معرفی

فصل اول جنبه های نظری مقایسه آموزش سنتی و الکترونیکی

1. مسائل معاصرآموزش سنتی و الکترونیکی.12-30

2. تاریخچه آموزش سنتی و الکترونیکی.31-48

3. الزامات محتوای آموزش الکترونیکی.49-81

نتیجه گیری در فصل اول

فصل دوم. فناوری مدرن آموزش سنتی و الکترونیکی

1. فرم ها و روش های آموزش الکترونیکی.82-92

2. نتایج کار تجربی ... 93-114

3. توسعه یک پایه علمی برای فناوری آموزش الکترونیکی.115-124

نتیجه گیری در فصل دوم

نتیجه. 125-132

کتابشناسی ... 133-149

تاریخچه آموزش سنتی و الکترونیکی

طراحی زمینه یادگیری آنلاین مستلزم استفاده از استراتژی هایی است که دانش آموزان را قادر می سازد اطلاعات را درک کنند، به آن توجه کنند و فعالانه آن را حفظ کنند. دانش آموزان از سیستم حسی خود برای پردازش اطلاعات در قالب احساسات استفاده می کنند. لازم است از راهبردهایی استفاده شود که تجلی احساسات را به حداکثر برساند. به عنوان مثال، چیدمان مناسب اطلاعات در صفحه، ویژگی های صفحه (رنگ، ​​گرافیک، اندازه فونت و ...) و روش های ارائه اطلاعات (شنیداری، بصری، انیمیشن، ویدئو).

قبل از درک و پردازش اطلاعات، دانش آموزان باید آن را در سطح حسی درک کنند. استراتژی های مورد نیاز برای توسعه درک و علاقه به یادگیری آنلاین در زیر ارائه شده است.

اطلاعات مهم باید در وسط صفحه قرار گیرد و دانش آموزان آن را از چپ به راست بخوانند (برای الفبای لاتین).

اطلاعات آموزشی برای جلب توجه باید به طرق مختلف برجسته شود.

دانش آموزان باید ضرورت مطالعه را درک کنند تا بتوانند بر اطلاعاتی که دریافت می کنند تمرکز کنند.

ارائه مطالب باید متناسب با سطح دانش دانش آموز باشد تا بتواند مفهوم آن را درک کند. ترکیبی از مطالب ساده و پیچیده به دانش آموز کمک می کند تا با سطوح مختلف یادگیری سازگار شود.

این راهبردها به دانش آموزان اجازه می دهد تا اطلاعات را در حافظه بلندمدت حفظ کنند و اطلاعات جدید را معنا کنند. وظیفه دانش آموزان ایجاد ارتباط بین اطلاعات جدید و اطلاعات ذخیره شده در حافظه بلند مدت است.

استراتژی ها باید مدل های زیر را تسهیل کنند: - تهیه مدل های مفهومی که دانش آموزان می توانند در مدل های ذهنی موجود خود اعمال کنند، یا برای حفظ ساختار، باید از آنها در هنگام یادگیری جزئیات درس استفاده کنند. - از پیش نظرسنجی ها برای شفاف سازی انتظارات و فعال کردن ساختار دانش موجود دانش آموزان و ایجاد انگیزه برای جستجوی منابع اضافی و دستیابی به نتایج استفاده کنید. - برای جلوگیری از سرریز شدن حافظه فعال، اطلاعات باید به صورت قسمتی منتقل شوند. برای تسهیل پردازش در حافظه فعال، مطالب آموزشی آنلاین باید 5 تا 9 امتیاز در هر صفحه باشد. - اگر درس حاوی نکات زیادی باشد، باید در قالب یک طرح اطلاعاتی سازماندهی شود. طرح اطلاع رسانی چشم اندازی برای ارائه کلاس های آنلاین است که به سه شکل 1-خطی، 2-شبکه ای و

در طول درس، هر مورد در طرح اطلاعات عمومی نمایش داده می شود و سپس به موارد فرعی تقسیم می شود. در پایان درس، با تفسیر ارتباطات بین عناصر، مجدداً تنظیماتی در طرح اصلی انجام می شود. به منظور پردازش عمیق، دانش آموزان باید در پایان هر درس برای ارائه اطلاعات و به روز رسانی آن در طرح تماس بگیرند.

کلاس‌های آنلاین مؤثر باید از تکنیک‌هایی استفاده کنند که فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان برای جستجو و درک اطلاعات، ارائه استراتژی‌های پردازش بالا و ذخیره اطلاعات در حافظه بلندمدت فراهم کند.

الزامات محتوای آموزش الکترونیکی

لازم به ذکر است که اگرچه اهداف یادگیری مجازی با اهداف منطبق است آموزش از راه دوربا این حال، آنها در اصل متفاوت هستند.

مشکل رشد متقاضیان آموزش عالیو توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات منجر به ظهور رویکردهای جدید در آموزش و روش های آن شده است.

یکی از آخرین تغییرات در این زمینه آموزش مجازی است. آموزش مجازی به عنوان راه حلی برای این مشکل پدیدار شد و فرصت های جدیدی را در زندگی و تحصیل فراهم کرد.

مخصوصا برای بزرگسالان برای استقرار سیستم آموزش مجازی باید عوامل زیادی را با هم و در ترکیب با یکدیگر در نظر گرفت. مطالعات تطبیقی ​​و بررسی ادبیات یادگیری مجازی نشان داده است که مهمترین مؤلفه های نظام آموزشی عبارتند از:

زیرساخت های فناوری شامل سیستم های ارتباطی اساسی (فیبر نوری، گیرنده های ماهواره ای، ریزپردازنده ها و غیره)، اینترنت، ارائه دهندگان اینترنت، اتصال سیستم آموزشی به سیستم های شبکه و غیره است.

زیرساخت های انسانی پیاده سازی سیستم آموزش مجازی مستلزم مشارکت کادر فنی واجد شرایط، فنی و پروژه های آموزشی، معلمان، دانش آموزان، طراحان، مدیران و غیره

دانش گسترده ای نیز مورد نیاز است - توانایی استفاده از رایانه شخصی، ویرایشگرهای متن، از وب بازیابی کنید دانش علمیبه جای وبگردی بی هدف، از نرم افزار، چند رسانه ای، یافتن خطاها و رفع آنها و غیره استفاده کنید.

در اینجا آنها بدون شک دارند مهمرویکردهای جدید، تغییر ادراک و درک ترکیبی از عوامل و تعدیل نقش ها، روابط و روش های فعالیت.

زیرساخت های آموزشی تغییر پارادایم در آموزش و یادگیری، تغییر از یادگیری کنترل شده در کلاس درس به یک سیستم خودآموز بدون محدودیت های زمانی و مکانی، روش های جدید تدریس (همزمان و ناهمزمان)، یک بوم شناسی آموزشی جدید، تغییر تمرکز از معلم به دانش آموز، تغییر تمرکز از تدریس به یادگیری، آخرین روش های تدریس و ارزشیابی و غیره.

زیرساخت های فرهنگی، اجتماعی و تعریف کننده. فرهنگ نتوکراتیک (اینترنت گرا)، توسعه یک شهروند جهانی با احترام به ارزش های ملی و محلی، توجه به شکاف دیجیتال و تمرکز تلاش بر توزیع عادلانه فرآیندهای آموزش و یادگیری، فرهنگ و سنت های شبکه، تغییر نقش اجتماعیآموزش عالی، توسعه فرهنگ آموزشی جدید (استقلال و استقلال دانشجویی) به عنوان فرهنگ سازمانی غالب در محیط های آموزشی و یادگیری.

زیرساخت های اقتصادی تجارت الکترونیک، سودآوری، جدیدترین روش های تخصیص منابع و بودجه، مدل های جدید عرضه، بازاریابی و توسعه بازار آموزش، اقتصاد بدون واسطه، بازگشت سرمایه، اقتصاد کلان، کارایی غیرمستقیم (گسترش انتخاب موضوعات آموزشی، معلم، ابزار) رسانه های جمعی، قیمت، سرعت، روش های یادگیری و غیره برای دانش آموز).

زیرساخت های مدیریت و حاکمیت مدیریت دانش (تغییر تأکید بر یادگیری سازمانی به جای یادگیری فردی، توسعه راه هایی برای انتقال دانش و تجربه انباشته شده بین کارکنان سازمان). انتخاب استراتژی همکاری متقابل و رقابت سالم، راهبردهای جدید رهبری و مدیریت شامل مدیریت مشترک، مدیریت فعال و پویا، رویکردهای بین‌المللی و جهانی به مسائل سازمانی، تدوین سیاست‌ها، دوره‌ها و مقررات در حوزه آموزش مجازی عواملی مانند حجم کار، روش جذب نیروی علمی، روش‌ها، تأیید و صدور مجوز، مسائل مربوط به مالکیت معنوی، استانداردهای کمی و کیفی، تضمین کیفیت، اصالت و قابلیت اطمینان اطلاعات، اقدامات امنیتی الکترونیکی، سیاست‌های قابل قبول استفاده و غیره.

زیرساخت های اداری و سیستم پشتیبانی سیستم مدیریت الکترونیکی، سیستم پشتیبانی سازمانی، آموزشی و فنی دانش آموزان، معلمان و کارکنان، دسترسی به منابع دیجیتال، خدمات و غیره. . ویژگی های آموزش الکترونیکی هر چه برنامه آموزش الکترونیکی به خوبی طراحی شده باشد، می توان به نتایج بیشتری دست یافت. ویژگی های خاص، در فرآیند یادگیری مفید است. در هر صورت، این ویژگی ها باید به صورت معنادار در برنامه آموزش الکترونیکی گنجانده شود. هر چه نسبت اجزای یک برنامه آموزش الکترونیکی خاص بیشتر باشد، ویژگی ها و ویژگی های بیشتری می تواند ارائه دهد. میزان مؤثر بودن ویژگی های یادگیری الکترونیکی به شدت به موضوع گنجاندن آنها در توسعه برنامه بستگی دارد. کیفیت و میزان تأثیر یکی از ویژگی های یادگیری الکترونیکی را می توان با در نظر گرفتن موضوعات بحرانی مهم محیط یادگیری تعیین کرد. در زیر نمونه هایی از برخی از ویژگی های آموزش الکترونیکی آورده شده است. تعامل، واقعیت، کنترل کامل، راحتی، خودکفایی، سهولت استفاده، پشتیبانی آنلاین، امنیت، مقرون به صرفه بودن، یادگیری مشارکتی، محیط های رسمی و غیر رسمی، چند رشته ای، ارزیابی آنلاین، جستجوی آنلاین، دسترسی جهانی، تعاملات بین فرهنگی، عدم تبعیض و غیره

نتایج کار تجربی

عوامل بازدارنده توسعه آموزش الکترونیکی استفاده از مدل های جدید یادگیری برای کسانی که چندین سال به روش سنتی تحصیل کرده اند با مشکلات و مشکلات خاصی همراه خواهد بود. در کنار این، فلسفه آموزش و پرورش (پاداگوژی) در هر کشوری متفاوت است. در نتیجه روش ها و رویکردهای متفاوتی پدیدار خواهد شد. تغییر مدل های یادگیری مستلزم تغییر چنین رویکردهایی است. از سوی دیگر کشورها از نظر دسترسی به فناوری اطلاعات و ارتباطات با یکدیگر تفاوت دارند. این تفاوت ها ممکن است موانع خاصی را برای اجرا و پذیرش آموزش الکترونیکی ایجاد کند.

دانشگاه مجازی دانشگاه مجازی محیطی است که در آن از طریق استفاده از ابزارهای چندرسانه ای مانند رایانه شخصی، اینترنت، فکس، دوربین، نرم افزارهای ارتباط آنلاین و غیره استفاده شود. آموزش الکترونیکی از راه دور در حال اجراست.

می توان ادعا کرد که مفاهیم «دانشگاه مجازی» و «یادگیری مجازی» به دوره ها و آموزش هایی اطلاق می شود که با روش های تدریس سنتی متفاوت است. محتوای کلاس را می توان از طریق اینترنت یا با استفاده از ارتباط تصویری، در حالت فعال و تعاملی دو طرفه منتقل کرد. تلویزیون کابلی و ماهواره ای نیز می تواند به عنوان ابزار رسانه ای برای انتقال این فعالیت ها عمل کند.

دانشگاه مجازی یک موسسه تعاملی، پویا و دانشجو محور است. چنین دانشگاه هایی این امکان را فراهم می کنند که در هر مکان، در هر زمان و در طول زندگی شما تحصیل کنید.

مرکز تحقیقات – این مرکز به اطلاع دانشجویان از فعالیت های علمی و انتشاراتی می رساند. کتابفروشی – امکان خرید کتاب های الکترونیکی و سایر مواد آموزشی را با استفاده از کارت اعتباری (کتاب های الکترونیکی) فراهم می کند. مسئولیت انجام خدمات اداری از قبیل ثبت لیست کلاس های سمینار، آزمون ها و کارهای آزمایشگاهی.

واحدهای دانشگاهی ارائه دهنده کلاس ها، آزمایشگاه ها، پایان نامه ها و برنامه های امتحانی. آموزش الکترونیکی در ایران اولین گام های خود را در زمینه فناوری آموزشی برمی دارد آموزش از راه دور. یکی از مهم‌ترین استدلال‌ها در حمایت از ضرورت ایجاد مراکز آموزش الکترونیکی در ایران این است که منابع محدود نظام آموزشی کنونی به یک معضل اجتماعی خاص تبدیل شده است.

مزایا و معایب دانشگاه های مجازی همانطور که قبلاً تعریف شد، دانشگاه مجازی کلاس های خود را انتقال می دهد و برنامه های یادگیریاز طریق اینترنت و دانش آموز مجبور نیست مانند آموزش سنتی در کلاس حضور داشته باشد. در زیر به برخی از مزایا و معایب این دانشگاه ها اشاره می کنیم:

مزایای. امکان ارائه کلاس در محیط چند رسانه ای (صوتی، تصویری، متنی، انیمیشن) که طبیعتا کیفیت محتوا را به میزان قابل توجهی بهبود می بخشد. در دسترس بودن محتوای درس از هر مکان و در هر زمان به علاوه امکان تکرار برای یادگیری بهتر. نبود محدودیت زمانی و مکانی این امکان را برای افراد پرمشغله و یا حتی کسانی که در سفر هستند، بدون هیچ مشکلی دریافت می کند. ارتباط معلم و دانش آموز از طریق شبکه، امکان انتخاب معلم از هر کشوری در جهان را فراهم می کند، همانطور که یک دانش آموز از هر کجای دنیا می تواند آموزش ببیند. دسترسی به کتابخانه دیجیتال در زمان واقعی. فرصتی برای ادامه تحصیل برای کسانی که در چارچوب آموزش سنتی تنگ شده بودند.

توسعه یک پایه علمی برای فناوری یادگیری الکترونیکی

آموزش الکترونیکی سیستم جامعی از راه حل ها را برای سازمان هایی که به سمت آن حرکت می کنند فراهم می کند فن آوری های مدرنو تغییرات در روش ها و محیط های یادگیری.

به طور کلی می توان مزایای آموزش الکترونیکی را به شرح زیر خلاصه کرد: روش ارائه فعالیت به دانش آموزان. بدون محدودیت زمانی برای کلاس ها تطبیق پذیری، دسترسی، تحرک، به موقع بودن و برآوردن نیازهای یادگیری در هر زمان. افزایش کیفیت کلاس ها (بر اساس استفاده از چند رسانه ای). افزایش کارایی و تاثیر آموزش (به دلیل رفع محدودیت های زمانی و مکانی).

استفاده از رسانه های مختلف یکی از ابزارهای مهم برای انتقال اطلاعات و دانش به مخاطب، استفاده از رسانه های مناسب است.

یادگیری مجازی از پنج رسانه متن، صدا، تصویر، انیمیشن و ویدئو به عنوان مهمترین ابزار برای انتقال اطلاعات استفاده می کند.

دسترسی برابر یادگیری مجازی دسترسی برابر به ابزارهای آموزشی را برای همه شرکت کنندگان تضمین می کند. این بدان معنی است که یک درس مجازی با طراحی خوب می تواند توسط دانش آموزان در سراسر یک کشور یا حتی بیشتر استفاده شود.

آموزش گسترده. در حال حاضر هیچ نوع آموزشی به اندازه آموزش مجازی از طریق اینترنت پتانسیل انتشار در سراسر جهان را ندارد. مرزهای جغرافیاییگسترش محیط های یادگیری مجازی همزمان با اینترنت است. بنابراین، این نوع آموزش فرصت بالقوه ای را برای یادگیری از هر جایی فراهم می کند. آموزش مجازی در حالت خودکار به صورت 24 ساعته در دسترس است. بنابراین، مخاطبین آموزش مجازی در هر زمانی از روز می توانند کلاس ها، تمرین ها و تست های خود را برای پاسخگویی به شرکت کنندگان مرور کنند. بنابراین مخاطبان آموزش مجازی می توانند در هر ساعت از شبانه روز با حضور در کلاس ها، تکالیف را انجام دهند و در آزمون های مربوطه شرکت کنند. بنابراین یکی دیگر از ویژگی های آموزش مجازی عدم محدودیت زمانی است.

آموزش الکترونیکی توانایی برقراری ارتباط بین معلمان و دانش آموزان از سراسر جهان را دارد که مزایای قابل توجهی دارد.

تعامل بین معلم و دانش آموز. حضور فیزیکی معلم و دانش آموزان در کلاس درس الزامی نیست. کاهش زمان و هزینه های سفر برای دانش آموزان. فرصت آموزش مقدار زیاددانش آموزان در کلاس امکان ثبت فعالیت ها و پیشرفت دانش آموزان توسط معلم. امکان ترسیم انواع الگوهای تدریس توسط استاد. سهولت ارتباط.

تعامل و همکاری. از دیگر مزایای آموزش مجازی مبتنی بر اینترنت می توان به استفاده از ابزارهای ارتباطی، مشاوره و همکاری بین معلم و دانش آموزان اشاره کرد. به عنوان مثال، اکثر سیستم های مدیریت آموزش الکترونیکی دارای قابلیت ایمیل و چت هستند. با استفاده از این ابزار می توانید پیام ارسال کنید، سوال بپرسید و در مورد مقالات و گزارش های علمی بین شرکت کنندگان بحث کنید.

دو روش سنتی تدریس وجود دارد

1. تولید مثلی

2. توضیحی و گویا.

روش تولیدمثل تدریس برای توسعه خلاقیت در دانش آموزان و تشویق آنها به کسب اطلاعات از آنچه دانش آموزان از قبل می دانند استفاده می شود. اما هنوز روش تولیدمثلی نمی تواند تفکر دانش آموزان و پتانسیل خلاقانه آنها را به طور کامل توسعه دهد.

روش توضیحی و گویا عبارت است از این که معلم اطلاعات آماده را از طرق مختلف در میان می گذارد و دانش آموزان این اطلاعات را درک، درک و در حافظه ثبت می کنند. معلم اطلاعات را با استفاده از کلمات گفتاری، کلمات چاپی، وسایل کمک بصری و نمایش عملی روش های فعالیت به اشتراک می گذارد.

بنابراین، هر دو روش سنتی شامل انتقال دانش به شکل آماده به دانش آموزان است.

این روش ها قابل تشخیص است بسیاری از معایب:

2. استقلال دانشجویی پایین

3. از بین رفتن توجه.

4. جذب ناقص مواد.

5. ناتوانی در «فکر کردن» و تصمیم گیری مستقل.

6. میانگین میزان دانش.

7. سرعت متوسط ​​در مطالعه مطالب.

روش های نوین تدریس

این روش ها عبارتند از فرم های فعال و تعاملی،در تدریس استفاده می شود.

فرم های فعال موقعیت فعال دانش آموز را در رابطه با معلم و کسانی که با او آموزش می بینند فراهم می کند. در طول درس با استفاده از آنها، از کتاب های درسی، دفترچه یادداشت و رایانه استفاده می شود، یعنی ابزارهای فردی برای یادگیری استفاده می شود.

با تشکر از روش های تعاملی، یادگیری مؤثر با همکاری سایر دانش آموزان اتفاق می افتد. این روش ها متعلق به اشکال جمعی یادگیری است که طی آن گروهی از دانش آموزان بر روی مطالب مورد مطالعه کار می کنند و هر یک از آنها مسئول کار انجام شده هستند.

این شامل:

• تمرینات خلاق؛
• تکالیف گروهی؛
• آموزشی، نقش آفرینی، بازی های تجاری؛
• درس - گشت و گذار؛
• استفاده از مواد ویدئویی، اینترنت، دید؛

روش های نوین تدریس در مدرسه به رشد علاقه شناختی در کودکان کمک می کند، به آنها می آموزد که مطالب مورد مطالعه، بحث و مناظره را نظام مند و تعمیم دهند.

	سنتی	خلاقانه
هدف	شکل گیری دانش، مهارت ها، توانایی ها	توسعه توانایی طرح مستقل و یافتن راه حل برای مشکلات جدید غیر استاندارد
اشکال سازمان	پیشانی، فردی.	گروهی، جمعی.
روش های تدریس	گویا، توضیحی، اطلاعاتی.	مشکل دار، ارائه مشکل، جستجوی جزئی، تحقیق
نوع فعالیت پیشرو	تولید مثل، تولید مثل.	سازنده، خلاق، چالش برانگیز.
روش های جذب	حفظ کردن، فعالیت بر اساس الگوریتم	فعالیت جستجو، بازتاب
وظایف معلم	حامل اطلاعات، حافظ هنجارها و سنت ها.	برگزار کننده همکاری. مشاور
موقعیت دانشجویی	انفعال، عدم علاقه، بی انگیزگی رشد شخصی	فعالیت، وجود انگیزه برای خودسازی، وجود علاقه به فعالیت ها.

بدون شک روش های نوین تدریس نسبت به روش های سنتی مزیت هایی دارد، زیرا به رشد کودک کمک می کند، به او استقلال در شناخت و تصمیم گیری می آموزد.

روش های تدریس

روش های تدریس راه های فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان با هدف حل مشکلات یادگیری است.

روش های تدریس به سه گروه تقسیم می شوند:

روش های سازماندهی

1. روش های کلامی
; داستان، توضیح، گفتگو، کار با کتاب درسی و کتاب.
2. روش های بصری:
مشاهده، نمایش وسایل کمک بصری، فیلم ها و نوارهای فیلم.
3. روش های عملی
: تمرینات شفاهی و کتبی، کارهای گرافیکی و آزمایشگاهی

روش های کنترل

1.کنترل دهانیبررسی انفرادی یا پیشانی

2.کنترل کتبیتست، مقاله، ارائه، دیکته و غیره.

3.کنترل آزمایشگاهی, کنترل ماشینکارهای آزمایشگاهی، آزمایشات، پرسشنامه.

روش های تحریک

به منظور تدوین انگیزه های فعالیت های آموزشی، از کل زرادخانه روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی استفاده می شود. هر یک از روش ها نه تنها اثری آموزنده و آموزنده دارد، بلکه اثر انگیزشی نیز دارد.

مزایای اصلی آموزش از راه دور در مقایسه با آموزش حضوری سنتی

مبانی فرآیند آموزشیبا آموزش از راه دور، دانش آموز متمرکز و کنترل شده است و کار مستقل فشرده ای را انجام می دهد که می تواند به طور مستقل ترتیب تسلط بر موضوعات را تعیین کند، در مکانی مناسب برای او، با سرعت فردی و در برخی موارد، در زمان مناسب برای او مطالعه کند. بنابراین، مزیت اصلی آموزش از راه دور را باید آزادی خاصی از نظر مکان، زمان و سرعت یادگیری دانست که باعث جذابیت یادگیری از راه دور برای آن دسته از کاربرانی می شود که به دلایلی فرصت مطالعه تمام وقت را ندارند. ، اما می خواهند سطح تحصیلی خود را ارتقا دهند.

یکی از مهمترین مزایای آموزش از راه دور، هزینه کمتر آموزش است که به طور متوسط ​​32 تا 45 درصد کمتر است. در شرایط استثنایی، کاهش حتی چشمگیرتری در هزینه رخ می دهد - از این نظر، محاسبات متخصصان مرکز آموزش شرکت REDCENTER مورد توجه است. متخصصان REDCENTER با در نظر گرفتن یک شرکت ساختگی خاص با مجموع 280 کارمند که 80 نفر از آنها تحت آموزش هستند، محاسباتی انجام دادند و به این نتیجه رسیدند که در صورت سازماندهی صحیح، آموزش از راه دور می تواند هزینه شرکت را هفت برابر کمتر از بازدید داشته باشد. دوره های تمام وقتدر موضوعات مشابه بنابراین، جای تعجب نیست که شرکت ها به طور فزاینده ای این گزینه آموزشی را به عنوان اولویت در هنگام ارتقاء صلاحیت کارکنان انتخاب می کنند. این نکته هنگام تحصیل در یک موسسه آموزش عالی نیز مهم است - اگر پرداخت هزینه برای آموزش سنتی تمام وقت به صورت تجاری غیرقابل استطاعت باشد. درست است، نباید هزینه کمتر آموزش از راه دور را دلیل اصلی به نفع خود در هنگام تحصیل پایه در یک دانشگاه دانشگاهی در نظر گرفت. واقعیت این است که هر دانش آموز به دلیل ویژگی های شخصی خود قادر به دریافت آموزش از راه دور نیست: درصد معینی از افراد وجود دارند که تنها برای آنها راه ممکندرک مطالب آموزشی شکل کلاسی آموزش است و برخی ممکن است به سادگی نظم و پشتکار کافی را در سازماندهی کلاس های مستقل نداشته باشند.

مزیت مهم آموزش از راه دور بزرگ بودن آن است؛ در این حالت زمان یادگیری 35-45 درصد کاهش می یابد و سرعت به خاطر سپردن مطالب بین 15-25 درصد افزایش می یابد. درست است، این مزیت همیشه کار نمی کند - همه اینها به مواد مورد مطالعه و روش ارائه آن بستگی دارد. به عنوان مثال، توسعه آن مشکل ساز است تلفظ صحیح، مطالعه زبان های خارجی از راه دور و نداشتن تمرین مکالمه کافی - اگر بتوان گرامر یک زبان را از راه دور تسلط یافت، برای تسلط بر گفتار شفاهی، ارتباط چهره به چهره ضروری است. علاوه بر این، بسیاری از کارشناسان توجه را به این واقعیت جلب می کنند که تنها با در نظر گرفتن دقیق عواملی مانند ساختار دوره و روش ارائه مطالب مورد مطالعه، می توان به کارایی بیشتر یادگیری دست یافت.

یادگیری آنلاین امکان ارتقای کیفیت آموزش را از طریق استفاده گسترده از منابع آموزشی جهانی و افزایش سهم تسلط مستقل بر مطالب فراهم می‌کند و مورد دوم از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است زیرا به تدریج توسعه کیفیاتی مانند استقلال را تضمین می‌کند. مسئولیت پذیری، سازماندهی و توانایی ارزیابی واقع بینانه نقاط قوت و تصمیم گیری آگاهانه که بدون آنها برای یک شغل موفق غیر قابل تصور است. علاوه بر این، یادگیری الکترونیکی به طور خودکار منجر به «تسلط اولیه بر مهارت‌ها در استفاده از فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات می‌شود که متعاقباً می‌تواند کارایی استفاده از دانش را در اقتصاد افزایش دهد».

نباید فراموش کرد که آموزش از راه دور تنها راه تحصیل برای کسانی است که به دلایلی (کمبود وقت، نیاز به تلفیق مطالعه با کار، فاصله منطقه ای از دانشگاه و ...) نمی توانند در دانشگاه تحصیل کنند. روش معمول تمام وقت

به طور کلی، یادگیری از راه دور در مواردی که وظیفه آموزش تعداد زیادی از کارکنان یک سازمان خاص در حداقل مدت زمان است و خود سازمان دارای ساختار جغرافیایی توزیع شده است و تغییرات سازمانی انجام می شود، بیشترین اهمیت را دارد. اغلب در آن

در عین حال، آموزش از راه دور و یادگیری تمام وقت نباید با یکدیگر مخالف باشند - اینها اشکال مختلف اما مکمل یادگیری هستند که بین آنها منطقه نسبتاً وسیعی از راه حل های ترکیبی قرار دارد که اغلب به نظر می رسد بسیار زیاد است. سازنده تر در عمل، این به معنای تکمیل آموزش پایه تمام وقت با دوره های آنلاین لازم یا استفاده از فرم ترکیبی آموزش است که در آن بخشی از مطالب نظری که برای تسلط مستقل در دسترس تر است توسط دانش آموز از راه دور مطالعه می شود. کار عملی و تسلط بر مطالب پیچیده نظری در کلاس درس زیر نظر معلم انجام می شود.

حمایت دولتی

کارشناسان یونسکو و دولت های کشورهای توسعه یافته توافق دارند که برآوردن الزامات جامعه اطلاعاتی برای سطح صلاحیت افراد تنها از طریق استفاده از آموزش از راه دور به عنوان یک فناوری که دانش آموزان را به سمت سبک جدیدی از آموزش سوق می دهد و مهارت های آنها را برای بیشتر توسعه می دهد امکان پذیر است. یادگیری مادام العمر. بنابراین، آموزش الکترونیکی که امکان آماده سازی پرسنل لازم برای جامعه را به میزان لازم برای حداقل زمانو با حداقل هزینه، به عنوان اولویت در طول اصلاحات شناخته شده است سیستم های آموزشیدر کشورهای پیشرو جهان مانند آمریکا، بریتانیا، کانادا، آلمان، فرانسه و غیره و حتی در سطح سازمان ملل متحد.

در روسیه، مبنای قانونی برای معرفی آموزش از راه دور، قوانین "در مورد آموزش"، "در مورد آموزش عالی و کارشناسی ارشد حرفه ای" و دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 1 ژانویه 2001 شماره 000 "در مورد آموزش و پرورش" است. تصویب روش شناسی استفاده از فناوری های آموزشی از راه دور (آموزش از راه دور) در موسسات آموزشیآموزش عالی، متوسطه و اضافی حرفه ای فدراسیون روسیه.

زمینه های استفاده از آموزش از راه دور

امروزه، آموزش از راه دور جایگاه خود را در بازار آموزش اشغال کرده است و می توان به وضوح مناطقی را که با اطمینان خاطر به عنوان جایگزینی برای یادگیری سنتی در آن قرار دارد، شناسایی کرد. ما عمدتاً در مورد حوزه شرکت و بخش آموزش صحبت می کنیم - در اول، آموزش از راه دور از نظر آموزش اولیه کارکنان شرکت، گواهینامه و آموزش پیشرفته آنها برابری ندارد، و در مرحله دوم، یادگیری آنلاین برای متقاضیان جذاب است. گزینه ممکن برای تحصیل

آموزش از راه دور امروزه به طور فزاینده ای در سازمان های دولتی گسترش می یابد، جایی که برای سازماندهی و حمایت از یک سیستم دائمی توسعه حرفه ای مستمر برای کارمندان دولت ضروری است. بعلاوه،

آموزش از راه دور همچنین در مراکز آموزشی مختلفی که عمدتاً در برگزاری دوره های آنلاین در زمینه های فناوری اطلاعات و کسب و کار تخصص دارند، شناخته شده است.

در شرکت ها، شرکت ها و سازمان های دولتی، آموزش آنلاین امکان حل مسائل مربوط به آموزش و بازآموزی کارکنان را فراهم می کند، که به ویژه در زمینه معرفی فناوری های جدید، از جمله اطلاعات، فن آوری ها، هنگام آموزش اهمیت دارد. تعداد زیادیکارکنان اغلب شامل هزینه های قابل توجهی هستند. ارتباط آموزش از راه دور در صورتی که شرکت شعبه های راه دور داشته باشد بیشتر می شود، زمانی که سازماندهی آموزش سنتی در محل نه تنها هزینه آموزش را تقریباً یک مرتبه افزایش می دهد، بلکه از نظر فنی پیچیده تر نیز می شود - البته فقط به دلیل نبود متخصصان لازم در محل در بخش دولتی، از این نظر، حتی دشوارتر است - دور بودن ساختارهای خاص در اینجا هنجار است و هنگام معرفی هر فناوری یا نوآوری در یک یا حتی چندین حوزه به طور همزمان، آموزش مجدد کارمندان می تواند به بالاترین درجهکاری که از نظر تلاش، هزینه و زمان پرهزینه است.

حفظ سطح معینی از رقابت برای شرکت ها به همان اندازه مهم است - در نهایت، توانایی یادگیری سریعتر از رقبا تنها منبع مزیت رقابتی نسبت به آنها است. این شرایط همچنین ظهور تعداد قابل توجهی از مصرف کنندگان را تعیین می کند خدمات آموزشیعلاقه مند به آموزش از راه دور

علاوه بر این، تعدادی از صنایع (به ویژه بخش خدمات، تجارت خرده‌فروشی و عمده‌فروشی) جابجایی پرسنل بالایی را تجربه می‌کنند و در نتیجه شرکت‌ها دائماً کارکنان جدید زیادی دارند که نیاز به آموزش دارند و سازماندهی آموزش‌های منظم در این مورد در واقع به معنای پرتاب خواهد بود. پول دور

در مؤسسات آموزشی و مراکز آموزشی، آموزش از راه دور و تلفیقی این امکان را فراهم می کند که مناطق دوردست را تحت پوشش آموزش قرار داده و هزینه های مستقیم آموزش را کاهش دهد.

میزان محبوبیت آموزش آنلاین برای ساختارهای مختلف و در مناطق مختلف بسیار متفاوت است. در تجارت شرکتی، ترجیح مشخصی برای دوره های آنلاین وجود دارد. در مورد آموزش عالی، برای دریافت مدرک لیسانس، اکثر دانشجویان تحصیل تمام وقت را ترجیح می دهند و هر دوره اضافی را از راه دور می گذرانند. با آموزش بیشتر، درصد افرادی که یادگیری آنلاین را انتخاب می‌کنند، افزایش می‌یابد و در صورت تسلط بر رشته‌های پایه و اضافی.

که در مناطق مختلفنگرش مبهم نسبت به آموزش از راه دور وجود دارد. در حال حاضر، در حوزه شرکتی به عنوان جایگزینی برای آموزش سنتی و در زمینه آموزش هنگام مطالعه دوره های فردی بیشترین تقاضا را دارد. علاوه بر این، این گزینه آموزشی در حال به دست آوردن موقعیت قوی تر در بخش های مالی و فناوری اطلاعات، در بازآموزی کارمندان دولت و در مراقبت های بهداشتی است.

آموزش از راه دوردر روسیه

بیایید فوراً توجه کنیم که به دلیل عدم وجود آنها نمی توان داده های دقیقی را که حجم بازار آموزش از راه دور روسیه را مشخص می کند نام برد. دلایل متعددی برای این امر وجود دارد. اول از همه، این بازار تازه در حال شکل گیری است، بنابراین شرکت های تحلیلی آن را در نظر نمی گیرند و بنابراین، تحقیقات رسمی در مورد آن انجام نمی دهند. و این بازار به ویژه شفاف نیست، زیرا شرکت های روسی فعال در آنجا درآمد خود را آشکارا اعلام نمی کنند. بنابراین، ما باید ویژگی های توسعه بازار آموزش از راه دور روسیه را به طور غیر مستقیم و با تجزیه و تحلیل داده ها از منابع مختلف قضاوت کنیم.

سال 2004 را می توان نقطه عطفی برای توسعه آموزش از راه دور در روسیه در نظر گرفت، زمانی که موفقیت های چشمگیر تعدادی از پروژه ها قابل توجه بود. در سال 2005، پویایی مثبت توسعه بازار آموزش از راه دور ادامه یافت و در حال حاضر آموزش از راه دور پرسنل با موفقیت در شرکت های بزرگی مانند راه آهن روسیه، SeverStal، Norilsk Nickel، RusAl، VimpelCom، UralSib، Svyazinvest و غیره اجرا شده است. فرصت های آموزش از راه دور در بازآموزی کارکنان دومای ایالتی مجلس فدرال فدراسیون روسیه، بانک مرکزی روسیه، Vneshtorgbank و تعدادی از سازمان های دیگر استفاده شد.

در روسیه، حدود 40 درصد از دانشگاه ها در حال حاضر فرصت دریافت آموزش از طریق آموزش از راه دور را فراهم می کنند. دانشگاه های پیشرو روسیه و مراکز آموزشی بزرگ همه چیز را ارائه می دهند تعداد بزرگتردوره هایی در زمینه های موضوعی متنوع

با این حال، عامل اصلی محدود کننده سرعت توسعه بازار آموزش از راه دور هنوز فقدان محتوای الکترونیکی خوب به زبان روسی است که نیاز به آن در بین شرکت های بزرگ بسیار زیاد است. علاوه بر این، توسعه ناکافی زیرساخت ها و موانع فرهنگی، موانع جدی برای مناطق است.

تخمین زدن تعداد کلمصرف کنندگان دوره های از راه دوردر روسیه کمبود داده اجازه نمی دهد. فقط می توان گفت که تعداد آنها به سرعت در حال افزایش است.

اطلاعات در مورد محبوبیت آموزش از راه دور در مرکز و مناطق بسیار متناقض است. به عنوان مثال، طبق داده های آکادمی فناوری اطلاعات در سال 2004، 64 درصد (یعنی اکثریت) دانشجویان آموزش از راه دور در این آکادمی از مناطق آمده اند که به دلیل استقلال آموزش از راه دور از محل سکونت کاملاً منطقی است. در همان زمان، بر اساس داده های دیگر، معلوم می شود که تقریبا نیمی از دانش آموزان در این سیستم آموزش از راه دور در مسکو، سن پترزبورگ و منطقه مسکو زندگی می کنند. درست است و این قابل توضیح است فرصت های بزرگمرکز از نظر دسترسی به اینترنت و آگاهی بیشتر از فرصت های آموزش از راه دور.

رشد شدید بازار فناوری اطلاعات و پیاده‌سازی سریع فناوری اطلاعات در بسیاری از زمینه‌ها، همراه با آمادگی شرکت‌ها برای تغییر، فقدان پرسنل مجرب و نیازهای آموزشی نسبتاً بالای روس‌ها، نرخ رشد بالایی را در آموزش از راه دور نشان می‌دهد. بازار. بر اساس پیش‌بینی‌های آکادمی فناوری اطلاعات، ترکیب مؤثر انواع آموزش سنتی و آخرین پیشرفت‌ها در حوزه فناوری اطلاعات به بازار آموزش از راه دور این امکان را می‌دهد که حداقل 30 درصد از حجم کل آموزش را به خود اختصاص دهد و در برخی صنایع - حتی تا 75 درصد.

بخش شرکتی، سازمان‌های دولتی و مراکز بازآموزی پرسنل را باید امیدوارکننده‌ترین بخش‌ها از نظر معرفی آموزش از راه دور دانست. بخش آموزشی که مؤسسات آموزش عالی را متحد می کند نیز بسیار جالب است، اگرچه نه برای تحصیلات پایه (تحصیل تمام وقت برای این ترجیح داده می شود)، بلکه برای اجرای گزینه های آموزش ترکیبی، زمانی که دانشجویان تمام وقت برخی از موضوعات را مطالعه می کنند. از راه دور برای تحصیل پایه در دانشگاه های روسیه، به نظر می رسد گزینه آموزش از راه دور در حال حاضر چشم انداز کمی دارد، در درجه اول به دلیل کاهش قابل توجه تعداد متقاضیان. در سال 2010، تعداد آنها تنها 62 درصد از سطح 2005 خواهد بود، و حدس زدن اینکه اکثریت قریب به اتفاق متقاضیان، گزینه آشنا و طولانی مدت تحصیل تمام وقت را ترجیح می دهند، دشوار نیست.

چشم انداز توسعه آموزش از راه دور

در آینده، یا بهتر است بگوییم تا سال 2010، به گفته کارشناسان انجمن تحقیقات آموزشی آمریکا، دو سوم کل آموزش ها از راه دور انجام خواهد شد. به احتمال زیاد، این پیش بینی را باید خیلی خوش بینانه تلقی کرد، اما یک چیز مسلم است - آموزش الکترونیکی جایگزین مناسبی برای یادگیری سنتی شده است و در حوزه های خاصی، در درجه اول شرکت ها و دولتی، اولویت واضحی به آن داده می شود، زیرا این تنها راه است. روشی برای یادگیری سریع با حداقل هزینه

در حوزه آموزشی و همچنین در مراکز آموزشی تجاری، آموزش از راه دور به عنوان مکمل گزینه یادگیری حضوری سنتی ادامه خواهد داشت و در اغلب موارد، یادگیری ترکیبی مناسب‌ترین روش باقی می‌ماند، زمانی که برخی دوره‌ها بسته به ویژگی‌های آن‌ها ، به روش سنتی مورد مطالعه قرار می گیرند، در حالی که دیگران از راه دور آموزش داده می شوند.

این مقاله به مقایسه نتایج آزمون دانش آموزان برنامه هایی می پردازد که در آن دو انواع متفاوتفن آوری های آموزشی - آموزش سنتی با سخنرانی ها / سمینارها و آموزش آنلاین (به عنوان بخشی از یک دوره گسترده آنلاین باز). در هر دو مورد، در یک دوره اقتصاد مقدماتی یکسان (که توسط یک مربی در هر دو مورد تدریس می شد) از دانش آموزان سؤالات یکسان پرسیده شد. مقایسه نشان داد که نتایج آزمون دانش‌آموزان دبیرستانی که اقتصاد را با استفاده از روش‌های سنتی مدرسه به طور عمیق مطالعه می‌کنند به طور متوسط ​​بهتر از نتایج آزمون دانش‌آموزان دوره آنلاین است. از سوی دیگر، برای دانشجویان بزرگسال دوره دوم آموزش عالی تمام وقت، در مقایسه با دانشجویان یک دوره آنلاین، هم توزیع نتایج دانشجو بر اساس تعداد امتیازات کسب شده و هم نتایج پاسخ به سؤالات آزمون خاص است. خیلی نزدیک.

هدف از این کار طراحی یک چرخه کامل از توسعه خدمات برای تطبیق محتوای آموزشی فرهنگی خاص است. برای دستیابی به هدف ذکر شده، باید وظایف زیر را حل کرد: . تشکیل یک مبنای نظری برای تطبیق محتوا و رابط کاربری با ویژگی های فرهنگی کاربران؛ . فرآیندهای اصلی اجرا شده از طریق سرویس برای تطبیق محتوای فرهنگی خاص را مدل کنید. . پیشنهاد یک راه حل معماری، توجیه انتخاب الگوریتم های اساسی و در نظر گرفتن امکان ادغام با سیستم های مدیریت یادگیری موجود (LMS - سیستم مدیریت یادگیری). . فرآیند توسعه خدمات را شرح دهد. هدف این مطالعه دوره‌های آنلاین باز گسترده (MOOCs) با مشارکت تعاملی بود که برای تعداد نامحدودی از دانش‌آموزان در نظر گرفته شده بود که مخاطبان هدف آن‌ها را می‌توان توسط گروه‌های فرهنگی متمایز کرد. موضوع پژوهش، امکان و روش های تطبیق محتوای آموزشی با ویژگی های گروه های فرهنگی مخاطبان به منظور افزایش اثربخشی آموزش الکترونیکی است.

این مقاله MOOC (دوره‌های آنلاین باز گسترده) را مورد بحث قرار می‌دهد فرم جداگانهیادگیری آنلاین که می تواند تعداد قابل توجهی از کاربران دانش آموز را در فرآیند آموزشی شامل شود. نویسنده در این کار به ویژگی های اصلی MOOC ها اشاره می کند، آن ویژگی هایی که این شکل کسب دانش را از آموزش سنتی متمایز می کند و همچنین دلایل پیدایش و رواج گسترده این شکل از کسب دانش و مهارت را بیان می کند. نویسنده در این مقاله به بررسی خارجی و تجربه داخلیاجرای آموزش MOOC روش این مطالعه، تحلیل نظری ادبیات علمی روسی و خارجی و همچنین تحلیل داده‌های رسمی ارائه‌شده توسط پلتفرم‌های MOOC بود. در این مقاله، نویسنده ویژگی‌های اصلی دوره‌های آنلاین باز گسترده (MOOCs) و تفاوت‌های آن با سایر اشکال آموزش را ارائه می‌کند. تاریخچه پیدایش و توزیع آن و همچنین دلایل رواج گسترده کسب دانش از طریق MOOC در بین کاربران در سراسر جهان مورد توجه قرار گرفته است.

کتاب 14: بخش 14. توسعه فرآیند آموزشی بر اساس سیستم مدرنیادگیری تعاملی در زمینه نوسازی آموزش M.: MSTU "MAMI"، 2012.

مطالب کنفرانس در روش های مدرنآموزش مهندسان آینده

امکان استفاده از مثال‌های مرتبط حاوی ویژگی‌های زمانی، وضوح و قانع‌کننده بودن آن‌ها در فرآیند مطالعه درس «تکنیک حقوقی» تحلیل می‌شود. امکان نمایش بهینه سازی فناوری قانونی با استفاده صحیح و واضح از خواص زمانی در نظر گرفته شده است.

ادبیات Shapiro N. A. مجله آموزشی و روش شناسی معلمان ادبیات. 1390. شماره 14. صص 27-29.

این مقاله یک بازی را توصیف می کند که می توان پس از مطالعه آثار چخوف - در پایان کلاس دهم یا در ابتدای کلاس یازدهم - انجام داد. در آماده سازی برای بازی، تیم ها آثار "آنا روی گردن"، "آریادنه"، "اسقف"، "وانکا"، "بانوی با یک سگ"، "خانه با نیم طبقه"، "عزیزم"، "پسر عصبانی" را بازخوانی کردند. »، «مزاحم»، «یونیچ»، «انگور فرنگی»، «درباره عشق»، «بند شماره 6»، «پرش»، «اثر هنری»، «مرگ یک مقام رسمی»، «دانشجو»، «چاق و نازک، "مالیخولیا"، "آنتر پریشبیف"، "معلم ادبیات"، "آفتابپرست"، "مردی در پرونده"، "باغ آلبالو"، "عمو وانیا"، "خرس"، "در مورد خطرات تنباکو" "، "آواز قو (کالچاس)"، "پیشنهاد"، "عروسی"، "سه خواهر"، "مرغ دریایی"، "سالگرد".

قرار گرفتن در معرض آندروژن های دوران بارداری بر رفتارهای آینده و انتخاب های زندگی تأثیر می گذارد. با این حال، هنوز شواهد نسبتاً محدودی در مورد تأثیرات آن بر عملکرد تحصیلی وجود دارد. علاوه بر این، اثر پیش‌بینی‌شده قرار گرفتن در معرض تستوسترون قبل از تولد (T) - که با طول نسبی طول انگشت دوم تا چهارم (2D:4D) همبستگی معکوس دارد - به نظر می‌رسد اثرات مبهمی بر پیشرفت تحصیلی داشته باشد زیرا ویژگی‌هایی مانند اعتماد به نفس، پرخاشگری ، یا ریسک پذیری به طور یکسان برای موفقیت در مدرسه مثبت نیستند. ما با استفاده از نمونه‌هایی از مسکو و مانیل، اولین شواهد مربوط به رابطه غیرخطی بین 2D:4D و پیشرفت تحصیلی را ارائه می‌کنیم. ما دریافتیم که یک رابطه درجه دوم بین قرار گرفتن در معرض T بالا و نشانگرهای موفقیت مانند نمرات یا نمرات آزمون وجود دارد و نسبت رقمی بهینه برای زنان در نمونه ما پایین‌تر است (که نشان‌دهنده T قبل از تولد بالاتر) از میانگین است. نتایج برای مردان به طور کلی برای مسکو ناچیز است اما برای مانیل که اثرات غیرخطی مشابهی را نشان می دهد قابل توجه است. بنابراین کار ما غیرمعمول است زیرا از نمونه بزرگی از نزدیک به هزار دانشجوی دانشگاه در مسکو و بیش از صد نفر از مانیل استفاده می‌کند که ما همچنین اطلاعات گسترده‌ای در مورد نمرات آزمون دبیرستان، پیشینه خانوادگی و سایر همبستگی‌های بالقوه موفقیت داریم. کار ما همچنین اولین موردی است که یک مقایسه بزرگ بین کشوری دارد که شامل دو گروه با ترکیبات قومی بسیار متفاوت است.

تعداد ناکافی ساعات مطالعه و دانش محدود زبان دوم خارجی به حرفه ای کامل کمک نمی کند یادگیری جهت دار. فقط باید از چند جزء استفاده شود آموزش حرفه ای: خواندن و جمع بندی متون در تخصص، جستجوی اطلاعات تخصصی در منابع مختلف آن، انجام مکاتبات شخصی و تجاری. جزء مهم فعالیت حرفه ای- توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات ارائه شده در یک نمودار، جدول یا نمودار. این نیاز به دلیل این واقعیت است که این نوع فعالیت بخشی از آزمون برای دریافت گواهی Test DaF است که حق تحصیل یا کار در آلمان را می دهد.

نفوذ نهادها تصمیمات سرمایه گذاریاز جمله سرمایه گذاری در سرمایه انسانی. در این پژوهش، این ارتباط به سرمایه گذاری در سرمایه انسانی در قالب انتخاب موضوع مطالعه توسط جوانان باهوش گسترش می یابد. دبیرستانو زمینه های فعالیت پس از فارغ التحصیلی. نهادهایی که از حقوق مالکیت حمایت می‌کنند، فعالیت‌های تولیدی و فرآیند «تخریب خلاقانه» شومپیتری را تحریک می‌کنند، در حالی که نهادهای ضعیف موجب فعالیت‌های بازتوزیعی و رانت‌جویی می‌شوند. ما این فرضیه را در نمونه‌ای از 95 کشور آزمایش می‌کنیم و متوجه می‌شویم که کیفیت نهادی بالا به طور مثبت با تقاضا برای رشته‌های علمی و منفی با تقاضا برای رشته‌های حقوقی مرتبط است. این وابستگی ها به ویژه برای کشورهایی با سرمایه انسانی با کیفیت بالا قوی است.

قسمت 1. ولگوگراد: انتشارات علمی ولگوگراد، 2010.

این مجموعه شامل مقالات شرکت کنندگان در کنفرانس بین المللی علمی و عملی "اقتصاد و مدیریت: مشکلات و چشم اندازهای توسعه" است که در تاریخ 15-16 نوامبر 2010 در ولگوگراد بر اساس مرکز منطقه ای اجتماعی-اقتصادی و مطالعات سیاسی"کمک های مردمی". این مقالات به مسائل جاری اقتصاد، تئوری و عمل مدیریت اختصاص داده شده است که توسط دانشمندان مورد مطالعه قرار گرفته است کشورهای مختلف- شرکت کنندگان در کنفرانس

Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. SSRN Working Paper Series. شبکه تحقیقات علوم اجتماعی، 1390. شماره. 1919817.

این مقاله تجربی به نظریه رقابت و نظریه بازار صنعتی مربوط می شود. رابطه بین ساختار صنعت و رقابت در سطح محلی و نه ملی را بررسی می کند. برای محاسبه مقادیر شاخص هرفیندال-هیرشمن و شاخص لرنر و برآورد مدل پانزار راس، از داده‌های سطح خرد در بانک‌های دو منطقه روسیه - باشکری و تاتارستان - استفاده کردیم. دومی به دو روش انجام می شود: از طریق معادله قیمت پرکاربرد، که تأثیر اندازه بانک را در نظر می گیرد، و سپس از طریق یک معادله بدون در نظر گرفتن اندازه بانک، همانطور که توسط Bikker و همکارانش در سال 2009 پیشنهاد شد. به نظر می رسد که رقابت انحصاری در هر دو بازار منطقه ای غالب است، اگرچه در تاتارستان فرضیه انحصار رد نمی شود. وجود بانک‌های محلی بزرگ لزوماً یک بازار منطقه‌ای معین را رقابتی‌تر نمی‌کند، و استفاده از مدل‌های اندازه‌گیری رقابت غیرساختاری نشان می‌دهد که رقابت بین بانک‌ها در باشقیرستان قوی‌تر از تاتارستان است. با حرکت بیشتر از تجزیه و تحلیل کل، شاخص‌های لرنر را برای دو بخش محصول بازار بانکی تاتارستان محاسبه کردیم و دریافتیم که بازار وام‌دهی شخصی بسیار رقابتی‌تر از بازار وام اشخاص حقوقی است. بانک‌های محلی قدرت بازار بیشتری در وام‌دهی شرکتی دارند و شعب محلی بانک‌های فدرال قدرت بازار بیشتری در وام‌دهی شرکتی دارند.

Trunin P.V. دروبیشفسکی اس.ام.، Evdokimova T.V.M.: انتشارات "Delo" RANEPA، 2012.

هدف از این کار مقایسه رژیم های سیاست پولی از نقطه نظر آسیب پذیری اقتصاد کشورهایی است که از آنها در برابر بحران استفاده می کنند. کار از دو بخش تشکیل شده است. بخش اول شامل مروری بر ادبیات است که نتایج مطالعاتی را ارائه می‌کند که حساسیت به بحران‌های اقتصادهایی را که رژیم‌های سیاست پولی مانند هدف‌گذاری نرخ ارز، کلاسیک و هدف‌گذاری تورم اصلاح‌شده را اعمال می‌کنند، بررسی می‌کند. همچنین ارزیابی هایی از اثربخشی انباشت ذخایر ارزی به عنوان ابزاری برای پیشگیری یا کاهش بحران ها ارائه می دهد. بخش دوم کار - تجربی - روش‌شناسی و نتایج مقایسه توانایی‌های انطباقی اقتصادها را شرح می‌دهد که از تحلیل پویایی شاخص‌های کلیدی اقتصاد کلان در دوره‌های قبل از بحران و پس از بحران در کشورهای گروه‌بندی شده بر اساس رژیم‌های سیاست پولی به دست آمده است. . علاوه بر این، برآوردهایی از حساسیت اقتصادها به بحران ها بر اساس محاسبات فراوانی بحران ها در رژیم های مختلف ارائه شده است.

کمیته نظارت بانکی بازل بحثی را در مورد بهترین شیوه ها برای جلوگیری از ریسک بیش از حد مدیران بانک ها آغاز کرده است. این مقاله یک رویکرد تئوری بازی را برای توصیف فرآیند تصمیم‌گیری یک مدیر بانکی که سطوح ریسک و تلاش را انتخاب می‌کند، پیشنهاد می‌کند. اگر سطح ریسک بر گسترش ارزش‌های سود آتی تأثیر بگذارد، میزان تلاش بر احتمال نتیجه مثبت تأثیر می‌گذارد. اگرچه این تلاش برای سهامداران بانک قابل مشاهده نیست، اما سطح ریسک قابل کنترل است و با شاخص هایی مانند کفایت سرمایه یا اهرم مالی قابل اندازه گیری است. فرض بر این است که مدیر ریسک خنثی است. یک نتیجه باینری از بازی با سود یا زیان در نظر گرفته می شود. با شروع یک مرور کلی از طرح قرارداد، شامل اجزای ثابت و متغیر پاداش، نشان داده می‌شود که با تفکیک بخش متغیر پاداش، می‌توان پذیرش ریسک‌های کوچک‌تر را تحریک کرد. به طور دقیق تر، بخش متغیر پاداش (سهم سود بانک) در هنگام پذیرش ریسک کم باید به نسبت پراکندگی بیشتر نتایج مشاهده شده در هنگام ریسک بالا بیشتر باشد تا مدیر را برای انتخاب سطح ریسک پایین تر تشویق کند. به جای یک بالا

در این کار، یک مدل پایه ایجاد شده است که به ما امکان می دهد یک واکنش احتمالی را پیش بینی کنیم سازمان های مالیبه اقدامات نظارتی سخت‌گیرانه‌تر ارائه شده توسط کمیته بازل در نظارت بانکی (BCBS) در رابطه با بانک‌های مهم سیستمی جهانی (GSBI). زمینه مطالعه توسط سند BCBS در سال 2011 شکل گرفته است که الزامات سرمایه بالاتری را برای بانک های مهم سیستمی جهانی ایجاد می کند. ما تعامل بانک‌ها را در یک بازار انحصاری تحلیل می‌کنیم، جایی که تقاضا محدود است و بانک‌ها مشمول الزامات سرمایه اضافی هستند که توسط تنظیم‌کننده تحمیل می‌شود. ما بین هزینه تامین مالی اعلام شده، که اندازه وام های صادر شده و نرخ بهره در بازار را تعیین می کند، تمایز قائل می شویم. و هزینه واقعی تأمین مالی، که مستقیماً بر حاشیه سود تأثیر می گذارد. نتیجه می گیریم که در یک تعامل دو دوره ای، هر دو بانک بالاترین هزینه های تامین مالی را ارسال خواهند کرد که منجر به کاهش حجم وام های صادر شده (که با هدف تنظیم کننده مطابقت دارد) می شود، اما به قیمت هزینه های استقراض بالاتر در بازار. اگر بازی تکرار شود، هر دو بانک نسبت به دوره گذشته که کمترین هزینه تامین مالی را اعلام کردند، اندازه وام کوچکتری را انتخاب می کنند. توجه داشته باشید که یافته ها با نتایج تجزیه و تحلیل بخش سیاست پولی و اقتصاد BCBN مطابقت دارد.

این مقاله جنبه‌های کاربردی روش‌های مختلف اجرای قاعده انتقال رأی، یعنی روش گرگوری، روش گرگوری فراگیر و روش گرگوری فراگیر وزن دار را تحلیل می‌کند.

UDC 378.147

بودن. استاریچنکو، I.N. سمنووا، A. V. Slepukhin

در مورد رابطه بین مفاهیم یادگیری الکترونیکی

در دبیرستان 1

حاشیه نویسی

در مقاله ای بر اساس تحلیل مقایسه ایمواضع و قضاوت های مختلف محققان و متخصصان، یک ویژگی کلیدی از تفاوت خاص بین آموزش سنتی و الکترونیکی فرموله شده است - استفاده (یا عدم استفاده، مانند مورد اول) از منابع اطلاعاتی (یعنی دستگاه ها و ابزارهای پردازش). ، ذخیره سازی، انتقال) در اطلاعات فرآیند آموزشی)، که در آن مطالب آموزشی در قالب دیجیتال (الکترونیک) ارائه می شود. رویکرد انتخاب شده که در آن راهنمای اصلی میزان استفاده از منابع دیجیتال (الکترونیکی) در فرآیند آموزشی است، به ما امکان می دهد تا انواع آموزش های موجود در آموزش عالی مدرن (سنتی، از راه دور، الکترونیکی و مختلط) را یکسان و به درستی تعریف کنیم. ، ارتباط برقرار کنید و تفاوت بین آنها را نشان دهید. این، از دیدگاه نویسندگان، سازش معقولی را هنگام مدل‌سازی گزینه‌های تربیت متخصصان در آموزش عالی، که به عنوان کار مشترک یک معلم و دانش‌آموز با هدف کسب دانش، روش‌های فعالیت و ویژگی های ارتباطی که نیازهای دانش آموز را برآورده می کند حرفه آیندهبا استفاده از مواد آموزشی با ماهیت اطلاعاتی و تجهیزات لازم انجام می شود.

| کلمات کلیدی: آموزش الکترونیکی، آموزش از راه دور، یادگیری ترکیبی.

هدف تحقیق طبقه بندی و تفاسیر متعارف مفاهیم «یادگیری الکترونیکی»، «آموزش از راه دور» و «یادگیری ترکیبی» است. ارتباط و همبستگی آن با سیستم آموزشی آموزش مدرن. نویسندگان خاطرنشان می کنند که کمبود تئوری های داده های عمومی در ادبیات آموزشی - از یک طرف، و توسعه فعال انواع یادگیری اساساً چارچوب بندی و محتوای سیستم آموزشی آموزشی مدرن را پیچیده می کند. نویسندگان بر اساس تجزیه و تحلیل و همبستگی انجام شده توسط محققان مختلف، ویژگی کلیدی تفاوت کلی بین آموزش سنتی و الکترونیکی را ارائه می‌دهند؛ ویژگی کلیدی - استفاده از منابع اطلاعاتی در فرآیند آموزشی (یعنی دستگاه‌هایی برای پردازش داده‌ها). ، ذخیره سازی، انتقال)، و اطلاعات در قالب دیجیتال ارائه می شود. نویسندگان اشاره می کنند که یادگیری ترکیبی به معنای اجرای انواع و روش های سنتی وظایف آموزشی خاص از جمله عناصر یادگیری الکترونیکی است. پیشنهاد شده است که آموزش از راه دور خود الکترونیکی باشد. قرار است آخرین نوع آموزش الکترونیکی باشد.

| کلمات کلیدی: آموزش الکترونیکی، آموزش از راه دور، یادگیری ترکیبی.

یادداشت های مقدماتی

فرآیندهایی که در زندگی سیاسی- اجتماعی و اقتصادی جامعه جهانی در حال وقوع است، ناگزیر به تغییراتی در زمینه آموزش می‌انجامد. روندهای قرن بیست و یکم مانند تحول، تداوم، گذار به مفهوم توسعه شخصی

یکپارچگی و غیره از یک سو و توسعه فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات و گنجاندن آنها در فرآیند یادگیری از سوی دیگر امکان معرفی تعدادی ایده اساساً جدید را در زمینه آموزش فراهم می کند. از جمله به اجرای آموزش الکترونیکی، از راه دور و ترکیبی مربوط می شود.

1 مقاله در چارچوب مأموریت دولتی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه 2014/392، پروژه های شماره 1942،2039 تهیه شده است.

نوسازی فضای آموزشی روسیه، که در چارچوب نوآوری های تکنولوژیکی سیستم آموزشی جهان بر اساس ادغام بین فرهنگی و بین رشته ای، اطلاع رسانی فرآیند آموزشی، شکل گیری سیستم انجام می شود. ادامه تحصیل، اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی، مستلزم درک نقش رو به رشد انواع آموزش الکترونیکی است که در حال تبدیل شدن به یکی از وظایف اولویت دار علم آموزشی مدرن داخلی است.

ارتباط حل مشکل شناسایی شده در حال افزایش است تحلیل جامعتجربه آموزشی آموزش عالی سنتی نتایج این تجزیه و تحلیل حاکی از کاهش اثربخشی آموزش است که بر اساس ماهیت مستبدانه الزامات آموزشی ساخته شده است و با نیازهای جامعه و مستقیماً کسانی که امروز آموزش می بینند ارتباط ضعیفی دارد. علاوه بر این، جست‌وجوی راه‌حل‌های جدید فن‌آوری و روش‌شناختی به دلیل ترکیب فعالیت‌های آموزشی و کاری دانشجویان و دانشجویان و در نتیجه عدم امکان دستیابی به اهداف آموزشی در چارچوب طرح سنتی سازمان‌دهی فرآیند آموزشی مجبور می‌شود. تمام و کمال.

در چنین شرایطی و در شرایط تغییر اهداف آموزش عالی و همچنین با جریان روزافزون اطلاعات آموزشی، رشد مهارت های دانشجویان برای یادگیری مستقل و جهت یابی در جریان اطلاعات از اهمیت ویژه ای برخوردار می شود. بنابراین، مدرن فن آوری های آموزشیآموزش الکترونیکی، از راه دور و ترکیبی، که برای پیاده سازی رویکرد فرد محور در آموزش متخصصان طراحی شده و با هدف توسعه منابع فردی دانش آموزان طراحی شده است.

موارد فوق بر اهمیت مطالعه امکانات آموزشی این نوع آموزش ها تاکید می کند مبانی روش شناختی، شرایط اجرا، شناسایی ماهیت آموزشی، روش شناختی، مشکلات روانیسازماندهی آنها و همچنین جستجوی روشهای آموزشی مناسب.

در حال حاضر هیچ وحدتی بین معلمان در درک ماهیت و رابطه بین انواع یادگیری الکترونیکی، از راه دور و ترکیبی و مکانیسم های اجرای آنها وجود ندارد. این مقاله موضع نویسندگان خود را در مورد طیف تعیین شده از موضوعات مشخص می کند.

یادگیری سنتی و آموزش الکترونیکی

بدیهی است که در عنوان بالا، مفهوم کلیدی «آموزش» است و واژه‌های «سنتی» و «الکترونیکی» به معنای اشکال سازمانی و روش‌شناختی آن است.

در ادبیات آموزشی تعاریف زیادی از مفهوم یادگیری وجود دارد. به عنوان مثال، T.A. Ilyina "فرایند هدفمند تعامل بین معلم و دانش آموزان است که در طی آن آموزش، پرورش و رشد یک فرد انجام می شود." و در معروف "فرهنگ آموزشی" G.M.

و A.Yu. Kodzhaspirov بیان می کند: "آموزش یک فرآیند تعاملی ویژه سازمان یافته و کنترل شده بین معلمان و دانش آموزان است که با هدف تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها، شکل گیری جهان بینی، توسعه قدرت ذهنی و توانایی های بالقوه دانش آموزان، توسعه و تثبیت خود مهارت های آموزشی مطابق با اهداف.» تفسیر اخیر تقریباً به طور کلی پذیرفته شده است - بسیاری از نویسندگان به آن اشاره می کنند.

در بالا و موارد دیگر برای نویسندگان شناخته شده استدر تعاریف، قاعدتاً تعامل بین معلم و دانش‌آموز به عنوان جوهره یادگیری برجسته می‌شود، اما جنبه تعامل دانش‌آموز با محیط آموزشی که فرآیند آموزشی در آن انجام می‌شود، در نظر گرفته نمی‌شود. فراتر از این، تعاریف «یادگیری» معمولاً ماهیت کلی دارند و عمدتاً بر آموزش عمومی تمرکز دارند. با این حال، هنگام تعمیق ویژگی های فرآیندهای آموزشی، تفسیر یادگیری همیشه باید مشخص شود. به عنوان مثال، در رابطه با آموزش عالی، باید مفهوم روشنگر «تربیت متخصص» یا «آموزش در آموزش عالی» معرفی شود. هنگام تمرکز بر ماهیت اطلاعاتی آموزش، از دیدگاه ما، فرمول زیر قابل قبول است: آموزش یک متخصص در آموزش عالی کار مشترک یک معلم و دانش آموز است که با هدف کسب دانش، روش های فعالیت و ارتباطات انجام می شود. ویژگی هایی که نیازهای حرفه آینده را برآورده می کند و با استفاده از مواد اطلاعاتی آموزشی و تجهیزات لازم انجام می شود.

وظایف یک معلم در فعالیت های مشترک خود با دانش آموزان عبارتند از:

ایجاد منبع اطلاعاتی لازم (محیط آموزشی اطلاعاتی).

انتخاب و اجرای روش‌ها و ابزارهای بهینه (برای شرایط یادگیری) برنامه ریزی فرآیند یادگیری؛

برگزاری جلسات آموزشی تعاملی؛

مدیریت کار مستقل دانش آموزان؛

تعیین مقررات ارتباط با دانش آموزان.

کارکردهای دانشجو هستند

در اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی فعال و آگاهانه (عمدتاً مستقل) برای کسب دانش و تسلط بر روش های فعالیت تعیین شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (به عنوان حداقل لازم).

توسعه ویژگی های خلاقانه و حرفه ای مهم خود.

بنابراین، فرآیند مدرن تحصیل در دانشگاه شامل

از یک منبع اطلاعات آموزشی (محیط)؛

تعامل با منابع آموزشی دانش آموز و معلم؛

تعامل بین معلم و دانش آموزان در حالت های تعاملی (آنلاین) و غیر تعاملی (آفلاین).

در مورد رابطه بین مفاهیم یادگیری الکترونیکی در آموزش عالی 55

پردازش منابع اطلاعاتی در قالب های الکترونیکی (دیجیتال) برای ارائه مطالب آموزشی. این دسته شامل وسایل کمک آموزشی فنی «پیش رایانه ای» نمی شود - پروژکتورهای فیلم و ویدئو، طرح ریزی تصویر ایستا، پرسشنامه های الکترونیکی و غیره - استفاده از آنها نیز در ابزار و روش های تدریس سنتی گنجانده شده است.

هنگام ارزیابی ویژگی‌های مؤلفه‌های فوق در آموزش سنتی دانشگاهی، باید به موارد زیر توجه کرد:

محیط آموزشی اطلاعاتی بر اساس منابع کاغذی موجود در دانشگاه ساخته شده است - کتاب های درسی، راهنماها، کتاب ها، مجلات. دسترسی به نشریات خارجی، از جمله نشریات، دشوار است (اغلب غیرممکن است). هیچ ابزار خودکاری برای پردازش اطلاعات وجود ندارد (و بر این اساس در محیط اطلاعات گنجانده نمی شود).

دسترسی به منابع تنها از طریق مخازن مناسب (کتابخانه‌ها، اتاق‌های مطالعه) تنها در زمان مشخص و در مکان معین فراهم می‌شود. معلم نمی تواند منابع را به سرعت به روز کند.

تعامل بین معلم و دانش آموزان تمام وقت فقط به صورت تعاملی در طول جلسات آموزشی کلاس درس و فعالیت های کنترلی انجام می شود. مشاوره‌هایی که در آن دانش‌آموزان می‌توانند از معلم سؤال بپرسند نیز ماهیت کلاسی دارند و بر حسب نیاز دانش‌آموزان انجام نمی‌شوند، اما مطابق با برنامه تعیین‌شده. تعامل معلم با دانش آموزان مکاتبه ای در طول جلسات ماهیت تعاملی (کلاسی) دارد، در بقیه زمان ها بیشتر تعامل از طریق وسایل ارتباطی غیر تعاملی و آهسته مانند پست انجام می شود.

بنابراین، سازماندهی آموزش سنتی دارای تعدادی کاستی است که نیاز به رفع قاطع دارد. این به لطف امکان پذیر شد وسایل مدرنفناوری اطلاعات و ارتباطات به ویژه در فرآیند آموزشی ارائه می شود

ارائه، انتقال و استفاده از اطلاعات به اشکال مختلف (چند رسانه ای).

ذخیره مقادیر قابل توجهی از اطلاعات؛

دسترسی سریع به اطلاعات از راه دور؛

ارتباطات عملیاتی طرفین ذینفع؛

سازماندهی فعالیتهای مشترک در فضای مجازی؛

پردازش اطلاعات عملیاتی، مدل سازی کامپیوتری و غیره همه موارد فوق مبتنی بر ارائه هرگونه اطلاعات در قالب های دیجیتال (الکترونیکی) و همچنین عملکرد دستگاه هایی است که پردازش، انتقال و ذخیره سازی خودکار آن را تضمین می کند. روش‌های آموزشی قابل قبول در رابطه با ماهیت اطلاعات و ابزار پردازش آن در درجه دوم اهمیت قرار دارند. بنابراین، آموزش سنتی و آموزش با استفاده از سیستم های اطلاعات و ارتباطات، اول از همه، با توانایی کار با اطلاعات به شکل الکترونیکی متمایز می شود.

در ادبیات داخلی و خارجی تعاریف زیادی از مفهوم "یادگیری الکترونیکی" (e-leaming) وجود دارد:

این سازماندهی فعالیت‌های آموزشی با استفاده از موارد موجود در پایگاه‌های اطلاعاتی و مورد استفاده در اجرا است برنامه های آموزشیاطلاعات و فناوری اطلاعات، وسایل فنی و شبکه های اطلاعاتی و مخابراتی که پردازش آن را تضمین می کند، اطمینان از انتقال اطلاعات مشخص شده از طریق خطوط ارتباطی، تعامل دانش آموزان و کادر آموزشی 1;

استفاده از فناوری‌های جدید اطلاعات، فناوری‌های چند رسانه‌ای و اینترنت (1ST) برای بهبود کیفیت یادگیری از طریق بهبود دسترسی به منابع و خدمات، و همچنین تبادل دانش و همکاری از راه دور؛

یک نوع آموزش مستقل مبتنی بر ادغام فناوری های آموزشی و اطلاعاتی، که ماهیت آن تعامل از راه دور تعاملی موضوعات فرآیند آموزشی در محیط اطلاعاتی و آموزشی است، که از شکل گیری شخصیت ارتباطات اطلاعاتی بر اساس محتوای موبایل آموزش اطمینان می دهد. روش های تعاملی فعالیت و حسابداری شخصی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان.

شکل جدیدی از سازماندهی فرآیند آموزشی، بر اساس کار آموزشی مستقل دانش آموزان با کمک منابع آموزشی الکترونیکی توسعه یافته. محیط یادگیری با این واقعیت مشخص می شود که دانش آموزان عمدتاً و اغلب به طور کامل از معلم در مکان و/یا زمان دور هستند، در حالی که در عین حال آنها این فرصت را دارند که در هر زمان با استفاده از مخابرات الکترونیکی گفتگو را حفظ کنند.

استفاده از فناوری های جدید اطلاعات، فناوری های چند رسانه ای و اینترنت در فرآیند یادگیری؛

انتقال دانش، مدیریت و پشتیبانی در فرآیند یادگیری با استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی و مخابراتی (1CT) که شامل راه حل های نرم افزاری و سخت افزاری می باشد.

نتایج تحلیل محتوای رویکردهای اصلی برای تعریف مفهوم «یادگیری الکترونیکی» در جدول ارائه شده است.

هنگام تفسیر یادگیری الکترونیکی، درک متفاوتی از ماهیت آن وجود دارد:

این یک شکل بهبود یافته از آموزش از راه دور است، یعنی نوعی آموزش از راه دور که در آن انواع مختلفی دارد وسایل الکترونیکیآموزش؛

فرآیندی که شامل پیاده سازی و استفاده از سیستم های مدیریت یادگیری است - محتوای آن، فرآیند توسعه شایستگی ها، روش های ردیابی نتایج یادگیری. سیستم های تحویل مواد آموزشی زمان مناسببه مقدار مناسب به مکان مناسب»؛ سیستم های تست و پشتیبانی تعاملی برای محیط یادگیری؛

1 قانون آموزش در فدراسیون روسیه. قانون فدرال، هنر 15 [الکترون. منبع]. حالت دسترسی: ministry of Education.rf/ document/2974.

رویکردهایی به تفسیر مفهوم «یادگیری الکترونیکی»

جهت گیری هدف (انواع فعالیت) ابزارهای مورد استفاده (ابزار، منابع) ویژگی های تدوین اصول، محتوا، روش ها، شرایط یادگیری

قانون فدرال در مورد سازماندهی فعالیت های آموزشی سازماندهی فعالیت ها، پردازش، انتقال اطلاعات، تعامل بین دانش آموزان و کارکنان آموزشی فناوری اطلاعات، ابزار فنی، شبکه های اطلاعات و ارتباطات

A. A. Andreev شکل مصنوعی، یکپارچه، انسانی آموزش ارائه مواد آموزشی، مطالعه مستقل آن، تبادل گفتگو بین معلم و دانش آموز سنتی و فن آوری های جدید اطلاعات و ابزار فنی آنها اصول سنتی است، محتوا و روش ها تغییر می کند.

N. Dubova استفاده از فن آوری های جدید اطلاعات، فناوری های چند رسانه ای و دسترسی به اینترنت به منابع و خدمات، تبادل دانش از راه دور، همکاری فن آوری های جدید اطلاعات، فناوری های چند رسانه ای و اینترنت

فرايند يادگيري آموزشي الكترونيكي كسب شايستگي ها اطلاعات محيط آموزشي گرايش غالب به خودآموزي

A. V. Solovov فرم جدیدسازماندهی مستقل فرآیند آموزشی کار آکادمیکدانش آموزان با استفاده از منابع آموزشی الکترونیکی توسعه یافته، تعامل شرکت کنندگان در فرآیند منابع آموزشی الکترونیکی، محیط یادگیری، ارتباطات الکترونیکی

روزنبرگ استفاده از فناوری های اینترنتی ارائه طیف وسیعی از راه حل ها برای افزایش دانش و بهره وری، ارائه محتوای آموزشی، شبکه آموزشی، فناوری های اینترنتی، مطالب آموزشی

P.J. Edelson، V.V. آموزش Pitman op-!^، آموزش مبتنی بر وب، آموزش CBT-Computer Based Training فناوری های وب، فناوری های رایانه ای

D. موریسون جذب طولانی مدت دانش و مهارت توسط بزرگسالان جذب همزمان دانش (کنفرانس های ویدئویی، کلاس های مجازی، پیام رسانی پرسرعت)، غیر همزمان ( پست الکترونیک، مواد متنی، ضبط های صوتی و تصویری و ...) یعنی

D. R. Garrison، T. Anderson بر اساس موضوعات، برنامه ها، موضوعات خاص سازماندهی شده است فرآیند آموزشیتبادل فعال اطلاعات بین دانش آموزان و معلمان، و همچنین بین خود دانش آموزان، فن آوری های جدید اطلاعات و ابزار ارتباط جمعی- فکس، رادیو، تلویزیون، و همچنین صوتی، تلویزیون و ویدئو کنفرانس، چند رسانه ای و هایپر مدیا، مخابرات کامپیوتری

D. Keegan ارائه آموزش و پرورش ارائه آموزش و پرورش اینترنت، محیط های یادگیری مجازی، سیستم های مدیریت یادگیری

جایگزینی برای یادگیری حضوری سنتی، زمانی که کلاس ها از راه دور با استفاده از فناوری های چهره به چهره برگزار می شود، که به دانش آموزان اجازه می دهد نه تنها به طور مستقل با اطلاعات آموزشی، بلکه در زمان واقعی برای حضور و شرکت در جلسات آموزشی واقعی از راه دور.

قابل ذکر است که بسیاری از نویسندگان آموزش الکترونیکی را معادل آموزش از راه دور می دانند. از دیدگاه ما، این نادرست است: اولین مورد را می توان در کلاس درس و در رایانه های محلی پیاده سازی کرد. اگر همانطور که در بالا توضیح داده شد، ویژگی کلیدی که آموزش سنتی و الکترونیکی را جدا می کند، عدم استفاده/استفاده است

در مورد رابطه بین مفاهیم یادگیری الکترونیکی در آموزش عالی 57

اطلاعات در قالب های الکترونیکی، پس می توان تعریف زیر را ارائه داد: یادگیری الکترونیکی باید مورد توجه قرار گیرد که ابزار و روش های آن شامل استفاده از منابع اطلاعات آموزشی در قالب های ارائه الکترونیکی (دیجیتال) است.

نظر بدهیم این تعریف:

اول، همه عوامل دیگری که اغلب در فرمول‌بندی‌های نویسندگان دیگر نشان داده شده‌اند، به عنوان مثال: نیاز به سخت‌افزار و نرم‌افزار رایانه برای ایجاد و استفاده از منابع دیجیتال، پایگاه‌های اطلاعاتی برای ذخیره‌سازی آنها، شبکه‌هایی برای دسترسی به منابع و تبادل اطلاعات بین موضوعات فرآیند آموزشی و غیره، - نتیجه استفاده از اشکال دیجیتالی نمایش اطلاعات است و چنین جزئیاتی، به طور کلی، اضافی به نظر می رسد.

ثانیاً، روش‌ها و ابزارهای خاصی از آموزش الکترونیکی را می‌توان همراه با روش‌های سنتی پیاده‌سازی کرد - در این مورد باید در مورد یادگیری ترکیبی صحبت کنیم.

آموزش از راه دور و آموزش ترکیبی

آموزش از راه دور به عنوان یک شکل مستقل از سازماندهی فرآیند آموزشی توسط بسیاری از محققان داخلی (V.Yu. Bykov، E.Yu. Vladimirskaya، N.B. Evtukh، V.O. Zhulkevskaya، S.A. Kalashnikova، M. Y. Karpenko، S.P. Kudryavtseva، E.S. Polat شناخته شده است. ، N.G. Sirotenko، E.M. Smirnova-Tribulskaya، P.V. Stefanenko، V.P. Tikhomirov، O.V. Khmel، A.V. Khutorskoy، B.I. Shunevich، و غیره) و خارجی (M. Allen، T. Anderson، J. Garerri، D.R. جی. دانیل، آر دلینگ، دی. کیگان، ام. مور، او. پیترز، کی. اسمیت، آر. هولمبرگ و غیره).

اجازه دهید به تعاریفی از آموزش از راه دور بپردازیم که به آن می گویند

روشی از آموزش از راه دور که در آن معلم و دانش آموزان از نظر فیزیکی در مکان های مختلف قرار می گیرند و از کانال های صوتی، تصویری، اینترنت و ماهواره ای برای اهداف آموزشی استفاده می کنند.

فرآیندی هدفمند، سازماندهی شده در یک سیستم آموزشی خاص از تعامل تعاملی بین معلمان و دانش آموزان با استفاده از وسایل کمک آموزشی که نسبت به مکان آنها در مکان و زمان ثابت است، که اجرا می شود.

یادگیری مخابراتی که عمدتاً با کمک فناوری ها و منابع اینترنت انجام می شود و در آن آزمودنی های دور از یکدیگر (دانش آموزان، معلمان، مربیان، مدیران و غیره) فرآیند آموزشی را همراه با تغییرات درونی خود انجام می دهند. افزایش) و ایجاد محصولات آموزشی.

در کار قبلی یکی از نویسندگان این مقاله، مفاهیم "آموزش از راه دور"، "آموزش از راه دور" و "فناوری های آموزش از راه دور" متمایز شده است. به طور خاص، بیانیه زیر اثبات شده است: یادگیری از راه دور یک شکل یادگیری ناهمزمان است

رشته تحصیلیکه امکان جذب مستقل مطالب آموزشی سازماندهی شده ویژه دانش آموزان را با دسترسی سریع به آنها فراهم می کند. کنترل و مدیریت فعالیت های آموزشی که توسط معلم از راه دور انجام می شود.

توضیحات زیر برای تعریف ارائه شده است:

1) ... شکل ناهمزمان ... به این معنی است که فرآیند یادگیری برای هر دانش آموز مستقل از دیگران اتفاق می افتد.

2) در نسخه از راه دور، دانش آموز به طور مستقل بر مطالب آموزشی تسلط پیدا می کند و در عین حال فرصتی برای تعامل سریع از راه دور با معلم و سایر دانش آموزان دارد.

3) ... مواد آموزشی سازماندهی شده ویژه ... انواع را پوشش می دهد فعالیت های آموزشیدانش آموز هم در محتوا و هم در سازماندهی فرآیند یادگیری؛ آنها (مواد) در قالب های الکترونیکی ارائه می شوند و دسترسی از راه دور به آنها را فراهم می کنند.

4) ... دسترسی سریع ... به مواد آموزشیبه این معنی است که باید در هر زمان قابل قبول برای دانش آموز و از مکانی مناسب برای او انجام شود. البته چنین دسترسی تنها با استفاده از شبکه های کامپیوتری و خدمات ارتباطی شبکه، یعنی. در حضور یک محیط آموزشی اطلاعاتی

بنابراین، آموزش از راه دور را باید به عنوان یک مورد افراطی از آموزش الکترونیکی در نظر گرفت که شامل عناصر یادگیری سنتی از نظر سازماندهی فرآیند آموزشی و تعامل موضوعات آن با منابع آموزشی و بین خود نیست.

با این حال، محدود کردن امکانات سازماندهی فرآیند آموزشی به دو حالت شدید - سنتی و از راه دور - اشتباه است. بخش آموزشی قابل توجهی وجود دارد که در آن آموزش از راه دور نمی تواند به طور کامل اعمال شود، اما هیچ چیز مانع استفاده از عناصر فردی آموزش الکترونیکی (به ویژه فناوری های آموزشی از راه دور) نمی شود. این امر در مورد آموزش تمام وقت در مدرسه و آموزش عالی صدق می کند.

در نتیجه جستجوی طرح های پیشرفته تر برای سازماندهی فرآیند آموزشی، با استفاده از مزایای آموزش از راه دور و جبران معایب آن، ایده یادگیری ترکیبی به وجود آمد. این اصطلاح به یک فرآیند آموزشی اشاره می کند که در آن از تکنیک های رویدادمحور مختلفی برای مدیریت فرآیند یادگیری استفاده می شود، مانند یادگیری حضوری (یادگیری در کلاس)، آموزش از راه دور (یادگیری از راه دور ناهمزمان) و یادگیری آنلاین (آموزش از راه دور همزمان). فرآیند آموزشی مبتنی بر تعامل دانش آموز نه تنها با رایانه، بلکه با معلم در فرم های فعال تمام وقت و آموزش از راه دور است، زمانی که مطالب مطالعه شده به طور مستقل خلاصه، تجزیه و تحلیل و برای حل مشکلات تعیین شده استفاده می شود. یادگیری ترکیبی توسط مربیان به عنوان

آموزش ترکیبی از انواع مختلف فعالیت های یادگیری، از جمله آموزش حضوری در کلاس، آموزش الکترونیکی آنلاین و خودآموزی در حین کار.

مدلی که در آن اطلاعات توزیع شده و منابع آموزشی در یادگیری تمام وقت، از جمله عناصر آموزش از راه دور ناهمزمان و همزمان، نقش دارند.

ترکیبی از آموزش تمام وقت و از راه دور که در آن یکی از آنها بسته به مدل ترجیحی پایه است.

ادغام یادگیری الکترونیکی و سنتی که با برنامه ریزی و ارزش آموزشی مشخص می شود.

استفاده در نسبت های مختلف یادگیری الکترونیکی و کلاسی،

ترکیب یادگیری "زنده" با یادگیری با استفاده از منابع اینترنتی (عمدتاً نسل دوم) که امکان فعالیت های مشترک شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را فراهم می کند.

آموزش سنتی با استفاده از فن آوری های الکترونیکی اضافی.

مقایسه تعاریف نشان می‌دهد که همه آنها به نوعی به ترکیبی از اشکال سنتی و الکترونیکی آموزش اشاره می‌کنند. انعطاف پذیری یادگیری ترکیبی در این واقعیت نهفته است که نسبت اشکال سنتی آموزش تمام وقت و از راه دور در آن می تواند متفاوت باشد. نسبت آنها به چندین عامل نسبتاً واضح بستگی دارد: محتوای رشته، سن دانش آموزان، میزان آمادگی آنها برای خودآموزی، قابلیت های محیط آموزشی اطلاعاتی. موسسه تحصیلی، مجهز به پشتیبانی آموزشی و روشی. بنابراین، آموزش الکترونیکی، بر اساس ایده های ما، ترکیبی از آموزش ترکیبی و از راه دور است.

ادبیات

1. Andreev A.A., Soldatkin V.I. آموزش از راه دور:

ذات، فناوری، سازمان. مسکو: MESI، 1999. 196 ص. 2.

2. Andreeva O. یادگیری ترکیبی به عنوان یکی از مزیت های رقابتی دانشگاه ها [Electron. منبع]. حالت دسترسی: http://megaport-nn.ru/content/articles/19161.

3. Artykbaeva E.V. تئوری و فناوری آموزش الکترونیکی در مدرسه راهنمایی: چکیده نویسنده. دیس... دکتر پد. علمی آلماتی، 2010. 47 ص. 4.

4. Dubova N. E-Learning - آموزش با پیشوند "e" // Open Systems. 1383. شماره 11. [الکترون. منبع]. حالت دسترسی: http://www.cpk.mesi.ru/materials/articles/other08/.

5. آموزش الکترونیکی به عنوان مبنایی نظری برای آموزش الکترونیکی [الکترون. منبع]. حالت دسترسی: http://method-lip. livejournal.com/363.html.

6. Ilyina T.A. آموزش و پرورش: دوره سخنرانی: آموزشبرای دانش آموزان موسسات آموزشی. مسکو: آموزش و پرورش، 1984. 496 ص. 7.

7. Kapustin Yu.I. شرایط آموزشی و سازمانی برای ترکیب مؤثر آموزش تمام وقت و استفاده از فناوری های آموزش از راه دور: چکیده پایان نامه. دیس . دکتر پد علمی مسکو: 2007. 40 ص. 8.

8. Kodzhaspirov G.M., Kodzhaspirov A.Yu. فرهنگ لغت آموزشی. مسکو: آکادمی، 2000. 176 ص. [الکترون. منبع]. حالت دسترسی: http://slovo.yaxy.ru/87.html

9. Lvovsky M.B. درباره آموزش از راه دور [Electron. منبع]. حالت دسترسی: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. Said Baker A. در مورد محتوای مفهوم "آموزش الکترونیکی - یادگیری الکترونیکی" [Electron. منبع]. حالت دسترسی: http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm.

11. Solovov A.V. تجزیه و تحلیل آموزشی مسائل یادگیری الکترونیکی // کنفرانس بین المللی IEEE در زمینه فناوری های یادگیری پیشرفته: مجموعه. آثار کنفرانس بین المللی. کازان: KSTU، 2002. صص 212-216.

12. Solovov A.V. آموزش الکترونیکی: مشکلات، آموزشی، فناوری. سامارا: تکنولوژی جدید، 2006. 464 ص. 13.

13. Starichenko B.E., Semenova I.N., Slepukhin A.V. در مورد رابطه بین مفاهیم یادگیری الکترونیکی در آموزش عالی // آموزش و علم. 2014. شماره 9. ص. 51-63

14. Fanday V.A. مبانی نظری و عملی استفاده از شکلی از یادگیری ترکیبی یک زبان خارجی (انگلیسی) در دانشگاه زبان: dis... Cand. Ped علمی مسکو: MGU، 2012. 175 ص. 15.

15 Khutorskoy A.V. تعلیمات مدرن: کتاب درسی برای دانشگاه ها. سن پترزبورگ: پیتر، 2001. 544 ص. 16.

16. Bersin J. The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodology and Lessons Learned / John Wiley & Sons, 2004. 352 p.

17. کلارک دی. یادگیری ترکیبی / مدیر عامل شرکت Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44 r.

18. Edelson P.J., Pitman V.V. آموزش الکترونیکی در ایالات متحده: جهت‌گیری‌ها و فرصت‌های جدید برای آموزش مداوم دانشگاه // مجله جهانی الکترونیکی آموزش Oped، Flexible و Dictance. شماره 1. 2001. ص 71-83. موجود در: http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. پادگان D.R. سه نسل از نوآوری های فناوری در آموزش از راه دور // آموزش از راه دور. جلد 6. شماره 2. 1985. ص 235-241.

20. Keegan D. تاثیر فناوری های جدید بر دانش آموزان آموزش از راه دور // آموزش الکترونیکی و آموزش. موجود در: http://eleed. campussource.de/archive/4/1422/.

21. خان بدرول. چارچوبی برای آموزش الکترونیکی، 2003. موجود در: http://www.bookstoread.com/fram ework/.

22. Morrison D. E-Learning Strategies. نحوه اجرا و تحویل درست در اولین بار Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 p.

23. Picciano A., Dziuban C. Blended Learning: Research Perspectives. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 p.

24. RosembergM.J. آموزش الکترونیکی: استراتژی هایی برای ارائه دانش در عصر دیجیتال. موجود در: http://marcrosenberg.com/.

25. Starichenko B.E. مبانی مفهومی آموزش کامپیوتر. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 p.

26. Watwood B. ساختن از محتوا به جامعه: بازاندیشی در مورد انتقال به آموزش و یادگیری آنلاین: A CTE White Paper / B. Watwood, J. Nugent, William “Bud” Deihl. دانشگاه مشترک المنافع ویرجینیا: مرکز تعالی آموزش، 2009. 22 ص.