Училищна адаптация представлява процес на формиране на механизъм за адаптиране на детето към изискванията и условията на обучение. Резултатът може да бъде адекватен механизъм, водещ до адаптивност , осигуряване на успеха на следващите образователни дейности. Или неадекватен механизъм за справяне (нарушено учене и поведение, конфликтни взаимоотношения, психогенни заболявания и реакции, повишени нива на тревожност, изкривявания в личностно развитие), което води до неправилно приспособяване дете.

Успехът на адаптацията до голяма степен зависи от адекватното самочувствие на децата. Процесът на неговото развитие започва в най-ранна възраст: именно в семейството детето научава дали е обичано, прието такова, каквото е, дали го съпътства успех или провал. IN предучилищна възрастдетето развива чувство за благополучие или неразположение.

Адаптацията към училище има два компонента: физиологичен и социално-психологически.

Физиологична адаптация:

Първите 2-3 седмици от обучението се наричат "физиологична буря".През този период организмът на детето реагира на всички нови влияния със значително напрежение в почти всички негови системи. Това обяснява факта, че през септември много първокласници боледуват.

Следващият етап е нестабилно устройство.Тялото на детето намира приемливи, близки до оптималните отговори на новите условия.

След това идва период на относително устойчива адаптация.Тялото реагира на стреса с по-малко напрежение. Продължителността на целия период на адаптация е приблизително 5 - 6 седмици, като 1 и 4 седмица са особено трудни (но трябва да се има предвид, че степента и темпът на адаптация е индивидуален за всеки).

Социално-психологическа адаптация

Възрастови кризи. Една от тях е 7 (6) годишната криза. През тези периоди в тялото на детето настъпват значителни промени: бързо нарастване на растежа, промени във функционирането на сърдечно-съдовата, нервната, дихателната и други системи. Това води до повишена умора, раздразнителност, промени в настроението, а децата започват да боледуват и да проявяват уязвимост. Настъпват значителни промени в характера (децата стават упорити и капризни).

Промени социален статусдете се появява нова социална роля „ученик”. Това води до промяна в самосъзнанието на личността на първокласника и настъпва преоценка на ценностите.

Психологическата готовност за училище включва:

развитие на висши психични функции (памет, внимание, мислене, реч) в съответствие с възрастовите норми;

развитие на комуникационната сфера (комуникационни умения и взаимодействие с деца и възрастни);

саморегулация и доброволност (способността да чувате, слушате и следвате инструкциите, да се държите в съответствие с общоприетите норми на поведение);

интелектуален компонент (развитие на когнитивните процеси).

формирането на „вътрешната позиция на ученика“, което означава съзнателно поставяне и изпълнение на определени намерения и цели от детето.

Друг важен аспект на социално-психологическата адаптация на децата към училище е адаптирането към детския колектив. По-често трудности в този процес възникват при деца, които не са посещавали детска градина, особено за единствените деца в семейството. Такива деца нямат достатъчно опит в общуването с връстници. Родителите на такива деца могат да се сблъскат с нежеланието на детето да ходи на училище, с оплаквания, че са обект на тормоз и т.н.

Успехът на адаптацията до голяма степен зависи от адекватното самочувствие на децата. Ние непрекъснато се сравняваме с други хора и въз основа на това сравнение си изграждаме мнение за себе си, за нашите възможности, способности и човешки качества. Така постепенно се развива нашето самочувствие. Този процес започва в ранна възраст: Именно в семейството детето научава дали е обичано, приемано такова, каквото е, съпътства ли го успех или провал. В предучилищна възраст детето развива чувство за благополучие или неразположение.

4. Проективен тест за личностни взаимоотношения, социални емоции и ценностни ориентации „Къщи”.

Методологичната основа на теста е цветово-асоциативният експеримент, известен от теста за взаимоотношения на А. Еткинд. Тестът е разработен от O.A.Orekhova и позволява диагностика на емоционалната сфера на детето по отношение на по-високи емоции от социален генезис, личностни предпочитания и ориентация на дейност, което го прави особено ценен от гледна точка на анализ на емоционалното отношение на детето към училище.

За изпълнение на техниката са необходими следните материали:

Лист за отговори

Осем цветни молива: син, червен, жълт, зелен, лилав, сив, кафяв, черен. Моливите трябва да са еднакви, боядисани в цветове, които съответстват на оловото.

По-добре е да се проведе проучването с група първокласници - 10-15 души, препоръчително е децата да седят едно по едно. Ако е възможно, можете да включите гимназисти в помощ, като предварително сте ги инструктирали. Помощта и присъствието на учителя са изключени, тъй като става дума за отношението на децата към училищния живот, включително към учителя.

Учебната процедура се състои от три задачи за оцветяване и отнема приблизително 20 минути.

Инструкции: Днес ще оцветяваме. Намерете задача №1 на вашия лист хартия. Това е път от осем правоъгълника. Изберете молива, който ви харесва най-много и оцветете първия правоъгълник. Оставете този молив настрана. Погледнете останалите моливи. Коя ви харесва повече? Оцветете втория правоъгълник с него. Оставете молива настрана. И т.н.

Намерете задача №2. Пред вас има къщи, цяла улица. Нашите чувства живеят в тях. Аз ще назова чувствата, а вие изберете подходящия цвят за тях и ги оцветете. Няма нужда да оставяте моливите си. Можете да го боядисате в цвета, който ви подхожда. Има много къщи, техните собственици може да се различават и могат да бъдат подобни, което означава, че цветът може да е подобен.

Списък с думи: щастие, скръб, справедливост, негодувание, приятелство, кавга, доброта, гняв, скука, възхищение.

Ако децата не разбират какво означава дадена дума, те трябва да я обяснят с помощта на глаголни предикати и наречия.

Намерете задача №3. В тези къщи правим нещо специално, а жителите в тях са необичайни. Душата ви живее в първата къща. Какъв цвят й отива? Оцветете го.

Обозначения на къщи:

#2 - настроението ви, когато отивате на училище, #3 - настроението ви в урока по четене, #4 - настроението ви в урока по писане, #5 - настроението ви в урока по математика #6 - настроението ви, когато говорите с учителя, Не 7 - настроението ви, когато общувате със съучениците си, № 8 - настроението ви, когато сте у дома, № 9 - настроението ви, когато си пишете домашните, № 10 - разберете сами кой живее и какво прави в тази къща. Когато приключите с оцветяването, тихо ми кажете на ухото си кой живее там и какво прави (съответна бележка се прави в листа за отговори).

Техниката дава психотерапевтичен ефект, който се постига чрез самото използване на цвят, възможността за реагиране на отрицателни и положителни емоции, освен това емоционалната серия завършва в мажорен тон (възхищение, собствен избор).

Процедурата по обработка започва със задача No1. Вегетативният коефициент се изчислява по формулата:

VK = (18 – червено място – жълто място) / (18 – място синьо– зелено място)

Вегетативният коефициент характеризира енергиен балансна тялото: способността му да консумира енергия или склонността му да пести енергия. Стойността му варира от 0,2 до 5 точки. Индикаторът за енергия се тълкува, както следва:

0 – 0,5 – хронична умора, изтощение, ниска работоспособност.

Натоварванията са непосилни за детето

0,51 – 0,91 – компенсирано състояние на умора. Самовъзстановяването на оптималната производителност възниква поради периодично намаляване на активността.

Необходимо е да се оптимизира работният ритъм, режимът на работа и почивка.

0,92 – 1,9 – оптимална производителност. Детето е весело, здраво и готово да изразходва енергия.Натоварванията съответстват на възможностите.

Начинът на живот позволява на детето да възстанови изразходваната енергия.

Над 2,0 – превъзбуждане. По-често е резултат от работа на детето на предела на възможностите си, което води до бързо изтощение. Изисква нормализиране на темпото на активност, режим на работа и почивка, а понякога и намаляване на натоварването.

След това се изчислява показателят за общото отклонение от автогенната норма. Определен ред на цветовете (34251607) - автогенната норма - е индикатор за психологическо благополучие. За да се изчисли общото отклонение (SD), първо се изчислява разликата между действително заетото пространство и позицията на стандартния цвят. След това разликите (абсолютни стойности, без да се отчита знакът) се сумират. Стойността на CO варира от 0 до 32 и може да бъде само четна. Стойността на CO отразява стабилен емоционален фон, т.е. преобладаващото настроение на детето.

Числени стойности

Задача No2 характеризира сферата на социалните емоции. Тук е необходимо да се оцени степента на диференциация на емоциите - нормално детето оцветява положителните чувства с основни цветове, отрицателните - с кафяво и черно. Слабата или недостатъчна диференциация показва деформация в определени блокове от лични отношения:

Щастие-тъга - блок на основния комфорт, Справедливост - негодувание - блок на личностно израстване, Приятелство - кавга - блок на междуличностно взаимодействие, Доброта - гняв - блок на потенциална агресия, Скука - възхищение - блок на познание.

При наличие на инверсия на цветния термометър (основните цветове заемат последните места) децата често изпитват недостатъчна диференциация на социалните емоции - например щастието и кавгата могат да бъдат обозначени с един и същ червен цвят. В този случай трябва да обърнете внимание как детето оцветява сдвоените категории и колко далеч са двойките при избора на цвят.

Уместността на детското преживяване на определено чувство показва мястото му в цветния термометър (задача № 1).

Задача № 3 отразява емоционалното отношение на детето към себе си, училищните дейности, учителя и съучениците. Ясно е, че ако има проблеми в дадена област, първокласникът боядисва тези къщи в кафяво или черно. Препоръчително е да маркирате редове от обекти, които детето е обозначило с един и същи цвят. Например училище-щастие-възхищение или домашна работа-мъка-скука. Веригите от асоциации са достатъчно прозрачни, за да разберем емоционалното отношение на детето към училището. Децата със слаба диференциация на емоциите вероятно ще бъдат амбивалентни в емоционалната си оценка на дейностите. Въз основа на резултатите от задача № 3 могат да се разграничат три групи деца:

с положително отношениена училище

с амбивалентно отношение

с негативно отношение

Трябва да се отбележи, че в случай на изключително ниски или изключително високи показатели на VC и CO или съмнения относно чистотата на изследването, тази техника може да се дублира по същата схема, но индивидуално, със стандартни карти от теста на Luscher.

След това попълнете осевата таблица<Приложение 3 >. Вегетативният коефициент, данните от проучването на родителите и анализът на медицинската статистика като цяло характеризират физиологичен компонентадаптация на първокласник към училище. За удобство всички данни могат да бъдат сведени до три категории:

достатъчно физиологично ниво на адаптация (без психосоматика, енергийният баланс е нормален)

частично физиологично ниво на адаптация (наблюдават се психосоматични прояви или нисък енергиен баланс)

недостатъчно физиологично ниво на адаптация (заболявания в периода на адаптация, психосоматични прояви, нисък енергиен баланс)

Общото отклонение от автогенната норма е интегриран показател емоционален компонентадаптация. В обобщената таблица има смисъл да се отразява знакът на отношението (положително, амбивалентно, отрицателно) на първокласника към преподаването, учителя, съучениците и самия него.

Сравнението на показателите за физиологични, активностни и емоционални компоненти ще ни позволи да квалифицираме нивото на адаптация на първокласниците като:

достатъчно

частично

недостатъчно (или неправилно приспособяване)

Литература

Орехова О.А. Цветна диагностика на емоциите на детето. Санкт Петербург, 2002.

Назад Напред

внимание! Визуализациите на слайдовете са само за информационни цели и може да не представят всички функции на презентацията. Ако се интересувате тази работа, моля, изтеглете пълната версия.

Ключови думи:училищна адаптация, образователна дейност, социална позиция, нормативност, дезадаптация.

Принципи обществена политикав областта на образованието - хуманизмът, приоритетът на общочовешките ценности, животът и здравето на децата, фокусът върху формирането, развитието и реализацията на личностния потенциал на субектите на образованието - все повече привличат вниманието на учените и практиците към проблемът за адаптацията на детето към училище и по-широко към живота.

Както е известно, адаптация(от латински adapto - приспособяване) е едно от централните понятия на биологията, физиологията, психологията и много други науки, които изучават живите организми, особено човека. Проблемът с адаптацията на младшите ученици училищна възрастзначими и уместни, защото условията социална среданикога не остават непроменени, процесът на адаптация е непрекъснат.

Когато разглеждат адаптацията на детето към училище, изследователите идентифицират нива, механизми и показатели за адаптация. Предлагаме да разгледаме училищната адаптация в три области:

1. Академична адаптация характеризира степента на съответствие на поведението на детето с нормите училищен живот: приемане на изискванията и ритъма на учителя образователни дейности, овладяване на правилата за поведение в класната стая, отношение към училището, достатъчна познавателна активност в класната стая и др.;

2. Социална адаптация отразява успеха на навлизането на детето в нова социална група под формата на приемане на детето от съученици, достатъчен брой комуникационни връзки, способност за решаване на междуличностни проблеми и др.;

3. Лична адаптация характеризира нивото на приемане от детето на себе си като представител на нова социална общност („Аз съм ученик“) и се изразява под формата на съответно самочувствие и ниво на стремежи в училищната сфера, желание за самопромяна, и т.н.

Целите на училището при адаптиране на учениците са: в създаването на благоприятни условия за самореализация на личността на ученика, което извежда детето на по-високо потенциално възможно ниво на развитие, адаптирайки го към неговите изисквания; създаване на модел на саморазвиваща се социално-педагогическа система, която осигурява ниво, профил и обща културна диференциация на образованието. Такава взаимна адаптация на образователната система към ученика и ученика към изискванията на системата е включена в понятието „училищна адаптация“ (N.P. Kapustin).

Въпреки непрекъснатостта на адаптацията, това явление се свързва предимно с периоди на радикални промени в дейността на индивида и неговата социална среда. В детството такива периоди са началото на училищното образование, преходът към средно образование (5 клас), преходът към специализирано образование (9-10 клас), периодът на завършване на образованието и избор на бъдеща професия. Сред тези моменти най-важният и отговорен е постъпването в училище. В крайна сметка адаптацията на следващите етапи и целият процес на социализация и развитие на личността на ученика зависи от това как започва училищната биография на детето.

Дълго време се смяташе, че критерият за готовността на детето за учене е нивото на неговата умствено развитие. Л.С. Виготски е един от първите, които формулират идеята, че „готовността за училищно обучениесе крие не толкова в количествения запас от идеи, колкото в нивото на развитие на когнитивните процеси. Мотивацията за учене е много важна за успешната адаптация. През първата година от обучението се предоставя основно от възрастни. За развитие образователна мотивацияВажен е интересът и разбирането от страна на родители и учители. Съвети за развиване на интерес и желание за учене:

• Вяра в успеха на детето;
• Положителни нагласи;
• Любов и добронамереност;
• Привикване към ежедневието;
• Спазване на установените правила и норми на поведение.

В нашата реч ние изучаваме процеса на адаптация на по-младите ученици, затова считаме за необходимо да разгледаме характеристиките на обучението и развитието на тази възраст. Развитието на децата в начална училищна възраст (7–11 години) се определя от водещата роля образователни дейности, което има за съдържание овладяване на обобщени методи на действие в полето теоретични знания, раждането на социалното аз на детето. Той открива смисъла на новото социално положение– позицията на ученика, свързана с изпълнението на учебната работа, която се оценява високо от възрастните. Възможностите на възрастта са свързани предимно с образователни дейности и общуване с връстници. Основната линия на развитие е нормативност, овладяване на нормите на обучение, познание, общуване и социално приемливо поведение. През тези години се наблюдава активно развитие на мисленето, предимно концептуално и теоретично.

В процеса на усвояване на цялостната структура на учебната дейност се формират основни мисловни способности: анализ, планиране, рефлексия. Извършва се развитие на доброволността - способността да се ръководи в поведението от целите, поставени от възрастните, способността сами да си поставяте цел и в съответствие с нея самостоятелно да контролирате поведението и дейностите си. Възприятието придобива характер на организирано наблюдение (синтезиращо възприятие), паметта и вниманието стават произволни, осмислени и целенасочени. Формират се по-висши чувства, засилва се сдържаността и осъзнатостта в проявата на емоциите. Пълноценното умствено и социално развитие се характеризира и с развитието на широки социални и когнитивни мотиви за учене, преобладаването на мотивацията за постижения и престижната мотивация в успешно обучение, формиране на чувство за компетентност, адекватно ниво на стремежи, развитие на способността да се сприятеляват и да изпитват дългосрочни емоционални привързаности.

Всичко по-горе може да бъде представено под формата на система от психологически и педагогически изисквания за статута на ученик в началното училище (1 и 3–5 клас), която се разгръща в 3 области на училищна адаптация (вж. Приложение 1 ).

Ефективната адаптация, според редица автори, е една от предпоставките за успешна образователна дейност и е водеща за децата в начална училищна възраст, тъй като е сложна система от дейности, насочени към овладяване на нови форми на дейност, поведение, комуникация, и е свързано с промяна в социалния статус на детето ученик.

Основните психологически и педагогически условия за ефективността на адаптацията на по-младите ученици в учебния процес включват:

1. Трансформация на традиционната класно-урочна система в система за организиране на личностно ориентиран образователен процес.
2. Постигане от учителя на съответствие между естеството на педагогическото въздействие и вътрешните (субективни) характеристики на развитието на личността на младши ученик.
3. Разчитане на преподаването и възпитателното влияние на учителя върху „зоната на проксималното развитие“ на детето при формирането на мотивация за постигане на успех.
4. Формиране на целенасочена мотивация за различни видове взаимоотношения и дейности в учебния процес.
5. Положително въздействие на учителя върху емоционалната сфера на учениците.
6. Формиране на адекватен самоанализ и самооценка у учениците.
7. Наличие на психолого-педагогическа компетентност в дейността на учителя.

Технологията за адаптиране на по-младите ученици в процеса на обучение в резултат на този процес - продуктивното развитие на личността на ученика в началното училище - се основава на психологическата и педагогическата концепция за хармонизиране на взаимоотношенията между индивида, околната среда, учениците и преподавателски съставначално училище, което ни позволява да обосновем концепцията за личностно ориентирано обучение на учениците от началното училище. Адаптирането при този подход предполага, че по-малкият ученик има възможност да се развива с подходящо темпо в зависимост от своите способности и потребности, като същевременно става субект на образователния процес в училище. В рамките на тази концепция значително се разширява и идеята за развиващото пространство на училищната среда.

Основен идеяадаптиране на по-младите ученици по време на учебния процес в началното училище - създаване на образователна система на принципите на взаимна отговорност, взаимопомощ, взаимен интерес на учителите в постигането на успех от учениците в началното училище по различни предмети. Съвместната педагогическа дейност трябва да се основава на доверие, разбирателство и сътрудничество, уважение един към друг и е насочена предимно към решаване на общата задача за реализиране на психологическите и социални функции на личността на детето.

Прилагането на технология за педагогическа подкрепа на процеса на адаптация на по-младите ученици в образователната система предвижда диференциация на програмния материал: естеството и обема на натоварването, средствата за педагогическо въздействие и контрол в зависимост от възрастта и индивидуалните характеристики, нивото на подготвеност на децата в класа.

Следните подходи могат да се използват при организирането на процеса на адаптация на по-младите ученици: активен,въвличане на учениците в различни дейности; системен, реализирани чрез комуникация извънкласни дейностиот образователни; личностно ориентираннасочени към подпомагане на детската индивидуалност и развитие на индивидуалните и личностни способности на учениците; интегриран, основан на връзката и взаимодействието на различни видове изкуство; регионален, което позволява да се подобри съдържанието на образователния процес въз основа на етнокултурните характеристики на региона.

По този начин проучването разкрива три нива на адаптация на децата към училище. Знаейки това, техните родители могат да проверят как протича този период на свикване с новия училищен живот.

Високо ниво на адаптация.

Положително емоционално отношение към училище, способност за самостоятелна учебна дейност без външна помощ, спокойствие, самодисциплина, способност за постигане на цел, преодоляване на препятствия, доброволно поемане на решение на всякакви проблеми.

Средно ниво на адаптация.

Положително емоционално отношение към училище, способност за участие в образователни дейности, способност за постигане на цел и преодоляване на възникващи препятствия.

Ниско ниво на адаптация.

Отрицателно или безразлично отношение към училището, слаба способност за самостоятелна учебна дейност, липса на концентрация, слаба способност за постигане на поставена цел, преодоляване на препятствия, неспособност за доброволно поемане на решения на всякакви проблеми.

При ниско ниво на адаптация се наблюдава неправилно приспособяване. Училищната дезадаптация е формирането на неадекватни механизми за адаптиране на детето към училище под формата на разстройства в обучението и поведението, конфликтни отношения, психогенни заболявания и реакции, повишени нива на тревожност и изкривявания в личностното развитие.

Анализът на литературните източници ни позволява да класифицираме разнообразието от фактори, допринасящи за появата на училищна дезадаптация (вж. Приложение 2 ).

ДО природни и биологични предпоставки може да се припише:

• соматична слабост на детето;
• нарушаване на образуването на отделни анализатори и сетивни органи (неусложнени форми на коремен тиф, глухота и други патологии);
• невродинамични разстройства, свързани с психомоторна изостаналост, емоционална нестабилност (хипердинамичен синдром, двигателна дезинхибиция);
• функционални дефекти на периферните говорни органи, водещи до нарушаване на развитието на училищните умения, необходими за овладяване на устната и писмено;
• леки когнитивни нарушения (минимална мозъчна дисфункция, астенични и цереброастенични синдроми).

ДО социално-психологически причини Дезадаптацията в училище може да се дължи на:

• социално и семейно педагогическо пренебрегване на детето, дефектно развитие на предишни етапи на развитие, придружено от нарушения във формирането на определени психични функции и когнитивни процеси, недостатъци в подготовката на детето за училище;
• умствена депривация (сензорна, социална, майчина и др.);
• личностни качествадете, формирано преди училище: егоцентризъм, аутистично развитие, агресивни тенденции и др.;
• неадекватни стратегии за педагогическо взаимодействие и учене.

Липсата на адаптация на детето към ученето води до влошаване на здравето му, намалена академична успеваемост, отчуждение от училище и неблагоприятен социален статус, което е причина за деструктивност на личността (вж. Приложение 3 ).

Процесът на развитие на личността продължава през целия живот. През целия си живот човек научава нормите на поведение в обществото, преразглежда своите позиции и по този начин се социализира. Успехът на процеса на социализация на индивида като цяло зависи от успеха му в училищната адаптация Предлагаме модел на завършил начално училище (вж. Приложение 4 ).

По този начин, за да бъде сравнително лесен периодът на адаптация на детето към училище, е много важно отношенията в семейството да са добри, да няма конфликтни ситуации и освен това самото дете трябва да има благоприятен статус в групата на връстниците си. . И така, как ще се научи детето, дали този период от живота на семейството ще стане радостен и щастлив или ще разкрие невидими преди трудности, всичко това зависи от подготовката на детето, семейството и работата на учителя.

препратки:

1. Виготски L.S.Избрани психологически изследвания. – М.: Педагогика, 1956. – 520 с.
2. Заваденко Н.Н.и др.Училищна дезадаптация: психоневрологични и невропсихологични изследвания // Въпроси на психологията. – 1999. – № 4. – С. 21-28.
3. Семенака С.И.Социална и психологическа адаптация на детето в обществото. – М.: АРКТИ, 2012. – 72 с.

Училището поставя пред детето голям бройнови задачи, които изискват мобилизиране на неговите физически и интелектуални сили. Първокласникът трябва да свикне с новите условия, възникнали в живота му, и да се адаптира към тях. Става въпрос заоколо - най-интензивният период през първата година на обучение. Проявява се на социално, физиологично и психологическо ниво.

Периодът на адаптация за всяко дете протича индивидуално. Продължителността му може да варира от три седмици до шест месеца. Важно е да се наблюдава динамиката на процеса на адаптация, да се идентифицират причините за възникващата неправилна адаптация и да се извърши необходимата корекция на идентифицираните отклонения в хода на „приспособяването“ на първокласник към училищния живот.

Фактори социална адаптация	Фактори на физиологична адаптация	Фактори на психологическата адаптация
Установени са нови форми на взаимоотношения, нови комуникационни връзки. Разработени са стабилни начини на взаимоотношения с връстници и възрастни. Очертана е посоката на по-нататъшната лична самореализация на първокласник в училище.	Висока производителност. Добър сън и апетит. Липса на симптоматични заболявания.	Няма промени в настроението и капризи. Има положителна мотивация за учене. Овладяване на основните умения за образователна дейност. Желание за самооценка.

Основни диагностични въпроси

Диагностицирането на адаптацията на първокласниците включва провеждането на задълбочен индивидуален преглед. Тя е насочена към получаване на информация за качествените показатели за основните необходими промени, които трябва да настъпят във всички области на живота и дейността на детето.

Основната цел на диагностиката е да се идентифицират деца, които се адаптират трудно и се нуждаят от професионална помощ. Въз основа на резултатите от проучването трябва да се определят и разработят индивидуални траектории на развитие на учениците.

Диагностиката се инициира от училищната администрация, за да се получи обща информацияза нивото на адаптация на всички първокласници. Този вид дейност трябва да бъде записан в работния план на училището за учебната година. Училищният психолог участва пряко в провеждането на изследвания и обработката на данни в тясно сътрудничество с класния ръководител на първокласниците.

Диагностиката се извършва на няколко етапа.

1. Наблюдение- провежда се през първия месец от обучението за откриване на особености в поведението на детето по време на уроци и междучасия.
2. Проучване— провежда се от 15 до 30 септември. Насочени към установяване на:

• нивото на умствено развитие на първокласниците, идентифициране на деца, които изостават от възрастовата норма;
• степента на формиране на мотивите за учене, идентифициране на водещия мотив;
• стабилност емоционално състояниеученик, наличието на отрицателни или положителни емоции, които детето изпитва в различни образователни ситуации;
• ниво на училищна тревожност, анализ на факторите, предизвикващи дискомфорт, напрежение и страх у първокласника.

1. Изготвяне на индивидуални заключения— след проучването се извършва окончателна обработка на получените данни, въз основа на която:

• идентифицират се деца в риск;
• Разработени са препоръки за учители и родители.

Основата за изготвяне на такова заключение трябва да бъде обобщена таблица с диагностични резултати. Може да изглежда така.

1. Запознаване на участниците образователен процессрезултати от диагностика на адаптацията на първокласници - крайните заключения се обсъждат по време на:

• малък учителски съвет или консултация (най-често се провеждат през есенните ваканции);
• индивидуални консултации;

1. Компилация индивидуални програмиработа с деца, които имат признаци на дезадаптиране— протича в тясно сътрудничество с всички заинтересовани страни. Тази работа трябва да приключи до края на първото тримесечие. Програмата трябва да включва:

• групови занимания;
• индивидуална психолого-педагогическа подкрепа;
• индивидуални форми на работа, насочени към решаване на конкретни проблеми.

1. Изпълнение на индивидуални програми— отнема 1-4 месеца.
2. Повторна диагноза- трябва да се извърши накрая учебна година(април - май) за получаване на окончателни данни.
3. Краен етап — необходими за сравняване на началните и крайните показатели. На този етап се анализира динамиката на развитието на детето и се установява ефективността на изпълнението на препоръките и препоръките.

Въз основа на предоставената информация психологът трябва да състави план за диагностика на нивото на адаптация на първокласниците, като посочи посочените области на дейност. Може да има следната форма:

За получаване на пълна и надеждна информация за всяко дете по време на диагностичния процес е необходимо също да се извърши:

• родителска анкета;
• интервюиране на учители;
• проучване на медицинските досиета на децата.

Основното направление на диагностичната дейност е провеждането на анкети и тестване на първокласници с помощта на различни техники. Може да се провежда както индивидуално, така и в групова форма. Обикновено прегледът на едно дете отнема от 15 до 20 минути.

Основни методи за диагностика на адаптацията на първокласниците

За да диагностицира адаптацията на първокласниците, психологът избира най-много ефективни техникикоито отговарят на следните критерии:

• насочени към изследване на всички ключови параметри на адаптацията;
• не само идентифицират признаци на дезадаптация, но и ни позволяват да идентифицираме факторите, влияещи върху появата на проблеми в адаптацията;
• не изискват значителни организационни, времеви и материални разходи за тяхното изпълнение.

Наблюдение

Най-често срещаният диагностичен метод е наблюдението. Най-често използваният метод е извадковото наблюдение. По време на изпълнението му се записват само онези характеристики на поведението на детето, които го отличават от общата маса първокласници. Наблюдението се провежда едновременно за всички деца в класа. Основни изисквания за организиране на наблюдение:

• наличие на схема за наблюдение;
• систематичен;
• обективност.

Наблюдението трябва да включва също:

• анализ на напредъка на детето;
• преглеждане на тетрадки;
• слушане на устни отговори;
• анализ на съществуващите междуличностни отношения.

В резултат на наблюденията се оценяват основните седем компонента (по 5-степенна скала):

• образователна дейност;
• усвояване на програмни материали;
• поведение в уроците;
• поведение по време на междучасия;
• взаимоотношения със съученици;
• връзка с учителя;
• емоции.

Съответните оценки и заключения трябва да бъдат въведени в картата за училищна адаптация.

Общият брой точки може да се тълкува, както следва:

• 35 - 28 - високо ниво на адаптация;
• 27 - 21 - средно;
• 20 или по-малко е ниско.

За да провеждате наблюдения по време на периода на адаптация, можете да използвате Карта на Стот, което включва изследване на асоциалност, инфантилност, подчинение, активност и несигурност.

Фактор Асоциалност, Инфантилност, Подчинение, Активност, Несигурност – вж.

С тази техника общ резултатне се показва, но всеки критерий се оценява отделно. След това се определят групи от деца с най-висок (над 65%) резултат за всеки фактор.

Тест "Къщи"

Друг метод за диагностициране на адаптацията на първокласниците към училище е тестът „Къщи“. Провежда се, за да се определи:

• ценностни ориентации;
• социални емоции;
• лични отношения.

Този тест е изследване на цветовата асоциация. Автор на теста е О.А. Орехова. За да го изпълните, трябва да подготвите:

• въпросник;
• 8 молива (черен, сив, кафяв, лилав, син, зелен, жълт, червен).

Моливите не трябва да се различават един от друг.

За проучването трябва да поканите група деца (10-15 души) и да ги настаните отделно един от друг. Задължително е учителят да не присъства в класната стая по време на диагностиката. Децата трябва да изпълнят три задачи.

Задача 1.

Има снимка на къща, до която води пътека от 8 правоъгълника. Първокласниците са помолени да ги оцветят по ред, като всеки цвят може да се използва само веднъж. Първо трябва да изберете цвета, който ви харесва най-много и да украсите първия правоъгълник. След това вземете цвета, който ви харесва най-много сред останалите. Последният правоъгълник ще бъде боядисан с най-грозния цвят според детето.

Задача 2.

Децата ще оцветят картина, която показва улица с няколко къщи. Психологът трябва да обясни, че в тези къщи живеят различни чувства и децата трябва да изберат за всеки от тях цвета, с който се свързват, когато назовават такива думи: щастие, мъка, справедливост, негодувание, приятелство, кавга, доброта, гняв, скука, възхищение .

В тази задача един и същ цвят може да се използва няколко пъти. Ако учениците не разбират значението на някоя от посочените думи, тогава психологът го обяснява.

Задача 3.

Използваната картина е същата като в предишната задача. Сега децата трябва да украсят къщите в цвят, който символизира техните обитатели. В първата къща живее душата на дете. Жителите на къщи 2-9 са отговорни за настроението му в такива ситуации:

• когато ходи на училище;
• в урок по четене;
• в урок по писане;
• в урок по математика;
• при общуване с учителя;
• при общуване със съученици;
• когато е вкъщи;
• при писане на домашни.

В десетата къща детето трябва само да настани всеки „цветен“ наемател, който ще означава неговото специално състояние в ситуация, която е важна за него лично. След като изпълни тази задача, всеки първокласник трябва да каже на психолога какво точно означава този десети дом за него (по-добре е да направите това, за да не чуят другите деца) и той прави съответната бележка във въпросника.

Когато обобщава резултатите от тази диагноза за адаптация на първокласниците, психологът трябва да се съсредоточи върху следното номериране на цветовете: 1 - синьо, 2 - зелено, 3 - червено, 4 - жълто, 5 - лилаво, 6 - кафяво, 7 - черно, 0 - сиво.

За да не правите сами такива сложни изчисления, можете да опитате да намерите специална програма в Интернет, предназначена да обработва резултатите от този тест.

Въпросник „Ниво на училищна мотивация“

За да определите нивото на адаптация на първокласниците към училище, можете също да използвате диагностика на мотивационната сфера на детето според метод на Н.Г. Лусканова. Провежда се под формата на кратък въпросник, чиито въпроси се четат на глас, а децата трябва да изберат правилния отговор.

При обработката на резултатите всички отговори трябва да бъдат въведени в таблица, която съдържа специален ключ за определяне на броя на получените точки.

Резултатите от изчислението трябва да се тълкуват, както следва.

Тази техника позволява не само да се определи нивото на адаптация на учениците, но и да се идентифицират причините, водещи до намаляване на мотивацията на детето да посещава училище.

Техника "стълба".

За да се определи нивото на самочувствие на детето при диагностициране на адаптацията на първокласниците към училище, се препоръчва да се използва техниката „Стълба“. За да го изпълните, трябва да подготвите чертеж на стълбище с номерирани стъпала.

Детето е поканено да се запознае с тази подредба на ученици на стъпалата:

• 1 - най-хубавите момчета;
• 2 и 3 - добри;
• на 4 - нито добро, нито лошо;
• 5 и 6 - лошо;
• на 7 - най-лошото.

Първокласникът трябва да посочи стъпката, на която според него трябва да бъде самият той. Можете да нарисувате кръг на тази стъпка или да поставите друг знак. Няма нужда да се фокусирате върху номерирането на стъпките, когато провеждате теста. Желателно е същата стълба да бъде нарисувана на дъската, а психологът просто да посочи всяка стъпка и да обясни значението й, а децата просто да я съпоставят с изображението си.

Резултатите се оценяват, както следва:

• 1 - напомпано самочувствие;
• 2 и 3 - адекватни;
• 4 — ;
• 5 и 6 - лошо;
• 7 - рязко подценен.

Тази техника може да бъде заменена с подобна Тест "Чаши"..

Също така, за да определите нивото на самочувствие на първокласник, можете да използвате метода за изучаване на адаптацията Метод на Люшеркоето се извършва с помощта на специални форми.

Тест за тревожност

За да се определи нивото на тревожност при първокласник, се предлага да се проведе проучване на учители и родители.

Също така, за да определите емоционалните проблеми на детето, можете да проведете Тест "Добра - лоша диаграма".

Има още един подобен по посока Проективна техникадиагностика на училищна тревожност (A.M. Prikhozhan).

Други техники

Има голям брой други методи.

• Анкета за родители.
• Тестове за изследване на нивото на умствено развитие на първокласниците.
• Методология Т.А. Нежнова „Разговори за училище“.
• Методика „Определяне на мотивите за преподаване”.
• Методика „Създаване на история от картина“.
• Техника на рисуване „Какво харесвам в училище“.
• Тест Тулуза-Пиерон.
• Методика за определяне на готовността за училище Н.И. Гуткина "Къщи".
• Техника "термометър".
• Техника "боядисване".
• Техника "Слънце, облак, дъжд".

За да се извърши пълна диагностика на нивото на адаптация на първокласник, не е необходимо да се използва цялата гама от налични техники. Достатъчно е да изберете 4-6 различни метода и тестове, които са по-подходящи за условията и стила на класа професионална дейностпсихолог.

Понякога е позволено да се използват два подобни метода за изясняване на получените резултати. При повторна диагноза се препоръчва да се използват същите техники, които са били използвани при първоначалния преглед.

В заключение бих искал да подчертая следните точки. Индивидуалните диагностични резултати не трябва да бъдат публично достъпни. Те се използват от психолози и учители само за извършване на корекционна работа.

Неправилно е да се сравняват диагностични данни от различни деца за прилагане експертна оценка. Важно е да запомните, че динамиката на развитието на детето се установява само въз основа на неговите индивидуални показатели в началото и в последния етап на диагностичните изследвания.

Също така си струва да се има предвид, че горните методи за интерпретация на получените диагностични резултати са фокусирани върху средните общоприети норми в поведението и образователните постижения на първокласниците. Следователно е необходимо да се коригират получените данни в съответствие с индивидуалните характеристики на образователните умения, характера и темперамента на детето. Като се има предвид този факт, трябва да се извърши цялостен преглед, като се вземат предвид мненията на родителите и експертната оценка на учителя.

Нива на адаптация към училище, форми на дезадаптиране

Децата не „свикват“ с новите условия на живот с еднакъв успех. В изследване на Г.М. ChutkinaChutkina G.M. Адаптиране на първокласниците към педагогическия процес на училището: автореф. дис. д-р пед. Науки Московски държавен педагогически институт на името на V.I. Ленин. - М 1987. -19 с. Установени са три нива на адаптация на децата към училище.

Високо ниво на адаптация. Ученикът има положително отношение към училището и възприема адекватно изискванията; учебен материалсмила се лесно; усърден, слуша внимателно инструкциите и обясненията на учителя; изпълнява инструкции без външен контрол; заема благоприятно статусно положение в класа.

Средно ниво на адаптация. Ученикът има положително отношение към училището, посещението му не предизвиква негативни преживявания; разбира учебния материал, ако учителят го представя подробно и ясно; концентриран и внимателен при изпълнение на задачи, инструкции, инструкции от възрастен, но под негов контрол; концентриран е само когато е зает с нещо интересно за него; Изпълнява съвестно задачите и е приятел с много от съучениците си.

Ниско ниво на адаптация. Ученикът има негативно или безразлично отношение към училището; оплакванията от лошо здраве са чести; доминира депресивното настроение; наблюдават се нарушения на дисциплината, обясненият от учителя материал се усвоява откъслечно, самостоятелна работатрудно, той се нуждае от постоянно наблюдение; поддържа ефективност и внимание по време на продължителни почивки; пасивен; няма близки приятели.

Необходимо е да се подчертаят факторите, които определят високото ниво на адаптация (според Г. М. Чуткина): семейство с двама родители, високо ниво на образование на бащата и майката, правилни методиобразование в семейството, липса на конфликтна ситуация поради алкохолизъм (баща) в семейството, положителен стил на отношение към децата на учителя, функционална готовност за учене в училище, благоприятен статус на детето в групата преди влизане в първи клас, удовлетворение от общуването с възрастни, адекватно осъзнаване на позицията им в групата на връстниците.

Влиянието на неблагоприятните фактори върху адаптацията на детето към училище, според същото изследване, има следната последователност: неправилни методи на обучение в семейството, функционална неподготвеност за училище, неудовлетвореност в общуването с възрастни, недостатъчно осъзнаване на позицията на връстниците. група, ниско ниво на образование на бащата, майките, конфликтна ситуацияв семейството поради алкохолизъм, негативен статус на детето преди постъпване в първи клас, негативен стил на отношение на учителя към децата, семейство с един родител.

Постъпването в училище е свързано с възникването на най-важната личностна новообразуваност - вътрешната позиция на ученика.

Вътрешната позиция е мотивационен център, който гарантира, че детето е фокусирано върху ученето, има емоционално положително отношение към училището и се стреми да съответства на модела на „добър ученик“.

В случаите, когато най-важните нужди на детето, отразяващи позицията на ученика, не са удовлетворени, той може да изпита постоянен емоционален стрес, състояние на дезадаптация. Проявява се в очакване на постоянен провал в училище, лошо отношение към себе си от учители и съученици, страх от училище и нежелание да го посещават. По този начин училищната дезадаптация е формирането на неадекватни механизми за адаптиране на детето към училище под формата на нарушения в обучението и поведението, конфликтни отношения, психогенни заболявания и реакции, повишени нива на тревожност и изкривявания в личностното развитие.

Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологически анализхарактеристики на адаптацията на първокласниците към училище. // Начално училище, № 7, 1996, 34 с. Има пет подгрупи деца, при които процесът на адаптация протича различно.

Подгрупа I - „Норма“ Въз основа на психологически диагностични наблюдения и характеристики може да включва деца, които:

Справят се добре с натоварването на курса и не изпитват значителни затруднения при ученето;

Те взаимодействат успешно както с учители, така и с връстници, тоест нямат проблеми в областта на междуличностните отношения;

Не се оплаквайте от влошаване на здравето - психическо и соматично;

Не проявяват асоциално поведение.

Процесът на училищна адаптация при децата от тази подгрупа като цяло е доста успешен. Имат висока мотивация за учене и висока познавателна дейност.

Подгрупа II - „Рискова група” (възможна училищна дезадаптация), изискваща психологическа подкрепа. Децата обикновено се справят зле с академичното натоварване и не показват видими признаци на увреждане социално поведение. Често зоната на неравностойно положение при такива деца е доста скрита на лично ниво; нивото на тревожност и напрежение на ученика се повишава като индикатор за проблеми в развитието. Важен сигнал за началото на неприятности може да бъде неадекватен показател за самочувствието на детето, когато високо ниво училищна мотивация, възможни са смущения в сферата на междуличностните отношения. Ако в същото време броят на заболяванията се увеличи, това показва, че тялото започва да реагира на появата на трудности в училищния живот поради намаляване на защитните реакции.

Подгрупа III - „Нестабилна училищна дезадаптация“. Децата от тази подгрупа се отличават с факта, че не могат да се справят успешно с академичното натоварване, процесът на социализация е нарушен и се наблюдават значителни промени в психосоматичното здраве.

Подгрупа IV - „Устойчива училищна дезадаптация“. Освен признаците на училищна неуспех, тези деца имат още един важен и характерна особеност- противообществени прояви: грубост, хулиганство, демонстративно поведение, бягство от дома, пропускане на часове, агресия и др. В най-общата си форма девиантното поведение на ученик винаги е резултат от нарушение на усвояването на социалния опит от детето, изкривяване на мотивационните фактори и нарушение на адаптираното поведение.

Подгрупа V - „Патологични разстройства”. Децата имат очевидно или косвено патологично отклонение в развитието, незабелязано, проявено в резултат на обучение или умишлено скрито от родителите на детето при постъпване в училище, както и придобито в резултат на сериозно, сложно заболяване.

Такива прояви на патологични състояния включват:

Психически (закъснения умствено развитиеразлична степен на емоционално-волева сфера, неврозоподобни и психопатични разстройства);

Соматични (наличие на постоянни физически заболявания: нарушения на сърдечно-съдовата, ендокринната, храносмилателната системи, зрението и др.)

Физиологични (летаргия, ниска подвижност и др.)

Представяне на теоретичния модел от Л.М. Ковалева и Ю.А. Александровски заедно с методиката за диагностика на процеса на адаптация

В таблицата (Приложение 1) Списание "Наръчник на класния ръководител" //URL: http://menobr.ru/resource/default.aspx?control=24&id=5618&catalogid=1055(дата на достъп 18.10.11) представя 9 показателя за адаптация на учениците в училище и нивата на тяхното проявление: настроението на детето (7 нива на проявление); контакти с връстници (6 нива); когнитивна активност (5 нива); дисциплина (6 нива); реакции на агресия, гняв (5 нива); страх (5 нива); физическа активност по време на почивка (4 нива); общо благосъстояние (5 нива); академично представяне (4 нива).

Според теоретичния модел на Л.М. Ковалева и Ю.А. Александровски може да идентифицира факторите, влияещи върху процеса на адаптация и да ги сравни с техниката за диагностика на адаптацията, както следва:

Определяне на нивото на адаптация

Подгрупа I - "Норма" съответства на високо ниво на адаптация. Сбор от точки от 9 до 16.

Подгрупа II - „Рискова група” отговаря на средно нивоадаптация. От 17 до 24 точки.

Подгрупа III - „Нестабилна училищна дезадаптация“ съответства на ниво на адаптация под средното. От 25 до 32 точки.

Подгрупа IV - „Устойчива училищна дезадаптация“ съответства на ниско ниво на адаптация. От 33 до 40 точки.

Подгрупа V - "Патологични разстройства" съответства на най-ниското ниво на адаптация. Над 41 точки.

Децата не „свикват“ с новите условия на живот с еднакъв успех. Проучването на Г. М. Чуткина идентифицира три нива на адаптация на децата към училище.

високониво на адаптация. Ученикът има положително отношение към училището и възприема адекватно изискванията; усвоява лесно учебния материал; усърден, слуша внимателно инструкциите и обясненията на учителя; изпълнява инструкции без външен контрол; заема благоприятно статусно положение в класа.

Среднониво на адаптация. Ученикът има положително отношение към училището, посещението му не предизвиква негативни преживявания; разбира учебния материал, ако учителят го представя подробно и ясно; концентриран и внимателен при изпълнение на задачи, инструкции, инструкции от възрастен, но под негов контрол; концентриран е само когато е зает с нещо интересно за него; Изпълнява съвестно задачите и е приятел с много от съучениците си.

Краткониво на адаптация. Ученикът има негативно или безразлично отношение към училището; оплакванията от лошо здраве са чести; доминира депресивното настроение; наблюдават се нарушения на дисциплината, обясненият от учителя материал се усвоява откъслечно, самостоятелната работа е затруднена, нуждае се от постоянен надзор; поддържа ефективност и внимание по време на продължителни почивки; пасивен; няма близки приятели.

Необходимо е да се подчертаят факторите, които определят високото ниво на адаптация: семейство с двама родители, високо ниво на образование на бащата и майката, правилни методи на възпитание в семейството, липса на конфликтна ситуация поради алкохолизъм (баща) в семейството, положителен стил на отношение към децата на учителя, функционална готовност за учене в училище, благоприятен статус на детето в групата преди влизане в първи клас, удовлетворение от общуването с възрастни, адекватно осъзнаване на позицията му в групата на връстниците.

Влиянието на неблагоприятните фактори върху адаптацията на детето към училище, според същото изследване, има следната последователност: неправилни методи на обучение в семейството, функционална неподготвеност за училище, неудовлетвореност в общуването с възрастни, недостатъчно осъзнаване на позицията на връстниците. група, ниско ниво на образование на бащата, майките, конфликтна ситуация в семейството поради алкохолизъм, отрицателен статус на детето преди постъпване в първи клас, негативен стил на отношение на учителя към децата, семейство с един родител.

Постъпването в училище е свързано с възникването на най-важната личностна новообразуваност - вътрешната позиция на ученика.

Вътрешната позиция е мотивационен център, който гарантира, че детето е фокусирано върху ученето, има емоционално положително отношение към училището и се стреми да съответства на модела на „добър ученик“.

В случаите, когато най-важните нужди на детето, отразяващи позицията на ученика, не са удовлетворени, той може да изпита постоянен емоционален стрес, състояние на дезадаптация. Проявява се в очакване на постоянен провал в училище, лошо отношение към себе си от учители и съученици, страх от училище и нежелание да го посещават. По този начин училищната дезадаптация е формирането на неадекватни механизми за адаптиране на детето към училище под формата на нарушения на обучението и поведението, конфликтни отношения, психогенни заболявания и реакции, повишено ниво на адаптация и изкривявания в личностното развитие.

Подгрупа I - "Норма"

Въз основа на психологически диагностични наблюдения и характеристики може да включва деца, които:

справят се добре с натоварването на курса и не изпитват значителни затруднения в обучението;

успешно взаимодействат както с учители, така и с връстници, тоест нямат проблеми в областта на междуличностните отношения;

не се оплакват от влошено здравословно състояние - психично и соматично;

не проявяват антисоциално поведение.

Процесът на училищна адаптация при децата от тази подгрупа като цяло е доста успешен. Имат висока мотивация за учене и висока познавателна активност.

Подгрупа II - „Рискова група” (възможна училищна дезадаптация), изискваща психологическа подкрепа. Децата обикновено се справят зле с учебното натоварване и не показват видими признаци на социално поведение. Често зоната на проблемите при такива деца е доста скрита на лично ниво; нивото на адаптация и напрежението на ученика се увеличава като индикатор за проблеми в развитието. Важен сигнал за началото на неприятностите може да бъде неадекватен показател за самочувствието на детето с високо ниво на училищна мотивация; възможни са нарушения в сферата на междуличностните отношения. Ако в същото време броят на заболяванията се увеличи, това показва, че тялото започва да реагира на появата на трудности в училищния живот поради намаляване на защитните реакции.

Подгрупа III - "Нестабилна училищна дезадаптация." Децата от тази подгрупа се отличават с факта, че не могат да се справят успешно с академичното натоварване, процесът на социализация е нарушен и се наблюдават значителни промени в психосоматичното здраве.

Подгрупа IV - „Устойчива училищна дезадаптация“. В допълнение към признаците на неуспех в училище, тези деца имат още един важен и характерен признак - асоциално поведение: грубост, хулигански прояви, демонстративно поведение, бягство от дома, бягство от училище, агресия и др. В най-общия си вид девиантното поведение на ученика е винаги е резултат от нарушение на асимилацията на социалния опит на детето, изкривяване на мотивационните фактори, нарушение на адаптираното поведение.

Подгрупа V - "Патологични нарушения". Децата имат очевидно или косвено патологично отклонение в развитието, незабелязано, проявено в резултат на обучение или умишлено скрито от родителите на детето при постъпване в училище, както и придобито в резултат на сериозно, сложно заболяване.

Такива прояви на патологични състояния включват:

умствено (забавяне на умственото развитие в различна степен в емоционално-волевата сфера, неврозоподобни и психопатични разстройства);

соматични (наличие на постоянни физически заболявания: нарушения на сърдечно-съдовата, ендокринната, храносмилателната системи, зрението и др.)

Има и други подходи за класифициране на формите на дезадаптиране.

I. Училищната невроза е страх от училище на несъзнателно ниво. Проявява се под формата на соматични симптоми (повръщане, главоболие, треска и др.)

II. Училищната фобия е проява на непреодолим страх, породен от посещаването на училище.

Ш. Дидактогенни неврози

Те са причинени от неправилно поведение на учителя, грешки в организацията на учебния процес. В. А. Сухомлински пише за това: „Няколко години изучавах училищни неврози нервна системаВ отговор на несправедливостта на учителя някои деца придобиват характер на надутост, при други - озлобление, при трети - мания на несправедливи обиди и преследване, при трети - престорено безгрижие, при трети - безразличие, крайна депресия, при трети - страх от наказание, от учителя, от училище, в седми - лудории и клоунада, в осми - горчивина, понякога приемаща патологични прояви."

IV. Училищна тревожност

Това е форма на проявление на емоционален дистрес. Изразява се във възбуда, повишена тревожност в образователни ситуации, в класната стая. Детето е постоянно несигурно в правилността на поведението и решенията си.

Овчарова Р. В. предлага следната класификация на формите на училищна дезадаптация, която анализира причините за дезадаптацията.

Таблица 1

Класификация на формите на училищна дезадаптация

Форма на неправилно приспособяване
Липса на адаптация към предметна странаобразователни дейности Неспособност за доброволно контролиране на поведението Невъзможност за приемане на темпото на училищния живот (по-често при соматично отслабени деца, деца със забавено развитие), слаб типнервна система Училищна невроза или „училищна фобия“ - неспособността да се разреши противоречието между семейството и училището „ние“	Недостатъчно интелектуално и психомоторно развитие на детето, липса на помощ и внимание от родители и учители Неправилно възпитание в семейството (липса на външни норми, ограничения) Неправилно възпитание в семейството или игнориране от възрастни индивидуални характеристикидеца. Детето не може да излезе извън границите на семейната общност - семейството не го пуска навън (по-често това се случва при деца, чиито родители несъзнателно ги използват, за да решат проблемите си)

Овчарова Р.В. подчертава, че основна причинаучилищна дезадаптация в младши класовесвързани с естеството на семейното влияние. Ако едно дете дойде на училище от семейство, в което не е усетило преживяването на „ние“, то трудно ще влезе в нова социална общност – училище. Несъзнателното желание за отчуждение, неприемането на нормите и правилата на която и да е общност в името на запазването на непромененото „Аз“ е в основата на училищната неприспособимост на децата, отглеждани в семейства с неформирано чувство за „ние“ или в семейства, в които родителите са отделени от децата със стена от отхвърляне и безразличие.

По този начин, с високо ниво на интелигентност, въпреки тези негативни фактори, детето често все още се справя учебна програма, но той може да има отклонения в развитието на личността от невротичен тип. Сред специфичните отклонения в личностното развитие на учениците от началното училище най-честите са училищната тревожност и психогенната училищна дезадаптация.