روش های تدریس کلامی پیشرو. روش های تدریس کلامی روش های تدریس علوم

روش‌های کلامی شامل راه‌های کسب دانش جدید است که منبع آن کلام یا نوشتار است.

معلم بدون روش کلامی در هیچ درسی نمی تواند کار کند. کلام معلم با استفاده از بصری و روش های عملیتدریس علوم

"جریان اطلاعات مهمترین شرط برای یک تمام عیار است رشد ذهنی"، - در نظر گرفته شده V.A. سوخوملینسکی. - «آنچه کودک خودش می بیند جریان اطلاعات نیست. تربیت انسان عبارت است از آنچه که بزرگترها به فرزندان منتقل می کنند دانش آمادهدر مورد دنیای اطراف خود، دائماً جریان اطلاعاتی را تغذیه کنید که کودک را با انرژی افکار خود تحت تأثیر قرار می دهد.

در دوره ابتدایی از روش های کلامی زیر استفاده می شود: داستان، گفتگو، بحث آموزشی و کار با کتاب.

داستان - این یک ارائه روایی ثابت از مطالب آموزشی است.

در تعلیم، اصطلاح «داستان» به همه موارد ارائه روایی مطالب اطلاق نمی شود، بلکه فقط به مواردی اطلاق می شود که ما در مورددرباره رویدادهایی که در طول زمان آشکار می شوند. این می تواند یک داستان باشد:

· O بیوگرافی دانشمندان,

· O اکتشافات جغرافیایی,

· در مورد فرآیندهای تکاملی.

عناصر اصلی این داستان هستند شروع، اوج و وضوح. در یک داستان روایی، به اصطلاح از وضوح تصویری یا کلامی استفاده می شود.

بیایید یک مثال بزنیم داستان-روایت :

«حدود 2 میلیارد سال پیش، یک بیابان مرده در سراسر قلمرو کوه‌های اورال گسترده شد. زمان زیادی گذشت و این کویر جای خود را به دریا داد. در پایین آن تکه‌هایی از سنگ‌هایی که از سواحل شسته شده بودند، ته نشین شده بود. دریا با آتشفشان هایی جایگزین شد که از دریچه های آنها گدازه های آتشین قدرتمندی بیرون می ریخت. تحت تأثیر نیروهای داخلی زمین، کوه های بلندی برخاستند. برای بیش از 2 میلیارد سال، زمان غیرقابل تحمل، با همکاری خورشید، آب، باد و موجودات زنده، این جوامع را نابود کرد و آنها را به شن، خاک رس و غبار تبدیل کرد. دریاها، آتشفشان ها و کوه ها دوباره برخاستند و دوباره همه چیز ویران شد. بالاخره آرامش نسبی برقرار شد و قدیمی ها کوه های اورالبه تدریج ظاهری مدرن به خود گرفت.»

توسط ماهیت ارائه انواع دیگر داستان ها را می توان متمایز کرد (به گفته N.A. Rykov).

شرحجزئیات، پدیده های واقع در فضا. طرح ساخت یک توصیف با تکنیک تحلیلی تقسیم کل به قطعات تعیین می شود.

در اینجا نمونه ای از توصیف ساختار بدن یک حیوان آورده شده است: «یکی از شکارچیان پشمالو بزرگ سیاه گوش است. طول آن تا 1 متر، وزن 8 - 15 کیلوگرم است. سیاه گوش دارای پنجه های تیز و پاهای بلند با پنجه های پهن است. بین انگشتان پا غشاهایی وجود دارد که به شما امکان می‌دهد بدون افتادن روی برف‌های شل حرکت کنید. در طرفین سر سیاهگوش سبیل ها و روی گوش ها منگوله وجود دارد. سیاهگوش در جنگل های عمیق یافت می شود. کت خالدار آن باعث می شود که در طول روز در میان درختان نامرئی شود.

در طول توضیحات، استفاده از سوژه یا وسایل بصری الزامی است.

توضیح- ارائه مطالب آموزشی مرتبط با پاسخ به سوالات "چگونه؟"، "چرا؟". توضیح به عنوان تفسیری شفاهی از ویژگی های اساسی اشیاء مورد مطالعه، الگوهای پدیده های مورد بررسی درک می شود.

در حین توضیح، معلم باید:

· به وضوح مسئله را فرموله کنید.

از مثال هایی برای حمایت از مقررات پیشنهادی استفاده کنید.

· ایجاد روابط علت و معلولی.

· روش های مقایسه و کنار هم قرار دادن اشیاء و پدیده های مورد مطالعه را بکار گیرند.

· مطالب مورد مطالعه را به صورت منطقی ارائه دهید.

اجازه دهید مثالی از توضیح دلایل وجود طبقات در یک جامعه جنگلی ارائه دهیم:

آیا می دانید چرا گیاهان در جنگل به صورت طبقاتی چیده شده اند؟

لایه بالایی یا تاج جنگل توسط درختان نشان داده شده است. آنها بیشترین مقدار نور لازم برای تشکیل مواد مغذی در برگ ها را دریافت می کنند. باد نقش زیادی در زندگی درختان در ردیف بالایی دارد. درختان را گرده افشانی می کند و به توزیع میوه ها و دانه ها کمک می کند (به استثنای نبات است که توسط حشرات گرده افشانی می شود).

درختان کوچک در کف پایین رشد می کنند. آنها رشد خواهند کرد و جایگزین درختانی خواهند شد که اکنون بلندترین درختان جنگل هستند. به این درختان کوچک زیر درخت می گویند.

طبقه سوم درختچه هایی است به نام زیر درخت. درختچه ها به نور کمتری نیاز دارند و می توانند در سایه درختان رشد کنند. زیر درخت نقش مهمی در جامعه جنگل ایفا می کند: میوه های آن به عنوان غذا برای بسیاری از ساکنان جنگل خدمت می کنند. بسیاری از گونه های جانوری می توانند در بیشه های آن پنهان شوند. به نوبه خود، حیوانات میوه ها و دانه های درختچه ها را توزیع می کنند و به آنها کمک می کنند در تمام گوشه های جنگل مستقر شوند.

طبقه دوم را گیاهان علفی و قارچ ها اشغال کرده اند. اندازه آنها کوچک است و به نور و گرمای زیادی نیاز ندارند.

پایین ترین - طبقه اول - در جنگل توسط خزه ها و گلسنگ ها نشان داده شده است. آنها معمولا در خاک مرطوب زندگی می کنند و به نور زیادی نیاز ندارند. خزه ها مانند یک اسفنج آب را جذب می کنند و هنگامی که تبخیر می شوند رطوبت جنگل را حفظ می کنند. گلسنگ ها می توانند روی بقایای درختان مستقر شوند و با تجزیه آنها در تشکیل خاک شرکت کنند.

توضیح اغلب به عنوان یک روش تدریس کلامی مستقل برجسته می شود.

اثبات - بیانیه ای که با واقعیت ها پشتیبانی می شود. یک مثال می تواند داستانی با موضوع "محافظت از سطح" باشد.

«آیا سطح نیاز به محافظت دارد؟ قطعا!

در سیاره ما اشکال سطحی ایجاد شده توسط فعالیت انسان وجود دارد. پس از استخراج زغال سنگ در معادن انبوه زباله باقی می ماند؛ زباله هایی در اطراف معادن و معادن زغال سنگ ظاهر می شوند.

کوه های ساخت بشر اصلا بی ضرر نیستند. از این گذشته، در زیر آنها زمین حاصلخیز وجود داشت که دیگر قابل استفاده نبود. باد ابرهایی از گرد و غبار را از انبوه زباله ها حمل می کند و هوا را آلوده می کند. آب بارانی که از آنها جاری می شود حل می شود مواد سمیو خاک و آب را مسموم می کند. یک فاجعه وحشتناک معادن پس از استخراج معدن است. اینها زخمهای باز واقعی روی سطح زمین هستند. به عنوان مثال، در Korkino ( منطقه چلیابینسک) در نتیجه استخراج روباز زغال سنگ قهوه ای، عمیق ترین معدن در اوراسیا تشکیل شد. عمق آن بیش از 200 متر است، اگر تمام سنگ و زغال سنگ خارج شده از معدن در واگن های راه آهن قرار گیرد، طول قطار برابر با فاصله زمین تا ماه خواهد بود.

چگونه زخم های وارده بر زمین را التیام دهیم؟

معدن را می توان به یک حوضچه تبدیل کرد و ماهی را پر کرد و زباله ها را می توان تسطیح کرد، خاک را وارد کرد و گیاهان را کاشت.»

همه انواع داستان های فوق معمولاً تابع الزامات آموزشی مشابهی هستند.

هر داستانی ساختار مشخص و مشخصی دارد که برای کودکان یک سن خاص قابل دسترسی است. مدت زمان داستان در کلاس اول و دوم 1 تا 3 دقیقه است. در کلاس های 3 - 4 - 4 - 5 دقیقه.

الزامات روشیبه داستان:

· علمی، در دسترس، منطقی.

· تعیین وظایف شناختی که کودکان را به درک مطالب جدید هدایت می کند.

· استفاده از مثال های تصویری، نمایش وسایل کمک بصری.

· ارائه شایسته سبک، بدون تحریف کلمات و آنها سوء استفادهفقدان اشتباهات واقعی؛

· برجسته کردن چیز اصلی و تدوین مفاهیم اساسی.

· ایجاد ارتباط معنادار با زندگی برای این رده سنی دانش آموزان.

یکی از اهداف استفاده از روش های تدریس کلامی است فعال سازی بهینه فعالیت شناختی دانش آموزان خردسالبا استفاده از داستان های اکتشافی و افزایش بیان عاطفی آنها. معلم باید به یاد داشته باشد که تفکر کودکان با آنها مرتبط است حوزه احساسی. احساسات واقعی در ارائه مطالب مطلوب است. دانش زمانی با موفقیت به دست می آید که معلم بتواند بر احساسات دانش آموزان تأثیر بگذارد.

در کتاب خود "من قلبم را به کودکان می دهم" V.A. سوخوملینسکی نوشت: "گاهی اوقات یک کلمه زنده و روشن از یک معلم می تواند جایگزینی برای ادراک حسی باشد."

داستان به عنوان یک روش یادگیری فعال بایدحل تکالیف آموزشی زیر:

1. به کودکان تجزیه و تحلیل را بیاموزید.

به عنوان مثال، قبل از داستانی در مورد گیاهان تندرا، به کودکان علف‌های گیاهی داده می‌شود و معلم از آنها می‌خواهد در مورد این سؤال فکر کنند: "گیاهان چگونه با زندگی در تندرا سازگار شدند؟"

2. مقایسه را یاد بگیرید.

به عنوان مثال، می توانید از کودکان بخواهید در مورد این سوال فکر کنند: "آیا درخت توس که در مرکز روسیه رشد می کند می تواند در تندرا زندگی کند؟" برای پاسخ به این سوال، دانش آموزان نیاز به مقایسه دارند ساختار خارجیتوس کوتوله و توس میدلند، شرایط آب و هوایی، که در آن رشد می کنند و نتیجه گیری مناسب می کنند.

3. ویژگی های اصلی و اساسی را شناسایی کنید.

به عنوان مثال، قبل از صحبت در مورد یک گوزن شمالی، معلم تصویری از آن را آویزان می کند و یک وظیفه آموزشی تعیین می کند: "ویژگی های اصلی سازگاری گوزن شمالی با زندگی در تندرا را برجسته کنید."

4. برنامه ریزی یک داستان را یاد بگیرید و طبق برنامه عمل کنید.

به عنوان مثال، معلم می تواند از بچه ها بپرسد که از چه نکاتی از طرح برای ساختن داستانی در مورد یک گوزن شمالی استفاده شده و طرح را روی تخته بنویسد. قبل از داستان در مورد حیوان دیگر، این وظیفه داده می شود: "به داستان گوش دهید و نتیجه بگیرید که آیا تمام نکات نقشه در داستان حیوان آشکار شده است."

5. سوال پرسیدن را یاد بگیرید.

قبل از داستان، معلم از هر کودک می‌خواهد تا یک سوال برای داستان مطرح کند. پس از داستان، به سوالات کودکان گوش داده و مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

لازم به ذکر است که داستان در شکل خالص خود به ندرت در مدرسه ابتدایی استفاده می شود. معمولاً با عناصر گفتگو همراه است.

گفتگو - یک روش تدریس که شامل گفتگو بین معلم و دانش آموزان بر اساس سؤالات از پیش اندیشیده شده است.

برای اهداف آموزشی وجود دارد:

1. گفتگوی مقدماتی (مقدماتی).. دانش اولیه لازم برای مطالعه را به روز می کند موضوع جدید.

به عنوان مثال، هنگام مطالعه اهمیت خاک در چرخه مواد، از کودکان خواسته می شود که به یاد داشته باشند: "خاک چگونه تشکیل می شود؟"، "چه اجزایی در هوموس وجود دارد؟"، "باکتری ها چه نقشی در خاک دارند؟" , “خاک چه اهمیتی در زندگی گیاهان دارد؟” , “نقش گیاهان در زندگی حیوانات چیست؟” بدون این دانش، دانش‌آموزان نمی‌توانند نمودار چرخه مواد را بیشتر بسازند.

2. مکالمه - پیام یک موضوع جدید. یکی از اشکال این گفتگو این است ابتکاریمکالمه (از کلمه "eureka" - "باز"). در طول آن، سؤالات معلم باید بچه ها را به «اکتشافات» کوچک سوق دهد.

به عنوان مثال، هنگام مطالعه هر منطقه طبیعی، معلم با کودکان در مورد سؤالاتی صحبت می کند که به آنها اجازه می دهد درباره شرایط آب و هوایی، خاک، گیاهان و جانوران در این منطقه طبیعی نتیجه گیری کنند. هنگام مطالعه منطقه استپ، می توانید سؤالات زیر را بپرسید: "منطقه استپ در رابطه با استوا چگونه قرار دارد؟"، "پرتوهای خورشید چگونه قلمرو استپ را گرم می کند؟"، "فکر می کنید تابستان کجا خواهد بود؟" گرمتر و طولانی تر باشد: در منطقه جنگلی یا استپ؟ چرا؟»، «تصاویر جنگل و استپ را مقایسه کنید. کدام مشخصاتآیا به طبیعت استپ توجه کرده اید؟»، «چرا گیاهان علفی در استپ غالب هستند؟»، «آیا حیوانات بزرگ می توانند به طور دائم در استپ زندگی کنند؟ چرا؟" و غیره.

3. جمع بندی گفتگو. دانش کودکان را نظام می بخشد و روابط علت و معلولی بین ایده ها و مفاهیم جدید و از قبل شکل گرفته برقرار می کند.

برای چنین مکالمه ای باید یک سیستم کاملاً فکر شده از سؤالات و پاسخ های مورد انتظار از کودکان تهیه شود. باید سوالات کمکی و اصلاحی را از قبل آماده کنید. آنها نه تنها باید باروری داشته باشند، بلکه باید ماهیت خلاقیت بیشتری نیز داشته باشند و به کاربرد دانش کسب شده در موقعیت های جدید نیاز دارند. می توانیم موارد زیر را پیشنهاد کنیم سوالات سازنده :

· در صورت امکان در نسخه جدید به صورت کارهای کوچک ارائه می شود. به عنوان مثال، «شتر dromedary می تواند به سرعت 16 کیلومتر در ساعت برسد. او در عرض 5 ساعت چند کیلومتر را طی خواهد کرد؟

· نیاز به پاسخ داستانی منسجم. به عنوان مثال: "توضیح دهید که چرا گیاهان در جنگل به صورت طبقاتی چیده شده اند."

· سوالاتی برای مقایسه اشیاء و پدیده های طبیعی. به عنوان مثال: "آیا یک سنجاب و یک ولوم می توانند "طبقه" را با هم عوض کنند؟ پاسخ خود را توضیح دهید"؛

· نیاز به برقراری روابط علت و معلولی. به عنوان مثال: "چرا روک ها در بهار اول می رسند و سوئیفت ها آخرین بار؟"

· تعمیم مشاهدات دانش آموزان. به عنوان مثال: "بر اساس مشاهدات خود از تغییرات پاییز در طبیعت، توضیح دهید که چگونه کاهش دمای هوا بر ماهیت بارش، وضعیت مخازن و خاک تاثیر می گذارد."

· ماهیت عملی دارد. به عنوان مثال: "اگر ببینید راننده ماشینی را با موتور روشن در حیاط رها کرده است، چه خواهید کرد؟"

· نمونه های مورد نیاز: "چگونه مردم می توانند تعادل طبیعی یک مخزن را بر هم بزنند؟"

اگر سؤالات به درستی فرموله شوند، گفتگو تأثیر آموزشی لازم را می دهد.

شما باید تا حد امکان کمتر سوال بپرسید:

· به صورت نامعین. به عنوان مثال: (در مورد آب و هوا چه می توانید بگویید؟);

· حاوی پاسخ آماده. به عنوان مثال، "پیت یک ماده معدنی است"؛

· نیاز به پاسخ های تک هجا "بله" یا "خیر". به عنوان مثال: "آیا می توان لانه پرندگان را از بین برد؟"

· دو یا سه برابر. به عنوان مثال: "چه گیاهان و حیواناتی در تندرا زندگی می کنند؟"

سوال ابتدا از کل کلاس پرسیده می شود، زمان برای فکر کردن در مورد آن داده می شود و سپس یک دانش آموز فراخوانی می شود. بقیه بچه ها جواب را کامل می کنند. معلم پاسخ های دانش آموزان را خلاصه می کند.

استفاده صحیح از مکالمه در درس، درک منفعلانه از مطالب ارائه شده توسط معلم را از بین می برد و فعالیت کلاس را افزایش می دهد.

در همان زمان، V.V. پولوفتسوف نسبت به اشتیاق بیش از حد نسبت به این روش تدریس در دروس علوم هشدار داد: «... فرم پرسش و پاسخ درس اغلب با یکنواختی و فرمالیستی خود باعث خستگی دانش آموزان می شود: کل درس به سؤالات تقسیم می شود. ، و علاوه بر این، به گونه ای که می توان آنها را توسط بیشتر پاسخ داد دانش آموزان ضعیف; بنابراین، قوی‌ترها که می‌توانند بلافاصله به سؤال کلی پاسخ دهند، بیکار نشسته‌اند...»

روش های کلامیآموزش علم نقش مهمی در توسعه گفتاردانش آموزان کوچکتر معلم باید توجه ویژه ای به فرهنگ گفتار دانش آموزان داشته باشد، جمله بندی بی سواد پاسخ ها را درست کند، استدلال و نتیجه گیری را به کودکان بیاموزد. V.V. پولوفتسوف تاکید کرد که چقدر مهم است که به کودکان آموزش دهیم افکار خود را به طور منسجم ارائه دهند. یکی از مشکلات بزرگ مدرسه ما... نادیده گرفتن توانایی بیان افکار خود به خوبی و واضح در گفتار شفاهی. بنابراین لازم است در کنار پاسخ کوتاه به سوالات، گزارش های شفاهی طولانی تری نیز ارائه شود.»

به تدریج دانش آموزان دبستانی باید یاد بگیرند که با آن اجرا کنند پیام های کوتاهدر یک موضوع معین، در بحث های آموزشی شرکت کنید.

بحث آموزشی بر اساس تبادل نظر در مورد یک موضوع خاص. این روش در سال های گذشتهبه طور فزاینده ای در مدارس ابتدایی استفاده می شود. بحث خوب انجام شده تاثیر زیادی دارد ارزش آموزشی. او به کودکان می آموزد:

· بیانیه ها را تدوین کنید

· دفاع از خود نقطه نظر,

· به نظرات دیگران احترام بگذارید.

دانش آموزان باید چهره به چهره تعامل داشته باشند.

· گوش دادن به نظرات رفقا.

· اظهارات خود را توجیه کنید

· از ایده ها انتقاد کنید نه افراد.

قبل از بحث باید مطالعه عمیقی از مطالب واقعی در مورد موضوع مورد بحث انجام شود. در غیر این صورت به بحثی بیهوده منجر خواهند شد. این روش در سال آخر دبستان که دانش‌آموزان از دانش کافی برای اثبات دیدگاه خود برخوردار باشند، مؤثرتر است.

بحث در مورد این موضوعات امکان پذیر است: "آیا انسان پسر است یا فاتح طبیعت؟"، "آیا انسان باید حشرات آفات جنگل را از بین ببرد؟" "آیا ما باید باتلاق ها را تخلیه کنیم؟" و غیره.

سازماندهی صحیح مباحث آموزشی منجر به موارد زیر می شود:

· دانش آموزی باقی نمانده که در کلاس کار نکند.

· افزایش فعالیت شناختیو استقلال خلاقدانش آموزان؛

· کودکان شروع به درک بهتر یکدیگر و خود می کنند.

· انتقاد از خود افزایش می یابد: کودک به طور دقیق توانایی های خود را ارزیابی می کند، خود را بهتر کنترل می کند.

· کسب مهارت های ارتباطی لازم برای زندگی در جامعه.

روش بحث های آموزشی به ویژه در فناوری آموزش توسعه ای بسیار مورد استفاده قرار می گیرد.

در درس‌های «جهان پیرامون ما»، یادگیری در سیستم‌های آموزشی توسعه‌ای تحت سلطه فعالیت‌های جمعی مشترک مبتنی بر مشارکت به منظور یافتن راه‌هایی برای حل مشکل آموزشی است.

سؤالات مشکل ساز باید تلاش خلاقانه ای را در دانش آموزان برانگیزد و آنها را وادار به ارائه یک فرضیه کند
و آن را در گفتگو با مخالفان آزمایش کنید. این نوع فعالیت، سیستم روابط بین کودکان را به عنوان دانش آموز تغییر می دهد.
محققان
فعالیت اسکای دانش آموزان باید رشد کنند
توانایی فرمول بندی پرسش و پاسخ، استدلال
نظر خود را، فرضیه بسازید و در مورد آنها بحث کنید، تأمل کنید
اقدامات خود را انجام دهید آنها یاد می گیرند که چگونه فرآیند را به درستی ساختار دهند
ارتباطات تجاری

وظیفه معلم سازماندهی، راهنمایی و پشتیبانی است
گفتگو در کلاس در عین حال پیشنهادات و نظرات استاد
به همان اندازه که در معرض بحث و انتقاد است
کودک. کمک معلم باید به تدریج کاهش یابد و
سهم فعالیت های مستقل کودکان افزایش می یابد.
در رابطه «معلم و دانش‌آموز»، اقتدارگرایی کنار گذاشته می‌شود.
ریزم این یک رابطه مشارکتی برابر است. بنابراین، آموزش توسعه ای یک جمعی است
نایا فعالیت های تحقیقاتی، از جمله تجارت
ارتباط بین کودکان و معلم

کار با کتاب

رشد مهارت در کار با کتاب آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.
ایده آل برای موضوعات علوم طبیعی با استفاده از
کودکان باید از کتاب های علوم طبیعی یاد بگیرند:

1) به طور مستقل با ادبیات آموزشی و مرجع کار کنید.
نرخ؛

2) مشاهده و انجام آزمایش.

3) نتایج مشاهدات و آزمایشات را ثبت کنید.

4) خود پایش نتایج خود را انجام دهید
کار بدن

کتاب درسی حامل برخی الزامات است
مطالب آموزشی منعکس شده در متون. او نامیده می شود
یادگیری و تثبیت این را برای دانش آموزان آسان تر می کند
مواد، به او کمک کنید شکاف ها را به طور مستقل پر کند
در دانش و مهارت اجرای این توابع مرتبط است،
عمدتاً با مولفه های برون متنی کتاب و بالاتر از همه، با دستگاه سازماندهی همسان سازی مطالب. که در-
سوالات و تکالیف کتاب درسی به شما امکان کنترل می دهد
تسلط بر مواد و هدایت فعالیت های مستقل
فعالیت کودکان در کلاس درس و در خانه.

در هر درس، معلم باید برای کار برنامه ریزی کند
با کتاب درسی می تواند ماهیت متفاوتی داشته باشد.

1. قبل از مطالعه یک بخش جدید، معلم معرفی می کند
کودکان با محتوای آن در کتاب درسی و وظایف اصلی
در حال مطالعه.

قبل از فرمول بندی مسائل، می توانید از دانش آموزان بپرسید که دوست دارند از چه چیزی بیاموزند
این بخش. این تکنیک شناختی را فعال می کند
علاقه کودکان، عاطفی مثبت ایجاد می کند
برای کار آینده بسازید.

2. خواندن متن آموزشی (کامل یا انتخابی) با هدف
راه حل هایی برای یک کار یا پاسخ های شناختی خاص
به سوالات

این متن اغلب توسط دانش آموزان دبستانی با صدای بلند خوانده می شود
با توجه به آیات معنادار این به معلم امکان نظارت را می دهد
خواندن و همگام سازی کار کلاسی غیر قابل قبول
همانطور که در درس های علوم می خوانیم، "در زنجیره" را بخوانید
یادگیری به خودی خود یک هدف نیست، بلکه آموزشی معینی را حل می کند
وظیفه تیک

3. ترسیم طرح مقاله آموزشی و بازگویی آن بر اساس
طرح.

برای انجام این کار، مقاله شناسایی و منطقی عنوان می کند
قطعات اسکی

4. کار با اصطلاحات.

مفاهیم جدید معمولاً در کتاب های درسی با فونت برجسته می شوند
یا رنگ بچه ها تعریف را می خوانند و تکرار می کنند و یادداشت می کنند
یک کلمه جدید در فرهنگ لغت قرار دهید اصطلاحات با او انجام می شود
کار منطقی

5. سازماندهی یک گروه یا جفت مستقل
کار با متن

معلم می تواند وظایف متمایز را برای
کار با متن در ردیف ها یا گروه های فردی. که در آن
اغلب نه تنها پایه، بلکه مستند
متون کتاب درسی در طول عملیات، می تواند انجام دهد -
بحث در مورد مطالب خوانده شده به صورت جفت یا گروهی و گروهی
انجام تکالیف معلم، سپس یک یا چند
دانش آموزان در مورد کار خود به کلاس گزارش می دهند.

6. استفاده از دستورالعمل های کتاب درسی برای انجام
مشاهدات و کار عملی

گاهی اوقات کتاب درسی یک "کلید" می دهد کار عملی
با توصیف خواص اشیاء طبیعی مورد مطالعه.
کودکان نتایج خود را با او مقایسه می کنند.

7. کار با تصاویر.

اگر تکالیف تصویرسازی در کتاب درسی نیست، معلم
می توانید استفاده کنید:

تکنیک های مقایسه

· یافتن خصوصیات
ویژگی های یک تصویر یا نمودار در متن،

گروه یا
کار فردی با کتاب های درسی رنگارنگ
کا،

· تکنیک های بازی برای کار با نقاشی ها (مانند لوتو)،
پوشاندن کتیبه های زیر نقشه ها و مستقل ساختن آنها
توضیحات و غیره

8. کار با نقشه های جغرافیایی.

دانش آموزان باید بدانند: نمادهاجغرافیا
اشیاء واقعی، بتوانید آنها را روی نقشه پیدا کنید، استفاده کنید
مقیاس برای تعیین فاصله از یک نقطه تا
یکی دیگر. چنین کارهایی اغلب به صورت تخیلی انجام می شود
سفر بر روی نقشه نیاز به تصاویر دارد
به تصویر کشیدن منطقه ای که از طریق آن "سفر می کنند"
فرزندان.

9. پاسخ به سوالاتی که بعد از متن اصلی قرار داده شده است.

سوالات ممکن است باروری یا مولد باشند
شخصیت. پاسخ اولین ها را می توان در متن یافت؛ آنها جهت دار هستند
آزمایش شده برای آزمایش جذب مواد جدید.

دومین
شامل کاربرد دانش در موقعیت های جدید است. یکی
از چنین سؤالاتی می توان به عنوان سؤال اصلی در نظر گرفت
مشکلات ابتدای درس

شما می توانید با سوالات در
زمان برای ادغام مواد جدید آنها اغلب دنبال می شوند
آزمون متقابل دانش در کلاس یا خودآزمایی انجام می شود
خانه ها.

10. تکمیل وظایف داده شده در کتاب درسی.

اینها ممکن است وظایفی برای مشاهده یا هدایت باشند
آزمایش ها، ساختن نقشه ها یا ایجاد مدل ها از
جادوگران و پلاستیکین، وظایف کار با اضافی
ادبیات یا تهیه پیام و غیره اغلب
تکالیف در خانه انجام می شود. ممکن است معلم پیشنهاد دهد
بچه ها هر وظیفه ای را انتخاب کنند یا به هر کس وظیفه بدهند
اجرای اجباری

کار با برنامه ریزی مناسب
با کتاب درسی به طور قابل توجهی افزایش می یابد:

· ظرفیت درس،

· فعال
مطرح می کند فعالیت شناختیدانش آموزان مقطع راهنمایی،

·
کیفیت تکالیف به آن بستگی دارد.

قابلیت اطمینان علمی، متقاعد کننده، روشن، احساسی
ارائه مشکل ساز، تدوین ماهرانه سؤالات و وظایف، تمرکز بر شکل گیری تفکر مستقل و سازنده - این فهرست ناقصی از راه ها و روش های مطالعه مطالب آموزشی با استفاده از روش های تدریس کلامی فعال است.

روش های تدریس کلامی شامل داستان، سخنرانی، مکالمه و غیره است که معلم در فرآیند استفاده از آنها از کلمات برای ارائه و توضیح مطالب آموزشی استفاده می کند و دانش آموزان به طور فعال آن را از طریق گوش دادن، به خاطر سپردن و درک مطلب درک و جذب می کنند.
داستان. این روش شامل ارائه داستانی شفاهی محتوای مطالب آموزشی بدون وقفه با سؤالات به دانش آموزان است.
چندین نوع داستان ممکن است - یک داستان مقدمه، یک داستان توضیحی، یک داستان پایانی. هدف اول این است که دانش آموزان را برای درک مطالب آموزشی جدید آماده کند که می تواند با روش های دیگری مانند گفتگو انجام شود. این نوع داستان با مختصر بودن نسبی، روشنایی، ارائه سرگرم کننده و احساسی مشخص می شود که باعث می شود علاقه به موضوع جدید برانگیخته شود و نیاز به جذب فعال آن برانگیخته شود. در طول چنین داستانی، وظایف فعالیت های دانش آموزان در درس به شکلی قابل دسترس منتقل می شود.
در طول ارائه داستان، معلم محتوای موضوع جدید را آشکار می کند، ارائه را طبق منطق خاصی انجام می دهد. طرح توسعه، در یک دنباله واضح، برجسته کردن اصلی، ضروری، با استفاده از تصاویر و مثال های قانع کننده.
معمولاً در پایان درس یک داستان نتیجه گیری ارائه می شود. معلم ایده های اصلی را خلاصه می کند، نتیجه گیری و تعمیم می گیرد و وظایفی را برای کار مستقل بیشتر در مورد این موضوع تعیین می کند.
هنگام استفاده از روش داستان، از تکنیک های روش شناختی استفاده می شود: ارائه اطلاعات، فعال کردن توجه، تکنیک های تسریع حفظ (یادداشت، تداعی، و غیره)، تکنیک های منطقی مقایسه، کنار هم قرار دادن، برجسته کردن چیز اصلی، خلاصه کردن.
شرایط استفاده مؤثر از داستان، تفکر دقیق در طرح، انتخاب منطقی‌ترین توالی برای آشکار کردن موضوع، انتخاب موفق مثال‌ها و تصاویر و حفظ لحن احساسی مناسب ارائه است.
سخنرانی آموزشی. یک سخنرانی آموزشی به عنوان یکی از روش های تدریس کلامی، شامل ارائه شفاهی مطالب آموزشی است که با ظرفیت بیشتر نسبت به داستان، پیچیدگی بیشتر ساختارهای منطقی، تصاویر، شواهد و کلیات متمایز می شود. یک سخنرانی معمولاً کل درس یا جلسه را در بر می گیرد، در حالی که یک داستان فقط بخشی از آن را به خود اختصاص می دهد.
در طول سخنرانی، از تکنیک هایی برای ارائه شفاهی اطلاعات، حفظ توجه برای مدت طولانی، فعال کردن تفکر شنوندگان، تکنیک هایی برای اطمینان از حفظ منطقی، متقاعدسازی، استدلال، شواهد، طبقه بندی، سیستم سازی، تعمیم و غیره استفاده می شود.
سخنرانی ها عمدتاً در دبیرستان ها برگزار می شود دبیرستانو همچنین در دانشکده های فنی و دانشگاه ها. شرایط اجرای موثر یک سخنرانی عبارت است از یک تفکر روشن و ارتباط با طرح سخنرانی، ارائه منطقی منسجم و منسجم از تمام نکات برنامه یکی پس از دیگری با خلاصه و نتیجه گیری پس از هر یک از آنها و ارتباطات منطقی هنگام حرکت به سمت برنامه سخنرانی. بخش بعدی اطمینان از دسترسی، وضوح ارائه، توضیح اصطلاحات، انتخاب نمونه ها و تصاویر، و استفاده از انواع کمک های بصری به همان اندازه مهم است. این سخنرانی با سرعتی خوانده می شود که دانش آموزان می توانند نکات لازم را یادداشت کنند. بنابراین معلم باید آنچه را که باید نوشته شود به وضوح برجسته کند و در صورت لزوم آن را به وضوح تکرار کند تا یادداشت ها آسان تر شود.
در سال های اخیر در عمل تدریس در دبیرستان ها، ارائه سخنرانی بسیاری از مباحث فیزیک، شیمی و تاریخ با سمینارهاتقسیم کلاس به زیر گروه ها این امکان پذیر شد زیرا دو کلاس در یک جریان سخنرانی و صرفه جویی ترکیب می شوند تعداد کلساعات تدریس، که سپس به کلاس های سمینار اختصاص داده می شود.
سخنرانی و داستان باعث صرفه جویی در زمان مطالعه می شود و به طور فعال درک مطالب آموزشی توسط دانش آموزان را مدیریت می کند. با این حال، هر دوی این روش‌های تدریس کلامی به‌اندازه کافی به دانش‌آموز اجازه نمی‌دهد تا قضاوت خود را بیان کند.
گفتگو. روش مکالمه شامل مکالمه ای بین معلم و دانش آموزان است که با استفاده از یک سیستم دقیق اندیشیده شده از سؤالات سازماندهی می شود که به تدریج دانش آموزان را به تسلط بر سیستمی از حقایق، یک مفهوم یا الگوی جدید هدایت می کند. هنگام استفاده از روش مکالمه، از روش های پرسیدن سؤالات (اساسی، اضافی، پیشرو و غیره)، روش های بحث در مورد پاسخ ها و نظرات دانش آموزان، روش های تصحیح پاسخ ها و روش های تدوین نتیجه گیری از مکالمه استفاده می شود.
سؤالات مکالمه باید به اندازه کافی جامع باشد تا یک ادراک کل نگر داشته باشد. تکه تکه شدن بیش از حد یک موضوع به سؤالات، یکپارچگی منطقی آن را از بین می برد و سؤالات خیلی بزرگ برای بحث با دانش آموزان غیر قابل دسترس می شوند. سوالات نباید به پاسخ های تک هجا از دانش آموزان نیاز داشته باشند. معلم می تواند از سؤالات کمکی و راهنما برای ادامه بحث در مورد مسئله مورد مطالعه استفاده کند.
گفت و گوهایی امکان پذیر است که در طی آن دانش آموزان به یاد می آورند، نظام مند می کنند، چیزهایی را که قبلاً آموخته اند تعمیم می دهند، نتیجه می گیرند و به دنبال نمونه های جدیدی از استفاده از یک پدیده یا قانون قبلاً مطالعه شده در زندگی می گردند. این گونه مکالمات عمدتاً ماهیت توضیحی دارند و برای عمل کردن بر روی آموخته های قبلی و فعال کردن حافظه دانش آموزان طراحی شده اند.
در عین حال، اگر دانش آموزان به اندازه کافی آمادگی داشته باشند، گفتگوها امکان پذیر و بسیار مطلوب است که در طی آن، آنها با راهنمایی معلم، خودشان پاسخ های ممکن را برای مسائل مشکل زا پیدا می کنند. در هنگام تشریح روش های جستجوی مشکل در مورد آنها صحبت خواهیم کرد.

- این متداول ترین گروه روش های مورد استفاده در تمرین تدریس در همه است موضوعات مدرسهو در تمامی مقاطع تحصیلی

منشأ علم را کلمه می دانند که می تواند شفاهی یا نوشتاری باشد.

این است که فعالیت شناختی فعال دانش آموزان را تحریک می کند، فراهم می کند فرهنگ بالاترادراکات شنیداری و تفکر، خواندن، شفاهی و سخنرانی نوشتاریو همچنین مستلزم مهارت های تجزیه و تحلیل و ترکیب، تصریح و مخالفت، توانایی استدلال و نتیجه گیری است.

روش های کلامی شامل داستان و توضیح، گفتگو و بحث، سخنرانی و کار با کتاب است. این روش ها به طور گسترده در توسعه دانش نظری و عملی در کودکان استفاده می شود؛ تبادل کلامی اطلاعات بین معلم و دانش آموزان پشتیبانی می شود. با این حال، آشنایی با مواد عمدتاً به صورت آماده انجام می شود و بنابراین توجه کمی به تنظیم و حل مشکلات مشکل ساز، انجام می شود. وظایف خلاقانه، رشد استقلال شناختی و ابتکار در کودکان.

داستان و توضیح

یک داستان شامل ارائه روایت شفاهی از محتوای مطالب آموزشی است. این روش در تمام مراحل استفاده می شود تحصیل در مدرسه، فقط ماهیت روایت، حجم و مدت آن تغییر می کند. با توجه به اهداف، چندین نوع داستان متمایز می شود: یک داستان مقدمه (آماده سازی دانش آموزان برای درک مطالب آموزشی جدید، یک داستان ارائه (افشای محتوای یک موضوع جدید)، یک داستان نتیجه گیری (نتیجه گیری و تعمیم آنچه آموخته شده است) .

در طول داستان، از تکنیک های روش شناختی مانند فعال سازی توجه، مقایسه تداعی و منطقی، مقایسه، برجسته کردن موضوع اصلی و خلاصه سازی استفاده می شود. در عین حال، تعدادی الزامات آموزشی بر داستان تحمیل می شود که در ارتباط با آنها باید: حاوی حقایق منحصراً دقیق باشد. شامل تعداد کافی مثال و حقایق روشن و قانع کننده که صحت مفاد پیشنهادی را اثبات می کند. منطق ارائه واضحی داشته باشید. مفاد اصلی، ایده ها را برجسته کنید و توجه کودکان را بر آنها متمرکز کنید. احساسی، بیانگر باشد. به زبان واضح و قابل دسترس ارائه شود. بیش از 10 دقیقه طول نمی کشد، زیرا کودکان به سرعت خسته می شوند و توجه آنها از بین می رود. ارائه مطالب را می توان با خواندن قطعاتی از یک کتاب درسی یا کمک آموزشیدانش آموزان تعاریف و تاریخ را ثبت می کنند و مهم ترین مفاد و نتیجه گیری مربوطه را تکرار می کنند.

توضیح - تفسیر شفاهی الگوها، کیفیت های قابل توجه شی مورد مطالعه، افشای حقایق، استخراج قوانین و روش های عمل، ارائه آزمایش ها. تبیین اغلب هنگام مطالعه مطالب نظری، حل مسائل و قضایا و کشف شرایط و پیامدهای پدیده های طبیعی و زندگی اجتماعی مورد استفاده قرار می گیرد. در این مورد، معلم باید الزامات زیر را رعایت کند: به طور خاص اهداف و مقاصد را تدوین کند، سؤالاتی را به وضوح مطرح کند که باید افشا شوند. مطالب را به وضوح و پیوسته ارائه دهید؛ اطمینان از درک کودکان از اطلاعات آموزشی، مشارکت آنها در مشاهده فعال پدیده های توضیح داده شده؛ با مطالبی که قبلاً مطالعه شده است ارتباط برقرار کنید. توضیح را می توان با استفاده از وسایل کمک بصری، انجام آزمایش ها و استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات ترکیب کرد.

گفتگو و بحث

مکالمه یکی از شناخته شده ترین روش های کار آموزشی است که کارکرد اصلی آن تحریک است، اما در عین حال کارکردهای دیگر را با موفقیت انجام می دهد. ماهیت مکالمه این است که با کمک پرسش های هدفمند و ماهرانه طرح شده، دانش آموزان را تشویق کنیم تا دانشی را که قبلاً به دست آورده اند، به روز کنند، قضاوت و تعمیم مستقل داشته باشند. مکالمه دانش آموز را وادار می کند که پا جای پای ایده معلم بگذارد، در نتیجه او در تسلط بر دانش جدید قدم به قدم حرکت می کند. این روش تفکر را فعال می کند، وسیله ای موثر برای تشخیص دانش و مهارت های اکتسابی است، باعث رشد توانایی های شناختی دانش آموزان می شود و نقش آموزشی آن نیز بسیار زیاد است.

مکالمات با توجه به هدف و ساختارشان می توانند مقدماتی (سازماندهی)، اکتشافی، نظام مند (تثبیت کننده)، کنترلی و اصلاحی باشند. برای انجام مؤثر مکالمه، آموزش حرفه ای معلم ضروری است، زیرا او باید موضوع را به درستی فرموله کند و سؤالاتی را بپرسد که طبیعتاً به یکدیگر مرتبط و مناسب هستند. رشد سنیدانش آموزان. سوال از کل کلاس پرسیده می شود و تنها پس از یک مکث کوتاه برای تأمل، دانش آموزی برای پاسخگویی فراخوانده می شود. پاسخ‌های صحیح تأیید می‌شوند، پاسخ‌های نادرست یا ناقص نظر داده می‌شوند و روشن می‌شوند. اگر کسی نمی تواند پاسخ دهد، لازم است دوباره فرمول بندی شود، به بخش ها تقسیم شود و یک سوال اصلی مطرح شود. شرط مهم برای یک مکالمه کامل نظم و انضباط واضح در درس و برقراری ارتباط نزدیک بین معلم و دانش آموزان است که به شما امکان می دهد در فضای تفاهم، حسن نیت و صراحت کار کنید. لازم به ذکر است که مکالمه یک روش آموزشی بسیار پر زحمت است، همانطور که نیاز دارد مقدار زیادزمان، تلاش، مهارت حرفه ای

بحث و گفتگو به عنوان یک روش آموزشی، هدفش برانگیختن است علاقه شناختی، مشارکت دادن دانش آموزان در بحث فشرده در مورد مختلف نکات علمیدیدگاه در مورد یک موضوع خاص، تشویق به درک اطلاعات و استدلال موقعیت خود. اما برای این شما حداقل به دو مورد نیاز دارید دیدگاه های مختلفبه موضوع مورد بحث بدون دانش موجود، بحث بی‌معنا، بی‌معنا و نادرست می‌شود و بدون توانایی بیان ایده، گیج‌کننده و متناقض می‌شود. علاوه بر این، قوانین خاصی برای بحث وجود دارد، از جمله: زمان محدود صحبت برای هر دانش آموز، نظم و احترام متقابل، خویشتن داری، پذیرش محترمانه موقعیت دیگران و غیره.

سخنرانی

یک سخنرانی با سایر روش های کلامی متفاوت است:

ساختار سفت تر؛
منطق ارائه مطالب آموزشی؛
فراوانی اطلاعات ارائه شده؛
ماهیت سیستماتیک نورپردازی مواد.

موضوع سخنرانی مدرسه ترجیحاً توصیفی از سیستم‌ها، پدیده‌ها، اشیاء، فرآیندها و روابط علت و معلولی بین آنهاست. از این نتیجه می شود که سخنرانی منحصراً در دبیرستان قابل اجرا است، زمانی که دانش آموزان قبلاً به سطح آمادگی لازم برای درک و درک مطالب سخنرانی دست یافته باشند. مدت زمان سخنرانی یک درس کامل یا حتی دو درس طول می کشد.

الزامات آموزشی برای سخنرانی به شرح زیر است: ایجاد پیش نویس دقیق سخنرانی توسط معلم. آشنایی دانشجویان با موضوع، هدف و اهداف سخنرانی؛ ارائه منطقی سازگار از تمام نکات طرح؛ نتیجه گیری خلاصه کوتاه پس از پوشش هر نکته. روابط طبیعی هنگام انتقال از یک بخش سخنرانی به قسمت دیگر. ارائه مشکل و احساسی؛ گنجاندن به موقع مثال ها، مقایسه ها، حقایق؛ ارتباط با مخاطب؛ سرعت مناسبی از ارائه که به دانش آموزان اجازه می دهد نکات اصلی را یادداشت کنند.

کار با کتاب

کار با کتاب درسی و کتاب به یکی از روش های اصلی تدریس تبدیل شده است. کتاب درسی مطالب را به طور دقیق و منظم ارائه می کند. دانش آموز این فرصت را دارد که مکرراً پردازش کند اطلاعات آموزشیبا سرعت و زمان مناسب او. کتاب های آموزشی با موفقیت کارکردهای آموزشی، توسعه، آموزش، تحریک، کنترل و اصلاح را انجام می دهند.

هدف از کار مستقل با یک کتاب می تواند آشنایی با ساختار آن، مروری بر آن، خواندن فصل های جداگانه، جستجوی پاسخ برای سؤالات خاص، مطالعه مطالب، خلاصه کردن تک تک قسمت ها، حل مثال ها و مسائل و به خاطر سپردن مطالب باشد. آموزش کار با کلمات کتاب و کتاب درسی و پرورش نیاز آنها به مطالعه مهمترین وظیفه معلم است.

به عنوان یک قاعده، دو نوع کار با کتاب استفاده می شود: در یک درس تحت راهنمایی معلم و کار مستقلخانه ها. از تکنیک های زیر استفاده می شود: یادداشت برداری، ایجاد طرح، پایان نامه، نقل قول، بررسی، ایجاد مرجع، اصطلاحنامه موضوعی. معلم باید به طور مداوم کودکان را در خواندن تمرین دهد، به آنها بیاموزد آنچه را که می خوانند تجزیه و تحلیل کنند، پاسخ سؤالات را بیابند، با نمودارها و جداول کار کنند، از کتاب های مرجع، فرهنگ لغت و دایره المعارف استفاده کنند.

– این متداول ترین گروه روش هایی است که در عمل تدریس در همه دروس مدرسه و در تمام سطوح تحصیلی استفاده می شود.

منشأ علم را کلمه می دانند که می تواند شفاهی یا نوشتاری باشد.

این است که فعالیت شناختی فعال دانش آموزان را تحریک می کند، فرهنگ بالاتری از ادراکات و تفکر شنیداری را فراهم می کند، خواندن، گفتار شفاهی و نوشتاری را توسعه می دهد و همچنین به مهارت های تجزیه و تحلیل و ترکیب، انضمام و مخالفت، توانایی استدلال و ترسیم نیاز دارد. نتیجه گیری

روش های کلامی شامل داستان و توضیح، گفتگو و بحث، سخنرانی و کار با کتاب است. این روش ها به طور گسترده در توسعه دانش نظری و عملی در کودکان استفاده می شود؛ تبادل کلامی اطلاعات بین معلم و دانش آموزان پشتیبانی می شود. با این حال، آشنایی با مطالب عمدتاً به صورت آماده انجام می شود و بنابراین توجه کمی به تنظیم و حل مشکلات مشکل ساز، انجام کارهای خلاقانه و توسعه استقلال و ابتکار شناختی کودکان می شود.

داستان و توضیح

یک داستان شامل ارائه روایت شفاهی از محتوای مطالب آموزشی است. این روش در تمام مراحل تحصیلی استفاده می شود؛ فقط ماهیت روایت، حجم و مدت آن تغییر می کند. با توجه به اهداف، چندین نوع داستان متمایز می شود: یک داستان مقدمه (آماده سازی دانش آموزان برای درک مطالب آموزشی جدید، یک داستان ارائه (افشای محتوای یک موضوع جدید)، یک داستان نتیجه گیری (نتیجه گیری و تعمیم آنچه آموخته شده است) .

در طول داستان، از تکنیک های روش شناختی مانند فعال سازی توجه، مقایسه تداعی و منطقی، مقایسه، برجسته کردن موضوع اصلی و خلاصه سازی استفاده می شود. در عین حال، تعدادی الزامات آموزشی بر داستان تحمیل می شود که در ارتباط با آنها باید: حاوی حقایق منحصراً دقیق باشد. شامل تعداد کافی مثال و حقایق روشن و قانع کننده که صحت مفاد پیشنهادی را اثبات می کند. منطق ارائه واضحی داشته باشید. مفاد اصلی، ایده ها را برجسته کنید و توجه کودکان را بر آنها متمرکز کنید. احساسی، بیانگر باشد. به زبان واضح و قابل دسترس ارائه شود. بیش از 10 دقیقه طول نمی کشد، زیرا کودکان به سرعت خسته می شوند و توجه آنها از بین می رود. ارائه مطالب همچنین می‌تواند با خواندن بخش‌هایی از کتاب درسی یا راهنمای مطالعه، نوشتن تعاریف و تاریخ توسط دانش‌آموزان، و تکرار مهم‌ترین مفاد فعلی و نتیجه‌گیری ترکیب شود.

گفتگو و بحث

مکالمات با توجه به هدف و ساختارشان می توانند مقدماتی (سازماندهی)، اکتشافی، نظام مند (تثبیت کننده)، کنترلی و اصلاحی باشند. برای انجام مؤثر مکالمه، آموزش حرفه ای معلم ضروری است، زیرا او باید موضوع را به درستی فرموله کند و سؤالاتی را بپرسد که به طور طبیعی با یکدیگر مرتبط هستند و با رشد سنی دانش آموزان مطابقت دارند. سوال از کل کلاس پرسیده می شود و تنها پس از یک مکث کوتاه برای تأمل، دانش آموزی برای پاسخگویی فراخوانده می شود. پاسخ‌های صحیح تأیید می‌شوند، پاسخ‌های نادرست یا ناقص نظر داده می‌شوند و روشن می‌شوند. اگر کسی نمی تواند پاسخ دهد، لازم است دوباره فرمول بندی شود، به بخش ها تقسیم شود و یک سوال اصلی مطرح شود. شرط مهم برای یک مکالمه کامل نظم و انضباط واضح در درس و برقراری ارتباط نزدیک بین معلم و دانش آموزان است که به شما امکان می دهد در فضای تفاهم، حسن نیت و صراحت کار کنید. لازم به ذکر است که مکالمه یک روش آموزشی بسیار پر زحمت است، زیرا نیاز به زمان، تلاش و مهارت حرفه ای زیادی دارد.

هدف از بحث به عنوان یک روش آموزشی برانگیختن علاقه شناختی، کشاندن دانش‌آموزان به بحث فشرده درباره دیدگاه‌های مختلف علمی در مورد یک موضوع خاص، تشویق آنها به درک اطلاعات و استدلال درباره موضع خود است. اما برای این امر لازم است حداقل دو دیدگاه متفاوت در مورد موضوع مورد بحث وجود داشته باشد. بدون دانش موجود، بحث بی‌معنا، بی‌معنا و نادرست می‌شود و بدون توانایی بیان ایده، گیج‌کننده و متناقض می‌شود. علاوه بر این، قوانین خاصی برای بحث وجود دارد، از جمله: زمان محدود صحبت برای هر دانش آموز، نظم و احترام متقابل، خویشتن داری، پذیرش محترمانه موقعیت دیگران و غیره.

سخنرانی

یک سخنرانی با سایر روش های کلامی متفاوت است:

ساختار سفت تر؛
منطق ارائه مطالب آموزشی؛
فراوانی اطلاعات ارائه شده؛
ماهیت سیستماتیک نورپردازی مواد.

کار با کتاب

کار با کتاب درسی و کتاب به یکی از روش های اصلی تدریس تبدیل شده است. کتاب درسی مطالب را به طور دقیق و منظم ارائه می کند. دانش آموز این فرصت را دارد که بارها و بارها اطلاعات آموزشی را با سرعت قابل دسترس و در زمان مناسب پردازش کند. کتاب های آموزشی با موفقیت کارکردهای آموزشی، توسعه، آموزش، تحریک، کنترل و اصلاح را انجام می دهند.

به عنوان یک قاعده، دو نوع کار با کتاب استفاده می شود: در یک درس تحت هدایت معلم و کار مستقل در خانه. از تکنیک های زیر استفاده می شود: یادداشت برداری، ایجاد طرح، پایان نامه، نقل قول، بررسی، ایجاد مرجع، اصطلاحنامه موضوعی. معلم باید به طور مداوم کودکان را در خواندن تمرین دهد، به آنها بیاموزد آنچه را که می خوانند تجزیه و تحلیل کنند، پاسخ سؤالات را بیابند، با نمودارها و جداول کار کنند، از کتاب های مرجع، فرهنگ لغت و دایره المعارف استفاده کنند.

V.M. کاچاشکین در طبقه بندی روش های کلامی خود موارد زیر را مشخص می کند:

-توضیح؛
-داستان؛
-گفتگو؛
- دستورات و دستورات؛
-دستورالعمل ها

توضیحبرای تمام پایه های مدرسه اعمال می شود. این ماهیت تمرین را آشکار می کند، در کودکان ایده ای از حرکت ایجاد می کند (نحوه انجام این یا آن حرکت).

توضیح باید مختصر، مشخص، قابل دسترس، تخیلی و متناسب با سطح رشد دانش آموزان باشد. این ما را ملزم می کند که از مقایسه های مجازی بیشتر استفاده کنیم. با این حال، برای کمک به انجام بهتر تمرینات، تصاویر باید به درستی انتخاب شوند. به عنوان مثال، معلم می‌خواهد بچه‌ها تا آنجا که ممکن است بالا بپرند، آنها را با توپی با پرش بالا مقایسه می‌کند: «بیایید مثل توپ بپریم». معلم راه رفتن آرام و نرم روی پاهای نیمه خم شده را با راه رفتن یک گربه مقایسه می کند: "آرام، نرم، مانند گربه راه برو."

در طول توضیحات، کودکان بسیاری از کلمات جدید را یاد خواهند گرفت: خط، ستون، اسکات، رواق، دیوار ژیمناستیک، تیر، تشک. شما باید با دقت برای توضیحات آماده شوید. آنها باید به درستی داده شوند، زبان ادبی، از نظر احساسی، با تغییرات مناسب در لحن، تشویق کننده و هشدار دهنده، با صدای بلند، آرام.

هنگام توضیح تمرینات پیچیده، باید توجه کودکان را بر روی چیز اصلی متمرکز کنید. , تا آگاهانه آنها را اجرا کنند. توضیح یکی از روش های اصلی تدریس است، زیرا به دانش آموزان کامل ترین درک را از مطالب مورد مطالعه می دهد.

داستانهنگام معرفی کودکان با انواع تمرینات جدید (نمونه هایی از زندگی ورزشی) استفاده می شود. هنگام مطالعه یک بازی جدید که دارای طرح و تصاویر خاص است. هنگام انجام یک سری تمرینات متحد شده توسط یک خط داستانی واحد.

ارزش داستان به عنوان یک روش در این است مواد جدیدبه شیوه ای سرگرم کننده و داستانی ارتباط برقرار کرد. این به جذب بهتر مواد مورد مطالعه و اجرای موثر تمرین ها کمک می کند.

با یادآوری اظهارات ک.د. اوشینسکی که «... قرار دادن آموزش اصلی به اشکال، رنگ ها، صداها، در یک کلام، شاید در دسترس ساختن آن بیشتراحساسات کودک، ما در عین حال آموزش خود را برای کودک قابل دسترس می کنیم و خودمان وارد دنیا می شویم تفکر کودکان"معلم هنگام اجرای طیف وسیعی از تمرینات مختلف از یک داستان واضح و تخیلی استفاده می کند.

داستان های موضوعی ("روال روزانه"، "سفر به جنگل"، "سوار قطار"، و غیره) به ارتباط اطلاعات جالب و مفید کمک می کند. در طول داستان، معلم قادر خواهد بود تا کودکان را با طیف گسترده ای از تمرینات (تشکیل، تغییرات، راه رفتن، دویدن، پریدن، پرتاب کردن، بالا رفتن، تعادل، تمریناتی مانند تمرین، بازی) آشنا کند.

روش داستان عمدتاً هنگام کار با دانش آموزان استفاده می شود کلاس های خردسال. این روش بسیار کار فشرده است و نیاز به آمادگی زیادی دارد. با این حال، اثر حاصل تلاش را توجیه می کند.

ملزومات داستان: مختصر بودن و تصویرسازی ارائه، رسا بودن، احساسی بودن. یک داستان، به عنوان یک قاعده، همیشه با یک توضیح ترکیب می شود.

گفتگوبه صورت پرسش و پاسخ انجام می شود. معلم از طریق سوالات راهنما به میزان تسلط بر مطالب (نحوه اجرای تمرین، قوانین بازی) پی می برد و همچنین دانش آموزان را تشویق می کند تا افکار خود را بیان کنند.

مکالمه یک شکل مناسب ارتباط بین معلم و دانش آموزان است. این روش برای برقراری ارتباط بین آنچه پوشش داده شده و آنچه مورد مطالعه قرار گرفته است، به منظور پی بردن به چگونگی تسلط صحیح کودکان بر مطالب ارائه شده و برای فعال کردن توجه دانش آموزان استفاده می شود. در حین گفتگو، معلم با بچه ها بیشتر آشنا می شود.

مکالمه باید همیشه متمرکز، مختصر و جالب باشد. در همه قابل استفاده است دبستانمدارس

دستورات و دستورات. معلم برای راهنمایی دانش آموزان هنگام انجام تمرینات بدنی و در حین درس از دستورات و دستورات استفاده می کند.

دستور به عنوان یک دستور شفاهی از معلم در یک درس درک می شود که شکل خاصی ندارد، اما با اجرای تمرین ها یا سایر اقدامات توسط دانش آموزان همراه است.

این دستورات برای تمام پایه های مدرسه اعمال می شود. در آغاز آموزش در کلاس اول، دستورات گامی ضروری در آماده سازی کودکان برای اجرای دستورات است.

دستورالعمل ها شامل دستورالعمل های معلم در مورد آماده سازی مکانی برای پرش، تجهیزات، تجهیزات (توپ، چوب، طناب پرش و غیره) است.

تمام دستورات معلم باید واضح و دقیق باشد. معلم با دستور دادن و درخواست اجرای اجباری آنها، نظم و انضباط را در دانش آموزان ایجاد می کند و آنها را به اقدامات سازمان یافته در یک تیم عادت می دهد. هر دستوری باید توسط معلم با اقتدار و آرامش داده شود.

یک فرمان به عنوان دستور معلم درک می شود که دارای شکل خاصی، نظم تلفظ ثابت و محتوای کاملاً دقیق است.

هر فرمان سیگنالی برای اجرا یا خاتمه یک عمل است. اجرا اغلب با شمارش همراه است که سرعت و ریتم تمرین را تنظیم می کند. در فرمان و شمارش، لحن مهم است، که با کمک آن اجرا می تواند گویاتر، صاف یا تند، آزاد یا تنش باشد.

دستورات انجام تمرینات در تمامی کلاس های مدرسه داده می شود. که در کلاس های خردسالتعداد کمی از آنها وجود دارد، در قدیمی ترها بیشتر است. تمام دستورات داده شده توسط معلم باید از نظر شکل یکنواخت باشد، سپس اجرای آنها کاملاً تعریف شده و برای همه دانش آموزان یکسان خواهد بود.

هنگام برگزاری یک درس، شما باید به طرز ماهرانه ای از دستورات و دستورات استفاده کنید، هم برای انجام تمرینات و هم برای سازماندهی دانش آموزان. باید به خاطر داشت که یک فرمان خوب، یک دستور مناسب و درست، به خودی خود تأثیر سازماندهی زیادی بر دانش آموزان دارد و آنها را انضباط می کند.

جهت هادر تمام کلاس های مدرسه هنگام انجام تمرینات ("پشت خود را صاف نگه دارید" ، "سر خود را بالاتر ببرید" ، "تنه خود را خم کنید" ، "بازوهای خود را بیشتر خم کنید" و غیره استفاده می شود. دستورالعمل ها ممکن است برای همه دانش آموزان، برای یک گروه یا برای یک دانش آموز اعمال شود.

دستورالعمل های به موقع و مرتبط به شما کمک می کند تا تمرینات را بهتر انجام دهید. دستورالعمل ها باید مختصر، دقیق، انگیزاننده و سخت باشد.

بی.ا. اما اشمارین همان روش های کلامی را آشکار می کند توجه بزرگبه ارزشیابی معلم توجه می کند و بسته به وظایف، انواع ارزشیابی را مشخص می کند فرآیند آموزشی.

داستان- شکل روایی ارائه - اغلب توسط معلم هنگام سازماندهی فعالیت های بازی دانش آموزان استفاده می شود.

توصیف راهی برای ایجاد تصور کودک از یک عمل است. هنگام توصیف، فهرستی از علائم مشخصه عمل آورده می شود، گفته می شود که چه کاری باید انجام شود و مشخص می شود که چرا باید به این صورت انجام شود. هنگام ایجاد یک ایده اولیه یا هنگام یادگیری اقدامات نسبتا ساده، زمانی که دانش آموزان می توانند از دانش و تجربه حرکتی خود استفاده کنند، از آن استفاده می شود.

توضیحمهمترین راه برای ایجاد نگرش آگاهانه نسبت به اعمال است، زیرا برای آشکار کردن اساس فناوری، پاسخگویی به سوال اصلی: "چرا؟"

گفتگواز یک سو به افزایش فعالیت، توسعه توانایی بیان افکار و از سوی دیگر به معلم کمک می کند تا دانش آموزان خود را بشناسد و کار انجام شده را ارزیابی کند. گفتگو می تواند به صورت پرسش از معلم و پاسخ دانش آموزان و یا به صورت بحث آزاد در مورد دیدگاه ها صورت گیرد. نوع دوم فعال تر است، اما برای دانش آموزان با سطح دانش بالا و تجربه حرکتی قابل دسترسی است.

شکل 1. فرم پرسش و پاسخ تبادل اطلاعات متقابل بین معلم و دانش آموزان

معلم آموزش کلامی ابتدایی

تحلیل و بررسیتفاوت با یک مکالمه فقط در این است که پس از انجام یک کار (به عنوان مثال، یک بازی) انجام می شود. تجزیه و تحلیل می تواند یک طرفه باشد، زمانی که فقط توسط معلم انجام شود، یا دو طرفه - در قالب یک گفتگو با مشارکت دانش آموزان. فرم دوم به شما امکان می دهد مشکلات آموزشی و آموزشی را به طور مؤثرتری حل کنید.

ورزششامل تعیین تکلیف قبل از درس یا کارهای خالص در طول درس است . شکل اول کار با این واقعیت مشخص می شود که معلم تمام راه های تکمیل کار را توضیح می دهد، دانش آموزان فقط باید آنچه را که لازم است تکمیل کنند. شکل دوم برای دانش آموزان دشوارتر است، زیرا آنها فقط فرمول مسئله را از معلم دریافت می کنند و مجبورند به دنبال راه هایی برای حل آن باشند.

توجه داشته باشید(یا دستور) مختصر است و نیاز به اجرای بدون قید و شرط دارد. این امر توجه دانش آموزان را بر نیاز به تکمیل تکلیف متمرکز می کند و در عین حال اعتماد به توانایی آنها را برای تکمیل آن افزایش می دهد. دانش‌آموزان از طریق دستورالعمل‌ها جهت‌گیری دقیقی در راه‌های حل مسئله، روش‌های تصحیح خطاها، اما بدون توجیه دریافت می‌کنند.

مقطع تحصیلینتیجه تجزیه و تحلیل اجرای عمل است. معیارهای ارزشیابی به اهداف فرآیند آموزشی بستگی دارد و بنابراین انواع مختلفی دارد:

1. ارزیابی از طریق مقایسه با یک تکنیک عملکرد استاندارد، به عنوان یک قاعده، در مراحل اولیه آموزش، زمانی که توانایی های دانش آموزان به دلیل توانایی تقلید یک مدل محدود شده است، استفاده می شود. با انباشته شدن تجربه و دانش، انحرافات از یک الگوی داده شده ممکن است تظاهرات فردی باشد تا خطا (به خصوص اگر اثربخشی تمرین پیشرفت کند).
2. ارزشیابی با مقایسه با تکنیک عملکرد دانش آموز دیگر نوعی ارزشیابی رقابتی است. این برای برانگیختن علاقه دانش آموز به تمرین و مطالعات سیستماتیک طراحی شده است، اما اغلب نمی تواند به عنوان شاخصی برای کیفیت عملکرد عمل کند.
3. ارزیابی با تعیین اثربخشی یک عمل، به عنوان یک قاعده، بیشترین ارزش آموزشی را دارد. دانش آموز را وادار می کند تا تکنیک عملکرد خود را با نتیجه به دست آمده مقایسه کند و به دنبال راه هایی برای فردی کردن آن باشد. با این حال، چنین ارزیابی فقط برای یک دانش آموز آماده مناسب است که می داند چگونه اقدامات خود را به طور انتقادی ارزیابی کند و نقش تکنیک اجرا را در اثربخشی درک می کند. تربیت بدنی.

دسته بندی های ارزشیابی در نظرات معلم در انواع مختلف بیان می شود که منعکس کننده تایید یا عدم تایید وی است: "خوب"، "درست"، "درست"، "بد"، "نادرست"، "اشتباه"، و همچنین در قالب دستورالعمل. : "روی سر خود"، "بازوهای خود را خم نکنید" و غیره.

این گونه اظهارات تک هجا باید با انگیزه معلم باشد. درست است ، تأیید به خودی خود معنای مثبتی دارد ، زیرا صحت اقدامات دانش آموز را تأیید می کند. با این حال، حتی در این مورد، توضیح معلم در مورد اینکه دقیقاً چه چیزی سزاوار ستایش است، نه تنها برای فردی که تمرین را انجام می دهد، بلکه برای رفقای که او را تماشا می کنند، اهمیت آموزشی زیادی خواهد داشت. عدم تایید یا ارزیابی منفی باید همراه با انگیزه ای باشد که نشان می دهد چه کاری اشتباه انجام شده است، دلیل آن چیست و برای اصلاح خطا چه باید کرد.

ارزشیابی معلم باید وسیله ای برای ایجاد اعتماد به نفس در دانش آموز باشد. بنابراین، موفقیت یا شکست در تسلط بر مطالب آموزشی، نگرش به کار، اما در هیچ موردی نباید شخصیت دانش آموز را ارزیابی کرد.

تیم- خاص و متداول ترین روش استفاده از کلمات در تربیت بدنی. انجام فوری یک عمل، پایان دادن به آن یا تغییر سرعت حرکات به شکل دستوری است. از دستورات مته پذیرفته شده در ارتش و دستورات ویژه استفاده می شود - به صورت نشانه های داور، دستورات شروع و غیره. هنگام کار با کودکان قبل از سن مدرسهاین دستور استفاده نمی شود و هنگام کار با کودکان در سن دبستان با محدودیت استفاده می شود. اثربخشی یک تیم متاثر از: توانایی تلفظ کلمات به درستی و با تاکید لازم، حس توسعه یافته از ریتم گفتار و حرکات دانش آموزان، توانایی تغییر قدرت و لحن صدا، حالت زیبا و ژست های معتدل است. ، سطح بالانظم و انضباط دانش آموزان

شمارش به دانش آموزان اجازه می دهد تا سرعت مورد نیاز برای انجام حرکات را تنظیم کنند. این کار به چندین روش انجام می شود: با استفاده از شمردن صدا ("یک-دو-سه-چهار!") ، شمارش در ترکیب با دستورالعمل های تک هجا ("یک - دو - بازدم - بازدم!") ، فقط دستورالعمل های تک هجا ("دم کن!" - دم - بازدم - بازدم!») و در نهایت، ترکیبات مختلفشمارش، ضربه زدن، دست زدن و غیره استفاده از شمارش کاملاً است روش پیچیده. اشتباه است اگر فکر کنیم که شمارش همیشه و همه جا ضروری است. آموزش کار کردن فقط با سرعت معین به دانش‌آموزان، این فرصت را از آنها سلب می‌کند که به طور مستقل زمان را طی کنند و یاد بگیرند که سرعت معین را حفظ کنند. گاه به گاه به دانش آموزان فرصت داده شود تا با سرعتی که برای آنها طبیعی است کار کنند، زیرا سرعت تعیین شده ممکن است دشوار یا غیرقابل دسترس باشد. همچنین باید از شمارش برای آموزش تشخیص تمپو از دیگری و تغییر سرعت با پیشرفت کار استفاده شود.

I.V. یرکومایشویلی در دوره سخنرانی در زمینه مبانی نظریه فرهنگ بدنیاشاره می کند که روش های کلامی شامل انتقال شفاهی و جذب اطلاعات است. معلم با کمک کلمه کارکردهای بسیاری را انجام می دهد: سازنده، سازمانی، فرآیند یادگیری را فعال می کند و غیره. ارائه شفاهی به شکل اشکال زیر تأثیر گفتار انجام می شود:

- داستان- شکل روایی ارائه وقایع. این داستان تاریخچه توسعه ورزش، روش های آموزشی (سازمان بازی) را بیان می کند.
- شرح- راهی برای ایجاد ایده دانش آموز از یک عمل. وقتی استفاده می شود، می گوید چه کاری باید انجام شود، اما نشان نمی دهد که چرا باید انجام شود.
- توضیح- شامل افشای الگوهای اساسی حرکات انجام شده، درک عمیقی از مطالب آموزشی مورد مطالعه را ارائه می دهد و دانش آموزان را به فعالیت ذهنی فعال تشویق می کند. این به دو سوال اصلی پاسخ می دهد: "چرا این است و غیر از این نیست؟" و "چرا باید این کار را انجام دهید؟"
- گفتگو- فرم پرسش و پاسخ تسلط است مطالب آموزشی. گفتگو می تواند به صورت پرسش از معلم و پاسخ دانش آموزان و یا به صورت بحث آزاد در مورد دیدگاه ها صورت گیرد. لازمه اصلی این روش یک سیستم سختگیرانه از سوالات متفکرانه و پاسخ های مورد انتظار است.
- تحلیل و بررسی- تفاوت با یک مکالمه فقط در این است که پس از انجام یک کار انجام می شود.
- توجه داشته باشید- تأثیر کلامی به منظور انجام اصلاحات مناسب هنگام انجام نادرست اقدامات حرکتی (به عنوان مثال، "سریعتر"، "نوسان بالاتر" و غیره).
- مقطع تحصیلی- نتیجه تجزیه و تحلیل عمل انجام شده (به عنوان مثال، "خوب"، "درست"، "بد" و غیره).
- تیم- شکلی از دستور برای اجرای فوری یک عمل، خاتمه یا تغییر آن. (دستورات شروع، تیم های تمرینی، اظهارات داور).
- شمردن- به دانش آموزان اجازه می دهد تا سرعت مورد نیاز را تنظیم کنند (قایقرانی، برای حس سرعت).
- گفتگو با خود- برای ایجاد یک تصویر کلی از اقدامات حرکتی آینده استفاده می شود. ماهیت آن این است که قبل از انجام یک عمل، دانش آموز به طور عمدی تکنیک انجام تمرین را به طور ذهنی بازسازی می کند، اجرای ذهنی عمل را با تلفظ عناصر انجام شده، حرکات با صدای بلند و سپس "به خودش" با تاکید بر بیشتر همراهی می کند. ویژگی های مهم تکنیک
- آموزش ایدئوموتور- اجرای ذهنی اعمال
- خودتنظیمی کلامی- بر اساس استفاده از گفتار درونی هنگام انجام اعمال. تنظیم فعالیت حرکتی هنگام آموزش حرکات را می توان با کمک خود دستوری، خود متقاعدسازی، خود هیپنوتیزم و غیره انجام داد.

در کمک بصری S.A. ایوانف، می توانید طبقه بندی و ویژگی های روش های کلامی را که به صورت گرافیکی در شکل ها و جداول ارائه شده است، مشاهده کنید که در آن مفاهیم روش های کلامی از انتشارات آموزشی توسط B.A. به عنوان مبنا قرار گرفته است. آشمارینا. (شکل 2،3)

شکل 2. گروه های روش های کلامی

شکل 3. روش های کلامی

بهینه سازی فرآیند آموزشی شامل انتخاب فرم ها و روش های بهینه است. با همه تنوع آنها، نمی توان استدلال کرد که روش یا شکلی بهترین است، به اصطلاح، بدون "نقص". نکته این است که یک روش در برخی شرایط خاص بهینه خواهد بود، اما در شرایط دیگر بهترین نیست. روش دیگری در شرایط دیگر بهتر عمل خواهد کرد و در موقعیت اول شکست خواهد خورد.

با مطالعه علمی - ادبیات روش شناختیبر اساس تئوری و روش شناسی تربیت بدنی، تغییر خاصی در طبقه بندی روش های کلامی آشکار نشد و زمانی با فرمول های دقیق تری تکمیل شد.

آشنایی با انواع روش های کلامی انجام تمرینات بدنی این امکان را به شما می دهد نتیجهکه هیچ یک از آنها، که به طور جداگانه استفاده می شوند، هرگز نمی توانند تنها کامل و مؤثرترین باشند. هر روش، اگرچه ویژگی های متمایز خود را دارد که اجازه جایگزینی با روش های دیگر را نمی دهد، در عین حال خود را تنها در ارتباط نزدیک با روش های دیگر توجیه می کند.