سازگاری مدرسه نشان دهنده فرآیند شکل گیری مکانیسمی برای سازگاری کودک با الزامات و شرایط یادگیری است. نتیجه ممکن است یک مکانیسم مناسب منجر به تطبیق پذیری , تضمین موفقیت فعالیت های آموزشی بعدی. یا یک مکانیسم مقابله ای ناکافی (اختلال در یادگیری و رفتار، روابط متعارض، بیماری ها و واکنش های روان زا، افزایش سطح اضطراب، تحریف در توسعه شخصی) منجر به ناسازگاری کودک.

موفقیت انطباق تا حد زیادی به داشتن عزت نفس کافی بستگی دارد. روند رشد آن از سنین پایین شروع می شود: در خانواده است که کودک می آموزد که آیا او را دوست دارند، آن گونه که هست پذیرفته می شود، آیا موفقیت یا شکست او را همراهی می کند. که در سن پیش دبستانیکودک احساس خوبی یا بدی پیدا می کند.

سازگاری با مدرسه دارای دو مولفه فیزیولوژیکی و اجتماعی-روانی است.

سازگاری فیزیولوژیکی:

2-3 هفته اول تمرین نامیده می شود "طوفان فیزیولوژیکی".در طول این دوره، بدن کودک تقریباً در تمام سیستم های خود با تنش قابل توجهی به تمام تأثیرات جدید پاسخ می دهد. این واقعیت را توضیح می دهد که در ماه سپتامبر بسیاری از دانش آموزان کلاس اول بیمار می شوند.

مرحله بعد - دستگاه ناپایداربدن کودک به شرایط جدید پاسخ های قابل قبول و نزدیک به بهینه می یابد.

پس از این یک دوره نسبتاً وجود دارد سازگاری پایداربدن به استرس با تنش کمتر واکنش نشان می دهد. مدت زمان کل دوره انطباق تقریباً 5 تا 6 هفته است و هفته های 1 و 4 به ویژه دشوار است (اما باید در نظر داشت که درجه و سرعت انطباق برای همه فردی است).

سازگاری روانی-اجتماعی

بحران های سنی یکی از آنها بحران 7 (6) ساله است. در طول این دوره ها، تغییرات قابل توجهی در بدن کودک رخ می دهد: افزایش سریع رشد، تغییر در عملکرد سیستم های قلبی عروقی، عصبی، تنفسی و سایر سیستم ها. این منجر به افزایش خستگی، تحریک پذیری، نوسانات خلقی می شود و کودکان بیمار می شوند و آسیب پذیری نشان می دهند. تغییرات قابل توجهی در شخصیت رخ می دهد (کودکان لجباز و دمدمی مزاج می شوند).

تغییرات موقعیت اجتماعیکودک، نقش اجتماعی جدیدی "دانش آموز" ظاهر می شود. این مستلزم تغییر در خودآگاهی شخصیت کلاس اولی است و ارزیابی مجدد ارزش ها رخ می دهد.

آمادگی روانی برای مدرسه شامل موارد زیر است:

توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر (حافظه، توجه، تفکر، گفتار) مطابق با هنجارهای سنی.

توسعه حوزه ارتباطات (مهارت های ارتباطی و تعامل با کودکان و بزرگسالان)؛

خود تنظیمی و داوطلبانه (توانایی شنیدن، گوش دادن و پیروی از دستورالعمل ها، رفتار مطابق با هنجارهای پذیرفته شده رفتاری)؛

مؤلفه فکری (توسعه فرآیندهای شناختی).

شکل گیری "موقعیت درونی کودک" که به معنای تنظیم آگاهانه کودک و تحقق نیات و اهداف خاص است.

یکی دیگر از جنبه های مهم سازگاری روانی-اجتماعی کودکان با مدرسه، سازگاری با تیم کودکان است. بیشتر اوقات، مشکلاتی در این فرآیند در کودکانی که شرکت نکرده اند ایجاد می شود مهد کودکمخصوصا برای تک فرزندان خانواده. چنین کودکانی تجربه کافی از تعامل با همسالان را ندارند. والدین چنین کودکانی ممکن است با بی میلی کودک برای رفتن به مدرسه، شکایت از اینکه مورد آزار و اذیت قرار می گیرند و غیره مواجه شوند.

موفقیت انطباق تا حد زیادی به داشتن عزت نفس کافی بستگی دارد. ما دائماً خود را با دیگران مقایسه می کنیم و بر اساس این مقایسه، نظری در مورد خود، توانایی ها، توانایی ها و ویژگی های انسانی خود ایجاد می کنیم. اینگونه است که عزت نفس ما به تدریج رشد می کند. این فرآیند در آغاز می شود سن پایین: در خانواده است که کودک می‌آموزد که آیا او را دوست دارند، آن‌طور که هست پذیرفته می‌شوند، موفقیت یا شکست او را همراهی می‌کنند. در سنین پیش دبستانی کودک احساس خوبی یا بدحالی پیدا می کند.

4. آزمون فرافکنی روابط شخصی، عواطف اجتماعی و جهت گیری های ارزشی «خانه ها».

مبنای روش شناختی آزمون، آزمایش رنگ-تداعی است که از آزمون رابطه A. Etkind شناخته شده است. این آزمون توسط O.A. Orekhova توسعه داده شده است و امکان تشخیص حوزه عاطفی کودک را از نظر احساسات بالاتر پیدایش اجتماعی، ترجیحات شخصی و جهت گیری های فعالیت می دهد که آن را از نقطه نظر تجزیه و تحلیل نگرش عاطفی کودک نسبت به مدرسه ارزشمند می کند.

برای انجام این تکنیک، مواد زیر مورد نیاز است:

پاسخنامه

هشت مداد رنگی: آبی، قرمز، زرد، سبز، بنفش، خاکستری، قهوه ای، مشکی. مدادها باید یکسان باشند، با رنگ هایی که با رنگ های اصلی مطابقت دارند رنگ آمیزی شوند.

بهتر است مطالعه را با گروهی از دانش آموزان کلاس اول - 10-15 نفر انجام دهید؛ توصیه می شود بچه ها را یکی یکی بنشینید. در صورت امکان، می توانید دانش آموزان دبیرستانی را که قبلاً به آنها آموزش داده اید، برای کمک درگیر کنید. کمک و حضور معلم مستثنی است، زیرا ما در مورد نگرش کودکان نسبت به زندگی مدرسه، از جمله نسبت به معلم صحبت می کنیم.

روش مطالعه شامل سه کار رنگ آمیزی است و تقریباً 20 دقیقه طول می کشد.

دستورالعمل: امروز رنگ آمیزی را انجام خواهیم داد. تکلیف شماره 1 را روی ورق کاغذ خود پیدا کنید. این یک مسیر از هشت مستطیل است. مدادی را که بیشتر دوست دارید انتخاب کنید و مستطیل اول را رنگ کنید. این مداد را کنار بگذارید. به مدادهای باقی مانده نگاه کنید. کدامیک را از همه بیشتر دوست دارید؟ مستطیل دوم را با آن رنگ آمیزی کنید. مداد را کنار بگذارید. و غیره.

کار شماره 2 را پیدا کنید. خانه هایی روبروی شما هستند، یک خیابان کامل از آنها. احساسات ما در آنها زندگی می کنند. من احساسات را نام می برم و شما رنگ مناسب آنها را انتخاب کنید و آنها را رنگ آمیزی کنید. نیازی نیست مدادهایتان را زمین بگذارید. می توانید آن را به رنگ مناسب خود رنگ کنید. خانه های زیادی وجود دارد، صاحبان آنها ممکن است متفاوت باشند و ممکن است مشابه باشند، به این معنی که رنگ ممکن است مشابه باشد.

فهرست کلمات: شادی، غم، عدالت، کینه، دوستی، نزاع، مهربانی، خشم، ملال، تحسین.

اگر کودکان معنی یک کلمه را نمی فهمند، باید آن را با استفاده از گزاره ها و قیدها توضیح دهند.

کار شماره 3 را پیدا کنید. در این خانه‌ها ما کار خاصی انجام می‌دهیم و ساکنان آن‌ها غیرعادی هستند. روح شما در خانه اول زندگی می کند. چه رنگی به او می آید؟ رنگش کن.

تعیین خانه ها:

شماره 2 - خلق و خوی شما هنگام رفتن به مدرسه، شماره 3 - خلق و خوی شما در درس خواندن، شماره 4 - خلق و خوی شما در درس نوشتن، شماره 5 - خلق و خوی شما در درس ریاضی شماره 6 - خلق و خوی شما هنگام صحبت با معلم، خیر 7 - خلق و خوی شما وقتی با همکلاسی هایتان ارتباط برقرار می کنید، شماره 8 - خلق و خوی شما وقتی در خانه هستید، شماره 9 - خلق و خوی شما هنگام انجام تکالیف، شماره 10 - خودتان بفهمید که چه کسی زندگی می کند و چه می کند. در این خانه. وقتی رنگ آمیزی آن را تمام کردید، به آرامی در گوش خود بگویید چه کسی آنجا زندگی می کند و چه کار می کند (یادداشت مربوطه در برگه پاسخ نوشته شده است).

این تکنیک یک اثر روان درمانی می دهد که با استفاده از رنگ، امکان واکنش به احساسات منفی و مثبت حاصل می شود، علاوه بر این، مجموعه عاطفی با لحن اصلی (تحسین، انتخاب خود) به پایان می رسد.

روند پردازش با کار شماره 1 آغاز می شود. ضریب رویشی با استفاده از فرمول محاسبه می شود:

VK = (18 - مکان قرمز - مکان زرد) / (18 - مکان از رنگ آبی– مکان سبز)

ضریب رویشی مشخص می کند تعادل انرژیبدن: توانایی آن در مصرف انرژی یا تمایل آن به حفظ انرژی. مقدار آن از 0.2 تا 5 امتیاز متغیر است. شاخص انرژی به صورت زیر تفسیر می شود:

0 – 0.5 – خستگی مزمن، فرسودگی، عملکرد پایین. بارها برای کودک بسیار زیاد است

0.51 - 0.91 - حالت خستگی جبران شده. خود بازیابی عملکرد مطلوب به دلیل کاهش دوره ای در فعالیت رخ می دهد. بهینه سازی ریتم کار، رژیم کار و استراحت ضروری است.

0.92 - 1.9 - عملکرد بهینه. کودک شاد، سالم و آماده صرف انرژی است. بارها با قابلیت ها مطابقت دارند. سبک زندگی به کودک اجازه می دهد انرژی مصرف شده را بازیابی کند.

بیش از 2.0 - تحریک بیش از حد. بیشتر اوقات این نتیجه کار کودک تا حد توانایی های خود است که منجر به خستگی سریع می شود. این نیاز به عادی سازی سرعت فعالیت، برنامه کار و استراحت و گاهی اوقات کاهش بار دارد.

در مرحله بعد، شاخص کل انحراف از هنجار خودزایی محاسبه می شود. نظم خاصی از رنگ ها (34251607) - هنجار خودزایی - نشانگر بهزیستی روانی است. برای محاسبه انحراف کل (SD)، ابتدا تفاوت بین فضای اشغال شده واقعی و موقعیت رنگ استاندارد محاسبه می شود. سپس تفاوت ها (مقادیر مطلق، بدون در نظر گرفتن علامت) خلاصه می شود. مقدار CO از 0 تا 32 متغیر است و فقط می تواند یکنواخت باشد. مقدار CO منعکس کننده یک پس زمینه احساسی پایدار است، به عنوان مثال. خلق و خوی غالب کودک مقادیر عددی COها به صورت زیر تفسیر می شوند:

بیش از 20 - غلبه احساسات منفی. روحیه بد و تجربیات ناخوشایند بر کودک غالب است. مشکلاتی وجود دارد که کودک نمی تواند به تنهایی آنها را حل کند.

10-18 - حالت عاطفی طبیعی است. کودک می تواند شاد و غمگین باشد، دلیلی برای نگرانی وجود ندارد.

کمتر از 10 - غلبه احساسات مثبت. کودک بشاش، شاد و خوش بین است.

وظایف شماره 2 و شماره 3 اساساً حوزه احساسی دانش آموز کلاس اولی را رمزگشایی می کند و محقق را در مشکلات سازگاری احتمالی راهنمایی می کند.

وظیفه شماره 2 حوزه عواطف اجتماعی را مشخص می کند. در اینجا لازم است درجه تمایز احساسات را ارزیابی کنیم - معمولاً کودک احساسات مثبت را با رنگ های اصلی و احساسات منفی را با قهوه ای و سیاه رنگ می کند. تمایز ضعیف یا ناکافی نشان دهنده تغییر شکل در بلوک های خاصی از روابط شخصی است:

شادی- غم - بلوکی از آسایش اولیه، عدالت - رنجش - بلوک رشد شخصی، دوستی - نزاع - بلوکی از تعامل بین فردی، مهربانی - خشم - بلوکی از پرخاشگری بالقوه، خستگی - تحسین - بلوکی از شناخت.

در حضور وارونگی دماسنج رنگی (رنگ‌های اولیه آخرین مکان‌ها را اشغال می‌کنند)، کودکان اغلب تمایز ناکافی از احساسات اجتماعی را تجربه می‌کنند - برای مثال، شادی و نزاع را می‌توان با همان رنگ قرمز نشان داد. در این مورد، باید به نحوه رنگ آمیزی کودک دسته بندی های زوجی و میزان فاصله جفت ها در انتخاب رنگ خود توجه کنید.

ارتباط تجربه کودک از یک احساس خاص، جایگاه آن را در دماسنج رنگی نشان می دهد (وظیفه شماره 1).

وظیفه شماره 3 نشان دهنده نگرش عاطفی کودک نسبت به خود، فعالیت های مدرسه، معلم و همکلاسی ها است. واضح است که اگر در منطقه ای مشکلی وجود داشته باشد، دانش آموز کلاس اولی این خانه های خاص را قهوه ای یا مشکی رنگ می کند. توصیه می شود ردیف هایی از اشیاء را که کودک با همان رنگ مشخص کرده است برجسته کنید. مثلا مدرسه - شادی - تحسین یا تکلیف - اندوه - ملال. زنجیره انجمن ها به اندازه کافی شفاف هستند تا نگرش عاطفی کودک نسبت به مدرسه را درک کنند. کودکانی که تمایز ضعیفی از عواطف دارند، احتمالاً در ارزیابی عاطفی خود از فعالیت ها دوسوگرا هستند. بر اساس نتایج کار شماره 3، سه گروه از کودکان را می توان تشخیص داد:

با نگرش مثبتبرای مدرسه

با نگرش دوسوگرا

با نگرش منفی

لازم به ذکر است که در صورت وجود شاخص های بسیار کم یا بسیار زیاد VC و CO یا شک در خلوص مطالعه، می توان این تکنیک را طبق همان طرح، اما به صورت جداگانه، با کارت های استاندارد تست Luscher کپی کرد.

بعد، جدول محوری را پر کنید<پیوست 3 > ضریب رویشی، داده‌های یک نظرسنجی والدین و تجزیه و تحلیل آمار پزشکی به طور کلی مشخص می‌شود جزء فیزیولوژیکیسازگاری دانش آموز کلاس اولی با مدرسه برای راحتی، همه داده ها را می توان به سه دسته کاهش داد:

سطح فیزیولوژیکی سازگاری کافی (بدون روان تنی، تعادل انرژی طبیعی است)

سطح فیزیولوژیکی نسبی سازگاری (یا تظاهرات روان تنی یا تعادل انرژی پایین مشاهده می شود)

سطح فیزیولوژیکی سازگاری ناکافی (بیماری در طول دوره سازگاری، تظاهرات روان تنی، تعادل انرژی پایین)

انحراف کل از هنجار خودزایی یک شاخص یکپارچه است جزء احساسیانطباق. در جدول خلاصه، منطقی است که نشانه نگرش (مثبت، دوسوگرا، منفی) کلاس اولی نسبت به تدریس، معلم، همکلاسی ها و خودش منعکس شود.

مقایسه شاخص‌های مؤلفه‌های فیزیولوژیکی، فعالیت و عاطفی به ما امکان می‌دهد تا سطح سازگاری دانش‌آموزان کلاس اول را به شرح زیر تعیین کنیم:

کافی

جزئي

ناکافی (یا ناسازگاری)

ادبیات

Orekhova O.A. تشخیص رنگ احساسات کودک سن پترزبورگ، 2002.

عقب به جلو

توجه! پیش نمایش اسلایدها فقط برای مقاصد اطلاعاتی است و ممکن است نشان دهنده همه ویژگی های ارائه نباشد. اگر شما علاقه مندید این کارلطفا نسخه کامل را دانلود کنید.

کلید واژه ها:سازگاری مدرسه، فعالیت های آموزشی، موقعیت اجتماعی، هنجارگرایی، ناسازگاری.

اصول سیاست عمومیدر زمینه آموزش - انسان گرایی، اولویت ارزش های جهانی انسانی، زندگی و سلامت کودکان، تمرکز بر شکل گیری، توسعه و تحقق پتانسیل های شخصی موضوعات آموزشی - به طور فزاینده ای توجه دانشمندان و دست اندرکاران را به خود جلب می کند. مشکل سازگاری کودک با مدرسه و به طور کلی با زندگی.

همانطور که مشخص است، انطباق(از لاتین adapto - سازگاری) یکی از مفاهیم محوری زیست شناسی، فیزیولوژی، روانشناسی و بسیاری از علوم دیگر است که به مطالعه موجودات زنده به ویژه انسان می پردازد. مشکل سازگاری دانش آموزان دوره اول سن مدرسهمهم و مرتبط به دلیل شرایط محیط اجتماعیهرگز بدون تغییر باقی نمی ماند، روند سازگاری مداوم است.

محققان هنگام بررسی سازگاری کودک با مدرسه، سطوح، مکانیسم ها و شاخص های سازگاری را شناسایی می کنند. ما پیشنهاد می کنیم سازگاری مدرسه را در سه زمینه در نظر بگیریم:

1. سازگاری تحصیلی درجه انطباق رفتار کودک با هنجارها را مشخص می کند دوران مدرسه: پذیرش خواسته ها و ریتم معلم فعالیت های آموزشیتسلط بر قواعد رفتاری در کلاس، نگرش نسبت به مدرسه، فعالیت شناختی کافی در کلاس و غیره؛

2. سازگاری اجتماعی منعکس کننده موفقیت ورود کودک به یک گروه اجتماعی جدید در قالب پذیرش کودک توسط همکلاسی ها ، تعداد کافی ارتباطات ارتباطی ، توانایی حل مشکلات بین فردی و غیره است.

3. سازگاری شخصی سطح پذیرش کودک از خود به عنوان نماینده یک جامعه اجتماعی جدید ("من یک پسر مدرسه ای هستم") را مشخص می کند و در قالب عزت نفس و سطح آرزوهای مربوطه در حوزه مدرسه ، تمایل به تغییر خود بیان می شود. و غیره.

اهداف مدرسه در سازگاری دانش آموزان می باشد: در ایجاد شرایط مساعد برای تحقق خود شخصیت دانش آموز، که کودک را به سطح بالقوه بالاتر رشد می برد و او را با نیازهای خود تطبیق می دهد. ایجاد الگویی از یک سیستم آموزشی-اجتماعی خود در حال توسعه که سطح، مشخصات و تمایز فرهنگی عمومی آموزش را تضمین می کند. چنین سازگاری متقابل سیستم آموزشی با دانش آموز، و دانش آموز با الزامات سیستم، در مفهوم "انطباق مدرسه" (N.P. Kapustin) گنجانده شده است.

با وجود تداوم سازگاری، این پدیده در درجه اول با دوره هایی از تغییرات اساسی در فعالیت فرد و محیط اجتماعی او همراه است. در دوران کودکی، چنین دوره هایی شروع مدرسه، انتقال به آموزش متوسطه (کلاس 5)، انتقال به آموزش تخصصی (کلاس 9-10)، دوره تکمیل آموزش و انتخاب حرفه آینده است. در میان این لحظات، مهم ترین و مسئولیت پذیرترین، ورود به مدرسه است. از این گذشته ، سازگاری در مراحل بعدی و کل فرآیند اجتماعی شدن و رشد شخصیت دانش آموز بستگی به نحوه شروع زندگی نامه مدرسه کودک دارد.

برای مدت طولانی اعتقاد بر این بود که معیار آمادگی کودک برای یادگیری سطح اوست. رشد ذهنی. L.S. ویگوتسکی یکی از اولین کسانی بود که این ایده را بیان کرد که «آمادگی برای تحصیل در مدرسهنه به مقدار کمی ایده ها، بلکه در سطح توسعه فرآیندهای شناختی نهفته است." انگیزه یادگیری برای سازگاری موفق بسیار مهم است. در سال اول تحصیل عمدتاً توسط بزرگسالان ارائه می شود. برای توسعه انگیزه تحصیلیعلاقه و درک والدین و معلمان مهم است. نکاتی برای ایجاد علاقه و تمایل به یادگیری:

• اعتقاد به موفقیت کودک؛
• نگرش های مثبت؛
• عشق و حسن نیت؛
• عادت کردن به کارهای روزمره؛
• رعایت قوانین و هنجارهای رفتاری تعیین شده.

در گفتار خود، ما روند سازگاری دانش آموزان کوچکتر را مطالعه می کنیم، بنابراین لازم است ویژگی های یادگیری و رشد را در این سن در نظر بگیریم. رشد کودکان دبستانی (7 تا 11 ساله) توسط نقش اصلی تعیین می شود فعالیت های آموزشی، که به عنوان محتوای خود تسلط بر روش های عمل تعمیم یافته در این زمینه را دارد دانش نظری، تولد خود اجتماعی کودک. او معنای جدید را کشف می کند موقعیت اجتماعی- موقعیت دانش آموز مربوط به انجام کار آموزشی که برای بزرگسالان بسیار ارزشمند است. فرصت های سنی عمدتاً با فعالیت های آموزشی و ارتباط با همسالان مرتبط است. خط اصلی توسعه است هنجارگراییتسلط بر هنجارهای یادگیری، شناخت، ارتباط و رفتار قابل قبول اجتماعی. در طول این سالها، توسعه فعال تفکر، در درجه اول مفهومی و نظری وجود داشت.

در فرآیند تسلط بر ساختار کامل فعالیت آموزشی، توانایی های اساسی تفکر شکل می گیرد: تجزیه و تحلیل، برنامه ریزی، تأمل. توسعه داوطلبانه انجام می شود - توانایی هدایت در رفتار با اهداف تعیین شده توسط بزرگسالان ، توانایی تعیین هدف و مطابق با آن ، به طور مستقل رفتار و فعالیت های خود را کنترل کنید. ادراک ویژگی مشاهده سازمان یافته (ترکیب ادراک) را به دست می آورد، حافظه و توجه داوطلبانه، معنادار و هدفمند می شوند. احساسات بالاتر شکل می گیرد، خویشتن داری و آگاهی در تجلی عواطف تقویت می شود. رشد کامل ذهنی و اجتماعی نیز با توسعه انگیزه های اجتماعی و شناختی گسترده برای یادگیری، غلبه انگیزه پیشرفت و انگیزه معتبر مشخص می شود. یادگیری موفق، شکل گیری حس شایستگی، سطح کافی از آرزوها، توسعه توانایی دوست یابی و تجربه وابستگی های عاطفی طولانی مدت.

همه موارد فوق را می توان در قالب یک سیستم الزامات روانشناختی و آموزشی برای وضعیت دانش آموز دبستانی (کلاس های 1 و 3-5) ارائه کرد که در 3 زمینه سازگاری مدرسه آشکار می شود (نگاه کنید به. پیوست 1 ).

سازگاری مؤثر، به گفته تعدادی از نویسندگان، یکی از پیش نیازهای موفقیت آمیز فعالیت های آموزشی است و برای کودکان دبستانی پیشرو است، زیرا یک سیستم پیچیده از فعالیت ها با هدف تسلط بر اشکال جدید فعالیت، رفتار، ارتباطات است. و با تغییر در وضعیت اجتماعی کودک دانش آموز همراه است.

شرایط اصلی روانشناختی و تربیتی برای اثربخشی سازگاری دانش آموزان کوچکتر در فرآیند یادگیری عبارتند از:

1. تبدیل سیستم سنتی کلاس درس به سیستمی برای سازماندهی فرآیند آموزشی شخصیت محور.
2. دستیابی معلم به مکاتبات بین ماهیت تأثیر آموزشی و ویژگی های درونی (ذهنی) رشد شخصیت دانش آموز خردسال.
3. تکیه بر تأثیر آموزشی و تربیتی معلم بر «منطقه رشد نزدیک» کودک در شکل گیری انگیزه برای رسیدن به موفقیت.
4. شکل گیری انگیزه هدفمند برای انواع روابط و فعالیت ها در فرآیند یادگیری.
5. تأثیر مثبت معلم بر حوزه عاطفی دانش آموزان.
6. شکل گیری خود تحلیلی و عزت نفس کافی در دانش آموزان.
7. وجود شایستگی روانی و تربیتی در فعالیت های معلم.

فناوری انطباق دانش آموزان کوچکتر در فرآیند یادگیری در نتیجه این فرآیند - رشد مولد شخصیت دانش آموز در دبستان - مبتنی بر مفهوم روانشناختی و تربیتی هماهنگ کردن روابط بین فرد، محیط، دانش آموزان و دانش آموزان است. کادر آموزشیمدرسه ابتدایی، که به ما امکان می دهد مفهوم آموزش شخصیت محور دانش آموزان دبستانی را اثبات کنیم. انطباق با این رویکرد فرض می‌کند که دانش‌آموز کوچک‌تر این فرصت را دارد که با سرعت مناسب بسته به توانایی‌ها و نیازهای خود رشد کند و در عین حال به موضوع فرآیند آموزشی در مدرسه تبدیل شود. در چارچوب این مفهوم، ایده فضای در حال توسعه محیط مدرسه نیز به طور قابل توجهی گسترش می یابد.

اصلی اندیشهانطباق دانش آموزان کوچکتر در طول فرآیند یادگیری در دبستان - ایجاد یک سیستم آموزشی بر اساس اصول مسئولیت متقابل، کمک متقابل، علاقه متقابل معلمان به دستیابی به موفقیت توسط دانش آموزان دبستانی در موضوعات مختلف. فعالیت آموزشی مشترک باید بر اساس اعتماد، درک و همکاری، احترام به یکدیگر باشد و در درجه اول با هدف حل وظیفه مشترک تحقق عملکردهای روانی و اجتماعی شخصیت کودک است.

اجرای فناوری برای حمایت آموزشی از فرآیند انطباق دانش آموزان کوچکتر در سیستم آموزشی، تمایز مواد برنامه را فراهم می کند: ماهیت و حجم بار، ابزارهای نفوذ و کنترل آموزشی، بسته به سن و ویژگی های فردی، سطح آمادگی کودکان در کلاس

رویکردهای زیر را می توان در سازماندهی فرآیند سازگاری برای دانش آموزان کوچکتر مورد استفاده قرار داد: فعال،مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های مختلف؛ سیستمیک، از طریق ارتباط محقق می شود فعالیت های فوق برنامهاز آموزشی; شخصیت محوربا هدف حمایت از فردیت کودکان و رشد توانایی های فردی و شخصی دانش آموزان؛ یکپارچهبر اساس رابطه و تعامل انواع مختلف هنر; منطقه ای، امکان بهبود محتوای فرآیند آموزشی بر اساس ویژگی های قومی فرهنگی منطقه را فراهم می کند.

بنابراین، این مطالعه سه سطح از سازگاری کودکان با مدرسه را نشان داد. با دانستن این موضوع، والدین آنها می توانند بررسی کنند که این دوره عادت کردن به زندگی جدید مدرسه چگونه پیش می رود.

سطح بالای سازگاری.

نگرش عاطفی مثبت نسبت به مدرسه، توانایی فعالیت های یادگیری مستقل بدون کمک بیرونی، خونسردی، انضباط شخصی، توانایی دستیابی به هدف، غلبه بر موانع، پذیرفتن داوطلبانه راه حل هر مشکلی.

میانگین سطح سازگاری

نگرش عاطفی مثبت نسبت به مدرسه، توانایی درگیر شدن در فعالیت های آموزشی، توانایی دستیابی به هدف و غلبه بر موانع در حال ظهور.

سطح پایین سازگاری

نگرش منفی یا بی تفاوت نسبت به مدرسه، توانایی ضعیف برای فعالیت های یادگیری مستقل، عدم تمرکز، توانایی ضعیف در دستیابی به هدف تعیین شده، غلبه بر موانع، ناتوانی در اتخاذ داوطلبانه راه حل برای هر مشکلی.

با سطح پایین سازگاری مشاهده می شود ناسازگاری. ناسازگاری مدرسه شکل‌گیری مکانیسم‌های ناکافی برای سازگاری کودک با مدرسه در قالب اختلالات یادگیری و رفتاری، روابط تعارض، بیماری‌ها و واکنش‌های روان‌زا، افزایش سطح اضطراب و تحریف در رشد شخصی است.

تجزیه و تحلیل منابع ادبی به ما این امکان را می دهد که انواع عوامل مؤثر در وقوع ناسازگاری مدرسه را طبقه بندی کنیم (نگاه کنید به. ضمیمه 2 ).

به پیش نیازهای طبیعی و بیولوژیکی را می توان نسبت داد:

• ضعف جسمانی کودک؛
• اختلال در شکل گیری آنالیزورهای فردی و اندام های حسی (اشکال بدون عارضه تیفوئید، ناشنوایی و سایر آسیب شناسی ها)؛
• اختلالات نورودینامیک مرتبط با عقب ماندگی روانی حرکتی، بی ثباتی عاطفی (سندرم هیپردینامیک، مهار حرکتی).
• نقایص عملکردی اندام های گفتاری محیطی که منجر به اختلال در رشد مهارت های مدرسه لازم برای تسلط بر دهان و دندان می شود. در نوشتار;
• اختلالات شناختی خفیف (اختلال حداقلی مغز، سندرم های آستنیک و مغزی استنیک).

به دلایل اجتماعی - روانی ناسازگاری مدرسه را می توان به موارد زیر نسبت داد:

• غفلت آموزشی اجتماعی و خانوادگی کودک، رشد معیوب در مراحل قبلی رشد، همراه با اختلال در شکل گیری برخی عملکردهای ذهنی و فرآیندهای شناختی، کمبود در آماده سازی کودک برای مدرسه.
• محرومیت روانی (حسی، اجتماعی، مادری و غیره)؛
• ویژگی های شخصیکودکی که قبل از مدرسه شکل گرفته است: خود محوری، رشد شبیه اوتیسم، تمایلات تهاجمی و غیره.
• راهبردهای ناکافی برای تعامل آموزشی و یادگیری

عدم انطباق کودک با یادگیری منجر به وخامت سلامت او، کاهش عملکرد تحصیلی، بیگانگی از مدرسه و موقعیت اجتماعی نامطلوب می شود که عامل تخریب شخصیت است. پیوست 3 ).

فرآیند رشد شخصیت در طول زندگی اتفاق می افتد. فرد در طول زندگی خود هنجارهای رفتاری را در جامعه می آموزد، در موقعیت های خود تجدید نظر می کند و از این طریق دچار اجتماعی شدن می شود. موفقیت فرآیند اجتماعی شدن یک فرد به طور کلی به موفقیت او در سازگاری با مدرسه بستگی دارد. ضمیمه 4 ).

بنابراین، برای اینکه دوره سازگاری کودک با مدرسه نسبتاً آسان باشد، بسیار مهم است که روابط در خانواده خوب باشد، شرایط درگیری وجود نداشته باشد و علاوه بر این، خود کودک باید وضعیت مطلوبی در گروه همسالان داشته باشد. . بنابراین، اینکه کودک چگونه یاد خواهد گرفت، آیا این دوره از زندگی خانواده شاد و شاد خواهد شد یا اینکه مشکلاتی را که قبلاً نامرئی بود آشکار می کند، همه اینها به آمادگی کودک، خانواده و کار معلم بستگی دارد.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. ویگوتسکی L.S.مطالعات روانشناختی منتخب – م.: پداگوژی، 1956. – 520 ص.
2. Zavadenko N.N.و دیگران. ناسازگاری مدرسه: مطالعات روانشناختی و عصب روانشناختی // سوالات روانشناسی. – 1999. – شماره 4. – ص 21-28.
3. Semenaka S.I.سازگاری اجتماعی و روانی کودک در جامعه. – م.: آرکتی، 2012. – 72 ص.

مدرسه کودک را در مقابل تعداد زیادی ازکارهای جدیدی که مستلزم بسیج نیروهای فیزیکی و فکری اوست. یک دانش آموز کلاس اولی باید به شرایط جدیدی که در زندگی اش به وجود آمده عادت کند و خود را با آنها وفق دهد. این در مورد استحدود - شدیدترین دوره در سال اول تحصیل. در سطح اجتماعی، فیزیولوژیکی و روانی رخ می دهد.

دوره سازگاری برای هر کودک به صورت جداگانه اتفاق می افتد. مدت آن می تواند از سه هفته تا شش ماه متغیر باشد. نظارت بر پویایی فرآیند انطباق، شناسایی علل ناسازگاری در حال ظهور و انجام اصلاحات لازم انحرافات شناسایی شده در دوره "تطبیق" یک دانش آموز کلاس اولی با زندگی مدرسه مهم است.

عوامل سازگاری اجتماعی	عوامل سازگاری فیزیولوژیکی	عوامل سازگاری روانی
اشکال جدید روابط، ارتباطات ارتباطی جدید ایجاد شده است. راه های پایدار روابط با همسالان و بزرگسالان ایجاد شده است. جهت خودآگاهی بیشتر شخصی یک دانش آموز کلاس اولی در مدرسه مشخص شده است.	بازدهی بالا. خواب خوب و اشتها. عدم وجود بیماری های علامت دار.	هیچ نوسانات خلقی یا هوس وجود ندارد. انگیزه مثبتی برای یادگیری وجود دارد. تسلط بر مهارت های اساسی فعالیت های آموزشی. تمایل به خود ارزیابی.

مسائل اساسی تشخیصی

تشخیص سازگاری دانش آموزان کلاس اول شامل انجام یک معاینه فردی عمیق است. هدف آن به دست آوردن اطلاعات در مورد شاخص های کیفی تغییرات اصلی ضروری است که باید در تمام زمینه های زندگی و فعالیت کودک رخ دهد.

هدف اصلی تشخیص، شناسایی کودکانی است که در سازگاری مشکل دارند و نیاز به کمک حرفه ای دارند. بر اساس نتایج مطالعه، مسیرهای توسعه فردی برای دانش آموزان باید تعیین و توسعه یابد.

تشخیص توسط مدیریت مدرسه به منظور به دست آوردن آغاز می شود اطلاعات کلیدر مورد سطح سازگاری همه دانش آموزان کلاس اول. این نوع فعالیت باید در برنامه کاری مدرسه برای سال تحصیلی ثبت شود. روانشناس مدرسه به طور مستقیم در انجام تحقیقات و پردازش داده ها با همکاری نزدیک با معلم کلاس کلاس اول دخیل است.

تشخیص در چند مرحله انجام می شود.

1. مشاهده- در ماه اول آموزش برای تشخیص ویژگی های رفتار کودک در طول درس و استراحت انجام می شود.
2. نظر سنجی- از 15 تا 30 سپتامبر برگزار می شود. با هدف ایجاد:

• سطح رشد ذهنی دانش آموزان کلاس اول، شناسایی کودکانی که از هنجار سنی عقب مانده اند.
• درجه شکل گیری انگیزه های یادگیری، شناسایی انگیزه اصلی؛
• ثبات حالت عاطفیدانش آموز، وجود احساسات منفی یا مثبتی که کودک در موقعیت های آموزشی مختلف تجربه می کند.
• سطح اضطراب مدرسه، تجزیه و تحلیل عواملی که باعث ناراحتی، تنش و ترس در یک کلاس اول می شود.

1. نتیجه گیری فردی- پس از بررسی، پردازش نهایی داده های به دست آمده انجام می شود که بر اساس آن:

• کودکان در معرض خطر شناسایی می شوند.
• توصیه هایی برای معلمان و والدین ایجاد شده است.

مبنای تهیه چنین نتیجه گیری باید یک جدول خلاصه با نتایج تشخیصی باشد. ممکن است به این شکل باشد.

1. آشنایی شرکت کنندگان فرآیند آموزشیبانتایج تشخیص انطباق دانش آموزان کلاس اول - نتیجه گیری نهایی در طی مورد بحث قرار می گیرد:

• شورای معلمان کوچک یا مشاوره (اغلب آنها در تعطیلات پاییز برگزار می شوند).
• مشاوره فردی؛

1. تلفیقی برنامه های فردیکار با کودکانی که علائم ناسازگاری دارند- در همکاری نزدیک با همه طرف های ذینفع اتفاق می افتد. این کار باید تا پایان سه ماهه اول تکمیل شود. برنامه باید شامل موارد زیر باشد:

• کلاس های گروهی؛
• حمایت روانشناختی و آموزشی فردی؛
• اشکال فردی کار با هدف حل مشکلات خاص.

1. اجرای برنامه های فردی- 1 تا 4 ماه طول می کشد.
2. تشخیص مکرر- باید در پایان انجام شود سال تحصیلی(آوریل - می) برای به دست آوردن اطلاعات نهایی.
3. مرحله نهایی - برای مقایسه شاخص های شروع و نهایی لازم است. در این مرحله، پویایی رشد کودک تجزیه و تحلیل می شود و اثربخشی اجرای توصیه ها و توصیه ها مشخص می شود.

بر اساس اطلاعات ارائه شده، روانشناس باید با مشخص کردن زمینه های فعالیت مشخص شده، برنامه ای برای تشخیص سطح سازگاری دانش آموزان کلاس اول تهیه کند. ممکن است این شکل را داشته باشد:

برای به دست آوردن اطلاعات کامل و قابل اعتماد در مورد هر کودک در طول فرآیند تشخیص، همچنین لازم است:

• نظرسنجی والدین؛
• مصاحبه با معلمان؛
• مطالعه سوابق پزشکی کودکان

جهت اصلی فعالیت تشخیصی انجام نظرسنجی و آزمایش دانش آموزان کلاس اولی با استفاده از تکنیک های مختلف است. هم به صورت انفرادی و هم به صورت گروهی قابل انجام است. به طور معمول، معاینه یک کودک 15 تا 20 دقیقه طول می کشد.

روش های اساسی برای تشخیص سازگاری دانش آموزان کلاس اولی

برای تشخیص سازگاری دانش آموزان کلاس اولی، روانشناس بیشتر را انتخاب می کند تکنیک های موثرکه دارای معیارهای زیر هستند:

• با هدف مطالعه تمام پارامترهای کلیدی سازگاری؛
• نه تنها نشانه‌های ناسازگاری را شناسایی می‌کنیم، بلکه به ما امکان می‌دهد تا عوامل مؤثر بر ظهور مشکلات در سازگاری را شناسایی کنیم.
• برای اجرای آنها به هزینه های سازمانی، زمانی و مادی قابل توجهی نیاز ندارند.

مشاهده

رایج ترین روش تشخیصی مشاهده است. متداول ترین روش مورد استفاده مشاهده نمونه است. در طول اجرای آن، تنها آن ویژگی های رفتار کودک ثبت می شود که او را از توده عمومی کلاس اولی ها متمایز می کند. مشاهده به طور همزمان برای همه کودکان در کلاس انجام می شود. الزامات اساسی برای سازماندهی نظارت:

• وجود یک طرح مشاهده؛
• نظام؛
• عینیت

مشاهده همچنین باید شامل موارد زیر باشد:

• تجزیه و تحلیل پیشرفت کودک؛
• مشاهده نوت بوک؛
• گوش دادن به پاسخ های شفاهی؛
• تجزیه و تحلیل موجود روابط بین فردی.

در نتیجه مشاهدات، هفت مؤلفه اصلی (در مقیاس 5 درجه ای) ارزیابی می شود:

• فعالیت آموزشی؛
• تسلط بر مواد برنامه؛
• رفتار در درس؛
• رفتار در زمان استراحت؛
• روابط با همکلاسی ها؛
• ارتباط با معلم؛
• احساسات.

نمرات و نتایج مربوطه باید در کارت سازگاری مدرسه وارد شود.

کل امتیازات را می توان به صورت زیر تفسیر کرد:

• 35 - 28 - سطح بالای سازگاری.
• 27 - 21 - متوسط;
• 20 یا کمتر کم است.

برای انجام مشاهدات در طول دوره سازگاری، می توانید استفاده کنید نقشه استاتکه شامل مطالعه اجتماعی بودن، نوزادی، تبعیت، فعالیت و عدم قطعیت است.

عامل غیراجتماعی، نوزادی، تبعیت، فعالیت، عدم قطعیت - رجوع کنید به.

با این تکنیک نمره کلنمایش داده نمی شود، اما هر معیار به طور جداگانه ارزیابی می شود. پس از این، گروه هایی از کودکان با بالاترین (بالای 65 درصد) امتیاز برای هر عامل تعیین می شوند.

تست "خانه ها"

روش دیگر برای تشخیص سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با مدرسه، آزمون خانه ها است. برای تعیین انجام می شود:

• جهت گیری های ارزشی;
• احساسات اجتماعی؛
• ارتباطات شخصی.

این تست یک مطالعه تداعی رنگ است. نویسنده آزمون O.A. اورخوا. برای انجام آن باید آماده شوید:

• پرسشنامه؛
• 8 مداد (سیاه، خاکستری، قهوه ای، بنفش، آبی، سبز، زرد، قرمز).

مدادها نباید با یکدیگر متفاوت به نظر برسند.

برای مطالعه، باید گروهی از کودکان (10-15 نفر) را دعوت کنید و آنها را جدا از یکدیگر بنشینید. عدم حضور معلم در کلاس درس در هنگام تشخیص ضروری است. کودکان باید سه کار را انجام دهند.

تمرین 1.

تصویر خانه ای وجود دارد که مسیری متشکل از 8 مستطیل به آن منتهی می شود. از دانش آموزان کلاس اول خواسته می شود که آنها را به ترتیب رنگ آمیزی کنند و هر رنگ فقط یک بار قابل استفاده است. ابتدا باید رنگی را که بیشتر دوست دارید انتخاب کنید و مستطیل اول را تزئین کنید. در مرحله بعد، رنگی را که بیشتر دوست دارید در بین بقیه رنگ ها انتخاب کنید. به نظر کودک آخرین مستطیل با زشت ترین رنگ نقاشی می شود.

وظیفه 2.

کودکان تصویری را رنگ می کنند که خیابانی را با چندین خانه نشان می دهد. روانشناس باید توضیح دهد که احساسات متفاوتی در این خانه ها زندگی می کنند و کودکان در هنگام نامگذاری این کلمات باید برای هر یک از آنها رنگی را انتخاب کنند که با آن همراه است: شادی، غم، عدالت، رنجش، دوستی، نزاع، مهربانی، عصبانیت، ملال، تحسین .

در این کار می توان چندین بار از یک رنگ استفاده کرد. اگر دانش‌آموزان معنی هر یک از کلمات نام‌گذاری شده را نمی‌فهمند، روانشناس آن را توضیح می‌دهد.

وظیفه 3.

تصویر استفاده شده مانند کار قبلی است. حالا بچه ها باید خانه ها را به رنگی تزئین کنند که نماد ساکنان آنها باشد. روح یک کودک در خانه اول زندگی می کند. ساکنان خانه های 2-9 مسئول خلق و خوی او در چنین شرایطی هستند:

• وقتی به مدرسه می رود؛
• در درس خواندن؛
• در یک درس نوشتن؛
• در درس ریاضی؛
• هنگام برقراری ارتباط با معلم؛
• هنگام برقراری ارتباط با همکلاسی ها؛
• وقتی در خانه است؛
• هنگام انجام تکالیف

در خانه دهم، کودک باید خودش را با هر مستأجر "رنگی" در خود جای دهد، که در موقعیتی که شخصاً برای او مهم است، وضعیت خاص او را نشان دهد. پس از انجام این کار، هر دانش آموز کلاس اولی باید به روانشناس بگوید که این خانه دهم دقیقاً برای او چه معنایی دارد (بهتر است این کار را انجام دهید تا بچه های دیگر نشنوند) و او یادداشت مربوطه را روی پرسشنامه می گذارد.

هنگام جمع بندی نتایج این تشخیص سازگاری دانش آموزان کلاس اول، روانشناس باید روی شماره گذاری رنگ های زیر تمرکز کند: 1 - آبی، 2 - سبز، 3 - قرمز، 4 - زرد، 5 - بنفش، 6 - قهوه ای، 7 - مشکی، 0 - خاکستری.

برای اینکه مجبور نشوید خودتان چنین محاسبات پیچیده ای را انجام دهید، می توانید برنامه خاصی را در اینترنت پیدا کنید که برای پردازش نتایج این آزمایش طراحی شده است.

پرسشنامه سطح انگیزه مدرسه

برای تعیین سطح سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با مدرسه، می توانید از تشخیص حوزه انگیزشی کودک نیز با توجه به روش N.G. لوسکانوا. در قالب یک پرسشنامه کوتاه انجام می شود که سوالات آن با صدای بلند خوانده می شود و کودکان باید پاسخ مناسب را انتخاب کنند.

هنگام پردازش نتایج، تمام پاسخ ها باید در جدولی وارد شوند که حاوی یک کلید ویژه برای تعیین تعداد امتیازهای دریافتی است.

نتایج محاسبات باید به صورت زیر تفسیر شود.

این تکنیک نه تنها به شناسایی سطح انطباق دانش آموزان کمک می کند، بلکه دلایلی را که منجر به کاهش انگیزه کودک برای حضور در مدرسه می شود نیز شناسایی می کند.

تکنیک "نردبان".

برای تعیین سطح عزت نفس کودک هنگام تشخیص سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با مدرسه، توصیه می شود از تکنیک "نردبان" استفاده کنید. برای انجام آن، باید نقشه ای از یک راه پله با مراحل شماره گذاری شده تهیه کنید.

از کودک دعوت می شود تا با این ترتیب دانش آموزان در مراحل زیر آشنا شود:

• 1 - خوب ترین بچه ها
• 2 و 3 - خوب؛
• در 4 - نه خوب و نه بد.
• 5 و 6 - بد؛
• در 7 - بدترین.

دانش آموز کلاس اول باید پله ای را که به نظر او خودش باید روی آن باشد مشخص کند. می توانید روی این مرحله یک دایره بکشید یا علامت دیگری بگذارید. در هنگام انجام آزمون نیازی به تمرکز بر روی شماره گذاری مراحل نیست. مطلوب است که همان نردبان روی تخته کشیده شود و روانشناس به سادگی به هر مرحله اشاره کرده و معنای آن را توضیح دهد و بچه ها به سادگی آن را با تصویر خود مرتبط کنند.

نتایج به شرح زیر ارزیابی می شود:

• 1 - عزت نفس متورم؛
• 2 و 3 - کافی.
• 4 — ;
• 5 و 6 - بد؛
• 7 - به شدت دست کم گرفته شده است.

این تکنیک را می توان با یک روش مشابه جایگزین کرد تست "لیوان"..

همچنین برای تعیین میزان عزت نفس دانش آموز کلاس اولی می توانید از روش مطالعه سازگاری استفاده کنید. روش لوشرکه با استفاده از فرم های خاص انجام می شود.

تست اضطراب

برای تعیین میزان اضطراب در دانش آموزان کلاس اول، پیشنهاد می شود نظرسنجی از معلمان و والدین انجام شود.

همچنین، برای تعیین مشکلات عاطفی کودک، می توانید رفتار کنید تست "نمودار خوب - بد".

مشابه دیگری در جهت آن وجود دارد تکنیک فرافکنیتشخیص اضطراب مدرسه (A.M. Prikhozhan).

سایر تکنیک ها

تعداد زیادی روش دیگر وجود دارد.

• نظرسنجی والدین
• تست هایی برای بررسی سطح رشد ذهنی دانش آموزان کلاس اولی.
• روش شناسی T.A. نژنووا "مکالمات در مورد مدرسه."
• روش شناسی «تعیین انگیزه های تدریس».
• روش "ساخت داستان از روی یک تصویر".
• تکنیک طراحی «آنچه در مدرسه دوست دارم».
• تست تولوز-پیرون
• روش شناسی برای تعیین آمادگی برای تحصیل N.I. گوتکینا "خانه ها".
• تکنیک "دما سنج".
• تکنیک "نقاشی".
• تکنیک "خورشید، ابر، باران".

برای انجام تشخیص کامل سطح سازگاری کلاس اولی، نیازی به استفاده از طیف وسیعی از تکنیک های موجود نیست. کافی است 4-6 روش و تست مختلف را انتخاب کنید که برای شرایط کلاس و سبک مناسب تر است فعالیت حرفه ایروانشناس.

گاهی اوقات می توان از دو روش مشابه برای شفاف سازی نتایج به دست آمده استفاده کرد. هنگام تشخیص مجدد، توصیه می شود از همان تکنیک هایی استفاده شود که برای معاینه اولیه استفاده شد.

در خاتمه بر نکات زیر تاکید می کنم. نتایج تشخیصی فردی نباید در دسترس عموم باشد. آنها توسط روانشناسان و معلمان فقط برای انجام کارهای اصلاحی استفاده می شوند.

مقایسه داده های تشخیصی از کودکان مختلف برای پیاده سازی نادرست است ارزیابی تخصصی. یادآوری این نکته مهم است که پویایی رشد کودک تنها بر اساس شاخص های فردی او در ابتدا و در مرحله نهایی مطالعات تشخیصی ایجاد می شود.

همچنین شایان ذکر است که روش های فوق برای تفسیر نتایج تشخیصی به دست آمده بر میانگین هنجارهای پذیرفته شده عمومی در رفتار و دستاوردهای آموزشی دانش آموزان کلاس اول متمرکز است. بنابراین، لازم است داده های به دست آمده مطابق با ویژگی های فردی مهارت های آموزشی، شخصیت و خلق و خوی کودک اصلاح شود. توجه کن به این حقیقتمعاینه جامع با در نظر گرفتن نظرات والدین و ارزیابی کارشناسی معلم انجام شود.

سطوح سازگاری با مدرسه، اشکال ناسازگاری

کودکان با موفقیت یکسان به شرایط زندگی جدید عادت نمی کنند. در مطالعه ای توسط G.M. ChutkinaChutkina G.M. انطباق دانش آموزان کلاس اولی با روند آموزشی مدرسه: چکیده نویسنده. دیس دکتری Ped موسسه آموزشی دولتی علوم مسکو به نام V.I. لنین - M 1987. -19 ص. سه سطح از سازگاری کودکان با مدرسه شناسایی شده است.

سطح بالای سازگاری. دانش آموز نسبت به مدرسه نگرش مثبت دارد و الزامات را به اندازه کافی درک می کند. مطالب آموزشیبه راحتی هضم می شود؛ کوشا، با دقت به دستورات و توضیحات معلم گوش می دهد. دستورالعمل ها را بدون کنترل خارجی انجام می دهد. موقعیت مطلوبی را در کلاس اشغال می کند.

میانگین سطح سازگاری دانش آموز نسبت به مدرسه نگرش مثبت دارد، بازدید از آن باعث تجارب منفی نمی شود. اگر معلم مطالب آموزشی را با جزئیات و واضح ارائه کند، می فهمد. هنگام انجام وظایف، دستورالعمل ها، دستورالعمل های یک بزرگسال، اما تحت کنترل او، متمرکز و توجه است. فقط زمانی متمرکز می شود که مشغول چیزی جالب برای او باشد. او تکالیف را با وجدان انجام می دهد و با بسیاری از همکلاسی هایش دوست است.

سطح پایین سازگاری دانش آموز نسبت به مدرسه نگرش منفی یا بی تفاوت دارد. شکایت از بیماری شایع است. خلق و خوی افسرده غالب است. نقض نظم و انضباط مشاهده می شود، مطالب توضیح داده شده توسط معلم به صورت تکه ای یاد می شود، کار مستقلدشوار است، او نیاز به نظارت مداوم دارد. کارایی و توجه را در طول استراحت طولانی مدت حفظ می کند. منفعل هیچ دوست صمیمی ندارد

لازم است عواملی که سطح بالای سازگاری را تعیین می کند (به گفته G.M. Chutkina) برجسته شود: خانواده دو والد، سطح تحصیلات بالای پدر و مادر، روش های صحیحتربیت در خانواده، عدم وجود وضعیت درگیری به دلیل اعتیاد به الکل (پدر) در خانواده، سبک نگرش مثبت نسبت به فرزندان معلم، آمادگی عملکردی برای یادگیری در مدرسه، وضعیت مطلوب کودک در گروه قبل از ورود به کلاس اول، رضایت از برقراری ارتباط با بزرگسالان، آگاهی کافی از موقعیت آنها در گروه همسالان.

تأثیر عوامل نامطلوب بر انطباق کودک با مدرسه، طبق همین پژوهش، به ترتیب زیر است: روش‌های نادرست تربیتی در خانواده، عدم آمادگی عملکردی برای مدرسه، نارضایتی در برقراری ارتباط با بزرگسالان، آگاهی ناکافی از موقعیت خود در همسالان. گروه، سطح تحصیلات پایین پدر، مادر، وضعیت درگیریدر خانواده به دلیل اعتیاد به الکل، وضعیت منفی کودک قبل از ورود به کلاس اول، سبک نگرش منفی نسبت به فرزندان معلم، خانواده تک والدی.

ورود به مدرسه با ظهور مهمترین شکل گیری جدید شخصی - موقعیت درونی دانش آموز همراه است.

موقعیت درونی یک مرکز انگیزشی است که تضمین می کند کودک بر یادگیری متمرکز است، نگرش عاطفی مثبتی نسبت به مدرسه دارد و تلاش می کند تا با الگوی "دانش آموز خوب" مطابقت داشته باشد.

در مواردی که مهمترین نیازهای کودک، که منعکس کننده موقعیت دانش آموز است، ارضا نشود، ممکن است ناراحتی عاطفی مداوم، حالت ناسازگاری را تجربه کند. این خود را در انتظار شکست مداوم در مدرسه، نگرش بد معلمان و همکلاسی ها نسبت به خود، ترس از مدرسه و بی میلی به حضور در آن نشان می دهد. بنابراین، ناسازگاری مدرسه، شکل‌گیری مکانیسم‌های ناکافی برای سازگاری کودک با مدرسه در قالب اختلالات یادگیری و رفتار، روابط تعارض، بیماری‌ها و واکنش‌های روان‌زا، افزایش سطح اضطراب و تحریف در رشد فردی است.

Kovaleva L.M.، Tarasenko N.N. تحلیل روانشناختیویژگی های سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با مدرسه // دبستان، شماره 7، 1375، 34 ص. پنج زیر گروه از کودکان وجود دارد که فرآیند سازگاری در آنها متفاوت پیش می رود.

زیر گروه I - "هنجار". بر اساس مشاهدات و ویژگی های تشخیصی روانشناختی، می تواند شامل کودکانی باشد که:

آنها به خوبی با بار دوره کنار می آیند و مشکلات قابل توجهی را در یادگیری تجربه نمی کنند.

آنها هم با معلمان و هم با همسالانشان با موفقیت تعامل دارند، یعنی در زمینه روابط بین فردی مشکلی ندارند.

از بدتر شدن سلامت - روانی و جسمی شکایت نکنید.

آنها رفتار ضد اجتماعی از خود نشان نمی دهند.

روند سازگاری مدرسه در کودکان این زیر گروه به طور کلی کاملاً موفق است. آنها انگیزه بالایی برای یادگیری و بالا دارند فعالیت شناختی.

زیر گروه دوم - "گروه خطر" (ناسازگاری احتمالی مدرسه)، که نیاز به حمایت روانی دارد. کودکان معمولاً به خوبی با بار تحصیلی کنار می آیند و هیچ نشانه قابل مشاهده ای از نقص را نشان نمی دهند رفتار اجتماعی. غالباً ناحیه آسیب در چنین کودکانی در سطح شخصی کاملاً پنهان است؛ سطح اضطراب و تنش دانش آموز به عنوان شاخصی از مشکلات رشدی افزایش می یابد. یک سیگنال مهم در مورد شروع مشکل می تواند نشانگر ناکافی عزت نفس کودک باشد. سطح بالا انگیزه مدرسه، اختلالات در حوزه روابط بین فردی ممکن است. اگر در همان زمان تعداد بیماری ها افزایش یابد، این نشان می دهد که بدن به دلیل کاهش واکنش های دفاعی شروع به واکنش به ظهور مشکلات در زندگی مدرسه می کند.

زیر گروه III - "ناسازگاری ناپایدار مدرسه." کودکان این زیر گروه با این واقعیت متمایز می شوند که نمی توانند با موفقیت با بار تحصیلی کنار بیایند، روند اجتماعی شدن مختل می شود و تغییرات قابل توجهی در سلامت روان تنی مشاهده می شود.

زیر گروه IV - "ناسازگاری مداوم مدرسه." این کودکان علاوه بر نشانه های ناکامی در مدرسه، یک و مهم دیگر نیز دارند ویژگی مشخصه- رفتار ضداجتماعی: بی ادبی، هولیگانیسم، رفتار نمایشی، فرار از خانه، پرش از کلاس، پرخاشگری و غیره. در کلی‌ترین شکل، رفتار انحرافی یک دانش‌آموز همیشه نتیجه نقض تجربه اجتماعی کودک، تحریف عوامل انگیزشی و اختلال در رفتار سازگار است.

زیر گروه V - "اختلالات پاتولوژیک". کودکان دارای یک انحراف پاتولوژیک آشکار یا ضمنی در رشد هستند که به آن توجه نشده است، که در نتیجه آموزش آشکار می شود یا به طور عمدی توسط والدین کودک هنگام پذیرش در مدرسه پنهان می شود، و همچنین در نتیجه یک بیماری جدی و پیچیده به دست آمده است.

چنین تظاهرات شرایط پاتولوژیک عبارتند از:

ذهنی (تاخیر رشد ذهنیدرجات مختلف حوزه عاطفی-ارادی، اختلالات روان رنجوری و روانی؛

جسمی (وجود بیماریهای جسمی مداوم: اختلالات قلبی عروقی، غدد درون ریز، دستگاه گوارش، بینایی و غیره)

فیزیولوژیک (بی حالی، تحرک کم و غیره)

ارائه مدل نظری توسط L.M. کووالوا و یو.آ. الکساندروفسکی همراه با روش تشخیص فرآیند سازگاری

در جدول (پیوست 1) مجله "دفترچه راهنمای معلم کلاس" //URL: http://menobr.ru/resource/default.aspx?control=24&id=5618&catalogid=1055(تاریخ دسترسی 11.18.10) 9 شاخص سازگاری دانش آموز در مدرسه و سطوح تجلی آنها را ارائه می دهد: خلق و خوی کودک (7 سطح تجلی). تماس با همسالان (6 سطح)؛ فعالیت شناختی (5 سطح)؛ نظم و انضباط (6 سطح)؛ واکنش های پرخاشگری، خشم (5 سطح)؛ ترس (5 سطح)؛ فعالیت بدنی در طول استراحت (4 سطح)؛ بهزیستی عمومی (5 سطح)؛ عملکرد تحصیلی (4 سطح).

با توجه به مدل نظری L.M. کووالوا و یو.آ. الکساندروفسکی می تواند عوامل موثر بر فرآیند سازگاری را شناسایی کرده و آنها را با تکنیک تشخیص سازگاری به شرح زیر مقایسه کند:

تعیین سطح سازگاری

زیر گروه I - "هنجار" مربوط به سطح بالایی از سازگاری است. مجموع امتیازات از 9 تا 16

زیر گروه II - "گروه خطر" مربوط به سطح متوسطانطباق. از 17 تا 24 امتیاز

زیر گروه III - "ناسازگاری ناپایدار مدرسه" مربوط به سطح سازگاری زیر متوسط ​​است. از 25 تا 32 امتیاز

زیر گروه IV - "ناسازگاری پایدار مدرسه" مربوط به سطح پایین سازگاری است. از 33 تا 40 امتیاز

زیر گروه V - "اختلالات پاتولوژیک" مربوط به پایین ترین سطح سازگاری است. بیش از 41 امتیاز

کودکان با موفقیت یکسان به شرایط زندگی جدید عادت نمی کنند. مطالعه G. M. Chutkina سه سطح از سازگاری کودکان با مدرسه را شناسایی کرد.

بالاسطح سازگاری دانش آموز نسبت به مدرسه نگرش مثبت دارد و الزامات را به اندازه کافی درک می کند. مطالب آموزشی را به راحتی یاد می گیرد. کوشا، با دقت به دستورات و توضیحات معلم گوش می دهد. دستورالعمل ها را بدون کنترل خارجی انجام می دهد. موقعیت مطلوبی را در کلاس اشغال می کند.

میانگینسطح سازگاری دانش آموز نسبت به مدرسه نگرش مثبت دارد، بازدید از آن باعث تجارب منفی نمی شود. اگر معلم مطالب آموزشی را با جزئیات و واضح ارائه کند، می فهمد. هنگام انجام وظایف، دستورالعمل ها، دستورالعمل های یک بزرگسال، اما تحت کنترل او، متمرکز و توجه است. فقط زمانی متمرکز می شود که مشغول چیزی جالب برای او باشد. او تکالیف را با وجدان انجام می دهد و با بسیاری از همکلاسی هایش دوست است.

کوتاهسطح سازگاری دانش آموز نسبت به مدرسه نگرش منفی یا بی تفاوت دارد. شکایت از بیماری شایع است. خلق و خوی افسرده غالب است. نقض نظم و انضباط مشاهده می شود، مطالب توضیح داده شده توسط معلم به صورت تکه تکه یاد می شود، کار مستقل دشوار است، او نیاز به نظارت مداوم دارد. کارایی و توجه را در طول استراحت طولانی مدت حفظ می کند. منفعل هیچ دوست صمیمی ندارد

لازم است عوامل تعیین کننده سطح بالای سازگاری برجسته شوند: خانواده دو والدی، سطح تحصیلات بالای پدر و مادر، روش های صحیح تربیت در خانواده، عدم وجود وضعیت درگیری به دلیل اعتیاد به الکل (پدر) در خانواده، سبک نگرش مثبت نسبت به فرزندان معلم، آمادگی عملکردی برای یادگیری در مدرسه، وضعیت مطلوب کودک در گروه قبل از ورود به کلاس اول، رضایت از ارتباط با بزرگسالان، آگاهی کافی از موقعیت خود در گروه همسالان.

تأثیر عوامل نامطلوب بر انطباق کودک با مدرسه، طبق همین پژوهش، به ترتیب زیر است: روش‌های نادرست تربیتی در خانواده، عدم آمادگی عملکردی برای مدرسه، نارضایتی در برقراری ارتباط با بزرگسالان، آگاهی ناکافی از موقعیت خود در همسالان. گروه، سطح پایین تحصیلات پدر، مادر، وضعیت تعارض در خانواده به دلیل اعتیاد به الکل، وضعیت منفی کودک قبل از ورود به کلاس اول، سبک نگرش منفی معلم نسبت به فرزندان، خانواده تک والدی.

ورود به مدرسه با ظهور مهمترین شکل گیری جدید شخصی - موقعیت درونی دانش آموز همراه است.

موقعیت درونی یک مرکز انگیزشی است که تضمین می کند کودک بر یادگیری متمرکز است، نگرش عاطفی مثبتی نسبت به مدرسه دارد و تلاش می کند تا با الگوی "دانش آموز خوب" مطابقت داشته باشد.

در مواردی که مهمترین نیازهای کودک، که منعکس کننده موقعیت دانش آموز است، ارضا نشود، ممکن است ناراحتی عاطفی مداوم، حالت ناسازگاری را تجربه کند. این خود را در انتظار شکست مداوم در مدرسه، نگرش بد معلمان و همکلاسی ها نسبت به خود، ترس از مدرسه و بی میلی به حضور در آن نشان می دهد. بنابراین، ناسازگاری مدرسه شکل‌گیری مکانیسم‌های ناکافی برای سازگاری کودک با مدرسه در قالب اختلالات یادگیری و رفتار، روابط تعارض، بیماری‌ها و واکنش‌های روان‌زا، افزایش سطح سازگاری و تحریف در رشد فردی است.

زیر گروه I - "هنجار"

بر اساس مشاهدات و ویژگی های تشخیصی روانشناختی، می تواند شامل کودکانی باشد که:

به خوبی با بار دوره کنار بیایید و مشکلات یادگیری قابل توجهی را تجربه نکنید.

با معلمان و همسالان خود با موفقیت ارتباط برقرار می کنند، یعنی در زمینه روابط بین فردی مشکلی ندارند.

از بدتر شدن وضعیت سلامتی - روانی و جسمی شکایت نکنید.

رفتار ضد اجتماعی از خود نشان ندهید

روند سازگاری مدرسه در کودکان این زیر گروه به طور کلی کاملاً موفق است. آنها انگیزه بالایی برای یادگیری و فعالیت شناختی بالایی دارند.

زیر گروه دوم - "گروه خطر" (ناسازگاری احتمالی مدرسه)، که نیاز به حمایت روانی دارد. کودکان معمولاً به خوبی با بار تحصیلی کنار می آیند و علائم قابل مشاهده ای از اختلالات رفتار اجتماعی را نشان نمی دهند. غالباً منطقه مشکل در چنین کودکانی در سطح شخصی کاملاً پنهان است؛ سطح سازگاری و تنش دانش آموز به عنوان شاخصی از مشکل رشد افزایش می یابد. یک سیگنال مهم در مورد شروع مشکل می تواند یک شاخص ناکافی از عزت نفس کودک با سطح بالایی از انگیزه مدرسه باشد؛ نقض در حوزه روابط بین فردی ممکن است. اگر در همان زمان تعداد بیماری ها افزایش یابد، این نشان می دهد که بدن به دلیل کاهش واکنش های دفاعی شروع به واکنش به ظهور مشکلات در زندگی مدرسه می کند.

زیر گروه III - "ناسازگاری ناپایدار مدرسه." کودکان این زیر گروه با این واقعیت متمایز می شوند که نمی توانند با موفقیت با بار تحصیلی کنار بیایند، روند اجتماعی شدن مختل می شود و تغییرات قابل توجهی در سلامت روان تنی مشاهده می شود.

زیر گروه IV - "ناسازگاری مداوم مدرسه." این کودکان علاوه بر نشانه های شکست تحصیلی، نشانه مهم و مشخصه دیگری نیز دارند - رفتار ضد اجتماعی: بی ادبی، بداخلاقی، رفتار نمایشی، فرار از خانه، فرار از خانه، فرار از مدرسه، پرخاشگری و... در کلی ترین شکل آن، رفتار انحرافی دانش آموز است. همیشه نتیجه نقض تلفیق تجربه اجتماعی کودک، تحریف عوامل انگیزشی، اختلال در رفتار سازگار است.

زیر گروه V - "اختلالات پاتولوژیک". کودکان دارای یک انحراف پاتولوژیک آشکار یا ضمنی در رشد هستند که به آن توجه نشده است، که در نتیجه آموزش آشکار می شود یا به طور عمدی توسط والدین کودک هنگام پذیرش در مدرسه پنهان می شود، و همچنین در نتیجه یک بیماری جدی و پیچیده به دست آمده است.

چنین تظاهرات شرایط پاتولوژیک عبارتند از:

ذهنی (تاخیرهای رشد ذهنی با درجات مختلف در حوزه عاطفی-ارادی، اختلالات روان رنجوری و روانی)؛

جسمی (وجود بیماریهای جسمی مداوم: اختلالات قلبی عروقی، غدد درون ریز، دستگاه گوارش، بینایی و غیره)

رویکردهای دیگری برای طبقه بندی اشکال ناسازگاری وجود دارد.

I. روان رنجوری مدرسه ترس از مدرسه در سطح ناخودآگاه است. خود را به صورت علائم جسمی (استفراغ، سردرد، تب و غیره) نشان می دهد.

II. فوبیای مدرسه مظهر ترس غیرقابل حلی است که در اثر حضور در مدرسه ایجاد می شود.

ش. روان رنجورهای دیداکتوژنیک

آنها ناشی از رفتار نادرست معلم، اشتباهات در سازماندهی فرآیند یادگیری است. V. A. Sukhomlinsky در این باره نوشت: "چند سال روان رنجورهای مدرسه را مطالعه کردم. واکنش دردناک سیستم عصبیدر پاسخ به بی عدالتی معلم، برخی از کودکان شخصیت ناامنی را به دست می آورند، در برخی دیگر - تلخی، در برخی دیگر - شیدایی توهین و آزار و اذیت ناعادلانه، در دیگران - بی احتیاطی وانمود شده، در برخی دیگر - بی تفاوتی، افسردگی شدید، در دیگران - ترس از مجازات، از معلم، از مدرسه، در هفتم ها - شیطنت ها و دلقک ها، در هشتم ها - تلخی، گاهی اوقات جلوه های بیمارگونه به خود می گیرد.

IV. اضطراب مدرسه

این نوعی تظاهر ناراحتی عاطفی است. این در هیجان، افزایش اضطراب در موقعیت های آموزشی، در کلاس بیان می شود. کودک دائماً از درستی رفتار و تصمیمات خود مطمئن نیست.

Ovcharova R.V طبقه بندی زیر را از اشکال ناسازگاری مدرسه پیشنهاد می کند که علل ناسازگاری را تجزیه و تحلیل می کند.

میز 1

طبقه بندی اشکال ناسازگاری مدرسه

شکل ناسازگاری
عدم سازگاری با سمت موضوعفعالیت های آموزشی ناتوانی در کنترل داوطلبانه رفتار خود ناتوانی در پذیرش سرعت زندگی مدرسه (در کودکانی که از نظر جسمی ضعیف شده اند، کودکان با تاخیر رشد شایع تر است) نوع ضعیفسیستم عصبی روان رنجوری مدرسه یا "فوبی مدرسه" - ناتوانی در حل تضاد بین خانواده و مدرسه "ما"	رشد ناکافی فکری و روانی کودک، عدم کمک و توجه والدین و معلمان تربیت نادرست در خانواده (عدم هنجارهای بیرونی، محدودیت ها) تربیت نادرست در خانواده یا نادیده گرفته شدن از سوی بزرگسالان ویژگیهای فردیفرزندان. کودک نمی تواند فراتر از مرزهای جامعه خانوادگی برود - خانواده او را رها نمی کند (اغلب این اتفاق در کودکانی رخ می دهد که والدین ناخودآگاه از آنها برای حل مشکلات خود استفاده می کنند)

Ovcharova R.V. تأکید می کند که دلیل اصلیناسازگاری مدرسه در کلاس های خردسالمرتبط با ماهیت نفوذ خانواده است. اگر کودکی از خانواده‌ای به مدرسه می‌آید که تجربه «ما» را احساس نمی‌کند، برای ورود به یک جامعه اجتماعی جدید - مدرسه مشکل خواهد داشت. میل ناخودآگاه به بیگانگی، عدم پذیرش هنجارها و قوانین هر جامعه ای به نام حفظ "من" بدون تغییر، زمینه ساز ناسازگاری مدرسه ای کودکانی است که در خانواده هایی با احساس شکل نیافته "ما" یا در خانواده هایی که والدین در آنها رشد می کنند. با دیواری از طرد و بی تفاوتی از کودکان جدا شده است.

بنابراین، با سطح هوش بالا، با وجود این عوامل منفی، کودک اغلب هنوز با آن کنار می آید برنامه تحصیلیاما ممکن است انحرافاتی در رشد شخصیت از نوع روان رنجور داشته باشد. در میان انحرافات خاص در رشد فردی دانش آموزان دبستانی، شایع ترین آنها اضطراب مدرسه و ناسازگاری روانی مدرسه است.