نقش گفتار در رشد و زندگی انسان. نقش گفتار در کار و فعالیت شناختی انسان. ویژگی های ارتباط صوتی

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

وزارت کشاورزی روسیه

موسسه کشاورزی دولتی کمروو

دانشکده علوم انسانی و علوم تربیتی

گروه تاریخ و آموزش

تست

در رشته "روانشناسی"

تکمیل شده توسط: Sudnitsina R.N.

بررسی شده توسط: Trefilkina I.M.

KEMEROVO 2014

1.2 انواع گفتار

1.4 گفتار داخلی

2. روانشناسی گروه های کوچک

2.1 طبقه بندی گروه های کوچک

1. اهمیت گفتار در زندگی یک فرد

گفتار کانالی برای رشد هوش است

هرچه زبان زودتر تسلط یابد، دانش آسان تر و کامل تر جذب می شود.

N.I. ژینکین

سخنرانی بسیار است پراهمیتدر زندگی انسان. با کمک آن، ما با یکدیگر ارتباط برقرار می کنیم و جهان را کشف می کنیم. فعالیت گفتاری برای افراد و جامعه دارد ارزش عالی. این محیط انسان است. زیرا بدون ارتباط انسان نمی تواند وجود داشته باشد. به لطف ارتباطات، شخصیت فرد شکل می گیرد، هوش رشد می کند، فرد بزرگ می شود و آموزش می بیند. ارتباط با افراد دیگر به سازماندهی کارهای مشترک، بحث و گفتگو و اجرای برنامه ها کمک می کند. بنابراین، جامعه به سطح بالایی از تمدن رسید، به فضا پرواز کرد و به قعر اقیانوس فرود آمد.

گفتار ابزار اصلی ارتباط انسان است. بدون آن، فرد فرصت دریافت و انتقال را نخواهد داشت تعداد زیادی ازاطلاعات بدون زبان نوشتاری، انسان از این فرصت محروم می‌شود که بفهمد مردمان نسل‌های پیشین چگونه زندگی، فکر می‌کردند و چگونه رفتار می‌کردند. او این فرصت را نخواهد داشت که افکار و احساسات خود را به دیگران منتقل کند. با تشکر از گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی، آگاهی فردی یک فرد، محدود به آن نیست تجربه شخصی، با تجربه افراد دیگر غنی می شود و بسیار بیشتر از مشاهده و سایر فرآیندهای غیرکلامی، شناخت مستقیم که از طریق حواس انجام می شود: ادراک، توجه، تخیل، حافظه و تفکر می تواند اجازه دهد. از طریق گفتار، روانشناسی و تجربه یک فرد برای افراد دیگر قابل دسترسی است، آنها را غنی می کند و به رشد آنها کمک می کند.

از نظر اهمیت حیاتی، گفتار چند منظوره است. این نه تنها یک وسیله ارتباطی است، بلکه وسیله ای برای تفکر، حامل آگاهی، حافظه، اطلاعات (متن های مکتوب)، وسیله ای برای کنترل رفتار افراد دیگر و تنظیم رفتار خود شخص است. با توجه به کارکردهای متعدد خود، گفتار یک فعالیت چند شکلی است، به عنوان مثال. در اهداف عملکردی مختلف آن در ارائه شده است اشکال مختلف: بیرونی، درونی، مونولوگ، گفتگو، نوشتاری، شفاهی و غیره. اگرچه همه این اشکال گفتار به هم مرتبط هستند، اما هدف آنها در زندگی یکسان نیست. به عنوان مثال، گفتار خارجی عمدتا نقش یک وسیله ارتباطی را ایفا می کند، گفتار داخلی - وسیله ای برای تفکر. سخنرانی مکتوباغلب به عنوان راهی برای به خاطر سپردن اطلاعات عمل می کند. مونولوگ در خدمت فرآیند یک طرفه است و گفتگو در خدمت فرآیند تبادل اطلاعات دو طرفه.

تمایز زبان از گفتار مهم است. تفاوت اصلی آنها به شرح زیر است. زبان سیستمی از نمادهای متعارف است که به کمک آن ترکیباتی از صداها منتقل می شود که برای مردم معنا و مفهوم خاصی دارد. گفتار مجموعه ای از اصوات گفتاری یا درک شده است که دارای همان معنی و همان معنای سیستم متناظر علائم نوشتاری هستند. زبان برای همه افرادی که از آن استفاده می کنند یکسان است؛ گفتار به صورت فردی منحصر به فرد است. گفتار بیانگر روانشناسی یک فرد یا جامعه ای از مردم است که این ویژگی های گفتاری برای آنها مشخص است؛ زبان بیانگر روانشناسی افرادی است که برای آنها بومی است، نه تنها افراد زنده، بلکه همه افراد دیگری که قبلاً زندگی می کردند و به طور مشخص صحبت می کردند. زبان. زبان

گفتار بدون اکتساب زبان غیرممکن است، در حالی که زبان می تواند وجود داشته باشد و بر اساس قوانینی که به روانشناسی یا رفتار او مربوط نمی شود، به طور نسبی مستقل از شخص وجود داشته باشد و رشد کند.

رابط بین زبان و گفتار معنای یک کلمه است. هم در واحدهای زبان و هم در واحدهای گفتار بیان می شود.

در عین حال، گفتار دارای معنای خاصی است که شخصیت فردی را که از آن استفاده می کند مشخص می کند. حس، بر خلاف معنا، در آن افکار، احساسات، تصاویر، تداعی‌های صرفاً شخصی بیان می‌شود. کلمه داده شدهدقیقاً باعث این شخص می شود. معانی همان کلمات برای مردم مختلفهر چند متفاوت معانی زبانیممکن است همینطور باشد

روانشناسی گفتار تفکر کودک

1.1 گفتار به عنوان وسیله ای برای ارتباط و تعمیم

در فیلوژنز، گفتار احتمالاً در ابتدا به عنوان وسیله ای برای ارتباط بین افراد عمل می کرد، راهی برای تبادل اطلاعات بین آنها. این فرض با این واقعیت تأیید می شود که بسیاری از حیوانات ابزارهای ارتباطی را توسعه داده اند و فقط انسان ها توانایی استفاده از گفتار را در هنگام حل مشکلات فکری دارند. برای مثال، در شامپانزه ها، گفتار نسبتاً توسعه یافته ای را می یابیم که از برخی جهات شبیه انسان است. با این حال، گفتار شامپانزه فقط نیازهای ارگانیک حیوانات و حالات ذهنی آنها را بیان می کند. این سیستمی از بیان عاطفی است، اما هرگز نماد یا نشانه ای از چیزی خارج از حیوان نیست. زبان حیوانات همان معانی را ندارد که گفتار انسان سرشار از آن است، چه کمتر معانی. در اشکال مختلف ارتباط ژست - تقلید و پانتومیک شامپانزه ها، حرکات عاطفی و بیانی، اگرچه بسیار روشن، از نظر فرم و سایه های غنی، حرف اول را می زند.

علاوه بر این، در حیوانات می توان حرکات بیانی مرتبط با احساسات به اصطلاح اجتماعی را پیدا کرد، به عنوان مثال، حرکات ویژه - سلام کردن به یکدیگر. حیوانات برتر، همانطور که تجربه مشاهده دقیق ارتباطات آنها نشان می دهد، به خوبی در ژست ها و حالات چهره یکدیگر آشنا هستند. آنها با کمک حرکات نه تنها خود را بیان می کنند حالات عاطفی، بلکه تکانه هایی که به سمت اشیاء دیگر هدایت می شوند. رایج‌ترین روش ارتباط شامپانزه‌ها در چنین مواردی این است که حرکت یا عملی را که می‌خواهند تولید مثل کنند یا حیوان دیگری را به آن القا کنند، آغاز می‌کنند. حرکات چنگ زدن به همین هدف عمل می کند و بیانگر تمایل میمون برای دریافت یک شی از حیوان دیگر است. بسیاری از حیوانات با ارتباط بین حرکات عاطفی بیانگر و واکنش های صوتی خاص مشخص می شوند. همچنین، ظاهراً زمینه ساز پیدایش و توسعه گفتار انسان است.

اجازه دهید به یکی دیگر از پیش نیازهای ژنتیکی برای توسعه گفتار انسان به عنوان یک وسیله ارتباطی توجه کنیم. برای بسیاری از حیوانات، گفتار نه تنها سیستمی از واکنش های عاطفی و بیانی است، بلکه ابزاری برای تماس روانی با هم نوعان خود است. گفتار که در انتوژنز شکل می گیرد، در ابتدا حداقل تا سن یک و نیم سالگی همین نقش را در انسان ایفا می کند. این عملکرد گفتاری نیز هنوز با هوش مرتبط نیست.

اما فرد انسان نمی تواند به چنین نقش ارتباطی گفتاری که توانایی های آن بسیار محدود است راضی باشد. برای انتقال هر تجربه یا محتوای آگاهی به شخص دیگر راهی جز معنای گفته های گفتاری وجود ندارد. اختصاص دادن محتوای ارسال شده به هر کلاس شناخته شده از اشیا یا پدیده ها. این قطعاً مستلزم انتزاع و تعمیم است، بیان محتوای انتزاعی تعمیم یافته در یک کلمه-مفهوم. ارتباط بین افراد توسعه یافته از نظر روانی و فرهنگی قطعاً مستلزم تعمیم و توسعه معانی کلامی است. این راه اصلی برای بهبود گفتار انسان، نزدیک کردن آن به تفکر و گنجاندن گفتار در کنترل همه فرآیندهای شناختی دیگر است.

در سال‌های اخیر بحث‌ها و بحث‌های زیادی در مورد اینکه آیا توانایی کسب گفتار در انسان ذاتی است یا خیر، وجود داشته است. نظرات دانشمندان در مورد این موضوع تقسیم شده است: برخی موضع می گیرند که این توانایی ذاتی نیست، برخی دیگر به این دیدگاه پایبند هستند که ژنتیکی تعیین شده است.

از یک طرف، شواهد قانع کننده ای وجود دارد که نمی توان در مورد فطری بودن گفتار انسان صحبت کرد. به عنوان مثال، اینها حقایق عدم وجود نشانه‌هایی از گفتار انسانی در کودکانی است که در انزوا از افرادی که به زبان مادری خود صحبت می‌کنند بزرگ شده‌اند و هرگز صدای انسانی را نشنیده‌اند. این همچنین داده‌های آزمایش‌های ناموفق متعدد در آموزش زبان انسان و توانایی استفاده از حداقل مفاهیم ابتدایی به حیوانات برتر است. فقط در انسان و فقط تحت شرایط آموزش و پرورش مناسب سازماندهی شده است، گفتار شفاهی قابل درک ظاهر و توسعه می یابد.

از سوی دیگر، حقایق کمتر قابل اعتمادی وجود ندارد که نشان می دهد بسیاری از حیوانات برتر سیستم ارتباطی توسعه یافته ای دارند که در بسیاری از عملکردهای آن شبیه گفتار انسان است. حیوانات برتر (میمون ها، سگ ها، دلفین ها و برخی دیگر) گفتار انسان خطاب به آنها را درک می کنند و به طور انتخابی به جنبه های ابراز عاطفی آن واکنش نشان می دهند.

رفتار کاملاً اکتسابی که تمایل ذاتی به رشد ندارد، به آرامی شکل می‌گیرد و پیشرفت می‌کند، نه به همان شکلی که در مورد اکتساب گفتار وجود دارد. ابتدا در طول توسعه آن، ساده ترین عناصر رفتار اکتسابی ظاهر می شود که به نوعی تمایلات تبدیل می شوند و تنها پس از آن، بر اساس آنها، اشکال پیچیده تری از رفتار ساخته می شود. این فرآیند، به عنوان یک قاعده، طولانی است و دوره بسیار مهمی از زندگی یک فرد را در بر می گیرد. نمونه ای از این فرآیند اکتساب مفاهیم توسط کودکان است که فقط در نوجوانی تکمیل می شود، اگرچه گفتار در سن حدود سه سالگی شکل گرفته است.

یکی دیگر از شواهد وجود احتمالی پیش نیازهای ذاتی برای کسب گفتار در انسان، توالی معمولی مراحل رشد آن است. این توالی برای همه کودکان یکسان است، صرف نظر از اینکه کجا، در چه کشوری و چه زمانی به دنیا آمده اند، در چه فرهنگی رشد کرده اند و به چه زبانی صحبت می کنند. شواهد غیرمستقیم اضافی برای همین ایده، واقعیت زیر است: همانطور که مشخص است، گفتار کودک، به عنوان مثال، قبل از یک دوره زمانی خاص، به عنوان مثال، تا یک سال زندگی، قابل کسب نیست. این تنها زمانی امکان پذیر می شود که ساختارهای آناتومیکی و فیزیولوژیکی مربوطه در بدن بالغ شوند.

سوال زیر بسیار جالب است، اما کمتر پیچیده نیست: آیا حیوانات بالاتر قادر به تسلط بر گفتار انسان هستند؟ متعدد تجربیات اولیههمانطور که می دانیم آموزش گفتار به میمون ها پاسخ قانع کننده ای به آن نداد این سوال. در این آزمایش ها به انسان سانان زبان کلامی و استفاده از مفاهیم آموزش داده شد، اما همه این تلاش ها با شکست انجامید. متعاقباً، دانشمندانی که روی این مشکل کار می کردند، آموزش حیوانات را رها کردند بالاترین فرمگفتار انسان با تفکر مرتبط بود و تصمیم گرفت به حیوانات بیاموزد که از زبان انسان در حالات چهره و حرکات استفاده کنند، زبانی که افراد ناشنوای مادرزادی از آن استفاده می‌کنند. و این تجربه موفقیت آمیز بود.

یکی از مشهورترین و پربارترین مطالعات از این نوع در سال 1972 انجام شد. نویسندگان آن، دانشمندان آمریکایی B.T. گاردنر و R.A. هاردنر، سعی کرد به شامپانزه های ماده یاد دهد که از برخی علائم خاص وام گرفته شده از نسخه آمریکایی زبان ناشنوایان استفاده کنند. یادگیری زمانی آغاز شد که شامپانزه حدود یک ساله بود (تقریباً در همان زمانی که یک کودک انسان شروع به یادگیری فعال زبان می کند) و به مدت چهار سال ادامه یافت. تمام کسانی که از حیوانات مراقبت می کردند باید در هنگام برقراری ارتباط با آنها فقط از زبان حالات چهره و ژست ها استفاده کنند.

در ابتدا، مردم فعالانه از هرگونه تلاش میمون برای تولید مثل مستقل و استفاده عملی از یک یا آن حرکتی که در ارتباط با یک شخص به آن نشان داده شده بود، حمایت می کردند. بعداً، پس از اینکه آزمایشگر دست میمون را در دست گرفت، لحظه مناسباو ژست مورد مطالعه را برای مدت زمان طولانی به تصویر کشید، او یاد گرفت که از این نوع علائم به خوبی استفاده کند. در نهایت، حیوان شروع به یادگیری ژست های جدید به تنهایی کرد، به سادگی با تماشای شخصی که از آنها استفاده می کند. در سن حدود 4 سالگی، واشی (این نام میمون بود) قبلاً می توانست به طور مستقل حدود 130 ژست مختلف را بازتولید کند و حتی بیشتر را درک کند. نتیجه مثبت مشابهی بعداً توسط سایر محققان به دست آمد. به عنوان مثال، F.G. پترسون، تدریس زبان اشارهمیمون گوریلی به نام کوکو از 1 تا 7 سالگی به او یاد داد که از 375 علامت در برقراری ارتباط با مردم استفاده کند.

1.2 انواع گفتار

اجازه دهید انواع اصلی گفتار انسان را برجسته کنیم. این گفتار شفاهی و نوشتاری، گفتار محاوره ای و مونولوگ، گفتار بیرونی (صدا و آگاهانه) و درونی (غیر همراه با صداها و غیر آگاهانه) است.

گفتار شفاهی به گفتار گفته می‌شود که به کمک آن افراد مستقیماً با یکدیگر ارتباط برقرار می‌کنند و مجموعه‌های خاصی از صداهای مرتبط با اشیاء یا پدیده‌های خاصی را که از تجربه شناخته شده‌اند، بیان می‌کنند. این مجموعه از صداها از طریق نوسانات مربوطه در فشار هوا توسط افراد دیگر توسط گوش منتقل و درک می شود. گفتار شفاهی شامل استفاده از علائمی نیست که بر روی هیچ رسانه مادی به تصویر کشیده شده و به صورت دیداری یا لمسی درک می شوند (مانند نوشتن علائم برای افراد نابینا).

گفتار نوشتاری به گفتار مبتنی بر تصاویر نمادها (نشانه‌ها، حروف، هیروگلیف‌ها) بر روی هر رسانه مادی گفته می‌شود: پاپیروس، کاغذ پوست، کاغذ، صفحه نمایشگر یا هر ماده دیگری که از نظر بصری قابل درک است. گفتار نوشتاری دارای مبنایی مجازی است که در آن از برخی تصاویر برای انتقال محتوای بیانیه استفاده می شود.

گفتاری گفتاری است که حداقل دو نفر در آن شرکت کنند. هر یک از آنها سخنی را خطاب به شخص دیگری یا چند نفر بیان می کند. گفتارهای خود آنها نیز به نوبه خود به عنوان واکنشی به پاسخ یک فرد خاص عمل می کند.

مونولوگ گفتاری است که فقط متعلق به یک نفر است که از ابتدا تا انتها فقط توسط خودش تلفظ می شود. به عنوان مثال، این می تواند متنی باشد که توسط یک نفر نوشته شده است، سخنرانی توسط یک نفر و با اظهارات افراد دیگر قطع نشود. مونولوگ شفاهی به سخنرانی‌ای گفته می‌شود که شخص در مقابل حضار ایراد می‌کند.

دیالوگ شامل قطع مکرر گفتار یک فرد معین توسط اظهارات افراد دیگر است. در عین حال، کپی های هر یک از شرکت کنندگان در گفتگو به عنوان واکنش های کلامی به اظهارات افراد دیگر عمل می کند و بدون این ممکن است برای کسانی که این گفتگو را می شنوند یا می خوانند غیرقابل درک باشد.

یک مونولوگ، به نوبه خود، متضمن هیچ واکنش کلامی از سوی فردی که آن را درک می کند، نیست و باید به خودی خود قابل درک باشد.

هر دو گفت و گو و مونولوگ می توانند به ترتیب شفاهی یا نوشتاری باشند. به عنوان مثال، در یک گفتگوی شفاهی، یک فرد می تواند از طرف دو یا چند شخص مختلف سخنرانی کند و نقش های متوالی را با آنها تغییر دهد (اگر بیش از دو نفر در چنین مبادله ای از نشانه های گفتاری شرکت کنند، آنگاه مکالمه مشترک آنها یک نامیده می شود. چند گفتاری). بازیگران اغلب این کار را انجام می دهند. اشکال مختلف گفتگوی نوشتاری اغلب در آنها بازتولید می شود آثار ادبینویسندگان

گفتار بیرونی (صدا، آگاهانه) گفتاری است که از خود گوینده آگاه است و توسط دیگران نیز درک می شود. در تجارت روزمره، زندگی روزمره و انواع دیگر ارتباطات، ما دائماً از این گفتار برای تبادل اطلاعات با یکدیگر استفاده می کنیم.

گفتار درونی است تنوع خاصگفتاری که فقط در مدیریت درونی نقش دارد، فرآیندهای روانی، در سر انسان رخ می دهد. این سخنرانی ویژگی های خاص خود را دارد و کارکردهای خاص خود را دارد.

1.3 رابطه گفتار و تفکر

ما قبلاً می دانیم که در بالاترین سطوح رشد گفتار و تفکر، وقتی منظور از تفکر کلامی-منطقی یک فرد است، گفتار و تفکر ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. با این حال، همه انواع تفکر لزوما بر اساس گفتار انجام نمی شود. انواعی از تفکر وجود دارد که ارتباط مستقیمی با گفتار ندارند. این از نظر بصری موثر است و تفکر تصویری - تصویری. انواع گفتار نیز وجود دارد که با تفکر مرتبط نیست. به عنوان مثال، اینها شامل همه انواع گفتاری است که توسط شخص منحصراً برای عملکردهای ارتباطی استفاده می شود. ساده ترین این نوع گفتار، زبان بدن است که شامل ژست ها، حالات چهره و پانتومیم می شود. یک نوع گفتار پیچیده‌تر - همچنین تقریباً منحصراً ارتباطی - گفتاری است که کودکان در سنین پایین، از یک تا 3 سالگی به آن مسلط می‌شوند. این یک گفتار معمولی و صدایی است که به طور فعال توسط کودکان در روند برقراری ارتباط با اطرافیانشان، اما کودکان، استفاده می شود سن پایینبه عنوان یک قاعده، آنها از آن برای سازماندهی تفکر خود استفاده نمی کنند. پیروی از منطق کلی توسعه گفتارکه مشخصه فیلوژنز و آنتوژنز است، کودکان ابتدا به گفتار در کارکرد ارتباطی خود تسلط پیدا می کنند و تنها پس از آن، چندین سال بعد و معمولاً نه زودتر از 4 سالگی، به استفاده از گفتار در عملکرد فکری روی می آورند.

از مطالب فوق چنین استنباط می شود که گفتار و تفکر در روان انسان می توانند هم با هم و هم جدا از یکدیگر وجود داشته باشند. که در روانشناسی خانگیاین سوال برای اولین بار توسط L.S. مطرح و به تفصیل مورد بحث قرار گرفت. ویگوتسکی، ایده های او در سراسر جهان شناخته شد علم روانشناسی. به عقیده ویگوتسکی، فکر و کلمه در تفکر کلامی-منطقی آنقدر با یکدیگر مرتبط هستند که تفکیک آنها تقریباً غیرممکن است. با پیروی از سنت ایجاد شده در بسیاری از علوم توسعه یافته مبنی بر تقسیم پدیده های پیچیده نه به عناصر، بلکه به واحدها، ویگوتسکی واحدی را شناسایی کرد که تفکر کلامی-منطقی را مشخص می کند و آن را به عنوان معنای یک کلمه تعیین کرد. ویگوتسکی در کتاب معروف خود "تفکر و گفتار" نوشت که معنای یک کلمه هم به قلمرو تفکر و هم به قلمرو گفتار تعلق دارد. این را باید به صورت زیر فهمید. معنای یک کلمه شامل محتوایی است که توسط افرادی که به زبانی که این کلمه به آن صحبت می کنند به عنوان یک مفهوم وارد کلمه می شود. معانی کلمات معمولا در منعکس می شود لغت نامه های توضیحیزبان مربوطه هنگامی که افراد به زبانی با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، ابتدا معانی کلمات را با یکدیگر مبادله می کنند و به درک متقابلی دست می یابند به این دلیل که درک یکسانی از معانی کلمات مربوطه دارند. در نتیجه، معنای یک کلمه چیزی است که با گفتار پیوند ناگسستنی دارد، یعنی به قول ویگوتسکی «متعلق به پادشاهی گفتار است».

اما معنای کلمه نیز مفهوم است و مفهوم به تفکر اشاره دارد. بنابراین معنای یک کلمه واحد تفکر است و در نتیجه واحد آن وحدتی است که بیانگر تفکر کلامی-منطقی است. درست است، همانطور که ویگوتسکی به درستی اعتراف می کند، این کلمه بلافاصله و کاملاً معنایی را که مشخصه گفتار و تفکر بزرگسالان است به دست نمی آورد. این روند بسیار طولانی است، حداقل ده سال در انتوژنز انسان طول می کشد و با ردیابی آن می توانیم قوانینی را ایجاد کنیم که بر اساس آن ترکیب تفکر و گفتار در هستی زایی رخ می دهد.

1.4 گفتار داخلی

گفتار درونی، اول از همه، گفتار خاموش است. هنگامی که فردی از این نوع گفتار استفاده می کند، کلماتی را با صدای بلند تلفظ نمی کند و هیچ صدایی که برای خود یا اطرافیانش قابل درک باشد تولید نمی کند. فرآیند تولید این گفتار به طور کامل است فرآیند داخلی، که هیچ تظاهرات خارجی آشکاری ندارد. گفتار درونی ناخودآگاه است. وقتی انسان از گفتار درونی استفاده می کند، خودش از این واقعیت آگاه نیست و بنابراین نمی تواند بگوید کدام کلمات، عبارات و غیره. او در گفتار درونی تلفظ می کند. به عنوان مثال، چنین نتیجه می شود که یک فرد قادر به کنترل آگاهانه روند گفتار درونی خود نیست. گفتار درونی ساختار خاص خود را دارد که این گفتار را از سایر انواع گفتار متمایز می کند. اولاً اعتباری است. این بدان معناست که در گفتار درونی فقط الفاظ و عبارات مربوط به محمول گزاره وجود دارد و عملاً هیچ کلمه و عباراتی مربوط به موضوع بیان نیست. ثانیاً گفتار درونی آگلوتینه می شود. گفتار درونی توسط شخص فقط برای سازماندهی تفکر خود و کنترل فرآیندهای ذهنی، حالات و رفتار خود استفاده می شود. هرگز به عنوان وسیله ای برای تبادل اطلاعات یا برقراری ارتباط بین افراد استفاده نمی شود. این بدان معنا نیست که شخص نمی تواند آنچه را که در سطح گفتار درونی او وجود دارد به دیگران منتقل کند. اما او این کار را نه با کمک گفتار درونی، بلکه با کمک انواع دیگر گفتار، به ویژه مواردی که در بالا توضیح داده شد، انجام می دهد. گفتار درونی می تواند به انواع دیگر گفتار تبدیل شود و روند این انتقال نیز عمدتاً درونی است.

1.5 گفتار خودسانتره یک کودک

گفتار خودمحورانه یکی از مظاهر بیرونی موقعیت خود محوری کودک است. به عقیده جی پیاژه، گفتار کودکان خود محور است، زیرا کودک فقط «از دیدگاه خود» صحبت می کند و سعی نمی کند دیدگاه مخاطب را بگیرد. کودک فکر می کند که دیگران او را درک می کنند (همانطور که او خودش را درک می کند) و تمایلی به تأثیرگذاری بر طرف مقابل و گفتن واقعاً چیزی به او ندارد. برای او فقط علاقه از طرف طرف صحبت مهم است.

این درک از گفتار خود محورانه با مخالفت های بسیاری روبرو شد (ال. اس. ویگوتسکی، اس. بولر، دبلیو استرن، اس. آیزنک و غیره) و پیاژه در آثار بعدی خود سعی کرد معنای این مفهوم را روشن کند. به عقیده پیاژه، کودک از تفاوت دیدگاه خود و دیگران آگاه نیست، گفتار خود محورانه تمام گفتار خودانگیخته کودک را پوشش نمی دهد. ضریب گفتار خود محور (سهم گفتار خود محور در آرایه گفتار خودبخودی) متغیر است و به فعالیت خود کودک و به نوع روابط اجتماعی برقرار شده بین کودک و بزرگسال و بین کودکان همسال بستگی دارد.

در محیطی که ارتباطات خودبخودی و تصادفی غالب است و کودک به حال خود رها می شود، ضریب گفتار خود محوری افزایش می یابد. در طول یک بازی نمادین، در مقایسه با موقعیتی که کودکان با هم کار می کنند، بیشتر است. با افزایش سن، تفاوت بین بازی و آزمایش ایجاد می شود و ضریب گفتار خود محور کاهش می یابد.

در 3 سالگی به بیشترین مقدار خود می رسد: 75٪ از کل گفتار خود به خود. از 3 تا 6 سالگی، گفتار خود محور به تدریج کاهش می یابد و پس از 7 سال عملاً کاملاً از بین می رود. در جایی که اقتدار بزرگسالان و روابط اجباری غالب است، درصد گفتار خود محور بسیار زیاد است. در میان همسالان، جایی که امکان بحث و جدل وجود دارد، درصد گفتار خود محور کاهش می یابد.

ویگوتسکی معنای متفاوتی به مفهوم «گفتار خود محور» داد. بر اساس مفهوم او، گفتار خود محور "گفتار برای خود" است و در جریان رشد بدون هیچ ردی از بین نمی رود، بلکه به گفتار درونی تبدیل می شود. پیاژه از فرضیه ویگوتسکی بسیار قدردانی کرد و در عین حال بر اصالت مفهوم خود تأکید کرد. به گفته پیاژه، گفتار خود محور با این واقعیت مشخص می شود که سوژه به اندازه کافی از اهمیت موقعیت و توانایی های شخصی خود در تصویر آگاه نیست. دنیای بیرونو ایده های ذهنی خود را به این جهان فرافکنی می کند. (L.F. Obukhova.)

2. روانشناسی گروه های کوچک

یک فرد به عنوان یک فرد در یک گروه شکل می گیرد، او بیانگر مستقیم و غیرمستقیم روابط درون گروهی است. اهمیت یک گروه برای یک فرد، قبل از هر چیز در این واقعیت نهفته است که یک گروه یک سیستم خاص از فعالیت است، که به واسطه جایگاه آن در سیستم تقسیم کار اجتماعی مشخص می شود. خود گروه به عنوان موضوع نوع خاصی از فعالیت عمل می کند و از طریق آن در کل سیستم گنجانده می شود روابط عمومی. در این راستا گروه بیشترین نقش را دارد بازتاب کاملویژگی های اساسی نظام اجتماعی که در آن شکل گرفته و عمل می کند.

گروه جامعه ای محدود از نظر اندازه است که بر اساس ویژگی های خاصی (ماهیت فعالیت انجام شده، وابستگی اجتماعی یا طبقاتی، ساختار، ترکیب، سطح توسعه و غیره) از کل اجتماعی متمایز می شود.

رایج ترین تقسیم بندی گروه ها بر اساس اندازه به گروه های بزرگ و کوچک است. گروه‌های بزرگ می‌توانند مشروط باشند، از جمله آزمودنی‌هایی که رابطه عینی مستقیم و غیرمستقیم با یکدیگر ندارند، حتی ممکن است هرگز همدیگر را نبینند، اما به دلیل ویژگی‌هایی که بر اساس آن به چنین گروهی اختصاص یافته‌اند، دارای اشتراکات اجتماعی و مشترک هستند. ویژگی های روانشناختی (ملیت، سن، جنسیت و غیره).

برخلاف گروه‌های بزرگ، گروه‌های کوچک همیشه مستقیماً با افراد تماس می‌گیرند و با اهداف و مقاصد مشترک متحد می‌شوند. ویژگی متمایزگروه کوچک سادگی نسبی آن است ساختار داخلی. این بدان معنی است که در یک گروه کوچک، به طور معمول، یک رهبر مقتدر (اگر گروه غیررسمی است) یا یک رهبر معتبر (اگر گروه رسمی است) وجود دارد که بقیه اعضای گروه پیرامون او متحد می شوند. متمایز کردن گروه ها بر اساس ماهیت سازمان آنها، که تعامل اعضای گروه را تنظیم می کند، باید توجه داشت که سازمان رسمی فرض می کند که ساختار گروه از بیرون از قبل تعیین شده است، در حالی که سازمان غیر رسمی گروه توسط ویژگی های ساختاری داخلی تنظیم می شود. که در نتیجه تعامل روانی و نه قانونی افراد شکل می گیرد.

بسته به وظایف روانشناس، گروه های کوچکی را می توان تقسیم کرد:

با توجه به میزان نزدیکی روابط بین اعضای گروه به ابتدایی (خانواده، دوستان نزدیک) و متوسطه (تحصیلات، تماس های صنعتی)؛

بسته به حقوقی که توسط گروه به شرکت کنندگان اعطا می شود، به برابری (همه اعضای گروه دارای حقوق برابر هستند) و غیر برابری (سلسله مراتب خاصی از حقوق و مسئولیت ها وجود دارد).

بسته به ارزش گروه برای فرد، به گروه های عضویت (که در آن فرد فقط به دلیل شرایط خاص حضور دارد، اگرچه نگرش ها، روابط و غیره موجود در آن را ندارد) و گروه های مرجع (برای فرد اقدام می کنند) به عنوان یک استاندارد، یک مدل برای رفتار، عزت نفس).

خود این واقعیت که افراد بر حسب نوع فعالیت و ماهیت ارتباطات اجتماعی در گروه ها قرار می گیرند، چنان آشکار می شود که توجه دقیق محققان را می طلبد. می توان گفت که نقش گروه های کوچک به طور عینی در زندگی انسان در حال افزایش است، به ویژه به دلیل اینکه نیاز به تصمیم گیری گروهی در تولید، زندگی و غیره افزایش می یابد.

یک گروه کوچک به عنوان یک نوع خاص از پدیده روانشناختی، به عنوان یک حلقه واسط در سیستم "شخصیت - جامعه" در نظر گرفته می شود. مطالعه این پدیده، به گفته دانشمندان، نه تنها قوانین شکل گیری شخصیت، بلکه قوانین رشد اجتماعی یک مرتبه بالاتر را نیز توضیح می دهد. انسجام گروه‌های کوچک، ثبات ساختار آنها، در برابر نفوذ نیروهایی که هدفشان برهم زدن پیوندهای درون گروهی است، اثربخشی گروه و وابستگی آن به اندازه، سبک رهبری، انطباق فرد در گروه و آن استقلال از گروه و همچنین مشکلات دیگر روابط بین فردی- همه اینها موضوع تحقیق شد و بخش ویژه ای را تشکیل داد روانشناسی اجتماعی- مطالعه پویایی گروه در چارچوب روانشناسی تیمی.

2.1 طبقه بندی گروه های کوچک

فراوانی گروه های کوچک در جامعه حاکی از تنوع زیاد آنهاست و بنابراین طبقه بندی آنها برای اهداف پژوهشی ضروری است. ابهام مفهوم گروه کوچک نیز باعث ایجاد ابهام در طبقه بندی های پیشنهادی شده است. اصولاً انواع مبانی برای طبقه بندی گروه های کوچک قابل قبول است: گروه ها از نظر زمان وجود (بلند مدت و کوتاه مدت)، در میزان تماس نزدیک بین اعضا، در روش ورود افراد، تفاوت دارند. و غیره. در حال حاضر حدود پنجاه پایه طبقه بندی مختلف شناخته شده است. توصیه می شود رایج ترین آنها را انتخاب کنید که سه طبقه بندی است: 1) تقسیم گروه های کوچک به "اصلی" و "ثانویه" ، 2) تقسیم آنها به "رسمی" و "غیررسمی" ، 3) تقسیم آنها به "عضویت". گروه ها" و "گروه های مرجع" "

تقسیم گروه های کوچک به اولیه و ثانویه برای اولین بار توسط جامعه شناس آمریکایی چارلز کولی (1864 - 1929) ارائه شد. او در طبقه بندی گروه های کوچک ویژگی هایی را به عنوان تماس مستقیم معرفی کرد. گروه اولیه شامل تعداد کمی از افراد است که روابط مستقیمی بین آنها برقرار می شود که ویژگی های فردی آنها نقش مهمی را ایفا می کند. ثانویه از افرادی تشکیل می شود که ارتباط مستقیم با بار عاطفی بین آنها نسبتاً نادر است و تعامل با تمایل به دستیابی به اهداف مشترک تعیین می شود. در یک گروه ثانویه، نقش ها به وضوح تعریف شده اند، اما اعضای آن اغلب اطلاعات کمی در مورد یکدیگر دارند و روابط عاطفی مشخصه گروه های اولیه کوچک به ندرت بین آنها برقرار می شود. بنابراین، در یک مؤسسه آموزشی، گروه‌های ابتدایی مشترک، گروه‌های مطالعاتی دانش‌آموزان و گروه‌های آموزشی هستند و گروه متوسطه عمومی، کل تیم است. موسسه تحصیلی. اهمیت عملیاین طبقه بندی در حال حاضر وجود ندارد.

تقسیم گروه های کوچک به رسمی و غیررسمی اولین بار توسط محقق آمریکایی E. Mayo (1880 - 1949) در جریان آزمایش های معروف هاثورن ارائه شد. به گفته مایو، یک گروه رسمی با این واقعیت متمایز می شود که تمام موقعیت های اعضای آن به وضوح در آن تعریف شده است؛ آنها توسط هنجارهای گروه تجویز می شوند. بر این اساس، نقش همه اعضای گروه و سیستم تابعیت مدیریت نیز به طور دقیق در یک گروه رسمی توزیع می شود. یک نمونه از یک گروه رسمی، هر گروهی است که در چارچوب یک فعالیت خاص ایجاد می شود: یک تیم کاری، یک کلاس مدرسه، یک تیم ورزشی و غیره.

در درون گروه‌های رسمی، ای. مایو گروه‌های «غیررسمی» را نیز کشف کرد که به‌طور خودبه‌خود رشد می‌کنند و به وجود می‌آیند، جایی که نه موقعیت‌ها و نه نقش‌ها تجویز نمی‌شوند، جایی که هیچ سیستم مشخصی از روابط عمودی وجود ندارد. یک گروه غیررسمی را می توان در یک گروه رسمی ایجاد کرد، به عنوان مثال، در یک کلاس مدرسه، گروه هایی متشکل از دوستان نزدیک به وجود می آیند که با منافع مشترک متحد می شوند، بنابراین، دو ساختار روابط در گروه رسمی در هم تنیده می شوند. اما یک گروه غیررسمی نیز می‌تواند به تنهایی، نه در گروه رسمی، بلکه در خارج از آن ایجاد شود: افرادی که به طور تصادفی برای بازی والیبال در جایی در ساحل گرد هم می‌آیند، یا گروه نزدیک‌تری از دوستان متعلق به گروه‌های رسمی کاملاً متفاوت، نمونه‌هایی از این قبیل هستند. گروه های غیر رسمی. گاهی اوقات در چنین گروهی (مثلاً در گروهی از گردشگران که به یک پیاده‌روی یک روزه می‌روند)، علیرغم ماهیت غیررسمی آن، فعالیت مشترکی ایجاد می‌شود و سپس گروه برخی از ویژگی‌های یک گروه رسمی را به دست می‌آورد: البته مشخص است. کوتاه مدت، موقعیت ها و نقش ها. در عمل، مشخص شد که در واقعیت، جدا کردن گروه‌های کاملاً رسمی و کاملاً غیررسمی بسیار دشوار است، به ویژه در مواردی که گروه‌های غیررسمی در چارچوب گروه‌های رسمی به وجود آمدند.

بنابراین در روانشناسی اجتماعی پیشنهادهایی متولد شد که این دوگانگی را از بین می برد. از یک سو، مفاهیم ساختارهای گروهی رسمی و غیررسمی (یا ساختار روابط رسمی و غیررسمی) معرفی شد و این گروه ها نبودند که شروع به تفاوت کردند، بلکه نوع، ماهیت روابط درون آنها بود. پیشنهادات مایو دقیقاً حاوی این معنا بود و انتقال تعاریف «رسمی» و «غیررسمی» به ویژگی‌های گروه‌ها کاملاً خودسرانه انجام شد. از سوی دیگر، تمایز رادیکال تری بین مفاهیم «گروه» و «سازمان» معرفی شد که مشخصه توسعه روانشناسی اجتماعی در بیست سال گذشته است. علیرغم فراوانی تحقیقات در مورد روانشناسی اجتماعی سازمانها، هنوز یک تقسیم به اندازه کافی روشن بین مفاهیم "سازمان" و "گروه رسمی" وجود ندارد. در بعضی موارد ما در موردیعنی هر گروه رسمی، برخلاف گروه غیررسمی، ویژگی های یک سازمان را دارد.

با وجود برخی ابهامات در اصطلاح، کشف حضور دو ساختار در گروه های کوچک بسیار مهم بود. قبلاً در تحقیقات مایو بر آن تأکید شده بود و متعاقباً نتایجی از آنها گرفته شد که معنای اجتماعی خاصی داشت، یعنی: توانایی استفاده از ساختار غیررسمی روابط در جهت منافع سازمان. در حال حاضر تعداد زیادی وجود دارد تحقیقات تجربیبه شناسایی تأثیر نسبت معینی از ساختارهای رسمی و غیررسمی یک گروه بر انسجام، بهره‌وری و غیره اختصاص دارد. مسئله در هنگام مطالعه موضوع مدیریت و رهبری یک گروه از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

بنابراین، دومین طبقه بندی سنتی از گروه های کوچک را نمی توان سخت گیرانه در نظر گرفت، اگرچه طبقه بندی سازه هایی که بر اساس آن ساخته شده اند برای توسعه ایده هایی در مورد ماهیت گروه ها مفید است.

طبقه بندی سوم گروه های کوچک بین گروه های عضویت و گروه های مرجع تمایز قائل می شود. توسط G. Hyman معرفی شد، که خود پدیده "گروه مرجع" را کشف کرد. آزمایش‌های هیمن نشان داد که برخی از اعضای گروه‌های کوچک خاص (در این مورد، گروه‌های دانش‌آموزی) هنجارهای رفتاری مشترکی دارند که در این گروه پذیرفته نمی‌شود، اما در برخی دیگر از گروه‌هایی که آنها را هدایت می‌کنند. چنین گروه هایی که افراد واقعاً در آنها گنجانده نمی شوند، اما هنجارهایی که آنها می پذیرند، توسط هایمن گروه های مرجع نامیده می شوند. تفاوت بین این گروه‌ها و گروه‌های عضو واقعی حتی در آثار م. شریف به وضوح مشخص شد، جایی که مفهوم گروه مرجع با «چارچوب مرجع» که یک فرد برای مقایسه وضعیت خود با وضعیت خود از آن استفاده می‌کند، همراه بود. افراد دیگر بعدها، G. Kelly، با توسعه مفاهیم گروه های مرجع، دو کارکرد آنها را شناسایی کرد: مقایسه ای و هنجاری. کارکرد مقایسه ای در این واقعیت آشکار می شود که فرد رفتار را با هنجارهای گروه مرجع به عنوان یک معیار مقایسه می کند و کارکرد هنجاری آن را از جایگاه هنجارهای پذیرفته شده در گروه ارزیابی می کند. در روانشناسی اجتماعی روسی (A.V. Petrovsky، متولد 1924)، گروه مرجع به عنوان "دایره مهم ارتباط" تعریف می شود. به عنوان دایره ای از افراد انتخاب شده از کل ترکیب یک گروه واقعی و به ویژه برای فرد مهم است. در این مورد، زمانی ممکن است که هنجارهای پذیرفته شده توسط گروه، تنها زمانی برای فرد قابل قبول شوند که توسط یک "حلقه اجتماعی مهم" پذیرفته شوند، یعنی. یک نقطه مرجع میانی ظاهر می شود که فرد قصد دارد تا آن را اندازه گیری کند. و این تعبیر معنای خاصی دارد، اما ظاهراً در این مورد نباید در مورد "گروه های مرجع" بلکه در مورد "مرجع" به عنوان یک ویژگی خاص روابط در یک گروه صحبت کنیم ، هنگامی که یکی از اعضای آن به عنوان نقطه شروع انتخاب می شود. برای رفتار و فعالیت های خود حلقه خاصی از مردم (شچدرینا، 1979).

تقسیم به گروه‌های عضویت و گروه‌های مرجع، چشم‌انداز جالبی را برای تحقیقات کاربردی، به‌ویژه در زمینه مطالعه رفتار غیرقانونی نوجوانان باز می‌کند: پیدا کردن اینکه چرا فردی در چنین گروه‌های عضویتی مانند کلاس مدرسه، تیم ورزشی، ناگهان شروع به تمرکز بر روی هنجارهای اشتباهی می کند که در آنها پذیرفته شده است، اما روی هنجارهای گروه های کاملاً متفاوت که در ابتدا اصلاً در آنها گنجانده نشده بود (برخی عناصر مشکوک "از خیابان"). مکانیسم تأثیر گروه مرجع به ما امکان می دهد یک تفسیر اولیه از این واقعیت ارائه دهیم: گروه عضویت جذابیت خود را برای فرد از دست داده است، او رفتار خود را با گروه دیگری مقایسه می کند.

علاوه بر موارد مورد بحث، طبقه بندی های دیگری از گروه های کوچک وجود دارد. بنابراین، A.V. پتروفسکی با در نظر گرفتن ماهیت روابط بین فردی گروه ها را با توجه به میزان پیشرفت آنها متمایز می کند. او سلسله مراتب گروه های تماس واقعی را به شرح زیر ارائه می کند: گروه پراکنده - که در آن روابط فقط با علاقه و ناپسندی میانجی گری می شود، اما نه با محتوای فعالیت گروه. انجمن - گروهی که در آن روابط فقط با اهداف شخصی مهم انجام می شود. شرکت - روابط توسط محتوای فعالیت گروهی با اهمیت شخصی، اما از نظر نگرش غیراجتماعی واسطه می شود. جمعی - روابط با محتوای شخصی مهم و با ارزش اجتماعی فعالیت گروهی واسطه می شود.

پیشنهاد شده است که مجازی سازی زندگی و توسعه شبکه های اطلاعاتی می تواند منجر به ظهور گروه های علاقه مند مجازی شود که با ارتباطات با استفاده از "وب" الکترونیکی اینترنت متحد می شوند.

گروهی که در سطح بالایی از رشد اجتماعی-روانی قرار دارد و به عنوان یک جمع شناخته می شود، برای اعضای گروه، اجتماعی شدن، خودشکوفایی و خودتأیید آنها و همچنین موفقیت در فعالیت های مشترک معنای مطلوبی دارد. با بالاترین انسجام، وحدت آرمان ها برای دستیابی به اهداف مهم اجتماعی و شخصی، تقویت متقابل ساختارهای رسمی و غیررسمی، پدیده های گروهی بالغ اجتماعی (هنجارهای گروهی، عقاید جمعی، احساسات، سنت ها و آداب و رسوم و غیره)، تجارت و روابط دوستانه، حسن نیت، دوستی، رفاقت، کمک متقابل، هماهنگی اعمال، جمع گرایی، اعتلای عاطفی، شناسایی بالای گروهی اعضا، توانایی آنها در ترکیب روابط شخصی با روابط جمعی، احساس رضایت از عضویت در یک تیم و افتخار به تعلق آی تی. در تیم احساس عزت تیم، نیاز به احترام، حفاظت و تقویت آن وجود دارد.

جهت جامعه سنجی در مطالعه گروه های کوچک با نام J. Moreno همراه است. بحثی که دائماً در ادبیات در مورد محدودیت های روش جامعه سنجی مطرح می شود، مستلزم یادآوری مختصری از ماهیت مفهوم است. مورنو از این ایده که دو ساختار روابط را می توان در جامعه متمایز کرد: ساختار کلان (که برای مورنو به معنای قرار دادن "فضایی" افراد در اشکال مختلف فعالیت های زندگی آنها بود) و ساختار خرد که به عبارت دیگر به معنای ساختار روابط روانی فرد با اطرافیانش. به عقیده مورنو، همه تنش‌ها و درگیری‌ها، از جمله تنش‌های اجتماعی، ناشی از ناهماهنگی بین ساختارهای خرد و کلان است: سیستم دوست‌داشتنی‌ها و ناپسندی‌ها که نگرش‌های روان‌شناختی فرد را بیان می‌کند، اغلب در چارچوب ساختار کلان قرار نمی‌گیرد. محیط نزدیک لزوماً محیطی متشکل از نگرش روانشناختی قابل قبول نسبت به افراد نیست. بنابراین، وظیفه این است که ساختار کلان را به گونه ای تنظیم کنیم که آن را با ریزساختار مطابقت دهد. بر اساس کاربرد این تکنیک، یک زمینه کامل از تحقیقات گروهی کوچک به ویژه در زمینه های کاربردی پدید آمده است.

جهت جامعه شناختی در مطالعه گروه های کوچک با سنتی مرتبط است که در آزمایش های قبلاً ذکر شده E. Mayo ایجاد شد. ماهیت آنها به شرح زیر بود. شرکت وسترن الکتریک با کاهش بهره وری مونتاژکنندگان رله مواجه شد. مطالعات طولانی مدت (قبل از دعوت مایو) به توضیح رضایت بخشی از دلایل منجر نشد. سپس، در سال 1928، مایو دعوت شد، که آزمایش خود را در ابتدا با هدف کشف تأثیر عاملی مانند روشنایی اتاق کار بر بهره وری کار انجام داد. آزمایشات هاثورن در مجموع از سال 1924 تا 1936 به طول انجامید، و مراحل مختلف به وضوح مشخص شده است، اما فقط طرح آزمایشی اولیه در اینجا بازتولید شده است. در گروه آزمایش و کنترل مایو، شرایط مختلفنیروی کار: در گروه آزمایش، روشنایی افزایش یافت و افزایش بهره وری نیروی کار نشان داد، در گروه کنترل با روشنایی ثابت، بهره وری نیروی کار افزایش پیدا نکرد. در مرحله بعد، افزایش جدید در روشنایی در گروه آزمایش افزایش جدیدی در بهره وری نیروی کار ایجاد کرد. اما به طور ناگهانی در گروه کنترل - با روشنایی ثابت - بهره وری نیروی کار نیز افزایش یافت. در مرحله سوم، بهبود روشنایی در گروه آزمایش لغو شد و بهره‌وری نیروی کار همچنان افزایش یافت. در این مرحله در گروه کنترل نیز همین اتفاق افتاد.

این نتایج غیرمنتظره مایو را مجبور کرد آزمایش را اصلاح کند و چندین مطالعه اضافی دیگر انجام دهد: اکنون نه تنها روشنایی تغییر کرده است، بلکه طیف وسیع تری از شرایط کاری (قرار دادن شش کارگر زن در یک اتاق جداگانه، بهبود سیستم دستمزد، ایجاد استراحت های اضافی). ، دو روز تعطیل در هفته و غیره). با ارائه همه این نوآوری ها، بهره وری نیروی کار افزایش یافت، اما زمانی که طبق شرایط آزمایش، نوآوری ها لغو شد، اگرچه تا حدودی کاهش یافت، اما در سطحی بالاتر از سطح اولیه باقی ماند.

مایو پیشنهاد کرد که متغیر دیگری در آزمایش خود را نشان می دهد و خود واقعیت مشارکت کارگران زن در آزمایش را چنین متغیری در نظر گرفت: آگاهی از اهمیت آنچه در حال رخ دادن است، شرکت آنها در یک رویداد، توجه به خود. منجر به مشارکت بیشتر در فرآیند تولید و افزایش بهره وری نیروی کار شد، حتی در مواردی که هیچ پیشرفت عینی وجود نداشت. مایو این را به عنوان تجلی حس خاصی از جامعه پذیری تفسیر کرد - نیاز به احساس "تعلق" به خود به گروهی. خط دوم تفسیر، ایده وجود روابط غیررسمی ویژه در تیم های کاری بود که به محض توجه به نیازهای کارگران زن، به "سرنوشت" شخصی آنها در طول فرآیند تولید، پدیدار شد. مایو نه تنها به این نتیجه رسید که در کنار ساختار رسمی، یک ساختار غیررسمی نیز در تیم ها وجود دارد، بلکه در مورد اهمیت دومی، به ویژه، در مورد امکان استفاده از آن به عنوان عاملی برای تأثیرگذاری بر تیم در جهت منافع تیم ها نتیجه گیری کرد. شرکت. در مورد اهمیت نظری اکتشافات مایو، این شامل به دست آوردن یک واقعیت جدید است - وجود در یک گروه کوچک از دو نوع ساختار، که چشم انداز وسیعی را برای تحقیق باز کرد. پس از آزمایش‌های هاثورن، یک جهت کلی در مطالعه گروه‌های کوچک پدید آمد که در درجه اول با تجزیه و تحلیل هر یک از دو نوع ساختار گروه مرتبط بود و اهمیت نسبی هر یک از آنها را در سیستم مدیریت گروه شناسایی می‌کرد.

مکتب "دینامیک گروه" نشان دهنده "روانی" ترین جهت در مطالعه گروه های کوچک است و با نام K. Lewin مرتبط است. دوره آمریکایی فعالیت لاویان پس از مهاجرت از آلمان فاشیستبا ایجاد یک مرکز ویژه برای مطالعه دینامیک گروهی در موسسه فناوری ماساچوست آغاز شد. جهت گیری تحقیقات در این مرکز بر اساس "نظریه میدان" ایجاد شده توسط لوین بود. ایده اصلی نظریه میدان، که قوانین رفتار اجتماعی را باید از طریق شناخت نیروهای روانی و اجتماعی تعیین کننده آن جستجو کرد، در رابطه با علم گروه ها، تجزیه و تحلیل این نیروها، بومی سازی آنها و اندازه گیری. مهم ترین روش تحلیل حوزه روانشناختی ایجاد در شرایط آزمایشگاهیگروه ها با ویژگی های داده شده و مطالعه بعدی عملکرد این گروه ها. کل این مطالعات «دینامیک گروهی» نامیده شد. موضوعات اصلی به این موارد خلاصه می‌شد: ماهیت گروه‌ها، شرایط تشکیل آن‌ها، ارتباط آن‌ها با افراد و سایر گروه‌ها، شرایط عملکرد موفقیت‌آمیز آنها چیست. توجه زیادهمچنین به مشکلات شکل‌گیری ویژگی‌های گروهی مانند هنجارها، انسجام، رابطه بین انگیزه‌های فردی و اهداف گروهی و در نهایت رهبری در گروه‌ها اختصاص داشت.

در حال پاسخ دادن به سوال اصلیدر مورد آنچه نیاز به رانندگی دارد رفتار اجتماعیافراد، "دینامیک گروه" مشکل تعارضات درون گروهی را از نزدیک بررسی کردند، اثربخشی فعالیت های گروهی را در شرایط همکاری و رقابت و روش های تصمیم گیری گروهی مقایسه کردند. مانند تمام میراث روانشناختی K. Lewin، "دینامیک گروهی" تأثیر داشت نفوذ بزرگدر مورد توسعه متعاقب تفکر اجتماعی - روانی.

مفهوم تعامل گرایانه بر اساس این رویکرد، گروه سیستمی از افراد متقابل است که عملکرد آنها در یک گروه با سه مفهوم اساسی توصیف می شود: فعالیت فردی، تعامل و نگرش. مفهوم کنش متقابل فرض می کند که تمام جنبه های رفتار گروهی را می توان بر اساس تحلیل روابط بین سه عنصر نام برده توصیف کرد. کار انجام شده در این حوزه عمدتاً به مطالعه جنبه های ساختاری گروه اختصاص دارد.

جهت تجربی-آماری. بر اساس این رویکرد، مفاهیم اساسی نظریه گروه باید از نتایج رویه های آماری مانند تحلیل عاملی استخراج شود و نه اینکه به صورت پیشینی فرموله شود. این درک منجر به کاربرد گستردهرویه‌هایی که در زمینه تست شخصیت توسعه یافته و به ویژه در مطالعات متخصص مشهوری مانند R. Cattell ارائه شده است که یکی از تئوری‌های رفتار گروهی را ارائه کرده است.

امروزه در روانشناسی گروهی روسی می توانیم حداقل چهار رویکرد تحقیقاتی اصلی را متمایز کنیم.

رویکرد فعالیت این مبتنی بر یکی از اساسی ترین اصول روانشناسی مارکسیستی - اصل فعالیت است. کاربرد اصل فعالیت در تحقیق گروه اجتماعیتأثیر بسیار ثمربخشی بر ساخت تعدادی از نظریه های فعالیت گروهی داشت. در میان آنها، اول از همه، باید به مفهوم استراتژیک فعالیت گروهی توسط A.V. که قبلاً در بالا ذکر شد اشاره کرد. پتروفسکی، توسعه یافته ترین مدل فرآیند گروهی در روانشناسی اجتماعی روسیه امروز، که اخیرا دریافت شده است پیشرفتهای بعدیدر تجزیه و تحلیل سیستم-فعالیت رفتار فردی در یک گروه. از دیگر ساخت‌های نظری این جهت، پیشنهادی توسط M.G. رویکرد نقش برنامه ای یاروشفسکی برای مطالعه یک تیم علمی و توسعه یافته توسط G.M. مدل آندریوا از فرآیندهای ادراکی اجتماعی در فعالیت های مشترک. ایده های رویکرد فعالیت در مطالعه پدیده های فردی یک گروه اجتماعی تجسم یافت: ادغام و اثربخشی آن، مدیریت و رهبری، روابط بین گروهی.

جهت جامعه سنجی همانطور که در روانشناسی گروهی خارجی، تعداد قابل توجهی از مطالعات داخلی گروه های کوچک را می توان به جهت به اصطلاح جامعه سنجی نسبت داد. مبنای چنین انتسابی استفاده متخصصان در کار تجربی خاص از انواع خاصی از آزمون جامعه سنجی به عنوان ابزار اصلی روش شناختی است. در روانشناسی اجتماعی شوروی سهم بزرگ Ya.L به توسعه این جهت کمک کرد. . او رویه‌های جامعه‌سنجی مختلفی را ساخت و روش تجربی را در یک زمینه نظری معنادار گنجاند - این در روان‌شناسی اجتماعی غربی، جایی که استفاده از جامعه‌سنجی به‌عنوان روشی برای مطالعه روابط بین‌فردی استفاده می‌شود، مشابهی ندارد. نویسندگان خارجی، مدتهاست که از هر نظریه جدی "گشوده" شده است.

مفهوم پارامتریک مبدع این رویکرد پژوهشی L.I. اومانسکی، که مفهوم اصلی فعالیت گروهی را در دهه 60-70 توسعه داد. ایده اصلی رویکرد این فرض است که توسعه تدریجی یک گروه کوچک (تماس، به گفته L.I. Umansky) به لطف توسعه مهمترین پارامترهای اجتماعی و روانشناختی آن انجام می شود. مهمترین پژوهشی که در چارچوب این مفهوم انجام شده است مربوط به ویژگی های سازمانی، عاطفی و پویایی گروه است.

رویکرد سازمانی و مدیریتی. این رویکرد بر اساس ایده هایی در مورد سازمان اجتماعیو فعالیت های مدیریتی مطالعات متعدد گروه ها و گروه های مرتبط با جهت مورد بررسی (منشاء آن روانشناسان مکتب لنینگراد و مهمتر از همه E.S. Kuzmin بودند) ماهیت کاربردی مشخصی دارند و عمدتاً بر حل مشکلات حمایت روانی در زمینه تمرکز دارند. تولید صنعتی.

بنابراین، روند غالب امروز در خارج از کشور، ادغام و نفوذ متقابل رویکردها، پاک کردن چارچوب‌های مفهومی کاملاً تعریف‌شده، توسعه ساختارهای نظری محلی است که تظاهر به تعمیم‌های گسترده و گسترده گروهی نمی‌کنند، بلکه بیشتر به منظور توضیح یک موضوع است. محدوده باریکی از حقایق تجربی مربوط به یک یا آن پدیده گروهی فردی، کمتر به چندین مورد از آنها.

ردیابی تاریخچه شکل گیری روانشناسی گروه ها و تیم های کوچک در کشورمان و اشاره به دستاوردهای دهه های گذشتهپیشرفت در توسعه تئوری و تحولات تجربی، باید توجه داشت که مشکلات توسعه گروهی نیاز به توسعه بیشتر دارد، به ویژه آن بخش که به ویژگی های بالاترین سطح زندگی گروه - جمعی مربوط می شود. یکی دیگر از تنگناها در مطالعه یک گروه، در نظر گرفتن آن به عنوان یک موضوع کل فعالیت مشترک با ویژگی های خاص آن است. همچنین در میان موضوعات ضعیف روانشناسی گروهی، مطالعه تجربی یک گروه کوچک به عنوان عنصری از یک جامعه اجتماعی بزرگتر (به عنوان مثال، یک سازمان اجتماعی)، که تأثیر آن را تجربه می کند و به نوبه خود قادر به تأثیرگذاری بر جامعه کلان است.

فهرست منابع استفاده شده

1. Brushlinsky A.V. مقدمه ای بر روانشناسی. - M: 1985.-115s.

2. Grozdev A.N. مسائل مربوط به مطالعه گفتار کودکان. - م.: 1983.-231 ص.

3. Danilova A.N. روانشناسی. - م.: 1998.- 68 ص.

4. تیخومیروف O.K. روانشناسی تفکر. - م.: 1984.-72s.

5. روانشناسی عمومی: دوره سخنرانی برای مرحله اول پداگوژی. تحصیلات. (تدوین شده توسط E.I. Rogov.-M.: Humanitarian publishing center VLADOS, 2002.-448 p.).

6. Nemov R.S. روانشناسی: کتاب درسی. برای دانشجویان آموزش عالی Ped کتاب درسی موسسات در 3 کتاب - ویرایش چهارم - م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2000.-book.1: مبانی عمومیروانشناسی.-688p.

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

ویژگی های جوهر و منشأ گفتار درونی انسان. پدیده گفتار خود محور. مکانیسم های مشارکت گفتار در تمام مراحل شکل گیری کنش ذهنی. بیان میزان نارسایی و ناقص بودن اجتماعی شدن گفتار خودمختار کودکان.

تست، اضافه شده در 2011/03/19

بررسی مشکل گفتار درونی در روان‌زبان‌شناسی. مطالعه حافظه کلامی و فرآیند یادآوری کلمات. ویژگی های شکل گیری گفتار درونی در آنتوژنز. مشاهدات آموزشی از ویژگی های خاص گفتار خود محور.

چکیده، اضافه شده در 1391/12/28

مشکل رابطه گفتار و تفکر. مفهوم تفکر. توسعه تفکر. ارتباط بین تفکر و گفتار. مبانی فیزیولوژیکی تفکر و گفتار. گفتار و کارکردهای آن رشد گفتار. مشکلات نظری ظهور گفتار. رابطه بین تفکر و گفتار.

کار دوره، اضافه شده در 12/22/2008

ویژگی های رابطه زبان و اندیشه، تحقیق در مورد مشکلات تفکر و گفتار در روانشناسی علمی. موضع اشتاینتال در مورد انواع مختلف تفکر که هر کدام منطق خاص خود را دارند. معنای گفتار درونی به عنوان جنبه کلامی تفکر.

چکیده، اضافه شده در 11/30/2010

گفتار به عنوان ابزار اصلی ارتباط انسانی. ماهیت چند منظوره گفتار گفتار بیرونی به عنوان وسیله ارتباطی، گفتار درونی به عنوان وسیله ای برای تفکر. انواع فعالیت گفتاری و ویژگی های آنها. نظریه های رشد گفتار، انواع اصلی اختلالات گفتار.

چکیده، اضافه شده در 2010/09/29

مشکل رابطه گفتار و تفکر. مکانیسم های گفتار و فعالیت تفکر. ویژگی های عمومیتفکر، و همچنین مفهوم و جوهر گفتار در روانشناسی. نماهای مدرندر رابطه بین گفتار و تفکر استخراج فرم های واجی برای لم ها.

کار دوره، اضافه شده در 01/12/2012

گفتار و تفکر به عنوان مفاهیم روانشناختی. گفتار و کارکردهای آن اشکال اساسی تفکر مدل رفتارگرایانه تولید گفتار. رابطه گفتار و تفکر. توصیه های عملیدر پیشگیری از اختلالات فکری و گفتاری

کار دوره، اضافه شده در 06/09/2014

ویژگی های گفتار. بالاتر فعالیت عصبیشخص سازماندهی مغز گفتار اختلال گفتار. مدل های تولید گفتار گفتار در کودکان روانشناسی گفتار. فیزیولوژی گفتار. ماهیت بازتابی فعالیت گفتار.

چکیده، اضافه شده در 2007/08/18

گفتار به عنوان ابزار اصلی ارتباط و تفکر انسان، معنای آن، ویژگی ها و انواع اصلی، کارکردها و کیفیات آن. رابطه و ویژگی های گفتار نوشتاری و شفاهی، ساختارها و سبک های نحوی آن، ساختار ترکیبی خاص.

تست، اضافه شده در 2014/10/25

نظریه های رایجظهور گفتار و تکامل آن - از زبان نخستی تا ارتباطات انسانی. قیاس بین ظاهر گفتار در onto- و فیلوژنز، تأثیر آن بر سیستم عصبی. گفتار مکتوب به عنوان اوج شکل گیری ارتباطات عمومی.

با کمک زبان، با هدف ارتباط، ارتباط، کسب اطلاعات و گسترش آگاهی خود و اطرافیان از طریق انتقال تجربیات به دست آمده.

او در روند همکاری ظاهر شد فعالیت کارگریو تبادل مداوم اطلاعات در همان زمان، اولین کارکردهای گفتار ظاهر شد.

آغاز رشد گفتار

گفتار به عنوان یک علم در قرن بیستم مورد مطالعه عمیق قرار گرفت. علاوه بر این، از قدیم الایام، علومی وجود داشته است که هدف آنها درک گفتار نیز بوده است، مانند زبان شناسی، منطق، شعر، نظریه ادبیات، بلاغت و نظریه گفتار صحنه. در قرن بیستم، جهت‌های جدیدی در مطالعه گفتار به ارمغان آورد، مانند روان‌زبان‌شناسی، نظریه ارتباطات، مطالعات گفتار کودکان، نظریه دوزبانگی و زبان‌شناسی اجتماعی. انگیزه توسعه به سبک شناسی عملکردی داده شد، مطالعات زبان گفتاری، واج شناسی، رویکردهای کاربردی و ارتباطی به دستور زبان، آمار زبان و گفتار، نشانه شناسی، واج شناسی و زبان های کامپیوتری پدید آمد. در همان زمان، کارکردها و اشکال گفتار به طور فعال شروع به مطالعه کردند. روانشناسی فرآیند تبادل اطلاعات را در ارتباط نزدیک با تفکر و آگاهی مطالعه می کند.

نظریه های پیدایش گفتار در افراد

از زمان توسعه روانشناسی به عنوان یک علم، علاقه به مطالعه پدیده گفتار کاهش نیافته است. به لطف این محبوبیت، تعدادی از نظریه های منشأ آن به وجود آمده است، اکثر آنها پوچ هستند و حق وجود ندارند، زیرا آنها مشکل پیدایش زبان را حل نمی کنند و عملکردهای گفتار را تأیید نمی کنند. در اینجا برخی از محبوب ترین نظریه ها در زمان های مختلف آورده شده است:

نظریه قرارداد اجتماعی در قرن 18 رایج بود و بیان می کرد که گفتار برای انعقاد این قرارداد به وجود آمد.
نظریه منشأ غریزی زبان نمی تواند تفاوت بین گفتار انسان و زبان حیوانی را توضیح دهد، زیرا زبان اول آگاهانه و تعیین شده است.
تئوری منشأ "onomatopoeic" زبان این است که گفتار مبتنی بر کلمات onomatopoeic است که در زبان های مختلف وجود دارد (به عنوان مثال، کلمات کودکان تیک تاک، میو-میو و غیره). اما توسعه نیافته است، زیرا این کلمات برای به تصویر کشیدن یک شی در نظر گرفته شده است و وظیفه گفتار نمایش آن است.
نظریه Noiret - بر اساس این نظریه، گفتار در فرآیند کار سخت شکل می گیرد و بر اساس ترکیبی از صداهایی است که هنگام اجرای نوع خاصی از کار ایجاد می شود، بنابراین در یک تیم ارتباط بین یک عمل و صدای مرتبط با آن باعث می شود. شکل گیری گفتار
نظریه مار بر اساس آثار مارکس و انگلس است و مفهوم زیر را نشان می دهد. زبان محصول توسعه اجتماعی-تاریخی در فرآیند تولید است و از طریق آن دچار انکسار می شود آگاهی عمومی. نمی توان یک زبان را فقط از منظر فیزیولوژیکی- آوایی در نظر گرفت، هنگام مطالعه آن باید جنبه معنایی آن را در نظر گرفت. زیرا از واج ها تشکیل شده است - بخش های خودآگاه جداگانه، و نه از صداهای تولید شده به طور غریزی.

ویژگی های ارتباط صوتی

هر کودکی که به تدریج در حال رشد است، ابتدا شروع به تسلط بر ژست ها و حرکات می کند و سپس به درک و استفاده از صداها می رسد که بعداً با در نظر گرفتن تمام قوانین و سنت های پذیرفته شده در یک گروه قومی خاص تبدیل به گفتار متصل می شود.

ارتباط از طریق صداها کارکردهای خاص خود را دارد که به تدریج پدیدار شد و عملکردهای گفتار را منعکس نمی کند:

پیوست به قابل تلفظ رنگ آمیزی احساسی، که به شما امکان می دهد بر درک طرف مقابل خود تأثیر بگذارید و در برخی موارد امکان بهره مندی از تماس را افزایش می دهد.
تقلید صداها - به لطف تقلید صدا، برخی از اشیا، موجودات و پدیده ها نام خود را به دست آوردند، زیرا این پدیده برای انعکاس صدای آنها طراحی شده است.
بیان افکار تداعی کننده است. برخی از اشیاء به دلیل شباهت آنها به اشیاء دیگر نام خود را گرفتند. به عنوان مثال، یک برگ درخت به دلیل صدایی که تولید می کند به این نام خوانده می شود؛ یک برگ کاغذ نام خود را از آن گرفته است - صداهای تا شدن شبیه خش خش درختان بود. اما ورق نورد از خارج با کاغذ همراه است و همین نام را دارد. بنابراین، تعدادی از انجمن ها سه به طور کامل دادند موضوعات مختلفهمین نام

چه انواع گفتار وجود دارد؟

با گذشت زمان، شاخه های بیشتری از علم ظاهر شد که به بررسی انواع و کارکردهای گفتار می پردازد. بنابراین، اخیراً می توان انواع اصلی گفتار را شناسایی کرد:

خودمختار پدیده ای از گفتار کودک است. این نوع از این جهت قابل توجه است که به صورت موقعیتی به وجود می آید و ارتباط نحوی خاصی با مفاهیم کلمات و هجاهای تکرار شده بعد از بزرگسالان ندارد.
خود محوری - گفتار بدون در نظر گرفتن حضور مخاطب، به سمت خود، مشخص می کند و اعمال خود را کنترل می کند. این در کودکان پیش دبستانی رخ می دهد، زمانی که هنوز با خود صحبت می کنند، در مورد اعمال خود اظهار نظر می کنند یا بدون دریافت پاسخ از بیرون سؤال می پرسند. به عنوان یک قاعده، تظاهرات این نوع گفتار در کودکان تا سن 7 سالگی از بین می رود.
شفاهی - گفتار با استفاده از زبان، درک شده توسط گوش.
مکتوب - ارتباط از طریق استفاده از ساختارهای گرافیکی رخ می دهد که معنای گفتار شفاهی را منعکس می کند.
زبان اشاره برای ارتباط بین افراد ناشنوا استفاده می شود و الگوهای دستوری و واژگانی خاص خود را دارد.
داکتیل - شباهت هایی با زبان اشاره دارد، اما همراهی صورت دارد.
درونی - از تفکر پشتیبانی می کند و هدفش ارتباط نیست.
خارجی - برای برقراری ارتباط با افراد دیگر و انتقال اطلاعات به صورت شفاهی و کتبی.

گفتار درونی

گفتار درونی برای حمایت از تفکر فرد عمل می کند، صدا را شامل نمی شود. با توجه به اینکه از کارکرد اصلی گفتار - انتقال پیام محروم است، گفتار درونی به شکلی از فکر تبدیل می شود. در این حالت، فرآیند گفتگوی درونی یا گفتگوی خیالی در تفکر فرد با شیئی که امکان برقراری ارتباط حضوری با آن وجود ندارد، رخ می دهد.

اغلب فاقد تعدادی از عناصر معمول عملکرد ارتباطی گفتار است و همچنین به طور قابل توجهی فشرده می شود.

گفتار بیرونی

گفتار بیرونی در درجه اول برای انتقال اطلاعات به افراد دیگر استفاده می شود، زیرا تبدیل فکر به چیزی ملموس است. انواع و کارکردهای گفتار در این مورد گسترده تر است.

انواع گفتار بیرونی:

مونولوگ نوعی از گفتار است که در آن فقط یک موضوع وجود دارد، برای انتقال دانش و اطلاعات با حجم زیاد خدمت می کند، فرآیند بسیار پیچیده ای در نظر گرفته می شود و توسعه گفتاری بالایی از موضوع را در نظر می گیرد.
گفتگو عبارت است از تبادل متناوب و متقابل اطلاعات بین دو یا چند نفر.
تذکر پاسخی احساسی به اظهارات یا عمل حریف است.

عملکردهایی که توسط گفتار انجام می شود

فرآیند تبادل اطلاعات نیز مانند هر فرآیند دیگری وظایف خود را انجام می دهد. کارکردهای گفتار در روانشناسی از ویژگی های آن به عنوان یک فعالیت است. آنها توسط سوژه آگاهانه و ناخودآگاه برای دستیابی به اهداف خاصی مورد استفاده قرار می گیرند.

کارکردهای اساسی گفتار:

تابع نشانگر - یک نشانه آشکار یا پنهان از یک شی.
Predicative - برای بیان قضاوت های ذهنی در مورد یک موضوع خاص.
معنایی - افکار گوینده را بیان می کند که به دلیل آن اشیاء و اعمال و همچنین پدیده ها را نشان می دهد.
کارکرد ارتباطی گفتار هم برای انتقال اطلاعات به افراد دیگر و هم تشویق آنها به انجام اقدامات مفید برای گوینده عمل می کند.
بیانگر عاطفی - بیانگر نگرش عاطفی یک فرد خاص نسبت به فرد یا رویداد دیگری است. در برخی موارد می تواند انگیزه ای برای اقدام باشد.

کارکردهای سبک های گفتاری

علمی - برای انتقال دانش پیچیده علمی لازم است.
روزنامه نگاری - عملکرد تبلیغات، تحریک و نفوذ را انجام می دهد. قابل اجرا در سخنرانی عمومی، اخبار و نشریات.
هنری - هنگام نوشتن برای طیف گسترده ای از خوانندگان استفاده می شود و آنها را از نظر احساسی تحت تأثیر قرار می دهد.
سبک کسب و کار - هنگام نوشتن اسناد تجاری و ارتباطات مختصر اطلاعات، کاملاً عاری از رنگ های احساسی استفاده می شود.
محاوره ای - به دو صورت شفاهی و نوشتاری استفاده می شود؛ کارکردهای گفتار در این مورد به ارتباطات غیر رسمی کاهش می یابد.

ویژگی های گفتار کودک

همانطور که قبلا ذکر شد، گفتار کودک در ابتدا مستقل است. پس از مرحله خودمختار رشد گفتار، کودکان شروع به توسعه یک نوع گفتار خود محور می کنند. کودک علاوه بر برقراری ارتباط با دیگران، اعمال خود را با گفتار شنیداری همراه می کند، این کار تا هفت سالگی ادامه دارد و در آن زمان نیز افزایش می یابد. واژگانکودک به حدود 4500 کلمه. به تدریج گفتار خود محور به گفتار درونی تبدیل می شود و در عین حال کارکردهای گفتار کودک نیز تغییر می کند.

در مراحل اول، بچه ها اسم و فعل را یاد می گیرند و بعداً صفت ها اضافه می شود. همچنین ثابت شده است که در سن پیش دبستانی، در روند رشد گفتار در کودک، او به طور کامل بر نحوه صدا تسلط دارد زبان مادری، و زنجیره ساخت از نظر دستوری پیشنهاد صحیح، یعنی کودک یاد می گیرد که در ابتدا جملات کامل بسازد، این تقریباً ناخودآگاه اتفاق می افتد.

کارکردهای گفتار در روانشناسی، مانند خود علم، هنوز به طور فعال مورد مطالعه قرار می گیرد. توجه زیادی به مطالعه ویژگی های گفتار کودکان می شود، زیرا اعتقاد بر این است که در این سن است که شکل گیری تفکر و آگاهی یک بزرگسال آغاز می شود.

سوالات ابتدای پاراگراف.

سوال 1. شباهت ها و تفاوت های نیازهای انسان و حیوان چیست؟

انسان ها مانند حیوانات نیازهای ژنتیکی تعیین شده دارند: غذا، آب، دمای راحت، ارتباطات. چنین نیازهایی را می توان اساسی نامید، زیرا بدون ارضای آنها یک فرد نمی تواند به صورت فیزیکی وجود داشته باشد. مادرزادی بدون رفلکس های شرطیو رفلکس های شرطی توسعه یافته بر اساس آنها به کودک اجازه می دهد تا نیازهای خود را با کمک بزرگسالان برآورده کند.

سوال 2. گفتار بیرونی و درونی چه وظایفی را انجام می دهد؟

گفتار درونی فقط گفتار با خود نیست. این که نقش تنظیم کننده یا برنامه ریزی را ایفا می کند، ساختار متفاوتی نسبت به گفتار بیرونی، یک ساختار اختصاری دارد. گفتار درونی، در معناشناسی خود، هرگز به یک شیء دلالت نمی کند و هرگز ماهیت آن کاملاً اسمی نیست.

گفتار بیرونی به عنوان وسیله ای برای ارتباط بین مردم عمل می کند.

سوال 3. چه چیزی به فرآیندهای شناختی اشاره دارد؟

سوال 4. چگونه می توانید قدرت مشاهده، حافظه و تخیل خود را بهبود بخشید؟

دوره های تندخوانی منبعی عالی برای بهبود حافظه است. آنها نه تنها حافظه شما را بهبود می بخشند، بلکه به شما امکان می دهند اطلاعاتی را که می خوانید 5 تا 8 برابر سریعتر از یک فرد معمولی بخوانید و پردازش کنید.

حافظه ارتباط مستقیمی با ذهن آگاهی دارد. بنابراین، برای بهبود حافظه، ابتدا باید توجه را توسعه دهید. در حین سفر با مینی بوس، با دقت به افراد نگاه کنید، چهره، مدل مو، رنگ لباس و سایر چیزهای کوچک به ظاهر بی اهمیت را به خاطر بسپارید. سپس، پس از گذشت مدتی، سعی کنید افرادی را که با شما در وسایل حمل و نقل عمومی سفر کرده اند، بازتولید کنید.

سوالات انتهای پاراگراف

سوال 1. نیازهای انسان و حیوان چگونه متفاوت است؟

فرد در کنار نیازهایی که وجود فیزیکی را تضمین می کند (برای غذا، آب، ارتباط، تولید مثل، ایمنی و غیره)، نیازهای معنوی (برای فعالیت خلاق، شناخت نتایج کار، هنر و غیره) و نیازها دارد. در اشیایی که تمدن بشری ایجاد کرده است.

سوال 2: از نیازهای اساسی و ثانویه انسان مثال بزنید.

نیازهای اساسی (مربوط به تضمین عملکردهای حیاتی بدن): نیاز به غذا، آب، حرکت منظم، حفظ گرما و ... نیازهای ثانویه (مربوط به رفتار انسان در جامعه): نیاز به مطالعه، کار، خلاقیت، هنر. ، و غیره.

سوال 3. چه عواملی در شکل گیری نیازها موثر است؟

شکل گیری نیازها تحت تأثیر سطح توسعه جامعه، ثروت مادی خانواده و مد برای برخی کالاهای مصرفی است.

سوال 4. نقش گفتار در سازماندهی فعالیت های کاری چیست؟

با کمک کلمات، افراد می توانند افکار خود را تبادل کنند، آگاهانه رفتار خود را مدیریت کنند، آن را با افراد دیگر هماهنگ کنند، دانش را به اشتراک بگذارند، دانش، مهارت ها و توانایی های جدید کسب کنند.

سوال 5. نحوه شکل گیری گفتار درونی را توضیح دهید. چه عملکردی را انجام می دهد؟

رفتار یک کودک کوچک معمولا توسط بزرگسالان کنترل می شود. اقدامات لازم را به او نشان می دهند و نام می برند. به تدریج، لحظه ای فرا می رسد که خود کودک می تواند دستورالعمل های شفاهی را دنبال کند. متعاقباً ، خود کودک شروع به تلفظ اقداماتی می کند که قرار است انجام دهد ، گویی به خود دستور می دهد. این به ویژه در طول بازی مشهود است. نشانه های کلامی - دستورات - متعاقباً به گفتار درونی تبدیل می شوند. دستورالعمل ها بسیار طولانی می شوند، اما برای سازماندهی رفتار آگاهانه کاملاً کافی هستند. بنابراین، گفتار نه تنها به یک وسیله ارتباطی، بلکه ابزاری برای سازماندهی رفتار خود تبدیل می شود.

سوال 6. چه فرآیندهای ذهنی شناختی هستند؟

فرآیندهای شناختی شامل احساسات، ادراک، حافظه، تخیل و تفکر و همچنین بازنمایی حافظه و تخیل است.

سوال 7. به چه چیزی به عنوان مفعول ادراک و چه به پس زمینه اشاره می کنیم؟

موضوع ادراک شامل اشیا و پدیده هایی است که در مرکز توجه ما قرار می گیرند. بقیه در این لحظهاشیاء به عنوان پس زمینه ادراک عمل می کنند.

سوال 8. هنگام بازتولید مطالب اطلاعاتی چه مشکلاتی وجود دارد؟

ادراکات عینی و ذهنی وجود دارد. وقتی شخصی حقایق را به طور دقیق توصیف می کند، از ادراک عینی استفاده می کند. با ادراک ذهنی، شخص نه آنقدر حقایق و وقایعی را که شاهد بوده است، بلکه تجربیات خود در مورد این رویدادها را توصیف می کند (بازتولید می کند). از چنین داستانی نمی‌توان چیز مشخصی را فهمید.

سوال 9. اهمیت گفتار در حفظ و تکثیر چیست؟

حافظه عبارت است از به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید متعاقب آن تجربه توسط شخص. حافظه زمانی که به گفتار متکی باشد بسیار پایدارتر است. با کمک گفتار، حفظ و بازتولید بعدی اطلاعات دریافتی تقویت می شود.

سوال 10. حافظه کوتاه مدت چه تفاوتی با حافظه بلند مدت دارد؟

حافظه کوتاه مدت (ثانیه، دقیقه) و دراز مدت (ماه، سال) وجود دارد. در حالت اول، جریان‌های در حال گردش مداوم تکانه‌های عصبی در سیستم زنجیره‌های نوترونی تشکیل می‌شوند و در حالت دوم، مواد شیمیایی، که تحریک را در امتداد کانال های ارتباطی لازم هدایت می کند.

سوال 11. تخیل چیست؟

تخیل فرآیندی ذهنی است که از خلق ایده های جدید بر اساس پردازش تصاویر و برداشت های موجود تشکیل شده است.

سوال 12: تفاوت بین تخیل فعال و تخیل منفعل را توضیح دهید.

تخیل فعال تخیلی است که به شخص اجازه می دهد قبل از شروع کار خود تصور کند که در نتیجه چه اتفاقی خواهد افتاد. تخیل منفعل- تخیل، که جایگزین اعمال فعال می شود، اساساً خیالبافی است.

سوال 13. ارتباط تفکر با گفتار چگونه است؟ مثال بزن.

گفتار مستقیماً با تفکر مرتبط است، زیرا وسیله ای برای بیان و انتقال افکار است. به عنوان مثال، ما ایده تغییر مداوم جهان را با کمک گفتار به صورت کلامی بیان می کنیم: "جهان دائما در حال تغییر است"، "هیچ چیز دائمی نیست"، "همه چیز جریان دارد، همه چیز تغییر می کند". "شما نمی توانید دو بار وارد یک رودخانه شوید" و غیره.

سوال 14: ذهن چه ویژگی هایی دارد؟

ذهن یک کلیت است ویژگیهای فردیفكر كردن. استقلال، انتقاد پذیری، انعطاف پذیری، ابتکار خلاق، گزینش پذیری ویژگی های اصلی ذهن هستند.

مفهوم و کارکردهای گفتار.

انواع گفتار.

تجهیزات:یادداشت های سخنرانی، یادداشت ها و نمودار روی تخته، تست با وظایف

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. R.S. Nemov روانشناسی عمومی: دوره کوتاه - سن پترزبورگ: پیتر، 2005: بیمار، (ص 151-153)

2. روانشناسی عمومی: کتاب درسی / ویرایش توگوشف R.Kh. و Garber E.I.-M.: Eksmo Publishing House، 2006. (ص 244، ص 249)

3. روانشناسی: آموزش برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی: 3 کتاب - ویرایش سوم - M.: مرکز انتشارات بشردوستانه VLADOS، 1999. - (ص 311-318).

پیشرفت درس

1. سازمان لحظه

2. تعیین اهداف و مقاصد

3. مطالعه مطالب جدید.

مفهوم و کارکردهای گفتار.

سخن، گفتار-این یک عملکرد ذهنی است که با دانش و استفاده فرد از زبان ها برای برقراری ارتباط، تفکر و حل بسیاری از مشکلات حیاتی دیگر مرتبط است. (R.S. Nemov)

بدون زبان نوشتاری، انسان از این فرصت محروم می‌شود که بفهمد مردمان نسل‌های پیشین چگونه زندگی، فکر می‌کردند و چگونه رفتار می‌کردند. او این فرصت را نخواهد داشت که افکار و احساسات خود را به دیگران منتقل کند. به لطف گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی، آگاهی فردی فرد، نه محدود به تجربه شخصی، با تجربه افراد دیگر غنی می شود و تا حد زیادی بیشتر از مشاهده و سایر فرآیندهای غیر گفتاری و شناخت مستقیم که از طریق انجام می شود. حواس: ادراک، توجه، تخیل، حافظه اجازه می دهد و تفکر. از طریق گفتار، روانشناسی و تجربه یک فرد برای افراد دیگر قابل دسترسی است، آنها را غنی می کند و به رشد آنها کمک می کند.

عملکردهای گفتاری:

1- ارتباطیگفتار به عنوان وسیله ای برای ارتباط یا تبادل اطلاعات بین مردم عمل می کند.

2.باهوش-گفتار در فرآیندهای تفکر دخیل است.

3.انگیزشی-تنظیمی-گفتار در کنترل فرآیندها و حالات ذهنی و رفتار انسان نقش دارد.

4.روانشناختی-گفتار یک فرد روانشناسی او را بیان می کند (مثلاً وقتی گفتارهای خود به خودی یک فرد را تجزیه و تحلیل می کنیم، از او سؤال می کنیم و پاسخ آنها را ارزیابی می کنیم. پیشنهاد می کنیم چیزی بنویسیم و از روی مقالات او قضاوت کنیم. ویژگی های روانیشخص)؛

5.روان درمانی-ما از کلمات برای آرام کردن فرد، القای اعتماد به نفس در او استفاده می کنیم، به خصوص اگر این فرد بیمار باشد یا نگران مشکلاتی باشد که دارد.

معنای گفتار در زندگی انسان.

گفتار ابزار اصلی ارتباط انسان است. بدون آن، فرد فرصت دریافت و انتقال حجم زیادی از اطلاعات را نخواهد داشت، به ویژه اطلاعاتی که بار معنایی زیادی را به همراه دارد یا چیزی را که به کمک حواس قابل درک نیست (مفاهیم انتزاعی، نه پدیده های درک مستقیم) می گیرد. ، قوانین، قوانین و غیره) . P.). به لطف گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی، آگاهی فردی فرد، نه محدود به تجربه شخصی، با تجربه افراد دیگر غنی می شود و تا حد زیادی بیشتر از مشاهده و سایر فرآیندهای غیر گفتاری و شناخت مستقیم که از طریق انجام می شود. حواس: ادراک، توجه، تخیل، حافظه اجازه می دهد و تفکر.

گفتار کانالی برای رشد هوش است

هرچه زبان زودتر تسلط یابد، دانش آسان تر و کامل تر جذب می شود.

N.I. ژینکین

گفتار در زندگی یک فرد بسیار مهم است. با کمک آن، ما با یکدیگر ارتباط برقرار می کنیم و جهان را کشف می کنیم. فعالیت گفتاری برای افراد و جامعه از اهمیت بالایی برخوردار است. این محیط انسان است. زیرا بدون ارتباط انسان نمی تواند وجود داشته باشد. به لطف ارتباطات، شخصیت فرد شکل می گیرد، هوش رشد می کند، فرد بزرگ می شود و آموزش می بیند. ارتباط با افراد دیگر به سازماندهی کارهای مشترک، بحث و گفتگو و اجرای برنامه ها کمک می کند. بنابراین، جامعه به سطح بالایی از تمدن رسید، به فضا پرواز کرد و به قعر اقیانوس فرود آمد.

گفتار ابزار اصلی ارتباط انسان است. بدون آن، فرد فرصت دریافت و انتقال حجم زیادی از اطلاعات را نخواهد داشت. بدون زبان نوشتاری، انسان از این فرصت محروم می‌شود که بفهمد مردمان نسل‌های پیشین چگونه زندگی، فکر می‌کردند و چگونه رفتار می‌کردند. او این فرصت را نخواهد داشت که افکار و احساسات خود را به دیگران منتقل کند. به لطف گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی، آگاهی فردی فرد، نه محدود به تجربه شخصی، با تجربه افراد دیگر غنی می شود و تا حد زیادی بیشتر از مشاهده و سایر فرآیندهای غیر گفتاری و شناخت مستقیم که از طریق انجام می شود. حواس: ادراک، توجه، تخیل، حافظه اجازه می دهد و تفکر. از طریق گفتار، روانشناسی و تجربه یک فرد برای افراد دیگر قابل دسترسی است، آنها را غنی می کند و به رشد آنها کمک می کند.

از نظر اهمیت حیاتی، گفتار چند منظوره است. این نه تنها یک وسیله ارتباطی است، بلکه وسیله ای برای تفکر، حامل آگاهی، حافظه، اطلاعات (متن های مکتوب)، وسیله ای برای کنترل رفتار افراد دیگر و تنظیم رفتار خود شخص است. با توجه به کارکردهای متعدد خود، گفتار یک فعالیت چند شکلی است، به عنوان مثال. در اهداف عملکردی مختلف آن به اشکال مختلف ارائه می شود: بیرونی، درونی، مونولوگ، گفتگو، نوشتاری، شفاهی و غیره. اگرچه همه این اشکال گفتار به هم مرتبط هستند، اما هدف آنها در زندگی یکسان نیست. به عنوان مثال، گفتار خارجی عمدتا نقش یک وسیله ارتباطی را ایفا می کند، گفتار داخلی - وسیله ای برای تفکر. گفتار نوشتاری اغلب به عنوان راهی برای به خاطر سپردن اطلاعات عمل می کند. مونولوگ در خدمت فرآیند یک طرفه است و گفتگو در خدمت فرآیند تبادل اطلاعات دو طرفه.

رابط بین زبان و گفتار معنای یک کلمه است. هم در واحدهای زبان و هم در واحدهای گفتار بیان می شود.

در عین حال، گفتار دارای معنای خاصی است که شخصیت فردی را که از آن استفاده می کند مشخص می کند. معنا، بر خلاف معنا، در آن افکار، احساسات، تصاویر، تداعی‌های صرفاً شخصی بیان می‌شود که یک کلمه معین در این شخص خاص ایجاد می‌کند. معانی کلمات مشابه برای افراد مختلف متفاوت است، اگرچه معانی زبانی ممکن است یکسان باشد.

گروه کوچک روانشناسی گفتار