تفاوت بین روش های ذهنی و عینی تحقیق روانشناختی. روش ذهنی روش های معاینه بالینی بیمار

یکی از وظایف اصلی علم روانشناسی توسعه چنین روشهای تحقیق عینی بود که مبتنی بر روشهای مشاهده جریان یک یا آن نوع فعالیت مشترک در سایر علوم و بر اساس تغییرات تجربی در شرایط دوره این فعالیت آنها روش آزمایش و روش مشاهده رفتار انسان در شرایط طبیعی و تجربی بودند.

روش مشاهدهاگر یک پدیده را بدون تغییر شرایطی که در آن رخ می دهد مطالعه کنیم، در این صورت در مورد مشاهده ساده عینی صحبت می کنیم. تمیز دادن مستقیمو غیر مستقیممشاهده نمونه ای از مشاهده مستقیم می تواند مطالعه پاسخ یک فرد به یک محرک یا مشاهده رفتار کودکان در یک گروه باشد، اگر در حال مطالعه انواع تماس هستیم. مشاهدات مستقیم بیشتر به زیر تقسیم می شوند فعال(علمی) و منفعلیا معمولی (هر روزه). مشاهدات مکرر و مکرر روزمره در ضرب المثل ها، گفته ها، استعاره ها انباشته می شود و از این نظر برای مطالعه فرهنگی و روانشناختی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. مشاهدات علمی یک هدف، وظیفه، شرایط مشاهده را به خوبی تعریف کرده است. در عین حال، اگر بخواهیم شرایط یا شرایطی را که تحت آن مشاهده انجام می‌شود تغییر دهیم، این یک آزمایش خواهد بود.

مشاهده غیرمستقیم در موقعیت هایی استفاده می شود که می خواهیم فرآیندهای ذهنی را که قابل مشاهده مستقیم نیستند با استفاده از روش های عینی مطالعه کنیم. به عنوان مثال، برای تعیین میزان خستگی یا تنش در هنگام انجام یک کار خاص. محقق می‌تواند از روش‌های ثبت فرآیندهای فیزیولوژیکی (الکتروانسفالوگرام، الکترومیوگرام، واکنش پوستی گالوانیکی و غیره) استفاده کند که خود ویژگی‌های دوره فعالیت ذهنی را نشان نمی‌دهد، اما ممکن است شرایط فیزیولوژیکی کلی را منعکس کند. فرآیندهای مورد مطالعه

در عمل تحقیقاتی، مشاهدات عینی به طرق دیگر نیز متفاوت است.

با توجه به ماهیت تماس مشاهده مستقیم،هنگامی که ناظر و موضوع مشاهده در تماس و تعامل مستقیم هستند و غیر مستقیم،زمانی که محقق به طور غیرمستقیم و از طریق اسناد سازماندهی شده خاص مانند پرسشنامه، زندگی نامه، ضبط های صوتی یا تصویری و غیره با موضوعات مشاهده شده آشنا می شود.

تحت شرایط مشاهده رشتهمشاهده ای که در شرایط زندگی روزمره، تحصیل یا کار و آزمایشگاه،هنگامی که یک موضوع یا گروه در شرایط مصنوعی و خاص ایجاد شده مشاهده می شود.

با توجه به ماهیت تعامل با شی، آنها را متمایز می کنند مشمولمشاهده، زمانی که محقق عضو گروه می شود و حضور و رفتار او بخشی از موقعیت مشاهده شده می شود و غیر شامل(از کنار)، یعنی. بدون تعامل و برقراری ارتباط با فرد یا گروه مورد مطالعه.

نیز وجود دارد باز کنمشاهده، زمانی که محقق نقش خود را برای مشاهده شده آشکار می کند (عیب این روش کاهش رفتار طبیعی افراد مشاهده شده است) و پنهان شده است(ناشناس)، زمانی که حضور ناظر به گروه یا فرد گزارش نشود.

مشاهدات بر اساس اهدافشان طبقه بندی می شوند: عمدیرویکرد نظام مند از نظر شرایطش به امر تجربی، اما متفاوت از این جهت که موضوع مشاهده شده در آزادی تجلیاتش محدود نمی شود، و تصادفی،جستجو، تابع هیچ قاعده ای نیست و هدف مشخصی ندارد. مواردی وجود دارد که محققانی که در حالت جستجو کار می کنند، موفق به انجام مشاهداتی شده اند که در برنامه های اصلی آنها گنجانده نشده است. بدین ترتیب، اکتشافات عمده ای انجام شد. به عنوان مثال، P. Fress توضیح می دهد که چگونه در سال 1888. یک متخصص اعصاب و روان توجه را به شکایات یک بیمار جلب کرد که دارای پوست خشکی بود که در هوای سرد و خشک احساس می کرد جرقه هایی از پوست و موهایش می پرد. او این ایده را داشت که بار ساکن روی پوست او را اندازه گیری کند. در نتیجه او اظهار داشت که این بار تحت تأثیر برخی تحریکات از بین می رود. بنابراین رفلکس روانی کشف شد. بعدها به عنوان پاسخ پوستی گالوانیکی (GSR) شناخته شد. به همین ترتیب، I.P. Pavlov در جریان آزمایشات خود در مورد فیزیولوژی هضم، رفلکس های شرطی را کشف کرد.

طرح ساختاری روش های مشاهده

با توجه به ترتیب زمانی، مشاهدات متمایز می شوند جامد،وقتی سیر وقایع دائماً ثابت است و انتخابی،که در آن محقق فرآیندهای مشاهده شده را فقط در فواصل زمانی معینی ثبت می کند.

با توجه به ترتیب در انجام، مشاهدات متمایز می شوند ساختار یافته،هنگامی که رویدادهای رخ داده مطابق با یک طرح نظارتی توسعه یافته قبلی ثبت می شوند، و دلخواه(بدون ساختار)، زمانی که محقق آزادانه رویدادها را آن طور که صلاح می داند توصیف می کند. چنین مشاهده ای معمولاً در مرحله آزمایشی (نشان دهنده) مطالعه انجام می شود، زمانی که لازم است یک ایده کلی از موضوع مطالعه و الگوهای احتمالی عملکرد آن شکل گیرد.

با توجه به ماهیت تثبیت، آنها متمایز می شوند تشخیص دادنمشاهده، زمانی که ناظر حقایق را همانطور که هستند ثابت می کند، آنها را مستقیماً مشاهده می کند یا از شاهدان رویداد دریافت می کند، و ارزیابی،زمانی که مشاهده گر نه تنها حقایق را در رابطه با میزان بیان آنها با توجه به یک معیار معین ارزیابی می کند (مثلاً میزان بیان حالات عاطفی ارزیابی می شود و غیره).

نمودار روش های اصلی مشاهده و رابطه بین آنها را نشان می دهد. بر اساس این طرح، می توان ردیابی کرد که چگونه متنوع ترین مدل های مشاهده از نظر ساختاری شکل می گیرند. به عنوان مثال، به طور روشمند می توان آن را به صورت: مستقیم - میدانی - شامل نشده - باز - هدفمند - انتخابی - ساختار یافته - ارزیابی و غیره سازماندهی کرد.

خطاهای مشاهدهروش های عینی مشاهده برای به دست آوردن دانش علمی قابل اعتماد توسعه داده شد. با این حال، مشاهدات توسط شخص انجام می شود و بنابراین عامل ذهنی همیشه در مشاهده او وجود دارد. در روانشناسی، بیش از سایر رشته ها، ناظر به دلیل اشتباهات خود (مثلا محدودیت های ادراکی)، عدم توجه به برخی حقایق مهم، عدم توجه به داده های مفید، تحریف حقایق به دلیل تصورات از پیش تعیین شده خود در معرض خطر است. ، و غیره. بنابراین، لازم است "مشکلات" مرتبط با روش مشاهده را در نظر گرفت. شایع ترین خطاهای مشاهده ای به دلیل حساسیت رخ می دهد اثر گالا(یا اثر هاله ای) که بر اساس تعمیم برداشت های منفرد از مشاهده گر، بر اساس اینکه مشاهده شده، اعمال یا رفتارش را دوست دارد یا دوست ندارد، استوار است. چنین رویکردی منجر به تعمیم نادرست، ارزیابی در "سیاه و سفید"، اغراق یا کم بیانی حقایق مشاهده شده می شود. میانگین گیری خطاهازمانی رخ می دهد که ناظر به دلایلی احساس ناامنی کند. سپس تمایل به میانگین برآوردهای فرآیندهای مشاهده شده وجود دارد، زیرا مشخص است که افراط ها نسبت به ویژگی های شدت متوسط کمتر رایج هستند. خطاهای منطقیزمانی ظاهر می‌شود که مثلاً به این نتیجه برسند که فردی از فصاحت خود باهوش است، یا یک فرد دوست‌داشتنی در عین حال خوش اخلاق است. این خطا بر اساس فرض ارتباط نزدیک بین رفتار یک فرد و ویژگی های شخصی او است که همیشه درست نیست. خطاهای کنتراستناشی از تمایل مشاهده گر به تأکید بر صفات متضاد در افراد مشاهده شده است. نیز وجود دارد خطاهای مربوط به تعصب، کلیشه های قومیتی و حرفه ای، خطاهای بی کفایتیمشاهده گر، زمانی که توصیف یک واقعیت با نظر ناظر در مورد آن جایگزین می شود و غیره.

به منظور افزایش قابلیت اطمینان مشاهده و اجتناب از اشتباهات، لازم است به شدت از حقایق پیروی کرد، اقدامات خاص را ثبت کرد و در برابر وسوسه قضاوت در مورد فرآیندهای پیچیده بر اساس برداشت های اولیه مقاومت کرد. در عمل تحقیقاتی، برای افزایش عینیت مشاهدات، اغلب به چند ناظر مراجعه می‌کنند که ثبت‌های مستقل می‌کنند. با این حال، افزایش تعداد ناظران همیشه ارزش سوابق آنها را افزایش نمی دهد، زیرا همه آنها می توانند مشمول همان تصورات غلط رایج باشند (مثلاً وقتی مردان زنان را قضاوت می کنند یا شمالی ها جنوبی ها را قضاوت می کنند و بالعکس). با این حال، افزایش تعداد ناظران، پایایی نتیجه گیری را افزایش می دهد. به عنوان مثال، مطالعات نشان داده اند که برای به دست آوردن ضریب پایایی 0.9 هنگام ارزیابی دانش مدرسه، به چهار "قاضی" نیاز است، و برای ارزیابی کیفیت شخصی مانند تکانشگری، هجده مورد نیاز است.

اساس روش شناختی روش های عینی روانشناسی، اصل وحدت آگاهی و فعالیت است. این گروه شامل روش های زیر است:

مشاهده (مستمر، انتخابی)؛

آزمایش (آزمایشگاه، طبیعی، شکل دهنده)؛

تست (دستاوردها، توانایی ها، استعداد و غیره)؛

تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت (گرافولوژی، تجزیه و تحلیل محتوا، تجزیه و تحلیل نقشه ها، و غیره)؛

نظرسنجی (پرسشنامه، گفتگو، مصاحبه)؛

مدلسازی ریاضی و تحلیل آماری.

مرحله 1 (قرن پنجم قبل از میلاد) - موضوع مطالعه روح بود. ایده های مربوط به روح هم ایده آلیستی و هم مادی گرایانه بود. مثلاً افلاطون ایده آلیست روح را غیر مادی، نامرئی، فاسد نشدنی می دانست، در حالی که ماتریالیست های هراکلیتوس و دموکریتوس آن را ذره ای از طبیعت، اتمی از آتش، یعنی مادی می دانستند. علاوه بر این، در نتیجه مبارزه این دو جریان، ایده آلیسم اساس دین شد و ماتریالیسم ممنوع شد (تا قرن هفدهم). در این دوره، روح به عنوان چیزی مستقل از بدن، به عنوان یک موجود خاص در نظر گرفته شد. دوگانگی روح - دوگانگی (lat. dialia - دوگانه) در توسعه یافته ترین شکل خود در آموزه های رنه دکارت (1596-1650) ارائه شد.
مرحله دوم (قرن هفدهم) با پیشرفت سریع علوم طبیعی مشخص شد و آگاهی موضوع روانشناسی شد. این به عنوان توانایی احساس کردن، آرزو کردن، فکر کردن درک شد. جهان مادی مطالعه نشده است. روش مطالعه هشیاری، درون نگری بود، یعنی مشاهده خود، خود فهمی و جهت علمی به روانشناسی درون نگر معروف شد. نماینده این جهت دانشمند انگلیسی جان لاک (1632-1704) بود. در چارچوب روانشناسی درون نگر، ویلهلم وونت (1832-1920) اولین آزمایشگاه روانشناسی تجربی را در سال 1879 در لایپزیگ تأسیس کرد. این رویداد نشان دهنده ظهور روش تجربی در روانشناسی بود و سال 1879 تولد روانشناسی علمی بود. انتقاد از درون نگری که شروع شد (عدم امکان انجام همزمان یک عمل و تجزیه و تحلیل آن؛ نادیده گرفتن ناخودآگاه و...) انتقال به مرحله بعدی را آماده کرد.
مرحله 3 (قرن XIX) - در ارتباط با پیشرفت های پزشکی، آزمایشات روی حیوانات و غیره، رفتار موضوع روانشناسی می شود (دانشمند آمریکایی جان واتسون (1878-1958) و دیگران). یک جهت علمی قدرتمند در روانشناسی آمریکایی وجود داشت که به آن رفتارگرایی می گفتند. رفتار با ماهیت محرکی که باعث پاسخ (رفتار) می شود توضیح داده شد: (S - R) محرک - پاسخ. در این زمان، تعدادی تلاش برای توضیح رفتار نه با محرک، بلکه توسط عوامل دیگر وجود دارد. مفاهیم اساسی روانشناختی به این صورت است:
- روانشناسی گشتالت - ولفگانگ کوهلر (1887-1967)، ماکس ورثهایمر (1880-1943) (موضوع مطالعه - ویژگی های ادراک).
- روانکاوی و نئوفرویدیسم - زیگموند فروید (1856-1939)، کارل گوستاو یونگ (1875-1961)، آلفرد آدلر (1870-1937) (موضوع مطالعه ناخودآگاه است).
- روانشناسی شناختی - اولریش نایسر، جروم سیمون برونر (موضوع مطالعه - فرآیندهای شناختی)؛
- روانشناسی ژنتیک - ژان پیاژه (1896-1980) (موضوع - توسعه تفکر).
پایه های روانشناسی علمی روسی نیز در اواخر قرن نوزدهم و اوایل قرن بیستم گذاشته شد. شکل گیری "بازتاب شناسی" وجود دارد - ولادیمیر میخائیلوویچ بختروف (1857-1927)، بوریس گراسیموویچ آنانیف (1829-1905).
مرحله چهارم (قرن بیستم) با ظهور مفهوم دیالکتیکی-ماتریالیستی در روانشناسی روسی مشخص شده است که بر اساس نظریه فلسفی بازتاب (موضوع مطالعه روان است) - پاول پتروویچ بلونسکی (1884-1941) کنستانتین نیکولایویچ کورنیلوف (1879-1957). یکی از مهم ترین روندهایی که در دهه های 1920 و 1930 ظهور کرد، «نظریه فرهنگی-تاریخی» بود که توسط لو سمیونوویچ ویگوتسکی (1896-1934) توسعه یافت، سپس نظریه روانشناختی فعالیت مرتبط با نام الکسی نیکولایویچ لئونتیف (1903-1979). ). ) (موضوع - فعالیت ذهنی).
روانشناسی انسان گرا در غرب ظاهر می شود - کارل راجرز (1902-1987)، آبراهام مزلو (1908-1970) (موضوع - ویژگی های شخصیتی). در دهه 60 قرن XX. جهت جدیدی توجه را به خود جلب می کند - روانشناسی فراشخصی (Stanislav Grof) که به بررسی امکانات محدود کننده روان انسان می پردازد.
در حال حاضر، ادغام جهت های مختلف وجود دارد. روانشناسان بسته به ویژگی های مسائل و وظایف حل شده از مفاهیم و روش های یک جهت یا دیگری استفاده می کنند. هیچ مفهوم واحدی از موضوع روانشناسی وجود ندارد.

علم روانشناسی مدرن شامل تعدادی رشته یا شاخه های علمی نسبتاً مستقل است که ساختار آن را تشکیل می دهند (جدول 1.3).

جدول 1.3.محتوای رشته های روانشناسی فردی

نام رشته	آنچه در حال مطالعه است
روانشناسی عمومی	مبانی نظری روانشناسی، مفاهیم اساسی این علم (روانشناسی فرآیندهای شناختی و روانشناسی شخصیت) را تعریف می کند.
سایکوفیزیولوژی	علمی که در نقطه اتصال دو علم - روانشناسی و فیزیولوژی - پدید آمد. رابطه بین پدیده های ذهنی و تظاهرات بدنی آنها را بررسی می کند.
روانشناسی مرتبط با سن	ویژگی های تغییرات در روان به عنوان یک فرد رشد می کند و رشد می کند
روانشناسی آموزشی	الگوهای آموزش و پرورش
روانشناسی پزشکی	روان یک فرد بیمار، و همچنین ویژگی های شرایط مرزی بین سلامت و بیماری
روانشناسی اجتماعی	مکانیسم‌های روان‌شناختی تأثیر جامعه (جامعه‌ها) بر رفتار و آگاهی انسان را بررسی می‌کند، تعامل افراد در گروه‌ها، گروه‌ها، موقعیت فرد در آنها، مشکلات رهبری و تبعیت را بررسی می‌کند.
روانشناسی	روش هایی را توسعه می دهد که امکان مطالعه روان انسان را فراهم می کند و این کار را تا حد امکان معقولانه و قابل اعتماد انجام می دهد
روان درمانی	مشغول جستجو و بهبود روش‌های درمان افراد با روش‌های روان‌شناختی، بدون استفاده از داروهای دارویی

همچنین شاخه هایی از روانشناسی مربوط به حوزه های خاصی از فعالیت های انسانی است: روانشناسی نظامی، روانشناسی ورزشی، روانشناسی مهندسی، روانشناسی حقوقی، روانشناسی فضایی و غیره.

روانشناسی تطبیقیالگوهای رشد روان را در فیلوژنز مطالعه می کند.

روانشناسی مرتبط با سنبه بررسی الگوهای رشد ذهنی انسان در هستی زایی، مراحل اصلی رشد آن، دوره های حساس و حساس می پردازد. در روانشناسی رشد، موارد زیر برجسته می شوند: روانشناسی کودکی، روانشناسی نوجوانی، روانشناسی جوانی، روانشناسی بزرگسالی (اکمولوژی)، روانشناسی پیری و سالمندی (جرونتوپسیکولوژی).

روانشناسی افتراقیتفاوت های روانی فردی بین افراد را بررسی می کند. اینها می تواند تفاوت در خلق و خو، شخصیت، توانایی ها، سبک های شناختی، انگیزه رفتار و غیره باشد. وظایف اصلی ایجاد هنجارها، استانداردها مطابق با سن، جنسیت یک فرد است.

روانشناسی آموزشیمبانی روانشناختی تربیت و آموزش را مطالعه می کند. ارتباط تنگاتنگی با روانشناسی رشدی و افتراقی دارد، زیرا یکی از وظایف مهم آن شخصی سازی یادگیری متناسب با سن و ویژگی های فردی کارآموزان است. مهمترین وظیفه روانشناسی تربیتی، شکل گیری شخصیتی هماهنگ بر اساس ترکیبی از تربیت ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی، تربیت بدنی و شکل گیری یک دیدگاه است.

روانشناسی مهندسیاصولی را برای هماهنگ کردن دستگاه‌های فنی (ماشین‌ها، ابزارآلات و غیره) با ویژگی‌های فرآیندهای ذهنی، عملکردها و ویژگی‌های انسانی ایجاد می‌کند و به دنبال اطمینان از حداکثر قابلیت اطمینان و کارایی سیستم‌های کنترل و مدیریت و کاهش هزینه‌های نیروی انسانی است. این موضوع به ویژه زمانی حادتر می شود که فرد مجبور است تحت شرایط استرس عاطفی، افزایش مسئولیت، کمبود وقت یا اطلاعات کار کند.

روانشناسی کارمبانی روانشناختی و ساختار فعالیت کار، پویایی و مکانیسم های تنظیم آن را مطالعه می کند. این رشته عوامل روانی کارایی و کیفیت کار را بررسی می کند. روانشناسی کار ویژگی های مهم حرفه ای یک فرد را در رابطه با حرفه های مختلف نشان می دهد، مشکلات انتخاب حرفه ای و آموزش حرفه ای را حل می کند.

روانشناسی اجتماعیمکانیسم‌های روان‌شناختی تأثیر جامعه (اجتماعات) بر رفتار و آگاهی انسان را مطالعه می‌کند، تعامل افراد در گروه‌ها، گروه‌ها، موقعیت فرد در آنها، مشکلات رهبری و تبعیت را بررسی می‌کند. مشکلات مهم روانشناسی اجتماعی مطالعه مکانیسم های روانی شکل گیری افکار عمومی، مشکلات ارتباطات جمعی است. در سال‌های اخیر، در راستای تحقیقات اجتماعی-روان‌شناختی، مشکلات جوامع اخلاقی، سنت‌های ملی و کلیشه‌های رفتاری به طور فعال توسعه یافته است.

روانشناسی حقوقی- شاخه ای از روانشناسی که به بررسی رابطه انسان و قانون می پردازد. مشکلات اصلی آن مطالعه شخصیت مجرم، شکل گیری انگیزه جرم، مبانی روانی برای آموزش مجدد مجرمان است. در روانشناسی حقوقی نیز روانشناسی قربانی، روانشناسی شهادت ها و جنبه های روانی تحقیق را مطالعه می کنند.

روانشناسی بالینی- تخصص گسترده ای که دارای ویژگی بین بخشی است و در حل مجموعه ای از مشکلات در سیستم مراقبت های بهداشتی، آموزش عمومی و کمک های اجتماعی به مردم مشارکت دارد. هدف کار روانشناس بالینی افزایش منابع روانشناختی و قابلیت های سازگاری فرد، هماهنگ کردن رشد ذهنی، حفظ سلامت، پیشگیری و غلبه بر بیماری ها و توانبخشی روانی است. (برای جزئیات بیشتر به بخش روانشناسی بالینی مراجعه کنید.)

اصلجبر، علت فعالیت ذهنی.
هیچ پدیده بی علتی در جهان وجود ندارد. این در مورد روان نیز صدق می کند. هر عمل ذهنی حیوان و انسان دلیل خاص خود را دارد. فعالیت ذهنی افراد با شرایط اجتماعی زندگی آنها، ویژگی های تربیت و فعالیت آنها تعیین می شود. روانشناسی علمی به توصیف ساده پدیده های ذهنی محدود نمی شود، بلکه لزوماً به دنبال علل وقوع آنها می گردد. روش مشاهده خود، که روانشناسی تجربی قرن نوزدهم. به عنوان اصلی ترین آنها، کمک بسیار کمی به علم کرد، زیرا اجازه نمی داد علل عینی فعالیت ذهنی افراد آشکار شود.

اصل رشد روان.
اگر فعالیت ذهنی انسان به صورت ایستا و خارج از حرکت و رشد مورد مطالعه قرار گیرد، به طور کامل قابل درک نیست. بنابراین، درک رفتار یک بزرگسال بدون در نظر گرفتن تاریخچه زندگی او غیرممکن است. همچنین نمی توان با نادیده گرفتن پیش تاریخ آگاهی انسان - روان حیوانات - ویژگی های روان انسان را توضیح داد. روانشناسی علمی رشد را نه تنها از نظر کمی بلکه از لحاظ کیفی نیز درک می کند. بنابراین، فعالیت ذهنی یک دانش آموز از نظر کیفی با فعالیت ذهنی یک کودک در سنین پیش دبستانی متفاوت است. دانش آموز نه تنها بیشتر از یک کودک می داند و مهارت و توانایی بیشتری دارد. دانش، مهارت ها، تجربیات، اعمال، روابط او با مردم با دانش یک پیش دبستانی متفاوت است. روانشناسی عمومی که عمدتاً روان بزرگسالان را مطالعه می کند، از داده های به دست آمده توسط روانشناسی کودک برای اثبات تعدادی از مفاد استفاده می کند، به عنوان مثال، داده هایی در مورد رشد فرآیندهای ذهنی فردی در کودک - احساسات، ادراکات و غیره. یکی از روش های عمومی روانشناسی - بیوگرافی - به شما امکان می دهد شخصیت یک فرد را در رشد آن مطالعه کنید.

اصل نقش اصلی فعالیت در رشد روان.
روان انسان به عنوان بازتابی ذهنی از دنیای عینی، در فرآیند تعامل فعال یک فرد با افراد دیگر، در انواع مختلف فعالیت های او، از ساده ترین بازی های یک کودک تا کار خلاقانه یک بزرگسال، توسعه می یابد. خارج از فعالیت انسان، هیچ رشدی در روان او وجود ندارد - مهمترین مؤلفه فعالیت. بنابراین، در میان روش های روانشناسی، باید چنین روش هایی وجود داشته باشد که امکان تجزیه و تحلیل روانشناختی جامع از عملکرد یک فرد از وظایف مختلف ذهنی و عملی مشخصه یک فعالیت خاص (بازی، آموزشی، کارگری، سازمانی و غیره) را فراهم کند.

اصل وحدت فعالیت ذهنی انسان.
روان انسان، دنیای ذهنی آن یک کل واحد و جدایی ناپذیر، محصول فعالیت سیستمیک مغز است که در آن یک روانشناس، فقط برای تحقیق، فرآیندها، حالات و ویژگی های ذهنی مختلف را تا حد معینی به طور مصنوعی اختصاص می دهد. با مطالعه تظاهرات فردی روان، آگاهی، محقق باید کل، شخصیت را به خاطر بسپارد، ارتباطات و وابستگی های متقابل بین ادراک، تفکر، حافظه، احساسات، علایق، نگرش های یک فرد را ببیند و به طور خاص آنها را مطالعه کند. رعایت اصل وحدت آگاهی در یک آزمایش آزمایشگاهی بسیار مهم است، زمانی که به دلیل ویژگی های این روش، روانشناس از بسیاری از جنبه های شخصیتی فردی که در حال مطالعه است منحرف می شود، به جز یکی از مواردی که مطالعه می کند. .

اصل عینیت در مطالعه روان.
مهمترین نیاز هر علمی عینیت تحقیق، دقت آن است. این بدان معنی است که دانشمند نباید چیزی از خود در پدیده های مورد مطالعه وارد کند، بلکه باید آنها را همانطور که واقعا هستند بررسی کند. اما آیا می توان جهان ذهنی انسان را به طور عینی مطالعه کرد؟ آیا می توان در مورد افکار، احساسات، خواسته های افراد دیگر یاد گرفت؟ بسیاری از روانشناسان دنیای ذهنی یک فرد را تا حدی غیرقابل شناخت یا شناخت می دانند که خود سوژه بتواند درباره آن قضاوت کند. روانشناسی علمی معتقد است که زندگی ذهنی انسان ها (و حیوانات) به اندازه همه پدیده های واقعیت قابل شناخت است. احساسات، افکار و خواسته های شخص را می توان با اعمال او، محتوا و ماهیت گفتار او، نتایج (محصولات) فعالیت او ارزیابی کرد. به طور عینی روانشناسی خانگی از چندین روش برای تحقیق عینی روان انسان استفاده می کند. اصلی ترین آنها مشاهده و آزمایش است.

اصل ملموس بودن مطالعه روان.
انسان در شرایط خاص خانواده، مدرسه، تولید و ... زندگی می کند و رشد می کند. او روابط کاملاً مشخصی با مردم برقرار می کند که به طور قابل توجهی بر رفتار و رشد ذهنی این فرد تأثیر می گذارد. اصل ملموس بودن، روانشناس را ملزم می کند تا روش های تحقیقی را انتخاب کند که به او امکان می دهد شخصیت یک فرد را در شرایط خاص و خاص زندگی اش مطالعه کند. رعایت این اصل هنگام مطالعه رفتار کل نگر یک فرد، به عنوان مثال، در زمانی که

روان و بدن انسان (و حیوانات) پیوند ناگسستنی دارند و این با این واقعیت تأیید می شود که بدون مغز نمی تواند وجود داشته باشد، زیرا. این توانایی مغز برای دریافت اطلاعات مختلف در مورد محیط است، واکنشی به این داده ها - رفتار ما - شکل می دهد. کار روان فقط در طول فعالیت فعال یک فرد اتفاق می افتد، که در طی آن می توان آن را اصلاح کرد: بهبود یافته، پیچیده. این به طور مستقیم به مغز بستگی دارد: هر چه پیچیده تر باشد، توانایی های ذهنی بالاتری دارد. به همین دلیل است که بین روان یک حیوان و یک فرد تفاوت زیادی وجود دارد: بسیاری از احساسات، احساسات، عواطف در دسترس مردم برای حیوانات دست نیافتنی می مانند.

ارتباط مستقیم بین روان و مغز به ما امکان می دهد تشخیص دهیم که روان و بدن به یکدیگر وابسته هستند: به عنوان مثال، زمانی که یک فرد سیگنالی در مورد یک تهدید دریافت می کند (و سطح خطر و آنچه در این لحظه باید انجام شود با کمک روان تعیین می شود و به ساختار آن بستگی دارد)، سپس سطح آدرنالین در خون بالا می رود، ضربان قلب تند می شود و فرد برای تحرک سریع آماده می شود. آن ها در اینجا تأثیر مستقیم روان بر فرآیندهای بدن انسان آشکار می شود. اما بدن و وضعیت آن با کمک مغز بر روان نیز تأثیر می گذارد: به عنوان مثال، کمبود ویتامین های گروه B می تواند فرد را به حالت افسردگی سوق دهد، زمانی که او به پدیده های اطراف خود ارزیابی منفی می کند، که در واقع چنین است. خنثی.

عملکرد بازتاب، که به شناخت دنیای اطراف کمک می کند.

f-tion نظارتی، فرصتی برای تنظیم اعمال و رفتار آنها می دهد.

f-tion حفظ یکپارچگی بدن (Maklakov).

عملکردها به هم مرتبط هستند و عناصر عملکرد یکپارچه روان هستند که شامل اطمینان از سازگاری یک موجود زنده با شرایط محیطی است.

مراحل رشد روان: لئونتیف A.N. – 3 مرحله

مرحله روان حساس ابتدایی (حسی) - منعکس کننده یک ویژگی از یک شی یا پدیده است که مستقیماً بر حواس تأثیر می گذارد (زنبور به سمت بوی پرواز می کند).

مرحله روان ادراکی - یک شی یا پدیده را در مجموع خصوصیات در قالب یک تصویر منعکس می کند.

مرحله رفتار فکری (تفکر ابتدایی) - حیوان از نظر ذهنی بین اشیاء در یک موقعیت معین ارتباط برقرار می کند، اما نمی تواند موقعیت را در مفاهیم منعکس کند.

فابری، مرحله 3 را حذف کرد و پیشنهاد کرد سطوح (پایین تر، بالاترین، بالاترین) را در 1، 2 معرفی کند:

مراحل و سطوح بازتاب ذهنی، ویژگی های آن	ویژگی های رفتار مرتبط با مرحله و سطح معین	انواع موجودات زنده که به این درجه از رشد رسیده اند
I. مرحله روان حسی ابتدایی
الف- پایین ترین سطح. عناصر بدوی حساسیت تحریک پذیری توسعه یافته است	الف. واکنش های واضح به خواص بیولوژیکی مهم محیط از طریق تغییر در سرعت و جهت حرکت. اشکال ابتدایی حرکت شکل پذیری ضعیف رفتار. توانایی شکل نیافته برای پاسخ به خواص بیولوژیکی خنثی محیط، فاقد اهمیت حیاتی. فعالیت حرکتی ضعیف و غیر هدفمند	الف. ساده ترین. بسیاری از موجودات چند سلولی پایینی که در محیط آبی زندگی می کنند
B. سطح بالا. حضور احساسات ظاهر مهمترین اندام دستکاری - فک ها. توانایی تشکیل رفلکس های شرطی اولیه	ب- واکنش های واضح به محرک های خنثی بیولوژیکی. فعالیت بدنی توسعه یافته (خزیدن، حفاری در زمین، شنا کردن از آب تا خشکی). توانایی اجتناب از شرایط محیطی، دور شدن از آنها، جستجوی فعال برای محرک های مثبت. تجربه و یادگیری فردی نقش کمی دارد. برنامه های فطری سفت و سخت از اهمیت اولیه در رفتار برخوردارند.	ب- کرم های بالاتر (حلقه ای)، گاستروپودها (حلزون ها)، برخی دیگر از بی مهرگان
II. مرحله روان ادراکی
A. سطح پایین. انعکاس واقعیت بیرونی در قالب تصاویر اشیا. ادغام، ادغام ویژگی های تأثیرگذار در یک تصویر کل نگر از یک چیز. ارگان اصلی دستکاری فک است	الف- شکل گیری مهارت های حرکتی. اجزای سفت و سخت و برنامه ریزی شده ژنتیکی غالب هستند. توانایی های حرکتی بسیار پیچیده و متنوع هستند (غواصی، خزیدن، راه رفتن، دویدن، پریدن، کوهنوردی، پرواز و غیره). جستجوی فعال برای محرک های مثبت، اجتناب از منفی (مضر)، رفتار محافظتی توسعه یافته	الف) ماهی و سایر مهره داران پایین تر، و همچنین (تا حدی) برخی از بی مهرگان عالی (بندپایان و سرپایان). حشرات.
B. سطح بالا. اشکال ابتدایی تفکر (حل مسئله). شکل گیری یک "تصویر خاص از جهان"	ب- اشکال غریزی بسیار توسعه یافته رفتار. توانایی یادگیری	ب. مهره داران عالی (پرندگان و برخی پستانداران)
ب- بالاترین سطح. تخصیص در فعالیت عملی یک مرحله ویژه، آزمایشی-پژوهشی، مقدماتی. توانایی حل یک مشکل به روش های مختلف. انتقال اصل زمانی پیدا شده حل مسئله به شرایط جدید. ایجاد و استفاده از فعالیت ابزارهای ابتدایی. توانایی شناخت واقعیت پیرامون، بدون توجه به نیازهای بیولوژیکی موجود. اختیار مستقیم و در نظر گرفتن روابط علی بین پدیده ها در اعمال عملی (بصیرت)	ج. تخصیص اندامهای تخصصی دستکاری: پنجه و دست. توسعه اشکال اکتشافی رفتار با استفاده گسترده از دانش، مهارت ها و توانایی های قبلی	ب. میمون ها، برخی دیگر از مهره داران عالی (سگ، دلفین)

فرایندهای ذهنیشکلی از وجود روان است. از این گذشته، روان مانند یک عکس یخ زده ساکن نیست. این در طول تعامل فرد با محیط شکل می گیرد و بنابراین باید در پویایی، در عمل، در توسعه مورد توجه قرار گیرد. فرآیندهای ذهنی در انواع پیچیده تری از فعالیت های ذهنی گنجانده می شود.

سه کلاس وجود دارد فرایندهای ذهنی:
- شناختی یا شناختی که بازتابی از دنیای اطراف (احساسات، ادراکات، بازنمایی، توجه، حافظه، تفکر، تخیل) ارائه می دهد.
- فرآیندهای عاطفی-ارادی یا تنظیم ذهنی، ارائه ویژگی های رفتار و فعالیت (تجارب حسی، تلاش های ارادی، انگیزه، تعیین هدف، فرآیندهای کنترل، تصمیم گیری).
- ارتباطی، اطمینان از تعامل افراد هم در انجام اقدامات مشترک و هم در موقعیت های ارتباط بین فردی (ارتباطات غیر کلامی و کلامی).

حالات روانی عملکرد روان را در لحظه کنونی بر اساس معیارهای کارایی، شدت، سرعت، کیفیت و غیره مشخص می کند. فرآیندها

حالات روانیدر تعدادی از ویژگی ها متفاوت است. به ویژه برای:
- سطح و شکل احساسات (عاطفی: شرم، غم، پرخاشگری، شادی و غیره)؛
- سطح شدت (فعال سازی)؛
- سطح منبع روانی فیزیولوژیکی (تونیک)؛
- سطح استرس روانی (تنش)؛
- مدت زمان دولت (موقت)؛
- علامت حالت (مطلوب، نامطلوب).

ویژگی‌های ذهنی یک شخصیت، ویژگی‌های شخصیتی پایدار و دائمی است که ویژگی‌های رفتار و فعالیت‌های آن را تعیین می‌کند. خواص در طول یک دوره طولانی از زندگی و یا حتی کل زندگی در یک فرد ذاتی است.

بین فرآیندهای ذهنی، حالات و ویژگی هایک رابطه نزدیک وجود دارد به عنوان مثال، ویژگی های خلق و خو یا شخصیت تا حد زیادی یک حالت روانی را در یک موقعیت خاص از پیش تعیین می کند. به طور کلی، این رابطه بسیار پیچیده تر از آن چیزی است که ما در این مرحله از رشد انسانی تصور می کنیم. در اینجا، شاید بتوان گفت، پدیده ها و الگوهای بسیار مهمی هنوز در انتظار کشف هستند. در این میان فقط می توان گفت که روان حاصل «کار خستگی ناپذیر» کیهان است که هنوز برای بشر اسرارآمیز است. در یک زنجیره واحد از فرآیندهای کیهان کلان، منظومه شمسی و سیاره زمین گنجانده شده است. به عنوان مثال، روان تحت تأثیر منظومه شمسی با موذیانه بودن "درخشش" آن است که با افزایش تحریک پذیری افراد همراه است.

همه اینها نشان می دهد که مطالعه روان را نمی توان از دانش فرآیندها در فضای نزدیک (فوری) و دور (جهان) جدا کرد. ارتباط این موقعیت به دلیل این واقعیت افزایش می یابد که فرد با ایجاد طبیعت "دوم" به طور فزاینده ای از این فضا حصار می شود و "اولین" طبیعی را تنها به منظور تفریح ترک می کند.

مفاهیم آگاهی و فعالیت- مقوله های گرهی علم روانشناسی. توسعه سیستماتیک این اصل در روانشناسی شوروی در دهه 1930 آغاز شد (SL. Rubinshtein، A. N. Leontiev، B. G. Naniev، B. M. Teplov، و دیگران).

SL Rubinshtein اولین کسی بود که موضع خود را در مورد وحدت آگاهی و فعالیت، رفتار مطرح کرد. او نوشت که «فعالیت و آگاهی دو جنبه نیستند که در جهت‌های مختلف قرار گرفته باشند. آنها یک کل ارگانیک را تشکیل می دهند - نه هویت، بلکه وحدت.

اگرچه در آن زمان این اصل هنوز با اصل توسعه مرتبط نبود، با این وجود، بلافاصله اهمیت روش شناختی مهمی پیدا کرد. این استدلال می کرد که هیچ فعالیتی بدون آگاهی و آگاهی بدون فعالیت نمی تواند وجود داشته باشد. بنابراین، از موضع امکان مطالعه آگاهی از طریق فعالیت دفاع شد و راه برای مطالعه عینی روان و آگاهی باز شد: از فعالیت، محصولات آن - به فرآیندهای ذهنی که در آن آشکار می شود. بنابراین، اصل وحدت آگاهی و فعالیت اساس همه روش های عینی روانشناسی می شود.

رشد روان در فیلوژنز تغییرات کیفی در روان است که در چارچوب تکامل تکاملی موجودات زنده به دلیل پیچیدگی تعامل آنها با محیط رخ می دهد.
دیدگاه فلاسفه در مورد اینکه چه کسی ذاتی در روان است:
- پان روان گرایی (روان در همه چیز ذاتی است)
- آنتروپوسیکیسم (روان فقط در انسان) - دکارت
- روانشناسی زیستی (روان همه موجودات زنده از جمله گیاهان) - وونت
- عصب روانی (روان فقط در کسانی که سیستم عصبی دارند) - داروین
- روانشناسی مغزی (روان فقط در کسانی که مغز دارند) - K.K. افلاطونف
- روان گرایی حسی (تنها کسانی که دارای سیستم حسی هستند دارای روان هستند - توانایی پاسخگویی به محرک های محیطی بسیار ناچیز) (لئونتیف)
با پیدایش حیات بر روی زمین، مولکول های بزرگی ظاهر شدند که نشان یک موجود زنده را داشتند، یعنی مواد مغذی را جذب کردند و از شر محصولات پوسیدگی خلاص شدند. این خاصیت تحریک پذیری نامیده می شود - واکنش بدن به خواص بیولوژیکی مهم محیط که مستقیماً در فرآیندهای متابولیک دخالت دارند.
تحریک پذیری ذهنی نیست، تحریک پذیری یک واکنش بیولوژیکی است.
هنگامی که حساسیت ظاهر می شود روان به وجود می آید - واکنش بدن به خواص بیولوژیکی ناچیز (غیر زیستی، بیولوژیکی خنثی) محیط.
با ناپدید شدن محیط مستقیم با مواد مغذی، یک موجود زنده نیاز به تشخیص آنها از راه دور داشت، بنابراین شروع حساسیت به وجود آمد، یعنی روان به عنوان توانایی سیگنال دادن به بدن در مورد واکنش های مثبت و منفی.
مراحل شکل گیری روان:
1) تروپیسم (تاکسی وجود داشت، یعنی اولین موجودات تک سلولی) - سطح تحریک پذیری
فتوتروپیسم (به نور)
گرماگرایی (برای دما)
شیمی درمانی (در محیط زیست فیزیکی)
توتروپیسم (در تأثیرات مکانیکی)
2) رفلکس ها - نقطه واکنش های خودکار به تحریک گیرنده های خاص یا اندام های حسی.
3) غرایز - اشکال ذاتی و غیرقابل تغییر رفتار که در افراد هم نوع یکسان است.
4) یادگیری - کسب تجربه مادام العمر از طریق آزمون و خطا.
5) رفتار فکری - حل مشکلات زندگی بدون آزمون و خطای اولیه از طریق بصیرت (روشنگری). (به کلر "در مورد آزمایشات در مطالعه میمون های بزرگ" مراجعه کنید)

مفاهیم اساسی عدم تقارن عملکردی مغز

عدم تقارن عملکردی نیمکره های مغزی ویژگی های مورفوفیزیولوژیکی ساختارهای مغزی است که تسلط نیمکره را در پردازش اطلاعات یک نوع خاص تعیین می کند. این با تفاوت در بارهای عملکردی انجام شده توسط قسمت های متقارن نیمکره ها آشکار می شود.

در همان زمان، عدم ثبات در عدم تقارن نیمکره های مغز انسان مشخص شد. با ضایعات یک طرفه، نیمکره مخالف، با ایجاد اتصالات جدید بین میدان های طرح ریزی، قادر به انجام عملکردهای از دست رفته است. عدم تقارن عملکردی به عنوان توانایی سازگاری مغزی فرد با شرایط متغیر در شرایط عادی و پاتولوژیک در نظر گرفته می شود.

ویژگی های عدم تقارن نیمکره های مغزی

توزیع مسئولیت های عملکردی بین نیمکره ها به طور ژنتیکی تعیین می شود. با این حال، تحت تأثیر عوامل اجتماعی، عدم تقارن عملکردی مغز دستخوش تغییراتی می شود. دانشمندان با توصیف مختصر کار نیمکره ها با توجه به عملکردهای ساده (کار اندام های حسی و ماهیچه های اسکلتی مخطط)، آن را به طور مشروط یکسان می دانند. بخش های متقارن نیمکره ها حرکت و حساسیت خاص را به طور مساوی ارائه می دهند. با این حال، چنین میانگین‌گیری برای عملکردهای بالاتر قشر، احساسات، فعال‌سازی و فرآیندهای سازگاری اعمال نمی‌شود. فیزیولوژیست های عصبی عدم تقارن بین نیمکره ای مغز را به دو دسته تقسیم می کنند:

تشریحی (بیان شده در ناهمگونی مورفولوژیکی نیمکره ها)؛

بیوشیمیایی (که با تفاوت در واکنش های سلولی، محتوای انتقال دهنده های عصبی آشکار می شود).

روانی فیزیولوژیکی (حرکتی، حسی، شناختی-عاطفی).

عدم تقارن بین نیمکره ای عملکردی مغز مسئولیت نیمکره چپ را برای تجزیه و تحلیل اطلاعات کلامی و سمت راست برای پردازش الگوهای فضایی و تصویری را تضمین می کند. بخش غالب آن چیزی است که عملکرد فاز (گفتار) را فراهم می کند، داشتن دستی که اغلب استفاده می شود. برای اکثر افراد (راست دست ها)، نیمکره چپ غالب است. در افراد چپ دست، نیمکره راست پیشرو است. گروه کوچکی از افراد با همان توانایی در داشتن ماهرانه دست راست و چپ وجود دارند. به این ویژگی دوسوختگی می گویند. می تواند مادرزادی یا اکتسابی باشد.

افرادی که تأثیر غالب نیمکره راست دارند، مستعد تفکر، خاطرات و حساسیت عمیق ظریف هستند. فرآیندهای فکری نیمکره راست با مکانیسم اولیه سنتز با تجزیه و تحلیل بعدی انجام می شود. نیمکره راست زمانی غالب می شود که نیاز به تفکر عینی-تجسمی و انجام فعالیت عاطفی باشد. نیمکره راست فراهم می کند: گوش برای موسیقی، رنگ آمیزی احساسی گفتار. درک کل نگر از تصاویر؛ پردازش بصری فضایی اطلاعات تفکر ملموس، ادراک بصری و شناخت.

نیمکره چپ در مکانیسم های فعالیت فکری استقرایی تخصص دارد (فرایند تجزیه و تحلیل در ابتدا با ترکیب اطلاعات دنبال می شود). برای تفکر انتزاعی و نمادین غالب است. نیمکره چپ تعیین می کند: عملکرد با مفاهیم منطقی و انتزاعی. فعالیت ذهنی مداوم؛ درک محلی از تصاویر؛ توابع شفاهی - نمادین؛ ایجاد شباهت و هویت

معاینه عینی می تواند تغییرات ساختاری (بزرگ شدن قلب، بزرگ شدن کبد، ادم و غیره) و همچنین اختلالات عملکردی (افزایش فشار خون، دمای بدن و غیره) را نشان دهد.

مراحل معاینه یک بیمار بیمار

هنگام معاینه بیمار، توصیه می شود از طرح زیر پیروی کنید:

مرحله I - معاینه با استفاده از روش های اصلی:

پرسشگری (تحقیق ذهنی)؛
معاینه عینی (معاینه عمومی و موضعی، لمس، پرکاشن، سمع).
اثبات تشخیص اولیه؛

مرحله دوم - معاینه با استفاده از روش های اضافی لازم برای تأیید تشخیص و تشخیص افتراقی:

تهیه طرحی برای مطالعات آزمایشگاهی و ابزاری، مشاوره با متخصصان.
اثبات و تدوین یک تشخیص نهایی دقیق (بیماری زمینه ای، عوارض آن و بیماری های همراه).

معاینه بیمار با استفاده از روش های اصلی در تمام موارد معاینه (اولیه یا مکرر) انجام می شود. تنها پس از اعمال روش های تحقیقاتی اساسی، پزشک تصمیم می گیرد که کدام یک از روش های اضافی (آزمایشگاهی و ابزاری) برای روشن شدن تشخیص در این وضعیت بالینی ضروری است. در برخی موارد (کشت خون برای عقیمی، داده های بیوپسی، و غیره)، روش های تحقیقاتی اضافی برای تشخیص بسیار مهم است.

روش های اصلی معاینه یک بیمار بیمار

سوال کردن

پرسشگری (بازجویی) - روش تحقیقی مبتنی بر تجزیه و تحلیل و ارزیابی تجربیات و احساسات بیمار و همچنین خاطرات وی از بیماری و زندگی. سؤال بر اساس یک طرح و قوانین خاص انجام می شود.

طرح کلی سوال شامل:

اطلاعات پاسپورت؛
تجزیه و تحلیل شکایات بیمار؛
تاریخچه پزشکی؛
تاریخ زندگی

تجزیه و تحلیل شکایات امکان انتخاب موارد اصلی و اضافی را فراهم می کند. شکایات اصلی نشان دهنده محلی سازی فرآیند پاتولوژیک است و شکایات اضافی نشان دهنده شدت آن است.

نیاز اصلی هنگام جمع آوری یک تاریخچه بیماری، آشکار کردن پویایی فرآیند پاتولوژیک از شروع بیماری تا پذیرش بیمار در کلینیک است. بنابراین، تاریخچه بیماری شامل سه بخش اصلی مرتبط با زمانی است:

شروع؛
نتایج مطالعات آزمایشگاهی و ابزاری؛
درمان قبلی

تاریخ زندگی شامل پنج بخش است:

رشد جسمی و فکری بیمار (با تخصیص عادات بد و بیماری های قبلی)؛
شرایط مادی و معیشتی زندگی او؛
سابقه کار متخصص؛
سابقه آلرژی؛
تاریخچه ارثی

علائم مشخصه(پاتوگنومونیک، تعیین کننده) فقط مشخصه این بیماری است و به اشکال دیگر بروز نمی کند. بنابراین، به عنوان مثال، سوفل پره سیستولیک تنها با تنگی میترال مشاهده می شود، وجود پلاسمودیوم مالاریا در خون و مایکوباکتریوم توبرکلوزیس در خلط برای این بیماری ها کاملاً پاتوژنومیک است. با این حال، باید به خاطر داشت که در پاتولوژی علائم مشخصه جدا شده زیادی وجود ندارد. اغلب آنها بلافاصله اختصاص داده نمی شوند، اما فقط در مرحله خاصی از بیماری. بنابراین، تشخیص، به عنوان یک قاعده، بر اساس مقایسه همه علائم انجام می شود.

معاینه عینی بیمار باید با معاینه عمومی آغاز شود.

سپس به مطالعه اندام های داخلی بروید.

بازرسی

در معاینه، ظاهر کلی بیمار و وضعیت عمومی مشخص می شود - رضایت بخش، متوسط، شدید و بسیار شدید.

موقعیت بیمار.اگر بیمار در رختخواب باشد، اما بتواند به طور مستقل بچرخد، بنشیند، بایستد، این وضعیت فعال نامیده می شود.

بیماران بسیار ضعیف یا بیهوش معمولاً بی حرکت در رختخواب دراز می کشند و نمی توانند بدون کمک وضعیت خود را تغییر دهند. به این حالت موقعیت منفعل می گویند. در برخی از بیماری ها، بیماران فقط در یک موقعیت خاص و اجباری کم و بیش قابل تحمل هستند. به عنوان مثال، در بیماری شدید قلبی، بیمار به دلیل تنگی نفس اغلب مجبور می شود در حالت نشسته با پاهای آویزان از تخت (ارتوپنه) قرار گیرد. با پریکاردیت عرق شده، بیماران می نشینند و به جلو خم می شوند. در برخی از افرادی که از زخم معده رنج می برند، درد با وضعیت زانو-آرنج بدن تسکین می یابد.

حالت هوشیاری. درجات مختلفی از اختلال هوشیاری مشاهده می شود.

کما از دست دادن کامل هوشیاری همراه با آسیب به مراکز حیاتی مغز است. در کما، آرامش عضلانی، از دست دادن حساسیت و رفلکس وجود دارد، هیچ واکنشی به هیچ محرکی وجود ندارد - درد، نور، صدا. کما همراه با خونریزی های مغزی، دیابت شیرین، آسیب شدید کبدی، نفریت مزمن و مسمومیت رخ می دهد.

Sopor - حالت خواب زمستانی. اگر بیمار با تگرگ شدید یا ترمز از این حالت خارج شود، می تواند به سؤالات پاسخ دهد و دوباره به خواب عمیق می رود.

بی حوصلگی حالت ناشنوایی است، زمانی که بیمار در محیط ضعیف جهت گیری می کند، سست و با تاخیر به سوالات پاسخ می دهد.

در کنار افسردگی، اختلالات هوشیاری نیز وجود دارد که مبتنی بر تحریک سیستم عصبی مرکزی است. اینها شامل هذیان، توهماتی است که در دمای بالا بدن در مورد بیماری های عفونی، پنومونی لوبار، تیفوس و غیره رخ می دهد.

حالت چهره.با حالت چهره می توان وضعیت درونی بیمار را قضاوت کرد. حالت خاصی در صورت در بیماران تب دار مشاهده می شود: قرمزی گونه ها، درخشندگی مرطوب چشم ها، هیجان. در بیماری های شدید حفره شکمی، همراه با التهاب حاد صفاق، با اسهال بسیار شدید، حالت چهره بیمار به طور چشمگیری تغییر می کند: چشم ها فرو می روند، بینی تیز می شود، پوست صورت شل، رنگ پریده، با ته مایل به آبی می شود. ، پوشیده از عرق سرد. این عبارت را اولین بار بقراط توصیف کرد و به آن (محو بقراط) می گویند.

ساختار کلی بدن قوانین اساسی (طبق گفته M. V. Chernorutsky). با ظاهر کلی بیمار می توان ساختار بدن و رشد اسکلت را قضاوت کرد. افراد با رشد بالا، پایین و متوسط را تشخیص دهید. به طور متوسط، قد مردان از 160 تا 180 سانتی متر، زنان - از 150 تا 160 سانتی متر متغیر است. قد بالای 190 سانتی متر غول پیکر، زیر 140 سانتی متر برای مردان و 130 سانتی متر برای زنان - کوتوله در نظر گرفته می شود.

با توجه به ساختار بدن، سه نوع اصلی افراد وجود دارد: آستنیک، هیپراستنیک و نرموستنیک. نوع نوروستنی، متوسط، با تناسب در ساختار بدن مشخص می شود. این افراد دارای چربی زیر جلدی نسبتاً توسعه یافته، عضلات قوی، قفسه سینه مخروطی شکل، زاویه اپی گاستر راست (زاویه همگرایی لبه های پایینی دنده ها در فرآیند xiphoid) هستند. طول بازوها، پاها و گردن نوروستنیکس با اندازه بدن مطابقت دارد. ویژگی بارز افراد از نوع آستنیک غلبه ابعاد طولی بر عرضی است. چربی زیر جلدی و سیستم عضلانی رشد ضعیفی دارند. پوست نازک، خشک و رنگ پریده است. قفسه سینه باریک و مسطح است، دنده ها به صورت مایل هدایت می شوند، زاویه اپی گاستر تیز است، تیغه های شانه از قفسه سینه عقب می مانند. گردن، بازوها و پاها بلند هستند.

در افراد از نوع هیپراستنیک، برعکس، بر ابعاد عرضی تاکید می شود. آنها با توسعه قابل توجه چربی زیر جلدی و عضلات قدرتمند متمایز می شوند. قفسه سینه کوتاه، پهن، جهت دنده ها افقی، زاویه اپی گاستر مات است. شکم پر، گردن، دست ها و پاها کوتاه است.

این انواع قانون اساسی در ویژگی های عملکردی متفاوت است. در هیپراستنیک، متابولیسم کند می شود، آنها مستعد رسوب بافت چربی، به اختلالات متابولیک هستند. آستنیک ها فرآیندهای متابولیک فعالی دارند، آنها حتی مقادیر طبیعی بافت چربی را جمع نمی کنند. آستنیک ها بیشتر در معرض ابتلا به سل هستند. تلاش هایی از سوی بدن برای تعیین ویژگی های روانی یک فرد (شخصیت، خلق و خو) و حتی استعداد ابتلا به برخی بیماری های روانی (اسکیزوفرنی، صرع و غیره) انجام شد. IP Pavlov مخالف چنین تعاریفی بود و به طور قانع کننده نشان داد که معیار اصلی تعیین کننده خواص فیزیولوژیکی ارگانیسم وضعیت عملکردی سیستم عصبی مرکزی و اول از همه بخش بالاتر آن - قشر مغز است.

وضعیت قدرت.وضعیت تغذیه با رشد لایه چربی زیر جلدی و ماهیچه ها تعیین می شود (در افراد سالم با تغذیه معمولی، ضخامت چین های پوستی روی شکم حدود 1 سانتی متر است).

با نسبت طبیعی وزن و قد، وزن بر حسب کیلوگرم تقریباً برابر با قد در سانتی متر منهای 100 است که برای نوع اصلی تنظیم شده است (هیپراستنیک - به علاوه 10٪، آستنیک - منهای 10٪).

حالت کاهش تغذیه یا خستگی اغلب ناشی از ورود ناکافی غذا به بدن (عدم اشتها، تنگ شدن مری، استفراغ)، جذب ضعیف غذا، به عنوان مثال، با التهاب روده کوچک است. افزایش مصرف انرژی (افزایش عملکرد تیروئید - پرکاری تیروئید، تب) یا اختلالات متابولیک.

پوست و غشاهای مخاطی قابل مشاهده.معاینه پوست و غشاهای مخاطی تغییر رنگ، رنگدانه، بثورات پوستی، لایه برداری، خونریزی، جای زخم، خراشیدگی، زخم بستر و غیره را نشان می دهد. رنگ پریدگی پوست و غشاهای مخاطی می تواند با از دست دادن خون حاد و مزمن (زخم معده، خونریزی رحم) همراه باشد. رنگ پریدگی نیز در کم خونی، غش مشاهده می شود. رنگ پریدگی موقت پوست ممکن است همراه با اسپاسم عروق پوستی در هنگام لرز، همراه با آنژین صدری، سرد شدن، ترس رخ دهد.

قرمزی غیر طبیعی پوست عمدتاً به انبساط و سرریز خون در عروق کوچک پوست بستگی دارد. این در هنگام برانگیختگی ذهنی مشاهده می شود. در برخی از افراد احساس شرم با بروز لکه های قرمز روی صورت، گردن و سینه همراه است.

یک ندول (پاپولا)، توبرکل (سل) تجمع سلولی در پوست است که به راحتی قابل لمس است. این تشکل‌ها گاهی در روماتیسم دیده می‌شوند: غده‌های کمی دردناک به اندازه یک گیلاس روی اندام‌ها ظاهر می‌شوند که با پوست قرمز پوشانده شده است (اریتم در دوسیم).

خونریزی های پوستی با کبودی، ضایعات عفونی و سمی عروق کوچک، بری بری رخ می دهد.

رطوبت پوست. میزان رطوبت پوست به جدا شدن عرق بستگی دارد. خشکی بیش از حد پوست نشان دهنده تخلیه آب بدن (به عنوان مثال با اسهال شدید، قند و دیابت بی مزه)، سوء تغذیه، خستگی عمومی، میکسدم است.

افزایش تعریق و افزایش رطوبت پوست در روماتیسم، سل، بیماری گریوز، در صورت مصرف داروهای تب بر مانند آسپرین مشاهده می شود.

تورگ پوست. تورگ پوست را باید به عنوان کشش آن درک کرد. این خاصیت پوست عمدتاً با لمس مشخص می شود که برای این کار باید با دو انگشت پوست را به شکل چین درآورید و سپس رها کنید. چین با تورگ طبیعی به سرعت صاف می شود. تورگ پوست به محتوای مایع داخل سلولی، خون، لنف و میزان توسعه چربی زیر پوست بستگی دارد.

کاهش تورگو از اهمیت بالینی برخوردار است که با کاهش شدید وزن (کاشکسی)، از دست دادن زیاد مایعات (اسهال، تنگی پیلور یا مری) مشخص می شود. با کاهش تورور پوست، چین روی شکم یا پشت دست برای مدت طولانی صاف نمی‌شود.

وضعیت مو و ناخن. عدم وجود یا کمبود مو در ناحیه شرمگاهی و زیر بغل نشان دهنده کاهش عملکرد غدد جنسی است. رشد بیش از حد موها و قرار گرفتن آنها در نواحی بدون مو، نشان دهنده برخی از اختلالات غدد درون ریز است. ریزش مو و شکنندگی آنها در بیماری گریوز، آلوپسی آره آتا در سر - در سیفلیس مشاهده می شود. طاسی زودرس می تواند به عنوان یک ویژگی خانوادگی رخ دهد و در این مورد ارزش تشخیصی ندارد.

شکنندگی و لایه لایه شدن ناخن ها با نقض متابولیسم ویتامین مشاهده می شود. ناخن های مبتلا به عفونت های قارچی (اپیدرموفیتوز، تریکوفیتوز) کدر، ضخیم و خرد می شوند.

معاینه سیستم لنفاوی، عضلانی و اسکلتی. میزان بزرگ شدن، قوام، تحرک و حساسیت غدد لنفاوی با معاینه و لمس مشخص می شود. بزرگ شدن غدد لنفاوی می تواند منطقه ای (محلی) یا سیستمیک باشد. بزرگ شدن واکنش گره های لنفاوی در حضور کانون عفونت در امتداد جریان لنفاوی ایجاد می شود. به عنوان مثال، گره های زیر فکی و گردنی با التهاب لوزه، استوماتیت افزایش می یابد. بزرگ شدن چندگانه غدد لنفاوی با لنفادنوز، لنفوگرانولوماتوز، سل مشاهده می شود. غدد لنفاوی متراکم، ناهموار، بدون درد و لحیم شده به پوست با متاستازهای سرطانی لمس می شوند. قرمز شدن پوست در ناحیه غدد لنفاوی، نوسان (تورم) آنها در طی فرآیندهای التهابی در آنها با ذوب چرکی آنها رخ می دهد. لمس چنین گره هایی دردناک است.

هنگام بررسی عضلات، درجه رشد آنها و همچنین فلج و آتروفی، درد مشخص می شود.

در یک فرد سالم، حتی ماهیچه های شل همیشه در حالت تنش هستند. به این حالت تون عضلانی می گویند. کاهش یا افزایش تون عضلانی در تعدادی از بیماری های سیستم عصبی مرکزی (فلج، نوریت، فلج اطفال) مشاهده می شود.

در معاینه استخوان ها و مفاصل باید به علائمی مانند درد، ضخیم شدن، ربا، بدشکلی ها، تورم مفاصل و همچنین دامنه حرکت توجه کرد.

روش معاینه عینی اندام ها و سیستم ها به طور مفصل در بخش های آسیب شناسی خصوصی توضیح داده شده است. در اینجا فقط اطلاعات کلی ارائه می شود.

احساس (لمس)

لمس یکی از روش های مهم معاینه عینی بیمار است. لمس به شما امکان می دهد تا ویژگی های فیزیکی ناحیه مورد بررسی بدن، درجه حرارت، درد، کشش، فشردگی بافت، مرزهای اندام ها و غیره را تعیین کنید. داده های بسیار ارزشمندی برای تشخیص را می توان با احساس قلب، مفاصل به دست آورد. ، قفسه سینه و به ویژه هنگام معاینه اندام های شکمی. روش لمس بسته به منطقه مورد مطالعه متفاوت است، بنابراین داده های لمس برای بیماری های اندام های مختلف در بخش های مربوطه ارائه شده است. بیمار باید با دست های تمیز و گرم لمس شود.

پرکاشن (پرکاشن)

پرکاشن به عنوان یک روش تحقیقاتی در سال 1761 توسط Auenbrugger وارد پزشکی شد و امروزه به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد. ضربه زدن را می توان مستقیماً با پالپ انگشت اشاره روی ناحیه مورد مطالعه انجام داد، اما بهتر است با انگشت روی انگشت انجام شود.

تکنیک کوبه ای:

پلسیمتر (انگشت دست چپ) باید محکم به ناحیه بدن متصل شود.
چکش (انگشت میانی دست راست) باید عمود بر انگشت پلسیمتر برخورد کند.
ضربات انگشت چکشی باید با قدرت متوسط، تند و سریع باشد. آنها با کل برس اعمال می شوند، که باید شل شود.

به طور معمول سه صدای اصلی در بالای بدن تشخیص داده می شود: واضح، کسل کننده و تمپان. آنها به نوبه خود با درجه بلندی صدا و مدت زمان مشخص می شوند. این ویژگی‌های صوتی بافت‌های مختلف به عوامل مختلفی بستگی دارد: ویژگی‌های کشسانی بافت، محتوای هوا در اندام‌ها و همگنی ساختار اندام.

صدای واضح (بلند، کم و طولانی) روی ریه ها که حاوی بافت الاستیک و هوا هستند، تشخیص داده می شود. صدای کوبه ای در بالای ماهیچه ها، برعکس، آرام، بلند و کوتاه - کسل کننده است (ساختار بافت همگن و کمبود هوا).

در بالای اندام های توخالی با دیواره های الاستیک (روده، معده)، صدای تمپان به طور معمول تشخیص داده می شود. بسته به میزان هوای موجود و کشش دیواره های الاستیک اندام، می تواند صدای متفاوتی داشته باشد، بلندتر یا ناشنوا باشد (به عنوان مثال، با تجمع زیاد گازها در روده، صدای تمپان با صدای بلند. ظاهر می شود).

سمع (گوش دادن)

تمایز بین سمع متوسط، زمانی که با استفاده از هر وسیله ای انجام می شود، و مستقیم، زمانی که پزشک یا پیراپزشک به طور مستقیم با گوش بیمار به او گوش می دهد، تشخیص دهید.

تکنیک سمع:

انتهای باریک گوشی پزشکی یا سر فونندوسکوپ باید به خوبی در ناحیه بدن قرار گیرد. انتهای کشیده گوشی پزشکی یا لوله های لاستیکی فونندوسکوپ نیز محکم به گوش معاینه کننده متصل است.
اگر تنفس از طریق بینی آزاد است، بیمار باید از طریق بینی نفس بکشد، در صورت دشواری - از طریق دهان.
تنفس نباید خیلی مکرر و پر سر و صدا باشد.

در حال حاضر سمع به طور عمده با کمک گوشی پزشکی یا فونندوسکوپ دستگاه های مختلف مورد استفاده قرار می گیرد. به حنجره، ریه ها، آئورت و سایر عروق بزرگ، قلب و شکم گوش دهید. در بالای این اندام ها عمدتاً صداهای آرام شنیده می شود - صداها. به طور معمول، دو صدای اصلی در بالای ریه ها شنیده می شود: تاولی، یا ریوی، و حنجره-تراشه، یا برونش.

صدای وزیکولار روی قفسه سینه در برآمدگی بافت ریه شنیده می شود: در فضای بین استخوانی، بالا و زیر استخوان های ترقوه و زیر تیغه های شانه. این صدا یا نویز در اوج الهام نمود پیدا می کند و در هنگام تلفظ حرف «ف» شبیه صدا می شود. زمانی اتفاق می‌افتد که آلوئول‌ها با نفوذ هوا از برونشیول‌ها به داخل آن‌ها منبسط می‌شوند.

صدای حنجره تراشه یا برونش معمولاً روی نای یا نزدیک روند خاردار مهره هفتم گردنی شنیده می شود. در موارد پاتولوژیک، سوفل برونش در محلی که معمولاً سوفل تاولی شنیده می شود، شنیده می شود.

در حین عبور هوا در هنگام بازدم صدایی از حنجره-نای در ناحیه گلوت وجود دارد. این به این دلیل است که در هنگام بازدم گلوت باریک می شود. هر چه گلوت یا برونش بیشتر باریک شود، سوفل بلندتر و بلندتر می شود. صدای تنفس برونش معمولاً با تلفظ حرف "x" مقایسه می شود و در هنگام بازدم این صدا خشن تر و طولانی تر از هنگام دم است.

گروه روش های روانشناسی عینی بیشترین تقاضا را در سازمان تحقیقات روانشناختی دارد. مشاهده و آزمایش به درستی به عنوان روش های اصلی گروه شناخته می شود. روش های تحقیق کمکی عبارتند از: آزمایش، بررسی، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت. روش‌های مدل‌سازی ریاضی و تحلیل آماری نیز کاربرد گسترده‌ای در روان‌شناسی پیدا کرده‌اند.

روش مشاهده ادراک عمدی، سیستماتیک و هدفمند از رفتار بیرونی یک فرد با هدف تجزیه و تحلیل و توضیح بعدی آن است.

مشاهده یک روش مستقل است، اما اغلب در ترکیب با روش های دیگر استفاده می شود. به عنوان مثال، یک مشاهده می تواند مکمل یک آزمایش باشد. ماهیت مشاهده این است که به همه چیزهای کوچک توجه کنید، به دنبال اجرای برخی فعالیت ها، توسعه موقعیت، نظام مند کردن و گروه بندی حقایق باشید.

بسته به موقعیت محقق در رابطه با موضوع مورد مطالعه، مشاهدات مشمول و غیر مشمول تشخیص داده می شود.

مشاهده اعضا ادراک یک پدیده از درون است، زمانی که محقق در طول مدت مشاهده به عضویت سازمان در می آید. مشاهده غیر شامل - مشاهده از خارج.

جستجو و مشاهده استاندارد نیز وجود دارد. در مشاهدات اکتشافی، وظیفه شناسایی، برجسته کردن، توصیف بدون ابهام علائم مشاهده است. پس از شناسایی ویژگی ها، آنها مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند. در یک مشاهده استاندارد، مجموعه ای از ویژگی ها قبلاً در دستورالعمل مشخص شده است.

به عنوان مثال، شما در حال مشاهده اضطراب مدرسه هستید. نشانه های آشکار آن چیست؟ یکی از بارزترین نشانه ها لرزش معمولی است. در حالت هیجان مضطرب، نه تنها دست‌ها می‌لرزند، بلکه ماهیچه‌های تارهای صوتی نیز می‌لرزند که به صدا یک توناژ ناهموار مشخص می‌دهد. یکی دیگر از نشانه های اضطراب قرمزی یا سفید شدن صورت است (به اصطلاح واکنش عروقی یا وازوموتور). فردی که نگران است اغلب در گفتار دچار لکنت می شود: شکست نحوی و آهنگی در تلفظ یک عبارت یا یک رزرو.

اجازه دهید وزن هر ویژگی را مشخص کنیم. بنابراین، بیایید توافق کنیم که برای لرزش تلفظ شده 3 امتیاز، برای وازوموتور تلفظ شده (vzm) 2 امتیاز و برای یک لکنت گفتاری تک (zpk) 1 امتیاز اعطا کنیم. سپس بخشی از یک پروتکل مشاهده معمولی به شکل زیر خواهد بود:

بنابراین، در این دوره از مشاهده، پتروف 7 امتیاز در مقیاس "اضطراب امتحان" و سیدوروف - 6 امتیاز دریافت کرد. 46

اغلب در عمل، بر اساس این ایده نادرست که مشاهده ساده ترین روش است، ناظران با شعار "باید از نزدیک نگاه کنیم، شاید چیزی ببینیم" به مشاهده خود به خود و سازماندهی نشده متوسل می شوند. چنین مشاهدات بی نظمی غیر علمی است. با رویکرد صحیح و علمی به مشاهده، با تعدادی ویژگی مشخص می شود که آن را مؤثر می کند:

1. وجود هدف و موضوع مشاهده. ما باید به این سؤال پاسخ دهیم که چه چیزی را مشاهده می کنیم و برای چه هدفی.
2. وجود یک طرح رویه ای از مشاهده، یکسان برای همه اشیاء مشاهده. توصیه می شود برای یک جلسه برنامه ریزی کنید تا بیش از هفت شی را به طور همزمان مشاهده نکنید.
3. وجود علائم مشاهده.

یکی از کاستی های اصلی مشاهده، ذهنی بودن ادراک کسی است که مشاهده را سازمان می دهد. چگونه از ذهنیت در مشاهده اجتناب کنیم؟ برای انجام این کار، مشاهده معمولاً توسط حداقل دو ناظر مستقل انجام می شود. در این حالت، یا همه ناظران به طور همزمان رصد "زنده" را انجام می دهند یا فیلم های ضبط شده را مشاهده می کنند. خطاهای ناشی از نوسانات توجه، تفسیر نادرست دستورالعمل ها بر هر مبنایی که توسط یکی از کارشناسان صورت گرفته باشد، مطابق با نتایج سایر کارشناسان اصلاح خواهد شد.

آزمایش (از لاتین - تست، تجربه) - روشی برای شناخت، که با کمک آن پدیده های واقعیت تحت شرایط کنترل شده و کنترل شده مطالعه می شود.

علم مدرن از انواع مختلفی از آزمایش ها استفاده می کند. در میان تعداد زیادی آزمایش از انواع مختلف، دو مورد از معروف ترین و گسترده ترین آنها را می توان تشخیص داد: آزمایش های طبیعی (صحرایی) و آزمایشگاهی.

ایده انجام یک آزمایش طبیعی متعلق به روانشناس داخلی A.F. لازورسکی. یک آزمایش طبیعی در شرایط طبیعی زندگی انسان انجام می شود. افرادی که در یک آزمایش طبیعی شرکت می کنند از اینکه به عنوان سوژه عمل می کنند بی خبرند.

یک آزمایش آزمایشگاهی در شرایط خاص ایجاد شده و کنترل شده، به عنوان یک قاعده، با استفاده از تجهیزات و دستگاه های خاص انجام می شود. از ویژگی های بارز آزمایش های آزمایشگاهی، رعایت دقیق شرایط تحقیق و صحت داده های به دست آمده است. عینیت علمی و اهمیت عملی داده های به دست آمده در یک آزمایش آزمایشگاهی با مصنوعی بودن شرایط ایجاد شده کاهش می یابد. بنابراین مشکل انتقال داده های به دست آمده در آزمایشگاه به شرایط واقعی زندگی انسان وجود دارد. به عبارت دیگر: آیا موقعیت تجربی از زندگی واقعی یک فرد الگو می گیرد؟ این سوال همیشه باز می ماند.

برنامه ریزی و سازماندهی آزمایش.

برنامه ریزی و سازماندهی آزمایش تأثیر تعیین کننده ای بر کیفیت نتایج به دست آمده دارد. طرح آزمایشی طرحی است که به محقق پیشنهاد می‌کند رویه‌های خاصی را انجام دهد و روش‌های دیگر را رد کند.

هنگام برنامه ریزی و اجرای یک آزمایش، دو یا چند عامل یا متغیر با هم مقایسه می شوند. شرط (عاملی) که توسط محقق تغییر یافته و کنترل می شود، متغیر مستقل نامیده می شود. شرطی که تغییر آن در ارتباط با تغییرات متغیر مستقل بررسی (مشاهده) می شود، متغیر وابسته نامیده می شود.

برای روند عادی آزمایش، خلوص آن و صحت نتایج، شناسایی متغیرهای مستقل و وابسته و حذف تأثیر سایر عوامل مهم است. اکثر آزمایشات روانشناختی را نمی توان در شرایط آزمایشگاهی "استریل" انجام داد، بنابراین وجود عوامل تصادفی و کنترل نشده را نمی توان در آنها رد کرد. همچنین لازم است تحریفاتی را که ممکن است در طول آزمایش به دلیل تأثیر خود آزمایشگر ایجاد شود، در نظر گرفت.

در صورت تکمیل موفقیت آمیز طرح آزمایشی و انجام اندازه گیری های مناسب، محقق به پردازش داده های به دست آمده اقدام می کند. این شامل ارائه نتایج در قالب جداول، نمودارها، نمودارها، نمودارها، نقشه‌هایی است که امکان تفسیر داده‌های جمع‌آوری‌شده، تجزیه و تحلیل و شناسایی وابستگی‌های خاص، نتیجه‌گیری و توسعه توصیه‌ها را فراهم می‌کند.

بنابراین، یک آزمایش علمی شامل هشت مرحله زیر است:

1. تعیین هدف و تعریف مشکل.
2. تجزیه و تحلیل اطلاعات موجود، شرایط، مدل های نظری و روش های کاربردی که می تواند مشکل انتخاب شده را حل کند.

ح.تدوین یک فرضیه.

4. برنامه ریزی و سازماندهی آزمایش.
5. تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج به دست آمده.
6. راستی آزمایی فرضیه اولیه بر اساس نتایج به دست آمده و تدوین نهایی حقایق یا روابط جدید.
7. توضیح مشکل و پیش بینی توسعه بیشتر آن.
8. تدوین گزارش تحقیق.

هیچ یک از مراحل فوق را دست کم نگیرید، از تعریف مشکل گرفته تا گزارش نویسی.

ویژگی این روش این است که منبع اطلاعات یک پیام شفاهی، قضاوت پاسخ دهنده است. نظرسنجی انواع مختلفی دارد:

1) سؤال - مجموعه ای از سؤالات یا نکاتی که در محتوا و شکل مرتب شده اند.
2) مصاحبه - گفتگوی شفاهی، نظرسنجی چهره به چهره.
3) گفتگو - تبادل نظر، گفتگو بین یک روانشناس و یک پاسخ دهنده.

کیفیت یک نظرسنجی تا حد زیادی به میزان توانایی و تمایل پاسخ دهندگان برای پاسخگویی صادقانه به سوالات مطرح شده بستگی دارد. مکرر مواردی وجود دارد که افراد از ارائه ارزیابی خود از برخی رویدادها امتناع می ورزند یا عمداً آنها را تحریف می کنند و پاسخ دادن به سؤالات مربوط به انگیزه های رفتار خود را دشوار می دانند.

این بسیار مهم است که سؤالات چگونه قالب بندی می شوند. هنگام تهیه پرسشنامه، برای تنظیم سؤالات باید از قوانین زیر پیروی کرد:

1. سؤال باید با اهداف و مقاصد مطالعه مطابقت داشته باشد.
2. هر سوال باید از نظر منطقی جدا باشد.

3. جمله بندی سوال باید برای همه مصاحبه شوندگان واضح باشد، بنابراین از اصطلاحات بسیار تخصصی خودداری شود. سوالات باید با سطح پیشرفت پاسخ دهندگان، از جمله سطح کم آمادگی ها مطابقت داشته باشد.

4. شما نباید سوالات طولانی بپرسید.
5. لازم است تلاش شود تا اطمینان حاصل شود که سؤالات پاسخ دهندگان را تشویق می کند تا فعالانه در نظرسنجی شرکت کنند، علاقه آنها را به مشکل مورد مطالعه افزایش دهد.
6. سوال نباید پاسخی را مطرح کند. باید به روشی خنثی فرموله شود.
7. باید تعادلی بین پاسخ های مثبت و منفی احتمالی وجود داشته باشد. در غیر این صورت، می توانید جهت پاسخ ها را به مخاطب القا کنید.

برای چیدمان فشرده تر سؤالات در پرسشنامه، آنها اغلب به صورت جدولی ارائه می شوند، اگرچه کار با جداول برای برخی افراد مشکل ایجاد می کند.

با ارزیابی روش سؤال به عنوان یک کل، می توان اشاره کرد که این یک وسیله جهت گیری اولیه، شناسایی اولیه است. داده‌های به‌دست‌آمده در طول بررسی، مسیرهای مطالعه بیشتر شخصیت را مشخص می‌کند.

مصاحبه و گفتگو بیشتر از پرسشنامه شکل «روانی» سؤال است، زیرا در این مورد تعامل افراد وجود دارد. مهمترین شرط موفقیت مکالمه، برقراری ارتباط بین محقق و پاسخ دهنده، ایجاد یک فضای ارتباطی قابل اعتماد است. محقق باید مصاحبه شونده را ترتیب دهد، او را به صراحت بخواند.

تست زنی روشی است که از سوالات و وظایف استاندارد شده استفاده می کند که دارای مقیاس مشخصی از ارزش هستند.

برای مدت طولانی، آزمایشات در کشور ما به شدت مورد توجه قرار می گرفت. پس از تصمیم کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها "درباره انحرافات پدولوژیک در سیستم کمیساریای آموزش مردمی" (1936)، آزمون ها در اتحاد جماهیر شوروی ممنوع شد. آزمون ها به دلیل اعتبار ضعیف نظری، نادیده گرفتن ویژگی های فردی یک فرد و غیره مورد انتقاد قرار گرفتند. اکنون مشخص شده است که روش های آزمون فردی باید مورد انتقاد قرار گیرند، اما نه روش آزمون به عنوان چنین.

توسعه یک آزمون مبتنی بر علمی یک تجارت پر زحمت و طولانی است. استفاده از آزمون ها در کار عملی نیاز به آموزش خاصی دارد. استفاده غیرحرفه ای از تست ها به دلیل تفسیر نادرست از داده های فرد می تواند برای فرد مضر باشد.

روش تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت ها یا روش فرافکنی

مبتنی بر انتقال نمادین محتوای دنیای درون به دنیای بیرون است.

در نقاشی، در دست خط، در صنایع دستی پلاستیکی، در بازی با اسباب بازی، در انتخاب لباس، وسایل داخلی و غیره. یک شخص، به عنوان مثال، تصوراتی را که در زندگی دریافت می کند از دست می دهد. این فعالیت به ویژه برای کودکان پیش دبستانی ضروری است. اگر برخی از برداشت های قوی پخش نشود، ترسیم نشود، i.e. بدون واکنش، اما سرکوب شده، به ناخودآگاه رانده می شوند، آنها می توانند به یک سیستم غیرقابل توضیح از ترس ها و اضطراب ها، به منبع درگیری داخلی تبدیل شوند.

استفاده از روش های فرافکنی مستلزم آمادگی روانی جدی است. برای نتیجه گیری معقول در مورد وضعیت عاطفی یک فرد و ویژگی های شخصی او بر اساس تجزیه و تحلیل نقاشی ها، ویژگی های دست خط، حرفه ای بودن بالای یک متخصص مورد نیاز است.

روش های آمار ریاضی.

روش های ریاضی در روانشناسی به عنوان ابزاری برای افزایش قابلیت اطمینان، عینیت و دقت دانش به دست آمده استفاده می شود. این روش ها عمدتاً در مرحله فرضیه سازی و توجیه آن و همچنین در پردازش داده های به دست آمده در تحقیق مورد استفاده قرار می گیرند.

روش های ریاضی در روانشناسی نه به عنوان روش های مستقل، بلکه به عنوان روش های کمکی در مرحله خاصی از آزمایش استفاده می شود. این روش‌ها زمانی ضروری می‌شوند که در یک آزمایش، محقق به طور همزمان با چندین متغیر، با مجموعه‌ای از فرضیه‌ها که شامل مجموعه بزرگی از داده‌های تجربی در مطالعه است، کار کند.

تعدادی از خصوصیات صوری دارای قطعیت کمی هستند. با این حال، بیشتر پدیده‌های روان‌شناختی، فرآیندها، ویژگی‌ها چنین قطعیت کمی ندارند. اغلب برای محقق مهم است که نه تنها حضور یا عدم حضور آنها، بلکه شدت تجلی آنها را نیز تعیین کند. برای انجام این کار، محقق به طور خاص شاخص های کمی را به ویژگی های کیفی نسبت می دهد. این روش طبقه بندی یا اندازه گیری نامیده می شود.

ابزار اندازه گیری مقیاسی است که باید داده ها را مرتب کند. با کمک مقیاس های از پیش طراحی شده می توان همه چیز، حتی پیچیده ترین پدیده های روانی را اندازه گیری کرد.

روانشناسان به طور سنتی از روش های تحلیل ریاضی مانند گروه بندی ساده و ترکیبی، محاسبه میانگین ها، رگرسیون، همبستگی، پراکندگی، تحلیل عاملی و خوشه ای استفاده می کنند. به جرات می توان گفت که روانشناسی مدرن بدون روش های توسعه یافته در ریاضیات و آمار نمی تواند کار کند.

بنابراین، روانشناسی مدرن از زرادخانه گسترده ای از روش ها استفاده می کند. هنگام انتخاب یک روش خاص، تعیین اولویت موضوع مورد مطالعه مهم است. روش ها به خودی خود نه خوب هستند و نه بد، اما می توانند کم و بیش در پاسخ به سوالات مطرح شده مفید باشند. روش یا ترکیبی از روش های مورد استفاده باید به گونه ای انتخاب شود که اعتبار فرضیه، نظریه برای یک موقعیت خاص مورد آزمون قرار گیرد. محقق باید اطلاعات دقیقی از متغیرها و حقایق مورد مطالعه، گروه بندی آنها، انتخاب روش تحقیق و تسلط بر آن، مطالعه خطاهای احتمالی ناشی از دلایل عینی و ذهنی داشته باشد.

میز 1.