При организиране на обучение се използват всички видове образователна комуникация, различни комбинации от фронтални, групови, колективни и индивидуални форми на дейност. При фронтална работа се реализира връзката „дейност на учителя - дейност на ученика - дейност в класа”; в колективна форма се реализира връзката „дейност на учителя - дейност в класа”. — дейност на ученика“, с груповата форма на дейност – „дейност на учителя – групова дейност – дейност на ученика“, а с помощта на индивидуална форма на дейност се осъществява връзката „дейност на учителя – дейност на ученика“.

Всеки учител иска да има възможно най-много способни ученици в класа си (ние ги наричаме „силни“ ученици).

Практиката показва, че „силните“ ученици във всяка образователна система - развиваща или традиционна - се включват по-бързо в образователния процес. Например, когато протича фронтална работа, „силните“ ученици са най-активни, те са първите помощници в урока. „Слабите“ просто слушат, често без да разбират какво се говори, т.е. те са пасивни. Някои хора не правят нищо.

Различни деца идват в училище, за да учат: „способни“ и „по-малко способни“, „силни и слаби“ и всеки учител иска всички те да бъдат активни в урока. Но... възниква въпросът как да включим в урока всеки ученик – и „силния“, и „слабия“. Оказва се, че този проблем може да бъде решен чрез организирането на колективни занятия.

Колективните учебни сесии не са само работа на учениците по двойки: постоянни или на ротационен принцип. Тук всеки ученик се редува да работи или в ролята на учител, или в ролята на обучаем. Всеки участник е последователно учител и ученик.

Основната цел на всеки ученик е да научи другите на всичко, което сам знаеш. Основният принцип на работа: всеки учи всекиго на свой ред и всеки учи всекиго на свой ред; тези. екипът обучава всеки свой член.

Една такава технология е Collaborative Way of Learning (CSR).
Колективните форми на организиране на обучение включват работа в динамични двойки или двойки на смени. Колективната работа на смени по двойки е коренно различна от груповата и обикновената работа по двойки. В тези класове всеки ученик се редува да работи с друг.
Като колективен метод на обучение трябва да се наблегне специално на такава форма на работа като класове по двойки ротационен персонал. Тази организация на уроците позволява не само да се осъществява сътрудничество, но и да се вземе предвид разнородността на способностите за учене на учениците и да се даде възможност на всеки да регулира времето си за запознаване и усвояване на нов материал. Всеки работи спокойно, в удобно за него темпо и най-важното с индивидуален консултант. Освен това ученикът има възможност отново да се върне към неразбираемото, да смени консултанта и да слуша обяснението от други устни. Тази форма на работа е удобна за използване за практикуване на различни умения и способности, за въвеждане на нов материал и систематизиране на знанията.

Работата по двойки може да се въведе още в първи клас.Основното нещо през този период е да се развие способността на учениците да преговарят и общуват конструктивно. За да направите това, запознаваме първокласниците с основни правила за общуване

1. Когато говорите, гледайте събеседника си
2. Говорете тихо по двойки, за да не безпокоите съучениците си
3. Наречете приятеля си по име, изслушайте внимателно отговора, защото тогава ще го коригирате, допълните, оцените. Обясняваме как да седнем на бюро, как да изразим съгласие и възражение, как да предоставим помощ и да я поискаме.

Необходимо е и обучение на ученици. Можете да проверите отговора, напредъка на решаването на проблема, правилността и красотата на писмото, домашна работаи т.н. Следващият етап е да ги научите да практикуват по двойки (таблици за събиране, умствени изчисления, изпълнение на задачи по опции, последвани от взаимно тестване). Следва дискусия по двойки. Това означава да говорите по дадена тема, да задавате въпроси и да ги разкривате („Разкажете си какво ви казах току-що“; „Кажете на партньора си как го разбрахте“ и т.н.) Децата трябва да бъдат научени да задават въпроси правилно и да отговарят точно тях.

Когато работят по двойки, по-младите ученици се учат да слушат внимателно отговора на приятел (в края на краищата те действат като учител); постоянно се подготвяйте за отговор (за детето е важно да бъде попитано); научете се да говорите, отговаряте, доказвате. Ученикът може да прави в този момент това, което не е позволено в друго време - да общува със съученик, да седи свободно. Децата наистина харесват този вид работа. Ограниченията във времето и нежеланието да изостават от другите двойки насърчават първокласниците да не се разсейват и да общуват само по темата на урока. Има деца, които се срамуват да говорят пред целия клас. В по-тесен кръг от връстници срамежливите ученици започват да говорят, защото знаят, че ще бъдат изслушани, няма да се смеят и ще обяснят и помогнат, ако е необходимо.

За работа по двойки обикновените редове са удобни, а за групова работабюрата трябва да бъдат поставени така, че всяко дете да вижда събеседниците си, да не седи с гръб към дъската и лесно да достига общ листХартията, на която се записват резултатите от работата на групата, беше в обсега на всички участници.

Кои деца трябва да бъдат обединени?

Когато изучавате нов материал, по-добре е да сдвоите „силни“ и „слаби“ ученици, „средни“ и „силни“ ученици. При обобщаване и консолидиране на материала е по-добре децата в двойка да са еквивалентни: силни - силни, средни - средни, слаби - слаби

Форми на организация на учебния процес

Работата на ученика върху домашна работа, работа върху есе, дори просто четене на учебник е персонализирана униформаорганизация на учебния процес. Ученикът решава задача, изпълнява упражнение, чете правило, учи стихотворение и не влиза в личен контакт с учителя или учениците. Този вид работа се извършва без съдействието на никого.

Форма за двойкиобразователната работа включва двама души, които учат един с друг и с никой друг. Работата по двойки е най-удобната форма за организиране на учебния процес, чиято цел е да се формира бизнес междуличностни отношения. Работата по двойки е изпълнение на задача от двама ученици, които, общувайки и взаимодействайки, решават проблем, насочен към получаване на общ резултат. Той всъщност се състои от два резултата на неговите участници, така че кореспонденцията общ резултатпоставената цел зависи от коректността на изпълнената от всеки участник задача.

„Разбрах те така... Това ли имаш предвид?“ Не съм съгласен, защото... и поради факта, че...” „Предлагам да направя... Съгласни ли сте с това?“; „Имам идея, но не съм сигурен дали е правилна. Какво мислите?“; „Какво мислите за това, че обсъждаме втория въпрос и след това се връщаме към първия?“

Обучения за ученици от начален етап за развиване на умения за работа на смени

Обучение по пространствено ориентиране

Има едно свободно място в класа. Учител начални класовепита: „Колко свободни места има в класа?“ Момчетата отговарят. Учителят моли този, който е отговорил първи, да седне на празно място, но така че да не пипа нищо и възможно най-бързо. Ученикът сменя местата си. Учителят посочва ученика, който трябва да намери свободно място и да го заеме.

Обучението може да се усложни. Учителят сочи двама ученици едновременно. Ясно е, че двамата няма да могат да седнат на едно място; Другият ще бъде принуден да заеме новоосвободеното място на своя другар. Междувременно учителят вече посочва други двама ученици.

Още по-труден вариант: учителят кани всички да затворят очи и да слушат внимателно света около нас. Момчетата слушат и чуват неща, на които не са обръщали внимание преди. Учителят казва: „Ученикът, чието рамо докосна, ще отвори очи и ще седне на празно място възможно най-тихо.“ След това останалите ученици, без да отварят очи, посочват с ръце мястото, където се е появило свободното пространство. Учителят моли всички да отворят очи, но все още да не махат ръката, показваща посоката.

Такива тренировки могат да се провеждат като физкултурни минути. Те добре облекчават умората и пренасочват вниманието на децата.

Обучение за способността да слушате партньор и да чувате какво казва

Момчетата обичат да играят „Развален телефон“. Елементи от тази игра се използват в обучението. Класът е разделен на опции. На първото бюро от всеки вариант се дава карта с поговорка, поговорка, многословие, правило, определение и др. Учениците на първото бюро прочитат записа на картата, запомнят го и, оставяйки го настрана, по сигнал на учителя, се обръщат и произнасят фразата на съседа си на второто бюро. И така до края. Ученикът на последното бюро казва фразата на глас. Процесът може да бъде сложен - вместо фрази, вземете например правила, които децата трудно запомнят.

Обучение за способност за работа в шум

Почти никой не се съмнява, че ученето в много шум е доста трудно. Но фактът, че се оказва почти невъзможно да се изучава в абсолютна тишина, предизвиква съмнения у мнозина. Случаят обаче е точно такъв. Способността да се учи в шум трябва да се практикува специално. Задачата е следната: всеки ученик има малка карта, на която е написано скороговорка. Момчетата идват на гости, поздравяват се и четат говоренето си на момичетата, а те четат своите на момчетата.

Когато всички си казват без колебание, учениците си разменят картички и момчето, след като им благодари, отива да посети друго момиче. В класа има шум, защото половината деца говорят. Учениците обаче бързо свикват и дори не забелязват шума. Това се дължи на факта, че детето се адаптира към шумна среда и се опитва да говори така, че да го чува само неговият съсед. Важно е тези фрази да бъдат написани предварително, а не импровизирани при посещение на „гости“, тогава в допълнение към основното умение - работа в шум - ще се практикува допълнително умение - способността да се борави с карта.

Обучение за способността за намиране на необходимата информация

Това обучение може да се проведе по два начина:

• позволи на всеки да се разхожда из класната стая;
• Оставете само половината от децата да се разхождат из класната стая.

Картите се поставят пред всички деца в класа с гърба нагоре. На тях е написана половината поговорка, например: на едната карта „карате по-бавно“, на другата - „ще отидете по-далеч“. Сдвоените карти са разположени в различни краища на класа различни варианти. Задачата на момчетата е да намерят правилния партньор и да образуват двойка.

Обучението може да се усложни. Предложете карти с гатанки към първия вариант и карти към втория с отговори. Първата опция остава на мястото си, а втората отива в търсене правилната загадка. Интересно е да се използва такова обучение в часовете по математика, където на едната опция се дават задачи, а на другата се дават отговори.

Обучение за използване на индивидуален счетоводен лист

Индивидуален счетоводен лист ви позволява да следите обработените карти. Листът съдържа числа, съответстващи на номерата на изпълняваните задачи. Ако задачата е изучена и изпълнена, числото се огражда. Ако се окаже помощ на друг ученик при изпълнението на тази задача, номерът се зачертава.

Обучение за способността за превод на фигуративна информация в словесна и обратно

Използването на тази техника значително развива речта на детето, способността да превежда изображения в думи, а също така го учи да слуша внимателно и точно да избира обективно действие, което съответства на думата, изречена от неговия партньор. За целта се използват изрязани картинки.
Един ученик от двойка има карта с нарисуван сюжет, която е забранено да се показва до края на работата, а неговият партньор има нейните изрязани части. Задачата на първия е да ръководи, така че партньорът да изложи подходящата рисунка възможно най-бързо. Можете да го управлявате само с думи, без жестове. След това този, който е бил отговорен, тръгва да търси свободен партньор, а този, който е събрал тиража, остава да чака нов партньор. Сега той ще отговаря.

Лебединцев В.Б. видове образователни дейностипо двойки // Училищни технологии. – 2005. – № 4. –С. 102-112. (Този текст е версията на автора; текстът, публикуван в списанието, съдържа незначителни редакционни промени, по-специално няма диаграми.)

Видове учебни дейности по двойки

Учебната работа по двойки се използва отдавна. Въпреки това, за разлика от други форми на образователно взаимодействие (например групово и индивидуално), то е най-малко проучено; в литературата могат да се намерят само редки емпирични описания, да не говорим за обобщени технологични препоръки, като книгата на V.V. Архипова за колективната организационна форма на обучение.

За съжаление в педагогическата литература и в практиката се среща неправилно идентифициране на работата по двойки и колективния метод на обучение. В следващата статия възнамеряваме да разгледаме подробно разликите между колективния метод на обучение, колективните тренировъчни сесии, колективните и двойните организационни форми на обучение. За целите на тази статия ще се ограничим до кратки определения.

Несъмнено внимателният читател на В.К. Дяченко разбира товаКолективният начин на обучение е социално-исторически етап от развитието на образователния секторкой ще дойде да замени доминиращия днес групов метод на преподаване, който се проявява в световното образование в две негови разновидности – класно-урочна и лекционно-семинарна образователни системи.

Колективните тренировъчни занятия са водещият вид учебен процес вне система за преподаване в класна стая. В Красноярския край и в други региони има училища, в които се провеждат колективни учебни сесии в класове вместо уроци (това е така наречената класно-предметна система на преподаване), както и училища, в които вече няма класове и колективно обучение сесиите се провеждат в различни възрастови групи (за такива училища без класна стая са написани например в № 1 на списание „ Народно образование"за 2005 г.).

Основните характеристики на колективните тренировъчни сесии са подчертани от M.A. Мкртчян:

1) липса на „общ фронт“, т.е. учениците реализират различни цели, изучават различни фрагменти учебен материал, по различни начини и средства, за различни времена;

2) различните ученици усвояват една и съща програма по различни маршрути;

3) наличието на комбинирани групи (временни студентски кооперации или малки подгрупи с непостоянен състав) като места за пресичане на различни пътища за напредък на студентите. Важно е да се отбележи, че в учебния процес по правило има няколко сборни групи, различни както по темите, които се усвояват, така и по организация. По този начин се комбинират едновременно и четирите организационни форми на обучение: индивидуално опосредствано, по двойки, групово и колективно; последният играе водеща роля.

Значението на колективните учебни дейности вне Системата класна стая-уроци е същата като тази на урок в система класна стая-уроци, тъй като както урокът, така и сесията за колективно обучение са системообразуващи компоненти.

Следователно колективната учебна дейност не е някаква техника или метод, който е приложим за подобряване на урока. Това е вместо урок! По същия начин понятието колективен метод на обучение е много по-широко от понятието колективен учебен час и освен това не може да се сведе до работа по двойки, която следва да се разбира като метод на обучение.

В индивидуалния метод на обучение, който преобладава до Средновековието (в периодизацията на В. К. Дяченко), организационната структура на образователния процес се състои от индивидуални и сдвоени форми на обучение, като сдвоената форма е водеща. Това бяха постоянни двойки учител-ученик. В Русия името на Александър Григориевич Ривин се свързва с емпирична находка от началото на 20 век - методът на организационния диалог, т.е. колективна организационна форма на обучение - работа на двойки смени.

Работата по двойки – постоянна и ротационна – стана може би познат, традиционен елемент, все повече се използва от представители на различни педагогически направления. В същото време в системата на класната стая се използва като спомагателна техника и се разглежда преди всичко техническата страна („четворки“, „потоци“). Като правило това са най-простите случаи за консолидиране или повторение, например елементарна взаимна проверка на диктовки. Изучаването на нов материал обикновено е прерогатив на учителя. Подобна ситуация се наблюдава в много иновативни направления. Например, представителите на индивидуално ориентираната система за обучение директно заявяват: „Не се препоръчва да се организира работа на смени при изучаване на нов материал. В условията на IOSE (индивидуално ориентирана образователна система) винаги трябва да се спазва изискването работата по разбиране да се извършва от самия учител, като я обяснява.“

Ясно е, че въпреки че тренировъчните упражнения са важни и дават добри резултати, работата по двойки не се изчерпва само с тях. От друга страна, понякога се чува възражението: „Може ли едно дете да преподава?“ Това показва другата крайност – работата по двойки се свежда единствено до учене. Всъщност работата по двойки представлява богат спектър от всякакви видове и форми. Освен това всеки от тях има своите специфики, възможности и ограничения. Без да разбират същността, мнозина се опитват и... се отказват: допълнителна работамного, но малко връщане.

Осигуряването на ползотворна работа в двойка не се свежда до способността за общуване или добрите маниери, например да бъдете търпеливи към събеседника си, да благодарите за помощта. Без изобщо да се отклоняваме от този аспект, ще се съсредоточим върху технологичните аспекти. Ще разграничим видовете работа по двойки по няколко параметъра: 1) позиции (роли) на учениците, 2) цели на работа, 3) предмет и съдържание на дейност, 4) техники на работа, 5) резултати, продукти.

Следните видове работа могат да бъдат разграничени в една двойка: обсъждане на нещо, научаване на нещо ново заедно, обучение един на друг, обучение и тестване. Ще разкрием тези видове по-нататък. В същото време да си тръгнем отворен въпросотносно целесъобразността да се идентифицират консултирането и „допълнителното образование“ като отделни видове работа по двойки.

I. Дискусия

Можете да обсъждате всяка тема или въпрос, съдържащи се както в текста на определен автор, така и в текстове и изказвания един на друг. По време на дискусията позициите на студентите не се различават. Тези позиции са идентични и равни: и двете са на равни началаобсъждат, задълбочават разбирането си по сложна тема.

След като са прочели или чули едно и също нещо (например обяснение на учител), всеки от партньорите разбира нещо по свой начин (на фиг. 1 това е посочено в сиво) и в някои отношения мненията им съвпадат. В диалога идеите на всеки партньор за предмета на обсъждане се разширяват, задълбочават и изясняват. Изобщо не е необходимо в резултат на това всички да разберат какво точно е имал предвид авторът. В някои отношения ще има съвпадение (това е показано с линии на фигурата), но в други няма да има съвпадение. Основното е, че ученикът вижда разликата между своите идеи и идеите на автора и обосновава това, използвайки своя опит и знания.

По този начин целта на дискусията е да се разбере къде и по какъв начин всички мнения съвпадат (взаимните мнения, ако се обсъждат текстовете и съображенията на самите партньори; мненията на автора и на всеки от партньорите, ако текстът на трети се обсъжда), а след това разширете идеите си.

Като се има предвид особеността на този вид работа по двойки, се препоръчва на учениците да се предлагат текстове със спорни идеи, с двусмислен отговор, с логическа непълнота, изискващи субективна оценка и др. Например в литературата има много такива текстове и въпроси; По предметите от природоматематическия цикъл е възможно да се предлагат различни хипотези.

Дискусията включва няколко техники. Първо:възстановяване казаното от учителя или ученика, възстановете прочетеното в книгата. Това не се свежда до дословен преразказ. Но за да се обсъжда нещо, то първо трябва да се запомни, да се запази в паметта. Тук е важно да не се спира само на възстановяването на текста на автора, а най-важното е да се възстановят неговите мисли, последователността на тези мисли, факти, доказателства, примери. Когато възстановявате нещо, няма място за собствени коментари, критики и оценки. На етапа на усвояване на тази техника можете да предложите на учениците различни алгоритми за възстановяване.

Вторият метод на обсъждане етълкувамтекст, авторски мисли, т.е. изразете своето мнение, отношение към тези мисли, дайте своята оценка, изразете оценките на други автори. Въпроси като този помагат да се тълкува: какво разбирам и какво не? Защо авторът прави такова твърдение? Откъде идва това? Какъв извод може да се направи от това?

Трети трик - задавайте въпроси. Провокирането на въпроси позволява да се насочи вниманието към области на неразбиране. това трудна работа, задейства мисленето; разбирането и мисленето започват с въпрос. „Смислеността и точността на даден въпрос са важни аспекти на правилното, ясно мислене“, подчертава Философският речник. Ясно е, че много по-лесно се задават въпроси, когато има партньор, има кой да слуша.

Тези техники могат да се използват както в комбинация, така и поотделно.

В практиката се използват различни дискусионни техники. Много зависи от целите на организаторите на учебния процес и нивото на обучение на учениците. Например:

1. Прочетете текста (или част от него).

2. Преразкажете един по един прочетения текст.

3. Допълват се и се коригират взаимно.

4. Задайте си 2 въпроса.

6. Изразете отношението си към чутото. Как се разбрахте?

Какъв е продуктът на дискусията по двойки? От една страна, това е разликата между разбиранията на ученика на входа на двойката и на изхода от нея. От друга страна, важни са продуктите, чрез които може да се следи качеството на работата по двойки и с помощта на които може да се осигури някакво качество. Имаме предвид материални продукти: учениците ще бъдат насърчени, ако например бъдат помолени да записват в тетрадките си въпросите, които задават един на друг.

Най-лесният начин да започнете да овладявате работата по двойки е с дискусия. (Вярно е, че на този етап учителите често се „забиват“.) За да направите това, можете да използвате фронталната работа като водеща и работата по двойки като помощна. Учителят представя част от материала, след което учениците, в съответствие със задачата на учителя, обсъждат съдържанието на представеното по двойки. След това пред целия клас се обобщават резултатите от работата по двойки, обсъждат се методите и качеството на работа на отделните двойки, след което учителят представя следващата част от материала, след което учениците работят върху разбиране на втората част (в този случай партньорът може да е същият или да бъде сменен) и др. d. Между другото, по подобен начин можете да овладеете други видове работа по двойки.

II. Съвместно обучение

По двойки можете учете нещо заедно. Заедно можете да изучавате нещо, което никой от двамата все още не знае. И двамата партньори са в позиция на учене.

Обект на съвместно изследване са текстовете на трет. Това е разликата между проучване и дискусия; предмет на последния вид работа са както текстовете на третия, така и един друг.

В резултат на специално организирана комуникация трябва да се появи общо поле за разбиране. Общото трябва да е, от една страна, в представите и на двамата ученици, те трябва да са съгласни с общото, от друга страна, общото трябва да е в съзнанието на учениците и автора на изучавания текст, а на третото, общото трябва да бъде материализирано, например, в съвместното формулиране на планова точка или диаграма ( виж Фиг. 2.) Ще използваме „заглавие“ като синоним на „планова точка“, но в различен смисъл отколкото в масовата практика.

Заглавие, схема и още нещо – това е материален продукт на съвместно изучаване. По тях може да се прецени колко дълбоко е усвоен текстът.

Има различни техники за обучение:

1) Можете да изучавате според така наречения херменевтичен кръг: първо се формира първична представа за цялото чрез четене на целия текст и след това всяка част се анализира. В процеса на четене на целия текст или в края му се излага хипотеза какво иска да каже авторът, какво е неговото намерение, как е структурно представен текстът, как са свързани частите помежду си. След това се обработва всяка част, установява се мястото на частта в цялото и по пътя се изяснява структурата и съдържанието на целия текст. Този подход все още изисква по-нататъшно развитие. Движението за КСО е направило само първите стъпки. Следната техника е по-развита.

2) Можете да изучавате на части (параграфи, малки семантични фрагменти). Работата на сменните двойки по метода на Ривин се основава на тази техника. Нека разгледаме по-отблизо тази техника.

1. Първо, трябва да прочетете абзаца (фрагмент от текст). Текстът може да се чете по различни начини: едновременно на глас, тихо, на глас на свой ред. Това зависи от възрастта на децата, техните характеристики, задачите на учителя и умението за работа по двойки. Например, през първата година в училище, когато учениците все още имат проблеми с четенето, за да организират двойката като единица, се препоръчва синхронно четене на глас.

2. Неразбираемите думи са подчертани и обяснени. Трябва да се обърне специално внимание на двусмислени думи, чието значение в ежедневието и в научните текстове е съвсем различно. По правило това са термини или понятия, които трябва внимателно да разберете и може би да запишете тяхното значение в тетрадка.

3. Възстановете абзаца и изразете вашето разбиране. Често трябва да разберете предмета на речта, неговите характеристики, значението на фразите и изреченията в контекста на параграфа. За да направите това, установявайки връзки между изреченията, тук помага „херменевтичният кръг“, но в мащаба на абзац.

4. Привеждане на вашите примери към тезата, дефиницията и т.н., посочени в параграфа.

5. Задължителен компонент на изучаването е да се изрази същността на параграфа и да се постави в заглавието. Тази работа е една от най-трудните.

Тези компоненти не трябва да бъдат абсолютни; те изискват спецификация за различни цели, текстове и ученици.

Нека направим няколко важни коментара.

Важно е заглавието да отразява точно казаното в текста, а не това, което читателят разбира този въпрос. Операцията за именуване на абзац обхваща общото поле на разбиране на автора и учениците. Но трябва да се има предвид, че е невъзможно да се получи абсолютно същото разбиране като цяло.

Имайте предвид, че за нас заглавието не е основната идея. Това е израз на смисъла на параграфа, връзка между главното и второстепенното. Параграфът на план е фраза, която в свита форма включва цялото съдържание на параграфа („компресирана пружина“). За да озаглавите правилно, не препоръчваме да използвате изречения и сложни фрази на параграфа, препоръчително е да използвате фрази като: „изброени и схематизирани...“, „въпрос за...“, „посочени са различни аспекти. .”, „Установява се връзка между...”, „посочена е причината и следствието...”. Заглавието може да бъде под формата на въпрос.

Между другото, според Н.И. Жинкин, процесът на разбиране на текст завършва с формирането на определен „предметно-схемен код“ в мисленето. Процесът на разбиране винаги е придружен от намаляване на речта. По памет в в пълен размерможе да се съхранява само много кратък текст, който не е труден за механично запомняне, или текст, научен наизуст. При нормални условия на възприемане и разбиране текстът се съхранява в паметта в свит вид.

Предлагаме следния критерий за качество на заглавието: ако човек, който не е чел текста, може да реконструира неговите основни тематични линии, основни части, по готов план, структурни компоненти, тогава заглавията отразяват същността на изучаваното.

За изучаване на текстове различни стиловенеобходими са различни техники: научните текстове изискват логическа работа, художествените текстове изискват разбиране на чувствата, образите и асоциациите на автора. На свой ред е необходимо да се разработят специфични техники за изучаване на различни видове параграфи от едни и същи научни текстове - фрагменти, отразяващи концепции, параграфи, описващи процеси или събития, текстове с разсъждения.

Освен това изисква собствено изследване кои операции се използват за изучаване на двойка текст и кои се използват за разкриване на определен въпрос, като се използва съдържанието на текста като помощно, референтен материал. Засега можем да кажем, че във втория случай работата с текста е избирателна.

III. образование

Обучението по двойки може да се организира еднопосочно или взаимно. Дори в зората на цивилизацията обучението по правило се провеждаше по двойки и беше насочено в една посока.

По време на обучението участниците се представят в различни позиции: единият преподава, другият се обучава. Порадиорганизиранивзаимодействие, вторият става носител на това, което първият притежава (Фиг. 3.) Така предмет на обучението е информация (знание) или методи на действие, които партньорът притежава.

Ние разглеждаме еднопосочното обучение като елемент от взаимното обучение. Имайте предвид, че образователният процес има много ограничения и неизползвани възможности, когатовинаги сам учи друг.

Необходими условия за взаимно обучение:

– Учениците, разделени по двойки, трябва да знаят различни части от съдържанието: единият ученик знае едно, другият – друго.Взаимното обучение може да се постигне само с нов материал!

– Тези фрагменти не трябва да бъдат логически зависими един от друг.

– Трябва да преподавате на малки порции.

"учител" трябва да представи малък фрагмент от материал, след което да се увери, че е разбран и едва след като се увери, че фрагментът е разбираем за „учащия“ , преминете към следващия.

Нека се опитаме да опишем този процес стъпка по стъпка. Избраните компоненти, струва ни се, ви позволяват да създавате различни алгоритми за обучение по двойки:

1. Насочване към това на какво ще бъде посветено обучението, как ще се проведе и какъв резултат трябва да се получи.

2. Представяне на материала на малки фрагменти.

По време на обяснението е важно да се записват основните моменти, концепции, диаграми и т.н. в ученическия бележник. По този начин учителят дава примери за изпълнение на задачата и дава възможност на ученика да изпълнява по-добре функцията на „учител“ в бъдеще. И освен това такова обяснение е по-разбираемо, неслучайно в редовните уроци учителят пише на дъската: опитните учители разбират, че устният текст трябва да бъде допълнен и подсилен със символичен текст: възприемането става по-лесно.

По пътя трябва да задавате въпроси на „ученика“, за да разберете какво се представя. В допълнение, самото представяне може да бъде с „въпросителен глас“.

3. Иницииране на ученика да задава въпроси за разбиране.

Позицията на „ученика” не трябва да бъде съзерцателна. След всеки представен фрагмент той трябва да задава въпроси, които да му позволят да разбере какво не е ясно. Той може да даде собствени примери.

Важно е да научите учениците да се грижат за собствените си знания: „Как мога да проверя дали текстът ми е ясен?“

4. Възстановяване от ученика на разбрания, научен материал.

5. Проверка и затвърдяване на наученото.

Ясно е, че след като представите всички фрагменти, трябва да задавате въпроси, за да проверите разбирането си по цялата тема.

Но също толкова важно е да го осигурите. Това може да стане по различни начини. Ако предметът на изследване беше типична задача- метод на действие, тогава трябва да предложите да решите подобен проблем с коментар (тази техника е в основата на техниката за размяна на задачи). Ако някои знания са били предадени (информация, концепция и т.н.), тогава можете да организирате консолидация след всеки фрагмент, например да предложите да му дадете заглавие.

6. Анализ и отразяване на действията, извършвани от „учителя” и „ученика”.

Това е необходимо, от една страна, за придобиване на умения за учене от друг, а от друга страна, за овладяване на позицията на „учител“. За да бъде бъдещото обучение с високо качество, важно е „учителят“ да предаде своята позиция на друг, да обърне внимание на различни аспекти на процедурата на обучение и да даде необходимите препоръки. Можете да помогнете на „ученика“ да създаде въпроси, които се фокусират върху важното и „хлъзгавото“.

IV. обучение

Като работите по двойки, можете ефективно да осигурите различни аспекти на консолидиране на изучения материал. Когато е важно действията да бъдат автоматизирани, можете да използватевзаимно обучение

В двойката има две позиции: треньор и стажант. Целта на взаимното обучение е да инициира алгоритмични обучаващи действия на партньор, като в същото време показва дали неговият отговор е правилен или не. В допълнение към самото обучение, обучението е предназначено да улови възможна, потенциална грешка, което ви кара да мислите за грешката и да й обърнете внимание.

Загрижеността на „обучителя“ е действията на „обучавания“ за решаване на проблеми (отговаряне на въпроси) и неговия отговор. Ако „обучителят“ знае материала, тогава е достатъчно той да има само набор от задачи. Взаимното обучение обаче е удобно с това, че позволява да се използва като средство дори от онези ученици, които все още не могат да проверят хода на мисли на партньора си по определена тема. Това изисква специално дидактически материалсъс задачи и готови отговори, например следните карти:

Един ученик взема 1-вата карта, а другият взема 2-рата. Използвайки тези карти, учениците предлагат задачи един на друг, инициирайки партньора си да предприеме действия за консолидиране на даден материал. Техниката е много проста, децата я схващат веднага:

1. Първият ученик казва първата задача от своята карта, вторият отговаря. Първият ученик проверява отговора с помощта на своята карта. Ако отговорът е правилен, тогава той задава втория въпрос. Ако отговорът е неправилен, той кани приятеля си да отговори отново. Ако партньорът греши няколко пъти, първият ученик съобщава верния отговор и след това преминава към следващия въпрос.

2. Когато първият продиктува всички упражнения на своята карта, партньорите сменят ролите. Сега вторият ученик задава въпроси на своята карта, а първият отговаря на тези въпроси. Когато всички въпроси са продиктувани, двойката се разпада.

Взаимното обучение може да се използва за консолидиране на всякакъв вид материали: можете да практикувате умствени пресмятания, да запаметявате таблицата за умножение, формули, информация, факти, да намирате правописни модели, да давате тълкувания на понятия и т.н.

Взаимното обучение по двойки често се използва като „петминутна сесия“ в началото на урока. В системата на класната стая такова приложение не предизвиква възражения, тъй като добре познатите „устно броене“ и „фронтално разпитване“ също са форми на обучение.

V. Проверка

Когато е важно да получите не автоматизирани действия, ав съзнание , тогава този вид работа по двойки, като например проверка, е много подходящ. Може да бъде взаимно или едностранно.

При проверка в двойка се разграничават две позиции: изпитващ и проверяван.

Подчертаваме, че работата по двойки тук се използва не с цел обучение, не с цел оценяване, а с цел откриване и коригиране на грешки.

За разлика от обучението, тестването няма за цел да отговаря на въпроси. Предмет на теста е съдържанието на действията за решаване на проблем или въпрос: връзката между логиката, хода на мислите за решаване на проблема и отговора.

Как работи работата по двойки? Един ученик възстановява от паметта на друг целия процес на решаване на някаква самостоятелно изпълнена задача (може би ще направи това писмено) или дава подробен отговор на някакъв въпрос. Неговият партньор следи презентацията, всяко действие, всяко движение; при необходимост коригира и допълва. Ако види грешка, веднага я отбелязва и предлага да реши проблема отново.

Нека отбележим две предимства на такава проверка. Първо, в процеса на коментиране и обяснение на действията си ученикът често сам открива грешки. Второ, проверката се извършва „тук и сега“; ако се открие грешка, тя се коригира тук, а не у дома от учителя, далеч от ученика.

За да се компенсира липсата на компетентност на отделните ученици по изследваната тема, могат да се използват специални дидактически средства. Например специалистите по КСО в Новокузнецк разработват ключови инструкции за проверка на различни теми. Техниката е продуктивна, когато по време на самообучениетекст, ученикът формулира тестови въпроси. След това по тези въпроси той на свой ред проверява този, който също е изучавал този текст, и изисква проверка.

Разбира се, партньорът трябва да е достатъчно компетентен по темата или въпроса, който се тества. Но това не означава, че той трябва да знае „от кора до кора“. Не е това въпросът, въпросът е „управление на коментарите“, както би го нарекъл S.N. Лисенкова.

Можете да проверите както вече завършения процес на решаване на нещо, така и предложения (проектиран). М.В. Кларин посочва опита на американските учени Л. Резник и Р. Глейзър, които направиха произношението отправна точка при овладяването на изследователски образователни дейности и предложиха специална техника: да направят началния етап от решаването на проблем артикулацията на самата му формулировка, т.е. какви цели трябва да бъдат постигнати при решаване на проблем, изпълнение на план за действие, както и вербализиране на съответствието на този план с предвидените цели. В експерименталната група около 90% от учениците намериха правилните решения, а в контролната група, където не беше извършено произношение, само 40%. М.В. Кларин отбелязва някои прилики между тази техника и техниката за произнасяне на решения, разработена от S.N. Лисенкова. Съществена разлика се състои в наличието във втория случай на примерна прогресия на решението, демонстрирана преди това от учителя. В първия случай ние говорим заотносно произнасянето на решение по време на независимо изследователско търсене. Струва ни се, че и двете техники могат да бъдат подходящи при работа по двойки, използвайки типа „проверка“.

Заключение

И накрая, нека се съсредоточим върху три точки.

Първо, реалната учебна ситуация често изисква използването не само на един вид работа по двойки, а на комбинация от тях. В един момент едното е водещо, а другото допълващо. За да разберете какво се случва или трябва да се случи в една двойка, трябва да го сравните, от една страна, с целите на работата, с това, което искате да получите и получите, и от друга страна, с това колко технологично трябва бъде изграден.

На второ място, тези видове работа по двойки са в основата на общите методи на колективно обучение. Колективна организационна форма на обучение, т.е. работата на смени по двойки е системообразуваща при тези методи. Но техниката не може да се сведе до никаква техника на взаимодействие по двойки. Всеки метод включва различни организационни форми на обучение, включително методи за работа по двойки и алгоритми. Това са методи за организиране на дейността на група ученици, по-точно е да ги наречем „общи методи за организиране на работа в консолидирани отряди».

Основната техника по двойки по метода на Ривин се основава на обсъждане и съвместно изучаване на прочетеното. Методите за взаимен обмен на задачи (методи на обучение), взаимен трансфер на теми (преподаване на определено съдържание) и методът на непрекъснат трансфер на знания според V.K. Дяченко, на дискусията - обратният метод на Ривин, на теста - методът на взаимното тестване на индивидуалните задачи и завършващата карта, на обучението - методът на взаимното обучение.

Трето, „алгоритмите“ играят важна роля в работата по двойки - инструкции, които отразяват последователността от действия, водещи до постигане на целта (Приложения 1 и 2). Нека формулираме някои изисквания към алгоритмите. Не бива да се увличате по тях, но не бива и да ги подценявате: чрез алгоритмите учениците трябва да спечелят собствени техники, методи на работа. Първо, алгоритмите трябва да вземат предвид характеристиките на конкретни ученици. Второ, те трябва да бъдат представени стегнато. Трето, възможно е да се запише методът и съдържанието на работата.

Изказвам своята благодарност на колегите М.А. Мкртчян, Д.И. Карпович, Н.М. Горленко, А.Ю. Карпински за ценните идеи и коментари при подготовката на тази статия.

Приложение 1

Алгоритъм за изучаване на поезия в ротационни двойки

в първите години на основното образование

Всеки, който е организирал колективни тренировки, ще се съгласи колко е важно ясно да се предаде на ученика редът на неговата работа според определени методи. Те трябва да бъдат съобразени с възрастовите особености на учениците. Например, когато темпото на четене е все още ниско, използвайте изцяло метода за изучаване на поезия в двойки смени, разработен от I.G. Литвинская, много е трудно. Ето защо в началния етап използваме опцията, когато ученицитечета едновременно (синхронно) строфа или стихотворение. Всяка строфа се изучава с нов партньор; брой строфи от 1 до 5. За децата използваме следния алгоритъм:

I. Разучаване на част от моето стихотворение:

1. Четете заедно с партньор нова част.

2. Обмяна на впечатления.

3. Работим върху всеки ред: четем заедно реда, обясняваме заедно думите, рисуваме словесна картина.

4. Прочетете тази част отново заедно.

5. Разменете илюстрации с думи.

6. Докоснете ритъма на изучаваната част.

7. Прочетох пасажа наизуст.

II. Помагам на партньора си с неговото стихотворение(по точки 1-7).

III. Смяна на партньора, чета частите от стихотворението, които съм научил наизуст. След това работя по точки 1-7.

(Ясно е, че изучаването на поезия по двойки е само звено от голяма верига на овладяване на литературни текстове, звено, което осигурява пълнота в аспекта на овладяване на текста и генериране на собствени образи и значения. Други методи и техники трябва да бъдат предвидени в тази верига.)

Приложение 2

Алгоритъм за изучаване на текст по метода на Ривин

(опция за основно училище)

Уговаряме се по чий текст ще работим.

I. Работа върху собствен текст.

1. Прочетете нова част от текста.

2. Какво научихте от тази част?

3. Обяснете неясни думи.

4. Кои думи смятате за най-важни? Обяснете ги.

5. Задавайте си въпроси.

6. Дайте примери.

7. За кого или какво е тази част?

8. Какво казва за това?

9. Озаглавете тази част. Запишете заглавието в тетрадката.

10. Напишете инициалите на партньора си в полето.

11. Преразкажете проучената част.

II. Помогнете на партньора си да изучи своята част от текста.

Работете по точки 1-11.

III. Намерете нов партньор.

Преразкажете на партньора си частите, които сте научили.

Работете с партньор по нова частпо точки 1-11.

IV. Помогнете на партньора си.

Слушайте частите от текста, които вашият партньор е изучавал. След това работете върху точки 1-11.

Приложение 3

„Видове образователна работа по двойки“

I опция.

Вариант I се основава на комбинация от фронтална работа като водещ и спирания за обсъждане, изясняване и проверка по двойки. Лекторът представя част от материала, след което студентите обсъждат съдържанието на изнесеното по двойки, изпълнявайки заданията на преподавателя. След това учителят представя следващата част от материала, след което учениците сменят партньорите си и работят върху разбирането на втората част. По-долу са предложени задачи за двойки; ако е необходимо, те могат да се използват за последваща фронтална работа.

А) „Дискусия“.

1. Разкрийте техники за дискусия по двойки.

2. Възпроизведете диаграма, която улавя същността на дискусията, като първо начертаете алгоритъм за това как ще дискутирате.

3. Как е дискусията по двойки специфична за позициите (ролите) на учениците, целите на работата, предмета и продуктите на дейността?

Б) Учене в сътрудничество.

1. Използвайки алгоритъма за дискусия, разберете същността на съвместното обучение.

2. С партньор изучете следния параграф:

„Често е грижовните учители усърдно да подобряват съдържанието на предмета, който преподават, опитвайки се да включат интересна, любопитна, полезна информация в програмата с надеждата, че това ще предизвика интерес сред учениците, а проявеният интерес ще допринесе за подобряване на качеството на образованието. Можете да се позовавате на много уважавани учители и учени, които признаха, че този подход е практически неефективен.

След изучаване на параграфа по двойки, лекторът организира групова дискусия на получените заглавия. За възможни заглавия вижте Приложение 4.

3. Свържете действията си при изпълнение на задача 1 (дискусия) и задача 2 (съвместно проучване).

4. Как съвместното учене се различава от дискусията по отношение на позициите (ролите) на учениците, целите на работата, предмета и продуктите на дейността?

Б) Обучение.

1. Какво е обучение? От какви компоненти се състои? Дайте примери от собствената си практика.

2. Интерпретирайте условията, необходими за взаимно обучение. Какви условия сте наблюдавали във вашата или чужда практика?

3. Какви са спецификите на обучението (позиции на студентите, работни цели, предмет и продукт на дейност)?

Г) Обучение.

1. За какво е предназначено взаимното обучение?

2. За каква цел дидактическите материали за взаимно обучение трябва да съдържат готови отговори?

3. За какви случаи по вашия предмет взаимното обучение би било подходящо?

Г) Проверка.

1. Правете разлика между взаимно обучение и взаимно изпитване въз основа на това, което е предметът на дейността на учениците по двойки.

2. Създайте алгоритъм за работа по двойки на базата на взаимна проверка.

Задачи за цялата тема:

1. Сравнете обекта различни видоверабота по двойки.

2. Възстановете основните техники за всеки вид работа по двойки.

3. Направете и попълнете таблица, обобщаваща всички видове работа по двойки.

4. С каква цел лекцията е разделена на части?

5. Подгответе своя собствена реч малка групапо темата „Видове образователна работа по двойки“.

Вариант II.

Вариант II включва комбинация от работа по двойки като водеща и групова като спомагателна. Необходимо е да отпечатате фрагменти от темата на отделни листове. Студентите, които са усвоили всеки фрагмент от тема, сменят няколко партньора и след това обобщават в малка група.

А) Дискусия.

В първата двойка първо прочетете целия текст „Дискусията като вид работа по двойки“, след това характеризирайте този вид работа по двойки като дискусия точка по точка: 1) позиции (роли) на учениците, 2) цели на работа, 3) предмет на дейност, 4) техники на работа, 5 ) резултати, продукти.

1. Възпроизведете диаграма, която улавя същността на дискусията, като първо начертаете алгоритъм за това как ще я обсъдите.

1. Какво по вашия предмет можете да поканите учениците да обсъдят по двойки? Дайте примери.

2. Проследете работата си по двойки, а именно: какви моменти на дискусия сте имали, какво успяхте и какво трябваше да направите по различен начин, за да дискутирате продуктивно?

Б) Учене в сътрудничество.

В първата двойка Първо прочетете целия текст „Учене заедно по двойки“, след което разберете диаграмата. Направете план на текста.

Във втората двойка проучете следващия параграф... (фрагментът е предложен във вариант 1, параграф Б). За възможни заглавия вижте Приложение 4.

2. Изберете малък фрагмент от учебник по тема или предмет, който преподавате. Създайте план за това как учениците могат да изучават пасажа.

В третата двойка „разиграйте“ с партньор предложения от вас план за изучаване на фрагмента.

Задачи за работа в малка група:

1. Прегледайте работата си по двойки: какво сте успели и какво е трябвало да направите по различен начин.

2. Какви текстове могат да се предлагат на учениците за съвместно изучаване по двойки? Което подготвителна работаПрепоръчително ли е да направите това първо?

Б) Обучение.

В първата двойка първо прочетете целия текст „Обучение“, след това характеризирайте този вид работа по двойки като обучение по точки: 1) позиции на учениците, 2) цели на работа, 3) предмет на дейност, 4) техники на работа, 5) резултати , продукти.

Задача за работа във втората двойка:

1. Възпроизвеждайте диаграма, която улавя същността на ученето.

2. Измислете въпроси към текста, които ще зададете в третата двойка.

Задача за работа в трета двойка:

Задайте въпросите, формулирани във втората двойка, и отговорете на въпросите на партньора си.

Задачи за работа в малка група:

1. Сравнете учебния процес, представен в текста, който изучавате, и начина, по който го обяснявате на вашите ученици в клас. Какви са приликите и разликите?

2. Разработете алгоритъм за преподаване на някакъв смислен фрагмент от вашия предмет.

Приложение 4

Възможни заглавия за параграфа, предложен за изучаване по двойки, от Приложение 3:

1. Въпросът за ролята на интересната информация, включена в програмата, за подобряване на качеството на образованието.

2. За разминаването между идеите на грижовните учители и действителната ефективност на техните действия по отношение на включването на интересна информация в програмата.

Литература

1. Архипова В.В. Колективна организационна форма на учебния процес. Санкт Петербург: Интерс, 1995.
2. Дяченко В.К. Колективен начин на обучение. Дидактика в диалозите. – М.: Народно образование, 2004.
3. Карпински А.Ю. Организиране на многовъзрастово обучение в извънкласно училище; Горленко Н.М., Клепец Г.В. В Ивановското селско училище учат без уроци // Народна просвета. 2005. № 1. С. 108-116.
4. Мкртчян М.А. и др. Теория и технология на колективното обучение. Курс за начинаещи: ръководство за дистанционно обучение. – Красноярск: Гротеск, 2005.
5. Ярулов А.А. Организация на прилагането на индивидуално ориентирани учебни програми // Училищни технологии. 2004. № 3. С. 86-108.
6. Философски речник / Ред. I.T. Фролова. – М.: Политиздат, 1991. – С. 74.
7. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. – М., 1988.
8. Гурина Р.В. Рамкови схеми за подкрепа като средство за интензифициране на образователния процес // Училищни технологии. – 2004. – № 1. – С. 184-195.
9. Синякова Г. Работа по двойки: характеристика на литературния герой; Столбова О.В. Урок по литература: способността да се задават въпроси // Селско училище. – 2003. – № 4. – С. 59-64.
10. Кларин М.В. Характеристикиизследователски подход: обучение, основано на решаване на проблеми // Училищни технологии. – 2004. – № 1. – С. 11-24.
11. Мкртчян М.А. Методи за организиране на работа в комбинирани екипи // www.kco-kras.com.
12. Литвинская И.Г. Използване на методологията на Ривин при изучаване на поезия // Колективен начин на преподаване. – 1995. – № 1. – С. 28-32.

Слагаме кавички само защото досега един ученик, който се заема да учи друг добре, се възприема като глупост, като нещо необичайно.

Схема на работа в урока с помощта на технология за обучение по двойки

Тази схема най-пълно отразява същността на технологията за обучение по двойки. В този случай имаме:

Р- това са учениците, които съставляват основната двойка.

ДО- според методологията това са карти или съдържание. Но предвид многовариантността на задачите е по-удобно да ги обозначим като „блок от информация, с който всеки ученик ще работи“.

пунктирана линияидентифицирани допълнителни участници. Тоест онези партньори, с които основната двойка ще работи след изпълнение на основната задача.

Алгоритъм за работа по двойки. Тази точка е основният параметър за технологията за обучение по двойки. Принципът е, че учениците не просто изпълняват някаква задача, а работят точно по предложения алгоритъм, който включва няколко точки, насочени към тясна комуникация.

Видове алгоритми за работа по двойки за технологията на обучение по двойки

• Треньор и ученик. Тук един ученик играе поддържаща роля. Той не преподава, а просто действа като координатор. Например при взаимна диктовка той просто диктува текста.
• Обучение от връстници. Ролите на „учител” и „ученик” в двойката се сменят.
• Кооперативно обучение. Такава двойка включва двама равни ученици. В клас те заедно изучават текста, блок от информация, разделяйки го на съставни части.

Примерни задачи за работа по двойки (карти)

1. Разделен текст на параграф ( произведение на изкуството) на няколко „парчета“. На карта 1 има част от теста, въпроси за тази част. На гърба на картата има практически задачи.
2. Условия и правила. На страна 1 на картата е изписано самото правило, тълкуването на термина и др. На обратната страна има практически задачи.
3. Диктовка. Текст за диктовка (различен на всички карти). На обратната страна има практически задачи.
4. Картина, таблица по темата, условия на задачата. Следват въпроси, обясняващи същността на задачата. На обратната страна има подобни задачи, картинки и примери, върху които да работите сами.

Това са само някои примери за карти. Всеки учител сам може да избере алгоритъма на работа и съдържанието на картите въз основа на характеристиките на предмета, темата и способностите на класа.

Подготовка и провеждане на урок по ТПО

• Учителят избира тематичен цикъл, състоящ се от няколко блока. Например, в уроците по математика трябва да завършите темата „Видове уравнения“ за 10 дни. Или в час по литература да учат 5-7 урока.

Номерът е, че обучението вече няма да протича на етапи: от прости към сложни, а всички теми ще се изучават едновременно. Освен това самите ученици ще ги изучават.

В началния етап можете да разделите една тема по този начин.

• След като избере цикъл, учителят го разделя на подтеми.
• Всеки ученик получава отделна домашна задача – своя подтема. Това може да е конкретен параграф творческа задача, практическа изследователска задача. Вариантите са много, а изборът на сграда зависи от нивото на развитие на учениците и възрастта им.
• Важно е при изпълнение на задача ученикът да има възможност да използва възможно най-много източници на информация: интернет, литература, медии, родители, приятели, професионални общности и др.

Тук се крие основната трудност на ТПОО. Разбира се, за начинаещи ще бъде по-удобно да поставят по-прости задачи: да научат определен параграф, да напишат мини-есе, да създадат инфографика по тема, обобщена таблица и др. Но в идеалния случай е желателно да се гарантира, че учениците максимално покриват всички източници на информация, когато се подготвят за урок и представят знанията си по най-удобния начин.

• По време на урока учениците са разделени на двойки. Сега единият получава ролята на "учител", другият - "ученик". Задачата на „учителя“: да научи партньора ви на всичко, което е подготвил за урока, възможно най-лесно и пълно. По това време „ученикът“ измисля въпроси по темата, изяснява информация и т.н. След това „ученикът“ задава своите въпроси, изяснява информацията и изпълнява първата тестова задача. След това членовете на двойката сменят ролите.
• След като и двамата участници са си обяснили своята част, те си разменят картите и изпълняват задачите (на гърба). Това е последвано от етапа на оценяване и записване в „счетоводния екран“.
• Тогава започва забавлението. Участниците в двойката сменят партньорите си (това е отбелязано с пунктираната линия на диаграмата). Сега ученикът трябва да обучава друг партньор. Но не това, което е сготвил вкъщи, а това, което току-що е научил от своя приятел.

Именно този момент принуждава учениците да се подготвят за уроци възможно най-ефективно. В края на краищата, сега той няма просто да получи мъмрене от учителя за неподготвен урок. Той ще разочарова своя съученик, който може да се смее и да изрази обида. Тоест създава се нормална среда на здравословно състезание: кой ще обясни по-добре, кой е по-подготвен и т.н.

Как да организираме записването на знания

За наблюдение на знанията се създава „счетоводен екран“ за всяка тема.

В таблицата са разпределени две колони за всеки ученик за всеки урок. Първият е резултатът, даден от партньора в двойката. Във втората колона - номера на члена на двойката по списък. Например Сидорова П. получи „4“ в първия урок, работейки в тандем с Петрова. „+“ означава, че ученикът е работил по двойки с учителя.

Съдейки по този счетоводен екран, досега са преподадени три урока с помощта на технологията за обучение по двойки. В същото време Петрова вече е усвоила целия материал, докато Поляков и Михайлов, напротив, изостават. Това позволява на учителя не само да види постиженията и нивото на знания на всеки ученик, но и възможността да прави двойки по такъв начин, че силен ученик да работи с тези, които изостават. Самият учител може да се сдвои с един от учениците. Например, можете да проверите знанията на тези, които са завършили работата си в клас преди всички останали. Или обратното, работете индивидуално с изоставащите.

Екранът е окачен на дъската. Студентът, след като е подготвил материала, намира партньор, който вече е изучавал този материал и работи с него.

Как да оценявам?

На теория оценките в часовете се поставят от самите ученици. Преподавателят оценява само финалния тест по темата.

Но на практика друг вариант е по-удобен: учителят сам оценява учениците след работа по двойки във всеки урок. За да направите това, първата колона може да бъде разделена на още две колони: оценка на партньора и оценка на учителя. В този случай не е необходимо учителят да проверява всеки ученик. Можете да проверите на случаен принцип. Но този подход ще ви позволи да развиете чувство за отговорност. Учениците вече няма да повишават оценките „на базата на приятелство“, тъй като ако учителят открие пропуски, този, който играе ролята на ментор в тази двойка, ще бъде отговорен за това. Такива точки се обсъждат предварително.

Някои нюанси на работа в ТПО

Как да настаним учениците?

За да организирате работа по двойки, най-удобно е да използвате схемата, предложена от Г. Громико.

Тази схема е удобна, защото участниците в двойката са възможно най-близо един до друг, но в същото време могат да чуват другите участници. Освен това, като се пресичат с членове на други двойки, учениците образуват динамични двойки.

Въпреки че, ако използвате технологията за обучение по двойки само частично, за да работите само в един урок, можете да оставите обичайното разположение на бюрата. В този случай съседите на едно бюро са основната двойка. А заместващите партньори са ученици, седнали на бюрото отзад.

Колко често трябва да се преподават уроци по ТПОО?

Технологията за обучение по двойки може да се използва във всеки урок, независимо от вида му. Тези, които тепърва започват да овладяват тази технология, могат например да използват техники за обучение по двойки във всеки урок, отделяйки 15-20 минути за тази работа. Също така е препоръчително да започнете с най-простите алгоритми.

Какви нюанси трябва да се вземат предвид?

• Определете точния график: колко време учениците ще работят в една двойка, колко време на смяна и т.н.
• Ще има ли смяна на партньорите в една двойка? Колко пъти? Начинаещите могат да спрат за известно време на постоянни двойки и постепенно да въведат заместващи партньори.
• Помислете какво ще направите за „бързите“ студенти. Те могат да бъдат свързани с други двойки под формата на консултанти, можете да предложите повече трудни задачипо темата за самостоятелна работа, включва се в проверка на резултатите от писмени работи и др.

Практиката показва, че технологията за обучение по двойки позволява и на най-слабите ученици да усвояват знанията по-бързо и по-добре. Като доказателство можем да дадем пример за работа, която, използвайки обучение по двойки, може да „извади“ дори най-слабия клас за кратко време.

Но технологията е разработена сравнително наскоро. Затова бих искал да чуя мненията на учители, които вече са изградили уроците си въз основа на принципите на обучението по двойки. Колко ефективна беше работата? Каква беше основната трудност? Какви други препоръки бихте дали на колегите си?

Концепцията за форма на обучение

Дейностите на учениците за усвояване на съдържанието на обучението се осъществяват по различни начиниформи.

Латинската дума forma означава външни очертания, вид, структура на нещо. По отношение на обучението понятието „форма“ се използва в две значения: форма на обучение и форма на организация на обучението.

Форма на обучение като дидактическа категория означава външната страна на организацията на учебния процес. Това зависи от целите, съдържанието, методите и средствата на обучението, материалните условия, състава на участниците в учебния процес и другите негови елементи.

Има различни форми на обучение, които се разделят според броя на обучаемите, времето и мястото на обучението, както и реда на провеждането му. Има индивидуални, групови, фронтални, колективни, сдвоени, класни и извънкласни, класни и извънкласни, училищни и извънкласни форми на обучение. Тази класификация не е строго научна, но ни позволява да рационализираме донякъде разнообразието от форми на обучение.

Индивидуална форма на обучениевключва взаимодействие между учител и един ученик.

IN групови форми на обучениеУчениците работят в групи, създадени на различни принципи.

Фронтална форма на обучениевключва учителя да работи с всички ученици едновременно с еднакво темпо и с общи задачи.

Колективна форма на обучениесе различава от фронталния по това, че учениците се разглеждат като цялостен екип със свои собствени характеристики на взаимодействие.

При обучение по двойки основното взаимодействие се осъществява между двама ученици.

Такива форми на обучение катокласни стаи и извънкласни, класнии извънкласни, училищнии извънкласни свързани с местоположението на класовете.

Нека сега разгледаме какво се разбира под понятието „форма на организация на обучението“ или „организационна форма на обучение“. Тези понятия се считат за синоними.

Форма на организация на обучението- това е проектирането на отделна връзка в процеса на обучение, определен вид дейност (урок, лекция, семинар, екскурзия, избираема дейност, изпит и др.).

Класификацията на формите на образователна организация се извършва от учени по различни причини. Например класификацията, базирана на V.I. Андреев се крие в структурното взаимодействие на елементите според доминиращата учебна цел. Авторът идентифицира следните форми на организация на обучението: въвеждащ урок; урок за задълбочаване на знанията; практически урок; урок за систематизиране и обобщаване на знанията; урок за контрол на знания, умения и способности; комбинирани форми на занятия .

В.А. Онищук разделя формите на организация на обучението за дидактически цели натеоретичен, практически, трудов, комбиниран .

А.В. Хуторской идентифицира три групи форми на организиране на обучение: индивидуални, колективно-групови и индивидуално-колективни класове.

Към индивидуалниДейностите включват обучение, обучение, наставничество, обучение, семейно обучение, самообучение.

Колективни групови заниманиявключват уроци, лекции, семинари, конференции, олимпиади, екскурзии, бизнес игри.

Индивидуално-колективни занимания– това са потапяния, творчески седмици, научни седмици, проекти .

Преглед:

Формиране и усъвършенстване на формите на обучение

Формите на обучение са динамични, те възникват, развиват се и се сменят една друга в зависимост от нивото на развитие на обществото, производството и науката. Историята на световната образователна практика е известна с различни образователни системи, в които се дава предпочитание на една или друга форма.

Дори в първобитното общество се е развила системаиндивидуално обучение като предаване на опит от един човек на друг, от по-възрастен към по-млад. Въпреки това, само малък брой ученици могат да бъдат обучавани по този начин. По-нататъшното развитие на обществото изисква повече грамотни хора. Следователно индивидуалното обучение е заменено от други форми на неговата организация. Но индивидуалното обучение е запазило значението си и до днес под формата на обучение, обучение, наставничество и обучение.

уроци, По правило се свързва с подготовката на студента за тестове и изпити.

Обучение и наставничествопо-често в чужбина. Тези форми на обучение могат да осигурят продуктивност образователни дейностистудент. Менторът, разбиран като съветник на ученика, негов наставник, внася индивидуалност в съдържанието на изучавания предмет, помага при изпълнението на задачите и му помага да се адаптира в живота. Преподавателят е ръководител на ученика. Функциите на преподавател могат да се изпълняват от преподаватели, когато подготвят студенти за презентации на конференции, кръгли маси и други научни събития.

Възстановен в напоследъктакава форма на семейно образование катоуправляващи.

Докато се развива научно познаниеи разширяване на достъпа до образование за по-широк кръг от хора, системата за индивидуално обучение се трансформира виндивидуално-групови.При индивидуално-груповото обучение учителят работеше с цяла група деца, но възпитателната работа все пак имаше индивидуален характер. Учителят обучаваше 10–15 деца на различна възраст, чието ниво на подготовка беше различно. Той попита всеки един от тях за материала, който са преминали, също така отделно обясни нов учебен материал на всеки от тях и даде индивидуални задачи. След като приключи работата с последния ученик, учителят се върна при първия, провери изпълнението на задачата и очерта нов материал, давал следваща задача и така докато ученикът, според учителя, овладял науката, занаята или изкуството. Началото и краят на занятията, както и времето на обучение за всеки ученик също бяха индивидуализирани. Това позволи на учениците да идват на училище по различно време на годината и по всяко време на деня.

Индивидуално-груповото обучение, претърпяло определени промени, е оцеляло и до днес. Има селски училища, обикновено начални, с малък брой ученици. В една паралелка може да има двама или трима ученици, които се обучават по програма за първи клас, и няколко човека по програма за втори клас.

През Средновековието, тъй като необходимостта от образовани хора, поради прогресивното социално-икономическо развитие, образованието става все по-широко разпространено. Стана възможно да се избират деца на приблизително еднаква възраст в групи. Това доведе до появатакласен час системи за обучение. Тази система възниква през 16 век. в училищата на Беларус и Украйна и получи теоретична обосновка през 17 век. в книгата „Великата дидактика” на Йоан Амос Коменски.

Тази система се нарича класно-урочна, защото учителят провежда занятия с група ученици на определена възраст, която има плътен състав и се нарича паралелка. Урок - тъй като учебният процес се провежда в строго определени периоди от време - уроци.

След Коменски значителен принос в развитието на теорията на урока има К.Д. Ушински.

Класно-урочната система е широко разпространена във всички страни и в основните си характеристики остава непроменена от около четиристотин години.

Въпреки това, вече в края на XVIII V. Класно-урочната система на обучение започна да бъде критикувана. Търсенето на организационни форми на обучение, които да заменят класно-урочната система, беше свързано преди всичко с проблемите на количествения прием на студенти и управлението на учебния процес.

Опит за реформа на класно-урочната система е направен в края на 18 век. началото на XIX V. Английски свещеник А. Бел и учител Дж. Ланкастър. Те се стремят да разрешат противоречието между необходимостта от по-широко разпространение на елементарни знания сред работниците и поддържането на минимални разходи за образование и обучение на учители.

Новата система беше кръстенаBell Lancaster Peer Tutoring Systemи е прилаган едновременно в Индия и Англия. Същността му беше, че по-възрастните ученици първо изучаваха материала сами под ръководството на учител, а след това, след като получиха подходящи инструкции, преподаваха на по-младите си другари, което в крайна сметка направи възможно провеждането на масово обучение с малък брой учители. Но качеството на самото обучение се оказа ниско и затова системата Бел-Ланкастър не беше широко използвана.

Учените и практиците също са направили опити да търсят такива организационни форми на преподаване, които биха премахнали недостатъците на урока, по-специално неговата насоченост към средния ученик, еднаквостта на съдържанието и средния темп на образователния напредък, неизменността на структурата , което затруднява развитието на познавателната активност и самостоятелността на учениците.

В края на 19в. се появиха форми на избирателно обучение -Батавска системав САЩ и Манхайм в Западна Европа. Същността на първия беше, че времето на учителя беше разделено на две части: първата беше разпределена за колективна работа с класа, а втората за индивидуални уроци с тези ученици, които се нуждаеха от тях.

Манхаймската система, използвана за първи път в Манхайм (Европа), се характеризира с факта, че при запазване на класно-урочната система на обучение, учениците, в зависимост от техните способности, ниво интелектуално развитиеи степени на обучение бяха разпределени между различни класове.

Въз основа на принципа за съпоставяне на учебното натоварване и методите на преподаване с реалните способности и възможности на децата, основателят на тази система Дж. Сикингер предложи създаването на четири типа класове: класове за най-способните, основни класове за деца със среден способности, часове за по-малко способни и спомагателни часове за умствено изостанали. Изборът за такива класове се основава на психометрични измервания, характеристики на учителите и прегледи. И. Сикингер вярваше, че учениците ще могат да преминават от един тип клас в друг, но на практика това се оказа невъзможно поради значителните разлики в програмите за обучение.

През 1905 г. възниква индивидуална система за обучение,използвана за първи път от учителката Елена Паркхърст в Далтън (САЩ) и нарплан Далтън. Тази система често се нарича лабораторна или цехова система. Целта му беше да даде възможност на ученика да учи с най-добрата си скорост и с темпо, подходящо за неговите способности. Учениците по всеки предмет получиха задачи за годината и ги отчетоха в определен срок. Традиционни дейностипод формата на уроци бяха отменени, нямаше единен график за всички. За успешна работана учениците бяха предоставени всички необходими учебни помагала, инструкции, които съдържаха насоки. Колективната работа се провеждаше по един час на ден, а останалото време учениците прекарваха в предметни работилници и лаборатории, където се обучаваха индивидуално. Трудовият опит показва, че повечето от тях не могат да учат самостоятелно без помощта на учител. Далтон планът не се използва широко.

През 1920г Цветовата схема беше остро критикувана от учени и практически работници на училището. В същото време той служи като прототип за разработка в СССРбригадно-лабораторна система за обучение,което на практика замени урока с неговата твърда структура. За разлика от плана на Далтън, бригадно-лабораторната система на обучение включваше комбинация от колективна работа на целия клас с бригада (екип) и индивидуална работа на всеки ученик. включено общи класовепланира се работата, обсъждат се задачите, учителят обяснява трудните въпроси по темата и обобщава общите дейности. При възлагане на задача на екипа учителят определя срокове за нейното изпълнение и задължителен минимум работа за всеки ученик, като при необходимост индивидуализира задачите. На заключителните конференции бригадирът от името на бригадата докладва за изпълнението на задачата, която по правило се изпълнява от група активисти, а останалите само присъстват. Еднакви оценки получиха всички членове на бригадата.

Бригадно-лабораторната система на организация на занятията, която претендираше да бъде универсална, се характеризираше с намаляване на ролята на учителя, свеждане на функциите му до периодични консултации с учениците. Надценяването на образователните възможности на учениците и методът за самостоятелно придобиване на знания доведе до значително намаляване на академичната успеваемост, липса на система в знанията и липса на развитие на най-важните общообразователни умения. През 1932 г. обучението по тази система е прекратено.

През 1920г започна да се използва и в домашните училищапроектно-базирана система за обучение (метод на проекта),заимстван от американската школа, където е разработен от У. Килпатрик. Той вярваше, че основата училищни програмитрябва да представлява експериментална дейност на детето, свързана със заобикалящата го действителност и основана на неговите интереси. Нито държавата, нито учителят могат да разработят учебна програма предварително, тя се създава от децата заедно с учителите по време на учебния процес и се черпи от заобикалящата ги действителност. Студентите сами избират темата за разработване на проекта. В зависимост от специализацията (пристрастията) на учебната група, тя трябва да отразява социално-политическата, икономическо-производствената или културно-битовата страна на заобикалящата действителност. Тоест, основната задача на проектите беше да оборудват детето с инструменти за решаване на проблеми, търсене и изследване в житейски ситуации. Въпреки това универсализирането на този метод и отказът от систематично изучаване на учебни предмети доведе до намаляване на нивото на общообразователна подготовка на децата. Тази система също не е широко използвана.

През 1960г спечели голяма слава през миналия векПланът на Тръмп кръстен на неговия разработчик, американския професор по педагогика Л. Тръмп. Тази форма на организация на обучение включва комбинация от класове в големи класни стаи (100–150 души) с класове в групи от 10–15 души и индивидуална работастуденти. 40% от времето беше разпределено за общи лекции с използване на различни технически средства, 20% бяха разпределени за обсъждане на лекционен материал, задълбочено изучаване на отделни раздели и практикуване на умения (семинари), а останалото време студентите работеха самостоятелно под ръководството на учител или неговите помощници от силни ученици. Занятията по тази система бяха отменени, а съставът на малките групи беше непоследователен.

В момента, според плана на Тръмп, работят само няколко частни училища, а в масовите училища са създадени само определени елементи: преподаване на един предмет от екип от учители (един изнася лекции, други провеждат семинари); привличане на асистенти без специално образование за провеждане на занятия с голяма група студенти; организиране на самостоятелна работа в малки групи. Освен механичното прехвърляне на системата на университетското образование към средно училищеПланът на Тръмп утвърждава принципа на индивидуализацията, изразяващ се в предоставянето на пълна свобода на ученика да избира съдържанието на образованието и методите за неговото усвояване, което е свързано с отхвърляне на водещата роля на учителя и игнориране на образователните стандарти.

В съвременната практика има и други форми на организиране на обучението. На Запад иманеоценени класове,когато ученикът учи по един предмет по програмата за седми клас, а по друг, например в шести или пети.

Провеждат се експерименти за създаванеотворени училища, където се провежда обучението учебни центровес библиотеки, работилници, т.е. Самата институция „училище” се разрушава.

Специална форма на организация на обучението егмуркане, когато за определен период от време (една или две седмици) учениците усвояват само един или два предмета. Обучението е организирано по същия начинпо ера във валдорфските училища.

Това е кратка историяразвитие на организационни форми на обучение. Най-стабилна от всички изброени форми на масово обучение се оказва класно-урочната система. Това наистина е ценно постижение на педагогическата мисъл и добрите практики в работата на масовите училища.

Преглед:

Форми на организация на учебния процес

Учебният процес може да бъде организиран по различни начини. Има цяла гама от форми на неговата организация: урок (в класическия смисъл на думата), лекция, семинар, конференция, лабораторно-практически урок, семинар, избираем, екскурзия, курсов дизайн, дипломен дизайн, производствена практика, домашен самостоятелна работа, консултация, изпит, тест, предметна група, работилница, ателиета, научно дружество, олимпиада, състезание и др.

В съвременните домашни училища урокът остава основната форма на организация на обучението, което позволява на учениците ефективно да извършват образователни и познавателни дейности.

урок - това е форма на организация на учебния процес, при която учителят за точно определено време организира познавателна и друга дейност на постоянна група ученици (клас), като използва видове, средства и методи на работа, които създават благоприятни условия за учениците да овладеят основите на изучавания предмет, както и за възпитанието и развитието на познавателните и творческите способности, духовните сили на учениците.

Във всеки урок могат да се идентифицират неговите основни компоненти (обяснение на нов материал, консолидация, повторение, проверка на знания, способности, умения), които характеризират различни видове дейности на учителя и учениците. Тези компоненти могат да се появят в различни комбинации и да определят структурата на урока, връзката между неговите етапи, т.е. неговата структура.

Структурата на урока се разбира като връзката между компонентите на урока в тяхната специфична последователност и взаимовръзка помежду си. Структурата зависи от дидактическата цел, съдържанието на учебния материал, възрастови характеристикиучениците и характеристиките на класа като колектив. Разнообразието от структури на уроците предполага разнообразие от техните видове.

В съвременната дидактика няма общоприета класификация на видовете уроци. Това се обяснява с редица обстоятелства, преди всичко сложността и многостранността на процеса на взаимодействие между учител и ученици, протичащ в класната стая. Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Г.И. Шчукин класифицира уроците според тяхната дидактическа цел. Открояват се следните уроци:

1. запознаване на учениците с нов материал (съобщаване на нови знания);

1. консолидиране на знанията;
2. развитие и консолидиране на умения и способности;
3. обобщаващ;

1. проверка на знания, умения и способности (контролен урок).

И.Н. Казанцев класифицира уроците по два критерия: съдържание и начин на преподаване. По първия критерий уроците по математика например се разделят на уроци по аритметика, алгебра, геометрия и тригонометрия, а в тях - в зависимост от съдържанието на изучаваните теми. Въз основа на метода на провеждане на обучителни сесии има екскурзионни уроци, уроци по филми, уроци за самостоятелна работа и др.

В.И. Журавлев предлага да се класифицират уроците в зависимост от компонентите, преобладаващи в тях. При това се разграничават смесени (комбинирани) и специални уроци. Комбинираните съдържат в структурата си всички компоненти на урока. В структурата на специалните уроци преобладава един компонент. Специалните уроци включват:

1. усвояване на нов материал;
2. закопчаване;
3. повторение;
4. контрол, проверка на знанията.

В допълнение към урока, както беше отбелязано по-горе, има и други организационни форми на обучение.

Лекция е специален дизайн на учебния процес. Учителят съобщава нов учебен материал по време на цялата тренировъчна сесия, а учениците активно го възприемат. Лекцията е най-икономичният метод на преподаване образователна информация, тъй като материалът е представен в концентрирана, логична форма. Такава дейност дава възможност за импровизация, която я оживява, придава й творчески характер, фокусира вниманието на слушателите и предизвиква повишен интерес.

В зависимост от дидактическите цели и място в учебния процес се разграничават уводни, насочващи, текущи, заключителни и прегледни лекции.

В зависимост от начина на изпълнение има:

1. информационни лекции, които използват обяснителен и илюстративен метод на представяне. Това е най-традиционният тип лекция в висше училище;
2. Проблемно-базираните лекции включват представяне на материал чрез използване на проблемни въпроси, задачи и ситуации. Процесът на познание се осъществява чрез научно изследване, диалог, анализ, сравнение на различни гледни точки и др.;
3. визуалните лекции включват визуално представяне на материала с помощта на ОПС, аудио, видео оборудване, с кратък коментар на демонстрираните материали;
4. бинарни лекции (лекция-диалог) предвиждат представяне на материал под формата на диалог между двама учители, например учен и практик, представители на два научни направленияи др.;
5. Провокативните лекции са часове с предварително планирани грешки. Те са предназначени да стимулират учениците постоянно да следят предлаганата информация и да търсят неточности. В края на лекцията се диагностицират знанията на студентите и се анализират допуснатите грешки;
6. Лекциите и конференциите се провеждат като научно-практически занятия с изслушване на доклади и изказвания от публиката по предварително зададен проблем в рамките на учебна програма. В заключение учителят обобщава, допълва и пояснява информацията и формулира основните изводи;
7. Лекциите-консултации включват представяне на материала във формат „въпрос-отговор” или „въпрос-отговор-дискусия”.

Лекциите се определят и на други основания:

1. за общи цели: образователни, пропагандни, пропагандни, образователни, развиващи;
2. по съдържание: академични и научно-популярни;
3. по въздействие: на ниво емоции, разбиране, вярвания.

В структурно отношение лекцията обикновено включва три части: уводна, основна и заключителна. В уводната част се формулира темата, съобщават се планът и целите, посочва се основната и допълнителната литература към лекцията, установява се връзка с предходния материал, теоретичната и практическо значениетеми. Основната част разкрива съдържанието на проблема, обосновава се ключови идеии разпоредби, извършва се тяхната конкретизация, показват се връзки и взаимоотношения, анализират се явления, оценява се текущата практика и научни изследвания, разкриват се перспективи за развитие. В заключителната част се обобщават резултатите, накратко се повтарят и обобщават основните положения, формулират се заключения и се отговаря на въпроси.

Семинар – обучение под формата на колективно обсъждане на изучаваните въпроси, доклади, резюмета. Разликата между семинарите и другите форми на обучение е, че те насочват студентите към по-голяма самостоятелност в учебната им дейност. познавателна дейност. По време на семинарните упражнения знанията на студентите, получени в резултат на самостоятелна извънаудиторна работа върху първоизточници, документи, допълнителна литература, утвърждават се идеологически позиции, формират се ценностни преценки.

В зависимост от метода на провеждане има няколко вида семинари.

Най-често срещаният вид е семинар-разговор. Провежда се под формата на подробен разговор по план с кратко въведение и обобщение от учителя. Това включва подготовка на всички студенти за семинара по всички въпроси на плана, което позволява активно обсъждане на темата. По конкретни въпроси от плана се изслушват изказвания на отделни ученици, които се обсъждат и допълват от други оратори.

Понякога въпросите се разпределят предварително между участниците в семинара, те подготвят доклади и съобщения. Директно на семинара те се изслушват и обсъждат (семинар-слушане).

Специална форма на семинар е семинар-дебат. Той предполага мозъчна атакавсеки проблем, за да се установят начини за разрешаването му. Целта на такъв семинар е да формира ценностни преценки, утвърждаване на идеологически позиции, развитие на способността да се води полемика, да се защитават възгледи и убеждения, да се изразяват кратко и ясно мислите.

Конференция (образователна)– организационна форма на обучение, насочена към разширяване, затвърждаване и усъвършенстване на знанията. Обикновено се провежда с няколко учебни групи.

Лабораторни и практически занятия, семинари– форми на организация на обучението, при които студентите по задание и под ръководството на преподавател изпълняват лабораторни и практическа работа. Провеждат се в учебни зали, лаборатории, работилници, на учебно-опитни площадки, в ученически производствени предприятия от студентски производствени колективи.

Основните дидактически цели на такива занятия са експериментално потвърждаване на изучаваните теоретични принципи; владеене на експериментални техники, способност за решаване на практически проблеми чрез поставяне на експерименти; развиване на умения за работа с различни уреди, съоръжения, инсталации и други технически средства.

Тези часове се използват и за проверка на степента на усвояване на теоретичния материал в големи раздели от програмата.

Извънкласни дейностиосигуряват задълбочено изучаване на учебни предмети по избор и желание на студентите. Те са насочени към разширяване на научно-теоретичните знания и практически умения на студентите.

Според образователни целиизбираемите се отличават с:

1. задълбочено изучаване на основни образователни предмети;

1. изучаване на допълнителни дисциплини (логика, реторика, чужд език);
2. изучаване на допълнителна дисциплина с придобиване на специалност (стенография, програмиране).

Фокусът на избираемите предмети може да бъде теоретичен, практически или комбиниран.

Екскурзия (образователна)- форма на организиране на обучение в производствена среда, музей, изложба, природен ландшафт с цел наблюдение и изучаване от учениците на различни обекти и явления от реалността.

В зависимост от обектите на наблюдение екскурзиите се делят на индустриални, природонаучни, местни, литературни, географски и др.

За образователни цели екскурзиите могат да бъдат тематични и разглеждане на забележителности. Тематичните екскурзии се провеждат във връзка с изучаването на една или повече взаимосвързани теми от учебен предмет или няколко учебни предмета (например физика и химия, биология и география). Обиколките за разглеждане на забележителности обхващат по-широк кръг от теми.

В зависимост от мястото на изучавания участък екскурзиите могат да бъдат уводни (предварителни), текущи (съпътстващи) и заключителни (заключителни).

Всяка екскурзия не е самоцел, а е включена в общата система на образователна работа.

Развитие на екскурзионната форма на обучение са експедиции - многодневни пътувания за изучаване, например, на екологичната ситуация, събиране на историческа информация, фолклорен материал и др.

Дизайн на курсакак се използва организационната форма на обучение във висшето образование финален етапизучаване на академичен предмет. Тя ви позволява да приложите придобитите знания при решаване на сложни производствени, технически или други проблеми, свързани със сферата на дейност на бъдещите специалисти.

Според учебните планове и програми студентите в образователните институции пишат курсови проекти и курсови работи. Курсови проектисе провеждат в цикли от общи научни, математически и специални дисциплини. В процеса на подготовката си студентите решават технически, технологични и математически задачи.

Курсова работа се осъществяват по хуманитарни, общопрофесионални и специални предмети. В процеса на подготовката си студентите решават учебни и изследователски задачи.

Дипломиран дизайн– организационна форма, използвана в последния етап на обучение в образователна институция. Състои се от студенти, които изпълняват дипломни проекти или дипломни работи, въз основа на защитата на които Държавната квалификационна комисия взема решение за присъждане на квалификация специалист.

Индустриална практика– една от формите за организиране на учебния процес във висшето училище.

Дидактическите цели на производствената практика са формирането на професионални умения, както и разширяването, консолидирането, обобщаването и систематизирането на знанията чрез прилагането им в реални дейности.

Структурата на практическото обучение зависи от съдържанието практическо обучениеи в крайна сметка трябва да осигури холистично обучение на специалист за професионални дейности, тоест изпълнява основните професионални функции на тези длъжности, в които този специалист може да бъде използван според квалификационните характеристики.

Домашна самостоятелна работа– компонентучебен процес, свързан с извънкласни дейности. Ролята на този вид образователна дейност особено нараства в днешно време, когато преди образователни институцииПоставена е задачата да се развие у учениците потребност от постоянно самообучение и умения за самостоятелна познавателна дейност. домашна работаразвива мисленето, волята и характера на ученика.

Като форма на обучениеконсултация използва се, за да помогне на учениците да усвоят учебен материал, който или са усвоили лошо, или изобщо не са усвоили. Осигурени са и консултации за студенти, които имат интерес към задълбочено изучаване на материята. В консултациите са очертани и изискванията към студентите за явяване на контролни и изпитни работи.

Има индивидуални и групови консултации. И двата вида създават благоприятни условия за индивидуален подход към учениците.

Изпит – форма на обучение, насочена към систематизиране, идентифициране и контрол на знанията на учениците. Образователната стойност на изпита е мобилизирането и интензивното развитие на умствените сили на ученика в екстремна ситуация.

Използват се различни форми на изпит: отговаряне на въпроси върху изпитни работи, извършване на творческа работа, участие в конкурси, защита на резултати от изследвания, тестване и др.

Тест – форма на обучение, близка по предназначение до изпит. Тестът може да се разглежда и като подготвителен етап преди изпита.

Предметни клубовеи други подобни форми на обучение(ателиета, лаборатории, отдели, ателиета)се различават по голямо разнообразие както по насоченост, така и по съдържание, методи на работа, време за обучение и др. Работата на учениците в предметни клубове допринася за развитието на техните интереси и наклонности, положително отношениеза обучение и подобряване на качеството му.

Въз основа на работата в кръга те могат да творятнаучни дружества(академии и др.), които обединяват и регулират работата на кръжоците, провеждат обществени събития, организират състезания и олимпиади.

Състезания и олимпиадистимулират и активират дейността на учениците, развиват ги креативност, създават състезателен дух. Провеждат се състезания и олимпиади на различни нива: училищни, областни, републикански, международни. Напоследък много олимпиади и състезания се провеждат дистанционно с помощта на интернет.

Преглед:

Видове обучение

На практика образователни институцииРазвили са се относително изолирани видове учене, които се различават по редица характеристики.Тип обучение – това е обобщена характеристика на системите за обучение, която установява характеристиките на дейностите по преподаване и учене; характера на взаимодействие между учител и ученици в учебния процес; функции на използваните средства, методи и форми на обучение.

Определя се вида на обучениетопедагогическа технология на обучение,стоящи в основата му (съдържателната същност на педагогическите технологии ще бъде разгледана в лекцията „ Образователни технологииобучение"). Разграничават се следните видове обучение: обяснително-илюстративно, догматично, проблемно, програмирано, развиващо, евристично, ориентирано към ученика, компютърно базирано, модулно, дистанционно обучение, интердисциплинарно и др.

Обяснителни и илюстративни (традиционни, информативни, обикновени)– обучение, при което учителят като правило предава информацията в готов вид чрез устно обяснение с помощта на нагледни средства, а учениците я възприемат и възпроизвеждат.

Догматичен – обучение, основано на приемане на информация без доказателства, на вяра.

Проблемно – обучение, при което, под ръководството на учител, самостоятелна търсеща дейностучениците да решават образователни проблеми. В същото време те формират нови знания, умения и способности, развиват способности, активност, любопитство, ерудиция, творческо мисленеи други лично значими качества.

Развитие – обучение, което осигурява оптимално развитие на учениците, в което водеща роля се отдава на теоретични знания. В същото време обучението се изгражда с бързи темпове и напред високо ниво, учебният процес протича съзнателно, целенасочено и системно.

Евристичен – обучение, основано на основните принципи на проблемното и развиващото обучение, което предполага успешното развитие на ученика чрез изграждане и самореализация на лична образователна траектория в дадено образователно пространство.

Личностно ориентиран– обучение, в което образователни програмии учебния процес са насочени към всеки ученик с присъщите му когнитивни характеристики.

компютър – обучение, базирано на програмиране на учебно-преподавателска дейност, въплътено в програма за контрол и обучение на електронни компютри, която позволява повишена индивидуализация и персонализация на учебния процес чрез оптимална обратна връзка, която предоставя информация за качеството на усвояване на учебното съдържание.

Модулен – обучение, което придава многофункционалност на минималната дидактическа единица образователна информация – модул, който осигурява цялостно усвояване на съдържанието на обучението.

Дистанционно – обучение, което ви позволява да постигнете определени цели с помощта на модерни системителекомуникации.

Интердисциплинарен – обучение, базирано на изучаването на интегрирани учебни предмети, изградено върху осъществяването на междупредметни и вътрешнопредметни връзки в сродни области на знанието.

Въпроси и задачи за самопроверка

1. Какви са организационните форми на обучение?
2. С какви особености се характеризира? класна формаорганизация на обучението?
3. Какво определя структурата на урока?
4. Дайте примери за използването на различни форми на организиране на образователния процес в опита на учители-иноватори.
5. Кои са основните видове обучение и техните характеристики?

Литература

Основен

1. Педагогика / Изд. Ю.К. Бабански. 2-ро изд. М., 1988.

1. Подлаш I П. Педагогика. Нов курс: Учебник: В 2 кн. книга 1. М., 1999.

1. Хуторской А В. Съвременна дидактика: Учебник. Санкт Петербург, 2001.

Допълнителна

1. Гузеев В.В. Методи и организационни форми на обучение. М., 2001.
2. Дяченко В.К. Организационна структура на учебния процес. М, 1989.
3. Ибрагимов Г. Форми на организация на обучението по педагогика и училище. Казан, 1994.
4. Окон В. Въведение в общата дидактика. М., 1990.
5. Педагогическо търсене / Comp. И.Н. Баженова. М, 1990

Формите на обучение, както беше отбелязано по-горе, означават видове организация на взаимодействие между учениците и с учителя по време на един урок, насочени към оптимизиране на учебния процес. В съвременната дидактика широко се използва класификацията на формите на обучение според броя на учениците, повлияни от учителя, и характера на взаимодействието на фронтални, групови и индивидуални. Има и други класификации. И така, I.M. Чередов идентифицира фронтални, групови, сдвоени и индивидуални форми на образователна работа. В същото време груповата форма включва такива видове като: връзка, бригада, кооперативна група, диференцирана група (подробно описание е дадено в работа 39 - вижте библиотеката). Индивидуализираните форми се разглеждат като специален вид индивидуални форми на образователна работа. Нека разгледаме какви са основните форми на обучение и какви са техните предимства и недостатъци.

Фронтална форма на обучение- това е вид дейност на учителя и учениците в класната стая, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща работа, обща за всички. Тази форма на работа е широко разпространена в училищата и се използва във всички специфични форми на организация на обучението. Разпространението на фронталната форма на работа е свързано с нейните безспорни предимства. Те включват директна комуникация между учителя и целия клас, когато учителят оказва емоционално въздействие върху групата ученици, подтиквайки към отговор мисли, чувства, преживявания и действия. С фронталната работа всеки ученик става в позиция на отговорна зависимост пред класа, научава се да преживява успехите или неуспехите на класа и да си оказва помощ и подкрепа взаимно при движение към целта. Освен това, в съвместни учебни дейности, учениците, допълвайки се взаимно, разбират по-задълбочено учебния материал и проникват по-дълбоко в неговата същност. Тази форма на работа изисква високо умение от учителя, той трябва да може да управлява голяма група ученици, да планира работата им, да привлича вниманието на учениците от целия клас, да включва всички в активна познавателна дейност, своевременно да предоставя обратна връзка, тактично да прави; корекции в обсъждането на образователни проблеми и др. Когато В този случай той трябва да види всяко дете, да организира взаимодействието на всички ученици и да привлече най-способните ученици да му помогнат.

Тази форма на работа обаче има и съществени недостатъци, които са, че е предназначена за еднаква подготвеност на учениците, същото ниво на представяне. Тъй като това не се наблюдава в реалния живот, учениците със средни способности са поставени в привилегирована позиция в сравнение с по-способните и по-малко способните ученици, като по този начин учениците се изравняват. В резултат на това определена част от учениците не участват активно в колективната работа.

Индивидуална форма на обучениесе състои в това, че ученикът изпълнява задачи самостоятелно, независимо от своите приятели, използвайки пряко или косвено помощта на учителя. Темпото на работа зависи от учебните възможности и степента на подготвеност на ученика. С тази организация учениците изпълняват задачи, които са еднакви за целия клас. Ако учениците изпълняват различни задачи, проектирани в съответствие с техните възможности, тогава тази форма на обучение се нарича индивидуализирана. В педагогическата литература е разработена специална система от задачи за прилагане на тази форма на обучение: работа с учебник или допълнителна литература, решаване на задачи, примери, извършване на лабораторни упражнения, писане на резюмета, есета и др. Освен това степента на независимост на самостоятелната работа на учениците могат да бъдат различни, това могат да бъдат задачи с предварителен фронтален анализ, по образец, задачи по подробни инструктажни карти и др.

Индивидуалната форма на работа може да се използва на различни етапи от уроци от различен тип, както и в други специфични форми на организация на обучението (семинар, екскурзия, дидактична игра и др.). Тази форма на обучение поставя високи изисквания към учителя, той трябва да обмисли къде и на какъв етап е по-подходящо да организира индивидуална работа на учениците, да подбере задачи за самостоятелна работа и да включи учениците в тяхното изпълнение. Освен това той трябва да може да упражнява оперативен контрол и своевременна помощ на затруднените ученици, без да накърнява развитието на тяхната самостоятелност.

Тази форма на обучение помага на учениците по-съзнателно и твърдо да усвояват знания, умения и способности и да развиват такива личностни качества като постоянство, решителност и независимост. Но подобно на предишната форма на обучение, тя има недостатъци. Те се състоят в това, че ученикът може да се затвори в себе си, не развива нуждата от общуване и се създават условия за развитие на егоизъм. Ето защо наред с индивидуалната форма на обучение трябва да се използват фронтални и групови форми.

Групова форма на обучениесе състои в това, че класът временно се разделя на няколко групи, наброяващи от 3 до 6 души в зависимост от съдържанието и характера на работата. P.I. Pidkasisty определя следните характеристики на груповата форма на обучение на учениците: класът в този урок е разделен на групи за решаване на конкретни образователни проблеми; всяка група получава конкретна задача (същата или диференцирана) и я изпълнява заедно под прякото ръководство на ръководителя на групата или учителя; задачите в групата се изпълняват по начин, който позволява да се вземе предвид и оцени индивидуалният принос на всеки член на групата; Съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че образователните способности на всеки член на групата могат да бъдат реализирани с максимална ефективност за екипа.

Принципите на комбиниране на учениците в група могат да бъдат: съвместимост на учениците; различни нива на обучение, но половината от групата трябва да са студенти, които могат да работят самостоятелно; интерес към даден академичен предмет и различни извънкласни познания по предмета.

Груповата форма на обучение се разделя на звено, бригада, кооперативно-група и диференцирана група. Връзката на образователната работа включва организиране на образователни дейности на постоянни групи ученици. При бригадна форма се организира дейността на временни групи от ученици за изпълнение на определени задачи. При кооперативно-груповата форма класът се разделя на групи, които изпълняват част от общата обемна задача. При диференцираната групова форма групите се подбират от учителя в зависимост от учебните възможности на учениците.

Груповите форми на обучение могат да се използват в уроци от различен тип и други специфични форми на образователна организация с цел изучаване на нов учебен материал, подобряване на знанията и прилагането им в стандартни и модифицирани ситуации. Работата в групи е важна и от образователна гледна точка, тя учи учениците да работят в екип, да действат координирано и хармонично. В.В. Котов, който изследва груповата дейност на учениците в класната стая, показа, че тя се състои от следните елементи:

Предварителна подготовка на учениците за изпълнение на групово задание, поставяне на учебни задачи, кратки инструкции от учителя.

Обсъждане и съставяне на план за изпълнение на учебна задача в група, определяне на начини за решаването й (индикативни дейности), разпределение на отговорностите.

Работа по изпълнение на обучителна задача.

Наблюдение на учителя и коригиране на работата на групата и отделните ученици.

Взаимна проверка и контрол на изпълнението на задачите в групата.

Отчитане на резултатите от учениците при повикване от учителя, обща дискусия в класа под ръководството на учителя, допълнения и поправки, допълнителна информацияучители и формулиране на крайни заключения.

Индивидуална оценка на работата на групите и класа като цяло.

Подобно на фронталната и индивидуална организация на работа на учениците, груповата форма на обучение поставя високи изисквания към учителя. Той трябва да познава добре методите за организиране на групова форма на обучение, да владее дисциплината, да насочва и коригира учебната дейност на учениците, да регулира темпото на работа, да регулира взаимодействието на учениците помежду си, да бъде арбитър в спор и др.

Груповата форма на обучение има не само положителни страни, но и недостатъци. Те включват трудности при формирането на групи и организирането на работата в тях, освен това учениците понякога изпитват трудности при самостоятелна работа. Следователно само в комбинация помежду си различните форми на обучение ще дадат положителен ефект.

Колективен начин на обучение (работа по двойки).Тази форма на обучение е оправдана от V.K. Дяченко, който го определя като такава организация на обучението, при която то се осъществява чрез общуване в динамични двойки, когато всеки учи всеки. Структурата на колективния метод на обучение включва: 1) индивидуални, отделни часове; 2) работа по двойки с постоянен състав (статични двойки); 3) групови тренировки във всичките им разновидности; 4) колективни тренировки или общуване в динамични двойки. Работата по двойки се използва в следните видове: статична двойка, която обединява двама ученици по желание, като се сменят ролите „учител” - „ученик”; такива двойки могат да комбинират както две силни, така и две слаб ученик, или силни и слаби, подчинени на относително положение; динамична двойка включва четирима ученици, които изпълняват обща задача, която има четири части; след като подготви своята част от задачата и се самоконтролира, ученикът обсъжда задачата три пъти с всеки партньор, като всеки път трябва да променя логиката на представяне, темпото и т.н., в зависимост от индивидуалните характеристики на своите другари; вариационна двойка, в която всеки член на групата получава своя задача, изпълнява я, анализира я заедно с учителя, провежда взаимно обучение по схемата с останалите трима другари, в резултат на което всеки изучава четири части от учебния материал .

Само в комбинация помежду си различните форми на обучение ще дадат положителен ефект.

ЗА

„ФОУ е исторически установена, стабилна и логически завършена организация на педагогическия процес, която се характеризира със системност и цялост на компонентите, саморазвитие, личен и дейностен характер, постоянство на състава на участниците и наличие на определен начин на поведение”