Корекционна програма (VII тип) по предмета "Английски език" 2 клас (домашно обучение) по учебник "Английски език на фокус". Автори: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova MD, Evans V. Програма за обучение английски езиквъв 2 клас се основава на подход, ориентиран към ученика. Програмата е фокусирана върху основния курс по английски език за ученици с умствена изостаналост, който е изграден на базата на един час седмично, 35 часа на академична година (домашно обучение)
Изтегли:
Преглед:
Разгледано на заседанието „Съгласено“ „Одобрение“
Методически съвет Заместник-директор за УВР Директор
Протокол № _______ MBOU Tokarevskaya средно училище № 1 MBOU Tokarevskaya средно училище № 1
от "___" ________20 __________ / _______________
Пълно име Пълно име
"" 20, Поръчка № _
от "" _ 20
Поправителна програма (VII вид) по предмета "Английски език" 2 клас (домашно обучение)
MBOU Tokarevskaya средно училище № 1
2013-2014 учебна година
Учител: Баранова С.В., учител по английски език
Токаревка 2013 г
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
Програмата е базирана на Федералната държава образователен стандартосновен общо образование, Програми на основния курс на обучение по английски език
Програмата за обучение по английски език във 2 клас е индивидуална
ориентиран подход. Програмата е фокусирана върху основния курс по английски език за ученици с умствена изостаналост, който е изграден на базата на един час седмично, 35 часа на учебна година.
Целта на преподаването на английски език:
Да се формира комуникативната компетентност на учениците въз основа на владеенето на езикови, езикови и културни и социокултурни умения.
Задачи:
1. Форма
Способността да се осъществява вербална комуникация в стандартни ситуации, включително да се правят кратки съгласувани съобщения за себе си, за околната среда.
Умение за слушане и разбиране на кратки съобщения;
2. Да се формира приятелско и толерантно отношение към ценностите на английската култура, оптимизъм и подчертана лична позиция в светоусещането, в развитието на националната идентичност въз основа на запознаване с живота на своите връстници в Великобритания, с примери за английска култура.
3. Развивайте когнитивните способности, мисловните процеси, разширявайте хоризонтите си.
Ефективността на обучението на деца с умствена изостаналост в специални училища и класове за изравняване се осигурява от подходящи условия, специална учебна програма, коригиращи техники и методи на обучение и възпитание. Подобряването на образователния процес за такива деца е свързано с необходимостта от адаптиране
учебни програмипри запазване на общия квалификационен обем на съдържанието на обучението. При адаптирането на програмата основното внимание се обръща на овладяването на практическите умения и способности на децата, като се намалява обемът на теоретичната информация.
При изучаването на чужд език децата изпитват определени трудности:
Усвояването на лексикален материал, синтактични конструкции и основната им употреба в устната реч е бавно;
Трудности във възприятието граматически категориии приложението им в практиката;
Характерно е, че възникват проблеми при слушане (одит) на устна реч, особено на свързани текстове, както и трудности при овладяването на формите на диалогичната реч.
В процеса на обучение учениците овладяват основните видове речева дейност: четене, говорене (устна реч), слушане.
Писането се използва само като средство за обучение, което допринася за по-задълбочено овладяване на лексикалния и граматическия материал, както и за подобряване на уменията за четене и говорене.
В основата на обучението във 2-ри клас е обучението по четене, докато в средното училище обучението се изгражда на устна основа.
Задачите са по-конкретни, практически насочени.
Учителят постоянно помага на учениците внимателно да контролират работата си, посочва конкретни раздели за повторение и избира ефективни, но изпълними упражнения за отстраняване на грешки.
Основно внимание се обръща на подбора на текстове за четене. Материалът е внимателно подбран - лексикалния и граматическия минимум, като се отчита възможността за неговото усвояване и интересите на децата от тази възраст. Международният речник се разширява, което е лесно за разбиране при четене. Разпознаването на такива думи допринася за развитието на предположения, освен това се фиксират звуково-буквени съответствия.
Изпити в края на всяко тримесечие, както и финални тестови работиизключени.
Във 2 клас обучението се провежда по ясно разработени тематични раздели, чийто брой не е намален. Обемът на изучавания материал обаче претърпява значителни промени.
Във 2. клас обемът на лексикалния материал е намален до 350 думи, което се обуславя от ниската способност на учениците да усвояват нови думи. На
четенето и преводът на прочетеното се отделя повече време за учене.
Особено внимание се обръща на превода, тъй като в този случай децата осъзнават смисъла на прочетеното и по този начин страхът им от непознат текст изчезва.
Упражнява се нова лексика в изречения. Този вид работа се съчетава с работа с речник, като вкъщи се дават не нови упражнения, а разработените в урока.
Слушането на текстове е намалено, силата на звука писмени упражнения, основано на трудни за усвояване от децата граматични явления, е редуцирано, а останалите са внимателно анализирани.
При обучението на децата на диалогична реч се използват разбираеми ежедневни ситуации, които се играят в роли. Драмата е една от най ефективни начинипри формирането на този вид речева дейност.
ИЗИСКВАНИЯ КЪМ НИВОТО НА ПОДГОТОВКА НА УЧЕНИЦИТЕ В КРАЯ НА УЧЕБНАТА ГОДИНА
Изисквания към обучението по диалогична реч
Отговорете положително на въпрос, като използвате всички основни типове просто изречение.
Оборете с отрицателни изречения.
Поискайте информация, като използвате въпросителни изречения с въпросителни думи (какво, кой, къде, как, колко, на колко години, чии)
Изразете молба с поощрителни изречения.
Отговорете положително (отрицателно) на молба, желание, като използвате речеви клишета като Да (Не).
Изисквания към обучението по монологична реч
Опишете картината, вашата собствена рисунка.
Направи кратко съобщениеза себе си, за приятел, за вашия дом, семейство, за вашия град, село, за вашите знания.
Изисквания за обучение по писане
Обучението по писане е насочено предимно към овладяване на техниката на писане и най-елементарните комуникативни умения за кореспонденция.
Поддържайте речник
Произношение на звуци, овладяване на интонацията
ясно произнася и различава на ухо всички звуци и основни звукови комбинации на английския език;
спазвайте дължината и краткостта на гласните, твърда атака;
зашеметяват съгласни в края на сричка, дума;
наблюдавайте ударението в думата, особено в сложни думи;
владеят интонацията на утвърдителни, въпросителни (със и без въпросителна) и побудителни изречения.
Да познават: всички букви от азбуката, основни буквосъчетания и съответствия звук-буква; основни правописни правила.
Лексикалната страна на речта
Овладейте продуктивен лексикален минимум, който обхваща приблизително 400 - 500 лексикални единици и включва също определени фрази, клишета.
Това е на първо място:
поздрави, призиви към връстници, възрастни;
условия на родство, означение на възраст, професия;
имена на човешки качества;
Граматическата страна на речта
Основните типове на английското просто изречение, отразяващи структурния минимум (т.нар. речеви модели).
Използвайте глагола "to be" в утвърдително, отрицателно и въпросителни изреченияв Present Simple в пълна и кратка форма,
лични местоимения в именителен падеж, притежателни местоимения,
притежателно съществително, показателно местоимение this, съединителна връзка и, неопределителен член a/an, предлози за място в, върху, под, Let`s структура...
Съобщителни видове изречения: утвърдителни; въпросителни (със и без въпросителна дума); отрицателен; стимул.
Учениците трябва да са опитни:
основните случаи на употреба на съществителни имена с определителен, неопределителен и нулев член; кардинални числа от 1 до 20, отрицание не, не
слушане
Слушане и разбиране на речта на учителя
Четене
Напълно овладейте техниката на четене на глас: съпоставете графичното изображение на дума със звуковия образ, правилно произнасяйте текста, наблюдавайте ударението в думи, фрази, основните правила за четене на букви и комбинации от букви и правилно интонирайте.
Визуално възприема и разпознава изучавания материал (думи, фрази,
изречения), да осъзнават тяхното значение и значение в текста.
Да овладеят способността за цялостно разбиране на съдържанието на текстове, изцяло изградени върху изучавания материал.
Учебно и тематично планиране
На английски език
Класове 2 (домашно обучение тип VII)
Учител Баранова С.В.
Брой часове
Общо 35 часа; на седмица 1 час
Планиране въз основа на
работна програма по английски език за 2 клас
Учебник „Английски на фокус“
допълнителна литература
Английски в картинки. Издателство "Руско енциклопедично партньорство", Москва, 2003 г
п/н | Име на раздели и теми | Общо часове |
Да започваме! | 5ч. |
|
Въвеждащ модул „Здравей! Моето семейство" | 5ч. |
|
Модул 1 "Моят дом" | 5ч. |
|
Модул 2 "Моят рожден ден" | 5ч. |
|
Модул 3 "Моите животни" | 5ч. |
|
Модул 4 "Моите играчки" | 5ч. |
|
Модул 5 "Моите празници" | 5ч. |
|
Обща сума: | 35ч. |
Календарно-тематично планиранеУроци по английски език във 2 клас (домашно обучениетип VII)
Издателство "Просвещение", Москва, 2012 г
Брой часове годишно – 35, седмично – 1 час
№ п / стр | Тема на урока | Тип урок | Съдържателни елементи | Изисквания към нивото на подготовка на студентите | Универсални учебни дейности | датата на | |
Планирайте | Факт |
||||||
Да започваме! | Запознаване с речеви клишета по темата "Поздрав", формиране на умения за диалогична реч. |
| лични резултати са:
метасубектрезултатите от изучаването на английски език в начално училищеса:
Съществени резултатиизучаването на английски език в началното училище са: овладяване на първоначалните представи за нормите на английския език (фонетични, лексикални, граматични); способността (в рамките на съдържанието на курса) да намира и сравнява такива езикови единици като звук, буква, дума. НО. В комуникативната сфера, т.е. при владеене на английски като средство за комуникация): Речева компетентност в следните видове речева дейност В говорене:
На прослушване:
В четене:
На писмен език:
Езикова компетентност (владеене на езикови средства)
Социокултурно съзнание
б. В областта на знанието:
AT. В ценностно-ориентираната сфера:
Ж. В естетическата област:
Д. В областта на труда:
| ||||
Моите писма! | (a-h) , формиране на умение за четене на думи. | ||||||
Моите писма! | Въведение в буквите на английската азбука(i-g) , формиране на умения за четене | ||||||
Моите писма! Формиране на умения за четене | Въведение в буквите на английската азбука(rz) , формиране на умение за четене на думи, формиране на умение за писане. Развитие на умение за слушане. | ||||||
буквени комбинации | Формиране на умения за четене и писане на думи с буквени комбинации „sh“, „ch“, „th“, „ph“ | ||||||
Здравейте! | Комбиниран урок | Запознаване с екипи, развитие на уменията за четене, развитие на координацията на движенията. Подобряване на умението за диалогична реч по темата "Запознанство". | |||||
Радвам се да те видя! | |||||||
Моето семейство | Запознаване с лексиката по темата, развитие на лексикални умения за четене | ||||||
членове на семейството | Запознаване с лексика по темата "Цветове", развитие на лексикални умения за четене. | ||||||
Цветове | |||||||
Моята къща | Комбиниран урок | Запознаване с речник по темата "Мебели", развитие на лексикални умения за четене и говорене. Подобряване на уменията за лексикално четене по темата "Семейство". Развитие на умение за слушане. | |||||
Къде е Чакълс? | Запознаване с лексика по темата "Стаи в къщата", развитие на лексикални умения за четене. Развитие на умения за диалогична реч. | ||||||
В банята! | Подобряване на фонетичните, лексикалните умения за четене и говорене по разглежданите теми. Развитие на координацията на движенията. | ||||||
В банята! | Формиране на умение за четене на думи с буква"д" в затворена сричка, думи с буквосъчетание"ей" , подобряване на лексикалните умения за четене и говорене по разглежданите теми. | ||||||
Буквата е в затворена сричка | |||||||
Рожденият ми ден! | Урок за изучаване на нов материал | Запознаване с лексиката по темата, числа от 1 до 10, развитие на лексикални умения за четене и говорене. |
| ||||
Настояще Развитие на уменията за четене. | Комбиниран урок | Развитие на лексикални умения за четене и говорене по темата, развитие на умения за слушане. | |||||
Вкусна храна | Подобряване на уменията за четене. | ||||||
Любимото ми ядене! | Развитие на умението за монологична реч по темата "Храна", подобряване на уменията за четене. | ||||||
Какво има на масата? з засенчване на думи с буква° С. | Подобряване на лексикалните и граматическите умения за четене. Формиране на умение за четене на думи с буква° С. | ||||||
Моите животни! | Урок за изучаване на нов материал | Запознаване с лексиката по темата „Имена на животни“, запознаване с модалния глагол „can“ и глаголите за движение. Развитие на лексикални и граматически умения за четене и говорене. |
| ||||
Обичам животните | Комбиниран урок | Развитие на лексикални и граматически умения за говорене и четене по темата. Развитие на координацията на движенията | |||||
Аз мога да скачам! | Комбиниран урок | ||||||
мога да бягам | Комбиниран урок | Развитие на умението за монологична реч по темата "Аз мога!", Развитие на уменията за четене | |||||
В цирка! Четене на думи с букви"аз". | Комбиниран урок | Запознаване с лексиката по темата и формиране на умения за четене | |||||
Моите играчки! | Урок за изучаване на нов материал | Запознаване с лексика по темата и предлози за място, развиване на лексикални говорни и четивни умения. |
Past Simple на глагола "to be" Изразът „ще“, Present Perfect | ||||
предлози "място" | Комбиниран урок | Подобряване на лексикалните умения за говорене и четене по темите "Играчки", "Предлози за място", | |||||
Тя има сини очи! | Запознаване с речник по темата "Външен вид", развитие на лексикални умения за четене и говорене. | ||||||
Прекрасно плюшено мече! | Развитие на умението за монологична реч по темите "Играчки", "Външен вид". Развитие на умения за четене и слушане. | ||||||
Четене на думи с букви"y" . | Формиране на умение за четене на предварително научени думи с буква"y" . | ||||||
Моята ваканция! | Запознаване с лексиката по темата "Времето и облеклото", развитие на лексикални умения за четене |
Минало просто (правилни глаголи) | |||||
Речник по темата "Време и облекло" | Комбиниран урок | Подобряване на лексикалните умения за четене по темата „Времето и облеклото“ | |||||
Ветровит! | Развитие на умението за монологична реч по темата "Времето и облеклото", развитие на уменията за четене. | ||||||
Ветровито и студено, дрехи | Развитие на умението за монологична реч по темата „Времето и облеклото“, развитие на уменията за слушане и четене. | ||||||
Четене на думи с букви"c", "k", | Формиране на умение за четене на думи с букви"c", "k" , буквено съчетание"ck" използвайки предварително научени думи. |
ПРЕПОРЪЧКИ ЗА СТУДЕНТИ
- Учебник "Английски на фокус"
- Работна тетрадка„Английски на фокус“
Работната програма е съставена въз основа на авторската програма Biboletova M.Z. по английски език за 5-11 клас. Учебник Biboletov M.Z. Английски с удоволствие "Enjoy English" за 2. клас на учебните заведения. 1 час седмично (34 часа годишно) на учебна година
Основната цел на курса: да се развият когнитивните способности на детето въз основа на речевия опит в езиковите концепции на родния им език
Задачи: Образователни: създаване на начална база за развитие на речеви способности; формиране на умения и способности за самостоятелно решаване на най-простите комуникативни и познавателни задачи в устната реч; възприятие, внимание, езикова памет, въображение; развитие на речевата култура, както и култура на общуване креативностстуденти в различни области, използващи чужд език Образователни: обучение на деца с устойчив интерес към изучаването на нов език повишаване на желанието и способността да навлязат в света на различна култура
Следните подходи трябва да се вземат предвид в процеса на обучение: 1. Използвайте различни стимули. 2. Да се формира положителен образ на учителя у децата, което повишава рефлексивните способности на детето. 3. Систематично въвеждане на речников запас. 4. Вземете предвид краткосрочната памет на децата, систематично се връщайте към предварително изучен материал и го включвайте в следващите класове. 5. Преподавайте цялостни речеви структури, което допринася за развитието на говорните умения. 6. Дайте предимство на фронталните и индивидуална работа. Това спомага за създаването на благоприятен психологически климат в групата и премахва езиковите бариери. 7. Съобразете се с психофизичните особености и здравословното състояние на всеки ученик.
Основните раздели на програмата: I. Въведение (Значението на английския език. Англоговорящите страни.) II. Запознаване (Поздрав и представяне.) III. Куклен театър (Имена на животни, лични местоимения, глаголи за движение) .) IV Весела сметка (Въведение с английски акаунтдо 5, множествено число.) V. Цветове. (Запознаване с имената на цветовите нюанси.) VI. Цветна градина. (Имена на зеленчуци и плодове.) VII. Има време за всичко. (Сезони, части от ден, време.) VIII .Семейство.(Членове на семейството.) IX.Къде живеем?(Местообитание, жилище). X. Повторение.(Повторение и затвърдяване на изучения материал. Проверка на усвоените знания.)
Основните етапи на изследването: 1. Подготвителен: поздрав, поставяне на цели и задачи на урока, повторение на изучаваната преди това лексика. 2. Основни: активизиране на изучаваната лексика, задачи, игри, анкета, контрол на знанията. 3. Финал: запознаване с нова лексика, домашна работа, обобщавайки.
1. Личностни психологически бариери при учениците, дължащи се на необичайни звуци на чужда реч, думи и фрази, странни за децата, случайни асоциации с родната реч. 2. Овладяването на чужд език остава недостатъчно мотивиран вид познавателна дейност. 3. Много деца се характеризират със слаба краткотрайна слухова памет, кратък период на концентрация, трудности при овладяване и запомняне на нови понятия и умения. Трудности в ученето:
държавно бюджетно учебно заведение Самарска областсредно аритметично общообразователно училищес. Малячкино общински районШигонски, Самарска област
СЧИТА СЕ ЗА ДОГОВОРЕНО ОДОБРЕНО
На среща на Московска област зам Директор за WRM Директор
Протокол № ___ ГБОУ СОШ стр. Малячкино GBOU средно училище с. Малячкино
"__" _____2016 г ________/Жулкова Е.Ю./ ___________/Болбас Н.В./
_______________ "___" _______ 2016 г Заповед № ____ от ________ г.
Адаптирана образователна програма
на английски език
3 клас
Създател на програмата:
Янушевич А.Ю.
2016
Обяснителна бележка
Адаптиран работна програмаучебната програма "Английски език" за 3. клас е разработена въз основа на примерна адаптирана основна общообразователна програма за начално общо образование за ученици с умствена изостаналост и в съответствие с авторската програма "Програмата на курса по английски език за учебни материали "Английски език с удоволствие" за 2-4 клас" - Обнинск: Заглавие, 2013 редактиран от М.З. биболетова
Програмата е разработена в съответствие с:
Федерален закон № 273 от 29 декември 2012 г. - Федерален закон „За образованието в Руска федерация»;
Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 30 август 2013 г. № 1015 „За одобряване на реда за организиране и провеждане на образователни дейности по основни общообразователни програми - образователни програми за начално общо, основно общо и средно общо образование“;
Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 9 март 2004 г. № 1312 „За одобряване на Федералната основна учебна програма и примерни учебни програми за образователни институции на Руската федерация, изпълняващи общообразователни програми“;
Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 06.10.2009 г. № 373 „За одобрение и прилагане на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование“;
Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 19 декември 2014 г. № 1598 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование за ученици с инвалидздраве";
Постановление на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 29 декември 2010 г. № 189 „За одобряване на SanPiN 2.4.2.2821-10 Санитарни и епидемиологични изисквания за условията и организацията на обучение в общообразователни институции за ученици с увреждания“;
Адаптираната образователна програма по английски език е насочена към задоволяване както на общите, така и на специалните образователни потребности на дете с увреждания.
Програмата детайлизира и разкрива съдържанието на стандарта, определя цялостната стратегия за обучение, възпитание и развитие на учениците със средствата на предмета в съответствие с целите на изучаването на английски език, които са определени от стандарта.
Програмата е предназначена за ученици с недостатъчно езиково обучение, умствена изостаналост и ограничени здравословни възможности.
При съставянето на програмата бяха взети предвид следните характеристики на децата: нестабилно внимание, слаба памет, трудности при възпроизвеждане на учебен материал, неформирани умствени операции (анализ, синтез, сравнение), слабо развити умения за четене, говорене и писане.
Процесът на обучение на такива ученици има коригиращ и развиващ характер, насочен към коригиране на недостатъците в развитието на учениците, пропуските в знанията и се основава на субективния опит на учениците и връзката с реалния живот.
Цели:
Подгответе детето за истинска комуникацияна чужд език в социални ситуации на начално ниво;
- създаване на условия за социална адаптация на учениците чрез повишаване на тяхната англоезична грамотност, което създава основа за безболезнена интеграция в модерно обществодете чрез познаване на основите на английския език.
Задачи:
формирането на идеи за английския език като средство за комуникация, позволяващо постигане на взаимно разбирателство с хора, които говорят / пишат на английски, да научават нови неща чрез озвучаване и писмени текстове;
осигуряване на комуникативна и психологическа адаптация на младши ученици към
нов езиков святза преодоляване на психологическата бариера в бъдеще и
използване на английски като средство за комуникация;
разширяване на езиковия хоризонт на по-младите ученици; овладяване на елементарни езикови представи, достъпни за по-младите ученици и необходими за овладяване на устни и писанепо чужд език на начално ниво;
развитие лични качествамладши ученик, неговото внимание, мислене, памет и
въображение в процеса на участие в симулирани ситуации на общуване, ролеви игри; в хода на усвояване на езиковия материал;
развитие емоционална сферадеца в процеса на образователни игри, образователни представления с
използване на английски език;
запознаване на по-малките ученици с ново социално преживяване чрез игра на различни роли на английски език в игрови ситуации, характерни за семейната, ежедневна, образователна комуникация;
духовно-нравствено възпитание на ученика, разбиране и спазване на такива
морални основи на семейството, като любов към близките, взаимопомощ, уважение към родителите, грижа за по-младите;
развитие на когнитивните способности, овладяване на способността за координиране на работата с различни компоненти на учебно-методическия комплект (учебник, работна тетрадка, аудио приложение, мултимедийно приложение и др.), умение за работа по двойки, в група.
Обща характеристика на предмета "Английски език"
Подборът на съдържанието на курса по английски език се извършва, като се вземат предвид психологическите, социални и възрастови потребности на децата с увреждания, обучаващи се по адаптирани образователни програми. Най-трудните за разбиране теми са опростени, изискванията за знания и умения на учениците са намалени.
Характеристики на умственото развитие на деца, включени в адаптирани образователни програми, на първо място, недостатъчно формиране на умствени операции. Всичко това води до допълнителни коригиращи задачи, насочени към развитие на познавателната активност на учениците, създаване на условия за разбиране на извършената работа. Логиката и структурата на курса остават непроменени. Последователността на изучаване на раздели и теми остава същата, само тяхното съдържание е преработено.
По този начин курсът по английски език допринася за разкриването на личния потенциал на учениците с увреждания. Адаптираната програма предоставя на учениците възможност да се развиват със собствено темпо, въз основа на собствените си образователни способности и интереси. Също така, за реализиране на целите и задачите на обучението на ученици с увреждания, независимо от здравословното състояние, наличието на физически увреждания и осигуряване на възможност за социализация в процеса на изучаване на чужд език.
Адаптирана образователна програма и е насочена към цялостното развитие на личността на учениците, допринася за тяхното умствено развитиеосигурява гражданско, естетическо, нравствено възпитание. Съдържанието на обучението е с практическа насоченост.
В програмата основният принцип е принципът на коригиращата ориентация. Особено внимание се отделя на корекцията на специфичните нарушения на учениците, като се използва принципът на образователна и развиваща насоченост на обучението, принципът на научност и достъпност на обучението, принципът на системното и последователно обучение, принципът на видимост в обучението, принцип на индивидуален и диференциран подход в обучението и др.
Методи :
Словесна – разказ, обяснение, разговор;
Нагледно - наблюдение, демонстрация;
Практически – упражнения;
Методи за представяне на нови знания;
Методи за повторение, консолидиране на знанията;
Методи за прилагане на знанията;
Методи за контрол.
Повечето ефективни методиобучение на деца с увреждания са:
нагледно-практически метод (визуализация на писане на думи, разпознаване и запаметяване, упражнения в речеви ситуации);
ролеви игри (в процеса на тази технология учениците се адаптират към социалните условия, овладяват социалните роли), разговори (учениците взаимодействат в диалози-въпроси, диалози за мотивация за действие, монолози-самопрезентации);
визуалните учебни помагала се използват широко за визуализиране на правописа на думи, разпознаване и запомняне;
работа по стандарт/мостра;
моделиране на речеви ситуации, повторение, порционно разширяване на речниковия запас;
използване на метода на физическата реакция за проверка на знанията на клишета и думи, метода на преподаване на четене с цели думи, копиране, запаметяване, работа с двуезичен речник, разговорник. Повторението на учебен материал по изучаваната тема или вече изучен материал трябва да бъде елемент от всеки урок.
Технологии, използвани в учебния процес.
1. Технологии, ориентирани към личността.
2. Диференцирано обучение.
3. Технологии за активиране познавателни интересии творческата самостоятелност на учениците.
4. Технологии на традиционното образование.
5. Технология на игровото обучение.
6. Здравословно възпитание и безопасност на живота.
7. Проектни методи на обучение.
Домашните обикновено не се задават. В някои случаи учениците могат да бъдат инструктирани да събират определена информация (например мястото на работа на родителите, тяхната позиция и др.)
Занятията се провеждат в класно-урочна форма.
Видове уроци:
Урок за съобщаване на нови знания (урок за първоначално изучаване на материала);
Урок за формиране и консолидиране на знания и умения (практически урок);
Урок за обобщаване и систематизиране на знанията (повторително-обобщаващ урок);
Комбиниран урок;
За контрол на ZUN на учениците се използва тестова работа
Мястото на предмета в училищната програма
В съответствие с Федералната основна учебна програма за образователните институции на Руската федерация изучаването на предмета "Английски език" се дава в 3 клас - 68 часа (2 часа седмично).
Психолого-педагогическа характеристика на ученик с умствена изостаналост
Учениците с умствена изостаналост са деца с недостатъци в психологическото развитие, потвърдени от PMPK и възпрепятстващи обучението без създаване на специални условия.
Категорията на учениците с умствена изостаналост е най-многобройна сред децата с увреждания (HIA) и разнородна група от ученици. Сред причините за развитието на умствена изостаналост могат да бъдат органична и / или функционална недостатъчност на централната нервна система, конституционни фактори, хронични соматични заболявания, неблагоприятни условия на образование, умствена и социална депривация. Такова разнообразие от етиологични фактори причинява значителен диапазон от тежест на разстройствата - от състояния, близки до нивото на възрастовата норма, до състояния, които изискват разграничаване от умствена изостаналост.
Всички ученици с умствена изостаналост изпитват в една или друга степен изразени затруднения в усвояването на учебните програми, поради недостатъчно когнитивни способности, специфични разстройства психологическо развитие(училищни умения, реч и др.), нарушения в организацията на дейностите и/или поведението. Общи за всички ученици с умствена изостаналост са в различни степениизразени недостатъци във формирането на висши умствени функции, бавен темп или неравномерно развитие на когнитивната дейност, затруднения в доброволната саморегулация. Доста често учениците имат нарушения на речта и фините ръчни двигателни умения, зрителното възприятие и пространствената ориентация, умствена работаи емоционалната сфера.
AOP IEO е насочен към ученици с умствена изостаналост, които към момента на постъпване в училище са достигнали ниво на психофизическо развитие, близко до възрастовата норма, нотрудности при произволно саморегулиране,проявени в условията на дейност и организирано поведение и признаци на обща социално-емоционална незрялост. В допълнение, тази категория ученици могат да показват признаци на лека органична недостатъчност на централната нервна система (ЦНС), изразяваща се в повишено умствено изтощение със съпътстващо намаляване на умствената работоспособност и устойчивост на интелектуален и емоционален стрес. В допълнение към горните характеристики, учениците могат да имат типични, в различна степен, дисфункции в областта на пространствените представи, зрително-моторната координация, фонетико-фонематичното развитие, невродинамиката и др. Но в същото време стабилността на формите на адаптивно се наблюдава поведение.
Педагогическа характеристикана
Дата на раждане
учебен клас_ 3
Глава
Критерии и конкретни примериформулировка
1.Организация на обучението
Програма за обучение
Включително
Срокът на обучение в тази образователна институция за тази програма
Форма на обучение
Присъствени часове по всички предмети с класа
2. Учебни дейности
Формиране на мотивация за образователна дейност
Мотивация за учене: частично оформен,водеща остава игровата мотивация, трудно и в минимална степен се формират учебни интереси
Успехът на усвояване на програмния материал с посочване на външни причини в случай на напредък или неуспех (поради поведенчески разстройства, чести заболявания, соматична слабост, ограничен / фрагментарен запас от идеи, знания за околната среда; нарушения ... и др. )
Програмният материал се усвоява частично.Най-големи трудности възникват при четене и писане поради слабо развитие фонематично възприятиеи липса на интерес към тази професия. Често разсеян, нарушава дисциплината в класната стая.
Характеристики на учебно-познавателната дейност
Той осъзнава учебната задача, но не винаги я приема, в зависимост от настроението си.
Способността за поддържане на учебната задача е слаба, уроците често се разсейват. Не може да планира самостоятелни действия, нужди постоянна помощот страна на учителя.
Често, когато възникнат трудности, той се свързва с учителя, използвайки неговата помощ.
Няма способността да бъде критичен към работата си, не се стреми да коригира допуснатите грешки.
Дешифриране на характеристиките на овладяване на образователни знания, умения, способности
Със слухово възприемане на учебен материал и
при писане "на ухо" трудно разбира чутото.
За по-добро запаметяване е необходимо многократно повторение на думи и изречения.
Слабо разбира смисъла на прочетеното, възпроизвежда съдържанието само с помощта на въпроси на учителя
Предложеният учебен материал може да се реализира частично, само когато е по-ярък и представлява интерес за самото дете.
Не е способен на самостоятелни учебни дейности, често изпълнява само въз основа на извадка.
Характеристики на умственото развитие
тип темперамент
Холерик
Представителна система (доминиращата модалност при получаване и обработка на информация
кинестетичен
Водещо полукълбо
ляво полукълбо
Характеристики на когнитивните процеси
Вниманието е стабилно. Превключването на вниманието е трудно. Детето не преминава веднага от един вид упражнения към друг, отнема време. Количеството внимание е достатъчно - 2 - 3 обекта. Момичето е доминирано от неволно внимание.
Работоспособността й е нестабилна, поради бърза умора. Обемът на изпълнените задачи за час е под половината от нормата.
Способността за навигация в пространството се формира на достатъчно ниво.
Детето се характеризира с визуално-образен тип памет. Паметта е нестабилна, краткотрайна. Доминира процесът на забравяне.
Разбира материали само след допълнителни часове, изпълнява задачи изключително бавно, сляпо използва познати „шаблони“, не умее да установява причинно-следствени връзки.
Момичето е с недостатъчен речников запас. Не може самостоятелно да формулира мисли.
Характеристики на емоционално-волевата сфера и черти на личността
По темперамент детето е много емоционално, раздразнително, способно на агресивни действия.
Нивото на самочувствие на детето е надценено.Често се хвали с неща, които още не е направил.
Не винаги внимателно контролира думите и действията си. Действията на детето често са умишлени. Критиката, съветът е невнимателен, не се опитва да коригира недостатъците. От време на време се вслушва в справедливи забележки, опитва се да ги вземе предвид.
Много рядко завършва плановете си, дори и да срещне малки затруднения.
Характеристики на комуникацията
Лесно се включва в разговор както с възрастни, така и с други деца. Учителят се третира с уважение, признава неговия авторитет. Обича да говори за случилото се у дома. Умението за работа в екип изисква подобряване на организацията на поведението, постоянно наблюдение от учителя.
Планирани резултати от усвояването от ученици с умствена изостаналост на адаптираната общообразователна програма за начално общо образование
Програмата гарантира, че завършилите основно училище постигат определени лични, метапредметни и предметни резултати.
лични резултати чуждоезиковото обучение в началното училище са: общо разбиране за света и как многоезична и мултикултурна общност; осъзнаване на себе си като гражданин на своята страна; осъзнаване на езика, включително чуждия, като основно средство за комуникация между хората; запознаване със света на чуждестранните връстници с помощта на средствата на изучавания чужд език чрез детския фолклор, някои образци на детската художествена литература, традиции).
1. Възпитание на гражданство, патриотизъм, уважение към правата, свободите и задълженията на човека:
ценностно отношение към своята малка родина, семейни традиции; държавни символи, майчин език, в Русия;
елементарни представи за културното наследство на малката родина;
първоначален опит за разбиране на ценностите на националната култура;
първоначален опит за участие в междукултурна комуникация и способност за представяне на родната култура;
първоначални идеи за правата и задълженията на човека и гражданина.
2. Възпитание на морални чувства и етично съзнание:
елементарни представи за моралните норми и правила морално поведение, включително етичните норми на взаимоотношения в семейството, класа, училището, както и между носители на различни култури;
първоначални идеи за хуманистичния мироглед: доброта, желание да доставят радост на хората; внимателно, хуманно отношение към всичко живо; щедрост, съчувствие; общение и взаимопомощ;
желанието да се направи правилен морален избор: способността да се анализира моралната страна на техните действия и действията на други хора;
уважително отношение към родителите, уважително отношение към възрастните, грижовно отношение към по-младите;
морално-етичен опит на взаимодействие с връстници, по-големи и по-малки деца, възрастни в съответствие с общоприетите морално-етични стандарти;
приятелско отношение към другите участници в образователни и игрови дейности, основано на етични стандарти.
3. Повишаване на уважението към културата на народите на англоговорящите страни:
елементарни представи за културното наследство на англоезичните страни;
първоначален опит в междукултурната комуникация;
уважение към други мнения и култури на други народи.
4. Образование на ценностно отношение към красотата, формиране на идеи за естетически идеали и ценности (естетическо образование):
елементарни представи за естетическите и художествени ценности на родната култура и културата на англоезичните страни;
първоначално емоционално преживяване фолклорно изкуство, детски фолклор, паметници на културата;
първоначалният опит за самореализация в различни видове творческа дейност, формирането на потребност и способност за изразяване в достъпни видове творчество;
мотивация за прилагане на естетически ценности в пространството на училището и семейството;
отношение към ученето като творческа дейност.
5. Възпитание на трудолюбие, творческо отношение към ученето, работата, живота:
ценностно отношение към труда, учене и творчество, трудолюбие;
потребности и първоначални умения за изява в различни видове творческа дейност, достъпни и максимално привлекателни за детето;
дисциплина, последователност, постоянство и самостоятелност;
първоначален опит в учебни дейностиза овладяване на чужд език и разбиране на значението му за личността на ученика;
начални умения за сътрудничество в процеса на обучение и игрови дейности с връстници и възрастни;
внимателно отношение към резултатите от собствената си работа, работата на други хора, към училищното имущество, учебници, лични вещи;
мотивация за самореализация в познавателни и образователни дейности;
любопитство и желание за разширяване на кръгозора.
6. Формиране на ценностно отношение към здравето и здравословния начин на живот:
ценностно отношение към собственото здраве, здравето на близките и околните;
първоначални идеи за ролята физическа култураи спорт за човешкото здраве;
първоначален личен опит от здравословни дейности.
7. Възпитание на ценностно отношение към природата, околен свят(екологично образование):
ценностно отношение към природата;
първоначален опит на естетическо, емоционално и морално отношение към природата.
Метасубектни резултати изучаването на чужд език в началното училище са:
Развитие на способността за взаимодействие с другите при изпълнение на различни роли в рамките на речевите потребности и възможности на по-младия ученик;
Развитие на комуникативните способности на ученика, способността за избор на адекватни езикови и речеви средства за успешното решаване на елементарна комуникативна задача;
Разширяване на общия езиков кръгозор на по-младия ученик;
Развитие на когнитивната, емоционалната и волевата сфера на по-младия ученик; формиране на мотивация за изучаване на чужд език;
Овладяване на способността за координиране на работата с различни компоненти на учебно-методическия комплект (учебник, аудио CD и др.)
Предметните резултати от изучаването на чужд език в началното училище са: овладяване на първоначалните представи за нормите на чуждия език (фонетични, лексикални, граматични); способността (в рамките на съдържанието на курса) да намира и сравнява такива езикови единици като звук, буква, дума.
В резултат на изучаването на предмета студентите трябва да могат:
Комуникативни умения по видове речева дейност
В хода на говоренето
1. Диалогична форма
Знайте как да ръководите:
етикетни диалози в типични ситуации на битово и учебно общуване;
диалогичен въпрос (заявка за информация и отговор на нея) въз основа на картина и модел, обемът на диалогичното изявление е 2-3 реплики от всяка страна;
диалогът е призив за действие.
2. Монологична форма
Да може да използва основните комуникативни видове реч: описание, история,характеристика (човекzhey) въз основа на картината (малък обем).
В съответствие със слушането
Слушайте и разбирайте:
речта на учителя и съучениците в процеса на комуникация в урока и вербално / невербално отговарят на чутото.
В съответствие с четенето
прочетете на глас думите от изучавания речники разберетемалки диалози,изграден върху наученотоезиков материал; намирам необходимата информация(имена на герои, къде се развива действието и т.н.).
В съответствие с писането
Знае и може да пише букви от английската азбука.
Собствен:
способността да изписвате думи, фрази и изречения от текста.
Езикови инструментии умения за използването им
английски език
Графика, калиграфия, правопис. ббукви от английската азбука. Основни буквосъчетания. Звук-буквасъответствие. апостроф.
Фонетичната страна на речта. Ппроизношение и слухово разграничаване на звуци и звукосъчетания на английски езикезик. Спазване на нормите за произношение: дължина икраткотрайност на гласните, липса на зашеметяване на звучни съгласнив края на сричка или дума, без омекотяване на съгласните пред гласните. Дифтонги.Свързване на "r" (има / има). Стрес в една дума, фраза. Липса на ударение върху служебни думи (членове, съюзи, предлози). Разделяне на изреченията на семантични групи.Ритмични интонационни характеристики на разказа, стимули въпросителни (общи и специални въпроси) изреченияню.изброителна интонация.
Лексикалната страна на речта. Лексикални единици, службажизнени ситуации на общуване, в рамките на предмета на началното училище, в размер на 300 лексикални единици за усвояване, най-проститезададени фрази, оценъчна лексика и речклишетата като елементи речеви етикетотразяващи културата на англоезичните страни. Международни думи (напр.лекар, филм).
Граматическата страна на речта. Основните комуникативни видове изречения: разказ, въпросителни,стимул. Общи и специални въпроси. Въпросителни думи: какво, кой, кога, къде, защо, как. Поръчкадуми в изречение. утвърдителни и отрицателни изречения. Просто изречение с просто глаголно сказуемо(Той говори английски.), съставно именително (Моето семейство е голямо.) и съставно глаголно (Обичам да танцувам. Тя може да се пързаля добре.) сказуемо. Поощрителни изречения в утвърдителна (Помогнете ми, моля.) и отрицателна (Не закъснявайте!) форми.Безлични изречения в сегашно време (Студено е. Пет часа е’ часовник.). Оферти с оборот има/има. Прости общи изречения. Офертис идентични членове.
Глаголни конструкции I’d like to… Съществителни имена в единствено и множествено число (образувани споредправило и изключения), съществителни с неопределени, определителни и нулеви членове.
Местоимения: лични (в именителни и обектни падежи), притежателни, въпросителни, демонстративни (това/тези, онзи/тези),неопределен (някои, всякакви - някои случаи на употреба).
Наречия време(вчера, утре, никога, обикновено,често, понякога).Наречия за степен (много, малко, много).
Числа (до 100), числителни (до 10).
Повечето често срещани предлози: в, на, в, в, до,от, от, с.
Социокултурно съзнание
В процеса на обучението по чужд език в начален етап учениците се запознават с: имената на държави отизучаване на език; с някои литературни героипопулярни детски произведения; със сюжетите на някои популярни приказки, както и малки произведениядетски фолклор (поезия, песни) на чужд език; с елементарни форми на вербално и невербално поведение, възприети в страните на изучавания език.
Ученик от 3 клас ще научи:
Възпроизвеждат графично и калиграфски правилно всички букви от английската азбука (полупечатно изписване на букви, буквосъчетания, думи);
Използвайте английската азбука, познавайте последователността на буквите в нея;
Разграничаване на букви от знаци за транскрипция.
Приложете основните правила за четене и правопис (способността да ги прилагате при четене и писане).
Групирайте думите според изучените правила за четене;
Проверете правописа на дума в речника
Фонетична страна на речта
Ученик от 3 клас ще научи:
Произнасяйте всички звуци от английската азбука;
Разграничаване на звуците на английската и руската азбука на ухо;
Ученик от 3 клас ще има възможност да научи:
Спазвайте интонацията на изброяването;
Адекватно произнася и различава на ухо звуците на изучавания чужд език
Лексикалната страна на речта
Ученик от 3 клас ще научи:
Разпознават в писмения и устния текст изучаваните лексикални единици, включително словосъчетания, в рамките на предмета;
Използвайте активен речник в процеса на общуване в съответствие с комуникативната задача;
Ученик от 3 клас ще има възможност да научи:
Разпознават прости словообразувателни елементи;
Разчитайте на езиково предположение в процеса на четене и слушане (международни и сложни думи).
Разпознайте лексикалните единици, най-простите стабилни фрази, оценъчния речник и клишетата като елементи на речевия етикет, които отразяват културата на страните на изучавания език (използване и разпознаване в речта).
Научете за начините на словообразуване (състав и афиксация), за заемки от други езици (международни думи).
Граматическата страна на речта
Ученик от 3 клас ще научи:
Използвайте речеви образци с глаголи to have, to be, модални и семантични глаголи в сегашно време;
Използвайте правилна подредбадуми в изречение;
Използвайте единствено и множествено число;
Ученик от 3 клас ще има възможност да научи:
Разпознават в текста и разграничават думите по определени признаци (съществителни, прилагателни, модални/смислови глаголи).
Съдържанието на предмета.
(3 клас, 68 часа)
Тема
Брой часове
Добре дошли в Зелено училище!! Запознанство, име, възраст.
Тъй като ученик с умствена изостаналост получава образование, което е напълно в съответствие с крайните постижения към момента на завършване на обучението за ученици, които нямат здравословни ограничения, в същите срокове на обучение,тематичното планиране съвпада с планирането на 3 клас.
п/н
Тема на урока
Тип урок
Поправителна работа
Планирано
резултати
Лична
UUD
когнитивен
UUD
Комуникативен UUD
Регулаторен
UUD
Преглед
контрол
Забележка
“Добре дошли в Зелено училище!“ (осемнадесет часа )
Познаване: име, възраст.
PPM
Отработване реч клише "Какво е твоето име? На колко години си? как са ти ?" чрез използване на аудио материали, карти, работа по двойки.
Умейте да:
кажи здравей
и отговори на поздрава;
представете се и
вземете името на партньора
развитие
когнитивен
интереси, възпитателни мотиви, образуване
основите на гражданската идентичност на индивида
Способността за съзнателно и доброволно изграждане на реч
изявления
в устна форма
Необходимост от общуване с възрастни и връстници
Способност за взаимодействие с възрастни и връстници
мили
Текущ
ТЕХНИЧЕСКИ СРЕДСТВА ЗА ОБУЧЕНИЕ
1. Телевизор.
2. Персонален компютър.
3. Интерактивна дъска.
4. Екранно-звукови помощни средства (презентации, анимационни филми)
Раздели: Чужди езици
Учител по чужд език от най-висока категория Ширяй Лариса Михайловна
Ученичка от 11 клас Стахеева Наталия Валериевна
Обяснителна бележка
Противоречия и проблеми, възникнали в учебния процес. Ресурсно осигуряване за изпълнение на индивидуална програма
От 2001 г. Стахеева Наталия учи в специализирана математическа паралелка.
То има високо нивообучение по английски език, като две години изучавах езика допълнително под ръководството на преподавател и самостоятелно;
- неудовлетворени от съдържанието на материала по предмета в математическия профил, както и от темпото на програмата;
- неудовлетворени от нивото на обучение на учениците в групата;
- недоволни от липсата на съвременни учебни помагала в училището;
- признава необходимостта от владеене на език функционално нивоза квалифициран специалист във всяка област, ще изучава езика в избрания за прием университет;
- Бих искал да овладея програмата на хуманитарен профил на английски език;
- Бих искал да освободя време за обучение през втората половина на 2004 г., за да се подготвя за финални изпити по избрани предмети и кандидатстудентски изпити;
- има способността за самостоятелно изучаване на езика;
- има компютър вкъщи и достъп до интернет.
Осъзнава несъответствието между заявките на ученика и съдържанието на програмата от математически профил;
- би желал, въз основа на способностите на ученика, ученикът да е достигнал ниво В1 от Общата европейска езикова рамка;
- счита за възможно използването на проектантските умения на ученика при усвояване на съдържанието на предмета;
- може да предостави допълнителен материали софтуер;
- може да използва възможността за специализирано обучение и да създаде индивидуално ориентирана програма за конкретен ученик, тъй като училището участва във Федералния експеримент за „Модернизиране на структурата и съдържанието на общото образование“.
Цели на програмата:
Усвояване на програмата на английски език за курса на пълно средно образование през 1-во полугодие на учебната 2003-2004 г.;
- създаване на условия за задълбочено изучаване на чужд език;
- осигуряване на приемственост между общото и професионалното образование, др ефективно обучениестуденти за усвояване на програмата на английски език във висше учебно заведение.
Цели на програмата:
Създаване на психологически и педагогически условия, които да осигурят активно стимулиране на самоценните образователни дейности на ученика, основани на самообразование, саморазвитие, самоизява в хода на овладяването на английски език;
- формиране на самообразователна компетентност, т.е. способност за поддържане и подобряване на нивото на владеене на английски език в процеса на самообучение;
- създаване на условия за развитие на умствени умения (обобщаване, абстракция, сравнение, - групиране, анализ, синтез, заключение);
- Осигуряване на успешното усвояване на програмата;
- поддържане здравето на детето;
съчетаване на програмата на хуманитарния профил с програмата за приемни изпити по английски език в университета за осигуряване на приемственост в обучението;
- постигане на съответното ниво В1 от Общата европейска езикова рамка;
- завършване на работата по учебника Kuzovlev V.R 10-11 клас, по учебника Klementieva T.B. „Щастлив английски 3“.
Изисквания за практическо владеене на английски език
Приема се, че нивото на владеене на съдържанието на програмата по английски език съответства на праговото ниво (B1) на „Общата европейска езикова рамка“, т.е. ученикът:
Може да разбира като цяло ясни стандартни съобщения по познати теми, открити в областта на обучението, свободното време;
- общува в повечето ситуации, които възникват по време на пътуване из страната на изучавания език;
- изгражда прости последователни изказвания по познати теми;
- Описва събития, сънища и накратко обяснява мнението.
Описание на уменията
Слушане - може да разбере основните точки в ясни стандартни изявления по познати теми, които редовно се срещат в обучението и свободното време. Може да разбере основното съдържание на много радио/телевизионни програми, занимаващи се с текущи събития или въпроси от професионален/личен интерес, когато представянето е относително бавно и ясно. Допускат се 3 - 4% непознати думи. Продължителността на звука е 3 - 5 минути.
Четене – може да разбира кратки текстове, които се състоят предимно от високочестотни ежедневни или специализирани лекции. Може да разбира описанието на събития, чувства, желания в букви личен характер. Чете, за да извлече пълна, основна, частична информация.
говорене – Диалогична реч– може да общува в различни ситуации, възникнали по време на пътуване из страната на изучавания език. Може да участва в разговори без подготовка за познати лични или ежедневни теми (семейство, хобита, работа, пътуване, текущи събития). Обемът на репликите е най-малко 10. монологична реч- може опростено да свързва фрази, за да опише събития, желания, надежди. Може накратко да обоснове и обясни мнения, планове. Може да разкаже историята, съдържанието на книгата/филма и да опише чувствата, които предизвикват. Обемът на изявлението е най-малко 20 фрази. Писмо- може да напише прост свързан текст на теми от лично естество или близки на ученика. Може да напише писмо от личен характер, описвайки своя опит, впечатления. Може да попълни въпросник, да напише автобиография.
Студентът може да:
Сравнете културните характеристики на различни страни от света на живота (начин на живот, традиции и обичаи), черпейки информация от други учебни предмети;
- използват съвременните информационни технологии за разширяване на езиковите и регионалните познания, подобряване на комуникационните умения.
Продукт: студент, който е завършил пълната програма предсрочно гимназияи достигнали праговото ниво на владеене на английски език, установено от Общата европейска езикова рамка.
Езикова компетентност
Графика и правопис: в обема на основното училище. Писане нов речникпо темите от старши етап и във връзка с хуманитарния профил.
Произношителна страна на речта: разширяване на набора от интонационни структури за изразяване на чувства и емоции;
Лексикална страна на речта:
активно притежаване на 1100-1500 лексикални единици; обемът на речника за четене и слушане в размер на най-малко 2600 лексикални единици;
идиоматични изрази, оценъчна лексика, клишета на речевия етикет, отразяващи особеностите на културата на страните на изучавания език;
синоними, антоними, словообразуване.
Граматическата страна на речта:
синтаксис: използването на просто (необичайно, общо) изречение с глаголен номинален предикат, използването на безлични изречения, конструкции с има- има, различни изречения за целта на изявлението, сложни изречения и техните видове, пряка и непряка реч, напрегната координация;
морфология:
числително наименование (количествено, редно);
местоимения: лични (именителен падеж, обектни падежи), притежателни (абсолютни, зависими форми), показателни, възвратни, въпросителни, неопределителни (някои, всякакви, не, всеки, техните производни), местоимения едно, то, обобщаващи местоимения;
глагол: времева система на активен и страдателен глагол, особености на използване на времената, повелително наклонение, модални глаголи и техните заместители, свикнал, бих, да свикна, да свикна, да отивам, фразеологични глаголи, условни изречения с различна степен на вероятност, наклонения на глаголите;
наречия: степени на сравнение на наречията, място на наречията в изречението;
съществително име: число, падеж, род, член, използване на членове;
прилагателно: степени на сравнение на прилагателни, сравнителни конструкции с прилагателни;
числителни: количествени, редни, дробни, процентни;
предлози: място на предлозите в изречението, специфика на предлозите за, по време, тъй като;
съюзи.
Предметно съдържание на речта:
ситуации ежедневна комуникацияв социалната, битовата, културната и образователната сфера. Чужд език и професия.
Речева компетентност
Говорене: всички видове монолог и диалог, базирани на разширени теми и лексика в ситуации на формално и неформално общуване в социална, битова, културна, образователна и професионална сфера. Полилог под формата на дискусия и делови разговор в съответствие с нормите на речевия етикет. Публично говорене (във връзка с видяното, прочетеното). Представяне на социокултурния портрет на родната страна и страните на изучавания език. Оценка или характеристика на събития, факти от съвременния живот в собствената страна и в страните на изучавания език.
Слушане: разбиране на основното съдържание на изявленията на носители на целевия език в ситуации на ежедневна и професионална комуникация; извличане на селективна информация от аудио и медийни текстове от различни жанрове в рамките на избраната тема; изолиране на значима информация от звучащи текстове;
Четене на оригинални текстове от различни жанрове, като се използват различни видове четене: уводно, гледане, търсене, изучаване. Анотация. Елементарно лингвистичен анализ, превод от английски на роден език;
Писмо: представяне на информация за себе си, писане на резюмета на устно (писмено) съобщение, писане на лично и бизнес писмо, попълване на въпросници от различен характер. Изготвяне на резюме, резюме, анотация, текст, характеристики на литературни герои;
Социокултурна компетентност
Разширяване на обема на информацията за страната поради нови проблеми и теми на речевата комуникация. Английският като средство за национална комуникация в страната, като език на международното общуване. Известни общественици, откриватели, учени, писатели, художници от своята страна и англоговорящите страни, техният принос в развитието на националната и световна култура.
Тематично планиране
Западните демокрации. Демократични ли са? Shall, should и модални глаголи. |
Кузовлев В.П. 10-11 Единица 2; “Английски” бр.3/2003 г., стр.5; CD Професор Хигинс. |
||
„Справедлива ли е системата за социално подпомагане?“. модификатори на прилагателни. Числото. Подчинени изречения със съюзи и предлози. |
Кузовлев В.П. 10-11 Единица 5; CD Професор Хигинс; Гузеева К.А. Английска граматика. |
||
„Какво ви помага да се забавлявате?“. относителна клауза. модификатори на прилагателни. емфатични изречения. възклицателни изречения. |
Кузовлев В.П. 10-11 Единица 6; “Английски” бр.21/2003 стр.14; Speak Out #1-6 2001; Поддръжка на английската граматика, стр.615. |
||
„Изобретения, които разтърсиха света“ |
Кузовлев В.П. 10-11 Раздел 7. |
||
Добре дошли в Австралия. Преглед на всички глаголни времена. Сравнение на активни и пасивни гласове. |
Клементиева Т.Б. 10 - 11 Единица 1; Гузеева К.А. Английска граматика стр. 93-132; CD Професор Хигинс. |
||
училищен живот. Инфинитив, Герундий, Причастие. лично писмо. |
Клементиева Т.Б. 10 - 11 Единица 2; Гузеева К.А. Английска граматика стр. 167-191; CD Професор Хигинс. |
||
"мултикултурализъм". модални глаголи. статии. |
Клементиева Т.Б. 10 - 11 Единица 3; Гузеева К.А. Английска граматика стр. 144-157, 167-191; CD Професор Хигинс |
||
Олимпийските игри. Отчетена реч. Видове въпроси. |
Клементиева Т.Б. 10 - 11 Единица 4; Гузеева К.А. Английска граматика, стр. 136, 240-244, 214-227; CD Професор Хигинс. |
||
Австралийски див живот. подчинително настроение. съществителни имена. |
Клементиева Т.Б. 10 - 11 Единица 5; Гузеева К.А. Английска граматика стр. 160-161, 42-46; CD Професор Хигинс. |
||
„Музика и изкуство“. Глагол да бъдеш, да имаш. прилагателно наречие. |
Клементиева Т.Б. 10 - 11 Единица 6; Гузеева К.А. Английска граматика стр. 60-68, 192-196; CD Професор Хигинс. Поддръжка на английската граматика, стр. 619-620. |
||
"Работен опит". Суфикси, представки. Автобиография. бизнес писма. |
Клементиева Т.Б. 10 - 11 Единица 7; Bogatckyi A.I. Бизнес курс по английски език; Поддръжка на английската граматика, стр. 597-598; “Английски език” бр.15/2003 г., стр.5. |
||
Задачи за удостоверяване и удостоверителни форми
Тестова система за контрол се провежда след всеки блок учебен материал, усвоен самостоятелно от студента. Между компенсациите консултациите се провеждат веднъж седмично.
Теми за говорене и писане |
||||
Кузовлев V.P.Unit2 AB Пр. 3 стр.20; AB Пр. 5 стр.57; AB Пр. 9 стр.26; AB Пр. 1 стр.50 |
“Английски” №3 2003 стр.5 AB Пр.5 стр.23 Тест Кузовлев В.П. 10-11 стр.65 |
|||
Кузовлев В.П. единица 5 AB Пр. 4 стр.63; AB Пр. 1.2 стр.146; AB Пр. 2 стр.151; AB Пр. 1 стр.160; Фрази стр.162 |
Тест Kuzovev V.P. 10-11 стр.170 |
|||
Любимият ми филм. Любимата ми пиеса. Thearte в моя живот. |
Кузовлев В.П.Отдел6 AB Пр. 1 стр.185; AB Пр. 1 стр.192; AB фрази стр.201 |
Тест Kuzovlev V.P. 10-11 стр.242 Проект. |
||
|
американски, руски Учените и техните |
Кузовлев В.П. Единица 7 AB Пр. 1 стр.226; AB Пр. 2 стр.238; AB Пр. 2 стр.232 |
Тест Kuzovlev V.P. 10-11 стр.242 Афанасиева О.В. Тестове стр.142, 88 |
||
Клементиева Т.Б. „Happy English-3“ Unit1 Кауфман K.I. Работна книжка стр. 11 Пр. 6; стр. 13 Викторина; стр. 34 Викторина; стр. 39 Викторина; стр. 51 Викторина; стр. 62 тест |
Клементиева Т.Б. “Happy English 3” стр.79, стр.78; Кауфман К.И. Работна книжка 1 стр.41 Тест, стр.44 Тест, стр.39, Тест, стр.59 Тест. |
|||
|
Образование в САЩ, Великобритания и Австралия (сравнено). Образование в Русия. моето училище. моят учебен ден. |
Работна тетрадка: стр.23 Тест; стр.24 Тест; стр.36 Тест; стр.31 Пр.6; стр.33 Пр. 1.3 |
Клементиева Т.Б. „Щастлив английски 3“; стр.121 слушане, стр.125 диктовка; Кауфман К.И. Работна тетрадка 1 стр.27 Тест |
||
Лично наследство Руски пътешественици |
Работна тетрадка: стр.47 Тест 1; стр.48 Тест 2; стр.54 Пр. четири; стр.61 Тест |
Клементиева Т.Б. “Happy English 3” стр. 164 слушане, стр. 169 диктовка; Кауфман К.И. Работна тетрадка 2 стр.49 Тест |
||
Историята на олимпийските игри. Спортът в моя живот. спорт и здраве. |
Клементиева Т.Б. „Happy English 3“ Раздел 4. Кауфман К.И. Работна тетрадка 2: стр.72 Тест 1, 2; стр.78 Тест. |
Клементиева Т.Б. “Happy English 3” стр.207 диктовка; Кауфман К.И. Работна книжка 2 |
||
екологични проблеми. Австралийски див живот. |
Клементиева Т.Б. „Happy English 3“ Раздел 5. Кауфман К.И. Работна тетрадка 3: стр.7 Пр. 2; стр.12 Тест |
Клементиева Т.Б. “Happy English 3” стр.243 диктовка, стр.242 слушане; “Английски” бр.21/2003 стр.14. |
||
Музиката в живота ми. Галерии в Русия и Великобритания. САЩ, исторически известни художници. |
Клементиева Т.Б. „Happy English 3“ Раздел 6 Работна тетрадка 3: стр.34 Пр. 2; стр.36 Пр. 2; стр.37 Пр. един |
Клементиева Т.Б. “Happy English 3” p.276 диктовка, стр.279 слушане; Кауфман К.И. Работна книга 3 стр.39 Тест; “Английски” бр.21/2003 стр.14. |
||
Автобиография. бизнес писмо. Избор на професия. |
Клементиева "Happy English-3" Unit7 Работна тетрадка 3: стр.72 Тест; стр.64 Пр.2; стр.66 Пр.2 |
Клементиева Т.Б. “Happy English” 3стр.311 Слушане, стр.314 Диктовка; Кауфман К.И. Работна тетрадка3 |
||
Подготовка за финален тест. |
||||
Финален тест. (DEMO EGE 2003) |
Особености на образователния процес
ускорено преминаване на програмата;
използването на комуникативен подход в преподаването;
използване на компютър в обучението;
учебният процес е личностно ориентиран;
основата на обучението е активна мотивирана самостоятелна умствена дейност на ученика;
блоково деление езиков материал;
система за кредитен контрол;
лингвокултурна насоченост на обучението;
принципи на изграждане на индивидуално обучение:
демокрация
мотивация
сътрудничество
самоусъвършенстване
самосъзнание
самочувствие;
самостоятелен избор от студентите на темпото, времето за представяне на доклада и методите на работа.
Литература
- Английски език. Голям справочник за ученици и кандидати за университети, М, "Бизнес дропла", 1998 г.;
- Афанасиева О. В. Тренировъчни тестове за подготовка за изпита по английски език, Ростов на Дон, "Феникс", 2003 г.;
- Bogatsky I. S. „Бизнес курс на английски език“, Киев, „Логос“, 1999 г.;
- Гузеева К. А. Английски език, Справочни материали, М, „Просвещение“, 1992 г.;
- Програма на английски език, под редакцията на Галскова Н. Д., М, „Просвещение“, 1994 г.;
- Периодични издания:
Концепцията за структурата и съдържанието на общото средно образование в 12 лятно училище, У Г, № 50, 1999 г.;
Обща европейска референтна рамка за чужд език. “ Чужди езицив училище”, бр.5, 2000 г.;
Организация на специализираното обучение в 11 клас на общообразователна институция през 2002-2003 учебна година. Препоръчително писмо, “ЯШ”, № 1, 2002 г.;
Изисквания към нивото на подготовка на завършилите. Задължителен минимум на учебното съдържание (проект), “Английски език”, бр.43, 2001 г.;
7. Уроци:
- Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.. Работни тетрадки към учебника на Клементиева Т.В. “Happy English –3”, Обнинск, “Титул”, 1998 г.;
- Клементиева Т. В. “Happy English –3”, Обнинск, “Титул”, 1998;
- Кузовлев В. П. Английски език 10-11 клас. М, "Просвещение", 2001 г.;
- Кузовлев В. П. Работна тетрадка към учебника за 10-11 клас, М, „Просвещение“, 2001 г.
- CD "Професор Хигинс"
