прекарах социологическо проучванесред учениците от трети и шести клас, включващи 47 души, съдържащи следните въпроси:

1. Когато купувате продукти, обръщате ли внимание на техния състав?

2. Знаете ли как да дешифрирате хранителни добавки, означен с индекс E?

3. Знаете ли как влияят на вашето здраве?

Резултати от социологическо проучване

това социологическо проучванепоказват, че само 2% от анкетираните обръщат внимание на състава на продуктите, 98% не знаят какво означава индексът E и не знаят как

Резултати от проучването

Също така по време на изследователската работа беше извършена проучванеученици от трети и шести клас. В анкетата взеха участие 47 души, които бяха помолени да отговорят на следните въпроси:

1. Обичате ли газирани напитки, крекери, чипс?
2. Често ли пиете газирани напитки, крекери, чипс?
3. Използвате ли вие и вашите близки полуфабрикати и инстантни продукти (супа брикети, картофено пюре, фиде, котлети и др.) за приготвяне на домашна храна?

Анализът на проучването показа, че 95% от всички анкетирани ученици консумират определени продукти в диетата си, 90% от учениците отговарят, че наистина харесват газирани напитки, крекери и чипс. От тях 30% пият много често (почти всеки ден) газирана вода и 15% крекери и чипс.

10% отбелязват, че при приготвянето на домашна храна те и родителите им използват полуфабрикати и инстантни продукти (юфка, картофи и др.).

Допълнение Резултати от изследването

Използвайки информацията, предоставена на етикетите, проучихме хранителните добавки, използвани в производството на крекери, чипс и газирани напитки.
Резултатите са показани по-долу:

Анализ на качествения състав на крекерите

Кремените крекери съдържат следните добавки: Е621, Е551 - подобрител на вкуса. Производител: Factor LLC.

Крекери "3 кори" с вкус на сьомга и сирене съдържат добавки: E621, E527, E631. Производител: Bridgetown Foods.

Крекери "3 кори" с вкус на домати и билки - Е621, Е627, Е631, Е160. Производител: Bridgetown Foods.

Анализ на качествения състав на чипса

Чипсовете "Lays" съдържат добавки: E621, E631, E627
Чипс "Estrella" - E621, E627, E631
Чипс "Cheetos" - E621, E551

Анализ на качествения състав на газирани напитки

Лимонадата съдържа следните добавки: E330, E211, E952, E951, E950, натриева захароза.

В напитка Пепси- E338 - ортофосфорна киселина, E330, E124, E152,
IN портокалов сок LLC "Sandora" използва технологията "PepsiCo Inc" - E950, E951, E952, E954, E330, E221.

В резултат на изследване на проби от газирани напитки са открити следните хранителни добавки: Е211 - натриев бензонат, E338 - ортофосфорна киселина, подсладители E951, E952, E953,И въглероден диоксидкоето може да доведе до сериозно заболяване.

В резултат на изследването на проби от чипс и крекери е установено високо съдържание на овкусители и подобрители на вкуса, като напр. E621- мононатриев глутамат, E551- силициев диоксид, E631- натриев инозинат и много други.

По време на изследването:

1. Систематизиран е теоретичен материал за хранителните добавки в хранителните продукти.
2. Установена е връзка между хранителната добавка и нейното въздействие върху човешкия организъм.
3. Разработени са препоръки за употребата на продукти, съдържащи хранителни добавки.
4. Идентифицирани са основните хранителни добавки, използвани при производството на газирани напитки, чипс и крекери.

ВЛИЯНИЕТО НА ПРАКТИКИТЕ НА ИЗТОЧНИТЕ БОЙНИ ИЗКУСТВА ВЪРХУ

ФОРМИРАНЕ НА ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННА СФЕРА

ТИЙНЕЙДЖЪРИ

А.Л. Сивков

Статията представя резултатите от изследване на влиянието на ориенталистиката

бойни изкуства върху формирането на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите.

Доказано е, че практикуването на източни бойни изкуства сред подрастващите е едно от

ефективни начиниформиране на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите, за да се предотврати формирането на девиантни форми на поведение у тях, развитие и консолидиране на адекватни, социално одобрени ценности и мотиви за дейност в по-младото поколение.

Ключови думи: ценности, мотиви, ценностно-мотивационна сфера, бойни изкуства, юноши.

Влиянието на обучението по източни бойни спортове върху формирането на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите. Представени са резултатите от изследването на влиянието на обучението по източни бойни спортове върху формирането на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите. Показано е, че обучението по източни бойни спортове е ефективен начин за формиране на ценностно-мотивационната сфера на тийнейджърите, за да се предотврати формирането на тяхното девиантно поведение, развитието и консолидирането на по-младото поколение на адекватни, социални ценности и мотиви за одобрени дейности .

Ключови думи: ценности, мотиви, ценности и мотивационна сфера, бойни изкуства, тийнейджъри.

В съвременното руско общество проблемът с отклоненията сред подрастващите е остър. Все по-разпространени са форми на девиантно поведение като зависимост от алкохол и наркотици, антисоциално поведение, младежка престъпност и привързаност към младежките субкултури. Това е следствие от съществуващите дефекти в социализацията на по-младото поколение, като нарушения в системата на отношенията дете-родител, отслабване на образователния, социализиращ потенциал като съвременен средно училище, и допълнително, извънучилищно образование, консумация на алкохол от родителите и др. В резултат на неправилната социализация се деформира ценностно-мотивационната сфера на подрастващите.

Ценностите на човек са в основата на избора на едно или друго поведение социална среда. IN домашна психологияИма няколко подхода за разбиране на ценностните ориентации.

Редица автори, които изучават личността във връзка с нагласите, отбелязват, че понятието „ценностни ориентации“ е близко до такива понятия като нагласи, потребности, интерес и отразява отношението на индивида към определени материални или духовни ценности, които съществуват в обществото (Давидова К.Д., Здравомислов А.Г., Кон И.С., Ядов В.А. и др.). Идеите за връзката между нуждите и ценностите са представени в произведенията на Алишев Б.С., Ленглет А., Николаева И.А., Шакуров Р.Х. и т.н.

Автори, изучаващи психологически взаимоотношенияличността, личните ценности се разбират като план от лични взаимоотношения, осъществявани във взаимодействие. Отношението показва субективността, пристрастието на човек, селективността на предпочитанията към едни ценности пред други (Грузд Л.В., Грязнов А.Н., Мясищев В.Н., Рогов М.Г. и др.).

Авторите, които разглеждат личността във връзка с анализа на нейните дейности, характеризират ценностите като стабилни, извънситуационни обобщени мотивационни образувания, чиято функция е косвено да насърчава дейността чрез генериране на специфични ситуационни мотиви (Зубова Л.В., Карандашев В.Н., Леонтьев Д.А., Нурлыгаянов И.Н. и др.).

Трудовете на B.S. са посветени на изучаването на ценностите на студентите на различни нива на професионализация. Алишева, С.П. Дирина, В.Т. Лисовски, П.Н. Осипова, М.Г. Рогова, Р.Х. Шакурова и др.

Както отбелязват много изследователи, ценностите, от една страна, определят процеса на човешкото познание на социалния свят, от друга страна, те регулират човешкото поведение в социалната среда. Тоест, „ценностите, познанието, което организират, и поведението, което мотивират, определят най-важните значения на човешкия живот“.

Ценностно-мотивационната сфера на индивида действа като сложен йерархизиран набор от ценности, мотиви и връзката му с реалността. В основата си тук може да се проследи връзката между дейността и ценностните ориентации на индивида.

Ценностно-мотивационната сфера на индивида се характеризира с всички структурни компонентисистеми:

общи интегративни свойства, цялостност, структура, многоизмерност и множественост, йерархичност и динамичност. Ако „поставим“ избраните компоненти на системата върху ценностно-мотивационната сфера на подрастващите, тогава можем да отбележим:

1. Общи интегративни свойства, т.е. ценности и мотиви, подчертани общо за всички социална група, ще се различава от свойствата на компонентите, които го образуват, т.е. от конкретни ценности и мотиви.

2. Ценностите и мотивите са структурирани, т.е. Те се характеризират с много специфична форма на организация, която включва различни форми и методи на взаимовръзка и взаимодействие на елементите.

3. Системата от ценности и мотиви има цялост, тъй като включва специфични ценности и мотиви.

4. Системата от ценности и мотиви се характеризира с многоизмерност и множественост, тъй като може да включва ценности и мотиви от различни видове жизнени дейности (професионални, образователни и др.). Този показател отразява на първо място развитието на съдържанието на ценностите и мотивите.

5. Ценностите по своята същност са йерархични, което се проявява в зависимост от характеристиките на пола и социално-демографските характеристики. Под йерархия ще разбираме доминирането на определени ценности и мотиви в групите юноши, които сме идентифицирали за анализ.

6. Ценностите и мотивите са склонни да се променят в зависимост от възрастта и специфичните ситуации. Ценностите и мотивите са както стабилни, така и ситуационни. Всички те имат както общи прояви, характерни за всички представители на дадена социална група, така и различни, свързани с конкретни ситуации от живота. Тук специално отбелязваме, че постигането на много специфична стойност може да доведе до факта, че тя ще намали своята значимост в бъдеще и ще отстъпи място на друга стойност. Но тя няма да „изчезне“, а ще бъде включена в „системната детерминация“ и ще действа като вътрешен фактор и предпоставка за формиране на нова стойност.

Въз основа на горното можем да заключим, че ценностите и мотивите са в основата на всяко поведение. Ценностите отговарят на въпроса "за какво?", "какъв е смисълът...?", а мотивите отговарят на въпросите "защо?", "защо?" това или онова действие се извършва, това или онова поведение се прилага. Така ценностно-мотивационната сфера на индивида може да се определи като съвкупност от причини психологически характер, обясняваща човешкото поведение, неговото начало, посока и дейност. Ценностно-мотивационно обяснение изискват следните аспекти на поведението: неговото възникване, продължителност и устойчивост, насоченост и преустановяване след постигане на поставена цел, предварителна настройка за бъдещи събития, повишена ефективност, рационалност или семантична цялост на единичен поведенчески акт.

Необходимо е да се търсят ефективни начини за коригиране на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите, за да се предотврати формирането на девиантни форми на поведение у тях, развитието и консолидирането на адекватни, социално одобрени ценности и мотиви за дейност в по-младото поколение. .

Бойните изкуства се считат за много разпространен начин за самообучение сред съвременните тийнейджъри. Страстта на подрастващите към бойните изкуства е свързана не само с възможността за развитие на техните физически и волеви качества, нито с възможността за приобщаване към културата на Изтока, в която се поставя силен акцент върху формирането на обществено одобрени ценности и мотиви на поведение. И ако в обикновените занимания по физическа култура и спорт протича интензивно физическо и волево развитие на личността, то при практикуването на бойни изкуства настъпват промени в картината на света, в ценностно-мотивационната структура на индивида, което е най-важният елемент на социализация в юношеството.

Анализ на домашни и чужди автори, посветени на историята, философията и методите на преподаване на бойни изкуства (С.В. Биджиев, С.А. Иванов-Катански, И.В. Орански, В.Д. Осокин, М. Ояма, Г. Фунакоши и др.) показаха, че те практически не са определени теоретични основиформиране на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите с помощта на източните бойни изкуства; потенциалът на източните бойни изкуства при формирането на социално одобрени ценности и мотиви за дейност и поведение у подрастващите не е достатъчно проучен.

По този начин противоречията между нуждите на системата допълнително образованиев научно-методическата подкрепа на процеса на формиране на ценностната и мотивационната сфера на подрастващите, занимаващи се с бойни изкуства, и недостатъчното теоретично и емпирично развитие този проблем, определят актуалността на темата на нашето изследване.

Обект на нашето изследване бяха тийнейджъри, занимаващи се с бойни изкуства.

Предмет – особености на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите, занимаващи се с бойни изкуства.

През 2011 г. в Казан проведохме проучване, в което взеха участие 44 тийнейджъри, участващи в секции по бойни изкуства, и 47 тийнейджъри, които не се занимават с бойни изкуства.

Когато изучавахме ценностните ориентации на подрастващите, занимаващи се с бойни изкуства, ние разчитахме на разбирането на ценностите като мотивационни цели, които те изразяват.

Изследването е проведено с помощта на методиката за изследване на ценностите на личността на С. Шварц, адаптирана от В. Н. Карандашев, С. В. Ретгес, Методи за диагностика на мултимотивационните тенденции в личността на С. М. Петрова и методи за изследване. училищна мотивация(В. Хенинг).

В резултат на това статистическа обработкаполучени по време на изследването на данни, използвайки Т-критерия на Студента, сред подрастващите, участващи и не участващи в бойни изкуства, бяха идентифицирани значителни разлики в средните показатели за такива елементи на ценностно-мотивационната сфера на ниво индивидуални приоритети като съответствие (t = 2,64, p 0,01), традиции (t = 2,90, p 0,01) и универсализъм (t = 2,32, p 0,05). Това предполага, че юношите, занимаващи се с бойни изкуства, са по-склонни от своите връстници да ограничат своите действия и импулси, които биха могли да навредят на другите или да доведат до конфликти. За тях е важно да взаимодействат хармонично с другите хора, като потискат своите антисоциални тенденции. Такива тийнейджъри са по-уважителни към обичаите и традициите, които са се развили в обществото; следването на традициите за тях означава принадлежност към дадено общество, към неговата култура. Те също така са по-склонни от своите връстници, които не се занимават с бойни изкуства, към разбиране на другите хора, толерантност, благодарност и поддържане на благополучието както на хората около тях, така и на обществото като цяло; имат по-силно изразена потребност от красота, хармония и справедливост. Освен това, тъй като тези значителни разлики бяха идентифицирани на ниво индивидуални приоритети и на ниво нормативни идеали, не бяха идентифицирани надеждни разлики между тези две групи юноши, можем да кажем, че тези характеристики не се декларират само от юноши, участващи в бойни изкуствата като ценности, но и го показват в поведението си.

Що се отнася до разликите в мотивационната ориентация на подрастващите от двете изследвани групи, бяха разкрити значими разлики в средните показатели по скалата на трудовата мотивация (t = 2,02, p = 0,05), което показва, че подрастващите, занимаващи се с бойни изкуства, са готови да постигнат техните цели работят по-усилено и по-усилено от връстниците им, които не се занимават с този спорт.

Таблица 1.

Значителна достоверност на разликите в средните показатели за училищна мотивация сред подрастващите, занимаващи се и не занимаващи се с бойни изкуства.

–  –  –

Значимите разлики в значимостта на средните показатели за мотивация за обучение в училище са представени в таблица 1.

Таблицата показва, че за тийнейджърите, занимаващи се с бойни изкуства, докато учат в училище, одобрението на техните знания и поведение от учителите е по-важно, отколкото за техните връстници, които не практикуват бойни изкуства. Те са по-заинтересовани от придобиване на знания, повече се интересуват от учене и разбират, че добрите знания ще им донесат уважение от съучениците и ще ги направят лидери в екипа си. Те споделят интересите на своите съученици, участват в живота на класа и за тях е важно да изпитват чувство за принадлежност. училищен персонал. Те също се радват на училище повече от тийнейджърите, които не практикуват бойни изкуства.

Въз основа на горните резултати от изследването могат да се направят следните изводи:

1. Практикуването на бойни изкуства допринася за формирането на социално ориентирани ценностни ориентации у подрастващите, насочени към интересите както на тяхната група, така и на обществото като цяло, и подчертавайки възможността за поддържане на стабилност чрез доброволно самоограничение и подчинение, необходимостта от хармония и справедливост.

2. Часовете по бойни изкуства фокусират тийнейджърите върху работата за постигане на целите си, а също така значително укрепват и разширяват мотивацията им да учат в училище.

Следователно практикуването на бойни изкуства сред подрастващите е един от ефективните начини за формиране на ценностно-мотивационната сфера на подрастващите, за да се предотврати формирането на девиантни форми на поведение у тях, развитието и консолидирането на адекватни, социално одобрени ценности и мотиви за дейност на младото поколение. В системата на допълнителното образование е важно да се акцентира върху създаването на интерес и широки възможности за подрастващите да се занимават с този спорт.

Литература:

Грязнов А.Н. Третична социализация: дис... док. психо. Науки / A.N. Грязнов. Ярославъл. 2007 г.

Карандашев В.Н. Методът на Шварц за изследване на личните ценности: концепция и методология 2.

управление. Санкт Петербург, издателство RECH. 2004. 72 стр.

Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационна структура на личността в руската култура // 3.

Психологически журнал. 2001. Том 22. № 3. стр. 26.

Рогов М.Г. Ценности и мотиви на личността в системата на непрекъснатото професионално 4.

Чеверикина Е.А. Ценностни ориентацииученици, склонни към пристрастяване към психоактивни вещества 5.

Изследователската работа може да бъде представена в различни форми. Най-често срещаните текстови произведения са:

Литературен преглед

Преглед

Научна статия

В допълнение, изследователската работа може да бъде представена под формата на компютърна презентация или видео с текстов съпровод. По-рядко се демонстрира под формата на работещ модел или оформление с текстов съпровод.

Докладвай

Докладът е документ, съдържащ отчет за резултатите изследователска дейност, публикувани в печат или прочетени пред публика. Докладът трябва да отразява новостта и практическо значениетемата, разкрива се нейното основно съдържание и се обосновават изводите и предложенията на докладчика. Всичко това се отбелязва в резюметата на доклада, които по правило се публикуват в сборник след резултатите от събитието (конференция, семинар и др.).

Литературен преглед

Литературен преглед е кратко описаниекакво се знае за изследваното явление от различни източници. Той посочва областите на изследвания, извършвани от различни учени.

Когато подготвяте литературен преглед, трябва да започнете с общо запознаване - прочетете съдържанието и бързо прегледайте съдържанието на източника. След това, когато внимателно четете източника по глави и раздели, трябва да подчертаете най-важните части от текста. Следното е препоръчително:

Направете план на прочетения материал, в точките на който отразявайте най-значимите мисли и идеи;

Изпишете пълни и смислени цитати от прочетения текст с точни препратки към източника, като посочите изходните му данни.

След това трябва да сравните и контрастирате тази информацияс информация, получена от други източници. В заключение, важно е да дадете критична оценка на прочетеното и да напишете коментари, като същевременно обръщате внимание на обективността на преценките. В преглед на литература трябва да покажете, че неговият автор е запознат с областта на изследване от няколко източника и е в състояние да си постави изследователски проблем. Подготовката на литературен преглед помага на изследователя да овладее материала и да отговори разумно на въпросите по време на научен доклад.

Преглед

Рецензията е критичен анализ и оценка на научната работа. Също така рецензия на научен труд или произведение на изкуствотопреди тяхното публикуване и защита. Рецензията може да бъде публикувана като статия във вестник или списание. Основни функции на прегледа - информативно и оценъчно.

Научна статия

Научната статия е вид литературен жанр. Една научна статия трябва да идентифицира проблема и да отбележи известни опити за разрешаването му. Въз основа на това в структурата на научна статия е препоръчително да се подчертае:

Описание на проблема и неговото значение за теорията и практиката;

Кратка информация за методологията на изследването;

Анализ на собствени научни резултати и тяхното обобщаване;

Изводи и предложения за бъдеща изследователска дейност;

Научен доклад

Научният доклад е документ, съдържащ подробно описаниеметодология и напредък на изследването, неговите резултати, както и заключения, получени в процеса на научно изследване или експериментално експериментални дейности. Целта на научния доклад е да обхване изчерпателно извършената работа след нейното завършване или за определен период от време.

Структура на научен доклад:

1. Резюмеплан и програма на завършени етапи от научната работа.

2. Значимостта на извършената работа, нейната изследователска стойност и практическа значимост.

3. Характеристика на използваните методи на изследване.

4. Описание на резултатите от изследването.

5. Заключение, в което се обобщават резултатите от изследването и се отбелязват нерешените въпроси.

6. Изводи и предложения за бъдеща изследователска дейност.

Резюме

това резюмеосновна информация от първоизточника въз основа на нейната семантична обработка. Резюмето е написано с цел задълбочено изучаване на материала. Разкрива същността на изследвания проблем; Дават се различни гледни точки, както и собствени виждания за това. Той дава отговор на въпроса какво ново и съществено съдържа текстът по интересуващия ни проблем. Формулиране на целта: използване на глаголите „анализирайте, систематизирайте, отговорете, създайте, представяйте, обмислете, обобщете“.

Общи изисквания за разработване на резюме

1. Помислете върху проблема, темата и целта на вашата работа. IN общ контуропределете съдържанието му, начертайте предварителен план.

2. Направете списък с литература, която трябва да бъде проучена. Докато четете, маркирайте, сканирайте или изпишете всичко, което трябва да бъде включено в работата.

3. Разработете възможно най-подробен план за всички точки и подточки, посочете откъде да вземете необходимия материал.

4. Във въведението към работата разкрийте смисъла на проблема, темата и определете целта на есето.

5. Последователно разкривайте всички въпроси, предвидени в плана, обосновете, обяснете основните разпоредби и ги подкрепете конкретни примерии факти.

6. Покажете личното си отношение към проблема в работата си, отразете собствените си мисли и чувства към него.

7.Пишете правилно, точно, разделете текста на абзаци, избягвайте повторенията, формулирайте изводите накратко.

9. Всяка глава започва на нова страница.

11. Не забравяйте да спазвате етиката на работа с авторския текст, правете бележки под линия, поставяйте кавички, подчертавайте цитати.

12. В края на работата направете общо заключение.

13. Прочетете самокритично работата си, идентифицирайте и коригирайте всички забелязани недостатъци, пренапишете работата напълно.

Абстрактни критерии за оценка

1. Актуалност на темата на изследването.

2. Съответствие на съдържанието с темата.

3. Дълбочина на проработка и логика на изложение на материала.

4. Самостоятелност при изпълнение на работата.

5. Коректност и пълнота на използването на източниците.

6. Съответствие на дизайна с приетите стандарти.

Регистрация на работа.Текстът на произведението използва научен стил, разказът идва от третилица: Според нас... Както показа нашето изследване...

Работата трябва да бъде написана правилно, книжовен език, набрани на компютър на бяла хартия A4. Използва се за текст пътиНовримски, размер на шрифта 14 град, разстояние между редовете - 1,5 , отстъп на първия ред на абзац - 1,25-1,5 . Текстът се изписва от едната страна на листа с полета около текста. Размер на лявото поле - 2-3,5 см, нали - 1 см, горна и долна - 2 см. Подравняването на текста се извършва съгласно ширина.

Всички страници с научни документи, освен заглавна страница , трябва да бъдат номерирани. Номерата на страниците са посочени в горната част на страницатав центъра или вдясно.

Не трябва да включвате твърде много цитати в работата си; цитирането се използва като метод на аргументация.

Ако е необходимо, можете да изразите мислите на други хора със свои думи, но в този случай трябва да направите връзка към първоизточника. Връзката се прави под линията в долната част на страницата, където завършва цитатът или представянето на чужда мисъл (посочени са фамилията, инициалите на автора, заглавието на произведението, издателството, мястото и годината на публикуване, страниците).

Ако работата включва таблици, тогава номерирането на таблиците трябва да бъде непрекъснато през цялата работа. Думата "маса" и нейната сериен номер(без знака №) се изписва най-отгоре на самата таблица, след което се посочва нейното име и мерна единица (ако е обща за всички колони и редове на таблицата).

При позоваване на маса трябва да посочите номера на масата, на която се намира. Можете да разкъсате таблица и да я преместите на друга страница само в един случай, ако цялата таблица не се побира на една страница.

ТРУДНОСТИ ПРИ ОРГАНИЗИРАНЕТО И ПРОВЕЖДАНЕТО НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА РАБОТА НА УЧЕНИЦИТЕ (РЕЗУЛТАТИ ОТ ЕКСПЕРИМЕНТ)

Трифилова Екатерина Анатолиевна
Държавна образователна институция за висше професионално образование "Московски държавен педагогически университет"
аспирант в катедрата по реторика и реч, учител по руски език и литература, частна образователна институция училище „Избор“

Анотация
Статията анализира резултатите от констатиращ експеримент, насочен към идентифициране на трудностите, пред които са изправени учениците при подготовката и извършването на образователна и изследователска работа в училище, както и предлага ключови области на дейност, които осигуряват високо ниворезултатите от този аспект на обучението на учениците.

ТРУДНОСТИ ПРИ ОРГАНИЗИРАНЕТО И ПРОВЕЖДАНЕТО НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА РАБОТА НА УЧЕНИЦИТЕ (РЕЗУЛТАТИ ОТ ЕКСПЕРИМЕНТ)

Трифилова Екатерина Анатолиевна
Московски държавен педагогически университет
дипломиран учител по руски език и литература, училище „Вибор“

Резюме
Статията анализира резултатите от констатиращ експеримент, насочен към идентифициране на трудностите, пред които са изправени учениците при подготовката и изпълнението на учебно-изследователска работа в училищетокакто и предлага ключови дейности, осигуряващи резултати на високо ниво в този аспект на обучението на учениците.

Библиографска връзка към статията:
Трифилова Е.А. Трудности при организирането и провеждането на изследователска работа на ученици (резултати от експеримент за намиране) // Modern научни изследванияи иновация. 2016. No. 2 [Електронен ресурс]..03.2019).

Федерална държава образователен стандартсредно общо образование(Федерален държавен образователен стандарт от 15 май 2012 г.) установява единни изисквания за овладяване на основно общо образование въз основа на предметни, лични и метапредметни резултати от овладяването учебна програма, което включва „самостоятелност при планиране и изпълнение образователни дейностии организиране на образователно сътрудничество с учители и връстници, изграждане на индивидуална образователна траектория.“ В условията на системно-дейностен подход в образованието най-важният етап от обучението става „формирането на основите на изследователска култура и дейности по проектаи умения за разработване, внедряване и публично представяне от студентите на резултатите от изследване, предметно или интердисциплинарно образователен проектнасочени към решаване на научен, личен и (или) обществено значим проблем."

Във връзка с гореизложеното изследователската дейност в училище става неразделна част от обучението. Ако преди това бяха представени предимно отделни студенти най-добрите работина тематични конференции сега всички гимназисти са изправени пред задачата да създадат научна статия и публично да защитят получените резултати. Важно е да се определи посоката на работа на учениците и учителите-наставници, да се организира систематично обучение на учениците в условията на общо средно образование.

По този начин, за да подобрим качеството на изследванията на учениците и да опростим задачата на учителите при подготовката на учениците за провеждане на независими изследвания, ние проведохме проучване, за да идентифицираме основните трудности, срещани в процеса на изпълнение, както и да идентифицираме ключови области на дейност, които Ръководителите на проекти за ученици от гимназията трябва да обърнат внимание на .

В анкетата участваха 56 гимназисти, участници в Образователния изследователска конференцияв GBOU училище № 1347. Те бяха помолени да отговорят на следните въпроси:

1. Темата на проекта беше избрана самостоятелно или заедно с ръководителя?
2. Какво създава най-големите трудности при подготовката на научна работа? Какви трудности срещнахте?
3. Каква помощ от вашия мениджър очаквахте? От какво трябва да се състои?
4. Получи ли се всичко, което планирахте? На какво обръщате специално внимание, когато подготвяте нов проект?

Изборът на тема за изследване за ученици често създава трудности. Имайте предвид, че по-голямата част от учениците са избрали научни работи по история и информатика, докато 29 ученици отговарят, че темата е избрана от тях самостоятелно в съответствие с предметните им интереси, 27 души са прибягнали до помощта на ръководител при определяне на темата на изследването.

На въпроса „Какво предизвика най-големите трудности при подготовката на изследването? Какви трудности срещнахте по време на работа?“ Повечето ученици отговарят, че изпитват затруднения при търсенето и анализирането на информация (16 души), както и при изпълнението на работата (16 души). Освен това под източника на информация студентите разбират предимно интернет, както се вижда от някои коментари в отговорите „нямаше достатъчно информация в интернет“, „не можах да го намеря в интернет“ и т.н. Никой от респондентите не спомена работа с печатни източници. Само 5 души посочиха трудности при проектирането на научния апарат, докато според членовете на журито по-голямата част от учениците не успяха да формулират целите и задачите на изследването, а заключенията често не съответстваха на темата на работата.

Като цяло, при идентифициране на трудностите на изследователската работа, студентите посочиха следното:

• Търсене и анализ на информация – 16
• Регистрация на работа – 16
• Проектиране на научна апаратура – ​​5
• Създаване на форматиран текст (реферат) – 6
• Мързел, липса на време – 5

В отговорите се отбелязват и трудности в работата по практическата част, свързани със спецификата на предмета: „ голям броймнения по тази тема” – история; „затруднения при анкетиране на респонденти” – информатика; „не беше възможно да се измери налягането“ - биология, „изграждане на модел“ - физика и др. Някои ученици отбелязаха, че не познават критериите за оценка на дейността си, което показва, че системата за оценяване на този вид работа не е е достатъчно развита и учениците са били запознати с нея преди това. Само един човек от общ бройреспонденти, а 7 души отбелязват, че не са възникнали затруднения по време на работата, което показва недостатъчно ниво на разбиране на спецификата на този вид творческо образователно изследване.

Нека обърнем внимание на резултатите от анкета сред учителите, по време на която разбрахме, че ключовите точки в подготовката образователни изследванияВсъщност само 5-6 души от общия брой респонденти отбелязват, че много ръководители на проекти не придават значение на важните етапи от изследователската дейност на учениците, не представляват системата за подготовка на учениците за това, което е причината за трудностите на учениците при работа върху ключови етапи от изследването. Учителите свързват ролята си в подготовката на учениците за изследователска работа с помощта при избора на тема за изследване, при събирането на материали и документирането на резултатите от работата (около 20% от анкетираните ръководители на проекти), за другите най-важни етапи от работата (съставяне на план, обсъждане на съдържанието на работата, запознаване с научния апарат, изследване, търсене на проблеми и др.) са посочени от по-малко от 10% от общия брой анкетирани учители. По този начин трудностите, които учениците изпитват при провеждането на изследователска работа, се дължат предимно на недостатъчни методическа подготовкаучител

В тази връзка зададохме на студентите въпроса „Каква помощ от вашия ръководител очаквахте? В какво според вас трябва да се състои?“ Най-голям брой респонденти отговарят, че ръководителят трябва да оцени правилността на писане и форматиране работа по проекта, коригирайте текста - 16. В същото време 11 души отбелязаха, че не са се обърнали за помощ към учителя, направили са всичко сами, а 7 души биха искали да им бъде предоставена необходимата информацияпо темата за работа и оказана помощ при разкриването на темата (4 души), трима участници искаха само морална подкрепа от ментора и неговата „адекватна оценка“. По този начин липсата на систематична подготовка за изследователска работа и контрол върху изпълнението води до факта, че важни етапи от работата не се овладяват от учениците, в резултат на което качеството им значително намалява. Ролята на ръководителя на проекта се ограничава главно до коригиране на окончателния текст и подпомагане при подбора на информация по темата на изследването.

На въпроса „Получи ли се всичко, което планирахте? На какво ще обърнете специално внимание при подготовката на нов проект?“ Около 35 души отговориха, че са доволни от резултата от работата („всичко се получи“). Много ученици обаче отбелязаха недостатъчно високо ниво както на практическата, така и на теоретичната част от работата си. Специално внимание заслужават отговорите, свързани с времето на подготовка на изследването: около 10% от респондентите заявяват, че при подготовката на следващата работа планират да започнат да се подготвят предварително. Наистина, според членовете на журито, много от изпратените проекти са направени набързо и представляват абстрактни рецензии, които дори не винаги отговарят на зададената тема. Имайте предвид, че само 3 души биха искали да направят работата по-интересна за слушателите („Ще обърна внимание на това, което трябва да представлява интерес“, „Искам да направя работата по-интересна“). И само един човек говори за по-добро обучение публично говоренекато цяло.

По този начин в процеса на осъществяване на възпитателни научна дейностЗа учениците при подготовката и организирането на образователна и изследователска работа в училище е необходимо да се обърне внимание на формирането на общи образователни умения, които осигуряват високо ниво на резултати в този аспект на обучението на учениците. Нека назовем най-значимите от тях:

• способността самостоятелно и с помощта на учител да определя темата на изследването, като взема предвид личните цели, интереси и уместността на изследването като цяло;
• способност за подбор и анализ на информация по изследваната тема;
• способност за използване на различни изследователски методи, които се използват в определени области на научната дейност;
• способност за проектиране на работа в съответствие с изискванията, които се формулират и изпълняват в научната комуникация;
• способността да се говори публично с доклад (съобщение) въз основа на резултатите от изследването;
2269/file/572/12/05/15-FGOS.pdf (дата на достъп: 14.02.2016 г.). Брой прегледи на публикацията: моля изчакайте
Ако откриете нарушение на авторско право или сродни права, моля незабавно да ни уведомите на адрес

Най-адекватната форма за представяне на резултатите от научната работа (тествана от вековната практика на световната наука) може да се счита за форма от три части. Три еднакво важни основни раздела:

Въведение в проблема на изследването (преглед на литературата) с поставяне на цели и задачи, разработване на изследователска програма,

Описание и анализ на собствените резултати,

Обсъждане на резултатите в съответствие с първоначалните цели и задачи - структурирайте изложението в логика, удобна за разбиране на същността на научното изследване.

Основните критерии за работа, на които се обръща специално внимание при защита на научна работа:

1) истинска научна новост на работата - взети са предвид съдържанието (същността) на подхода, предложен от автора, получените резултати и валидността на направените изводи, приносът на автора в изследването на този изследователски проблем.

2) дизайн на работата - степента, в която авторът е успял да представи (изрази, предаде) разбирането си за проблема на изследването, получените данни, съгласуваността на собствените и литературните данни се взема предвид (например, ако работата съдържа некоригирани печатни грешки, тогава оценката на работата е намалена).

3) интензивност на труда - оценка на реалното количество извършена работа (интензивност на труда на организацията, методическа подкрепаи провеждане на изследвания).

4) хармония ( обща култураработа) - окончателна оценка на степента, в която съдържанието и методът на представяне (дизайн) в работата са последователни, координацията на плана и изпълнението, общото впечатление на читателя от работата, извършена от автора, уменията, знанията и изразходвани усилия.

Структурните елементи на доклада за изследване са:

Предна страница;

Списък на изпълнителите;

дефиниции;

Означения и съкращения;

Въведение;

Основна част;

Заключение;

Списък на използваните източници;

Приложения.

В съответствие с основната цел научната работа е предназначена за представяне на конкретен читател - учен, специалист в определена област на знанието, който трябва да я разбере и да извлече информацията, която го интересува, както и да я оцени от гледна точка научна новост, валидност на получените резултати, перспективи за използване и др. Ето защо при подготовката на работата е необходимо да се вземе предвид това, като се направи процесът на разбиране възможно най-лесен на всички нива:

Използвайте добър литературен руски език;

Текстът трябва да е лесен за четене;

Трябва да се използва кратък, обективен и безпристрастен стил на представяне;

Специално структуриране на работата и представяне на резултатите в удобна форма;

Стриктен и единен начин на позоваване на цитираните литературни източници;

В резултат на това се оценява научната позиция на самия автор, яснотата и последователността на представянето на работния материал и практическото значение на позициите на работата.

23. Методи на теоретичното изследване

Основните методи на теоретично изследване са:

приспадане;

Моделиране;

Аксиоматика;

Математизация и формализация.

Наименованието дедуктивен метод идва от думата „дедукция“, което означава извод от общото към конкретното. С дедуктивния метод първият етап от формирането на умения и способности - запознаване - се осъществява в процеса на запознаване с правилото и примерите, вторият етап - обучение - включва развитието на изолирани формални операции, третият етап - речева практика - организира се на базата на преводни упражнения. В научното познание дедукцията е тясно свързана с индукцията.

Моделиране - 1) производство и използване на модели;

2) изучаване на обект (оригинал) чрез създаване и изучаване на неговото копие (модел). Моделирането е една от основните категории на теорията на познанието, един от методите за прогнозиране. Надеждността на познанието и ефективността на прогнозирането по време на моделирането се увеличават значително, когато се формират и изучават няколко варианта на модели на изследваните обекти. Аксиоматичният метод е един от методите на дедуктивното конструираненаучни теории

, с което:

1) определен набор от положения на определена теория (аксиоми) се приемат без доказателство;

2) включените в тях понятия не са ясно дефинирани в рамките на тази теория;

3) правилата за дефиниране и правилата за извод на дадена теория са фиксирани, което позволява да се въвеждат нови термини (понятия) в теорията и логически да се извличат някои предложения от други;

4) всички останали твърдения на тази теория (теорема) са извлечени от (I) на базата на (3)