رویکرد شخصیت مداری در فرآیند آموزشی

طبق استانداردهای آموزشی تا تحصیلات مدرسه ای، هدف از آموزش پیش دبستانی را تعریف می کند توسعه متنوعو اجتماعی شدن دانش آموز در سنین اولیه و پیش دبستانی مطابق با سن و توانایی ها، توانایی ها و نیازهای فردی او، تأکید بر ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن و خودشکوفایی شخصیت دانش آموزان، برای رشد توانایی های خلاقانه آنها است. گنجاندن آنها در انواع مختلف فعالیت های کودکان، برای پرورش یک فعالیت زندگی فرهنگی ایمن، برای دستیابی به کیفیت آموزش پیش دبستانی. اجرای دستورالعمل های تعیین شده در استاندارد آموزشی شامل ساخت فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن انواع فعالیت های کودکان ، اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس رویکرد شخص محور است.

در آموزش و روانشناسی تربیتی، تلاش های مختلفی برای تعیین ماهیت رویکرد شخصیت محور انجام شده است (E.V. Bondarevskaya، V.P. Serikov، I.S. Yakimanskaya، A.A. Pligin).

طبق تعریف، رویکرد شخص محور یک جهت گیری روش شناختی در فعالیت آموزشی است که با تکیه بر سیستمی از مفاهیم مرتبط، ایده ها و روش های عمل، امکان تضمین و حمایت از فرآیندهای خودشناسی، خودسازی و خودسازی را فراهم می کند. درک شخصیت کودک، رشد فردیت منحصر به فرد او.

بیایید مفاد اصلی رویکرد شخص محور را در نظر بگیریم. فقدان این مفاد یا درک نادرست معنای آنها، اعمال آگاهانه و هدفمند رویکرد را در عمل دشوار یا حتی غیرممکن می کند.

همه مردم متفاوت هستند.هر کس زندگی خود را دارد، با ویژگی های خاص خود، تجربه خاص خود. بنابراین، ما باید دیگری را همانطور که هست بپذیریم - این تأییدی است بر حق آزادی انتخاب، هم برای طرف مقابل و هم برای خود.

هر فردی منحصر به فرد و تکرار نشدنی است.بسیار مهم است که انسان چگونه با خودش رفتار می کند. نحوه و بر اساس چه معیارهایی فرد با خود ارتباط برقرار می کند، رفتار او را در برقراری ارتباط با افراد دیگر مشخص می کند.

هر فردی در پتانسیل شخصی خود زیباست.همه افراد دارای توانایی‌ها و تمایلات ذاتی هستند که می‌توانند یا در فرآیند شکل‌گیری شخصیت رشد کنند و بهبود یابند، یا در صورت وجود، سطح و محو شوند. دلایل مختلفمعلوم شد بی ادعا

رشد شخصی حذف قید و بندها از توان شخصی فرد است.این اصل به این معنی است که ما باید همه کودکان را دوست داشته باشیم، وجود منحصر به فرد هر یک را تأیید کنیم، در از بین بردن هر چیزی که مانع از آشکار شدن توانایی هایش می شود، کمک کنیم.

شما نمی توانید یک شخص را محکوم کنید، می توانید اعمال او را محکوم کنید.یک عمل هنوز خود شخص نیست، زیرا اغلب به شرایطی که در آن انجام می شود بستگی دارد.

در عمل آموزشی، اصول اساسی ساخت یک فرآیند آموزشی و شخصیت محور تعریف می شود:

اصل خودشکوفایی.هر کودکی نیاز به به فعلیت رساندن توانایی های فکری، ارتباطی، هنری و فیزیکی خود دارد. تشویق و حمایت از تمایل کودک برای نشان دادن و توسعه قابلیت های طبیعی و اجتماعی اکتسابی او بسیار مهم است.

اصل فردیت.ایجاد شرایط برای شکل گیری فردیت کودک و معلم وظیفه اصلی موسسه است. لازم است نه تنها ویژگی های فردی یک کودک یا بزرگسال در نظر گرفته شود، بلکه باید رشد بیشتر آنها را به هر طریق ممکن ارتقا داد.

اصل ذهنیت.فردیت فقط برای کسانی ذاتی است که در واقع قدرت های ذهنی دارند و به طرز ماهرانه ای از آنها در ایجاد فعالیت ها، ارتباطات و روابط استفاده می کنند. باید به کودک کمک کرد تا به یک سوژه واقعی زندگی در گروه تبدیل شود و در شکل گیری و غنی سازی تجربه ذهنی خود کمک کند. ماهیت بین الاذهانی تعامل باید در فرآیند آموزش غالب باشد.

اصل انتخاب.بدون انتخاب، رشد فردیت و ذهنیت، خودشکوفایی توانایی های کودک غیرممکن است. از نظر آموزشی توصیه می شود که کودک در شرایط انتخاب مداوم زندگی کند و بزرگ شود ، در انتخاب هدف ، محتوا ، اشکال و روش های سازماندهی فرآیند آموزشی از قدرت ذهنی برخوردار باشد.

اصل خلاقیت و موفقیت.فعالیت های خلاق فردی و جمعی تعیین و توسعه ویژگی های فردی کودک را ممکن می سازد. به لطف خلاقیت، کودک توانایی های خود را آشکار می کند و در مورد "قوت" شخصیت خود می آموزد. دستیابی به موفقیت در یک نوع فعالیت به شکل گیری یک خودپنداره مثبت از شخصیت کودک کمک می کند.

اصل اعتماد و حمایت.رد قاطع ایدئولوژی و عملکرد فرآیند آموزشی اقتدارگرایانه که در تربیت اجباری شکل گیری شخصیت کودک نهفته است. غنی سازی زرادخانه فعالیت های آموزشی با فن آوری های آموزش و آموزش انسانی و شخصیت محور مهم است. ایمان به کودک، اعتماد به او، حمایت از آرزوهای او برای تحقق خود و تأیید خود باید جایگزین خواسته های بیش از حد و کنترل بیش از حد شود. این تأثیرات بیرونی نیست، بلکه انگیزه درونی است که موفقیت تحصیل و تربیت کودک را تعیین می کند.

اجرای اصول رویکرد شخص محور در فرآیند آموزشی شامل استفاده هدفمند از مفاهیم است: تمایز، فردی سازی، رویکرد فردی، رویکرد موضوعی-شخصی، رویکرد چند سطحی.

تفکیک - این تقسیم بندی، توزیع کودکان به گروه های مختلف، زیر گروه ها بسته به معیار خاصی برای ایجاد شرایط بهینه برای رشد و خودسازی شخصیت بالقوه هر کودک است.

اصطلاحات "یادگیری متمایز"، "رویکرد متمایز"، "فردسازی یادگیری" مستقیماً با مفهوم "تمایز" مرتبط هستند.

یادگیری متمایز سیستمی برای انتخاب محتوا، روش ها و تکنیک هایی است که اجرای فرآیند آموزشی را مطابق با سن، سطح توانایی یادگیری و رشد فکری دانش آموزان تضمین می کند.رویکرد متمایز باید به عنوان مطالعه ویژگی های فردی فردی و روابط بین فردی کودکان به طور مستقیم در فرآیند یادگیری در نظر گرفته شود.

مفهوم «فردسازی» را می توان مترادف واژه «تمایز» دانست. بر اساس اصل رویکرد فردی، می توان گفت که فردی کردن آموزش - فرآیند حسابداری و توسعه فردی است ویژگی های روانیدانش آموزان در تمام اشکال و روش های نظام آموزشی.

رویکرد چند سطحی- جهت گیری به سطوح مختلف پیچیدگی مواد برنامه در دسترس کودک.

رویکرد متمایز- شناسایی گروه های کودکان بر اساس تمایز خارجی (به طور دقیق تر، مختلط): بر اساس دانش، توانایی ها، نوع موسسه آموزشی.

رویکرد فردی -توزیع کودکان در گروه های همگن: عملکرد تحصیلی، توانایی ها، جهت گیری اجتماعی (حرفه ای).

رویکرد ذهنی - شخصی- رفتار با هر کودک به عنوان منحصر به فرد، متفاوت، منحصر به فرد. در اجرای این رویکرد، اولاً کار باید سیستماتیک باشد و تمام سطوح آموزشی را در بر گیرد. ثانیاً، یک محیط آموزشی ویژه در قالب شرایط سازماندهی برای تجلی گزینش فردی هر کودک، ثبات آن مورد نیاز است، که بدون آن نمی توان در مورد سبک شناختی صحبت کرد. ثالثاً، ما به معلمی نیاز داریم که اهداف و ارزش های آموزش دانش آموز محور را درک کرده و به اشتراک بگذارد.

بنابراین، رویکرد شخص محور نوعی تعامل است که در آن شخصیت معلم و شخصیت کودک به عنوان موضوع عمل می کنند. هدف از آموزش پرورش شخصیت کودک، فردیت و منحصر به فرد بودن او است. در فرآیند تعامل، به کودکان آزادی انتخاب یک فعالیت، روش فعالیت، مواد، شریک فعالیت داده می شود. برای هر کودکی موقعیتی برای موفقیت ایجاد می شود.

آژانس فدرال آموزش

موسسه آموزشی دولتی

بالاتر آموزش حرفه ایساراتوفسکی دانشگاه دولتیبه نام N.G. چرنیشفسکی

انستیتوی آموزشی

دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی

و آموزش ابتدایی

گروه آموزشی آموزش ابتدایی و پیش دبستانی

رویکرد شخصی گرا به عنوان یک شرط مهم برای اثربخشی فرآیند آموزشی

کار فارغ التحصیل

دانشجو ____________

مدیر علمی

سر بخش

ساراتوف 2008

فهرست

معرفی

1. مبانی نظرییادگیری دانش آموز محور

1.1. تاریخچه "مولفه شخصی" آموزش در آموزش داخلی

1.2. الگوهای تربیت دانش آموز محور

1.3. مفهوم یادگیری دانش آموز محور

2. اجرای رویکرد دانش آموز محوری در آموزش به دانش آموزان ابتدایی

2.1. ویژگی های فناوری های شخص محور

2.2. درس شخصی گرا: فناوری تحویل.

3. کار تجربی در مورد استفاده از رویکرد دانش آموز محور در آموزش به دانش آموزان دبستانی

3.1.شرایط شکل گیری تجربه

3.2. تشخیص ویژگی های فردی دانش آموزان (مرحله مشخص کار آزمایشی)

3.3. تأیید یک مدل تجربی از تأثیر رویکرد دانش آموز محور بر اثربخشی فرآیند یادگیری (مرحله شکل گیری)

3.4. تعمیم نتایج کار تجربی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

ضمیمه الف. ارزیابی میزان انگیزه مدرسه

ضمیمه B. تشخیص رشد ذهنی

ضمیمه ب. تشخیص فرآیندهای شناختی

ضمیمه D. مطالعه تشخیصی شخصیت دانش آموز

پیوست E. ارائه درس «منابع معدنی. روغن"

ضمیمه E. خلاصه درس "عضو جزئی یک جمله - تعریف"

معرفی

مبنای علمی مفهوم مدرنآموزش رویکردهای آموزشی و روانشناختی کلاسیک و مدرن است - انسانی، رشدی، مبتنی بر شایستگی، وابسته به سن، فردی، فعال، شخصیت محور.

سه رویکرد اول به این سوال پاسخ می دهند که هدف از آموزش چیست. آموزش عمومی (مدرسه) کنونی عمدتاً در خدمت معرفی یک فرد در حال رشد به دانش است و به سمت زندگی و گرایش بسیار ضعیفی دارد. خودمختاری حرفه ایرشد شخصیت لازم است که تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها هدف آموزش نباشد، بلکه وسیله ای برای تحقق اهداف اصلی ـ رشدی آن باشد تا محتوای آموزش تصویری مناسب از جهان بینی به دست دهد، تجهیز کند. اطلاعات لازمبرای ساختن برنامه های زندگی و حرفه ای. این مقررات با رویکرد انسان گرایانه مطابقت دارد که فرد را در مرکز آموزش قرار می دهد. یکی از اهداف اصلی آموزش، شکل گیری شایستگی فردی - آمادگی برای خودسازی و انجام فعالیت ها و ارتباطات مورد نیاز اجتماعی است.

رویکردهای شخصی و فردی رویکرد انسان گرایانه را مشخص می کند و به این سؤال پاسخ می دهد که چه چیزی را توسعه دهیم. پاسخ احتمالی به این سؤال را می توان به صورت زیر فرموله کرد: لازم است نه مجموعه ای از ویژگی های معطوف به منافع دولتی که یک "مدل فارغ التحصیل" انتزاعی را تشکیل می دهد، بلکه برای شناسایی و توسعه توانایی ها و تمایلات فردی دانش آموز ایجاد و تشکیل شود. در این صورت، وظیفه مدرسه ایجاد شرایط مساعد برای افشای کامل و رشد فردیت است. این یک ایده آل است، اما باید به خاطر داشت که آموزش باید هم توانایی ها و تمایلات فردی و هم نظم اجتماعی را برای تولید متخصصان و شهروندان در نظر بگیرد. بنابراین مصلحت‌تر است که تکلیف مدرسه را به این صورت تدوین کنیم: رشد فردیت با در نظر گرفتن الزامات اجتماعی و درخواست‌ها برای رشد کیفیات آن، که اساساً یک امر اجتماعی-شخصی، یا دقیق‌تر، فرهنگی- را پیش‌فرض می‌گیرد. مدل شخصی جهت گیری آموزشی

مطابق با رویکرد شخص محور، موفقیت اجرای این مدل از طریق توسعه و تسلط بر سبک فردی از فعالیت، که بر اساس ویژگی های فردی شکل گرفته است، تضمین می شود.

رویکرد فعال به این سوال پاسخ می دهد که چگونه توسعه یابد. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که توانایی ها در فعالیت ظاهر و رشد می کنند. در عین حال با توجه به رویکرد شخص محوری بزرگترین سهمرشد یک فرد توسط فعالیت هایی انجام می شود که از یک طرف با توانایی ها و تمایلات او مطابقت دارد و از طرف دیگر با توجه به سن و رویکردهای فعالیت، بیشترین سهم را در رشد یک فرد در هر سنی دارد. با گنجاندن او در نوع اصلی فعالیت، خاص برای هر دوره سنی ایجاد شده است.

اسناد نظارتی و مفهومی فدرال مبانی علمی فوق را تأیید می کند و اصول سازمانی را برای اجرای آنها تعیین می کند. اجرای این ایده‌ها، آموزش فرد محور و به‌ویژه تخصصی‌سازی مقطع ارشد مدرسه به‌عنوان راهی برای مشخص‌سازی این رویکرد است.

در مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش) فدراسیون روسیهمورخ 11.02.2002 شماره 393) تاکید می کند که یک سیستم آموزش تخصصی (آموزش تخصصی) باید در مقاطع ارشد مدارس متوسطه با تمرکز بر فردی شدن آموزش و اجتماعی شدن دانش آموزان ایجاد شود. نیاز به توسعه و معرفی یک سیستم انعطاف پذیر از پروفایل های تحصیلی در دبیرستان، از جمله از طریق همکاری سطح دبیرستان با موسسات آموزش ابتدایی، متوسطه و عالی حرفه ای مورد تاکید قرار می گیرد. برنامه ها باید انعطاف پذیر و سازگار با تمایلات و توانایی های دانش آموزان باشند.

نیاز جامعه مدرندر هماهنگی توسعه یافته، فعال، مستقل، افراد خلاقانتقال مدرن به یک الگوی آموزشی جدید شخصیت محور را تعیین می کند.

امروزه آموزش شخص گرا قالبی از آموزش است که به ما امکان می دهد آموزش را به عنوان منبع و مکانیسم توسعه اجتماعی در نظر بگیریم.

در عین حال ، فقط در موارد نادر می توان در مورد جهت گیری به شخصیت دانش آموز در تمرین مدرن مدارس انبوه صحبت کرد. ماهیت رویکرد شخص محور هنوز موضوع بحث در میان نظریه پردازان و دست اندرکاران است. تضاد بین لزوم به کارگیری آموزش دانش آموز محور در مقطع ابتدایی و توسعه ناکافی مبانی نظری آن در مدرسه، ارتباط تحقیق ما را تعیین کرد و انتخاب موضوع را تعیین کرد.

موضوع مطالعه این پایان نامهیادگیری دانش آموز محور است.

موضوع پژوهش تئوری و عمل سازماندهی رویکرد دانش آموز محور در آموزش به دانش آموزان ابتدایی است.

فرضیه – رویکرد دانش آموز محور به فرآیند یادگیری در صورتی مؤثر خواهد بود که:

تجربه ذهنی دانش آموزان شناسایی و استفاده خواهد شد.

شرایط برای اجرای تمایز آموزش ایجاد خواهد شد.

اجرا خواهد شد تحلیل آموزشیو ارزیابی جنبه رویه ای کار دانش آموز، همراه با جنبه سازنده، از طریق شناسایی توانایی های فردی کار آموزشی به عنوان تشکیلات شخصی پایدار.

ارتباط بین معلم و دانش‌آموز ماهیت گفت‌وگویانه خواهد داشت و بیانگر تبادل تجربیات شناخت و خلاقیت در غیاب کنترل دقیق و مستقیم فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان است.

کلیه موضوعات آموزشی در فرآیند یادگیری گنجانده خواهد شد.

دانش آموزان به طور سیستماتیک توانایی خود را برای انعکاس فعالیت های خود توسعه می دهند.

هدف از این مطالعه شناسایی ویژگی های رویکرد شخص محور در تئوری و اجرای آن در عمل است.

با توجه به هدف بیان شده از پژوهش و برای آزمون فرضیه مطرح شده، وظایف زیر مشخص شد:

مطالعه ادبیات نظری در مورد مسئله تحقیق.

مفاهیم «رویکرد شخص محور»، «شخصیت»، «فردیت»، «آزادی»، «استقلال»، «توسعه»، «خلاقیت» را تعریف کنید.

با فناوری های مدرن شخص محور آشنا شوید.

ویژگی های یک درس شخصیت محور را شناسایی کنید، با فناوری اجرای آن آشنا شوید.

روشی با تجربه، یعنی ایجاد تغییرات عمدی در فرآیند آموزشیبررسی اثربخشی رویکرد دانش آموز محور در آموزش به دانش آموزان دبستانی.

برای حل مسائل و آزمون فرضیات اولیه، از روش های زیر استفاده کردیم: مطالعه و تحلیل روانشناختی و تربیتی، ادبیات روش شناختی; مشاهده؛ نظر سنجی؛ جامعه سنجی؛ گفتگو؛ مطالعه نتایج عملکرد؛ آزمایش

اساس کار آزمایشی این بود: مؤسسه آموزشی شهری "دبیرستان شماره 5 شهر ارشوف". معلم مدرسه ابتدایی النا ادواردوونا بوتنکو در اجرای برنامه آزمایشی شرکت کرد.

این مطالعه طی دو سال از سال 2006-2007 شروع شد سال تحصیلیدر چند مرحله

در مرحله اول (تعیین)، تشخیص خصوصیات فردی دانشجویان انجام شد.

در مرحله دوم (تشکیل)، یک مدل تجربی از تأثیر رویکرد دانش‌آموز محور بر اثربخشی فرآیند یادگیری مورد آزمایش قرار گرفت.

در مرحله سوم، نتایج کار آزمایشی پردازش، تجزیه و تحلیل، تعمیم و نظام‌بندی شد.

این پایان نامه شامل یک مقدمه، سه بخش اصلی، یک نتیجه گیری، فهرست منابع استفاده شده و یک پیوست است.

در بخش اول، "مبانی نظری یادگیری دانش آموز محور"، ما در مورد تاریخچه ظهور و توسعه "مولفه شخصی" آموزش در آموزش داخلی صحبت می کنیم. از نقطه نظر روش شناختی، ما بر رویکرد I.S. یاکیمانسکایا برای طبقه بندی مدل های آموزش دانش آموز محور، جوهر یادگیری دانش آموز محور را آشکار می کنیم.

در بخش دوم، «اجرای رویکرد دانش‌آموز محور در آموزش به دانش‌آموزان ابتدایی»، ویژگی‌های فناوری‌های دانش‌آموز محور مدرن، رویکردهای کلی سازمان‌دهی یادگیری دانش‌آموز محور را در نظر می‌گیریم و به فناوری برگزاری درس دانش‌آموز محور می‌پردازیم. ، مقایسه آن با درسی در نظام آموزشی سنتی.

در بخش سوم، "کار آموزشی تجربی با ماهیت تجربی در مورد استفاده از رویکرد دانش آموز محور در آموزش به دانش آموزان ابتدایی" را در نظر می گیریم. تکنیک های تشخیصی، که معلم در طول کار آزمایشی برای شناسایی سطح اولیه رشد حوزه شناختی، انگیزه مدرسه و یادگیری دانش آموزان استفاده کرد، نتایج را بیان می کنیم. ما محتوای کار تجربی را آشکار می کنیم و نتایج تحقیق آموزشی را بیان می کنیم.

فهرست منابع مورد استفاده شامل 58 عنوان کتاب و مقاله در مورد مسئله تحقیق است.

1. تئوری و عمل سازماندهی آموزش شخص محور

1.1 تاریخچه "مولفه شخصی" آموزش در آموزش داخلی

در پایان قرن نوزدهم و آغاز قرن بیستم، ایده های آموزش رایگان، "اولین گزینه" آموزش فردی گرا، در روسیه ارزش زیادی پیدا کرد. در خاستگاه نسخه روسی مدرسه آموزش رایگان L.N. تولستوی. او بود که مبانی نظری و عملی آموزش و پرورش رایگان را ایجاد کرد. در جهان، به نظر او، همه چیز به صورت ارگانیک به هم پیوسته است و شخص باید خود را به عنوان بخشی برابر از جهان بشناسد، جایی که "همه چیز به همه چیز متصل است" و در آن فرد تنها با درک معنوی و اخلاقی خود می تواند خود را بیابد. پتانسیل. آموزش رایگان توسط L.N. تولستوی به عنوان یک فرآیند افشای خود به خودی بالا ویژگی های اخلاقیذاتی کودکان - با کمک دقیق معلم. او مانند روسو، پنهان کردن کودک از تمدن، ایجاد آزادی مصنوعی برای او، آموزش کودک نه در مدرسه، بلکه در خانه را ضروری نمی دانست. او معتقد بود که در مدرسه، در کلاس درس، با روش های خاص تدریس، می توان آموزش رایگان را اجرا کرد. نکته اصلی ایجاد "روح اجباری" نیست موسسه تحصیلی"، اما تلاش برای اطمینان از اینکه مدرسه به منبع شادی، یادگیری چیزهای جدید، پیوستن به جهان تبدیل می شود (در مورد این نگاه کنید: گورینا، کوشکینا، یاستر، 2008).

با وجود عدم آزادی فردی در روسیه، جهت گیری نسخه روسی مدرسه آموزش رایگان در ابتدا موضوع محور بود، یعنی. در محتوا با ایده تعیین سرنوشت انسان در تمام زمینه های زندگی همراه بود.

با این حال، "مبنای نظری" آموزش روسی آن زمان، انسان شناسی مسیحی "تکثیر" توسط فلسفه "اگزیستانسیالیسم روسی" بود (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Ventzel, V. زنکوفسکی و غیره) که تا حد زیادی چهره تعلیم و تربیت عملی را تعیین کرد و به همان میزان اجرای ایده های آموزش رایگان را به شکل «خالص» «محدود کرد» (N. Alekseev 2006:8).

با اعلام و تعیین و حتی تا حدی آزمایش شده، ایده مدرسه آموزش رایگان در اوایل قرن در روسیه رایج نشد.

در تعلیمات شوروی، مسائل "یادگیری شخص محور" در سطح تئوری و عملی متفاوت مطرح و حل می شد. نگرش نسبت به در نظر گرفتن عامل شخصی در ایدئولوژی با در نظر گرفتن شخصیت دانش آموز به عنوان وسیله ای برای تشکیل "دنده" معینی از سیستم در عمل تدریس همراه بود. هدف یادگیری به شرح زیر بود: "... به خود بیاموزد که مستقل فکر کند، به طور جمعی عمل کند، به شیوه ای سازماندهی شده، آگاهی از نتایج اقدامات خود، توسعه حداکثر ابتکار و ابتکار" (N.K. Krupskaya؛ به نقل از: آلکسیف 2006:28). که در آثار علمیدر آن زمان، نگرش نسبت به یادگیری فردمحور و در عین حال، نسبت به شکل گیری مهارت های یادگیری قوی و خاص به وضوح قابل مشاهده بود. از منظر امروز، به طور قطع می توان ادعا کرد که وضعیت اقتصادی و سیاسی کشور، ایدئولوژی آن به سرعت و بدون ابهام، آموزش را به سمت انتخاب به نفع ZUN ها سوق داد.

مرحله جدید در توسعه تعلیمات اتحاد جماهیر شوروی، که معمولاً با دهه 30-50 قرن ما مرتبط است، با تغییر خاصی در تأکید در موضوعات "شخصی محور" مشخص می شود. ایده توسعه استقلال دانش آموزان با در نظر گرفتن فردیت و سن آنها هنگام سازماندهی آموزش همچنان اعلام می شود، اما وظیفه تجهیز دانش آموزان به یک سیستم دانش علمی و موضوعی به منصه ظهور می رسد. الزام در نظر گرفتن عامل شخصی در تدوین این دوره از اصل آگاهی و فعالیت به عنوان یکی از اصول آموزشی اصلی منعکس شد. اثربخشی کار معلم بر اساس ماهیت عملکرد دانش‌آموزان ارزیابی شد و عملکرد دانش‌آموزان به میزان بیشتری با توانایی دانش‌آموزان در بازتولید آنچه آموخته‌اند ارزیابی شد. البته این بدان معنا نبود که معلمان رشد خلاقیت و استقلال دانش آموزان را کنار بگذارند، بلکه معلم در شکل گیری این ویژگی ها، آنها را در مسیر درست به سمت یک مسیر معین هدایت کرد و گفت: زبان مدرن، استاندارد موضوعی. "خود" و "یکتا بودن" دانش آموز تا حدی در پشت دستورالعمل های تشکیل ZUN های خاص پنهان بود. مفهوم "رشد شخصی" در آن زمان به حدی "تار" بود که این فرآیند با هر تغییری در شخصیت از جمله انباشت دانش شروع به شناسایی می کند.

دوره بعدی توسعه تعلیمات داخلی - دهه 60 - 80 - با مطالعه عمیق مشکل "آموزش و توسعه" همراه است. یکی از ویژگی های بارز توسعه تعلیمات در این دوره را باید مطالعه فرآیند یادگیری به عنوان یک پدیده جدایی ناپذیر دانست. اگر در دوره های گذشته توجه اصلی به مطالعه تک تک اجزای فرآیند یادگیری - روش ها، اشکال و غیره می شد، اکنون وظایف آشکارسازی نیروهای محرکه فرآیند آموزشی به منصه ظهور رسیده است. تحقیقات در زمینه روانشناسی تربیتی به این امر کمک کرد. تحقیق پی.یا. گالپرینا، وی. داویدوا، دی.بی. الکونینا، L.V. زانکووا و همکاران به طور قابل توجهی افق های ایده ها را در مورد قابلیت های شناختی دانش آموزان گسترش دادند. در تعلیمات، یک ایده "تئوری فرموله شده" در مورد نیاز به توصیف محتوای آموزش از نظر تغییرات در موضوع تدریس ظاهر می شود. در مطالعات و آثار علمی، ماهیت متقابل سازماندهی محتوا و ساختار ویژگی های شخصیتی مورد تاکید قرار گرفته است. توجه تعلیمات این دوره به شخصیت دانش آموز به وضوح نمایان است. تلاش برای تعیین ماهیت کار مستقل دانش آموزان و طبقه بندی انواع کار مستقل انجام می شود.

در میان مطالعات دوره مورد بررسی، تحقیق و جستجوی عملی برای معلمان نوآور برجسته است (Sh.A. Amonashvili، I.P. Volkov، E.N. Ilyin، S.N. Lysenkova، V.F. Shatalov و غیره). برخی از آنها توجه خود را تا حد زیادی بر جنبه ابزاری فعالیت های دانش آموزان متمرکز کردند که شامل نوعی فناوری برای در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی فرد است و برخی دیگر - روی رشد شخصی آنها. اما عامل سیستم سازی برای کار آنها همیشه یکپارچگی دانش آموز بوده است. و حتی اگر همه در نهایت قادر به مفهوم سازی رویکردهای خود نبودند، بدون جستجوی نوآورانه آنها، محتوای مرحله بعدی کاملاً متفاوت بود.

از اواخر دهه 80، مرحله بعدی در توسعه تفکر داخلی تعلیمی آغاز شد. این مدرنیته ما است و هنوز ارزیابی آن دشوار است، اما، با این وجود، می توان مشخصه ترین ویژگی های آن را شناسایی کرد.

اولاً، دوره حاضر با تمایل محققان به ادغام رویکردهای مختلف مشخص می شود. دوره "رونق" سپری شده است، یا آموزش مبتنی بر مشکل، سپس برنامه ریزی شده یا توسعه ای (زمانی که این مفهوم یا با سیستم D.B. Elkonin - V.V. Davydov یا با سیستم L.V. Zankov شناسایی شود).

ثانیاً، در فرآیند ادغام رویکردهای مختلف، عامل تشکیل دهنده سیستم- شخصیت منحصر به فرد و تکرار نشدنی دانش آموز.

اخیراً اولین آثار با ماهیت روش شناختی ظاهر شده است که در آن مشکلات یادگیری دانش آموز محور با جزئیات کافی مورد بحث قرار گرفته است. این در مورد استدرباره آثار ش.ع. آموناشویلی "سمفونی آموزشی"؛ V.V. سریکوا "رویکرد شخصی در آموزش. مفهوم و فناوری»، I.S. Yakimanskaya "یادگیری شخص محور در یک مدرسه مدرن" و دیگران.

سوم، مرحله مدرنتوسعه تعلیمات، نشان دهنده افزایش علاقه به فناوری آموزشی است. به طور فزاینده‌ای، فناوری آموزشی به عنوان سیستم کار آموزشی نویسنده تعبیر می‌شود و با مجموعه‌ای از روش‌ها و اشکال یکپارچه شناسایی نمی‌شود.

رابعاً، علاقه تعلیم و تربیت به شخصیت دانش آموز، او را وادار می کند تا مسیر زندگی فرد را به عنوان یک کل در نظر بگیرد و از این نظر، بر توسعه یک روش واحد برای سازماندهی محیط رشد، از جمله آموزش پیش دبستانی و پس از آن تمرکز دارد. -آموزش مدرسه در انواع مختلف آن.

این تاریخچه مختصر "مولفه شخصی" یادگیری است.

1.2 مدل های تربیت دانش آموز محور

از نقطه نظر روش شناختی، استفاده از رویکرد I.S راحت است. یاکیمانسکایا، که معتقد است تمام "مدل های موجود در تربیت شخصیت محور را می توان به سه گروه تقسیم کرد: اجتماعی-آموزشی، موضوعی-آموزشی، روانشناختی" (Yakimanskaya I.S. 1995).

الگوی اجتماعی-آموزشی الزامات جامعه را اجرا کرد که نظم اجتماعی را برای آموزش تدوین کرد: آموزش فردی با ویژگی های از پیش تعیین شده. جامعه از طریق تمامی مؤسسات آموزشی موجود، الگوی نمونه ای از چنین فردی را تشکیل می داد. وظیفه مدرسه قبل از هر چیز این بود که اطمینان حاصل کند که هر دانش آموز با افزایش سن، مطابق با این مدل باشد و حامل خاص آن باشد. در این مورد، شخصیت به عنوان یک پدیده معمولی خاص، یک نسخه "متوسط"، به عنوان حامل و بیانگر فرهنگ توده درک شد. از این رو الزامات اجتماعی اساسی برای فرد: تبعیت از منافع فردی به منافع عمومی: اطاعت، جمع گرایی و غیره.

فرآیند آموزشی بر ایجاد شرایط یادگیری یکسان برای همه متمرکز بود، که تحت آن همه به نتایج برنامه ریزی شده دست یافتند (آموزش ده ساله جهانی، "مبارزه" با تکرار، انزوای کودکان با اختلالات مختلف رشد ذهنیو غیره.)

فن آوری فرآیند آموزشی مبتنی بر ایده مدیریت آموزشی، شکل گیری، اصلاح شخصیت "از بیرون" بود، بدون در نظر گرفتن و استفاده کافی از تجربه ذهنی خود دانش آموز به عنوان خالق فعال توسعه خود ( خودآموزی، خودآموزی)

به طور تصویری، جهت چنین فناوری را می توان اینگونه توصیف کرد: "من علاقه ای به این ندارم که شما در حال حاضر چگونه هستید، اما می دانم که باید چه چیزی شوید و به آن خواهم رسید." از این رو استبداد، یکنواختی برنامه ها، روش ها، اشکال آموزش، اهداف و مقاصد جهانی آموزش متوسطه عمومی: آموزش یک شخصیت هماهنگ و همه جانبه توسعه یافته است.

الگوی آموزشی مبتنی بر موضوع آموزش و پرورش دانش آموز محور، توسعه آن به طور سنتی با سازماندهی دانش علمی در سیستم با در نظر گرفتن محتوای موضوعی آن مرتبط است. این نوعی تمایز موضوعی است که رویکردی فردی به یادگیری ارائه می دهد.

ابزار فردی کردن یادگیری، خود دانش بود، و نه حامل خاص آن - دانش آموز در حال رشد. دانش با توجه به درجه دشواری هدف، تازگی، سطح ادغام، با در نظر گرفتن روش های منطقی جذب، "بخش هایی" از ارائه مطالب، پیچیدگی پردازش آن و غیره سازماندهی شد. آموزش مبتنی بر تمایز موضوعی با هدف شناسایی: 1) ترجیحات دانش آموز برای کار با مواد با محتوای موضوعی مختلف است. 2) علاقه به مطالعه عمیق آن؛ 3) جهت گیری دانش آموز برای شرکت در انواع مختلف فعالیت های موضوعی (حرفه ای).

فن آوری تمایز موضوع بر اساس در نظر گرفتن پیچیدگی و حجم مطالب آموزشی (وظایف افزایش یا کاهش دشواری) بود.

برای تمایز موضوعی، دوره های انتخابی و برنامه های مدرسه ویژه (زبان، ریاضیات، زیست شناسی) ایجاد شد، کلاس ها با مطالعه عمیق برخی از موضوعات دانشگاهی (چرخه های آنها) افتتاح شد: علوم انسانی، فیزیک و ریاضیات، علوم طبیعی؛ شرایط برای تسلط بر انواع مختلف فعالیت های حرفه ای مرتبط با موضوع (مدرسه پلی تکنیک، آموزش آموزشی، اشکال مختلف ترکیب آموزش با کار مفید اجتماعی) ایجاد شد.

البته اشکال سازمان یافته آموزش جایگزین به تمایز آن کمک کرد، اما ایدئولوژی آموزشی تغییر نکرد. سازماندهی دانش توسط جهت های علمیسطح پیچیدگی آنها (یادگیری برنامه ریزی شده، مبتنی بر مسئله) به عنوان منبع اصلی رویکرد شخصیت محور به دانش آموز شناخته شد.

تمایز موضوع فعالیت شناختی هنجاری را با در نظر گرفتن ویژگی های حوزه علمی دانش تنظیم می کند، اما به منشأ فعالیت زندگی خود دانش آموز، به عنوان حامل تجربه ذهنی، آمادگی فردی او، ترجیحات موضوع علاقه مند نیست. محتوا، نوع و شکل دانش داده شده. همانطور که تحقیقات در این زمینه نشان می دهد، گزینش موضوعی دانش آموز مدت ها قبل از معرفی اشکال متفاوت آموزشی ایجاد می شود و محصول مستقیم تأثیر آنها نیست. تمایز یادگیری از طریق اشکال آن برای حمایت آموزشی بهینه برای رشد فردیت و نه برای شکل گیری اولیه آن ضروری است. در این اشکال به وجود نمی آید، بلکه فقط تحقق می یابد.

باید تاکید کرد که تمایز موضوعی به تعبیر I.S. یاکیمانسکایا "بر تمایز معنوی تأثیر نمی گذارد ، یعنی. تفاوت در ملی، قومی، مذهبی، ایدئولوژیک، که تا حد زیادی محتوای تجربه ذهنی دانش آموز را تعیین می کند» (Yakimanskaya I.S. 1995). و تجربه ذهنی معانی عینی و معنوی را ارائه می دهد که برای رشد شخصیت مهم است. ترکیب آنها در تدریس نیست کار ساده، تاکنون در چارچوب مدل موضوعی-آموزشی حل نشده است.

تا همین اواخر، مدل روان‌شناختی آموزش شخصیت‌محور به شناخت تفاوت‌ها در توانایی‌های شناختی کاهش یافت، که به عنوان یک شکل‌گیری ذهنی پیچیده ناشی از دلایل ژنتیکی، تشریحی-فیزیولوژیکی، اجتماعی و عوامل در تعامل پیچیده و تأثیر متقابل آنها درک می‌شد.

در فرآیند آموزشی، توانایی های شناختی در توانایی یادگیری تجلی می یابد که به عنوان توانایی فردی برای جذب دانش تعریف می شود.

1.3 مفهوم یادگیری دانش آموز محور

یادگیری شخص محور (PLL) نوعی از یادگیری است که اصالت کودک، ارزش شخصی او و ذهنیت فرآیند یادگیری را در اولویت قرار می دهد.

که در کارهای آموزشیکه به موضوعاتی از این نوع آموزش اختصاص دارد، معمولاً در مقابل آموزش سنتی قرار می گیرد که بر دریافت در تربیت یک فرد متمرکز است و به عنوان مجموعه ای از موارد خاص در نظر گرفته می شود. کارکردهای اجتماعیو یک «مجری» الگوهای رفتاری خاص ثبت شده در نظم اجتماعی مدرسه.

یادگیری شخص گرا فقط در نظر گرفتن ویژگی های موضوع یادگیری نیست، بلکه روشی متفاوت برای سازماندهی شرایط یادگیری است که شامل "در نظر گرفتن" نیست، بلکه "شامل" کارکردهای شخصی خود یا تقاضا برای تجربه ذهنی او

ویژگی های تجربه ذهنی توسط A.K. اوسنیتسکی، پنج مؤلفه به هم پیوسته و متقابل را شناسایی می کند:

تجربه ارزشی (مرتبط با شکل گیری علایق، هنجارها و ترجیحات اخلاقی، آرمان ها، باورها) تلاش های فرد را هدایت می کند.

تجربه بازتاب به پیوند جهت گیری با سایر اجزای تجربه ذهنی کمک می کند.

تجربه فعال سازی عادتی، جهت گیری در توانایی های خود را فراهم می کند و به انطباق بهتر تلاش ها برای حل مشکلات مهم کمک می کند.

تجربه عملیاتی - ترکیبی از ابزارهای خاص برای تغییر موقعیت ها و قابلیت های فرد.

تجربه همکاری - ادغام تلاش ها، حل مشکلات مشترک را ترویج می کند و انتظار اولیه از همکاری را پیش فرض می گیرد.

در مورد عملکردهای شخصی، موارد زیر متمایز می شوند:

ایجاد انگیزه فرد فعالیت های خود را می پذیرد و توجیه می کند.

میانجیگری. شخصیت واسطه تأثیرات بیرونی و انگیزه های درونی رفتار است. شخصیت از درون همه چیز را رها نمی کند، آن را مهار نمی کند و به آن شکل اجتماعی نمی دهد.

برخورد. شخصیت هماهنگی کامل را نمی پذیرد، عادی، شخصیت توسعه یافتهبه دنبال تضاد

بحرانی. شخصیت به هر وسیله پیشنهادی انتقاد می کند، چیزی که توسط خود شخصیت ایجاد می شود و از بیرون تحمیل نمی شود.

انعکاسی. ساختن و حفظ تصویری پایدار از "من" در آگاهی.

معنی - خلاق. شخصیت مرتباً سلسله مراتب معانی را روشن و تأیید می کند.

جهت گیری. یک فرد در تلاش است تا تصویری شخصیت محور از جهان، یک جهان بینی فردی بسازد.

تضمین استقلال و ثبات دنیای درون.

خلاقانه متحول کننده خلاقیت شکلی از وجود شخصیت است. خارج از فعالیت خلاق، شخصیت بسیار کمی وجود دارد؛ شخصیت به هر فعالیتی شخصیت خلاق می بخشد.

خودآگاهی. یک فرد تلاش می کند تا از شناسایی «من» خود توسط دیگران اطمینان حاصل کند.

جوهر LOO مطابق با ویژگی های فوق عملکردهای شخصی از طریق ایجاد شرایط برای فعال سازی آنها به دلیل تجربه شخصی موضوع تدریس آشکار می شود. منحصر به فرد بودن تجربه شخصی و ماهیت فعالیت آن مورد تاکید قرار می گیرد.

هدف آموزش شخصیت محور این است که "مکانیسم های خودسازی، خودسازی، سازگاری، خودتنظیمی، دفاع از خود، خودآموزی و سایر موارد لازم برای شکل گیری تصویر شخصی اصیل" را در کودک ایجاد کند. (Alekseev N.A. 2006).

کارکردهای آموزش دانش آموز محور:

بشردوستانه که ماهیت آن شناخت ارزش شخصی و اطمینان از سلامت جسمی و اخلاقی او ، آگاهی از معنای زندگی و موقعیت فعال در آن ، آزادی شخصی و امکان تحقق حداکثری توانایی های خود است. ابزار (مکانیسم) اجرای این کارکرد، تفاهم، ارتباط و همکاری است.

فرهنگ ساز (فرهنگ ساز) که با هدف حفظ، انتقال، بازتولید و توسعه فرهنگ از طریق آموزش است. مکانیسم های اجرای این عملکرد عبارتند از شناسایی فرهنگی به عنوان برقراری رابطه معنوی بین یک فرد و مردمش، پذیرش ارزش های آنها به عنوان ارزش های خود و ساخت. زندگی خودبا در نظر گرفتن آنها؛

جامعه پذیری که متضمن اطمینان از جذب و بازتولید تجربه اجتماعی لازم و کافی برای فرد برای ورود به زندگی جامعه است. مکانیسم اجرای این عملکرد بازتاب، حفظ فردیت، خلاقیت به عنوان یک موقعیت شخصی در هر فعالیت و وسیله ای برای تعیین سرنوشت است.

اجرای این کارکردها در شرایط یک سبک فرماندهی-اداری و استبدادی روابط بین معلمان و دانش آموزان قابل انجام نیست. در آموزش دانش آموز محور، موقعیت متفاوتی از معلم در نظر گرفته می شود:

رویکرد خوش بینانه به کودک و آینده او به عنوان تمایل معلم برای دیدن چشم اندازهای رشد پتانسیل شخصی کودک و توانایی به حداکثر رساندن رشد او.

رفتار با کودک به عنوان موضوع فعالیت آموزشی خود، به عنوان فردی که قادر به یادگیری نه از روی اجبار، بلکه به طور داوطلبانه و با اراده و انتخاب خود و نشان دادن فعالیت خود است.

تکیه بر معنا و علایق شخصی (شناختی و اجتماعی) هر کودک در یادگیری، ارتقای اکتساب و رشد آنها.

محتوای آموزش شخصیت محور طراحی شده است تا به فرد کمک کند شخصیت خود را بسازد، موقعیت شخصی خود را در زندگی تعیین کند: ارزش هایی را انتخاب کند که برای خود مهم است، بر یک سیستم معینی از دانش تسلط یابد، طیفی از علمی و زندگی را شناسایی کند. مشکلات مورد علاقه، بر روش‌های حل آنها مسلط شود، دنیای بازتابی "من" خود را باز کند و یاد بگیرد که چگونه آن را مدیریت کند.

استاندارد آموزشی در نظام آموزشی یک هدف نیست، بلکه وسیله ای است که جهت ها و مرزهای استفاده از مطالب درسی را به عنوان مبنای رشد فردی در سطوح مختلف تحصیلی تعیین می کند. علاوه بر این، این استاندارد وظایف هماهنگ کردن سطوح تحصیلی و الزامات مربوطه را برای فرد انجام می دهد.

معیارهای سازماندهی مؤثر یادگیری دانش آموز محور، پارامترهای رشد فردی است.

بنابراین، با جمع بندی مطالب فوق، می توان تعریف زیر را از یادگیری دانش آموز محور ارائه داد:

"یادگیری شخص محور" نوعی از یادگیری است که در آن سازماندهی تعامل بین موضوعات در حال یادگیری حداکثر بر ویژگی های شخصی آنها و ویژگی های مدل سازی شخصی - موضوعی جهان متمرکز است (Alekseev N.A. 2006).

2. اجرای رویکرد شخصی مداری در آموزش به دانش آموزان مقطع ابتدایی

2.1 فن آوری های رویکرد دانش آموز محور در آموزش

مفهوم "تکنولوژی" از کلمات یونانی "تکنو" - هنر، مهارت و "لوگوس" - آموزش گرفته شده است و به عنوان دکترین تسلط ترجمه شده است.

فن آوری های آموزشی، در صورت استفاده صحیح، تضمین کننده دستیابی به حداقل هایی است که توسط استانداردهای دولتی در آموزش تعیین می شود.

در ادبیات علمی، طبقه بندی های مختلفی از فناوری های آموزشی وجود دارد. طبقه بندی ممکن است بر اساس ویژگی های مختلف باشد.

"یکی از مهمترین نشانه هاروشی که در آن همه فناوری های آموزشی متفاوت است، معیار جهت گیری آن نسبت به کودک، رویکرد آن به کودک است. یا فن آوری از قدرت آموزش، محیط و عوامل دیگر ناشی می شود، یا کودک را به عنوان شخصیت اصلی می شناسد - شخصاً جهت گیری می کند» (Selevko G.K. 2005).

اصطلاح «رویکرد» دقیق‌تر و واضح‌تر است: معنای عملی دارد. اصطلاح "جهت گیری" در درجه اول جنبه ایدئولوژیک را منعکس می کند.

تمرکز فناوری های شخصیت محور، شخصیت منحصر به فرد و کل نگر یک فرد در حال رشد است که برای تحقق حداکثری توانایی های خود (خودشکوفایی) تلاش می کند، برای درک تجربیات جدید باز است و قادر به انتخاب های آگاهانه و مسئولانه است. در انواع موقعیت های زندگی. کلید واژه هافن‌آوری‌های آموزشی شخصیت‌محور عبارتند از: «توسعه»، «شخصیت»، «فردیت»، «آزادی»، «استقلال»، «خلاقیت».

شخصیت - موجودیت اجتماعییک فرد، مجموع ویژگی ها و ویژگی های اجتماعی او که در طول زندگی خود ایجاد می کند.

توسعه یک تغییر جهت دار و طبیعی است. در نتیجه توسعه، کیفیت جدیدی پدید می آید.

فردیت اصالت منحصر به فرد یک پدیده، یک شخص است. برعکس کلی، معمولی.

خلاقیت فرآیندی است که طی آن می توان یک محصول ایجاد کرد. خلاقیت از خود شخص، از درون سرچشمه می گیرد و بیانی از تمام وجود ماست.

آزادی عدم وابستگی است.

فن‌آوری‌های شخصیت‌محور در تلاش هستند تا روش‌ها و ابزارهایی برای آموزش و پرورش بیابند که با ویژگی‌های فردی هر کودک مطابقت داشته باشد: آنها تکنیک‌های تشخیصی روان‌شناختی را اتخاذ می‌کنند، روابط و سازماندهی فعالیت‌های کودکان را تغییر می‌دهند، از انواع ابزار آموزشی استفاده می‌کنند و ماهیت را بازسازی می‌کنند. آموزش و پرورش

رویکرد شخص محور یک جهت گیری روش شناختی در فعالیت آموزشی است که با تکیه بر سیستمی از مفاهیم، ​​ایده ها و روش های عمل به هم مرتبط، امکان تضمین و حمایت از فرآیندهای خودشناسی، خودسازی و تحقق خود را فراهم می کند. شخصیت کودک، رشد فردیت منحصر به فرد او.

مبنای سازماندهی رویکرد فرد محور به یادگیری، مفاد مفهومی روانشناسان در مورد نقش غالب فعالیت در ارتباطات و شکل گیری شخصیت است. به همین دلیل، فرآیند آموزشی باید نه تنها در جذب دانش، بلکه همچنین در روش‌های جذب و فرآیندهای تفکر، در جهت رشد قوای شناختی و توانایی‌های خلاق باشد. ما معتقدیم که بر این اساس مرکز یادگیری باید دانش آموز، اهداف، انگیزه ها، علایق، تمایلات، سطح آموزش و توانایی های او باشد.

امروزه در آموزش داخلی و روانشناسی تربیتی، به نظر ما، می توان در مورد فناوری های آموزشی زیر با تمرکز بر شخصیت دانش آموز صحبت کرد:

سیستم آموزشی توسعه ای D.B. الکونینا - V.V.، Davydova؛

سیستم آموزشی آموزشی L.V. زانکووا

نظام آموزشی «به گفته ش.الف. آموناشویلی"؛

مدرسه گفتگوی فرهنگ ها V.S. انجیل؛

نظریه شکل گیری سیستماتیک کنش ها و مفاهیم ذهنی P.Ya. گالپرین - N.F. تالیزینا;

رویکردهای سازماندهی آموزش معلمان نوآور (I.P. Volkov، V.F. Shatalov، E.N. Ilyin، V.G. Khazankin؛ S.N. Lysenkova و غیره).

به طور متعارف، همه این سیستم ها را می توان به دو گروه تقسیم کرد، که مبنای تمایز آن، سطح بسط روش شناختی آنها است: فرهنگی یا ابزاری.

نظام‌های آموزشی فرهنگ‌شناختی مبتنی بر ایده‌های علمی خاص ایدئولوژیک یا نسبتاً کلی در مورد ماهیت انسان و ویژگی‌های ورود او به فرهنگ است.

سیستم های ابزاری، به عنوان یک قاعده، بر اساس یک روش خاص است که در عمل یافت می شود و اساس یک فناوری آموزشی خاص را تشکیل می دهد. از نظر نوع شناسی، این می تواند به صورت زیر نمایش داده شود: (به جدول 1 مراجعه کنید)

میز 1

نوع شناسی مدارس آموزشیو رویکردها

این فناوری ها کارایی خود را ثابت کرده اند. آنها گسترده شده اند زیرا اولاً، در شرایط سیستم کلاس درس موجود ما، آنها به راحتی در فرآیند آموزشی قرار می گیرند و ممکن است بر محتوای آموزش که توسط استاندارد آموزشی تعیین شده است تأثیر نگذارند. سطح پایه. اینها فناوری هایی هستند که وقتی در فرآیند آموزشی واقعی ادغام شوند، امکان دستیابی به اهداف تعیین شده توسط هر برنامه یا استاندارد آموزشی برای هر موضوع دانشگاهی را با استفاده از روش های دیگر جایگزین سنتی و در عین حال حفظ دستاوردهای آموزشی داخلی، روانشناسی آموزشی و خصوصی فراهم می کنند. مواد و روش ها.

ثانیاً، این فناوری ها نه تنها جذب موفقیت آمیز مواد آموزشی توسط همه دانش آموزان، بلکه همچنین رشد فکری و اخلاقی کودکان، استقلال آنها، حسن نیت نسبت به معلم و یکدیگر، جامعه پذیری و تمایل به کمک به دیگران را تضمین می کند. رقابت، استکبار، و اقتدارگرایی که اغلب توسط آموزش سنتی و تعلیمات ایجاد می شود، با این فناوری ها ناسازگار است.

آنها نیاز به تغییر در اولویت ها از تسلط دارند دانش آمادهدر طول درس های کلاس در مورد فعالیت شناختی فعال مستقل هر دانش آموز با در نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های او.

2.2 درس شخصی گرا: فناوری تحویل

درس عنصر اصلی فرآیند آموزشی است، اما در نظام یادگیری دانش آموز محور، کارکرد و شکل سازماندهی آن تغییر می کند.

یک درس شخصی گرا، برخلاف درس سنتی، اول از همه نوع تعامل معلم و دانش آموز را تغییر می دهد. معلم از سبک فرماندهی به سمت همکاری حرکت می کند و بر تجزیه و تحلیل نتایج نه به اندازه فعالیت رویه ای دانش آموز تمرکز می کند. موقعیت های دانش آموز تغییر می کند - از عملکرد سخت کوش به خلاقیت فعال، تفکر او متفاوت می شود: بازتابی، یعنی هدفمند نتایج. ماهیت روابطی که در کلاس درس ایجاد می شود نیز تغییر می کند. نکته اصلی این است که معلم نه تنها باید دانش را ارائه دهد، بلکه باید شرایط بهینه را برای رشد شخصیت دانش آموزان ایجاد کند.

جدول 2 تفاوت های اصلی بین درس های سنتی و دانش آموز محور را نشان می دهد.

جدول 2

درس سنتی

درس دانش آموز محور

تعیین هدف. هدف از این درس، تجهیز دانش آموزان به دانش، مهارت ها و توانایی های جامد است. شکل گیری شخصیت نتیجه این فرآیند است و به عنوان توسعه فرآیندهای ذهنی درک می شود: توجه، تفکر، حافظه. بچه‌ها در طول نظرسنجی کار می‌کنند، سپس «استراحت می‌کنند»، در خانه شلوغ می‌شوند، یا کاری انجام نمی‌دهند. فعالیت های معلم: نشان می دهد، توضیح می دهد، آشکار می کند، دیکته می کند، مطالبه می کند، اثبات می کند، تمرین می کند، بررسی می کند، ارزیابی می کند. شخصیت اصلی معلم است. رشد کودک انتزاعی است، اتفاقی! فعالیت دانش آموز: دانش آموز هدف یادگیری است که تأثیر معلم بر او معطوف می شود. فقط یک معلم وجود دارد - بچه ها اغلب کارهای دیگری انجام می دهند. آنها دانش، مهارت ها و توانایی ها را به دلیل توانایی های ذهنی (حافظه، توجه) و بیشتر اوقات فشار معلم، شلوغی، رسوایی در خانواده به دست می آورند. چنین دانشی به سرعت ناپدید می شود. رابطه «معلم و دانش آموز» موضوع و مفعول است. معلم مطالبه می کند، زور می دهد، با آزمون و امتحان تهدید می کند. دانش آموز خود را تطبیق می دهد، مانور می دهد و گاهی اوقات تدریس می کند. دانش آموز یک فرد ثانویه است.

تعیین هدف. هدف رشد دانش آموز است، ایجاد چنین شرایطی به طوری که در هر درس فعالیت های آموزشی شکل می گیرد و او را به موضوعی علاقه مند به یادگیری و فعالیت های خود تبدیل می کند. دانش آموزان در طول درس کار می کنند. در کلاس درس یک گفتگوی ثابت وجود دارد: معلم و دانش آموز. فعالیت معلم: سازمان دهنده فعالیت های آموزشی که در آن دانش آموز بر اساس تحولات مشترک، جستجوی مستقل را انجام می دهد. معلم توضیح می دهد، نشان می دهد، یادآوری می کند، اشاره می کند، به مشکل منجر می شود، گاهی اوقات عمدا اشتباه می کند، توصیه می کند، مشورت می کند، جلوگیری می کند. شخصیت مرکزی دانش آموز است! معلم به طور خاص موقعیت موفقیت را ایجاد می کند، همدلی می کند، تشویق می کند، اعتماد به نفس ایجاد می کند، نظام مند می کند، علاقه مند می شود، انگیزه های یادگیری را شکل می دهد: اقتدار دانش آموز را تشویق می کند، الهام می بخشد و تثبیت می کند. فعالیت دانش آموز: دانش آموز موضوع فعالیت معلم است. این فعالیت نه از معلم، بلکه از خود کودک ناشی می شود. از روش‌های جستجوی مسئله و یادگیری پروژه محور با ماهیت توسعه‌ای استفاده می‌شود. رابطه معلم و دانش آموز ذهنی- ذهنی است. معلم با کار با کل کلاس ، در واقع کار همه را سازماندهی می کند و شرایطی را برای توسعه توانایی های شخصی دانش آموز از جمله شکل گیری تفکر بازتابی و نظر خود او ایجاد می کند.

هنگام تهیه و اجرای یک درس شخص محور، معلم باید جهت گیری های اساسی فعالیت خود را برجسته کند، دانش آموز را برجسته کند، سپس فعالیت را مشخص کند و موقعیت خود را تعیین کند. به این ترتیب در جدول 3 ارائه شده است.

جدول 3

جهت فعالیت معلم	راه ها و روش های اجرا
1. توسل به تجربه ذهنی دانش آموز	الف) شناسایی این تجربه با طرح سؤالات: چگونه این کار را انجام داد؟ چرا؟ به چه چیزی تکیه کردی؟ ب) سازماندهی از طریق معاینه متقابل و گوش دادن به تبادل محتوای تجربیات ذهنی بین دانش آموزان. ج) با حمایت از صحیح ترین نسخه های دانش آموزان در مورد مسئله مورد بحث، همه را به تصمیم درست هدایت کنید. د) ساختن مطالب جدید بر اساس آنها: از طریق اظهارات، قضاوت ها، مفاهیم. ه) تعمیم و نظام مند کردن تجربه ذهنی دانش آموزان در درس بر اساس تماس.
2. کاربرد انواع مطالب آموزشی در درس	الف) استفاده معلم از منابع مختلف اطلاعاتی. ب) تشویق دانش آموزان به انجام تکالیف یادگیری مشکل دار. ج) انتخابی از وظایف در انواع، انواع و اشکال مختلف را ارائه دهید. د) تشویق دانش آموزان به انتخاب مطالبی که مطابق با ترجیحات شخصی آنها باشد. ه) استفاده از کارتهایی که اقدامات آموزشی اصلی و ترتیب اجرای آنها را توصیف می کند. نقشه های تکنولوژیکی، بر اساس یک رویکرد متمایز به هر یک و نظارت مداوم.
3. ماهیت ارتباط آموزشی در درس.	الف) گوش دادن محترمانه و با دقت به مخاطب، صرف نظر از سطح عملکرد او. ب) خطاب به نام دانش آموزان. ج) مکالمه با کودکان تحقیرآمیز نیست، بلکه "چشم به چشم" است و از گفتگو با لبخند حمایت می کند. د) تشویق در کودک استقلال و اعتماد به نفس هنگام پاسخگویی.
4. فعال سازی روش های کار آموزشی.	الف) تشویق دانش آموزان به استفاده به طرق مختلفکار آموزشی ب) تجزیه و تحلیل کلیه روش های پیشنهادی، بدون تحمیل نظر شما به دانش آموزان. ج) تجزیه و تحلیل اعمال هر دانش آموز. د) شناسایی روش های مهم انتخاب شده توسط دانش آموزان. ه) بحث از عقلانی ترین روش ها - نه خوب یا بد، بلکه آنچه در این روش مثبت است. و) ارزیابی هر دو نتیجه و فرآیند.
5. انعطاف آموزشی معلم در کار با دانش آموزان در کلاس درس	الف) سازماندهی فضای "درگیر شدن" هر دانش آموز در کار کلاس. ب) امکان گزینش کودکان در انواع کار، ماهیت مواد آموزشی و سرعت انجام وظایف آموزشی. ج) ایجاد شرایطی که به هر دانش آموز اجازه می دهد فعال و مستقل باشد. د) نشان دادن پاسخگویی به احساسات دانش آموز. ه) کمک به کودکانی که نمی توانند با سرعت کلاس هماهنگ شوند.

رویکرد دانش آموز محور به یادگیری بدون شناسایی تجربه ذهنی هر دانش آموز، یعنی توانایی ها و مهارت های او در فعالیت های آموزشی، غیر قابل تصور است. اما، همانطور که می دانید، کودکان متفاوت هستند، تجربه هر یک از آنها کاملا فردی است و ویژگی های بسیار متفاوتی دارد.

هنگام تهیه و اجرای یک درس دانش آموز محور، معلم باید ویژگی های تجربه ذهنی دانش آموزان را بداند؛ این به او کمک می کند تا تکنیک ها، ابزارها، روش ها و اشکال کار منطقی را برای هر فرد به طور جداگانه انتخاب کند.

هدف از مواد آموزشی مورد استفاده در چنین درسی، کار کردن برنامه درسی، آموزش دانش آموزان است دانش لازم، توانایی ها، مهارت ها انواع مطالب آموزشی: متون آموزشی، کارت وظایف، تست های آموزشی. تکالیف بر اساس موضوع، سطح پیچیدگی، هدف استفاده، تعداد عملیات بر اساس رویکرد متفاوت و فردی چند سطحی، با در نظر گرفتن نوع پیشرو فعالیت آموزشی دانش آموز (شناختی، ارتباطی، خلاق) ایجاد می شوند. ). این رویکرد مبتنی بر امکان ارزیابی بر اساس میزان موفقیت در تسلط بر دانش، مهارت و توانایی است. معلم با شناخت ویژگی‌ها و قابلیت‌های شناختی دانش‌آموزان کارت‌هایی را بین دانش‌آموزان توزیع می‌کند و نه تنها سطح کسب دانش را تعیین می‌کند، بلکه ویژگی‌های فردی هر دانش‌آموز را نیز در نظر می‌گیرد و با ارائه گزینه‌ای از اشکال و روش‌ها، شرایط بهینه را برای رشد او ایجاد می‌کند. از فعالیت انواع مختلف مواد آموزشی جایگزین یکدیگر نمی شوند، بلکه مکمل یکدیگر هستند.

فناوری یادگیری دانش آموز محور شامل طراحی ویژه متن آموزشی، آموزشی و مواد روش شناختیبرای استفاده از آن، انواع گفتگوی آموزشی، اشکال کنترل بر رشد شخصی دانش آموز.

آموزش و پرورش با تمرکز بر شخصیت دانش آموز، باید تجربه ذهنی او را شناسایی کند و فرصتی برای او فراهم کند تا روش ها و اشکال کار آموزشی و ماهیت پاسخ های خود را انتخاب کند. در عین حال، نه تنها نتیجه، بلکه روند دستاوردهای آنها نیز ارزیابی می شود.

معیارهای اثربخشی برگزاری درس دانش آموز محور:

در دسترس بودن طرح درس برای معلم بسته به آمادگی کلاس.

استفاده از وظایف خلاقانه مشکل ساز؛

بکارگیری دانشی که به دانش آموز امکان می دهد نوع، نوع و شکل مطالب (کلامی، گرافیکی، مشروط به صورت نمادین) را انتخاب کند.

ایجاد روحیه عاطفی مثبت برای کار همه دانش آموزان در طول درس.

بحث با بچه ها در پایان درس نه تنها در مورد آنچه که «ما یاد گرفتیم» بلکه در مورد آنچه دوست داشتیم (دوست نداشتیم) و چرا، چه کاری دوست داریم دوباره انجام دهیم، اما متفاوت انجام دهیم، بحث کنید.

تشویق دانش‌آموزان به انتخاب و استفاده مستقل از روش‌های مختلف برای تکمیل وظایف؛

ارزشیابی (تشویق) هنگام سؤال در کلاس نه تنها پاسخ صحیح دانش آموز، بلکه همچنین تجزیه و تحلیل از چگونگی استدلال دانش آموز، چه روشی استفاده کرده است، چرا و کجا اشتباه کرده است.

نمره ای که در پایان درس به دانش آموز داده می شود باید با توجه به تعدادی از پارامترها توجیه شود: درستی ، استقلال ، اصالت.

هنگام تعیین تکلیف، نه تنها موضوع و محدوده تکلیف نام برده می شود، بلکه به تفصیل توضیح داده می شود که چگونه به طور منطقی کارهای تحصیلی خود را هنگام انجام تکالیف سازماندهی کنید.

3. کار تجربی بر روی به کارگیری یک رویکرد شخصی گرا در آموزش به کودکان مدرسه ابتدایی

3.1 شرایط شکل گیری تجربه

مبنای کار آزمایشی میانگین بود مدرسه جامعپلاک 5 شهر ارشوف. النا ادواردوونا بوتنکو در اجرای برنامه آزمایشی شرکت کرد. وی از سال 1365 در مدرسه مشغول به کار بوده است. فارغ التحصیل از مؤسسه آموزشی تاشکند به نام نظامی. دارای بالاترین رده صلاحیت. او در سال 2007 دوره های آموزشی پیشرفته را با موضوع "روش شناسی و فناوری یک درس مدرن (تئوری و عمل)" گذراند. در سال 2005 ، او برنده مسابقه منطقه ای "معلم سال" شد و در سال 2007 ، فینالیست جشنواره منطقه ای "پرواز ایده ها و الهامات" یکی از درس های او در مجموعه "بهترین درس ها" منتشر شد. معلمان” منطقه ساراتوف"(2005). برنامه "فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان دوره اول در درس ریاضیات با استفاده از سیستم رتبه بندی" را توسعه و آزمایش کرد. از سال 1385 ریاست سازمان آموزشی معلمان ابتدایی را برعهده داشت.

در سال 2004 کلاس 1 را کسب کردم. سطوح مختلف رشد دانش آموزان کلاس اول بر توانایی پایین کودکان در جذب دانش تأثیر گذاشت. در این راستا، هدف از فعالیت معلم، شکل‌گیری توانایی‌های شناختی در دانش‌آموزان کوچک‌تر به عنوان اصلی‌ترین شکل‌گیری‌های جدید ذهنی در ساختار شخصیت بود. این همچنین مبنایی برای مشارکت در کار آزمایشی در زمینه معرفی رویکرد دانش آموز محور در فرآیند آموزش به دانش آموزان ابتدایی شد. کار آزمایشی از سال 2006 تا 2007 در مدرسه انجام شد.

جایگاه معلم

اساس آموزش و آموزش دانش آموزان دوره متوسطه یک رویکرد شخص محور (LOA) بود که نه تنها شامل در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان، بلکه یک استراتژی اساسی متفاوت برای سازماندهی فرآیند آموزشی بود. ماهیت آن ایجاد شرایط برای "راه اندازی" مکانیسم های درون فردی رشد شخصیت است: بازتاب (توسعه، خودسری)، کلیشه سازی (موقعیت نقش، جهت گیری های ارزشی) و شخصی سازی (انگیزه، "من یک مفهوم هستم").

این رویکرد به دانش آموز، معلم را ایجاب می کرد که در مواضع تربیتی خود تجدید نظر کند.

برای اجرای ایده های کلیدی، معلم وظایف زیر را برای خود تعیین می کند:

تجزیه و تحلیل نظری ادبیات روانشناختی و آموزشی را در مورد وضعیت فعلی مشکل انجام دهید.

سازماندهی یک آزمایش قطعی برای تشخیص ویژگی های شخصی دانش آموزان؛

آزمایش یک مدل تجربی از تأثیر رویکرد دانش آموز محور بر اثربخشی فرآیند یادگیری.

روند آموزشی بر اساس برنامه مدرسه 2100 ساخته شده است.

3.2 تشخیص ویژگی های فردی دانش آموزان (مرحله مشخص از کار آزمایشی)

در زمان شروع کار آزمایشی بر روی معرفی رویکرد شخص محور (شهریور 1385)، 13 دانش آموز در کلاس سوم تحصیل می کردند. از این تعداد 7 نفر دختر و 6 نفر پسر هستند. همه کودکان از نظر جسمی سالم هستند.

با کمک روانشناس مدرسه، تشخیص روانشناختی و تربیتی در کلاس درس با توجه به معیارهای زیر انجام شد:

حوزه شناختی کودک (ادراک، حافظه، توجه، تفکر)؛

حوزه انگیزشی دانش آموزان؛

حوزه عاطفی-ارادی (سطح اضطراب، فعالیت، رضایت)؛

حوزه شخصی (عزت نفس، سطح ارتباطات، جهت گیری های ارزشی)؛

در نتیجه گفتگو با فرزندان و والدین، پرسشنامه (پیوست الف) و رتبه بندی مشخص شد که اکثریت کودکان (61%) دارای انگیزه تحصیلی بالایی هستند که در نمودار زیر قابل مشاهده است. انگیزه های اولویت دار در فعالیت های آموزشی، انگیزه های خودسازی و بهزیستی است. در زمان مطالعه، کودکان ریاضیات و تربیت بدنی را دروس مهم تحصیلی برای خود می دانند.

شکل 1. سطح انگیزه مدرسه

تشخیص روانشناختی حوزه شناختی امکان شناسایی سطح پس زمینه رشد ذهنی دانش آموزان و تعیین سطح توسعه فرآیندهای شناختی مانند توجه و حافظه را فراهم می کند.

با استفاده از تشخیصی "آزمون اصلاحی با حلقه های لندولت" (پیوست B)، می توان مشخص کرد که تنها چهار دانش آموز (30٪) از بهره وری و ثبات توجه بالایی برخوردار بودند؛ اکثریت کودکان دارای بهره وری و ثبات توجه متوسط ​​یا پایین بودند.

با استفاده از تکنیک پیکتوگرام A.R. لوریا (ضمیمه B) که برای مطالعه خصوصیات تیپولوژیکی فردی کودکان و همچنین حجم حافظه منطقی و مکانیکی طراحی شده است، می توان موارد زیر را آشکار کرد: اکثر دانش آموزان مطالب پیشنهادی برای حفظ را به طور ناقص و با تحریف قابل توجه بازتولید می کنند. . این نشان می دهد که در زمان مطالعه، بهره وری حافظه در اکثر کودکان متوسط ​​است. حجم حافظه مکانیکی بسیار بیشتر از حجم حافظه منطقی است.

سطح رشد ذهنی و ارزیابی موفقیت هر کودک با استفاده از روش E.F تعیین شد. زامبیتسویچن (ضمیمه B). بر اساس محاسبه نمره کل، مشخص شد که دو دانش آموز (اوگنی ایزمانت، داریا پلاتونوا) در بالاترین - چهارمین سطح موفقیت قرار داشتند. در سطح سوم با رتبه موفقیت (79.9-65%) شش دانش آموز، در سطح دوم سه دانش آموز و در سطح اول - پایین ترین - یک دانش آموز وجود دارد.

معلم همچنین سطح رشد را مشخص کرد فعالیت شناختیدانش آموزان.

سطح اول (باروری) - پایین شامل دانش آموزانی بود که به طور سیستماتیک و ضعیف برای کلاس ها آمادگی نداشتند. دانش آموزان با تمایل خود به درک، به خاطر سپردن، بازتولید دانش و تسلط بر روش های به کارگیری آن مطابق با مدل ارائه شده توسط معلم متمایز شدند. کودکان به فقدان علاقه شناختی به تعمیق دانش، بی ثباتی تلاش های ارادی و ناتوانی در تعیین اهداف و تأمل در فعالیت های خود اشاره کردند.

سطح دوم (مولد) - متوسط ​​شامل دانش آموزانی بود که به طور سیستماتیک و با کیفیت کافی برای کلاس ها آماده شدند. کودکان به دنبال درک معنای پدیده مورد مطالعه، نفوذ در ماهیت آن، برقراری ارتباط بین پدیده ها و اشیاء و به کارگیری دانش در موقعیت های جدید بودند. در این سطح از فعالیت، دانش آموزان تمایل گاه به گاه برای جستجوی مستقل برای پاسخ به سؤالی که مورد علاقه آنها بود، نشان دادند. آنها ثبات نسبی تلاش های ارادی را در تمایل به تکمیل کاری که شروع کرده بودند نشان دادند؛ هدف گذاری و تفکر همراه با معلم غالب شد.

سوم (خلاق) - سطح بالا شامل دانش آموزانی بود که همیشه به خوبی برای کلاس ها آماده می شدند. این سطح با علاقه پایدار به درک نظری پدیده های مورد مطالعه، در جستجوی مستقل برای راه حل های مشکلات ناشی از فعالیت های آموزشی مشخص می شود. این یک سطح خلاقانه از فعالیت است که با نفوذ عمیق کودک به ماهیت پدیده ها و روابط آنها و تمایل به انتقال دانش به موقعیت های جدید مشخص می شود. این سطح از فعالیت با تجلی ویژگی های ارادی دانش آموز، علاقه شناختی پایدار، توانایی تعیین اهداف مستقل و انعکاس فعالیت های خود مشخص می شود.

نتایج کار انجام شده برای مطالعه سطح توسعه فعالیت شناختی در نمودار زیر نشان داده شده است.

شکل 2. سطح توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان پایه سوم

معلم علاوه بر مطالعه حوزه شناختی و انگیزشی کودک، نیاز به مطالعه علایق و سرگرمی های دانش آموزان، روابط با همسالان، بستگان و بزرگسالان، ویژگی های شخصیتی و وضعیت عاطفی کودک داشت. از روش های زیر استفاده شد: "پرتره من در فضای داخلی"، "10 "من" من، "آنچه در قلب من است" (ضمیمه D) و موارد دیگر.

اطلاعات به دست آمده توسط معلم در نتیجه تشخیص روانشناختی و آموزشی این امکان را فراهم می کند که نه تنها توانایی های یک دانش آموز خاص را در لحظه فعلی ارزیابی کند، بلکه امکان پیش بینی میزان رشد شخصی هر دانش آموز و کل را نیز فراهم می کند. تیم کلاس

ردیابی سیستماتیک نتایج تشخیصی از سال به سال به معلم اجازه می دهد تا پویایی تغییرات در ویژگی های شخصی دانش آموز را ببیند، مطابقت دستاوردها را با نتایج برنامه ریزی شده تجزیه و تحلیل کند، منجر به درک الگوها می شود. رشد سنی، به ارزیابی موفقیت اقدامات اصلاحی در حال انجام کمک می کند.

3.3 تأیید یک مدل تجربی از تأثیر رویکرد دانش آموز محور بر اثربخشی فرآیند یادگیری (مرحله شکل گیری)

از آنجایی که تعریف یادگیری دانش آموز محور بر لزوم در نظر گرفتن ویژگی های موضوعات آن تاکید دارد، مشکل تمایز کودکان برای معلم مطرح می شود.

به نظر ما تمایز به دلایل زیر ضروری است:

فرصت های شروع متفاوت برای کودکان؛

توانایی های مختلف و از یک سن و گرایش خاص؛

برای اطمینان از مسیر توسعه فردی.

به طور سنتی، تمایز مبتنی بر رویکرد "بیشتر کمتر" بود، که در آن حجم مطالب ارائه شده به دانش آموز تنها افزایش می یافت - افراد "قوی" وظایف بیشتری دریافت کردند و افراد "ضعیف" کمتر دریافت کردند. این راه حل برای مشکل تمایز، خود مشکل را حل نکرد و منجر به این شد که کودکان توانا در رشد خود به تعویق بیفتند و عقب مانده ها نتوانستند بر مشکلات ناشی از حل مشکلات آموزشی غلبه کنند.

فن آوری تمایز سطح، که النا ادواردوونا بوتنکو توسعه داد و در درس های خود به کار برد، به ایجاد شرایط آموزشی مطلوب برای رشد شخصیت، خودتعیین و تحقق خود دانش آموز کمک کرد.

بیایید روش های تمایز را خلاصه کنیم:

1. تمایز محتوای وظایف آموزشی:

بر اساس سطح خلاقیت؛

بر اساس سطح دشواری؛

حجم؛

2. استفاده از روش های مختلف سازماندهی فعالیت های کودکان در کلاس درس، در حالی که محتوای وظایف یکسان است و کار متمایز می شود:

با توجه به میزان استقلال دانش آموزان؛

با توجه به درجه و ماهیت کمک به دانشجویان؛

بر اساس ماهیت فعالیت های آموزشی.

کار متمایز به روش های مختلف سازماندهی شد. اغلب دانش آموزان با سطح پایینموفقیت که بر اساس روش E.F تعیین شد. Zambitsevichene (ضمیمه B) و سطح پایین آموزش (طبق نمونه مدرسه) وظایف سطح اول را تکمیل کردند. کودکان بر اساس مثالی که در طول درس مورد بررسی قرار گرفت، عملیات فردی را تمرین کردند که بخشی از مهارت و وظیفه بود. دانش آموزان با سطح متوسط ​​و بالا از موفقیت و یادگیری – وظایف خلاقانه (پیچیده).

معلم همچنین وظایف کنترلی را در سطوح مختلف تمرین می کرد و در نتیجه الزامات ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموز را افزایش می داد. با همان حجم مواد، سطوح مختلفی از الزامات برای جذب آن ایجاد شد. انتخاب داوطلبانه مداوم توسط دانش آموزان در سطح تسلط بر مواد به آنها امکان داد تا نیازهای شناختی، مهارت های خود ارزیابی، برنامه ریزی و تنظیم فعالیت های خود را شکل دهند. النا ادواردوونا در ارزیابی آثار، مهمترین چیز را معیار شخصی می دانست، یعنی. میزان تلاش کودک برای تکمیل کار و همچنین پیچیدگی وظایف انتخاب شده.

بیایید یک قطعه بدهیم کار آزمایشیبا موضوع «ضرب. خاصیت تعویضی ضرب"

تست

اهداف - بررسی تسلط:

· معنی ضرب

· خواص جابجایی ضرب

· اصطلاحات ریاضی

سطح اول

9 را دو بار مصرف کنید

6 را نه بار مصرف کنید

· 8 ضربدر 9

· 9 بار 3

· 9 افزایش 7 برابر

2. اعداد از دست رفته را پر کنید تا معادلات درست شوند.

17 · 4 = 4 · □ 0 · 15 = 15 · □ 29 · 1 = 1 · □

3. معانی عبارات را بیابید.

3 · 9 7 · 9 6 · 9 8 · 9 1 · 9 5 · 9

4. پلی لاین از سه پیوند یکسان هر کدام 4 سانتی متر تشکیل شده است. این خط شکسته را رسم کنید.

مرحله دوم

1. درج کاراکترها:<, >, =.

9 · 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 · 2 □ 2+2+2+2

3 · 9+9 □ 9 · 4

7 · 6 □ 7 · 3+7+7+7

2. عبارات را بنویسید و مقادیر آنها را محاسبه کنید.

ضریب اول 3، دومی 9 است

حاصل ضرب اعداد 9 و 5

· 8 تا 9 برابر افزایش می یابد

· 8 تا 9 برابر افزایش می یابد

3. طول خط شکسته را 2 · 3 (سانتی متر) می نویسند. این خط شکسته را بکشید.

سطح سوم

1. عبارات را بنویسید و مقادیر آنها را محاسبه کنید.

حاصل ضرب اعداد 9 و 3 را به 8 کاهش دهید

مجموع اعداد 13 و 25 را 9 کاهش دهید

· حاصل ضرب اعداد 9 و 5 را 17 افزایش دهید

2. برای به دست آوردن برابری های صحیح، علائم عمل گم شده را وارد کنید.

4 · 9=66 □ 30 7 · 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. مجموع طول اضلاع مربع به صورت 3 · 4 (سانتی متر) نوشته می شود. این مربع را بساز

گسترش کارکردهای ذهنی دانش آموزان به عنوان یکی از شروط ضروری رویکرد دانش آموز محور، رویکرد متفاوتی به هدف گذاری در درس را پیش فرض می گرفت.

طبق نظرسنجی که ما انجام دادیم، حدود 20٪ از معلمان مدرسه، نشان دادن هدف در دروس را غیر ضروری می دانند یا خود را به فرمول های بسیار کلی محدود می کنند ("یادگیری" ، "آشنایی" و غیره). این اولاً از منظر بازتاب دانش‌آموزان در مورد نتایج درس در پایان درس، که بخشی جدایی ناپذیر از رویکرد دانش‌آموز محور است، نادرست است.

اجازه دهید به روش های هدف گذاری که توسط معلم استفاده می شود، بپردازیم.

در هر درس، معلم به دنبال ایجاد یک موقعیت یادگیری-مشکل بود که به دانش آموزان اجازه می دهد تا با موضوع مطالعه موضوع آینده برنامه آشنا شوند. النا ادواردوونا از تکنیک های مختلفی استفاده کرد:

تعیین تکلیف برای دانش آموزان که حل آن فقط بر اساس مطالعه این موضوع امکان پذیر است.

گفتگو (داستان) در مورد نظری و اهمیت عملیموضوع برنامه آینده؛

داستانی در مورد چگونگی حل یک مشکل در تاریخ علم. و به گفته معلم، شروع ایجاد آموزشی بسیار مؤثر است وضعیت مشکل سازاز برخی کار های عملی، و تنها پس از آن یک سوال مشکل ساز ایجاد کنید. این وضعیت انگیزه ای قدرتمند برای شروع تفکر فشرده خواهد بود. و تدوین تکلیف اصلی آموزشی معمولاً توسط معلم همراه با بچه ها در نتیجه بحث در مورد وضعیت مشکل انجام می شود. باید توجه داشت که هدف گذاری مشترک نه تنها در ابتدای مطالعه یک مبحث یا بخش بزرگ، بلکه در هر درس و حتی در مراحل مختلف درس اتفاق می افتاد.

در اینجا چند نمونه از روش های تعیین هدف آورده شده است:

معلم یک مصاحبه گروهی (پرسش از کودکان) در مورد اهمیت موضوع و هدف درس برای مطالعه موضوع ترتیب می دهد.

معلم یک مصاحبه گروهی در مورد آنچه دانش آموزان در مورد موضوع درس می دانند و چیزهای دیگری که دوست دارند بدانند ترتیب می دهد.

این روش های هدف گذاری کودک را قادر می سازد تا انگیزه های خود را برای کسب دانش جدید کشف کند. و این شرط ضروری برای شکل گیری یقین ارزشی و مدارا است. در این روش هدف گذاری، معلم این فرصت را برای کودک فراهم می کند تا نگرش خود را نسبت به محتوای آموزش بیان کند.

کاری که معلم برای ایجاد انگیزه مثبت انجام می دهد، ارتباط نزدیکی با مرحله تعیین هدف دارد. معلم به خوبی درک کرد که انگیزه هدف یک فعالیت را با ابزار دستیابی به آن هماهنگ می کند، مصلحت و معنادار بودن اقدامات را در یک عمل رفتاری کل نگر یک فرد تعیین می کند. قدرت انگیزه با درجه اهمیت فعالیت انجام شده تعیین می شود؛ شدت فعالیت آموزشی انجام شده توسط کودکان به آن بستگی دارد. هر چه انگیزه شناختی دانش آموزان قوی تر باشد، آنها قادر به حل مسائل پیچیده تری هستند.

برای اینکه انگیزه مثبت شکل بگیرد، در کلاس ها سؤالاتی مطرح شد: چرا به مطالعه نیاز دارید این موضوع، مطالعه آن چه به شما می دهد، چرا باید این موضوع را بدانید و غیره.

معلم به خوبی درک کرد که برای انگیزه مثبت پراهمیتدارای محتوای مطالب آموزشی است. باید کاملاً در دسترس باشد، باید مبتنی بر دانشی باشد که کودکان دارند و به آنها تکیه می کنند و بر تجربیات زندگی کودکان، اما در عین حال، مطالب باید کاملاً پیچیده و دشوار باشد. معلم هنگام تهیه دروس، همیشه ماهیت نیازهای دانش آموزان خود را در نظر می گرفت و به محتوای درس فکر می کرد تا نیازهای کودکان را برآورده کند و در پیدایش و توسعه نیازهای جدید لازم برای فعالیت های آموزشی بیشتر کمک کند. .

برقراری روابط موضوع و موضوع، به عنوان شرط الگوی یادگیری دانش آموز محور، معلم را بر آن داشت تا در طی یک آزمایش تکوینی، اشکال مختلف سازمان آموزشی را انتخاب و آزمایش کند. اگر شکل معمول سازماندهی آموزش فرصت های محدودی برای تغییر موقعیت دانش آموز داشته باشد، زیرا او همیشه در موقعیت دانش آموز قرار دارد، اشکال غیر سنتی به نقش های متنوعی نیاز دارد. معلم در درس جایگاه ویژه ای به بازی می داد، زیرا ثابت شده است که این بازی برای سازماندهی یک رویکرد شخصیت محور مناسب است و به هر دانش آموز اجازه می دهد تا موقعیتی فعال داشته باشد، دانش شخصی، توانایی های فکری و ارتباطی را نشان دهد.

معلم در کار خود توجه ویژه ای به فرآیند بازتاب، ارزیابی فرد از "من" خود و رشد عزت نفس عینی در کودکان داشت. در این مرحله از آزمایش، مایلیم توقف کرده و تجربه کاری را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

بوتنکو النا ادواردوونا با استفاده از یک سیستم رتبه بندی برای ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها دروس تمرینی خود را معرفی کرد. در درس های خود، هر دانش آموز می توانست سطح آمادگی و فعالیت خود، یعنی امتیاز خود را محاسبه کند. کلمه انگلیسی"رتبه" تقریباً به معنای "ارزیابی" ترجمه شده است. رتبه بندی یک شاخص عددی فردی برای ارزیابی دستاوردهای یک فرد در فهرست طبقه بندی است (Soviet Encyclopedia 1987).

ارزشیابی به ماهیت رابطه بین فردی معلم و دانش آموز بستگی ندارد.

جهل مجازات نمی شود، فرآیند شناخت تحریک می شود.

دانش آموز در انتخاب استراتژی فعالیت های خود آزاد است، زیرا ارزیابی فعالیت های پیشنهادی از قبل تعیین شده است.

فعلی - کنترل روزانه؛

متوسط ​​- در پایان سه ماهه، مطالعه موضوع، بخش؛

صدور گواهینامه نهایی در پایان سال است.

اساس کنترل مطالب آموزشی است که به دقت تجدید نظر شده است. معلم فقط مطالبی را که در کلاس یا در خانه مطالعه شده است کنترل می کند. اگر مطالب به سختی در کلاس ذکر شده باشد و برای تقویت خود ارائه نشده باشد، نمی توان آن را آزمایش کرد.

در درس با موضوع «مواد معدنی. روغن» (پیوست D)، معلم نظارت مستمر را به شرح زیر انجام داد. هر نوع کار توسط او در امتیاز رتبه بندی می شود، کودکان در ابتدای درس از جدول زیر در مورد آن یاد می گیرند.

جدول 4

جدول 5

چنین سیستمی به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا سطح خود را پیدا کنند، در حالی که کسی وجود ندارد که ادعای سوگیری در کنترل داشته باشد. نگارنده معتقد است استفاده از عناصر نظام رتبه بندی در تمامی دروس دوره ابتدایی مناسب است.

جدول 6

برگه موفقیت

این تکنیک به معلم اجازه می دهد تا کودکان را به خودآزمایی و خود تحلیلی عادت دهد، از تست متقابل استفاده کند و همچنین امکان اجرای اصل بازخورد 100٪ در کلاس ها را با هر اندازه ای ممکن می کند.

3.4 تعمیم نتایج کار تجربی

به منظور آزمودن اثربخشی رویکرد شخص محور در آموزش دانش آموزان مقطع متوسطه، ما روی انجام بخش های کنترلی، پرسشنامه ها، تست ها و غیره برنامه ریزی کردیم که امکان ردیابی و مقایسه پویایی تغییرات رخ داده در شرایط را فراهم کرد. از جمله پارامترهایی مانند انگیزه، سطح فعالیت شناختی، عملکرد کیفی.

نتایج به‌دست‌آمده از بخش‌های کنترل این امکان را فراهم می‌آورد که پویایی عملکرد کیفی دانش‌آموزان را در فرآیند آموزشی منعکس کرده و با استفاده از شکل زیر در مقایسه با آن ارائه شود.

برنج. 3. شاخص های کیفیت دانش کار برش در ابتدا و انتهای آزمایش

این نمودار نشان می دهد که در طول کار آزمایشی درصد کیفیت دانش در مقایسه با داده های بخش های کنترل در ابتدای آزمایش به طور قابل توجهی افزایش یافته است. به طور متوسط، کیفیت دانش در کلاس 23٪ افزایش یافته است.

علاوه بر ارزیابی پویایی رشد در عملکرد تحصیلی کیفی، تغییراتی را که در حوزه انگیزشی رخ داده است مقایسه کردیم. لازم به ذکر است که بر اساس نتایج نظرسنجی، 93 درصد دانش آموزان تا پایان تحصیلات خود در مقطع ابتدایی انگیزه تحصیلی بالایی دارند که 32 درصد بیشتر از شاخص های اولیه است. در خود انگیزه یادگیری نیز تغییراتی ایجاد شده است. اگر در ابتدای مطالعه انگیزه های خودسازی و بهزیستی برای کودکان در اولویت بود، در پایان کار آزمایشی انگیزه شناخت برای اکثریت کودکان انگیزه اصلی شد.

شاخص بعدی که روی آن تمرکز کردیم، فعالیت شناختی دانش آموزان بود. المپیادهای موضوعی که در کلاس درس، مدرسه و منطقه برگزار می شد، به آشکار شدن قابلیت های شناختی فردی هر دانش آموز کمک کرد. از بسیاری جهات، با کمک آنها، می توان نه تنها علاقه به موضوعات مورد مطالعه را ایجاد کرد، بلکه میل به کار مستقل با آنها را نیز بیدار کرد. ادبیات اضافیو سایر منابع اطلاعاتی علاوه بر این، آمادگی برای مسابقات و شرکت در آن بر رشد ویژگی های فردی دانش آموزان تأثیر گذاشت: میل به تحقق خود، مهارت های برنامه ریزی و خودکنترلی. این با مشاهده آموزشی، گفتگو با کودکان و والدین و تشخیص تأیید می شود. هر المپیاد جدید کشف پتانسیل کودکان است.

جدول 4

نتایج شرکت در المپیادهای مدرسه موضوعی

جدول بالا نشان می دهد که علاقه به شرکت در المپیادهای موضوعی افزایش یافته است. تجربه کار مشابهنشان می دهد که استفاده از وظایف با دشواری و کارهای خلاقانه در درس باعث ایجاد علاقه به موضوع می شود، مهارت های فکری و شناختی دانش آموزان را بهبود می بخشد و به تسلط آگاهانه تر و عمیق تر بر مطالب آموزشی کمک می کند. نتیجه چنین کار هدفمند معلم، کسب مقام سوم Eismont Evgeniy در المپیاد منطقه ای زبان روسی در کلاس چهارم (سال تحصیلی 2007-2008) بود.

ما معتقدیم که استفاده از رویکرد دانش آموز محور در کلاس درس به افزایش سطح فعالیت شناختی دانش آموزان کمک می کند. بیشتر بچه ها به طور سیستماتیک و کاملاً کارآمد شروع به آماده شدن برای کلاس ها کردند.

اجرای LOP در تدریس امکان شناسایی دانش آموز را به عنوان موضوع فعالیت آموزشی فراهم کرد. رشد فکری و مهارت های خلاقانهبه سطح توانایی های فردی. توسعه این توانایی ها نه تنها دانش، تطبیق پذیری تفکر و استقلال دانش آموزان کوچکتر را تضمین کرد، بلکه شرایط مساعدی را برای رشد ایجاد کرد. ویژگی های شخصیفرزندان. مشاهدات فعالیت های آموزشی کودکان نشان می دهد که برجسته ترین نتایج در رشد مؤلفه هایی مانند علاقه آموزشی و شناختی، تعیین هدف و تأمل به دست آمده است. پویایی مثبت در هر دانش آموز مشاهده می شود.

نتایج تحقیق ما به ما امکان می دهد نتیجه گیری زیر را بگیریم: از نظر تجربی ثابت شده است که استفاده از رویکرد دانش آموز محور بر اثربخشی فرآیند یادگیری تأثیر می گذارد. این با پویایی مثبت در پارامترهایی که ما تعیین کرده ایم نشان می دهد.

البته، مطالعه ما تمام جنبه‌های مشکل تأثیر رویکرد دانش‌آموز محور را بر اثربخشی فرآیند یادگیری برای دانش‌آموزان ابتدایی آشکار نمی‌کند و بنابراین جامع نیست. ما اثبات تأثیر رویکرد شخص محور بر سایر ویژگی های شخصیتی را یک جهت امیدوارکننده می دانیم.

نتیجه

بسیاری از کشورها از نتایج ناراضی هستند تحصیل در مدرسهمنجر به نیاز به اصلاح آن شد. تحلیل تطبیقیآموزش دانش آموزان از 50 کشور جهان نشان داد که دانش آموزان سنگاپور بالاترین نتایج را دارند. کره جنوبی، ژاپن نتایج دانش آموزان روسی در حد متوسط ​​قرار می گیرد گروه میانی. علاوه بر این، فرمول بندی غیر متعارف سؤالات سطح پاسخ های آنها را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد.

بر اساس نتایج پژوهش، توصیه هایی برای اصلاح نظام آموزشی ارائه شد:

تقویت جهت گیری عملی محتوای درسی؛ مطالعه اشیاء، پدیده ها، فرآیندهای اطراف دانش آموزان در زندگی روزمره آنها.

تغییر تاکید در فعالیت های آموزشی با هدف رشد فکریدانش آموزان با کاهش نقش فعالیت تولیدمثلی و افزایش وزن تکالیف بر به کارگیری دانش برای تبیین پدیده های اطراف.

دستیابی به اهداف بیان شده تنها از طریق آموزش شخصیت محور امکان پذیر است، زیرا آموزش متمرکز بر دانش آموز متوسط، بر جذب و بازتولید دانش، مهارت ها و توانایی ها، نمی تواند نیازهای مدرن زندگی را برآورده کند. بنابراین، جهت گیری استراتژیک اصلی توسعه نظام آموزشی مدارس در کشورهای مختلف جهان در حل مشکل آموزش دانش آموز محور نهفته است. چنین آموزشی که در آن شخصیت دانش‌آموز در کانون توجه معلم قرار می‌گیرد، که در آن فعالیت‌های شناختی به صورت پشت سر هم بین معلم و دانش‌آموز پیشرو خواهد بود. به طوری که پارادایم آموزش سنتی معلم - کتاب درسی - دانش آموز به طور قاطع با یک الگوی جدید: دانش آموز - کتاب درسی - معلم جایگزین شود. سیستم آموزشی در کشورهای پیشرو جهان دقیقاً به این شکل است.

در شرایط یادگیری دانش آموز محور، معلم نقش متفاوتی به دست می آورد، کارکردی متفاوت در فرآیند آموزشی، نه کمتر از نظام آموزشی سنتی، بلکه متفاوت. اگر در نظام آموزشی سنتی معلم و کتاب درسی اصلی ترین و شایسته ترین منابع دانش بودند و معلم نیز موضوع کنترل کننده دانش بود، در پارادایم آموزش جدید معلم بیشتر به عنوان سازمان دهنده مستقل فعال و شناختی عمل می کند. فعالیت دانشجویان، مشاور و دستیار شایسته.

چنین سیستم آموزشی را نمی توان از صفر ساخت. این در اعماق سیستم آموزشی سنتی، حکمت آموزش عامیانه و دینی، آثار فیلسوفان، روانشناسان و معلمان سرچشمه می گیرد.

در عمل جهانی، بارها و بارها تلاش شده است تا ایده های آموزش شخصیت محور، با ایده های آموزشی روسو، پستالوزی، مونته سوری و اوشینسکی، اجرا شود. روانشناسان مشهور شوروی همچنین در مورد نیاز به در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک صحبت کردند: L.V. ویگوتسکی، پی.یا. گالپرین و دیگران.اما، تحت شرایط سیستم کلاس درس، حاکمیت سبک استبدادی در آموزش، اجرای این ایده ها در رابطه با هر دانش آموز مطلقاً غیرممکن بود.

جامعه مدرن فناوری اطلاعاتیا همان طور که گفته می شود، جامعه فراصنعتی، بر خلاف جامعه صنعتی اواخر قرن نهم تا اواسط قرن بیستم، بسیار بیشتر علاقه مند است که شهروندان خود بتوانند به طور مستقل، فعالانه عمل کنند، تصمیم بگیرند و انعطاف پذیر با تغییرات سازگار شوند. شرایط زندگی به همین دلیل است که جهت گیری استراتژیک اصلی برای توسعه آموزش مدرسه در حل مشکل یادگیری دانش آموز محور نهفته است.

تحولات نظری در مورد این موضوع در آثار N.A. الکسیوا، A.S. بلکینا، دی.بی. الکونینا، I.S. یاکیمانسکایا و دیگران. با این حال، ما متوجه شدیم که در ادبیات داخلی توجه کافی به مشکلات ایجاد و مدیریت سیستم‌های آموزشی که رویکرد دانش‌آموز محوری را در مدرسه ابتدایی ارائه می‌دهند، شده است. اگرچه دقیقاً ویژگی های تربیت و آموزش در سنین 10-7 سالگی است که مسیر رشد شخصیت کودک را در سطوح راهنمایی و ارشد مدرسه و رشد حرفه ای بعدی او تعیین می کند.

همانطور که در بالا ذکر شد، یادگیری دانش آموز محور تا حد زیادی به ویژگی های شخصی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی بستگی دارد. هنگام تهیه و اجرای چنین درسی، نقش مواد آموزشی به طور قابل توجهی افزایش می یابد، که می تواند در مدارس مختلف به طور قابل توجهی متفاوت باشد (بسته به شرایط منطقه ای، ملی و غیره) اما، با این وجود، درس الزاماً باید شامل موارد زیر باشد:

مجموعه ای از تکنیک هایی که به شما امکان می دهد تشخیص های اولیه روانشناختی و تربیتی رشد شخصیت را انجام دهید و ویژگی های کلاس را ترسیم کنید.

مطالبی که به شما امکان می دهد تجربه ذهنی دانش آموز مربوط به موضوع مورد مطالعه در درس را شناسایی کنید. معنای شخصی آنچه مورد مطالعه است. وضعیت روانیکودک در درس با تصحیح بعدی؛ روش های کار آموزشی ترجیح داده شده توسط دانش آموز؛

مطالبی که به شما امکان می دهد در طول درس انگیزه بالایی داشته باشید. ارائه مطالب جدید به عنوان یک کشف مشترک در طول فعالیت های شبه پژوهشی، و همچنین با در نظر گرفتن توسعه کانال های حسی هر دانش آموز؛ ارائه کار فردی برای ادغام مطالب مورد مطالعه، ارائه انتخاب نوع و شکل کار و سطح پیچیدگی آن. تقویت مهارت های کار گروهی در کودکان؛ از اشکال بازی از فعالیت ها در درس استفاده کنید. تحریک خودسازی، خودآموزی، ابراز وجود؛ تکالیف را به عنوان یک فعالیت خلاقانه فردی سازماندهی کنید.

مطالبی که به دانش آموز اجازه می دهد بدون توجه به سطح آمادگی خود به طور فعال در درس شرکت کند. آموزش شناسایی و ارزیابی روش های کار آموزشی همکلاسی ها و خودتان. یاد بگیرید که وضعیت عاطفی خود را ارزیابی و اصلاح کنید.

مطالبی که به معلم امکان می دهد دانش آموزان را به استفاده از روش های مختلف تکمیل وظایف تشویق کند. نشان دادن نمونه های قابل توجهامکان اجرای وظایف چند متغیره؛ به موقع ارزیابی کنید فعالیت های آموزشیدانش آموز و تصحیح کنید.

به گفته روانشناسان و معلمان، آزمایش اثربخشی چنین دروسی از طریق مطالعات روانشناختی و آموزشی طولانی مدت (بیش از 8 سال) در زمینه رشد شخصیت از بسیاری جهات انجام می شود. داده هایی که قبلاً به دست آمده به ما امکان می دهد ادعا کنیم که چنین ساختاری از دروس باعث فعال شدن توسعه فرآیندهای ذهنی می شود (در مقایسه با سیستم آموزشی سنتی 10-15٪). سطح توسعه مهارت های املا و محاسبات را 8-26٪ افزایش می دهد. جو روانی کلاس را 15 تا 29 درصد بهبود می بخشد و انگیزه یادگیری را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. الکسیف N.A. یادگیری شخصیت محور در مدرسه - Rostov n/d: Phoenix, 2006.-332 p.

2. Alekseev N.A., Yakimanskaya I.S., Gazman O.S., Petrovsky V.A. m و غیره حرفه جدیددر آموزش // روزنامه معلم. 1373. شماره 17-18.

3. Asmolov A.G. شخصیت به عنوان موضوع تحقیقات روانشناختی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1984. - 107 ص.

4. Bespalko V.P. اجزای فناوری آموزشی. - م.: پداگوژی 1989. - 192 ص.

5. Derekleeva N.A. کتاب راهنمای معلم کلاس. دبستان. درجه 1-4. M.: "VAKO"، 2003. - 240 p.

6. سوسک. N. درس شخصیت محور: فناوری رفتار و ارزیابی // مدیر مدرسه. شماره 2. 2006. – ص. 53-57.

7. Zagvyazinsky V.I. مبانی تعلیم و تربیت: تفسیر مدرن.

8. تاریخ تعلیم و تربیت و اندیشه تربیتی: کتاب درسی / تالیف. L.V. گورینا، I.V. کوشکینا، I.V. یاستر - ساراتوف: آی سی "علم"، 2008. - 96 ص.

9. کارسونوف V.A. فناوری های آموزشی در آموزش در پرسش و پاسخ: راهنمای آموزشی و روش شناختی/ اد. F.S. زامیلووا، V.A. شیریاوا. - ساراتوف، 2005. - 100 ص.

10. مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 // بولتن آموزش. شماره 6. 2002.

11. Kurachenko Z.V. رویکرد شخصیت محور در سیستم آموزش ریاضیات // دبستان. شماره 4. 2004. – ص. 60-64.

12. کولهچنکو. A.K. دایره المعارف فناوری های آموزشی: کتابچه راهنمای معلمان. سن پترزبورگ: KARO، 2002. -368 ص.

13. لژنوا N.V. درس شخصیت یادگیری جهت دار// دبیر دبستان. شماره 1. 2002. – ص. 14-18.

14. لوکیانوا M.I. مبانی نظری و روش شناختی سازماندهی یک درس شخصیت محور // دبیر. شماره 2. 2006. – ص. 5-21.

15. پتروفسکی V.A. شخصیت در روانشناسی: پارادایم ذهنیت – Rostov n/d: Fakel Publishing House, 1996. 512 p.

16. فرهنگ دایره المعارف آموزشی/چ. ویرایش B.M. بیم بد. -M.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 2003.

17. رازینا ن.ع. ویژگی های فن آوری یک درس شخصیت محور // مدیر. شماره 3. 2004. – 125-127.

18. راسادکین یو. مدرسه نمایه: در جستجوی یک مدل اولیه // مدیر مدرسه. شماره 5. 2003.

19. Selevko G.K. فناوری آموزشی سنتی و نوسازی انسان گرایانه آن. م.: پژوهشکده فناوری مدارس، 1384. – 144 ص.

20. مجموعه اسناد نظارتی. دبستان / Comp. E.D. Dneprov، A.G. آرکادیف - M.: Bustard، 2004.

21. Evert N. معیارهای تسلط معلم // مدیر مدرسه. موضوع ویژه. – م.، 1375. ص 42-48.

22. Yakimanskaya I.S. یادگیری شخصیت محور در مدرسه مدرن – م.: شهریور 96. – 96 ص.

پیوست اول

ارزیابی سطح انگیزه مدرسه

پرسشنامه تعیین انگیزه تحصیلی دانش آموزان دبستانی:

دستورالعمل موضوع: «من از شما یک سؤال می‌پرسم و سه پاسخ ممکن برای آن ارائه می‌کنم. شما پاسخ انتخابی را به من بگویید.»

آزمایشگر یادداشت می کند که کودک کدام پاسخ را انتخاب کرده است.

1. مدرسه رو دوست داری یا نه؟

خوب نیست

پسندیدن

من دوست ندارم

2. وقتی صبح از خواب بیدار می شوید، آیا همیشه از رفتن به مدرسه خوشحال هستید یا اغلب می خواهید در خانه بمانید؟

بیشتر اوقات می خواهم در خانه بمانم

همیشه یکسان نیست

با خوشحالی میرم

3. اگر معلم می گفت فردا در مدرسه همه دانش آموزان مجبور نیستند بیایند، در صورت تمایل می توانند در خانه بمانند، آیا شما به مدرسه می روید یا در خانه می مانید؟

من در خانه می ماندم

من به مدرسه می رفتم

4. آیا زمانی که برخی از کلاس های شما لغو می شود دوست دارید؟

من دوست ندارم

همیشه یکسان نیست

پسندیدن

5. آیا دوست دارید تکلیف به شما داده نشود؟

من دوست دارم

من نمی خواهم

6. آیا دوست دارید در مدرسه فقط استراحت باشد؟

من نمی خواهم

من دوست دارم

7. آیا اغلب در مورد مدرسه به والدین خود می گویید؟

من نمی گویم

8. آیا دوست دارید معلم متفاوتی داشته باشید؟

مطمئن نیستم

نمی خواست

من دوست دارم

9. آیا در کلاس خود دوستان زیادی دارید؟

بدون دوستان

آیا شما همکلاسی های خود را دوست دارید؟

پسندیدن

خوب نیست

دوست نداشتن

ارزیابی نتایج: پاسخ کودک که نشان‌دهنده نگرش مثبت او نسبت به مدرسه و ترجیح او برای موقعیت‌های یادگیری است، 3 امتیاز ارزیابی می‌شود، پاسخ خنثی (نمی‌دانم به طرق مختلف اتفاق می‌افتد و غیره) 1 ارزیابی می‌شود. نقطه. پاسخی که به فرد اجازه می دهد درباره نگرش منفی کودک نسبت به موقعیت مدرسه خاص قضاوت کند، 0 امتیاز می گیرد.

حداکثر امتیاز 30 امتیاز است و سطح 10 امتیاز به عنوان حد ناسازگاری عمل می کند.

5 سطح اصلی انگیزه مدرسه ایجاد شده است:

25-35 امتیاز - انگیزه دبیرستان;

20-24 امتیاز - انگیزه عادی مدرسه.

15-19 امتیاز - نگرش مثبتبه مدرسه، اما مدرسه با فعالیت های فوق برنامه بیشتر جذب می شود.

10-14 امتیاز - انگیزه مدرسه پایین.

زیر 10 امتیاز - نگرش منفی نسبت به مدرسه، ناسازگاری مدرسه

ضمیمه B

تشخیص رشد ذهنی

روش شناسی E.F. Zambitsevichene برای تعیین سطح رشد ذهنی کودکان 7-9 ساله از چهار خرده آزمون تشکیل شده است. توصیه می شود انجام شود این تستبه صورت جداگانه با موضوع این باعث می شود تا با کمک سؤالات اضافی به دلایل اشتباهات و روند استدلال او پی برد. تست ها توسط آزمایشگر با صدای بلند خوانده می شود و کودک همزمان برای خودش می خواند.

زیر آزمون 1.

یکی از کلمات داخل پرانتز را انتخاب کنید که جمله ای را که شروع کرده اید به درستی تکمیل کند.

چکمه دارای ... (دانتل، سگک، زیره، بند، دکمه).

در مناطق گرم زندگی می کند ... (خرس، آهو، گرگ، شتر، فوک).

در یک سال ... (24، 3، 12، 4، 7) ماه.

ماه زمستان ... (شهریور، مهر، بهمن، آبان، اسفند).

آب همیشه...(زلال، سرد، مایع، سفید، خوش طعم).

یک درخت همیشه ... (برگ، گل، میوه، ریشه، سایه) دارد.

شهر روسیه... (پاریس، مسکو، لندن، ورشو، صوفیه).

زمان روز ... (ماه، هفته، سال، روز، قرن).

بزرگترین پرنده ... (عقاب، شتر مرغ، طاووس، جرثقیل، پنگوئن).

با حرارت دادن، مایع تبخیر می شود...(هرگز، گاهی اوقات، گاهی اوقات، اغلب، همیشه).

زیر آزمون 2.

در اینجا هر سطر شامل پنج کلمه است که چهار تای آن را می توان در یک گروه ترکیب کرد و نام گذاشت و یک کلمه متعلق به این گروه نیست. این کلمه "اضافی" باید پیدا شود و حذف شود.

گل لاله، زنبق، لوبیا، بابونه، بنفشه.

رودخانه، دریاچه، دریا، پل، باتلاق.

عروسک، خرس عروسکی، شن، توپ، بیل.

کیف، خارکف، مسکو، دونتسک، اودسا.

صنوبر، توس، فندق، نمدار، آسپن.

دایره، مثلث، چهار ضلعی، اشاره گر، مربع.

ایوان، پیتر، نستروف، ماکار، آندری.

مرغ، خروس، قو، غاز، بوقلمون.

عدد، تقسیم، تفریق، جمع، ضرب.

شاد، سریع، غمگین، خوشمزه، مراقب.

زیر آزمون 3.

این نمونه ها را با دقت بخوانید. آنها حاوی اولین جفت کلماتی هستند که در ارتباط با یکدیگر هستند (به عنوان مثال: جنگل / درخت). در سمت راست - یک کلمه بالای خط (به عنوان مثال: کتابخانه) و پنج کلمه زیر خط (به عنوان مثال: باغ، حیاط، شهر، تئاتر، کتاب). شما باید از بین پنج کلمه یک کلمه را انتخاب کنید که با کلمه بالای خط (کتابخانه) به همان روشی که در جفت کلمه اول انجام شد: (جنگل/درخت) مرتبط است، این بدان معنی است که ابتدا باید ایجاد کنید. ، چه ارتباطی بین کلمات سمت چپ وجود دارد و سپس همان ارتباط را در سمت راست برقرار کنید.

خیار / سبزی = گل محمدی / علف هرز، شبنم، باغ، گل، زمین

معلم / شاگرد = پزشک / کلیه، بیماران. بخش، بیمار، دماسنج

سبزی باغ / هویج = باغ / حصار، درخت سیب، چاه، نیمکت، گل

گل / گلدان = پرنده / منقار، مرغ دریایی، لانه، تخم مرغ، پر

دستکش / دست = چکمه / جوراب، زیره، چرم، پا، قلم مو

تیره / روشن = مرطوب / لغزنده، خشک، گرم، سرد

ساعت/زمان = دماسنج/شیشه، دما، تخت، بیمار، پزشک

ماشین/موتور = قایق/رودخانه، ملوان، باتلاق، بادبان، موج

صندلی / چوبی = سوزنی / تیز، نازک، براق، کوتاه، فولادی

میز / رومیزی = کف / مبلمان، فرش، گرد و غبار، تخته، میخ

خرده آزمون 4.

این جفت کلمات را می توان یک کلمه نامید، به عنوان مثال: شلوار، لباس - لباس. مثلث، مربع - ارقام.

برای هر جفت یک نام بیاورید:

جارو، بیل -

سوف، کپور صلیبی -

تابستان زمستان -

شبانه روز -

ژوئیه ژوئن -

درخت، گل -

فیل، مورچه -

ارزیابی و تفسیر نتایج

خرده آزمون 1. اگر پاسخ تکلیف اول درست باشد، این سوال مطرح می شود: "چرا توری نه؟" پس از توضیح صحیح، راه حل 1 امتیاز می گیرد، در صورت نادرست - 0.5 امتیاز. اگر پاسخ نادرست باشد، از کمک استفاده می شود که از کودک خواسته می شود فکر کند و پاسخ صحیح دیگری بدهد. برای پاسخ صحیح پس از تلاش دوم 0.5 امتیاز داده می شود. هنگام حل تست های بعدی، سوالات روشنگری مطرح نمی شود.

خرده آزمون 2. اگر توضیح درست باشد 1 امتیاز و اگر نادرست باشد - 0.5 امتیاز.

آزمون فرعی 3.4. تخمین ها مشابه موارد بالا هستند.

مجموع امتیازهای دریافت شده برای تکمیل خرده آزمون های فردی و نمره کل برای چهار خرده آزمون به طور کلی محاسبه می شود. (داده ها در پروتکل مطالعه وارد می شوند). حداکثر امتیازی که یک آزمودنی می تواند برای حل هر چهار خرده آزمون کسب کند 40 (میزان موفقیت 100%) است. میزان موفقیت (SS) حل خرده آزمون ها با فرمول تعیین می شود:

OU = X x 100%

که در آن X مجموع امتیازهای دریافت شده توسط کودک است.

بر اساس نمره کل، سطح موفقیت تعیین می شود:

سطح 4 - 32 امتیاز یا بیشتر (80-100٪ GP)؛

سطح 3 - 31.5-26.0 امتیاز (79.9-65٪ VA)؛

سطح 2 - 25.5-20.0 امتیاز (64.5-50٪ EP)؛

سطح 1 - 19.5 یا کمتر (49.9٪ و کمتر).

ضمیمه B

تشخيص فرآيندهاي شناختي دانش آموزان مقطع متوسطه

توجه

"آزمون اصلاحی با حلقه های Landolt" برای بررسی عملکرد دانش آموزان دبستانی در نظر گرفته شده است. عملکرد توانایی بالقوه یک فرد برای انجام فعالیت مورد نظر در سطح معینی از کارایی برای مدت زمان معین است. عملکرد حداکثر و کاهش یافته متمایز می شود. در فرآیند فعالیت طولانی مدت، عملکرد با مراحل زیر مشخص می شود: توسعه، عملکرد بهینه، خستگی جبران نشده و جبران شده و ضربه نهایی.

به کودک فرمی با حلقه های Landolt ارائه می شود که همراه با دستورالعمل های زیر است: "اکنون من و شما یک بازی به نام "مراقب باشید و هر چه سریعتر کار کنید" را بازی خواهیم کرد. در این بازی شما با بچه های دیگر مسابقه خواهید داد، سپس خواهیم دید که در رقابت با آنها چه نتیجه ای کسب کرده اید. من فکر می کنم شما این کار را بدتر از بچه های دیگر انجام نخواهید داد.» سپس فرمی با حلقه‌های Landolt به کودک نشان داده می‌شود و توضیح داده می‌شود که او باید با دقت از طریق حلقه‌ها در ردیف‌ها نگاهی بیندازد و در میان آنها مواردی را که شکافی در یک مکان کاملاً مشخص وجود دارد پیدا کند و آنها را خط بکشد. کار در عرض 5 دقیقه انجام می شود. هر دقیقه آزمایش‌گر می‌گوید "خط"، در این لحظه کودک باید با حلقه‌هایی که این تیم او را پیدا کرده است، یک خط در جایی روی فرم بگذارد. پس از گذشت 5 دقیقه، آزمایشگر کلمه "ایست" را می گوید و کودک با قرار دادن یک خط عمودی دوتایی در این مکان روی فرم، کار را متوقف می کند.

پردازش نتایج:

تعداد حلقه های مشاهده شده توسط کودک برای هر دقیقه کار (N 1 = ؛ N 2 = ؛ N 3 = ؛ N 4 = ؛ N 5 =) و برای تمام پنج دقیقه (N =) تعیین می شود.

تعداد خطاهایی که او در طول کار خود در هر دقیقه انجام داده است (n 1 = ؛ n 2 = ؛ n 3 = ؛ n 4 = ؛ n 5 =) و به طور کلی برای تمام پنج دقیقه (n =) مشخص می شود.

هر چه N بیشتر و n کمتر باشد، تمرکز و ثبات توجه بیشتر می شود.

بهره وری و ثبات توجه (S) تعیین می شود:

S= 0,5 N - 2.8 n، جایی که T - زمان کار (در ثانیه)

S > 1.25 - بهره وری توجه بسیار بالا است، ثبات توجه بسیار بالا است.

S = 1.00 - 1.24 - بهره وری بالا از توجه، ثبات بالا توجه.

S = 0.50 - 0.99 - بهره وری توجه متوسط ​​است، ثبات توجه متوسط ​​است.

S = 0.25 - 0.49 - بهره وری توجه کم است، ثبات توجه کم است.

S = 0.00 – 0.24 – بهره وری توجه بسیار کم است، ثبات توجه کم است.

تکنیک پیکتوگرام A. R. Luria برای مطالعه خصوصیات تیپولوژیکی فردی کودکان (هنری، نوع تفکر)، یعنی. برای شناسایی ویژگی های عملکرد "کلمه-تصویر" و همچنین تنوع آن تصاویری که دانش آموز به عنوان وسیله ای برای به خاطر سپردن از آنها استفاده می کند. قابل استفاده به صورت انفرادی یا گروهی. به کودک یک کاغذ و یک خودکار داده می شود.

دستورالعمل‌ها: «به شما فهرستی از کلمات و عبارات برای حفظ کردن پیشنهاد می‌شود. این فهرست بزرگ است و به خاطر سپردن آن از اولین ارائه دشوار است. با این حال، برای تسهیل در حفظ، بلافاصله پس از ارائه یک کلمه یا عبارت، می توانید این یا آن تصویر را به عنوان "گره حافظه" اجرا کنید، که سپس به شما کمک می کند مطالب ارائه شده را بازتولید کنید. کیفیت نقاشی مهم نیست. به یاد داشته باشید که این نقاشی را برای خودتان انجام می دهید تا یادآوری را تسهیل کنید. هر تصویر باید با تعداد کلمه ارائه شده مطابقت داشته باشد.

پس از توضیح دستورالعمل ها، کلمات به صورت کاملا واضح و یک بار به طور متناوب با فاصله 30 ثانیه برای دانش آموزان خوانده می شود. قبل از هر کلمه یا عبارت شماره سریال آن فراخوانی می شود که توسط دانش آموزان یادداشت می شود و سپس نقاشی کشیده می شود. بازتولید مطالب شفاهی ارائه شده را می توان پس از یک ساعت یا بیشتر انجام داد.

فهرست کلمات و عبارات برای پیکتوگرام

1. تعطیلات مبارک 11. عشق 22. خنده

2. شادی 12. پیرزن ناشنوا 23. شجاعت

3. خشم 13. غضب 24. دانشمند

4. پسر ترسو 14. عصر گرم 25. شخصیت قوی

5. ناامیدی 15. تکانشگری 26. تحرک

6. جامعه پذیری 16. انرژی 27. موفقیت

7. انعطاف 17. گفتار 28. دوستی

8. فرد سریع 18. عزم 29. توسعه

9. سرعت 19. خورشید 30. بیماری

10. ترس 20. دفترچه یادداشت 31. شب تاریک

21. ارزشیابی

پردازش نتایج: باید طبق جدول انجام شود و شامل موارد زیر است:

چکیده - آن دسته از تصاویری که به صورت خطوطی ساخته می شوند که توصیف محتوا را غیرممکن می کند.

نشانه - نماد - تصاویر به شکل اشکال هندسی، فلش و غیره.

خاص - تصویری از اشیاء خاص، به عنوان مثال، یک ساعت، یک ماشین، و دقیقاً در مواردی که این تصاویر تنها یک و نه چندین شی هستند که با معنای خاصی به هم متصل می شوند.

موضوع - تصویری از یک فرد در یک وضعیت یا موقعیت بیانگر، دو یا چند شرکت کننده در موقعیت.

استعاره - چنین تصاویری که همانطور که از نام آن پیداست حاوی استعاره، داستان، گروتسک، تمثیل و غیره است.

علاوه بر شمارش تصاویر طبقه بندی فوق، شاخص های زیر نیز در جدول وارد شده است: تعداد تصاویر یک شخص یا قسمت هایی از بدن انسان، تصاویر حیوانات، گیاهان. تعداد کلمات و عبارات تکثیر شده شمارش می شود - درست و نادرست. بنابراین، جدول دارای ستون های زیر است:

بر اساس تجزیه و تحلیل داده های جدول، سه گروه متمایز می شوند:

گروه اول افرادی با بهره وری حافظه بالا هستند که توانستند مطالب پیشنهادی برای حفظ را به طور کامل و بدون خطا بازتولید کنند.

دوم این که چهره ها مطالب ارائه شده را به طور کامل، اما با تحریف بازتولید می کنند.

سوم - افرادی که مطالب را به طور ناقص و با تحریف قابل توجه تکثیر می کنند

بر اساس تجزیه و تحلیل اجرای نقشه ها، گروه های زیر بر اساس نوع تصاویر استفاده شده متمایز می شوند:

گروه A - که به طور متعارف "متفکران" نامیده می شود - شامل افرادی است که هنگام ساختن پیکتوگرام ها عمدتاً از اشکال انتزاعی و نمادین- نمادین استفاده می کنند.

گروه B - "واقع گرایان" - این گروه شامل افرادی است که غلبه تصاویر خاصی دارند.

گروه C - "هنرمندان" - این شامل افرادی است که عمدتاً از تصاویر طرح و استعاره6 استفاده می کنند.

مطالعه حجم حافظه منطقی و مکانیکی

قابل استفاده به صورت انفرادی یا گروهی.

دستورالعمل: "اکنون تعدادی از کلماتی را می خوانم که باید به خاطر بسپارید، این کلمات بخشی از جملات را تشکیل می دهند که قسمت دوم آن کمی بعد خوانده می شود." روانشناس کلمات ردیف اول را در فواصل 5 ثانیه می خواند. پس از ده ثانیه استراحت، کلمات ردیف دوم را در فواصل 10 ثانیه بخوانید. دانش آموز جملاتی را می نویسد که از کلمات ردیف اول و دوم تشکیل شده است.

پردازش نتایج:

الف) تعداد کلماتی که به درستی به خاطر سپرده شده اند در جملات ساخته شده؛

ب) تعداد کلمات استفاده شده در جملات از هر دو ردیف و کلمات اضافه شده توسط خود فاعل.

ضریب توسعه حافظه منطقی کسری است که در آن صورت شمار تعداد کلمات موجود در جملات منطقی موضوع است و مخرج تعداد کل کلمات ردیف اول و دوم است.

ضریب توسعه نسبی حافظه مکانیکی - یک عدد کسری: شمارنده - تعداد کلمات تکثیر شده جداگانه، مخرج - تعداد کل کلمات ردیف اول و دوم.

K = _______________ =

K = _______________ =

مواد: دو ردیف از کلمات و جملات ساخته شده از این کلمات

ردیف اول ردیف دوم

طلوع طبل

زنبوری روی گلی نشست

گل بهترین تعطیلات است

نامردی در آتش است

این اتفاق در کارخانه ای روی دیوار افتاده است

شهری باستانی در کوهستان

کیفیت اتاق منزجر کننده است

خیلی گرم بخواب

پسر مسکو

فلزات آهن و طلا

کشور ما عامل این بیماری است

یک کتاب از یک حالت پیشرفته آورده است

ارائه می دهد

طبل به دیوار آویزان بود.

کثیفی عامل بیماری است.

اتاق خیلی گرم است.

مسکو یک شهر باستانی است.

کشور ما کشوری پیشرفته است.

زنبوری روی گلی نشست.

ترسو صفت نفرت انگیزی است.

در کارخانه آتش سوزی شد.

بهترین استراحت خواب است.

آهن و طلا فلز هستند.

پسر یک کتاب آورد.

طلوع خورشید در کوهستان.

ضمیمه D

مطالعه تشخیصی شخصیت دانش آموز

تشخیص "پرتره من در فضای داخلی"

قبل از اینکه بچه ها وظایف را انجام دهند، معلم یک قاب عکس را به آنها نشان می دهد که گاهی اوقات وسایل داخلی (کتاب، لیوان و غیره) روی آن قرار می گیرد. از دانش آموزان خواسته می شود که پرتره ای از خود بکشند و پرتره را در یک قاب ساخته شده از اشیاء مختلف قرار دهند. از دانش آموزان خواسته می شود که موارد مربوط به قاب را خودشان شناسایی کنند. مواردی که دانش آموز در فضای داخلی پرتره خود قرار می دهد باید گوهر زندگی او را منعکس کند.

تشخیص "10 "من" من

به دانش‌آموزان تکه‌های کاغذی پیشنهاد می‌شود که روی هر یک از آنها 10 بار کلمه "I" نوشته شده است. دانش آموزان باید هر «من» را با صحبت در مورد خود و ویژگی هایشان تعریف کنند.

مثلاً من باهوش هستم، من زیبا هستم و غیره.

معلم توجه می کند که دانش آموز از چه صفاتی برای توصیف خود استفاده می کند.

تشخیص "آنچه در قلب من است"

به دانش آموزان کلاس قلب هایی داده می شود که از کاغذ جدا شده اند. معلم برای این کار توضیح می دهد: "بچه ها، گاهی اوقات می شنوید که بزرگسالان می گویند: "قلب من سبک است" یا "قلب من سنگین است." اجازه دهید با شما تعیین کنیم که چه زمانی ممکن است قلب احساس سنگینی یا سبکی کند و این ممکن است با چه چیزی مرتبط باشد. برای انجام این کار، در یک طرف قلب، دلایلی را که قلب شما سنگین است و دلایلی که به شما اجازه می دهد بگویید قلب شما سبک است، بنویسید. در عین حال می توانید قلب خود را به رنگی که با روحیه شما همخوانی دارد رنگ آمیزی کنید.

تشخیص به شما امکان می دهد دلایل تجربیات کودک و راه های غلبه بر آنها را بیابید.

ضمیمه E

درس زبان روسی.

موضوع. عضو ثانویه یک جمله - تعریف

نوع درس تقویت مواد پوشش داده شده

فرم - تست

1. بهبود توانایی تشخیص اعضای اصلی و فرعی یک جمله.

2. توسعه هوشیاری املایی، توجه و گفتار دانش آموزان.

3. پرورش علاقه به زبان روسی، هنگام کار در گروه - توانایی گوش دادن و شنیدن یکدیگر، همکاری در درس.

تجهیزات: برگه موفقیت، ضبط صوت، تصویر بهار، نمودار جمله، کتاب درسی، کارت های فردیبا یک کار بر اساس سطح، کلمات کارت: تعریف، اضافه، اسم.

در طول کلاس ها

I. لحظه سازمانی

شعار درس امروز «ثمره کار چنین است».

توصیه - "قبل از پاسخ دادن خوب فکر کنید"

II. تنظیم هدف.

چند درس پشت سر هم روی چه موضوعی کار می کنیم؟

در کلاس چه خواهیم کرد؟

بله، امروز در کلاس کارهای مختلفی انجام خواهیم داد:

بیایید یک حراج دانش برگزار کنیم.

بیایید به بهبود توانایی خود برای شناسایی اعضای اصلی و فرعی یک جمله ادامه دهیم.

ما نتیجه شما را در برگه موفقیت (پیوست 1) ارزیابی کرده و خواهیم دید.

III. حراج گرم کردن

بیایید درس خود را با گرم کردن شروع کنیم.

چی میبینی؟

روی تخته کارت

تعریف

علاوه بر این

اسم

اینجا چه چیزی کم است؟

بیایید همه چیزهایی را که در مورد اسم می دانیم به خاطر بسپاریم.

هر کسی که آخرین نفری باشد که چیزی را که در مورد یک اسم می داند نام می برد جایزه دریافت می کند

بیایید شروع کنیم ... (کودکان قوانین موضوع "اسم" را نام می برند)

برنده یک کتاب رنگ آمیزی دریافت می کند.

(2 دانش آموز در حال حاضر در هیئت مشغول به کار هستند و کار را با استفاده از کارت های فردی تکمیل می کنند)

1 کارت

– املا را وارد کنید، تاکید کنید، صفت های این کلمات را انتخاب و یادداشت کنید.

به سوالات پاسخ دهید:

1. این کلمات چه مشترکاتی دارند؟

2-صفت های جمله در چه قسمتی از جمله هستند؟

2 کارت

از این کلمات جمله بسازید، املای گم شده را وارد کنید.

عضو ثانویه جمله به چه سؤالاتی پاسخ می دهد - تعریف؟

تعریف به چه معناست؟

IV. یک دقیقه قلمزنی

در طول یک دقیقه قلم‌زنی، انتهای این سؤال‌ها را می‌نویسیم تا اتصالات را تکرار کنیم: پایین (aya.aya)، وسط (oe, ee, y)، بالا (i, oi, y) شکل و صفت‌ها را از زیر بنویسیم. اسم جنگل با این پایان ها .

جمله ای بنویسید که این صفت در آن تعریف باشد.

زیر اساس جمله و تعریف خط بکشید.

V. رقابت نظریه پردازان

همه اعضای جمله به چه دو گروه تقسیم می شوند؟

قسمت های اصلی جمله را نام ببرید.

تسویه قوانین

1 گزینه

موضوع چیست؟

گزینه 2

محمول چیست؟

تعریف چیست؟ (بررسی متقابل)

چه کسی یک پاسخ نمونه به "5" نشان می دهد (3 دانش آموز در هیئت به قانون پاسخ می دهند)

فیزمنتکا (موسیقی با حرکات)

VI. کار با نمودار جمله

این چیه؟ (طرح های جملات)

با استفاده از این نمودارها برای نقاشی درباره بهار جملات بسازید و یادداشت کنید.

(موسیقی از چایکوفسکی "فصول")

در زبان و ادبیات روسی به چنین مقایسه های مجازی چه می گویند؟

تمرین فیزیکی. (بازی متضاد)

(معلم با نامیدن صفت ها، توپ را به سمت دانش آموز پرتاب می کند و دانش آموز با نامیدن متضاد، توپ را پس می دهد)

مثلا:

خورشیدی

سخت کوش

VII. کار مستقل با استفاده از کتاب درسی.

کتاب درسی ص 85 تمرین 445 را باز کنید

دانش خود را با استفاده از کتاب درسی آزمایش کنید.

شما می توانید وظایف روی تخته را برای تمرین در هر سطح دشواری انتخاب کنید.

الف) جمله را با تعاریف کامل کنید

ب) بر اساس اعضای جمله و بخش های گفتار از هم جدا شوند.

ب) عبارات همراه با سؤال را یادداشت کنید.

برای نمره "3"، تکلیف زیر A را کامل کنید)

برای نمره "4"، زیر A) و B)

برای نمره "5"، زیر A)، B، C) اجرا کنید.

معاینه:

کسانی که فقط زیر A موفق به انجام وظیفه شده اند) به خود نمره "3" را در برگه موفقیت می دهند (دانش آموز جملات خود را می خواند).

هرکسی که توانسته تکلیف را فقط در زیر A) و B) انجام دهد به خود نمره "4" را در برگه موفقیت می دهد (دانش آموز می گوید که چگونه آن را فهمیده است).

هرکسی که موفق به انجام وظیفه زیر A)، B)، C)، به خود نمره "5" در برگه موفقیت می دهد.

هشتم. خلاصه درس. انعکاس.

احساسی که در طول درس داشتید، + یا – را در برگه موفقیت علامت بزنید

همه چیز مشخص بود

سخت بود

جالب بود

می توانم به دیگران بگویم

بیایید به شعار درس خود برگردیم.

با استفاده از برگه موفقیت، به این نگاه کنید که هر یک از شما هنوز باید روی چه چیزهایی کار کنید، جایی که دشوار بود.

آیا هنوز باید روی این موضوع کار کنم؟

جمع بندی برگه موفقیت

چه کسی دریافت کرد

از 18 تا 20 امتیاز، امروز او یک "5" برای درس می گیرد

از 14 تا 17 - امتیاز "4"

از 11 تا 13 - "3"

زیر 10 - "هنوز روی موضوع کار می کنم."

و در پایان، بیایید برای یکدیگر آرزو کنیم.

معلم: بیایید افرادی باشیم که عاشق کار هستند. پس چی؟

بچه ها: سخت کوش

معلم: کسانی که می کوشند همه چیز را بدانند

بچه ها: کنجکاو

معلم: هرگز تقلب نکن

بچه ها: صادقانه

معلم: هرگز مریض نشو.

بچه ها: سالم

معلم. هرگز توهین نکنید، بلکه به یکدیگر کمک کنید

قرن بیست و یکم قرن فناوری های بسیار توسعه یافته است - عصر کارگران فکری. «... قرن بیست و یکمی که در آن زندگی می کنیم، قرنی است که ارزش های فکری، بالاترین سطح دانش و آموزش مورد تقاضا و حاکم است».

بشریت از طریق یک سری دوره از تمدن تکامل یافته است: عصر شکارچی-گردآورنده، عصر کشاورزی، عصر صنعتی، عصر کارگر اطلاعات/دانش، و عصر ظهور خرد. با تغییر دوره ها، بهره وری هر کارگر در دوره بعدی نسبت به بهره وری کارگر در دوره قبل به شدت افزایش یافت. بنابراین بهره وری یک کشاورز در مقایسه با یک شکارچی 50 برابر شده است؛ راندمان تولید دوران صنعتی 50 برابر بیشتر از بهره وری یک مزرعه است. پیش‌بینی رشد بهره‌وری در دوران دانش‌آموز نسبت به بهره‌وری در دوران صنعتی نیز 50 برابر تفاوت دارد. استفان کاوی برای حمایت از پیش‌بینی خود به سخنان ناتان مایروولد، مدیر ارشد فناوری سابق مایکروسافت استناد می‌کند: «بازده توسعه‌دهندگان نرم‌افزار پیشرو از بهره‌وری توسعه‌دهندگان معمولی نه 10 برابر، نه 100 برابر، نه حتی 1000 برابر بیشتر است. اما 10000 بار."

کار فکری با کیفیت و مبتنی بر خلاقیت برای کار سازمان ها ارزشمند می شود. این بدان معناست که دوران مدرن نیازمند کارگران فکری با سطح بالایی از آزادی فکر و خودآگاهی است که مسئولیت ویژه ای را بر عهده معلمان در قبال آموزش فرزندانمان می گذارد.

دستیابی به چنین سطحی از آزادی فکر بر اساس انتخاب، در صورت استفاده از روش های جا افتاده در تدریس غیرممکن است. بنابراین در آموزش و پرورش دهه های گذشتهآنها به طور فزاینده و مداوم تر در مورد استفاده از آموزش توسعه ای، تعاملی و دانش آموز محور در زرادخانه معلمان صحبت می کنند.

نمی توان مرز مشخصی بین انواع تربیت ترسیم کرد؛ اسامی متفکران، روش های کار و غیره اغلب در هم تنیده شده اند. اما تمرکز اصلی بر انسانی‌سازی آموزش با اصطلاح «رویکرد شخص محور» بیان می‌شود.

«رویکرد شخصی، نگرش ثابت معلم نسبت به دانش آموز به عنوان یک فرد، به عنوان یک موضوع خودآگاه و مسئول تعامل آموزشی است. ایده رویکرد شخصی از اوایل دهه 80 توسط دانشمندان ایجاد شده است. قرن XX در ارتباط با تعبیر آموزش و پرورش به عنوان فرآیند موضوع-موضوع».

یادگیری شخص محور (LCL) نوعی یادگیری است که اصالت دانش آموز، ارزش شخصی او و ذهنیت فرآیند یادگیری را در راس قرار می دهد. "رویکرد شخصی شامل کمک به دانش آموز در شناخت خود به عنوان یک فرد، در شناسایی، آشکار ساختن قابلیت های خود، توسعه خودآگاهی، در اجرای روش های شخصی مهم و قابل قبول اجتماعی برای تعیین خود، تحقق خود و تایید خود است." LOO معمولاً با روش سنتی در تضاد است و به تفاوت‌های درسی زیر اشاره می‌کند:

معلم تفکر تعلیم و تربیت

درس سنتی	درس دانش آموز محور
مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها را به همه دانش آموزان می آموزد.	انباشت موثر تجربه شخصی هر دانش آموز را ترویج می کند.
وظایف آموزشی، فرم های کار دانش آموز را توزیع می کند و نمونه ای از انجام صحیح وظایف را به آنها نشان می دهد.	به دانش آموزان امکان انتخاب وظایف آموزشی مختلف و اشکال کار را می دهد، دانش آموزان را تشویق می کند تا به طور مستقل راه هایی برای حل این وظایف جستجو کنند.
سعی می کند دانش آموزان را به مطالب آموزشی که خود معلم ارائه می دهد علاقه مند کند.	تلاش برای شناسایی علایق واقعی دانش آموزان و هماهنگی با آنها در انتخاب و سازماندهی مواد آموزشی.
اضافی را فرض می کند جلسات فردیبا دانش آموزان مبارز	با هر دانش آموز کار فردی انجام می دهد
برنامه ریزی فعالیت های دانش آموزی را در جهت خاصی انجام می دهد.	به دانش آموزان کمک می کند تا فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند.
کار دانش آموزان را ارزیابی می کند، اشتباهاتی که مرتکب می شوند را یادداشت و تصحیح می کند.	دانش آموزان را تشویق می کند تا به طور مستقل نتایج کار خود را ارزیابی کرده و اشتباهات خود را تصحیح کنند.
قوانین رفتاری را در کلاس تعریف می کند و بر اجرای آنها نظارت می کند.	به دانش آموزان می آموزد که به طور مستقل قوانین رفتاری را توسعه دهند و بر اجرای آنها نظارت کنند.
تعارضات بین دانش آموزان را حل می کند: کسانی که حق دارند را تشویق می کند و گناهکاران را تنبیه می کند.	دانش آموزان را تشویق می کند تا در مورد موقعیت های تعارض در حال ظهور بحث کنند و به طور مستقل به دنبال راه هایی برای حل آنها باشند.

یادگیری شخصیت محور بر این مفهوم استوار است که یک فرد مجموعه تمام ویژگی های ذهنی اوست که فردیت او را می سازد.

بنابراین، هدف از آموزش شخصیت محور ایجاد شرایط برای رشد کامل عملکردهای زیر یک فرد است: توانایی یک فرد برای انتخاب؛ توانایی انعکاس و ارزیابی زندگی خود؛ جستجو برای معنای زندگی، خلاقیت؛ شکل گیری خودآگاهی (تصویر "من")؛ مسئولیت (طبق عبارت "من مسئول همه چیز هستم")؛ استقلال فرد (همانطور که رشد می کند، به طور فزاینده ای از عوامل دیگر رها می شود).

تعداد کمی از معلمان تقریباً در هر درس می توانند این رویکرد را رعایت کنند. درسی که به دقت برنامه ریزی شده و به طور خاص برای ویژگی های هر گروه اندیشیده شده است، به هر دانش آموز کمک می کند تا در سطحی که برای او قابل دسترس است فعال باشد. این دقیقاً درسی است که معلم جوان D.S. Kadyrov در مسابقه "امید آموزشی" داد. توانسته بود حتی اعضای کمیسیون مسابقه را در کار تکرار معانی اصطلاحات مشارکت دهد، که با خوشحالی از جستجوی عبارت مورد نظر بر اساس توضیح معنای آن توسط معلم، استفاده کردند.

استفاده از LOO در مدرسه مدرن بیشتر مورد مطالعه قرار گرفته است؛ این در آثار دانشمندانی مانند Yu.A. پولویانوا، وی. روبتسوا، G.A. تسوکرمن، آی.اس. یاکیمانسکایا. همه محققان استفاده از یک رویکرد فردی را پیشنهاد می کنند که ویژگی های فردی هر دانش آموز را در نظر می گیرد.

در کتاب خود "فناوری آموزش شخصیت محور" I.S. یاکیمانسکایا مفهوم LOO خود را برای دگرگونی موجود پیشنهاد می کند سیستم آموزشی. توجه را به اهمیت استفاده از تجربه ذهنی دانش آموز برای اهداف آموزشی جلب می کند. تجربه ذهنی تجربه فعالیت زندگی خود دانش آموز، تجربه شناخت و خودشناسی او، اجتماعی شدن، خودسازی، خودسازی است. نمونه هایی از اسناد را ارائه می دهد: کارت های توسعه فردی، ویژگی ها و گواهی های مربوط به ویژگی های فردی دانش آموز، نتایج مشاهده.

در زمینه آموزش حرفه‌ای، پژوهش در مورد رویکرد دانش‌آموز محور اغلب در آن یافت می‌شود کار عملیمعلمان اما هم معلمان آموزش حرفه ای و هم محققین مدرسه مدرنتوجه ویژه ای در آثار خود به: مدل های مفهومی، استفاده فن آوری های آموزشی، ویژگی های موسسه آموزشی، لیستی از ویژگی هایی که معلم باید داشته باشد و ارزش هایی که باید به آنها پایبند باشد.

با این حال، رویکرد شخصی هنوز در آموزش غالب نشده است و اغلب در واقع با رویکرد فردی جایگزین می شود. و اکثر معلمان ما که علاقه مند به انتقال مؤثرتر دانش هستند و علاقه چندانی ندارند، اما تحت تأثیر روندهای مد روز در آموزش قرار می گیرند، از فناوری های آموزشی نوآورانه در کار خود استفاده می کنند و از اصطلاحات مدرن استفاده می کنند. اما ... آنها اغلب به طور تصادفی و در سطح معمول تفکر - برای ارائه دانش، مهارت ها، توانایی ها - استفاده می شوند.

یک مشکل جدی در آموزش مدرن وجود دارد. به این دلیل است که رویکرد شخص محوری که در فرآیند یادگیری مورد استفاده قرار می گیرد نه تنها به حفظ، بلکه توسعه نیز نیاز دارد که اطمینان از آن چندان آسان نیست. با وجود این، آموزش همچنان تنها شکل رویکرد جامعه به دانش آموز به عنوان یک شخصیت نوظهور است. این یکی از پایه های فلسفه تربیتی کنونی است.

جوهر رویکرد شخص محور

مزیت اصلی رویکرد شخص محور این است که مستلزم فراهم کردن شرایطی است که در آن کودک بتواند به طور همه جانبه رشد کند. حضور آنها تضمین می کند:

یافتن معنا در زندگی؛

به دست آوردن فرصت برای انتخاب؛

نشان دادن علاقه به فعالیت های خلاق؛

رشد تدریجی رفلکس ها و ارزیابی منظم وضعیت زندگی؛

درک اینکه شخص مسئول اعمال خود است.

توانایی ایجاد یک تصویر از "من".

جایگاه اصلی در شکل آموزش شخصیت محور توسط دانش آموزی اشغال می شود که راحت ترین شرایط برای او ایجاد شده است.

در رویکرد توصیف شده کلیتی وجود ندارد. در این راستا دانش آموزان به گروه های جداگانه ای تقسیم می شوند که در آن شرایط کسب دانش جدید و توسعه عمومیبسته به سن و توانایی دانش آموزان شکل می گیرد. در عین حال معلم موظف است با کودک به عنوان یک فرد مستقل رفتار کند.

اساس رویکرد شخصی این ادعاست که طبیعتاً همه افراد جهان شمول دارند. این بدان معناست که هدف اصلی انجام فعالیت های آموزشی در شرایطی است که تحقق پتانسیل خلاق فرد ممکن می شود. معلمان متقاعد شده اند که در نوجوانی است که پارامترهای شخصی شکل می گیرد، بنابراین اینکه یک فرد چقدر مستقل و با اعتماد به نفس رشد می کند به کار آنها بستگی دارد.

هنگام کار با کودکان خردسال، اقدامات آنها نه در مقایسه با موفقیت های همسالان خود، بلکه در مقایسه با نتایج قبلی یک کودک فردی ارزیابی می شود. این به شما امکان می دهد تا سرعت توسعه آن را دنبال کنید. در عین حال، معلم باید تلاش های انجام شده توسط دانش آموز برای رسیدن به موفقیت در تحصیل یا خلاقیت خود را در نظر بگیرد. واقعیت این است که دقیقاً دستیابی به یک نتیجه درخشان است که کودکان را وادار می کند تا شروع به کار سخت روی خود کنند. معلم موظف است به هر طریق ممکن از علاقه دانش آموزان به یادگیری حمایت کند و ایمان آنها را به نیروهای خود تقویت کند. بهترین راه برای این کار، تحسین و تمجید از کودک است، زیرا چنین عملی باعث می شود اعتماد به نفس او بیشتر شود و به سمت هدفش حرکت کند.

فعالیت های آموزشی با هدف رشد شخصیت مستلزم موارد زیر است:

امتناع از جهت گیری عمومی؛

معلم ویژگی های هر کودک را در نظر می گیرد.

پیش بینی توسعه شخصی آینده و توسعه برنامه های فردی بر اساس آن.

کار آموزشی مبتنی بر رویکرد شخصی فرض می‌کند که همه اعضای تیم کودکان کودکان معمولی نیستند، بلکه شخصیت‌هایی در حال ظهور هستند که احساسات و تجربیات برای آنها نقش بسیار مهمی ایفا می‌کنند. هر معلمی باید این را به خاطر داشته باشد. این امر مستلزم آن است که از تکنیک ها و روش هایی در کار خود استفاده کند که باعث شود کودک احساس مهم بودن کند و درک کند که شخصیت او برای دیگران جالب است.

فهرست اجزای یک رویکرد شخص محور

اولین مولفه درک است. میزان درک دنیای درونی دانش آموز به توانایی معلم در تشخیص سطح تلقین پذیری کودک و حساسیت او نسبت به نظرات دیگران بستگی دارد. اگر دانش آموزی به راحتی قابل تلقین باشد، ممکن است اعتماد به نفس او ضعیف شود، زیرا تحت تأثیر دیگران قرار می گیرد و به هیچ وجه نمی تواند در برابر آن مقاومت کند. با این حال، باید توجه داشت که در شرایط نزدیک به بحران، از دست دادن تلقین پذیری امکان پذیر است. واقعیت این است که در طول یک درگیری، کودک ممکن است در حالت شور و اشتیاق ملایم قرار گیرد. اگر معلمی با چنین دانش آموزی کار می کند، باید با اعمال خود اعتماد به نفس خود را تقویت کند، اشتباهات مرتکب را گوشزد کند که رفع آنها تأثیر مثبتی بر شخصیت او می گذارد.

جزء دوم پذیرش است. باید مطلق باشد یعنی معلم بدون در نظر گرفتن هیچ عاملی نسبت به همه دانش آموزان مثبت باشد. این شکل از پذیرش به کودک کمک می کند تا اهمیت و نیاز خود را به افراد دیگر درک کند. اگر کودک نقصی داشته باشد، به عنوان مثال، عملکرد تحصیلی پایین، فعالیت های معلم باید در جهت اصلاح آنها باشد. علاوه بر این، معلم باید به دانش آموز نشان دهد که موفقیت های او بسیار مهمتر از شکست هایش است.

مولفه سوم به رسمیت شناختن حق خود بودن است. برای اینکه کودک به طور همه جانبه رشد کند، محیط او مستلزم این درک است که در مقابل آنها فردی با دیدگاه ها و باورهای خاص خود قرار دارد. شما باید آنها را تحمل کنید. شما نمی توانید یک کودک را دوست داشته باشید و در عین حال به خاطر اعمالش از او متنفر باشید. نقش بزرگی با ایمان به بهترین ها ایفا می کند، این باور که با گذشت زمان کودک بزرگ می شود و اشتباهات انجام شده را زودتر ارزیابی می کند. اگر معلمی متوجه شود که خودسازی دانش‌آموزش اجتناب‌ناپذیر است، با صبر و حوصله کار خود را انجام می‌دهد و مورد احترام دانش‌آموزان قرار می‌گیرد که به لطف این، تمام مراحل رشد را تقریباً بدون درد پشت سر می‌گذارند.

اگر شخصیت کودک را بشناسید، تأثیر مثبتی در شکل گیری بیشتر آن خواهد داشت. شخصیت هر روز رشد می کند، بنابراین ارزش دارد که زندگی معمول کودک را با رویدادهای روشن و به یاد ماندنی پر کنید. کودک باید دنیای اطراف خود را با علاقه مطالعه کند، برای کسب دانش جدید تلاش کند، از موفقیت های خود خوشحال شود و با شکست ها کنار بیاید. منبع لذت باید یادگیری جمعی باشد که به برکت آن امکان برقراری ارتباط با همسالان، دوست یابی، تجربه تجربیات مشترک، دستیابی به اهداف مشترک و ... میسر می شود به عبارت دیگر کودک باید برای جامعه احساس مفید بودن کند. هدف معلم تأکید بر فردیت هر دانش آموز است که به هر یک از کودکان کمک می کند تا باز شوند.

رویکرد شخصیت محور به تدریس، متضمن تمرکز توجه و تلاش معلم بر حفظ و شکل گیری دانش آموز است. متخصصی که به او تکیه می کند نه تنها از رشد عقل، شهروندی و احساس مسئولیت دانش آموز مراقبت می کند، بلکه به میزان بیشتری از معنویت، عاطفی، زیبایی شناختی، تمایلات خلاقانه و فرصت های بلوغ او نیز مراقبت می کند.

اجازه دهید اصول و روش های چنین سازماندهی فرآیند آموزشی را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

اولاً، رویکرد دانش آموز محور به این معناست که نه بر آموزش و آموزش، بلکه بر رشد دانش آموزان باید تمرکز شود.

ثانیا، معلم موظف است ویژگی های فردی دانش آموزان (سن، فیزیولوژیکی، روانی، فکری) را در نظر بگیرد.

ثالثاً، معلم هنگام ساختن مطالب آموزشی، باید نیازهای آموزشی کلاس را در نظر داشته باشد، با تمرکز بر سطوح مختلف پیچیدگی در مواد برنامه، به طوری که کاملاً برای همه قابل دسترس و قابل درک باشد.

چهارم، دانش‌آموزان باید با در نظر گرفتن دانش، توانایی‌ها و جهت‌گیری حرفه‌ای در گروه‌های همگن خاص توزیع شوند.

پنجم، هر کودک باید به عنوان یک فرد منحصر به فرد و منحصر به فرد رفتار شود.

بیایید به عنوان مثال نحوه اجرای رویکرد شخص محوری در کلاس را در نظر بگیریم، ایجاد یک محیط آموزشی ویژه در کلاس ضروری است که شامل:

• سازماندهی و کاربرد مواد انواع متفاوت، محتوا و فرم؛
• استفاده از تجهیزات فنی (پروژکتور و ضبط صوت) در درس.
• دادن آزادی به دانش آموز در انتخاب نحوه انجام وظایف به منظور فیلمبرداری استرس عاطفیبه دلیل ترس از اشتباه در اقدامات انجام شده؛
• استفاده از اشکال غیر سنتی دروس فردی و گروهی به منظور فعال کردن خلاقیت هر کودک.
• ایجاد شرایط برای ابراز وجود در فعالیت های جمعی و مستقل؛
• توجه به ارزیابی و تجزیه و تحلیل روش های فردی کار، که دانش آموز را تشویق می کند تا نه تنها نتیجه، بلکه روند کار را ایجاد کند (لازم است که دانش آموز بتواند بگوید چگونه کار را سازماندهی کرده است، از چه ابزاری استفاده کرده است، از چه چیزی استفاده کرده است. او دوست داشت و چه چیزی را دوست نداشت)
• آموزش ویژه معلم برای اجرای مداوم چنین کارهایی در کلاس درس و همچنین در فرآیند سازماندهی یک سیستم دروس فوق برنامه.
• توسعه و کاربرد فردی