داستان‌های غیرمعمول و غیره. از این گزینه استفاده می‌شود. برای برگزاری یک شب ارتباطی، زمانی که ارتباط مشترک به عنوان واکنشی به مونولوگ های مجری یا مهمان ویژه ای ساخته می شود.

برای اینکه فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی دانش آموزان برای اطمینان از موفقیت آغاز شود نتایج آموزشی سطح سوم (کودکان تجربه کنش اجتماعی مستقل را کسب می کنند)، باید به فضای عمومی منتقل شود. به عبارت دیگر، شروع به ساخت اوقات فراغت برای افراد دیگری کنید که در دسته افراد نزدیک قرار نمی گیرند. به عنوان مثال، می توانید یک مدرسه را در یک محله سازماندهی کنید نمایشگاه.

نمایشگاه ( جشنواره مردمی) - سرگرمی مشترک مستقر در یک سایت خاص که شرکت کنندگان را در جاذبه های مختلف درگیر می کند. به عنوان مثال توسعه جشن سال نو است

ka، تحت هدایت سرمایه گذاری مشترک انجام می شود. آفاناسیوا: "سال نو در دریباسوفسکایا"، "نمایشگاه زمستانی"، "دوازده ماهگی"، "سال نو در فرودگاه بین المللی". ایده بازی (ماده) که اساس انواع جشن ها را تشکیل می دهد می تواند یک خیابان، منطقه ای از شهر که سرگرمی در آن انجام می شود و همچنین مکانی در نظر گرفته شده برای این سرگرمی خاص باشد.

B.V. کوپریانوف رویه ها، اعمال و موقعیت های ذاتی جشنواره نمایشگاه را برجسته کرد.

اولاً، این حرکت آزادانه شرکت کنندگان در کل فضایی است که مکان های جاذبه در آن قرار دارند. مشارکت در جاذبه‌ها معمولاً به روش زیر تضمین می‌شود: برای شرکت در جاذبه‌ها، ژتون‌هایی صادر می‌شود که می‌توان آن را با چیزی خوشمزه یا سالم مبادله کرد. فرصتی برای توسعه یک بازی اقتصادی کامل وجود دارد. موارد شناخته شده ای وجود دارد که در همان ابتدا و انتهای نمایشگاه، توکن ها با پول واقعی رد و بدل می شدند. مکانیزم کمی متفاوت برای مشارکت دادن شرکت کنندگان در جاذبه ها در توسعه روش شناختی "سال نو در دریباسوفسکایا" ارائه شده است. در اینجا، شرکت کنندگان نشانه های خود را خرج می کنند و کارت هایی با کلمات برای آنها دریافت می کنند. کسی که بتواند یک عبارت کامل یا چند عبارت از کلمات دریافتی را جمع کند، برنده می شود و جایزه ویژه ای دریافت می کند. ثانیاً، باید ویژگی های جاذبه را به عنوان مسابقه ای تعیین کرد که به مهارت خاصی یا زمان طولانی برای تکمیل کار نیاز ندارد. ثالثاً، نمایشگاه معمولاً با یک گردهمایی عمومی آغاز می شود، که در آن قوانین بازی توضیح داده می شود و جوایزی که در انتظار شرکت کننده ای است که بیشترین توکن را جمع آوری می کند، اعلام می شود. چهارم اینکه فینال نمایشگاه می تواند به صورت حراج – فروش برگزار شود که شرکت کنندگان با خرید جوایز و سوغات به یاد ماندنی از شر ژتون های باقی مانده خود خلاص شوند.

الگوریتم نمایشگاه شامل:

• 
  یک گردهمایی عمومی، که ممکن است با یک صف، یک راهپیمایی کارناوال همراه باشد.

• 
  حرکت آزاد شرکت کنندگان در اطراف فضا؛
• 
  انتخاب آزاد جذب و مشارکت در آن؛
• 
  مجموعه نهایی، با یا بدون حراج.

2.4. فعالیت بازی