چه نوع معلمی باید باشد که وظیفه تدریس را انجام می دهد؟ وظایف یک معلم ویژگی های کار آموزشی

ویژگی های عملکرد معلم در فرآیند آموزشی با استفاده از رایانه شخصی. وظایف اصلی معلم در فرآیند آموزشی با رایانه شخصی عبارتند از: انتخاب مواد و وظایف آموزشی، برنامه ریزی فرآیند یادگیری، توسعه فرم هایی برای ارائه اطلاعات به دانش آموزان، کنترل مواد آموزشی، اصلاح فرآیند یادگیری. اجازه دهید به طور خلاصه ویژگی های اجرای این توابع را در نظر بگیریم. عملکرد انتخاب مواد و وظایف پیچیده ترین و خلاقانه ترین است. در اینجا تجربه معلم و عمق دانش او از موضوع نقش اصلی را ایفا می کند. الزامات اصلی برای اجرای این عملکرد، نیاز به شناسایی واضح نکات اصلی و فرعی در رشته و تمایز مطالب با توجه به درجه پیچیدگی است. همانطور که در بالا ذکر شد، برنامه ریزی فرآیند یادگیری با استفاده از رایانه شخصی باید در جهت حداکثر شخصی سازی آن انجام شود. فردی کردن فرآیند آموزشی را می توان انجام داد: "با توالی ارائه مفاهیم مورد مطالعه، با روش ارائه مطالب (استقرا، استنباط)، با سطح محتوای علمی مطالب، با عمق مطالب، در زمان آموزش، توسط توضیحات پیشنهادی و منابع مرجع(2351). توجه به این نکته ضروری است که فردی شدن فرآیند آموزشی است اخیرایکی از ایده های پیشرو تحصیل در مدرسه. به طور فزاینده‌ای آشکار می‌شود که مدرسه باید «بر اساس ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان، آنها را برای حوزه‌ای از زندگی آماده کند که بیشتر به آن تمایل دارند و در آن می‌توانند بیشترین سود را برای جامعه به ارمغان بیاورند» (1472). روانشناس E.I. Mashbits جدا کردن مفاهیم یادگیری "فردی" و "فردی" را توصیه می کند.

آموزش فردی طبق اصل انجام می شود: یک دانش آموز، یک کامپیوتر. از آنجایی که او پیشنهاد می کند یادگیری را در نظر بگیرد، رایانه بیشتر در یادگیری گروهی و فعالیت های جمعی دانش آموزان استفاده می شود، همیشه به عنوان وسیله ای عمل نمی کند. آموزش فردی. یادگیری فردی، یادگیری است که شامل آن می شود حداکثر درجهویژگی های دانش آموز را در نظر بگیرید. فردی در به تمام معناکلمات را باید یادگیری دانش آموز نه بر اساس یک استاندارد متوسط، بلکه مطابق با مدلی دانست که نشان دهنده ویژگی های روانشناختی او باشد. علاوه بر این، این مدل‌ها باید ابتدا وارد سیستم آموزشی شوند و در طول فرآیند آموزش قابل اصلاح و اصلاح باشند. بنابراین، برای اینکه یادگیری فردی باشد، باید فردی باشد. اکثریت قریب به اتفاق آینده‌شناسان، سازمان‌دهندگان علم و تولید معتقدند که در این موضوع، آینده متعلق به رایانه‌ها است. در حال حاضر کامپیوتر با تمام قابلیت هایش دو نقش را در مدرسه ایفا می کند: موضوع مطالعه و ابزار آموزشی فنی. هنوز کاملاً مشخص نیست که رایانه چگونه بر رفتار، معیارهای اخلاقی، روان و زندگی نسل‌های آینده تأثیر می‌گذارد. اما از قبل واضح است که دانش آموزان نگرش های متفاوتی نسبت به کار با رایانه های شخصی دارند. مربیان و روانشناسان متخصص در زمینه کامپیوتری بر اهمیت شکل گیری تاکید دارند نگرش مثبتدانش آموزان به کامپیوتر استفاده از رایانه شخصی به شما امکان می دهد طرح های مختلفی را برای تکمیل وظایف آموزشی برنامه ریزی کنید، وظایف پیچیده را به عناصر اجزای سطوح مختلف تقسیم کنید و منطقی ترین اشکال ترکیب آنها را تمرین کنید. امکان ارزیابی ساده و عینی آماری موقت 1

هزینه های (؟) در مراحل مختلف آموزش به شما امکان می دهد تا دوز وظایف را بهینه کنید. استفاده از فناوری رایانه امکان استفاده از اشکال متنوع ارائه مطالب را فراهم می کند. قابلیت‌های سخت‌افزاری و نرم‌افزاری یک رایانه شخصی برای ارائه مؤثر و ارائه یک شکل طبیعی و بصری از معرفی گفتگو، ارائه متون، فرمول‌ها، نقاشی‌ها، اشیاء متحرک و غیره کاملاً کافی است. ارائه اطلاعات می‌تواند با سرعت زمانی متفاوتی انجام شود (با سازگاری با یک سن خاص و حتی یک دانش آموز خاص). در عین حال، به طور طبیعی می توان اطلاعات مهم طرح (تغییر رنگ، سوسو زدن، خط کشی، منفی و غیره) را به صورت سیگنال برجسته کرد. جریان لازم برای تسلط تضمین شده هر دانش آموز بر دانش، شامل پنج مرحله است: دریافت و درک اطلاعات جدید آموزشی، انجام وظایف آموزشیو کار مستقل، بررسی کیفیت کسب دانش و صحت کار عملی، تشریح خطاهای انجام شده در کارهای عملی و تلاش برای جلوگیری از آن در فعالیت های آتی با در نظر گرفتن احتمالات. کاربرد عملیدانش به دست آمده در طول مطالعه یک موضوع خاص (بخش). که در تمام و کمالاجرای این دنباله با استفاده از روش های سنتیآموزش تقریبا غیرممکن است، 2

اما واقعاً فقط در شرایط آموزش انفرادی یا در آموزش گروهی با استفاده گسترده از رایانه شخصی امکان پذیر است. استفاده از رایانه در تدریس منجر به نیاز به توزیع مجدد عملکردها بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی می شود. جدول توابع اصلی را فهرست می کند و علامت "+" نشان دهنده "اجرای" آنها است. در صورتی که چندین شرکت کننده در فرآیند آموزشی امکان انجام کارها را به طور همزمان داشته باشند، علامت "!" با کیفیت ترین مجری جایزه گرفت. تابع شماره 1 2 انتخاب مواد آموزشی و انتخاب استراتژی تدریس برای وظایف 3 تعیین توالی مطالعه مطالب 4 ارائه مطالب جدید و ارائه وظایف تکمیل وظایف 5 6 بررسی و ارزیابی راه حل ها 7 ارتباط نتایج 8 نشان دادن 9 اقدام دیگر ثبت اطلاعات در مورد پیشرفت فرآیند 10 کمک در طول فرآیند یادگیری معلم PC STUDENT + + + + + + + + + + + + + + ! + + + + + + +

فردی کردن یادگیری اولین و نه تنها گام در جهت افزایش اثربخشی فرآیند آموزشی است. نکته بسیار مهم نیز اجرای نه تنها یک رویکرد فردی، بلکه یک رویکرد متمایز به آموزش است (2454). لازم به ذکر است که وجوه فناوری رایانهبه شما این امکان را می دهد که به میزان قابل توجهی گفتگوها را با دانش آموزان بسته به آمادگی، سرعت و کیفیت انجام کارها متمایز کنید. تمایز نه تنها با پارامترهای زمانی، بلکه بر اساس حجم مواد مورد مطالعه نیز امکان پذیر می شود. الگوریتم یادگیری را می توان به گونه ای ساخت که ادامه حرکت از طریق برنامه آموزشی تنها در صورتی امکان پذیر شود که مجموعه وظایف مورد نیاز به طور کامل تکمیل شود. در گزینه اول (با تمایز بر حسب زمان)، دانش آموزانی که وظایف بخش فعلی را به طور کامل انجام داده اند، می توانند بلافاصله مجوز ورود به بخش بعدی دوره را دریافت کنند و کسانی که اشتباه کرده اند روند تکرار مطالب را طی می کنند. . بدیهی است که بسته به ماهیت اشتباهات انجام شده، این روش می تواند فردی باشد. (در مرحله اولیه این روش، توصیه می شود به دانش آموزان فرصت داده شود تا به طور مستقل خطاها را جستجو و تصحیح کنند.) به کسانی که این امر برای آنها امکان پذیر است، اجازه داده می شود تا به مطالعه بخش بعدی بروند. . برای ضعیف ترین دانش آموزان "کمک اضافی" ارائه می شود که واجد شرایط ترین گزینه آن کمک معلم است (جدول را ببینید). الگوریتم پیشنهادی به ما امکان می دهد تسلط بر برنامه آموزشی را برای هر دانش آموز، اما در دوره های زمانی مختلف، تضمین کنیم. در گزینه دوم (هنگامی که بر اساس حجم مطالب متمایز می شود)، دانش آموزانی که در زمان پرداختن به مطالب اصلی صرفه جویی می کنند، این فرصت را دارند که بر حجم بسیار بیشتری از دانش و دانش مسلط شوند.

مهارت بدون صرف وقت اضافی به طور طبیعی، در همان زمان به آنها فرصت داده می شود تا با موادی با سطح پیچیدگی بسیار بالاتری آشنا شوند. بنابراین، فناوری رایانه شرایطی را برای پیشرفت فردی در مطالبی که در یک کلاس درس معمولی مطالعه می شود، بدون نقض ساختار گروهی سنتی کلاس ها به عنوان یک کل ایجاد می کند.

روش های سازماندهی آموزش با استفاده از رایانه شخصی. S.A. Ilyushin و B.L. Sobkin با تجزیه و تحلیل منحصر به فرد روش های تدریس مبتنی بر رایانه اظهار می دارند: «در عمل تدریس می توان از چهار روش اصلی تدریس استفاده کرد: توضیحی-تصویری، تولید مثلی، مبتنی بر مسئله، تحقیق، با توجه به اینکه روش اول ارائه نمی کند. برای بازخورد بین دانش‌آموز و سیستم یادگیری، استفاده از آن در سیستم‌هایی که از کامپیوتر شخصی استفاده می‌کنند بی‌معنی است. سازماندهی فعالیت های دانش آموز برای بازتولید مطالب آموخته شده و کاربرد آن در موقعیت های مشابه. استفاده از این روش با استفاده از رایانه شخصی می تواند به طور قابل توجهی کیفیت سازماندهی فرآیند یادگیری را بهبود بخشد، اما اجازه نمی دهد روند آموزشی در مقایسه با طرح سنتی مورد استفاده (بدون رایانه شخصی) تغییر اساسی کند. در این راستا استفاده از روش مسئله و تحقیق توجیه بیشتری دارد. روش تدریس مبتنی بر مسئله از قابلیت های رایانه شخصی برای سازماندهی فرآیند آموزشی به عنوان تنظیم و جستجوی راه هایی برای حل یک مشکل خاص استفاده می کند. هدف اصلی به حداکثر رساندن فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان است. فرآیند یادگیری شامل حل کلاس های مختلف مسائل بر اساس 3 است

دانش به دست آمده، و همچنین استخراج و تجزیه و تحلیل تعدادی از دانش اضافی لازم برای حل مشکل مطرح شده است. در این مورد، جایگاه مهمی به کسب مهارت در جمع آوری، سازماندهی، تجزیه و تحلیل و انتقال اطلاعات داده می شود. روش تحقيقیادگیری مبتنی بر کامپیوتر، فعالیت خلاقانه مستقل دانش آموزان را در فرآیند انجام تحقیقات علمی و فنی در یک موضوع خاص تضمین می کند. هنگام استفاده از این روش، یادگیری نتیجه اکتشاف، اکتشاف و بازی فعال است که در نتیجه قاعدتاً نسبت به سایر روش ها لذت بخش تر و موفق تر است. شامل مطالعه روش های اشیا و موقعیت ها در فرآیند تأثیرگذاری بر آنها است. برای رسیدن به موفقیت، باید محیطی داشته باشید که به تأثیرات پاسخ دهد. در این راستا، یک ابزار ضروری مدل سازی است، یعنی نمایش شبیه سازی شده یک شی، موقعیت یا محیط واقعی در دینامیک. مدل‌های رایانه‌ای به دلیل انعطاف‌پذیری و تطبیق پذیری، مزایای جدی نسبت به سایر مدل‌ها دارند. استفاده از مدل‌ها در رایانه به شما این امکان را می‌دهد که سرعت گذر زمان را کاهش داده و تسریع کنید، فضا را فشرده یا کشش دهید و عملکردهایی را شبیه‌سازی کنید که در دنیای واقعی گران، خطرناک یا به سادگی غیرممکن هستند. در فرآیند کامپیوتری شدن مدارس، تمرکز بر 3 جنبه از مشکل است: 1) تجهیزات. 2) تربیت معلم؛ 3) نرم افزار مشکلات دو نقطه اول قبلاً به یک درجه یا دیگری پرداخته شده است، بنابراین اجازه دهید روی سومی از آنها تمرکز کنیم.

نرم افزار عامل مهمی است که تاثیر زیادی بر کیفیت آموزش کامپیوتر دارد. تا به امروز صندوق عظیمی از برنامه های آموزشی در دنیا ایجاد شده است که برخی از آنها در کشور ما مورد استفاده قرار می گیرد. این صندوق مرتباً توسط برنامه های آماتوری که خودمان ساخته ایم پر می شود. جهت گیری در جرم این مواد نیاز به طبقه بندی خاصی دارد. از بین بسیاری از انواع برنامه های آموزشی کامپیوتر، 3 مورد از آنها بسیار گسترده است: 1. برنامه های آموزشی تخصصی (آموزشی) آماده استفاده که به طور خاص برای کمک به دانش آموزان و معلمان در یادگیری نوشته شده اند. برنامه های آموزشی تخصصی یک محصول نرم افزاری آماده برای استفاده است که توسط معلم استفاده می شود و می تواند به عنوان وسیله ای برای استفاده فردی دانش آموز یا به عنوان مبنایی برای معلم برای برگزاری کلاس های گروهی در کلاس عمل کند. شما نمی توانید با چنین برنامه ای تداخل داشته باشید، فقط می توانید میزان استفاده از آن را تعیین کنید. ماهیت بسته و کامل چنین برنامه هایی را می توان به عنوان یک نقطه ضعف در نظر گرفت، زیرا مسئولیت بیشتری را بر عهده توسعه دهندگان از نظر تکیه بر استانداردهای نمونه و مواد آموزشی استاندارد می گذارد. 2. مدل سازی برای اهداف آموزشی به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرد، یعنی استفاده از یک مدل کامپیوتری که دانش آموزان با آن این یا آن پدیده آموزشی، فرآیند تولید، موقعیت علمی را مطالعه می کنند. فعالیت خلاق مهم ترین فرصتی است که در اینجا در اختیار زبان آموز قرار می گیرد. اقدامات با مدل اغلب می توانند با موفقیت با موقعیت های بازی ترکیب شوند (921).

3. برنامه ها - ابزارهایی که نوعی پوسته نرم افزار را نشان می دهند که شامل پر کردن آن با انواع محتوای موضوعی خاص است. برنامه هایی از این نوع را می توان به عنوان مجموعه ای از سخت افزار و نرم افزار، برای سازماندهی تعامل آموزشی تعاملی و تشکیل یک پوسته نرم افزاری که برای پر کردن مطالب آموزشی مختلف توسط کاربر غیر برنامه نویس سازگار شده است. (فناوری اطلاعات، 1998، شماره 6). دور جدیدی از توسعه نرم افزار، برنامه های آموزشی بزرگ را روی سی دی ها با استفاده از گرافیک های سه بعدی و حجم عظیمی از داده ها زنده کرده است. در همان زمان، ابزارهای نرم افزاری در حال توسعه هستند که ابزارهای آموزشی را با دسترسی به ایجاد مستقل برنامه های آموزشی خود برای هر معلم (بدون توسل به زبان های برنامه نویسی) فراهم می کند. در هر نوع، صندوق بسیار قابل توجهی از برنامه های تمام عیار اکنون ایجاد شده است که کاملاً گسترده شده است، از طریق شبکه توزیع توزیع شده و در واقع در فرآیند آموزشی استفاده می شود. یک نمونه می تواند یک مجموعه چهار جلدی در CDROM باشد. مجموعه کاملبرنامه های آموزشی و رشدی برای کودکان، مجموعه بازی های آموزشی از شرکت مسکو "نیکیتا"، دایره المعارف های کامپیوتری از شرکت "سیریل و متدیوس"، راهنمای موزه های لاورای کیف پچرسک و غیره. همه آنها استفاده نمی شوند. آنها اغلب و به آسانی در برنامه های تمرینی گنجانده می شوند، به طور کامل تکمیل می شوند، با موضوعات و رشته های خاص مرتبط هستند و آماده گنجاندن فوری در کار هستند. برنامه هایی مانند دایره المعارف ها و کتاب های راهنما عمدتاً استفاده می شوند.

گهگاه، زیرا در این مورد، هر معلم مسئول آشنایی اولیه با چنین برنامه ای و هماهنگی منطق درس خود با محتوای موجود در آن است. برنامه های نوع سوم - ابزارها یا برنامه های پوسته - بسیار به ندرت مورد استفاده قرار می گیرند، زیرا آنها نیاز به نویسندگی کامل دارند، یعنی. ساخت خود محتوای دروس کامپیوتر توسط هر معلم جداگانه. در مورد اصول طبقه بندی CPC بین معلمان اتفاق نظر وجود ندارد و بسیاری از آنها گزینه های طبقه بندی خود را ارائه می دهند. اجازه دهید دو مورد از آنها را برای مقایسه ارائه کنیم: S. E. Polat (428) طبقه بندی زیر را از برنامه ها ارائه می دهد:  برنامه های خطی.  منشعب؛  زایشی، مدل ریاضیآموزه ها;  مدل سازی و شبیه سازی؛  بازی ها؛  حل مسئله؛  انتخاب آزاد؛ (429) بین برنامه ها تمایز قائل می شود: J. Janovich  نمایش;  شبیه سازی  آموزش؛  برای کار فردی;  یادگیری مبتنی بر مسئله و برنامه ریزی شده؛  برای حل مشکلات فیزیکی؛  تشخیصی؛  برای فعالیت هایی که دانش آموزان بر اساس علایقشان انتخاب می کنند.

اصول کلی سازماندهی آموزش با استفاده از رایانه شخصی. آموزش مؤثر با استفاده از فناوری رایانه مبتنی بر اصول کلی زیر و نتیجه گیری در مورد آنها است: اصول کلی مشارکت دانش آموز فعال در فرآیند یادگیری نتیجه گیری به حداکثر رساندن فعال سازی فرآیند یادگیری انجام تجزیه و تحلیل شخصی مستمر از وضعیت اجتناب از استفاده از طرح های تجزیه و تحلیل استاندارد برای دانش آموزان در فرآیند یادگیری در دسترس بودن سیگنال های بازخورد برای تغییر وظایف و موقعیت ها در مراحل مختلف یادگیری دانش آموز را در مورد ارتباط در فرآیند آموزشی در دسترس بودن بازخورد سریع در فرآیند آموزشی امتناع از رفتاری که نتیجه مثبتی به نتایج نمی دهد. از اقدامات او در هر موقعیت خاص ارائه بازخورد فوری هر زمان که ممکن است گزینه‌های اعمال ناخواسته را سرکوب کنید. مطالب به طور مداوم پوشش داده شده است. تکرار آنها را تایید می کند. روش‌های عمل را تمرین و تأیید کنید، حتی اگر تعداد و ترتیب تأیید اقدامات را در طول فرآیند یادگیری فردی کنید. وجود یک موقعیت در یک فرآیند یادگیری پرتنش. آنها قبلاً یک بار نشان داده شده اند. راه های انتخاب تاییدیه ها به صورت جداگانه با افزایش فشار بر دانش آموز باعث بیزاری از هدف یادگیری نشوید و موفقیت یادگیری را کاهش ندهید.

توجه فردی به ویژگی های دانش آموز برای به کارگیری اصول فوق نه به صورت صلب و بدون ابهام، بلکه به صورت انعطاف پذیر. درک شرایط خارجی بسته به حالات و خلق و خوی او. کامپیوتر به عنوان یک ابزار یادگیری پیشرفت های فنی اخیر اغلب در فرآیند آموزشی کاربرد پیدا کرده است و رایانه شخصی نیز از این نظر مستثنی نیست. در حال حاضر اولین تجربیات استفاده از رایانه های شخصی در فرآیند آموزشی نشان داده است که استفاده از فناوری رایانه می تواند کارایی فرآیند یادگیری را به میزان قابل توجهی افزایش دهد، ثبت و ارزیابی دانش را بهبود بخشد، فرصتی را برای کمک معلمان فردی به هر دانش آموز در حل مشکلات فردی فراهم کند. مشکلات و تسهیل ایجاد و ارائه دوره های جدید. رایانه شخصی ابزاری قدرتمند برای پردازش اطلاعاتی است که در قالب کلمات، اعداد، تصاویر، صداها و غیره نمایش داده می شود. رایانه های شخصی در کنار سایر ابزارهای شناخته شده، توانایی های انسان را گسترش می دهند. با این حال، بر خلاف، برای مثال، "یک چکش که توانایی های فیزیکی را گسترش می دهد، یا یک تلفن که قابلیت های حواس را گسترش می دهد، یک کامپیوتر شخصی توانایی های ذهنی فرد را گسترش می دهد" (234). ویژگی اصلی رایانه شخصی به عنوان یک ابزار، قابلیت پیکربندی (برنامه ریزی) آن برای انجام انواع مختلف کارهای مربوط به دریافت و پردازش اطلاعات است. استفاده از فناوری رایانه در فرآیند آموزشی مسیرهای جدیدی را در توسعه مهارت های تفکر و توانایی حل مسائل پیچیده باز می کند، فرصت های اساسی جدیدی را برای رایانه های شخصی فراهم می کند و امکان افزایش یادگیری کلاس درس و افزایش یادگیری را فراهم می کند.

کلاس های پویا و خود گام جالب تر، قانع کننده تر هستند و جریان عظیم اطلاعات مورد مطالعه به راحتی قابل دسترسی است. مزایای اصلی رایانه شخصی نسبت به سایر وسایل کمک آموزشی فنی، انعطاف پذیری، توانایی سفارشی سازی برای روش ها و الگوریتم های مختلف تدریس و همچنین پاسخ فردی به اقدامات هر معلم است. استفاده از رایانه باعث می شود تا فرآیند یادگیری فعال تر شود و به آن ویژگی تحقیق و جستجو می دهد. برخلاف کتاب‌های درسی، تلویزیون و فیلم، رایانه شخصی این امکان را فراهم می‌کند که فوراً به اقدامات دانش‌آموز پاسخ دهد، تکرار کند، مطالب را برای ضعیف‌تر توضیح دهد و برای آماده‌ترین‌ها به سراغ مطالب پیچیده‌تر و فوق‌پیچیده‌تر برود. در عین حال، یادگیری با سرعت فردی آسان و طبیعی است. در ادبیات، کتاب ها و رایانه های شخصی اغلب به عنوان منابع اطلاعاتی مقایسه می شوند. محتوای معمول چنین استدلالی در جدول زیر آورده شده است: قابلیت های مقایسه ای یک کتاب و یک رایانه شخصی. COMPUTER جزئی وجود ندارد** باز از نظر کمی پایدار نیست و تمایل به نامحدود بودن دارد زیاد (احتمالاً در دسترس بودن قابلیت حمل و نقل ماهیت سیستم اطلاعات حجم اطلاعات سطح کارایی پردازش اطلاعات سطح کیفی کتاب کامل* کامل بسته قطعاً محدود کم، بستگی به خودکار دارد) اجازه می دهد امکان عوامل ذهنی سطحی تفصیلی، اسمی تخلیه شده است.

ارزیابی عمومی آشنایی. ثابت نشده قطعا بالاست. آنچه معلمان رایانه شخصی را از دیگران متمایز می کند عینیت مطلق آنها در ارزیابی دانش است و همچنین این واقعیت است که ماشین ها تحریک نمی شوند، تحت تأثیر خلق و خو و رفاه قرار نمی گیرند و از دانش آموزان ضعیف ناامید نمی شوند. در عین حال، باید به خاطر داشت که رایانه های شخصی هرگز جایگزین معلم نمی شوند، اما می توانند دستیارهای بسیار مفیدی باشند. با استفاده از COP، از یک طرف، کارآموزان این فرصت را دارند که مطابق با سطح آموزشی خود، با ریتم خود کار کنند. این امر تأثیر مثبتی بر روند یادگیری دارد، زیرا دانش آموز در انتخاب راه حل ها آزادی بیشتری دارد، در طول فرآیند یادگیری عنصر رقابت با رایانه شخصی و غیره وجود دارد. از طرف دیگر، چنین فردی سازی یادگیری اثر خود را بر روی کار معلم معلم این خطر را دارد که خود را در نقش «مسافرتی» که بین دانش‌آموزان می‌چرخد، یا در نقش «ستون جهان» که دانش‌آموزان باید تک تک یا در گروه‌های کوچک به آن بروند، بیابد (235). با هر یک از این گزینه ها، معلم از فرصتی برای تأثیرگذاری فعال بر فرآیند یادگیری و ارزیابی واقعاً سطح آموزش دانش آموزان محروم می شود، زیرا او حداقل برای اکثریت توانایی کنترل پویایی فرآیند یادگیری را ندارد. . این مشکل سازماندهی فرآیند آموزشی را ایجاد می کند که تعامل معلم با دانش آموزان را بدون کاهش اثربخشی فرآیند یادگیری تسهیل می کند. در اکثر نشریات، نویسندگان توصیه می کنند که فرآیند آموزشی در کلاس های کامپیوتر به 2 مرحله تقسیم شود:

1) تسلط بر مطالب نظری، 2) کاربرد دانش نظریدر تمرین در مرحله اول، اصلی بازیگرمعلم است. ابزارهای سنتی در فرآیند انتقال دانش تخته سیاه و گچ هستند. سرعت انتقال پایین است. در این مورد، یک راه حل خوب استفاده از تجهیزات نمایشی است. این می‌تواند یک دستگاه پروجکشن معمولی برای کار با اسلایدها یا شفاف‌ها و همچنین دستگاه‌هایی باشد که به شما امکان می‌دهد تصویری را از رایانه روی صفحه نمایش دهید یا تصویری را از رایانه روی تلویزیون بزرگ‌تر نمایش دهید. چنین تجهیزاتی اجازه می دهد تا نه تنها تئوری را به وضوح توضیح دهد، بلکه اجرای عملی آن را در قالب یک برنامه آموزشی رایانه ای نیز نشان می دهد که مستلزم افزایش سرعت جریان اطلاعات در سیستم "معلم-دانشجو" و افزایش قابل توجهی در قدرت جذب در مرحله دوم به معلم نقش ناظر و مشاور محول می شود (1456). معلم می تواند پیشرفت کار دانش آموزان را از طریق کامپیوتر خود نظارت کند. او می تواند کنترل های صفحه کلید و ماوس دانش آموز را از رایانه شخصی خود مشاهده کند و در صورت نیاز به مداخله جراحی، آن را شبیه سازی کند (تکثیر کند). در حین کار، هر دو طرف می توانند با یکدیگر پیام رد و بدل کنند و اگر ابزارهای چندرسانه ای مانند دوربین فیلمبرداری، میکروفون و هدفون در دسترس هستند، یک گفتگوی زنده انجام دهند. و در نهایت، یک لحظه دیگر، سخت ترین و هشدار دهنده ترین از نظر کنترل روانی. . . کنترل در سیستم های کامپیوتریآموزش ah معمولاً شامل بررسی در سه سطح است:  جریان (بر اساس مراحل یادگیری،  متوسط ( اوراق تست),

 نهایی (امتحان، آزمون). اثربخشی اجرای عملکرد کنترل تا حد زیادی به شکل ورودی و تجزیه و تحلیل پاسخ ها، یعنی به اشکال سازماندهی گفتگو مربوط می شود. کیفیت کنترل تا حد زیادی به توانایی تشخیص علل خطا بستگی دارد. در این صورت معلم می تواند تا حد زیادی از ساختار منطقی مطالب بهره مند شود. عملکرد اصلاحی با استفاده از بازخورد سریع بین دانش آموز و سیستم آموزشی (معلم + رایانه شخصی) اجرا می شود. اطلاعات اصلاحی برای دانش آموز باید به گونه ای انتخاب شود که او را به یادگیری بیشتر علاقه مند کند تا احساس کند معلم و رایانه هر اقدام او را درک می کنند و دستیاران قابل اعتماد او در فرآیند یادگیری هستند. توضیح در اینجا نقش ویژه ای دارد. تشویقی برای پاسخ صحیح، کمک و راهنمایی در صورت خطای معمولی یا پاسخ ناشناس، و نشانه دستورالعمل در صورت خطای فاحش است. آموزش رایانه با ظهور رایانه، اجرای قابلیت های آموزشی آن به جای خودآموزی، از الگوی تدریس پیروی می کرد که عوامل متعددی این امر را تسهیل می کرد. اولاً، این یک طرح سنتی از یادگیری سازمان یافته در جامعه بشری است و با مطالعه و بررسی خوب، به طور طبیعی انتقال آن به رایانه آسان تر است. ثانیاً، سنت وارد کردن رایانه ها به فعالیت های انسانی همیشه با انتقال به رایانه از آنچه در اجرای "دستی" به خوبی کار شده است، همراه است و رویکرد سنتی آموزش برای بیش از دو هزار سال "کار شده است". ثالثاً، معلمان، عمدتاً بسیار جوان، ابتکار عمل را برای ایجاد و پیاده سازی سیستم های آموزشی رایانه ای به دست گرفتند، که به طور طبیعی روش خود را به برنامه های آموزشی منتقل کردند، یعنی رفتار خود را در طول فرآیند یادگیری با استفاده از رایانه مدل سازی کردند.

ظاهراً روند وارد کردن رایانه به آموزش از الگویی مشابه با سایر کاربردهای رایانه پیروی می کند. با این حال، در مدرسه فوراً مانند سایر صنایع تأثیری نداشت. تجربه کامپیوتری طرف های مختلف فعالیت انسانینشان داد که معرفی یک کامپیوتر افزایش چند برابری در کارایی را فراهم می‌کند (تقریباً با یک مرتبه بزرگی، به استثنای محاسبات، که در آن بازده به مراتب بزرگی افزایش می‌یابد). آموزش و پرورش چنین رونق قانع کننده ای دریافت نکرده است. حتی استفاده گسترده از رایانه در فرآیند آموزشی به طور قابل توجهی دوره کلی یادگیری را کوتاه نکرده است. زمانی که اثربخشی آموزش کامپیوتر باید با استفاده از کارایی معیارهای آماری نسبتاً ظریف اثبات شود، وضعیت رایج شده است. به عبارت دیگر، کامپیوتر هنوز در فرآیند آموزشی عمومی بسیار کوچک است. و اجرای واقعی آن در تدریس تاکنون تنها بر اساس اشتیاق و ایمان بی حد و حصر کامپیوتری است. احتمالاً می توان توضیحات زیادی برای این پدیده ناخوشایند ارائه داد. بیایید خود را به یک چیز محدود کنیم، روش شناختی. مشخص است که هر وسیله جدید نه تنها روند دستیابی به هدف، بلکه فناوری را نیز تغییر می دهد. در آموزش سنتی رایانه، فناوری قدیمی پیش رایانه ای حفظ می شود که با برقراری ارتباط مؤثر بین منبع اطلاعات (کامپیوتر معلم) و مصرف کننده آن (دانشجو) همراه است. این دقیقاً همان چیزی است که مؤسسه روش‌های تدریس در خدمت آن بوده و هدف آن «پمپ کردن» دانش از معلم به دانش‌آموز بوده و هست. با ظهور رایانه، این رویکرد تغییر نکرده است و روش‌های تدریس به صورت مکانیکی به فرآیند آموزش رایانه با حفظ فناوری پیش رایانه‌ای منتقل می‌شوند: ارائه مطالب - سؤال - پاسخ - ارائه مجدد و غیره. علت اصلی همین است. راندمان پایین استفاده از رایانه در آموزش این به این معنی است که فناوری باید تغییر کند، یعنی باید در نظر بگیریم

فرآیند یادگیری به عنوان «پمپ کردن» دانش نیست، بلکه به عنوان فرآیندی برای مدیریت وضعیت دانش‌آموز است. مدیریت فعالیت های آموزشی مدیریت فعالیت های آموزشی تا حد زیادی به نحوه آن بستگی دارد. تجزیه و تحلیل سیستم های آموزشی موجود به ما امکان می دهد تا حالت های کنترل زیر را شناسایی کنیم: 1) کنترل مستقیم فعالیت های آموزشی توسط رایانه، زمانی که رایانه یک وظیفه یادگیری را برای دانش آموز به شکل واقعی تعیین می کند. دانش آموز مجاز است فقط سؤالات مربوط به حل یک مسئله را بپرسد؛ ماهیت کمک توسط رایانه انتخاب می شود. 2) کنترل غیرمستقیم توسط کامپیوتر، زمانی که کامپیوتر مشکلاتی را برای دانش آموز ایجاد می کند که باید به صورت فرموله شود. وظیفه آموزشی; از وظایف برای شبیه‌سازی موقعیت‌های مختلف تولیدی و اجتماعی استفاده می‌شود که راه‌حل‌های زیادی را میسر می‌سازد و همچنین مشکلاتی را برای یافتن ایرادات میسر می‌سازد و تأثیرات آموزشی در قالب توصیه‌های اکتشافی و ارزیابی کلی از اقدامات دانش‌آموز داده می‌شود. 3) کنترل پویا از طرف رایانه و دانش آموز، زمانی که راه حل یک مشکل آموزشی به صورت بیرونی به عنوان یک راه حل مشترک برای مشکل ایجاد شده توسط رایانه یا دانش آموز عمل می کند. ماهیت و میزان کمک می تواند توسط دانش آموز و کامپیوتر تعیین شود. مقدار کمک می تواند از یک اشاره به کامپیوتری که بخشی از یک راه حل را برای یک کار یادگیری اجرا می کند متفاوت باشد. یک نیاز ضروری برای گفتگوی دانش آموز با کامپیوتر، نگرش دقیق نسبت به قضاوت های ارزشی است. سیستم‌های مؤثر، اظهاراتی را که دانش‌آموز ممکن است توهین‌آمیز بداند اجازه نمی‌دهند؛ آنها ارزیابی منفی از تفکر، حافظه، توجه و حتی بیشتر از آن ویژگی‌های شخصیتی دانش‌آموز ارائه نمی‌کنند. نظرات به صورت ملایم و بدون افراط انجام می شود

کودکان، سطح دانش خود را در موضوعات خاص ارتقا دهند. آموزش از راه دوربرای کودکانی که به دلایلی نمی توانیم آنها را تامین کنیم مهم است آموزش کاملدر مدارس عادی آموزش از راه دور برای دوره های ابتدایی، راهنمایی، حرفه ای و آموزش عالی، برای توانبخشی اجتماعی کودکان معلول. آموزش از راه دور نشان دهنده یک فرصت واقعی برای دریافت آموزش با کیفیت بدون زندگی مستقیم در شهری است که فرد قرار است در آن تحصیل کند. دسترسی به منابع اطلاعاتی کتابخانه نیز مشکلی است که با کمک فناوری اطلاعات قابل حل است. هنگام استفاده از این فناوری ها، سازمان جدیدی (!) از کار خود دانش آموز تشکیل می شود. اگر با رویکرد سنتی، دانش‌آموزی به سخنرانی‌ها گوش کند، یادداشت برداری کند، در کتابخانه‌ها و سمینارها شرکت کند، در واقع در فرآیند آموزشی سازمان‌یافته قرار می‌گیرد. در شرایط آموزش از راه دور، دانش آموز باید برای خود سازماندهی کند و سطح دانش لازم را کسب کند که با استفاده از سیستم آزمون می توان آن را آزمایش کرد. که تاکید به سمت کار مستقل تغییر می کند و برای یک دانش آموز این شکل از آموزش می تواند در مقایسه با روش سنتی مقرون به صرفه تر باشد. در آینده، دانشجو می تواند در هر دانشگاهی در کالیفرنیا، سیدنی، مسکو و غیره تحصیل کند. آموزش از راه دور به روش ارائه مطالب آموزشی (تعامل) در چارچوب آموزش از راه دور و آموزش از راه دور اشاره دارد. کار مستقلبرای هر نوع آموزش نمونه ای از آموزش از راه دور موفق به مدت دو سال، گروهی از دانشجویان مؤسسه مهندسی الکترونیک مسکو، بدون ترک مسکو، خود را برای دریافت مدرک کارشناسی ارشد از دانشگاه دولتی نیویورک آماده می کردند. در این پروژه که توسط V.P. Kashitsin (3774) رهبری شد، دانش آموزان

مطالب آموزشی را از اساتید آمریکایی در قالب کتاب و فیلم دریافت کرد و تکالیف جاری و گزارش های پیشرفت از طریق ارسال شد. پست الکترونیک. جلسات آزمون در حالت ویدئو کنفرانس کامپیوتری انجام شد (استودیوهای موسسه تحقیقات فضایی آکادمی علوم روسیه استفاده شد) و پایان نامه ها در حالت ویدئو کنفرانس کامپیوتری در زمان واقعی دفاع شدند. (این اولین آزمایش موفق از این دست در کشور ما است). یک مثال خوب از آموزش از راه دور، دوره آموزشی متدولوژیست های شبکه های مخابراتی آموزشی است که با تلاش مشترک معلمان در مسکو و بارنائول تهیه می شود. این دوره از راه دور به همه معلمان روسی زبان ارائه می شود، صرف نظر از محل سکونتشان، که دارای:  سطح مورد نیاز آموزش ویژه (تعیین شده بر اساس مدارک مربوط به آموزش و تجربه تدریس، و همچنین تست متن مقدماتی مهارت های کامپیوتری)،  دسترسی منظم به یک کامپیوتر و یک شبکه جهانی کامپیوتری، سایر وسایل فنی لازم (دوربین و مانیتور ویدئو، اسکنر، چاپگر و غیره)  امکان برگزاری کلاس های منظم با دانش آموزان یا معلمان در طول دوره (برای تکمیل یک پروژه آموزشی مخابراتی) با آنها)،  بودجه برای پرداخت هزینه های کمک آموزشی و مواد ویدئویی ارائه شده، برنامه های آموزشی کامپیوتر، و همچنین مشاوره های روش شناختی منظم و آزمون های صدور گواهینامه که از طریق یک شبکه کامپیوتری انجام می شود. برنامه تله کورس شامل:

 خودآموزی فشرده (یادگیری از راه دور) توسط "تله کادت ها" با مواد آموزشی ارائه شده به آنها (کتاب، برنامه های آموزشی کامپیوتر، فیلم های آموزشی).  اجرا وظایف عملیاستفاده از یک شبکه کامپیوتری: تبادل متن، مواد گرافیکی و صوتی، جستجوی WWW برای اطلاعات لازم (کنفرانس های تلفنی، سرورهای FTP، سرورها).  شرکت در کنفرانس های کامپیوتری؛  اجرای عملی کار آکادمیکبا دانش آموزان خود (دانش آموزان)، از جمله در یک شبکه کامپیوتری با توجه به برنامه ارائه شده توسط دوره از راه دور؛  تبادل فیلم ویدیویی از کلاس ها بین شرکت کنندگان در دوره های راه دور و مربی آنها.  ارتباط شبکه فشرده با متدولوژیست برگزار کننده دوره آموزشی و همکاران - "تله کادت ها"؛  انجام تست های صدور گواهینامه با استفاده از ابزارهای شبکه کامپیوتری. مزایا و معایب سیستم های آموزشی مبتنی بر کامپیوتر. بسیاری از آثار به مشکل مزایا و معایب سیستم های آموزشی رایانه اختصاص داده شده است که در آن نویسندگان اغلب به نتایج متضادی می رسند. برخی از آنها بر این باورند که چنین سیستم هایی نسبت به اشکال سنتی آموزش برتری دارند، برخی دیگر دیدگاه مخالف دارند. اغلب، هر دوی آنها به داده‌های تجربی به‌دست‌آمده از تجربیات خود، نه همیشه موفق، تکیه می‌کنند. به عنوان یک مثال متناقض از نظر منفی که در چارچوب یک آزمایش نسبتاً خالص به دست آمده است، موارد زیر را ارائه می دهیم:

نتیجه گیری N. A. Sadovskaya از تجزیه و تحلیل تجربه معرفی رایانه در مدارس (4372). 1. با امکان ارتباط تعاملی با رایانه در آزمایشگاه کامپیوتر مدرسه، انگیزه دانش آموزان برای کار با رایانه به طور قابل توجهی افزایش می یابد، با این حال، دلیلی وجود ندارد که باور کنیم این مشکل می تواند به طور کامل با فناوری رایانه حل شود. 2. تأثیر تأثیر تازگی بر شکل‌گیری انگیزه دانش‌آموز، که توسط فعالیت‌های رایانه‌ای مناسب یا تأثیر آموزشی پشتیبانی نمی‌شود، کوتاه‌مدت است و در برخی موارد منجر به پیامدهای منفیحتی برای دانش‌آموزان با انگیزه مثبت، سال‌ها کار طول می‌کشد تا عواقب منفی جبران شود. 3. تأثیر شخصیت معلم در شکل گیری انگیزه دانش آموزان برای فعالیت های رایانه ای هنوز یکی از پارامترهای تعریف شده است. 4. تمایل به کاهش انگیزه فعالیت های رایانه ای در بین دختران به طور کلی در مقایسه با پسران وجود دارد که هنوز با تغییر محیط کامپیوتری اطراف و یا با فردی کردن روش های تدریس و یا با تقویت عامل شخصی متوقف نشده است. ارتباط 5. بار معلم به دلیل نیاز به اطمینان از فردی سازی یادگیری افزایش می یابد، یک محیط درس فوق فعال، زمانی که دانش آموزان، با همان موج ریتمیک کامپیوتر، انتظار پاسخ از معلم را با همان سرعتی دارند. کامپیوتر کار می کند 6. کار با کامپیوتر یک سبک مدیریتی از فعالیت را تشکیل می دهد، بر خلاقیت در آن تاکید می کند. مسئله این است که

معلمانی که برای آموزش این سبک از فعالیت فراخوانده می شوند، اغلب خودشان آن را بیان نمی کنند. تضادهای در حال ظهور فرآیند آموزشی را به هم ریخته است. اصول روش شناختی برای ارزیابی فناوری های نوین اطلاعات آموزشی. 1) مطالعات تجربی مقایسه ای در مورد اثربخشی رایانه و آموزش "سنتی" معمولاً نادرست است. در هر یک از این مطالعات، نویسنده نه با فناوری‌های اطلاعات آموزشی جدید (NITE) به عنوان یک کل، بلکه با سیستم‌های آموزشی فردی سروکار دارد. در نتیجه، آموزش به عنوان پیش بینی خاصی از مزایا و مهمتر از همه، معایب یک سیستم معین عمل می کند و نه NITO که انواع فناوری ها را پوشش می دهد. علاوه بر این، به اصطلاح یادگیری سنتی نیز با کمک فن آوری های مختلف انجام می شود که به طور قابل توجهی در بلوغ آنها متفاوت است. 2) هر نوع سیستم آموزشی دارای محدودیت های خاصی است. به عنوان مثال، سیستم‌هایی که مدیریت مبتنی بر عملکرد را ارائه می‌کنند، فقط محدودیت‌های بیشتری نسبت به آن‌هایی دارند که می‌توانند ویژگی‌های دانش‌آموز را در نظر بگیرند یا صرفاً سازگار هستند. 3) در اکثر سیستم های آموزشی کامپیوتر، کاستی ها در درجه اول به این دلیل است که توسعه دهندگان آنها به الزامات روانشناختی و آموزشی خاصی برای انتخاب تأثیرات آموزشی اساسی و اضافی، سازماندهی گفتگو و قرار دادن اطلاعات پایبند نیستند. 4) اکثر کاستی ها ماهیت موقتی دارند و ناشی از سطح پیشرفت سخت افزار و نرم افزار است.

5) تعداد قابل توجهی از کاستی های NITO به دلیل سطح ناکافی توسعه مشکلات روانی و آموزشی مربوطه است. 6) مزایا و معایب NITE باید با استفاده از بهترین نمونه های سیستم های آموزشی به عنوان مبنا مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد. مشکلات روانشناختی و تربیتی کامپیوتری شدن آموزش. مشکلات روانشناختی و تربیتی آموزش کامپیوتر را نباید جدا از زمینه اجتماعی-تاریخی، از وظایف فعلی که علم تعیین کرده است در نظر گرفت. مرحله جدید NTP. 1) توسعه سریع فناوری رایانه و استفاده گسترده از آن در زمینه های مختلف منجر به ظهور رشته جدیدی از علم روانشناسی - روانشناسی رایانه ای - شده است. (Skripchenko O. V. and in. تغذیه و موقعیت‌های مشکل‌ساز در روان‌شناسی و آموزش. K.، 1997، Margulis E. D. Psychological and pedagogical Foundations of computerization of Education. K.، 1987). 2) موضوع آن تولید، عملکرد و ساختار بازتاب روانشناختی در فرآیند فعالیت های مربوط به محتوا و استفاده از تجهیزات رایانه ای و نرم افزارهای آن است. نقش رایانه در فرآیند آموزشی مطلق است، گاهی اوقات این عقیده ابراز می شود که رایانه می تواند به طور کامل جایگزین معلم شود و این منجر به از بین رفتن کامل اشکال سنتی سازماندهی آموزش و حتی خود مدرسه می شود (گزینه جایگزین آموزش از راه دوراستفاده از کامپیوتر)؛ برنامه های آموزشی موجود اغلب هسته اصلی را اجرا می کنند نکته علمیاز نظر ایده هایی در مورد فرآیند یادگیری؛ تمرکز اصلی بر نمایش قابلیت های یک کامپیوتر، تکرار برنامه ها، گسترش قابلیت های سرویس، کاهش هزینه کامپیوتر و غیره است. مشکلات کامپیوتری شدن آموزش را می توان از منظر عوامل عینی و ذهنی در نظر گرفت.

عوامل عینی این گروه از مشکلات عبارتند از:  عدم راحتی لازم هنگام کار با رایانه شخصی (اتصال سفت و سخت به مکان، وضعیت کار و اندازه صفحه نمایش). در حال حاضر، این نقص با استفاده از رایانه های شخصی قابل حمل و استفاده از نمایشگرهای LCD تخت رومیزی جبران می شود، اما تا کنون گسترش این فناوری ها به دلیل قیمت بالای آنها با مشکل مواجه شده است.  اتصال به اندازه صفحه ثابت باعث نارضایتی زیبایی شناختی می شود (تصویر یک تصویر بزرگ بسیار قوی تر و روشن تر از یک تصویر استاندارد 1417 اینچی است). * این تا حدی با استفاده از فناوری پروجکشن جبران می شود، اما به دلیل هزینه بالای آن نیز نمی تواند گسترده شود.  درک متن از روی صفحه نمایش، گرفتن کل صفحه و گاهی حتی یک خط را ممکن نمی‌کند و شما را مجبور می‌کند که هنگام مطالعه، صفحه را دائماً به بالا، پایین و راست به چپ ببرید.  همه کاربران از پس زمینه معمولی یک فیلد متنی (سفید روشن یا آبی تیره) راضی نیستند.  عامل درک ناخودآگاه تکنیک گرایی، یعنی درک اینکه یک فرد با یک ماشین سر و کار دارد و نه با محصول یک فرد زنده دیگر، می تواند تأثیر منفی بر "رابطه" یک فرد با رایانه شخصی داشته باشد.  یک نگرش تا حدی بی‌اهمیت نسبت به محصولات رایانه‌ای می‌تواند باعث درک سهولت شگفت‌انگیز رویه‌های کپی و تولید مثل محصولات رایانه‌ای شود [در این مورد، ارزش اطلاعات ارائه‌شده در ذهن کاربر اشتباه گرفته می‌شود.

هزینه رسانه آن (فلاپی دیسک!) و روش ساخت کپی]. در مقابل معایب ذکر شده، جنبه های زیر در کار با رایانه شخصی قابل ذکر است که معمولاً مثبت تلقی می شوند:  درک مستندات، دقت ضبط پدیده های به تصویر کشیده شده. «قابلیت دسترسی» آشکار منابع اولیه، که در بیننده تأثیر عجیبی از دخالت شخصی در آنچه به تصویر کشیده می شود، برمی انگیزد.  دسترسی عملی به اطلاعات فرهنگی و هنری هر منطقه و درک مشارکت شخصی و شخصی خود در میراث هنری جهانی بشر.  سهولت دستکاری تصاویر، امکان گروه بندی مجدد آنها، چیدمان دلخواه و ویرایش فنی. تأثیر عوامل منفی که قبلاً ذکر شد با افزایش علاقه ای که یک برنامه خاص می تواند ایجاد کند تا حدی تضعیف می شود. بدون شک، مشکلات ذکر شده بسته به خصوصیات فیزیولوژیکی و شخصی افراد مختلف، تأثیرات متفاوتی بر افراد مختلف می گذارد. در نظر گرفتن این ویژگی ها به دلیل این واقعیت پیچیده است که بسیاری از جنبه های کار انسان با رایانه شخصی مورد توجه علمی کافی قرار نگرفته است. بنابراین، روانشناسی مطالعات خاصی در مورد درک رنگ های خاص صفحه نمایش انجام نداده است که به دلیل طراحی مانیتور، درخشش درونی قوی دارند. روشنایی رنگ ها و غنای پالت رنگ در بسیاری از موارد از همان شاخص های رنگ های واقعی روی کاغذ یا بوم فراتر می رود، اما آیا این درست است؟

خوب؟ ما در واقع هنوز نمی دانیم که چگونه این در فیزیولوژی ادراک بصری و واکنش های زیبایی شناختی منعکس می شود. یکی از مشکلات روانی که برای کار با کامپیوتر اهمیت دارد، مشکل سن است. واقعیت این است که اغلب افراد مسن نسبت به جوانان نسبت به فرآیند کامپیوتری محتاط تر هستند. این را می توان با این واقعیت توضیح داد که بزرگسالان در سن معینی روش ها و اشکال کار معمولی را ایجاد می کنند که نمی خواهند و اغلب نمی توانند به طور اساسی تغییر دهند (که ناگزیر با کامپیوتری شدن کار آنها اتفاق می افتد). مشکلات علمی ماهیت روانشناختی، به عنوان یک قاعده، از نزدیک با مسائل آموزشی عمومی در هم تنیده شده و گروه های نسبتاً مشخصی را تشکیل می دهند. اولین گروه از مشکلات روانی و تربیتی مربوط به رشد است مبانی نظریآموزش: 1. نیاز به حل مسائل نظری توسط همه تشخیص داده نمی شود. اغلب برنامه های آموزشی مبتنی بر تجربه شخصی معلم، ایده های شهودی و اصول اکتشافی هستند که به نظر می رسد بی اثر هستند. با این حال، تجزیه و تحلیل وضعیت عمومی و فوری موضوع نشان می دهد که دقیقاً نیاز به توسعه است نظریه علمیتحصیلات. مسیر تجربی ورود کامپیوتر به مدرسه در نهایت باید به عنوان ناکارآمد رد شود. 2. نه تنها مشارکت معلمان موضوعی، روش شناسان، مربیان و روانشناسان در تهیه این گونه برنامه ها، بلکه تجهیز آنها به یک نظریه مؤثر نیز حائز اهمیت است. یعنی نه تنها لازم است آنچه را که قبلاً در زمینه آموزش رایانه شناخته شده است جذب کنیم، بلکه باید مشکلات اساسی را نیز مطالعه کنیم، دانش جدید مربوط به ویژگی های مکانیسم های روانشناختی یادگیری، تأثیرات آموزشی را به دست آوریم.

ساختار روش مدیریت فعالیت های آموزشی در شرایط کامپیوتری. دسته دوم مشکلات مربوط به توسعه فناوری های یادگیری مبتنی بر رایانه است، یعنی ابزارهایی که نظریه های روانشناختی و آموزشی را با تمرین تدریس مرتبط می کند و به آنها اجازه می دهد تا به طور مؤثر در حل مسائل آموزشی خاص استفاده شوند. همه مشکلات باید با در نظر گرفتن و در ارتباط با سایر گروه های مشکلات - روانی و فیزیولوژیکی، ارگونومیکی، بهداشتی و بهداشتی و غیره حل شوند.

نگاهی به توابع اصلی فعالیت آموزشی، سپس آنها را می توان به سه مرحله گروه بندی کرد. اولین کارکرد معلم که قبلاً بوجود آمده است در مرحله برنامه ریزی درسی, - تعیین هدف. هدف یک عامل کلیدی در فعالیت آموزشی است؛ به طور ایده آل حرکت کار مشترک معلم و دانش آموزان را به سمت آنها پیش بینی و هدایت می کند. نتیجه کلی. مدیریت فرآیند یادگیری قبل از هر چیز مبتنی بر دانش دانش آموزان از سطح آمادگی، قابلیت ها، آموزش و پیشرفت است. این با تشخیص به دست می آید. بدون آگاهی از فیزیکی و رشد ذهنیدانش آموزان، سطح تحصیلات روحی و اخلاقی آنها، شرایط کلاس درس و آموزش خانوادهو غیره. هیچ کدام را نمی توان انجام داد تنظیم صحیحاهداف، و نه ابزاری برای رسیدن به آن انتخاب کنید.

پیش بینی به طور جدایی ناپذیر با تشخیص مرتبط است. با دریافت تشخیص و بر اساس پیش آگهی مطلوب، یک معلم حرفه ای شروع به تهیه پروژه ای برای فعالیت های آموزشی می کند. تشخیص، پیش آگهی، پروژه مبنایی برای تدوین برنامه فعالیت های آموزشی می شود که آماده سازی آن مرحله مقدماتی را به پایان می رساند. فرآیند آموزشی.

تشخیص، پیش بینی، طراحی و برنامه ریزی- عملکردهای آموزشی که توسط معلمان در مرحله مقدماتی هر پروژه آموزشی انجام می شود.

در مرحله بعدمعلم برای تحقق مقاصد، کارکردهای اطلاعاتی، سازماندهی، ارزشیابی، کنترلی، اصلاحی، محرک و تسهیل کننده را انجام می دهد.

آموزندهاین عملکرد با هدف معرفی اطلاعات جدید و اضافی است و شامل اقداماتی برای مشکل سازی مطالب آموزشی و سازماندهی تأثیرات آموزنده تحریک کننده است.

عملکرد سازماندهییکی از اصلی ترین فعالیت های آموزشی است و شامل سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان است. بهره وری از فعالیت های کودکان و در نتیجه اثربخشی خود فرآیند یادگیری بستگی به این دارد که چگونه معلم می داند چگونه ارتباطات دانش آموز را سازماندهی کند، درک، درک، به خاطر سپردن و سایر فرآیندها را تضمین کند.

عملکرد کنترلمن شامل اقداماتی مانند نظارت بر درک، آگاهی، کاربرد، اجرا، گسترش دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان می شود. سازمان کنترل خود و متقابل

ارزشیابی - اصلاحیعملکرد توسط اقدامات معلم در ارزیابی و اصلاح نشان داده می شود فعالیت های آموزشیدانش آموزان. از طریق کنش های گفتاری ارزیابی کننده، او می تواند تأثیر بگذارد حوزه احساسیدانش آموزان، جو روانی خاصی را در کلاس ایجاد می کنند، روند آموزشی را تنظیم می کنند. یک زیر گروه از اثرات برآورد شده نیز ارائه شده است قضاوت های ارزشی(تقویت میل، علاقه دانش آموزان، تایید اعمال و کردار آنها)، علامت گذاری، سازماندهی ارزیابی خود و متقابل. زیرگروه دیگری از اقدامات اصلاحی (اصلاح فعالیت گفتاری دانش آموزان) شامل اصلاح اقدامات دانش آموزان و سازماندهی اصلاح خود و متقابل است.

عملکرد محرکتوسط اقدامات معلم برای تشویق دانش آموزان به شرکت در فعالیت های کلامی و ذهنی از طریق طرح مشکلات، شکل پرسش و پاسخ تعامل، تحریک انگیزه درونی و علاقه شناختی آشکار می شود.

عملکرد تسهیل کنندهبرای اطمینان از یادگیری معنادار، با هدف هماهنگی اقدامات با دانش آموزان، جلوگیری از اشتباهات، ارائه کمک، اطمینان از روحیه روانی، تحریک میل به یادگیری و ایجاد آزادی انتخاب و عمل در حل مشکلات آموزشی است.

در مرحله پایانیهر پروژه آموزشی که معلم انجام می دهد تابع تحلیلی، که محتوای اصلی آن تجزیه و تحلیل پرونده تکمیل شده است: اثربخشی چیست ، چرا کمتر از برنامه ریزی شده است ، کجا و چرا بوجود آمده است ، چگونه از این امر در آینده جلوگیری کنیم و غیره.

علاوه بر عملکرد آموزشی، جایگاه ویژه ای در سیستم آموزشی K.D. Ushinsky به آن اختصاص داده شده است آموزشی

انسان موضوع تربیت است. مربیان او خانواده، مدرسه، مردم، طبیعت، زندگی به طور کلی هستند. در میان این عوامل آموزش، نقش اصلی، به گفته اوشینسکی، متعلق به مدرسه است. در مدرسه، در این «ارگانیسم آموزش عمومی، هر کس وظیفه خود را محول می کند. اما مهمترین عضو این ارگانیسم بدون شک معلم است. اوشینسکی نوشت: «البته خیلی چیزها به معنای روح مؤسسه است. اما این روح در درون دیوارها زندگی نمی کند، نه روی کاغذ، بلکه در شخصیت اکثریت مربیان است، و از آنجا به شخصیت دانش آموزان منتقل می شود» (11، ص 28-29). وی تاکید کرد: در آموزش و پرورش همه چیز باید بر اساس شخصیت مربی باشد، زیرا نیروی تربیتی تنها از منبع زنده سرچشمه می گیرد. شخصیت انسانی. هیچ منشور، برنامه، هیچ فرم سازمانی، هر چقدر هم هوشمندانه ابداع شود، نمی تواند جایگزین تأثیر شخصیت معلم در امر تربیت شود.

وظیفه مدرسه نه تنها انتقال دانش و توسعه تفکر است، بلکه باید "عطش کار جدی را در دانش آموز بیدار کند که بدون آن زندگی او نه شایسته و نه سعادتمند است." انسان یک توانایی ذاتی دارد - نیاز به کار. اما در حال حاضر در دوران کودکی، به دلیل شرایط مختلف، این نیاز می تواند ایجاد شود یا از بین برود. نگرانی مدرسه این است که از آن خواسته می شود فرصتی را برای دانش آموزان خود برای یافتن کار مفید در زندگی آینده باز کند. «خود آموزش و پرورش، اگر برای انسان خوشبختی می خواهد، باید او را نه برای شادی تربیت کند، بلکه او را برای کار زندگی آماده کند... باید عادت و عشق به کار را در انسان ایجاد کند. باید به او این فرصت را بدهد که در زندگی برای خودش کار پیدا کند.» و برای اینکه فردی صمیمانه عاشق کار جدی باشد، باید دید جدی نسبت به آن را در او تلقین کنید. برای یک فرد در کودکی و نوجوانی، علاقه اصلی به زندگی باید یادگیری باشد.

وضعیت در این زمینه در مدرسه چگونه است؟ غالباً یک معلم دانش‌آموزان خود را عادت می‌دهد که وقت خود را در کلاس از بین ببرند و بدون الهام به آنها بگوید که در کتاب چه خواهند یافت. به هر حال معلم روش های دیگری را نمی داند که بتواند توجه دانش آموزان را برانگیزد و حفظ کند. روز بعد معلم درس یک، دو، سه دانش آموز را می پرسد و بقیه خود را از هر کاری مبرا می دانند. این گونه است که دانش آموز یاد می گیرد که هیچ کاری انجام ندهد، زمان را بدون فکر بگذراند. معلم نباید امیدوار باشد که خود دانش آموز به موضوع علاقه مند شود، که فقط ارائه سرگرم کننده آن باعث علاقه به آن شود. مربی باید به یاد داشته باشد که وظیفه او این است که دانش آموزان خود را به کار ذهنی عادت دهد، عادت های کاری آنها را توسعه دهد. اوشینسکی در مقاله "کار به معنای ذهنی و آموزشی" می گوید: کار جدی و کارآمد همیشه سخت است و وسایلی را ارائه می دهد که می تواند عادت کار را ایجاد کند.

1. به دانش آموز آموزش ندهید، بلکه فقط به یادگیری او کمک کنید. دانش آموز را باید تا جایی که از عهده اش برمی آید با کار باقی بماند و مرشد او را در تسلط بر موضوع یاری کند و به او فرصت دهد تا لذت کارش را تجربه کند.
2- قدرت کودک را در کار ذهنی تحت فشار قرار ندهید. اما اجازه ندهید آنها هم بخوابند. کار ذهنی سخت است، رویا دیدن آسان و دلپذیر است، اما فکر کردن دشوار است. یک دانش آموز ترجیح می دهد ساعت ها بدون فکر کردن روی یک صفحه بنشیند یا آن را حفظ کند تا اینکه حداقل چند دقیقه جدی فکر کند. یعنی باید او را به کار ذهنی عادت دهیم.
3. به کار کردن به تدریج عادت کنید. برای اینکه دانش آموز بتواند کار ذهنی را به راحتی و بدون آسیب به سلامتی تحمل کند، باید با دقت عمل کرد، به تدریج بار را افزایش داد و او را به تلاش ذهنی عادت داد. در کنار عادت به کار، عشق به آن و عطش کار ظاهر می شود.
4. نماها را تغییر دهید فعالیت کارگری. استراحت از کار ذهنی به هیچ وجه شامل انجام هیچ کاری نیست، بلکه در تغییر چیزها است. کار بدنی پس از کار ذهنی خوشایند است. بنابراین نظافت کلاس های درس، باغبانی، تراشکاری، صحافی کتاب و غیره. هم منافع مادی را به همراه خواهد داشت و هم به عنوان آرامش عمل می کند. در دوران کودکی، چنین تغییری در فعالیت، بازی است.

"انسان به عنوان موضوع آموزش" عنوان رساله آموزشی اصلی K.D. Ushinsky بود، اثر اصلی زندگی او. این عنوان، مانند یک آینه، جهت اصلی تحقیقات علمی او را منعکس می کرد: میل به آشکار کردن قوانین رشد انسانی، توضیح قوانین آموزش و پرورش به عنوان کنترل آگاهانه این توسعه. اوشینسکی به وضوح در عنوان کتاب خود جوهر فعالیت آموزشی، هدف اصلی علم تربیتی را تعریف کرد.

K. D. Ushinsky با تعلیم و تربیت، نظریه آموزش را درک کرد. تربیت را تعیین کرد به عنوان یک فرآیند هدفمند از شکل گیری "شخص در یک فرد"، شکل گیری شخصیت تحت هدایت یک معلم. K. D. Ushinsky معتقد بود که آموزش قوانین عینی خود را دارد که دانش آن برای معلم ضروری است تا بتواند به طور منطقی فعالیت های خود را انجام دهد. اما برای شناخت این قوانین و انطباق با آنها، قبل از هر چیز لازم است موضوع تعلیم و تربیت مورد مطالعه قرار گیرد: «اگر تعلیم و تربیت بخواهد فردی را از همه نظر تربیت کند، ابتدا باید او را از همه لحاظ بشناسد» (17). ، ص 23).

K. D. Ushinsky اشاره کرد که علم پداگوژیک نمی تواند جدا از علوم دیگر وجود داشته باشد و توسعه یابد، "از آنها دانش وسایل مورد نیاز برای دستیابی به اهداف خود را می گیرد" (17، p.22). او نوشت: «ما کاملاً متقاعد هستیم که هنر بزرگ آموزش به سختی آغاز شده است... با مطالعه فیزیولوژی، در هر صفحه ما به فرصت گسترده برای تأثیرگذاری بر رشد جسمی فرد و حتی بیشتر از آن متقاعد می شویم. توسعه مداوم نژاد بشر. آموزش و پرورش هنوز از این منبع که تازه در حال افتتاح است، استخراج نکرده است. مروری بر حقایق روانی... از احتمال بسیار گسترده‌تر تأثیر شگرف بر رشد ذهن، احساسات و اراده در انسان شگفت زده می‌شویم و به همین ترتیب از ناچیز بودن سهم این امر شگفت زده می‌شویم. فرصتی که آموزش و پرورش قبلاً از آن استفاده کرده است» (17، ص36).

K. D. Ushinsky خواستار آن شد که یادگیری از همان ابتدا از بازی جدا شود و دانش آموزان یک کار خاص و جدی را انجام دهند. او نوشت: «توصیه می‌کنم، بهتر است مطالعه را کمی دیرتر شروع کنید و در ابتدا تا حد امکان زمان کمتری برای آن اختصاص دهید. اما از همان ابتدا آن را از بازی جدا کنید و آن را به یک مسئولیت خطیر برای کودک تبدیل کنید. البته، شما می توانید به کودک خواندن و نوشتن را با بازی آموزش دهید، اما به نظر من این مضر است، زیرا هر چه بیشتر کودک را از فعالیت های جدی محافظت کنید، ادامه دادن به آنها برای او دشوارتر خواهد شد. سرگرمی کردن یک فعالیت جدی برای کودک وظیفه آموزش اولیه است» (15، ص251). در همان زمان، اوشینسکی تأکید کرد که تنها چنین آموزش هایی مفید خواهد بود و به هدف خود که با در نظر گرفتن علایق و توانایی های کودکان ساخته شده است، دست خواهد یافت.

یکی از ابزار اصلی تأثیر تربیتی K. D. Ushinsky معتقد بود باوراو نوشت، اما این بدان معناست که فقط زمانی مؤثر است که معلم در میان بچه ها از اقتدار برخوردار باشد، زمانی که روابط نزدیک و قابل اعتماد بین او و دانش آموزان برقرار شده باشد. اگر معلم در «رابطه رسمی با بچه ها» باشد، جای تعجب نیست که تمام تأثیر آموزشی او «تنها در محدودیت ها، محدودیت ها، ممنوعیت ها و انضباط بیرونی که کار او را تسهیل می کند بیان می شود» (11، ص 529-). 530). K. D. Ushinsky بارها تأکید کرده است که روش متقاعدسازی را نمی توان تنها به "دستورالعمل های اخلاقی" تقلیل داد. نه تنها کلمه متقاعد می کند، بلکه متقاعد می کند مثال شخصیمعلمان و تجربه اخلاقی که کودک به دست می آورد. او خاطرنشان کرد: «بیهوده انتظار داریم که قضاوت و آموزش اخلاقی تمایلات بد را از بین ببرد.» باید «اول ماده اخلاقی را ایجاد کرد و سپس قواعد آن را کاشت» (19، ص593). در مورد اصول اخلاقی، آنها تقریباً بدتر از مجازات هستند ... با آموزش گوش دادن به کلمات اخلاقی بلند به کودکان که معنای آنها درک نمی شود و مهمتر از همه توسط کودکان احساس نمی شود، منافقانی را آماده می کنید ... اوشینسکی (15، ج 260) نوشت.

من یک راه حل منحصر به فرد از Ushinsky دریافت کردم سیستم پاداش و مجازات. معلم معتقد بود که اگر مدرسه و خانواده عاقلانه کل فرآیند آموزش و تربیت فرزندان را سازماندهی کنند، آنگاه آنها هرگز با سؤال حاد مجازات و سایر اقدامات "شفا" روبرو نخواهند شد. نوشت: «پاداش‌ها و مجازات‌ها». او در حال حاضرنه ابزارهای بهداشتی بی ضرری که از بیماری جلوگیری می کنند یا با زندگی و فعالیت طبیعی صحیح آن را درمان می کنند، بلکه داروهایی هستند که با بیماری دیگری بیماری را از بدن خارج می کنند. هر چه مدرسه یا خانواده به این داروهای گاه ضروری، اما همیشه دارویی و در نتیجه سمی کمتر نیاز داشته باشد، بهتر است» (15، ص259).

K. D. Ushinsky با انواع اقداماتی که بر عزت نفس دانش آموزان تأثیر منفی می گذاشت، مخالف بود. وی به ویژه بر پیامدهای زیانبار ایجاد رقابت مصنوعی در بین کودکان تاکید کرد و این اقدام را اقدامی ضدآموزشی دانست. او می نویسد: «معلم هرگز نباید کودک را در مقایسه با دیگران تحسین کند، بلکه فقط در مقایسه با نقص قبلی خود یا حتی بهتر از آن، در مقایسه با هنجار کمالی که به دست می آید» (19، ص 321). .

از بین تمام مجازات ها ، K. D. Ushinsky قابل قبول ترین مجازات را هشدار ، تذکر و ارزیابی کم رفتار می دانست. وی در عین حال تاکید کرد که رعایت درایت تربیتی و رفتار با کودک به گونه ای است که شخصیت او را در نظر کل تیم آزار ندهد.

اوشینسکی همچنین به اقدامات تشویقی بسیار دقیق نزدیک شد. وی با دانستن پاداش های مادی دانش آموزان را ضد تربیتی ضمیمه دانست پراهمیتدر امر تربیت اخلاقی و تشویق اخلاقی. او نوشت: «بچه‌ها از معلمانی متنفرند، که از آنها هیچ‌وقت تأیید یا تأیید کارهای خوب انجام شده را دریافت نمی‌کنید... این میل به تعالی را از بین می‌برد.» اوشینسکی از هر معلم خواست نگرش توجهی به فعالیت های دانش آموزان داشته باشد، موفقیت های آنها را به رسمیت بشناسد تا عطش خستگی ناپذیری برای پیشرفت در کودکان ایجاد کند، تا این تشنگی به نیاز طبیعی هر کودک، کیفیت شخصیت او تبدیل شود.

شخصی که فرآیند آموزشی را در مدرسه سازماندهی و اجرا می کند معلم است. می توان گفت: معلم (معلم، مدرس، مربی، استاد) شخصی است که آموزش ویژهو به طور حرفه ای به فعالیت های آموزشی مشغول است. در اینجا باید به کلمه "حرفه ای" توجه کنید. تقریباً همه افراد درگیر فعالیت های آموزشی غیرحرفه ای هستند ، اما فقط معلمان می دانند که چه کاری ، کجا و چگونه انجام دهند ، می دانند چگونه مطابق قوانین آموزشی عمل کنند و طبق روال تعیین شده مسئولیت عملکرد کیفی را بر عهده دارند. وظیفه حرفه ای آنها در عین حال، نه ماهیت احتمالی نتایج کار آموزشی، نه تأثیر موازی تعداد قابل توجهی از عوامل آموزشی بر اثربخشی آموزش و پرورش، و نه دور بودن تجلی ویژگی های شخصیتی شکل گرفته در نظر گرفته نمی شود. .

کسی که پشت میز معلم می ایستد مسئول همه چیز است، همه چیز را می داند و می تواند انجام دهد. این مسئولیت سرنوشت هر دانش آموز، نسل جوان، جامعه و دولت است که موقعیت تدریس را مشخص می کند. نتایج کار معلمان امروز چه خواهد بود - فردا جامعه ما این خواهد بود. تصور فعالیت دیگری که تا این حد به سرنوشت هر فرد و کل ملت بستگی دارد دشوار است.

اکنون که این سطور نوشته می شود، معلمان در روسیه احساس بدی دارند. این نه تنها برای معلمان روسی بد است، بلکه همکاران آنها - معلمان اوکراینی، بلاروسی، ترکمنستانی و قزاقستانی - در وضعیت تیره و تاریکی قرار دارند. دولت‌های تازه‌تشکیل‌شده هنوز نمی‌توانند اعتبار بالا، حقوق مناسب و حتی استانداردهای زندگی رضایت‌بخشی برای آنها فراهم کنند. هرگز استاندارد زندگی معلمان اینقدر پایین نبوده است؛ هرگز معلمی در روسیه تا این حد سرکوب و فراموش نشده است.

بر اساس تحقیقات جامعه شناسی، تنها 1 درصد از معلمان روسی مورد بررسی در سال 1997 زندگی مرفهی دارند، 6 درصد دیگر شرایط زندگی خود را خوب ارزیابی می کنند، 13 درصد آنها را قابل تحمل می دانند و اکثریت، بیش از 60 درصد معلمان، خود را فقیر می دانند. لایه های محافظت نشده جمعیت تقریباً 100 سال است که چنین خطوطی در کتابهای آموزشی روسیه ظاهر نشده است. همانطور که مشخص است، وضعیت از سال 1990 به تدریج بدتر شده است و به نظر می رسد که معلمان روسی وارد دوره فقر طولانی مدت شده اند.

چه باید کرد؟ صبورانه کار کنید و به بهترین ها امیدوار باشید. شکیبایی و خوش بینی از مهمترین ویژگی های حرفه ای معلم است. در شرایط سخت، آنها بیش از یک بار به عوامل تعیین کننده تبدیل شده اند. شکی نیست که روسیه این بار با اتکا به معنویت اعطا شده توسط معلم مردم، دوباره قیام خواهد کرد.

کار تدریس بسیار است انواع پیچیدهفعالیت انسانی اما اکثر مردم دقیقاً نمی دانند که معلم دقیقاً چه کاری انجام می دهد و خود را محدود به اشاره به ویژگی های بیرونی و قابل مشاهده فعالیت او می کند.

خیلی چیزها واضح تر می شود اگر این سؤال را اینگونه مطرح کنیم: یک معلم چه تفاوتی با افراد دیگر دارد، نه معلمان؟ آیا فقط مدرک است؟ دانشگاه تربیتی?

بیایید یک مهندس را به کلاس دعوت کنیم. او شروع به توضیح مبانی علم خود برای دانش آموزان مدرسه خواهد کرد حس مشترک. به احتمال زیاد، او به سادگی از معلمان خود کپی می کند: توضیح می دهد، تمرین می دهد، او را به هیئت می خواند، نمره می دهد، و غیره. در نگاه اول، ظاهر کار آموزشی عادی ایجاد می شود.

اما فقط برای اولین بار و فقط برای ظاهر. با کار آموزشی واقعی متفاوت است، همانطور که بازی کودکان "بازگشت به مدرسه" با خود مدرسه متفاوت است. معلم می داند چگونه. این همیشه در پیش زمینه است. مهارت بسیار مهمتر از دانش موضوع است. البته ریاضیات را فقط کسی می‌تواند تدریس کند که ریاضی بلد باشد. اما، خدای من، چه تعداد از ریاضی دانان شایسته معلمان بدی بودند.

سعی کنید به طور حرفه ای به این سؤال پاسخ دهید: معلم چه می کند، با چه کلماتی عملکرد اصلی آموزشی خود را بیان می کند؟

کارکرد آموزشی جهت استفاده از دانش و مهارت های حرفه ای است که برای معلم تجویز می شود. البته زمینه های اصلی به کارگیری تلاش های تربیتی، تربیت، آموزش، پرورش، رشد و شکل گیری دانش آموزان است. در هر یک از آنها، معلم بسیاری از اقدامات خاص را انجام می دهد، بنابراین کارکردهای او اغلب پنهان است و همیشه به طور صریح اشاره نمی شود. با این وجود، با نگاهی به ریشه کسب و کار آموزشی، آنچه را که اساس فعالیت آموزشی حرفه ای است مشخص می کنیم و در می یابیم: وظیفه اصلی معلم مدیریت فرآیندهای آموزش، پرورش، توسعه، شکل گیری است.

از معلم خواسته می شود که تدریس نکند، بلکه برای هدایت آموزش، نه برای آموزش، بلکه برای رهبری فرآیندهای آموزش. و هر چه او این کارکرد اصلی خود را واضح تر درک کند، استقلال، ابتکار و آزادی بیشتری در اختیار شاگردانش قرار می دهد. یک استاد واقعی هنر خود در فرآیند آموزشی باقی می ماند، همانطور که بود، "پشت صحنه"، خارج از محدوده انتخاب آزادانه توسط دانش آموزان، اما در واقع توسط معلم کنترل می شود.

سقراط همچنین معلمان حرفه‌ای را «متخصصان فکری» می‌خواند؛ دکترین مهارت‌های آموزشی او «مایئوتیک» نامیده می‌شود که در ترجمه به معنای «هنر مامایی» است. یک معلم آگاه موظف است حقایق آماده را منتقل نکند، بلکه به افکار تولد در ذهن دانش آموز کمک کند. در نتیجه، هسته اصلی کار آموزشی در مدیریت تمام آن فرآیندهایی است که با شکل گیری یک فرد همراه است.

امروز در فرهنگ لغت آموزشیمفهوم "مدیریت" (از انگلیسی مدیریت - رهبری، مدیریت) نفوذ کرده است هنر عمومیمدیریت فرآیندهای رخ داده در سیستم های مختلف کاری که یک معلم انجام می دهد این است که به طور فزاینده ای در خارج از کشور و اینجا به عنوان "مدیریت آموزشی" و خود معلم به عنوان یک "مدیر" خوانده می شود (تربیت، آموزش، توسعه رشد بالقوه و غیره). اما این به هیچ وجه بر محتوای آثار او تأثیر نمی گذارد.

برای اینکه بفهمیم معلم واقعاً چه می کند، چه می کند ویژگی مشخصهو اصالت کار او، محققین ده ها مدل را ابداع و اجرا کرده اند. بیایید یکی از آنها را بر اساس شناخت مدیریت آموزشی به عنوان کارکرد اصلی معلم در نظر بگیریم. برای مشخص کردن عملکرد مدیریت، از مفهوم "پروژه آموزشی" استفاده می کنیم، که منظور ما از هر وظیفه ای است که تصور و تکمیل شده است: یک درس، ساعت کلاس درس، مطالعه یک موضوع یا بخش، سازماندهی یک مسابقه، یک المپیاد یا "تعطیلات متحرک"، یک تعطیلات مدرسه، یک عمل خیریه یا یک سفر محیطی. معلم باید همه این موارد را مدیریت کند و هر چه مدیریت ظریف، متفکرانه و شایسته تر باشد، اشتباهات کمتری داشته باشد، کارایی بالاتری دارد.

اولین وظیفه معلم، که در مرحله تصور پروژه مطرح می شود، تعیین هدف است. همانطور که می دانیم هدف یک عامل کلیدی در فعالیت آموزشی است؛ به طور ایده آل حرکت کار مشترک معلم و دانش آموزان را به سمت نتیجه مشترک آنها پیش بینی و هدایت می کند. ماهیت فرآیند مدیریت هماهنگ کردن اقدامات در امتداد خط تصادفی هدف-نتیجه، به حداقل رساندن اختلافات اجتناب ناپذیر به دلیل پویایی بالا و غیرقابل پیش بینی بودن رفتار شرکت کنندگان در سیستم آموزشی است. مدیریت فرآیند یادگیری، اول از همه، مبتنی بر دانش دانش آموزان است: سطح آمادگی، قابلیت ها، آموزش و توسعه آنها. این امر با تشخیص (از تشخیص یونانی - شناخت = دیا - شفاف + عرفان - دانش) حاصل می شود. بدون آگاهی از ویژگی های رشد جسمی و روانی دانش آموزان، سطح تحصیلات روحی و اخلاقی آنها، شرایط تحصیل در کلاس و خانواده و غیره. دستیابی به هدف گذاری صحیح یا انتخاب وسیله ای برای دستیابی به آن غیرممکن است. ک.د تاکید کرد: برای اینکه تعلیم و تربیت انسان را از همه لحاظ تربیت کند، باید او را از همه نظر بشناسد. اوشینسکی. به همین دلیل است که معلم باید به روش های پیش بینی برای تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی مسلط باشد. این روش ها در بیشتر موارد روش های تحقیق علمی که در بالا مورد بحث قرار گرفت را تکرار می کنند.

به طور جدایی ناپذیر با تشخیص مرتبط است، پیش بینی انجام می شود (از یونانی پیش آگهی - آینده نگری = طرفدار - رو به جلو + gnosis - دانش). در توانایی معلم برای پیش‌بینی نتایج فعالیت‌های خود (شکل 9) در شرایط خاص موجود بیان می‌شود و بر این اساس، استراتژی فعالیت‌های خود را تعیین می‌کند، احتمالات به دست آوردن یک محصول آموزشی با مقدار معین را ارزیابی می‌کند و کیفیت معلمی که نمی داند چگونه به آینده نگاه کند، که نمی فهمد برای چه تلاش می کند، به مسافری که تصادفی سرگردان است تشبیه می شود که فقط از روی شانس می تواند به هدف خود برسد.

با دریافت تشخیص و بر اساس پیش آگهی مطلوب، یک معلم حرفه ای شروع به تهیه پروژه ای برای فعالیت های آموزشی می کند. عملکرد فرافکنی (طراحی) معلم ایجاد مدلی از فعالیت آینده، انتخاب روش ها و وسایلی است که امکان دستیابی به هدف را در شرایط داده شده و در زمان تعیین شده، برجسته کردن مراحل خاص دستیابی به هدف، تدوین وظایف خاص برای هر یک از آنها، انواع و اشکال ارزیابی نتایج به دست آمده و غیره را تعیین می کند.

تشخیص، پیش آگهی و پروژه مبنایی برای تدوین برنامه فعالیت های آموزشی می شود که تهیه آن مرحله مقدماتی فرآیند آموزشی را تکمیل می کند. یک معلم حرفه ای به خود اجازه ورود به کلاس را بدون برنامه ریزی با تمام جزئیات، روشن، مشخص و دارای منابع نمی دهد. فرقی نمی‌کند که حجم این طرح چقدر است، چه شکلی است، معلم آن را جلوی چشمانش نگه می‌دارد یا به خاطر می‌آورد. نکته اصلی این است که باید آنجا باشد. علاوه بر این، معلمان کارشناسی ارشد نه یک، بلکه چندین نسخه از این طرح را ترسیم می کنند، از ترس این که همه عوامل اساسی در هنگام تشخیص، پیش بینی و طراحی فرآیند در نظر گرفته نشده باشد و توسعه دومی ممکن است ناگهان مسیر متفاوت و محاسبه نشده ای را طی کند. . کوچکترین عدم قطعیت برای توسعه بی رویه روابط انسانی کافی است.

تشخیص، پیش بینی، طراحی و برنامه ریزی عملکردهای آموزشی هستند که توسط معلمان در مرحله مقدماتی هر پروژه (چرخه) فعالیت های آموزشی انجام می شود.

در مرحله بعدی اجرای مقاصد، معلم عملکردهای اطلاعاتی، سازمانی، ارزشیابی، کنترل و اصلاحی را انجام می دهد. فعالیت سازمانی (سازمانی) معلم عمدتاً به مشارکت دانش آموزان در کار مورد نظر، همکاری با آنها در دستیابی به هدف مورد نظر مربوط می شود. همکاری، که قبلاً مورد بحث قرار گرفته است، یک راه حل عادی برای یک مشکل سازمانی است شرایط مدرن. همانطور که ریاضیدانان می گویند، ماهیت تابع اطلاعات از تعریف مشخص است. معلم منبع اصلی اطلاعات دانش آموزان است. او همه چیز را در مورد همه چیز می داند و به موضوع، آموزش، روش ها و روانشناسی خود مسلط است. کارکردهای کنترل، ارزشیابی و تصحیح که گاه در یک واحد ترکیب می شوند، قبل از هر چیز برای معلم برای ایجاد انگیزه های مؤثر ضروری است که به لطف آنها روند توسعه می یابد و تغییرات مورد نظر در آن رخ می دهد. معلمان بیش از پیش به وضوح درک می کنند که فشار دادن و اجبار منجر به موفقیت نمی شود. هنگام کار با دانش آموزان دشوار مدرن، باید به دنبال مشوق های پیچیده تری باشید و از آنها استفاده کنید. هنگام نظارت و ارزیابی کیفیت فرآیند، نه تنها دستاوردهای دانش آموزان به وضوح قابل مشاهده است، بلکه دلایل شکست، اختلالات و کاستی ها نیز آشکارتر می شود. اطلاعات جمع آوری شده به شما امکان می دهد فرآیند را تنظیم کنید، مشوق های موثر را معرفی کنید و از ابزارهای موثر استفاده کنید.

و در نهایت، در مرحله نهایی هر پروژه آموزشی، معلم یک عملکرد تحلیلی را انجام می دهد که محتوای اصلی آن تجزیه و تحلیل کار انجام شده است: اثربخشی چیست، چرا کمتر از برنامه ریزی شده است، کجا و چرا بوجود آمده است. ، نحوه جلوگیری از این امر در آینده و غیره

کارکردهای متنوعی که توسط یک معلم انجام می شود، مؤلفه های بسیاری از تخصص ها - از یک بازیگر، کارگردان و مدیر گرفته تا یک تحلیلگر، محقق و پرورش دهنده را وارد کار او می کند.

معلم علاوه بر وظایف مستقیم حرفه ای خود، وظایف اجتماعی، مدنی و خانوادگی را نیز انجام می دهد.

کارکردهای حرفه ای آنهایی هستند که دارند رابطه مستقیمبه فعالیت های آموزشی و آموزشی معلم. تعداد آنها به تعداد انواع فعالیت ها وجود دارد.
آنها به روابط با کودکان (دانش آموزان) و والدین آنها، با همکاران (معلمان) و با مدیریت مدرسه، ادارات آموزش و پرورش، با نمایندگان مردم و با موسسات آموزشی مختلف علاوه بر مدرسه مربوط می شوند. اگر در این مسیر به ارائه موضوع ادامه دهیم، «در آغوش گرفتن بیکران» و رسیدن به نتیجه قطعی مشکل خواهد بود. بنابراین، انواع فعالیت های آموزشی را بر اساس محتوای اصلی آنها به پنج گروه کاهش می دهیم که جهت اصلی این فعالیت را آشکار می کند.

وظایف یک معلم

بیایید ساکن شویم توضیح مختصر V انواع متفاوتفعالیت آموزشی توابع حرفه ایمعلم
1. کارکرد آموزشی.این پایه، ثابت در زمان، پیوسته به عنوان یک فرآیند و گسترده ترین از نظر پوشش افراد است. هرگز متوقف نمی شود، برای همه گروه های سنی افراد اعمال می شود و در همه جا اتفاق می افتد. "در هر دقیقه از زندگی و هر گوشه از زمین، هر فردی که شخصیتی در حال رشد با او در تماس است، گاهی اوقات گویی تصادفی، گذرا، آموزش می دهد." به لطف آموزش است که شکل گیری و رشد هدفمند یک شخصیت متنوع و هماهنگ توسعه یافته رخ می دهد. بنابراین ما حق داریم این کارکرد حرفه ای معلم را اساسی و فراگیر بدانیم.
2. کارکرد آموزشی.تدریس به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی به حوزه فعالیت یک معلم حرفه ای تعلق دارد. آموزش سیستماتیک فقط می تواند توسط یک متخصص به اندازه کافی آموزش دیده انجام شود. و در عین حال، آموزش وسیله اصلی آموزش است. در حین تدریس، معلم در دانش آموز عمدتاً فکری و رشد می کند توانایی های شناختیو همچنین آگاهی اخلاقی و حقوقی او را شکل می دهد. احساسات زیبایی شناختی، فرهنگ زیست محیطی ، سخت کوشی ، دنیای معنوی. در نتیجه ما وظیفه تدریس معلم را یکی از مهمترین کارکردهای حرفه ای می دانیم.
3. عملکرد ارتباطی.فعالیت آموزشی بدون ارتباط غیرقابل تصور است. از طریق ارتباط، در فرآیند ارتباط است که معلم بر دانش آموزان تأثیر می گذارد، اقدامات خود را با همکاران، والدین دانش آموزان هماهنگ می کند و همه کارهای آموزشی را انجام می دهد. این بدان معنی است که عملکرد ارتباطی نیز حرفه ای و آموزشی است. این بسیار مهم است که اخیراً بسیاری از معلمان علمی در حال مطالعه مشکلات ارتباطات آموزشی و تربیتی ارتباطات (I. I. Rydanova، L. I. Ruvinsky، A. V. Mudrik، V. A. Kan-Kalik، و غیره)، روانشناسان (S. V. Kondratieva، K. V. Verbova، A. A. Leontiev هستند. ، Ya. L. Kolominsky و غیره).
4. عملکرد سازمانی.یک معلم حرفه ای با گروه های مختلف دانش آموزان، با همکاران خود، والدین دانش آموزان و با مردم سروکار دارد. او باید اقدامات ماهیت متفاوتی را هماهنگ کند و هر شرکت کننده باید جایگاه خود را پیدا کند تا توانایی هایش به بهترین شکل نشان داده شود. معلم تصمیم می گیرد که چه فعالیت یا فعالیت آموزشی باید سازماندهی شود، چه زمانی (روز و ساعت) و در کجا (مدرسه، کلاس درس، موزه، جنگل و غیره) باید برگزار شود، چه کسی در آن شرکت خواهد کرد و در چه نقشی، چه تجهیزاتی. ثبت نام) مورد نیاز خواهد بود. سازماندهی خوب کار آموزشی نتایج بالا را تضمین می کند. به همین دلیل است که ما کارکرد سازمانی را حرفه ای و آموزشی می دانیم.
5. عملکرد تصحیحبا این واقعیت همراه است که معلم به طور مداوم پیشرفت فرآیند آموزشی را نظارت می کند، تشخیص می دهد و نتایج متوسط را ارزیابی می کند. نتیجه آن همیشه و بلافاصله همان چیزی نیست که از نظر ذهنی (به طور ایده آل) تصور یا انتظار می رفت. در جریان کار، معلم باید در اعمال خود و دانش آموزانش تعدیل (اصلاح) کند. اگر روند آموزشی بر اساس تشخیص تنظیم نشود، نتیجه آن غیرقابل پیش بینی خواهد بود. این توضیح می دهد که عملکرد اصلاحی برای معلم نیز حرفه ای است.
در پداگوژی و روانشناسی قضاوت های دیگری در مورد کارکردهای حرفه ای (و توانایی های آموزشی مربوطه) معلمان وجود دارد. بنابراین، تحقیقات روانشناس N.V به خوبی شناخته شده و شناخته شده است. کوزمینا، که در دهه 60 انجام شد. به نظر او، وظایف اصلی حرفه ای معلم به شرح زیر است: سازنده، سازمانی، ارتباطی و عرفانی (در ابتدا ذکر نشده بود). از دیدگاه او، رویکرد ما در کارکردهای ارتباطی و سازمانی منطبق است.

طبقه بندی شچرباکوف

یک طبقه بندی کاملاً متفاوت از عملکردهای حرفه ای معلم توسط روانشناس A.I. Shcherbakov ارائه شده است. اینها دو گروه بزرگ هستند: الف) کار عمومی، که شامل آن دسته از عملکردهایی است که توسط N.V مورد مطالعه قرار گرفته است. کوزمینا، گنوسی ها جای پژوهشی و ب) در واقع آموزشی را می گیرند. معنای این طبقه بندی این است که اولین گروه از کارکردها را می توان نه تنها به حرفه معلمی، بلکه به بسیاری دیگر نیز نسبت داد.
رویکرد و قضاوت دانشمندان Yu.N جالب توجه است. کولیوتکینا (معلم) و G.S. سوخوبسکایا (روانشناس) در مورد نقش های عملکردی معلم. معلم در کار خود در مراحل مختلف فرآیند آموزشی به عنوان مجری عملی برنامه های خود و سپس به عنوان روش شناس و محقق عمل می کند. دانشمندان به درستی متذکر می شوند که همان معلم، بسته به مرحله تدریس و کار آموزشی، ابتدا یکی، سپس دیگری و سپس سومین کار را انجام می دهد.
اینها برخی از رویکردهای معلمان و روانشناسان مختلف برای در نظر گرفتن کارکردهای حرفه ای معلم است.
باید گفت که کارکردهای حرفه ای معلم فقط به صورت مشروط می تواند جداگانه در نظر گرفته شود، اما در واقع آنها به هم مرتبط هستند. بنابراین، قبلاً گفتیم که کارکرد آموزشی مورد خاصی از کارکرد آموزشی است، عملکرد ارتباطی در خدمت همه کارکردهای دیگر است، عملکرد سازمانی با همه موارد قبلی مرتبط است و عملکرد اصلاحی شرط موفقیت همه فعالیت های آموزشی است. و بنابراین، با توابع مربوطه همراه است.

ویژگی های کار آموزشی

معلم مدرسه مدرن

شخصی که فرآیند آموزشی را در مدرسه سازماندهی و اجرا می کند معلم است. می توان گفت: معلم (معلم، مدرس، مربی، استاد) فردی است که آموزش خاصی دارد و به طور حرفه ای به فعالیت های آموزشی مشغول است. در اینجا باید به کلمه "حرفه ای" توجه کنید. تقریباً همه افراد درگیر فعالیت های آموزشی غیرحرفه ای هستند ، اما فقط معلمان می دانند که چه کاری ، کجا و چگونه انجام دهند ، می دانند چگونه مطابق قوانین آموزشی عمل کنند و طبق روال تعیین شده مسئولیت عملکرد کیفی را بر عهده دارند. وظیفه حرفه ای آنها در عین حال، نه ماهیت احتمالی نتایج کار آموزشی، نه تأثیر موازی تعداد قابل توجهی از عوامل آموزشی بر اثربخشی آموزش و پرورش، و نه دور بودن تجلی ویژگی های شخصیتی شکل گرفته در نظر گرفته نمی شود. .

تدریس یک فعالیت بسیار پیچیده انسانی است. اما اکثر مردم دقیقاً نمی دانند که معلم دقیقاً چه کاری انجام می دهد و خود را محدود به اشاره به ویژگی های بیرونی و قابل مشاهده فعالیت او می کند.

خیلی چیزها واضح تر می شود اگر این سؤال را اینگونه مطرح کنیم: یک معلم چه تفاوتی با افراد دیگر دارد، نه معلمان؟ آیا فقط دیپلم از دانشگاه تربیت است؟

بیایید یک مهندس را به کلاس دعوت کنیم. او طبق عقل سلیم شروع به توضیح مبانی علم خود برای دانش آموزان مدرسه خواهد کرد. به احتمال زیاد، او به سادگی از معلمان خود کپی می کند: توضیح می دهد، تمرین می دهد، او را به هیئت می خواند، نمره می دهد، و غیره. در نگاه اول، ظاهر کار آموزشی عادی ایجاد می شود.

امروزه مفهوم "مدیریت" (از مدیریت انگلیسی - رهبری، کنترل) به فرهنگ لغت آموزشی نفوذ کرده است و هنر کلی مدیریت فرآیندهای رخ داده در سیستم های مختلف را نشان می دهد. کاری که یک معلم انجام می دهد این است که به طور فزاینده ای در خارج از کشور و اینجا به عنوان "مدیریت آموزشی" و خود معلم به عنوان یک "مدیر" خوانده می شود (تربیت، آموزش، توسعه رشد بالقوه و غیره). اما این به هیچ وجه بر محتوای آثار او تأثیر نمی گذارد.

محققین برای اینکه بفهمند یک معلم واقعاً چه می کند، ویژگی و اصالت کار او چیست، ده ها مدل ارائه و اجرا کرده اند. بیایید یکی از آنها را بر اساس شناخت مدیریت آموزشی به عنوان کارکرد اصلی معلم در نظر بگیریم. برای مشخص کردن عملکرد مدیریت، از مفهوم "پروژه آموزشی" استفاده می کنیم، که به وسیله آن هر وظیفه ای را که تصور و تکمیل شده است درک می کنیم: یک درس، ساعت کلاس، مطالعه یک موضوع یا بخش، سازماندهی یک مسابقه، المپیاد یا "تعطیلات متحرک". ، تعطیلات مدرسه، عمل رحمت یا سفرهای محیطی. معلم باید همه این موارد را مدیریت کند و هر چه مدیریت ظریف، متفکرانه و شایسته تر باشد، اشتباهات کمتری داشته باشد، کارایی بالاتری دارد.

در مرحله بعدی اجرای مقاصد، معلم عملکردهای اطلاعاتی، سازمانی، ارزشیابی، کنترل و اصلاحی را انجام می دهد. فعالیت سازمانی (سازمانی) معلم عمدتاً به مشارکت دانش آموزان در کار مورد نظر، همکاری با آنها در دستیابی به هدف مورد نظر مربوط می شود. همکاری، که قبلاً مورد بحث قرار گرفت، یک راه حل عادی برای یک مشکل سازمانی در شرایط مدرن است. همانطور که ریاضیدانان می گویند، ماهیت تابع اطلاعات از تعریف مشخص است. معلم منبع اصلی اطلاعات دانش آموزان است. او همه چیز را در مورد همه چیز می داند و به موضوع، آموزش، روش ها و روانشناسی خود مسلط است. کارکردهای کنترل، ارزشیابی و تصحیح که گاه در یک واحد ترکیب می شوند، قبل از هر چیز برای معلم برای ایجاد انگیزه های مؤثر ضروری است که به لطف آنها روند توسعه می یابد و تغییرات مورد نظر در آن رخ می دهد. معلمان بیش از پیش به وضوح درک می کنند که فشار دادن و اجبار منجر به موفقیت نمی شود. هنگام کار با دانش آموزان دشوار مدرن، باید به دنبال مشوق های پیچیده تری باشید و از آنها استفاده کنید. هنگام نظارت و ارزیابی کیفیت فرآیند، نه تنها دستاوردهای دانش آموزان به وضوح قابل مشاهده است، بلکه دلایل شکست، اختلالات و کاستی ها نیز آشکارتر می شود. اطلاعات جمع آوری شده به شما امکان می دهد فرآیند را تنظیم کنید، مشوق های موثر را معرفی کنید و از ابزارهای موثر استفاده کنید.

معلم علاوه بر وظایف مستقیم حرفه ای خود، وظایف اجتماعی، مدنی و خانوادگی را نیز انجام می دهد.