توصیه های روش شناختی در مورد ساختار درس در زمینه اجرای نسل دوم استاندارد آموزش ایالتی فدرال. توصیه های روش شناختی برای ایجاد شرایط مادی و فنی برای اجرای استانداردهای ایالتی فدرال

موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش حرفه ای اضافی

موسسه توسعه آموزشی نیژنی نووگورود

نامه روشی

در مورد اجرای آموزش عمومی پایه در کلاس پنجم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال حوزه های موضوعیو موضوعات دانشگاهی

نیژنی نووگورود


در کلاس پنجم، حوزه های موضوعی و موضوعات درسی زیر اجرا می شود (جدول 1 را ببینید):

میز 1

موضوع

موارد

فیلولوژی

زبان روسی

ادبیات

زبان خارجی

موضوعات علوم اجتماعی

ریاضیات و علوم کامپیوتر

ریاضیات

موضوعات علمی

زیست شناسی

هنر

هنر

فن آوری

فن آوری

فرهنگ بدنی و ایمنی اولیه زندگی

فرهنگ بدنی

پیوست‌های این نامه روش‌شناختی توصیه‌هایی را برای اجرای آموزش عمومی پایه در کلاس پنجم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ارائه می‌کند که حاوی ویژگی‌های کلی این حوزه‌های موضوعی و موضوعات آکادمیک است (پیوست 1 نامه را ببینید).

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه، وجود یک بخش ثابت از برنامه درسی و بخشی را که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است (70٪ / 30٪) ارائه می دهد. بنابراین، پروژه OOP LLC پنج گزینه برای برنامه های درسی تقریبی هفتگی برای آموزش عمومی پایه ارائه می دهد.

بخش ثابت برنامه درسی ترکیب موضوعات آموزشی رشته های درسی اجباری را برای کسانی که در این برنامه ثبت نام کرده اند تعیین می کند. اعتباربخشی دولتیسازمان‌های آموزشی که EP LLC را اجرا می‌کنند و زمان آموزشی اختصاص داده شده برای مطالعه آنها بر اساس درجه (سال) تحصیل.

بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل می شود، زمان اختصاص داده شده برای مطالعه محتوای آموزش و پرورش، اطمینان از تحقق علایق و نیازهای دانش آموزان، والدین آنها (نمایندگان قانونی) و کادر آموزشی سازمان آموزشی را تعیین می کند.

توجه داشته باشید

در برنامه های درسی هفتگی نمونه، «ساعات» متفاوتی برای موضوعاتی مانند جغرافیا، تربیت بدنی (گزینه شماره 2) در نظر گرفته شده است. موضوعاتی مانند اقتصاد، مطالعات اجتماعی و علوم کامپیوتر در برنامه درسی یک سازمان آموزشی بر اساس ساعات پیش بینی شده در بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است، گنجانده شده است.

موضوع "مطالعات اجتماعی" به طور سنتی از کلاس ششم مطالعه می شد، اما در اخیرابسیاری از موضوعات قبلاً در سطح مدرسه ابتدایی ارائه تبلیغاتی دریافت کردند و در ارتباط با این موضوع، توسعه دهندگان کتاب های درسی، از نظر تداوم، شروع مطالعه آن را از کلاس پنجم مناسب دانستند.

ضمناً باید در نظر داشت که در حال حاضر فقط پیش نویس برنامه درسی نمونه در 5 نسخه داریم که به عنوان سند هنجاری تأیید نشده است. این بدان معناست که تصمیم گیری در مورد شروع تدریس درس «مطالعات اجتماعی» باید توسط سازمان آموزش عمومی به طور مستقل اتخاذ شود. معرفی این موضوع از کلاس پنجم از طریق بخشی که توسط شرکت کنندگان تشکیل شده است مناسب به نظر می رسد فرآیند آموزشی. در غیر این صورت، تجدید ساختار محتوای کلی این موضوع دانشگاهی توسط خود مدرسه ضروری خواهد بود، زیرا تمام کتاب های درسی موجود در لیست فدرال با هدف شروع مطالعه آن از کلاس پنجم است.

در مورد تعداد ساعات تربیت بدنی طبق گزینه شماره 1 برنامه درسی. اگر یک سازمان آموزش عمومی تصمیم به انتخاب گزینه شماره 1 برنامه درسی داشته باشد، می تواند از قسمت تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای معرفی ساعت سوم تربیت بدنی استفاده کند. اگر این نسخه از برنامه درسی تأییدیه نظارتی دریافت کند، سازمان آموزش عمومی حق تغییر قسمت اجباری را ندارد و مقامات آموزش منطقه ای نیز حق ندارند.

تعداد جلسات آموزشیبرای 5 سال (درجه 5 تا 9) نمی تواند کمتر از 5267 ساعت و بیشتر از 6020 ساعت باشد. حداقل تعداد ساعات در هفته در کلاس پنجم با 34 هفته تحصیلی 28 ساعت است. حداکثر - با 35 هفته تحصیلی - 32 ساعت. در عین حال با در نظر گرفتن قانون فدراسیون روسیههر سازمان آموزشی به طور مستقل حالت کار خود را (هفته 5 روزه یا 6 روزه) تعیین می کند.

نتایج موضوع بر اساس سال تحصیلی (به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه مراجعه کنید) در دو سطح متمایز می شود: پایه (پایه) مطالب آموزشیمتناظر با سطح نتیجه «دانش آموز خواهد آموخت» و تعمیق، تکمیل، گسترش یا تبلیغ مطالب آموزشی مربوط به سطح نتیجه «دانش آموز فرصت یادگیری خواهد داشت».

شرح موضوع، و همچنین نتایج فرا موضوعی و شخصی تسلط بر حوزه موضوعی (موضوع دانشگاهی) در بخش ویژه ای از توصیه های پیوست (پیوست 1) آورده شده است.

در سال تحصیلی 2015-2016. سال، سازمان های آموزشی شروع به اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه می کنند. بنابراین، فهرست مواد آموزشی فروخته شده در سازمان های آموزشی بر اساس فهرست فدرال کتاب های درسی برای سال تحصیلی 2014-2015 تشکیل شده است. سال (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 31 مارس 2014 شماره 253)، (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 5 سپتامبر 2013 شماره 1047).

توجه داشته باشید

انتخاب مواد آموزشی در کلاس پنجم باید توسط سازمان آموزشی با رعایت حداکثر و ممکن اصل تداوم محتوای موضوعی و رویکردهای ساخت آن در سطح آموزش عمومی ابتدایی انجام شود.

پیوست 2 این نامه حاوی اطلاعات و توصیه های روش شناختی برای توسعه برنامه های موضوعی دانشگاهی است که حاوی اطلاعاتی در مورد ویژگی های ساخت محتوای برنامه های کاری برای افراد آکادمیک فردی در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه است. ساختار تقریبی برنامه کاری یک موضوع دانشگاهی جداگانه؛ الزامات حمایت آموزشی و روش شناختی برای اجرای برنامه های موضوعات آکادمیک فردی.

به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 دسامبر 2010 N 1897 "در مورد تصویب ایالت فدرال" استاندارد آموزشیآموزش عمومی پایه» مشخص می شود که برنامه آموزشی اصلی توسط یک سازمان آموزشی اجرا می شود، از جمله از طریق فعالیت های فوق برنامه، که جزء لاینفک فرآیند آموزشی در مدرسه هستند.

فعالیت های فوق برنامه باید به عنوان فعالیت های آموزشی در نظر گرفته شود که به شکل هایی غیر از فعالیت های کلاسی انجام می شود و با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی انجام می شود.

فعالیت های فوق برنامه به شما امکان می دهد تعدادی از مشکلات مهم را حل کنید:

- اطمینان از سازگاری مطلوب کودک در مدرسه؛

- بهینه سازی حجم کار دانش آموزان؛

- بهبود شرایط برای رشد کودک؛

- در نظر گرفتن سن و ویژگیهای فردیدانش آموزان.

فعالیت های فوق برنامه در زمینه های رشد فردی سازماندهی می شود: تربیت بدنی، ورزش و سلامت، معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فکری عمومی، فرهنگی عمومی.

اشکال سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه در چارچوب اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی پایه توسط سازمان آموزشی به طور مستقل تعیین می شود.

الزامات اصلی برای اجرای فعالیت های فوق برنامه عبارتند از:

1. در دسترس بودن برنامه های مصوب دوره های فعالیت های فوق برنامه

2. تعداد ساعات اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه بیش از 1750 ساعت در 5 سال تحصیل در مقطع ابتدایی و بیش از 350 ساعت در سال نیست (نکته مهم این است که فقط حداکثر تعداد ساعات تنظیم شده است) .

3. میزان بار آموزشی هفتگی (تعداد کلاس) اجرا شده از طریق فعالیت های فوق برنامه فراتر از ساعات اختصاص یافته به دانش آموزان برای تسلط بر برنامه درسی تعیین می شود، اما بیش از 10 ساعت نیست.

4. انتقال بار آموزشی اجرا شده از طریق فعالیتهای فوق برنامه در ایام تعطیلات مجاز است (اما نه بیشتر از 1/2 ساعت). فعالیت های فوق برنامه در ایام تعطیل در چارچوب برنامه های موضوعی قابل اجراست

5. بسته به وظایف در هر مرحله از اجرای برنامه آموزشی تقریبی، تعداد ساعات اختصاص داده شده به فعالیت های فوق برنامه ممکن است تغییر کند (به عنوان مثال، ممکن است تعداد آنها در کلاس های 5-6 بیشتر باشد و سپس کاهش یابد. و سپس حداقل تعداد این ساعت ها در 9 کلاس خواهد بود که به طور عینی روانشناختی مرتبط با سن را در نظر می گیرد - ویژگی های آموزشیو علایق نوجوانان).

هنگام برگزاری فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان، در صورت عدم وجود پایگاه مادی و فنی لازم در یک موسسه آموزشی عمومی، استفاده از فرصت ها ضروری است. موسسات آموزشی آموزش اضافیکودکان، موسسات فرهنگی و ورزشی. در ایام تعطیلات برای ادامه فعالیت های فوق برنامه می توان از امکانات سازماندهی تفریحات کودکان و ارتقای سلامت آنها، اردوی موضوعی و شیفت های تخصصی استفاده کرد. مدارس تابستانیبر اساس ایجاد شده است موسسات آموزشیو موسسات آموزشی برای آموزش اضافی کودکان.

لازم است به یک سیستم تداوم در سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه بین سطوح آموزش عمومی ابتدایی و ابتدایی فکر شود. تداوم در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه می تواند بر اساس ارزش-هدف(تداوم اهداف، نتایج برنامه ریزی شده، سیستم های ارزیابی)، معنی دار(تداوم حوزه های اجرا شده و انواع فعالیت ها) و اجزای سازمانی(الگوی فعالیتهای فوق برنامه، شرایط و سازوکارهای اجرای آن).

محتوای فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان از ترکیبی تشکیل شده است جهت گیری های رشد شخصیت(کلی فرهنگی، عمومی فکری، اجتماعی، معنوی و اخلاقی، ورزشی و تفریحی و...). این حوزه ها یک دستورالعمل اساسی برای توسعه برنامه های مناسب فعالیت های فوق برنامه هستند، اما یک سازمان آموزشی حق دارد به طور مستقل زمینه های فعالیت های فوق برنامه را برای اجرا انتخاب کند، چارچوب زمانی و اشکال سازمان خود را با در نظر گرفتن درخواست ها تعیین کند. دانش آموزان و والدین و همچنین شرایط آن.

فعالیت های فوق برنامه نزدیک مرتبط استبا سیستم آموزش تکمیلی اما مهم است که به یاد داشته باشید که آموزش اضافی برای کودکان شامل اجرا می شود برنامه های آموزشی عمومی اضافی. برنامه های فعالیت فوق برنامه با هدف اجرا می باشد برنامه آموزشی پایهآموزش عمومی پایه

هنگام درگیر کردن متخصصان سیستم آموزش اضافی در فعالیت های فوق برنامه، تعدادی از جنبه های مهم باید در نظر گرفته شود:

توسعه (بهبود) چارچوب حقوقیتعامل بین آموزش عمومی و تکمیلی؛

توسعه الزامات برای برنامه های آموزشی اضافی با تمرکز بر کسب نتایج موضوعی، فرا موضوعی و شخصی؛

بررسی مشترک کیفیت فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان.

هنگام اجرای فعالیت های فوق برنامه، توصیه می شود سازمان خود را با در نظر گرفتن تنوع و تنوع جهت ها، انواع و اشکال آن طراحی کنید. در این مورد، موضوع طراحی باید یک سیستم کل نگر از سازمان آن باشد، که اولویت های توسعه شخصی را برجسته می کند. سیستم سازینقش.

هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، پیشنهاد می شود به صورت مشروط تخصیص داده شود مراحل زیر:

  1. طرحکه شامل تشخیص علایق، سرگرمی ها، نیازهای کودکان، درخواست های والدین آنها و طراحی بر اساس نتایج آن، سیستمی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در مدرسه است. به عنوان یک مکانیسم سازمانی، می توان از یک برنامه (برنامه) برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه استفاده کرد که حجم کل، ترکیب و ساختار حوزه های فعالیت های فوق برنامه را بر اساس سال تحصیلی یا سطح تحصیلات تعیین می کند.
  2. سازمانی و فعالیتیهنگامی که سیستم توسعه یافته فعالیت های فوق برنامه از طریق تأمین منابع آن ایجاد و به کار گرفته می شود، در حالی که این یکپارچه سازی منابع انسانی است که به رضایت کامل ترین نیازهای دانش آموزان مدرسه و درخواست های والدین آنها کمک می کند. هماهنگی مسیرهای فردی و جمعی اشتغال فوق برنامه دانش آموزان می تواند توسط معلم سازمان دهنده (معاون مدیر یک موسسه آموزشی) یا معلم دیگری از یک موسسه آموزشی انجام شود.
  3. تحلیلی –تجزیه و تحلیل و ارزیابی عملکرد سیستم ایجاد شده؛ برای مطالعه وضعیت سیستم فعالیت های فوق برنامه دانش آموزانی که در یک سازمان آموزشی فعالیت می کنند، باید یک پایه معیار و ابزارهای تشخیصی ایجاد شود. در این مورد، موضوع تجزیه و تحلیل و ارزشیابی می تواند: اثربخشی تسلط بر وظایف OEP، گنجاندن دانش آموزان در سیستم فعالیت های فوق برنامه باشد. تامین منابع سیستم فعالیت های فوق برنامه؛ تنوع جهت ها، انواع و اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه؛ بهره وری از فعالیت های فوق برنامه (دستاوردهای کودکان در فعالیت های انتخابی)؛ رضایت شرکت کنندگان در فعالیت از سازماندهی و نتایج آن و غیره.

در مرحله اولتلاش مدیریت و معلمان ابتدا به جمع آوری اطلاعات در مورد علاقه و سرگرمی های هر دانش آموز، کجا و چگونه علایق و نیازهای خود را درک می کند، چه کارهای دیگری را می خواهد در کلاس، مدرسه، موسسات آموزش تکمیلی انجام دهد معطوف می شود. ، فرهنگ، ورزش، نظر او در مورد پدر و مادرش این موضوع را دارند. برای این منظور می توان از روش های نظرسنجی (مکالمه، مصاحبه، پرسشنامه)، تکنیک های بازی، وظایف خلاقانه. اطلاعات به دست آمده برای ترسیم مهم است مدل سازمانیو برنامه ریزی کنیدفعالیت های فوق برنامه در سطح آموزش عمومی پایه، کارت اشتغال فردی برای فعالیت های فوق برنامه، که برای هر دانش آموز در یک کلاس خاص توسط معلم کلاس پر می شود.

موضوع طراحی در این مرحله باید باشد مدل و طرح سازمانی فعالیت های فوق برنامه در سطح آموزش عمومی پایه. برای سازماندهی فعالیت های موفق به منظور توسعه مدل سازمانی فعالیت های فوق برنامه، انجام تعدادی از فعالیت ها در زمینه های زیر ضروری است: سازمانی. هنجاری؛ مالی و اقتصادی؛ اطلاعاتی علمی و روش شناختی؛ پرسنل؛ لجستیکی

بر اساس وظایف، فرم ها و محتوای فعالیت های فوق برنامه، برای اجرای آن در کلاس پنجم، مدل هایی از فعالیت های فوق برنامه از همان نوع آموزش عمومی ابتدایی قابل توسعه است: الگوی آموزش پایه، تکمیلی، مدل "مدرسه تمام روز". , مدل بهینه سازی, مدل آموزشی ابتکاری ( به نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم به شماره 03-296 مورخ 12 مه 2011 "در مورد سازماندهی فعالیت های فوق برنامه با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی" مراجعه کنید.).

برای انتقال کامل به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای تمام سطوح دبستان، توصیه می کنیم به مدل هایی از فعالیت های فوق برنامه روی آوریم که اجرای برنامه را برای توسعه مؤلفه آموزشی تضمین می کند و امکان ادغام سیستماتیک همه زمینه های شخصیت دانش آموز را فراهم می کند. توسعه.

برای ایجاد مدلی از فعالیت های فوق برنامه در یک سازمان آموزشی، توصیه می کنیم یک گروه خلاق متشکل از معلمان دبستان، معلمان آموزش تکمیلی، دانش آموزان و والدین آنها ایجاد کنید.

سازوکار سازمانی برای اجرای فعالیت های فوق برنامه در سطح آموزش عمومی پایه می باشد برنامه فعالیت های فوق برنامه که همانند برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی در قسمت سازمانی برنامه آموزشی اصلی قرار دارد. طرح فعالیت های فوق برنامه یک موسسه آموزشی با در نظر گرفتن علایق دانش آموزان و توانایی های آموزشی، ترکیب و ساختار جهت ها، اشکال سازماندهی و حجم فعالیت های فوق برنامه را برای دانش آموزان در سطح آموزش عمومی پایه تعیین می کند. سازمان. سازمان آموزشی به طور مستقل برنامه ای برای فعالیت های فوق برنامه تدوین و تصویب می کند.

همراه با تعیین جهت ها، انواع انجمن های کودکان در فعالیت های فوق برنامه و مدت زمان شرکت آنها در آنها، لازم است به طور خلاصه جنبه های ماهوی هر جهت (نوع) فعالیت که با جزئیات بیشتر در پیوست توضیح داده شده است، بیان شود. برنامه های آموزشی فعالیت های فوق برنامه.

بر مرحله دومدر سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، تمام اقدامات در راستای اجرای مدل و طرح تدوین شده است. هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در یک سازمان آموزشی، کارکنان آموزشی انواع مختلفی از برنامه های آموزشی را برای فعالیت های فوق برنامه متناسب با حوزه های زیر ایجاد می کنند: برنامه های آموزشی جامع؛ برنامه های آموزشی موضوعی؛ برنامه های آموزشی با هدف دستیابی به نتایج در یک سطح مشخص؛ برنامه های آموزشی برای انواع خاصی از فعالیت های فوق برنامه؛ برنامه های آموزشی مرتبط با سن؛ برنامه های آموزشی فردی برای دانش آموزان. اولویت در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دبستان به برنامه های آموزشی و اجتماعی سازی مشابه برنامه توسعه نظام آموزشی تعلق دارد.

هنگام توسعه برنامه های فعالیت های فوق برنامه، باید در نظر گرفت که هیچ لیست فدرال از برنامه های فعالیت های فوق برنامه وجود ندارد. در این راستا، می توانید از برنامه های نمونه منتشر شده از فعالیت های فوق برنامه و برنامه های آموزش اضافی برای کودکان، مطابق با الزامات برنامه های فعالیت های فوق برنامه استفاده کنید.

برنامه های فعالیت فوق برنامه در سطح آموزش عمومی پایه به مدت 35 هفته تحصیلی تدوین می شود. در برنامه تعداد ساعات کلاس های نظری نباید از 50 درصد کل ساعت ها بیشتر باشد. این برنامه باید به عنوان مدلی از فعالیت مشترک بین معلم و کودک درک شود که منعکس کننده فرآیند یادگیری، آموزش و پرورش و توسعه خلاق.

محتوای برنامه باید به این ترتیب باشد: ایجاد شرایط برای رشد خلاق شخصیت کودک؛ توسعه انگیزه فردی برای دانش و خلاقیت؛ اطمینان از رفاه عاطفی کودک؛ آشنایی دانش آموزان با ارزش های جهانی انسانی؛ ایجاد شرایط برای خودمختاری شخصی و حرفه ای دانش آموزان؛ پیشگیری از رفتارهای ضد اجتماعی

هنگام تدوین برنامه، لازم است در نظر گرفته شود: تداوم و سازگاری آن با برنامه های آموزشی مدارس متوسطه و برنامه های فعالیت های فوق برنامه در سطح آموزش عمومی ابتدایی؛ سن و ویژگی های فردی دانش آموزان؛ اهمیت عملی، قابلیت ساخت برنامه (در دسترس بودن برای استفاده در تمرین آموزشی)؛ وجود منطق در ارائه مطالب

برنامه فعالیتهای فوق برنامه شامل عناصر ساختاری زیر است: 1) صفحه عنوان. 2) فهرست مطالب (برای برنامه های 2 سال تحصیلی یا بیشتر). 3) یادداشت توضیحی. 4) برنامه درسی (برای برنامه های 2 سال تحصیلی یا بیشتر). 5) طرح آموزشی و موضوعی. 6) محتویات دوره مورد مطالعه. 7) پشتیبانی روش شناختی. 8) فهرست منابع.

نمونه برنامه های فعالیت های فوق برنامه و برنامه های فعالیت های فوق برنامه توسعه یافته توسط معلمان به طور مستقل به عنوان مبنایی برای تهیه برنامه های کاری است که در صلاحیت موسسه آموزشی است (بند 2 ماده 32 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" ).

اثربخشی اجرای آنها تا حد زیادی به تامین منابع بستگی دارد. نیروی انسانی برای اجرای مدل از اهمیت بالایی برخوردار است. موضوعات فعالیت های فوق برنامه می توانند و باید معلمان کلاس، معلمان موضوعی، معلمان سازماندهی، مربیان گروه های روز طولانی، معلمان آموزش تکمیلی، متخصصان موسسات فرهنگی، ورزشی و سایر سازمان ها باشند. تنها از طریق ادغام نیروی انسانی می توان فعالیت های فوق برنامه جالب و مفیدی را انجام داد، نیازهای دانش آموزان و درخواست های والدین آنها را برآورده کرد.

اداره یک سازمان آموزشی باید از حمایت مالی و لجستیکی سیستم فعالیت های فوق برنامه مراقبت کند. تجهیز مکان هایی که به طور خاص برای انجام جلسات آموزشی فعالیت های فوق برنامه طراحی شده است، برای ایجاد روابط قراردادی با شرکای اجتماعی در مورد استفاده از منابع آنها در کار با کودکان ضروری است.

در مرحله سوماقدامات با ماهیت ارزیابی و تحلیلی نقش اولویت دارند.

جنبه های زیر موضوع تحلیل و ارزیابی هستند:

گنجاندن دانش آموزان در سیستم فعالیت های فوق برنامه؛

انطباق محتوا و روش های سازماندهی فعالیت های فوق برنامه با اصول سیستم؛

تامین منابع برای فرآیند عملکرد سیستم فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان.

برای انجام تجزیه و تحلیل عمیق تر و دقیق تر از مشارکت دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه، داشتن اطلاعات کافی و منظم در مورد مشارکت دانش آموزان در فعالیت های خارج از ساعات مدرسه ضروری است.

اجرای احتمالی مدل های متغیر سازماندهی فعالیت های فوق برنامه

بنابراین، یکی از آنها شامل تشکیل مسیرهای آموزشی فردی دانش آموزان به عنوان بخشی از فعالیت های فوق برنامه است، زمانی که متخصصان یک سازمان آموزشی تعدادی برنامه را توسعه می دهند که بر اساس آن شکل گرفته است. اصل مدولار(برخی ماژول ها ممکن است ثابت باشند، برخی ممکن است برای عبور متغیر باشند). شناسایی گروه هایی از دانش آموزانی که مایل به تحصیل در برنامه های خاص هستند قبل از شروع سال تحصیلی اتفاق می افتد؛ برنامه فعالیت های فوق برنامه مطابق با انتخاب دانش آموزان و شرایط یک مدرسه خاص تنظیم می شود.

این مدل را می توان در طرح به عنوان کار با غلبه آموزشی ارائه کرد فعالیت شناختی، چه زمانی بیشترین توجهبه فعالیت های فوق برنامه در موضوعات دانشگاهی و حمایت سازمانی از فعالیت های آموزشی داده می شود.

مدل دیگر شامل استفاده است روش طراحی. در عین حال محتوای هر پروژه (در صورتی که دارای اهداف و مقاصد خاص خود، اشکال سازماندهی و ارائه نتایج باشد) می تواند اجرای حوزه ها و انواع مختلف فعالیت های فوق برنامه را تضمین کند. پروژه ها می توانند به صورت متوالی یا موازی در طول یک سال تحصیلی یا بیشتر باز شوند. زمان اجرای پروژه ها از جمله روزهای تعطیل بسته به محتوای پروژه ها تعیین می شود. از مزایای این مدل این است که می توان آن را در شرایط مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی پیاده سازی کرد.

مدل سوم سازماندهی فعالیت های فوق برنامه را می توان در چارچوب ساخت عملکرد مدرسه به عنوان یک سیستم آموزشی، زمانی که در نیمه اول روز فرآیند آموزشی انجام می شود و در نیمه دوم روز کودکان در مراکز آموزشی (کودکان) اسکان می یابند. سازمان های عمومی، اندام ها دولت دانشجوییو غیره) و در انجمن های آموزش تکمیلی. در عین حال، بر ادغام برنامه های آموزش عمومی پایه و اضافی تکیه می شود. عملکرد مدرسه به عنوان یک سیستم آموزشی مبتنی بر برنامه توسعه مؤلفه آموزشی می تواند در چارچوب سازماندهی "نظام آموزشی"، "محیط آموزشی"، "پتانسیل یادگیری آموزشی"، "فعالیت های آموزشی" متفاوت باشد. ، و غیره.

فعالیت های فوق برنامه "نوع آموزشی" در مرحله شکل گیری نظام آموزشی را می توان از طریق مدلی از یک برنامه فعالیت فوق برنامه در تغییرات زیر نشان داد:

مدل طرحی با غلبه خودسازماندهی اجتماعی دانش آموزان،

مدل طرح غالب پشتیبانی آموزشیدانش آموزان،

الگوی طرحی با غلبه کار برای تامین رفاه دانش آموزان در فضای مدرسه جامع،

طرح نمونه با غلبه فعالیت های آموزشی.


در مورد اجرای FSES LLC در کلاس پنجم در زمینه موضوع "تربیت بدنی و مبانی ایمنی زندگی" در سازمان های آموزشی منطقه نیژنی نووگورود در مدرسه 615-2020

من. حوزه موضوعی "فرهنگ بدنی و مبانی ایمنی زندگی".برنامه درسی برنامه آموزشی اصلی سازمان آموزشی مدرسه پایه در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شامل موضوع"فرهنگ بدنی و مبانی ایمنی زندگی" از جمله موضوعات دانشگاهی"تربیت بدنی" و "مبانی ایمنی زندگی"

II. ویژگی های عمومیموضوع دانشگاهی "تربیت بدنی".

با در نظر گرفتن ظهور برنامه های آموزشی مبتنی بر استاندارد آموزشی دولتی نسل دوم، باید یک انتقال مداوم به اجرای آنها انجام شود و سالانه کلاس بعدی (به کلاس اول - دوم، به کلاس پنجم - ششم) اضافه شود. ، و غیره.). در عین حال، کلاس هایی که هنوز درگیر این روند نیستند پر شدهو اجباریانتقال به اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، مطابق برنامه های قبلی کار کنید، به طور مداوم شامل عناصر محتوای جدید توصیه شده توسط برنامه های نمونه برای موضوع آکادمیک "تربیت بدنی" (PE).

برنامه آموزشی تقریبی تربیت بدنی برای اجرا توسط دانش آموزانی در نظر گرفته شده است که هیچ گونه منع مصرفی برای تربیت بدنی ندارند. ما در مورد دانش آموزان طبقه بندی شده به عنوان ابتدایی و گروه های آماده سازی. ورزش هایی که محتوای برنامه را تشکیل می دهند با توجه به الزامات نتیجه متمایز می شوند.

برنامه نمونه که از نظر محتوا مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید است، حاوی برنامه درسی و استانداردهایی برای آمادگی جسمانی دانش آموزان نیست. مطالب آموزشی بین کلاس ها توزیع نمی شود. معلم (تیم معلمان) به طور مستقل، با در نظر گرفتن الزامات نظریه و روش تربیت بدنی، الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و محتوای نمونه برنامه توسعه می یابد برنامه کاریبرای هر سطح از آموزش عمومی (کلاس 1-4، 5-9، 10-11).

III. جایگاه موضوع "تربیت بدنی" در برنامه درسی.

برنامه درسی برای موضوع "تربیت بدنی" طبق طرح معمول برای هر سطح از آموزش عمومی به میزان سه ساعت در هفته تهیه می شود. توصیه می شود از ساعت سوم موضوع تحصیلی برای افزایش فعالیت حرکتی و رشد کیفیات بدنی دانش آموزان، برای معرفی سیستم های مدرن تربیت بدنی استفاده شود (دستور وزارت آموزش علوم فدراسیون روسیه در 30 اوت 2010، شماره 889).

نمونه ای از برنامه درسی برای مدرسه ابتدایی:

معلم لیست بخش ها را بر اساس ساختار محتوای برنامه های نمونه تعیین می کند فرهنگ بدنی. ترکیب موضوعات در بخش "برنامه ریزی موضوعی تقریبی" ارائه شده است. ترتیب و توزیع مطالب آموزشی (موضوعات) هم بر اساس سال تحصیلی و هم در سال تحصیلی برای هر کلاس توسط معلم به طور مستقل تعیین می شود. اسناد مجتمع آموزشی و روشی که توسط معلم تدوین شده است (برنامه کاری، برنامه ریزی کار) به تایید رئیس سازمان آموزشی می رسد.

رهنمودهادر تدوین برنامه ریزی موضوعیبخش های برنامه درسی توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه به شماره 19-299 مورخ 25 نوامبر 2011 تهیه شده است. در زیر در متن، گزینه هایی برای برنامه ریزی تقویم و موضوعی ارائه شده است.

برنامه ریزی موضوعی در موضوع تربیت بدنی:

انتخاب 1

ü نام بخش برنامه.

ü موضوع درس.

ü تعداد ساعت.

ü نوع درس.

ü عناصر محتوا.

ü الزامات سطح آمادگی دانش آموزان.

ü نوع کنترل

ü تکالیف.

ü تاریخ رویداد (طرح – واقعی).

گزینه 2

گزینه 3

نظارت بر علاقه دانش آموزان به فعالیت های تربیت بدنی

علاقه به عنوان جهت گیری انتخابی فرد نسبت به هر نوع فعالیت (یا اجزای آن)، بازتاب نیازها و منبع انگیزه است. بنابراین، ارزیابی تظاهرات آن بدون شک نشان دهنده اثربخشی فعالیت های حرفه ای معلم است. در عمل نظارت بر فعالیت های تربیت بدنی، ارزیابی علاقه افراد درگیر در آن، در بهترین حالت، بر اساس معیارهای انتخاب شده خودسرانه و صرفاً بصری اتفاق می افتد. نمیذاره بده ارزیابی عینیو تولید کنند تحلیل مقایسه ایدستاوردهای معلمان مختلف

برای حل مشکل، می توانید از زرادخانه ای از ابزارهای توسعه یافته در روانشناسی استفاده کنید. با این حال، این همیشه توصیه نمی شود. در رابطه با نظارت بر علاقه دانش آموزان به فعالیت های تربیت بدنی، ظاهراً باید روی در دسترس ترین (از نظر هزینه منابع) و ساده (از نظر فناوری های ارزیابی) روش ها تمرکز کرد.

به نظر می رسد روش سنجش میزان علاقه دانش آموزان به فعالیت های تربیت بدنی باید در رابطه با محتوای کلاس ها و در ارتباط با معلمی که این کلاس ها را برگزار می کند انجام شود. در این مورد از روش نظرسنجی بی نام (بی نام) استفاده می شود. توسعه چنین پرسشنامه هایی کار متخصصان - روانشناسان است.

این امر به این دلیل است که حداقل برای سه جنبه نظرسنجی با توجه به معیارهای وجوب و کفایت نیاز به توجیه دارد. اول، ترکیب سوالات. ثانیاً محتوای (شکل بندی) سؤالات. ثالثاً، مقیاس رتبه بندی و قضاوت های ارزشی.

ساده‌ترین راه برای ارزیابی علاقه به فعالیت‌های تربیت بدنی، تعیین بصری تعداد دانش‌آموزانی است که نسبت به تکمیل تکالیف در درس واکنش مثبت نشان می‌دهند. برای نظرسنجی از دانشجویان پیشنهاد می شود از پرسشنامه های زیر استفاده شود.

پرسشنامه 1.

در درس تربیت بدنی ام ...

... مثل همه کارها

... تقریباً مانند همه کارها

... مانند کارهای فردی

... هیچ چیز را دوست ندارم

پرسشنامه 2.

اومدم کلاس تربیت بدنی...

... همیشه با آرزو

... تقریبا همیشه با میل

... گاهی با میل و گاهی نه

... تقریبا همیشه بدون میل

... همیشه بدون میل

تجزیه و تحلیل نتایج نظرسنجی شامل محاسبه درصد پاسخ دهندگان برای هر سوال است. علاقه بر اساس شاخص های کمی (%) توزیع گزینه های پاسخ ارزیابی می شود. انجام یک نظرسنجی در طول چند سال به ما امکان می دهد تا پویایی علاقه دانش آموزان به فعالیت های تربیت بدنی را قضاوت کنیم.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای نتایج نظرسنجی از معلمان مختلف بهترین شاخص های فعالیت حرفه ای را نشان می دهد. در عین حال، شاخص های بالا مستلزم مطالعه و انتشار تجربه کاری است و بدترین آنها نیازمند شناسایی و رفع دلایل این وضعیت است. طبیعتاً نتایج به دست آمده نباید مطلق یا نمایشی باشد.

با در نظر گرفتن زمینه های اساسی تربیت بدنی (تئوری، فنی و تربیت بدنی) در شرایط 3 ساعت در هفته، چندین گزینه برای ترکیب حوزه های تعریف شده (تربیت بدنی و فنی) امکان پذیر است:

جامع (هر درس شامل هر دو حوزه آموزشی است)،

بر اساس اولویت تربیت بدنی (دو درس - تربیت بدنی، یک درس - فنی)

بر اساس اولویت آموزش فنی (دو درس - آموزش فنی، یک درس - بدنی).

در تمامی آپشن ها امکان افزودن ابزارهای آموزش تئوری (با توجه به نیاز و شرایط) وجود دارد. در همان زمان، از سن بالاتردانش آموزان، زمان بیشتری اختصاص داده می شود در درسبرای آموزش تئوری، اما در چارچوب کل مبلغ اختصاص داده شده در برنامه درسی برای این نوع آموزش.

1. "برنامه کاری در مورد تربیت بدنی برای دانش آموزان کلاس های 1-4 گروه های پزشکی خاص"، ولگوگراد، انتشارات Uchitel، 2014.

2. "برنامه کاری در مورد تربیت بدنی برای دانش آموزان کلاس های 1-11 گروه های پزشکی ویژه"، مسکو، انتشارات گلوبوس، 2010.

IV. الزامات نتایج یادگیری و تسلط بر محتوای درس تربیت بدنی

نتایج شخصی و فرا موضوعیتسلط بر برنامه آموزشی اصلی مطابق با ارائه آنها در محتوای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به دست می آید.

نتایج موضوع مطالعه درس «تربیت بدنی»باید منعکس کند:

1) درک نقش و اهمیت فرهنگ فیزیکی در شکل گیری ویژگی های شخصیدر گنجاندن فعال در سبک زندگی سالم، تقویت و حفظ سلامت فردی؛

2) تسلط بر یک سیستم دانش در مورد بهبود فیزیکی فرد، ایجاد زمینه ای برای شکل گیری علاقه به گسترش و تعمیق دانش، تسلط بر توانایی انتخاب تمرینات بدنی و تنظیم فعالیت بدنی برای تمرینات سیستماتیک مستقل با جهت گیری های عملکردی مختلف، گرفتن در نظر گرفتن توانایی ها و ویژگی های فردی بدن؛

3) کسب تجربه در سازماندهی کلاسهای تربیت بدنی سیستماتیک مستقل با رعایت مقررات ایمنی و پیشگیری از آسیب. تسلط بر توانایی ارائه کمک های اولیه برای آسیب های جزئی؛

4) گسترش تجربه در سازماندهی و نظارت بر رشد بدنی و آمادگی جسمانی؛ شکل گیری توانایی نظارت بر پویایی رشد ویژگی های فیزیکی اساسی فرد: ارزیابی وضعیت فعلیبدن و تعیین تأثیر آموزشی تربیت بدنی بر آن؛

5) شکل گیری مهارت برای انجام مجموعه های تمرینات کلی رشدی، بهبود سلامت و اصلاحی با در نظر گرفتن توانایی ها و ویژگی های فردی، وضعیت سلامت و نحوه فعالیت های آموزشی. تسلط بر اصول اولیه اقدامات فنی؛ گسترش تجربه حرکتی بدن

V. آموزشی پشتیبانی روش شناختیموضوع دانشگاهی"فرهنگ بدنی"

به سازمان های آموزش عمومی توصیه می شود در فرآیند آموزشی از کتب درسی که در آن گنجانده شده است استفاده کنند فهرست فدرال کتاب های درسی (FPU) مصوب 31 مارس 2014 به شماره 253 وزارت آموزش و پرورش روسیه.

بر اساس رویه جدید، این فهرست شامل کتاب های درسی است که توسط شورای علمی و روش شناسی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه بر اساس نظرات کارشناسان مثبت و با رعایت موارد زیر توصیه می شود. الزامات:

1. متعلق به یک موضوع کامل از کتاب های درسی.

2. ارائه شده به صورت چاپی و دارای درخواست الکترونیکی که خود آنهاست بخشی جدایی ناپذیر.

3. یک کتابچه راهنمای آموزشی برای معلمان داشته باشید که حاوی مطالبی در مورد روش های تدریس، مطالعه یک موضوع آکادمیک (بخش، قسمت آن) یا آموزش باشد.

سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را بر اساس برنامه های آموزشی پایه انجام می دهند. به مدت پنج سال حق استفاده دارددر آن فعالیت های آموزشی قبل از لازم الاجرا شدن دستور به دست آمده است(شماره 253، مورخ 31 مارس 2014) کتابهای درسی دانشکده آموزش، توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (دستورالعمل شماره 1067 وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، مورخ 19 دسامبر). ، 2012) برای تکمیل موضوع مورد مطالعه. در کنار کتاب های درسی می توان از نشریات آموزشی که جزو کمک آموزشی هستند در فعالیت های آموزشی استفاده کرد.

انتخاب کتاب های درسی بر اساس محتوای برنامه آموزشی اصلی اجرا شده توسط مدرسه تعیین می شود. برای حفظ تداوم در تسلط بر برنامه، خرید کتاب های درسی جداگانه که در رشته های موضوعی مختلف گنجانده شده اند، توصیه نمی شود. کارکنان آموزشی حق دارند کتب درسی، وسایل کمک آموزشی و سایر وسایل آموزشی و آموزشی را مطابق با برنامه آموزشی و به روشی که توسط قانون آموزش و پرورش تعیین شده است انتخاب کنند.

کتاب های درسی با موضوع "تربیت بدنی" توسط نویسندگان مختلفبه نظر ما از نظر محتوا با یکدیگر تفاوت چندانی ندارند. قوام محتوای کتاب های درسی در سطح کاملا قابل قبولی است و منافاتی با محتوای استاندارد آموزشی نسل دوم ندارد.

در زیر فهرستی از کتب درسی تربیت بدنی برای کلاس 5 (طبق دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 31 مارس 2014 شماره 253) آمده است.

· Matveev A.P. تربیت بدنی کلاس پنجم. انتشارات "Prosveshcheniye"؛

· پوگادایف G.I. «تربیت بدنی، پایه 5-6. انتشارات "Drofa" LLC;

· Vilensky M.Ya.، Turevsky I.M.، Torochkova T.Yu. و دیگران.فرهنگ بدنی. کلاس 5-7، انتشارات "پروسوشچنیه"

· Guryev S.V., ed. Vilensky M. Ya. "تربیت بدنی"، 5 تا 7 کلاس. انتشارات "کلمه روسی"

پترووا T.V.، Kopylov Yu.A.، Polyanskaya N.V.، Petrov S.S. "تربیت بدنی"، کلاس های 5 تا 7. مرکز انتشارات "ونتانا گراف".

Pogadaev G.I. "فرهنگ بدنی" ، کلاس 5 - 6. انتشارات درفا.

لطفا توجه داشته باشید که کتاب های درسی با حروف برجسته، متعلق به موضوع تکمیل شده کتاب های درسی است.

VI. ویژگی های کلی موضوع آموزشی «مبانی ایمنی جان».

در حال حاضر مسائل امنیتی به یکی از نیازهای مبرم هر فرد، جامعه و دولتی تبدیل شده است.

آموزش نسل جوان روس ها در زمینه ایمنی زندگی باید مبتنی بر رویکردی یکپارچه برای شکل گیری سطح مدرن فرهنگ ایمنی در نوجوانان، یک سیستم فردی سبک زندگی سالم، تفکر ضد افراطی و ضد تروریستی باشد. رفتار - اخلاق.

دوره آموزشی "مبانی ایمنی زندگی" در مقطع ابتدایی به گونه ای تنظیم شده است که اهداف زیر محقق شود:

· رفتار ایمن دانش آموزان در شرایط اضطراری طبیعی، مصنوعی و ماهیت اجتماعی;

· درک هر دانش آموز از اهمیت حفظ و حفاظت از سلامت فردی به عنوان یک ارزش فردی و اجتماعی.

پذیرش ارزش‌های جامعه مدنی از سوی دانشجویان: حقوق بشر، حاکمیت قانون، ارزش‌های خانوادگی، انصاف دادگاه‌ها و مسئولیت مقامات.

· تفکر ضد افراطی و رفتار ضد تروریستی دانش آموزان، از جمله عدم تحمل در برابر اعمال و تأثیراتی که تهدیدی برای زندگی انسان است.

نگرش منفی دانش آموزان نسبت به مصرف مواد روانگردان از جمله مواد مخدر.

· آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی اخلاقی.

دستیابی به این اهداف با حل وظایف آموزشی مانند:

· ایجاد الگوی رفتار ایمن در دانش آموزان زندگی روزمرهدر محیط حمل و نقل و در شرایط اضطراری با ماهیت طبیعی، مصنوعی و اجتماعی؛

· تشکیل یک سیستم فردی سبک زندگی سالم.

· ایجاد موقعیت شخصی ضد افراطی و ضد تروریستی در دانش آموزان و نگرش منفی نسبت به مواد روانگردان و رفتار ضد اجتماعی.

ساختار دوره "مبانی ایمنی زندگی" با ساختار پودمانی از محتوای آموزش عمومی پایه، شامل دو ماژول آموزشی و پنج بخش است.

ماژول 1. مبانی امنیت فرد، جامعه و دولت.

بخش 1.مبانی امنیت یکپارچه

بخش 2.حفاظت از جمعیت فدراسیون روسیه در برابر شرایط اضطراری.

بخش 3.مبانی مقابله با تروریسم و ​​افراط گرایی در فدراسیون روسیه.

ماژول 2. مبانی دانش پزشکی و سبک زندگی سالم.

بخش 4.اصول یک سبک زندگی سالم.

بخش 5.مبانی دانش پزشکی و کمک های اولیه.

چارچوب مفهومی و محتوای دوره "مبانی ایمنی زندگی" بر اساس مفاد قوانین فدرال فدراسیون روسیه و سایر مقررات است.

VII. جایگاه موضوع "مبانی ایمنی زندگی" در برنامه درسی.

موضوع آموزشی "مبانی ایمنی زندگی" بر اساس ساعات ارائه شده در قسمت تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی به میزان یک ساعت در هفته، 35 ساعت در سال، 175 در برنامه درسی یک سازمان آموزشی گنجانده شده است. ساعت برای پنج سال مطالعه

کلاس پنجم(1 ساعت در هفته، مجموعا 35 ساعت)

موضوع شماره

برنامه ریزی موضوعی

ویژگی های فعالیت های دانش آموزی

ماژول 1. مبانی امنیت فرد، جامعه و دولت (22 ساعت)

بخش 1. مبانی امنیت یکپارچه (15 ساعت)

انسان، زیستگاه او، ایمنی انسان (5 ساعت)

1.1. شهر به عنوان زیستگاه.

1.2. مسکن انسان، ویژگی های پشتیبانی از زندگی خانه.

1.3. ویژگی های خاص شرایط طبیعیدر شهر.

1.4. روابط بین مردم ساکن در شهر و امنیت.

ایمنی در زندگی روزمره

آنها ویژگی های حمایت از زندگی مسکن شهری و روستایی و موقعیت های احتمالی خطرناک و اضطراری را مقایسه می کنند.

تجزیه و تحلیل دستورالعمل های کاربر برای دستگاه های الکتریکی و الکترونیکی.

مواد شیمیایی خانگی وجود دارد.

یک دفتر خاطرات ایمنی را پر کنید. موثرترین راه برای جلوگیری از موقعیت های خطرناک در خانه را شرح دهید

موقعیت های خطرناک طبیعت دست ساز (6 ساعت)

2.1. ترافیک جاده ای، ایمنی کاربران جاده.

2.2. یک عابر پیاده. ایمنی عابر پیاده

2.3. مسافر. ایمنی مسافر.

2.4. راننده.

2.5. ایمنی آتش.

رفتار ایمن در موقعیت های روزمره

علل تصادفات جاده ای، سازماندهی ترافیک جاده ای و قوانین رفتار ایمن کاربران جاده را مشخص می کند.

قوانین رفتار ایمن در جاده ها را به خاطر بسپارید.

تجزیه و تحلیل علل آتش سوزی در ساختمان های مسکونی و عمومی. مشخص کردن حقوق و مسئولیت های شهروندان در زمینه ایمنی آتش سوزی در خانه. قوانین رفتار ایمن در هنگام آتش سوزی را به خاطر بسپارید

خطرات طبیعی (2 ساعت)

3.1. شرایط آب و هوایی و ایمنی انسان.

ایمنی آب

آنها شرایط آب و هوایی خطرناک اصلی در محل زندگی خود و عواقب آنها را مشخص می کنند.

اقداماتی برای رفتار ایمن در شرایط آب و هوایی خطرناک (باد، باران، یخ) وجود دارد.

وضعیت مخازن در زمان های مختلف سال متمایز می شود.

قوانین رفتاری در آب را توضیح دهید. قوانین کمک به خود و متقابل را به کسانی که در آب دچار مشکل هستند، اعمال کنید

شرایط اضطراری طبیعت طبیعی و دست ساز (2 ساعت)

4.1. اورژانس های طبیعی

اورژانس های ساخته دست بشر

موقعیت های اضطراری با توجه به دلایل وقوع آنها متمایز می شوند.

قوانین رفتار احتمالی آنها را در مواقع اضطراری تجزیه و تحلیل کنید

بخش 3. مبانی مقابله با افراط گرایی و تروریسم در فدراسیون روسیه (7 ساعت)

موقعیت های خطرناک با ماهیت اجتماعی، رفتار ضد اجتماعی (3 ساعت)

5.1. رفتار ضد اجتماعی و خطر آن

5.2. تضمین ایمنی شخصی در خانه.

تامین امنیت شخصی در خیابان

انواع اصلی رفتار ضد اجتماعی و پیامدهای آنها را مشخص می کند. نگرش منفی نسبت به هر نوع رفتار ضد اجتماعی ایجاد کنید. علائم موقعیت های خطرناک در خانه و خیابان را بشناسید.

قوانینی برای رفتار ایمن خود در خانه و خیابان در شرایط مختلف خطرناک ترسیم کنید

افراط گرایی و تروریسم - خطرات شدید برای جامعه و دولت (4 ساعت)

6.1. افراط گرایی و تروریسم: مفاهیم اساسی و دلایل وقوع آنها.

6.2. انواع فعالیت های افراطی و تروریستی.

6.3. انواع اقدامات تروریستی و پیامدهای آن.

مسئولیت افراد زیر سن قانونی برای رفتارهای ضد اجتماعی و مشارکت در فعالیت های تروریستی

توضیح مفاهیم کلیدرباره افراط گرایی و تروریسم و ​​دلایل وقوع آنها. انواع اصلی فعالیت های تروریستی را مشخص کنید.

آنها قوانین رفتاری خود را در زندگی روزمره تدوین می کنند تا متخلف نشوند و آنها را در یک دفتر خاطرات ایمنی یادداشت می کنند. آنها برنامه اقدامات خود را در صورت تهدید حمله تروریستی و در صورت وقوع حمله تروریستی ترسیم می کنند. انواع اقدامات تروریستی و ویژگی های بارز آنها را تجزیه و تحلیل کنید.

مسئولیت افراد زیر سن قانونی را برای رفتارهای ضد اجتماعی مشخص کنید

ماژول 2. مبانی دانش پزشکی و سبک زندگی سالم (13 ساعت)

بخش 4. مبانی سبک زندگی سالم (5 ساعت)

ویژگی های سنیرشد انسان و سبک زندگی سالم

7.1. درباره سبک زندگی سالم

7.2. فعالیت بدنی و سفت شدن بدن - شرایط لازمارتقاء سلامت.

رژیم غذایی متعادل. بهداشت غذایی

اصول اولیه سبک زندگی سالم را توضیح دهید.

انواع فعالیت بدنی و سخت شدن را بشناسید.

ماهیت تغذیه منطقی را مشخص کنید

عوامل تخریب کننده سلامتی

8.1. عادات بد و تاثیر آنها بر سلامتی

8.2. سبک زندگی سالم و پیشگیری عادت های بد(درس های عملی)

اثرات مضر عادات بد بر سلامت دانش آموز، توانایی های ذهنی و جسمی او را توضیح دهید.

نگرش منفی نسبت به سیگار کشیدن و نوشیدن الکل ایجاد کنید

کمک های اولیه و قوانین ارائه آن (8 ساعت)

9.1. کمک های اولیه برای انواع آسیب ها.

9.2. ارائه کمک های اولیه برای کبودی و ساییدگی (تمرینات عملی).

کمک های اولیه برای مسمومیت (تمرینات عملی)

هدف و قوانین کلی کمک های اولیه را شرح می دهد.

مهارت های عملی را در ارائه کمک های اولیه برای کبودی ها و ساییدگی ها ایجاد کنید. ایجاد مهارت های عملی در ارائه کمک های اولیه برای مسمومیت با نیکوتین و مونوکسید کربن

هشتم. الزامات نتایج یادگیری و تسلط بر محتوای درس "مبانی ایمنی زندگی"

الزامات برای نتایج شخصی و فرا موضوعیتسلط بر دوره "مبانی ایمنی زندگی" مطابق با ارائه آنها در محتوای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی عمومی به دست می آید.

الزامات نتایج موضوعی برای تسلط بر درس "مبانی ایمنی زندگی":

· تشکیل فرهنگ مدرنایمنی زندگی مبتنی بر درک نیاز به محافظت از فرد، جامعه و دولت از طریق آگاهی از اهمیت رفتار ایمن در شرایط اضطراری با ماهیت طبیعی، مصنوعی و اجتماعی؛

ایجاد نگرش نسبت به یک سبک زندگی سالم که استفاده از الکل، مواد مخدر، سیگار و سایر مضرات سلامتی را حذف می کند.

· آگاهی از موقعیت‌های خطرناک و اضطراری اصلی طبیعی، انسان‌ساز و اجتماعی، از جمله افراط‌گرایی و تروریسم و ​​پیامدهای آن برای فرد، جامعه و دولت.

· دانش و توانایی به کارگیری اقدامات ایمنی و قوانین رفتاری در شرایط خطرناک و اضطراری. توانایی ارائه کمک های اولیه به قربانیان؛

· توانایی تصمیم گیری آگاهانه در یک موقعیت خطرناک خاص، با در نظر گرفتن موقعیت واقعی و توانایی های فردی.

· تسلط بر مبانی طراحی محیطی فعالیت های زندگی ایمن با در نظر گرفتن خطرات طبیعی، انسانی و اجتماعی در قلمرو سکونت.

IX. پشتیبانی آموزشی و روش شناختی موضوع آموزشی "مبانی ایمنی زندگی"

به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 31 مارس 2014 شماره 253 فهرست فدرال کتاب های درسی (FLU) تصویب شد،برای استفاده در اجرای برنامه های آموزشی معتبر دولتی آموزش عمومی ابتدایی، عمومی عمومی و متوسطه توصیه می شود. مطابق این دستور مورد"مبانی ایمنی زندگی" در کلاس پنجم از کتاب های درسی مطالعه می شود:

Vinogradova N.F.، Smirnov D.V.، Sidorenko L.B.، Taranin A.B. "مبانی ایمنی زندگی." کلاس 5-6. مرکز انتشارات VENTANA-GRAF.

Polyakov V.V.، Kuznetsov M.I.، Markov V.V. و دیگران. "مبانی ایمنی زندگی." کلاس پنجم. اد. "Bustard".

اسمیرنوف A.T.، Khrennikov B.O. / اد. اسمیرنوا A.T. "مبانی ایمنی زندگی." کلاس پنجم. اد. "تحصیلات".

Frolov M.P.، Sholokh V.P.، Yuryeva M.V.، Mishin B.I. / اد. Vorobyova Yu.L. "مبانی ایمنی زندگی." کلاس پنجم. اد. "استرل"

ضمیمه 2

در توسعه برنامه های موضوعی آموزشی

(دوره ها، ماژول ها)

معرفی

برنامه های موضوعات آکادمیک فردی بر اساس الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی ایجاد می شود. برنامه های کاری رشته های تحصیلی طبق بند 9 هنر جزء اجباری برنامه آموزشی آموزش عمومی پایه است. 2 قانون "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" شماره 273 - قانون فدرال.

به عنوان پایه ای توصیه شده برای توسعه برنامه های کاری برای موضوعات آکادمیک فردی، می توان طراح برنامه ها را برای موضوعات تحصیلی فردی در نظر گرفت که در وب سایت edu.crowdexpert.ru در بخش "مدرسه پایه" (زیر بخش "برنامه های موضوعات تحصیلی") قرار دارد. .

بخش 1. ویژگی های ساخت محتوای برنامه های کاری در موضوعات آکادمیک فردی در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه.

بخش 2. ساختار تقریبی برنامه کاری یک موضوع دانشگاهی جداگانه (دوره، ماژول).

بخش 3. الزامات حمایت آموزشی و روش شناختی برای اجرای برنامه های موضوعات آکادمیک فردی (دوره ها، ماژول ها).

بخش 1. ویژگی های ساخت محتوای برنامه های کاری در موضوعات آکادمیک فردی در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه

برنامه کاری برای یک موضوع آکادمیک پروژه ای از محتوای آموزشی است که بر اساس آن معلم به طور مستقل تصمیم می گیرد که مطابق با اهداف و شرایط چه چیزی را برای ارائه به دانش آموزان انتخاب کند. فعالیت آموزشی. از این رو فناوری طراحی اطلاعات آموزشی- فرآیند اتخاذ تصمیمات آموزشی تحت شرایط یک سیستم محدودیت ها و مقررات که توسط هنجارهای تعیین شده دیکته می شود (چه چیزی و تا چه اندازه از اطلاعات داده شده دانش آموزان باید یاد بگیرند). سطح اولیه آمادگی دانش آموزان برای درک اطلاعات آموزشی؛ توانایی های خود معلم و همچنین مدرسه ای که در آن کار می کند.

در محتوای یک موضوع آموزشی (دوره) دو نوع ماده آموزشی متمایز می شود: پایه ( مواد پشتیبانی) که تسلط بر آن دستیابی به سطح نتایج آموزشی "فارغ التحصیل خواهد آموخت" و تعمیق (بسط، تکمیل، تبلیغ) مطالب مربوط به سطح نتایج آموزشی را تضمین می کند "فارغ التحصیل فرصت یادگیری را خواهد داشت."

از نقطه نظر فن آوری، مشکل ساختار مواد آموزشی از اهمیت اساسی برخوردار است. مواد آموزشی سیستمی از مدل‌های ایده‌آل است که توسط بلوک‌هایی از مواد آموزشی نشان داده می‌شود، که سیستمی از اشیاء است که هر یک از آنها برای استفاده در فرآیند یادگیری به عنوان یک ماده یا مدل مادی شده از یک سیستم خاص در نظر گرفته شده است که در چارچوب مشخص شده است. دانش و تجربه عمومی و برای استفاده در فعالیت های آموزشی در نظر گرفته شده است.

از آنجایی که فعالیت آموزشی به عنوان فرآیندی برای حل یک نظام از وظایف آموزشی تلقی می شود، طبیعی است که واحد تقسیم بندی مطالب آموزشی، وظیفه آموزشی باشد. در این راستا، مواد آموزشی در برنامه کاری برای یک موضوع دانشگاهی را می توان به عنوان یک سیستم آموزشی مناسب از وظایف آموزشی در نظر گرفت. از این رو، ساختن یک سیستم از وظایف آموزشی، هسته اصلی اقدامات معلم در طراحی مواد آموزشی و توسعه مواد آموزشی است که در آن تجسم یافته است.

یک شکل تقریبی توصیف در برنامه کاری محتوای یک موضوع دانشگاهی، دوره ای در قالب سیستمی از وظایف آموزشی - شناختی و آموزشی - عملی که در آن محتوای نتایج برنامه ریزی شده در قالب روش های تعمیم یافته ثبت می شود. عمل با مواد آموزشی می تواند ماتریس زیر باشد:

نام موضوع (بخش) موضوع تحصیلی (دوره):

میز 1

گزینه ممکن برای ارائه محتوای موضوعات موضوعی

عنصر محتوایی مواد آموزشی

نتیجه برنامه ریزی شده در قالب روش های کلی عمل

1. دانش عمومی علمی و پایه برای این رشته

مهارت ها و توانایی هایی که به توسعه دانش سیستماتیک کمک می کند

2. دانش فرا موضوعی، دانشی که مکمل، تعمیق و گسترش مطالب آموزشی پایه است

مهارت های کسب مستقل، انتقال و ادغام دانش

3. مسائل مربوط به منطقه مورد مطالعه دانش علمیو حوزه مربوط به عملکرد اجتماعی

راه های طرح و حل مشکلات

روش های به کارگیری روش های عمل آموخته شده (موضوع و فرا موضوع) بر روش های واقعی موقعیت های زندگی

4. نگرش های ارزشی- معنایی

ارزش ها، معانی، باورها، ارزیابی های اخلاقی و اخلاقی مرتبط با دانش و مهارت های موضوعی و فرا موضوعی

اشکال همکاری: سازمان کار آکادمیکبه صورت جفت، گروه های کوچک؛

اشکال ارتباطی: ایجاد متون نوشتاری، شفاهی، فرامتن، اظهارات، قضاوت با پارامترهای داده شده.

اشکال خود سازماندهی فعالیت های آموزشی: برنامه ریزی، توزیع مسئولیت ها، اصلاح، کنترل کیفیت کار.

اشکال تأمل: خود ارزیابی یا تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی خود؛

اشکال استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات: کار در محیط های یادگیری مجازی، با تجهیزات تعاملی، با کاربردهای مختلف.

برنامه های کاری برای موضوعات تحصیلی (دوره ها) لزوماً باید شامل برنامه ریزی موضوعی با تعریف انواع اصلی فعالیت های آموزشی باشد که مستلزم وجود گزینه های مختلف برای برنامه ریزی موضوعی است. یکی از گزینه های ممکن برای توزیع فعالیت های آموزشی همگانی با توجه به سرفصل های موضوع تحصیلی (دوره) ممکن است شکل زیر را داشته باشد.

جدول 2

گزینه برنامه ریزی موضوعی احتمالی

گزینه دوم (با مشخص شدن ویژگی های فعالیت های دانش آموزان به عنوان یک آیتم جداگانه) در طراح ارائه شده است.

بخش 2. ساختار تقریبی برنامه کاری یک موضوع دانشگاهی جداگانه (دوره، ماژول)

برنامه موضوع آکادمیک (دوره) شامل اجزای زیر است:

1. صفحه عنوان،که نشان دهنده نام سازمان آموزشی، علامت تایید برنامه، نام رشته موضوعی، نام رشته تحصیلی (دوره) و توسعه دهنده برنامه می باشد.

2. یادداشت توضیحی:

2 .1. اهداف پیاده سازیبرنامه ها:

دستیابی دانش آموزان به نتایج مطالعه موضوع مطابق با الزامات تایید شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه. تسلط بر مفاهیم بین رشته ای، فعالیت های آموزشی جهانی که مطالعه موفقیت آمیز این و سایر موضوعات دانشگاهی را در سطح آموزش عمومی متوسطه تضمین می کند، شرایطی را برای دستیابی به نتایج شخصی در آموزش عمومی پایه ایجاد می کند.

2.2. وظایف پیاده سازیبرنامه های موضوعی بر اساس اهداف کلی تسلط بر محتوای آموزش عمومی پایه تدوین شده است:

1) حصول اطمینان از شرایط برای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه توسط همه دانش آموزان، از جمله دانش آموزان دارای معلولیت، در فرآیند مطالعه موضوع. معلولیت هاافراد سالم و معلول؛

2) ایجاد شرایط در فرآیند مطالعه موضوع برای رشد شخصیت، توانایی ها، ارضای علایق شناختی، تحقق خود دانش آموزان، از جمله استعدادهای درخشان.

3) ایجاد شرایط در فرآیند مطالعه موضوع برای شکل گیری ارزش های دانش آموزان، پایه های هویت مدنی و جهت گیری های اجتماعی و حرفه ای آنها.

4) شمول دانش آموزان در فرآیندهای تبدیل محیط اجتماعی، توسعه ویژگی های رهبری آنها، تجربه در فعالیت های اجتماعی، اجرا. پروژه های اجتماعیو برنامه ها؛

5) ایجاد شرایط در فرآیند مطالعه موضوع برای دانش آموزان برای توسعه تجربه فعالیت های یادگیری مستقل.

6) ایجاد شرایط در فرآیند مطالعه موضوع برای توسعه مهارت های یک سبک زندگی سالم و ایمن برای انسان و محیط زیست در دانش آموزان.

7) آشنایی دانش آموزان با روش های دانش علمی و روش های مطالعه اشیاء و پدیده های طبیعی.

8) ایجاد توانایی در دانش آموزان برای مشاهده پدیده های طبیعی و انجام آزمایش، کار آزمایشگاهی و مطالعات تجربیاستفاده از ابزار اندازه گیری که به طور گسترده در زندگی عملی استفاده می شود.

9) تسلط دانش آموزان به مفاهیم کلی علمی مانند یک پدیده طبیعیواقعیت ثابت تجربی، مسئله، فرضیه، نتیجه‌گیری نظری، نتیجه آزمایش تجربی.

10) درک دانش آموزان از تفاوت بین داده های علمی و اطلاعات تایید نشده، ارزش علم برای ارضای نیازهای روزمره، صنعتی و فرهنگی انسان.

3. خصوصیات عمومی موضوع تحصیلی، دوره.

3.1. بخش های اصلی برنامه یک موضوع دانشگاهی، دوره.

3.2. فهرستی از فرم‌های سازماندهی فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان (کلاس درس و فوق برنامه)، از جمله فرم‌های مربوط به منابع سازمان‌های دیگر، محیط آموزشی اجتماعی فرهنگی محل.

3.3. فهرستی از روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی، از جمله روش های آموزش فشرده، با توجیه انتخاب روش ها.

3.4. تشریح ارتباط با سایر دروس دانشگاهی از نظر تداوم محتوای عناصر آموزشی، شکل گیری مفاهیم بین رشته ای، حمایت از فعالیت های پروژه، آموزش همگرا، همگام سازی پودول ها و موضوعات آموزشی، از جمله موضوعات از سایر حوزه های موضوعی.

4. محل موضوع درسی، دوره در برنامه درسی.

4.1. تعداد ساعات تسلط بر یک موضوع دانشگاهی در سطح آموزش عمومی پایه.

4.2. ذکر کلاس ها یا دوره های تحصیلی که در آن برنامه ریزی شده است تا بر موضوع تحصیلی تسلط یابد و تعداد ساعات در هر یک از دوره های تحصیلی که برای مطالعه موضوع اختصاص داده شده است.

4.3. ذکر میزان زمان سازماندهی گواهینامه میانی و گواهینامه نهایی بر اساس نتایج تسلط.

4.4. شرح ارتباط با محتوای دروس (دروس) انتخابی دانش آموزان.

4.5. مبنای محاسبه ساعات تسلط بر یک موضوع آکادمیک (پشتیبانی از یک حوزه اولویت مطالعه انتخابی دانش آموزان، سازماندهی یک سیستم آماده سازی پیش مشخصات و غیره).

5. نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی خاص از تسلط بر یک موضوع یا درس دانشگاهی.

5.1. نتایج شخصی و فرا موضوعی

5.1.1. نتایج شخصی که شکل گیری آن با مطالعه یک موضوع دانشگاهی معین تسهیل می شود و محتوای بخش "نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه" را آشکار و مشخص می کند.

5.1.2. نتایج فراموضوعی که شکل گیری آن با مطالعه یک موضوع دانشگاهی معین تسهیل می شود و محتوای "نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه" را آشکار و مشخص می کند.

جدول 3

ممکن استهفتم

شماره ماژول

نتیجه آموزشی

عدد سالها

برای توسعه

آیا مشمول گواهینامه متوسط ​​است؟

نتایج متا موضوع:

1. نظارتی

نتیجه 1

2. شناختی

نتیجه 1

3. ارتباطات

نتیجه 1

نتیجه آموزشی

تعداد سال برای تسلط

نتایج شخصی:

نتیجه 1






6.2. نتایج موضوع

6.2.1. نتایج موضوعی تسلط بر یک موضوع تحصیلی (دوره)، آشکارسازی و مشخص کردن محتوای بخش «نتایج برنامه‌ریزی‌شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه».

جدول 4

ممکن استهفتمگزینه ارائه اطلاعات

8. برنامه ریزی موضوعی،گزینه های ممکن که در بخش 1 این توصیه ها ارائه شده است.

9. پشتیبانی آموزشی، روش شناختی و لجستیکی فرآیند آموزشی.

9.1. پشتیبانی آموزشی و روش شناختی

9.1.1. کتاب های درسی

9.1.1.2. فهرست کتاب‌های درسی منتشر شده توسط سازمان‌های موجود در فهرست سازمان‌های منتشرکننده کتاب‌های درسی مجاز برای استفاده در فرآیند آموزشی در سازمان‌های آموزشی که دارای اعتبار دولتی هستند و برنامه‌های آموزشی آموزش عمومی را اجرا می‌کنند.

بخش "وسیله کمک آموزشی" کتاب های کار، کتاب های مسئله، کارگاه ها، مجموعه ای از مواد تست مورد استفاده در مطالعه این موضوع را به استثنای منابع آموزشی الکترونیکی نشان می دهد.

جدول 5

گزینه ارائه اطلاعات ممکن

9.2. پشتیبانی لجستیک

9.2.1. تجهیزات آموزشی و فناوری کامپیوتر

شرح مجموعه های موجود تجهیزات آموزشی: آزمایشگاه، بازی، ورزش، تجهیزات نمایشی، ماشین های مدولار، کیت های رباتیک، مجموعه های ساختمانی، تجهیزات کارگاهی، تجهیزات کامپیوتری، سیستم های رای گیری، تجهیزات دیجیتال پیشرفته، تجهیزات چند رسانه ای، تجهیزات تعاملی، عکس و تجهیزات ویدئویی و غیره

جدول 6

ممکن استهفتمگزینه ارائه اطلاعات

نام تجهیزات آموزشی

موضوعاتی که در آن از این تجهیزات استفاده می شود

I. تجهیزات آموزشی

عنوان 1

1.1., 1.6., 3.4., ...

II. فناوری کامپیوتر و تجهیزات تعاملی

عنوان 1

1.1., 1.6., 3.4., ...

III. تجهیزات ورزشی

عنوان 1

1.1., 1.6., 3.4., ...

IV. تجهیزات کارگاهی

عنوان 1

1.1., 1.6., 3.4., ...

V. تجهیزات برای سازمان آموزش از راه دور

عنوان 1

1.1., 1.6., 3.4., ...

9.2.1. منابع آموزشی الکترونیکی پایه مورد استفاده در مطالعه موضوع (دوره)

این بخش منابع آموزشی الکترونیکی مورد استفاده در مطالعه این موضوع، منابع اینترنتی، سیستم های تست از راه دور و غیره را نشان می دهد که امکان اجرای فناوری های آموزش الکترونیکی را فراهم می کند.

جدول 7

ممکن استهفتمگزینه ارائه اطلاعات

مانند برنامه های کاربردیبه برنامه های موضوعات آموزشی (دوره ها، ماژول ها) می توان قرار داد مواد روش شناختی و ارزیابی.

بخش 3. الزامات حمایت آموزشی و روش شناختی برای اجرای برنامه های موضوعات آکادمیک فردی (دوره ها، ماژول ها)

حمایت آموزشی و روش شناختی برای اجرای برنامه های کاری موضوعات آموزشی فردی (دوره ها، ماژول ها) انتخاب و ایجاد در سازمانی است که فعالیت های آموزشی یک سیستم (مجموعه) بهینه از کتب درسی، آموزشی و کمک آموزشی لازم برای سازمان مؤثر را انجام می دهد. فرآیند آموزشی در چارچوب الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای نتایج، ساختار و شرایط اجرای برنامه های آموزشی پایه آموزش عمومی پایه.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه، پشتیبانی آموزشی و روش شناختی بخشی جدایی ناپذیر از اطلاعات و شرایط روش شناختی برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی است و باید اطمینان حاصل کند که سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد مجهز به اطلاعات چاپی و الکترونیکی و منابع آموزشی برای همه موضوعات برنامه درسی: کتاب های درسی، از جمله کتاب های درسی با کاربردهای الکترونیکی که جزء لاینفک آن ها هستند، ادبیات آموزشی و روش شناختی و مطالب مربوط به همه موضوعات دانشگاهی برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه به زبان ها. دستورالعمل تعیین شده توسط بنیانگذار، ادبیات اضافی.

مجموعه ادبیات اضافی باید شامل: داخلی و خارجی، کلاسیک و مدرن باشد داستان; علوم عامه و ادبیات علمی و فنی؛ انتشارات در مورد هنرهای زیبا، موسیقی، فرهنگ بدنی و ورزش، محیط زیست، قوانین رفتار ایمن در جاده ها. انتشارات مرجع، کتابشناختی و دوره ای؛ مجموعه فرهنگ لغت؛ ادبیات خودمختاری اجتماعی و حرفه ای دانش آموزان

انتخاب کتاب های درسی و کمک آموزشی موجود در حمایت آموزشی و روش شناختی مطابق با قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" توسط سازمان هایی انجام می شود که فعالیت های آموزشی را طبق برنامه های آموزشی آموزش عمومی پایه که دارای اعتبار دولتی هستند به طور مستقل انجام می دهند. .

بنابراین، مقاله «صلاحیت، حقوق، وظایف و مسئولیت‌های یک سازمان آموزشی» مستقیماً بیان می‌کند که سازمان‌های آموزشی در تعیین محتوای آموزش، انتخاب پشتیبانی آموزشی و روش‌شناختی، فناوری‌های آموزشی برای برنامه‌های آموزشی که اجرا می‌کنند آزادند. علاوه بر این، این مقاله نشان می دهد که صلاحیت یک سازمان آموزشی در زمینه فعالیت ایجاد شده شامل تعیین فهرست کتاب های درسی مطابق با لیست مصوب فدرال کتاب های درسی توصیه شده برای استفاده در اجرای برنامه های آموزشی معتبر دولتی عمومی ابتدایی، عمومی عمومی است. ، آموزش عمومی متوسطه توسط سازمان های ارائه دهنده فعالیت های آموزشی و همچنین وسایل کمک آموزشی مورد تایید برای استفاده در اجرای این برنامه های آموزشی توسط این سازمان ها.

در عین حال، سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد، حق انتخاب برای استفاده در اجرای این برنامه های آموزشی را دارد:

1) کتابهای درسی از آنهایی که در فهرست فدرال کتابهای درسی توصیه شده برای استفاده در اجرای برنامه های آموزشی معتبر دولتی آموزش عمومی عمومی توصیه می شود.

2) وسایل کمک آموزشی صادر شده توسط سازمان های موجود در لیست سازمان های تولید کننده وسایل کمک آموزشی که مجاز به استفاده در اجرای برنامه های آموزشی معتبر دولتی آموزش عمومی پایه هستند.

دستور شماره 253 وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 31 مارس 2014 فهرست فدرال کتاب های درسی توصیه شده برای استفاده در اجرای برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی، عمومی عمومی و متوسطه را تأیید کرد که دارای اعتبار دولتی هستند. . این فهرست از سه بخش تشکیل شده است: کتاب های درسی توصیه شده برای استفاده هنگام اجرای بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی، کتاب های درسی توصیه شده برای استفاده در هنگام اجرای بخشی از برنامه آموزشی اصلی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است، کتاب های درسی که جنبه های منطقه ای و قومی فرهنگی را در نظر می گیرند. ویژگی های نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، اجرای حقوق شهروندان برای دریافت آموزش به زبان مادری خود از میان زبان های مردم فدراسیون روسیه، مطالعه زبان مادری خود از میان زبان های مردمان فدراسیون روسیه. فدراسیون روسیه و ادبیات مردم روسیه به زبان مادری خود.

همانطور که در نامه وزارتخانه آمده است سیاست عمومیدر زمینه آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 29 آوریل 2014 شماره 08-548، فهرست فدرال کتاب های درسی شامل کتاب های درسی توصیه شده توسط شورای روش علمی برای کتاب های درسی ایجاد شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم است. روسیه بر اساس نظرات کارشناسان مثبت بر اساس نتایج کارشناسی علمی، آموزشی، اجتماعی، قومی فرهنگی و منطقه ای و رعایت شرایط زیر:

الف) متعلق به یک موضوع تکمیل شده از کتاب های درسی؛

ب) ارائه شده به صورت چاپی و داشتن پیوست الکترونیکی که جزء لاینفک آنهاست.

ج) داشتن کتابچه راهنمای آموزشی برای معلمان، حاوی مطالبی در مورد روش های تدریس، مطالعه یک موضوع دانشگاهی (بخش، قسمت آن) یا آموزش.

بر اساس دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 31 مارس 2014 شماره 253، سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را به طور عمده انجام می دهند.

برنامه های آموزش عمومی حق استفاده از کتاب های درسی خریداری شده قبل از لازم الاجرا شدن این دستور را به مدت پنج سال در فعالیت های آموزشی دارد:

فهرست فدرال کتاب های درسی تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه برای استفاده در فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی برای سال تحصیلی 2013/14.

فهرست فدرال کتب درسی تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه برای استفاده در فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) برای سال تحصیلی 2013/14، تایید شده به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه فدراسیون مورخ 19 دسامبر 2012 N 1067 (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 30 ژانویه 2013، شماره ثبت N 26755)، طبق دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در تاریخ 10 ژوئیه 2013 اصلاح شده است. N 544 (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 30 اوت 2013، شماره ثبت N 29846).

با این حال، این مجوز برای انتخاب کتاب های درسی برای کلاس پنجم در سال تحصیلی 2014/2015 اعمال نمی شود، زیرا طبق روال معرفی مرحله ای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه، همه سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند. با توجه به برنامه های آموزشی معتبر دولتی آموزش عمومی پایه در فدراسیون های روسیه در کلاس پنجم از 1 سپتامبر 2015 نه بر اساس برنامه های آموزش عمومی پایه بلکه طبق برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه کار خواهد کرد.

حمایت آموزشی و روش شناختی عمومی برای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه، حمایت آموزشی و روش شناختی را برای برنامه های موضوعات و دوره های تحصیلی فردی یکپارچه می کند. توسعه دهندگان برنامه‌ها برای موضوعات آکادمیک فردی، دوره‌هایی در سازمان‌هایی که فعالیت‌های آموزشی را طبق برنامه‌های آموزشی معتبر دولتی آموزش عمومی پایه انجام می‌دهند، کارکنان آموزشی هستند که حق انتخاب کتاب‌های درسی، وسایل کمک آموزشی، مواد و سایر وسایل آموزشی و آموزشی را دارند. مطابق با برنامه آموزشی و به روشی که توسط قانون آموزش و پرورش تعیین شده است.

این بدان معنی است که هنگام تهیه فهرستی از کتب درسی، کمک آموزشی و آموزشی لازم برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه، اداره سازمان های انجام دهنده فعالیت های آموزشی در برنامه های آموزشی آموزش عمومی پایه که دارای اعتبار دولتی هستند، باید توجه داشته باشند. حساب کردن خواسته های کادر آموزشیتوسعه و اجرای برنامه‌های رشته‌های آکادمیک فردی، دوره‌های مربوط به حمایت آموزشی و روش‌شناختی لازم، در صورتی که این خواسته‌ها با الزامات مندرج در بند 4، ماده 18 قانون فدرال فدراسیون روسیه در 29 دسامبر 2012 N 273-FZ مغایرت نداشته باشد. .

_________________

فدرال استاندارد دولتیآموزش عمومی پایه، تصویب شده به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 دسامبر 2010 N 1897، بخش I "مقررات عمومی"، هنر. 8 - 11; بخش 3 "الزامات ساختار POO LLC"، هنر. 18.2.2

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 31 مارس 2014 شماره "در مورد تصویب لیست فدرال کتاب های درسی توصیه شده برای استفاده در اجرای برنامه های آموزشی معتبر دولتی دوره ابتدایی عمومی، عمومی عمومی، آموزش عمومی متوسطه". 253

"در فهرست فدرال کتاب های درسی" نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به تاریخ 29 آوریل 2014 شماره 08-548

"در مورد برنامه اقدام برای نوسازی آموزش عمومی برای 2011-2015" دستور دولت فدراسیون روسیه مورخ 7 سپتامبر 2010 شماره 1507-r

بند 4 از قسمت 3 ماده 47 قانون فدرال فدراسیون روسیه 29 دسامبر 2012 N 273-FZ

ویرایش شده توسط نادژدا کنستانتینونا بوشکوا

یکی از مشکلات آموزش عمومی اشاره کرد
V برنامه دولتیفدراسیون روسیه "توسعه آموزش برای 2013-2020" اثربخشی ناکافی است
در شکل گیری شایستگی هایی که در زندگی اجتماعی و اقتصاد مدرن مورد تقاضا هستند، سطح ناکافی از توانایی دانش آموزان برای به کارگیری دانش اکتسابی در عمل وجود دارد.
برای حل مشکل نوسازی برنامه های آموزشی در سیستم آموزش عمومی، برای اطمینان از دستیابی به کیفیت مدرن نتایج آموزشی و نتایج اجتماعی، معرفی استاندارد ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه (FSES LLC)، که بر اساس یک سیستم است. -رویکرد فعالیتی که شکل گیری آمادگی برای خودسازی و ادامه تحصیل، طراحی و ساخت محیط اجتماعیتوسعه دانش آموزان در سیستم آموزشی، فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان، ساخت فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن سن فردی، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان.
اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC شامل تغییرات قابل توجهی در کار معلمان و روسای سازمان های آموزشی، ایجاد مبنای قانونی برای معرفی استاندارد، توسعه یک برنامه آموزش عمومی پایه، انتشار است. تعداد زیادیمقررات محلی، استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن و تجهیزات پیشرفته.
به منظور کمک به مربیان در شروع فعالیت های مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC، با در نظر گرفتن نتایج آزمایش استاندارد در مدارس پایه منطقه ریازان، توصیه های روش شناختی توسط تیم نویسندگان زیر تهیه شد:
- مدیر گروه مدیریت، اقتصاد و حقوق، دکترای اقتصاد. دانشیار V.E. روژکووا، مدرس ارشد گروه مدیریت، اقتصاد و حقوق O.V. سافونوا (حمایت قانونی و قانونی از فعالیت های سازمان های آموزش عمومی در مورد معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه)؛
- مدیر گروه فناوری های آموزش، آموزش و پرورش و آموزش تکمیلی، دکتری، دانشیار T.V. Vasilchenkova، دانشیار گروه فناوری های آموزش، آموزش و آموزش بیشتر، Ph.D. فیلسوف علوم Yu.V. آگاپوف (سازمان فرآیند آموزشی با هدف دستیابی به نتایج اجرای OOP LLC)؛
- مدرس ارشد گروه فناوری های آموزش، آموزش و آموزش تکمیلی L.N. Gavrilenko (استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن در فرآیند آموزشی)؛
- مدیر گروه تئوری و روش شناسی آموزش اجتماعی و بشردوستانه، دکتری، دانشیار N.V. مرزلیاکووا (ادبیات. ادبیات بومی، زبان خارجی. زبان خارجی دوم)، مدرسین ارشد گروه تئوری و روش شناسی آموزش اجتماعی و بشردوستانه N.N. پارامزینا، ای.یا. فتیسوا (زبان روسی. زبان مادری، ادبیات. ادبیات بومی)؛
- استاد گروه تئوری و روش آموزش ریاضیات طبیعی و فناوری اطلاعات و ارتباطات، دکترای علوم تربیتی. اوه نازیف (ریاضیات)؛
- مدرس ارشد گروه تئوری و روش شناسی آموزش اجتماعی و بشردوستانه A.I. ایوانینا (تاریخ);
- دانشیار گروه تئوری و روش شناسی آموزش علوم و ریاضیات و فناوری اطلاعات و ارتباطات، دکتری جغرافیا. n در. عطایوا (جغرافیا)؛
- معلم زیست شناسی MBOU "دبیرستان شماره 3"، Ryazan G.A. استوکولکینا (زیست شناسی)؛
- دانشیار گروه فناوری های آموزش، آموزش و پرورش و آموزش تکمیلی، دکتری. E.N. میروشینا (فرهنگ بدنی).


متن کاملمقالات در پیوست (سند، 2 مگابایت)

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

"میانگین مدرسه جامع № 23

با مطالعه عمیق تک تک موضوعات"

GO Krasnoturinsk، منطقه Sverdlovsk

شرایط مادی و فنی

برای اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

برو کراسنوتورینسک

الگوریتم ایجاد شرایط مادی و فنی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال 5

مرحله 1. پشتیبانی قانونی و قانونی. 5

مرحله 2. تجزیه و تحلیل شرایط مادی و فنی OS 9

مرحله 3. صدور گواهینامه کلاس های درس 15

مرحله 4. طراحی یک برنامه بلند مدت تجهیزات برای OS 15

برنامه های کاربردی

یادداشت توضیحی

معرفی یک استاندارد جدید در جامعه اطلاعاتی نشان‌دهنده شکل‌گیری یک مدل آموزشی جدید از آموزش است که بر اساس یک پارادایم آموزشی مبتنی بر شایستگی است که نقش فعال همه شرکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی را بر عهده می‌گیرد. یکی از ویژگی های مهم استاندارد تمرکز آن بر تضمین انتقال آموزش به استراتژی طراحی و ساخت اجتماعی، از انتقال ساده دانش تا توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان است.

برای اطمینان از معرفی موفقیت آمیز استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تهیه تمام شرایط لازم از جمله مهم است. و مادی و فنی.

بسیاری از روسای مؤسسات آموزشی و معلمان یک سؤال کاملاً قانونی دارند: "چه چیزی و چگونه باید در تجهیزات محل کار معلم و دانش آموز در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تغییر کند؟" اما متأسفانه همه نمی توانند به این سؤال پاسخ دهند. همچنین ادبیات روش شناختی در مورد این مشکل وجود ندارد. این دقیقاً همان چیزی است که نیاز به تهیه توصیه های روش شناختی برای ایجاد شرایط برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را توضیح می دهد.

وظایف:

1. ایجاد یک ایده سیستماتیک برای بهینه سازی تجهیزات و استفاده از شرایط مادی و فنی یک موسسه آموزشی.

2. ارائه کمک روش شناختی به مدیران و معلمان در کار آنها در زمینه تجهیز فرآیند آموزشی در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

کتابچه راهنمای روش شناختی فقط ماهیت توصیه ای دارد. این توصیه‌ها را می‌توان در رابطه با ویژگی‌های مؤسسات آموزشی خاص، شرایط تأمین مالی آنها، و همچنین بر اساس توسعه و انباشت مداوم پایگاه کمک‌های آموزشی مادی و فنی (از جمله در قالب چند رسانه‌ای) روشن و تکمیل کرد. محصولات ایجاد شده توسط دانش آموزان، یک کتابخانه الکترونیکی، یک کتابخانه ویدئویی و غیره).

الگوریتم ایجاد شرایط مادی و فنی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال STEP 1. پشتیبانی قانونی و قانونی.

هر فعالیتی در یک موسسه آموزشی باید با مطالعه چارچوب قانونی در مورد مشکل شروع شود. برای ایجاد شرایط کیفی، مطالعه اسناد زیر ضروری است:

    قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"؛

    ابتکار ملی آموزشی «ما مدرسه جدید»;

    برنامه اقدام برای نوسازی آموزش عمومی برای 2011-2015.

    دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 13 ژانویه 2011 شماره 2 "در مورد ایجاد تغییرات در لیست سازمان هایی که کتاب های درسی را منتشر می کنند که مجاز به استفاده در فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی هستند که دارای اعتبار دولتی هستند و برنامه های آموزشی را اجرا می کنند. آموزش عمومی.»

    دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 4 اکتبر 2010 شماره 986 "در مورد تایید الزامات فدرال برای موسسات آموزشی از نظر حداقل تجهیزات فرآیند آموزشی و تجهیزات اماکن آموزشی".

    قطعنامه دکتر ارشد دولتی بهداشتی فدراسیون روسیه مورخ 29 دسامبر 2010 شماره 189 "در مورد تایید SanPiN 2.4.2.282110 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش در موسسات آموزشی".

    دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 28 دسامبر 2010 شماره 2106 "در مورد تصویب الزامات فدرال برای موسسات آموزشی از نظر حفاظت از سلامت دانش آموزان و دانش آموزان".

    توصیه هایی برای تجهیز موسسات آموزش عمومی به تجهیزات آزمایشگاهی آموزشی و آموزشی لازم برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی عمومی، سازمان فعالیت های پروژه، مدل سازی و خلاقیت فنی دانش آموزان (پیوست نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 24 نوامبر 2011 شماره MD1552/03).

نام بخش

1. مجموعه کتابخانه (مواد چاپی)

1. قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه".

2. استانداردهای عمومی ابتدایی، عمومی پایه، متوسطه (کامل) عمومی سطح پایه، متوسطه (کامل) سطح نیمرخ آموزش عمومی (در صورت لزوم).

3. نمونه برنامه های هر مقطع تحصیلی، نمونه برنامه های دوره متوسطه (کامل) عمومی در رشته های تحصیلی سطح نیمرخ.

4. کتاب های درسی:

دبستان - کلاس 1،2،3،4

مدرسه ابتدایی - کلاس 5،6،7،8،9

دبیرستان(سطح پایه) - 10، 11 درجه

دبیرستان (سطح مشخصات) - کلاس 10 و 11.

5. آموزش هادر اختیاری و دروس انتخابی.

6. کتاب کار برای هر مقطع تحصیلی.

این محصولات چاپی در الزامات هر کلاس ارائه شده است و میانگین اندازه کلاس (25 دانش آموز) در هر کلاس در تمام سطوح آموزشی را در نظر می گیرد.

7. فرهنگ لغت مدرسه، مواد آموزشیو غیره آنها در الزامات به عنوان مجموعه ای برای کار جلویی (1 نسخه برای 2 دانش آموز) ارائه می شوند، یعنی. 12-13 نسخه.

8. کتاب برای خواندن - حداقل تعداد برای کار عملیدر گروه - 6-7 نسخه در هر کلاس.

9. کتابچه راهنمای روش برای معلمان - 1 نسخه برای هر کلاس در تمام سطوح آموزشی.

2. کتابچه راهنمای چاپ شده.

1. جداول، نمودارها، پرتره ها، پوسترها، نقشه ها و غیره. قابل ارائه به صورت نمایشی - 1 نسخه در هر کلاس در تمام سطوح آموزشی.

2. توصیه می شود برای هر کلاس جزوه های مربوط به تمام بخش های دوره، یعنی. 25 نسخه در هر کلاس

3. ابزارهای اطلاعاتی و ارتباطی

1 برنامه آموزشی چندرسانه ای و کتاب های الکترونیکی توصیه می شود از 1 مجموعه در هر کلاس تا 6-7 مجموعه در هر کلاس داشته باشند. دبیرستانسطح پروفایل

2. کتابخانه ها و بازی های الکترونیکی برنامه های کامپیوتری- 1 مجموعه در هر دفتر.

4. صفحه نمایش و کمک صدا.

توصیه می شود یک مجموعه دمو برای فیلم های ویدئویی، ضبط صدا برای بخش های مختلف دوره داشته باشید.

5. وسایل کمک آموزشی فنی.

1. Teacher's SPAC: خریداری شده در صورتی که موسسه آموزشی دارای توانایی مالی باشد؛ قبل از خرید، امکان استفاده از کامپیوتر جداگانه، پروژکتور چند رسانه ای، صفحه نمایش و تجهیزات کپی وجود دارد.

2. دانش آموز SPAC: استفاده از قابلیت های دو کلاس کامپیوتر و یک آزمایشگاه کامپیوتر سیار، خریداری شده در صورتی که موسسه آموزشی دارای توانایی مالی باشد.

3. TSOهایی مانند: دستگاه کپی، پروژکتور چند رسانه ای، کامپیوتر، لپ تاپ، نت بوک، دوربین فیلمبرداری، دوربین عکاسی را می توان در پشتیبانی مادی و فنی یک موسسه آموزشی گنجاند و در صورت درخواست توسط کلیه معلمان موسسه آموزشی

5. تابلوی تعاملی;

7. تسهیلات مخابراتی به عنوان بخشی از پشتیبانی مادی و فنی کل سیستم عامل، مشروط به در دسترس بودن شرایط مالی و فنی ایجاد می شود و می تواند در یک مکان خاص تجهیز شود. این تجهیزات را می توان هم در طول درس و هم در خارج از ساعات مدرسه طبق برنامه استخدامی تدوین شده توسط مدیریت استفاده کرد.

6. تجهیزات آموزشی-عملی و آموزشی-آزمایشگاهی.

1. اساسا، این تجهیزات به صورت نمایشی ارائه می شود - 1 نسخه در هر دفتر (دستگاه، ترازو، مجموعه ظروف، کنترل پنل و غیره).

2. مجموعه برای آزمایش های آزمایشگاهی و کلاس های عملی در هر میز خریداری می شود، یک مجموعه در تمام سطوح تحصیلی، i.e. 12-13 نسخه. در کلاس های تخصصی توصیه می شود برای هر دانش آموز چنین مجموعه هایی وجود داشته باشد، یعنی. 12+13 نسخه. در نتیجه در صورت وجود کلاس های تخصصی، 25 ست برای آزمایش های آزمایشگاهی برای مطب خریداری می شود.

3. اشیاء طبیعی نیز در هر میز، یک مجموعه (12-13 نسخه) خریداری می شود.

4. معرف ها باید یک مجموعه در هر کلاس درس باشند و در تمام سطوح آموزشی استفاده شوند.

7. مبلمان آموزشی تخصصی.

مبلمان در هر کلاس خریداری می شود و میانگین اندازه کلاس (25 دانش آموز) در تمام سطوح تحصیلی (13 مجموعه - 13 میز، 26 صندلی) در نظر گرفته می شود.
مرحله 2. تجزیه و تحلیل مادی و شرایط فنی سیستم عامل

به منظور اطمینان از تجهیزات لازم و کافی فرآیند آموزشی برای یک موسسه آموزشی، لازم است وضعیت پایه مادی و فنی برای مطابقت آن با الزامات جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و استانداردهای موجود تجزیه و تحلیل شود و تهیه شود. لیستی از کاستی ها کار انجام شده به ما امکان می دهد تا برنامه هایی را برای تأمین تجهیزات از دست رفته مدارس، بازسازی و تعمیر ساختمان های مدرسه ایجاد و اجرا کنیم.

"توصیه هایی برای تجهیز موسسات آموزش عمومی به تجهیزات آزمایشگاهی آموزشی و آموزشی لازم برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) آموزش عمومی پایه، سازماندهی فعالیت های پروژه، مدل سازی و خلاقیت فنی دانش آموزان" بیان می کند که تجهیزات کامل موسسات آموزشی توسط کیت های به هم پیوسته ارائه می شود:

    تجهیزات عمومی مدرسه؛

    تجهیزات اتاق موضوع;

    تجهیزات برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه.

تجهیزات عمومی مدرسه شامل تجهیزاتی است که به اتاق های موضوعی اختصاص داده نمی شود، در پروژه های چند موضوعی و چند موضوعی مورد استفاده قرار می گیرد، ایجاد یک شبکه اطلاعاتی یکپارچه و مدیریت یک مؤسسه آموزشی و غیره. این تجهیزات عمدتاً شامل ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات است.

امکان جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش اطلاعات و همچنین ارائه، توزیع و مدیریت آن. چنین تجهیزاتی چند منظوره، یکپارچه است، برای انواع مختلف فعالیت های کلاسی و فوق برنامه، برای مراسم مدرسه، در سمینارهای بین مدرسه ای، برای کار با والدین و عموم استفاده می شود. همچنین می توان آن را در اتاق هایی قرار داد تا دانش آموزان بعد از مدرسه به طور مستقل کار کنند (کتابخانه رسانه، اتاق مطالعه کتابخانه و غیره). این می تواند مجموعه ای از تجهیزات سیار - لپ تاپ ها، پروژکتورها، سازماندهی شده در قالب کلاس های کامپیوتر چند منظوره سیار، ایستگاه های کاری خودکار برای معلمان موضوعی و دانش آموزان (با در نظر گرفتن امکان حرکت در یک طبقه، دو یا چند طبقه در حضور یک آسانسور).

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال الزاماتی را برای حضور یک محیط اطلاعاتی و آموزشی تعیین می کند که برنامه ریزی و ضبط فرآیند آموزشی، قرار دادن آثار معلمان و دانش آموزان و تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را تضمین می کند. تجهیزات مناسب مستلزم وجود سرور مدرسه، محل کار برای نمایندگان مدیریت مدرسه، معلمان، دانش آموزان و امکان ادغام آنها در اینترنت است. با استفاده از جداول ارائه شده در زیر، توصیه می شود تجهیزات مادی و فنی موسسات آموزشی را برای همه مجموعه ها مطابق با "توصیه هایی برای تجهیز موسسات آموزشی به تجهیزات آزمایشگاهی آموزشی و آموزشی لازم برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) ارزیابی کنید. ) آموزش عمومی پایه، سازماندهی فعالیت های پروژه ای، الگوسازی و خلاقیت فنی دانش آموزان."

تجهیزات عمومی مدرسه. میز 1

اجزای تجهیزات

در انبار

ابزار ICT:

    برای جمع آوری، ذخیره و پردازش اطلاعات، ارائه، توزیع و مدیریت آن؛

    برای رویدادها، ترکیب ها، جلسات والدینو غیره؛

کتابخانه

اتاق مطالعه

اتاق روانشناسی و اتاق های دیگر برای استفاده عمومی مدرسه

مجموعه تجهیزات موبایل

سالن های سخنرانی

سرور مدرسه

شبکه محلی

تجهیزات کلاس های درس باید با تجهیزات ایستگاه های کاری خودکار برای معلمان و دانش آموزان و همچنین مجموعه ای از تجهیزات آموزشی سنتی برای پشتیبانی از فرآیند آموزشی ارائه شود. SPAC برای معلم نه تنها خود رایانه را شامل می شود محل کارو همچنین تجهیزات دیجیتال تخصصی، و همچنین نرم افزار و محیط تعامل شبکه ای، به معلمان و دانش آموزان اجازه می دهد تا نیازهای حرفه ای و آموزشی خود را به طور کامل درک کنند.

دیجیتال ابزار اندازه گیریبه طور قابل توجهی اثربخشی مدرسه را گسترش می دهد کار آزمایشگاهی، به عنوان شکل فعال فرآیند آموزشی، فرصت های جدیدی را برای فعالیت های پروژه فراهم می کند. در منطقه علوم طبیعیگسترش این قابلیت ها به ویژه با استفاده از ابزارهای دیجیتال برای اندازه گیری و پردازش داده ها، در ریاضیات - با استفاده از آزمایشگاه های مجازی، در تعدادی از موضوعات دیگر - با امکان ضبط صدا و تصاویر بصری با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات. در آزمایشگاه های مجازی، دانش آموزان می توانند آزمایش های نمایشی معلم و تعداد قابل توجهی از آزمایش های دیگر را انجام دهند.

وسایل کمک آموزشی سنتی در حوزه های موضوعی باید حاوی وسایل کمک بصری مختلف و همچنین تجهیزات آزمایشگاهی و نمایشی، ابزارها و ابزارهایی برای انجام آزمایشات در مقیاس کامل و غیره باشد.

وسایل کمک آموزشی سنتی به طور مستقل و همچنین همراه با ابزارهای ICT مورد استفاده قرار می گیرند و کارایی و اثربخشی استفاده از آنها را در فرآیند آموزشی افزایش می دهند.

تجهیزات اتاق های موضوع جدول 2

اجزای تجهیزات

تجهیزات لازم

در دسترس

ضروری است

    معلم SPAC

    دانشجویان SPAC

    فرم جهانی برای جابجایی و شارژ کامپیوتر

    TSO در دفاتر

2. تجهیزات آزمایشگاهی و نمایشی

    تجهیزات آموزشی آزمایشگاه دیجیتال آموزشی

    آموزش تجهیزات آموزشی آزمایشگاهی سنتی

    تجهیزات آموزشی برای تمرین مهارت های طراحی عملی،

طرح

3. کمک بصری برای افراد

EOR، کتابچه راهنمای سنتی، طرح‌بندی، مدل‌ها، گلوب‌ها و غیره.

تجهیزات برای فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان، از جمله فعالیت های مدل سازی، خلاقیت فنی و طراحی، می تواند با استفاده از تجهیزات آموزشی در کلاس های درس با سطح تجهیزات افزایش یافته و همچنین بر اساس آزمایشگاه های ویژه ایجاد شده و مجهز، کارگاه ها، اتاق های خلاقیت فنی سازماندهی شود. و مدل سازی ارائه شده توسط الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

افزایش سطح تجهیزات در فرآیند آموزشی مستلزم ایجاد یک ماژول تخصصی اضافی است که در طی آن فعالیت های دانش آموزان در درجه اول ماهیت تحقیقاتی با استفاده از مجموعه گسترده ای از تجهیزات اندازه گیری دیجیتال، تجهیزات برای مطالعه منابع انرژی جایگزین و همچنین وجود دارد. نرم افزار، نانوتکنولوژی مدرن و رباتیک. محیط ابزاری برای مدل‌سازی باید یک جعبه ابزار کارگاهی (سازنده رایانه مجازی، حداکثر برای استفاده برای مقاصد آموزشی) باشد. این باید یک محیط طراحی باشد که برای ایجاد مدل هایی از پدیده های مختلف و انجام آزمایش های عددی در نظر گرفته شده است.

هنگام سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، باید از فناوری های جدید اطلاعات استفاده شود: برنامه های چند رسانه ای، کتاب های مرجع الکترونیکی و دایره المعارف ها، برنامه های کامپیوتری آموزشی، کتابخانه های الکترونیکی، که شامل مجموعه ای از اطلاعات و مواد مرجع، متحد شده توسط یک سیستم ناوبری واحد و متمرکز بر انواع مختلف است. اشکال فعالیت شناختی، از جمله پژوهش کار پروژه. قسمت کتابخانه های الکترونیکیممکن است شامل پایگاه های داده موضوعی، قطعاتی از اسناد تاریخی، عکس ها، فیلم ها، انیمیشن ها، جداول، نمودارها، نمودارها و نمودارها باشد.

فعالیت دانش آموزان باید با مواد مصرفی لازم تامین شود.

تجهیزات برای فعالیت های فوق برنامه جدول 3

اجزای تجهیزات

در انبار

فضایی برای فعالیت های آموزشی و پژوهشی، مدل سازی و خلاقیت فنی.

اتاق هایی برای موسیقی و هنرهای تجسمی

مخاطبان بازی

محل تربیت بدنی

مرحله 3. صدور گواهینامه کلاس های درس

گام بعدی در تعیین سطح تأمین منابع برای مؤسسات آموزشی که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برآورده می کنند باید گواهی کلاس های درس باشد. برای صدور گواهینامه کلاس های درس، مدیر مدرسه دستور ایجاد کمیسیونی را برای صدور گواهینامه کلاس ها به سرپرستی معاون امور آموزشی صادر می کند.

مسئولیت تکمیل (نگهداری) پاسپورت کلاس به دستور مدیر مدرسه به رئیس کلاس محول می شود. این توصیه‌ها یک «آیین‌نامه صدور گواهینامه کلاس‌های درس» و همچنین طرحی از گذرنامه کلاس را ارائه می‌کنند (پیوست شماره 1، 2).

مرحله 4. ترسیم یک برنامه بلند مدت برای تجهیز سیستم عامل

تدوین برنامه بلندمدت برای تجهیز فرآیند آموزشی گام بعدی خواهد بود. این کار باید به گونه ای انجام شود که مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ، مؤسسات آموزشی بتوانند به طور مستقل با هزینه بودجه اختصاص یافته و جذب منابع مالی اضافی به روش مقرر تجهیزاتی را برای فرآیند آموزشی در سطح عمومی ابتدایی فراهم کنند. تحصیلات.

برنامه بلند مدت برای تجهیز فرآیند آموزشی

جدول 4

باید خریداری شود

تعداد

    SPAC برای معلمان

    دانش آموز SPAC

    وایت بردهای تعاملی

    کامپیوتر / لپ تاپ

    ویژوالایزر دیجیتال

    تجهیزات کپی و کپی برداری

تجهیزات آزمایشگاهی و نمایشی

کمک بصری برای سوژه ها

صندوق کتابخانه

این توصیه ها به عنوان راهنمای ایجاد یک محیط توسعه موضوعی جامع لازم برای اجرای الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان در هر سطح از آموزش عمومی است. آنها بر اساس وظایف استفاده یکپارچه از ابزارهای مادی و فنی آموزش، انتقال از اشکال تولید مثلی فعالیت آموزشی به انواع مستقل، جستجو و تحقیق، تمرکز بر مؤلفه تحلیلی فعالیت آموزشی، شکل گیری یک کار است. فرهنگ ارتباطی دانش آموزان و پرورش مهارت های کار با انواع اطلاعات و منابع آن.

پیوست 1

موقعیت

در مورد صدور گواهینامه کلاس های درس

1. مقررات عمومی

1.1. این ماده مطابق با قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 تدوین شده است.

1.2. این آیین نامه در مورد صدور گواهینامه کلاس های درس برای مؤسسات آموزشی که ثبت نام دولتی را گذرانده اند، دارای مجوز برای انجام فعالیت های آموزشی و اجرای برنامه های آموزشی عمومی با استفاده از کلاس های درس در نظر گرفته شده است.

1.3. کلاس های مجهزی که در آنها تدریس رشته های تحصیلی، دروس انتخابی، باشگاه ها و فعالیت های فوق برنامه سازماندهی می شود، مشمول صدور گواهینامه می باشند.

1.4. پاسپورت‌سازی به فعالیت‌های سازمان‌دهی شده ویژه برای ایجاد و نگهداری پاسپورت کلاسی اشاره دارد.

1.5. صدور گواهینامه کلاس های درس به این منظور انجام می شود:

    بهبود سازماندهی کار معلمان و افزایش کارایی فرآیند آموزشی.

    تجزیه و تحلیل وضعیت کلاس درس، آمادگی آن برای برآورده کردن الزامات استانداردهای آموزشی دولتی، تعیین مسیرهای اصلی کار برای مطابقت دادن کلاس درس با الزامات حمایت آموزشی و روش شناختی فرآیند آموزشی.

وظایف صدور گواهینامه کلاس های درس:

    پر کردن کلاس های درس با ادبیات روش شناختی، آموزشی و مرجع، چاپی، الکترونیکی، صوتی و تصویری، آموزشی و جزوات.

    پر کردن کلاس های درس با تجهیزات آزمایشگاهی، اشیاء و ابزار طبیعی، وسایل کمک آموزشی فنی، تجهیزات کامپیوتری و نرم افزار،

    قرار دادن منطقی و نظام مند ادبیات، وسایل بصری آموزشی، مواد آموزشی و جزوه، تجهیزات آموزشی، استفاده از آنها در فرآیند آموزشی.

    طراحی کلاس های درس

2. مدیریت صدور گواهینامه کلاس های درس

2.1. برای صدور گواهینامه کلاس های درس، مدیر دستور ایجاد کمیسیونی را برای صدور گواهینامه کلاس ها به سرپرستی رئیس کلاس روشی صادر می کند.

2.2. مسئولیت تکمیل (نگهداری) گذرنامه کلاس به دستور مدیر به رئیس کلاس محول می شود.

2.3. رئیس دفتر آموزشی به همراه معاونت آموزشی و مهندسی شیمی و مدیریت مدرسه سوابق (موجودی) کلیه تجهیزات آموزشی موجود و وسایل فنی در نظر گرفته شده برای تدریس موضوع و همچنین اثاثیه و وسایل اختصاص داده شده توسط مدیریت مدرسه برای تجهیز دفتر. نتایج موجودی در یک قانون تنظیم می شود و به گذرنامه دفتر وارد می شود. تجهیزات و وسایل فنی معیوب نوشته و از بین می روند که در مورد آن گزارش حذف تهیه می شود.

2.4. پس از انقضای گذرنامه، گذرنامه کلاس درس جدید پر می شود.

3. پاسپورت کلاس درس

3.1. گذرنامه کلاس درس سند کنترل و حسابداری (نظارت) شرایط اجرای فرآیند آموزشی و همچنین حسابداری ترافیک داخلی است. دارایی های مادیمربوط به دفتر

هدف از پر کردن (نگهداری) گذرنامه نظارت و ارزیابی شرایط اجرای فرآیند آموزشی، حسابداری حرکت داخلی دارایی های مادی در استفاده عملیاتی دفتر است.

3.2. مدت اعتبار پاسپورت دفتر آموزشی 5 سال می باشد.

3.3. گذرنامه یک پوشه پرونده با صفحات شماره گذاری شده و فرم الکترونیکی است که برای 5 سال تحصیلی طراحی شده است.

3.4. ساختار پاسپورت کلاس درس:

4-کنترل

4.1. کنترل بر صحت و کامل بودن اطلاعات موجود در

گذرنامه، انجام:

مدیریت موسسه آموزشی

4.2. فرم بررسی نتایج تایید صلاحیت در موسسات آموزشی - بررسی-مسابقه کلاس های درس که سالانه طبق برنامه سالانه برگزار می شود.

5. الزامات عمومی برای تجهیزات اداری

5.1. در دسترس بودن طرحی برای پر کردن کلاس درس که بر اساس فهرست وسایل و تجهیزات بصری آموزشی تهیه شده است که توسط مدیر موسسه آموزشی به شکل زیر تأیید شده است:

نام

هنجار مطابق "فهرست"

موجود (2013-2014)

طرح اکتساب

نام ادبیات آموزشی، علمی عامه و مرجع.

نام وسایل کمکی چاپی (جدول، تصاویر، نقشه).

نام کمک های صوتی و تصویری، نرم افزار.

نام مواد آموزشی و جزوه.

نام اجسام و وسایل طبیعی.

نام وسایل کمک آموزشی فنی و تجهیزات کامپیوتری.

5.2. در دسترس بودن ادبیات، کتابچه راهنما، مواد و تجهیزات در کلاس‌های درس، ذخیره شده در کابینت‌های مقطعی با توجه به کلاس‌ها، بخش‌ها، بخش‌ها و موضوعات برنامه درسی (در کلاس‌های فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی، همان نوع ابزار و جزوه‌ها را در سینی‌هایی ذخیره کنید. ذخیره و توزیع آنها را سازماندهی کنید).

5.3. در دسترس بودن دفترچه های راهنمای چاپی در کلاس های درس، ذخیره شده در جعبه های مخصوص (در کلاس های درس تاریخ و جغرافیا، در دسترس بودن نقشه های ذخیره شده در تجهیزات ذخیره سازی ویژه نقشه ها).

5.4. وجود برچسب هایی در کلاس های درس که روی قفسه ها، سینی ها و کشوها با نام وسایل کمک آموزشی ذخیره شده در آنها چسبانده شده است.

5.5. وجود کتابچه راهنمای الکترونیکی و نرم افزار در کلاس های درس، ذخیره شده در جعبه های شماره گذاری شده مطابق با کاتالوگ.

5.6. وجود کمد فایل تجهیزات آموزشی در کلاس های درس که در جعبه های مخصوص به ترتیب حروف الفبا در قسمت های زیر ذخیره می شود:

    ادبیات آموزشی، علوم عامه و مرجع،

    کتابچه راهنمای چاپ شده (جدول، تصاویر، نقشه ها)

    کمک های صوتی و تصویری، نرم افزار،

    مطالب آموزشی و جزوه،

    اشیاء و وسایل طبیعی

    وسایل کمک آموزشی فنی (نمایش، آزمایشگاه، برای کار مستقل) و تجهیزات کامپیوتری.

5.7. در دسترس بودن در کلاس درس محل کار دانش آموز و معلم، وسایل نگهداری و نمایش وسایل کمکی، وسایل کمک آموزشی فنی و وسایل نمایش.

5.8. وجود عناصر طراحی دائمی و قابل تعویض (از جمله نمایشگاهی) کلاس درس، زیبایی شناسی اجرای آنها.

5.9. رعایت یک رژیم بهداشتی و بهداشتی در کلاس درس:

    ضریب بالای نور طبیعی (تمیز بودن شیشه، حذف اشیاء مسدود کننده نور از آستانه پنجره) و روشنایی الکتریکی.

    دمای معمولی و ترکیب هوا؛

    قابلیت سرویس دهی سیستم تهویه و تهویه کلاس ها در زمان استراحت.

    رنگ آمیزی دیوارها مطابق با مقررات بهداشتی؛

    قابلیت سرویس و اندازه مبلمان

ضمیمه 2

چیدمان گذرنامه کابینت

1. صفحه عنوان

2. صفحه اول

اطلاعات کلیدر مورد دفتر

1. منطقه اداری - متر مربع.

2. صندلی برای دانش آموزان - واحد.

3. ابعاد میز و صندلی مطالعه

4. نورپردازی –

5. روشنایی -

6. تهویه -

7. دما –

8. مبلمان ثابت: کابینت -

قفسه بندی -

میز معلم -

میز معلم -

تخته سیاه -

3. صفحه دوم

گزیده حکم مدرسه در مورد انتصاب رئیس دفتر برای سال تحصیلی.

4. صفحه سوم

شرح وظایف رئیس دفتر آموزشی

5. صفحه چهارم

برنامه دفتر برای سال تحصیلی 2013/2014

6. صفحه پنجم

برنامه بلند مدت برای پر کردن کلاس با تجهیزات آموزشی

7. صفحه ششم

گواهی آمادگی کلاس برای سال تحصیلی جدید (پیوست)

8. صفحه هفتم

وسایل کمک آموزشی فنی

نام

فهرست

9. صفحه هشتم

تجهیزات آزمایشگاهی و نمایشی.

10.صفحه نهم

وسایل کمک بصری (نقشه، جداول، پوستر، تکثیر، چیدمان، مدل، منابع آموزشی الکترونیکی)

نام

11. اطلاعات و پشتیبانی پزشکی.

نام

در پایان گذرنامه گواهی های پذیرش و انتقال تجهیزات اداری در صورت تغییر رئیس دفتر درج می شود.

ضمیمه 2

گزارش آمادگی کابینه شماره

برای سال تحصیلی

    وجود مدارک لازم در دفتر

    پاسپورت کابینه

    دستورالعمل های ایمنی

    تدارکات اداری

1. کارکنان، ٪

    دکوراسیون اداری

    سازماندهی بهینه فضای اداری:

    مکان های معلم

    مکان های دانشجویی

    وجود غرفه های آموزشی و اطلاع رسانی دائمی و قابل تعویض. غرفه ها می دهند:

IV.ارزیابی کلاس درس بر اساس نتایج آمادگی برای سال تحصیلی جدید

سال تحصیلی

مقطع تحصیلی

ضمیمه 2

قانون - اجازه

برای برگزاری کلاس ها در اتاق شماره ____

موضوع دانشگاهی ______________

کمیسیون متشکل از رئیس ________________________________________________

و اعضای کمیسیون _________________________________________________

_______________________________________________________________

این قانون به شرح زیر تنظیم شد:

    این دفتر مناطق مطالعاتی را سازماندهی کرده است که با استانداردهای حفاظت از کار، مقررات ایمنی و بهداشت صنعتی مطابقت دارد

    سر دفتر و دستیار آزمایشگاه (در صورت وجود) هنگام انجام کار آموزشی با دانش آموزان در دفتر با قوانین ایمنی و بهداشت صنعتی آشنا هستند.

    کلاس درس __________________ مجهز به تجهیزات اولیه اطفای حریق، جعبه کمک های اولیه و دستورالعمل های ایمنی (برای کلاس های درس شیمی، فیزیک، فناوری اطلاعات، کار فنی ، تربیت بدنی

    جمع بندی کمیسیون در مورد آمادگی کابینه.

رئیس کمیسیون: _________________________________________________

اعضای کمیسیون: ________________________________________________

_____________________________________________

تایید میکنم

مدیر MBOU "مدرسه متوسطه شماره."

احتمالاً هر فردی می خواهد به فرزند خود آموزش با کیفیتی بدهد. اما چگونه می توانید سطح آموزش را تعیین کنید اگر کاری به آموزش ندارید؟ البته با کمک استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

استاندارد آموزشی ایالت فدرال چیست؟

برای هر سیستم آموزشی و مؤسسه آموزشی، فهرستی از الزامات اجباری با هدف تعیین هر سطح از آموزش در یک حرفه یا تخصص تصویب شده است. این الزامات در چارچوبی ترکیب می شوند که توسط مقامات مجاز برای تنظیم سیاست آموزشی تأیید شده است.

اجرا و نتایج برنامه های کارشناسی ارشد در موسسات آموزشی دولتی نمی تواند کمتر از آنچه در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مشخص شده است باشد.

علاوه بر این، آموزش روسیه فرض می کند که بدون تسلط بر استانداردها، دریافت یک سند دولتی غیرممکن خواهد بود. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مبنای خاصی است که به لطف آن دانش آموز این فرصت را دارد که از یک سطح آموزشی به سطح دیگر حرکت کند، گویی روی یک نردبان.

اهداف

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای اطمینان از یکپارچگی فضای آموزشی روسیه طراحی شده است. تداوم برنامه های اصلی پیش دبستانی، ابتدایی، متوسطه، حرفه ای و آموزش عالی.

علاوه بر این، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مسئول جنبه های رشد و تربیت معنوی و اخلاقی است.

الزامات استاندارد آموزشی شامل مهلت های سختگیرانه برای دریافت آموزش عمومی و آموزش حرفه ای با در نظر گرفتن تمام اشکال ممکن آموزش و فن آوری های آموزشی است.

مبنای توسعه برنامه های آموزشی شاخص؛ برنامه های دروس دانشگاهی، دروس، ادبیات، مواد کنترلی; استانداردهای تأمین مالی فعالیت های آموزشی مؤسسات تخصصی اجرای برنامه آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

استاندارد برای چیست اموزش عمومی? اول از همه، اینها اصول سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسات (مهدکودک ها، مدارس، کالج ها، دانشگاه ها و غیره) هستند. بدون استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نظارت بر انطباق با قوانین فدراسیون روسیه در زمینه آموزشی و همچنین صدور گواهینامه نهایی و متوسط ​​​​دانش آموزان غیرممکن است.

شایان ذکر است که یکی از اهداف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نظارت داخلی است که با کمک استانداردها، فعالیت های متخصصان تدریس و همچنین صدور گواهینامه کارکنان آموزشی و سایر پرسنل موسسات آموزشی سازماندهی می شود.

آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارکنان آموزش و پرورش نیز در حوزه نفوذ استانداردهای دولتی است.

ساختار و اجرا

قانون فدرال تصریح می کند که هر استاندارد باید شامل سه نوع الزام باشد.

اولاً الزامات (نسبت قسمت های برنامه اصلی و حجم آنها، نسبت قسمت اجباری و سهمی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می شود).

ثانیاً، شرایط اجرا نیز مشمول الزامات سختگیرانه (از جمله پرسنلی، مالی، فنی) است.

ثالثاً نتیجه. کل برنامه آموزشی باید شایستگی های خاصی (از جمله حرفه ای) را در دانش آموزان ایجاد کند. درس GEF طراحی شده است تا به شما بیاموزد که چگونه تمام مهارت ها و دانش کسب شده را به کار ببرید و بر اساس آنها با موفقیت عمل کنید.

البته این قانون اساسی همه مؤسسات آموزشی نیست. این فقط شروع عمودی است، با موقعیت های توصیه اصلی. در سطح فدرال، بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یک برنامه آموزشی تقریبی با تمرکز بر ویژگی های محلی در حال توسعه است. و سپس موسسات آموزشی این برنامه را به کمال می‌رسانند (حتی والدین علاقه‌مند می‌توانند در آخرین فرآیند که توسط قانون تنظیم می‌شود شرکت کنند). بنابراین، آموزش روسی از نقطه نظر روش شناختی را می توان در قالب یک نمودار نشان داد:

استاندارد - نمونه برنامه در سطح فدرال - برنامه موسسه تحصیلی.

نکته آخر شامل جنبه هایی مانند:

  • سرفصل دروس؛
  • برنامه تقویم؛
  • برنامه های کاری؛
  • مواد ارزیابی؛
  • توصیه های روش شناختی برای افراد

نسل ها و تفاوت ها در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

ما در گذشته می دانستیم که استاندارد دولتی چیست زمان شوروی، از آنجایی که در آن زمان مقررات سختگیرانه وجود داشت. اما این سند خاص فقط در دهه 2000 ظاهر شد و لازم الاجرا شد.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال قبلاً به سادگی استاندارد آموزشی نامیده می شد. به اصطلاح نسل اول در سال 2004 وارد عمل شد. نسل دوم در سال 2009 (برای آموزش ابتدایی)، در سال 2010 (برای آموزش عمومی پایه)، در سال 2012 (برای آموزش متوسطه) توسعه یافت.

استانداردهای GOST برای آموزش عالی در سال 2000 تدوین شد. نسل دوم، که در سال 2005 به اجرا درآمد، با هدف دریافت دانش آموزان ZUM بود. از سال 2009 استانداردهای جدیدی با هدف توسعه شایستگی های فرهنگی و حرفه ای عمومی تدوین شده است.

تا سال 1379 برای هر تخصص حداقل دانش و مهارتی که فارغ التحصیل از دانشگاه باید داشته باشد تعیین می شد. بعداً این الزامات سختگیرانه تر شد.

مدرنیزاسیون تا به امروز ادامه دارد. در سال 2013، قانون "در مورد آموزش" صادر شد که بر اساس آن برنامه های جدیدی برای آموزش عالی حرفه ای و پیش دبستانی در حال توسعه است. از جمله اینکه بند آماده سازی کادر علمی و آموزشی در آنجا قاطعانه درج شده بود.

استانداردهای قدیمی چه تفاوتی با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال دارند؟ استانداردهای نسل بعدی چیست؟

وجه تمایز اصلی این است که در آموزش مدرن رشد شخصیت دانش آموزان (دانش آموزان) در رأس امور قرار می گیرد. مفاهیم تعمیم دهنده (توانایی ها، مهارت ها، دانش) از متن سند ناپدید شد و با الزامات واضح تر جایگزین شد، به عنوان مثال، انواع واقعی فعالیت هایی که هر دانش آموز باید بر آنها تسلط داشته باشد، فرموله شد. توجه زیادی به نتایج موضوعی، بین رشته ای و شخصی می شود.

برای دستیابی به این اهداف، فرم ها و انواع آموزش های قبلی مورد بازنگری قرار گرفت و فضای آموزشی ابتکاری برای کلاس ها (دروس، دوره ها) به بهره برداری رسید.

به لطف تغییرات ارائه شده، دانش آموز نسل جدید فردی آزاد اندیش است که قادر به تعیین تکلیف برای خود، حل کردن است. مسائل مهم، خلاقانه توسعه یافته و قادر به ارتباط مناسب با واقعیت است.

چه کسی استانداردها را توسعه می دهد؟

استانداردها حداقل هر ده سال یک بار با استانداردهای جدید جایگزین می شوند.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی بر اساس سطوح تحصیلات تدوین شده است؛ استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش حرفه ای نیز می تواند بر اساس تخصص ها، حرفه ها و زمینه های آموزشی تدوین شود.

توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با در نظر گرفتن موارد زیر انجام می شود:

  • نیازهای حاد و بلند مدت فرد؛
  • توسعه دولت و جامعه؛
  • تحصیلات؛
  • فرهنگ؛
  • علوم;
  • فن آوری؛
  • حوزه اقتصادی و اجتماعی

انجمن آموزشی و روش شناختی دانشگاه ها در حال توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی است. پروژه آنها به وزارت آموزش و پرورش ارسال می شود، جایی که بحث صورت می گیرد، ویرایش ها و تنظیمات انجام می شود، و سپس برای یک دوره حداکثر دو هفته برای بررسی مستقل ارائه می شود.

نظر کارشناسی به وزارتخانه بازگردانده می شود. و دوباره موجی از بحث ها توسط شورای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال راه اندازی می شود که تصمیم می گیرد پروژه را تأیید کند، آن را برای تجدید نظر ارسال کند یا آن را رد کند.

اگر نیاز به تغییراتی در سند باشد از همان ابتدا همان مسیر را طی می کند.

تحصیلات ابتدایی

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مجموعه ای از الزامات لازم برای اجرای آموزش ابتدایی است. سه مورد اصلی عبارتند از نتایج، ساختار و شرایط اجرا. همه آنها با سن و ویژگی های فردی تعیین می شوند و از نقطه نظر پایه گذاری برای همه آموزش ها مورد توجه قرار می گیرند.

بخش اول استاندارد دوره تسلط بر پایه را نشان می دهد برنامه اولیه. چهار سال است.

فراهم می کند:

  • فرصت های آموزشی برابر برای همه؛
  • تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان؛
  • تداوم تمام برنامه های آموزش پیش دبستانی و مدرسه؛
  • حفظ، توسعه و تسلط بر فرهنگ یک کشور چند ملیتی؛
  • دموکراتیک کردن آموزش و پرورش؛
  • تشکیل معیارهایی برای ارزیابی فعالیت های دانش آموزان و معلمان
  • شرایط برای رشد شخصیت فردی و ایجاد شرایط خاصآموزش (برای کودکان با استعداد، کودکان دارای معلولیت).

مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است. اما خود برنامه آموزش ابتدایی توسط شورای روش شناسی موسسه آموزشی تهیه می شود.

بخش دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال الزامات روشنی را برای نتیجه فرآیند آموزشی بیان می کند. از جمله نتایج یادگیری شخصی، فرا موضوعی و موضوعی.

  1. شکل گیری ایده در مورد تنوع فضای زبانی کشور.
  2. درک اینکه زبان بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ ملی است.
  3. تشکیل نگرش مثبتبه گفتار صحیح(و نوشتن) به عنوان بخشی از فرهنگ عمومی.
  4. تسلط بر هنجارهای اولیه زبان.

بخش سوم ساختار آموزش ابتدایی را تعریف می کند فعالیت های فوق برنامه، برنامه های موضوعات فردی، که شامل برنامه ریزی موضوعی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

بخش چهارم شامل الزامات شرایط برای اجرای فرآیند آموزشی (پرسنل، مالی، تدارکات) است.

آموزش متوسطه (کامل).

بخش اول استاندارد در مورد الزامات تا حدی تکرار شده است و منعکس کننده استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در آموزش ابتدایی است. تفاوت های قابل توجهی در بخش دوم ظاهر می شود، جایی که ما در مورددر مورد نتایج یادگیری استانداردهای لازم برای تسلط بر برخی موضوعات نیز ذکر شده است، از جمله زبان روسی، ادبیات، زبان خارجی، تاریخ، مطالعات اجتماعی، جغرافیا و غیره.

تاکید بر دانش آموزان است و نکات اصلی را برجسته می کند:

  • آموزش میهن پرستی، جذب ارزش های یک کشور چند ملیتی؛
  • شکل گیری جهان بینی متناسب با سطح واقعیت؛
  • تسلط بر هنجارهای زندگی اجتماعی؛
  • توسعه درک زیبایی شناختی از جهان و غیره

الزامات ساختار فعالیت های آموزشی نیز اصلاح شده است. اما بخش ها ثابت ماند: هدف، محتوا و سازمانی.

سطوح بالاتر

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی بر اساس همان اصول ساخته شده است. تفاوت آنها آشکار است؛ الزامات ساختار، نتیجه و شرایط اجرا نمی تواند برای مقاطع تحصیلی مختلف یکسان باشد.

آموزش حرفه ای متوسطه مبتنی بر رویکرد مبتنی بر شایستگی است، به عنوان مثال. به مردم نه تنها دانش، بلکه توانایی مدیریت این دانش داده می شود. هنگام خروج از یک موسسه آموزشی، یک فارغ التحصیل باید نه "من می دانم چه"، بلکه "من می دانم چگونه" بگوید.

بر اساس استاندارد عمومی پذیرفته شده آموزشی ایالتی فدرال، هر مؤسسه آموزشی برنامه خود را با تمرکز بر تمرکز روی نمایه کالج یا دانشگاه، در دسترس بودن قابلیت‌های مادی و فنی خاص و غیره توسعه می‌دهد.

شورای روش شناسی تمام توصیه های وزارت آموزش و پرورش را در نظر می گیرد و به شدت تحت هدایت آن عمل می کند. با این حال، تصویب برنامه های موسسات آموزشی خاص به عهده دارد مسئولان محلیمقامات و ادارات آموزش و پرورش منطقه (جمهوری، قلمرو).

مؤسسات آموزشی باید توصیه هایی را در مورد مواد آموزشی در نظر گرفته و اجرا کنند (به عنوان مثال، کتاب های درسی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال جایگاه واقعی خود را در کتابخانه ها گرفته است)، برنامه ریزی موضوعی و غیره.

انتقاد

در راه تصویب، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اصلاحات زیادی را پشت سر گذاشت، اما حتی در شکل کنونی آن، اصلاحات آموزش و پرورش انتقادات زیادی را دریافت کرد و حتی بیشتر نیز دریافت کرد.

در واقع، در ذهن توسعه دهندگان استاندارد، قرار بود به یکپارچگی همه چیز منجر شود. آموزش روسی. اما همه چیز برعکس شد. برخی مزایایی در این سند یافتند، برخی دیگر معایبی یافتند. بسیاری از معلمان که به تدریس سنتی عادت داشتند، تغییر به استانداردهای جدید را دشوار می دیدند. کتابهای درسی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال سوالاتی را مطرح کردند. با این حال، شما می توانید جنبه های مثبت را در هر چیزی پیدا کنید. جامعه مدرننمی ایستد، آموزش و پرورش باید تغییر کند و بسته به نیازش تغییر کند.

یکی از شکایات اصلی علیه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فرمول بندی طولانی آن، فقدان وظایف روشن و الزامات واقعی بود که به دانش آموزان ارائه می شد. کل گروه های مخالف ظهور کردند. طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، همه باید درس بخوانند، اما هیچ کس توضیحی در مورد چگونگی انجام این کار نداد. و معلمان و متخصصان تدریس باید با این امر به صورت محلی کنار می آمدند، از جمله همه چیز لازم در برنامه موسسه آموزشی خود.

مباحث مربوط به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطرح شده است و همچنان مطرح خواهد شد، زیرا اصول قدیمی، که در آن دانش اصلی ترین چیز در آموزش بود، بسیار محکم در زندگی همه جا افتاده است. استانداردهای جدید که در آن شایستگی های حرفه ای و اجتماعی غالب است، برای مدت طولانی مخالفان خود را پیدا خواهند کرد.

خط پایین

توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اجتناب ناپذیر بود. مانند هر چیز جدید، این استاندارد نیز جنجال های زیادی را ایجاد کرده است. با این حال، اصلاحات انجام شد. برای درک اینکه آیا موفقیت آمیز است یا خیر، حداقل باید تا اولین فارغ التحصیلی دانش آموزان صبر کنید. نتایج موقت در این زمینه اطلاعاتی ندارند.

در حال حاضر، تنها یک چیز مشخص است - کار بیشتر برای معلمان.



همچنین بخوانید:

دسته بندی ها:

محبوب: