تمام مورفم ها به ریشه و غیر ریشه تقسیم می شوند. تکواژهای غیر ریشه (ضمیمه) به تکواژهای کلمه ساز تقسیم می شوند کلمه سازی (مشتق)(پیوند و پسوند واژه ساز) و تکوینی عطفی(پسوند پایانی و تکوینی).

تفاوت اساسی ریشه با سایر انواع تکواژها این است که ریشه

تنها قسمت مورد نیاز کلمه هیچ کلمه ای بدون ریشه وجود ندارد، در حالی که تعداد قابل توجهی از کلمات بدون پیشوند، پسوند (جدول) و بدون پایان (کانگورو) وجود دارد. ریشه را می توان بر خلاف سایر مورفم ها بدون ترکیب با ریشه های دیگر استفاده کرد.

§ 8. طبقه بندی تکواژها در زبان روسی

کل مجموعه تکواژها در زبان روسی را می توان به دلایل مختلف به چندین کلاس تقسیم کرد. طبقه بندی تکواژها ویژگی های زیر را در نظر می گیرد: نقش تکواژها در یک کلمه، معنای آنها، مکان در کلمه، منشاء.

ریشه ها و پیوست ها

تکواژهای ریشه (ریشه) و ضمیمه وجود دارد. اساس چنین تقسیم بندی نقش این تکواژها در ترکیب کلمه است: تکواژهای ریشه جزء واجب کلمه هستند، هیچ کلمه ای بدون ریشه وجود ندارد. تکواژهای پیوستی بخشی اختیاری از یک کلمه هستند.

کلمات بدون تکواژ پیوستی وجود دارد: من، تو، اینجا، دیروز، آنجاریشه ها تکواژهایی هستند که می توانند در گفتار به طور مستقل یا همراه با یکی از انواع اضافه ها - عطف ها استفاده شوند. برخی از واژگان ضمیمه‌ای با واژگان ریشه واژه‌های تابعی هم‌نام هستند: پیشوند بدون-و حرف اضافه بدون،کنسول از جانب-و حرف اضافه از جانب،پیشوند s- و حرف اضافه s و غیره. تکواژهای وابسته گاهی به طور مستقل استفاده می شوند: کمتر از isms استفاده کنید(از گفتار عامیانه); هیچ یک"شبه" جایی در هنر نباید باشد(از روزنامه ها). در این زمینه‌ها، وصول‌ها از مصدر بودن خارج می‌شوند، تبدیل به ریشه می‌شوند و به عنوان اسم به کار می‌روند.

با این حال، ریشه ها و ضمائم با توانایی بیان معانی یکسان در نحوه بیان آنها متفاوت هستند: ریشه ها به طور مستقل معنی را بیان می کنند، وصول ها فقط در ترکیب با ریشه ها. مربوط به این یکی دیگر از تفاوت های مهم بین ریشه ها و پیوست ها است. ریشه ها می توانند مفرد باشند و فقط در یک کلمه وجود داشته باشند، اما پسوندها مفرد نیستند. (برای بخش‌های منحصربه‌فرد کلماتی مانند -ov (عشق)، -unok (تصویر)، به فصل 2 مراجعه کنید.) پسوندها، وارد کردن یک کلمه، کلمات را به انواع مختلف، برخی کلاس‌ها از اشیا، ویژگی‌ها، فرآیندها مرتبط می‌کنند. چه چیزی برای آنها دلالت دارد؟ آنچه عام است از معنای تعدادی از کلمات که شامل این عناصر است انتزاع می شود. بنابراین، ویژگی آنها به عنوان عناصر سازنده یک کلمه این است که لزوماً در تعدادی از کلمات تکرار می شوند. این ویژگی مهم ضمائم به عنوان لوازم رسمی یک کلمه در اواخر قرن 19 - اوایل قرن 20 مورد توجه قرار گرفت. زبانشناس مشهور روسی F. F. Fortunatov.

بنابراین، تفاوت اساسی میان تکواژهای وصولی و ریشه، تکرار اجباری مصدرها در کلماتی است که به طور مشابه ساخته می شوند و دارای عنصر معنایی مشترک هستند و بی تفاوتی به این خاصیت ریشه است. به عبارت دیگر، ریشه هایی هستند که در بسیاری از کلمات تکرار می شوند و ریشه هایی هستند که فقط در یک کلمه ظاهر می شوند (کاکادو، من، فراو و ...) اما پسوندهایی که فقط در یک کلمه آمده باشند وجود ندارند و نمی توانند باشند. ریشه های منفرد نادر هستند. اینها کلماتی هستند که مشتق نمی دهند، اصطلاحاً کلمات بدون قرابت.

مورفمیک- شاخه ای از زبان شناسی که در آن سیستم تکواژهای یک زبان و ساختار تکواژی کلمات و اشکال آنها مورد بررسی قرار می گیرد.

در مورفمیک دو سؤال اصلی حل می شود:
1) چگونه تکواژهای زبان روسی طبقه بندی می شوند،
2) چگونه یک کلمه به تکواژها تقسیم می شود، یعنی الگوریتم تقسیم تکواژی چیست.

واحد اصلی مورفمیک تکواژ است.

تکواژ- این حداقل بخش مهم یک کلمه است (ریشه، پیشوند، پسوند، پایان).

طبقه بندی تکواژها در زبان روسی

همه تکواژها به ریشه و غیر ریشه تقسیم می شوند تکواژهای غیر ریشه به دو دسته واژه ساز (پیشوند و پسوند واژه ساز) و شکل ساز (پسوند پایانی و فرم ساز) تقسیم می شوند.

ریشه

تفاوت اساسی ریشه با سایر انواع تکواژها در این است که ریشه- تنها جزء واجب کلمه. هیچ کلمه ای بدون ریشه وجود ندارد، در حالی که تعداد قابل توجهی از کلمات بدون پیشوند و پسوند وجود دارد ( جدول ) و بدون پایان ( کانگورو ). ریشه را می توان بر خلاف سایر مورفم ها بدون ترکیب با ریشه های دیگر استفاده کرد.

کلمات زیادی هستند که فقط از ریشه تشکیل شده اند. اینها کلمات تابعی هستند ( اما، در بالا، اگر ) , الفبا ( بله سلام )، قیدهای زیادی ( خیلی خیلی )، اسامی تغییرناپذیر ( آلوئه، پیوست ) و صفت های تغییرناپذیر ( بژ، راگلان ). با این حال، بیشتر ریشه ها هنوز در ترکیب با تکواژهای سازنده استفاده می شوند: part-a، good-i، go-ti.

تکواژهای کلمه ساز: پیشوند، پسوند

تکواژهای غیر ریشه به دو دسته واژه ساز (کلمه ساز) و شکل ساز (فرم ساز) تقسیم می شوند.

تکواژهای غیر ریشه ای کلمه ساز برای تشکیل کلمات جدید، تکواژها، شکل دهنده - برای تشکیل فرم های کلمه استفاده می شود.

تکواژهای کلمه ساز به پیشوند و پسوند تقسیم می شوند.آنها در مکان خود نسبت به ریشه و سایر تکواژها متفاوت هستند.

کنسول- یک تکواژ کلمه‌ساز که قبل از یک ریشه یا پیشوند دیگر قرار دارد (re-do، pre-pretty، primorye، در بعضی جاها، re-o-det).

پسوند- تکواژ واژه ساز که بعد از ریشه می آید (جدول- IR ، قرمز- الکترونیکی ت).

در زبان شناسی همراه با پسوند نیز وجود دارد پسوند- یک تکواژ واژه ساز که پس از پایان یا پسوند سازنده (um-t-) می آید شیا ، که- یا ).

تکواژهای تکوینی: پایانی، پسوند تکوینی

تکواژهای تکواژی برای تشکیل اشکال یک کلمه به کار می روند و به پایان و پسوندهای تکوینی تقسیم می شوند.
پایان ها و پسوندهای تکوینی از نظر ماهیت معنای دستوری آنها متفاوت است

پایان یافتن

پایان یافتن- تکواژی تکواژی که معانی دستوری جنسیت، شخص، عدد و مورد (حداقل یکی از آنها!) را بیان می کند و در خدمت اتصال کلمات در عبارات و جملات است، یعنی وسیله توافق است (جدید). هفتم دانشجو)، مدیریت (نامه برادر- y) یا ارتباط موضوع با محمول (من می روم- در ، تو برو- خوردن ).

فقط کلمات عطف دارای پایان هستند. واژه‌های تابعی، قیدها، اسم‌های غیرقابل تغییر و صفت‌ها پایانی ندارند. کلمات اصلاح شده در آن دسته از اشکال دستوری که فاقد معانی دستوری مشخص شده (جنس، شخص، عدد، مورد)، یعنی مصدر و جیروند هستند، پایانی ندارند.

برخی از اسم های مرکب و اعداد مرکب دارای پایان های متعدد هستند. این را می توان با تغییر این کلمات به راحتی مشاهده کرد: tr- و -st- آ ، tr- هه -شانه- , مبل - تخت - , مبل - آ -بستر- و .

پایان ممکن است پوچ باشد. اگر معنای دستوری خاصی وجود داشته باشد در کلمه در حال تعدیل خودنمایی می کند، اما از نظر مادی بیان نمی شود.

پایان صفر- این غیبت قابل توجهی از پایان است، غیبت که حاوی اطلاعات خاصی در مورد شکل ظاهر کلمه است. بنابراین، پایان - آ میز شکل آ نشان می دهد که این کلمه در حالت جنسی است، - در روی میز- در مصداق داتیو را نشان می دهد. عدم وجود پایان در جدول فرم نشان می دهد که این مورد اسمی یا اتهامی است، یعنی اطلاعات را حمل می کند، قابل توجه است. در چنین مواردی است که پایان صفر در کلمه برجسته می شود.

کلماتی که پایان صفر دارند نباید با کلماتی که پایان ندارند و نمی توانند پایان داشته باشند اشتباه گرفته شوند - کلمات غیرقابل تغییر. فقط کلمات عطف می توانند پایان صفر داشته باشند، یعنی کلماتی که دارای انتهای غیر صفر در اشکال دیگر هستند.

پسوند تکوینی. اصلاحات ریشه فعل

نوع دیگری از تکواژهای تکواژی، پسوند تکوینی است - پسوندی که برای تشکیل اشکال یک کلمه خدمت می کند.
اساساً تمام پسوندهای تکوینی در فعل ارائه می شود: this پسوندهای مصدر، زمان گذشته، امری، مشارکتی و جیروند. پسوندهای سازنده غیر فعل در ارائه شده است درجات مقایسه صفت ها و قیدها.

اکثر افعال دارای دو نوع بنیاد مختلف هستند: یکی از آن ها در حال/آینده ساده و دیگری به صورت مصدر و هم در زمان گذشته است: خواندن - و چیتا - , دارم نقاشی می کنم - و برنج - , اجرا کن - و رنگ بژ - , صحبت - و صحبت - .

افعالی هستند که ریشه های حال / آینده ساده و مصدر یکسان دارند: ( عید -ut، عید -ti)، و آنها با اساس زمان گذشته ( w -l-a).

افعالی هستند که هر سه ریشه در آنها متفاوت است: وجود دارد- آره سه l-a، tr- ut; من خیس شدم- آره موک- l-a، موکن- ut

افعالی هستند که در آنها همه اشکال از یک ریشه تشکیل شده اند: انجام شما، انجام l-a، انجام ut; انجام- شما، انجام- l-a، انجام- ut

فعل های مختلف از ریشه های مختلف تشکیل می شوند.

از ریشه مصدر، علاوه بر صورت مجهول، صورت های شخصی و مشارکتی زمان گذشته (اگر فعل ماضی دیگری نداشته باشد) و حالت شرطی تشکیل می شود.

از ریشه زمان حال / آینده ساده، علاوه بر صورت های شخصی و مشارکتی زمان حال، صورت های حالت امری نیز شکل می گیرد.

این به وضوح در افعالی که در آنها تناوب صامت ها ارائه شده است قابل مشاهده است:
پیزا- تی - پیزا- ل- ( پیزا- شپش
نوشتن- y - نوشتن- یواش - نوشتن- و- .

مبانی

انواع تکواژهای تکوینی (پایان، پسوند تکوینی) در ریشه کلمه گنجانده نشده است.

مبانی- این یک عنصر اجباری از ساختار تکواژی یک کلمه است که معنای لغوی کلمه را بیان می کند. تکواژهای تکوینی ضمن بیان معانی دستوری، تغییری در معنای لغوی کلمه نمی دهند.

برای کلمات غیرقابل تغییر، کل کلمه اساس را تشکیل می دهد، مثلا: اگر، کت، دیروز. واژه‌های اصلاح‌شده شامل پایان‌ها و/یا پسوندهای شکل‌دهنده در ریشه‌های خود نمی‌شوند، مثلا: پنجره- ای، دراز کشیدن آره جسارت - او، خواندن- l-a، انجام شده- nn-th.

ریشه یک کلمه را می توان با تکواژهای سازنده قطع کرد. اینها اصول اولیه فرمهای فعل حاوی پسوند انعکاسی کلمه ساز -sya/-sya ( آموزش دادن- l-a-s)، پایه های ضمایر نامعین حاوی پسوندهای -to، -or، -ni ( به- کسی)، ریشه برخی از اسم های مرکب ( کاناپه- آ- بستر- i) و اعداد مختلط ( پاشنه و- ده- و). به چنین پایه هایی متناوب می گویند.

تجزیه و تحلیل مورفمیک (تحلیل یک کلمه بر اساس ترکیب)

تجزیه و تحلیل مورفمیک بر اساس طرح زیر انجام می شود:
1. مشخص کنید که کلمه چه بخشی از گفتار است. آغاز و پایان آن را نشان می دهد.
2. معنای لغوی کلمه را مشخص کنید و نحوه تشکیل آن را مشخص کنید (از کدام کلمه و با کمک کدام تکواژها). پیشوندها، پسوندها و ریشه کلمه را مشخص کنید.

تجزیه مورفم نمونه

نجاری

نمونه استدلال:
نجار - شکل فعل به نجار؛ فعل در زمان گذشته حالت نشانی است که با پسوند تکوینی -l- مفرد مذکر که با پایان صفر بیان می شود (مقایسه کنید: carpenter-i) بیان می شود.

مبانی- نجار-.

فعل carpenter از اسم carpenter تشکیل شده و از طریق آن انگیزه پیدا می کند: carpenter - ‘to be a carpenter’; تفاوت بین نجار پایه و نجار پسوند -a- است؛ پایه ها نشان دهنده تناوب k/h هستند.
اسم نجار در زبان امروزی غیر مشتق است، زیرا نمی توان آن را از طریق کلمه قایق تحریک کرد. بنابراین، نجار/نجار ریشه است.

به این ترتیب کلمه شکل نجار دارای یک پایان صفر به معنای مفرد مذکر، پسوند شکل ساز -l- با معنای زمان گذشته حالت نشانی، پسوند کلمه سازی -a- به معنای همان چیزی است که در مبنای انگیزشی، نجار ریشه نام برده شده است. اساس کلمه نجار است.

| فرهنگ لغت اصطلاحات

مورفمیک و تکواژ چیست؟

مورفمیک(از شکل یونانی - "شکل") شاخه ای از علم زبان است که در آن ترکیب (ساختار) یک کلمه مطالعه می شود. مورفمیک هادو موضوع اصلی مطرح می شود:
1) چگونه تکواژهای زبان روسی طبقه بندی می شوند،
2) چگونه یک کلمه به تکواژها تقسیم می شود، یعنی الگوریتم تقسیم تکواژی چیست.

واحد اصلی مورفمیک تکواژ است. تکواژ- این حداقل قابل توجهبخشی از یک کلمه در میان تکواژها، پیشوندها، ریشه ها، پسوندها، میانی (واکه های اتصال دهنده)، پسوندها و پایان ها وجود دارد.

در این تعریف، هر دو تعریف به یک اندازه مهم هستند - حداقل و قابل توجه. تکواژ کوچکترین واحد زبان است که معنی دارد.

حداقل واحد جریان صوت است صدا. صداهای در موقعیت قوی می توانند کلمات را تشخیص دهند: پرو دآو پرو تیآ. اما صداها مفاهیم، ​​اشیاء یا نشانه های آنها را تعیین نمی کنند، یعنی معنی ندارند.

در درس واژه شناسی ما مطالعه می کنیم کلمات- واحدهای معنادار به صورت دستوری طراحی شده که برای نامگذاری اشیاء واقعیت به کار می روند. همایندمانند کلمات، برای نامگذاری اشیاء واقعیت به کار می روند، آنها این کار را دقیق تر، کالبد شکافی انجام می دهند (ر.ک: جدولو میز مطالعه).

واحد قابل توجه دیگر است پیشنهاد. تفاوت آن با تکواژها و کلمات اولاً در این است که یک واحد بزرگتر متشکل از کلمات است و ثانیاً در این است که جمله با داشتن طرح هدف و آهنگ به عنوان واحد ارتباط عمل می کند.

یک تکواژ با واحدهای سایر سطوح زبانی متفاوت است: یک تکواژ از این جهت که معنی دارد با آواها متفاوت است. از کلمات - از این نظر که یک واحد نام از نظر دستوری تشکیل نشده است (به عنوان واحدی از واژگان متعلق به بخش خاصی از گفتار مشخص نمی شود). از جملات - به این دلیل که یک واحد ارتباطی نیست.

تکواژ یک واحد حداقلی دو وجهی است، یعنی واحدی که هم صدا و هم معنی دارد. به بخش های کوچکتر معنی دار کلمه تقسیم نمی شود. کلمات از تکواژها ساخته می شوند که به نوبه خود "مواد ساختمانی" جملات هستند.

در زبان روسی، ترکیب حروف و صدای تکواژها بدون تغییر نیست: غیر آوایی (یعنی ناشی از شرایط آوایی - موقعیت در رابطه با استرس، پایان یک کلمه آوایی و سایر صداها) تغییرات حروف صدادار و صامت ها هستند. به طور گسترده در مورفم ها نشان داده شده است. این تناوبات تصادفی نیستند، آنها با فرآیندهای تاریخی که در زمان های قدیم در زبان رخ داده است توضیح داده می شوند، بنابراین تناوب ها ماهیت سیستمی دارند.

معرفی

تکواژ واژه مدرسه زبان

علمی که ترکیب تکواژی زبان را مطالعه می کند بسیاری از مسائل مختلف را حل می کند. البته، هنگام آشنایی با مبانی زبان شناسی، نمی توانید همه این سؤالات را درک کنید - برای درک مهم ترین پدیده های ساختار مورفولوژیکی باید مهمترین آنها را انتخاب کنید.

مورفرم به عنوان یک واحد زبانی در زبان شناسی مدرن قابل توجه است، زیرا وظیفه کار تبلیغی این است که دانش آموزان را برای درک همبستگی معنایی (عقلی) و ساختاری که در یک زبان بین کلمات هم خانواده وجود دارد، آماده کند. این وظیفه اولاً به این دلیل است که درک همبستگی معنایی و ساختاری کلمات در ماهیت زبانی آنها مبنایی برای تسلط بر ویژگی های کلمات هم خانواده و شکل گیری کلمات در زبان روسی است. ثانیاً، این وظیفه به دلیل مشکلاتی است که دانش آموزان دبستانی هنگام یادگیری کلمات و تکواژهای هم خانواده با آن مواجه می شوند.

هدف کار: در نظر گرفتن ترکیب تکواژی کلمه. عملاً نشان می دهد که کار سیستماتیک کیفیت جذب مطالب را در مورد "ترکیب کلمات" بهبود می بخشد.

موضوع مطالعه: تکواژها در زبان روسی.

موضوع تحقیق: خصوصیات تکواژها.

مفهوم تکواژ را به عنوان یک واحد مورفولوژیکی در نظر بگیرید.

بررسی خواص تکواژها؛

تعیین معنای تکواژها در ساختار یک کلمه؛

شناسایی ویژگی های تکواژها

1. مورفرم به عنوان یک واحد زبانی

1 تکواژها، ویژگیهای مختصر آنها، بررسی ادبیات موضوع

تکواژ کوچکترین قسمت معنی دار یک کلمه و اشکال دستوری یک کلمه است.

این حداقل واحد مهم زبان است که در مقایسه با کلمه، ویژگی های مشترک (انتگرال) و متفاوت (متمایز) را مشخص می کند. ویژگی های جدایی ناپذیر یک تکواژ و یک کلمه مادی بودن، اهمیت و تکرارپذیری است.

تکواژ کوچکترین واحد مهم زبان است، یعنی تکواژ دارای سطح بیان و سطح محتوا است. اما ویژگی تکواژها به عنوان یک واحد زبانی، در مقابل یک کلمه، این است که معنای آن تنها به عنوان بخشی از کلمه آشکار می شود. به عبارت دیگر. تکواژها معنایی آزاد ندارند، بلکه معنایی محدود دارند.

ویژگی های افتراقی یک تکواژ عبارت است از حداقل بودن، تکرار، همبستگی ساختاری آن با یک کلمه و نه با یک عبارت یا جمله.

با این حال، نمی توان مرز روشنی بین هر دو نوع ویژگی تکواژ ترسیم کرد، زیرا ویژگی های جدایی ناپذیر آن، که از نظر ظاهری شبیه به ویژگی های مشابه یک کلمه هستند، در عین حال که از نظر کیفی با آنها متفاوت هستند، در عین حال متفاوت هستند.

و بنابراین، مبنای نظری کار دوره، آثار روش شناسان در زمینه کار بر روی ترکیب کلمات در مدرسه ابتدایی (M.R. Lvova، T.G. Ramzaeva، N.S. Rozhdestvensky و غیره) بود. در تحولات روش‌شناختی دهه‌های اخیر در مورد تشکیل کلمه در پایه‌های ابتدایی، توجه اصلی به نقش تکواژها در رشد گفتار دانش‌آموزان معطوف شده است (به عنوان مثال، در تحقیق پایان‌نامه E.G. Merezhko، N.P. Batkunova، V.I. Zimnenko، کودریاشوا (تاراتوا) M.G. و غیره).

تکواژ یک واحد معنادار حداقلی از زبان است که ممکن است در عین حفظ یکپارچگی معنایی خاص، فاقد سطح بیان باشد.

این به عنوان مثال، در تکواژهای صفر (جدول - جدول، فلش - فلش، راد - راد، خشک شده - خشک شده و غیره) مشاهده می شود، که نشان دهنده عدم وجود یک بخش صوتی در یک نقطه خاص در زنجیره گفتار است. . تکواژهای کاربردی (ضمادها) با کلمه سازی و معنای دستوری مشخص می شوند.

بنابراین، برای مثال، پسوند - tel/- tel در اسامی با انگیزه افعال (برنده، نجات دهنده) به معنای کلمه سازی "شخص - سازنده عمل" و در فعل victor-l پسوند -l است. - معنای دستوری زمان گذشته را بیان می کند.

پایان ها حامل چندین معنای دستوری در یک زمان هستند.

معانی: جنسیت، عدد، مورد برای نام، شخص، عدد برای افعال. حامل معنای لغوی فقط تکواژ ریشه است. تکواژهای همزمان که معانی کلمه سازی و دستوری را با هم ترکیب می کنند در زبان کم هستند. اینها عمدتاً پیشوندهای فعل هستند. به عنوان مثال، پیشوندهای in-/in-، do-، for-، و غیره در ترکیب با فعل رفتن، به عنوان مثال، حرکات (داخل، به سمت یک شی، پشت یک مفعول و غیره) را به طور همزمان بیان می کنند. شکل فعل را تغییر دهید و آن را از شکل ناقص به شکل کامل منتقل کنید.

بنابراین، پیشنهادی‌ترین مفهوم تکواژ، مفهومی است که بیان می‌کند تکواژ یک واحد زبانی است که دارای اهمیت حداقلی است، که ممکن است در عین حفظ یکپارچگی معنایی خاصی، فاقد صفحه بیان باشد.

تکواژهای ریشه می توانند آزاد (جوان، جوان) و محدود (خیابان، کوچه) باشند.

ریشه آنچنان بخش مهمی حداقلی است که با تمام تکواژهای دیگر، یعنی. پسوندها: پیشوندها، پسوندها، پایان ها و برخی دیگر. ریشه بر خلاف ضمائم جزء واجب کلمه است. اگر کلمه ای از یک تکواژ تشکیل شده باشد، این ریشه است: اینجا، و، سینما و غیره.

پیشوندها و پسوندها عمدتاً پسوندهای کلمه ساز هستند: با کمک آنها کلمات جدیدی تشکیل می شود ، اما در برخی موارد به عنوان وسیله ای برای بیان معانی دستوری عمل می کنند.

پیشوند قسمت قابل توجهی از یک کلمه است که قبل از ریشه یا پیشوند دیگری قرار دارد و برای تشکیل کلمات جدید یا اشکال مختلف همان کلمه استفاده می شود.

پسوند قسمت قابل توجهی از یک کلمه است که پس از ریشه یا پسوند دیگری قرار می گیرد و برای تشکیل کلمات جدید و اشکال مختلف یک کلمه استفاده می کند.

درک پیشوندها و پسوندها به عنوان بخش هایی از یک کلمه که با کمک آنها کلمات جدید تشکیل می شود، اگر کار به طور مداوم برای تمایز بین کلمات و تغییرات یک کلمه انجام شود و همچنین اگر هر یک از پسوندها از بین آنها تجزیه و تحلیل شود، مشکل خاصی ایجاد نمی کند. دو وجه: از نظر معنا و ترکیب آوایی.

متأسفانه، در عمل باید مشاهده کنیم که تنها ویژگی یک تکواژ مکان آن است: قسمتی از کلمه قبل از ریشه یک پیشوند است. قسمت بین ریشه و پایان یک پسوند است. اما اولاً از تحلیل معنای واژه ساز صرف نظر کنیم. ما متوجه همه فرصت‌هایی که این کار برای گفتار و رشد عمومی دانش‌آموزان باز می‌کند، نیستیم و ثانیاً، با چنین راه‌حل مکانیکی برای مشکل، این واقعیت را از دست می‌دهیم که بخش یک کلمه قبل و بعد از ریشه می تواند نه از یک، بلکه از چند پسوند تشکیل شود: با -u-paints، tamer-i-tel، معلم-i-l و غیره. حتی اگر معلم از چنین کلماتی پرهیز کند، ممکن است در میان کلمات هم ریشه انتخاب شده توسط بچه ها قرار گیرد. در نهایت، با نادیده گرفتن جنبه داخلی تکواژ - معنای آن، پیش نیازهای نظارت بر اجرای صحیح عمل را ایجاد نمی کنیم.

با کمک پیشوندها، کلمات جدید معمولاً در همان قسمت گفتار تشکیل می شوند: نویسنده - همکار، پوشیدن - پوشیدن، خارج - از خارج و غیره.

پیشوندها در زبان روسی اغلب برای تشکیل افعال، صفت و قید استفاده می شوند.

پسوند اسم ها بیشتر از افعال و صفت ها مشخص است. از آنها برای نامگذاری افراد بر اساس حرفه استفاده می شود: نجار، نقاش، تراشکار، نانوا، اپراتور جرثقیل. بر اساس وضعیت اجتماعی: کشاورز دسته جمعی، دانش آموز؛ با کیفیت: حکیم، مغرور، شجاع. اگر پیشوندها به بخش خاصی از گفتار اختصاص داده نشده باشند، پسوندها با چنین انتساب مشخص می شوند و نمی توان از آنها برای تشکیل بخش های مختلف گفتار استفاده کرد.

2 تحلیل برنامه های درسی و کتب درسی مدارس ابتدایی

معلمان دبستان دارای سند اصلی دولتی لازم برای کار هستند - برنامه ها در همه موضوعات برنامه درسی، از جمله زبان روسی.

زبان روسی ویژگی های خاص خود را در توزیع مطالب برنامه در طول زمان دارد. بنابراین، به عنوان مثال، در کلاس اول در نیمه اول سال تحصیلی، علاوه بر آموزش سواد، نکته اصلی در کار بر روی زبان روسی، توسعه گفتار دانش آموزان است. در عین حال، تکیه بر تمرین گفتاری کودکان، مشاهده آنها از زندگی اطراف و همچنین خواندن از اهمیت بالایی برخوردار است. پاسخ کودکان به سوالات، گردآوری داستان های شفاهی کوتاه بر اساس سوال یا تصویر، یادگیری تلفظ و املای صحیح کلمات. همه اینها محتوای درس زبان روسی در طول سه ماه و نیم تحصیل در کلاس اول است.

کودکان یاد می گیرند جملات، کلمات، هجاها، صداها، حروف را برجسته کنند و علائم نگارشی لازم را در انتهای جمله بگذارند. آنها یاد می گیرند که کلماتی را که نشان دهنده نام افراد، نام حیوانات، نام شهرها هستند و کلمات را در ابتدای جمله با حروف بزرگ بنویسند.

برنامه دستور زبان و املا دانش آموزان کلاس اول تا سوم را با جنبه های مختلف زبان آشنا می کند: آوایی، واژگانی و نشانه گذاری های مرتبط، صرفی و املای مرتبط.

در کلاس های زبان روسی با دانش آموزان خردسال، یک طرف پدیده های دستوری را نمی توان از طرف دیگر آنها جدا کرد. کار آوایی باید از تجزیه و تحلیل کلمات بر اساس ترکیب تکواژی آنها پشتیبانی کند. معلم با برجسته کردن ریشه در کلماتی مانند راه رفتن، مراقبت، راه رفتن، حرکت، توجه دانش آموزان را به سختی یا نرمی همخوان پایانی ریشه در این کلمات جلب می کند. همچنین توجه دانش‌آموزان به صدای صامت‌ها در وسط یا کر کردن در انتهای کلماتی مانند «مونگ»، «گربه» و غیره جلب می‌شود.

تجزیه و تحلیل مورفمیک از کار بر روی بخش هایی از گفتار پشتیبانی می کند. بنابراین، حتی قبل از مطالعه نزول اسم ها و صفت ها، دانش آموزان پایان های مشخصه این بخش های گفتار (-a، -ya، -aya، - aya، -yu، -yuyu)، پسوندهای فردی (-k- grass، شیار، -n - طولانی، و غیره). توصیه می شود که املای پایان ها را با تجزیه نحوی مرتبط کنید. به همین دلیل است که هنگام برنامه ریزی مطالب برنامه در گرامر، نمی توانید بخش هایی از برنامه را به ترتیب یکی پس از دیگری بگیرید: "صداها و حروف" ، "کلمه" ، "جمله" ، "گفتار منسجم". مطالب مربوط به دستور زبان، املا و توسعه گفتار در پایه های ابتدایی به گونه ای برنامه ریزی شده است که جنبه های مختلف زبان در هر درس جداگانه به صورت پیوسته ظاهر شود. در عین حال، توجه به جنبه های مختلف فرهنگ گفتار دانش آموزان بسیار مهم است: تلفظ صحیح ارتوپیک، استرس صحیح، توجه، توجه به معنای کلمه، توانایی انتخاب کلمه مناسب که به درستی و دقیق باشد. منعکس کننده فکر، ساخت صحیح جملات و توانایی استفاده صحیح از گفتار مونولوگ است. برای اطمینان از تمام الزامات فوق، معلم با جنبه های مختلف زبان در هر درس روسی سر و کار دارد. مطالب برنامه به گونه‌ای در بین بخش‌های دانشگاهی توزیع می‌شود که امکان یادگیری زبان جامع، تکرار و رابطه بین تئوری گرامری و عمل زبان را تضمین کند.

بنابراین، هر آنچه در مورد ویژگی های برنامه ریزی برای دستور زبان و املا گفته شد، نیاز به برجسته کردن موضوعات اصلی و اصلی برای کار بر روی آنها در دوره معینی از مدرسه را رد نمی کند. چنین موضوعات محوری و اصلی در برنامه درسی هر یک از سه کلاس ابتدایی موجود است. به عنوان مثال، بخش مرکزی برنامه کلاس اول، بخش "صداها و حروف" است. در کلاس دوم، چنین بخش مرکزی و اصلی، بخش "Word" است. در کلاس سوم، توجه اصلی دانش آموزان در درس زبان روسی بر تغییر کلمات در جملات متمرکز است. بنابراین بخش مرکزی و اصلی در اینجا تغییر و پیوند کلمات است.

این برنامه آشنایی با قسمت های معنی دار یک کلمه و ترکیب تکواژی یک کلمه را در کلاس دوم فرض می کند. کلمه جنگل داده شده است، کلمات برای آن انتخاب شده است: جنگل، جنگل، جنگل. اصطلاح «ریشه» و «همزادگان» معرفی شده است. مفهوم "ریشه" شامل یک ویژگی است: بخش معنایی اصلی، مشترک کلمات با همان ریشه. بعداً وقتی بچه‌ها با سایر بخش‌های معنایی یک کلمه آشنا می‌شوند، ویژگی دیگری در اینجا گنجانده می‌شود: بخشی از کلمه که با کمک پیشوندها و پسوندها کلمات جدیدی از آن ساخته می‌شود. برای جلوگیری از تصور نادرست کودکان از کلمات مرتبط به عنوان کلماتی که فقط از نظر صدا نزدیک یا مشابه هستند، معلم کلماتی مانند بینی و لباس را با هم مقایسه می کند. معلوم می‌شود که واژه‌های مرتبط یا همزاد تنها آن‌هایی هستند که هم جزء مشترک و هم معنای مشترک و نزدیک دارند.

طبق ماهیت، تمرین هایی برای شناسایی کلمات مرتبط و شناسایی ریشه در آنها معمولاً به شرح زیر است:

) ردیف هایی از کلمات با ریشه یکسان داده شده است، لازم است ریشه در آنها مشخص شود.

) جمله ها و متن های کوچک منسجمی آورده شده است که در آنها کلمات مرتبط یافت می شود.

) کار برای درک ریشه کلمات انجام می شود.

) کار برای تشکیل کلمات هم ریشه از این ریشه در حال انجام است.

از آنجایی که کلمات دارای درجات مختلفی از پیچیدگی در ترکیب تکواژی خود هستند، دانش آموزان بلافاصله با تمام قسمت های کلمه آشنا نمی شوند. ابتدا کلمات متشکل از یک ریشه و یک پایان آورده شده است. سپس بچه ها کلمات متشکل از یک ریشه و یک پسوند را مرتب می کنند. سپس، هنگامی که کودکان با پیشوندها آشنا می شوند، کلمات متشکل از یک ریشه و یک پیشوند وجود دارد. در نهایت موارد مختلط مورد بررسی قرار می گیرد.

اصلی‌ترین و مهم‌ترین مبحث مربوط به بررسی ترکیب یک کلمه و به‌ویژه ریشه، موضوع «املا حروف صدادار بدون تأکید ریشه» است.

اگر در کلاس اول تسلط بر املای حروف صدادار بدون تاکید بر اساس آوایی توسعه یابد، پس توسعه بیشتر مهارت نوشتن مصوت های بدون تاکید باید به گونه دیگری پیش رود. در حال حاضر در کلاس دوم، انتقال به اساس تکواژ انجام می شود. اگر دانش آموز ریشه کلمه را به درستی تشخیص دهد، آن را جداگانه بخواند و به تصویر گرافیکی آن توجه کند، این امر تا حد زیادی از املای صحیح مصوت ریشه اطمینان حاصل می کند. برای تسلط بر قواعد املای حروف صدادار بدون تاکید، تمرینات مختلف از اهمیت بالایی برخوردار است. همه تمرین‌ها با کار اضافی همراه هستند: کودکان استرس ایجاد می‌کنند، بر حروف صدادار بدون تاکید تأکید می‌کنند، گاهی اوقات کل ریشه را برجسته می‌کنند و توضیحات شفاهی می‌دهند. هنگام مطالعه مصوت های بدون تاکید، بسته به ماهیت کلمات، از روش های اساساً متفاوتی برای بررسی املای آنها استفاده می شود. اینها هستند:

) به جای مفرد جمع: کوه - کوه;

) به جای جمع به جای مفرد: در خانه - خانه;

) تشکیل کلمات به معنای دوست داشتنی: چمن - چمن.

) یافتن یک کلمه تک هجا برای یک کلمه جمع: feeder - feed;

) به جای اسم با صفت: زمستان - زمستان;

) جايگزين كردن يك صورت فعل با شكل ديگر: اره - اره كرد.

شما نباید دانش آموزان را مجبور کنید که این روش های تأیید را در قالب قوانین حفظ و تدوین کنند. تمرین هایی مانند موارد ذکر شده انعطاف پذیری گرامری و املایی، درک ارتباطات معنایی بین کلمات را توسعه می دهند، کودکان عملاً وحدت املای کلمات مرتبط را یاد می گیرند.

ترتیب بررسی حروف صدادار بدون تاکید نیز دارای اهمیت است. توصیه می شود برای مطالعه کلماتی با حروف متضاد o-a، e-i-ya (یکسان بخوانید، اما متفاوت نوشته شده است) یا کلماتی با حروف مختلف مخلوط کنید. شما نباید این حروف را جداگانه بدهید: اول o، سپس a و غیره. بهتر است آنها را در مقابل هم قرار دهید.

هنگام گذراندن بخش "ترکیب کلمات"، کودکان یاد می گیرند نه تنها ریشه های کلمات، بلکه پیشوندها را نیز تشخیص دهند و بنویسند. کودکان مفهوم پیشوندها را با مقایسه کلمات با پیشوندهای مختلف به دست می آورند. هنگام مطالعه بخش "ترکیب کلمات"، نه تنها لازم است مهارت ها و توانایی های نوشتن حروف صدادار و صامت ها در رایج ترین پیشوندها (در، در، قبل، برای، در، بالا، در مورد، در مورد، در مورد، در زیر) را ادغام کنید. ، در مورد، با، با) ، بلکه برای تشخیص پیشوندها از حروف اضافه و بنابراین، بر خلاف حروف اضافه، آنها را همراه با کلمات بنویسید.

هنگام یادگیری پیشوندها، از دو جهت با حروف اضافه مقایسه می شوند.

از یک سو، شباهت هایی با آنها در نوشتن حروف صدادار و صامت ثابت شده است; اگر تصویر حرف اضافه برای دانش آموز واضح باشد، دومی املای پیشوندها را نیز یاد می گیرد. حروف صدادار و صامت در پیشوندها به همان روشی که در حروف اضافه نوشته می شود - این قانون برای املای حروف صدادار و صامت در پیشوندها است.

از سوی دیگر، پیشوند در مقابل حرف اضافه است، زیرا برخلاف حرف اضافه، همراه با کلمات نوشته می شود. شما می توانید یک کلمه را بین حرف اضافه و کلمه بعدی وارد کنید، اما این کار را نمی توان در یک کلمه با پیشوند انجام داد. حرف اضافه برای اتصال یک کلمه با کلمه دیگر استفاده می شود؛ کلمات جدید از طریق پیشوندها تشکیل می شوند. دانش آموزان نقش حرف اضافه را هنگام مطالعه موارد اسم کاملاً درک می کنند: یک حرف اضافه برای اتصال یک اسم با یک فعل یا با اسم دیگر استفاده می شود. پیشوند نمی تواند چنین نقشی را ایفا کند. کمی بعد، دانش آموزان متوجه خواهند شد که فعل با حروف بزرگ تغییر نمی کند، بنابراین نمی تواند قبل از آن حرف اضافه وجود داشته باشد.

دانش آموزان پایه دوم در هنگام مطالعه مبحث "املای پیشوندها" مطالب یکی از اجزای مبحث "استفاده از ъ" را یاد می گیرند. معلم نقش ъ را در مقایسه با ь توضیح می دهد. هم یکی و هم دیگری نشانه تقسیم است، این شباهت آنهاست. بنابراین هنگام آشنایی با ъ باید اول از همه به تلفظ تکیه کنید. با این حال، بلافاصله لازم است که بین یکی و دیگری علامتی مشخص شود. با مشاهده کلمات، کودکان به راحتی می توانند تشخیص دهند که ъ فقط پس از پیشوندهایی با صامت در پایان قبل از ریشه ای که با حرف مصوت e، ё، yu، ya شروع می شود، استفاده می شود. معلم تکنیک هایی را به کودکان آموزش می دهد که با استفاده از آنها می توانند بدون خطا از ъ استفاده کنند:

) تلفظ جداگانه صامت و صدای مصوت زیر ایجاد می شود.

) کلمه با یک پیشوند شروع می شود.

) ریشه با یکی از حروف e، e، yu، i شروع می شود.

پیش بینی و جلوگیری از خطاهایی که در کار نوشتاری دانش آموزان رخ می دهد ضروری است. برای انجام این کار، شما باید به طور سیستماتیک تمرینات مناسب را انجام دهید. همچنین توصیه می شود فهرستی از کلمات را با ъ و کار فرهنگ لغت تهیه کنید.

هنگام مطالعه ترکیب یک کلمه، کودکان با پسوند نیز آشنا می شوند. پسوند نیز مانند پیشوند نقش کلمه سازی را ایفا می کند. با این حال، بین هر دو تفاوت وجود دارد. و فقط این نیست که پیشوند قبل از ریشه می آید، و پسوند بعد از ریشه می آید.

به دلیل پیچیدگی پدیده، تفاوت در پایه های ابتدایی مشخص نیست. اما از طریق تمرینات، کودکان می آموزند که با استفاده از پسوندی از یک ریشه، می توان کلماتی از یک قسمت گفتار و قسمت های مختلف گفتار ساخت، که هر قسمت از گفتار با پسوندهای خاصی مشخص می شود. و اگرچه این برنامه برای دانش آموزان تسلط بر املای پسوندها را فراهم نمی کند، اما در روند تمرینات کلمه سازی آنها املای بسیاری از پسوندهای اسم، صفت و افعال را نیز یاد می گیرند.

پایان هنگام مطالعه بخش "ترکیب کلمات" با سه ویژگی مشخص می شود:

) قسمتی از کلمه است که در آخر می آید;

) پایان در نقش خود با ریشه مخالف است: برای اتصال کلمات به کار می رود.

) پایان بسته به ارتباط با کلمات دیگر تغییر می کند.

علامت پایان نحوی برای درک نزول و صرف بسیار مهم است که کودکان کمی بعد با آن آشنا می شوند. علاوه بر این، درک نقش نحوی پایان‌ها به کار برقراری ارتباط بین کلمات هنگام شناسایی جفت کلمات معنا می‌بخشد که دانش‌آموزان کلاس دوم باید به طور جدی درگیر آن شوند.

برای اینکه دانش آموزان نقش نحوی پایان ها را درک کنند، توصیه می شود برای مشاهدات جملات به اصطلاح تغییر شکل داده شوند. علاوه بر این، کلمات در این جملات به شکل اولیه گرفته شده است. لازم است جمله را با اتصال کلمات به یکدیگر بازیابی کنید. که البته نیاز به تغییر انتهای آن دارد. کار بر روی بخش "ترکیب کلمات" را نمی توان تنها به تجزیه و تحلیل کلمات تقلیل داد، بلکه شامل تمرینات ترکیبی نیز می شود. انتخاب کلمات با ریشه یا کلمات مرتبط رایج ترین و کاربردی ترین نوع تمرین از این دست است. کلمه ای داده می شود (اسم، صفت، فعل) و کودکان کلماتی با همان ریشه را انتخاب می کنند. در ابتدا تعداد این کلمات کم خواهد بود: 2-3 کلمه، اما به تدریج گسترش می یابد، به عنوان مثال، برای کلمه feed کلمات feeder، feed انتخاب می شود، برای کلمه درد - کلمات بیمار، بیمار، بیمارستان، دردناک، برای کلمه برف - آدم برفی، دوشیزه برفی و حتی کلمه گلوله برفی، برفی، اتفاقاً پرواز - خلبان، پرواز، پرواز در و غیره. این نوع تمرین برای تسلط معنادار بر املای ریشه ها و پیشوندها بسیار مهم است. علاوه بر این، آنها برای توسعه ایده هایی در مورد ارتباطات معنایی کلمات با یکدیگر و برای نظام مند کردن فرهنگ لغت مفید هستند.

تمرینات بسیار راحت و مفید در تجزیه و تحلیل و انتخاب کلمات مرتبط هنگام مطالعه بخش هایی از گفتار، زمانی که کلمات متعلق به یک بخش از گفتار از کلمات دسته های دستوری دیگر تشکیل می شوند.

3 سیستم کار بر روی ترکیب کلمات

هدف از موضوع "زبان روسی" در دبستان این است که پایه و اساس شکل گیری یک شخصیت باسواد عملکردی را ایجاد کند، از رشد زبانی و گفتاری کودک اطمینان حاصل کند و به او کمک کند تا متوجه شود که او یک زبان مادری است. خط موضوع "ترکیب یک کلمه" در این جنبه بسیار مهم است، زیرا برای شکل دادن به یک حس زبان، لازم است ویژگی های ترکیب تکواژی یک کلمه، کلمه سازی و عطف درک شود.

قبل از افشای محتوای خاص سیستم، باید روشن شود که سیستم مطالعه مطالب زبان چیست.

منظور ما از سیستم مطالعه مطالب زبانی، فرآیندی هدفمند است که جذب مجموعه ای از دانش را در یک توالی و رابطه معین علمی و همچنین شکل گیری مهارت های عملی آنها (گفتار عمومی، دستور زبان، کلمه-) را تضمین می کند. شکل گیری، املا). در رابطه با پدیده های زبانی مورد بررسی، سیستم تعیین می کند:

الف) محل مطالعه ترکیب تکواژی یک کلمه در سیستم کلی مطالعه مواد برنامه به زبان روسی؛

ب) دنباله کار بر روی مفاهیمی مانند "ریشه"، "کلمات همزاد"، "پیشوند"، "پسوند"، "پایان"؛

ج) تعامل بین مطالعه ترکیب تکواژی یک کلمه و تشکیل کلمات و همچنین ترکیب تکواژی یک کلمه و معنای لغوی آن.

د) ارتباط کار بر روی شکل گیری مهارت های املایی تکواژها با کسب دانش اولیه در زمینه کلمه سازی و دستور زبان.

هنگام ساختن یک سیستم، مفاد زیر به عنوان پیشرو عمل می کنند: همه تکواژها در یک کلمه به هم مرتبط هستند. معنای هر تکواژ فقط به عنوان بخشی از کلمه آشکار می شود. بر این اساس، دانش آموزان ریشه، پیشوند، پسوند و پایان را نه جدا از یکدیگر، بلکه در تعامل مطالعه می کنند: ابتدا دانش آموزان در مقایسه با یکدیگر با ماهیت همه تکواژها آشنا می شوند و سپس هر تکواژ به طور جداگانه بررسی می شود. با جنبه های معنایی-کلمه سازی و املایی.

متدیست ها Ramzaeva T.G.، Lvov M.R. سیستم چهار مرحله دارد:

مرحله اول مشاهدات پروپادیوتیک (آمادگی مقدماتی) واژه سازی است.

مرحله دوم آشنایی با ویژگی‌های واژه‌های هم ریشه و جوهر همه تکواژها در مقایسه است.

مرحله سوم، بررسی ویژگی ها و نقش ریشه ها، پیشوندها و پسوندها در زبان است. آشنایی با ماهیت اصل مورفولوژیکی املا؛ توسعه مهارت ریشه ها و پیشوندهای املایی.

مرحله چهارم، تعمیق دانش در مورد ترکیب تکواژی یک کلمه و عناصر تشکیل کلمه در ارتباط با مطالعه اسم، صفت و افعال است. توسعه مهارت ها در املای پایان های حرف اسم ها و صفت ها، پایان های شخصی افعال.

در تمام مراحل، کار سیستماتیک در مورد معنای لغوی کلمات، دقت استفاده از آنها در گفتار و املا ارائه می شود.

سیستم مشخص شده برای مطالعه ترکیب تکواژی یک کلمه نه تنها ویژگی های زبانی مطالب مورد مطالعه، قابلیت های سنی دانش آموزان کوچکتر، بلکه اصول آموزشی مانند آگاهی، تداوم و چشم انداز یادگیری را نیز در نظر می گیرد. از آشنایی با ویژگی‌های همه تکواژها، دانش‌آموزان به مطالعه هر تک‌واژ به طور جداگانه می‌روند و در نهایت، در فرآیند مطالعه بخش‌های گفتار، شرایطی برای تعمیق دانش در مورد ترکیب کلمه، به عنوان (دانش) ایجاد می‌شود. وارد ارتباطات و روابط جدید و پیچیده تر شوید.

اجازه دهید محتوا و روش کار را در هر مرحله از سیستم در نظر بگیریم.

پروپادوتیک مطالعه واژه سازی. وظیفه کار تبلیغی این است که دانش آموزان را برای درک همبستگی معنایی و ساختاری که در زبان بین کلمات هم خانواده وجود دارد، آماده کند. این وظیفه اولاً به این دلیل است که درک همبستگی معنایی و ساختاری کلمات در ماهیت زبانی آنها مبنایی برای جذب کلمات هم خانواده و تشکیل کلمات در زبان روسی است. در واقع، مشتق و واژه‌های مولد در روابط معنایی و ساختاری با یکدیگر مرتبط هستند (مثلاً: دریا - ملوان، پیوست - امتداد و غیره). پیوندهای معنایی- ساختاری، اگرچه ماهیتی کمی متفاوت دارد، اما بین واژه های هم ریشه نیز برقرار می شود.

ثانیاً، این وظیفه به دلیل مشکلاتی است که دانش آموزان دبستانی هنگام یادگیری کلمات و تکواژهای هم خانواده با آن مواجه می شوند. مشکل برای آنها درک جامعه معنایی کلمات همزاد است که به نوبه خود با توانایی انتزاع معنای معنایی ریشه از معنای لغوی هر یک از کلمات تشکیل دهنده گروه همزاد مرتبط است. به همین ترتیب، هنگام تسلط بر عملکرد یک ریشه، پیشوند یا پسوند، دشوارترین کار برای دانش آموزان این است که شباهت ها و تفاوت های بین کلمات با ریشه یکسان را از نظر معنایی و ساختاری ایجاد کنند.

بنابراین، مطالعه ویژه ترکیب تکواژی کلمات با مشاهدات مربوط به " خویشاوندی " کلمات از نظر معنی و ترکیب آنها انجام می شود.

جستجوی مشترک توسط معلم و دانش آموزان برای پاسخ به این سوال: "چرا این یا آن موضوع آن نامیده می شود؟" - در دسترس ترین و جالب ترین شکل آماده سازی برای درک همبستگی کلمات هم خانواده هستند. واقعیت این است که پاسخ به این سوال ذاتاً با این سؤالات مرتبط است: "چرا کلمات به هم مرتبط هستند؟"، "چگونه یک کلمه دیگر را تشکیل داد؟"

در زبان روسی، بسیاری از کلمات نام انگیزه ای از اشیاء هستند. بنابراین، از روشن کردن دلیل نامگذاری موضوع با دانش‌آموزان، به تدریج می‌توانید به روشن کردن همبستگی در زبان یک کلمه با کلمه دیگر بروید. مثلاً چرا به خانه کوچکی که برای سارها آویزان می‌شود، پرنده‌خانه می‌گویند و آلونکی که برای کبوتران ساخته می‌شود به نام کبوترخانه (کبوترخانه) می‌گویند؟ چرا دستگاهی که غذا در آن ریخته می شود فیدر (فیدر - فیدر) نامیده می شود؟ چرا یک خانه را چوبی و دیگری را سنگ می نامند؟ یک روز - تابستان، و دیگری - زمستان؟ یک مخروط مخروط صنوبر است و دیگری مخروط کاج؟ و. و غیره. هنگام روشن شدن انگیزه نام یک شی یا ویژگی یک شی، دانش آموزان به ایجاد اشتراک کلمات در معنا و ترکیب هدایت می شوند. همه اینها دانش آموزان مدرسه را برای درک ماهیت شکل گیری کلمات هم خانواده آماده می کند: یک کلمه از کلمه دیگر بر اساس ارتباط معنایی بین آنها شکل می گیرد که به نوبه خود مبتنی بر ارتباط بین مفاهیمی است که نام آنها این کلمات است.

به تدریج، درک دانش آموزان از واژه سازی عمیق تر می شود. این عمدتاً به این دلیل اتفاق می افتد که دانش آموزان بخش هایی از کلمات را یاد می گیرند که با کمک آنها کلمات جدید تشکیل می شود. همسان سازی کلیت ویژگی های کلمات هم خانواده نیز مهم است.

آشنایی با واژه ها و تکواژها (مرحله دوم سیستم). اهداف اصلی آموزشی این مرحله:

ویژگی های ریشه، پیشوند، پسوند و پایان را به عنوان بخش مهمی از کلمات معرفی کنید.

شروع به تدوین مفهوم "کلمات همزاد"

انجام مشاهدات در املای یکنواخت ریشه ها در کلمات با همان ریشه.

شکل گیری مفهوم "کلمات همزاد" با جذب دو ویژگی اساسی آنها همراه است: جامعه معنایی (آنها در معنی مشترک هستند) و جامعه ساختاری (وجود یک ریشه مشترک). بنابراین در فرآیند یادگیری، لازم است قبل از هر چیز شرایطی ایجاد شود تا دانش آموزان به کلیت این ویژگی ها پی ببرند. در عمل، این به معنای ایجاد توانایی در دانش آموزان مدرسه برای ارتباط معنای لغوی کلمات با همان ریشه و ترکیب تکواژی آنها، برجسته کردن آنچه رایج است. به عنوان مثال، دانش آموزان کلمات: تمشک، تمشک، تمشک (مربا) را با هم مقایسه می کنند - و مشخص می کنند که می توان آنها را در یک گروه از کلمات مرتبط ترکیب کرد، زیرا هر سه کلمه از نظر معنی مشابه هستند و قسمت مشترک یکسانی دارند.

به منظور ایجاد توانایی در دانش آموزان دبستانی برای تشخیص کلمات همزاد بر اساس دو ویژگی اساسی آنها، بین کلمات همزاد و مترادف (به عنوان مثال: پررنگ - شجاعت، اما شجاعت - شجاعت) و همچنین تضاد بین کلمات هم خانواده ایجاد می شود. و کلماتی که ریشه همنام دارند (به عنوان مثال: کوه - کوه - معدنچی، اما کوه - سوختن).

در فرآیند آشنایی دانش آموزان با کلمات هم ریشه، ایده اولیه آنها در مورد تکواژها به عنوان بخش های مهم کلمه شکل می گیرد. این نه تنها در مورد ریشه، بلکه در مورد پیشوند و پسوند نیز صدق می کند. چنین رابطه ای در بررسی واژه های هم خانواده و تکواژها طبیعی است، زیرا هم تشابه و هم تفاوت واژه های هم خانواده با ترکیب آنها مشخص می شود.

بیایید یکی از گزینه های ممکن برای آشنایی با پیشوند، پسوند و پایان را در نظر بگیریم. مسیر روش شناختی کار، از یک سو، با تعامل همه تکواژها در یک کلمه، از سوی دیگر، با شباهت کارکردهای کلمه سازی پیشوندها و پسوندها و اصالت عملکرد دستوری کلمه تعیین می شود. پایان دادن با در نظر گرفتن موارد فوق، مناسب ترین کار استفاده از یک تکلیف کلمه سازی است که در طی آن دانش آموزان گروهی از کلمات هم خانواده را دریافت می کنند که با استفاده از تکواژهای خاص تشکیل شده اند و به وضوح از نقش خود متقاعد می شوند. به عنوان مثال، معلم پیشنهاد می کند کلمه fly را بنویسید و یک کلمه مرتبط را انتخاب کنید که به معنای حرکت از مکانی به مکان دیگر باشد. دانش آموزان کلمه پرواز را یادداشت می کنند. معلوم می شود که برای تشکیل کلمه peretlyat از قسمت pere- که در جلوی ریشه قرار دارد استفاده شده است.

به پرندگانی که در جستجوی غذا به مناطق گرمتر پرواز می کنند، چه می گویید؟ - معلم یک سوال می پرسد. معلوم می شود که کلمه مهاجر از کلمه perlet به کمک جزء -n- که بعد از ریشه آمده است، به وجود آمده است. بر اساس مقایسه نقش و مکان در کلمه اجزای re-، -n-، تعمیم اولیه صورت می گیرد و اصطلاحات «پیشوند» و «پسوند» معرفی می شوند.

برای آشنایی اولیه با پایان، پیشنهاد می شود دو کلمه را مقایسه کنید: مهاجر (پرندگان) و مهاجر (پرنده) - از نظر معنی و شکل (معنا تغییر نکرده است، شکل تغییر کرده است).

البته در این مرحله از یادگیری، دانش دانش آموزان از تکواژها ناقص است. در واقع دانش آموزان مدرسه ای تنها در فرآیند اجرای تمرینات عملی با این مفاهیم آشنا می شوند. در این زمان نقش راهنمایی معلم بسیار است. او به شدت کلماتی را انتخاب می کند که با ترکیب آنها و با روش شکل گیری به توانایی های سنی دانش آموزان قابل دسترسی است ، تجزیه و تحلیل تکواژی و ترکیب کلمات را هدایت می کند و دائماً آگاهی دانش آموزان را از ارتباطی که در زبان بین معنای واژگانی وجود دارد ترویج می کند. یک کلمه و ترکیب تکواژی آن

روش شناسی بررسی ویژگی و نقش ریشه، پیشوند، پسوند و پایان در زبان (مرحله سوم سیستم). در مرحله سوم سیستم مطالعه ترکیب تکواژی کلمات، وظایف آموزشی زیر حل می شود:

شکل گیری مفاهیم: "ریشه"، "پیشوند"، "پسوند"،

توسعه ایده هایی در مورد رابطه بین معنای لغوی یک کلمه و ترکیب تکواژی آن،

توسعه مهارت املای حروف صدادار بدون تاکید، صامت های جفتی و بی صدا در ریشه کلمات و همچنین مهارت نوشتن پیوسته و گرافیکی صحیح پیشوندها،

توسعه توانایی استفاده آگاهانه از کلمات با پیشوندها و پسوندها در گفتار.

مرحله سوم در سیستم مطالعه مبانی مورفمیک مرکزی است. هر یک از این مشکلات به تنهایی حل نمی شود. اساساً راه حل هر یک از آنها در وابستگی متقابل خاصی است. بنابراین، آگاهی دانش آموزان از ارتباط بین معنای لغوی یک کلمه و ترکیب تکواژی آن بر اساس تسلط بر نقش هر تکواژ در کلمه اتفاق می افتد. مهارت املای واکه‌های ریشه‌ای بدون تاکید، به طور طبیعی، فقط در صورتی شکل می‌گیرد که دانش‌آموزان مهارت‌های کلمه‌سازی و به‌ویژه توانایی تجزیه و تحلیل ترکیب تک‌واژی یک کلمه و انتخاب کلمات با همان ریشه را داشته باشند. توسعه استفاده دقیق و آگاهانه از کلمات در گفتار، با در نظر گرفتن ترکیب تکواژی آنها (به عنوان مثال: سفید، سفید، ساختن، کامل، بازسازی، پرزدار، کرکی، سخت، بی رحم و غیره) ارتباط نزدیکی با همه وظایف دارد.

کار بر روی ترکیب کلمات در ارتباط با مطالعه بخش های گفتار (مرحله چهارم سیستم ها). هدف مرحله چهارم سیستم مطالعه ترکیب تکواژی یک کلمه، از یک سو، تعمیق دانش در مورد نقش کلمه‌سازی پیشوندها و پسوندها و نقش سازنده پایان‌ها است. از سوی دیگر، در آماده سازی دانش آموزان برای درک شکل گیری اسم، صفت و فعل.

در فرآیند مطالعه بخش‌های گفتار، معلم دانش‌آموزان را به درک اصول تشکیل کلمه هدایت می‌کند: در یک زبان ارتباط بسیار مشخصی در شکل‌گیری بخشی از گفتار از قسمت دیگر یا از همان بخش گفتار با استفاده از یک پیشوند وجود دارد. یا پسوند، و همچنین پیشوند و پسوند. بنابراین، افعال پیشوند اغلب از افعال بدون پیشوند (به عنوان مثال: ساخت - راه اندازی، نقاشی - رنگ آمیزی مجدد) تشکیل می شوند. بسیاری از اسامی از افعال (راننده - راننده، خرید - خرید) یا از اسامی (یخ - شناور یخ، مخزن - تانکر) تشکیل می شوند. به ندرت اسامی از صفت ها با انداختن پسوند یا اضافه کردن آن (آرام - آرام، صاف - صاف، پررنگ - شجاعت) ساخته می شوند.

برای صفت ها، اسم ها منبع اصلی شکل گیری هستند. صفت ها در این مورد به صورت پسوندی تشکیل می شوند (بهار - بهار، کوه - کوه، دوست - دوست).

هنگام مطالعه واژه سازی، مشکل اصلی دانش آموزان دبستانی تشخیص صحیح کلمه تولید کننده است. با توجه به این دشواری از یک سو و از سوی دیگر درک دانش آموزان از روش تشکیل کلمه برای آشکار ساختن معنای لغوی آن، توصیه می شود در فرآیند مطالعه بخش هایی از گفتار، انجام شود. تمرین هایی را ارائه می دهد که دانش آموزان کوچکتر را برای درک ارتباط بین کلمات تولید کننده و مشتق شده آماده می کند. آمادگی، به ویژه در این واقعیت است که معلم از طریق محتوا و ماهیت کار، دانش آموزان را راهنمایی می کند که اولاً از کدام کلمه کلمه داده شده تشکیل شده است و ثانیاً با کمک کدام تکواژها. طبیعتاً برای دانش‌آموزان کوچک‌تر که هنوز با قوانین کلمه‌سازی آشنا نیستند، تعیین کلمه مولد دشوار است. بنابراین معلم کلمه مولد را نام می برد یا در تمرین آورده می شود. معلم همچنین می تواند معنای کلمه مشتق شده را نشان دهد ، سپس وظیفه دانش آموز این است که تکواژ لازم را انتخاب کند که به آنها امکان می دهد کلمه ای با معنای داده شده تشکیل دهند. به عنوان مثال، معلم کلمه دفاع را می نامد و پیشنهاد می کند اسمی با همان ریشه تشکیل دهید، به شخصی که در دفاع از کسی یا چیزی صحبت می کند (مدافع).

گزینه دوم نیز ممکن است: تمرین کلمه مولد و تکواژ مورد استفاده را نشان می دهد. وظیفه دانش آموز این است که کلمه را به درستی شکل دهد و معنای لغوی آن را توضیح دهد. به عنوان مثال از کلمه درجه با استفاده از پسوند -nik پیشنهاد می شود کلمه جدیدی تشکیل داده و معنای آن را توضیح داده و قسمت گفتار (دماسنج) را نشان دهد.

در هر دو نوع اول و دوم، تجزیه و تحلیل صرفی کلمه، تشخیص اینکه کلمات مولد و مشتق شده چه بخشی از گفتار هستند، الزامی است. معلم به طور خاص توجه دانش آموزان را به این موضوع متمرکز می کند که کلمه از کدام بخش از گفتار تشکیل شده است، با کمک کدام تکواژ، کلمه تشکیل شده چه معنایی دارد و چه بخشی از گفتار است. تمرین هایی از این دست مبتنی بر ارتباط موجود در زبان بین معنای لغوی یک کلمه، ترکیب تکواژی آن و روش شکل گیری مشخصه بخش خاصی از گفتار است. چه نوع ورزش هایی موثرتر هستند؟

تحلیل واژگانی و واژه‌سازی متنی که حاوی کلماتی با ریشه است.

به عنوان مثال، برای دیکته، متن زیر به دانش آموزان پیشنهاد می شود:

با اولین برف ترسو، گاو نرها برای زمستان به سمت ما پرواز کردند. آنها به طور مهمی روی درختان توس می نشینند. گاومیش ها زیباترین پرندگان زمستانی هستند. آنها تمام زمستان با ما خواهند ماند.

با راهنمایی معلم ، مشخص می شود که چگونه (با کمک کدام تکواژها) کلمه مرتبط دیگری تشکیل شده است ، آنها چه بخشی از گفتار هستند ، چه معنایی دارند.

جایگزینی توضیح تفصیلی معنای لغوی یک کلمه با یک کلمه مرتبط.

در یک کلمه نام ببرید. این کلمه باید همان ریشه کلمه ای باشد که زیر آن خط کشیده شده است. تعیین کنید که چه بخشی از گفتار است، آن را با ترکیب تجزیه و تحلیل کنید.

وسیله نقلیه ای که برای حمل بار مناسب است. (کامیون.) کالایی که به عنوان یادگاری داده می شود. (هدیه.) مردی که در حین بازی فوتبال یا هاکی کنار دروازه می ایستد. (دروازه بان.) مردی که جرثقیل را اداره می کند. (اپراتور جرثقیل) ایستگاهی که بر روی رودخانه قرار دارد. (رود.) ماهی که در دریا زندگی می کند. (دریا) و غیره

دانش آموزان با کمک معلم متوجه می شوند که این کلمات چگونه از کدام کلمه و با کمک کدام تکواژ تشکیل شده است. در این مورد، تجزیه و تحلیل واژه‌سازی با تحلیل مورفمیک ترکیب می‌شود.

تبیین معنای لغوی یک کلمه بر اساس روشن شدن ماهیت نام شیء.

توضیح دهید که چرا آن را اینگونه نامیده اند. ثابت کنید کلمات چگونه تشکیل شده اند، چه بخشی از گفتار هستند و معنای آنها چیست.

در زمستان، گوجه فرنگی و خیار آبدار در گلخانه کشت می شود. در مزارع زیر فرش نرم برفی، گندم زمستانه تا بهار می خوابد.

نمونه ای از توضیح دانش آموز: "گلخانه اتاق گرمی است که در زمستان در آن سبزی می کارند. نام اتاق را به دلیل گرم بودن آن در زمستان گرم می کنند. کلمه گلخانه از کلمه گرما با پسوند تشکیل شده است. -its-. این یک اسم است.

گندم زمستانه گندمی است که در پاییز کاشته می شود در مزرعه زمستان گذرانی می کند به همین دلیل به آن گفته می شود کلمه زمستان از کلمه زمستان تشکیل شده است این صفت است.

جمع آوری جملات با کلمات هم ریشه از قسمت های مختلف گفتار.

وظایف کلمه سازی

از کلمات دوست بودن، راه رفتن، چمن زدن، تیراندازی کردن، با استفاده از پسوند -ب- کلمات جدیدی تشکیل دهید. ثابت کنید کلماتی که به شما داده شده و شما دریافت کرده اید چه بخشی از گفتار هستند.

از افعال دیدم، خرد کردن، ساختن، پمپاژ، گرما، نمک، اسامی را با همان ریشه تشکیل دهید. کلمات را بر اساس ترکیب آنها مرتب کنید. برای ساختن افعال از کدام قسمت کلمه استفاده کردید؟ از کدام قسمت کلمه برای تشکیل اسم استفاده کردید؟

همانطور که به راحتی قابل مشاهده است، ماهیت تکلیف دانش آموزان را تشویق می کند که از یک طرف به ویژگی های تشکیل کلمات، به ترکیب تکواژی آنها توجه کنند و از سوی دیگر، بین ترکیب تکواژی ارتباط برقرار کنند. یک کلمه و تعلق آن به قسمت خاصی از گفتار. در مقاطع ابتدایی، مشاهدات از ویژگی های شکل گیری یک بخش خاص از گفتار ماهیت تبلیغی دارد و اثربخشی آنها تا حد زیادی به هدفمندی تمرین ها، ترکیب صحیح کار جمعی و فردی در درس، دسترسی و دسترسی بستگی دارد. وضوح درونی مواد واژگانی مورد استفاده

مرحله Y. با توجه به کارهای تبلیغی که در کلاس اول انجام می شود، مبحث "صفحه و پایان کلمه" را در کلاس دوم البته با استفاده از مثال های موجود معرفی کنید.

روشی برای تمرینات تحلیلی – مصنوعی با پیچیدگی تدریجی آنها ایجاد کنید.

با شروع از کلاس اول، یک خط آشنایی عملی با کلمه سازی را معرفی کنید: از تجزیه و تحلیل ترکیب یک کلمه تا مدل آن. تمرینات را تمرین کنید تا بفهمید کلمه چگونه شکل گرفته است - و به مدل.

مرحله Y. در کلاس دوم مبحث تشکیل واژه های مرتبط را معرفی کنید: آشنایی عملی با لانه های کلمه سازی کلمات. تحلیل معنایی کلمات تشکیل شده، معرفی آنها به جملات و متن.

مرحله Y. معرفی مفهوم «ریشه واژه» به عنوان مرکز واژه‌سازی، مرکز لانه واژه‌سازی، به‌عنوان بخش مشترک واژه‌های مرتبط (طبق سنت).

بعداً تعریف ریشه به عنوان پایه غیر مشتق تسلط پیدا می کند.

سیستم کار عملی در مدل سازی ساختار کلمه.

مرحله Y. پر کردن سلول ها بر اساس دانش و مهارت در موضوع "تشکیل کلمه":

توصیه می شود این کار را با کلماتی شروع کنید که هر 4 پسوند را دارند، به عنوان مثال: sub-stav-k-a با پیچیدگی های بعدی گزینه ها. مزیت این رویکرد، اولاً، آمادگی عملی کودکان برای درک یک مدل جامع و کامل از ترکیب تکواژی یک کلمه است که با کلمه‌سازی مرتبط است. دوم، بررسی بعدی گزینه ها: با پیشوند - بدون پیشوند، با پسوند - بدون پسوند، با دو پسوند؛ موارد بعدی با تناوب تاریخی، با دو یا سه پسوند یا پیشوند و در نهایت، با دو ریشه ظاهر می شود.

4 سیستم کار بر روی ترکیب یک کلمه در فرآیند یادگیری بخش های یک کلمه

زبان روسی در مقطع ابتدایی به عنوان بخشی از یک دوره زبان یکپارچه در نظر گرفته می شود که مهمترین اهداف آن عبارتند از:

توسعه و بهبود انواع فعالیت های گفتاری: خواندن، نوشتن، گوش دادن، صحبت کردن.

) تشکیل صلاحیت زبانی ابتدایی.

در زبان روسی، بسیاری از کلمات نام انگیزه ای از اشیاء هستند.

به تدریج، درک دانش آموزان از واژه سازی عمیق تر می شود. این عمدتاً به این دلیل اتفاق می افتد که دانش آموزان بخش هایی از کلمات را یاد می گیرند که با کمک آنها کلمات جدید تشکیل می شود. همسان سازی کلیت ویژگی های کلمات هم خانواده نیز مهم است

ویژگی های مطالعه ریشه. هنگام شکل‌گیری مفهوم «ریشه»، دانش‌آموزان دبستانی با سه نشانه ریشه هدایت می‌شوند که می‌توان آن‌ها را در فرمول زیر خلاصه کرد: «ریشه قسمت اصلی کلمه است که در همه کلمات با یک ریشه مشترک است. ریشه شامل معنای کلی همه کلمات با یک ریشه است.

نکته اصلی که روش شناسی کلی کار بر روی یک ریشه را تعیین می کند، افشای نقش ریشه به عنوان هسته معنای لغوی یک کلمه و از سوی دیگر، جذب ریشه است. به عنوان بخشی مشترک از کلمات مرتبط که حاوی معنای رایج این کلمات است.

به عنوان مثال، دانش آموزان ممکن است تکالیفی مانند زیر دریافت کنند:

کلمات زیر به چه معنی هستند: آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی، آبی شدن به چه معنی است؟ آیا آنها بخشی از همان خانواده کلمات هم خانواده هستند؟ اثباتش کن. کدام کلمه در این خانواده از همزادگان سرآمد (سر خانواده) است؟

بسیار مهم است که دانش آموزان، هنگام تجزیه و تحلیل کلمات با ریشه یکسان، یاد بگیرند که توضیح دهند کدام قسمت از کلمه این کلمات را یک ریشه می کند (ریشه برجسته شده است) و کدام قسمت یا کدام قسمت آنها را از نظر معنی متفاوت می کند (پیشوند یا پسوند یا هر دو قسمت برجسته شده است). مثلا:

خانواده همزاد زیر را در نظر بگیرید. جاهای خالی را پر کنید. پسوندهایی که این کلمات با آنها تشکیل شده اند را برجسته کنید.

داروخانه؟ داروساز (کسی که در داروخانه کار می کند)؛

……؟ داروساز (صفت به داروخانه، متعلق به داروساز)؛

داروخانه؟... ... (صفت به داروخانه، مربوط به داروخانه);

……؟ جعبه کمکهای اولیه (… … … … … …).

مثالی دیگر:

کلمه اضافی را پیدا کنید. پاسخت رو توجیه کن.

آب، آبدار، خرج کردن، آبزی، آبدار، پاشیدن پائین

کلمه برجسته شده به چه معناست؟ معنی آن را با معنی کلمه "سرزمین" مقایسه کنید.

حل صحیح این کار در واقع به معنای درک (هرچند ابتدایی) نقش ریشه، پیشوند و پسوند در "ایجاد" معنای لغوی کلمات و همچنین درک ریشه به عنوان بخشی است که "ارتباط" کلمات بر آن است. مستقر.

کار روی ریشه به دو یا سه درس محدود نمی شود. مشاهدات روی ریشه به طور ارگانیک در محتوای دروسی گنجانده می شود که به طور خاص به مطالعه همه تکواژهای دیگر اختصاص دارد و تمرینات بعدی کلمه سازی در مطالعه بخش های گفتار گنجانده می شود.

بررسی نقش واژه‌سازی پیشوندها و معنای معنایی آنها. ویژگی های اساسی پیشوند عبارتند از:

الف) عملکرد کلمه ساز آن (کمتر - شکل دهنده)؛

ب) محل نسبت به ریشه (همیشه قبل از ریشه می ایستد).

ج) پیشوندها یک کلمه جدید از همان دسته واژگانی - دستوری را تشکیل می دهند، زیرا آنها به کلمه ای که قبلاً از نظر دستوری تشکیل شده متصل می شوند (پرش - پرش به بیرون، پرش از روی و غیره).

در پایه های ابتدایی، دانش آموزان دو علامت اول را مطالعه می کنند و تعریف زیر را یاد می گیرند: "پیشوند بخشی از کلمه است که قبل از ریشه قرار می گیرد و برای ایجاد کلمات جدید مفید است."

تسلط دانش‌آموزان دبستانی بر نقش واژه‌سازی پیشوندها در صورتی با موفقیت به دست می‌آید که معنای معنایی آنها آشکار شود.

هنگام روشن کردن معانی پیشوندها، این واقعیت را نیز در نظر می گیریم که معنای پیشوند به ویژه در شرایط کنترل حرف اضافه به وضوح آشکار می شود، زمانی که معنای پیشوند و حرف اضافه مشترکات زیادی دارند. مثلاً در عبارت run into the room هم پیشوند و هم حرف اضافه نشان دهنده جهت حرکت به سمت چیزی است، در عبارت sail from the shore پیشوند و حرف اضافه به معنای دور شدن است، در عبارت drive up to the house. پیشوند و حرف اضافه نشان دهنده نزدیک شدن به یک شی و غیره است. بنابراین، ما وظیفه تمایز بین پیشوندها و حروف اضافه را بسیار سازنده می بینیم:

یک آهنگ فولکلور روسی را بخوانید. چه چیزی در پرانتز است - پیشوند یا حرف اضافه؟ چرا؟ اثباتش کن. چگونه پیشوندها و حروف اضافه یکسان را از یکدیگر تشخیص می دهید؟ آن را بنویسید. پرانتز ها را باز کنید.

پرش - پرش!

مرغ سیاه جوان

(روی) آب (روی) راه رفتم،

مرد جوان (روشن) رفت.

بالا (ها)

سر (ج) گلدان.

دختر جوان

(روشن) رفت (روی) هیزم،

(به) چسبیدن به (به) کنده،

(ایستاده) تمام روز.

از آنجایی که معنای یک پیشوند با معنای لغوی یک کلمه که توسط یک فعل پیشوندی کنترل می شود در ارتباط است، توصیه می شود از عبارات یا جملات برای روشن کردن نقش پیشوندها استفاده کنیم و فقط در موارد نادر خودمان را محدود کنیم. به افعال فردی

مشخص است که پیشوندها یک معنی ندارند، بلکه چندین معنی دارند. علاوه بر این، پیشوندهایی در زبان روسی با معانی مترادف وجود دارد. بنابراین، معلم برای آشنایی با معنایی پیشوندها و نقش کلمه سازی آنها، پیشوندهایی را انتخاب می کند که در پرکاربردترین کلمات در گفتار کودکان، معنای مشخصی دارند.

در مقاطع ابتدایی، وظیفه مطالعه ویژه معنای معنایی پیشوندها تعیین نشده است، چه رسد به نظام مند کردن و تعمیم دانش در مورد معنای متنوع پیشوندها. رعایت معناشناسی پیشوندها به خودی خود هدف دروسی نیست که پیشوندها در آنها مطالعه می شود، بلکه وسیله ای است که به وسیله آن مفهوم پیشوند به عنوان تکواژ شکل می گیرد و توانایی استفاده آگاهانه از کلمات با پیشوندها ایجاد می شود. جذب نقش واژه ساز پیشوندها توسط دانش آموزان دبستانی ذاتاً با درک معنای معنایی آنها همراه است. نکته اصلی در درک نقش کلمه‌ساز پیشوند این است که بدانیم پیشوند به طور مکانیکی به یک کلمه متصل نیست، بلکه مفهوم معنایی آن را در معنای لغوی آن "شامل" می‌کند و در نتیجه، یک کلمه جدید است. کلمه ایجاد می شود.

برای اینکه دانش آموزان نقش کلمه سازی پیشوندها را در وحدت با معنای معنایی آنها درک کنند، گروه های تمرین زیر مؤثر است.

تمرینات گروه اول شامل تکالیفی است که بر اساس مقایسه کلمات با ریشه یکسان است که تفاوت معنایی آنها به دلیل پیشوندهای مختلف است. نمونه ای از چنین کاری:

از کلمه شستشو، با استفاده از پیشوندهای from-, you-، کلمات جدیدی تشکیل دهید. کلمات به دست آمده را بر اساس معنی و ترکیب مقایسه کنید. چگونه شبیه هستند؟ کدام قسمت از کلمه آنها را از نظر معنی متضاد می کند؟ جمله ها رو بساز.

تمرینات این گروه با هدف توسعه توانایی دانش آموزان برای انتزاع معنای معنایی پیشوند از معنای موجود در ریشه است.

گروه دوم تمرین ها با مقایسه یک پیشوند در کلمات مختلف یا مقایسه پیشوندهایی که معانی مشابهی دارند مشخص می شود. هدف تمرین ها تعمیم ابتدایی دانش در مورد معنایی پیشوندها است. به عنوان مثال، از دانش آموزان خواسته می شود تا کلمات شکستن، حک، برش را با هم مقایسه کنند و مشخص کنند که چگونه از نظر معنایی مشابه هستند (آنها ناتمام بودن عمل را نشان می دهند). کدام قسمت کلمه ناقص بودن عمل را می رساند؟

گروه سوم شامل تحلیل واژگانی- دستوری و واژگانی- سبکی متن است. تمرینات به توسعه استفاده دقیق و آگاهانه از کلمات با پیشوندها در گفتار کمک می کند:

آن را بخوانید، بازنویسی کنید. کلمات با پیشوند را پیدا کنید، این کلمات به چه معنا هستند، با استفاده از پیشوندهایی که برجسته کردید، کلماتی که از آنها تشکیل شده اند را پیدا کنید، معنی این کلمات چیست؟

ناگهان هوا تاریک شد. این ابرهای کم ارتفاع آسمان را پوشانده بودند. باد رسیده است. وزش ناگهانی او برگهای درختان را پاره کرد. درختان تکان می خوردند و شاخه هایشان خش خش می کرد. تنه های نازک به سمت زمین خم شدند. پرندگان ترسیده فریاد زدند و دویدند. برگ های خشک و تیغه های علف در باد پرواز می کردند.

همراه با مشاهدات در مورد نقش معنایی و کلمه سازی پیشوندها، کار بر روی توسعه مهارت نوشتن پیوسته و گرافیکی صحیح پیشوندها نیز در حال انجام است. به منظور ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای به خاطر سپردن بهتر تصویر پیشوندها، توصیه می شود که مورد دوم را طبقه بندی کنید (پیشوند با حرف o، پیشوند با حرف a و غیره). دانش آموزان املای حروف صدادار و صامت ها را در پیشوندها تمرین می کنند:

بخوانش. لهجه در کدام کلمات روی پیشوند می افتد؟ این کلمات را در یک ستون بنویسید، تاکید کنید. کلماتی را با حروف صدادار بدون تاکید در پیشوندها در ستون دیگری بنویسید. تاکید مکان:

ضبط شده، ثبت، تکمیل، سیر شده، نوشته شده، کتیبه، غرغر، نگاه اجمالی، یخ زده، منجمد، حمل، حک.

کنسول ها را انتخاب کنید. پیشوندهای تاکیدی و بدون تکیه چه مشترکاتی دارند؟ چه نتیجه ای می توانید بگیرید؟

در پیشوندهای do-، o-، ob- (obo-)، from- (oto-)، po-، under- (podo-)، pro- مصوت o نوشته می شود. در پیشوندهای for-، on-، over- مصوت a نوشته می شود. این باید یادآوری شود.

لازم به تأکید است که شکل گیری مهارت پیشوندهای املایی با تعمیق دانش در مورد پیشوند به عنوان تکواژ یک کلمه، با رشد توانایی استفاده آگاهانه و دقیق از کلمات با پیشوند در گفتار همراه است. مورد دوم به ویژه با درک معنای لغوی یک کلمه و سازگاری آن با سایر کلمات در یک جمله همراه است. بنابراین لازم است از تمرینات مختلف از کپی، دیکته و پایان دادن به کارهای خلاقانه استفاده شود.

روش کار بر روی تسلط بر عملکرد پسوندها. وظیفه اصلی مطالعه این تکواژ این است که دانش آموزان را با نقش پسوندها در یک کلمه آشنا کند و بر این اساس در دانش آموزان مدرسه توانایی استفاده آگاهانه از کلمات با پسوند در گفتار خود را ایجاد کند. این مهم است که دانش‌آموزان را به این درک نزدیک‌تر کنیم که با کمک یک پسوند می‌توانید کلمه‌ای با معنای لغوی جدید بسازید (منظور ما پسوندهای کلمه‌ساز است) و همچنین به کلمه یک معنای معنایی بدهید: اندازه شی، معیار کیفیت شی، نگرش شما نسبت به شی (این به پسوندهای ارزیابی اشاره دارد).

در پایه های ابتدایی، وظیفه توسعه مهارت های املایی برای پسوندها فقط به صورت مقدماتی تعیین می شود: دانش آموزان با املای برخی از متداول ترین پسوندها در گفتار کودکان که دارای طرح کلی گرافیکی ثابت هستند (-ochk- -echk) آشنا می شوند. -، -evn-، -ovn-، -enk-، -onk-، -ost...) و نیازی به آگاهی از قوانین ندارند.

کار بر روی جذب دانش آموزان از عملکرد یک پسوند در یک کلمه با شفاف سازی معنایی برخی پسوندها و ایجاد ویژگی های دستوری یک کلمه مشتق شده (سطح اولیه) ترکیب می شود.

آگاهی دانش آموزان از نقش پسوند نیز با مقایسه پسوند با پیشوند و پایان تسهیل می شود.

پسوند با پیشوند مقایسه می شود تا با در نظر گرفتن جایگاهی که در کلمه اشغال می کنند، شباهت هایی در نقش کلمه سازی و تفاوت آنها ایجاد شود. مقایسه به ویژه زمانی مؤثر است که در فرآیند اجرای تمرین های کلمه سازی انجام شود و بنابراین نقش پیشوند و پسوند به وضوح ظاهر می شود (به عنوان مثال: بگو - پیشنهاد - اشاره، حمل - حمل و نقل - حمل و نقل و غیره) .

پسوندها با پایان ها مقایسه می شوند تا دانش آموزان نتوانند آنها را شناسایی کنند. مقایسه بر اساس روشن شدن نقش کلمه ساز پسوند و نقش سازنده پایان (عملا) انجام می شود. در این مورد، تنوع مطالب آموزشی که برای آشنایی با پسوندها استفاده می شود از اهمیت بالایی برخوردار است. این تغییر با در نظر گرفتن یکی از ویژگی های ناچیز پسوند رخ می دهد، یعنی: پسوند می تواند قبل از پایان صفر (بلوط، خانه) و قبل از پایان بیان شده مادی (توت، کاج و غیره) ظاهر شود. در حالت اول، برخی از دانش آموزان اجازه شناسایی پسوند و پایان را می دهند.

ویژگی های تحصیل فارغ التحصیلی. روش کار بر روی هر یک از تکواژها ویژگی های خاص خود را دارد، زیرا ماهیت زبانی آنها خاص است. پایانی که تابع اصلی آن تابع دستوری است، در مقایسه با پیشوند و پسوند، به ویژه منحصر به فرد است.

مشکل در تسلط بر پایان توسط دانش آموزان دبستانی به این دلیل است که پایان ها وسیله ای بیرونی برای بیان معانی دستوری کلمات هستند. بدون دانستن معانی دستوری یک کلمه، دانش آموزان به طور طبیعی نمی توانند عملکرد پایان را درک کنند.

علاوه بر این، پایان با چند کارکردی مشخص می شود، زیرا پایان در یک کلمه به طور همزمان چندین معنا را بیان می کند (به عنوان مثال، پایان -y در عبارت مرد شجاع بیانی از اشکال مذکر، مفرد، اسمی است).

با در نظر گرفتن ویژگی های مشخص شده پایان و توانایی های سنی دانش آموزان کوچکتر، شروع مطالعه پایان با آشکار کردن دو ویژگی آن سنتی شده است: پایان بخشی متغیر یک کلمه است و در خدمت اتصال کلمات در یک کلمه است. جمله. به تدریج که دانش آموزان با مقوله های تعداد و جنسیت صفت ها و همچنین با مقوله های مصداق و شخص آشنا می شوند، دانش دانش آموزان در مورد پایان ها به تدریج عمیق تر می شود.

ایده اولیه پایان به عنوان بخشی متغیر یک کلمه، که با کمک آن ارتباط بین کلمات در یک جمله برقرار می شود، توسط دانش آموزان هنگام انجام تمریناتی که شامل وظایفی با هدف تغییر شکل یک کلمه بسته به آن است، شکل می گیرد. در ترکیب آن با کلمات دیگر در یک جمله. مثلاً مطابق معنای جمله، تغییر کلمه لازم است تا با کلمه دیگری پیوند بخورد: باد به یاری آمد (یخبندان). با تمام توان می وزد، پتوی برف را از (گندم) می کند. دانش آموزان مدرسه تحت راهنمایی معلم به دنبال پاسخ به این سؤالات هستند: "چرا باید پایان کلمه را تغییر دهید؟ با این کار چه چیزی حاصل می شود؟"

ورزش. بخوانش. حدس بزنید کدام پایان از دست رفته است. آن را یادداشت کنید، انتهای آن را برجسته کنید. کدام کلمات پایان صفر دارند؟

قورباغه... می پرد و می پرد،

نشست ... سنجاب ... روی بیخ ...

در بوته... خرگوش کوچولو... لرزید،

جوجه تیغی... در امتداد مسیر دوید.

بمان، ای...، برای همیشه!

برق، آب دریاچه...!

حمام کردن، توت ها... در علف...،

و خورشیدها... آبی هستند...!

(V. Alexandrov)

تسلط دانش آموزان بر عملکرد نحوی پایان ها بر اساس (یا بهتر است بگوییم، در فرآیند) تسلط بر ارتباط کلمات در یک جمله و یک عبارت اتفاق می افتد. و اگرچه دانش دانش آموزان دبستانی از ارتباط بین کلمات ابتدایی است، اما آنها به این درک می رسند که وابستگی معنایی و دستوری کلمات در یک عبارت با پایان بیان می شود (در عبارات اضافه، حروف اضافه نیز این هدف را انجام می دهند). تسلط دانش‌آموزان بر نقش نحوی پایان‌ها را می‌توان با توانایی آنها در شناسایی کلمات از یک جمله که از نظر معنی و دستوری مرتبط هستند و با توانایی آنها در توضیح نحوه برقراری ارتباط (با استفاده از یک پایان یا یک پایان و یک حرف اضافه قضاوت کرد. ). این سطح از توضیح برای اکثر دانش آموزان پس از یادگیری انحراف اسم ها و صفت ها در دسترس قرار می گیرد.

اصالت پایان، در مقایسه با سایر تکواژها، در فرآیند تکمیل تکالیف که در آن عملکرد هر تکواژ آشکار می شود، به طور مؤثرتری توسط دانش آموزان به دست می آید. به عنوان مثال، دانش آموزان وظایفی را انجام می دهند که از آنها خواسته می شود کلماتی با ریشه یکسان بسازند. در همان زمان، مشخص می شود که از کدام تکواژها برای تشکیل کلمات استفاده می شود، بسته به پیشوند و پسوند، معنای یک کلمه چگونه تغییر می کند.

ورزش. گروه کلمات را بخوانید. معنی کلمات هر گروه چیست؟ آیا آنها یک ریشه هستند؟ چرا؟ کلماتی با ریشه یکسان بنویسید، انتهای آن را برجسته کنید و ریشه هر کلمه را بفهمید.

ژرف، عمق، اعماق دریا (ماهی)، بیرون، متفکر (بیانیه).

یک ساله، سالانه، سال، مفید، سال نو، سالانه.

در کنار این کار، از دانش آموزان خواسته می شود که کلمات را طوری تغییر دهند که نه به صورت مفرد، بلکه به صورت جمع استفاده شوند و مشخص کنند که کدام قسمت از کلمه تغییر می کند و آیا معنی کلمه با تغییر پایان تغییر می کند یا خیر. در شرایط مقایسه، از یک سو، پیشوندها و پسوندها، از سوی دیگر، پایان، نقش سازنده پایان به وضوح نمایان می شود.

5 بازی ها و تمرین های سرگرم کننده در مورد موضوع. استفاده از آنها برای تحریک فعالیت های شناختی کودکان

یکی از مشکلاتی که معلمان را نگران می کند این سوال است: چگونه می توان علاقه پایدار کودک را به یادگیری، دانش و ایجاد نیاز به جستجوی مستقل ایجاد کرد. راه حل این مشکلات بر اساس حوزه انگیزشی-نیازی کودک است. دانش آموزان دبستانی نمی توانند "برای خودشان" یاد بگیرند. گاهی برای نمرات، گاهی برای تمجید و گاهی برای هدیه یاد می گیرند. اما هر یک از این انگیزه ها به پایان می رسد. بنابراین معلم باید انگیزه یادگیری را بر اساس علاقه شناختی شکل دهد. کودک باید فعالیت خود را دوست داشته باشد و برای او قابل دسترسی باشد. هدف معلم تلاش برای حفظ کنجکاوی و علاقه آموزشی در دانش آموزانش است. الزامات یک مدرسه مدرن، بازنگری در اهداف، محتوا و فناوری های تدریس را ضروری کرده است. آموزش مدرن باید به گونه ای انجام شود که دانش آموزان علاقه به دانش را بیدار کنند، نیاز به جذب کامل و عمیق تر آن را افزایش دهند و ابتکار و استقلال در کار را توسعه دهند. در فرآیند یادگیری، دانش آموزان نه تنها باید دانش، مهارت و توانایی کسب کنند، بلکه باید توانایی های شناختی و قدرت خلاقیت خود را نیز توسعه دهند. برای انجام این کار، لازم است که جایگاه ویژه ای در مدرسه توسط این گونه کلاس ها اشغال شود که مشارکت فعال هر دانش آموز در درس را تضمین کند، اقتدار دانش و مسئولیت فردی دانش آموزان را در قبال نتایج کار آموزشی افزایش دهد. . یکی از راه های حل این مشکلات، سازماندهی صحیح فعالیت های دانش آموزان در سیستم آموزش زبان روسی است. من یکی از وظایف اصلی در سازماندهی فعالیت های آموزشی را ایجاد شرایطی می دانم که دانش آموزان نیاز به تحقق پتانسیل خلاقانه خود را ایجاد کنند. کار برای تشدید فعالیت های شناختی به معنای شکل دادن نگرش مثبت دانش آموزان جوان تر نسبت به فعالیت های یادگیری است، و تمایل آنها را برای دانش عمیق تر از موضوع مورد مطالعه ایجاد می کند. مسائل تقویت یادگیری دانش‌آموزان یکی از مبرم‌ترین مشکلات علوم تربیتی مدرن است. اجرای اصل فعالیت در یادگیری از اهمیت خاصی برخوردار است، زیرا یادگیری و توسعه ماهیتا فعال است و نتیجه یادگیری، رشد و آموزش دانش آموزان به کیفیت یادگیری به عنوان یک فعالیت بستگی دارد. به اعتقاد من، در زمینه اجرای مفهوم نوسازی آموزش، تربیت یک شخصیت کاملاً توسعه یافته و از نظر اجتماعی بالغ هر دانش آموز کلاس اول از طریق اشکال بازیگوش از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در مورد این مشکل، من با بسیاری از آثار علمی و پیشرفت های روش شناختی آشنا شدم: T.I. شوکین "ارتباط با مشکل تشدید فعالیت آموزشی و شناختی"، A.F. کازاکوا "موفقیت انگیزه مهمی برای نگرش مثبت به فعالیت است"، L.S. کولیگینا "فعال سازی آموزش: ماهیت و محتوا" Khizhnyakova O.I. «فناوری های آموزشی مدرن در مقطع ابتدایی»، A.A. اوکونوا "از شما برای درس متشکرم، بچه ها!" و من به این نتیجه رسیدم که فعالیت های شناختی کودکان از طریق بازی ها و تمرین های سرگرم کننده تحریک می شود.

و اکنون می فهمم که چرا رومیان باستان می گفتند که ریشه این تعلیم تلخ است. از این گذشته، اگر به ساختن درس علاقه دارید، این ریشه ممکن است طعم خود را تغییر دهد و حتی باعث ایجاد اشتهای سالم شود. هر معلمی دوست دارد دانش آموزانش خوب درس بخوانند و با علاقه و رغبت در مدرسه درس بخوانند. نحوه اجرای سیستم مختصات: "علاقه" - "میل" - "درک" - "قدرت حفظ" در دروس زبان روسی در مدرسه ابتدایی؟

بیشترین اثر فعال سازی در کلاس درس از موقعیت هایی حاصل می شود که خود دانش آموزان باید:

· از عقیده خود دفاع کنید و در بحث ها شرکت کنید.

از دوستان و معلم خود سوال بپرسید، پاسخ های همکلاسی ها را مرور کنید.

· آموزش به عقب مانده ها و توضیح قسمت های نامفهوم برای دانش آموزان ضعیف تر.

· به طور مستقل یک کار امکان پذیر را انتخاب کنید و به دنبال گزینه هایی برای حل یک مشکل شناختی باشید.

ایجاد موقعیت های خودآزمایی، تجزیه و تحلیل اقدامات شناختی و عملی شخصی و غیره.

هر چه کودک کوچکتر باشد، مطالب بیشتری باید به شکل مجازی ارائه شود. جای تعجب نیست که I.G. پستالوزی اصل دید را نامید قانون طلایی آموزشی با در نظر گرفتن این موضوع، من از تکنیک های یادگاری در کار خود استفاده می کنم که فرآیندهای درک و حفظ مطالب آموزشی را تسهیل می کند، ظرفیت حافظه را افزایش می دهد و همچنین قدرت و حفظ طولانی مدت را تضمین می کند. من بر روی مورد علاقه ترین انواع دستگاه های حافظه تمرکز خواهم کرد. اولین و به خصوص تکنیک موثر، نقاشی های انجمنی است. در یک نقاشی انجمنی، دو تکنیک روش‌شناختی اجرا می‌شود: تکنیک ایجاد پشتیبانی املایی و دستوری و تکنیک ایجاد "نقاشی کودکان". نقاشی های پشتیبان تداعی های بصری و معنایی را برمی انگیزد که درک آگاهانه و به خاطر سپردن سریع مطالب را ارتقا می دهد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "سه نزول اسم"، به دانش آموزان یک نمودار ارائه می شود - پشتیبانی از نزول 1 (با وظیفه ادامه لیست نمونه ها) - طرح افسانه "شلغم". دانش آموزان قهرمانان افسانه را نام می برند: شلغم، پدربزرگ، مادربزرگ، نوه، حشره، گربه، موش. آنها بدون تردید نتیجه می گیرند: نزول اول شامل اسامی مذکر و مؤنث با پایان - a, - ya است. کار مشابهی با نقشه های پشتیبانی برای شیب 2 و 3 انجام می شود.

یک ابزار یادگاری به همان اندازه مؤثر و جالب قواعد قافیه است. ساختن رباعیات قافیه چندان دشوار نیست و فواید آنها بی شک است: به خاطر سپردن آنها آسان تر و تولید آنها ساده تر است. البته منطق قضاوت و محتوا در شعر مستقل جای تامل دارد، اما اهمیت یادگاری آن بسیار است. به عنوان مثال، مواد قافیه برای به خاطر سپردن حروف اضافه که با حالت جنسی استفاده می شود:

از خانه فرار کردم

تا عصر پیاده روی کردم.

سیگال از درخت تا برف،

من آرزو داشتم بدون درس زندگی کنم.

برای مجموعه دانه های برف

با زبانم جمع کردم.

رقصیدن دور آتش

و دور حیاط پرید.

آیا باید تکالیف را انجام دهم؟

من به این مهم نیستم!

اینجا من پشت تخته سیاه ایستاده ام

و آهی از غم میکشم

یک وسیله یادمانی ساده تر برای گروه بندی موضوعی مطالب برای حفظ، گردآوری یک متن منثور، یک متن "خانگی" است. به عنوان مثال، «پرخور شورت و ژاکتی با کلاه به تن کرد و با خش‌خشی آرام به درون بوته‌های انگور فرنگی که به نظر او یک انبوهی واقعی بود، رفت. او شکلات انگور فرنگی خورد، از این شکم خوری درز شورتش ترکید، دل درد شروع شد، شوکه شد و در بزرگراه دوید تا از راننده بخواهد او را به سیرک ببرد، جایی که او به عنوان شعبده باز و جوکی کار می کرد. همانطور که تمرین نشان می دهد، کودکان چنین داستان های خنده دار را به خوبی به یاد می آورند. یادآوری کلمات موجود در یک داستان پیوندی بسیار ساده تر از فهرست ساده آن کلمات است.

کار با دانش آموزان کوچکتر مستلزم در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی است. برای این کار سعی می کنم بازی ها و موقعیت های بازی را وارد درس کنم. هنگام بازی در کلاس، دانش آموزان بدون توجه تمرینات مختلفی را انجام می دهند که در آن باید مقایسه، تمرین و تمرین کنند. بازی کودک را در شرایط جستجو قرار می دهد، علاقه به برنده شدن را بیدار می کند و از این رو میل به سریع، جمع، ماهر، مدبر، قادر به انجام دقیق وظایف و پیروی از قوانین بازی است. بسیاری از بازی‌ها و تمرین‌ها بر اساس موادی با دشواری‌های مختلف هستند که اجرای یک رویکرد فردی و اطمینان از مشارکت دانش‌آموزان با سطوح مختلف دانش را ممکن می‌سازد. این باعث می شود که این روند جالب تر شود، کودکان بیشتر فعال، زودباور هستند و گاهی اوقات به بالاترین نتایج می رسند. در درس‌های زبان روسی‌ام اغلب از بازی‌ها، بازی‌ها، پازل‌ها استفاده می‌کنم.

به عنوان مثال، بازی "حیوانات پنهان". متن روی تابلو داده می شود. کودکان باید نام حیوانات را در آن پیدا کنند. سعی کنید همه حیوانات را خودتان پیدا کنید.

مطالب سرگرم کننده به تحریک فعالیت دانش آموزان کمک می کند. با انجام تمرینات مختلف، دانش آموزان خلاقانه فکر می کنند، توجه و توانایی یافتن سریع راه حل برای یک مشکل را در آنها پرورش می دهند. در کارم اغلب از کارت های پانچ استفاده می کنم. این به شما امکان می دهد دانش کودکان را آزمایش کنید، در زمان کلاس صرفه جویی کنید و کار مستقل کودکان را فعال کنید. آنها با طراحی رنگارنگ به شکل تصویر یک شی (ماهی، سیب، آدم برفی)، توجه کودکان را به خود جلب می کنند و به آنها اجازه می دهند با علاقه زیادی در درس کار کنند.

معماها در درس زبان ارزش زیادی دارند. آنها به کودکان یاد می دهند که واضح، مجازی و ساده صحبت کنند. کار بر روی معماها تمرینی برای رشد مستقل تفکر، هوش و تخیل است. دروس با استفاده از معماها جالب است و دانش آموزان را خسته نمی کند، تمرینات ذهنی مفیدی را برای آنها فراهم می کند. کار روی معما در چند مرحله انجام می شود. مرحله اول حل معماهاست. توجه کودکان به دو ویژگی معما جلب می شود: الف) خود شیء نامیده نمی شود، بلکه مشابه دیگری به آن خوانده می شود. ب) برجسته ترین ویژگی های متمایز شی نشان داده شده است. مرحله دوم مشاهده است. در اینجا یک شی مورد بررسی قرار می گیرد تا شاخص ترین ویژگی های آن شناسایی شود و همچنین شیء مشابهی که می تواند برای تمثیل استفاده شود، مورد بررسی قرار می گیرد. مرحله سوم، ساختن معماها توسط خودتان است، ابتدا به صورت جمعی و سپس به طور مستقل. این چیزی است که بچه ها دریافت می کنند: یک حیوان بامزه در جنگل زندگی می کند. کمی خطر و او در یک توپ است. (جوجه تيغي).

در کار واژگانی باید از گردآوری فرهنگ لغت به صورت گروهی استفاده کنم. کار با گروهی از کلمات به صورت خلاقانه اتفاق می افتد. دانش آموزان پس از تفسیر کلمات و املای صحیح آنها، کار ساختن داستانی را انجام می دهند که در آن همه این کلمات با یک معنای مشترک متحد شوند. به عنوان مثال، بلاروس، بلاروس، توس، شهر، سرزمین مادری، زبان.

استفاده ماهرانه از روش‌ها و فنون فوق فرصتی واقعی برای ساختن درسی فراهم می‌کند که باعث آموزش، توسعه و آموزش، افزایش اثربخشی کیفیت دروس و اثربخشی کار معلم و دانش‌آموز می‌شود. دانش آموزان را از نظر شناختی فعال می کند. تفکر مستقل آنها را توسعه می دهد و توانایی های خلاقانه آنها را فعال می کند، میل و توانایی آنها را برای یادگیری شکل می دهد.

استفاده از بازی ها در فرآیند یادگیری آنها را به مقوله آموزشی تبدیل می کند، جایی که فرآیند آموزشی با فرآیند ارتباطی مرتبط است و فعالیت دانش آموزان قابل مقایسه یا حتی فراتر از فعالیت معلم است.

در طول دوره کارآموزی، سعی کردم بر اساس کار معلمان بزرگ، از تکنیک های بازی به عنوان وسیله ای برای افزایش علاقه به فعالیت های یادگیری استفاده کنم. من می خواهم توجه داشته باشم که ماهیت بازیگوش و هیجان انگیز وظایف، که در عین حال تست های روانشناختی هستند، عامل استرس بررسی سطح رشد را کاهش می دهد و به کودکان دارای اضطراب افزایش یافته اجازه می دهد تا توانایی های واقعی خود را به طور کامل نشان دهند.

من با نظر L.S. Vygodsky موافقم که استفاده از بازی های خلاقانه در درس های زبان روسی در مدرسه ابتدایی به رفع تعدادی از مشکلات مرتبط با حفظ مطالب، مطالعه و تثبیت مطالب در سطح آگاهی عاطفی کمک می کند، که به توسعه علاقه شناختی به زبان روسی به عنوان یک زبان موضوع آموزشی. همچنین مهم است که بازی خلاق در دروس زبان روسی به غنی‌سازی واژگان دانش‌آموزان کمک می‌کند و افق دید آنها را گسترش می‌دهد. حامل بار عاطفی عظیمی است، نه تنها مشکلات کلی آموزشی و رشدی را حل می کند، بلکه ویژگی های یک شخصیت خلاق را نیز پرورش می دهد: ابتکار، پشتکار، عزم و توانایی یافتن راه حل در یک موقعیت غیر استاندارد. این بازی به شکل گیری ادراک واجی کلمات کمک می کند، کودک را با اطلاعات جدید غنی می کند، فعالیت ذهنی، توجه را فعال می کند و از همه مهمتر گفتار را تحریک می کند. در نتیجه کودکان به زبان روسی علاقه پیدا می کنند. ناگفته نماند که بازی های آموزشی به زبان روسی به شکل گیری هوشیاری املایی در دانش آموزان کوچکتر کمک می کند. بازی در مراحل مختلف درس انجام می شود. در ابتدای درس، هدف بازی سازماندهی و علاقه مندی کودکان و تحریک فعالیت آنهاست. در وسط درس، یک بازی آموزشی باید مشکل تسلط بر موضوع را حل کند. در پایان درس، بازی ماهیت جستجویی دارد و برای تجمیع مطالب استفاده می شود.

مادر ترزا، بزرگترین اومانیست قرن بیستم، گفت: ما نمی توانیم کارهای بزرگ انجام دهیم. ما فقط می توانیم کارهای کوچک انجام دهیم، اما با عشق بزرگ . من فکر می کنم که همین فکر باید ستاره راهنمای هر معلمی شود.

فصل 2. بررسی تجربی اثربخشی آموزش تکواژ در مقطع ابتدایی

مطالعه در کلاس چهارم (نام مدرسه) انجام شد. این مدرسه بر اساس برنامه "برنامه آموزشی برای کلاس های 1-4 آموزش زبان بلاروسی agul saryadnyi aducatsii" (مجوز توسط وزارت آموزش جمهوری بلاروس، مینسک، NIA، 2012) فعالیت می کند. آموزش زبان روسی با استفاده از کتب درسی توسط M.B. آنتیپوای، تی.ن. Volynets.

مطالعه در سه مرحله انجام شد. در مرحله اول یک آزمایش تاییدی انجام شد. مقطعی در درس زبان روسی انجام شد که به کمک آن سطح تسلط دانش آموزان بر دانش و مهارت در زمینه ترکیب کلمات آشکار شد. برای ارزیابی کیفیت کسب دانش توسط دانش آموزان و سطح توسعه مهارت های مربوطه، تجزیه و تحلیل نتایج انجام شد. در مرحله دوم - آزمایش تکوینی - سیستمی از تمرینات را با هدف از بین بردن شکاف های شناسایی شده و بهبود بیشتر دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در زمینه ترکیب کلمات آزمایش کردیم. در مرحله سوم - آزمایش کنترل - بخش کنترل دیگری انجام شد که هدف آن مقایسه نتایج به دست آمده با نتایج آزمایش قطعی بود. بیایید نتایج به دست آمده را تجزیه و تحلیل کنیم.

1 آزمایش تعیین

آزمایش تعیین در قالب کار عملی کتبی شماره 1 "قسمت های یک کلمه" در ابتدای سال تحصیلی چهارم بر اساس نتایج سال تحصیلی قبل انجام شد.

هدف آزمایش: آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در مورد تمام مطالب سال تحصیلی قبل.

برای تعیین سطح مهارت‌های کلمه‌سازی دانش‌آموزان کوچک‌تر و ارزیابی توسعه مفاهیم کلمه‌سازی آنها، به دانش‌آموزان کلاس چهارم وظایفی پیشنهاد شد.

اولین بلوک از پنج کار ماهیت نظری دارد: 1 گزینه

) یک ریشه ... جزء یک کلمه است. ریشه حاوی معنی همه ... کلمات است.

) واژه های هم خانواده کلماتی هستند که دارای ......

) پیشوندها ... با کلمات نوشته می شوند و حرف اضافه ...، زیرا پیشوند ... است و حرف اضافه ....

) پایان ... بخشی از ....

) پایان برای ..... گزینه 2 استفاده می شود

) کلماتی که از نظر معنی نزدیک و دارای ریشه مشترک هستند را ....

) یک ریشه ... جزء یک کلمه است.

ریشه حاوی معنی همه ... کلمات است.

) به قسمتی از کلمه که قبل از ... آمده و در خدمت تشکیل کلمات جدید است ... نامیده می شود.

) قسمت متغیر کلمه ….

) پایان برای ….

این آزمون دانش دانش آموزان از ترکیب تکواژی کلمات است که در سال تحصیلی گذشته به دست آورده اند. دانش باقی مانده در موضوعات «کلمات تک ریشه»، «ریشه کلمه»، «پیشوند»، «مشاهده واژه های هم خانواده»، «مشاهده معنای لغوی واژه های هم خانواده، یکنواختی املای ریشه ها در کلمات هم خانواده» شناسایی شد. "نقش پایان در یک کلمه، در پیشنهاد."

بخش دوم وظایف، آزمونی است از توانایی انتخاب کلمات با ریشه یکسان، توانایی دیدن ریشه در کلمات با ریشه یکسان، از جمله آنهایی که دارای صامت متناوب هستند: ادامه سریال دو کلمه دیگر با همان ریشه بنویسید. ریشه را انتخاب کنید. زیر صامت های متناوب در ریشه کلمه خط بکشید.

گزینه 1

می بینم، می بینم، ________________________________

برف، برفی، _________________________________________________

اوه گزینه

دوست، دوستانه_________________________________

علفزار، چمنزار_________________________________________________

بخش سوم وظایف با هدف کنترل املای حروف صدادار و صامت در ریشه یک کلمه در موقعیت ضعیف است:. به این فکر کنید که به جای شکاف چه حرفی باید نوشته شود. ابتدا کلمه تست را بنویسید سپس حرف را وارد کنید. املا را مشخص کنید.

سوگرو__

کاغذ

آلما__

نرم

Sp___sew

در آغوش گرفتن

S__de

L__snoy

Re__ba

گلا__کی

Vku__

فراست

دانه برف

M_rskoy

سرد

تنبل

بخش چهارم با هدف آزمایش توانایی تشکیل کلمات با پیشوند (بر اساس افعال حرکت):. با استفاده از پیشوندها، پنج فعل از فعل اجرا (قرن 1)، دروغ (قرن دوم) تشکیل دهید. آن را بنویسید. در پیشوندها حروف صدادار بدون تاکید را نشان دهید.

بخش پنجم آزمایش توانایی یافتن پایان و ریشه در یک کلمه است: انتهای و ساقه را در کلمات برجسته کنید

دوست دختر

معروف

شکارچیان

ابریشم

قبل از طوفان

جالب هست

معروف

ششم - آزمایش توانایی تشکیل کلمات با توجه به یک طرح معین از ترکیب تکواژی کلمه:. برای هر نمودار یک کلمه بنویسید:

مخصوصاً باید توجه داشت که هنگام تجزیه کلماتی مانند جوان ، پدربزرگ هیچ خطایی وجود نداشت. یک نظرسنجی شفاهی که پس از اتمام کتبی کار انجام شد، استفاده از یک کلمه انگیزشی را در تفسیر و تجزیه و تحلیل کلمات ثبت کرد. با این حال، بیشتر دانش‌آموزان هنگام توجیه پاسخ‌های خود، با انتخاب تعدادی از واژه‌ها و واژه‌های همبسته با تکواژ یکسان هدایت شدند.

هدف از این کار نه تنها آزمایش توانایی دانش‌آموزان در شناسایی کلمات یک لانه کلمه‌سازی است، بلکه این است که دانش‌آموزان تا چه اندازه معنای یک کلمه و ارتباط آن را با سایر کلمات هم ریشه درک می‌کنند. از نقطه نظر روش های فعالیت ذهنی، توانایی مقایسه، انجام عملیات تجزیه و تحلیل-ترکیب و طبقه بندی در طول تجزیه و تحلیل کلمه سازی مورد آزمایش قرار گرفت.

این کار اولاً با هدف آزمایش توانایی تجزیه صحیح کلمات بر اساس ترکیب آنها انجام می شود. ثانیاً برای شناسایی آگاهی - ناآگاهی در دانش آموزان کوچکتر از ارتباط تحلیل تکواژی با روابط معنایی بین مشتق و کلمه محرک در رابطه با آن ، ثالثاً شناسایی توانایی مقایسه و تجزیه و تحلیل با استفاده از مطالب پیشنهادی. رایج ترین اشتباهات دانش آموزان در انجام تکالیف شامل موارد زیر است:

خطاها گزینه شماره اول (12 نفر) گزینه دوم (12 نفر) تعریف نادرست ریشه (12.5%) 21 تعریف نادرست کلمات با ریشه یکسان (20.8%) 23 ناآگاهی از املای پیشوندها، ناتوانی در تشخیص پیشوندها از حروف اضافه (20.8%) 32 تعریف نادرست تابع پایانی (29.1%) 43 انتخاب نادرست کلمات با ریشه یکسان (12.5%) 21 ناتوانی در دیدن همخوان های متناوب در ریشه کلمه (8.3%) 2 ناآگاهی از املا. املای صامت ها در ریشه یک کلمه در وضعیت ضعیف» (37.5%) 45 ناتوانی در ایجاد پیشوند افعال (16.7%) 13 ناتوانی در تشخیص ریشه و ختم به یک کلمه (25%) 33 عدم توانایی در تشکیل کلمات بر اساس یک الگوی داده شده (58.3%) 68 سایر اشتباهات املایی (33.3%) 44

بر اساس نتایج کار انجام شده، می توان نتیجه گرفت که سطح مهارت در مهارت های تجزیه و تحلیل-ترکیب و مقایسه کم است، زیرا بیشترین درصد خطاها هنگام تکمیل کار انتخاب کلمات از طرح های آماده رخ می دهد.

تنها 20.8 درصد از دانش آموزان کل کار را بدون خطا انجام دادند.

بنابراین، دانش‌آموزان کمترین مشکل را فقط در قسمتی از تکلیف تجربه کردند که مستلزم دانستن قانون متناوب همخوان‌ها در ریشه یک کلمه بود.

تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از تکمیل نکات باقی مانده از کار پیشنهادی نشان می دهد که دانش آموزان مهارت های خاصی را برای گروه بندی (طبقه بندی) کلمات مشتق شده بر اساس تعلق آنها به یک یا آن مدل کلمه سازی ایجاد نمی کنند. در نتیجه، دانش آموزان با ترکیب کلمات از مدل های مختلف کلمه سازی در یک گروه، صرف نظر از معنای آن، به مشترک بودن ترکیب حروف در کلمات، به شکل کلمه توجه کردند. نتایج آزمایش تعیین‌کننده این امکان را فراهم می‌آورد که ویژگی‌های وظایف و تمرین‌ها را برای تکرار مطالب تحت پوشش مورفمیک در طول سال چهارم مطالعه برنامه‌ریزی کنیم. به طور خاص، این آزمایش نشان داد که بیشترین تأکید باید بر آموزش دانش آموزان مدرسه ای برای تفکر "از عمومی به خاص" باشد - توانایی ترکیب انواع کلمات بر اساس یک طرح تکواژی معین. خطاها در تعیین ریشه، پیشوند، و تابع پایانی نیاز به به روز رسانی مطالب نظری تحت پوشش را نشان می دهد. یک سیگنال هشدار دهنده همچنین تعداد زیادی خطا در کارها برای شناسایی ریشه و انتخاب کلمات با همان ریشه و همچنین ناتوانی در قرار دادن صامت ریشه در موقعیت "قوی" برای بررسی املا است.

2.2 آزمایش کنترل

این آزمایش یک کار آزمایشی نهایی است که برای آشکار کردن میزان تسلط دانش‌آموزان بر مفاهیم و مهارت‌های کلمه‌سازی در زمینه تقسیم تک‌واژی کلمات طراحی شده است.

اولین وظیفه ماهیت نظری دارد:

) ریشه قسمت ____________ کلمه است.

ریشه حاوی معنای تمام کلمات ___________ است.

) واژه های هم خانواده کلماتی هستند که _________________ دارند.

) پیشوندها __________ با کلمات نوشته می شوند و حروف اضافه ________ هستند، زیرا پیشوند _______________ و حرف اضافه __________ است.

) پایان قسمت ______________ از ____________________ است.

) پایان برای ____________________________________ استفاده می شود.

وظیفه دوم با هدف آزمایش توانایی دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل یک کلمه با ترکیب آن و یافتن اساس یک کلمه است.

تعیین کنید که در چه مواردی تجزیه و تحلیل کلمه با توجه به ترکیب آن به درستی انجام شده است. دایره پاسخ صحیح را خط بکشید. ریشه کلمه را برجسته کنید.

یک دنباله

ب) رویکرد

ج) بالا

د) ناامید

وظیفه سوم توانایی دانش آموزان را در استفاده از قواعد انحراف اسم ها و انتخاب پایان های حروف مورد آزمایش قرار می دهد.

در انتهای اسم ها حروف جا افتاده را پر کنید.

الف) نزدیک پرچین_

ج) طراحی روی پارچه__

د) برای صبحانه__، ناهار__ و شام__

تکالیف چهارم و پنجم توانایی دانش‌آموزان را در تمرین با استفاده از قواعد صرف فعل و توانایی تجزیه کلمات بر اساس ترکیب آنها و یافتن حروف صدادار بدون تاکید در ریشه یک کلمه را آزمایش می‌کند.

چه حروفی در پایان های بدون تاکید شخصی افعال وجود ندارد؟ کلمات را بر اساس ترکیب آنها مرتب کنید.

ب) raid__t

ج) گوش کنید

د) span__t

حروف از دست رفته را وارد کنید، املا را برجسته کنید:

الف) کودک را در آغوش بگیرید؛

ب) در را پنهان کنید.

ج) بازی sne__ki;

د) پرش را می خواند.

کار ششم کار با متن است، با هدف تقویت توانایی انتخاب کلمات با ریشه یکسان و تجزیه کلمات با توجه به ترکیب آنها.

متن را بخوان. در این متن پنج گروه از کلمات هم خانواده وجود دارد. این کلمات را پیدا کنید، آنها را در گروه بنویسید، ریشه را برجسته کنید. برای هر قسمت از گفتار پنج کلمه بنویسید، کلمات را بر اساس ترکیب آنها مرتب کنید. در جمله سوم کلمات با پیشوند را پیدا کنید.

باد و خورشید.

یک روز خورشید و باد خشمگین شمالی بحثی را شروع کردند که کدام یک از آنها قوی تر است. آنها مدت زیادی با هم بحث کردند و سرانجام تصمیم گرفتند قدرت خود را در برابر مسافری که در آن زمان سوار بر اسب در امتداد جاده مرتفع بود، بسنجند.

باد گفت، نگاه کن، من چگونه به سوی او پرواز خواهم کرد: فوراً شنل او را پاره خواهم کرد.

گفت و تا آنجا که می توانست شروع به دمیدن کرد. اما هرچه باد بیشتر تلاش می‌کرد، مسافر بیشتر خود را در شنل خود می‌پیچید. او در مورد آب و هوای بد گله کرد، اما بیشتر و بیشتر سوار شد. باد خشمگین شد، تند شد و مسافر بیچاره را باران و برف گرفت. مسافر با نفرین به باد، شنل خود را در آستین ها فرو کرد و با کمربند بست. خود باد بلافاصله متقاعد شد که نمی تواند شنل خود را در بیاورد.

خورشید که ناتوانی رقیبش را دید، لبخندی زد، از پشت ابرها به بیرون نگاه کرد، زمین را گرم و خشک کرد و در عین حال بیچاره مسافر نیمه یخ زده. با احساس گرماى تابش خورشيد، بلند شد، خورشيد را بركت داد، عباي خود را درآورد، غلاف كرد و به زين بست.

سپس خورشید فروتن به باد خشمگین گفت، می بینید که شما می توانید با محبت و مهربانی خیلی بیشتر از خشم انجام دهید.

هدف زیر آزمایش توانایی تشکیل کلمات با پیشوند است:

با استفاده از پیشوندهای فعل jump، پنج فعل تشکیل دهید. آن را بنویسید. در پیشوندها حروف صدادار بدون تاکید را نشان دهید.

آخرین کار برای آزمایش توانایی تشکیل کلمات با توجه به یک طرح معین از ترکیب تکواژی یک کلمه داده شد:

برای هر نمودار یک کلمه بنویسید:

نتایج آزمایش کنترل نشان داد که در پایان سال چهارم، 100 درصد دانش آموزان توانایی تجزیه و تحلیل صحیح کلمات را بر اساس ترکیب تکواژی آنها به دست آوردند. 85 درصد از دانش آموزان قادر به انتخاب دقیق کلمات با ریشه یکسان برای یک کلمه داده شده، و جداسازی گروه های مختلف از کلمات با همان ریشه از متن هستند. 85 درصد از دانش آموزان به درستی عملکرد تکواژها را تشخیص می دهند.

در مقایسه با نتایج آزمایش تعیین‌کننده، در پایان سال کارآموزی من، دانش‌آموزان یاد گرفتند که کلمات را بر اساس یک ترکیب مورفمی مشخص شده به صورت شماتیک انتخاب کنند.

هدف از آزمایش‌های ما این بود که مشخص کنیم کار با بخش تکواژی در مقطع ابتدایی تا چه اندازه مؤثر بوده و می‌تواند به فعال‌سازی فعالیت ذهنی دانش‌آموزان کمک کند. این مطالعه در سه مرحله (آزمایش قطعی، آزمایش تکوینی و آزمایش کنترل) انجام شد.

نتایج کار انجام شده و تجزیه و تحلیل اشتباهات دانش آموزان امکان اثبات چندین موضع را فراهم می کند:

خطاها زمانی به وجود می آیند که شکل و معنای یک واحد زبانی، ویژگی های صوری و معنایی یک تکواژ جدا از یکدیگر در نظر گرفته شوند: آنها معنای ریشه (پسوند، پیشوند، پایان) را توضیح می دهند و واجی (صدا) آن را ذکر نمی کنند. ) ترکیب یا توجه به ترکیب لغوی پسوند (ریشه، پایان، پیشوند)، اما معنای آن فاش نشده و غیره.

پیامد سازماندهی نادرست کار، اشتباه رایجی مانند اختلاط کلمات مرتبط و اشکال کلمه است. به طور طبیعی، این به ویژه در مرحله اولیه قابل توجه است، زمانی که دانش آموزان دبستانی هنوز تمام تغییرات در بخش های اصلی گفتار را نمی دانند.

دانش‌آموزان در صورت داشتن آمادگی آوایی ضعیف و همچنین اگر ویژگی‌های گرافیک روسی را درک نمی‌کنند، در تجزیه کلمات با توجه به ترکیب آنها با مشکل زیادی مواجه می‌شوند.

ماهیت وظایفی که ما پیشنهاد می کنیم، دانش آموزان را تشویق می کند که از یک سو به ویژگی های شکل گیری کلمات، ترکیب تکواژی آنها توجه کنند و از سوی دیگر، بین ترکیب تکواژی یک کلمه و آن ارتباط برقرار کنند. متعلق به بخش خاصی از گفتار در مقاطع ابتدایی، مشاهدات از ویژگی های شکل گیری یک یا قسمت دیگر از گفتار ماهیت تبلیغی دارد و اثربخشی آنها تا حد زیادی به هدفمندی تمرین ها بستگی دارد.

نتیجه

به گفته روش شناسان و معلمان، مطالعه ساختار تکواژی کلمات در رشد توانایی های زبانی کودکان و رشد کلی آنها بسیار مهم است.

نمی توان نقش درک ساختار کلمات را در یادگیری خواندن و املا بیش از حد برآورد کرد. اول از همه، ما کلمات را هنگام خواندن تشخیص می دهیم و هنگام نوشتن آنها را با قسمت های مهم آنها - تکواژها - بازسازی می کنیم. علاوه بر این، مطالعه ترکیب یک کلمه دارای فرصت های غنی برای رشد علاقه کودکان به دنیای زبان است.

بنابراین ، در حال حاضر ، تقریباً هیچ کس در لزوم مطالعه عناصر مورفمیک در کلاس های ابتدایی تردید ندارد. تجزیه و تحلیل واژگان مشتق شده، مشاهدات روند شکل گیری کلمات در زبان مادری خود، ویژگی های استفاده از کلمات مشتق شده، با در نظر گرفتن معنی و رنگ آمیزی سبک آنها، توجه دانش آموزان را به کلمه تیز می کند، به آنها اجازه می دهد تا آن را بهتر درک کنند. معنای واژگانی، در نتیجه واژگان دانش آموزان را غنی می کند و به تسلط آگاهانه تر املا، الگوهای زبانی، توسعه حس زبانی دانش آموزان کوچکتر کمک می کند.

برای در نظر گرفتن موفقیت آمیز مسائل مربوط به تجزیه و تحلیل تکواژی یک کلمه، معلم نیاز به یک پایه نظری محکم در زمینه تکواژ دارد.

در یک مدرسه ابتدایی مدرن، یک دوره زبان روسی شامل بخشی از مورفمیک برای تسلط است: ترکیب یک کلمه، برجسته کردن بخش های قابل توجه یک کلمه - ریشه، پیشوند، پسوند، پایان، متمایز کردن کلمات با همان ریشه و اشکال یکسان. کلمه، بررسی کلمات با حروف صدادار بدون تاکید، صامت های زوج و غیرقابل تلفظ به روش های مختلف (با تغییر شکل یک کلمه، انتخاب کلمه ای با همان ریشه).

با قدردانی از اهمیت کار در زمینه مورفمیک در مدرسه ابتدایی برای شکل‌گیری روش‌های فعالیت ذهنی، در کار خود آزمایشی سه مرحله‌ای انجام دادیم: تعیین - شکل‌دهنده - کنترل. طی کار آزمایشی بر روی تجمیع و نظارت بر دانش و مهارت در بخش مورفمیک در پایه‌های ابتدایی، مشخص شد:

در ابتدای سال چهارم تحصیل، مهارت های تجزیه و تحلیل کلمه سازی ضعیف توسعه یافته بود، دانش آموزان هنگام انتخاب کلمات مطابق طرح پیشنهادی اشتباهات زیادی مرتکب شدند.

به روز رسانی و تثبیت دانش در زمینه مورفمیک با موفقیت در روند مطالعه مورفولوژی در کلاس چهارم که در آزمایش تکوینی ثبت شد، اتفاق افتاد.

بخش پایانی آزمایش کنترل که در پایان سال چهارم انجام شد، نشان دهنده افزایش سطح دانش و مهارت در زمینه مورفمیک بود.

تجزیه و تحلیل تعداد و ماهیت خطاها ما را به این نتیجه رساند که معلم می تواند سطح آگاهی از نقش یک تکواژ خاص را با شاخص های زیر قضاوت کند:

توانایی دانش آموز برای جداسازی یک تکواژ از یک کلمه،

توانایی انتخاب مستقل یک کلمه از یک ترکیب مورفمی خاص،

توانایی توضیح شفاهی نقش تکواژ در یک کلمه،

توانایی استفاده صحیح از کلمات با پیشوند و پسوند در یک جمله.

طی تحلیل تطبیقی ​​کار دانش‌آموزان، به این نتیجه صریح رسیدیم که منشأ خطاها را باید در نقص‌های عمل تدریس جستجو کرد.

اجازه دهید توجه داشته باشیم که عملیات ذهنی درگیر در روشن کردن ارتباطات واژه‌سازی و شرح داده‌شده در مطالعه ما، تنها نوعی «ابزار» برای تحلیل تک‌واژی و واژه‌سازی است. به نظر ما بسیار مهمتر این سوال است که از این ابزارها برای چه استفاده کنیم.

بنابراین، ما این فرضیه را مطرح کردیم که اگر معلم مواد آموزشی کتاب درسی را غنی کند، کار بر روی موضوع "ترکیب یک کلمه" موثر خواهد بود و سیستم تمریناتی که او پیشنهاد می کند دانش آموزان را تشویق می کند تا به ویژگی های این کتاب توجه کنند. شکل گیری کلمات، ترکیب تکواژی آنها، ارتباط بین ترکیب تکواژی یک کلمه و تعلق آن به بخش خاصی از گفتار کاملاً تأیید شد. اهداف و اهدافی که در ابتدای کار تعیین کرده بودیم محقق شده است.

تشریح تکنیک ها و روش های استفاده از تحلیل واژه سازی به عنوان راهی برای تقویت فعالیت شناختی در سیستم آموزش رشدی نیازمند تحقیقات ویژه در آینده است. این جهت را می توان دورنمای کار ما دانست.

ادبیات

1. مشکلات فعلی روش های آموزش زبان روسی در دبستان. / اد. N.S. Rozhdestvensky، G.A. فومیچوا. - م.، 1977.

آلکسیف D.I. در مورد غلبه بر برخی اشتباهات هنگام کار بر روی ترکیب کلمات در مدرسه // زبان روسی در مدرسه. 1957. شماره 4.

بلکووا V.A. در مورد انجام تجزیه و تحلیل کلمه سازی // زبان روسی در مدرسه. 1975. شماره 3.

Benveniste E. زبانشناسی عمومی. م.، 1968.

بلینوف جی.آی. در مورد کاستی های تجزیه و تحلیل کلمه سازی در مدرسه // زبان روسی در مدرسه. 1966. شماره 4.

بلوخینا G.V.، Stepanova I.D. "بررسی مبحث "ترکیب کلمات" در مقطع ابتدایی (راهنمای آموزشی) //www.pdffactory.com.

کاربرد

تمرین 1

یک کلمه از یک پایان و یک ریشه تشکیل شده است. اساس شامل: ریشه، پیشوند، پسوند

مرحله: انتهای کلمه TRIP را پیدا کنید.

برای انجام این کار، کلمه سفر، سفر، سفر را تغییر دهید

A بخش متغیر است. این پایان است.

پایان و ریشه کلمه را برجسته کنید.

مرحله: ریشه را پیدا کنید.

برای انجام این کار، کلماتی با ریشه یکسان انتخاب کنید:

کلمات را با هم مقایسه کنید و قسمت مشترک را برجسته کنید. -EZD - این ریشه است. برجسته.

مرحله: کنسول را پیدا کنید.

برای انجام این کار، کلماتی با ریشه یکسان بدون پیشوند یا با پیشوند دیگری انتخاب کنید:

پیشوند قبل از ریشه. نرم افزار ست تاپ باکس. او را برجسته کنید

مرحله: پسوند را پیدا کنید.

بعد از ریشه می آید و برای تشکیل کلمه استفاده می شود.

پسوند را برجسته کنید.

راندن

تمرین 2

کار مستقل چند سطحی 1.

کار مستقل چند سطحی 2.

(ریشه کلمه).

سطح 3.

کلماتی با همان ریشه را با ریشه مشخص شده بیابید و بنویسید.

آن که طبل می نوازد

بزن، بر طبل بزن،

طبل کوچک

انواع توت های پخته شده در شکر

کسی که غذا درست می کند

تعمیرکار ساعت،

سرباز در حال انجام وظیفه

ریشه را انتخاب کنید.

تمرین 3

کلمات جدید را فقط با استفاده از پیشوندها تشکیل دهید.

جوش - کوبیدن -

شرط بندی - حرکت -

دویدن - ، تخمگذار - ،

رها شده - , شسته - .

تمرین 4

با کنار گذاشتن پسوندها و پیشوندها، ریشه کلمات را تشکیل دهید.

به عنوان مثال: بدون باد - باد، چرخش - دایره.

ناب -، تمام شد -، خطا -،

رنج -، سرد -، شاخه -، دگرگونی -، آرام -، غیرقابل تغییر - -، بی عیب و نقص -.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

تکواژ و تکواژ. انواع مورف ها

انواع تکواژها. ریشه و ضمیمه ها

انواع کاربردی ضمیمه ها

انواع موضعی ضمائم

ادبیات

___________________________________________________

1. مورفمیک به عنوان شاخه ای از زبان شناسی

مورفمیک –

1) ساختار تکواژی زبان، کلیت تکواژهای جدا شده در کلمات و انواع آنها.

2) بخشی از زبان شناسی که انواع و ساختار تکواژها، ساختار تکواژی کلمات را مطالعه می کند [LES، ص. 313].

مورفمیک می گیرد موقعیت متوسطبین واژه سازی, مرفولوژیو ریخت شناسی، زیرا مورفم ها کارکردهای مختلفی را انجام می دهند و از دیدگاه های مختلف مورد مطالعه قرار می گیرند.

به عنوان مثال فعل توسط -دوستان شامل 5 تکواژ است که هر کدام معنای خاص خود را دارند:

پیشوند (پیشوند) توسط-"آغاز عمل"،

ریشه دوستانه,

دو پسوند: -و-(واکه موضوعی تشکیل دهنده ریشه فعل) و

- t-(پسوند مصدر)،

پسوند -شیا"عمل متقابل" .

این منطقه است مورفمیک ها.

واژه سازیبه مطالعه تکواژهایی می پردازد که در تشکیل کلمات جدید استفاده می شوند و همچنین روش های تشکیل کلمات جدید.

فعل توسط-دوستاناز فعل تشکیل شده است دوست باشیدالحاق همزمان

کنسول ها توسط-"شروع عمل"

و postfix -شیا"اقدام متقابل".

که در مرفولوژیتکواژها از نقطه نظر بیان معانی دستوری خود (مورد GZ، جنسیت، زمان، شخص و غیره) توصیف می شوند:

فعل دوست شدنتغییرات، بیان پزشکان مختلف:

دوست شدن- در - آقا دوستان -نگاه کن -شیا...(شخص و شماره)

دوست شدنل -شیا، دوست پیدا کن-ل - آ -س...(زمان، تعداد و جنسیت)

ریخت شناسیترکیب آوایی تکواژها، الگوهای رسمی سازگاری تکواژها را مطالعه می کند.

ریشه دوست-بسته به محیط آن در انواع مختلفی وجود دارد:

دیگرجی -a - دیگرG' ه - دیگرساعت ’ j- آ- دیگرو -آی تی,

چهارشنبه همچنین: لیوب -ov – لیوب - آن - لیوbl' -y

بنابراین، مورفمیک، واژه‌سازی، مورفولوژی و ریخت‌شناسی تا حدی بر هم منطبق هستند یک شیمطالعه - تکواژها (تا حدی به این دلیل که واژه سازی و تکواژها نه تنها با تکواژها سروکار دارند). اما از آنجایی که تکواژها از زوایای مختلف مورد مطالعه قرار می گیرند، این رشته ها متفاوت هستند موارد.

به وظایف مورفمیک هامربوط بودن:

در نظر گرفتن اصول شناسایی تکواژها،

تعیین معیارهای شناسایی و تعیین حد واژک ها،

طبقه بندی تکواژها

1. تکواژ و تکواژ

تکواژ(یونانی morphē "شکل") - حداقل بخش مهم یک کلمه.

این قسمتی از یک کلمه است که از یک یا چند واج تشکیل شده و با اجزای معنای کلمه (semes) همبستگی دارد.

مورفم حداقل واحد دو طرفه (نشانه) زبان است.

از جانب واج هاتکواژ متفاوت است حضور معناتلفن ها طرحی را برای بیان تکواژها تشکیل می دهند:

mouse-onk-y

طرح بیان مورفم - او به- دنباله واج ها<о>, <н>و<к>, طرح محتوایی – sema ‘baby’.

طرح بیان مورفم - در- واج<у>، و طرح محتوا مقادیر واحدها، v.p., l.r.

بر خلاف کلمات، تکواژ مستقل از لحاظ معنایی، او همیشه بیان می کند قسمتمعنی کلی کلمه چهارشنبه:

کلمات: بینی، میز، صعود;

ریشه ها: بینی-ø، جدول-ø، lez-ø.

استثنا است تک شکلیکلمات:

ناگهان، کت.

جداسازی تکواژهابر اساس توازی بین جزئی است تفاوت در جنب موادکلمات و اشکال و جزئی آنها تفاوت در معانی آنها(واژگانی و دستوری):

لامپ لامپ لامپ لامپ ...

سر-سر-سر-در-سر-ø...

کتاب-و کتاب-و کتاب-در کتاب-ø...

چهارشنبه همچنین سر - سر -به -a, books-a – books-به -آبا تغییر متناظر در معنای لغوی [Maslov, p. 132].

برای نشان دادن حداقل بخش های مهم در مورفمیک، علاوه بر اصطلاح تکواژ، از این اصطلاح استفاده می شود شکل.

تمایز بین این اصطلاحات (و مفاهیم) با جدایی همراه است زبانو سخنرانی ها.

شکل- این حداقل بخش قابل توجهی است که به عنوان بخشی از یک فرم کلمه (یک فرم دستوری خاص یک کلمه) متمایز می شود. این یک خطی خاص (سنتاگماتیک) است، سخن، گفتارواحد.

تکواژ- یک غیر خطی انتزاعی (پارادایمی) است، وابسته به زبانشناسیواحدی که مجموعه ای از واژگان معنایی یکسان را نشان می دهد.

ریشه: RUبه -a – ruبه -i – ruساعت -نوح;

دست-، دست'- و دست- - سه شکل از یک تکواژ ریشه.

پسوند: بلوط-خوب - بلوط-به -a- بلوط-به -e;

- خوب - , - به - و - به' - - سه شکل از یک تکواژ پسوندی .

واژگانی که در یک تکواژ ترکیب می شوند عبارتند از

همین معنی را دارند

رسمی داشته باشد، یعنی. واجی نزدیکی.

واژگان یک تکواژ به دو دسته تقسیم می شوند دو نوع(نسبت به تغییرات رایگان):

آلومورف ها,

گزینه ها.

آلومورف ها- اینها از نظر معنی یکسان هستند و شکل های رسمی نزدیکی دارند که نمی توانند جایگزین یکدیگر شوند (یعنی در یک رابطه هستند توزیع اضافی):

ریشه: کنار گذاشتن– در-بو r-a-t - u-bه RU -y-bO r-k-a;بودنجی -و – باشو -ish; خدمتw -a-t – خدمتایکس ; s-brO s-i-t – s-brآ s-yva-t;

کنسول: O -دایره -در باره -اخبار -در باره -رفتنبا -پرت كردن -با - راندن؛

پسوند: عمو-خوب – عمو –خیلی خوب - ek – عمو –به -نیش-به' -و

پایان دادن: صندلی-اهم - کف-خوردن ;

انگلیسی خفاش- س "خفاش ها" - جعبه- es 'جعبه ها' .

گزینه ها- شکل هایی که می توانند جایگزین یکدیگر شوند، یعنی. در یک رابطه هستند تنوع رایگان. به عنوان مثال:

پایان و غیره واحدها ساعت: دیوار-آخ - دیوار -اوه ;-دست-آخ - دست-اوه ;

ختم T. p. pl. h. برای برخی از واژگان: در، درب-یامی - در، درب-مایل .