Досега в психологията няма единна и ясна дефиниция на понятието „готовност на детето за училище” или „училищна зрялост”. Доказателство за това е дефинирането на тези понятия от различни и много авторитетни експерти в тази област.

Нека да разгледаме някои от тях.
Готовността на детето за училище е „овладяване на умения, знания, способности, мотивация и други необходими за оптималното ниво на усвояване. училищна програмаповеденчески характеристики“, казва Анна Анастаси.

Готовността за училище е постигането на етап на развитие, в който детето може да участва училищно обучениесмята известният чешки психолог Й. Шванцара.

И двете определения са толкова широки, колкото и неясни. Те по-скоро дават Главна идеяотносно концепцията, отколкото те предлагат конкретни насоки при определяне на психологическите детерминанти на готовността на детето за училище. Може би индикация за такива детерминанти присъства в определението за готовност, дадено от Л. И. Божович.

Готовността на детето за училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателни интереси, готовност за произволно регулиране на поведението. Според нас именно произволът на поведението на по-младия ученик е централният момент, който определя неговата готовност за учене, тъй като се проявява както в произвола на познавателните процеси, така и в системата на отношенията му с възрастен (учител ), връстници и себе си.

В тази връзка характеристиката на готовността на детето за училище включва 3 аспекта: физически, специален и психологически.

Физическата готовност за учене характеризира преди всичко функционалните възможности на детето и състоянието на неговото здраве. При оценка на здравословното състояние на децата при постъпване в училище трябва да се вземат предвид следните показатели: нивото на физическо и нервно-психическо развитие; нивото на функциониране на основните системи на тялото; наличието или отсъствието на хронични заболявания; степента на устойчивост на организма към неблагоприятни влияния, както и степента на социално благополучие на детето. Въз основа на съвкупността от идентифицираните показатели се преценява състоянието на здравето на децата. Има пет групи деца.

Първата група са здрави деца, които нямат отклонения във всички признаци на здраве, не се разболяват по време на периода на наблюдение, а също така имат леки единични отклонения, които не засягат здравето им. Броят на тези деца, постъпващи в първи клас, намалява от година на година и сега е средно около 20%.

Втората група - или "застрашени деца", т.е. деца с риск от хронична патология и склонни към повишена заболеваемост, с различни функционални аномалии, дължащи се на степента на морфологична зрялост на органи и системи. Децата, принадлежащи към тази група, представляват най-трудната и тревожна категория, тъй като дори незначителни натоварвания могат да доведат до рязко влошаване на здравето им и развитие на хронични заболявания. От друга страна, именно тези деца по правило изпадат от системния медицински надзор, както и учители и родители, тъй като ученик с функционални разстройства се счита за „практически здрав“. Децата, принадлежащи към втората група на здравето, съставляват огромното мнозинство - 66% и във връзка с гореизложеното това допълнително изостря проблема.

Третата група включва деца, страдащи от различни хронични заболявания в периода между обострянията, а четвъртата и петата - деца със сериозни, тежки здравословни разстройства, които са несъвместими с обучението на дете в държавно училище. Общият брой на тези деца е 16%. Като цяло състоянието на здравето на децата, както и тяхното психическо здраве и психологическо благополучие, според Н. Г. Веселов, се оценява от лекарите като незадоволително - 2,1 - 2,2 точки по 5-бална скала. Не случайно се появи терминът „често болни деца”. Повечето от тези деца (75% -80%) по здравословни причини са причислени към 2-ра здравна група, а останалите - към 3-та и 4-та. За съжаление броят им расте от година на година и приблизителният дял на тези пациенти в по-възрастните предучилищна възрасте 25%. Честите заболявания водят до изтощение не само физическо, но и психическо. В резултат на психологическо изследване на често боледуващи деца сред тях са идентифицирани 31% от децата със закъснение. умствено развитие, 17% от децата с ниско ниво интелектуално развитие, 24% от децата със средно ниво и 28% - с високо ниво на интелигентност. Така често болните деца са не само медицински проблем, но и психологически и педагогически. Изучаване на факторите, влияещи върху здравето на децата преди училищна възрастпоказа това най-голямо влияниеимат социално-хигиенни (жилищни условия, образование на майката) и режимни (втвърдяващи) фактори.

По отношение на специалния аспект на училищната готовност на детето, той се отнася до определено ниво на уменията на детето във връзка с четене, писане и броене.

Психологическата готовност на детето за училище предполага готовност интелектуална, личностна и емоционално-волева.

Под интелектуална готовност трябва да се разбира необходимото ниво на развитие на определени познавателни процеси. Е. И. Рогов смята, че за цялостна оценка на интелектуалната готовност за учене е необходимо да се оцени:
- степента на диференциране на възприятието,
- аналитично мислене (способност за установяване на връзки между основните характеристики и явления, способност за възпроизвеждане на модел),
- наличието на рационален подход към реалността (отслабване на ролята на фантазията),
- логическа (произволна) памет,
- развитие на фини движения на ръцете и координация ръка-око,
- владеене на разговорната реч на ухо и способност за разбиране и използване на символи,
- интерес към знания, процесът на получаването им чрез допълнителни усилия.

Диагностицирането на личната готовност на детето за училище е най-трудно, тъй като се изисква да се оцени нивото на връзката на детето с възрастните, връстниците и себе си. Личната готовност предполага определено ниво на развитие на мотивационната сфера (система от подчинени поведенчески мотиви). Накратко, необходимо е да се прецени доколко детето е способно на произволно регулиране на своите дейности и поведение като цяло.

Последният аспект на психологическата готовност е диагностицирането на развитието на емоционално-волевата сфера, или по-скоро нивото на емоционално напрежение. Доказано е, че емоционалните фактори имат мощно въздействиевърху психичното здраве на детето.

Най-често емоционалното напрежение засяга психомоториката на детето (82% от децата са засегнати от този ефект), неговите волеви усилия (70%); води до нарушения на говора (67%), намалява ефективността на запаметяването при 37% от децата. Наред с това емоционалното напрежение оказва силно влияние върху вътрешните промени в самите психични процеси. Най-големи промени настъпват (с намаляването им) в паметта, психомоториката, говора, скоростта на мислене и вниманието. Така виждаме, че емоционалната стабилност е най-важното условие за нормалната образователна дейност на децата.

Децата реагират различно на действието на емотиогенните фактори, но няма нито едно дете, което да не реагира на тях. В условия на емоционално напрежение някои от децата практически не променят продуктивността на дейността си, а други като цяло са неспособни на каквато и да е дейност. Такова състояние засяга цялата система на отношенията му с другите. За съжаление днес почти половината от децата (48%) изпитват напрежение в отношенията си с родителите си. Трябва да се има предвид, че естеството на тези взаимоотношения при различните деца може да бъде различно. Така за 26% от децата като цяло е характерен пасивно-отбранителен тип отношения с родителите им. Обикновено този тип взаимоотношения възникват в отговор на формално педантичния подход на родителите към детето, когато вътрешният му свят е затворен за възрастните, когато детето няма вяра във възможността за установяване на емоционална близост с тях.

Друг тип детска реакция на емоционално напрежение в семейството може да се нарече активно-отбранителна. Такива семейства се характеризират с атмосфера на емоционална сдържаност, конфликти и скандали. Децата възприемат този стил и се отнасят към родителите си като към огледало. Те не разчитат на подкрепа от родителите си, готови са да приемат порицания, упреци, наказания и заплахи. Дават се агресивни отговори на обвиненията. Те се характеризират с невъзможност да сдържат емоционалните си реакции, самото поведение се характеризира с прекомерна възбудимост, конфликтност, агресивност.

И накрая, третата група деца, които изпитват напрежение в семейството, реагират по съвсем различен начин. Те се отличават със слабостта на нервните си процеси и в отговор на остри и всъщност поразителни влияния реагират дори с физиологични нарушения, като тикове, енуреза или заекване.

Без да разкриваме психологическото съдържание на реакциите на децата, които изпитват емоционално напрежение във взаимоотношенията с възпитатели и връстници (много е подобно на описаното по-горе), да кажем, че 48% от децата го изпитват във взаимоотношения с възпитатели, а 56% от деца с връстници. Интересно е да се отбележи, че ако възпитателите оценят адекватно отношенията между самите деца, то нито те, нито родителите са в състояние да оценят адекватно отношенията си с децата.

И още две важни точки
Ефективността на коригиращите мерки ще бъде пряко пропорционална на това как цялостно действа емоционалното напрежение различни аспектиумствената дейност на детето и отношенията му с другите. Оказа се, че само при 26% от децата емоционалното напрежение се отразява негативно на 1-3 параметъра на умствената дейност. При 45% от децата се променят 4-5 параметъра, при 29% от децата 6-8 параметъра.

Що се отнася до самите психокорекционни мерки, това е тема за специална дискусия. Ясно е, че най-добрата форма на превантивни и психокоригиращи мерки са нормалните условия на живот на детето, правилната позиция на родителите и възпитателите по отношение на детето. За това обаче трябва не само да обичате децата, но и да ги познавате!

Психологическа диагностика на готовността на детето за училище
В крайна сметка, според степента на готовност за учене, е желателно да се предвиди способността за учене на детето. Обучаемостта действа като проява на общи способности, които изразяват познавателната активност на субекта и способността му да учи. От своя страна най-значимите качества на когнитивните процеси и личността, които предоставят възможности за учене, са:
- нивото на произволност на вниманието, паметта, мисленето и др.,
- речеви възможности на човек, способност за разбиране и използване на различни видове знакови системи (символични, графични, образни).

За съжаление в практиката на психодиагностичната дейност се наблюдава явна пристрастност към оценката на собственото интелектуално развитие на детето и подценяване на нивото на речева активност. Но броят на децата с говорни нарушения към началото на училище е 33% от общия брой. От тази гледна точка предметът на психологическата диагностика при постъпване на детето в училище, за да се предвиди способността му за учене, трябва да бъде:
четене, писане и въображаемо мислене като основни компоненти на обучението. Тези предварителни бележки изглеждат необходими, преди да се характеризират най-популярните психодиагностични процедури за определяне на училищната зрялост.

Училищният тест за зрялост на Kern-Jirasek, който ви позволява да получите представа за нивото на волева умствена дейност, степента на зрялост на координацията между ръцете и очите и интелигентността, се превърна в най-широко използвания при диагностициране на психологическата готовност на детето за училище. Той включва три задачи: нарисувайте фигура на мъж от изображение, копирайте написани букви и копирайте група от точки. J. Jirasek въведе допълнителна четвърта задача под формата на въпросник от 20 въпроса, отговорите на които позволяват да се прецени нивото на развитие на социалните качества, свързани с общото съзнание и развитието на умствените операции.

1. Рисунката на мъж е стар диагностичен тест, предложен през 1926 г. от F. Goodenough за оценка на нивото на интелектуално развитие. През 1963 г. ученик на F. Goodenough D. Harris стандартизира тази задача и формулира 10 информативни знака, използвани за оценка на рисунка, направена от дете според идеята:
1) части на тялото, детайли на лицето;
2) триизмерно изображение на части от тялото;
3) качеството на връзките на частите на тялото;
4) спазване на пропорциите;
5) правилността и детайлността на изображението на облеклото;
6) правилността на изображението на фигурата в профил;
7) качеството на овладяване на молив: твърдостта и увереността на правите линии;
8) степента на произвол при използването на молив при рисуване на форми;
9) характеристики на техниката на рисуване (само при по-големи деца, например наличието и качеството на засенчване);
10) изразителност на предаването на движенията на фигурата.

Изследването на P. T. Homentauskas даде възможност да се формулират следните показатели за оценка на чертежа:
1. Брой части на тялото. Независимо дали: глава, коса, уши, очи, зеници, мигли, вежди, нос, бузи, уста, шия, рамене, ръце, ръце, пръсти, крака, стъпала.
2. Декорация (подробности за облеклото и декорациите):
шапка, яка, вратовръзка, лъкове, джобове, колан, копчета, елементи на прическата, сложност на облеклото, бижута.
Размерите на фигурата също могат да бъдат информативни:
деца, които са склонни към доминиране, самоуверени, рисуват фигури с големи размери; малки фигури на човек са нарисувани от деца, които са тревожни, неуверени, изпитват чувство за опасност.

Ако деца на възраст над пет години пропуснат някои части на лицето (уста, очи) на рисунката, това може да показва сериозни нарушения в областта на комуникацията, аутизъм на детето. Високото ниво на детайлност на рисунката показва по-високо ниво на интелектуално развитие на детето.

Има модел, че с възрастта детската рисунка се обогатява с нови детайли: ако на три години и половина детето нарисува „главонога“ (ръцете и краката сякаш растат от тялото), то на седем години е рисунка с Голям бройподробности. Ето защо, ако на 7-годишна възраст детето не рисува един от детайлите на тялото (глава, очи, нос, уста, ръце, торс или крака), тогава трябва да се обърне внимание на това.

2. Копирайте писма. От детето се иска да копира просто изречение от три думи, написано с курсив (7 букви). Разстоянието между примерните думи е около половин буква.

3. Копирайте точки. Предлага се копиране на 9 точки, поставени по 3 точки в 3 хоризонтални реда;
вторият ред точки се измества вдясно с една точка. Трябва да се отбележи, че тестът Kern-Jirasek дава само предварителна ориентация за нивото на готовност на детето за училище. Въпреки това, ако детето покаже висок резултат средно от 3 до 6 точки, тогава не се провеждат допълнителни психологически изследвания. При среден и дори по-нисък резултат е необходимо индивидуално психологическо изследване на детето. За цялостна оценка на готовността на детето за училище, E. A. Bugrimenko и други предлагат да се оцени нивото на развитие на предпоставките за образователна дейност:
- способността внимателно и точно да се следват последователните инструкции на учителя, да се действа самостоятелно по неговите инструкции, да се фокусира върху системата от условия на задачите, преодоляване на разсейващото влияние на страничните фактори - методите на "графичен диктовка" от Д. Б. Елконин и "проба и правило" от AL Wenger;
- нивото на развитие на визуално-образното мислене - техниката "лабиринт".

Списък на диагностичните методи, използвани за оценка на готовността на детето за училище, може да се намери в книгата на Т. В. Чередникова „Тестове за подготовка и подбор на деца в училищата“.

Сизоненко Олга Анатолиевна
село Свободное
Район Есилски
Акмола област
ул. Младежки 4, тел. 24-4-94
образователен психолог
Държавна институция "Свободненска средно училище на образователния отдел Йесил"

Ефективността на обучението на децата в училище до голяма степен се определя от нивото на тяхната подготовка. Готовността за учене в училище е най-важният резултат от възпитанието и възпитанието на дете в предучилищна възраст в предучилищното училище и в семейството. Определя се от системата от изисквания, които училището налага към детето. Характерът на тези изисквания се дължи на особеностите на новата социално-психологическа позиция на ученика, новите задачи и отговорности, за които той трябва да бъде подготвен.

Преходът към училищно образование е свързан с фундаментални промени в обичайния начин на живот на детето, в системата на отношенията му с другите хора. За първи път социално значима образователна дейност заема централно място в живота на детето. За разлика от познатата на детето свободна игрова дейност, преподаването е задължително и ще изисква най-сериозно и отговорно отношение от първокласника. Като водеща дейност ученето преструктурира целия ход на ежедневния живот на детето: ежедневието се променя, времето за безплатни игри се намалява и по-голямата част от времето се отделя на нови училищни задължения. Значително се повишават изискванията за самостоятелност и организираност на детето, неговото усърдие и дисциплина.

Качество академична работаученикът е постоянно оценяван от учителя и тази оценка до голяма степен определя отношението на околните: родители, връстници.

Новата позиция на ученика създава особена морална ориентация на личността му. Преподаването започва да се възприема от детето като негов собствен трудов дълг, като участие в трудовия живот на хората, за което то носи отговорност пред цялата страна.

Задачата на предучилищното заведение е да гарантира, че цялата система на възпитание и образователна работа осигурява формирането на готовност за училище у децата, което най-пълно отговаря на изискванията на съвременното училищно образование.

Общата готовност за училище се изразява в постигането от детето към момента на постъпване в училище на такова ниво на умствено, нравствено, волево, естетическо и физическо развитие, което създава необходимата основа за активното навлизане на детето в училище. нови условия на обучение и съзнателно усвояване учебен материал. Общата готовност се характеризира с определено ниво на умствено развитие, което детето достига до момента на преминаване към училище.

Концепцията за психологическа готовност обобщава най-важните качествени показатели за психическото развитие на дете, постъпващо в 1 клас от гледна точка на успешното училище.

Психологическата готовност за училище включва мотивационна готовност, която се проявява в желанието на детето за учене, в желанието да бъде ученик, доста високо ниво когнитивна дейности умствени операции, овладяването на детето с елементите на учебната дейност, определено ниво на волеви и социално развитие. Всички компоненти на психологическата готовност на детето за училище осигуряват психологическите предпоставки за включване на детето в класния екип, съзнателното, активно усвояване на учебния материал в училище, изпълнение на широк кръг от училищни задължения.

Специалната готовност за училище е необходимо допълнение към общата, психологическа готовност на детето за училище. Определя се от наличието на специални знания, умения и способности на детето, които са необходими за изучаването на учебни предмети. Интензивната работа, извършвана в предучилищната възраст по формирането на елементарни математически понятия у децата, върху развитието на речта и подготовката за овладяване на грамотността, осигурява необходимото ниво на специална готовност на децата да учат в училище.

Детето, което влиза в училище, трябва да бъде подготвено за нов начин на живот, за нова дейност. Той трябва да достигне определено ниво на физическо развитие, за да се справи с нови сериозни отговорности.
В съдържанието на общата готовност на децата за училище се разграничават няколко взаимосвързани аспекта, най-важните от които са морално-волевата, интелектуалната и физическата готовност.

Морално-волевата готовност за учене в училище се изразява в постигането до края на предучилищното детство на детето на такова ниво на развитие на морално поведение, воля, морални чувства и съзнание, което му позволява активно да заеме нова социална позиция и изгражда отношенията си с учителя и съучениците на морална основа. Съдържанието на нравствено-волевата готовност за училище се определя от изискванията към личността и поведението на детето, които се определят от позицията на ученика. Тези изисквания буквално от първите дни на училище поставят ученика пред необходимостта да изпълнява самостоятелно и отговорно своите възпитателни задължения, да бъде организиран и дисциплиниран, да управлява произволно поведението и дейността си, да спазва стриктно правилата на културата на поведение. във взаимоотношенията с учителя и учениците да се отнася внимателно и внимателно към учениците.аксесоари.

Морално-волевата готовност се проявява в определено ниво на развитие на личностното поведение на по-възрастен предучилищно дете. Показателна в това отношение е способността на детето да контролира доброволно поведението си в предучилищна възраст: способността съзнателно да следва правилата и изискванията на възпитателя, да потиска афективните пориви, да упорства в постигането на целта, способността да завърши необходимата работа, въпреки атрактивните, но отвличащи вниманието от нейните цели и т.н. Основата за развитието на произвола на поведението на бъдещия ученик се формира до края на предучилищната възраст, йерархията на мотивите, тяхната подчиненост. Подчинението на мотивите е свързано с усилие на волята, със съзнателното преодоляване на моментните си желания в името на морално значима цел. Естествено, в предучилищна възраст поведението на детето все още не се отличава с постоянно висока степен на доброволност, но е важно през този период да се формира механизъм на волево поведение, който осигурява прехода към нов тип поведение в училище.

Важни за формирането на морална и волева готовност за училище имат и такива черти на личното поведение като самостоятелност, организираност и дисциплина.

Доказателство за успешното формиране на независимост е навикът да се следват правилата на поведение без напомняния и помощ от учителя, способността да се използват правилните обичайни методи на действие в нови условия, желанието за поемане на инициатива и желанието да се помогне . Тясно свързани със самостоятелността, организацията и дисциплината на поведението се изразяват в целенасочеността на поведението на детето, в способността съзнателно да организира дейността си в съответствие с правилата, приети от предучилищното училище, в способността да постига резултата от дейността и да го контролира , да съгласуват поведението си с действията на другите деца, да чувстват лична отговорност за собствените си дела. Наличието на тези черти в поведението на децата в предучилищна възраст потвърждава формирането на морална и волева готовност за училище.

Друг важен компонент на моралната и волевата готовност за училище е способността на детето да изгражда отношенията си с възрастни и връстници в съответствие с правилата. Опитът показва, че адаптирането към условията на учене в кол е в пряка зависимост от това доколко успешно са се формирали качествата на детето „публично“ през предходните години: доброжелателно, уважително отношение към другарите, организационни умения, общителност, готовност за проява на съчувствие, за оказване на взаимопомощ. Наличието на такъв комплекс от колективистични черти в поведението на детето е индикатор за неговата морална и волева готовност за училище и създава емоционално положителен тон на общуване с връстниците в нов екип.

В училище на принципно нова, бизнес основа се изграждат и отношенията между детето и учителя. Оценката на учителя се превръща в обективен критерий за качеството на знанията на ученика и изпълнението на възпитателните му задължения. Усвояването на нов стил на взаимоотношения с учителя е възможно само в условията на училище. Независимо от това, възпитаният в предучилищна възраст навик за стриктно изпълнение на изискванията на възрастен, уважение към него, познаване и прилагане на правилата на културно поведение по отношение на възрастните представлява необходимата морална основа за „приемане“ от учениците на нов стил на взаимоотношения с учител и успешна адаптация към училищните условия.

Морално-волевата готовност за училище също се характеризира с определено ниво на развитие на нравствените чувства и съзнанието на детето. Най-показателно в това отношение е моралното поведение, развитието на способността за самооценка на своите действия, формирането на чувство за отговорност, справедливост, основите на хуманистичните и елементи на гражданските чувства. Развитието на морални чувства и елементи на морално самосъзнание осигуряват емоционалното „приемане“ от детето на нова социално-психологическа позиция на ученика, разбиране на важността на изпълнението на образователните задължения. Те представляват фундаменталната основа за последващо формиране у учениците на чувство за лична отговорност за възпитателната си дейност пред близките и пред цялата страна.

Съставът на морално-волевата готовност включва и набор от качества, които изразяват отношението на предучилищното дете към работата. Това е желание за работа, чувство на удовлетворение от добре и точно свършената работа, уважение към труда на другите, овладяване на необходимите трудови умения. За бъдещия ученик уменията за работа на самообслужване са от особено значение - способността да се обличат спретнато сами, да следят състоянието на вещите си, училищните пособия, способността да отстраняват индивидуални проблеми в дрехите, обувките без напомняне от отвън (зашийте копче, изперете носна кърпа, почистете обувки и др.) . Важна роля в обучението на ученик играят уменията за колективна работа, придобити в предучилищното училище (умението да планираш работата си, да разпределяш отговорности, да координираш действията си с другарите и да довеждаш нещата до край).

Така морално-волевата готовност на детето за училище действа като определен резултат от неговото нравствено-волево развитие през първите седем години от живота. Той обхваща най-важните черти на личността и поведението на детето от гледна точка на училищното обучение, които заедно съставляват необходимите предпоставки за адаптирането на детето към училищните условия, отговорното изпълнение на нови задължения, формиране на морално отношениена учителя и учениците. Морално-волевата готовност е неразривно свързана с интелектуалната и физическата готовност на детето за училище.

Ценността на интелектуалната готовност на децата за училище се дължи на водещия вид дейност на ученика – преподаването, което изисква от учениците да работят усилено психически, да се активизират. умствена способности познавателна дейност. Интелектуалната готовност за училище се състои от няколко взаимосвързани компонента.

Важен компонент на интелектуалната готовност за училище е, че детето, което влиза в училище, има доста широк запас от знания за света около него. Този фонд от знания е необходимата основа, върху която учителят започва да гради своята работа.

Знанията на децата, постъпващи в училище, трябва да бъдат достатъчно диференцирани. Детето в предучилищна възраст трябва да отдели и двете относително големи области на реалността (жива и нежива природа, различни сфери човешка дейности отношенията, света на нещата и т.н.), както и отделни аспекти на обекти, явления и собствена дейност.

От съществено значение за интелектуалната готовност за училище е качеството на усвояване на знания от децата. Показател за качеството на знанията е преди всичко достатъчната степен на тяхното разбиране от децата: точността и диференцирането на идеите; пълнота на съдържанието и обема на елементарните понятия; способността на децата да използват самостоятелно знания при решаване на налични образователни и практически проблеми; последователност, тоест способността на децата в предучилищна възраст да отразяват наличните, значими връзки и връзки между обекти и явления (функционални, пространствено-времеви, причинно-следствени и др.)

Компонент на интелектуалната готовност за училище е определено ниво на развитие на познавателната дейност на детето.

От особено значение е, първо, нарастващата произволност на познавателните процеси: способността за произволно семантично запаметяване и възпроизвеждане на материал, планирано възприемане на предмети и явления, целенасочено решаване на познавателни и практически задачи и др.; второ, подобряване на качеството на когнитивните процеси: точността на усещанията, пълнотата на възприятието, скоростта и точността на запаметяване и възпроизвеждане; трето, детето има когнитивно отношение към заобикалящия го свят, желание за придобиване на знания и обучение в училище.

Както много психолози (Л. И. Божович, Л. С. Славина, Н. Г. Морозова, А. А. Люблинская, Л. А. Венгер) подчертават, възпитанието на любопитство, интерес към знанието, желание за учене и спазване на училищните правила, формиране на положително отношение към училище, интерес към книгата са важна предпоставка за създаване на устойчиви учебни интереси у учениците и отговорно отношение към училището.

Значителна роля във формирането на интелектуална готовност за училище играе общото ниво на умствена дейност на бъдещия ученик.

В условията на систематична, целенасочена работа на предучилищното заведение по умствено образование, децата развиват такива ценни характеристики на умствената дейност като способността за сравнително пълен, многостранен анализ на обекти, способността да прилагат социални сензорни стандарти за изследване на свойствата и качествата на обектите. и явления, способността за елементарно обобщаване въз основа на идентифициране на основните връзки, зависимости, признаци в обекти и явления, способност за сравняване на обекти въз основа на последователен подбор на признаци на сходство и разлика. Бъдещите ученици развиват елементарна независимост на умствената дейност: способността самостоятелно да планират своите практически дейности и да ги изпълняват в съответствие с плана, способността да задават прости познавателна задачаи го решавам и т.н.

Трябва да се отбележи, че изброените характеристики на познавателната дейност при по-голямата част от децата в предучилищна възраст са на етапа на първоначално формиране; тяхното най-пълно развитие настъпва в процеса на училищното обучение. Но в своята съвкупност те представляват най-важната предпоставка за съзнателното и активно усвояване на учебния материал от бъдещия ученик в училище.

Интелектуалната готовност за училище включва и овладяването на елементи от учебната дейност от децата.
До края на предучилищното детство, в условията на систематично образование, децата трябва да овладеят основните компоненти на учебната дейност: способността да приемат достъпна учебна задача, да разбират и точно следват инструкциите на учителя, да постигат резултати в работата, използвайки посочените методи. от възрастните, способност да контролират своите действия, поведение, качеството на задачата, способност за критична оценка на собствената си работа и работата на другите деца. Специална роля в подготовката на децата за училище играе формирането на способност за съзнателно подчиняване на дейността и поведението си на определени изисквания и правила, поставени от учителя.

Необходим компонент от интелектуалната готовност на детето за училище е доста високо ниво на развитие на речта. Ясно произношение, разнообразие от речник, способност за изразяване на мисли последователно, граматически правилно, култура речева комуникацияВсичко това е предпоставка за успешно обучение в училище.

Съдържанието на интелектуалната готовност включва и доста широк спектър от знания, умения и способности в областта на елементарните математически представи, майчин език, първите основи на грамотността. Тези знания, умения и способности създават необходимата готовност на децата за овладяване на съответните учебни предмети в 1. клас. Трябва да се подчертае, че значението на „специалните” знания, умения и способности за училищното образование до голяма степен зависи от основата, на която са изградени и колко добре са формирани. Както подчертават много изследователи (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya), първоначалното преподаване на грамотност и зачатъците на математиката в предучилищните институции трябва да има голям ефект върху развитието и преди всичко да формира у децата широка ориентация в света на ценностите ​​​и в света на езиковите звуци, като по този начин създава основата за преход към предметно обучение.

Физическата готовност на детето за училище е от съществено значение за успешното учене. Преструктурирането на начина на живот на детето, свързано с влизането в училище, смяната на режима, сериозната учебна работа, продължителността на уроците и домашните, изискват значителен физически стрес от детето. Физическата готовност за училище включва много компоненти. На първо място, това е добро здравословно състояние на детето, издръжливост, определена издръжливост и работоспособност на тялото, висока степен на устойчивост на болести. Това е хармоничното физическо и нервно-психическо развитие на детето, съответствието на морфологичното и физиологичното развитие на възрастовите показатели (или някакъв напредък от тях), високо ниво на развитие на двигателните умения. Развитието на малките мускули на ръката играе особена роля в подготовката на децата за училище – предпоставка за успешното овладяване на писането. Физическата готовност за училище предполага и овладяване от детето на културно-хигиенни умения, култивиране на навика за спазване на правилата за лична хигиена.

Физическата готовност е необходим компонент от формирането на училищна зрялост у детето. Концепцията за „училищна зрялост” е широко разпространена в съвременната научна литература. Това е доста обемна концепция, която обобщава много аспекти от психическото и физическото развитие на детето. IN общ изгледПод „училищна зрялост” се разбира такова ниво на физическо и умствено развитие, при което може да се приеме, че детето ще се справи напълно с всички изисквания на училищното обучение.

За идентифициране на "училищна зрялост" се използва многовариантен анализ, който включва оценка на здравословното състояние и биологичната зрялост на тялото на детето (антропометрични показатели, развитието на костната, мускулната, дихателната и сърдечно-съдовата система), оценка на функционалната готовност за училище като основен показател за училищната зрялост и преди всичко нивото на развитие на редица физиологични функции. Те включват развитие на способността за спиране, което е необходимо за достатъчно дълго седене на бюро, добра координация на движенията, по-специално движения на малки пръсти, необходими за изпълнение на графични задачи, свързани с писане и рисуване; относително бързо образуване и укрепване на условни връзки с положителен и инхибиращ характер и достатъчно развитие на втората сигнална система.

Успех в училище висока степенсвързани с развитието на „училищна зрялост”.

Ясен ежедневен режим, закалителни процедури, редовно физическо възпитание, разнообразни игри на открито и физически упражнения, активен двигателен режим необходими условияосигуряване на физическата готовност на децата за училище.

Данните на съвременните изследователи показват, че високото ниво на готовност за училище е резултат от органична комбинация от работа, насочена към цялостно хармонично развитие на личността на детето, със специално преподаване на началото на математиката и ограмотяването, което трябва да се извършва. по методи, съответстващи на възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст, и имат широк развиващ ефект.

Институция и семейство

Планирайте

2. Развитие на деца от старша предучилищна възраст. Особености на организацията на педагогическия процес в старшите групи на предучилищните образователни институции.

3. Обща и специална подготовка на децата за училище, техните взаимоотношения.

4. Готовност за училище като резултат учебен процесв DOW.

5. Приемственост в системата „семейство – предучилищна- Начално училище".

6. Семейството в процес на подготовка на децата за училище.

7. Психолого-педагогически проблеми на подготовката на децата за училище.

1. Съдържанието на понятията „подготовка”, „подготовка за училище”, „готовност за училище”, „училищна зрялост”, „приемственост”

Формирането на готовност на децата за училище е един от значимите и логични резултати педагогическа дейностСпециалисти от DOW. Готовността за училище е комплексен резултат от целенасочена подготовка и спонтанна дейност на участниците в педагогическия процес.

Обучение - формиране и обогатяване на нагласи, знания, умения, необходими на индивида за адекватно представяне конкретни задачи. В нашия случай за изпълнение социална роляученик и овладяване на нов вид дейност.

Подготовката за училище е организация на образователна работа в предучилищна образователна институция, която осигурява високо ниво на цялостно цялостно развитие на предучилищните деца и специална подготовка на децата за овладяване на учебни предмети.

Училищна готовност в психолого-педагогическия речник се определя като резултат от възпитанието и обучението на децата в предучилищните образователни институции и резултат от целенасочена системна подготовка за училище. Готовността за училище е съвкупност от морфофизиологични и психологически характеристики на дете от старша предучилищна възраст, която осигурява успешен преход към систематично организирано училище. Дължи се на съзряването на тялото на детето, неговата нервна система, нивото на развитие на психичните процеси, формирането на личността на детето. Понятията „обучение” и „готовност” са свързани с причинно-следствени връзки: готовността пряко зависи и се определя от качеството на обучението.

В предучилищната педагогика има и друг термин, свързан с резултата от подготовката на децата за училище – училищна зрялост. Различни автори представят нееднозначни интерпретации на съдържанието на това понятие. Някои автори го смятат за синоним на училищна готовност, други отделят понятията „училищна зрялост” и „готовност за училище”. По-често под училищна зрялост се разбира такова ниво на морфологично и функционално развитие, при което детето може да се справи с изискванията на системното училищно обучение (биологична, функционална зрялост, развитие на физиологични функции, здравословно състояние). Училищната зрялост съчетава умствените и физическите аспекти на развитието на детето. Това е основата, върху която се наслагват всички останали видове готовност (лична, морална, социална, интелектуална). Училищната зрялост отразява психофизиологичния аспект на органичното съзряване.

При разкриване на целите, съдържанието и методите за подготовка на децата за училище се използва друг термин – „приемственост”. Приемственост - специфична връзка между различни етапи на развитие, чиято същност е да се запазят елементите на цялото, когато цялото като система се променя.

Непрекъснатостта на работата на предучилищното образователно заведение и училището в процеса на подготовка на децата за училище е смислена двупосочна връзка, която предполага, от една страна, фокусирането на предучилищното образователно заведение върху изискванията на училище, от друга страна, подкрепата на учителя за нивото на развитие, постигнато от по-възрастните деца в предучилищна възраст, активното използване на опита на детето в по-нататъшното обучение.

2. Развитие на деца от старша предучилищна възраст. Особености на организацията на педагогическия процес в старшите групи на предучилищните образователни институции

Старшата предучилищна възраст е специален период от предучилищното детство. Това е етапът на подготовка и преход към ново възрастово ниво, към нова образователна система, нови видове социални отношения. Този период в психологията се характеризира като криза. Тази криза е свързана с новообразувания във физиологията и психиката, промени в личността, социалния статус, интелектуалната, емоционално-волевата, моралната, двигателната сфера.

G.S. Абрамова, Я.Л. Коломински, Е.А. Панко, В.С. Мухина отбелязва, че децата на тази възраст имат добър инстинкт за език; знаят много думи, обичат да говорят. Тъй като в живота децата са едновременно реалисти и мечтатели, във въображението си, което има голяма вариабилност, те създават измислени ситуации за себе си, за семейството си, пресъздавайки социалните условия, в които се намират. Постепенно детето се научава да контролира въображението си, да експериментира (преструва се, преструва се и т.н.). Можем да кажем, че макар това да са неволни действия, те вече са действия, които се основават на усилие.

И с течение на времето шестгодишните деца губят своята непосредственост на поведение във взаимоотношенията с други хора. Появява се тайната на собственото „аз“, така че детето става по-затворено и по-малко разбираемо за възрастен. В поведението това се изразява в избягване на влиянието на възрастните (ще слушаме, но ще го правим по наш начин). Състоянието „Аз съм мистерия“ изисква защита, така че детето започва да измисля своето, само за него принадлежност към света. Появяват се детски лъжи, както умишлени (опит да защитят своя свят от неканени гости), така и неволни (детето наистина не може да раздели реалността от собствената си измислица), или въображаеми. Именно с тази черта на личността се свързва появата на продуктивно и насочено въображение.

Децата в по-голяма предучилищна възраст се характеризират с познавателна активност, която се изразява в безкрайното им „защо? и организира тяхното внимание. Те вече могат произволно да регулират поведението си, да се фокусират върху това, което ги привлича, въпреки че се характеризират предимно с неволно внимание. Те лесно запомнят какво е важно за реализирането на собствените им претенции (успех в играта, четене на поезия на празник и др.), въпреки че като цяло неволното запаметяване е най-продуктивно за тях.

В продуктивната дейност на всеки тип деца в по-голяма предучилищна възраст процедурната страна е по-привлечена и по-малко резултатът, което е много важно да се използва при преподаването им на всички видове умения (трудови, организационни).

Както отбелязва V.S. Мухина, в съзнанието на дете от старша предучилищна възраст са представени всички основни връзки в структурата на самосъзнанието: претенция за разпознаване, осъзнаване на своя пол (осъзнаване на себе си като момче или като момиче), осъзнаване на себе си във времето, отношение към своите права и задължения. Децата знаят много норми и правила на поведение, знаят как да ги изпълняват, по-лесно е да възприемат оценката на своите действия от възрастни и връстници; за тях е по-трудно да се самооценят.

Възрастните често предизвикват у детето състояние на „заучена безпомощност”, което се изразява в отказ от собствената си активност и инициатива. Опасно е, че, проявявайки се във всеки един вид дейност, тя се разпространява в целия живот на детето.

Децата в по-голяма предучилищна възраст се характеризират с тесни емоционални връзки с родителите си, роднини (баба, дядо и др.), в които са потопени и които, за съжаление, все още не знаят как да анализират. Децата са много емоционално зависими от възрастен, така че стилът на взаимоотношения, избран от възрастните, определя психичното здраве на децата. Те са склонни към дълбоки чувства както на скръб, така и на радост, така че чувствата им не бива да се подценяват.

Децата търсят положителни отношения с възрастните. Това организира тяхното поведение. Печеленето на одобрение е един от основните мотиви за поведението на по-големите деца в предучилищна възраст. Желанието да се утвърди понякога е причина за детските капризи, особено когато детето не може да се справи с тази или онази задача. Негативното поведение на възрастните изостря още повече капризите на децата. Децата на шест или седем години постоянно се тревожат за тази или онази причина, като са затворници на своите емоции. Те са много изразителни – чувствата им се разпалват бързо.

Децата на тази възраст нямат воля. Мотивите „искам“ и „трябва“ влизат в единоборство. А моралният мотив не винаги побеждава. Детето понякога умишлено лъже, за да поддържа добри отношения с възрастните. Той се нуждае от положителни емоции – първата човешка потребност. Способността за размисъл, която вече е доста добре развита при децата на тази възраст, им дава възможност да се ориентират в отношенията си с възрастните и съзнателно да коригират действията и поведението си, понякога да угодят на възрастен.

За съжаление, някои деца в по-голяма предучилищна възраст не са пощадени от такива психични разстройства като неврози от всякакъв вид. главната причинаневрозата, като правило, е страх, възникващ от липса на любов от възрастните, следователно е възможно да се предотврати развитието на отрицателни психични състояния при децата само чрез създаване на подходяща атмосфера, основана на добрата воля на учителя, връстниците и родителите .

Децата се характеризират с лековерност и жизнерадост, базирани на конкретно, образно мислене. С цялата „зряла възраст“ детето живее в света на онези обобщения, които са достъпни точно за неговия опит, отговарят точно на неговите преживявания и интелектуални възможности, следователно детският свят е пълен с детайли и цветове, понякога просто невидими за възрастен , като Г.С Абрамов.

До седемгодишна възраст детето става готово да приеме нова социална роля за него като ученик, да овладее нови (образователни) дейности и система от специфични и обобщени знания. Не може обаче да се каже, че формирането на тази готовност не се случва спонтанно. Училищната готовност на детето се формира в процеса на продължителна и целенасочена работа, която продължава повече от една година и се провежда както от учители в предучилищна възраст, така и от родители на дете в предучилищна възраст.

До края на предучилищната възраст настъпва преструктуриране в цялостното развитие на детето, което дава основание да се счита този етап за повратен. Общото физическо развитие става по-хармонично. Интензивно се развиват всички системи на тялото: сърдечно-съдова, дихателна, мускулно-скелетна система. В тази връзка се наблюдава подобряване на двигателните функции, физическите качества. Динамиката на развитието на нервната система е по-изразена, особено в морфологията и физиологията на мозъка. При по-големите деца в предучилищна възраст се увеличават психофизиологичните ресурси, необходими за сложни и продължителни дейности. Наблюдават се промени в хода на нервните процеси, увеличава се възможността за инхибиторни реакции. Това създава предпоставка за произволно регулиране на поведение, емоции и дейности. Слабата страна на развитието на по-голямото предучилищно дете е бързото изчерпване на енергийния резерв в нервните тъкани, което трябва да се има предвид при изграждането на педагогическия процес. Тази особеност на развитието се запазва в първите етапи на обучението на децата в първи клас. основно училище. Съществена характеристика на този възрастов етап е силната емоционална връзка с близки възрастни.

По този начин, когато се подготвят деца от старша предучилищна възраст за училище, трябва да се обърне внимание на следните характеристики на развитието на децата: децата в предучилищна възраст на тази възраст активно използват въображението си, постепенно се научават да го управляват; губят непосредствеността на общуването, поведението във взаимоотношенията с други хора; децата на тази възраст се характеризират с познавателна активност; има произвол в регулирането на поведението, вниманието; най-развитото неволно запаметяване; децата са много изразителни, емоционално свързани с близки възрастни.

Влизането в училище е повратна точка в живота на детето, която е свързана с:

- с промяна в обичайния начин на живот;

Анализиране на съдържанието педагогическа работав подготвителна група DOW, има редица функции:

- организацията на детските занимания е насочена към възпитание лични качестванеобходими в училищното обучение – самостоятелност, отговорност, произвол, активност, индивидуалност, дисциплина и организираност, любопитство, общителност, креативност;

- овладяване на нови форми на сътрудничество в свободни и регламентирани дейности с връстници, учители, по-малки ученици;

- насърчаване на социалната насоченост на дейността и представяне на изисквания за постигане на нейните резултати;

- появата на изисквания за самостоятелност, организираност на децата, способност за самостоятелно управление на дейностите, регулиране на техните прояви;

- намалява се времето за изпълнение на режимните процеси, по-бързо се извършва преходът от една дейност към друга, повишават се изискванията към темпа на дейност;

- променя се стилът на общуване между учителя и децата - въвеждат се изискванията и отношенията, характерни за училището;

- увеличава времето на занятията, техния брой. В групата се създава специална зона за обучение. Децата се запознават с училищните пособия, правилата за поведение в училище, използват се при преподаване в класната стая;

- обучението в класната стая е насочено към подготовка за усвояване на учебни предмети от децата, появяват се нови класове (ограмотяване);

- в хода на часовете учителят поставя цели за формиране на елементи на учебната дейност. Има мотивация за учене, способност за планиране, изграждане и оценка на процеса на решаване на образователни проблеми. Децата се учат да слушат учителя, да изпълняват задачите му, да задават въпроси и да им отговарят, да поставят или приемат учебна задача, да планират хода на нейното решаване, да оценяват дейностите;

- прилага се различен подход при оценяване на резултатите от дейността на децата: учителят търси изпълнението на задачата от всяко дете, постигането на резултата. Оценява се точността, качеството на задачата, способността да се поддържа темпото на работа, самоконтрола;

– работи се за развитие на познавателните интереси на децата, техните когнитивна дейност, формира се навик за активна умствена работа, разширява се полето на социалните явления, с които се запознават децата;

- обогатява се съдържанието на дейността, начините за нейното осъществяване. Учителят развива способността да планира колективно дейности, да си сътрудничи в процеса, да постига резултати с общи усилия;

- Работи се целенасочено за решаване на общите и специфични проблеми на подготовката на децата за училище;

- Провежда се паралелна работа с родителите с цел решаване на проблемите на обучението, затвърждаване на придобитите знания, умения, взаимоотношения, способности в семейна обстановка.

Така спецификата на педагогическия процес в подготвителния предучилищна групасе обуславя от необходимостта от подготовка на децата за нов етап на обучение, омекотяване на процеса на адаптация към новите условия и изискванията на училището. Педагогическият процес продължава да изпълнява своите традиционни функции – възпитателна, дидактическа, развиваща. Въпреки това, той е насочен към решаване на специфични обучителни проблеми. Посоките на подготовка за училище и неговите задачи ще разкрием в следващия въпрос.

3. Обща и специална подготовка на децата за училище, техните взаимоотношения

Ефективността на училищното обучение, успехът на адаптацията към условията на ново образователно ниво до голяма степен се определят от нивото на подготовка на децата в предучилищните образователни институции. Подготовката за училище е специфична роля на по-възрастните групи, една от важните задачи и резултати от целия педагогически процес.

Ш.А. Амонашвили, Р.С. Буре, Ел Ей Венгер, Н.И. Гуткина, З.М. Истомина, R.I. Жуковская, A.V. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцова, В.И. Логинов, В.Г.Нечаева, Р.Б. Стеркина, Д.В. Сергеева, Т.В. Тарунтаева, У. Уленков, А.П. Усова и др. В чуждестранната педагогика въпросите на подготовката за училище, формирането на училищната зрялост са разкрити от Г. Гецер, Й. Йирасек, А. Керн, С. Стребел.

Специални проучвания показват, че броят на децата, неподготвени за училище, намалява с възрастта: на петгодишна възраст те са около 80%; сред шестгодишните - 51%; сред децата на шест години и половина вече има значително по-малко "неготови" - 32%. Сред седемгодишните деца 13% от децата не са готови за училище.

Специално обучениев училище - процес, по време на който детето придобива знания и умения, които осигуряват успешното овладяване на съдържанието на учебния материал в първи клас по основните предмети (математика, четене, писане, заобикалящият го свят).

цел общо обучениее хармоничното всестранно развитие на детето. Резултатът от този процес е формирането на физическата, мотивационната, морално-волевата, интелектуалната, комуникативната сфери на личността и развитието на всички видове детски дейности.

Тези две посоки трябва да се разглеждат в единство. Разделянето на интегралния процес на подготовка на две логически части е оправдано не само от целите и времевите рамки за тяхното прилагане в педагогическия процес на предучилищното образователно заведение.

Общата подготовка се извършва през цялото предучилищно детство. Във всички възрастови групи учителят работи върху развитието различни областиличност, над развитието на детските дейности. Резултат - диверсифицирано развитиедеца според възрастта и индивидуалните възможности.

Специфична подготовка за усвояване на училищни предмети се извършва в старшата предучилищна възраст при изучаване на материала, който е основа за по-нататъшното усвояване на учебните предмети в училище. Това обучение се провежда в специални класове. Децата получават основите, необходими за развитието на знания и умения още по-рано. В по-старата предучилищна възраст обаче се обръща специално внимание на обучението по грамотност, овладяване на понятията и моделите на съществуването на заобикалящия ни свят и има ясни изисквания към качеството на процеса и резултатите от обучението. Целите и съдържанието на специалната подготовка за училище са разбираеми, а в предучилищната педагогика практически няма несъответствия в разбирането на нейното значение и срокове на изпълнение.

Общата подготовка като предмет на изследване се разглежда в предучилищната педагогика и психология. При определяне на компонентите на общата подготовка на децата за училище, за разлика от специалната, се виждат разнообразни позиции. Оттук и различните подходи за определяне на областите на общата подготовка.

Обобщавайки възгледите за общото обучение, установяваме, че то е насочено към:

- физическото развитие на детето;

- развитие на интелектуалната сфера, познавателните процеси, умствените действия и операции, речта;

- социално и нравствено възпитание на личността;

– развитие на умения за общуване и взаимодействие с възрастни и деца;

- формиране на знания за училището, учебната, познавателната и социалната мотивация за учене, вътрешната позиция на ученика;

- развитие на важни личностни черти на бъдещия ученик - развитие на големи и фини двигателни умения, графични умения, развитие на умствени процеси, произвол, мотивация за учене, способност за учене;

- развитие на произвол в поведението и дейността;

– формиране на компоненти на учебната дейност.

Целите определят резултатите от подготовката на децата за училище. Резултатът е готовност за училище като синтетичен резултат от холистичен процес.

4. Готовност за училищно обучение в резултат на образователния процес в предучилищно образователно заведение

Формиране училищна готовност- проблемът е сложен, изискващ повишено внимание на специалисти и родители на деца в предучилищна възраст. В училище за Напоследъкнастъпват сериозни трансформации, въвеждат се нови програми, променя се структурата на училището. Все по-високи изисквания се поставят към децата, отиващи в първи клас. Развитието на алтернативни методи в училище дава възможност за обучение на децата по по-интензивна програма.

Най-важната задача на системата на предучилищното образование е цялостното развитие на личността на детето и подготовката му за училище. Високите изисквания на живота към организацията на възпитанието и образованието засилват търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с изискванията на живота.

„Психологическата готовност на децата в предучилищна възраст за обучение в училище“ е една от най-важните и актуални теми днес.

Напоследък проблемът за определяне на готовността на по-възрастните деца в предучилищна възраст за обучение в училище заема едно от най-важните места в развитието на идеите в приложната психология. Успехът при решаването на проблеми, насочени към развитие на личността на децата, повишаване на нивото на ефективност на обучението, както и благоприятното му професионално развитие до голяма степен се определя от това колко правилно се отчита нивото на готовност на детето за училище.

Готовността за учене е вродената способност на човешкия интелект да придобива знания и да овладява умения и способности. Желанието на всеки да учи е различно и се засилва от много фактори: добро здраве и достъп до здравни заведения, добро хранене, икономически възможностиродители и дали имат работа, подкрепящо семейство, наличност на услуги и политики за подкрепа.

Готовността за училище е набор от определени знания и умения, които детето трябва да притежава, за да се оптимизира училищен опитКлючови думи: физически и двигателни умения, социални и емоционални умения, склонност за учене, речеви и когнитивни умения.

В по-голяма степен психологическата подготовка на детето за училище и актуализацията на нивото на развитие на неговите личностни качества се случва на етапа на изпълнение на предучилищното образование за деца на възраст 5-6 години.

Готовността за училище е не само състоянието на детето, но и условията на училището, семейството, средата. За да се разберат и дефинират по-добре тези условия, са необходими стандарти за по-стара предучилищна възраст.

Уместността на това проучване определи целта и задачите на работата:

Обективен- да се разгледа психологическата готовност на децата в предучилищна възраст да учат в училище.

За постигане на целта е необходимо да се реши следното задачи:

1. Помислете за същността на готовността на децата в предучилищна възраст да учат в училище.

2. Помислете за психологическите характеристики на децата на 6-7 години.

За разкриване на темата е дефинирана следната структура: работата се състои от въведение, две глави и заключение. Заглавието на главите отразява тяхното съдържание.

1. Готовност на децата за училище

Психологическата готовност за училище означава, че детето може и иска да ходи на училище.

Оценяването на готовността на детето да учи в училище е върхът на творчеството, както за предучилищния психолог, така и за предучилищния учител (възпитател). Грешките в оценката на възможностите, способностите и наклонностите на детето са изпълнени с много големи последици в развитието му като личност, а по-късно и като гражданин. Ето защо е много важно какви концептуални подходи се ръководят от специалистите по детска психология и педагогика, от какво се ръководят в работата си – моментни успехи (дори и неочаквани или „фантастични“) или научно обоснована прогноза, само интуиция или практически опит, лични мотиви (включително и родителско-семейни) или социалната значимост на професията им. Но преди всичко е необходимо да се подчертае структурата на готовността на детето за училище. Тя, според Н. В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков, е както следва:

Видове готовност на детето да учи в училище:

физиологична готовност;

специална готовност;

· психологическа готовност (интелектуална, лична и социално-психологически).

Нека разгледаме тези видове по-подробно.

1.1.Физиологична готовност за училище

Физиологичната готовност на децата да учат в училище включва следните критерии:

нивото на биологично развитие;

Нивото на физическо развитие;

· здравен статус;

състояние на анализаторните системи;

развитие на фини двигателни умения;

развитие на основните видове движения;

Прилагане и спазване на основни хигиенни норми.

По този начин физиологичната готовност на децата да учат в училище се определя от развитието на основните функционални системи на тялото им, както и от здравословното състояние. Оценката на физиологичната готовност на детето да учи в училище се извършва от лекари по стандартни критерии. При диагностициране и формиране на психологическа готовност за училище е необходимо да се вземе предвид нивото на физиологично развитие, поради факта, че то е в основата на училищното представяне.

1.2.Специална готовност за училище

Специална готовност на детето за училищевключва достатъчна степен на развитие на следните умения и способности:

способността да рисувате;

Възможността за възпроизвеждане на музика

Способността да танцува

Способността да се преструваш

умение за композиране;

Способността за проектиране

Способност да се занимават с физическо възпитание и спорт.

По този начин специалната подготовка за училище включва развитието на способностите на децата в предучилищна възраст, които ще улеснят обучението им в училище в ранен етап.

1.3.Психологическа готовност за училище

1.3.1 Интелектуална готовност на детето за училище

Най-важните показатели за интелектуалната готовност на детето за учене в училище са характеристиките на развитието на неговото мислене и реч.

До края на предучилищна възраст централният показател за умственото развитие на децата е формирането на тяхната образна и основи на словесно-логическото мислене.

През предучилищната възраст децата започват да полагат основите на словесно-логическото мислене, основаващо се на визуално-образното мислене и е естествено негово продължение. Шестгодишно дете е способно на най-простия анализ на заобикалящия го свят: отглеждане на основното и незначителното, прости разсъждения, правилни заключения.

Освен това проучванията установяват, че по-възрастните деца в предучилищна възраст, поради факта, че използват системата от сензорни стандарти, разработена от обществеността, започват да овладяват определени рационални методи при изследване на външните свойства на определени обекти, чието използване дава възможност на децата да анализират и възприемат сложните обекти по диференциран начин. Тези способности обаче са ограничени до кръга от знания на децата. В границите на известното детето успешно установява причинно-следствени връзки, което се отразява в речта му. Той използва изразите „ако, тогава“, „защото“, „следователно“, ежедневните му разсъждения са съвсем логични. Началото на логическото мислене се проявява и в способността да се класифицират предмети и явления в съответствие с общоприетите понятия; в края на предучилищна възраст детето вече може да комбинира предмети в „концептуални“ групи: „мебели“, „чинии“, „дрехи“.

Обобщавайки горното и като се вземат предвид възрастовите особености на развитието на когнитивната сфера на детето, можем да кажем, че развитието на интелектуалната готовност за училище включва:

аналитично мислене (способност за възпроизвеждане на модел, способност за разбиране на връзките и признаците между явленията);

· диференцирано възприятие;

· логическо запаметяване;

отслабване на ролята на фантазията (рационален подход към реалността);

интерес към процеса на получаване на знания и към самите знания чрез допълнителни усилия;

развитие на зрително-моторната координация, както и фините движения на ръцете;

Способността за използване и разбиране на символи, както и овладяване на разговорната реч на ухо.

Интелектуалната готовност е важна, но не и единствена предпоставка за успешното училище на детето.

1.3.2.Лична готовност на детето за училище

За човек, както знаете, личността е неговият образ-аз и аз-концепция. В предучилищна възраст започва процесът на формиране на личността на децата.

Определящата роля в личностния компонент на психологическата готовност за училище играе мотивацията на предучилищното дете. Много внимание беше обърнато на ролята на мотивационната сфера във формирането на личността на детето в теоретичните трудове на L.I. Божович. От същите позиции се разглежда и психологическата готовност за училище. С други думи, мотивационният план е признат за най-важен. Има две групи мотиви за учене:

1. Мотиви, които са свързани с учебната дейност, или познавателен интересдете, необходимостта от децата в интелектуална дейност, както и от овладяване на нови умения, способности и знания.

2. Социални мотиви за учене, или мотиви, които са свързани с потребностите на децата при общуване с другари и възрастни, при тяхното одобрение и оценка, с необходимостта учениците да заемат конкретно място в достъпната за него система от социални отношения.

Личната готовност за обучение в училище предполага специфично ниво в развитието на емоционалната сфера на децата. Те овладяват социалните норми при изразяване на чувства, докато ролята на емоциите в дейността на децата се променя, формира се емоционално очакване, чувствата им стават по-обобщени, съзнателни, разумни, извънситуационни, произволни, формират се висши чувства - морални, интелектуални, естетичен.

Така до началото на училище децата трябва да са постигнали доста добра емоционална стабилност, на фона на която се развива и протича учебната дейност.

Много автори, които разглеждат личностния компонент на психологическата готовност за училище, обръщат специално внимание на проблема за развитието на воля при децата. Има гледна точка, че слабото развитие на произвола е основната причина за слабия напредък в начално училище. Но доколко е необходимо да се развие произвол до началото на училищното обучение е въпрос, който е много слабо разработен в литературата. Основната трудност се свежда до факта, че, от една страна, доброволното поведение е новообразувание на по-младия ученик, което се развива в рамките на образователната (водещата) дейност на началната училищна възраст, а от друга страна, слаба степен на развитие. на волевостта създава пречки пред началото на училищното обучение.

След анализ на предпоставките, необходими за успешното овладяване на образователната дейност, Д. Б. Елконин идентифицира следните параметри:

способност за ориентиране в дадена система от изисквания;

способността на детето съзнателно да подчинява действията си на правило, което най-общо определя начина на действие;

способност за самостоятелно изпълнение на необходимите задачи според визуално възприеман модел;

Способността да слушате внимателно говорещия и точно да изпълнявате задачи, които се предлагат устно.

Всъщност тези параметри могат да се разглеждат като по-ниско ниво на действителното развитие на доброволността, на което се основава обучението в първи клас.

Г. Г. Кравцов разглежда проблема за развитието на произвола чрез връзката му с волята, като подчертава, че посоката на развитие на личността на детето към собствената му индивидуалност съвпада с разширяването на зоната на собствената му свобода, способността съзнателно да контролира своето. психика и поведение, тоест с формиране на произвол.

В този случай могат да се направят редица практически значими изводи, един от които е определянето на водещата дейност за всеки възрастов етап от развитието на детето в зависимост от вида и степента на произвол на неговата умствена дейност.

В същото време нивата на произвол не се формират в линейна последователност, а имат периоди на "припокриване".

НА. Семаго дава стандарти за възрастово развитие за първите две нива на развитие на произвола. Така че, когато се диагностицира произвола на двигателната активност, човек трябва да се ръководи от следните стандарти:

До 5,5-6 години е възможно да се извършват реципрочни движения на ръцете (с единични грешки);

До 6,5-7 години детето извършва произволни движения на лицето според устните инструкции на възрастния (с единични грешки);

До 7-7,5 години детето може да изпълнява различни двигателни програми както с различни ръце (крака), така и с мимически мускули.

Диагнозата на произвола на висшите психични функции предвижда определени възрастови стандарти:

До 5,5-6 години детето спазва инструкциите, понякога си помага с изреченията, самостоятелно открива грешки, може да ги коригира, поддържа програмата на дейностите основно, но в същото време може да се нуждае от организационна помощ на възрастен. Разпределението на вниманието е достъпно за не повече от два знака едновременно;

До 6,5-7 години детето може да издържи инструкцията, но кога трудни задачипонякога трябва да се повтори. До тази възраст детето е в състояние да поддържа програмата за изпълнение на задачи от вербален и невербален характер. На фона на умората може да се наложи малко организационна помощ от възрастен. Свободно се справя със задачи, изискващи разпределение на вниманието по два критерия;

До 7-7,5 години детето напълно запазва инструкциите и задачите, може самостоятелно да изгради програма за изпълнение, самостоятелно коригира очевидни грешки. Налице е разпределение на вниманието върху три знака едновременно.

При съпоставяне на дадените възрастови стандарти и параметри, определени от Д.Б. Елконин като долно ниво на действителното развитие на произвола, на което се основава обучението в първи клас, можем да заключим, че има известно противоречие. От една страна, нивото на произвол, необходимо за успешно учене в масово училище, според възрастовите стандарти, се постига само на възраст 6,5-7 години, от друга страна е възможен масивен преход към началото на образованието от шестгодишна възраст.

1.3.3.Социално-психологическа (комуникативна) готовност на детето за училище

Освен личната готовност може да се разграничи още един компонент от психологическата готовност на детето за училище - социално-психологическата готовност, определяща я като раждане на качества у детето, благодарение на които то би могло да общува с приятели и учители. Децата идват в клас, училище, където момчетата са заети с едно общо нещо и трябва да бъдат достатъчно гъвкави, за да установят отношения с другари, да действат заедно с другите, да могат да влязат в детското общество, да могат да се защитават и се поддавай.

По този начин този компонент включва развитието в детето на потребността от общуване с другите, способността да се подчинява на обичаите и интересите на детската група, които развиват способността да се справят с ролята на по-малък ученик в училищните условия.

Според редица изследователи в структурата на социално-психологическия компонент на училищната готовност се разграничават редица подструктури:

социална компетентност;

комуникативна компетентност;

езикова компетентност.

Използването на понятието компетентност е свързано с факта, че то рядко се използва в детската психология, по този начин остава възможно да се избегнат различия в тълкуването му. Самата дума "компетентност" означава знание за нещо. От това следва, че социалната компетентност е познаване на правилата и нормите на поведение, които се приемат в определена социокултурна среда и отношението към тях, както и прилагането на придобитите знания на практика.

Езиковата компетентност е ниво на развитие на речта, което позволява на човек свободно да прилага знанията си по езика при общуване. Тези видове компетенции се разглеждат като елементи на комуникативната компетентност или по-широко – това е комуникационна компетентност, която включва също разбиране и владеене на езика на невербалната комуникация, способност за осъществяване на контакт с връстници и възрастни.

Социалните, комуникативните и речевите компетенции, които се формират в процеса на отглеждане и социализиране на детето, имат определено ниво на развитие към старшата предучилищна възраст, което отразява нивото на социално-психологическата готовност на детето за училище.

Огромно влияние върху степента на готовност за обучение на по-големи предучилищни деца в училище оказват психичните характеристики на развитието на децата от тази възраст.

2. Психични особености на развитието на децата 6-7 годишна възраст.

Психологията говори за сложно преструктуриране мозъчна дейност, в този критичен период от живота на човека: старшата предучилищна възраст е границата между неволното поведение и формирането на елементи на волево поведение. Ако първото е свързано главно с емоции, прякото изразяване на желанието - „искам“, то второто се регулира от съзнателна цел - „необходимо е“. Това преструктуриране е свързано с появата и консолидирането на важни психични неоплазми, развитието на вниманието, паметта, мисленето, въображението, формирането на план за умствени действия, способността да се вземе гледната точка на връстник, възрастен. При деца на 6-7 години се повишава нивото на самочувствие на собствените им действия; те все повече си намират модел за сравнение и подражание.

Тази възраст се характеризира с доста високо ниво на сетивни способности, свързани с развитието на сетивните органи. Тези способности се изразяват в способността да се определя размерът на даден обект, да се различават звуци, да се улавя ритъма и много други. Всичко това ви позволява активно да развивате реч, музикални, визуални и двигателни операции.

Благоприятните заключения на психолозите относно възможността за започване на обучение се основават на способността на децата на тази възраст да открояват същественото, да идентифицират сходни и различни характеристики на обекти и явления. Показателно е, че логическите съждения възникват в резултат на предметно-практически действия, в процеса на преобразуване на обекти и подчертаване на свойствата, скрити в тях. На тази възраст най-естествената форма на дейност за детето е играта. В него има активно себеизразяване и развитие на всичките му духовни и физически сили.

Всички тези психични характеристики на детската личност възникват и се развиват под въздействието на благоприятни фактори, при разумно и целенасочено педагогическо въздействие. Само въз основа на естествените способности на детето е възможно да се определи по най-добрия начин съдържанието и методите на обучение, подходящи за тази възраст, да се предотврати пренапрежение и претоварване, да се осигури пълно, многостранно и хармонично развитие. От особено значение е постигането на формирането на личностната позиция на детето спрямо новата роля на ученика, желанието и способността за учене. Така роля тук играе не само интелектуалната зрялост, но и моралната и волева готовност за образователни дейности - общуване в екип, правилна реакция на изискванията на възрастен, усвояване на норми на поведение. Всичко това е част от социалната активност на индивида.

Въз основа на възрастовите характеристики на децата 6-7 години учителят трябва да има предвид широк спектър от индивидуални различия във възможностите и техните способности. Умението в обучението и възпитанието до голяма степен се изразява в начините на индивидуален подход към всяко дете.

Здравето на детето зависи преди всичко от правилно организирания живот, неговото физическо и психическо благополучие.

Старшата предучилищна възраст, както и предучилищната като цяло, е етап на интензивно психическо развитие. В същото време особеност на този етап е, че се забелязват пасивни промени във всички области, от подобряването на психофизиологичните функции до появата на сложни личностни неоплазми.

Производителността на възприятието до голяма степен се определя от нивото на развитие на вниманието и паметта. Както отбелязват различни автори, моделите на развитие на тези психични функции са от сходно естество. В по-стара предучилищна възраст вниманието е неволно. Състоянията на повишено внимание се свързват с ориентация във външната среда, с емоционално отношение към нея, докато съдържателните характеристики на външните впечатления, които осигуряват това, се променят с възрастта. Постепенно, поради усложняването на дейността, с увеличаване на умственото развитие, стабилността на вниманието се увеличава.

Изключително важно постижение на умственото развитие на тази възраст е фактът, че на дете на 6-7 години може да се постави цел – да помни. Наличието на такава възможност се дължи на факта, че детето вече започва да използва различни техники, специално предназначени за повишаване на ефективността на запомнянето: повторение, семантично и асоциативно свързване на материала.

На 6-годишна възраст вербалната и семантичната памет се развива интензивно (до 7-годишна възраст тя е почти равна на образната памет). Това повишава ефективността на използването на семантични връзки като мнемонично средство.

На 6-7-годишна възраст се отбелязва доста високо ниво на умствено развитие, включително разчленено възприятие, обобщени форми на мислене, семантично запаметяване. Детето развива известно количество знания и умения, интензивно развива произволни форми на използване на памет, въображение, мислене, въз основа на които можете да насърчите детето да слуша, обмисля, запаметява, анализира. По-голямото дете в предучилищна възраст е в състояние да координира действията си с връстници, участници в съвместни игри или продуктивни дейности, като регулира действията си въз основа на заучени социални норми на поведение. Неговото поведение се характеризира със стабилност и насоченост, което се определя от наличието на формирана сфера от мотиви и интереси, вътрешен план на действие, способност за сравнително адекватна оценка както на резултата от собствената си дейност, така и на своите възможности.

Един от резултатите от умственото развитие на предучилищното дете е неговата готовност да учи в училище.

Всяко дете на 6-7 години вече има ясно изразени личностни, индивидуални черти, поведенчески мотиви и житейска позиция.

Когнитивните възможности на по-възрастните деца в предучилищна възраст са такива, че те вече могат да започнат системно обучение в училище.

Дете на 6-7 години, както беше отбелязано по-горе, има достатъчно развито внимание, памет и въображение. Лесно превключва вниманието, запомня по-добре това, което го впечатлява; въображението му е свързано с впечатления.

Всички психични процеси на децата на 6-7 години постепенно стават все по-управляеми. Това е особено ефективно при специално организирани условия.

Интелектуалната готовност на децата на 6-7 години да учат в училище включва развитието на техните умствени процеси, сензорно развитие, необходимостта от научаване на нови неща, способността да се учи от възрастен, наличието на необходимия обем знания, придобити в системата и др.

Емоционално-волевата готовност се състои в положително отношение към съдържанието на новите дейности, желание за преодоляване на трудностите, за постигане на резултата от своята дейност, в способността за организиране. работно мястои поддържайте ред в него, осъществявайте контакт с нови хора (възрастни и връстници) и т.н.

Възрастният трябва да познава особеностите на когнитивните, емоционалните и волеви психични процеси, особеностите на мотивацията за поведението и дейността на по-възрастен предучилищник, да познава изискванията на училището и да разбира системата от взаимоотношения „дете-учител”, „дете- съученици”, „деца-родители”.

За идентифициране на горните критерии се използват различни методи.

3. Методи за диагностика на психическото развитие на децата в предучилищна възраст

Сред най-известните чуждестранни тестове за определяне на училищна зрялост, използвани у нас, може да се открои „Тестът на Керн-Йерасек“ - техника за диагностициране на нивото на готовност за училище. Значително предимство на теста е неговата гъвкавост (използване на вербални, графични методи на изследване, фокусиране върху широк спектър от социални фактори, които влияят на детето).

Тестът за ориентиране на училищна зрялост се състои от три задачи:

Първата задача е да нарисувате мъжка фигура по памет, втората рисуване на написани букви, третата рисуване на група точки. За целта на всяко дете се дават листове хартия с представените образци на задачи. И трите задачи са насочени към определяне на развитието на фините двигателни умения на ръката и координацията на зрението и движенията на ръцете, тези умения са необходими в училище за овладяване на писане. Също така, тестът ви позволява да идентифицирате (в общи линии) интелигентността на развитието на детето. Задачите за рисуване на писмени букви и начертаване на група от точки разкриват способността на децата да възпроизвеждат шаблона. Те също така ви позволяват да определите дали детето може да работи известно време с концентрация, без да се разсейва.

Резултатът от всяка задача се оценява по петобална система (1 - най-висок резултат; 5 - най-нисък резултат), след което се изчислява сумираният сбор за трите задачи. Развитието на децата, получили общо за три задачи от 3 до 6 точки се счита за над средното, от 7 до 11 - за средно, от 12 до 15 - под средното. Децата, получили от 12 - 15 точки, трябва да бъдат допълнително прегледани.

J. Jirasek проведе проучване за установяване на връзката между успеха на теста за училищна зрялост и успеха в по-нататъшното образование. Оказва се, че децата, които се справят добре на тест, са склонни да се справят добре в училище, но децата, които се справят зле на теста, могат да се справят добре в училище.

Ето защо, J. Jirasek подчертава, че резултатът от теста може да се разглежда като основа за заключение за училищна зрялост и не може да се тълкува като училищна незрялост (например, има случаи, когато способните деца схематично рисуват човек, което значително влияе върху общия им резултат ).

Те използват и теста "Способност за учене в училище" от G. Witzlak (1972), който е предназначен за диагностициране на психологическата готовност за училище на деца 5-7 години.

За диагностициране на диагностицирането на формирането на фини двигателни умения при деца, техниката на N.I. Гуткина "Къща", A.L. „Нарисувайте опашки на мишката“ и „Нарисувайте дръжки на чадър“ на Венгер.

Техниката е задача за рисуване на картина, изобразяваща обект, който трябва да бъде завършен.

Задачата ви позволява да идентифицирате способността на детето да се съсредоточи върху извадка в работата си, способността да го копирате точно, разкрива характеристиките на развитието на произволното внимание, пространственото възприятие, сензомоторната координация и фините двигателни умения на ръката. Методите са предназначени за деца от 5,5 до 10 години.

Методите, които обуславят формирането на психологическите предпоставки за учене, се основават основно на разпоредбите на Д.Б. Елконин за задачите за диагностициране на психичното развитие на детето в преходни периоди.

Сред тях са методите "Шаблон" на L.I. Цеханская, "Графична диктовка" от Д.Б. Елконин, "Рисуване по точки" A.L. Венгер, техниката "Проба и правило" (разработена от A.L. Wenger) и някои други.

Изброените методи най-ясно отразяват същността на методите, които определят формирането на психологическите предпоставки за овладяване на учебната дейност.

Метод L.I. Цеханская е насочена към изучаване на формирането на способността на децата съзнателно да подчиняват своите действия на правило, което като цяло определя метода на действие, и в допълнение, способността да слушат внимателно говорещия.

Материалът на техниката са геометрични фигури, подредени в три реда. Горният ред се състои от триъгълници, долният ред се състои от квадрати, а средният ред се състои от кръгове. Квадратите са точно под триъгълниците, кръговете са в пролуката между тях. В един ред има 17 триъгълника и квадрата, кръгове 16. И трите реда геометрични фигури се наричат ​​допълнително "ивици".

Детето получава задачата да нарисува шаблон, като спазва правилото: свързване на триъгълници и квадрати през кръг (метод на действие). В същото време той трябва да следва диктовката, дадена от експериментатора и която посочва кои фигури и в какъв ред трябва да бъдат свързани (триъгълник - квадрат, квадрат - триъгълник, два квадрата и т.н.).

Първо, на детето се предлага извадка от шаблона и се дават инструкции. Следва етапът на усвояване на метода на действие, след което децата пристъпват към основната задача.

Експериментът се състои от три серии, които се различават една от друга по конфигурацията на шаблона.

Материалът на методиката („ивици“ от геометрични фигури) е разположен на четири страници. На първата страница, в центъра на горната част, е даден примерен шаблон, който децата ще трябва да нарисуват, след като обяснят задачата. В долната част на същата страница има "лента" от геометрични фигури, върху която момчетата се учат да рисуват шаблон от диктовка. На следващите три страници е дадена по една "лентичка" от фигури, съответно за I, II и III серии на експеримента.

Методът „Графична диктовка“ на Д. Б. Елконин е насочен към разкриване на способността да се слуша внимателно и точно да се следват инструкциите на възрастен, да се възпроизвежда правилно дадена посока на линиите на лист хартия и самостоятелно да се действа по инструкциите на възрастен.

Техниката се извършва по следния начин. На всяко дете се дава лист от тетрадка в клетка, в чийто горен десен ъгъл се записват фамилията и името на предмета, както и датата на изпита. От лявата страна на всеки лист, на разстояние 4 клетки от левия ръб, три точки се поставят една под друга (вертикалното разстояние между тях е 7 клетки).

Първата инструкция: "Сега ще се научим да рисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно - ще кажа в коя посока и колко клетки да нарисувате линия.

Начертайте само онези линии, които ще диктувам. Когато начертаете линия, изчакайте, докато ви кажа къде да насочите следващата. Започвайте всеки нов ред там, където завършва предишния, без да вдигате молива от хартията. Всеки помни къде е дясната ръка? Това е ръката, в която държите молива. Издърпайте го настрани. Виждате ли, тя сочи към вратата (в класната стая се дава истинска забележителност). И така, когато казвам, че трябва да нарисувате линия отдясно, вие ще я нарисувате така - до вратата (на дъската, предварително начертана в клетки, се чертае линия отляво надясно с дължина една клетка). Това е линия, начертана една клетка вдясно. И сега, без да свалям ръцете си, начертавам линия две клетки нагоре, а сега три клетки вдясно. "(Думите са придружени от чертане на линии на дъската.)

След това преминават към рисуване на тренировъчен модел.

Експериментаторът продължава: „Започваме да рисуваме първия шаблон. Поставете молива на най-високата точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива от хартията. Сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре . Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка надясно. Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате същия шаблон."

Докато работи по този модел, експериментаторът минава през редовете и коригира грешките, допуснати от децата. При рисуване на следващи шаблони такъв контрол се премахва и те само следят децата да не обръщат листата си и да започват нов шаблон от дясната страна. При диктуване трябва да се спазват достатъчно дълги паузи, така че субектите да имат време да завършат предишния ред. Дават се 1,5-2 минути за самостоятелно продължаване на шаблона. Момчетата трябва да бъдат предупредени, че не е необходимо да заемат цялата ширина на страницата.

Следващата инструкция е: „Сега поставете молива си на следващата точка. Готови ли сте? Внимание! Една кутия нагоре. Една кутия вдясно. Една кутия нагоре. Една кутия надясно. Една кутия надолу. Една кутия вдясно. кутия надолу. Една кутия вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Сега продължете да рисувате този шаблон сами."

Инструкции за крайния шаблон: „Това е. Този шаблон не е необходимо да се рисува допълнително. Ще работим върху последния шаблон. Поставете молива върху следващата точка. Започвам да диктувам. Внимание! Три клетки нагоре. Една клетка към вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре вдясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете да рисувате този шаблон сами."

При анализиране на резултатите от задачата е необходимо отделно да се оценят действията, предприети от диктовката и правилността на независимото продължение на шаблона. Първият индикатор показва способността да се слуша внимателно и ясно да следва инструкциите на възрастен, без да се разсейва от външни стимули, вторият показва степента на независимост на детето в образователната работа.

Техниката "Проба и правило" (разработена от A.L. Wenger) е насочена към идентифициране на способността да се ръководи от системата на условието на задачата, преодоляване на разсейващото влияние на външни фактори. Резултатите от изпълнението му отразяват и нивото на развитие на нагледно-образното мислене.

Методиката се състои от 6 задачи, всяка от които е поставена на отделен лист от специална книжка, издадена на предмета. Върху всеки лист от брошурата отляво се начертава образец, а отдясно се нанасят „точки“, които са кръстове, кръгове и триъгълници. Следвайки даденото правило (не чертайте линия между две еднакви „точки“), детето трябва, свързвайки тези „точки“ с молив, да възпроизведе примерната фигура, изобразена на същия лист вляво от „точките“. Задачите се различават една от друга по формата на извадката и разположението на „точките“.

Образците в задачи No 1 и No 5 са ​​неправилни триъгълници, в задача No 2 - неправилен трапец, в задача No 3 - ромб, в задача No 4 - квадрат и в задача No 6 - четири - лъчева звезда. За да изпълни задачата правилно, детето трябва да се ръководи едновременно от две системи от отношения между „точки“: от една страна, от пространствени отношения (определени от модела), от друга страна, от отношения, определени от правилото за свързване на "точки".

Има и някои връзки между "точките", които са неадекватни на задачата, но отговарят на стабилни перцептивни гещалти: отделни групи от "точки" образуват прости геометрични фигуричесто са симетрични.

За изследване на развитието на речта се използва методът на последователността на събитията.

Техниката е предложена от A.N. Бернщайн.

Техниката е предназначена да изучава развитието на логическото мислене, речта и способността за обобщаване.

Три сюжетни картини, представени на субекта в грешна последователност, се използват като експериментален материал. Детето трябва да разбере сюжета, да изгради правилната последователност от събития и да състави история от картинките, което е невъзможно без достатъчно развитие на логическото мислене и способността за обобщаване. Устният разказ показва нивото на развитие на речта на бъдещия първокласник: как изгражда фрази, дали владее езика, какъв е неговият речник и т.н.

Задачата се състои от две части:

публикуване на поредица от снимки;

Устен разказ за тях.

Има случаи, когато при неправилно намерена последователност от рисунки субектът все пак съставя логическа версия на историята. Такова изпълнение на задачата се счита за добро.

Ако субектът е намерил правилно последователността, но не може да композира добра история, препоръчително е да му зададете няколко въпроса, за да изясните причината за затруднението. Така детето може интуитивно да разбере значението на това, което е нарисувано на картинките, но му липсват конкретни знания, за да обясни какво вижда (например в случая на сюжета „Наводнение“). Случва се бъдещият първокласник да няма достатъчно речник, за да обясни какво се случва на снимките. Точните въпроси на експериментатора позволяват да се разбере причината за лошата история. Съставянето на история с помощта на водещи въпроси се счита за изпълнение на задача на средно ниво. Ако субектът е намерил правилно последователността, но не може да състави история дори с помощта на водещи въпроси, тогава такова изпълнение на задачата се счита за незадоволително. (Трябва да се обърне специално внимание на случаите, когато мълчанието на детето се дължи на лични причини: страх от общуване с непознати, страх от грешка, изразено неувереност и др.)

Съвременният метод на преподаване на четене се основава на звуковия анализ на дума, така че способността да се разграничават различни звуци в дума на ухо става фундаментално важна за бъдещ първокласник. В тази връзка изследването на развитието на речевата сфера на детето се допълва от друг метод „Звук на криеница“.

Тази техника е предназначена за тестване на фонематичния слух.

Експериментаторът казва на детето, че всички думи са съставени от звуци, които произнасяме, и следователно хората могат да чуват и произнасят думите. Например, възрастен произнася няколко гласни и съгласни. След това на детето се предлага да играе на "криеница" със звуци. Условията на играта са следните: всеки път те се споразумяват какъв звук да търсят, след което експериментаторът нарича субекта различни думи и той трябва да каже дали звукът, който търси, е в думата или не (Н. И. Гуткина , 1990, 1993, 1996).

Предлага се алтернативно търсене на звуци: "o", "a", "sh", "s".

Всички думи трябва да се произнасят много ясно, като се подчертава всеки звук и дори да се изтеглят гласни звуци (търсеният гласен звук трябва да бъде подчертан). Необходимо е да се предложи на субекта той сам да произнесе думата след експериментатора и да го изслуша. Можете да повторите думата няколко пъти.

Правилните и неверните отговори се записват във формуляра, след което се анализира начина на изпълнение на задачата. Така например има деца, които отговарят на всички думи подред, че имат желания звук. В този случай правилните отговори трябва да се считат за произволни. Същото важи и ако детето вярва, че звукът, който търси, го няма никъде.

Ако субектът не е допуснал нито една грешка, тогава се счита, че задачата е изпълнена добре.

Ако е допусната една грешка, тогава се счита, че задачата е изпълнена средно.

Ако е допусната повече от една грешка, значи задачата е изпълнена лошо.

Процедурата за определяне на психологическата готовност за училище може да бъде различна в зависимост от условията, в които трябва да работите. Най-благоприятни условия са прегледа на деца в детска градина, тъй като в същото време детето е в позната среда, а самият преглед е подобен на индивидуален урок за него. Прегледът може да се извърши на една сесия или, ако бебето работи много бавно и бързо се уморява, два пъти. Трябва да се помни, че по време на прегледа децата трябва да са на възраст най-малко 5 години и 6 месеца - възрастта, преди която не може да се извърши предложената програма за преглед. В същото време се извършва диагностика на психологическата готовност за училище, за да се създадат групи за развитие, които позволяват подготовката на децата за училище.

Заключение

Психологическата готовност на по-възрастните деца в предучилищна възраст да учат в училище е цялостно образование, което предполага високо ниво на развитие както на мотивационната, така и на интелектуалната сфера. Изоставането в развитието на всеки компонент на психологическата готовност може да доведе до изоставане в развитието на редица други, което от своя страна определя особените възможности за преход от по-стара предучилищна възраст към по-млада училищна възраст.

Старшата предучилищна възраст (6-7 години) традиционно се отличава в психологията като преходен, критичен период от детството, наречен „криза на седемте години“. Формулирането и развитието на проблема за критичните възрасти в руската психология е извършено за първи път от Л. С. Виготски. Въз основа на логическия и методологически анализ на категорията развитие, разглеждане на концепциите за психическо развитие, съществували по това време и обобщение на материалите, получени в собствената си форма. психологически изследвания, L. S. Виготски разработи периодизация на психичното развитие на детето, която се основава на концепцията за централни психологически неоплазми.

При деца, преминали кризата от седем години, обобщаването на опита се изразява в загуба на непосредственост на поведението. Детето развива не само индивидуални афективни реакции към отделни явления, но и генерализирани непредметни афективни тенденции.

Списък на използваната литература

1. Антонова, Г.П. Когнитивна активност на деца на възраст 6-7 години / Г.П. Антонова, И.П. Антонова - М., 2005 с. 124

2. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Природа, творчество и красота. - М.: 2002 - No 7 - с.2-5; No 11 - с. 51-54.

3. Белкина В. Н. Психология на старшата предучилищна възраст / В. Н. Белкина. - Ярославъл: 1998 стр. 234

4. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Екологична педагогика и психология. - Ростов на Дон: 2006 - с. 340

5. Ефремов Ю. К. Природа и морал.// Усещане за земята. Съветски писатели и учени за опазването на родната природа, за екологията на управлението. / Съст. Й. Мазуров. - М.: 2006 - с. 269

6. Zenina T. N. Ние наблюдаваме, знаем, обичаме. - М.: 2003 - № 7. - от. 31-34.

7. Zenina T. N., Turkin A. V. Нежива природа: бележки за клас за подготвителна група за училище. - М.: 2005 - № 7. - от. 27-35.

8. Зерщикова Т. А., Ярошевич Т. Д. Екологичното развитие в процеса в процеса на запознаване с околната среда. - М.: 2005 - № 7. - от. 3-9.

9. Иванова A.I. Методи за организиране на екологични наблюдения и експерименти в детската градина: Наръчник за служители на предучилищни институции. - М.: 2003 - с. 56

10. Йозова О. П. Нагледни помагала в екологичното образование. - М.: 2005 - № 7. - от. 70-73.

11. Кедров Б.Н. За синтеза на науките // Въпроси на философията. - № 3. - М.: 1973 - с. 90

12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика. - М.: 2001 - с.103.

13. Природният свят и детето. Учебник за педагогически училища. /Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратиева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентва; Под редакцията на Л. М. Маневцова, П. Г. Саморукова. - Санкт Петербург: 2007 - с.113

14. Николаева С. Н. Методи на екологично възпитание в детската градина: работа с деца от среден и старши групидетска градина. - М.: книга за учители в детски градини. - М.: 2004 - с. 208.

15. Николаева С. Н. Методи на екологично възпитание на деца в предучилищна възраст: Учебник. - М.: 2007 - с. 82.

16. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическа готовност на детето да учи в училище. - М., 2002 - с. 132.

17. Особености на психичното развитие на деца 6-7 години. Изд.
Д. Б. Елконин, А. Л. Венгер. - М.:, 1988, с. 200

18. Рижова Н. А. Екологично възпитание в детската градина. - М.: 2007 - с. 225

19. Руска педагогическа енциклопедия: В 2 тома / Главен редактор В. В. Давидов. - Т.1. - М., 1993 - с. 450

20. Сухомлинский В. А. Родината в сърцето. - М.: 2006 - с. 45

21. Сергеева Д.В. Образованието на децата в предучилищна възраст в ход трудова дейност. – М.: 1987, стр.63

22. Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А. Работилница по детска психология. - М.: 2005 стр. 253

23. Философски енциклопедичен речник / Редактор-съставител Е. Ф. Губски, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - М., 2005 - с. 309.

24. Елконин Б.Д. Въведение в психологията на развитието. - М.: 2005. с. 124

Преходът към училищно детство се характеризира със сериозна промяна в мястото на децата в достъпната за тях система от отношения и в целия начин на живот. В тази връзка е необходимо да се подчертае фактът, че положението на учениците създава специална морална посока в личността на децата. За тях ученето не е просто начин да се подготвят за бъдещето и не само дейност за усвояване на знания, ученето в училище се преживява и осъзнава от децата като техни собствени трудови задължения, като тяхното участие в живота на околните. тях. В тази връзка начинът, по който малките ученици ще се справят със задълженията си в училище, неуспех или успех в образователните дейности, има остра афективна окраска за тях. От гореизложеното следва, че проблемите на училищното образование не са само въпроси на интелектуалното развитие и образователната дейност на децата, но и на формирането на тяхната личност и въпроси на образованието.

Според Козлова С.А., има три основни линии, по които се извършва специална подготовка за училище:

1. Общо развитие. Докато по-голямото предучилищно дете стане по-млад ученик, негов общо развитиетрябва да е на определено ниво. На първо място, това се отнася до развитието на вниманието, паметта и особено интелигентността. От тази гледна точка най-голям интерес представлява както запасът от идеи и знания, които вече са на разположение на детето, така и способността да функционира в вътрешен план, или, с други думи, извършват някои действия в ума.

2. Развитието на способността за доброволен контрол върху себе си.По-голямото дете в предучилищна възраст има ярко възприятие, лесно превключване на вниманието и добре развита памет, но детето все още не знае как да ги управлява произволно правилно. По-голямото дете в предучилищна възраст е в състояние да запомни подробно и дълго време определен разговор на възрастни или събитие, ако по някакъв начин е привлякло вниманието на дете. Но за него е доста трудно да се концентрира дълго време върху нещо, което не предизвиква пряк интерес у дете в предучилищна възраст. Но тази способност трябва да се развие до момента, в който той влезе в първи клас, както и способността за много по-широк план - да прави не само това, което иска, но и това, от което се нуждае, въпреки че, много вероятно, той не иска изобщо.

3. Формиране на мотиви, които насърчават ученето.Това съвсем не е естественият интерес на децата в предучилищна възраст към обучението в училище. Това се отнася до възпитанието на дълбока и реална мотивация, която може да се превърне в стимул за желанието на децата да придобият знания Козлова С. А. Морално възпитание на децата в предучилищна възраст в процеса на опознаване на външния свят. - М.: 1988 г.

Според Козлова С.А. тези линии са еднакво важни и нито една от тях в никакъв случай не бива да се пренебрегва, за да не куца обучението на децата в самото начало.

Има огромен брой различни методи, които ви позволяват да проверите готовността на детето за училище. Но независимо кой метод се използва за подготовка на по-възрастните деца в предучилищна възраст за училище и каквито и препоръки да използват и каквито и скринингови тестове да извършват предварително, не си струва да обучавате предучилищно дете за обучение.

Според С. А. Козлова специалната подготовка за училище е старателна задача и отличните резултати са възможни само при систематични и систематични проучвания.

Следователно трябва да се помни, че в образованието е невъзможно да се постигне нещо с еднократни усилия. От това следва, че само постоянната и системна дейност може да осигури необходимите резултати. Трудно е да се назоват определени тестове и задачи, които са най-ефективни, поради факта, че те се определят в зависимост от специализацията на класа и училището като цяло. На разположение специални училища, в който се изучават задълбочено някои предмети, училища, в които редица от училищни дисциплинине започват от гимназията, а вече с първи клас на образованието обучение в ходдеца чужд език, или задълбочено изучаване на математиката. Има и специални гимназиални класове, условията за прием в които са малко по-строги, отколкото в обикновените общообразователни класове.

Козлова S.A. твърди, че основата на всяко знание са знанията, уменията и способностите, които предучилищното дете овладява, за да учи успешно в училище след влизане в училище.

Специалната подготовка за училище е многостранен процес. И трябва да се отбележи, че започването на работа с деца, както беше споменато по-горе, трябва да бъде не само непосредствено преди постъпване в училище, но далеч преди това, от ранна предучилищна възраст. И не само в специалните класове, но и в самостоятелните занимания на децата - в игрите, в работата, в общуването с възрастни и връстници.

Козлова С.А. идентифицира следните видове готовност за училище:

психологическа готовност;

физическа готовност: здравословно състояние, физическо развитие, развитие на малки мускулни групи, развитие на основни движения;

специална умствена готовност: способност за четене, броене, писане

морална и волева готовност;

Лична готовност.

Нека разгледаме тези видове по-подробно.

Не рядко различни аспекти, свързани с развитието на различни психични процеси, включително мотивационна готовност, се обединяват от термина психологическа готовност.

Според Козлова С.А. той се крие във факта, че когато детето влезе в училище, трябва да се формират психологическите черти, присъщи на ученика. Детето трябва да има желание да стане ученик, да извършва сериозни дейности, да учи. Но това се проявява при децата едва към края на предучилищна възраст и е свързано с друга криза на психическото развитие. Детето психологически надраства играта и позицията на ученика действа за него като трамплин към зряла възраст, а ученето е отговорен въпрос, към който всеки се отнася с уважение.

И нататък сегашен етапважно е родителите, които са авторитет за детето си във всичко, както на действия, така и на думи, да не допускат негативни разговори в присъствието на детето за училище, за училище, за това колко е трудно децата да учат сега . Такива разговори могат да имат отрицателно въздействие в бъдеще.

Но ако училището е описано само в розови тонове, тогава сблъсъкът с реалността може да причини толкова силно разочарование, че по-голямото предучилищно дете може да има рязко негативно отношение към училището. Ето защо е важно да намерите ръба, който ще бъде в полза на детето.

Важен аспект на психологическата готовност за училище е и емоционално-волевата готовност:

Способността да управлявате поведението си

· Умение за организиране на работното място и поддържане на реда

Желанието за преодоляване на трудностите

· Желание за постигане на резултата от дейността си.

Козлова С.А. твърди, че общата физическа готовност на детето за училище включва: височина, нормално тегло, мускулен тонус, обем на гръдния кош, пропорции и други показатели, които отговарят на стандартите за физическо развитие на децата в училищна възраст. Състоянието на слуха, зрението, двигателните умения (особено малки движения на пръстите и ръцете). Състоянието на нервната система на детето: степента на нейния баланс и възбудимост, мобилност и сила. Общо здраве.

Според Козлова С.А. бъдещият първокласник трябва да има следното морално-волевикачества:

постоянство,

тежка работа,

постоянство,

Дисциплина

· Внимание

любопитство и др.

От тези качества зависи дали детето ще учи с удоволствие или ученето ще се превърне в тежко бреме за него. И точно в предучилищна възраст е необходимо да се развият тези качества Козлова С. А. "Аз съм мъж": Програма за въвеждане на дете в социалния свят. - М.: 1996.

Важна задача за родителите е да научат детето да довежда започнатата работа до края, независимо дали е работа или рисуване, няма значение. Това изисква определени условия: нищо не трябва да го разсейва. Много зависи от това как децата са подготвили работното си място. Например, ако едно дете седна да рисува, но не е подготвило всичко необходимо предварително, то постоянно ще бъде разсейвано: трябва да изостри моливи, да вземе подходящия лист. В резултат на това детето губи интерес към идеята, губи време и дори оставя случая недовършен.

Отношението на възрастните към делата на децата е от голямо значение. Ако детето види внимателно, доброжелателно, но в същото време взискателно отношение към резултатите от своята дейност, то самият той се отнася към него с отговорност.

Готовността за училище също предполага определено ниво умствено развитие. Детето се нуждае от запас от знания. Според С. А. Козлова родителите трябва да помнят, че само количеството знания или умения не може да служи като индикатор за развитие. Училището чака не толкова образовано дете, колкото психологически подготвено за учебна работа. Много по-важно е не самото знание, а как децата умеят да ги използват. Родителите понякога са доволни, че детето е запомнило текста на стихотворението, приказката. Наистина децата имат много добра памет, но за умственото развитие е по-важно да разбират текста, да могат да го преразказват, без да изкривяват смисъла и последователността на събитията.

Една от най-важните задачи при подготовката на децата за училище, според С. А. Козлова, е развитието на „ръчните умения“ на детето, необходими за писане. Необходимо е да дадете на детето повече да извайва, да събира малки мозайки, да рисува картини, но в същото време да обърнете внимание на качеството на оцветяването. Всяка година в 15-та гимназия се провежда семинар по проблема за приемственост между детска градина и училище и учителите изтъкват следните трудности, с които се сблъскват, когато децата постъпват в училище: на първо място, недостатъчно развити двигателни умения на ръката, организация на работно място, независимост в ежедневието, ниво на саморегулация.

И, разбира се, специално място за децата в училище заема овладяването на някои специални знания и умения - грамотност, броене, решаване на аритметични задачи. В детската градина се провеждат подходящи занятия.

С. А. Козлова се отнася до интелектуалната готовност не само на хоризонтите, речника, специалните умения, но и нивото на развитие на когнитивните процеси, а именно тяхната ориентация към зоната на близко развитие, най-високите форми на визуално-образно мислене; способността да се отдели учебна задача, превръщайки я в самостоятелна цел на работата.

Под социално-психологическа и лична готовност според С. А. Козлова се разбира:

Формиране на социалната позиция („вътрешна позиция на ученика“);

формиране на група от морални качества, необходими за преподаване;

създаване на произвол в поведението, както и на качествата на общуване с възрастни и връстници.

Емоционално-волевата готовност се счита за формирана, ако децата са в състояние да вземат решение, да си поставят цел, да очертаят план за действие, като полагат определени усилия за прилагането му, преодоляват препятствията. Децата развиват произвол на психичните процеси.

В зависимост от избора на определена концепция за готовност на децата за системно обучение в училище е необходимо да се изберат нейните основни критерии, както и да се изберат необходимите методи за тяхното диагностициране.

Козлова С.А. цитира следните показатели като критерии за определяне на степента на готовност на децата за училище:

1. желание за учене;

2. нормално физическо развитие и координация на движенията;

3. управление на вашето поведение;

4. проявление на самостоятелност;

5. владеене на методи на умствена дейност;

6. отношение към другарите и възрастните;

7. способност за навигация в пространството и тетрадките;

8. отношение към работата.

Готовността по първия критерий предполага наличието на мотиви за учене, а именно отношението към него като доста важен и значим въпрос, интерес към определени тренировъчни сесиии желанието на децата за придобиване на знания.

Вторият критерий предполага достатъчна степен на мускулно развитие, точност на движенията, готовност на ръката да извършва прецизни, малки и разнообразни движения, последователност на движенията на очите и ръцете, способност за държане на молив, писалка, четка.

Съдържанието на третия критерий се свежда до произвола на външното двигателно поведение, което дава възможност да се издържа на училищния режим и да се организира в урока; произволен контрол на вътрешните умствени действия с цел целенасочено наблюдение на явления и концентрация на вниманието с цел запомняне на информацията, съдържаща се в учебника или представена от учителя.

Четвъртият критерий отразява проявата на независимост, може да се разглежда като желание за търсене на определени начини за обяснение и решаване на всичко невероятно и ново, стимул за използване на различни начини, за даване на разнообразни решения, управление по свой собствен начин. практическа работабез помощта на непознати.

Петият критерий е притежаването на определени техники в умствената дейност, което предполага специфично ниво на развитие на познавателните процеси на децата. Това е диференциация на възприятието, което ви позволява да наблюдавате явления и обекти, подчертавайки определени аспекти и свойства в тях, овладяване на логически операции, както и начини за смислено запаметяване на материала.

Шестият критерий включва формиране у детето на навик и желание да работи както за себе си, така и за другите, осъзнаване на важността и отговорността на задачата, която изпълнява.

Седмият критерий включва ориентация във времето и пространството, познаване на мерните единици, наличие на сетивно преживяване и око.

Осмият критерий е способността да се работи в екип, да се вземат предвид желанията и интересите на другарите, както и да има умения за общуване с възрастни и връстници. Козлова С. А., Артамонова О. В. Как да запознаем детето с творческата дейност на възрастен // Предучилищно образование. - М.: 1993 г.

При приемане на по-големи предучилищни деца в училище, в процеса на адаптирането им към ученето и при организирането на образователния процес е необходимо да се вземат предвид знанията за психологически особеностидеца от начална училищна възраст.

Във връзка с горните критерии, според Kozlova S.A., родителите на бъдещите първокласници трябва да се придържат към следните препоръки:

Развивайте постоянство, старание на детето, способността да довеждате нещата до края

· Формират мисловните му способности, наблюдателност, любознателност, интерес към опознаване на околната среда. Направете гатанки за детето си, правете ги заедно с него, провеждайте елементарни експерименти. Оставете детето да говори на глас.

По възможност не давайте на детето готови отговори, карайте го да мисли, изследва

· Поставете детето пред проблемни ситуации, например, поканете го да разбере защо вчера беше възможно да се извае снежен човек от сняг, но не и днес.

Говорете за книгите, които четете, опитайте се да разберете как детето е разбрало съдържанието им, дали е било в състояние да разбере причинно-следствената връзка на събитията, дали правилно е оценило действията актьори, дали е в състояние да докаже защо осъжда едни герои, одобрява други Козлова С. А. „Аз съм човек“: Програма за въвеждане на дете в социалния свят. - М.: 1996.