اهمیت آموزشی خودگردانی دانش آموزی

توسعه خودگردانی دانش آموزی -
یکی از مهمترین حوزه ها
بهبود آموزشی
پردازش در مدرسه مدرن.

امروزه هر معلم خلاق نمی تواند اثربخشی کار خود را بدون همکاری با تیم کودکان، بدون آموزش مهارت های کار جمعی و توسعه ابتکارات خلاقانه به کودکان تصور کند. خودگردانی کودکان یک فعالیت خاص دانش آموزان است. کودکان مسئول بخش های فردی کار تیم خود، شرکت در وظیفه، دیگران را سازماندهی می کنند تا وظایف خاصی را انجام دهند، در برنامه ریزی شرکت کنند، کنترل کنند و یکدیگر را بررسی کنند. این فعالیت دانش آموزان را می توان سازمانی نامید.

هر فعالیتی نوعی تمرین قدرت ها و توانایی های اوست و از این رو باعث رشد خاصی در آنها می شود. دانش آموزان با شرکت در کار خودگردانی کلاس درس تعدادی عادات و مهارت ها، توانایی ها و دانش ها را به دست می آورند. آنها رشد خاصی دارند ویژگی های اخلاقیو ویژگی های شخصیتی

هنگامی که دانش آموزی از همکلاسی خود انتقاد می کند و با جسارت و آشکارا به کاستی های خود اشاره می کند، صداقت و توانایی ارزیابی صحیح یک عمل خاص را در او ایجاد می کند.

اهمیت آموزشی خودگردانی دانش‌آموزی در آماده‌سازی دانش‌آموزان برای مشارکت در خودگردانی عمومی، آموزش سازمان‌دهندگان، و پرورش مهم‌ترین ویژگی‌های یک فرد جدید در کودکان است.
واضح است که حل این مشکل تنها از طریق آموزش کلامی، از طریق توضیح و گفتگو غیرممکن است: هیچ کتابی، هیچ اقناع و آموزش بزرگسالان نمی تواند جایگزین تجربه مستقیم زندگی کودک، مشارکت شخصی در فعالیت های مفید اجتماعی شود.
اما اگر فقط بزرگسالان به عنوان سازمان‌دهنده عمل کنند و خود بچه‌ها در موقعیت سازماندهی قرار گیرند و فقط به صورت منفعلانه به خواسته‌های دیگران عمل کنند، دیگر بحثی از دستیابی به اهداف خودگردانی دانش‌آموزی نیست.

کار سازمانی شامل تعدادی از مهارت های خاصو مهارت ها این توانایی برنامه ریزی، انتخاب چیز اصلی در کار، توزیع صحیح مسئولیت های رفقا و همچنین مهارت هایی مانند انجام وظایف است. هر یک از مهارت ها و توانایی های فوق باید مورد توجه ویژه معلم قرار گیرد: دشوار است انتظار داشت که آنها به تنهایی در کودکان ظاهر شوند. بنابراین، هر معلمی باید سازمان دهنده خوبی باشد؛ بدون این امر غیرممکن است راه حل موفقوظایف توسعه خودگردانی کودکان در کلاس و مدرسه.
در نهایت، اهمیت آموزشی خودگردانی دانش آموزی در این واقعیت نهفته است که دانش آموزان، عملاً در نقش خاصی در تیم خود صحبت می کنند، تعدادی از ویژگی های اخلاقی لازم برای یک فرد مدرن را به دست می آورند.

دانش آموزان کیفیت مهمی مانند صداقت در روابط با سایر اعضای تیم و تقاضاهای رو به رشد دائمی از خود و همکلاسی هایشان را ایجاد می کنند.

معنای واقعی کار آموزشی در گفتگوهای بی ثمر با کودک نیست، بلکه در ایجاد چنین چیزی است موقعیت های زندگی، که در آن خود را نشان می دهند بهترین ویژگی هااما نباید چنین فکر کرد صفات مثبتبه محض اینکه خودگردانی در تیم کودکان معرفی شود، شخصیت کودکان به صورت خودجوش و به تنهایی بزرگ می شود. در جایی که معلمان از کار جدی رهبری خودگردانی دانش آموزی و توسعه آن حذف می شوند، نتایج آموزشی کاملاً مخالف با آنچه انتظار می رود امکان پذیر است. در موقعیت یابی صحیحخودگردانی ممکن است در کودکان ایجاد شود، شرکت کنندگان مستقیم آن، مانند ویژگی های منفیدلایل فوری این امر می تواند متفاوت باشد: اجرای نادرست انتخابات، زمانی که چندین سال وظایف یکسان توسط همان کودکان انجام می شود، عدم گزارش دادن به سایر کودکان در مورد کار خود. ولی دلیل اصلیدر اینجا یکی وجود دارد: تضعیف یا عدم وجود کامل رهبری آموزشی.
بنابراین، یک شرط مهم برای دستیابی به نتایج مثبت آموزشی در رشد خودگردانی کودکان، هدایت آموزشی ماهرانه فعالیت های دانش آموزان و اجرای مستمر معلمان از الزامات اساسی برای سیستم خودگردانی مدرسه است.

سازمان عمومی خودگردان در تیم مدرسه

همانطور که تیم های ابتدایی اساس یک تیم آموزشی در سطح مدرسه هستند، خودگردانی یک کلاس یا گروه به عنوان اساس خودگردانی مدرسه عمل می کند. خودگردانی طبقاتی شامل توزیع مسئولیت های خاص بین دانش آموزان است. معمولاً در یکی از جلسات کلاس اول، در آغاز سال تحصیلی، یک فعال را انتخاب می کنند. اینها می توانند دانش آموزان فردی باشند که به هر یک از آنها مسئولیت های خاصی محول شده است، به عنوان مثال: اکیم، معاون اکیم، معاون امور اجتماعی، معاون فرهنگی، معاونت های علمی (موضوعات)، گل فروشی، تربیت بدنی، متولیان ایمنی مبلمان. و کتب درسی، معاونین دادگستری و حقوقی، مخبرین و غیره.

در موارد دیگر، با بیشتر سطح بالاتوسعه خودگردانی، گروه‌هایی از دانش‌آموزان برای حوزه‌های کاری فردی انتخاب می‌شوند: بخش کار اجتماعی و سیاسی، که شامل خبرچین‌های سیاسی، سردبیران، خبرنگاران روزنامه دیواری است. بخش آموزشی، که تکنسین های آزمایشگاهی، دستیاران آموزشی را متحد می کند. بخش کار فرهنگی و غیره. هر یک از بخش ها توسط فردی که مسئولیت کار آن را بر عهده دارد، اداره می شود. چنین تشکل گروهی از فعالان دارای چندین مزیت است: به دانش آموزان منفرد اجازه می دهد تا با عملکردهای سازمانی خود رقابت کنند، به مشارکت اکثریت دانشجویان در خودگردانی کمک می کند، و از فشار بیش از حد اعضای فعالان به کار اجتماعی جلوگیری می کند.

البته، همه این کارها نه تنها بسته به تجربه و سنت های تیم مدرسه ساخته می شوند، بلکه در کلاس های مختلف ویژگی های خاص خود را دارند. و خودگردانی در دبستانبا فعالیت های سازمانی فعالان دانش آموزی در دبیرستان متفاوت خواهد بود.
در کلاس اولجذب دانش آموزان برای انجام ساده ترین کارکردها از سه ماهه دوم می تواند موفقیت آمیز باشد (دو ماه اول کار صرف عادت دادن دانش آموزان به مسئولیت های آموزشی خود، رعایت قوانین اساسی رفتار در مدرسه می شود، که پایه های سازماندهی کلاس را ایجاد می کند. تیم). خودگردانی دانش آموزان کلاس اول با انجام ساده ترین وظایف افسران وظیفه کلاس درس آغاز می شود. معلم در این کار از یادداشت افسر وظیفه استفاده می کند. برای یک سال کامل کار نمی کند، بلکه فقط در مرحله اولیه آموزش کار در کلاس به کودکان است. در ماه نوامبر، آنها می توانند وظایف آکیم، منظم، پرورش دهنده گل، مدیر بازی، مدیر بازرگانی و غیره را انجام دهند. کودکان با جمع آوری دفترچه برای آزمایش، توزیع فردی به معلم کمک می کنند. مطالب آموزشیو غیره همه این کارها را به دستور مستقیم معلم انجام می دهند. توصیه نمی شود که برای دوره های طولانی در کلاس اول هیچ گونه مسئولیت دائمی را به تک تک دانش آموزان واگذار کنید. این هم به دلیل ویژگی های روانشناسی دانش آموزان کوچکتر و هم به دلیل نیاز معلم به آشنایی بهتر با کلاس و در نتیجه، تعداد بزرگتردانش آموزان را در محل کار ببینید علاوه بر این، بچه ها به چنین تکالیفی بسیار حسادت می کنند: همه می خواهند منظم باشند و از ماهی ها مراقبت کنند، در حال انجام وظیفه باشند و غیره. و به هر دانش آموزی باید برای مدتی این فرصت داده شود. بدیهی است برای این کار معلم باید سوابق ویژه ای از توزیع مسئولیت های موقت دانش آموزان خود داشته باشد تا هرکس در موعد مقرر «به سمتی» منصوب شود.
از کلاس دومهنگامی که گروه های فردی از کودکان شکل می گیرند و فعالیت های خود را شروع می کنند، توصیه می شود که تکالیف از قبل شناخته شده را برای یک دوره زمانی معین (دوباره نه خیلی طولانی) به گروه هایی از کودکان اختصاص دهید. چیزهای جدید در کار و ماهیت جمعی انجام وظایف. در اینجا مهم است که به کودکان آموزش دهیم که کار را بین نوازندگان توزیع کنند. تجربه فقط همین را نشان می دهد مهموسایل در تحریک گام های اولیه دانش آموزان در خودگردانی نقش دارد. بازوبندهای زیبا، نمادهایی با گل، ماهی، صلیب سرخ دوزی شده روی آنها نه تنها عنصر بازی را وارد کار کودکان می کند (که اتفاقاً به خودی خود مهم است) بلکه کار یک فعال را نیز می سازد. عمومی، کودکان را تحت کنترل رفقای خود قرار دهند و مسئولیت آنها را برای انجام تکالیف تیمی بهبود بخشند.
از کلاس چهارمخودگردانی به طور فزاینده ای در حال انجام وظایف بیرونی خود - از جمله کلاس در جامعه مدرسه است. در اینجا، مسئولین حوزه های اصلی کار قبلاً برای مدت نسبتاً طولانی انتخاب می شوند: به عنوان نمایندگان کلاس، آنها بخشی از ارگان های خودگردان جمعی مدرسه هستند.

گروه‌ها و شوراهایی در کلاس‌ها ایجاد می‌شوند که در آن‌ها هسته هدایت‌کننده فعالان دانشجویی کلاس می‌شوند. هم برای کلاس های 4-8 و هم برای کلاس های 9-11 حفظ شده است سازمان عمومیعملکرد دارایی با این حال، با انتقال به دبیرستان، خودگردانی (همراه با دانش آموزان) به بلوغ می رسد.

در میان اشکال خودگردانی کلاس، جلسات عمومی و وظیفه دانش آموزی در کلاس نقش ویژه ای دارد. جلسات عمومی به کودکان می آموزد که به طور جمعی مسائل زندگی خود را حل کنند. در جلسات است که قدرت افکار عمومی بیشتر و بهتر از هر جای دیگری توسعه می یابد و حق مشارکت در بحث و تصمیم گیری در مورد مسائل مربوط به فعالیت تیم برای هر دانش آموزی تضمین می شود. جلسات کلاسی منعطف ترین و در دسترس ترین شکل مشارکت همه در خودگردانی است.

مجامع تمام مدارس از نظر سازمانی بسیار پیچیده تر هستند و در برخی مدارس بزرگ به هیچ وجه نمی توانند به صورت مستقیم عمل کنند.
در عین حال، گاهی اوقات جلسات کلاس به طور رسمی و ضعیف برگزار می شود و فقط برای اطلاع دانش آموزان در مورد رویدادهای خاص در زندگی مدرسه، کلاس یا کشور استفاده می شود. البته چنین اطلاعاتی لازم است، اما نمی تواند محتوای اصلی جلسه دانشجویی باشد.

نکته اصلی و اصلی در کار جلسات کلاس- این بحث تصمیمات مهم در مورد فعالیت های تیم کلاس، بررسی و تصویب برنامه کاری آن، انتخابات فعالان دانشجویی، شنیدن گزارش در مورد اجرای تصمیمات کلاس توسط دانش آموزان است.

شما می توانید زیباترین نمودارهای خودگردانی را ترسیم کنید، اسناد مختلفی را در مورد کار سازمانی در مدرسه بنویسید، اما اگر بچه های کلاس نتوانند خودشان جلسه ای را آماده کنند و فعالانه برگزار کنند، کاملاً واضح است: هیچ خودگردانی وجود ندارد. در این کلاس. این در حالی است که در برخی مدارس، حتی در دبیرستان، جلسه توسط معلم برگزار می شود.
یک رئیس و منشی برای اداره جلسه انتخاب می شوند. در ابتدا بهتر است این مسئولیت ها به مدت کافی به دانش آموزان خاصی واگذار شود تا تمرین لازم را دریافت کنند. با کمک معلم، ما یاد گرفتیم که چگونه یک جلسه را به درستی اداره کنیم (ریاست، صورتجلسه، گزارش در مورد بررسی تصمیمات و غیره).

جلسات لازم نیست خیلی طولانی باشند، با بسیاری از موضوعات پیچیده بحث شده و حداکثر یک ساعت زمان می برد. بهتر است جلسات کوتاه مدت ("عملیات") 10-15 دقیقه ای بیشتر برگزار شود تا یک موضوع به خوبی آماده شده حل شود، به عنوان مثال، سازماندهی شرکت کلاس در یک رویداد پاکسازی. با این عمل، جلسات کلاسی واقعاً به آنچه باید باشد تبدیل می شود - شکلی حیاتی از خودگردانی جمعی.
شکل دیگری از خودگردانی که به همه دانش آموزان اجازه می دهد در سازماندهی زندگی کلاسی مشارکت داشته باشند، وظیفه است.
اصلی ترین ها چیست ویژگی های شخصیتیخود مدیریتی در کلاس درس؟
اول از همه، باید توجه داشت که در اینجا، مانند همیشه، خودگردانی دو کارکرد اصلی را انجام می دهد: داخلی و خارجی.
عملکرد خودگردان داخلیکلاس شامل هدایت و مدیریت نیروهای دانش آموزان، زندگی تیم کلاس و انواع مختلف فعالیت های آن است. این امر با ایجاد افراد مسئول برای بخش های کار به دست می آید. هر یک از آنها در موقعیت یک تیم مجاز، تابع طبقه فعال (انجمن مسئولین حوزه های اصلی کار) و مجمع عمومی هستند. مدیریت زندگی داخلی صنف با عملکرد عادی شورای فعالان و جلسه کلاس، تدوین و اجرای برنامه کاری توسط آنها تضمین می شود.
عملکرد بیرونی خودگردانی کلاس درسمن شامل ایجاد ارتباط بین این تیم و سایر گروه های ابتدایی مدرسه، در تعیین جایگاه آن در جامعه مدرسه است. برنامه ریزی در سطح مدرسه نیز نقش مهمی در اینجا ایفا می کند اگر تعامل و تماس را در کار تیم های کلاسی تضمین کند. خودگردانی کلاس با انجام وظایف اصلی طرح سراسری مدرسه، سازماندهی تیم کلاس برای شرکت در مسابقات و مسابقات با سایر طبقات، از خطر حبس شدن تیم اولیه در دایره علایق خود جلوگیری می کند.
برخی از معلمان به این سمت از خودگردانی توجه چندانی ندارند. برخی حتی تا حدودی فعالان صنفی خود را با فعالان سطح مدرسه مقایسه می کنند و انتخاب بهترین فعالان صنفی در هیئت های سراسری مدرسه را تضعیف زندگی اجتماعی طبقه می دانند. اما چنین دیدگاهی تنها زمانی می تواند مطرح شود که کادر آموزشی برای ایجاد یک تیم مدرسه واحد و منسجم تلاش نکنند.

در این میان، جمع اولیه، که تنها حلقه معینی در گذار از یک جمع مدرسه واحد به یک فرد است، به خودی خود نمی تواند با جدا شدن از دومی، مشکلات اصلی تأثیر تربیتی بر کودک را حل کند، زیرا «تنها با ایجاد یک A. S. Makarenko می گوید، می توان نیروی قدرتمند افکار عمومی را به عنوان یک عامل آموزشی تنظیم کننده و تنظیم کننده در آگاهی کودکان بیدار کرد.
شرط مهم برای عملکرد عادی و توسعه مترقی خودگردانی طبقاتی، گنجاندن آن در سیستم خودگردانی مدرسه و کار بر اساس یک برنامه واحد است. کنترل توسط جامعه مدرسه، تبادل تجربه با کلاس های دیگر - همه اینها تا حد زیادی موفقیت تیم کلاس را تعیین می کند.

وظیفه اصلی که نهادهای خودگردان در سراسر مدرسه حل می کنند، متحد کردن تلاش های گروه های طبقاتی در انواع مختلف فعالیت ها است: اجتماعی - سیاسی، آموزشی، کارگری، اقتصادی، فرهنگی - توده ای، ورزشی - توریستی. بدنه های سراسر مدرسه ایده متمرکز کردن رهبری تیم های اولیه را در بر می گیرند. این کارکرد خودگردانی مدرسه تا حد زیادی ویژگی های اصلی آن را تعیین می کند.
بالاترین ارگان هیئت دانش آموزی مدرسه، مجمع عمومی است که در مورد مهمترین مسائل زندگی مدرسه تصمیم گیری می کند. در اینجا برنامه های بلند مدت برای کار تیم مدرسه مورد بحث و بررسی قرار گرفته و تصویب می شود، نتایج مسابقات و مسابقات تیمی کلاس شنیده و تایید می شود، مهمترین اسناد داخلی مدرسه تنظیم کننده زندگی تیم مدرسه تایید می شود: شرایط مسابقه، مقررات و دستورالعمل های مربوط به کار بدن تیم. وظیفه دانش آموزی در مدرسه همیشه رایج ترین نوع کار خودگردان بوده است. تجربه بهترین معلمان نشان می دهد که با سازماندهی مناسب وظیفه در یک تیم کودکان، می توانید به کودکان بیاموزید که عاشقانه های خاص زندگی روزمره را ببینند. اگر اشکال دیگر کار خودگردان در ابتدای کار بر اساس توزیع نسبتاً ثابت مسئولیت ها بین گروه خاصی از کودکان ساخته شود، آنگاه وظیفه دانش آموز از همان ابتدا بر اساس اصل اولویت ساده سازماندهی می شود.

وظیفه اصلی وظیفه کلاس ارائه الزامات یکسان برای دانش آموزان و همچنین تمیز کردن منظم روزانه کلاس و آماده سازی کلاس برای درس است. همه دانش آموزان در کلاس وظیفه دارند، معمولاً هر کدام دو نفر. برنامه وظایف کلاس توسط جلسه کلاس تصویب می شود و در یک غرفه در "گوشه کلاس درس" نصب می شود. بر کار کلاس اکیم وظیفه نظارت دارد.
انجام وظیفه بر روی زمین برای مدت معینی (یک هفته) به طول می انجامد. همه دانش آموزان در حال انجام وظیفه هستند، به جز کسانی که در کلاس مشغول به کار هستند.
توجه به این نکته مهم است که با توسعه وظیفه، به طور فزاینده ای در سیستم یکپارچه خودگردانی در سراسر مدرسه گنجانده می شود.
مشارکت دانش آموزان در فعالیت های رهبری و مدیریت زندگی تیم خود از طریق روش های مختلف تأثیر آموزشی - افکار عمومی تیم کودکان به دست می آید. این بدان معنا نیست که معلمان می توانند از رهبری افکار عمومی جمع کودکان کنار بکشند. نقش اصلی معلم همیشه باقی می ماند. اما اکنون است که معلم به جای سرپرست و پرستار بچه، دوست و مشاور بزرگتر و عاقل تری برای بچه ها می شود.

نحوه برنامه ریزی کار آموزشی با تیم در دبستان

برنامه ریزی کار آموزشی یک حلقه اساسی در فعالیت کلی معلم است. برنامه ریزی متفکرانه سازماندهی شفاف آن را تضمین می کند، چشم انداز کاری را ترسیم می کند و تضمین می کند
اجرای یک سیستم آموزشی خاص کلاس جدا از جامعه مدرسه زندگی نمی کند. هنگام برنامه ریزی کار، معلم از برنامه کاری کل مدرسه استفاده می کند. ترسیم یک برنامه به معنای تفکر و تصور کلی و جزئی کل دوره کار آموزشی، سازماندهی آن و پیش بینی نتایج آن است.
من برنامه ریزی را با موضوع و اهداف مدرسه شروع می کنم، که با موضوع طنین انداز می شود کلاس های ابتدایی: «خودشناسی ویژگی های شخصیدانش‌آموز دوره ابتدایی از طریق شکل‌گیری سبک زندگی سالم».
هدف: "ایجاد شرایط برای خود تحقق بخشیدن به ویژگی های شخصی از طریق توسعه اصول خلاقانه، فردی فرد و پرورش ویژگی های ارتباطی، مستقل از یک سبک زندگی سالم." من خود پلان را در بخش های زیر می سازم:
1. "آموزش میهن پرستی و شهروندی قزاقستان."
2. «تشکیل فرهنگ فکری».
3. «تربیت فرهنگ معنوی و اخلاقی، فهم
ارزش های جهانی بشری."
4. «تشکیل سبک زندگی سالم».
5. «تشکیل فرهنگ اکولوژیک».
6. «تشکیل فرهنگ اقتصادی».
7. «تشکیل فرهنگ زیبایی شناختی».
8. «تشکیل فرهنگ زندگی خانوادگی».
9. آموزش جامع حقوقی
10. "کار با والدین"
11. «کار انفرادی با والدین».
12. «کار انفرادی با دانش آموزان».
13. «خودآموزی».
14. «اقدامات سازمانی».
بنابراین، جداسازی بخش های فردی طرح، تدوین وظایف اصلی آموزشی و ارائه آنها را در یک سیستم خاص، منعکس کننده یک وظیفه عمومی تر - تشکیل یک جامع، امکان پذیر می کند. شخصیت توسعه یافتهکودک.
وظیفه پرورش استقلال کودکان در فرآیند آموزشیمستلزم فرمول بندی همان مسئله در فعالیت های فوق برنامه. تقویت استقلال مستلزم سازماندهی فعالیت های کودکان به گونه ای است که موفقیت و اثربخشی آنها را تضمین کند. علاوه بر این، کودکان بدون راهنمایی و کنترل مستقیم معلم عمل می کنند. کودکان از کلاس اول برای فعالیت های مستقل آماده می شوند. آنها با کمک معلم و بزرگسالان بر آن مسلط می شوند: مسئولیت ها و نقش ها را بین خود تقسیم می کنند. شرط دیگر: کار توسط یک گروه کوچک 3-5 نفره انجام می شود. این گروه شامل کودکانی است که از طریق دوستی، احساس همدردی به هم متصل شده اند و می خواهند در یک تیم با هم کار کنند. علاقه به محتوای فعالیت شرط دیگری است که در ابتدا موفقیت فعالیت های مستقل کودکان را تعیین می کند.
هنگامی که به کودکان آموزش می دهد تا در فعالیت های مستقل شرکت کنند، خود معلم یا از طریق سازمان دهندگان دیگر وظایفی را به کودکان می دهد تا به طور مستقل انجام شوند، وظایفی را برای آنها تعیین می کند: فکر کردن، پاسخ دادن به یک سوال، حل یک مشکل. بچه ها همیشه در همه چیز موفق نخواهند شد؛ آنها کمک می خواهند و نزاع می کنند. آنها برای ایجاد کار گروهی دوستانه، حل تعارضات و ایجاد صلح به کمک نیاز دارند. بچه ها همیشه ابتکار و تمایل زیادی دارند، اما تجربه و مهارت های جمعی کمی دارند. بنابراین، بسیار مهم است که سازمان دهندگان گروه های کوچک، معلم را به عنوان یک متحد خیرخواه ببینند تا خودشان به دنبال یاور باشند. در این مرحله، موقعیت معلم نیاز به ابزار دقیق دارد.
یکی از مهمترین وظایف متصدیان این است که هر دانش آموز مراقب ایمنی مبلمان باشد. در زمان استراحت، اطمینان حاصل می کنند که همه دانش آموزان به موقع کلاس را ترک می کنند، اتاق را تهویه می کنند و تخته، گچ و پارچه را برای درس بعدی آماده می کنند. کار متصدیان کلاس توسط آکیم کلاس و مسئولین ایمنی مبلمان کنترل می شود.
مدل ساختاری - عملکردی کار مستقلکلاس

تیم آموزشی و تأثیر آن بر رشد شخصیت

کلمه جمعی از دو کلمه لاتین clligo - "اتحاد" و collectivus - "جمع" گرفته شده است. بنابراین، یک تیم یک انجمن، در این مورد، از افراد است. تیم آموزشی گروهی از افراد سازماندهی شده خاص است که تلاش خود را برای دستیابی به اهداف آموزشی هدایت می کنند. در شرایط وجود یک تیم، روابط بین افراد همیشه ایجاد می شود. آنها می توانند ماهیت شخصی یا تجاری داشته باشند، اما در هر صورت مبتنی بر فعالیت های مشترک هستند. موفقیت فرآیند آموزش به روابط در تیم بستگی دارد و معلم باید در ایجاد احترام متقابل، تمایل مشترک برای یک هدف مشترک، توانایی همکاری سازنده، سازماندهی و انسجام اقدامات و توانایی در تیم تلاش کند. برای خودگردانی بخشی از تیم آموزشی، تیم دانش آموزی است که بر خلاف تیم آموزشی، فقط دانش آموزان را شامل می شود. بدن دانش آموز از جهات مختلفی با دیگران متفاوت است:

1) یک هدف عمومی اجتماعی مهم و توجیه اجتماعی؛

2) فعالیت مشترک سازمان یافته فعال، مسئولیت نتایج آن؛

3) وحدت اخلاقی، دلالت بر نمرات عمومیو تجربیات؛

4) خودگردانی سازمان یافته تیم.

یک تیم منظم و باثبات نیز با حمایت متقابل اعضای خود، درک، مسئولیت پذیری در قبال سایر اعضای تیم، برقراری تماس عاطفی و حسن نیت متمایز می شود. اعضای چنین تیمی احساس اعتماد به نفس می کنند، همیشه کسی را دارند که به او تکیه کنند، کسی را دارند که کمک بخواهند، با کمک به دیگران، احساس ارزشمندی خود را افزایش می دهند، که انگیزه ای برای حفظ و توسعه روابط جمعی و ویژگی های شخصی است. با ورود به چنین تیمی، فرد تلاش می کند تا همان ویژگی هایی را که در اکثریت اعضای تیم ذاتی است، در خود ایجاد کند، به عضو کامل آن تبدیل شود و برای حق کسب یک وضعیت خاص وارد رقابت با افراد دیگر شود. در تیم همه اینها فرد را به خودسازی ، توسعه ، تظاهرات تلاش های ارادی و مبارزه با مشکلات تشویق می کند. برای تنظیم روابط و فعالیت‌ها در تیم، نهادهای حاکم انتخاب می‌شوند - رهبرانی که قادر به سازماندهی و هدایت فعالیت‌های کل تیم در جهت درست هستند، که اعضای محترم و معتبر تیم هستند. برای ایجاد یک تیم منسجم و یکپارچه، باید انجام شود مشاغل دائمیتا اعضای خود را در فعالیت های مشترک مشارکت دهد از ماهیت متفاوت، توسعه روابط تجاری و شخصی را در تیم تحریک می کند، علایق و علاقه مشترک را در رویدادهای مشترک ایجاد می کند و سنت های جامعه را ایجاد می کند.

آموزش بدنه دانش آموزی ویژگی های خاص خود را دارد. روند چنین آموزشی باید شامل گفتگوهای مداوم در مورد موضوعات جمع گرایی، سازماندهی کار، فعالیت های فوق برنامه و فرهنگی با هدف متحد کردن دانش آموزان باشد. ایجاد و آموزش بدنه دانشجویی با ارائه ماهرانه مطالبات به دانش آموزان آغاز می شود. این مستلزم توضیح واضح و قابل درک از هنجارها و قوانین رفتار، نگرش تاکتیکی نسبت به دانش آموزان، سازماندهی تمرینات است که در نتیجه دانش آموزان مهارت های رفتار صحیح، انطباق با الزامات را کسب می کنند، اما در عین حال دست کم گرفتن آنها غیرممکن است، همبستگی الزامات با وضعیت تیم در زمان کنونی، شکل گیری نگرش مثبتبه الزامات آموزش جمعی باید در جهت پیشرفت مداوم باشد، تنها در این صورت است که به رشد شخصیت اعضای آن کمک می کند. کاهش سرعت توسعه یک تیم منجر به تضعیف و از هم پاشیدگی آن می شود. برای جلوگیری از این امر، معلم باید دائماً وظایف جدید جالب و پیچیده جدیدی را برای تیم مطرح کند، بنابراین علاقه خود را به فعالیت های مشترک و وجود تیم حفظ کند. با دستیابی به موفقیت جمعی بیشتر، اعضای تیم به مزایای شخصی وجود آن پی می برند، به دلیل اینکه اعضای آن هستند، احساس قوی و توانمندی می کنند. ارائه دیدگاه های دائمی به تیم بر اساس ویژگی های روانییک فرد برای آینده برنامه ریزی می کند، نتیجه تلاش های خود را پیش بینی می کند، که انگیزه اجرای آن را ایجاد می کند. کار فعالبا هدف دستیابی به هدف. دورنمای تیم ممکن است شامل برگزاری مسابقات مختلف، المپیادها، رویدادهای خلاقانه و مرتبط با موضوع باشد. یکی از عوامل اساسی در رشد و بلوغ تیم، تشکیل افکار عمومی سالم است. افکار عمومی توانایی جمعی برای ارزیابی یکپارچه از فرآیندها و پدیده هایی است که در آن به وجود می آیند و واکنش مناسب به آنها. اگر اعضای تیم برای رفع کاستی‌ها، تقویت نقاط ضعف و رفع مشترک این مسائل تلاش کنند، می‌توان از وجود افکار عمومی سالم در تیم صحبت کرد. A. S. Makarenko به وجود پدیده "کنش موازی" در تیمی با افکار عمومی سالم اشاره کرد: هر گونه تأثیر خارجی بر تیم تأثیر آموزشی بر روی اعضای آن دارد و برعکس، تأثیر روی یک دانش آموز بر کل تیم تأثیر می گذارد. . هنگامی که یک تیم به چنین وضعیتی می رسد، به عنوان یک موضوع آموزشی تمام عیار عمل می کند و به عنوان یک سیستم اجتماعی سازمان یافته عمل می کند.

شخصیت و تیم، به گفته A. Makarenko، روابط در یک تیم بر اساس اصل وابستگی مسئولانه ایجاد می شود. روابط جمع‌گرایانه اساساً با نگرش همه نسبت به ارزش‌ها، اهداف و فعالیت‌های مشترک تعیین می‌شود؛ این روابط در توانایی همگان برای رهبری و اطاعت به نام اهداف مشترک آشکار می‌شود. این در درجه اول یک رابطه تعاونی تجاری است. در کنار آنها، روابط بین فردی وجود دارد - اینها روابطی با ماهیت انتخابی است که بر اساس همدردی متقابل، علایق، دوستی، احساسات است. در علم و عمل داخلی اولویت به روابط جمعی داده شد و ثروت دست کم گرفته شد روابط بین فردی. این و همچنین فرض ایدئولوژیک در مورد تبعیت فرد از منافع جامعه، منجر به پیامدهای منفی: تطابق شخصیت، عدم ابتکار، سرکوب فردیت. این امر به ویژه از آنجا که در عمل اقلیتی از گروه های دانشجویی به مرحله بالایی از رشد جمعی می رسند صادق است.

بنابراین نظریه و روش شناسی تربیت جمعی را باید در منظری تاریخی دید. همزمان با توسعه روابط جمعی، معلم باید به آموزش فردی بپردازد و دانش روانشناختی و مهارت های تعاملی، همدلی، فرهنگ ارتباط، احترام متقابل و فرهنگ روابط بین فردی را در کودکان توسعه دهد. برای انجام این کار شما باید از نه تنها استفاده کنید روش های آموزشی، بلکه تکنیک های روانشناختی و روان درمانی: بازی های نقش آفرینی، تحلیل موقعیت، بحث های گروهی. این رویکرد نظریه جمعی را غنی می کند و تأثیر منفی آموزش جمعی را که در جریان جزم سازی آن ظاهر می شود، کاهش می دهد.

مدرسه دولت کوچکی است که شکوفا خواهد شد،

اگر هر یک از ساکنان آن یاد بگیرند که در قبال هدف مشترک مسئولیت پذیر باشند.

توسعه خودگردانی دانش آموزی یکی از جهت گیری های اصلی نظام آموزشی مدارس است. خودگردانی به شکل گیری شخصیت خودساز کمک می کند، شهروندی را در دانش آموزان القا می کند و کودک را به سمت خلاقیت اجتماعی و توانایی ارتقای خود در جهت منافع جامعه تحریک می کند.

نیاز کودکان به خودآگاهی، تحرک کادر آموزشی، سبک مدیریت دموکراتیک نقطه شروع توسعه خودگردانی دانش آموزان در مدرسه است. روند توسعه کامل خودگردانی دانش آموزی لزوماً باید با حمایت آگاهانه تیم های آموزشی و اولیای مدرسه همراه باشد. در کار با تیم کودکان برای توسعه خودگردانی دانش آموزی، رئیس مدرسه، معاونان او، معلمان، معلمان کلاس و والدین وظایف مهمی را انجام می دهند - کارکردهای همکاری و الهام بخشی، وحدت و پشتیبانی، سازماندهی و الهام بخش.
در نظری مدرن و ادبیات روش شناختیدر تعریف اصطلاح «خودگردانی مدرسه» اتفاق نظر وجود ندارد. علاوه بر این، اکثر نویسندگانی که خودگردانی دانشجویی را در نظر می گیرند، در مورد آن به عنوان یک امر طبیعی می نویسند. بنابراین، نظریه‌پردازان و عمل‌کنندگان اغلب واقعیت‌ها و پدیده‌های آموزشی مشابه را به‌طور متفاوتی درک می‌کنند یا از یک اصطلاح برای فراخوانی مفاهیم مختلف استفاده می‌کنند. این در مورد استدرباره مفاهیمی چون «خودگردانی»، «خودگردانی مدرسه دانش‌آموزی»، «هم‌دولتی» و غیره. تعابیر مختلف ممکن است یکی از دلایلی باشد که کارکنان مدارس، مؤسسات و ارگان‌های روش‌شناختی اموزش عمومیتعیین ماهیت خودگردانی، هدف و کارکردهای آن در زندگی مدرسه دشوار است.

به ویژه، برخی بر لزوم ایجاد تنها رهبری اداری بدن دانش آموزی در مدرسه استدلال می کنند، برخی دیگر استدلال می کنند که لازم است نه خودگردانی، بلکه حکومت مشترک ایجاد شود، در حالی که برخی دیگر در تلاش هستند تا خودگردانی دانش آموزی را با عمومی جایگزین کنند. خودگردانی مدرسه
و اصطلاح «خودگردانی» به گونه‌ای متفاوت تعبیر می‌شود. در دایره المعارف آموزشی، خودگردانی مشارکت کودکان در اداره و هدایت امور تیم خود در نظر گرفته شده است. بسیاری از معلمان بدون انکار بر کلمات متفاوت تاکید می کنند. برخی رهبری تیم را اساس می دانند و خودگردانی را بخشی از سیستم مدیریت می دانند. برخی دیگر، خودگردانی را نوعی سازماندهی زندگی جمعی می دانند. برخی دیگر - به عنوان فرصتی برای دانش آموزان برای استفاده از حق خود برای مشارکت فعال در مدیریت تمام امور مدرسه.

درک ما از جایگاه خودگردانی دانش آموزی در ساختار مدرسه بر اساس مفاد زیر است:

قانون آموزش و پرورش دو اصل مدیریت را تعریف می کند موسسه تحصیلی: وحدت فرماندهی و خودگردانی - و حق مشارکت در مدیریت یک مؤسسه آموزشی (یعنی حق خودگردانی) را به معلمان، والدین و دانش آموزان می دهد. این قانون فهرستی باز از اشکال خودگردانی مدارس ارائه می‌کند و تعیین صلاحیت نهادهای خودگردان را به موضوعاتی ارجاع می‌دهد که باید در اساسنامه مدرسه منعکس شود.

بنابراین، خودگردانی نوعی مدیریت مدرسه است. مدرسه باید در کنار قدرت مدیر (وحدت فرماندهی) از قدرت دانش آموزان، معلمان و اولیا (خودگردان) برخوردار باشد. مرزهای قدرت موضوعات مدیریت مدرسه توسط منشور مدرسه و قوانین محلی مربوط به آن تعیین می شود. اشکال این قدرت - نهادهای خاص خودگردان - می تواند توسط خود مؤسسه آموزشی انتخاب شود. نهادهای خودگردان می توانند "مشترک" باشند، با مشارکت معلمان، والدین و دانش آموزان - به عنوان مثال، شورای مدرسه، یا "جدا" - به عنوان مثال، یک شورای دانش آموزی با مشارکت نمایندگان منتخب دانش آموزان. نهادهای خودگردان مدارس که توسط دانش‌آموزان تشکیل می‌شوند معمولاً نهادهای خودگردان دانش‌آموزی نامیده می‌شوند.

معنای اصلی خودگردانی این است که با کمک آن، شرکت کنندگان در زندگی مدرسه این فرصت را دارند که بر سیاست مدرسه تأثیر بگذارند - هم از طریق مشارکت در تصمیم گیری که مدیریت مؤسسه آموزشی را هدایت می کند و هم از طریق فعالیت خود در مدیریت در داخل. فرآیندهای مدرسه. خودگردانی انجام می دهد دوران مدرسهموضوع خلاقیت مشترک همه شرکت کنندگان آن است.

اصول و روش های کار سازمان پیشگام «قدیمی خوب» اغلب به اشتباه در خودگردانی دانشجویی پیش بینی می شود. آنها می گویند که خودگردانی یعنی ستاد، وظیفه مدرسه، رویدادهای فرهنگی و .... به ویژه اینکه بدنه خودگردانی دانش آموزی را کاملاً طبیعی می دانند که بر دانش آموزان قدرت داشته باشد، مانند دوره های گذشته شورای گروه بر دانش آموزان. پیشگامان خیر، خودگردانی یک سازمان پیشگام نیست. دانش‌آموزان به نهادهای خودگردان این حق را نمی‌دهند که خود را فرماندهی کنند - آنها به نهادهای خودگردان منتخب این حق را می‌دهند که منافع خود را در مدیریت مدرسه نمایندگی کنند.

خودگردانی دانش آموزان در استقلال برای اتخاذ ابتکار، تصمیم گیری و اجرای آنها در جهت منافع تیم یا سازمان خود بیان می شود.

خود مدیریتی از طریق خود تحلیلی، خود ارزیابی و انتقاد از خود در رابطه با فعالیت ها یا سازمان خود به دست می آید. به عنوان یک قاعده، در فعالیت های روزمره، خودگردانی در برنامه ریزی فعالیت های تیم، سازماندهی این فعالیت ها، تجزیه و تحلیل کار، خلاصه کردن آنچه انجام شده و تصمیم گیری ظاهر می شود.

سازماندهی خودگردانی دانش آموزی نیازمند تلاش قابل توجه معلمان است. خودگردانی نه به صورت اداری معرفی می شود و نه خود به خود بوجود می آید. باید با آموزش دانش آموزان، خودگردانی را تحریک کرد و نیاز به خودتنظیمی را در آنها ایجاد کرد. خودگردانی واقعی کودکان نه در کپی برداری از مدیریت بزرگسالان و نه در بازی مدیریت مدرسه، بلکه در حصول اطمینان از این است که کودکان به دست آورند. تجربه شخصیروابط دموکراتیک و مهارت های درک آن. بزرگسالان نباید برای کودکان سازماندهی کنند زندگی جالب. وظیفه معلمان ساختن زندگی استبا یکدیگر با آنها، به آنها استقلال هر چه بیشتر می دهد، دامنه خودگردانی دانشجویی را که در ابتدا بسیار محدود خواهد بود، گسترش می دهد. معلم کلاس یک مربی نیست، بلکه یک دوست و دستیار است که می‌تواند کودکان را با ایده‌های آنها آغشته کند، از آنها حمایت کند و اجرای آنها را تسهیل کند و درک کند که کودکان به چه چیزی نیاز دارند. این همان عضو تیم است، فقط از نظر سنی بزرگتر و بر این اساس، با دانش و تجربه بیشتر.

هر معلمی قادر به سازماندهی فعالیت های جمعی نیست. برای جلوگیری از ظاهر کار جمعی، لازم است که نتایج آن توسط خود کودکان مورد تجزیه و تحلیل و ارزیابی قرار گیرد. آن وقت این احساس شکل می گیرد که آنها صاحب مدرسه هستند (خودشان به ذهنشان رسید، خودشان درست کردند، ما خودمان از آنچه ساخته ایم استفاده می کنیم). به تدریج، حوزه رهبری آموزشی از حوزه فعالیت به حوزه روابط بین تک تک کودکان، گروه های کودکان و گروه های کودکان اولیه منتقل می شود.

در فرآیند خودگردانی دانشجویی، یک شرط مهم است: تعیین اهداف و چشم انداز برای خود. خود دانش‌آموزان باید برنامه‌هایی را برای دستیابی به آنها تنظیم کنند. و برای اینکه برنامه های ابداع شده و تایید شده توسط کودکان به صورت رسمی تبدیل نشود، برای معلم مهم است که تسلیم وسوسه تحمیل نظر خود نشود.

خودگردانی به عنوان وسیله ای برای رشد و شکوفایی شخصیت دانش آموز در سه مرحله شکل می گیرد:

1. مرحله تاثیر (فرد از فعالیت های مشترک رضایت می گیرد، گروه های فعال تشکیل می شوند).

2. مرحله تعامل (بیداری علایق فردی در فعالیت های مدیریتی، ایجاد خودگردانی دانش آموز و مدرسه).

3. مرحله توسعه مشترک (شخصیت محور، ایجاد یک الگوی جامع اجتماعی- یکپارچه از خودگردانی).

در مرحله اول (مرحله تاثیر)، مشارکت دانش آموزان در دارایی های کلاس مهم است. به موازات آن، نیاز به ایجاد یک دارایی مدرسه وجود دارد که شامل روسای کلاس های ارشد می شود. در آغاز سال تحصیلی یک فعال جدید مدرسه و فعال کلاسی انتخاب می شود. کودکان رهبران خود را تعیین می کنند. به دانش آموزان انتخاب گسترده ای از انواع فعالیت ها (شناختی، کارگری، ورزشی، خلاق) و زمینه های فعالیت (سازمانی، اجرایی) ارائه می شود. کارکنان مدرسه برنامه ای برای فعالیت های فوق برنامه مدرسه تدوین می کنند. هر ماه یک بار جلسات فعالان برگزار می شود که در آن مسائل مربوط به زندگی مدرسه مورد بحث قرار می گیرد، رویدادهای مدرسه برنامه ریزی می شود و کارهای انجام شده تجزیه و تحلیل می شود. برای وسعت بخشیدن به افق دید کودکان و آشنایی آنها با اشکال و انواع فعالیت های جدید، فعالیت های مدرسه به صورت هفتگی انجام می شود.

در مرحله تعامل، علایق فرد در فعالیت های مدیریتی بیدار می شود و متوجه می شود که نظمی در زندگی وجود دارد که توسط فعالیت های مدیریتی خاص پشتیبانی می شود. در این مرحله نیاز به ایجاد وجود دارد ساختار جدیدخودگردانی که شامل خودگردانی دانش آموزی و مدرسه می شود.

در طی انتقال به مرحله سوم (مرحله رشد مشترک)، وظیفه بیدار کردن مسئولیت خود فرد در قبال آنچه هست، است. توسعه توانایی تدوین و حل نه تنها مشکلات خود، بلکه عمومی است.

با مشارکت در فعالیت‌های نهادهای خودگردان کودکان، دانش‌آموزان در طیف متنوعی قرار می‌گیرند. فعالیت های فوق برنامه, گفتگوی تجاریبا بزرگسالان به طور مساوی درگیر رفتار مدنی و فعالیت های اجتماعی هستند. در چارچوب خودگردانی مدرسه، کودکان این فرصت را دارند که بر محتوای آموزشی، روند توسعه، تصویب و اجرای مقررات محلی مدرسه تأثیر بگذارند، از حقوق و منافع خود در آن دفاع کنند، نیازهای فعلی برای ابراز وجود را برآورده کنند. ، تأیید خود و تحقق خود. با کمک خودگردانی دانش آموزی شرایطی ایجاد می شود که مستمر را ارتقا می دهد رشد شخصیهر دانش آموز

اشکال حکومت مدرسه.

اشکال خودگردانی مدارس را می توان به چهار گروه تقسیم کرد.

1. خودگردانی دانش آموزی شامل نهادهای خودگردان مدارس است که توسط دانش آموزان ایجاد می شود. این بدان معناست که چنین بدنه هایی توسط دانش آموزان از بین دانشجویان تشکیل می شود. بر این اساس، دولت دانشجویی بیانگر منافع دانشجویان است. اشکال خودگردانی دانشجویی می تواند کنفرانس دانشجویی، شورای دانش آموزی، جلسه کلاس دانشجویی، دفتر حقوق بشر و بسیاری موارد دیگر باشد. و غیره.

2. خودگردانی والدین شامل نهادهای خودگردان مدارس است که توسط والدین ایجاد می شود. رایج ترین اشکال خودگردانی والدین، کمیته های والدین هستند. اما سایر اشکال خودگردانی والدین نیز می توانند در مدرسه کارساز باشند.

3. خودگردانی آموزشی شامل نهادهای خودگردان مدارس است که توسط معلمان ایجاد می شود. به عنوان یک قاعده، رایج ترین بدنه خودگردانی آموزشی، شورای معلمان است.

4. خودگردانی در سطح مدرسه شامل نهادهای خودگردان مدرسه است که به طور مشترک توسط دانش آموزان، معلمان و والدین ایجاد می شود. این نهادهای خودگردان باید منافع همه شرکت کنندگان در زندگی مدرسه را هماهنگ کنند و بنابراین، به عنوان یک قاعده، اختیار تصمیم گیری در مورد اهمیت مدرسه را دارند. رایج ترین شکل خودگردانی در سطح مدرسه، شورای مدرسه است. همچنین در یک مدرسه ممکن است اشکالی از خودگردانی وجود داشته باشد که به طور مشترک توسط سه نفر، بلکه توسط دو طرف ایجاد شود: به عنوان مثال، دانش آموزان و والدین.

در هر مدرسه، خودگردانی را می توان به اشکال مختلف نشان داد. به عنوان مثال، در یک مدرسه فقط خودگردانی دانش آموزی ممکن است کار کند، در حالی که در مدرسه دیگر ممکن است اشکالی از خودگردانی هر چهار گروه وجود داشته باشد.
خودگردانی یک ساختار فرعی نیست: هر شکلی از خودگردانی اختیارات خاص خود را دارد.
هیچ تبعیت شدیدی در ساختار خودگردانی وجود ندارد. نمی توان گفت شورای مدرسه مهمتر از شورای دانش آموزی است. هر یک از این نهادها باید اختیارات خاص خود را داشته باشند و طیفی از مسائل مربوط به خود را داشته باشند که می توانند بر حل آن تأثیر بگذارند. شورای مدرسه نمی تواند به شورای دانش آموزی فرمان دهد. نهادهای خودگردان مدارس می توانند مستقل از یکدیگر کار کنند.

در همان زمان، نهادهای دولتی مدرسه می توانند تعامل داشته باشند. بنابراین، به نظر ما، هنگام تشکیل شورای مدرسه، نمایندگان دانش آموزان، والدین و معلمان باید توسط نهادهای دانش آموزی، والدین و خودگردانی آموزشی هدایت شوند. این امر به معلمان، دانش‌آموزان و والدین اجازه می‌دهد تا مسائلی را که در آن به حل و فصل آن علاقه دارند به شورای مدرسه ارائه کنند و نمایندگان شورای مدرسه به طور مؤثرتری از منافع رای دهندگان خود دفاع خواهند کرد.

نهادهای خودگردان را می توان به نمایندگی و اجرایی تقسیم کرد. نهادهای نمایندگی خودگردان، نهادهایی هستند که صلاحیت دارند تا از منافع کسانی که آنها را انتخاب کرده اند (دانش آموزان، معلمان، والدین) نمایندگی کنند. این نهادها فقط می توانند انتخاب شوند. آنها حق دارند به نمایندگی از رای دهندگان خود بر اتخاذ تصمیمات خاص مدرسه تأثیر بگذارند.

نهادهای اجرایی خودگردان حق نمایندگی از منافع شرکت کنندگان در زندگی مدرسه را ندارند. بنابراین، آنها ممکن است انتخاب نشوند، اما به صورت داوطلبانه کارمند شوند. افرادی که علاقه مند به حل یک مشکل مدرسه خاص هستند به سراغ آنها می آیند. این نهادهای خودگردان نمی توانند در تصمیم گیری شرکت کنند. اما آنها می توانند تأثیر قابل توجهی بر زندگی مدرسه داشته باشند: فرآیندهای مدرسه را نه به قیمت اقتدار، بلکه به قیمت توانایی های آنها مدیریت کنید. به عنوان مثال، یک دفتر حقوق بشر مدرسه می تواند از حقوق دانش آموزان محافظت کند و در نتیجه بر وضعیت حقوق بشر در مدرسه تأثیر بگذارد. دستگاه های اجرایی تصمیم نمی گیرند، بلکه تأثیر می گذارند.

ساختار ارگان‌های خودگردان باید انعطاف‌پذیر و متغیر باشد، گزارش‌های دوره‌ای و گردش دارایی‌ها، تداوم و نظام‌مندی در کار، ویژگی‌ها، قابلیت‌ها و سنت‌های هر طبقه خاص، مراحل توسعه آن را در نظر گرفته و مبتنی بر آن باشد. در تعامل بدن های مختلف کلاس پایه است عنصر ساختاریو در عین حال مبنای شکل گیری نظام خودگردانی دانشجویی باشد. کلاس نشان دهنده شکل گیری مداوم کودکان، نوجوانان و جوانان است. این کارکنان اولیه مؤسسه آموزشی، عنصر ساختاری آن و مرکز آموزش نسل جوان است. توجه به این نکته ضروری است که کلاس اساس خودگردانی دانش آموزی است، زیرا وظیفه نهادهای خودگردان در سطح مدرسه جمع آوری و تجمیع تلاش های تیم های اولیه است.

خودگردانی در کلاس به نوبه خود از طریق عملکرد مجموعه های خرد شکل می گیرد که واحدها، مشترک المنافع و مشارکت های متشکل از 6-8 دانش آموز هستند. این ریزگروه‌ها هستند که محرک ثابت این کلاس هستند که وظیفه اصلی آنها انجام است کار فردیبا هر دانش آموز، با در نظر گرفتن تمایلات و علایق او.

بالاترین ارگان مجموعه کلاسی جلسه ای است که از طریق آن به هر دانش آموز حق شرکت در بحث و تصمیم گیری در مورد مسائل مربوط به فعالیت های مجموعه مدرسه داده می شود. ساختار خودگردانی طبقاتی نیز بدون دستگاه های اجرایی که معمولاً عبارتند از: شورای کلاس، شورای دانش آموزی، کمیته دانش آموزی قابل تصور نیست. واحدهای دائمی زیر نظر دستگاه های اجرایی برای ساماندهی کارهای آموزشی، کارگری، اجتماعی، فرهنگی، ورزشی و ... تشکیل می شوند.

یک تیم مبتنی بر اصول خودگردانی یک ارگانیسم یکپارچه است که طبق قوانین خود زندگی می کند، دائماً در حال توسعه است، که فعالیت های آن تابع یک هدف مشترک است که برای همه جالب است، که تنها زمانی می توان به آن نزدیک شد که به آن رسیدید. خودتان، و خودتان آن را اجرا کنید، فقط به خودتان متکی هستید.

ساختار سازمان دولتی مدرسه

سطح اول

مرحله دوم

مدیریت خود - اصل سازماندهی زندگی یک تیم به معنای حقوق و مسئولیت های اعضای آن برای تجزیه و تحلیل وضعیت مدرسه، توسعه و تصمیم گیری در مورد طرف های مختلفزندگی او، برای مشارکت فعال در اجرای آنها.

هدف از خودگردانی - تضمین مدیریت کارکنان مدرسه، معلمان و دانش آموزان بر اساس اعتماد متقابل و دقت، احترام و مسئولیت و همکاری خلاقانه آنها.

ساختار خودگردان:

ь مجمع عمومی کارکنان (تشکیل در صورت لزوم، انتخاب نهادهای خودگردان دائمی و موقت، حل و فصل مسائل مربوط به تشکیلات و فعالیت های مدرسه).

ь شورای نمایشگاه (شامل معلمان و دانش آموزان مدرسه می شود، نمایشگاه از طریق رای گیری در سطح مدرسه انتخاب می شود؛ هنگام انتخاب معلمان، دانش آموزان در هنگام انتخاب دانش آموزان - معلمان نظرسنجی می شوند. مزایای شورای نمایشگاه: هم دانش آموزان و هم دانش آموزان معلمان می توانند در اینجا درخواست دهند؛ شورا متشکل از افراد دارای اقتدار هم در بین دانش آموزان و هم در بین معلمان است؛ تصمیمی که شورا اتخاذ می کند منصفانه خواهد بود زیرا از مواضع مختلف در نظر گرفته می شود).

ь شورای دانش آموزان دبیرستان (فعال اتحادیه جوانان جمهوری خواه بلاروس، یک بار در ماه تشکیل جلسه می دهد)

ь شورای BRPO (جوخه پیشگامان فعال، یک بار در ماه تشکیل جلسه می دهد)

ь گروه خلاق (مرکز مطبوعات، هیئت تحریریه، بخش ورزش، بخش میهن پرستان، گروه "رحمت")

ب شورای بزرگان کلاس (در صورت لزوم تشکیل جلسه می دهد، مسائل درون کلاسی و درون کلاسی را حل می کند، انتشار اطلاعات را ترویج می دهد، به معلمان کلاس و متصدیان موازی کمک می کند)

کار شورای عادلانه در صورت موقعیت های درگیری

SS موظف است:

ь تلاش برای شناسایی علل واقعی درگیری و آشتی طرفین.

ب هنگام انجام تجارت، از هر چیزی که می تواند باعث درگیری های جدید شود اجتناب کنید.

ь برای سرکوب رفتار نامناسب طرفین در جریان دادرسی.

ь СС این حق را ندارد:

ь مجازات هایی را صادر کند که آبرو و حیثیت متهم را خدشه دار کند.

پویایی خودگردانی در مراحل مختلف توسعه تیم

ویژگی های مراحل
عدم فعالیت، اهداف مشترک، علاقه به فعالیت های تیمی	تشکیل فعالین، علاقه دانشجویان به امور تیم	حضور افکار عمومی، دارایی دائماً در حال تغییر
عملکرد خود مدیریتی	در حال اجرا	سازمانی	مدیریت
	دریافت یک کار، تعیین حالت اجرا، بررسی تخصصی، عزت نفس ، خودکنترلی و غیره	تعیین اهداف و تسلط بر وظایف، توزیع مسئولیت ها، مدیریت عملیاتی، جمع بندی.	ارزیابی، تجزیه و تحلیل، تصمیم گیری، برنامه ریزی سازمان، کنترل، مقررات.
روند توسعه خودگردانی
عناصر نظام دولت دانشجویی	وظیفه، تکلیف، کنترل متقابل و غیره	اوچکام، رئیس، کمیسیون ها، تیپ ها و غیره.	برنامه ریزی جمعی، اجرا، تجزیه و تحلیل مورد.
راههای مشارکت دانش آموزان در خودگردانی	تعیین افراد مسئول	انتخابات دموکراتیک فعالان	مشارکت همه در سازماندهی کارها به ترتیب اولویت
جایگاه معلم		مشاور
ماهیت فعالیت معلم	دانش آموزان را در مورد اهمیت خودگردانی فراهم می کند. انگیزه های مثبت برای فعالیت ایجاد می کند. مهارت های کار مستقل دانش آموزان را توسعه می دهد.	او تجربه سازمانی را به شاگردانش می دهد، نمونه ای از مشارکت در کارهای عمومی است و به عنوان حامل سنت ها عمل می کند.	همکاری بر مبنای برابر، در در شرایط مساویهنگام انجام وظایف مشترک

حقوق دانش‌آموزان در سازماندهی خودگردانی

• 1. برای انتخاب و انتخاب شدن در ارگان های CS.
• 2. مشارکت در کار سیستم مدیریت.
• 3. پیشنهادهایی برای بهبود کار مدرسه ارائه دهید.
• 4. آزادانه نظر خود را بیان کرده و از آن دفاع کنید.
• 5. نمایندگی بدنه دانش آموزی در سازمان دولتی.
• 6. در صورت لزوم، از مقامات CS کمک بخواهید.
• 7. ارائه نقد و انتقاد از خود.
• 8. کار کلاس و کارکنان مدرسه را ارزیابی کنید.
• 9. در صورت بروز شرایط درگیری، برای کمک با مقامات مدیریت تماس بگیرید.

مسئولیت های دانش آموزان در سازماندهی خودگردانی

• 1. خلاقانه به مسئولیت های خود نزدیک شوید.
• 2. مشارکت فعال در تهیه و اجرای رویدادهای مختلف.
• 3. مسئولیت شخصی کار کلاس خود را بپذیرید.
• 4. استقلال دانش آموزان کوچکتر را توسعه دهید.
• 5. گزارش به بالاترین ارگان سیستم مدیریت برای کار محوله.

نهادهای خودگردان دانش آموزان را تشویق می کنند:

• 1. مطالعه مجدانه;
• 2. مددکاری اجتماعی;
• 3. رفتار مثال زدنی;
• 4. دستاوردهای برجسته در مطالعات، ورزش، خلاقیت.
• 5. سخت کوشی، صداقت، شجاعت.

ساختار دولت مدرسه

خودگردانی به عنوان شکلی مؤثر برای سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان

اطلاعیه مختصر:ساختار (مدل) خودگردانی به خوبی ایجاد شده کمک می کند تا در سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت، تمام علایق دانش آموزان در نظر گرفته شود. با کمک خودگردانی دانش آموزی، دانش آموزان را مجبور نمی کنیم، بلکه فرصت هایی برای سرگرمی فعال، مفید و جالب فراهم می کنیم. این مواد، شاید در فرآیند آموزشی مدرسه قابل اجرا باشد.

خودگردانی به عنوان شکلی مؤثر برای سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان
(از تجربه موسسه آموزشی دولتی" دبیرستانشماره 43 گومل")
موضوع خودگردانی دانشجویی در نشریات مختلف بسیار مورد بحث قرار گرفته است. آیا در یک مدرسه مدرن لازم است یا می توانیم بدون آن کار کنیم؟ آیا خودگردانی می تواند در سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان کمک کند؟ ما می خواهیم دیدگاه خود را در مورد این مشکل آشکار کنیم. چرا مشکل؟ گاهی اوقات بسیاری نمی دانند که چگونه خودگردانی دانش آموزی به خوبی سازماندهی شده به دانش آموزان کمک می کند تا نه تنها در جامعه و دولت زندگی کنند، بلکه در ایجاد آن نیز مشارکت عملی داشته باشند. خودگردانی دانشجویی در مرحله مدرن- این نه تنها سازمان صالح اوقات فراغت دانش آموزان است، بلکه فرصتی برای دانش آموزان است که به طور مستقل مسیرهای توسعه خود را انتخاب کنند و مسئولیت اقدامات خود را درک کنند. به عبارت دیگر، خودگردانی دانش آموزی به دانش آموزان کمک می کند تا تجربه شخصی از روابط دموکراتیک و اشکال آگاهی از آن کسب کنند. به هر حال، جوانی نوعی منبع پنهان است که در هر جامعه ای وجود دارد و دوام آن به آن بستگی دارد.
جامعه به افرادی نیاز دارد که قادر به تصمیم گیری مستقل در یک موقعیت انتخابی، توانایی همکاری، تحرک، پویایی، سازنده بودن، آماده تعامل بین فرهنگی و احساس مسئولیت در قبال سرنوشت کشور و آن باشند. رفاه اجتماعی-اقتصادی
چگونه چنین افرادی را تربیت کنیم؟ ایجاد شرایط سازگار برای آموزش و آموزش در موسسه برای فعالیت فعال دانش آموزان ضروری است. این فقط با خودگردانی امکان پذیر است.
در مؤسسه آموزشی دولتی "دبیرستان شماره 43 گومل" موضوع خودگردانی دانش آموزی برای مدت طولانی مورد توجه قرار گرفته است. پس از پرداختن به مشکل، راه حلی را از طریق ایجاد و عملکرد یک مدل روشن از خودگردانی دانشجویی پیشنهاد می کنیم. تنها زمانی که هر شرکت کننده فرآیند آموزشیاهمیت خود را احساس می کند، می توانید با خیال راحت به آن اعتماد کنید - موسسه آموزشی شما نه تنها به یک مرکز اوقات فراغت برای دانش آموزان، بلکه به خانه دومی تبدیل شده است که در آن همه احساس خوب، راحت و جالب می کنند.
بزرگسالان و کودکان در مدرسه ما نه تنها با یک هدف، بلکه با اعتقاد به امکان غلبه بر مشکلات متحد می شوند. بدون اشتیاق عمومی، دستیابی به همکاری دشوار است. هدف مشترک تنها زمانی محقق می شود که تمام تلاش معلمان و دانش آموزان به کار گرفته شود. مدرسه ما دانش آموزان و معلمان با استعداد زیادی دارد که دائماً برای ایجاد فضای خلاقانه تلاش می کنند. آنها تمام تلاش خود را می کنند تا زندگی در مدرسه جذاب، هیجان انگیز و غنی شود تا مدرسه به کانون فرهنگ، مهربانی و عدالت تبدیل شود.
خودگردانی مدرسه دانش آموزان با هدف مشارکت دادن همه در امور مشترک، جستجوی مشترک و خلاقیت است.
در ابتدای راه، خودگردانی دانش آموزی به عنوان سازمانی برای اوقات فراغت، تفریح ​​و سرگرمی در نظر گرفته می شد. همانطور که خودگردانی توسعه می یابد، باید در محتوای فعالیت های آن فضای بیشتری به امور مفید اجتماعی با هدف سازماندهی زندگی، تحصیل، کار دانش آموزان، مشارکت در اداره ورزشگاه و حفظ حقوق و منافع آنها داده شود.
ساختار سازمان‌های خودگردان، گزارش‌دهی دوره‌ای و گردش دارایی‌ها را در نظر می‌گیرد، تداوم و سیستماتیک در کار خود بر اساس تعامل دستگاه‌های مختلف است.
نهادهای خودگردان، بر اساس نیازها و علایق کل تیم، اهداف و اهداف فعالیت ها و چشم انداز کار تیم کودکان را تعیین می کنند.
یک جنبه سازمانی مهم رابطه بین مدیریت آموزشی و خودگردانی دانش آموزی، تفویض مسئولیت و اختیار است، یعنی. انتقال برخی از وظایف مدیریتی از معلمان به دانش آموزان.
سازماندهی مجلس مدرسه به ریاست رهبری به اشتغال موثر دانش آموزان کمک می کند. به منظور ساماندهی اشتغال دانش آموزی در همه حوزه ها، 5 وزارتخانه ایجاد شد: 1. آموزش و پرورش و علوم. 2. ورزش و گردشگری; 3. اطلاع رسانی; 4. فرهنگ و اوقات فراغت; 5. کار و مراقبت; و همچنین شورای وزیران شامل دبیر اتحادیه جوانان جمهوری خواه بلاروس و رئیس BRPO است. وزارتخانه ها نه توسط معلمان، بلکه توسط دانش آموزانی که توسط همه شرکت کنندگان در روند آموزشی انتخاب می شوند، هدایت می شوند.
در دوره انتخابات رهبر و وزرای مدرسه، هر نامزد برنامه خود را پیشنهاد می کند که منعکس کننده رویدادها، اقدامات مهم اجتماعی و کارهای مفیدی است که از نظر او برای مدرسه جالب و ضروری است. دانش آموزان مدارس در طول هفته با برنامه های پیشنهادی آشنا می شوند و فقط انتخاب نمی کنند مردخوب، اما یک "رهبر" ابتکار عمل است. در مدرسه ما این رویداد یک روزه نیست. دانش آموزان باید احساس کنند که رهبری پارلمان مدرسه چقدر مهم، محترمانه و مسئولیت پذیر است و رای دهندگان باید این فرصت را داشته باشند که درباره رهبر خود بیاموزند. انتخابات بر اساس "آیین نامه انتخاب رهبر مدرسه" بر اساس برنامه زیر برگزار می شود:

دوشنبه- ارائه برنامه های کاندیداها برای رهبران مدارس (هر نامزد یک پوستر رنگارنگ را طراحی می کند که زندگی نامه و رویدادهای پیشنهادی خود، امور اجتماعی مهم، CTD و غیره را شرح می دهد و آن را در سرسرای مدرسه قرار می دهد)
سهشنبه- کنفرانس مطبوعاتی نامزدها با رای دهندگان.
چهار شنبه- آدرس تصویری نامزدهای رهبری به رای دهندگان
پنج شنبه- مبارزات انتخاباتی آزاد نامزدهای رهبران مدارس
جمعه- «روز سکوت» قبل از انتخابات
شنبه- ارائه خلاقانه نامزدها، انتخاب رهبر، شب رقص.
پس از انتخاب رئیس مدرسه و تأیید وزرا، شورای مدرسه برنامه را تصویب می کند که شامل فعالیت هایی است که توسط کودکان پیشنهاد می شود و معلمان تحمیل نمی کنند. در آن سال تحصیلیپیشنهاد شد:
روز خودگردان (در روز معلم 1395/10/01);
سازماندهی رویداد خیریه "به کودکان یک درخت کریسمس بدهید"؛
سازمان حمایت تمام شده است دبستان;
مسابقه "آقا و خانم مدرسه 1395/12/23"؛
توپ کریسمس 2017/01/28
کمپین "به سن خود احترام بگذارید" 1395/10/01;
شرکت در رویداد پاکسازی "به نفع منطقه بومی" و موارد دیگر.
حتی اگر رویدادهای پیشنهادی با آنچه که توسط دولت برنامه ریزی شده تفاوت اساسی نداشته باشد، اینها پیشنهادات کودکان است. به همین دلیل است که هر وزیری در قبال اجرای کار خود احساس مسئولیت می کند. یکی از زمینه های این برنامه کمک حمایتی است که نه تنها برای دانش آموزان دبیرستانی اشتغال سازماندهی می کند، بلکه به سازماندهی رویدادها و تبلیغات برای کودکان نیز کمک می کند. این جهت نه تنها برای خود، بلکه در قبال دیگران نیز مسئولیت پذیر است. یک انگیزه برای اجرای باکیفیت تکالیف و مشارکت انبوه، مسابقه سنتی "بهترین کلاس مدرسه" است. صفحه مسابقه کلاس بهترین کلاس سه ماهه را هر ماه تعیین می کند. پاداش کار پربار و توانایی سازماندهی یک جایزه چالشی است - یک نماد بهترین کلاس"Treble Clef"، زیرا مدرسه تمرکز موسیقی دارد. هدف از این مسابقه این است که شهروندان جوان را برای مشارکت در اداره کشور خود، از مدیریت بدنه دانشجویی خود، آماده کند.
وظایف:
- ایجاد روابط دموکراتیک بین معلمان و دانش آموزان در مدرسه، حمایت از حقوق دانش آموزان.
- افزایش مشارکت در سازمان زندگی روزمرهکلاس شما، در تحقق علایق و نیازهای شما، در بهبود کار مدرسه شما.
- توسعه پروژه های مهم اجتماعی.
ماهیت سنت این است که در کل دوره، دانش آموزان کلاس های 5-11 برای عنوان بهترین ها با هم رقابت می کنند. آنها بر اساس حوزه های زیر ارزیابی می شوند:
- رعایت لباس های تجاری؛
- رفتار در اتاق غذاخوری هنگام غذا خوردن؛
- مشارکت در کمپین "کاغذ باطله"؛
- سازماندهی و مشارکت در رویدادهای سازمان غیردولتی "BRPO"، "BRSM"؛
- بهسازی محوطه مدرسه؛
- کار خودگردانی طبقاتی؛
- مشارکت در رویدادهای سراسر مدرسه، بازدید از اماکن فرهنگی، برگزاری گشت و گذار.
نتایج کار در این زمینه ها را می توان بر روی یک صفحه مخصوص مشاهده کرد که هر هفته با استفاده از سیستم پنج نقطه ای با علائم پر می شود.
به نظر ما، چنین کاری به هر دانش آموز اجازه می دهد تا جایگاه خود را پیدا کند، احساس کند بخشی جدایی ناپذیر، یک واحد مهم است. در اینجا مفهوم "متوسط" وجود ندارد: حتی اگر هنوز تصمیم نگرفته اید که چه سودی می توانید برای جامعه به ارمغان بیاورید، باز هم همه جزئی جدایی ناپذیر از کل هستند. حتی اگر فقط به عنوان یک مجری.
خودگردانی در توانایی ابتکار عمل مستقل، تصمیم گیری و اجرای آنها در جهت منافع تیم بیان می شود. از خودگردانی به هر طریق خواسته شده است که در جوانان احساس وظیفه مدنی، تمایل به ترکیب هوشمندانه منافع شخصی و عمومی و مشارکت واقعی در تصمیم گیری را ترویج کند. مهمترین مشکلاتجامعه و یکی از مهمترین مراحل اجتماعی شدن فرد است مرد جوان، خودشناسی و خودتعیین او. و سیکلوگرام سالانه فعالیت های بدن دانش آموزی به مدرسه اجازه می دهد تا به یک مرکز اوقات فراغت تبدیل شود.
با کمک خودگردانی دانش آموزی، دانش آموزان را مجبور نمی کنیم، بلکه فرصت هایی برای سرگرمی فعال، مفید و جالب فراهم می کنیم.
خودگردانی سازمان خاصی از فعالیت جمعی است که هدف آن خودسازی فرد است.
ساختار (مدل) خودگردانی به خوبی ایجاد شده کمک می کند تا در سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت، تمام علایق دانش آموزان در نظر گرفته شود.
آموزش مهارت های خودگردانی، انتخاب آزاد و مسئولیت پذیری به دانش آموزان اجازه می دهد تا تمایل به مشارکت در زندگی عمومی را ایجاد کنند، نسبت به رویدادهای کشور خود بی تفاوت نمانند، حقوق و آزادی های خود را تحقق بخشند، مسئولیت اعمال خود را بر عهده بگیرند. قدرت و مسیر خود را در زندگی انتخاب کنند.
بدون خودگردانی، رشد واقعی فرد در یک تیم غیرممکن است.