پرورش توانایی مشارکت

در هر کاری اصل خلاقیت باقی خواهد ماند

یکی از سنگ بنای آموزش.

D. Andreev

مؤلفه اصلی یک فرد در جامعه فراصنعتی قرن بیست و یکم، وجود فرهنگ پروژه است که به عنوان یکی از توانایی های اساسی مدیریت یک فرد به شمار می رود. فرهنگ پروژه دانش، مهارت و آمادگی برای اجرای کارکردهایی مانند تشخیص، تعیین هدف، برنامه ریزی، تنظیم روند فعالیت در حین اجرای آن، کنترل و اصلاح نتایج میانی فعالیت، مدیریت فعالیت به عنوان مثال است.

افراد مدرن باید آموزش را به عنوان وسیله ای برای تحقق برنامه های آموزشی، حرفه ای، فرهنگی و زندگی خود و همچنین راهی برای شکل دادن به آنها در نظر بگیرند. شایستگی ها (توانایی به کارگیری دانش و مهارت های خود)، تضمین موفقیت در تمام فعالیت های زندگی انسان.

در این راستا یکی از فناوری‌های امیدوارکننده، فناوری‌های طراحی هستند که پیاده‌سازی آن بر اساس استفاده از آن انجام می‌شود روش پروژه . روش پروژه یک روش آموزشی جامع است که به شما امکان می دهد فرآیند آموزشی را فردی کنید و به دانش آموز اجازه می دهد در هنگام انجام وظایف آموزشی استقلال خود را در برنامه ریزی، سازماندهی و نظارت بر فعالیت ها و خلاقیت خود نشان دهد.

روش پروژه اساساً در عمل آموزشی جدید نیست. در سال 1891 معلم و روانشناس روسی P.F. کاپترف خاطرنشان کرد: «البته دانش ارزشمند است، اما مهارت، هنر و توانایی‌ها حتی ارزشمندتر هستند. دانش به خودی خود، جدا از رشد ذهن، معنای بسیار کمی در آموزش دارد: شما همه چیز را یاد نخواهید گرفت، همه علوم را یاد نخواهید گرفت. مهم این است که فرد بتواند به تنهایی آنچه را که نیاز دارد بیاموزد. مهم‌ترین دستاورد دانش‌آموزان، توانایی درست فکر کردن و صحبت کردن، توانایی یادگیری است.»

ایده های P.F. Kapterev اساس روش پروژه توسعه یافته توسط P.P. بلونسکی، که نوشت: "کودک در مدرسه، اول از همه، نباید دانش نظری را بیاموزد، بلکه باید زندگی کردن را بیاموزد. و مدرسه باید به محل زندگی کودک تبدیل شود، باید سازمانی منطقی از این زندگی ایجاد کند که در آن دانش آموز نه تنها بیاموزد، بلکه دانش مستقل را نیز اعمال کند. زندگی به معنای شناخت واقعیت و تغییر آن است.»

ایده های نظری P.P. دانشمند-معلم روسی S.T سعی کرد بلونسکی را در عمل پیاده کند. شاتسکی که تجربه کاری او در کنگره معلمان سراسر روسیه در سال 1907 ارائه شد. و سپس پیشرفت‌های آموزشی و پروژه‌های دانشجویی او در نمایشگاه جهانی صنعتی شیکاگو در سال 1908 ارائه شد، جایی که به آنها مدال طلای کوچک اعطا شد. این موفقیت دانشمند را بر آن داشت تا در سال 1911 دست به خلقت بزند. مستعمره "زندگی زیبا"، که در آن فرآیند آموزشی بر اساس اصول همکاری دانشجویی-تدریس سازماندهی شده بود و علاقه شخصی دانش آموزان شرط لازم برای فعالیت موثر بود. فرض بر این بود که برای حل موفقیت‌آمیز یک مشکل، کودک نه تنها باید از دانش و مهارت‌های موجود خود استفاده کند، بلکه باید بفهمد که برای حل مشکل به چه اطلاعات دیگری نیاز است و چه مهارت‌هایی باید کسب شود. وظیفه معلم مشاور هدایت کار پروژه بود.

ایده های یادگیری پروژه محور در تجربه A.S. ماکارنکو معلمان دیگر کار شاتسکی و ماکارنکو را ادامه دادند: E.G. کاگانوف خاطرنشان کرد که تنها این روش ترکیب علایق کودکان و نیازهای روز را امکان پذیر می کند، تلفیق نظریه را با عمل تضمین می کند. V.V. ایگناتیف و ام.و. کروپنین مراحل اجرای پروژه و غیره را شناسایی کرد.

در آغاز قرن بیستم. در آمریکا، این روش مبتنی بر ایده‌های جهت‌گیری انسان‌گرایانه در فلسفه و آموزش بود که توسط فیلسوف و معلم آمریکایی جی. دیویی و همچنین شاگردش توسعه یافت.

و.خ. کیلپاتریک. بنیانگذار این روش را یک معلم آمریکایی می دانند

E. Parkhurst، خالق سیستم آموزشی که در حال حاضر به عنوان "طرح دالتون" شناخته می شود (از نام شهر آمریکایی دالتون در ماساچوست). هدف او این بود که فرآیند یادگیری را فردی کند تا به هر کودک این فرصت را بدهد که در راحت ترین حالت برای او یاد بگیرد.

در ایالات متحده آمریکا، بریتانیا، بلژیک، فنلاند، آلمان، ایتالیا و بسیاری از کشورهای دیگر، روش پروژه به دلیل ترکیب منطقی دانش نظری و کاربرد عملی آن برای حل مشکلات خاص واقعیت پیرامون در فعالیت‌های مشترک، محبوبیت زیادی به دست آورده است. از دانش آموزان

مرحله فعلی توسعه جامعه ما الزامات ویژه ای را برای آموزش مدرسه مطرح می کند که هدف آن تربیت شخصیتی فعال و خلاق است که بتواند خودسازی کند و بتواند به طور مستقل دانش را به دست آورد و به طور مستقل وسایل و روش هایی را برای حل مشکلات مختلف انتخاب کند. . مدل تدریس باید ترکیبی انعطاف‌پذیر از فعالیت‌های شناختی مستقل دانش‌آموزان با منابع مختلف اطلاعات و مواد آموزشی را فراهم کند. تعامل با معلمان

در این راستا، فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه امروزه به فناوری پیشرو در تمرین مدرسه تبدیل می شود. ایده اصلی آن به شرح زیر است: کودک با اشتیاق زیاد فقط آن فعالیت هایی را انجام می دهد که خودش انتخاب کرده است. شعار این فعالیت «همه چیز از زندگی، همه چیز برای زندگی» است. تز اصلی درک مدرن از روش پروژه این است: «هر چیزی که یاد می‌گیرم، می‌دانم، چرا به آن نیاز دارم و کجا و چگونه می‌توانم این دانش را به کار ببرم».

روش پروژه مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت و استفاده مستقل از دانش آنها، توانایی جهت یابی در فضای اطلاعات و درک انتقادی اطلاعات دریافتی است.

روش پروژه –این راهی برای دستیابی به یک هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق یک مسئله (تکنولوژی) است که باید به یک نتیجه عملی بسیار واقعی منجر شود (E.S. Polat).

یک پروژه آموزشی شکلی از سازماندهی کلاس ها است که ماهیت پیچیده فعالیت های همه شرکت کنندگان را برای به دست آوردن محصولات آموزشی در یک دوره زمانی مشخص فراهم می کند.

روش پروژه در نظر گرفته شده است

- آموزش برنامه ریزی (دانش آموز باید بتواند هدف را به وضوح تعریف کند، مراحل رسیدن به هدف را شرح دهد و به سمت آن حرکت کند).

- توسعه تفکر انتقادی (تحلیلی، انجمنی، منطقی، سیستمی)؛

- توسعه تفکر خلاق (انتقال مستقل دانش نظری به عمل، مهارت های ترکیبی و پیش بینی)؛

- توسعه توانایی کار با اطلاعات (انتخاب آنچه مورد نیاز است، تجزیه و تحلیل، خلاصه کردن، شناسایی مشکلات، پردازش داده ها، تولید ایده).

- شکل گیری شایستگی ارتباطی (توانایی کار در یک تیم، تسلط بر فرهنگ ارتباطات، توانایی انطباق با واقعیت)؛

- توسعه توانایی نوشتن گزارش مکتوب (توانایی ترسیم طرح کلی، ارائه اطلاعات، تهیه پاورقی و گردآوری کتابشناسی)؛

- ایجاد نگرش مثبت نسبت به کار (نشان دادن ابتکار، اشتیاق، انجام کار مطابق با برنامه کاری و برنامه).

- توسعه توانایی تنظیم فعالیت ها با در نظر گرفتن نتایج متوسط؛

- آموزش ارزیابی فرآیند (خود فعالیت) و نتیجه طراحی.

اجزای اصلی فعالیت های پروژه : مسئله – طراحی (برنامه ریزی) - جستجوی اطلاعات - محصول - ارائه - نمونه کارها.

از این رو مراحل کار روی پروژه :

تحلیل وضعیت. تعریف یک مشکل مهم اجتماعی –

پژوهشی، اطلاعاتی، عملی تدوین موضوع، اهداف و اهداف پروژه.

برنامه ریزی اقدامات برای حل مشکل (طراحی

خود پروژه - مدل پروژه): تعیین هدف و اهداف خاص مطالعه. تعیین موضوع و موضوع تحقیق، انتخاب روش های دانش علمی (مشاهده، مقایسه، اندازه گیری، آزمایش، تجزیه و تحلیل و ترکیب، روش تاریخی و غیره). توزیع نقش های شرکت کننده و غیره

بسیج منابع. جستجوی اطلاعات (بررسی، چکیده،

سیگنال، مرجع)، که توسط اعضای تیم پروژه پردازش، معنادار و ارائه خواهد شد.

راه حل خود را برای مشکل ایجاد کنید. پیاده سازی و

خروجی پروژه در نتیجه کار (گزارش جداول، نمودارها، نمودارها، نقشه ها و غیره). بحث در مورد نتایج.

ارائه (ارائه محصول): گزارش شفاهی همراه با نمایش

مواد یا نوشته شده (ایجاد نمونه کارها).

ارزیابی نتیجه و فرآیند، خود ارزیابی و تأمل.

جهت گیری های هدف فناوری های پروژه مشارکت فعال دانش آموز را در فرآیند آموزشی، دستیابی به سطح بالایی از تسلط بر محتوا، شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها، انطباق آموزش با ویژگی های گروه های مختلف، شکل گیری مهارت های پژوهشی و توانایی را تضمین می کند. برای تصمیم گیری بهینه، توسعه ویژگی های ارتباطی شخصی، جذب روش های فعالیت مستقل، توسعه توانایی های خلاق و شناختی، افزایش مسئولیت شخصی هر یک از شرکت کنندگان در فعالیت های پروژه، خود سازماندهی و تفکر او.

فعالیت های پروژه شخصیت محور هستند. دانش آموزان یاد می گیرند که هم به صورت گروهی و هم به صورت مستقل کار کنند.

چندین رویکرد وجود دارد طبقه بندی پروژه ها

GBOU DPO "موسسه منطقه ای استاوروپل

توسعه آموزش، آموزش پیشرفته و بازآموزی کارکنان آموزش و پرورش"

گروه علوم انسانی

موضوع:«آموزشی، پژوهشی و فعالیت های پروژهدانشجویان در حال تحصیل ادبیات"

(شرح سابقه کار)

تکمیل شد:

پانکینا گالینا بوریسوونا، معلم زبان و ادبیات روسی دسته دوم، موسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه شماره 13، روستای ایسکرا، منطقه بودنوفسکی

استاوروپل، 2014

محتوا

معرفی………………………………………………………………………………...

بخش اصلی…………………………………………………….......

مفهوم، ماهیت فعالیت های آموزشی، پژوهشی و پروژه ای دانش آموزان…………………………………………………………………

شکل و انواع سازماندهی فعالیت های آموزشی، پژوهشی و پروژه ای دانشجویان ………………………………………………………………

تجربه در سازماندهی فعالیت های آموزشی، پژوهشی و پروژه ای در درس ادبیات…………………………………………………………

نتیجه……………………………………………………………..

کتابشناسی - فهرست کتب…………………………………………

معرفی

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مبتنی بر رویکرد سیستمی-فعالیتی است که فرآیند آموزشی را به سمت رشد شخصیت دانش آموز، اصول شناختی و توانایی های خلاقانه او به سمت تحقق سوق می دهد. پتانسیل خلاقدانش آموز، که دانش آموز را از ایفای نقش شنونده منفعل، جذب کننده اطلاعات محروم می کند. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بر توسعه ویژگی های فردی یک فارغ التحصیل متمرکز است که در میان آنها اولویت ها عبارتند از: خلاقیت و تفکر انتقادی، کاوش فعال و هدفمند جهان، آگاهی از ارزش علم، کار و خلاقیت برای افراد و جامعه، با انگیزه برای آموزش و خودآموزی در طول زندگی خود؛ پایه ای روش های علمیدانش دنیای اطراف، با انگیزه خلاقیت و فعالیت های نوآورانه مدرن؛ آماده همکاری آموزشی، توانایی انجام فعالیت های آموزشی، پژوهشی، طراحی و اطلاع رسانی. برای ایجاد چنین ویژگی هایی در یک فارغ التحصیل ارتباط ویژهروش های سازماندهی یادگیری مبتنی بر فعالیت را بدست آورید. رشد هر دانش آموز تنها از طریق فعالیت مستقل فعال امکان پذیر است. استفاده از فعالیت های پروژه ای یکی از مشکلات مبرم روش های نوین آموزش رشته های فیلولوژیکی است. استفاده از فعالیت های پروژه به دانش آموزان اجازه می دهد تا شکل بگیرند سیستم عینیایده هایی در مورد دانش، قابلیت ها و مهارت های خود برای اجرای آنها.

بخش اصلی

مفهوم، ماهیت فعالیت های آموزشی، پژوهشی و پروژه ای دانش آموزان.

به گفته R. G. Ivanova و A. G. Iodko - فعالیت های پژوهشی دانش آموزان - این مجموعه ای از اقدامات ماهیت جستجو است که منجر به کشف حقایق، دانش نظری و روش های فعالیت ناشناخته برای دانش آموزان می شود. فعالیت پژوهشی دانشجویان، که فرآیند دانش علمی را مدل می کند، می تواند به این صورت درک شود نوع خاصفعالیت فکری و خلاقانه با ماهیت جستجو، با هدف تشکیل یک ایده کافی از شی مورد مطالعه، مطابق با الزامات تحقیقات علمی و همراه با تسلط دانش لازمو مهارت ها و در نتیجه شکل گیری شایستگی ها. در فرآیند تحقیق است که بسیاری از شایستگی‌های کلیدی، اگر نگوییم همه، شکل می‌گیرند:

ارزشی- معنایی،

فرهنگی عمومی،

آموزشی و شناختی،

اطلاعاتی،

ارتباطی،

اجتماعی و کارگری،

شایستگی شخصی برای خودسازی

تحقیق و پروژه آموزشی بر اساس روایات پذیرفته شده در علم ساخته شده است: بیان مسئله، مطالعه ادبیات در این مورد، انتخاب روش تحقیق و تسلط عملی بر آنها، جمع آوری مطالب خود، تجزیه و تحلیل و تعمیم آن، تفسیر علمی، تفسیر خود. نتیجه گیری های خود

ادبیات موضوعی است که فرصت‌های عظیمی را برای تحقیقات و پروژه‌های مختلف فراهم می‌کند: از کوتاه‌مدت‌های کوچک (در یک درس) تا بلندمدت و عمیق که در مقالات تحقیقاتی رسمیت می‌یابند.

متدولوژی سازماندهی یک پروژه تحقیقاتی شاملچند مرحله

1. برنامه ریزی کار روی پروژه (مرحله تبادل دانش موجود در مورد موضوع، علایق):

بیان خواسته ها و راه های ممکن برای حل مسائل بحث برانگیز؛

بحث درباره ایده های نوظهور؛

فهرست کردن موضوعات پروژه مورد علاقه دانش آموزان؛

تدوین موضوع پروژه برای یک کلاس یا گروهی از دانش آموزان.

2. مرحله تحلیلی (مرحله کار پژوهشی دانشجویان و کسب مستقل دانش جدید):

روشن کردن هدف و هدف مورد نظر؛

جستجو و جمع آوری اطلاعات با استفاده از ادبیات خاص، ابزار رسانه های جمعیاینترنت، استفاده از دانش و تجربه خود دانش آموزان؛

تبادل اطلاعات با افراد دیگر (دانش آموزان، معلمان، والدین و غیره)؛

تفسیر اطلاعات؛

مقایسه داده های به دست آمده و انتخاب مهم ترین آنها.

3. مرحله تعمیم (مرحله ساختاردهی اطلاعات دریافتی و یکپارچه سازی دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده):

سیستم سازی داده های دریافتی؛

ساخت یک نمودار منطقی کلی از نتیجه گیری برای جمع بندی نتایج (در قالب چکیده، کنفرانس، ویدئو، ارائه چند رسانه ایو غیره.).

4. ارائه نتایج به‌دست‌آمده (مرحله تحلیل فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان):

درک داده های به دست آمده و راه های دستیابی به نتایج؛

بحث و سازماندهی ارائه نتایج کار (در سطح مدرسه، منطقه، شهرستان و غیره)

شکل و انواع سازمان

تحقیقات آموزشی و کار پروژه ای

هر دانش آموزی اشتیاق به کشف و تحقیق دارد. حتی دانش آموزی که عملکرد ضعیفی دارد، زمانی که موفق به کشف چیزی می شود، به موضوعی علاقه پیدا می کند. موقعیت های مشکل سازدر درس، جستجوی راه حل، چه به صورت نظری و چه از طریق آزمایش، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، مشاهدات، سپس نتیجه گیری و تعمیم.
محدودیت های کمتر مهمی در موضوع، ماهیت و حجم تحقیق توسط الزامات اعمال نمی شود روانشناسی رشد. نوجوانی با سطح تحصیلات عمومی هنوز پایین، جهان بینی شکل نگرفته، توانایی توسعه نیافته برای تحلیل مستقل و تمرکز ضعیف مشخص می شود. حجم بیش از حد کار و تخصص آن، که منجر به کناره گیری در یک حوزه موضوعی محدود می شود، می تواند برای آموزش و پرورش عمومی، که البته وظیفه اصلی در این سن است، مضر باشد. بنابراین، هر کار پژوهشی که از علم آورده می شود، برای اجرا در مؤسسات آموزشی مناسب نیست. چنین وظایفی باید الزامات خاصی را برآورده کند که بر اساس آنها امکان ایجاد وجود دارد اصول کلیطراحی وظایف پژوهشی دانشجو در زمینه های مختلف دانش

Ogorodnikova N.V. آموزشی را تقسیم می کند فعالیت های تحقیقاتیدانش‌آموزان به اشکال مختلف، اما این تقسیم‌بندی کاملاً مشروط است و اغلب فرم‌های پیشنهادی با هم ترکیب می‌شوند و با موفقیت یکدیگر را تکمیل می‌کنند.

الف) سیستم درس سنتی.

برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان در پایه های 9، 10، 11، یک درس ارائه شده است.

معلمان از فناوری های آموزشی در کلاس درس بر اساس استفاده از روش های تدریس پژوهشی و روش پروژه استفاده می کنند.

روش تحقیق و روش پروژه را می توان به عنوان یک راه حل مستقل (بدون راهنمایی گام به گام معلم) توسط دانش آموزان برای یک مشکل جدید با استفاده از عناصر تحقیق علمی مانند مشاهده و تجزیه و تحلیل مستقل حقایق و ارائه یک فرضیه تعریف کرد. و آزمودن آن، تدوین نتیجه گیری، قانون یا الگو.

استفاده از روش تحقیق و روش پروژه در مسیر حل یک مسئله پیچیده، تجزیه و تحلیل منابع اولیه، حل مشکل مطرح شده توسط معلم و غیره امکان پذیر است.

ب) سیستم درس غیر سنتی.

انواع زیادی از درس های غیر سنتی وجود دارد که دانش آموزان را درگیر تکمیل تحقیقات آموزشی، پروژه یا عناصر آن می کند: درس - تحقیق، درس - آزمایشگاه، درس - گزارش خلاق، درس اختراع، درس - "شگفت انگیز نزدیک است"، درس یک پروژه فوق العاده، درس - داستانی در مورد دانشمندان، درس - حفاظت پروژه های تحقیقاتی، درس - امتحان، درس - "اختراع برای کشف"، درس افکار باز و غیره.

ج) یک آزمایش آموزشی به شما امکان می دهد توسعه عناصری از فعالیت های تحقیق و طراحی مانند برنامه ریزی و انجام آزمایش، پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج آن را سازماندهی کنید.

به طور معمول، یک آزمایش مدرسه بر اساس مدرسه با استفاده از تجهیزات مدرسه انجام می شود. یک آزمایش آموزشی ممکن است شامل تمام یا چند عنصر یک تحقیق علمی واقعی باشد (مشاهده و مطالعه واقعیات و پدیده ها، شناسایی یک مسئله، طرح مسئله تحقیق، تعیین هدف، اهداف و فرضیه آزمایش، تدوین روش تحقیق، طرح آن). ، برنامه، روش های پردازش نتایج به دست آمده، انجام آزمایش آزمایشی، تنظیم روش تحقیق در ارتباط با پیشرفت و نتایج آزمایش آزمایشی، خود آزمایش، کمی و تحلیل کیفیداده های به دست آمده، تفسیر حقایق به دست آمده، تدوین نتیجه گیری، دفاع از نتایج تحقیقات تجربی) .

د) تکالیف خانگی با ماهیت پژوهشی و پروژه ای می تواند انواع مختلفی را با هم ترکیب کند و امکان انجام تحقیقات آموزشی را فراهم می کند که از نظر زمانی بسیار گسترده است.

انواع پروژه ها

بر اساس ماهیت فعالیت غالب در پروژه:

پروژه تحقیقاتی.این شامل توجیه مرتبط بودن موضوع انتخاب شده، شناسایی اهداف تحقیق، فرمول اجباری یک فرضیه با تأیید بعدی آن و بحث در مورد نتایج به دست آمده است. در این مورد، از روش های علم مدرن استفاده می شود: آزمایش آزمایشگاهی، مدل سازی، بررسی جامعه شناختیو دیگران.

پروژه اطلاعاتی استخدام برای جمع آوری اطلاعات در مورد یک شی یا پدیده به منظور تجزیه و تحلیل، تعمیم و ارائه به مخاطبان گسترده. خروجی چنین پروژه ای اغلب انتشار در رسانه ها است، از جمله. در اینترنت.

تیپروژه خلاقانهرایگان ترین و غیر متعارف ترین رویکرد را برای ارائه نتایج در نظر می گیرد. اینها می توانند سالنامه ها، نمایش های تئاتری، آثار هنری زیبا یا تزئینی و ویدئوها باشند.

پروژه نقش آفرینی (بازی).طراحان با شرکت در آن، نقش شخصیت های ادبی یا تاریخی، قهرمانان داستانی را بر عهده می گیرند. نتیجه پروژه تا پایان باز است.

پروژه تمرین محوردر جهت منافع اجتماعی خود شرکت کنندگان پروژه یا مشتری خارجی است.
2. بر اساس حوزه موضوعی:

پروژه مونودر یک حوزه دانش؛

بین رشته ایپروژه در تقاطع مناطق مختلف.

3. بر اساس ماهیت هماهنگی پروژه:

با بازهماهنگی (سخت)؛

با بستههماهنگی (انعطاف پذیر)

4. بر اساس تعداد شرکت کنندگان پروژه:

شخصی؛

دو برابر؛

گروه.

طراحی و فعالیت های تحقیقاتی

دانش آموزان در درس ادبیات

فعالیت های طراحی و تحقیقاتی کار فشرده ای هستند. چرا سعی می کنم از آن در فعالیت های عملی خود استفاده کنم؟ احتمالاً به این دلیل که روش شناسی پروژه در درس ادبیات باعث ایجاد استقلال، خلاقیت و فعالیت در دانش آموزان مدرسه می شود. هنگام استفاده از این روش، من سعی می کنم واقعاً دانش آموزان را از اشیاء یادگیری به موضوع تبدیل کنم. فعالیت های آموزشی. من خودم به عنوان دستیار و مشاور عمل می کنم. این یکی از موفق ترین اشکال کنترل است که فعالیت ذهنی دانش آموزان را تحریک می کند و علاقه شدید آنها را برمی انگیزد.در روند کار پروژه مسئولیت را بر عهده خود دانش آموز می گذارم. من پروژه را در مرحله نهایی کار روی موضوع آماده می کنم و از آن دفاع می کنم. این در حال حاضر یک سطح خلاقانه است که قبل از آن کار پر زحمت زیادی برای تثبیت و فعال کردن مواد در مرحله تولید مثل انجام شده است. دانش آموزان با نمایش مواد رنگارنگ از پروژه دفاع می کنند.
در درس ادبیات، استفاده از روش پروژه را هنگام مطالعه مباحث مروری توصیه می کنم، زیرا این یکی از سخت ترین بخش های درس ادبیات است. با کمک آنها، دانش دانش آموزان در مورد پدیده های اصلی ادبیات روسی در یک سیستم قرار می گیرد که به دانش آموزان کمک می کند تا ایده ای جامع از تاریخ ادبیات روسیه در حرکت و توسعه آن شکل دهند.

وظیفه مطالعه ادبیات غنی سازی خواندن و تجربه اخلاقی دانش آموزان، تشکیل پایه های علمی برای تجزیه و تحلیل آثار هنری، توسعه ذوق هنری و نیازهای زیبایی شناختی است. دوره ادبیات که شامل مباحث تک نگاری و مروری است، بر مبنای تاریخی و زمانی و با تلاش برای ارائه تحولات ادبی، تغییرات ایجاد شده است. گرایش های ادبیبه عنوان یک فرآیند

هنگام آماده شدن برای درس، اغلب از خودم سؤالاتی در مورد چگونگی علاقه مند کردن دانش آموزان به موضوع و مطالب جدید خود می پرسم. چگونه با در نظر گرفتن دانش از قبل به دست آمده، فعالیت مستقل و خلاقانه آنها را تحریک کنیم، بهترین روش برای این کار چیست.

از کلاس پنجم برای انطباق دانش آموزان، باید به تدریج پروژه های کوچک، کوتاه مدت و یک هفته معرفی شود. زمان آماده سازی نباید طولانی باشد زیرا بچه ها اغلب کار را فراموش می کنند یا به روز آخر موکول می کنند. در این صورت نیاز به روزهای مشاوره است (تعداد مشاوره بستگی به مدت زمان پروژه و زمانبندی دارد). با توجه به ماهیت نتیجه، در ابتدا بهتر است از یک پروژه تولیدی استفاده شود (دانش آموزان که کاری را با دستان خود انجام داده اند، رضایت بیشتری خواهند داشت: یک ارزیابی و یک "چیز" وجود دارد) یا یک پروژه اطلاعاتی (به دست آوردن اطلاعات). در زمان ما دشوار نیست، تنها چیزی که باقی می ماند این است که آن را به درستی در سطح ارائه کنیم).بدین ترتیب در کلاس پنجم توسط من سازماندهی شد اجرای 2 پروژه کوتاه مدت و هفتگی.
مجموعه ای از پروژه ها با موضوع "D. Rowling - نویسنده مدرن انگلیسی و کتاب های او در مورد هری پاتر." پروژه اول در فرآیند آشنایی با زندگی و کار نویسنده و مطالعه کتاب در کارت پستال (3 درس) انجام می شود. پروژه های دوم و سوم - درس 4، 5 مطالعه موضوع (یا از درس ها استفاده کنید خواندن فوق برنامهبرای مطالعه عمیق تر کار).
تهیه کتاب گروهی اگر با راهنمایی معلم رعایت شود مشکل چندانی برای دانش آموزان ایجاد نمی کند. پروژه دوم یک موزه سریع است - یک موزه یک روزه که دانش آموزان در کلاس از آن بازدید می کنند از این کلاسو در طول تعطیلات - دانش آموزان کلاس های موازی (به منظور آموزش فعالیت های پروژه، توسعه علاقه شناختی، افق دید خود را گسترده تر می کند و با فعالیت های خود مقایسه می کند). ساعات کار موزه در اولین درس توافق شده است.

با دانش آموزان کلاس ششم کار روی پروژه ها ادامه دارد، با این حال، انواع پروژه ها ممکن است تغییر کند و بچه ها باید تجربه بیشتری در کار با این روش کسب کنند. بنابراین. هنگام مطالعه افسانه های I.A. کریلوف برای اجرای یک پروژه کوتاه مدت - صحنه سازی - پیشنهاد شده است. در طول درس، معلم کلاس را به 3 - 4 گروه تقسیم می کند که افسانه ها، شخصیت ها، یک گزینه نمایشی (تئاتر سایه، تئاتر عروسکی، معمولی) را انتخاب می کنند و بهترین گزینه برای لباس ها و مناظر تعیین می شود. از بین گروه های موجود، گروه های ابتکاری شناسایی می شوند که پروژه را اجرا می کنند و در درس بعدی ارائه می کنند.

پروژه "در جزیره بیابانی" که برای دانش آموزان پیشنهاد شده است نیز کوتاه مدت است. هنگامی که اجرا می شود، دانش آموزان تجربه مثبتی از سازگاری با شرایط زندگی به دست می آورند و می توانند برخی از مشکلاتی که شخصیت اصلی با آن مواجه است را احساس و درک کنند.
به دانش آموزان وظایف داده می شود:تا حد امکان جمع آوری کنید اطلاعات بیشتربا توجه به کتاب D. Defoe "رابینسون کروزو" در مورد چگونگی ساخت مبلمان، رشد و نگهداری غلات، پرورش دام، مدت زمان طول کشیده است. یک مدل از یک صندلی با شرحی از روند زایمان بسازید.

سازماندهی جفت (پسر - دختر) پیشنهاد شده است. مهلت تکمیل کار روی پروژه تعیین شده است: 2 درس قبل از پایان مطالعه کار. مسئولیت ها توزیع می شوند (با این حال، بچه ها می توانند به میل خود تغییر کنند)

دختر اطلاعاتی را جمع آوری می کند و قسمت توصیفی پروژه را ترسیم می کند.

خالق یک کار خلاقانه - صندلی (مدفوع) - یک پسر است.
ارائه نتایج: صندلی (مدفوع) با هر اندازه از هر ماده. اطلاعات و داستان بر روی برگه های کاغذ، چاپ شده یا دست نویس داده می شود. ارائه پروژه با داستانی در مورد دستاوردها و مشکلات تجربه شده در طول اجرای پروژه در کلاس انجام می شود.
در همان زمان، دانش آموزان اغلب مرزهای کار خود را گسترش می دهند و گزینه های خود را ارائه می دهند. بنابراین، در طول اجرای این پروژه، یک کودک پیشنهاد ایجاد نه یک صندلی، بلکه کاشت گندم را داد. خلاقیت در این مورد فقط تشویق می شود.
پروژه کوچکاز یک سو گزینه آسانی برای اجرای بخشی از درس است و از سوی دیگر این خطر را ایجاد می کند که هدف درس محقق نشود. مشکلات اصلی در اجرای این نوع پروژه ها زمان محدود، عدم توانایی دانش آموزان در کار متمرکز و ایجاد کار مشترک موثر گروه است. بنابراین، آشنایی با مینی پروژه، به نظر من، نباید زودتر از کلاس ششم شروع شود. در این زمان، دانش آموزان پس از انتقال به مرحله دوم متوسطه، قبلاً سازگار شده بودند، به الزامات معلمان عادت کردند و با اصول اولیه کار با پروژه ها به دقت آشنا شدند. و در اینجا مینی پروژه "هدیه به یک قهرمان ادبی" بر اساس اثر "درس های فرانسوی" توسط V. Rasputin می تواند موفق شود. نام دیگری ممکن است: "ارسال از یک خواننده".

در طول سال، کار روی مجموعه «مجموعه شعر ما» («افسانه من») نیز ادامه دارد، اما نوع مطالب در حال تغییر است. کار پیچیده تر می شود: از دانش آموزان خواسته می شود که یک موضوع زبان را با عناصر فولکلور فاش کنند - بچه ها می توانند افسانه های خود را در مورد بخش هایی از گفتار بسازند. با انجام دادن از این پروژهمهارت های کسب شده در درس ادبیات اجرا می شود. مشکلات کار در این پروژه به شرح زیر است:
- ناتوانی در ترکیب اطلاعات به دست آمده قبلی،
- مهارت های ادبی و زبانی محدود دانش آموزان.
بنابراین، می توان دانش آموزان دبیرستانی را درگیر کرد: کوچکترها، به دنبال انشاهای بزرگترها، لایه کار خود را انجام می دهند. دشواری استفاده از پروژه ها در دروس زبان روسی این است که شرایط آموزش موضوع تقریباً اجازه استفاده از این روش را نمی دهد، زیرا سهم زیادی از زمان کلاس صرف شکل گیری مهارت های خاص می شود. گاهی حتی برای تثبیت هم زمانی باقی نمی ماند.

که در درجه 7 ام دانش آموزان فرصت های بیشتری دارند، آنها می توانند به طور مستقل موضوعی را برای یک پروژه فردی پیدا کنند، اما راهنمایی پنهان معلم هنوز باید هنگام تدوین موضوع، تنظیم وظایف و توصیه ادبیات وجود داشته باشد. کار روی پروژه ها در کلاس ادامه دارد. بله، در پایان سال تحصیلیدر طول یک درس عمومی می توان پروژه کوچک "یادبود یک قهرمان ادبی" را به دانش آموزان ارائه داد. در این سن، کودکان از تکنیک های کار با یک پروژه کاملاً آگاه هستند، می توانند آن را در کلاس سازماندهی کنند (به خصوص اگر قبلاً به کار گروهی عادت کرده باشند)، ترجیحات خود را داشته باشند و مهارت های لازم را داشته باشند.

معلم در این پروژه مسئولیت ها را به شرح زیر تقسیم می کند:
- انتخاب مواد برای کتیبه؛

ترسیم یک بنای تاریخی به یک قهرمان (گزینه ای به شکل نماد امکان پذیر است)؛
- نوشتن سخنرانی در افتتاحیه بنای یادبود؛

تهیه یک مینی ارائه.

پروژه خلاقانه برای ایجاد مجموعه ای از داستان های حیوانات که توسط دانش آموزان انجام شده است 7 کلاس، ارزشمند است زیرا در طول کار بر روی آن، دانش آموزان مدرسه تفکر مستقل را توسعه می دهند. امکانات خلاق، توانایی خودسازی و آفرینش. نویسندگان به طور کامل سعی می کنند نگرش خود را نسبت به حیوانات و پرندگان بیان کنند. این طرح برای دانشجویان نیز قابل ارائه است کلاس ششم هنگام مطالعه شعر N. Zabolotsky "Cranes".
که در کلاس هشتم دانش‌آموزان هنگام مطالعه آثار شرق می‌توانند خود را نه تنها به عنوان افرادی با حس عمیق شعر، بلکه به عنوان طراحانی که ادبیات و عکاسی را با هم ترکیب می‌کنند، ثابت کنند. هر کودک معمولی قادر به درک معنای فلسفی رباعیات، هایکو، تانکا یا انتخاب تصویر، عکس مناسب نیست. بنابراین، دشواری چنین پروژه انفرادی میان رشته ای، انتخاب دانش آموزانی خواهد بود که نه تنها دانش، بلکه ذوق زیبایی شناسی نیز دارند. اغلب، دانش‌آموزان متوجه می‌شوند که چه چیزی روی سطح نهفته است (تصاویر بصری واضح)، اما به معنای عمیق ذاتی کار نیز فکر می‌کنند، به همین دلیل است که "مروارید" در بین این پروژه‌ها بسیار نادر است. با وجود این، معلم باید کودکان را تشویق کند، حتی گاهی اوقات نمره آنها را برای شرکت در پروژه افزایش دهد و دلیل افزایش نمره را توجیه کند. در همین مدت می توانید کار روی عناصر پروژه را شروع کنید و به محتوای نمونه کارها توجه کنید.
اگر کار بر روی یک پروژه به طور سیستماتیک انجام شود، دانش آموزان در سن 14 سالگی هر کار غیر استاندارد را به عنوان یک پروژه درک می کنند. از یک طرف ، این خوب است ، زیرا آنها قبلاً الگوریتم خاصی از اقدامات را توسعه داده اند ، از طرف دیگر ، انجام معمول تکلیف معلم یک پروژه نیست. بنابراین، باید توجه ویژه ای به وجود یک مشکل و راه های حل آن، تعیین وظایف داشته باشید. تکالیف پروژه در ادبیات در کلاس های 5-7 باعث ایجاد علاقه شدید در بین دانش آموزان می شود و شرایطی را برای ادغام دانش از زمینه های مختلف هنری ایجاد می کند.
که در کلاس هشتم وظایف پیچیده تری را می توان برای دانش آموزان تنظیم کرد. نمونه ای از این پروژه "نظریه ادبی - ساده است." تولد این پروژه به این دلیل است که دانش آموزان در تسلط بر اصطلاحات ادبی مشکل دارند. بنابراین، پروژه پیشنهادی یک هفته ای (چند هفته ای) با هدف شناسایی در دسترس ترین راه ها برای ارائه مطالب برای دانش آموزان است.
یک پروژه آموزشی قابل ارائه به دانش آموزان کلاس هشتم - مجموعه ای از آثار که تحت عنوان "تاریخ خانواده من در تاریخ میهن" متحد شده است، می تواند پس از مطالعه داستان V. Astafiev "The Photograph in" ارائه شود. که من نیستم.» نقطه شروع ایجاد پروژه آخرین عبارت داستان خواهد بود: "عکاسی روستا نوعی وقایع نگاری مردم ما است، تاریخ دیوار آن."
دانش آموزان کلاس های ارشد - اینها قبلاً افراد مستقلی هستند،
قادرند نه تنها موضوعات پروژه را مطرح کنند، بلکه بتوانند با موفقیت به اهداف خود دست یابند.

در پایه نهم مهم ترین و پرحجم ترین مبحث «زندگی و کار ع. اجرای این پروژه به دانش آموزان کمک می کند تا تصویر خود را از پوشکین ایجاد کنند، او را نزدیک و حتی "بومی" کنند.
برای دانش‌آموزان دبیرستانی، می‌توانید یک پروژه کوتاه‌مدت «نگاه و ترسیم» را با هدف توانایی «دیدن» آنچه شاعر گفته است، ارائه دهید. با چه کمکی توضیح دهید وسایل هنریاو این کار را انجام داد و آنچه را که دید ترسیم کرد (یعنی ابتدا شعر را تجزیه و تحلیل کرد و سپس یک نقاشی را بر اساس آن ترکیب کرد). و روی یک سری پروژه کار می کند

فعالیت های پروژه ای دانش آموزان

چه اتفاقی افتاده است پروژه آموزشیبرای دانش آموز و معلم

فعالیت‌های پروژه‌ای دانش‌آموزان، فعالیت‌های شناختی، آموزشی، پژوهشی و خلاقانه است که در نتیجه راه‌حلی برای یک مشکل ظاهر می‌شود که در قالب پروژه ارائه می‌شود.
برای یک دانش آموز، یک پروژه فرصتی برای به حداکثر رساندن پتانسیل خلاقانه خود است. این فعالیتی است که به شما امکان می دهد خود را به صورت فردی یا گروهی بیان کنید، دست خود را امتحان کنید، دانش خود را به کار ببرید، سود ببرید و نتایج به دست آمده را به طور عمومی نشان دهید. این یک فعالیت با هدف حل یک مسئله جالب است که توسط خود دانش آموزان فرموله شده است. نتیجه این فعالیت - روش یافت شده برای حل مسئله - ماهیت کاربردی و برای خود کاشفان قابل توجه است.
و برای یک معلم، یک پروژه آموزشی یک ابزار آموزشی یکپارچه برای توسعه، آموزش و آموزش است که به شما امکان می دهد مهارت ها و مهارت های طراحی خاص را توسعه و توسعه دهید: مسئله سازی، تعیین هدف، برنامه ریزی فعالیت، تأمل و تحلیل خود، ارائه و خود. - ارائه و همچنین جستجوی اطلاعات، کاربرد عملی دانش آکادمیک، خودآموزی، تحقیق و فعالیت های خلاق.

کار طراحی و تحقیق در مدرسه روشی جدید و ابتکاری است که ترکیبی از مؤلفه های آموزشی و شناختی، بازی، علمی و خلاقانه است. تفاوت اصلی بین چنین فعالیت هایی برای مدرسه ابتدایی این است که دانش آموزان، اول از همه، اولین مهارت های پژوهشی را دریافت می کنند، به همین دلیل ویژگی های خاص یک روش خاص تفکر ایجاد می شود.

سازماندهی فعالیت های پروژه

هنگام سازماندهی فعالیت های پروژه در مدرسه ابتدایی، معلم باید جنبه های زیر را در نظر بگیرد:

1. تکلیف پروژه باید با سن و سطح رشد دانش آموز مطابقت داشته باشد.
2. مشکلات پروژه های آتی که باید در حیطه علایق دانشجویان باشد مورد توجه قرار گیرد.
3. شرایط برای اجرای موفقیت آمیز پروژه ها (در دسترس بودن مواد، داده ها، چند رسانه ای) باید ایجاد شود.
4. قبل از دادن تکلیف پروژه ای به دانش آموزان، ابتدا باید برای انجام چنین فعالیت هایی آماده شوند.
5. پروژه ها را مدیریت کنید، به دانش آموزان کمک و راهنمایی کنید.
6. فعالیت های پروژه محور را با دانش آموزان تمرین کنید و در عین حال مهارت های آموزشی عمومی را بهبود بخشید.
7. هنگام انتخاب موضوع پروژه، اطلاعاتی را تحمیل نکنید، بلکه آنها را مورد علاقه قرار دهید و آنها را به جستجوی مستقل ترغیب کنید.
8. در مورد انتخاب منابع اطلاعاتی: کتابخانه، کتاب های مرجع، اینترنت، نشریات و غیره با دانش آموزان بحث کنید.
9. در فرآیند آماده سازی برای فعالیت های پروژه، توصیه می شود که گردش ها، پیاده روی، مشاهدات، آزمایش ها و رویدادهای مشترک برای دانش آموزان برگزار شود.

انواع پروژه ها

پروژه های تحقیقاتی.دانش‌آموزان آزمایش‌هایی انجام می‌دهند، منطقه‌ای را مطالعه می‌کنند و سپس نتایج خود را در قالب روزنامه‌های دیواری، کتابچه‌ها یا ارائه‌های رایانه‌ای ارائه می‌کنند. چنین پروژه‌های تحقیقاتی تأثیر مثبتی بر خودتعیین‌خواهی حرفه‌ای دانش‌آموز دارد و همچنین می‌تواند مبنایی برای دوره‌های آینده و کار دیپلم در دوران دانشجویی او باشد.
پروژه های بازیآنها در قالب بازی و نمایش ارائه می شوند که در آن دانش آموزان با ایفای نقش برخی از قهرمانان راه حل های خود را برای مشکلات مورد مطالعه ارائه می دهند.
پروژه های اطلاعاتیدانش آموزان اطلاعات را در مورد یک موضوع جمع آوری و تجزیه و تحلیل می کنند و آن را در قالب یک مجله، روزنامه یا سالنامه ارائه می کنند.
پروژه های خلاقانهفضای زیادی برای تخیل وجود دارد: این پروژه را می توان در قالب یک فعالیت فوق برنامه، یک اقدام محیطی، یک فیلم ویدیویی و موارد دیگر انجام داد. هیچ محدودیتی برای تخیل وجود ندارد.

انتخاب موضوع و تعیین هدف پروژه

انتخاب موضوعات پروژه می تواند بر اساس مطالعه عمیق هر ماده آموزشی به منظور گسترش دانش، علاقه کودکان به مطالعه موضوع و بهبود فرآیند یادگیری باشد.
پروژه باید یک هدف روشن و قابل دستیابی داشته باشد. در کلی ترین مفهوم، هدف پروژه همیشه حل مشکل اصلی است، اما در هر مورد خاص این راه حل راه حل و پیاده سازی منحصر به فرد خود را دارد. این تجسم یک محصول پروژه است که توسط نویسنده در طول کار خود ایجاد می شود و همچنین به وسیله ای برای حل مشکل پروژه تبدیل می شود.

نوع پروژه	هدف پروژه	محصول پروژه	نوع فعالیت دانش آموزی	شایستگی شکل گرفته
تمرین محور	حل مشکلات عملی مشتری پروژه	آموزش ها، طرح ها و مدل ها، دستورالعمل ها، یادآوری ها، توصیه ها	فعالیت های عملی در یک حوزه موضوعی آموزشی خاص	فعالیت
پروژه تحقیقاتی	اثبات یا رد هر فرضیه	نتیجه تحقیق در قالب ارائه، روزنامه دیواری، جزوه ارائه شده است	فعالیت های مرتبط با آزمایش، منطقی عملیات ذهنی	متفکر
پروژه اطلاعاتی	مجموعه ای از اطلاعات در مورد هر شی یا پدیده	داده های آماری، نتایج نظرسنجی های عمومی، تعمیم اظهارات نویسندگان مختلف در مورد هر موضوع، ارائه شده در قالب یک مجله، روزنامه، سالنامه، ارائه	فعالیت های مربوط به جمع آوری، تأیید، نظام مندسازی اطلاعات از منابع مختلف؛ ارتباط با مردم به عنوان منبع اطلاعات	اطلاعات
پروژه خلاقانه	جلب علاقه عمومی به مشکل پروژه	آثار ادبی، آثار هنری زیبا یا تزئینی، فیلم ها، تبلیغات، فعالیت های فوق برنامه	فعالیت های خلاقانه مربوط به دریافت بازخورد از مردم	ارتباطی
بازی یا پروژه نقش آفرینی	ارائه تجربه مشارکت در حل مشکل پروژه به عموم مردم	رویداد (بازی، مسابقه، مسابقه، گشت و گذار و غیره)	فعالیت های مرتبط با ارتباطات گروهی	ارتباطی

مراحل کار روی پروژه

مراحل کار روی پروژه		فعالیت های دانشجویی	فعالیت های معلم
آماده سازی	تعیین موضوع و اهداف پروژه، موقعیت شروع آن. انتخاب کارگروه	موضوع پروژه را با معلم در میان بگذارید و در صورت لزوم اطلاعات تکمیلی دریافت کنید	معنای رویکرد پروژه را معرفی می کند و به دانش آموزان انگیزه می دهد. در تعیین هدف پروژه کمک می کند. بر کار دانش آموزان نظارت دارد.
برنامه ریزی	الف) شناسایی منابع اطلاعات لازم. ب) تعیین راه های جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات. ج) تعیین روش ارائه نتایج (فرم پروژه) د) ایجاد رویه ها و معیارها برای ارزیابی نتایج پروژه. ث) تقسیم وظایف (مسئولیت ها) بین اعضای کارگروه	اهداف پروژه را ایجاد کنید. یک برنامه عملیاتی تهیه کنید. معیارهای خود را برای موفقیت فعالیت های پروژه انتخاب و توجیه کنید.	ایده ها را ارائه می دهد، فرضیاتی را مطرح می کند. بر کار دانش آموزان نظارت دارد.
مطالعه	1. جمع آوری و شفاف سازی اطلاعات (ابزار اصلی: مصاحبه، نظرسنجی، مشاهدات، آزمایش ها و غیره) 2. شناسایی ("طوفان فکری") و بحث در مورد جایگزین هایی که در طول پروژه به وجود آمدند. 3.انتخاب گزینه بهینه پیشرفت پروژه. 4. اجرای گام به گام وظایف تحقیقاتی پروژه	گام به گام وظایف پروژه را انجام دهید	مشاهده می کند، توصیه می کند، به طور غیرمستقیم بر فعالیت های دانش آموزان نظارت می کند
	تجزیه و تحلیل اطلاعات تدوین نتیجه گیری	انجام تحقیق و کار بر روی یک پروژه، تجزیه و تحلیل اطلاعات. پروژه را ترسیم کنید	مشاهده می کند، توصیه می کند (به درخواست دانش آموزان)
ارائه (دفاع) پروژه و ارزیابی نتایج آن	تهیه گزارش پیشرفت پروژه با توضیح نتایج به دست آمده ( فرم های ممکنگزارش: گزارش شفاهی، گزارش شفاهی با نمایش مطالب، گزارش کتبی). تجزیه و تحلیل اجرای پروژه، نتایج به دست آمده (موفقیت ها و شکست ها) و دلایل آن	پروژه را ارائه دهید، در خود تحلیلی و ارزیابی جمعی آن شرکت کنید.	گوش می دهد، سوالات مناسب را در نقش یک شرکت کننده معمولی می پرسد. فرآیند تحلیل را در صورت لزوم هدایت می کند. ارزیابی تلاش دانش آموزان، کیفیت گزارش، خلاقیت، کیفیت استفاده از منابع، پتانسیل برای ادامه پروژه

ارزیابی مراحل	معیارهای ارزیابی	نکته ها
سنجش عملکرد	ارتباط و تازگی راه حل های پیشنهادی، پیچیدگی موضوع
	حجم پیشرفت ها و تعداد راه حل های پیشنهادی
	ارزش عملی
	سطح استقلال شرکت کنندگان
	کیفیت طراحی نت، پوستر و ...
	ارزیابی بازبین از پروژه
ارزیابی حفاظتی	کیفیت گزارش
	نمایش عمق و وسعت ایده ها در مورد موضوع ارائه شده
	نشان دادن عمق و وسعت ایده ها در مورد یک موضوع معین
	پاسخ به سوالات معلم
	پاسخ به سوالات معلم

180 - 140 امتیاز - "عالی"؛
135 - 100 امتیاز - "خوب"؛
95 - 65 امتیاز - "رضایت بخش"؛
کمتر از 65 امتیاز - "نامطلوب".

فرم کلیو ساختار یادداشت توضیحی پروژه

صفحه عنوان.
فهرست مطالب (مطالب).
معرفی.
سرهای قسمت اصلی.
نتیجه.
کتابشناسی - فهرست کتب.
کاربرد.

عناصر ساختاری یادداشت توضیحی.

صفحه عنوان

صفحه عنوان اولین صفحه یادداشت توضیحی است و طبق قوانین خاصی پر می شود.
نام کامل موسسه آموزشی در قسمت بالا مشخص شده است. به طور متوسط، نام پروژه بدون کلمه "موضوع" و علامت نقل قول داده می شود. باید تا حد امکان کوتاه و دقیق باشد - مطابق با محتوای اصلی پروژه. اگر لازم است عنوان اثر را مشخص کنید، می توانید زیرنویس بگذارید که باید فوق العاده کوتاه باشد و به عنوان جدید تبدیل نشود. در مرحله بعد، نام خانوادگی، نام، شماره مدرسه و کلاس طراح (در حالت اسمی) را مشخص کنید. سپس نام خانوادگی و حروف اول مدیر پروژه.
قسمت پایین نشان دهنده مکان و سالی است که کار انجام شده است (بدون کلمه "سال").

بعد از صفحه عنوانفهرستی از مطالب قرار داده شده است که تمام عناوین یادداشت توضیحی را فهرست می کند و صفحاتی را که در آن قرار دارند نشان می دهد. آنها را نمی توان کوتاه کرد یا با عبارت، دنباله یا فرعی متفاوت بیان کرد. همه جاهای خالی با نوشته شده است حرف بزرگو بدون نقطه در پایان آخرین کلمه هر عنوان با یک نقطه به شماره صفحه مربوطه در ستون سمت راست فهرست مطالب متصل می شود.

معرفی کار

ارتباط موضوع انتخاب شده، هدف و محتوای وظایف تعیین شده را اثبات می کند، نتیجه برنامه ریزی شده و مشکلات اصلی در نظر گرفته شده در پروژه را تدوین می کند، ارتباطات بین رشته ای را نشان می دهد، اطلاع می دهد که پروژه برای چه کسی در نظر گرفته شده است و تازگی آن چیست. مقدمه همچنین منابع اصلی اطلاعات (رسمی، علمی، ادبی، کتابشناختی) را تشریح می کند. توصیه می شود تجهیزات و مواد مورد استفاده در طول پروژه را فهرست کنید.

فصل های اصلی

در زیر بیانیه ای از هدف، و وظایف خاصی که باید مطابق با آن حل شوند، ارائه شده است.

فصل اول پروژه به بحث در مورد روش و تکنیک پیشنهادی برای اجرای آن می پردازد بررسی کوتاهادبیات و سایر مطالب در مورد موضوع.

در فصل بعدی (جستجو) لازم است بانکی از ایده ها و پیشنهادات برای حل مشکل در نظر گرفته شده در پروژه تدوین شود.

در بخش فناورانه پروژه، لازم است دنباله ای برای اجرای شیء ایجاد شود. ممکن است شامل فهرستی از مراحل، یک نقشه تکنولوژیکی باشد که الگوریتم عملیات را توصیف می کند که ابزارها، مواد و روش های پردازش را نشان می دهد.

در مرحله بعد باید ارزیابی اقتصادی و زیست محیطی پروژه را در نظر گرفت. در قسمت اقتصادی نیز محاسبه کاملی از هزینه های ساخت محصول طراحی شده ارائه شده است. بعدی تبلیغات پروژه و تحقیقات بازاریابی است. توجه ویژه ای باید به ارزیابی زیست محیطی پروژه شود: توجیه اینکه ساخت و بهره برداری از محصول طراحی شده منجر به تغییر در محیط یا اختلال در زندگی انسان نخواهد شد.

نتیجه

در پایان پروژه، نتایج به‌دست‌آمده ترسیم می‌شوند، ارتباط آن‌ها با هدف کلی و وظایف خاص تدوین‌شده در مقدمه مشخص می‌شود، و به دانش‌آموزان از کار خود ارزیابی می‌شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

پس از نتیجه گیری فهرستی از منابع استفاده شده وجود دارد. همه وام‌گیری‌ها لزوماً باید دارای ارجاعات مشترکی به جایی باشند که مطالب داده شده از کجا گرفته شده است.

برنامه های کاربردی

کمکی یا مواد اضافی، که قسمت اعظم کار را به هم می ریزند، در ضمائم قرار می گیرند. این برنامه شامل جداول، متن، نمودارها، نقشه ها، نقشه ها است. هر برنامه باید در یک صفحه (صفحه) جدید با کلمه "پیوست" در گوشه سمت راست بالا شروع شود و دارای عنوان موضوعی باشد. اگر بیش از یک برنامه در کار وجود داشته باشد، آنها با اعداد عربی (بدون علامت شماره) شماره گذاری می شوند، به عنوان مثال: "پیوست 1"، "پیوست 2" و غیره. شماره گذاری صفحاتی که ضمائم در آنها آورده شده است باید پیوسته باشد و ادامه شماره گذاری کلی متن اصلی باشد. از طریق آن، برنامه ها از طریق پیوندهایی انجام می شوند که با کلمه "نگاه" (نگاه کنید به) استفاده می شود، همراه با کد داخل پرانتز قرار می گیرند.

فهرست ادبیات روش شناختی کلی در مورد فعالیت های پروژه

1. Bayborodova L.V. فعالیت های پروژه دانش آموزان در گروه های سنی مختلف: کتابچه راهنمای معلمان سازمان های آموزش عمومی / L.V. Bayborodova، L.N. Serebrennikov. – م.: آموزش و پرورش، 2013. – 175 ص. – (ما طبق استانداردهای جدید کار می کنیم).
2. بایبوردووا، L.V.، Kharisova I.G.، Chernyavskaya A.P. فعالیت های پروژه دانش آموزان // مدیریت مدرسه مدرن. سر معلم – 1393. – شماره 2. – ص 94-117
3. بزروکوا V.S. آموزش و پرورش. آموزش فرافکنی. یکاترینبورگ، 1996
4. Borodkina، E. N. اجرای هدف پروژه های آموزشیمدرسه و خانواده به عنوان اشکال مدیریت مشترک یک مؤسسه آموزشی مبتنی بر مشارکت و همکاری // علم و عمل آموزش و پرورش و آموزش اضافی. – 2013. - شماره 3. – ص 50-57
5. بوخوالو V.A. روش شناسی عمومی تربیت رشدی. - ریگا، 2001.
6. Vasiliev V. طراحی و فناوری تحقیق: توسعه انگیزه. – اموزش عمومی. – م.، 1379، شماره 9، صص 177-180.
7. وبر، S. A. در مورد مکانیسم تحقق منابع شخصی دانش آموزان دبیرستانی از طریق فعالیت های پروژه // آموزش دانش آموزان. – 2013. - شماره 1. – ص 16-23
8. گلوخاروا، O. G. تأثیر یادگیری مبتنی بر پروژه بر توسعه شایستگی های کلیدی در دانش آموزان دبیرستان// استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش. – 2014. - شماره 1. – ص 17-24
9. گرومیکو یو. وی. مفهوم و پروژه در نظریه آموزش رشد توسط V. V. Davydov // Izv. راس آکادمی آموزش و پرورش.- 2000.- N 2.- P. 36-43.- (مبانی فلسفی-روان شناختی نظریه V.V. Davydov).
10. Guzeev V.V. فناوری آموزشی: از پذیرش تا فلسفه M.، 1996
11. Guzeev V.V. توسعه فناوری آموزشی. - م.، 1998
12. Guzeev V.V. "روش پروژه" به عنوان مورد خاصفناوری یکپارچه آموزش سر معلم م.، 1374، شماره 6، صص 34-47.
13. داویدوف V.V. نظریه یادگیری رشدی - م.، اینتور، 1996.
14. جی دیویی. دموکراسی و آموزش: ترنس. از انگلیسی - M.: Pedagogy-Press، 2000.
15. روش های طراحی Johnsons J.K. م.، 1986. - 326 ص.
16. دوبروینا، E. N. اجرای پروژه های آموزشی هدفمند برای مدارس و خانواده ها به عنوان شکلی از مدیریت مشترک یک موسسه آموزشی مبتنی بر مشارکت و همکاری // مدیریت مدرن مدرسه. سر معلم – 2013. - شماره 4. – ص 13-18
17. ژاک دی. سازماندهی و کنترل کار با پروژه ها // آموزش دانشگاهی: از تدریس مؤثر تا آموزش مؤثر. مجموعه چکیده در مورد تعلیمات آموزش عالی / BSU. مرکز مشکلات توسعه آموزشی. - Mn.: Propylaea, 2001. - P. 121-140. [ترجمه L.A. Lashkevich; منبع: دیوید ژاک نظارت بر پروژه ها / بسته القایی بیشتر SEDA II. – 1992، آوریل. - ص 6-35.]
18. زینیاکوف، V.N. تجربه در سازماندهی فعالیت های پروژه در آموزش تخصصی // مدرسه و تولید. – 2013. - شماره 4. – ص 18 - 23
19. Zuev, A. M. فعالیت پروژه در فرآیند آموزشی // مبانی ایمنی زندگی. – 2014. - شماره 1. – ص 36-41
20. ایوانووا، ام.و. تجربه پشتیبانی آموزشیفعالیت های پروژه ای دانش آموزان // مدرسه و تولید. – 2013. – شماره 4. – ص 3 – 7
21. ایگناتیوا، G. A. اشکال پروژه فعالیت های آموزشی دانش آموزان مدرسه راهنمایی// روانشناسی یادگیری. – 2013. - شماره 11. – ص 20-33
22. Kadykova، O. M. پروژه در سطح مدرسه اساس مکانیسم مدیریت است طراحی و تحقیقفعالیت های دانش آموزی // آزمایش و نوآوری در مدرسه. – 2013. - شماره 5. – ص 14-22
23. Karimullina، O. V. توسعه فعالیت های طراحی و تحقیقاتی دانش آموزان // مدیریت کیفیت آموزش. – 2013. - شماره 6. – ص 59-65
24. Kolesnikova I.A.، Gorchakova-Sibirskaya M.P. طراحی آموزشی: کتاب درسی برای آموزش عالی موسسات آموزشی. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2005.
25. کومیساروا، O. A. بهینه سازی فرآیند آموزشی بر اساس روش پروژه // متوسطه تحصیلات حرفه ای. – 2013. - شماره 2. – ص 15-18
26. کونیشوا ن.م. فعالیت های پروژه ای دانش آموزان مقطع راهنمایی در درس های فناوری: کتابی برای معلمان دوره ابتدایی. - اسمولنسک: انجمن قرن 21، 2006.
27. Kostrikina، I. S.، Poryadina E. D. فعالیت پروژه حرفه ای سازی دانش آموزان دبیرستانی // روانشناسی آموزش. – 2013. - شماره 5. – ص 130-140
28. کروگلوا O.S. فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه // مدیر ارشد. - 1999.- شماره 6
29. کریوکووا E.A. مقدمه ای بر طراحی اجتماعی و آموزشی. - ولگوگراد، 1998.
30. Kryuchkov Yu.A. نظریه و روش های طراحی اجتماعی. - م.، 1992.
31. کوزنتسوا، S.I. فعالیت پروژه به عنوان مکانیزمی برای رشد استعداد کودکان // مدیریت کیفیت آموزش. – 2013. - شماره 7. – ص 80-84
32. ماتیاش N. V. روانشناسی فعالیت های پروژه ای دانش آموزان در شرایط آموزش فن آوری / اد. V.V. Rubtsova. - Mozyr: RIF "White Wind"، 2000.
33. Matyash N.V., Simonenko V.D. فعالیت های پروژه برای دانش آموزان دوره اول: کتابی برای معلمان مدارس ابتدایی. - M.: Ventana-Graf، 2004.
34. روش شناسی پروژه آموزشی. مواد سمینار روش شناختی شهر. - M.: MIPKRO، 2001.
35. نوویکووا T.D. فناوری های پروژه در درس ها و فعالیت های فوق برنامه. اموزش عمومی. 1379، شماره 8-9، صص 151-157.
36. فناوری‌های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزش و پرورش». م.، 1383.
37. پاخوموا N.Yu. روش پروژه آموزشی در یک موسسه آموزشی: کتابچه راهنمای معلمان و دانش آموزان دانشگاه های آموزشی. - م.: آرکتی، 2003.
38. پولات E.S. روش پروژه در درس زبان های خارجی // زبان های خارجی در مدرسه. - 2000. - شماره 1.
39. پولات E.S. گونه شناسی پروژه های مخابراتی//علم و مدرسه. - 1997. - شماره 4.
40. Polat E.S.، M.Yu. بوخارکینا، M.V. Moiseeva، A.E. پتروا"
41. پولیوانوا K.N. فعالیت های پروژه برای دانش آموزان: کتابچه راهنمای معلمان / K.N. پولیوانوا. – م.: آموزش و پرورش، 2008. – 192 ص.
42. Popov، O.، Popova E. چه کسی برای کارهای طراحی مناسب است؟ // مدیریت مدرسه (PS). – 2013. - شماره 3. – ص 35-37
43. پوپووا، E. معرفی روش طراحی-هدف و فن آوری های طراحی // مدیریت مدرسه (PS). – 2013. - شماره 4. – ص 35-38
44. پروژه شبکه Pchelintseva، T. A.، Lvova A. G. به عنوان ابزاری برای ایجاد تصویری جامع از جهان در بین دانش آموزان // ریاضیات در مدرسه. – 2013. - شماره 1. – ص 64-69
45. Radionov V.E. طراحی آموزشی غیر سنتی - سن پترزبورگ، 1996.
46. Saurenko، N. E. رویکرد پروژه: ادغام تئوری و عمل // آموزش حرفه ای. – 2014. - شماره 1. – ص 44-47
47. Seitmukhametova، M.V. تجربه در اجرای آموزش صرفه جویی در سلامت در مدرسه از طریق سازماندهی پروژه های تحقیقاتی برای دانش آموزان // آموزش صرفه جویی در سلامت. – 1393. – شماره 1. – ص 88-91
48. Smykovskaya، T.K.، Golovina N.N. روش پروژه برای توسعه مهارت های فکری // آموزش حرفه ای. سرمایه، پایتخت. – 2013. - شماره 5. – ص 35-36
49. Tigrov, V.V., Tigrov V.P. فعالیت پروژه دانش آموزان در یک محیط فناوری خلاق // آموزش. – 2013. - شماره 10. – ص 43-48
50. تیمونینا، G. V. مدیریت کیفیت فرآیند آموزشیدر مورد توسعه فعالیت های طراحی و تحقیقاتی دانش آموزان به عنوان پایه ای برای تحقق خود // همه چیز برای مدیر مدرسه. – 2014. - شماره 1. – ص 18-30
51. خوتورسکوی، A.V. روش پروژه و سایر سیستم های آموزشی خارجی // فناوری های مدرسه. – 2013. – شماره 3. – ص 95 – 100

1. Alekseev S.V.، Gruzdeva N.V.، Gushchina E.V. کارگاه بوم شناسی برای دانش آموزان: آموزشبرای دانش آموزان. - سامارا: شرکت فدوروف، انتشارات ادبیات آموزشی، 2005. - 304 ص. – ( درس انتخابیبرای دبیرستان).
2. آناشکینا E.N. فاخته درباره چه می خواند؟ تماشای پرندگان / هنرمند M.V. Dushin – Yaroslavl: Development Academy: Academy Holding, 2004. – 256 pp.: ill. – (گشت به طبیعت).
3. Bogolyubov، A. S.، Glushenkov O. V.، Fedorova D. A. کارگاه های زیست محیطی میدانی و فعالیت های تحقیقاتی (پروژه) دانش آموزان مدرسه در طبیعت // دبستان: به علاوه قبل و بعد. – 2013. - شماره 11. – ص 15-20
4. بورونوا، E. B.، Perevozchikova N. V. از تجربه سازماندهی فعالیت های پروژه // شیمی در مدرسه. – 2013. - شماره 1. – ص 72-77
5. گوبانوف I.A.، Kiseleva K.V. - راهنمای مصور گیاهان روسیه مرکزی. 3 جلد. / مسکو. KMK، موسسه تحقیقات فناوری، 2003
6. ژیخارف A.M. آماده شدن برای پیاده روی/هنرمند. P. Zaroslav، A.A. سلیوانف. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2004. - 192 ص.
7. Kolobovsky E.Yu. مطالعه مناظر روسیه / هنر. A.A.Selivanov. – یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2004. -288 ص.
8. Kolobovsky E.Yu. مطالعه رودخانه های کوچک/خدوژ. G.S. نچایوا، A.A. سلیوانف. – یاروسلاول: آکادمی توسعه: هلدینگ آکادمی، 2004. – 224 ص.
9. Kolobovsky E.Yu. مطالعه طبیعت در شهر / E.Yu. کلوبوفسکی. – Yaroslavl: Academy of Development, 2006. – 256 pp. Artist. G.S. نچایوا، A.A. سلیوانف. – یاروسلاول: آکادمی توسعه: هلدینگ آکادمی، 2004. – 224 ص.
10. لاسوکوف آر.یو. حیوانات و آثار آنها شناسه جیبی - م.: کشور جنگلی، انتشارات. دوم، برگردان، 128 ص، با بد. – (راهنماهای میدانی-شناسه. منطقه میانی بخش اروپایی روسیه)
11. لاسوکوف آر.یو. ساکنان آب انبارها. شناسه جیبی - م.: کشور جنگلی، انتشارات. دوم، برگردان، 128 ص، با بد. – (راهنماهای میدانی-شناسه. منطقه میانی بخش اروپایی روسیه)
12. شیوه های مدرسه تابستانی در هیدروبیولوژی آب شیرین. ابزار. - Comp. سانتی متر. گلاگولف، M.V. چرتوپرود. اد. M.V. چرتوپرود. M.: Dobrosvet, MTsNMO, 1999. – 288 p.
13. Mansurova S.E., Kokueva G.N. ما محیط شهرمان را رصد می کنیم: پایه نهم تا یازدهم: کارگاه مدرسه. - م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2001. – 112 p.: ill.
14. Mosalov A.A., Zubakin V.A., Avilova K.V., Volkov S.V., Galushin V.M., Eremkin G.S., Zubakina E.V., Kaygorodova E.Yu., Kalyakin M. .V., Kasatkina Y.N., Koblik E.A.M., Koblik E.A.M., Koblik E.A. است. راهنمای میدانی پرندگان منطقه مسکو. / مسکو: اتحادیه حفاظت از پرندگان روسیه; انتشارات کولوس، 2009، 232 ص. از illus
15. موراشکو، V.P. آموزش محیطی در مدرسه با استفاده از پروژه شبکه // دبستان: به علاوه قبل و بعد. – 2013. - شماره 11. – ص 21-24
16. نووژیلوا M.M. و غیره نحوه صحیح انجام تحقیقات آموزشی: از مفهوم تا کشف / م.م. نووژیلووا، اس.جی. ورووشچیکوف، I.V. تاورل; علمی اد. T.I. شامووا. – ویرایش دوم - م.: 5 برای دانش، 2008. - 160 ص.
17. تقویم طبیعت Onegov A.S. – باشگاه کتاب ترا، 1382. – 480 ص. – ("Terra" به مدرسه).
18. دانشنامه گیاه شناسی سرگرم کننده Onegov A. S. گیاهان گلدار. - مسکو: Pedagogy-press, 2000. - 112 p.
19. مدرسه جوانان Onegov A.S. گوشه زندگی / مسکو، "ادبیات کودکان"، 1980
20. مدرسه جوانان Onegov A.S. دوستان و همسایگان پردار ما / مسکو، "ادبیات کودکان"، 1980
21. مدرسه جوانان Onegov A.S. باغ شما / مسکو، "ادبیات کودکان"، 1980
22. پلاویلشچیکوف N.N. "به دوستداران طبیعت جوان"، مسکو، 1975
23. پلاویلشچیکوف N.N. حشره شناسی مختصر کتابچه راهنمای معلمان دوره متوسطه. مسکو: اوچپدگیز، 1954
24. پوگال N.A. استفاده از اشیاء طبیعی در آموزش زیست شناسی: روش. سود. - م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2003. – 96 p.: ill. (ب- معلم زیست شناسی).
25. Semenova، L.P. طراحی در کلاس درس // زیست شناسی در مدرسه. – 2013. - شماره 3. – ص 32-38
26. سوماتوخین، اس.و. الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای فعالیت های آموزشی، تحقیقاتی و پروژه ای // زیست شناسی در مدرسه. – 2013. - شماره 5. – ص 60 – 67

فهرست ادبیات فعالیت های پژوهشی دانش آموزان

1. آلکسیف A.G. ، لئونتویچ A.V. ، Obukhov A.S. ، Fomina L.F. مفهوم توسعه فعالیت های پژوهشی دانشجویی// مجله " پژوهشدانش آموزان» شماره 1، 1381. ص24-34.
2. آلکسیف N.G. . در مورد اهداف آموزش فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان مدرسه // VII کتابخوانی جوانان به نام. در و. ورنادسکی: شنبه. مواد آموزشی. - م.، 2000. - ص 5
3. برخوفسکیخ ال.ام. چگونه اکتشافات انجام می شود // مجموعه روش شناختی "توسعه فعالیت های پژوهشی دانش آموزان" M., 2001 P.5-29
4. Vsestvyatsky B.V.رویکردی تحقیقی به طبیعت و زندگی. م.، 1926.
5. گریگوریان I.S. کار پژوهشی دانش آموزان در دبیرستان // فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در فضای آموزشی مدرن: مجموعه مقالات / تحت سردبیری عمومی دکتری. ایالات متحده اوبوخوا. م.: پژوهشکده فناوری مدارس، 1385.
6. دولگوشینا ن. سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان دوره اول متوسطه. // دبستان شماره 10/1385، صص 8-12
7. Evdokimov A.K. مراحل رشد یک محقق جوان. فرصت های جدید برای سازماندهی کار پژوهشی دانش آموز // مجموعه مقالات سمینار علمی و روش شناختی "علم در مدرسه" - M.: NTA "APFN"، 2003. جلد 1، صفحات 82-82
8. Zelentsova N.F. روش شناسی سازمان تحقیق علمی V مدارس تخصصی MSTU im. N.E. Bauman. مشکلات سازماندهی و بهبود کار تحقیقاتی علمی در مدرسه // مجموعه مقالات سمینار علمی و روش شناختی "علم در مدرسه" - M.: NTA "APFN"، 2003. جلد 1، ص 88-96
9. فعالیت های پژوهشی دانشجویان در فضای آموزشی نوین: مجموعه مقالات / تحت سردبیری دکتری. nمانند. اوبوخوا . م.: پژوهشکده فناوری مدارس، 1385.
10. کارپنکو K.A. ، Koroleva E.L.، Nedyalkova G.M.، Sokolova I.I. تجربه در سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی//مجله پژوهشی دانش آموزان. شماره 1، 1381، صص 130-134
11. کروپانوا G.A. فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان به عنوان فناوری آموزش توسعه (از تجربه ورزشگاه بشردوستانه ویاتکا در کیروف) // مجموعه مقالات سمینار علمی و روش شناختی "علم در مدرسه" - M.: NTA "APFN"، 2003. جلد 1، ص 124 -135
12. کولاکوا E.A. توسعه توانایی‌های خلاقانه دانشجویان در فرآیند پروژه و فعالیت‌های آموزشی-پژوهشی // فعالیت‌های پژوهشی دانشجویان در فضای آموزشی مدرن: مجموعه مقالات/ تحت سردبیری دکتری. ایالات متحده اوبوخوا. م.: پژوهشکده فناوری مدارس، 1385.
13. Kulikovskaya I.E. ، سوگیر ن.ن. آزمایش کودکان. سن ارشد پیش دبستانی. - م.، 2003.
14. لئونتویچ A.V. «فعالیت های پژوهشی دانشجویان» (مجموعه مقالات)، M. 2003، انتشارات MGDD(Yu)T
15. لئونتویچ A.V. در مورد مشکل تحقیق در علم و آموزش. // توسعه فعالیت های پژوهشی دانش آموزی: مجموعه روش شناختی. م.: آموزش عمومی، 1380. ص33-37
16. لئونتویچ A.V. هر فرد یک محقق است // پروژه کیمیاگری: روشی برای توسعه آموزش های کوچک برای دانش آموزان و معلمان برنامه "آموزش برای آینده" اینتل / ویرایش. Yastrebtseva E.N. و بیخوفسکی Y.S. – ویرایش دوم، اضافه کنید. - م.، 2005
17. لئونتویچ A.V. گفتگو در مورد فعالیت های پژوهشی: مقالات و یادداشت های روزنامه نگاری / ویرایش. مانند. اوبوخوا. م.: مجله "کار پژوهشی دانش آموزان"، 1385.
18. لئونتویچ A.V. آموزش آماده سازی ناظران کارهای پژوهشی دانش آموزان: مجموعه پرسشنامه همراه با نظر. م.: مجله "کار پژوهشی دانش آموزان"، 1385.
19. لئونتویچ A.V. . فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان به عنوان الگوی فناوری آموزشی // آموزش عمومی، شماره 10، 1999 - صفحات 152-158
20. اوبوخوف A.S. فعالیت پژوهشی به عنوان راهی ممکن برای ورود نوجوان به فضای فرهنگی // توسعه فعالیت پژوهشی دانش آموزان: مجموعه روش شناختی. – م.، 1380. – ص46-48
21. اوبوخوف A.S. موقعیت پژوهشی و فعالیت پژوهشی: چه چیزی و چگونه توسعه دهیم؟ // کار پژوهشی دانش آموزان، شماره 4، 2003. - ص 18-23.
22. از فعالیت پژوهشی تا کار پژوهشی دانش آموزان دبیرستانی // از تجربه کاری، شماره 2، ویراستار علمی Ph.D.شوماکووا N.B. , M., 2002 – 112 p.
23. پودیاکوف A.N. رفتار اکتشافی راهبردهای شناخت، کمک، مخالفت، تعارض. - م.، 2000.
24. پودیاکوف A.N. نظریات کلی درباره رفتار پژوهشی و اهمیت آن.//مجله پژوهشی دانش‌آموزان، شماره 1، 1381.
25. پوپووا اس.ا. ویژگی های سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان // مجموعه مقالات سمینار علمی و روش شناختی "علم در مدرسه" - M.: NTA "APFN"، 2003. جلد 1، ص 135-138
26. پروکوفیوا L.B. سازماندهی و فناوری های پشتیبانی فعالیت جستجو- مسیر توسعه خلاقدانشجو و معلم //فعالیت های پژوهشی دانشجویان در فضای آموزشی نوین: مجموعه مقالات/ تحت سردبیری دکتری. ایالات متحده اوبوخوا. م.: پژوهشکده فناوری مدارس، 1385. ص184
27. توسعه فعالیت های پژوهشی دانش آموزان: مجموعه روش شناختی. م.: آموزش عمومی، 2001.
28. Rogov A.A.، Rogova O.B.، Klyukina E.A.مهارت های پژوهشی دانش آموزان به عنوان شرط موفقیت در ادامه تحصیل در دانشگاه // مجموعه مقالات سمینار علمی و روش شناختی "علم در مدرسه" - M.: NTA "APFN", 2003. vol.1 P.118-124
29. Ryabenko I.P. از تجربه سازماندهی کار تحقیقاتی با دانش آموزان دبیرستانی در منطقه Pskov // مجموعه مقالات سمینار علمی و روش شناختی "علم در مدرسه" - M.: NTA "APFN"، 2003. جلد 1، صفحات 144-151
30. ساونکوف A.I. کاشف کوچولو چگونه به کودک پیش دبستانی آموزش دهیم تا دانش کسب کند. - یاروسلاول، 2002.
31. ساونکوف A.I. مبانی روانشناختی رویکرد تحقیق به یادگیری: کتاب درسی. - M.: "Os-89"، 2006.
32. ساونکوف A.I. راه رسیدن به استعداد. رفتار اکتشافی کودکان پیش دبستانی. – سن پترزبورگ، 2004.
33. ساونکوف A.I. محتوا و سازماندهی آموزش پژوهشی برای دانش آموزان. - م.، 2004.
34. ساونکوف A.I. مراحل جستجوی آموزشی و پژوهشی کودک. // فعالیت های پژوهشی دانشجویان در فضای آموزشی نوین: مجموعه مقالات / تحت سردبیری عمومی دکتری. n مانند. اوبوخوا. م.: پژوهشکده فناوری مدارس، 1385. ص60-66
35. ساونکوف A.I. . من یک محقق هستم. کتاب-دفتر درسی برای دانش آموزان دبستانی. - م.، اد. فدوروف، 2005.
36. Schastnaya T.N. در مورد موضوع روش شناسی خلاقیت علمی // کار تحقیقاتی دانش آموزان شماره 1/2001
37. Tsaturov V.N. تحقیقات اجتماعی فرهنگی دانش آموزان به عنوان عاملی در شکل گیری فرهنگ جهانی یک محقق فردی // مجموعه مقالات سمینار علمی و روش شناختی "علم در مدرسه" - M.: NTA "APFN"، 2003. جلد 1، ص 163 -168

فهرست ادبیات سازماندهی فعالیت های پروژه در مدارس ابتدایی و موسسات آموزشی پیش دبستانی

1. Avtaikina، T. O.، Vlasova O. S. روش پروژه به عنوان ابزاری برای توسعه اقدامات آموزشی جهانی برای دانش آموزان ابتدایی: راهنمای آموزشی و روش شناختی. - M.: APKiPPRO، 2013. - 56 ص.
2. آکولیچ، A. فناوری فعالیت های پروژه در فرآیند تربیتی اصلاحی // آموزش پیش دبستانی (PS). – 2013. - شماره 2. – ص 18-19
3. پروژه آموزشی الکساندروا، او. فعالیت های فوق برنامه» // دبیر دبستان. – 2013. - شماره 4. – ص 87-93
4. Arkhipova، G. E.، Danilyuk O. A.، Nifontova S. N.، Savenko E. I. پروژه نوآورانه "موزه مدرسه به عنوان وسیله ای برای آموزش دانش آموزان خردسال بر اساس رویکرد مبتنی بر شایستگی" // علم و عمل آموزش و آموزش اضافی. – 2013. - شماره 1. – ص 46-68
5. بوتنکو، ن. پروژه های پلی آرتیستی به عنوان وسیله ای برای ایجاد مشترک بین معلم و کودک // آموزش پیش دبستانی. – 2013. - شماره 11. – ص 35-42
6. Vakhromeeva، T. A.، Korobeynikova N. N.، Kuzhleva I. M. و همکاران. وظیفه طراحی به عنوان ابزاری برای ارزیابی اقدامات آموزشی جهانی // مدیریت مدرسه ابتدایی. – 2014. - شماره 3. – ص 11-22
7. ورخوزینا، L. G. پروژه مشترک معلمان و والدین دانش آموزان "تشکیل فرهنگ سلامت برای کودکان بزرگتر". سن پیش دبستانی» // مهدکودک مدرن. – 2013. - شماره 7. – ص 70-72
8. گلادکوفسایا، L. M. فعالیت های پروژه در گفتار درمانی کار با کودکان پیش دبستانی 6-7 ساله // گفتار درمانگر. – 2013. - شماره 5. – ص 26-31
9. گوربونوا، I. اثربخشی روش پروژه در شکل گیری شایستگی های کلیدی (گروه مقدماتی) // آموزش پیش دبستانی. – 2013. - شماره 3. – ص 24-28
10. دمیدکو، T. N. طراحی و فعالیت های تحقیقاتی هنگام مطالعه دوره "دنیای اطراف ما" // دبستان. – 2013. - شماره 1. – ص 70-71
11. دیمووا، O. A. توسعه فعالیت های پروژه در مدرسه ابتدایی // کلاس کارشناسی ارشد. – 2013. - شماره 8. – ص 2-4
12. Evgrafova، E.I.، Korchagina N.V. فعالیت های پروژه در معرفی کودکان پیش دبستانی به سرزمین مادری خود // معلم پیش دبستانی. – 2013. - شماره 5. – ص 24-27
13. Zemlyanskaya E.N. پروژه های آموزشی برای دانش آموزان ابتدایی // دبستان. 2005. شماره 9.
14. ایوانووا N.V. امکانات و ویژگی های استفاده از روش پروژه ای در مقطع ابتدایی. // دبستان. – 2004. - شماره 2.
15. ایگوشینا، N.V. فعالیت پروژه در آموزش خودسازی // دبستان: به علاوه قبل و بعد. – 2014. - شماره 1. – ص 68-73
16. Italiantseva, E. V. طراحی و فعالیت های تحقیقاتی در گروه ارشددر این مورد " دنیای شگفت انگیزواحدهای عبارت شناسی" // گفتار درمانگر. – 2013. - شماره 1. – ص 20-26
17. Kashitsyna, Yu. N. طراحی و فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان در درس های ریاضی // دبستان: به علاوه قبل و بعد. – 2013. - شماره 10. – ص 16-20
18. Kolmychek, T. N. استفاده از وظایف طراحی هنگامی که دانش آموزان اقدامات آموزشی جهانی را انجام می دهند // مدیریت مدرسه ابتدایی. – 2014. - شماره 2. – ص 35-43
19. پروژه Kuchkuda، E. B. یکی از اشکال سازماندهی کار فوق برنامه در مورد خواندن است // مدرسه ابتدایی. – 2013. - شماره 1. – ص 38-43
20. Lopatina، O. G. چکیده یک کارگاه آموزشی با موضوع "سازمان فعالیت های پروژه در مهد کودک" // مهدکودک مدرن. – 2013. - شماره 2. – ص 28-30
21. Lopatina، O. G. ویژگی های سازماندهی فعالیت های پروژه در یک مهدکودک مدرن // مدیریت آموزش پیش دبستانی. – 2013. - شماره 2. – ص 42-47
22. مدودوا، ال.ال. فعالیت های طراحی و تحقیقاتی به عنوان عنصری از فناوری های صرفه جویی در سلامت // دبستان: به علاوه قبل و بعد. – 2013. - شماره 8. – ص 29-32
23. پونوماروا، O.N. پروژه اجتماعی- شکل تعامل مهد کودکو جامعه // مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی. – 2013. - شماره 4. – ص 114-118
24. پوپووا، E. پروژه های جمعی مدرسه // مدیریت مدرسه (PS). – 2013. - شماره 6. – ص 51-52 پروژه های خانوادگی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی // مدیریت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی. – 2013. - شماره 6. – ص 5-121
25. وظایف پروژه در مدرسه ابتدایی: کتابچه راهنمای معلمان / [A. B. Vorontsov، V. M. Zaslavsky، S. V. Egorkina، و غیره]؛ ویرایش شده توسط A. B. Vorontsova. – ویرایش دوم – م.: آموزش و پرورش، 1391. – 176 ص: بیمار. – (استانداردهای نسل دوم).
26. Salpykova، I. فعالیت پروژه به عنوان ابزاری برای توسعه توانایی های موسیقی و خلاقیت کودکان پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. – 2013. - شماره 8. – ص 65-69
27. مجموعه وظایف طراحی دبستان. راهنمای معلمان موسسات آموزش عمومی. در شماره 2. جلد 1 / [A. B. Vorontsov، V. M. Zaslavsky، S. V. Klevtsova، O. V. Raskina]؛ ویرایش شده توسط A. B. Vorontsova. – م.: آموزش و پرورش، 2011. – 80 ص. – (ما طبق استانداردهای جدید کار می کنیم).
28. Serditova، A. S.، Serditova، S. S. فعالیت پروژه در تعامل یک مهد کودک با والدین // معلم پیش دبستانی. – 2014. - شماره 2. – ص 101-104
29. Smoleusova، T.V. پروژه ها در ریاضیات به عنوان یک نوآوری روش شناختی // دبستان. – 2013. - شماره 8. – ص 56-59
30. Khaltyrina، G. P. پروژه چند سنی به عنوان ابزاری برای توسعه اقدامات آموزشی جهانی // دبستان: به علاوه قبل و بعد. – 2013. - شماره 1. – ص 33-35
31. روش چاشچوخینا، O. V. برای حل مشکلات طراحی به عنوان ابزاری برای دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO // مدیریت کیفیت آموزش. – 2013. - شماره 5. – ص 64-71 فعالیت های پژوهشی و پروژه ای در مدرسه // دبستان: به علاوه قبل و بعد. – 2013. - شماره 8. – ص 3-95
32. Shatveryan، T. S.، Fink A. V. پروژه های خانواده در کار معلم-روانشناس // مدیریت آموزش پیش دبستانی. – 2013. - شماره 6. – ص 63-67
33. Shchenikova، I. I. فعالیت پروژه دانش آموزان به عنوان وسیله ای برای تربیت معنوی و اخلاقی // معلم دبیرستان ابتدایی. – 2014. - شماره 1. – ص 79-82

فهرست ادبیات سازماندهی فعالیت های پروژه در زمینه رشته های اجتماعی و بشردوستانه

1. زبان روسی آبرامووا S.V. کار پروژهدانش آموزان دبیرستانی. کلاس های 9-11: کتابچه راهنمای معلمان موسسات آموزش عمومی / S. V. Abramova. – م.: آموزش و پرورش، 2011. – 176 ص.
2. آرمنسکایا، G.A. بهبود مهارت های خواندن بر اساس فعالیت های پروژه در طول آموزش زبان انگلیسی// مدیریت کیفیت آموزش. – 2013. - شماره 4. – ص 79 – 82
3. بیچکوف، A.V. پروژه نوآورانه در دوره مطالعات اجتماعی // آموزش تاریخ و مطالعات اجتماعی در مدرسه. – 2013. - شماره 7. – ص 34-36
4. Vasilyeva, S. V., Evdokimova V. G. پروژه خلاقانه و تحقیقاتی "المپیک سوچی - 2014" // کتاب راهنمای معلم کلاس. - 2014. - شماره 1. - ص 26-31 فوکینا، M. V. شرایط اجرای یک پروژه آموزشی موفق // کتاب مرجع معلم کلاس. – 2014. - شماره 1. – ص 43-51
5. دوبینا، G.V. استفاده از فعالیت های پروژه در ایجاد نگرش مثبت نسبت به سبک زندگی سالم در دانش آموزان // تمرین کار اداری در مدرسه. – 2013. - شماره 1. – ص 63-65
6. Karma, A. E. فعالیت های پروژه در درس های تاریخ // آموزش تاریخ در مدرسه. – 2013. - شماره 1. – ص 7-8
7. مارکوا، او.یو. جستجوی وب به عنوان یکی از راه های سازماندهی فعالیت های پروژه در یک درس زبان خارجی // زبان های خارجی در مدرسه. – 2013. - شماره 5. – ص 41 – 43
8. Mulyarchik، N. N. سازماندهی فعالیت های پروژه در درس زبان روسی // دبستان. – 2013. - شماره 2. – ص 28-31
9. پروژه آموزشی Okhrimenko, M. P. // ادبیات در مدرسه. – 2013. - شماره 4. – ص 38-39
10. Okhrimenko, M. P. پروژه آموزشی در ادبیات // ادبیات در مدرسه. – 2013. - شماره 1. – ص 41-42
11. Podrugina I.A. فعالیت های پروژه دانش آموزان دبیرستانی در درس ادبیات: کتابچه راهنمای معلمان مؤسسات آموزشی / I.A. Podrugina، O.V. سافونوا. – م.: آموزش و پرورش، 2013. – 128 ص. – (ما طبق استانداردهای جدید کار می کنیم).
12. Ponomarenko, Yu. V. مسیرهای فردی برای مشارکت در پروژه های اجتماعی مدرسه به عنوان روش موثرسازمان روند آموزشی // معاون مدیر مدرسه برای کارهای آموزشی. – 2013. - شماره 1. – ص 54-64
13. سرگیوا، N. G. کاربرد روش پروژه در تدریس زبان خارجی// آموزش حرفه ای متوسطه. – 2014. - شماره 2. – ص 43-44
14. Strelova, O. Yu. سازماندهی فعالیت های پروژه ای دانش آموزان در درس های تاریخ و فعالیت های فوق برنامه // آموزش تاریخ و مطالعات اجتماعی در مدرسه. – 2013. - شماره 10. – ص 9-17
15. Trofimova، L.P. پروژه اجتماعی در کار آموزشی فوق برنامه به عنوان مبنایی برای شکل گیری صلاحیت اجتماعی دانش آموزان // معاون مدیر مدرسه برای کارهای آموزشی. – 2013. - شماره 1. – ص 83-92
16. خورف، D.V. پروژه اجتماعی در یک موسسه آموزشی اضافی // آموزش دانش آموزان. – 2014. - شماره 3. – ص 26-31 2013

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال

آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه آموزشی دولتی یاروسلاول

آنها ک.د. اوشینسکی"

گروه روش تدریس رشته های فیلولوژیکی

کار دوره

فعالیت های پروژه در درس خواندن ادبی

انجام:

دانش آموز سال سوم 633 گروه

فومینا ای. اس.

مشاور علمی:

دکترای علوم تربیتی، پروفسور Makeeva S.G.

یاروسلاول، 2014

پروژه خلاقیت خواندن دانش آموزان

معرفی

فصل اول. اطلاعات نظری در مورد فعالیت های پروژه

1 ماهیت و مفهوم فعالیت تصویری

2 تاریخچه توسعه روش های پروژه در آموزش و پرورش

3 طبقه بندی فعالیت های پروژه

4 ویژگی های سازماندهی فعالیت های پروژه ای برای دانش آموزان ابتدایی در درس خواندن ادبی

5 فعالیت های پروژه در مدارس ابتدایی به عنوان بخشی از اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO

فصل دوم. توسعه پروژه خواندن ادبی برای پایه های ابتدایی

نتیجه گیری فصل

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد

معرفی

در حال حاضر، فرآیند یادگیری به طور فزاینده ای با رویکرد مبتنی بر فعالیت برای کسب دانش جدید توسط کودکان مرتبط است. نظام آموزشی باید افراد سازگار با زندگی را در شرایط توسعه فناوری های جدید و اطلاع رسانی آماده کند. یکی از مهارت های مهم برای یک فرد امروزه توانایی یافتن اطلاعات، پردازش و استفاده از آن در برای اهداف درست. در این راستا روش پروژه ای به طور فزاینده ای در مدارس ابتدایی مورد استفاده قرار می گیرد، باعث می شود علاقه بزرگدر محافل آموزشی، با سرعتی سریع در حال توسعه و بهبود است.

به لطف روش های پروژه، کودکان یاد می گیرند که دانش کسب شده خود را نه تنها در تئوری، بلکه در عمل نیز به کار ببرند، که به طور قابل توجهی این فناوری ها را از روش سنتیآموزش. رویکرد سنتی، به گفته بسیاری از معلمان، به طور کامل خود را توجیه نمی کند، زیرا فقط بازتولید دانش توسط دانش آموزان دریافت شده از معلم را فراهم می کند و اجرای آن در زندگی عملی پیش بینی نشده است. دانش آموزان فقط دانش به دست آمده را جذب می کنند، قوانین اساسی را حفظ می کنند، اما زمانی که با واقعی روبرو می شوند موقعیت های زندگی، نمی توانند دانش خود را اعمال کنند، زیرا در مدرسه در فعالیت هایی که می تواند کاربرد دانش کسب شده را در عمل نشان دهد، شرکت نمی کنند.

با این حال، روش های پروژه محور جایگزین یادگیری سنتی نمی شوند، بلکه آن را تکمیل و گسترش می دهند. برای تکمیل پروژه ها، دانش آموزان نیاز به حل چندین مسئله جالب و مفید مربوط به زندگی واقعی، دریافتی را اعمال کنید دانش نظریدر تمرین این پروژه ارزشمند است زیرا در طول اجرای آن، دانش آموزان یاد می گیرند که به طور مستقل دانش کسب کنند و در فعالیت های شناختی و آموزشی تجربه کسب کنند.

موضوع این اثر مرتبط است، زیرا امروزه نیاز به تغییر جهت آموزش است. به جای یکسان سازی دانش آمادهمهارت ها و توانایی ها مستلزم رشد شخصیت کودک، توانایی های خلاقانه او، تفکر مستقل و احساس مسئولیت شخصی است.

هدف از این کار به شرح زیر بود:

شناسایی شرایط روش‌شناختی، روش‌ها و تکنیک‌های سازماندهی فعالیت‌های پروژه دانش‌آموزان در درس خواندن ادبی.

اهداف شغلی:

اطلاعات نظری در مورد فعالیت های پروژه را در نظر بگیرید

تجزیه و تحلیل استاندارد را برای در نظر گرفتن روش پروژه انجام دهید

برای مطالعه ویژگی های سازماندهی فعالیت های پروژه ای دانش آموزان دوره اول در درس خواندن ادبی

پروژه ای برای استفاده در درس خواندن ادبی در کلاس دوم تهیه کنید.

موضوع مطالعه: فرآیند آموزشی در مقطع ابتدایی.

موضوع تحقیق: استفاده از فعالیت های پروژه در مقطع ابتدایی.

روش های پژوهش:

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل.

تدوین و اجرای طرح کتابخوانی ادبی در مقطع ابتدایی.

فصل اول. اطلاعات نظری در مورد فعالیت های پروژه

1 ماهیت و مفهوم فعالیت تصویری

برای در نظر گرفتن ماهیت فرآیند طراحی، ابتدا باید با مفهوم "پروژه" آشنا شوید.

مفهوم "پروژه".

با توجه به این واقعیت که طراحی در بسیاری از زمینه های فعالیت های انسانی استفاده می شود، مفهوم "پروژه" به طور مبهم تفسیر می شود.

· بنابراین، در کلی ترین اصطلاح، در فرهنگ لغت زبان روسی S.I. "پروژه" اوژگووا به عنوان زیر در نظر گرفته می شود: 1) طرح توسعه یافته برای ساخت هر مکانیزم، دستگاه یا بازسازی چیزی. 2) متن اولیه یک سند؛ 3) طراحی، طرح، قصد.

· در دایره المعارف جهانی، ویرایش شده توسط A.A. پروژه گویتسانوف به عنوان یک نمونه اولیه، یک نمونه اولیه از شی پیشنهادی در نظر گرفته می شود.

همانطور که می بینیم، یک پروژه می تواند در هر زمینه ای از فعالیت وجود داشته باشد، اما کار ایجاد یک پروژه (یعنی طراحی) ابتدا نیاز به دانش در مورد هدف و عملکرد حوزه فعالیت (واقعیت) دارد که اشیاء در حال تبدیل به آن هستند. معرفی کرد؛ دوم، آگاهی از روش ها و ویژگی های اساسی طراحی به عنوان یک فعالیت خاص. زمینه هایی که انتخاب جهت برای دگرگونی (یا آرمان ها) را تعیین می کند باید با زمینه وسیع سیستم که شامل اشیاء در حال تغییر است همبستگی داشته باشد. بنابراین، برای فعالیت آموزشی لازم است که درک خود را از ماهیت پروژه فرموله کنید.

اصطلاح "طراحی آموزشی" توسط A.S. وارد دستگاه طبقه بندی آموزش داخلی شد. ماکارنکو، که عملکرد روش شناختی آموزش را به عنوان یک علم برجسته کرد، که شامل ایجاد " پروژه های علمیشخصیت" و عملکرد معلمان تمرین کننده، که شامل طراحی و اجرای برنامه های آموزشی برای هر یک از اعضای تیم بر اساس یک پروژه مشترک و در نظر گرفتن ویژگی های فردی فرد است.

· به گفته V.E. Radionova، یک پروژه آموزشی، یک راه با انگیزه و هدفمند برای تغییر اقدامات آموزشی و ساده سازی است فعالیت حرفه ای. پروژه فعالیت آموزشی یک برنامه عمل واقعی است که بر اساس یک مشکل آموزشی فعلی است که نیاز به حل دارد. اجرای آن به بهبود وضعیت آموزشی در یک موسسه خاص کمک می کند واحد ساختاری، جامعه اطراف

· Bespalko V.P.: "یک پروژه آموزشی یک فعالیت آموزشی چند منظوره مستقل است که ایجاد را از پیش تعیین می کند.

شرایط جدید یا دگرگونی موجود برای فرآیند آموزش و پرورش».

در آموزش، یک پروژه با هدف دستیابی به یک هدف مهم اجتماعی و/یا شخصی است و بر استفاده در شرایط متمرکز است. مکان خاص، زمان و منابع موجود بنابراین، ماهیت طراحی آموزشی شناسایی و تجزیه و تحلیل مشکلات آموزشی و دلایل وقوع آنها، ایجاد مبانی ارزشی و طراحی استراتژی ها، تعیین اهداف و اهداف و جستجوی روش ها و ابزارهای اجرای یک پروژه آموزشی است.

ماهیت فعالیت پروژه این است که کودکان، بر اساس علایق خود، همراه با معلم (و اغلب همراه با والدینشان) پروژه خود را انجام می دهند و برخی از مسائل کاربردی و تحقیقاتی را حل می کنند. با درگیر شدن در فعالیت های فعال از این طریق، دانش آموزان دانش، مهارت ها و توانایی های جدیدی کسب می کنند. بچه ها از کلاس اول شروع می کنند، روی پروژه های مختلف کار می کنند، یاد می گیرند که به صورت جفت و گروه تعامل کنند، با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، مذاکره کنند، نقش ها، وظایف را تقسیم کنند، زیرا همه اینها برای رسیدن به نتیجه مطلوب ضروری است. و همه اینها به دلیلی اتفاق می افتد: با توسعه پروژه های خود، کودکان مهارت های نوشتن و شمارش را به دست می آورند و با جستجوی خود در مورد طبیعت اطراف خود می آموزند.

2 تاریخچه توسعه روش های پروژه در آموزش و پرورش

روش پروژه اساساً در عمل آموزشی جدید نیست، اما در عین حال به عنوان طبقه بندی می شود فن آوری های آموزشیقرن بیست و یکم توانایی انطباق با دنیای به سرعت در حال تغییر جامعه فراصنعتی را فراهم می کند.

روش پروژه در آغاز قرن بیستم بوجود آمد، زمانی که فعالیت های معلمان و فیلسوفان با هدف یافتن راه ها و ابزارهای رشد تفکر مستقل کودک بود. آنها در پی آن بودند که به کودکان نه تنها بازتولید دانش را بیاموزند، بلکه بتوانند آن را در زندگی عملی نیز به کار گیرند. به همین دلیل است که مربیان آمریکایی جی. دیویی، کیلپاتریک و دیگران به فعالیت مشترک شناختی و خلاقانه فعال کودکان در حل یک مشکل رایج روی آوردند. آنها استدلال می کردند که یک کودک با اشتیاق زیاد فقط می تواند آن فعالیت هایی را انجام دهد که دوست دارد و خودش آزادانه انتخاب کرده است.

معلم معروف اتریشی رودولف اشتاینر نیز آموزش به کارگیری دانش نظری در حل مسائل عملی را به کودکان ضروری می دانست. او معتقد بود که کودک باید بداند اگر نه اکنون، در آینده کجا و چگونه می تواند از دانش خود استفاده کند.

روش پروژه همچنین باعث علاقه معلمان روسی شد. ایده های یادگیری مبتنی بر پروژه در روسیه کمی دیرتر از اولین پیشرفت های معلمان آمریکایی ایجاد شد. تحت راهنمایی معلم روسی S.T. شاتسکی در سال 1905، گروه کوچکی از کارمندان سازماندهی شد که سعی کردند به طور فعال از روش های پروژه در تمرین آموزش استفاده کنند. اما معرفی انبوه این روش به مدارس داخلی قبلاً انجام شده است قدرت شورویخود را توجیه نکرد، زیرا علیرغم انگیزه بالای دانش آموزان در طول چنین آموزشی، مدرسه به دانش آموزان مقدار لازم دانش سیستماتیک و گروه بندی را ارائه نمی کند. مطالب آموزشیموضوعات مختلف پیرامون پروژه هایی که عمدتاً ماهیت عملی دارند.

با قطعنامه کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها در سال 1931، روش پروژه محکوم شد، زیرا "این فرصت را به دانش آموزان نمی داد تا بر یک سیستم دانش در زمینه خاص تسلط یابند. دوره های آموزشی"، و برای بیش از نیم قرن در روسیه از این روش به عنوان یک روش مستقل استفاده نمی شد مدرسه خارجیبه طور فعال و با موفقیت توسعه یافت. در ایالات متحده آمریکا، بریتانیا، بلژیک، اسرائیل، فنلاند، آلمان، ایتالیا، برزیل، هلند و بسیاری از کشورهای دیگر، ایده ها رویکرد انسان گرایانهبه آموزش جی دیویی و روش پروژه در قرن بیستم. محبوبیت زیادی به دست آورده اند.

3 طبقه بندی فعالیت های پروژه

در حال حاضر، در ادبیات می توان طبقه بندی های بسیاری از پروژه های آموزشی را در زمینه های مختلف یافت. بیایید به برخی از رایج ترین آنها نگاه کنیم. اولین طبقه بندی پروژه ها در آغاز قرن بیستم توسط Collings انجام شد. این دانشمند سه گروه از پروژه های آموزشی را در نظر گرفت.

· «پروژه‌های بازی» فعالیت‌هایی برای کودکان است که هدف آن شرکت در فعالیت‌های گروهی (بازی‌های مختلف، رقص‌های محلی، نمایش، انواع سرگرمی‌ها و ...) است.

· "پروژه های گشت و گذار"، برای مطالعه مصلحتی مشکلات مرتبط با طبیعت اطرافو زندگی اجتماعی

· "پروژه های روایی"، در حال توسعه که کودکان از داستان به اشکال مختلف لذت می برند - شفاهی، نوشتاری، آوازی، هنری، موسیقی... طبقه بندی زیر توسط V.A. کالنی، تی.ام. ماتویوا، E.A. میشچنکو، اس.ای. Shishov در قالب یک جدول ارائه می شود:

E.S. Polat طبقه بندی را ارائه می دهد که مطابق با ویژگی های گونه شناسی انجام می شود.

اصل آموزشی کلی انواع پروژه ها شرح مختصر روش یا نوع فعالیت غالب در پروژه تحقیق نیاز به ساختار مدبرانه، اهداف تعیین شده، مرتبط بودن موضوع تحقیق خلاقانه شامل ارائه خلاقانه نتایج، فاقد جزئیات ساختار فعالیت های مشترک شرکت کنندگان که توسعه می یابد، تابع نتیجه نهایی است. ساختار مشخص شده است و تا پایان کار باز می ماند. تجزیه و تحلیل و ترکیب آن از حقایق در نظر گرفته شده برای مخاطبان گسترده است. نیاز به یک ساختار خوب فکر شده: هدف پروژه (موضوع جستجوی اطلاعات)، روش های پردازش اطلاعات (تجزیه و تحلیل، ترکیب ایده ها، نتیجه گیری های مستدل) نتیجه جستجوی اطلاعات (مقاله، گزارش انتزاعی)، ارائه موضوع- oriented از همان ابتدا نتیجه مشخصی از فعالیت معطوف به منافع اجتماعی خود شرکت کنندگان را فرض می کند. نیاز به یک ساختار خوب فکر شده، یک سناریو برای تمام فعالیت های شرکت کنندگان با تعریف عملکرد هر یک از آنها دارد. در این مورد، پیچیده‌ترین بخش‌های برنامه انتخاب می‌شوند؛ این امر مستلزم ساختاربندی دقیق توسط دروس با تعیین دقیق اهداف، اهداف پروژه، دانش و مهارت‌هایی است که دانش‌آموزان باید در نتیجه کسب کنند. قانون، خارج از ساعت کلاس نیاز به هماهنگی بسیار واجد شرایط از طرف متخصصان، کار هماهنگ شده بسیاری از گروه های خلاق، شکل توسعه یافته ارائه های میانی و نهایی ماهیت هماهنگی پروژه با هماهنگی باز (مستقیم) شامل کارکرد مشاوره و هماهنگی مدیر پروژه با هماهنگی پنهان (پروژه مخابراتی) هماهنگ کننده به عنوان یک شرکت کننده کامل در پروژه عمل می کند. شامل فعالیت های آموزشی و شناختی مشترک دانش آموزان همکار است که بر اساس ارتباطات رایانه ای سازماندهی شده و با هدف دستیابی به اهداف نتیجه کلیفعالیت های مشترک پروژه های بین رشته ای مستلزم مشارکت دانش یکپارچه است، تا حد زیادی به گفت و گوی فرهنگ ها کمک می کند. تعداد شرکت کنندگان پروژه شخصی انجام شده به صورت انفرادی، بین دو شریک انجام جفت بین دو شرکت کننده انجام شده گروهی انجام شده بین گروه ها مدت کوتاه مدت انجام شده برای حل یک مشکل کوچک یا بخشی از یک مشکل مهم تر مدت متوسط ​​بین رشته ای، حاوی یک مشکل نسبتاً مهم دراز مدت است. (حداکثر یک سال) بین رشته ای. حاوی یک مشکل نسبتاً مهم است

G.P. Shchedrovitsky دو نوع استراتژیک متفاوت طراحی آموزشی را شناسایی می کند:

· سازگاری با محیط اجتماعیو شرایط آن (روشی منحصر به فرد برای معلمان برای پاسخگویی به چالش های اجتماعی آموزش و پرورش)

· بهبود یا دگرگونی محیط مطابق با ارزش ها، اهداف، باورهای فرد.. V.I. Slobodchikov طراحی را به دو نوع تقسیم کرد:

· طراحی روانشناختی و تربیتی فرآیندهای آموزشی: (یادگیری به عنوان تسلط بر روش های فعالیت؛ شکل گیری به عنوان تسلط بر شکل کامل عمل؛ آموزش به عنوان رشد و اجتماعی شدن).

· طراحی اجتماعی-آموزشی موسسات آموزشی و محیط آموزشی که در آن فرآیندهای مربوطه اجرا می شود. . V.P. Bederkhanova، با توجه به تنوع گزینه های طراحی عملی، دو جهت اصلی را نیز مشخص می کند:

· طراحی و ایجاد پروژه ها در فرم های فشرده. این شامل بازی های سازمانی و فعالیت محور، نوآورانه، سازنده و گردهمایی های طراحی است.

· طراحی گام به گام مشترک فرآیند آموزشی توسط همه شرکت کنندگان در آن که خود فرآیند طراحی به عنوان یکی از عوامل شکل گیری در نظر گرفته می شود. موسسه تحصیلیجهت گیری انسان گرایانه

4 ویژگی های سازماندهی فعالیت های پروژه ای برای دانش آموزان ابتدایی در درس خواندن ادبی

درس خواندن ادبی مطالب غنی را برای استفاده از روش های تدریس پروژه محور فراهم می کند. با استفاده از روش پروژه، می توانید خلاقانه به مطالعه هر اثر و ژانر ادبیات یا زندگی نامه نویسنده نزدیک شوید. شما می توانید یاد بگیرید که کتاب ها، مجلات، نوارهای فیلم، آثار صحنه و موارد دیگر ایجاد کنید. همه چیز به تخیل و توانایی های خلاقانه معلم و دانش آموزان بستگی دارد.

کار پروژه شامل فعالیت های تحقیقاتی با هدف توسعه توجه و تخیل است. یکی از جدی ترین و دشوارترین کارها در درس خواندن ادبی، آموزش تفکر به کودکان، توانایی تفکر خلاقانه و مستقل است.

پروژه های خلاقانه در درس خواندن ادبی به دانش آموزان مدرسه کمک می کند تا مهارت های تحلیلی را توسعه دهند. مهمترین چیز این است که هنگام استفاده از این روش، هر دانش آموز این فرصت را داشته باشد که در سطح خلاقانه خود را ابراز کند.

برای توسعه تفکر خلاق در دانش آموزان، به سیستمی از تمرینات ویژه با ماهیت خلاق نیاز است. چنین تمریناتی شامل موارد زیر است:

ایجاد تصاویر بر اساس محتوای کار؛

ایجاد نمایشنامه یک اثر (کار گروهی)؛

اغلب دانش آموزان در مدرسه ابتدایی نقاشی را انتخاب می کنند، زیرا ... این نوع فعالیت برای آنها آشناتر به نظر می رسد. کار ایجاد تصاویر در چند مرحله انجام می شود:

تحلیل کار

کار با آثار هنری زیبا (مشاهده و تحلیل)

تصویرسازی برای یک اثر

نمایشگاه آثار

در این صورت در حین اجرای یک پروژه خلاقانه می توانید از همراهی موسیقی استفاده کنید و بازتولید نقاشی ها را مشاهده کنید.

کار ایجاد یک تصویر به طور مداوم با تجزیه و تحلیل اثر، مشاهده و تجزیه و تحلیل آثار هنری زیبا مرتبط است. این برای کودکان ضروری است که به طور مستقل قسمتی را که قرار است به تصویر کشیده شود انتخاب کنند. در اینجا دانش آموزان نیز یاد می گیرند حال و هوای یک اثر را منتقل کنند. پس از اتمام پروژه، نمایشگاه آثار و دفاع از پروژه های تمام شده برگزار می شود. علاوه بر طراحی، در طول درس خواندن ادبی می توانید نمایشنامه هایی را برای آثار آماده کنید. اجراها و اجراهای صحنه ای، ارائه، کتاب های خانگی، کاردستی، نقاشی، اشعار شخصی و افسانه ها نیز محصول فعالیت های پروژه است.

همچنین توجه به این نکته ضروری است که هنگام اجرای پروژه های خواندن ادبی در پایه های ابتدایی و همچنین در سایر دروس، لازم است ویژگی های سنی دانش آموزان در هنگام تدوین وظایف در نظر گرفته شود.

5 فعالیت های پروژه در مدارس ابتدایی به عنوان بخشی از اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO

فعالیت های پروژه پژوهشی دانش آموزان در استاندارد آموزشی پیش بینی شده است. بنابراین هر دانش آموزی باید در این فعالیت آموزش ببیند. برنامه های همه دروس مدرسه بر این نوع فعالیت متمرکز است. بنابراین، فعالیت های پروژه دانش آموزی به طور فزاینده ای در آموزش مدرن مرتبط می شود. و این تصادفی نیست، زیرا در فرآیند کار مستقل مناسب برای ایجاد یک پروژه است که فرهنگ کار ذهنی دانش آموزان به بهترین شکل شکل می گیرد. و کامپیوتری شدن گسترده به هر معلم اجازه می دهد تا رویکرد خلاقانه تری برای توسعه دروس خود داشته باشد و همچنین روند آموزشی را جالب تر، متنوع تر و مدرن تر کند. با توجه به نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، رویکرد اصلی به آموزش مدرنیک رویکرد فعالیت است. و فعالیت های پروژه به ما اجازه می دهد تا این رویکرد را به طور کامل اجرا کنیم. در عین حال، کاملاً تمام فعالیت های آموزشی جهانی که در استاندارد مقرر شده است از طریق فعالیت های پروژه شکل می گیرد.

محل فعالیت های پروژه در اجرای نسل جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

1.تفاوت اصلی استاندارد جدید تغییر در نتایجی است که باید در خروجی به دست آوریم (نتایج شخصی برنامه ریزی شده، موضوعی و فرا موضوعی).

2.ابزار دستیابی به این نتایج فعالیت های آموزشی جهانی (برنامه های شکل گیری یادگیری آموزشی) است.

.رویکرد اصلی برای شکل‌گیری UUD، طبق استانداردهای جدید، رویکرد فعالیت سیستمی است.

.یکی از روش های اجرای این رویکرد، فعالیت پروژه است.

بنابراین، فعالیت های پروژه ای دانش آموزان بسیار منطقی با ساختار نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت دارد و کاملاً با رویکرد اساسی مندرج در آن سازگار است.

پروژه یک فعالیت موقت و هدفمند است که هدف آن به دست آوردن یک نتیجه منحصر به فرد است.

فعالیت پروژه بخشی از کار مستقل دانش آموزان است. پروژه ای که به خوبی اجرا شده است به معنای برنامه ریزی مرحله به مرحله اقدامات شما و پیگیری نتایج کار شما است.

هدف از فعالیت های پروژه درک و به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در حین مطالعه موضوعات مختلف توسط دانش آموزان است.

اهداف پروژه در مدرسه:

· آموزش برنامه ریزی (دانش آموز باید بتواند هدف را به وضوح تعریف کند، مراحل اصلی رسیدن به هدف را توصیف کند، در کل کار بر روی دستیابی به هدف تمرکز کند).

· شکل گیری مهارت در جمع آوری و پردازش اطلاعات و مطالب (دانشجو باید بتواند اطلاعات مناسب را انتخاب کرده و به درستی از آن استفاده کند).

· توانایی تجزیه و تحلیل (خلاقیت و تفکر انتقادی)؛

· توانایی تهیه گزارش کتبی (دانشجو باید بتواند برنامه کاری را تنظیم کند، اطلاعات را به وضوح ارائه کند، پاورقی تهیه کند و درک درستی از کتابشناسی داشته باشد).

· شکل گیری نگرش مثبت نسبت به کار (دانش آموز باید ابتکار عمل، اشتیاق نشان دهد، سعی کند کار را به موقع طبق برنامه و برنامه کاری تعیین شده تکمیل کند).

عوامل مثبت مهم فعالیت پروژه عبارتند از:

· افزایش انگیزه دانش آموزان هنگام حل مشکلات

· توسعه توانایی های خلاق؛

· تغییر تاکید از رویکرد ابزاری در حل مشکلات به رویکرد تکنولوژیک.

· توسعه احساس مسئولیت؛

· ایجاد شرایط برای ایجاد رابطه مشترک بین معلم و دانش آموز.

افزایش انگیزه و توسعه توانایی های خلاق به دلیل وجود یک ویژگی کلیدی در فعالیت های پروژه - انتخاب مستقل - رخ می دهد. توسعه توانایی‌های خلاق و تغییر تأکید از رویکرد ابزاری به رویکرد فناوری به دلیل نیاز به انتخاب معنادار ابزار و برنامه‌ریزی فعالیت برای دستیابی به نتیجه بهتر اتفاق می‌افتد. شکل گیری احساس مسئولیت به طور ناخودآگاه اتفاق می افتد: دانش آموز تلاش می کند قبل از هر چیز آنچه را که انجام داده است به خودش ثابت کند. انتخاب درست. لازم به ذکر است که میل به ابراز وجود عامل اصلی اثربخشی فعالیت های پروژه است. هنگام حل مسائل عملی، یک رابطه مشارکتی با معلم به طور طبیعی ایجاد می شود، زیرا برای هر دو مشکل مورد علاقه معنادار است و میل به یک راه حل موثر را تحریک می کند. این امر به ویژه در آن دسته از وظایفی که خود دانش آموز قادر به تدوین آنها بود مشهود است.

از طریق فعالیت های پژوهشی پروژه، کودکان مهارت های زیر را توسعه می دهند.

1. مهارت های بازتابی:

· توانایی درک مسئله ای که دانش کافی برای آن وجود ندارد.

· توانایی پاسخ به این سوال: برای حل مشکل چه چیزی را باید یاد بگیرید؟

2. مهارت های جستجو (تحقیق):

· توانایی تولید مستقل ایده ها، به عنوان مثال. ابداع روشی برای عمل با استفاده از دانش در زمینه های مختلف.

· توانایی یافتن مستقل اطلاعات گمشده در زمینه اطلاعات؛

· توانایی درخواست اطلاعات گمشده از یک متخصص (معلم، مشاور، متخصص)؛

· توانایی یافتن چندین راه حل برای یک مشکل؛

· توانایی ارائه فرضیه ها؛

· توانایی ایجاد روابط علت و معلولی

3. مهارت های استقلال ارزشیابی.

مهارت ها و توانایی های همکاری:

· مهارت های برنامه ریزی جمعی؛

· توانایی تعامل با هر شریک؛

· مهارت های کمک متقابل در یک گروه در حل مشکلات مشترک؛

· مهارت های ارتباطی مشارکت تجاری؛

· توانایی یافتن و تصحیح اشتباهات در کار سایر اعضای گروه.

5-مهارت های ارتباطی:

· توانایی شروع تعامل آموزشی با بزرگسالان - وارد گفتگو، پرسیدن سؤال و غیره.

· توانایی رهبری بحث؛

· توانایی یافتن مصالحه؛

· مهارت های مصاحبه، پرسش شفاهی و غیره

6. مهارت های ارائه:

· مهارت های گفتاری مونولوگ؛

· توانایی حفظ اعتماد به نفس خود در طول اجرا؛

· مهارت های هنری؛

· توانایی استفاده از وسایل کمک بصری مختلف هنگام صحبت کردن؛

· توانایی پاسخگویی به سوالات برنامه ریزی نشده

بنابراین، فعالیت های پروژه به شکل گیری تعداد زیادی UUD به شکلی جالب و غیر خسته کننده کمک می کند، که اجرای کامل اهداف و مقاصد نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال را ممکن می سازد.

فصل دوم. توسعه پروژه خواندن ادبی برای پایه های ابتدایی

در سه ماهه دوم سال تحصیلی 2014، بر اساس مدرسه متوسطه ایوانوو، پروژه ای را در مورد خواندن ادبی در کلاس 2 با موضوع: "ایجاد کتاب مجموعه ای در مورد هنر عامیانه شفاهی" ایجاد و اجرا کردیم.

موضوع: ایجاد مجموعه ای از هنرهای عامیانه شفاهی

موضوع تحصیلی: خواندن ادبی.

اهداف پروژه:

گسترش افق دانش آموزان در هنر عامیانه؛

القای عشق به فرهنگ عامیانه؛

دایره لغات خود را گسترش دهید؛

یاد بگیرید که اطلاعات لازم را به درستی بازیابی کنید، از کتاب های مرجع و نظرسنجی ها استفاده کنید.

توسعه توانایی های خلاقانه، تفکر منطقی؛

به کودکان بیاموزید که در یک تیم کار کنند و مسئولیت کار محول شده را بر عهده بگیرند.

محصول برآوردی پروژه: مجموعه کتاب هنرهای عامیانه شفاهی.

ارتباط این پروژه در نیاز به آشنایی دانش آموزان با هنر، فرهنگ و تاریخ عامیانه نهفته است. هنر عامیانه شفاهی به طور کامل زندگی، سنت ها، آداب و رسوم و اخلاق اجداد ما را منعکس می کند. هنر عامیانه شفاهی از زمان‌های قدیم یکی از ابزارهای تعلیم و تربیت بوده است و نسل جوان از آن دانشی در مورد اخلاق، روابط بین مردم و معنویت گرفته‌اند. با توسعه جدید فناوری اطلاعات، هنر عامیانه شفاهی در پس زمینه محو شد و برای مدتی نقش خود را در زندگی جامعه از دست داد. در حال حاضر، در ارتباط با مشکلات آموزش و پرورش، جامعه نیاز به بازگشت به سنت های عامیانه فرهنگی را که به رشد هماهنگ فرد کمک می کند، درک کرده است.

در برنامه خواندن ادبی، ساعات بسیار کمی به مطالعه ژانرهای کوچک فولکلور اختصاص داده شده است. پتانسیل رشدی و آموزشی این ژانرها بسیار زیاد است، بنابراین نیاز به مطالعه عمیق تری در آنها وجود دارد، به ویژه که دانش آموزان دبستانی از خواندن، حفظ و تجزیه و تحلیل آثار هنر عامیانه شفاهی لذت می برند. روش پروژه به جبران کمبود ساعات اختصاص داده شده کمک می کند.

چکیده پروژه:

این پروژه به مدت 3 ماه طراحی شده است. از دانش آموزان کلاس دوم دعوت می شود تا مجموعه کتاب خود را در مورد هنرهای عامیانه شفاهی ایجاد کنند. مرحله اول این پروژه در نیمه دوم سال ایجاد می شود؛ فصل اول کتاب که ضرب المثل ها و ضرب المثل ها نام دارد. مرحله دوم توسط همان دانش آموزان پس از انتقال به کلاس سوم اجرا می شود. دانش‌آموزان فصل 2 کتابی از قافیه‌ها، جوک‌ها و معماها را می‌سازند. مرحله سوم قصه ها و حماسه هاست. برای هر مرحله یک ماه در نظر گرفته شده است. در مجموع در طول سه ماه دانش آموزان باید کتابی را ایجاد و طراحی کنند. پس از اتمام هر مرحله، دانش آموزان در قالب ارائه نتایج به دست آمده گزارش می دهند.

دانش آموزان به 3 گروه تقسیم می شوند. هر گروه موضوع خود را دریافت می کند که در مرحله اول باید ضرب المثل ها و ضرب المثل ها را برای آن انتخاب کنند. برای یافتن مطالب لازم، آنها باید از کتابخانه بازدید کنند، نظرسنجی از والدین انجام دهند، سپس مطالب دریافتی را سیستماتیک کنند و به صورت رنگارنگ در قالب صفحاتی برای کتاب آینده مرتب کنند. با جمع بندی کار، هر گروه باید گزارشی را در قالب صفحات طراحی شده در مورد موضوع خود به کلاس ارائه کند و سپس به همراه معلم، تمامی صفحات ایجاد شده را در یک کتاب مشترک ترکیب کند.

شرح پروژه:

مرحله مقدماتی. درس مقدماتی. این پروژه با بحث با دانش آموزان در مورد موضوع پروژه، اهمیت و ارتباط آن آغاز می شود. سپس دانش آموزان به همراه معلم در مورد نتایج نهایی کار و راه های دستیابی به آن بحث می کنند، برنامه کاری را تدوین می کنند و روش های تحقیق را انتخاب می کنند. همچنین، قبل از شروع کار، دانش آموزان در مورد چگونگی یافتن منابع اطلاعاتی در مورد موضوع بحث می کنند. معلم فهرستی از منابع را توصیه می کند (کتابخانه مدرسه، ادبیات آموزشی، بررسی نسل قدیم و دیگران).

سازماندهی فعالیت ها. درس دوم. در این مرحله دانش آموزان با کمک معلم به 3 گروه تقسیم می شوند. سپس هر گروه یک موضوع دریافت می کند: 1. تنبلی و سخت کوشی، 2 - دوستی، 3 - طمع و سخاوت. پس از این، معلم اهداف خاصی را با هر گروه در میان می گذارد و یک طرح (توالی کار) را ترسیم می کند. در صورت لزوم، در هر گروه، به هر دانش آموز مسئولیت های خاصی داده می شود: دو نفر مسئول جستجوی ادبیات در کتابخانه هستند، دو نفر در حال جمع آوری نظرسنجی (از معلمان، والدین)، یکی مسئول ثبت نام. اما در عین حال هر یک از اعضای گروه می توانند در هر نوع کاری شرکت کنند.

مرحله اصلی. تکمیل کار. (3 هفته) این مرحله با اجرای پروژه، کار مستقل دانش آموزان برای یافتن اطلاعات، سیستماتیک کردن و طراحی آن مشخص می شود. در حین کار، معلم فعالیت های دانش آموزان را کنترل و تصحیح می کند، اما مسئولیت اصلی کار و ابتکار بر عهده دانش آموزان است. آنها فقط می توانند برای مشاوره به معلم مراجعه کنند.

این مرحله به صورت متوالی در 2 مرحله انجام می شود:

.جستجو برای مواد (2 هفته)

.طراحی صفحه (1 هفته)

مرحله بازتابی-ارزیابی. ارائه کار گروهی (1 روز)

در این مرحله نتایج ارائه می شود. هر گروه صفحات خود را برای کتاب به تصویر می کشد، موضوع خود را به کلاس می گوید، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها را می خواند و راه هایی برای قالب بندی اثر را نشان می دهد. هر گروه همچنین برداشت‌های خود را به اشتراک می‌گذارد، در مورد اینکه چگونه به دنبال مواد برای کار بوده‌اند و چه مشکلاتی داشتند صحبت می‌کنند. به همراه معلم، نتایج قسمت اول پروژه خلاصه می شود. نمرات داده می شود. پس از ارائه، هر 3 گروه به همراه معلم، صفحات ایجاد شده را در یک کتاب ترکیب می کنند. به نظر می رسد محصول نهایی - فصل اول کتاب های مجموعهدر مورد هنر عامیانه شفاهی که حاوی ضرب المثل ها و سخنان در مورد موضوعات روز است.

کار بر اساس معیارهای زیر ارزیابی می شود:

) کیفیت کار روی موضوع؛

) استقلال کار روی پروژه؛

) توانایی پاسخگویی به سوالات؛

) تعداد ضرب المثل ها و گفته های جمع آوری شده و آموخته شده;

) اصالت طراحی صفحه برای کتاب؛

تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده.

در طول اجرای پروژه، مرحله اول کار به پایان رسید. دانش آموزان از کتابخانه مدرسه بازدید کردند و در آنجا به جستجوی ادبیات در مورد هنرهای عامیانه شفاهی پرداختند، با والدین و معلمان مصاحبه کردند و صفحات کتاب را طراحی کردند. بدین ترتیب دانش‌آموزان در طول یک ماه، فصل اول کتاب-مجموعه هنر عامیانه شفاهی را با عنوان «ضرب المثل‌ها و گفته‌ها» ایجاد کردند که شامل 3 موضوع تنبلی و سخت کوشی، دوستی، طمع و سخاوت است. (پیوست شماره 1).

در طول دفاع از پروژه، دانش آموزان نمرات زیر را دریافت کردند:

معیار ارزیابی1 گروه2 گروه3 گروه1. کیفیت کار روی موضوع؛ 5552. استقلال کار روی پروژه؛ 5443. توانایی پاسخگویی به سوالات؛ 4544. تعداد ضرب المثل ها و گفته های جمع آوری شده و آموخته شده؛ (15) 5 (11) 4 (14) 55. اصالت طراحی صفحه برای کتاب؛ 5556. مجموع 555

گروه ها عناوین زیر را به خود اختصاص دادند:

گرم - سخت کوش ترین؛

gr - خلاق ترین.

گرم - دوستانه ترین؛

این کارپاسخ عاطفی را در بین دانش آموزان برانگیخت: در مرحله بازتاب، 100٪ کودکان ارزیابی مثبتی از کار خود دادند (پیوست شماره 2). اجرای بیشتر این طرح برای سال تحصیلی آینده برنامه ریزی شده است.

نتیجه گیری فصل

بر اساس تحقیقات انجام شده می توان نتیجه گرفت که فعالیت های پروژه واقعاً تأثیر مثبتی بر کار دانش آموزان دارد. در طول اجرای پروژه، همه بچه ها فعالانه و با علاقه در کار شرکت کردند. حتی آن دسته از دانش آموزانی که معمولاً در کلاس منفعل هستند، تلاش می کردند تا وظایف محوله را با دقت انجام دهند. قابل توجه بود که برای رسیدن به یک هدف مشترک، طبقه جمع شده و کار را به صورت جمعی انجام می دهد. هنگام تکمیل پروژه، گاهی اوقات بچه ها دعوا و اختلافاتی داشتند که باید با معلم حل می شد.

فناوری فعالیت های پروژه باعث تزئین و تنوع در فرآیند یادگیری می شود، علاوه بر این که این کار به کودکان امکان می دهد با موفقیت بیشتری بر مطالب تسلط پیدا کنند، به لطف محتوای غنی و جالب آن، کار معلم را نیز تسهیل می کند. کار با کودکانی که به این فعالیت علاقه مند و علاقه مند هستند آسان تر و جالب تر است. علاوه بر این، به لطف استفاده از این روش، معلم به دلیل اینکه در فرآیند آموزشی به عنوان یک سخنران عمل نمی کند، بلکه به عنوان یک شنونده یا یک چهره برابر در یک تیم عمل می کند، تجربه کسب می کند، دانش خود را تثبیت و گسترش می دهد. دانش آموزان.

در طول اجرای پروژه، اهداف تعیین شده محقق شد. این کار دانش آموزان را متحد کرد، آنها را به جستجوی اطلاعات جدید علاقه مند کرد، افق دید دانش آموزان را گسترش داد، پایه و اساس شکل گیری مهارت های تحقیق و علاقه شناختی را ایجاد کرد، به توسعه مهارت های کار گروهی، توانایی یافتن و تصحیح مشترک اشتباهات کمک کرد. توانایی دفاع از دیدگاه خود و یافتن مصالحه.

دشواری کار این بود که بچه های کلاس دوم هنوز نمی دانند چگونه یک کار را برای مدت طولانی حفظ کنند. با آنها مجبور بودیم به طور دوره ای معنای ضرب المثل ها و گفته ها را تکرار کنیم ویژگی های متمایز کننده. علیرغم پاسخ مثبت و علاقه نشان داده شده به کار پیشنهادی، کودکان باید به طور سیستماتیک در فعالیت های خود نظارت، هدایت و اصلاح شوند، زیرا کار مستقلهنوز برای آنها سخت است

نتیجه

در طول کاری که در نظر گرفتیم مبنای نظریفعالیت های پروژه، دیدگاه های مختلف در مورد تعریف پروژه، روش پروژه، جنبه های مثبت استفاده از روش پروژه، مشکلات احتمالی ناشی از روند سازماندهی فعالیت های پروژه بررسی شده است. سطح توسعه موضوع مورد مطالعه در ادبیات روش شناختی و آموزشی نیز آشکار شد. اصول و الزامات سازماندهی فعالیت های پروژه و اهداف آن تعیین شده و طبقه بندی پروژه ها بر اساس مبانی مختلف در نظر گرفته می شود.

در طی تجزیه و تحلیل ادبیات، مشخص شد که امکان سازماندهی فعالیت های پروژه در فرآیند آموزش خواندن ادبی کاملاً پوشش داده شده است.

یک پروژه خواندن ادبی با موضوع: "هنر عامیانه شفاهی" تهیه شده است. بدین ترتیب اهداف و مقاصد پژوهش محقق شد.

پس از مطالعه ادبیات در مورد این موضوع و انجام تحقیقات خودمان، می‌توان نتیجه گرفت که روش پروژه بستری برای خلاقیت است و به معلم اجازه می‌دهد تا فرآیند یادگیری را سرگرم‌کننده، جالب و هیجان‌انگیز کند. در نتیجه فعالیت های پروژه، دانش آموزان شرکت کننده فعال در فرآیند آموزشی می شوند که محصول فعالیت خلاقانه آنها می تواند اهمیت علمی داشته باشد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.بدرخانوا V.P. شکل گیری موقعیت شخصیت محور معلم. - کراسنودار، 2001. - 178 ص.

.Gospodnikova M.K.، N.B. فعالیت های پروژه پلیانینا دانش آموزان 2013 - 131 ص.

3.Evdokimova E. پروژه به عنوان انگیزه برای دانش // آموزش پیش دبستانی، شماره 3، 2003، ص. 20-24

.Erofeeva T.I. نوین برنامه های آموزشیبرای موسسات پیش دبستانی. - م.، 2000. - ص 32-33.

.Zaire-Bek E.S. مبانی طراحی آموزشی. - سن پترزبورگ، 1997.

.Zemlyanskaya E.N.، پروژه های آموزشی برای دانش آموزان کلاس اول // دبستان، شماره 9، 2005.

.ایوانووا N.V. امکانات و ویژگی های استفاده از روش پروژه ای در مقطع ابتدایی. // شروع کنید مدرسه 2004 شماره 2.

.کلیمنکو A.V. فعالیت های پروژه ای دانش آموزان PI و عمومی 2002 شماره 9.

.کولسنیکووا I.A. طراحی آموزشی: Proc. کمک هزینه تحصیلات عالی کتاب درسی موسسات / I.A. کولسنیکووا، M.P. گورچاکوا-سیبیرسکایا؛ اد. I.A. کولسنیکووا. - م: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1384. - 288 ص.

11.کونیشوا ن.م. فعالیت های پروژه ای دانش آموزان. دبستان-2006 شماره 1.

.Kravets T.N.، Teleganova N.V.، Sputai S. دانش آموزان خردسال تحقیق انجام می دهند. // شروع کنید آموزش و پرورش - 2005 شماره 2.

.ماتیاش N.V.، Simonenko V.D.، فعالیت های پروژه دانش آموزان دوره اول: کتابی برای معلمان مدارس ابتدایی - M.: Ventana-Graf، 2007.

.منیاوا I.N. در مورد روش پروژه // کارگاه آموزشی، شماره 4، 1383.

.نوویکووا T.A. فناوری های پروژه در درس و فعالیت های فوق برنامه // آموزش مردم، شماره 7، 2008.

.Orlova L.A.، مشارکت دانش آموزان دوره اول در طراحی و کار تحقیقاتی // دبستان، شماره 3، 2007.

.Pakhomova N.Yu.، طراحی در آموزش، آموزشی و دانشجویی. مشکلات و چشم اندازهای تئوری و عملی طراحی دانشجویی. - M.: MIOO، 2005.

.پولات E.S. نحوه تولد پروژه: مسکو، 1995 233

.پولیوانوا K.N. فعالیت های پروژه برای دانش آموزان مدرسه: کتابچه راهنمای معلمان [متن] / - M.: آموزش و پرورش، 2011. - 192 ص. - (ما طبق استانداردهای جدید کار می کنیم).]

.سرگئیف I.S.، نحوه سازماندهی فعالیت های پروژه دانش آموزان: راهنمای عملیبرای آثار تصویر کلی استقرار - م.: آرکتی، 2007.

21.Selevko G.K. نوین فن آوری های آموزشی 1998

.استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای ابتدایی آموزش عمومی. م.، 2011.

.Shcherbakov A.V.، Kislyakov A.V. علمی و روش شناختیمجله "مدرس کلاس" شماره 1 - 2012.]

.Shishov S.E. ساختار و محتوای فعالیت های پروژه: فعالیت های پروژه در درس های فناوری در کلاس های 5-9 / S.E. شیشوف، V.A. کالنی، E.A. میشچنکو، تی.ام. Matveeva // استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش. - 2005. - شماره 2. - ص 17-23

.Khokhlova M.V.، فعالیت های طراحی و تحول دانش آموزان کلاس اول // آموزش، شماره 5، 2007.

26.یاکیموف I.A. سازماندهی فعالیت های پروژه ای برای دانش آموزان کلاس های بشردوستانه در زمینه ادبیات و هنر: مجموعه آثار علمی. - M.: Sputnik+ Company، 2008.

کاربرد