Τεχνολογία- ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τις μεθόδους και τα μέσα διεξαγωγής των διαδικασιών παραγωγής.
Το σύνολο των γνώσεων σχετικά με τις μεθόδους και τα μέσα διεξαγωγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να ονομαστεί τεχνολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Στην εγχώρια λογοτεχνία, η έννοια "τεχνολογία μάθησης"επεκτάθηκε στον όρο «Παιδαγωγικές τεχνολογίες», κατανοώντας έτσι την ουσιαστική τεχνική της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η πιο ευρεία έννοια του όρου "παιδαγωγικές τεχνολογίες" μεταφέρει τον ακόλουθο ορισμό.
Παιδαγωγικές τεχνολογίες- αυτός είναι ένας τρόπος εφαρμογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης που προβλέπεται από τα προγράμματα σπουδών, αντιπροσωπεύοντας ένα σύστημα μορφών, μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης που εξασφαλίζει την αποτελεσματικότερη επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί.
Στην τεχνολογία διδασκαλίας, το περιεχόμενο, οι μέθοδοι και τα μέσα διδασκαλίας είναι αλληλένδετα και αλληλένδετα. Η παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου είναι να επιλέγει το σωστό περιεχόμενο, να εφαρμόζει τις καλύτερες μεθόδους και μέσα διδασκαλίας σύμφωνα με το πρόγραμμα και τα παιδαγωγικά καθήκοντα που έχουν τεθεί.
Η διαδικασία ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης παιδαγωγικής τεχνολογίας μπορεί να ονομαστεί διαδικασία παιδαγωγικού σχεδιασμού. Η σειρά των βημάτων θα είναι η εξής:
- την επιλογή των στόχων προτεραιότητας στους οποίους πρέπει να προσανατολιστεί ο δάσκαλος.
- η επιλογή τεχνολογίας που επικεντρώνεται σε ένα σύνολο στόχων ή σε έναν στόχο προτεραιότητας.
– ανάπτυξη μαθησιακής τεχνολογίας.
Ο σχεδιασμός της τεχνολογίας διδασκαλίας περιλαμβάνει το σχεδιασμό του περιεχομένου του κλάδου, τις μορφές οργάνωσης αυτής της διαδικασίας, την επιλογή μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης.
Τεχνολογία εκμάθησης- μια κατηγορία συστήματος, τα δομικά στοιχεία της οποίας είναι: μαθησιακοί στόχοι. περιεχόμενο της εκπαίδευσης· μέσα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης (μέσα διδασκαλίας και κίνητρα), οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. μαθητής καθηγητής; αποτέλεσμα δραστηριότητας.
Έτσι, η τεχνολογία μάθησης περιλαμβάνει την οργάνωση, τη διαχείριση και τον έλεγχο της μαθησιακής διαδικασίας. Όλες οι πτυχές αυτής της διαδικασίας είναι αλληλένδετες και επηρεάζουν η μία την άλλη.
Μέχρι σήμερα, δεν υπάρχει σαφώς καθορισμένη ταξινόμηση των τεχνολογιών εκμάθησης, ωστόσο, έχουν διακριθεί δύο διαβαθμίσεις - παραδοσιακό και καινοτόμο.
Παραδοσιακή μάθησηβασίζεται σε επεξηγηματικές-παραστατικές και αναπαραγωγικές μεθόδους και η κύρια ουσία του ανάγεται στη διαδικασία μεταφοράς έτοιμων γνωστών γνώσεων στους μαθητές.
Νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίεςπροκύπτουν ως αποτέλεσμα επιστημονικής έρευνας, λόγω επιστημονικών ανακαλύψεων. Η ανάπτυξη της κυβερνητικής και της τεχνολογίας των υπολογιστών έχει οδηγήσει στην ανάπτυξη της προγραμματισμένης μάθησης. τα αποτελέσματα της έρευνας για τα πρότυπα ανάπτυξης της ανθρώπινης σκέψης οδήγησαν στην ανάπτυξη της μάθησης με βάση το πρόβλημα. η προσέγγιση της δραστηριότητας προέκυψε με βάση την έρευνα ψυχολόγων και φιλοσόφων στον τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας.
Ο σχηματισμός νέων τεχνολογιών πραγματοποιείται με την ακόλουθη σειρά:
– εντοπισμός ευκαιριών μέσω βασικής έρευνας·
– προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας μέσω εφαρμοσμένης έρευνας.
– ανάπτυξη τεκμηρίωσης, λογισμικού και μεθοδολογικών εργαλείων· κατάρτιση εκπαιδευτικών·
- αναπαραγωγή και διανομή λογισμικού.
Σελίδα 16 από 90
16. Παιδαγωγικές τεχνολογίες
Τεχνολογία - ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τις μεθόδους και τα μέσα διεξαγωγής των διαδικασιών παραγωγής.
Το σύνολο των γνώσεων σχετικά με τις μεθόδους και τα μέσα διεξαγωγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να ονομαστεί τεχνολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Στην εγχώρια βιβλιογραφία, η έννοια της «τεχνολογίας διδασκαλίας» επεκτάθηκε στον όρο «παιδαγωγικές τεχνολογίες», που σημαίνει με αυτό τη σημαντική τεχνική της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η πιο ευρεία έννοια του όρου "παιδαγωγικές τεχνολογίες" μεταφέρει τον ακόλουθο ορισμό.
Οι παιδαγωγικές τεχνολογίες είναι ένας τρόπος υλοποίησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης που προβλέπεται από τα προγράμματα σπουδών, αντιπροσωπεύοντας ένα σύστημα μορφών, μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης που εξασφαλίζει την αποτελεσματικότερη επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί.
Στην τεχνολογία διδασκαλίας, το περιεχόμενο, οι μέθοδοι και τα μέσα διδασκαλίας είναι αλληλένδετα και αλληλένδετα. Η παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου είναι να επιλέγει το σωστό περιεχόμενο, να εφαρμόζει τις καλύτερες μεθόδους και μέσα διδασκαλίας σύμφωνα με το πρόγραμμα και τα παιδαγωγικά καθήκοντα που έχουν τεθεί.
Η διαδικασία ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης παιδαγωγικής τεχνολογίας μπορεί να ονομαστεί διαδικασία παιδαγωγικού σχεδιασμού. Η σειρά των βημάτων θα είναι η εξής:
- την επιλογή των στόχων προτεραιότητας στους οποίους πρέπει να προσανατολιστεί ο δάσκαλος.
- η επιλογή τεχνολογίας που επικεντρώνεται σε ένα σύνολο στόχων ή σε έναν στόχο προτεραιότητας.
– ανάπτυξη μαθησιακής τεχνολογίας.
Ο σχεδιασμός της τεχνολογίας διδασκαλίας περιλαμβάνει το σχεδιασμό του περιεχομένου του κλάδου, τις μορφές οργάνωσης αυτής της διαδικασίας, την επιλογή μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης.
Η τεχνολογία εκμάθησης είναι μια κατηγορία συστήματος, τα δομικά στοιχεία της οποίας είναι: μαθησιακοί στόχοι; περιεχόμενο της εκπαίδευσης· μέσα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης (μέσα διδασκαλίας και κίνητρα), οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. μαθητής καθηγητής; αποτέλεσμα δραστηριότητας.
Έτσι, η τεχνολογία μάθησης περιλαμβάνει την οργάνωση, τη διαχείριση και τον έλεγχο της μαθησιακής διαδικασίας. Όλες οι πτυχές αυτής της διαδικασίας είναι αλληλένδετες και επηρεάζουν η μία την άλλη.
Μέχρι σήμερα, δεν υπάρχει σαφώς καθορισμένη ταξινόμηση των τεχνολογιών εκμάθησης, ωστόσο, έχουν διακριθεί δύο διαβαθμίσεις - παραδοσιακές και καινοτόμες.
Η παραδοσιακή διδασκαλία βασίζεται σε επεξηγηματικές-παραστατικές και αναπαραγωγικές μεθόδους και η κύρια ουσία της ανάγεται στη διαδικασία μεταφοράς έτοιμων γνωστών γνώσεων στους μαθητές.
Οι νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες γεννιούνται ως αποτέλεσμα της επιστημονικής έρευνας που καθοδηγείται από επιστημονικές ανακαλύψεις. Η ανάπτυξη της κυβερνητικής και της τεχνολογίας των υπολογιστών έχει οδηγήσει στην ανάπτυξη της προγραμματισμένης μάθησης. τα αποτελέσματα της έρευνας για τα πρότυπα ανάπτυξης της ανθρώπινης σκέψης οδήγησαν στην ανάπτυξη της μάθησης με βάση το πρόβλημα. η προσέγγιση της δραστηριότητας προέκυψε με βάση την έρευνα ψυχολόγων και φιλοσόφων στον τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας.
Ο σχηματισμός νέων τεχνολογιών πραγματοποιείται με την ακόλουθη σειρά:
– εντοπισμός ευκαιριών μέσω βασικής έρευνας·
– προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας μέσω εφαρμοσμένης έρευνας.
– ανάπτυξη τεκμηρίωσης, λογισμικού και μεθοδολογικών εργαλείων· κατάρτιση εκπαιδευτικών·
- αναπαραγωγή και διανομή λογισμικού.
(Αποσπάσματα από το εκπαιδευτικό βοήθημα Ksenzova G.Yu. Perspective school technology - M .: Pedagogical Society of Russia, 2000.)
Είναι γενικά αποδεκτό ότι ο A.S. Makarenko στάθηκε στις απαρχές της τεχνολογικοποίησης της παιδαγωγικής, χρησιμοποιώντας με τόλμη την έννοια της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Ωστόσο, οι ερευνητές αποδίδουν τη μαζική εισαγωγή παιδαγωγικών τεχνολογιών στις αρχές της δεκαετίας του '60 και τη συνδέουν με την αναμόρφωση των πρώτων αμερικανικών και στη συνέχεια ευρωπαϊκών σχολείων.
Η τεχνολογικοποίηση των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών στη σύγχρονη εγχώρια και ξένη παιδαγωγική συνδέεται με την αναζήτηση τέτοιων διδακτικών προσεγγίσεων που θα μπορούσαν να μετατρέψουν τη μάθηση σε ένα είδος «παραγωγικής-τεχνολογικής διαδικασία με εγγυημένα αποτελέσματα(Klarin M.V. Η Παιδαγωγική τεχνολογία στην εκπαιδευτική διαδικασία. - Μ., 1989, σελ. 7)
Η παιδαγωγική τεχνολογία θα πρέπει να νοείται ωςτέτοιος κατασκευή της δραστηριότητας του δασκάλου, στην οποία όλες οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια ορισμένη ακεραιότητα και σειρά και η υλοποίηση συνεπάγεται την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος και έχει πιθανολογικό προβλέψιμο χαρακτήρα.
Η παιδαγωγική τεχνολογία δεν μπορεί να ταυτιστεί με τη χρήση αλγορίθμων, επειδή οι ενέργειες σε αυτήν δεν μπορούν να προσδιοριστούν αυστηρά. Η τεχνολογία είναι μια αντανάκλαση του τι είναι φυσικό στη δραστηριότητα. Όσο καλύτερα γνωρίζει ο δάσκαλος τα παιδαγωγικά πρότυπα, τόσο πιο αποτελεσματική είναι η κατασκευή της δραστηριότητάς του, αφού οι τεχνολογικές απαιτήσεις χρησιμοποιούνται με μεγαλύτερη ακρίβεια.
Ο V.P. Bespalko σωστά σημειώνει: «Η ανανέωση του σχολείου είναι δυνατή μόνο μέσω επιστημονικά τεκμηριωμένης βελτίωσης της παιδαγωγικής τεχνολογίας, η οποία περιλαμβάνει αυστηρά επιστημονικό σχεδιασμό και ακριβή αναπαραγωγή στην τάξη παιδαγωγικών διαδικασιών που εγγυώνται την επιτυχία και όχι ελπίδες για τη μυθική παιδαγωγική ικανότητα του ο δάσκαλος που έχει προκύψει από το πουθενά». (Bespalko V.P. Συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας. - M, 1989, σελ.3)
Ο σχεδιασμός της παιδαγωγικής τεχνολογίας συνίσταται στην ανάπτυξη ενός προγράμματος για τον επηρεασμό των ιδεών και των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, επισημαίνοντας τα στάδια της μαθησιακής διαδικασίας, που παρουσιάζονται με τη μορφή ειδικής ακολουθίας διαδικασιών και λειτουργιών, η εφαρμογή των οποίων αντιστοιχεί στους στόχους που θέτει και διασφαλίζει την επίτευξη των αναμενόμενων αποτελεσμάτων.
Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της έννοιας της «παιδαγωγικής τεχνολογίας».
Τα βασικά χαρακτηριστικά των σύγχρονων ερμηνειών της έννοιας της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» είναι τα ακόλουθα:
Η τεχνολογία αναπτύσσεται για μια συγκεκριμένη παιδαγωγική ιδέα, βασίζεται σε αξιακούς προσανατολισμούς, τους στόχους του συγγραφέα ή της ομάδας, που έχουν μια φόρμουλα για ένα συγκεκριμένο αναμενόμενο αποτέλεσμα.
- Η τεχνολογική αλυσίδα των παιδαγωγικών δράσεων είναι χτισμένη αυστηρά σύμφωνα με τον στόχο και πρέπει να εγγυάται ότι όλοι οι μαθητές επιτυγχάνουν και κατέχουν σταθερά το επίπεδο του κρατικού επιπέδου εκπαίδευσης.
- Η λειτουργία της τεχνολογίας προβλέπει τις αλληλένδετες δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της εξατομίκευσης.
- Η σταδιακή και συνεπής εφαρμογή των στοιχείων της παιδαγωγικής τεχνολογίας θα πρέπει να αναπαράγεται από οποιονδήποτε δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη τη γραφή του συγγραφέα του δασκάλου.
- Οργανικό μέρος της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι οι διαγνωστικές διαδικασίες που αντιστοιχούν σε αυτή τη στρατηγική μάθησης, που περιέχουν κριτήρια, δείκτες και εργαλεία για τη μέτρηση των αποτελεσμάτων απόδοσης.
Μεταξύ των βασικών κινήτρων αιτιολογικόεμφάνιση και πρακτική χρήση νέες ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίεςδιακρίνονται τα εξής:
Την ανάγκη για βαθύτερη εξέταση και χρήση των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευομένων.
- Επίγνωση της επείγουσας ανάγκης αντικατάστασης της αναποτελεσματικής λεκτικής μεθόδου μεταφοράς γνώσης με μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας.
- Η δυνατότητα σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οργανωτικών μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, παρέχοντας εγγυημένα μαθησιακά αποτελέσματα.
- Η ανάγκη μείωσης των αρνητικών συνεπειών της εργασίας ενός ανειδίκευτου εκπαιδευτικού.
Η ιδέα της παιδαγωγικής τεχνολογίας ως πρακτικής εφαρμογής μιας προσχεδιασμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας συνεπάγεται, πρώτον, τη χρήση της από ειδικούς με υψηλή θεωρητική κατάρτιση και πλούσια πρακτική εμπειρία και, δεύτερον, την ελεύθερη επιλογή τεχνολογιών σύμφωνα με τους στόχους, τις δυνατότητες. και συνθήκες αλληλένδετων δραστηριοτήτων.δάσκαλος και μαθητής.
Ο συντηρητισμός του παιδαγωγικού συστήματος, σε μεγάλο βαθμό οφείλεται στο γεγονός ότι οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι δεν διαθέτουν μια αποτελεσματική υπηρεσία πληροφόρησης που διασφαλίζει την προσαρμογή των επιστημονικών επιτευγμάτων στις συνθήκες ενός μαζικού σχολείου.
Τα αναπτυσσόμενα συστήματα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν διασφαλίζουν πάντα την αντιστοίχιση της με τα επόμενα στάδια της σχολικής ζωής του παιδιού.
Η πραγμάτωση της δημιουργικής ελευθερίας του εκπαιδευτικού στις ταχέως μεταβαλλόμενες εκπαιδευτικές πράξεις, μαζί με την ευθύνη για το τελικό παιδαγωγικό αποτέλεσμα, είναι δυνατή μόνο υπό την προϋπόθεση κατανόηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας(ανεξαρτήτως τεχνολογίας εκμάθησης) σε τέσσερα επίπεδα: μεθοδολογικό, θεωρητικό, μεθοδικό και τεχνολογικό.
Όπως δείχνουν οι μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις, στη μαζική παιδαγωγική πρακτική, μια νέα παιδαγωγική ιδέα αναπτύσσεται συνήθως με επιτυχία σε θεωρητικό και μεθοδολογικό επίπεδο, αλλά το στάδιο της άμεσης εφαρμογής της (η διαδικασία κυριαρχίας της τεχνολογίας) αποδεικνύεται αργό για διάφορους λόγους . Επί του παρόντος, λόγω των αρκετά διαδεδομένων τεχνολογιών αναπτυξιακής μάθησης, έχει προκύψει ένα άλλο άκρο, όταν ο δάσκαλος προσπαθεί να κυριαρχήσει νέες προσεγγίσεις στη διδασκαλία μόνο σε επίπεδο μεθοδολογίας ή μεμονωμένων διδακτικών τεχνικών.
Μια βαθιά επαγγελματική κατανόηση του συμπεράσματος ότι τα παιδιά δεν μπορούν να διδαχθούνσύμφωνα με τις μεθόδους και τεχνολογίες που αλληλοαποκλείονταιφίλος φίλε, χωρίς παιδιάβυθιστείτε στο σημασιολογικό πεδίο, γεμάτο αντιφατικάρυθμίσεις και απαιτήσεις.
Αυτή είναι η ρίζα των αναπόφευκτες και αναπόφευκτες συγκρούσεις που προκύπτουν στα σχολεία με ανακριβή, συχνά παραμορφωμένη χρήση αναπτυξιακών μεθόδων διδασκαλίας στη μαζική πρακτική. Πολλοί δάσκαλοι εξακολουθούν να πιστεύουν ότι μπορούν «δημιουργικά» (δηλαδή, όπως τους βολεύει) να χρησιμοποιήσουν μια νέα μεθοδολογία, τις βέλτιστες πρακτικές κάποιου και η φύση αυτής της χρήσης εξαρτάται μόνο από τις προθέσεις και τις επιθυμίες του δασκάλου. Δεν λαμβάνεται υπόψη ο βαθμός συμβατότητας αυτού που έχει γίνει πριν με αυτό που πρόκειται να γίνει.
Όταν ξεκινά κανείς να μελετά νέες τεχνολογίες διδασκαλίας, θα πρέπει να προστατεύεται από αυτό το σοβαρό παιδαγωγικό λάθος και να κατανοεί ότι είναι απαράδεκτο να το κάνει. Η ενεργά χρησιμοποιούμενη μεταφορά σχετικά με την ανάγκη χρήσης «κόκκων» καινοτόμου εμπειρίας θα πρέπει να καλλιεργηθεί με την κατανόηση ότι πρέπει να υπάρχει συμβατότητα μεταξύ αυτών των «κόκκων». Είναι σημαντικό για όλους τους εκπαιδευτικούς που ξεκινούν την ανάπτυξη νέων τεχνολογιών να συνειδητοποιήσουν βαθιά αυτό το συμπέρασμα, το οποίο πρέπει να γίνει το θεμέλιο του κτιρίου που χτίζουμε. νέα παιδαγωγική κουλτούρα.
Το προτεινόμενο σχήμα προέρχεται από το βιβλίο Levitas D.G School for επαγγελματίες ή επτά μαθήματα για όσους διδάσκουν. - Μόσχα-Βορόνεζ, 2001.
Επιστήμονες, εκπαιδευτικοί και εν ενεργεία δάσκαλοι από διάφορες χώρες αναζητούν συνεχώς τρόπους βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας. Ας εξετάσουμε τυπικές εικόνες παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας.
Ο δάσκαλος εξηγεί το εκπαιδευτικό υλικό σε όλη την τάξη. Και οι 30 μαθητές δείχνουν να τον αντιλαμβάνονται με τον ίδιο τρόπο. Και ποιο είναι το «τελικό αποτέλεσμα», δηλ. την ποιότητα της αφομοίωσής του από τους μαθητές; Μπορούμε να πούμε εκ των προτέρων: το πιο διαφορετικό. Μερικοί μαθητές σωστά, με νόημα, χωρίς λάθη και έμαθαν πλήρως το μάθημα, άλλοι - με λάθη και ελλιπώς. Ο δάσκαλος εργάστηκε με τον ίδιο τρόπο, αλλά το αποτέλεσμα είναι διαφορετικό. Είναι δυνατόν να διασφαλιστεί ότι όλοι οι μαθητές μαθαίνουν την ύλη που μελετάται τουλάχιστον «καλά»; Τι πρέπει να γίνει για αυτό; Και εδώ ο δάσκαλος μπορεί να στραφεί στην παιδαγωγική τεχνολογία.
Διάφοροι λόγοι και συνθήκες οδηγούν τους ερευνητές στην αναζήτηση νέων προσεγγίσεων.
- Το διδακτικό υλικό είναι τεράστιο, ενώ οι όροι φοίτησης περιορισμένοι. Κατά συνέπεια, η έλλειψη χρόνου μας ωθεί να αναζητήσουμε τρόπους ενεργοποίησης και εντατικοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ο δάσκαλος συνεργάζεται ταυτόχρονα με μια μεγάλη ομάδα μαθητών. Δεν έχει τη δυνατότητα να προσέχει τον καθένα αρκετά για να τον βοηθήσει, ατομικά, στη διδασκαλία. Χρειάζονται λοιπόν κάποιες άλλες, ειδικές μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. είναι απαραίτητο να εφευρίσκονται και να προσελκύονται νέα διδακτικά βοηθήματα που απαλλάσσουν τον δάσκαλο από τη ρουτίνα, αν και απαραίτητα στοιχεία εργασίας.
- στην εποχή της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, ο δάσκαλος έχει ήδη πάψει να είναι ο κύριος, κύριος φορέας και μεταφραστής νέων πληροφοριών στον τομέα της εκπαίδευσης. Αυτόν τον ρόλο παίζουν τώρα σε όχι μικρότερο (και ίσως ακόμη μεγαλύτερο!) βαθμό τα μέσα μαζικής ενημέρωσης (μέσα ενημέρωσης): ο Τύπος, τα ραδιοηλεκτρονικά μέσα, ο κινηματογράφος, πολυάριθμη λογοτεχνία για διάφορα θέματα. Θα ήταν παράλογο αν ο δάσκαλος δεν χρησιμοποιούσε τις ευρείες δυνατότητες των μέσων ενημέρωσης για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Και ποιοι είναι οι τρόποι και οι μέθοδοι εμπλοκής των ΜΜΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία; Πρέπει να βρεθούν, να μελετηθούν και να χρησιμοποιηθούν.
- Τις τελευταίες 2-3 δεκαετίες η επιστήμη έχει λάβει νέα δεδομένα για τα αποθέματα και τις αναξιοποίητες δυνατότητες της σωματικής, πνευματικής και κοινωνικής ανάπτυξης ενός ανθρώπου, ξεκινώντας από τη βρεφική ηλικία. Ως παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε την αναβίωση στη χώρα μας της γενετικής, η οποία προτείνει τρόπους αναγνώρισης, εκπαίδευσης και εκπαίδευσης ταλαντούχων και προικισμένων παιδιών, μια ειδική οργάνωση εκπαιδευτικού έργου με παιδιά με ελαττώματα στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη. Το φαινόμενο της επιτάχυνσης στην ανάπτυξη των παιδιών και των εφήβων τα τελευταία 30 χρόνια έχει μελετηθεί από φυσιολόγους, ψυχολόγους, εκπαιδευτικούς, κοινωνιολόγους και γενετιστές. Τα δεδομένα που έλαβαν οι ερευνητές επέτρεψαν πρώτα να μειωθεί η περίοδος αρχικής εκπαίδευσης κατά ένα ολόκληρο έτος (δεκαετίες 60-80) και στη συνέχεια να ξεκινήσει η συστηματική εκπαίδευση ένα ολόκληρο έτος νωρίτερα από πριν - από 6 χρόνια αντί για 7 (από το 1984) .
Η ιδέα του σταδιακού σχηματισμού ψυχικών ενεργειών, που μελετήθηκε από τους ψυχολόγους P.Ya. Galperin. N.F. Talyzina, επηρέασε την αναζήτηση νέων μεθόδων διδασκαλίας. Επιφυλάξεις για την εντατικοποίηση της μάθησης ήδη στις δημοτικές τάξεις προτείνουν και στοιχεία για τη μελέτη των προβλημάτων της αναπτυξιακής εκπαίδευσης (L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov κ.λπ.).
Αυτοί και άλλοι λόγοι ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτικούς να αναζητήσουν νέους τρόπους βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ξεκινώντας από τη δεκαετία του 1960, η εμπειρία του Lipetsk εισήχθη με ενθουσιασμό στα σχολεία της πρώην Σοβιετικής Ένωσης, στη συνέχεια τεχνικά μέσα, προγραμματισμένη μάθηση, αλγόριθμοι μάθησης, μάθηση βάσει προβλημάτων, βελτιστοποίηση μάθησης. Οι καινοτόμοι εκπαιδευτικοί με τις ιδέες και την πρακτική τους εμπειρία, που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας, έχουν εμφανιστεί ευρέως.
Στην ξένη παιδαγωγική τη δεκαετία του 70-80 και στη χώρα μας - μια δεκαετία αργότερα, άρχισαν να αναπτύσσουν ευρέως και εντατικά μια μηχανική, τεχνολογική προσέγγιση στη μάθηση. με την πάροδο του χρόνου εξελίχθηκε σε παιδαγωγική τεχνολογία.
Τεχνολογία (από το ελληνικό techne - τέχνη, δεξιότητα, ικανότητα και logos - λέξη, διδασκαλία) - το δόγμα της ικανότητας, της ικανότητας να κάνεις κάτι. Αυτή η ιδέα έχει χρησιμοποιηθεί ευρέως από καιρό στις διαδικασίες παραγωγής. Οι έννοιες της τεχνολογίας για την κατασκευή συγκεκριμένων μερών μηχανών και συγκροτημάτων, της τεχνολογίας για το ψήσιμο του ψωμιού, της τεχνολογίας για την κατασκευή παπουτσιών κ.λπ. είναι γνωστές. Σε κάθε παραγωγική διαδικασία, οι πρώτες ύλες, τα υλικά και τα ημικατεργασμένα προϊόντα έχουν παρόμοια ή σχεδόν τα ίδια χαρακτηριστικά. Επομένως, η διαδικασία επεξεργασίας τους χαρακτηρίζεται από ομοιόμορφες, μονότονες διαδικασίες. Ωστόσο, μια πολύπλοκη διαδικασία παραγωγής μπορεί να χωριστεί σε πολλές ή και πολλές απλές λειτουργίες. Στη συνέχεια, κάθε μεμονωμένη λειτουργία θα φτάσει στην τελειότητα: λιγότερος χρόνος θα δαπανηθεί σε αυτήν, η ποιότητα της εκτελούμενης λειτουργίας θα αυξηθεί. Έτσι, η διαδικασία κατασκευής ενός συγκεκριμένου προϊόντος έχει βελτιωθεί. Ταυτόχρονα, δεδομένου ότι οι διχασμένες διαδικασίες είναι μονότονες, και το θέμα γίνεται ρουτίνα, μη δημιουργικό, είναι δυνατό να μεταφερθούν ορισμένες λειτουργίες (ή και όλες) σε μηχανές, τεχνολογία. Και ο εργαζόμενος θα χειρίζεται μόνο αυτή τη μηχανή επεξεργασίας. Η μηχανική σκέψη οδηγεί στον εξορθολογισμό της παραγωγής: στην οικονομική δαπάνη κεφαλαίων, τον συνδυασμό των λειτουργιών, τον ρυθμό. Όλα αυτά παρέχουν ένα ακριβές, προβλέψιμο, προκαθορισμένο αποτέλεσμα. Αποδεικνύεται το προϊόν με τις επιθυμητές παραμέτρους.
Δώσαμε μια σχηματική περιγραφή της τεχνολογίας παραγωγής, επειδή η έννοια και ο όρος «τεχνολογία» είναι εγγενείς στη διαδικασία παραγωγής. Φυσικά, τίθεται το ερώτημα: είναι δυνατόν να εφαρμοστεί η ίδια μηχανική προσέγγιση στην παιδαγωγική διαδικασία, τουλάχιστον στη διδασκαλία;
Οι πρώτες προσπάθειες μιας τέτοιας προσέγγισης στη χώρα μας ήταν στα τέλη της δεκαετίας του '50 - αρχές του '60. Αυτό διευκολύνθηκε από την επιθυμία εισαγωγής τεχνικών μέσων στην εκπαιδευτική διαδικασία, ιδίως οπτικού, ακουστικού και οπτικοακουστικού εξοπλισμού. Μέχρι εκείνη την εποχή, ο συμπεριφορισμός (J. Watson, G. Ebbinghaus, E. Thorndike), ο νεοσυμπεριφορισμός (E. Tolman) και ο B.F. Skinner (Αμερικανός ψυχολόγος) σχετικά με την ενισχυμένη μάθηση των λειτουργιών. Αναπτύχθηκε η θεωρία των μαθηματικών πληροφοριών (K.E. Shannon, Αμερικανός μηχανικός και μαθηματικός) και η κυβερνητική, η επιστήμη του ελέγχου, της επικοινωνίας και της επεξεργασίας πληροφοριών (N. Wiener, 1948). Σοβιετικοί ψυχολόγοι και δάσκαλοι διεξήγαγαν έρευνα για τον αλγόριθμο της μάθησης (L.N. Landa). Οι φιλόσοφοι και οι κοινωνιολόγοι έχουν αναπτύξει την έννοια της συστηματικής προσέγγισης στη μελέτη κοινωνικών και φυσικών φαινομένων και διαδικασιών. Αυτή η ιδέα υιοθετήθηκε επίσης από ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς.
Η ηλεκτρονική τεχνολογία αναπτύσσεται με μεγάλες ευκαιρίες χρήσης της σε διάφορους τομείς παροχής και επεξεργασίας πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Από τις αρχές της δεκαετίας του 1960 έως το 1966, βάσει ενός νέου νόμου για την εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ, οι ανώτερες τάξεις μιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης γενικής εκπαίδευσης έγιναν ταυτόχρονα επαγγελματικές. Από αυτή την άποψη, η εκπαίδευση παρατάθηκε κατά ένα χρόνο. Μαζί με καθηγητές γενικής εκπαίδευσης για επαγγελματική κατάρτιση σε σχολεία, καθώς και σε εργαστήρια κατάρτισης και παραγωγής, άρχισαν να εργάζονται μηχανικοί διαφόρων προφίλ: μηχανικοί, ενέργεια, τεχνολόγοι κ.λπ. Πρώτα απ 'όλα, οι ειδικοί σε αυτό το προφίλ είδαν το πίσω αδρανείς μέθοδοι και μέθοδοι εκπαιδευτικού έργου επαγγελματιών εκπαιδευτικών. Αυτές οι τεχνικές συνυπήρχαν παραδοσιακά στο σχολείο για δεκαετίες, και μερικές για αιώνες. Τόσο οι θεωρητικοί όσο και οι επαγγελματίες άρχισαν να αναζητούν τρόπους εξορθολογισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Έτσι εμφανίζεται και εξαπλώνεται σε εύρος η προγραμματισμένη μάθηση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα όλων των επιπέδων και διαφορετικών τύπων. Στην προγραμματισμένη μάθηση, έχει καταστεί δυνατή η ευρεία χρήση τεχνικών μέσων για την παροχή πληροφοριών, την εκπαίδευση και τον έλεγχο της γνώσης του μαθητή. Αναπτύσσεται επίσης ο προγραμματισμός χωρίς μηχανή, υπάρχουν εγχειρίδια που έχουν συνταχθεί σύμφωνα με την αρχή του προγραμματισμού, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής (I.E. Schwartz).
Η προγραμματισμένη μάθηση χαρακτηρίζεται από έλεγχο. Η ανάπτυξή του διευκολύνθηκε επίσης από το γεγονός ότι στη δεκαετία του 1970, τα τεστ «επέστρεψαν» στο σοβιετικό σχολείο, το οποίο κάποτε είχε καταδικαστεί, αλλά στην πραγματικότητα είχε απαγορευτεί. Όλες αυτές οι συνθήκες αποδείχθηκαν ευνοϊκές για την εφαρμογή της τεχνολογικής προσέγγισης στην εκπαιδευτική διαδικασία, για την ανάπτυξη θεωρητικών θεμάτων της παιδαγωγικής τεχνολογίας και την εφαρμογή της. Μέχρι σήμερα έχουν δημοσιευθεί μονογραφίες, μπροσούρες και άρθρα για τα προβλήματα της παιδαγωγικής τεχνολογίας (βλ. βιβλιογραφία στο τέλος της διάλεξης).
Το νέο κάνει το δρόμο του όχι χωρίς δυσκολία. Η παιδαγωγική τεχνολογία δεν αποτελεί εξαίρεση. Αυτό φαίνεται τουλάχιστον από μια σύντομη ανασκόπηση της επιστημονικής και εκπαιδευτικής παιδαγωγικής βιβλιογραφίας. Έτσι, η Ι.Μ. Ο Kantor σε μια μονογραφία αφιερωμένη στο εννοιολογικό και ορολογικό σύστημα της παιδαγωγικής, ακολουθώντας τον V.I. Ο Zagvyazinsky έδωσε μια μάλλον έντονη αρνητική αξιολόγηση της παιδαγωγικής τεχνολογίας ως όρου. Ένας τέτοιος ενθουσιασμός, κατά τη γνώμη του, αποκαλύπτει ξεκάθαρα «την αστοχία του στην πράξη, στην καλύτερη περίπτωση να μην οδηγεί προς τα εμπρός, να μην συμβάλλει στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής θεωρίας, στη χειρότερη - να φράζει το σύστημα εννοιών του και να αποδυναμώνει μέρος του παιδαγωγικού περιεχομένου σε αυτό»1. Σε σχολικά βιβλία παιδαγωγικής, εκδ. Yu.K. Babansky (1988), I.F. Kharlamov (1990, 1996, 1997), σχετικά με το εκπαιδευτικό έργο υπό τον στρατηγό. εκδ. L.I. Ruvinsky (1989), Ι.Α. Zyazyun (1989) δεν υπάρχει λέξη για την παιδαγωγική τεχνολογία, αν και υπάρχει υλικό για την παιδαγωγική τεχνολογία. Στο εγχειρίδιο "Παιδαγωγική σε έννοιες και ορισμούς" (που συντάχθηκε από τον G.I. Zhelezovskaya, Saratov, 1991), η λεξιλογική βάση του οποίου ήταν ένα λεξικό συχνότητας (411 όροι), η παιδαγωγική τεχνολογία ήταν επίσης άτυχη: δεν αναφέρεται καν.
Ας σημειωθεί η μεγάλη συμβολή του Β.Π. Bespalko στην ανάπτυξη της θεωρίας και της πρακτικής της παιδαγωγικής τεχνολογίας, τα έργα του σχετικά με τη θεωρία των παιδαγωγικών συστημάτων και στην πραγματικότητα - παιδαγωγική τεχνολογία. Και, τέλος, η τελευταία δεκαετία είναι σημαντική για τη δημοσίευση λογοτεχνίας από διάφορους συγγραφείς για την παιδαγωγική τεχνολογία (V.V. Guzeev, V.V. Grinkevich, M.V. Klarin, V.Yu. Pityukov, A.I. Uman, P.M. Erdniev κ.λπ.). Η Παιδαγωγική τεχνολογία ως ακαδημαϊκή επιστήμη μελετάται πλέον από φοιτητές παιδαγωγικών ειδικοτήτων σε πολλά πανεπιστήμια. Όλα τα παραπάνω καθιστούν συναφή την κατανόηση της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» ως έννοιας και του αντίστοιχου όρου της επιστήμης της παιδαγωγικής.
Εάν από την παιδαγωγική τεχνολογία κατανοούμε μόνο το σύνολο (σύνολο, σύστημα) των μεθόδων και τεχνικών της εκπαιδευτικής εργασίας, τότε υπό αυτή την έννοια η παιδαγωγική διαδικασία δεν έκανε χωρίς τεχνολογία ούτε στο ιστορικά μακρινό παρελθόν, ούτε τώρα, αν και αυτός ο όρος δεν χρησιμοποιείται, αλλά αρχικά έγινε αντιληπτό αρνητικά από την επίσημη επιστήμη. Γεγονός όμως είναι ότι η παιδαγωγική τεχνολογία ως έννοια περιλαμβάνει και άλλα χαρακτηριστικά που δεν περιλαμβάνονται στο σύστημα των μεθόδων.
Ας στραφούμε στο περιεχόμενο, δηλ. χαρακτηριστικά αυτής της έννοιας, που είναι ιδιόμορφα σε αυτόν και μόνο σε αυτόν: είναι απαραίτητο με αυτά η παιδαγωγική τεχνολογία να διακρίνεται από άλλες, συγγενείς και στενές έννοιες. Κατά τη γνώμη μας, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας, που τη διακρίνουν από τις παραδοσιακές και άλλες εκπαιδευτικές μεθόδους, περιλαμβάνουν τη διαγνωστική φύση του σκοπού και των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τονίζουμε ότι αυτό είναι ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό που μας επιτρέπει να διακρίνουμε αυτήν την έννοια από άλλες. Επιπλέον, υπάρχουν επίσης τέτοια σημάδια: η προβλεψιμότητα των αποτελεσμάτων της εργασίας, η ακριβής ακολουθία λειτουργιών και ενεργειών. Αυτή η αλληλουχία μπορεί να είναι κυκλική, δηλ. επανάληψη σε κύκλο. Ένα άλλο σημάδι είναι η εγγύηση για την επίτευξη των αποτελεσμάτων ενός δεδομένου επιπέδου (ή ποιότητας), η αναπαραγωγιμότητα αυτών των αποτελεσμάτων. Αυτά τα χαρακτηριστικά παρέχουν το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό ενσωμάτωσης - τη δυνατότητα ελέγχου της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Μόλις η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία γίνει διαγνωστική, είναι δυνατό να προκαθοριστεί ένα προβλέψιμο επίπεδο στον στόχο της, η επίτευξη του οποίου μπορεί να παρακολουθείται ανά στάδια εργασίας (τρέχων έλεγχος) και μετά την ολοκλήρωσή του (τελικός έλεγχος). Η αδυναμία των παραδοσιακών μεθόδων είναι ότι, κατά κανόνα, δεν ορίζουν, ειδικότερα, το επίπεδο αφομοίωσης, το επίπεδο αφαίρεσης, τον βαθμό σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Έχοντας διαγνωστικό στόχο σύμφωνα με την παιδαγωγική τεχνολογία, ο δάσκαλος διεξάγει ένα εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό μάθημα με την ακριβή σειρά των ενεργειών και των ενεργειών. Ελέγχει την πρόοδο προς τον στόχο, κάνει τις κατάλληλες προσαρμογές και πετυχαίνει ένα εγγυημένο αποτέλεσμα. Έτσι, η εκπαιδευτική διαδικασία, τεχνολογικά δομημένη, γίνεται διαχειρίσιμη.
Έτσι, η παιδαγωγική τεχνολογία έχει ήδη αναπτυχθεί πλήρως ως έννοια της επιστήμης της παιδαγωγικής.
Η γένεση της ουσίας (ιστορία σχηματισμού) της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι ένα ενδιαφέρον και ανεξάρτητο ερώτημα. Ας σχεδιάσουμε το διάγραμμα του. Μας φαίνεται ως εξής: η ιδέα να εισαγάγουμε μια προσέγγιση μηχανικής (θα ονομάσουμε υπό όρους μια τέτοια αρχή "παιδαγωγική μηχανικής") -> τεχνικά μέσα στην εκπαιδευτική διαδικασία -> αλγόριθμοι μάθησης -> προγραμματισμένη μάθηση -> τεχνολογική προσέγγιση -> παιδαγωγική τεχνολογία (διδακτική πτυχή) -> τεχνολογία συμπεριφοράς (όψη εκπαίδευσης). Δεν έχουν αναπτυχθεί εξίσου όλα τα στοιχεία της παιδαγωγικής τεχνολογίας μέχρι σήμερα. Η ανάπτυξη της τεχνολογίας της ανατροφής είναι ιδιαίτερα δύσκολη, αν και εδώ έχει γίνει μια αρχή (I.P. Ivanov, N.E. Shchurkova, L.F. Spirin, Zh.E. Zavadskaya, Z.V. Artemenko, κ.λπ.).
Καταλήξαμε λοιπόν στον ορισμό της έννοιας της «παιδαγωγικής τεχνολογίας». Φυσικά, οι ορισμοί διαφορετικών συγγραφέων δεν συμπίπτουν. Το ένα από αυτά ανήκει στην UNESCO, το άλλο ανήκει στην Επιτροπή Εκμάθησης των ΗΠΑ. Κατά τη γνώμη μας, η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα σύστημα γνώσης, ένα σύνολο μεθόδων, τεχνικών και απαραίτητων διαδοχικών λειτουργιών του υποκειμένου για να επηρεάσει το αντικείμενο, που συνθέτει την εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία εγγυάται την επίτευξη του διαγνωστικού στόχου. Σε αυτόν τον εργασιακό ορισμό, πιστεύουμε, αντικατοπτρίζονται τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας:
1 - διαγνωστικός στόχος (ή σύστημα στόχων).
2 - μια αυστηρή ακολουθία παιδαγωγικών λειτουργιών (διδασκαλία και εκπαιδευτικές τεχνικές, μέθοδοι, ενέργειες).
3 - εγγύηση για την επίτευξή του.
4 - διαχειρισιμότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Επί του παρόντος, μια σειρά από παιδαγωγικές τεχνολογίες μπορούν να θεωρηθούν υποσχόμενες: αλγοριθμική, προβληματική, μοντέλο, συμφραζόμενη, αρθρωτή, μάθηση υπολογιστή. Οι επαγγελματίες έχουν βρει ευρεία υποστήριξη για τις ατομικές παιδαγωγικές τεχνολογίες των σύγχρονων καινοτόμων δασκάλων (θυμηθείτε, για παράδειγμα, το «φαινόμενο τουρσί» του V.F. Shatalov).
Ποια είναι η ψυχολογική και φιλοσοφική βάση της παιδαγωγικής τεχνολογίας; Αρχικά, ας ονομάσουμε τη συμπεριφοριστική (από την αγγλική συμπεριφορά - συμπεριφορά) έννοια του «stimulus-response» - S-R, που αναγνωρίζει τη μάθηση με τη μέθοδο του «trial and error» (J. Watson, E.L. Thorndike, 1874-1949). Οι συμπεριφοριστές ανάγουν την ψυχή σε διάφορες μορφές συμπεριφοράς. Η συμπεριφορά, κατά τη γνώμη τους, είναι ένα σύνολο αντιδράσεων του σώματος σε περιβαλλοντικά ερεθίσματα. Η μονάδα συμπεριφοράς είναι η σχέση μεταξύ ερεθίσματος και απόκρισης. Η μία ή η άλλη απάντηση σε ένα ερέθισμα αναπτύσσεται με επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις με δοκιμή και σφάλμα. Οι συμπεριφοριστές έβγαλαν τα κύρια συμπεράσματά τους με βάση τις παρατηρήσεις σε ζώα: γάτες, σκύλους, αρουραίους κ.λπ. και τα μετέφερε (συμπεράσματα) στην ανθρώπινη συμπεριφορά, μη βλέποντας θεμελιώδη διαφορά στη συμπεριφορά ανθρώπων και ζώων. Το μόνο σημαντικό ήταν ότι υπήρχε ένα ερέθισμα και μια κατάλληλη αντίδραση του ζώου ή του ανθρώπου σε αυτό. Η θεωρία της συμπεριφοράς σε εκσυγχρονισμένη μορφή αναπτύσσεται επίσης από τον Αμερικανό ψυχολόγο B.F. Skinner (γεν. 1904). Σε αντίθεση με τους προκατόχους του, ο B. Skinner δεν αρνείται το ρόλο της ανθρώπινης δραστηριότητας, που επιτυγχάνεται με το σύστημα ενίσχυσης και περνά σύμφωνα με τον τύπο «ερέθισμα - αντίδραση - ενίσχυση», ή S - R - R. Ανάμεσα στο ερέθισμα S και το αντίδραση R, οι νεοσυμπεριφοριστές (E. Tolman , K. Hull) εισάγουν ενδιάμεσες μεταβλητές - τους λεγόμενους παράγοντες που εξηγούν την ποιοτική πλευρά των νοητικών διεργασιών που διασφαλίζουν τη σχέση μεταξύ S και R.
Αν παραλείψουμε τις λεπτομέρειες, τότε η παιδαγωγική τεχνολογία στη διδακτική πτυχή, αν και οι προγραμματιστές της δεν μιλούν ρητά για αυτήν, προχωρά ακριβώς από αυτό που έκανε ο Skinner: μια γενικευμένη δράση χωρίζεται σε έναν αριθμό λειτουργιών που μπορούν να διαγνωστούν, εξωτερικά ελεγχόμενες. Οι λειτουργίες που εκτελούνται σωστά ενισχύονται και ενθαρρύνονται. Το σύστημα ανταμοιβής οδηγεί στην επίτευξη των στόχων. Και εφόσον οι ίδιες οι πράξεις αποτελούν μέρος της δράσης, ο γενικευμένος στόχος της δράσης επιτυγχάνεται επίσης συνολικά.
Πρέπει να ειπωθεί ότι ένα καλά εδραιωμένο σύστημα παιδαγωγικής τεχνολογίας παρέχει άνευ όρων καλά αποτελέσματα στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Πρόσφατα, στον Τύπο και στις προφορικές παρουσιάσεις ορισμένων κριτικών, υπάρχει μια αρνητική στάση (και αξιολόγηση) για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία. κόλλησαν ακόμη και μια απαξιωτική ταμπέλα «οι διαβόητοι ZUN, δηλ. γνώσεις-δεξιότητες-δεξιότητες», οι οποίες αντιτίθενται στη «δημιουργική νοητική δραστηριότητα» και στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του μαθητή. Ενώ αποδέχεται κανείς πλήρως τη δήλωση σχετικά με την ανάγκη ανάπτυξης των γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων του μαθητή, δεν μπορεί να συμφωνήσει με την αγνόηση του σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων: χωρίς το τελευταίο, καμία δημιουργικότητα, καμία ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων δεν είναι δυνατή. Αρκεί να αναφέρουμε ότι οι δεξιότητες της ελεύθερης ανάγνωσης, της εγγράμματης γραφής, της κουλτούρας του λόγου, των στοιχειωδών υπολογισμών (για παράδειγμα, οι πίνακες πολλαπλασιασμού), η τεχνική της κατοχής ενός μουσικού οργάνου, η σαφής κατοχή επιστημονικής ορολογίας και ονοματολογίας κ.λπ. φοιτητής ασχολείται καθημερινά, είναι απολύτως απαραίτητη προϋπόθεση η δημιουργική του δουλειά. Όλες αυτές είναι ενέργειες και λειτουργίες που φέρονται συνειδητά στον αυτοματισμό. Και η άψογη κατοχή τους είναι συστατικό της επιτυχίας στη δημιουργική εργασία σε οποιονδήποτε τομέα.
Από τη μια θέση, η τεχνολογία διδασκαλίας είναι ένα σύμπλεγμα μεθόδων και μέσων επεξεργασίας, παρουσίασης, αλλαγής και παρουσίασης εκπαιδευτικών πληροφοριών, από την άλλη πλευρά, είναι μια επιστημονική πειθαρχία σχετικά με τους τρόπους με τους οποίους ένας δάσκαλος επηρεάζει τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιώντας τις απαραίτητες τεχνικές ή πληροφοριακά μέσα.
Τεχνολογία εκμάθησης είναι μια κατηγορία συστήματος, τα δομικά στοιχεία της οποίας είναι:
- Στόχοι μάθησης
- μαθησιακό περιεχόμενο
- μέσα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης
- οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας
- μαθητής και δάσκαλος
- αποτέλεσμα απόδοσης
Τεχνολογία- αυτό είναι ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε επιχείρηση, στην τέχνη ("Επεξηγητικό Λεξικό").
Τεχνολογία εκμάθησηςαποτελεί αναπόσπαστο διαδικαστικό μέρος του διδακτικού συστήματος (M. Choshanov).
- αυτή είναι μια ουσιαστική τεχνική για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (V.P. Bespalko).
- αυτή είναι μια περιγραφή της διαδικασίας επίτευξης των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων (I.P. Volkov).
- ένα σύνολο συστημάτων και τη σειρά λειτουργίας όλων των προσωπικών, οργανικών και μεθοδολογικών μέσων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη ενός παιδαγωγικού στόχου (M.V. Klarin).
Η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» μπορεί να αναπαρασταθεί σε 3 πτυχές:
Η έννοια της παιδαγωγικής τεχνολογίας στην ξένη και εγχώρια λογοτεχνία
(Kukushin V.S. Παιδαγωγικές τεχνολογίες).
Προερχόμενος πριν από περισσότερες από τρεις δεκαετίες στις Ηνωμένες Πολιτείες, ο όρος «παιδαγωγική τεχνολογία» μπήκε γρήγορα στο λεξικό όλων των ανεπτυγμένων χωρών. Στην ξένη παιδαγωγική βιβλιογραφία, η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» ή «τεχνολογίας διδασκαλίας», αρχικά συσχετίστηκε με την ιδέα της τεχνολογικοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Στη δεκαετία του '70. στην παιδαγωγική, διαμορφώθηκε επαρκώς η ιδέα της πλήρους ελέγχου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία σύντομα οδήγησε στο ακόλουθο πλαίσιο στην παιδαγωγική πράξη: την επίλυση διδακτικών προβλημάτων μέσω της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με επακριβώς καθορισμένους στόχους, η επίτευξη των οποίων πρέπει να περιγράφεται και να ορίζεται σαφώς.
Συνεπώς: η παιδαγωγική τεχνολογία δεν είναι «απλώς έρευνα στον τομέα της χρήσης τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας ή υπολογιστών. Πρόκειται για μελέτες με στόχο τον εντοπισμό αρχών και την ανάπτυξη μεθόδων βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την ανάλυση των παραγόντων που αυξάνουν την εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα, με το σχεδιασμό και την εφαρμογή τεχνικών και υλικών, καθώς και με την αξιολόγηση των μεθόδων που χρησιμοποιούνται.
Ο Ιάπωνας επιστήμονας T. Sakamoto έγραψε ότι η παιδαγωγική τεχνολογία είναι η εισαγωγή ενός συστηματικού τρόπου σκέψης στην παιδαγωγική, δηλ. «συστηματοποίηση της εκπαίδευσης».
Υπάρχουν αποκλίσεις στην κατανόηση του όρου «παιδαγωγική τεχνολογία» στην εγχώρια παιδαγωγική βιβλιογραφία. V.P. Ο Bespalko ορίζει την παιδαγωγική τεχνολογία ως ένα σύνολο μέσων και μεθόδων για την αναπαραγωγή θεωρητικά τεκμηριωμένων διαδικασιών μάθησης και ανατροφής που καθιστούν δυνατή την επιτυχή επίτευξη των καθορισμένων εκπαιδευτικών στόχων. B.T. Ο Likhachev πιστεύει ότι η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα σύνολο ψυχολογικών και παιδαγωγικών στάσεων που καθορίζουν ένα ειδικό σύνολο και διάταξη μορφών, μεθόδων, μεθόδων, μεθόδων διδασκαλίας και εκπαιδευτικών μέσων. Σύμφωνα με τον M.V. Klarin, παιδαγωγική τεχνολογία σημαίνει ένα σύνολο συστημάτων και τη σειρά λειτουργίας όλων των προσωπικών, οργανικών και μεθοδολογικών μέσων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη παιδαγωγικών στόχων. Ο G. K. Selevko διακρίνει τρεις πτυχές στην «παιδαγωγική τεχνολογία»:
επιστημονικές: παιδαγωγικές τεχνολογίες - ένα μέρος της παιδαγωγικής επιστήμης που μελετά και αναπτύσσει τους στόχους, το περιεχόμενο και τα μεγώματα της εκπαίδευσης και σχεδιάζει παιδαγωγικές διαδικασίες.
διαδικαστικό και περιγραφικό: μια περιγραφή (αλγόριθμος) της διαδικασίας, ένα σύνολο στόχων, περιεχομένου, μεθόδων και μέσων για την επίτευξη των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων.
διαδικαστική και αποτελεσματική: η εφαρμογή της τεχνολογικής (παιδαγωγικής) διαδικασίας, η λειτουργία όλων των προσωπικών, εργαλειακών και μεθοδολογικών παιδαγωγικών μέσων.
M.V. Ο Klarin σημείωσε σωστά ότι η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» στην εγχώρια παιδαγωγική συσχετίζεται με τις διαδικασίες εκπαίδευσης και ανατροφής, σε αντίθεση με τις ξένες, όπου περιορίζεται στον τομέα της εκπαίδευσης.
Στην εκπαιδευτική πρακτική, η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» χρησιμοποιείται σε τρία ιεραρχικά δευτερεύοντα επίπεδα (G.K. Selevko):
Γενικό παιδαγωγικό (γενικό διδακτικό) επίπεδο: η γενική παιδαγωγική (γενική διδακτική9 γενική εκπαιδευτική) τεχνολογία χαρακτηρίζει μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία σε μια δεδομένη περιοχή, εκπαιδευτικό ίδρυμα, σε ένα ορισμένο επίπεδο εκπαίδευσης. Εδώ, η παιδαγωγική τεχνολογία είναι συνώνυμη με το παιδαγωγικό σύστημα: περιλαμβάνει ένα σύνολο στόχων, περιεχομένου, μέσων και μεθόδων διδασκαλίας, έναν αλγόριθμο για τη δραστηριότητα των θεμάτων και των αντικειμένων της διαδικασίας.
Ιδιωτικό μεθοδολογικό (αντικείμενο) επίπεδο: ο όρος «ιδιωτική παιδαγωγική τεχνολογία» χρησιμοποιείται με την έννοια της «ιδιωτικής μεθοδολογίας», δηλ. ως σύνολο μεθόδων και μέσων για την εφαρμογή ενός συγκεκριμένου περιεχομένου εκπαίδευσης και ανατροφής στο πλαίσιο ενός θέματος, τάξης, εργαστηρίου δασκάλου (μέθοδος διδασκαλίας θεμάτων, μέθοδος αντισταθμιστικής διδασκαλίας, μέθοδος εργασίας δασκάλου, εκπαιδευτικού).
Τοπικό (αρθρωτό) επίπεδο: η τοπική τεχνολογία είναι μια τεχνολογία χωριστών τμημάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η επίλυση συγκεκριμένων διδακτικών και εκπαιδευτικών εργασιών (τεχνολογία ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων, ο σχηματισμός εννοιών, η εκπαίδευση ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων, η τεχνολογία το μάθημα, η αφομοίωση της νέας γνώσης, η τεχνολογία της επανάληψης και του ελέγχου του υλικού, η τεχνολογία της ανεξάρτητης εργασίας κ.λπ.).
Οι παραπάνω ορισμοί καθιστούν δυνατό να ξεχωρίσουμε τα κύρια δομικά στοιχεία της παιδαγωγικής τεχνολογίας:
α) εννοιολογικό πλαίσιο·
β) το περιεχόμενο της εκπαίδευσης:
- μαθησιακοί στόχοι - γενικοί και ειδικοί.
- περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού·
- οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
- μέθοδοι και μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητών ·
- μέθοδοι και μορφές εργασίας του δασκάλου·
- τις δραστηριότητες του δασκάλου στη διαχείριση της διαδικασίας αφομοίωσης του υλικού·
- διαγνωστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Εννοιολογικότητα. Κάθε παιδαγωγική τεχνολογία θα πρέπει να βασίζεται σε μια συγκεκριμένη επιστημονική αντίληψη, συμπεριλαμβανομένης της φιλοσοφικής, ψυχολογικής, διδακτικής και κοινωνικοπαιδαγωγικής αιτιολόγησης για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων.
Συνοχή. Η παιδαγωγική τεχνολογία πρέπει να έχει όλα τα χαρακτηριστικά του συστήματος: τη λογική της διαδικασίας, τη διασύνδεση όλων των μερών της, την ακεραιότητα.
Η δυνατότητα ελέγχου συνεπάγεται τη δυνατότητα διαγνωστικού καθορισμού στόχων, προγραμματισμού, σχεδιασμού της μαθησιακής διαδικασίας, βήμα προς βήμα διάγνωσης, παραλλαγής μέσω και μεθόδων για τη διόρθωση των αποτελεσμάτων.
Αποδοτικότητα. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες υπάρχουν σε συνθήκες ανταγωνισμού και πρέπει να είναι αποτελεσματικές ως προς τα αποτελέσματα και βέλτιστες ως προς το κόστος, να εγγυώνται την επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης.
Η αναπαραγωγιμότητα συνεπάγεται τη δυνατότητα εφαρμογής (επανάληψης, αναπαραγωγής) της παιδαγωγικής τεχνολογίας σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα του ίδιου τύπου, από άλλα αντικείμενα.
Τεχνολογία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων.
Ποιο είναι το παιδαγωγικό πρόβλημα, το έργο και η παιδαγωγική κατάσταση;
Η παιδαγωγική πρέπει να θεωρείται ως μια ειδική σφαίρα δραστηριότητας για την ανατροφή και την εκπαίδευση ενός ατόμου.
Πώς λύνονται - στην καθημερινότητα και στα επαγγελματικά;
Στη ζωή, υπάρχουν διάφορα παιδαγωγικά προβλήματα - ο σχηματισμός ενός ανθρώπινου και αρμονικά αναπτυγμένου ατόμου, η ανάπτυξη αποτελεσματικών μεθόδων προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης, η προετοιμασία ενός μαθητή που αγωνίζεται για νέα γνώση.
Ως παιδαγωγική δραστηριότητα ορίζεται η επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.
Το παιδαγωγικό έργο προκύπτει πάντα όταν είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί η μετάβαση ενός ατόμου από την κατάσταση της «άγνοιας» στην κατάσταση της «γνώσης», από την «παρανόηση» στην «κατανόηση», από την «αδυναμία» στην «ικανότητα», από την ανικανότητα στην ανεξαρτησία.
Δηλαδή, το παιδαγωγικό έργο είναι αποτέλεσμα της επίγνωσης του εκπαιδευτικού για το σκοπό της κατάρτισης ή της εκπαίδευσης, καθώς και των συνθηκών και των μεθόδων εφαρμογής του στην πράξη. Ένα άτομο ως υποκείμενο και αντικείμενο αλληλεπίδρασης με έναν δάσκαλο στη διαδικασία επίλυσης ενός παιδαγωγικού προβλήματος θα πρέπει, ως αποτέλεσμα, να έχει έναν νέο σχηματισμό με τη μορφή γνώσης, δεξιοτήτων ή χαρακτηριστικών προσωπικότητας.
Εφόσον κάθε άτομο είναι μοναδικό, η λύση του παιδαγωγικού προβλήματος είναι σύνθετη και διφορούμενη. Επομένως, υπάρχουν διάφοροι τρόποι μεταφοράς ενός ατόμου από τη μια κατάσταση στην άλλη.
Όλα τα παιδαγωγικά καθήκοντα χωρίζονται σε δύο μεγάλες τάξεις - καθήκοντα διδασκαλίας και καθήκοντα εκπαίδευσης ενός ατόμου. Κάθε μία από τις κύριες κατηγορίες χωρίζεται σε ομάδες εργασιών.
Η παιδαγωγική κατάσταση καθορίζει το σύνολο των συνθηκών υπό τις οποίες επιλύεται το παιδαγωγικό έργο. Αυτές οι συνθήκες μπορούν είτε να προωθήσουν είτε να εμποδίσουν την επιτυχή επίλυση του προβλήματος.
Αλγόριθμος για την επίλυση παιδαγωγικού προβλήματος:
- διατύπωση υπόθεσης (επιλογή των κατευθύνσεων των ενεργειών του δασκάλου, γενικές μέθοδοι εκπαίδευσης, πρόβλεψη των αποτελεσμάτων)
- η επιλογή της βέλτιστης παραλλαγής των ενεργειών του δασκάλου (επιλογή μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής, επιλογή οργανωτικών μορφών, επιλογή μέσων)
- λεπτομέρεια (σκέψη σχετικά με τη λειτουργική δομή των ενεργειών του δασκάλου)
- ανάλυση των αναμενόμενων αποτελεσμάτων (ποιες αλλαγές πρέπει να συμβούν).
Τεχνολογίες εκπαίδευσης. Συνέχεια και καινοτομία των εγχώριων τεχνολογιών εκπαίδευσης
Οι παιδαγωγικές τεχνολογίες της εκπαίδευσης έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες. «Οποιαδήποτε δραστηριότητα», λέει ο V.P. Bespalko - μπορεί να είναι είτε τεχνολογία είτε τέχνη. Η τέχνη βασίζεται στη διαίσθηση, η τεχνολογία βασίζεται στην επιστήμη. Όλα ξεκινούν με την τέχνη, τελειώνουν με την τεχνολογία, έτσι ώστε όλα να ξεκινούν από την αρχή». Αυτό σχετίζεται άμεσα με: τη θεωρία της εκπαίδευσης, γιατί η εκπαίδευση είναι και επιστήμη και τέχνη.
Οι δυσκολίες στη δημιουργία και εφαρμογή εκπαιδευτικών τεχνολογιών εξηγούνται από μια σειρά από χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης:
Η εκπαίδευση, κατανοητή με την ευρεία και στενή έννοια, δρα διφορούμενα σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.
Η εκπαίδευση είναι ολιστικής φύσης, είναι δύσκολο να τη χωρίσουμε σε συνιστώσες, πράγμα που σημαίνει ότι είναι δύσκολο να δημιουργηθεί ένας συγκεκριμένος αλγόριθμος για τις ενέργειες του παιδαγωγού.
Το παιδί στη διαδικασία της ανατροφής είναι τόσο αντικείμενο επιρροής του δασκάλου όσο και αντικείμενο ποικίλων δραστηριοτήτων.
Η εκπαίδευση είναι μια πολυπαραγοντική διαδικασία: πολλοί παράγοντες, συμπεριλαμβανομένων των αυθόρμητων, κάνουν τις δικές τους προσαρμογές.
Δύο από τα τρία συστατικά της ανατροφής (εκπαιδευτικός, μαθητής, διαδικασία) είναι ζωντανοί άνθρωποι, αφομοιώνουν όλα όσα συμβαίνουν με έναν συγκεκριμένο τρόπο, οι πράξεις τους είναι δύσκολο να προβλεφθούν. Ίσως η εμφάνιση της «αντίστασης στην εκπαίδευση».
Η εκπαίδευση είναι στενά συνδεδεμένη με τη ζωή: η λογική και η θέση των μαθημάτων εκπαίδευσης μπορεί να είναι αντιφατικές ανάλογα με την προσωπική και παιδαγωγική θέση. αντιφάσεις μπορεί να προκύψουν και από την κατανόηση της εκπαίδευσης είτε σε επίπεδο καθημερινότητας είτε σε επιστημονικό επίπεδο.
Διαφορές στις έννοιες της ανατροφής από διαφορετικούς δασκάλους, και κατά συνέπεια, διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας και εκπαίδευσης στην προσέγγιση ενός παιδιού. О Ο σκοπός και οι στόχοι της εκπαίδευσης συνδέονται συχνότερα με αφηρημένες κατηγορίες: «σχέσεις», «πνευματικότητα», «αγάπη», «αυτοπραγμάτωση».
Η θεωρία και η μεθοδολογία της εκπαίδευσης δεν μπορεί να είναι μη συναισθηματική, γιατί η αγάπη για τα παιδιά είναι η πιο σημαντική ιδιότητα ενός δασκάλου, που καθορίζει την επιτυχία της εκπαίδευσης. Συχνά οι ενέργειες του δασκάλου βασίζονται στη διαίσθηση.
Στο επίκεντρο της ανάπτυξης των τεχνολογιών ανατροφής βρίσκεται το σύστημα επιλογής από τον δάσκαλο, που οδηγεί σε μια ορισμένη παιδαγωγική θέση, δηλ. στην ομολογία ορισμένης έννοιας της εκπαίδευσης και της αντίστοιχης μεθοδολογίας εφαρμογής της στη δική τους παιδαγωγική εμπειρία, την περαιτέρω βελτίωσή της και μεταφορά της σε συναδέλφους.
Έτσι, οι επιλογές που κάνει ο εκπαιδευτικός:
- Η ανάγκη λήψης αποφάσεων σε σχέση με το βασικό παράδειγμα της εκπαίδευσης.
- Μια σαφής διατύπωση για τον εαυτό της της έννοιας και της ουσίας της εκπαίδευσης (από μια ποικιλία σύγχρονων ορισμών).
- Σαφής διατύπωση του στόχου και των στρατηγικών στόχων της εκπαίδευσης.
- Σιγουριά στην επιλογή τακτικών εργασιών, σαφήνεια σχεδιασμού.
- Επιλογή συστήματος μεθόδων και τεχνικών, επιλογή μέσων εκπαίδευσης.
- Επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
- Η επιλογή ενός συστήματος οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης που πραγματοποιεί πληρέστερα τον στόχο και τους στόχους.
- Η επιλογή του στυλ και του τόνου των σχέσεων με τους μαθητές.
Μερικές από τις κορυφαίες ιδέες που τις χαρακτηρίζουν αποτελούν τη βάση των σύγχρονων τεχνολογιών ανατροφής:
- η μετάβαση στις σύγχρονες συνθήκες των μετασχηματισμών που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία και στην εκπαίδευση, από το παράδειγμα της εκπαίδευσης ως διαμόρφωση προσωπικότητας στο σύστημα διοίκησης-διοικητικό σύστημα σχέσεων στο παράδειγμα της εκπαίδευσης ως δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας ;
- εξανθρωπισμός και εκδημοκρατισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη διοίκηση του σχολείου, στις σχέσεις διοίκησης και δασκάλων, δασκάλου και μαθητών, στις σχέσεις μεταξύ μαθητών.
- τη δυνατότητα επιλογής εννοιολογικών ιδεών, παιδαγωγικών θέσεων, εκπαιδευτικών τεχνολογιών, μεταβλητών παιδαγωγικών μεθόδων, μέσων και οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης, τεχνολογικών λύσεων σε εκπαιδευτικά προβλήματα κ.λπ.
- τη δυνατότητα πειραματικών και πειραματικών-παιδαγωγικών δραστηριοτήτων δασκάλων και σχολείων, δημιουργία εννοιών του συγγραφέα και σχολείων εκπαίδευσης και ανατροφής·
- ο συλλογικός χαρακτήρας των παιδαγωγικών καινοτομιών, οι πλούσιες ευκαιρίες για τη δημιουργική δραστηριότητα μιας ομάδας ομοϊδεατών εκπαιδευτικών.
Μοντέλο εργασιακής εκπαίδευσης Α.Α. Katolikov σύμφωνα με το σύστημα της κοινότητας του A.S. Makarenko; Το εκπαιδευτικό σύστημα του Διεθνούς Κέντρου Παιδιών "Artek" - ιδιωτικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες
Τεχνολογίες του δασκάλου της τάξης.
(Παιδαγωγική. Bordovskaya N.V., Rean A.A.)Δάσκαλος της τάξης- "ο επίσημος και πραγματικός ηγέτης της ομάδας, διοργανωτής, εμπνευστής, βοηθός, κηδεμόνας, διασκεδαστής, διευθυντής, συντονιστής, πληροφοριοδότης, υπάλληλος."
Σε διαφορετικούς τύπους σχολείων (γυμνάσια, λύκεια, κολέγια, γενική εκπαίδευση και ειδικά, ιδιωτικά και κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα), το καθεστώς και ο διορισμός του δασκάλου της τάξης καθορίζονται διαφορετικά.
Σε ένα σύγχρονο σχολείο δεν υπάρχει αυστηρός κανονισμός, δεν υπάρχουν οδηγίες από πάνω για τις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης. Ο ίδιος επιλέγει τη θέση του, ο ίδιος επιλέγει το περιεχόμενο και τα μέσα, καθορίζει το ύφος και τον τόνο των σχέσεων με τους μαθητές, χρησιμοποιεί τις οργανωτικές μορφές που επιλέγει ο ίδιος και όργανωσε δημιουργικά. Αλλά όλα αυτά είναι δυνατά μόνο υπό μία προϋπόθεση: εάν έχει καλή ιδέα για τον στόχο της οργανωμένης δραστηριότητας των μαθητών, εάν ξέρει πώς να θέτει και να διατυπώνει σωστά εκπαιδευτικά καθήκοντα για τον εαυτό του και για τους μαθητές.
Στις συνθήκες του σύγχρονου σχολείου, ο στόχος και ο κύριος σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την ευέλικτη ανάπτυξη της αυτοπραγματοποιούμενης προσωπικότητας του μαθητή σε συνθήκες συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα.
Σύμφωνα με αυτό, ο δάσκαλος της τάξης δίνει στον εαυτό του ορισμένες περίεργες ρυθμίσεις:
Ως φορέας πολιτισμού, συμπεριλαμβάνω τα παιδιά σε διάφορες δραστηριότητες.
Είμαι σαν αρχηγός παιδιών, διεγείροντας την αυτογνωσία και την αυτοεκπαίδευσή τους.
Είμαι διοργανωτής και συμμετέχων στις συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες των παιδιών.
Προβλέποντας το μελλοντικό πρόγραμμα της δραστηριότητάς του, ο δάσκαλος της τάξης πρώτα απ 'όλα αναλύει τις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης αυτών των συνθηκών ζωής και ανατροφής των παιδιών, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει τον συγκεκριμένο στόχο και τους στρατηγικούς στόχους της δραστηριότητάς του για τους έξι μήνες, ένα χρόνο, για αρκετά χρόνια που απομένουν μέχρι να αποφοιτήσουν οι μαθητές από το σχολείο.
Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης:
δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (ανάπτυξη παιδικής ομάδας, αλληλεπίδραση με μικρό διδακτικό προσωπικό και εξωσχολικά δημόσια ιδρύματα και οργανισμούς, εργασία με γονείς μαθητών, δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος).
την τόνωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής των εκπαιδευτικών και των μαθητών ως βάση της εκπαίδευσης·
οργάνωση της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, που υλοποιείται σε διάφορες οργανωτικές μορφές εκπαιδευτικού έργου - παραδοσιακό και δημιουργικό.
αλληλεπίδραση με πολυεπιστημονικούς συλλόγους παιδιών και ερασιτεχνικές παιδικές οργανώσεις·
προσαρμογή της ατομικής πορείας ανάπτυξης κάθε μαθητή, τόνωση της αυτογνωσίας και αυτοεκπαίδευσης του, διαφοροποίηση και εξατομίκευση της διαδικασίας ανατροφής.
δίνοντας ψυχολογικό και παιδαγωγικό νόημα στις λειτουργίες του δασκάλου του σχολείου.
Η οργάνωση της εκπαίδευσης ως αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας και του δασκάλου (δάσκαλος της τάξης) και των μαθητών στην ομάδα της τάξης σας επιτρέπει να ρίξετε μια διαφορετική ματιά στις παραδοσιακές λειτουργίες του δασκάλου της τάξης, που καθορίζονται από το καθεστώς και καταγράφονται στο σχετικό διοικητικά έγγραφα: εγγραφή προσωπικών αρχείων μαθητών και ημερολόγιο τάξης, έλεγχος ημερολογίων παιδιών, χαρακτηριστικά γραφής, διάφορα πιστοποιητικά, υποχρεωτική δηλωτική διεξαγωγή συναντήσεων γονέων και δασκάλων.
Όλες αυτές οι λειτουργίες μπορούν να εκτελεστούν τυπικά, υπό τον ζυγό της «υποχρέωσης». Και μπορείτε να το κάνετε διαφορετικά: πνευματικοποιήστε, κάντε τα συμμετοχικά στην ψυχή του παιδιού και στη δική σας. Και τότε δεν θα φαίνονται στον δάσκαλο μια δυσάρεστη αναγκαιότητα. Όπως και πριν, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να φροντίσει:
σχετικά με την τήρηση ημερολογίου - δείχνει πρόοδο στην ανάπτυξη του παιδιού.
σχετικά με τα χαρακτηριστικά γραφής - δείχνουν το αποτέλεσμα της μελέτης του μαθητή και σκιαγραφούν τις προοπτικές για την περαιτέρω ανάπτυξή του.
σχετικά με την τήρηση ημερολογίου τάξης ως μέσο για την ομαλή διεξαγωγή των υποθέσεων της τάξης·
σχετικά με τη διεξαγωγή συναντήσεων γονέων ως μέσο για την απόκτηση της απαραίτητης αλληλεπίδρασης με τους πιο κοντινούς ανθρώπους, και επομένως όσους ενδιαφέρονται για την τύχη του παιδιού, για να βρουν μια διέξοδο από καταστάσεις που έχουν προκύψει κ.λπ.
Τεχνολογίες παιδαγωγικής διάγνωσης.
Η παιδαγωγική διάγνωση είναι μια διαδικασία αξιολόγησης της γενικής κατάστασης της παιδαγωγικής διαδικασίας ή των επιμέρους στοιχείων της σε ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα.Αντικείμενα παιδαγωγικής διάγνωσης:
1. προσωπικότητα του μαθητή (ανάπτυξη, εκδήλωση ατομικών ιδιοτήτων).
2. Η προσωπικότητα του δασκάλου.
3. Η ομάδα και ο αντίκτυπός της στο άτομο.
4. κοινωνικό περιβάλλον.
5. οικογένεια?
6. μαθητική δραστηριότητα.
7. δραστηριότητα του εκπαιδευτικού.
Η διαγνωστική τεχνολογία περιλαμβάνει:
1. καθορισμός του στόχου της διάγνωσης.
2. Ορισμός κριτηρίων για διαγνωσμένα σημεία.
3. Επιλογή διαγνωστικών μεθόδων και τεχνικών.
4. Εφαρμογή διαγνωστικών.
5. επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων (αξιολόγηση, ανάδειξη του επιπέδου ανάπτυξης της μελετημένης ποιότητας).
6. στερέωση των αποτελεσμάτων (συμπλήρωση των καρτών ανατροφής, χαρακτηριστικά γραφής κ.λπ.).
Τεχνολογία διαμόρφωσης στόχων στην παιδαγωγική διαδικασία.
Η παιδαγωγική διαδικασία δημιουργήθηκε από τους δασκάλους για να πραγματοποιήσει την ανατροφή, την εκπαίδευση και την κατάρτιση των μαθητών. Εκτός από τους στόχους που θέτει ο δάσκαλος, κάθε μαθητής έχει το δικό του στόχο μάθησης, καθώς και τις μεθόδους και τα μέσα με τα οποία αποκτά αυτή τη γνώση. Για μια ιδανική παιδαγωγική διαδικασία, οι στόχοι του δασκάλου και οι στόχοι του μαθητή, ακόμη και κατά το ίδιο μάθημα, πρέπει να συμπίπτουν.Πολύ συχνά στην πράξη βλέπουμε κάτι εντελώς διαφορετικό: οι στόχοι δασκάλου και μαθητή να μην συμπίπτουν, ενώ η παιδαγωγική διαδικασία χειροτερεύει. Για μια καλύτερη κατάσταση της παιδαγωγικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο η εξωτερική διαδικασία διδασκαλίας και η εσωτερική διαδικασία μάθησης να είναι πιο κοντά, ιδανικά, πρακτικά να συμπίπτουν. Από αυτό προκύπτει ότι όχι μόνο η παιδαγωγική διαδικασία θα πάει καλύτερα, αλλά και οι εκπαιδευτικές σχέσεις θα χτιστούν καλύτερα.
Ο όρος «στόχος» έχει πολλούς ορισμούς, αφού είναι μια φιλοσοφική κατηγορία. Πιο συγκεκριμένα, μπορούμε να πούμε ότι ο στόχος είναι μια ιδανική έκφραση του αποτελέσματος μιας δραστηριότητας που προηγείται της ανθρώπινης συνείδησης.
Με τη σειρά του, ο παιδαγωγικός στόχος είναι η πρόβλεψη από τον δάσκαλο και τον μαθητή των αποτελεσμάτων της αλληλεπίδρασής τους κατά την εκτέλεση οποιωνδήποτε ενεργειών.
Τα είδη των παιδαγωγικών στόχων είναι πολυάριθμα. Μπορείτε να τα χωρίσετε στις παρακάτω κατηγορίες:
Οι κανονιστικοί κρατικοί στόχοι της εκπαίδευσης είναι οι πιο γενικοί στόχοι που περιγράφονται στα κρατικά έγγραφα και τα εκπαιδευτικά πρότυπα.
δημόσιοι στόχοι - υπάρχουν παράλληλα με τους κρατικούς στόχους, είναι για τους σκοπούς διαφόρων τμημάτων της κοινωνίας, καθώς και αντικατοπτρίζουν τις ανάγκες τους, για παράδειγμα, τους στόχους των εργοδοτών.
Οι στόχοι πρωτοβουλίας των δασκάλων και των μαθητών είναι οι στόχοι των ίδιων των εκπαιδευτικών-επαγγελματιών, οι οποίοι αναπτύσσονται μαζί με τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τα προφίλ των εξειδικευμένων τάξεων, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών κ.λπ.
Με βάση τις παραπάνω κατηγορίες, διακρίνονται τρεις ομάδες στόχων:
ομάδα Α - οι στόχοι του σχηματισμού γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
ομάδα Β - οι στόχοι της διαμόρφωσης στάσεων σε διάφορες πτυχές της ζωής.
ομάδα Γ - οι στόχοι της διαμόρφωσης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τα ενδιαφέροντα, οι δραστηριότητες, οι απόψεις τους.
Υπάρχουν επίσης οργανωτικοί στόχοι που τίθενται από τον εκπαιδευτικό στον τομέα της διευθυντικής του λειτουργίας. Για παράδειγμα, ένας οργανωτικός στόχος μπορεί να είναι να ενδυναμώσει τους μαθητές να βοηθήσουν στη μαθησιακή διαδικασία.
Είναι αδύνατο να μην αναφέρουμε τους μεθοδολογικούς στόχους που σχετίζονται με την επέκταση και την ανάπτυξη της διδακτικής τεχνολογίας, καθώς και τις εξωσχολικές δραστηριότητες, για παράδειγμα, αλλαγή της μεθόδου διδασκαλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, σε ένα συγκεκριμένο μάθημα ή εισαγωγή νέων, καινοτόμων μορφών εκπαίδευσης σε μια συγκεκριμένη ομάδα.
Έτσι, οι παιδαγωγικοί στόχοι αποσκοπούν στη βελτίωση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Το αποτέλεσμα της προπόνησης εξαρτάται από το πώς τίθεται σωστά ο στόχος. Ο δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθεί να διασφαλίσει ότι οι στόχοι του συμπίπτουν με τους στόχους των μαθητών, κάτι που είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων μαθητών
(Malenkova L.I. Θεωρία και μέθοδοι εκπαίδευσης. Εγχειρίδιο).Όλοι όσοι σχετίζονται με τη μεθοδολογία της εκπαίδευσης γνωρίζουν ότι η οικογένεια, μαζί με το σχολείο, δημιουργούν εκείνο το σημαντικότερο σύνολο παραγόντων στο εκπαιδευτικό περιβάλλον που καθορίζει την επιτυχία ή την αποτυχία ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Γι' αυτό, με μεγάλη ποικιλία αρμοδιοτήτων, η δουλειά του σχολείου με την οικογένεια είναι τόσο σημαντική στην παιδαγωγική δραστηριότητα.
Πρόσφατα, στη θεωρία της εκπαίδευσης και στη συνέχεια στην εκπαιδευτική πρακτική των σχολείων, προέκυψε ο όρος «εκπαίδευση γονέων» που έγινε διεθνής, που σημαίνει «βοήθεια στους γονείς στην εκτέλεση των καθηκόντων τους ως παιδαγωγοί των δικών τους παιδιών, γονικές λειτουργίες. Για να εμποτίσουν μια θετική παρόρμηση για την εκπαίδευση, οι ίδιοι οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν τη δυνατότητα και την αναγκαιότητα της εσωτερικής τους ανάπτυξης - από την οποία ξεκινά η ανατροφή των γονέων.
Ταυτόχρονα, πιστεύεται ότι η εκπαίδευση των γονέων έχει δύο καθήκοντα: «τη συσσώρευση παιδαγωγικών γνώσεων που είναι απαραίτητες για την ανατροφή των παιδιών και την αυτοεκπαίδευση (αυτοανάπτυξη) των γονέων».
Αυτά τα καθήκοντα είναι αρκετά επιλύσιμα εάν οργανώσουμε μια ενιαία διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών, παιδιών και γονέων στη σχολική ζωή. Στην πρακτική μας στην εκπαίδευση, έχουν αναπτυχθεί πέντε λειτουργίες του έργου του σχολείου και του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών. προσδιορίστε επίσης το περιεχόμενο αυτής της εργασίας:
Η πρώτη λειτουργία είναι η εξοικείωση των γονέων με το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας (Έτσι, στην πρώτη συνάντηση γονέων, ο δάσκαλος της τάξης, που μόλις έλαβε μια τάξη, εξοικειώνει τους γονείς με τη ζωή και την παιδαγωγική του θέση, με στόχο: στόχους και πρόγραμμα των μελλοντικών του δραστηριοτήτων, με το σχέδιο της εκπαιδευτικής βρίσκει πιθανούς τρόπους υλοποίησης αυτού του προγράμματος μαζί με τους γονείς.
Η δεύτερη λειτουργία της δουλειάς του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική τους εκπαίδευση.
Η τρίτη λειτουργία είναι η συμμετοχή των γονέων σε κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά. (Στην πρακτική ενός σύγχρονου σχολείου, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μορφές εμπλοκής - η παροχή υλικής βοήθειας στην εφαρμογή διαφόρων γονέων σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά: συμμετοχή σε όλες τις μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων που οργανώνει ο δάσκαλος της τάξης)
Η τέταρτη λειτουργία της εργασίας του σχολείου και του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι η προσαρμογή της εκπαίδευσης στις οικογένειες των μεμονωμένων μαθητών. (Η πρώτη πτυχή του είναι η παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στην οργάνωση της οικογενειακής εκπαίδευσης διαφόρων κατηγοριών μαθητών (προικισμένοι, που δείχνουν τάση μελέτης ορισμένων ακαδημαϊκών θεμάτων ή ενδιαφέρον για οποιαδήποτε μορφή εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Ένας άλλος τομέας ανησυχίας για τον δάσκαλο της τάξης είναι να παρέχει στους γονείς ψυχολογική - παιδαγωγική βοήθεια για την επίλυση δύσκολων προβλημάτων οικογενειακής εκπαίδευσης: επίλυση των αντιφάσεων της εφηβείας, υπέρβαση των δυσκολιών ανατροφής κοριτσιών και αγοριών κατά την εφηβεία.)
Η πέμπτη λειτουργία είναι η οργάνωση της εργασίας με το μητρικό περιουσιακό στοιχείο και η αλληλεπίδραση με τους δημόσιους οργανισμούς των γονέων.
Στην πρακτική των σχολείων, χρησιμοποιούνται τέτοιες οργανωτικές μορφές εργασίας με γονείς, στις οποίες πολλές ή σχεδόν όλες οι λειτουργίες υλοποιούνται ταυτόχρονα. Ας αναφέρουμε μερικά από αυτά: συναντήσεις και συνέδρια γονέων, ανοιχτές ημέρες στο σχολείο και στην τάξη, αλληλογραφία (θετικής φύσης) μεταξύ δασκάλων και γονέων, ευχαριστήρια επιστολές προς τους γονείς, τελικές κοινές συναντήσεις με μαθητές που καταδεικνύουν τα επιτεύγματα των παιδιών. περασμένη περίοδος? παιδικές διακοπές αφιερωμένες στους γονείς. διάφορα είδη διαγωνισμών "Ενήλικες και παιδιά" (πνευματικά, αθλητικά, παιχνίδια).
Παραδοσιακή τεχνολογία εκμάθησης
Η τεχνολογία επικεντρώνεται στη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Εξασφαλίζει ότι οι μαθητές αφομοιώνουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, ελέγχουν και αξιολογούν την ποιότητά της σε αναπαραγωγικό επίπεδο.
Αυτός ο τύπος τεχνολογίας είναι ο «παλαιότερος» (Komensky) και είναι ευρέως διαδεδομένος σήμερα (ειδικά στο γυμνάσιο). Η ουσία του είναι στην εκπαίδευση σύμφωνα με το σχήμα: εκμάθηση νέων - ενοποίηση - έλεγχος - αξιολόγηση. Αυτή η τεχνολογία βασίζεται σε ένα εκπαιδευτικό παράδειγμα, σύμφωνα με το οποίο είναι δυνατό να προσδιοριστεί η ποσότητα γνώσης που επαρκεί για επιτυχημένη ζωή και να μεταφερθεί στον μαθητή. Οι κύριες μέθοδοι διδασκαλίας στις οποίες βασίζεται αυτή η τεχνολογία είναι η εξήγηση σε συνδυασμό με την οπτικοποίηση. ηγετικές δραστηριότητες των μαθητών - ακρόαση και απομνημόνευση. η κύρια απαίτηση και το κύριο κριτήριο αποτελεσματικότητας είναι η αλάνθαστη αναπαραγωγή των όσων έχουν μάθει.
Στο πλαίσιο της παραδοσιακής τεχνολογίας, ανατίθεται στον εκπαιδευόμενο να εκτελεί λειτουργίες αναπαραγωγικού χαρακτήρα. Οι ενέργειες του δασκάλου συνδέονται με επεξήγηση, επίδειξη πράξεων, αξιολόγηση της απόδοσής τους από τους μαθητές και διόρθωση.
Αυτή η τεχνολογία έχει πολλά σημαντικά πλεονεκτήματα: είναι οικονομική, διευκολύνει τους μαθητές να κατανοήσουν πολύπλοκο υλικό, παρέχει μια αρκετά αποτελεσματική διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, νέους τρόπους παρουσίασης της γνώσης οργανικά ταιριάζουν σε αυτήν.
Ταυτόχρονα, η παραδοσιακή τεχνολογία έχει επίσης ορισμένα μειονεκτήματα: έχει ελάχιστες ευκαιρίες για εξατομίκευση και διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αναπτύσσει ελάχιστα το νοητικό δυναμικό των μαθητών.
Αναπτυξιακή τεχνολογία μάθησης
Από όλες τις υπάρχουσες εγχώριες τεχνολογίες μάθησης, η αναπτυξιακή τεχνολογία μάθησης είναι μία από τις πιο αναγνωρισμένες. Η προέλευσή του ήταν τόσο εξαιρετικοί ψυχολόγοι και δάσκαλοι όπως οι L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov και πολλοί άλλοι. Τα έργα του Λ.Σ. Vygotsky, ο δημιουργός της πολιτισμικής-ιστορικής θεωρίας της ανθρώπινης ψυχικής ανάπτυξης.
Στον Λ.Σ. Ο Vygotsky πίστευε ότι η ανάπτυξη του παιδιού, ιδιαίτερα η ανάπτυξη της νόησης, ακολουθεί την εκπαίδευση και την ανατροφή. L.S. Ο Vygotsky απέδειξε ότι η παιδαγωγική δεν πρέπει να επικεντρώνεται στο χθες, αλλά στο μέλλον της παιδικής ανάπτυξης. Μόνο τότε θα μπορέσει, στη διαδικασία της μάθησης, να ζωντανέψει εκείνες τις αναπτυξιακές διαδικασίες που τη δεδομένη στιγμή βρίσκονται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Το νόημα της έννοιας της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» είναι ότι σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης, το παιδί μπορεί να λύσει μαθησιακά προβλήματα υπό την καθοδήγηση ενηλίκων και σε συνεργασία με εξυπνότερους συντρόφους.
Ωστόσο, πριν ο L.V. Οι ιδέες του Zankov για τον L. S. Vygotsky δεν ήταν περιζήτητες σε σχέση με τη διδακτική και τη διδακτική πρακτική. L.V. Ο Zankov κατάφερε να αναπτύξει ένα παιδαγωγικό πείραμα με βάση την πρωτοβάθμια εκπαίδευση, το οποίο βασίστηκε στην ιδέα ότι είναι δυνατό να επιταχυνθεί η ανάπτυξη των μαθητών αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης.
Η υλοποίηση της ιδέας απαιτούσε την ανάπτυξη μιας σειράς νέων διδακτικών αρχών. Ο καθοριστικός ρόλος ανατέθηκε στην αρχή της διδασκαλίας σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας, η οποία χαρακτηρίζεται όχι από το γεγονός ότι εγείρει κάποιο αφηρημένο «μέσο κανόνα δυσκολίας», αλλά από το γεγονός ότι αποκαλύπτει τις πνευματικές δυνάμεις του παιδιού, τους δίνει χώρο και κατεύθυνση. Εάν το εκπαιδευτικό υλικό και οι μέθοδοι μελέτης του είναι τέτοιες που δεν υπάρχουν εμπόδια για να ξεπεράσουν οι μαθητές, τότε η ανάπτυξη των παιδιών δεν πάει καλά.
Η αρχή της μάθησης σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας καθορίζει την επιλογή και την κατασκευή του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Το εκπαιδευτικό υλικό γίνεται πιο εκτενές και βαθύ, ο πρωταγωνιστικός ρόλος δίνεται στη θεωρητική γνώση, ενώ, ωστόσο, η σημασία των πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών δεν μειώνεται.
L.V. Ο Zankov υποστήριξε επίσης ότι στη μελέτη του υλικού του προγράμματος, πρέπει να προχωρήσουμε με γρήγορους ρυθμούς. Η ακούσια επιβράδυνση του ρυθμού που σχετίζεται με την επαναλαμβανόμενη και μονότονη επανάληψη αυτού που έχει καλυφθεί δημιουργεί παρεμβολές ή ακόμη και καθιστά αδύνατη τη μάθηση σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας.
Η αναπτυξιακή τεχνολογία μάθησης αναπτύχθηκε επίσης ενεργά από τον D.B. Elkonin, V.V. Davydov και οι πολυάριθμοι μαθητές τους. Ο D B. Elkonin, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, τεκμηρίωσε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στη μάθηση.
Οι διδακτικές ιδέες της τεχνολογίας της αναπτυξιακής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν επίσης την ιδέα της τόνωσης του προβληματισμού των μαθητών σε διάφορες καταστάσεις εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ο προβληματισμός νοείται ως η επίγνωση και η κατανόηση από τους μαθητές των δικών τους ενεργειών, τεχνικών, μεθόδων μαθησιακών δραστηριοτήτων.
Δεδομένου ότι οι διαδικασίες αναστοχασμού συνδέονται στενά με τη διαδικασία του αυτοελέγχου και της αυτοαξιολόγησης, δίνεται μεγάλη σημασία και στην εκπαίδευση (σύμφωνα με την τεχνολογία ανάπτυξης της εκπαίδευσης).
Οι ιδέες της τεχνολογίας αναπτυξιακής εκπαίδευσης στη χώρα μας έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες μεταξύ των εκπαιδευτικών. Ωστόσο, ορισμένες διατάξεις αυτής της τεχνολογίας παραμένουν συζητήσιμες. Έρευνα του Ινστιτούτου Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών έδειξε ότι τα παιδιά με εκ γενετής αργά δυναμικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας είναι καταδικασμένα σε αναπόφευκτες δυσκολίες όταν εργάζονται με τον ίδιο ρυθμό για όλη την τάξη. Επομένως, η απαίτηση να διδάσκονται όλοι με γρήγορους ρυθμούς και σε υψηλό επίπεδο πολυπλοκότητας δεν είναι εφικτή για όλους τους μαθητές.
Τεχνολογία σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών
Η τεχνολογία για τη σταδιακή διαμόρφωση νοητικών ενεργειών αναπτύχθηκε με βάση την αντίστοιχη θεωρία του P. Ya. . Κατά τη διάρκεια της πρακτικής δραστηριότητας, σχηματίζεται μια ενδεικτική βάση σε ένα άτομο ως ένα σύστημα ιδεών σχετικά με τον στόχο, το σχέδιο και τα μέσα εκτέλεσης μιας ενέργειας. Δηλαδή, για μια χωρίς σφάλματα εκτέλεση μιας ενέργειας, ένα άτομο πρέπει να γνωρίζει τι θα συμβεί σε αυτή την περίπτωση, σε ποιες πτυχές αυτού που συμβαίνει πρέπει να δοθεί προσοχή για να μην αφήσει το κύριο πράγμα εκτός ελέγχου. Αυτές οι διατάξεις αποτελούν τη βάση της θεωρίας της μάθησης ως σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών.Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, η τεχνολογία της μάθησης χτίζεται σύμφωνα με την ενδεικτική βάση για την εκτέλεση μιας ενέργειας που πρέπει να κατακτήσει ο εκπαιδευόμενος. Ο κύκλος της αφομοίωσης αποτελείται από διάφορα στάδια:
Πρώτο στάδιο συνεπάγεται την πραγματοποίηση του αντίστοιχου κινήτρου του μαθητή.
Δεύτερη φάση συνδέεται με την επίγνωση του σχήματος της βάσης προσανατολισμού της δραστηριότητας (δράση). Οι μαθητές αρχικά εξοικειώνονται με τη φύση της δραστηριότητας, τις συνθήκες ροής της, την αλληλουχία των ενδεικτικών, εκτελεστικών και ελεγκτικών ενεργειών. Το επίπεδο γενίκευσης των ενεργειών, και επομένως η δυνατότητα μεταφοράς τους σε άλλες συνθήκες, εξαρτάται από την πληρότητα της βάσης προσανατολισμού αυτών των ενεργειών.
Υπάρχουν τρεις τύποι προσανατολισμών:
ένα συγκεκριμένο δείγμα (για παράδειγμα, μια παράσταση) ή μια περιγραφή μιας ενέργειας χωρίς οδηγίες σχετικά με τη μεθοδολογία για την υλοποίησή της (ένα ελλιπές σύστημα προσανατολισμών).
πλήρεις και λεπτομερείς οδηγίες για τη σωστή εκτέλεση της ενέργειας·
Η βάση προσανατολισμού της δράσης δημιουργείται από τους εκπαιδευόμενους ανεξάρτητα με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις.
Τρίτο στάδιο — εκτέλεση μιας ενέργειας σε εξωτερική μορφή, υλική ή υλοποιημένη, δηλαδή με τη βοήθεια οποιωνδήποτε μοντέλων, διαγραμμάτων, σχεδίων κ.λπ. Αυτές οι ενέργειες περιλαμβάνουν εκτελεστικές και ελεγκτικές λειτουργίες και όχι μόνο προσανατολιστικές. Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές καλούνται να μιλήσουν για τις πράξεις που πραγματοποιούν και τα χαρακτηριστικά τους.
Τέταρτο στάδιο — εξωτερική ομιλία, όταν οι μαθητές λένε δυνατά εκείνες τις ενέργειες που κατακτώνται. Υπάρχει μια περαιτέρω γενίκευση, αυτοματοποίηση των ενεργειών. Η ανάγκη για μια προσανατολιστική βάση δράσης (οδηγία) εξαφανίζεται, αφού τον ρόλο της παίζει ο εξωτερικός λόγος του μαθητή.
Πέμπτο στάδιο — το στάδιο του εσωτερικού λόγου, όταν η πράξη λέγεται στον εαυτό του. Έχει διαπιστωθεί ότι στη διαδικασία του εσωτερικού λόγου, η γενίκευση και η περικοπή της δράσης είναι πιο έντονη.
Έκτο στάδιο σχετίζεται με τη μετάβαση της δράσης στο εσωτερικό (νοητικό) σχέδιο (εσωτερίκευση της δράσης).
Η διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας σύμφωνα με αυτή τη θεωρία γίνεται με την αλλαγή των ονομαζόμενων σταδίων και την άσκηση ελέγχου από τον δάσκαλο.
Η τεχνολογία του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών έχει τόσο θετικές όσο και αρνητικές πτυχές.
Αρετέςαυτής της τεχνολογίας είναι:
Δημιουργία συνθηκών για την εργασία του μαθητή με ατομικό ρυθμό.
Μείωση του χρόνου για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων δείχνοντας την υποδειγματική απόδοση των ενεργειών που μαθαίνονται.
· Επίτευξη υψηλής αυτοματοποίησης των ενεργειών που εκτελούνται σε σχέση με τον αλγόριθμό τους.
Διασφάλιση προσβάσιμου ποιοτικού ελέγχου της απόδοσης τόσο της δράσης στο σύνολό της όσο και των επιμέρους λειτουργιών της·
τη δυνατότητα έγκαιρης διόρθωσης των μεθόδων διδασκαλίας με σκοπό τη βελτιστοποίησή τους.
μειονεκτήματαΟι τεχνολογίες για τον σταδιακό σχηματισμό νοητικών ενεργειών είναι:
Περιορισμός ευκαιριών για την αφομοίωση της θεωρητικής γνώσης.
την πολυπλοκότητα της ανάπτυξης μεθοδολογικής υποστήριξης·
· η διαμόρφωση στερεότυπων νοητικών και κινητικών δράσεων στους εκπαιδευόμενους σε βάρος της ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού τους.
Τεχνολογία συλλογικής αλληλεπίδρασης
Η τεχνολογία της συλλογικής αλληλεπίδρασης αναπτύχθηκε από τον (Alexander Grigorievich) A. G. Rivin, τους μαθητές και οπαδούς του V. V. Arkhipova, V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov και άλλους.
Η τεχνολογία συνεργασίας περιλαμβάνει τρία συστατικά:
α) προετοιμασία εκπαιδευτικού υλικού·
β) μαθητικός προσανατολισμός.
γ) την ίδια την τεχνολογία της πορείας της προπονητικής συνεδρίας.
Η προετοιμασία εκπαιδευτικού υλικού συνίσταται στην επιλογή εκπαιδευτικών κειμένων, πρόσθετης και βιβλιογραφίας αναφοράς για το θέμα. η διαίρεση του εκπαιδευτικού υλικού σε μονάδες αφομοίωσης (σημασιολογικές παράγραφοι). στην ανάπτυξη στόχων, συμπεριλαμβανομένων των εργασιών στο σπίτι.
Προσανατολισμός Φοιτητώνπεριλαμβάνει δύο στάδια:
· προετοιμασία, σκοπός του οποίου είναι να διαμορφώσει και να αναπτύξει τις απαραίτητες γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες: πλοήγηση στο διάστημα. ακούστε τον σύντροφό σας και ακούστε τι λέει. εργασία σε θορυβώδες περιβάλλον. βρείτε τις πληροφορίες που χρειάζεστε. χρήση φύλλων ατομικής λογιστικής· Μεταφράστε μια εικόνα σε λέξεις και τις λέξεις σε εικόνες, κ.λπ. Αυτές οι δεξιότητες αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια ειδικών εκπαιδευτικών συνεδριών.
· εισαγωγικός, το οποίο έχει διάφορες τροποποιήσεις, κοινό στοιχείο των οποίων είναι η επικοινωνία των ρυθμίσεων στόχων, η αφομοίωση των «κανόνων του παιχνιδιού», οι τρόποι λήψης υπόψη των αποτελεσμάτων της άσκησης κ.λπ.
Η πορεία του μαθήματοςανάλογα με το περιεχόμενο του μαθήματος, τον όγκο του εκπαιδευτικού υλικού και τον χρόνο που διατίθεται για τη μελέτη του, την ηλικία των εκπαιδευομένων, την επιλεγμένη έκδοση της τεχνολογίας, μπορεί να προχωρήσει με διαφορετικούς τρόπους.
Η πιο χαρακτηριστική παραλλαγή της τεχνολογίας της συλλογικής αμοιβαίας μάθησης έχει τα εξής στάδια:
1) κάθε μαθητής επεξεργάζεται τη δική του παράγραφο (αυτό μπορεί να είναι μια πρόταση, μέρος του κειμένου, περιγραφή, χαρακτηρισμός, παράγραφος ή παράγραφος του σχολικού βιβλίου, άρθρο, ιστορικό έγγραφο κ.λπ.)
2) η ανταλλαγή γνώσεων με έναν συνεργάτη, που πραγματοποιείται σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού ρόλων «δάσκαλος - μαθητής». Απαιτείται αντιστροφή ρόλων. Ο δάσκαλος προσφέρει τη δική του εκδοχή για τον τίτλο της παραγράφου, το δικό του σχέδιο, απαντά στις ερωτήσεις που τίθενται, προσφέρει ερωτήσεις ελέγχου ή εργασίες κ.λπ.
3) επεξεργασία των πληροφοριών που μόλις ελήφθησαν και αναζήτηση νέου συνεργάτη για αμοιβαία μάθηση κ.λπ.
4) Η λογιστική των ολοκληρωμένων εργασιών πραγματοποιείται είτε σε ομαδικό φύλλο, στο οποίο αναγράφονται όλα τα εκπαιδευτικά στοιχεία και τα ονόματα των συμμετεχόντων στον οργανωμένο διάλογο, είτε σε ατομική κάρτα.
Η πρακτική εφαρμογή αυτής της τεχνολογίας δείχνει τη σκοπιμότητα της «βύθισης» των μαθητών στο θέμα για το χρόνο που απαιτείται για την ολοκλήρωση του εκπαιδευτικού κύκλου. Κάτω από κύκλος μάθησηςνοείται ως ένα σύνολο ενεργειών του δασκάλου και του μαθητή, που οδηγούν τον τελευταίο στην αφομοίωση ενός συγκεκριμένου τμήματος περιεχομένου με προκαθορισμένους δείκτες.
Πλεονεκτήματα: Στις συνθήκες της τεχνολογίας της συλλογικής αμοιβαίας μάθησης, κάθε μαθητής εργάζεται με ατομικό ρυθμό. αυξημένη ευθύνη όχι μόνο για τη δική τους επιτυχία, αλλά και για τα αποτελέσματα της συλλογικής εργασίας· διαμορφώνεται μια επαρκής αυτοαξιολόγηση του ατόμου, των δυνατοτήτων και ικανοτήτων του, των πλεονεκτημάτων και των περιορισμών του. Ο δάσκαλος δεν χρειάζεται να συγκρατεί το ρυθμό προόδου κάποιων και να τονώνει άλλους μαθητές, κάτι που έχει θετική επίδραση στο μικροκλίμα στην ομάδα. Η συζήτηση μιας πληροφορίας με πολλούς ανταλλάξιμους εταίρους αυξάνει τον αριθμό των συσχετιστικών συνδέσμων και, κατά συνέπεια, παρέχει ισχυρότερη αφομοίωση του υλικού.
Τεχνολογία εκμάθησης πολλαπλών επιπέδων
Η τεχνολογία της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης περιλαμβάνει τη δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για την ένταξη κάθε μαθητή σε δραστηριότητες που αντιστοιχούν στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής του. Η εμφάνισή του οφείλεται στο γεγονός ότι το παραδοσιακό σύστημα τάξης-μαθημάτων, που επικεντρώνεται στη διδασκαλία όλων των παιδιών σύμφωνα με ενοποιημένα προγράμματα και μεθόδους, δεν μπορεί να εξασφαλίσει την πλήρη ανάπτυξη κάθε μαθητή. Ο δάσκαλος στην εκπαιδευτική διαδικασία ασχολείται με μαθητές που έχουν διαφορετικά ενδιαφέροντα, κλίσεις, ανάγκες, κίνητρα, χαρακτηριστικά ιδιοσυγκρασίας, σκέψης και μνήμης, συναισθηματική σφαίρα. Στο παραδοσιακό σύστημα τάξης-μαθήματος, αυτά τα χαρακτηριστικά είναι δύσκολο να ληφθούν υπόψη.Η τεχνολογία μάθησης πολλαπλών επιπέδων παρέχει διαφοροποίηση επιπέδουδιαιρώντας τις ροές σε κινητές και σχετικά ομοιογενείς ομάδες, καθεμία από τις οποίες κατέχει το υλικό του προγράμματος σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς σε βασικό και μεταβλητό επίπεδο (το βασικό επίπεδο καθορίζεται από το κρατικό πρότυπο, το μεταβλητό είναι δημιουργικό, αλλά όχι χαμηλότερο από το βασικό επίπεδο).
Χρησιμοποιούνται τρεις παραλλαγές διαφοροποιημένης μάθησης:
1) με βάση μια προκαταρκτική διάγνωση των δυναμικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και του επιπέδου κυριαρχίας των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, οι μαθητές από την αρχή της εκπαίδευσης κατανέμονται σε τάξεις που εργάζονται σε προγράμματα διαφορετικών επιπέδων.
2) η ενδοταξική διαφοροποίηση εμφανίζεται στον μεσαίο κρίκο, ανάλογα με τα γνωστικά ενδιαφέροντα, δημιουργούνται ομάδες εις βάθος μελέτης μεμονωμένων θεμάτων σε εθελοντική βάση.
3) διαφοροποίηση μέσω εξειδικευμένης εκπαίδευσης στο δημοτικό και στο λύκειο, οργανωμένη στη βάση ψυχοδιδακτικής διάγνωσης, αξιολόγησης ειδικών, συστάσεων δασκάλων και γονέων, αυτογνωσίας και αυτοπροσδιορισμού του μαθητή.
Η διαφοροποιημένη εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων παρέχει:
δημιουργία γνωστικών κινήτρων και τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
· εθελοντική επιλογή από κάθε μαθητή του επιπέδου αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού (όχι χαμηλότερο από το κρατικό πρότυπο).
οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας μαθητών σε διάφορα επίπεδα
Πλήρης αφομοίωση του βασικού συστατικού του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
ζεύγη, ομαδική και συλλογική (εργασία σε ζεύγη βάρδιες) μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
τρέχων έλεγχος για την αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού.
Εισαγωγικός και τελικός έλεγχος για κάθε διευρυμένη ενότητα αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού (για μαθητές που δεν έχουν ολοκληρώσει τις βασικές εργασίες, οργανώνονται διορθωτικές εργασίες μέχρι να αφομοιωθούν πλήρως).
· προχωρημένη εκπαίδευση μαθητών σύμφωνα με επιμέρους σχέδια σε οποιουσδήποτε εκπαιδευτικούς τομείς.
Υπό τις συνθήκες χρήσης της τεχνολογίας της εκπαίδευσης πολλαπλών επιπέδων, είναι προτιμότερα τέτοια μαθήματα εγκαίρως που σας επιτρέπουν να εφαρμόσετε ολόκληρο τον κύκλο εκπαίδευσης σε μια διευρυμένη μονάδα εκμάθησης.
Η ιδιαιτερότητα του μαθήματος, που σχετίζεται με τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού χώρου (θέματος), έχει σημαντικό αντίκτυπο στην επιλογή, το περιεχόμενο και τη χρονική συσχέτιση των διαφόρων σταδίων του.
Το στάδιο της προετοιμασίας για την υλοποίηση της κύριας δραστηριότητας περιλαμβάνει τη δημιουργία μιας ρύθμισης στόχου. Περαιτέρω, πραγματοποιείται ένας εισαγωγικός έλεγχος με τη μορφή δοκιμής, υπαγόρευσης, επεξήγησης των βασικών ορισμών, κανόνων, αλγορίθμων κ.λπ. Η εργασία τελειώνει με τη διόρθωση των κενών και ανακρίβειων που εντοπίστηκαν.
Για να παρέχεται μια πλήρης ενδεικτική βάση δραστηριότητας, οι εκπαιδευόμενοι ενημερώνονται για τον όγκο των υποχρεωτικών και πλεονάζοντων τμημάτων της εργασίας, τα κριτήρια αξιολόγησης και την εργασία για το σπίτι.
Στο στάδιο της αφομοίωσης της νέας γνώσηςη εξήγηση δίνεται σε μια ευρύχωρη, συμπαγή μορφή, η οποία εξασφαλίζει τη μετάβαση σε ανεξάρτητη επεξεργασία εκπαιδευτικών πληροφοριών από την πλειοψηφία των μαθητών. Κατά τα λοιπά, προτείνεται μια δεύτερη εξήγηση χρησιμοποιώντας πρόσθετα διδακτικά μέσα. Κάθε μαθητής, καθώς κατακτά τις πληροφορίες που μελετώνται, συμπεριλαμβάνεται στη συζήτηση, απαντά στις ερωτήσεις των συντρόφων του και θέτει τις δικές του ερωτήσεις. Αυτή η εργασία μπορεί να γίνει σε ομάδες ή σε ζευγάρια.
Το στάδιο της εμπέδωσης της γνώσηςπεριλαμβάνει αυτοέλεγχο και αμοιβαίο έλεγχο του υποχρεωτικού μέρους των εργασιών. Το παραπάνω τυπικό μέρος της εργασίας αξιολογείται πρώτα από τον δάσκαλο και στη συνέχεια τα πιο σημαντικά αποτελέσματα αναφέρονται σε όλους τους μαθητές.
Συνοψίζοντας το μάθημαπεριλαμβάνει δοκιμές ελέγχου. Μετά από αυτοέλεγχο και ομότιμο έλεγχο, οι μαθητές αξιολογούν τη δουλειά τους στο μάθημα.
Τεχνολογία Προσαρμοστικής Μάθησης
Μια ποικιλία τεχνολογιών εκμάθησης πολλαπλών επιπέδωνείναι η τεχνολογία της προσαρμοστικής μάθησης, η οποία συνεπάγεται ένα ευέλικτο σύστημα οργάνωσης επιμορφωτικών συνεδριών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευομένων. Η κεντρική θέση σε αυτή την τεχνολογία δίνεται στον μαθητή, τις δραστηριότητές του, τις ιδιότητες της προσωπικότητάς του. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη διαμόρφωση των μαθησιακών τους δεξιοτήτων.Όταν χρησιμοποιεί τεχνολογία προσαρμοστικής μάθησης, ο δάσκαλος εργάζεται με όλη την τάξη (λέει το νέο, εξηγεί, δείχνει, εκπαιδεύει κ.λπ.) και ατομικά (διαχειρίζεται την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, ασκεί έλεγχο κ.λπ.). Οι δραστηριότητες των μαθητών πραγματοποιούνται από κοινού με τον δάσκαλο, ατομικά με τον δάσκαλο και ανεξάρτητα υπό την καθοδήγηση του δασκάλου.
Η μάθηση στο πλαίσιο της εφαρμογής της τεχνολογίας προσαρμοστικής μάθησης γίνεται κυρίως μια ενεργή ανεξάρτητη δραστηριότητα: ανάγνωση υποχρεωτικής και πρόσθετης βιβλιογραφίας, αφηρημένη εργασία, επίλυση προβλημάτων διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας, εκτέλεση εργαστηριακής και πρακτικής εργασίας, ατομική εργασία με δάσκαλο, γνώση έλεγχος κ.λπ.
Η τεχνολογία προσαρμοστικής μάθησης περιλαμβάνει την εφαρμογή έλεγχοςόλων των τύπων: έλεγχος δασκάλου, αυτοέλεγχος, αμοιβαίος έλεγχος των μαθητών, έλεγχος με χρήση τεχνικών μέσων και προγράμματα ελέγχου χωρίς μηχανή κ.λπ. -μαθητής, ομάδα δασκάλου-μαθητή, ομάδα μαθητή-μαθητή), προτείνοντας εντελώς διαφορετικές μορφές σχέσεων μεταξύ τους.
Η μαθησιακή διαδικασία με την εξεταζόμενη τεχνολογία μπορεί να αναπαρασταθεί από τρία στάδια:
επεξήγηση νέου εκπαιδευτικού υλικού (ο δάσκαλος διδάσκει όλους τους μαθητές).
· ατομική εργασία του δασκάλου με τους μαθητές στο πλαίσιο μιας ανεξάρτητης τάξης.
Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.
Δεδομένου ότι δίνεται προτεραιότητα στην ανεξάρτητη εργασία κατά τη χρήση τεχνολογίας προσαρμοστικής μάθησης, αυτό απαιτεί βελτιστοποίηση του σταδίου επεξήγησης νέου εκπαιδευτικού υλικού. Είναι απαραίτητο να επισημανθεί το υλικό που θα διδάξει ο δάσκαλος μετωπικά στους μαθητές. χωρίστε το σε μεγεθυσμένα μπλοκ. καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος να σχεδιάσει ένα σύστημα κατάρτισης για όλους τους μαθητές· προσδιορίζει τα απαραίτητα και κατάλληλα οπτικά βοηθήματα.
Σκοπός του δεύτερου σταδίου είναι να διδάξει στους μαθητές τις μεθόδους ανεξάρτητης εργασίας, αναζήτησης γνώσης, επίλυσης προβληματικών προβλημάτων και δημιουργικής δραστηριότητας. Προηγουμένως, ο δάσκαλος δημιουργεί την απαραίτητη συναισθηματική ατμόσφαιρα, συνθήκες για ατομική εργασία, στήνει τους μαθητές για ανεξάρτητη εργασία.
Στο πλαίσιο των μαθητών που εργάζονται ανεξάρτητα, ο δάσκαλος, σύμφωνα με ειδικό πρόγραμμα, ασχολείται με μερικούς από αυτούς ατομικά σε προσαρμοστικές εργασίες τριών επιπέδων που απαιτούν αναπαραγωγική, μερική αναζήτηση και δημιουργική δραστηριότητα.
Η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, που περιλαμβάνει επικοινωνία «μαθητής – μαθητής», «μαθητής – ομάδα μαθητών», πραγματοποιείται σε ζευγαρωμένες ομάδες (στατικές, δυναμικές και μεταβλητές).
Ένα στατικό ζευγάρι συνδυάζει κατά βούληση δύο μαθητές που αλλάζουν τους ρόλους «δάσκαλος-μαθητής». Παρέχει συνεχή επικοινωνία μεταξύ τους. Στην επικοινωνία σε ζευγάρια, ενεργοποιείται η ομιλία και η νοητική δραστηριότητα των μαθητών, ο καθένας έχει τη δυνατότητα να απαντήσει σε ερωτήσεις και να τις ρωτήσει, να εξηγήσει, να αποδείξει, να προτείνει, να ελέγξει, να αξιολογήσει, να διορθώσει τα λάθη τη στιγμή της εμφάνισής τους. Σε ένα στατικό ζευγάρι, δύο αδύναμοι και δύο δυνατοί μαθητές, ένας αδύναμος και ένας δυνατός, μπορούν να μελετήσουν.
Τα δυναμικά ζεύγη σχηματίζονται σε μια μικροομάδα, η οποία αποτελείται από περισσότερους από δύο μαθητές. Η μικροομάδα αναλαμβάνει μια κοινή εργασία, η οποία έχει πολλά μέρη για κάθε μαθητή. Αφού ολοκληρώσει το μέρος της εργασίας του και τον έλεγχό του από τον δάσκαλο ή τον αυτοέλεγχο, ο μαθητής συζητά την εργασία με κάθε συνεργάτη της μικροομάδας. Επιπλέον, κάθε φορά χρειάζεται να αλλάζει τη λογική της παρουσίασης, την έμφαση, το ρυθμό κ.λπ., δηλαδή να προσαρμόζεται στα ατομικά χαρακτηριστικά των συντρόφων του.
Όταν εργάζονται σε ζεύγη παραλλαγών, κάθε μέλος της ομάδας λαμβάνει την εργασία του, την εκτελεί και αναλύει τα αποτελέσματα μαζί με τον δάσκαλο. Μετά από αυτό, ο μαθητής μπορεί να διεξάγει αμοιβαία μάθηση και αμοιβαίο έλεγχο σε αυτό το θέμα. Στο τέλος της εργασίας, κάθε μαθητής μαθαίνει όλα τα μέρη του περιεχομένου της εκπαιδευτικής εργασίας.
Έτσι, η τεχνολογία της προσαρμοστικής μάθησης συνεπάγεται ένα ποικίλο, ευέλικτο σύστημα για την οργάνωση εκπαιδευτικών συνεδριών που λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Η επεξήγηση νέου υλικού μπορεί να καταλαμβάνει ολόκληρο το μάθημα ή μέρος αυτού. Το ίδιο ισχύει και για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Αυτή η τεχνολογία καθιστά δυνατή τη σκόπιμη μεταβολή της διάρκειας και της αλληλουχίας των σταδίων εκπαίδευσης.
Η οργάνωση της εκπαίδευσης σε ζεύγη παραλλαγών δημιουργεί ένα άνετο περιβάλλον και μια κατάσταση επιτυχίας που διεγείρει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών και συμβάλλει στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων τους.
Τεχνολογία προγραμματισμένης μάθησης
Η τεχνολογία της προγραμματισμένης μάθησης άρχισε να εισάγεται ενεργά στην εκπαιδευτική πρακτική από τα μέσα της δεκαετίας του '60. ΧΧ αιώνα. Ο κύριος στόχος της προγραμματισμένης μάθησης είναι η βελτίωση της διαχείρισης της μαθησιακής διαδικασίας. Η προέλευση της προγραμματισμένης μάθησης ήταν οι Αμερικανοί ψυχολόγοι και διδακτικοί N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy.Στην εγχώρια επιστήμη, η τεχνολογία της προγραμματισμένης μάθησης αναπτύχθηκε από τους P. Ya. Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina και άλλους.
Η τεχνολογία προγραμματισμένης μάθησης είναι μια τεχνολογία ανεξάρτητης ατομικής μάθησης σύμφωνα με ένα εκ των προτέρων ανεπτυγμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα με χρήση ειδικών εργαλείων (προγραμματισμένο εγχειρίδιο, ειδικές μηχανές εκμάθησης, υπολογιστές κ.λπ.). Παρέχει σε κάθε μαθητή τη δυνατότητα να ασκείται σύμφωνα με τα ατομικά του χαρακτηριστικά (ρυθμός μάθησης, επίπεδο μάθησης κ.λπ.).
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα της τεχνολογίας προγραμματισμένης μάθησης:
Η διαίρεση του εκπαιδευτικού υλικού σε ξεχωριστά μικρά, εύπεπτα μέρη.
· τη συμπερίληψη ενός συστήματος συνταγών για τη συνεπή εφαρμογή ορισμένων ενεργειών που στοχεύουν στην κυριαρχία κάθε μέρους. ελέγχοντας την κατανόηση κάθε μέρους. Με τη σωστή ολοκλήρωση των εργασιών ελέγχου, ο μαθητής λαμβάνει ένα νέο μέρος της ύλης και εκτελεί το επόμενο βήμα της μάθησης. Εάν η απάντηση είναι λάθος, ο μαθητής λαμβάνει βοήθεια και πρόσθετες εξηγήσεις.
καθορισμός των αποτελεσμάτων της εκτέλεσης εργασιών ελέγχου, τα οποία γίνονται διαθέσιμα τόσο στους ίδιους τους μαθητές (εσωτερική ανατροφοδότηση) όσο και στον δάσκαλο (εξωτερική ανατροφοδότηση).
Το κύριο μέσο εφαρμογής της τεχνολογίας της προγραμματισμένης μάθησης είναι ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Προδιαγράφει μια ακολουθία ενεργειών για να κυριαρχήσει μια συγκεκριμένη μονάδα γνώσης. Τα σεμινάρια μπορεί να είναι με τη μορφή προγραμματισμένου εγχειριδίου ή άλλου τύπου έντυπου εγχειριδίου (προγραμματισμένη εκμάθηση χωρίς μηχανήματα) ή ως πρόγραμμα που παρέχεται από μια μηχανή διδασκαλίας (μάθηση προγραμματισμένη από μηχανή).
Τρεις αρχές προγραμματισμού αποτελούν τη βάση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων: γραμμικό, διακλαδισμένο και μικτό.
Στο αρχή του γραμμικού προγραμματισμούο εκπαιδευόμενος, δουλεύοντας το εκπαιδευτικό υλικό, περνά διαδοχικά από το ένα βήμα του προγράμματος στο επόμενο. Στην περίπτωση αυτή όλοι οι μαθητές ακολουθούν με συνέπεια τα προβλεπόμενα βήματα του προγράμματος. Οι διαφορές μπορεί να είναι μόνο στον ρυθμό μελέτης του υλικού.
Χρησιμοποιώντας διακλαδισμένη αρχή προγραμματισμούδιαφοροποιείται η εργασία των μαθητών που έδωσαν σωστές ή λανθασμένες απαντήσεις. Εάν ο μαθητής έχει επιλέξει τη σωστή απάντηση, λαμβάνει ενίσχυση με τη μορφή επιβεβαίωσης της ορθότητας της απάντησης και ένδειξης μετάβασης στο επόμενο βήμα του προγράμματος. Εάν ο μαθητής έχει επιλέξει μια λανθασμένη απάντηση, του εξηγείται η ουσία του λάθους που έγινε και του δίνεται εντολή να επιστρέψει σε κάποια από τα προηγούμενα βήματα του προγράμματος ή να πάει σε κάποια υπορουτίνα.
Η αρχή του διακλαδισμένου προγραμματισμού, σε σύγκριση με τον γραμμικό προγραμματισμό, επιτρέπει μεγαλύτερη εξατομίκευση της μάθησης των μαθητών. Ένας μαθητής που δίνει σωστές απαντήσεις μπορεί να προχωρήσει πιο γρήγορα, περνώντας από τη μια πληροφορία στην άλλη χωρίς καθυστέρηση. Οι μαθητές που κάνουν λάθη προχωρούν πιο αργά, αλλά διαβάζουν πρόσθετες εξηγήσεις και συμπληρώνουν κενά στη γνώση.
Αναπτύχθηκε επίσης μικτές τεχνολογίες προγραμματισμένης μάθησης.Οι τεχνολογίες Sheffield και block είναι γνωστές ως τέτοιες.
Ανεξάρτητα από τη φύση του τεχνολογικού συστήματος προγραμματισμένης μάθησης, το πρόγραμμα μάθησης μπορεί να παρουσιαστεί χρησιμοποιώντας σχολικά βιβλία ή μηχανές. Υπάρχουν σχολικά βιβλία με δομές γραμμικού, διακλαδισμένου και μικτού υλικού προγραμματισμού.
Αρθρωτή τεχνολογία εκμάθησης
Η σπονδυλωτή προσέγγιση συνήθως ερμηνεύεται ως ο σχεδιασμός εκπαιδευτικού υλικού και διαδικασιών με τη μορφή πλήρων ενοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά απόδοσης.Στην αρχική της μορφή, η σπονδυλωτή εκπαίδευση ξεκίνησε στα τέλη της δεκαετίας του '60. 20ος αιώνας και γρήγορα εξαπλώθηκε στις αγγλόφωνες χώρες. Η ουσία του ήταν ότι ο μαθητής μπορούσε σχεδόν ανεξάρτητα ή εντελώς ανεξάρτητα να εργαστεί με το ατομικό πρόγραμμα σπουδών που του προσφέρεται, το οποίο περιλαμβάνει ένα σχέδιο μαθήματος στόχου, μια τράπεζα πληροφοριών και έναν μεθοδολογικό οδηγό για την επίτευξη των καθορισμένων διδακτικών στόχων. Οι λειτουργίες του δασκάλου κυμαίνονταν από τον έλεγχο της πληροφόρησης έως τον συμβουλευτικό-συντονιστικό. Η αρθρωτή εκπαίδευση χρησιμοποιείται σήμερα αποκλειστικά σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Με βάση τη θεωρία της σπονδυλωτής μάθησης, μια ενότητα είναι ένα σχετικά ανεξάρτητο μέρος ενός συστήματος που φέρει ένα ορισμένο λειτουργικό φορτίο, στη συνέχεια στη θεωρία μάθησης είναι μια ορισμένη «δόση» πληροφοριών ή δράσης επαρκής για να σχηματίσει ορισμένες επαγγελματικές γνώσεις.
Μια εκπαιδευτική ενότητα είναι μια λογικά ολοκληρωμένη μορφή ενός μέρους του περιεχομένου ενός ακαδημαϊκού κλάδου, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών και επαγγελματικών πτυχών, η αφομοίωση των οποίων πρέπει να ολοκληρωθεί με μια κατάλληλη μορφή ελέγχου των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα της κατάκτησης αυτή η ενότητα από φοιτητές.
Η ενότητα περιέχει 2 χαρακτηριστικά:
· γνωστική(σχηματισμός θεωρητικής γνώσης).
· επαγγελματίας(διαμόρφωση επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις).
Η προτεινόμενη δομή της ενότητας καθιστά δυνατό τον διαχωρισμό, σε απλή και οπτική μορφή, εσωτερικών και εξωτερικών σχέσεων σε κάθε ενότητα και, σε αυτή τη βάση, να δοθούν βασισμένες σε στοιχεία συστάσεις για τη μελέτη του μαθήματος.
Η θεωρία της σπονδυλωτής μάθησης βασίζεται σε συγκεκριμένες αρχές που συνδέονται στενά με τις γενικές διδακτικές.
Γενική κατεύθυνση σπονδυλωτής εκπαίδευσης, οι στόχοι, το περιεχόμενο και η μεθοδολογία οργάνωσης του καθορίζονται από τις ακόλουθες αρχές:
· αρθρωτότητα(καθορίζει την προσέγγιση της μάθησης, που αντικατοπτρίζεται στο περιεχόμενο, τις οργανωτικές μορφές και τις μεθόδους).
· διαχωρισμός ξεχωριστών στοιχείων από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης(απαιτείται να εξετάζεται το εκπαιδευτικό υλικό στο πλαίσιο της ενότητας ως μια ενιαία οντότητα που στοχεύει στην επίλυση ενός ολοκληρωμένου διδακτικού στόχου, δηλαδή η ενότητα έχει μια σαφή δομή).
· δυναμισμός(δωρεάν αλλαγή στο περιεχόμενο των ενοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική τάξη - το εκπαιδευτικό υλικό πρέπει να αναθεωρείται και να ενημερώνεται συνεχώς, σχεδόν κάθε χρόνο).
· αποτελεσματικότητα και αποδοτικότητα της γνώσης και των συστημάτων τους(η εκπαίδευση θα πρέπει να οργανώνεται με βάση μια προβληματική προσέγγιση για την αφομοίωση της γνώσης, προκειμένου να διασφαλιστεί μια δημιουργική στάση στη μάθηση)·
· ευκαμψία(απαιτείται η κατασκευή ενός αρθρωτού προγράμματος και, κατά συνέπεια, ενοτήτων με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι εύκολο να εξασφαλιστεί η δυνατότητα προσαρμογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης και των τρόπων κατάκτησής του στις ατομικές ανάγκες των εκπαιδευομένων).
· συνειδητή προοπτική(απαιτείται βαθιά κατανόηση των μαθησιακών ερεθισμάτων από τους μαθητές).
· ευελιξία της μεθοδολογικής συμβουλευτικής(απαιτεί εξασφάλιση επαγγελματισμού στη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή και παιδαγωγική δραστηριότητα).
Εκπαιδευτικές τεχνολογίες
Τεχνολογία παιδαγωγικού σχεδιασμού
Εκπαιδευτικός σχεδιασμός - αυτή είναι μια προκαταρκτική ανάπτυξη των κύριων λεπτομερειών των επερχόμενων δραστηριοτήτων των μαθητών και των δασκάλων.
Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι μια λειτουργία οποιουδήποτε εκπαιδευτικού, όχι λιγότερο σημαντική από οργανωτική, γνωστική (αναζήτηση περιεχομένου, μεθόδων και μέσων αλληλεπίδρασης με τους μαθητές) ή επικοινωνιακή.
Χάρη στο σχεδιασμό, η εκπαιδευτική διαδικασία στα σχολεία και στα επαγγελματικά σχολεία γίνεται τεχνολογική.
Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια συνεπής και συνεχής κίνηση αλληλοσυνδεόμενων στοιχείων, σταδίων, καταστάσεων της παιδαγωγικής διαδικασίας και των ενεργειών των συμμετεχόντων.
Αυτή η αρχή βασίζεται στους ακόλουθους κανόνες:
1. Υποβάλετε τα σχεδιασμένα παιδαγωγικά συστήματα, διαδικασίες, καταστάσεις στις πραγματικές ανάγκες, ενδιαφέροντα και ικανότητες των μαθητών σας.
2. Μην επιβάλλετε στους μαθητές την υλοποίηση των έργων, των κατασκευών τους, μπορείτε να κάνετε ένα βήμα πίσω, να τα αντικαταστήσετε με άλλα.
3. Μην σχεδιάζετε άκαμπτα και με λεπτομέρεια, αφήστε χώρο για αυτοσχεδιασμό στους μαθητές και στον εαυτό σας.
Κατά το σχεδιασμό, συνιστάται στον δάσκαλο να βάζει τον εαυτό του στη θέση του μαθητή πιο συχνά και να πειραματίζεται διανοητικά με τη συμπεριφορά του, συναισθήματα που προκύπτουν υπό την επίδραση του συστήματος, της διαδικασίας ή της κατάστασης που δημιουργείται για αυτόν. Αυτό είναι αρκετό για να γίνουν οι απαραίτητες προσαρμογές σε σχέδια, σημειώσεις κ.λπ. ήδη κατά τη διαδικασία σχεδιασμού.
Η αρχή της αυτο-ανάπτυξης των σχεδιασμένων συστημάτων, διαδικασιών, καταστάσεων σημαίνει ότι γίνονται δυναμικά, ευέλικτα, ικανά για αλλαγές, αναδιαρθρώσεις, περιπλοκές ή απλοποιήσεις κατά την υλοποίηση.
Η θεωρητική υποστήριξη του σχεδιασμού είναι η αναζήτηση πληροφοριών: α) για την εμπειρία παρόμοιων αντικειμένων σε άλλα μέρη. β) για την εμπειρία του σχεδιασμού παρόμοιων αντικειμένων από άλλους δασκάλους. γ) σχετικά με τις θεωρητικές και εμπειρικές μελέτες της επίδρασης των παιδαγωγικών συστημάτων και διαδικασιών σε ένα άτομο και τη μία ή την άλλη λύση παιδαγωγικών καταστάσεων.
Η μεθοδική υποστήριξη σχεδιασμού περιλαμβάνει τη δημιουργία εργαλείων σχεδιασμού: προετοιμασία διαγραμμάτων, δείγματα εγγράφων κ.λπ.
Η θεωρητική υποστήριξη εξαρτάται από το πόσο δημιουργικοί είμαστε στο ίδιο το σχέδιο.
Η χωροχρονική πρόβλεψη του σχεδιασμού οφείλεται στο γεγονός ότι κάθε έργο μόνο τότε λαμβάνει πραγματική αξία και μπορεί να υλοποιηθεί εάν ληφθεί υπόψη ένας συγκεκριμένος χρόνος και ένας συγκεκριμένος χώρος στην ανάπτυξή του.
Η προσωρινή υποστήριξη σχεδιασμού είναι η αναλογία του έργου προς το χρόνο ως προς τον όγκο του, δηλαδή δραστηριότητες που ταιριάζουν σε μια συγκεκριμένη περίοδο, ως προς το ρυθμό υλοποίησης, σε ρυθμό, ακολουθία, ταχύτητα κ.λπ.
Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής.
(Selevko G.K. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση, την εντατικοποίηση και την αποτελεσματική διαχείριση)
Η τεχνολογία του RKMChP (κριτική σκέψη) αναπτύχθηκε στα τέλη του 20ου αιώνα. στις ΗΠΑ.
Η τεχνολογία RCMCHP είναι ένα ολοκληρωμένο σύστημα που διαμορφώνει τις δεξιότητες εργασίας με πληροφορίες στη διαδικασία της ανάγνωσης και της γραφής. Αποσκοπεί στην κατάκτηση των βασικών δεξιοτήτων ενός ανοιχτού χώρου πληροφοριών, στην ανάπτυξη των ιδιοτήτων ενός πολίτη μιας ανοιχτής κοινωνίας, που περιλαμβάνονται στη διαπολιτισμική αλληλεπίδραση. Η τεχνολογία είναι ανοιχτή στην επίλυση ενός ευρέος φάσματος προβλημάτων στον εκπαιδευτικό τομέα.
Η κριτική σκέψη είναι ένας από τους τύπους ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας, η οποία χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο αντίληψης, κατανόησης, αντικειμενικότητας της προσέγγισης στο πεδίο πληροφοριών που την περιβάλλει.
Ο όρος «κριτική σκέψη» μπορεί να αναφέρεται σε όλη σχεδόν τη νοητική δραστηριότητα. Η διδασκαλία προσανατολισμένη στις δεξιότητες κριτικής σκέψης περιλαμβάνει περισσότερα από τους μαθητές που αναζητούν ενεργά πληροφορίες για να μάθουν, αλλά κάτι περισσότερο: συσχετίζουν αυτά που έχουν μάθει με τη δική τους εμπειρία και συγκρίνουν αυτά που έμαθαν με άλλες έρευνες στο πεδίο. Οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να αμφισβητήσουν την αξιοπιστία ή την εγκυρότητα των πληροφοριών που ελήφθησαν, να ελέγξουν τη λογική των αποδεικτικών στοιχείων, να εξάγουν συμπεράσματα, να κατασκευάσουν νέα παραδείγματα για την εφαρμογή τους, να εξετάσουν τις δυνατότητες επίλυσης του προβλήματος κ.λπ.
Απόρριψη περιττών ή εσφαλμένων πληροφοριών. αμφισβητούν τη λογική ασυνέπεια του προφορικού ή γραπτού λόγου.
Διαχωρίστε το κύριο από το ασήμαντο στο κείμενο ή στην ομιλία και μπορείτε να εστιάσετε στο πρώτο.
4. Διαμόρφωση αναγνωστικής κουλτούρας, η οποία περιλαμβάνει την ικανότητα πλοήγησης σε πηγές πληροφοριών, χρήσης διαφορετικών στρατηγικών ανάγνωσης, επαρκούς κατανόησης του διαβάσματος, ταξινόμησης πληροφοριών ως προς τη σπουδαιότητά τους, «εξέτασης» δευτερευουσών πληροφοριών, κριτικής αξιολόγησης νέων γνώσεων, εξαγωγής συμπερασμάτων και γενικεύσεις.
5. Τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας ανεξάρτητης αναζήτησης, εκκίνηση των μηχανισμών αυτομόρφωσης και αυτοοργάνωσης.
Η τεχνολογία βασίζεται σε έναν βασικό διδακτικό κύκλο που αποτελείται από τρία στάδια (στάδια).
Κάθε φάση έχει τους δικούς της στόχους και στόχους, καθώς και ένα σύνολο χαρακτηριστικών τεχνικών που στοχεύουν πρώτα στην ενεργοποίηση της έρευνας και της δημιουργικής δραστηριότητας και στη συνέχεια στην κατανόηση και γενίκευση της αποκτηθείσας γνώσης.
Το πρώτο στάδιο είναι η «πρόκληση», κατά την οποία ενεργοποιούνται οι προηγούμενες γνώσεις των μαθητών, ξυπνά το ενδιαφέρον για το θέμα και καθορίζονται οι στόχοι της μελέτης του επερχόμενου εκπαιδευτικού υλικού.
Το δεύτερο στάδιο - «κατανόηση» - έχει νόημα, κατά το οποίο λαμβάνει χώρα η άμεση εργασία του μαθητή με το κείμενο, και η εργασία είναι κατευθυνόμενη, ουσιαστική. Η διαδικασία ανάγνωσης συνοδεύεται πάντα από ενέργειες των μαθητών (σήμανση, πίνακας, ημερολόγιο) που σας επιτρέπουν να παρακολουθείτε τη δική σας κατανόηση. Ταυτόχρονα, η έννοια του «κειμένου» ερμηνεύεται πολύ ευρέως: είναι γραπτό κείμενο, ομιλία δασκάλου και υλικό βίντεο.
Το τρίτο στάδιο είναι το στάδιο του «στοχασμού» - αντανακλάσεις. Σε αυτό το στάδιο, ο μαθητής διαμορφώνει μια προσωπική στάση απέναντι στο κείμενο και το διορθώνει είτε με τη βοήθεια του δικού του κειμένου είτε με τη θέση του στη συζήτηση. Εδώ λαμβάνει χώρα μια ενεργή επανεξέταση των ιδεών του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη τη νεοαποκτηθείσα γνώση.
Οργάνωση μαθήματος. Τα έντυπα μαθημάτων στο RKCHP διαφέρουν από τα μαθήματα στην παραδοσιακή εκπαίδευση. Οι μαθητές δεν κάθονται παθητικά, ακούγοντας τον δάσκαλο, αλλά γίνονται οι πρωταγωνιστές του μαθήματος. Σκέφτονται και θυμούνται μόνοι τους, μοιράζονται συλλογισμούς μεταξύ τους, διαβάζουν, γράφουν, συζητούν αυτά που διαβάζουν.
Ο ρόλος του δασκάλου είναι κυρίως συντονιστικός.
Μια δημοφιλής μέθοδος επίδειξης της διαδικασίας της σκέψης είναι η γραφική οργάνωση του υλικού. Μοντέλα, σχέδια, διαγράμματα κ.λπ. αντανακλούν τη σχέση μεταξύ των ιδεών, δείξτε στους μαθητές το τρένο της σκέψης. Η διαδικασία της σκέψης, κρυμμένη από τα μάτια, γίνεται ορατή, παίρνει μια ορατή ενσάρκωση.
Τεχνολογία μελέτης περίπτωσης
Η μέθοδος της μελέτης περίπτωσης (που αναπτύχθηκε από το Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ) είναι η μάθηση με την ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων.
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της μεθόδου της μελέτης περίπτωσης είναι η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης βασισμένης σε γεγονότα από την πραγματική ζωή.
Οι πιο συνηθισμένες στο ρωσικό σχολείο είναι περιπτώσεις που απεικονίζουν ένα πρόβλημα, λύση ή έννοια συνολικά. Ήταν από αυτούς που πολλοί δάσκαλοι επιχειρηματικών κλάδων άρχισαν να χρησιμοποιούν θήκες. Τα «βίντεο» από εκπαιδευτικές και ακόμη και μεγάλου μήκους ταινίες έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα σήμερα.
Η μέθοδος διδασκαλίας περιπτώσεων περιλαμβάνει όχι μόνο την παρουσία μιας τράπεζας περιπτώσεων, αλλά και μεθοδολογικές συστάσεις για τη χρήση τους, ερωτήσεις για συζήτηση, εργασίες για μαθητές, διδακτικό υλικό για να βοηθήσει τον δάσκαλο.
Η μέθοδος περίπτωσης σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε τον βέλτιστο συνδυασμό θεωρητικών και πρακτικών πτυχών της μάθησης.
Η μέθοδος μελέτης περίπτωσης αναπτύσσει τις ιδιότητες ικανότητας ενός ατόμου:
Αναλυτικές δεξιότητες (η ικανότητα διάκρισης δεδομένων από πληροφορίες, ταξινόμησης, ανάδειξης βασικών και μη πληροφοριών, ανάλυσης, παρουσίασης, ανίχνευσης της απουσίας πληροφοριών και επαναφοράς).
Πρακτικές δεξιότητες (χρήση στην πράξη ακαδημαϊκής θεωρίας, μεθόδων και αρχών).
Δημιουργικές δεξιότητες (η λογική από μόνη της, κατά κανόνα, δεν μπορεί να λύσει μια υπόθεση· οι δημιουργικές δεξιότητες είναι πολύ σημαντικές για τη δημιουργία εναλλακτικών λύσεων που δεν μπορούν να βρεθούν με λογικά μέσα).
Επικοινωνιακές δεξιότητες (ικανότητα να οδηγείς μια συζήτηση, να πείθεις άλλους, να χρησιμοποιείς οπτικό υλικό και άλλα μέσα, να συνεργάζεσαι σε ομάδες, να υπερασπίζεσαι την άποψή σου, να πείθεις τους αντιπάλους, να γράφεις μια συνοπτική, πειστική αναφορά).
Κοινωνικές δεξιότητες (αξιολόγηση της συμπεριφοράς των ανθρώπων, ικανότητα να ακούει, να υποστηρίζει τη γνώμη κάποιου άλλου σε μια συζήτηση ή να υποστηρίζει τη δική του, κ.λπ.).
Τεχνολογίες παιδαγωγικής υποστήριξης
Κατανοώντας την εκπαιδευτική διαδικασία ως αναπόσπαστη σχέση ανατροφής, εκπαίδευσης, κοινωνικοποίησης και αυτοδιάθεσης του ατόμου, ο δάσκαλος πρέπει να αναγνωρίσει το δικαίωμα του παιδιού να οικοδομήσει τη δική του, ατομική κοινωνική εμπειρία. Στην παιδαγωγική διαδικασία, αυτό απαιτεί μια ειδική τεχνολογία που ονομάζεται «παιδαγωγική υποστήριξη». Συγγραφέας του είναι ο καινοτόμος δάσκαλος Oleg Semenovich Gazman.
Η έννοια της «παιδαγωγικής υποστήριξης» είναι πολύ διφορούμενη. Στο «Επεξηγητικό Λεξικό της Ζωντανής Μεγάλης Ρωσικής Γλώσσας» του V. Dahl, το να υποστηρίζεις σημαίνει «να χρησιμεύεις ως στήριγμα, να στέκεσαι, να υποστηρίζεις, να αποτρέπεις την κατάρρευση και την πτώση
Η ερμηνεία του Λεξικού του V. Dahl δείχνει επίσης ότι είναι δυνατό να υποστηριχθεί μόνο αυτό που έχει ήδη αναπτυχθεί και δίνει θετικά αποτελέσματα. Εξ ου και η δεύτερη θεωρητική ιδέα της τεχνολογίας της παιδαγωγικής υποστήριξης: στη διαδικασία της ανατροφής και της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να υποστηριχθεί η κοινωνικότητα του παιδιού, η κοινωνική ζωή των παιδιών του. Ως προς το περιεχόμενο, η τεχνολογία της παιδαγωγικής υποστήριξης στοχεύει:
Υποστήριξη για την υγεία και τη σωματική δύναμη του παιδιού: οργάνωση ενός τρόπου ζωής που σώζει την υγεία των παιδιών, εισαγωγή τους σε ατομικά επιλεγμένες μορφές σωματικής δραστηριότητας, σε δραστηριότητες που βελτιώνουν την υγεία. υποστήριξη για την επιθυμία τους να απαλλαγούν από κακές συνήθειες που καταστρέφουν την υγεία.
Υποστήριξη για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών: εντοπισμός και ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων κάθε παιδιού, δημιουργία συνθηκών για επιτυχημένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, βοήθεια στην επιλογή μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής, συμπεριλαμβανομένης μιας που πηγαίνει στον τομέα του μελλοντικού επαγγέλματος.
Υποστήριξη για το παιδί στον τομέα της επικοινωνίας: δημιουργία συνθηκών για την ανθρωπιστική αλληλεπίδραση των παιδιών, βοήθεια στη συνειδητή επιλογή συμπεριφοράς, υποστήριξη για την εκδήλωση των ατομικών ικανοτήτων των παιδιών σε δραστηριότητες αναψυχής.
Υποστήριξη για την οικογένεια του παιδιού: η μελέτη των οικογενειακών σχέσεων, η αλληλεπίδραση με τα πιο έγκυρα μέλη της οικογένειας για το παιδί.
Η παιδαγωγική υποστήριξη οργανώνει μια ιδιαίτερη δημιουργική ατμόσφαιρα και καλλιεργεί συνεχώς καταστάσεις επιλογής στη ζωή των παιδιών. Τέτοιες καταστάσεις απαιτούν από τους μαθητές όχι μόνο την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και την εμπειρία του προβληματισμού, της ανεξάρτητης λήψης αποφάσεων, της εκδήλωσης της θέλησης και του χαρακτήρα. Όπως σημείωσε με ακρίβεια ο O. S. Gazman, εάν η παιδαγωγική δεν ξέρει πώς να εργαστεί με τη φυσική κατάσταση της ζωής του παιδιού, με την πρωτοβουλία του, τον αυτοπροσδιορισμό του, θα βιώνει πάντα μια κρίση στην τεχνολογία της εκπαίδευσης.
Η τεχνολογία της παιδαγωγικής υποστήριξης αλλάζει ριζικά την ίδια την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η εκπαίδευση αρχίζει να σχεδιάζεται όχι από τα καθήκοντα της κοινωνίας, την κοινωνική τάξη, αλλά «από το παιδί», και όχι τόσο από τα ενδιαφέροντά του, τις φιλοδοξίες του ελεύθερου χρόνου, αλλά, κυρίως, από τα προβλήματα της ζωής του.
Η τεχνολογία της παιδαγωγικής υποστήριξης μεταμορφώνει σημαντικά τον ρόλο και τις λειτουργίες των παραδοσιακών διοργανωτών της παιδαγωγικής διαδικασίας - δασκάλων σχολείων, δασκάλων τάξης.
Στην πρακτική της εκπαίδευσής μας, η τεχνολογία της παιδαγωγικής υποστήριξης αποδείχθηκε μεγαλύτερη ζήτηση στον τομέα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας των μαθητών και ο απελευθερωμένος δάσκαλος της τάξης έγινε ο κύριος διοργανωτής της.
Ο τεχνολογικός αλγόριθμος παιδαγωγικής υποστήριξης βασίζεται στα συγκεκριμένα προβλήματα του παιδιού ή της παιδικής κοινότητας (ίσως δεν έχει γίνει ακόμη ομάδα) και περιλαμβάνει πέντε στάδια:
1. Διαγνωστικό στάδιο
Η παιδαγωγική υποστήριξη πραγματοποιείται μόνο με βάση τη γνώση των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Το αρχικό στάδιο αυτής της τεχνολογίας είναι η αναγνώριση και διάγνωση συγκρούσεων, δύσκολων προβλημάτων ζωής των παιδιών, η αναγνώριση των συναισθηματικών καταστάσεων τους. Κάθε παιδί έχει το δικό του ατομικό εύρος δυνατοτήτων, θα πρέπει να ανοίγονται όχι μόνο στον παιδαγωγό, αλλά και στο ίδιο το παιδί, το οποίο ο δάσκαλος περιλαμβάνει στην αυτοεξέταση της προσωπικότητάς του.
2. Στάδιο αναζήτησης
Μαζί με το παιδί καθορίζονται τρόποι να ξεπεραστεί το πρόβλημα. Το παιδί πρέπει να κάνει την πρώτη ανεξάρτητη επιλογή στον τομέα όπου έχει ήδη εμπειρία και κάποια προηγούμενη επιτυχία. Σε αυτό το στάδιο, ο παιδαγωγός δημιουργεί καταστάσεις στις οποίες τα παιδιά απλά δεν μπορούν παρά να κάνουν τη δική τους επιλογή.
3. Στάδιο διαπραγμάτευσης
Η βοήθεια προς το παιδί στη συνειδητή επιλογή της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του οργανώνεται:
Όλες οι ταξινομήσεις των μεθόδων διδασκαλίας περιλαμβάνουν τον έλεγχο των γνώσεων των μαθητών, την αξιολόγηση της φύσης των δραστηριοτήτων τους και τη διόρθωση αυτών των δραστηριοτήτων. Είναι γνωστό ότι σκοπός της δοκιμής και αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών είναι η διασφάλιση της ποιότητας των γνώσεών τους, του επιπέδου εξέλιξής τους.
Συχνά προσδιορίζονται οι έννοιες «αξιολόγηση» και «σημείο». Η αξιολόγηση είναι μια διαδικασία, δραστηριότητα (ή δράση) αξιολόγησης που πραγματοποιείται από ένα άτομο. Οι λειτουργίες αξιολόγησης, όπως είναι γνωστό, δεν περιορίζονται μόνο στη δήλωση του επιπέδου μάθησης. Η αξιολόγηση της γνώσης στο εθνικό μας σχολείο δεν έμεινε αναλλοίωτη. Έτσι, μέχρι το 1935, υπήρχε μια αξιολόγηση τριών σημείων: «λίαν ικανοποιητική», «ικανοποιητική» και «μη ικανοποιητική». Στη συνέχεια αναγνωρίστηκε ως ακατάλληλη, καθώς οδηγεί σε εξίσωση στις γνώσεις των μαθητών. Στη συνέχεια εισήχθη το σύστημα των πέντε σημείων, το οποίο έχει επιβιώσει μέχρι σήμερα. Κατά την αξιολόγηση της γνώσης, είναι επίσης απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ορισμένα παρεπόμενα σημεία: για παράδειγμα, αξιολογούνται οι τρέχουσες ή τελικές γνώσεις (εξετάσεις, τριμηνιαία αξιολόγηση κ.λπ.), η επιμέλεια του μαθητή, η σταθερότητα του ακαδημαϊκού έργου του κ.λπ.
Η αξιολόγηση είναι ένα από τα πραγματικά μέσα στη διάθεση του εκπαιδευτικού, που τονώνει τη μάθηση, τα θετικά κίνητρα και την επιρροή στο άτομο. Υπό την επίδραση της αντικειμενικής αξιολόγησης, οι μαθητές αναπτύσσουν επαρκή αυτοεκτίμηση, κριτική στάση απέναντι στις επιτυχίες τους.
Η πιο σημαντική αρχή ελέγχου της μάθησης των μαθητών ως ένα από τα κύρια συστατικά της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι: αντικειμενικότητα, συστηματική, ορατότητα (δημοσιότητα). Μια ιδιόμορφη μέθοδος ελέγχου είναι η καθημερινή, συστηματική παρατήρηση του δασκάλου στους μαθητές. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών κατά την επιλογή μεθόδων ελέγχου.
Πρόσφατα, αντί της παραδοσιακής έννοιας «έλεγχος», χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο η έννοια της παρακολούθησης. Η παρακολούθηση είναι μια ενέργεια συνεχούς ελέγχου στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής» που σας επιτρέπει να παρατηρήσετε (και να διορθώσετε όπως χρειάζεται) την πρόοδο του μαθητή από την άγνοια στη γνώση. Η παρακολούθηση είναι η τακτική παρακολούθηση των ποιοτήτων κατάκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μια συγκεκριμένη μέθοδος ελέγχου και αξιολόγησης της γνώσης είναι οι εξετάσεις, οι οποίες αποτελούν επίσης μέσο κρατικού ελέγχου στο έργο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στο εγχώριο σχολείο, οι εξετάσεις εισήχθησαν το 1932 (πριν από αυτό γίνονταν «τεστ»).
Η κύρια προϋπόθεση για την επιλογή μεθόδων για τη μέτρηση και την αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών είναι η ικανότητα χρήσης τους για τη διεξαγωγή πολυδιάστατων μετρήσεων, τη διεξαγωγή συνολικής αξιολόγησης και τον προσδιορισμό των ολοκληρωμένων ιδιοτήτων μιας προσωπικότητας. Αρκετές προσπάθειες απομάκρυνσης από το ψηφιακό, συμβολικό σύστημα αλλάζουν στις χώρες της Ευρώπης και της Αμερικής. Στη Γερμανία έγινε ένα πείραμα για την εισαγωγή διαγνωστικών φύλλων, στα οποία γίνονταν λεκτικές και αριθμητικές αξιολογήσεις των γνώσεων των μαθητών. Μπήκαν σε πίνακες. Στην Αγγλία, έτσι, υπάρχουν τα λεγόμενα «προφίλ». Αποτελούν τη δοκιμή και τα αποτελέσματα, συνοψισμένα σε πίνακα μήτρας.
Μέθοδοι ελέγχου: προφορική έρευνα, γραπτός έλεγχος, υπαγόρευση, δοκιμή, ανεξάρτητη εργασία, εργασία ελέγχου, πρακτική εργασία, εργαστηριακή εργασία, δοκιμή. Υπάρχουν επίσης μη παραδοσιακές μέθοδοι ελέγχου. Σε κάθε θέμα, επισημαίνονται βασικές έννοιες και όροι που μπορούν να τεθούν ως βάση: σταυρόλεξα, παζλ, επαναλήψεις, παρωδίες, κουίζ. Εκτός από τις παραδοσιακές μεθόδους ελέγχου (παιδαγωγικά τεστ, USE, GIA), προσφέρονται νέες: μετρητές περιπτώσεων, έργα, χαρτοφυλάκια, κατανοδοκιμές, εργασίες με βάση τα συμφραζόμενα. Μια υπόθεση είναι ένα πακέτο εργασιών, ατομικών ή ομαδικών, σκιαγραφούν ένα πραγματικό πρόβλημα που δεν έχει μια ενιαία και προφανή λύση. Οι μετρητές περιπτώσεων ταξινομούνται ως καινοτόμα εργαλεία αξιολόγησης.
Τι είναι ένα έργο; Από την πλευρά του δασκάλου, αυτό είναι ένα έργο που διατυπώνεται ως πρόβλημα. σκόπιμη δραστηριότητα των μαθητών και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας ως τρόπος επίλυσης του προβλήματος που βρήκαν· είναι ένα μέσο ανάπτυξης, κατάρτισης και εκπαίδευσης των μαθητών.
Η μέθοδος του έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους και να περιηγούνται στον χώρο των πληροφοριών και στην ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.
Το χαρτοφυλάκιο ως μέθοδος αξιολόγησης των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών ήταν αρκετά διαδεδομένο πρόσφατα. Το χαρτοφυλάκιο σάς επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τα αποτελέσματα που επιτυγχάνει ο μαθητής σε ποικίλες δραστηριότητες - εκπαιδευτικές, δημιουργικές, κοινωνικές, επικοινωνιακές και άλλες
Η επόμενη μέθοδος αξιολόγησης είναι η κατανοτεστ. Οι εργασίες στο τεστ αντιστοιχούν σε 5 επίπεδα δυσκολίας με αύξουσα σειρά. Στο κατάνοτεστ το κείμενο των εργασιών συντίθεται με τέτοιο τρόπο ώστε μέχρι να απαντήσει ο μαθητής στην ερώτηση, να μην ανοίγει η επόμενη.
Μία από τις σύγχρονες μεθόδους αξιολόγησης της γνώσης είναι η εργασία πλαισίου. Αυτό είναι ένα έργο παρακινητικής φύσης, στο οποίο περιγράφεται μια συγκεκριμένη κατάσταση ζωής, η απαίτηση της εργασίας είναι η ανάλυση, η κατανόηση και η εξήγηση αυτής της κατάστασης ή η επιλογή μιας μεθόδου δράσης σε αυτήν και το αποτέλεσμα της επίλυσης της εργασίας είναι να ανταποκρίνονται στο εκπαιδευτικό πρόβλημα και συνειδητοποιούν την προσωπική του σημασία.
