Disziplinen

PRAKTISCHE PLÄNE

VIERTES SEMESTER

Praktische Lektion Nr. 1

Themen zur Diskussion

Praktische Lektion Nr. 2

Thema. Methoden und Technologie sozialer und pädagogischer Aktivitäten mit Persönlichkeit

Themen zur Diskussion

1. Methodik zur Persönlichkeitsdiagnose. Methodik zur Diagnose der Persönlichkeit und ihrer Umwelt.

2. Methodik der sozialen und pädagogischen Arbeit mit verschiedenen Kategorien von Kindern.

3. Methodik der sozialen und pädagogischen Prävention, Korrektur, Rehabilitation:

3.1. Prävention von schulischer Fehlanpassung, pädagogischer und sozialer Vernachlässigung.

3.2. Prävention sozialer Abweichungen.

3.3. Technologie der sozialen Rehabilitation.

3.4. Rehabilitation und Korrektur.

4. Technologie der individuellen Beratung in der Arbeit eines Sozialpädagogen.

Praktische Lektion Nr. 3

Thema. Technologien des sozialen und pädagogischen Schutzes der Kinderrechte

Themen zur Diskussion

1. Sozialer und pädagogischer Schutz des Rechts des Kindes auf Erziehung in einer Familie.

2. Sozialer und pädagogischer Schutz der Eigentumsrechte Minderjähriger.

3. Tätigkeiten eines Sozialpädagogen zur Beilegung von Streitigkeiten im Zusammenhang mit der Erziehung von Kindern.

4. Sozialer und pädagogischer Schutz des Rechts des Kindes auf Bildung.

5. Sozialer und pädagogischer Schutz der Rechte des Kindes auf Gesundheitsversorgung.

6. Sozialer und pädagogischer Schutz des Rechts des Kindes auf Entwicklung seiner Fähigkeiten.

7. Sozialer und pädagogischer Schutz der Rechte Minderjähriger auf Teilnahme an Arbeitsaktivitäten.

Praktische Lektion Nr. 4

Thema. Methodik und Technologie sozialer und pädagogischer Aktivitäten mit Familien

Themen zur Diskussion

1. Diagnosetechnologien in der Arbeit eines Soziallehrers mit einer Familie. Diagnose der Familienerziehung.

2. Methodik der Arbeit eines Soziallehrers mit verschiedenen Familienkategorien.

3. Modelle der Unterstützung moderner Familien.

3.1. Soziales Mäzenatentum.

3.2. Soziale Aufsicht.

4. Techniken der Familienberatung.

5. Strafvollzugsgruppen für Eltern.

Fragen zum Test

1. Das Wesen der Konzepte „Methodik“, „Technologie“, ihre Hierarchie, Wechselbeziehung.

2. Allgemeine Einordnung und Zweck von Technologien und Methoden in der Sozialen Arbeit mit Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen.

3. Das Konzept und die Besonderheiten der sozialpädagogischen Technologie.

4. Aktivitätsalgorithmus als Element der sozialpädagogischen Technologie.

5. Methodik zur Persönlichkeitsdiagnose.

6. Methodik zur Diagnose einer Person und ihrer Umgebung.

7. Methodik der sozialen und pädagogischen Prävention.

8. Methodik der sozialpädagogischen Korrektur.

9. Methoden der sozialen und pädagogischen Rehabilitation.

10. Technologie der individuellen Beratung in der Arbeit eines Sozialpädagogen.

11. Diagnosetechnologien in der Arbeit eines Soziallehrers mit einer Familie.

12. Methodik der Arbeit eines Soziallehrers mit verschiedenen Familienkategorien.

13. Soziales Mäzenatentum.

14. Soziale Aufsicht.

15. Tätigkeiten eines Sozialpädagogen zur Beilegung von Streitigkeiten im Zusammenhang mit der Erziehung von Kindern.

16. Soziallehrer in Bildungseinrichtungen.

17. Soziallehrer in Gesundheitseinrichtungen.

18. Soziallehrer in Einrichtungen des Sozialschutzsystems.

19. Soziallehrer in Kultureinrichtungen.

20. Soziallehrer in Einrichtungen des Strafvollzugssystems.

FÜNFTES SEMESTER

Praktische Lektion Nr. 5

Thema. Methoden und Technik der sozialen und pädagogischen Arbeit mit Gruppen,

Kinder- und Jugendvereine und -organisationen

Themen zur Diskussion

1. Gruppe: Definition, Merkmale, Klassifizierung.

2. Arbeitsmethodik eines Soziallehrers mit Gruppen unterschiedlicher Ausrichtung.

3. Methodik zur Organisation von Selbsthilfegruppen.

4. Öffentliche Kinder- und Jugendvereine in der Arbeit eines Sozialpädagogen.

5. Technologie zur Organisation von Gruppenaktivitäten.

6. Methodik zur Organisation kollektiver kreativer Aktivitäten.

Praktische Lektion Nr. 6

Praktische Lektion Nr. 7

Praktische Lektion Nr. 8

Prüfungsvoraussetzungen

Liste mit Beispielfragen für die Prüfung

in der Disziplin B1.V.OD.8 Methoden und Technologien der sozialen und pädagogischen Arbeit

(5. Semester)

1. Merkmale des Gegenstands und Subjekts sozialer und pädagogischer Tätigkeit.

2. Bestimmung der Funktionen und Inhalte sozialer und pädagogischer Aktivitäten.

3. Merkmale des rechtlichen Rahmens, der die Tätigkeit eines Soziallehrers regelt.

4. Merkmale des Prozesses der Zielsetzung in sozialen und pädagogischen Aktivitäten.

5. Bedingungen für soziale und pädagogische Aktivitäten, die humanistischen und demokratischen Grundsätzen entsprechen.

6. Die Rolle des Interaktionsnetzwerks bei sozialen und pädagogischen Aktivitäten.

7. Merkmale des Konzepts der „sozialpädagogischen Technologie“.

8. Merkmale der Hauptphasen des technologischen Zyklus sozialer und pädagogischer Aktivitäten.

9. „Soziale Infrastruktur“ und ihre Rolle für die Entwicklung sozialer und pädagogischer Aktivitäten.

10. Merkmale institutioneller und territorialer Ansätze zur Organisation sozialer und pädagogischer Aktivitäten.

11. Besonderheiten der Tätigkeit eines Soziallehrers im Bildungssystem.

12. Aufgaben eines Soziallehrers in Einrichtungen des Sozialschutzsystems.

13. Gründe, die die Notwendigkeit belegen, die Stelle eines Sozialpädagogen in Gesundheitseinrichtungen einzuführen.

14. Möglichkeiten für soziale und pädagogische Aktivitäten in Kultur- und Freizeiteinrichtungen.

15. Aufgaben und Besonderheiten der sozialpädagogischen Persönlichkeitsdiagnostik.

17. Das Wesen des Konzepts der „Prävention“.

18. Allgemeine Merkmale der Konzepte „soziale Fehlanpassung“, „abweichendes Verhalten“, „kriminogenes Verhalten“ und die Beziehung zwischen den mit diesen Konzepten bezeichneten Phänomenen.

19. Die Rolle desozialisierender Einflüsse bei der Entwicklung verschiedener Arten von Abweichungen im Verhalten von Minderjährigen.

20. Resozialisierung, Rehabilitation, Korrektur.

21. Technologie zur individuellen Beratung.

22. Besonderheiten des Helpline-Betriebs.

23. Anforderungen an das Verhalten eines Sozialpädagogen bei der Lösung zwischenmenschlicher Konflikte.

24. Technologie der sozialen und pädagogischen Unterstützung von Kindern und Jugendlichen in Krisensituationen.

25. Die Hauptphasen der Registrierung von Vormundschaft, Treuhandschaft und Adoption.

26. Grundlegende Unterschiede zwischen einer Pflegefamilie und einem Familienwaisenhaus, Waisenhaus oder Internat.

27. Die Rolle des Soziallehrers bei der Entziehung der elterlichen Rechte und bei der Einschränkung der elterlichen Rechte.

28. Die Fähigkeiten eines Soziallehrers, die Eigentumsrechte Minderjähriger zu schützen.

29. Die Rechte eines Studenten in einer Bildungseinrichtung und deren Verletzung.

30. Die Haupttätigkeitsbereiche eines Sozialpädagogen sind die Wahrung der Rechte des Kindes auf Schutz seiner Gesundheit und Entwicklung seiner Fähigkeiten.

32. Diagnosetechnologien in der Arbeit eines Soziallehrers mit einer Familie. Diagnose der Familienerziehung.

33. Die Bedeutung der Differenzierung von Familien für die Organisation sozialer und pädagogischer Aktivitäten.

34. Allgemeine Merkmale von „Risikofamilien“.

35. Unterschiedliche Ansätze zur Organisation der sozialen und pädagogischen Arbeit mit verschiedenen Familienkategorien.

36. Modelle der Unterstützung moderner Familien.

37. Soziales Mäzenatentum.

38. Soziale Aufsicht.

39. Familienberatungstechnik.

40. Definition des Begriffs „Gruppe“. Der Ort der Arbeit mit einer Gruppe in der Tätigkeit eines Sozialpädagogen.

41. Anforderungen an einen Sozialpädagogen zur Durchführung diagnostischer Verfahren bei der Arbeit mit einer Gruppe.

42. Eine detaillierte Beschreibung der asozialen informellen Amateuraktivitäten von Minderjährigen. Probleme der Tätigkeit eines Soziallehrers mit dieser Art von Gruppen.

43. Mögliche Arbeitsbereiche eines Soziallehrers mit einer asozialen Gruppe.

44. Algorithmus für die Aktivitäten eines Soziallehrers, der die Arbeit einer Selbsthilfegruppe organisiert.

45. Interaktionslinien zwischen einem Soziallehrer und Vertretern von Kinder- und Jugendverbänden.

46. ​​​​Technologien zur Organisation von Gruppenaktivitäten.

47. Das Wesen der Vermittlungstätigkeit. Mittlerfunktion eines Soziallehrers in einer Bildungseinrichtung; Internat; Institutionen des Strafvollzugssystems.

48. Beauftragung von Sachverständigentätigkeiten. Der Einsatz von Prüfungselementen durch einen Sozialpädagogen.

49. Der Bedarf und die Möglichkeiten eines Soziallehrers, mit ehrenamtlichen Helfern aus dem Kreis der Kinder und Erwachsenen zusammenzuarbeiten.

50. Sozialer und pädagogischer Dienst eines Kindergesundheitscamps.

51. Verfahren zur Planung und Gestaltung sozialer und pädagogischer Aktivitäten.

52. Besonderheiten der Kontrolle sozialer und pädagogischer Aktivitäten.

53. Berichterstattung über die Tätigkeit eines Soziallehrers in einer Bildungseinrichtung.

54. Die Bedeutung der Diagnose der Mikroumgebung bei der Tätigkeit eines Soziallehrers.

55. Arbeit eines Spezialisten mit einem Kartenschema des Mikrobezirks einer Bildungseinrichtung.

56. Merkmale des sozialpädagogischen Komplexes, die Vorteile einer solchen Organisation sozialpädagogischer Aktivitäten.

57. Sanierung des pädagogischen fachlich-räumlichen Umfelds

58. Soziale und pädagogische Arbeit mit einkommensschwachen Familien im Mikrobezirk.

59. Besonderheiten der Straßenarbeit als Form sozialer und pädagogischer Tätigkeit.

60. Die Haupttätigkeitsbereiche eines Sozialpädagogen bei der Gestaltung der Kinderfreizeit.

Anforderungen an Notizen

Die Zusammenfassung muss die Antwort sein auf Fragen im praktischen Unterrichtsplan gestellt;

II. Notizen machen

Anzugeben sind die Nummer der praktischen Unterrichtsstunde, das Thema, die zu beantwortende Frage, der Autor und der Titel des vermerkten Werkes;

Beim Zitieren wird die zitierte Seite am Rand angegeben, das Zitat wird in Anführungszeichen gesetzt und farblich hervorgehoben;

Nach dem Text der Zusammenfassung müssen Sie Seiten für Notizen während der praktischen Lektion freilassen.

Disziplinen

„METHODEN UND TECHNOLOGIEN DER SOZIALPÄDAGOGISCHEN ARBEIT“

PRAKTISCHE PLÄNE

VIERTES SEMESTER

Praktische Lektion Nr. 1

Thema. Infrastruktur sozialer und pädagogischer Aktivitäten

Themen zur Diskussion

1. Soziallehrer in Bildungseinrichtungen.

2. Sozialpädagoge in Gesundheitseinrichtungen.

3. Soziallehrer in Einrichtungen des Sozialschutzsystems.

4. Soziallehrer in Kultureinrichtungen.

5. Soziallehrer in Einrichtungen des Strafvollzugssystems.

Praktische Lektion Nr. 2

UDC 371. 214

L. I. Lazareva

INFRASTRUKTUR DER TÄTIGKEIT EINES SOZIALLEHRERS ALS GRUNDLAGE FÜR DIE INHALTSGESTALTUNG DES LEHRPLANS

Berücksichtigt wird das Konzept der Infrastruktur für die Tätigkeit eines Sozialpädagogen, soziale und pädagogische Aktivitäten, ihre Arten und Formen. Analysiert werden die Curricula der Hauptstudiengänge der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und Pädagogische Pädagogik“, des Profils „Psychologie und Sozialpädagogik“ und des Abschlusses „Bachelor“. Die Notwendigkeit, die Inhalte des Lehrplans unter Berücksichtigung der Infrastruktur, Arten und Formen sozialer und pädagogischer Aktivitäten zu gestalten, wird begründet.

Schlüsselwörter: Infrastruktur für die Tätigkeit eines Sozialpädagogen, sozialpädagogisch

Aktivitäten, Arten und Formen sozialer und pädagogischer Aktivitäten, Bildungsprogramm, Lehrplan.

Lazareva Lyudmila Ivanovna INFRASTRUKTUR DER TÄTIGKEIT EINES SOZIALPÄDAGOGEN (LEHRERS) ALS GRUNDLAGE FÜR DIE GESTALTUNG DES INHALTS DES AUSBILDUNGSPLANS

Dieser Artikel widmet sich dem Begriff der Infrastruktur der sozialpädagogischen (Lehrer-)Tätigkeit, der sozialpädagogischen Tätigkeit, ihren Formen und Typen. Analysiert werden die Ausbildungspläne der grundbildenden Studiengänge der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologisch-pädagogische Pädagogik“ im Profil „Psychologische und Sozialpädagogik“, Bachelorstudiengang. Die inhaltliche Gestaltung des Bildungsplans wird durch die Darstellung von Infrastruktur, Arten und Formen sozialpädagogischer Aktivitäten untermauert.

Schlüsselwörter: Infrastruktur der sozialpädagogischen Tätigkeit, sozialpädagogische Tätigkeit, Formen und Arten sozialpädagogischer Tätigkeit, Bildungsprogramm, Ausbildungsplan.

Im akademischen Jahr 2011-2012 haben die Universitäten des Landes einen massiven Übergang zu einem zweistufigen Graduiertenausbildungssystem vollzogen, das mit der Umsetzung bundesstaatlicher Bildungsstandards für die höhere Berufsbildung verbunden ist. Dem Beginn der Umsetzung ging eine ernsthafte und sorgfältige Arbeit der Universitäten zur Schaffung grundlegender Bildungsprogramme in verschiedenen Ausbildungsbereichen voraus, die neben dem staatlichen Standard ein Beispiel für ein strategisches Dokument sind, das allgemeine, grundlegende Richtlinien zur Regelung des Berufsausbildungsprozesses festlegt der Absolventen. Das Verständnis und die Vision des strategischen Ziels des Hauptbildungsprogramms sind ein sehr wichtiger Punkt. In diesem Zusammenhang möchte ich die Aussagen von Seneca dem Jüngeren zitieren, dass für einen Menschen, der nicht weiß, welchen Hafen er ansteuert, kein einziger Wind günstig sein wird. Mit etwas Ironie sprach W. Götte auch über die Wichtigkeit einer richtigen Vision des strategischen Ziels: „Wer den ersten Knopf falsch schließt, wird ihn nicht mehr richtig schließen.“ Im übertragenen Sinne ist das wichtigste Bildungsprogramm der „erste Knopf“, der richtig geschlossen werden muss.

Welche Faktoren ermöglichen es Ihnen, das Grundbildungsprogramm richtig zu gestalten? Die Antwort liegt auf der Hand: Einhaltung der Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards. Die Analyse des Inhalts der Strukturkomponenten der Standards lässt uns feststellen, dass der Standard die Grundlage für einen variablen Ansatz bei der Zusammenstellung grundlegender Bildungsprogramme wird, vor allem ihres inhaltlichen Kerns – des Lehrplans. Bevor zur Analyse der von den Universitäten entwickelten Hauptausbildungsprogramme und der darin enthaltenen Lehrpläne im Rahmen der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und Pädagogische Pädagogik“, des Profils „Psychologie und Sozialpädagogik“, des Abschlusses „Bachelor“, übergegangen wird, Es empfiehlt sich, die Kriterien auszuwählen, nach denen die Qualität der Grundbildungsprogramme, insbesondere der Lehrplaninhalte, beurteilt werden kann. Diese Kriterien fließen auch in den Inhalt des Standards ein, der im vierten Abschnitt das Berufsbild von Bachelorstudierenden hinsichtlich Infrastruktur, Arten und Formen sozialpädagogischer Tätigkeiten charakterisiert. Die Infrastruktur der Tätigkeit eines Soziallehrers ist ein Element der sozialen Infrastruktur, einschließlich einer Reihe von Institutionen in verschiedenen Bereichen des sozioökonomischen Lebens der Gesellschaft, in denen seine berufliche Bereitschaft zur Ausübung verschiedener Richtungen, Arten und Formen sozialer und pädagogischer Arbeit besteht Aktivitäten realisiert wird. Die Berücksichtigung der Infrastruktur der Tätigkeit eines Sozialpädagogen bei der Erstellung eines Lehrplans dient der Erfüllung der sozialen Ordnung der Gesellschaft und des Staates für eine bestimmte Kategorie von Fachkräften, die für ihre fortschreitende Entwicklung notwendig sind. In diesem Fall ist die Universität verpflichtet, einen Absolventen auszubilden, der über hohe Qualitätsmerkmale eines professionellen Spezialisten verfügt, was sich in der Mission des Hauptausbildungsprogramms widerspiegelt, das sein strategischer Vektor ist.

Eine Analyse der Leitbilder der wichtigsten Bildungsprogramme lässt uns sagen, dass sie alle hauptsächlich mit der Bereitstellung einer qualitativ hochwertigen öffentlichen Bildung in Zusammenhang stehen

modernes, wettbewerbsfähiges Bildungsumfeld basierend auf innovativen Bildungstechnologien, Integration von Lernprozessen, Bildung, wissenschaftlichen und sozialen Aktivitäten mit dem Ziel, auf dem russischen und internationalen Arbeitsmarkt nach Bachelor-Absolventen gefragt zu sein. Die wichtigsten Schlüsselbegriffe in diesem Fall sind „wettbewerbsfähiges Bildungsumfeld“ und „Nachfrage nach Bachelor-Abschlüssen auf dem russischen und internationalen Arbeitsmarkt“.

Überlegen wir, was sich hinter diesen Schlüsselsätzen verbirgt. Der Hauptindikator für das wettbewerbsorientierte Bildungsumfeld einer Universität ist die Wettbewerbsfähigkeit ihrer Absolventen. Daher liegt die Verantwortung für den Inhalt von Bildungsprogrammen und deren qualitativ hochwertige Umsetzung bei der Bildungseinrichtung, die dem Verbraucher von Bildungsdienstleistungen nachweisen muss, dass die Qualität ihrer Graduiertenausbildung besser ist als an anderen Universitäten. Darüber hinaus ist ein Indikator für die Qualität der Ausbildung eines Absolventen seine Nachfrage auf dem Arbeitsmarkt als daraus resultierender Indikator für die Wettbewerbsfähigkeit der Universität. Vor diesem Hintergrund wird die Orientierung am Arbeitsmarkt zu einer der Hauptvoraussetzungen für die inhaltliche Gestaltung der Bachelor-Ausbildung. Auf welchem ​​Arbeitsmarkt ist ein Bachelor-Abschluss in Psychologie und Sozialpädagogik unbedingt gefragt? Wie V. G. Bocharova betont, zielt die Sozialpädagogik darauf ab, die funktionalen Aktivitäten der Gesellschaft in verschiedenen Bereichen zu unterstützen – Bildung, Kultur, Gesundheitsversorgung, sozialer und rechtlicher Schutz der Menschen, Sozialarbeit, Sozialpolitik der Gesellschaft als Ganzes. Darüber hinaus besteht heute ein dringender Bedarf an einem System sozialer und pädagogischer Aktivitäten, das in der Lage ist, seine Funktionen in einer offenen Gesellschaft zu verwirklichen, die nicht auf Bildungs- und andere Institutionen beschränkt ist. Die Antwort auf diese Frage findet sich auch im vierten Abschnitt des Landesbildungsstandards, der die berufliche Tätigkeit eines Bachelors charakterisiert. Der berufliche Tätigkeitsbereich von Bachelor-Studierenden umfasst: Bildung (allgemein, Justizvollzug,

inklusive), sozialer Bereich, Gesundheitswesen, Kultur. Aus irgendeinem Grund fiel der berufliche Tätigkeitsbereich von Sozialpädagogen mit Bezug zu Strafverfolgungsbehörden: Polizei, Jugendgerichtsbarkeit, Strafvollzugsanstalten, in denen Sozialpädagogen seit langem erfolgreich tätig sind, aus dieser Liste heraus. Daher sollte sich die Infrastruktur des Bachelorstudiums Psychologie und Sozialpädagogik, die alle fünf Berufsfelder umfasst, im Hauptstudium und entsprechend im Lehrplan widerspiegeln.

Betrachtet man gleichzeitig die Infrastruktur der Tätigkeit eines Sozialpädagogen als Grundlage für die inhaltliche Gestaltung des Lehrplans, sollte man gleichzeitig die Merkmale und Hauptbestandteile eines so wichtigen Konzepts wie „sozialpädagogische Tätigkeit“ berücksichtigen. Es gibt viele Definitionen dieses Konzepts. Wir glauben, dass die spezifischste, logischste und anschaulichste Definition von V.S. Torokhtiem. Der Autor betont, dass sozialpädagogische Aktivitäten als Mittel zur Verwirklichung der potenziellen Fähigkeiten der Gesellschaft dienen und im Interesse der Lösung aktueller und chronischer Probleme des Einzelnen eingesetzt werden. Dabei werden die wesentlichen Arten und Formen sozialer und pädagogischer Tätigkeit benannt. Zu den Arten sozialer und pädagogischer Aktivitäten gehören: psychosoziale Arbeit, medizinische und soziale, sozialrechtliche, kulturelle und Freizeitaktivitäten, Information und Bildung. Die Formen umfassen sozialpädagogische Diagnostik, Hilfe, Unterstützung, Begleitung, Prävention, Korrektur, Rehabilitation, Beratung, medizinisch-psychologisch-pädagogische Beratung, Mediation. Da die Inhalte des Curriculums zunächst die Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit der künftigen Fachkraft widerspiegeln, ist es notwendig, diese bei der Auswahl der Fachbezeichnungen zu berücksichtigen.

Darüber hinaus, wie in Abschnitt 4.2 angegeben. Bildungsstandard in der Ausbildungsrichtung 050400 „Psychologische und pädagogische Ausbildung“, Gegenstand der beruflichen Tätigkeit von Bachelor-Studierenden sind: Ausbildung; Erziehung; individuelle und persönliche Entwicklung der Studierenden; Gesundheit der Studierenden; psychologische und pädagogische Betreuung von Schülern, Lehrern und Eltern in Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art und Art; Sozialisation. Für Positionen wie Ausbildung, Bildung und Sozialisation wird das Tätigkeitsthema nicht angegeben. Wir können davon ausgehen, dass es sich nicht nur um ein Kind handelt, sondern um einen Menschen im Allgemeinen, dessen Alterskategorien sehr unterschiedlich sein können. Und hier stellt sich die Frage: Mit welchen Altersgruppen kann und soll ein Bachelorstudiengang in Psychologie und Sozialpädagogik arbeiten? Diese Frage ist nicht neu, sie tauchte gleichzeitig mit der Entstehung der Sozialpädagogik als einem Bereich wissenschaftlicher Erkenntnisse und praktischer Tätigkeit auf. Wie D. V. Lifintsev betont, wurde seit 1980, als die erste theoretische Forschung auf dem Gebiet der Sozialpädagogik in Russland begann, versucht, ihren Zusammenhang mit allgemeinem pädagogischem Wissen und Sozialhilfe sowie den Traditionen der Sozialarbeit zu bestimmen. Ähnliche Schritte wurden in Studien unternommen, die in nord- und westeuropäischen Ländern durchgeführt wurden

Dadurch wurden die beruflichen Funktionen und Kompetenzbereiche der Sozialpädagogik und Sozialen Arbeit als allgemein anerkannt.

Heute werden in europäischen Ländern die Begriffe Sozialpädagogik und Sozialarbeit zunehmend synonym verwendet. Wie Sie wissen, übt ein Sozialarbeiter seine Tätigkeit mit Bürgern unterschiedlichen Alters aus. Betrachtet man die Sozialpädagogik darüber hinaus als eine Wissenschaft und einen Praxisbereich, der sich auf die lebenslange soziale Bildung eines Menschen bezieht, dann kann Sozialpädagogik sowohl als „Bildung der Gesellschaft“ als auch als „Bildung durch die Gesellschaft“ dargestellt werden. Obwohl es sich um zwei unterschiedliche sozialpädagogische Theorien handelt, schließen sie sich nicht gegenseitig aus, sondern ergänzen sich im Gegenteil. Sie basieren auf einem gemeinsamen Ziel: der menschlichen Sozialisierung. P. Natorp wies in seinem Werk „Sozialpädagogik“ darauf hin, dass die Bildungsaktivitäten aller öffentlichen Einrichtungen darauf abzielen sollten, die „Ehe“ der Bildung derjenigen Menschen zu minimieren, mit denen Familie, Schule und andere öffentliche Einrichtungen nicht zurechtkommen. Dieser Standpunkt wurde von K. Mager, G. Nol, K.D. Ushinsky und anderen vertreten. Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir den Schluss ziehen, dass ein Soziallehrer ein Bildungsmanager mit vielfältigen beruflichen Rollen ist, mit dem zusammenarbeiten kann und sollte verschiedene Alterskategorien von Menschen, die in verschiedenen Bereichen der Gesellschaft Sozialisationsprobleme haben.

Somit ist die inhaltliche Gestaltung des Grundstudiums der Ausbildungsrichtung „Psychologische und Pädagogische Ausbildung“ des Profils „Psychologen und Sozialpädagogik“ unter Berücksichtigung der Infrastruktur der Tätigkeit eines Sozialpädagogen, der Art und Form möglich soziale und pädagogische Aktivitäten für Kategorien von Menschen unterschiedlichen Alters. Darüber hinaus müssen jährliche Anpassungen der Lehrplaninhalte der sozialen Ordnung der Gesellschaft und den Bedürfnissen der Arbeitgeber gerecht werden, um einerseits die Nachfrage nach Absolventen, ihr Vertrauen in die Bedürfnisse der Gesellschaft und andererseits sicherzustellen , die Wettbewerbsfähigkeit der Universität.

Unter diesem Gesichtspunkt ist die inhaltliche Analyse der Lehrpläne russischer Universitäten von besonderem Interesse, die Bachelor-Studierende in der oben genannten Richtung und Profilierung ausbilden. Für die Analyse bietet es sich an, Matrixtabellen zu verwenden, die den Zusammenhang zwischen Infrastruktur, Arten und Formen sozialpädagogischer Aktivitäten und Lehrplandisziplinen widerspiegeln. Gleichzeitig ist die Zuordnung von Curriculum-Disziplinen zu verschiedenen Bereichen der Infrastruktur anhand des Schlüsselworts im Namen der Disziplin und des Infrastrukturbereichs sowie anhand einer Beschreibung der Ziele des Studiums der Disziplin und ihrer Bereiche möglich Platz in der Struktur des Hauptbildungsprogramms. In diesem Artikel betrachten wir eine Matrixtabelle, die die Beziehung zwischen der Infrastruktur der Aktivitäten eines Soziallehrers und den Namen der Disziplinen des Lehrplans widerspiegelt. Zur Analyse nehmen wir fünf Lehrpläne für die Ausbildungsrichtung „Psychologische und Pädagogische Pädagogik“, das Profil „Psychologie und Sozialpädagogik“ und den Abschluss „Bachelor“, die von Universitäten in verschiedenen russischen Regionen entwickelt wurden. Um die Korrektheit und den Respekt gegenüber den Lehrplanentwicklern zu wahren, werden wir nicht den vollständigen Namen der Universität nennen, sondern dem Lehrplan einen herkömmlichen Namen geben: Lehrplan Nr. 1, Lehrplan Nr. 2 usw.

Eine vorläufige Analyse der Lehrpläne ergab, dass sie neben wissenschaftlichen Disziplinen, die in direktem Zusammenhang mit verschiedenen Tätigkeitsbereichen eines Sozialpädagogen stehen, auch Disziplinen umfassen, die integrativen Charakter haben: Ihre Inhalte spiegeln allgemeine sozialpädagogische Typen und Arbeitsformen wider, die auf verschiedene Bereiche anwendbar sind der Infrastruktur der Tätigkeit eines Sozialpädagogen. Daher ist es ratsam, die Zeile „Integration von Kugeln“ in die Tabelle einzutragen, in der sie wiedergegeben werden. Die Lehrpläne des oben genannten Ausbildungsbereichs nutzen für den inhaltlichen Aufbau ein Baukastenprinzip, das ein grundlegendes, allgemeines Berufs- und Fachmodul enthält, das die Merkmale des Ausbildungsprofils widerspiegelt. Betrachten wir nur den variablen Teil des allgemeinen Berufsmoduls, da dieser die Vorstellung der Lehrplanentwickler von den Besonderheiten der Berufsausbildung zukünftiger Sozialpädagogen widerspiegelt.

Der Zusammenhang zwischen der Infrastruktur der Tätigkeit eines Sozialpädagogen und den Inhalten der Lehrpläne in der Vorbereitungsrichtung „Psychologische und Pädagogische Ausbildung“, Profil „Psychologie und Sozialpädagogik“, Abschluss „Bachelor“

Infrastruktur-Tätigkeitsfeld eines Soziallehrers Disziplinen des Lehrplans Nr. 1

Bildungspsychologischer Dienst im Bildungswesen. Sozial und pädagogisch

Aktivitäten in Wohneinrichtungen. Bildung interethnischer Toleranz in einer modernen Schule. Interaktion zwischen Schule und Familie. Soziale und pädagogische Betreuung und Unterstützung von Kindern in der Bildung. Unterstützung nach der Unterbringung von Waisenkindern. Soziale und pädagogische Aktivitäten mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Psychologe in einer Vorschuleinrichtung. Besonderheiten der Justizvollzugsanstalten in Wohneinrichtungen. Grundlagen der Berufsberatung.

Psychotherapie im Gesundheitswesen.

Sozialschutz Grundlagen der Sozialen Arbeit. Psychologie der Sozialen Arbeit.

Kultur

Integration von Sphären. Mathematische Grundlagen der Psychologie. Grundlagen der Familienpsychologie und Familienberatung. Methoden des aktiven sozialpsychologischen Trainings. Psychologische Beratung. Sozialpädagogik. Methodik und Arbeitstechnik eines Soziallehrers. Management sozialer Systeme zum Kinderschutz. Methodik und Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung. Pädagogik und Psychologie abweichenden Verhaltens bei Kindern und Jugendlichen. Workshop zur zwischenmenschlichen Interaktion. Komplexe Psychodiagnostik der Persönlichkeit. Psychologie der Arbeit. Grundlagen der Extremologie. Psychologische Hilfe in Extremsituationen. Differentialpsychologie.

Infrastruktur-Tätigkeitsfeld eines Soziallehrers Disziplinen des Lehrplans Nr. 2

Bildungstheorie der Bildung. Soziale und pädagogische Aktivitäten in einer Bildungseinrichtung. Sozialpädagogische Arbeit in Justizvollzugsanstalten. Soziale und pädagogische Aktivitäten in Internaten. Methodik der Arbeit in Sommer-Gesundheitscamps. Korrekturpädagogik mit den Grundlagen der Sonderpädagogik. Bildungssoziologie.

Gesundheitswesen Soziale und pädagogische Arbeit in Institutionen des sozialen Schutzes, des Gesundheitswesens und der Kultur.

Sozialschutz Soziale und pädagogische Arbeit in Institutionen des Sozialschutzes, des Gesundheitswesens und der Kultur. Pädagogische Grundlagen der Sozialen Arbeit. Sozialer Schutz der Kindheit. Sozialpolitik. Sozialpädagogische Arbeit mit älteren Menschen. Soziale und pädagogische Betreuung von Kindern in Pflegefamilien.

Strafvollzugs- und Strafverfolgungssystem Soziale und pädagogische Arbeit mit jugendlichen Straftätern. Jugendrecht.

Kultur Soziale und pädagogische Arbeit in Institutionen des Sozialschutzes, des Gesundheitswesens und der Kultur. Grundlagen der Zuschauerkultur. Technologie zur Organisation von Kultur- und Freizeitaktivitäten. Soziokulturelle Animation. Menschliche Psychologie in der Kunst. Ethnokulturelle Aspekte sozialer und pädagogischer Aktivitäten. Ethnologie.

Sphärenintegration Technologie der sozialpädagogischen Prävention und Rehabilitation. Technologie der pädagogischen Konfliktlösung. Workshop zu den Grundlagen der Lehrkompetenz. Psychologische und pädagogische Werkstatt. Bildungsanthropologie. Bildungspotenzial der Gesellschaft. Workshop zur sozialen und pädagogischen Forschung. Soziale und pädagogische Arbeit mit der Familie. Regulatorische und rechtliche Grundlagen sozialen und pädagogischen Handelns. Sozialpädagogische Arbeit mit Kindern mit abweichendem Verhalten. Diagnosetechnologien in der Tätigkeit eines Soziallehrers. Technologien der Familie und des Einzelnen

Beratung. Technologien der sozialpädagogischen Gestaltung mit Workshop. Technologie der sozialen und pädagogischen Unterstützung von Menschen in schwierigen Lebenssituationen. Workshop zur zwischenmenschlichen Interaktion. Soziale und pädagogische Aktivitäten im Mikrobezirk und in der ländlichen Gesellschaft. Pädagogik des Spiels. Pädagogische Ausbildung der Eltern.

Infrastruktur-Tätigkeitsfeld eines Soziallehrers Disziplinen des Lehrplans Nr. 3

Bildung Sozialer und psychologischer Dienst in einer Bildungseinrichtung. Pädagogische Valeologie. Montessori-Pädagogik in der Arbeit eines Sozialpädagogen. Grundlagen der Kooperationspädagogik. Soziale und pädagogische Arbeit in einem Waisenhaus und einer Unterkunft. Sozialpädagogische Arbeit mit Kindern ohne elterliche Fürsorge.

Gesundheitspflege

Sozialschutz Sozialpolitik.

Strafvollzugs- und Strafverfolgungssystem

Kulturmethodik zur Organisation von Kultur- und Freizeitaktivitäten. Grundlagen der Theaterkultur. Theorie und Praxis der Theatertätigkeit. Grundlagen künstlerischen Schaffens. Musikalische Kreativität in der Praxis eines Sozialpädagogen. Entwicklung eines behinderten Kindes in künstlerischen und kreativen Aktivitäten. Kreativität als Medium zur Integration behinderter Kinder.

Integration von Sphären Methodik der Mediationsaktivitäten. Defektologie. Deviantologie. Arbeitsmethodik eines Soziallehrers. Sozialdiagnostik. Soziale Faktoren abweichenden Verhaltens. Methodik zur Organisation ehrenamtlicher Aktivitäten. Förderung der Jugendbeschäftigung und -beschäftigung. Prävention und Korrektur von Suchtverhalten bei Kindern und Jugendlichen. Gruppenarbeitsformen eines Sozialpädagogen. Ausbildungen in der Praxis eines Sozialpädagogen. Soziale Aspekte der Gestaltung eines gesunden Lebensstils. Familienberatung. Konfliktologie in der Arbeit eines Soziallehrers. Soziale Ökologie. Ökologische Grundlagen sozialer und pädagogischer Aktivitäten.

Der infrastrukturelle Tätigkeitsbereich eines Soziallehrers Disziplinen des Lehrplans Nr. 4

Bildung Umsetzung der Bildungsfunktion im Bildungsprozess. Grundlagen der Justizvollzugspädagogik und Sonderpsychologie. Psychologische und pädagogische Bildungstheorien. Methoden der Bildungsarbeit. Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern mit besonderem Förderbedarf. Psychologische und pädagogische Diagnostik der Lernergebnisse von Studierenden. Soziale und pädagogische Aktivitäten in einer Bildungseinrichtung. Soziale und pädagogische Aktivitäten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten und Entwicklung der Fachkompetenz eines Sozialpädagogen. Umsetzung eines individuellen und differenzierten Ansatzes zur Kindererziehung.

Gesundheitswesen Arbeit eines Soziallehrers mit Kindern mit Behinderungen.

Sozialschutz Sozialpolitik. Management sozialer Systeme. Grundlagen der Sozialen Arbeit.

Strafvollzugs- und Strafverfolgungssystem Jugendrecht in sozialen und pädagogischen Aktivitäten.

Kultur

Sphärenintegration Grundlegende Theorien der Bildung und Persönlichkeitsentwicklung. Einführung in das Soziale

pädagogische Tätigkeit. Technologien für die Arbeit mit verschiedenen Kategorien von Kindern. Grundlagen der Psychoberatung und Psychokorrektur. Familienpsychologie und Familienberatung. Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung in der Arbeit eines Soziallehrers. Psychologische Beratung für Eltern. Pädagogik abweichenden Verhaltens. Psychologie der Selbsterkenntnis. Technologie der Arbeit mit sozialen Rehabilitationsdiensten. Pädagogische Suchtprävention bei Kindern und Jugendlichen. Geschichte der Sozialpädagogik. Technologien für die Arbeit mit Kindern in kritischen Lebenssituationen. Sozialisierung von Jugendlichen und die Risiken asozialen Verhaltens. Sozialpartnerschaft als Faktor der sozialen Anpassung des Einzelnen. Ökonomische Bildung als Voraussetzung für die Sozialisation des Einzelnen. Bildungsanthropologie. Rechtschreibwerkstatt.

Infrastruktur-Tätigkeitsfeld eines Soziallehrers Disziplinen des Lehrplans Nr. 5

Ausbildung: Sozialpädagogin in Internaten. Organisation der Bildungsarbeit. Management pädagogischer Systeme und Lehrpersonal.

Gesundheitspflege

Sozialschutz Management sozialer Systeme. Sozialpolitik. Theorie und Praxis der Sozialen Arbeit.

Strafvollzugs- und Strafverfolgungssystem Soziale und pädagogische Aktivitäten in Strafvollzugsanstalten.

Sphärenintegration Einführung in den Beruf. Allgemeine Grundlagen der Pädagogik. Geschichte der Psychologie. Geschichte der Sozialpädagogik. Grundlagen der Justizvollzugspädagogik. Bildungsanthropologie. Soziales und pädagogisches Management. Soziales und pädagogisches Marketing. Theorie der Beratung und Psychokorrektur. Psychologische und pädagogische Werkstatt. Soziale und pädagogische Aktivitäten in Institutionen verschiedener Abteilungen. Soziale und pädagogische Rehabilitation. Psychologische und pädagogische Werkstatt. Workshop zur allgemeinen und experimentellen Psychologie. Programmorientiertes Management und Dokumentenmanagement in der Arbeit eines Sozialpädagogen. Managementkommunikation. Organisation wissenschaftlicher Forschung. Selbstvertrauenstraining. Kommunikationstraining. Psychologische und pädagogische Grundlagen konstruktiver Kommunikation. Psychologie des Managements. Organisationsmanagement.

Wie die Analyse der Tabelle zeigt, besteht in den meisten Lehrplänen ein deutliches Ungleichgewicht in der Anzahl der Disziplinen, die den einen oder anderen Bereich der Infrastruktur der Tätigkeit eines Soziallehrers widerspiegeln. Die meisten Disziplinen im variablen Teil des Curriculums sind nicht einem bestimmten Infrastrukturbereich zugeordnet, sondern Disziplinen, deren Inhalte die Arten und Formen der sozialen und pädagogischen Tätigkeit insgesamt widerspiegeln. In Bezug auf den Grad der inhaltlichen Entwicklung der Tätigkeit eines Soziallehrers folgt als nächstes der Bereich der Bildung, dann der Bereich der Kultur, des sozialen Schutzes, des Gesundheitswesens, des Strafvollzugs und der Strafverfolgungssysteme. In den Lehrplänen Nr. 1, 3, 4, 5 bleiben Bereiche der sozialpädagogischen Tätigkeitsinfrastruktur wie Gesundheitswesen, Strafvollzug und Strafverfolgung sowie Kultur „offen“. Der interdisziplinäre Charakter der Fachrichtung „Sozialpädagogik“, der sich in den Landesbildungsstandards der höheren Berufsbildung der zweiten Generation widerspiegelt, prägt deutlich die Inhalte der Lehrpläne der Hauptbildungsprogramme des Landeshochschulbildungsstandards Berufsausbildung. Dies wird durch die umfassendere Erklärung der Disziplinen bestätigt, die die Grundlagen der Wissenschaft, breite Wissensbereiche und allgemeine Techniken abdecken. Gleichzeitig sind regionale Komponenten, die verschiedene Aspekte der Berufsausbildung unter Berücksichtigung der Infrastruktur der Tätigkeit eines Sozialpädagogen spezifizieren und die Grundlage für die pädagogische und praktische Ausbildung in Institutionen verschiedener Fachbereiche bilden, nicht ausreichend detailliert entwickelt.

Es ist nicht zu übersehen, dass es eine Duplizierung der Inhalte verschiedener akademischer Disziplinen und eine Fragmentierung der Inhalte einer didaktischen Einheit in verschiedenen Disziplinen gibt. So zum Beispiel in

Lehrplan Nr. 4, die Disziplin „Umsetzung der Bildungsfunktion im Bildungsprozess“ kann und soll die Inhalte der Disziplin „Umsetzung eines individuellen und differenzierten Ansatzes in der Kindererziehung“ umfassen. Im Lehrplan Nr. 3 kann die Disziplin „Familienpsychologie und Familienberatung“ durchaus die Themen widerspiegeln, die in der Disziplin „Psychologische Elternberatung“ behandelt werden. Und solche Beispiele sind leider keine Einzelfälle.

Für einige Verwirrung sorgen Disziplinen, die einen sehr indirekten Zusammenhang mit den Formen und Arten sozialer und pädagogischer Aktivitäten haben, obwohl sie äußerlich auf einen bestimmten Bereich der Infrastruktur hinweisen. Im Lehrplan Nr. 5 sind beispielsweise Disziplinen wie „Inszenierung einer pädagogischen Stimme: Musik und Gesang“, „Leitung von Massenveranstaltungen“, „Spieltechnik und Origami“, „Grundlagen der angewandten Kunst“ enthalten. Es scheint, dass diese Disziplinen eher von Lehrern der Zusatzausbildung benötigt werden, die Musik-, Kunst- und Theaterdisziplinen gemeinsam studieren und den Prozess des Unterrichtens verschiedener Arten von Künsten professioneller durchführen können. Und die Disziplin „Rechtschreibwerkstatt“ aus Lehrplan Nr. 4 erschien uns recht originell. Wie es die Besonderheiten der Tätigkeit eines Sozialpädagogen widerspiegelt, ist nicht klar.

Am durchdachtesten ist im Hinblick auf die Berücksichtigung der Infrastruktur der Tätigkeit eines Sozialpädagogen der inhaltliche Bestandteil des Lehrplans Nr. 2. Hier sind die Disziplinen, deren Studium im übertragenen Sinne alle Bereiche der Infrastruktur „schließt“, ohne sich gegenseitig zu duplizieren.

Daher sind die ersten Versuche, grundlegende Bildungsprogramme, Bachelor-Curricula, zu entwickeln, alles andere als perfekt, und dies ist auf viele Umstände im Zusammenhang mit organisatorischen, pädagogischen, wissenschaftlichen, methodischen, personellen und anderen Bedingungen zurückzuführen, die sich an verschiedenen Universitäten entwickelt haben. Der staatliche Bildungsstandard der höheren Berufsbildung im Ausbildungsbereich 0504000 „Psychologische und Pädagogische Ausbildung“ (Bachelor) bietet jedoch eine echte Chance, nicht nur verschiedene Bildungsprogramme und die darin enthaltenen Lehrpläne zu erstellen , ermöglicht aber auch eine weitere Anpassung ihrer. Natürlich werden Anpassungen von Lehrplänen zunächst mit Faktoren betrieblicher und situativer Natur verbunden sein. Gleichzeitig werden im Laufe der Zeit neue strategische Leitlinien für die Entwicklung des Berufs entstehen, die sich unweigerlich auf die Inhalte der Lehrpläne auswirken werden. Inzwischen können wir Folgendes feststellen: Die äußere inhaltliche Weiterentwicklung des Curriculums des Profils „Psychologie und Sozialpädagogik“, die Vielfalt der im variablen Teil enthaltenen Disziplinen, bringt sowohl positive als auch negative Aspekte mit sich. Zu den positiven Aspekten gehört die Möglichkeit für einen Schüler, seinen eigenen Bildungsweg entsprechend seinem gewählten engen Profil zu gestalten. Unter den modernen finanziellen und wirtschaftlichen Bedingungen, in denen sich Universitäten befinden, hat die Umsetzung individueller Bildungsverläufe der Studierenden jedoch leider deklarativen und empfehlenden Charakter. Zu den negativen Aspekten gehört die Tatsache, dass die inhaltlichen Bestandteile des Curriculums keinen internen strategischen Kern tragen, wie etwa einen Vektor, der die Merkmale und die Entwicklungsrichtung des Ausbildungsprofils angibt. Ein solcher Vektor könnte die Infrastruktur der Aktivitäten eines Soziallehrers sein, detailliert in den Formen und Arten sozialer und pädagogischer Aktivitäten.

Literatur

1. Bocharova V. G. Sozialpädagogik: Integration von Grundlagen- und experimenteller Forschung im sozialen Bereich // Sozialpädagogik: Sammlung wissenschaftlicher Artikel / Hrsg. V. G. Bocharova, M. P. Guryanova. - M.: ISP RAO, 2011. 120 S. S.4 - 18.

2. Lifintsev D.V. Soziale und pädagogische Hilfe für Familien in Deutschland / Methodische Materialien. Kaliningrad, 2009. 123 S.

3. Natorp P. Sozialpädagogik. Die Theorie der auf Gemeinschaft basierenden Willenserziehung. Pro. A. A. Grombach aus dem 3. Deutschen. Verlag. St. Petersburg, 1911. 360 S.

4. Torokhtiy V. S. Psychologie sozialer und pädagogischer Aktivitäten // Psychologische Wissenschaft und Bildung. 2010. Nr. 5. S. 56 - 69.

5. Projekte des Landesbildungsstandards für höhere Berufsbildung [Elektronische Ressource]: Zugriffsmodus // http: mon.gov.ru (Zugriffsdatum 01.02.2012).

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Abschnitt Y. Soziale und pädagogische Infrastruktur der Bildung:

Wesen, Zustand und Entwicklungstrends(Gemeinsam erstellt mit A.K. Bykov und O.G. Prokhorova)

Um das Wesen und den Inhalt der sozialpädagogischen Infrastruktur der Kindererziehung zu verstehen, sind die grundlegenden theoretischen Grundlagen folgende:

über den Zusammenhang zwischen den Begriffen „Infrastruktur“, „soziale Infrastruktur“, „sozialpädagogische Infrastruktur“, „sozialpädagogische Infrastruktur der Kindererziehung“;

über die Zusammensetzung und Funktionen von Institutionen sozialer und pädagogischer Tätigkeit im Bereich der Kindererziehung als Determinanten der Zusammensetzung und Funktionen sozialer und pädagogischer Infrastruktur;

über den Stellenwert der sozialen und pädagogischen Infrastruktur in der staatlichen Sozialpolitik im Bereich der Kindererziehung und die Strategie zu ihrer Umsetzung.

In der enzyklopädischen Literatur wird Infrastruktur als eine Reihe von Strukturen, Gebäuden, Systemen und Dienstleistungen definiert, die für das Funktionieren von Sektoren der materiellen Produktion und die Gewährleistung der Lebensbedingungen der Gesellschaft erforderlich sind .

Die Begriffe „soziale Infrastruktur“ und „sozialpädagogische Infrastruktur“ sind in der wissenschaftlichen Literatur nicht etabliert; Gleichzeitig wird die Notwendigkeit ihrer Einführung in den Terminologieapparat der Geistes- und Sozialwissenschaften nicht in Frage gestellt. In der Soziologie wird soziale Infrastruktur am häufigsten als ein stabiler Satz materieller Elemente verstanden, die allgemeine Bedingungen für die normale Umsetzung und rationale Organisation menschlichen Handelns in allen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens bieten [ 98,232-233 ].

Der Oberbegriff der sozialen Infrastruktur ist der Begriff der materiellen und technischen Basis der Gesellschaft. Die soziale Infrastruktur stellt den Teil davon dar, der nicht direkt auf die Entwicklung der Produktion (wie Arbeitsmittel und -gegenstände) abzielt, sondern auf die Entwicklung des Menschen, seiner wesentlichen Kräfte und sozialen Beziehungen.

Arten sozialer Infrastruktur entsprechen Aktivitätsarten (soziale Infrastruktur von Arbeit, Bildung, Kultur, Wissenschaft usw.). Eine bestimmte Art sozialer Infrastruktur kann auf der Ebene des Landes, des Bezirks, des Arbeitskollektivs und der Familie betrachtet werden.

Das Bundesgesetz „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ legt fest, dass die soziale Infrastruktur für Kinder ein System von Objekten (Gebäuden, Bauwerken, Strukturen) ist, die für die Lebenserhaltung von Kindern sowie von Organisationen unabhängig davon erforderlich sind von Organisations- und Rechtsformen und Eigentumsformen, die soziale Dienstleistungen für die Bevölkerung, einschließlich der Kinder, erbringen und deren Aktivitäten durchgeführt werden, um ein erfülltes Leben, Gesundheitsversorgung, Bildung, Erziehung und Entwicklung der Kinder zu gewährleisten und ihren sozialen Bedürfnissen gerecht zu werden Bedürfnisse.

Die Analyse der sozialpädagogischen Theorie und Praxis lässt uns behaupten, dass die sozialpädagogische Infrastruktur der Kindererziehung ein System von Objekten (Gebäuden, Bauwerken, Bauwerken) ist, die für die Lebenserhaltung von Kindern notwendig sind, sowie staatliche Stellen und Institutionen, unabhängig von ihrer Organisations- und Rechtsform Eigentum, dessen Zweck darin besteht, der Bevölkerung, einschließlich Kindern, soziale und pädagogische Dienstleistungen zum Zwecke der vollständigen Bildung und Entwicklung der jungen Generation zu bieten.

Zu den wichtigsten Arten sozialer Dienste gem Nationaler Standard Die Russische Föderation, angenommen und in Kraft gesetzt durch die Resolution des Staatsstandards Russlands vom 24. November 2003 Nr. 327-st, umfasst soziale, soziale, medizinische, sozialpsychologische, sozialpädagogische, sozioökonomische und sozioökonomische Rechtsberatung.

Der Aufgabenkomplex der sozialen und pädagogischen Infrastruktur der Kindererziehung ist in der Liste der sozialen und pädagogischen Dienstleistungen konzentriert, die im Nationalen Standard der Russischen Föderation enthalten sind und durch den Beschluss des Staatlichen Standards Russlands vom 24. November angenommen und in Kraft gesetzt wurden. 2003 Nr. 327-st.:

Soziale und pädagogische Beratung; = sozialpädagogische Diagnostik und Persönlichkeitsuntersuchung; = pädagogische Korrektur; = Animationsdienstleistungen (Ausflüge, Theaterbesuche, Ausstellungen, Laienkonzerte, Feiertage, Jubiläen und andere kulturelle Veranstaltungen); = Organisation und Durchführung von Club- und Zirkelarbeit zur Bildung und Weiterentwicklung der Interessen der Klienten; = Unterstützung bei der Erlangung einer Bildung für Menschen mit Behinderungen unter Berücksichtigung ihrer körperlichen und geistigen Fähigkeiten; = Schaffung von Bedingungen für den Erhalt einer Schulbildung im Rahmen spezieller Programme; = Schaffung von Bedingungen für behinderte Menschen, um eine weiterführende Fach- und Berufsausbildung zu erhalten; = Dienstleistungen im Zusammenhang mit der sozialen und arbeitsbezogenen Rehabilitation: Schaffung von Bedingungen für die Nutzung verbleibender Arbeitsmöglichkeiten, Teilnahme an medizinischen und arbeitsbezogenen Aktivitäten; = Durchführung von Aktivitäten zur Vermittlung zugänglicher beruflicher Fähigkeiten und zur Wiederherstellung des persönlichen und sozialen Status; = Organisation der Berufsberatung, Berufsausbildung, Beschäftigung von Jugendlichen usw.

Sozialpädagogische Infrastruktur ist die Form, in der die Inhalte sozialpädagogischer Aktivitäten umgesetzt werden und die die Wirksamkeit des Funktionierens des gesamten sozialpädagogischen Komplexes bestimmt.

Die sozialpädagogische Infrastruktur umfasst einerseits die höchste Führungsebene (die Regierung der Russischen Föderation und die zuständigen Ministerien), die Ebene regionaler Körperschaften, kommunaler Körperschaften und Institutionen.

Andererseits bilden seine Organe und Institutionen aufgrund des Inhalts ihrer Tätigkeit das vertikale Organisations- und Managementsystem des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation usw Ministerien und Abteilungen sowie eine Reihe von Ausschüssen, Diensten und Kommissionen (für Jugendangelegenheiten, Beschäftigung, Körperkultur, Sport und Tourismus usw.) und ihre lokalen Gremien und Institutionen, die die Lösung bestimmter sozialer und pädagogischer Probleme leiten Umsetzung konkreter sozialpolitischer Maßnahmen.

Auch auf regionaler und kommunaler Ebene gibt es ein eigenes System von Gremien und Institutionen, die sich mit der Lösung sozialer und pädagogischer Probleme befassen. Die Besonderheit dieses Systems besteht darin, dass es nicht nur verwaltungstechnische, sondern auch funktionale Elemente umfasst – Institutionen der Gesellschaft (spezifische Institutionen): Schulen und Krankenhäuser, Institute und Bibliotheken, Sozialdienstzentren für verschiedene Bevölkerungsgruppen, Arbeitsämter usw.

Ein integraler Bestandteil der in den letzten Jahren entstandenen und aktiv weiterentwickelten sozialpädagogischen Infrastruktur sind Nichtregierungsorganisationen sowie karitative und soziale Einrichtungen (Vereine von Menschen mit ähnlichen Problemen, Stiftungen etc.).

In der Praxis der Organisation ihrer sozialen und pädagogischen Aktivitäten dominieren zwei Prinzipien des Aufbaus einer geeigneten Infrastruktur: institutionelle und territoriale.

Das Methodenschreiben des Bildungsministeriums „Zur sozialen und pädagogischen Arbeit mit Kindern“ betont, dass das wirtschaftlichste und menschlichste ist Territorialprinzip Schaffung eines abteilungsübergreifenden Systems sozialer Dienste. Mit diesem Ansatz sind Sozialhilfeleistungen für die Bevölkerung, in denen professionelle Sozialpädagogen und Sozialarbeiter tätig sind, so familiennah wie möglich und daher am besten auf die Merkmale und Bedürfnisse der Gesellschaft jedes einzelnen Menschen abgestimmt. Mit diesem Ansatz können Bildungs-, Kultur-, Gesundheits-, Sozial-, Wohnungs- und kommunale Einrichtungen usw. Dienste funktionieren als „offene“ sozialpädagogische Systeme, die sich auf die Interessen und Bedürfnisse bestimmter Familien und verschiedener Bevölkerungsgruppen konzentrieren, die in einer bestimmten Mikrogesellschaft leben.

Das Territorialprinzip ermöglicht:

Definieren Sie die Funktionen von Abteilungen, Diensten und Institutionen genauer, geben Sie ihnen entsprechende Rechte und stellen Sie eine gemeinsame Verantwortung sicher.

Spezialisten mit gleichem Profil und den erforderlichen Qualifikationen zu vereinen, ihnen eine rationelle Arbeitsbelastung für eine vertiefte Untersuchung abteilungsübergreifender Probleme zu geben, den Kunden die Inanspruchnahme der Dienste von Spezialisten zu erleichtern;

Etablieren Sie eine einheitliche Herangehensweise an das Problem und schaffen Sie damit Voraussetzungen für dessen umfassende Untersuchung, Auswahl von Formen und Methoden der Hilfe, Erfahrungsaustausch und Fortbildung von Fachkräften;

Die Hauptbereiche der Sozialhilfe für Minderjährige klarer identifizieren und alle Kräfte eines bestimmten Territoriums bündeln, um ihre Hauptprobleme zu lösen;

Stärken Sie die Verantwortung von Managern und Leistungsträgern für das Endergebnis ihrer Tätigkeit, beseitigen Sie Inkonsistenzen und Doppelarbeit.

Es empfiehlt sich, das Territorialprinzip des Aufbaus einer sozialen und pädagogischen Infrastruktur für die Kindererziehung durch die Erhöhung der Zahl der in einem bestimmten Gebiet tätigen Fachkräfte sowie durch die Schaffung abteilungsübergreifender Zentren mit sozialer und pädagogischer Funktion umzusetzen.

Trotz der offensichtlichen Vorteile des Territorialprinzips in der inländischen sozialpädagogischen Praxis, institutionelles Prinzip , bei dem es um den Aufbau einer sozialpädagogischen Infrastruktur auf Ressortbasis geht.

Wie die Analyse zeigt, hängen Zusammensetzung und Funktionen der sozialpädagogischen Infrastruktur von den wesentlichen Merkmalen der gesamten sozialpädagogischen Tätigkeit, der Zusammensetzung und den Funktionen der Institutionen sozialpädagogischer Tätigkeit im Bereich der Kindererziehung ab.

Im Allgemeinen setzt die soziale und pädagogische Infrastruktur zur Kindererziehung eine Reihe von Maßnahmen um Funktionen, die wichtigsten davon sind die folgenden Funktionen.

Funktion des Gesundheitsschutzes und Schutzes der Kinderrechte. Die soziale und pädagogische Infrastruktur schafft die wichtigsten Voraussetzungen für die Anhäufung der Bildungskapazitäten sozialer und pädagogischer Institutionen zur Bildung eines gesunden und rechtlich geschützten Nachwuchses.

Die Funktion, die sozialen und pädagogischen Bedürfnisse von Kindern zu befriedigen.

Die Funktion, der Erziehung von Kindern die materielle und technische Grundlage sozialer und pädagogischer Dienste zu bieten.

Entwicklungsfunktion. Nur durch die Nutzung eines breiten Spektrums sozialer Dienste und Ressourcen können Gesellschaft, Familie, Schule und andere soziale Institutionen umfassende Bedingungen für die volle und harmonische Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit schaffen.

Direkte Bildungsfunktion. Jedes Element der sozialpädagogischen Infrastruktur birgt Bildungspotenzial, dessen Umsetzung in Form von wirtschaftlicher, moralischer, patriotischer, ökologischer, rechtlicher und anderer Bildungsform erfolgt.

Eine prognostische Funktion, deren Kern darin zum Ausdruck kommt, dass das Niveau der sozialpädagogischen Infrastruktur die Entwicklungstendenzen der staatlichen Sozialpolitik im Bereich der Kindererziehung bestimmt.

Korrekturfunktion. Die soziale und pädagogische Infrastruktur ermöglicht es indirekt, die eine oder andere Richtung der staatlichen Sozialpolitik im Bereich der Kindererziehung zu regulieren (zu stärken oder zu schwächen) und damit buchstäblich alles anzupassen: Finanzen, soziale Ressourcen usw.

Aus anderen Gründen werden andere Funktionen identifiziert, die in der Sozialpädagogik begründet sind: integrativ-pädagogische, adaptiv-korrelative, ausdrucksmobilisierende, kontrollierende, sanktionierende, rehabilitierende, entlastende, schützende und präventive Funktionen.

In den Studien von V.G. Bocharova Es werden die Grundlagen für die Entwicklung der sozialpädagogischen Praxis im Rahmen der relevanten Institutionen formuliert, die die sozialpädagogische Infrastruktur bilden. Diese beinhalten:

Der präventive Charakter der sozialen und pädagogischen Unterstützung, die sich an alle Kategorien und Gruppen richtet, mit dem Ziel, Probleme auf der Grundlage einer differenzierten, personenorientierten Herangehensweise möglichst früh zu erkennen;

Klienten als aktive Subjekte in den Prozess der Lösung ihrer eigenen Probleme einbeziehen; soziale Teilhabe am Leben der Gesellschaft; Intoleranz gegenüber Abhängigkeit und allen Erscheinungsformen der Konsumpsychologie (Konzept der Selbsthilfe);

Vorrang der sozialen und pädagogischen Arbeit mit der Familie, Familien- und Nachbarschaftsgemeinschaft, Gemeinschaft; umfassende Stärkung, Wiederherstellung und Weckung der einzigartigen Fähigkeiten der Familie als soziale Institution; Vertrauen auf die Familie bei der Arbeit mit allen Bevölkerungsgruppen, was zur Harmonisierung und Entwicklung der moralischen und spirituellen Beziehungen in der Gesellschaft beiträgt;

Integration der Kräfte, Mittel und Fähigkeiten verschiedener staatlicher und nichtstaatlicher sozialer Institutionen zu ihrer sinnvollen, wirtschaftlichen und vollständigen Nutzung im sozialen Bereich von Kindern und Erwachsenen, Reichen und Armen, verschiedenen exklusiven Randgruppen der Bevölkerung;

Steigerung der sozialen und pädagogischen Kompetenz im Professionalisierungsprozess von Sozialarbeitern, anderen Fachkräften des Sozialsektors, Sozialdienstmitarbeitern verschiedener Abteilungen;

Einbeziehung kommerzieller Strukturen zur Unterstützung der ärmsten Bevölkerungsschichten;

Anerkennung und Stärkung der Autorität nichtstaatlicher und öffentlicher Organisationen, Entwicklung der Freiwilligenbewegung unter Einbeziehung verschiedener Bevölkerungsschichten und -gruppen, einschließlich der Entwicklung verschiedener sozialer Initiativen für Kinder und Jugendliche.

Nach verschiedenen Kriterien zur Beurteilung der sozialpädagogischen Infrastruktur der Kindererziehung lassen sich deren verschiedene Bereiche unterscheiden. Basierend auf dem institutionellen Kriterium, Institutionen für die Bevölkerung und Kinder, eingebunden in die soziale und pädagogische Infrastruktur der Kindererziehung:

Bildungseinrichtungen (vorschulische Bildungseinrichtungen, Schulen, Waisenhäuser, Waisenhäuser, Berufsschulen, höhere Bildungseinrichtungen, Einrichtungen der Weiterbildung usw.);

Gesundheitseinrichtungen (Krankenhäuser, Spezialkrankenhäuser für Drogenabhängige, Erholungsheime und Sanatorien usw.);

Sozialschutzeinrichtungen (Sozialdienstleistungszentren, Sozialhilfezentren für Familien und Kinder: Hilfszentren für Kinder ohne elterliche Fürsorge, Rehabilitationszentren für Menschen mit Behinderungen usw.);

Institutionen des Systems für innere Angelegenheiten (Aufnahmezentren für Kinder und Jugendliche, Sonderinternate, Kinderkolonien, Jugendgerichte usw.).

Einrichtung von Gremien für Jugendangelegenheiten (Vereine, Kreativhäuser, Freizeitzentren, Bildungszentren, Sport- und Themencamps, Berufsberatungszentren, Arbeitsämter usw.).

Neben den Abteilungseinrichtungen gibt es auch abteilungsübergreifende, umfassende Zentren – Familien- und Kindheitszentren, Freizeitzentren, Familienclubs, Gesundheitszentren usw.

Anhand des Alterskriteriums werden die Tätigkeitsbereiche eines Sozialpädagogen im Vorschul-, Schul-, Jugend-, Erwachsenen-, Senioren- und Seniorenbereich identifiziert.

Basierend auf dem Kriterium eines gesellschaftlichen Problems werden verschiedene Bereiche identifiziert, deren Aufzählung recht umfangreich ist.

Analysieren wir beispielhaft die Infrastruktur der Familie als integralen Bestandteil der sozialpädagogischen Infrastruktur der Kindererziehung. Laut V.S. Torohtia , Familieninfrastruktur existiert mindestens auf zwei Ebenen: Subjekt-Objekt und funktional.

Am ersten, Subjekt-Objekt-Ebene Familieninfrastruktur manifestiert sich:

1. In der Natur des Wohnungs- und Gemeinschaftsbaus (im Zustand des Wohn- und Alltagsbereichs der Familien) und der Gestaltung des Territoriums. Wir sprechen von minimierten Bedingungen für ein komfortables Leben von Familien an Orten, an denen sie kompakt leben.

Erstens Es müssen bekannte Lebensbedingungen geschaffen werden, die für das normale Funktionieren der Familie erforderlich sind. Insbesondere müssen Architektur, Design, Ausstattung, Anordnung und Platzierung der Wohnungen unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Bedürfnisse verschiedener Familienkategorien umgesetzt werden. Beispielsweise haben nur die Größe des Wohnraums, seine Anordnung und andere Parameter einen wesentlichen Einfluss auf Indikatoren wie die Einstellung der Ehegatten zur Familienplanung, ihren Wunsch nach einem langen Familienleben, die psychische Gesundheit der Familie usw.

Zweitens sollten die allgemeinen Merkmale von Wohnungen und Orten der kollektiven Nutzung die Bedingungen für die Befriedigung der Bedürfnisse von Menschen mit Behinderungen (Behinderte, ältere Menschen, Schwerkranke usw.) angemessen berücksichtigen und die Ressourcen selbst sollten danach berechnet werden Grundlage langfristiger sozialer Prognosen des Mikrobezirks.

Drittens, Humanisierung der Orte des kompakten Wohnsitzes von Familien ist notwendig:

a) gezielte und angemessene Gestaltung des an das Wohngebiet angrenzenden Territoriums – Spielplätze, Schulen, Erholungsgebiete, Straßen, Geh- und Fußgängerwege, Nutzflächen, Tierauslaufflächen usw. Beispielsweise kann derselbe Bürgersteig mit der Erwartung gebaut werden, dass nur eine Person gehen kann, oder er kann mit der Erwartung gebaut werden, dass er zu einem beliebten Gehweg für verheiratete Paare oder eine junge Familie wird;

b) die Einrichtung von Reparatur- und Wartungsabteilungen, Sparkassen, verschiedenen Reparaturwerkstätten, Kommunikationszentren, Geschäften, Servicezentren, Friseuren, Wäschereien, Reinigungen, Familiencafés und Pizzerien, Clubs, Beratungszentren usw. in den Einrichtungen öffentlicher Versorgungsunternehmen und soziale Dienste für die Bevölkerung. .P. Dabei ist zu berücksichtigen, dass es heute vernünftige Berechnungen nicht nur in Bezug auf öffentliche Einrichtungen, sondern auch in Bezug auf soziale Dienste gibt.

Laut einer Studie des Instituts für Sozialarbeitspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik benötigt beispielsweise jede statistische russische Familie im Laufe des Jahres psychologische und pädagogische Beratung, eine detaillierte Erklärung von 4-5 Problemen der Familienfunktion und des Familienlebens sowie Unterstützung bei der Korrektur von 2-3 innerfamiliären Situationen (falls vorhanden) (in einer Familie gibt es 4-5 Kinder - meist Bildungskinder), in 1-2 Sitzungen Familienpsychotherapie usw. Für jeweils 350–450 im Mikrobezirk lebende Familien mit durchschnittlich 6–9 Erstterminen zu Familienproblemen pro Arbeitstag ist eine psychologische und pädagogische Beratung mit einem Team von 3–4 Mitarbeitern unterschiedlicher Profile (Psychologe, Sozialpädagoge, Valeologe oder Gerontologe), ausgenommen organisatorische und administrative Tätigkeiten.

2. In Objekten mit valeologischen, ökologischen und animierten Eigenschaften: Gesundheitskomplexe, medizinische und psychologische Notfalldienste, Kinos, Reisebüros und -büros, Touristenzentren, Stadien und Sportstädte, Stauseen, Parks, Museen und Panoramen, Ausstellungen, Kirchen, Pfarreien usw usw.

3. In städtischen Verkehrseinrichtungen, Muster und Formen ihrer Fortbewegung sowie familienfreundliche Regelungen für ihren Betrieb. In einigen westeuropäischen Ländern ist beispielsweise eine Bahnfahrkarte auf Inlandsstrecken für eine Familie 20 % günstiger als für einen Einzelreisenden. Es gibt eine Reihe weiterer sozialer Mechanismen, die einen aktiven Familienlebensstil fördern.

4. In Produktionsstätten (einschließlich kleiner Familienunternehmen), Bildungs-, Strafverfolgungs- und anderen Einrichtungen (Besucherräume in Militäreinheiten usw.) sowie in speziellen Bereichen, in denen die Bedürfnisse der Familie nach Wiederherstellung der körperlichen Stärke und sozialen Anpassung von großer Bedeutung sind Mitglieder und insbesondere Eltern mit schwierigen (erziehungsschwierigen oder leistungsschwachen) Kindern.

Auf dem zweiten - Funktionsebene Familieninfrastruktur umfasst:

1) Sozioökonomische, rechtliche, sozialpädagogisch-psychologische und andere menschliche Beziehungen im Mikro- und Makroumfeld, die den Status der Familie in der Gesellschaft, die Priorität ihrer Struktur und ihres Nutzens, die beherrschende Stellung in der staatlichen Sozialpolitik, Moral und Moral bestimmen ethische Standards des sozialen Lebens, Arten der Interaktion in der Familie usw. Sie manifestieren sich in Regulierungsdokumenten, Zivilakten und der Praxis zur Lösung lebenswichtiger Situationen (Familiengesetzbuch, Normen der Beziehungen zwischen Familie und Nachbarschaft usw.).

2. Alle Arten der sozialen Unterstützung der Familie (Fragen der Umschulung und Beschäftigung von Familienmitgliedern, physische und humanitäre Hilfe, verschiedene Arten von Informationen und psychologischer Unterstützung usw.). Heutzutage benötigen 32 bis 45 % der Problemfamilien in russischen Regionen eine solche Unterstützung. Es wird erwartet, dass Fernsehen, Radio und andere Medien sowie Philanthropie und Wohltätigkeit bei der Umsetzung eine wichtige Rolle spielen. Ein wesentlicher Teil ihrer Bemühungen zielt auf die Wiederbelebung der Traditionen der russischen Familie, die Stärkung der Beziehungen zwischen Familie und Nachbarschaft, die Persönlichkeitsbildung in der Familie und andere Bereiche der Entwicklung des eigenen Potenzials der Familie ab. Beispielsweise sind in allen Regionen Russlands zahlreiche Zentren zur sozialen Unterstützung von Familien und Kindern erfolgreich tätig.

3. Staatliche und öffentliche Organisationen und Gemeinden, soziale Einrichtungen, die soziale Familienprogramme durchführen, über stabile Verbindungen verfügen und mit ausländischen Gesellschaften und Organisationen zusammenarbeiten. Ihre mehrstufige Struktur ermöglicht die Abdeckung eines breiten Spektrums von Problemen in Theorie und Praxis des Familienlebens. Dies sind in erster Linie Ausschüsse für Familienfragen, Kinder und demografische Politik auf Bundes- und Landesebene, Vereine wie „Ehe und Familie“, Vereine „Junge Familie“, Frauenorganisationen und -bewegungen sowie deren Printmedien und Publikationen .

4. Die Informationsumgebung als Teil der Familieninfrastruktur, die eine Integration von Elementen und Kanälen der Informationsinteraktion darstellt, die eine angemessene soziale Orientierung verschiedener Kategorien von Familien ermöglichen und rationale Wege zur Erreichung persönlicher und familienweiter Perspektiven (Ziele) bestimmen ).

a) ein zunehmender Trend zu späten Eheschließungen und einem Rückgang der Geburtenrate, der den Wunsch verheirateter Paare, insbesondere junger Paare, nach familiärem Komfort und nach pragmatischen Normen für die Gestaltung des inner- und außerfamiliären Lebens zum Ausdruck bringt;

b) die Entwicklung einer Marktwirtschaft, die zwangsläufig den Wettbewerb im sozialen Bereich anregt. Die intensive Entwicklung verschiedener Formen der Familieninfrastruktur lässt sich heute am Beispiel des Luxusbaus (einschließlich der sogenannten „Smart Homes“), exklusiver Formen sozialer Dienstleistungen, innovativer Bildungstechnologien usw. beobachten, die nach und nach zu einem werden sollen Erfolg für ein breites Spektrum von Familien, je nachdem, wie das Land aus der Krise herauskommt;

c) Demokratisierung der sozialen Beziehungen, die den Grundsatz der sozialen Gleichheit konsequent umsetzt, was bedeutet, dass die Bedürfnisse aller Kategorien, Schichten und Klassen der Bevölkerung (Kinder, Behinderte, ältere Menschen, Hausfrauen usw.) berücksichtigt werden;

d) Intellektualisierung der beruflichen Tätigkeit, die zwangsläufig die Entwicklung des soziokulturellen Raums des Einzelnen und damit den Wunsch erfordert, die familiäre Infrastruktur auf das Niveau der Organisation gesellschaftlich bedeutsamer Arbeit zu heben;

e) die weite Verbreitung der Erfahrungen westeuropäischer Länder und der Vereinigten Staaten bei der Bildung der sozialen und pädagogischen Infrastruktur der Familie in Russland.

Eine Analyse des aktuellen Zustands einzelner Elemente der sozialpädagogischen Infrastruktur der Kindererziehung, wie beispielsweise der Infrastruktur der Bildung, zeigt, dass Bildungseinrichtungen seitdem zu den führenden Komponenten der sozialpädagogischen Infrastruktur der Bildung gehören In ihnen findet eine gezielte pädagogische Ausbildung statt, eine gemeinsame Kultur der Kinder wird gebildet, Entscheidungen werden getroffen, um die Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln und sich an das Leben in der modernen Gesellschaft anzupassen.

Zu Beginn des Jahres 2003 gab es in der Russischen Föderation 65,0 Tausend staatliche Tagesbildungseinrichtungen, in denen 18,4 Millionen Kinder und Jugendliche studierten (2000 - 20 Millionen, 2001 - 19,4 Millionen).

Ein positiver Trend setzt sich fort – die Aufgabe allgemeinbildender Einrichtungen mit vielen Studierenden. In den letzten zwei Jahren gab es 131 weiterführende Schulen mit über 1.600 Schülern weniger und 108 Grundschulen mehr mit 62 bis 180 Schülern.

Die Zahl der Schulen, die im Zwei- und Dreischichtbetrieb arbeiten, nimmt stetig ab. Ihre Gesamtzahl ist in den letzten zwei Jahren um 1007 Schulen zurückgegangen (von 30,5 % im Schuljahr 2000/2001 auf 29,6 % im Schuljahr 2002/2003). So studierten im Studienjahr 2002/2003 3.343.000 Menschen in der zweiten und dritten Schicht, das sind 19 % der Gesamtzahl der Studierenden.

Ein wesentliches Merkmal der modernen Bildungsinfrastruktur ist ihre Differenzierung nach Institutionentypen, die es ermöglichen, den unterschiedlichen Bildungsbedürfnissen der Studierenden gerecht zu werden. Zu Beginn des Studienjahres 2002/2003 gab es 7.378 Gymnasien, Lyzeen, Schulen mit vertieftem Fachstudium, Schulen mit Klassen mit vertieftem Fachstudium, das sind 15 % der Gesamtzahl der allgemeinbildenden Einrichtungen der allgemeinen Grund- und Sekundarstufe, in der 13 % der Kinder studieren.

Das Erziehungs- und Bildungsumfeld der Schule schafft Bedingungen, die die subjektive Selbstverwirklichung und die Entwicklung der wesentlichen Stärken des Kindes gewährleisten und die Funktion haben, die Mängel der primären Sozialisation auszugleichen. Korrektur von Kinderkomplexen; Erweiterung des Bildungsraums basierend auf Verbindungen zum sozialen Umfeld; Gewährleistung der moralischen Stabilität der Schüler gegenüber dem Einfluss negativer Faktoren im sozialen Umfeld.

Die Bildungsinteressen der auf dem Territorium der Russischen Föderation lebenden Nationalitäten und ethnischen Gruppen werden geschützt und unterstützt. Im Jahr 2002 betrug die Zahl der Studierenden, die in ihrer Muttersprache (nicht Russisch) studierten, insgesamt 229,2 Tausend Studierende in 3,3 Tausend allgemeinbildenden Einrichtungen. Der Unterricht wird in 34 Muttersprachen (nicht-russisch) durchgeführt und 81 Muttersprachen (nicht-russisch) werden an russischen Schulen gelernt.

Die Hauptschwierigkeiten von Bildungseinrichtungen sind unzureichende Finanzierung. Generell besteht eine schlechte materielle und technische Ausstattung der Bildungseinrichtungen, die den Anforderungen moderner Bildungstechnologien nicht gerecht wird. Die Geschwindigkeit der Alterung und des Verfalls von Gebäuden ist schneller als die Geschwindigkeit ihres Wiederaufbaus und der Errichtung neuer Anlagen. Über 50 % der Gebäude verfügen über alle Arten von Annehmlichkeiten (in der Stadt – etwa 90 %, im Dorf – 35 %). Ein Drittel der russischen Schulen verfügt nicht über Zentralheizung, Kantinen oder Buffets. Die Zahl der Schulkinder, die warme Mahlzeiten nutzen, nimmt stetig ab. Die materielle und technische Basis bestehender Vorschuleinrichtungen verschlechtert sich, 33,3 % der Gebäude benötigen dringend größere Reparaturen, 1,2 % sind baufällig und mehr als 10 % der Gebäude verfügen nicht über alle Arten von Annehmlichkeiten.

Im Jahr 2002 gab es in der Russischen Föderation 18,1 Tausend (im Jahr 2001 - 18 Tausend) Bildungseinrichtungen für zusätzliche Bildung für Kinder verschiedener Abteilungszugehörigkeiten, darunter: 8,9 Tausend Bildungseinrichtungen, 5,8 Tausend - Kultur, 1,8 Tausend - Sport, 1,8 Tausend - öffentliche Organisationen. Mehr als 13 Millionen Kinder im Alter von 6 bis 17 Jahren studieren dort.

Zusätzliche Bildung gilt als Bestandteil eines einheitlichen Bildungsprozesses im Rahmen der weiterführenden Allgemeinbildung und bleibt für Studierende weiterhin praktisch kostenlos. Im System der Zusatzausbildung für Kinder sind 500 militärisch-patriotische Vereine (Zentren, Vereine) aktiv tätig – junge Fallschirmjäger, Fallschirmjäger, Grenzschutzbeamte, Piloten und Kosmonauten, Matrosen und Flussfahrer, in denen über 300.000 Jugendliche studieren.

Die Analyse der Theorie und Praxis der Entwicklung der sozialen und pädagogischen Infrastruktur der Kindererziehung lässt Folgendes erkennen: Trends:

Stärkung der Rolle sozialpädagogischer und pädagogischer Leitlinien, die von staatlichen Stellen in die ersten konzeptionellen Bestimmungen zur Verbesserung der sozialpädagogischen Infrastruktur einbezogen werden. In den Zielprogrammen des Bundes besteht die ideologische Grundlage aller Maßnahmen zur Verbesserung der Situation von Kindern darin, ihre Sozialisierung in einem Marktumfeld durch den Erwerb grundlegender sozialer Kompetenzen, praktischer Fähigkeiten im Bereich Wirtschaft und sozialer Beziehungen durch junge Generationen sicherzustellen; dies wird zur Bildung einer breiten gesellschaftlichen Basis für weitere Fortschritte bei der Lösung von Kindheitsproblemen beitragen, die eine der Säulen der gesellschaftlichen Konsolidierung darstellt;

ein programmorientierter Ansatz zur Umsetzung der Hauptaufgaben auf Bundes- und Landesebene. Dieser Ansatz hat sich zu einer der wichtigsten Methoden zur Lösung der wichtigsten gesellschaftlichen Probleme im Bereich der Verbesserung der Situation von Kindern entwickelt, einschließlich der Verbesserung der sozialen und pädagogischen Infrastruktur für die Bildung der jüngeren Generation. Seit 2002 wird das Bundeszielprogramm „Prävention und Bekämpfung gesellschaftlicher Krankheiten (2002-2006)“ umgesetzt, das die Teilprogramme „Maßnahmen zur Vorbeugung sexuell übertragbarer Krankheiten“, „Impfprävention“ und „Dringende Maßnahmen zur Vorbeugung“ umfasst die Ausbreitung von durch das Humane Immundefizienzvirus verursachten Krankheiten in der Russischen Föderation“ („Anti-HIV/AIDS“), „Dringende Maßnahmen zur Bekämpfung von Tuberkulose“, „Umfassende Maßnahmen zur Bekämpfung von Drogenmissbrauch und illegalem Handel für 2002-2004“ usw. Im Programm „Jugend Russlands“ enthalten » sind die Unterprogramme „Sportunterricht und Gesundheitsförderung von Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen in der Russischen Föderation“, „Junge Familie“ enthalten. Die Praxis der Entwicklung gezielter Programme zu Kindheitsproblemen ist in den Teilgebieten der Russischen Föderation weit verbreitet;

Ausbau der Beteiligung der Zivilgesellschaft an der Umsetzung von Maßnahmen zur Verbesserung der sozialen und pädagogischen Infrastruktur der Kindererziehung auf der Grundlage der intellektuellen und finanziellen Beteiligung an dieser Tätigkeit. Es entsteht eine recht enge Zusammenarbeit zwischen Landesbehörden und öffentlichen Verbänden und Nichtregierungsorganisationen, die auf Bundes-, Landes- und lokaler Ebene bei der Umsetzung von Maßnahmen im Interesse der Kinder erfolgt. Derzeit (Ende 2002) sind beim russischen Justizministerium 120 öffentliche Vereine registriert (1997 waren es 38 Organisationen) mit internationalem oder gesamtrussischem Status, deren Hauptaktivitäten mit der Lösung von Kindheitsproblemen und der Erweiterung des Bildungswesens zusammenhängen Infrastruktur;

gesetzgeberische Konsolidierung der Rechtsnormen im Bereich der sozialen und pädagogischen Infrastruktur für die Erziehung und Entwicklung von Kindern, Schutz ihrer Rechte. Derzeit wurden russische Gesetze entwickelt, um die Rechte und Interessen von Kindern zu gewährleisten. Es wurden ein neues Bürgerliches Gesetzbuch (1994), ein neues Familiengesetzbuch (1995), ein neues Strafgesetzbuch (1996) und ein Gesetz über Ordnungswidrigkeiten (2001) verabschiedet. Es wurde eine Reihe relevanter Bundesgesetze verabschiedet, allen voran das Bundesgesetz „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ (1998), das der Kindergesetzgebung und der damit verbundenen Strafverfolgung eine qualitativ neue Dimension verlieh üben. Das Gesetz legt insbesondere fest, dass die Ziele der staatlichen Politik im Interesse der Kinder die Umsetzung der in der Verfassung der Russischen Föderation vorgesehenen Rechte der Kinder, die Verhinderung ihrer Diskriminierung sowie die Wiederherstellung ihrer Rechte sind bei Verstößen. Eines der wichtigen Rechte der jungen Generation ist das Recht, die vom Staat für Kinder geschaffene soziale und pädagogische Infrastruktur zu nutzen.

Die Maßnahmen zur Verbesserung der Infrastruktur zielen darauf ab, die Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln, seine Gesundheit zu schützen, seine Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung zu erweitern und das kreative Potenzial der Kinder zu maximieren;

Stärkung der Personalbasis von Fachkräften im Bereich der sozialen und pädagogischen Infrastruktur für die Kindererziehung. Dies betrifft vor allem den Bereich der Arbeit mit Kindern in besonders schwierigen Lebenslagen. Die Steigerung der Professionalität sozialer und pädagogischer Fachkräfte manifestierte sich in der Fachausbildung dieser Fachkräfte im Hochschulsystem.

Das durchgeführte Studium der sozialpädagogischen Theorie und Praxis ermöglicht es uns, die wichtigsten zu identifizieren Wege Die Verbesserung der sozialen und pädagogischen Infrastruktur der Kindererziehung ist wie folgt:

a) eine stetige Steigerung des Stellenwerts der sozialen und pädagogischen Infrastruktur des Bildungswesens als integraler Bestandteil der staatlichen Sozialpolitik im Bereich der Kindererziehung. Probleme der Verbesserung der sozialpädagogischen Infrastruktur der Kindererziehung sollten ihren rechtmäßigen Platz in den verabschiedeten sozioökonomischen Programmen auf Bundes-, Landes- und lokaler Ebene einnehmen;

b) Durchführung einer umfassenden Untersuchung auf Subjekt-Objekt- und Funktionsebene der modernen sozialen und pädagogischen Infrastruktur von Städten, Siedlungen städtischen Typs und Dörfern. Die Ergebnisse ihrer Arbeit können sich in Stadtentwicklungsplänen, der Entwicklung der Fähigkeiten von Gesundheitseinrichtungen, Bildung, Verbraucherdienstleistungen, Umweltmanagement, Verkehr und anderen wichtigen Bereichen des Lebens von Kindern widerspiegeln.

c) eine Erhöhung der Kosten aus den kommunalen, regionalen und föderalen Haushalten für die Entwicklung der sozialen und pädagogischen Infrastruktur des Bildungswesens, insbesondere um Gebäude, Bauwerke und Strukturen, die für die volle Lebenserhaltung und Erziehung der Kinder notwendig sind, in einen vorbildlichen Zustand zu bringen;

d) Verbesserung der Interaktion zwischen Regierungsbehörden und öffentlichen Organisationen, abteilungsübergreifende Koordinierung der Bemühungen zur Lösung der Probleme der Entwicklung der sozialen und pädagogischen Infrastruktur der Kindererziehung;

e) Erhöhung der Professionalität und des Entlohnungsniveaus der Mitarbeiter, die im Bereich der sozialen und pädagogischen Infrastruktur für die Kindererziehung tätig sind.

Daher hängen die Aussichten für die Entwicklung der sozialen und pädagogischen Infrastruktur für die Kindererziehung vorrangig von der Qualität der Lösung des bestehenden Widerspruchs zwischen den Komplikationen der Situation bei der Schaffung und dem Funktionieren der staatlichen Behörden ab soziale und pädagogische Infrastruktur im Land aufgrund der Entstehung bisher unbekannter Probleme (Auftauchen von Flüchtlingskindern, Zwangsmigranten, Ausbreitung von Alkoholismus und Drogenabhängigkeit unter Minderjährigen, Zunahme der Obdachlosigkeit von Kindern, sozialer Waisenschaft und Gewalt gegen Kinder usw. ) und die potenzielle Steigerung der Fähigkeiten des Staates, bestehende Probleme unter den Bedingungen einer gewissen wirtschaftlichen Stabilisierung in Russland zu überwinden.

Die Verbesserung der sozialen (auch sozialpädagogischen) Infrastruktur zur Kindererziehung stellt eine eigenständige Richtung in der Entwicklung der staatlichen Sozialpolitik im Bereich der Kindererziehung dar. Der Ausbau der sozialen und pädagogischen Infrastruktur zur Kindererziehung ist Voraussetzung und Bedingung für eine wirksame staatliche Politik im Bereich der Bildung der jungen Generation, Indikator und Ergebnis der Steuerungsmechanismen dieser Politik.

Fußnoten

97. Großes enzyklopädisches Wörterbuch. – 2. Aufl., überarbeitet und erweitert. – M.: Große russische Enzyklopädie, 1997.

98. Siehe: Soziologisches Wörterbuch: Mn.: Universitetskoe, 1991.

99. Siehe: Filonov G.N. Sozialpädagogik: Wissenschaftlicher Stand und angewandte Funktionen // Pädagogik. – 1994. - Nr. 6.

100. Bocharova V.G. Professionelle Sozialarbeit: ein personenzentrierter Ansatz. - M., 1999.

101. Siehe: Torokhtiy V.S. Zustand der Familieninfrastruktur // Soziale und pädagogische Probleme der Familie: Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten. Artikel. – M.: MGPPU, 2004.

Die Schule ist einer der traditionellen Wirkungsorte für Sozialpädagogen. Basierend auf der in- und ausländischen Praxis lassen sich folgende Ziele der sozialen und pädagogischen Tätigkeit in einer Bildungseinrichtung formulieren: - zur Beseitigung und Überwindung spezifischer Schwierigkeiten im Sozialisationsprozess von Schülern und sozial benachteiligten Familien und Schichten beitragen - einen Prozess entwickeln von fortgeschrittene Sozialisation; - die Entwicklung der Persönlichkeit und ihre Orientierung in gesellschaftlichen Prozessen in der Phase der Ausbildung und Berufswahl fördern; - an der Lösung potenzieller und potenzieller Konflikte mitwirken

l In Internaten kommunizieren Soziallehrer mit den sozialen Arbeitsämtern und unterstützen die Verwaltung der Einrichtung in Fragen des Schutzes der Rechte der Schüler. l In Bildungseinrichtungen für Kinder, die psychologische, pädagogische und medizinisch-soziale Hilfe benötigen, ergreift ein Sozialpädagoge Maßnahmen, um die Ursachen sozialer Fehlanpassungen von Kindern zu erkennen, leistet ihnen soziale Hilfe, kommuniziert mit der Familie sowie mit Behörden und Organisationen zu Fragen der Beschäftigung von Kindern und Jugendlichen, Bereitstellung von Wohnraum, Sozialleistungen und Renten. l In einer sonderpädagogischen Einrichtung für Kinder und Jugendliche mit abweichendem Verhalten kommuniziert ein Sozialpädagoge mit den Sozialdiensten am Wohnort der Schüler und pflegt den Kontakt zu den Eltern

Somit ist die soziale und pädagogische Tätigkeit in Institutionen des Bildungssystems ein notwendiger, sich ständig weiterentwickelnder Bereich pädagogischer Tätigkeit, der eine vollständige Sozialisierung, abwechslungsreiche Entwicklung und fruchtbare Kommunikation aller am pädagogischen Prozess Beteiligten gewährleistet.

Sozialschutz im Sinne von V. P. Yudin bezieht sich auf die Aktivitäten des Staates, die auf die Bildung und Entwicklung einer vollwertigen Persönlichkeit sowie auf die Identifizierung und Neutralisierung negativer Faktoren, die die Persönlichkeit beeinflussen, abzielen. Seit 1994 wurden auf Initiative des Ministeriums für Sozialschutz der Russischen Föderation Hilfszentren für Kinder ohne elterliche Fürsorge in Betrieb genommen. Diese Zentren sorgen für die soziale Anpassung von Kindern, die ohne elterliche Fürsorge bleiben, und schützen ihre Rechte und berechtigten Interessen.

In fast jeder Region gibt es heute ein Zentrum für soziale Hilfe für Familie und Kinder. Ziel ist es, den in der Stadt und Region lebenden Familien und Kindern zeitnahe und qualifizierte Hilfe unterschiedlicher Art zu bieten. Eine weitere weit verbreitete Form der Kinderfürsorgeeinrichtung sind Sozialunterkünfte. Der Zweck der Einrichtung des Heims ist die soziale Unterstützung von Kindern und Jugendlichen.

Zu den Aufgaben eines Sozialpädagogen im Gesundheitswesen gehören die Betreuung von Patienten in der Zeit vor und nach dem Krankenhausaufenthalt, die Hilfe beim Stressabbau und die Gesundheitsförderung, einschließlich der Förderung eines gesunden Lebensstils.

Tätigkeitsbereiche von Sozialpädagogen in Gesundheitseinrichtungen: l l l sozial-ökologische und sozialpsychologische Rehabilitationsarbeit mit Familien von Kindern und Jugendlichen Berufsberatung organisatorische, pädagogische, methodische und pädagogische Arbeit mit dem unmittelbaren sozialen Umfeld von Kindern und Jugendlichen sozialrechtliche Beratung und Information

Die Tätigkeit von Sozialpädagogen in Einrichtungen des Kulturministeriums der Russischen Föderation ist derzeit praktisch nicht vertreten. Es besteht ein offensichtlicher Bedarf, die sozialpädagogische Praxis im Bereich der Freizeit zu pflegen und die Interessen und kreativen Fähigkeiten der Bürger zu vertiefen

Unabhängig von der Art der Kultureinrichtung kann in ihrer Struktur ein sozialpädagogischer Animations- und Freizeitdienst tätig sein, dessen Aktivitäten sich in folgende Bereiche gliedern: l Organisation verschiedener Formen der Familienerholung, des Sportunterrichts und des Sports, l Wiederbelebung volkstümlicher Traditionen und Kultur, l Organisation gemeinsamer Erholung verschiedener Generationen, insbesondere Eltern und Kinder. Sozialpädagogische Komplexe (SPC) können auf der Grundlage kultureller Institutionen funktionieren. Ihre Aktivitäten stellen ein System koordinierter Maßnahmen dar, die darauf abzielen, die Aufgaben der Sozialpädagogik in der Gemeinschaft umfassend umzusetzen, die Familie zu stärken und ihre Verantwortung für die Kindererziehung zu erhöhen.

So ist die Tätigkeit eines Sozialpädagogen in Einrichtungen des Kultur- und Freizeitbereichs: l l darauf ausgerichtet, Einfluss auf die Gestaltung des Lebensraums des Einzelnen und seiner Lebenskräfte zu nehmen, in der Freizeit des Einzelnen ausgeübt zu werden, Freiwilligkeit und die Tätigkeit des Mündels vorauszusetzen bestimmt durch national-ethnische Besonderheiten und Traditionen

Strafvollzug – bezieht sich auf Bestrafung, hauptsächlich kriminell. L. V. Mardakhaev identifizierte die Hauptrichtungen der Justizvollzugs- und Pädagogikarbeit in Justizvollzugsanstalten: - Straf- und Erziehungsarbeit, einschließlich Korrektur, Umerziehung im Rahmen des Strafgesetzbuches der Russischen Föderation - Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit - Bildung und Arbeit

Professionelle sozialpädagogische Arbeit ist eine der Hauptformen der gesellschaftlichen Reaktion auf eine neue gesellschaftliche Situation.

Planen:

• Das Konzept der sozialen Infrastruktur
• Tätigkeiten eines Soziallehrers an einer weiterführenden Schule
• Aufgaben eines Soziallehrers in Sozialunterkünften
• Sozialpädagoge in Gesundheitseinrichtungen
• Tätigkeiten eines Sozialpädagogen in Kultureinrichtungen und Kinderfreizeitaktivitäten

Das Konzept der sozialen Infrastruktur

Soziale Infrastruktur - eine Reihe von Gremien und Institutionen, die die Befriedigung der sozialen Bedürfnisse der Bürger und den Schutz ihrer sozialen Rechte gewährleisten. Dabei handelt es sich um ein System außerhalb der sozialen Aktivität, das für seine erfolgreiche Umsetzung notwendig ist.
Die soziale Infrastruktur umfasst die externe Managementebene, die regionale und kommunale Ebene (kommunal entspricht den lokalen Regierungen).
Zur höchsten Führungsebene gehören:
- Ministerien für Bildung, Arbeit, Gesundheit, Kultur usw.;
- Ausschüsse, Dienste und Kommissionen (für Jugendangelegenheiten, Sport, Sport, Tourismus usw.).
Auf regionaler und kommunaler Ebene sind dies sowohl Verwaltungsorgane (Kommissionen, Ausschüsse etc.) als auch Funktionselemente: Schulen, Krankenhäuser, Institute, Universitäten, Bibliotheken, Arbeitsämter etc.

Ein integraler Bestandteil der in den letzten Jahren entstandenen sozialen Infrastruktur - Nichtregierungsorganisationen sowie gemeinnützige und andere soziale Einrichtungen Ausrichtung ( Vereine, Stiftungen).Ein Sozialpädagoge kann in allgemeinbildenden, kulturellen, Freizeit- und Sporteinrichtungen, in Sozialschutzdiensten, in Unternehmen, in öffentlichen Organisationen, in privaten und kommerziellen Strukturen arbeiten.

Soziallehrer an einer weiterführenden Schule

Die Schule ist einer der traditionellen Tätigkeitsorte eines Sozialpädagogen.
Die Ziele seiner sozialen und pädagogischen Aktivitäten sind folgende.
1. Alter und psychologische Merkmale von Schulkindern, ihre Interessenwelt, Lebensbedingungen, sozialen Kreise, positive und negative Einflüsse der Mikrogesellschaft untersuchen, Ursachen und Art sozialpädagogischer Probleme ermitteln (sozialpädagogische Diagnostik durchführen); gefährdete Kinder und Familien identifizieren.
2. Fördern Sie die volle Entwicklung des Einzelnen in der Phase der Ausbildung und Berufswahl:
- verschiedene Arten gesellschaftlich bedeutsamer Aktivitäten organisieren, den Freizeitinhalt beeinflussen; die Interaktion zwischen der Schule und Kultur-, Sport- und anderen Freizeiteinrichtungen organisieren;
- den Prozess der fortgeschrittenen Sozialisation durchführen: Kinder an ihre Rollenperspektiven und Chancen in der Gesellschaft mit sozialen Anforderungen heranführen, Schüler auf eine kritische Wahrnehmung dieser Perspektiven für eine informierte Berufswahl vorbereiten;
- die Aktivitäten von Kinder- und Jugendvereinen organisieren;
- Bereitstellung einer juristischen Ausbildung für Schüler und ihre Eltern
3. Präventive Arbeit leisten, um schulische und soziale Fehlanpassungen, abweichendes und kriminelles Verhalten zu verhindern.
4. Negative Einflüsse auf die persönliche Entwicklung mit Hilfe rechtlicher, psychologischer und wirtschaftlicher Mechanismen verhindern und überwinden;
Bereitstellung eines Rechtsschutzsystems für Kinder und ihre Eltern.
5. Zur Überwindung spezifischer Schwierigkeiten im Sozialisationsprozess von Schulkindern aus sozial benachteiligten Familien beizutragen; helfen, negative Abweichungen von Kindern zu überwinden; an der erfolgreichen Lösung potenzieller und bestehender Konflikte mitwirken.
Um diese Ziele zu erreichen, muss der Soziallehrer eine Vielzahl von Techniken anwenden, die nicht nur Kinder, sondern auch deren Eltern einbeziehen;
arbeiten eng mit Lehrern, Schulpsychologen, Ärzten und anderen Spezialisten zusammen.
Ein Schulsozialpädagoge hat folgende Rechte:
- die Interessen von Kindern in der Gesetzgebung und der Exekutive vertreten und schützen;
- Informationen über Kinderprobleme und Fragen der Familienerziehung sammeln, soziologische Umfragen und diagnostische Untersuchungen durchführen;
- offizielle Anfragen an Regierungsbehörden und öffentliche Organisationen bezüglich der Lösung sozialer und pädagogischer Probleme stellen;
- aktive Arbeit leisten, um die Erfahrungen der Familien- und Sozialpädagogik zu studieren.
Für einen Schulsozialpädagogen ist die Führung folgender Unterlagen verpflichtend:
- soziale und pädagogische Merkmale des Kinderteams der Schule, des Mikrobezirks;
- medizinische, psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern;
- ein langfristiger Arbeitsplan für das Jahr, der von der Schulleitung genehmigt wird.
(Eine Liste der Dokumente eines Soziallehrers finden Sie unter
Ein Soziallehrer ist ein gleichberechtigtes Mitglied des Lehrpersonals und beteiligt sich an der Arbeit pädagogischer Beiräte und Methodenvereinigungen.
In jeder Schule handelt ein Soziallehrer gemäß den vom Direktor genehmigten und mit dem Soziallehrer selbst vereinbarten Aufgabenbereichen (Stellenbeschreibung).
Der Arbeitsplan des Schulsoziallehrers wird vom Direktor genehmigt. In diesem Fall wird bei der Stundenplanerstellung die Zeit berücksichtigt, die für dienstliche Aufgaben außerhalb der Schule aufgewendet wird.

Aufgaben eines Soziallehrers in einem Sozialheim.

Sozialunterkünfte sind für den vorübergehenden Aufenthalt und die soziale Rehabilitation von Kindern im Alter von 3 bis 18 Jahren bestimmt. Hierbei handelt es sich um eine Bildungseinrichtung, in der Kindern Hilfe bei der Lösung ihrer Wohnungsprobleme angeboten wird.
Hauptfunktionen des Tierheims:
- Gewährleistung eines vorübergehenden Aufenthalts der Kinder unter normalen Lebensbedingungen durch die Bereitstellung kostenloser Nahrung, Versorgung, medizinischer Versorgung und angemessener Pflege;
- die Möglichkeit bieten, eine Bildungseinrichtung zu besuchen oder zu arbeiten;
- die Sicherheit des Kindes gewährleisten und es vor lebensbedrohlichen Bedrohungen schützen;
- akuten psychischen Stress im Zusammenhang mit Beziehungen zu Familie, Lehrern und Gleichaltrigen lindern; psychologische Hilfe leisten;
- die notwendige Korrektur und Rehabilitation von Kindern durchführen;
- die Rückkehr des Kindes in die Familie oder seine weitere Unterbringung erleichtern.
Die Hauptbevölkerung des Tierheims sind Kinder im Vorschul- und Grundschulalter, deren Leben in einer Familie unmöglich geworden ist.
Die folgenden Hauptgründe dafür, dass Kinder in einer Sozialunterkunft landen, wurden identifiziert:
- Alkoholismus der Eltern;
- ständige Schläge;
- Mangel an grundlegenden Lebensbedingungen;
- Krankheit der Mutter, Tod der Eltern;
- sexuelle Gewalt in der Familie.
Kinder werden von Polizisten, Sozialarbeitern und Angehörigen in die Unterkunft geschickt. Seltener kommen Kinder (meist Teenager) alleine in die Notunterkunft.
Es zeigte sich, dass nur ein kleiner Teil der im Tierheim untergebrachten Kinder gesund ist. Der Sozialpädagoge des Tierheims steht vor schwierigen Aufgaben:
das Kind und seine Probleme studieren;
Unterlagen für jedes Kind sammeln und aufbewahren;
dem Kind erste medizinische, psychologische und rechtliche Hilfe leisten;
Kontakte knüpfen und Kontakte zu anderen Institutionen pflegen, die Kinder unterstützen;
in kurzer Zeit den Krisenzustand des Kindes zu beseitigen, Konflikt mit der Familie;
eine häusliche Umgebung für das Kind schaffen;
Bildungsarbeit mit Kindern organisieren
Kontakt mit dem Kind herstellen, ihm beibringen, die Gemeinschaftsstandards einzuhalten, ihm Alltagskompetenzen vermitteln;
das Kind an das Lernen heranführen, sich einer Arbeit widmen, eine Behandlung organisieren;
10) das Kind auf dem Weg der Selbsterziehung begleiten;
11) die Zukunft des Kindes bestimmen, Dokumente für die Adoption, die Übernahme der Vormundschaft oder die Überstellung in eine andere Einrichtung vorbereiten.
Die erste Aufgabe, die ein Soziallehrer löst, wenn ein Kind ein Tierheim betritt, besteht darin, es zu studieren. Der Lehrer sammelt alle Informationen darüber, wie und woher das Kind kam, Informationen über Eltern und Verwandte, über die Schule und Bildungseinrichtungen, in denen das Kind zuvor war. Mit Hilfe von medizinischem Fachpersonal und einem Psychologen wird eine umfassende medizinische Untersuchung der körperlichen und geistigen Gesundheit des Kindes durchgeführt. Der Sozialpädagoge nimmt an der Erstuntersuchung des Kindes teil und ist beim Ausfüllen des Untersuchungsplans für das Kind bei der Aufnahme in die Unterkunft dabei. Als nächstes besucht der Lehrer die Familie des Kindes und erfasst anhand der Tabelle Informationen darüber.
Danach muss der Lehrer die Sozialkarte des Kindes im Tierheim ausfüllen.
Ein Sozialpädagoge führt mit einem Kind pädagogische Arbeit in mehreren Phasen durch – von der Anpassung an die Bedingungen des Heims bis zur Rehabilitation des Kindes. Dabei steht die Selbsterziehung und Selbstverwirklichung des Kindes im Vordergrund.
Ein wichtiger Aspekt des Anpassungsprozesses eines Kindes in einem Waisenhaus ist die Schaffung einer häuslichen Umgebung. Gleichzeitig sollen sich die Kinder selbst an der Gestaltung von Heimecken beteiligen.
In gemeinsamen Aktivitäten lernen Kinder moralische Normen, insbesondere kulturelle Verhaltensnormen. Folgende Regeln sind besonders wichtig:
- andere Kinder nicht beleidigen;
- Stiehl nicht;
- Verlassen Sie das Tierheim nicht ohne Vorwarnung des Lehrers.
Ein wichtiger Aspekt der Kindererziehung in einem Waisenhaus ist ihre Einbindung in die Arbeit. Die Schüler sind an verschiedenen Arten von Arbeit beteiligt, darunter auch an bezahlter Arbeit. Besonderer Wert wird auf Selbstbedienung, Reparaturarbeiten und verschiedene Arten landwirtschaftlicher Arbeiten gelegt. Aber Arbeit hat pädagogische Kraft, wenn sie machbar ist und ihre Ergebnisse gesellschaftliche oder persönliche Bedeutung haben. Im Arbeitsprozess lernen Kinder zu kommunizieren, zu kooperieren und Berufe zu erlernen. Für Kinder werden Sparbücher und Privatkonten eröffnet.
Die Bibliothek spielt eine wichtige Rolle bei der Erziehung der Kinder im Waisenhaus. Die Arbeit mit einem Buch ist eine Methode, Kinder an Wissen heranzuführen, zu lernen und ihr Denken zu entwickeln. Es ist zu beachten, dass die Einführung von Kindern in systematisches Lernen für einen Soziallehrer ein ernstes Problem darstellt. Ein Sozialarbeiter schickt Kinder zur Schule, überwacht die Anwesenheit im Unterricht und hilft bei den Hausaufgaben. Es ist wichtig, die Einstellung des Kindes zum Wissen zu ändern und dabei zu helfen, die Angst vor der Schule zu überwinden.
Bei der Entwicklung des Wissensdrangs bei Kindern setzt der Lehrer auf einen persönlichen Ansatz, der Folgendes beinhaltet:
- der Zusammenhang zwischen dem Entwicklungsstand des Kindes und dem Entwicklungsstand von Kindern eines bestimmten Alters (mit dem erforderlichen Entwicklungsstand);
- positive Erfolgsbewertung;
- Berücksichtigung der Neigungen und Fähigkeiten des Kindes;
- angemessene Bereitstellung von Unterhaltungs- und visuellem Training;
- Unterstützung beim Aufbau von Beziehungen zu Gleichaltrigen und Lehrern;
- Sprachentwicklung, Bildung kommunikativer Lehren.
Es sollte bedacht werden, dass die Anforderungen an strenge Disziplin bei der Kindererziehung für sie möglicherweise zu viel sind.
Aggressive Kinder und Kinder mit Hyperaktivitätsstörung erfordern eine besondere Herangehensweise im Tierheim.
Die Arbeit mit aggressiven Kindern erfolgt in mehreren Schritten:
Anhäufung von Einwilligungen;
Analysieren Sie die Botschaften des Teenagers über sich selbst und nehmen Sie sie im Glauben auf, indem Sie Bedingungen für den Kontakt schaffen.
Suche nach neutralen Hobbys und Interessen eines Teenagers;
Identifizierung der Eigenschaften eines Teenagers, die er an sich selbst nicht akzeptiert;
gemeinsame Entwicklung eines weiteren Aktionsprogramms;
gemeinsames Handeln von Lehrer und Schüler, basierend auf gegenseitigem Vertrauen.
Der Leitfaden bei der Erziehung aggressiver Kinder sind ihre positiven Eigenschaften. Das Hauptprinzip ihrer Erziehung ist der Grundsatz des Glaubens an das Kind.
Kinder mit Hyperaktivität bereiten in Notunterkünften große Sorgen. Sie sind sehr mobil, laufen ständig hinterher und können ihre Aufmerksamkeit nicht mehrere Minuten lang halten. Solche Kinder sind aufbrausend und reizbar, was zu Konflikten mit Gleichaltrigen führt. Sie verfügen in der Regel über gute intellektuelle Fähigkeiten, können Bildungsaufgaben jedoch nicht bewältigen, da sie sie für langweilig und eintönig halten.
Für diese Kinder werden individuelle Programme erstellt, die psychologische, medizinische und pädagogische Unterstützung umfassen.
Für die Gestaltung der Arbeit mit solchen Kindern gibt es allgemeine sozialpädagogische Empfehlungen:
- die Schwierigkeiten hyperaktiver Kinder verstehen;
- nur positive Einflüsse anwenden und Bestrafung vermeiden;
- das Kind in gemeinsame Angelegenheiten einbeziehen;
- Interesse an Aktivitäten entwickeln, optimale Belastungen schaffen;
- Bedingungen für Erholung und Sport schaffen,
- Entwickeln Sie das richtige Regime, das ausreichend Luftkontakt, ausreichend Schlaf und die Entwicklung von Hygienefähigkeiten umfasst.

Sozialpädagoge in Gesundheitseinrichtungen

Zu den Gesundheitseinrichtungen gehören:
- Kinderheim;
- Kinderkliniken;
- Krankenhäuser;
- psychoneurologische und narkologische Kliniken und Apotheken.
In jeder dieser Einrichtungen kann die Stelle „Sozialpädagoge“ eingeführt werden.
Seine Funktionen sind wie folgt:
- sozial-ökologische und sozialpsychologische Rehabilitation;
- Entwicklung von Fähigkeiten zur Kommunikation und zum Verhalten in der Gesellschaft;
- Kindern dabei helfen, soziale Rollen zu erlernen;
- Bildung einer aktiven Lebensposition, Entwicklung des kreativen Potenzials;
- Berufsberatung für Studierende (Einarbeitung in Berufe, Unterstützung bei der beruflichen Selbstbestimmung, Berufsberatung, Korrektur unzureichender beruflicher Interessen und Absichten);
- pädagogische, methodische und pädagogische Arbeit mit Kindern;
- soziale und rechtliche Beratung und Information für Kinder und ihre Eltern.
- Gewährleistung einer optimalen Kommunikation zwischen dem Patienten und seinem sozialen Umfeld;
- Optimierung der Unterstützung des Patienten durch ihm nahestehende Personen;
- Sicherstellung der Kommunikation zwischen Mitarbeitern medizinischer Einrichtungen und der Familie und den Angehörigen des Patienten.

Tätigkeiten eines Sozialpädagogen in Kultureinrichtungen und Organisation der Kinderfreizeit.

Kulturelle Einrichtungen und Freizeitaktivitäten für Kinder sind ein wichtiges Mittel zur Vermeidung sozialer Abweichungen und zur erfolgreichen Sozialisierung des Einzelnen.
In diesen Institutionen werden die Interessen, Fähigkeiten und Talente von Kindern und Erwachsenen entwickelt, ihre soziale Stellung geformt, soziale Verbindungen hergestellt, bestimmte soziale Rollen gemeistert und das Problem der beruflichen Selbstbestimmung und Selbsterkenntnis gelöst.
Bei richtiger Organisation bringen diese Institutionen den Menschen Freude und Zufriedenheit und bieten Möglichkeiten zur Kommunikation, Manifestation und Entwicklung eigener Initiative.
Der soziale und pädagogische Dienst dieser Einrichtungen ist in folgenden Bereichen tätig:
Beteiligung an der Entwicklung des soziokulturellen Umfelds, Koordinierung der Aktivitäten von Institutionen zur Lösung der Probleme einer sinnvollen Freizeitgestaltung für die Bewohner;
Organisation von Leibeserziehung und Sportunterricht, verschiedene Formen der Familienerholung;
Wiederbelebung von Volkstraditionen und Kultur;
Identifizierung und Befriedigung kultureller Bedürfnisse, Entwicklung von Fähigkeiten;
Organisation gemeinsamer Erholung für Vertreter verschiedener Generationen.
unangepasste Teenager für nützliche Aktivitäten gewinnen;
Erhöhung des Grades der Unabhängigkeit von Kindern und Jugendlichen, Entwicklung ihrer Fähigkeiten, ihr Leben zu kontrollieren und aufkommende Probleme effektiv zu lösen;
Ausrichtung auf zusätzliche Bildung entsprechend den Lebensentwürfen und Interessen der Studierenden.
Die Tätigkeit eines Soziallehrers in diesen Einrichtungen sollte auf den Grundsätzen des Humanismus und der Demokratie basieren und dabei ethnische Besonderheiten und Traditionen, Freiwilligkeit und die Tätigkeit der Mündel berücksichtigen.