Αυτή η μορφή εκπαίδευσης έφερε επανάσταση στο εκπαιδευτικό σύστημα, κατέστησε δυνατή τη μαζική εκπαίδευση με τη μικρότερη δαπάνη πόρων. Δεν είναι καθόλου τυχαίο που επιστήμονες και δάσκαλοι από όλο τον κόσμο αφιέρωσαν τα θεμελιώδη έργα τους σε αυτό, υποβάλλοντας σε ενδελεχή ανάλυση όλα τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα. Σήμερα, το εκπαιδευτικό σύστημα τάξης-μαθήματος είναι το κορυφαίο σύστημα οργάνωσης της σχολικής εκπαίδευσης σε πολλές χώρες του κόσμου. Η βιωσιμότητά του εδώ και αρκετούς αιώνες μιλά για την υψηλή παραγωγικότητα, την προσβασιμότητα και την πίστη του στην αλλαγή.
Εκπαιδευτικό σύστημα τάξης-μαθήματος
Ανά πάσα στιγμή, το σχολείο αντιμετώπισε το πιο σημαντικό καθήκον: όχι μόνο την αφομοίωση ορισμένων κλάδων από τους μαθητές, αλλά και την εκπαίδευση, τη διαμόρφωση ενός ατόμου ως ατόμου για περαιτέρω αυτοδιάθεση και προσαρμογή στην κοινωνία. Η επιτυχής υλοποίηση των καθηκόντων που τέθηκαν ήταν μόνο στην περίπτωση που η αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών ήταν ένα σκόπιμα διαμορφωμένο σύστημα μάθησης που παρέχει μια ενιαία ανάπτυξη επιστημονικών κλάδων και δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας.
Κατανοώντας την οργάνωση του συστήματος εκπαίδευσης τάξης-μαθήματος, η ουσία του συνοψίζεται στο γεγονός ότι μαθητές της ίδιας ηλικίας και επιπέδου ανάπτυξης αποτελούν μια τάξη. Και αυτή η τάξη σε όλη την περίοδο σπουδών διατηρεί τη σταθερή της σύνθεση. Η κύρια μορφή των μαθημάτων του συστήματος είναι ένα μάθημα που έχει σαφή οργανωμένη δομή και χρονικό πλαίσιο. Παραδοσιακά, ένα μάθημα χωρίζεται για ένα συγκεκριμένο θέμα ή θέμα, όπου ο δάσκαλος επιβλέπει όλες τις εργασίες των μαθητών. Και θα πάρει την τελική απόφαση για την πρόοδο στο μάθημά του ξεχωριστά για κάθε μαθητή.
Τα αποτελέσματα της διδασκαλίας στην τάξη βρίσκονται στην ιστορία των αρχαίων πολιτισμών. Για παράδειγμα, στην αρχαία Ελλάδα, η αθηναϊκή και η σπαρτιατική σχολή εκπαίδευσης. Εκεί προβλεπόταν η είσοδος στο σχολείο από μια συγκεκριμένη ηλικία και η μαθησιακή διαδικασία προχωρούσε σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχέδιο και οι μαθητές ομαδοποιούνταν περιοδικά για κοινές τάξεις. Επίσης, ορισμένα στοιχεία αυτού του συστήματος παρατηρήθηκαν στα μοναστικά σχολεία τον Μεσαίωνα.
Δημιουργός του συστήματος εκπαίδευσης τάξη-μάθημα
Έχοντας μια σειρά από κοινωνικοοικονομικές προϋποθέσεις, το σύστημα τάξης-μαθήματος διαμορφώθηκε σταδιακά ως αντικατάσταση της ατομικής μάθησης. Στο γύρισμα του 15ου και του 16ου αιώνα στην Ευρώπη, προέκυψε η ανάγκη για μια διαφορετική προσέγγιση της εκπαίδευσης. Τα πρώτα βήματα για την οικοδόμηση ενός εκπαιδευτικού συστήματος τάξης-μαθήματος έγιναν από τον F. Melanchthon (1528) σε γερμανικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Χώρισε το σχολείο σε τάξεις με συγκεκριμένο πρόγραμμα σπουδών και αναλυτικό πρόγραμμα σε καθεμία. Αυτό παρείχε τη βάση για το σχηματισμό του επόμενου συστήματος.
Η θεωρητική τεκμηρίωση του συστήματος, η ανάπτυξη και η βελτίωσή του ανήκουν στον J. A. Comenius (1592-1670), ο οποίος έκανε πράξη τις αρχές του οργανώνοντας σχολεία στην Τσεχία και την Πολωνία. Στα έργα του «Μεγάλη Διδακτική» και «Νόμοι ενός καλά οργανωμένου σχολείου», συνόψισε και συνόψισε τη μεγάλη εμπειρία της παιδαγωγικής, δίνοντας τα αρχικά περιγράμματα του συστήματος τάξης-μαθήματος της εκπαίδευσης. Τα έργα αυτά δεν δημοσιεύτηκαν αμέσως, ωστόσο, μπόρεσαν να προκαλέσουν ευρεία απήχηση στην κοινωνία και αρχικά αναγνωρίστηκαν σε ορισμένες δυτικές χώρες. Σήμερα, τα έργα του Τσέχου δασκάλου είναι θεμελιώδη στην επιστημονική παιδαγωγική και έχουν μεταφραστεί σε πολλές γλώσσες του κόσμου.
Μέχρι τον 19ο αιώνα, το σύστημα διδασκαλίας μαθημάτων στην τάξη του Comenius είχε κερδίσει την παγκόσμια αναγνώριση και καθιερώθηκε ως ένα από τα κορυφαία συστήματα σχολικής εκπαίδευσης σε όλο τον κόσμο.
Χαρακτηριστικά του συστήματος
Ιστορικά, η ομαδική μέθοδος διδασκαλίας είναι γνωστή εδώ και πολύ καιρό, αλλά με το σύστημα τάξης-μαθήματος ήταν δυνατό να επιτευχθούν υψηλά αποτελέσματα στην πρόοδο των μαθητών ως ενιαία ομάδα.
Τα κύρια χαρακτηριστικά του συστήματος τάξης-μαθήματος:
- Υπάρχουν δύο ομάδες ανθρώπων που διδάσκουν - δάσκαλοι, και που σπουδάζουν - μαθητές.
- Η εκπαιδευτική διαδικασία χωρίζεται σε εξειδικευμένους κλάδους, καθένας από τους οποίους μελετάται χωριστά.
- Οι μαθητές χωρίζονται σε ομόηλικες ομάδες σπουδών - τάξεις, με σταθερή σύνθεση.
- Όλη η ομάδα μελέτης μαθαίνει το ίδιο θέμα την ίδια στιγμή, με τον ίδιο τρόπο.
- Υπάρχει ένα συμφωνημένο πρόγραμμα κοινό για ολόκληρη την τάξη, το οποίο περιέχει πληροφορίες για την έναρξη και το τέλος των μαθημάτων, τον αριθμό των θεμάτων για κάθε ημέρα, τη διάρκειά τους και τον χρόνο ανάπαυσης μεταξύ τους.
Κύριο συστατικό
Σημαντική ενότητα όλου του εκπαιδευτικού κύκλου είναι το μάθημα. Στο σύστημα εκπαίδευσης τάξης-μαθήματος, οι απαιτήσεις για αυτό καθορίζονται από τις αρχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τους στόχους και τους στόχους.
Όλες οι απαιτήσεις συνοψίζονται σε τρία κύρια σημεία:
- περιλαμβάνουν: πληροφορίες, χρήση των τελευταίων τεχνολογιών, δημιουργικότητα, συνδυασμό διαφόρων μεθόδων και μορφών διεξαγωγής, εναλλαγή ομαδικής εργασίας με ανεξάρτητη εργασία, ανατροφοδότηση.
- Εκπαιδευτική - οικοδόμηση σχέσεων με τους μαθητές (συνείδηση και ενδιαφέρον για τις ακαδημαϊκές επιδόσεις), ενθάρρυνση παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών και θετικών ιδιοτήτων.
- Αναπτυξιακές απαιτήσεις είναι η καλλιέργεια ενδιαφέροντος για μαθησιακές δραστηριότητες και δημιουργική δραστηριότητα, ο καθορισμός του επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών και η ανάπτυξη περαιτέρω αναπτυξιακών βημάτων.
Ανεξάρτητα από το σύστημα διδασκαλίας και τις μεθόδους του, το μάθημα θα παραμένει πάντα η κύρια μορφή οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
παραδοσιακή εκπαίδευση
Το εκπαιδευτικό σύστημα τάξης-μαθήματος είναι μια παραδοσιακή μορφή εκπαίδευσης που επικρατεί σε πολλά σχολεία σε όλο τον κόσμο. Γεννήθηκε κατά τη διάρκεια της βιομηχανικής επανάστασης ως απάντηση στις αυξανόμενες απαιτήσεις της. Η αναπτυσσόμενη βιομηχανία απαιτούσε την εκπαίδευση πολλών εκπαιδευμένων εργαζομένων. Και το σχολείο παρείχε τέτοιο προσωπικό, προετοιμάζοντας τους μαθητές για εργασίες στο εργοστάσιο.
Αλλά ο χρόνος δεν σταματά, η ανθρωπότητα έχει μπει στην εποχή της πληροφορίας. Στα τέλη του 20ού αιώνα, η παιδαγωγική αντιμετώπισε την ανάγκη για μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή. Όλο και περισσότεροι άρχισαν να λαμβάνουν μια "παραγγελία" για ένα άτομο που μπορεί να πλοηγηθεί γρήγορα στις αλλαγές και να λάβει άτυπες αποφάσεις στις τρέχουσες εργασίες. Τώρα είναι σε ζήτηση ένα δημιουργικό άτομο με μη τυπική πολυεπίπεδη σκέψη. Δυστυχώς, το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα δεν είναι στο ύψος του στόχου.
Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα του συστήματος
Η ιστορία της παγκόσμιας παιδαγωγικής πρακτικής περιέχει μια αποθήκη από τις πιο ποικίλες μορφές εκπαίδευσης. Και το σύστημα εκπαίδευσης τάξης-μαθήματος, ως ένα από αυτά, πέρασε κι αυτό κάποτε την ανάδυση, τη διαμόρφωση και τη βελτίωσή του και τώρα οδεύει σταθερά προς την παρακμή του. Όλο και περισσότερο άρχισε να τίθεται το ζήτημα των ελλείψεων, της υστέρησης, της αδυναμίας να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της εποχής. Αλλά μαζί με αυτό, κανείς δεν θα αρνηθεί τα πλεονεκτήματα του συστήματος: μια σαφώς καθορισμένη δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του εκπαιδευτικού έργου, την αλληλεπίδραση και τη συνεργασία των μαθητών εντός της ομάδας, τη σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης.
Ωστόσο, παρ' όλα τα σημαντικά του πλεονεκτήματα, το σύστημα τάξης-μαθήματος εξακολουθεί να έχει σημαντικά μειονεκτήματα. Και πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι ότι επικεντρώνεται στον «μέσο» μαθητή, στον μαζικό χαρακτήρα, χωρίς να λαμβάνει υπόψη τις ατομικές ικανότητες. Ταυτόχρονα, αδύναμοι και δυνατοί μαθητές παραμένουν στο περιθώριο, συγκρατούμενοι στην εξέλιξή τους. Και υπάρχει επίσης μια ομάδα μαθητών που σκέφτονται με εντελώς «διαφορετικό τρόπο», για τους οποίους η αντίληψη της πραγματικότητας πηγαίνει, για παράδειγμα, με έναν κινητικό τρόπο, τους περνάει πιο δύσκολα.
Κριτική στο σύστημα Comenius
Τα αποκαλυφθέντα μειονεκτήματα του συστήματος τάξης-μαθήματος χρησίμευσαν ως βάση για αρκετά δικαιολογημένες κριτικές δηλώσεις που απευθυνόταν σε αυτό. Ο Πολωνός εκπαιδευτικός C. Kupisiewicz, ασχολούμενος με το θέμα της μάθησης με βάση το πρόβλημα, παρατήρησε ότι αυτό το σύστημα επιβάλλει μια τεχνητή ατμόσφαιρα εργασίας. Σημείωσε επίσης ότι η συχνή αλλαγή θεμάτων σε μικρά χρονικά διαστήματα δεν δίνει στους μαθητές το κατάλληλο βάθος γνώσης και εμβάπτιση στο αντικείμενο, εξ ου και η αποτυχία. Και ένα τέτοιο φαινόμενο όπως η επανάληψη, στις περισσότερες περιπτώσεις, οφείλεται στο γεγονός ότι δεν αντέχουν όλα τα παιδιά τον επιβεβλημένο ρυθμό εργασίας.
Η κριτική στο εκπαιδευτικό σύστημα εντάθηκε ακόμη περισσότερο στα τέλη του περασμένου αιώνα. Αυτό ήταν το έναυσμα για την αναζήτηση νέων συστημάτων εκπαίδευσης, και για την τροποποίηση του παραδοσιακού συστήματος.
Προσπάθειες βελτίωσης
Οι αναζητήσεις και οι προσπάθειες αναμόρφωσης του εκπαιδευτικού συστήματος τάξης-μαθήματος άρχισαν να γίνονται ήδη από τον 18ο αιώνα. Η πρώτη πρόταση εκσυγχρονισμού έγινε από τον Άγγλο ιερέα A. Belle και τον δάσκαλο D. Lancaster. Πρότειναν ένα σύστημα αμοιβαίας μάθησης, όπου οι μεγαλύτεροι μαθητές, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, μοιράζονταν τη γνώση με τους νεότερους. Η πρακτική μιας τέτοιας εκπαίδευσης χρησιμοποιήθηκε στην Αγγλία και την Ινδία, αλλά το σύστημα Belle-Lancaster δεν χρησιμοποιήθηκε ευρέως.
Περαιτέρω έρευνα για τον εκσυγχρονισμό και την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος τάξης-μαθήματος αντανακλάται στα συστήματα Batov και Mannheim στα τέλη του 19ου αιώνα. Ακόμη αργότερα, ο Αμερικανός δάσκαλος E. Parkhurst ανέπτυξε το σύστημα Dalton Plan, σύμφωνα με το οποίο τα μαθήματα με τους μαθητές γίνονταν μεμονωμένα σε εργαστήρια και αίθουσες διδασκαλίας. Παρά την υψηλή αξιολόγηση που έλαβε, το σύστημα δεν μπόρεσε να ριζώσει σε καμία κατάσταση.
Στη σημερινή πρακτική, με βάση το σύστημα τάξης-μαθήματος, δημιουργούνται ομάδες ή τάξεις μαθητών για τη μελέτη ενός θέματος της επιλογής τους από έναν συγκεκριμένο δάσκαλο. Και μετά τις εξετάσεις, η τάξη διαλύεται αμέσως. Αυτή η προσέγγιση στη μάθηση σας επιτρέπει να προσαρμόζεστε όσο το δυνατόν περισσότερο στις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα των ίδιων των μαθητών, όπου αυτοί ορίζουν το δικό τους ρυθμό.
Σύστημα τάξης στη Ρωσία
Στο έδαφος του ρωσικού κράτους, το σύστημα τάξης-μαθήματος τέθηκε σε εφαρμογή το δεύτερο μισό του 18ου αιώνα. Σημαντική συμβολή στην προσαρμογή του συστήματος στα τοπικά σχολεία είχε ο K. D. Ushinsky. Όντας αφοσιωμένος υποστηρικτής των έργων του Comenius, έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση του σχολικού μαθήματος και στα είδη του. Με την υποστήριξη της Μεγάλης Αικατερίνης, η σχολική εκπαίδευση άρχισε να αποκτά δυναμική. Και μέχρι τον 19ο αιώνα, ο αριθμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία αυξήθηκε σημαντικά.
Το εκπαιδευτικό σύστημα τάξης-μαθημάτων έχει εδραιωθεί σταθερά στα ρωσικά σχολεία· υπήρξε η κύρια μορφή εκπαίδευσης για μεγάλο χρονικό διάστημα. Οι προσπάθειες επικαιροποίησής του από μεμονωμένους εκπαιδευτικούς οδήγησαν στην εφαρμογή μη παραδοσιακών μεθόδων εργασίας στην τάξη. Για παράδειγμα, η αναπτυξιακή εκπαίδευση του L. V. Zankov (το 1950-1960) ή η μέθοδος της προχωρημένης μάθησης από τη S. N. Lysenkova.
Πρόσφατα, η οργάνωση πειραματικών σχολείων έχει γίνει προτεραιότητα στη ρωσική εκπαίδευση, τα οποία συνεχίζουν να γεννιούνται ως αποτέλεσμα της κριτικής του εκπαιδευτικού συστήματος τάξης-μαθήματος. Αυτά τα σχολεία, ως μηχανές καινοτομίας, έχουν να διαδραματίσουν σημαντικό ρόλο στην αναζήτηση καλύτερων μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης.
Σχετικό άρθρο:
«Δραστηριότητα τάξης-μαθήματος: συν, πλην, προοπτικές».
Το σύστημα οργάνωσης της εκπαίδευσης στην τάξη-μαθήματα είναι η πιο δημοφιλής και διαδεδομένη μορφή εκπαίδευσης στην εκπαίδευση σε πολλές χώρες του κόσμου, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας.
Το σημερινό σύστημα οργάνωσης σπουδών τάξης-μαθημάτων καθιερώθηκε στην Ευρώπη από τον 16ο αιώνα μετά την εμφάνιση σχετικά φθηνών έντυπων βιβλίων. Δεδομένου ότι ποτέ δεν διατέθηκαν πολλά χρήματα για τη μαζική εκπαίδευση, για κάθε δάσκαλο υπήρχε μια ολόκληρη ορδή παιδιών που έπρεπε να οργανωθούν αυστηρά. Έτσι γεννήθηκε το σύστημα τάξης-μαθήματος, τη θεωρητική δικαίωση του οποίου έδωσε τον 17ο αιώνα ο κήρυκας της Μεταρρυθμισμένης Εκκλησίας Γιαν Άμος Κομένιος.Όμως, παρά το γεγονός ότι αυτή η μορφή υπάρχει για περισσότερα από 300 χρόνια, πολλοί ερευνητές αναζητούν επί του παρόντος εναλλακτικούς τρόπους διδασκαλίας - αντικατάσταση του συστήματος τάξης-μαθήματος. Γιατί συμβαίνει αυτό? Όπως κάθε σύστημα, η δραστηριότητα τάξης-μαθήματος έχει τα πλεονεκτήματά της, αλλά και τα μειονεκτήματα και πολύ σημαντικά. Στις σύγχρονες συνθήκες παγκοσμιοποίησης της εκπαίδευσης, η σχολική μορφή δεν ανταποκρίνεται πλέον στις απαιτήσεις της εποχής. Σήμερα, η σύγχρονη κοινωνία απαιτεί την ανάπτυξη της ατομικότητας, της δημιουργικής σκέψης και όχι των τυπικών δεξιοτήτων. Οι νέες απαιτήσεις μας αναγκάζουν να αναζητήσουμε νέες και πιο αποτελεσματικές μορφές εκπαίδευσης.
Αρχικά, παραδοσιακά, πρέπει να σημειωθούν τα πλεονεκτήματα του συστήματος τάξης-μαθήματος. Η δομική ενότητα της δραστηριότητας τάξης-μαθήματος είναι ένα μάθημα, το οποίο διαρκεί κατά μέσο όρο 45 λεπτά.
1) Ξεκάθαρη σειρά μάθησης και καθοδήγησης από τον δάσκαλο.
2) Κερδοφορία - ένας δάσκαλος διδάσκει.
3) Η δυνατότητα χρήσης συλλογικών μορφών μάθησης και αμοιβαίας μάθησης.
4) Η δυνατότητα παραγωγής μεγάλης ποσότητας υλικού σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα.
5) Εφόσον η μαθητική ομάδα είναι σταθερή σε σύνθεση, προκύπτουν προσωπικές σχέσεις μέσα της. Η ομάδα μαθητών είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο όχι μόνο για τη διδασκαλία, αλλά και για την εκπαίδευση των μαθητών.
Εκτός από τους γενικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς, το σύστημα τάξης-μαθήματος χρησιμοποιείται επίσης, ως γνωστόν, σε δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, γεγονός που τονίζει για άλλη μια φορά τη δημοτικότητά του.
Τώρα ας μιλήσουμε για τις αδυναμίες του συστήματος τάξης-μαθήματος:
1) Επικεντρωθείτε στον μέσο μαθητή.
2) Περιορισμένη χρήση ατομικής προσέγγισης.
3) Ενιαίος ρυθμός μάθησης, με αποτέλεσμα οι δυνατοί μαθητές να παρουσιάζουν καθυστέρηση στη δημιουργική ανάπτυξη και τα αδύναμα παιδιά να αντιμετωπίζουν συντριπτικές δυσκολίες.
4) Κυρίως λεκτική φύση της μάθησης, και ως εκ τούτου, εστίαση στη μνήμη, και όχι στη σκέψη.
5) Ο αναπαραγωγικός χαρακτήρας των ασκήσεων. Τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στο μοντέλο σε παρόμοιες καταστάσεις.
6) Η αδυναμία ελέγχου της αφομοίωσης της ύλης από κάθε μαθητή σε κάθε μάθημα.
7) Έλλειψη ατομικής προσέγγισης στη μάθηση.
8) Κυριαρχία του γονέα εκπαιδευτικού, οι απόψεις του (στένωση του πεδίου ενημέρωσης). Στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης της εκπαίδευσης, όπου το σχολείο και ο δάσκαλος δεν είναι η μόνη πηγή γνώσης, αυτό είναι ένα σημαντικό μειονέκτημα.
Πέρα από τα παραπάνω, θα πρέπει να τεθεί το ερώτημα: πώς μπορεί να υπάρξει ένα σύστημα τάξης στις συνθήκες της καθολικής μηχανογράφησης. Σε συνθήκες πληθώρας πληροφοριών και μηχανογράφησης, ο μαθητής πρέπει να μπορεί να πλοηγηθεί ανεξάρτητα και να αναδεικνύει τις πληροφορίες που χρειάζεται. Και το σύστημα τάξης-μαθήματος με την κυριαρχία του ρόλου του δασκάλου δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη τέτοιων δεξιοτήτων.
Ένα άλλο μειονέκτημα θα πρέπει να περιλαμβάνει ένα τέτοιο γεγονός όπως η αφομοίωση από τους μαθητές ενός τυπικού υλικού που δεν έχει προσωπικό νόημα για αυτούς. Τα παιδιά δεν βλέπουν το νόημα στη μάθηση, και μερικά απλά παρακάμπτουν το μάθημα με την ελπίδα ότι κάποια μέρα θα τελειώσει. Η έλλειψη αυτοπραγμάτωσης, το προσωπικό νόημα της μάθησης κάνει αυτή τη μάθηση βαρετή για το παιδί, μη συμβάλλοντας στη δημιουργική ανάπτυξη. Δεν είναι πλέον απαραίτητο να μιλάμε για τα στοιχεία της εξοικονόμησης υγείας. Αν στις κατώτερες τάξεις γίνονται φυσικά λεπτά στα μαθήματα, τότε δεν συμβαίνει τίποτα τέτοιο στις ανώτερες τάξεις.
Αυτός ο λόγος, πέρα από τους προηγούμενους, μας κάνει να σκεφτούμε την ατέλεια του συστήματος της τάξης.
Μία από τις προσπάθειες επίλυσης του προβλήματος της ανάπτυξης της σκέψης, της ανεξαρτησίας στην απόκτηση γνώσης είναι η εισαγωγή ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων χρησιμοποιώντας μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, η οποία βασίζεται όχι στην αφομοίωση της έτοιμης γνώσης, αλλά στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών με την «ανακάλυψη» νέας γνώσης. Ως καθηγητής Αγγλικών, είμαι εξοικειωμένος με σχολικά βιβλία που έχουν δημιουργηθεί σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας. Το υλικό τους βασίζεται στη χρήση της προσωπικής εμπειρίας του μαθητή, αναζήτησης ανεξάρτητης δραστηριότητας. Η μάθηση σε τέτοιο υλικό συμβάλλει στην αύξηση των κινήτρων των μαθητών για μάθηση και, κατά συνέπεια, στην ποιότητα της εκπαίδευσης. Το GEF λαμβάνει υπόψη το γεγονός ότι οι πληροφορίες και οι δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τη ζωή ενημερώνονται πολύ πιο συχνά από ότι τα σχολικά βιβλία ξαναγράφονται και οι εκπαιδευτικοί επανεκπαιδεύονται. Επομένως, οι μαθητές πρέπει να μάθουν πώς να τα βρίσκουν και να τα κατακτούν μόνοι τους.
Όμως, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, παρά τα πλεονεκτήματά του, δεν επιβάλλει ποιοτικά διαφορετικές απαιτήσεις στο εκπαιδευτικό σύστημα τάξης-μαθήματος αυτού καθεαυτό.
Παρατήρησα περισσότερες ελλείψεις του συστήματος τάξης-μαθήματος παρά πλεονεκτήματα. Όμως, παρά το γεγονός ότι εδώ και πολλά χρόνια προσπαθειών να οργανωθεί διαφορετικά η εκπαίδευση, δεν υπάρχει ακόμα καλύτερη εναλλακτική.
Πιστεύω ότι η φόρμα τάξης-μαθήματος θα υποστεί σημαντικές αλλαγές με την πάροδο του χρόνου. Όλο και περισσότερες προτάσεις για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης θα εμφανίζονται. Αλλά δεν θα συμβεί τόσο σύντομα. Η αλλαγή ολόκληρου του παραδείγματος της εκπαίδευσης είναι μια μακρά διαδικασία που απαιτεί, πρώτον, μια νέα ματιά στην εκπαιδευτική διαδικασία και δεύτερον, διαρθρωτικές, προσωπικές και άλλες αλλαγές, και αυτό, με τη σειρά του, θα οδηγήσει σε σημαντικό υλικό κόστος. Επομένως, το σύστημα τάξης-μαθήματος θα υπάρχει για πολλά χρόνια ακόμα. Άλλωστε, υπάρχει για περισσότερα από 300 χρόνια.
Κατά τη γνώμη μου, μια πολλά υποσχόμενη μορφή εκπαίδευσης είναι η ομαδική μορφή. Συνδυάζει τις δυνατότητες χρήσης τόσο συλλογικών μορφών εργασίας όσο και ατομικής μάθησης. Με μικρότερο αριθμό παιδιών, ο δάσκαλος έχει τη δυνατότητα για ατομική εργασία με έναν μεμονωμένο μαθητή. Εργάζομαι στο κέντρο της δημιουργικότητας και μπορώ να πω σίγουρα ότι η πρόσθετη εκπαίδευση έχει πλεονεκτήματα από αυτή την άποψη. Στην πρόσθετη εκπαίδευση τα παιδιά συνειδητοποιούν τις γνωστικές τους ανάγκες. Αν και η διαδικασία μάθησης πραγματοποιείται με τη μορφή μαθημάτων και το μάθημα είναι κοντά στη δομή του μαθήματος, αλλά η πρόσθετη εκπαίδευση παρέχει περισσότερες ευκαιρίες για την επίλυση του ζητήματος της δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης, της ανάπτυξης γνωστικών ικανοτήτων, της ανεξαρτησίας και της εξατομίκευσης της μάθησης. Προσωπικά, εμμένω στην άποψη ότι το σύστημα τάξης-μαθήματος απαιτεί παγκόσμιο εκσυγχρονισμό. Ανυπομονούμε για τις επερχόμενες αλλαγές.
Οι μορφές οργάνωσης περιλαμβάνουν τις συντονισμένες δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών, που πραγματοποιούνται με συγκεκριμένη σειρά και τρόπο.
Η ιστορία της ανάπτυξης της εκπαίδευσης γνωρίζει διάφορα συστήματα μάθησης στα οποία δόθηκε προτίμηση σε μια ή την άλλη μορφή οργάνωσης:
ατομική μορφή (η πιο αρχαία μορφή).
ατομική-ομαδική (στα σχολεία του Μεσαίωνα, όπου ενώθηκαν παιδιά διαφορετικών ηλικιών και διαφορετικών επιπέδων εκπαίδευσης).
αμοιβαία μάθηση (20ος αιώνας - το σύστημα Bellancaster στην Αγγλία, όταν τα μεγαλύτερα παιδιά διδάσκουν τους νεότερους).
Διαφοροποιημένη εκπαίδευση σύμφωνα με τις ικανότητες των μαθητών (αρχές του 20ου αιώνα - το σύστημα Mannheim, όταν οι μαθητές, ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης, χωρίζονται σε τάξεις: αδύναμη, μεσαία, ισχυρή).
Το σύστημα της εξατομικευμένης μάθησης (Dalton, ΗΠΑ, το λεγόμενο σύστημα Dalton Plan. Εδώ, η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εξαρτάται από την προσαρμογή του ρυθμού εργασίας στο σχολείο στις δυνατότητες κάθε μαθητή. Κεντρική θέση σε αυτό το σύστημα είναι η ανεξάρτητη μάθηση δραστηριότητα των μαθητών Ο ρόλος του δασκάλου είναι διακριτική ηγεσία. Τα μαθήματα αντικαταστάθηκαν από εκπαιδευτικά εργαστήρια, εργαστήρια. Δόθηκαν μαθησιακές εργασίες στην αρχή του έτους για κάθε μάθημα. Οι ετήσιες εργασίες καθορίστηκαν ανά μήνες και οι μαθητές αναφέρθηκαν στην ώρα τους).
Στην ΕΣΣΔ τη δεκαετία του 1920, χρησιμοποιήθηκε μια τροποποίηση του σχεδίου Dalton. Ήταν το λεγόμενο σύστημα εκπαίδευσης ταξιαρχίας-εργαστηρίου.
- το αμερικανικό «Σχέδιο Τραμπ» (δεκαετίες 50-60 του 20ου αιώνα. Στόχος είναι να τονωθεί όσο το δυνατόν περισσότερο η ατομική μάθηση χρησιμοποιώντας την ευελιξία των μορφών οργάνωσής του. Συνδυάζει μαθήματα σε μεγάλες ομάδες - 100-150 άτομα και σε μικρές ομάδες - 10-15 άτομα, όπου συζητείται το υλικό της διάλεξης. Επιπλέον, το 40% του χρόνου που περνούν οι μαθητές σε μεγάλες ομάδες, το 20% σε μικρές ομάδες, το 40% ασχολούνται με ανεξάρτητη εργασία.
Το εκπαιδευτικό σύστημα τάξης-μαθήματος έχει λάβει τη μεγαλύτερη κατανομή τόσο εδώ όσο και στο εξωτερικό. Ξεκίνησε τον 17ο αιώνα και αναπτύσσεται για περισσότερο από τρεις αιώνες. Τα θεωρητικά του θεμέλια αναπτύχθηκαν από τον Ya.A. Comenius.
Τα χαρακτηριστικά του συστήματος τάξης-μαθήματος ως μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης είναι τα εξής:
1. μια σταθερή σύνθεση μαθητών περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου ετοιμότητας (τάξη).
2. Προγραμματισμός εκπαίδευσης (κάθε τάξη λειτουργεί σύμφωνα με το ετήσιο πρόγραμμα).
3. Η εκπαιδευτική διαδικασία διεξάγεται με τη μορφή διασυνδεδεμένων μαθημάτων που ακολουθούν το ένα μετά το άλλο.
4. μονισμός, δηλ. κάθε μάθημα είναι αφιερωμένο σε ένα μόνο θέμα.
5. χρονοδιάγραμμα?
6. μεταβλητότητα δραστηριότητας (διάφοροι τύποι γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών).
7. τον πρωταγωνιστικό ρόλο του δασκάλου.
Πλεονεκτήματα του συστήματος τάξης-μαθήματος:
αυστηρή οργανωτική δομή
οικονομία,
Ο συλλογικός χαρακτήρας της δραστηριότητας
ευκαιρίες για αμοιβαία μάθηση
εκπαιδευτικές επιρροές.
Μειονεκτήματα του συστήματος τάξης-μαθήματος: εστίαση στον μέσο μαθητή, έλλειψη δυνατότητας ατομικής εκπαιδευτικής εργασίας.
Το κύριο συστατικό του συστήματος τάξης-μαθήματος οργάνωσης της μάθησης είναι το μάθημα. Μάθημα -αυτό είναι ένα στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας με μια ομάδα μαθητών της ίδιας ηλικίας, μόνιμης σύνθεσης, ένα μάθημα σε σταθερό ωράριο και με ένα ενιαίο πρόγραμμα εκπαίδευσης για όλους. Οι απαιτήσεις για το μάθημα καθορίζονται από την κοινωνική τάξη, τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, τους νόμους και τις αρχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Απαιτήσεις μαθήματος:
1. Διδακτική (εκπαιδευτική):
σαφής ορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος,
βελτιστοποίηση του πληροφοριακού περιεχομένου του μαθήματος,
εισαγωγή των πιο πρόσφατων τεχνολογιών γνωστικής δραστηριότητας,
μια δημιουργική προσέγγιση για τη διαμόρφωση της δομής του μαθήματος,
συνδυασμός διαφόρων μορφών, τύπων, μεθόδων,
Συνδυασμός ομαδικής εργασίας και ανεξάρτητης εργασίας
Παροχή ανατροφοδότησης, έλεγχος και διαχείριση.
2. Εκπαιδευτικά:
Προσδιορισμός των εκπαιδευτικών ευκαιριών εκπαιδευτικού υλικού,
εκπαίδευση των μαθητών στις πανανθρώπινες αξίες,
σχηματισμός ζωτικών ιδιοτήτων,
· Προσεκτική και ευαίσθητη στάση απέναντι στους μαθητές. συνεργασία με μαθητές, ενδιαφέρον για την επιτυχία τους.
3. Ανάπτυξη:
ο σχηματισμός και η ανάπτυξη θετικών κινήτρων των μαθητών για εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, ενδιαφέροντα, δημιουργική δραστηριότητα,
Μελετώντας και λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, σχεδιάζοντας μια «ζώνη εγγύς ανάπτυξης»,
· Διεξαγωγή μαθημάτων σε «ηγετικό επίπεδο» κ.λπ.
Η γέννηση ενός μαθήματος ξεκινά με την επίγνωση και τον σαφή καθορισμό του στόχου (τι θέλει να πετύχει ο δάσκαλος), των μέσων (τι θα βοηθήσει τον δάσκαλο να πετύχει τον στόχο) και τέλος, του τρόπου επίτευξης του στόχου (πώς ο δάσκαλος θα ενεργήσει έτσι ώστε να επιτευχθεί ο στόχος). Ο στόχος είναι το αναμενόμενο, προσχεδιασμένο αποτέλεσμα της δραστηριότητας μετασχηματισμού αντικειμένων.
Τα κύρια στοιχεία του μαθήματος, που αντικατοπτρίζουν τα πρότυπα της μαθησιακής διαδικασίας, είναι: η ενημέρωση, ο σχηματισμός νέων εννοιών και μεθόδων δράσης, η εφαρμογή όσων έχουν μάθει. Στην πραγματική εκπαιδευτική διαδικασία, αυτά τα στοιχεία λειτουργούν ως 1) στάδια της μαθησιακής διαδικασίας, 2) ως γενικευμένες διδακτικές εργασίες που υπάρχουν υποχρεωτικά σε κάθε μάθημα, 3) ως συστατικά της διδακτικής δομής του μαθήματος.
Διδακτική δομή μαθήματοςλειτουργεί ως γενική συνταγή, ένας γενικός αλγόριθμος για την οργάνωση ενός μαθήματος. Η έννοια της «δομής του μαθήματος» σημαίνει την εσωτερική του δομή, την ακολουθία των επιμέρους σταδίων. Ο δάσκαλος σήμερα είναι ελεύθερος να επιλέξει τη δομή του μαθήματος, αρκεί να διασφαλίζει την υψηλή αποτελεσματικότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.
Όλη η ποικιλία των μαθημάτων πρέπει να ταξινομηθεί. Έχουν γίνει προσπάθειες, με βάση ορισμένα κριτήρια, να ξεχωρίσουμε είδη μαθημάτων. Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.
1. Σύμφωνα με το λογικό περιεχόμενο της εργασίας και τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας, διακρίνονται τα ακόλουθα. Τύποι μαθημάτων:
εισαγωγικός,
μάθημα πρωτοβάθμιας εξοικείωσης με το υλικό,
ένα μάθημα για την αφομοίωση της νέας γνώσης,
ένα μάθημα για την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη,
μάθημα δεξιοτήτων,
μάθημα εμπέδωσης, επανάληψης και γενίκευσης,
μάθημα ελέγχου,
συνδυασμένο μάθημα.
Σύμφωνα με τους διδακτικούς στόχους και τη θέση των μαθημάτων στο γενικό σύστημα, υπάρχουν:
Συνδυαστικό μάθημα
ένα μάθημα εκμάθησης νέων γνώσεων,
ένα μάθημα για τη διαμόρφωση νέων δεξιοτήτων,
μαθήματα γενίκευσης και συστηματοποίησης των μελετώμενων,
μαθήματα ελέγχου και διόρθωσης γνώσεων, δεξιοτήτων,
Μαθήματα πρακτικής εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων (Onischuk, Sorokin, Makhmutov κ.λπ.)
Ο πιο συνηθισμένος τύπος μαθήματος είναι το συνδυασμένο. Τα βήματα αυτού του μαθήματος μοιάζουν με τα ακόλουθα. τρόπος:
οργανωτική στιγμή (2–3 λεπτά),
Επανάληψη όσων έχουν μελετηθεί (ενημέρωση γνώσεων - 10–12 λεπτά.)
Εκμάθηση νέων γνώσεων, ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων
(20–25 λεπτά),
Ενοποίηση, συστηματοποίηση, εφαρμογή (8–10 λεπτά),
Ανάθεση εργασιών στο σπίτι, οδηγίες για το πώς να το κάνετε (2–3 λεπτά.)
Τα στάδια του μαθήματος μπορούν να παρουσιαστούν με οποιαδήποτε σειρά, γεγονός που καθιστά το μάθημα ευέλικτο και εφαρμόσιμο για την επίλυση διαφόρων εκπαιδευτικών προβλημάτων. Ωστόσο, όπως σημειώνουν οι δάσκαλοι, σε ένα τέτοιο μάθημα δεν υπάρχει αρκετός χρόνος για την εκμάθηση νέων γνώσεων. Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών συνεδριών, επί του παρόντος πραγματοποιούνται άλλα είδη μαθημάτων. Εδώ, οι μαθητές ασχολούνται με οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας.
Αυτά είναι μαθήματα - η αφομοίωση της νέας γνώσης,
Βελτίωση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων,
γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης,
έλεγχος και διόρθωση γνώσεων, δεξιοτήτων,
εφαρμογή των γνώσεων και των δεξιοτήτων στην πράξη.
Στην πραγματικότητα, όλα αυτά τα είδη μαθημάτων είναι ένα περικομμένο («συντομευμένο») συνδυασμένο μάθημα. Η δομή αυτών των τύπων μαθημάτων περιλαμβάνει 3 μέρη:
1. οργάνωση της εργασίας (2–3 λεπτά),
2. το κύριο μέρος (αφομοίωση, σχηματισμός, επανάληψη, ενοποίηση, έλεγχος, εφαρμογή κ.λπ.) - 35–40 λεπτά,
3. απολογισμός και εργασία (2–3 λεπτά).
Συμπεράσματα: Το μάθημα είναι η κύρια οργανωτική μορφή εκπαίδευσης σε ένα σχολείο, ένα κολέγιο κατάρτισης εκπαιδευτικών, σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το μάθημα αποτελεί ταυτόχρονα και παιδαγωγική ενότητα της μαθησιακής διαδικασίας. Το περιεχόμενο της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής, ο προσανατολισμός της, καθώς και οι βασικές αρχές, οι μέθοδοι και τα μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής αποκτούν πραγματική συγκεκριμενοποίηση και βρίσκουν την πραγματική τους εφαρμογή μόνο κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Κάθε μάθημα συμβάλλει στην επίλυση των προβλημάτων που είναι εγγενή σε αυτό το θέμα, ενότητα, μάθημα. Το μάθημα εκτελεί μια συγκεκριμένη λειτουργία, στην οποία βρίσκει έκφραση ένα ορισμένο μέρος των μεγαλύτερων μπλοκ εκπαιδευτικού υλικού, συμπεριλαμβανομένου αυτού του μαθήματος.
Ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση του μαθήματος ως μορφή οργάνωσηςμάθηση
Το κυριότερο, καθοριστικό στη διδασκαλία είναι η επεξήγηση της ύλης. Χωρίς μια σαφή, άψογη εξήγηση ως προς το περιεχόμενο και τις μεθόδους, όλες οι άλλες μέθοδοι διδασκαλίας δεν λύνουν τίποτα. Μια καλή εξήγηση της ύλης στα μαθήματα ψυχολογίας είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο, με τη βοήθεια άλλων στοιχείων εκπαίδευσης, αναπτύσσεται ένα σύστημα ψυχολογικής γνώσης.
Μια εξήγηση θα πρέπει να νοείται ως μια λεκτική ερμηνεία προτύπων, βασικών ιδιοτήτων της υπό μελέτη διαδικασίας, επιμέρους εννοιών, φαινομένων κ.λπ. Η επεξήγηση είναι μια μονολογική μορφή παρουσίασης.
Απαιτήσεις επεξήγησης:
ακριβής και σαφής διατύπωση του προβλήματος, η ουσία του προβλήματος,
ερώτηση;
χρήση σύγκρισης, σύγκρισης, αναλογίας.
· έλξη φωτεινών παραδειγμάτων.
Άψογη λογική παρουσίασης.
· γραμματικά σωστή ομιλία.
Η συμπερίληψη μη λεκτικών μέσων σύμφωνα με το περιεχόμενο των πληροφοριών κ.λπ.
Η ποιότητα της επεξήγησης του υλικού εξαρτάται από την ικανότητα του δασκάλου και την προσεκτική προετοιμασία του μαθήματος. Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να μην έχει προβλήματα με το πραγματικό υλικό, ώστε να κατακτά με σιγουριά το εκπαιδευτικό υλικό.
Υπάρχουν τρία στάδια στην προετοιμασία του μαθήματος:
1) διαγνωστικά, 2) πρόβλεψη, 3) προγραμματισμός.
Τα διαγνωστικά συνίστανται στο «διευκρίνιση» όλων των περιστάσεων του μαθήματος:
φοιτητικές ευκαιρίες,
κίνητρα για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά τους,
Ενδιαφέροντα, ικανότητες,
Το επίπεδο εκπαίδευσης
τη φύση του εκπαιδευτικού υλικού (τα χαρακτηριστικά και την πρακτική σημασία του),
Η δομή του μαθήματος
ανάλυση του χρόνου που αφιερώθηκε στην έρευνα κ.λπ.
Πρόβλεψη- περιλαμβάνει την αξιολόγηση διαφόρων επιλογών για τη διεξαγωγή ενός μελλοντικού μαθήματος και την επιλογή της βέλτιστης σύμφωνα με το αποδεκτό κριτήριο.
Σχεδίαση(σχεδιασμός) - το τελικό στάδιο της προετοιμασίας του μαθήματος - τελειώνει με τη δημιουργία ενός προγράμματος διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Σε αυτό, ο δάσκαλος διορθώνει: ποιον και πότε να ρωτήσει, πού να εισαγάγει το πρόβλημα, πώς να προχωρήσει στο επόμενο στάδιο του μαθήματος κ.λπ.
Οι αρχάριοι δάσκαλοι πρέπει να γράψουν λεπτομερή σχέδια. Αυτό διδάσκει την κατανόηση του επερχόμενου μαθήματος σε όλες τις λεπτομέρειες της οργάνωσής του. Στο σχέδιο-περιγραφή ενός αρχάριου δασκάλου, sl. στιγμές:
την ημερομηνία του μαθήματος και τον αριθμό του σύμφωνα με το θεματικό σχέδιο.
Το όνομα του θέματος του μαθήματος και η ομάδα (τάξη) όπου διεξάγεται.
στόχοι, στόχοι εκπαίδευσης, ανατροφής, ανάπτυξης.
τη δομή του μαθήματος που υποδεικνύει την ακολουθία των σταδίων και την κατανομή του χρόνου ανά στάδια
μέθοδοι και τεχνικές εργασίας σε κάθε μέρος του μαθήματος (ερωτήσεις για την έρευνα, εργασίες κ.λπ.)
· εξοπλισμός κατάρτισης (μαθησιακά βοηθήματα).
εργασία για το σπίτι.
Πρέπει να τονιστεί ότι η επιτυχία ενός μαθήματος εξαρτάται όχι μόνο από την προσεκτική προετοιμασία του δασκάλου για αυτό, αλλά και από την προετοιμασία των ίδιων των μαθητών για εργασία στο επερχόμενο μάθημα, από την ψυχολογική διάθεση με την οποία έρχονται στην τάξη. Η προετοιμασία των μαθητών περιλαμβάνει:
Εισαγωγή των μαθητών στο σχέδιο της εργασίας τους στα επόμενα μαθήματα,
προσανατολισμός των μαθητών στην προκαταρκτική γνωριμία τους με επιμέρους ενότητες ή θέματα του σχολικού βιβλίου, ανάγνωση λαϊκής επιστήμης και φαντασίας στα προβλήματα του επόμενου μαθήματος, διεξαγωγή παρατηρήσεων και απλών πειραμάτων που μπορούν να συμβάλουν στη μελέτη νέου υλικού.
Η έρευνα ως εργαλείο μάθησης
Μια εξήγηση, όσο μεθοδικά τέλεια κι αν είναι, δεν μπορεί να προσφέρει επαρκώς ισχυρές και βαθιές γνώσεις και δεξιότητες. Μόνο χρησιμοποιώντας τις γνώσεις τους για να απαντήσουν στην ερώτηση, οι μαθητές διεισδύουν στην ύλη, δηλ. να το κατέχεις. Η έρευνα ενισχύει, διευρύνει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, διεγείρει τη συστηματική εργασία, αναπτύσσει τη μνήμη, τη σκέψη και την ομιλία. Η έρευνα ρυθμίζει την αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού.
Η δημοσκόπηση λοιπόν είναι:
Αυτός είναι ο πιο σημαντικός τύπος ελέγχου και λογιστικής της γνώσης των μαθητών. Με τον κακό έλεγχο ή την απουσία του, ο μαθητής σταματά να προσπαθεί, να προετοιμάζεται τακτικά για τα μαθήματα και το ενδιαφέρον για μάθηση εξαφανίζεται.
Αυτό είναι ένα σημαντικό μέσο για την εδραίωση και την εμβάθυνση της γνώσης. Τίποτα δεν είναι τόσο ξεκάθαρα και σταθερά αφομοιωμένο όσο το υλικό στο οποίο απάντησα. Η έρευνα παρέχει μια σταθερή και συνειδητή αφομοίωση του υλικού του προγράμματος.
Είναι ένα μέσο ανάπτυξης της σκέψης και του λόγου. Απαιτώντας από τους μαθητές την ικανότητα να γενικεύουν, να συγκρίνουν, να αναλύουν. συνηθίζοντας στη λογική σειρά παρουσίασης του υλικού, ο δάσκαλος ψυχολογίας αναπτύσσει την ικανότητα να δημιουργεί συνδέσεις, δηλ. νομίζω. Κατά την έρευνα εμπλουτίζεται η λεξιλογική σύνθεση της γλώσσας των εκπαιδευομένων, εξαλείφονται οι ελλείψεις του λόγου.
Η έρευνα σάς επιτρέπει να λαμβάνετε σχόλια: πώς κατάλαβαν οι μαθητές το υλικό, εάν η παρουσίαση των πληροφοριών από τον δάσκαλο ήταν σαφής και πειστική (βασισμένη σε στοιχεία).
Επιτυγχάνοντας την αφομοίωση της γνώσης, ο καθηγητής ψυχολογίας έχει στο μυαλό του τρία βασικά κριτήρια για την ποιότητα της γνώσης:
την πληρότητα και το βάθος της αφομοίωσης του πραγματικού υλικού για το θέμα.
επίγνωση, ευελιξία και ειδικότητα στην ερμηνεία του υλικού·
Η αποτελεσματικότητα της γνώσης, η ικανότητα εφαρμογής της γνώσης στην πράξη.
Το κύριο πράγμα είναι η εφαρμογή της γνώσης. Μπορείτε να μάθετε τον ορισμό, αλλά να μην μπορείτε να δώσετε ένα παράδειγμα για να επιβεβαιώσετε το μοτίβο. Ή, δίνοντας παραδείγματα, να μην μπορούμε να βγάλουμε γενικευμένο συμπέρασμα σχετικά με τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης διαδικασίας, ιδιότητας, κατάστασης.
Η προετοιμασία για την έρευνα ξεκινά εκ των προτέρων με την προετοιμασία ενός σύντομου σχεδίου έρευνας για ολόκληρο το θέμα. Χωρίς προκαταρκτική προετοιμασία της έρευνας, ο δάσκαλος εργάζεται σε μεγάλο βαθμό στα τυφλά, καθώς αντιπροσωπεύει αόριστα το ποσό της γνώσης που πρέπει τουλάχιστον να μάθουν οι μαθητές. Είναι σημαντικό να κάνετε τις σωστές ερωτήσεις:
· Η ερώτηση πρέπει να είναι εξαιρετικά σαφής, προσιτή στην ηλικία, το επίπεδο ανάπτυξης των εκπαιδευομένων και να μην απαιτεί πρόσθετες εξηγήσεις.
· Οι ερωτήσεις πρέπει να σχετίζονται με τα κύρια σημεία του θέματος, έτσι ώστε η απάντηση να συμβάλλει στη μνήμη των πιο σημαντικών ενοτήτων του προγράμματος.
· Η ερώτηση θα πρέπει να βοηθά τους μαθητές να διεισδύουν στην ουσία των μελετημένων φαινομένων, διαδικασιών και να περιλαμβάνει τη δουλειά της σκέψης όσο το δυνατόν συχνότερα.
Δεν είναι εύκολο για έναν αρχάριο δάσκαλο να εντοπίσει αμέσως παραλείψεις και ανακρίβειες όταν ακούει τις απαντήσεις. Επομένως, όταν συντάσσετε ερωτήσεις, πρέπει να σκεφτείτε τις απαντήσεις.
Πριν από την έναρξη του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει σαφώς τους στόχους του μαθήματος, την ποσότητα του υλικού που θα επεξεργαστεί κατά τη διάρκεια της έρευνας, να γνωρίζει ποιες ερωτήσεις θα τεθούν και ποιος από τους μαθητές θα απαντήσει. να είστε προετοιμασμένοι για το απροσδόκητο, το οποίο θα απαιτήσει μια λογική απόφαση.
Ανάλογα με τον βαθμό διέλευσης του υλικού, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι έρευνας:
Το τρέχον, που συνδέεται με τον έλεγχο της αφομοίωσης και της ενοποίησης του υλικού που μελετάται άμεσα, επιτρέπει τη συστηματική παρακολούθηση της εργασίας των μαθητών σε όλα τα στάδια της εργασίας για το θέμα.
· Περίληψη, σύνοψη της εργασίας για το τρέχον θέμα, ενότητα. Αυτός ο τύπος ελέγχου σχετίζεται με επανάληψη και σε βάθος γενίκευση του καλυπτόμενου υλικού.
Εξετάστε τις κύριες μεθόδους ελέγχου ρεύματος:
1. Ατομική έρευνα- η μονολογική απάντηση του μαθητή στις ερωτήσεις του δασκάλου. Η ερώτηση τίθεται στην ομάδα και μετά καλείται ο μαθητής. Μετά την απάντησή του, ο δάσκαλος ζητά να συμπληρώσει, να διευκρινίσει, να διορθώσει την απάντηση. Ο ίδιος κάνει σχόλια για την απάντηση και κάνει μια αξιολόγηση. Μετά από αυτό, γίνεται η επόμενη ερώτηση και με αυτόν τον τρόπο παίρνουν συνέντευξη από 2 έως 4 άτομα. Η απάντηση δίνεται κατά μέσο όρο 5-8 λεπτά. Οι θετικές πτυχές μιας ατομικής έρευνας: μια προφορική, πλήρης, ανεξάρτητη απάντηση σάς επιτρέπει να αξιολογήσετε με ακρίβεια:
την ποιότητα της απόκρισης, δηλ. γνώση του υλικού
λογική σειρά παρουσίασης
γραμματισμός, ακρίβεια της γλώσσας.
Είναι επιθυμητό να διεξάγεται κάθε εκπαιδευόμενος μέσω ατομικής έρευνας. Είναι αλήθεια ότι θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η μέθοδος αμφισβήτησης επιτρέπει σε μικρό αριθμό μαθητών να ερωτηθούν κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
2. Μετωπική έρευνα- αυτή είναι μια ερώτηση ελέγχου στο μάθημα, έλεγχος του βαθμού και της επίγνωσης της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού ολόκληρης της ομάδας, της τάξης. Η οργάνωση της έρευνας θα πρέπει να είναι σαφής, οι ερωτήσεις είναι μελετημένες με την παραμικρή λεπτομέρεια, η αλληλουχία τους καθορίζεται με ακρίβεια. Αυτή η μέθοδος έρευνας σάς επιτρέπει:
να καλύψει πολλούς μαθητές με το τεστ,
αναπτύσσει την ικανότητα να δίνει μια σύντομη αλλά ακριβή απάντηση,
εφιστά την προσοχή στις βασικές λεπτομέρειες του θέματος και συμβάλλει στην απομνημόνευσή τους,
Συνηθίζει τη συνέπεια και την εγκυρότητα της παρουσίασης του υλικού,
Εμπλέκει όλη την ομάδα στην εργασία, ενεργοποιώντας τις διαδικασίες της προσοχής και της σκέψης.
Τα μειονεκτήματα των συνεντεύξεων πρόσωπο με πρόσωπο περιλαμβάνουν:
α) η σύντομη μορφή των απαντήσεων δεν συνηθίζει σε λεπτομερή, πιο δύσκολο τύπο απάντησης,
β) δεν επιτρέπει την αποκάλυψη του βαθμού βάθους γνώσεων μεμονωμένων μαθητών. Ως εκ τούτου, δεν υπάρχει λόγος να το μετατρέψουμε σε έναν καθολικό τρόπο δοκιμής της γνώσης.
Σε αυτό το στάδιο, η αμοιβαία έρευνα εφαρμόζεται στο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι μαθητές κάνουν τις δικές τους ερωτήσεις σχετικά με το θέμα του μαθήματος. Στη συνέχεια, μετά τη συζήτηση, εάν η ερώτηση αφορά πραγματικά αυτό το θέμα, απαντήστε σε αυτήν την ερώτηση. Ο δάσκαλος σημειώνει όχι μόνο μια καλή απάντηση, αλλά και μια καλή ερώτηση.
Παράδειγμα Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει το κύριο υλικό με θέμα «Τύποι μνήμης». Στη συνέχεια προσφέρεται να ανοίξει ένα εγχειρίδιο ψυχολογίας στην κατάλληλη σελίδα. Μετά την οδηγία, ένας από τους μαθητές διαβάζει φωναχτά την προτεινόμενη παράγραφο και οι υπόλοιποι ακολουθούν προσεκτικά το σχολικό βιβλίο. Στο τέλος της ανάγνωσης, ο δάσκαλος ρωτά: «Πώς μπορείς να τιτλοφορήσεις τα κύρια μέρη αυτού που διαβάζεις;». Οι μαθητές ονομάζουν εκ περιτροπής τις κύριες ιδέες αυτής της παραγράφου. Η συλλογική εργασία διαρκεί κατά μέσο όρο 10 λεπτά, οι πιο επιτυχημένες απαντήσεις βαθμολογούνται.
3. Συνδυασμένη έρευνα(συμπυκνωμένο) - αυτός είναι ο πιο δύσκολος τρόπος για συνέντευξη. Η ουσία του είναι η εξής: καλούνται ταυτόχρονα
4-5 μαθητές. Απαντάει κανείς προφορικά όπως σε ατομική συνέντευξη. Τα υπόλοιπα είναι γραπτά: ο 2ος στον μαυροπίνακα εκτελεί την εργασία, ο 2ος στο γραφείο στα χαρτάκια. Αφού ακούσει την προφορική απάντηση, ο δάσκαλος ελέγχει τις γραπτές απαντήσεις στον πίνακα (στο θρανίο). Μετά από αυτό, κάνει 1-2 μικρές ερωτήσεις και βάζει σημάδια σε όλους. Μπροστά, μπορείτε να ρωτήσετε 1-2 ακόμη μαθητές.
Οι θετικές πτυχές της συνδυασμένης έρευνας: α) σας επιτρέπει να ρωτήσετε 8–10 άτομα μέσα σε 20 λεπτά, β) σας επιτρέπει να αναπτύξετε την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων, να κάνετε σχέδια, διατριβές, γ) να ελέγξετε τις γνώσεις των μαθητών σε σύντομο χρονικό διάστημα σε ένα μεγάλο τμήμα του προγράμματος.
Τα μειονεκτήματα αυτής της μεθόδου έρευνας περιλαμβάνουν: α) η ανάγκη διόρθωσης, διευκρίνισης των απαντήσεων 6 ατόμων και περισσότερων οδηγεί σε καθυστέρηση στην έρευνα, η οποία είναι ανεπιθύμητη. β) μεγάλο φορτίο στον δάσκαλο, αφού πρέπει να παρατηρείς ταυτόχρονα όλη την ομάδα, τους υπεύθυνους και αυτούς που γράφουν στον πίνακα και στο θρανίο.
Έτσι, εξετάσαμε την τρέχουσα έρευνα και τους τρόπους διεξαγωγής της: ατομική, μετωπική και συνδυαστική.
Όταν έχουν μελετηθεί οι κύριες ενότητες του θέματος, είναι απαραίτητο να συνοψιστεί η εργασία, να εξαχθούν γενικευμένα συμπεράσματα, δηλ. κάνω μια έρευνα. Ένας από τους τύπους του είναι η θεματική έρευνα.
Βασικές απαιτήσεις για μια θεματική έρευνα:
1. επισήμανση του κύριου, βασικού υλικού σε κάθε θέμα του προγράμματος, καθώς και σύνταξη ερωτήσεων ελέγχου που καθιστούν δυνατό τον αντικειμενικό προσδιορισμό των γνώσεων των μαθητών για το θέμα.
2. Χρησιμοποιήστε τέτοια έντυπα και μεθόδους επαλήθευσης που επιτρέπουν την αποκάλυψη του πραγματικού επιπέδου γνώσεων κάθε μαθητή για κάθε βασικό ζήτημα.
3. Ο δάσκαλος πρέπει να βαθμολογεί τους μαθητές σε κάθε θέμα του μαθήματος της ψυχολογίας.
4. Μια μη ικανοποιητική βαθμολογία που λαμβάνει ένας μαθητής επειδή δεν γνωρίζει ένα τμήμα ή ένα θέμα διορθώνεται μόνο με μια βαθμολογία για γνώση της ίδιας ύλης και στον ίδιο τόμο. Είναι απαράδεκτο να επικαλύπτονται τα "deuces" με βαθμούς για τα επόμενα θέματα.
5. Για μια αντικειμενική τελική βαθμολογία, συνιστάται η διενέργεια εργασιών επαλήθευσης (ελέγχου) για το θέμα ως σύνολο.
Η επιστημονική ανάλυση όλων αυτών των διατάξεων μας πείθει ότι η θεματική λογιστική της γνώσης γίνεται σημαντικό κίνητρο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Επί του παρόντος, οι δάσκαλοι ψυχολογίας χρησιμοποιούν τέτοιες μορφές ελέγχου γνώσης όπως η χρήση προγραμματισμένου ελέγχου, καθώς και εργασίες ελέγχου τύπου τεστ. Αυτό είναι ένα σύνολο τέτοιων εργασιών και ασκήσεων που απαιτούν σύντομες, σαφείς απαντήσεις, κυρίως με τη μορφή:
η υπογράμμιση,
Τακτοποίηση αριθμών
προσθήκες φράσεων,
γραφικά σύμβολα κ.λπ.
Χρησιμοποιούνται τεστ με επιλεκτικές απαντήσεις, γεγονός που καθιστά δυνατή την αυτόματη επεξεργασία τους. Η ασάφεια των τεστ επιτρέπει στους ίδιους τους εκπαιδευόμενους να συμμετέχουν στην αυτοεξέταση και την αυτοαξιολόγηση της γνώσης.
Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα σε πολλές χώρες του κόσμου, μια ψυχομετρική έρευνα χρησιμοποιείται ευρέως για την αξιολόγηση του επιπέδου γνώσης και του επιπέδου ανάπτυξης της σκέψης. Στα μαθήματα ψυχολογίας, συνιστάται η χρήση ψυχομετρικής έρευνας κατά τη μελέτη θεμάτων: σκέψη, φαντασία, ομιλία. Μπορείτε να επιλέξετε διαφορετικές κατηγορίες ερωτήσεων: ερμηνεία λέξεων και εννοιών, αντώνυμα, συνώνυμα, αναλογίες, βαθμός λογικής κ.λπ.
Διάφοροι τύποι, μορφές και μέθοδοι ελέγχου των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των εκπαιδευομένων θα πρέπει να χρησιμοποιούνται σε στενή σχέση, ώστε να αλληλοσυμπληρώνονται. Κάθε τύπος επαλήθευσης έχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του. Επομένως, η πολύπλοκη και διαφοροποιημένη χρήση τους συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας του ελέγχου και, εν τέλει, της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών.
53. Σύστημα τάξης και τα χαρακτηριστικά του.
Το εκπαιδευτικό σύστημα τάξης-μαθήματος είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία οι μαθητές ομαδοποιούνται για να διεξάγουν μαθήματα σε ομάδες που διατηρούν τη σύνθεσή τους για ένα καθορισμένο χρονικό διάστημα (συνήθως ένα ακαδημαϊκό έτος) - τάξεις, και το μάθημα είναι το κορυφαίο μορφή εκπαίδευσης. Χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος τάξης-μαθήματος:
η κύρια ενότητα του διδακτικού κύκλου και η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης είναι το μάθημα.
το μάθημα, κατά κανόνα, είναι αφιερωμένο σε ένα ακαδημαϊκό θέμα και όλοι οι μαθητές εργάζονται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.
ο πρωταγωνιστικός ρόλος του δασκάλου δεν είναι μόνο στην οργάνωση της διαδικασίας μεταφοράς και αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού, αλλά και στην αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων των μαθητών και του επιπέδου μάθησης κάθε μαθητή, καθώς και στην απόφαση μεταφοράς μαθητών στον επόμενο τάξη στην πειθαρχία τους στο τέλος της χρονιάς·
μια τάξη είναι η κύρια οργανωτική μορφή συγκέντρωσης μαθητών περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου εκπαίδευσης (κατά κανόνα, η σύνθεση της τάξης παραμένει σχεδόν αμετάβλητη).
η τάξη λειτουργεί σύμφωνα με ένα ενιαίο πρόγραμμα σπουδών και προγράμματα σύμφωνα με το σχολικό χρονοδιάγραμμα.
για όλους τους μαθητές, τα μαθήματα ξεκινούν αυστηρά σύμφωνα με το πρόγραμμα σε προκαθορισμένες ώρες της ημέρας.
το ακαδημαϊκό έτος καθορίζεται από ακαδημαϊκά τρίμηνα και αργίες· κάθε σχολική ημέρα καθορίζεται από τον αριθμό των μαθημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα και τον χρόνο για τα διαλείμματα μεταξύ των τάξεων.
το ακαδημαϊκό έτος τελειώνει με μια τελική εργασία αναφοράς (εξέταση ή έλεγχος) για κάθε ακαδημαϊκό κλάδο·
η σχολική φοίτηση τελειώνει με τελικές εξετάσεις.
Το μάθημα είναι παραδοσιακά η κύρια μορφή εκπαίδευσης. Είναι ένα πλήρες, αναπόσπαστο στοιχείο τόσο χρονικά όσο και οργάνωσης στο σύστημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι ένα παγκόσμιο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, που εργάζεται για την αφομοίωση της γνώσης, την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την ανάπτυξη των ικανοτήτων τους, την ηθική, πνευματική και σωματική τελειότητα. Το μάθημα είναι μια διδακτική δομή στην οποία ο στόχος και το αποτέλεσμα, η οργανωτική μορφή και περιεχόμενο, το αντικείμενο και το αντικείμενο επικοινωνίας, οι προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες του δασκάλου, η δεξιότητα και η δημιουργικότητά του, η διαδικασία και η μεθοδολογική υποστήριξη παρουσιάζονται ενιαία και διασύνδεση, σχεδιασμένη για την επίτευξη των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης, της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης.
Στην παιδαγωγική επιστήμη, υπάρχουν διαφορετικές απόψεις σχετικά με τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του συστήματος τάξης-μαθήματος, για παράδειγμα, διακρίνονται τα ακόλουθα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα:
54. Παιδαγωγικές απαιτήσεις για το μάθημα.
Κατά το σχεδιασμό ενός μαθήματος, είναι απαραίτητο να συμμορφώνεστε με τις προϋποθέσεις και τους κανόνες για την οργάνωσή του, καθώς και τις απαιτήσεις για αυτό. Προϋποθέσεις σημαίνει την παρουσία παραγόντων χωρίς τους οποίους η κανονική οργάνωση του μαθήματος είναι αδύνατη. Η ανάλυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθιστά δυνατό να ξεχωρίσουμε δύο ομάδες συνθηκών: κοινωνικο-παιδαγωγικές και ψυχολογικές-διδακτικές. Στην κοινωνικο-παιδαγωγική ομάδα, μπορούν να σημειωθούν οι ακόλουθες σημαντικές προϋποθέσεις:
1) η παρουσία ενός ειδικευμένου, δημιουργικά εργαζόμενου δασκάλου.
2) η παρουσία μιας ομάδας μαθητών με καλά διαμορφωμένο αξιακό προσανατολισμό και κίνητρα για μάθηση.
3) διαθεσιμότητα των απαραίτητων εκπαιδευτικών βοηθημάτων.
4) σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ μαθητών και δασκάλου, βασισμένη στον αμοιβαίο σεβασμό.
Στην ομάδα ψυχολογικών και διδακτικών, μπορείτε να καθορίσετε τις ακόλουθες προϋποθέσεις:
1) συμμόρφωση με το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών στις απαιτήσεις του προγράμματος.
2) η παρουσία ενός υποχρεωτικού επιπέδου σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και εργασία.
3) συμμόρφωση με διδακτικές αρχές και κανόνες για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
4) η χρήση ενεργών μορφών και μεθόδων διδασκαλίας.
Το σύνολο των απαιτήσεων για την εκπαιδευτική διαδικασία, τελικά, καταλήγει στην τήρηση των διδακτικών αρχών της εκπαίδευσης: καλλιέργεια και ανάπτυξη της εκπαίδευσης. επιστημονικός χαρακτήρας· σύνδεση της θεωρίας με την πράξη, της μάθησης με τη ζωή. ορατότητα; διαθεσιμότητα; συστηματική και συνεπής? ανεξαρτησία και δραστηριότητα των μαθητών στη μάθηση· συνείδηση και δύναμη κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων· σκοπιμότητα και κίνητρο της κατάρτισης· ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών.
Εκτός από τους βασικούς κανόνες που απορρέουν από τις διδακτικές αρχές, ο δάσκαλος, όταν προετοιμάζει ένα μάθημα, καθοδηγείται και από τους μεθοδολογικούς κανόνες για την οργάνωση ενός μαθήματος, με βάση τη λογική της μαθησιακής διαδικασίας, τις αρχές της μάθησης και τους νόμους της διδασκαλίας. Αυτό θα πρέπει:
καθορίζουν τον γενικό διδακτικό στόχο του μαθήματος, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών, ανατροφικών και αναπτυξιακών στοιχείων.
να αποσαφηνίσει το είδος του μαθήματος και να προετοιμάσει το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, προσδιορίζοντας τον όγκο και την πολυπλοκότητά του σύμφωνα με τον στόχο και τις δυνατότητες των μαθητών·
ορίζει και περιγράφει λεπτομερώς τα διδακτικά καθήκοντα του μαθήματος, η συνεπής επίλυση των οποίων θα οδηγήσει στην επίτευξη όλων των στόχων.
επιλέξτε τον πιο αποτελεσματικό συνδυασμό μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας σύμφωνα με τους στόχους που έχουν τεθεί, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, το επίπεδο μάθησης των μαθητών και τα διδακτικά καθήκοντα.
καθορίζει τη δομή του μαθήματος, που αντιστοιχεί στους στόχους και τους στόχους, το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας·
προσπαθήστε να λύσετε τις καθορισμένες διδακτικές εργασίες στο ίδιο το μάθημα και να μην τις μεταφέρετε στην εργασία.
Όταν μιλούν για τις απαιτήσεις για το μάθημα, ως συνήθως, τις ανάγουν στην υποχρέωση συμμόρφωσης με το σύνολο των κανόνων που αναφέρονται παραπάνω. Ωστόσο, σημειώνουμε ότι οι πιο σημαντικές απαιτήσεις για το μάθημα είναι η σκοπιμότητα του. ορθολογική κατασκευή του περιεχομένου του μαθήματος. λογική επιλογή μέσων, μεθόδων και τεχνικών εκπαίδευσης· ποικίλες μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
| " |
Το πιο διαδεδομένο τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό ήταν το εκπαιδευτικό σύστημα τάξης-μαθήματος, που προέκυψε τον 17ο αιώνα. και αναπτύσσεται για περισσότερο από τρεις αιώνες. Το περίγραμμά του σκιαγράφησε ένας Γερμανός δάσκαλος Ι. Στουρμ, αλλά ανέπτυξε τις θεωρητικές βάσεις και ενσωματώθηκε στην πρακτική τεχνολογία Ya.A. Comenius.
τάξη-μάθημαΗ μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης διακρίνεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
- σταθερή σύνθεση μαθητών περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου ετοιμότητας (τάξη).
- κάθε τάξη λειτουργεί σύμφωνα με το ετήσιο πλάνο της (προγραμματισμός μάθησης).
- η εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται με τη μορφή χωριστών διασυνδεδεμένων, ακολουθώντας το ένα μετά το άλλο μέρη (μαθήματα).
- κάθε μάθημα είναι αφιερωμένο σε ένα μόνο θέμα (μονισμός).
– συνεχής εναλλαγή των μαθημάτων (πρόγραμμα).
- τον ηγετικό ρόλο του δασκάλου (παιδαγωγική διαχείριση).
- χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι και μορφές γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών (μεταβλητότητα δραστηριότητας).
Η τάξη-μάθημα μορφή οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου έχει αρκετά πλεονεκτήματασε σύγκριση με άλλες μορφές, ιδιαίτερα μεμονωμένες:
- Με τη μαζική κάλυψη των παιδιών σχολικής ηλικίας με εκπαιδευτικές συνεδρίες, αυτό το σύστημα διασφαλίζει οργανωτική σαφήνεια και συνέχεια της εργασίας των μαθητών και την διεγερτική επίδραση της ομάδας της τάξης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες κάθε μαθητή.
- συνεπάγεται στενή σύνδεση μεταξύ της υποχρεωτικής εκπαιδευτικής και της εξωσχολικής εργασίας των μαθητών·
- παρέχει τη δυνατότητα συνδυασμού μαζικών, ομαδικών και ατομικών μορφών εκπαιδευτικής εργασίας.
- δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ημέρα αμοιβαίας μάθησης, συλλογικής δραστηριότητας, ανταγωνισμού, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών·
- οικονομικό, αφού ένας δάσκαλος εργάζεται ταυτόχρονα με μεγάλη ομάδα μαθητών.
Ωστόσο, αυτή η φόρμα δεν είναι χωρίς ελλείψειςπου μειώνουν την αποτελεσματικότητά του κύριοςμεταξύ των οποίων - εξάρτηση (προσανατολισμός) στον «μέσο» μαθητή, η έλλειψη δυνατότητας ατομικής εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές.
Η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης τάξη-μάθημα περιλαμβάνει, μαζί με το μάθημα, μια ολόκληρη σειρά μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτά περιλαμβάνουν: διαλέξεις, σεμινάρια, εκδρομές, μαθήματα σε εκπαιδευτικά εργαστήρια, εργαστήρια, μορφές εργασιακής και βιομηχανικής κατάρτισης, συνεντεύξεις, διαβουλεύσεις, εξετάσεις, τεστ, μορφές εξωσχολικής εργασίας (θεματικοί κύκλοι, στούντιο, επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί) κ.λπ. Στο πλαίσιο αυτών των μορφών εκπαίδευσης μπορεί να οργανωθεί συλλογική, ομαδική, ατομική, μετωπική εργασία μαθητών διαφοροποιημένης και αδιαφοροποίητης φύσης.
Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό των παραπάνω μορφών οργάνωσης της εκπαίδευσης είναι ότι ο μαθητής μαθαίνει να εργάζεται σε οποιαδήποτε από αυτές: να ακούει, να συζητά θέματα στην ομαδική εργασία, να συγκεντρώνεται και να οργανώνει την εργασία του, να εκφράζει τις απόψεις του, να ακούει άλλους, να υποστηρίζει τα στοιχεία τους, να κάνει σημειώσεις, συνθέστε τα κείμενα των αναφορών, εργαστείτε με πηγές γνώσης, σχεδιάστε τις ενέργειές σας, οργανώστε τον χώρο εργασίας σας κ.λπ.
Στην ομαδική εργασία, οι μαθητές μαθαίνουν τα στοιχεία της οργανωτικής δραστηριότητας ενός ηγέτη, υπαλλήλου, υφισταμένου, σχηματίζουν την εμπειρία της δημιουργίας επαφών με το περιβάλλον των ενηλίκων.
