Alle Morpheme werden in Wurzel- und Nicht-Wurzelmorpheme unterteilt. Nicht-Wurzel-(Affix-)Morpheme werden in wortbildende Morpheme unterteilt Wortbildung (Ableitung)(Präfix und wortbildendes Suffix) und formativ Flexion(Endung und Formatsuffix).

Der grundlegende Unterschied zwischen der Wurzel und anderen Arten von Morphemen besteht darin, dass die Wurzel

Der einzige erforderliche Teil des Wortes. Es gibt keine Wörter ohne Wurzeln, während es eine beträchtliche Anzahl von Wörtern ohne Präfixe, Suffixe (Tabelle) und ohne Endungen (Känguru) gibt. Die Wurzel kann im Gegensatz zu anderen Morphemen verwendet werden, ohne mit anderen Wurzeln kombiniert zu werden.

§ 8. Klassifikation von Morphemen in der russischen Sprache

Der gesamte Morphemsatz der russischen Sprache kann aus verschiedenen Gründen in mehrere Klassen eingeteilt werden. Die Klassifizierung von Morphemen berücksichtigt folgende Merkmale: die Rolle von Morphemen in einem Wort, ihre Bedeutung, ihren Platz im Wort, ihren Ursprung.

Wurzeln und Affixe

Es gibt Wurzel- (Wurzeln) und Affixalmorpheme. Die Grundlage für eine solche Einteilung ist die Rolle dieser Morpheme bei der Zusammensetzung des Wortes: Wurzelmorpheme sind ein obligatorischer Teil des Wortes, es gibt keine Wörter ohne Wurzel. Affixalmorpheme sind ein optionaler Teil eines Wortes.

Es gibt Wörter ohne Affix-Morpheme: ich, du, hier, gestern, dort. Wurzeln sind Morpheme, die in der Sprache unabhängig voneinander verwendet werden können oder von einer der Arten von Affixen begleitet werden – Flexionen. Einige Affixalformen sind homonym zu den Wurzelformen von Funktionswörtern: Präfix ohne- und Präposition ohne, Konsole aus- und Präposition aus, Präfix s- und Präposition s usw. Affixalmorpheme werden manchmal unabhängig voneinander verwendet: Verwenden Sie weniger Ismen(Aus der Umgangssprache); Keiner"Pseudo" Es sollte keinen Platz in der Kunst geben(Aus Zeitungen). In diesen Kontexten sind Affixe keine Affixe mehr, sondern werden zu Wurzeln und werden als Substantive verwendet.

Da Wurzeln und Affixe jedoch die gleichen Bedeutungen ausdrücken können, unterscheiden sie sich in der Art und Weise, wie sie ausgedrückt werden: Wurzeln drücken ihre Bedeutung unabhängig aus, Affixe nur in Kombination mit Wurzeln. Damit verbunden ist ein weiterer wichtiger Unterschied zwischen Wurzeln und Affixen. Wurzeln können singulär sein und nur in einem Wort vorkommen, Affixe sind jedoch nicht singulär. (Für eindeutige Teile von Wörtern wie -ov (Liebe), -unok (Bild) siehe Kapitel 2.) Affixe, die Eingabe eines Wortes, verknüpfen Wörter mit einer Art, einer Klasse von Objekten, Merkmalen, Prozessen. Was bedeutet es für sie? Das Allgemeine wird von der Bedeutung einer Reihe von Wörtern abstrahiert, die diese Elemente enthalten. Ihre Besonderheit als Bausteine ​​eines Wortes besteht daher darin, dass sie notwendigerweise in einer Reihe von Wörtern wiederholt werden. Diese wichtige Eigenschaft von Affixen als formale Zusätze eines Wortes wurde bereits im späten 19. – frühen 20. Jahrhundert festgestellt. berühmter russischer Linguist F. F. Fortunatov.

Der grundlegende Unterschied zwischen Affixal- und Wurzelmorphemen besteht also in der obligatorischen Wiederholung von Affixen in Wörtern, die ähnlich aufgebaut sind und ein gemeinsames Bedeutungselement haben, und in der Gleichgültigkeit gegenüber dieser Eigenschaft von Wurzeln. Mit anderen Worten: Es gibt Wurzeln, die sich in vielen Wörtern wiederholen, und Wurzeln, die nur in einem Wort vorkommen (cockatoo, I, Frau usw.), aber es gibt keine Affixe und kann es auch nicht geben, die nur in einem Wort vorkommen. Einzelwurzeln sind selten. Dies sind Wörter, die keine Ableitungen ergeben, sogenannte Wörter ohne Verwandte.

Morphemik- ein Zweig der Linguistik, in dem das Morphemsystem einer Sprache und die morphemische Struktur von Wörtern und ihren Formen untersucht werden.

In der Morphemik werden zwei Hauptfragen gelöst:
1) wie Morpheme der russischen Sprache klassifiziert werden,
2) wie ein Wort in Morpheme unterteilt wird, d. h. welcher Algorithmus für die morphemische Division verwendet wird.

Die Grundeinheit der Morphemik ist das Morphem.

Morphem– Dies ist der minimal signifikante Teil eines Wortes (Wurzel, Präfix, Suffix, Endung).

Klassifikation von Morphemen in der russischen Sprache

Alle Morpheme werden in Wurzel- und Nicht-Wurzel-Morpheme unterteilt. Nicht-Wurzel-Morpheme werden in wortbildende (Präfix und wortbildendes Suffix) und formbildende (Endung und formbildendes Suffix) unterteilt.

Wurzel

Der grundlegende Unterschied zwischen der Wurzel und anderen Arten von Morphemen besteht darin Wurzel- der einzige obligatorische Teil des Wortes. Es gibt keine Wörter ohne Wurzeln, während es eine beträchtliche Anzahl von Wörtern ohne Präfixe und Suffixe gibt ( Tisch ) und ohne Endungen ( Känguru ). Die Wurzel kann im Gegensatz zu anderen Morphemen verwendet werden, ohne mit anderen Wurzeln kombiniert zu werden.

Es gibt viele Wörter, die nur aus Wurzeln bestehen. Dies sind Funktionswörter ( aber, oben, wenn ), Interjektionen ( ja, hallo ), viele Adverbien ( sehr, sehr ), unveränderliche Substantive ( Aloe, Attache ) und unveränderliche Adjektive ( Beige, Raglan ). Die meisten Wurzeln werden jedoch immer noch in Kombination mit prägenden Morphemen verwendet: part-a, good-i, go-ti.

Wortbildende Morpheme: Präfix, Suffix

Nicht-Wurzelmorpheme werden in Wortbildung (Wortbildung) und Formbildung (Formbildung) unterteilt.

Wortbildende Nicht-Wurzelmorpheme dienen der Bildung neuer Wörter, formative Morpheme – der Bildung von Wortformen.

Wortbildende Morpheme werden in Präfixe und Suffixe unterteilt. Sie unterscheiden sich in ihrer Stellung im Verhältnis zur Wurzel und zu anderen Morphemen.

Konsole- ein wortbildendes Morphem, das vor einer Wurzel oder einem anderen Präfix steht (re-do, pre-pretty, primorye, an manchen Stellen re-o-det).

Suffix- wortbildendes Morphem, das nach der Wurzel steht (Tabelle- IR , Rot- e- T).

In der Linguistik gibt es neben dem Suffix auch Postfix- ein wortbildendes Morphem, das nach der Endung oder dem formativen Suffix steht (um-t- Xia , dem- oder ).

Formative Morpheme: Endung, formatives Suffix

Formative Morpheme dienen der Bildung der Formen eines Wortes und werden in Endungen und formative Suffixe unterteilt.
Endungen und formative Suffixe unterscheiden sich in der Art der grammatikalischen Bedeutung, die sie ausdrücken

Ende

Ende- ein formatives Morphem, das die grammatikalischen Bedeutungen von Geschlecht, Person, Numerus und Kasus (mindestens eines davon!) ausdrückt und der Verbindung von Wörtern in Phrasen und Sätzen dient, also ein Mittel zur Übereinstimmung ist (neu). Th Student), Management (Briefbruder- y) oder die Verbindung des Subjekts mit dem Prädikat (ich gehe- bei , du gehst- essen ).

Nur flektierte Wörter haben Endungen. Funktionswörter, Adverbien, unveränderliche Substantive und Adjektive haben keine Endungen. Modifizierte Wörter haben keine Endungen in den grammatikalischen Formen, denen die angegebenen grammatikalischen Bedeutungen (Geschlecht, Person, Numerus, Kasus) fehlen, also der Infinitiv und das Gerundium.

Einige zusammengesetzte Substantive und zusammengesetzte Ziffern haben mehrere Endungen. Dies lässt sich leicht erkennen, indem man diese Wörter ändert: tr- Und -st- A , tr- äh -Kamm- , Sofa -Bett- , Sofa- A -Bett- Und .

Das Ende kann null sein. Es fällt auf, dass das Wort modifiziert wird, wenn eine bestimmte grammatikalische Bedeutung vorhanden ist, diese jedoch nicht materiell zum Ausdruck kommt.

Null Ende- Dies ist ein signifikantes Fehlen einer Endung, ein Fehlen, das bestimmte Informationen über die Form enthält, in der das Wort erscheint. Also, das Ende - A tischförmig A zeigt, dass dieses Wort im Genitiv steht, - bei auf dem Tisch- bei gibt den Dativ an. Das Fehlen einer Endung in der Formulartabelle weist darauf hin, dass es sich um den Nominativ oder Akkusativ handelt, das heißt, es enthält Informationen, es ist bedeutsam. In solchen Fällen wird die Nullendung im Wort hervorgehoben.

Wörter mit einer Null-Endung sollten nicht mit Wörtern verwechselt werden, die keine Endung haben und haben können – unveränderliche Wörter. Nur flektierte Wörter können eine Null-Endung haben, d. h. Wörter, die in anderen Formen Endungen ungleich Null haben.

Formatives Suffix. Modifikationen des Verbstamms

Eine andere Art formativer Morpheme ist ein formatives Suffix – ein Suffix, das dazu dient, die Formen eines Wortes zu bilden.
Grundsätzlich werden alle formativen Suffixe im Verb dargestellt: this Suffixe der Infinitiv-, Vergangenheits-, Imperativ-, Partizipial- und Gerundiumformen. Nichtverbformative Suffixe werden in vorgestellt Grade des Vergleichs von Adjektiven und Adverbien.

Die meisten Verben haben zwei verschiedene Arten von Stämmen: Der eine ist der Präsens-/einfache Zukunftsstamm und der andere ist der Infinitiv- und auch der Vergangenheitsstamm: readj - Und Chita - , ich male - Und Reis - , laufen - Und Beige - , sprechen - Und sprechen - .

Es gibt Verben, die die gleichen Basen des Präsens/der einfachen Zukunft und des Infinitivs haben: ( eid -ut, eid -ti), und sie werden mit der Grundlage der Vergangenheitsform ( w -l-a).

Es gibt Verben, bei denen alle drei Stämme unterschiedlich sind: tere- Ja, ter- l-a, tr- ut; Ich werde nass- Ja, mok- l-a, mokn- ut.

Es gibt Verben, bei denen alle Formen aus demselben Stamm gebildet werden: getragen Du, getragen l-a, getragen ut; getragen- Du, getragen- l-a, getragen- ut.

Verschiedene Verbformen werden aus unterschiedlichen Stämmen gebildet.

Aus dem Stamm des Infinitivs werden neben der unbestimmten Form auch Personal- und Partizipialformen der Vergangenheitsform (sofern das Verb keinen weiteren Vergangenheitsstamm hat) und die Konditionalstimmung gebildet.

Aus dem Stamm des Präsens/einfachen Futur werden neben den Personal- und Partizipationsformen des Präsens auch Formen des Imperativs gebildet.

Dies ist deutlich an den Verben zu erkennen, in denen ein Konsonantenwechsel vorliegt:
Pisa- T - Pisa- Ich würde - Pisa- Läuse
schreiben- y - schreiben- bist du schüchtern - schreiben- Und- .

Die Basis

Alle Arten formativer Morpheme (Endung, formatives Suffix) sind nicht im Wortstamm enthalten.

Die Basis- Dies ist ein obligatorisches Element der morphemischen Struktur eines Wortes, das die lexikalische Bedeutung des Wortes ausdrückt. Formative Morpheme drücken zwar grammatikalische Bedeutungen aus, verändern jedoch nicht die lexikalische Bedeutung des Wortes.

Bei unveränderlichen Wörtern bildet das gesamte Wort die Grundlage, Zum Beispiel: wenn, Mantel, gestern. Modifizierte Wörter enthalten keine Endungen und/oder prägenden Suffixe in ihren Stämmen, Zum Beispiel: Fenster- Ö, hinlegen Ja, Wagen- ihr, lesen- l-a, Erledigt- nn-th.

Der Wortstamm kann durch prägende Morpheme unterbrochen werden. Dies sind die Grundlagen von Verbformen, die das wortbildende Reflexivsuffix -sya/-sya enthalten ( unterrichten- l-a-s), die Basen unbestimmter Pronomen, die die Suffixe -to, -or, -ni enthalten ( Zu- jemand), die Stämme einiger zusammengesetzter Substantive ( Sofa- A- Bett- i) und komplexe Zahlen ( Hacke Und- zehn- Und). Solche Basen werden intermittierend genannt.

Morphemische Analyse (Analyse eines Wortes nach Zusammensetzung)

Die morphemische Analyse wird nach folgendem Plan durchgeführt:
1. Bestimmen Sie, um welche Wortart es sich handelt; Geben Sie den Anfang und das Ende an.
2. Stellen Sie die lexikalische Bedeutung des Wortes fest und bestimmen Sie, wie es gebildet wird (aus welchem ​​​​Wort und mit Hilfe welcher Morpheme); Geben Sie Präfixe, Suffixe und den Wortstamm an.

Beispiel für das Parsen von Morphemen

Zimmerei

Beispielbegründung:
Zimmermann – Form des Verbs „Zimmermann“; Das Verb steht in der Vergangenheitsform des Indikativs, was durch das formative Suffix -l- ausgedrückt wird, maskuliner Singular, der durch die Nullendung ausgedrückt wird (vergleiche: carpenter-i).

Die Basis- Tischler-.

Das Verb carpenter wird aus dem Substantiv carpenter gebildet und durch dieses motiviert: carpenter – „ein Zimmermann sein“; Der Unterschied zwischen der Basis „carpenter“ und „carpenter“ ist das Suffix -a-; die Basen stellen den Wechsel k/h dar.
Das Substantiv Zimmermann ist in der modernen Sprache nicht abgeleitet, da es nicht durch das Wort Floß motiviert werden kann. Daher ist Zimmermann/Zimmermann die Wurzel.

So hat die Wortform carpenter eine Nullendung mit der Bedeutung des männlichen Singulars, ein formbildendes Suffix -l- mit der Bedeutung der Vergangenheitsform des Indikativs, ein wortbildendes Suffix -a- mit der Bedeutung von das zu sein, was in der motivierenden Basis genannt wird, der Wurzelzimmermann. Die Grundlage des Wortes Zimmermann ist.

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Was sind Morpheme und Morpheme?

Morphemik(von der griechischen Morphe „Form“) ist ein Zweig der Sprachwissenschaft, in dem die Zusammensetzung (Struktur) eines Wortes untersucht wird. Morphemik Es werden zwei Hauptprobleme angesprochen:
1) wie Morpheme der russischen Sprache klassifiziert werden,
2) wie ein Wort in Morpheme unterteilt wird, d. h. welcher Algorithmus für die morphemische Division verwendet wird.

Die Grundeinheit der Morphemik ist das Morphem. Morphem- Das minimal signifikant Teil eines Wortes. Zu den Morphemen zählen Präfixe, Wurzeln, Suffixe, Interfixe (Verbindungsvokale), Postfixe und Endungen.

In dieser Definition sind beide Definitionen gleich wichtig – minimal und signifikant; Ein Morphem ist die kleinste Spracheinheit, die eine Bedeutung hat.

Die minimale Einheit des Schallflusses ist Klang. Laute in einer starken Position können Wörter unterscheiden: Prue D A Und Prue T A. Aber Töne bezeichnen keine Konzepte, Gegenstände oder deren Zeichen, das heißt, sie haben keine Bedeutung.

Im Lexikologiekurs studieren wir Wörter- grammatikalisch gestaltete Bedeutungseinheiten, die zur Benennung von Objekten der Realität dienen. Kollokationen Sie dienen wie Wörter dazu, Gegenstände der Wirklichkeit zu benennen, sie tun es genauer, zerlegen (vgl.: Tisch Und Schreibtisch).

Eine weitere wichtige Einheit ist Angebot. Der Unterschied zu Morphemen und Wörtern liegt erstens darin, dass es sich um eine größere Einheit aus Wörtern handelt, und zweitens darin, dass der Satz mit Ziel- und Intonationsgestaltung als Kommunikationseinheit dient.

Ein Morphem unterscheidet sich von Einheiten aller anderen Sprachebenen: Ein Morphem unterscheidet sich von Lauten dadurch, dass es eine Bedeutung hat; aus Wörtern – insofern es sich nicht um eine grammatikalisch gebildete Namenseinheit handelt (es wird nicht als Vokabulareinheit charakterisiert, die zu einer bestimmten Wortart gehört); aus Sätzen - insofern es sich nicht um eine kommunikative Einheit handelt.

Ein Morphem ist eine minimale zweiseitige Einheit, also eine Einheit, die sowohl Klang als auch Bedeutung hat. Es ist nicht in kleinere Bedeutungsteile des Wortes unterteilt. Wörter werden aus Morphemen gebildet, die wiederum das „Baumaterial“ für Sätze sind.

In der russischen Sprache ist die Buchstaben- und Lautzusammensetzung von Morphemen nicht unverändert: Es gibt nicht-phonetische (d. h. nicht durch phonetische Bedingungen verursachte - Position in Bezug auf Betonung, das Ende eines phonetischen Worts und andere Laute) Wechsel von Vokalen und Konsonanten in Morphemen weit verbreitet. Diese Wechsel sind nicht zufällig, sie werden durch historische Prozesse erklärt, die in der Antike in der Sprache stattfanden, sodass die Wechsel systemischer Natur sind.

Einführung

Morphemwort-Sprachschule

Die Wissenschaft, die die morphemische Zusammensetzung der Sprache untersucht, löst viele verschiedene Probleme. Wenn Sie sich mit den Grundlagen der Linguistik vertraut machen, können Sie natürlich nicht alle diese Fragen verstehen – Sie müssen die wichtigsten auswählen, um die wichtigsten Phänomene der morphologischen Struktur zu verstehen.

Morferm als sprachliche Einheit ist in der modernen Linguistik von Bedeutung, da die Aufgabe der propädeutischen Arbeit darin besteht, die Schüler auf das Verständnis der semantischen (begrifflichen) und strukturellen Korrelation vorzubereiten, die in einer Sprache zwischen verwandten Wörtern besteht. Diese Aufgabe ist zum einen darauf zurückzuführen, dass das Verständnis der semantisch-strukturellen Korrelation von Wörtern in ihrem sprachlichen Wesen die Grundlage für die Beherrschung der Merkmale verwandter Wörter und der Wortbildung in der russischen Sprache ist. Zweitens wird diese Aufgabe durch die Schwierigkeiten diktiert, mit denen Grundschulkinder beim Erlernen verwandter Wörter und Morpheme konfrontiert sind.

Zweck der Arbeit: Betrachtung der morphemischen Zusammensetzung des Wortes; zeigen praktisch, dass systematisches Arbeiten die Qualität der Materialaufnahme zum Thema „Wortzusammensetzung“ verbessert.

Studienobjekt: Morpheme in der russischen Sprache.

Forschungsgegenstand: Eigenschaften von Morphemen.

Betrachten Sie das Konzept eines Morphems als morphologische Einheit;

die Eigenschaften von Morphemen erforschen;

Bestimmen Sie die Bedeutung von Morphemen in der Struktur eines Wortes;

Identifizieren Sie die Merkmale von Morphemen.

1. Morfarm als sprachliche Einheit

1 Morpheme, ihre kurzen Charakteristika, Überblick über die Literatur zu diesem Thema

Ein Morphem ist der kleinste bedeutungsvolle Teil eines Wortes und die grammatikalischen Formen eines Wortes.

Dies ist die minimale signifikante Einheit der Sprache, die im Vergleich zum Wort sowohl gemeinsame (integrale) als auch unterschiedliche (differentielle) Merkmale charakterisiert. Die integralen Merkmale eines Morphems und eines Wortes sind Materialität, Bedeutung und Reproduzierbarkeit.

Morphem ist die kleinste signifikante Einheit der Sprache, das heißt, ein Morphem hat eine Ausdrucksebene und eine Inhaltsebene. Die Besonderheit von Morphemen als sprachlicher Einheit besteht jedoch im Gegensatz zu einem Wort darin, dass sich ihre Bedeutung nur als Teil des Wortes offenbart. Mit anderen Worten. Morpheme haben keine freie, sondern eine gebundene Bedeutung.

Zu den unterschiedlichen Merkmalen eines Morphems gehören seine Minimalität, Wiederholung und strukturelle Korrelation mit einem Wort und nicht mit einer Phrase oder einem Satz.

Eine klare Grenze zwischen beiden Arten von Morphemmerkmalen lässt sich jedoch nicht ziehen, da ihre integralen Merkmale, die äußerlich ähnlichen Merkmalen eines Wortes ähneln, sich aber qualitativ von ihnen unterscheiden, gleichzeitig differenziell sind.

Die theoretische Grundlage der Studienarbeit bildeten daher die Arbeiten von Methodologen auf dem Gebiet der Arbeit zur Wortkomposition in der Grundschule (M.R. Lvova, T.G. Ramzaeva, N.S. Rozhdestvensky usw.). В методических разработках последних десятилетий по словообразованию в начальных классах основное внимание уделяется роли морфемики в развитии речи учащихся (например, в диссертационных исследованиях Е.Г. Мережко, Н.П. Баткуновой, В.И. Зимненко, Кудряшёвой (Таратовой) М.Г . usw.).

Ein Morphem ist eine minimale bedeutungsvolle Spracheinheit, der möglicherweise eine Ausdrucksebene fehlt, die jedoch eine bestimmte semantische Integrität beibehält.

Dies wird beispielsweise bei Nullmorphemen (Tabelle – Tabelle, Pfeile – Pfeile, rad – rad, ausgetrocknet – ausgetrocknet usw.) beobachtet, die ein signifikantes Fehlen eines Lautsegments an einem bestimmten Punkt in der Sprachkette darstellen . Funktionale Morpheme (Affixe) zeichnen sich durch Wortbildung und grammatikalische Bedeutung aus.

So hat beispielsweise das Suffix -tel/-tel in Substantiven, die durch Verben (Gewinner, Retter) motiviert sind, die wortbildende Bedeutung von „Person – der Produzent der Handlung“ und im Verb victor-l das Suffix -l - drückt die grammatikalische Bedeutung der Vergangenheitsform aus.

Endungen sind Träger mehrerer grammatikalischer Bedeutungen gleichzeitig.

Bedeutungen: Geschlecht, Numerus, Groß-/Kleinschreibung bei Namen, Person, Numerus bei Verben. Der Träger der lexikalischen Bedeutung ist nur das Wurzelmorphem. Synkretistische Morpheme, die Wortbildung und grammatikalische Bedeutungen kombinieren, gibt es in der Sprache nur wenige. Dabei handelt es sich hauptsächlich um Verbpräfixe. Zum Beispiel Präfixe in-/in-, do-, for- usw. in Kombination mit dem Verb to go, die beispielsweise Bewegungen (innen, auf ein Objekt zu, hinter einem Objekt usw.) gleichzeitig ausdrücken Ändern Sie die Form des Verbs und übertragen Sie es von einer unvollkommenen Form in eine perfekte Form.

Daher ist das am häufigsten vorgeschlagene Konzept eines Morphems das Konzept, das besagt, dass ein Morphem eine minimal signifikante Spracheinheit ist, der möglicherweise eine Ausdrucksebene fehlt, während eine bestimmte semantische Integrität erhalten bleibt.

Wurzelmorpheme können frei (jung, Jugend) und gebunden (Straße, Gasse) sein.

Die Wurzel ist ein so minimal signifikanter Teil, der allen anderen Morphemen gegenübersteht, d.h. Affixe: Präfixe, Suffixe, Endungen und einige andere. Die Wurzel ist im Gegensatz zu Affixen ein obligatorischer Bestandteil des Wortes. Wenn ein Wort aus einem Morphem besteht, dann ist dies die Wurzel: hier und, Kino usw.

Präfixe und Suffixe sind hauptsächlich wortbildende Affixe: Mit ihrer Hilfe werden neue Wörter gebildet, in manchen Fällen dienen sie jedoch auch dazu, grammatikalische Bedeutungen auszudrücken.

Ein Präfix ist ein wesentlicher Teil eines Wortes, der vor einer Wurzel oder einem anderen Präfix steht und zur Bildung neuer Wörter oder verschiedener Formen desselben Wortes dient.

Ein Suffix ist ein wesentlicher Teil eines Wortes, der nach einer Wurzel oder einem anderen Suffix steht und dazu dient, neue Wörter und verschiedene Formen desselben Wortes zu bilden.

Präfixe und Suffixe als Wortbestandteile zu verstehen, mit deren Hilfe neue Wörter gebildet werden, bereitet keine besonderen Schwierigkeiten, wenn konsequent an der Unterscheidung von Wörtern und Änderungen an einem Wort gearbeitet wird und auch jedes der Affixe analysiert wird zwei Seiten: nach Bedeutung und phonemischer Zusammensetzung.

Leider müssen wir in der Praxis beobachten, dass das einzige Merkmal eines Morphems seine Position ist: Der Teil des Wortes vor der Wurzel ist ein Präfix; Der Abschnitt zwischen der Wurzel und der Endung ist ein Suffix. Lassen wir aber zunächst einmal die Analyse der Bedeutung des wortbildenden Affixes beiseite. Wir erkennen nicht alle Möglichkeiten, die diese Arbeit für die Sprache und die allgemeine Entwicklung der Studierenden eröffnet, und zweitens verlieren wir bei einer solchen mechanischen Lösung des Problems die Tatsache aus den Augen, dass der Abschnitt eines Wortes vor und nach der Wurzel kann nicht aus einem, sondern aus mehreren Suffixen bestehen: mit -u-paints, tamer-i-tel, teacher-i-l usw. Selbst wenn der Lehrer solche Wörter vermeidet, kann es sein, dass sie zu den von den Kindern gewählten Wörtern mit demselben Wortstamm gehören. Schließlich schaffen wir durch das Ignorieren der inneren Seite des Morphems – seiner Bedeutung – nicht die Voraussetzungen für die Überwachung der korrekten Ausführung der Aktion.

Mit Hilfe von Präfixen werden in der Regel neue Wörter innerhalb derselben Wortart gebildet: Autor – Co-Autor, tragen – tragen, außerhalb – von außen usw.

Präfixe werden in der russischen Sprache am häufigsten zur Bildung von Verben, Adjektiven und Adverbien verwendet.

Die Suffixe von Substantiven sind spezifischer als die von Verben und Adjektiven. Sie werden verwendet, um Personen nach Beruf zu benennen: Tischler, Maler, Drechsler, Bäcker, Kranführer; nach sozialem Status: Kollektivbauer, Schüler; nach Qualität: weise, stolz, mutig. Wenn Präfixe keiner bestimmten Wortart zugeordnet sind, zeichnen sich Suffixe durch eine solche Zuordnung aus und können nicht zur Bildung verschiedener Wortarten verwendet werden.

2 Analyse von Lehrplänen und Lehrbüchern für Grundschulen

Grundschullehrer verfügen über das wichtigste staatliche Dokument, das für die Arbeit erforderlich ist – Programme in allen Fächern des Lehrplans, einschließlich der russischen Sprache.

Die russische Sprache hat ihre eigenen Besonderheiten in der Verbreitung des Programmmaterials im Laufe der Zeit. So kommt es beispielsweise in der ersten Klasse im ersten Halbjahr des Schuljahres neben der Vermittlung der Lese- und Schreibkompetenz vor allem auf die Sprachentwicklung der Schüler an. Gleichzeitig ist es von großer Bedeutung, sich auf die Sprachübungen der Kinder, ihre Beobachtung des Lebens um sie herum sowie auf das Lesen zu verlassen. Antworten von Kindern auf Fragen, zusammengestellte kurze mündliche Geschichten basierend auf Fragen oder Bildern, Erlernen der richtigen Aussprache und Schreibweise von Wörtern. All dies ist der Inhalt des Russischunterrichts während des dreieinhalbmonatigen Studiums in der ersten Klasse.

Kinder lernen, Sätze, Wörter, Silben, Laute und Buchstaben hervorzuheben und am Ende eines Satzes die notwendigen Satzzeichen zu setzen. Sie lernen, Wörter, die Personennamen, Tiernamen und Städtenamen bezeichnen, groß zu schreiben und Wörter am Anfang eines Satzes groß zu schreiben.

Das Grammatik- und Rechtschreibprogramm führt Schüler der ersten bis dritten Klasse in verschiedene Aspekte der Sprache ein: phonetische, lexikalische und verwandte Zeichensetzung, morphologische und verwandte Orthographie.

Im Russischunterricht mit jungen Schulkindern kann eine Seite grammatikalischer Phänomene nicht von ihren anderen Seiten getrennt werden. Phonetische Arbeiten sollen die Analyse von Wörtern anhand ihrer morphemischen Zusammensetzung unterstützen. Durch die Hervorhebung der Wurzeln in Wörtern wie Gehen, Pflege, Gehen, Bewegen lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Härte oder Weichheit des Endkonsonanten der Wurzel in diesen Wörtern. Die Aufmerksamkeit der Schüler wird auch auf das Aussprechen von Konsonanten in der Mitte oder das ohrenbetäubende Ende von Wörtern wie „Mähen“, „Katze“ usw. gelenkt.

Die morphemische Analyse unterstützt die Arbeit an Wortarten. So lernen die Schüler bereits vor dem Studium der Deklination von Substantiven und Adjektiven die für diese Wortarten charakteristischen Endungen (-a, -ya, -aya, - aya, -yu, -yuyu), einzelne Suffixe (-k- Gras, Groove, -n - lang usw.). Es empfiehlt sich, die Schreibweise von Endungen mit der syntaktischen Analyse zu verknüpfen. Aus diesem Grund können Sie bei der Planung von Programmmaterial zur Grammatik keine Programmabschnitte nacheinander absolvieren: „Laut und Buchstaben“, „Wort“, „Satz“, „Kohärente Sprache“. Der Unterrichtsstoff zur Grammatik-, Rechtschreib- und Sprachentwicklung in den Grundschulklassen ist so konzipiert, dass in jeder einzelnen Unterrichtsstunde unterschiedliche Aspekte der Sprache zusammen auftauchen. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, verschiedene Aspekte der Sprachkultur der Schüler zu berücksichtigen: korrekte orthoepische Aussprache, korrekte Betonung, Aufmerksamkeit, Aufmerksamkeit für die Bedeutung des Wortes, die Fähigkeit, das richtige Wort richtig und genau zu wählen spiegelt das Denken, den korrekten Satzbau und die Fähigkeit wider, monologe Sprache richtig zu verwenden. Um alle oben genannten Anforderungen zu gewährleisten, befasst sich der Lehrer in jeder Russischstunde mit verschiedenen Aspekten der Sprache. Der Stoff des Programms wird so auf die akademischen Viertel verteilt, dass die Möglichkeit eines umfassenden Sprachenlernens, der Wiederholung und der Beziehung zwischen Grammatiktheorie und Sprachpraxis gewährleistet ist.

Daher schließt alles, was über die Besonderheiten der Grammatik- und Rechtschreibplanung gesagt wurde, nicht aus, dass zentrale Themen für die Bearbeitung in einem bestimmten Zeitraum der Schulzeit hervorgehoben werden müssen. Solche zentralen Schwerpunktthemen sind im Lehrplan jeder der drei Grundschulklassen vorhanden. Der zentrale Abschnitt des Erstklässlerprogramms ist beispielsweise der Abschnitt „Töne und Buchstaben“. In der zweiten Klasse ist ein solcher zentraler Hauptabschnitt der Abschnitt „Wort“. In der dritten Klasse liegt das Hauptaugenmerk der Schüler im Russischunterricht auf dem Wechsel von Wörtern in Sätzen. Daher sind hier die zentralen Hauptabschnitte die Veränderung und Verbindung von Wörtern.

Das Programm setzt das Kennenlernen der bedeutungsvollen Wortteile und der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes in der zweiten Klasse voraus. Das Wort Wald ist vorgegeben, dafür werden Wörter ausgewählt: Wald, Förster, Förster. Die Begriffe „Wurzel“ und „Verwandte“ werden eingeführt; Das Konzept der „Wurzel“ umfasst ein Merkmal: den semantischen Hauptteil, der Wörtern mit derselben Wurzel gemeinsam ist; Später, wenn Kinder mit anderen semantischen Teilen eines Wortes vertraut werden, wird hier ein weiteres Merkmal einbezogen: ein Teil des Wortes, aus dem mithilfe von Präfixen und Suffixen neue Wörter gebildet werden. Um zu verhindern, dass Kinder eine falsche Vorstellung von verwandten Wörtern bekommen, als solchen, die nur im Klang nahe oder ähnlich sind, vergleicht der Lehrer Wörter wie Nase und Verschleiß. Es stellt sich heraus, dass verwandte oder verwandte Wörter nur solche sind, die sowohl einen gemeinsamen Teil als auch eine gemeinsame, nahe Bedeutung haben.

Übungen zum Identifizieren verwandter Wörter und zum Identifizieren der Wurzel darin lauten naturgemäß normalerweise wie folgt:

) Reihen von Wörtern mit derselben Wurzel angegeben werden, ist es erforderlich, die Wurzel in ihnen zu identifizieren;

) Es werden Sätze und kleine zusammenhängende Texte angegeben, in denen verwandte Wörter vorkommen;

) Es wird daran gearbeitet, die Wurzeln von Wörtern zu verstehen;

) Es wird daran gearbeitet, aus dieser Wurzel Wörter mit derselben Wurzel zu bilden.

Da Wörter in ihrer morphemischen Zusammensetzung unterschiedliche Komplexitätsgrade aufweisen, werden die Schüler nicht sofort mit allen Teilen des Wortes vertraut. Zunächst werden Wörter angegeben, die aus einem Stamm und einer Endung bestehen. Anschließend sortieren die Kinder Wörter, die aus einem Stamm und einem Suffix bestehen. Wenn Kinder dann mit Präfixen vertraut werden, gibt es Wörter, die aus einem Stamm und einem Präfix bestehen. Abschließend werden Mischfälle untersucht.

Das wichtigste und wichtigste Thema im Zusammenhang mit dem Studium der Zusammensetzung eines Wortes und insbesondere der Wurzel ist das Thema „Rechtschreibung unbetonter Vokale der Wurzel“.

Wenn sich in der ersten Klasse die Beherrschung der Rechtschreibung unbetonter Vokale auf phonetischer Basis entwickelt, sollte die weitere Entwicklung der Fähigkeit, unbetonte Vokale zu schreiben, anders verlaufen. Bereits in der zweiten Klasse erfolgt der Übergang zur Morphembasis. Wenn der Schüler die Wurzel im Wort richtig identifiziert, es separat gelesen und auf sein grafisches Bild geachtet hat, ist die korrekte Schreibweise des Wurzelvokals weitgehend gewährleistet. Um die Regeln der Rechtschreibung unbetonter Vokale zu beherrschen, sind verschiedene Übungen von großer Bedeutung. Alle Übungen gehen mit zusätzlicher Arbeit einher: Kinder betonen, betonen unbetonte Vokale, heben manchmal die gesamte Wurzel hervor und geben mündliche Erklärungen. Bei der Untersuchung unbetonter Vokale werden je nach Art der Wörter grundsätzlich unterschiedliche Methoden zur Rechtschreibprüfung eingesetzt. Diese sind:

) Ersetzen des Singulars durch den Plural: Berg – Berge;

) Ersetzen des Plurals durch den Singular: zu Hause - Haus;

) Bildung von Wörtern mit liebenswerter Bedeutung: Gras - Gras;

) ein einsilbiges Wort für ein Pluralwort finden: Feeder – Feed;

) Ersetzen eines Substantivs durch ein Adjektiv: Winter - Winter;

) Ersetzen einer Form des Verbs durch eine andere: gesägt - gesägt.

Sie sollten die Schüler nicht zwingen, sich diese Überprüfungsmethoden zu merken und in Form von Regeln zu formulieren. Übungen wie die aufgeführten entwickeln die Flexibilität der Grammatik und Rechtschreibung, das Verständnis für semantische Zusammenhänge zwischen Wörtern, Kinder lernen praktisch die Einheit der Schreibweise verwandter Wörter.

Die Reihenfolge, in der unbetonte Vokale untersucht werden, ist ebenfalls von Bedeutung. Es ist am ratsamsten, Wörter mit unterschiedlichen Buchstaben o-a, e-i-ya (gleich gelesen, aber anders geschrieben) zum Lernen zu geben oder Wörter mit verschiedenen Buchstaben gemischt vorzugeben. Sie sollten diese Buchstaben nicht einzeln angeben: zuerst o, dann a usw.; es ist ratsam, sie gegenüberzustellen.

Beim Bestehen des Abschnitts „Wortzusammensetzung“ lernen Kinder, nicht nur die Wurzeln von Wörtern, sondern auch Präfixe zu erkennen und zu schreiben. Kinder lernen das Konzept von Präfixen kennen, indem sie Wörter mit unterschiedlichen Präfixen vergleichen. Beim Studium des Abschnitts „Wortzusammensetzung“ ist es nicht nur notwendig, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu festigen, Vokale und Konsonanten in den gebräuchlichsten Präfixen zu schreiben (in, in, before, for, on, Above, about, about, on, under). , ungefähr, mit, mit) , sondern auch, um Präfixe von Präpositionen zu unterscheiden und sie daher im Gegensatz zu Präpositionen zusammen mit Wörtern zu schreiben.

Beim Erlernen von Präfixen werden diese mit Präpositionen in zwei Richtungen verglichen.

Einerseits werden Ähnlichkeiten mit ihnen in der Schreibweise von Vokalen und Konsonanten festgestellt; Ist dem Schüler das Bild der Präposition klar, lernt er auch die Schreibweise von Präfixen. Vokale und Konsonanten in Präfixen werden auf die gleiche Weise geschrieben wie in Präpositionen – dies ist die Regel für die Schreibweise von Vokalen und Konsonanten in Präfixen.

Andererseits steht das Präfix im Gegensatz zur Präposition, da es im Gegensatz zur Präposition zusammen mit den Wörtern geschrieben wird. Sie können ein Wort zwischen einer Präposition und dem nächsten Wort einfügen, in einem Wort mit Präfix ist dies jedoch nicht möglich. Eine Präposition dient dazu, ein Wort mit einem anderen Wort zu verbinden; neue Wörter werden durch Präfixe gebildet. Die Studierenden verstehen die Rolle der Präposition beim Studium der Fälle von Substantiven vollständig: Eine Präposition dient dazu, ein Substantiv mit einem Verb oder einem anderen Substantiv zu verbinden. Das Präfix kann eine solche Rolle nicht übernehmen. Etwas später werden die Schüler verstehen, dass sich das Verb nicht von Fall zu Fall ändert und daher keine Präposition davor stehen kann.

Beim Studium des Themas „Rechtschreibung von Präfixen“ lernen Schüler der zweiten Klasse den Stoff einer der Komponenten des Themas „Verwenden von ъ“. Der Lehrer erklärt die Rolle von ъ im Vergleich zu ü. Sowohl das eine als auch das andere sind ein trennendes Zeichen, das ist ihre Ähnlichkeit; Daher sollten Sie sich beim Kennenlernen von ъ zunächst auf die Aussprache verlassen. Es ist jedoch sofort notwendig, zwischen dem einen und dem anderen ein Zeichen anzugeben. Durch das Beobachten von Wörtern können Kinder leicht feststellen, dass ъ nur nach Präfixen mit Konsonanten am Ende vor einer Wurzel verwendet wird, die mit einem Vokalbuchstaben e, ё, yu, ya beginnt. Der Lehrer bringt den Kindern Techniken bei, mit denen sie ъ fehlerfrei anwenden können:

) Es wird eine getrennte Aussprache des Konsonanten und des folgenden Vokalklangs festgelegt.

) das Wort beginnt mit einem Präfix;

) Die Wurzel beginnt mit einem der Buchstaben e, e, yu, i.

Es ist notwendig, Fehler, die in den schriftlichen Arbeiten der Studierenden auftreten, vorherzusehen und zu verhindern. Dazu müssen Sie gezielt entsprechende Übungen durchführen. Es empfiehlt sich außerdem, Wortlisten mit ъ zusammenzustellen und mit einem Wörterbuch zu arbeiten.

Beim Studium der Wortzusammensetzung lernen Kinder auch das Suffix kennen. Das Suffix spielt ebenso wie das Präfix eine wortbildende Rolle. Es gibt jedoch einen Unterschied zwischen beiden. Und es ist nicht nur so, dass das Präfix vor dem Stamm und das Suffix nach dem Stamm steht.

Aufgrund der Komplexität des Phänomens ist der Unterschied in den Grundschulklassen nicht klar. Aber durch Übungen lernen Kinder, dass es durch ein Suffix aus derselben Wurzel möglich ist, Wörter sowohl derselben Wortart als auch verschiedener Wortarten zu bilden, dass jede Wortart durch bestimmte Suffixe gekennzeichnet ist. Und obwohl das Programm nicht vorsieht, dass die Schüler die Schreibweise von Suffixen beherrschen, erlernen sie im Rahmen von Wortbildungsübungen auch die Schreibweise vieler Suffixe von Substantiven, Adjektiven und Verben.

Der Abschluss beim Studium des Abschnitts „Wortsatz“ zeichnet sich durch drei Merkmale aus:

) ist der Teil des Wortes, der am Ende steht;

) Die Endung ist in ihrer Rolle der Wurzel entgegengesetzt: Sie dient der Verbindung von Wörtern;

) ändert sich die Endung je nach Verbindung mit anderen Wörtern.

Das syntaktische Endzeichen ist sehr wichtig für das Verständnis der Deklination und Konjugation, mit denen Kinder etwas später vertraut werden; Darüber hinaus verleiht das Verständnis der syntaktischen Rolle von Endungen Bedeutung für die Arbeit, Verbindungen zwischen Wörtern herzustellen, wenn man Wortpaare identifiziert, mit der sich Schüler der zweiten Klasse ernsthaft befassen sollten.

Damit Studierende die syntaktische Rolle von Endungen verstehen, empfiehlt es sich, als Beobachtungen sogenannte deformierte Sätze heranzuziehen; außerdem werden die Wörter in diesen Sätzen in der ursprünglichen Form übernommen; es ist erforderlich, den Satz wiederherzustellen, indem die Wörter miteinander verbunden werden; was natürlich eine Änderung der Endungen erfordern würde. Die Arbeit im Abschnitt „Wortkomposition“ kann nicht nur auf die Analyse von Wörtern reduziert werden, sondern umfasst auch synthetische Übungen. Das Auswählen von Wörtern mit demselben Wortstamm oder verwandten Wörtern ist die gebräuchlichste und nützlichste Übungsart dieser Art. Ein Wort wird vorgegeben (Substantiv, Adjektiv, Verb) und die Kinder wählen Wörter mit derselben Wurzel aus. Die Anzahl dieser Wörter wird zunächst gering sein: 2-3 Wörter, aber nach und nach wird sie erweitert, zum Beispiel werden für das Wort Feed die Wörter Feeder, Feed ausgewählt, für das Wort Pain die Wörter sick, sick, hospital, schmerzhaft, für das Wort Schnee – Schneemann, Schneewittchen und sogar das Wort Schneeball, verschneit, übrigens fliegen – Pilot, Flug, Einfliegen usw. Diese Art von Übung ist sehr wichtig für eine sinnvolle Beherrschung der Schreibweise von Wurzeln und Präfixen. Darüber hinaus eignen sie sich zur Entwicklung von Vorstellungen über die semantischen Zusammenhänge von Wörtern untereinander und zur Systematisierung des Wörterbuchs.

Sehr praktisch und nützlich sind Übungen zur Analyse und Auswahl verwandter Wörter beim Studium von Wortarten, wenn Wörter, die zu einer Wortart gehören, aus Wörtern anderer grammatikalischer Kategorien gebildet werden.

3 System zur Arbeit an der Wortzusammensetzung

Der Zweck des Faches „Russische Sprache“ in der Grundschule besteht darin, den Grundstein für die Bildung einer funktionsfähigen Persönlichkeit zu legen, die sprachliche und sprachliche Entwicklung des Kindes sicherzustellen und ihm zu helfen, sich als Muttersprachler zu erkennen. Die Themenzeile „Zusammensetzung eines Wortes“ ist in diesem Aspekt sehr wichtig, da es für die Bildung eines Sprachgefühls notwendig ist, die Merkmale der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes, der Wortbildung und der Wortbeugung zu verstehen.

Bevor der konkrete Inhalt des Systems offengelegt wird, muss geklärt werden, was ein System zum Erlernen von Sprachmaterial ist.

Unter dem System des Studiums von Sprachmaterial verstehen wir einen zielgerichteten Prozess, der die Aneignung eines Wissenssatzes in einer bestimmten, wissenschaftlich fundierten Reihenfolge und Beziehung sowie die darauf basierende Ausbildung praktischer Fähigkeiten (allgemeine Sprache, Grammatik, Wort-) gewährleistet. Bildung, Rechtschreibung). Bezogen auf die betrachteten sprachlichen Phänomene ermittelt das System:

a) der Ort des Studiums der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes im allgemeinen System des Studiums von Programmmaterial in russischer Sprache;

b) die Reihenfolge der Arbeit an Konzepten wie „Wurzel“, „verwandte Wörter“, „Präfix“, „Suffix“, „Endung“;

c) Interaktion zwischen dem Studium der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes und der Bildung von Wörtern sowie der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes und seiner lexikalischen Bedeutung;

d) die Verbindung der Arbeit zur Ausbildung der Rechtschreibkompetenz von Morphemen mit dem Erwerb von Grundkenntnissen auf dem Gebiet der Wortbildung und Grammatik.

Beim Aufbau eines Systems sind folgende Bestimmungen maßgeblich: Alle Morpheme in einem Wort sind miteinander verbunden; Die Bedeutung jedes Morphems wird nur als Teil des Wortes offenbart. Darauf aufbauend lernen Schüler Wurzel, Präfix, Suffix und Endung nicht isoliert voneinander, sondern im Zusammenspiel: Zunächst lernen die Schüler das Wesen aller Morpheme im Vergleich zueinander kennen, anschließend wird jedes Morphem einzeln untersucht mit semantischen Wortbildungs- und Rechtschreibseiten.

Methodisten Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Es gibt vier Stufen des Systems:

Die erste Stufe sind propädeutische (vorbereitende) Wortbildungsbeobachtungen.

Die zweite Stufe besteht darin, sich mit den Merkmalen von Wörtern mit derselben Wurzel und dem Wesen aller Morpheme im Vergleich vertraut zu machen.

Die dritte Stufe ist das Studium der Besonderheiten und Rolle von Wurzeln, Präfixen und Suffixen in der Sprache; Kennenlernen des Wesens des morphologischen Prinzips der Rechtschreibung; Entwicklung der Fähigkeit, Wurzeln und Präfixe zu buchstabieren.

Die vierte Stufe ist die Vertiefung des Wissens über die morphemische Zusammensetzung eines Wortes und Elemente der Wortbildung im Zusammenhang mit dem Studium von Substantiven, Adjektiven und Verben; Entwicklung von Fähigkeiten in der Rechtschreibung der Fallendungen von Substantiven und Adjektiven sowie der persönlichen Endungen von Verben.

In allen Phasen wird systematisch an der lexikalischen Bedeutung von Wörtern und der Genauigkeit ihrer Verwendung in Sprache und Rechtschreibung gearbeitet.

Das angegebene System zur Untersuchung der morphämischen Zusammensetzung eines Wortes berücksichtigt nicht nur die sprachlichen Merkmale des Untersuchungsstoffs, die Altersfähigkeiten jüngerer Schulkinder, sondern auch didaktische Prinzipien wie Bewusstsein, Kontinuität und Lernaussichten. Vom Kennenlernen der Merkmale aller Morpheme gehen die Studierenden zum Studium jedes Morphems einzeln über und schließlich werden im Prozess des Studiums von Wortarten Voraussetzungen für eine gewisse Vertiefung des Wissens über die Zusammensetzung des Wortes geschaffen, da sie (Wissen) neue, komplexere Zusammenhänge und Beziehungen eingehen.

Betrachten wir den Inhalt und die Methodik der Arbeit in jeder Phase des Systems.

Propädeutik des Studiums der Wortbildung. Die Aufgabe der propädeutischen Arbeit besteht darin, die Studierenden darauf vorzubereiten, die semantischen und strukturellen Zusammenhänge zu verstehen, die in der Sprache zwischen verwandten Wörtern bestehen. Diese Aufgabe ist zum einen darauf zurückzuführen, dass das Verständnis der semantisch-strukturellen Korrelation von Wörtern in ihrem sprachlichen Wesen die Grundlage für die Assimilation verwandter Wörter und die Wortbildung in der russischen Sprache ist. Tatsächlich sind das abgeleitete und das produzierende Wort in semantischen und strukturellen Beziehungen miteinander verbunden (zum Beispiel: Meer – Seemann, anhängen – Erweiterung usw.). Semantisch-strukturelle Verbindungen werden, wenn auch etwas anderer Natur, auch zwischen Wörtern mit derselben Wurzel hergestellt.

Zweitens wird diese Aufgabe durch die Schwierigkeiten diktiert, mit denen Grundschulkinder beim Erlernen verwandter Wörter und Morpheme konfrontiert sind. Die Schwierigkeit für sie besteht darin, die semantische Gemeinschaft verwandter Wörter zu verstehen, was wiederum mit der Fähigkeit verbunden ist, die semantische Bedeutung der Wurzel von der lexikalischen Bedeutung jedes der Wörter zu abstrahieren, aus denen die Gruppe verwandter Wörter besteht. Wenn es darum geht, die Funktion einer Wurzel, eines Präfixes oder Suffixes zu beherrschen, ist es für die Schüler am schwierigsten, die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Wörtern mit derselben Wurzel sowohl semantisch als auch strukturell festzustellen.

Einer speziellen Untersuchung der morphemischen Zusammensetzung von Wörtern gehen daher Beobachtungen der „Verwandtschaft“ von Wörtern hinsichtlich ihrer Bedeutung und Zusammensetzung voraus.

Eine gemeinsame Suche von Lehrer und Schülern nach einer Antwort auf die Frage: „Warum heißt dieses oder jenes Fach so?“ - sind die zugänglichste und interessanteste Form der Vorbereitung zum Verständnis der Korrelation verwandter Wörter. Tatsache ist, dass die Antwort auf diese Frage von Natur aus eng mit den Fragen zusammenhängt: „Warum hängen Wörter zusammen?“, „Wie bildete ein Wort ein anderes?“

Im Russischen sind viele Wörter motivierte Namen von Objekten. Daher können Sie von der Klärung mit den Schülern, warum das Fach so genannt wird, schrittweise zur Klärung der sprachlichen Korrelation eines Wortes mit einem anderen übergehen. Warum nannten die Menschen zum Beispiel ein kleines Haus, das für Stare aufgehängt ist, Vogelhaus (Starling – Vogelhaus) und einen Schuppen, der für Tauben gebaut wurde, den Namen Taubenschlag (Taube – Taubenschlag)? Warum wird das Gerät, in das Lebensmittel eingefüllt werden, als Feeder (Feeder – Feeder) bezeichnet? Warum heißt ein Haus Holz und das andere Stein? An einem Tag Sommer und am anderen Winter? Ein Zapfen ist ein Tannenzapfen und der andere ist ein Tannenzapfen? Und. usw. Bei der Klärung des Motivs für den Namen eines Objekts oder eines Merkmals eines Objekts werden die Schüler dazu gebracht, die Gemeinsamkeit von Wörtern in Bedeutung und Zusammensetzung festzustellen. All dies bereitet Schulkinder darauf vor, das Wesen der Bildung verwandter Wörter zu verstehen: Ein Wort wird aus einem anderen auf der Grundlage einer semantischen Verbindung zwischen ihnen gebildet, die wiederum auf der Verbindung zwischen den Konzepten basiert, deren Namen diese Wörter sind.

Allmählich vertieft sich das Verständnis der Schüler für die Wortbildung. Dies geschieht vor allem dadurch, dass Schüler Wortteile lernen, mit deren Hilfe neue Wörter gebildet werden. Wichtig ist auch die Assimilation der Gesamtheit der Merkmale verwandter Wörter.

Kennenlernen verwandter Wörter und Morpheme (zweite Stufe des Systems). Die wichtigsten Bildungsziele dieser Phase:

die Merkmale von Wurzeln, Präfixen, Suffixen und Endungen als wesentliche Wortbestandteile einführen,

beginnen, das Konzept der „verwandten Wörter“ zu formulieren,

Führen Sie Beobachtungen zur einheitlichen Schreibweise von Wurzeln in Wörtern mit derselben Wurzel durch.

Die Bildung des Konzepts „verwandter Wörter“ ist mit der Assimilation zweier ihrer wesentlichen Merkmale verbunden: semantische Gemeinschaft (sie haben etwas gemeinsam in der Bedeutung) und strukturelle Gemeinschaft (das Vorhandensein einer gemeinsamen Wurzel). Daher ist es im Lernprozess zunächst notwendig, Bedingungen zu schaffen, damit die Studierenden die Gesamtheit dieser Merkmale verstehen können. In der Praxis bedeutet dies, dass Schulkinder die Fähigkeit entwickeln, die lexikalische Bedeutung von Wörtern mit derselben Wurzel und ihrer morphemischen Zusammensetzung in Beziehung zu setzen und Gemeinsamkeiten hervorzuheben. Die Schüler vergleichen beispielsweise die Wörter: Himbeere, Himbeere, Himbeere (Marmelade) – und stellen fest, dass sie zu einer Gruppe verwandter Wörter zusammengefasst werden können, da alle drei Wörter eine ähnliche Bedeutung haben und den gleichen gemeinsamen Teil haben.

Um bei Grundschulkindern die Fähigkeit zu entwickeln, verwandte Wörter anhand ihrer beiden wesentlichen Merkmale zu erkennen, wird ein Kontrast zwischen verwandten Wörtern und Synonymen (zum Beispiel: fett – Mut, aber Mut – Mut) sowie ein Kontrast zwischen verwandten Wörtern hergestellt und Wörter, die gleichnamige Wurzeln haben (zum Beispiel: Berg – Berg – Bergmann, aber Berg – brennen).

Während die Schüler sich mit Wörtern derselben Wurzel vertraut machen, bilden sich erste Vorstellungen über Morpheme als wesentliche Teile eines Wortes. Dies gilt nicht nur für die Wurzel, sondern auch für Präfix und Suffix. Eine solche Beziehung beim Studium verwandter Wörter und Morpheme ist natürlich, da sowohl die Ähnlichkeit als auch der Unterschied verwandter Wörter durch ihre Zusammensetzung bestimmt werden.

Betrachten wir eine der möglichen Möglichkeiten, sich mit Präfix, Suffix und Endung vertraut zu machen. Der methodische Arbeitsweg wird einerseits durch das Zusammenspiel aller Morpheme in einem Wort bestimmt, andererseits durch die Ähnlichkeit der Wortbildungsfunktionen von Präfixen und Suffixen und die Originalität der grammatikalischen Funktion der Ende. Unter Berücksichtigung des oben Gesagten ist es am besten, eine Wortbildungsaufgabe zu verwenden, bei der die Schüler eine Gruppe verwandter Wörter erhalten, die unter Verwendung bestimmter Morpheme gebildet werden, und von ihrer Rolle eindeutig überzeugt sind. Der Lehrer schlägt zum Beispiel vor, das Wort „Fliege“ zu schreiben und ein verwandtes Wort zu wählen, das bedeuten würde, von einem Ort zum anderen zu gelangen. Die Schüler schreiben das Wort Fliege auf. Es stellt sich heraus, dass zur Bildung des Wortes peretlyat der Teil pere- verwendet wurde, der sich vor der Wurzel befindet.

„Wie nennt man Vögel, die auf der Suche nach Nahrung in wärmere Gefilde fliegen?“ - Der Lehrer stellt eine Frage. Es ist erwiesen, dass das Wort migratorisch aus dem Wort perlet mit Hilfe des Teils -n- gebildet wurde, der nach der Wurzel steht. Basierend auf einem Vergleich der Rolle und Stellung der Teile re-, -n- im Wort wird eine erste Verallgemeinerung vorgenommen und die Begriffe „Präfix“ und „Suffix“ eingeführt.

Für eine grundlegende Bekanntschaft mit der Endung wird vorgeschlagen, zwei Wörter zu vergleichen: migratorisch (Vögel) und wandernd (Vogel) – in Bedeutung und Form (die Bedeutung hat sich nicht geändert, die Form hat sich geändert).

Natürlich ist in dieser Lernphase das Wissen der Schüler über Morpheme unvollständig. Tatsächlich werden Schulkinder erst durch praktische Übungen an diese Konzepte herangeführt. Zu diesem Zeitpunkt ist die Führungsrolle des Lehrers groß. Er wählt strikt Wörter aus, die durch ihre Zusammensetzung und die Formationsmethode den altersbedingten Fähigkeiten der Schüler zugänglich sind, leitet die morphemische Analyse und Synthese von Wörtern und fördert ständig das Bewusstsein der Schüler für den Zusammenhang, der in der Sprache zwischen der lexikalischen Bedeutung von besteht ein Wort und seine morphemische Zusammensetzung.

Methodik zur Untersuchung der Spezifität und Rolle von Wurzeln, Präfixen, Suffixen und Endungen in der Sprache (dritte Stufe des Systems). In der dritten Stufe des Systems zur Untersuchung der morphemischen Zusammensetzung von Wörtern werden folgende pädagogische Aufgaben gelöst:

Bildung von Begriffen: „Wurzel“, „Präfix“, „Suffix“,

Entwicklung von Ideen über die Beziehung zwischen der lexikalischen Bedeutung eines Wortes und seiner morphemischen Zusammensetzung,

Entwicklung der Fähigkeit zur Rechtschreibung geprüfter unbetonter Vokale, gepaarter stimmloser und stimmhafter Konsonanten in den Wortwurzeln sowie der Fähigkeit zum kontinuierlichen und grafisch korrekten Schreiben von Präfixen,

Entwicklung der Fähigkeit, Wörter mit Präfixen und Suffixen bewusst in der Sprache zu verwenden.

Die dritte Stufe ist von zentraler Bedeutung im System des Studiums der Grundlagen der Morphemik. Jedes dieser Probleme lässt sich nicht isoliert lösen. Im Wesentlichen liegt die Lösung für jedes dieser Probleme in einer gewissen gegenseitigen Abhängigkeit. Das Bewusstsein der Schüler für den Zusammenhang zwischen der lexikalischen Bedeutung eines Wortes und seiner morphemischen Zusammensetzung entsteht also auf der Grundlage der Beherrschung der Rolle jedes Morphems im Wort. Die Fähigkeit zur Rechtschreibung getesteter unbetonter Wurzelvokale wird natürlich nur dann gebildet, wenn Schulkinder über gewisse Wortbildungsfähigkeiten verfügen, insbesondere über die Fähigkeit, die morphemische Zusammensetzung eines Wortes zu analysieren und Wörter mit derselben Wurzel auszuwählen. Eng mit allen Aufgaben verbunden ist die Entwicklung einer genauen und bewussten Verwendung von Wörtern in der Sprache unter Berücksichtigung ihrer morphemischen Zusammensetzung (zum Beispiel: weiß, weißlich; bauen, vollständig, wieder aufbauen; flaumig, flauschig; hart, grausam usw.).

Arbeit an der Zusammensetzung von Wörtern im Zusammenhang mit dem Studium von Wortarten (vierte Systemstufe). Das Ziel der vierten Stufe des Systems zur Untersuchung der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes besteht einerseits darin, das Wissen über die wortbildende Rolle von Präfixen und Suffixen sowie die formende Rolle von Endungen zu vertiefen; Andererseits bereitet es die Schüler darauf vor, die Bildung von Substantiven, Adjektiven und Verben zu verstehen.

Beim Erlernen von Wortarten führt der Lehrer die Schüler dazu, die Grundlagen der Wortbildung zu verstehen: In einer Sprache besteht ein ganz klarer Zusammenhang bei der Bildung einer Wortart aus einer anderen oder aus derselben Wortart unter Verwendung eines Präfixes oder Suffix, sowie ein Präfix und Suffix. Daher werden Verben mit Präfix am häufigsten aus Verben ohne Präfix gebildet (zum Beispiel: bauen – einrichten, malen – neu streichen). Viele Substantive werden aus Verben (Fahren – Fahrer, Kaufen – Kaufen) oder aus Substantiven (Eis – Eisscholle, Tank – Tanker) gebildet. In seltenen Fällen werden Substantive aus Adjektiven gebildet, indem das Suffix weggelassen oder hinzugefügt wird (leise – ruhig, glatt – glatt, fett – Mut).

Bei Adjektiven sind Substantive die Hauptbildungsquelle; Adjektive werden in diesem Fall als Suffix gebildet (Frühling – Frühling, Berg – Berg, Freund – freundlich).

Beim Studium der Wortbildung besteht die Hauptschwierigkeit für Grundschüler darin, das erzeugende Wort richtig zu identifizieren. Unter Berücksichtigung einerseits dieser Schwierigkeit und andererseits des Verständnisses der Schüler für die Methode der Wortbildung zur Offenlegung seiner lexikalischen Bedeutung ist es ratsam, beim Studium von Wortarten Folgendes zu berücksichtigen Erstellen Sie Übungen, die jüngere Schüler darauf vorbereiten, den Zusammenhang zwischen den produzierenden und den abgeleiteten Wörtern zu verstehen. Die Vorbereitung besteht insbesondere darin, dass der Lehrer durch den Inhalt und die Art der Aufgabe die Schüler anweist, erstens festzustellen, aus welchem ​​​​Wort das gegebene Wort gebildet wurde und zweitens mit Hilfe welcher Morpheme. Naturgemäß ist es für jüngere Schulkinder, die mit den Gesetzen der Wortbildung noch nicht vertraut sind, schwierig, das entstehende Wort zu bestimmen. Daher benennt der Lehrer das erzeugende Wort oder es wird in der Übung angegeben. Der Lehrer kann auch die Bedeutung des abgeleiteten Wortes angeben, dann besteht die Aufgabe des Schülers darin, das notwendige Morphem auszuwählen, das es ihm ermöglicht, ein Wort mit der gegebenen Bedeutung zu bilden. Beispielsweise nennt der Lehrer das Wort „Verteidigung“ und schlägt vor, ein Substantiv mit derselben Wurzel zu bilden, das eine Person bezeichnet, die sich zur Verteidigung von jemandem oder etwas äußert (Verteidiger).

Auch die zweite Möglichkeit ist möglich: Die Übung gibt das erzeugende Wort und das zu verwendende Morphem an. Die Aufgabe des Schülers besteht darin, das Wort richtig zu bilden und seine lexikalische Bedeutung zu erklären. Beispielsweise wird vorgeschlagen, aus dem Wort Grad mit dem Suffix -nik ein neues Wort zu bilden, seine Bedeutung zu erklären und die Wortart (Thermometer) anzugeben.

Sowohl in der ersten als auch in der zweiten Variante ist eine morphemische Analyse des Wortes und die Erkennung, um welche Wortart es sich bei den erzeugenden und abgeleiteten Wörtern handelt, zwingend erforderlich. Der Lehrer lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler gezielt darauf, aus welcher Wortart das Wort mit Hilfe welches Morphems gebildet wurde, welche Bedeutung das gebildete Wort hat und um welche Wortart es sich handelt. Übungen dieser Art basieren auf dem in der Sprache bestehenden Zusammenhang zwischen der lexikalischen Bedeutung eines Wortes, seiner morphemischen Zusammensetzung und der für eine bestimmte Wortart charakteristischen Bildungsmethode. Welche Trainingsarten sind am effektivsten?

Lexikalische und Wortbildungsanalyse eines Textes, der Wörter mit derselben Wurzel enthält.

Zum Diktat wird den Studierenden beispielsweise folgender Text angeboten:

Mit dem ersten schüchternen Schnee flogen Dompfaffen für den Winter zu uns. Sie sitzen vor allem auf Birken. Gimpel sind die schönsten Wintervögel. Sie werden den ganzen Winter über bei uns bleiben.

Unter Anleitung des Lehrers wird deutlich, wie (mit Hilfe welcher Morpheme) ein anderes verwandtes Wort gebildet wurde, um welche Wortart es sich handelt, welche Bedeutung es hat.

Ersetzen einer detaillierten Erklärung der lexikalischen Bedeutung eines Wortes durch ein verwandtes Wort.

Nennen Sie es in einem Wort. Dieses Wort muss denselben Wortstamm haben wie das unterstrichene Wort. Bestimmen Sie, um welche Wortart es sich handelt, und analysieren Sie sie anhand der Zusammensetzung.

Ein Fahrzeug, das für den Transport von Fracht geeignet ist. (Lastwagen.) Ein Gegenstand, der als Andenken verschenkt wird. (Geschenk.) Ein Mann, der während eines Fußball- oder Hockeyspiels am Tor steht. (Torwart.) Der Mann, der den Kran bedient. (Kranführer) Die Station, die am Fluss liegt. (Fluss.) Fisch, der im Meer lebt. (Meer.) usw.

Mit Hilfe des Lehrers finden die Schüler heraus, wie, d. h. aus welchem ​​Wort und mit Hilfe welches Morphems, diese Wörter gebildet wurden. In diesem Fall wird die Wortbildungsanalyse mit der Morphemanalyse kombiniert.

Erläuterung der lexikalischen Bedeutung eines Wortes basierend auf der Klärung des Wesens des Namens des Objekts.

Erklären Sie, warum sie es so nannten. Beweisen Sie, wie die Wörter gebildet wurden, um welche Wortart es sich handelt und welche Bedeutung sie haben.

Im Winter werden im Gewächshaus saftige Tomaten und Gurken angebaut. Auf den Feldern unter einem weichen Schneeteppich schläft der Winterweizen bis zum Frühjahr.

Ein Beispiel für eine Schülererklärung: „Ein Gewächshaus ist ein warmer Raum, in dem im Winter Gemüse angebaut wird. Der Raum wurde so genannt, weil er im Winter warm ist, also beheizt wird. Das Wort Gewächshaus wurde aus dem Wort Hitze mit dem Suffix gebildet.“ -its-. Das ist ein Substantiv.“

„Winterweizen ist Weizen, der im Herbst gesät wird. Er überwintert auf dem Feld. Deshalb wurde er auch so genannt. Das Wort Winter wurde aus dem Wort Winter gebildet. Das ist ein Adjektiv.“

Zusammenstellen von Sätzen mit Wörtern derselben Wurzel aus verschiedenen Wortarten.

Aufgaben zur Wortbildung.

Bilden Sie aus den Wörtern „Freunde sein“, „Gehen“, „Mähen“ und „Schießen“ neue Wörter mit dem Suffix -b-. Beweisen Sie, um welche Wortart es sich bei den Wörtern handelt, die Ihnen gegeben und die Sie erhalten haben.

Aus den Verben sägen, hacken, bauen, pumpen, erhitzen, salzen bilden sich Substantive mit derselben Wurzel. Sortieren Sie die Wörter nach ihrer Zusammensetzung. Welchen Teil des Wortes haben Sie zur Bildung von Verben verwendet? Welchen Teil des Wortes haben Sie zur Bildung von Substantiven verwendet?

Wie leicht zu erkennen ist, regt die Art der Aufgabe die Studierenden dazu an, einerseits auf die Besonderheiten der Wortbildung, auf ihre morphemische Zusammensetzung zu achten und andererseits einen Zusammenhang zwischen der morphemischen Zusammensetzung herzustellen eines Wortes und seiner Zugehörigkeit zu einer bestimmten Wortart. Beobachtungen zu den Besonderheiten der Bildung einer bestimmten Wortart haben in der Grundstufe propädeutischen Charakter und ihre Wirksamkeit hängt maßgeblich von der Zweckmäßigkeit der Übungen, der richtigen Kombination von kollektiver und individueller Arbeit im Unterricht, der Zugänglichkeit usw. ab innere Klarheit des verwendeten lexikalischen Materials.

Y-Schritt. Aufbauend auf der propädeutischen Arbeit, die in der 1. Klasse durchgeführt wird, führen Sie in der 2. Klasse das Thema „Wortstamm und Endung“ ein, natürlich anhand vorhandener Beispiele.

Entwickeln Sie eine Methodik für analytisch-synthetische Übungen mit ihrer schrittweisen Komplikation.

Führen Sie ab der 1. Klasse eine Reihe praktischer Einarbeitung in die Wortbildung ein: von der Analyse der Zusammensetzung eines Wortes bis zu seinem Modell. Üben Sie Übungen, um herauszufinden, wie das Wort gebildet wurde – und zum Modell.

Y-Schritt. Führen Sie in der zweiten Klasse das Thema „Bildung verwandter Wörter“ ein: praktische Bekanntschaft mit Wortbildungsnester von Wörtern. Semantische Analyse gebildeter Wörter, ihre Einführung in Sätze und Text.

Y-Schritt. Einführung des Konzepts der „Wortwurzel“ als Zentrum der Wortbildung, Zentrum eines Wortbildungsnestes, als gemeinsamer Bestandteil verwandter Wörter (der Überlieferung nach).

Später wird die Definition einer Wurzel als nicht abgeleitete Basis gemeistert.

Ein System praktischer Arbeit zur Modellierung der Wortstruktur.

Y-Schritt. Ausfüllen der Zellen basierend auf Kenntnissen und Fähigkeiten zum Thema „Wortbildung“:

Es empfiehlt sich, diese Arbeit mit Wörtern zu beginnen, die alle 4 Affixe haben, zum Beispiel: sub-stav-k-a mit anschließender Verkomplizierung der Optionen. Der Vorteil dieses Ansatzes liegt zum einen in der praktischen Vorbereitung der Kinder, ein ganzheitliches, vollständiges Modell der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes zu verstehen, das mit der Wortbildung verbunden ist; zweitens, anschließende Betrachtung der Optionen: mit Präfix – ohne Präfix, mit Suffix – ohne Suffix, mit zwei Suffixen; spätere Fälle erscheinen mit historischen Abwechslungen, mit zwei oder drei Suffixen oder Präfixen und schließlich mit zwei Wurzeln.

4 System zur Arbeit an der Zusammensetzung eines Wortes beim Lernen von Wortteilen

Die russische Sprache in der Grundschule wird als Teil eines einheitlichen Sprachkurses betrachtet, dessen wichtigste Ziele sind:

) Entwicklung und Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten: Lesen, Schreiben, Zuhören, Sprechen;

) Bildung elementarer Sprachkompetenz.

Im Russischen sind viele Wörter motivierte Namen von Objekten.

Allmählich vertieft sich das Verständnis der Schüler für die Wortbildung. Dies geschieht vor allem dadurch, dass Schüler Wortteile lernen, mit deren Hilfe neue Wörter gebildet werden. Wichtig ist auch die Assimilation der Gesamtheit der Merkmale verwandter Wörter

Merkmale des Studiums der Wurzel. Bei der Bildung des Begriffs „Wurzel“ orientieren sich Grundschulkinder an drei Zeichen einer Wurzel, die sich in folgender Formulierung zusammenfassen lassen: „Die Wurzel ist der Hauptteil des Wortes, der allen Wörtern mit derselben Wurzel gemeinsam ist.“ . Die Wurzel enthält die allgemeine Bedeutung aller Wörter mit derselben Wurzel.“

Der Hauptpunkt, der die Gesamtmethodik der Arbeit an einer Wurzel bestimmt, ist einerseits die Offenlegung der Rolle der Wurzel als Kern der lexikalischen Bedeutung eines Wortes und andererseits die Assimilation der Wurzel als gemeinsamer Teil verwandter Wörter, der die gemeinsame Semantik dieser Wörter enthält.

Studierende könnten beispielsweise eine Aufgabe wie diese erhalten:

Was bedeuten die folgenden Wörter: blau werden, blau, blau, bläulich, blau werden, blau, blau? Gehören sie zur gleichen Familie verwandter Wörter? Beweise es. Welches Wort in dieser Verwandtenfamilie ist das oberste (Familienoberhaupt)?

Es ist sehr wichtig, dass die Schüler bei der Analyse von Wörtern mit derselben Wurzel lernen, zu erklären, welcher Teil des Wortes diese Wörter zur gleichen Wurzel macht (die Wurzel ist hervorgehoben) und welcher Teil oder welche Teile sie in ihrer Bedeutung unterscheiden (das Präfix oder). Suffix oder beide Teile sind hervorgehoben). Zum Beispiel:

Betrachten Sie die folgende Verwandtenfamilie. Fülle die Lücken aus. Markieren Sie die Suffixe, mit denen diese Wörter gebildet wurden.

Apotheke? Apotheker (jemand, der in einer Apotheke arbeitet);

… …? Apotheker (Adj. zu Apotheker, einem Apotheker gehörend);

Apotheke?... ... (adj. zu Apotheke, bezogen auf Pharmazie);

… … ? Erste-Hilfe-Kasten (… … … … … …).

Ein anderes Beispiel:

Finden Sie das zusätzliche Wort. Rechtfertige deine Antwort.

Wasser, wässrig, ausgeben, aquatisch, wässrig, hinabspritzen

Was bedeutet das hervorgehobene Wort? Vergleichen Sie seine Bedeutung mit der Bedeutung des Wortes „Land“.

Um diese Aufgabe richtig zu lösen, muss man tatsächlich (wenn auch elementar) die Rolle der Wurzel, des Präfixes und des Suffixes bei der „Erschaffung“ der lexikalischen Bedeutung von Wörtern verstehen und die Wurzel als den Teil verstehen, auf dem die „Verwandtschaft“ von Wörtern liegt basierend.

Die Arbeit an der Wurzel ist nicht auf zwei oder drei Lektionen beschränkt. Beobachtungen zur Wurzel werden organisch in den Inhalt von Lektionen einbezogen, die speziell dem Studium aller anderen Morpheme gewidmet sind, und spätere Wortbildungsübungen werden in das Studium von Wortarten einbezogen.

Untersuchung der wortbildenden Rolle von Präfixen und ihrer semantischen Bedeutung. Die wesentlichen Merkmale des Präfixes sind:

a) seine wortbildende Funktion (seltener - formativ);

b) Ort im Verhältnis zur Wurzel (steht immer vor der Wurzel);

c) Präfixe bilden ein neues Wort derselben lexikalisch-grammatischen Kategorie wie das produzierende, da sie an ein bereits grammatikalisch gebildetes Wort angehängt werden (springen – herausspringen, darüber springen usw.).

In den Grundschulklassen studieren die Schüler die ersten beiden Zeichen und lernen die folgende Definition: „Ein Präfix ist ein Teil eines Wortes, der vor der Wurzel steht und zur Bildung neuer Wörter dient.“

Die Beherrschung der wortbildenden Rolle von Präfixen gelingt Grundschulkindern am erfolgreichsten, wenn ihre semantische Bedeutung offengelegt wird.

Bei der Klärung der Bedeutung von Präfixen berücksichtigen wir auch die Tatsache, dass sich die Semantik des Präfixes unter Bedingungen der Präpositionalkontrolle besonders deutlich manifestiert, wenn die Bedeutung des Präfixes und der Präposition viele Gemeinsamkeiten haben. Beispielsweise geben in der Phrase „run into the room“ sowohl das Präfix als auch die Präposition die Bewegungsrichtung in etwas an, in der Phrase „sail from the Shore“ haben Präfix und Präposition die Bedeutung „wegbewegen“ und in der Phrase „drive up to the house“. Das Präfix und die Präposition zeigen die Annäherung an ein Objekt usw. an. Daher sehen wir die Aufgabe, zwischen Präfixen und Präpositionen zu unterscheiden, als sehr produktiv an:

Lesen Sie ein russisches Volkslied. Was steht in Klammern – ein Präfix oder eine Präposition? Warum? Beweise es. Wie unterscheidet man identische Präfixe und Präpositionen voneinander? Schreib es auf. Öffne die Klammern.

Spring – spring!

Junge Amsel

(Auf) dem Wasser (auf) ich ging,

Der junge Mann (weiter) ging.

Ganz oben,

Kopf (C)Topf.

Junges Mädchen

(Auf) ging (auf) Brennholz,

(An) einem Baumstumpf festhalten,

(Stehen) den ganzen Tag.

Da die Semantik eines Präfixes mit der lexikalischen Bedeutung eines Wortes zusammenhängt, die durch ein bestimmtes Präfixverb gesteuert wird, empfiehlt es sich, Phrasen oder Sätze zu verwenden, um die Rolle von Präfixen zu verdeutlichen und uns nur in seltenen Fällen einzuschränken zu einzelnen Verben.

Es ist bekannt, dass Präfixe nicht eine, sondern mehrere Bedeutungen haben. Darüber hinaus gibt es in der russischen Sprache Präfixe mit synonymer Bedeutung. Um sich mit der Semantik von Präfixen und ihrer Rolle bei der Wortbildung vertraut zu machen, wählt der Lehrer daher Präfixe aus, die in den am häufigsten verwendeten Wörtern in der Sprache der Kinder eine klar definierte Bedeutung haben.

In der Grundschule wird nicht die Aufgabe gestellt, die semantische Bedeutung von Präfixen speziell zu untersuchen, geschweige denn das Wissen über die vielfältige Bedeutung von Präfixen zu systematisieren und zu verallgemeinern. Die Beobachtung der Semantik von Präfixen ist nicht der Selbstzweck des Unterrichts, in dem Präfixe untersucht werden, sondern ein Mittel, mit dem das Konzept eines Präfixes als Morphem gebildet und die Fähigkeit entwickelt wird, Wörter mit Präfixen bewusst zu verwenden. Die Aneignung der wortbildenden Rolle von Präfixen durch Grundschulkinder geht zwangsläufig mit dem Verständnis ihrer semantischen Bedeutung einher. Das Wichtigste beim Verständnis der wortbildenden Rolle eines Präfixes ist das Wissen, dass das Präfix nicht mechanisch an ein Wort gebunden ist, sondern dessen semantische Konnotation in seine lexikalische Bedeutung „einbezieht“ und dadurch eine neue Wort entsteht.

Damit die Schüler die wortbildende Rolle von Präfixen im Einklang mit ihrer semantischen Bedeutung verstehen, sind die folgenden Übungsgruppen wirksam.

Die erste Übungsgruppe umfasst Aufgaben, die auf dem Vergleich von Wörtern mit derselben Wurzel basieren, deren semantischer Unterschied auf unterschiedliche Präfixe zurückzuführen ist. Ein Beispiel für eine solche Aufgabe:

Bilden Sie aus dem Wort washing neue Wörter mit den Präfixen from-, you-. Vergleichen Sie die resultierenden Wörter nach Bedeutung und Zusammensetzung. Wie ähneln sie sich? Welcher Teil des Wortes macht sie in ihrer Bedeutung gegensätzlich? Bilden Sätze.

Die Übungen in dieser Gruppe zielen darauf ab, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, die semantische Bedeutung eines Präfixes von der in der Wurzel enthaltenen Bedeutung zu abstrahieren.

Die zweite Gruppe von Übungen zeichnet sich durch den Vergleich desselben Präfixes in verschiedenen Wörtern oder durch den Vergleich von Präfixen mit ähnlicher Bedeutung aus. Ziel der Übungen ist eine elementare Verallgemeinerung des Wissens über die Semantik von Präfixen. Beispielsweise werden die Schüler gebeten, die Wörter „break“, „inscribe“, „cut“ zu vergleichen und festzustellen, inwieweit sie semantisch ähnlich sind (sie weisen auf die Unvollständigkeit der Aktion hin). Welcher Teil des Wortes vermittelt die Unvollständigkeit der Handlung?

Die dritte Gruppe besteht aus der lexikalisch-grammatischen und lexikalisch-stilistischen Analyse des Textes. Übungen tragen zur Entwicklung einer genauen und bewussten Verwendung von Wörtern mit Präfixen in der Sprache bei:

Lesen Sie es, schreiben Sie es neu. Finden Sie Wörter mit Präfixen. Was bedeuten diese Wörter? Finden Sie die Wörter, aus denen sie mithilfe der von Ihnen hervorgehobenen Präfixe gebildet werden. Welche Bedeutung haben diese Wörter?

Es wurde plötzlich dunkel. Diese niedrigen Wolken bedeckten den Himmel. Der Wind ist angekommen. Sein plötzlicher Windstoß riss Blätter von den Bäumen. Die Bäume schwankten und ihre Äste raschelten. Dünne Stämme beugten sich bis zum Boden. Verängstigte Vögel schrien und rannten umher. Trockene Blätter und Grashalme flogen im Wind.

Neben Beobachtungen zur Semantik und Wortbildungsrolle von Präfixen wird auch an der Entwicklung der Fähigkeit zum kontinuierlichen und grafisch korrekten Schreiben von Präfixen gearbeitet. Um Bedingungen zu schaffen, damit sich die Schüler das Bild von Präfixen besser einprägen können, empfiehlt es sich, diese zu klassifizieren (Präfixe mit dem Buchstaben o, Präfixe mit dem Buchstaben a usw.). Die Schüler üben die Rechtschreibung von Vokalen und Konsonanten in Präfixen:

Lies es. In welchen Wörtern liegt der Akzent auf dem Präfix? Schreiben Sie diese Wörter in eine Spalte und betonen Sie sie. Schreiben Sie Wörter mit unbetonten Vokalen in Präfixen in eine andere Spalte. Betonung setzen:

Aufgezeichnet, aufzeichnen, abgeschlossen, gesättigt, beschriftet, Inschrift, gegrummelt, flüchtig erblickt, erstarrt, eingefroren, getragen, Abdruck.

Wählen Sie Konsolen aus. Was haben betonte und unbetonte Präfixe gemeinsam? Welche Schlussfolgerung können Sie ziehen?

In den Präfixen do-, o-, ob- (obo-), from- (oto-), po-, under- (podo-), pro- wird der Vokal o geschrieben. In den Präfixen for-, on-, over- wird der Vokal a geschrieben. Daran muss man sich erinnern.

Es muss betont werden, dass die Ausbildung der Fähigkeit, Präfixe zu buchstabieren, mit einer Vertiefung des Wissens über das Präfix als Morphem eines Wortes und mit der Entwicklung der Fähigkeit verbunden ist, Wörter mit Präfixen in der Sprache bewusst und genau zu verwenden. Letzteres ist insbesondere mit dem Verständnis der lexikalischen Bedeutung eines Wortes und seiner Kompatibilität mit anderen Wörtern in einem Satz verbunden. Daher ist es notwendig, Übungen unterschiedlicher Art zu verwenden, vom Kopieren über Diktate bis hin zu kreativen Arbeiten.

Methodik zur Beherrschung der Funktion von Suffixen. Die Hauptaufgabe des Studiums dieses Morphems besteht darin, die Schüler an die Rolle von Suffixen in einem Wort heranzuführen und auf dieser Grundlage bei Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter mit Suffixen in ihrer Sprache bewusst zu verwenden. Es ist wichtig, den Schülern das Verständnis näher zu bringen, dass man mit Hilfe eines Suffixes ein Wort mit einer neuen lexikalischen Bedeutung (wir meinen wortbildende Suffixe) bilden und dem Wort die eine oder andere semantische Konnotation geben kann: Geben Sie das an Größe des Objekts, das Maß für die Qualität des Objekts, Ihre Einstellung zum Objekt (dies bezieht sich auf Bewertungssuffixe).

In den Grundschulklassen wird die Aufgabe, Rechtschreibkenntnisse für Suffixe zu entwickeln, nur in einer vorläufigen Form gestellt: Die Schüler werden mit der Schreibweise einiger der häufigsten Suffixe in der Kindersprache vertraut gemacht, die einen konstanten grafischen Umriss haben (-ochk- -echk -, -evn-, -ovn-, -enk- , -onk-, -ost...) und erfordern keine Kenntnis der Regeln.

Die Arbeit an der Assimilation der Funktion eines Suffixes in einem Wort durch die Schüler wird mit der Klärung der Semantik einiger Suffixe und der Feststellung grammatikalischer Merkmale eines abgeleiteten Wortes (Anfangsniveau) kombiniert.

Das Bewusstsein der Schüler für die Rolle des Suffixes wird auch durch den Vergleich des Suffixes mit einem Präfix und einer Endung gefördert.

Das Suffix wird mit dem Präfix verglichen, um Ähnlichkeiten in ihrer Wortbildungsrolle und Unterschiede unter Berücksichtigung ihrer Stellung im Wort festzustellen. Der Vergleich ist besonders effektiv, wenn er im Rahmen von Wortbildungsübungen durchgeführt wird und somit die Rolle des Präfixes und Suffixes am deutlichsten zum Vorschein kommt (zum Beispiel: sagen – vorschlagen – Hinweis, tragen – transportieren – transportieren usw.) .

Suffixe werden mit Endungen verglichen, um zu verhindern, dass Schüler sie identifizieren. Der Vergleich erfolgt auf der Grundlage der Klärung der wortbildenden Rolle des Suffixes und der prägenden Rolle der Endung (praktisch). In diesem Fall ist es von großer Bedeutung, das Lehrmaterial zu variieren, das zum Kennenlernen von Suffixen verwendet wird. Die Variation erfolgt unter Berücksichtigung eines der unbedeutenden Merkmale des Suffixes, nämlich: Das Suffix kann vor der Nullendung (Eiche, Haus) und vor der materiell ausgedrückten Endung (Beere, Kiefer usw.) stehen. Im ersten Fall erlauben einige Schüler die Identifizierung des Suffixes und der Endung.

Merkmale des Studienabschlusses. Die Methodik zur Bearbeitung jedes der Morpheme weist ihre eigenen Merkmale auf, da ihr sprachliches Wesen spezifisch ist. Die Endung, deren führende Funktion die grammatikalische Funktion ist, ist im Vergleich zum Präfix und Suffix besonders einzigartig.

Die Schwierigkeit, Endungen für Grundschulkinder zu beherrschen, liegt darin begründet, dass Endungen ein äußeres Mittel sind, um die grammatikalische Bedeutung von Wörtern auszudrücken. Ohne die grammatikalische Bedeutung eines Wortes zu kennen, können Schüler die Funktion der Endung natürlich nicht verstehen.

Darüber hinaus zeichnet sich die Endung durch Multifunktionalität aus, da die Endung in einem Wort gleichzeitig mehrere Bedeutungen ausdrückt (zum Beispiel ist die Endung -y in der Phrase tapferer Mann ein Ausdruck männlicher, singulärer Nominativformen).

Unter Berücksichtigung der angegebenen Merkmale der Endung und der Altersfähigkeit jüngerer Schulkinder ist es traditionell geworden, das Studium der Endung mit der Offenlegung ihrer beiden Merkmale zu beginnen: Die Endung ist ein variabler Teil eines Wortes und dient dazu, Wörter in a zu verbinden Satz. Während die Schüler mit den Kategorien Numerus und Geschlecht von Adjektiven sowie mit den Kategorien Kasus und Person vertraut werden, vertiefen sich ihre Kenntnisse über Endungen nach und nach.

Die Ausgangsidee einer Endung als variabler Teil eines Wortes, mit deren Hilfe eine Verbindung zwischen Wörtern in einem Satz hergestellt wird, entsteht bei den Studierenden bei der Durchführung von Übungen, die Aufgaben beinhalten, die darauf abzielen, die Form eines Wortes abhängig zu verändern auf seine Kombination mit anderen Wörtern in einem Satz. Beispielsweise ist es entsprechend der Bedeutung des Satzes erforderlich, das Wort so zu ändern, dass es mit einem anderen Wort verbunden wird: Der Wind kam zur Rettung (Frost). Schlägt mit aller Kraft, reißt die Schneedecke vom (Weizen) ab. Unter Anleitung des Lehrers suchen Schüler nach Antworten auf die Fragen: „Warum mussten Sie die Endung im Wort ändern? Was wird dadurch erreicht?“

Übung. Lies es. Ratet mal, welche Endungen fehlen. Schreiben Sie es auf und markieren Sie die Enden. Welche Wörter haben eine Null-Endung?

Der Frosch... springt und springt,

Setzte sich... Eichhörnchen... auf einen Baumstumpf...

Im Busch... der kleine Hase... zitterte,

Ein Igel... rannte den Weg entlang.

Bleib, yo..., für immer!

Glitzerndes Seewasser...!

Baden, Beeren... im Gras...,

Und die Sonnen... sind blau...!

(V. Alexandrow)

Die Beherrschung der syntaktischen Funktion von Endungen erfolgt durch die Studierenden auf der Grundlage (bzw. im Prozess) der Beherrschung der Wortverbindung in einem Satz und in einer Phrase. Und obwohl das Wissen über den Zusammenhang zwischen Wörtern bei Grundschulkindern elementar ist, wird ihnen klar gemacht, dass die semantische und grammatikalische Abhängigkeit von Wörtern in einer Phrase durch die Endung ausgedrückt wird (in Präpositionalphrasen erfüllen auch Präpositionen diesen Zweck). Die Beherrschung der syntaktischen Rolle von Endungen durch Schüler kann anhand ihrer Fähigkeit beurteilt werden, Wörter aus einem Satz zu identifizieren, die in ihrer Bedeutung und grammatikalischen Beziehung zueinander stehen, und anhand ihrer Fähigkeit zu erklären, wie die Verbindung hergestellt wird (unter Verwendung einer Endung oder einer Endung und einer Präposition). ). Diese Erklärungsebene wird den meisten Schülern zugänglich, nachdem sie die Deklination von Substantiven und Adjektiven gelernt haben.

Die Originalität der Endung wird im Vergleich zu anderen Morphemen von den Schülern effektiver erworben, wenn sie Aufgaben erledigen, in denen sich die Funktion jedes Morphems manifestiert. Beispielsweise lösen Schüler Aufgaben, bei denen sie Wörter mit demselben Wortstamm bilden müssen. Gleichzeitig wird deutlich, welche Morpheme zur Wortbildung verwendet werden, wie sich die Bedeutung eines Wortes je nach Präfix und Suffix ändert.

Übung. Lesen Sie die Wortgruppen. Was bedeuten die Wörter in jeder Gruppe? Sind sie die gleiche Wurzel? Warum? Schreiben Sie Wörter mit demselben Wortstamm auf, markieren Sie die Endung und verstehen Sie den Stamm in jedem Wort.

Tief, Tiefe, Tiefsee (Fisch), Outback, nachdenklich (Aussage).

Einjährig, jährlich, Jahre, nützlich, Neujahr, jährlich.

Zusammen mit dieser Aufgabe werden die Schüler gebeten, Wörter so zu ändern, dass sie nicht im Singular, sondern im Plural verwendet werden, und festzustellen, welcher Teil des Wortes sich ändert und ob sich die Bedeutung des Wortes ändert, wenn sich die Endung ändert. Beim Vergleich von Präfixen und Suffixen einerseits, Endungen andererseits wird die prägende Rolle der Endung deutlich.

5 unterhaltsame Spiele und Übungen zum Thema. Verwenden Sie sie, um die kognitive Aktivität von Kindern zu stimulieren

Eines der Probleme, die Lehrern Sorgen bereiten, ist die Frage: Wie kann man bei einem Kind ein nachhaltiges Interesse am Lernen und Wissen entwickeln und das Bedürfnis nach unabhängiger Suche wecken? Die Lösung dieser Probleme basiert auf der Motivationsbedürfnissphäre des Kindes. Grundschüler können nicht „für sich selbst“ lernen. Manchmal lernen sie für Noten, manchmal für Lob, manchmal für Geschenke. Aber jedes dieser Motive hat ein Ende. Daher muss der Lehrer eine Lernmotivation basierend auf kognitivem Interesse entwickeln. Dem Kind soll seine Tätigkeit gefallen und sie soll für ihn zugänglich sein. Das Ziel des Lehrers besteht darin, die Neugier und das pädagogische Interesse seiner Schüler aufrechtzuerhalten. Die Anforderungen an eine moderne Schule machen eine Überarbeitung der Ziele, Inhalte und Technologien des Unterrichts erforderlich. Moderne Bildung sollte so gestaltet werden, dass die Studierenden das Interesse am Wissen wecken, das Bedürfnis nach einer umfassenderen und tieferen Aneignung des Wissens steigern und Eigeninitiative und Selbständigkeit bei der Arbeit entwickeln. Im Lernprozess müssen sich Studierende nicht nur Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen, sondern auch ihre kognitiven Fähigkeiten und Gestaltungskräfte weiterentwickeln. Dazu ist es notwendig, dass solchen Unterrichtsformen in der Schule ein besonderer Stellenwert eingeräumt wird, die die aktive Beteiligung jedes einzelnen Schülers am Unterricht gewährleisten, die Wissenskompetenz und die Eigenverantwortung der Schüler für die Ergebnisse der pädagogischen Arbeit erhöhen . Eine Möglichkeit, diese Probleme zu lösen, ist die richtige Organisation der Aktivitäten der Studierenden im Russisch-Lehrsystem. Ich sehe eine der Hauptaufgaben bei der Organisation von Bildungsaktivitäten darin, Bedingungen zu schaffen, in denen Schüler das Bedürfnis entwickeln, ihr kreatives Potenzial auszuschöpfen. An der Intensivierung der kognitiven Aktivität zu arbeiten bedeutet, bei jüngeren Schülern eine positive Einstellung zu Lernaktivitäten zu entwickeln und den Wunsch nach tieferen Kenntnissen des Lernthemas zu entwickeln. Fragen der Förderung des Lernens von Schülern gehören zu den drängendsten Problemen der modernen Pädagogik. Der Umsetzung des Aktivitätsprinzips im Lernen kommt eine gewisse Bedeutung zu, da Lernen und Entwicklung aktiver Natur sind und das Ergebnis des Lernens, der Entwicklung und der Bildung von Schülern von der Qualität des Lernens als Aktivität abhängt. Von besonderer Bedeutung halte ich im Rahmen der Umsetzung des Konzepts der Modernisierung des Bildungswesens die Ausbildung einer umfassend entwickelten und sozial reifen Persönlichkeit jedes Grundschulkindes durch spielerische Arbeitsformen. Zu diesem Problem habe ich viele wissenschaftliche Arbeiten und methodische Entwicklungen kennengelernt: T.I. Shchukin „Relevanz des Problems der Intensivierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität“, A.F. Kazakova „Erfolg ist ein wichtiger Anreiz für eine positive Einstellung zur Aktivität“, L.S. Kulygina „Aktivierung des Unterrichts: Wesen und Inhalt“ Khizhnyakova O.I. „Moderne Bildungstechnologien in der Grundschule“, A.A. Okuneva „Danke für die Lektion, Kinder!“ Und ich kam zu dem Schluss, dass die kognitive Aktivität von Kindern durch Spiele und unterhaltsame Übungen angeregt wird.

Und jetzt verstehe ich, warum die alten Römer sagten, dass die Wurzel der Lehre bitter sei. Denn wenn Sie daran interessiert sind, eine Lektion zu konstruieren, kann diese Wurzel durchaus ihren Geschmack verändern und sogar einen gesunden Appetit hervorrufen. Jeder Lehrer möchte, dass seine Schüler in der Schule gut lernen und mit Interesse und Lust lernen. Wie setzt man das Koordinatensystem „Interesse“ – „Wunsch“ – „Verstehen“ – „Auswendiglernen“ im Russischunterricht in der Grundschule um?

Die größte aktivierende Wirkung im Unterricht entsteht durch Situationen, in denen die Schüler selbst:

· Ihre Meinung verteidigen und an Diskussionen teilnehmen;

· Stellen Sie Ihren Freunden und Lehrern Fragen und überprüfen Sie die Antworten Ihrer Klassenkameraden.

· Unterrichten Sie diejenigen, die im Rückstand sind, und erklären Sie schwächeren Schülern unverständliche Teile;

· selbstständig eine machbare Aufgabe auswählen und nach Möglichkeiten zur Lösung eines kognitiven Problems suchen;

· Schaffen Sie Situationen der Selbstprüfung, der Analyse persönlicher kognitiver und praktischer Handlungen usw.

Je jünger das Kind ist, desto mehr Stoff sollte in bildlicher Form präsentiert werden. Kein Wunder, dass I.G. Pestalozzi nannte das Prinzip der Sichtbarkeit goldene Regel Didaktik. Vor diesem Hintergrund wende ich in meiner Arbeit mnemonische Techniken an, die die Prozesse der Wahrnehmung und des Auswendiglernens von Lehrmaterial erleichtern, die Gedächtniskapazität erhöhen und auch für Kraft und langfristiges Auswendiglernen sorgen. Ich werde mich auf die beliebtesten Arten von Gedächtnisstützen konzentrieren. Die erste und besonders wirksame Technik sind assoziative Zeichnungen. Beim assoziativen Zeichnen kommen zwei methodische Techniken zum Einsatz: die Technik der Erstellung von Rechtschreib- und Grammatikunterstützung und die Technik der Erstellung einer „Kinderzeichnung“. Unterstützende Zeichnungen rufen visuelle und semantische Assoziationen hervor, die die bewusste Wahrnehmung und das schnelle Einprägen des Stoffes fördern. Beim Studium des Themas „Drei Deklinationen von Substantiven“ wird den Studierenden beispielsweise ein Diagramm – eine Unterstützung für die 1. Deklination (mit der Aufgabe, die Beispielliste fortzusetzen) – die Handlung des Märchens „Rübe“ angeboten. Die Schüler benennen die Helden des Märchens: Rübe, Großvater, Großmutter, Enkelin, Käfer, Katze, Maus. Sie kommen unmissverständlich zu dem Schluss: Die 1. Deklination umfasst männliche und weibliche Substantive mit den Endungen – a, – ya. Ähnliche Arbeiten werden mit Stützzeichnungen für die 2. und 3. Deklination durchgeführt.

Ein ebenso wirksames wie interessantes Gedächtnishilfen sind Reimregeln. Das Komponieren gereimter Vierzeiler ist gar nicht so schwierig, und ihre Vorteile sind unbestritten: Sie sind leichter zu merken und einfacher zu produzieren. Natürlich lässt die Logik des Urteils und des Inhalts in unabhängiger Poesie zu wünschen übrig, aber die mnemonische Bedeutung ist groß. Zum Beispiel Reimmaterial zum Auswendiglernen von Präpositionen, die im Genitiv verwendet werden:

Ich bin von zu Hause weggelaufen

Ich ging bis zum Abend.

Signal vom Baum zur Schneewehe,

Ich habe davon geträumt, ohne Unterricht zu leben.

Für die Schneeflockensammlung

Ich sammelte mit meiner Zunge.

Um das Feuer tanzen

Und er sprang durch den Hof.

Muss ich Hausaufgaben machen?

Das ist mir egal!

Hier stehe ich an der Tafel

Und ich seufze vor Traurigkeit.

Ein einfacheres mnemonisches Mittel zur thematischen Gruppierung von Lernstoff ist die Zusammenstellung eines Prosatextes, eines „selbstgemachten“ Textes. Zum Beispiel: „Der Vielfraß zog Shorts und eine Jacke mit Kapuze an und kletterte mit leisem Rascheln in die Stachelbeersträucher, die ihm wie ein echtes Dickicht vorkamen.“ Er aß Stachelbeerschokolade, vor lauter Völlerei platzte die Naht seiner Shorts, es begann Sodbrennen, er war geschockt und rannte auf die Autobahn, um den Fahrer zu bitten, ihn zum Zirkus zu bringen, wo er als Jongleur und Jockey arbeitete.“ Wie die Praxis zeigt, erinnern sich Kinder sehr gut an solche lustigen Geschichten. Das Erinnern an Wörter, die in einer verknüpften Geschichte enthalten sind, ist viel einfacher als nur eine einfache Liste dieser Wörter.

Die Arbeit mit jüngeren Schulkindern erfordert die Berücksichtigung psychophysiologischer Besonderheiten. Dazu versuche ich, Spiele und Spielsituationen in den Unterricht einzuführen. Beim Spielen im Unterricht führen die Schüler unbemerkt verschiedene Übungen durch, bei denen sie vergleichen, üben und üben müssen. Das Spiel versetzt das Kind in Suchbedingungen, weckt das Interesse am Gewinnen und damit den Wunsch, schnell, gesammelt, geschickt und einfallsreich zu sein, Aufgaben präzise ausführen zu können und die Spielregeln zu befolgen. Viele Spiele und Übungen basieren auf Materialien unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade, was eine individuelle Herangehensweise ermöglicht und die Beteiligung von Studierenden mit unterschiedlichem Wissensstand gewährleistet. Dies macht den Prozess interessanter, Kinder sind eher aktiv, schlagfertig und erzielen manchmal die besten Ergebnisse. In meinem Russischunterricht verwende ich oft: Spiele, Scharaden, Rätsel.

Zum Beispiel das Spiel „Animals Hidden“. Der Text steht an der Tafel. Kinder müssen darin die Namen der Tiere finden. Versuchen Sie, alle Tiere selbst zu finden.

Unterhaltsames Material trägt dazu bei, die Aktivität der Schüler anzuregen. Durch die Durchführung verschiedener Übungen denken die Schüler kreativ, entwickeln Aufmerksamkeit und die Fähigkeit, schnell eine Lösung für ein Problem zu finden. Bei meiner Arbeit verwende ich oft Lochkarten. Dadurch können Sie das Wissen der Kinder testen, Zeit im Unterricht sparen und die selbstständige Arbeit der Kinder aktivieren. Bunt gestaltet in Form eines Bildes eines Gegenstandes (Fisch, Apfel, Schneemann) ziehen sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf sich und ermöglichen ihnen, mit großem Interesse am Unterricht zu arbeiten.

Rätsel sind im Sprachunterricht von großem Wert. Sie bringen Kindern bei, anschaulich, bildlich und einfach zu sprechen. Die Arbeit an Rätseln ist eine Übung zur eigenständigen Entwicklung von Denken, Intelligenz und Vorstellungskraft. Der Rätselunterricht ist interessant und langweilt die Schüler nicht, sondern bietet ihnen nützliche mentale Übungen. Die Arbeit am Rätsel erfolgt in mehreren Schritten. Der erste Schritt besteht darin, Rätsel zu lösen. Die Aufmerksamkeit der Kinder wird auf zwei Merkmale von Rätseln gelenkt: a) Es wird nicht der Gegenstand selbst genannt, sondern ein ihm ähnlicher Gegenstand; b) die auffälligsten Besonderheiten des Objekts werden angegeben. Die zweite Stufe ist die Beobachtung. Hierbei wird ein Objekt untersucht, um seine wichtigsten Merkmale zu identifizieren und ein ähnliches Objekt zu finden, das für Allegorien verwendet werden könnte. Die dritte Stufe ist das eigene Verfassen von Rätseln, zunächst gemeinsam und dann unabhängig. Das bekommen die Kinder: Im Wald lebt ein lustiges Tier. Eine kleine Gefahr und er ist in der Klemme. (Der Igel).

Bei der Wortschatzarbeit sollte ich die Zusammenstellung von Wörterbüchern in Gruppen nutzen. Die Arbeit mit einer Wortgruppe erfolgt auf kreative Weise. Nachdem die Schüler die Wörter interpretiert und richtig geschrieben haben, erledigen sie die Aufgabe, eine Geschichte zu verfassen, in der alle diese Wörter eine gemeinsame Bedeutung haben. Zum Beispiel Weißrussland, Weißrussisch, Birke, Stadt, Mutterland, Sprache.

Der geschickte Einsatz der oben genannten Methoden und Techniken bietet eine echte Chance, einen Unterricht so zu gestalten, dass er lehrt, entwickelt und erzieht, die Wirksamkeit der Unterrichtsqualität und die Wirksamkeit der Arbeit von Lehrer und Schüler erhöht. Macht die Schüler kognitiv aktiv; entwickelt ihr unabhängiges Denken und aktiviert ihre kreativen Fähigkeiten, formt ihren Wunsch und ihre Lernfähigkeit.

Der Einsatz von Spielen im Lernprozess überführt sie in eine didaktische Kategorie, in der der Bildungsprozess mit dem Kommunikationsprozess verknüpft ist und die Aktivität der Schüler mit der Aktivität des Lehrers vergleichbar ist oder diese sogar übertrifft.

Während meines Praktikums habe ich versucht, basierend auf der Arbeit großartiger Lehrer, Spieltechniken zu nutzen, um das Interesse an Lernaktivitäten zu steigern. Ich möchte anmerken, dass der spielerische, spannende Charakter der Aufgaben, die gleichzeitig psychologische Tests sind, den Stressfaktor der Überprüfung des Entwicklungsstandes reduziert und es Kindern mit erhöhter Angst ermöglicht, ihre wahren Fähigkeiten besser zur Geltung zu bringen.

Ich stimme der Meinung von L.S. Vygodsky zu, dass der Einsatz kreativer Spiele im Russischunterricht in der Grundschule dazu beiträgt, eine Reihe von Schwierigkeiten beim Auswendiglernen von Material zu beseitigen, das Material auf der Ebene des emotionalen Bewusstseins zu studieren und zu festigen, was dazu beiträgt Entwicklung des kognitiven Interesses an der russischen Sprache als Sprache. Bildungsfach. Wichtig ist auch, dass kreatives Spielen im Russischunterricht dazu beiträgt, den Wortschatz der Schüler zu bereichern und ihren Horizont zu erweitern. Es trägt eine enorme emotionale Ladung in sich, löst nicht nur allgemeine Bildungs- und Entwicklungsprobleme, sondern fördert auch die Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit: Initiative, Ausdauer, Entschlossenheit und die Fähigkeit, in einer ungewöhnlichen Situation eine Lösung zu finden. Das Spiel hilft bei der Bildung der phonemischen Wahrnehmung von Wörtern, bereichert das Kind mit neuen Informationen, aktiviert die geistige Aktivität, die Aufmerksamkeit und regt vor allem die Sprache an. Dadurch entwickeln Kinder ein Interesse an der russischen Sprache. Ganz zu schweigen davon, dass didaktische Spiele in russischer Sprache zur Ausbildung der Rechtschreibwachsamkeit bei jüngeren Schulkindern beitragen. Das Spiel wird in verschiedenen Phasen des Unterrichts gespielt. Zu Beginn der Unterrichtsstunde besteht das Ziel des Spiels darin, die Kinder zu organisieren, zu interessieren und ihre Aktivität anzuregen. In der Mitte der Unterrichtsstunde soll ein didaktisches Spiel das Problem der Beherrschung des Themas lösen. Am Ende der Unterrichtsstunde hat das Spiel Suchcharakter und dient der Festigung des Stoffes.

Die größte Humanistin des 20. Jahrhunderts, Mutter Teresa, sagte: Wir können keine großartigen Dinge tun. Wir können nur kleine Dinge tun, aber mit großer Liebe . Ich denke, dass genau dieser Gedanke zum Leitstern jedes Lehrers werden sollte.

Kapitel 2. Experimentelle Untersuchung der Wirksamkeit des Morphemikunterrichts in der Grundschule

Die Studie wurde in der 4. Klasse (Name der Schule) durchgeführt. Die Schule arbeitet nach dem Programm „Bildungsprogramm für die Klassen 1-4 des etablierten belarussischen Sprachunterrichts von agul saryadnyi aducatsii“ (genehmigt vom Bildungsministerium der Republik Belarus, Minsk, NIA, 2012). Der Russischunterricht erfolgt anhand von Lehrbüchern von M.B. Antipovay, T.N. Volynets.

Die Studie wurde in drei Schritten durchgeführt. Im ersten Schritt wurde ein Bestätigungsexperiment durchgeführt. In einem Russischunterricht wurde ein Querschnitt durchgeführt, mit dessen Hilfe der Grad der Beherrschung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler im Bereich der Wortzusammensetzung ermittelt wurde. Um die Qualität des Wissenserwerbs der Studierenden und den Entwicklungsstand relevanter Fähigkeiten zu beurteilen, wurde eine Analyse der Ergebnisse durchgeführt. In der zweiten Phase – dem formativen Experiment – ​​haben wir ein Übungssystem getestet, das darauf abzielt, die festgestellten Lücken zu schließen und die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden im Bereich der Wortkomposition weiter zu verbessern. In der dritten Stufe – dem Kontrollexperiment – ​​wurde ein weiterer Kontrollabschnitt durchgeführt, dessen Zweck darin bestand, die erhaltenen Ergebnisse mit den Ergebnissen des Ermittlungsexperiments zu vergleichen. Lassen Sie uns die erzielten Ergebnisse analysieren.

1 Ermittlungsexperiment

Der Ermittlungsversuch wurde in Form der schriftlichen praktischen Arbeit Nr. 1 „Wortbestandteile“ zu Beginn des vierten Studienjahres auf der Grundlage der Ergebnisse des vorangegangenen Studienjahres durchgeführt.

Der Zweck des Experiments besteht darin, das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler anhand des gesamten Materials aus dem vorangegangenen Schuljahr zu testen.

Um das Niveau der Wortbildungsfähigkeiten jüngerer Schüler zu ermitteln und die Entwicklung ihrer Wortbildungskonzepte zu beurteilen, wurden Viertklässlern einige Aufgaben gestellt.

Der erste Block mit fünf Aufgaben ist theoretischer Natur: 1 Option

) Eine Wurzel ist... Teil eines Wortes. Die Wurzel enthält die Bedeutung aller ... Wörter.

) Verwandte Wörter sind Wörter, die...

) Präfixe werden geschrieben ... mit Wörtern und Präpositionen ..., denn ein Präfix ist ... und eine Präposition ist ....

) Das Ende ist... Teil von...

) Die Endung wird für ..... Option 2 verwendet

) Wörter, deren Bedeutung nahe beieinander liegt und eine gemeinsame Wurzel haben, heißen ....

) Eine Wurzel ist... Teil eines Wortes.

Die Wurzel enthält die Bedeutung aller ... Wörter.

) Der Wortteil, der vor ... steht und zur Bildung neuer Wörter dient, heißt ....

) Der variable Teil des Wortes ist….

) Der Schluss dient für….

Hierbei handelt es sich um einen Test der Kenntnisse der Studierenden über die morphemische Zusammensetzung von Wörtern, die sie im vorangegangenen Studienjahr erworben haben. Zu den Themen „Einwurzelige Wörter“, „Wortwurzel“, „Präfix“, „Beobachtung verwandter Wörter“, „Beobachtung der lexikalischen Bedeutung verwandter Wörter, Einheitlichkeit der Schreibweise verwandter Wörter“ wurden Restkenntnisse festgestellt. , „Die Rolle der Endung in einem Wort, im Satz.“

Der zweite Aufgabenabschnitt ist ein Test der Fähigkeit, Wörter mit derselben Wurzel auszuwählen und die Wurzel in Wörtern mit derselben Wurzel zu sehen, einschließlich solcher mit abwechselnden Konsonanten: Führe die Serie weiter. Schreiben Sie zwei weitere Wörter mit derselben Wurzel auf. Wählen Sie die Wurzel aus. Unterstreiche die abwechselnden Konsonanten im Wortstamm.

1. Möglichkeit

Ich sehe, sehe, ________________________________

Schnee, verschneit, ___________________________________

Oh Option

Freund, freundlich______________________________

Wiese, Wiese_______________________________________________

Der dritte Aufgabenabschnitt zielt darauf ab, die Schreibweise von Vokalen und Konsonanten am Wortstamm in einer schwachen Position zu kontrollieren:. Überlegen Sie, welcher Buchstabe anstelle der Lücke geschrieben werden soll. Schreiben Sie zuerst das Testwort und fügen Sie dann den Buchstaben ein. Geben Sie die Schreibweise an.

Sugro__

Papier

Alma__

Weich

Sp___nähen

Umarmung

S__de

L__snoy

Re__ba

Gla__ki

Vku__

Frost

Schneeflocke

M_rskoy

Kalt

Faul

Der vierte Abschnitt zielt darauf ab, die Fähigkeit zu testen, Wörter mit Präfixen zu bilden (basierend auf Bewegungsverben): Bilden Sie mithilfe von Präfixen fünf Verben aus dem Verb to run (1. Jahrhundert), lie (2. Jahrhundert). Schreib es auf. Geben Sie die Schreibweise an – unbetonter Vokal in Präfixen.

Im fünften Abschnitt wird die Fähigkeit getestet, die Endung und den Wortstamm in einem Wort zu finden: Markieren Sie Endungen und Stämme in Wörtern

Freundin

berühmt

Jäger

Seide

vor dem Sturm

interessant

berühmt

Sechstens – Testen der Fähigkeit, Wörter nach einem vorgegebenen Schema der morphemischen Zusammensetzung des Wortes zu bilden:. Schreiben Sie zu jedem Diagramm ein Wort:

Es ist besonders zu beachten, dass beim Parsen von Wörtern wie „jung“ und „Großvater“ keine Fehler aufgetreten sind. In einer mündlichen Befragung nach schriftlicher Erledigung der Aufgabe wurde die Verwendung eines motivierenden Wortes bei der Interpretation und Analyse von Wörtern erfasst. Bei der Begründung ihrer Antworten ließen sich die meisten Schüler jedoch von der Auswahl mehrerer verwandter Wörter und Wörter mit demselben Morphem leiten.

Der Zweck dieser Aufgabe besteht nicht nur darin, die Fähigkeit der Schüler zu testen, Wörter eines Wortbildungsnests zu identifizieren, sondern auch herauszufinden, wie gut die Schüler die Semantik eines Wortes und seine Verbindung mit anderen Wörtern derselben Wurzel verstehen. Aus Sicht der Methoden der geistigen Aktivität wurde die Fähigkeit zum Vergleichen, zur Durchführung von Analyse-Synthese-Operationen und zur Klassifizierung bei der Wortbildungsanalyse getestet.

Diese Aufgabe zielt erstens darauf ab, die Fähigkeit zu testen, Wörter entsprechend ihrer Zusammensetzung korrekt zu analysieren; zweitens, um das Bewusstsein – Unwissenheit bei jüngeren Schulkindern für den Zusammenhang der morphemischen Analyse mit semantischen Beziehungen zwischen der Ableitung und dem in Bezug darauf motivierenden Wort zu identifizieren, und drittens, um die Fähigkeit zum Vergleichen und Analysieren anhand des vorgeschlagenen Materials zu identifizieren. Zu den häufigsten Fehlern, die Studierende bei der Bearbeitung der Aufgabe machen, gehören die folgenden:

Fehler Nummer I Option (12 Personen) II Option (12 Personen) Falsche Definition der Wurzel (12,5 %) 21 Falsche Definition von Wörtern mit derselben Wurzel (20,8 %) 23 Unkenntnis der Schreibweise von Präfixen, Unfähigkeit, Präfixe von Präpositionen zu unterscheiden (20,8 %) 32 Falsche Definition der Endfunktion (29,1 %) 43 Falsche Auswahl von Wörtern mit demselben Wortstamm (12,5 %) 21 Unfähigkeit, alternierende Konsonanten im Wortstamm zu erkennen (8,3 %) 2 Unkenntnis der Schreibweise „ Rechtschreibung von Konsonanten im Stamm eines Wortes in einer schwachen Position“ (37,5 %) 45 Unfähigkeit, Verbpräfixe zu bilden (16,7 %)13 Unfähigkeit, den Stamm und die Endung eines Wortes zu unterscheiden (25 %) 33 Unfähigkeit, Wörter entsprechend zu bilden ein bestimmtes Muster (58,3 %) 68 Andere Rechtschreibfehler (33,3 %) 44

Basierend auf den Ergebnissen der abgeschlossenen Aufgabe können wir den Schluss ziehen, dass das Niveau der Kenntnisse in Analyse-, Synthese- und Vergleichsfähigkeiten gering ist, da der größte Prozentsatz an Fehlern bei der Erledigung der Aufgabe der Auswahl von Wörtern aus vorgefertigten Schemata auftritt.

Nur 20,8 % der Studierenden haben die gesamte Aufgabe fehlerfrei gelöst.

So hatten die Schüler nur in dem Teil der Aufgabe, der die Kenntnis der Regel für alternierende Konsonanten im Wortstamm erforderte, die geringsten Schwierigkeiten.

Die Analyse der Ergebnisse der Bearbeitung der verbleibenden Punkte der vorgeschlagenen Aufgabe zeigt, dass die Schüler keine besonderen Fähigkeiten entwickeln, abgeleitete Wörter basierend auf ihrer Zugehörigkeit zu dem einen oder anderen Wortbildungsmodell zu gruppieren (zu klassifizieren). Nachdem die Schüler Wörter aus verschiedenen Wortbildungsmodellen zu einer Gruppe zusammengefasst hatten, achteten sie daher nur auf die Gemeinsamkeit von Buchstabenkombinationen in Wörtern, auf die Form des Wortes, unabhängig von seiner Bedeutung. Die Ergebnisse des Ermittlungsexperiments ermöglichen die konkrete Planung von Aufgaben und Übungen zur Wiederholung des Morphemik-Materials im vierten Studienjahr. Das Experiment zeigte insbesondere, dass größter Wert darauf gelegt werden muss, den Schülern das Denken „vom Allgemeinen zum Besonderen“ beizubringen – die Fähigkeit, Wortvarianten nach einem vorgegebenen morphemischen Schema zu bilden. Fehler bei der Bestimmung der Wurzel-, Präfix- und Endfunktion weisen darauf hin, dass das behandelte theoretische Material aktualisiert werden muss. Ein alarmierendes Signal ist auch eine große Anzahl von Fehlern bei der Identifizierung des Stamms und der Auswahl von Wörtern mit derselben Wurzel sowie die Unfähigkeit, den Konsonanten der Wurzel in eine „starke“ Position zu bringen, um die Rechtschreibung zu überprüfen.

2.2 Kontrollexperiment

Bei diesem Experiment handelt es sich um eine abschließende Testarbeit, die zeigen soll, inwieweit Wortbildungskonzepte und Fähigkeiten im Bereich der morphämischen Wortteilung von Schülern beherrscht werden.

Die erste Aufgabe ist theoretischer Natur:

) Die Wurzel ist der ____________ Teil des Wortes.

Die Wurzel enthält die Bedeutung aller ___________ Wörter.

) Verwandte Wörter sind Wörter mit _________________.

) Präfixe werden __________ mit Wörtern geschrieben und Präpositionen sind ________, weil ein Präfix _______________ und eine Präposition __________ ist.

) Das Ende ist der ______________ Teil von ____________________.

) Die Endung dient für ___________________________________.

Die zweite Aufgabe zielt darauf ab, die Fähigkeit der Schüler zu testen, ein Wort anhand seiner Zusammensetzung zu analysieren und die Grundlage eines Wortes zu finden.

Stellen Sie fest, in welchen Fällen die Analyse des Wortes nach seiner Zusammensetzung korrekt durchgeführt wurde. Kreise die richtige Antwort ein. Markieren Sie den Wortstamm.

ein Weg

b) Ansatz

c) hoch

d) hoffnungslos

Die dritte Aufgabe testet die Fähigkeit der Schüler, die Regeln für die Deklination von Substantiven und die Wahl der Kasusendungen in der Praxis anzuwenden.

Ergänzen Sie die fehlenden Buchstaben am Ende der Substantive.

a) in der Nähe der Hecke_

c) Zeichnen auf Stoff__

d) zum Frühstück__, Mittagessen__ und Abendessen__

Die vierte und fünfte Aufgabe testen die Fähigkeit der Schüler, die Verwendung von Verbkonjugationsregeln zu üben und Wörter entsprechend ihrer Zusammensetzung zu analysieren und unbetonte Vokale im Wortstamm zu finden.

Welche Buchstaben fehlen in unbetonten Personalendungen von Verben? Sortieren Sie die Wörter nach ihrer Zusammensetzung.

b) Raid__t

c) zuhören

d) span__t

Fügen Sie die fehlenden Buchstaben ein und markieren Sie die Schreibweisen:

a) das Kind umarmen;

b) die Tür verstecken;

c) Sne__ki gespielt;

d) liest den Sprung.

Die sechste Aufgabe ist die Arbeit mit Text, die darauf abzielt, die Fähigkeit zu stärken, Wörter mit demselben Wortstamm auszuwählen und Wörter entsprechend ihrer Zusammensetzung zu analysieren.

Lies den Text. In diesem Text gibt es fünf Gruppen verwandter Wörter. Finden Sie diese Wörter, schreiben Sie sie in Gruppen auf und markieren Sie die Wurzel. Schreiben Sie für jede Wortart fünf Wörter auf und sortieren Sie die Wörter nach ihrer Zusammensetzung. Suchen Sie im dritten Satz nach Wörtern mit Präfixen.

Wind und Sonne.

Eines Tages entfachten die Sonne und der wütende Nordwind einen Streit darüber, wer von ihnen stärker sei. Sie stritten lange und beschlossen schließlich, ihre Kräfte an dem Reisenden zu messen, der zu dieser Zeit zu Pferd die Hauptstraße entlang ritt.

Schau, - sagte der Wind, - wie ich auf ihn losfliege: Ich werde ihm sofort den Umhang abreißen.

Sagte er und begann so stark zu blasen, wie er konnte. Doch je mehr der Wind es versuchte, desto fester hüllte sich der Reisende in seinen Umhang. Er murrte über das schlechte Wetter, ritt aber immer weiter. Der Wind wurde wütend, heftig und überschüttete den armen Reisenden mit Regen und Schnee; Den Wind verfluchend steckte der Reisende seinen Umhang in die Ärmel und band ihn mit einem Gürtel fest. Sofort war der Wind selbst davon überzeugt, dass er seinen Umhang nicht ausziehen konnte.

Die Sonne, die die Machtlosigkeit ihres Rivalen sah, lächelte, schaute hinter den Wolken hervor, erwärmte und trocknete die Erde und gleichzeitig den armen, halb erfrorenen Reisenden. Als er die Wärme der Sonnenstrahlen spürte, richtete er sich auf, segnete die Sonne, zog seinen Umhang aus, rollte ihn zusammen und band ihn am Sattel fest.

„Siehst du“, sagte die sanftmütige Sonne dann zum wütenden Wind, „man kann mit Zuneigung und Freundlichkeit viel mehr erreichen als mit Wut.“

Die folgende Aufgabe zielt darauf ab, die Fähigkeit zu testen, Wörter mit Präfixen zu bilden:

Bilden Sie mit Präfixen aus dem Verb springen fünf Verben. Schreib es auf. Geben Sie die Schreibweise an – unbetonter Vokal in Präfixen.

Die letzte Aufgabe bestand darin, die Fähigkeit zu testen, Wörter nach einem vorgegebenen Schema der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes zu bilden:

Schreiben Sie zu jedem Diagramm ein Wort:

Die Ergebnisse des Kontrollexperiments zeigten, dass am Ende des vierten Studienjahres 100 % der Studierenden die Fähigkeit erlangten, Wörter anhand ihrer morphämischen Zusammensetzung richtig zu analysieren. 85 % der Schüler sind in der Lage, Wörter mit demselben Wortstamm für ein bestimmtes Wort genau auszuwählen und verschiedene Wortgruppen mit demselben Wortstamm aus dem Text zu isolieren. 85 % der Schulkinder erkennen die Funktionen von Morphemen richtig.

Im Vergleich zu den Ergebnissen des Ermittlungsexperiments lernten die Schüler am Ende meines Praktikumsjahres, Wörter anhand einer schematisch festgelegten morphämischen Zusammensetzung genau auszuwählen.

Ziel unserer Experimente war es herauszufinden, inwieweit sich die Arbeit mit dem morphämischen Teil in der Grundschule als wirksam erweist und zur Aktivierung der geistigen Aktivität von Schulkindern beitragen kann. Die Studie wurde in drei Stufen durchgeführt (Ermittlungsexperiment, Formexperiment und Kontrollexperiment).

Die Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten und die Analyse der Fehler der Studierenden ermöglichen die Untermauerung mehrerer Positionen:

Fehler entstehen, wenn Form und Bedeutung einer sprachlichen Einheit, die formalen und semantischen Merkmale eines Morphems isoliert voneinander betrachtet werden: Sie erklären die Bedeutung der Wurzel (Suffix, Präfix, Endung) und erwähnen nicht deren Phonemik (Laut). ) Zusammensetzung oder achten Sie auf die wörtliche Zusammensetzung des Suffixes (Wurzel, Endung, Präfix), aber seine Bedeutung wird nicht bekannt gegeben usw.

Eine Folge einer unsachgemäßen Arbeitsorganisation ist ein so häufiger Fehler wie das Vermischen verwandter Wörter und Wortformen. Dies macht sich natürlich besonders im Anfangsstadium bemerkbar, wenn Grundschulkinder noch nicht alle Veränderungen in den Hauptwortarten kennen.

Schüler haben große Schwierigkeiten, Wörter entsprechend ihrer Zusammensetzung zu analysieren, wenn sie über eine schlechte phonetische Vorbereitung verfügen und auch die Besonderheiten russischer Grafiken nicht verstehen.

Die Art der von uns vorgeschlagenen Aufgaben ermutigt die Studierenden einerseits, auf die Besonderheiten der Wortbildung, auf ihre morphemische Zusammensetzung zu achten und andererseits einen Zusammenhang zwischen der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes und seinem herzustellen Zugehörigkeit zu einer bestimmten Wortart. Beobachtungen zu den Besonderheiten der Bildung der einen oder anderen Wortart haben in der Grundstufe propädeutischen Charakter und ihre Wirksamkeit hängt maßgeblich von der Zweckmäßigkeit der Übungen ab.

Abschluss

Laut Methodologen und Lehrern ist das Studium der morphemischen Struktur von Wörtern für die Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten von Kindern und ihrer Gesamtentwicklung äußerst wichtig.

Es ist unmöglich, die Rolle des Verständnisses der Wortstruktur beim Lesen- und Buchstabierenlernen zu überschätzen. Zunächst erkennen wir Wörter beim Lesen und rekonstruieren sie beim Schreiben anhand ihrer signifikanten Teile – Morpheme. Darüber hinaus bietet das Studium der Zusammensetzung eines Wortes vielfältige Möglichkeiten, das Interesse von Kindern an der Welt der Sprache zu wecken.

Daher zweifelt derzeit kaum jemand an der Notwendigkeit, die Elemente der Morphemik bereits in den Grundschulklassen zu studieren. Die Analyse des abgeleiteten Vokabulars, die Beobachtung des Prozesses der Wortbildung in ihrer Muttersprache, die Besonderheiten der Verwendung abgeleiteter Wörter unter Berücksichtigung ihrer Bedeutung und stilistischen Färbung schärfen die Aufmerksamkeit der Schüler für das Wort und ermöglichen ihnen, es besser zu verstehen lexikalische Bedeutung, bereichern so den Wortschatz von Schulkindern und tragen zu einer bewussteren Beherrschung der Rechtschreibung, sprachlicher Muster und der Entwicklung des Sprachsinns jüngerer Schulkinder bei.

Um Probleme im Zusammenhang mit der morphämischen Analyse eines Wortes erfolgreich behandeln zu können, muss der Lehrer über eine solide theoretische Grundlage auf dem Gebiet der Morphemik verfügen.

In einer modernen Grundschule umfasst ein Russischkurs einen Abschnitt über Morphemik zur Beherrschung: die Zusammensetzung eines Wortes, die Hervorhebung wichtiger Teile eines Wortes – Wurzeln, Präfixe, Suffixe, Endungen, die Unterscheidung von Wörtern mit derselben Wurzel und Formen derselben Wort, Überprüfen von Wörtern mit unbetonten Vokalen, gepaarten und unaussprechlichen Konsonanten auf unterschiedliche Weise (durch Ändern der Wortform, Auswählen eines Wortes mit derselben Wurzel).

Da wir die Bedeutung der Arbeit auf dem Gebiet der Morphemik in der Grundschule für die Bildung von Methoden der geistigen Aktivität sehr anerkennen, haben wir in unserer Arbeit ein dreistufiges Experiment durchgeführt: Ermittlung – Gestaltung – Kontrolle. Im Rahmen der experimentellen Arbeiten zur Festigung und Überwachung von Kenntnissen und Fähigkeiten im Bereich Morphemik in der Grundschule wurde festgestellt:

Zu Beginn des vierten Studienjahres waren die Fähigkeiten zur Wortbildungsanalyse schlecht entwickelt, die Studierenden machten viele Fehler bei der Auswahl von Wörtern nach dem vorgeschlagenen Schema;

die Aktualisierung und Festigung des Wissens auf dem Gebiet der Morphemik erfolgte im Rahmen des Morphologiestudiums in der vierten Klasse recht erfolgreich, was im prägenden Experiment festgehalten wurde;

Der letzte Abschnitt des Kontrollexperiments, der am Ende des vierten Studienjahres durchgeführt wurde, zeigte eine Steigerung des Wissens- und Kompetenzniveaus im Bereich der Morphemik.

Die Analyse der Anzahl und Art der Fehler führte uns zu dem Schluss, dass der Lehrer den Grad des Bewusstseins für die Rolle eines bestimmten Morphems anhand der folgenden Indikatoren beurteilen kann:

die Fähigkeit des Schülers, ein Morphem aus einem Wort zu isolieren,

die Fähigkeit, ein Wort einer bestimmten morphemischen Zusammensetzung unabhängig auszuwählen,

die Fähigkeit, die Rolle eines Morphems in einem Wort verbal zu erklären,

die Fähigkeit, Wörter mit Präfixen und Suffixen in einem Satz richtig zu verwenden.

Bei einer vergleichenden Analyse studentischer Arbeiten kamen wir zu dem eindeutigen Schluss, dass die Fehlerquellen in Mängeln in der Unterrichtspraxis zu suchen sind.

Beachten wir, dass die in unserer Studie beschriebenen mentalen Operationen zur Klärung von Wortbildungszusammenhängen nur eine Art „Werkzeug“ für die Morphem- und Wortbildungsanalyse sind. Viel wichtiger ist unserer Meinung nach die Frage, wozu diese Tools eingesetzt werden sollen.

Daher haben wir die Hypothese aufgestellt, dass die Arbeit zum Thema „Zusammensetzung eines Wortes“ effektiv sein wird, wenn der Lehrer das didaktische Material des Lehrbuchs bereichert und das von ihm vorgeschlagene Übungssystem die Schüler dazu ermutigt, auf die Besonderheiten des Wortes zu achten Die Bildung von Wörtern, ihre morphemische Zusammensetzung, der Zusammenhang zwischen der morphemischen Zusammensetzung eines Wortes und seiner Zugehörigkeit zu einer bestimmten Wortart wurde vollständig bestätigt. Die Ziele, die wir uns zu Beginn unserer Arbeit gesetzt haben, wurden erreicht.

Eine Beschreibung der Techniken und Methoden zur Verwendung der Wortbildungsanalyse als Möglichkeit zur Verbesserung der kognitiven Aktivität im System der Entwicklungspädagogik erfordert in der Zukunft besondere Forschung. Diese Richtung kann als Perspektive unserer Arbeit betrachtet werden.

Literatur

1. Aktuelle Probleme der Methoden des Russischunterrichts in der Grundschule. / Ed. N.S. Rozhdestvensky, G.A. Fomicheva. - M., 1977.

Alekseev D.I. Über die Überwindung einiger Fehler bei der Wortbildung in der Schule // Russische Sprache in der Schule. 1957. Nr. 4.

Belkova V.A. Zur Durchführung einer Wortbildungsanalyse // Russische Sprache in der Schule. 1975. Nr. 3.

Benveniste E. Allgemeine Linguistik. M., 1968.

Blinov G.I. Zu den Mängeln der Wortbildungsanalyse in der Schule // Russische Sprache in der Schule. 1966. Nr. 4.

Blokhina G.V., Stepanova I.D. „Untersuchung des Themas „Wortzusammensetzung“ in der Grundschule“ (Lehrhandbuch) //www.pdffactory.com.

Anwendung

ÜBUNG 1

Ein Wort besteht aus einer Endung und einem Stamm. Die Basis umfasst: Root, Präfix, Suffix

Schritt: Finden Sie die Endung im Wort TRIP.

Ändern Sie dazu das Wort: Reise, Reise, Reise

A ist der variable Teil. Das ist das Ende.

Markieren Sie die Endung und den Wortstamm.

Schritt: Finden Sie die Wurzel.

Wählen Sie dazu Wörter mit derselben Wurzel aus:

Vergleichen Sie die Wörter und markieren Sie den gemeinsamen Teil. -EZD – Das ist die Wurzel. Markieren.

Schritt: Finden Sie die Konsole.

Wählen Sie dazu Wörter mit derselben Wurzel ohne Präfix oder mit einem anderen Präfix aus:

Präfix vor der Wurzel. Set-Top-Box-Software. Markiere sie.

Schritt: Finden Sie das Suffix.

Es kommt nach der Wurzel und dient der Bildung des Wortes.

Markieren Sie das Suffix.

fahren

ÜBUNG 2

UNABHÄNGIGE ARBEITEN AUF MEHREREN EBENEN 1.

Selbstständiges Arbeiten auf mehreren Ebenen 2.

(Wurzel des Wortes).

Stufe 3.

Erfinden und schreiben Sie Wörter mit derselben Wurzel wie die angegebene Wurzel.

Derjenige, der Trommel spielt

schlagen, schlagen die Trommel,

kleine Trommel

in Zucker gekochte Beeren

jemand, der Essen zubereitet.

Uhrenreparaturmann,

Soldat im Dienst.

Wählen Sie die Wurzel aus.

ÜBUNG 3

Bilden Sie neue Wörter nur mit Präfixen.

Kochen - , klopfen - ,

wetten - , ziehen - ,

laufen - , legen - ,

verlassen - , gewaschen - .

ÜBUNG 4

Bilden Sie Wurzelwörter, indem Sie Suffixe und Präfixe verwerfen.

Zum Beispiel: windstill – Wind, drehend – Kreis.

Nab - , fertig - , Fehler - ,

leiden - , chillen - , verzweigen - , Transformation - , entspannt - , unveräußerlich -- tadellos - .

Unterrichten

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Morphem und Morph. Sorten von Morphen

Arten von Morphemen. Wurzel und Affixe

Funktionelle Arten von Affixen

Positionstypen von Affixen

Literatur

___________________________________________________

1. Morphemik als Zweig der Linguistik

Morphemik –

1) die morphemische Struktur der Sprache, die Gesamtheit der in Wörtern isolierten Morpheme und ihrer Typen;

2) ein Abschnitt der Linguistik, der die Typen und Struktur von Morphemen, die morphemische Struktur von Wörtern, untersucht [LES, S. 313].

Morphemics dauert Zwischenstellung zwischen Wortbildung, Morphologie Und Morphonologie, als Morpheme erfüllen unterschiedliche Funktionen und werden aus unterschiedlichen Perspektiven untersucht.

Z.B. Verb Von -Freunde besteht aus 5 Morphemen, von denen jedes seine eigene Bedeutung hat:

Präfix (Präfix) Von-„Beginn der Handlung“,

Wurzel freundlich,

zwei Suffixe: -Und-(thematischer Vokal, der den Verbstamm bildet) und

- T-(Infinitivsuffix),

Postfix -xia„gegenseitiges Handeln“ .

Das ist die Gegend Morphemik.

Wortbildung befasst sich mit der Untersuchung von Morphemen, die bei der Bildung neuer Wörter verwendet werden, sowie mit Möglichkeiten zur Bildung neuer Wörter.

Verb Von-Freunde gebildet aus dem Verb Freunde sein gleichzeitiger Beitritt

Konsolen Von-„Aktionsbeginn“

und Postfix -xia„Gegenwirkung“.

IN Morphologie Morpheme werden unter dem Gesichtspunkt ihres Ausdrucks ihrer eigenen grammatikalischen Bedeutungen (GZ-Fall, Geschlecht, Zeitform, Person usw.) beschrieben:

Verb Freundschaft schließenÄnderungen, die verschiedene Hausärzte zum Ausdruck bringen:

Freundschaft schließen- bei - Herr, Freunde -sehen -xia...(Person und Nummer)

Freundschaft schließenl -Xia, finde Freunde-l - A -S...(Zeit, Anzahl und Geschlecht)

Morphonologie untersucht die phonemische Zusammensetzung von Morphemen und formale Muster der Kompatibilität von Morphen.

Wurzel Freund- existiert je nach Umgebung in verschiedenen Varianten:

andereG -a – andereG' e – andereH ’ J- A- andereUnd -Es,

Heiraten Auch: ljuB -ov – lyuB' - es - lyubl' -y

Somit stimmen Morphemik, Wortbildung, Morphonologie und Morphologie teilweise überein ein Objekt Studie - Morpheme (teils weil sich Wortbildung und Morphemik nicht nur mit Morphemen befassen). Da Morpheme jedoch aus unterschiedlichen Blickwinkeln untersucht werden, unterscheiden sich diese Disziplinen Artikel.

Zu den Aufgaben Morphemik betreffen:

Berücksichtigung der Prinzipien der Identifizierung von Morphemen,

Ermittlung von Kriterien zur Identifizierung und Abgrenzung von Morphen,

Klassifizierung von Morphemen.

1. Morphem und Morph

Morphem(Griechisch morphē „Form“) – der minimal signifikante Teil eines Wortes.

Dies ist ein Teil eines Wortes, der aus einem oder mehreren Phonemen besteht und mit den Bedeutungskomponenten des Wortes (Semes) korreliert.

Morphem ist die minimale zweiseitige (Zeichen-)Einheit der Sprache.

Aus Phoneme das Morphem ist anders Präsenz von Bedeutung.Phones bilden einen Plan für den Ausdruck von Morphemen:

Maus-onk-y

Morphem-Ausdrucksplan - Er zu– Folge von Phonemen<о>, <н>Und<к>, Inhaltsplan – Sema „Baby“.

Morphem-Ausdrucksplan - bei– Phonem<у>, und der Inhaltsplan sind die Werte der Einheiten, v.p., l.r.

Im Gegensatz zu Wörter, Morphem semantisch unabhängig, drückt sie immer aus Teil allgemeine Bedeutung des Wortes. Heiraten:

Wörter: Nase, Tisch, Aufstieg;

Wurzeln: Nasen-ø, Tisch-ø, lez-ø.

Die Ausnahme ist monomorphämisch Wörter:

plötzlich, Mantel.

Isolierung von Morphemen basiert auf der Parallelität zwischen Teiltönen Unterschiede in der Materialseite Wörter und ihre Formen und Teilformen Unterschiede in ihrer Bedeutung(lexikalisch und grammatikalisch):

Lampen Lampen Lampen Lampen...

Kopf-an-Kopf Kopf-an-Kopf-ø...

Bücher-und Bücher-und Bücher-bei Bücher-ø...

Heiraten. Auch head-a – head-Zu -a, Bücher-a – Bücher-Zu -A mit einer entsprechenden Änderung der lexikalischen Bedeutung [Maslov, S. 132].

Zur Bezeichnung der minimal signifikanten Teile in der Morphemik zusätzlich zum Begriff Morphem, der Begriff wird verwendet morph.

Mit der Trennung ist die Unterscheidung dieser Begriffe (und Konzepte) verbunden Sprache Und Reden.

Morph- Dies ist der minimal signifikante Teil, der als Teil einer Wortform (einer bestimmten grammatikalischen Form eines Wortes) unterschieden wird. Dies ist eine spezifische lineare (syntagmatische), Rede Einheit.

Morphem– ist ein abstraktes nichtlineares (paradigmatisches), sprachlich eine Einheit, die eine Menge semantisch identischer Morphen darstellt.

Wurzel: RUZu -a – ruZu -i – ruH -Noah;

Hand-, Hand’- Und Hand- – drei Morphen eines Wurzelmorphems;

Suffix: Eiche-OK - Eiche-Zu -a– Eiche-Zu -e;

- OK - , - Zu - Und - Zu' - – drei Morphen eines Suffixmorphems .

Morphen, die zu einem Morphem zusammengefasst werden, sind

haben die gleiche Bedeutung

haben eine formelle, d.h. phonemisch Nähe.

Morphen eines Morphems werden unterteilt in zwei Arten(im Verhältnis zur freien Variante):

Allomorphe,

Optionen.

Allomorphe– es handelt sich um sinngleiche und formal nahestehende Morphen, die einander nicht ersetzen können (also in einer Beziehung stehen). zusätzliche Verteilung):

Wurzel: weglegen– bei-BUnd r-a-t - u-be RU -y-bÖ r-k-a;SeiG -у – seinUnd -ish; Aufschlagw -bei – AufschlagX ; s-brÖ s-i-t – s-brA s-yva-t;

Konsole: Ö -Kreis -um -Nachricht -um -gehen;Mit -werfen -mit - fahren;

Suffix: Cous-OK – Kus-sehr gut - ek – Kus-Zu -ein Bissen-Zu' -Und;

Ende: Stuhl-Ohm - Boden-essen ;

Englisch Schläger- S 'die Fledermäuse' - Kasten- es 'Boxen' .

Optionen– Morphen, die sich gegenseitig ersetzen können, d.h. sind in einer Beziehung freie Variante. Z.B:

Ende usw. Einheiten h.r.: Wand-Autsch - Wand-Oh ;-Hand-Autsch - Hand-Oh ;

Ende T. p. pl. h. für einige Lexeme: Tür-yami - Tür-mi .