„Kognitive Entwicklung von Kindern mit Behinderungen durch logische und mathematische Spiele“

Jedes Vorschulkind ist ein kleiner Entdecker, der mit Freude und Überraschung die Welt um sich herum entdeckt.

Die Aufgabe von Erziehern und Eltern besteht darin, ihm zu helfen, den Wissensdurst aufrechtzuerhalten und zu entwickeln, das Bedürfnis des Kindes nach aktiver Aktivität zu befriedigen und Nahrung für die geistige Entwicklung des Kindes bereitzustellen.
Entwicklung des logischen und mathematischen Denkens bei Kindern Es ist notwendig, bereits in jungen Jahren zu beginnen, da hier die Kontrolle über die geistige Entwicklung erfolgt, die für die Früherkennung von Abweichungen und die Planung individueller Korrektur- und Präventionsmaßnahmen erforderlich ist, um Bedingungen für die volle Entwicklung aller Aspekte zu schaffen der Psyche des Kindes.

Kinder mit Behinderungen sind Kinder, deren Gesundheitszustand sie daran hindert, Bildungsprogramme außerhalb besonderer Bildungs- und Erziehungsbedingungen zu meistern.

Die Hauptprobleme beim Unterrichten von Kindern mit Behinderungen sind :

Häufige Morbidität, schlechte Betreuung der Kinder, was den Grad der kognitiven Entwicklung verringert .

Reduzierte Leistung .

Lernschwierigkeiten, Aufmerksamkeits- und Denkstörungen , Vorstellungskraft, Erinnerung.

Korrigierend und entwicklungsfördernd Die Tätigkeit eines Lehrers mit Kindern mit Behinderungen besteht darin, eine zugängliche, qualitativ hochwertige und effektive Entwicklung unter Berücksichtigung der Fähigkeiten und Altersmerkmale der Kinder sowie die Entwicklung adaptiver sozialer Qualitäten sicherzustellen, die für den Schuleintritt erforderlich sind.

Ich werde besonders die Rolle logischer und mathematischer Spiele als Methode zum Lehren und Entwickeln mathematischer Konzepte hervorheben.
Bei Kindern entwickeln sich logische und mathematische Spiele: Unabhängigkeit, die Fähigkeit, selbstständig und unabhängig von Erwachsenen zugängliche Probleme in verschiedenen Arten von Aktivitäten zu lösen, sowie die Fähigkeit zu grundlegenden kreativen und kognitiven Aktivitäten. Fördert: die Entwicklung von kognitiven Mitteln bei Kindern: Standards (Farbe, Form), Maßstandards (Größe, Gewicht), Bildmodelle, Sprachdarstellungen; Ansammlung logischer und mathematischer Erfahrungen, Beherrschung von Erkenntnismethoden: Vergleich, Prüfung, Ausgleich, Zählen.
Logische und mathematische Spiele basieren auf einer modernen Sicht auf die Entwicklung der mathematischen Fähigkeiten eines Kindes. Dazu gehört der Wunsch des Kindes, Ergebnisse zu erzielen: Sammeln, Verbinden, Messen, Initiative ergreifen und Kreativität; das Ergebnis vorhersehen; die Situation ändern; aktiv, ohne Ablenkung, praktisch und mental handeln; mit Bildern arbeiten; Zusammenhänge und Abhängigkeiten herstellen, grafisch festhalten.
Diese Spiele tragen zur Entwicklung der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, der Sprache, der Vorstellungskraft und des Denkens des Kindes bei, schaffen eine positive emotionale Atmosphäre, ermutigen Kinder zum Lernen, zur gemeinsamen Suche und zur aktiven Umgestaltung der Spielsituation.
Daher ist das Problem logisch-entwicklungsbezogener und mathematischer Spiele als Mittel zur kognitiven Aktivität des Kindes relevant.

Ziel: Logisch-mathematische Spiele – fördern die Entwicklung kognitiver Aktivität, logisches Denken, den Wunsch nach eigenständigem Wissen und Nachdenken, die Entwicklung geistiger Fähigkeiten durch logisch-mathematische Spiele.

Aufgaben:
1. Das Interesse der Kinder an der Lösung kognitiver und kreativer Probleme sowie an verschiedenen intellektuellen Aktivitäten zu wecken;
2. Fördern Sie die Entwicklung von fantasievollem und logischem Denken sowie von Fähigkeiten zum Wahrnehmen und Darstellen, Vergleichen, Verallgemeinern, Klassifizieren, Modifizieren usw.
3. Entwickeln Sie freiwillige Aufmerksamkeit und die Fähigkeit, Gedächtnistechniken anzuwenden.
4. Erhöhen Sie die Fähigkeit, mathematische Zusammenhänge, Muster, Ordnungen, die Beziehung arithmetischer Operationen, Zeichen und Symbole, Beziehungen zwischen Teilen des Ganzen, Zahlen, Messungen usw. herzustellen.

Um Probleme erfolgreich zu lösen, ist eine individuelle Herangehensweise an den Unterricht und die Erziehung der Kinder erforderlich. Dieser Ansatz hilft, Vorstellungen über jedes Kind zu entwickeln und gemeinsam mit dem Lehrer und den Eltern rechtzeitig Einfluss auf seine Entwicklung zu nehmen.
Alle logischen und mathematischen Spiele lehren Kinder, logisch zu denken, mehrere Eigenschaften eines Objekts gleichzeitig im Kopf zu behalten und Informationen zu verschlüsseln und zu entschlüsseln.
Der Einsatz pädagogischer, logischer und mathematischer Spiele trägt dazu bei, das Interesse der Kinder an kognitiver Aktivität zu wecken und ihr Denken, ihre Sprache, ihre Vorstellungskraft und ihre Feinmotorik zu entwickeln. Jedes Kind lernte, in seinem eigenen Tempo zu spielen, da es nach dem Unterricht die Aufgabe erneut lösen und ihr Wesen besser verstehen konnte.
Die Erfahrung zeigt, dass ein Lehrer, der weiß, wie man die richtigen Spiele auswählt und die eigenständige kognitive und spielerische Aktivität von Vorschulkindern anregt, zu einem guten Ergebnis „verdammt“ ist.

Beispiele für Spiele:

1. Spielübung:

„Wer kann möglichst viele Besonderheiten benennen?“

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit, die charakteristischen Merkmale von Objekten zu erkennen und zu vergleichen.

2.Spielübung: „Beseitigung des Überflüssigen“

Ziel: Entwicklung analytischer Fähigkeiten, der Fähigkeit zur Verallgemeinerung und Hervorhebung wesentlicher Merkmale.

3. Spielübung:

„Lasst uns Piggy helfen, die verstreuten Spielsachen einzusammeln“

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Objekte nach Größe und Form zu gruppieren.

4. Frage-Antwort-Spiel

Ziel. Entwickeln Sie Einfallsreichtum, Vorstellungskraft und Denkfähigkeiten.

Beispiele für Fragen: „Was haben Vögel zwei?“, „Wie viele Schwänze haben zwei Elefanten?“ usw.

5. Spielübung:

„Helfen Sie Matroskin beim Einkaufen“

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit, nach einem Kriterium zu vergleichen und zu klassifizieren.

6. Spiel „Tangram“ (Bekanntschaft)

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Teile zu vergleichen, zu analysieren und zu einem Ganzen zu kombinieren.

7.Spiel „Ornamente“ (logische Kette)

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit, anhand eines wesentlichen Merkmals zu vergleichen und zu verallgemeinern.

8.Spiel „Wer sammelt die Girlande schneller ein?“

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit zur Verallgemeinerung.

9. Spiel „Lasst uns die Weihnachtsbäume schmücken“

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Objekte nach zwei Merkmalen zu gruppieren (Größe und Farbe, Form und Farbe, Symbole erkennen).

10. Spiel „Fülle das Quadrat“

Ich ziele. Entwickeln Sie die Fähigkeit, zu vergleichen, zu analysieren und logische Schlussfolgerungen zu ziehen.

11. Spiel „Zauberfiguren“

12.Spiel „Finde ein Objekt, das sich von anderen unterscheidet“

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit zum Verallgemeinern und Vergleichen.

13.Spiel „Tiere, Fische, Pflanzen, Vögel“

Ziel ist es, die Fähigkeit zu entwickeln, nach einem Merkmal oder einer Eigenschaft zu klassifizieren.

14. Spiel „Rate mal, was versteckt ist“

Ziel. Entwickeln Sie analytische Fähigkeiten.

15.Spielübung: „Ordnen“

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Objekte in aufsteigender oder absteigender Reihenfolge entsprechend dem Grad der Manifestation einer bestimmten Eigenschaft anzuordnen.

16. Spiel „Wer wohnt wo?“

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Objekte nach einem charakteristischen Merkmal zu vergleichen und zu gruppieren.

17. Spiel „Konstrukteur“

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Objekte nach Farbe, Form und Größe zu vergleichen.

18. Spiel „Wer wohnt in welchem ​​Haus?“

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Objekte nach zwei Merkmalen oder Eigenschaften zu klassifizieren.

19. Spiel „TV“

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit, logische Schlussfolgerungen zu ziehen.

20.Spiel „Lasst uns einen Blumenstrauß sammeln“

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit, dieselben Objekte nach unterschiedlichen Kriterien zu gruppieren.

21. Spiel „Wer baut die Pyramide schneller zusammen?“

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Objekte nach identifizierten Merkmalen zu organisieren.

22. Spielübung „Haus“

Ziel. Entwickeln Sie die Fähigkeit zum Vergleichen, die Vorstellung vom Ganzen und vom Teil.

Suworowa Olga Iwanowna
Berufsbezeichnung: Sportlehrer
Bildungseinrichtung: MBOU-Internat Nr. 1
Ortschaft: Tomsk
Materialname: Artikel
Thema:„Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Kindern mit Behinderungen durch Spielaktivitäten“
Veröffentlichungsdatum: 07.12.2018
Kapitel: Sekundarschulbildung

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Kindern mit Behinderungen durch Spielaktivitäten.

Ohne Spiel gibt es keine vollwertige geistige Entwicklung und kann es auch nicht geben. Das Spiel ist

ein riesiges helles Fenster, durch das das Kind in die geistige Welt eindringt

ein lebensspendender Fluss von Ideen und Konzepten. Das Spiel ist der Funke, der das Feuer entzündet

Neugier und Neugier. V. A. Suchomlinsky

Das Thema wurde nicht zufällig gewählt. In unserer Schule gibt es ein Internat, in dem 50 % Kinder mit Behinderungen untergebracht sind

(Verzögerung

mental

Entwicklung).

Unreife

emotional-willkürliche Sphäre.

urban

Sie zeichnen sich aus

spezifische Merkmale, darunter:

Verzögerung in der Entwicklung des Denkens (sowohl visuell als auch figurativ,

als auch verbal –

logisch), Schwierigkeiten im Wahrnehmungsprozess, unzureichende Bildung

Einsendungen

über Objekte und Phänomene der umgebenden Realität, Armut

Wortschatz. Oft bei der Ausführung von Aufgaben

bei Kindern nicht vorhanden

Bereitschaft für die für den Erfolg notwendige intellektuelle und willentliche Anstrengung

Um die ihnen gestellte Aufgabe zu lösen, versuchen sie es, nachdem sie die geringste Schwierigkeit erlebt haben

sich weigern, die zugewiesene Aufgabe zu erledigen.

Langsamkeit und Ungleichmäßigkeit geistiger Prozesse,

Konkretheit des Denkens, spezifische Merkmale des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeitsfunktionen in

bestimmen

ausgedrückt

Langsamkeit

Formation

motorische Fähigkeiten. Beim Erlernen von Übungen, Outdoor- und Sportspielen

erforderlich

mehrere

Wiederholung

Kombination

richtig

Ausbildung

periodisch

Wiederholungen

weiter.

gebildet

Fähigkeiten können aufgrund von Entwicklungsmerkmalen teilweise oder vollständig verloren gehen.

Bei Kindern mit Behinderungen hat die Entwicklung kognitiver Interessen ihre eigenen Besonderheiten.

Kognitives Interesse, wie das Lernmotiv den Schüler dazu ermutigt, unabhängig zu werden

Aktivitäten.

Interesse

Meisterschaft

Motor

Fähigkeiten und Fertigkeiten werden aktiver, kreativer, was wiederum

Stärkung

Interesse.

Entwicklung

lehrreich

Interessen

erfolgt in einer für sie zugänglichen Form, also durch die Nutzung von Spielen, der Nutzung

Gaming-Technologien

Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten erfolgt am stärksten durch Spielaktivitäten

der beste Weg, dieses Problem zu lösen. Spielübungen mit und ohne Bälle,

alle Arten

beweglich

Sport

werden verwendet

Körperkultur und außerschulische Aktivitäten wirken sich positiv auf die psychische Gesundheit aus.

emotionaler Zustand der Schüler.

Ich sehe auch die Möglichkeit vor, Aufgaben zu komplizieren, wenn sie gemeistert werden.

Eine große Rolle spielen Übungen und Spiele zur Koordination, Aufmerksamkeit,

Geschwindigkeit. Schauen wir uns die Arten von Aktivitäten genauer an:

Beweglich

Spiele. Nach der Definition von P.F. Lesgafta, ein Outdoor-Spiel ist

eine Übung, durch die sich ein Kind auf das Leben vorbereitet. Outdoor-Spiel mit

Regeln - dadurch wird die bewusste, aktive Aktivität des Kindes charakterisiert

rechtzeitig

Ausführung

Einhaltung

Faszinierende Inhalte und emotionaler Reichtum des Spiels regen das Kind dazu an

bestimmt

mental

körperlich

Folge

Entwicklung

kognitive Fähigkeiten

Eine besondere Rolle kommt dem Ballspiel zu. Berühmter Deutschlehrer F. Fröbel,

vielseitig

Auswirkungen

psychophysisch

Entwicklung

betont seine Rolle bei der Entwicklung der Bewegungskoordination der Hand und damit

Verbesserung

Kopf

Was das Kind für seine abwechslungsreiche Entwicklung braucht, bekommt es einen Ball geschenkt.

Im von P.F. entwickelten System des Sportunterrichts Lesgaft, Spiele mit

Der Ball nimmt ebenfalls einen erheblichen Raum ein. Beim Spielen führt das Kind verschiedene Dinge aus

Manipulation

schlägt,

übergibt sich

wirft,

verbindet

Bewegungen mit Klatschen, verschiedene Drehungen usw. Diese Spiele entwickeln das Auge,

Motor

Koordinierung

verbessern

Aktivität

Gehirn. Alle Aktionen mit dem Ball

verbessern die Stimmung, lindern Aggressionen,

helfen

beseitigen, abschütteln

muskulös

Stress,

Ursache

Vergnügen.

Vergnügen

Körperbewegungen

muskulös

muskulös

Stromspannung.

Infolgedessen werden alle Arten von Aktivitäten im System verwendet

zur Entwicklung

kognitive Fähigkeiten unserer Schüler.

Kriterien zur Beurteilung der Wirksamkeit des Unterrichts von Kindern mit Behinderungen unter Berücksichtigung ihrer kognitiven Entwicklung.

Es ist wichtig, ein Bewertungssystem zu schaffen, das eine klare Liste von Kriterien, Metriken und Indikatoren enthält, die es ermöglichen, objektive Schlussfolgerungen über die tatsächlichen Leistungen verschiedener Gruppen von Kindern mit Behinderungen zu ziehen. Es ist wahrscheinlich, dass die Bewertungskriterien für Studierende mit unterschiedlichen Entwicklungsstörungen gleich sind und einzelne Indikatoren unterschiedlich sein können. Die Inhalte des angepassten Bildungsprogramms ermöglichen es den Studierenden, ein zugängliches Wissenssystem über das soziale, natürliche und fachliche Umfeld aufzubauen, das ihnen die Fortsetzung ihrer Ausbildung ermöglicht und die Grundlage für die Bildung sozialer und persönlicher Kompetenzen bildet, die ihr weiteres soziales Umfeld sichern Anpassung und Integration in die Gesellschaft.

Wie im Landesbildungsstandard angegeben, sind die wichtigsten Ergebnisse von Studierenden, die Programme meistern, die gemäß der dritten Version des Landesbildungsstandards aufgebaut sind, Lebenskompetenzen. Gleichzeitig ist es ganz selbstverständlich, Studienleistungen zu bewerten.

Unter Berücksichtigung dieser Überlegungen kann das Programm zur Leistungsbewertung von Studierenden, die das AOP der dritten Fassung des Landesbildungsstandards beherrschen, strukturell zwei Bewertungsbereiche umfassen:

1. Beurteilung der Bildungsergebnisse;
2. Beurteilung sozialer und persönlicher Ergebnisse.

In jeder Richtung werden Kriterien identifiziert, die durch ein System von Bewertungsparametern und Indikatoren ermittelt werden, d. h. Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten etc., die sich quantitativ und qualitativ charakterisieren lassen. Die Bewertung der Leistungen der Studierenden im Rahmen des Programms kann in der traditionellen Bewertungsform erfolgen, die in der etablierten Bildungspraxis für Studierende mit relevanten Entwicklungsstörungen verwendet wird.

In ähnlicher Weise kann ein Programm zur Erfassung sozialer und persönlicher Ergebnisse (Lebenskompetenz) aufgebaut werden. Die Leistungsbeurteilung der Studierenden im Studiengang zur Beurteilung sozialer und persönlicher Leistungen (Lebenskompetenz) kann nach Wahl der Bildungseinrichtung auf verschiedene Weise erfolgen. Eine Möglichkeit wäre, bei der Beurteilung die im Landesbildungsstandard für Kinder mit Behinderungen vorgeschlagene Expertenbewertungsmethode zu nutzen. Wir verwenden die Option „Modell der notenfreien Bewertung“ (E.B. Aksenova, I.K. Jokubauskaite. Modell der notenfreien Bewertung als Mechanismus zur Verwaltung der Bildungsqualität von Schülern in einer speziellen (Korrektur-)Allgemeinbildungsschule des Typs 8. Zeitschrift „Bildung von Nischni Nowgorod“ Nr. 3 2010 .83-93)

Bedingungen für eine wirksame Unterstützung der Bildung von Kindern mit Behinderungen in Bildungseinrichtungen, die inklusive Praktiken umsetzen.

Lehrer, die Gleichgültigkeit gegenüber Wissen, Zurückhaltung beim Lernen und einen geringen Entwicklungsstand kognitiver Interessen bei Schülern mit Behinderungen feststellen, versuchen, effektivere Formen, Modelle, Methoden und Lernbedingungen zu entwerfen.

Für ein Kind mit Behinderung ist die Schule einer der wichtigen Faktoren der Sozialisation sowie ein wichtiges Symbol für Gesundheit und ein erfülltes Leben. Daher nimmt die Schule einen wichtigen Platz in der Zukunftsvision von Kindern mit Behinderungen ein. Bei Kindern mit Behinderungen treten häufig Entwicklungsstörungen auf, die mit einer Überlastung des kindlichen Nervensystems sowie verschiedenen schmerzhaften Erkrankungen des Nervensystems – Neurosen – einhergehen. Ein erheblicher Teil der Kinder mit Behinderungen hat aufgrund der beeinträchtigten Sprachentwicklung und der Besonderheiten ihrer geistigen Aktivität Schwierigkeiten, Programminhalte zu beherrschen.

Bei vielen Kindern mit Entwicklungsstörungen können Schwierigkeiten bei Lernaktivitäten auf eine Unreife der visuell-motorischen Koordination zurückzuführen sein, das heißt, sie verfügen über eine unkoordinierte Arbeit von Hand und Auge. Oft liegt eine Unreife der räumlichen Analyse und Synthese vor. Solchen Kindern fällt es schwer, die linke und rechte Seite zu unterscheiden und aus Teilen ein Ganzes zusammenzusetzen. Sie können den Linien in Notizbüchern nicht folgen, können nicht zwischen der rechten und linken Seite unterscheiden und sind im Notizbuchbereich schlecht ausgerichtet.

Beim Unterrichten von Kindern mit Behinderungen ist es eine der wichtigsten Voraussetzungen für den Lehrer, zu verstehen, dass diese Kinder im Vergleich zu anderen nicht behindert sind. Dennoch benötigen diese Kinder einen besonderen individuellen Ansatz, der sich vom Rahmen einer Standard-Gesamtschule unterscheidet, um ihr Potenzial auszuschöpfen und Bedingungen für ihre Entwicklung zu schaffen. Der entscheidende Punkt dieser Situation besteht darin, dass sich Kinder mit Behinderungen nicht an die Regeln und Bedingungen der Gesellschaft anpassen, sondern zu ihren eigenen Bedingungen in das Leben einbezogen werden, die von der Gesellschaft akzeptiert und berücksichtigt werden.

Die besonderen Aufgaben der inklusiven Bildung sind neben den üblichen Aufgaben der Entwicklung und Sozialisation der Schüler die Korrektur der beeinträchtigten Persönlichkeitsentwicklung von Kindern, die Überwindung negativer Einstellungen gegenüber pädagogischen und anderen positiven Aktivitäten, die Steigerung des Selbstwertgefühls und die Harmonisierung der inneren Welt des Kindes . Die Erfüllung dieser Aufgaben ist nur unter der Voraussetzung einer radikalen Veränderung der Beziehung zum Kind, der Schaffung günstiger, seinen Fähigkeiten entsprechender Bedingungen für seine erfolgreiche positive Tätigkeit sowie der Gestaltung des Bildungsprozesses als Rehabilitation möglich eins. Zu diesem Zweck werden in allen Fächern individuelle Lehrpläne und Programme unter Berücksichtigung der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern mit Behinderungen entwickelt.

Die motivierenden Komponenten des Unterrichts, der Einsatz von Aufgaben mit Niveaudifferenzierung unter Berücksichtigung des aktuellen Wissensstandes, des Standes des Bildungsniveaus, des Lernniveaus, der Bedingungen für die freie Wahl des Komplexitätsgrades des Unterrichtsstoffs , kann die Effektivität des Lernens verbessern. Steigendes Interesse, Bewusstsein für die Art der Aktivität und die eigenen Fähigkeiten definieren diese Ressourcen als Methoden zur Individualisierung des Lernens und bringen einen dem Übergang zu einem persönlich orientierten Bildungsprozess näher.

Der Einsatz kognitiver Aufgaben – spezielle didaktische Aufgaben, Übungen zur Entwicklung geistiger Funktionen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Denken), die den kreativen Fähigkeiten zugrunde liegen – steigert die Motivation und aktiviert die kognitive Aktivität des Kindes. Die Art solcher Übungen wurde in der psychologischen und pädagogischen Literatur vielfach beschrieben, die Praxis ihrer Anwendung im Rahmen der Beherrschung wissenschaftlicher Fächer ist jedoch wenig entwickelt. Basierend auf den Inhalten des Unterrichtsmaterials und den individuellen Fähigkeiten werden dem Schüler differenzierte Aufgaben (was muss er wissen, was er kann, wovon er eine Vorstellung hat) und Ziele für den Lehrer gestellt – fachspezifisch ( Auswahl von Konzepten, Begriffen, Fragen, Fakten) und Korrekturentwicklung (Definition der Charakterunterstützung: Stimulation, Organisation) und deren Umfang, Entwicklung von OUUN, Lehrmethoden des Handelns und Lehren des Denkens).

Auch die Wissensdiagnostik wird differenziert geplant. Das Vorhandensein von Pflicht- und Zusatzanteilen bei der Kontrolle und selbstständigen Arbeit bei komplexeren Aufgaben entspricht dem Wesen der Justizvollzugserziehung, ermöglicht die Berücksichtigung der Fähigkeiten des Kindes und schafft eine Erfolgssituation und psychologische Beruhigung. Den gleichen Zwecken dienen Unterrichtsinformationskarten mit dem notwendigen Referenzmaterial, unterstützenden Notizen und Schulungsaufgaben mit unterschiedlichem Hilfeumfang.

In der Praxis stößt die inklusive Bildung derzeit auf große Schwierigkeiten und Widersprüche. Die Ergebnisse des Unterrichts von Kindern mit Behinderungen hängen direkt vom Lehrer ab, von seiner Akzeptanz eines solchen Kindes (auch bei geringfügigen Behinderungen, ganz zu schweigen von schwerwiegenderen Erkrankungen).

Ich kann viele Beispiele nennen:

1. das Kind hat ein schlechtes Sehvermögen – der Test wird ihm wie dem Rest der Klasse auf einem Blatt Papier in Schriftart 12 gegeben, und der Lehrer glaubt, dass er niemandem etwas schuldet;
2. das Kind hat eine leichte linksseitige Parese, es hat keine Zeit, Diktate für die ganze Klasse zu schreiben, obwohl es richtig schreibt, bekommt es ungenügende Noten (würde es nach der Schule ein Diktat schreiben? Aber der Lehrer wird für diese Zeit bezahlt! );
3. Beispiel mit einem gesunden Kind: In der Klasse wird seine Lesetechnik überprüft, plötzlich fängt ein Schüler an zu schlucken und dieser Schluckauf hält 2 Stunden lang an (das ist passiert), aber der Lehrer ist verpflichtet, alle zu überprüfen – dieses Kind liest auch und macht weiter zum Schluckauf!!!

Selbst diese kleineren Fälle deuten auf eine unvollständige Bereitschaft hin, Kinder mit Behinderungen in allgemeinbildende Einrichtungen aufzunehmen, und es gibt immer noch so viele Probleme, die nicht angegangen wurden!
Methoden zur Gestaltung der kognitiven Aktivität von Studierenden mit Behinderungen.

Aktive Lernmethoden werden in der Sonderpädagogik in der Praxis am häufigsten eingesetzt. Aktive Methoden sind Methoden, die Kinder dazu ermutigen, sich bei der Beherrschung von Lehrmaterial aktiv geistig und praktisch zu engagieren. Aktives Lernen beinhaltet den Einsatz eines Methodensystems, das in erster Linie nicht darauf abzielt, vorgefertigtes Wissen durch den Lehrer zu präsentieren, es auswendig zu lernen und zu reproduzieren, sondern auf den selbstständigen Erwerb von Wissen und Fähigkeiten durch die Schüler im Prozess der aktiven geistigen und praktischen Tätigkeit. Die Besonderheit aktiver Lernmethoden besteht darin, dass sie auf einem Anreiz zur praktischen und geistigen Tätigkeit basieren, ohne den es bei der Wissensbeherrschung keinen Fortschritt gibt. Der Einsatz aktiver Methoden in der Tätigkeit eines Lehrers ermöglicht den Schülern nicht nur den Wissenserwerb, sondern sorgt auch für die Bildung kognitiver Interessen und Fähigkeiten, kreatives Denken, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur selbstständigen geistigen Arbeit.

Die psychologischen Grundlagen aktiver Lehrmethoden wurden bereits in den 1930er Jahren in den Werken von L.S. gelegt. Wygotski: Erstens fallen Entwicklungsprozesse nicht mit Lernprozessen zusammen; Zweitens folgen Entwicklungsprozesse Lernprozessen.

„...Nur die Erziehung in der Kindheit ist gut, die der Entwicklung vorausgeht und die Entwicklung hinter sich herleitet.“

Die Besonderheit aktiver Lernmethoden besteht darin, dass sie auf einem Anreiz zur praktischen und geistigen Tätigkeit basieren, ohne den es bei der Wissensbeherrschung keinen Fortschritt gibt.

Das Leitprinzip im System gezielter korrekturpädagogischer Aktivitäten beim Einsatz von AMO ist das Prinzip der Einheit von Korrektur-, Präventions- und Entwicklungsaufgaben, wobei die Konsistenz und Interdependenz der Aufgaben den Zusammenhang der Entwicklung verschiedener Aspekte der kindlichen Persönlichkeit und ihrer Persönlichkeit widerspiegelt Heterochronie, also ungleichmäßige Entwicklung.

Das Aufkommen aktiver Lernmethoden ist mit dem Wunsch von Lehrern verbunden, die kognitive Aktivität von Kindern zu intensivieren oder zu ihrer Steigerung im Bildungsprozess beizutragen. Im Bildungsprozess kommen drei Arten von Aktivitäten deutlich zum Ausdruck: Denken, Handeln und Sprechen. Ein weiterer impliziter Faktor ist die emotionale und persönliche Wahrnehmung von Informationen. Abhängig von der Art der verwendeten aktiven Lernmethoden kann entweder eine der Arten oder eine Kombination davon im Unterricht eingesetzt werden.

Anregende Spiele für Schüler der Klassen 1 bis 4 von Justizvollzugsanstalten des Typs VIII

Um mit Kindern jeden Alters zu arbeiten, biete ich Lehrkräften von Justizvollzugsanstalten und allgemeinbildenden Schulen anregende Spiele an. Energizer sind kurze Übungen, die die Energie der Schüler wiederherstellen. Sie sind ein Mittel, um einen Rückgang der Unterrichtsaktivität erfolgreich zu überwinden, das Interesse am Unterricht und die Konzentration der Teilnehmer wiederherzustellen und weiterhin produktiv zu arbeiten. Energizer können körperliche Übungen, Spiele im Freien und Tanzen sein, die die kreativen Fähigkeiten von Kindern verwirklichen, ihre Stimmung und ihren allgemeinen Ton verbessern.

Durch anregende Übungen wird in einer Klasse oder Gruppe eine Atmosphäre der Sicherheit geschaffen, in der die Teilnehmer gerne zusammen sind.

1. Spiele zur Aufteilung einer Gruppe in Teams. Bevor ein bestimmtes Spiel beginnt, ist es oft notwendig, die Gruppe zunächst in Teams aufzuteilen.
2. Spiele zum Einstieg in den Unterricht. Der einfachste Weg, eine entspannte Atmosphäre zu schaffen, besteht darin, ein Spiel zu spielen, das einen positiven Ton angibt und den Lehrer und die gesamte Gruppe anregt. Eine freundliche und unterhaltsame Atmosphäre ermöglicht den Teilnehmern Entspannung und fördert Verständnis und ein Gefühl der Sicherheit. Zu Beginn des Unterrichts werden Begrüßungsspiele eingesetzt, um die Stimmung zu heben und die Gruppe zu aktivieren. Besonders wirksam sind sie in den ersten Kursen zur Befreiung und zum Stressabbau, wenn die Teilnehmer noch neu untereinander sind. Wichtig ist auch, wie der Unterricht abgeschlossen wird. Auch Abschiedsspiele tragen dazu bei, einen guten Eindruck vom gesamten Unterricht zu hinterlassen und sorgen für gute Laune.
3. Dating-Spiele. Diese Spiele zielen darauf ab, Gruppenmitglieder einander vorzustellen, sich Namen zu merken, Spannungen in der Gruppe abzubauen, die durch die Anwesenheit einer großen Anzahl von Fremden entstehen, und die Teilnehmer auf die weitere gemeinsame Arbeit vorzubereiten. Die Übungen zum Kennenlernen der Gruppenmitglieder sind sehr vielfältig. Sie können die vorgeschlagenen Spiele ändern, eigene Optionen entwickeln, mehrere Spiele zu einem kombinieren usw.
4. Spiele zur Aktivierung der Gruppe.
5. Spiele zur Konzentration.
6. Spiele zum Stressabbau. Diese Übungen sind nützlich, wenn die Gruppe zu angespannt oder unruhig ist. Und auch nach Kursen oder Übungen, die viel emotionalen Stress erfordern.
7. Entspannung. Es läuft instrumentale, ruhige, vielleicht „natürliche“ Musik. Der Moderator gibt den Teilnehmern Anweisungen: „Setzen Sie sich bequem. Entspannen. Wenn Sie das Gefühl haben, dass ein Teil Ihres Körpers angespannt oder „angespannt“ ist, spannen Sie diesen Bereich so weit wie möglich an, halten Sie ihn 5 Sekunden lang gedrückt und entspannen Sie sich.
8. Spiele zur Gruppenbindung. Dieser Abschnitt enthält Beispiele für Spiele, die keine Informationslast mit sich bringen, aber dazu beitragen, die Gruppe zu vereinen und Team- und zwischenmenschliche Interaktion zu entwickeln.

Ich glaube, dass verschiedene Arten der pädagogischen Unterstützung beim Wissenserwerb nicht weniger wichtig sind:

• Lernen ohne Zwang (basierend auf Interesse, Erfolg, Vertrauen);
• ein Unterricht als Rehabilitationssystem, wodurch jeder Schüler beginnt, sich in der Lage zu fühlen und zu erkennen, intelligent zu handeln, sich Ziele zu setzen und diese zu erreichen;
• Anpassung des Inhalts, Reinigung des Lehrmaterials von komplexen Details und übermäßiger Vielfalt;
• gleichzeitige Verbindung von Hören, Sehen, motorischen Fähigkeiten, Gedächtnis und logischem Denken bei der Wahrnehmung des Materials;
• Verwendung einer indikativen Grundlage für Handlungen (Referenzsignale);
• zusätzliche Übungen;
• optimales Tempo im Hinblick auf eine vollständige Assimilation usw.

Die von mir verwendeten Justizvollzugs- und Entwicklungstechnologien enthalten eine Kombination innovativer Technologien mit traditionellen Methoden und Lehrformen, die einen neuen Effekt bei der Verbesserung des Bildungsprozesses haben und infolgedessen die Bildungsaktivitäten der Schüler selbst und ihr Wissen neue Qualitäten erlangen.

Um die Aktivitäten von Studierenden mit Behinderungen zu fördern, können folgende aktive Lehrmethoden und -techniken eingesetzt werden:

1. Verwendung von Signalkarten beim Erledigen von Aufgaben (auf der einen Seite ein Plus, auf der anderen ein Minus; Kreise unterschiedlicher Farbe je nach Ton, Karten mit Buchstaben). Kinder lösen die Aufgabe oder bewerten ihre Richtigkeit. Karten können beim Studium eines beliebigen Themas verwendet werden, um das Wissen der Schüler zu testen und Lücken im behandelten Stoff zu identifizieren. Ihr Komfort und ihre Wirksamkeit liegen darin, dass die Arbeit jedes Kindes sofort sichtbar ist.
2. Verwenden von Einfügungen auf der Tafel (Buchstaben, Wörter) beim Erledigen einer Aufgabe, beim Lösen eines Kreuzworträtsels usw. Kinder genießen den Wettbewerbsmoment bei dieser Art von Aufgabe sehr, denn um ihre Karte an der Tafel zu befestigen, müssen sie die Frage beantworten Stellen Sie die Frage richtig oder lösen Sie die vorgeschlagene Aufgabe besser als andere.
3. Gedächtnisknoten (Zusammenstellen, Aufzeichnen und Aushängen der wichtigsten Punkte des Studiums des Themas und Schlussfolgerungen, die im Gedächtnis behalten werden müssen).
4. Diese Technik kann am Ende des Studiums eines Themas verwendet werden – zum Konsolidieren, Zusammenfassen; während des Studiums des Stoffes - um Hilfe bei der Erledigung von Aufgaben zu leisten.
5. Die Wahrnehmung von Stoff in einer bestimmten Phase des Unterrichts mit geschlossenen Augen dient der Entwicklung der Hörwahrnehmung, Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses; Wechsel des emotionalen Zustands von Kindern während des Unterrichts; um Kinder nach intensiver Aktivität (nach einer Sportstunde), nach Erledigung einer Aufgabe mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad usw. auf den Unterricht einzustimmen.
6. Nutzung der Präsentation und Präsentationsfragmente im Unterricht. Die Einführung moderner Computertechnologien in die Schulpraxis ermöglicht es, die Arbeit eines Lehrers produktiver und effizienter zu gestalten. Der Einsatz von IKT ergänzt auf organische Weise traditionelle Arbeitsformen und erweitert die Möglichkeiten zur Organisation der Lehrerinteraktion mit anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses. Die Verwendung des Präsentationsprogramms scheint sehr komfortabel zu sein. Auf den Folien können Sie das benötigte Bildmaterial, digitale Fotos, Texte platzieren; Sie können Ihrer Präsentation Musik und Sprachbegleitung hinzufügen. Mit dieser Materialorganisation werden drei Arten des kindlichen Gedächtnisses einbezogen: visuelles, akustisches und motorisches Gedächtnis. Dies ermöglicht die Ausbildung stabiler visuell-kinästhetischer und visuell-auditiv bedingter Reflexverbindungen des Zentralnervensystems. Im Rahmen der darauf aufbauenden Korrekturarbeit entwickeln Kinder korrekte Sprechfähigkeiten und anschließend die Selbstkontrolle über ihre Sprache. Multimedia-Präsentationen verleihen dem Unterricht eine visuelle Wirkung, steigern die Motivationsaktivität und fördern eine engere Beziehung zwischen Logopäde und Kind. Dank der sequentiellen Darstellung der Bilder auf dem Bildschirm können Kinder die Übungen sorgfältiger und vollständiger durchführen. Der Einsatz von Animationen und Überraschungsmomenten macht den Korrekturprozess interessant und ausdrucksstark. Zustimmung erhalten die Kinder nicht nur vom Logopäden, sondern auch vom Computer in Form von Preisbildern mit Sounddesign.
7. Mit Bildmaterial die Art der Aktivität im Unterricht verändern, visuelle Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis entwickeln, Wortschatz aktivieren, kohärente Sprache entwickeln.
8. Aktive Reflexionsmethoden. In der modernen Pädagogik wird Reflexion meist als Selbstanalyse von Aktivitäten und deren Ergebnissen verstanden.

In der pädagogischen Literatur gibt es folgende Einteilung der Reflexionsarten:

• Reflexion der Stimmung und des emotionalen Zustands;
• Reflexion über den Inhalt des Unterrichtsmaterials (kann verwendet werden, um herauszufinden, wie die Schüler den Inhalt des behandelten Materials verstanden haben);
• Reflexion der Tätigkeit (der Student muss nicht nur den Inhalt des Stoffes verstehen, sondern auch die Methoden und Techniken seiner Arbeit verstehen und in der Lage sein, die rationalsten auszuwählen).

Diese Arten der Reflexion können sowohl individuell als auch kollektiv durchgeführt werden.

Bei der Auswahl der einen oder anderen Art der Reflexion sollten der Zweck des Unterrichts, die Inhalte und Schwierigkeiten des Unterrichtsmaterials, die Art des Unterrichts, die Methoden und Methoden des Unterrichts, das Alter und die psychologischen Merkmale der Schüler berücksichtigt werden.

In Klassen, in denen mit Kindern mit Behinderungen gearbeitet wird, kommt am häufigsten die Reflexion der Stimmung und des emotionalen Zustands zum Einsatz. Die Technik mit verschiedenen Farbbildern ist weit verbreitet.

Die Schüler haben zwei Karten in verschiedenen Farben. Je nach Stimmung zeigen sie zu Beginn und am Ende der Unterrichtsstunde eine Karte. In diesem Fall können Sie überwachen, wie sich der emotionale Zustand des Schülers während des Unterrichts verändert. Der Lehrer muss darauf achten, Veränderungen in der Stimmung des Kindes während des Unterrichts zu klären. Dies sind wertvolle Informationen zur Reflexion und Anpassung Ihrer Aktivitäten.
„Baum der Gefühle“ – die Schüler sind eingeladen, rote Äpfel an den Baum zu hängen, wenn sie sich gut und wohl fühlen, oder grüne, wenn sie sich unwohl fühlen.

„Meer der Freude“ und „Meer der Traurigkeit“ – lassen Sie Ihr Boot je nach Lust und Laune ins Meer hinaus.

Reflexion am Ende der Lektion. Am erfolgreichsten gilt derzeit die Kennzeichnung von Aufgabentypen oder Unterrichtsphasen mit Bildern (Symbole, verschiedene Karten etc.), die den Kindern am Ende der Unterrichtsstunde helfen, den behandelten Stoff zu aktualisieren und auszuwählen Wählen Sie die Phase des Unterrichts aus, die ihm gefällt, an die er sich erinnert und die für das Kind am erfolgreichsten ist, indem Sie ihm ein eigenes Bild beifügen.

Alle oben genannten Methoden und Techniken zur Organisation der Ausbildung stimulieren in gewissem Maße die kognitive Aktivität von Studierenden mit Behinderungen.

So steigert der Einsatz aktiver Lehrmethoden und -techniken die kognitive Aktivität der Schüler, entwickelt ihre kreativen Fähigkeiten, bindet die Schüler aktiv in den Bildungsprozess ein und regt die selbstständige Aktivität der Schüler an, was auch für Kinder mit Behinderungen gilt.

Die Vielfalt der vorhandenen Lehrmethoden ermöglicht es dem Lehrer, verschiedene Arbeitsformen abzuwechseln, was ebenfalls ein wirksames Mittel zur Verbesserung des Lernens darstellt. Der Wechsel von einer Tätigkeitsart zur anderen schützt vor Überlastung, lässt gleichzeitig keine Ablenkung vom Lernstoff zu und gewährleistet dessen Wahrnehmung aus verschiedenen Blickwinkeln.

Aktivierungsinstrumente müssen in einem System eingesetzt werden, das durch die Kombination richtig ausgewählter Inhalte, Methoden und Formen der Bildungsorganisation die Anregung verschiedener Komponenten von Bildungs- und Strafvollzugsentwicklungsaktivitäten für Schüler mit Behinderungen ermöglicht.

Literatur:

1. Korrektur des Schreibens im Unterricht. Klassen 3-4: Aufgaben und Übungen / Autor.-komp. L.V. Zubareva. - Wolgograd: Lehrer, 2009.- 143 S.: Abb.
2. Lokalova, N.P. Wie man einem leistungsschwachen Schüler hilft. Psychodiagnostische Tabellen: Ursachen und Korrektur von Schwierigkeiten beim Unterrichten der russischen Sprache, des Lesens und der Mathematik für Grundschulkinder / N.P. Lokalova. - M.: „Os-89“, 2001. - 96 S.
3. E. B. Aksenova, I. K. Jokubauskaite. Ein Modell der notenfreien Beurteilung als Mechanismus zur Steuerung der Bildungsqualität von Schülern an einer allgemeinbildenden Sonderschule (Korrekturvollzug) des Typs 8. J. „Bildung von Nischni Nowgorod“ Nr. 3 2010, S. 83-93

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Kindern mit Behinderungen mithilfe nicht-traditioneller Zeichentechniken.

Wahrnehmung ist ein kognitiver Prozess, der ein subjektives Bild der Welt bildet und darin besteht, ein Objekt oder Phänomen mit seiner direkten Wirkung auf die Rezeptoroberflächen der Sinnesorgane zu reflektieren. Die Konstruktion eines Bildes eines wahrgenommenen Objekts hängt eng mit der Methode seiner Untersuchung zusammen. Während des Lernprozesses verändert sich bei wiederholter Wahrnehmung eines Objekts die Struktur der Handlungen mit dem Objekt (durch Immersion).

Der deutsche Arzt, Physiologe und Psychologe Wilhelm Maximilian Wundt stellte aus Sicht der empirischen Psychologie fest, dass der Mechanismus der Wahrnehmung wie folgt ist: Die Reizung der Sinne durch ein wahrgenommenes Objekt verursacht im Bewusstsein des Individuums ein entsprechendes Mosaik von Empfindungen, das wird dann mit kinästhetischen Empfindungen und vergangenen Erfahrungen in Verbindung gebracht.

Somit nimmt eine Person Informationen über die fünf Hauptkanäle wahr: visuell, akustisch, taktil, geschmacklich, olfaktorisch. Und nach der Wahrnehmung werden die Informationen in unserem Kopf verarbeitet, und das Interessante ist, dass sie auf der Grundlage verarbeitet werden ein dominantes System.

Die ersten drei Kanäle der Informationswahrnehmung sind für den Menschen die wichtigsten. Je nachdem, wer von den dreien der Anführer sein wird, wird jede Person als auditiver, visueller oder kinästhetischer Lernender klassifiziert. Die Besonderheiten der einen oder anderen Art der Wahrnehmung zeigen sich schon früh im Verhalten des Kindes.

Audial. - Dies ist ein Kind, das Informationen am besten nach Gehör wahrnimmt. Für ihn kommt es auf die Intonation, das Timbre der Stimme an, also nicht darauf, was sie sagen, sondern wie sie es sagen.

Visuell Wahrnehmungswahrnehmung - visuell. Solche Kinder konzentrieren sich hauptsächlich auf Bilder und Bilder.

Kinästhetik – das sind Kinder, die alles durch Empfindungen, Gefühle und Bewegungen wahrnehmen und danach streben, alles durch Berührung zu erkunden.

Es ist selten, dass man eine Person mit einer bestimmten Wahrnehmungsart trifft; bei den meisten Menschen ist diese gemischt. Aber die vorherrschende Art der Wahrnehmung bleibt ein Leben lang bestehen. Aber man sollte nicht denken, dass die Dominanz des einen die Schwäche des anderen bedeutet. Nur eines der am häufigsten vorkommenden Systeme ist der Anfang, die Führung. Es ist das führende System, das den Denkprozess in Gang setzt und zum Anstoß für andere mentale Prozesse wird: Gedächtnis, Repräsentation, Vorstellungskraft.

Können wir alle Kanäle der Informationswahrnehmung bei der Entwicklung kognitiver Prozesse im Unterricht der russischen Sprache, des Lesens und der Musik nutzen, damit alle Kinder den Stoff ausreichend erlernen können? Wahrscheinlich nicht. Und der Unterricht in bildender Kunst und Arbeitserziehung gibt uns eine solche Gelegenheit. Natürlich gibt es einen Schullehrplan, der die Themen und Schwerpunkte unseres Unterrichts regelt. Aber kein einziger Autor verbietet uns, unserem Unterricht Schwung, Kreativität und Originalität zu verleihen.

Die Aufmerksamkeit von Kindern mit Behinderungen ist durch Instabilität und erhöhte Ablenkbarkeit gekennzeichnet. Diese Aufmerksamkeitsdefizite machen sich vor allem dann bemerkbar, wenn man über einen längeren Zeitraum monotone Aufgaben erledigt, die wir leider in Grundschulfächern wie Russisch, Mathematik und Lesen einsetzen müssen. Wie Sie wissen, spielen unser Wunsch, dieses oder jenes Objekt wahrzunehmen, das Bewusstsein der Notwendigkeit, es wahrzunehmen, unsere Willensanstrengungen, die auf eine bessere Wahrnehmung abzielen, und die Beharrlichkeit, die wir in diesen Fällen zeigen, eine große Rolle bei der Wahrnehmung. Kreative Aktivität ist vielleicht die interessanteste Aktivität für Kinder im Vorschulalter. Es ermöglicht dem Kind, seine Eindrücke von der Umwelt in visuellen Bildern wiederzugeben und seine Einstellung dazu auszudrücken. Gleichzeitig ist schöpferische Tätigkeit für die umfassende ästhetische, moralische, arbeitsmäßige und geistige Entwicklung von Kindern von unschätzbarem Wert. Gleichzeitig werden visuelle, motorische und muskulös-taktile Analysatoren in die Arbeit einbezogen. Darüber hinaus entwickeln visuelle Aktivitäten die intellektuellen Fähigkeiten, das Gedächtnis, die Aufmerksamkeit und die Feinmotorik der Kinder und lehren das Kind zu denken und zu analysieren, zu messen und zu vergleichen, zu komponieren und sich etwas vorzustellen. Für die geistige Entwicklung von Kindern ist die schrittweise Erweiterung des Wissensbestandes von großer Bedeutung. Bei der Wahrnehmung eines Objekts in der realen Welt sind also Aufmerksamkeit und Richtung (in diesem Fall Verlangen) beteiligt.

Wenn ein Kind kreative Tätigkeiten ausführen will, hat es verschiedene Ideen, die sich aufgrund mangelnder visueller Fähigkeiten oft als unrealisiert erweisen. Dieses Problem kann durch unkonventionelle Zeichentechniken gelöst werden, die eine ungewöhnliche Kombination von Materialien und Werkzeugen zeigen. Durch unkonventionelles Zeichnen wird der Widerspruch zwischen den Plänen, Wünschen und Fähigkeiten der Kinder beseitigt. Künstlerische Tätigkeit wird für Kinder aller Fähigkeiten attraktiv: Kinder werden selbstbewusster, entspannter, emotionaler, selbstbewusster und fantasieren aktiver. Sie genießen die Tatsache, dass sie ein visuelles Problem auf unterschiedliche Weise lösen können. Dadurch steigt das Interesse an künstlerischer Tätigkeit im Allgemeinen.

Im Prozess eines solchen Zeichnens lernt das Kind, das Ungewöhnliche im Gewöhnlichen zu sehen, lernt, außerhalb der Vorlage zu handeln und sich mutig von Klischees zu lösen. Kinder werden aufmerksamer, nehmen die Welt komplexer und vielfältiger wahr und sind aufmerksamer gegenüber der Welt um sie herum und gegenüber sich selbst. Zeichenunterricht mit nicht-traditionellen Bildtechniken ermüdet die Schüler nicht; sie bleiben während der gesamten Zeit, die für die Bearbeitung der Aufgabe vorgesehen ist, äußerst aktiv und effizient.

Alles Ungewöhnliche erregt die Aufmerksamkeit von Kindern und lässt sie staunen. Sie entwickeln kognitives Interesse, sie beginnen, dem Lehrer und einander Fragen zu stellen, ihr Wortschatz wird bereichert und aktiviert. Bekanntermaßen kopieren Kinder mit Behinderungen häufig das ihnen vorgestellte Modell. Nicht-traditionelle Bildtechniken lassen dies nicht zu, da der Lehrer statt einer Probe nur den Umgang mit nicht-traditionellen Materialien und Werkzeugen zeigt. Dies gibt Impulse für die Entwicklung von Vorstellungskraft, Kreativität, Unabhängigkeit, Initiative und der Manifestation von Individualität. Durch die Verwendung und Kombination verschiedener Bildtechniken in einer Zeichnung lernen Vorschulkinder, selbstständig zu denken und zu entscheiden. Dann analysieren und vergleichen sie ihre Zeichnungen, lernen, ihre eigene Meinung zu äußern, haben den Wunsch, ihre Zeichnung beim nächsten Mal interessanter zu gestalten, und ihre Fantasie manifestiert sich. Nicht-traditionelle Bildtechniken erfordern eine genaue Einhaltung der Abfolge der ausgeführten Aktionen. Dadurch lernen Kinder, den Zeichenprozess zu planen. Beim Zeichnen lernen Kinder, zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Ihr Wortschatz ist bereichert. Wenn Kinder aus dem Leben zeichnen, entwickeln sie Aufmerksamkeit, und wenn sie aus der Fantasie zeichnen, entwickeln sie ihr Gedächtnis. Das Zeichnen ist eng mit der Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens sowie mit der Entwicklung von Fähigkeiten in Analyse, Synthese, Vergleich, Vergleich, Verallgemeinerung usw. verbunden. Ohne Verallgemeinerung, ohne ganzheitliche Wahrnehmung ist die Erstellung eines Bildes nicht möglich von Objekten. Basierend auf mentalen Operationen stellt sich das Kind das Ergebnis seiner Arbeit vor und lernt, mit Konzepten umzugehen. Durch die Arbeit mit visuellem Material, das Finden gelungener Farbkombinationen, das Erkennen von Objekten in einer Zeichnung werden Kinder zufrieden, haben positive Emotionen und ihre Vorstellungskraft wird gefördert. Dank zeichnerischer Aktivitäten entwickelt sich die visuell-motorische Koordination, die Handfunktionen entwickeln sich und die Feinmotorik der Hände und Finger verbessert sich. Im Unterricht mit nicht-traditionellen bildgebenden Verfahren werden richtungsweisende Forschungsaktivitäten entwickelt und Schülern die Möglichkeit zum Experimentieren gegeben. Durch den direkten Kontakt der Finger mit der Farbe lernen Kinder deren Eigenschaften kennen: Dicke, Härte, Viskosität. Das Spielen mit Farben hilft dabei, sich mit neuen Farben und deren Schattierungen vertraut zu machen. Kinder erkennen, dass durch die Zugabe unterschiedlicher Wassermengen zu Aquarellfarben unterschiedliche Farbtöne entstehen können. Dadurch entwickeln sich Tastsinn und Farbwahrnehmung. All dies ist in den Anforderungen des Landesbildungsstandards für Kinder nicht-traditioneller Bildungseinrichtungen erwähnt, daher helfen uns nicht-traditionelle Techniken, den Landesstandard bestmöglich in Bildungsaktivitäten umzusetzen.

Wenn Sie mit der Anwendung nicht-traditioneller Zeichentechniken beginnen, sollten Sie sich an den Grundsatz halten, den Inhalt der Arbeit schrittweise zu erweitern:

Von einfach bis komplex (Zeichnen einzelner Objekte, Zeichnen von Handlungsepisoden, Zeichnen von Handlungssträngen);

Vom fertigen Material bis zum Selbstgemachten;

Von der Nachahmung zur eigenständigen Umsetzung;

Vom Einzelgebrauch bis zum Mixed Media.

Ich möchte einige der gebräuchlichsten nicht-traditionellen Zeichentechniken vorstellen, die die Jungs und ich verwenden und die wir im Kunstunterricht weiter beherrschen möchten.

Fingergraphie(Zeichnen mit Handfläche, Kante, Faust, Fingern) ist die effektivste Technik zur Entwicklung der Feinmotorik. Es ist bekannt: Die Hand lehrt das Gehirn – je freier ein Kind seine Finger benutzt, desto besser entwickelt sich sein Denken.

„Impression“-Technik(Zeichnen mit verschiedenen Stempeln: von gekauften bis hin zu selbst hergestellten Stempeln aus Kartoffeln, zerknittertem Papier, Kork usw.) hilft, das Kind an Flecken, Textur und Farbe heranzuführen. Mit dieser Technik lernt das Kind, die Druckkraft zu regulieren, was die Entwicklung der visuell-motorischen Koordination bedeutet.

Technik „Zeichnen mit Seifenblasen“ fördert die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft, des Denkens, der künstlerischen und ästhetischen Fähigkeiten, der Feinmotorik, des Auges und der Aufmerksamkeit. Der Schüler beginnt, mit den Konzepten „Volumen“ und „Fläche“ zu arbeiten.

„Monotypie“-Technik Entwickelt Vorstellungskraft und Farbwahrnehmung, ermöglicht es, einen Farbfleck zu analysieren und ihn dann in eine Figur umzuwandeln.

„Blotographie“-Technik, oder mit anderen Worten, das Aufblasen eines Musters „von einem Punkt aus“ entwickelt Fantasie und damit visuell-figuratives und visuell-logisches Denken, das bei Kindern mit Behinderungen am schwierigsten zu entwickeln ist, sowie Orientierung auf einem Blatt Papier, Koordination und Auge.

Sprühtechnik trägt zur Entwicklung der Selbstkontrollfähigkeiten des Kindes sowie zur Koordination seiner Bewegungen bei und bildet ein angemessenes Selbstwertgefühl des Kindes, da die Qualität der bei dieser Technik durchgeführten Arbeit nur vom Kind selbst abhängt. Mit dieser Technik wird es dem Kind leichter fallen, die Theorie der Naturphänomene und ihrer Eigenschaften zu verstehen.

„Poking“-Technik regt die Entwicklung kleiner Handmuskeln an, sodass Kinder später andere Zeichenmethoden leichter erlernen können. Diese Methode entwickelt beim Kind Geduld und Ausdauer, Konzentration und Selbstbeherrschung. Am häufigsten wird diese Methode mit Wattestäbchen durchgeführt und hilft dem Kind, Volumen in der Zeichnung zu erzeugen. Viele Menschen kombinieren diese Methode mit der Watteanwendung. Ursprünglich wurde Watte aus Baumwolle hergestellt, so dass sie sich sehr ähnlich anfühlt und aussieht wie Tierfell sowie weicher, flauschiger Schnee. Solche Vergleiche werden kinästhetischen Kindern helfen, sich Wissen über die Welt um sie herum anzueignen.

Scratch-Technik die wirksamste Technik zur Stimulierung des kognitiven Interesses; die Aktivierung unabhängiger geistiger Aktivität. Ein Kind, das mit Tinte bedecktes Papier oder Karton mit einem scharfen Werkzeug zerkratzt, als würde es spähen, entdeckt den Prozess der „Entwicklung“ einer Gravur. Diese Technik zeigt dem Kind wie keine andere, was Druck und Gleichmäßigkeit der Linien bedeuten.

Salzmaltechnik ermöglicht es Kindern, Salz nicht nur als Lebensmittel, sondern auch als Mittel zur Kreativität kennenzulernen. Das bedeutet, dieses Produkt zu recherchieren und zu analysieren. Beim Arbeiten mit kleinen Kristallen werden die Feinmotorik und die Hand-Augen-Koordination gefördert.

Bei der Arbeit mit diesen Techniken bezieht das Kind alle Arten der Wahrnehmung in die Arbeit ein, was für die Entwicklung geistiger Prozesse am effektivsten ist.

Zusammenfassend können wir den Schluss ziehen, dass nicht-traditionelle Zeichentechniken Kindern helfen, nicht nur die oben genannten mentalen Prozesse wie Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft durch das führende Wahrnehmungssystem zu entwickeln, sondern auch ein so komplexes Gefühl wie die Kinästhesie. Nach Untersuchungen von Physiologen ist die rechte Gehirnhälfte – humanitär, einfallsreich, kreativ – für den Körper, die Bewegungskoordination, die räumliche visuelle und kinästhetische Wahrnehmung verantwortlich. Die linke Gehirnhälfte – mathematisch, symbolisch, sprachlich, logisch, analytisch – ist für die Wahrnehmung auditiver Informationen, das Setzen von Zielen und die Erstellung von Programmen verantwortlich. Die Einheit des Gehirns besteht aus der Aktivität zweier Hemisphären, die durch ein System von Nervenfasern (Corpus callosum) eng miteinander verbunden sind. Der Corpus callosum ist für die Koordination des Gehirns und die Übertragung von Informationen von einer Hemisphäre zur anderen notwendig. Mit Hilfe dieser Techniken entwickelt sich das Corpus callosum, die Stressresistenz steigt, die Arbeit der Hemisphären wird synchronisiert, die geistige Aktivität sowie Gedächtnis und Aufmerksamkeit werden verbessert und der Lese- und Schreibprozess wird erleichtert. Eine Verletzung des Corpus callosum verzerrt die kognitive Aktivität von Kindern. Wenn die Erregungsleitung durch den Corpus callosum gestört ist, wird die vordere Hemisphäre stärker belastet und die andere blockiert. Beide Hemisphären beginnen ohne Kommunikation zu arbeiten. Räumliche Orientierung, angemessene emotionale Reaktion, Koordination der visuellen und auditiven Wahrnehmung mit der Arbeit der schreibenden Hand sind beeinträchtigt. Ein Kind in diesem Zustand kann nicht lesen und schreiben und kann Informationen nicht mit dem Gehör oder den Augen wahrnehmen.

Somit trägt der Einsatz nicht-traditioneller Bildtechniken zur kognitiven Aktivität, zur Korrektur mentaler Prozesse und zur persönlichen Sphäre der Studierenden insgesamt bei.

Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Grundschulkindern mit Behinderungen

Aufgaben:

Studieren Sie die theoretischen Grundlagen des Landesbildungsstandards;

Verbessern Sie Ihre Qualifikationen durch Kurse;

Entwickeln Sie kognitive Aktivität im Unterricht;

Entwicklung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern mit Behinderungen.

Entsprechend den Zielen und Zielsetzungen der Sonderpädagogik sollte der Unterricht von Kindern mit geistiger Behinderung wirklich praxisorientiert sein, d.h. Der Schwerpunkt liegt auf der Ausbildung gesellschaftlich bedeutsamer Fähigkeiten, deren Besitz es einem Absolventen einer Justizvollzugsanstalt ermöglicht, im „erwachsenen“ Leben sein maximales Potenzial auszuschöpfen und eine seinen Fähigkeiten entsprechende soziale Stellung in der Gesellschaft einzunehmen.
Verwendung von Bildern und Spielen In den unteren Klassenstufen hilft es in gewissem Maße, eine Reihe von Schwierigkeiten zu lindern, den Stoff auf der Ebene des emotionalen Bewusstseins zu studieren und zu festigen, was weiter zur Entstehung eines elementaren kognitiven Interesses beiträgt. Das Aufkommen des Lerninteresses bei Schulkindern erhöht die Stärke von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erheblich und führt zu einer Korrektur von Aufmerksamkeit, Denken und anderen mentalen Prozessen.
K.D. Ushinsky sagte: „Die Entwicklung des kindlichen Denkens ist eng mit der Erziehung zur Aufmerksamkeit verbunden – dies ist die einzige Tür der Seele, durch die alles geht, was im Bewusstsein ist.“ Ushinsky hielt es für sehr wichtig, Kindern beizubringen, diese Tür offen zu halten, auf deren Erfolg der Erfolg des gesamten Unterrichts beruht. Die Angewohnheit, Ihre Aufmerksamkeit zu kontrollieren, sie von Objekten abzulenken, die Sie anziehen, und sie auf die richtigen Objekte zu lenken.“
Die Aufmerksamkeit von Kindern mit eingeschränkter Intelligenz ist sehr instabil! Kinder sind schnell abgelenkt, müde und haben manchmal Schwierigkeiten, sich selbst auf die interessantesten Dinge zu konzentrieren, wenn es längere Zeit anhält.
Einem Kind die Tür zur Welt des Wissens zu öffnen bedeutet, ihm zu helfen, in die große Welt hinauszugehen und sich nicht darin zu verlieren. Eine liebevolle, freundliche, aufmerksame Haltung, aber gleichzeitig mäßige Strenge bringt die Schüler näher an den Lehrer und ermöglicht es, das Handeln des Kindes in die richtige Richtung zu lenken. Hier liegt echte pädagogische Kompetenz. Es reicht nicht aus, einem Kind einfach Wissen zu mehreren Themen zu vermitteln. Es ist notwendig, dass dieses Wissen zur Entwicklung seiner Persönlichkeit und seines Interesses an Bildungsaktivitäten beiträgt.
Der Unterricht ist das wichtigste Glied im Bildungsprozess. Es bietet die Möglichkeit, sowohl zu lehren als auch zu erziehen. Welchen Spielraum hat ein Lehrer, aber auch welche Verantwortung. In jeder Unterrichtsstunde ist es notwendig, dem Kind die Bedeutung des Themas, seine Schönheit und seinen Reichtum zu offenbaren.
Eines der wirksamsten Mittel, um Interesse am Lernen zu entwickeln Gegenstand ist der Einsatz von didaktischen Spielen und unterhaltsamen Materialien im Unterricht, die dazu beitragen, eine emotionale Stimmung bei den Schülern zu erzeugen, eine positive Einstellung zur geleisteten Arbeit hervorzurufen, die Gesamtleistung zu verbessern und die Möglichkeit zu geben, den gleichen Stoff auf unterschiedliche Weise zu wiederholen. Didaktische Spiele fördern die Entwicklung von Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Beobachtungsgabe. Während des Spiels entwickeln Kinder die Gewohnheit, selbstständig zu denken, sich zu konzentrieren und Initiative zu ergreifen. Ein didaktisches Spiel hat zwei Ziele: eines ist pädagogisch, das von einem Erwachsenen verfolgt wird, und das andere ist spielerisch, für das das Kind handelt. Es ist wichtig, dass sich diese beiden Ziele ergänzen und die Aufnahme von Programminhalten gewährleisten.
Bei der Arbeit mit Grundschulkindern und insbesondere mit Kindern mit Behinderungen Es ist notwendig, didaktische Spiele zu verwenden. Als Spielmaterial können verwendet werden:

• Sprichwörter, Sprüche, Zungenbrecher;

  Aufgaben sind Witze;

  Rätsel, Rätsel;

  Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen mehreren Objekten finden;

Spiele „Verstreute Buchstaben und Silben“, „Verloren gegangene Buchstaben“, „Halbbuchstabe“, „Lebende Buchstaben“ usw.

Jeder Lehrer, der mit Kindern mit Behinderungen arbeitet, kann verschiedene Methoden und Techniken anwenden, um die kognitive Aktivität zu verbessern:

Verwendung von Signalkarten;

Verwendung von Platteneinsätzen;

Knoten zur Erinnerung;

Einsatz von IKT
Jüngeren Schulkindern muss Ruhe und Entspannung geboten werden. Dazu schalte ich die Entspannung ein, während ich Vogelgezwitscher, Meeresrauschen, das Rascheln von Blättern, Wasser usw. aufzeichne. Ich lade die Kinder zum Beispiel ein, sich auf ihre Schreibtische zu legen, den Kopf mit den Händen zu bedecken, und sage mit gleichmäßiger, ruhiger Stimme: „Ich liege am Meeresufer und schaue in den blauen Himmel.“ Die Sonne scheint hell, die Wolken schweben, die Vögel singen, der frische Wind weht angenehm auf meinem Gesicht ...“

Schlussfolgerungen:

Die kognitive Aktivität von Studierenden mit Behinderungen zeichnet sich durch eine Reihe spezifischer Merkmale aus, die mit Hilfe speziell ausgewählter didaktischer Spiele, Methoden und Techniken, die in die pädagogische Arbeit der Bildungseinrichtung einbezogen werden, korrigiert werden können.

Indem wir kognitive Aktivität entwickeln und den Wunsch nach Wissen kultivieren, entwickeln wir die Persönlichkeit eines kleinen Menschen, der zu denken, sich einzufühlen und zu erschaffen weiß. Die Fragen der Entwicklung der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schulkindes und insbesondere eines Schulkindes mit Behinderungen sind relevant und wichtig für jeden Lehrer, dem das Schicksal seiner Schüler nicht gleichgültig ist.

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