MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER REPUBLIK KASACHSTAN

STAATLICHE UNIVERSITÄT ALMATY NACH ABAY BENANNT

Student im 4. Jahr

Psychologisch und pädagogisch

Fakultät, Abteilung PMNO

Mustafaeva Asima Alikhanovna

MERKMALE DER ANWENDUNG VORALER UNTERRICHTSMETHODEN BEI KINDERN DER JUNIORSCHULE (BASIEREND AUF DEM MATERIAL DER ARBEITSAUSBILDUNG)

Diplomarbeit

Wissenschaftliche Betreuer:

Satkanov O.S. – Professor, Ph.D.

Aitpaeva A.K. . – Stellvertretender außerordentlicher Professor, Ph.D.

ALMATY 2000

Einführung …………………………………………………………………… 3

Kapitel ICH . Theoretische Grundlagen des verbalen Problems

Lehrmethoden ………………………………………………………. 6

ICH .1. Das Problem der Lehrmethoden und

ihre Einordnung in die Moderne

psychologische und pädagogische Literatur ……………………………… 6

ICH .2. Verbale Lehrmethoden und ihre

Verwendung im Bildungsprozess der Grundschule ………… 19

Kapitel II . Experimentelle pädagogische Arbeit im Unterricht

Arbeitstraining mit verbaler Verwendung

Methoden in der 3. Klasse (am Beispiel der Arbeit mit Papier und Pappe) ….. 28

II .1. Arbeitsunterricht, seine Inhalte und Lehrmethoden ……..……. 28

II .2. Beschreibung und Analyse der Ergebnisse

experimentelle Lehrarbeit ………………..……………………… 48

Schlussfolgerungen ………………………………………………………………………. 51

Verweise ……………..…………………………….. 53

EINFÜHRUNG

Relevanz. Einen besonderen Platz im Bildungssystem nimmt die Anfangsphase der Bildung ein, in der der Grundstein für zukünftiges Wissen gelegt wird. Der Übergang zu Marktbeziehungen, der zu grundlegenden Veränderungen in der Gesellschaft geführt hat, erfordert eine neue Herangehensweise an die Bildungsfunktionen einer Gesamtschule und natürlich eine Verbesserung des Bildungsprozesses.

Das Problem der Lehrmethoden ist eines der wichtigsten in der pädagogischen Wissenschaft und in der Praxis des Schulunterrichts, da pädagogische Methoden die wichtigsten Instrumente sind, mit denen der Lehrer die Schüler mit den Grundlagen der Naturwissenschaften ausstattet, ihre kognitiven Fähigkeiten entwickelt, die persönliche Entwicklung sicherstellt, und bildet ein wissenschaftliches Weltbild.

Die Wahl und Art der Anwendung der einen oder anderen Methode entscheidet darüber, ob die pädagogische Arbeit für Kinder Freude und Interessantes oder eine Belastung darstellt und nur „um der Pflicht zu dienen“ durchgeführt wird. Diese Merkmale der Lehrmethoden wurden von A.V. sehr subtil bemerkt. Lunatscharski. Er schrieb: „... Es hängt von den Lehrmethoden ab, ob sie beim Kind Langeweile hervorrufen, ob der Unterricht über die Oberfläche des Gehirns des Kindes gleitet und fast keine Spuren darauf hinterlässt, oder im Gegenteil, dieser Unterricht.“ wird mit Freude wahrgenommen, als Teil eines Kinderspiels, als Teil eines Kinderlebens, wird mit der Psyche des Kindes verschmelzen, zu seinem Fleisch und Blut werden. Es hängt von der Unterrichtsmethode ab, ob die Klasse den Unterricht als harte Arbeit betrachtet und ihm ihre kindliche Lebendigkeit in Form von Streichen und Tricks entgegensetzt, oder ob diese Klasse durch die Einheit interessanter Arbeit und durchdrungen von Edle zusammengeschweißt wird Freundschaft für ihren Anführer.“

Die Stärkung der Verbindung zwischen Lernen und Leben, mit produktiver Arbeit rückt die Frage nach der Stärkung der pädagogischen Wirkung von Lehrmethoden, nach der Verbindung, nach der Einheit von Bildung und Bildungsarbeit in den Vordergrund. Und dies erfordert wiederum die Verbesserung bekannter Lehrmethoden und die Entwicklung neuer, rationalerer Methoden.

Prominente Wissenschaftler wie N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, A. V. Lunacharsky und S. L. Rubinstein beschäftigten sich mit den Fragen der Arbeitsausbildung und der Ausbildung von Schülern.

Wie die Erfahrung wissenschaftlicher Bildungspsychologen zeigt, wird in der Praxis der schulischen Arbeit neben anderen Lehrmethoden auch auf die verbale Unterrichtsmethode geachtet.

Die verbale Methode ist eine der wichtigsten Formen der pädagogischen Aktivität für Kinder in allen Fächern der Grundschulbildung und wird häufig im Unterricht auf höheren Schulstufen eingesetzt. Die verbale Methode nimmt ihren rechtmäßigen Platz ein und wird sogar in die allgemeine Klassifizierung der Lehrmethoden einbezogen.

Aufgrund der Relevanz dieses Problems wurde das Ziel der Studie festgelegt – optimale Möglichkeiten für den Einsatz verbaler Unterrichtsmethoden in der Grundschule zu finden.

Ein Objekt- der Prozess des Unterrichtens von Grundschulkindern.

Artikel- der Einsatz verbaler Lehrmethoden im Arbeitsunterricht in der Grundschule.

Aufgaben:

1. Enthüllen Sie das Wesentliche des Konzepts der Lehrmethoden, betrachten Sie unterschiedliche Ansätze zu ihrer Klassifizierung und die Bedingungen für ihren Einsatz.

2. Zeigen Sie die Methodik für den Einsatz verbaler Lehrmethoden im Arbeitsunterricht in der 3. Klasse bei der Arbeit mit Papier und Pappe auf.

Forschungsmethoden:

Analyse wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur;

Studium und Verallgemeinerung (der Erfahrungen von Grundschullehrern), d. h. experimentelle pädagogische Arbeit;

Programmanalyse;

Durchführung experimenteller und pädagogischer Arbeiten.

Forschungsbasis:

Sekundarschule Nr. 92. 3, A-Klasse.

Arbeitsstruktur

Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit und einem Literaturverzeichnis.

Im theoretischen Kapitel werden die theoretischen Hintergründe der Problematik verbaler Lehrmethoden, die Grundlagen der Problematik der Unterrichtsmethoden in der Grundschule erörtert. Basierend auf der Analyse der theoretischen Literatur wurde das Wesentliche der pädagogischen Besonderheiten des Einsatzes verbaler Lehrmethoden in der Grundschule aufgezeigt.

In der experimentellen pädagogischen Arbeit wurde mit verbalen Lehrmethoden im Arbeitsunterricht gearbeitet. Es wird eine Analyse der Ergebnisse experimenteller und pädagogischer Fragestellungen beschrieben.

Abschließend werden Schlussfolgerungen zur geleisteten Arbeit und Empfehlungen zum Einsatz verbaler Lehrmethoden im Arbeitsunterricht, bei der Arbeit mit Papier und Pappe gegeben.

Kapitel ICH . Theoretische Grundlagen des Problems verbaler Lehrmethoden.

ICH . 1. Das Problem der Lehrmethoden und ihre Einordnung in die moderne psychologische und pädagogische Literatur.

Die Wirksamkeit und Fruchtbarkeit des Lernens hängt von den Methoden ab. Methoden bestimmen die Kreativität des Lehrers, die Wirksamkeit seiner Arbeit, die Aufnahme von Lehrmaterial und die Bildung der Persönlichkeitsmerkmale des Schülers.

Die Umsetzung der Aufgaben der geistigen, moralischen, arbeitsbezogenen, ästhetischen und körperlichen Entwicklung jüngerer Schulkinder, insbesondere sechsjähriger Kinder, hängt von den Lehrmethoden ab.

In allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen wird größter Wert auf die Verbesserung der Lehrmethoden gelegt. Eine neue Struktur der Schulbildung, die Entwicklung neuer Inhalte für Lehrbücher, Handbücher, die Stärkung der ideologischen und arbeitsbezogenen Ausbildung der Schüler, die Einführung moderner Computertechnologie und Computer in den Bildungsprozess, die Vorbereitung jedes Schülers auf die Berufswahl, die industrielle Praxis bei Grundbetriebe und der Schulbeginn ab dem sechsten Lebensjahr erfordern eine radikale Überarbeitung der Lehrmethoden.

Methode (aus dem Griechischen metodos) bedeutet den Weg des Wissens; Theorie, Lehre. Lehrmethoden basieren auf einem Verständnis der allgemeinen Gesetze der menschlichen Wahrnehmung der umgebenden Welt, das heißt, sie haben eine philosophisch-methodische Begründung und sind eine Folge eines richtigen Verständnisses der Widersprüchlichkeit des Lernprozesses, seines Wesens und seiner Prinzipien.

In der Philosophischen Enzyklopädie wird die Methode als eine Form der praktischen und theoretischen Beherrschung der Realität definiert, basierend auf den Bewegungsmustern des untersuchten Objekts. Diese profunde Position bestimmt die methodische Herangehensweise und die ersten theoretischen Grundlagen zur Problematik der Lehrmethoden. Die Inhalte der Schulung werden im Schulungsmaterial festgehalten. Es ist der Inhalt von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in Lehrplänen, Lehrbüchern und Handbüchern, der den Bildungsgrad, die Kultur der Studierenden und die Arbeitsausbildung bestimmt.

Die Lehrmethode ist eine Form der theoretischen und praktischen Beherrschung des Lehrstoffs basierend auf den Zielen der Bildung, Erziehung und persönlichen Entwicklung der Studierenden.

Der Lehrer fungiert als Vermittler zwischen dem in der Erfahrung der Menschheit aufgezeichneten Wissen und dem Bewusstsein eines Kindes, das dieses Wissen nicht besitzt.

Der Lehrer bietet einen Wissensweg an, dem der Schüler folgen muss, um bestimmte Aspekte der Erfahrung der Menschheit zu assimilieren. Aber der Lehrer vermittelt nicht einfach Wissen wie ein elektronischer Computer, sondern organisiert bestimmte Wege, Methoden und Techniken zur Beherrschung des Unterrichtsmaterials.

Eine Lehrmethode ist eine Aktivitätsmethode, die darauf abzielt, Lehrmaterial zu vermitteln und es durch Kinder zu beherrschen. Dies ist eine Seite der Definition von Lehrmethoden. In der Pädagogik spricht man von dieser Seite als Lehrmethoden. Allerdings ist die kognitive Aktivität der Studierenden komplex und dialektisch widersprüchlich. Die Methoden der kognitiven Aktivität des Lehrers bestimmen nicht automatisch die Art der geistigen Aktivität der Schüler. Der vom Lehrer angebotene Wissensweg schafft bestimmte Trends und Bedingungen für eine angemessene kognitive Aktivität der Schüler.

Die Art und Weise, wie Kinder Unterrichtsmaterial lernen, ist nicht identisch mit der Art und Weise, wie sie unterrichtet werden. Daher ist der Unterricht auch durch die Art und Weise der kognitiven Aktivität der Schüler gekennzeichnet, die von den Lehrmethoden abhängt und von ihnen bestimmt wird, sich aber von ihnen unterscheidet. In diesem Sinne können wir über Lehrmethoden sprechen. Dies ist die zweite Seite der Definition von Lehrmethoden. Daher werden Lehrmethoden in der Pädagogik immer als Methoden der Lehrerarbeit und als Methoden der kognitiven Aktivität der Schüler bezeichnet, Methoden, die auf die Erfüllung pädagogischer Aufgaben abzielen.

Die Methodik, schrieb N.K. Krupskaya, sei organisch mit den Zielen verbunden, denen die Schule gegenübersteht. Wenn das Ziel der Schule darin besteht, gehorsame Sklaven des Kapitals auszubilden, und die Methodik angemessen ist und die Wissenschaft eingesetzt wird, um gehorsame Darsteller auszubilden, die so wenig unabhängig wie möglich denken, ... wenn das Ziel der Schule darin besteht, bewusste Bauherren auszubilden des Sozialismus und die Methodik werden völlig anders sein: Alle Errungenschaften der Wissenschaft werden genutzt, um ihnen beizubringen, unabhängig zu denken, kollektiv zu handeln und maximale Initiative und Initiative zu entwickeln.“

Die Lehrmethoden hängen von den Zielen und Inhalten der Ausbildung ab. Lehrmethoden haben eine psychologische Grundlage. Altersbedingte Möglichkeiten des Wissenserwerbs und der Persönlichkeitsentwicklung haben einen erheblichen Einfluss auf die Lehr- und Lernmethoden. Ein tiefes Verständnis der geistigen Aktivität und Persönlichkeitsmerkmale der Schüler ermöglicht es uns, effektivere Lernmethoden zu finden.

Lehrmethoden hängen auch von den anatomischen, physiologischen und biologischen Eigenschaften des sich entwickelnden Organismus ab. Bei der Organisation der kognitiven Aktivität von Schülern ist es notwendig, ihre altersbedingte biologische Entwicklung zu berücksichtigen, von der viele Komponenten des Lernens abhängen: Leistung, Müdigkeit, Kreativitätszustand, körperliche Gesundheit, hygienische Bedingungen in der Schule.

Lehrmethoden müssen eine tiefe theoretische Grundlage haben und auf der pädagogischen Theorie basieren. Außerhalb des praktischen Nutzens, außerhalb der Praxis verlieren Lehrmethoden jedoch an Bedeutung. Praxisorientierung ist ein wesentlicher Bestandteil der Lehrmethoden. Sie stellen eine direkte Verbindung zwischen pädagogischer Theorie und Praxis her. Je tiefer und wissenschaftlicher die Theorie, desto effektiver sind die Lehrmethoden. Je weniger die Theorie in pädagogischen Konzepten zum Ausdruck kommt, desto weniger sind die Lehrmethoden von dieser Theorie abhängig.

Lehrmethoden werden maßgeblich von etablierten Lehr- und Lerntraditionen beeinflusst. Die pädagogische Wissenschaft fasst die besten Praktiken von Schulen und Lehrern zusammen, legt die wissenschaftlichen Grundlagen des traditionellen Unterrichts offen und hilft bei der kreativen Suche nach modernen, effektiveren Methoden.

Eine Methode an sich kann weder gut noch schlecht sein. Grundlage des Bildungsprozesses sind nicht die Methoden selbst, sondern ihr System. „Kein pädagogisches Mittel, auch kein allgemein anerkanntes, wie Anregung, Erklärung, Konversation und sozialer Einfluss, kann immer als absolut nützlich angesehen werden. Das beste Mittel wird in manchen Fällen zwangsläufig das schlechteste sein.“

Die Lehrmethode muss klar und spezifisch sein. Dann erkennt der Lehrer, welche Aufgaben mit dieser Lehrmethode gestellt und gelöst werden können und welche nicht gelöst werden können. Der wissenschaftliche Charakter der Lehrmethode bedeutet auch die Klarheit und Gewissheit der Gedanken der Schüler: Ziel, Mittel, Methoden, Haupt- und Nebenergebnisse von Beweisen und Überlegungen im Prozess der Beherrschung des Stoffes.

Die Systematik der Lehrmethoden bestimmt das Maß ihrer Wirksamkeit. Eine einzelne Methode zum Lernen von Lehrmaterial außerhalb des Systems hat möglicherweise keinen spürbaren Einfluss auf die Entwicklung der Schüler, auch wenn sie für eine bestimmte Unterrichtsstunde sehr geeignet ist. Beispielsweise wird die Beobachtung realer Naturphänomene dann produktiv sein, wenn sie ein notwendiges Glied im System der Lehrmethoden darstellt, mit deren Hilfe das entsprechende Thema studiert wird.

Eine offensichtliche Anforderung an Lehrmethoden ist ihre Zugänglichkeit. Der Lernweg sollte für den Schüler klar und akzeptabel sein und die Methoden zum Studium des Lehrmaterials sollten den altersbedingten Fähigkeiten zum Wissenserwerb entsprechen.

Methoden des Wissenserwerbs werden gleichzeitig einfach und schwierig sein: einfach im Hinblick auf die Denkvorgänge und Argumentationsmethoden, die dem Kind vertraut und verständlich sind; schwierig aus Sicht des Inhalts des Lehrmaterials und der Bildung neuer Methoden des logischen Beweises. Eine der Anforderungen ist die Wirksamkeit der Lehrmethode. Jede Art der Erklärung durch den Lehrer und die Aneignung von Wissen durch die Schüler muss zum geplanten oder beabsichtigten Ergebnis führen.

Die Kombination von Theorie und Praxis ist eine notwendige Voraussetzung der Ausbildung. Man kann weder von der Theorie noch von der Praxis einseitig ausgehen; Empfehlung bestimmter Unterrichtsmethoden für Schulkinder. Die theoretische Begründung muss praxisorientiert sein. Praktische Empfehlungen, Ratschläge, Bestimmungen müssen theoretisch begründet sein.

Bei den Lehrmethoden geht es vor allem um die Umsetzung pädagogischer, erzieherischer und entwicklungspolitischer Funktionen der Ausbildung.

Der pädagogische Inhalt der Lehrmethode besteht darin, allen in der Struktur der Methode enthaltenen Komponenten und Aspekten eine dialektische Einheit zu vermitteln und aufrechtzuerhalten. Die Methode wird im Wesentlichen pädagogisch, wenn der Ort, die Bedeutung und die Möglichkeiten jeder der Komponenten der Umsetzung der Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsfunktionen des Unterrichts bestimmt werden. Die Wechselbeziehung des Wesens, der Prinzipien und Methoden des Unterrichts gewährleistet eine solche Einheit .

In der Struktur der Lehrmethoden werden Techniken unterschieden.

Eine Technik ist ein Detail der Methode, einzelne Denkvorgänge, Momente im Prozess des Wissenserwerbs, bei der Ausbildung von Fähigkeiten. Die Technik hat keine eigenständige pädagogische Aufgabe, sondern ist der Aufgabe untergeordnet, die diese Methode erfüllt. Dieselben Lehrtechniken können in unterschiedlichen Methoden eingesetzt werden. Umgekehrt kann die gleiche Methode für verschiedene Lehrer unterschiedliche Techniken beinhalten. Die Methode umfasst Techniken, stellt jedoch keine Reihe von Lehrtechniken dar. Die Lehrmethode ist immer einem bestimmten Ziel untergeordnet, erfüllt die gestellte Bildungsaufgabe, führt zur Aneignung bestimmter Inhalte und führt zum geplanten Ergebnis.

Im pädagogischen Umfeld hat sich zu Recht die Meinung etabliert, dass der Bildungsprozess durch einen zweiseitigen Charakter gekennzeichnet ist. Im Bildungsprozess wird zwischen der Führungstätigkeit des Lehrers und der kognitiven Tätigkeit des Schülers unterschieden.

Der Lehrer muss über die psychologischen Grundlagen einiger allgemein anerkannter Unterrichtsformen nachdenken. Dem Lehrer steht eine Vielzahl von Methoden zur Verfügung, jede Methode kann unterschiedlich eingesetzt werden: Die Struktur jeder Methode umfasst umfangreiche Techniken.

„Psychologische“ Merkmale sind jeder Bildungsmethode inhärent. Jede kognitive Methode hat ihre eigene „psychologische Struktur“. Die Präsentationsmethode zeichnet sich durch eine hohe Aktivität der Darstellung, Vorstellungskraft und des Denkens aus, geht jedoch mit einer Hemmung der Sprach- und Rhetorikfunktionen einher.

In der Schule wird der Methode der „mündlichen Präsentation durch den Lehrer“ größte Bedeutung beigemessen. Und der Lehrer hält diese Methode normalerweise für „einfach“. Unzureichend ausgebildete Lehrer ziehen es oft vor, es anstelle von Gesprächen und Beobachtungen zu verwenden. In Wirklichkeit erweist sich die Präsentationsmethode jedoch als sehr „schwierig“, da die Präsentationskunst auf einem hohen Niveau sein muss, damit die Schüler aus den Worten des Lehrers ein völlig sinnvolles, geordnetes und dauerhaftes Wissen erhalten .

Bei der Präsentation muss der Lehrer nicht nur auf die Genauigkeit und Helligkeit der Bilder und Darstellungen achten, mit denen er die Schüler bereichert, nicht nur auf die semantische Makellosigkeit verallgemeinernder Konzepte, nicht nur auf die emotionale Ausdruckskraft und künstlerische Ausschmückung der Sprache, sondern auch Machen Sie außerdem besondere Anstrengungen, um die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, und nutzen Sie verschiedene Techniken, um den Denkprozess der Schüler zu erleichtern.

Der Erfolg aller pädagogischen Techniken hängt von den Merkmalen der mentalen Reaktionen der Kinder auf pädagogische Einflüsse ab. Und es sind „positive“ Reaktionen, die zu den günstigsten Ergebnissen führen. Der Psychologe S. L. Rubinstein schreibt in seinem Buch „Grundlagen der Allgemeinen Psychologie“, dass die Struktur des Lernprozesses die anfängliche Einarbeitung in den Stoff oder seine Wahrnehmung im weitesten Sinne des Wortes, sein Verständnis, besondere Arbeit zu seiner Festigung und schließlich die Beherrschung umfasst des Materials im Sinne der Fähigkeit, unter verschiedenen Bedingungen damit zu arbeiten und es in der Praxis anzuwenden.“

S. L. Rubinstein formt klar diese Rolle, die inneren Bedingungen, durch die alle äußeren Einflüsse gebrochen werden.“ „Äußere Ursachen wirken immer nur indirekt über innere Bedingungen.“ Mit diesem Verständnis des Determinismus ist die wahre Bedeutung verbunden, die die Persönlichkeit als integraler Satz interner Bedingungen für die Muster mentaler Prozesse erhält. Unsere wichtigste „psychologische“ Prämisse war der Glaube, dass es möglich ist, die Energie des Schülers während des Lernens zu aktivieren, indem man sich neben der geistigen Aktivität auch auf seine Gefühle und die Bestrebungen des Willens verlässt und geistige Arbeit mit motorischen Handlungen kombiniert. Zu diesem Zweck mussten die geplanten praktischen Aktivitäten mit emotional anregenden Arbeitsformen, mit Eigeninitiative der Studierenden, mit Selbständigkeit bei der Arbeit, mit verschiedenen Methoden des kollektiven Handelns verknüpft werden.

Es gibt eine große Vielfalt an Lehrmethoden. Klassifizierung der Lehrmethoden: I.Ya. Lerner und M.N. Skatkina, D. O. Lordkipanidze, M. I. Makhmutova, E. Ya. Golant, E. I. Perovsky, berühmt in der Geschichte des pädagogischen Denkens und bis heute erhalten. Moderne Bedingungen zur Verbesserung des Unterrichts, zur Erhöhung der Komplexität des pädagogischen Wissens, zur Erhöhung seines Umfangs und seiner Tiefe führen zu immer neuen Formen und Methoden des Unterrichts. Die Klassifizierung gruppiert Methoden anhand bestimmter logischer Aspekte, Komponenten und Lernziele.

Die Grundlage für die von I.Ya. Lerner und M.N. Skatkin vorgeschlagene Klassifizierung der Lehrmethoden sind die internen Merkmale der geistigen Aktivität der Schüler. Sie schlugen das folgende System von Lehrmethoden vor:

1. Erklärende und illustrative oder reproduktive Methode.

Es wird in Fällen verwendet, in denen Schüler Wissen, das sie von einem Lehrer, aus einem Buch oder anderen Quellen erhalten, in vorgefertigter Form erwerben. Diese Methode ist in der Anfangsphase des Studiums eines bestimmten Themas von großer Bedeutung.

2. Die problembasierte Methode wird dort eingesetzt, wo den Studierenden vorgefertigtes Wissen vermittelt wird; In diesem Fall wird das Unterrichtsmaterial so gruppiert und angeordnet, dass den Schülern ein Problem gestellt wird. Um es zu lösen, zeigt der Lehrer anhand eines Beweissystems den logischen Weg und die logischen Mittel auf, d.h. als ob es den Weg aufzeigt, den die Untersuchung des Themas einschlagen sollte. Diese Methode kann häufig bei der Durchführung problembezogener Vorlesungen an Universitäten eingesetzt werden.

3. Teilweise Suchmethode. Es kommt dann zum Einsatz, wenn sich Studierende selbst mit dem Sachverhalt eines Themas oder eines Teils davon aus verschiedenen Quellen vertraut machen und durch die Erledigung entsprechender Aufgaben zu einer möglichen Sachverhaltsanalyse und deren Zusammenhängen, der Konstruktion eines Teils davon geführt werden ein Suchplan und unabhängige Schlussfolgerungen.

4. Die Forschungsmethode wird in Fällen angewendet, in denen Studierende entsprechend dem ihnen gestellten Problem die Fachliteratur und bekannte Fakten studieren, einen Forschungsplan erstellen, vorläufig eine Hypothese aufstellen, Recherchen durchführen und eine Lösung für das Problem formulieren Problem.

Der georgische Lehrer D.O. Lordkipanidze schlug eine Klassifizierung der Lehrmethoden nach den Quellen vor, aus denen die Schüler Wissen beziehen und Fähigkeiten erwerben. Diese Einteilung basiert auf der Anerkennung der Einheit von Bild, Wort und praktischer Tätigkeit im Wissen, insbesondere im Unterricht.

Klassifizierung der Lehrmethoden nach Wissensquellen:

Aber auch diese Klassifizierung der Methoden offenbart nicht ihr inneres Wesen, da sie weder die Aktivitäten der Studierenden im Prozess der Nutzung dieser Quellen widerspiegelt noch die mit dieser Aktivität verbundenen mentalen Prozesse aufzeigt. Da diese Klassifizierung jedoch relativ einfach und praktisch für die praktische Anwendung ist, wird sie in der modernen pädagogischen Literatur am häufigsten verwendet.

Die derzeit gebräuchlichste Klassifikation in der Pädagogik ist E.Ya. Golant, E.I. Perovsky, die alle Lehrmethoden in drei Gruppen einteilt: verbal, visuell und praktisch. Grundlage dieser Einteilung ist die Natur der pädagogischen kognitiven Aktivität aus der Sicht der primären Quelle des Wissenserwerbs. Wenn die Hauptquelle pädagogischer Informationen im Prozess der Lehrererklärung und der Wissensaneignung der Kinder das Wort ist, ohne auf visuelle Hilfsmittel und praktische Arbeit angewiesen zu sein, dann ähneln sich alle diese Lehrmethoden trotz unterschiedlicher Unterrichtsfächer und -themen. Es erscheint eine Gruppe von Methoden, die als verbal bezeichnet werden. Dazu gehören Geschichte, Konversation, Erklärung, eigenständiges Studium des Themas anhand von Lehrbüchern, Fachtexten, Tonbandaufzeichnungen sowie lehrreichen Fernseh- und Radioprogrammen.

Die visuelle Gruppe umfasst Lehrmethoden mit visuellen Hilfsmitteln. Die Art der visuellen Hilfsmittel beeinflusst maßgeblich das Verständnis des Lehrmaterials und bestimmt den Inhalt und die Struktur der Gedanken des Schülers. Visuelle Methoden können nicht von verbalen Lehrmethoden isoliert werden, da jedes visuelle Hilfsmittel erklärt und analysiert wird und eine Quelle zusätzlicher oder grundlegender Informationen zum untersuchten Thema darstellt. Daher umfassen visuelle Methoden Konversation, Beschreibung, Geschichte, Erklärung und unabhängiges Lernen, jedoch mit Hilfe visueller Hilfsmittel. Ein stärkeres Vertrauen auf Sinnesbilder, auf die Empfindungen und Wahrnehmungen des Schülers bei der Verwendung visueller Hilfsmittel schafft eine einzigartige Struktur der kognitiven Aktivität des Schülers. Das Kind denkt figurativ, konkret, und dies schafft eine gute Grundlage für die Bildung von Abstraktionen und das Verständnis der untersuchten theoretischen Positionen.

Zu den praktischen Lehrmethoden gehören Methoden, die mit dem Prozess der Entwicklung und Verbesserung von Fähigkeiten bei Schülern verbunden sind. Natürlich erfordert jede Lernmethode Übung. Der Begriff „praktische Methoden“ legt jedoch nahe, dass die Grundlage der studentischen Aktivität im Unterricht die Umsetzung praktischer Aufgaben ist. Zu diesen Methoden gehören schriftliche und mündliche Übungen, praktische Arbeiten und Laborarbeiten sowie einige Formen selbstständiger Arbeit.

Die Klassifikation, die vier Aspekte von Methoden untersucht: logisch-inhaltliches, Quellen-, Verfahrens- und Organisationsmanagement, wurde von S. G. Shapovalenko entwickelt.

Bei einem ganzheitlichen Ansatz ist es notwendig, drei große Gruppen von Lehrmethoden zu unterscheiden:

Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

Methoden zur Stimulation und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten; 3) Methoden zur Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.

Die einfachste Klassifizierung von Lehrmethoden, die sogenannte binäre, wurde von Makhmutov nach den Methoden des Lehrers und den Methoden des Schülers entwickelt.

Die erste Gruppe umfasst Lehrmethoden: Geschichte, Gespräch, Beschreibung, Erklärung durch den Lehrer usw., bei denen die führende Rolle dem Lehrer zukommt. Die Aufgaben des Schülers bestehen darin, der Logik der Argumentation des Lehrers zu folgen, den präsentierten Inhalt zu verstehen, sich an den gelernten Stoff zu erinnern und ihn anschließend reproduzieren zu können. Der entscheidende Faktor ist, je näher die Gedanken des Schülers am Denksystem des Lehrers sind. Die Möglichkeiten der Studierenden zum eigenständigen Denken und Denken sind begrenzt. Die Hauptaufgabe der Schüler besteht darin, dem Lehrer zuzuhören und ihn zu verstehen.

Die zweite Gruppe umfasst Lernmethoden: Übungen, Selbst-, Labor-, Praxis- und Testarbeiten. Die Art der kognitiven Aktivität des Schülers bestimmt die Wirksamkeit der vorgeschlagenen Methode. Die Rolle des Lehrers besteht in der geschickten Steuerung des Lernens der Schüler: Auswahl der Materialien, Organisation der Schulungssitzungen, Analyse der erledigten Aufgaben und Kontrolle. Der Lernerfolg hängt letztlich davon ab, wie der Schüler dachte, wie er Aufgaben erledigte, wie viel Selbstständigkeit und Aktivität er an den Tag legte und wie sehr er theoretische Grundlagen bei der Lösung praktischer Aufgaben nutzte. Die Hauptsache ist die kognitive Aktivität des Schülers, und die Rolle des Lehrers besteht darin, diese Aktivität geschickt zu organisieren.

Jede dieser Methodengruppen spiegelt die Interaktion zwischen Lehrern und Schülern wider. Jede der Hauptmethodengruppen lässt sich wiederum in Untergruppen und die darin enthaltenen Einzelmethoden unterteilen. Da die Organisation und der Prozess der Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten die Übermittlung, Wahrnehmung, das Verstehen, das Auswendiglernen von Bildungsinformationen und die praktische Anwendung der in diesem Prozess erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten beinhalten, muss die erste Gruppe von Lehrmethoden verbale Methoden umfassen Übertragung und auditive Wahrnehmung von Informationen (verbale Methoden: Geschichte, Vortrag, Gespräch usw.); Methoden der visuellen Übertragung und visuellen Wahrnehmung von Bildungsinformationen (visuelle Methoden: Illustration, Demonstration usw.); Methoden zur Vermittlung pädagogischer Informationen durch praktische Arbeitshandlungen und deren taktile, kinästhetische Wahrnehmung (praktische Methoden: Übungen, Laborexperimente, Arbeitshandlungen usw.).

Methoden zur Organisation und Umsetzung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten nach Yu.K. Babansky.

Verbale Methoden, visuelle und praktische Methoden (Aspekt der Übertragung und Wahrnehmung von Bildungsinformationen)

Induktive und deduktive Methoden (logischer Aspekt)

Reproduktions- und Problemsuchmethoden (Aspekt des Denkens)

Methoden des selbstständigen Arbeitens und Arbeitens unter Anleitung eines Lehrers (Aspekt des Lernmanagements)

Methoden zur Stimulierung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten, die auf zwei großen Motivgruppen basieren, können in Methoden zur Stimulierung und Motivation des Interesses am Lernen und Methoden zur Stimulierung und Motivation von Pflicht und Verantwortung beim Lernen unterteilt werden.

Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle während des Lernprozesses lassen sich in ihre konstituierenden Untergruppen einteilen, basierend auf den Hauptquellen des Feedbacks während des Bildungsprozesses – mündlich, schriftlich und im Labor – praktisch.

Die vorgeschlagene Klassifizierung der Lehrmethoden ist relativ ganzheitlich, da sie alle wesentlichen Strukturelemente der Tätigkeit (ihre Organisation, Anregung und Kontrolle) berücksichtigt. Es stellt Aspekte der kognitiven Aktivität wie Wahrnehmung, Verständnis und praktische Anwendung ganzheitlich dar und berücksichtigt dabei alle Hauptfunktionen und Aspekte der damals von der pädagogischen Wissenschaft identifizierten Methoden. Aber diese Klassifizierung verbindet die bekannten Ansätze nicht einfach mechanisch, sondern betrachtet sie in Wechselbeziehung und Einheit, vorbehaltlich einer optimalen Kombination. Schließlich schließt der vorgeschlagene Ansatz zur Methodenklassifizierung nicht die Möglichkeit einer Ergänzung durch private Methoden aus, die im Zuge der Verbesserung des Unterrichts in einer modernen Schule entstehen.

Es wurde eine Reihe von Klassifikationen entwickelt: I.Ya. Lerner und M.N. Skatkin, D.O. Lordkipanidze, M.I. Makhmutov, E.Ya. Golant und E.I. Perovsky, die zeigten, dass unter modernen Bedingungen der Verbesserung der Ausbildung die Komplexität des Bildungswissens zunimmt, Durch die Vergrößerung seines Umfangs und seiner Tiefe entstehen immer neue Formen und Methoden des Kinderunterrichts.

ICH .2 . Verbale Lehrmethoden und ihr Einsatz im Bildungsprozess der Grundschule.

Der Lernerfolg mit diesen Methoden hängt von der Fähigkeit des Schülers ab, den Inhalt des Stoffes in der mündlichen Präsentation zu verstehen.

Verbale Lehrmethoden erfordern vom Lehrer logische Konsistenz und Evidenz in der Erklärung, Zuverlässigkeit des Materials, Bildsprache und Emotionalität der Präsentation, literarische Korrektheit und klare Sprache. Zu den verbalen Lehrmethoden zählen in erster Linie solche Arten der mündlichen Wissensvermittlung durch den Lehrer wie eine Geschichte, ein Gespräch oder eine Schulvorlesung. In den ersten Jahren der sowjetischen Schule wurden verbale Lehrmethoden negativ bewertet und unangemessen als Relikt der Vergangenheit betrachtet. In der Folge begannen ab den 30er Jahren verbale Methoden zu überschätzen, das Lernen erhielt einen verbalen, verbalen Charakter, wodurch eine gewisse Trennung des Lernens vom Leben beobachtet wurde.

Die moderne Didaktik legt großen Wert auf die verbale Unterrichtsmethode, unterscheidet jedoch gleichzeitig die Unzulässigkeit ihrer Isolierung von anderen Methoden und der Übertreibung ihrer Bedeutung. Das Wort eines weisen und angesehenen Mentors, das die wichtigsten pädagogischen Anforderungen erfüllt, spielt für die Schüler nicht nur die Rolle eines wahren Leuchtturms des Wissens, sondern hat auch eine unauslöschliche emotionale Wirkung auf sie, ist von enormer pädagogischer Bedeutung und von großer Bedeutung Mittel zur Gestaltung der wissenschaftlichen Weltanschauung, des Verhaltens und der positiven Persönlichkeitsmerkmale eines umfassend entwickelten Menschen.

Verschiedene Arten der mündlichen Präsentation von Stoffen durch den Lehrer müssen folgenden pädagogischen Grundanforderungen genügen:

1. Wissenschaftliche und ideologische Ausrichtung, bestehend aus einem streng wissenschaftlichen Ansatz bei der Auswahl des Materials und der Bewertung seiner ideologischen und politischen Bedeutung.

2. Logische Konsistenz und Evidenz, die durch die Systematik des Wissens und dessen Bewusstsein gewährleistet wird.

3. Klarheit, Präzision und Verständlichkeit, die die solide Aufnahme von Wissen erleichtern und die notwendige Grundlage für korrekte Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen schaffen.

4. Bildsprache, Emotionalität und Korrektheit der Rede des Lehrers, die den Prozess der Wahrnehmung und des Verständnisses des Lernstoffs erleichtert, Interesse weckt und die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich zieht und nicht nur auf den Geist, sondern auch auf ihre Gefühle einwirkt.

5. Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler, Vorsorge für eine schrittweise Verkomplizierung der mündlichen Präsentation des Materials durch den Lehrer in aufeinanderfolgenden Lernphasen und Stärkung des abstrakten Denkens der Schüler.

Bei allen Arten der mündlichen Wissensvermittlung sollte man darauf achten, diese mit anderen Methoden zu kombinieren (durch Demonstrationen, Illustrationen, Übungen etc. während der Präsentation) und für maximale Aktivität der Studierenden zu sorgen (indem man sie zunächst mit dem Thema vertraut macht, kurz offenlegt). Zweck und Plan der Präsentation, Stellung während der Präsentation, Problematik der Präsentation, Stellung während der Präsentation von Fragen, die die Gedanken der Studierenden zum Arbeiten zwingen). Das Tempo und der Ton der Präsentation des Materials durch den Lehrer sind von großer Bedeutung. Ein zu schnelles Tempo macht es schwierig, das Gehörte wahrzunehmen und zu verstehen; bei einem sehr langsamen Tempo geht das Interesse und die Aufmerksamkeit der Schüler verloren; Auch eine zu laute und zu leise, eintönige Präsentation bringt keine guten Ergebnisse. Manchmal sind ein lustiger Witz, ein scharfes Wort oder ein treffender Vergleich sehr angebracht.

Zu den verbalen Lehrmethoden gehören Geschichte, Vortrag und Konversation.

Eine Geschichte ist eine monologe Präsentation von Lehrmaterial, die der konsistenten Wissensvermittlung dient. Diese Methode wird häufig in Grundschulklassen verwendet, wenn beschreibendes Material präsentiert wird, in dem Fakten, Bilder, Ereignisse, Ideen und Konzepte vorherrschen. Die Hauptfunktion dieser Methode ist das Lehren. Verwandte Funktionen sind Entwicklungs-, Bildungs-, Anreiz- und Kontroll- und Korrekturfunktionen.

Es gibt verschiedene Arten von Geschichten, basierend auf ihren Zielen:

Story-Einleitung, Story-Erzählung, Story-Abschluss. Der erste dient dazu, die Studierenden auf das Erlernen neuer Materialien vorzubereiten, der zweite dient der Präsentation der beabsichtigten Inhalte und der dritte schließt den Ausbildungsabschnitt ab.

Die Wirksamkeit dieser Methode hängt hauptsächlich von der Erzählfähigkeit des Lehrers sowie davon ab, inwieweit die vom Lehrer verwendeten Wörter und Ausdrücke für die Schüler verständlich und ihrem Entwicklungsstand angemessen sind. Daher sollte sich der Inhalt der Geschichte an den vorhandenen Erfahrungen der Studierenden orientieren und diese gleichzeitig erweitern und mit neuen Elementen bereichern.

Die Geschichte dient den Schülern als Modell für den Aufbau einer kohärenten, logischen und überzeugenden Rede und lehrt sie, ihre Gedanken richtig auszudrücken. Bei der Vorbereitung auf eine Geschichte im Unterricht entwirft der Lehrer einen Plan, wählt das notwendige Material sowie methodische Techniken aus, die unter den gegebenen Bedingungen zur maximalen Zielerreichung beitragen. Während der Geschichte wird das Wesentliche hervorgehoben und betont. Die Geschichte sollte kurz (10 Minuten), flexibel sein und vor einem langen emotionalen Hintergrund spielen.

Bei der Vorbereitung und Durchführung einer Geschichte orientieren sich erfahrene Lehrkräfte an folgenden didaktischen Anforderungen:

Berücksichtigen Sie die Merkmale von Kindern im Grundschulalter. Ihre freiwillige Aufmerksamkeit und gezielte Analyse wahrgenommener Fakten und Ereignisse ist bei ihnen nur unzureichend entwickelt. Sie sind schnell abgelenkt, werden müde und können der Geschichte des Lehrers nicht lange zuhören;

Definieren Sie klar das Thema und die Ziele der Geschichte, wecken Sie das Interesse und die Aufmerksamkeit der Kinder für das Thema. Aufmerksamkeit ist nämlich die Tür, durch die alles geht, was von der Außenwelt in die Seele eines Menschen eindringt“;

Sorgen Sie dafür, dass Sie sich zu Beginn des Unterrichts mit neuem Material vertraut machen, wenn die Kinder noch wachsam und nicht müde sind;

Stellen Sie sicher, dass das präsentierte Material wissenschaftlich und zuverlässig ist.

Konzentrieren Sie sich auf die Erziehung gesellschaftlich bedeutsamer Kernqualitäten der Persönlichkeit des Kindes, bewerten Sie Ereignisse, Handlungen, Fakten, äußern Sie die eigene Meinung, äußern Sie Ihre Gefühle und Beziehungen;

Führen Sie die Kinder in die Grundzüge des Inhalts der Geschichte ein, präsentieren Sie den Stoff in einem strengen System und logisch;

Heben Sie führende Positionen, Ideen und gesellschaftlich bedeutsame Konzepte hervor und konzentrieren Sie die Aufmerksamkeit der Kinder darauf;

Wählen Sie anschauliche, typische Fakten, interessante und überzeugende Beispiele aus, die zur Verallgemeinerung notwendig sind, und verlassen Sie sich auf die spezifischen Ideen der Kinder.

Präsentieren Sie den Stoff auf eine für die Studierenden zugängliche, emotionale, ausdrucksstarke und unterhaltsame Weise;

Präsentieren Sie in langsamem Tempo den schwierigen Teil des Unterrichtsmaterials, wenn Sie eine Schlussfolgerung, Definition oder Regel formulieren müssen: Vermeiden Sie die Verwendung von Wörtern wie „wie sagt man“, „bedeutet“, „das ist dasselbe“ usw.

Aktivieren Sie die Aufmerksamkeit der Kinder, indem Sie heuristische Techniken integrieren und problematische Fragen stellen und lösen.

Kombinieren Sie Präsentationen mit Lesepassagen, Textfragmenten aus einem Lehrbuch oder Studienführer;

Stellen Sie sicher, dass Kinder Regeln, Definitionen, Daten, Fakten und die wichtigsten Bestimmungen aufzeichnen.

Die Präsentation sollte von Abbildungen, Demonstrationen usw. begleitet werden;

Wiederholen Sie die wichtigsten und wichtigsten Bestimmungen und Schlussfolgerungen.

Als eine der verbalen Lehrmethoden beinhaltet eine pädagogische Vorlesung eine mündliche Präsentation von Lehrmaterial, das sich durch größere Kapazität als eine Geschichte, größere Komplexität logischer Konstruktionen, Konzentration mentaler Bilder, Beweise und Verallgemeinerungen auszeichnet. Eine Vorlesung nimmt normalerweise die gesamte Unterrichtsstunde oder Sitzung ein, während eine Geschichte nur einen Teil davon einnimmt.

Die Vorlesung verwendet Techniken zur mündlichen Präsentation von Informationen: Aufmerksamkeit über einen langen Zeitraum aufrechterhalten, das Denken der Zuhörer aktivieren; Techniken, die das logische Auswendiglernen gewährleisten: Überzeugung, Argumentation, Beweise, Klassifizierung, Systematisierung, Verallgemeinerung usw. Vorlesungen werden hauptsächlich in weiterführenden Schulen gehalten. Um eine Vorlesung effektiv durchzuführen, müssen Sie den Plan klar durchdenken, sich bemühen, den Stoff logisch und konsistent zu präsentieren, alle Punkte des Plans einzuhalten, nach jedem Punkt Zusammenfassungen und Schlussfolgerungen zu ziehen und beim Übergang zu den semantischen Zusammenhängen nicht zu vergessen nächsten Abschnitt. Ebenso wichtig ist es, auf Zugänglichkeit und Klarheit der Darstellung zu achten, Begriffe zu erklären, Beispiele und Abbildungen auszuwählen und verschiedene visuelle Hilfsmittel zu verwenden.

Konversation ist eine sehr verbreitete Unterrichtsmethode, die in jeder Phase des Unterrichts für verschiedene pädagogische Zwecke eingesetzt werden kann: bei der Kontrolle von Hausaufgaben und selbstständiger Arbeit, beim Erklären von neuem Stoff, beim Festigen und Wiederholen von Zusammenfassungen des Unterrichts, bei der Beantwortung von Fragen der Schüler. Das Gespräch wird dann geführt, wenn Gesprächsanlass besteht, das heißt, die Studierenden verfügen über einige Informationen und Kenntnisse über den Lernstoff. Das Gespräch ermöglicht es Ihnen, den Unterrichtsstoff mit den persönlichen Erfahrungen des Kindes zu verbinden. Im Gespräch reproduzieren die Studierenden das notwendige Wissen und verknüpfen es mit dem vermittelten Lehrmaterial. Der Lehrer gibt gutes Feedback. Anhand der Fragen und Antworten des Schülers erkennt er, was das Kind versteht und was es nicht versteht. Daher kann er während des Gesprächs Anpassungen vornehmen, die Tiefe und Lautstärke des Materials ändern und zusätzliche Informationen bereitstellen. Das Gespräch wird in jeder Klasse geführt, ist aber im Grundschulunterricht von größter Bedeutung. Die ersten wissenschaftlichen Erkenntnisse basieren auf den Vorstellungen und persönlichen Erfahrungen des Kindes. Es ist am bequemsten, um im Kopf eines Grundschülers Ideen zu reproduzieren und zu formen, die die Grundlage für die Beherrschung des neuen Materials in einer Unterrichtsstunde in der Grundschule bilden. Es beginnt mit einem Gespräch, das darauf abzielt, das Neue mit dem gelernten Material zu verbinden. mit dem, was die Kinder wissen.

Im Unterricht werden hauptsächlich zwei Arten von Gesprächen verwendet: katechetische und heuristische. Im Grundschulbereich dient die katechetische Konversation vor allem der Prüfung und Beurteilung des Wissens der Schüler, der Festigung sowie der Analyse gelesener Texte.

Heuristische Gespräche werden in der Regel mit dem Ziel durchgeführt, neues Wissen zu vermitteln. Fragen und erwartete Antworten werden so gestellt, dass sie die Gedanken des Studierenden zu neuen Positionen und Schlussfolgerungen führen. Die Studierenden haben den subjektiven Eindruck, dass sie selbst Entdeckungen machen. Derzeit wird diese Art der Konversation häufig beim problembasierten Lernen eingesetzt.

Der Erfolg des Gesprächs hängt von der geschickten Formulierung einer Reihe von Fragen und der Kenntnis der erwarteten Antworten der Studierenden ab. Die Fragen des Lehrers müssen klar formuliert sein, ohne unnötige erklärende Worte. Die Frage sollte nicht in unterschiedlichen Formulierungen wiederholt werden. Wenn sich herausstellt, dass die Kinder den Inhalt der Frage nicht ausreichend verstehen oder nicht aktiv genug sind, ist es notwendig, den Wortlaut der Frage auf der Grundlage der Antworten der Schüler zu ändern. Es wird nicht empfohlen, Leit-, Aufforderungs- oder Erklärungsfragen zu stellen, um schnelle Antworten zu erhalten. Diese Art der Befragung kann im Unterricht genutzt werden, um einen bestimmten Weg in der Argumentation des Schülers einzuschlagen. Fragen müssen eine bestimmte logische Form des Denkens beinhalten: einen Übergang vom Allgemeinen zum Besonderen, von einzelnen und spezifischen Fakten zu allgemeinen Bestimmungen, Vergleich, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Abstraktion und anderen Denkoperationen.

Den Schülern muss beigebracht werden, vollständige Antworten zu geben, insbesondere in den Grundschulklassen. Die Formulierung klarer Antworten unter Anleitung eines Lehrers, die in Inhalt und Präsentationsform verständlich sind, ist eines der wichtigen Mittel zur Entwicklung des logischen Denkens der Schüler. In der Grundschule ist es wichtig, dem Kind beizubringen, den gesamten Gedankeninhalt in der Antwort auszudrücken. Die Aufgabe des Lehrers besteht bei jeder Antwortform darin, von den Schülern Informationen über die gestellte Frage zu erhalten und zu verstehen, ob er richtig denkt. Die Antwort des Schülers stimmt möglicherweise nicht vollständig mit dem Inhalt seines Gedankens überein. Manchmal versteht der Schüler den Lehrstoff nicht genau und kann keine Antwort formulieren; in anderen Fällen weiß er nicht, wie er eine mündliche Antwort richtig formulieren soll, obwohl er den Lehrstoff versteht. Und natürlich gibt es Zeiten, in denen ein Student, insbesondere ein Juniorstudent, wenig über das Wesentliche der untersuchten Konzepte und Bestimmungen nachdenkt, sondern versucht zu erraten, welche Antwort auf die gestellte Frage erforderlich ist. Der Vorteil der Konversation als Lehrmethode besteht darin, dass der Lehrer mit jeder Antwort Informationen über den Wissensstand des Schülers erhält. Zusätzliche Fragen verdeutlichen den Gedankengang des Schülers und eröffnen dadurch gute Möglichkeiten, die kognitive Aktivität des Schülers zu steuern.

Arbeit an einem Lehrbuch.

Neben der mündlichen Wissensvermittlung durch den Lehrer nehmen die selbstständigen Arbeitsmethoden der Schüler zur Wahrnehmung und zum Verständnis neuen Lehrmaterials einen wichtigen Platz im Lernprozess ein. Die didaktische Bedeutung selbstständiger pädagogischer Arbeit wird dadurch bestimmt, dass sie auf der aktiven kognitiven Aktivität jedes Schülers beim Wissenserwerb beruht. K.D. Ushinsky glaubte beispielsweise, dass nur die unabhängige Arbeit eines Studenten die Voraussetzungen für eine tiefe Beherrschung des Wissens schafft. P. F. Kapterev argumentierte, dass jeder neue Schritt zur Verbesserung der Schule die Anwendung der Prinzipien der Selbstbildung auf die schulische Bildung junger Menschen sei.

Der Kern der Arbeitsweise an einem Lehrbuch und an Lehrliteratur besteht darin, dass der Erwerb neuen Wissens von jedem Studierenden selbstständig durch sorgfältige Lektüre des im Lehrbuch untersuchten Stoffes und Verständnis der sich daraus ergebenden Fakten, Beispiele und theoretischen Verallgemeinerungen erfolgt sie (Regeln, Schlussfolgerungen, Gesetze usw.). usw.), während gleichzeitig mit dem Wissenserwerb die Studierenden die Fähigkeit erwerben, mit einem Buch zu arbeiten. Diese Definition gibt eine ziemlich klare Vorstellung von der Natur dieser Methode und betont zwei wichtige miteinander verbundene Aspekte: die selbstständige Beherrschung des Lernstoffs durch die Studierenden und die Ausbildung der Fähigkeit, an Bildungsliteratur zu arbeiten.

Eine ähnliche Herangehensweise an die Arbeit mit einem Lehrbuch drang nach und nach in die Didaktik und private Methoden ein. Beispielsweise wurden in dem von I. A. Kairov herausgegebenen Handbuch „Pädagogik“ nur einige Formen der Verwendung des Lehrbuchs im Unterricht angesprochen. Insbesondere hieß es, dass bei besonders schwer verständlichen Stoffen im Lehrbuch der Lehrer mit den Schülern den Plan für diesen Absatz bespricht und an einzelnen, schwer verständlichen Textstellen arbeitet. Dabei handelt es sich in der Tat um alle Formen der Verwendung des Lehrbuchs im Unterricht, wie sie in der Pädagogik interpretiert wurden. Die didaktische Wirksamkeit der Arbeit von Studierenden an einem Lehrbuch zum selbstständigen Erwerb neuen Wissens hängt entscheidend von dessen korrekter Gestaltung ab. Bei der Durchführung des Unterrichts ist der Lehrer verpflichtet, im Einzelfall festzulegen, wie das Lehrbuch im Unterricht am besten eingesetzt werden kann, damit es die Denkzeit der Kinder anregt und nicht zu einem Pauken und formellen Auswendiglernen des Lernstoffs führt. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, auf einige allgemeine didaktische Anforderungen für die Organisation der Arbeit an einem Lehrbuch im Unterricht einzugehen.

Zunächst ist die richtige Wahl des Stoffes (Themas) für das selbstständige Lernen der Schüler im Unterricht von wesentlicher Bedeutung. Jeder Arbeit mit einem Lehrbuch und pädagogischer Literatur sollte ein ausführliches Einführungsgespräch mit der Lehrkraft vorausgehen. Während des Unterrichts muss der Lehrer die selbstständige Arbeit der Schüler beobachten und einige von ihnen fragen, wie sie die behandelten Themen verstehen. Wenn einige Schüler Schwierigkeiten haben, muss der Lehrer ihnen helfen.

Auf keinen Fall sollte die Arbeit mit dem Lehrbuch den gesamten Unterricht in Anspruch nehmen. Es muss mit anderen Lehrformen und -methoden kombiniert werden. Also. Nach der Arbeit mit dem Lehrbuch ist es unbedingt erforderlich, die Qualität der Aufnahme des gelernten Materials zu überprüfen, praktische Übungen zur Entwicklung von Fähigkeiten und zur weiteren Vertiefung des Wissens der Studierenden durchzuführen. Es sollte ernsthaft darauf geachtet werden, bei Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, neuen Stoff aus dem Lehrbuch selbstständig zu verstehen und zu verarbeiten. Dabei ist die Wahrung der Kontinuität wichtig. B. P. Esipov bemerkte, dass solche Arbeiten in den unteren Klassen mit dem unabhängigen Lesen von Kurzgeschichten und dann populärwissenschaftlichen Artikeln beginnen, gefolgt von deren Nacherzählung oder Antworten auf die Fragen des Lehrers. Ähnliche Techniken sollten zu Beginn und beim Übergang der Schüler in die Mittelschule angewendet werden. Dann ist darauf zu achten, dass die Schülerinnen und Schüler bei der Arbeit mit einem Lehrbuch selbstständig die Hauptthemen erkennen, Fragen formulieren, einen Plan für die Lektüre in Form von Fragen und Thesen erstellen, die wichtigsten Punkte argumentieren und Auszüge anfertigen können , beim Lesen ein Wörterbuch verwenden, die Abbildungen im Buch analysieren usw. d.

Kapitel II. Experimentelle pädagogische Arbeit im Arbeitserziehungsunterricht mit verbalen Methoden in der 3. Klasse (am Beispiel der Arbeit mit Papier und Pappe)

II .1. Arbeitsunterricht, seine Inhalte und Lehrmethoden

Der staatliche Standard für die Grundschulbildung einer Gesamtschule der Republik Kasachstan und die auf dieser Grundlage entwickelten Lehrpläne wurden mit Beschluss des Vorstands des Bildungsministeriums vom 26.06.95, Nr. 3/2, als Entwurf und später genehmigt allgemeine Diskussion, empfohlen durch Vorstandsbeschluss vom 18.07.96, Nr. 8/1/5 zur konsequenten Umsetzung in den Schulen ab dem Schuljahr 1998/99.

Der Standard wird 1998 zusammen mit Lehrplänen und Lehrbüchern sowie pädagogischen und methodischen Komplexen in den Klassen 1 bis 4 der Schulen eingeführt.

Die Demokratisierung des gesamten Lebensbereichs, einschließlich des Bildungsbereichs, unter den Bedingungen eines souveränen Staates ist ein starker Impuls für Schulen, aus einem Krisenstaat herauszukommen. Die Verabschiedung der Verfassung der Republik Kasachstan, des Gesetzes „Über Bildung“, ist eine Garantie dafür.

Es empfiehlt sich, das vorgeschlagene „Konzept der Bildungsinhalte der Primarstufe einer Gesamtschule“ als eine der taktischen Entscheidungen zur unmittelbaren Umsetzung der strategischen Ausrichtung der Reform der Primarstufe des lebenslangen Bildungssystems zu akzeptieren.

Die Bedeutung und Funktionen der Grundschule im System der lebenslangen Bildung werden nicht nur durch ihre Kontinuität mit anderen Bildungsstufen bestimmt, sondern auch

Erstens der dauerhafte und einzigartige Wert dieser Phase in der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes.

In diesem Zusammenhang besteht die Hauptfunktion der Anfangsphase in der Ausbildung der intellektuellen, emotionalen und geschäftskommunikativen Bereitschaft der Studierenden zur aktiven Interaktion mit der Außenwelt.

Die Berufsausbildung ist eine zwingende Voraussetzung und ein integraler Bestandteil der Bildung, Erziehung und Entwicklung eines Kindes auf der Grundschule einer Gesamtschule und wird durch eine Vielzahl von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten der Schüler umgesetzt.

Der Zweck der Arbeitsausbildung besteht darin, die Persönlichkeit der Studierenden auf der Grundlage der Gestaltung der Arbeitstätigkeit zu entwickeln.

Aus diesem Ziel ergeben sich folgende Aufgaben:

Entwicklung sensorischer und geistiger Fähigkeiten, moralische, ästhetische, wirtschaftliche und ökologische Bildung;

Bildung von Neigungen und Interessen, Erziehung des Schülerverhaltens;

Ausbildung praktischer Fähigkeiten bei den Studierenden in der künstlerischen Verarbeitung verschiedener Materialien, Design und Modellierung, Umgang mit einfachsten Werkzeugen; Entwicklung der Amateurkreativität, Elemente des technischen Denkens;

Gezielte und systematische Bildung von Fähigkeiten, Fähigkeiten zur Planung von Arbeitshandlungen, unabhängige und gegenseitige Kontrolle der Bewertung der eigenen und fremden Arbeit, Selbstbedienung usw.

Alle diese Ziele und Zielsetzungen werden auf der Grundlage der nationalen Tradition, des Kunsthandwerks des kasachischen Volkes verwirklicht. Nachdem wir die obigen Blöcke studiert haben, haben wir das folgende Beispiel als Beispiel genommen: Arbeiten mit Papier und Pappe.

So erfolgt die Arbeit mit Papier und Pappe, sofern vorgesehen (20 Stunden), unter Berücksichtigung der Arbeitsschutzvorschriften, wobei der Schüler mit einem Brett, einem Bleistift, einem Lineal, einer Schere, einer Nadel und einem Pinsel arbeitet. Organisation des Arbeitsplatzes und Einhaltung persönlicher Hygieneanforderungen; Betrachten Sie als Beispiel mehrere Fragmente der Lektion.

UNTERRICHTSPLAN

In der 3. Klasse (1-4)

Unterrichtsthema: Arbeiten mit Papier und Pappe.

Anwendung kasachischer Ornamente.

Ziel: Festigung, Erweiterung, Verallgemeinerung des Wissens

Verarbeitung von Papier und dünnem Karton.

Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern.

Erziehung der Kinder zur Arbeitsfähigkeit, in

Team, Eigenverantwortung für die Arbeit

ein Team.

Bildung von Ideen über das Richtige

und sichere Arbeitspraktiken

Material und Farbe Karton, farbiges Samtpapier,

Werkzeuge: Kleber, Schere, Bleistift, Lineal, Pinsel

für Kleber.

UNTERRICHTSPLAN:

Organisation einer Kindergruppe.

Wiederholung des Besprochenen.

Nachricht zum Unterrichtsthema.

Analyse des Gegenstandes der Arbeits- und Tätigkeitsplanung.

Praktische Aktivitäten für Kinder.

Zusammenfassend. Fehleranalyse. Organisation einer Ausstellung mit Werken für Kinder.

Reinigung des Arbeitsplatzes.

WÄHREND DES UNTERRICHTS:

Lehrer: Schüler:

Hallo Leute!

Hinsetzen!

Heute werden wir es in der Handarbeitsstunde tun

Applikation machen.

Sie wissen bereits, dass Applikationen ein Typ sind

schöne Kunst, die

basierend auf Overlay, Kleben

verschiedene Teile des übernommenen Materials

Leute, was ist eine Applikation?“ Das ist ein Aufkleber

tion verschiedener

Einzelheiten dazu

einige Hintergrundinformationen.

Rechts!

Die Anwendung ist vielfältig

populäre künstlerische

Kreativität, Kunst und Handwerk

Kunst.

Seit der Antike hat der Mensch danach gestrebt

Machen Sie Ihr Zuhause, nicht nur Kleidung

bequem, aber auch schön. Zu jedem

Die Menschen haben ihren eigenen Schmuck. Als

Menschen lebten und leben unter unterschiedlichen Bedingungen

und sie sind von verschiedenen erstaunlichen umgeben

Welt der Natur. Und was Sie sehen, hilft

Der Mensch schafft sein eigenes Lokal,

nationale Ornamente zur Dekoration

Herstellung von Produkten aller Art.

Leute, was denkt ihr, was beeinflusst wurde?

um ein Ornament aus dem Kasachischen zu schaffen

Leute, wo lebten die Kasachen? In der Steppe.

Rechts. Und im endlosen Kasachstan

Riesige Tierherden grasten in den Steppen

Votnykh. Und wer weiß, was für Tiere Widder sind, lo-

in der Steppe grasen? Shadi, Kamele

Rechts! Und das Motiv zum Komponieren

Als Muster dienten verzweigte Hörner

Widder Und zahlreiche Herden

Sie ließen ihre Kamele auf dem Land zurück

Spuren und das verkörperte kasachische Volk

aus nationaler Verzierung - Tinte-

Taban (Kamelpfad). Ihnen

Verschiedene Produkte wurden dekoriert

Volkshandwerk. Er wurde benutzt

in Holzschnitzerei, Stickerei, Kunst

venöse Verarbeitung von Filzprodukten.

Das Bedürfnis nach Wasserstellen verspüren,

eine Rinderfarm betreiben

Das kasachische Volk schuf ein Ornament

Die Fontanelle ist Kainar.“

Das kasachische Ornament enthält

satte Farben wie Rot, Co-

Braun, Burgund, Blau, Schwarz.

Verwenden Sie sie und Elemente des Kasachischen

Ornament, wir haben unser eigenes gemacht

Ornament.

Heute werden wir Ornamente herstellen

Darstellung geometrischer Formen.

Welche geometrischen Formen kennen Sie? Quadratisch, rechteckig

Zahlen? Dreieck, drei-

Quadrat

Rechts! Hier sind wir, Dreiecke

und wenden Sie es in Ihrem Ornament an.

Für die Arbeit benötigen wir:

Kleber, Schere, farbiges Blatt

Papier - Hintergrund und Blatt eines anderen

Farben für Dreiecke, Karan-

Dashi, gon.

Überprüfen Sie, ob alles vorhanden ist. Alle.

Bußgeld. Schauen Sie, sie hängen an der Tafel

mehrere Volksornamente

Kasachstan. Sie wählen selbst eines aus

Aus ihnen. Hast du ausgesucht? Bußgeld. Ja.

Bevor Sie mit der Arbeit beginnen

Erinnern wir uns an die Sicherheitstechnik

Gefahren beim Arbeiten mit Scheren und

Kleber (die Jungs nennen die Regeln

Arbeiten mit Schere und Kleber).

Okay, gut gemacht, du erinnerst dich an alles.

Jetzt können Sie mit der Arbeit beginnen.

Seien Sie vorsichtig und vorsichtig

Behandeln Sie den Kleber so, dass er nicht beschädigt wird

verbreiten.

(Die Jungs arbeiten unabhängig

Ich gehe durch die Klasse und überwache die Arbeit. Ich bin fertig.

Studenten. (Nachdem ich mit der Schere gearbeitet hatte, habe ich es fertiggestellt.

mi – physische Minute.)

Ich sehe, dass fast alle fertig sind.

Serik und Natasha sind auch schon fertig

Gut gemacht, Jungs! Jeder wird es bekommen

es gab wunderschöne Verzierungen. Ich tue-

Ich glaube, unsere Großmütter würden es gerne haben

Ich liebte diese originellen Apps

Schauen Sie, wie ordentlich es ist

aufgeführt von Raushan. Gut gemacht!

Ich werde dieses Werk zur Ausstellung mitnehmen.

(Bewertung).

Leute, was für ein Ornament sind wir heute? Ornament

vollendet? Kasachisch

Rechts! Und in welcher Form? In Form von

Bußgeld. Und jetzt jede Anwendung.

Räumen Sie Ihre Arbeitsbereiche auf

Die diensthabenden Beamten gehen und holen ab

Arbeitsmappen und Kleber.

Alles ist fertig? Gut gemacht!

Alle haben heute einen tollen Job gemacht.

Die Lektion ist beendet. Wir sind aufgestanden.

Du kannst in die Pause gehen.

Die durch Informationsquellen bestimmten Lehrmethoden umfassen drei Haupttypen: verbale, demonstrative und praktische Methoden.

Mündliche verbale Methoden. Am weitesten verbreitet in der Praxis der Arbeitsausbildung sind mündliche verbale Methoden wie Erklärung, Geschichte, Konversation und Unterweisung.

Die Erläuterung zeichnet sich durch Prägnanz und Klarheit der Darstellung aus. Bei der Arbeitsvorbereitung erklärt der Lehrer, wie man den Arbeitsplatz rational organisiert; bei der Planung - wie man eine Zeichnung erstellt und den Arbeitsablauf festlegt; Während des Erklärungsprozesses führt der Lehrer die Kinder in die Eigenschaften von Materialien und den Zweck von Werkzeugen, rationale Arbeitshandlungen, Techniken und Vorgänge sowie neue Fachbegriffe ein.

Unterricht kann sowohl als Lehrmethode als auch als eine Reihe verbaler Methoden betrachtet werden, die im Unterricht verwendet werden. Unter Unterricht als Lehrmethode wird die Erläuterung der Arbeitsweise zur Anpassung der praktischen Tätigkeit der Studierenden verstanden. Es gibt einführende, aktuelle und abschließende Anleitungen. Die Einführungsbesprechung umfasst die Festlegung einer konkreten Arbeitsaufgabe, die Beschreibung von Arbeitsabläufen, die Erläuterung der Regeln für die Durchführung von Arbeitstechniken und die Durchführung der Selbstkontrolle. Zu den routinemäßigen Unterweisungen gehört das Erklären gemachter Fehler, das Ermitteln von Gründen für eine fehlerhafte Bedienung und das Erklären korrekter Techniken. Die Abschlussunterweisung umfasst eine Analyse der guten Arbeit, eine Beschreibung der in der Arbeit gemachten Fehler und eine Bewertung der studentischen Arbeit.

Der Lehrer nutzt die Geschichte hauptsächlich zur Vermittlung neuen Wissens. Es sollte klar und prägnant sein und genaue technische Informationen mit einer starken, lebendigen Erzählung verbinden. Die Geschichte kann auf induktiven, deduktiven und genetischen Prinzipien aufgebaut werden. Im ersten Fall führt der Lehrer die Kinder in bestimmte Technologie- und Produktionsobjekte ein und geht nach und nach zu Verallgemeinerungen über; im zweiten Teil führt es die Schüler in allgemeine Konzepte ein und veranschaulicht sie anschließend anhand spezifischer Beispiele. Im dritten Teil führt es Schüler zum Verständnis von Gegenständen und zeigt ihre Entstehungsgeschichte auf. Die Wahrnehmung der Geschichte intensiviert sich, wenn der Lehrer problematische Elemente in sie einbringt und Widersprüche in der Entwicklung der Wissenschaft durch die Konstruktion von Hypothesen und Methoden zu deren Bestätigung aufzeigt. Eine von einem Grundschullehrer erzählte Geschichte basiert in der Regel auf zuvor erworbenen Kenntnissen der Schüler, systematisiert die Vorstellungen und Konzepte der Kinder über bekannte Objekte und lehrt sie, das Wissen in der Praxis anzuwenden. Während des Arbeitsunterrichts wird nur sehr wenig Zeit für die Geschichte des Lehrers aufgewendet; Daher sollte der Inhalt äußerst kurz gehalten sein und genau dem Zweck des Unterrichts und der praktischen Arbeitsaufgabe entsprechen. Normalerweise wird die Geschichte des Lehrers von einer Demonstration von Materialien, Werkzeugen, Geräten und grafischen Hilfsmitteln begleitet. Bei der Verwendung neuer Begriffe muss der Lehrer diese deutlich aussprechen und an die Tafel schreiben. Die Geschichte muss folgenden didaktischen Anforderungen genügen: verlässlich, logisch schlüssig, klar, anschaulich, emotional und für Grundschüler verständlich sein. In Arbeitstrainingskursen führt die Geschichte oft zu einem Gespräch.

Ziel des Gesprächs ist der Erwerb neuer Erkenntnisse und deren Festigung durch einen mündlichen Meinungsaustausch zwischen Lehrer und Schüler. Es hilft, das Denken der Kinder zu aktivieren: Unter Anleitung des Lehrers verstehen die Kinder den Unterrichtsstoff, diskutieren ihn und stellen Verbindungen zwischen theoretischem Stoff und Praxis her. Konversation kann in verschiedenen Phasen des Unterrichts eingesetzt werden. Ein zu Beginn der Unterrichtsstunde geführtes Gespräch hilft den Kindern, Verbindungen zu früheren Unterrichtsstunden herzustellen, die für die Arbeit benötigten Materialien und Werkzeuge zu ermitteln und sich den Ablauf des Arbeitsprozesses vorzustellen. Als besonders wertvoll gilt ein heuristisches Gespräch, das es ermöglicht, die geistige Aktivität der Schüler zu maximieren und selbstständig Lösungen für realisierbare Bildungsprobleme zu finden. Wie eine Geschichte ist auch ein Gespräch überzeugender, wenn es von einer Demonstration natürlicher Objekte und ihrer Bilder begleitet wird. Während der praktischen Arbeit kann es erforderlich sein, ein fortlaufendes Gespräch zu führen. Dabei vermittelt der Lehrer durch das Stellen konkreter Fragen und deren Beantwortung zusätzliche Informationen über den Arbeitsprozess. Nach Abschluss der praktischen Arbeit findet häufig ein Abschlussgespräch statt, dessen Hauptziel darin besteht, die Studierenden selbst in die Diskussion ihrer Arbeit einzubeziehen und ihnen einen kritischen Umgang mit den Ergebnissen ihrer Arbeit zu vermitteln. Gespräche, die im Anschluss an eine Exkursion in die Produktion geführt werden, sind von großer pädagogischer Bedeutung.

Demonstrationsmethoden setzen das Prinzip des visuellen Unterrichts um und ermöglichen den Schülern eine direkte Wahrnehmung bestimmter Objekte und ihrer Bilder. Demonstrationsmethoden aktivieren die sensorischen und mentalen Prozesse des Kindes und erleichtern ihm die Aufnahme von Lehrmaterial. Wie bereits erwähnt, können die dem Lehrer zur Verfügung stehenden Demonstrationshilfen in zwei Gruppen eingeteilt werden: natürliche und visuelle. Zu den natürlichen Hilfsmitteln zählen Materialien, Werkzeuge, Muster fertiger Produkte usw.; zu visuell - Layouts, Modelle, Tabellen, Gemälde, Fotografien, Zeichnungen, Diagramme, Filmstreifen, technologische Karten usw. In jedem Einzelfall wählt der Lehrer die optimalsten visuellen Hilfsmittel für den Unterricht aus.

Beispielliste für die Verwendung von Demonstrationshilfen

Arten der Arbeit im Rahmen des Programms
1. Kinder an Materialien heranführen	Demonstrationssammlungen
lami: Papier, Pappe,	tionen. Handout-Kits
Stoff, verschiedene Materialien -	Materialproben
Lami, Samen
2. Bereitstellung von Informationen für Kinder	Technologische Sammlungen
zur industriellen Produktion	tionen. Filmstreifen. Film-
Materialien, Bergbau und	Filme. Gemälde
Anwendung natürlicher Materialien
3. Studieren Sie durch Experimente	Tabellen - Sammlungen
Eigenschaften von Materialien
4. Studium der Verarbeitungstechniken	Werkzeuge und Zubehör
Materialien: Einführung in die	meckern. Technologisch
Instrumente, Geräte,	dh Tische. Tische
Arbeitsmethoden. Herstellung	zum Thema Arbeitskultur.
vom Programm bereitgestellt	Halbfertige Muster
	Genosse Technologisch
5. Festigung des Praktischen	Produktproben. Diese-
Fähigkeiten im Arbeitsunterricht und in	nologische Karten.
Nach Geschäftsschluss	Selbstgemachte Handbücher

Jedes Handbuch – ob fabrikgefertigt oder selbst erstellt – muss pädagogischen Zielen entsprechen, wissenschaftlich zuverlässig sein und den Altersmerkmalen der Schüler entsprechen. Hilfsmittel sollen den Schülern helfen, das Häufigste und Typischste an Gegenständen zu finden. Sie müssen präzise, ​​prägnant und überzeugend sein. Der Lehrer kombiniert normalerweise die Demonstration des Handbuchs mit einer Erklärung. Wenn Sie beispielsweise in der 3. Klasse einen Umschlag basteln, verteilt der Lehrer einen aufklappbaren Umschlag an die Schüler auf ihrem Schreibtisch und zeigt ihnen einen großen Umschlag. Beim Betrachten der Umschläge bestimmen die Kinder die Anzahl der Seiten der Umschläge und Streifen zum Kleben. Der Lehrer schlägt vor, den ungefalteten Umschlag fest an die obere linke Ecke des Albumblatts zu drücken und ihn mit einem Bleistift nachzuzeichnen. Beim Nachzeichnen kann es sein, dass die Scankonturen nicht sehr sauber ausfallen. Deshalb fordert die Lehrkraft die Kinder auf, die Scans mit Lineal und Winkel zu überprüfen und Korrekturen vorzunehmen. Der Lehrer fragt, was zum Kleben des Umschlags zu tun ist. (Es ist notwendig, drei zusätzliche Faltlinien zu zeichnen). Damit sich das Papier gleichmäßig biegt, ist es notwendig, mit dem stumpfen Ende der Schere entlang der Faltlinie entlang des Lineals zu ziehen. Nach dem Schneiden und Falten grenzen die Entwicklungen aneinander und die Streifen bedecken die gefalteten Seiten von den Seiten und von oben. Bei einigen Schülern passen die Streifen nicht genau an den Seiten. Es ist notwendig, die Maße noch einmal zu überprüfen und etwaige Ungenauigkeiten zu beseitigen. Der letzte Arbeitsgang ist das Kleben. Der Lehrer demonstriert die Entwicklungszeichnung und zeigt, dass in der Zeichnung jede Linie ihren eigenen Zweck hat: Die Konturen werden durch eine durchgezogene dicke Linie angezeigt, die Abmessungen werden durch eine dünne durchgezogene Linie angezeigt, die Falte wird durch eine strichpunktierte Linie mit angezeigt zwei Punkte, die Stellen, an denen Leim aufgetragen wird, sind durch Schraffur gekennzeichnet, die Maße sind in Millimetern angegeben. Der Lehrer schlägt noch einmal vor, die Richtigkeit der Layoutmarkierungen zu überprüfen und anschließend die Umschläge zu verkleben. Die Kombination von Vorführungen von Naturgegenständen mit den Worten des Lehrers macht das Lernen verständlicher, weckt das Interesse der Kinder an der Arbeitsaufgabe und weckt ihre kreative Initiative. Durch die aktive Beobachtung einer Produktprobe bestimmen die Kinder selbst, wo sie mit der Arbeit beginnen, aus welchen Elementen sie eine Entwicklung aufbauen, welche Materialien sie vorbereiten, mit welchen Werkzeugen und mit welchen Techniken sie technologische Vorgänge durchführen.

Besonders nützlich im Arbeitstrainingsunterricht sind Demonstrationen in Kombination mit heuristischen Gesprächen. In diesem Fall werden die Kinder während des Beobachtungsprozesses dazu ermutigt, selbstständig nach rationalen Wegen zur Durchführung des Arbeitsprozesses zu suchen.

Die Kombination von Bildvorführungen und geschriebenem Wort wird im Arbeitsunterricht immer häufiger eingesetzt. Bei der Einführung der Schüler in die Arbeit von Erwachsenen zeigt der Lehrer Bilder, Filmstreifen und Filme über die Zellstoff- und Papierindustrie, die Druck-, Textil-, Keramik- und Bauindustrie. Bei der Untersuchung von Materialien, Werkzeugen, Arbeitsmethoden, der Organisation von Arbeitsaktivitäten und der Untersuchung von Sicherheitsvorkehrungen werden häufig Tabellen verwendet. In einigen Fällen verwendet der Lehrer Tabellen als Illustrationen, in anderen als Anweisungen. Beispielsweise dienen Tabellen, die die Abläufe beim Papierfalten zeigen, zur Veranschaulichung bei der Erläuterung der Arbeitsweise und bei der praktischen Arbeit als Anleitung. Bei manchen Themen im Berufsausbildungsunterricht ist es erforderlich, dass die Schüler eine Reihe von Gemälden zu einem bestimmten Thema vorführen.

Während des Unterrichts muss der Lehrer neben der Vorführung fertiger Bilder auch Zeichnungen, Skizzen und Zeichnungen an der Tafel unter strikter Einhaltung aller GOST-Anforderungen anfertigen.

Praktische Methoden. Im Arbeitsausbildungsunterricht erlernen die Studierenden neben den Fachkenntnissen auch allgemeine arbeitstechnische Fertigkeiten: Entwerfen eines Arbeitsprodukts, Planen des Arbeitsprozesses, Einrichten eines Arbeitsplatzes, Durchführen von Markierungs-, Bearbeitungs-, Mess-, Montage-, Installations- und Endbearbeitungsvorgängen sowie Selbstführung -Kontrolle. Fertigkeit ist in der Praxis angewandtes Wissen. Unter Fertigkeit versteht man die bewusste Ausführung gegebener Handlungen durch den Schüler unter Wahl der richtigen Arbeitsmethoden. Wissen wird möglicherweise nicht auf das Niveau von Fähigkeiten gebracht. Ein Schüler kann beispielsweise wissen, wie man Papier mit einem Messer schneidet, ist aber nicht in der Lage, diesen Vorgang auszuführen. Um Wissen in Fähigkeiten umzuwandeln, ist daher die Durchführung zusätzlicher Unterweisungen und Trainingsübungen erforderlich. Im Prozess des Erlernens von Fähigkeiten nimmt das Kind die Erfahrungen anderer wahr, beispielsweise die Erfahrungen des Lehrers, aber die Hauptrolle kommt in diesem Fall den persönlichen Erfahrungen des Schülers zu.

Bei der Vermittlung von Fähigkeiten werden Arbeitsabläufe in der Regel in kleinere Elemente unterteilt – Arbeitstechniken und -handlungen. In der ersten Ausbildungsphase wird jede Arbeitshandlung vom Schüler in einem langsamen Tempo ausgeführt, wobei jedes durchgeführte Element sorgfältig durchdacht wird. Sinnvolle und beherrschte Arbeitshandlungen werden nach und nach zu Arbeitstechniken zusammengefasst, die wiederum ein weiteres Verständnis und eine Verbesserung im Verlauf spezieller Übungen erfordern. Arbeitstechniken werden nach und nach zu Operationen und dann zu Arbeitsfähigkeiten zusammengefasst. Normalerweise werden Fertigkeiten als Anfangsstadium einer Fertigkeit betrachtet, worunter die automatisierte Aktivität des Kindes verstanden wird. Die komplexesten Fertigkeiten können jedoch Elemente geübter Fertigkeiten umfassen. Fertigkeiten und Fähigkeiten stehen also in einer dialektischen Einheit; sie ergänzen und bedingen einander. Allerdings unterscheidet sich Fähigkeit von Fertigkeit immer dadurch, dass sie ständig mit der bewussten, nicht automatischen Ausführung von Arbeitshandlungen verbunden ist. Bei der Entwicklung von Fähigkeiten entstehen in der Großhirnrinde zahlreiche Verknüpfungen (Verbindungen) zwischen sensorischen, analytischen, motorischen und anderen Bereichen von Nervenzellen. In den Grundschulklassen setzt sich der Lehrer in der Regel nicht das Ziel, die Beherrschung von Arbeitsabläufen auf das Niveau automatisierter Fähigkeiten zu bringen, mit Ausnahme der einfachsten Handlungen im Umgang mit grafischen Informationen und der Beherrschung der einfachsten Techniken der Arbeit mit Werkzeugen. Daher konzentriert sich der Lehrer im Arbeitstrainingsunterricht auf die Entwicklung der Arbeitsfähigkeiten der Kinder.

Im Rahmen der arbeitstechnischen Ausbildung entwickeln Grundschüler drei Hauptkompetenzgruppen. Die erste Gruppe umfasst polytechnische Fähigkeiten: Messen, Rechnen, Grafik, Technologie; die zweite - allgemeine Arbeitsfähigkeiten; Organisation, Design, Diagnose, Betreiber; der dritte - besondere Arbeitsfähigkeiten: Verarbeitung von Papier, Pappe, Stoff, verschiedenen Materialien, Montage, Anpassung usw.

Die Kompetenzbildung ist immer mit der praktischen Tätigkeit der Studierenden verbunden. Daher sollten sich die Methoden zur Kompetenzentwicklung an der Art der Aktivitäten der Studierenden orientieren.

Planung von Berufsausbildungsstunden

Bei der Entwicklung von Kalenderplänen für jede Klasse muss sich der Lehrer an den grundlegenden Anforderungen der Reform der weiterführenden und beruflichen Schulen orientieren, die besagen, dass es zur Verbesserung der Bildungsinhalte erforderlich ist:

Die Grundkonzepte und Leitgedanken der akademischen Disziplinen klar darlegen, um in ihnen die notwendige Reflexion neuer Errungenschaften von Wissenschaft und Praxis sicherzustellen;

Die Organisation der Arbeitserziehung, Ausbildung und Berufsberatung in weiterführenden Schulen radikal verbessern; Stärkung der polytechnischen Ausrichtung der Bildungsinhalte; dem Praxis- und Laborunterricht mehr Aufmerksamkeit schenken und die technologische Anwendung der Gesetze der Physik, Chemie, Biologie und anderer Wissenschaften demonstrieren und so die Grundlage für die Arbeitsausbildung und Berufsberatung junger Menschen schaffen;

Bestimmen Sie für jedes Fach und jede Klasse die optimale Menge an Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Schüler beherrschen müssen.

Im Arbeitsunterricht erlernen Grundschüler die im Leben notwendigen Grundtechniken für den Umgang mit verschiedenen Materialien, den Anbau landwirtschaftlicher Pflanzen, die Reparatur von pädagogischen Anschauungsmitteln, die Herstellung von Spielzeug und verschiedenen nützlichen Gegenständen für die Schule. Bereits in dieser Phase beginnt die Einarbeitung in einige für Kinder verständliche Berufe.

Es ist pädagogisch am sinnvollsten, die Fortschritte der Schüler bei der Beherrschung eines Komplexes von Programmkenntnissen und -fähigkeiten als Grundlage für die thematische Planung für das Jahr und für alle Studienjahre in den Grundschulklassen heranzuziehen. Es ist auch zu berücksichtigen, dass die im Unterricht zu einer Art technischer Arbeit erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten bei der Durchführung von Unterricht zu anderen Arten technischer und teilweise auch landwirtschaftlicher Arbeit genutzt werden.

Methodisch sind verschiedene Optionen für die Planung von Arbeitsunterrichtsstunden möglich, gleichzeitig sollte die Aufmerksamkeit des Lehrers jedoch darauf gerichtet sein, die Kinder bereits in den ersten Unterrichtsstunden in technischer und landwirtschaftlicher Arbeit bei der Beherrschung eines ganzen Komplexes von Programmkenntnissen und -fähigkeiten zu unterstützen anfängliche polytechnische Bedeutung. Jeder Unterricht muss mit all den verschiedenen Methoden seiner Durchführung in jeder Phase die Erfüllung aller oder eines Teils des Anforderungskomplexes des Arbeitsausbildungsprogramms gewährleisten.

Bei der Vorbereitung auf den Unterricht steht die Planung des arbeitspädagogischen Unterrichts im Mittelpunkt. Der Lehrer muss eine klare Vorstellung von den Arbeitsgegenständen, Werkzeugen, Fachkenntnissen und Arbeitsfähigkeiten vermitteln. Alle methodischen, theoretischen und praktischen Probleme werden vom Lehrer bei der Erstellung eines Kalenderplans für das Studienjahr gelöst. Als Beispiel geben wir einen Ausschnitt aus dem Kalenderplan (Tabelle 2).

Ein ungefährer Ausschnitt eines kalenderthematischen Unterrichtsplans zur Arbeitsausbildung:

	Produkt der Arbeit (Produkt)	Gegenstand der Arbeit (Materialien)	Werkzeuge (Werkzeuge)	Polytechnische Kenntnisse	Polytechnische Fähigkeiten
	Anwendung kasachischer Ornamente	Schreibpapier	Quadratischer Bleistift, Schere, Pinsel, Kleber, farbiges Papier, Schablone, Schablone	Konsolidierung der Konzepte zu Dichte, Festigkeit, Dicke, Farbe des Papierschneidens und Papierkleben; Bildung von Konzepten über die Anordnung von Fasern im Papier.	Stärkung der Fähigkeiten zum Markieren, Falten und Schneiden von Papier; Entwicklung der Fähigkeiten, die Hauptrichtung der Fasern im Papier zu bestimmen, das Blatt in verschiedene Richtungen zu reißen, Streifen vertikal zu halten, die Kanten des Blattes mit einem Pinsel zu befeuchten, Fähigkeiten zur korrekten Verteilung entlang der Papierebene

Methoden, die von der Art der studentischen Aktivitäten bestimmt werden.

Je nach Art der Tätigkeit der Studierenden werden die Methoden in reproduktive (reproduzierende), teilweise suchende, problemorientierte und forschende Methoden unterteilt.

Reproduktionsmethoden tragen zur Bildung von Fähigkeiten bei, sich Informationen zu merken und zu reproduzieren. Die oben besprochenen verbalen Methoden in Kombination mit Demonstrationsmethoden aus der Sicht der Lehrertätigkeit können als erklärend und anschaulich charakterisiert werden. Diese Methoden basieren hauptsächlich auf der Vermittlung von Informationen durch Worte, der Demonstration natürlicher Objekte und grafischer Bilder. Die durch den Einsatz der erklärenden und anschaulichen Methode gewonnenen Erkenntnisse bleiben in der Regel auf einem niedrigen Wissensstand – Kopien, d.h. Die Schüler erinnern sich an Informationen und reproduzieren sie reproduktiv. Um ein höheres Wissensniveau zu erreichen, organisiert der Lehrer Aktivitäten für Kinder, um nicht nur Wissen, sondern auch Handlungsmethoden zu reproduzieren. Methoden zur Reproduktion bestimmter Arten von Aktivitäten werden durch den Einsatz reproduktiver Methoden erfolgreich erlernt. In diesem Fall sollte viel Wert auf die Einweisung mit Demonstration der Arbeitstechniken gelegt werden. Das Wesentliche des einleitenden, aktuellen und abschließenden Briefings ist oben beschrieben. Bei der Durchführung praktischer Aufgaben kommt die Fortpflanzungsaktivität der Kinder in Form von Übungen zum Ausdruck. Die Anzahl der Reproduktionen und Übungen bei der Anwendung der Reproduktionsmethode richtet sich nach der Komplexität des Lehrmaterials. Die Praxis zeigt, dass es beispielsweise ausreicht, bis zu zehn Übungen durchzuführen, um die Techniken des Schneidens von Papier mit einer Schere in einer geraden Linie zu beherrschen und die Techniken des Schneidens eines Buchblocks mit einem Messer entlang einer gefalteten Linie zu beherrschen Lineal müssen bis zu hundert Übungen absolviert werden. Es ist bekannt, dass Grundschüler nicht über längere Zeit die gleichen Trainingsübungen durchführen können. Daher sollte das Übungssystem so aufgebaut sein, dass ständig neue Elemente eingeführt werden. So werden beispielsweise Papierfaltübungen in der 3. Klasse über mehrere Unterrichtsstunden hinweg bei der Herstellung verschiedener Kunsthandwerke durchgeführt: Taschen, Taschen, Hüte, Tassen, Tauben, Boote, Boote, Kisten. Ebenso werden im Prozess der Fortpflanzungsaktivität Übungen zum Schneiden von Papier mit einer Schere, zum Kleben von Papier usw. durchgeführt.

Die partielle Suchmethode, manchmal auch Heuristik genannt, umfasst Elemente von Reproduktions- und Suchaktivitäten. Der Kern der Methode besteht darin, dass den Studierenden keine endgültige Lösung des Problems vorgegeben wird, sondern dass sie gebeten werden, einige machbare Fragen selbst zu lösen. Um Unabhängigkeit und kreative Initiative zu entwickeln, nutzt der Lehrer verschiedene Techniken. In der ersten Phase erledigen die Kinder Aufgaben nach technologischen Karten mit einer detaillierten Beschreibung der Abläufe und Arbeitsmethoden. Nach und nach werden bei der Erstellung technologischer Karten einige Daten bewusst weggelassen. Dies zwingt Kinder dazu, einige für sie machbare Aufgaben selbstständig zu lösen. Darüber hinaus nimmt die Menge fehlender Daten in der technologischen Landkarte zu. Den Schülern wird zunächst im Unterricht unter Anleitung eines Lehrers beigebracht, dann selbstständig einen technologischen Prozess zur Herstellung einfacher Produkte zu entwickeln und dabei rationelle Arbeitsweisen zu finden. Wenn die Schüler beispielsweise einen Ordner für Postkarten erstellen, lösen sie im Rahmen der Suchaktivität einige machbare Aufgaben. Sie legen die Anzahl der Umschläge auf der Mappe fest, bestimmen die Länge, Breite und Dicke der Mappe anhand der Größe des Postkartenstapels. Als nächstes zählen die Schüler, wie viele und welche Teile. So machen sich die Studierenden im Rahmen der Teilsuchtätigkeit zunächst ein Bild vom Produkt, planen dann den Arbeitsablauf und führen schließlich technologische Operationen durch, um Projekte in fertige Produkte umzusetzen.

Bei der problemorientierten Lehrmethode werden bestimmte Probleme formuliert, die durch die kreative Tätigkeit der Studierenden gelöst werden. Diese Methode offenbart den Schülern die Logik wissenschaftlicher Erkenntnisse. Elemente der problemorientierten Methodik können im Arbeitstraining der 3. Klasse eingeführt werden.

So führt der Lehrer beim Modellieren von Booten Experimente vor, die den Schülern gewisse Probleme bereiten. Legen Sie ein Stück Folie in ein mit Wasser gefülltes Glas. Kinder beobachten, wie die Folie zu Boden sinkt. Warum sinkt Folie? Kinder stellen die Hypothese auf, dass Folie ein schweres Material ist und daher sinkt. Dann bastelt der Lehrer eine Schachtel aus Folie und senkt sie vorsichtig kopfüber in das Glas. Kinder beobachten, dass in diesem Fall dieselbe Folie auf der Wasseroberfläche gehalten wird. Dadurch entsteht eine problematische Situation. Und die erste Annahme, dass schwere Materialien immer sinken, bestätigt sich nicht. Das bedeutet, dass das Problem nicht im Material selbst (Folie) liegt, sondern in etwas anderem. Der Lehrer schlägt vor, sich das Folienstück und die Folienschachtel noch einmal genau anzusehen und festzustellen, worin sie sich unterscheiden. Die Studierenden stellen fest, dass sich diese Materialien nur in der Form unterscheiden: Ein Stück Folie hat eine flache Form und eine Folienschachtel hat eine dreidimensionale Hohlform. Womit sind Hohlkörper gefüllt? (Mit dem Flugzeug). Und Luft hat wenig Gewicht. Es ist Licht. Was lässt sich daraus ableiten? (Hohle Gegenstände, selbst aus schweren Materialien wie Metall, die mit „leichter“ Luft gefüllt sind, sinken nicht.) Warum sinken große Seeschiffe aus Metall nicht? (Weil sie hohl sind) Was passiert, wenn man eine Folienschachtel mit einer Ahle durchsticht? (Sie wird ertrinken.) Warum? (Weil es sich mit Wasser füllt.) Was passiert mit dem Schiff, wenn sein Rumpf Löcher bekommt und sich mit Wasser füllt? (Das Schiff wird sinken.)

So regt der Lehrer, der problematische Situationen schafft, die Schüler dazu an, durch Experimente und Beobachtungen Hypothesen aufzustellen, gibt den Schülern die Möglichkeit, die getroffenen Annahmen zu widerlegen oder zu bestätigen und selbstständig fundierte Schlussfolgerungen zu ziehen. In diesem Fall nutzt der Lehrer Erklärungen, Gespräche, Vorführungen von Gegenständen, Beobachtungen und Experimente. All dies schafft problematische Situationen für Schüler, bindet Kinder in die wissenschaftliche Forschung ein, regt ihr Denken an, zwingt sie zu Vorhersagen und Experimenten. Somit bringt die problematische Präsentation von Unterrichtsmaterial den Bildungsprozess in einer weiterführenden Schule näher an die wissenschaftliche Forschung heran.

Die Forschungsmethode ist als höchste Stufe der kreativen Tätigkeit der Studierenden zu verstehen, in deren Verlauf sie Lösungen für für sie neue Probleme finden. Die Forschungsmethode entwickelt bei den Studierenden Kenntnisse und Fähigkeiten, die in hohem Maße übertragbar sind und in neuen Arbeitssituationen angewendet werden können. Der Einsatz dieser Methode bringt den Lernprozess näher an die wissenschaftliche Forschung heran, wo die Studierenden nicht nur mit neuen wissenschaftlichen Wahrheiten, sondern auch mit der Methodik der wissenschaftlichen Forschung vertraut gemacht werden. Natürlich unterscheidet sich der Inhalt der Forschungsmethode in der Wissenschaft von der Forschungsmethode in der Lehre. Im ersten Fall offenbart der Forscher der Gesellschaft neue, bisher unbekannte Phänomene und Prozesse; im zweiten entdeckt der Student Phänomene und Prozesse nur für sich selbst, die für die Gesellschaft keine Neuheit darstellen. Mit anderen Worten, im ersten Fall werden Entdeckungen auf sozialer Ebene und im zweiten Fall auf psychologischer Ebene durchgeführt. Der Lehrer, der den Schülern ein Problem zum selbstständigen Lernen stellt, kennt sowohl das Ergebnis als auch die Lösungen und Arten von Aktivitäten, die den Schüler zur richtigen Lösung des gestellten Problems führen. Die Forschungsmethode in der Schule verfolgt also nicht das Ziel, neue Entdeckungen zu machen. Es wird vom Lehrer eingeführt, um bei den Schülern die Charaktereigenschaften zu entwickeln, die für die weitere kreative Tätigkeit notwendig sind.

Schauen wir uns ein konkretes Beispiel für die Elemente der Forschungsmethode an. Während des Unterrichts stellt der Lehrer den Kindern die Aufgabe, Papier für den Bootsbau auszuwählen, das folgende Eigenschaften aufweisen sollte: gute Farbgebung, dicht, haltbar, dick. Jedem Schüler stehen Muster von Schreibpapier, Zeitungspapier, Zeichenpapier, Haushaltspapier und Pauspapier, Pinsel und Wasserkrüge zur Verfügung. Im Rahmen einer einfachen Recherche wählt der Student aus den verfügbaren Papiersorten Papier für die Herstellung des Rumpfes eines Bootsmodells aus, das alle aufgeführten Eigenschaften aufweist. Nehmen wir an, der erste Schüler beginnt, das Zeichen der Färbbarkeit zu überprüfen. Indem der Schüler einen Pinsel mit Farbe über Schrift-, Zeitungs-, Zeichen-, Gebrauchspapier- und Pauspapiermuster führt, stellt er fest, dass es sich bei Schreib-, Zeichen-, Gebrauchspapier und Pauspapier um dickes Papier handelt, während es sich bei Zeitungspapier um loses Papier handelt. Der Student kommt zu dem Schluss, dass Zeitungspapier nicht für den Rumpf eines Bootes geeignet ist. Durch das Zerreißen der verfügbaren Papierproben stellt der Student fest, dass Schreib- und Verbraucherpapier zerbrechlich sind. Das bedeutet, dass diese Typen nicht für den Bau eines Bootsrumpfes geeignet sind. Anschließend untersucht der Schüler sorgfältig die übrigen Papiersorten – Zeichen- und Pauspapier – und stellt fest, dass Zeichenpapier dicker als Pauspapier ist. Daher ist es für die Herstellung des Bootsrumpfs notwendig, Zeichenpapier zu verwenden. Dieses Papier verfügt über alle notwendigen Eigenschaften: Es ist leicht zu färben, dicht, haltbar und dick. Die Überprüfung der Papiersorten sollte mit einem Zeichen der Festigkeit beginnen. Nach diesem Test stünden dem Schüler nur noch zwei Papiersorten zur Verfügung: Pauspapier und Zeichenpapier. Durch die Überprüfung der Dickenfunktion konnte der Schüler sofort aus den verbleibenden zwei Arten das für das Boot benötigte Zeichenpapier auswählen. Bei der Anwendung der Forschungsmethode wird dem Studierenden, wie das betrachtete Beispiel der Papierauswahl zeigt, keine vorgefertigte Lösung des Problems vorgegeben. Im Prozess der Beobachtungen, Tests, Experimente und einfachen Recherchen gelangt der Studierende selbstständig zu Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen. Die Forschungsmethode fördert aktiv die kreativen Fähigkeiten der Studierenden und führt die Schüler in die Elemente der wissenschaftlichen Forschung ein.

II .2. Beschreibung und Analyse der Ergebnisse experimenteller pädagogischer Arbeit.

Experimentelle pädagogische Arbeiten wurden in der Klasse 3²a² der Schule Nr. 92 in Almaty (30 Schüler) durchgeführt, eine Parallelklasse 3²b² (28 Schüler) wurde als Kontrollklasse genommen.

Bevor wir mit dem Unterricht zum Problem unserer Forschung begannen, führten wir in beiden Klassen eigenständige Arbeiten durch.

In einer der Lektionen stellen wir die Aufgabe, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler in verbalen Lehrmethoden zu ermitteln. Es wurde eine Unterrichtsstunde durchgeführt, in dieser Unterrichtsstunde wurde nur eine Aufgabe gestellt, ohne Erklärung der Aufgabe, ohne Hinweise zur späteren Erledigung der anstehenden Aufgabe, und die Schüler wurden auch nicht an Sicherheits- und Gesundheitsvorkehrungen erinnert, also eine Unterrichtsstunde ohne die verbale Methode zu verwenden. Und die Aufgabe war diese: Anwendung des kasachischen Ornaments

Widderhorn.

Ein Muster liegt der Tafel bei. Die Kinder begannen selbstständig und ohne individuelle Lehrerunterstützung mit der praktischen Arbeit. Nach der Beobachtung der gesamten Unterrichtsstunde wurden die Arbeiten der Schüler am Ende der Unterrichtsstunde gesammelt. Nach der Analyse der Arbeitsdaten wurde der Kenntnisstand und die Fähigkeiten der Studierenden in der verbalen Methode ermittelt. Die Ergebnisse sind nicht die besten. Die Arbeiten wurden nach 3 entwickelten Kriterien bewertet.

Kriterien:

1. Ein klares Verständnis der dem Schüler zugewiesenen Anweisungen und Aufgaben;

2. Bessere und erfolgreichere (fehlerfreie) Aufgabenerledigung;

3. Ein objektiver mündlicher Bericht der Studierenden über die abgeschlossene Arbeit.

Ergebnisse selbstständiger Arbeit

(Beginn der experimentellen Lehrtätigkeit)

Die Analyse der Ergebnisse der selbstständigen Arbeit ergab, dass in der Experimentalklasse 43,3 % von 13 Schülern die Note ²5², 35,7 % von 10 Schülern jeweils die Note ²4² und 50 % von 14 Schülern die Note ²4² erhielten ²3² erhielten 6,7 % – 2 Akademiker und 14,3 % – 4 Akademiker.

Die erzielten Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Kenntnisse der Schüler beider Klassen ungefähr auf dem gleichen Niveau liegen.

Wo die Forschung durchgeführt wurde, stellte sich heraus, dass die Klasse schwierig war, die Lehrer jedes Jahr wechselten, die Schüler sehr aktiv und laut waren, aber es gab keine erfolglosen Schüler in der Klasse. Als Ergebnis haben wir die folgenden Messwerte beobachtet. Alle Schüler haben die Arbeit abgeschlossen, sie sind kreativ an ihre Arbeit herangegangen, viele Arbeiten wurden abgeschlossen, aber die Kinder verstanden die richtige Auswahl der Farbkombinationen, das Anordnen vor dem Hintergrund, den Umgang mit Werkzeugen sowie Sicherheitsvorkehrungen und persönliche Hygiene nicht wurden nicht befolgt. Das heißt, die Kinder verstanden den Zweck und die Ziele der Aufgabe nicht, es gab keine bessere Qualität erfolgreicher Arbeit, also keinen konsequenten Unterricht.

Außerdem wurde in beiden Klassen eine ähnliche Lektion erteilt. Diese Lektion wurde mit der verbalen Lehrmethode unterrichtet.

Quest: Gebrochenes Horn.

Die Aufgabe und Aufgabe werden gemeldet.

Die Aufgabenstellung wird mündlich vorgestellt und die anschließende Ausführung der anstehenden Aufgaben wird angewiesen. Alle Phasen des Unterrichts wurden verfolgt, Gespräche geführt, Leitfragen gestellt, auf die die Schüler selbst antworteten. Ein Muster liegt der Tafel bei. Der Arbeitsablauf wird übersichtlich und praxisnah dargestellt. Danach folgt die praktische Tätigkeit, für die 20–30 Minuten vorgesehen sind. Einige Studierende erhielten individuelle Betreuung, alle Studierenden arbeiteten aktiv mit und besonderes Augenmerk wurde auf die Qualität der Arbeit gelegt. Nachdem sie ihre Arbeit abgeschlossen hatten, reichten sie sie zur Prüfung ein. Bei der Analyse der Arbeiten der Studierenden zeigte sich, dass bei der Bewältigung dieser Aufgabe der Kompetenz- und Wissensstand in beiden Klassen deutlich höher ist.

Ergebnisse der Kontrollabschnitte in der Experimentalklasse.

Die Analyse der Bewertungsergebnisse zeigte, dass es in beiden Klassen deutliche Verbesserungen gab. Wir haben die Ergebnisse der Erledigung von Aufgaben in Experimental- und Kontrollklassen verglichen.

Es erfolgte ein mündlicher Bericht, außerdem wurden die Studierenden zu ihrer Arbeit befragt. Am Ende der Unterrichtsstunde wurden Mängel festgestellt, gute Leistungen notiert und bewertet.

Die Fragen waren von dieser Art:

Wie wird das auf den Hintergrund geklebte Teil beschichtet?

(Von links nach rechts).

Sollen wir zunächst das Detail oder den Hintergrund beschichten?

Wie schneiden wir die Teile aus?

(Ohne die Form zu verzerren).

Was sollte getan werden, um beim Kleben die Navigation durch die Platzierung eines bestimmten Teils zu erleichtern?

(Markieren Sie ihre Standorte mit einem Bleistift).

Daher ist die Analyse der Ergebnisse unabhängiger Arbeiten in Kontroll- und Experimentalklassen gering, also nicht aussagekräftig. Denn in beiden Klassen wurde der Unterricht ohne verbale Methode durchgeführt. Bei der Durchführung der folgenden Aufgabe im Unterricht in beiden Klassen mit der verbalen Methode stieg der Wissens- und Fähigkeitsstand der Schüler und wurde am aussagekräftigsten.

SCHLUSSFOLGERUNGEN

Die analysierte wissenschaftliche und pädagogische Literatur und die durchgeführten experimentellen pädagogischen Arbeiten zeigten, dass im Prozess der Arbeitsausbildung von Grundschulkindern großer Wert auf den Einsatz verbaler Lehrmethoden gelegt wird.

Daher hat die Entwicklung dieses Problems die Aufmerksamkeit vieler Wissenschaftler und Bildungspsychologen auf sich gezogen.

Es wurde eine Reihe von Klassifikationen entwickelt: I.Ya. Lerner und M.N. Skatkin, D.O. Lordkipanidze, M.I. Makhmutov, E.Ya. Golant und E.I. Perovsky, die zeigten, dass unter modernen Bedingungen die Verbesserung der Ausbildung, die Verkomplizierung des Bildungswissens, die Vergrößerung seines Umfangs usw Tiefe führt zu immer neuen Formen und Methoden des Unterrichtens von Kindern.

Die Lehrmethode ist eine Form der theoretischen und praktischen Beherrschung des Lehrstoffs basierend auf den Zielen der Bildung, Erziehung und persönlichen Entwicklung der Studierenden. Diese profunde Position bestimmt die methodische Herangehensweise und die ersten theoretischen Grundlagen zur Problematik der Lehrmethoden.

Der Erfolg verbaler Lehrmethoden, die im Bildungsprozess der Grundschule eingesetzt werden, hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, eine mündliche Erklärung korrekt zu konstruieren, und von der Fähigkeit des Schülers, den Inhalt des Materials in einer mündlichen Präsentation zu verstehen. Es ist unmöglich, die verbale Lehrmethode von anderen Methoden zu isolieren und deren Bedeutung zu übertreiben. Diese Methode ist die Kernmethode im Bildungsprozess; alle anderen Methoden bauen darauf auf.

Unsere experimentelle pädagogische Arbeit, die Analyse der Erfahrungen von Lehrern und Besuche von Unterrichtsstunden zur Arbeitserziehung in der Grundschule haben gezeigt, dass Lehrer im Prozess der Arbeitserziehung für jüngere Schulkinder verbale Methoden anwenden. Allerdings wenden Lehrer diese Methode nicht immer richtig, rational und gerechtfertigt an. Es ist notwendig, dass alles in Maßen geschieht; übermäßige Gespräche lenken vom Zweck des Unterrichts ab. Während der praktischen Arbeit kontrollieren manche Lehrer den Herstellungsprozess nicht nur, sondern greifen auch in ihn ein, sodass das Prinzip der Eigenständigkeit der hergestellten Applikation verschwindet.

Der Umsetzung verbaler Lehrmethoden muss im Arbeitsunterricht gebührende Aufmerksamkeit geschenkt werden, denn Lehrer nehmen Arbeitsunterricht als Nebenfach nicht immer ernst und verantwortungsbewusst. Aufgrund der Besonderheiten von Kindern im Grundschulalter sollte der Berufsausbildung besondere Priorität eingeräumt werden.

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Methode ist ein Wort griechischen Ursprungs, das einen Forschungsweg, einen Weg, etwas zu erreichen, Theorie, Lehre bedeutet. Eine Besonderheit von Lehrmethoden besteht im Gegensatz zu Methoden, die in anderen Aktivitäten verwendet werden, darin, dass der Unterricht ein wechselseitiger Prozess ist, der einerseits die Lehrtätigkeit des Lehrers und andererseits die pädagogische Tätigkeit des Lehrers kombiniert die Studenten.

In der Pädagogik gibt es viele Definitionen für den Begriff „Lehrmethode“. Hier sind zwei davon:

Die Lehrmethode ist eine Methode der vernetzten Aktivität zwischen Lehrer und Schülern, die darauf abzielt, die Probleme des Unterrichts, der Bildung und der Entwicklung zu lösen;

Eine Lehrmethode ist eine Möglichkeit, Wissen durch einen Lehrer zu vermitteln und es durch Schüler zu assimilieren (N.M. Verzilin).

Da es keine einheitliche Definition von „Lehrmethode“ gibt, gibt es auch keine einheitliche Klassifizierung der Methoden. Zur Klassifizierung von Lehrmethoden gibt es unterschiedliche Ansätze:

• abhängig von der Wissensquelle:

verbal (Geschichte, Gespräch, Diskussion, Arbeit mit einem Lehrbuch und anderer Literatur, Unterricht);

visuell (Demonstration von Experimenten, visuelle Hilfsmittel – natürliche Objekte, illustrativ – Modelle, Gemälde, Filme usw.);

praktisch (Labor- und Praxisarbeiten, Beobachtungen, Experimente, Experimente, Durchführung von Übungen, Modellieren, Aktivitäten in der Natur);

Gaming (didaktische, Simulations-, Rollenspiel-, Theater- und andere Arten von Spielen);

aufgrund der Art der kognitiven Aktivität:

reproduktiv (erklärend und visuell);

Methode der problematischen Präsentation von Lehrmaterial;

teilweise Suche (heuristisch);

Forschung;

für didaktische Zwecke:

Methoden zum Studium neuen Wissens;

Methoden zur Wissensfestigung;

Kontrollmethoden.

Die gleiche Methode kann in jeder Art von Klassifizierung eingesetzt werden. Alle diese Einteilungen widersprechen sich nicht, sondern helfen bei der Bewertung

die Bedeutung einer bestimmten Methode in verschiedenen Unterrichtssituationen. Beispielsweise kann eine verbale Methode wie eine Geschichte in mehreren Fällen eingesetzt werden: erstens, wenn ein Lehrer neues Material erklärt, ohne die Schüler um „Hilfe“ zu bitten; zweitens im Rahmen einer problematischen Präsentation (der Lehrer bietet problematische Fragen und Situationen an, die die Kinder während der Geschichte des Lehrers lösen, als würde er ihm „helfen“, neues Material zu erklären); Drittens nutzt der Lehrer die Story-Methode zur Wissensfestigung. Im MPOM wird meist eine Klassifizierung der Lehrmethoden je nach Wissensquelle verwendet. Jede Lehrmethode kann von drei Seiten betrachtet werden: 1) der Wissensquelle; 2) die Art der Aktivitäten des Lehrers; 3) die Art der Aktivitäten der Studierenden (Tabelle 2). Tabelle 2. Merkmale der Lehrmethoden je nach Wissensquelle , de Aktivitäten von Lehrern und Schülern Partys		[Methoden des Umweltunterrichts
	Verbal	Visuell	Praktisch
		Visuell	Praktische Arbeiten (Tätigkeiten), Experimente, Beobachtungen
Schauspieler	Leitet die Wahrnehmung durch Worte (spricht und hört zu)	Lenkt die Wahrnehmung durch Zeigen oder Demonstrieren	Leitet die Wahrnehmung durch Unterricht	Legt die Spielregeln fest, verwaltet das Spiel
Schauspieler	Informationen wahrnehmen (zuhören und sprechen)	Nehmen Sie Informationen durch Beobachtung wahr	Wahrnehmen Information, auf sich allein durchführen praktisch	Nehmen Sie Informationen während des Spiels wahr

Die Struktureinheit jeder Methode ist methodische Technik. Eine methodische Technik ist eine spezifische, auf Bildung ausgerichtete Handlung des Lehrers und der Schüler. Dieselben Techniken sind in verschiedenen Lehrmethoden enthalten, und eine Art der Informationsvermittlung kann mit unterschiedlichen Techniken umgesetzt werden.

Methodische Techniken können je nach Art der Tätigkeit des Lehrers und der Schüler in folgende Gruppen eingeteilt werden (Klassifizierung nach N.M. Verzilin und

V.M. Korsunskaja):

Organisationstechniken. Ihr Einsatz ist mit einer unterschiedlichen Organisation der Anwendung bestimmter Methoden verbunden. Bei verbalen Methoden können Kinder beispielsweise entweder von ihrem Platz aus oder an der Tafel antworten; das Vorlesen des Textes kann laut oder lautlos organisiert werden. Zu den praktischen Methoden gehören Laborexperimente, die einzeln oder gemeinsam durchgeführt werden können. Bei visuellen Methoden kann ein visuelles Objekt vor der Klasse demonstriert werden, indem man durch die Reihe geht und von Schreibtisch zu Schreibtisch wechselt;

Techniken, Sie sind in der Regel mit dem Einsatz verschiedener Hilfsmittel verbunden: Vorrichtungen, Beleuchtung, Instrumente, einschließlich technischer Lehrmittel. So können bei verbalen Methoden Fragen für ein Gespräch auf Karten oder Postern gestellt werden, mit denen Wissenstests durchgeführt werden

mittels Fragebögen, in denen Kinder die notwendigen Angaben machen. Die Rolle technischer Techniken ist bei visuellen Methoden besonders groß, da hier in größerem Umfang verschiedene Geräte eingesetzt werden. In praktischen Methoden ist dies die Verwendung von Lehrtafeln, Karten, Experimenten in Gefäßen, auf Parzellen; Aufzeichnung der Ergebnisse von Beobachtungen und Experimenten in Notizbüchern, Natur- und Arbeitskalendern; Modellierung mit verschiedenen Geräten;

logische Tricks tragen zum Verständnis des Lehrmaterials bei und beeinflussen somit die Entwicklung der geistigen Aktivität der Schüler. Der Bildungsprozess sollte so strukturiert sein, dass er die analytische und synthetische Aktivität des Gehirns anregt. Dieses Problem wird durch den Einsatz didaktischer logischer Techniken gelöst.

Folgende logische Techniken werden unterschieden:

A) Vergleich. Der Vergleich hilft, Ähnlichkeiten und Unterschiede in Objekten und Phänomenen zu erkennen. Beispielsweise wird das Wissen über die Herbstfärbung der Blätter umfassender, wenn man die Herbstblätter einer bestimmten Pflanze mit den Sommerblättern vergleicht. Der Vergleich ermöglicht es, Gemeinsamkeiten und Besonderheiten verschiedener Pflanzen und ihrer einzelnen Teile, verschiedener Tiergruppen, Pläne und Karten, verschiedener Formen der Landoberfläche usw. zu identifizieren;

B) Opposition- Dies ist ein Vergleich sich gegenseitig ausschließender Eigenschaften von Objekten und Phänomenen. Dadurch wird das wahre Wesen eines Objekts oder Phänomens enthüllt und das Falsche verworfen. Wenn Kinder durch Vergleich den Begriff „Frucht“ bilden, identifizieren sie eine Reihe von Merkmalen von Früchten, darunter auch gemeinsame Merkmale aller Früchte wie das Vorhandensein von Samen in ihnen und die Tatsache, dass sie anstelle einer Blüte gebildet werden. Aber welche Zeichen sind für den Fötus wesentlich und am wichtigsten? Die Praxis hat gezeigt, dass Studierende neben den genannten allgemeinen Merkmalen auch die Essbarkeit von Früchten als wichtig erachten. Auf dieser Grundlage zählen Kinder Wurzelgemüse, Kartoffelknollen, Kohlköpfe usw. zu den Früchten. In diesem Fall kommt die Kontrasttechnik zum Einsatz: Die Schüler werden gebeten, sich geschnittenes Wurzelgemüse, Kartoffelknollen, Kohlköpfe usw. anzusehen. Kinder finden darin keine Samen. Das ist also ein Zeichen

B. Essbarkeit, ist von den wesentlichen Merkmalen der Frucht ausgeschlossen. Die Kontrasttechnik ermöglicht es, die wesentlichen Merkmale von Bäumen, Sträuchern, Gräsern, Laub- und Nadelpflanzen zu erkennen, die Farbe von Eis zu bestimmen usw.;

V) Analogien. Diese Technik wird verwendet, wenn Sie unabhängig eine Beschreibung eines Objekts oder Phänomens in Analogie zu einer Beschreibung verfassen müssen, die gemeinsam zusammengestellt wurde oder in einem Lehrbuch für ein identisches Objekt oder Phänomen enthalten ist. Beispielsweise wird in einer Unterrichtseinheit zum Thema „Pflanzen des Feldes“ anhand der Definition und Erkennung von Merkmalen ein Merkmal einer der Pflanzen kollektiv zusammengestellt. Kinder charakterisieren selbstständig andere Pflanzen, die sie im Unterricht studieren – analog. Eine Analogie kann bei der Untersuchung der Eigenschaften von Stoffen, der Eigenschaften verschiedener Bestandteile natürlicher Zonen usw. nützlich sein;

G) Einstufung. Mit seiner Hilfe werden Objekte und Phänomene aufgrund ähnlicher Merkmale zu Gruppen zusammengefasst. Diese Technik erfordert viel analytische und synthetische Aktivität von Kindern. Zuerst müssen die Schüler die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen analysieren, dann Gemeinsamkeiten zwischen ihnen finden (eine Synthese durchführen) und sie auf dieser Grundlage zu Gruppen zusammenfassen. Beim Studium der Welt um sie herum identifizieren Kinder die folgenden Gruppen: lebende Natur, unbelebte Natur; Pflanzen, Pilze, Tiere; Bäume, Sträucher, Kräuter; Laub- und Nadelbäume; Insekten, Fische, Vögel, Tiere usw. Die Klassifizierungstechnik kann auf zwei Arten eingesetzt werden: Der Lehrer selbst gibt die Grundlage für die Klassifizierung vor oder fordert die Schüler dazu auf. Im ersten Fall wird die Aufgabe meist etwa so formuliert: Unterstreiche die Namen von Haustieren mit einer Zeile, die Namen von Wildtieren mit zwei. Im zweiten Fall kann die Aufgabe wie folgt gestellt werden: Fassen Sie die aufgeführten Tiere zu Gruppen zusammen. Gleichzeitig wählen die Schüler selbst die Grundlage für die Klassifizierung: Einige Kinder können Gruppen von Haus- und Wildtieren identifizieren, andere - Insekten, Vögel, Tiere. Beide Ergebnisse sollten als richtig angesehen werden. In beiden Fällen führten die Kinder ähnliche mentale Operationen durch;

D) Systematisierung. Es erfordert die Anordnung von Objekten oder Phänomenen in einer bestimmten Reihenfolge in einem System. Daher ist es bei der Charakterisierung von Naturzonen sehr wichtig, sich an folgendes Darstellungssystem zu halten: unbelebte Natur – Eigenschaften von Pflanzen und Tieren – menschliche Nutzung der Natur – Naturschutz in einer bestimmten Naturzone. Der erfolgreiche Einsatz von Systematisierungstechniken wird durch die Erstellung eines Plans erleichtert. Im Wesentlichen ist ein Plan ein formaler, äußerer Ausdruck einer bestimmten Technik;

e) Identifizierung von Ursachen und Zusammenhängen. Voraussetzung für diese Technik ist, dass Kinder über einen bestimmten Wissensvorrat verfügen, der durch die direkte Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt entsteht. Das Aufdecken von Ursachen und Zusammenhängen hilft den Schülern, Sachverhalte zu erklären und somit zu verstehen. Diese Technik erfordert eine besonders aktive analytische und synthetische Aktivität des Gehirns und stellt im Vergleich zu anderen Techniken für Kinder eine gewisse Schwierigkeit dar. Üben Sie jedoch

Der Einsatz dieser Technik zeigt, dass Kinder solche Aufgaben gut bewältigen, die Interesse an der Welt um sie herum wecken. Diese Technik wird bei Fragen und Aufgaben eingesetzt, die mit den Worten „Warum“, „Womit hängt es zusammen“, „Erklären Sie die Gründe“ usw. beginnen, sowie bei der Arbeit mit Diagrammen und Modellen. Nützliche Aufgaben für Kinder, um selbst einige Diagramme und Modelle zu erstellen. Die Einsatzmöglichkeiten dieser Technik sind recht vielfältig, wenn es darum geht, zu analysieren, was in der unbelebten Natur, zwischen unbelebter und belebter Natur und in der belebten Natur geschieht. Die Rolle dieser Technik ist bei der Entwicklung der ökologischen Kultur jüngerer Schulkinder von großer Bedeutung, da sie es ihnen ermöglicht, das wichtigste Gesetz der Ökologie über die universelle Verbindung in der Natur zu verstehen;

Und) Verallgemeinerung. Mit dieser Technik können Sie das Allgemeine und Wichtigste in einem bestimmten Wissenssystem hervorheben. Seine äußere Manifestation sind Aufgaben wie: Was ist in diesem Wissen üblich, ziehen Sie eine Schlussfolgerung, was ist die Essenz dessen, was geschieht, wie verstehen Sie es usw., und das Endergebnis ist die Formulierung von Regeln, Konzepten und Schlussfolgerungen. Die Generalisierung erfordert eine aktive geistige Aktivität mit überwiegender Synthese. Daher ist dies eine der schwierigsten Techniken. Die Generalisierungstechnik ermöglicht es Ihnen, das Auswendiglernen vieler Sachinformationen zu vermeiden und bildet die wichtigste Fähigkeit in der Bildungsarbeit, ohne die weiteres Lernen unmöglich oder sehr schwierig ist.

Die Liste der aufgeführten logischen Techniken (sowie organisatorischer und technischer Art) ist nicht vollständig und abschließend.

In der Praxis, die Welt um uns herum zu unterrichten, werden Techniken nicht immer in ihrer reinen Form eingesetzt. Daher erfordern logische Techniken auch eine gewisse Organisation der Studierenden, und möglicherweise ist auch der Einsatz technischer Mittel erforderlich. Auch innerhalb von Gruppen kommt es zu einer Kombination von Techniken. Beispielsweise ist die Wirkung der Techniken der Klassifikation, Systematisierung, Analogie usw. ohne die Technik des Vergleichs kaum vorstellbar. Die Methode der Verallgemeinerung erfordert einen relativ hohen Grad an Systematisierung des Lehrmaterials.

Verbale Methoden, um die Welt um uns herum zu unterrichten

Beim Unterrichten der Welt um uns herum werden hauptsächlich drei verbale Methoden verwendet: 1) Geschichte; 2) Gespräch; 3) Arbeiten mit dem Text des Buches.

Zu den verbalen Methoden gehören das Wort und die Rede des Lehrers und der Schüler sowie das geschriebene Wort. Ein Gespräch ist beispielsweise ein Dialog zwischen einem Lehrer und Schülern; Die Geschichte kann auch sowohl vom Lehrer als auch vom Schüler stammen. Im Allgemeinen werden verbale Methoden in Verbindung mit allen anderen Lehrmethoden (visuell, praktisch, spielerisch) eingesetzt.

Verbale Methoden werden verwendet, um: 1) die kognitive Aktivität und das logische Denken von Schulkindern zu entwickeln; 2) die Assimilation der vom Lehrer bereitgestellten vorgefertigten Informationen durch die Schüler; 3) Schaffung einer problematischen Situation im Unterricht; 4) Entwicklung der emotionalen Sensibilität der Schüler, wodurch ein Gefühl der Empathie entsteht.

Verbale Methoden werden am häufigsten verwendet, wenn: 1) ein Bild oder ein Prozess beschrieben werden muss; 2) Der Unterricht hat wenig Zeit, aber es muss viel Stoff präsentiert werden; 3) Aus irgendeinem Grund ist es unmöglich, praktische und visuelle Methoden anzuwenden.

Verbale Methoden haben ihre Vor- und Nachteile. Zu den Vorteilen gehört die Tatsache, dass das lebendige und emotionale Wort des Lehrers beim Studium der Welt um uns herum unverzichtbar ist. Bei der Durchführung praktischer Arbeiten kann die Aufmerksamkeit der Schüler beispielsweise durch unwichtige Aspekte des Lerninhalts abgelenkt werden, und es ist das Wort des Lehrers, das die Aufmerksamkeit der Kinder korrigiert und lenkt. Der Nachteil verbaler Methoden besteht darin, dass jüngere Schulkinder sich nur bis zu 5 Minuten auf etwas konzentrieren können und es dann schwächer wird. Daher ist es notwendig, verbale Methoden mit visuellen und praktischen zu kombinieren.

Werfen wir einen genaueren Blick auf verbale Methoden, um die Welt um uns herum zu unterrichten.

Geschichte- Dies ist eine konsistente mündliche Präsentation von Bildungsinformationen, die verwendet wird, wenn das Material den Schülern unbekannt oder unbekannt ist. Die Geschichte kann zur Vorbereitung von Beobachtungen, beim Aufbau von Experimenten, während einer Exkursion usw. verwendet werden. In größerem Umfang wird die Geschichte beim Studium historischer Themen verwendet. Im Aufbau der Geschichte lassen sich drei Phasen (Stadien) unterscheiden: 1) Entstehung einer Problemsituation (Plot); 2) Offenlegung von Inhalten (Höhepunkt);

Lösung des Problems (Entkopplung). Somit ähnelt eine Schulgeschichte in ihrer Struktur einer Fiktion.

Der Vorteil der Geschichte besteht darin, dass die Studierenden in kurzer Zeit eine große Menge an Informationen erhalten und diese ganzheitlich verarbeiten. Die Methode entwickelt Gedächtnis, Zuhörfähigkeiten und Aufmerksamkeit. Der Nachteil dieser Methode besteht darin, dass die Informationen in vorgefertigter Form übermittelt werden und Kinder sie im Glauben annehmen müssen. Darüber hinaus entwickelt die Methode die Kreativität schlecht. Jsch Nachsicht gegenüber Kindern.

Anforderungen an die Geschichte. 1) wissenschaftlicher Charakter; 2) Zugänglichkeit zur Wahrnehmung durch jüngere Schulkinder; 3) muss pädagogischer Natur sein;

von kurzer Dauer (vorzugsweise bis zu 5 Minuten in den Klassen I-II und nicht mehr als 15 Minuten in III- IV); 5) muss emotional, hell und interessant sein; 6) müssen mit Abbildungen versehen sein.

Den Lehrer auf die Geschichte vorbereiten. 1) Bestimmung des Zwecks und Themas der Geschichte; 2) Bestimmung des Platzes der Geschichte im Unterricht; 3) Auswahl von Inhalten, auch aus zusätzlichen Quellen – Enzyklopädien, Nachschlagewerken, wissenschaftlicher und populärwissenschaftlicher Literatur; 4) Auswahl von Auszügen aus der Fiktion zur Ausschmückung der Geschichte; 5) Auswahl von Illustrationstools; 6) Aufzeichnen eines Story-Plans und Durchdenken methodischer Techniken. Es ist wichtig, dass der Stoff in einer bestimmten logischen Reihenfolge präsentiert wird; 7) Zusammenstellung einer Zusammenfassung der Geschichte.

Bei der Anwendung der Story-Methode können verschiedene methodische Techniken eingesetzt werden: Aufmerksamkeit aktivieren, problematische Fragen stellen, logische Vergleichsmethoden, Hervorhebung des Wesentlichen, Verallgemeinerung und

Schlussfolgerungen, Beispiele nennen, eine Geschichte mit einem Gespräch kombinieren, visuelle Hilfsmittel demonstrieren usw.

Eine Art Geschichte ist Einweisung Sie wird in der Regel vor der Durchführung von Experimenten und praktischen Arbeiten durchgeführt. Die Besonderheit der Anleitung liegt in ihrer Prägnanz und ihrem Informationsgehalt. Während des Unterrichts programmiert der Lehrer die Aktionen der Schüler und deren Reihenfolge.

Klassifizierung von Geschichten. In der Methodik, die Welt um uns herum zu lehren, gibt es mehrere Möglichkeiten, eine Geschichte zu klassifizieren.

Aus didaktischen Gründen Es gibt drei Arten von Geschichten:

Einführung oder Einführungsgeschichte. Sein Zweck besteht darin, Kinder auf das Erlernen neuer Materialien vorzubereiten.

aktuelle Geschichte oder Erzählgeschichte. Es enthüllt den Inhalt neuen Materials;

Story-Abschluss. Ziel ist es, das Untersuchte zusammenzufassen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Durch die Art der Präsentation von Lehrmaterial Markieren:

1. Geschichte-Erzählung. Es handelt sich um den Informationsbericht eines Augenzeugen;

   Story-Beschreibung. Wird verwendet, um eine figurative Darstellung eines Objekts oder Phänomens zu erstellen. Oft basierend auf Illustrationen, die Pflanzen, Tiere und Jahreszeiten darstellen; basierend auf Reproduktionen von Gemälden von Künstlern. Bei der Beschreibung saisonaler Phänomene können die künstlerischen Arbeiten von M.M. herangezogen werden. Prishvina, K.G. Paustovsky und andere Schriftsteller;

   Geschichte-Erklärung. Wird verwendet, um die Eigenschaften eines Objekts oder Phänomens aufzudecken und Beziehungen in der Natur aufzudecken. Im Erklärungsprozess werden neue Konzepte eingeführt. Die Erläuterung sollte anhand von Abbildungen (Zeichnungen, Tabellen etc.) erfolgen. Kann mit Gesprächen abgewechselt werden.

Eine Erklärgeschichte dient zudem der Vorbereitung auf die Beobachtung und praktische Arbeit. Durch Erklärungen werden die Schüler über die bevorstehende Arbeit informiert (der Lehrer sagt, womit sie arbeiten müssen, wie die Arbeit erledigt werden soll, wie die Ergebnisse präsentiert werden sollen).

Am häufigsten wird im Kurs „Die Welt um uns herum“ eine Kombination aus beschreibenden und erklärenden Geschichten verwendet.

Nach der Logik der Konstruktion Es gibt zwei Arten von Geschichten:

induktiv – wenn eine Verallgemeinerung auf der Grundlage einer Reihe von Fakten vorgenommen wird. Typischerweise umfassen die ersten Lektionen zu einem Thema Sachmaterial, das nach und nach gesammelt und verstanden wird. Daher werden in solchen Lektionen induktive Geschichten verwendet;

deduktiv – wenn die allgemeine Position durch Fakten bestätigt wird. Deduktives Geschichtenerzählen wird im Allgemeinen häufiger zum Abschluss von Unterrichtsstunden zu einem Thema eingesetzt.

In ihrer reinen Form wird die Geschichte in der Grundschule selten verwendet. Es wird normalerweise von Gesprächselementen begleitet.

Gespräch- Dies ist ein Dialog (Gespräch) zwischen Lehrer und Schülern, der über zuvor vorbereitete Fragen geführt wird. Der Lehrer leitet und leitet das Gespräch. Grundvoraussetzung für die Gesprächsführung ist, dass Schülerinnen und Schüler über ein gewisses Mindestwissen zum Gesprächsthema verfügen. Der Lehrer mobilisiert mit Hilfe geeigneter Fragen das Wissen und die praktische Erfahrung der Schüler, bringt sie zum Nachdenken, zum Verständnis des Stoffes und zur Beantwortung der Frage. Auf diese Weise führt der Lehrer die Schüler dazu, neues Material wahrzunehmen, und ermutigt die Kinder, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen. Die große Bedeutung von Gesprächen besteht darin, dass sie das Denken und Sprechen der Schüler fördern.

Das Gespräch ermöglicht eine individuelle Ansprache der Studierenden. Der Lehrer kann die Fragen je nach Vorbereitung eines bestimmten Schülers differenzieren und so schwache und passive Schüler in das Gespräch einbeziehen. Konversation erhöht die Aktivität im Unterricht, und das ist ihre positive Rolle. Darüber hinaus ermöglicht Ihnen das Gespräch, das Studium neuer Materialien mit der Identifizierung und Prüfung vorhandenen Wissens zu verbinden.

Die Konversationsmethode hat ihre Nachteile: Erstens nimmt sie in der Regel viel Zeit in Anspruch, und zweitens vermittelt diese Frage-und-Antwort-Form des Studiums des Stoffes Bruchteilswissen, erschwert die ganzheitliche Wahrnehmung neuer Informationen und lehrt die Studierenden dies nicht wissenschaftliche Erkenntnisse in zusammenhängender Form vermitteln.

Den Lehrer auf das Gespräch vorbereiten.“

Festlegung des Themas und Zwecks des Gesprächs; 2) Erstellen eines Gesprächsplans; 3) Fragen für das Gespräch formulieren (sie sollten klar sein, ihre Reihenfolge sollte durchdacht sein, die Fragen sollten zum Nachdenken über die Antwort anregen; die Wirksamkeit des Gesprächs hängt von der Qualität der Fragen ab); 4) Auswahl an Illustrationstools.

Regeln für das Stellen von Fragen während eines Gesprächs. Die Frage wird der gesamten Klasse gestellt, dann macht der Lehrer eine Pause (gibt Zeit, die Frage zu verstehen und eine Antwort zu formulieren) und stellt dann eine Frage an einen der Schüler. Wenn die Antwort eines Schülers unvollständig ist, vervollständigt ein anderer Schüler sie. Erfolgt keine Antwort, wird die Frage neu formuliert und ggf. in spezifischere Fragen aufgeteilt. Der Lehrer fasst die Antworten der Kinder zusammen und formuliert noch einmal die richtige Antwort. In den Klassen I und II werden einfache und kurze Fragen gestellt, meist zu dem, was die Kinder selbst gesehen und gemacht haben. IN III- In der vierten Klasse werden Fragen so formuliert, dass die Kinder eine detaillierte Antwort geben können und sich nicht auf einen einfachen Satz beschränken. Die am besten geeigneten Fragen in einem Gespräch dienen der Analyse, dem Vergleich und der Verallgemeinerung. Fragen, die die Erinnerung an vorhandenes Wissen erfordern, sind für die Denkentwicklung der Schüler nicht so nützlich. Sie sollten Fragen vermeiden, die mit einem einfachen „Ja“ oder „Nein“ beantwortet werden können. Sie sollten keine Fragen stellen, die eine vorgefertigte Antwort enthalten. Der Lehrer muss auf die Sprachkultur der Schüler achten und die Antworten von Analphabeten korrekt formulieren. In einem Gespräch erlangen Studierende neues Wissen, daher sollten die Gesprächsfragen lauten

auf „Entdeckungen“ ausgerichtet. Solche Gespräche werden heuristisch oder explorativ genannt.

Am Ende des Gesprächs sollte ein Fazit gezogen werden, das neue Erkenntnisse darstellt.

Bei der Anwendung der Konversationsmethode können folgende Techniken eingesetzt werden: Fragen stellen, Antworten und Meinungen der Studierenden diskutieren, Antworten der Studierenden anpassen, Schlussfolgerungen formulieren usw.

Klassifizierung von Gesprächen. Abhängig von den didaktischen Zielen Es werden folgende Gesprächsarten unterschieden:

einleitend Ziel ist es, vorhandenes Wissen zu systematisieren und zu verallgemeinern. Ein solches Gespräch kann zu Beginn des Schuljahres, zu Beginn des Studiums des Abschnitts und zu Beginn des Themas geführt werden;

Berichterstattung. Beinhaltet die Einführung von Kindern in neues Material. Der Lehrer führt die Schüler anhand von Fragen, die auf vorhandenem Wissen basieren, zu den notwendigen Schlussfolgerungen und hilft, Zusammenhänge zwischen einzelnen Fakten und Phänomenen herzustellen.

verallgemeinernd. Ziel ist die Systematisierung und Verallgemeinerung des erworbenen Wissens. Wird am Ende einer Lektion, eines Themas oder eines gesamten Kurses durchgeführt. Im Verlauf eines verallgemeinernden Gesprächs ist es wichtig, die Grundkonzepte des behandelten Materials hervorzuheben und herauszufinden, wie diese Konzepte von den Kindern gelernt werden. Es ist notwendig, den Zusammenhang zwischen Objekten und Phänomenen aufzuzeigen und auf dieser Grundlage die Studierenden zu eigenständigen Schlussfolgerungen zu führen.

Entsprechend der Art der kognitiven Aktivität der Schüler Das Gespräch kann: 1) reproduktiv sein (Reproduktion und Manipulation bekannter Informationen); 2) Heuristik (Suche) – zielt darauf ab, Wissen durch die Kinder selbst zu entdecken (dazu nutzen sie problematische Fragen, Situationen, Aufgaben zur Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen usw.).

Je nach Referenzform Gespräche werden unterschieden: 1) katechetisch (Frage - Antwort); 2) erweitert.

Aus Gedankengang Das Gespräch kann: 1) induktiv sein, wenn der Lehrer den Schülern private, miteinander verbundene Fragen stellt. Basierend auf den Fakten am Ende des Gesprächs müssen die Schüler eine Schlussfolgerung ziehen; 2) deduktiv, wenn zunächst eine Definition gegeben wird, eine Regel, unter der bestimmte Tatsachen zusammengefasst werden. Deduktive Gespräche werden im allgemeinen Abschlussunterricht häufiger geführt.

Es ist unmöglich, sich im Unterricht nur auf Gespräche zu beschränken, schon allein deshalb, weil Kinder bei dieser Methode zur Hauptinformationsquelle werden, weil sie diejenigen sind, die hauptsächlich die gestellten Fragen beantworten. Das Gespräch sollte mit anderen Methoden kombiniert werden: mit der Geschichte des Lehrers (Gespräch basierend auf der Geschichte des Lehrers), mit Beobachtungen in der Natur (Gespräch basierend auf Beobachtungsergebnissen), mit der Arbeit mit Illustrationsmitteln (Karte, Zeichnung usw.) , mit Lektüre eines Lehrtextes (Konversation entsprechend der Lektüre).

Eine Art Gespräch ist Bildungsdiskussion(Polylog). Diese Methode wird besonders aktiv in entwicklungspolitischen Bildungssystemen eingesetzt. Eine Diskussion ist ein Austausch von Meinungen und Ideen zu einem bestimmten Thema

Problem, um eine einheitliche Entscheidung zu treffen. Im Unterricht der umgebenden Welt hat die Diskussion den Charakter eines Erkenntnisstreits.

Bevor die Diskussion beginnt, werden die Verhaltensregeln festgelegt (höflicher Umgang miteinander, den Redner nicht unterbrechen, eine Idee kritisieren, nicht eine Person usw.). Der Diskussion muss eine gründliche Auseinandersetzung mit dem Material zum diskutierten Thema vorausgehen, sonst führt die Diskussion zu einem sinnlosen Streit. Effektiver ist die Methode in der vierten Klasse, wenn die Schüler bereits über ausreichende Kenntnisse verfügen, um ihren Standpunkt zu verteidigen.

Diskussionsformen:

1. Der runde Tisch. Bei dieser Diskussionsform wird das Problem in einer kleinen, ausgewählten Gruppe von Studierenden diskutiert. Während der Diskussion werden Meinungen mit dem Rest der Klasse ausgetauscht. Es kann mehrere Diskussionsgruppen geben. Beispielsweise setzt ein Runder Tisch zum Thema „Ökologie unserer Region“ die Anwesenheit mehrerer Diskussionsgruppen voraus: Umweltschützer, Industrielle, Anwohner, Ärzte, Landarbeiter, Anwälte und einfach Sympathisanten, die ihren Standpunkt äußern können;

   Debatte. Bei dieser Form der Debatte wird ein Thema von Mitgliedern zweier konkurrierender Teams diskutiert, die alternative Standpunkte vertreten (z. B. könnte eine Debatte zum Thema „Sollte der Mensch Waldschädlinge vernichten?“ geführt werden);

   Gerichtssitzung. In diesem Fall hat die Diskussion den Charakter und die Form eines Prozesses: Die Teilnehmer des Gerichts sind der Verdächtige, das Opfer, Zeugen, der Staatsanwalt, der Anwalt, die Geschworenen und der Richter. Sie können beispielsweise einen Wolf vor Gericht stellen, der beschuldigt wird, Hasen getötet zu haben.

Vorbereitung auf die Diskussion. Zunächst wird der Zweck der Diskussion festgelegt. Anschließend wird das Problem definiert, die Diskussionsform gewählt, der Diskussionsverlauf geplant, Teilnehmer ausgewählt und Rollen zugewiesen. Es werden Fragen überlegt, mit denen der Lehrer in die Diskussion eingreifen kann (Fragen wie „Was denkst du...?“, „Was würde passieren, wenn...?“, „Was meinst du?“, „Was sind Fakten?“) zur Verteidigung?“ ) „Können Sie Ihre Theorie darlegen?“ usw.).

Zu den Vorteilen der pädagogischen Diskussionsmethode gehören eine gesteigerte Unterrichtsaktivität, Sprachentwicklung, die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zu verteidigen, Kommunikationsfähigkeiten und ein kreatives Verständnis des Lernstoffs. Nachteile der Methode: 1) Eine Diskussion vermittelt Informationen nicht so effektiv wie eine Geschichte. 2) erfordert ein hohes Maß an Selbstorganisation der Studierenden.

Arbeiten mit einem Buch. Ein Buch ist eine der wichtigsten Wissensquellen. Von allen Büchern ist es das wichtigste für den Wissenserwerb für Schulkinder Lehrbuch. Das Lehrbuch legt den Wissensumfang fest, den die Schüler lernen müssen, und das Tempo, in dem der Stoff weitergegeben wird.

Struktur von Lehrbüchern der umgebenden Welt. Lehrbücher über die Umwelt enthalten zwei Hauptstrukturblöcke: Bildungstext und außertextliche Komponente (siehe Abbildung).

Der Aufbau eines Schulbuchs über die Welt um uns herum

Der Lehrtext umfasst drei Elemente: 1) Haupt Text- Dies ist der Text, der die wichtigsten Informationen vermittelt. Es legt Fakten dar, gibt Beschreibungen und Definitionen von Konzepten, deckt Zusammenhänge und Muster auf; 2) zusätzlicher Text mit der Hauptleitung verbunden, aber für das Studium nicht erforderlich. Als Zusatztexte kommen Geschichten, Sprichwörter, Sprüche, Rätsel, Märchen und populärwissenschaftliche Informationen zum Einsatz. In Lehrbüchern werden Zusatztexte meist in verschiedenen Überschriften dargestellt, zum Beispiel „Das ist interessant“, „Gut zu wissen“, „Für die Neugierigsten“, „Es war einmal ein Mann“ usw.;

erläuternder Text wird mit einem Glossar mit Begriffen, verschiedenen Referenzinformationen, Notizen usw. präsentiert.

Auch die außertextliche Komponente besteht aus drei Elementen:

Apparat zur Organisation der Assimilation(System von Fragen und Aufgaben);

Orientierungsgerät- Inhaltsverzeichnis, Schriftartenauswahl (groß, fett, kursiv), Symbole (verschiedene Streifen, Kreise, Ausrufe- oder Fragezeichen); 3) Illustrationsmaterial- Zeichnungen, Fotos, Karten, Diagramme, Tabellen, Grafiken.

In fast allen Lehrbüchern gibt es gedruckte Arbeitshefte, die Aufgaben zur Organisation des selbstständigen Arbeitens der Studierenden enthalten. Die Arbeitsbücher enthalten viele Aufgaben zum Arbeiten mit Texten mit fehlenden Wörtern, die der Schüler anhand eines Lehrbuchs ergänzen muss, Aufgaben in Form von Abbildungen: Ausfüllen von Diagrammen, Tabellen, Bildunterschriften. Die Arbeitshefte bieten auch Platz für eigene Zeichnungen der Kinder. Zur Entwicklung des kognitiven Interesses gibt es Aufgaben in Form von Rätseln, Kreuzworträtseln, Rätseln etc. Zur Dokumentation der Ergebnisse der praktischen Arbeit enthalten Notizbücher Tabellen, Diagramme und Höhenlinienkarten. Das Notizbuch spart Schülern und Lehrern Zeit, indem es ihnen ermöglicht, in speziell dafür vorgesehenen Bereichen im Notizbuch Notizen zu machen und praktische Arbeiten durchzuführen.

Bevor Sie mit dem Studium des Kurses „Die Welt um Sie herum“ beginnen, müssen Sie den Studierenden erklären, wie das Lehrbuch aufgebaut ist und wie es verwendet wird.

Techniken für die Arbeit mit dem Lehrbuch:

Orientierungsmethoden in einem Lehrbuch - Finden des erforderlichen Absatzes, Bildes, Diagramms, der erforderlichen Aufgabe;

Techniken zur Arbeit mit Texten (erklärendes Lesen, Finden der notwendigen Daten, Erstellen eines Plans);

Techniken zur Bearbeitung von Aufgaben und Fragen (Orientierung darin, selbstständiges Arbeiten damit, Fähigkeit, die zur Beantwortung notwendigen Informationsquellen auszuwählen);

Techniken zum Arbeiten mit Plan und Karte (Symbole lesen, Objekte suchen, Entfernungen bestimmen);

Techniken zum Arbeiten mit Zeichnungen, Fotografien, Tabellen (Vergleich, Beschreibung);

Techniken zum Arbeiten mit mehreren Komponenten eines Lehrbuchs: Tabelle und Text, Text und Aufgabe, Text und Karte usw.

In der Grundschule werden hauptsächlich zwei Formen der Arbeit mit einem Lehrbuch genutzt: im Unterricht und bei den Hausaufgaben.

Zusätzliche Literatur zum Unterrichten über die umgebende Welt. Beim Lernen über die Welt um uns herum werden neben dem Lehrbuch auch andere gedruckte Wissensquellen genutzt: zusätzliche pädagogische,

Belletristik, populärwissenschaftliche Literatur, Zeitschriften usw. In den letzten zwei Jahrzehnten haben sich die Möglichkeiten der Nutzung zusätzlicher Literatur durch das Aufkommen einer Vielzahl gut veröffentlichter Bücher (Enzyklopädien, Nachschlagewerke) und Zeitschriften deutlich erhöht.

Möglichkeiten zum Arbeiten mit zusätzlicher Literatur:

1. Lesen eines Textes durch Schüler oder einen Lehrer in der Phase des Erlernens neuer Materialien oder der Verallgemeinerung. Vorlesepassagen im Unterricht sollten kurz sein, damit das Lesen für die Schüler nicht langwierig und ermüdend wird;

mündliche Kommunikation der Kinder über das, was sie lesen;

Notizen;

Erstellung einer Bescheinigung über ein Objekt oder Naturphänomen, eine historische Persönlichkeit usw.;

Erstellung von Berichten;

Aufzeichnen von Begriffen und ihrer Bedeutung in einem Wörterbuch;

Erstellen von Diagrammen in Notizbüchern, die veranschaulichen, was untersucht wird.

Um die Unabhängigkeit von Kindern zu fördern, ist es wichtig, ihnen den Umgang mit Referenzliteratur beizubringen. Sie können sowohl im Unterricht als auch zu Hause mit Nachschlagewerken arbeiten. Um die Schüler an die Arbeit mit Nachschlagewerken zu gewöhnen, kann der Lehrer Aufgaben stellen wie „Finden Sie im Wörterbuch die Bedeutung des Wortes ... Ozean, Kontinent, Häutung usw.“, „Beschreiben Sie mithilfe des Nachschlagewerks ... das.“ Wüste, Insekten, Blütenpflanzen usw.“

Eine der Techniken, um Kinder zu ermutigen, sich mit zusätzlicher Literatur vertraut zu machen, besteht darin, dass der Lehrer im Unterricht Illustrationen zeigt und Auszüge aus Büchern vorliest.

Es ist sinnvoll, Listen mit Literatur zur außerschulischen Lektüre zu veröffentlichen, deren Lektüre den Schülern während des Schuljahres empfohlen wird. Gleichzeitig müssen Sie die Schüler kontrollieren – sprechen Sie mit ihnen über das, was Sie lesen, und verwenden Sie das Material aus den Büchern, die Sie in Ihrer wissenschaftlichen Arbeit gelesen haben.

Der Lehrer sollte bei der Auswahl der Bücher und Texte zum Lesen vorsichtig sein, insbesondere wenn das Buch historische Themen enthält. Tatsache ist, dass dieselben historischen Ereignisse in modernen Publikationen und Büchern, die vor 15 bis 20 Jahren veröffentlicht wurden, unterschiedlich interpretiert werden können.

Daher werden verbale Methoden sehr häufig eingesetzt, um Grundschulkindern die Welt um sie herum beizubringen. Natürlich ist das Wort nicht die einzige Informationsquelle, um die Welt um uns herum kennenzulernen. Daher werden verbale Methoden mit visuellen und praktischen Lehrmethoden kombiniert.

1. Visuelle Methoden, um etwas über die Welt um uns herum zu lehren

Der Einsatz visueller Methoden steht in engem Zusammenhang mit der Umsetzung des Prinzips der Sichtbarkeit. Die Konzepte „visuelle Methoden“ und „Prinzip der Visualisierung“ sind jedoch nicht identisch. Visualisierung als Lehrprinzip wird mit beliebigen Methoden umgesetzt. Die Funktion der Visualisierungsmethode ist dann erfüllt, wenn sie zur Hauptquelle des Wissens wird.

Visuelle Hilfsmittel werden häufig in verbalen Methoden eingesetzt. Beim Führen einer Geschichte oder eines Gesprächs untermauert der Lehrer sein Wort durch die Demonstration visueller Hilfsmittel. Dabei sind visuelle Hilfsmittel nicht die Hauptinformationsquelle, sondern verstärken und präzisieren lediglich

Wort des Lehrers. In diesem Fall ist die eigenständige kognitive Aktivität der Studierenden eingeschränkt.

Visuelle Hilfsmittel in visuellen Methoden sind eine Quelle unabhängiger Überlegungen, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen.

Natürliche Objekte und Phänomene, ihre Modelle oder ihre Bilder auf einer Ebene (Zeichnungen, Fotografien, Dias, Filme usw.) können als visuelle Hilfsmittel beim Unterrichten über die umgebende Welt verwendet werden. Vor der Anwendung einer visuellen Methode werden den Schülern spezifische kognitive Aufgaben gestellt. Sie sagen Ihnen, wie Sie beobachten, was Sie identifizieren, womit Sie vergleichen und was Sie lernen können.

Zu den Vorteilen visueller Methoden gehören eine erhöhte Aktivität und unabhängige kognitive Aktivität der Schüler sowie die Entwicklung des empirischen Denkens, der Beobachtung und der Sprache.

Die Schwierigkeiten beim Einsatz visueller Methoden hängen mit der Anwesenheit der zu untersuchenden Objekte selbst zusammen. Aufgrund von Umweltproblemen ist es schwierig, den Bildungsprozess mit natürlichen visuellen Hilfsmitteln auszustatten. Der Einsatz von Sehhilfen verursacht materielle Kosten, die Schulen oft nicht im erforderlichen Umfang aufbringen können.

Klassifizierung visueller Methoden.

Aufgrund der Art der Vorteile Highlight: 1) Demonstrationsmethoden

(Demonstration des Experiments und natürlicher Objekte – lebende Pflanzen und Tiere, Herbarien, Sammlungen, unbelebte natürliche Objekte, andere Handreichungen); 2) illustrative Methoden (Verwendung künstlicher oder visueller Hilfsmittel – Modelle, Zeichnungen, Diagramme, Screen-Sound-Lehrmittel (ESTS) usw.).

Aufgrund der Art der Arbeit unterscheiden: 1) Demonstration von Experimenten durch den Lehrer;

Arbeiten mit Sehhilfen (Gegenstände der lebenden und unbelebten Natur, Sehhilfen etc.).

Schauen wir uns den Einsatz verschiedener visueller Methoden im Unterricht über die Welt um uns herum genauer an.

Demonstration natürlicher Sehhilfen(lebende Pflanzen und Tiere, Herbarien, ausgestopfte Tiere usw.). Gleichzeitig entwickeln die Kinder eine Vorstellung vom Aussehen (Größe, Form, Farbe) und den Eigenschaften des Objekts. Demonstration belebt und aktiviert den Assimilationsprozess.

Bei der Vorbereitung auf eine Unterrichtsstunde wählt der Lehrer Objekte aus und überlegt, wie sie diese sowie Zeit und Ort demonstrieren können. Die Hauptvoraussetzung für die Demonstration besteht darin, dass alle Studierenden die Hauptmerkmale des untersuchten Objekts berücksichtigen. Je nach Größe kann ein Objekt auf zwei Arten vorgeführt werden: Große Objekte werden frontal vorgeführt (das Objekt wird auf einen Ständer gestellt, die nötige Beleuchtung wird erzeugt); Der Lehrer trägt kleine Gegenstände durch die Reihen. Wenn viele Gegenstände vorhanden sind, können Sie diese an jedem Schreibtisch an die Kinder verteilen. Während der Demonstration müssen die Schüler das Objekt sorgfältig untersuchen. Die Beobachtung sollte nach zuvor vorbereiteten Aufgaben erfolgen. Die Aufgabe kann den Kindern mündlich oder schriftlich an die Tafel oder auf Karten gestellt werden. IN

Die Aufgabe gibt an, wie das Objekt betrachtet werden soll, worauf man achten muss, womit man es vergleichen soll usw.

Die Methode zur Demonstration eines Objekts und die Merkmale der Arbeit damit hängen von den Besonderheiten des Objekts ab. Überlegen wir, wie die Arbeit mit dem Herbarium und dem Stofftier ablaufen wird.

Arbeiten mit dem Herbarium: 1) Name der Pflanze (der wissenschaftliche Name wird anhand der binären Nomenklatur angegeben: Kamille, Brennnessel usw.); 2) Pflanzenlebensraum. (geografisch

Verbreitung, Naturraum, Naturgemeinschaft); 3) Lebensform (Baum, Strauch, krautige Pflanze); 4) Teile (Organe) einer Pflanze finden und zeigen; 5) Beschreibung der Formen und Farben verschiedener Pflanzenteile; 6) Sinn in der Natur und im menschlichen Leben.

Arbeiten mit einem Stofftier: 1) Name der Art (vollständiger wissenschaftlicher Name – graue Krähe, Kohlmeise usw.); 2) Lebensraum; 3) Größen (bei der Beschreibung ist es üblich, nicht Größen in cm anzugeben, sondern Größen im Vergleich zu bekannten, optisch bekannten Vogelarten – mit Spatz, Taube, Krähe (kleine Vögel werden mit einem Spatz verglichen, große – mit eine Krähe). In diesem Fall sagt man: Eine Nachtigall ist so groß wie ein Spatz, Singdrossel ist etwas größer als ein Spatz usw.); 4) Farbmerkmale; 5) Merkmale des Schnabels (bei Vögeln) und der Zähne (bei Säugetieren) im Zusammenhang mit ihrer Ernährung und Lebensweise; 6) Form des Rumpfes und der Gliedmaßen; 7) Bedeutung in der Natur und im menschlichen Leben.

Demonstration von Experimenten. Der Lehrer führt das Demonstrationsexperiment durch und die Kinder beobachten und analysieren dessen Verlauf und Ergebnisse. Zu den Demonstrationsexperimenten zählen in der Regel solche, deren Durchführung Kindern aus Sicherheitsgründen (Experimente mit chemischen Reagenzien, Feuer einer Alkohollampe) untersagt ist. Sie werden auch dann durchgeführt, wenn es schwierig oder unmöglich ist, einen Prozess oder ein Phänomen unter natürlichen Bedingungen zu beobachten, weshalb ein solcher Prozess künstlich reproduziert wird. Demonstrationsversuche werden beispielsweise dann durchgeführt, wenn es darum geht, den Feuchtigkeitsgehalt im Boden, die Brennbarkeit von Mineralien und den Wasserkreislauf in der Natur darzustellen.

Voraussetzungen für die Durchführung eines Demonstrationsexperiments: 1) Der Zweck des Experiments, seine Zeit (Dauer) und sein Platz im Unterricht sollten festgelegt werden;

das Experiment sollte auf einem Demonstrationstisch oder auf einem Ständer durchgeführt werden, damit alle Kinder klar sehen können, was passiert; 3) Den Schülern muss eine kognitive Aufgabe gestellt werden (es kann eine problematische Situation entstehen); 4) Die zu verwendende Ausrüstung sollte aufgelistet und ihr Zweck erläutert werden. 5) Sicherheitsvorschriften müssen strikt befolgt werden. Zunächst ist es notwendig, die Ausrüstung zu überprüfen, eine Sicherheitsunterweisung durchzuführen und Erste-Hilfe-Ausrüstung bereitzuhalten; Wenn Sie mit Feuer experimentieren, benötigen Sie Behälter mit Wasser und einen Feuerlöscher. 6) Während des Experiments sollten Kinder auf Prozesse achten, die für die Bildung neuen Wissens wichtig sind; 7) Sie müssen kommentieren, was passiert, oder ein Gespräch mit den Kindern führen (fragen Sie).

Fragen „Was beobachten Sie?“, „Warum passiert das?“); 8) Am Ende der Demonstration müssen Sie eine Zusammenfassung und eine Schlussfolgerung ziehen.

Methoden zur Verwendung anschaulicher Hilfsmittel. Anschauliche visuelle Hilfsmittel werden in fast allen Unterrichtsstunden auf der ganzen Welt verwendet. Zu diesen Hilfsmitteln gehören Modelle, Dummies, Lehrbilder, Fotografien, Filmstreifen, Dias und Filme.

Im Unterricht werden beispielsweise das menschliche Skelett und Modelle innerer Organe verwendet. Das Skelett wird beim Studium des Themas „Skelett und Haltung“ demonstriert. Den Schülern kann die Aufgabe gestellt werden, die Teile des Skeletts zu finden – Schädel, Wirbelsäule, Rippen, Gliedmaßen; Vergleichen Sie Teile des Skeletts mit Ihrem Körper und finden Sie heraus, welche Knochen beweglich und welche unbeweglich verbunden sind. Als nächstes kann den Kindern die Aufgabe gestellt werden, darüber nachzudenken, wie sich das Skelett bei falscher Haltung verändert.

Oftmals werden im Unterricht verschiedene Illustrationen zur Veranschaulichung verwendet. gedruckte visuelle Hilfsmittel. Sie werden normalerweise verwendet, wenn es nicht möglich ist, ein Objekt oder Phänomen in der Natur zu beobachten. Sie schaffen bei den Schülern eine figurative Vorstellung von einem Objekt oder Naturphänomen. Anhand eines Bildes oder Fotos kann der Lehrer: 1) über den Inhalt sprechen; 2) ein Gespräch mit Schülern führen; 3) Geben Sie die Aufgabe, es zu analysieren. Die Arbeit mit pädagogischen Gemälden hat einen pädagogischen Wert: Beim Betrachten eines gut gemalten Gemäldes erleben die Schüler ästhetisches Vergnügen.

Methodik zur Verwendung von Lehrfilmen. Der Inhalt des Films sollte einen Bezug zum Thema und Zweck des Unterrichts haben. Lehrfilme haben gegenüber anderen anschaulichen Anschauungsmitteln Vorteile:

Objekte und Phänomene der umgebenden Welt werden gleichzeitig durch Sehen und Hören wahrgenommen, was die Wahrnehmung erleichtert und das Verständnis des Untersuchungsgegenstandes verbessert; 2) Filme zeigen in Dynamik ein reales Bild der umgebenden Welt; 3) Filme ermöglichen die Visualisierung von Prozessen, die in der Natur zu schnell (die Bewegung von Insektenflügeln) oder zu langsam (die Entwicklung einer Schlucht, die Entwicklung einer Pflanze aus einem Samen) ablaufen – dies kann langsam oder beschleunigt erfolgen Dreharbeiten, diverse Spezialeffekte; 4) Sie können Objekte und Prozesse zeigen, die im wirklichen Leben nicht beobachtet werden können (die Arbeit innerer Organe, das Leben in einem Bienenstock oder Ameisenhaufen usw.); 5) Mit dieser Lehrmethode können Sie Kindern in kurzer Zeit eine große Menge an Informationen vermitteln. 6) die große pädagogische und entwicklungspolitische Bedeutung von Filmen – sie entwickeln Horizonte, kognitives Interesse und sind wichtig für die ästhetische und ökologische Bildung.

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Filme im Unterricht einzusetzen:

bei der Vermittlung neuen Wissens nach der Erklärung des Lehrers. In diesem Fall dient der Film als Veranschaulichung der Erklärung; 2) statt einer Erklärung. Darüber hinaus ist der Film selbst eine Wissensquelle; 3) können im allgemeinen Unterricht verwendet werden.

Vorbereitung des Lehrers auf die Vorführung des Films. Der Lehrer muss zunächst den Inhalt des Films studieren (d. h. den Film vor der Unterrichtsstunde ansehen), den Platz und die Rolle des Films im Unterricht bestimmen und Aufgaben für die Schüler erstellen. Die Aufgabe zeigt, worauf Sie beim Anschauen des Films achten sollten, auf welche Fragen Sie Antworten finden usw.

Bevor Sie den Film ansehen, können Sie den Schülern Naturobjekte oder deren Bilder zeigen und ein Gespräch führen, um ihr Wissen zu verdeutlichen. Erläuterungen können während der Filmvorführung gegeben werden. Nach dem Ansehen des Films sollten Sie noch einmal ein Gespräch führen, um das Gelernte zu systematisieren und zu überprüfen.

Die Dauer der Filmvorführung in Grundschulklassen sollte 10-15 Minuten nicht überschreiten, da sonst die Aufmerksamkeit der Schüler zerstreut wird.

Es gibt viele Lehrfilme über die Welt um uns herum. Um sie nutzen zu können, benötigen Sie spezielle Ausrüstung (Filmprojektor, Videorecorder, digitaler Disc-Player, Computer, interaktives Whiteboard usw.). Der Zuschauerraum, in dem der Film gezeigt wird, muss verdunkelbar sein.

Der Film kann von der Lehrkraft beispielsweise im Rahmen einer Exkursion selbstständig erstellt werden. Mit einer Videokamera kann der Lehrer interessante Objekte und Naturphänomene, Spuren menschlichen Einflusses auf die Natur, Sehenswürdigkeiten usw. filmen.

Wenn Sie etwas über die Welt um Sie herum unterrichten, können Sie auch eine Video-Informationsquelle wie einen Fernseher nutzen. Es gibt viele verschiedene Sendungen über die belebte und unbelebte Natur, über Reisen, über berühmte Persönlichkeiten. Der Inhalt solcher Programme ist im Allgemeinen für jüngere Studierende gut zugänglich. Ausgewählte Ausschnitte aus diesen Programmen können im Unterricht gezeigt werden. Wenn es nicht möglich ist, einen Auszug aus der Sendung im Unterricht vorzuführen, können Sie die Aufgabe übernehmen, ihn zu Hause anzuschauen, und die Sendung wird dann im Unterricht besprochen.

Vorführung von Filmstreifen und Dias. Der Vorteil der Verwendung von Filmstreifen und Dias besteht in der Möglichkeit, Nahaufnahmen von Objekten und Naturphänomenen auf dem Bildschirm anzuzeigen. Ein weiterer Vorteil besteht darin, dass der Lehrer die Informationen in den Untertiteln durch seine eigene Geschichte ergänzen kann. Filmstreifen und Dias sowie Filme können beim Erlernen neuer Stoffe und im allgemeinen Unterricht verwendet werden. Um das Denken anzuregen, kann der Lehrer die Untertitel unter den Rahmen schließen und den Kindern die Aufgabe geben, das Gesehene zu kommentieren. Wie bei der Arbeit mit Filmen macht sich der Lehrer vor dem Unterricht selbst mit dem Inhalt des Filmstreifens (oder der Folien) vertraut und erstellt Fragen und Aufgaben. Während des Unterrichts wird vor der Demonstration ein Gespräch mit den Kindern geführt, um ihr vorhandenes Wissen zu aktualisieren. Am Ende der Show wird noch einmal ein Gespräch geführt, um das Gelernte zu vertiefen. Sie sollten nicht mehr als 7-8 Bilder ohne Pause zeigen, da sonst die Aufmerksamkeit der Kinder zerstreut wird.

Filmstreifen und Dias können zur Vorbereitung auf praktische Arbeiten oder Exkursionen genutzt werden. Beispielsweise gibt es eine Folienreihe „Planen und

Karte“, die vor der praktischen Arbeit vor Ort vorgeführt werden kann, um das Wissen der Kinder über Plan, Karte und Orientierungsmethoden zu aktualisieren. Es gibt Folien zum Thema „Tiere des Stausees“, die vor einem Ausflug zum Stausee gezeigt werden können.

Methodik für die Arbeit mit kartografischen Hilfsmitteln

Eine Karte kann als dreifaches Lernwerkzeug betrachtet werden: Erstens dient sie selbst als Studienobjekt, zweitens ist sie ein Mittel zur Visualisierung und drittens ist sie eine Wissensquelle. Diese drei Komponenten sind miteinander verbunden, denn ohne die Karte zu kennen, ist es unmöglich, sie als Visualisierungsmittel und Wissensquelle zu nutzen. Daher ist die erste Komponente die Kenntnis der Karte selbst.

Die folgenden werden in der Grundschule verwendet kartografische Hilfsmittel: Wandkarten, Tischkarten (Atlanten).

In allen Umweltprogrammen muss Folgendes untersucht werden: Arten von Karten: physische Karten der Hemisphären, Russlands und seiner Region, Karte der Naturzonen Russlands. Im Zusammenhang mit der Integration sozialwissenschaftlichen Materials in die Lehrveranstaltung „Die Welt um uns herum“ werden auch historische Karten verwendet. Einige Programme verwenden möglicherweise zusätzlich demografische, klimatische, politische und andere Arten von Karten.

Merkmale von Karten, die in der Grundschule verwendet werden: 1) Der Maßstab sollte nicht nur in Form eines Zahlenverhältnisses (1:5.000.000), sondern auch in Form eines erläuternden Textes angegeben werden – 1 cm 50 km; 2) Bei der Gestaltung der Karte sollten hellere Farben verwendet werden. 3) Die Karte sollte nur die wichtigsten und größten Objekte enthalten – große Städte, Flüsse, Meere, Berge, d. h. sie sollte keine große Informationslast tragen.

Wandkarten sollte groß genug sein, um von Kindern in den hinteren Reihen gesehen zu werden. Auf ihnen sind einige Verzerrungen erlaubt – ein dickeres Bild der Küste, vereinfachte Umrisse von Objekten (Berge, Inseln usw.), helle Kontrastfarben werden verwendet. Wandkarten werden beim Studium neuen Materials, beim Wiederholen und Verallgemeinern des Gelernten verwendet. Es ist sehr wichtig, dass Kinder gleichzeitig mit Wandkarten und Tischkarten arbeiten. Andernfalls gewöhnen sie sich an die Arbeit mit einem Kartentyp und haben Schwierigkeiten, sich in einem anderen zurechtzufinden.

Tischkarten Da sie einen kleinen Maßstab haben, sollten sie weiter vereinfacht werden. Tischkarten werden hauptsächlich für selbstständiges Arbeiten (z. B. beim Erledigen von Hausaufgaben) verwendet.

Übersichtskarten werden zu Übungs- und Kontrollzwecken verwendet. Den Kindern muss beigebracht werden, Objekte auf einer Höhenlinienkarte zu finden und zu beschriften sowie Landschaftsformen (Berge, Hügel) und Anzeichen von Mineralien zu zeichnen.

Rechtshänder zum Plotten von Daten auf einer Höhenlinienkarte. 1) die Inschriften sind klein und deutlich gemacht; 2) Flüsse sind parallel zu ihrem Lauf markiert, Berge -

parallel zu ihren langgestreckten Bergrücken, Städten, Inseln und Seen - entlang der Parallelen; 3) Wenn die Karte farbig ist, erfolgt dies auf die gleiche Weise, wie es üblich ist, Höhen und Tiefen anzuzeigen (Wasser – in Blau, Tiefland – Grün, Hügel und Berge über 200 m über dem Meeresspiegel – in verschiedenen Brauntönen). ).

Der Einstieg in Höhenlinienkarten sollte vom Lehrer überwacht werden. Der Arbeitsablauf kann wie folgt aussehen: Der Lehrer zeigt ein Objekt auf der Wandkarte, dann finden die Kinder dieses Objekt auf der Atlaskarte und anschließend finden und markieren sie das Objekt in der Höhenlinienkarte. Der Lehrer geht durch die Reihen und überprüft die Richtigkeit der Note. Wenn alles in Ordnung ist, schreiben die Kinder den Namen auf die Karte.

Bei der Arbeit mit einer Karte müssen drei Probleme gelöst werden:

verstehen Karte. Um eine Karte zu verstehen, müssen Kinder in der Lage sein, im Raum zu navigieren, Entfernungen zu messen und diese in verkleinerter Form zu Papier zu bringen, also zu skalieren;

unterrichten wissen Karte. Um eine Karte zu kennen, müssen sich Kinder die Umrisse von Kontinenten, Ozeanen, die Lage von Städten, Flüssen, Bergen usw. vorstellen;

Wie können wir praktisch sicherstellen, dass Kinder die Karte verstehen, kennen und lesen können? In verschiedenen Programmen der umgebenden Welt wird dies auf unterschiedliche Weise erreicht. Schauen wir uns an, wie L.F. dies empfohlen hat. Melchakow. Die Arbeiten sollten in mehreren Schritten durchgeführt werden:

1. Erstens lernen Kinder, Entfernungen zu messen, im Raum zu navigieren, dreidimensionale Objekte auf einer Ebene zu fixieren und umgekehrt aus seinem Bild auf einer Ebene ein dreidimensionales Bild eines Objekts nachzubilden;

   im nächsten Schritt werden die Konzepte „Horizont“, „Horizontlinie“, „Horizontseiten“ eingeführt;

   Anschließend lernt man, mithilfe von Objekten in der Umgebung, der Sonne und einem Kompass durch das Gebiet zu navigieren.

   Einführung in den Begriff „Maßstab“, Zeichnen von Grundrissen (Klassenzimmer, Raum);

   Darstellung von Objekten in der Zeichnung mittels Symbolen;

   Kennenlernen des Gebietsplans: mit herkömmlichen Schildern, mit einer Methode zur Richtungsbestimmung (Bezugspunkt ist der Nord-Süd-Pfeil auf der linken Seite des Plans);

   Studieren der Merkmale der Karte und Verstehen der Unterschiede zwischen der Karte und dem Plan;

   direkte Arbeit mit Karten. Gleichzeitig werden die Kinder zunächst mit der physischen Karte Russlands vertraut gemacht, dann mit der Karte der Hemisphären, Naturzonen und der Karte ihrer Region;

   mit dem Globus arbeiten. In diesem Fall ist es zunächst wichtig, parallel mit dem Globus und der Karte zu arbeiten.

Derzeit haben sie begonnen, beim Kennenlernen von kartografischem Material das umgekehrte Arbeitsprinzip anzuwenden: Erstens Kennenlernen der Form der Erde, mit dem Modell der Erde - einem Globus, Untersuchung der Möglichkeiten, einen volumetrischen Körper auf eine Ebene zu übertragen (Einführung in das Konzept der „Projektion“), Studieren der Karte der Hemisphären, dann Russlands und Ihrer Region, Vergleichen einer Karte und eines Plans, Lernen, wie man einen Plan erstellt.

Regeln für die Anzeige von Objekten auf der Karte: 1) Beim Vorzeigen sollten Sie die Karte nicht mit Ihrem Körper verdecken; Sie müssen mit dem Gesicht zum Fenster stehen, damit der Schatten des Körpers nicht auf die Hexe fällt; 2) Die Anzeige muss mit einem Zeiger erfolgen;

Es muss nicht die Inschrift angezeigt werden, sondern der Standort des Objekts; 4) Flüsse werden von der Quelle bis zur Mündung dargestellt, Berge – mit einer Linie in Längsrichtung des Bergrückens, Halbinseln – durch Verfolgung entlang der Küste und entlang der Landenge an Land, große Territorien und Wasserflächen werden entlang der Grenzen umrissen (dies dargestellt werden beispielsweise die Grenzen von Staaten, Meeren, Flusseinzugsgebieten usw.);

Die Show muss kommentiert werden, und man sollte „geografische Sprache“ verwenden: Sagen Sie nicht „oben“, „unten“, sondern „im Norden“, „im Süden“ usw.

Verwendung des Globus im Unterricht über die umgebende Welt. Wenn Sie beginnen, mit einem Globus zu arbeiten, müssen Sie parallel eine Karte verwenden, damit Kinder große Objekte (Kontinente, Ozeane) ihrem Bild auf der Karte zuordnen können.

Der Globus wird zum Studium der folgenden Themen verwendet:

Form und Größe der Erde. Kinder sehen, dass unser Planet kugelförmig ist. Sie können die Länge des Äquators mit einem Faden messen und diese dann mit einem Lineal messen. Der resultierende Wert (40.000 km) kann mit einer Entfernung in Beziehung gesetzt werden, die Kindern bekannt ist (z. B. Vor nächstgelegene Stadt) und bekommen so einen Eindruck von der Größe des Planeten;

tägliche Rotation der Erde. Mithilfe eines Globus und einer Tischlampe, die die Sonne simuliert, können Sie zeigen, dass der Globus zu einem bestimmten Zeitpunkt nur von einer Seite beleuchtet werden kann. Auf der beleuchteten Seite wird es Tag sein, auf der unbeleuchteten Seite wird es Nacht sein. Da sich die Erde um ihre Achse dreht, folgen Tag und Nacht aufeinander. All dies kann mit einem speziellen Gerät gezeigt werden – Tellur;

Bewegung der Erde um die Sonne. Es kann mit demselben Globus und derselben Lampe oder Tellur gezeigt werden. Kinder sehen, dass sich die Jahreszeiten gerade aufgrund der Bewegung der Erde um die Sonne ändern;

Naturgebiete. Bei der Untersuchung der natürlichen Zonen der Erde kann der Globus zur Lösung zweier problematischer Probleme genutzt werden:

a) Warum ist es in der Arktis, in der Tundra, kalt, aber am Äquator heiß? Der Grund ist der kleine Einfallswinkel des Sonnenlichts auf der Erdoberfläche in hohen Polarbreiten; Die Strahlen scheinen über die Erde zu gleiten, ohne sie zu erwärmen. Und am Äquator steht die Sonne immer hoch über dem Horizont und wärmt die Erde gut. Die Art des Sonnenlichteinfalls kann mit einem Lineal dargestellt werden;

b) Warum gibt es in den Polarregionen Polartage und -nächte? Dies liegt daran, dass die Erdachse einen gewissen konstanten Neigungswinkel hat und in dem Moment, in dem die Nordhalbkugel ihr zugewandt ist, wenn sie sich um die Sonne dreht, jenseits des Polarkreises der Polartag und in diesem Moment der Polartag beobachtet wird Nacht wird jenseits des Polarkreises beobachtet. Während sich die Erde auf ihrer Umlaufbahn bewegt, ändert sich die Position, und irgendwann wird die Südhalbkugel der Sonne zugewandt sein – nun wird es dort einen Polartag geben.

Der Globus wird auch als geografische Karte verwendet. Im Gegensatz zu einer Karte gibt es auf dem Globus keine Verzerrungen – mit ihr lässt sich die Entfernung zwischen entfernten Punkten auf dem Planeten genauer bestimmen. Der Globus zeigt die Formen von Kontinenten und Ozeanen genauer an als eine Karte.

Alle Arbeiten mit kartografischen Hilfsmitteln bereiten Grundschüler auf das Geographiestudium in den folgenden Klassen vor.

Praktische Methoden, um die Welt um uns herum zu unterrichten

Praktische Lehrmethoden stehen in engem Zusammenhang mit visuellen und verbalen Methoden. Sie basieren auf der kognitiven Aktivität von Schulkindern. Bei der praktischen Anwendung werden Gegenstände und Instrumente den Studierenden zur selbstständigen Erkundung in die Hand gegeben.

Praktische Methoden ermöglichen die Umsetzung so wichtiger Prinzipien der Didaktik wie des Handlungsansatzes und der Humanisierung des Bildungsprozesses. Das Kind wird vom Lernobjekt zum Subjekt seiner eigenen Tätigkeit, die seiner Natur am besten entspricht. Praktische Methoden entwickeln Denken, praktische Fähigkeiten, Interesse am Lernen, formen die kreativen Fähigkeiten der Studierenden und aktivieren die theoretische und praktische kognitive Aktivität der Studierenden.

Was den Einsatz praktischer Methoden zunächst erschwert, ist, dass für deren Einsatz eine große Menge an Handouts und notwendiger Ausrüstung erforderlich ist. Bei der Anwendung praktischer Methoden dauert der Prozess zum Erreichen endgültiger Lernergebnisse in der Regel länger als bei der Verwendung verbaler und visueller Methoden.

Zu den praktischen Methoden gehören: 1) Beobachtungen; 2) Experimente

(Experimente); 3) praktische Arbeit; 4) Modellieren.

Überwachung. Beobachtung ist die gezielte Wahrnehmung der umgebenden Realität mit allen Sinnen.

Bei der Methodik zum Unterrichten der Umwelt besteht kein Konsens darüber, welche Methodengruppe Beobachtungen einbeziehen soll. Sie werden entweder als visuelle Methoden (V.M. Pakulova) klassifiziert, da sie illustrativer Natur sind, oder als praktische Methoden (Z.A. Klepinina), da sie Forschungscharakter haben.

Klassifizierung der Beobachtungen:

je nach Organisationsform- Einzel-, Gruppen- und Frontal;

nach Dauer- kurzfristig (im Unterricht, auf Ausflügen) und langfristig (meist nach Schulschluss);

nach Ausgabe- lokal (Beobachtung eines bestimmten Objekts der umgebenden Welt, zum Beispiel einer Pflanze) und komplex (zum Beispiel Beobachtung saisonaler Veränderungen im Wald);

am Ort der Beobachtung- Unterricht, Exkursion, außerschulisch (in einer Ecke der Tierwelt, an einem Trainings- und Versuchsstandort) und zu Hause.

Der Zweck der pädagogischen Beobachtung kann entweder die Sammlung einiger Fakten oder die Festlegung von Mustern sein.

die Sonne beobachten. Den Studierenden können folgende Aufgaben gestellt werden:

a) Beobachten Sie den Sonnenaufgang und den Sonnenuntergang und bestimmen Sie, in welcher Richtung vom Haus aus er auf- und untergeht; b) vergleichen Sie, wie der Himmel bei Sonnenaufgang und Sonnenuntergang aussieht, skizzieren Sie den Sonnenaufgang und den Sonnenuntergang in einem Notizbuch; c) Beobachten Sie die Schatten von Objekten bei 9, 12 und 18 Uhr und bestimmen Sie, zu welcher Zeit der Schatten am kürzesten ist; d) Bestimmen Sie die Zeit von Sonnenaufgang und Sonnenuntergang sowie die Länge des Tages;

Wetterbeobachtungen. Die Beobachtung erfolgt nach Plan: Himmelszustand (klar, bewölkt oder bewölkt), Lufttemperatur, Windrichtung und -stärke, Niederschlag (falls vorhanden, Regen, Schnee), Luftdruck, Schneedeckenhöhe (falls vorhanden) festgestellt wird. Die Beobachtungsergebnisse werden mit speziellen Symbolen in einem Tagebuch festgehalten;

Beobachtungen von Oberflächenformen und deren Veränderungen (Bestimmung der Tiefe der Schlucht und Veränderungen dieser Tiefe im Laufe der Zeit);

Bodenbeobachtungen (Messung der Dicke der Bodenschichten auf einem Aufschluss, Untersuchung der Wasserdurchlässigkeit, Vergleich von Böden unterschiedlicher Zusammensetzung, Bestimmung des Datums des Auftauens der obersten Bodenschicht (10 cm) im Frühjahr und des Datums des Gefrierens dieser Schicht im Jahr Spätherbst oder Winter);

Beobachtungen von Gewässern (Untersuchung saisonaler Schwankungen des Wasserspiegels, Bestimmung von Vereisungsdaten, Beginn und Ende der Eisdrift, Beginn und Ende von Überschwemmungen);

Beobachtungen von Pflanzen und Tieren (saisonale Veränderungen in der Tierwelt, äußere Merkmale von Pflanzen und Tieren, Beziehungen in der Tierwelt). Kindern können folgende Aufgaben gestellt werden: a) Bestimmen Sie die Daten des Beginns des Saftflusses bei Bäumen verschiedener Arten, des Öffnens von Knospen, der Blüte, der Reifung von Früchten, der Veränderungen der Blattfarbe, des Beginns des Laubfalls und des Eintreffens von bestimmte Vogelarten im Frühjahr und ihr Abflug im Herbst, der Beginn des Gesangs, das Erscheinen von Küken (durch Nahrungssuche bei den Eltern, durch Quietschen in Nestern); b) Vergleichen Sie die Bewegungen verschiedener Tiere (Schwimmen, Krabbeln, Fliegen, Laufen, Springen); Vergleichen Sie Aussehen und

Verhalten eines erwachsenen Tieres und eines Babys; c) die Abhängigkeit des Vorkommens bestimmter Insekten von der Verbreitung der Wirtspflanze ermitteln;

Beobachtungen natürlicher Lebensgemeinschaften (Wald, Wiese, Teich, Feld);

Beobachtung einer Person (der Aufbau des menschlichen Körpers und seiner Funktionsweise, die Arbeitstätigkeit von Menschen, Beziehungen zwischen Menschen).

Sie können nicht nur Objekte und Phänomene in der natürlichen Umgebung beobachten, sondern auch deren Abbildungen in verschiedenen Lehrmedien (Gemälde, Fotografien, Dias, Filme usw.).

Organisation der Beobachtungen durch den Lehrer:

1. der Zweck und die Ziele der Beobachtung sollten für die Studierenden klar formuliert sein;

   es ist notwendig, Bedingungen für eine effektive Beobachtung zu schaffen: Über den Ort der Beobachtung nachdenken, Kinder rational platzieren;

   Sie müssen einen Beobachtungsplan und -methoden skizzieren, Fragen vorbereiten, die während der Beobachtung und im Dialog mit Kindern gestellt werden, sowie Aufgaben, die Kinder ausführen werden;

   Zusätzlich zur direkten Untersuchung (die durch Sehen durchgeführt wird) sollten andere Analysegeräte verwendet werden – Hören, Schmecken, Riechen, Fühlen. Zum Beispiel können Sie in einem Herbstwald die Blätter fallen hören, wie sie unter Ihren Füßen rascheln, sich daran erinnern, welche Sommergeräusche der Natur jetzt fehlen (Vogelgesang), Sie können feststellen, wie der Geruch des Herbstwaldes ist, vergleichen riecht nach verschiedenen Pilzen;

   Es sollten Techniken eingesetzt werden, die die Effektivität der Beobachtung erhöhen. Das Betrachten eines Objekts oder eines Teils davon bedeutet nicht, sein Bild zu sehen und sich daran zu erinnern. Und genau das ist das Wichtigste beim Lernen. Sie können die Kinder auffordern, nach der Untersuchung des Objekts die Augen zu schließen und sich im Geiste vorzustellen, was sie gerade gesehen haben. Die Bilder sind zunächst oft unklar und verschwommen. Dann werden wiederholte Beobachtungen verwendet. Diese Technik kann mehrmals wiederholt werden, bis die Kinder eine klare Vorstellung vom Thema haben. Eine andere Technik besteht darin, dass Schüler die Bewegungen und Geräusche von Objekten und Naturphänomenen nachahmen. Beispielsweise kann ein Lehrer den Kindern die Aufgabe geben, mit ihren Händen die Bewegungen der Flügel eines Vogels oder fallender Blätter zu wiederholen; Stimme – das Geräusch von Donner, Vogelgesang oder die Geräusche anderer Tiere;

   Die produktive Aktivität von Kindern während des Beobachtungsprozesses sollte im Voraus ermittelt werden. Dies kann das Anfertigen von Skizzen, schematischen Darstellungen von Objekten, verbalen Beschreibungen von Beobachtungen, das Eingeben von Daten in Tabellen, Beobachtungstagebücher und das Sammeln von Naturmaterial für die weitere Arbeit in der Klasse sein.

Bei der Durchführung von Beobachtungen kommen neben den bereits genannten Techniken auch andere zum Einsatz: Sichtprüfung, Messungen mit Instrumenten, Vorführung von Dias oder Filmen usw.

Der Einsatz der Beobachtungsmethode im Unterricht fördert die Beobachtungsfähigkeiten der Schüler. Beobachtung ist die Fähigkeit einer Person, die subtilsten, unauffälligsten Merkmale, Zeichen und Eigenschaften in der Welt um sie herum wahrzunehmen. Mithilfe verschiedener Techniken zur Aktivierung der Aufmerksamkeit können Sie die Beobachtungsfähigkeiten von Kindern entwickeln. Sie können beispielsweise Aufgaben anbieten, bei denen es darum geht, das Aussehen eines Objekts zu beschreiben, bestimmte Details zu finden oder die Unterschiede zwischen zwei ähnlichen Objekten zu identifizieren.

Die am besten zu beobachtenden lebenden Objekte sind Pflanzen. So schlägt Z.A. beispielsweise vor, Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln. Klepinin bei einem Ausflug in den Wald:

Wählen Sie einen Baum aus. Teilen Sie es geistig in Organe auf. Schauen Sie sich das kleinste Organ – das Blatt – genau an. Bestimmen Sie Form, Farbe und Blattrandmuster. Beachten Sie, wie das Blatt am Stiel befestigt ist.

Schließen Sie die Augen und stellen Sie sich dieses Blatt im Detail vor. Beschreiben Sie es aus dem Gedächtnis. Vergleichen Sie es mit einem Blatt eines benachbarten Baumes.

Beobachtungen stehen in engem Zusammenhang mit verschiedenen praktischen Arbeiten und Experimenten.

Experimente. Erfahrung ist eine Möglichkeit, Objekte und Naturphänomene unter speziell geschaffenen künstlichen Bedingungen zu untersuchen. Experimente werden auch durchgeführt, wenn ein künstliches Element in den natürlichen Prozess eingeführt wird. So intensiv wir beispielsweise auch den Boden untersuchen, wir werden keine Luft darin entdecken können. Um Luft im Boden zu erkennen, muss dieser ins Wasser abgesenkt werden. Das Wasser verdrängt die Luft im Boden, die in Form von Blasen durch das Wasser strömt. Bei der Durchführung von Experimenten wird die Einheit des Wissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden sichergestellt, ihre Neugier und Unabhängigkeit gefördert. Das Hauptziel der Experimente besteht jedoch darin, neue Erkenntnisse zu gewinnen.

Während des Unterrichts der umgebenden Welt werden Experimente durchgeführt, um die Eigenschaften von Gesteinen, Wasser, Schnee, Eis und Luft zu untersuchen. die Zusammensetzung und Eigenschaften des Bodens werden bestimmt; Es werden Experimente durchgeführt, um die notwendigen Bedingungen für die Samenkeimung zu bestimmen, Experimente, um die Bedeutung von Licht, Wasser, Mineralien, Wärme für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen und Tieren usw. zu untersuchen.

Experimente können in Demonstrationsexperimente (durchgeführt von einem Lehrer oder einem speziell ausgebildeten Schüler) und Laborexperimente (durchgeführt von Schülern) unterteilt werden. Demonstrationsexperimente gehören zu den visuellen Lehrmethoden und wurden in Abschnitt 6.3 besprochen. Praktische Lehrmethoden umfassen ausschließlich Laborexperimente. Laborexperimente können Frontal-, Gruppen- und Einzelexperimente sein.

Einen besonderen Platz nehmen die Experimente ein, die am Lehr- und Versuchsgelände durchgeführt werden. Sie sind in der Regel langlebig und nehmen oft die gesamte Vegetationsperiode ein. In solchen Experimenten müssen Kontroll- und Versuchsobjekte vorhanden sein. Zum Beispiel in einem Experiment, das Sie untersuchen möchten

der Einfluss der Saattiefe auf das Auflaufen von Pflanzensämlingen. Zur Durchführung dieses Experiments werden zwei Parzellen mit identischer Fläche, Bodenfruchtbarkeit und Beleuchtung zugewiesen. Dabei werden Samen einer Pflanze, zum Beispiel Bohnen, entnommen und in beiden Parzellen gleichzeitig ausgesät. In Zukunft werden die Pflanzen gleichermaßen gepflegt. Der Unterschied liegt nur in einem Punkt: In der Kontrollparzelle werden die Bohnensamen in normaler Tiefe gepflanzt, in der Versuchsparzelle entweder in größerer oder in geringerer Tiefe, je nachdem, welches Ziel im Experiment gesetzt wird.

Den Lehrer auf Erfahrungen vorbereiten. Der Lehrer bereitet sich auf das Experiment vor:

1. legt fest, wie das Experiment durchgeführt wird – von jedem Schüler, jedem Paar oder einer Gruppe mehrerer Schüler; 2) überprüft die Ausrüstung, wählt die notwendigen Materialien für das Experiment aus. Wenn das Experiment zum ersten Mal durchgeführt wird, führen Sie es unbedingt alleine und ohne Kinder durch, um die Durchführungstechnik zu erarbeiten und die Dauer des Experiments zu bestimmen; 3) entwickelt Fragen und Aufgaben für das Experiment; 4) denkt über die Form der Aufzeichnung der Versuchsergebnisse nach.

Voraussetzungen für die Durchführung des Experiments: 1) klare Aussage über den Zweck des Experiments, Schaffung einer Problemsituation, Aufstellung einer Hypothese, deren Antwort durch die Ergebnisse des Experiments gegeben werden kann; 2) vollständige Anweisungen zur Technik der Durchführung des Experiments mit einer Demonstration der technischen Techniken zur Durchführung;

Durch Nacherzählen der Anweisungen wird überprüft, ob die Kinder den Fortschritt der bevorstehenden Arbeit beherrschen. 4) rechtzeitige Verteilung der Materialien und Geräte für den Versuch (vor Unterrichtsbeginn sollten bereits einzelne Material- und Gerätesätze für den Versuch in Kisten oder auf Tabletts vorbereitet sein); 5) gleichzeitige Arbeitsausführung durch alle Kinder (dies ist wichtig bei Frontalarbeit; Kinder führen alle Aktionen auf Befehl des Lehrers aus); 6) Reinigen der Ausrüstung am Ende des Experiments; 7) Bericht der Kinder über die erzielten Ergebnisse und Schlussfolgerungen.

Praktische Arbeit im Unterricht der umliegenden Welt. In der Methodik, die Welt um uns herum zu unterrichten, gibt es keine eindeutige Interpretation dessen, was praktische Arbeit ist. Manche Methodiker unterscheiden überhaupt nicht zwischen Experimenten und praktischer Arbeit. Grundsätzlich kann die gleiche Arbeit in Schulbüchern verschiedener Autoren sowohl als Experiment als auch als praktische Arbeit bezeichnet werden.

Dennoch werden wir versuchen, die Besonderheiten der praktischen Arbeit zu skizzieren. Bei der praktischen Arbeit handelt es sich um selbstständige praktische Tätigkeiten von Schülern zum Erwerb und zur Aneignung von Wissen. Bei der praktischen Arbeit verbinden Kinder motorische (motorische) und geistige Aktivität und entwickeln dadurch praktische Fähigkeiten.

Das Hauptziel der praktischen Arbeit besteht darin, die Fähigkeit zu entwickeln, erworbenes Wissen anzuwenden.

Praktische Arbeit (wie Experimente), aber die Form kann einzeln, in der Gruppe oder frontal sein.

Im Unterricht der umgebenden Welt wird Folgendes durchgeführt: Arten praktischer Arbeit:

Arbeiten mit Naturobjekten (Herbarien, lebende Pflanzen, Sammlungen von Früchten, Samen, Insekten, Mineralien). Dabei handelt es sich um Arbeiten zur Erkennung, Definition und Beschreibung natürlicher Objekte. Beispielsweise erhalten Kinder Herbarien mit Baumblättern und müssen die Baumart anhand der Form der Blattspreite bestimmen. Dazu gehören auch viele Arten von Arbeiten in einer Ecke der Tierwelt und an einem geografischen Standort;

Arbeiten mit Instrumenten (Thermometer, Barometer, Gnomon, Kompass, Niederschlagsmesser, Schneemesser, Lupe usw.). Viele Arten dieser Arbeit werden auf Exkursionen und an einem geografischen Ort durchgeführt;

Arbeiten mit kartografischem Material (Pläne, Karten, Globus). Im praktischen Unterricht verstehen die Kinder die Bedeutung von Kartenmaßstäben und Symbolen, lernen Entfernungen zu bestimmen, die Flussrichtung von Flüssen, den Standort von Mineralien usw. zu bestimmen. Die Arbeit mit Höhenlinienkarten ist von großer Bedeutung;

grafische Arbeiten (Ausführung von Diagrammen, Zeichnungen, Plänen). Kinder erstellen beispielsweise einen Plan für den Schulhof, ihr Dorf usw.

Für die Durchführung praktischer Arbeiten gelten dieselben Voraussetzungen wie für die Durchführung von Experimenten.

Experimente und praktische Arbeiten in der Grundschule sind sehr wichtig, da sie die Grundlage für die Forschungstätigkeit von Kindern bilden.

Modellieren. Ein Modell ist ein visueller materieller Ersatz für Objekte, der deren Struktur, Eigenschaften und inneren Beziehungen widerspiegelt und es einem ermöglicht, den unwichtigen Eigenschaften des untersuchten Objekts oder Phänomens zu entkommen. Das Modell ermöglicht nicht nur die Beobachtung jedes Phänomens, sondern auch die Durchführung verschiedener Manipulationen damit. Ein Modell kann eine Beschreibung, ein Diagramm, eine Grafik, ein Layout usw. sein.

Die Modellierung im Kurs „Die Welt um uns herum“ ist ein System von Aktionen zum Aufbau und zur Transformation eines Modells, dessen Elemente den Elementen eines realen natürlichen Systems ähneln.

Es gibt materielle (reale) und ideelle (spekulative) Modelle. Zu den materiellen Modellen gehören ein Globus, ein Thermometermodell, eine Blume, ein Herz usw. Ideale Modelle werden gedanklich auf der Grundlage einer Analyse der Realität erstellt. Um ideale Modelle anderen zugänglich zu machen, werden sie in Form von Zeichen, Zeichnungen, Diagrammen, Tabellen usw. auf Papier, eine Tafel, einen Computer usw. übertragen. Ideale Modelle werden in zwei Gruppen unterteilt: ikonische und figurative. Beispiele für ikonische Modelle sind Wettersymbole, Plansymbole und Kartensymbole. Zu den figurativen Modellen gehören Diagramme des Wasserkreislaufs in der Natur, die Entwicklung einer Pflanze aus einem Samen, Verbindungsketten zwischen einzelnen Bestandteilen der Natur, verschiedene Anleitungszeichnungen (Regeln für die Pflege von Zimmerpflanzen, die Herstellung eines Filters usw.).

Ein Modell als Anschauungshilfe und Modellieren als Lehrmethode sollten nicht verwechselt werden. Wenn ein fertiges Modell oder ein vorgezeichnetes Diagramm zum Unterricht mitgebracht wird, handelt es sich hierbei um eine Anschauungshilfe. Die Modellierung erfüllt die Funktion einer Methode, wenn ein Kind auf der Grundlage des in seinem Kopf erstellten Bildes selbst ein Modell erstellt und dabei Informationen über das modellierte Objekt oder Phänomen erhält. Im Unterricht über die Umwelt wird mit Sand, Ton, Plastilin und anderen Materialien modelliert. Sie können verschiedene Oberflächenformen, Arten von Stauseen und Fragmente natürlicher Gemeinschaften modellieren. In Notizbüchern erstellen (zeichnen) die Studierenden selbst Modelle der Richtungen der Horizontseiten, Modelle von Gelände oder Bewegungspfaden in Form eines Plans, ein Diagramm der Entwicklung einer Pflanze aus einem Samen, den Wasserkreislauf in Natur usw.

Die Bedeutung der Modellierung im Bildungsprozess. Die Notwendigkeit, Modelle anstelle des Objekts oder Phänomens selbst zu verwenden, ergibt sich aus der Tatsache, dass diese Objekte oder Phänomene nicht zum Studium in den Unterricht gebracht werden können. Ein Modell liefert ein vollständigeres Bild eines Objekts oder Phänomens als eine Tabelle: Wenn eine Tabelle ein planares Bild liefert, liefern die meisten Modelle ein dreidimensionales Bild. Beim Modellieren entsteht ein Objekt, bei dem die untersuchten Merkmale des Originals leichter zu studieren sind als durch direkte Beobachtung. Die Modellierung verkürzt den Prozess der Untersuchung einiger langfristiger Prozesse. Daher ist es überhaupt nicht notwendig, den gesamten Prozess der Pflanzenentwicklung aus einem Samen zu beobachten, der viele Monate dauern kann. Es reicht aus, die einzelnen Stufen auszuwählen und sich nach der Erstellung eines Modelldiagramms die entsprechenden Kenntnisse anzueignen. Dasselbe lässt sich über den Wasserkreislauf in der Natur sagen. Ein weiterer Vorteil der Modellierung besteht darin, dass bei dieser Methode, wie auch bei anderen praktischen Methoden, die formale Wissensvermittlung an Studierende entfällt; Das Studium eines Objekts oder Phänomens erfolgt während der aktiven praktischen und geistigen Aktivität des Kindes. Daher fördert der Einsatz der Modellierungsmethode das Denken und die kreativen Fähigkeiten des Kindes. Während des kognitiven Prozesses arbeiten verschiedene Analysatoren mit Hilfe der Modellierung, die zur Entwicklung der Sinnessphäre von Kindern beiträgt.

Modellieren kann auch Nachteile haben. Modelle basieren auf dem Prinzip der Vereinfachung, sodass einige Details im Modell weggelassen und umgekehrt wesentliche Aspekte gestärkt werden können. Daher kann das Modell gewisse Unterschiede zum Original aufweisen. Infolgedessen erhält der Student einige Informationen nicht. Meistens haben diese Informationen jedoch keinen negativen Einfluss auf das Wissen über ein bestimmtes Objekt oder Phänomen. Das Wissen, dass die Entwicklung einer Pflanze von Samen zu Samen ein sequenzieller Prozess ist, wird beispielsweise nicht von geringerer Qualität sein, wenn der Schüler die einzelnen Stadien nachzeichnet und nicht beispielsweise das Aussehen jedes neuen Blattes aufzeichnet. Darin besteht der Wert des Modells, da es die Bereitstellung von Wissen durch den Ausschluss zahlreicher ähnlicher Elemente ermöglicht. Zu den Nachteilen der Modellierung gehört die Notwendigkeit, verfügbar zu sein

Materialien, bestimmte Ausrüstung. Darüber hinaus verfügen jüngere Schulkinder noch über schwache praktische Fähigkeiten, die sich auf die Qualität des erstellten Modells und dessen Ästhetik auswirken können.

Die Modellierung im Lernprozess wird häufiger in Programmen zur umgebenden Welt von A.A. verwendet. Pleshakova und E.V. Chudinova - E.N. Buchwarewa.

Bei dieser Methode ist zu berücksichtigen, dass das Modell das Objekt vereinfacht, die für die Bildung neuen Wissens notwendigen Merkmale explizit macht und nur einzelne Aspekte, Zusammenhänge und Beziehungen liefert. Daher muss die Modellierung mit anderen Methoden kombiniert werden, insbesondere mit der Beobachtung realer Objekte in der Natur.

1. Methoden zur Problemsuche, um die Welt um uns herum zu lehren

Lernen durch Entdecken, Suchen oder Erkunden ist seit langem bekannt. Auch Ya.A. hat darüber geschrieben. Comenius und J.-J. Rousseau.

Die traditionelle Bildung in der Grundschule setzt vor allem auf mentale Prozesse wie Wahrnehmung und Gedächtnis. Bei diesem Ansatz spielt der Schüler eine „sekundäre“ Rolle: Seine Aufgabe besteht darin, neuem Material aufmerksam zuzuhören, es zu lesen, sich zu merken und zu reproduzieren. Darüber hinaus ist die Note umso höher, je textnäher der Schüler den Stoff dann reproduziert. Ein solches Lernen wird als reproduktiv oder informativ bezeichnet. Natürlich ist die Entwicklung des Schülers mit diesem Ansatz nicht ausreichend, er entwickelt keine Fähigkeiten zur Selbsterziehung. Daher Wissenschaftler, Methodologen und innovative Lehrer in den frühen 60er Jahren. 20. Jahrhundert begann mit der Einführung neuer aktiver und intensiver Lehrmethoden. Durch diese Methoden wurde der Schüler zu einem aktiven, interessierten Teilnehmer am Lernen. Solche aktiven Methoden werden auch Problemsuchmethoden genannt. M.N. Skatkin identifizierte drei solcher Methoden: die Methode der Problemdarstellung, die Teilsuche und

Forschung.

Methode der Problemdarstellung. Es besteht darin, dass der Lehrer laut argumentierend ein Problem stellt und es selbst löst. Dabei wird auf Abbildungen zurückgegriffen und ggf. Experimente gezeigt. Die Studierenden folgen der Logik der Präsentation. Das heißt, der Form nach handelt es sich um eine erklärende Geschichte.

Teilweise Suchmethode (oder Heuristik). Der Kern der Methode besteht darin, dass Wissen den Studierenden nicht in vorgefertigter Form durch direkte Erklärung und Veranschaulichung vermittelt wird. Den Kindern wird eine Frage gestellt, die sie nicht sofort beantworten können. Die Antwort lässt sich durch die Durchführung notwendiger Experimente und praktischer Arbeiten herausfinden. Die Verwendung dieser Methode durchläuft vier Schritte:

Im ersten Schritt wird eine problematische Frage (Aufgabe) gestellt, also eine problematische Situation geschaffen. Die Schüler beginnen, über mögliche Antworten auf die Frage nachzudenken. In dieser Phase wird das kognitive Interesse der Schüler angeregt (erregt);

In der zweiten Phase äußern die Studierenden mögliche Lösungen für das Problem. Wenn Kinder Schwierigkeiten haben, schlägt der Lehrer eine Option für die weitere Suche vor;

In der dritten Stufe lösen die Kinder das Problem gemäß der vorgeschlagenen Option.“ Wenn das Ziel erreicht ist, die Antwort auf die Frage gefunden ist (das Problem ist gelöst), fahren Sie mit der nächsten Stufe fort. Wenn die Antwort nicht gefunden wird, dann werden die zweite und dritte Stufe wiederholt;

In der vierten Stufe werden die gewonnenen Ergebnisse interpretiert und Schlussfolgerungen gezogen (die Ergebnisse können mit Vorgängen in der Natur in Zusammenhang gebracht werden, Kinder können Aufgaben zur Anwendung des erworbenen Wissens in praktischen Aktivitäten lösen).

Alle pädagogischen Experimente werden mithilfe der Teilsuchmethode organisiert.

Um die partielle Suchmethode zu nutzen, ist es überhaupt nicht notwendig, Experimente und Beobachtungen durchzuführen. Sie können Kinder einfach einen Text lesen und analysieren lassen, in dem sie Informationen finden müssen, um eine problematische Frage zu beantworten.

Untersuchungsmethode. Es zeichnet sich dadurch aus, dass Studierende, nachdem sie das Problem erkannt haben, selbst eine Hypothese aufstellen, eine Möglichkeit finden, diese zu testen, Beobachtungen und Experimente durchführen, die Ergebnisse aufzeichnen und Schlussfolgerungen ziehen. Das heißt, das Problem wird völlig unabhängig gelöst. Kinder im Grundschulalter sind zu einer solchen Selbständigkeit noch nicht fähig. Daher wird diese Methode in Grundschulen nicht vollständig eingesetzt.

1. Spielmethoden, um die Welt um uns herum zu lehren

Vor der Schule ist die Hauptbeschäftigung der Kinder das Spielen. Mit der Ankunft in der Schule wird das Lernen zur Hauptaktivität. Allerdings sollte es beim Schulwechsel keine scharfen Grenzen für die Aktivitäten des Kindes geben. Bildungsaktivitäten sollten aus Spielaktivitäten „erwachsen“. Daher sollte das Spiel auf der Stufe der schulischen Ausbildung einen bestimmten Platz einnehmen.

Ein Spiel ist eine besondere Form der Aktivität, der menschlichen Aktivität. Es gibt zwei weitere Hauptformen menschlicher Aktivität – Arbeit und Lernen.

Es besteht kein Konsens darüber, ob ein Spiel als Methode oder Form des Unterrichts betrachtet werden sollte.

HINTER. Klepinina betrachtet das Spiel als eine Form der Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler. Ihrer Meinung nach ist es möglich, Form und Methode zu unterscheiden, indem man die Wissensquelle identifiziert, auf der die Methode beruht. Aus ihrer Sicht ist das Spiel selbst keine Wissensquelle. Sie organisiert nur die Aktivitäten für die Kinder. Zum Beispiel spielt ein Kind mit einem Baukasten. Während des Spiels erstellt er ein Modell einer Art Auto – modelliert ein Auto. Der Modellierungsprozess vermittelt Erkenntnisse über die Maschine. Das bedeutet, dass die führende Methode in diesem Spiel die Modellierungsmethode ist. In Rollenspielen ist laut Z.A. Klepinina, die führenden Methoden sind verbal. N.F. Vinogradova betrachtet das Spiel als Lehrmethode.

Die große Bedeutung der Spielaktivität im Lernprozess wurde nicht sofort erkannt. Vor der Revolution die Frage der Spiele im Klassenzimmer

Naturwissenschaft war nicht gegeben. Lehrer, Methodologen, Wissenschaftler (V.F. Zuev, A. .ICH. G'erd, K.D. Ushinsky und andere glaubten lediglich, dass Lernen unterhaltsam und interessant sein sollte. Der wichtigste Weg, Interesse am Lernen zu entwickeln, war der Einsatz von Visualisierung, Vergleichstechniken, Forschung und praktischer Arbeit im Bildungsprozess.

Nach der Revolution begannen die Lehrer, dem Einsatz von Spielen im Lernprozess mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Zum Beispiel N.K. Krupskaja glaubte, dass die Schule die organisatorische Rolle des Spiels unterschätzt. Der Übergang vom freien Spiel vor der Schule zu schulischen Aktivitäten ist zu abrupt. Es entsteht ein Widerspruch zwischen der Spiellust und einem deutlichen Rückgang des Spielanteils an den Aktivitäten des Kindes. Daher sollten insbesondere in den Klassen I-II verschiedene didaktische Spiele und andere unterhaltsame Materialien eingesetzt werden.

Derzeit bestreiten Lehrer nicht die einzigartige Möglichkeit des Spiels im Bildungsprozess.

Die Bedeutung von Spielen im Bildungsprozess: 1) Hilfe bei der Aktivierung

studentische Aktivitäten; 2) kognitive Aktivität, Beobachtung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft entwickeln;

positive moralische Qualitäten kultivieren; 4) das Interesse an dem, was untersucht wird, aufrechterhalten; 5) Müdigkeit bei Kindern lindern; 6) Während des Spiels gelerntes Material bleibt besser im Gedächtnis und bleibt länger im Gedächtnis.

Den Lehrer auf das Spiel vorbereiten. Der Lehrer bestimmt: 1) das Ziel; 2) Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die während des Spiels getestet und weiterentwickelt werden; 3) das Thema und das Material, das während des Spiels verwendet wird (Requisiten, Referenzmaterialien usw.); 4) Rollen der Studierenden; 5) Spielregeln; 6) Spielzeit; 7) Möglichkeiten zur Zusammenfassung.

Bei der Auswahl der Spiele für eine Unterrichtsstunde müssen Sie deren Komplexität und Zugänglichkeit für Kinder berücksichtigen. Sie sollten sich auf das Wissen und die Fähigkeiten von Kindern verlassen. Beim Spielen sollten Kinder aufmerksam und aktiv sein und sich nicht gegenseitig stören.

Klassifizierung von Spielen. Es gibt viele Möglichkeiten, Spiele zu klassifizieren. Eine davon betrachten wir. Spiele, die zum Unterrichten der Welt um uns herum verwendet werden, können in die folgenden Gruppen eingeteilt werden:

Desktop; 2) didaktisch; 3) Rollenspiel; 4) Geschäft;

intellektuell.

Brettspiele. Dazu gehören Rätsel, Kreuzworträtsel, Kettenworte usw. Diese Spiele zeichnen sich durch das Vorhandensein einer Spielregel aus, die die Spielaufgabe enthält. Ein Brettspiel fördert Fantasie, Intelligenz und Beobachtungsgabe und erweitert den Horizont. Durch das Spielen entwickeln sich Schüler nicht nur weiter, sondern erwerben auch Wissen. Diese Spiele beinhalten ein Wettbewerbselement (wer ist schneller, wer ist korrekter usw.). Dadurch lernen Kinder, schnell und logisch zu argumentieren. Brettspiele werden sowohl einzeln als auch in der Gruppe oder im Kollektiv gespielt

arbeiten. Brettspiele bieten die Möglichkeit, die Arbeit mit Studierenden differenziert anzugehen.

Brettspiele können in einer der Phasen einer kombinierten Unterrichtsstunde gespielt werden (z. B. in der Phase der Hausaufgabenkontrolle). Der Einsatz solcher Spiele ist für Kinder eine Möglichkeit, von einer Aktivität zur anderen zu wechseln. Brettspiele können auch im Allgemein- und Kontrollunterricht eingesetzt werden.

Schauen wir uns die wichtigsten Arten von Brettspielen an.

Kreuzworträtsel. Das aus dem Englischen übersetzte Wort „Kreuzworträtsel“ bedeutet Wortkreuzung. Der Kreuzworträtsellöser muss die sich überschneidenden Zellenreihen mit Buchstaben füllen, sodass die horizontalen und vertikalen Linien die Wörter mit ihrer jeweiligen Bedeutung bilden.

Mithilfe von Kreuzworträtseln können Sie eine differenzierte Ansprache der Studierenden finden. Typischerweise beenden leistungsstarke Schüler ihre Arbeit im Unterricht früher. Um zu verhindern, dass sie sich langweilen und andere stören, können Sie ihnen kleine Kreuzworträtsel zum behandelten Thema anbieten.

Die entwickelnde und organisierende Rolle von Kreuzworträtseln besteht darin, dass die Schüler beim Lösen ohne Zwang mit Lehrbüchern, Handbüchern, Nachschlagewerken, Wörterbüchern, Enzyklopädien usw. arbeiten müssen. Indem sie in Kreuzworträtseln nach der Bedeutung unverständlicher und ungelöster Wörter fragen, erzwingen die Schüler unfreiwillig Ermutigen Sie Lehrer, Eltern und andere Personen, über die Bildungsaktivitäten der Kinder nachzudenken und sich daran zu beteiligen.

Auch das selbstständige Zusammenstellen von Kreuzworträtseln hat einen großen pädagogischen Effekt: Die Kinder systematisieren ihren Wortschatz, gruppieren Wörter nach der Anzahl der Buchstaben usw. Die Schüler klären unbemerkt die Schreibweise verschiedener Begriffe.

Rebus - Dies ist ein Rätsel, bei dem anstelle des zu erratenden Wortes oder eines Teils davon Zeichen platziert, Gegenstände gezeichnet, deren Namen erraten werden müssen, und dann das Wort gelesen wird. Rebusse können nicht nur einzelne Wörter, sondern auch ganze Phrasen – Sprichwörter, Sprüche – verschlüsseln. Beispiele für Rätsel: mit 3 f – schnell; 40 a - vierzig.

Chinaward- Eine Rätselaufgabe, die aus einer Reihe von Zellen besteht, in die Sie die erratenen Wörter eingeben müssen, wobei der letzte Buchstabe des vorherigen Wortes der erste Buchstabe des nächsten ist.

Didaktische Spiele. Ein didaktisches Spiel (Lernspiel) ist eine Art Aktivität, bei der Kinder lernen.

Das didaktische Spiel besteht aus folgenden Komponenten: 1) didaktisches Ziel (Aufgabe); 2) Spielregel; 3) Spielaktion.

Didaktischer Zweck ausgedrückt im Zweck des Spiels (was der Lehrer testen möchte, was er lehren möchte, welches Wissen er festigen, ergänzen, verdeutlichen möchte).

Spielregel- Das sind die Spielbedingungen. Regeln helfen beim Gameplay. Regeln werden üblicherweise durch die Worte „wenn... dann…“ gebildet.

Spielaktion repräsentiert den Inhalt des Spiels. Dies kann jede Aktion sein – jede Manipulation mit einem Objekt, Arbeiten für eine begrenzte Zeit usw.

Laut N.F. Laut Vinogradov sollte das Spiel ein obligatorischer Strukturbestandteil des Unterrichts in den Klassen I und II sein. In den Klassenstufen III-IV empfiehlt sich weiterhin die Durchführung didaktischer Spiele, diese sind jedoch keine eigenständigen Strukturbestandteile des Unterrichts mehr.

Spiele zu Ökologie und Naturschutz sind sehr effektiv. Bei solchen Spielen erwerben Kinder nicht nur relevantes Wissen, sie entwickeln auch Umweltkompetenz und intensivieren das Interesse an Umweltschutzthemen.

Eine der Arten von didaktischen Spielen ist Wettbewerbsauktion. Die Teilnehmer konkurrieren um die besten Kenntnisse zu einem Thema. Zum Thema „Wald – eine natürliche Gemeinschaft“ gibt der Moderator beispielsweise die Aufgabe bekannt, die im Wald lebenden Tiere aufzulisten und überreicht einen Tombola-Preis (z. B. ein Postkartenset mit Tier- oder Pflanzenbildern). Beispielsweise benennt jemand in der Klasse einen Wolf. Der Moderator sagt: „Wolf, einer! Wolf zwei!“, während er mit einem Hammer auf den Tisch schlägt. Hier ruft jemand einen Fuchs usw., bis der Hammer dreimal zuschlägt. Der letzte Teilnehmer, der die richtige Antwort gibt, gewinnt.

Es ist besser, didaktische Spiele nicht zu Beginn des Studiums eines Themas zu organisieren, wenn das Wissen der Kinder noch unzureichend ist, sondern am Ende, wenn überprüft werden muss, was gut gelernt wurde und was wiederholt werden muss.

Spiele mit Regeln sind für die Entwicklung der Kreativität von Kindern nicht sehr effektiv. Dies liegt an der Besonderheit des didaktischen Spielprozesses. Sobald das Spiel festgelegt ist und der Lehrer die Spielregeln und Aktionen bekannt gegeben hat, können die Schüler nach eigenem Ermessen nichts mehr ändern. Wenn Sie eine Änderung am Spiel vornehmen (zum Beispiel die Spielregel ändern), dann entsteht ein neues Spiel. Somit gibt es im didaktischen Spiel praktisch nichts Kreatives. Daher ist ein didaktisches Spiel eine reproduktive Aktivität, die zuvor erworbenes Wissen nutzt. Folglich ähnelt ein didaktisches Spiel eher einer pädagogischen als einer spielerischen Aktivität. Deshalb ist N.F. Vinogradova betrachtet didaktische Spiele als eine der Lehrmethoden und nicht als Form.

Rollenspiele. Rollenspiele fördern die Entwicklung von Vorstellungskraft, kreativem Denken und Kommunikationsfähigkeiten. Im Unterricht über die umgebende Welt ist es einfach, Bedingungen zu schaffen, in denen Kinder verschiedene Rollen spielen können – Pflanzen, Tiere, animierte Objekte. Lebende und unbelebte Objekte sind mit menschlichen Eigenschaften ausgestattet und können sprechen und denken. Dadurch versetzen sich Schulkinder, die die Rolle eines anderen übernehmen, in die Lage eines anderen. Aus Sicht der Schüler sollten Spielaktivitäten von Bildungsaktivitäten getrennt werden. Gleichzeitig bleibt die Anleitung des Lehrers erhalten und das Spiel selbst findet im Rahmen des Unterrichts statt – zur gleichen Zeit, im gleichen Raum, mit den gleichen Teilnehmern. Aber das alles bleibt den Studierenden sozusagen „verheimlicht“ und ist nicht so wichtig. Tatsächlich ist der Lehrer in diesem Fall kein „Lehrer“, er gibt nicht vor, wie man spielt, sondern ein Spielpartner. Gleichzeitig bleiben die spezifischen Komponenten des Spiels erhalten: Rollen, Interaktion zwischen ihnen, Spielhandlung, Spielzubehör usw.

Es ist wichtig, dass der Lehrer das Rollenspiel nicht durch Techniken ersetzt, die dem Spiel nur oberflächlich ähneln. Wenn beispielsweise Charaktere wie Dunno, Znayka oder Buratino in eine Unterrichtsstunde eingeführt werden, die Schüler aber nicht mit ihnen interagieren oder ihre Rollen übernehmen, dann wird dies kein Spiel sein. Wenn der Lehrer mit Hilfe von Znayka die Erledigung einer Aufgabe überprüft, dann ist das kein Spiel, übernimmt aber eines der Kinder die Rolle von Znayka, dann ist das schon ein Spiel.

Rollenspiele sind eine eigenständige, individuelle Aktivität, auch wenn Kinder in einer Gruppe spielen. Spielen sollte immer kostenlos bleiben und keine von außen auferlegte Aktivität sein. Für ein Rollenspiel braucht es lediglich eine interessante Handlung, einen „Push“. Je weniger Spielgeräte (Gegenstände, Kostüme, Accessoires) zum Einsatz kommen, desto mehr entfaltet sich die Fantasie der Kinder.

Der Beginn des Spiels besteht darin, eine imaginäre Situation zu schaffen. Das heißt, den Kindern wird eine Fantasieaufgabe gestellt: „Stell dir vor...“, „Als ob du wärst...“, „Wenn du wärst…“ usw.

Im Umweltunterricht können verschiedene Rollenspielthemen eingesetzt werden. Zum Beispiel „Arzttermin“ – Kinder schlüpfen in die Rollen von Arzt, Krankenschwester und Patient; „Eine Reise in den Norden“ – Kinder schlüpfen in die Rollen von Bewohnern des Nordens und ihren Gästen; „Eine Reise in Ihre Heimatstadt“ – Kinder übernehmen Rollen, zum Beispiel Twerer Einwohner und Twerer Gäste.

Der wichtigste Bestandteil des Rollenspiels ist das Zusammenspiel der Rollen. Für eine normale Interaktion zwischen den Rollen müssen Kinder in der Lage sein, ihrem Partner zuzuhören, seine Meinung zu berücksichtigen und ihr Verhalten abhängig vom Verhalten anderer Spielteilnehmer zu ändern. Hilft Ihnen, diese Fähigkeiten zu erwerben Rollenspieldialoge. Solche Dialoge, an denen echte Menschen teilnehmen, sind sehr wichtig. Gleichzeitig sammeln Kinder Erfahrungen im Sozialverhalten, im Umgang mit anderen Menschen und in der Fähigkeit, sich in verschiedenen Situationen zurechtzufinden. Mit den Themen, die im Kurs „Die Welt um Sie herum“ enthalten sind, können Sie die folgenden Dialoge organisieren: „Glückwunsch an Ihre Großmutter zum Feiertag“, „Freunde zu einem Besuch einladen“, „Den Arzt zu Ihrem Großvater rufen“, „Gespräch mit dem Helpdesk, um herauszufinden, wann der Zug ankommt, welcher Papa kommt“ usw.

Es gibt viele Formen von Rollenspielen: „Komponierspiele“, Kettenspiele, Theaterspiele, Rollenspiele usw.

Kleine Rollenspiele können Teil der sogenannten „ Kompositionen", von denen es im Laufe von N.F. viele gibt. Vinogradova „Die Welt um uns herum“ für die 1. Klasse. In diesem Fall gibt der Lehrer den Kindern den Anfang einer Geschichte oder eines Märchens vor, und die Kinder erfinden und verfassen eine Fortsetzung. Beispielsweise bietet die Lehrerin den Kindern folgende „Komposition“ an: „Drei Brüder trafen sich: März, April und Mai – und stritten, wer von ihnen der schönste, fleißigste und reichste sei.“ Hören wir den Brüdern zu und versuchen herauszufinden, wer von ihnen Recht hat ...“

IN Kettenspiele Ein Schüler setzt die Aussage eines anderen fort. Diese Spielform kann bei der Betrachtung von Themen eingesetzt werden, die die Beziehungskultur zwischen Menschen, ethische Standards usw. betreffen.

Der Lehrer schlägt beispielsweise vor, Verwandte in einer Kette zu benennen (Mutter, Großvater, Vater, Onkel, Schwester, Bruder usw.). Sie können nicht wiederholen, was bereits gesagt wurde.

Eine andere Art von Rollenspielen sind Theaterspiele. Gemeint sind Mini-Auftritte im Unterricht. Eine solche Aufführung steht im Zusammenhang mit dem Thema des Unterrichts und basiert auf kleinen Märchen, Kurzgeschichten, Gedichten und anderen Kunstwerken. Die Methodik für die Arbeit an einem Ministück ist wie folgt: Der Lehrer führt die Kinder in die Arbeit ein, hilft bei der Rollenverteilung, bietet an, die Wörter der Rolle zu lernen, bereitet ein Kostüm oder ein Element davon vor. Die Aufführung erfolgt ohne besondere Proben. Kinderschauspieler haben nur eine Aufgabe: ihre Rolle so zu spielen, dass jeder versteht, wer er charakterlich ist (gut, böse usw.). Für eine Theateraufführung können Sie beispielsweise die Texte von N.N. verwenden. Sladkova, V.V. Bianchi und andere Schriftsteller.

Eine andere Art von Rollenspiel, mit dem wir die Welt um uns herum lehren, ist Rollenspiele. Bei der Methodik zur Durchführung eines solchen Spiels ist es wichtig: 1) äußeres Design; 2) Rollenverteilung; 3) Kinder auf das Spiel vorbereiten; 4) Wissen über Spielobjekte;

Bringen Sie die Spielumgebung näher an die reale Umgebung. Solche Spiele lassen sich gut in der Natur spielen, zum Beispiel im Wald. Sie fallen oft zeitlich auf die schulweiten Feiertage (z. B. Waldtag, Vogeltag usw.) an.

Geschäftsspiele. Beispiele für solche Spiele sind Reisespiele. In diesem Fall reisen die Teilnehmer entlang einer bestimmten Route, bestehend aus Etappenstationen, zu Fuß oder in einem imaginären Flugzeug, Zug oder Schiff. Stationen können Naturgemeinschaften ihres Gebietes, Naturzonen, Länder der Welt etc. sein. An jeder Station erledigen Schüler Aufgaben, beantworten Fragen und erhalten entsprechende Punkte. Das Team mit den meisten Punkten gewinnt.

Ein Planspiel fördert die Fantasie der Kinder und bringt ihnen das Denken, Vergleichen, Beweisen und Erzählen von Geschichten bei.

Gedankenspiele. Diese beinhalten Spiele mit Rätseln. Rätsel sind allegorische Darstellungen von Objekten oder Phänomenen, die es zu erraten gilt. Rätsel nehmen oft eine poetische Form an.

Die wichtigsten Arten von Rätseln sind die folgenden:

a) Rätsel, in denen eine Beschreibung eines Gegenstandes oder Phänomens durch Aufzählung der Merkmale gegeben wird:

Auf der Rückseite einer Nadel

Lang und stechend,

Und er wird sich zu einer Kugel zusammenrollen,

Es gibt keinen Kopf und keine Beine (Igel);

b) Rätsel, bei deren Beschreibung Metaphern verwendet werden: viele Hände, aber ein Bein (Baum);

c) Rätsel-Aufgaben, die gelöst werden müssen. Sie stellen keine Beschreibung des Objekts oder Phänomens selbst dar, sondern die Buchstabenzusammensetzung des Wortes, seines

bezeichnen. Rätselaufgaben können verschiedene Formen haben: Scharaden, Metagramme, Anagramme:

Scharaden – darin müssen Sie ein aus mehreren Teilen bestehendes Wort entwirren. Jeder Teil ist ein unabhängiges Wort. Um eine Scharade zu erraten, werden zunächst die Zeichen einzelner Wörter, Teile und dann ein zu einem Ganzen zusammengefasstes Wort angegeben, das erraten werden muss. Die Scharade wird immer in Teilen erraten, das macht es einfacher, sie als Ganzes zu erraten. Zum Beispiel:

Der Anfang ist eine Notiz,

Dann - Hirschdekoration,

Und zusammen - ein Ort mit viel Verkehr (Straße);

Metagramme sind Aufgaben, die auf sequentiellen Änderungen in einem oder mehreren Buchstaben eines Wortes basieren. Zum Beispiel:

Mit „b“ – ich kann schmerzhaft sein,

Mit „m“ – ich verschlinge Kleider,

Mit einem „r“ – der Schauspieler braucht mich,

Mit „s“ – wichtig für den Koch (Schmerz – Motte – Rolle – Salz);

Anagramme sind Rätsel, bei denen Wörter durch Umordnen von Silben und Buchstaben und Lesen von rechts nach links eine neue Bedeutung erhalten. Buchstaben können nicht hinzugefügt oder verworfen werden. Zum Beispiel: Straße – Städte, Schilf – Maus, Drachen – Schnur;

Durch die Entwicklung des Denkens führen Rätsel Kinder in die Welt um sie herum ein. Rätsel lenken die Aufmerksamkeit auf solche Merkmale von Objekten und Phänomenen, die oft unbemerkt bleiben. Mit anderen Worten: Rätsel sind ein Wissensschatz über die Welt um uns herum.

Rätsel, die in Form eines Spiels gestellt werden, werden aufgerufen Quizze.

Denkspiele umfassen auch Spiele analog zu Fernsehprogrammen„Feld der Wunder“, „Was? Wo? Wann?“, KVN usw.

Dies ist keine vollständige Liste von Spielen und Spielübungen, die ein Lehrer im Bildungsprozess über die Welt um ihn herum verwenden kann. Es werden ständig neue Spiele entwickelt: Viele Lehrer und Methodiker arbeiten daran.

Für einen Lehrer ist das Ergebnis des Spiels immer ein Indikator für den Leistungsstand der Schüler bei der Beherrschung von Wissen oder bei der Anwendung davon. Daher ist das Spiel auch eine Möglichkeit, Wissen zu testen.

Pagnueva Tatjana Fjodorowna
Berufsbezeichnung: Lehrer
Bildungseinrichtung: GBPOU JSC „Kargopol Pädagogische Hochschule“
Ortschaft: Kargopol, Gebiet Archangelsk
Materialname: Artikel
Thema: Verbale Unterrichtsmethoden in der Grundschule
Veröffentlichungsdatum: 03.04.2016
Kapitel: Grundschulbildung

T.F. Pagnueva, Vorsitzende der Fachkommission für Pädagogik und Psychologie, Lehrerin für Pädagogik an der Pädagogischen Hochschule Kargopol der Region Archangelsk.
Verbale Lehrmethoden.
Bei der Vorbereitung auf eine Unterrichtsstunde muss der Lehrer eine Reihe von Fragen entscheiden, darunter, wie er den Schülern Unterrichtsmaterial ins Bewusstsein vermittelt, wie er den Lernprozess produktiver gestaltet, wie er die größte kognitive Aktivität der Schüler hervorruft und welche Lehrmethoden er verwendet Wählen Sie so, dass die Schüler am Lernen interessiert sind. Lektion. Auf der Suche nach Antworten auf diese und andere Fragen sucht der Lehrer nach Lehrmethoden, da die Wirksamkeit des Lernprozesses maßgeblich von der richtigen Wahl der Lehrmethoden abhängt. Aus der Sicht von I.P. Podlasy ist die Methode der Kern des Bildungsprozesses, das Bindeglied zwischen dem entworfenen Ziel und dem Endergebnis und ihre Rolle ist entscheidend. Das Wort „Methode“ selbst ist griechischen Ursprungs und wird mit „Weg zu etwas“ übersetzt. „Eine Lehrmethode ist eine Art gemeinsamer Aktivität zwischen einem Lehrer und Schülern, die darauf abzielt, dass die Schüler Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten erwerben, sich weiterbilden und weiterbilden.“ Es gibt keine einheitliche Klassifizierung der Lehrmethoden, wir können jedoch einige Ansätze zu ihrer Klassifizierung in Betracht ziehen, die auf einem bestimmten Merkmal basieren. 1. Die Klassifizierung der Lehrmethoden nach Zweck (M.A. Danilov, B.E. Esipov) umfasst die folgenden Methoden: - Wissenserwerb; - Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten; - Anwendung von Wissen; - Kreative Aktivitäten; - Befestigung; - Prüfung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. 2. Die Klassifizierung der Methoden nach dem Grad der Manifestation des Suchcharakters der Aktivität (Yu. K. Babansky) umfasst drei große Methodengruppen: - Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lernens; - Methoden zur Stimulierung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten; - Methoden zur Überwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. 3. Entsprechend dem didaktischen Hauptziel (G. I. Shchukina, I. T. Ogorodnikov) umfasst die Klassifizierung der Methoden zwei Gruppen: - Methoden, die die primäre Assimilation von Lehrmaterial fördern;
- Methoden, die die Festigung und Verbesserung des Wissens fördern. 4. Entsprechend dem Grad der Unabhängigkeit der Studierenden (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin) wurden fünf Arten von Lehrmethoden definiert: - erklärend und illustrativ; - reproduktiv; - problematische Präsentation; - teilweise Suche; - Forschung. 5. Je nach Wissensquelle gibt es bei der (traditionellen) Klassifizierung drei Gruppen von Methoden: - verbale Methoden; - praktische Methoden; - visuelle Methoden. Gegenstand unserer Forschung sind verbale Lehrmethoden. Verbale Lehrmethoden nehmen im System der Lehrmethoden einen Spitzenplatz ein. Es gab Zeiten in der Geschichte der Pädagogik, in denen sie fast die einzige Möglichkeit zur Wissensvermittlung darstellten. Fortschrittliche Lehrer der Vergangenheit – Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky und andere – lehnten die Verabsolutierung ihrer Bedeutung ab und plädierten für die Notwendigkeit, sie durch praktische und visuelle Methoden zu ergänzen. Heutzutage werden sie oft als veraltet und „inaktiv“ bezeichnet. Die Bewertung dieser Methodengruppe muss objektiv erfolgen. Verbale Methoden ermöglichen es, in kürzester Zeit eine große Menge an Informationen zu vermitteln, Schülern ein pädagogisches Problem vorzustellen und Lösungsansätze aufzuzeigen. Mit Hilfe von Worten aktiviert der Lehrer die Vorstellungskraft, das Gedächtnis und die Gefühle der Schüler. Gleichzeitig erfordert der Einsatz verbaler Methoden vom Lehrer die Beherrschung der Sprache und die Kenntnis einer Reihe methodischer Anforderungen. Traditionell umfasst die Gruppe der verbalen Lehrmethoden folgende Methoden: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Vortrag, Diskussion, Arbeit mit einem Buch. Schauen wir sie uns an.
Geschichte
- Methode der narrativen Darstellung des Inhalts des vom Lehrer untersuchten Materials; Monologpräsentation von Lehrmaterial, die einer konsistenten, systematisierten, verständlichen und emotionalen Wissensvermittlung dient. Diese Methode wird in allen Phasen des Trainings angewendet. Es gibt drei Haupttypen von Geschichten als Lehrmethode: - Einführung in die Geschichte (Zweck: die Schüler auf die Wahrnehmung neuer Lehrmaterialien vorzubereiten, Interesse an einem neuen Thema zu wecken); - Story-Exposition (Zweck: den Inhalt neuen Materials offenzulegen); - Fazit der Geschichte (Zweck: zusammenfassen, was getan, untersucht, verallgemeinert, Schlussfolgerungen gezogen wurde). An die Geschichte gelten eine Reihe von Anforderungen:
- Der Inhalt der Geschichte sollte auf die Erreichung der Unterrichtsziele ausgerichtet sein, verlässliche wissenschaftlich fundierte Fakten enthalten, zugänglich sein und eine ausreichende Anzahl von Beispielen enthalten; - Die Struktur der Geschichte sollte einen Anfang, eine Entwicklung der Ereignisse, einen Höhepunkt und ein Ende umfassen; - Die Präsentation der Geschichte erfordert eine einwandfreie, kompetente Rede, die eine persönliche Haltung vermittelt, die Lebendigkeit der Geschichte, Überzeugungskraft, Logik und ausreichende Kürze.
Erläuterung
- Dies ist eine verbale Interpretation von Mustern, wesentlichen Eigenschaften des untersuchten Objekts, einzelnen Konzepten, Phänomenen; mündliche Erklärung, Analyse, Beweis und Interpretation verschiedener Bestimmungen des präsentierten Materials. Diese Methode wird am häufigsten verwendet, wenn theoretisches Material zu verschiedenen Grundlagen der Wissenschaft studiert wird. Anforderungen an die Erklärung: - klare Zielaussage, kognitive Aufgaben für Studierende; - sorgfältige Auswahl des Sachmaterials; - Bestimmung des Argumentationsstils (Analyse, Synthese, Deduktion, Induktion); - wissenschaftlicher Inhalt, Präsentation, Organisation von Lehr- und Bildungsaktivitäten); - Übereinstimmung der Erklärungstiefe mit dem Entwicklungsstand der Studierenden; - Feedback erhalten; - Die Rede des Lehrers muss kompetent, verständlich, sicher und überzeugend sein; - Formulierung von Schlussfolgerungen; - Sicherung des Materials.
Gespräch
– Frage-und-Antwort-Lehrmethode, die in allen Phasen des Lernprozesses angewendet wird; Eine dialogische Lehrmethode, bei der der Lehrer durch die Aufstellung eines sorgfältig durchdachten Fragensystems die Schüler zum Nachdenken anregt und sie dazu bringt, neues Material zu verstehen oder das Gelernte zu testen. Diese Methode hat einen weiten Zweck: Sie dient der Vermittlung neuen Wissens, der Festigung, Wiederholung und Systematisierung des Gelernten, der Kontrolle der Materialaufnahme, der Herstellung von Verbindungen zwischen neuem Material und dem Gelernten, der Herstellung interdisziplinärer Verbindungen usw Erteilen Sie Anweisungen und organisieren Sie Suchaktivitäten. . Abhängig von der konkreten Aufgabenstellung, dem Inhalt, dem Grad der kreativen kognitiven Aktivität der Studierenden und dem Ort des Gesprächs im Unterricht werden verschiedene Gesprächsarten unterschieden: - Einführungsgespräch (Zweck: Vorbereitung der Studierenden auf die Wahrnehmung neuer Stoffe); - informatives Gespräch (Zweck: Vermittlung neuen Wissens basierend auf dem vorhandenen Wissen und der Erfahrung der Studierenden); - Gespräch reproduzieren (Zweck: Wiederholung, Systematisierung des vorhandenen Wissens, Kontrolle).
Die Form des Gesprächs kann einzeln, in der Gruppe oder frontal sein. Voraussetzungen für die Gesprächsführung sind: - Die Formulierung der Fragen muss klar und präzise sein; - Ratefragen oder „Ja-Nein“-Antworten sind nicht erlaubt; - Fragen sollten in einer logischen Reihenfolge gestellt werden; - Die Frage sollte die Gedanken des Kindes wecken (Analyse, Vergleich, Gegenüberstellung, Erinnerung usw. fördern; - Von den Kindern vollständige Antworten verlangen, ihnen beibringen, begründet, klar und nachweisbar zu antworten; - Während eines Frontalgesprächs wird die Frage dem gestellt Während der gesamten Klasse wird eine Pause zur Vorbereitung auf die Antwort eingelegt, dann werden die Schüler zur Antwort aufgerufen; - jede Antwort wird aufmerksam angehört, Fehler werden dem Schüler selbst korrigiert, dann nehmen die Schüler und der Lehrer Ergänzungen vor.
Vorlesung
- eine monologe Art, umfangreiches Material zu präsentieren; sie unterscheidet sich von anderen verbalen Lehrmethoden durch ihre strengere Struktur, die Logik der Präsentation des Materials, die Fülle der bereitgestellten Informationen und die Systematik der Wissensvermittlung. Da es sich um eine recht komplexe Methode handelt, wird die Vorlesung schrittweise in der Schule eingeführt und nur in der Oberstufe verwendet. Der Vorteil einer Vorlesung besteht darin, dass Sie Zeit sparen und gleichzeitig viel Stoff studieren können. In der Didaktik wurden Bedingungen für die Wirksamkeit schulischer Vorlesungen entwickelt. Betrachten wir sie: - Erstellung eines detaillierten Vorlesungsplans durch den Lehrer; - den Studierenden Plan, Zweck und Ziele der Vorlesung mitzuteilen; - logisch schlüssige, konsistente Darstellung des Materials zu allen Punkten des Plans; - kurze zusammenfassende Schlussfolgerungen nach Hervorhebung jedes Punkts des Plans; - logische Verbindungen zwischen Teilen; - Lebendigkeit, Emotionalität der Präsentation; - Einbeziehung von Beispielen, Vergleichen, Fakten; - Kontakt mit dem Publikum, Management der geistigen Aktivität; - optimales Präsentationstempo; - Möglichkeit zum Mitschreiben, Diktieren der wichtigsten Bestimmungen; - Verwendung visueller Hilfsmittel, die die Wahrnehmung des Materials erleichtern; - eine Kombination aus Vorlesungen mit praktischen und anderen Kursen.
Diskussion
- eine verbale Lehrmethode, bei der die Schüler lernen, ihren Standpunkt zu argumentieren, zu beweisen und zu begründen. Die pädagogische Diskussion stimuliert das kognitive Interesse der Schüler, entwickelt und bildet. Die wichtigsten Voraussetzungen für den Einsatz von Diskussionen im Unterricht: Vorbereitende Vorbereitung der Studierenden (ohne Kenntnisse des Themas ist die Diskussion sinnlos und nutzlos); Kindern den Umgang mit Argumenten beibringen,
Beweise, Begründung Ihres Standpunkts; Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler, ihre Gedanken klar und genau auszudrücken. Die Diskussion bereichert den Inhalt des den Studierenden bereits bekannten Materials, hilft bei der Organisation und Festigung. Diskussionen sind auch aus pädagogischer Sicht sinnvoll. Mit ihrer Hilfe ist es einfach, Charaktereigenschaften, Temperament, Gedächtnis und Denken zu diagnostizieren und Verhaltens- und Kommunikationsdefizite zu korrigieren.
Arbeit

ein Buch
- die wichtigste Lehrmethode, die in der pädagogischen Praxis als Methode zum Erwerb neuen Wissens und als Methode zur Festigung und Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten eingesetzt wird. Der Hauptvorteil dieser Methode besteht darin, dass der Schüler Informationen in seinem eigenen Tempo und zu einem geeigneten Zeitpunkt wiederholt verarbeiten kann. Die Fähigkeit, mit einem Buch zu arbeiten, entwickelt sich über viele Jahre. Der Schüler muss allgemeine pädagogische Fähigkeiten beherrschen: frei lesen und das Gelesene verstehen, die Hauptpunkte hervorheben, das Gelesene nacherzählen (ausführlich, kurz, prägnant, punktuell) und einen Plan erstellen. In der Grundschule wird die Arbeit mit einem Buch hauptsächlich unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt, und in der Oberstufe lernen sie, selbstständig zu arbeiten und komplexere Arten der Arbeit mit Texten zu beherrschen: Notizen machen, zitieren, zusammenfassen, ein Literaturverzeichnis erstellen, Anmerkungen machen , Überprüfung, Verfassen von Abstracts und Erstellen eines strukturierten Plans. Die Studierenden beherrschen die Techniken der Arbeit mit Lehrbüchern, Nachschlagewerken, Enzyklopädien, Wörterbüchern, Tabellen, spezieller wissenschaftlicher, technischer und periodischer Literatur. Grundlegende didaktische Anforderungen bei der Organisation der Arbeit mit einem Buch: - Einführung in das Lehrbuch zum Thema, Offenlegung seiner Merkmale, Bezeichnungen und Struktur; - dem geplanten Werk eine ausreichende Anzahl an Büchern zur Verfügung stellen; - Material auswählen, das für Studierende geeignet ist; - Beginnen Sie jede Arbeit mit dem Buch mit einer ausführlichen Einführungserklärung des Lehrers. - Bei der Bearbeitung einer Aufgabe muss der Lehrer die Handlungen der Schüler beobachten und diejenigen aufzeichnen, die keinen Erfolg haben, um bei der Überwindung von Schwierigkeiten zu helfen; - Die Arbeit mit einem Buch sollte keinesfalls den gesamten Unterricht einnehmen, sondern mit anderen Lehrmethoden kombiniert werden. Dies sind kurze Merkmale der wichtigsten Arten verbaler Lehrmethoden. Der Lehrer befindet sich in der Situation einer ständigen Wahl der Lehrmethoden. Die Wahl der Methoden kann nicht willkürlich sein. Eine Reihe von Studien widmen sich diesem Problem, insbesondere Yu. K. Babansky untersuchte die Hierarchie der Faktoren, die die Wahl der Lehrmethoden beeinflussen. Darunter lassen sich sechs allgemeine Bedingungen identifizieren, die die Wahl der Lehrmethoden bestimmen: - Muster und Prinzipien des Unterrichts;
- Inhalte und Methoden der Wissenschaft im Allgemeinen und des Fachs, Themas im Besonderen; - Ziele und Ziele der Ausbildung; - Bildungschancen für Schulkinder; - äußere Bedingungen; - Fähigkeiten des Lehrers. Bei der Wahl der Lehrmethoden ist die Subjektivität des Lehrers durchaus angemessen; bei der Wahl der bevorzugten Methoden erzielen viele Lehrer aufgrund ihres Könnens und ihrer Leidenschaft für ihre Arbeit hohe Ergebnisse. Referenzliste. 1. Babansky, Yu.K. Optimierung des Bildungsprozesses: (methodische Grundlagen) / Yu. K. Babansky. - M.: Bildung, 1984.- 192 S. 2. Ilyina T.A. Pädagogik: Vorlesungsverlauf. Lehrbuch / T.A. Ilyina. - M.: Bildung, 1984.- 496 S. 3. Pädagogik. Lehrbuch für Pädagogikstudierende. Universitäten und Pädagogik Hochschulen / Ed. P.I.Pidkasisty. - M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 1998. – 640 S. 4. Pädagogik: Pädagogische Theorien, Systeme, Technologien: Proc. für Studierende höher und Mittwoch Lehrbuch Institutionen / Ed. S. A. Smirnova. – 3. Aufl., rev. Und zusätzlich – M.: Verlagszentrum „Akademie“, 1999. – 512 S. 5. Podlasy I.P. Pädagogik. Neuer Kurs: Lehrbuch für Studierende. Päd. Universitäten: In 2 Büchern. / I.P. Podlasy. – M.: Humanit. Hrsg. VLADOS Center, 1999. – Buch 1: Allgemeine Grundlagen. Lernprozess. – 576 S. 6. Khutorskoy, A. V. Moderne Didaktik: Lehrbuch für Universitäten / A. V. Khutorskoy. – St. Petersburg: Peter, 2001. – 544 S.

Art der mündlichen Präsentation von historischem Material durch den Lehrer je nach Art der kognitiven Aktivität

Ebenen der kognitiven Aktivität:

Reproduktiv (alle monologen Präsentationsformen)

Produktiv (Begründung, Konversation, Dialog, Problemdarstellung)

Kreativ (Diskussion) – neue Wege zum Erreichen.

Monolog, Dialog (intern und extern).

Arten der mündlichen Präsentation:

Erklärend und anschaulich – es ist erforderlich, beim Studium umfangreicher theoretischer Fragestellungen einen Grundwissensvorrat aufzubauen (geringe kognitive Aktivität der Studierenden)

Argumentation – der Lehrer formuliert Aufgaben und kommt im Dialog zu Schlussfolgerungen

Problemformulierung – Formulierung des Problems. Voraussetzungen für eine Problempräsentation: ausreichend Informationen, keine Hinweise, Berücksichtigung des Vorbereitungsgrades der Klasse, optimales Präsentationstempo.

Methoden der mündlichen Wissensvermittlung durch den Lehrer und Aktivierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler: Geschichte, Erklärung, Schulvorlesung, Gespräch; Methoden der Veranschaulichung und Demonstration bei der mündlichen Präsentation des Lernstoffs. Die ersten vier dieser Methoden werden auch verbal genannt (vom lateinischen verbalis – mündlich, verbal). In den 20er und 30er Jahren wurde in der Pädagogik versucht, die Bedeutung verbaler Lehrmethoden herabzusetzen, da diese angeblich nicht die kognitive Aktivität der Schüler aktivieren und den Bildungsprozess auf die Präsentation von „fertigem Wissen“ reduzieren. N.K. widersetzte sich solchen Versuchen. Krupskaja. In einer Rezension des Manuskripts des Artikels von B.P. Esipov „Zur Terminologie methodischer Techniken“ schrieb sie: „Sie (die verbale Methode. - I.Kh.) kann in der vielfältigsten Schule nicht über Bord geworfen werden: Sie ist eine natürliche Unterrichtsmethode, die Gedanken in Worte fasst.“ Was sind das Wesen und die Methoden der Anwendung der einzelnen Methoden der mündlichen Wissensvermittlung durch einen Lehrer?

Verbale Lehrmethoden und ihr Einsatz im Bildungsprozess der Grundschule

Der Lernerfolg mit diesen Methoden hängt von der Fähigkeit des Schülers ab, den Inhalt des Stoffes in der mündlichen Präsentation zu verstehen.

Verbale Lehrmethoden erfordern vom Lehrer logische Konsistenz und Evidenz in der Erklärung, Zuverlässigkeit des Materials, Bildsprache und Emotionalität der Präsentation, literarische Korrektheit und klare Sprache. Zu den verbalen Lehrmethoden zählen in erster Linie solche Arten der mündlichen Wissensvermittlung durch den Lehrer wie eine Geschichte, ein Gespräch oder eine Schulvorlesung. In den ersten Jahren der sowjetischen Schule wurden verbale Lehrmethoden negativ bewertet und unangemessen als Relikt der Vergangenheit betrachtet. In der Folge begannen ab den 30er Jahren verbale Methoden zu überschätzen, das Lernen erhielt einen verbalen, verbalen Charakter, wodurch eine gewisse Trennung des Lernens vom Leben beobachtet wurde.

Die moderne Didaktik legt großen Wert auf verbale Lehrmethoden, unterscheidet jedoch gleichzeitig die Unzulässigkeit ihrer Isolierung von anderen Methoden und der Übertreibung ihrer Bedeutung. Das Wort eines weisen und angesehenen Mentors, das die wichtigsten pädagogischen Anforderungen erfüllt, spielt für die Schüler nicht nur die Rolle eines wahren Leuchtturms des Wissens, sondern hat auch eine unauslöschliche emotionale Wirkung auf sie, ist von enormer pädagogischer Bedeutung und von großer Bedeutung Mittel zur Gestaltung der wissenschaftlichen Weltanschauung, des Verhaltens und der positiven Persönlichkeitsmerkmale eines umfassend entwickelten Menschen.

Verschiedene Arten der mündlichen Präsentation von Stoffen durch den Lehrer müssen folgenden pädagogischen Grundanforderungen genügen:

1. Wissenschaftliche und ideologische Ausrichtung, bestehend aus einem streng wissenschaftlichen Ansatz bei der Auswahl des Materials und der Bewertung seiner ideologischen und politischen Bedeutung.

2. Logische Konsistenz und Evidenz, die durch die Systematik des Wissens und dessen Bewusstsein gewährleistet wird.

3. Klarheit, Präzision und Verständlichkeit, die die solide Aufnahme von Wissen erleichtern und die notwendige Grundlage für korrekte Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen schaffen.

4. Bildsprache, Emotionalität und Korrektheit der Rede des Lehrers, die den Prozess der Wahrnehmung und des Verständnisses des Lernstoffs erleichtert, Interesse weckt und die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich zieht und nicht nur auf den Geist, sondern auch auf ihre Gefühle einwirkt.

5. Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler, Vorsorge für eine schrittweise Verkomplizierung der mündlichen Präsentation des Materials durch den Lehrer in aufeinanderfolgenden Lernphasen und Stärkung des abstrakten Denkens der Schüler.

Bei allen Arten der mündlichen Wissensvermittlung sollte man darauf achten, diese mit anderen Methoden zu kombinieren (durch Demonstrationen, Illustrationen, Übungen etc. während der Präsentation) und für maximale Aktivität der Studierenden zu sorgen (indem man sie zunächst mit dem Thema vertraut macht, kurz offenlegt). Zweck und Plan der Präsentation, Stellung während der Präsentation, Problematik der Präsentation, Stellung während der Präsentation von Fragen, die die Gedanken der Studierenden zum Arbeiten zwingen). Das Tempo und der Ton der Präsentation des Materials durch den Lehrer sind von großer Bedeutung. Ein zu schnelles Tempo macht es schwierig, das Gehörte wahrzunehmen und zu verstehen; bei einem sehr langsamen Tempo geht das Interesse und die Aufmerksamkeit der Schüler verloren; Auch eine zu laute und zu leise, eintönige Präsentation bringt keine guten Ergebnisse. Manchmal sind ein lustiger Witz, ein scharfes Wort oder ein treffender Vergleich sehr angebracht.

Zu den verbalen Lehrmethoden gehören Geschichte, Vortrag und Konversation.

Eine Geschichte ist eine monologe Präsentation von Lehrmaterial, die der konsistenten Wissensvermittlung dient. Diese Methode wird häufig in Grundschulklassen verwendet, wenn beschreibendes Material präsentiert wird, in dem Fakten, Bilder, Ereignisse, Ideen und Konzepte vorherrschen. Die Hauptfunktion dieser Methode ist das Lehren. Verwandte Funktionen sind Entwicklungs-, Bildungs-, Anreiz- und Kontroll- und Korrekturfunktionen.

Es gibt verschiedene Arten von Geschichten, basierend auf ihren Zielen:

Story-Einleitung, Story-Erzählung, Story-Abschluss. Der erste dient dazu, die Studierenden auf das Erlernen neuer Materialien vorzubereiten, der zweite dient der Präsentation der beabsichtigten Inhalte und der dritte schließt den Schulungsabschnitt ab.

Die Wirksamkeit dieser Methode hängt hauptsächlich von der Erzählfähigkeit des Lehrers sowie davon ab, inwieweit die vom Lehrer verwendeten Wörter und Ausdrücke für die Schüler verständlich und ihrem Entwicklungsstand angemessen sind. Daher sollte sich der Inhalt der Geschichte an den vorhandenen Erfahrungen der Studierenden orientieren und diese gleichzeitig erweitern und mit neuen Elementen bereichern.

Die Geschichte dient den Schülern als Modell für den Aufbau einer kohärenten, logischen und überzeugenden Rede und lehrt sie, ihre Gedanken richtig auszudrücken. Bei der Vorbereitung auf eine Geschichte im Unterricht entwirft der Lehrer einen Plan, wählt das notwendige Material sowie methodische Techniken aus, die unter den gegebenen Bedingungen zur maximalen Zielerreichung beitragen. Während der Geschichte wird das Wesentliche hervorgehoben und betont. Die Geschichte sollte kurz (10 Minuten), flexibel sein und vor einem langen emotionalen Hintergrund spielen.

Bei der Vorbereitung und Durchführung einer Geschichte orientieren sich erfahrene Lehrkräfte an folgenden didaktischen Anforderungen:

Berücksichtigen Sie die Merkmale von Kindern im Grundschulalter. Ihre freiwillige Aufmerksamkeit und gezielte Analyse wahrgenommener Fakten und Ereignisse ist bei ihnen nur unzureichend entwickelt. Sie sind schnell abgelenkt, werden müde und können der Geschichte des Lehrers nicht lange zuhören;

Definieren Sie klar das Thema und die Ziele der Geschichte, wecken Sie das Interesse und die Aufmerksamkeit der Kinder für das Thema. Aufmerksamkeit ist nämlich die Tür, durch die alles geht, was von der Außenwelt in die menschliche Seele eindringt;

Sorgen Sie dafür, dass Sie sich zu Beginn des Unterrichts mit neuem Material vertraut machen, wenn die Kinder noch wachsam und nicht müde sind;

Stellen Sie sicher, dass das präsentierte Material wissenschaftlich und zuverlässig ist.

Konzentrieren Sie sich auf die Erziehung gesellschaftlich bedeutsamer Kernqualitäten der Persönlichkeit des Kindes, bewerten Sie Ereignisse, Handlungen, Fakten, äußern Sie die eigene Meinung, äußern Sie Ihre Gefühle und Beziehungen;

Führen Sie die Kinder in die Grundzüge des Inhalts der Geschichte ein, präsentieren Sie den Stoff in einem strengen System und logisch;

Heben Sie führende Positionen, Ideen und gesellschaftlich bedeutsame Konzepte hervor und konzentrieren Sie die Aufmerksamkeit der Kinder darauf;

Wählen Sie anschauliche, typische Fakten, interessante und überzeugende Beispiele aus, die zur Verallgemeinerung notwendig sind, und verlassen Sie sich auf die spezifischen Ideen der Kinder.

Präsentieren Sie den Stoff auf eine für die Studierenden zugängliche, emotionale, ausdrucksstarke und unterhaltsame Weise;

Präsentieren Sie in langsamem Tempo den schwierigen Teil des Unterrichtsmaterials, wenn Sie eine Schlussfolgerung, Definition oder Regel formulieren müssen: Vermeiden Sie die Verwendung von Wörtern wie: wie sagt man, bedeutet, das ist dasselbe usw.

Aktivieren Sie die Aufmerksamkeit der Kinder, indem Sie heuristische Techniken integrieren und problematische Fragen stellen und lösen.

Kombinieren Sie Präsentationen mit Lesepassagen, Textfragmenten aus einem Lehrbuch oder Studienführer;

Stellen Sie sicher, dass Kinder Regeln, Definitionen, Daten, Fakten und die wichtigsten Bestimmungen aufzeichnen.

Die Präsentation sollte von Abbildungen, Demonstrationen usw. begleitet werden;

Wiederholen Sie die wichtigsten und wichtigsten Bestimmungen und Schlussfolgerungen.

Als eine der verbalen Lehrmethoden beinhaltet eine pädagogische Vorlesung eine mündliche Präsentation von Lehrmaterial, das sich durch größere Kapazität als eine Geschichte, größere Komplexität logischer Konstruktionen, Konzentration mentaler Bilder, Beweise und Verallgemeinerungen auszeichnet. Eine Vorlesung nimmt normalerweise die gesamte Unterrichtsstunde oder Sitzung ein, während eine Geschichte nur einen Teil davon einnimmt.

Die Vorlesung verwendet Techniken zur mündlichen Präsentation von Informationen: Aufmerksamkeit über einen langen Zeitraum aufrechterhalten, das Denken der Zuhörer aktivieren; Techniken, die das logische Auswendiglernen gewährleisten: Überzeugung, Argumentation, Beweise, Klassifizierung, Systematisierung, Verallgemeinerung usw. Vorlesungen werden hauptsächlich in weiterführenden Schulen gehalten. Um eine Vorlesung effektiv durchzuführen, müssen Sie den Plan klar durchdenken, sich bemühen, den Stoff logisch und konsistent zu präsentieren, alle Punkte des Plans einzuhalten, nach jedem Punkt Zusammenfassungen und Schlussfolgerungen zu ziehen und beim Übergang zu den semantischen Zusammenhängen nicht zu vergessen nächsten Abschnitt. Ebenso wichtig ist es, auf Zugänglichkeit und Klarheit der Darstellung zu achten, Begriffe zu erklären, Beispiele und Abbildungen auszuwählen und verschiedene visuelle Hilfsmittel zu verwenden.

Konversation ist eine sehr verbreitete Unterrichtsmethode, die in jeder Phase des Unterrichts für verschiedene pädagogische Zwecke eingesetzt werden kann: bei der Kontrolle von Hausaufgaben und selbstständiger Arbeit, beim Erklären von neuem Stoff, beim Festigen und Wiederholen von Zusammenfassungen des Unterrichts, bei der Beantwortung von Fragen der Schüler. Das Gespräch wird dann geführt, wenn Gesprächsanlass besteht, das heißt, die Studierenden verfügen über einige Informationen und Kenntnisse über den Lernstoff. Das Gespräch ermöglicht es Ihnen, den Unterrichtsstoff mit den persönlichen Erfahrungen des Kindes zu verbinden. Im Gespräch reproduzieren die Studierenden das notwendige Wissen und verknüpfen es mit dem vermittelten Lehrmaterial. Der Lehrer gibt gutes Feedback. Anhand der Fragen und Antworten des Schülers erkennt er, was das Kind versteht und was es nicht versteht. Daher kann er während des Gesprächs Anpassungen vornehmen, die Tiefe und Lautstärke des Materials ändern und zusätzliche Informationen bereitstellen. Das Gespräch wird in jeder Klasse geführt, ist aber im Grundschulunterricht von größter Bedeutung. Die ersten wissenschaftlichen Erkenntnisse basieren auf den Vorstellungen und persönlichen Erfahrungen des Kindes. Es ist am bequemsten, um im Kopf eines Grundschülers Ideen zu reproduzieren und zu formen, die die Grundlage für die Beherrschung des neuen Materials in einer Unterrichtsstunde in der Grundschule bilden. Es beginnt mit einem Gespräch, das darauf abzielt, das Neue mit dem gelernten Material zu verbinden. mit dem, was die Kinder wissen.

Im Unterricht werden hauptsächlich zwei Arten von Gesprächen verwendet: katechetische und heuristische. Im Grundschulbereich dient die katechetische Konversation vor allem der Prüfung und Beurteilung des Wissens der Schüler, der Festigung sowie der Analyse gelesener Texte.

Heuristische Gespräche werden in der Regel mit dem Ziel durchgeführt, neues Wissen zu vermitteln. Fragen und erwartete Antworten werden so gestellt, dass sie die Gedanken des Studierenden zu neuen Positionen und Schlussfolgerungen führen. Die Studierenden haben den subjektiven Eindruck, dass sie selbst Entdeckungen machen. Derzeit wird diese Art der Konversation häufig beim problembasierten Lernen eingesetzt.

Der Erfolg des Gesprächs hängt von der geschickten Formulierung einer Reihe von Fragen und der Kenntnis der erwarteten Antworten der Studierenden ab. Die Fragen des Lehrers müssen klar formuliert sein, ohne unnötige erklärende Worte. Die Frage sollte nicht in unterschiedlichen Formulierungen wiederholt werden. Wenn sich herausstellt, dass die Kinder den Inhalt der Frage nicht ausreichend verstehen oder nicht aktiv genug sind, ist es notwendig, den Wortlaut der Frage auf der Grundlage der Antworten der Schüler zu ändern. Es wird nicht empfohlen, Leit-, Aufforderungs- oder Erklärungsfragen zu stellen, um schnelle Antworten zu erhalten. Diese Art der Befragung kann im Unterricht genutzt werden, um einen bestimmten Weg in der Argumentation des Schülers einzuschlagen. Fragen müssen eine bestimmte logische Form des Denkens beinhalten: einen Übergang vom Allgemeinen zum Besonderen, von einzelnen und spezifischen Fakten zu allgemeinen Bestimmungen, Vergleich, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Abstraktion und anderen Denkoperationen.

Den Schülern muss beigebracht werden, vollständige Antworten zu geben, insbesondere in den Grundschulklassen. Die Formulierung klarer Antworten unter Anleitung eines Lehrers, die in Inhalt und Präsentationsform verständlich sind, ist eines der wichtigen Mittel zur Entwicklung des logischen Denkens der Schüler. In der Grundschule ist es wichtig, dem Kind beizubringen, den gesamten Gedankeninhalt in der Antwort auszudrücken. Die Aufgabe des Lehrers besteht bei jeder Antwortform darin, von den Schülern Informationen über die gestellte Frage zu erhalten und zu verstehen, ob er richtig denkt. Die Antwort des Schülers stimmt möglicherweise nicht vollständig mit dem Inhalt seines Gedankens überein. Manchmal versteht der Schüler den Lehrstoff nicht genau und kann keine Antwort formulieren; in anderen Fällen weiß er nicht, wie er eine mündliche Antwort richtig formulieren soll, obwohl er den Lehrstoff versteht. Und natürlich gibt es Zeiten, in denen ein Student, insbesondere ein Juniorstudent, wenig über das Wesentliche der untersuchten Konzepte und Bestimmungen nachdenkt, sondern versucht zu erraten, welche Antwort auf die gestellte Frage erforderlich ist. Der Vorteil der Konversation als Lehrmethode besteht darin, dass der Lehrer mit jeder Antwort Informationen über den Wissensstand des Schülers erhält. Zusätzliche Fragen verdeutlichen den Gedankengang des Schülers und eröffnen dadurch gute Möglichkeiten, die kognitive Aktivität des Schülers zu steuern.

Verbale Methoden werden in folgende Typen unterteilt: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch.

Geschichte. Bei der Story-Methode handelt es sich um eine mündliche narrative Darstellung des Inhalts von Lehrmaterial. Diese Methode wird in allen Phasen der Schulbildung eingesetzt. Nur die Art der Geschichte, ihr Umfang und ihre Dauer ändern sich.

Als Methode zur Präsentation neuen Wissens werden in der Regel eine Reihe pädagogischer Anforderungen an die Geschichte gestellt:

Die Geschichte soll die ideologische und moralische Orientierung des Unterrichts vorgeben;

Fügen Sie eine ausreichende Anzahl anschaulicher und überzeugender Beispiele und Fakten bei, die die Richtigkeit der vorgeschlagenen Bestimmungen belegen;

Eine klare Präsentationslogik haben;

Seien Sie emotional;

In einer einfachen und zugänglichen Sprache präsentiert werden;

Reflektieren Sie Elemente der persönlichen Einschätzung und Einstellung des Lehrers zu den präsentierten Fakten und Ereignissen.

Erläuterung. Unter Erklärung ist eine verbale Interpretation von Mustern, wesentlichen Eigenschaften des Untersuchungsgegenstandes, einzelnen Konzepten und Phänomenen zu verstehen.

Eine Erklärung ist eine monologe Form der Präsentation. Auf Erklärungen wird am häufigsten zurückgegriffen, wenn theoretisches Material verschiedener Wissenschaften studiert und chemische, physikalische, mathematische Probleme und Theoreme gelöst werden. bei der Aufdeckung der Grundursachen und Folgen in Naturphänomenen und im gesellschaftlichen Leben.

Die Verwendung der Erklärungsmethode erfordert:

Präzise und klare Formulierung der Aufgabe, des Kerns des Problems, der Fragestellung;

Konsequente Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen, Argumenten und Beweisen;

Verwendung von Vergleich, Gegenüberstellung, Analogie;

Auffällige Beispiele anziehen;

Tadellose Logik der Präsentation.

Erklärungen als Lehrmethode werden häufig in der Arbeit mit Kindern verschiedener Altersgruppen eingesetzt. Im mittleren und höheren Schulalter wird der Einsatz dieser Methode jedoch aufgrund der Komplexität des Unterrichtsmaterials und der zunehmenden intellektuellen Fähigkeiten der Schüler notwendiger als bei der Arbeit mit jüngeren Schülern.

Gespräch. Konversation ist eine dialogische Lehrmethode, bei der der Lehrer durch die Aufstellung eines sorgfältig durchdachten Fragensystems die Schüler dazu bringt, neuen Stoff zu verstehen oder ihr Verständnis des bereits Gelernten zu überprüfen.

Konversation ist eine der ältesten Methoden didaktischer Arbeit. Es wurde meisterhaft von Sokrates verwendet, aus dessen Namen das Konzept der „sokratischen Konversation“ entstand.

Abhängig von der konkreten Aufgabenstellung, dem Inhalt des Lehrmaterials, dem Grad der kreativen kognitiven Aktivität der Studierenden und der Stellung des Gesprächs im didaktischen Prozess werden verschiedene Arten von Gesprächen unterschieden.

Heuristische Gespräche (vom Wort „Eureka“ – ich finde, ich öffne) sind weit verbreitet. Während eines heuristischen Gesprächs führt der Lehrer, gestützt auf das vorhandene Wissen und die praktische Erfahrung der Schüler, diese dazu, neues Wissen zu verstehen und zu assimilieren, Regeln und Schlussfolgerungen zu formulieren.

Informative Gespräche dienen der Vermittlung neuen Wissens. Geht dem Studium neuer Stoffe ein Gespräch voraus, spricht man von Einleitung oder Einleitung. Der Zweck eines solchen Gesprächs besteht darin, bei den Schülern einen Zustand der Bereitschaft zu wecken, neue Dinge zu lernen. Konsolidierende Gespräche werden nach dem Erlernen neuer Materialien eingesetzt.

Während des Gesprächs können Fragen an einen Schüler (Einzelgespräch) oder an Schüler der gesamten Klasse (Frontalgespräch) gerichtet werden.

Eine Art von Gespräch ist ein Interview. Es kann sowohl mit der gesamten Klasse als auch mit einzelnen Schülergruppen durchgeführt werden. Es ist besonders nützlich, ein Vorstellungsgespräch in der Oberstufe zu organisieren, wenn die Schüler eine größere Unabhängigkeit im Urteil zeigen, problematische Fragen stellen und ihre Meinung zu bestimmten vom Lehrer zur Diskussion gestellten Themen äußern können.

Der Erfolg von Gesprächen hängt maßgeblich von der Richtigkeit der Fragen ab. Der Lehrer stellt der gesamten Klasse Fragen, sodass alle Schüler auf eine Antwort vorbereitet sind.

Die Fragen sollten kurz, klar, aussagekräftig und so formuliert sein, dass sie die Gedanken des Schülers anregen. Sie sollten keine doppelten, anzüglichen Fragen stellen oder zum Erraten der Antwort ermutigen. Sie sollten keine alternativen Fragen formulieren, die klare Antworten wie „Ja“ oder „Nein“ erfordern.

Generell hat die Konversationsmethode folgende Vorteile:

Aktiviert Studenten;

Entwickelt ihr Gedächtnis und ihre Sprache;

Macht das Wissen der Studierenden zugänglich;

Hat eine große pädagogische Kraft;

Es ist ein gutes Diagnosetool.

Nachteile der Konversationsmethode:

Benötigt viel Zeit;

Enthält ein Risikoelement (ein Schüler kann eine falsche Antwort geben, die von anderen Schülern wahrgenommen und in ihrem Gedächtnis gespeichert wird);

Ein Wissensvorrat ist erforderlich.

Diskussion. Diskussion als Lehrmethode basiert auf dem Meinungsaustausch zu einem bestimmten Thema, wobei diese Ansichten die eigene Meinung der Teilnehmer widerspiegeln oder auf der Meinung anderer basieren. Die Anwendung dieser Methode empfiehlt sich, wenn die Studierenden über einen hohen Grad an Reife und Unabhängigkeit im Denken verfügen und in der Lage sind, ihren Standpunkt zu argumentieren, zu beweisen und zu begründen. Eine gut geführte Diskussion hat einen großen pädagogischen und pädagogischen Wert: Sie vermittelt ein tieferes Verständnis des Problems, die Fähigkeit, die eigene Position zu verteidigen und die Meinungen anderer zu berücksichtigen.

Vorlesung. Ein Vortrag ist eine monologe Form der Präsentation umfangreicher Inhalte. Es wird in der Regel im Gymnasium eingesetzt und nimmt den gesamten oder fast den gesamten Unterricht ein. Der Vorteil einer Vorlesung besteht darin, die Vollständigkeit und Integrität der Wahrnehmung des Lehrmaterials durch die Studierenden in seiner logischen Vermittlung und seinen Zusammenhängen zum Thema als Ganzes sicherzustellen. Die Relevanz des Einsatzes von Vorlesungen unter modernen Bedingungen nimmt durch den Einsatz des Blockstudiums von neuem Lehrmaterial zu Themen oder großen Abschnitten zu.

Zur Wiederholung des behandelten Stoffes kann auch eine Schulvorlesung genutzt werden. Solche Vorlesungen werden Wiederholungsvorlesungen genannt. Sie werden zu einem oder mehreren Themen durchgeführt, um das untersuchte Material zusammenzufassen und zu systematisieren.

Der Einsatz von Vorlesungen als Lehrmethode in einer modernen Schule ermöglicht es, die kognitive Aktivität der Schüler deutlich zu intensivieren, sie in die selbstständige Suche nach zusätzlichen wissenschaftlichen Informationen einzubeziehen, um problematische pädagogische und kognitive Aufgaben zu lösen, thematische Aufgaben zu lösen, eigenständige Experimente und Experimente durchzuführen grenzt an Forschungsaktivitäten. Dies erklärt die Tatsache, dass der Anteil der Vorlesungen an Gymnasien in letzter Zeit zunimmt.

Methoden des Geschichtsunterrichts