بحران ها و دوره های پایدار

کودک به طور ناهموار رشد می کند. دوره هایی وجود دارد که نسبتاً آرام یا پایدار هستند و دوره هایی به اصطلاح بحرانی وجود دارد.

یک بحران- یک دوره زمانی کوتاه در انتوژنز، که با تغییرات روانی شدید، همراه با انتقال به مرحله جدیدتوسعه.

هشت بحران های سنی . پنج مورد از آنها در دوران کودکی رخ می دهد. با گذشت زمان، آنها در مرزهای سنین پایدار محلی می شوند و خود را به صورت یک بحران نوزادی (تا 1 ماهگی)، یک بحران یک ساله، یک بحران 3 ساله، یک بحران 7 ساله، یک بحران نوجوانی نشان می دهند (11-). 12 سال) و بحران جوانان. ششمین ویژگی برای جوانان است. بحران هفتم در سن چهل سالگی (به اضافه یا منهای دو سالگی) تجربه می شود. بحران هشتم و آخر مسیر زندگیدر طول پیری تجربه کرد.

دوره های بحرانی

بحران ها به صورت تجربی، و نه به ترتیب، بلکه به ترتیب تصادفی کشف می شوند: 7، 3، 13، 1، 0. در دوره های بحرانی، کودک در یک زمان بسیار کوتاه به طور کلی، در ویژگی های اصلی شخصیت تغییر می کند. این یک جریان انقلابی، طوفانی و سریع از رویدادها در سرعت و در معنای تغییرات در حال وقوع است.

ویژگی های زیر مشخصه دوره های بحرانی است:

· مرزهای جداکننده آغاز و پایان بحران از دوره های مجاور به شدت نامشخص است. یک بحران بدون توجه رخ می دهد؛ تعیین لحظه شروع و پایان آن بسیار دشوار است. تشدید شدید (اوج) در میانه بحران مشاهده می شود. در این زمان بحران به اوج خود می رسد.

· دشواری تربیت کودکان در دوره های بحرانی در یک زمان نقطه شروع مطالعه تجربی آنها بود. لجبازی، افت عملکرد و عملکرد تحصیلی و افزایش تعداد درگیری با دیگران مشاهده می شود. زندگی درونی کودک در این زمان با تجربیات دردناکی همراه است.

· ماهیت منفی توسعه. خاطرنشان می‌شود که در زمان بحران‌ها، برخلاف دوره‌های پایدار، کار مخرب و نه خلاقانه انجام می‌شود. کودک به اندازه چیزی که قبلاً به دست آورده از دست نمی دهد، سود نمی برد. با این حال، ظهور چیزی جدید در توسعه قطعا به معنای مرگ قدیمی است. در عین حال، فرآیندهای توسعه سازنده در دوره های بحرانی مشاهده می شود. ویگوتسکی این اکتساب ها را تشکیلات جدید نامید.

· نئوپلاسم های دوره های بحرانی ماهیت انتقالی دارند، یعنی به شکلی که مثلاً گفتار خودمختار در کودکان یک ساله ظاهر می شود، حفظ نمی شوند.

دوره های پایدار

در طول دوره های پایدار، کودک تغییرات کمی را انباشته می کند، و نه تغییرات کیفی، مانند دوره های بحرانی. این تغییرات به آرامی و به طور نامحسوس جمع می شوند.

روانشناسی اجتماعی

روشهای روانشناسی اجتماعی.

کل مجموعه روش ها را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: روش های تحقیق و روش های تأثیر.

روش های پژوهشبه نوبه خود، روش های جمع آوری اطلاعات و روش های پردازش آن متفاوت است.

از جمله روش‌های جمع‌آوری اطلاعات عبارتند از: مشاهده، مطالعه اسناد، انواع نظرسنجی (پرسشنامه، مصاحبه)، انواع آزمون‌ها (از جمله رایج‌ترین آزمون جامعه‌سنجی) و در نهایت آزمایش (اعم از آزمایشگاهی و طبیعی).

مشاهدهچندین گزینه دارد مشاهده بیرونی روشی برای جمع آوری اطلاعات در مورد رفتار یک فرد با مشاهده مستقیم او از بیرون است. مشاهده درونی یا خود مشاهده زمانی استفاده می شود که یک روانشناس پژوهشگر وظیفه مطالعه یک پدیده مورد علاقه خود را به شکلی که مستقیماً در ذهن او ارائه می شود را به خود اختصاص دهد. روانشناس با درک درونی پدیده مربوطه، آن را مشاهده می کند (مثلاً تصاویر، احساسات، افکار، تجربیات او) یا از داده های مشابهی استفاده می کند که توسط افراد دیگری به او منتقل شده است که خودشان بر اساس دستورالعمل های او درون نگری را انجام می دهند. مشاهده رایگان چارچوب، برنامه یا روشی از پیش تعیین شده برای اجرای آن ندارد. این می تواند موضوع یا موضوع مشاهده، ماهیت آن را در طول خود مشاهده، بسته به خواسته های ناظر، تغییر دهد. از سوی دیگر، مشاهده استاندارد از پیش تعریف شده و به وضوح از نظر آنچه مشاهده می شود محدود است. طبق یک برنامه مشخص و از پیش اندیشیده شده انجام می شود و بدون توجه به آنچه در طول فرآیند مشاهده با شی یا خود ناظر اتفاق می افتد، به شدت از آن پیروی می کند. با مشاهده مشارکتی، محقق به عنوان یک شرکت کننده مستقیم در فرآیندی که مشاهده می کند عمل می کند. مشاهده شخص ثالث، بر خلاف مشاهده مشارکتی، به معنای مشارکت شخصی ناظر در فرآیندی نیست که در حال مطالعه است.

مطالعه مدارکاین دارد پراهمیت، از آنجایی که با استفاده از این روش می توان محصولات فعالیت های انسانی را تجزیه و تحلیل کرد.

نظر سنجیروشی است که در آن فرد به یک سری سوالاتی که از او می شود پاسخ می دهد. از پرسش شفاهی در مواردی استفاده می شود که مشاهده رفتار و عکس العمل های پاسخ دهنده به سؤالات مطلوب است. این نوع نظرسنجی به شما امکان می‌دهد تا عمیق‌تر از نظرسنجی مکتوب به روان‌شناسی انسان نفوذ کنید، اما نیاز به آن دارد آموزش ویژه، آموزش و به عنوان یک قاعده زمان زیادی برای تحقیق صرف می شود.

یک نظرسنجی مکتوب به شما امکان می دهد تا به افراد بیشتری دسترسی پیدا کنید. رایج ترین شکل آن پرسشنامه است. اما عیب آن این است که هنگام استفاده از پرسشنامه، نمی توان از قبل واکنش های پاسخ دهنده به محتوای سؤالات آن را در نظر گرفت و بر این اساس آنها را تغییر داد.

نظرسنجی رایگان نوعی نظرسنجی شفاهی یا کتبی است که در آن فهرست سوالات مطرح شده و پاسخ های احتمالی به آنها از قبل به چارچوب خاصی محدود نمی شود. نظرسنجی از این نوع به شما امکان می دهد تاکتیک های تحقیق، محتوای سوالات پرسیده شده را به طور انعطاف پذیر تغییر دهید و پاسخ های غیر استاندارد برای آنها دریافت کنید. به نوبه خود، یک نظرسنجی استاندارد که در آن سؤالات و ماهیت پاسخ‌های احتمالی به آنها از قبل تعیین شده و معمولاً در یک چارچوب نسبتاً محدود محدود می‌شوند، از نظر زمان و هزینه‌های مادی مقرون به صرفه‌تر از نظرسنجی رایگان است.

تست هاروشهای تخصصی معاینه روانشناختی هستند که با استفاده از آنها می توانید یک ویژگی کمی یا کیفی دقیق پدیده مورد مطالعه را به دست آورید.گزینه های تست: پرسشنامه تست و تکلیف تست.

پرسشنامه آزمون از نظر روایی و پایایی بر اساس سیستمی از سؤالات از پیش اندیشیده شده، با دقت انتخاب شده و آزمون شده است که از پاسخ های آن می توان در مورد کیفیت های روان شناختی آزمودنی ها قضاوت کرد.

تکلیف آزمون شامل ارزیابی رفتار فرد بر اساس کاری است که انجام می دهد. در تست هایی از این نوع به موضوع یک سری از داده می شود وظایف خاص، بر اساس نتایجی که در مورد وجود یا عدم وجود و درجه توسعه کیفیت مورد مطالعه قضاوت می کنند.

فرافکنی. اساس چنین آزمون هایی مکانیسم فرافکنی است که بر اساس آن فرد تمایل دارد ویژگی های ناخودآگاه خود به ویژه کاستی ها را به افراد دیگر نسبت دهد.

مشخصات آزمایشبه عنوان یک روش تحقیقات روانشناختیدر این واقعیت نهفته است که به طور هدفمند و متفکرانه یک موقعیت مصنوعی ایجاد می کند که در آن ویژگی مورد مطالعه برجسته، آشکار و به بهترین شکل ارزیابی می شود. دو نوع آزمایش اصلی وجود دارد: طبیعی و آزمایشگاهی. آنها از این جهت با یکدیگر تفاوت دارند که به فرد اجازه می دهند رفتار افراد را در شرایط دور یا نزدیک به واقعیت مطالعه کند. یک آزمایش طبیعی در شرایط عادی زندگی سازماندهی و انجام می شود، جایی که آزمایشگر عملاً در روند رویدادها دخالت نمی کند و آنها را همانطور که خود به خود باز می شوند ضبط می کند. یک آزمایش آزمایشگاهی شامل ایجاد یک موقعیت مصنوعی است که در آن ویژگی مورد مطالعه به بهترین وجه قابل مطالعه است.

بحران های سنی نامی مرسوم برای لحظات انتقال از یک مرحله سنی به مرحله دیگر است. گاهی اوقات به این نتایج برخورد منفی می گویند رشد شخصیتبا واقعیت اجتماعی رشد ذهنی فرد از طریق تغییر سنین پایدار و بحرانی انجام می شود: در چارچوب یک سن پایدار، تشکیلات جدید ذهنی بالغ می شوند که در سن بحرانی به روز می شوند. مفهوم "بحران" واقعاً به معنای یک موقعیت حاد برای تصمیم گیری، یک نقطه عطف، یک لحظه بحرانی است.

تعدادی از محققین بحران های مربوط به سن را یک فرآیند هنجاری، عنصر ضروری اجتماعی شدن، مشروط به منطق رشد شخصی و نیاز به حل و فصل تضاد اصلی مرتبط با سن می دانند (S. Freud, E. Erikson, L. ویگوتسکی، ال. بوژوویچ). سایر نویسندگان، بحران‌های مرتبط با سن را یک تظاهرات انحرافی و بدخیم می‌دانند توسعه فردی(S.L. Rubenstein, A.V. Zaporozhets).

بحران‌های مرتبط با سن می‌توانند با ناراحتی روانی قابل توجهی مشخص شوند، که گاهی حتی بقای بدن را تهدید می‌کنند. چنین انتقالی می تواند خود به خود رخ دهد، مانند بحران میانسالی. آنها می توانند ناشی از فن آوری های روانی یکپارچه و مشارکت در تمرین معنوی باشند. انتقال روانی به سطح بالاتری از رفاه، وضوح و بلوغ به ندرت صاف یا بدون درد است. در عوض، رشد معمولاً با دوره‌های انتقالی سردرگمی و سؤالات دردناک یا در موارد شدید، دوره‌های بی‌سازمانی و ناامیدی مطلق مشخص می‌شود. اگر این بحران ها با موفقیت غلبه کنند، ممکن است یک بی نظمی و هرج و مرج خاص وسیله ای برای خلاص شدن از شر محدود و قدیمی باشد. الگوهای زندگی. فرصتی برای ارزیابی مجدد، «آزادسازی» باورها، اهداف، هویت‌ها، شیوه‌های زندگی قدیمی و اتخاذ استراتژی‌های زندگی جدید و امیدوارکننده‌تر وجود دارد. بنابراین بحران روانی عبارت است از رنج جسمی و روانی از یک سو و دگرگونی، تکامل و رشد فردی از سوی دیگر.

در طی گذار از یک مرحله سنی رشد به مرحله دیگر، دوره های بحرانی یا بحران زمانی متمایز می شوند که شکل قبلی رابطه فرد با دنیای خارج از بین می رود و سیستم جدیدی از روابط با جهان و مردم شکل می گیرد. همراه با مشکلات روانی قابل توجهی برای خود فرد و محیط اجتماعی او. بحران های جزئی (بحران 1 ساله، بحران 7 ساله، بحران 17-18 ساله) و بحران های بزرگ (بحران نوزادان، بحران 3 ساله، بحران نوجوانان 13-14 ساله) وجود دارد. در طول بحران های بزرگ، رابطه بین کودک و جامعه بازسازی می شود. و بحران های کوچک ظاهراً آرام تر می گذرند که با رشد مهارت ها و استقلال فرد مرتبط است. در مرحله بحرانی، آموزش کودکان دشوار است و لجبازی، منفی گرایی، لجبازی و نافرمانی نشان می دهند. بلوغ نیز به چند مرحله و بحران تقسیم می شود. مرحله بلوغ زودرس یا جوانی (از 20-23 سال تا 30-33 سال) مربوط به ورود فرد به دوره فشرده است. زندگی شخصیو فعالیت حرفه ای، دوره "شکل گیری"، تایید خود در عشق، جنسیت، شغل، خانواده، جامعه.

سال‌های بالغ دوره‌های بحرانی خاص خود را دارند: بحران 33-35 ساله - زمانی که پس از رسیدن به یک وضعیت اجتماعی خاص و وضعیت تاهل، یک فرد با هشدار شروع به فکر کردن می کند: "آیا واقعاً این تمام چیزی است که زندگی می تواند به من بدهد؟ آیا واقعا هیچ چیز بهتری وجود ندارد؟ و برخی با تب شروع به تغییر چیزی در زندگی خود می کنند: کار، همسر، محل زندگی، سرگرمی ها و غیره. سپس یک دوره کوتاه ثبات از 35 سال به 40-43 سال می رسد، زمانی که فرد همه چیزهایی را که به دست آورده است، تثبیت می کند، مطمئن است. در تسلط حرفه ای خود، در اقتدار خود، از موفقیت قابل قبولی در حرفه خود برخوردار است و ثروت مادی، سلامت، موقعیت در خانواده و جنسیت عادی می شود.

پس از دوره ثبات، دهه بحرانی 45-55 سالگی فرا می رسد، زمانی که فرد شروع به احساس نزدیک شدن به میانسالی می کند، زمانی که اولین نشانه های بدتر شدن سلامت، از دست دادن زیبایی و آمادگی جسمانی، از خود بیگانگی در خانواده و در روابط با. بچه‌های بالغ ظاهر می‌شوند، این ترس می‌آید که هیچ چیز بهتر از این نباشد، آن را در زندگی، شغل، عشق به دست نخواهید آورد. در نتیجه، احساس خستگی ناشی از واقعیت خسته کننده، خلق و خوی افسردگی وجود دارد، که فرد یا در رویاهای پیروزی های عشقی جدید، یا در تلاش های واقعی برای "اثبات جوانی خود" از طریق روابط عاشقانه یا افزایش شغل، از آن پنهان می شود. دوره نهایی بلوغ از 55 تا 65 سال طول می کشد - دوره تعادل فیزیولوژیکی و روانی، کاهش تنش جنسی و کناره گیری تدریجی فرد از کار فعال و زندگی اجتماعی. سن 65 تا 75 سال به عنوان اولین سالمندی گفته می شود. بعد از 75 سال، سن پیشرفته در نظر گرفته می شود - یک فرد در کل زندگی خود تجدید نظر می کند، "من" خود را در افکار معنوی در مورد سال هایی که زندگی کرده است، درک می کند و یا "زندگی خود را به عنوان یک سرنوشت منحصر به فرد می پذیرد که نیازی به بازسازی ندارد، یا". می فهمد که زندگی اشتباه بود، بیهوده.

در دوران پیری (سالمندی)، فرد باید بر سه بحران فرعی غلبه کند: اولین آنها شامل ارزیابی مجدد "من" خود علاوه بر نقش حرفه ای او است که برای بسیاری از افراد تا زمان بازنشستگی اصلی ترین آن باقی می ماند. دومین بحران فرعی با آگاهی از واقعیت بدتر شدن سلامت و پیری بدن همراه است که به فرد امکان می دهد در این زمینه بی تفاوتی لازم را ایجاد کند.

در نتیجه سومین بحران فرعی، نگرانی از خود از بین می رود و اکنون می تواند بدون ترس و وحشت فکر مرگ را بپذیرد.

زمانی که فرد با مرگ مواجه می شود، مراحل مختلفی را تجربه می کند. اولین آنها مرحله انکار است. فکر کرد: "نه، من نه!" - رایج ترین و واکنش طبیعیفرد زمانی که تشخیص کشنده اعلام می شود. سپس مرحله خشم - عصبانیتی که هنگام پرسیدن: "چرا من؟" - بر روی افرادی که به او اهمیت می دهند و به طور کلی بر هر فرد سالمی می ریزد. برای تکمیل این مرحله، مهم است که فرد در حال مرگ فرصت ابراز احساسات خود را به صورت ظاهری داشته باشد.

مرحله بعدی «معامله»: بیمار سعی می کند عمر خود را طولانی کند، با وعده اینکه بیمار مطیع یا مؤمن نمونه باشد، با کمک پیشرفت های پزشکی برای زندگی خود معامله می کند و از گناهان و اشتباهات خود در پیشگاه خداوند توبه می کند. سه مرحله ذکر شده در بالا یک دوره بحران را تشکیل می دهند و به ترتیب توصیف شده یا با عودهای مکرر توسعه می یابند.

پس از برطرف شدن این بحران، فرد در حال مرگ وارد مرحله افسردگی می شود، متوجه می شود: "بله، این بار این من هستم که باید بمیرم"، در خود عقب می نشیند و اغلب احساس می کند که نیاز به گریه کردن از فکر کسانی که دارد دارد. مجبور به ترک شد این مرحله غم و اندوه مقدماتی است که در آن فرد در حال مرگ از زندگی چشم پوشی می کند و برای رویارویی با مرگ آماده می شود و آن را به عنوان آخرین مرحله زندگی خود می پذیرد و بیشتر و بیشتر خود را از افراد زنده جدا می کند و به درون خود عقب نشینی می کند - حالت "مرگ اجتماعی". شروع می شود (از جامعه، از مردم) قبلاً دور شده است، گویی به معنای اجتماعی مرده است).

مرحله پنجم "پذیرش مرگ" است: شخص متوجه می شود و موافقت می کند، خود را به اجتناب ناپذیری مرگ قریب الوقوع تسلیم می کند و متواضعانه منتظر پایان خود است - این حالت "مرگ روانی" است (از نظر روانی، فرد قبلاً زندگی را رها کرده است. ). مرگ بالینیاز لحظه ای که قلب و تنفس از کار می افتد رخ می دهد، اما در عرض 10-20 دقیقه با تلاش های پزشکی هنوز می توان فرد را به زندگی بازگرداند.

مرگ مغزی به معنای توقف کامل فعالیت است مغزو کنترل او بر توابع مختلفبدن، منجر به مرگ سلول های مغز می شود. مرگ فیزیولوژیکی مربوط به انقراض آخرین عملکردهای بدن و مرگ تمام سلول های بدن است.

برخی از دانشمندان معتقدند که با مرگ بدن، مرگ کامل روح و روان انسان اتفاق نمی‌افتد؛ این فرضیه وجود دارد که روح انسان در قالب یک لخته اطلاعاتی پس از مرگ انسان به حیات خود ادامه می‌دهد و به حوزه اطلاعات جهانی متصل است. به طور سنتی، درک ماتریالیستی امکان حفظ روح و روان یک فرد را پس از مرگ او رد می کند، اگرچه تحقیقات اخیر فیزیکدانان، پزشکان و روانشناسان دیگر چندان قاطعانه نیست.

دوره های بحرانی رشد کودک

رشد کودک ناهموار است. در برخی از مراحل، تغییرات در روان کودک به آرامی و به تدریج انباشته می شود (دوره های پایدار)، در حالی که در برخی دیگر به سرعت و به سرعت رخ می دهد (دوره های بحرانی).

توالی توسعه با تناوب دوره های پایدار و بحرانی تعیین می شود. تغییرات ناچیز و غیرقابل توجه در محیط در طول دوره های پایدار طولانی در نهایت منجر به ظهور نئوپلاسم های مرتبط با سن به دلیل جهش های کیفی در توسعه در طول بحران می شود.

در طول بچه داعش برای خیلی مدت کوتاهیویژگی های اساسی آن بسیار متفاوت است. این یک جریان عملی انقلابی، طوفانی و سریع است هم از نظر سرعت و هم از نظر محتوای تغییرات رخ می‌دهد.

بحران سنی - دوره ای از زندگی یک فرد که در یک زمان نسبتاً کوتاه (چند ماه، یک سال)، تغییرات روانی شدید و قابل توجه و تغییرات شخصیتی ظاهر می شود، رشد شخصیت طوفانی، سریع و بحرانی به خود می گیرد.

ویژگی تجربه دوره های بحران در افراد این است که اغلب در این زمان آموزش آنها سخت می شود درگیری های حاد، تجربه های دردناک و دشواری را تجربه می کنند.

برای کودکان مختلف، این دوره‌ها می‌تواند به روش‌های متفاوتی رخ دهد: حادتر یا کمتر قابل توجه برای دیگران. این به دلیل ویژگی های فردی کودکان، نوع خلق و خو و سطح رشد آنها است حوزه احساسی، با شرایط تحصیل. تمام مرزهای تجربه بحران های مرتبط با سن نسبتاً مشروط هستند. این نیز به دلیل ویژگی های فردی کودکان و فرآیندهای شتاب است که به ویژه در سال های اخیر برجسته شده است.

دوره های بحرانی با ویژگی های خاصی مشخص می شوند:

مرزهای آنها به شدت غیر قابل بیان و مبهم است. بحران بدون توجه می آید؛ تعیین لحظه آغاز و پایان آن بسیار دشوار است. تشدید شدید فقط در اواسط این مرحله مشاهده می شود.

اوج بحران برای محیط زیست با تغییر در رفتار کودک تعیین می شود، برای او دشوار است خواب پذیری به نظر می رسد کودک از کنترل بزرگسالان خارج می شود، مضر می شود، عملکرد مدرسه به سرعت کاهش می یابد و توانایی کار کاهش می یابد و تعداد درگیری ها با دیگران افزایش می یابد. زندگی درونی با تجربیات دردناک همراه است.

توسعه در طول بحران عمدتاً منفی است. برخلاف دوره‌های پایدار توسعه، کار مخرب و نه خلاقانه در اینجا اتفاق می‌افتد. کودک نه تنها چیزی را از آنچه قبلاً به دست آورده است به دست می آورد، بلکه از دست می دهد (به یاد داشته باشید که ظهور چیز جدیدی در رشد لزوماً مرگ قدیمی را تعیین می کند). در عین حال، در دوره های بحرانی، فرآیندهای توسعه سازنده مشاهده می شود، ظهور تشکل های جدیدی که ماهیت انتقالی دارند و به همان شکل ادامه نمی یابند.

دوره های بحرانی در رشد کودکان:

بحران نوزادان (بحران تولد).

بحران سال اول زندگی.

بحران سال سوم زندگی.

بحران سال ششم (هفتم) زندگی.

بحران یازده تا سیزده سال زندگی.

اجازه دهید تظاهرات مشخصه دوره های بحرانی رشد کودک را در رابطه با جزئیات بیشتر در نظر بگیریم ویژگی های سنی:

بحران نوزادان

در یک دوره تضاد حاد زندگی در نتیجه تغییر شدید شرایط زندگی کودک - پایان دوره پری ناتال (قبل از تولد) و تولد او که با قطع بسیاری از ارتباطات ارگانیک و فیزیولوژیکی همراه است، ظاهر می شود، تغییر در محیط زیست، محیط زیست

پس از جدا شدن جسمی از مادر، کودک باید با شرایط زندگی کاملاً متفاوت سازگار شود (به دریافت اکسیژن از هوا، گرفتن غذا از بیرون، هضم آن، دفع مواد غیر ضروری برای بدن و غیره عادت کند). همه اینها بر وضعیت عمومی او تأثیر می گذارد، حساسیت به شرایط مختلف نامطلوب افزایش می یابد. مبانی یک نشانه فیزیکی قابل توجه بحران، کاهش وزن نوزاد در روزهای اول پس از تولد است.

مشکلات روانیمرتبط با ویژگی های سازگاری کودک با محیط جدیدو شیوه متفاوت زندگی، و همچنین با ویژگی های نگرش مادر، که قبلاً کودک را بخشی از "من" خود می دانست و در حال بازسازی است تا او را به عنوان یک انسان جداگانه درک کند.

بحران سال اول زندگی.

این بحران مشخصه سال اول زندگی کودک است و با رشد محیط و گفتار همراه است. اگر در ابتدا فعالیت زندگی کودک تنظیم شده بود سیستم بیولوژیکی، او به تدریج با موقعیت های کلامی که توسط بزرگسالان ایجاد می شود در تضاد قرار می گیرد. در نتیجه، در حدود یک سالگی، کودک بدون نقاط مرجع قابل اعتماد در محیط باقی می ماند: اجزای بیولوژیکی از قبل به طور قابل توجهی تغییر شکل داده اند، و اجزای زبانی هنوز آنقدر شکل نگرفته اند که کودک بتواند آزادانه رفتار خود را کنترل کند. کمک آنها

کودکان بین 15 ماهگی تا 2 سالگی شخصیت خود را نشان می دهند. در رفتار تسلط دارد اعتراضی که خود را در میل به انجام مخالف نشان می دهد.

توجه والدین!

شما نمی توانید کودک را به خاطر رفتاری که به طور طبیعی در نیاز او به شناخت و رشد ظاهر می شود تنبیه کنید. به یاد داشته باشید که در این سن، برای ایجاد دستورالعمل های اجتماعی صحیح و رشد کامل حوزه عاطفی کودک، مشارکت هر دو والدین در تربیت بسیار مهم است - پدر و مادر

بحران سال اول حاد محسوب نمی شود. برقراری رابطه جدید با کودک، ایجاد استقلال خاصی در محدوده های مجاز ، صبر و استقامت بزرگسالان ماهیت بحران را تلطیف می کند.

نکاتی برای والدین

شرایطی را برای کودک ایجاد کنید که برای درک محیط امن باشد: پریزها را ببندید. آتش یا کبریت را در دسترس او قرار ندهید. ظروف و نوشیدنی های گرم را طوری قرار دهید که نتواند به آنها برسد و آنها را برگرداند. او را تنها نگذارید

به کودک خود بیاموزید که از وسایل مختلف خانه استفاده کند - این به او امکان می دهد مهارت های سلف سرویس را توسعه دهد و از مشکلات استفاده از آنها برای هدف مورد نظر خود جلوگیری کند.

وقتی فرزندتان را از انجام کاری منع می کنید، حتماً دلیل آن را توضیح دهید.

لازم است که کودکان خواسته‌های والدین در مورد رفتارشان و سازگاری این الزامات را درک کردند.

بحران سه ساله

یکی از پیامدهای توسعه فشرده فعالیت های مشترک است برای یک کودک و یک بزرگسال در سنین پایین، شکل گیری تصویری از "من" خود است - یک شکل گیری جدید مرکزی که در پایان این مرحله به وجود می آید. کودک یاد می گیرد که خود را از بزرگسالان جدا کند، شروع به برخورد با خود به عنوان یک فرد مستقل می کند، یعنی رشد می کند فرم های اولیهخودآگاهی همه چیز منجر به تمایل کودک به عمل مستقل حداقل در محدوده توانایی های خود بدون کمک بزرگسالان می شود که در درجه اول در کلمات او "من خودم!" و تمایل به انجام هر کاری به تنهایی. برای اطرافیانش است که او سرسخت، مضر و خودخواه به نظر می رسد. این دوره در درجه اول بحرانی تلقی می شود زیرا بزرگسالان در رابطه خود با کودک با مشکلاتی روبرو هستند.

در قلب این بحران هدف قرار دارد تضاد بین تمایل جدید رشد کودک به ارضای مستقل نیازهای خود و خواسته های بزرگسال برای حفظ سبک قبلی رابطه و در نتیجه محدود کردن فعالیت کودک.

علائم شناختی (فکری) روشنی از یک بحران نزدیک وجود دارد:

علاقه شدید کودک به تصویر خود در آینه؛

نگرانی در مورد نحوه ظاهر او در مقابل دیگران؛

علاقه دختران به لباس هایشان؛

اشتغال پسران به شایستگی خود، به عنوان مثال، در طراحی.

واکنش حاد به شکست؛

اصرار بر انتخاب خود

نشانه هایی که نشان می دهد بحران سه ساله گذشته است:

منفی گرایی کودکان تجلی می کند در مخالفت بی اساس، احمقانه و احمقانه کودک در برابر هرگونه مداخله بزرگسالان، مقاومت در برابر نفوذ خارجی، امتناع آشکار از پیروی از خواسته های بزرگسالان. کودک اصلاً نمی خواهد از بزرگسالان اطاعت کند. منفی گرایی را نباید با نافرمانی یکی دانست. منفی گرایی مبتنی بر عدم تمایل آگاهانه به گوش دادن به توصیه ها و پایبندی به قوانین خاص است.

لجبازی کودکانه یکی از مظاهر نافرمانی در شرایطی رخ می دهد که خواسته های بزرگسالان با خواسته ها و نیات کودک در تضاد باشد و همچنین به دلیل فقدان شرایط عادی برای فعالیت و ارضای نیازهای طبیعی است. کودک بر خواسته خود، بر تصمیم خود پافشاری می کند، زیرا شروع به درک خود به عنوان یک فرد می کند و می خواهد به این شخصیت توجه شود. در واقع این یکی از راه های خودتأیید است. لجبازی را نباید با مداومت اشتباه گرفت، زیرا بر پایه درگیری با دیگران است.

بد خلقی. نزدیک به منفی گرایی و لجبازی است، اما دارای شخصیت عمومی تر و غیرشخصی است. این اعتراض به نظمی است که در خانه وجود دارد. اما اعتراض مخالف است آنچه دیگران پیشنهاد می کنند (مثلاً در مقابل یک لباس یا پیراهن خاص، نحوه گذراندن اوقات فراغت، منوی پیشنهادی و غیره). اغلب به اشکال هیستریک درک می شود: کودکان روی زمین می افتند، لجباز می شوند، اشک می ریزند و جیغ می زنند، چیزهایی را که به آنها پیشنهاد می شود دور می اندازند و غیره.

خود اراده. میل به رهایی از یک بزرگسال. کودک می خواهد مستقل باشد. این کمی یادآور بحران سال اول است، اما پس از آن هیچ تمایلی برای استقلال فیزیکی وجود نداشت، اما اکنون ما در مورد سطح عمیق تر صحبت می کنیم - استقلال از نیات و برنامه ها. خودخواهی اراده خود شخص است. یعنی پافشاری در انتخاب خود، حتی اگر بدتر از آن چیزی باشد که دیگران ارائه می دهند.

کاهش ارزش بزرگسالان ممکن است به صورت بدون وقفه ظاهر شود اظهارات ادبی و جهل آشکار. والدین وقتی می شنوند که فرزندشان "احمق" یا چیزی شبیه به آن می گوید، شوک واقعی را تجربه می کنند. اما اساس چنین واکنش هایی، بیزاری و بی احترامی به والدین نیست، بلکه عدم تجربه در شناسایی واکنش های عاطفی مختلف، توانایی دفاع از خود و موقعیت متفاوت است.

اعتراض - شورش در شرایطی که انتظارات فرزندان با انتظارات والدین مطابقت ندارد و آنها مجبور می شوند دقیقاً مطابق با عقاید والدین خود عمل کنند، خود را در درگیری آشکار با والدین نشان می دهد. اما هر کودکی توانایی خودش را ندارد ویژگیهای فردیبرای باز کردن اعتراض برخی از افراد از فرم ها استفاده می کنند اعتراض پنهانی که می تواند خود را با آسیب های مختلف و عدم تمایل به درک دخالت خود در این امر نشان دهد.

نکاتی برای والدین

زیاده روی نکنید (همیشه روی سن و وضعیت سلامت کودک تمرکز کنید) و از ممنوعیت ها سوء استفاده نکنید!

به اندازه کافی خواسته های معقول کودک را برآورده کنید - او نیاز دارد:

الف) دانستن جهان;

ب) مهارت های سلف سرویس را توسعه دهید.

ج) نقاط قوت و توانایی های خود را تعیین کنید.

ابتکار و استقلال فرزندتان را در جهتی سازنده تنظیم کنید - برای او یک فعالیت جالب و مفید بیابید.

راه مبارزه مستقیم با لجبازی کودکان را نگیرید تا توجه کودک را تشدید نکنید (این باعث ایجاد خصومت در روابط می شود).

موقعیت هایی را برای فرزندتان ایجاد کنید که خودش ببیند تلاش هایش بیهوده است.

وقتی با فرزندتان صحبت می کنید، مکالمه را آرام نگه دارید.

برای پاسخ به هوس های فرزندتان عجله نکنید. او باید به نظم خاصی عادت کند و به اقتدار شما احترام بگذارد.

اجازه دهید فرزندتان انتخاب خود را انجام دهد: یک پیشنهاد خود را به او تحمیل نکنید (لباس، غذا، اسباب بازی، بازی و غیره)، بلکه چندین پیشنهاد را برای انتخاب پیشنهاد دهید (به عنوان مثال: «دوست دارید امروز برای صبحانه چه بخورید: فرنی یا پوره سیب زمینی؟» یا «دوست دارید امروز کدام یک از این لباس ها را به مهد کودک بپوشید؟»). سپس این انتخاب او خواهد بود و هیچ دلیلی برای درگیری وجود نخواهد داشت.

به فرزندتان بیاموزید که بر اساس ادراک و آگاهی از رفتارش و پیامدهای آن، خود را مدیریت کند.

نیاز کودک به تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت ها، اقدامات و روابط خود با افراد دیگر را تقویت کنید. از او دعوت کنید تا درباره هر کاری که انجام می دهد و نحوه انجام آن صحبت کند، از انتقاد ساده و ارزیابی های قطعا منفی اجتناب کنید.

قوانین رفتاری و یعنی قوانین روابط محترمانه با والدین را به فرزندتان بیاموزید.

رفتار محترمانه و مدنی خود را مثال بزنید.

هنگامی که مهار احساسات منفی برای هر یک از طرفین دشوار است، رابطه خود با فرزندتان را به چنین درگیری سوق ندهید.

به یاد داشته باشید که شما در زندگی عاقل تر و با تجربه تر از کودکان هستید، که فرزندتان را دوست دارید. این باید مبنای الگوی فرزندپروری شما باشد.

بهترین نیت فرزندتان را تحریک کنید و از عزت نفس بالای او حمایت کنید.

تمایل کودک در این سن به استقلال راه حلی سازنده در قالب بازی پیدا می کند، بنابراین با درگیر کردن کودک در فعالیت های بازی، بر بحران سه سالگی غلبه می شود.

شکل گیری تصویر کودک، مفهوم "من" او در ارتباطات رخ می دهد: با نگرش دوستانه نیاز به شناخت و ارزیابی مثبت برآورده می شود، کودک آرام و با اعتماد به نفس رشد می کند. تجربه ارتباط منفی پرخاشگری و انزوا، عدم اعتماد به خود و توانایی های خود را تحریک می کند.

بحران شش هفت ساله.

این بحران است دوره انتقال، که دوران کودکی مدرسه را از کوچکتر جدا می کند سن مدرسه. با از دست دادن خودانگیختگی و ساده لوحی، محدودیت رفتاری زیاد، توانایی قرار دادن خود به جای دیگری، توانایی احساس کردن و به حساب آوردن مشخص می شود. حالات عاطفیاطرافیان شما همراه با منفی گرایی، استقلال کودک به طرز محسوسی رشد می کند و محتوای زندگی او غنی می شود. : علایق، دایره دوستان و آشنایان، زمینه های فعالیت در حال گسترش است.

ویژگی های اصلی:

اختلال در تعادل روانی، بی ثباتی اراده، خلق و خوی؛

از دست دادن خودانگیختگی در رفتار (تجارب درونی در ارزیابی خواسته ها و اعمال، قانونی بودن یا مناسب بودن اقدامات خود قابل توجه می شود).

رفتارهای رفتاری (کودک در تلاش برای برآورده کردن انتظارات بزرگسالان، آشکارا نشان می دهد حتی آن ها صفات مثبت، که از ویژگی های او نیست);

علامت "آب نبات تلخ" (کودک احساس بدی می کند، اما سعی می کند آن را پنهان کند).

با این حال، همه کودکان در این سن نمی توانند احساسات خود را مهار کنند و بدانند چگونه آنها را مدیریت کنند. با از دست دادن برخی از اشکال رفتار، آنها هنوز بر برخی دیگر تسلط پیدا نکرده اند. این امر باعث ایجاد مشکلاتی در تربیت فرزندان، "کناره گیری" کودکان و غیرقابل کنترل بودن رفتار آنها می شود.

اگر بحران سه ساله با آگاهی از خود به عنوان یک سوژه فعال در دنیای اشیا همراه بود، اکنون کودک شروع به درک جایگاه خود در جهان می کند. روابط اجتماعی، این سمبوسه او را به طور اساسی تغییر می دهد اطلاع. بحران 7 ساله دوره تولد "من" اجتماعی کودک است.

به بچه باید به عنوان مجموعه ای از افرادی که فعالیت های واجب، از نظر اجتماعی ضروری و مفید انجام می دهند، وارد روابط با جامعه شد. این اول از همه در تمایل کودک برای رفتن به مدرسه و دانش آموز شدن بیان می شود. هر چیزی که به یادگیری مربوط می شود به منصه ظهور می رسد و هر چیزی که به بازی مربوط می شود اهمیت کمتری پیدا می کند، هرچند جالب نیست.

نکاتی برای والدین

گسترش اشکال ارتباط با کودک، توسعه نیازهای او برای ارتباط گفتگو به عنوان شریک را ترویج دهید.

برای ایجاد یک رابطه قابل اعتماد تلاش کنید، اما در این مورد مداخله نکنید - کلمات لازم و زمان و روحیه مناسب را برای کودک پیدا کنید.

بیان کافی احساسات را ترویج دهید: اگر کودک نمی داند در موقعیت های غمگین و شادی چگونه رفتار کند توضیح دهید. در چنین شرایطی در ابراز احساسات خود سخاوتمند باشید.

به کودک خود کمک کنید تا برای مدرسه آماده شود: به او نوشتن، سواد و حساب بیاموزید. انگشتان خود را تمرین دهید (با تمرینات خاص ، آموزش دستکاری های طولانی مدت و صحیح با مداد و خودکار); رعایت قوانین رفتاری در موقعیت های مختلف.

به فرزندتان کمک کنید استقلال پیدا کند: به او اجازه دهید کارها را خودش تمام کند، حتی اگر هنوز در آن مهارت کافی نداشته باشد.

در کودک، به توانایی ها و توانایی های او ایمان بیاورید.

بحران یازده سیزده ساله.

شکستن قدیمی ها ساختارهای روانی، مشخصه این عصر، منجر به انفجار واقعی نافرمانی می شود، گستاخی، گستاخی و ناتوانی در آموزش. از ویژگی های این دوره کاهش توان کاری و عملکرد آموزشی است.

برخی از روانشناسان معتقدند که دلیل اصلی چنین تظاهرات خشونت آمیزی این است که بزرگسالان رفتار خود را در پاسخ به ظهور تمایل نوجوانان به شکل های جدید و بزرگسالانه تر روابط با والدین و معلمان تغییر نمی دهند. برخی دیگر این بحران را بازتاب مستقیم فرآیند بلوغ می دانند که ارتباط چندانی با ویژگی های تربیتی ندارد و عده ای دیگر معتقدند که چنین بحرانی مشکلی نیست و بیشتر نوجوانان به سادگی آن را تجربه نمی کنند.

محتوای اصلی و تفاوت خاص در بروز بحران این دوره سنی، گذر از کودکی به بزرگسالی است که در بلوغ اجتماعی و جنسی کودک خود را نشان می دهد و با میل به استقلال کامل، اجتناب از کنترل همراه است. بزرگسالان، افزایش علاقه به ظاهر خود و نمایندگان جنس مخالف، افزایش احساس عدالت.

علائم بحران نوجوانی:

کاهش بهره وری فعالیت های آموزشی (و همچنین فرصتی برای مشارکت در آن)، حتی در مناطقی که نوجوان استعداد دارد. رگرسیون هنگام انجام کارهای خلاقانه رخ می دهد، اگرچه توانایی انجام وظایف مکانیکی حفظ می شود. این به دلیل گذار از تفکر عینی به منطقی است.

منفی گرایی. به نظر می رسد نوجوان از محیط اطرافش جدا شده است، مستعد نزاع، نقض نظم و انضباط می شود، در حالی که به طور همزمان اضطراب درونی، نارضایتی، میل به تنهایی و انزوا را تجربه می کند.

رفتار یک نوجوان در زمان بحران لزوما منفی نیست. سه گزینه ممکن وجود دارد:

منفی گرایی در همه زمینه های زندگی آشکار می شود. این از چند هفته طول می کشد تا زمانی که یک نوجوان خود را برای مدت طولانی از خانواده خود منزوی می کند، بیش از حد هیجان زده است یا برعکس، بی تفاوت است. تظاهرات دردناک و حاد مشابه منفی گرایی در 20 درصد از نوجوانان مشاهده می شود.

تقریباً 60 درصد از نوجوانان این نمایشگاه را نشان می دهند منفی گرایی فقط در موارد خاص وجود دارد موقعیت های زندگیاول از همه، به عنوان یک واکنش نه به تأثیر منفی محیط ( درگیری های خانوادگی، فضای ظالمانه در مدرسه).

در 20 درصد از نوجوانان منفی گرایی در رفتار به هیچ وجه خود را نشان نمی دهد.

همه اینها این فرض را ممکن می سازد که منفی گرایی به دلیل نقص در رویکرد آموزشی است.

جالب است که والدین و معلمان دشواری های آموزش را نه با بحران و نه با دوره پیش از بحران که در واقع روند تخریب ساختارهای روانی قدیمی آغاز می شود، بلکه با دوره پس از بحران (15-14 سال) مرتبط می دانند. . این در درجه اول با ناکارآمدی رویکردهای آموزشی قدیمی در شرایط جدید و ناتوانی در یافتن روش های دیگری که با این دوره پس از بحران و علایق و نیازهای واقعی کودکان سازگارتر باشد توضیح داده می شود.

نکاتی برای والدین

دایره را گسترش دهید نقش های اجتماعینوجوان (پسر/دختر، نوه/نوه، خویشاوند، دانش‌آموز، دوست، همسال، عضو سازمان کودکان، شهروند و غیره)، محتوای اخلاقی و اخلاقی خود را آشکار می‌سازد.

بارهای نقش بیشتری ایجاد کنید.

استقلال و مسئولیت بیشتری بدهید.

در اظهارات و اعمال خود اقتدار والدین منصف و منطقی را از دست ندهید.

سعی کنید کمتر از کودکان و اعمال آنها انتقاد کنید.

توجه نوجوانان را به خود معطوف کنید یو ظاهر به توجه به حالت داخلی.

به کودک کمک کنید تا عزت نفس کافی در او ایجاد کند.

شرایطی را برای خودآموزی و خودآموزی کودک، تعیین تمایلات و سلایق حرفه ای ایجاد کنید.

ترویج رشد معنویشخصیت، تثبیت هنجارهای اخلاقی و اخلاقی و قواعد رفتار.

کودک به طور ناهموار رشد می کند. دوره هایی از آرامش نسبتا وجود دارد، یا پایدار، و به اصطلاح وجود دارد بحرانی.

دوره های بحرانی

بحران ها به صورت تجربی، و نه به ترتیب، بلکه به ترتیب تصادفی کشف می شوند: 7، 3، 13، 1، 0. در دوره های بحرانی، کودک در یک زمان بسیار کوتاه به طور کلی، در ویژگی های اصلی شخصیت تغییر می کند. این یک جریان انقلابی، طوفانی و سریع از رویدادها در سرعت و در معنای تغییرات در حال وقوع است. ویژگی های زیر مشخصه دوره های بحرانی است:

مرزهایی که شروع و پایان بحران را از دوره های مجاور جدا می کند بسیار نامشخص است. یک بحران بدون توجه رخ می دهد؛ تعیین لحظه شروع و پایان آن بسیار دشوار است. تشدید شدید (اوج) در میانه بحران مشاهده می شود. در این زمان بحران به اوج خود می رسد.

دشواری تربیت کودکان در دوره‌های بحرانی در یک زمان نقطه آغازی برای مطالعه تجربی آنها بود. لجبازی، افت عملکرد و عملکرد تحصیلی و افزایش تعداد درگیری با دیگران مشاهده می شود. زندگی درونی کودک در این زمان با تجربیات دردناکی همراه است.

ماهیت منفی توسعه خاطرنشان می‌شود که در زمان بحران‌ها، برخلاف دوره‌های پایدار، کار مخرب و نه خلاقانه انجام می‌شود. کودک به اندازه چیزی که قبلاً به دست آورده از دست نمی دهد، سود نمی برد. با این حال، ظهور چیزی جدید در توسعه قطعا به معنای مرگ قدیمی است. در عین حال، فرآیندهای توسعه سازنده در دوره های بحرانی مشاهده می شود. ویگوتسکی این اکتساب ها را نامید نئوپلاسم ها.

شکل‌گیری‌های جدید دوره‌های بحرانی ماهیت انتقالی دارند، یعنی به شکلی که مثلاً گفتار مستقل در کودکان یک ساله ظاهر می‌شود حفظ نمی‌شوند (به زیر مراجعه کنید).

دوره های پایدار

در طول دوره های پایدار، کودک تغییرات کمی را انباشته می کند، و نه تغییرات کیفی، مانند دوره های بحرانی. این تغییرات به آرامی و به طور نامحسوس جمع می شوند.

توالی توسعه با تناوب دوره های پایدار و بحرانی تعیین می شود.

پویایی توسعه

در آغاز هر دوره، رابطه منحصر به فرد کودک با واقعیت اطراف ایجاد می شود - وضعیت توسعه اجتماعی.

به طور طبیعی شیوه زندگی او را تعیین می کند که منجر به ظهور می شود نئوپلاسم ها.

نئوپلاسم ها مستلزم ساختار جدیدی از آگاهی کودک و تغییر در روابط هستند.

در نتیجه وضعیت اجتماعی توسعه تغییر می کند. یک دوره حساس مرتبط با این آغاز می شود.

دوره های حساس

هر کودکی نسبت به تأثیرات خاص، تسلط بر واقعیت و رشد توانایی ها در دوره های مختلف حساس است. دوره های حساس اولاً با فعالیت پیشرو و ثانیاً با تحقق بخشیدن به نیازهای اساسی در هر سنی همراه است.

منطقه توسعه پروگزیمال

تعامل کودک با محیط اجتماعی یک عامل نیست، بلکه منبع رشد است. به عبارت دیگر هر آنچه کودک یاد می گیرد باید توسط اطرافیان به او داده شود. مهم این است که یادگیری (به معنای گسترده) زودتر از برنامه پیش برود. یک کودک دارای سطح معینی از رشد واقعی است (مثلاً می تواند یک مشکل را به طور مستقل و بدون کمک یک بزرگسال حل کند) و سطحی از رشد بالقوه، یعنی با همکاری یک بزرگسال.

منطقه توسعه پروگزیمال- این چیزی است که یک کودک قادر است، اما بدون کمک بزرگسالان نمی تواند انجام دهد. همه آموزش ها بر اساس اصل در نظر گرفتن منطقه توسعه نزدیک، قبل از توسعه واقعی است.

1) ابهام مشخصی از مرزهای آغاز و پایان، اوج شدید بحران (مرتبط با تحرک مرزهای سنی)، یعنی. بحران بوجود می آید و به طور نامحسوس پایان می یابد، اما وسط نشان دهنده تشدید شدید است.

2) کودک در یک دوره زمانی کوتاه به طور کلی تغییر می کند.

3) مشکل در تربیت کودک، تعارض بیرونی و درونی.

4) ماهیت منفی توسعه - در پیش زمینه - پژمرده شدن آنچه قبلاً در مرحله قبلی شکل گرفته بود (مثلاً افت عملکرد تحصیلی). پشت صفات منفی رشد شخصیت مثبت نهفته است. رشد جدید ظاهر می شود. به عنوان مثال، در 3 سالگی، "غیرقابل کنترل" منجر به شکل گیری استقلال می شود.

5) سردرگمی درونی، بیش از حد بها دادن به دیگران و خود.

محققان مدرن تصمیم می گیرند بحرانبه عنوان کسب تجربه غلبه بر.

6. تحرک مرزهای سنی.

7. سطوح رشد ذهنینمی توان با روش های ثابت اندازه گیری کرد،آنها باید با الزاماتی که جامعه برای رشد ذهنی قائل است همبستگی داشته باشند.

8. نه محیط و نه وراثت نمی تواند بر رشد ذهنی فرد خارج از فعالیت خود تأثیر بگذارد.

9. شخصی سازی رشد سنی:

زمان سن فردی است،

حساسیت تأثیرات فردی برای یک فرد خاص متفاوت است،

سرعت، ریتم نزدیک شدن به بلوغ، متفاوت است،

گزینه های فردی برای ترکیب یک فرد، یک موضوع فعالیت و یک شخصیت وجود دارد.

10. ناهمواری جنبه های فردی رشد ذهنی.

11. هتروکرونی -اختلاف بین بلوغ جسمانی و عملکرد اجتماعی یا مدنی یا ذهنی.

مثلا، شتاب- روند تسریع رشد کودکان.

دلایل افزایش سرعت:

نوسانات امواج رادیویی (به ویژه در زمان ایجاد اولین رادیوها)، اولین انفجارها بمب های اتمی(به ویژه در سال 1945)، تغییر در رژیم غذایی، تغییر تابش پس زمینهزمین، توسعه وسایل حمل و نقل و ارتباطات، شهرنشینی جمعیت.

شتاب باعث مشکلات زیر شد:

افزایش جرایم نوجوانان

تغییر دادن استانداردهای دولتیمبلمان،

نرخ تولد زودرس

مشکلات تربیتی و آموزشی،

مشکلات تشکیل خانواده در میان خردسالان.

گروه بندی کودکان بر اساس سطح رشد ذهنی:

با استعداد، با استعداد - حدود 5٪

با رشد طبیعی ذهنی،

با عقب ماندگی ذهنی،

کودکان عقب مانده ذهنی، کودکان دارای نقص حسی، کودکان دارای اختلالات رشد ذهنی -15-20٪

علل عقب ماندگی ذهنی:

انتقال بیماری های ارگانیک مرکزی سیستم عصبیبا آسیب عمیق مغز همراه نیست،

اختلال در عملکرد آنالیزور، اختلال گفتار،

شرایط نامساعد اجتماعی-روانی در مهدکودک و سنین اولیه پیش دبستانی.

ویژگی های حوزه شناختی کودکان عقب مانده ذهنی:

1) مقدار محدود ادراک و توجه،

2) همه رنج می برند انواع تفکر,

3) روش اصلی حفظ کردن است،

4) بی ثباتی شدید توجه، تمرکز ضعیف،

5) فقر گفتار

6) فقر فکری به ویژه کلامی و منطقی.

7) عدم بلوغ اراده، عواطف، مهارتهای خودکنترلی پایین،

8) توسعه نیافتگی مهارت های حرکتی،

9) افزایش خستگی سیستم عصبی منجر به عملکرد پایین می شود.

روانشناسی طبیعی است کودک در حال رشد: نشاط، نشاط، اشک های نادر و کوتاه مدت، آرامش، خواب کافی و اشتها، پیشرفت ذهنی قابل توجه روزانه،

استقلال کودک در بازی ها، سرگرمی، لب های محکم بسته، ابروهای صاف و غیره در اوایل منعکس می شود.

ویژگی های کودکان تیزهوش :

کودک احساس می کند با سایر کودکان متفاوت است،

خاطره فوق العاده،

توانایی تمرکز برای مدت طولانی،

فعالیتی را برای خود انتخاب می کند و پیشنهادات بزرگسالان را نمی پذیرد.

بالا سطح هوش,

فصاحت، توانایی بیان واضح افکار،

استقلال شخصی

12. رشد ذهنی با وضعیت اجتماعی توسعه تعیین می شود.

وضعیت اجتماعی رشد یک رابطه منحصر به فرد، خاص برای یک سن معین، انحصاری، منحصر به فرد و غیرقابل تقلید بین کودک و واقعیت اطراف او است، در درجه اول اجتماعی (مشخص برای هر سن) - یا رابطه کودک با جامعه.

یا - این موقعیت ویژه کودک در سیستم روابط پذیرفته شده در جامعه معین است که توسط محیط اجتماعی تعیین می شود.

یا ترکیب خاصی است فرآیندهای داخلیرشد و شرایط خارجی، معمولی برای هر مرحله سنی.

شکستن موقعیت اجتماعی یک دوره بحرانی در رشد کودک است.

13. توسعه معمولی تحت تأثیر فعالیت های پیشرو است،که تعیین کننده ظهور شکل های ذهنی جدید ذاتی در یک عصر خاص است (Leontyev A.N.)

نوع اصلی فعالیت کودک، بزرگترین موفقیت ها را در رشد فرآیندهای شناختی او تعیین می کند - این نوع فعالیت که تأثیر غالب بر رشد و شکل گیری همه ویژگی های شخصیتی کودک و توانایی های شناختی او دارد، مشخصه این خاص است. سن.

نوع ارتباط پیشرو در چارچوب آن است که ویژگی‌های اصلی شخصیت مثبت به بهترین وجه و سریع‌ترین شکل‌گیری و تثبیت می‌شوند.

با افزایش سن، انواع اصلی فعالیت و ارتباطات کودک تغییر می کند و تنوع و تعداد کل آنها افزایش می یابد.

رشد کودکان به طور همزمان در بسیاری از فعالیت ها اتفاق می افتد

و ارتباطات

سیستمی از انواع به هم پیوسته فعالیت های پیشرو و اشکال ارتباط - مکانیزمی برای تغییر فعالیت های پیشرو (D.B. Elkonin):

1. ارتباط مستقیم عاطفی - ارتباط بین یک کودک و بزرگسال که خارج از فعالیت های عینی مشترک در دوره تولد تا یک سالگی انجام می شود.

2. فعالیت دستکاری شی - فعالیت کودک سن پاییناز یک تا سه سال با انواع اسباب‌بازی‌ها و اشیاء اطراف مطابق با هدف اجتماعی-فرهنگی آنها و بدون تعامل فعال با بزرگسالان.

3. بازی نقش آفرینی - ترکیبی از فعالیت بازی با ارتباطات، شبیه سازی یک موقعیت اجتماعی خاص و اشکال مشخصه آن رفتار نقششركت كنندگان. معمولی برای کودکان پیش دبستانی از 3 تا 6-7 سال.

4 فعالیت آموزشی و شناختی - ترکیبی از فعالیت های آموزشی و ارتباط بین فردیدر سنین دبستان از 6-7 تا 10-11 سال غالب است.

5. ارتباط حرفه ای و شخصی - ترکیبی از ارتباطات در مورد موضوعات شخصی و فعالیت های گروهی مشترک بر اساس علایق، که به عنوان وسیله ای برای آماده سازی کودکان برای کار حرفه ای آینده در نوجوانی، از 10-11 تا 14-15 سال خدمت می کند.

6. ارتباط اخلاقی و شخصی - ارتباط در مورد موضوعات صمیمی و شخصی در سنین دبیرستان، از 14-15 تا 16-17 سال.

هنگامی که کودک به موارد بیشتر تغییر می کند سطح بالاتوسعه، انواع قبلی ارتباط و فعالیت مشخصه آن ناپدید نمی شود - انواع جدیدی از فعالیت و ارتباطات به انواع فعالیت ها و ارتباطات شکل گرفته قبلی اضافه می شود، و در عین حال، بازسازی کیفی مربوط به سن هر نوع فعالیت و ارتباط رخ می دهد.

14. تشکل های جدید ذهنی در حال ظهور پیوسته پیچیده تر می شوند.

نئوپلاسم- شکل گیری ذهنی که در دوره های سنی خاص ظاهر می شود.

تشکل های روانشناختی کیفی منحصر به فرد جدید مشخصه یک سن خاص.

نئوپلاسم های واقعی ممکن است با سن گذرنامه همخوانی نداشته باشند

جامعه پذیری فرآیند تبدیل یک موجود بیولوژیکی است شخصیت انسانی- فرآیند شکل گیری شخصیت در شرایط اجتماعی خاص، فرآیند جذب یک فرد از تجربه اجتماعی، که طی آن فرد تجربه اجتماعی را به ارزش ها و جهت گیری های خود تبدیل می کند، به طور انتخابی آن هنجارها و الگوهای رفتاری را وارد سیستم رفتاری خود می کند. که در جامعه یا گروهی پذیرفته شده باشند.

مراحل اجتماعی شدن:

1. مرحله اولیه جامعه پذیری یا مرحله انطباق - از تولد تا نوجوانی - کودک تجربه اجتماعی را به طور غیرانتقادی جذب می کند، سازگار می کند، تطبیق می کند، تقلید می کند.

2. مرحله فردی شدن - تمایل به تمایز خود از دیگران، نگرش انتقادی نسبت به هنجارهای اجتماعی رفتار وجود دارد. در نوجوانی، مرحله فردی شدن، خودتعیینی "جهان و خود" به عنوان جامعه پذیری میانی مشخص می شود، زیرا هنوز در جهان بینی و شخصیت نوجوان ناپایدار است. نوجوانی به عنوان اجتماعی شدن مفهومی پایدار مشخص می شود، زمانی که ویژگی های شخصیتی پایدار ایجاد می شود.

3. مرحله ادغام - میل به یافتن جایگاه خود در جامعه، "تناسب در جامعه" وجود دارد. ادغام در صورتی با موفقیت پیش می رود که ویژگی های یک فرد توسط گروه و جامعه پذیرفته شود. در صورت عدم پذیرش، نتایج زیر ممکن است:

حفظ عدم تشابه و بروز تعاملات تهاجمی با دیگران،

خودت را تغییر بده تا مثل بقیه "شدن"،

ظهور سازگاری، سازش بیرونی، سازگاری.

4. مرحله کار اجتماعی شدن کل دوره بلوغ یک فرد، کل دوره او را در بر می گیرد. فعالیت کارگریزمانی که فرد نه تنها تجربه اجتماعی را جذب می کند، بلکه آن را از طریق تأثیر فعال بر محیط از طریق فعالیت های خود بازتولید می کند.

5. مرحله اجتماعی شدن پس از زایمان، سالخوردگی را سنی می داند که سهم بسزایی در بازتولید تجربه اجتماعی، در فرآیند انتقال آن به نسل های جدید دارد.

توسعه خودآگاهی:

آگاهی از هویت خود - دوران نوزادی،

آگاهی از "من" خود به عنوان یک اصل فعال و فعال - 3 سال.

آگاهی از خصوصیات و ویژگی های ذهنی خود - یک دانش آموز خردسال، یک نوجوان،

آگاهی از ویژگی های اجتماعی و اخلاقی و هنجارهای رفتاری - اوایل نوجوانی

سطوح (مناطق) توسعه با توجه به L.S. VYGOTSKY:

مرحله (منطقه ) توسعه فعلی- ویژگی های موجود عملکردهای ذهنی کودک را که امروزه توسعه یافته است مشخص می کند - یعنی. این کاری است که کودک می تواند به تنهایی و بدون کمک بزرگتر انجام دهد،

مرحله (منطقه) توسعه پروگزیمال- کودک قادر به حل چیزی با کمک بزرگسالان نیست

3.4. دوره ای شدن رشد ذهنی.

در مورد دوره بندی سنی رشد انسان دیدگاه های مختلفی وجود دارد. هر دوره بندی مشروط است و متوجه تغییرات اجتماعی، جسمی و ذهنی (کیفی) می شود.

به عنوان مثال، دوره بندی های زیر وجود داشت:

1. دوره بندی بر اساس فرآیندهای رشد ذهنی و سایر فرآیندهای مربوط به رشد ذهنی،

2. تنها یک طرف به عنوان مبنای دوره بندی در نظر گرفته شد رشد کودک، 3. دوره بندی بر اساس یک ویژگی اساسی رشد ذهنی کودکان بود - این ماهیت درونی است و وضعیت ذهنی رشد را منعکس می کند.

4. روانشناسان داخلی (ویگوتسکی L.S.، Blonsky، Elkonin D.B.، Davydov) مفاد زیر را برای دوره بندی سنی مشخص کردند:

در مورد مرحله رشد سن برای همه تاریخی متفاوت است

دوران ها هم همینطور

هر دوره سنی باید با در نظر گرفتن دوره قبلی مطالعه شود،

ای رشد ذهنی فرآیندی پویا است که شرط اصلی آن همکاری با افراد دیگر است.

اساس دوره بندی سنی معیارهای نئوپلاسم، فعالیت پیشرو و وضعیت اجتماعی رشد است.

بنابراین، دوران کودکی که از زمان تولد کودک تا پایان مدرسه را در بر می گیرد، بر اساس طبقه بندی فیزیکی سنی به هفت دوره زیر تقسیم می شود:

1. دوران شیرخوارگی : از تولد تا 1 سالگی

2. اوایل کودکی : از 1 سال زندگی تا 3 سال

3. جونیور و میانی سن پیش دبستانی: از 3 تا 4-5 سال

4. سن پیش دبستانی: از 4-5 تا 6-7 سال.

5. سن مدرسه اول: از 6-7 تا 10-11 سال.

6. بلوغ(یا دبیرستان): از 10-11 تا 13-14 سال.

7. اوایل نوجوانی(یا دبیرستان): از 13-14 تا 16-17 سال.

هر یک از این دوره ها دارای ویژگی ها و مرزهایی هستند. هر سن روانی نیاز به سبک خاص خود در ارتباط با کودکان، استفاده از تکنیک ها و روش های خاص تربیتی و آموزشی دارد.

کل فرایند رشد کودک را می توان به طور کلی به سه مرحله تقسیم کرد: دوران کودکی پیش دبستانی(از بدو تولد تا 7-6 سالگی)

سن مدرسه راهنمایی(از 6-7 تا 10-11 سال از کلاس اول تا چهارم تا پنجم مدرسه) سن راهنمایی و دبیرستان(از 10-11 تا 16-17 سال از پنجم تا یازدهم مدرسه).

بنابراین، هر دوره بندی دارای 2 انتقال شدید است.

اولین مورد انتقال از دوران کودکی به پیش دبستانی است که به عنوان "بحران سه ساله" شناخته می شود.

دوم، گذار از سن دبستان به نوجوانی است که به عنوان "بحران نوجوانی" یا "بحران بلوغ" شناخته می شود. .

آنها همیشه انتقال کودک را از یک سطح رشد به سطح دیگر نشان می دهند که موفقیت آن بستگی به موفقیت این بحران دارد.

به طور کلی تعاریف پذیرفته شده ای از مفاهیم وجود دارد: رشد، بلوغ، شکل گیری، رشد ذهنی، سن، انواع سن و غیره.

که در روانشناسی خانگیالگوهای اساسی رشد ذهنی انسان تعیین می شود.

که در تحقیقات مدرن توجه بزرگبه کودکان با نرخ رشد ذهنی غیرطبیعی (کودکان با استعداد، کودکان عقب مانده ذهنی و غیره) داده می شود. شرایط، علل تاخیر یا شتاب رشد و همچنین راه های ممکن برای اصلاح تاخیر رشد مشخص می شود.

در روانشناسی روسی، دوره بندی رشد انسانی مرتبط با سن به طور کلی پذیرفته شده است، بر اساس مفاد زیر: فعالیت پیشرو، وضعیت اجتماعی رشد و نئوپلاسم.

انتقال از یک سن به سن دیگر می تواند انتقادی و لیتیک باشد. در روانشناسی روسی تعریفی از بحران (دوره بحرانی) ارائه شده و راه هایی برای هموارسازی ویژگی های بحران مشخص می شود.

کنترل سوالات

1. منابع و نیروهای محرکه توسعه انسانی کدامند؟

2. عوامل رشد انسان کدامند؟

3. محرومیت روانی چیست؟ چگونه می توان از این پدیده جلوگیری کرد؟

4. انواع محرومیت را نام ببرید.

5. الگوهای اصلی رشد انسانی کدامند؟

6. مفاد اصلی دوره بندی عمومی پذیرفته شده توسعه انسانی چیست؟

7. چرا دوره بندی اصلی در نوجوانی متوقف می شود؟

8. تفاوت بین دوره‌بندی‌های L.S. Vygotsky، D.B. Elysonin، Blonsky و A.V. Petrovsky چیست؟

9. بر اساس تقسیم بندی پذیرفته شده رشد سنی، شرحی از سنین ارائه دهید.

نکته اصلی در یک فرد آغاز است. نه کودکی، بلکه آغاز آن. اینها افکار پدر است، حال و هوای مادر، اینها اتفاقات بزرگ یا کوچکی است که در لحظه شروع زندگی رخ می دهد.