Fragebogen zur Persönlichkeits- und Kreativität von Davis

(für Teenager)

Ziel: Bestimmen Sie den Schweregrad der Kreativität als Persönlichkeitsqualität.

Anweisungen: Bitte kreuzen Sie die Aussagen an, denen Sie zustimmen.

Urteile:

1. Ich denke, ich bin ordentlich.
2. Ich möchte gerne wissen, was in anderen Klassen der Schule los ist.
3. Ich liebte es, mit meinen Eltern neue Orte zu erkunden, anstatt alleine.
4. Ich liebe es, in etwas der Beste zu sein.
5. Wenn ich Süßigkeiten hätte, würde ich versuchen, sie alle für mich zu behalten.
6. Ich mache mir große Sorgen, wenn die Arbeit, die ich mache, nicht die beste ist, wenn ich sie nicht mit meinen besten Fähigkeiten erledigen kann.
7. Ich möchte verstehen, wie alles um mich herum passiert, um den Grund dafür zu finden.
8. Als Kind war ich bei meinen Altersgenossen nicht besonders beliebt.
9. Manchmal benehme ich mich kindisch.
10. Wenn ich etwas tun möchte, kann mich nichts aufhalten.
11. Ich arbeite lieber mit anderen zusammen und kann nicht alleine arbeiten.
12. Ich weiß, wann ich etwas wirklich Gutes tun kann.
13. Auch wenn ich mir sicher bin, dass ich recht habe, versuche ich meinen Standpunkt zu ändern, wenn andere nicht meiner Meinung sind.
14. Ich werde sehr ängstlich und besorgt, wenn ich Fehler mache.
15. Mir ist oft langweilig.
16. Wenn ich groß bin, werde ich bedeutend und berühmt sein.
17. Ich liebe es, schöne Dinge zu betrachten.
18. Ich bevorzuge bekannte Spiele gegenüber neuen.
19. Ich liebe es herauszufinden, was passieren wird, wenn ich etwas tue.
20. Wenn ich spiele, versuche ich, so wenig Risiko wie möglich einzugehen.
21. Ich schaue lieber fern, als es zu tun.

Verarbeitung der Ergebnisse:Kreativität (die Fähigkeit zu erschaffen) ist einem Menschen inhärent bei Antworten (+) auf Fragen: 2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19 und im Fall von Antworten (-) auf Fragen: 1 ,3,5,11,13,14,15,18,20,21. Die Summe der dem Schlüssel entsprechenden Antworten gibt den Grad der Kreativität an. Je höher der Betrag, desto höher die Kreativität.

2 – Sorgen Sie sich um andere	1 – Akzeptanz der Störung
4 – Wunsch, aufzufallen	3 – Risiko
6 – Unzufriedenheit mit sich selbst	5 – Altruismus
7 – voller Neugier	11 – Liebe zur Soloarbeit
8 – nicht beliebt	13 – Unabhängigkeit
9 – Rückfall in die Kindheit	14 – Geschäftsfehler
10 – Druckentlastung	15 – wird nie langweilig
12 – Selbstversorgung	18 – Aktivität
16 – Schicksalsgefühl	20 - Risikobereitschaft
17 – Sinn für Schönheit	21 – Bedürfnis nach Aktivität
19 – Lust am Experimentieren

Wenn die Summe der dem Schlüssel entsprechenden Antworten gleich oder größer als 15 ist, können wir davon ausgehen, dass der Antwortende über kreative Fähigkeiten verfügt. Der Lehrer muss bedenken, dass es sich dabei noch um ungenutzte Möglichkeiten handelt. Das Hauptproblem besteht darin, bei der Umsetzung zu helfen, denn... oft hindern sie andere Charaktereigenschaften solcher Menschen daran (erhöhter Stolz, emotionale Verletzlichkeit, ungelöste persönliche Probleme, Romantik usw.). Gefragt sind Fingerspitzengefühl, Kommunikation auf Augenhöhe, ständige Überwachung ihrer kreativen Produkte, Humor, Periodizität Ermutigung, „großartige Dinge“ zu tun, und Anspruch. Vermeiden Sie scharfe und häufige Kritik und lassen Sie das Thema und die Art der kreativen Arbeit oft frei wählen.

Legasthenie kommt recht häufig vor und ist eine Störung in der Entwicklung höherer geistiger Funktionen des Gehirns, die wiederum zu gewissen Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben führt.

Legasthenie kann sich in verschiedenen Formen manifestieren, aber jede Art von Krankheit kann mit verschiedenen Methoden korrigiert werden. Als eine der effektivsten und beliebtesten Methoden gilt die Davis-Technik.

Der Autor der Technik, Ronald D. Davis, ist der Gründer des Center for Research on Reading Problems, das am Dyslexia Correction Center in den Vereinigten Staaten von Amerika arbeitet. Die Einzigartigkeit des Programms besteht darin, dass sein Schöpfer selbst Legastheniker ist und die Wirksamkeit seiner Methode bewiesen hat. Laut Davis ist Legasthenie keine Krankheit, sondern eine besondere Gabe, die erlernt werden muss. Die Davis-Methode zielt speziell darauf ab, Legasthenikern beizubringen, wie sie die Gabe der Legasthenie richtig nutzen können.

Legastheniker sind schnelle Denker und einfallsreiche Menschen, aber ihre Art, die Welt um sie herum zu verstehen, unterscheidet sich stark von dem, was andere Menschen gewohnt sind. Legastheniker neigen dazu, Orientierungslosigkeit zu nutzen, um sich Bilder von Objekten und deren Wahrnehmung aufzubauen. Davis‘ Technik zielt darauf ab, Desorientierung durch die Festlegung eines speziellen „Orientierungspunkts“ zu verhindern und dadurch die Vorstellungskraft so zu stimmen, dass möglichst realistische Bilder der umgebenden Realität entstehen.

Die Davis-Methode hilft in den meisten Fällen bei der Korrektur, unabhängig vom Alter des Legasthenikers, und umfasst eine Reihe von Maßnahmen, die herkömmlicherweise aus folgenden Elementen bestehen:

• Einschätzung der Wahrnehmungsfähigkeit;
• Schalten;
• Entlastung und Überprüfung;
• Feinabstimmung;
• Koordinierung;
• Symbole beherrschen;
• sequentielles Lesen;
• Beherrschung von Symbolen in Bezug auf Wörter.

Der Stundenplan nach dem Davis-Programm wird von Spezialisten der medizinischen Einrichtung unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Patienten erstellt. Obwohl die gewünschten Ergebnisse auch bei einer schrittweisen und längeren Behandlung sichtbar sind, empfiehlt es sich, ein intensives Training in kürzerer Zeit durchzuführen.

Beurteilung der Wahrnehmungsfähigkeit

In der ersten Phase der Anwendung der Technik beurteilen Spezialisten, welche Bereiche das legasthene Kind mehr betreffen als andere. Kinder mit Legasthenie befürchten oft, dass sie Schwierigkeiten haben, mit Gleichaltrigen in Kontakt zu treten, und dass ihre Lernprobleme dazu führen, dass sie in den Augen von Lehrern und Klassenkameraden zurückblicken. Als nächstes müssen Spezialisten den Grad der Wahrnehmungsschwierigkeit bestimmen.

Bei der Bearbeitung dieses Problems lernt das Kind, das sogenannte „mentale Auge“ zu nutzen, um die umgebende Realität zu studieren und mentale Modelle zu erstellen.

Ziel der Übung ist es, dem Patienten zu ermöglichen, sich einen bestimmten Gegenstand in seiner Handfläche vorzustellen. Indem der Arzt Fragen zu Farbe, Form, Größe und anderen Parametern dieses Objekts stellt, hilft er dem Kind, sich in seinem Kopf ein detaillierteres Bild des Objekts zu machen.

Als nächstes lernt das Kind, sein visuelles Zentrum zu „verlagern“ und ein imaginäres Objekt von allen Seiten geistig zu untersuchen. Anschließend kann es beginnen, mit dem Objekt zu spielen, seine Größe, Form und Farbe in seiner Fantasie zu ändern oder das Objekt mit einer Hand zu bewegen zu den anderen.

Wenn dem Kind diese Übung ohne besondere Schwierigkeiten verabreicht wurde, können Sie mit den folgenden Übungen zur Korrektur der Legasthenie fortfahren.

Wechseln

Die Hauptmanifestation von Legasthenie ist Orientierungslosigkeit, die „ausgeschaltet“ werden muss, um genaue Bilder zu erhalten. Es ist möglich, die Symptome der Orientierungslosigkeit zu beseitigen, indem man einen „Orientierungspunkt“ schafft, einen bestimmten Raum, in dem die Sicht des Patienten geistig fixiert ist.

Die Position dieses Punktes kann wie folgt berechnet werden. Man muss sich eine gerade Linie vorstellen, die vom Gegenstand in der Handfläche ausgeht und durch die Nasenspitze und den Hinterkopf des Kindes verläuft und 15–30 cm über dem Hinterkopf endet – hier liegt der „Orientierungspunkt“. ” Bereich befindet. Mit anderen Worten: Das Kind wird sich vorstellen, dass es aus den Augen einer imaginären Person schaut, die hinter ihm steht.

Um den Punkt „vor dem geistigen Auge“ genauer zu verankern, können Sie sich einen Anker vorstellen, der aus imaginären Linien besteht, die von den Ohren und der Stirn des Kindes zum „Orientierungspunkt“ führen. Sobald das Bild des Ankers im Kopf eines Legasthenikers fixiert ist, verschwindet die Notwendigkeit, sich alle Linien vorzustellen, und das Kind kann das Bild so aufnehmen, wie andere es sehen.

Dieser Effekt wird dadurch erreicht, dass sich die Gehirnzellen, die für die Desorientierung bei Legasthenikern verantwortlich sind, im oberen Teil des Gehirns befinden und der Patient durch die Platzierung des „geistigen Auges“ in diesem Bereich die Desorientierung und damit die Legasthenie ausschaltet selbst.

Gleichzeitig ist es wichtig, die Prozesse des Ein- und Ausschaltens der Orientierungslosigkeit zu trainieren, dies muss jedoch sorgfältig erfolgen, ohne das Kind zu übermüden und Kopfschmerzen zu vermeiden.

Entladen und prüfen

Die Orientierungslosigkeit führt den Körper des Legasthenikers in einen Zustand verwirrten Bewusstseins, in dem der Patient versucht, gleichzeitig den „Orientierungspunkt“ neu zu setzen und ihn so lange wie möglich in einem festen Bereich zu halten. Das Halten des „geistigen Auges“ an einer Stelle ist ziemlich mühsam, sodass viele Patienten schnell Kopfschmerzen und Muskelschmerzen im Nacken verspüren. Um unangenehme Empfindungen loszuwerden und die Kontrolle über das „mentale Auge“ nicht zu verlieren, müssen Sie Ihr Bewusstsein entschärfen.

Die Entladung erfolgt mit der gleichen Visualisierung. Der Patient muss in seiner Vorstellung ein Gefühl der Erleichterung und Entspannung erzeugen und dieses im ganzen Kopf und am „Orientierungspunkt“ verteilen. Innerhalb kurzer Zeit verschwinden Verspannungen in der Nackenmuskulatur und auch die Kopfschmerzen verschwinden.

Nach der Entlassung müssen Sie sicherstellen, dass sich das „geistige Auge“ nicht aus dem festen Raum bewegt hat. Dazu bittet der Arzt den Patienten, mit dem Finger auf einen imaginären „Orientierungspunkt“ zu zeigen. Die Prüfung gilt als erfolgreich, wenn der Punkt korrekt angegeben ist. Wenn der Patient auf einen anderen Bereich zeigt, ist es notwendig, seinen Finger an der richtigen Stelle zu fixieren und so die Position des „geistigen Auges“ nach der Entlassung zu korrigieren.

Ein Patient, der die Fähigkeit beherrscht, das „geistige Auge“ loszulassen und die Position zu überprüfen, kann zur nächsten Stufe des Legasthenie-Korrekturprogramms übergehen.

Feinabstimmung

In der Anfangsphase befindet sich der „Orientierungspunkt“ in einem schwebenden Zustand, sodass der Patient seine Position feinabstimmen muss. Dies geschieht durch die mentale Bewegung des „geistigen Auges“ um einen konventionellen „Orientierungspunkt“, der es dem Patienten ermöglicht, die optimale Position des „geistigen Auges“ zu bestimmen.

Wenn ein Legastheniker einen solchen Punkt gefunden hat, verspürt er in der Regel Erleichterung und die Fähigkeit, das Gleichgewicht zu halten, das verloren geht, wenn sich das „geistige Auge“ in andere Positionen bewegt. Nachdem der Patient den gewünschten Punkt gefunden hat, muss er seine Position mit einem imaginären Anker fixieren.

Die Feinabstimmung ist für Legastheniker ein Muss, da der optimale „Orientierungspunkt“ unter dem Einfluss verschiedener Faktoren periodisch seine Position ändert. Die Fähigkeit, sein „mentales Auge“ zu richten, ermöglicht es dem Patienten, unerwünschte Desorientierung zu vermeiden.

Koordinierung

Alle Legastheniker leiden unter Problemen mit der Koordination und der korrekten Identifizierung von rechts und links. Eine Übung, die darauf abzielt, die Koordination zu trainieren, ermöglicht es dem Patienten, Ungeschicklichkeit und Verwirrung darüber loszuwerden, wo rechts und wo links ist. Diese Übung muss nach der Feinabstimmung des „mentalen Auges“ regelmäßig durchgeführt werden.

Bevor Sie mit der Übung beginnen, müssen Sie überprüfen, ob der „Orientierungspunkt“ richtig fixiert ist. Anschließend muss der Patient seinen Körper im Stehen auf einem Bein ausbalancieren. Nachdem das Gleichgewicht erreicht ist, werden dem Patienten kleine Bälle zugeworfen, die er zunächst abwechselnd mit der rechten und linken Hand und dann gleichzeitig fängt.

Der nächste Schritt dieser Übung besteht darin, den Ball mit einer leichten Abweichung nach rechts oder links zu werfen, was den Patienten dazu zwingt, über die Symmetrieachse seines Körpers hinauszugehen, um den Ball zu erreichen. Die regelmäßige Durchführung dieser Übung trägt zu erheblichen Fortschritten bei der Normalisierung der Koordination bei. Es wird auch empfohlen, zwischen den Übungen mit Bällen zu üben, um Symbole zu beherrschen.

Symbole beherrschen

Die Vorstellungskraft des Legasthenikers nimmt nur ein dreidimensionales Bild wahr, während fast der gesamte Bildungsprozess auf gedruckten zweidimensionalen Bildern basiert.

Verschiedene Zahlen, Präpositionen oder andere gedruckte Zeichen verwirren einen Legastheniker und machen den Lernprozess, der hauptsächlich auf der Arbeit mit gedruckten Medien basiert, unerträglich schwierig.

Damit der Patient einen bestimmten Buchstaben des Alphabets oder eine Zahl lernen kann, muss er diese Figur selbstständig in einem dreidimensionalen Bild nachbilden und das von Hand erstellte Modell mit seinem gedruckten Gegenstück vergleichen. Plastilin eignet sich gut zum Erstellen von Modellen.

Als nächstes ist es wichtig, dieses bestimmte Element sorgfältig herauszuarbeiten und seine Position im Alphabet oder in der Zahlenreihe zu studieren. Nachdem das Element im Gedächtnis verankert ist, können Sie zu einem neuen Element übergehen, das Schwierigkeiten beim Lesen verursacht.

Für einen Legastheniker ist es deutlich schwieriger, Symbole wie Satzzeichen oder Rechenzeichen zu lernen. Es ist nicht nur wichtig, die dreidimensionalen und zweidimensionalen Bilder zu vergleichen, sondern auch den Zweck und den Grund für die Platzierung eines bestimmten Zeichens zu verstehen. Darüber hinaus muss der Patient lernen, Beispiele für die Verwendung dieser Symbole zu nennen.

Sequentielles Lesen

Das Bewusstsein von Legasthenikern ist so gestaltet, dass gedruckte oder geschriebene Informationen als Ganzes und nicht Buchstabe für Buchstabe wahrgenommen werden. Ein legasthenes Kind versucht, ein ganzes Wort zu betrachten und zu erraten, welchen Gegenstand oder welches Phänomen dieses Wort bedeutet. In der Anfangsphase ist es notwendig, dem Kind das sequentielle Lesen von links nach rechts beizubringen und dabei einzelne Buchstaben- oder Silbengruppen zu isolieren. Leseverständnis ist jedoch noch nicht erforderlich.

Um das Lesen zu üben, müssen Sie ein äußerst einfaches Buch auswählen und von Zeit zu Zeit Pausen einlegen und dabei nicht vergessen, die Position des „Orientierungspunkts“ zu überprüfen.

Im nächsten Schritt muss der Patient lernen, das gelesene Wort zu wiederholen. Wenn es ihm nicht gelingt, müssen Sie ihn bitten, das Wort mehrmals zu lesen und zu erklären, was dieses Wort bedeutet.

Als nächstes ist es wichtig, ein Verständnis für die Bedeutung ganzer Sätze zu entwickeln. Zunächst können Sie dem Kind erklären, welche semantische Belastung der gelesene Satz mit sich bringt, und es dann bitten, die gelesene Situation in seiner Fantasie zu modellieren.

Symbole in Bezug auf Wörter beherrschen

Einige Sprachelemente können schwierig zu definieren sein. Übungen mit diesen Wörtern sind wie folgt aufgebaut.

• Zunächst ist es wichtig, die lexikalische Bedeutung dieses Wortes in einem erklärenden Wörterbuch zu studieren.
• Für Legastheniker ist es sehr wichtig, die korrekte Aussprache bestimmter Wörter sofort zu beherrschen. Daher besteht der nächste Schritt darin, die Transkription des erforderlichen Wortes zu studieren.
• Um ein unbekanntes Wort zu beherrschen, müssen Sie sorgfältig mit seiner Definition arbeiten, Sätze damit bilden und Situationen in Ihrer Fantasie simulieren.
• Es wird empfohlen, eine Situation im Zusammenhang mit diesem Wort mit Plastilin zu modellieren. Um beispielsweise die Bedeutung der Präposition „y“ zu beherrschen, können Sie eine Figur neben einer anderen formen.
• Auch ein Plastilinmodell der Buchstaben, aus denen dieses Wort besteht, erleichtert das Verständnis.
• Eine Legasthenikerin muss geformte Modelle in ihrer Fantasie nachbilden.
• Um ein unbekanntes Wort zu üben, müssen Sie seine Bedeutung mehrmals laut aussprechen.

Auf dieser Ebene ist es besonders wichtig, sich daran zu erinnern, dass die Denkgeschwindigkeit bei Legasthenikern sehr hoch ist. Daher ist es wichtig, dem Kind beizubringen, schrittweise und langsam zu lesen, um das Gelesene besser zu verstehen.

Wenn ein Kind in eine Familie hineingeboren wird, die sich durch die Gabe der Legasthenie von anderen unterscheidet, muss den Aktivitäten zur Korrektur der Legasthenie ausreichend Aufmerksamkeit geschenkt werden, damit sich das Kind an die Welt um es herum anpassen kann. Obwohl es besser ist, bereits im Kindesalter mit der Korrektur zu beginnen, ist es nie zu spät, mit Übungen zur Beseitigung der Legasthenie zu beginnen. Die Davis-Methode liefert in jedem Alter gute Ergebnisse, wenn sie praktiziert wird.

Woher wissen Sie, wie kreativ Sie sind? Forscher, die sich mit der Natur der Kreativität und Kreativitätsprozessen befassen, haben zahlreiche diagnostische Techniken entwickelt, mit denen sich herausfinden lässt, ob und in welchem ​​Ausmaß man ein kreativer Mensch ist. Schauen wir uns an, wie Sie testen können, wie kreativ Sie sind.

Wissenschaftliche Ansätze zum Problem der Diagnose kreativer Fähigkeiten

Was beinhaltet der Begriff „Kreativität“ und wie ist er zu bewerten? - Dies ist die Einzigartigkeit der Persönlichkeitsmerkmale, die es ihr ermöglichen, verschiedene Arten von Aktivitäten zu meistern und sich darin zu verbessern. Kreative Fähigkeiten beinhalten eine positive Transformation der umgebenden Welt durch die Schaffung ursprünglicher, einzigartiger, neuer spiritueller oder materieller Werte. Wenn Sie mit der Beurteilung des Entwicklungsstands kreativer Fähigkeiten beginnen, müssen Sie diese durch das Prisma der Entwicklung einzelner Elemente betrachten. Dies liegt daran, dass kreatives Denken allein nicht alle Komponenten kreativer Tätigkeit vollständig widerspiegelt. Es ist wichtig, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Fantasie, Originalität und vieles mehr zu bewerten.

Alle Studien zu Kreativität und Kreativität lassen sich in zwei Gruppen einteilen:

1. – eine universelle kognitive kreative Fähigkeit, die auf dem Zusammenspiel von Intelligenz, kognitiven Fähigkeiten und realen Leistungen basiert. Vertreter dieser Richtung: S. Mednik, A. Ponomarev, S. Taylor, E. Torrence. Ihre wissenschaftlichen Leistungen bestehen darin, den Einfluss von Intelligenz auf die Fähigkeit zur Generierung neuer Ideen zu untersuchen.
2. Eine kreative Persönlichkeit ist ein Komplex einzigartiger individueller kreativer Eigenschaften. Die Forschung in dieser Richtung widmet sich der Suche nach einer Beschreibung der Merkmale des „Porträts einer kreativen Persönlichkeit“, der Motive und soziokulturellen Faktoren der Kreativität (F. Barron, D. Bogoyavlenskaya, ).

Kriterien zur Beurteilung der Kreativität

Joy Guilford war einer der ersten, der die Essenz des kreativen Denkens als eine Synthese aus Originalität, Neuheit und Flexibilität der vorgeschlagenen Ideen interpretierte. Nachfolgende Theorien des kreativen Denkens waren im Wesentlichen Kopien und Variationen von Guilfords Denken. Daher basierten die ersten diagnostischen Methoden zur Bestimmung des Entwicklungsstandes kreativer Fähigkeiten auf folgenden Kriterien:

• wie schnell und einfach sich Kreativität bei der Lösung einer bestimmten Aufgabe manifestiert (wichtig ist hier die Anzahl der Antworten bzw. Möglichkeiten zur Lösung eines Problems in einem bestimmten Zeitraum)
• Wie flexibel sind die Antworten (Anzahl der Wechsel von einem Objekttyp zum anderen)
• wie originell die Antworten sind (Häufigkeit einer bestimmten Antwort in einer homogenen Gruppe).

Eine einfache Möglichkeit, Ihre Kreativität zu testen, ist ein Test Alice Paul Torrance. Es besteht aus drei Teilen, die jeweils die verbale, visuelle und akustische Kreativität charakterisieren. Der Test wird über einen festgelegten Zeitraum durchgeführt und die Ergebnisse nach folgenden Kriterien bewertet:

1. Geläufigkeit(Geschwindigkeit) – die Anzahl der Antworten in einem bestimmten Zeitraum.
2. Flexibilität(verschiedene Antworten).
3. Originalität(Seltenheit der Ideen).
4. Entwicklung von Ideen(Detail).

Die Ergebnisse verschiedener wissenschaftlicher Studien haben es ermöglicht, allgemeine Indikatoren zu identifizieren, auf die man sich bei der Beurteilung des Entwicklungsstandes kreativer Fähigkeiten verlassen kann:

• Aufmerksamkeit(Fähigkeit, ein kreatives Problem zu erkennen und zu identifizieren)
• Vielseitigkeit(die Fähigkeit, mehr Aspekte und Zusammenhänge in einer bestimmten Aufgabe zu bemerken)
• Flexibilität(Ablehnung des Standardstandpunkts)
• Originalität(Vorlage aufgegeben)
• Variabilität(Fähigkeit, Ideen und Verbindungen neu zu gruppieren)
• Spezifität(Fähigkeit, eine gegebene Aufgabe gründlich zu analysieren)
• Abstraktheit(Fähigkeit zur Synthese)
• Harmonie(Generierung von Ideen basierend auf organisatorischer Harmonie und ideologischer Integrität)
• Unabhängigkeit(Nichtakzeptanz von Urteilen und Einschätzungen unter Einfluss der Meinungen anderer)
• Offenheit der Wahrnehmung(Sensibilität für das Neue, Ungewöhnliche).

Prinzipien der Methodik zur Diagnose kreativer Fähigkeiten

Bei der Auswahl oder Entwicklung einer Methodik zur Diagnose kreativer Fähigkeiten muss darauf geachtet werden, dass die Methodik zuverlässig ist und daher verschiedene Merkmale der Kreativität abdeckt. Es ist wichtig, auf das Alter der Probanden sowie auf das diagnostische Umfeld zu achten (ob Sie ein Zeitlimit festlegen oder nicht, wie Sie die Testbedingungen kommunizieren usw.).

Grundprinzipien zur Diagnose kreativer Fähigkeiten:

1. Tests zur Messung der Intelligenz eignen sich nicht zur Diagnose von Kreativität, da ihr Ziel darin besteht, aus mehreren Lösungsvorschlägen schnell und genau die einzig richtige Lösung zu finden.
2. Wenn Sie Kreativität erforschen, müssen Sie ihre figurativen (nonverbalen, künstlerischen) und verbalen (verbalen) Seiten studieren.
3. Diagnosetechniken sollten Indikatoren für strukturiertes und stereotypes Denken messen (was sich in der Verwendung von Wörtern und Bildern in einer bestimmten assoziativen Verbindung widerspiegelt). Ein Indikator für Kreativität ist die Distanz zu Stereotypen (etablierten Verbindungen).
4. Bei der Diagnose müssen Sie die Produktivität messen (das Verhältnis der Anzahl der Antworten zur Anzahl der Aufgaben).
5. Originalität ist definiert als der Kehrwert der Häufigkeit des Auftretens nicht standardmäßiger Antworten.
6. Die Einzigartigkeit wird anhand der Anzahl bisher ungesehener Ideen im Verhältnis zur Gesamtzahl der Antworten gemessen.

„In einer Anmerkung. Niedrige diagnostische Ergebnisse bedeuten keineswegs, dass eine Person unfähig zur Kreativität ist: Man muss berücksichtigen, dass kreative Manifestationen spontan sein können und keiner Regulierung unterliegen.“

Alle Methoden zur Diagnose kreativer Fähigkeiten sind kein absoluter Indikator für die Bildung von Kreativität. Der Nachteil von Testmethoden besteht darin, dass sie kreative Manifestationen als Ganzes bewerten und nicht in ihrer Anwendung auf eine bestimmte Situation. Ein weiterer Nachteil ist die Mehrdeutigkeit der Interpretation. Diese beiden Faktoren verringern die Objektivität der Diagnose. Trotz der Mängel werden Testmethoden zur Untersuchung des Entwicklungsstandes kreativer Fähigkeiten von vielen Wissenschaftlern, Psychologen, Lehrern und Kreativitätstrainern eingesetzt: Durch die Kombination mehrerer Testoptionen ist es möglich, Kreativität aus verschiedenen Blickwinkeln zu untersuchen.

Versuchen Sie, Ihr allgemeines Kreativitätsniveau mithilfe eines einfachen Fragebogens zu ermitteln. Mit seiner Hilfe finden Sie zumindest heraus, wie engagiert Sie für kreatives, konstruktives Handeln sind.

Fragebogen zur Bestimmung des Kreativitätsgrades

Anweisungen. Ihnen wird eine Reihe von Aussagen vorgelegt. Markieren Sie Ihre Zustimmung oder Ablehnung neben der Aussagenummer mit dem „+“ bzw. „-“-Zeichen.

1. Ich mag keine Arbeit, in der alles klar definiert ist.
2. Ich mag abstrakte Malerei, ich verstehe sie
3. Ich mag es nicht, regulierte Arbeit zu leisten.
4. Ich gehe nicht gern in Museen: Sie sind alle gleich.
5. Ich liebe es, Fantasien auszuleben.
6. Hobbys bereichern das Leben eines Menschen.
7. Ich kann mir die gleiche Aufführung viele Male ansehen: Jedes Mal gibt es eine andere Aufführung der Schauspieler, eine neue Interpretation.
8. Ich denke, es ist besser, Schneider zu sein als Schneider.
9. Ich schätze den Arbeitsprozess mehr als das Endergebnis.
10. Selbst gewöhnliche Aufgaben gehe ich kreativ an.
11. Ich zweifle oft daran, was für andere ganz offensichtlich ist.
12. Abstrakte Malerei regt zum Nachdenken an.
13. Ich möchte mein Leben keinem bestimmten System unterordnen.
14. Ich mag die Arbeit von Designern.
15. Ich mag es nicht, den gleichen Weg zu gehen.

Analyse. Berechnen Sie die Höhe von „+“: 0–5 Punkte entsprechen einem geringen Maß an Kreativität, 6–9 Punkte – durchschnittlich, 10–15 Punkte – hoch

Was ist Ihr Ergebnis?

Die Methode von G. Davis soll die kreativen Fähigkeiten von Studierenden ermitteln. Die grundlegende Forschungsmethode ist das Testen. Die Technik ist für Jugendliche und junge Männer im Alter von 14 bis 17 Jahren gedacht. Die Studie wird von einem Bildungspsychologen einmal im Semester mit Schülern von Schulen, Fachhochschulen und weiterführenden Bildungseinrichtungen durchgeführt. Die Ergebnisse der Studie richten sich an Lehrer, Erzieher, Kuratoren von Bildungsgruppen, Meister der gewerblichen Ausbildung, Sozialpädagogen und Klassenlehrer. Die Technik wird unter Standardbedingungen von Bildungseinrichtungen durchgeführt (Gruppentests). Die Interpretation der Ergebnisse erfolgt entsprechend dem Schlüssel zur Auswertung und Verarbeitung von Forschungsdaten.

Lesen Sie die Stellungnahme. Wenn Sie mit der Aussage einverstanden sind, geben Sie „+“ ein. Wenn Sie mit der Aussage nicht einverstanden sind, geben Sie „-“ ein.

• 1. Ich denke, dass ich ordentlich bin (tna).
• 2. Ich wollte gern wissen, was in den anderen Klassen der Schule los war.
• 3. Ich besuchte neue Orte lieber mit meinen Eltern als alleine.
• 4. Ich möchte in etwas der Beste sein.
• 5. Wenn ich Süßigkeiten hatte, versuchte ich, sie alle für mich zu behalten.
• 6. Ich mache mir große Sorgen, wenn die Arbeit, die ich mache, nicht die beste ist, wenn ich sie nicht auf die bestmögliche Weise erledigen kann.
• 7. Ich möchte verstehen, wie alles um mich herum passiert, um den Grund dafür zu finden.
• 8. Als Kind war ich bei Kindern nicht besonders beliebt.
• 9. Ich verhalte mich manchmal kindisch.
• 10. Wenn ich etwas tun möchte, kann mich nichts aufhalten.
• 11. Ich arbeite lieber mit anderen zusammen und kann nicht alleine arbeiten.
• 12. Ich weiß, wann ich etwas wirklich Gutes tun kann.
• 13. Auch wenn ich sicher bin, dass ich Recht habe, versuche ich, meinen Standpunkt zu ändern, wenn andere nicht meiner Meinung sind.
• 1. Ich werde sehr ängstlich und besorgt, wenn ich Fehler mache.
• 2. Mir wird oft langweilig.
• 3. Ich werde wichtig und berühmt sein, wenn ich groß bin.
• 4. Ich liebe es, schöne Dinge zu betrachten.
• 5. Ich bevorzuge bekannte Spiele gegenüber neuen.
• 6. Ich erforsche gerne, was passieren wird, wenn ich etwas tue.
• 7. Wenn ich spiele, versuche ich, so wenig Risiko wie möglich einzugehen.
• 8. Ich schaue lieber fern, als es zu tun.

Schlüssel. Kreativität (Fähigkeit zu schaffen) – bei Antworten (+) auf Fragen: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 und bei Antworten (-) auf Fragen: 1 , 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Die Summe der dem Schlüssel entsprechenden Antworten gibt den Grad der Kreativität an. Je höher der Betrag, desto höher die Kreativität.

Wenn die Summe der dem Schlüssel entsprechenden Antworten gleich oder größer als 15 ist, können wir davon ausgehen, dass der Antwortende über kreative Fähigkeiten verfügt. Der Lehrer muss bedenken, dass es sich dabei noch um ungenutzte Möglichkeiten handelt. Das Hauptproblem besteht darin, bei ihrer Umsetzung zu helfen, da oft andere Charaktereigenschaften solcher Menschen sie daran hindern (erhöhter Stolz, emotionale Verletzlichkeit, ungelöste nukleare persönliche Probleme, Romantik usw.). Gefragt sind Fingerspitzengefühl, Kommunikation auf Augenhöhe, ständige Überwachung ihrer kreativen Produkte, Humor, regelmäßiges Streben nach „Großartigem“ und Anspruch. Vermeiden Sie scharfe und häufige Kritik, lassen Sie oft freie Wahl des Themas und der Art der kreativen Arbeit.

Die Methode von G. Davis soll die kreativen Fähigkeiten von Studierenden ermitteln. Die grundlegende Forschungsmethode ist das Testen. Die Technik ist für Jugendliche und junge Männer im Alter von 14 bis 17 Jahren gedacht. Die Studie wird von einem Lehrer-Psychologen einmal im Semester mit Schülern von Schulen, Fachhochschulen und weiterführenden Bildungseinrichtungen durchgeführt. Die Ergebnisse der Studie richten sich an Lehrer, Erzieher, Kuratoren von Bildungsgruppen, Industriepädagogen, Sozialpädagogen und Klassenlehrer. Die Technik wird unter Standardbedingungen von Bildungseinrichtungen durchgeführt (Gruppentests). Die Interpretation der Ergebnisse erfolgt entsprechend dem Schlüssel zur Auswertung und Verarbeitung von Forschungsdaten.
Lesen Sie die Stellungnahme. Wenn Sie mit der Aussage einverstanden sind, geben Sie „+“ ein. Wenn Sie mit der Aussage nicht einverstanden sind, geben Sie „-“ ein.

1. Ich denke, ich bin ordentlich (tna).
2. Ich liebte es zu wissen, was in den anderen Klassen der Schule los war.
3. Ich liebte es, mit meinen Eltern neue Orte zu erkunden, anstatt alleine.
4. Ich liebe es, in allem der Beste zu sein.
5. Wenn ich Süßigkeiten hatte, versuchte ich, sie alle für mich zu behalten.
6. Ich mache mir große Sorgen, wenn die Arbeit, die ich mache, nicht die beste ist und ich nicht mein Bestes geben kann.
7. Ich möchte verstehen, wie alles um mich herum passiert, den Grund für alles finden.
8. Als Kind war ich bei Kindern nicht besonders beliebt.
9. Manchmal benehme ich mich kindisch.
10. Wenn ich etwas tun möchte, kann mich nichts aufhalten.
11. Ich arbeite lieber mit anderen zusammen und kann nicht alleine arbeiten.
12. Ich weiß, wann ich etwas wirklich Sinnvolles tun kann.
13. Auch wenn ich mir sicher bin, dass ich recht habe, versuche ich meinen Standpunkt zu ändern, wenn andere nicht meiner Meinung sind.
14. Ich werde sehr ängstlich und besorgt, wenn ich Fehler mache.
15. Mir ist oft langweilig.
16. Wenn ich groß bin, werde ich bedeutend und berühmt sein.
17. Ich liebe es, schöne Dinge zu betrachten.
18. Ich bevorzuge bekannte Spiele gegenüber neuen.
19. Ich liebe es herauszufinden, was passieren wird, wenn ich etwas tue.
20. Wenn ich spiele, versuche ich, so wenig Risiko wie möglich einzugehen.
21. Ich schaue lieber fern, als es zu tun.

Schlüssel. Kreativität bei positiven Antworten auf die Fragen 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 und bei negativen Antworten auf die Fragen 1, 3, 5, 11, 13, 14 . 15, 18, 20, 21. Für jedes Spiel mit dem Schlüssel - 1 Punkt. Je höher der Betrag, desto höher die Kreativität.

Bedeutung der Aussagen:

1 – Akzeptanz der Störung

2 – Sorgen Sie sich um andere

3 - Risikobereitschaft

4 – Wunsch, aufzufallen

5 - Altruismus

6 - Unzufriedenheit mit sich selbst

7 - Neugier

8 - Unbeliebtheit

9 - Regression in die Kindheit

10 - Druckentlastung

11 - Liebe zur Soloarbeit

12 - Selbstversorgung

13 - Unabhängigkeit

14 - Geschäftsfehler

15 - Mangel an Langeweile

16 – Sinn fürs Ziel

17 - Sinn für Schönheit

18 - Bedürfnis nach Aktivität

19 - Spekulation

20 - Risikobereitschaft

21 - Bedürfnis nach Aktivität

Wenn die Summe der dem Schlüssel entsprechenden Antworten gleich oder größer als 15 ist, können wir davon ausgehen, dass der Antwortende über kreative Fähigkeiten verfügt. Der Lehrer muss bedenken, dass dies noch nicht realisierte Möglichkeiten sind. Das Hauptproblem besteht in der Unterstützung bei der Umsetzung, da oft andere Charaktereigenschaften solcher Menschen sie daran hindern (erhöhter Stolz, emotionale Verletzlichkeit, ungelöste persönliche Probleme, Romantik usw.). Gefordert sind Fingerspitzengefühl, Kommunikation auf Augenhöhe, Humor, Genauigkeit, Vermeidung scharfer und häufiger Kritik, häufige freie Wahl des Arbeitsthemas und eine kreative Arbeitsweise.

Tunik E.E. Psychodiagnostik des kreativen Denkens.

Kreativtests. - St. Petersburg, 2002.

Uskova G.A. Psychologische und pädagogische Diagnostik

jüngere Schulkinder. - M., 2004.

Methodisches Handbuch für Studierende der Fortbildungskurse für Bildungspersonal / Autor: I.V. Khromova, M.S. Kogan. - Nowosibirsk, 2003.

Das Material wurde von Elena Duginova vorbereitet.