Konzeptionelle Bestimmungen Die „Prospektive Grundschule“-Programme orientieren sich an den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung (FSES IEO), der auf einem Systemaktivitätsansatz basiert.

Der Hauptinhalt des Bildungssystems „Prospektive Grundschule“ besteht aus Bildungsbereichen wie Philologie, Mathematik, Informatik, Natur- und Sozialwissenschaften, Kunst- und Musikpädagogik. Der Lehrplan jedes Fachs basiert auf einem integrierten Rahmen, der die Einheit und Integrität des wissenschaftlichen Weltbildes widerspiegelt.

Grundprinzipien des Konzepts „Prospektive Grundschule“:
- Das Prinzip der kontinuierlichen Gesamtentwicklung jedes Kindes.
- Das Prinzip der Integrität des Weltbildes.
- Der Grundsatz der Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern.
- Prinzipien der Stärke und Klarheit.
- Der Grundsatz, die geistige und körperliche Gesundheit von Kindern zu schützen und zu stärken.

Typische Eigenschaften des Prospective Primary School-Programms:
- Vollständigkeit sorgt für die einheitliche Installation der Bildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten wie der Fähigkeit, mit einem Lehrbuch und mit mehreren Informationsquellen (Lehrbücher, Nachschlagewerke, einfache Geräte) zu arbeiten, der Fähigkeit zur Geschäftskommunikation (Arbeit zu zweit, klein). und große Teams). Darüber hinaus handelt es sich um einen Informationsaustausch zwischen Lehrbüchern. Demonstrieren Sie bei der Erläuterung von neuem Material mindestens zwei Standpunkte. Gehen Sie über das Lehrbuch hinaus in die Wörterbuchzone. Das Vorhandensein äußerer Intrigen, deren Helden oft Bruder und Schwester (Mischa und Mascha) sind.
- Instrumentalität– Hierbei handelt es sich um fachspezifische und methodische Mechanismen, die die praktische Anwendung des erworbenen Wissens fördern. Dabei handelt es sich nicht nur um die Aufnahme von Wörterbüchern für verschiedene Zwecke in alle Lehrbücher, sondern auch um die Schaffung von Voraussetzungen für deren Verwendung zur Lösung spezifischer Bildungsprobleme oder als zusätzliche Informationsquelle. Hierbei handelt es sich um eine ständige Organisation spezieller Arbeiten zur Suche nach Informationen innerhalb des Lehrbuchs, des gesamten Satzes und darüber hinaus.
- Interaktivität– Internetadressen in den Lehrbüchern des Sets sind für die zukünftige Entwicklung von Bedingungen für die Nutzung eines Computers in allen Schulen konzipiert. Da für viele Schulen jedoch die Nutzung von Internetadressen in Frage kommt, baut der Bildungskomplex ein System der interaktiven Kommunikation mit Schülern durch den systematischen Briefaustausch zwischen Lehrbuchfiguren und Schülern auf.
- Integration ist der Wunsch, synthetische, integrierte Kurse zu schaffen, die Schülern eine Vorstellung von einem ganzheitlichen Weltbild vermitteln. Es wurde ein integrierter Kurs „Die Welt um uns herum“ entwickelt, in dem Ideen und Konzepte aus Bildungsbereichen wie Naturwissenschaften, Sozialwissenschaften, Geographie, Astronomie und Lebenssicherheit organisch koexistieren. Der gleichen Anforderung unterliegt der Studiengang Modernes literarisches Lesen, der Bildungsbereiche wie Sprache, Literatur und Kunst integriert.

Bildungs- und Bildungskomplex „Prospektive Grundschule“enthält die folgenden ausgefüllten Lehrbuch-Betreffzeilen:

- Russisch.
ABC. Autoren: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
Russisch. Autoren: Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baykova T.A.
- Literarische Lektüre. Autor: Churakova N.A.
- Mathematik. Tschekin A.L.
- Die Umwelt. Autoren: Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.
- Technologie. Autoren: Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.
Alle Lehrbücher des pädagogischen Bildungskomplexes „Prospektive Grundschule“ haben die Prüfung auf Einhaltung des föderalen Bildungsstandards für Bildung erfolgreich bestanden und wurden in die föderalen Listen der vom russischen Ministerium für Bildung und Wissenschaft zur Verwendung empfohlenen oder genehmigten Lehrbücher aufgenommen im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen.

Die Lehrmittel des pädagogischen Bildungskomplexes „PNSh“ lehren das Kind, mit allen Informationsquellen zu arbeiten: Nachschlagewerken, Wörterbüchern, der Bibliothek, den Menschen in seiner Umgebung, dem Computer und dem Internet. Sie enthalten viele Zeichnungen, Illustrationen und Diagramme didaktischer Natur. Alles ist durchdacht, nichts ist überflüssig

Mathe ist schwer sehr streng aufgebaut, löst traditionelle Probleme mit unkonventionellen Methoden. Die Autoren empfehlen, keinen Schritt von der Methodik des Fachunterrichts abzuweichen und glauben, dass die Schüler dank dieses Systems der Materialpräsentation wirklich mathematisches Denken entwickeln werden.

Lehrbücher Alphabetisierungstraining , russische Sprache Undliterarische Lektüre Berücksichtigen Sie logopädische Probleme von Grundschülern. Die Lehrbücher verfügen über ein durchdachtes Arbeitssystem, das die Studierenden dazu anregt, sich selbst Informationen zu beschaffen und damit umzugehen. Bereits ab der 2. Klasse lernen Kinder im Russischunterricht fünf Arten von Wörterbüchern kennen und verwenden diese Wörterbücher ständig im weiteren Unterricht.

Zum Aufbau eines ganzheitlichen Weltbildes und zur Sprachentwicklung verfügt der Bildungskomplex über ein System zur Arbeit mit Gemälden; es gibt Reproduktionen von Gemälden berühmter Künstler.

Kinder mögen das Thema wirklich die Umwelt . Sie freuen sich immer auf diese Lektion und bereiten sich voller Vorfreude darauf vor. Am Ende des Jahres begannen sich selbst sehr eingeschränkte und zurückhaltende Kinder wohl zu fühlen. Das Thema, das für Kinder nicht weniger interessant ist, ist - Technologie , wo Kinder verschiedene Bastelarbeiten mit ihren eigenen Händen vorbereiten können.

Das Projekt „PNSh“ ist sowohl für Lehrende als auch für Studierende interessant, da es interdisziplinäre Verbindungen enthält. Alle Lehrbücher sind durch eine einzige Intrige verbunden. Im Zentrum von „PNSh“ steht das Thema „Die Welt um uns herum“. Es schlägt Wurzeln in allen anderen Objekten. Das Kind „muss in die Welt um es herum hineingeworfen werden, damit es ein gebildeter und entwickelter Mensch wird“, glauben die Autoren des Projekts.

Das Leben ihrer Altersgenossen (der älteren Schwester und des jüngeren Bruders Mascha und Mischa Iwanow) spielt sich neben den Schülern ab. UMK-Helden haben einen bestimmten Wohnort mit Namen, Geschichte, Eltern, Schule, Lehrern, Klassenkameraden und Freunden.

Mischa und Mascha wachsen, verändern sich und erledigen unterschiedliche Aufgaben. Unsere Studierenden ziehen nach und entwickeln soziale Kompetenzen. Das ist für Kinder sehr interessant.

„Merkmale des Perspective-Programms“

Kuzminova Elena Wassiljewna

Städtische Bildungseinrichtung Pustynskaya-Sekundarschule

Das Lehrbuchsystem „Perspektive“ spiegelt moderne Errungenschaften auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik wider und bleibt gleichzeitig eng mit den besten Traditionen der klassischen Schulbildung verbunden.

Wissenschaftlicher Betreuer seit 2010 Leiter des Lehrbuchsystems „Perspektive“, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Preisträger des Präsidentenpreises der Russischen Föderation im Bereich BildungL.G. Peterson .

Die Vorteile des Unterrichts mit dem Lehrbuchsystem „Perspektive“ für Grundschulen liegen darin,Die Art der Konstruktion von Lehrmaterial ermöglicht es jedem Schüler, sein Interesse am Entdecken und Lernen neuer Dinge aufrechtzuerhalten und zu entwickeln. In Lehrbüchern werden Aufgaben so angeboten, dass sich aus der kognitiven Aktivität, dem kognitiven Interesse und der Neugier des Kindes das Bedürfnis entwickelt, Neues zu lernen und selbständig zu lernen. In jeder Unterrichtsstunde offenbart der Schüler sozusagen selbst den Inhalt zukünftiger Themen.

Jedes Lehrbuch ist mit einem Aufgabensystem ausgestattet, das darauf abzielt, sowohl das logische als auch das figurative Denken des Kindes, seine Vorstellungskraft und Intuition zu entwickeln. Die Lehrbücher bauen systematisch theoretisches Material auf, das praktische, forschungsbezogene und kreative Aufgaben umfasst.

Im Perspektivensystem wird viel Aufmerksamkeit geschenkt künstlerische Gestaltung von Lehrbüchern und Lehrmitteln, modernes Design, hervorragende Druckqualität, „warme“ und „lächelnde“ Illustrationen: Und die Inhalte der Lehrmittel sind aktuell und entsprechen modernen Standards, systematisch und verständlich aufbereitet.
Dazu gehören eine Vielzahl interessanter Arbeitsarten, sowohl für die selbstständige Sucharbeit: „Quiz“, Rätsel, logische Aufgaben mit Zeichentrickfiguren, Märchen, unter Verwendung von geometrischem und grafischem Material, Tabellen, als auch für die Zusammenarbeit mit Klassenkameraden („erledige die Arbeit in“) Paare“), mit der Familie („Erkundige dich bei deiner Großmutter, „Erzähl es deinen Eltern“).

Darüber hinaus in allen AusgabenEs kommt ein Navigationssystem zum Einsatz, das dem Kind die Navigation durch den Unterrichtsstoff erleichtert und die Voraussetzungen für die Einbeziehung der Eltern in den Lernprozess schafft.

Und das Vorhandensein von Arbeitsbüchern zur Umwelt, zur russischen Sprache und zur Technologie ermöglicht es Ihnen, das Tempo des Unterrichts und seine Produktivität zu steigern.

Parallel zur Entwicklung des Landesbildungsstandards entstand das Lehrbuchsystem „Perspektive“ für Grundschulen.

Der Bildungskomplex enthält eine Vielzahl von Entwicklungsaufgaben („Vergleichen, beweisen, warum es so ist, dass man weiß, denkt, erinnert, findet...“), die es Ihnen ermöglichen, den Bildungsprozess problemlösungs- und forschend zu gestalten . Während des Unterrichts über die Welt um uns herum und zu Hause kann jeder Schüler sein Wissen anhand des Abschnitts „Hinter den Seiten des Lehrbuchs“ zusammenfassen und ergänzen.

Im Jahr 2011 wurden elektronische Ergänzungen zum Lehrbuch von L.F. Klimanova „ABC“, „Russische Sprache“ und zum Lehrbuch von N.I. Rogovtseva „Technologie“ im Lehrbuchsystem „Perspektive“ veröffentlicht.

So sind die Lehrbücher des Perspective-Programms:

Sie vermitteln kein vorgefertigtes Wissen, sondern lehren Kinder zu denken, Beweise zu liefern und Schlussfolgerungen zu ziehen;

Kinder im Geiste traditioneller spiritueller und moralischer Werte erziehen: Liebe zum Mutterland, zu seiner Geschichte, zur Natur, zu ihren Lieben;

entsprechen allen Prinzipien der Didaktik: wissenschaftlicher Charakter, Zusammenhang zwischen Lernen und Leben, pädagogisches Lernen, entwicklungsorientiertes Lernen, Systematik, Bewusstsein, Sichtbarkeit, Zugänglichkeit.

Das Lehrbuch „ABC“ für die 1. Klasse von L.F. Klimanova und S.G. Makeeva wurde in den besten Traditionen der russischen Alphabetisierung zusammengestellt.
Wie in den meisten modernen Alphabeten ist die Ausbildung in diesem Lehrbuch in Vorschul-, Grundschul- und Postprimärperioden unterteilt (die Autoren nennen sie Vorbereitungs-, Grund- und Generalisierungsperioden).

Auch Spielmethoden sind weit verbreitet: Scharaden, Puzzles, Kreuzworträtsel, Rätsel, das Zusammensetzen von Wörtern aus „Lotto“-Silben.

Bei der Betrachtung des Silbenbegriffs verzichteten die Autoren auf die Klassifizierung von Silben (Fusionssilben, Buchstaben ohne Verschmelzungen, offene, geschlossene Silben usw.) und gleichzeitig auf die Klassifizierung von Konsonanten nach Härte und Weichheit und die Identifizierung ihres Gegensatzes nach dem Vorbild nicht nur einer Silbe, sondern eines ganzen Wortes (Maus – Bär, Katze – Wal, Kreide – Bürgermeister, Brecheisen – Flachs, Nase – getragen). Gleiches gilt für den Gegensatz von stimmhaften und stimmlosen Konsonanten (Berg – Rinde, Zahn – Suppe, Lautstärke – Haus, Nähen – Leben). Die Ergebnisse der Prüfung dieser Einsprüche werden in Tafeln festgehalten„Knoten zur Erinnerung“ (S. 77, 91, 108–109 in Teil I und S. 22–23, 44–45, 68–69 in Teil II). Im Allgemeinen ähneln diese Zeichen denen im russischen ABC.

Ein charakteristisches Merkmal des Lehrbuchs ist, dass die lexikalische Arbeit ständig, gezielt, aber nicht aufdringlich an Homonymen (Zwiebel – Zwiebel), Homoformen (ob gewaschen – gewaschen), Homographen (Burg – Burg), Homonymie von Wurzeln (Gans – Gans) durchgeführt wird - Raupe), Polysemie (Fichtennadeln, Igelnadeln und Nähnadeln), thematische Wortgruppen (Dohle - Elster - Pirol, Aster - Iris - Primel, Murmeltier - Gopher - Ratte), Antonyme (leicht - schwer), Verwandtennester Wörter (Schnee – Schneeball – Schneebälle – Schneeflocken), Ausdruckseinheiten (Der Winter steht vor der Tür, töte ihn auf der Nase).

Auch auf das Studium der Rechtschreibung wird geachtet. Traditionell wird in der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens die Schreibweise von Großbuchstaben am Satzanfang und bei Eigennamen die Schreibweise der Kombinationen ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHU vorgegeben. Dieses Material wird auch in diesem Lehrbuch präsentiert.

Wörter und Texte, die als Anschauungs- und Schulungsmaterial im Hauptteil des Alphabets dienen, sind für Erstklässler zugänglich. Weit verbreitet sind russische Sprichwörter, Sprüche, Rätsel, Zungenbrecher, Texte der russischen klassischen Kinderliteratur (V.A. Schukowski, A.S. Puschkin, A.K. Tolstoi, L.N. Tolstoi, A.A. Fet, V. Maykov), K.D. Ushinsky, Werke von Dichtern und Prosaautoren von das zwanzigste Jahrhundert - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva und andere sowie populärwissenschaftliche Artikel von V. .Bianchi, N. Sladkova und A. Pleshakova)

Nachteile: (im Gegensatz zu Goretskys russischem ABC) gibt es nur sehr wenige Handlungsbilder, die die Sprachentwicklung nicht beeinträchtigen würden. Deshalb müssen wir Bilder mit Szenen für den Unterricht auswählen.

Hefte Heft 1 „Zeichnen, denken, erzählen“ (Autoren L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) ist für die Arbeit in der Zeit vor dem Schreiben gedacht, Heft 2 und 3 „Mein Alphabet“ (Autor L.F. Klimanova) – in alphabetischer und kursiver Schrift 4 „Ich schreibe wunderschön“ (Autoren L.F. Klimanova und L.Ya. Zheltovskaya) – in der Zeit nach dem Brief.

Besonders interessant ist das Exemplar 1 „Zeichnen, denken, erzählen“, das der Schulung der Feinmotorik der Hand und des Auges als Vorbereitungsübung für das Briefeschreiben dient. Hier finden Sie alles NotwendigeArbeitsarten: verschiedene Schattierungen , Nachzeichnen und Ausmalen von Zeichnungen, Ausschreiben von Elementen aus Druckbuchstaben . Aber abgesehen von dieser rein utilitaristischen Funktion,Hefte tragen zur Entwicklung der räumlichen und zeitlichen Wahrnehmung der umgebenden Welt bei. Kinder sollten über die Konzepte nachdenken: Was ist der Mittelpunkt eines Quadrats und eines Kreises, welches Objekt ist größer und welches kleiner, welcher Weg ist länger und welcher kürzer, wo ist die Richtung nach rechts und wo nach links, welcher Objekte sind einander ähnlich und welche unterschiedlich. Kinder lernen zu vergleichen, zu kontrastieren, zu gruppieren, zu differenzieren und machen sich praktisch mit dem Konzept der Menge und ihrer Elemente vertraut.

Schreibheft „Mein Alphabet“ in zwei Teilen enthalten auch eine Reihe interessanter Funde. Angesichts der hohen Arbeitsintensität des Schreibprozesses für Erstklässler,Der Autor stellt Spielaspekte vor: Rätsel, Abschnitte „Worträtsel“, Metathese (Zusammensetzen von Wörtern durch Umordnen von Silben), Hinzufügen „verlorener“ Buchstabenelemente, „Buchstabenmosaik“ (Zusammensetzen von Buchstaben aus unterschiedlichen Elementen), Kettenwörter, Malvorlagen.

Es wird viel Wert auf Diversität gelegtArbeiten mit Laut-Buchstaben-Schemata von Wörtern. Auch der Wortschatz kommt nicht zu kurz: Es werden Übungen zur Bestimmung der Polysemie von Wörtern, Homonymen und zur Zusammenstellung thematischer Wortgruppen gegeben. Sehr oft werden Übungen zur Sprachentwicklung angeboten: das Verfassen von Sätzen und Texten unter Einbeziehung der zu lernenden Wörter.

Das Heft „Writing Beautifully“ dient der Weiterentwicklung der kalligraphischen Fähigkeiten. Schreibaufgaben werden deutlich schwieriger. Dabei werden ganze Sätze, Sprichwörter, Antworten auf Fragen und Geschichten geschrieben. In den letzten Lektionen geht es um das Schreiben von Notizen und Briefen, das heißt, die praktische Beherrschung einer so kommunikativ orientierten Gattung wie der Briefschrift.

Lehrbuch „Die Welt um uns herum“ von A.A. Pleshakov und M.Yu. Novitskaya FÜR EIN KIND bestimmt. Dies ist ein Lehrbuch ÜBER EIN KIND und SEINE WELT.
Eine Besonderheit des Lehrbuchs ist die Darstellung der Welt nicht als eigenständiger Studiengegenstand, sondern durch persönliche Wahrnehmung: die Welt Ihrer Familie, die Welt Ihrer Klasse, die natürliche Welt Ihres Hofes, die Welt Ihrer Schule, dein Vaterland.

Die meisten zu untersuchenden Informationen werden eingegeben induktivdurch Beobachtung, Fotovergleich, Erledigung von Aufgaben, und die Informationen selbst werden am Ende der Lektion als Abschluss gegeben, das Ergebnis der Reflexion der Schüler. Diese Informationen werden einfach, klar, klar und für Erstklässler verständlich dargestellt. Induktive und problembasierte Ansätze, die Kinder zum Nachdenken und Beweisen einfordern, unterstützen ihre Denk- und Sprachentwicklung.
Das Lehrbuch ist reich illustriert mit Fotografien, Reproduktionen von Gemälden russischer Künstler und eigens für diese Publikation angefertigten Zeichnungen.

Der Hauptvorteil des Lehrbuchs „Technik: Mensch, Natur, Technik“ von N. I. Rogovtseva, N. V. Bogdanova, I. P. Freytag für die 1. Klasse besteht darin, dass es sich bei diesem Lehrbuch nicht um Arbeitsausbildung, sondern um ein Lehrbuch über Technik handelt und es sich an Kinder richtet, die Lernen Sie nicht nur, Kunsthandwerk mit eigenen Händen herzustellen, sondern lernen Sie auch die Grundlagen ihrer Fertigungstechnologie kennen, dh die Eigenschaften von Materialien, Vorarbeiten, Arbeitsschritte und Gestaltungsmerkmale. Das Lehrbuch richtet sich an Kinder des 21. Jahrhunderts, die in anderen soziokulturellen Bedingungen leben als Kinder des 20. Jahrhunderts, und soll sie auf vielseitige und wettbewerbsfähige Bürger vorbereiten, die nicht nur über Arbeitsfähigkeiten, sondern auch über technologisches Denken verfügen. Und die Tatsache, dass die Autoren vorschlagen, ein solches Denken bereits in den ersten Schultagen zu entwickeln, erhöht die Relevanz und Bedeutung dieses Lehrbuchs.
Das Techniklehrbuch ist auch mit den Lehrbüchern „ABC“, „Russische Sprache“ und „Literarisches Lesen“ verbunden, die in der Lehrmittellinie „Perspektive“ enthalten sind. Dies wird durch die Tatsache belegt, dass dieses Lehrbuch mit einem ähnlichen Abschnitt „Lasst uns einander kennenlernen“, einer dialogischen Art der Informationsvermittlung, der Anwesenheit derselben permanenten Charaktere Anya, Vanya und Owl und der Aufnahme von Sprichwörtern in das Lehrbuch beginnt , Gedichte, Rätsel, Informationen zur Geschichte des Schreibens und anderer Formen der Kommunikation zwischen Menschen.

Struktur des Lehrbuchs„Mathematik“ L.G. Peterson sparttraditionelle Unterrichtsstruktur , das dem Lehrer hilft, den Unterrichtszweck zu planen und zu bestimmen.
Lehrbuchbeginnt mit der vornumerischen Periode , bei dem die Aufmerksamkeit auf sich gerichtet istObjekte vergleichen und zählen , Entwicklung räumlicher und zeitlicher Konzepte . Ein neues Thema wurde eingeführt: „Mengen und Operationen auf ihnen“ “, bei dem es sich um die Umsetzung eines „mengentheoretischen Ansatzes zur Einführung der Grundkonzepte „Zahl“, „Größe“, „Figur“ handelt.
Das Studium der Nummerierung von Zahlen von 1 bis 10 ist mit geometrischem Material verbunden. Dieser Ansatz ist logisch gerechtfertigt. Zahlen und Ziffern werden der Reihe nach entsprechend ihrer Stellung in der natürlichen Zahlenreihe eingegeben.
BeiErlernen von Additions- und Subtraktionstechniken Innerhalb von 10 Jahren haben die Autoren das Werk eingereichtmit einem Zahlenstrahl. Dadurch können Sie Kindern den Berechnungsalgorithmus anschaulich erklären.

Lehrbuch „Mathematik“ für die 1. Klasse des Autors L.G. Peterson vom Entwicklungstyp. Sein Inhalt zielt vor allem auf die intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder, die Bildung von Kultur und eigenständiges Denken ab. In den Grundschulklassen, insbesondere in der ersten Klasse, beginnen Methoden der pädagogischen Arbeit gerade erst Gestalt anzunehmen. Daher ist eine kontinuierliche klare Linie erforderlich, die auf die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Beobachtung, Gedächtnis und der Fähigkeit zum Analysieren, Vergleichen und Finden von Mustern abzielt. Diese Linie scheint mir in diesem Lehrbuch sichtbar zu sein.
Vor dem Erlernen von Zahlen wird viel mit dem Konzept der „Menge“, „Element einer Menge“ gearbeitet, wodurch Kinder die Reihenfolge der Zahlen und die Bedeutung der Additions- und Subtraktionsoperationen leichter erlernen können.

Das Lehrbuch zeichnet sich durch seine durchdachte Bearbeitung von Textproblemen aus. Vor der Einführung des Begriffs „Aufgabe“ lassen sich gezielte Vorarbeiten nachweisen. Kinder lernen, Geschichten zuerst aus Paar-, dann aus Dreifachbildern zu verfassen und unterstützende Wörter zu sehen. Wenn der Begriff „Aufgabe“ eingeführt wird, verstehen die Studierenden bereits die Bedeutung und Struktur der Aufgabe. In der 1. Klasse werden einfache Probleme untersucht, um die Summe, den Rest, einen unbekannten Term, die Erhöhung (Verringerung) einer Zahl um mehrere Einheiten, Differenzvergleiche und zusammengesetzte Probleme in zwei Schritten zu ermitteln.
Das Handbuch untersucht die Nummerierung der Zahlen der ersten und zweiten Zehner, die Addition und Subtraktion von Zahlen innerhalb von 20 ohne Durchlauf und mit Durchlauf durch eine Zehn. Allerdings werden arithmetische Operationen umfassender betrachtet: Die Subtraktion zweistelliger Zahlen, die Addition und Subtraktion von Segmenten, die Addition und Subtraktion von Mengen werden eingeführt. Somit werden sowohl die Zahlenlinie als auch die geometrische Linie genauer untersucht.
Das Lehrbuch von L.G. Peterson wird komplett mit „Independent and Test Work“ veröffentlicht, dessen Material dabei hilft, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu testen.
+++ Das Lehrbuch enthält eine Vielzahl verschiedener Entwicklungsübungen, enthält alle notwendigen Informationen zur Mathematik, ist unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen zusammengestellt und fördert die Entwicklung des Denkens und der kreativen Fähigkeiten der Schüler.

Die Entwicklung des logischen Denkens wird auch durch eine ziemlich große Anzahl von „Argumentation“-Problemen („Olympiade“) und Problemen beim Komponieren erleichtert.
In der zweiten Jahreshälfte wird weiter daran gearbeitet, die Zahlen der ersten und dann der zweiten Zehn zu addieren und zu subtrahieren, einschließlich des Durchlaufens der Zehn, was der traditionellen Vorgehensweise bei der Zusammenstellung von Lehrbüchern für die 1. Klasse entspricht. Je nach Material werden die Konzepte Differenzvergleich, Masse und ihre Maßeinheiten, Terme und Summe, kommutative Eigenschaft der Addition, Minuend, Subtrahend und Differenz, zweistellige Zahlen, Dezimeter und Übergang durch Zehn eingeführt. Bei der Lösung von Beispielen und Problemen wird viel Wert auf das Verständnis von Berechnungsalgorithmen, auf die Suche der Kinder nach den rationalsten Wegen zur Lösung von Problemen sowie auf die Entwicklung des Augen- und Muskelgefühls für das Gewicht gelegt. Auch die Zahl der nicht trivialen Aufgaben nimmt zu (vorbehaltlich der psychologischen Hauptanforderung, bei der Kompetenzentwicklung vom Einfachen zum Komplexen überzugehen).

Ein großes Plus ist, dass das Mathematiklehrbuch ein Lehrbuch-Notizbuch ist.

Nachteile: Methodenkoffer, Hefte und Lehrmaterialien sind auf dem freien Markt nicht zu finden. Es gibt „seltsame“ Probleme, die nicht gelöst werden können.

Die Diagnostik (September-Dezember) und die Beobachtung im Unterricht und außerhalb des Unterrichts im ersten Halbjahr zeigten einen Anstieg des Entwicklungsstandes des kognitiven Interesses und der kognitiven Fähigkeiten im Allgemeinen.
Die Analyse der erzielten Ergebnisse lässt darauf schließen, dass die Lernmotivation bei Erstklässlern zunimmt. Es ist eine positive Dynamik in der Entwicklung kognitiver Prozesse erkennbar: eine Steigerung des Entwicklungsstandes von Denken, Gedächtnis und Aufmerksamkeit

Der gleichbleibend hohe psychologische Komfort, die Leistungsfähigkeit im Schulalltag und die emotional positive Wahrnehmung des Lernkomplexes „Perspektive“ durch die Schüler weisen darauf hin, dass die Lehrmittel den Anforderungen des Gesundheitsschutzes gerecht werden. Die Fülle an Lehr- und Bildmaterial, die Vielfalt der Aufgabentypen, Informationsquellen, deren Entwicklungsorientierung und altersbedingte Gegebenheiten ermöglichen dem Lehrer einen breiten Einsatz von Kommunikations-, Dialog-, gesundheitsschonenden und anderen personenorientierten Technologien im Unterricht , was der Schlüssel zu positiven Trends in allen Bereichen des Bildungsprozesses in der Zukunft ist. .

Studierende, Doktoranden und junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

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Einführung

Derzeit befindet sich die Grundschule in der Phase der Modernisierung und Aktualisierung der Bildungsinhalte. In diesem Zusammenhang entwickelt sich die Variabilität von Bildungsprogrammen und Bildungs- und Methodenkomplexen intensiv weiter. Die Notwendigkeit, ein Bildungsprogramm für eine Grundschule zu entwickeln, ist mit der Einführung bundesstaatlicher Bildungsstandards der dritten Generation verbunden, die die Entwicklung des Bildungssystems im Kontext der sich ändernden Bedürfnisse des Einzelnen und der Familie sowie der Erwartungen sicherstellen sollen der Gesellschaft und den Anforderungen des Staates im Bildungsbereich. In der modernen Gesellschaft verändern sich Bedeutung und Bedeutung von Bildung. Dabei handelt es sich nicht nur um die Aneignung von Wissen, sondern um einen Impuls zur Entwicklung der Fähigkeiten und Wertesysteme der Persönlichkeit des Schülers. Heutzutage findet ein Paradigmenwechsel in der Bildung statt – vom Paradigma des Wissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten hin zum Paradigma der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers. Die Schule wird zu einer Institution, die ab der ersten Klasse die Fähigkeiten zur Selbstbildung und Selbstbildung entwickelt.

Die Grundschulbildung ist das wichtigste Mittel zur Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung eines Kindes als Subjekt, das bereits in der Lage ist, den Zweck, die Bedeutung und den Wert der Anforderungen der modernen Kultur an Bildungs-, Familien-, Haushalts- und Freizeitaktivitäten zu bestimmen eine Person.

Die Bedeutung dieser Arbeit liegt darin, dass die untersuchten Aspekte den Lehrern helfen können, das Wesen und die Struktur von Lehrmaterialien kennenzulernen, was sie in Zukunft möglicherweise dazu veranlassen kann, eigene Komplexe zu erstellen.

Die Relevanz liegt in der Notwendigkeit, neue Lehrmaterialien zu schaffen, um die Variabilität zu erhöhen und das Angebot an Bildungsprogrammen für Eltern zukünftiger Erstklässler zu erweitern.

Ziel unserer Forschung ist es, die Formen und Methoden der Gestaltung eines pädagogischen und methodischen Komplexes in der Grundschule inhaltlich wissenschaftlich zu untermauern.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, folgende Aufgaben zu lösen:

Führen Sie eine theoretische Studie zur Entwicklung des pädagogischen und methodischen Komplexes in der pädagogischen und methodischen Literatur durch;

Führen Sie eine Analyse der Struktur pädagogischer und methodischer Komplexe durch;

Untersuchen Sie den Lehr- und Lernkomplex „Perspektiva“ auf Übereinstimmung mit den Anforderungen an die Gestaltung eines pädagogischen und methodischen Komplexes.

Gegenstand der Forschung ist ein pädagogischer und methodischer Komplex.

Gegenstand der Studie sind die Methoden und Methoden zur Gestaltung eines pädagogischen und methodischen Komplexes in der Grundschule.

Die theoretische Forschung wurde auf der Grundlage der Arbeiten von N.V. durchgeführt. Chekaleva, N. Yu. Anufrieva, L.G. Peterson.

Aufbau und Umfang der Studienarbeit bestehen aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit und einem Quellenverzeichnis.

Im ersten Kapitel werden die theoretischen und methodischen Aspekte der Entwicklung eines pädagogischen und methodischen Komplexes erörtert.

Das zweite Kapitel liefert eine Analyse der Einhaltung aller Aspekte der Entwicklung eines pädagogischen und methodischen Komplexes am Beispiel des Perspektive-Bildungskomplexes.

Kapitel 1. Theoretische und methodische Aspekte der Entwicklung eines pädagogischen und methodischen Komplexes im Fach

1.1 Konzept und Wesen des pädagogischen und methodischen Komplexes in pädagogischer Theorie und Praxis

Ein pädagogischer und methodischer Komplex (EMC) ist eine Reihe systematisierter Materialien, die für die Umsetzung des Bildungsprozesses erforderlich sind und den Erfolg der Schüler bei kognitiven, kreativen, kommunikativen und anderen Arten von Aktivitäten sicherstellen.

Der pädagogische und methodische Komplex sollte als ein System betrachtet werden, dessen Teile miteinander verbunden sind.

Pädagogische und methodische Komplexe, bestehend aus getrennten, ökonomischen und universellen Sets, sind in der Realität der Gegenwart relevant und notwendig – bei chronischer Unterfinanzierung der Schulen, einem akuten Mangel an pädagogischen, methodischen und didaktischen Materialien, insbesondere in abgelegenen Regionen Russlands Föderationen wie die Republik Tyva erschweren die Situation der Lehrer, für die es zu einem ernsthaften Problem wird, sich eine große Auswahl an notwendiger methodischer Literatur anzueignen.

Die sich zu Beginn des 21. Jahrhunderts veränderten Bildungsbedürfnisse der Gesellschaft stimulierten die Transformation des pädagogischen und methodischen Komplexes (im Folgenden: EMC) und machten ihn zu einem Bestandteil einer offenen Informations- und Bildungsumgebung (im Folgenden: IEE). Das Konzept der „Informations- und Bildungsumgebung“ ist für die russische Pädagogik relativ neu, daher hat es keine eindeutige Interpretation erhalten und wird als offenes System, ein Mehrkomponentenkomplex, ein einzelner Informations- und Bildungsraum, ein System von Bildungsressourcen oder a pädagogisches System.

Basierend auf einer Analyse der wissenschaftlichen Ideen einer Reihe führender Wissenschaftler (E.S. Polat, V.A. Yasvin usw.) kamen wir zu dem Schluss, dass das Konzept der „Informations- und Bildungsumgebung“ als Teil der Informations- und Bildungsumgebung interpretiert werden kann Bildungsraum, der auf einer allgemeinen methodischen Grundlage geschaffen wird und Informations- und Kommunikationstechnologien nutzt, um die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers in der modernen Welt zu fördern.

Das ECM-Modell in Schema 1 spiegelt seine dreikomponentige Zusammensetzung wider: normative, pädagogische und methodische Komponenten, und seine dreistufige Struktur: einen invarianten Kern und variable Hüllen (Anhang 1).

Eine Besonderheit dieses Modells ist seine Informationsredundanz, Offenheit und Mobilität in einer sich dynamisch entwickelnden Welt, die Fokussierung auf die Herausforderungen der Informationsgesellschaft, Besonderheiten regionaler Bildungssysteme und die individuellen Bedürfnisse von Schulkindern. Die Umsetzung dieser Prinzipien erfolgt durch variable Lehrmittelschalen, die schnell auf Veränderungen im Informations- und Bildungsraum reagieren können. Gleichzeitig sorgt der Kern des Modells dafür, dass das „Fundament“ des Bildungskomplexes einer Erneuerung seiner Hülle standhält.

Der pädagogische und methodische Komplex ist ein komplexes System, das aus vielen miteinander verbundenen Elementen besteht. Die traditionelle lineare Interaktion zwischen einzelnen Elementen innerhalb des Kerns oder innerhalb jeder Hülle (zum Beispiel ein Lehrbuch – ein Arbeitsbuch; ein Lehrbuch – ein Buch für Lehrer usw.) wird in modernen Lehrmaterialien durch radiale Verbindungen mit Elementen von Hilfs- und Zusatzressourcen ergänzt (zum Beispiel ein Arbeitsprogramm – ein Lehrbuch – pädagogisch-didaktische Spiele – Internetressourcen).

Die erste Komponente des Bildungssystems – normativ – bestimmt die Ziele und Inhalte der Bildung unter Berücksichtigung der Anforderungen der Gesellschaft, des Staates und des Einzelnen sowie des Personalniveaus und der materiellen und technischen Unterstützung der Bildungseinrichtungen.

Den Elementen der normativen Komponente kommt je nach ihrer Verortung – im Kern oder in den variablen Hüllen des Bildungskomplexes – eine unterschiedliche Bedeutung zu. Zu den Hauptelementen zählen Fach- und Lehrveranstaltungskonzepte, Muster- und Arbeitsprogramme. Zu den unterstützenden Ressourcen gehören Richtlinien und Empfehlungen für die Umsetzung von Arbeitsprogrammen. Zu den zusätzlichen Ressourcen gehören vertiefende Schulungsprogramme, Wahlfächer und Informationsbriefe, die für Abwechslung bei den Lehrmaterialien auf regionaler und lokaler Ebene sorgen (Anhang 2).

Das Konzept eines Faches oder einer Lehrveranstaltung legt Ziele fest, beschreibt die inhaltliche und strukturelle Verteilung des Unterrichtsmaterials, bestimmt den Bildungserfolg und die Art des Zusammenspiels der Elemente des Unterrichtsmaterials. Die ersten Konzepte der fachschulischen Bildung entstanden bereits in den 1990er Jahren, in der Zeit der Umstrukturierung der Schulbildung und der Entwicklung erster Standards; Sie spiegelten weitgehend die unterschiedlichen Ansichten über die Schulbildung zwischen Lehramtsschulen, Kreativlaboren und Autorengruppen wider.

Heute kann das Konzept die Entwicklung jeder Komponente des Bildungskomplexes vorgeben: als integraler Bestandteil eines einzelnen Komplexes. Diese Funktion gewährleistet die Vollständigkeit des gesamten Bildungskomplexes auf der Ebene seiner Entwicklung und Nutzung.

Die Grundlage jedes akademischen Fachs und Kurses ist ein Bildungsprogramm (Lehrplan), das gemäß den Anforderungen des Standards und Konzepts entwickelt wird.

Grundkursprogramme gehören zu den Hauptelementen der normativen Komponente des Bildungsunterrichts. Und die Programme der Wahl- und Wahlfächer bieten zusätzliche Ressourcen. Zu den Hilfsmitteln gehören Anweisungen und Empfehlungen, die den Lehrern helfen, die im Konzept gegebenen Anweisungen einzuhalten.

Um von einer allgemeinen Vorstellung eines akademischen Fachs oder Studiengangs zu einem spezifischen methodischen System zu gelangen, ist es notwendig, ein Programm in voller Übereinstimmung mit dem Konzept zu erstellen. Es wird somit zu einem Bindeglied zwischen pädagogischer Theorie und dem Bildungsprozess. Betrachtet man das Programm als eine Phase der Umsetzung eines theoretischen Konzepts in die Normen der Bildungsaktivität, können wir seine inhärenten Funktionen hervorheben:

a) in Bezug auf bisherige wissenschaftliche und theoretische Tätigkeiten in der Methodik – verbindend und vermittelnd;

b) in Bezug auf die konzipierten Lehrmittel – Zielsetzung und Koordination;

c) in Bezug auf die pädagogische Realität – regulierend und richtungweisend.

Die Struktur des Lehrplans hat in den letzten Jahren erhebliche Veränderungen erfahren. Das traditionelle Programm mit einem dreiteiligen Aufbau (Erläuterung, Inhalt, Anforderungen an den Grad der Studierendenvorbereitung) wurde im Rahmen des Übergangs zum Landesbildungsstandard in Programm- und Methodensammlungen umgewandelt, die thematische Planungen umfassen können, u. a Referenzliste, Themen kreativer und wissenschaftlicher Arbeiten, Diskussionen, Planspiele, allgemeiner Unterricht, Konferenzen, didaktische Materialien und Beispielfragen für die Abschlusszertifizierung von Schülern.

Anweisungen und Empfehlungen zur Umsetzung von Arbeitsprogrammen sind nicht nur methodisches, sondern teilweise auch ein normatives Instrument, das die Vorgehensweise bei der Arbeit mit dem Arbeitsprogramm regelt; Sie enthalten Materialien, die „keine Zeit“ haben, in die Programme aufgenommen zu werden. Dies ermöglicht es, ohne das Programm selbst zu ändern, seine Abschnitte zu ändern und die notwendigen Ergänzungen im Zusammenhang mit Änderungen im IOS und den Bedingungen einer bestimmten Bildungseinrichtung vorzunehmen.

Die normative Komponente basiert auf den Prinzipien einer führenden Rolle, Konsistenz und Interaktion mit anderen Komponenten des Bildungssystems und gewährleistet die Integrität und Kreativität der gesamten Struktur.

Die zweite Komponente des Bildungskomplexes – pädagogisch – zielt auf die Umsetzung der systemisch-integrativen Funktion des Bildungskomplexes ab und ist für die Inhalte des Faches bzw. der Lehrveranstaltungen verantwortlich, umfasst Lehrmittel und Materialien, die für die Beherrschung des Studiengangs auf Grund- oder Fortgeschrittenenniveau notwendig sind (Anhang 3).

Die Hauptbestandteile des pädagogischen Teils sind pädagogische und methodische Handbücher, Lehrbücher und Lehrmittel, gedruckte Arbeitsbücher, Problembücher, Atlanten, Übersichtskarten, Anthologien und elektronische Anwendungen. Zu den unterstützenden Ressourcen gehören Wörterbücher, Nachschlagewerke, Lesebücher, pädagogische visuelle Hilfsmittel, Videos und Internetressourcen, die für Bildungszwecke erstellt wurden. Zu den weiteren Ressourcen gehören Enzyklopädien, populärwissenschaftliche Literatur, Sammlungen von Video- und Fotomaterialien sowie Lernspiele. Die Organisation des Zusammenspiels von Lehrmitteln innerhalb des Bildungskomplexes gehört zu den Aufgaben der pädagogischen Komponente, die auch mit Hilfe von Links im Lehrbuch (z. B. zu einem Reader, Arbeitsbuch, Atlas und umgekehrt) gelöst wird wie durch ein System kognitiver Aufgaben.

Den zentralen Platz im pädagogischen Teil des Bildungskomplexes nimmt das Lehrbuch (manchmal auch ein Studienführer) ein. Unter einem „Lehrbuch“ wird traditionell ein Buch verstanden, das die Grundlagen wissenschaftlichen Wissens zu einem bestimmten wissenschaftlichen Thema entsprechend den im Studiengang festgelegten Lernzielen und didaktischen Anforderungen darlegt.

1) basiert auf dem Prinzip der Wissenschaftlichkeit und zeichnet in Ihrem Wissensbereich ein breites wissenschaftliches Bild der Welt, das die Hierarchie und Unterordnung widerspiegelt: Gesetze und Muster, wissenschaftliche Theorien, wissenschaftliche Konzepte, wissenschaftliche Hypothesen, wissenschaftliche Konzepte, wissenschaftliche Begriffe;

2) konzentriert sich auf grundlegendes Wissen, das als grundlegende Grundlage für lebenslanges Lernen, die Ausbildung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten dient;

3) basierend auf der weit verbreiteten Verwendung eines typologischen Ansatzes (Typologie von Prozessen, Phänomenen und Objekten);

4) zielt auf den selbstständigen Wissenserwerb von Schülern, die Entwicklung ihres kreativen und nicht auf reproduktiven Denkens ab (daher sollte es keine traditionelle praktische Arbeit enthalten, denn der ständige Wissenserwerb ist eine dauerhafte praktische Arbeit; der Lehrer, wenn arbeitet mit einem solchen Lehrbuch, fungiert als Leiter der selbstständigen Arbeit von Schülern beim Wissenserwerb);

5) konzentriert sich nicht auf eine durchschnittliche Persönlichkeit des Schülers, sondern auf die Bereitstellung des notwendigen differenzierten Ansatzes – sowohl im Haupttext als auch im Aufgabensystem (das Lehrbuch sollte zwei oder drei Pläne enthalten);

6) basiert auf der breiten (unter Berücksichtigung des Alters der Schulkinder) Nutzung der Möglichkeiten problematischer Materialpräsentation, einem problematischen Ansatz, um den Kampf wissenschaftlicher Ideen aufzudecken;

Die moderne Bildungsrealität hat dieses „Porträt“ des Lehrbuchs angepasst und um neue Features und Funktionen ergänzt:

1) Organisation von Forschungs-, Problemlösungs-, kreativen und praktischen Aktivitäten von Schülern;

2) Ausgewogenheit von theoretischem Wissen und pragmatischen Ansätzen zu deren Aneignung (Projektmethode);

3) Wissensintegration, die es ermöglicht, Probleme der umgebenden Realität zu lösen;

4) Kommunikationsfähigkeit, bei der alles Lernen aus der Perspektive der Kommunikationspsychologie betrachtet wird.

Heutzutage wird ein Lehrbuch der neuen Generation in erster Linie als Grundlage für die Bildung von Selbstbildungsfähigkeiten, als Instrument zur Organisation aktiver kognitiver Aktivitäten von Schülern und als Mittel zur Demonstration des Einsatzes neuer Technologien positioniert, die Schüler zur Aktualisierung ihrer Fähigkeiten motivieren Wissen entsprechend ihren Bedürfnissen. Das Lehrbuch der Zukunft ist ein System differenzierter Aufgaben zur Suche, Analyse und Zusammenfassung von Bildungsinformationen, die in verschiedenen Formen (Text, Illustration, Grafik, Statistik usw.) auf verschiedenen Medien (gedruckt, elektronisch) präsentiert werden.

Laut A.V. Khutorskoy, ein Lehrbuch ist ein komplexes Informations- und Aktivitätsmodell des Bildungsprozesses, das im Rahmen des entsprechenden didaktischen Systems stattfindet und die notwendigen Bedingungen für seine Umsetzung beinhaltet.

Das Lehrbuch der neuen Generation wird in ein neues Design (modulares, elektronisches Lehrbuch etc.) überführt, wodurch es die der Schule gestellten Aufgaben in einer offenen Informationsumgebung erfolgreicher lösen kann. Beispielsweise wird in einem modularen Lehrbuch jeder Inhaltsblock auf ein Minimum reduziert und in speziellen Anhängen erweitertes und vertiefendes Lehrmaterial bereitgestellt. Die Fähigkeiten des elektronischen Lehrbuchs bestehen darin, das Informationsfeld des Schülers zu erweitern, den Dialog zu organisieren, ein Schulungs- und Kontrollsystem einzuführen, Informationen zu mobilisieren: Bewegung, Layout, Modellierung usw.

Das zweite Element der pädagogischen Komponente des Bildungskomplexes ist ein gedrucktes Arbeitsbuch, das als eine Art Lehrbuch mit Aufgaben für die selbstständige Bearbeitung durch die Studierenden verstanden wird. Das Notizbuch übernimmt die Funktionen der Steuerung selbstständiger Tätigkeit, der methodischen Unterstützung bei der Ausbildung pädagogischer Kompetenzen und der Integration von Lehrmaterialelementen (hauptsächlich: Programm – Lehrbuch – Notizbuch).

Der erste Typ ist ein komplexes (multifunktionales) Notizbuch mit einem traditionellen Satz von Fragen und Aufgaben unterschiedlicher Komplexität, um das im Unterricht erworbene Wissen zu festigen, praktische Fähigkeiten zu üben (durch praktische Arbeit, Diagramme, Karten erstellen, Höhenlinienkarten ausfüllen). , Tabellen usw. ), Wissen zu Themen testen. Es wird empfohlen, die vorgeschlagenen Aufgaben sowohl im Unterricht als auch außerhalb der Unterrichtszeit zu nutzen. Die Aufgaben im Notizbuch ermöglichen es dem Lehrer, die selbstständige Arbeit der Schüler mit verschiedenen Informationsquellen deutlich zu erweitern, individuelle kognitive Interessen zu befriedigen und die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln.

Der zweite Typ ist ein spezielles Notizbuch, das eine bestimmte Funktion erfüllen soll, zum Beispiel ein Werkstatt-Notizbuch zur Bildung und Entwicklung praktischer Fähigkeiten, ein Simulator-Notizbuch zur Festigung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten und zur Entwicklung kreativer Erfahrungen, ein Controller-Notizbuch zum Testen theoretischen Wissens und praktische Fähigkeiten.

Eine weitere in den Regionen weit verbreitete Art von gedruckten Arbeitsbüchern sind Arbeitsbücher, bei denen es sich um ein System praktischer und selbstständiger, auch kreativer und unterhaltsamer Arbeit handelt. Sie enthalten Pläne zur Beschreibung oder Charakterisierung lokaler Objekte, zur Durchführung von Workshops und Projekten vor Ort, in regionalen Archiven, Museen usw.

Nicht weniger beliebt ist diese Art von Arbeitsbuch in gedruckter Form, etwa als Controller-Notizbuch oder Prüfer-Notizbuch. Die Hauptfunktion besteht darin, den Grad der Beherrschung der erlernten Inhalte und praktischen Fähigkeiten zu überprüfen, was durch ein System von thematischen und abschließenden Prüfungen und Prüfungen sowohl in Tests als auch mit Hilfe offener Aufgaben umgesetzt wird.

Die kombinierte Arbeitsmappe übernimmt gleichzeitig die Funktionen eines Simulators und eines Controllers.

Das Vorhandensein mehrerer Arten von Arbeitsbüchern in einem Lehrmittel ermöglicht es dem Lehrer, einen aktivitätsbasierten Unterrichtsansatz umzusetzen.

Im pädagogischen Teil des Bildungskomplexes sind elektronische Simulatoren und spezielle digitale Publikationen erschienen, die es ermöglichen, Schülern mithilfe von Informations- und Computertechnologien die Durchführung von Handlungen beizubringen, die für die Ausbildung von Spezial- und Metafachkompetenzen erforderlich sind.

Als Ergänzung zum Lehrbuch umfasst der pädagogische Teil auch eine Anthologie (Lesebuch). Eine Anthologie (aus dem Griechischen „nützlich“ und „lernen“) wird traditionell als Lehrbuch bezeichnet, bei dem es sich um eine Sammlung systematisch ausgewählter Materialien zu jedem Wissensgebiet handelt – künstlerische, Memoiren-, wissenschaftliche, journalistische Werke oder Auszüge daraus sowie diverse Dokumente. Die Auswahl der Materialien erfolgt in der Regel entsprechend der Zielsetzung des Faches. Der Inhalt der Anthologie ist in erster Linie für die selbstständige Erweiterung des Horizonts von Schülern, individuelle Aufgabenstellungen, die Erstellung von Abstracts, Berichte auf Konferenzen, Fachabenden, Wochen, Kreistreffen, zur Wiederholung zur Vorbereitung auf Prüfungen und Prüfungen, Prüfungen gedacht. All dies trägt dazu bei, einen differenzierten Lernansatz umzusetzen.

Durch die Analyse von Anthologien und Lesebüchern konnten wir mehrere Arten von Hilfsmitteln dieser Art identifizieren. Die erste Art von Anthologie ist eine Art künstlerische und literarische Ergänzung zum Lehrbuch. Zu den Vorlesungen für Geschichtskurse zählen überwiegend historische Quellen. Die häufigste Form von Anthologien sind kurze populärwissenschaftliche Aufsätze. Sie präsentieren Auszüge aus wissenschaftlichen Arbeiten und Referenzpublikationen. Daher empfehlen die Autoren, einige Artikel zum Lesen im Unterricht mit anschließender Diskussion, andere als Hausaufgaben bei der Vorbereitung fortgeschrittener Aufgaben und andere zum Zusammenstellen von Notizen zu Abschlussarbeiten, zum Organisieren von Tabellen und für andere Arten der Transformation von Informationstexten zu verwenden.

Die dritte Art von Anthologie ist die Kombination mit einem Lehrbuch, die sich in den Lehrmaterialien für die Heilpädagogik widerspiegelt.

Die Kombination von zwei Handbüchern gleichzeitig in einer Ausgabe, Pflicht- und Zusatzmaterial, ermöglicht es nicht nur, die Anthologie so zugänglich wie ein Lehrbuch zu machen, sondern mit ihrer Hilfe auch die selbstständige Arbeit von Schülern während der außerschulischen Stunden zu organisieren.

Die Bedeutung einer Anthologie (z. B. Lektüre von Büchern) wird durch die Möglichkeit bestimmt, Schülern die Möglichkeit zu geben, Schüler an verschiedene Arten von Texten heranzuführen (wissenschaftliche, journalistische Präsentation von Stoffen) und ihnen beizubringen, diese zu unterscheiden sowie neue Techniken für die Arbeit mit Nichttexten zu erlernen -angepasste Texte. Reader sowie andere moderne Lehrmittel verfügen auch über eigene elektronische Modifikationen für Kurse in Geschichte, Literatur, Weltkunstkultur, Bildender Kunst, Musik usw.

Die häufigsten Hilfselemente der pädagogischen Komponente von Lehrmaterialien sind didaktische Materialien, die erste Informationen in unterschiedlicher Form (Karten, Tabellen, Kartensätze mit Text, Zahlen oder Zeichnungen, Reagenzien, Modelle etc.) enthalten die Schüler konstruktiv an Lern- und Spielaufgaben arbeiten. Didaktische Materialien können Demonstrations- oder Handout-Materialien sein, da sie für die direkte Arbeit der Studierenden in verschiedenen Phasen der Ausbildung gedacht sind: beim Lernen und Festigen neuer Lehrmaterialien, zur Selbstkontrolle usw.

Moderne didaktische Materialien sind unterteilt in:

· zusätzliche (Referenz-)Materialien (Lehrmaterialien, denen Informationstexte, Bilder, Tabellen und Aufgaben für die Arbeit damit beigefügt sind);

· Aufgaben- und Übungssammlungen (mit Antworten, die es Ihnen ermöglichen, zusätzliche Informationen zu erhalten);

· Problembücher mit unterhaltsamen Fragen (ermöglichen die Organisation konstruktiver Arbeit für Schüler zur Lösung eines Lern- oder Spielproblems);

· Workshops für außerschulische Aktivitäten (mit Schwerpunkt auf der Organisation unabhängiger Forschungsaktivitäten von Schulkindern);

· Nachschlagewerke und Leitfäden (werden als zusätzliche Informationsquellen verwendet, die eine Systematisierung, Analyse von Objekten und Phänomenen, Bewertung und Prognose ermöglichen).

Als Teil der neuen Generation von Lehrmaterialien wurden die didaktischen Materialien nicht nur digitalisiert und elektronisch bereitgestellt, sondern umfassen auch einen Abschnitt „Entwicklung von Unterrichtsmaterialien“, der dem Lehrer bei der Entwicklung eigener Unterrichtsmaterialien hilft.

Darüber hinaus lässt sich in der pädagogischen Komponente des Bildungskomplexes eine Gruppe zusätzlicher Ressourcen unterscheiden, zu denen Enzyklopädien, Belletristik und populärwissenschaftliche Literatur, Lernspiele, Hilfsmittel für Studienbewerber, Internetkurse, Sammlungen von Video- und Fotomaterialien sowie Naturmaterialien gehören Objekte, Museumsausstellungen, Medienmaterialien (Fernsehen, Zeitungen, Zeitschriften usw.).

Zusätzliche und unterstützende Ressourcen der Bildungskomponente müssen einen Bezug zum Programm und Konzept haben (normative Komponente).

Die pädagogische Komponente wiederum steht in engem Zusammenhang nicht nur mit den Konzepten und Programmen, sondern auch mit der methodischen Komponente des Bildungskomplexes. Derzeit übernimmt die methodische Komponente in der Regel die regulatorischen und prognostischen Funktionen von Lehrmaterialien. Die Elemente dieses Systems sollten nicht nur organisch miteinander verbunden sein, sondern auch für die umfassende Integration aller IOS-Ressourcen „arbeiten“ (Anhang 4).

Der methodische Teil des Bildungskomplexes umfasst die Hauptelemente (methodische Handbücher, methodische Empfehlungen für einzelne Lehrveranstaltungen, methodische Empfehlungen für bestimmte Arbeitsbereiche, didaktische Materialien, technologische Karten, Prüfungsaufgaben); Hilfsressourcen (Video-Lektionen, elektronische Präsentationen für den Unterricht, Materialien aus der Berufspraxis); zusätzliche Ressourcen (lokalgeschichtliche Aufsätze, Websites, Videoaufzeichnungen von Vorlesungen, pädagogische und methodische Handbücher regionaler Universitäten, regionale Zeitschriften).

Das Hauptelement der methodischen Komponente des Bildungskomplexes ist das methodische Handbuch. Entsprechend dem angegebenen Zweck und unter bestimmten Bedingungen bietet es Lehrern Empfehlungen für das Studium des Kurses im Pflicht- oder Wahlfach, auf Grund- oder Aufbauniveau usw. Die meisten Handbücher enthalten thematische Planung, Empfehlungen für einzelne Lektionen, Nachschlagewerke und unterhaltsame Materialien. Dies sind die wichtigsten Materialien, die den Lehrer methodisch unterstützen.

Einige Lehrmittel umfassen auch didaktisches Material, ein Literaturverzeichnis und ein Wörterbuch. Didaktische Materialien werden auf unterschiedliche Weise präsentiert: In manchen Fällen handelt es sich um unterhaltsame Spiele, Quizfragen, unterstützende Logikdiagramme, Kartendiagramme, didaktische Spiele und Kreuzworträtsel, in anderen um empfohlene Formen der Trainingsorganisation, Karten mit Aufgaben unterschiedlicher Komplexität .

Auch der Inhalt des Lehrhandbuchs ist vielfältig und enthält Empfehlungen für außerschulische Aktivitäten: Quiz, Spiele, Abende, Exkursionen, Ausflugspläne in die Natur, Industrie- und Landwirtschaftsbetriebe, intellektuelle Kaleidoskopfragen usw.

Separate Handbücher behandeln allgemeine Fragen der Methodik zum Studium eines Schulfachs, charakterisieren Lehrmethoden und -techniken und legen großen Wert auf die Beschreibung moderner Unterrichtsformen und -mittel. Zusätzlich zu den traditionellen Handbüchern zur Kursmethodik wurden Handbücher veröffentlicht, die sich mit der Berufserfahrung fortgeschrittener Lehrer befassen.

Somit können wir von drei Arten von Lehrmitteln sprechen:

2) Handbücher „aus der Berufserfahrung“ von Lehrern, Testergebnisse, Empfehlungen der Autoren für die Arbeit mit dem Lehrbuch;

3) kombinierte Lehrmittel, die Empfehlungen der Autoren, didaktische Materialien und zusätzliche, schwer zugängliche Quellen, Berufserfahrung von Lehrern, Referenzinformationen, kurze Wörterbücher, wissenschaftliche und methodische Zeitschriften usw. präsentieren.

Methodische Handbücher der neuen Generation zeichnen sich vor allem durch das darin verankerte Prinzip der Unabhängigkeit der Subjekte des Bildungsprozesses aus. Von Rezepthilfen mit Anleitungen zur Unterrichtsdurchführung sind daraus Hilfsmittel geworden, die Lehrkräfte bei der kreativen Nutzung der vorgeschlagenen Empfehlungen in konkreten pädagogischen Situationen anleiten.

Eine weitere Besonderheit moderner Lehrmittel ist ihre Variabilität. Viele Lehrmaterialien enthalten nicht ein, sondern zwei oder drei Lehrmittel, darunter Unterrichtsentwicklungen, abschließende Testkontrolle, einen „Konstruktor“ der aktuellen Kontrolle (didaktische Materialien zum Verfassen und Kombinieren von Aufgaben) usw.

Eine wichtige Eigenschaft, die moderne Lehrmittel auszeichnet, ist die Mobilität zusätzlicher Materialien. Damit verbunden ist das Aufkommen von Hilfselementen der methodischen Komponente von Lehrmaterialien, darunter elektronische Anwendungen zu Lehrmitteln, Videoaufzeichnungen von Unterrichtsstunden mit neuen pädagogischen Technologien, elektronische Präsentationen für Unterrichtsstunden, Materialien aus der Erfahrung von Lehrkräften (sowohl auf Papier als auch elektronisch). Medien).

Darüber hinaus zeichnen sich moderne Lehrmittel durch ihre Integration in die pädagogische Komponente des Bildungskomplexes aus. Die Kombination pädagogischer und methodischer Komponenten ist natürlich kein völlig neues Phänomen; Dank der Informations- und Computertechnologien und der Erstellung komplexer elektronischer Handbücher verschiedener Art (interaktiver Atlas, Navigator, Baedeker-Workshop usw.) sind jedoch neue Optionen für ihre Integration möglich geworden.

Weitere Elemente der methodischen Komponente von Lehrmaterialien sind sowohl traditionelle wissenschaftliche und methodische Zeitschriften, Materialien wissenschaftlicher und praktischer Konferenzen, Lehrmittel für Universitäten als auch moderne: Websites von Fachgemeinschaften, Sammlungen methodischer Weiterentwicklungen des Unterrichts mit verschiedenen Technologien, elektronische Zeitschriften , Multimedia-Präsentationen, Fernkurse und Seminare usw.

Damit hat sich die neue Generation von Lehrmaterialien als Bestandteil der Informations- und Bildungsumgebung nicht nur quantitativ und sinnvoll verändert. Es behielt eine dreistufige Struktur bei: einen invarianten Kern und zwei variable Schalen. Es konzentriert sich auf die Beziehung, Durchdringung und Interaktion von Grundelementen, Hilfs- und Zusatzressourcen in solchen Kombinationen und Anteilen, die den Besonderheiten des Bildungsprozesses in bestimmten Bildungseinrichtungen entsprechen. Der Lehr- und Lernkomplex der neuen Generation ermöglicht es dem Lehrer, den Ausbildungsstand und die Bildungsbedürfnisse der Schüler zu berücksichtigen. Sein Einsatz gewährleistet die Gestaltung individueller Bildungsverläufe in einer informationsoffenen Welt.

Der moderne Lehr- und Lernkomplex ist ein Navigator im Bildungsumfeld, der Lehrern und Schülern das Verhältnis der Bildungsressourcen zeigt, die zum Studium eines Themas, eines Abschnitts oder eines Kurses als Ganzes genutzt werden können. Die Werkzeuge (äußere Symbole) dieser Beziehungen sind direkte Links und Hinweise in Lehrbüchern auf andere Elemente des Lehrmaterials.

Der Bildungskomplex als Bestandteil eines offenen IOS zeichnet sich durch einen Komplex folgender Merkmale aus:

· eine allen Komponenten des Bildungskomplexes gemeinsame Werte-Zielsetzung (persönliche Ergebnisse der Allgemeinbildung);

· allgemeine Untersuchungsgegenstände (Ereignisse, Phänomene, Prozesse, Probleme, Konzepte, Theorien usw.);

· gezielte, strukturelle und inhaltliche Zusammenhänge zwischen pädagogischen und methodischen Hilfsmitteln und Muster- und Arbeitsprogrammen;

· zieladäquate methodische Apparate und Problemsituationen, die den Einsatz von Grund-, Hilfs- und Zusatzressourcen des Bildungskomplexes erfordern und auf die Gestaltung universeller Bildungshandlungen abzielen (Metafachergebnisse der Allgemeinbildung);

· ein einziger Orientierungsapparat für alle Elemente des Bildungskomplexes (Symbole, Kopf- und Fußzeilen, Verzeichnisse, Überschriften, Vorwort, Bibliographie, Inhaltsverzeichnis, Hyperlinks usw.);

· ein einheitlicher Ansatz für die Gestaltung von Lehrmitteln, Software und methodischen Materialien;

· ein einheitlicher Ansatz zur Erstellung von Maßstäben für Bildungsleistungen und Bildungsergebnisse.

Gegenwärtig entwickelt sich unter den Bedingungen des Informations- und Bildungsumfelds das Fachinformationsmodell des klassischen Bildungskomplexes, das pädagogische und methodische Veröffentlichungen mit einseitigen linearen Verbindungen zwischen den Komponenten des Bildungskomplexes umfasst, zunehmend zu einem Person- orientiertes Systemaktivitätsmodell des Bildungskomplexes, basierend auf den Ideen der „Pädagogik“-Entwicklung.

1.3 Grundsätze zur Entwicklung eines pädagogischen und methodischen Komplexes in der Grundschule

Der Bildungskomplex wird vom Lehrer entwickelt. Bei der inhaltlichen Gestaltung und Entwicklung eines pädagogischen und methodischen Komplexes ist eine bestimmte Stufenfolge einzuhalten. Es wird vorgeschlagen, den Lehr- und Lernkomplex der Disziplin in der folgenden Reihenfolge zu entwickeln:

1. Studium des Landesbildungsstandards der Fachrichtung, Zielbildung auf Basis der Anforderungen des Landesbildungsstandards.

2. Analyse der Studiengegenstände hinsichtlich ihrer Bedeutung für die Umsetzung der Ziele der Fachvermittlung, der Stundenzahl für bestimmte Lehrveranstaltungsarten gemäß Lehrplan.

3. Durchführung einer vergleichenden Analyse eines Musterlehrplans, von Lehrbüchern und Lehrmitteln zur Bildung der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten.

4. Erstellung einer Arbeitsversion des Inhalts der Lehrmaterialien des Fachs und Überprüfung der Qualität der Assimilation des Materials im Rahmen der experimentellen Erprobung.

5. Korrektur von Lehrmaterialien

6. Koordination und Genehmigung von Lehrmaterialien.

Nach der Erstellung der Lehrmaterialien werden diese im Bildungsprozess getestet, wobei anhand der Ergebnisse der laufenden Überwachung der Schüler Anpassungen vorgenommen werden. Nach der Approbation wird das Lehrmittel bei Bedarf angepasst, ergänzt und freigegeben und somit stetig verbessert.

Im Detail lassen sich die Phasen der Entwicklung einer Arbeitsversion des Bildungskomplexes wie folgt darstellen:

1. Entwicklung eines Lehrplans für das Fach und dessen Genehmigung.

2. Entwicklung eines Lehrbuchs, Studienführers, Kurs- oder Vorlesungsskripts nach Themen, einschließlich elektronischer Materialien.

3. Entwicklung von Struktur und Inhalt von Praktika, Laborarbeiten und Seminaren (sofern diese im Lehrplan enthalten sind).

4. Entwicklung von Lehrmaterialien, Technologiekarten usw.

5. Entwicklung von Testfragen und Aufgaben für jeden Themenblock. Erstellung von Prüfungsunterlagen, wenn eine Prüfung ansteht.

6. Planung selbstständiger Arbeit und Festlegung von Punkten zur laufenden Überwachung des Wissensstandes der Studierenden.

7. Entwicklung von Aufgaben für Kontrollpunkte.

Der Lehr- und Lernkomplex der Disziplin wird unter folgenden Bedingungen ein wirksames Mittel zur Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses sein:

Die Strukturierung des Unterrichtsmaterials und die Auswahltechnologie basieren auf der Umsetzung des Landesbildungsstandards für Bildung;

Die Präsentation des Lehrmaterials ist logisch konsistent;

Der Einsatz moderner Methoden und technischer Mittel im Bildungsprozess, der es den Schülern ermöglicht, den Unterrichtsstoff gründlich zu beherrschen und Fähigkeiten in seiner Anwendung zu erwerben;

Übereinstimmung mit modernen wissenschaftlichen Vorstellungen im Fachgebiet;

Bereitstellung interdisziplinärer Verbindungen;

Nutzen Sie die Möglichkeit, Lehrmaterialien ständig zu aktualisieren und weiterzuentwickeln.

Die Nutzung für Lehrer und Schüler ist einfach und zugänglich.

Das Entwerfen eines CMD ist eine arbeitsintensive und kreative Aufgabe, die viel Zeit in Anspruch nimmt.

Zu Beginn der Entwicklung von Lehrmaterialien analysiert der Lehrer die spezifischen Aufgaben der Ausbildung, Bildung und Entwicklung der Schüler, die Art und den Umfang der zu verarbeitenden Informationen sowie den anfänglichen Ausbildungsstand der Schüler. Es ist auch wichtig, den Inhalt des Lehrmaterials zu analysieren, ihn in logische Teile (Informationskomponenten) zu unterteilen und die Entwicklungslogik für jede Komponente der entsprechenden Methodik zu begründen.

Als nächstes beginnt der Lehrer, methodische Empfehlungen zu entwickeln und zu erstellen, Materialien zur individuellen Unterstützung der Schülerentwicklung auszuwählen, Fragebögen, Fragebögen, Erinnerungen für Schüler und Eltern zu entwickeln, Szenarien für öffentliche Veranstaltungen und Aktivitäten sowie Spieltechniken zu entwickeln.

In der Phase der Verbesserung und Entwicklung von Lehrmaterialien erstellt der Lehrer pädagogische und methodische Hilfsmittel, ein Materialpaket, das den Schüler individuell bei der Bewältigung des Bildungsprogramms, seiner sozialen und beruflichen Entschlossenheit unterstützt.

Jeder Lehrer hat das Recht, kreativ an die Zusammenstellung von Lehrmaterialien heranzugehen und deren Inhalte nach eigenem Ermessen entsprechend dem Ausbildungsstand der Schüler und ihren Bildungsbedürfnissen weiterzuentwickeln.

Der Bildungskomplex kann von einem einzelnen Lehrer oder einem Lehrerteam entwickelt werden, abhängig von den Besonderheiten der Struktureinheit (Studio, Verein) und der Art des zusätzlichen Bildungsprogramms. Der Bildungskomplex soll eine ganze Reihe von Problemen lösen, die im Bildungsprozess auftreten.

Kapitel 2. Pädagogischer und methodischer Satz „Perspektive“

pädagogisch-methodischer Bausatz Schule

2.1 Das Konzept des „pädagogischen und methodischen Sets“

Ein pädagogisches und methodisches Set (UMK) ist eine Reihe von Bildungsprodukten für eine Klasse in einem bestimmten Fach, die durch eine einzige inhaltliche Zusammensetzung vereint sind und für unterschiedliche Zielgruppen (Lehrer, Schüler) bestimmt sind.

Ein pädagogisches und methodisches Kit (UMK) ist eine Reihe von pädagogischen und methodischen Materialien sowie Software und Hardware, die den Studierenden die effektive Beherrschung des im Fachkursprogramm enthaltenen Lehrmaterials erleichtern.

Zentrales Element des Bildungskomplexes ist das Lehrbuch, um das sich weitere Publikationen gruppieren (methodische Hilfsmittel, Arbeitsbücher, didaktische Materialien, pädagogische Anschauungshilfen etc.).

Schauen wir uns als Beispiel den Bildungskomplex „Perspektive“ an.

UMK „Perspektive“ ist eines der modernen Programme, die entwickelt werden. Bei der Erstellung wurden nicht nur die modernen Anforderungen der Gesellschaft berücksichtigt, sondern auch die kulturelle und historische Perspektive der Entwicklung. Der neue Bildungskomplex gewährleistet die Verfügbarkeit von Wissen und eine qualitativ hochwertige Aufnahme von Programminhalten sowie die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit eines Grundschülers unter Berücksichtigung seiner Altersmerkmale, Interessen und Bedürfnisse. Das Hauptziel ist nicht die Vermittlung von Wissen und sozialen Erfahrungen, sondern die Entwicklung der Persönlichkeit des Studierenden. Die Lernfähigkeit, die die Grundlage der persönlichen Entwicklung eines Schülers bildet, bedeutet die Fähigkeit zu lernen, die Welt zu verstehen und zu verändern, Probleme zu stellen, neue Lösungen zu suchen und zu finden; lernen, mit anderen auf der Grundlage von Respekt und Gleichberechtigung zusammenzuarbeiten.

Die Hauptziele des Bildungskomplexes „Perspektive“ sind: allgemeine kulturelle Entwicklung, persönliche Entwicklung, kognitive Entwicklung, Gestaltung von Bildungsaktivitäten, Entwicklung kommunikativer Kompetenz.
Jedes der Fächer des Bildungskomplexes vermittelt nicht nur Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern trägt auch zur Bildung universeller Bildungskompetenzen bei: Kommunikation, die Fähigkeit, Zeichensysteme und Symbole zu verwenden, logische Abstraktionshandlungen durchzuführen, Vergleiche durchzuführen, allgemeine Muster zu finden, Analyse , Synthese usw. Bildung universeller Lernfähigkeiten in der Grundschule schafft eine gute Grundlage für Selbststudium und Selbstbildung in der Sekundarschule. Prinzipien zur Gestaltung des Bildungsprozesses: humanistisches Prinzip, Historismusprinzip, kommunikatives Prinzip, Prinzip der schöpferischen Tätigkeit.

Alle oben genannten Ziele und Grundsätze des Unterrichts spiegeln sich in den Programmen, Lehrbüchern, Bildungs- und Lehrmitteln des Bildungskomplexes Perspective wider. Die Lehrbücher enthalten Blöcke zur Verallgemeinerung, Integration und Anwendung von Wissen in der Praxis („Hinter den Seiten des Lehrbuchs“). Eine Besonderheit des Bildungskomplexes besteht darin, dass die Grundlage aller Bildungsfächer die Konzepte „Kultur“, „Kommunikation“, „Kognition“, „Kreativität“ sind.

Eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg des Programms „Perspektive“ ist eine individuelle Herangehensweise an jeden Studierenden. Lehrbücher enthalten Aufgaben unterschiedlicher Komplexität und bieten die Möglichkeit, die Aufgaben entsprechend dem Vorbereitungsgrad des Schülers zu variieren. Die Auswahl von Aufgaben, die in der Zone der nächsten Entwicklung des Kindes liegen, d Stolz auf seine Leistungen macht das Lernen wirklich entwicklungsfördernd. Das Training in der Zone der nächsten Entwicklung bildet persönliche Eigenschaften wie Entschlossenheit, Ausdauer, Selbstvertrauen und die Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden.

Das Training mit dem „Perspektive“-Paket ermöglicht es jedem Schüler, sein Selbstwertgefühl und Interesse am Lernen und Entdecken neuer Dinge zu bewahren. Die kognitive Aktivität und Initiative des Schülers wird gefördert. In Lehrbüchern werden Aufgaben in einer Form angeboten, die die kognitive Aktivität, Neugier und das kognitive Interesse des Kindes wiederbeleben. Das neue System lenkt die Aktivität des Kindes in den Bereich der Kultur und der freien Kreativität.

Ein weiterer Vorteil des Perspective-Bildungskomplexes besteht darin, dass der Schüler beim Lernen nach diesem Programm in jeder Unterrichtsstunde zukünftige Lernthemen entdeckt. Die Ausbildung basiert auf einem dialektischen Prinzip, bei dem die Einführung neuer Konzepte und Ideen, die zunächst in visuell-figurativer Form oder in Form einer Problemsituation präsentiert werden, ihrem detaillierten Studium vorausgeht.

Jedes Lehrbuch ist mit einem Aufgabensystem ausgestattet, das darauf abzielt, sowohl logisches als auch figuratives Denken, Vorstellungskraft, Intuition des Kindes, die Bildung einer Werteweltanschauung und die moralische Position des Einzelnen zu entwickeln. Die Entwicklung eines Schönheitssinns und eines Verständnisses für den ästhetischen Wert der untersuchten Objekte und Ereignisse ist der wichtigste Bestandteil des Bildungskomplexes „Perspektive“. Die Fähigkeit, Schönheit, Harmonie und Einheit mit der Welt und der Natur zu erleben, ist nicht weniger bedeutsam als die Fähigkeit, fehlerfrei lesen, schreiben und zählen zu können. UMK „Perspektive“ eröffnet neue Möglichkeiten für die Integration der kognitiven und persönlichen Entwicklung eines Kindes.

Im Set „Perspektive“ wird viel Wert auf die künstlerische Gestaltung von Lehrbüchern und Lehrmitteln gelegt. Alle Lehr- und Arbeitsbücher sind farbenfroh gestaltet, was nicht nur den Altersmerkmalen von Kindern im Grundschulalter entspricht, sondern auch eine entwicklungsfördernde und kognitive Funktion hat. Das Vorhandensein von Arbeitsbüchern zu Mathematik, der Umwelt, der russischen Sprache und Technologie ermöglicht es Ihnen, das Tempo des Unterrichts und seine Produktivität zu steigern.

Darüber hinaus liegt der positive Aspekt von „Perspective“ darin, dass Kinder auf spielerische Weise in die Welt der Kommunikation einsteigen. Unterrichtsthemen und Lehrbuchaufgaben spiegeln die Bedürfnisse des Schülers wider, helfen ihm, kompetent mit der Außenwelt zu kommunizieren und bilden so eine positive Lernmotivation. Der Kommunikationsprozess wird hier speziell von Kindern untersucht.

Die kommunikativ-kognitive Linie lässt sich in allen Lehrbüchern des Sets verfolgen. Die kommunikative Ausrichtung fördert eine Beziehungskultur, entwickelt Interesse an Sprache und Respekt vor dem Wort. Durch das Kennenlernen der Welt der Menschen, der Zahlen, der Natur, durch Selbsterkenntnis, den Zusammenhalt mit der Familie, der Schulgemeinschaft kommt es zu einer umfassenden harmonischen Entwicklung des Einzelnen.

Das Hauptziel des Lehrbuchsystems „Perspektive“ besteht darin, ein Informations- und Bildungsumfeld zu schaffen, das die Einbindung jedes Kindes in selbstständige Bildungsaktivitäten gewährleistet und dabei Voraussetzungen für die zuverlässige Erzielung der von ihm festgelegten persönlichen, metafachlichen und fachbezogenen Ergebnisse schafft der Landesbildungsstandard zur Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung durch die Gestaltung universeller Bildungshandlungen als Grundlage der leitenden Bildungskompetenz – der Lernfähigkeit.

Die Grundprinzipien des Satzes sind: humanistisch, das Prinzip des Historismus, kommunikativ und das Prinzip der schöpferischen Tätigkeit. Dieser prinzipielle Ansatz ermöglicht es, den Lernprozess einerseits mit dem Ziel des Wissenserwerbs entsprechend den Anforderungen des neuen Standards zu gestalten, andererseits als Mittel zur Entwicklung universeller Bildungskompetenzen und persönlicher Qualitäten, d.h. Entwicklung und Erziehung des Kindes.

Die ideologische Grundlage des Lehrbuchsystems „Perspektive“ ist das „Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands“, das darauf abzielt, in der jüngeren Generation ein Wertesystem des Humanismus, der Kreativität und des Selbst zu bilden -Entwicklung, Moral als Grundlage für die erfolgreiche Selbstverwirklichung eines Studenten im Leben und in der Arbeit und als Voraussetzung für Sicherheit und Geborgenheit. Wohlstand des Landes.

Die didaktische Grundlage des Lehrbuchsystems „Perspektive“ ist das didaktische System der Aktivitätsmethode (L.G. Peterson), das auf der Grundlage des methodischen System-Aktivitäts-Ansatzes widersprüchliche Ideen aus modernen Konzepten der Entwicklungspädagogik vom Standpunkt aus synthetisiert der Kontinuität wissenschaftlicher Ansichten mit der traditionellen Schule (Schlussfolgerung der Russischen Akademie für Bildung vom 14. Juli 2006, Preis des Präsidenten der Russischen Föderation im Bereich Bildung für 2002).

Die methodische Grundlage des Lehrbuchsystems „Perspektive“ sind die methodischen Werkzeuge aus abgeschlossenen Fachzeilen von Lehrbüchern und ein speziell entwickeltes System von Informations- und Bildungsressourcen.

Ein weiterer Vorteil des Lernens mit dem Perspective-Bildungskomplex besteht darin, dass das System zur Erstellung von Lehrmaterial es jedem Schüler ermöglicht, sein Interesse am Entdecken und Lernen neuer Dinge aufrechtzuerhalten und zu entwickeln. In Lehrbüchern werden Aufgaben so angeboten, dass sich aus der kognitiven Aktivität, dem kognitiven Interesse und der Neugier des Kindes das Bedürfnis entwickelt, Neues zu lernen und selbständig zu lernen. In jeder Unterrichtsstunde offenbart der Schüler sozusagen selbst den Inhalt zukünftiger Themen. Die Ausbildung basiert auf einem dialektischen Prinzip, bei dem die Einführung neuer Konzepte und Ideen, die zunächst in visuell-figurativer Form oder in Form einer Problemsituation präsentiert werden, ihrem anschließenden detaillierten Studium vorausgeht. Jedes Lehrbuch ist mit einem Aufgabensystem ausgestattet, das darauf abzielt, sowohl das logische als auch das figurative Denken des Kindes, seine Vorstellungskraft und Intuition zu entwickeln. Die Lehrbücher bauen systematisch theoretisches Material auf, zu dem praktische, forschende und kreative Aufgaben angeboten werden, die es Ihnen ermöglichen, die Aktivität des Kindes zu intensivieren, das erworbene Wissen in praktischen Aktivitäten anzuwenden und Bedingungen für die Verwirklichung des kreativen Potenzials des Schülers zu schaffen.

Das nächste Merkmal des Bildungskomplexes „Perspektive“ im Zusammenhang mit seiner Einhaltung der Anforderungen des Landesbildungsstandards sind seine großen Möglichkeiten zur Lösung pädagogischer Probleme. Die Umsetzung des Konzepts der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands im Bildungskomplex zielt auf die Bildung einer Werteweltanschauung, Bildung und Bildung der moralischen Position der Persönlichkeit eines Grundschulkindes ab. Der Lehrer löst diese Probleme, indem er ein System von Problemen, problematischen und praktischen Situationen und Texten bespricht, die darauf abzielen, die freundlichsten Gefühle, die Liebe und das Interesse für seine Familie, sein kleines und großes Vaterland, Traditionen und Bräuche der in Russland lebenden Völker zu fördern. ihr kulturelles und historisches Erbe.

Grundlage der Informations- und Bildungsumgebung für Grundschulen sind die abgeschlossenen Fachzeilen des Lehrbuchsystems „Perspektive“. Lehrbücher ergänzen wirkungsvoll Arbeits- und Kreativhefte, Wörterbücher, Lesebücher, methodische Empfehlungen für Lehrer, didaktische Materialien, Multimedia-Anwendungen (DVD-Videos; DVDs mit Unterrichtsskripten, die die aktivitätsbasierte Lehrmethode umsetzen; CD-ROMs; Präsentationsmaterialien für Multimedia-Beamer; Software für interaktive Whiteboards usw.), Internetunterstützung und andere Ressourcen für alle Themenbereiche des Landesbildungsstandards-Lehrplans (Bundeslandesbildungsstandards, Abschnitt III, Abschnitt 19.3.). All dies ermöglicht es, verschiedene Arten studentischer Aktivitäten zu organisieren und moderne Methoden und Technologien zur Organisation der Bildungsarbeit effektiv einzusetzen.

Eine weitere Besonderheit des Lehrbuchsystems „Perspektive“, das ihm den Status des Kerns der Informations- und Bildungsumgebung für Grundschulen verleiht, ist das entwickelte spezielle Navigationssystem, das dem Schüler die Navigation sowohl innerhalb des Bildungskomplexes als auch unterwegs ermöglicht darüber hinaus auf der Suche nach anderen Informationsquellen. Somit ist das Lehrbuchsystem „Perspektive“ in ein einziges ideologisches, didaktisches und methodisches System integriert, das dem Lehrer hilft, den Anforderungen des modernen Bildungsprozesses gerecht zu werden, die durch den Landesbildungsstandard festgelegt werden.

Für den Bildungskomplex „Perspektive“ – „Technologische Karten“ wurde eine neue methodische Unterstützung entwickelt, die dem Lehrer hilft, die Anforderungen des Landesbildungsstandards im Bildungsprozess umzusetzen. „Technologische Karten“ sind ein neues methodisches Toolkit, das dem Lehrer einen qualitativ hochwertigen Unterricht in einem neuen Bildungskurs bietet, indem er von der Unterrichtsplanung zur Gestaltung des Studiums eines Themas übergeht. Die „Technologischen Karten“ definieren Aufgaben, geplante Ergebnisse (persönlich und meta-fachlich), zeigen mögliche interdisziplinäre Verbindungen auf, schlagen einen Algorithmus zur Bearbeitung des Themas und diagnostische Arbeiten (Mittel- und Abschlussarbeit) vor, um den Grad der Beherrschung des Themas durch die Studierenden zu bestimmen. Die Karten werden auf der Website des Prosveshcheniye-Verlags in der Rubrik „Perspektive für Lehrer“ veröffentlicht. Darüber hinaus wurden zusätzliche Internetressourcen für Lehrer und Eltern entwickelt, darunter Unterrichtspläne, Artikel und Kommentare sowie Beratungshilfen für Lehrer und Eltern (Fragen von Eltern und Lehrern werden von Psychologen, Lehrern und Autoren beantwortet).

Um die Wirksamkeit des Einsatzes des Lehrbuchsystems „Perspektive“ in der praktischen Tätigkeit von Lehrkräften sicherzustellen, wird ein mehrstufiges Fortbildungssystem für Lehrkräfte unterschiedlicher Kategorien (Grund- und Sekundarschullehrer, Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen, Schulleiter, (Direktoren, Methodologen, Lehrer von Pädagogischen Hochschulen und Pädagogischen Universitäten, Psychologen usw.) wurde aufgebaut. .), Schaffung von Bedingungen für ihre schrittweise Entwicklung pädagogischer Instrumente des aktivitätsbasierten Lernens sowohl auf Bundesebene (am Zentrum für System- Aktive Pädagogik „Schule 2000...“ der AIC und PPRO) und in den Regionen nach dem Prinzip der Netzwerkinteraktion.

Die geschaffenen Mechanismen zur Verbesserung der Arbeitsqualität der Lehrkräfte entsprechend den Anforderungen des Landesbildungsstandards auf einheitlicher ideologischer, didaktischer und methodischer Grundlage eröffnen Perspektiven für einen echten Übergang der Schule zur Umsetzung der neuen Ziele und Werte ​der Bildung und der Aufbau eines einheitlichen Bildungsraums für den Unterricht, die Erziehung und die Erhaltung der Gesundheit von Schulkindern.

2.3 Ressourcenunterstützung des Bildungskomplexes „Perspektiva“

„Perspektive“ ist ein Bildungs- und Methodenkomplex (UMC) für Grundschulklassen allgemeinbildender Einrichtungen, der eine ganzheitliche Informations- und Bildungsumgebung darstellt, die einheitliche ideologische, didaktische und methodische Grundsätze umsetzt, die den Anforderungen des Landesbildungsstandards (FSES) entsprechen. .

UMK „Perspektive“ besteht aus den folgenden vervollständigten Themenzeilen von Lehrbüchern, die in der Bundesliste der Lehrbücher enthalten sind, die zur Verwendung bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundbildung und der allgemeinbildenden Sekundarstufe empfohlen werden und über eine staatliche Akkreditierung verfügen (Verordnung von Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 31. März 2014 N 253):

Sportunterricht.

Englische Sprache „English in Focus“ („Spotlight“) (Klassen 1-4). Autoren: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Englischsprache „Star English“ („Starlight“) (erweiterte Inhalte des Fremdsprachenunterrichts – Klassen 2-4). Autoren: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.

Grundlagen religiöser Kulturen und säkularer Ethik (ORKSE) (4. Klasse). (Lehrbücher können als Teil der Lehrbuchsysteme „Schule Russlands“ und „Perspektive“ verwendet werden).

ORKSE. Grundlagen der orthodoxen Kultur.

ORKSE. Grundlagen der buddhistischen Kultur.

ORKSE. Grundlagen der religiösen Weltkulturen. Autoren: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. usw.

ORKSE. Grundlagen der säkularen Ethik.

UMK „Perspektive“ umfasste auch vervollständigte Betreffzeilen von Lehrbüchern, die nicht in der föderalen Liste der empfohlenen Lehrbücher enthalten sind (Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 31. März 2014 N 253):

Mathematik „Lernen lernen.“

Grundlagen religiöser Kulturen und säkularer Ethik (Klassen 4-5). (Lehrbücher können als Teil der Lehrbuchsysteme „Schule Russlands“ und „Perspektive“ verwendet werden).

Grundlagen der orthodoxen Kultur.

Grundlagen der buddhistischen Kultur.

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Merkmale des pädagogischen und methodischen Sets „Harmonie“. Hinweise zur Modernisierung des Bildungsprozesses im Projekt „Russische Schule“. Entwicklung der Individualität eines Kindes mit Hilfe von Lehrbüchern „Grundschule des 21. Jahrhunderts“. Grundschulsystem L.V. Zankova.

Um Bildungseinrichtungen und Lehrkräfte in der bestehenden Vielfalt pädagogischer und methodischer Komplexe zu orientieren, stellen wir diese kurz vor.

Derzeit gibt es in der Russischen Föderation traditionelle und entwicklungsorientierte Bildungssysteme.
Zu den traditionellen Programmen gehören:„Russische Schule“, „Grundschule des 21. Jahrhunderts“, „Schule 2000“, „Schule 2100“, „Harmonie“, „Perspektivische Grundschule“, „Klassische Grundschule“, „Planet des Wissens“, „Perspektive“. Entwicklungssysteme umfassen zwei Programme: L.V. Zankova und D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Nachfolgend finden Sie eine kurze Beschreibung der oben genannten pädagogischen und methodischen Komplexe (UMC). Ausführlichere Informationen zu den einzelnen Bildungskomplexen finden Sie auf den angegebenen Websites.

Pädagogischer und methodischer Komplex „Schule Russlands“

(herausgegeben von A. Pleshakov)

Verlag „Prosveshcheniye“.
Website: http://school-russia.prosv.ru

Das traditionelle Programm der School of Russia gibt es schon seit Jahrzehnten. Der Autor selbst betont, dass dieser Bausatz in Russland und für Russland erstellt wurde. Das Hauptziel des Programms besteht darin, „das Interesse eines Kindes zu wecken, mehr über sein Land und seine spirituelle Größe und seine Bedeutung auf globaler Ebene zu erfahren“. Das traditionelle Programm ermöglicht es Ihnen, die akademischen Fähigkeiten (Lesen, Schreiben, Zählen) gründlich zu entwickeln, die für ein erfolgreiches Lernen in der weiterführenden Schule erforderlich sind.

Der pädagogische und methodische Kurs „Unterricht in Lese- und Schreibkompetenz und Sprachentwicklung“ der Autoren V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya erfüllt alle modernen Anforderungen an den Unterricht von Kindern in der Grundschule.

Während des Alphabetisierungstrainings wird daran gearbeitet, das phonetische Gehör der Kinder zu entwickeln, grundlegendes Lesen und Schreiben zu vermitteln, die Vorstellungen der Kinder über die umgebende Realität zu erweitern und zu klären, den Wortschatz zu bereichern und die Sprache zu entwickeln.

Neben dem „Russischen ABC“ enthält das Set zwei Arten von Heften: Hefte von V. G. Goretsky, N. A. Fedosova und „Miracle Copybook“ von V. A. Ilyukhina. Ihre Besonderheit besteht darin, dass sie nicht nur die Fähigkeiten des kompetenten, kalligrafischen Schreibens entwickeln, sondern auch die Möglichkeit bieten, die Handschrift in verschiedenen Lernphasen und in verschiedenen Altersgruppen zu korrigieren.

Um die kognitiven Fähigkeiten jedes Kindes zu entwickeln, wurden die Themen der Aufgaben im Mathematikkurs aktualisiert, verschiedene geometrische Materialien eingeführt und unterhaltsame Aufgaben gestellt, die das logische Denken und die Vorstellungskraft der Kinder fördern. Auf den Vergleich, den Vergleich, die Gegenüberstellung verwandter Konzepte, Aufgaben, die Klärung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden der betrachteten Sachverhalte wird großer Wert gelegt.
Das Set umfasst Lehrbücher und Lehrmittel einer neuen Generation, die alle Anforderungen an ein modernes Lehrbuch erfüllen.
Der Prosveshchenie-Verlag veröffentlicht Lehrbücher und Lehrmittel für den pädagogischen Bildungskomplex „Schule Russlands“.

System der Lehrbücher „Schule Russlands“:
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya und andere.
2. Russische Sprache - V. P. Kanakina, V. G. Goretsky.
3. Russische Sprache - L.M. Zelenina und andere.
4. Literarische Lektüre – L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova und andere.
5. Englisch - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova und andere.
6. Englische Sprache (erweiterte Inhalte des Fremdsprachenunterrichts) - I. N. Vereshchagina, K. A. Bondarenko, T. A. Pritykina.
7. Deutsche Sprache - I.L. Beam, L.I. Ryzhova, L.M. Fomicheva.
8. Französisch - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. Spanisch - A.A. Voinova, Yu.A. Bucharowa, K. V. Moreno.
10. Mathematik - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S. I. Volkova.
11. Informatik - A.L. Semenov, T.A. Rudnitschenko.
12. Die Welt um uns herum – A.A. Pleschakow und andere.
13. Grundlagen der spirituellen und moralischen Kulturen der Völker Russlands – A. V. Kuraev, D. I. Latyshina, M. F. Murtazin und andere.
14. Musik - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina.
15. Bildende Kunst - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Goryaeva.
16. Technologie – N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova und andere.
17. Körperkultur - V.I. Lyakh.

Pädagogischer und methodischer Komplex „Perspektive“

(herausgegeben von L.F. Klimanova)

Verlag „Prosveshcheniye“.
Website: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Der pädagogische und methodische Komplex „Perspektive“ wird seit 2006 erstellt. Der Bildungskomplex umfasst Lehrbuchreihen in den folgenden Fächern: „Lehre der Alphabetisierung“, „Russische Sprache“, „Literarisches Lesen“, „Mathematik“, „Die Welt um uns herum“, „Technologie“.

Der pädagogische und methodische Komplex „Perspektive“ wurde auf einer konzeptionellen Grundlage geschaffen, die moderne Errungenschaften auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik widerspiegelt und gleichzeitig eine enge Verbindung zu den besten Traditionen der klassischen russischen Schulbildung aufrechterhält.

Der Bildungskomplex gewährleistet die Verfügbarkeit von Wissen und eine qualitativ hochwertige Aneignung von Programminhalten sowie die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit eines Grundschülers unter Berücksichtigung seiner Altersmerkmale, Interessen und Bedürfnisse. Ein besonderer Platz im Bildungskomplex „Perspektive“ wird der Bildung spiritueller und moralischer Werte, der Bekanntschaft mit dem kulturellen und historischen Erbe der Welt und Russlands sowie den Traditionen und Bräuchen der in der Russischen Föderation lebenden Völker eingeräumt. Die Lehrbücher umfassen Aufgaben für Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit, Projektaktivitäten sowie Materialien, die in außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten eingesetzt werden können.

Der Bildungskomplex nutzt ein einheitliches Navigationssystem für Lehrer, Schüler und Eltern, das dabei hilft, mit Informationen zu arbeiten, Unterrichtsmaterial zu organisieren und zu strukturieren, Schüleraktivitäten im Unterricht zu planen, Hausaufgaben zu organisieren und Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten zu entwickeln.

Der Alphabetisierungskurs zeichnet sich durch seine kommunikativ-kognitive und spirituell-moralische Ausrichtung aus. Das Hauptziel des Kurses ist die aktive Ausbildung aller Arten von Sprachaktivitäten: die Fähigkeit zu schreiben, zu lesen, zuzuhören und zu sprechen, die Entwicklung des verbalen Denkens der Erstklässler, die Fähigkeit, sich selbst und andere zu kommunizieren und zu verstehen. Die Wirksamkeit des neuen Systems wird durch entsprechend dem Entwicklungsstand der kognitiven Interessen des Kindes ausgewähltes Unterrichtsmaterial, spielerische und unterhaltsame Übungen sowie strukturell figurative Wortmodelle sichergestellt, die in verschiedene kommunikative Sprachsituationen einbezogen werden. In dieser Hinsicht wird das Wort anders dargestellt, nämlich nicht nur als Laut-Buchstaben-Komplex, sondern als Einheit von Bedeutung, Bedeutung und seiner Laut-Buchstaben-Form.

Auf den Seiten des Lehr- und Lernkomplexes „Teaching Literacy“ wurden alle Voraussetzungen für eine differenzierte Ansprache von Schülern mit unterschiedlichem Schulvorbereitungsniveau geschaffen.
Der Unterricht der russischen Sprache ist organisch mit der Vermittlung von Lese- und Schreibkompetenz verbunden und hat einen gemeinsamen Schwerpunkt. Ein besonderes Merkmal des Studiengangs ist eine ganzheitliche Betrachtung der Sprache, die das Studium der Sprache (ihrer phonetischen, lexikalischen und grammatikalischen Aspekte), der Sprechaktivität und des Textes als Sprecharbeit vorsieht.

Das Hauptziel des Kurses „Literarisches Lesen“ ist die Persönlichkeitsbildung eines Grundschülers, das Kennenlernen des kulturellen und historischen Erbes und die Ausbildung von Lesekompetenz. Zu diesem Zweck verwendet das Lehrbuch hochkünstlerische Texte und Folklorewerke verschiedener Nationen. Das Fragen- und Aufgabensystem trägt zur Bildung einer Kultur der verbalen Kommunikation, zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden bei, führt sie in spirituelle und moralische Werte ein, führt sie in ethische und ästhetische Normen ein, entwickelt das figurative und logische Denken der Studierenden und schafft Interesse jüngerer Schulkinder an einem Kunstwerk als Wortkunst. Die Rubriken „Selbstständige Lektüre“, „Familienlesung“, „In die Bibliothek gehen“, „Unser Theater“, „Lehrbuch“, „Kleine und große Geheimnisse des Literaturlandes“, „Meine Lieblingsschriftsteller“ bieten verschiedene Formen von Die Arbeit mit einem literarischen Werk systematisiert Wissen und bereichert die praktischen Erfahrungen des Kindes. Sie stellen ein System der Arbeit mit Büchern sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten vor.

„Nicht nur Mathematik, sondern auch Mathematik lehren“ ist der Leitgedanke des Lehr- und Lernunterrichts in Mathematik, der darauf abzielt, den allgemeinen kulturellen Klang des Mathematikunterrichts zu stärken und seine Bedeutung für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes zu erhöhen. Der Inhalt des Materials konzentriert sich darauf, bei jüngeren Schulkindern die Fähigkeit zu entwickeln, die einfachsten Muster zu beobachten, zu vergleichen, zu verallgemeinern und zu finden, wodurch sie heuristische Argumentationsmethoden und ihre Logik beherrschen und divergentes Denken als wichtigen Bestandteil der geistigen Aktivität entwickeln können , Sprachkultur und ermöglicht es ihnen, ihre Vorstellungen von der Welt um sie herum mithilfe der Mathematik zu erweitern. Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklung der numerischen Kompetenz der Studierenden und die Ausbildung rechnerischer Fähigkeiten auf der Grundlage rationaler Handlungsmethoden gelegt.

Die Lehrbücher haben den gleichen Aufbau und bestehen aus 3 Abschnitten: Zahlen und Operationen mit ihnen, geometrische Figuren und ihre Eigenschaften, Mengen und ihre Messung.

Der Leitgedanke des Kurses „Die Welt um uns herum“ ist die Idee der Einheit der natürlichen Welt und der kulturellen Welt. Die umgebende Welt wird als natürliches und kulturelles Ganzes betrachtet, der Mensch wird als Teil der Natur, als Schöpfer der Kultur und ihres Produkts betrachtet.

Der Kurs enthüllt die Struktur des Konzepts „die Welt um uns herum“ in der Einheit seiner drei Komponenten: Natur, Kultur, Menschen. Diese drei Komponenten werden konsequent auf unterschiedlichen soziokulturellen Ebenen der Gesellschaft (Familie, Schule, kleine Heimat, Heimatland etc.) berücksichtigt, wodurch die wesentlichen pädagogischen Ansätze zur Beherrschung des Faches bestimmt werden: kommunikativ-aktiv, kulturhistorisch, spirituell -orientiert.

Das Hauptziel des Faches „Technik“ besteht darin, Bedingungen zu schaffen, die es den Studierenden ermöglichen, Erfahrungen in gestalterischen Tätigkeiten vom Konzept bis zur Präsentation des Produkts zu sammeln. Grundschulkinder erlernen Techniken zum Arbeiten mit Papier, Plastilin und Naturmaterialien, Baukästen, lernen die Eigenschaften verschiedener Materialien und die Regeln für die Arbeit mit ihnen. Dieser Ansatz schafft Voraussetzungen für die Ausbildung regulativen universellen Bildungshandelns bei jüngeren Schulkindern, ermöglicht die Ausbildung spezifischer persönlicher Qualitäten (Genauigkeit, Aufmerksamkeit, Hilfsbereitschaft etc.), Kommunikationsfähigkeiten (Arbeit in Paaren, Gruppen), Fähigkeiten zur Zusammenarbeit Informationen und beherrschen grundlegende Computertechniken.

Das Material in den Lehrbüchern ist in Form einer Reise strukturiert, die die Schüler in die menschliche Tätigkeit in verschiedenen Bereichen einführt: Mensch und Erde, Mensch und Wasser, Mensch und Luft, Mensch und Informationsraum.

Das Lehrbuch „Technik“ hat ein symbolisches System zur Bewertung der Qualität und Komplexität eines Produkts eingeführt, das die Bildung von Erfolgsmotivation und Selbstwertgefühl des Schülers ermöglicht.

Die Zusammensetzung des Bildungskomplexes „Perspektive“ umfasst:
Lehrbücher nach Fachgebieten (Klassen 1-4)
Arbeitsbücher
Kreative Notizbücher
Didaktische Materialien für den Studenten: „Leser“, „Die magische Kraft der Worte“, „Mathematik und Informatik“, „Grundlagen der Lebenssicherheit“.
Methodische Handbücher für Lehrer: Unterrichtsentwicklungen in den Fächern, zusätzliche pädagogische und methodische Materialien, Kalender und thematische Planung, technologische Karten.

Auf den Seiten der Internetseite des pädagogischen Bildungskomplexes „Perspektive“ werden kalenderthematische Planungs- und Technologiekarten veröffentlicht, die dem Lehrer einen effektiven und qualitativ hochwertigen Unterricht ermöglichen, indem sie von der Unterrichtsplanung bis zur Gestaltung des Studiums des Themas übergehen.

Im Bildungskomplex „Perspektive“ enthaltene Lehrbücher:

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Russische Sprache – L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Literarische Lektüre – L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Gorezki.
4. Mathematik - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Die Welt um uns herum – A.A. Pleshakov, M. Yu. Nowizkaja.
6. Technologie – N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N. V. Dobromyslova

Pädagogischer und methodischer Komplex „Schule 2000...“

Verlag „Yuventa“
Website: http://www.sch2000.ru

Das didaktische System der Aktivitätsmethode „Schule 2000...“ bietet Lösungen für aktuelle Bildungsprobleme im System der lebenslangen Bildung (vorschulische Bildungseinrichtung – Schule – Universität). Es basiert auf einem kontinuierlichen Mathematikkurs für Vorschulkinder, Grund- und weiterführende Schulen, der sich auf die Entwicklung des Denkens, der kreativen Fähigkeiten, des Interesses der Kinder an Mathematik, die Bildung starker mathematischer Kenntnisse und Fähigkeiten sowie die Bereitschaft zur Selbstentwicklung konzentriert. Das Programm „Lernen lernen“ berücksichtigt die Möglichkeit, an diesem Programm unter den Bedingungen verschiedener Optionen des Lehrplans der Bildungseinrichtung (4 Stunden oder 5 Stunden pro Woche) zu arbeiten.

Das Hauptziel des Programms „Schule 2000...“ ist die umfassende Entwicklung des Kindes, die Bildung seiner Fähigkeiten zur Selbstveränderung und Selbstentwicklung, ein Weltbild und moralische Qualitäten, die Bedingungen für einen erfolgreichen Eintritt in die Welt schaffen Kultur und das kreative Leben der Gesellschaft, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Einzelnen.

Die Auswahl der Inhalte und der Ablauf des Studiums grundlegender mathematischer Konzepte erfolgte im Studiengang „Learn to Learn“ nach einem systematischen Ansatz. Gebaut von N.Ya. Vilenkin und seinen Schülern ermöglichte ein mehrstufiges System anfänglicher mathematischer Konzepte (SNMP, 1980) die Etablierung eines Verfahrens zur Einführung grundlegender Konzepte in den schulischen Mathematikunterricht, das eine sukzessive Verknüpfung zwischen ihnen und die kontinuierliche Weiterentwicklung aller inhaltlichen und methodischen Linien sicherstellte des Mathematikkurses 0-9.

Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses im Programm „Lernen lernen“ ist das didaktische System der handlungsorientierten Lehrmethode „Schule 2000“, das auf zwei Ebenen eingesetzt werden kann: Grund- und Technologieniveau.

Der Mathematikkurs „Lernen lernen“ für die Grundschule kann nach eigener Wahl der Lehrkräfte in Verbindung mit Kursen in anderen akademischen Fächern genutzt werden, die in den Föderalen Lehrbuchlisten des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation aufgeführt sind. In diesem Fall kann als didaktische Grundlage, die die Arbeit von Lehrern unter Bedingungen variabler Bildung organisiert, die Technologie der Aktivitätsmethode auf der Grundebene eingesetzt werden.

Unterrichtsmaterialien Mathematik für die Grundschule des Programms „Lernen lernen“ („Schule 2000...“)

1. Mathematik - L.G. Peterson

Die Lehrbücher sind mit Lehrmitteln, didaktischen Materialien und einem Computerprogramm zur Fortschrittskontrolle ausgestattet.

weitere Literatur
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Was bedeutet es, lernen zu können? Pädagogisches und methodisches Handbuch.-M.: UMC „Schule 2000...“, 2006.
3. Peterson L.G. Aktivitätsbasierte Lehrmethode: Bildungssystem „Schule 2000...“ // Aufbau eines kontinuierlichen Bildungsbereichs. - M.: APK und PPRO, UMC „Schule 2000...“, 2007.

Pädagogischer und methodischer Komplex „Schule 2100“

(Wissenschaftlicher Betreuer - L.G. Peterson)

Verlag „Balass“
Website: http://www.school2100.ru/

Bei der Vermittlung des Lehrplans nach dem Aktivitätsansatz wird die Aufgabe der Bildung einer funktionsfähigen Persönlichkeit verwirklicht. Anhand unterschiedlicher Fachinhalte lernt der Studierende, sich neues Wissen anzueignen und Antworten auf aufkommende Fragen zu suchen. Alle Lehrbücher des Programms sind unter Berücksichtigung der psychologischen Besonderheiten des Alters erstellt. Ein charakteristisches Merkmal dieses Bildungsprogramms ist das Minimax-Prinzip. Er geht davon aus, dass die Autoren von Lehrbüchern und der Lehrer dem Schüler die Möglichkeit geben (wenn er möchte), den Stoff maximal auszuschöpfen. Zu diesem Zweck enthalten die Lehrbücher zahlreiche Informationen, die es dem Schüler ermöglichen, persönliche Entscheidungen zu treffen. Gleichzeitig müssen die wichtigsten Fakten, Konzepte und Zusammenhänge der Mindestinhalte (Landesbildungsstandards und Studiengangsvoraussetzungen) von jedem Studierenden beherrscht werden. Das Minimum wird dem Schüler während des Unterrichts zur Entdeckung neuen Wissens präsentiert, vertieft und zur Kontrolle vorgelegt. Das Maximum ermöglicht es dem Schüler, seine persönlichen Bedürfnisse und Interessen zu befriedigen.

Auf diese Weise hat jedes Kind die Möglichkeit, so viel mitzunehmen, wie es kann.

Mithilfe der im Bildungssystem „Schule 2100“ eingesetzten Technologie des Problemdialogs lernen Schüler in jeder Unterrichtsstunde, sich ein Ziel zu setzen, einen Plan zur Zielerreichung zu erstellen, nach einer Lösung zu suchen und über die Ergebnisse der Arbeit mit dem Text zu reflektieren. Zur Entwicklung kommunikativer allgemeinbildender Fähigkeiten werden Technologien zur Arbeit mit Texten eingesetzt. Somit hat ein Lehrer, der mit den Lehrbüchern des Bildungssystems School 2100 arbeitet, die Möglichkeit, neue Bildungsziele zu erreichen, indem er einfach qualitativ hochwertigen Unterricht mit den in diesem System eingesetzten Technologien durchführt.

Liste der Lehrbücher des Bildungskomplexes „Schule 2100“
1. Grundierung – R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Russische Sprache - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Literarische Lektüre – R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Englisch - M.Z. Biboletova und andere.
5. Mathematik - I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Dünn.
6. Die Welt um uns herum – A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Bildende Kunst – O.A. Kurevina, E.D. Kowalewskaja.
8. Musik - L.V. Shkolyar, V. O. Usacheva.
9. Technologie – O.A. Kurevina, E.L. Luzewa
10. Körperkultur - B.B. Egorov, Yu.E. Neubepflanzung.

Pädagogischer und methodischer Komplex „Vielversprechende Grundschule“

(Wissenschaftlicher Betreuer - N.A. Churakova)

Verlag „Akademkniga/Lehrbuch“
Website: http://www.akademkniga.ru

Das Konzept des pädagogischen Lernens basiert auf der humanistischen Überzeugung, dass alle Kinder erfolgreich lernen können, wenn für sie die notwendigen Voraussetzungen geschaffen werden. Die Berücksichtigung des Alters der Schüler macht den Lernprozess erfolgreich. Alle Lehrbücher des Sets bieten Lehrern Möglichkeiten zur Umsetzung der regionalen Komponente.

Bei der Auswahl des Unterrichtsmaterials, der Entwicklung der Sprache für die Präsentation des Materials und der Entwicklung des methodischen Apparats des Sets wurden die folgenden Komponenten berücksichtigt.

Das Alter des Schülers. Ein Erstklässler kann sechs, sieben oder acht Jahre alt sein. Dabei handelt es sich nicht um das Problem der Altersabsenkung eines Erstklässlers, sondern um das Problem der gleichzeitigen Anwesenheit von Kindern unterschiedlichen Alters im Unterricht, die eine Kombination aus Spiel- und Bildungsaktivitäten über das gesamte erste Studienjahr hinweg erforderte.

Unterschiedliche Stufen der Schülerentwicklung. Ein Schulkind, das keinen Kindergarten besucht hat, kommt oft mit unausgebildeten sensorischen Standards in die Schule. Dies erforderte die Lösung des Problems der Bildung sensorischer Standards während der Anpassungsphase des Trainings.

Topografische Zugehörigkeit des Studierenden. Bei der Materialauswahl werden die Erfahrungen der Studierenden berücksichtigt, die sowohl in städtischen als auch ländlichen Gebieten leben.

Unterschiedliche Klassengrößen. Die detaillierte Formulierung der Aufgaben sowie Hinweise zu den Organisationsformen ihrer Umsetzung (in der Gruppe, zu zweit) ermöglichen den Schülern ein über längere Zeit selbstständiges Lernen, was für eine kleine und kleine Schule wichtig ist. Die ähnliche Struktur der Lehrbücher innerhalb jedes Fachgebiets und die gleiche äußere Intrige für alle Lehrbücher im Set helfen Schülern unterschiedlicher Altersgruppen, die sich im selben Raum befinden, in einem einzigen Bildungsraum zu sein.

Unterschiedliche Niveaus der Russischkenntnisse. Bei der Entwicklung des Bildungskomplexes „Prospektive Grundschule“ wurde berücksichtigt, dass nicht alle Schüler Russisch als Muttersprache haben und dass heutige Schüler eine Vielzahl von logopädischen Problemen haben. Um eine Lösung für diese Problematik zu finden, waren eine Überarbeitung einiger wichtiger theoretischer Positionen der russischen Sprache, die Entwicklung spezieller orthoepischer Werklinien und die Arbeit mit einem umgekehrten Wörterbuch erforderlich.

Durch die Beherrschung der im Baukasten enthaltenen Fachinhalte hat jeder Schüler die Möglichkeit, allgemeinpädagogische Kompetenzen zu erwerben. Beherrschen Sie jene Tätigkeitsmethoden, die den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards entsprechen. Dabei handelt es sich vor allem um die ersten Fähigkeiten zur Suche nach den notwendigen Informationen in Wörterbüchern, Nachschlagewerken und im Bibliothekskatalog. Das System der gegenseitigen Querverweise zwischen Lehrbüchern, von denen jedes über spezifische Wörterbücher für seinen Bildungsbereich verfügt, liefert die Student die Möglichkeit, im Laufe des vierjährigen Studiums Fähigkeiten im Umgang mit Rechtschreibung, Rechtschreibung, umgekehrten, erklärenden, Phraseologie-, etymologischen und enzyklopädischen Wörterbüchern zu erwerben.

Durch die Platzierung des methodischen Apparats zur Organisation von Aktivitäten der Kinder während des Unterrichts im Hauptteil jedes Lehrbuchs kann das Set eine Anforderung des Landesbildungsstandards wie die Bildung von Bildungskooperationsaktivitäten erfüllen – die Fähigkeit, zu verhandeln, Arbeit zu verteilen und den eigenen Beitrag zu bewerten zum Gesamtergebnis der Bildungsaktivitäten.

Ein einheitliches Symbolsystem in allen Lehrbüchern soll die Einzel-, Paar-, Gruppen- und Gemeinschaftsarbeit organisieren.

Liste der Lehrbücher des pädagogischen Bildungskomplexes „Prospective Primary School“

1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkow
2. Russische Sprache – Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Literarische Lektüre - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Mathematik - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Judina.
5. Die Welt um uns herum – O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Informatik - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Technologie - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

weitere Literatur
1) Churakova R.G. Technologie- und Aspektanalyse eines modernen Unterrichts
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Ein Museum in Ihrem Klassenzimmer.

Pädagogischer und methodischer Komplex „Entwicklung. Individualität. Schaffung. Denken“ (RHYTHMUS)

(UMK „Klassische Grundschule“)

Verlag „Drofa“
Website: http://www.drofa.ru

Pädagogischer und methodischer Komplex „Entwicklung. Individualität. Schaffung. „Denken“ (RIHTM) entstand auf der Grundlage des Bildungskomplexes „Klassische Grundschule“, dessen Hauptmerkmal die Kombination moderner Ansätze zur Lösung methodischer Probleme und praxiserprobter Prinzipien der Didaktik ist, die es Schülern ermöglicht, konstant hohe Leistungen zu erbringen Bildungsergebnisse.

Pädagogischer und methodischer Komplex „Entwicklung. Individualität. Schaffung. „Denken“ (RHYTHMUS) wurde entsprechend dem Landesstandard überarbeitet und durch neue Lehrbücher (Fremdsprache, Umwelt, Sport) ergänzt. Der Bildungskomplex umfasst Programme, Lehrmittel und Arbeitsbücher. Die Studiengänge in den Grundlagenfächern sind mit didaktischen Materialien, Tests und Anschauungsmaterialien ausgestattet. Alle Komponenten des Bildungskomplexes sind in ein einziges methodisches System integriert, verfügen über ein modernes Layout, einen umfangreichen methodischen Apparat und professionell ausgeführte Illustrationen.

In der Fachrichtung der russischen Sprache und des literarischen Lesens wird die Muttersprache nicht nur als Lerngegenstand, sondern auch als Mittel zum Unterrichten von Kindern in anderen Disziplinen betrachtet, was zur Bildung von Metafachkompetenzen beiträgt. Die in den Lehrbüchern enthaltenen Texte und Übungen erweitern das Wissen über das Heimatland und seine Natur, tragen zur Erziehung zum Patriotismus, zur Entwicklung von Normen und Verhaltensregeln, traditionellen moralischen Werten, Toleranz und damit zur Bildung der notwendigen persönlichen Qualitäten bei. Das ist das wichtigste Ergebnis der Bildung.

Im Laufe des Mathematikstudiums werden Lehrbücher in aktive Einzel- und Gruppenaktivitäten eingebunden, deren wichtigstes Ergebnis die Entwicklung von Flexibilität, Kritikalität und Variabilität im Denken ist. Der methodische Apparat der Betreffzeile zielt auf die Entwicklung logischer Fähigkeiten ab: die Bildungsaufgabe verstehen, die eigenen Maßnahmen zu ihrer Lösung selbstständig planen und dafür die optimalen Methoden auswählen.

Die Methodik, die den Betreffzeilen in einer Fremdsprache zugrunde liegt, zielt darauf ab, elementare fremdsprachliche Kommunikationskompetenz bei Grundschulkindern zu vermitteln. Das im Englischkurs umgesetzte Prinzip des Dialogs der Kulturen ermöglicht dem Kind einen reibungslosen Einstieg in den fremdsprachigen Kommunikationsraum. Der Deutschkurs zielt auf die ganzheitliche Ausbildung aller Arten von Kommunikationsfähigkeiten ab – Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Der Inhalt von Fremdsprachenkursen trägt dazu bei, beim Kind ein Zugehörigkeitsgefühl zu einer bestimmten sprachlichen und kulturellen Gemeinschaft zu entwickeln – der russischen bürgerlichen Identität.

In der Fachrichtung der Umwelt wird eine Integration naturwissenschaftlicher, sozial- und humanitärer Erkenntnisse durchgeführt, die den Grundstein für die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes legt und die Probleme der Entwicklung des Umweltdenkens und einer gesunden Kultur löst und sicherer Lebensstil, ein System nationaler Werte, die Ideale des gegenseitigen Respekts, Patriotismus, basierend auf ethnokultureller Vielfalt und allgemeiner kultureller Einheit der russischen Gesellschaft.

Die Fachrichtung Bildende Kunst konzentriert sich auf die ästhetische Entwicklung des Einzelnen auf der Grundlage der Beherrschung der besten Beispiele des künstlerischen Erbes der Völker Russlands und der Welt. Es basiert auf den Prinzipien eines System-Aktivitäts-Lernansatzes und spiegelt das kommunikative und moralische Wesen der Kunsterziehung wider.

Die ästhetische, spirituelle und moralische Entwicklung der Studierenden im Umgang mit der Fachrichtung Musik erfolgt durch das Kennenlernen der Musikkultur als wichtigster Bestandteil einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit. Der Musikstudiengang ist auf einer breiten integrativen Basis mit Themen des humanitären und ästhetischen Zyklus aufgebaut. Es basiert auf dem Prinzip der Gestaltung universeller Bildungshandlungen – persönlich, regulierend, kognitiv, kommunikativ.

Die Fachrichtung Technik und Sport beinhaltet außergewöhnliche methodische Techniken zur Entwicklung der notwendigen Fach- und Metafachkompetenzen sowie der Persönlichkeitsmerkmale eines Grundschulabsolventen. Die Linien sind praxisorientiert und bieten zahlreiche Möglichkeiten zur Organisation pädagogischer und außerschulischer Aktivitäten für Grundschulkinder.

UMK „Entwicklung. Individualität. „Kreativität, Denken“ (RITM) zielt darauf ab, Bildungsergebnisse zu erreichen, die durch den Bundesstaatsstandard definiert sind, und das „Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung eines Bürgers Russlands“ umzusetzen.

Im Bildungskomplex „Klassische Grundschule“ enthaltene Lehrbücher:
1. ABC - O.V. Dzhezheley.
2. Russische Sprache - T.G. Ramzaeva.
3. Literarische Lektüre. - O.V. Dzhezheley.
4. Englisch - V.V. Buzhinsky, S. V. Pavlova, R. A. Starikow.
5. Deutsche Sprache – N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Mathematik - E.I.Alexandrova.
7. Die Welt um uns herum – E.V. Saplina, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Bildende Kunst - V.S. Kuzin, E.I. Kubyschkina.
9. Technologie.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikowa.
10. Musik - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Körperkultur – G.I. Pogadajew.

Pädagogischer und methodischer Komplex „Grundschule des 21. Jahrhunderts“

(Wissenschaftlicher Betreuer - N.F. Vinogradova)

Verlag „Ventana – Graf“
Website: http://www.vgf.ru

Das Kit basiert auf der Aktivitätstheorie von A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin und V.V. Davydova. Das allgemeine Ziel der Bildung ist die Bildung von Aktivitäten, die zu diesem Alter führen. Das Ziel von Grundschullehrern besteht nicht nur darin, den Schüler zu unterrichten, sondern ihm beizubringen, sich selbst zu unterrichten, d. h. Bildungsaktivitäten; Das Ziel des Schülers ist es, die Lernfähigkeit zu beherrschen. Als Mittel zur Erreichung dieses Ziels dienen die wissenschaftlichen Fächer und deren Inhalte.

Formen, Mittel und Methoden des Unterrichts zielen darauf ab, bei einem Grundschüler (in der 1. Hälfte der ersten Klasse) die Voraussetzungen und anschließend die Fähigkeiten pädagogischer Aktivitäten zu entwickeln. Während der Grundschulbildung entwickelt ein Grundschüler Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten, die es ihm ermöglichen, sich erfolgreich an die Grundschule anzupassen und die Fachausbildung gemäß jedem pädagogischen und methodischen Rahmen fortzusetzen.

Die wichtigsten Merkmale eines Grundschulabsolventen sind seine Fähigkeit, unabhängig zu denken und jedes Problem zu analysieren; die Fähigkeit, Aussagen zu konstruieren, Hypothesen aufzustellen und den gewählten Standpunkt zu verteidigen; das Vorhandensein von Vorstellungen über das eigene Wissen und Unwissen über das diskutierte Thema. Daher gibt es zwei methodische Merkmale des Lehr- und Lernkomplexes. So beherrscht der Schüler durch die Arbeit mit dem pädagogischen und methodischen Set „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ eine grundlegend andere Rolle – „Forscher“. Diese Position bestimmt sein Interesse am Erkenntnisprozess. Außerdem wird der kreativen Tätigkeit der Studierenden mehr Aufmerksamkeit geschenkt, basierend auf der Initiative und Unabhängigkeit jedes einzelnen Studierenden.

Liste der Lehrbücher des Bildungskomplexes „Grundschule des 21. Jahrhunderts“

1. Grundierung – L.E. Schurowa.
2. Russische Sprache - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Literarische Lektüre – L.A. Efrosinina.
4. Englische Sprache – UMK „FORWARD“, M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Mathematik - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Die Welt um uns herum – N.F. Winogradowa.
7. Musik - O.V. Usacheva, L.V. Schüler.
8. Bildende Kunst - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Technologie - E.A. Luzewa.
10. Grundlagen der spirituellen und moralischen Kultur der Völker Russlands (4. Klasse) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poljakow.

Der Inhalt der Bildungsfächer des Bildungskomplexes ist auf die Anregung und Unterstützung der emotionalen, spirituellen, moralischen und intellektuellen Entwicklung und Selbstentfaltung des Kindes ausgerichtet; Bedingungen zu schaffen, unter denen das Kind bei verschiedenen Aktivitäten Unabhängigkeit, Initiative und kreative Fähigkeiten unter Beweis stellen kann. Gleichzeitig bleibt die Bedeutung der Aneignung von Wissen und der Beherrschung von Fähigkeiten durch Kinder als Mittel zur Entwicklung bestehen, sie werden jedoch nicht als Selbstzweck der Grundschulbildung betrachtet.

In den Fächern Lehren und Lernen werden die humanitäre Ausrichtung und ihr Einfluss auf die emotionale und sozial-persönliche Entwicklung des Kindes gestärkt. Der Bildungskomplex enthält Inhalte, die dem Kind helfen, die Integrität des Weltbildes zu bewahren und wiederherzustellen, ihm die verschiedenen Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen bewusst zu machen und gleichzeitig die Fähigkeit zu entwickeln, dasselbe Objekt von verschiedenen Seiten zu sehen . Das Hauptmerkmal dieses Sets ist seine Integrität: die Einheitlichkeit der Struktur von Lehrbüchern und Arbeitsbüchern für alle Klassenstufen und Fächer; Einheit der End-to-End-Linien von Standardaufgaben, Einheit der Ansätze zur Organisation von Bildungsaktivitäten.

Lehrbücher und Lehrmittel des Bildungskomplexes „Planet des Wissens“ werden von den Verlagen „Astrel“ und „AST“ herausgegeben.
Zur UMK gehören:

1. Fibel – Autor T.M. Andrianova.
2. Russische Sprache – Autor T.M. Andrianova, V.A. Iljuchina.
3. Literarische Lektüre – E.E. Katz
4. Englische Sprache - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonowskaja.
5. Mathematik - M.I. Bashmakov, M. G. Nefedova.
6. Die Welt um uns herum – G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Musik - T.I. Balanova.

Bildungs- und Methodenset „Harmonie“

(Wissenschaftlicher Betreuer - N.B. Istomina)

Verlag „Verein des 21. Jahrhunderts“.
Website: http://umk-garmoniya.ru/

Das pädagogische und methodische Set „Harmony“ implementiert: Methoden zur Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler im Zusammenhang mit der Festlegung einer Bildungsaufgabe, ihrer Lösung, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung; Möglichkeiten zur Organisation produktiver Kommunikation, die eine notwendige Voraussetzung für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten ist; Methoden der Konzeptbildung, die das Bewusstsein für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge, Muster und Abhängigkeiten auf einem für das Grundschulalter zugänglichen Niveau gewährleisten.

Der Kurs basiert auf einem methodischen Konzept der gezielten und systematischen Arbeit an der Entwicklung geistiger Aktivitätstechniken bei jüngeren Schulkindern: Analyse und Synthese, Vergleich, Klassifizierung, Analogie und Verallgemeinerung im Prozess der Beherrschung der im Programm vorgesehenen mathematischen Inhalte.

Die Fibel „Mein erstes Lehrbuch“, gedacht für den Studiengang „Lehrkompetenz“, gewährleistet nicht nur die Entwicklung des elementaren Lesens und Schreibens bei Erstklässlern, sondern auch die Entwicklung ihres Denkens, ihrer kognitiven Interessen, ihres Sprachgefühls, der Bildung von phonetisches Gehör, Wachsamkeit in der Rechtschreibung, Sprech- und Lesefähigkeiten, Einführung in die Welt der Kinderbücher sowie das Sammeln von Erfahrungen im Umgang mit Lehrbüchern.

Bei der Einführung geht es um die aktive Förderung sowohl von Kindern, die gerade erst mit dem Lesenlernen beginnen, als auch von Kindern, die sich bereits in unterschiedlichen Stadien der Beherrschung von Lesetechniken befinden.

Generell schafft diese Einführung die Voraussetzungen für eine erfolgreiche Weiterführung des Lese- und Russischunterrichts im Rahmen einzelner Studienfächer.
Der in den Lehrbüchern „Zu den Geheimnissen unserer Sprache“ vorgestellte Russischkurs gewährleistet die Entwicklung der Sprach- und Sprechfähigkeiten jüngerer Schulkinder, ihrer funktionalen Alphabetisierung und gleichzeitig die Entwicklung des gesamten Komplexes universeller Bildungsmaßnahmen.

Dies wird durch die Umsetzung eines aktivitätsbasierten Ansatzes zur Organisation des Lernens erleichtert, bei dem die Entwicklung von Sprach- und Sprachkonzepten, Regeln und die Arbeit an Fähigkeiten von der Motivation und der Festlegung einer Bildungsaufgabe bis zu deren Lösung und über das Verstehen der notwendige Vorgehensweise, zur Nutzung des erworbenen Wissens, zur Fähigkeit, die Umsetzung der Handlung und deren Ergebnis zu kontrollieren.

Sprachen lernen hat eine kommunikative Ausrichtung, da ihr die Sprachentwicklung der Schüler und die Verbesserung aller Formen ihrer Sprachaktivität untergeordnet ist.

Bildung von Alphabetisierung Schülerinnen und Schüler erfolgt auf der Grundlage der gezielten Entwicklung ihrer Rechtschreibwachsamkeit und Rechtschreibselbstkontrolle.

Kurs „Literarisches Lesen“ beinhaltet die Bildung der Lesekompetenz eines Grundschulkindes, die durch die Beherrschung von Lesetechniken und Methoden zur Beherrschung eines literarischen Werkes, die Fähigkeit, sich in Büchern zurechtzufinden, und den Erwerb von Erfahrungen in der selbstständigen Lesetätigkeit bestimmt wird.

Die Vermittlung literarischer Lektüre zielt auch auf Folgendes ab:
Bereicherung der spirituellen und moralischen Sphäre jüngerer Schulkinder, Entwicklung von Vorstellungen über Gut und Böse, Gerechtigkeit und Ehrlichkeit, Respekt vor der Kultur der Völker des multinationalen Russlands;
Beherrschung universeller Bildungsaktivitäten
Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten, der Fähigkeit, einen Monolog aufzubauen und einen Dialog zu führen;
Entwicklung kreativer Fähigkeiten;
Förderung einer ästhetischen Haltung gegenüber der Kunst des Wortes, Interesse am Lesen und an Büchern, das Bedürfnis, mit der Welt der Fiktion zu kommunizieren;
den Horizont des Lesers erweitern.

Mathematikkurs Die im Lehrbuch vorgestellten Lehrinhalte bilden im Prozess der Beherrschung des Studienmaterials gezielt alle Arten von universellen Lernaktivitäten (ULA) für Studierende aus. Dies wird erleichtert durch: die Logik der Konstruktion der Kursinhalte, verschiedene methodische Techniken zur Organisation der Bildungsaktivitäten jüngerer Schüler und ein System von Bildungsaufgaben, die sich an Schüler richten, die verschiedene Arten von Aktionen ausführen.

Während des Studiums des Kurses beherrschen die Kinder: mathematische Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Kursprogramm vorgesehen sind, und lernen, sie zur Beschreibung umgebender Objekte, Prozesse, Phänomene sowie zur Beurteilung quantitativer und räumlicher Zusammenhänge zu nutzen; Beherrschen Sie die Fähigkeiten: Argumentation aufbauen; argumentieren und Aussagen korrigieren; zwischen vernünftigen und unbegründeten Urteilen unterscheiden; Muster erkennen; Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen; Führen Sie eine Analyse verschiedener mathematischer Objekte durch und heben Sie deren wesentliche und unwesentliche Merkmale hervor, die eine erfolgreiche Fortsetzung des Mathematikunterrichts in der Grundschule gewährleisten.

Merkmale des Inhalts des Kurses „Die Welt um uns herum“ sind: der integrative Charakter der Darstellung naturwissenschaftlicher, sozialwissenschaftlicher und historischer Erkenntnisse; gezielte Bildung von UUD während der Entwicklung von Fachkenntnissen und Fähigkeiten.

Das Studium der umgebenden Welt zielt darauf ab:
Bildung eines ganzheitlichen Bildes der natürlichen und soziokulturellen Welt, Umwelt- und Kulturkompetenz, moralischer, ethischer und sicherer Standards im Umgang mit Natur und Menschen bei jüngeren Schulkindern;
Beherrschung eines Komplexes von Fachkenntnissen, Fähigkeiten und universellen Bildungsaktivitäten für eine erfolgreiche Fortsetzung der Bildung in der Grundschule;
Entwicklung von Fähigkeiten zum Beobachten, Analysieren, Verallgemeinern, Charakterisieren von Objekten der umgebenden Welt, Vernunft und Lösung kreativer Probleme;
Bildung eines Bürgers, der sein Vaterland liebt, sich seiner Zugehörigkeit bewusst ist, die Lebensweise, Bräuche und Traditionen der dort lebenden Völker respektiert und danach strebt, an ökologischen und kreativen Aktivitäten teilzunehmen.

Der in den Lehrbüchern „Technik“ vorgestellte Hauptkurs, ist eine inhaltliche transformative Aktivität, die es Ihnen ermöglicht, konzeptionelle (spekulative), visuell-figurative, visuell-wirksame Komponenten kognitiver Aktivität zu integrieren.

Hauptmerkmale des Studiengangs „Bildende Kunst“:
Bekanntschaft von Schulkindern mit der Bildsprache der bildenden Kunst als Grundlage für die emotionale und ethische Entwicklung der Umwelt;
kommunikative Ausrichtung der Ausbildung, Sicherstellung der Bildung der grundlegenden visuellen Kultur des Einzelnen und der primären Entwicklung visueller Mittel der visuellen Kommunikation;
aktivitätsbasierter Ansatz für das Studium und die praktische Weiterentwicklung visueller, gestalterischer und dekorativer künstlerischer Aktivitäten;
Lernen auf der Grundlage problematischer Probleme, wenn der Lehrer, ohne eine endgültige Antwort vorzuschlagen, Fragen stellt, die den Schülern helfen, selbst die richtige Entscheidung zu treffen;
Bildung von Methoden der kognitiven Aktivität und Entwicklung des Interesses im Bereich der künstlerischen Erkundung der Welt, Bereicherung der sensorischen und praktischen kreativen Erfahrung des Kindes.

Musikkurs, vorgestellt in den Lehrbüchern „To the Heights of Musical Art“, weist folgende Merkmale auf:
Entwicklung des musikalischen Denkens von Schulkindern durch Beherrschung verschiedener Musikgenres;
Auswahl von Musikmaterial mit Schwerpunkt auf Meisterwerken der Weltmusikkunst, die dem Kind hilft, auf der Grundlage seiner Standardbeispiele ein ganzheitliches Verständnis der Musikkultur zu entwickeln;
Bildung des musikalischen Denkens auf symphonischer Ebene neben dem Liedtyp;
das methodische Prinzip der „Wiederherstellung“ von Meisterwerken der Weltmusikkunst, das darin besteht, dass der ganzheitlichen Wahrnehmung eines Werks die Phase seiner „Schöpfung“ durch ein Kind durch das Durchlaufen der Hauptphasen des Komponistenweges vorausgeht;
die Schaffung der Eigenständigkeit der Musik als Kunstform durch Schüler, die in der Lage ist, die Gefühle und Gedanken der Menschen auf eigene Faust zu vermitteln, durch die Bekanntschaft mit musikalischen Bildern verschiedener Musikgenres und die Offenlegung vielfältiger Zusammenhänge zwischen Musik und Leben.

Der Zweck der Lehrbücher „Sportunterricht“ besteht darin, den Schülern die Grundlagen eines gesunden Lebensstils zu vermitteln, die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und zu interagieren, ihre eigenen Aktivitäten zu planen, die Last zu verteilen und sich während der Umsetzung auszuruhen, die Ergebnisse ihrer eigenen Arbeit zu analysieren und objektiv zu bewerten sowie deren Schönheit zu bewerten ihren Körperbau und ihre Körperhaltung und führen motorische Aktionen technisch korrekt aus.

Der Verlag „Verein des 21. Jahrhunderts“ veröffentlicht Lehrbücher und Lehrmittel für das Lehr- und Lernzentrum „Harmony“.
Um mit Kollegen zu kommunizieren und Erfahrungen im Harmony-Bildungssystem auszutauschen, wurde ein soziales Netzwerk geschaffen – www.garmoniya-club.ru

Zur UMK gehören:
1. Fibel – Autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O. E. Kurlygina.
2. Russische Sprache – Autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Literarische Lektüre - Autor O.V. Kubasova.
4. Mathematik – Autor N.B. Istomina.
5. Die Welt um uns herum – Autor O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Technologie - Autor N.M. Konysheva.
7. Bildende Kunst – (Yakhont-Verlag), Autor: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Musik – (Yakhont-Verlag), Autor: M. S. Krasilnikova, O. N. Yashmolkina, O. I. Nekhaeva.
9. Körperkultur – (Yakhont-Verlag), Autor: R.I. Tarnopolskaya, B.I. Mishina.

Hallo wieder! Haben Sie genug vom Lernen? Sind Sie verwirrt über deren Namen und Autoren? Kommst du mit einem anderen zurecht? Ich möchte diesem Thema endlich den letzten Schliff geben, aber ohne die Recherche nicht vollständig abzuschließen, bin ich dazu nicht bereit. Seien Sie also getrost: Heute besprechen wir das Perspective-Schulungsprogramm.

Unterrichtsplan:

Ein weiteres traditionelles Projekt

Das Set „Perspektive“ gehört zum traditionellen Bildungssystem der Grundschule und wurde 2006 im Zuge der Bildung der ersten Bildungsstufe entwickelt.

Die Lehrmaterialien wurden auf Initiative der Autorin des Projekts, Doktorin der Pädagogischen Wissenschaften Lyudmila Peterson, zusammen mit dem Verlag Prosveshcheniye erstellt. An dem „vielversprechenden“ Projekt beteiligten sich Wissenschaftler aus Bildungs- und Wissenschaftsakademien, praktizierende Lehrer und Methodiker.

Wie es sich für einen methodischen Baukasten im schulischen Bildungsprozess gehört, enthält „Perspektive“ alles Notwendige:

• Alphabet für die 1. Klasse von L. Klemanova und demselben Autor, russische Sprache;
• Mathematiker G. Dorofeev;
• Literatur von V. Goretsky;
• Informatik T. Rudnichenko;
• „Umgebung“ von A. Pleshakov;
• Technologie von N. Rogovtseva;
• Sportunterricht nach Wahl des Lehrers: entweder A. Matveev oder I. Wiener;
• Bildende Kunst von T. Shpikalova;
• Musik von E. Kritskaya;
• Grundlagen von Religion und Ethik in Bereichen verschiedener Kulturen.

„Perspective“ bietet das Studium von bis zu vier Fremdsprachen:

• Englisch in Standard- oder Aufbauprogrammen sowie im „In Focus“- oder „Star“-Kurs;
• Spanisch und Deutsch nach dem klassischen Programm;
• Französisch entweder im Kurs „Dein Freund...“ oder „In der Perspektive“.

Es ist anzumerken, dass „Perspective“ im Jahr 2014, wie viele andere schulische Bildungsprogramme auch, mit dem Problem konfrontiert war, Empfehlungen vom Bildungsministerium einzuholen. Lehrbücher zu Mathematik und Religion wurden in Frage gestellt.

Infolgedessen wurde L. Petersons mathematisches Werk „Learning to Learn“ ersetzt und Materialien zum Religionsstudium in den Klassen 4-5 verbessert. UMK „Perspektive“ hat die erforderlichen Genehmigungen vollständig bestanden.

Langfristige Ziele oder wie und was das Programm lehrt

Lyudmila Peterson nutzte den von ihr entwickelten System-of-Activity-Ansatz als Grundlage für ihr Bildungsprojekt, für das sie einst einen Preis vom Präsidenten der Russischen Föderation erhielt. Das ist klug gesagt.

Eigentlich ist alles einfach: Dies ist ein weiterer Versuch, den uns bereits bekannten Entwicklungsansatz und die etablierten Klassiker durch die universellen Fähigkeiten, Ziele zu setzen, Probleme zu lösen und für Ergebnisse verantwortlich zu sein, in der Schulbildung zu verbinden.

Die Aufgabe einer solchen schulischen Bildung besteht nicht darin, vorgefertigte Informationen zu vermitteln, sondern dem Kind beizubringen, selbstständig neues Wissen zu entdecken. „Ich höre – ich vergesse, ich sehe – ich erinnere mich, ich tue – ich assimiliere“ – ich erinnere mich, dass wir das bereits durchgemacht haben.

Als Ergebnis dieser aktivitätsbasierten Methodik weist das Bildungsset „Perspektive“ mehrere Richtungen auf, um die sich der gesamte pädagogische „Prospektiv“-Prozess dreht:

Alle oben genannten Bereiche der Schülerentwicklung verkörperten die Ideen der Autoren in thematischen Unterrichtsmaterialien: „Mein Planet ist die Erde“, „Mein Land ist mein Vaterland“, „Meine Familie ist meine Welt“, „Natur und Kultur – die Umwelt von unser Leben".

Vor- und Nachteile des prospektiven Lernens

Tatsächlich gibt es zu „Perspective“ nicht viele Rezensionen, aber ich habe selbst festgestellt, dass es nicht viel kategorische Kritik gibt, wie zum Beispiel in anderen Bildungsprogrammen.

„...die Hefte gefielen mir nicht: Nach dem zeilenweisen Schreiben haben Erstklässler später im Heft ein Problem damit, die Größe der Buchstaben zu bestimmen: Groß- und Kleinbuchstaben werden gleich geschrieben...“,

„...die Mathematik studiert zunächst das Einmaleins, ohne den Begriff der Zahlen bis 100 anzugeben ...“,

„...wie bringt man Kindern das Lesen und Schreiben bei, wenn das ABC Fehler enthält?“,

„...die Übungen in den Lehrbüchern entsprechen nicht den Themen...“.

Aber auch die Lehrbücher für die darauffolgenden Klassen 3 und 4 sind für Lehrer durchaus geeignet:

„...eine interessante Welt um uns herum, erfordert aber oft die Hilfe der Eltern...“,

„...Mathematik ist für unterschiedliche Kinder konzipiert: Schwache und Starke sind daran interessiert, gleichzeitig zu arbeiten, die Probleme werden gut dargestellt, ein Thema besteht darin, sie von 4 bis 6 Teilen pro Unterrichtsstunde zu lösen, starke Kinder können sich selbst versuchen beim Lösen von Olympia-Aufgaben ...“

Die Meinungen der Eltern werden trocken dargestellt und laufen auf den Punkt, dass Kinder in der 1. Klasse sehr wenig über das Schreiben gefragt werden, ich hätte gerne mehr, und Dorofeevs Mathematik ist einfach und langweilig für diejenigen, die sich das Wissen aneignen möchten ein höheres Niveau.

Vor allem Eltern von Schülern sind besorgt über die Kontinuität des Programms beim Übergang in die Sekundarstufe, da es nur für die Grundschule konzipiert ist.

Es stellte sich heraus, dass es nicht so einfach war, alle Vor- und Nachteile darzulegen. Es stellt sich heraus, dass diejenigen, die „vielversprechend“ sein wollen, dies fast ungewöhnlich tun. Dabei handelt es sich beispielsweise um ein neutrales Programm, das nicht zu Komplimenten einlädt, aber auch keiner scharfen Kritik ausgesetzt ist.

Vielleicht ist es gar nicht so schlimm, eine „graue Eminenz“ zu sein, wie Sie denken?

Ich hoffe, dass ich Ihnen ein wenig dabei geholfen habe, die Komplexität der vielen Bildungsprogramme für die Grundschulbildung zu verstehen. Ich denke, wir können dem ein Ende setzen. Ich verabschiede mich von dir, aber nicht für lange.

Immer Ihre, Evgenia Klimkovich.