KOMMUNALE AUTONOME BILDUNGSEINRICHTUNG
„SEKUNDÄRE BILDUNGSSCHULE Nr. 25 MIT VERTIEFENDEM STUDIUM EINZELNER FÄCHER VON USSURIYSK“ DES STADTKREISES USSURIYSK
"BERÜCKSICHTIGT"
Leiter des ShMO:
_________ /VOLLSTÄNDIGER NAME
Protokoll Nr. ___ vom ______20__
"VEREINBART"
Stellvertreter Direktor für Forschung und Entwicklung
N. N. Lipatova
„____“_________20__
"GENEHMIGT"
Direktor der MAOU-Sekundarschule Nr. 25
_________G. V. Ovsyannikova
Bestellnr.___datiert „__“____20__
Arbeitsprogramm
Auf englisch
7. Klasse
Programm-Compiler:
Darwina Maria Sergejewna
Englischlehrer
Studienjahr 2014/2015
Erläuterungen
Dieses Programm basiert auf:
- Landesbildungsstandard der allgemeinen Grundbildung (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 5. März 2004 Nr. 1089);
- Modellprogramm der allgemeinen Grundbildung in einer Fremdsprache (Schreiben der Abteilung für staatliche Bildungspolitik des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 7. Juli 2005 Nr. 03-1263);
Dieser Englischkurs zielt darauf ab, die Bildungsinhalte an die Altersmerkmale der Schüler anzupassen, wenn das Kind nach echter praktischer Tätigkeit und Weltkenntnis strebt. Der Schwerpunkt des Kurses liegt vor allem auf der Aktivitätskomponente der Bildung, die es Ihnen ermöglicht, die Lernmotivation zu steigern und die Fähigkeiten, Fertigkeiten, Bedürfnisse und Interessen des Kindes bestmöglich zu verwirklichen. Das Studienfach „Fremdsprache“ ist ein Mittel zum Erlernen der Sprache und der einheimischen Kultur, was wiederum das Ziel vorgibt, Englisch als eine der Sprachen der internationalen Kommunikation zu unterrichten.
Das Erlernen der englischen Sprache auf diesem Bildungsniveau zielt darauf ab, folgende Ziele zu erreichen:
Lehrreich
Entwicklung der kommunikativen Kompetenz bei Schulkindern in der Gesamtheit ihrer Komponenten: Sprache, Sprache, soziokulturelle, kompensatorische, pädagogische und kognitive Kompetenz.
Sprachkompetenz setzt voraus
Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten in 4 Haupttypen der Sprachaktivität: Sprechen, Zuhören, Lesen, Schreiben.
Sprachfähigkeit
Beherrschung neuer sprachlicher Kommunikationsmittel (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch, Rechtschreibung) entsprechend den für die Grundschule ausgewählten Themen, Problemen und Kommunikationssituationen,
Erweiterung des Grundwissens über das System der Zielsprache, verschiedene Möglichkeiten, Gedanken in der Muttersprache und der englischen Sprache auszudrücken.
Soziokulturelle Kompetenz
Einführung der Schüler in die Kultur, Traditionen und Realitäten der Länder/Länder der untersuchten Fremdsprache im Rahmen von Themen, Bereichen und Situationen der Kommunikation, die den Erfahrungen, Interessen und psychologischen Merkmalen von Grundschülern in verschiedenen Stufen entsprechen;
Entwicklung der Fähigkeit, das eigene Land und seine Kultur unter den Bedingungen der interkulturellen Kommunikation in Fremdsprachen zu repräsentieren;
Kompensatorische Kompetenz
Entwicklung von Fähigkeiten zur Bewältigung einer Situation unter Bedingungen knapper Sprachressourcen beim Empfang und Übermittlung von Informationen;
Unter pädagogischer und kognitiver Kompetenz versteht man die Weiterentwicklung allgemein- und sonderpädagogischer Kompetenzen, die Kennenlernen rationaler Methoden und Techniken zum selbstständigen Erlernen von Sprachen und Kulturen, einschließlich des Einsatzes neuer Informationstechnologien
mit zweisprachigen Wörterbüchern, Enzyklopädien und anderen Nachschlagewerken arbeiten;
verschiedene Arten von Übungen aus dem Lehrbuch und dem Arbeitsbuch durchführen;
an der Projektarbeit teilnehmen;
Entwicklung
Entwicklung eines Verständnisses für die Bedeutung des Erlernens einer Fremdsprache in der modernen Welt und die Notwendigkeit, sie als Mittel zur Kommunikation, Erkenntnis, Selbstverwirklichung und sozialen Anpassung zu nutzen.
Lehrreich
Förderung der Qualitäten eines Bürgers und Patrioten, Entwicklung des nationalen Selbstbewusstseins, Streben nach gegenseitigem Verständnis zwischen Menschen verschiedener Gemeinschaften und einer toleranten Haltung gegenüber Erscheinungsformen einer anderen Kultur.
Allgemeine Eigenschaften des Artikels
Fremdsprachen (einschließlich Englisch) sind im allgemeinbildenden Bereich „Philologie“ enthalten. Sprache ist das wichtigste Kommunikationsmittel, ohne das die Existenz und Entwicklung der menschlichen Gesellschaft unmöglich ist. Die heute stattfindenden Veränderungen in den sozialen Beziehungen und Kommunikationsmitteln (Einsatz neuer Informationstechnologien) erfordern eine Steigerung der kommunikativen Kompetenz von Schülern und eine Verbesserung ihrer philologischen Ausbildung. All dies erhöht den Stellenwert des Faches „Fremdsprache“ als allgemeinbildende Disziplin.
Der Hauptzweck einer Fremdsprache besteht darin, kommunikative Kompetenz zu entwickeln, d. h. Fähigkeit und Bereitschaft, fremdsprachliche zwischenmenschliche und interkulturelle Kommunikation mit Muttersprachlern durchzuführen. Charakterisiert wird eine Fremdsprache als akademisches Fach
- interdisziplinär (der Inhalt der Rede in einer Fremdsprache kann Informationen aus verschiedenen Wissensgebieten sein, zum Beispiel Literatur, Kunst, Geschichte, Geographie, Mathematik usw.);
- mehrstufig (einerseits ist es notwendig, verschiedene sprachliche Mittel zu beherrschen, die sich auf Aspekte der Sprache beziehen: lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch, andererseits Fähigkeiten in vier Arten von Sprachaktivitäten);
- Multifunktionalität (kann als Lernziel und als Mittel zur Informationsbeschaffung in den unterschiedlichsten Wissensgebieten dienen).
Als wesentliches Element der Kultur der Muttersprachler einer bestimmten Sprache und als Mittel zur Weitergabe an andere trägt eine Fremdsprache zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei Schulkindern bei. Die Beherrschung einer Fremdsprache erhöht das Niveau der humanitären Bildung von Schulkindern, trägt zur Persönlichkeitsbildung und ihrer sozialen Anpassung an die Bedingungen einer sich ständig verändernden multikulturellen, mehrsprachigen Welt bei.
Eine Fremdsprache erweitert den sprachlichen Horizont der Studierenden, trägt zur Bildung einer Kommunikationskultur bei und fördert die allgemeine Sprachentwicklung der Studierenden. Dabei wird das Zusammenspiel aller sprachwissenschaftlichen Fächer deutlich, die zur Bildung der Grundlagen der philologischen Ausbildung von Schülern beitragen.
Laut Bundesgrundlehrplan sind für das Englischlernen in der 7. Klasse 3 Stunden pro Woche vorgesehen (99 Stunden pro Jahr).
Anforderungen an den Ausbildungsstand
Aufgrund des Englischunterrichts in der 7. Klasse muss der Schüler Folgendes wissen/verstehen:
Grundbedeutungen der untersuchten lexikalischen Einheiten (Wörter, Phrasen); grundlegende Methoden der Wortbildung (Anfügung, Zusammensetzung, Umwandlung); Merkmale der Struktur einfacher und komplexer Sätze der untersuchten Fremdsprache; Intonation verschiedener kommunikativer Satztypen; Zeichen der untersuchten grammatikalischen Phänomene (Aspektformen von Verben, Modalverben und ihren Äquivalenten, Artikel, Substantive, Vergleichsgrade von Adjektiven und Adverbien, Pronomen, Ziffern, Präpositionen); Grundnormen der Sprachetikette (Klischeebemerkungen, das gebräuchlichste Bewertungsvokabular), die im Land der untersuchten Sprache übernommen wurden; die Rolle von Fremdsprachenkenntnissen in der modernen Welt, Merkmale des Lebensstils, der Lebensweise, der Kultur der Länder der untersuchten Sprache (weltberühmte Sehenswürdigkeiten, herausragende Persönlichkeiten und ihr Beitrag zur Weltkultur), Ähnlichkeiten und Unterschiede in den Traditionen des eigenen Landes und der Länder der zu studierenden Sprache; In der Lage sein: in Smit dem Sprechen zu beginnen, ein Gespräch zu führen/aufrechtzuerhalten und zu beenden, die Normen der Sprachetikette zu beachten, erneut zu fragen und bei Bedarf zu klären; den Gesprächspartner befragen und seine Fragen beantworten, seine Meinung äußern, bitten, auf den Vorschlag des Gesprächspartners mit Zustimmung/Ablehnung antworten, basierend auf den untersuchten Themen und dem erlernten lexikalischen und grammatikalischen Material; Sprechen Sie über sich selbst, Ihre Familie, Freunde, Ihre Interessen und Pläne für die Zukunft, geben Sie kurze Informationen über Ihre Stadt/Ihr Dorf, Ihr Land und das Land der Sprache, die Sie lernen; Machen Sie kurze Berichte, beschreiben Sie Ereignisse/Phänomene (im Rahmen der behandelten Themen), vermitteln Sie den Hauptinhalt, die Hauptidee des Gelesenen oder Gehörten, äußern Sie Ihre Einstellung zu dem, was Sie gelesen/gehört haben, geben Sie eine kurze Beschreibung von die Charaktere; Paraphrase verwenden, synonyme Mittel im Prozess der mündlichen Kommunikation; Hörverstehen, den Hauptinhalt kurzer, einfacher authentischer pragmatischer Texte verstehen (Wettervorhersage, Fernseh-/Radioprogramme, Ankündigungen am Bahnhof/Flughafen) und wichtige Informationen für sich selbst hervorheben; den Hauptinhalt einfacher authentischer Texte verstehen, die sich auf verschiedene kommunikative Redearten (Botschaft/Geschichte) beziehen, in der Lage sein, das Thema des Textes zu bestimmen, die Hauptfakten im Text hervorzuheben und die sekundären wegzulassen; Verwenden Sie Fragen, bitten Sie um Wiederholung; Lesen, Navigieren in einem fremdsprachigen Text: Vorhersagen des Inhalts anhand des Titels; authentische Texte verschiedener Genres hauptsächlich mit Verständnis des Hauptinhalts lesen (Thema identifizieren, Hauptgedanke hervorheben, Hauptfakten hervorheben, Nebensachverhalte weglassen, eine logische Reihenfolge der Hauptfakten des Textes festlegen); einfache authentische Texte verschiedener Genres mit vollständigem und genauem Verständnis lesen, verschiedene Methoden der semantischen Verarbeitung des Textes verwenden (sprachliche Vermutungen, Analyse, selektive Übersetzung), die erhaltenen Informationen bewerten, Ihre Meinung äußern; Lesen Sie den Text mit einem selektiven Verständnis der notwendigen oder interessanten Informationen; schriftliche Rede, Ausfüllen von Fragebögen und Formularen; Glückwünsche schreiben, persönliche Briefe nach Muster: Fragen Sie den Adressaten nach seinem Leben und seinen Angelegenheiten, sagen Sie dasselbe über sich selbst, drücken Sie Dankbarkeit aus, eine Bitte, indem Sie die in den Ländern der zu studierenden Sprache akzeptierten Sprachetiketteformeln verwenden. Nutzen Sie erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in praktischen Aktivitäten und im Alltag für: soziale Anpassung; Erzielung gegenseitigen Verständnisses im Prozess der mündlichen und schriftlichen Kommunikation mit Muttersprachlern einer Fremdsprache, Herstellung zwischenmenschlicher und interkultureller Kontakte innerhalb zugänglicher Grenzen; Schaffung eines ganzheitlichen Bildes einer mehrsprachigen, multikulturellen Welt, Bewusstsein für den Platz und die Rolle der einheimischen und erlernten Fremdsprachen in dieser Welt; Kennenlernen der Werte der Weltkultur sowohl durch fremdsprachige Informationsquellen, einschließlich Multimedia, als auch durch Teilnahme an Schüleraustauschen, Touristenreisen, Jugendforen; Vertreter anderer Länder mit der Kultur ihres Volkes vertraut machen; Bewusstsein für sich selbst als Bürger des eigenen Landes und der Welt.
Inhalte der Themen
1. Beziehungen in der Familie, zu Freunden. Aussehen. Freizeit und Hobbys (Sport, Musik, Kino-/Theater-/Vergnügungsparkbesuch). Einkäufe. Korrespondenz – 27 Stunden.2. Schule und Schulleben, studierte Fächer und Einstellungen dazu. Urlaub und deren Durchführung zu verschiedenen Jahreszeiten - 12 Stunden.3. Heimatland und Zielsprachenland/-länder. Ihre geografische Lage, ihr Klima, ihr Wetter, ihre Hauptstädte und ihre Attraktionen. Städtisches/ländliches Lebensumfeld für Schulkinder – 30 Stunden.4. Gesundheit und persönliche Hygiene. Umweltschutz – 30 Stunden.
Kalenderthematische Planung des Englischunterrichts in der 7. Klasse für das Schuljahr 2014/2015
Nr. Unterrichtsthema Datum Notiz
Abschnitt 1. „Reisen in Russland und im Ausland.“ Sehenswürdigkeiten von London Interdisziplinäre Verbindung mit Geographie und Geschichte.
Audio Aufnahme.
Sehenswürdigkeiten Moskaus Interdisziplinäre Verbindung mit der Geschichte.
Reden wir über Audioaufnahmen aus der Kindheit
Wie habe ich meine Sommerferien verbracht?
Vergangenheitsform auf unbestimmte Zeit. Präsentation.
Präsens und Vergangenheit auf unbestimmte Zeit Wettervorhersage. Handouts zu Städten Großbritanniens und Russlands
Artikel und geografische Namen Interdisziplinärer Bezug zu Geographie und Geschichte.
Arbeitsbuch zu besonderen Fragen in der Vergangenheitsform. Entwicklung der Hör- und Sprechfähigkeiten. Audioaufnahme
Arbeitsheft. Arbeitsbuch zur Entwicklung der Sprech- und Lesefähigkeiten. Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeiten. Vorbereitung auf die Prüfung. Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Fähigkeiten Testarbeit Nr. 1 zum Thema: „Reisen in Russland und im Ausland.“ Analyse der Testarbeit. Leselektion Abschnitt 2. „Reisen durch Großbritannien.“ Packen Sie Ihr Gepäck für die Reise. Interdisziplinäre Verbindung zur Geschichte.
Audio Aufnahme
Urlaub im Ausland Städte in Großbritannien. Präsentation
Audioaufnahme der Reise zum Lake England
Berühmte Orte in London Interdisziplinäre Verbindung mit Kultur
London und seine Sehenswürdigkeiten Souvenirs für die Familie Audioaufnahme
Lexiko-grammatische Übungen Handouts
Arbeitsbuch „Sehenswürdigkeiten von London und Moskau“. Entwicklung der Hör- und Sprechfähigkeiten. Audioaufnahme

Test Nr. 2 zum Thema: „Reisen durch Großbritannien“ Analyse des Tests. Lesestunde Abschnitt 3. „Biografie“. Ordnungszahlen Präsentation. Audio Aufnahme
Nebensätze Intersubjektzusammenhang mit der russischen Sprache.
Absolutform der Possessivpronomen Handout
Allgemeine Art von Fragesätzen Interdisziplinärer Zusammenhang mit der russischen Sprache.
Reden wir über Margaret Barker. Lebensjahre berühmter Persönlichkeiten. Britney Spears-Handout
Nebenattributivsätze Intersubjektverbindung mit der russischen Sprache.

Arbeitsheft. Arbeitsbuch zur Entwicklung der Sprech- und Lesefähigkeiten. Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeiten. Vorbereitung auf die Prüfung. Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Fähigkeiten. Audioaufnahme
Test Nr. 3 zum Thema: „Biografie“ Analyse der Testarbeit. Lesestunde Abschnitt 4. „Traditionen“. Feiertage". Handout zur Geburtstagsfeier in der Vergangenheit
Präsentation zu Geburtstagsfeiertagen in Großbritannien
Religiöse Feiertage in Großbritannien Vergangene unbestimmte und ununterbrochene Zeit Audioaufnahme
Einführung neuer Vokabeln. Präsentation
Britische Nationalfeiertage. Aktivierung des erlernten Wortschatzes. Handzettel
Arbeitsheft. Entwicklung der Hör- und Sprechfähigkeiten. Audioaufnahme
Arbeitsheft. Arbeitsbuch zur Entwicklung der Sprech- und Lesefähigkeiten. Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeiten. Vorbereitung auf die Prüfung. Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Fähigkeiten Test Nr. 4

Bildungs- und Methodensets in englischer Sprache „Rainbow English“ für die Klassen 2–4 eröffnen eine komplette Reihe englischsprachiger Lehrbücher für allgemeinbildende Einrichtungen. Die Vielfalt der Komponenten ermöglicht es der Lehrkraft, einen differenzierten Unterrichtsansatz unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten der Studierenden umzusetzen.

Zusammenstellung der Unterrichtsmaterialien: Lehrbücher, Arbeitshefte, Lexiko-Grammatik-Workshops, Lesebücher, Diagnostik-Arbeitshefte sowie Testbücher.

Bildungs- und Methodensets in englischer Sprache „Rainbow English“ für die Klassen 2–4 eröffnen eine komplette Reihe englischsprachiger Lehrbücher für die Klassen 2–11, die für den Einsatz in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen konzipiert sind.

Die Lehrmittel dieser Linie bestehen nicht nur aus Lehrbüchern, sondern umfassen auch Arbeitsbücher, lexikalische und grammatikalische Workshops, Lesebücher, diagnostische Arbeitsbücher und Testbücher. Das Vorhandensein verschiedener Komponenten ermöglicht es dem Lehrer, einen differenzierten Unterrichtsansatz unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Schüler umzusetzen.

Ein weiterer Bestandteil des Bildungskomplexes ist ein Buch für Lehrer, das eine detaillierte thematische Planung bietet und Empfehlungen für den optimalen Umgang mit diesem oder jenem Material gibt.

Mit Hilfe des Lehrbuchs werden neue Stoffe eingeführt und geübt, die anschließend im Arbeitsbuch gefestigt werden. Darüber hinaus spielt das System der Audioanwendungen in der Anfangsphase eine große Rolle: Sie ermöglichen die Entwicklung grundlegender Hörfähigkeiten und tragen zur Bildung und Entwicklung der Aussprachefähigkeiten bei.

Hauptmerkmale des Bildungskomplexes:

• Verbindung und strikte Konsistenz aller Komponenten;
• obligatorische Wiederholung phonetischer, orthographischer, lexikalischer und grammatikalischer Materialien;
• allmähliche Zunahme der Komplexität des untersuchten Materials;
• Wechselbeziehung und Einheit phonetischer, orthographischer, lexikalischer, grammatikalischer und auditiver Aspekte;
• Orientierung an der modernen englischen Literatursprache in ihrer britischen Fassung;
• eine Vielzahl von Übungsarten, die das kreative Potenzial der Schüler fördern;
• kommunikative und kognitive Ausrichtung aller Komponenten.

Alle Komponenten des Bildungssystems basieren auf allgemeinen methodischen Grundsätzen, sind aufeinander abgestimmt und organisch in die Struktur integriert. Die Thematik der Lehrbücher setzt die Anforderungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung in Fremdsprachen um und entspricht dem Entwicklungsstand und den Interessen moderner Schüler dieser Altersgruppe.

Entsprechend den Anforderungen der Norm werden in allen Lehrmaterialien dieser Linie die wesentlichen Inhaltslinien des Studienfachs „Fremdsprache“ gemeinsam dargestellt. Sie stellen die Einheit der Komponenten kommunikativer Kompetenz (Sprache, Sprache und soziokulturelle Kompetenz) dar und erfordern die Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei Schülern, die Beherrschung sprachlicher Mittel und Fähigkeiten zu deren Bedienung sowie den Erwerb soziokultureller Kenntnisse und Fähigkeiten.

Das Vorhandensein kreativer Aufgaben in jedem Bildungskomplex hilft den Schülern, die Möglichkeit der Selbstverwirklichung und des Selbstausdrucks durch die Mittel der englischen Sprache zu erkennen, und lehrt sie, sich um die Verbesserung ihrer Sprachkultur als Ganzes zu bemühen.

Das im Lehrbuch präsentierte Material hat einen positiven pädagogischen Charakter, enthält keine subjektiven Urteile und trägt zur Entwicklung der allgemeinen Bildungs- und Verhaltenskultur der Schüler, der Toleranz und des Respekts gegenüber dem Heimatland und dem Land der Sprache bei studiert. Das Fach „Englisch“ gehört zum Bereich der kognitiven und wertbezogenen Interessen der Studierenden in der Anfangsphase der Ausbildung.

Arbeitsprogramm auf Englisch

Erläuterungen.

Das Programm wurde auf der Grundlage des Landesbildungsstandards für allgemeine Grundbildung, des Konzepts der spirituellen und moralischen Entwicklung und der Persönlichkeitsbildung eines russischen Bürgers sowie der geplanten Ergebnisse der allgemeinen Grundbildung entwickelt. Das Arbeitsprogramm in englischer Sprache für die Klassen 5-9 wurde in Übereinstimmung mit den Bestimmungen zum Arbeitsprogramm der MBOU „Petrovskaya Secondary School No. 2“ und dem Hauptbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung der MBOU „Petrovskaya Secondary School 2“ entwickelt. (2015), der Jahreskalenderplan und der Schullehrplan, Arbeitsorientierung entsprechend dem pädagogischen und methodischen Set:Englische Sprache/RegenbogenEnglisch, O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva, N.V. Yazykova, E.A. Kolesnikowa.

Allgemeine Merkmale des Themas

Fremdsprachen (einschließlich Englisch) sind im allgemeinbildenden Bereich „Philologie“ enthalten. Sprache ist das wichtigste Kommunikationsmittel, ohne das die Existenz und Entwicklung der menschlichen Gesellschaft unmöglich ist. Die heute stattfindenden Veränderungen in den sozialen Beziehungen und Kommunikationsmitteln (Einsatz neuer Informationstechnologien) erfordern eine Steigerung der kommunikativen Kompetenz von Schülern und eine Verbesserung ihrer philologischen Ausbildung. All dies erhöht den Stellenwert des Faches „Fremdsprache“ als allgemeinbildende Disziplin. Der Hauptzweck einer Fremdsprache besteht darin, kommunikative Kompetenz zu entwickeln, d. h. Fähigkeit und Bereitschaft, fremdsprachige zwischenmenschliche und interkulturelle Kommunikation mit Muttersprachlern durchzuführen. Eine Fremdsprache als akademisches Fach zeichnet sich aus durch

Interdisziplinär (der Inhalt der Rede in einer Fremdsprache kann Informationen aus verschiedenen Wissensgebieten sein, zum Beispiel Literatur, Kunst, Geschichte, Geographie, Mathematik usw.);

Mehrstufig (einerseits ist es notwendig, verschiedene sprachliche Mittel zu beherrschen, die sich auf Aspekte der Sprache beziehen: lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch, und andererseits Fähigkeiten in vier Arten von Sprachaktivitäten);

Multifunktionalität (kann als Lernziel und als Mittel zur Informationsbeschaffung in den unterschiedlichsten Wissensbereichen dienen).

Als wesentliches Element der Kultur der Muttersprachler einer bestimmten Sprache und als Mittel zur Weitergabe an andere trägt eine Fremdsprache zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei Schulkindern bei. Die Beherrschung einer Fremdsprache erhöht das Niveau der humanitären Bildung von Schulkindern, trägt zur Persönlichkeitsbildung und ihrer sozialen Anpassung an die Bedingungen einer sich ständig verändernden multikulturellen, mehrsprachigen Welt bei. Eine Fremdsprache erweitert den sprachlichen Horizont der Studierenden, trägt zur Bildung einer Kommunikationskultur bei und fördert die allgemeine Sprachentwicklung der Studierenden. Dabei wird das Zusammenspiel aller sprachwissenschaftlichen Fächer deutlich, die zur Bildung der Grundlagen der philologischen Ausbildung von Schülern beitragen. Das Beispielprogramm zielt auf die Umsetzung eines schülerorientierten, kommunikativ-kognitiven, soziokulturellen Aktivitätsansatzes für den Fremdsprachenunterricht (einschließlich Englisch) ab. Als integratives Bildungsziel gilt die Ausbildung fremdsprachlicher Kommunikationskompetenz, d Bildung von Schülern mit den Mitteln des akademischen Fachs. Ein persönlichkeitsorientierter Ansatz, der die Persönlichkeit des Schülers unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten, Fertigkeiten und Neigungen in den Mittelpunkt des Bildungsprozesses stellt, legt besonderen Wert auf die soziokulturelle Komponente fremdsprachlicher Kommunikationskompetenz. Dies soll eine kulturelle Ausrichtung der Bildung, die Bekanntmachung der Schüler mit der Kultur des Landes/der Länder der zu studierenden Sprache, ein besseres Bewusstsein für die Kultur des eigenen Landes und die Fähigkeit gewährleisten, diese mit den Mitteln einer Fremdsprache darzustellen und die Einbeziehung von Schulkindern in den Dialog der Kulturen.

Ziele Englisch unterrichten:

Allgemeines Bildungsziel

Allgemeinbildung:

Erweitern Sie den allgemeinen Horizont der Studierenden

Vermittlung von Wissen über die Welt in der ganzen Vielfalt ihrer Erscheinungsformen in verschiedenen Lebensbereichen: Politik, Wirtschaft, Alltag, Ethnizität, Weltanschauung, künstlerische Kultur.

Philologische Ausbildung

Das Wissen der Schüler über die Sprache als Kommunikationsmittel, ihre untrennbare Verbindung und kontinuierliche Interaktion mit der Kultur, deren Werkzeug und Instrument sie ist, über das Sprachsystem zu erweitern und zu vertiefen; Heterogenität und zugleich Selbstgenügsamkeit verschiedener Sprachen und Kulturen, über den Menschen als sprachliche Persönlichkeit und die Merkmale einer sekundären sprachlichen Persönlichkeit beim Studium fremder Sprachen und Kulturen;

Verbessern Sie die Fähigkeit, mit grundlegenden sprachlichen Begriffen zu arbeiten, entwickeln Sie sprachliche und kontextuelle Einsichten und ein Gefühl für Sprache.

Soziokulturelle Bildung:

Die Weltanschauung, das nationale Selbstbewusstsein und die planetarische Denkweise von Schulkindern zu entwickeln;

Ethisch akzeptable und rechtlich vertretbare politisch korrekte Formen der Selbstdarstellung in der Gesellschaft lehren;

Vermitteln Sie die Ethik der Diskussion und die Ethik der Interaktion mit Menschen, die unterschiedliche Ansichten vertreten und unterschiedlichen Religionen angehören.

Entwicklungsziel

- sprachliche, intellektuelle und kognitive Fähigkeiten entwickeln (Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft);

- die Fähigkeit entwickeln, Informationen selbstständig zu beschaffen und zu interpretieren;

- die Fähigkeiten des sprachlichen und kontextuellen Ratens entwickeln, Wissen und Fähigkeiten auf eine neue Situation übertragen; - Wertorientierungen, Gefühle und Emotionen entwickeln;

- Fähigkeiten und Bereitschaft zur interkulturellen Kommunikation in Fremdsprachen entwickeln;

- Bedarf an weiterer Selbstbildung im Bereich Fremdsprachen entwickeln.

- Fähigkeiten zur Selbstverwirklichung und sozialen Anpassung entwickeln;

- Gefühle der Würde und Selbstachtung entwickeln;

- nationale Identität entwickeln.

Bildungszweck

Kommunikationsfähigkeit entwickeln

Verstehen Sie die Bedeutung des Erlernens einer Fremdsprache in der modernen Welt und die Notwendigkeit, sie als Mittel zur interkulturellen Kommunikation, Erkenntnis, Selbstverwirklichung und sozialen Anpassung zu nutzen.

Entwickeln Sie Toleranz gegenüber anderen als den eigenen Ansichten und werden Sie toleranter und geselliger.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, andere Werte und Verhaltensnormen zu analysieren, zu verstehen und eine angemessene Reaktion zu entwickeln

Ein tieferes gegenseitiges Verständnis zwischen den Völkern zu entwickeln, ihre Kulturen zu verstehen und auf dieser Grundlage die kulturellen Werte und Besonderheiten ihrer Kultur und der Menschen ihres Trägers, ihrer Identität und des Platzes ihrer eigenen Persönlichkeit im Leben der Gesellschaft zu verstehen

Platz des Faches im Lehrplan

Der föderale Grundlehrplan für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation sieht 525 Stunden für das Pflichtstudium eines akademischen Fachs auf der Stufe der Grundbildung (Allgemeinbildung) vor, davon 315 Stunden in den Klassen 5-7 im Umfang von 3 Unterrichtsstunden pro Woche; in den Jahrgangsstufen 8-9 310 Stunden bei 3 Unterrichtsstunden pro Woche. Das Beispielprogramm ist auf 525 Unterrichtsstunden ausgelegt. Gleichzeitig stellt es eine freie Zeitreserve in Höhe von 10 % der Gesamtstunden für die Umsetzung origineller Ansätze, den Einsatz verschiedener Formen der Gestaltung des Bildungsprozesses und die Einführung moderner pädagogischer Technologien zur Verfügung.

Geplante Ergebnisse

Der Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundbildung formuliert die Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms in der Einheit von persönlichen, metafachlichen und fachbezogenen Ergebnissen.

Persönliche Ergebnisse :

Förderung der russischen bürgerlichen Identität: Patriotismus, Respekt vor dem Vaterland, der Vergangenheit und Gegenwart des multinationalen Volkes Russlands;

Bewusstsein für die eigene ethnische Zugehörigkeit, Kenntnis der Geschichte, Sprache, Kultur des eigenen Volkes, der eigenen Region, Kenntnis der Grundlagen des kulturellen Erbes der Völker Russlands und der Menschheit; Assimilation humanistischer, demokratischer und traditioneller Werte der multinationalen russischen Gesellschaft; Förderung des Verantwortungs- und Pflichtgefühls gegenüber dem Mutterland;

die Bildung einer bewussten, respektvollen und freundlichen Haltung gegenüber einem anderen Menschen, seiner Meinung, Weltanschauung, Kultur, Sprache, seinem Glauben, seiner bürgerlichen Stellung; zur Geschichte, Kultur, Religion, Traditionen, Sprachen, Werte der Völker Russlands und der Völker der Welt; Bildung der Bereitschaft und Fähigkeit, mit anderen Menschen in den Dialog zu treten und gegenseitiges Verständnis zu erreichen;

Bildung der Motivation zum Erlernen von Fremdsprachen und der Wunsch nach Selbstverbesserung im Bildungsbereich „Fremdsprache“;

Bewusstsein für die Möglichkeiten der Selbstverwirklichung durch eine Fremdsprache;

der Wunsch, die eigene Sprachkultur insgesamt zu verbessern;

Bildung kommunikativer Kompetenz in der interkulturellen und interethnischen Kommunikation;

Entwicklung von Persönlichkeitseigenschaften wie Wille, Entschlossenheit, Kreativität, Initiative, Fleiß und Disziplin

; der Wunsch nach einem besseren Verständnis der Kultur des eigenen Volkes und die Bereitschaft, dazu beizutragen, Vertreter anderer Länder damit vertraut zu machen; eine tolerante Haltung gegenüber Erscheinungsformen einer anderen Kultur; Bewusstsein für sich selbst als Bürger des eigenen Landes und der Welt;

Bereitschaft, nationale und universelle (humanistische, demokratische) Werte und die eigene bürgerliche Position zu verteidigen

Meta-Themen-Ergebnisse :

Planen Sie Ihr Sprech- und Nicht-Sprachverhalten;

mit anderen interagieren und unterschiedliche soziale Rollen übernehmen;

verallgemeinern, Analogien herstellen, klassifizieren, selbstständig Gründe und Kriterien für die Klassifizierung auswählen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, logisches Denken aufbauen, Schlussfolgerungen ziehen (induktiv, deduktiv und analog) und Schlussfolgerungen ziehen;

über forschungspädagogische Aktivitäten verfügen, einschließlich der Fähigkeiten, mit Informationen zu arbeiten: die erforderlichen Informationen suchen und isolieren, Informationen zusammenfassen und aufzeichnen;

Bildungskooperationen und gemeinsame Aktivitäten mit dem Lehrer und Gleichaltrigen organisieren; einzeln und in der Gruppe arbeiten: eine gemeinsame Lösung finden, Ihre Meinung formulieren und verteidigen;

semantisches Lesen, einschließlich der Fähigkeit, das Thema zu bestimmen, den Inhalt des Textes anhand von Titeln/Schlüsselwörtern vorherzusagen, die Fähigkeit, die Hauptidee und Hauptfakten hervorzuheben, sekundäre Fakten wegzulassen und eine logische Reihenfolge der Hauptfakten festzulegen;

Sprechmittel entsprechend der Sprechaufgabe bewusst einsetzen, um die kommunikative Absicht, die eigenen Gefühle, Gedanken und Bedürfnisse auszudrücken;

Informations- und Kommunikationstechnologien nutzen;

regulierende Maßnahmen der Selbstbeobachtung, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung im Prozess kommunikativer Aktivitäten in einer Fremdsprache durchführen.

Betreffergebnisse

A. Im Kommunikationsbereich

Sprachkompetenz in den folgenden Arten von Sprachaktivitäten:

Apropos

Absolvent der Grundschulewerde lernen

- Ein Gespräch in üblichen Kommunikationssituationen beginnen, führen/aufrechterhalten und beenden, die Regeln der Sprachetikette beachten, bei Bedarf noch einmal nachfragen und klären;

- den Gesprächspartner befragen und seine Fragen beantworten, seine Meinung äußern, bitten, auf die Vorschläge des Gesprächspartners mit Zustimmung oder Ablehnung reagieren, basierend auf den untersuchten Themen und dem erlernten lexikalischen und grammatikalischen Material;

- Sprechen Sie über sich selbst, Ihre Familie

lernen

- Sprechen Sie über Freunde, Ihre Interessen und Pläne für die Zukunft, geben Sie kurze Informationen über Ihre Stadt/Ihr Dorf, Ihr Land und das Land/die Länder der Sprache, die Sie lernen;

- kurze Berichte verfassen, Ereignisse, Phänomene beschreiben (im Rahmen der untersuchten Themen), den Hauptinhalt, die Hauptidee des Gelesenen oder Gehörten vermitteln, die eigene Einstellung zum Gelesenen/Gehörten ausdrücken, eine kurze Beschreibung geben die Charaktere;

Hören

Absolvent der Grundschulewerde lernen

- die Rede des Lehrers und der Mitschüler nach Gehör wahrnehmen und vollständig verstehen;

- den Hauptinhalt einfacher authentischer Audio- und Videotexte in Bezug auf verschiedene kommunikative Redearten (Nachricht/Geschichte/Interview) nach Gehör wahrnehmen und verstehen;

- Wahrnehmung nach Gehör und selektives Verstehen auf der Grundlage sprachlicher Vermutungen, Kontext, kurzer, unkomplizierter authentischer pragmatischer Audio- und Videotexte, Hervorhebung wichtiger/notwendiger/notwendiger Informationen;

Lektüre

Absolvent der Grundschulewerde lernen

- durch einen fremdsprachigen Text navigieren; seinen Inhalt anhand des Titels vorhersagen;

- authentische Texte verschiedener Genres mit Verständnis für den Hauptinhalt lesen (Thema und Hauptidee festlegen; Hauptfakten hervorheben, Nebensachverhalte weglassen, eine logische Reihenfolge der Hauptfakten des Textes festlegen);

Ein Absolvent einer Grundschule wird die Möglichkeit habenlernen

- einfache authentische Texte verschiedener Stile mit vollständigem und genauem Verständnis lesen und dabei verschiedene Methoden der semantischen Verarbeitung des Textes (sprachliche Vermutungen, Analyse, selektive Übersetzung) sowie Referenzmaterialien verwenden; Bewerten Sie die erhaltenen Informationen und äußern Sie Ihre Meinung

Brief

Absolvent der Grundschulewerde lernen

- Fragebögen und Formulare ausfüllen;

- Glückwünsche schreiben, persönliche Briefe basierend auf einem Muster unter Verwendung von Sprachetikette-Formeln, die in dem Land/den Ländern der zu studierenden Sprache akzeptiert werden.

In Planung Sprachfähigkeit Absolvent der Sekundarschulelernen zu verstehen

Grundbedeutungen der untersuchten lexikalischen Einheiten (Wörter, Phrasen); grundlegende Methoden der Wortbildung (Anfügung, Zusammensetzung, Umwandlung); die Phänomene der Polysemie lexikalischer Einheiten der englischen Sprache, Synonymie, Antonymie und lexikalische Kompatibilität;

Merkmale der Struktur einfacher und komplexer Sätze in der englischen Sprache; Intonation verschiedener kommunikativer Satztypen;

Zeichen der untersuchten grammatikalischen Phänomene (Aspektformen von Verben und ihren Äquivalenten, Modalverben und ihren Äquivalenten; Artikel, Substantive, Vergleichsgrade von Adjektiven und Adverbien, Pronomen, Ziffern, Präpositionen);

die Hauptunterschiede zwischen dem englischen und dem russischen Sprachsystem.

Außerdem Schulkinderwerde lernen :

Wenden Sie die Regeln zum Schreiben von Wörtern an, die Sie in der Grundschule gelernt haben.

die Laute der englischen Sprache angemessen aussprechen und nach Gehör unterscheiden, die Betonungsregeln in Wörtern und Phrasen befolgen;

Beobachten Sie die Rhythmus- und Intonationsmerkmale von Sätzen verschiedener Kommunikationstypen und unterteilen Sie den Satz richtig in semantische Gruppen.

Gegenüber soziokulturelle Kompetenz Absolventen werde lernen :

kennen die nationalen und kulturellen Merkmale des Sprech- und Nichtsprachverhaltens im eigenen Land und in den Ländern der untersuchten Sprache sowie die Anwendung dieses Wissens in verschiedenen Situationen der formellen und informellen zwischenmenschlichen und interkulturellen Kommunikation;

in der Lage sein, in der mündlichen und schriftlichen Sprache die grundlegenden Normen der Sprachetikette (Klischeelinien, das gebräuchlichste Bewertungsvokabular) zu erkennen und anzuwenden, die in den Ländern der zu studierenden Sprache in verschiedenen Situationen der formellen und informellen Kommunikation übernommen wurden;

kennen den allgemeinen Hintergrundvokabular und die Realitäten des Landes/der Länder, in denen die Sprache studiert wird, sowie einige gängige Beispiele für Folklore (Sprichwörter, Redewendungen, Zungenbrecher, Märchen, Gedichte);

sich mit Beispielen aus Belletristik, journalistischer und populärwissenschaftlicher Literatur vertraut machen;

eine Vorstellung von den Gemeinsamkeiten und Unterschieden in den Traditionen Ihres Landes und den Ländern der zu studierenden Sprache haben;

die Rolle von Fremdsprachenkenntnissen in der modernen Welt verstehen.

Als Ergebnis der Bildungkompensatorische Kompetenz Grundschulabsolventen müssenlernen aus einer schwierigen Situation unter Bedingungen knapper Sprachressourcen beim Empfang und der Übermittlung von Informationen herauszukommen durch die Fähigkeit:

Verwenden Sie sprachliche und kontextbezogene Vermutungen (internationale Wörter, Wortbildungsanalyse, Identifizierung von Schlüsselwörtern des Textes).

den Hauptinhalt eines Textes anhand des Titels oder der selektiven Lektüre einzelner Textabsätze vorhersagen;

Verwenden Sie Textunterstützungen verschiedener Art (Zwischenüberschriften, Tabellen, Bilder, Fotos, Schriftartenauswahl, Kommentare, Tiefschriften);

ignorieren Sie unbekanntes Vokabular, Realitäten und grammatikalische Phänomene, die das Verständnis des Hauptinhalts des Textes nicht beeinträchtigen;

eine Frage stellen, noch einmal stellen, um bestimmte unbekannte sprachliche Phänomene im Text zu klären; Verwenden Sie Paraphrasen, synonyme Mittel, Wortschatzersetzungen, Gesten und Gesichtsausdrücke.

B. Im kognitiven Bereich (pädagogische und kognitive Kompetenz) kommt es zu einer weiteren Verbesserung und Entwicklung universeller Lernaktivitäten (UAL) und spezieller Lernfähigkeiten (SAL).

Universelle Bildungsmaßnahmen (allgemeine Bildungskompetenzen):

regulatorisch :

Absolvent der Grundschulewerde lernen

Es ist möglich, mit Hilfe eines Lehrers das Ziel der pädagogischen Tätigkeit zu bestimmen und selbstständig nach Mitteln zu seiner Umsetzung zu suchen;

gemeinsam mit dem Lehrer ein pädagogisches Problem entdecken und formulieren, während einer Brainstorming-Sitzung unter Anleitung des Lehrers das Thema des Projekts auswählen;

einen Plan für die Erledigung einer Aufgabe oder eines Projekts in einer Gruppe unter Anleitung eines Lehrers erstellen;

den Fortschritt und die Ergebnisse einer Aufgabe oder eines Projekts bewerten;

analysieren Sie kritisch die Erfolge und Mängel der geleisteten Arbeit.

Kognitiv

Absolvent der Grundschulewerde lernen

selbstständig die notwendigen Wörterbücher, Enzyklopädien, Nachschlagewerke und Informationen aus dem Internet finden und auswählen, um ein Lernproblem zu lösen;

universelle logische Aktionen ausführen:

- Analyse (Merkmalsextraktion),

- Synthese (Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen, einschließlich unabhängiger Vervollständigung),

- Wählen Sie Vergleichsgründe, Klassifizierung von Objekten,

- Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen,

- eine logische Argumentationskette aufbauen,

- Objekte mit bekannten Konzepten in Beziehung setzen;

Informationen von einem Formular in ein anderes umwandeln:

- Informationen in Form von Tabellen, Diagrammen, Begleitnotizen zusammenfassen,

- eine einfache Gliederung des Textes erstellen (in Form von Schlüsselwörtern, Fragen);

gesprächig:

Absolvent der Grundschulewerde lernen

drücken Sie Ihre Gedanken klar und deutlich aus;

verteidigen Sie Ihren Standpunkt, begründen Sie ihn;

lernen Sie, Ihre eigene Meinung kritisch zu betrachten;

Hören Sie anderen zu, akzeptieren Sie einen anderen Standpunkt und seien Sie bereit, Ihren Standpunkt zu ändern.

die pädagogische Interaktion in einer Gruppe organisieren (Rollen verteilen, miteinander verhandeln); Besondere Trainingsfähigkeiten:

Vergleichen Sie Phänomene der russischen und englischen Sprache auf der Ebene einzelner grammatikalischer Phänomene, Wörter, Phrasen und Sätze;

je nach gestellter Sprechaufgabe unterschiedliche Lese- und Hörstrategien beherrschen (Text mit unterschiedlicher Verständnistiefe lesen/hören);

in fremdsprachigen gedruckten und Audiotexten navigieren, den Inhalt von Nachrichten kurz aufzeichnen, subjektive Unterstützungen für mündliche Aussagen in Form von Schlüsselwörtern verfassen, die durch möglichen Kontext, Anfang, Ende, einzelne Sätze verbunden sind;

Realitäten im Text identifizieren, Wörter mit kultureller Bedeutungskomponente, ihre semantische Struktur analysieren, den kulturellen Hintergrund hervorheben, ihn mit dem kulturellen Hintergrund eines ähnlichen Phänomens in der einheimischen Kultur vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede erkennen und diese Unterschiede erklären können an einen fremdsprachigen Gesprächspartner oder eine Person, die keine Fremdsprache spricht;

Erraten Sie die Bedeutung von Wörtern auf der Grundlage sprachlicher und kontextueller Vermutungen sowie Wortbildungsmodellen.

Verwenden Sie selektive Übersetzungen, um das Verständnis des Textes zu verdeutlichen.

grammatikalische Phänomene im Text anhand von Unterscheidungsmerkmalen erkennen;

bei der Ausführung einzelner Aufgaben und der Generierung von Sprachäußerungen in der Zielsprache nach einem Modell oder einer Analogie handeln;

Verwenden Sie Referenzmaterial: grammatikalische und sprachliche Nachschlagewerke, Diagramme und Tabellen, zweisprachige Wörterbücher, Multimedia-Tools;

Verwenden Sie die Suchmaschinen www.yahoo. com.www.ask.com, www.wikipedia.ru usw.; Finden Sie die notwendigen Informationen, fassen Sie sie zusammen und erstellen Sie Auszüge zur weiteren Verwendung im Kommunikationsprozess im Unterricht, beim Schreiben von Aufsätzen, Aufsätzen und bei der Vorbereitung von Projekten;

Beherrschen Sie die Methoden und Techniken, die für das weitere unabhängige Studium der englischen Sprache erforderlich sind.

B. Im Bereich der Werteorientierung:

die Idee der Sprache als Mittel zum Ausdruck von Gefühlen, Emotionen, als Grundlage einer Kommunikationskultur;

Erzielung gegenseitigen Verständnisses im Prozess der mündlichen und schriftlichen Kommunikation mit Muttersprachlern einer Fremdsprache, Herstellung zwischenmenschlicher und interkultureller Kontakte innerhalb zugänglicher Grenzen;

eine Vorstellung von einer ganzheitlichen mehrsprachigen und multikulturellen Welt, Bewusstsein für den Platz und die Rolle von Mutter- und Fremdsprachen in dieser Welt als Mittel der Kommunikation, Erkenntnis, Selbstverwirklichung und sozialen Anpassung; Kennenlernen der Werte der Weltkultur sowohl durch fremdsprachige Informationsquellen (einschließlich Multimedia) als auch durch direkte Teilnahme an Schulaustauschen, Touristenreisen und Jugendforen.

G. Im ästhetischen Bereich :

Beherrschung grundlegender Mittel zum Ausdruck von Gefühlen und Emotionen in einer Fremdsprache;

Wunsch, Beispiele künstlerischen Schaffens in einer Fremdsprache und Mittel einer Fremdsprache kennenzulernen;

Entwicklung eines Schönheitssinns im Prozess der Diskussion moderner Trends in Malerei, Musik und Literatur.

D. Im Arbeits- und Körperbereich :

Bildung von Selbstdisziplin, Ausdauer, Beharrlichkeit, Unabhängigkeit in der Bildungsarbeit;

die Fähigkeit, gemäß dem geplanten Plan zu arbeiten und Erfolg zu haben;

Wunsch nach einem gesunden Lebensstil (Arbeits- und Ruhezeiten, Ernährung, Sport, Fitness)

INHALT DES THEMA

Die Schulungsinhalte umfassen die folgenden Komponenten :

1) Kommunikationsbereiche (Themen, Situationen, Texte);

2) Fähigkeiten und Fertigkeiten der kommunikativen Kompetenz:

- Sprachkompetenz (Fähigkeiten des Zuhörens, Lesens, Sprechens, Schreibens);

- Sprachkompetenz (lexikalische, grammatikalische, sprachliche und kulturelle Kenntnisse und Fähigkeiten zu deren Anwendung);

- soziokulturelle Kompetenz (soziokulturelle Kenntnisse und Fähigkeiten verbalen und nonverbalen Verhaltens);

- pädagogische und kognitive Kompetenz (allgemein- und sonderpädagogische Kompetenzen, Methoden der pädagogischen Arbeit); - Kompensationskompetenz (Kenntnisse über Kompensationstechniken und kompensatorische Fähigkeiten).

Der inhaltliche Inhalt der Sprache im Standard wird durch die Auflistung von Situationen im sozialen, pädagogischen, arbeitsbezogenen und soziokulturellen Kommunikationsbereich im Rahmen der folgenden Themen bestimmt.

1. Meine Freunde und ich. Zwischenmenschliche Beziehungen in der Familie und mit Freunden. Konfliktsituationen lösen. Aussehen und Charaktereigenschaften einer Person.

2. Freizeit und Hobbys. Sport, Musik, Lesen, Museum, Kino, Theater. Jugendmode. Taschengeld. Einkäufe. Korrespondenz. Reisen und andere Arten der Erholung.

3. Gesunden Lebensstil. Arbeits- und Ruhezeiten, Sport, richtige Ernährung, Aufgeben schlechter Gewohnheiten. Der menschliche Körper und seine Pflege.

4. Schulische Ausbildung. Untersuchte Themen und Einstellungen ihnen gegenüber. Schulleben. Feiertage. Korrespondenz mit ausländischen Kommilitonen, internationaler Austausch, Schulbildung im Ausland.

5. Berufe in der modernen Welt. Das Problem der Berufswahl. Die Rolle einer Fremdsprache in Zukunftsplänen.

6. Universum und Mensch. Natur: Flora und Fauna. Ökologische Probleme und Umweltschutz. Klima, Wetter. Merkmale des Lebens in städtischen/ländlichen Gebieten.

7. Technischer Fortschritt: Errungenschaften von Wissenschaft und Technik, Verkehr.

8. Medien und Kommunikation. Presse, Fernsehen, Radio, Internet.

9. Heimatland und Zielsprachenländer. Geografische Lage, Hauptstädte, Großstädte, Regionen, Sehenswürdigkeiten, kulturelle und historische Besonderheiten, Nationalfeiertage, wichtige Daten, Traditionen, Bräuche, herausragende Persönlichkeiten, ihr Beitrag zur Wissenschaft und Weltkultur.

Erste Bildungsstufe (Klassen 5-7)

SPRACHKOMPETENZ

Arten der Sprachaktivität

Apropos

Dialogform der Rede

In den Klassen 5-7 wird die Entwicklung der Sprachfähigkeiten in der Führung von Dialogen mit Etikette-Charakter, in der Dialogbefragung, in der Dialoganregung zum Handeln fortgesetzt und die Beherrschung der Fähigkeiten zur Führung von Dialogen und zum Meinungsaustausch beginnt.

Etikette-Dialog- ein Gespräch im Rahmen der untersuchten Themen beginnen, führen, das Gespräch beenden; gratulieren, Wünsche äußern und darauf antworten; Dankbarkeit ausdrücken, höflich noch einmal fragen, ablehnen, zustimmen, sich entschuldigen. Der Umfang des Dialogs beträgt 3 Bemerkungen von jedem Partner.

Dialogbefragung- Sachinformationen anfordern und melden („Wer?“, „Was?“, „Wo?“, „Wann?“, „Wo?“, „Wie?“, „Mit wem?“, „Warum?“, „Wohin?“) die Position des Fragestellers zur Position des Antwortenden); gezielt nachfragen. Das Dialogvolumen beträgt bis zu 4 Repliken auf jeder Seite.

Dialog – ein Aufruf zum Handeln- eine Anfrage stellen und die Bereitschaft/Ablehnung zum Ausdruck bringen, diese zu erfüllen; zur Aktion/Interaktion einladen und der Teilnahme zustimmen/ablehnen. Das Dialogvolumen beträgt 3 Repliken auf jeder Seite.

Dialog – Meinungsaustausch- Bringen Sie Ihren Standpunkt dazu zum Ausdruck, was Ihren Kommunikationspartnern gefällt oder nicht gefällt. Der Umfang der Dialoge beträgt 3 Bemerkungen jedes Kommunikationsteilnehmers.

Monologform der Rede

Aussagen über Sie selbst, Ihre Familie, Ihr Studium unter Verwendung von Redeformen wie Erzählung, Botschaft, Beschreibung; Darstellung des Hauptinhalts des Gelesenen anhand des Textes; Mitteilungen zu den Ergebnissen der Projektarbeit. Der Umfang einer Monolog-Aussage beträgt 6-8 Sätze.

Hören

Besitz der Fähigkeit, einfache und kurze Botschaften mit unterschiedlicher Eindringtiefe in ihren Inhalt nach Gehör wahrzunehmen (mit Verständnis des Hauptinhalts, mit selektivem Verständnis und vollständigem Verständnis des Textes). Dazu gehört die Beherrschung der folgenden Fähigkeiten

- das Thema und die Fakten der Nachricht verstehen;

- semantische Meilensteine ​​identifizieren;

- Heben Sie das Wesentliche hervor und unterscheiden Sie es vom Nebensächlichen.

Die Hörzeit für Hörtexte beträgt 1-1,5 Minuten.

Lektüre

Lesen und Verstehen von Texten mit unterschiedlicher Eindringtiefe in deren Inhalt je nach Leseart: Verstehen des Hauptinhaltes (Einführungslektüre), vollständiges Verstehen (Lernlektüre), selektives Verstehen notwendiger oder interessanter Informationen (Scanning-Lesung). Unabhängig von der Art der Lektüre ist es möglich, ein zweisprachiges Wörterbuch zu verwenden.

Lesen mit Verständnis des Hauptinhalts Der Text wird an einfachen Texten mit Schwerpunkt auf dem Fachinhalt der Rede für die Klassen 5-7 durchgeführt und spiegelt die kulturellen Besonderheiten Großbritanniens, der USA und Russlands wider. Der Textumfang für die Einführungslektüre beträgt 400-500 Wörter, ohne Artikel. Es wird erwartet, dass folgende Fähigkeiten ausgebildet werden:

- das Thema und den Hauptinhalt des Textes verstehen (auf der Ebene der Sachinformationen); - Semantische Meilensteine ​​hervorheben, die Hauptidee des Textes;

- Ursache-Wirkungs-Beziehungen im Text identifizieren;

-

- Bewerten Sie, was Sie lesen, vergleichen Sie Fakten in verschiedenen Kulturen.

wird an einfachen Texten durchgeführt, die sich in dieser Phase auf den inhaltlichen Inhalt der Rede konzentrieren. Es wird erwartet, dass Sie die folgenden Fähigkeiten beherrschen:

- den Inhalt des Textes vollständig und genau verstehen, basierend auf sprachlichen und kontextuellen Vermutungen und der Verwendung eines Wörterbuchs;

- Fassen Sie den Inhalt des Gelesenen kurz zusammen;

- Äußern Sie Ihre Meinung zu dem, was Sie lesen.

Der Textumfang zum verständlichen Lesen beträgt 250 Wörter, ohne Artikel.

y Lesen mit selektivem Verstehen notwendiger oder interessanter Informationen setzt die Fähigkeit voraus, einen Text oder mehrere kurze Texte durchzusehen und die notwendigen Informationen auszuwählen, die die Studierenden interessieren.

Brief

Die entwickelten Schreibfähigkeiten werden verbessert und folgende Fähigkeiten werden weiterentwickelt:

- Auszüge aus dem Text anfertigen;

- einen Textplan erstellen;

- Urlaubsgrüße schreiben, Wünsche äußern (bis zu 30 Wörter, inklusive Adresse);

- Füllen Sie Fragebögen und Formulare aus und geben Sie dabei Vorname, Nachname, Geschlecht, Alter, Staatsbürgerschaft und Adresse an. - einen persönlichen Brief anhand eines Musters schreiben (den Adressaten nach seinem Leben, seiner Gesundheit, seinen Angelegenheiten fragen, ihm selbst, seiner Familie, seinen Freunden, Ereignissen in Leben und Angelegenheiten berichten, eine Bitte und Dankbarkeit ausdrücken). Der Umfang eines persönlichen Briefes beträgt 50-60 Wörter, einschließlich der Adresse, verfasst nach den im englischsprachigen Raum geltenden Standards. SPRACHFÄHIGKEIT

Grafiken und Rechtschreibung

Kenntnis der Lese- und Rechtschreibregeln, basierend auf der in der Grundschule erworbenen Kenntnis der Buchstaben des englischen Alphabets, grundlegender Buchstabenkombinationen und Laut-Buchstaben-Korrespondenzen. Fähigkeiten zur Anwendung dieses Wissens basierend auf dem untersuchten lexikalischen und grammatikalischen Material. Kenntnisse über Transkriptionssymbole und Korrelation des Transkriptionssatzes einer lexikalischen Einheit, Fähigkeiten im Lesen von Wörtern aus der Transkription. Aktive Vokabeln aus dem Gedächtnis schreiben.

Phonetische Seite der Sprache

Aus Sicht des Approximationsprinzips angemessene Aussprache und auditive Unterscheidung aller Laute und Lautkombinationen der englischen Sprache. Einhaltung der Aussprachenormen (lange und kurze Vokale, keine Betäubung stimmhafter Konsonanten am Ende einer Silbe und eines Wortes, keine Abschwächung von Konsonanten vor Vokalen). Betonung in einem Wort, einer Phrase, mangelnde Betonung von Funktionswörtern (Artikel, Konjunktionen, Präpositionen), Unterteilung eines Satzes in Syntagmen (semantische Gruppen). Rhythmische Intonationsmerkmale von Erzähl-, Anreiz- und Fragesätzen (allgemeine und spezielle Fragen). Lexikalische Seite der Sprache

Der Wortschatz der Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 5-7 umfasst lexikalische Einheiten, die Kommunikationssituationen innerhalb des Fachinhalts der Sprache dienen, im Umfang von etwa 500 lexikalischen Einheiten zur rezeptiven und produktiven Assimilation, einfachste stabile Phrasen, bewertendes Vokabular und klischeehafte Bemerkungen als Elemente der Sprache Etikette, die Kenntnisse über die Kultur englischsprachiger Länder widerspiegelt. Daher sollte das gesamte lexikalische Minimum bis zum Ende der 7. Klasse etwa 1000 Einheiten betragen: 500 Einheiten, die in der Grundschule erworben werden, und 500 Einheiten, die für den Erwerb in der ersten Bildungsstufe der Sekundarschule vorgesehen sind. Im Zeitraum von der 5. bis zur 7. Klasse beherrschen die Schüler folgende Wortbildungswerkzeuge:

- Affixierung – Suffixe zur Bildung von Substantiven: -tion (Übersetzung), -ing (Gefühl), -ment (Regierung), -ne ss (Dunkelheit), -th (Länge); Suffixe zur Bildung von Adjektiven -ful (wunderbar), -y (sonnig), -al (musikalisch), -an (Russisch), -less (zeitlos), -ly (freundlich), -able (lesbar); Suffix zur Bildung von Adverbien -ly (stark); Präfix zur Bildung von Adjektiven und Substantiven: un- (unglücklich, Unglücklichsein);

- Konvertierung – die Bildung von Adjektiven und Verben auf der Grundlage einer materiellen Basis (Schokolade – ein Schokoladenkuchen, Abendessen – zum Abendessen);

- Compoundierung (Sonnenblume, Regenmantel, Klassenzimmer usw.).

Die Aufmerksamkeit der Studierenden wird auf stabile Wortkombinationen und Präpositionen gelenkt (gut darin sein, ankommen, sicher sein usw.). Das Studium der Phrasalverben mit verschiedenen Postpositionen beginnt (Hingeben/Zurück/Heraus/Übergeben; Ausgeben/Zurück/Weg/Herausgeben usw.).

Ein erheblicher Teil des Materials ist dem Unterschied zwischen lexikalischen Einheiten gewidmet, einschließlich zwischen Synonymen, sowie anderen Wörtern, deren Auswahl Schwierigkeiten bereiten kann (viel – viele, wenige – wenig, Wörterbuch – Wortschatz, vielleicht – kann sein, so - so, krank - krank usw.). Es gibt eine Bekanntschaft mit Sprachklischees, die für verschiedene kommunikative Zwecke verwendet werden. Insbesondere erlernen Schüler den Wortschatz, den sie benötigen, um mit dem Lehrer zu kommunizieren, ihre Vorlieben mitzuteilen, Überraschung auszudrücken, ein Ereignis oder eine Tatsache zu bewerten usw. Schüler lernen, Glückwünsche zu verschiedenen Feiertagen und denkwürdigen Daten richtig zu formulieren und Anweisungen zu geben richtige Form. Die grammatikalische Seite der Sprache

Morphologie

Substantiv:

zählbare und unzählbare Substantive;

regelmäßige Formen der Pluralbildung;

einige Fälle besonderer Pluralbildung (ein Hirsch – Hirsch, ein Schaf – Schaf, ein Regenhirsch – Regenhirsch, eine Person – Personen/Menschen usw.);

Möglichkeiten, Teile des Ganzen auszudrücken (ein Stück Kuchen/Papier, Musik usw.);

Substantive werden nur im Plural verwendet (Hosen, Shorts, Scheren, Fäustlinge, 29 Leggins VS. ein Paar Hosen, Shorts, Scheren, Fäustlinge, Leggins usw.);

Substantive, die nur im Singular verwendet werden (Geld, Information, Nachrichten, Haare);

Artikel – Spracheinheiten, die vor einem Substantiv verwendet werden: bestimmte, unbestimmte und Nullartikel;

Nullartikel vor Substantiven Schule, Kirche, Krankenhaus, Universität, Hochschule, Arbeit, Bett in Kombinationen gehe gerne zur Schule;

Verwendung des bestimmten Artikels/Nullartikels in Namen von Sprachen (die englische/die russische Sprache, aber Englisch/Russisch);

Verwendung von unbestimmten/Null-Artikeln in Kombinationen so + Substantiv (so ein Buch, solche Bücher, so ein Wetter);

die Verwendung von Artikeln mit Substantiven – Namen von Nationen (Chinesisch – Chinesisch; Französisch – Französisch) und ihrer einzelnen Vertreter;

die Verwendung von Artikeln mit Substantiven in Ausrufesätzen mit was (was für ein interessantes Buch, was für interessante Bücher, was für ein schlechtes Wetter);

Verwendung von Artikeln mit den Substantiven Kopfschmerzen, Bauchschmerzen, Ohrenschmerzen, Zahnschmerzen usw.;

Bestimmter/Null-Artikel mit geografischen Namen (Ostsee, Themse, Paris, Palastbrücke, Trafalgar Square);

polysemantische Substantive (Zustand – 1. Zustand 2. Zustand; frei – 1. frei 2. frei);

Substantive, die die Namen von Wissenschaften mit dem Buchstaben -s am Ende bezeichnen (Physik, Mathematik, Statistik) und ihre Übereinstimmung mit dem Verb.

Pronomen:

absolute Form von Possessivpronomen (mein, ihr, unser usw.);

Reflexivpronomen (mich, sich selbst, uns selbst usw.);

Negativpronomen und seine Äquivalente not a, not any;

Pronomen „any“, „anybody“ in der Bedeutung „jeder, jeder“;

unbestimmte Pronomen etwas, jemand, jemand, jeder, jeder, keiner, niemand, irgendetwas, irgendjemand, alles, nichts;

unbestimmte Pronomen einige, einige, wenige, ein paar, wenig, ein wenig;

Relativpronomen who (whom) undwhich, that zur Verbindung von Haupt- und Nebensätzen (das Buch, das Sie lesen wollten, der Mann, der auf Sie wartet, die Dame, die Sie kennen, das Ferienhaus, dessen Name Sunny Beach ist).

Name Adjektiv:

Vergleich von Adjektiven in Strukturen als ... als, nicht so ... als, nicht als ... als, mehr als ...;

Adjektive, die mit bestimmten Präpositionen verwendet werden Angst vor, gern, stolz auf, sicher, müde von.

Ziffer:

Kardinalzahlen von 1 bis 100;

Ordnungszahlen von 1 bis 100 (einschließlich der Suppletivformen 1., 2., 3.);

Kardinalzahlen zur Angabe der Reihenfolge und Nummerierung von Objekten/Themen (Raum 4);

Ziffern Hundert, Tausend, Million; Verwenden Sie diese Wörter in Kombinationen wie Hunderte von Städten – zweihundert Städte, Tausende von Menschen usw.

Adverb:

Adverbien der Zeit gerade, schon, nie, nie, noch, vorher, in letzter Zeit und ihre Angebotsorte;

Adverb Genug Verben, Adjektive und andere Adverbien (nicht genug, lange genug, schnell genug zu üben);

Adverb zu Adjektive (zu kalt, zu spät, zu früh usw.);

Adverbien hart und kaum;

Adverbien auch, auch, entweder, auch und ihre Stellung im Satz;

Adverb so, um ein Adjektiv oder Adverb zu verstärken (so spät, so schnell);

Adverbien ziemlich – eher – ganz.

Verb:

Formen unregelmäßiger Verben im Präteritum einfach;

Tempusformen des Past Progressive (Bejahungs-, Verneinungs- und Fragesätze);

Verben , normalerweise nicht im Präsens und verwendet Past Progressive (lieben, wissen, haben, besitzen, verstehen usw.);

temporäre Formen Präsens Perfekt (Durativ und Resultativ), Präsens Perfekt Progressiv;

Zeit Present Perfect/Past Simple = Past Simple/Past Progressive, Present Perfect/Present Perfect Progressive im Gegensatz zueinander;

Infinitiv in der Definitionsfunktion (leicht zu lehren);

Bau soll ich etwas tun? Hilfe anbieten und Ratschläge erhalten;

Unterschied in der Verwendung der Verben to be und to go in present perfect (Er war dort. Er ist dorthin gegangen);

Variable Ausdrucksformen der Zukunft (Future Simple, Present Progressive, Umsatz) und ihre Unterschiede; Präsens einfach – um Aktionen zu beschreiben, die gemäß dem Fahrplan stattfinden (Der Zug kommt um 5 Uhr an);

Ing-Formen nach Verben lieben, mögen (das Lesen lieben);

lass uns etwas bauen; die Phrase have got/has got entspricht dem Verb to have;

die Unmöglichkeit, den Ausdruck have got in der Bedeutung von „haben“ im Past Simple zu verwenden;

Fehlen einer doppelten Verneinung im Satz (ich kann nichts tun);

Modalverben können (könnten), müssen, dürfen, sollten; die Unmöglichkeit, das Verb „könnte“ zu verwenden, um eine bestimmte Situation in der Vergangenheit zu beschreiben (ich fühlte mich nicht gut und konnte (konnte) nicht zur Schule gehen);

Äquivalente der Modalverben können und müssen (bzw. können, müssen).

Syntax

Ausrufesätze (Was für ein wunderbares Wetter wir heute haben! Wie herrlich das Wetter ist!). Anreizsätze mit Verb let (Lass es uns tun! Lass es uns nicht tun!).

Durch Konjunktionen eingeleitete Nebensätze wer, was, wen, was, wessen, warum, wie.

Nebensätze von Zeit und Bedingungen mit Konjunktionen und einleitenden Wörtern wenn, wann, vorher, nachher, bis, sobald und Satzzeichen kommen in ihnen vor.

Die Verwendung eines Verbs im Present Simple in Nebensätzen von Zeit und Bedingungen, um die Zukunft zu vermitteln, im Gegensatz zu erklärenden Sätzen (Wenn sie nach Moskau gehen, können sie die Sehenswürdigkeiten der Stadt besichtigen./Ich nicht wissen, ob sie nach Moskau gehen werden).

Fragen zum Thema sowie Teilungsfragen in Sätzen der Indikativstimmung.32 Spezielle, alternative Fragen in allen den Schülern bekannten grammatikalischen Zeitformen (Präsens/Vergangenheit/Zukunft einfach; Präsens/Vergangenheit progressiv; Präsens perfekt; Präsens perfekt progressiv).

Präpositionen unter und zwischen.

Präpositionen at, on, in als Teil bestimmter Zeitumstände (um drei Uhr, zu Ostern, mittags, zu Weihnachten, nachts, am Montag, an einem kalten Tag, an Silvester, am Dienstagabend, im Januar, nachmittags usw.).

SOZIO-KULTURELLE KOMPETENZ

In der ersten Stufe der Ausbildung in der Grundschule wird der landeskundliche Stoff erheblich erweitert und erhält nicht nur einen informativen, sondern auch einen pädagogischen Charakter, da viele zum Lesen bestimmte Texte landeskundliche Informationen enthalten. Die Studierenden lernen sich neu kennen und setzen ihre Bekanntschaft fort:

mit Ihrem Heimatland, seiner Geographie, natürlichen Bedingungen, Städten, Sehenswürdigkeiten, Kultur;

mit den Ländern der untersuchten Sprache, ihrer Geschichte, Geographie, Großstädten, Sehenswürdigkeiten, Traditionen und Bräuchen, Kultur, Lebensweise;

mit dem Schulbildungssystem in den Ländern der Zielsprache;

mit Problemen der Ökologie und des Umweltschutzes, Besonderheiten der Flora und Fauna einzelner Länder;

mit Elementen der englischsprachigen Folklore, darunter Lieder, Sprichwörter und Sprüche, Zungenbrecher, Kindergedichte

Während der Ausbildung von Schülern der Klassen 5-7 erfolgt die Bildung von Sprach- und Landeskunde Kompetenzen, die Folgendes umfassen:

Kennenlernen verschiedener Arten national markierter Vokabeln;

Beherrschung der Fähigkeit, den kulturellen Hintergrund der entsprechenden Konzepte in der Muttersprache und der englischen Sprache zu vergleichen, die Gemeinsamkeiten hervorzuheben und die Unterschiede zu erklären (z. B. in den Wörtern Garten und Garten, Schrank und Schrank, hoch/hoch und hoch usw. );

Beherrschung der Glückwünsche zu nationalen und persönlichen Feiertagen;

Studieren von Sprachklischees, die dazu beitragen, die Sprache höflicher zu gestalten;

Beherrschung von Methoden zur Lösung kommunikativer Aufgaben, zum Beispiel die Beurteilung eines Ereignisses, einer Tatsache oder eines Phänomens, die Anleitung eines Gesprächspartners zur korrekten Ausführung bestimmter Handlungen, die Angabe eigener Vorlieben usw. Die soziokulturelle Kompetenz der Studierenden entsteht im Prozess der interkulturellen Kommunikation, des Dialogs von Kulturen, die Bedingungen für die Erweiterung und Vertiefung des Wissens der Schüler über ihre Kultur schaffen

AUSGLEICHSKOMPETENZ

In den Klassen 5-7 wird die Verbesserung und Entwicklung kompensatorischer Fähigkeiten fortgesetzt. Die ersten Schritte in diese Richtung werden bereits in der Grundschule unternommen. In der nächsten Lernphase stehen die Studierenden jedoch vor komplexeren Aufgaben. Beim Sprechen sollten die Schüler also in der Lage sein:

dieselbe Idee unterschiedlich ausdrücken, auch durch die Verwendung synonymer Mittel;

Verwenden Sie unterschiedliche strukturelle Ausdrucksmittel, um denselben Referenten zu beschreiben.

Stellen Sie während des Gesprächs klärende und andere Fragen.

Fragen Sie noch einmal und suchen Sie Hilfe, wenn es an Kommunikation mangelt.

Besonderes Augenmerk wird in dieser Phase auf die Ausbildung kompensatorischer Lesekompetenzen gelegt. Beim Lesen von Texten nutzen die Studierenden sprachliche und kontextuelle Intuition. In den Texten selbst nimmt die Zahl der für Schulkinder unbekannten lexikalischen Einheiten stetig zu. Gleichzeitig umfasst das sprachliche Raten die Fähigkeit, internationale Wörter in einem Text zu unterscheiden und Wortbildungsanalysen durchzuführen. Kontextuelles Erraten basiert auf einem allgemeinen Verständnis des Textes anhand von Schlüsselwörtern, Überschriften und Abbildungen.

PÄDAGOGISCHE UND KOGNITIVE KOMPETENZ Im Rahmen des Englischunterrichts in den Klassen 5 bis 7 werden die in der Grundschule erworbenen Fähigkeiten weiter verbessert sowie neue Fähigkeiten entwickelt und entwickelt, was auf die Komplikation des Fachinhalts von Sprache und Sprache zurückzuführen ist die Ausweitung der besprochenen Themen. All dies setzt voraus, dass Studierende sich selbstständig Wissen aus verschiedenen Quellen aneignen können. In dieser Ausbildungsstufe wird erwartet, dass er die folgenden notwendigen Fähigkeiten beherrscht: vergleichen, sprachliche Phänomene gegenüberstellen, unabhängige Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen ziehen, Phrasen und Sätze durch Analogie konstruieren usw.; mit zweisprachigen Wörterbüchern, Enzyklopädien und anderen Nachschlagewerken auf Papier und elektronischen Medien arbeiten; Verwenden Sie tiefgestellte Links. Führen Sie verschiedene Arten von Aufgaben aus einem Lehrbuch, einem Arbeitsbuch oder einem Lexikon- und Grammatikworkshop durch. Kontrollaufgaben im GIA-Format ausführen; beteiligen Sie sich an der Umsetzung der Projektarbeit, bereiten Sie diese in Form eines illustrierten Albums usw. vor.

Zweite Bildungsstufe (Klassen 8-9)

SPRACHKOMPETENZ

Arten der Sprachaktivität

Apropos

Dialogform der Rede

In der zweiten Ausbildungsstufe werden die Fähigkeiten zur Führung eines Etikette-Dialogs, zur Dialogbefragung und zur Dialoganregung zum Handeln weiterentwickelt. Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklung der Fähigkeit zum Dialog – Meinungsaustausch – gelegt.

Sprachkenntnisse bei der Führung von Dialogen mit Etikette-Charakter:

- ein Gespräch beginnen, aufrechterhalten und beenden;

- gratulieren, Wünsche äußern und darauf antworten;

- noch einmal höflich nachfragen, ausdrückliche Zustimmung/Ablehnung.

Das Volumen der Etikette-Dialoge beträgt bis zu 4 Repliken auf jeder Seite.

Sprechfähigkeiten beim Führen eines Fragedialogs:

- Informationen anfordern und bereitstellen („Wer?“, „Was?“, „Wie?“, „Wo?“, „Wo?“, „Wann?“, „Mit wem?“, „Warum?“);

- bestätigen, widersprechen;

- gezielt befragen und interviewen.

Der Umfang dieser Dialoge beträgt bis zu 6 Replikate von jedem Schüler.

Sprechfähigkeiten bei der Dialogführung - Handlungsanreize:

- eine Anfrage stellen und die Bereitschaft/Ablehnung zum Ausdruck bringen, diese zu erfüllen;

- Ratschläge geben und sie annehmen/nicht annehmen;

- verbieten und den Grund erklären;

- zur Aktion/Interaktion einladen und der Teilnahme zustimmen/ablehnen;

- Machen Sie ein Angebot und äußern Sie Ihr Einverständnis/Ihre Ablehnung, es anzunehmen, und erläutern Sie den Grund.

Der Umfang dieser Dialoge beträgt bis zu 4 Replikate von jedem Kommunikationsteilnehmer. Sprechfähigkeiten während des Dialogs – Meinungsaustausch: – einen Standpunkt äußern und ihm zustimmen/nicht zustimmen; - ausdrückliche Zustimmung/Missbilligung; - Zweifel äußern; - eine emotionale Einschätzung der besprochenen Ereignisse zum Ausdruck bringen (Freude, Traurigkeit, Bedauern, Wunsch/Unwillen); - Drücken Sie emotionale Unterstützung für Ihren Partner aus, loben Sie ihn und machen Sie ihm ein Kompliment.

Das Dialogvolumen beträgt mindestens 5-7 Wiederholungen auf jeder Seite.

Durch die Teilnahme an diesen Dialogarten und deren Kombinationen lösen Schüler verschiedene kommunikative Aufgaben, um die Informations-, Regulierungs-, emotional-evaluativen und Etikette-Funktionen der Kommunikation umzusetzen und die Sprach- und Gesprächskultur entsprechend den Normen des Landes/der Länder zu verbessern die Sprache, die studiert wird. Monologform der Rede. Beim Monologreden in der zweiten Stufe wird die Weiterentwicklung folgender Fähigkeiten gefördert: - kurz über Ereignisse und Fakten zu sprechen und dabei die grundlegenden kommunikativen Redearten (Beschreibung, Erzählung, Botschaft, Charakterisierung, Begründung), emotionale und bewertende Urteile zu verwenden; - den Inhalt, die Grundidee dessen, was anhand des Textes gelesen wurde, vermitteln; - sich äußern, eine Botschaft im Zusammenhang mit dem gelesenen und angehörten Text verfassen; - Ihre Einstellung zu dem, was Sie gelesen/gehört haben, zum Ausdruck bringen und begründen; - Ihre Meinung zu einem Thema, Problem äußern und begründen. Der Umfang einer Monolog-Aussage beträgt 8-10 Sätze.

Hören

In der zweiten Stufe werden die Fähigkeiten zum Verstehen von Texten für das Zuhören mit unterschiedlicher Tiefe und Genauigkeit des Eindringens in deren Inhalt (Verstehen des Hauptinhalts, selektives und vollständiges Verstehen des Textes) je nach Kommunikationsaufgabe und Funktionstyp des Texts weiterentwickelt Text. Dabei geht es um die Entwicklung folgender Fähigkeiten:

- antizipieren Sie den Inhalt des mündlichen Textes zu Beginn der Nachricht und heben Sie das Thema, die Hauptidee des Textes hervor;

- Wählen Sie die Hauptfakten aus und lassen Sie die Nebenfakten weg.

- selektiv die notwendigen Informationen in Nachrichten pragmatischer Natur (Ankündigungen, Wettervorhersagen usw.) verstehen, basierend auf sprachlichen Vermutungen und dem Kontext; - Ignorieren Sie unbekanntes Sprachmaterial, das für das Verständnis nicht unbedingt erforderlich ist. Die Hörzeit für Hörtexte beträgt 1,5-2 Minuten. Lektüre

Lesen und Verstehen authentischer Texte mit unterschiedlicher Eindringtiefe in deren Inhalt je nach Art der Lektüre: Verstehen des Hauptinhaltes (Einführungslektüre), vollständiges Verstehen (Lernlektüre), selektives Verstehen notwendiger oder interessanter Informationen (Scanning-Lesung) . Unabhängig von der Art der Lektüre ist es möglich, ein zweisprachiges Wörterbuch zu verwenden.

Lesen mit Verständnis des Hauptinhalts des Textes wird an einfachen authentischen Materialien mit Schwerpunkt auf Fachinhalten für die Klassen 8-9 durchgeführt, die die kulturellen Besonderheiten Großbritanniens, der USA und Russlands widerspiegeln. Der Umfang der Texte zur Einführungslektüre beträgt bis zu 500 Wörter, ohne Artikel. Es wird erwartet, dass folgende Fähigkeiten ausgebildet werden:

- den Inhalt des Textes anhand des Titels vorhersagen;

- das Thema und den Hauptinhalt des Textes verstehen (auf der Ebene der Fakten und Bedeutungen);

- Heben Sie die wichtigsten Fakten aus dem Text hervor und lassen Sie die sekundären weg.

- markieren Sie semantische Meilensteine, die Hauptidee des Textes;

- die Logik der Bedeutungsentwicklung verstehen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen im Text erkennen;

- den Inhalt des Textes kurz und logisch darstellen;

- Bewerten Sie, was Sie lesen, vergleichen Sie Fakten.

Lesen mit vollem Verständnis des Textes wird anhand einfacher authentischer Materialien verschiedener Genres durchgeführt und konzentriert sich auf den inhaltlichen Inhalt der Sprache in dieser Phase. Es wird erwartet, dass er die folgenden Fähigkeiten beherrscht: - den Inhalt des Textes auf der Grundlage seiner Informationsverarbeitung (sprachliche und kontextuelle Vermutungen, Wortbildung und grammatikalische Analyse, selektive Übersetzung, Verwendung eines Wörterbuchs, sprachliche und kulturelle Kommentare) vollständig und genau verstehen. ; - Fassen Sie den Inhalt des Gelesenen kurz zusammen; - Interpretieren Sie, was Sie lesen. - Bewerten Sie, was Sie lesen, äußern Sie Ihre Meinung und beziehen Sie sie auf Ihre Erfahrung. Der Textumfang zum verständlichen Lesen beträgt 600 Wörter, ohne Artikel.

Lesen mit selektivem Verstehen notwendiger oder interessanter Informationen beinhaltet die Fähigkeit, einen authentischen Text, einen Artikel oder mehrere kurze Artikel aus einer Zeitung, Zeitschrift oder Internetseiten anzusehen und die notwendigen Informationen auszuwählen, die die Studierenden für die weitere Verwendung im Kommunikationsprozess oder zur Erweiterung des Wissens über das untersuchte Thema interessieren.

Brief

In dieser Phase werden die entwickelten Schreibfähigkeiten verbessert und die Fähigkeiten weiterentwickelt

: - Auszüge aus dem Text erstellen;

- einen Textplan erstellen;

- Urlaubsgrüße schreiben, Wünsche äußern (Umfang - bis zu 40 Wörter, inklusive Adresse);

- Füllen Sie Fragebögen und Formulare aus und geben Sie dabei Vorname, Nachname, Geschlecht, Alter, Staatsbürgerschaft, Adresse und Zweck des Besuchs an (bei der Beantragung eines Visums).

- einen persönlichen Brief schreiben, ohne sich auf ein Muster zu verlassen (fragen Sie den Adressaten nach seinem Leben, seiner Gesundheit, seinen Angelegenheiten, teilen Sie dasselbe über sich selbst, seine Familie, Freunde, Ereignisse in Leben und Angelegenheiten mit, drücken Sie Bitten und Dankbarkeit aus), indem Sie zuvor erworbenes Sprachmaterial verwenden und Fachkenntnisse der behandelten Themen unter Verwendung der notwendigen Formen der Sprachetikette. Der Umfang eines persönlichen Briefes beträgt 80-90 Wörter, einschließlich der Adresse, verfasst gemäß den im englischsprachigen Raum geltenden Standards.

SPRACHFÄHIGKEIT

Sprachkenntnisse und Fähigkeiten in der Bedienung

Grafiken und Rechtschreibung

Kenntnis der Regeln zum Lesen und Schreiben neuer Wörter und der Fähigkeiten zu ihrer Anwendung auf der Grundlage des untersuchten lexikalischen und grammatikalischen Materials.

Phonetische Seite der Sprache

Über Fähigkeiten verfügen, die im Hinblick auf das Prinzip der Annäherung der Aussprache und der Gehörunterscheidung aller Laute der englischen Sprache angemessen sind, Betonung in Wörtern und Phrasen beobachten, semantische Betonung. Semantische Aufteilung einer Phrase in Syntagmen. Beibehaltung der korrekten Intonation in verschiedenen Satztypen.

Lexikalische Seite der Sprache

Bis zum Ende der zweiten Ausbildungsstufe in der Grundschule soll das lexikalische Minimum der Schüler etwa 1.300 lexikalische Einheiten betragen, d. h. während der Studienzeit in den Klassen 8 und 9 müssen sie etwa 3.000 neue Wörter beherrschen und Phrasen zusätzlich zu den zuvor gelernten. In dieser Zeit beherrschen Schüler eine Reihe neuer Wortbildungsmittel.

Im Gebiet Ableitungen

- Suffixe zur Bildung von Substantiven: -ist, -dom, -hood, -ship, -ism (Pianist, Freiheit, Kindheit, Freundschaft, Humanismus); - Suffixe zur Bildung von Adjektiven: -ic, -al/-ical, -ance/-ense, -ish/-ive (sportlich, biologisch, wichtig, kindisch, erfinderisch);

- Suffix zur Bildung von Verben: -еn (stärken, erweitern);

- Präfixe mit negativem Wert zur Bildung von Adjektiven: il-, im-, in-, ir-, non- (illegal, immateriell, unsichtbar, unregelmäßig, nonstop);

- Präfix zur Bildung von Verben: en- (bereichern, aufklären);

Im Gebiet Konvertierungen Schüler lernen die Phänomene der Substantivierung von Adjektiven (alt, arm usw.) kennen. Die Arbeit geht weiter mit Compoundierung, Beispiele dafür gibt es im Vokabular der Klassen 8 und 9 recht zahlreich, zum Beispiel weltweit, Schlagzeile, Skycap, Gewichtheben usw. Besonderes Augenmerk wird auf sprachliche Merkmale lexikalischer Einheiten gelegt wie:

Polysemie (empfangen - 1) empfangen 2) empfangen (Gäste); still - 1) ruhig 2) still; schießen - 1) schießen 2) schießen (Kino);

Differenzierung von Synonymen (Paar - mit doppelt, lernen - lernen, Team - Crew);

Wörter und Phrasen, deren Wahl aufgrund ihrer Ähnlichkeit Schwierigkeiten bereitet (wie – gleich, fliegen – fließen, seriell – Serie, verwendet, um etw zu tun – verwendet werden, um etw zu tun);

Homonyme (lügen - lügen);

Verben durch Präpositionen geregelt (einstehen, rufen, herausreißen);

stilistisch geprägter Wortschatz (Hoodie, Sci-Fi, mies, ta-ta, greifen);

internationale Wörter (Unternehmen, Kolumne, Technologie, Kontakte knüpfen);

national markierter Wortschatz (Pfadfinder, Flamenco, Herr, Dame, Dame).

Die systematische Arbeit an Phrasalverben wird fortgesetzt (oben/in/mit enden; um/durch/nach/aus sehen; ein/nach oben/aus/nach unten/über/hinein drehen). Es beginnt die regelmäßige Arbeit mit der Didiomatik (Redewendungen mit dem Substantiv „Geist“, Redewendungen in der Computersprache, Redewendungen beim Telefonieren).

Die Studierenden sollten ein Verständnis für stabile Phrasen, bewertendes Vokabular sowie klischeehafte Bemerkungen erlangen, die die Kultur englischsprachiger Länder widerspiegeln und verwendet werden, um:

Vorschläge machen;

Erzählen Sie mit verbindenden Wörtern wie „obwohl“;

äußern Sie Ihre eigene Meinung;

die Aussagen anderer Personen korrigieren;

loben und kritisieren;

telefonieren;

Zweifel äußern;

warnen und verbieten.

Die grammatikalische Seite der Sprache

Morphologie

Substantiv:

Artikel mit Namen von Theatern, Kinos, Museen, Kunstgalerien;

Sammelbegriffe (Familie, Gruppe, Regierung), Fälle der Übereinstimmung von Sammelbegriffen mit einem Verb im Singular (Аdie ganze Familie ist hier.);

unzählige Substanzen (Fortschritt, Information, Wissen);

Sonderfälle der Pluralbildung von Substantiven (Datum – Daten; Medium – Medien);

Nullartikel mit den Substantiven Mann und Frau;

Artikel mit Substantiven, die einzigartige Phänomene bezeichnen (Sonne, Mond, Meer). Pronomen:

unbestimmtes Pronomen eins, Merkmale seiner Verwendung.

Adjektiv:

Substantivierung von Adjektiven (alt, jung, krank);

Grade des Vergleichs von Adjektiven alt (älter/älter – älteste/älteste), weit (weiter/weiter – am weitesten/am weitesten entfernt), spät (später/letzter).- späteste/letzte), nahe (näher - am nächsten/nächsten).

Adverb:

Entwürfe je mehr... je mehr, desto mehr... desto weniger;

Adverbien wie – gleich; Adverbien irgendwo, sowieso, sowieso, überall.

Verb:

angespannte Formen im Perfekt;

Berücksichtigung der Zeiten Vergangenheitsform/Vergangenheitsperfekt; Präsens Perfekt/Vergangenheit Perfekt im Gegensatz zueinander;

wird verwendet, um etwas zu tun, um eine wiederholte Handlung in der Vergangenheit auszudrücken;

Vergleich der Verbstrukturen, die verwendet werden, um etwas zu tun, und die verwendet werden, um etwas zu tun;

Verben schauen, scheinen, erscheinen, schmecken, klingen, riechen, fühlen als verbindende Verben (laut klingen, süß riechen usw.);

Übersetzung der direkten Rede in die indirekte:

a) lexikalische Änderungen während der Übersetzung;

b) Übereinstimmung der Zeitformen, wenn das Verb, das die direkte Rede einleitet, in der Vergangenheitsform steht;

c) grammatikalische Zeitform „Zukunft in der Vergangenheit“ (futurein -the -past);

d) Fälle mangelnder Übereinstimmung bei der Übersetzung direkter Rede in indirekte Rede;

passive (passive) Stimme; Verbformen Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive, Present Progressive Passive, Past Progressive Passive, Present Perfect Passive, Past Perfect Passive;

Modalverben mit passivem Infinitiv (muss gemacht werden, kann übersetzt werden, sollte besucht werden);

Konstruktion, aus/aus;

Verben mit Präpositionalkontrolle im Passiv (worüber gesprochen werden soll, gesandt werden usw.);

Variabilität passiver Winkelkonstruktionen mit zwei Komplementen (Tom bekam einen Apfel./Ein Apfel wurde Tom geschenkt.);

Modalverb-Ersetzungen konnte (konnte/konnte; schaffte es) eine einzelne Handlung in der Vergangenheit ausdrücken (Ich konnte die Tür öffnen./Ich habe es geschafft, die Tür zu öffnen.)

Partizip:

erstes Partizip und zweites Partizip;

erstes Partizip in Kombinationen Spaß/Schwierigkeit/Probleme haben, etwas zu tun; eine gute/schwere Zeit haben, etwas zu tun.

Gerundium:

Gerundialformen nach:

a) Verben, die den Anfang und das Ende einer Handlung bezeichnen (mit dem Lesen beginnen, mit dem Sprechen beginnen, mit dem Spielen aufhören, mit dem Schlittschuhlaufen aufhören);

b) Verben lieben, mögen, hassen, genießen, bevorzugen, denken;

c) Verben, die durch Präpositionen gesteuert werden (sich dagegen wehren, etwas zu tun, etwas erfolgreich zu tun, sich darüber zu beschweren, etwas getan zu haben, daran zu hindern, etwas zu tun, die Schuld dafür zu geben, etwas getan zu haben, zu vergeben, wenn man etwas getan hat usw.);

d) Kombinationen wie daran interessiert sein, etwas zu tun, es satt haben, etwas zu tun, in der Lage sein, etwas zu tun usw.;

Unterschiede in der Gerundialstruktur etwas dagegen haben, etwas zu tun/jemanden zu stören’ Ich mache etwas.

Infinitiv:

Verwendung des Infinitivs nach Verben (gerne schwimmen, gehen wollen usw.), Substantive (Bücher zum Besprechen, Texte zum Lesen usw.), Adjektive (einfach zu machen, schwer zu erreichen usw.);

Verben, nach denen nur der Infinitiv verwendet werden kann (sich leisten, zustimmen, akzeptieren usw.);

Vergleich der Verwendung von Infinitiven und Gerundien nach Verben aufhören, sich erinnern, vergessen (ich blieb stehen, um mit ihm zu reden./Ich hörte auf, Süßigkeiten zu essen.).

Die „komplexe Objekt“-Konstruktion nach:

Verben wollen, erwarten und Umkehrungen möchte (Wir möchten, dass Sie sich uns anschließen.);

Verben der Sinneswahrnehmung sehen, hören, beobachten, fühlen, bemerken (ich sah sie die Straße überqueren/überqueren.);

Verben to let und to make bedeuten „erzwingen“ „(Ich werde es dich tun lassen/zwingen.)

SOZIO-KULTURELLE KOMPETENZ

In der zweiten Ausbildungsstufe beziehen die Studierenden regionale Informationen ausschließlich aus der Lektüre von Texten. Schülerinnen und Schüler lernen sich neu kennen und setzen ihre Bekanntschaft fort:

mit sportlichen Erfolgen und herausragenden Sportlern aus verschiedenen Ländern;

mit der Literatur englischsprachiger Länder und Russlands und seiner prominenten Vertreter;

mit der Geschichte und dem aktuellen Stand des Bibliothekswesens und des Journalismus;

mit der Kunst des Kinos und Theaters sowie herausragende Leistungen auf diesen Gebieten;

mit berühmten Persönlichkeiten und historischen Persönlichkeiten aus der ganzen Welt;

mit den Medien und Kommunikation – Presse, Fernsehen, Radio und Internet;

mit Leistungen auf dem Gebiet der Wissenschaft und Technik, herausragende Wissenschaftler;

mit den Problemen von Teenagern in Russland und im Ausland, Jugend- und Jugendorganisationen und -verbänden.

Die Ideen der Schüler erweitern sich:

über die Bedeutung der englischen Sprache in der modernen Welt;

über das gebräuchlichste thematische Hintergrundvokabular und die Realitäten englischsprachiger Länder, die es widerspiegelt (z. B. ausländische gedruckte Publikationen, Fernsehprogramme, Filmstudios usw.);

über das soziokulturelle Porträt der Länder der untersuchten Sprache und ihr kulturelles Erbe;

über die soziolinguistischen Faktoren der Kommunikationssituation, sodass Sie im Rahmen der untersuchten Lernsituationen das gewünschte Kommunikationsregister – formell oder informell – wählen können;

über die Unterschiede zwischen britischem und amerikanischem Englisch, insbesondere über die Besonderheiten des Wortschatzes und der Rechtschreibtraditionen;

über einige Möglichkeiten zur Einhaltung politischer Korrektheit, die es in der englischen Sprache gibt.

Weiter ausbauen und verbessern sprachliche und kulturelle Fähigkeiten Schulkinder. Sie studieren:

repräsentieren Sie Ihr Land und Ihre nationale Kultur in der Zielsprache;

Kulturen vergleichen, Gemeinsamkeiten und Besonderheiten in den Kulturen des Heimatlandes und der Länder der untersuchten Sprache finden;

Unterschiede in den Kulturen erklären und kommentieren, um im Prozess der interkulturellen Kommunikation gegenseitiges Verständnis zu erreichen;

Unterstützung ausländischer Gäste in alltäglichen Kommunikationssituationen;

die Regeln der politischen Korrektheit und der Sprachetikette in der Kommunikation anwenden, Sprachklischees in verschiedenen Kommunikationssituationen angemessen nutzen.

AUSGLEICHSKOMPETENZ

In dieser Phase setzt sich die Verbesserung fort kompensatorische Fähigkeiten. Schulkinder müssen lernen, in der mündlichen Rede Ersatzwörter und Umschreibungen zu verwenden, unbekannte Wörter beim Überfliegen zu ignorieren und den Text mithilfe kontextbezogener Vermutungen und anderer Hilfsmittel zu verstehen. PÄDAGOGISCHE UND Kognitive Kompetenz

Was die Entwicklung angeht pädagogische und kognitive Kompetenz Schulkinder beginnen:

Verwenden Sie nicht nur zweisprachige, sondern auch einsprachige erklärende Wörterbücher.

Nutzung ausländischer Internet-Suchmaschinen zur Suche nach regionalen Informationen;

Informationen aus verschiedenen Quellen analysieren und zusammenfassen;

In einer Gruppe arbeiten.

Material und technische Basis.

Gedruckte Produkte(Bibliothekssammlung)

Landesbildungsstandard der allgemeinen Grundbildung

Beispielprogramm der allgemeinen Grundbildung in einer Fremdsprache

Arbeitsprogramm. "Englische Sprache". 5-9 Klassen. Serie „Rainbow English“. Autoren: O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, N. V. Yazykova, E. A. Kolesnikova

Lehrbücher „Englisch“ (Klassen 5-9, Reihe „Rainbow English“). Autoren O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova

Bücher für Lehrer „Englisch“ (Klassen 5-9, Reihe „Rainbow English“). Autoren O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova

Bücher zum Lesen „Englisch“ (Klassen 5-9, Reihe „Rainbow English“). Autoren O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova

Diagnostik von Bildungsergebnissen für den Bildungskomplex „Englische Sprache“ (Klassen 5-9, Reihe „Rainbow English“). Autoren: O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, E. A. Kolesnikova

Lexikogrammatischer Workshop für den Bildungskomplex „Englische Sprache“ (Klassen 5-9, Reihe „Rainbow English“). Autoren: O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova, E. A. Kolesnikova

Technische Schulungshilfen und Unterrichtsausstattung

Computer

Multimedia-Projektor

Belichtungsbildschirm

Tafel mit einer Reihe von Vorrichtungen zum Anbringen von Tabellen, Postern und Bildern

Lehrbücher von Vereshchagina I.N., Afanasyeva O.V., Mikheeva L.V. Der Verlag „Prosveshchenie“ ist in russischen Schulen ebenso beliebt wie UMK und. Es gibt jedoch einen grundlegenden Unterschied: Die Autoren der Lehrbücher sind ausschließlich russischsprachige Autoren. Dies hat jedoch keinen Einfluss auf die Qualität des Lehrbuchs, denn... Es wird für ein vertieftes Studium der englischen Sprache empfohlen.

Der Kurs ist für das Erlernen der englischen Sprache ab der zweiten Klasse konzipiert (obwohl es für die 1. Klasse ein Lehrbuch gibt) und deckt die gesamten nächsten 10 Studienjahre ab.

Bildungskomplexe für die Klassenstufen II-XI erfüllen die Anforderungen des Landesbildungsstandards Allgemeinbildung und zielen auf die Erzielung persönlicher, fachlicher und metafachlicher Lernergebnisse ab.

• Englische Sprache (Klassen II-IV) – I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritikina und andere.
• Englische Sprache (Klassen V-IX) – I.N. Wereschtschagina, O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva und andere.
• Englische Sprache (Klassen X-XI). Ausführlich – O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva und andere.

Basic Ideen Bildungs- und Ausbildungskomplex „Englische Sprache“ I.N. Wereschtschagina:

• Schülern beibringen, auf Englisch zu kommunizieren und dabei ihre Fähigkeiten und Bedürfnisse zu berücksichtigen,
• den Studierenden neue soziale Erfahrungen nahebringen, sie in die Welt ausländischer Mitschüler einführen,
• kreatives und kritisches Denken entwickeln,
• Fähigkeit, mit erhaltenen Informationen zu arbeiten und Wissen in der Praxis anzuwenden.

Zusammensetzung der Unterrichtsmaterialien für die Klassenstufen II-IV:

• Arbeitsprogramme;
• Lehrbuch in zwei Teilen;
• Audiokurs zum Lehrbuch;
• Arbeitsheft;
• Buch zum Lesen;
• Buch zur Sommerlektüre (II. Klasse);
• Buch für Lehrer;
• Handreichung von didaktischem Material (II. Klasse);
• Inspektions- und Verifizierungsarbeiten.

Sie können Lehrbücher dieser Reihe im Online-Shop My-Shop.ru oder Labirint.ru kaufen:

Ab der Klasse X verlassen ein Lesebuch und ein Audiokurs zum Arbeitsbuch den Bildungskomplex. Die Hauptziele von Lehrbüchern für Mittel- und Oberschulen sind:

• Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten beim Sprechen, Zuhören, Lesen, Schreiben in verschiedenen Kommunikationssituationen;
• Einbeziehung der Studierenden in den Dialog der Kulturen;
• Entwicklung selbstständiger Arbeits- und Selbstkontrollfähigkeiten,
• Entwicklung der Fähigkeit, mit den erhaltenen Informationen zu arbeiten und das Wissen in der Praxis anzuwenden.

Ein Merkmal der Linie ist ein entwickeltes System zur gezielten Vorbereitung auf das Bestehen des Unified State Exam in Englisch.

Über das Lehrbuch „Englische Sprache“ kann ich nichts Schlechtes sagen. Ich übernehme daraus viele Aufgaben, um ein wirklich fortgeschrittenes Niveau zu erreichen. Hier finden Sie Übungsbeispiele:

Über die folgenden Links können Sie kostenlose Lehrbücher aus dem Bildungskomplex „Englische Sprache“ von Vereshchagina, Afanasyeva, Mikheeva herunterladen:

• Englisch 1. Englische Sprache. 1 Klasse
• Englisch 2. Englische Sprache. Klasse 2 – Schülerbuch Teil 1, Teil 2, Arbeitsbuch
• Englisch 3. Englische Sprache. 3. Klasse
• Englisch 4. Englische Sprache. Klasse 4 – Schülerbuch Teil 1, Teil 2, Arbeitsbuch
• Englisch 5. Englische Sprache. 5. Klasse -

Die in den Anmerkungen zum Bildungskomplex „Rainbow English“ dargelegten Konzepte der Autoren stimmen mit den Inhalten des Bildungskomplexes überein. Die Lehrbücher der „Rainbow English“-Reihe für die Klassen 5-9 sind sehr spezifisch und erfordern keine große Vorbereitung des Lehrers auf den Unterricht oder die Suche nach zusätzlichen Hilfsmitteln. Sie sind hervorragend illustriert. Vielen Dank.

Pitkova S.N., Englischlehrer, Sekundarschule Nr. 33 der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung, Syzran

1. Der Bildungskomplex „Rainbow English“ ermöglicht die Arbeit mit Schülern aller Niveaus.
2. Die Audiobeilage zu Lehr- und Arbeitsbüchern steht im Katalog für jedermann zum kostenlosen Download bereit.
3. Als Grundlage dient die Umgangssprache!
4. Viele kreative Aufgaben.

Eskova E., Englischlehrer, Städtische Bildungseinrichtung – Sekundarschule mit. Karpenka, Gebiet Saratow

Eine leicht verständliche Erklärung des grammatikalischen Materials auf Russisch mit allen Parallelen, interessanten Fakten und Informationen über die Herkunft von Wörtern, das Vorhandensein der Nota bene und Wussten Sie, dass ...? Ich mag interessante moderne Texte, Texte zu Regionalstudien, viele Aufgaben zur Entwicklung monologer und dialogischer Englischkenntnisse und in jeder Unterrichtsstunde ist Hörmaterial erforderlich. Es fällt sogar auf, wie die Schüler von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde beginnen, die englische Sprache nach Gehör immer besser wahrzunehmen. Mir gefällt, dass es bereits in der Grundschule und darüber hinaus auf allen Niveaustufen in Lehrbüchern und Arbeitsbüchern in englischer Sprache viele Aufgaben im GIA-Format gibt.

Generell gefällt mir der Bildungskomplex „Rainbow English“ sehr gut. Vielen Dank an die Autoren!

Zhguleva N.V., Englischlehrer, Murmansk

Vorteile des Lehr- und Lernkomplexes Rainbow English: ein durchdachtes System für die Arbeit nicht nur mit Vokabeln, sondern auch mit Grammatik. Viele „USE-ähnliche“ Übungen, viele Aufgaben zur Wortbildung! Möglichkeiten der Verwendung von Lehrmaterialien der Autorin Afanasyeva O.V. sich darauf vorbereiten, einen Aufsatz zu schreiben.

Mir gefällt bisher alles!

Shapovalenko A., Leiter der Region Moskau, Altai-Territorium

In Lehrbüchern und Arbeitsbüchern zur englischen Sprache werden die Lehrmaterialzeilen von Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Baranova K.M. bereitgestellt. Rainbow English – reibungslose, konsistente Präsentation des Lehrmaterials. Einhaltung der Grundsätze der Machbarkeit und Zugänglichkeit.

Mezheva E., Englischlehrer MBOU Kryukovskaya-Sekundarschule, Region Moskau

Als Wunsch hätte ich gerne in jedem Teil des Lehrbuchs ein Englisch-Russisch-Wörterbuch.

Ich bin mit dem gewählten Englischkomplex äußerst zufrieden, arbeite erst seit 2 Jahren daran und konnte bisher keine Nachteile feststellen. Nur positive Eindrücke. Danke.

Lobkis E., Englischlehrer, MKOU-Sekundarschule Nr. 1, Region Irkutsk

Klare Organisation des englischsprachigen Materials im gesamten Lehrbuch und in jeder Lektion. Kombination aller Arten von Schüleraktivitäten im Unterricht: Es gibt Aufgaben zum Zuhören, Lesen, Schreiben, Sprechen. Die Aufgaben sind für alle Studierenden umsetzbar. Zahlreiche Übungen zum Üben der Fertigkeiten. Hervorragende methodische Unterstützung, eine große Anzahl von Rainbow English-Komponenten für den Einsatz in der Arbeit.

Bei der Einführung von Konstruktionen zur mündlichen Beherrschung (Wie heißt Ihr Name usw.) im Lexikon- und Grammatikworkshop werden Aufgaben in schriftlicher Form gestellt, die für Studierende, die mit der grafischen Darstellung der Konstruktion nicht vertraut sind, schwierig sind. Dieser Nachteil wird jedoch zum Vorteil, wenn mit mehrstufigen Klassen gearbeitet wird.

Ich möchte dem Autorenteam der Reihe von Lehrmaterialien in der englischen Sprache Rainbow English (Rainbow English), nämlich O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova, meinen tiefen Dank für ihre fruchtbare Arbeit aussprechen, die sichtbare Ergebnisse liefert das Klassenzimmer. Kinder gehen gerne zum Unterricht, schließen das Programm erfolgreich ab und Eltern sehen die Ergebnisse ihrer Arbeit. Für mich als Lehrer war diese UMK-Linie einfach ein Geschenk des Himmels! Danke!

Gumbina Elena Evgenievna, Englischlehrer, MBOU Central Educational Institution No. 57, Tula