Общообразователните умения и способности са такива умения, които съответстват на действия, които се формират в процеса на преподаване на много предмети и които се превръщат в операции за извършване на действия, използвани в много предмети и в ежедневието.

Всички общообразователни умения и способности могат да бъдат разделени на няколко групи:

1. Образователни и управленски - общообразователни умения, които осигуряват планиране, организация, контрол, регулиране и анализ на собствените образователни дейности на учениците (планиране, т.е. определяне на цели и средства за постигането им; организация, т.е. създаване и подобряване на взаимодействието между управляван и контрол системи за изпълнение на планове, контрол, т.е. събиране на информация за процеса на изпълнение на плановете, регулиране, т.е. коригиране на планове и процеса на тяхното изпълнение, анализ, т.е. изучаване и оценка на процеса и резултатите от изпълнението на плановете ). Те включват следните умения и способности:

Ø Разберете учебната задача, представена за индивидуални и колективни дейности.

Ø Разбиране на последователността от действия, изпълнявани при индивидуалното и колективно изпълнение на учебната задача.

Ø Следвайте последователността на действията при индивидуалното изпълнение на учебната задача в определеното време.

Ø Следвайте последователността на действията при колективното изпълнение на учебната задача в определеното време.

Ø Следвайте последователността на изпълнение на домашните задачи в определени срокове.

Ø Самостоятелно (или по съвет на учител) подгответе работно място за обучение в училище и у дома.

Ø Използвайте образователни пособия в съответствие с приетите стандарти.

Ø Поддържайте правилна стойка по време на работа.

Ø Следвайте съветите на учителя за спазване на основните правила за хигиена на учебната работа.

Ø Сравнете получените резултати с учебната задача, с плана за нейното изпълнение.

Ø Притежават основните средства за различни форми на контрол (самоконтрол, взаимен контрол).

Ø Оценявайте собствените си учебни дейности и дейностите на съучениците по зададен алгоритъм.

Ø Направете необходимите промени в последователността и времето на учебната задача.

2. Образователни и информационни умения - общообразователни умения, които осигуряват откриването, обработката и използването на информация за решаване на образователни проблеми. Те включват:

Ø Умение за работа с писмени текстове:

ü Използвайте различни видове четене: непрекъснато, избирателно, коментирано; по роли; на глас.

ü Преход от един вид четене към друг.

ü Самостоятелно се подгответе за изразително четене на анализирания на урока литературен, публицистичен, научно-популярен текст.

ü Работа с основните компоненти на учебника: съдържание; въпроси и задачи към учебния текст; речник; приложения и мостри.

ü Намерете подзаглавие, абзац, червен ред в текста.

ü Определете приблизителното съдържание на книгата по нейните компоненти.

ü Намерете необходимата книга или статия, като използвате препоръчани библиографски списъци, картотеки, каталози.

ü Използвайте библиографска карта

ü Да се ​​извърши библиографско описание на книгата на един или двама автори.

ü Правете разлика между научни, официално делови, публицистични и художествени писмени текстове.

ü Изберете и групирайте материали по конкретна тема.

ü Направете прост контур на написания текст.

ü Грамотно и калиграфски правилно копирайте и пишете текстове от диктовка.

ü Подгответе тетрадки и писмени работи в съответствие с приетите стандарти.

ü Създавайте писмени текстове от различни видове: разказ, описание, разсъждения.

ü Собствени различни форми на представяне: подробни - сбити, завършени - избирателни.

Ø Умение за работа с устни текстове:

ü Разбирайте казаното веднъж с нормално темпо.

ü Задавайте допълнителни (отворени) и уточняващи (затворени) въпроси в случай на неразбиране на устния текст.

ü Правете разлика между научни, официално делови, публицистични и художествени устни текстове.

ü Направете прост план на устен текст.

ü Създавайте устни текстове от различни видове.

ü Говорете изразително.

ü Да владеете различни видове преразказ.

Ø Възможност за работа с реални обекти като източници на информация:

ü Наблюдавайте обекта в съответствие с целите, предложени от учителя.

ü Извършете качествено и количествено описание на наблюдавания обект.

ü Оформете най-простите модели под ръководството на учител.

3. Образователни и логически умения – общообразователни умения, които осигуряват ясна структура на съдържанието на процеса на поставяне и решаване на образователни проблеми. То:

Ø Анализ и синтез:

ü Определете обекта на анализ и синтез;

ü Определете аспекта на анализа и синтеза;

ü Определете компонентите на обекта;

ü Извършване на качествено и количествено описание на компонентите на обекта;

ü Определете пространствените отношения на компонентите на обекта;

ü Определете времевите отношения на компонентите на обекта;

ü Определете функционалните взаимоотношения на компонентите на обекта;

ü Определете причинно-следствените връзки на компонентите на обекта;

ü Определете свойствата на обекта;

ü Определете съществените признаци на обекта.

Ø Сравнение:

ü Определете обектите на сравнение.

ü Определете аспекта на сравнение на обекти.

ü Извършете непълно едноредово сравнение.

ü Извършете непълно сложно сравнение.

ü Извършете пълно едноредово сравнение

ü Извършете пълно сложно сравнение.

ü Сравнение по аналогия.

Ø Обобщение и класификация:

ü Извършете индуктивно обобщение.

ü Извършете дедуктивно обобщение.

ü Извършете класификация.

Ø Определение на понятията:

ü Разграничаване на обхвата и съдържанието на понятията.

ü Правете разлика между общи и специфични понятия.

ü Да се ​​направи обща дефиниция на понятията.

Ø Доказателство и опровержение:

ü Разграничете компонентите на доказателствата.

ü Извършете директно индуктивно доказателство.

ü Извършете преки дедуктивни доказателства.

ü Направете опровержение на тезата.

ü Опровержение на аргументи.

Ø Дефиниране и решаване на проблема:

ü Идентифицирайте проблемите.

ü Дефинирайте нова обектна функция за решаване на проблеми

ü Комбинирайте познати средства за решаване на нови проблеми.

ü Формулирайте хипотеза за решаване на проблеми.

Общообразователните умения и способности се основават на универсални (учебни) действия, чиято съвкупност и система могат да бъдат с променлив характер, в зависимост от съдържанието на образователните задачи.

Функционалната хетерогенност на общообразователните умения и способности се проявява във факта, че съотношението им със структурата на дейността, в която се намират мотивационно-целеви, индикативни, изпълнителски и оценъчно-ефективни компоненти, позволява да се отделят техните методически функции, доказване на универсалността на общообразователните умения: например организационните умения изпълняват основна функция, информационните умения изпълняват индикативна функция, интелектуалните умения, тясно свързани с информационните умения, изпълняват действителната технологична (обработка на информация) функция; комуникационните умения изпълняват експоненциална функция по отношение на качеството (формирането) на всички групи общообразователни умения

Ключови думи, които разкриват същността на изпълнението на функциите на научното познание, показват, че информационните умения корелират с описателните функции, а интелектуалните умения корелират с обяснителните функции; прогнозната функция може да бъде реализирана на базата на информация като ориентировъчни умения и интелектуална като "технологични" умения в тяхната връзка (т.е. прогнозата може да бъде на ниво описание или обяснение, или включва разчитане на двете функции и съответно, за двете групи общообразователни умения).

Универсалността на общообразователните умения и образователни дейности е, че те се проявяват на социално, образователно и личностно ниво.

Общообразователните умения винаги се реализират във взаимовръзка, като система. Общообразователните умения се разделят на ():

ü Комуникативна (индикативна) – трябва да описва (какво, къде, кога, как) и обяснява (защо, защо, защо, какво ще се случи, ако), да участва в разговор и дискусия, да съставя делови текстове и изказвания, да преглежда текста;

ü Информационно (показателно) - способност за четене и поставяне на целта на четенето, способност за подчертаване на основното, съставяне на текстов план, работа с таблици, с учебник, справочна литература, съставяне на резюмета, резюмета, попълване на знания от интернет, конструирайте история, текст;

ü Интелектуални (инструментални) - сравняват и структурират обекти, сравняват, анализират, обобщават, класифицират, синтезират, моделират, оценяват;

ü Организационни умения (основни) - умения за поставяне на цели (да се приема цел и да се работи в съответствие с нея), способност за поставяне и формулиране на цел, избор на средства за постигането й и работа в съответствие с нея, способност за планиране на дейности (да се направи последователност от етапи от операции и действия), работи с определено темпо, упражнява самоконтрол (сравнява действията и резултатите със стандарта) и интроспекция на дейностите (по отношение на целта и плана), извършва самоконтрол коригиране на действия, основаващи се на интроспекция и самоконтрол, отразяване на всички дейности.

Надпредметният характер на общообразователните умения се обяснява с адекватността на връзката им със социално-психологическата структура на човешката дейност: организация - работа с информация - комуникация. Заедно те са универсални по своята инструментална и технологична функция и като средство за контрол на познавателната дейност придават стабилност на човешкото познание.

v абстракция- процесът на мислене, в резултат на който човек, абстрахирайки се от несъщественото, формира понятия, навлизайки от конкретното в абстрактното, изпълвайки абстрактното с конкретно съдържание.

v Авторитетът на учителя- специална професионална позиция, която определя въздействието върху учениците, давайки правото да вземат решения, да изразяват оценка, да дават съвети. Истински A. u. разчита не на служебни и възрастови привилегии, а на високите личностни и професионални качества на възпитателя: демократичен стил на сътрудничество с учениците, емпатия, способност за открито общуване, положителна Аз-концепция на учителя, желанието му за непрекъснато усъвършенстване , ерудиция, компетентност, справедливост и доброта, обща култура. Облъчване на авторитета на учителя- прехвърляне на власт към онези сфери на живота, където правото на учителя на авторитетно влияние все още не е изпитано. Спецификация на органа- признаване на авторитета на едно лице само в една от областите, а в други той не действа като авторитет.

v Адаптиране- адаптиране на индивида към променената среда с помощта на различни средства за въздействие.

v Акмеология(от гръцки acme - връх, връх, най-висока степен на нещо) - интердисциплинарна наука, възникнала на пресечната точка на природни, социални и хуманитарни дисциплини. Изучава закономерностите и механизмите на човешкото развитие на етапа на неговата зрялост (период от около 30 до 50 години) и когато достигне най-високо ниво в това развитие - акме.Важна задача на А. е да открие какво трябва да се формира у човек на всеки възрастов етап в детството и юношеството, за да може той успешно да реализира потенциала си на етапа на зрялост.

v Ускорение- ускоряване на растежа и пубертета на децата и юношите в сравнение с предишните поколения.

v Аксиология- философско учение за материално, културно, духовно, морално и психол. ценностите на индивида, колектива, обществото, връзката им със света на реалността, промените в ценностно-нормативната система в процеса на историческо развитие. В съвременната педагогика той действа като нейна методическа основа, която определя системата на пед. възгледи, които се основават на разбирането и утвърждаването на ценността на човешкия живот, образованието и обучението, пед. дейности и образование.

v Артистичност- артистичен талант, изключителни творчески способности, високо творческо умение, виртуозност във всеки бизнес, както и специална елегантност на маниерите, изящни движения (съвременен тълковен речник на руския език от Т. Ф. Ефремова).

v Артистичност- особен, образно-емоционален език на създаването на новото; проницателен стил на съвместно творчество между учител и ученик, насочен към разбиране и диалог с Другия, други-доминиране; изящна и нежна дантела от създаването на живо чувство, знание и смисъл, родени „тук и сега”; това е способността почти мигновено да се превключваш към нови ситуации, да се намериш в нов образ, способността да живееш с идеите, преподавани на учениците в урока, да живееш искрено; това е богатство от лични прояви, образен начин за поставяне и решаване на проблем, игра на въображение, грация, духовност, чувство за вътрешна свобода (V.I. Zagvyazinsky).

v Артистичносте проявление на богатия вътрешен свят на личността, формира се в процеса на духовно и практическо развитие от човек на определени видове творческа дейност, за да отговори на потребността от професионално самоусъвършенстване и самообразование (С.Д. Якушева) .

v Артистичност -това е личностно качество на учител, който притежава естетическите особености на начин на живот и дейност, която е творчески наситена и обича професията си (С.Д. Якушева).

v художествена култура- интегрирано качество на личността, което реализира единството на общата култура и артистичност, аксиологичните и естетико-етичните принципи в различните видове професионална дейност и общуване (С.Д. Якушева).

v Аспекти на образователните потребности. Препоръчително е да се разграничат следните аспекти на образователните потребности: държавни, обществени и индивидуални – в зависимост от това за какъв субект на потребностите говорим. Трябва да се подчертае, че всички изброени видове потребности в образованието се разглеждат като социални потребности. Не субектът („този, който иска“) ги прави социални, а обектът – приписването към сферата на образованието и „естеството“ на потребността като социално отношение. С други думи, може да се говори за индивидуални, обществени и държавни искания само като различни аспекти на социалните потребности, в зависимост от това кой точно са представени тези искания (FGOS).

v афективни- емоционално оцветени.

v База данни- единна система от данни, организирана според определени правила, които предоставят общи принципи за описание, съхранение и обработка на данни.

v Знание- формализирана система от информация за определена предметна област, съдържаща данни за свойствата на обектите, модели на процеси и правила за използване на тези данни в дадени ситуации за вземане на нови решения.

v Основен образователен (възпитателен) план- нормативен документ, който определя структурата на съдържанието на обучението, съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователния процес (инвариантна и променлива); с който се определя максимално допустимото натоварване за 5- и 6-дневна учебна седмица по класове, както и броят на седмичните часове за финансиране (FSES).

v Основни нуждиопределят образователната дейност на значителна част от населението в съвременната социална ситуация. Основните потребности се проявяват в доминиращи или първични ориентации (нагласи) (FGOS).

v психологическа бариера- психическо състояние, изразяващо се в неадекватна пасивност на индивида, което й пречи да извършва определени действия. Причините за Б. п. могат да бъдат новостта и опасността на ситуацията, неочаквана или негативна информация, липса на гъвкавост и бързина на мислене.

v валидност- степента на съответствие на измервания показател с това, което е трябвало да се измерва в социологически или психолого-педагогически изследвания.

v Променлива част от основния образователен (възпитателен) план- част от основния учебен (образователен) план, задължителен за изпълнение в общообразователните институции, се представя от броя часове, разпределени за задоволяване на индивидуалните потребности и искания на учениците, включително етнокултурни, интересите на образователните институции, съставните единици на Руската федерация. Попълването с конкретно съдържание на тази част от основния (образователен) план е от компетенциите на участниците в образователния процес (ФУО).

v Глаголен- устно, словесно.

v Видео компютърна система- набор от оборудване, което позволява на потребителя да представя различни видове възприемана информация (текст, ръчно нарисувани графики, видео, движещи се изображения, звук), осигурявайки интерактивен диалог между потребителя и системата.

v Педагогическо въздействие- влиянието на учителя върху съзнанието, волята, емоциите на учениците, върху организацията на техния живот и дейност в интерес на формиране на необходимите качества у тях и осигуряване на успешното постигане на поставените цели.

v възпитание- нивото на развитие на личността, проявяващо се в съответствието между знания, вярвания, поведение и характеризиращо се със степента на формализиране на социално значимите качества. Раздорът, конфликтът между това, което човек знае, как мисли и как наистина действа, може да доведе до криза на идентичността. V. - текущото ниво на развитие на личността, за разлика от образование- потенциално ниво на личността, зона на нейното близко развитие.

v Възпитателна работа- целенасочена дейност по организиране на живота на възрастните и децата, която има за цел да създаде условия за пълноценно развитие на личността. Чрез V. p. протича образователен процес.

v Образователната система на училището- съвкупност от взаимосвързани компоненти (образователни цели, хора, които ги реализират, техните дейности и общуване, взаимоотношения, жизнено пространство), което представлява интегрална социално-педагогична. структура на училището и действащ като мощен и постоянен фактор в образованието. знаци хуманистично насочениСрещу. ш .: наличието на единна концепция за развитие на училищната образователна система, формиране на здравословен начин на живот, комбинация от фронтални, групови и индивидуални форми на влияние и взаимодействие, осигуряващи защитните функции на екипа, разнообразни и разнообразни съвместна дейност на екипи и сдружения от различни възрасти. Примери за хуманистично насочени В. с. ш. може да има школи на В. Караковски, А. Тубелски и др.

v родителска връзка- вид взаимоотношения между хората, които възникват при образователно взаимодействие, насочено към духовно, нравствено и др. развитие и усъвършенстване.

v възпитателно образование- обучение, при което се постига органична връзка между усвояването на знания, умения и способности от учениците и формирането на тяхното емоционално цялостно отношение към света, един към друг, към усвояващия се учебен материал.

v Измерен(лат. хабитус- външен вид) култура- култура на личността, която включва индивидуалност, която определя цветовата гама, физически и психофизиологични характеристики; стил (романтичен, спортен, драматичен), който установява индивидуална творческа характеристика в съответствие с изискванията на професията; мода, отразяваща тенденциите в развитието и помагаща на учителя да бъде модерен и признат сред колегите и учениците (С.Д. Якушева).

v Хипотеза- твърдение за факти, емпирични връзки или принципи на функциониране и развитие на явления, които нямат обосновка или са признати за недостатъчно обосновани.

v Епистемология- теория на познанието.

v Хуманизиране на образованието- разпространяване на идеите на хуманизма върху съдържанието, формите и методите на обучение; осигуряване на образователния процес със свободното и всестранно развитие на личността, активното му участие в живота на обществото.

v хуманизъм- принципът на мирогледа, който се основава на признаването на неограничеността на човешките възможности и способността му да се усъвършенства, правата на индивида за свободно проявление на своите способности, вярвания, утвърждаването на доброто на човека като критерий за оценка на нивото на социалните отношения. Сега тя се превръща в един от основните принципи на педагогиката.

v Хуманитаризиране на образованието- установяване на хармоничен баланс между естествено-математическия и хуманитарния цикъл в образованието с цел да се развие във всеки ученик духовно богата личност, която може да устои на технокрацията и безчовечността.

v Хуманитарно образование- приоритетно развитие на общокултурни компоненти в съдържанието на обучението, насочени към формиране на личностна зрялост на учениците.

v хуманитарна- отнасящи се до човешкото общество, до човека и неговата култура.

v Човечеството(от лат. humanus - хуманен) - човечност, човеколюбие, уважение към хората и техните преживявания. Една от водещите морални ценности, които трябва да се формират в съвременния човек в процеса на обучение и обучение.

v Данни(в предметната област) - представяне на информация във формализирана форма, удобна за изпращане, събиране, съхранение и обработка.

v Девиантно поведение- Поведение, което е различно от нормалното.

v Активен подход- 1) принципът на изучаване на психиката, който се основава на категорията на обективната дейност (I. Fichte, G. Hegel, M.Ya. Basov, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev и др.); 2) теория, която разглежда психологията като наука за генерирането, функционирането и структурата на психичното отражение в процесите на дейност на индивидите (А. Н. Леонтиев).

v Дейност- форма на умствена дейност на индивида, насочена към познаване и преобразуване на света и самия човек. Г. се състои от по-малки единици - действия, всяко от които има своя определена цел или задача. Г. включва целта, мотива, методите, условията, резултата.

v Педагогическа дейност- професионална дейност, насочена към създаване в пед. процесът на оптимални условия за възпитание, развитие и саморазвитие на личността на ученика и избор на възможности за свободно и творческо себеизразяване. Основният проблем на Д. п. е съчетаването на изискванията и целите на учителя с възможностите, желанията и целите на учениците; успешното изпълнение на Д. п. се определя от нивото на професионално съзнание на учителя, владеещ го пед. технология, пед. техника. Три модела на P. d.: принудителна педагогика(авторитарна педагогика), педагогика на пълната свобода, педагогика на сътрудничеството.

v Диагностика- анализ на състоянието на обекти и процеси, идентифициране на проблеми в тяхното функциониране и развитие.

v Дидактика(от гръцки. didaktikos- получаване, свързано с ученето) - теория на възпитанието и обучението, клон на педагогиката. Предмет на обучението е преподаването като средство за възпитание и възпитание на личността, тоест взаимодействието на преподаването и ученето в тяхното единство, което гарантира, че учениците овладяват съдържанието на обучението, организирано от учителя. D. Функции: теоретични(диагностични и прогностични) и практичен(нормативни, инструментални).

v Дистанционно обучение- обучение от разстояние с помощта на учебници, персонални компютри и компютърни мрежи.

v документ- информация, записана на материален носител, с подробности, които позволяват да бъде идентифицирана.

v господство- сила, склонност и способност за заемане на господстващо положение.

v Защита на данни- действия и средства за предотвратяване на изтичане, кражба, изкривяване или фалшифициране на информация.

v знание(за предметната област) - съвкупността от полезна информация и процедури, които могат да бъдат приложени към нея, за да се произведе нова информация за предметната област.

v самоличност- съзнателно единство и приемственост на човешките действия, психични процеси.

v Идентично- същото, същото.

v Образ- набор от значения и впечатления за човек, стил и форма на поведение, символичен образ на субекта, създаден в процеса на взаимодействие, - универсален психологически процес, осъществяван от всеки човек при влизане в определени социални групи (V.G. Gorchakova) .

v Образът на учителя- интегративно качество на личността, синтез на интелектуална, пространствена, кинетична, речева, екологична и художествена култура (С.Д. Якушева).

v Индивидуализъм- свойство на индивида, обусловено от преобладаването на целите на дейност, насочена към задоволяване само на личните нужди на нечие "аз", като се игнорира общественото.

v Индивидуално изображение- целенасочено формирано интегрално, холистично, динамично явление, дължащо се на съответствието и взаимното проникване на вътрешните и външните индивидуални, лични и индивидуални качества на субекта, предназначено да осигури хармоничното взаимодействие на субекта с природата, обществото и самия него (В. Н. Черепанова ).

v Индивидуалност- уникална, неподражаема оригиналност на човек, набор от индивидуални психични характеристики, присъщи само на нея. И. се проявява в спецификата на темперамента, характера, интересите, интелекта, потребностите и способностите. Предпоставка за формирането на човешкия И. са анатомо-физиологичните наклонности, които се трансформират и разкриват пълноценно в процеса на възпитание.

v Индивидуален стил на дейност и общуване на учителя- набор от задачи, средства и методи на пед. дейности и общуване, както и по-особени особености, като например ритъма на работа, характерен и стабилен за даден учител. Тъй като I. s. се определя от съотношението на задачите и методите на дейност, тогава може да се промени.

v Иновационна култура- знания, умения и опит от целенасочено обучение, интегрирано внедряване и цялостно развитие на иновации в различни области на човешкия живот при запазване на динамичното единство на старото, модерното и новото в иновационната система; с други думи, това е свободното създаване на нещо ново в съответствие с принципа на приемственост (А. И. Николаев).

v Иновационна култура- стабилна система от норми, правила и методи за прилагане на иновации в различни сфери на обществото, характерни за дадена социокултурна общност (O.A. Kobyak).

v иновативно творческо мислене- насоченост на учителя към саморазвитие и самообразование, съчетаване на логическо и образно, интегриране на концептуално и визуално, намиране на нови, оригинални решения на професионални проблеми, формиране на интелектуална образност и сетивно моделиране (С.Д. Якушева).

v интелектуална култура- гъвкавост на мислене, размисъл и самосъзнание, свързани с развитието на творчеството и израстването на професионалните умения на личността на учителя (С.Д. Якушева).

v Интонация- повишаване и понижаване на тона на гласа по време на произношение (въпросително, разказно, повелително, правилно, фалшиво); начин на произношение, отразяващ всякакви чувства на говорещия, тон; точността на звука на музикален инструмент при свирене или гласа при пеене (S.I. Ozhegov).

v Интуиция- основният компонент на дейността на учител-майстор, основан на сетивното възприемане на педагогическата ситуация, интегрирането на творческото и импровизационното качество на личността (С.Д. Якушева).

v интуиция -знание, което възниква без осъзнаване на начините и условията за получаването им, специфична способност (например художествена или научна), „холистично покритие“ на условията на проблемна ситуация (сензорна, интелектуална интуиция), механизма на творческа дейност ( творческа интуиция) (педагогически енциклопедичен речник, изд. Б.М. Бим-Бада).

v Интуиция- усет, фино разбиране, проникване в самата същност на нещо без подробна обосновка (Г.М. Коджаспирова).

v информатика- научна дисциплина, която изучава законите и методите за натрупване, обработка и предаване на информация с помощта на компютри.

v Информационни технологии- система от научни и инженерни знания, както и методи и инструменти, която се използва за създаване, събиране, прехвърляне, съхранение и обработка на информация в предметната област.

v Информатизация на образованието- процесът на осигуряване на образователния сектор с методика и практика за развитие и оптимално използване на съвременни информационни технологии, насочени към реализиране на психолого-педагогическите цели на обучението и възпитанието. Този процес инициира, първо, усъвършенстване на механизмите за управление на образователната система на базата на използването на автоматизирани банки данни от научно-педагогическа информация, информационни и методически материали, както и комуникационни мрежи; второ, усъвършенстване на методологията и стратегията за подбор на съдържанието, методите и организационните форми на обучение, възпитание, отговарящи на задачите за развитие на личността на ученика в съвременните условия на информатизация на обществото; трето, създаването на системи за методично обучение, насочени към развитието на интелектуалния потенциал на ученика, върху формирането на умения за самостоятелно придобиване на знания, извършване на информационни и образователни, експериментални и изследователски дейности, различни видове независими дейности по обработка на информация;
четвърто, създаването и използването на компютърно тестване, диагностични методи за наблюдение и оценка на нивото на знания на учениците.

v Информатизация на обществотое глобален социален процес, чиято особеност е, че доминиращият вид дейност в сферата на общественото производство е събирането, натрупването, производството, обработката, съхранението, предаването и използването на информация, осъществявано на базата на съвременни средства за микропроцесорна и компютърна техника, както и разнообразни средства за обмен на информация.

v Образование по информационни технологии- педагогическа технология, която използва специални методи, софтуер и хардуер (кино, аудио и видео, компютри, телекомуникационни мрежи) за работа с информация.

v Информационно-методически центърорганизиран с цел въвеждане на СНИТ в образователния процес на образователните институции; трябва да бъде осигурена с учебно-материална база за информатизация на образованието.

v Информационни процеси- процеси на събиране, обработка, натрупване, съхранение, търсене и разпространение на информация.

v Информация(за предметната област) - всякакъв вид информация за обекти, факти, понятия от предметната област.

v Качеството на образованието- цялостна характеристика, която отразява обхвата и нивото на образователните услуги, предоставяни на населението (от различни възрасти, пол, физическо и психическо състояние) от системата на основното, общото, професионалното и допълнителното образование в съответствие с интересите на индивида, обществото и държавата. Качественото образование трябва да даде възможност на всеки индивид да продължи образованието си в съответствие с неговите интереси (FSES).

v личностни черти- съвкупността от всички социално и биологично детерминирани компоненти на личността, които определят нейното устойчиво поведение в социалното. и природната среда.

v Качеството на образованието- определено ниво на знания и умения, умствено, нравствено и физическо развитие, което учениците постигат на определен етап в съответствие с планираните цели; степента на задоволяване на очакванията на различните участници в образователния процес от предоставяните от учебната институция образователни услуги. К. о. измерва се преди всичко чрез съответствието му с образователния стандарт. К. о. зависи от нивото на престиж на образованието в общественото съзнание и системата от държавни приоритети, финансирането и материално-техническото оборудване на образователните институции, съвременните технологии за управлението им.

v Квалификационни категории на възпитателите- нивото на квалификация, професионализъм и производителност на педагога, което отговаря на нормативните критерии. и (или) управленска работа, предоставяща на служителя възможност да решава професионални проблеми.

v Професионална квалификация- нива на професионална готовност на служителя, позволяващи му да изпълнява трудови функции с определено ниво и сложност в определен вид дейност. Показател за К. п. са квалификационни категории,които се възлагат на служителя в съответствие с нормативната характеристика на тази професия.

v Ключова дума(Ключова дума)-дума или фраза, която потребителят въвежда във формуляра за търсене, когато търси информация по интересна тема в търсачката.

v когнитивни- информативен.

v Контрол в учебната дейност- осигуряване на ефективността на обучителните дейности чрез откриване на отклонения от референтната извадка и извършване на подходящи корекции в действието. Критерии за оценка на формирането на универсални образователни дейности: съответствие с възрастово-психологически нормативни изисквания; съответствие на свойствата на универсалните действия с предварително определени изисквания; формирането на образователна дейност сред учениците, отразяваща нивото на развитие на метапредметни действия, които изпълняват функцията за управление на познавателната дейност на учениците (FSES).

v Комуникационен потенциал- това е комплексна характеристика на човек, която определя готовността на човека за общуване, необходимостта от комуникативна дейност, активност и комфорт в нея (И. И. Зарецкая).

v Компакт диск- оптичен диск, използван за постоянно съхранение на големи обеми информация.

v Обща културна компетентност- ниво на образование, достатъчно за самообразование и самостоятелно решаване на възникналите в случая познавателни проблеми и определящи позицията на човека.

v Компетентността на учителя е професионална- притежаването на учителя от необходимия обем знания, умения и способности, които определят формирането на неговия пед. дейности, пед. комуникация и личност на учителя като носител на определени ценности, идеали и пед. съзнание.

v Комуникативна култура на учителя- определена позиция на личността на учителя, качествена характеристика на неговата педагогическа дейност, обхващаща системата от комуникативни знания, умения и способности, както и определяща ефективността и успеха на професионалните умения (С.Д. Якушева).

v Комуникация- информационна връзка на субекта с един или друг обект - човек, животно, машина (M.S. Kagan).

v Компетентност- лицето има съответната компетентност, включително личното му отношение към него и предмета на дейност (L.V. Zanina, N.P. Menshikova).

v Концепция- система от възгледи: водещата мисъл на произведение или научен труд.

v Credo- Вярвания: възгледи, основи на мирогледа.

v Критерий- знак, въз основа на който се прави оценка, дефиниция или класификация на нещо; мярка за преценка, оценка на к.-л. явления. Разработването на критерии за определени явления в педагогиката създава известни затруднения поради факта, че самият предмет на педагогиката е сложен и разнообразен в своите прояви.

v култура(от лат. cultura - отглеждане, възпитание, развитие, почитане) - исторически определено ниво на развитие на обществото, творческите сили и способности на човек, изразени във видовете и формите на организиране на живота и дейността на хората, в техните взаимоотношенията, както и в материалните и духовните ценности. Културата в образованието действа като негов съдържателен компонент, източник на знания за природата, обществото, методите на дейност, емоционално-волево и ценностно отношение на човека към хората около него, работата, общуването и др.

v Културата е интелектуална- културата на умствения труд, която определя способността да се поставят цели за познавателна дейност, да се планира, да се извършват познавателни операции по различни начини, да се работи с източници и офис оборудване.

v култура на личността- 1) нивото на развитие и реализация на съществените сили на човек, неговите способности и таланти; 2) набор от компетенции: политически и социални, свързани със способността за поемане на отговорност, участие в съвместно вземане на решения, регулиране на конфликти по ненасилствен начин, участие в съвместно вземане на решения относно функционирането и развитието на демократичните институции; компетенции, свързани с живота в мултикултурно общество (разбиране на различията между представителите на различни култури, езици и религии, уважение към чуждите традиции, вярвания) и др. K. l. формирани в процеса на възпитание и обучение, под влияние на социалните. среда и лична нужда от постоянно развитие и усъвършенстване.

v Културата на личността е информационна- набор от правила за човешкото поведение в информационното общество, методи и норми за комуникация със системите за изкуствен интелект, диалог в човеко-машинните системи на "хибриден интелект", използване на телематика, глобални и локални информационни и компютърни мрежи. Той включва способността на човек да осъзнава и овладява информационната картина на света като система от символи и знаци, директни и обратни информационни връзки, свободно да се ориентира в информационното общество и да се адаптира към него. Формиране До. л. и. осъществява основно в процеса на организирано обучение по информатика и информационни технологии в училище и включването на съвременни електронни средства за предаване на информация в учебния процес (Г.М. Коджаспирова).

v Култура на мислене- степента на овладяване от човека на техниките, нормите и правилата на умствената дейност, изразена в способността да формулира точно задачи (проблеми), да избира най-добрите методи (пътеки) за тяхното решаване, да получава разумни заключения и правилно да използва тези заключения на практика. Повишава фокуса, организираността, ефективността на всякакъв вид дейност (Г.М. Коджаспирова).

v Култура на самообразование(култура на самообразование) - високо ниво на развитие и усъвършенстване на всички компоненти на самообразованието. Необходимостта от самовъзпитание е характерно качество на развитата личност, необходим елемент от нейния духовен живот. Считано за най-висшата форма на задоволяване на познавателните потребности на индивида, самовъзпитанието е свързано с проява на значителни волеви усилия, висока степен на съзнание и организираност на личността, поемане на вътрешна отговорност за собственото самоусъвършенстване (G.M. Коджаспирова).

v Лекция- метод на обучение и възпитание, последователно монологично представяне на система от идеи в определена област (Г.М. Коджаспирова).

v Личност- има най-висшата инстанция на себе си, персонализирана, самоопределяща се сред другите, за другите и следователно за себе си (В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев).

v Личност- сравнително късен продукт на социално-историческото и онтогенетичното развитие на човека (S.L. Rubinshtein).

v Лична култура- качество, което реализира единството на общата и основната, интелектуална и комуникативна култура, творчество и умения на учителя (С.Д. Якушева).

v Персонален подход(в пед.) - индивидуален подход на учителя към всеки ученик, който му помага да се реализира като личност, да идентифицира възможности, които стимулират самоформирането, самоутвърждаването, самореализацията.

v Педагогическо умение- високо ниво на владеене на пед. дейност; комплекс от специални знания, способности и умения, професионално важни личностни черти, които позволяват на учителя ефективно да управлява образователната и познавателната дейност на учениците и да осъществява целенасочена пед. въздействие и взаимодействие (Г.М. Коджаспирова).

v Педагогическо управление- съвкупност от принципи, методи, организационни норми и технологични методи за управление на образователния процес, насочени към повишаване на неговата ефективност.

v Метапредметни резултати от учебната дейност- методи на дейност, приложими както в рамките на учебния процес, така и при решаване на задачи в реални житейски ситуации, усвоени от студентите на базата на един, няколко или всички учебни предмети (ФНО).

v Метод(от гръцки methodos - пътят на изследване или познание) - съвкупност от относително хомогенни методи, операции на практическо или теоретично развитие на реалността, подлежащи на решаване на конкретен проблем. В педагогиката проблемът за разработване на методите на възпитание и обучение и тяхната класификация е един от основните (Г. М. Коджаспирова).

v Методология в обучението -описание на специфични техники, методи, техники пед. дейности в отделни образователни процеси.

v Методиката на обучението като частна дидактика -съвкупност от подредени знания за принципите, съдържанието, методите, средствата и формите на организиране на учебния процес по отделните учебни дисциплини, които осигуряват решаването на поставените задачи.

v Методология на педагогическото изследване- набор от техники, начини за организиране и регулиране на пед. изследвания, реда на тяхното прилагане и интерпретацията на получените резултати при постигане на определена научна цел.

v Методика по педагогика -изхождайки от общата методология на науката и изследването на тенденциите в общественото развитие, системата от знания за изходните точки на пед. теория, за принципите на подход към разглеждането на пед. явления и методи на тяхното изучаване, както и начини за въвеждане на придобитите знания в практиката на възпитанието, обучението и образованието.

v Методи за контрол и самоконтрол- начини за получаване на информация за ефективността на възпитателните въздействия. Те включват: пед. наблюдение, разговор, пед. консултации, анкети, анализ на резултатите от дейността на учениците, създаване на контролни ситуации, психодиагностика, обучения.

v Методи на преподаване- система от последователни, взаимосвързани действия на учителя и учениците, осигуряващи усвояването на съдържанието на обучението, развитието на умствените сили и способности на учениците, тяхното овладяване на средствата за самообразование и самообучение. М. о. посочете целта на обучението, метода на усвояване и естеството на взаимодействието на субектите на обучение.

v Метод за изучаване на творчески продукти- диагностика на психичните характеристики на човека чрез включване в стандартизирана творческа дейност. Примерите на М. и. и др.: тест за рисуване на човешка фигура (вариант на Goodenough и Machover), тест за рисуване на дърво (Koch), тест за рисуване на къща, измислено хипотетично животно и др. Методът на психол., но се използва много широко в пед. изследвания и в процеса на изучаване на личността на учениците от учител или възпитател.

v Метод на наблюдение- целенасочено, системно фиксиране на спецификата на потока на определени пед. явления, прояви в тях на човек, екип, група хора, получените резултати. Наблюдения m.b.: твърдои избирателен; включении прост; неконтролируемаи контролиран(при регистриране на наблюдавани събития по предварително разработена процедура); поле(когато се наблюдава в естествени условия) и лаборатория(при експериментални условия) и др.

v Метод за обобщаване на независими характеристики- изследвания, базирани на обобщаване на възможно най-голям брой информация за изследвания индивид, получена от възможно най-голям брой лица, наблюдаващи го във възможно най-голям брой от неговите дейности; компилиране на характеристики на човек или събитие от различни експерти независимо един от друг.

v социометричен метод- изследване на структурата, естеството на отношенията на хората въз основа на измерването на техния междуличностен избор. Това измерване се извършва според определен социометричен критерий, а резултатите от него са под формата на социометрична матрица или социограма. Използването на този метод от учител в процеса на формиране на детски екип му позволява да намери по-продуктивни начини за въздействие както на целия екип или малки групи, така и на отделните му членове.

v терминологичен метод- опериране с основни и периферни понятия на проблема, анализ на пед. явления чрез анализа на понятията, закрепени в езика на теорията на педагогиката.

v Метод на тестване- изследване на личността чрез диагностициране (психопрогностика) на нейните психични състояния, функции на базата на представянето на д-р. стандартизирана задача.

v Моделиране(в пед.) - строителни копия, модели на пед. материали, явления и процеси. Използва се за схематично представяне на изследваната пед. системи. Под „модел“ се разбира система от предмети или знаци, които възпроизвеждат някои от съществените свойства на оригинала, способни да го заменят по такъв начин, че неговото изследване да предостави нова информация за този обект.

v изражения на лицето(от гръцки mimikos - подражател) - изразително движение на мускулите на лицето, една от формите на проявление на човешки чувства. Доста често М. на учителя действа на учениците много по-силно от думите. Децата "четат" лицето на учителя, отгатвайки неговото настроение, отношение, така че учителят трябва да може да покаже само това, което е от значение (Г.М. Коджаспирова).

v Мотивация- цялата съвкупност от упорити мотиви, мотиви, които определят съдържанието, посоката и характера на дейността на индивида, нейното поведение.

v Мултимедия(Мултимедия)-компютърни системи с интегрирана поддръжка за аудио и видео записи.

v Научен и образователен мениджмънт– методология за управление на пространството за управление и маркетинг и моделно инженерство, базирана на принципите на научност, синергия, множественост, иновация, променливост и детерминизъм, основана на сближаване и интегриране на науката, образованието и практиката в съответствие с изискванията и нуждите на обществото (С.Д. Якушева) .

v Очарованието на човека- общителност, емпатия, рефлексивност, красноречие, както и външна привлекателност, лесна адаптация към новите условия, способност за поддържане на доверие в кръг от непознати, толерантност към несъгласието (Н. А. Морева).

v Комуникация- индивидуални типологични особености на социално-психологическото взаимодействие между учителя и учениците (V.A. Kan-Kalik).

v Допълнително образование- образователни програми и услуги, реализирани с цел цялостно задоволяване на образователните потребности на гражданите, обществото и държавата в общообразователните институции за професионално образование извън основните образователни програми, които определят техния статут, в образователните институции на О. Д.: институции за напреднали обучение, курсове, центрове за професионално ориентиране, музикални и художествени училища, училища по изкуствата, детски художествени къщи, станции за млади техници, станции за млади натуралисти и др. (Закон на Руската федерация "За образованието").

v Класическо образование- вид общо средно образование, предвиждащо системно изучаване на древни езици и математика като основни предмети.

v Образование непрекъснато- Целенасочено усвояване от човек на знания, умения и способности през целия му живот в образователни институции и чрез организирано самообразование. Целта на О. н. - поддържане на обществено и индивидуално необходимото ниво на култура, общообразователна и професионална подготовка. Тя е организирана на принципите на универсалност, демократичност, достъпност, приемственост, интегративност, приемственост, принципа на самообразование, гъвкавост и ефективност.

v Образователна среда- съвкупност от фактори, формирани от начина на живот на училището: материалните ресурси на училището, организацията на учебния процес, храненето, медицинските грижи, психологическия климат (FSES).

v Обектно-ориентирани софтуерни системиса софтуерни системи, базирани на определен модел на обектния "свет на потребителя".

v Парадигмата е педагогическа(от гр. paradeigma - пример, извадка) - набор от теоретични, методически и други насоки, възприети от научния пед. общност на всеки етап от развитието на педагогиката, които се ръководят като модел (модел, стандарт) при решаване на пед. проблеми; определен набор от предписания (правила). Понятието "парадигма" е въведено от амер. историкът Т. Кун, който идентифицира различни етапи в развитието на научната дисциплина: предпарадигмата (предхождаща създаването на П.), доминирането на П. („нормална наука“), етапът на криза в научната революция , което се състои в смяната на P., преминаването от едно P. . на другите

v Педагогическо артистичност- способността за емоционално и психологическо въздействие на учителя върху учениците въз основа на елементите на сценичното изкуство, упражняване на еманципация, взаимодействие и съвместно творчество на участниците в педагогическия процес при решаване на определени образователни задачи (С.Д. Якушева).

v Учител-майстор- специалист по висока култура, майстор на занаята си, владеещ свободно преподаваната дисциплина, методи на преподаване и възпитание, притежаващ психологически познания, както и познания в различни клонове на науката и изкуството (С.Д. Якушева).

v Педагогическа култура- особен вид култура, но присъства като елемент във всеки един от видовете култура, свързвайки я със системата на социалните изследвания (V.L. Benin).

v Педагогическа култура- нивото на овладяване на педагогическата теория и практика, съвременните педагогически технологии, начините за творческа саморегулация на индивидуалните способности на индивида в педагогическата дейност (V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius).

v Педагогическо въздействие с дългосрочен характер- резултат от феномена синергия на педагогическото въздействие, насочено към: иницииране на процесите на развитие на мисленето; развитие на паметта, вниманието, наблюдателността; научаване на вземане на най-доброто решение в трудна ситуация, формиране на реакция на непредвидени ситуации; премахване на психологически бариери, комплекси; възпитание на качествата на лидер, способен да ръководи и организационно-управленски дейности; естетическо възпитание; възпитание на информационна култура; преподаване на самопредставяне и извличане на знания; формиране на умения и способности за осъществяване на експериментално-изследователска дейност.

v Педагогическа компетентност на учителя- единството на неговата теоретична и практическа готовност да извършва професионалната си дейност (С.Д. Якушева).

v Педагогическо съвършенство- професионална способност за оптимизиране на всички видове образователни дейности, насочени към цялостно развитие и усъвършенстване на личността, формиране на нейния мироглед и способности (S.D. Yakusheva).

v учител-управител- интегративна личност с психолого-педагогическа насоченост, професионална и художествена култура, иновативно творческо мислене, компетентност и образ, организационни и управленски способности, притежаваща професионални умения и знания в областта на професионалното педагогическо инженерство (С.Д. Якушева).

v Педагогическо общуване- специфична форма на общуване, която има свои характеристики и в същото време се подчинява на общите психологически закони, присъщи на общуването като форма на взаимодействие на човека с други хора (М.В. Буланова-Топоркова).

v Педагогическо общуване- многостранен процес на организиране, установяване и развитие на комуникация, взаимно разбиране и взаимодействие между учители и ученици, генерирани от целите и съдържанието на техните съвместни дейности (В. А. Сластенин).

v Педагогическа синергетика- сложна отворена и самоорганизираща се, неравновесна и нелинейна система, която разкрива общите принципи и закономерности на образователния процес, определя етапите на бифуркация като нестабилни фази на съществуване, предлага множество сценарии за нейното по-нататъшно развитие S.D. Якушев).

v Педагогическа режисура- управление на хармонично холистичен образователен процес, който има научно и художествено единство и емоционална и психологическа логика, извършване на дейностите на учител в развитието и реализирането на идеята за педагогическо взаимодействие (С.Д. Якушева).

v Педагогическа техника- комплекс от общопедагогически умения и способности на учителя, осигуряващ овладяването на собственото му психофизиологично състояние, настроение, емоции, тяло, реч и организация на педагогически целесъобразна комуникация, тоест оптималното поведение на учителя и неговото ефективно взаимодействие с учениците в различни педагогически ситуации (Г.М. Коджаспирова).

v възприятие- възприемчив.

v Представяне на знанието- метод за формално изразяване, представяне на всички видове знания (представими за машинна обработка), който се използва за обработка на знания в системите за изкуствен интелект.

v Примерни учебни програми по отделни предмети- програми, които имат ориентировъчен характер, включително обяснителна бележка, която определя целите на изучаване на предмета на всяка степен на образование, особеностите на съдържанието; съдържанието на обучението, включително списък на изучавания материал; примерно тематично планиране с дефиниране на основните дейности на учениците; планирани резултати от разработването на учебни програми; препоръки относно материално-техническото оборудване на учебния процес (ФООС).

v Процес на управление- непрекъсната последователност от действия, извършвани от субекта на управление, в резултат на което се формира и променя образът на управлявания обект, поставят се целите на съвместната дейност, определят се начините за постигането им, работата се разделя между неговите участниците и техните усилия са интегрирани. Учителят е този, който планира, организира, ръководи и контролира процеса на обучение, възпитание и развитие на учениците (М. М. Поташник).

v Професиограма на учител- документ, който дава пълна квалификационна характеристика на учителя от гледна точка на изискванията към неговите знания, умения и способности; на неговата личност, способности, психофизиологични възможности и ниво на подготовка.

v кариерно ориентиране- научно-практическа система за подготовка на младите хора за свободен, съзнателен и самостоятелен избор на професия, отчитаща индивидуалните особености и потребности на личността и пазара на труда и осъществявана чрез проф. информация, проф. диагностика, проф. консултация, проф. селекция, проф. адаптация.

v Търсене на данни- избор на данни за определена комбинация от характеристики.

v търсачка, търсачка(в Интернет)- софтуер, който автоматично събира и класифицира информация за уебсайтове в интернетиздаването му по искане на потребителите. Примери: AltaVista, Google, Excite, Northern Lightи др. В Русия - Rambler, Yandex, Apart.

v Позиция на ключова дума на страницата- индикатор, който отчита колко близо до горната част на страницата е дадена ключова дума. Като правило, колкото по-близо до горната част на страницата се намира дума за запитване, толкова по-подходяща, значима е тази страница, когато се извършва търсене на тази дума.

v Област на тема -набор от обекти от реалния или предполагаем свят, разглеждани в даден контекст, който се разбира като отделно разсъждение, фрагмент от научна теория или теория като цяло и е ограничен до рамката на информационните технологии от избраната област .

v Програмно-методичен комплекс (ПМК)- набор от софтуерни и методически инструменти за подпомагане на процеса на преподаване на определен учебен предмет (курс) или негова тема.

v Софтуерна и методическа поддръжка (PMO)- образователен процес - комплекс, който включва: софтуерно средство за образователни цели или пакет от софтуерни средства за образователни цели; инструкции за потребителя на софтуера за образователни цели или пакета софтуер за образователни цели; описание на методологията (насоки) за използване на софтуер за образователни цели или пакет от софтуер за образователни цели.

v Софтуерно средство (PS) за образователни цели- софтуерен инструмент, който отразява определена предметна област, до известна степен реализира технологията на нейното изучаване, осигурява условия за изпълнение на различни видове образователни дейности. PS за образователни цели е предназначена за използване в учебния процес, при подготовката, преквалификацията и повишаването на квалификацията на образователния персонал, с цел развитие на личността на ученика, засилване на учебния процес. Използването на PS за образователни цели е насочено към: решаване на специфичен образователен проблем, който изисква неговото изучаване и (или) разрешаване ( проблемно ориентиран PS ); извършване на някаква дейност с обектната среда ( обектно-ориентиран PS ); извършване на дейности в някаква предметна среда ( домейн-специфичен PS).

v Програма за формиране на универсални образователни дейности- програма, предназначена да регулира различни аспекти на развитието на метапредметни умения, тоест методи на дейност, приложими както в рамките на образователния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации; съдържа описание на ценностните ориентации на всяка степен на образование; описание на приемствеността на програмата за формиране на универсални учебни дейности на нивата на общообразователната подготовка; свързване на универсалните учебни дейности със съдържанието на учебните предмети; характеристики на личните, регулаторните, когнитивните, комуникативните универсални учебни дейности (FGOS).

v Професияима дейност, която има своя цел, свой продукт, норми и средства, които в крайна сметка се определят от социалната функция и технологията на сферата на обществения живот, която обслужва тази дейност (Е. И. Рогов).

v Професионална компетентност- набор от индивидуални личностни черти, състоящи се в специфична чувствителност към обекта, средствата, условията на педагогическа работа и създаването на продуктивни модели за формиране на желаните качества в личността на ученика (L.V. Zanina, N.P. Menshikova).

v Личен професионализъм- набор от психофизиологични и личностни промени, които настъпват в него в процеса на овладяване и дългосрочно изпълнение на дейности, осигуряващи качествено ново, по-ефективно ниво на решаване на сложни професионални проблеми в специални условия (Е.И.Рогов).

v Професионално и педагогическо общуване- взаимодействието на учителя-възпитател с неговите колеги, ученици и техните родители, с представители на образователната власт и обществеността, осъществявано в сферата на неговата професионална дейност, излизащо извън контакта „учител-ученик” и включва взаимодействие на учителя с други субекти на педагогическия процес (А. А. Лобанов).

v Професионална и педагогическа грешка- неволна неправилност на конкретни образователни процедури, проявяваща се в несъответствието между тези процедури и общоприетите стандарти на професионална педагогическа дейност (V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius).

v Професионално саморазвитие- процесът на интегриране на външното професионално обучение и вътрешното движение, личностното развитие на човек (V.A. Сластенин).

v Професионално самоусъвършенстване на майстор учител- непрекъснат процес на усъвършенстване на своето "аз", професионални качества и способности, творческа самореализация, което е средство за самопознание и трансформация на вътрешния свят (С.Д. Якушева).

v Психодиагностика- клон на психологията на личността, чийто предмет е оценката на потенциалните способности на конкретни индивиди или техни видове за определени видове дейности.

v Разкриване на обективните основи на системата на К.С. Станиславски,създава осъзнаване от учителя за различни аспекти на художественото действие и творчество (режисьорска идея, актьорско прераждане) като специална професионално-педагогическа, културна и комуникативна форма (С.Д. Якушева).

v Текстови редактори- програми за подготовка и редактиране на текстове на компютър.

v Респондент(от англ. respondent - respondent) - участник в изследването като респондент. В зависимост от характера на изследването Р. действа в различни качества: субект, клиент, информатор, пациент, събеседник и др. (Г. М. Коджаспирова).

v речева култура- възможността на цялата езикова система, която изразява специфичното съдържание във всяка реална ситуация на речева комуникация, развива способността за избор и използване на езикови средства в процеса на речева комуникация, помага за култивиране на съзнателно отношение към използването им в речевата практика (A.N. Ксенофонтова).

v речева култура- лична култура, която се развива на основата на принципа на обективно съществуващи връзки между езика и познавателните процеси, включващи чувство за стил, развит вкус и ерудиция (С.Д. Якушева).

v Етикет на речта- елемент от умението на учителя, състоящ се от набор от речеви формули, правила и качество на педагогическата реч, използвани в професионалната му дейност при решаване на педагогически проблеми в различни ситуации (С.Д. Якушева).

v Отражение- себепознание под формата на разсъждения върху собствените преживявания, усещания, мисли.

v Рефлексия в педагогиката -процеса и резултата на участниците, фиксиращи съществените характеристики на неговото развитие, саморазвитие, както и определяне на мотивите за появата им (С.Д. Якушева).

v самообразование- системна и съзнателна човешка дейност, насочена към саморазвитие и формиране на основна култура на индивида (IP Podlasy).

v самопознание- процесът на опознаване на себе си, на своите потенциални и действителни свойства, личностни, интелектуални характеристики, черти на характера, взаимоотношения с други хора и др. (V.G. Маралов).

v Самопознанието като процес- откриване в себе си на каквито и да е качества, личностни и поведенчески характеристики, фиксирането им, цялостен анализ, оценка и приемане (V.G. Маралов).

v Себе си- интегралното качество на личността, способността на учителя за професионално саморазвитие, самопознание, самоопределяне, самореализация, саморегулация и самоусъвършенстване (С.Д. Якушева).

v Сензорна- техника за проектиране и използване на сензори за физически параметри.

v Синергия на педагогическото въздействие- резултат от комбинираното действие на съставните му фактори и (или) влияния, при което сумираният ефект надвишава действието, упражнявано от всеки от тях поотделно.

v Синергично отражениев образователния процес - отражение на влиянието на учителя върху ученика (научно преподаване) и ученика върху учителя (самоопределяне, сътворяване) чрез комуникативен канал, който се формира с резонанса на многопосочното отражение и постигането на унисон чрез: овладяване, мислене, самонаблюдение, самоанализ и самоорганизация (С.Д. Якушев).

v Система от учебни помагала (LMS), която включва учебни помагала, работещи на базата на NIT (LAT базирана на NIT), - набор от взаимосвързани и взаимодействащи (и в рамките на методологията за тяхното използване) елементи и (или) компоненти на системата, които образуват определена цялост, единство. MTR компонент- неразделна част от ССО, изпълнена с предметно съдържание; MTR елемент- неразделна част от CCO, инвариантна по отношение на пълненето. Съставът на системата SSO: учебни пособия, предназначени да подпомагат процеса на преподаване на предмет (курс), включително софтуерно и методическо осигуряване; обектно-ориентирани софтуерни системи, предназначени да формират информационна култура; образователно, демонстрационно оборудване, свързано с компютър, което позволява на обучаващия се да реализира набора от възможности на SNIT (контролиране на реални обекти, въвеждане и манипулиране на текстова и графична информация, получаване и използване на информация за контролирания физически параметър или процес за образователни цели); системи с изкуствен интелект, предназначени да организират процеса на самообучение; предметно-ориентирани среди за учебни и развиващи цели.

v Система(в предметната област) - съвкупност от взаимосвързани елементи, всеки от които е свързан пряко или косвено помежду си елемент, и всякакви две подмножества от този набор не могат да бъдат независими, без да нарушават целостта, единството на системата.

v Система за управление на база данни (СУБД)- набор от софтуерни и езикови инструменти, предназначени да управляват данни в база данни, да поддържат тази база данни и да предоставят многопотребителски достъп до данни.

v Модерен учител- ярка личност, креативна личност, способна да развива лична и интелектуална култура, иновативно творческо мислене, самопознание и разбиране, способна да решава проблемни ситуации, както и да заинтересува и завладее процеса на саморазвитие (С.Д. Якушева) .

v Социограма- специална схема, изобразяваща картина на междуличностните отношения в група или класен екип, идентифицирани чрез специални изследвания.

v Средства за информатизация на образованието- средства на новите информационни технологии съвместно (използвани заедно) с учебно-методически, нормативно-технически и организационно-инструктивни материали, които осигуряват прилагането на оптималната технология за тяхното педагогически целесъобразно използване.

v Сортиране на данни- подреждане на данни според определен атрибут.

v Формиране- придобиването на нови черти и форми в процеса на развитие, приближавайки се до определено състояние. Можем да говорим за формиране на характер, личност, мислене (Г. М. Коджаспирова).

v Формирането на личността на учителя- непрекъснат процес на развитие на личността в аспекта на социализация, самопознание и самоусъвършенстване на същността на "аз", променливостта на трансформациите на векторите на професионалните умения (С.Д. Якушева).

v формирането на вътрешния свят на индивидана основата на гносеологичната, емоционалната, духовната и творческо-творческата сфера е основополагаща за развитието на способността за преобразуване, съпричастност, съвместно творчество, емпатия, експресивност, експресивност и изкуството на себеизразяване в професионалната и педагогическа дейност на С.Д. Якушев).

v структура(системи) - набор от стабилни връзки, начини на взаимодействие на елементите на системата, което определя нейната цялост и единство.

v Структурата на педагогическия процес- набор от съставни части, съответстващи на компонентите на пед. системи. Компоненти: целеви, съдържателни, оперативни и действени, оценъчни и ефективни (Г. М. Коджаспирова).

v Структура на урока- набор от елементи на урока, които осигуряват неговата цялост и запазване на основните характеристики с различни комбинации. Тези елементи включват: организация на началото на урока, поставяне на целии задачи на урока, обяснение, затвърждаване, повторение, домашна работа, обобщаване на урока.Видът на урока се определя от наличието и последователността на структурните части.

v Субекти на образователния процес- студенти, техните семейства, социални и професионални групи, административни институции и институции на гражданското общество (ФОС).

v Тактичност- това е чувство за мярка, създаващо способността да се държим по приличен, подходящ начин (S.I. Ozhegov).

v Създаване- мислене в най-висшата си форма, излизане от границите, необходими за решаване на възникналия проблем по вече познати методи.

v Творческа дейност- дейност, при която креативността като доминиращ компонент е включена в структурата на нейните цели или методи.

v Творчество педагогическо- разработването и прилагането от учителя в постоянно променящите се условия на образователния процес, в общуването с децата на оптимални и нестандартни пед. решения. Т. п. характеризира дълбоките и всеобхватни знания на учителя и тяхната критична обработка и разбиране; умението за превод на теоретични и методически положения в пед. действия; способност за самоусъвършенстване и самообразование; разработване на нови методи, форми, техники и средства и техните оригинални комбинации; диалектика, изменчивост, изменчивост на системата от дейност; ефективно прилагане на съществуващия опит в нови условия; способност за рефлексивна оценка на собствената дейност и нейните резултати, за формиране на индивидуален стил на професионална дейност, основан на съчетаването и развитието на стандартни и индивидуално уникални личностни черти на учителя; способност за импровизация въз основа на знания и интуиция; възможността да видите "вентилатора на опциите".

v речник- 1) лингвистичен речник на езика с пълна семантична информация; 2) пълен систематичен набор от данни за с.-л. поле от знания, което позволява на човек или машина свободно да се движи в нея; 3) речник на учебната дисциплина, държавния образователен стандарт.

v Теория на образованието- раздел от педагогиката, който разкрива същността, закономерностите, движещите сили на образованието, неговите основни структурни елементи и методика.

v Теория на общото развитие в учебния процес(L.V. Zankov) - теорията на развиващото учене, предполагаща високо теоретично ниво на учебна трудност; бърз темп на учене, непрекъснато повторение на учебния материал в нови условия (придружаващо повторение и затвърждаване); възпитание у учениците на положителна мотивация за учене и познавателни интереси; хуманизиране на взаимоотношенията между учители и ученици в образователния процес; линейно изграждане на програми за обучение.

v Толерантност(от лат. tolerantia - търпение) - отсъствието или отслабването на отговора на с.-л. неблагоприятен фактор в резултат на намаляване на чувствителността към неговите ефекти; способността на човек да издържа на всякакви житейски трудности, без да губи психол. адаптация. Например, Т. към тревожност се проявява в повишаване на прага на емоционална реакция към заплашителна ситуация, а външно - в издръжливост, самоконтрол, способността да се издържат неблагоприятни ефекти за дълго време, без да се намаляват адаптивните способности. Едно от най-важните професионални качества на учителя. Т. се основава на способността на учителя да оцени адекватно реалната ситуация, от една страна, и способността да предвижда изход от ситуацията, от друга. Формирането на Т. в себе си е една от важните задачи на професионалното образование на учителя.

v обучение- форма на интерактивно обучение, чиято цел е да развие компетентността за междуличностно и професионално поведение в общуването. Той е един от най-важните методи в системата за обучение на учители.

v учител- пазач.

v Управленски способности- способности, чиято структура обогатява организационните и комуникационни умения с отлично познаване на спецификата на явленията, които са обект на контрол.

v База данни за обучение (UBD), фокусиран върху определена предметна област, предоставя възможност за: формиране на набори от данни, създаване, запазване и използване на данни, информация, избрана чрез съвкупност и (или) дизюнкция на характеристики; обработка на наличните масиви от данни, търсене (селекция, сортиране), анализ и модифициране на информация по зададени критерии; с помощта на технологичен модул за услуги, който ви позволява да използвате редактора на изображения, текстов редактор, да контролирате резултатите от решението, да регулирате работата.

v База от знания за обучение (UBZ), фокусиран върху определена предметна област, предполага наличието на: База данни за обучение по определена предметна област и методика на обучение, фокусирана върху определен модел на ученика. Това осигурява: проверка на верността на отговорите; формиране на верни отговори; управление на учебния процес.

v Учебно-методически комплекс (УМК) на базата на СНИТ- учебни пособия, включително функциониращи на базата на НИТ, заедно с учебно-методически материали (учебници, учебни помагала за ученици, учебни помагала, препоръки за учители), формиращи един вид цялост, представена от определен състав и структура. Структурата на учебните материали на базата на SNIT е определена връзка, относителното разположение на неговите компоненти.

v Учител фасилитатор- учител, работещ в парадигмата на личностно-ориентираната педагогика и ръководен от следните насоки в работата с деца: отвореност към собствените мисли, чувства, преживявания; насърчаване, доверие като израз на вътрешната лична увереност на учителя във възможностите и способностите на учениците; „емпатично разбиране“ (визия за поведението на ученика, неговите реакции, действия, умения). Концепцията е въведена от К. Роджърс.

v Файл- наименуван организиран набор от данни на магнитен носител за съхранение.

v Фактор- причината, движещата сила на всеки процес, която определя неговата природа или индивидуалните му особености.

. родителски авторитет(от Lat auctoritas - сила, сила) - отличителните черти на индивид или група, благодарение на които те са надеждни и могат да окажат положително влияние върху възгледите и поведението на другите хора; разпознава се и влиянието на родителите върху вярванията и поведението на децата, основано на дълбоко уважение и любов към родителите, доверие във високата значимост на техните лични качества и житейски опит, думи и дела.

. Адаптиране(от лат. adaptatio (adapto) – приспособявам се) – способността на организма да се адаптира към различни условия на околната среда.

акредитация I (от френски акредитация (accredo) - доверие) - в областта на образованието - процедурата за определяне на статута на висше учебно заведение, потвърждение на способността му да обучава специалисти на ниво, където няма изисквания в определена посока ( специалност).

. Ускорение(от лат. acceleratio - ускорение) - ускоряване на физическото развитие на децата, по-специално растеж, тегло, по-ранен пубертет.

. Актив (от Lat activus - активен, ефективен) - група ученици, членове на определен екип, които са наясно с изискванията на лидера на екипа, помагат му в организирането на живота на учениците и проявяват известна инициатива.

. Дейност(в обучението) - характеристика на особеностите на познавателната дейност на индивида, се състои в съзнателното използване на интензивни методи, средства, форми за овладяване на знания, развиване на умения и навички.

. Андрагогика(от gr androa - възрастен и agogge - управление) - клон на педагогиката, занимаващ се с проблемите на образованието, обучението и възпитанието на възрастните.

. ненормални деца(от gr anomalia (anomalos) - неправилно) - ученици, които имат значителни отклонения от нормите на физическото или психологическото развитие и се нуждаят от образование и обучение в специални образователни институции.

. Аскетизъм(от gr asketes - аскет) - изключителното ниво на умереност, сдържаност, отхвърляне на материални и духовни благословения на живота, доброволно прехвърляне на физически мъки, трудности.

. Доцент доктор(от lat aspirans - този, който се стреми към нещо) - форма на обучение на научни, педагогически и научни кадри.

. Аудиовизуални учебни помагала(от латински audire - да слушам и visualis - визуален) - едно от средствата на образователните технологии за преподаване с използване на разработени аудиовизуални образователни материали.

. топка(от френски balle - топка, топка) - резултат от оценка на образователната дейност на учениците в условно формално отражение и числово измерване.

. Дидактически разговор- метод на обучение, който включва използването на предишен опит на учениците в определена област на знания и въз основа на това ангажирането им чрез диалог в осъзнаването на вече придобити нови явления, понятия или възпроизвеждане.

. Видове образование- общообразователни, политехнически, професионални. Видове развитие на човека – биологично (физическо), психическо, социално.

. Видове комуникация- словесен, ръчен (от лат manualis - наръчник), технически, материален, биоенергиен.

. Очертайте проблематично-създаване от учителя на проблемна ситуация, подпомагане на учениците при изолиране и "приемане" на проблемна задача, използване на словесни методи за засилване на умствената дейност на учениците, насочена към задоволяване на познавателни интереси.

. Изискване- метод за педагогическо въздействие върху съзнанието на ученика с цел предизвикване, стимулиране или забавяне на определени видове неговата дейност. Видове изисквания: търсене-заявка, търсене-доверие, търсене-одобрение, търсене-съвет, търсене-намек, условно търсене, търсене в дизайна на играта, търсене-осъждане, търсене-недоверие, търсене-заплаха.

. Образованието е всеобхватно- образование, което включва формирането на определени качества в човек в съответствие с изискванията на умственото, моралното, трудовото, физическото и естетическото възпитание.

. Хармонично възпитание- образование, което предвижда качеството на компонентите на образованието (умствено, морално, трудово, физическо, естетическо) взаимно да се допълват, обогатяват.

. Екологично образование(от gr oikos - къща, среда и logos - учение) - придобиване от човек на знания в областта на екологията и формиране на нейната морална отговорност за опазването на природната среда и разумното съжителство с нея.

. икономическо образование- образование, предвижда решаването на следните задачи: формиране на икономическо мислене, овладяване на икономически знания, умения и навици за икономически отношения.

. Естетическо възпитание- развитие на чувството за красиво у човека, формиране на умения и способности да създава красота в заобикалящата го действителност, да умее да различава красивото от грозното, да живее по законите на духовната красота.

. морално възпитание- възпитание, включва овладяване на нормите и правилата на морално поведение, формиране на чувства и вярвания, умения и способности.

. юридическо образование- формирането на висока правна култура сред гражданите предполага съзнателно отношение на индивида към неговите права и задължения, зачитане на законите и правилата на човешкото общество, готовност да спазва и съвестно изпълнява определени изисквания, изразяващи волята и интересите на човека. хора.

. физическо възпитание- образование, има за цел да създаде оптимални условия за осигуряване на достатъчно физическо развитие на индивида, поддържане на неговото здраве, овладяване на знания за характеристиките на човешкото тяло, f физиологични процеси, протичащи в него, придобиване на санитарно-хигиенни умения и умения за грижа за себе си тялото, поддържайки и развивайки неговите потенции.

. Национално възпитание- исторически обусловена и създадена от етноса е система от възпитателни идеали, възгледи, вярвания, традиции, обичаи, насочени към целесъобразната организация на дейността на членовете на обществото, в процеса на което протича процесът на овладяване на нравствените и духовни ценности. на хората се осъществява връзката и приемствеността на поколенията, съборността на народа.

. сексуално образование- овладяване от по-младото поколение на етиката и културата в областта на отношенията между половете, формирането на неговите потребности да се ръководи от нормите на морала в отношенията между лицата от противоположния пол.

. ген(от gr genos - род, произход, наследствен) - елементарна единица на наследствеността, носител на наклонности.

. Хигиена на учебната работа- система от научно обосновани правила за организиране на учебния процес, като се вземат предвид необходимите санитарни изисквания.

. Национално достойнство- етична категория, която характеризира човек от гледна точка на разширяване на концепцията за духовни ценности отвъд границите на собствения "аз" и комбинацията от лични преживявания, усещания с национални ценности.

. Хуманизиране на образованието- създаване на оптимални условия за интелектуално и социално развитие на всеки ученик, разкриване на дълбоко уважение към личността, признаване на естественото право на личността на свобода, социална защита, развитие на способностите и проявление на индивидуалност, самореализация на физически, умствени и социални потенциали, създаване на социално-психологически филтър срещу разрушителното въздействие на негативните фактори на природната и социалната среда, възпитание на младите хора на чувства за хуманизъм, милосърдие, милосърдие.

. хуманизъм(от лат. humanus - човешки, хуманен) - прогресивно направление на духовната култура, издига човека като най-голямата ценност в света, утвърждава правото на човека на земно щастие, защита на правата на свобода, всестранно развитие и проявление на собствените си способности.

. план на далтън- форма на организация на обучението, която предвижда такава технология: съдържанието на учебния материал за всяка дисциплина е разделено на части (блокове), всеки студент получава индивидуална задача под формата на план, самостоятелно работи по неговото изпълнение, докладва за работата, като печели определен брой точки и след това получава следващата задача. В същото време на учителя е възложена ролята на организатор, консултант. Студентите се прехвърляха от клас в клас не след края на учебната година, а в зависимост от степента на овладяване на програмния материал (С-4 пъти годишно).

. Демократизация на образованието- принципи на организация на образователната система, осигуряващи децентрализация, автономия на образователните институции, осигуряване на сътрудничество между възпитатели и ученици, отчитане на мнението на екипа и всеки индивид, определяне на личността като най-висша природна и социална ценност, формиране на свободна творческа личност.

д демонстрация- метод на обучение, който предвижда изобразяване на обекти и процеси в естествената им форма, динамика.

. Държавен стандарт на образование- набор от единни норми и изисквания за нивото на образователна подготовка в определени учебни заведения.

. Девиантно поведение- (от лат. deviatio - отклонение) - отклонение от установените норми на морала и правото.

. приспадане I (от Lat deductio - извод) - преходът от общи понятия за предмет от определен тип към частни, частични знания.

. Определение(от Lat definitio - определение) - кратко, логически мотивирано определение, което разкрива съществени различия или особености на определено понятие.

. Дидактика(от гр. didaktikos - преподавам) - клон на педагогиката, който развива теорията на възпитанието и обучението.

. Дискусия(от лат. обсуждение - разглеждане, изследване) - метод на обучение, насочен към засилване и ефективност на учебния процес чрез енергична дейност на учениците (студентите) в търсене на научна истина.

. Спор- приемане (според метода на убеждаване) формиране на убеждения и съзнателно поведение чрез спорове, дискусии в процеса на вербална комуникация с членове на основния екип или друга група.

. Теза(от лат. dissertatio - изследване) - научен труд, извършен с цел публичната му защита с цел получаване на научна степен.

. Дисциплина(от лат. disciplina - обучение, възпитание, рутина) - определен ред на поведение на хората, осигурява последователност на действията в обществените отношения, задължителното усвояване и прилагане на правилата от индивида.

. Психолого-педагогическа диагностика(от gr diagnostikos - способен да разпознава) - клон на психологията и педагогиката, който разработва методи за идентифициране на индивидуални характеристики и перспективи за развитие и образование на човек.

. догматизъм(от GR dogma - доктрина, която се приема като неоспорима истина) - начин за усвояване и прилагане на знание, при който определена доктрина или позиция се възприема като пълна, вечна истина, като правило, се прилага без да се отчита специфичните условия на живот.

. работа за домашно обучение- форма на организация на обучението, която предвижда самостоятелно изпълнение от ученици (ученици) на образователни задачи в извънучебно време (директно у дома, в извънучилищни групи и др.) --

. доцент(от lat docens - този, който преподава) - академичната титла на учител във висше учебно заведение.

. външен ученик(от Lat externus - външен, аутсайдер) - форма на обучение, основана на самостоятелно овладяване на учебни дисциплини в съответствие с професионалната образователна програма по избраната специалност.

. Елитарни(от френски elite - най-добрият, избирателен (лат. eligo - избирам) - образователна институция, която се отличава със своето влияние, привилегировано положение и престиж, високо ниво на образование.

. естетика(от gr aistesis - усещане, чувство) - науката за красотата и нейната роля в човешкия живот, за общите закони на художественото познание на действителността, развитието на изкуството.

. Етика(от гръцки - навик, разположение) - наука, която изучава морала като форма на обществено съзнание, неговата същност, историческо развитие.

етнизацияобразование (от gr ethos - хора) - насищане на образованието с национално съдържание, насочено към формиране на национално съзнание и национално достойнство на личността, формиране на черти на националния манталитет, възпитание на младите хора на чувство за социална отговорност към запазване, укрепване и жизненост на етническата култура.

. Етнопедагогика- наука, която изучава особеностите на развитието и формирането на народната педагогика.

. Задачата на образованието- Осигуряване на всестранно хармонично развитие на личността.

. Изработки- генетично обусловени анатомични и физиологични особености на мозъка и нервната система, които индивидуално са естествена предпоставка за процеса на развитие и формиране на личността.

. образователни институции- образователни институции, които осигуряват образование и възпитание на подрастващото поколение.

. Извънучилищни заведения- детски образователни институции, чиято дейност е насочена към задоволяване на потребностите на човек от задоволяване на интереси и наклонности, получаване на допълнителни знания, умения и способности за учениците, развитие на интелектуален потенциал и насърчаване на бъдещия професионален избор на личността. Тази група институции включва дворци и домове за детско и младежко творчество, пунктове за млади техници, естествоизпитатели, спортни, художествени, музикални училища, детски библиотеки, театри, кина, детски ютия.

. навик- начин на поведение, чието осъществяване в определена ситуация придобива за индивида характер на вътрешни потребности.

. Модели на образователния процес- фактори, отразяващи необходимата, съществена, устойчива, повтаряща се, обща за дадена индустрия връзка между явленията на обективната реалност.

. Модели на учене- фактори, изразяващи най-необходимото, същественото, важното, общото за организацията на обучението.

. промоция- метод на възпитание, който осигурява педагогическо въздействие върху личността и изразява положителна оценка от възпитателя на поведението на ученика с цел затвърждаване на положителни качества и стимулиране на активна дейност.

. Средства за обучение- свойство на материалната и духовната култура (художествена и научна литература, музика, театър, радио, телевизия, произведения на изкуството, заобикаляща природа и др.), форми и видове учебно-възпитателна работа (сбирки, беседи, конференции, игри и др.) , които се използват в хода на действието на този или онзи метод.

. Средства за обучение- елементи от училищното оборудване, използвани в процеса на учебната работа (книги, тетрадки, маси, лабораторно оборудване, канцеларски материали и др.).

. Здравословен начин на живот- жизнена дейност на човека, отчитаща характеристиките и възможностите на тялото, осигуряване на социално-икономически и биологични условия за неговото развитие и запазване.

. знание- идеално изразяване в символна форма на обективни свойства и връзки на природния и човешкия свят; резултат от отражение на заобикалящата действителност.

. Идеален(от гр идея - идея, идея) - понятието за морално съзнание и категорията на етиката, съдържащи най-високите морални изисквания, възможното изпълнение на които лично би й позволило да придобие съвършенство; образът на абилша ценен и величествен в човека.

. Образ(от английски image - образ, образ) - впечатлението, което човек прави върху другите, стилът на неговото поведение, външен вид, нейните маниери. .

. Илюстрация(от Lat illustratio - осветявам, обяснявам) - метод на обучение, който включва показване на обекти и процеси в техния символичен образ (снимки, рисунки, диаграми и др.)).

. Импровизация(от лат. improvisus - непредвидим, внезапен) - дейността на личността, учителя-възпитател, се осъществява в процеса на педагогическо общуване без предварителна подготовка, осмисляне.

. Индивидуалност(от лат. individuum - неделим) - човек "човек, който се отличава с комбинация от черти, качества, оригиналност на психиката, поведението и дейността, които подчертават неговата оригиналност, оригиналност.

. Индукция(от лат. inductio - извличане) - метод на изследване, обучение, свързано с движението на мисълта от единичното към общото.

. брифинг(от Lat instructio - лидерство) - „метод на обучение, който предвижда разкриване на норми на поведение, особености на използването на методи и средства за обучение, спазване на предпазните мерки в навечерието на участието в процеса на извършване на тренировъчни операции.

. Интензификация на учебния процес(от френски intensification (intensio) – напрежение) – активиране на умствените възможности на индивида за постигане на желаните резултати.

. Интернационализъм(от lat inter - между и natio - хора) - морално понятие, което обозначава уважително отношение към другите народи, тяхната история, култура, език, желание за взаимопомощ.

. Инфантилизъм(от lat infantilis - детски) - забавяне в развитието на тялото, проявяващо се в запазването у възрастен на физическите и психическите черти, характерни за детството.

. Категории дидактика(от гр. Kategoria - твърдение, основен и общ признак) - общи понятия, които отразяват най-съществените свойства и взаимоотношения на предмети, явления от обективния свят; категория, група от предмети, явления, обединени от общостта на определени признаци.

. отдел(от гр. kathedra - седалище, стол): 1) място за учител, лектор, 2) във висши учебни заведения - основното учебно и научно звено, което извършва учебна, методическа и изследователска работа с една или повече сродни дисциплини.

. Класификация на методите- класификация, която предвижда групиране на методите на обучение в зависимост от източниците на информация, логиката на мисленето, нивото на самостоятелност в процеса на познание.

. Класен учител- учител, който пряко ръководи екипа на началния ученик.

. Клониране(от gr klon - кълнове, издънки) - метод за отглеждане на биологични организми от една клетка с помощта на клетъчна култура.

. екип- социално значима група от хора, обединени от обща цел, действат съгласувано за постигане на тази цел и имат органи на самоуправление.

. Компонент на учебната програма(училище) - списък на учебните дисциплини, които могат да бъдат включени в работния учебен план по решение на съвета на училището (гимназия, лицей).

. Педагогически съвет(от лат. consilium - среща, среща) - среща на педагози и психолози за установяване на причините за различни системни отклонения в поведението на домашния любимец и определяне на научно обосновано на запад от девите на неговото превъзпитание.

абстрактно t (от lat conspectus - преглед) - кратко писмено резюме на съдържанието на книга, статия, устно изложение.

. родителски концепции(от lat conceptio - съвкупност, система) - система от възгледи за определени явления, процеси, начин на разбиране, интерпретиране на педагогически явления; основната идея на теорията за съдържанието и организацията на човешкото образование.

. култура(от лат. kultura - възпитание, образование, развитие) - съвкупност от практически, материални и духовни постижения на обществото през цялата му история.

. Куратар (от латински куратор, от curare - да се грижа, да се тревожа): 1) попечител, настойник, 2) лице, на което е поверено общото наблюдение на някакъв вид работа, 3) лице, което ръководи образователния процес в студентска група.

. Лекция(от лат. lectio - четене) е метод на преподаване, който включва използването на предишен опит на учениците в определена област на знания и въз основа на това ангажирането им чрез диалог в разбирането на нови явления, понятия или възпроизвеждане на вече усвоени.

. лидер(от английското лидер - този, който ръководи, управлява) - член на екипа, във важни ситуации, е в състояние да упражнява забележимо влияние върху поведението на другите членове на екипа, поема инициатива в действията, поема отговорност за дейността на екипа, ръководете го.

. Лицензиране(от лат. licentia - право, разрешение) - процедура за определяне на възможността на образователна институция от определен тип да извършва образователни дейности, свързани с получаване на висше образование и квалификация в съответствие с изискванията на стандартите за висше образование, както и държавните изисквания по отношение на кадровото, научно-методическото и материално-техническото осигуряване.

. Разрешително- специално разрешение, получено от държавни органи за различни видове дейности, включително образователни.

. Логиката на образователния процес- оптимално ефективен начин за придвижване на познавателната дейност на човек от първоначалното ниво на знания, умения, способности и развитие към желаното ниво на знания, умения, умения и развитие. Включва редица компоненти: осъзнаване и разбиране на образователните задачи; самостоятелна дейност, насочена към овладяване на знания, дефиниране на закони и правила, развиване на умения и способности за прилагане на знанията на практика; анализ и оценка на учебната дейност на учениците.

. логопедична терапия(от gr logos - дума и payeia - образование, обучение) - наука, която изучава говорните нарушения и се занимава с коригиране на дефекти на говора.

. Човек- биологично същество от типа хомо сапиенс (мислещ човек), което се характеризира с физиологични и биологични особености: права походка, развит череп, предни крайници и др.

. майстор(от лат. magister - шеф, учител) - академична степен, присъждана във висши учебни заведения.

. Магистърска степен(от лат. magistratus - сановник, началник) - ръководният орган във висшите учебни заведения, които обучават магистри.

. Майсторство педагогически- перфектно творческо изпълнение от учителя-възпитател на професионални функции на ниво изкуство, в резултат на което се създават оптимални социално-психологически условия за формиране на личността на ученика, за да се осигури високо ниво на интелектуално и нравствено и духовно развитие.

. манталитет(от него Mentalitnet, от лат. mentis - начин на мислене, умствен склад, душа, ум, мислене) - мироглед, отношение, визия за себе си в света, особености на проявление на националния характер, собствен характер, отношение към заобикалящата мирта.

. Целта на образованието- идеално прогнозиране на крайните резултати от обучението.

. Образователни методи(от gr methodos - път, начин) начини на въздействие на възпитателя върху съзнанието, волята и поведението на ученика с цел формиране на неговите устойчиви вярвания и определени норми на поведение.

. Изследователски методи- методи, техники и процедури за емпирично и теоретично познаване на явленията и процесите на педагогическата действителност.

. Методи на преподаване- подредени методи на дейност на учителя и учениците, насочени към ефективно решаване на образователни проблеми.

. младежка субкултура- културата на определено поколение млади хора, което се отличава с общ начин на живот, поведение, групови норми, ценности и интереси.

. Мониторинг(от англ. monitoring, от лат. monitor - този, който се грижи, наблюдава) - 1) наблюдение, оценка и прогноза на състоянието на околната среда във връзка с човешката икономическа дейност, 2) събиране на информация чрез средства за масова комуникация 3) наблюдение на образователни и образователни процеси, за да се определи дали те отговарят на желания резултат или на предишни допускания.

. мораленб (от лат. moralis - морален, от moris - обичай) - една от формите на обществено съзнание, система от възгледи и идеи, норми и оценки, които регулират поведението на хората.

. Учебни мотиви(от fr motiv, от lat moveo - движение) - вътрешни психични сили (мотори), които стимулират човешката познавателна дейност. Видове мотиви: социални, поощрителни, познавателни, професионална стойност, меркантилна линия.

. Собственост- прилагане на знания в практиката, осъществявано на ниво автоматизирани действия чрез многократни повторения.

. Внушение- различни средства за вербално и невербално емоционално въздействие върху човек, за да го въведе в определено състояние или да насърчи определени действия.

. Модулно обучение(от лат. modulus - мярка) - организацията на образователния процес, която е насочена към овладяване на интегрален блок от адаптирана информация и осигурява оптимални условия за социално и личностно израстване на участниците в нейния педагогически процес.

. Проблемно учене- учене, което се отличава с това, че учителят създава определена познавателна ситуация, помага на учениците да откроят проблемната задача, да я разберат и „приемат“; организира учениците за самостоятелно овладяване на новия обем знания, необходими за решаване на задачи; предлага широк спектър от използване на придобитите знания в практиката.

. дистанционно обучение- съвременна образователна технология, използваща средства за предаване на учебно-методическа информация от разстояние (телефони, телевизия, компютри, сателитни комуникации и др.)).

. Олигофренопедагогика(от gr oligos - малък и phren - ум и педагогика) - клон на педагогическата наука, който се занимава с възпитанието и обучението на хора с умствена изостаналост.

. Оптимизиране на учебния процес(от Lat optimus - най-добрият, най-) - процесът на създаване на най-благоприятни условия (избор на методи, учебни пособия, осигуряване на санитарно-хигиенни условия, емоционални фактори и др.) за получените. Анна пожела резултати без допълнително време и физически усилия.

. Висше образование- образователна система, която осигурява осигуряване на фундаментална, общокултурна, практическа подготовка на специалисти, които трябва да определят темпото и нивото на научно-техническия, икономическия и социално-културния процес, формирането на интелектуалния потенциал на обществата.

. Предучилищно образование- първоначалният структурен компонент на образователната система, който осигурява развитието и възпитанието на децата в семейството и предучилищните образователни институции (ясли, детски градини).

. Извънучилищно образование- компоненти на образователната система, насочени към задоволяване на потребностите на човек от задоволяване на интереси и наклонности, получаване на допълнителни знания, умения и способности за децата, развиване на интелектуален потенциал.

. Политехническо образование(от gr poly - много и techne - изкуство, умение, сръчност) - един от видовете образование, чиито задачи са да се запознаят с различни отрасли на производството, да познават същността на много технологични процеси, да овладеят определени умения и умения за обслужване на прости технологични процеси.

. Професионално образование- образование, насочено към овладяване на знанията, уменията и уменията, необходими за изпълнение на задачите на професионалната дейност.

. Професионално образование- образование, гарантира, че гражданите получават определена професия в съответствие с тяхното призвание, интереси и способности, социална подготовка за участие в производствен труд.

. Средно общо образование- водещ компонент на образователната система, осигуряващ обучение и възпитание на деца до 18 години, подготвяйки ги за професионално образование и работа.

. Образование-медии- направление в педагогиката, което предвижда изучаване от ученици (студенти) на моделите на масовите комуникации (преса, телевизия, радио, кино и др.)).

. Образование- мярка за познавателната активност на индивида, която се проявява в нивото на придобити знания, които могат да бъдат използвани в практически дейности.

личностб - социално-психологическа концепция; човек се характеризира от социално-психологическа гледна точка, преди всичко от нивото на развитие на психиката, способността за усвояване на социалния опит, способността да се чифтосва с други хора.

. Образователно-квалификационна характеристика- набор от основни изисквания към професионалните качества, знания и умения на специалист, необходими за успешното изпълнение на професионалните му функции.

. православен(от gr orthodoxos - православен) - човек, който неотклонно се придържа към определена доктрина, доктрина, система от възгледи.

. Памет- способността на тялото да съхранява и възпроизвежда информация за външния свят и неговото вътрешно състояние за по-нататъшното й използване в процеса на живот.

. Парадигма(от гр. paradeigma - пример, извадка) - признаване на научни постижения, които за определено време предоставят на общността модели за поставяне на проблеми и тяхното решаване.

. Педагогика(от гр. payec - деца; ano - водя) - науката за обучението, възпитанието и възпитанието на хората в съответствие с потребностите на социално-икономическото развитие на обществото.

. Валдорфска педагогика- набор от методи и техники на възпитание и обучение, базирани на антропософско (антропософия - религиозно и мистично учение, въвежда. Бог обожествява човека) интерпретация на човешкото развитие като цялостно взаимодействие на телесни, умствени и духовни фактори.

. Народна педагогика- клон на емпиричните педагогически знания и народен опит, отразяващ възгледите за системата, направленията, формите, средствата за възпитание и обучение на младото поколение.

. Педология(от gr pais - дете и logos - учение) - науката за детето, особеностите на неговото анатомично, физиологично, психическо и социално развитие.

. Педоцентризъм(от gr pais (pados) - дете, lat centrum - център) е една от областите на педагогиката, която твърди, че съдържанието, организацията и методите на обучение се определят от преките интереси и проблеми на децата.

. превъзпитание- система от възпитателни въздействия на учителя върху ученик с цел инхибиране на негативните прояви в поведението и утвърждаване на положителните качества в дейността.

. Вярата- рационалната морална основа на дейността на индивида, позволява й да извърши съзнателно определен акт; основната морална нагласа, която определя целта и посоката на действията на човек, твърда вяра в ч по някаква причина, основана на определена идея, мироглед.

. перспектива- целта, "утрешната радост" (AC. Makarenko), която действа като стимул за дейността на екипа и неговите отделни членове.

. Учебник- учебна книга, която разкрива съдържанието на учебния материал по определена дисциплина в съответствие с изискванията на действащата програма.

. Интегриран подход към образованието- подход към образованието, който предполага единство на цели, задачи и средства за постигането му чрез дейността на различни социални институции (семейства, образователни институции, медии).

. Тренировъчен план- нормативен документ, който определя за всеки тип общообразователни образователни институции списък на предметите, реда на тяхното изучаване по години, броя часове на седмица, предвидени за тяхното обучение, графика на учебния процес.

. Извънкласна възпитателна работа- мерки с възпитателен характер, които се провеждат в общообразователните учебни заведения под ръководството на учители-възпитатели.

. Извънкласна работа- различни видове самостоятелна образователна работа на учениците в рамките на системата на образованието и възпитанието (домашна работа, екскурзии, кръжока и др.)).

. Ръководство за обучение- учебна книга, в която се разкрива съдържанието на учебния материал, което не винаги отговаря на изискванията на текущата програма, но излиза извън нейните граници, определени са допълнителни задачи, насочени към разширяване на познавателните интереси на учениците, развиване на самостоятелните им познавателни способности дейност.

. привикване- организиране на системно и редовно извършване от учениците на определени действия с елементи на принуда, задължение с цел формиране на устойчиви поведенчески навици.

. прием за родители- компонент на метода, определя начина за изпълнение на неговите изисквания.

. Обучение за прием- компонент на метода, определени еднократни действия, насочени към изпълнение на неговите изисквания.

. Пример- метод на обучение, който предвижда организиране на модел за подражание с цел оптимизиране на процеса на социалното наследяване.

. Принципи на образованието(от лат. rginsirium - основа, начало) - начални положения, които са в основата на съдържанието, формите, методите, средствата и техниките на образователния процес.

. Принципи на образованието(от lat rginsirium - основа, начало) - първоначалните разпоредби, лежащи в основата на дейността на цялата образователна система на Украйна и нейните структурни подразделения.

. Принципи на управление- начални разпоредби, които определят основните направления, форми, средства и методи на управление на общообразователните учебни заведения.

педагогическа прогноза(от гр. prognostike - изкуството да се прави прогноза) - област на научното познание, която разглежда принципите, моделите и методите на прогнозиране за обекти, които се изучават от педагогиката.

. Образователна програма- нормативен документ, който описва съдържанието на учебния материал с дефинирането на раздели, теми, приблизителния брой часове за тяхното изучаване.

. Професиограма- описание на изискванията, социално-психологическите и физическите личностни качества, които дадена професия поставя . Професия(от Lat professio - официално посочена професия) - вид трудова дейност, която изисква определени знания и трудови умения и е източник на съществуване, жизнена дейност.

. Психотехника- направление в психологията, разработва въпроси за прилагане на знания за умствената дейност на човек в процеса на решаване на практически проблеми за възпитание на личността на човек.

. Рада на общообразователна образователна институция- сдружение на служители на общообразователна институция, ученици, родители и общественост, което действа между общото събрание (конференцията) за решаване на социални, организационни и икономически въпроси и живота на общообразователното учебно заведение.

. Рада педагогическа- сдружение на учители на образователна институция за разглеждане на въпросите за организация и усъвършенстване на учебния процес.

. Рейтинг(от английски rating - оценка, клас, категория) - индивидуален цифров показател в образователната система, оценка на успехите, постиженията, знанията в определен момент на индивид в определена област, дисциплина, ви позволява да определите нивото на такива постижения или качеството на знанията в други области.

изостаналост(от Lat retardatio - забавяне, забавяне) - изоставането на децата в развитието.

. абстрактно(от лат. refeire - докладвам, докладвам) - обобщение на съдържанието на прочетената книга, научен труд, съобщение, базирано на резултатите от изследвания научен проблем.

. Нива на образование- постепенното придобиване на общо образование и професионална подготовка чрез преминаване на определени етапи: основно образование, основно общо образование, пълно средно образование, професионално образование, основно и висше образование, висше образование.

. Развитие на физ- растежа на биологичен организъм в резултат на клетъчно делене.

. Движеща сила на развитието- резултат от противоречия между биологични, физически и психически потребности и съществуващото ниво на физическо, психическо и социално развитие на индивида.

. Движещата сила на образователния процес- резултат от противоречия между социално-психологическите и физиологични потребности и съществуващото ниво на възпитаност на личността.

. Движещата сила на образователния процес- резултат от противоречия между познавателни и практически задачи, от една страна, и от друга, съществуващото ниво на знания, умения и способности, от друга.

. самообразование- систематизирана и целенасочена дейност на личността, насочена към формиране и усъвършенстване на нейните положителни качества и преодоляване на отрицателните.

. Синтез- метод, който предвижда мисловна или практическа комбинация от елементи или свойства на обект или явление, идентифицирани чрез анализ, в едно цяло.

. Образователна система- съвкупност от учебни заведения, научни, научни, методически и методически институции, научно-производствени предприятия, държавни и местни органи на образованието и самоуправление в областта на образованието.

. Скаутски(от англ. scout - скаут) - една от системите за извънучилищно образование, която е в основата на дейността на детски и младежки скаутски организации. Възникнала в началото на 20 век. Скаутски организации за момчета (ибо скаути) и момичета (скаути за момичета) работят отделно.

. Семейство- социално-психологическо сдружение на близки роднини (родители, деца, баби и дядовци), живеещи заедно и осигуряващи биологични, социални и икономически условия за продължаване на рода.

. естетически вкусове- стабилно, емоционално и оценъчно отношение на човек към красивото, което има избирателен, субективен характер.

. Наследственост- способността на биологичните организми да предават определени наклонности на своето потомство.

. Специалност- необходими за обществото, обхватът на физическите и духовните сили на човек е ограничен, което й дава възможност да получи необходимите средства за живот, комплекс от знания и практически умения, придобити от човек, за да се занимава с определен тип дейност.

. Педагогическа комуникация- системата за органично социално-психологическо влияние на учителя-възпитател и ученика във всички сфери на дейност, има определени педагогически функции, насочена е към създаване на оптимални социално-психологически условия за активен и продуктивен живот на индивида.

. Наблюдение- метод на обучение, който осигурява възприемане на определени обекти, явления, процеси в природната и производствена среда без външна намеса в тези явления и процеси.

. Колективни и творчески дела- форма на извънкласни образователни дейности, в подготовката и провеждането на които участват всички членове на детския екип, като всеки ученик има възможност да идентифицира и развие своите интереси и възможности.

. Етапно развитие на екипа- израз на вътрешната диалектика на неговото формиране, която се основава на нивото на взаимоотношения между възпитателя и учениците, между членовете на екипа.

. Демократичен стил(от gr demokratia - силата на народа, демокрацията) - отчитане на мнението и свободата на екипа при организиране на живота на учениците.

. Стил либерален(от lat liberalis - свободен) - безпринципно индиферентно отношение към негативните влияния на учениците, съпричастност със студентите.

. Умение за структура на процеса- редица взаимосвързани и взаимозависими компоненти: възприятие (пряко, косвено), разбиране (осъзнаване, разбиране, прозрение), запаметяване, обобщаване и систематизиране, стратификация, ефективна практика като тласък на познанието и критерий за истинност на полученото знание .

. Структурата на възпитателния процес- логически взаимосвързани компоненти, които осигуряват процеса на формиране на личността: овладяване на правилата и нормите на поведение, формиране на чувства и вярвания, развитие на умения и навици в тези поведения, практически дейности в социална среда.

. Сурдопедагогика(от лат. surdus - глухо и педагогика) - клон на педагогиката (в частност дефектологията), занимаващ се с проблемите на развитието, обучението и възпитанието на деца с увреден слух.

. Педагогически такт(от лат. tactus - докосване, чувство) - чувство за пропорция, усещане за специфичното състояние на домашния любимец, което подтиква на възпитателя деликатен начин на поведение при общуване с ученици в различни области на дейност; VMI innya да избере най-подходящия подход към индивида в системата на образователните отношения с нея.

. Талант(от gr talanton - тегло, мярка) - набор от способности, които позволяват да се получи продукт от дейност, който се отличава с новост, високо съвършенство и социална значимост.

. Тестове(от английски test - тест, изследване) - система от формализирани задачи за идентифициране на нивото на подготвеност на учениците (учениците), овладяване на тези знания, умения и навици.

. Педагогическа техника(от gr technike - умел, опитен) - съвкупност от рационални средства и поведенчески характеристики на учител-възпитател, насочени към ефективното прилагане на избраните от него методи и техники на учебна работа с отделен ученик или целия екип на класа в съответствие с цел на възпитателя и конкретни обективни и субективни предпоставки (умения в областта на речевата култура; владеене на тялото си, мимика, пантомима, жестове, умение да се обличаш, да следиш външния си вид, да спазваш темпото и ритъма на работа, способност за общуване; притежаване на психотехника).

. Вид обучение- методът и особеностите на организацията на човешката умствена дейност. В историята на училищното образование се разграничават следните видове обучение: догматическо, обяснително-илюстративно и проблемно.

. Видът на обучението е догматичен- тип, който се характеризира със следните особености: учителят съобщава на учениците определено количество знания в завършен вид без обяснение; учениците ги запомнят без осъзнаване и разбиране и почти дословно рецитират това, което са научили наизуст.

. Видът на обучението е обяснителен и илюстративен- този тип, който се състои в това, че учителят казва на учениците определен обем знания, обяснява същността на явления, процеси, закони, правила и т.н., използвайки илюстративен материал; Известно е, че учениците усвояват предложения дял от знания и възпроизвеждат на ниво дълбоко разбиране; да могат да прилагат знанията на практика.

. Тифлопедагогика(от gr typhlos - сляп и педагогика) - клон на педагогиката (в частност дефектологията) за особеностите на възпитанието и обучението на деца със зрителни увреждания.

. умение- способността на човек съзнателно да извършва определено действие въз основа на знание, желанието да прилага знания в практически дейности, основани на съзнанието.

. убеждаване- една от техниките на метода на убеждаване, насочена към предотвратяване на умишлените действия на ученика, за да ги забави, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на неговото социално-психологическо развитие.

. Урок- форма на организация на обучението, при която учителят провежда занятия в класна стая с постоянен състав от ученици с приблизително еднакво ниво на физическо и умствено развитие, съгласно установения график и правилник.

. биологично наследство- процесът на получаване от бъдещите поколения от биологични родители поради генно-хромозомната структура на определени наклонности.

. социално наследство- процесът на усвояване от детето на социално-психологическия опит на родителите и околната среда (езици, навици, поведенчески характеристики, морално-етични качества и др.)).

Учителят е специалист, който има специална подготовка и осъществява обучение и възпитание на по-младото поколение.

. Фактори за родителство(от лат. Factor - какво прави) - обективни и субективни фактори, които влияят върху определянето на съдържанието, насоките, средствата, методите, формите на обучение.

. Фетиш(от френски fetiche - амулет, магия): 1) неодушевен предмет, който според вярващите е надарен със свръхестествена магическа сила и служи като обект на религиозно поклонение, 2) обект на сляпо поклонение.

. Форми на обучение(от lat forma - външен вид, устройство) - организация на образователните дейности на учениците, ясно изразени във времето и пространството, свързани с дейността на учителя:

звънец Ланкастър- форма на организация на обучение, която се състои във факта, че един учител ръководи образователните дейности на голяма група ученици (200-250 души), включвайки по-големи ученици (монитори) в тази работа, учителят първо обучава мониторите, и след това учеха своите другари в малки групи („взаимно обучение“)ня“);

бригада-лаборатория- форма на организация на обучението, която се състои в това, че класът е разделен на бригади (по 5-9 души всяка), оглавявани от избрани бригадири; се дават учебни задачи на бригадата, която трябва да работи по тях и ще ги изпълни; успехът на учебно-възпитателната работа се определя от качеството на доклада на бригадира

. Групаа - преподаване от учител на група ученици, които са на различна възраст и умствено развитие без спазване на графика и наредбите;

индивидуален- учител, обучаващ само един ученик. Форми на работа на класния ръководител – индивидуална, групова, фронтална, словесна, практическа, предметна.

. Формиране(от лат. formo - I форма) - формирането на човек като личност, което възниква в резултат на развитие и образование и има определени признаци на завършеност.

. Функции на класния ръководител- осигурява условия за всестранно хармонично развитие на учениците, координира дейността на всички педагози при осъществяването на националното образование, изучава индивидуалните особености на учениците в класа, организира начален детски екип, грижи се за укрепване и поддържане на здравето на учениците , формират уменията за задълбоченост и дисциплина на учениците, организират извънкласна образователна работа, която работи с родителите, постига единство на изискванията към учениците, поддържа класна документация.

. Екипни функции- организационни, стимулиращи, възпитателни.

Учебни функции (от лат. functio - изпълнение, изпълнение) - функции, които осигуряват изпълнението на образователни, възпитателни и развиващи действия.

. Функции на педагогиката(от лат. functio – изпълнение, възлагане) – ясно определени области и дейности, свързани със задачите на всестранното хармонично развитие на личността.

. Семейни функции- биологични (репродуктивни), социални, икономически.

. Функция (от латински y functio - изпълнение, поръчка) - начин на действие на вещ или елемент от система, насочен към постигане на определен ефект. Функцията на семейството е насочена към решаване на биологични (репродуктивни), социални и икономически проблеми в системата за продължаване на родилния дом.

фуркации(от lat furcatus - отделен) - изграждане на учебни програми в горните класове на общообразователните учебни заведения по определени профили - хуманитарен, физико-математически, природни и др. - с предпочитание към една или друга група учебни дисциплини.

. морални ценности, универсални за човечеството- придобити от предишни поколения, независимо от раса, националност или религия, морални и духовни придобивки, които определят основата на поведението и живота на индивида или определени съвместно.

. Морални национални ценности- възгледи, вярвания, идеали, традиции, обичаи, ритуали, практически действия, основани на общочовешки ценности, исторически обусловени и създадени от определен етнос, но отразяващи определени национални прояви, оригиналност в поведението и служат като основа за социалната активност на хората от отделна етническа група.

. Малко училище- училище без паралелни паралелки с малък контингент ученици.

училищни проучвания- клон на педагогиката, който изучава задачите, съдържанието и методите на управление на училището, системата за управление и организация на дейността на общообразователните образователни институции.

Акмеология- наука, която изучава законите на психичното развитие на човек през неговия разцвет, най-високите („върхови“) постижения (акме), психологическите механизми за самоусъвършенстване на индивида и придобиване на социална и лична зрялост. Акмеологията също така изследва субективни и обективни фактори, които допринасят за постигането на върховете на професионализма.

Дейност- обща характеристика на живите същества; свойство на психиката; личностно свойство. Дейността е условие за формиране, проявление на модификацията на психиката, личността. Ранното и предучилищното детство се характеризира с развитието на такива основни видове дейност като физическа, умствена, социална. Дейността на детето е неразривно свързана с обучението, развитието на саморегулацията. Дейността и нейната саморегулация се считат за значими вътрешни условия на надареност (N. S. Leites).

Усилване на детското развитие (от лат. усилване-разпространение, увеличаване) - обогатяване, максимално разгръщане на онези ценни качества, по отношение на които дадената възраст е най-благоприятна, възприемчива. Амплификацията включва развитието на детето главно в "специфично детски" дейности (A. V. Zaporozhets).

Афект(от лат. афекти-емоционална възбуда, страст): 1) в тесен смисъл - силно, бързо протичащо и относително краткотрайно емоционално състояние, неконтролирано от съзнанието и възникващо в критични условия с невъзможност за намиране на адекватен изход от неочаквана ситуация; 2) в широк смисъл - обща характеристика на емоционалната, чувствена сфера, за разлика от когнитивната (афект и интелект, афективна и когнитивна).

Водеща дейност - видът на дейността, който причинява най-важните промени в психиката, появата на неоплазми на етапа на неговото развитие; дейности, които в най-голяма степен допринасят за умственото развитие на детето в даден период от живота му, водещи развитието зад него (A.N. Leontiev). Всяка възраст се характеризира със своята водеща дейност. В ранна детска възраст това е пряко емоционално и лично общуване, в ранните години - предметно-инструментална дейност, в предучилищна възраст - игра, в прогимназията - образователна, в юношеска възраст - интимно лично общуване с връстници, в прогимназията, в младежка възраст - образователна и професионални дейности (според Д. Б. Елконин).

Чувствителен към възрастта - периодът, който е най-благоприятен за ефективно развитие на специфични психични функции, особено чувствителни към определен вид влияние на околната среда.

Възприятие- умствен познавателен процес, който представлява отражение в съзнанието на предмети и явления от материалния свят с прякото им въздействие върху сетивата.

Разлики между половете - такива различия засягат не само първични и вторични полови характеристики, но и невропсихологични характеристики, когнитивни, емоционални сфери, социални роли и модели на поведение, психични качества. Така че при момчетата, в сравнение с момичетата, големите двигателни умения са по-добре развити, при момичетата - фините двигателни умения. Женските представители имат по-голям речник, по-висока плавност и скорост на речта от мъжете. Момичетата започват да рисуват по-рано от момчетата и са по-склонни да го правят, способни са да изразяват по-фини преценки за изкуството. Те се характеризират с по-голяма чувствителност, по-склонни са да се обръщат към авторитети, чувстват се по-уверени и са по-активни в ситуации, свързани с общуване, отколкото момчетата. Вече е разкрито, че децата от различни полове възприемат и обработват информацията (положителна) по различен начин, включват различни кортикални системи, което до голяма степен определя различното им емоционално отношение към възприемания свят и неговото разделяне. Отчитането на половите различия във възпитателния и образователния процес е важно условие за повишаване на неговата ефективност.

хуманизъм(от лат. humanus-човек) - съвкупност от мирогледи, които изразяват уважение към достойнството и правата на човека към свобода, щастие, всестранно развитие и проявление на способностите.

Хуманистична психология - едно от направленията на съвременната психологическа наука, признаващо за свой основен предмет холистичната личност в процеса на нейното саморазвитие. Според концепцията, разработена от представители на хуманистичната психология (А. Маслоу, К. Роджърс, С. Булер и др.), основното в човека е неговият стремеж към бъдещето, към личностно израстване и самоусъвършенстване, към свободна реализация на своите възможности, особено творчески.

Лишаване- психическо състояние, което възниква в такива житейски ситуации, при които на човек не е дадена възможност да задоволи значими нужди за него достатъчно и за достатъчно дълго време. Д. се характеризира с изразени отклонения в емоционалното и интелектуалното развитие, нарушаване на социалните контакти.

Диалогична комуникация - комуникация, базирана на безусловното вътрешно приемане един на друг като ценности сами по себе си и фокусирана върху уникалността на всеки от комуникационните партньори. Преди. ефективно за взаимно разбирателство, установяване на приятелски отношения.

диференциална психология - клон на психологическата наука, който изучава психологическите различия между индивидите и групите от хора, както и причините, източниците и последствията от тези различия.

срамежливост - личностна черта, която характеризира прекомерната скромност, подценяването на човек на неговите способности и добродетели, което се отразява негативно на емоционалното благополучие и общуването с хората.

Зона на проксимално (потенциално) развитие - несъответствие в трудността на задачите, решавани от детето самостоятелно (текущо ниво на развитие) и под ръководството на възрастен; Зоната на проксимално развитие е зоната на не зрели, а зреещи процеси; се определя от онези възможности на ученика, които самият той все още не може да осъзнае в настоящия период, но които, благодарение на сътрудничеството с възрастни (или по-възрастен връстник), ще бъдат негова собствена собственост в близко бъдеще. Концепцията за зоната на проксималното развитие е въведена от Л. С. Виготски; той се използва широко в психологията на развитието и образованието при решаване на проблеми на връзката между ученето и развитието.

Играта- вид непродуктивна дейност, чийто основен мотив не е в резултата, не в получаването на утилитарни неща, а в самия процес. И. преминава през целия живот на човек. В предучилищна възраст то придобива статут на водеща дейност. Има няколко вида детски игри - ролеви (включително режисьорски), игри с правила (включително дидактически, мобилни), игри за драматизация. Особено значение за развитието на предучилищна възраст се придава на ролева игра, в която децата играят ролите на възрастни в обобщена форма, при специално създадени условия (използвайки заместващи обекти), възпроизвеждат дейностите на възрастните и връзката между тях. (Д. Б. Елконин). В домашната психология играта се разглежда като социална дейност както по произход, така и по съдържание. Развитието на игровата дейност на дете в предучилищна възраст се определя до голяма степен от взаимодействието на възрастните с тях (родители, учители). Важно е те да третират играта не като обект на контрол, а като условие за развитието на детето, неговата креативност.

игрална позиция - качеството на личността, значимо за игровата дейност; специално отношение на възрастен (родител, учител) към децата, изразено с помощта на игрови техники; сложна формация, която включва тясно свързана рефлексия (способност да се види реалната ситуация отвън и да се изолират игровите възможности в нея), инфантилизация (способност за установяване на доверчиви отношения с другите), емпатия (способност да се усеща игровите състояния на другите хора), активност (способност за намиране на нестандартни начини за постигане на целта). Игровата позиция се основава на общите принципи на играта (собствена стойност, неполезност, доброволност, игрово равенство и т.н.) и включва овладяване на езика в играта, изразен с думи, жестове, изражения на лицето и пластичност. Формираната игрова позиция („партньор”, „режисьор”, „съ-играч”, „координатор”) улеснява включването в детската игра, позволява на възрастния да повлияе положително върху развитието си чрез общуване. Игровата позиция на учителя също е важна за създаване на атмосфера на доверие.

Идентификация (от лат. identifucare- идентифицирам) - идентифициране на нещо, някого в процес на сравнение, сравнение на един обект с друг; асимилация, процесът на несъзнателно идентифициране на себе си с друго лице, група или модел; като механизъм на междуличностно познание И. включва пренасяне на себе си в пространството и времето на друг човек.

Индивидуален(от лат. ind.ividu.um- "неделим") - човек като единно естествено същество, представител, продукт на фило- и онтогенетично развитие, единство на вродено и придобито, носител на индивидуално уникални, преди всичко биологично определени черти.

Индивидуалност - самобитността на човека като личност и личност; уникалността на комбинацията от качества на дете (възрастен). Индивидуалността се проявява във външния вид на човек, изразителността на неговите движения, в особеностите на хода на психичните процеси и състояния, в чертите на характера, свойствата на темперамента, спецификата на интересите, потребностите, способностите, талантите. Предпоставка за формирането на човешката индивидуалност са анатомо-физиологичните наклонности, които се трансформират, напълно разкриват в процеса на възпитание.

Индивидуален подход - психолого-педагогически принцип, който предполага отчитане в образователния процес на индивидуалните и личностни характеристики на обучавания (научения), успеха на неговата дейност, неговия стил, условията на живот. И. п. на детето (негови родители) е важно условие за хуманизиране на педагогическия процес в предучилищна институция (училище); характерно е за учител с личностно ориентиран модел на поведение.

Индивидуален стил на дейност - система от относително стабилни, индивидуално уникални методи и техники за решаване на проблеми, които възникват в процеса на различни видове човешка дейност. Индивидуалният стил на дейност възниква в резултат на вътрешни и външни фактори. В процеса на обучение е важно да се насърчи развитието на стил на дейност, който да отговаря на неговите индивидуални характеристики, спецификата на извършваната от него дейност. Изразеният индивидуален стил на дейност придава оригиналност на човешката дейност, „оцветява“ я по специален начин и често допринася за повишаване на нейната ефективност.

Интелигентност(от лат. intellectus- разбиране, познание) - съвкупността от всички познавателни процеси на индивида (усещания, възприятия, идеи, памет, въображение, мислене); обща способност за учене, решаване на проблеми, свързани с успех във всяка дейност.

Климат социално-психологически (от гр. klima- наклон) - качествената страна на междуличностните отношения, проявяваща се под формата на набор от психологически състояния, които допринасят или възпрепятстват продуктивните съвместни дейности и развитието на индивида в група. Социално-психологическият климат се проявява в преобладаващите психични състояния, характерни за членовете на групата, социометричната структура на техните взаимоотношения, сплотеността, хармонията на групата и др.

Компетентност (от лат. compens - подходящ, способен) индивидуална характеристика на степента на съответствие с изискванията на професията; комбинация от умствени качества, психическо състояние, което ви позволява да действате отговорно и независимо. Има няколко вида професионална компетентност: специална (притежание на самата професионална дейност на достатъчно високо ниво и способност за проектиране на своето по-нататъшно професионално развитие); социални (собственост върху съвместни професионални дейности, сътрудничество, методи на професионална комуникация, възприети в тази професия, социална отговорност за резултатите от своя професионален труд); личностни (притежание на методи за лично себеизразяване и саморазвитие, средства за противопоставяне на личностната деформация); индивидуално (притежание на методи за самореализация и развитие на индивидуалността в рамките на професията, готовност за професионално личностно израстване, способност за индивидуално самосъхранение, способност за рационално организиране на работата, извършване без умора); изключителен професионалист (желание за успешна работа при внезапно сложни условия) (по А.К. Маркова).

Корекция(от лат. корекция- корекция) психологическо - психологическо и педагогическо въздействие върху психиката на индивида или върху социално-психологическото състояние на група (детско общество) с цел предотвратяване или смекчаване на недостатъците в развитието на индивид (група).

Креативност - личностна черта, способност за творчество и психическа трансформация.

възрастова криза - преходен етап от един период на възрастово развитие към друг, характеризиращ се с интензивни качества, системни промени в социалните отношения, дейността и психическата организация на личността.

лидер(от английски. лидер- водещ) - член на групата с пряко и косвено психологическо влияние върху членовете на групата, признаващ правото му да взема решения в значими ситуации.

Лична микросреда - компоненти на социалната среда, с които човек взаимодейства пряко и които най-много му причиняват емоционални преживявания. В личната микросреда на детето преди всичко има хора, с които то общува „лице в лице” (баща, майка, баба и дядо, братя и сестри, учител, връстници), прякото взаимодействие с които е особено важно за развитието на неговата личност.

мотив- вътрешен мотиватор на дейността, придаващ й личен смисъл.

Мисленето- психичен процес, характеризиращ се с обобщено и косвено отражение на действителността. Има няколко типа мислене. Според преобладаващите методи и психични процеси, включени в мисленето, те разграничават: визуално-ефективно мислене, характеризиращо се с това, че решаването на проблем, придобиването на нови знания за субекта се извършва чрез реално действие с предмети, техните трансформации във визуално възприемана ситуация; визуално-фигуративно - свързано е с представянето на ситуации и промени в тях, осъществява се с помощта на изображения, които пресъздават разнообразието от различни характеристики на обекти и явления; вербално-логически, характеризиращ се с използването на понятия, езикови средства в процеса на решаване на проблеми. В зависимост от естеството на решаваната задача, съдържанието на мисленето биват: теоретично и практическо мислене, техническо, художествено, музикално и др.; според степента на развитие и осъзнаване мисленето е дискурсивно и интуитивно; според степента на новост и оригиналност на решаване на проблеми и задачи - репродуктивни (възпроизвеждащи) и творчески.

Лична ориентация - едно от най-важните му свойства; изразени в системата от водещи мотиви на поведение, интереси, идеали, вярвания.

Комуникация- сложен, многостранен процес на установяване и развитие на контакти между хората, породен от нуждите от съвместна дейност и общуване. О. се осъществява посредством вербални (речеви) и невербални (неречеви) средства. Последните включват изражения на лицето, жестове, поглед, поза, интонация на гласа, пространствена организация на общуването и др.

надарено дете - дете с очевидни, понякога изключителни постижения (или с вътрешни предпоставки за такива постижения) в определен вид дейност, чиято интензивност и яркост го отличават от връстниците му; надарени деца - деца, които проявяват общ или специален талант (за музика, рисуване, техника и др.).

Онтогенеза- индивидуално развитие на организма през целия му живот.

Прагматична позиция - насочване на индивида към дейности, които му носят практически ползи.

предметна дейност - дейност, в хода на която човек открива социално развитото предназначение на предметите и начините за тяхното приложение. Предметната дейност е водеща в ранна възраст.

Призвание- жизнената цел и ориентация на човек, придаваща целесъобразност, смисленост и перспективност на дейността му.

Професионализъм - висока готовност за решаване на проблемите на професионалната дейност, изпълнението на нейните функции. Професионализмът не се свежда до високо ниво на умение, той се разглежда от все по-голям брой изследователи като системно образование, системна организация на съзнанието (Е. А. Климов, С. В. Кондратиева, А. К. Маркова и др.). Основните разлики между професионалист и аматьор: способността да се предскажат процесите и явленията, които са в областта на професионалната дейност; разбиране на същността на предмета на показателите за ефективност; широта на погледа, пълнота на обхващане на предмета на професионалната дейност; степен на креативност, оригиналност, новост; скоростта на операцията, времето за подготвителна работа (според V. V. Petrusinsky). Върхове на професионализъм, според експерти в областта на акмеологията, човек достига сам. Самодиагностиката, самомотивацията, самокорекцията, самочувствието са от голямо значение за овладяването на професионализма.

Психеката(от гръцки. психикос- душа) - свойство на високоорганизираната материя - мозъка, който изпълнява ориентиращи, контролиращи, адаптивни, мотивиращи и смислообразуващи функции в поведението и дейността.

Психодиагностика (от гръцки. Психеката- душа и диагностика- способен да разпознава) - област на психологията, която разработва методи за идентифициране и измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек, междуличностно взаимодействие.

Психологическа бариера - вътрешна пречка от психологическо естество, изразяваща се в неадекватна пасивност на човек и пречи на извършването на определени действия.

Здравна психология - съвременната наука за психологическите причини за здравето, за методите и средствата за неговото запазване, укрепване и развитие. P. z. включва и практиката за поддържане на човешкото здраве от зачеването до смъртта. Основният му обект е "здрав" човек.

Психотерапия (от гръцки. псих- душа и терапия- грижа, лечение) - сложен вербален и невербален терапевтичен ефект върху човек с много психични, нервни и психосоматични заболявания.

Самоактуализация (от лат. актуално- реален, реален) - разгръщане на потенциала на индивида от самия него; пълна и всестранна реализация от човек на неговите възможности, таланти, способности (според А. Маслоу). Концепцията за С. е една от основните в хуманистичната психология. Психологическото здраве на човек до голяма степен е свързано със самоактуализацията.

Саморегулация (от лат. редовен - привеждам в ред, коригирам) - целесъобразен, относително адекватен на променящите се условия, установяващ баланс между околната среда и тялото; саморегулация на възпитателя – управление от учителя на неговите психични процеси, собствено поведение и психофизическо състояние с цел оптимално действие в трудни педагогически ситуации и осигуряване на професионално самосъхранение. Има няколко етапа на процеса на саморегулация на личностно ниво: самопознание на индивида, приемане на нейната личност, избор на цел и посока на процеса на саморегулация, избор на методи за лична саморегулация, получаване на обратна връзка. Готовността на учителя за саморегулация допринася за успеха в неговото професионално самоусъвършенстване, личностно израстване и запазване на здравето.

сензорно родителство - система от психологически и педагогически въздействия, насочени към. Овладяването на сензорни стандарти и методи за чувствително познание, перцептивни действия значително влияе върху развитието на усещанията и възприятието у детето. Според А. В. Запорожец, сензорното образование трябва да се извършва предимно в рамките на смислени дейности (манипулации с предмети, труд, игра, изобретателски, музикални, конструктивни дейности). Има и други възгледи за този процес (М. Монтесори).

Сензорни стандарти - разработени от човечеството и общоприети, устно обозначени образци на основните разновидности на външни свойства и качества на обекти (цветове, размери, височина на звуците и др.).

Социализация - процесът и резултатът от усвояването и активното възпроизвеждане на социалния опит от индивида, осъществявано в общуването и дейността.

Социално-психологическо наблюдение - способността на човек адекватно да възприема, разбира и оценява комуникацията на околните хора помежду си и връзката им с тях.

социални очаквания - осъзнаване и преживяване от индивида на неговите задължения, изискванията, които се прилагат към него като изпълнител на определена социална роля. Учителят се стреми да отговори на очакванията на деца, колеги, родители, ръководители.

Статус социометричен - позицията на субекта в системата на междуличностните отношения на групата, която определя неговите права, задължения и привилегии.

Стереотип- шаблон, копие.

Стереотипизиране (от гръцки. стерео-трудно и правописни грешки-отпечатък) е една от важните характеристики на междуличностното и междугруповото възприятие; процесът на приписване на сходни характеристики на всички членове на социална група (или общност) без достатъчно осъзнаване на възможните (съществуващи) различия между тях.

Предмет- индивид (или социална група), който има собствена вътрешна дейност, действа, познава, преобразува реалността, другите хора и себе си.

Темперамент (от лат. темперамент- правилното съотношение на частите, пропорционалността) - характеристиката на индивида от страна на неговите динамични характеристики; индивидуално своеобразен набор от динамични прояви на психиката. Физиологичната основа на темперамента е видът на висшата нервна дейност. И. П. Павлов идентифицира три основни характеристики на нервната система (сила, подвижност, равновесие) и четири основни комбинации от тези свойства: силен, неуравновесен, мобилен - "необуздан" тип; силен, балансиран, подвижен - "жив"; силен, балансиран, неактивен - "спокоен"; "слаб" тип. „Невъздържаният” тип е в основата на холеричния темперамент, „живият” е сангвиничният, „спокойният” е флегматичният, „слабият” е меланхоличният. По-нататъшни изследвания на темперамента разкриват други психологически свойства: чувствителност (чувствителност), реактивност, активност, емоционална възбудимост, пластичност и ригидност, екстраверсия и интроверсия, скорост на психичните реакции. Целият състав на свойствата на темперамента не възниква веднага, а в определена последователност, която се дължи както на общите закони на съзряването на висшата нервна дейност и психиката като цяло, така и на специфичните закони на съзряване на всеки тип. на нервната система.

удовлетворение от работата - положително оцветено психическо състояние на човек, възникващо въз основа на съответствието на неговите надежди, очаквания, потребности, нагласи с последствията и резултатите от трудовата дейност. Удовлетворението от труда е предпоставка за производителността на трудовата дейност, важно условие за поддържане и укрепване на психологическото здраве. Удовлетвореността от работата на учителя се влияе значително от системата от отношения, която се е изградила в процеса на професионалното му взаимодействие с ученици и родители, с колеги и ръководители; социално-психологически климат в предучилищна институция (училище); наличие на перспективи за професионално израстване; условия на труд, неговата организация; възможности за творчество, самоактуализация; оценка на представянето от родители, колеги, администрация, поощрение (материално, морално) и др.

емпатия(от гръцки. емпатия- емпатия) - способността на човек да съпреживява и симпатизира на други хора, да разбира вътрешните им състояния.

хало ефект- разпространение в условия на липса на информация за човек на общо оценъчно впечатление за него за възприемането на неговите действия и лични качества.

"аз-концепция"- относително стабилен, доста съзнателен, изживян като уникална система от представи на човек за себе си като субект на неговия живот и дейност, въз основа на която той изгражда взаимоотношения с другите, отнася се към себе си, действа и се държи.

Забележка: Можете да изтеглите в един файл (в .docx формат) всички термини от тази страница.

Използвани източници:

1. Мардахаев Л.В. Речник по социална педагогика. - М., 2002г.

2. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Т.М. Педагогически речник: за студенти от висши и средни пед. образователни институции. - М., 2002г.

3. Бим-Бад Б.М. Педагогически енциклопедичен речник. - М., 2002г.

4. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Т.М. Педагогически речник: за студенти от висши и средни пед. уч. институции. - М., 2005 г.

5. Руска енциклопедия в 2 тома / Изд. V.V.Davydov. - М., 1998 г.

6. Кукушкин В.С. Въведение в педагогическата дейност. - Ростов на Дон, 2002 г.

Речник:

Ø Анализ- теоретичен метод на изследване, противоположен на синтеза, който се състои в разчленяване (умствен или реален) на обект на елементи. (един)

Ø Въпросник- вид анкета, базирана на непрякото взаимодействие на интервюиращия и интервюирания, при който последният самостоятелно попълва формуляр, съдържащ списък с въпроси (въпросник). (един)

Ø Разговор- един от изследователските методи, който включва получаване на информация за предмета на изследване на базата на вербална комуникация под формата на въпрос-отговор, както от изследваното лице, членове на изучавания екип, група, така и от хората около тях . (четири)

Ø валидност- изчерпателно описание на метода на изследване, включително информация за това дали техниката е подходяща за измерване за какво е създадена и каква е нейната ефективност, практическа полезност. (четири)

Ø Възпитание- процесът на целенасочено формиране на личността в условията на специално организирана образователна система, която осигурява взаимодействието на възпитатели и възпитаници; целенасочена образователна дейност, насочена към формиране на определени качества, свойства и взаимоотношения на човек; предоставяне на ученика на алтернативни начини на поведение в различни ситуации, оставяйки му правото да избира и намира своя собствен път; процесът и резултатът от целенасочено въздействие върху развитието на личността, нейните отношения, черти, качества, нагласи, вярвания, начини на поведение в обществото; процесът на целенасочена съзнателна контролирана социализация на индивида. (един)

Ø Възпитание- целенасочена професионална дейност на учителя, допринасяща за максимално развитие на личността на детето, влизането му в контекста на съвременната култура, превръщане в субект на собствения му живот, формиране на мотиви и ценности; процесът и резултатът от целенасочено въздействие върху развитието на личността, нейните отношения, черти, качества, нагласи, вярвания, начини на поведение в обществото; цялостен, съзнателно организиран процес на формиране и възпитание на личността в образователните институции от специално обучени специалисти; целенасочена, контролирана и отворена система за образователно взаимодействие между деца и възрастни, насочена към подготовка на младите поколения за живот, развитие и саморазвитие на личността в определени културни и социално-икономически условия. (2)

Ø ученик- човек, който, от една страна, е обект на образователно взаимодействие с определен човек (учител, възпитател, родител) и (или) социална среда (семейство, различни екипи), от друга страна, субект на самообучение учебна дейност, т.к той има активна роля във формирането на личните му качества. (един)

Ø Хипотеза- (от гръцката хипотеза - база, предположение) научно обосновано предположение, което се нуждае от допълнителна експериментална и теоретична проверка. (един)

Ø Хуманитаризация – установяване на хармоничен баланс между природния и математическия цикъл в образованието с цел да се развие във всеки ученик духовно богата личност, която да устои на технокрацията и безчовечността. (2)

Ø Приспадане- (от лат. Дедукция - деривация) преходът от общо знание за обектите от даден клас към единично (частно) знание за отделен обект от този клас. (3)

Ø Демократизация на образованието - премахване на държавния монопол върху образованието и преминаване към обществено-държавна система; ясно разграничаване на правомощията между центрове, региони и местни власти с максимално прехвърляне на управленските функции към населените места; правото на учениците да избират училище и профил на обучение, на домашно обучение и обучение в недържавно образователно заведение, на ускорено обучение и обучение по индивидуални учебни планове, да участват в управлението на учебно заведение; правна, икономическа и финансова независимост на образователните институции; право на учителите на творчество, свобода на избор на концепции и технологии, учебници и учебни помагала, методи за оценяване на представянето на учениците, участие в управлението на образователна институция; унифициране на образованието (участие на местната власт и местната общност в управлението на образованието чрез общинските органи и пряко в дейността на образователните институции). (четири)

Ø Децентрализация (децентрализация) на управлението в образованието – прехвърляне от центъра на част от функциите по управление на образователната система на регионални, общински и местни органи на самоуправление. (2)

Ø Дидактика- теория на възпитанието и обучението, клон на педагогиката. Предмет на дидактиката е ученето като средство за обучение и възпитание на личността, т.е. взаимодействието на преподаването и ученето в тяхното единство, което осигурява усвояването на съдържанието на обучението, организирано от учителя от учениците. (2)

Ø Дидактически игри - игри, специално създадени или адаптирани за образователни цели. (четири)

Ø Диференциация в обучението и в образованието - организиране на образователни дейности на учениците, при които чрез подбор на съдържание, форми, методи, темпове, обеми на обучение се създават оптимални условия за усвояване на знания от всяко дете; насоченост на образователната система към задоволяване на различни образователни потребности. Диференцирането може да бъде външно, вътрешно, избираемо. (2)

Ø знание- разбиране, съхраняване в паметта и възпроизвеждане на факти от науката, понятия, правила, закони, теории. Усвоените знания се отличават с пълнота, последователност, осъзнатост и ефективност. (четири)

Ø Зона на реално развитие - състояние в развитието на детето, когато предложената задача е насочена към зрели психични функции (детето може да реши задачата самостоятелно). (четири)

Ø Зона на проксимално развитие - несъответствието между нивото на реално развитие и нивото на потенциално развитие, задачите, които се предлагат на детето, то може да реши самостоятелно с максимални усилия или с помощта на възрастни. (четири)

Ø Играта- една от формите на проявление на активността на индивида, един от видовете дейност. Същността на играта е непродуктивна условна дейност, чийто мотив се крие в самия процес. Играта допринася за психическа релаксация, облекчаване на стреса, физическо, умствено и морално възпитание на децата. (четири)

Ø Индивидуализация на обучението - организация на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, което ви позволява да създадете оптимални условия за реализация на потенциала на всеки ученик. (1) Индивидуализацията на обучението се осъществява в контекста на колективното обучение в рамките на общи задачи и учебно съдържание. (2)

Ø Индукция- преходът от единно знание за отделни обекти от даден клас към общо заключение за всички обекти от даден клас; един от методите за познание. (3)

Ø Интервю- метод за получаване на социално-психологическа информация чрез устно проучване. 2 вида: безплатни, стандартизирани. (2)

Ø Информационни технологии - набор от технически и софтуерни инструменти за събиране, обработка, съхранение и предаване на информация. (четири)

Ø Научно изследване - процесът на формиране на нови педагогически знания, вид познавателна дейност, насочена към откриване на обективните модели на обучение, възпитание. Изследванията са емпирични, теоретични и методологически. (2)

Ø История на педагогиката - клон на педагогическата наука, който изучава състоянието и развитието на теорията и практиката за възпитание и възпитание на младото поколение на различни етапи от развитието на човешкото общество. (2)

Ø Класификация– подредено разделяне на определен набор от обекти в класифицирани групи въз основа на използването на установена система от знаци за разделяне на набор от определени правила. (един)

Ø Конвенция за правата на детето е най-важният международен акт в областта на правата на човека. Състои се от преамбюл, три раздела и 54 члена. Влиза в сила в Руската федерация на 15 септември 1990 г. (1)

Ø Спецификация- връщане на мисълта от общото и абстрактното към конкретното с цел по-определено, нагледно разкриване на съдържанието. (един)

Ø Специфично научно ниво на методология - изходни теоретични понятия, основни закономерности, принципи, категории на науката. (един)

Ø Строителство – създаване на нови дидактически материали, нови форми и методи за организиране на педагогическия процес. (2)

Ø Анализ на съдържанието- изследователски метод, използван в педагогиката, който се състои в идентифициране и оценка на специфичните характеристики на текстове и други носители на информация, при който в съответствие с целите на изследването се разграничават определени семантични единици от съдържанието и формата на информацията. (четири)

Ø Педагогически контрол – система за основана на доказателства проверка на резултатите от образованието, обучението и възпитанието. (четири)

Ø Концентричен начин на конструиране на учебната програма - отделни части от учебния материал се повтарят на постоянно нарастващо задълбочено ниво. (четири)

Ø Образователни концепции - система от възгледи за съдържанието и продължителността на изучаването на основни учебни дисциплини в определени видове образователни институции, определен начин за разбиране на целите, задачите, организацията на образователните програми.

Ø Линейно изграждане на учебната програма - отделни части от учебния материал образуват непрекъсната последователност от тясно свързани помежду си връзки: съдържанието на знанието се предава веднъж в определена логика. (четири)

Ø Метод на преподаване- система от последователни взаимосвързани действия на учителя и учениците, осигуряващи усвояването на съдържанието на обучението. (5)

Ø Методология- клон на педагогическата наука, който изучава моделите, правилата, техниките и методите на преподаване на определен учебен предмет (извършване на образователна дейност). (един)

Ø Методология- учението за научния метод на познание; набор от познавателни средства, методи, техники, използвани във всяка наука; област на знанието, която изучава средствата, предпоставките и принципите за организиране на познавателна и трансформативна дейност.(1)

Ø Образователни методи - социално обусловени начини за педагогически целесъобразно взаимодействие между възрастни и деца, допринасящи за организацията на живота, дейностите, взаимоотношенията, общуването на децата, стимулиране на тяхната активност и регулиране на поведението. (четири)

Ø Изследователски методи - техники, процедури и операции на емпирично и теоретично познание и изследване на явленията от действителността. (един)

Ø Методи за насочена комуникация - методи на социалната педагогика, използвани при работа с неадекватни деца, педагогически пренебрегвани деца и юноши, които се състоят в използването на метафори, разкази, приказки, пословици, поговорки, анекдоти и др. за да се изясни смисълът на проблемите им и начините за излизане от тях. (четири)

Ø Методи за контрол и самоконтрол в обучението - начини за получаване на информация за ефективността на възпитателните въздействия. Основни методи: педагогическо наблюдение, разговор, педагогическа консултация, анкети, анализ на резултатите от дейността на учениците, създаване на контролни ситуации, психодиагностика, обучения. (четири)

Ø Методи за контрол и самоконтрол в обучението - методи за получаване на информация от учителя и учениците за ефективността на учебния процес. Задачи: установяване на готовност за възприемане и усвояване на нови знания, получаване на информация за естеството на самостоятелната работа в учебния процес, идентифициране на причините за трудности и грешки, определяне на ефективността на организацията, методите и средствата на обучение. Идентифициране на степента на коректност, обем, дълбочина на знания, умения, способности. (четири)

Ø Методи на преподаване- система от последователни взаимосвързани действия на учителя и учениците, осигуряващи усвояването на съдържанието на обучението, развиване на техните умствени сили и способности, овладяване на средствата за самообразование и самообучение. (четири)

Ø Методи за организиране на дейностите и преживяване на поведение - начини за идентифициране, консолидиране и формиране в опита на децата на положителни начини и форми на поведение и морална мотивация. Основните методи: задание, упражнение, преподаване, създаване на образователна ситуация. (четири)

Ø Методи на организация и осъществяване на учебно-познавателната дейност - група от методи на обучение, насочени към организиране на учебната и познавателната дейност на учениците, идентифицирани от Ю. К. Бабански и включващи всички методи на преподаване, съществуващи в други класификации под формата на подгрупи:

1. Според източника на информация и възприятие:

Словесни методи на преподаване (според източника на информация) - разказ, лекция, разговор (евристичен катехизиращ, сократичен, херменевтичен), конференция, дискусия, обяснения.

Визуални методи – методи на илюстрации, демонстрации.

Практически методи - упражнения, лабораторни опити, работни задачи.

2. Според логиката на мислене:

- Индуктивни методи - логиката на разкриване на съдържанието на изучавания материал от частното към общото.

- Дедуктивни методи - логиката на разкриване на съдържанието на изучавания материал от общо към частно.

3. Според степента на активност на познавателната дейност на учениците:

- Репродуктивни методи на обучение - активно възприемане, запаметяване и възпроизвеждане (възпроизвеждане) на докладваната учебна информация чрез словесни, практически или визуални методи и техники.

- Проблемно-търсенни методи на обучение - усвояването на знания, развитието на умения и способности се извършва в процеса на частично търсене или изследователска дейност на учениците. Реализира се чрез вербални, практически и визуални методи на обучение, интерпретирани от гледна точка на поставяне и разрешаване на проблемни ситуации.

4. Според степента на независимост и лидерство:

- Самостоятелна работа - работа, изпълнявана от учениците по указание на учителя и с пряко (в класната стая, при самообучение, в група за удължен ден) или косвено ръководство; работа, извършена по собствена инициатива на ученика.

Ø Методи на педагогическо изследване - набор от методи и техники за разбиране на обективните закони на образованието, възпитанието и развитието: анализ на документи, изследване на творчески продукти, метод на близнаци, метод на Роршах, моделиране, наблюдение, обобщение на независими характеристики, анкета, разговор, интервю, проективни методи , експериментална работа, класиране, рейтинг, рейтинг-скалиране, социометрия, терминологичен метод, тестване, експеримент. (четири)

Ø Методи на самовъзпитание - методи, насочени към съзнателна промяна на личността в съответствие с изискванията на обществото и план за личностно развитие, в сферата на самореализацията. Основни методи: интроспекция, интроспекция, самонареждане, самоотчет, самоодобрение, самоосъждане, рефлексия, имитация. (четири)

Ø Методи за стимулиране на активността и поведението - начини за насърчаване на учениците да подобрят поведението си, развиване на положителна мотивация за тяхното поведение. (четири)

Ø Методи за стимулиране и мотивиране на ученето - група от методи, насочени към формиране и консолидиране на положително отношение към ученето и стимулиране на активната познавателна дейност на учениците, идентифицирани според класификацията на методите на обучение, предложена от Ю. К. Бабински и включва две подгрупи: методи за стимулиране и мотивиране на интерес към обучение и методи за стимулиране на дълга и отговорността. (четири)

Ø Методи на управление - съвкупност от начини и средства за целенасочено въздействие на субекта на управление върху обекта на управление с цел постигане на целите. (четири)

По естество на въздействието и мотивацията Ключови думи: методи на материална мотивация, методи на социална мотивация, методи на силова мотивация.

По брой участници: индивидуални, колективни, колегиални.

Според съдържанието на управленските дейности: нормативни, организационно-административни, организационни и стабилизиращи, административни, методи за стимулиране на въздействие; педагогически методи, социално-психологически, икономически, психологически.

Ø Методи за формиране на съзнание - методи на обучение, насочени към формиране на правилни понятия, оценки, преценки, мироглед в процеса на познавателна и ценностно ориентирана дейност. Основни методи: разказ, разговор, лекция, пример, дебат, конференция, ситуационен анализ. (четири)

Ø Моделиране- процесът на създаване на модели, диаграми, символни или реални аналози, отразяващи съществуващите свойства на по-сложни обекти (прототипи). (един)

Ø Наблюдение- метод за научно изследване в педагогиката и други науки, чиято същност е да фиксира проявите на поведението и да получи информация за субективните психични явления на наблюдаваното, проявени в неговото поведение. (един)

Ø умение- доведено до автоматизма действие; действие, образувано от многократно повторение, характеризиращо се с висока степен на овладяване и липса на поелементно регулиране и контрол. (четири)

Ø видимост- принципът, според който обучението и възпитанието се основава на „златното правило на дидактиката”: „Всичко, което може да бъде представено за възприятие чрез сетивата”. (четири)

Ø Надеждност- характеристика на методологията на изследване, отразяваща точността на измерванията, както и стабилността на резултатите спрямо действието на външни случайни фактори. (четири)

Ø национален култура- набор от материални и духовни ценности на нацията, както и основните начини за взаимодействие с природата и социалната среда, практикувани от тази нация (етническа общност). (един)

Ø национален характер- набор от специфични характеристики. Стават повече или по-малко характерни за определена социално-етническа общност в специфичните исторически, икономически, културни и природни условия на нейното развитие. (един)

Ø Непрекъснато образование- Целенасочено усвояване от човек на знания, умения и способности през целия му живот в образователни институции и чрез организирано самообразование. (четири)

Ø Образ- субективно психично явление в резултат на познавателни процеси. (един)

Ø Образование- като процес: развитието от човек в условията на образователна институция или чрез самообразование на система от знания, умения и способности, опит в познавателни и практически дейности, ценностни ориентации и взаимоотношения; като резултат: характеристика на постигнатото ниво в развитието на знания, умения, опит и взаимоотношения; като система: набор от последователни образователни програми и държавни образователни стандарти, мрежа от образователни институции, които ги прилагат, образователни органи. (1) Процесът и резултатът от усвояването на определена система от знания в интерес на личността, обществото и държавата, придружен от констатация за постигнатото от гражданин (ученик) образователни нива (квалификации), установени от състояние; Процесът на промяна, развитие, подобряване на съществуващата система от знания и взаимоотношения през целия живот, абсолютната форма на безкрайно, непрекъснато придобиване на нови знания, умения и способности във връзка с променящите се условия на живот, ускоряване на техническия прогрес. (2)

Ø Образование- специално организиран, контролиран процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към овладяване на знания, умения, формиране на мироглед, развитие на умствените сили и потенциал на учениците, развиване и затвърждаване на умения за самообразование в съответствие с поставените цели. (2) Целенасочено, организирано, системно пренасяне от по-старото поколение и усвояване от по-младото поколение на опита от обществените отношения, общественото съзнание, културата и производителния труд, знанията за активна трансформация и опазване на околната среда. Осигурява приемственост на поколенията, пълноценно функциониране на обществото и подходящо ниво на развитие на личността. (един)

Ø Обща методика- доктрината за методите на обучение, присъщи на всички области на образованието (умствено, физическо и т.н.). (един)

Ø Общонаучно ниво (методологии) - понятия, основни закони и закономерности, принципи, категории, които определят общия подход към науката и практиката и се използват в много науки. (един)

Ø обичаи- устойчиви форми на поведение, характерни за определени етнически, териториални общности, по своята психическа природа близки до навиците. (четири)

Ø Олигофренопедагогика - Педагогика, която изучава процесите на възпитание и обучение на деца с умствена изостаналост. (един)

Ø Интервю- метод за събиране на първична информация, чиято цел е да получи информация за обективни и субективни факти от думите на респондентите. (един)

Ø Педагогически опит - творческо активно развитие и прилагане от учителя в практиката на законите и принципите на педагогиката, като се вземат предвид специфичните условия, особености на децата, детския екип и собствената им личност; дидактически системи, разработени на базата на теории, чиято висока ефективност е доказана в процеса на педагогическата практика. (четири)

Ø Отношения- интегрална система от индивидуални, избирателни, съзнателни връзки на човек с различни аспекти на обективната реалност. (четири)

Ø Педагогическа оценка - процесът на съпоставяне на резултата от дейността или поведението на ученика или хода на самата дейност с предварително определени стандарти. (четири)

Ø Педагогически грешки - някакво реално отклонение от стандарта, използването от учителя на средства за педагогическа дейност или общуване, водещо до нарушаване на професионални норми, правила, стандарти. Педагогическите грешки са субективни и обективни. (четири)

Ø Педагогика- науката за образованието на човека; теория и практика на образованието, обучението и професионалната подготовка на личността; отрасъл на науката, който разкрива същността, закономерностите на образованието, ролята на образователните процеси в развитието на личността, разработвайки практически начини и средства за повишаване на тяхната ефективност. (1) Наука, която изучава закономерностите на развитие на конкретно-историческия процес на възпитание, органично свързани със законите на развитието на обществените отношения и формирането на личността на детето, както и опита на реалната обществено-възпитателна практика в формирането на подрастващите поколения, особеностите и условията на организация на педагогическия процес. (4) Наука за същността, условията и закономерностите на педагогическия процес; курс за обучение, който се преподава в институции за обучение на учители и други институции за основни програми. (4) Съвкупността от теоретични и приложни науки, които изучават възпитанието, образованието и обучението. (2) науката за образователните отношения, които възникват в процеса на взаимосвързаност на възпитанието, образованието и обучението чрез самообразование, самообразование и самообучение и насочени към човешкото развитие. (2)

Ø военна педагогика - клон на педагогиката, който изучава закономерности, теоретична обосновка и практическа насоченост в обучението и възпитанието на военнослужещите. (един)

Ø Педагогика на висшето образование - Педагогика, която изучава особеностите на обучението и възпитанието на студент на етапа на университетско обучение. До известна степен е част от професионалното образование на учителите. (един)

Ø Педагогически корекционен - наука, която изучава същността, закономерностите, тенденциите на управление на процеса на развитие на индивидуалността и личността на дете с увреждания, което се нуждае от специални, индивидуализирани методи на възпитание и обучение, поради наличието на физическо или психическо увреждане. (един)

Ø Обща педагогика - Педагогика, която изучава и формира общите за всички възрастови групи и учебни заведения принципи, форми и методи на обучение и възпитание; клон на педагогическото знание, който използва основните закони на образованието и възпитанието. (2)

Ø Педагогично семейство - педагогика, която изучава опита от семейното възпитание, проблеми, типични грешки (недостатъци), методи за осигуряване на ефективността на отглеждането на дете в семейството. (един)

Ø социална педагогика - педагогика, която изучава социалните проблеми на човек на различни етапи от неговото възрастово развитие, средата на неговия живот, педагогически технологии, методи, насочени към повишаване на ефективността на социалното развитие, образованието и обучението на конкретен човек, като се вземе предвид неговата личност възможности, както и педагогическите възможности на човешката среда и тяхното влияние върху социалното му развитие и възпитание. (един)

Ø Специална педагогика - наука за възпитанието и възпитанието на анормални деца; тези или други клонове на педагогиката, които имат за предмет образование и обучение извън масовото общообразователно училище (в по-широк смисъл) (1).

Ø Педагогическа психология - клон на психологията, който изучава психологическите методи на обучение и възпитание. (един)

Ø Педагогическа ситуация - набор от взаимосвързани средства, методи и процеси, необходими за създаване на организирано, целенасочено педагогическо въздействие върху формирането на личност с дадени качества; краткосрочно взаимодействие на учител с ученик (група, клас), основано на противоположни норми, ценности и интереси, придружено от значителни емоционални прояви и насочено към преструктуриране на съществуващите взаимоотношения за добро или лошо. (четири)

Ø Педагогическа среда - специално, в съответствие с педагогическите цели, организирана система от междуличностни отношения и отношение към света. (четири)

Ø Педагогически принципи - основните, изходни положения на педагогическата наука и практика, които определят основите на ефективността на педагогическата дейност и отразяват най-съществените изисквания и препоръки, произтичащи от тях. (един)

Ø Педагогически умения - начини и методи на работа, набор от практически действия, основани на разбиране на целта, принципите, формите и методите за организиране на работа с деца; умения, които са обективно необходими за овладяване на педагогическа дейност. Има три групи педагогически умения: 1. Умения, свързани със задачата и организацията на ситуацията; 2. Умения, свързани с използването на методи за въздействие и взаимодействие; 3. Умения, свързани с използването на педагогическа интроспекция. (четири)

Ø Педагогическо общуване - професионално общуване на учител с ученици в цялостен педагогически процес, проявяващ се в две посоки: организиране на отношенията им с учениците и управление на комуникацията в детски екип (Леонтиев А.А.); професионално общуване на учител с възпитатели, което има определени педагогически функции и е насочено към създаване на благоприятен климат за тяхното изпълнение. Функции на педагогическата комуникация: информационна, социално-перцептивна, самопредставителна, интерактивна, афективна. (четири)

Ø Педагогическо целеполагане - съзнателен процес на идентифициране и поставяне на цели и задачи на педагогическата дейност; потребност на учителя от планиране на работата си, готовност за смяна на задачите в зависимост от педагогическата ситуация; способност за трансформиране на социалните цели в цели на съвместни дейности с учениците. (3) Поставяне на цели от предмета на дейност. (един)

Ø Принципи на цялостен педагогически процес - начални позиции. Определяне на съдържанието, формите, методите, средствата и характера на взаимодействие в цялостен педагогически процес; ръководни идеи, нормативни изисквания за неговото организиране и провеждане. (четири)

1. Наука в образованието и възпитанието - принципът, според който на учениците се предлагат за усвояване само установените в науката положения и се използват методи на преподаване, които са близки по характер до методите на науката, чиито основи се изучават.

2. видимост- принципът, според който обучението и възпитанието се основава на "златното правило на дидактиката" (Y.A. Komensky): "Всичко, което може да бъде представено за възприемане от сетивата." Видимостта включва не само директно визуално възприятие, но и възприятие чрез двигателни и тактилни усещания.

3. Колективният характер на възпитанието и образованието в съчетание с развитието на индивидуалните характеристики на личността на всяко дете - организиране както на индивидуална, така и на фронтална работа, както и на групова работа, което изисква от участниците да могат да си сътрудничат, да координират съвместни действия и да бъдат в постоянно взаимодействие. Социализацията в процеса на образователно взаимодействие обединява интересите на личността с обществеността.

4. Индивидуален подход към обучението - педагогическият процес се организира, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците (темперамент), характер. способности, мотиви, интереси и др.); гъвкаво използване от учителя на различни форми и методи на възпитателно въздействие и взаимодействие с цел постигане на оптимални резултати от образователния процес по отношение на всяко дете.

5. Единство на знанието и поведението – същността на принципа се определя от закона за единството на съзнанието и дейността. Според което съзнанието възниква, формира се и се проявява в дейност.

6. Уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него - принцип, който изисква от учителя да уважава ученика като личност.

7. демократизация- предоставяне на участниците в педагогическия процес на определени свободи за саморазвитие, саморегулация и самоопределяне.

8. Положителен емоционален фон на педагогическия процес - такава организация на педагогическия процес, когато за всички участници е интересно и вълнуващо да се включат в съвместни дейности, било то учебни, извънкласни или извънкласни.

9. Принципът на културното съответствие - максимално използване във възпитанието и възпитанието на културата на средата, в която се намира дадено учебно заведение: културата на нацията, обществото, региона, страната; формиране на личността на детето в интерес на националната култура.

10. Принципът на естественото съответствие - изходната позиция, изискваща детето (юношата) със своите специфични характеристики и ниво на развитие да действа като водеща връзка във всяко образователно взаимодействие и педагогически процес.

11. Съзнание, активност, самодейност - принципът, чиято същност се свежда до това, че собствената познавателна дейност на ученика е важен фактор в обучението и възпитанието и оказва решаващо влияние върху темпа, дълбочината и силата на овладяване на предаваното количество знания и норми и скорост на развитие на умения, навици и навици.

12. субективност- развитието на способността на детето да осъзнава своето "аз" във взаимоотношенията с хората, света, да оценява своите действия и да предвижда техните последици, да защитава своята морална и гражданска позиция, да противодейства на отрицателните външни влияния, да създава условия за собствено саморазвитие индивидуалност и разкриване на неговите духовни възможности.

13. Достъпност в обучението и образованието (принцип на постепенно увеличаване на трудностите) - принципът, при който в учебно-възпитателната работа е необходимо да се изхожда от постигнатото ниво на развитие на учениците. Вземете предвид тяхната възраст, индивидуални и полови особености и възможности, степен на образование и възпитание. Учете от близо до далеч, от лесно към трудно, от известно към неизвестно.

14. Естетизиране на детския живот - положителен резултат от обучението може да се постигне само в красиво организирано пространство на образованието: естетически оформени класни стаи и съоръжения за отдих, наличие на цветя, зеленина, аквариуми, произведения на изкуството, жилищни кътове, цветни лехи в района на училището.

15. Принципът на силата, осъзнаването и ефективността на резултатите от образованието и обучението - овладяването на знания, умения, способности и мирогледни идеи се постига само когато са задълбочено съхранени в паметта. Осъществява се чрез постоянно обмислено и системно повторение, упражняване, затвърждаване, проверка и оценка на знания, умения, навици и норми и правила на поведение.

16. Принципът на сътрудничество - ориентация в процеса на обучение към приоритета на личността; създаване на благоприятни условия за нейната самореализация и самоизтъкване в развитието; организиране на съвместна жизнена дейност на възрастни и деца въз основа на интерсубективни отношения, диалогично взаимодействие, преобладаване на емпатията в междуличностните отношения.

17. Връзка между теория и практика - принцип, който изисква хармонична връзка на научното познание с практиката на ежедневието. Теорията дава знания за света. Практиката учи как да се влияе ефективно.

18. Систематично и последователно - спазване на логически връзки в учебния процес, което осигурява усвояването на учебния материал в по-голям обем и по-твърдо. Системността и последователността ви позволяват да постигнете страхотни резултати за по-малко време.

19. Принципът на хуманизацията - укрепване на хуманитарните принципи и утвърждаване на универсални човешки ценности в обществото, насочени към културно и морално развитие на човешките способности. (един)

Ø Проблемно учене - активно развиващо обучение, основано на организацията на издирвателната дейност на учениците, на идентифицирането и разрешаването на реални житейски или образователни противоречия, по време на което те се учат да мислят, творчески усвояват знания и овладяват елементите на изследователската дейност. (четири)

Ø Проверяемост– възможността за потвърждаване на валидността на хипотезата с помощта на експеримент. (един)

Ø Прогнозиране - логическа обосновка на изводи за най-вероятната динамика на поведението, прояви на човек в конкретна педагогическа или житейска ситуация; проявление на най-висшата форма на изпреварващо отражение в процеса на мислене като предсказване на очакваното бъдеще на базата на динамиката (1). Когнитивна дейност на учителя, насочена към разкриване на особеностите и характеристиките на процесите на бъдещото развитие на личността и ученика и очакваните от тях последици, предвиждане на пътя и условията за осъществяване на форсайт (2).

Ø Дизайн- една от формите на изпреварващо отражение на реалността, процесът на създаване на прототип (прототип) на предлагания обект, явление или процес чрез специфични методи (1). Създаване на проекти на нови учебни програми, лаборатории и ателиета, нови образователни програми (2).

Ø Процес на обучение - Педагогически обоснована, последователна непрекъсната смяна на учебните актове, при която се решават задачите за развитие и възпитание на личността. (5)

Ø Процес педагогически - специално организирано, развиващо се във времето и в размерите на определена образователна система взаимодействие на възпитатели и ученици; специално организирана и последователно осъществявана във времето педагогическа дейност в рамките на определена образователна система, насочена към постигане на конкретен резултат от образованието, възпитанието, професионалната подготовка. (един)

Ø Развитие- процесът на редовна промяна, преход от едно състояние в друго, по-съвършено; преход от старо качествено състояние към ново, от просто към сложно, от по-ниско към по-високо; поетапен процес на формиране на типологични социално значими качества на човек и неговата индивидуалност. (1) Процесът на естествена промяна в личността в резултат на нейната социализация. (2)

Ø самообразование- съзнателна дейност, насочена към възможно най-пълна реализация от човек на себе си като личност, основана на активиране на механизми за саморегулация. (четири)

Ø Интроспекция- наблюдение от човек на вътрешния план на собствения му психичен живот, което позволява да се фиксират неговите прояви (преживявания, мисли, чувства и др.). (един)

Ø самообразование - специално организирана, самостоятелна, системна познавателна дейност, насочена към постигане на определени лично и (или) социално значими образователни цели: задоволяване на познавателни интереси, общи културни и професионални потребности и професионално развитие; Система за умствено и идейно самовъзпитание, която предполага волево и морално самоусъвършенстване, но не ги поставя за своя цел. (четири)

Ø самообучение- процесът на пряко усвояване на знания от човек чрез собствени стремежи и самостоятелно избрани средства. (четири)

Ø Самочувствие- оценка на човек за собствените си психологически качества и поведение, постижения и неуспехи, предимства и недостатъци, място сред другите хора. Видове самооценка: актуална, ретроспективна, идеална, рефлективна. (четири)

Ø Саморазвитие на личността - фундаменталната способност на човек да стане и да бъде истинският субект на собствения си живот; способността да превърнеш собствения си живот в обект на практическа трансформация на самия себе си. (четири)

Ø самосъзнание- най-висшият израз на човешкото съзнание, проявяващо се в осъзнаването и преживяването на системата от представяне на индивида за себе си, присъщите му социални отношения, потребности, мотиви на дейност, същност. (четири)

Ø Семейство- малка социална група, чиито членове са свързани с брачни или семейни връзки, общ живот, взаимна морална и материална отговорност. (четири)

Ø Синтез- теоретичен метод на изследване, който се състои в движението на мисълта от по-конкретни понятия към по-общи; умствената връзка на частите на обект, явление, разчленена в процеса на анализ, установяване на взаимодействието и връзките на части и познаването на този обект, явление като цяло. (един)

Ø Образователна система - в Руската федерация - набор от образователни програми и държавни образователни стандарти от различни нива и направления; мрежи от учебни заведения, които ги изпълняват, образователни органи и подчинени им институции и организации. (3)

Ø Образователна система - една от основните социални институции, най-важната сфера на формирането на личността, исторически установена национална система от образователни институции и техните управленски органи, действащи в интерес на образованието на младото поколение, подготовката им за самостоятелен живот и професионална дейност. (5)

Ø Съдържание на образованието - педагогически адаптирана система от знания, умения, опит от творческа дейност и емоционално ценно отношение към света, чието усвояване осигурява развитието на личността. (5)

Ø Средства на педагогическия процес - средства, които са неразделна част от процеса на обучение, възпитание, превъзпитание и осигуряват функционирането му в интерес на целта на педагогическия процес. (един)

Ø Сурдопедагогика - Педагогика, изучаваща процесите на възпитание и обучение на деца с увреден слух. (един)

Ø Теоретични методи на изследване – анализ, синтез, абстракция, конкретизация, моделиране. (един)

Ø Теория на образованието - раздел от общата педагогика, който разкрива същността, моделите, основните принципи, движещите сили на образованието, неговите основни структурни елементи, технологии, методи и форми, методологията на образователната дейност. (един)

Ø Тест- кратки стандартизирани задачи, според които се провеждат тестове за определяне на определени аспекти на личността и нейните възможности. Тестовете са празни и хардуерни, тестове за индивидуална употреба и тестове за групова употреба. (един)

Ø Тестване- метод за изследване на личността чрез използване на тестове, предназначени да допълват данните от психологическия анализ. (един)

Ø Техника- набор от педагогически средства и техники, които учителят (учителят) притежава и които му позволяват ефективно да решава педагогически проблеми. (един)

Ø Методология на ниво технология – технологии, методи и методи на изследване. (един)

Ø Тифлопедагогика - Педагогика, изучаваща процесите на възпитание и обучение на деца със зрителни увреждания. (един)

Ø Работете- основен вид човешка дейност, насочена към модифициране и приспособяване на природни обекти за задоволяване на техните нужди; целенасочена човешка дейност, която изисква психически или физически стрес. Целта на труда винаги е утилитарна. (четири)

Ø Програма за обучение - нормативен документ, който очертава кръга от основни знания, умения и способности, които трябва да се овладеят по всеки отделен предмет, логиката на изучаване на основните идеи, като се посочва последователността на темите и въпросите. Учебната програма може да бъде стандартна, променлива, работна, училищна, авторска, индивидуална. (четири)

Ø Проучване на изходна линия - пълен набор от учебни дисциплини, които са задължителни за изучаване на определен етап от обучението; основният държавен регулаторен документ, одобрен като част от стандарта за определен тип образователна институция. (четири)

Ø доктрина- организирано знание по специален начин; познавателна дейност на обучаемите, насочена към овладяване на обема от знания, умения, способности и методи на учебна дейност. (четири)

Ø учител- учителска професия и длъжност в системата на общото и професионалното образование. (5)

Ø Институции за допълнително образование - образователни институции, които изпълняват допълнителни образователни програми от различни направления, надхвърлящи основните образователни програми, за да отговорят напълно на нуждите на гражданите, обществото и държавата. (четири)

Ø Философия на образованието - тълкуване на същността на образованието, неговите принципи и ценности като взаимодействие на универсални, конкретни исторически и национални компоненти на културата в процеса на формиране на личността и пренасянето на културни ценности към нея. (четири)

Ø Философия на образованието - обща теория, която разглежда образованието от гледна точка на аксиологията, онтологията, епистемологията, антропологията като специална област на социално-културната хуманитарна практика. (четири)

Ø Философско (идеологическо) ниво на методология - концептуалната основа на науката, изследователят (екзистенциализъм, неотомизъм, позитивизъм, неопозитивизъм, прагматизъм, диалект, материализъм и др.). (един)

Ø Форми на организация на обучението - външен израз на координираната дейност на учителя и учениците, осъществявана в определен ред и режим: урок, екскурзии, домашна работа, консултации, семинар, избираеми, работни срещи, допълнителни занимания. (четири)

Ø Форми на педагогическата система - организационната система на тази образователна институция: образователна, образователна, образователна, превъзпитателна (поправителна), кооперативна или авторитарна; държавна (общообразователна, професионална), ведомствена, търговска, обществена и др. (1)

Ø Цялостност на педагогическия процес - връзката и взаимозависимостта на всички процеси и явления, които възникват и протичат в него както в процесите на възпитание и обучение, във взаимоотношенията на всички субекти на педагогическия процес, така и във връзките на педагогическите процеси с явленията на външната среда. околен свят. (четири)

Ø Целта на образованието- очаквани промени в човек (или група хора), извършени под влияние на специално подготвени и систематично провеждани образователни действия и действия. (четири)

Ø Цел на образованието - възпитателен идеал, зададен от обществен ред. Три най-стабилни модела: 1. Екстензивен, 2. Продуктивен, 3. Интензивен. (четири)

Ø Цел педагогическа - прогнозиране от учителя и учениците на резултатите от тяхното взаимодействие под формата на обобщени психични образувания, в съответствие с които след това се подбират и съотнасят всички други компоненти на педагогическия процес (4).

Ø Частна техника - доктрината за методите на обучение, използвани във всеки отделен аспект на образованието. (един)

Ø Общообразователно училище - образователна институция, основен елемент на образователната система (5); образователна институция (3).

Ø Експериментирайте- научно установен опит от обучение или обучение в точно взети предвид условия, съпоставен с подобен опит, който се осъществява в други условия или в друг контролиран обект. Има експерименти, които анализират композицията, изучават педагогически действия, изучават връзките. (един)

Ø Естествен експеримент (поле) - метод на научно изследване, при който обектът е в естествени условия и не знае какво се изучава. (един)

Ø Посочване на експеримента - метод, използван за идентифициране на качественото и количественото състояние на явлението. Често се използва в процеса на формиращ експеримент за получаване на информационни отрязъци за състоянието и промяната на обекта на изследване. (един)

Ø Лабораторен експеримент - общ научен метод на изследване, провеждано в изкуствени условия, като правило, с помощта на специално оборудване, със строг контрол на всички влияещи фактори. (2)

Ø Формиране на експеримент (трансформационен) - използван в развитието, педагогическата, социалната психология и педагогиката, методът за проследяване на промените в детето в процеса на активно влияние на изследователя върху предмета, изпълнението на определена програма от действия. (един)

Ø Емпирични методи на изследване - общи: разглеждане, изучаване и обобщаване на опит, експериментална работа, експеримент; частни: наблюдение, устна анкета (разговор, интервю), писмена анкета (въпросник, тестване). (един)

Ø Етнопедагогика- Педагогика, която изучава народните педагогически традиции, обичаи, фолклор, историческия опит на възпитанието и начините за съхраняването и увеличаването му; анализира взаимовръзките и взаимните влияния на педагогическите и етническите образователни системи. (един)

Ø Език на обучение- езикът, на който се провежда образователният процес в тази образователна институция (т.е. езикът на комуникация между учителя и учениците в класната стая, езикът на образователните програми, учебниците). (3)