Умствената дейност на хората се осъществява с помощта на мисловни операции: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и спецификация. Всички тези операции са от различни партииосновната дейност на мисленето - посредничество, т.е. разкриване на все по-значими обективни връзки и отношения между предмети, явления, факти (1).

Сравнение- това е сравнение на обекти и явления с цел намиране на прилики и разлики между тях. К. Д. Ушински смята операцията за сравнение за основа на разбирането. Той пише: "... сравнението е основата на всяко разбиране и всяко мислене. Ние познаваме всичко в света само чрез сравнение... Ако искате някой обект от външната среда да бъде разбран ясно, тогава го разграничете от най- предмети, подобни на него, и намерете в него сходства с най-отдалечените от него обекти: тогава само изяснете за себе си всички съществени характеристики на предмета, а това означава да разберете предмета" (2).

Когато сравняваме обекти или явления, винаги можем да забележим, че в някои отношения те си приличат, в други се различават. Разпознаването на обектите като сходни или различни зависи от това какви части или свойства на обектите са за нас в моментазначително. Често се случва едни и същи обекти в едни случаи да се смятат за подобни, а в други за различни. Например, когато се изучават сравнително домашните животни от гледна точка на тяхната полза за хората, се разкриват много сходни характеристики между тях, но когато се изучава тяхната структура и произход, се откриват много разлики.

Когато сравнява, човек идентифицира преди всичко онези характеристики, които са важни за решаването на теоретичен или практически житейски проблем.

„Сравнението“, отбелязва С. Л. Рубинщайн, „чрез сравняване на неща, явления, техните свойства разкрива идентичност и различия. Разкривайки еднаквостта на едни неща и различията на други неща, сравнението води до тяхната класификация. Сравнението често е основната форма на познание: нещата първо се познават чрез сравнение. В същото време това е елементарна форма на познание. Тъждеството и различието, основните категории на рационалното познание, се появяват първо като външни отношения. По-дълбокото познание изисква разкриване на вътрешни връзки, закономерности и съществени свойства, което се осъществява от други аспекти на умствения процес или видове умствени операции - преди всичко чрез анализ и синтез” (3).

Анализ- това е умственото разделяне на обект или явление на неговите съставни части или умственото изолиране на отделни свойства, черти, качества в него. Когато възприемаме обект, ние можем мислено да изолираме една част след друга и по този начин да разберем от какви части се състои. Например в едно растение различаваме стъблото, корена, цветовете, листата и пр. В този случай анализът е мислено разлагане на цялото на съставните му части.

Анализът може да бъде и умствен подбор като цяло на неговите отделни свойства, характеристики и аспекти. Например мислено подчертаване на цвета, формата на обект, индивидуалните поведенчески характеристики или черти на характера на човек и др.

Синтез- това е ментална връзка отделни частипредмети или мисловна комбинация от отделните им свойства. Ако анализът осигурява познаване на отделни елементи, тогава синтезът, базиран на резултатите от анализа, комбинирайки тези елементи, осигурява познаване на обекта като цяло. Така че, когато четете, отделни букви, думи, фрази се подчертават в текста и в същото време те непрекъснато се свързват помежду си: буквите се комбинират в думи, думите в изречения, изреченията в определени части от текста. Или нека си спомним историята за всяко събитие - отделни епизоди, тяхната връзка, зависимост и т.

Развивайки се на базата на практическа дейност и визуално възприятие, анализът и синтезът също трябва да се извършват като независими, чисто умствени операции.

Всеки сложен мисловен процес включва анализ и синтез. Например, чрез анализиране на отделни действия, мисли, чувства на литературни герои или исторически личности и в резултат на синтез, цялостна характеристика на тези герои, тези фигури се създават психически.

„Анализът без синтез е погрешен; – подчертава С. Л. Рубинштейн, „опитите да се приложи анализът едностранчиво извън синтеза водят до механистично свеждане на цялото до сумата от части. По същия начин синтезът е невъзможен без анализ, тъй като синтезът трябва да възстанови цялото в мисълта в съществените връзки на неговите елементи, които анализът подчертава” (4).

Абстракция- това е умственият подбор на съществени свойства и характеристики на обекти или явления, като същевременно се абстрахират от несъществени характеристики и свойства. Например, за да разберете доказателството на геометрична теорема в общ изглед, трябва да пренебрегнем особеностите на рисунката - направена ли е с тебешир или молив, с какви букви са обозначени върховете, абсолютната дължина на страните и т.н.

Знак или свойство на обект, изолиран в процеса на абстракция, се мисли независимо от други признаци или свойства и става независим обект на мислене. Така във всички метали можем да различим едно свойство - електропроводимост. Наблюдавайки как се движат хора, коли, самолети, животни, реки и т.н., можем да идентифицираме една обща черта в тези обекти - движението. С помощта на абстракцията можем да получим абстрактни понятия - смелост, красота, разстояние, тежест, дължина, ширина, равенство, цена и др.

Обобщение– обединяване на сходни обекти и явления според техните общи характеристики (5). Обобщението е тясно свързано с абстракцията. Човек не би могъл да обобщава, без да се разсейва от различията в това, което обобщава. Невъзможно е мислено да обедините всички дървета, ако не пренебрегнете разликите между тях.

При обобщаване характеристиките, които получихме по време на абстракцията, се вземат за основа, например всички метали са електропроводими. Обобщението, подобно на абстракцията, се извършва с помощта на думи. Всяка дума се отнася не до отделен обект или явление, а до набор от подобни индивидуални обекти. Например понятието, което изразяваме с думата „плод“, съчетава подобни (съществени) характеристики, които се срещат в ябълките, крушите, сливите и т.н.

IN образователни дейностиобобщението обикновено се проявява в определения, заключения, правила. За децата често е трудно да направят обобщение, тъй като те не винаги могат да идентифицират не само общи, но и съществени общи черти на обекти, явления и факти.

« Абстракцияи обобщение, подчертава С. Л. Рубинщайн, - в техните първоначални форми, вкоренени в практиката и осъществявани в практически действия, свързани с потребностите, в техните висши формиса две взаимосвързани страни на един мисловен процес на разкриване на връзки, взаимоотношения, с чиято помощ мисълта се движи към все по-дълбоко познание обективна реалноств неговите основни свойства и модели. Това познание се случва в концепции, преценки и изводи” (6, фиг. 1).

ориз. 1.

Спецификация- е мислено представяне на нещо индивидуално, което съответства на определена концепция или обща ситуация. Ние вече не се разсейваме от различните признаци или свойства на предмети и явления, а напротив, ние се стремим да си представим тези обекти или явления в значително богатство на техните характеристики. По същество конкретното винаги е указание за пример, някаква илюстрация на общото. Конкретността играе важна роля в обясненията, които даваме на други хора. Особено важно е в обясненията, които учителят дава на децата. Трябва да се обърне внимание на избора на примера. Даването на пример понякога може да бъде трудно. Като цяло идеята изглежда ясна, но не е възможно да се посочи конкретен факт.

1. Дубровина И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Изд. И. В. Дубровина. – М.: Издателски център „Академия“, 2004. С. 176.
2. Ушински К. Д. Избрани педагогически произведения. В 2 т. Т. 2. - М., 1954. С. 361.
3. Рубинщайн С. Л. Основи обща психология: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 377.
4. Рубинщайн С. Л. Основи на общата психология: В 2 т. Т. I. - М.: Педагогика, 1989. С. 378.
5. Обща психология / Изд. В. В. Богословски и др. - М.: Образование, 1973. С. 228.
6. Рубинщайн С. Л. Основи на общата психология: В 2 т. Т. I. - М.: Педагогика, 1989. С. 382.

Всяка умствена дейност се извършва с помощта на следните умствени операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение и класификация, абстракция и спецификация.

Анализсе нарича умствено разчленяване на цяло на части или умствено разлагане на обекти или явления, избор на техните отделни части, характеристики, свойства. За разлика от анализа синтезе умствена комбинация от части в едно цяло или умствена комбинация от предмети и явления от отделни части, признаци, свойства. Въпреки че анализът и синтезът са противоположни една на друга операции, те в същото време са неразривно свързани, но на определени етапи от мисловния процес анализът или синтезът излизат на преден план.

Така че при четене се подчертават отделни фрази, думи, букви в текста. Това е мястото, където протичат мисловните процеси на анализ. Тогава процесите на синтез стават доминиращи: буквите се комбинират в думи, думите в изречения, изреченията в определени части от текста.

При установяване на връзки между обекти или явления от околния свят с помощта на мисленето е необходимо сравнявамги един с друг. С помощта на процесите на сравнение се разкриват приликите и разликите между обектите на реалността. Само чрез сравняване на някои обекти и явления с други човек може да идентифицира техните прилики и разлики помежду си, да действа по същия начин върху това, което е сходно в обектите и по различен начин, в зависимост от разликите между тях, правилно да се ориентира в заобикалящата реалност.

Въз основа на сравнението на обекти и явления един с друг може да се направи обобщение. Обобщението е умственото свързване на обекти и явления един с друг въз основа на идентифициране на общи за тях свойства и характеристики. Най-важното е обобщението, основано на идентифициране на съществените характеристики на подобни обекти. Такова обобщение ни позволява да формираме концепции и да формулираме закони.

Чрез подчертаване на приликите и разликите в обекти или явления чрез сравнение, процесите на обобщаване позволяват на човек класифицирампредмети и явления от заобикалящата действителност. Класификацията е умственото разпределение на обектите в отделни групи и подгрупи въз основа на процесите на сравнение и обобщение. Можете да класифицирате животни, растения, болести, химически елементи. Когато се класифицира въз основа на наличието на признаци на сходство, малките групи се комбинират в по-големи и, напротив, разликите дават основание за разделяне на широките групи на няколко фракционни групи.

Всички заболявания, например, се разделят на две големи групи: невропсихични и соматични. От своя страна сред нервно-психичните заболявания се разграничават психичните и нервните заболявания. Групата на нервните болести включва като самостоятелни подгрупи: съдови заболявания, тумори, мозъчни травми, инфекциозни заболявания на централната нервна система. нервна системаи др. От друга страна, някои от тези подгрупи могат да бъдат комбинирани с подгрупи, свързани със соматичните заболявания. Така заболяванията на кръвоносните съдове на мозъка и сърцето се обединяват в една група сърдечно-съдови заболявания и др.

Класификацията може да се основава на различни характеристики. Възможно е например пациентите, лекувани в клиника, да се разделят на групи по пол или възраст или по тежест на заболяването.

В процеса на обобщаване на обекти и явления човек мисли само за тях общи свойства, абстрахирайки се от разликите между тях. Тази умствена операция се нарича абстракция. Пример за абстракция, по-специално, са мислите за височината на сградата, независимо от всичките й други характеристики и т.н. Тоест, по време на абстракцията свойствата на обектите се мислят абстрактно от самите обекти с всичките им характеристики.

Абстракцията и обобщението са тясно свързани. От една страна, процесът на обобщаване се основава на абстракция, абстракция от разликите между обобщените обекти. От друга страна, самото обобщение, идентифицирането на общото в предметите и явленията допринася за абстрахирането и абстрахирането на тези свойства. Обобщението на подобни обекти, като планини, помага да се абстрахира характеристиката на височината на планините, отвличайки вниманието от други характеристики, общи за планините.

За разлика от абстракцията спецификацияни позволява да преминем от по-общи, абстрактни свойства и знаци към конкретна реалност, към сетивно преживяване. След като говорихме за общите характеристики на всички дървета, можем да направим тези разпоредби по-конкретни, като дадем пример за конкретен вид дърво. По този начин спецификацията допринася за по-доброто разбиране на общото, свързвайки го с прякото сетивно преживяване. Благодарение на конкретизацията мисленето постоянно се основава на реалността; конкретизацията пречи на мисленето да бъде отделено от тази реалност.

Операциите за абстракция играят важна роля в процеса на разбиране на общоприетото значение на поговорките и поговорките. За да разберем това значение, е необходимо да се абстрахираме от конкретната ситуация, която описват. По този начин, когато обясняваме общоприетото, преносно значение на „удряй, докато желязото е горещо“, трябва да се абстрахираме от идеите за желязото и методите за обработката му, като уловим само общо значениепоговорки от този вид, което се състои в това, че човек не трябва да отлага задача, която може да бъде изпълнена само сега: времето може да бъде загубено (точно както при охлаждане на желязо) и задачата няма да бъде изпълнена поради това.

При нарушения на мисленето могат да бъдат нарушени абстракционните операции, необходими за разбиране на фигуративното значение на поговорките и поговорките. Пациентите с такива разстройства на мисленето трудно могат да обяснят значението на поговорките и поговорките: „не всичко, което блести, не е злато“, „не се качвайте на собствената си шейна“ и т.н. Те често обясняват последната поговорка по следния начин: „не вашата шейна, не сядайте, просто седнете в шейната си. Те също така не могат да извършат операцията за сравняване на поговорките и да кажат кои от трите поговорки („върви по-бавно, ще стигнеш по-далеч“, „два пъти мери, веднъж режи“, „ударяй, докато желязото е горещо“) са сходни и кои от тези поговорки се различават по преносен смисъл. Нарушенията на операциите за абстракция също се проявяват в невъзможността да се разбере шега, хумор или да се схване абстрактното им значение.

Наблюдават се и противоположни разстройства, при които на преден план излизат нарушения на конкретизационните операции. Тези нарушения понякога се проявяват под формата на разсъждения. Разсъждението се отличава с факта, че след като е избрал конкретна тема за разговор, човек започва да изразява, често с поучителен тон, различни позиции, които са абстрактни и имат малка връзка с конкретната реалност. Всяка от тези разпоредби може да е правилна, но няма спецификация на тези разпоредби и следователно изявленията на пациента придобиват характера на „напразно говорене по дадена тема“.

2. Основен умствени операции

Процесът на решаване на проблеми несъмнено е модел, който най-пълно отразява структурата на интелектуалната дейност, а изследването на характеристиките на този процес може да предостави значителни материали за разбиране на психологията на човешкото мислене. В процеса на умствена дейност човек се учи света около насизползване на специални умствени операции. „Тези операции представляват различни взаимосвързани аспекти на мисленето, които се трансформират един в друг. Основните мисловни операции са анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

Анализът е умственото разлагане на едно цяло на части или умственото изолиране на неговите страни, действия и взаимоотношения от цялото. В своята елементарна форма анализът се изразява в практическото разлагане на обектите на техните съставни части. Една маса, например, може да бъде разделена на части като капак, крака, чекмеджета, дистанционни елементи и др. Когато запознавате децата с растение, те са помолени да покажат част от него (ствол, клони, листа, корени). Анализът може да бъде практически (когато мисловният процес е пряко включен в речевата дейност) и умствен (теоретичен). Ако анализът е отделен от други операции, те стават порочни и механични. Елементи на такъв анализ се наблюдават при дете в първите етапи от развитието на мисленето, когато детето разглобява и разбива играчките на отделни части, без да ги използва допълнително.

Синтезът е умственото обединяване на части, свойства, действия в едно цяло. Операцията на синтеза е противоположна на анализа. В неговия процес се установява връзката на отделните предмети или явления като елементи или части към тяхното сложно цяло, обект или явление. Синтезът не е механична комбинация от части и следователно не може да бъде сведен до тяхната сума. Когато отделни части на една машина са свързани, техният синтез произвежда не купчина метал, а машина, способна да се движи. При химическо съединениеводата получава кислород и водород. Както синтезът, така и анализът заемат важно място в интелектуалния процес. И така, когато се учат да четат звуци и букви, те образуват сричка, от срички - думи, от думи - изречения.

Анализът и синтезът винаги протичат в единство. Анализиране на това, което включва нещо общо, едно цяло. Синтезът също така предполага анализ: за да се комбинират някои части, елементи в едно цяло, тези части и характеристики трябва да бъдат получени в резултат на анализ. В умствената дейност анализът и синтезът се редуват на преден план. Преобладаването на анализа или синтеза в мисленето може да се определи както от естеството на материала и условията на задачата, така и от умствения състав на човек.

Сравнението е установяване на прилики или разлики между обекти и явления или техни отделни характеристики. На практика сравнението се наблюдава при прилагане на един обект към друг; например един молив към друг, линийка към бюро и т.н. Ето как протича процесът на сравнение, когато измерваме пространство или претегляме тежести. Сравнението може да бъде едностранно (непълно, базирано на една характеристика) или многостранно (пълно, базирано на всички характеристики); повърхностни и дълбоки; неопосредствано и косвено. Основното изискване за операция за сравнение е тя да се извършва в една релация. За по-задълбочено и точно познаване на дейностите, особено голяма стойносттакова качество на мисленето като способността да се откриват разлики в най-сходните обекти и прилики в различни.

Абстракцията се състои в това, че субектът, изолирайки всякакви свойства, признаци на изучавания обект, се отвлича от останалите. Така че можем да говорим за зеления цвят като имащ благоприятен ефект върху човешкото зрение, без конкретно да посочваме обектите, които са зелени. В този процес характеристика, отделена от даден обект, се мисли независимо от други характеристики на обекта и става независим предмет на мислене. Абстракцията обикновено се постига чрез анализ. Чрез абстракцията бяха създадени абстрактни, абстрактни понятия за дължина, широчина, количество, равенство, стойност и т.н. Абстракцията е сложен процес, който зависи от уникалността на изучавания обект и целите, които стоят пред изследователя. Благодарение на абстракцията човек може да избяга от индивидуалното, конкретното. В същото време абстракцията не съществува без сетивна опора, иначе става безсмислена и формална. Сред видовете абстракция можем да разграничим практическа, пряко включена в процеса на дейност; чувствен или външен; висше, косвено, изразено в понятия.

Конкретизацията включва връщане на мисълта от общото и абстрактното към конкретното с цел разкриване на съдържанието. Към конкретизацията се прибягва в случай, че изразената мисъл се окаже неразбираема за другите или е необходимо да се покаже проявлението на общото в индивида. Когато ни помолят да дадем пример, тогава, по същество, искането е да посочим предишни твърдения.

Обобщението е мислено обединяване на предмети и явления според техните общи и съществени характеристики. Например сходни характеристики, открити в ябълки, круши, сливи и т.н., се комбинират в едно понятие, което изразяваме с думата „плод“. Умствената дейност винаги е насочена към постигане на резултати. Човек анализира обекти, за да идентифицира общи модели в тях и да предвиди техните свойства. Психологът изучава хората, за да разкрие общите модели на тяхното развитие. Повторението на определен набор от свойства в редица обекти показва повече или по-малко значими връзки между тях. В същото време обобщението изобщо не означава отхвърляне на специфичните специални свойства на обектите, а се състои в разкриване на техните съществени връзки. Есенциални, т.е. задължително взаимосвързани и именно поради това неизбежно повтарящи се.

Най-простите обобщения включват комбиниране на обекти въз основа на индивидуални, произволни характеристики. По-сложно е комплексното обобщение, при което обектите се комбинират на различни основания. Най-трудното обобщение е това, при което видовете и родовите характеристики са ясно идентифицирани и обектът е включен в системата от понятия.

Всички тези операции не могат да се извършват изолирано без връзка една с друга. На тяхна база възникват по-сложни операции като класификация, систематизация и др. Всяка от умствените операции може да се разглежда като съответно умствено действие. В същото време се подчертава активността, ефективният характер на човешкото мислене и възможността за творческа трансформация на реалността. Човешкото мислене включва не само различни операции, но и се случва на различни нива, в различни форми, което заедно ни позволява да говорим за съществуването различни видовемислене. В психологията са разработени няколко подхода към проблема с класифицирането на видовете мислене. Както вече беше показано по-горе, по отношение на степента на развитие мисленето може да бъде дискурсивен, поетапен процес и интуитивен процес, характеризиращ се с бързина, липса на ясно определени етапи и минимална осъзнатост.

Възпитаване на култура на умствен труд. Основните изисквания към методологията за провеждане на такива занятия са следните: 1) провеждането на занятия за култивиране на култура на умствен труд трябва да се извършва не от случай на случай, а по предварително разработена програма и календарен график; 2) приемственост с работата на учителите по предмети за развитие на интелектуалните способности на учениците; ...

В дидактическа игра те имитират умствената работа на капитана - „насочване на кораба по зададен курс“ въз основа на извършените изчисления. Дидактическа играе ценно средство за култивиране на умствената дейност на децата, активизира умствените процеси и предизвиква у учениците жив интерес към процеса на познание. В него децата с желание преодоляват значителни трудности, тренират силите си, развиват...

В обществото, което включва изобретяването и развитието на принципно нови технологии за търсене, разпространение и предаване на знания в социалното пространство. 2.2 Обща характеристикаформиране на интелектуалната култура на индивида Нуждите на социално-икономическото развитие на Русия трябва да бъдат осигурени от образователната система, тъй като образованието и интелигентността, както и духовното здраве ...

Знания, с овладяване на учебно-познавателни операции, с проява на умствена гъвкавост както при усвояването на знанията, така и при практическото им използване. Говорим за човешкото мислене като неразделна част от умственото възпитание. Мисленето е продукт на дейността на човешкия мозък. То е общо за всички хора. Учителите и психолозите препоръчват на учителите да развиват мисленето като цяло и неговите специфични видове. ...

В психологията се разграничават следните мисловни операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение, класификация (систематизация), абстракция, конкретизация (фиг. 2). С помощта на тези мисловни операции човек прониква в дълбините на определен проблем, пред който е изправен човек, изследва свойствата на елементите, съставляващи този проблем, и намира решение на проблема.

ориз. 2. Умствени операции

Анализе умствена операция за разделяне на сложен обект на неговите съставни части. Анализът е идентифициране на определени аспекти, елементи, връзки, отношения и т.н. в даден обект. Заедно с идентифицирането на основните части на обекта, анализът ви позволява мислено да подчертаете отделни свойства на обекта, като цвят, форма на обекта, скорост на процеса и т.н. Трябва също да се отбележи, че анализът е възможен не само когато човек възприема обект, но и когато го възприема от паметта. С помощта на анализа се разкриват най-значимите признаци.

Синтезе мисловна операция, която позволява да се премине от части към цялото в един единствен аналитично-синтетичен процес на мислене.

Синтезът може да се осъществява както на базата на възприятието, така и на базата на спомени и представи. Като по същество противоположни операции, анализът и синтезът всъщност са тясно свързани помежду си.

Сравнение– умствена операция, която разкрива идентичността и разликата на явленията и техните свойства, позволявайки класификацията на явленията и тяхното обобщение.

Разпознаването на приликите или разликите между обектите зависи от това какви свойства на сравняваните обекти са от съществено значение за дадено лице. Едно лице може да извърши операцията за сравнение по два начина: директнои косвено.Когато човек може да сравни два обекта или явления, като ги възприема едновременно, той използва директно сравнение. В случаите, когато човек прави сравнение чрез умозаключение, той използва непряко сравнение.

Обобщение- умствена операция, която ви позволява мислено да обедините обекти и явления според техните общи и съществени характеристики. Обобщението може да се извърши на две нива. Първото, елементарно ниво е комбинацията от подобни обекти въз основа на външни характеристики (генерализация). Но обобщението на второто, повече високо нивокогато се идентифицират съществени общи черти в група от обекти и явления.

Абстракция- умствена операция за отразяване на отделни свойства на явления, които са значими в някакво отношение.

Същността на абстракцията като умствена операция е, че, възприемайки обект и подчертавайки определена част от него, човек разглежда избраната част или свойство независимо от други части или свойства на този обект. По този начин, с помощта на абстракция, човек може да изолира част от обект или свойство от целия поток от възприета информация, т.е. разсейва или абстрахира от други признаци на информацията, която получава.

Абстракцията се използва широко от хората при формирането и асимилацията на нови понятия, тъй като понятията отразяват само съществени характеристики, общи за цял клас обекти.

Спецификация– умствена операция за познаване на интегрален обект в съвкупността от неговите съществени взаимовръзки, теоретична реконструкция на интегрален обект. Конкретизацията е противоположен процес на абстракцията. В конкретните представи човек не се стреми да се абстрахира от различните признаци или свойства на предмети и явления, а напротив, се стреми да си представи тези обекти в цялото разнообразие от свойства и признаци, в тясна комбинация от някои признаци с други.

Класификация– групиране на обектите по съществени признаци. За разлика от класификацията, чиято основа трябва да бъде признаци, които са значими в някакво отношение, систематизацияпонякога позволява избор на незначителни характеристики като основа (например в азбучни каталози), но удобен за работа.

Умствена дейностчовек е решение на различни психични проблеми, насочени към разкриване на същността на нещо. Умствена операция- това е един от методите на умствена дейност, чрез който човек решава психични проблеми.

Умствени операцииразнообразни: анализ и синтез, сравнение, абстракция, спецификация, обобщение, класификация. Кои логически операции ще използва човек зависи от задачата и от естеството на информацията, която е подложена на умствена обработка.

Анализ- това е умственото разлагане на цялото на части или умственото изолиране на неговите страни, действия и взаимоотношения от цялото. Синтез- обратният процес на мислене на анализа, това е обединяването на части, свойства, действия, отношения в едно цяло. Анализът и синтезът са две взаимосвързани логически операции. Синтезът, подобно на анализа, може да бъде както практически, така и умствен. Анализът и синтезът са формирани в практическата дейност на човека. IN трудова дейностхората постоянно взаимодействат с предмети и явления. Тяхното практическо овладяване доведе до формирането на мисловни операции за анализ и синтез.

Сравнение- това е установяване на прилики и разлики между обекти и явления. Сравнението се основава на анализ. Преди да се сравнят обекти, е необходимо да се идентифицират една или повече от техните характеристики, по които ще се направи сравнението. Сравнението може да бъде едностранно, или непълно, и многостранно, или по-пълно. Сравнението, подобно на анализа и синтеза, може да бъде на различни нива – повърхностно и по-дълбоко. В този случай мисълта на човек идва от външни признациприлики и разлики с вътрешни, от видими към скрити, от привидност към същност.

Абстракция- това е процесът на умствено абстрахиране от определени характеристики, аспекти на конкретно нещо, за да се разбере по-добре. Човек психически идентифицира някаква характеристика на обект и я изследва изолирано от всички други характеристики, временно отвличайки вниманието от тях. Изолираното изучаване на отделни характеристики на даден обект, като същевременно се абстрахира от всички останали, помага на човек да разбере по-добре същността на нещата и явленията. Благодарение на абстракцията човекът успя да се откъсне от индивидуалното, конкретното и да се издигне до самото високо нивознание – научно теоретично мислене.

Спецификация- процес, който е противоположен на абстракцията и е неразривно свързан с нея. Конкретизацията е връщане на мисълта от общото и абстрактното към конкретното с цел разкриване на съдържанието.

Умствената дейност винаги е насочена към получаване на някакъв резултат. Човек анализира обекти, сравнява ги, абстрахира отделни свойства, за да идентифицира общото между тях, да разкрие закономерностите, които управляват тяхното развитие, за да ги овладее.

ОбобщениеПо този начин има подбор на общото в предметите и явленията, което се изразява под формата на понятие, закон, правило, формула и др.

Етапи на формиране на умствените действия (по П. Я. Галперин).

Според Халперин всяко ново умствено действие, например въображение, разбиране, мислене, възниква след съответната външна дейност.

Този процес преминава през няколко етапа, които определят прехода от външна към психологическа дейност. Ефективното обучение трябва да вземе предвид тези стъпки. Според Галперин всяка дейност може условно да се нарече обучение, тъй като този, който я извършва, получава нова информация и умения, а в същото време информацията, която получава, получава ново качество.

Теорията за постепенното формиране на умствените действия П.Я. Галперина е добре известна в домашна психологияи получи широко международно признание.

Процесът на формиране на умствени действия според P.Ya. Галперин се извършва на етапи:

1. Идентифициране на индикативната основа на действие. На този етап се извършва ориентация в задачата, като първоначално се подчертава това, което хваща окото.

2. Действието е оформено в предметна форма. На този етап ученикът, който изучава умствените действия, получава пълна система от инструкции и система от външни признаци, върху които трябва да се съсредоточи. Действието е автоматизирано, направено целесъобразно и може да се прехвърли към подобни задачи.

3. Външен речев етап. Тук действието претърпява по-нататъшно обобщаване поради пълното му вербализиране в устна или писане. Така действието се абсорбира във форма, отделена от спецификата, т.е. генерализиран. важнопридобива не само знания за условията, но и разбиране за тях.

4. Етапът на формиране на действия във външната реч към себе си. Етап вътрешни дейности. Както и на предишния етап, действието се появява в обобщена форма, но словесното му развитие се извършва без участието на външна реч. След получаване на умствена форма, действието започва бързо да се редуцира, придобивайки форма, идентична на модела, и се подлага на автоматизация

5. Формиране на действия във вътрешната реч. Етап на интернализация на действието. Действието стига до тук вътрешен процес, максимално автоматизиран, се превръща в мисловен акт, чийто ход е затворен и е известен само крайният „продукт” на този процес.

Преходът от първия от тези етапи към всички следващи представлява последователна интернализация на действията. Това е преход отвън навътре.

Всяка дейност не е самоцел, а е породена от определен мотив на тази дейност, от който тя е част. Когато целта на задачата съвпада с мотива, действието се превръща в дейност.

Тези. дейността е процес на решаване на проблеми, причинени от желанието за постигане на цел, която може да бъде постигната чрез този процес.

Галперин оценява ролята на мотивацията толкова високо, че наред с 5-те основни етапа в процеса на овладяване на нови действия, в последните си произведения препоръчва да се вземе предвид още един етап - Формиране на подходяща мотивация у учениците.

Психологическият закон за усвояване на знанието е, че то се формира в ума не преди, а в процеса на прилагането му на практика.

Човек най-добре помни знанията, които е използвал в някои от собствените си действия и е приложил за решаване на реални проблеми. Знанието не е намерено практическо приложение, обикновено постепенно се забравят.

Придобиването на знания не е цел на обучението, а средство. Знанието се придобива, за да се научи как да се направи нещо с негова помощ, а не за да се съхранява в паметта.

Всяко добре овладяно действие (моторно, перцептивно, речево) е действие, напълно представено в ума. Човек, който знае как да действа правилно, е в състояние да изпълни мислено това действие от началото до края.

Теории за развитието на мисленето.

Във формирането на развитието на мисленето могат да се разграничат няколко етапа. Границите и съдържанието на тези етапи могат да варират при различните автори. Това се дължи на позицията на автора по този въпрос. В момента има няколко добре известни класификации на етапите на развитие на човешкото мислене.

Визуално-ефективно мислене.

В зависимост от съдържанието на проблема, който се решава, се разграничават визуално-ефективно, визуално-образно и словесно-логическо мислене (последователни етапи на интелектуално развитие). Генетично най-ранната форма на мислене е нагледно-действеното мислене, чиито първи прояви у детето могат да се наблюдават в края на първата - началото на втората година от живота, още преди да овладее активната реч. Особеностите на визуално-ефективното мислене се проявяват във факта, че проблемите се решават с помощта на реална, физическа трансформация на ситуацията, тестване на свойствата на обектите. Началният етап от развитието на човешкото мислене е свързан с обобщения. В същото време първите обобщения на детето са неотделими от практическата дейност, която се изразява в същите действия, които той извършва с предмети, които са подобни един на друг. Примитивната сензорна абстракция, при която детето подчертава някои аспекти и се отвлича от други, води до първото елементарно обобщение. В резултат на това се създават първите нестабилни групировки на обекти в класове и странни класификации. Важна основа за умствената дейност на детето е наблюдението. Умствената дейност се изразява предимно в съпоставяне и сравнение. В същото време се научават разликите между такива понятия като нещо и свойствата на нещо. Детето се учи да прави изводи. Визуално-ефективният тип мислене присъства и при възрастни, среща се в ежедневието (използва се при пренареждане на мебели) и когато е невъзможно напълно да се предвидят предварително резултатите от някои действия (работа на тестер, дизайнер).

Визуално-образно мислене.

Визуално-фигуративното мислене е свързано с работа с образи. Този тип мислене се проявява ясно при деца в предучилищна възраст на възраст 4-6 години. Въпреки че връзката между мисленето и практическите действия се запазва, тя не е така тясна, пряка и непосредствена, както преди. По време на анализа и синтеза на познат обект, детето не е задължително и не винаги трябва да докосва с ръцете си обекта, който го интересува. В много случаи не се изисква практическа манипулация на обекта, но във всички случаи е необходимо обектът да бъде ясно възприет и визуализиран. С други думи, децата в предучилищна възраст мислят само във визуални образи и все още не владеят понятия (в строгия смисъл на думата), въпреки че широко използват думи (но думите също играят ролята на обозначаване на обекти, а не като отражение на основните свойства на обектите ). Нагледно-образното мислене на децата все още е пряко и изцяло подчинено на тяхното възприятие. Възрастните също използват визуално-образно мислене, ви позволява да придадете формата на изображение на такива неща и техните взаимоотношения, които не са видими сами по себе си (изображение атомно ядро, вътрешна структураглобус).

Вербално и логическо мислене.

Словесно-логическото мислене е вид мислене, осъществявано с помощта на логически операции с понятия. Словесно-логическото мислене оперира на осн езикови средстваи представлява най-новия етап в историческото и онтогенетичното развитие на мисленето. Този тип мислене се характеризира с използването на понятия и логически конструкции, които понякога нямат пряк фигуративен израз (цена, честност, гордост). Благодарение на словесното и логическото мислене човек може да установи най-общите модели, да предвиди развитието на процесите в природата и обществото, да обобщи различни визуални материали. В същото време дори най-абстрактното мислене никога не е напълно отделено от зрително-сетивното преживяване. Всякакви абстрактно понятиеВсеки човек има своя специфична сензорна опора, която не може да отрази цялата дълбочина на концепцията, но му позволява да не се откъсва от реалния свят.

Предконцептуално и концептуално мислене.

В своето развитие мисленето преминава през два етапа: доконцептуален и концептуален. Предконцептуалното мислене е началният етап от развитието на мисленето на детето, когато неговото мислене има различна организация от тази на възрастните; Преценките на децата са единични по тази конкретна тема. Когато обясняват нещо, те свеждат всичко до конкретното, познатото. Повечето преценки са преценки, базирани на сходство, тъй като през този период в мисленето главна роляпамет играе. Централната характеристика на предконцептуалното мислене е егоцентризмът. Дете под 5 години не може да погледне себе си отвън, не може да разбере правилно ситуации, които изискват известно откъсване от собствената му гледна точка и приемане на позицията на някой друг. Егоцентризмът определя такива черти на детската логика като нечувствителност към противоречия, синкретизъм (склонност да се свързва всичко с всичко), трансдукция (преход от конкретно към частно, заобикаляйки общото), липса на идеи за запазване на количеството. При нормално развитие има естествена замяна на предконцептуалното мислене, където конкретни образи служат като компоненти, с концептуално (абстрактно) мислене, където понятията са компоненти и се използват формални операции.

Концептуалното мислене не идва веднага, а през серия от междинни етапи. Мисленето се развива от конкретни образи до съвършени концепции, обозначени с думи. Понятието първоначално отразява сходното, неизменното в явленията и предметите. В училищна възраст настъпват значителни промени в интелектуалното развитие на детето. Тези промени се изразяват в познаването на все по-дълбоките свойства на обектите, във формирането на необходимите за това мисловни операции. Тези умствени операции все още не са достатъчно обобщени; мисленето на децата в начална училищна възраст е концептуално специфично. Но те вече владеят някои по-сложни форми на умозаключение, осъзнават силата на логическата необходимост и развиват словесно-логическо мислене. Среден и старши училищна възрастучениците стават по-комплексирани познавателни задачи, умствените операции се обобщават, формализират и обхватът на тяхното пренасяне и приложение в различни нови ситуации се разширява. Има преход от концептуално конкретно към абстрактно концептуално мислене. Интелектуално развитиедетето се характеризира с естествена смяна на етапите, където всеки предходен етап подготвя следващите.