„Методическа подкрепа за предучилищните учители като необходимо условие за подобряване на качеството на образованието.“

В годишно изражение за учебната 2016 - 2017 г., приемНа педагогически съвет MDOU "Център за развитие на детето - Детска градина № 1

"Мечта" Ртищево Саратовска област"от" 30 август 2016 г., стр протокол № 1 предписан разделVI. Методическа работа,

Което включваше:

• Открити прегледи на учебни дейности, взаимни посещения;
• Обучителни семинари, работни срещи;
• Консултации;
• Наставничество;
• Работа на методическия кабинет;
• Самообразование.
• График за сертифициране;
• Курсове за професионална преквалификация и повишаване на квалификацията.

СЛАЙД 13

АНАЛИЗ НА ПЕРСОНАЛА

По ниво професионално образование

Днес Центърът продължава да работи за формиране на сплотен, ефективен екип от преподаватели.

8 учители имат висок потенциал за личностно развитие, стремеж към саморазвитие и развиване на взаимодействие с околните колеги.

12 учителите са по-склонни да изпълняват изпълнителска роля в учебната дейност и в изграждането на взаимоотношения в екипа; не проявяват творческа инициатива.

6 учители с голям творчески потенциал, но срещат трудности при установяване на контакти с колеги (липса на увереност в способностите им, ниско нивоотговорност за изпълнение на професионални задължения). Това се дължи на постоянно променящия се състав преподавателски състав. През първото полугодие съставът се е променил с 30%, което се дължи на младия контингент преподавателски състав. Въпреки това се наблюдава положителна динамика, потвърдена от формални показатели, при които се наблюдава устойчиво нарастване на броя на учителите с висше професионално образование. За преквалификация и обучение са изпратени 14 души.

СЛАЙД 14

Сравнителна диаграма на образователното ниво на преподавателския състав на предучилищните образователни институции за 3 години

Има увеличение на броя на учителите с квалификационна категория.

СЛАЙД 15

Таблица „Квалификация на учителите“

СЛАЙД 16

Сравнителна диаграма на нивото на квалификация на учителския персонал на предучилищните образователни институции през последните 3 години

СЛАЙД 17 Таблица 4 Награди и звания за 5 учители

СЛАЙД 18 Таблица „ТРУДОВ ОПИТ НА УЧИТЕЛИТЕ“

опит

СЛАЙД 19 Сравнителна таблица на трудовия опит

Педагогически работници на предучилищни образователни институции от 3 години

СЛАЙД 20

Възрастови характеристики на преподавателския състав (в процент и количество)съотношения).

СЛАЙД 21 СТАБИЛНОСТ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ КАЛИД

СЛАЙД 22 Анализът на компетентностите на учителите е представен в таблица 8

СЛАЙД 23 ФОТОКОПИЯ НА СЕРТИФИКАТИ ЗА ЗАВЪРШАВАНЕ НА ИКТ КУРСОВЕ, СЕРТИФИКАТИ ЗА ПУБЛИКАЦИИ НА УЧИТЕЛИ, МУЛТИМЕДИЙНИ ПРЕЗЕНТАЦИИ, ПРОЕКТИ.

СЛАЙД 24 Задаване на въпроси и/или тестване:

СЛАЙД 25

СНИМКИ НА УЧИТЕЛИ, ИЗПЪЛНЯВАЩИ ЗАДАЧИ

СЛАЙД 26

В практиката на методическата служба на ЦентъраИзползва се система за индивидуална подкрепа на учителите.

Изборът на оптимален вариант за методическа работа включва цялостно изследване на личността и дейността на предучилищния учител. Системата за подкрепа се основава на разпределението на учителите в групи, като се вземе предвид опитът в преподаването, както и диференциран подход към учителя в съответствие с резултатите от педагогическия мониторинг.

СЛАЙД 27-28 Проблемен анализ на професионализма на учителите въз основа на резултатите от диагностичните дейности

СЛАЙД 29

Попълването на педагогически паспорти ни позволява условно да разделим преподавателския състав на 4 условни групи:

СЛАЙД 30

Ефективни форми на работа с педагогическия персонал

СЛАЙД 31

ОСНОВНИ МЕТОДИ ЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧИТЕЛИ НА ПРЕЗИДЕНТСКИ ИНСТИТУЦИИ:

Учебен час, консултации,

Електронна страница и електронен механизъм за събиране на информация чрез имейл.

Най-ефективните и популярни сред учителите са следните форми на работа:

Майсторски клас

Педагогическа работилница

творческа лаборатория.

Слайдове 32-35 „Решаване на годишни задачи в различни форми»

СЛАЙД 36

СНИМКИ ОТ СЕМИНАРИ-УЪРКШОПИ, ЕСЕТА, КОПИЯ НА КАРТИ ЗА ПОПЪЛВАНЕ НА CCP, КОПИЯ НА ДИПЛОМИ И КАРТИ ЗА ПОБЕДА В ПРОФЕСИОНАЛНИ СЪСТЕЗАНИЯ, ОТВОРЕНИ ИЗГЛЕДИ, МАЙСТОРСКИ КЛАСОВЕ, ЕКРАННА СНИМКА НА СТРАНИЦА ЗА КОНСУЛТАЦИЯ ПО ИМЕЙЛ, .

Следващата приоритетна дейност на методическата служба е адаптирането на млади специалисти без професионален опит.

СЛАЙД 37-38 Наставничество

Наставниците имат планове за работа с млади специалисти и извършват индивидуална работа за оказване на практическа, теоретична, методическа и психолого-педагогическа помощ на учителите.

Постепенно, с подкрепата на ментор, младият учител започва да въвежда съществуващите теоретични знания и умения в практиката за работа с деца и техните родители. Наставникът помага да се овладее изкуството на общуването, да се намери подход към всеки родител и чрез него да се научи колкото е възможно повече за детето и като цяло да се установи доверителна връзка с децата и впоследствие да се спечели любовта на децата и уважението на техните родители. Менторите и младите специалисти при взаимно посещение на занятия и рутинни моменти попълват тетрадка за взаимни посещения.

СЛАЙД 39 РАБОТЕН ПЛАН ЗА „УЧИЛИЩЕ ЗА МЛАДИ УЧИТЕЛИ“

СЛАЙД 40 Етапи на професионално развитие на млад специалист

I етап – стаж (първата година на работа). Възпитаник на колеж или университет осъзнава своите способности като учител, започва да разбира значението си за децата, техните родители и целия персонал на предучилищната образователна институция. Прилага на практика знанията и уменията, придобити в учебното заведение. Осъзнаването на недостатъчно познаване на съдържанието на работата с деца го принуждава да се занимава със самообразование.

II етап - развиващ се (2-3 години работа). Има процес на развитие на професионални умения, натрупване на опит, търсене най-добрите методивлияние върху група деца в процеса на образователна работа, развива се собствен стил на работа и се появява интерес към опита на колегите.

III етап - формиране (4-5-та година работа). В дейността на учителя започва да се оформя система.

Етап IV - подобрение(повече от 5 години работа), саморазвитие, усвояване на нови педагогически технологии.

СЛАЙД 41 Интерактивни форми и методи на работа

с млади специалисти

СНИМКИ

СЛАЙД 42 РАБОТА НА ТВОРЧЕСКАТА ГРУПА

Състав на творческия екип:

СНИМКИ

Срещите на творческата група се провеждат в първия понеделник на месеца, на които в съответствие с плана се разработват правила за организацията и провеждането на шоу програми и конкурси в Центъра.

СНИМКИ

СЛАЙД 43 Работа на методическия кабинет

Разширяване и модернизиране на методическото оборудване

СНИМКИ

Попълване на фонда на медиатеката

СНИМКИ

Натрупване и систематизиране на материали, създадени от преподавателския състав

СНИМКИ

Разработване на материали (електронна версия) по темата на педагогическите съвети

СНИМКИ

Публикуване на материали от учители и специалисти в сайта

СНИМКИ

Публикуване и публикуване на материали от конференции

СНИМКИ

Попълване на фонда от методическа, научно-практическа, периодична, информационна литература

СНИМКИ

СЛАЙД 44 Самообразование.

Всички учители работят по индивидуални планове за професионално развитие. При изготвяне на индивидуални планове и избор на методическа тема учителите през май представят „ Обяснителна бележка“, в който те посочват уместността на избора на тази тема (след анализ на педагогическата диагностика, подчертавам проблема, определям целта и поставям задачи, обосновавам използването на средства) и разработвам план, определящ методите за изпълнение.

Работен план за самообразование

СЛАЙД 45 Методически теми по самообразование на педагогическия персонал

СЛАЙД 46 СНИМКИ НА ПАПКИ ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ

СЛАЙД 47 График за атестиране на учителитеработници и

СЛАЙД 48 График за атестиране на педагогическия персонал

СЛАЙД 49 МЕЖДУАТЕСТИРАНЕМЕСЕЧЕН ЦИКЪЛ

СЛАЙД 50 Курсове за професионална преквалификация и повишаване на квалификацията.

В периода 2015-2016 г. 23 души са преминали курсове за повишаване на квалификацията и преквалификация, което е 85% от общ бройучители, включително използването на дистанционни образователни технологии и обучение под формата на уебинари.

Курсове за професионална преквалификация

Курсове за повишаване на квалификацията съгласно Федералните държавни образователни стандарти

СЛАЙД 51

В периода от април до октомври 2015 г. курсове за повишаване на квалификацията по допълнителната професионална програма „Активен подход към образователния процес в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ са преминали 23 от 26 души, които е85% (специалисти и новопристигнали служители не са завършили курсовете)

СЛАЙД 52

По време на учебна година 2 учители на логопедична група преминаха курсове за повишаване на квалификацията

СЛАЙД 53

∙ Яснота в организацията професионална дейност.

∙ Разнообразие от методи и техники за работа с деца.

∙ Динамика на педагогическата подкрепа индивидуално развитиедете за една година.

∙ Емоционално благоприятен микроклимат в групата.

∙ Информационна сигурност за всяка област на работа.

∙ Популярен сред ученици, родители и колеги.

∙ Широтата на обхвата на проблемите, решавани чрез социални връзки с държавни и обществени структури.

∙ Педагогическа целесъобразност на методическата подкрепа.

∙ Наличие на публикации, обобщаване и представяне на опит на общинско, регионално, федерално и международно ниво.

∙ Повишаване на педагогическите умения на учителите чрез включването им в участие в конкурсни проекти.

СЛАЙД 54

Информация за участието на учители от Централната детска образователна институция MDOU - детска градина № 1 „Мечта“ в Ртищево, Саратовска област, в състезания на различни нива

СЛАЙД 55

Общински състезания:„Най-добър педагогически уебсайт“, „Панаир на педагогическите идеи“, „Триумф на майсторството“,

Регионални състезания„Лидерите на предучилищното образование“ „Саратов днес“

Всеруски състезания:„Таланти на Русия“, „Изисквания на федералните държавни образователни стандарти към системата за предучилищно образование“, „Моят майсторски клас“.

Международни състезания"Най-добър майсторски клас"

СЛАЙД 56

Учителите активно:

Представете трудов стаж прирегионални образователни институции „Калейдоскоп на педагогическите идеи“,тема „Организиране на съвместни проектни дейности на възрастни и деца в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образование“;

Участвайте вВсеруски семинари „В основата е самообразованието на учителя професионална компетентностучител", „Творческата дейност на учителя като необходимо условие за творческото развитие на децата“, В за Всеруския дистанционен есенен фестивал на педагозите„Творчеството на учителите“на портала “Odarennost.RU” www.ya-odarennost.ru

в общоруските уебинари „Внедряване на системно-дейностен подход в процеса на обучение“, „Самообразованието като необходимо условие за повишаване на професионалната компетентност на учителя“, в общоруския дистанционен конкурс за учители „Вернисаж на Изящни изкуства".

С цел повишаване на компетентността в използването на ИКТ технологии, ние изучаваме учебни материалипубликувани на портала„Отворено образование“.

Участието в общински и общоруски професионални състезания е желание не само да споделите собствения си опит, но и да възприемете опита на други хора, професионална амбиция и конкурентоспособност. Самият факт на участие във всяко професионално състезание, независимо от постигнатия резултат (победа или участие), определено свидетелства в полза на кандидата, тъй като характеризира желанието му за постоянно усъвършенстване на професионалната компетентност и възможности за професионално израстване.

Резултатите от самообразователната работа бяха използването на положителен педагогически опит в организирането на образователни дейности на предучилищната институция.

През учебната 2015-2016 г. и през първото полугодие на учебната 2016-2017 г. беше организирана работа за подобряване на педагогическите умения, използвани са активни методи на обучение и е използван опитът на учителите.

Преди методически Услугата Център за развитие на детето има следните задачи:

1. Създаване на образователна среда позволяваща реализация на творческия потенциал на всяко дете, учител и целия педагогически колектив.

2. Ориентация на учителите към самообразование, саморазвитие, самоусъвършенстване.

От началото на учебната година 17 учители и специалисти са взели участие в общински заседания на методически обединения и семинари. През октомври в MDOU се проведе семинар „Поколение NEXT”.

Професионално развитие на предучилищен учител –Това е дълъг процес, чиято цел е да развие човек като майстор на занаята си, истински професионалист.

СЛАЙД 57

Модел за организиране на методическа подкрепа, създаден в Центъра на базата на диагностични и прогностични дейности. Когато създавате система за мониторинг, насочена към проследяване на нивото на професионална компетентност на учителите в предучилищна възраст и подобряване на качеството на образованието, можете активно да включите учителите в предучилищна възраст в участие в конкурентни проекти. Само чрез изучаване на личните и професионални качества на учителя и чрез създаване на собствен стил на преподаване на всеки учител може да се постигне Високо качествообучение в предучилищни образователни институции.

Модел на методическа подкрепа в предучилищните образователни институции

СЛАЙД 58

Правилно организираната методическа подкрепа за учителите допринася за развитието на професионалната компетентност на конкретен учител в областта на съдържанието на предучилищното образование, развитието на неговата ерудиция, както и личностните черти и качества, необходими за учител - практика.

Съвременният учител трябва да бъде конкурентен и да може да се позиционира в предучилищна среда.

При организиране на методическа подкрепа:

Създават се условия за разпространение и прилагане на практическия опит в

дейности на други образователни организации;

Създава се механизъм за отразяване, съхраняване и анализиране на резултатите от педагогическия мониторинг на изпълнението на образователните образователни програми.

СЛАЙД 59

В системата за управление на качеството на образованието (нови подходи и технологии, новост в системата за взаимодействие с партньори):

Има механизъм за получаване на резултати и корекции учебен процесв предучилищна образователна институция;

Учителите имат възможност самостоятелно и компетентно да оценяват качеството на образованието в предучилищните образователни институции и изпълнението на образователните задачи в групите по отношение на всяко дете;

Има възможност за разширяване на перспективите за развитие на образователните институции, определяне на нови цели и разширяване на пространството на образователните области.

При организиране на професионални дейности и професионално развитие на учител:

− повишена е професионалната компетентност на предучилищните учители;

− Интересът на учителя към наблюдението и към положителната динамика на ефективността на усвояването на програмата се е увеличил, методите за наблюдение и корекция на индивидуалното развитие на детето са се променили;

− Повишена е сплотеността в работата на учителския колектив, неформалното приемане и постигане на общи цели и изпълнение на общи задачи.

Заложените цели за настоящата учебна година са изпълнени изцяло и са допринесли за постигането на ключови резултати.

Достатъчно ниво на регулаторна подкрепа за мониторинговите дейности.

Достатъчно ниво на методическа дейност е дейността по създаване на методически продукти.

Достатъчно ниво на влияние на иновациите за целите и задачите на Федералния държавен образователен стандарт, включително професионалното развитие на учителите.

СЛАЙД 60

През новата учебна година се предвижда:

* продължава да организира наставничество, оказване на психологическа, педагогическа и методическа помощ на млади специалисти;

* насърчаване на учителите да подобряват уменията си;

* засилване на работата с родителите, като ги канят на консултации и открити събития;

* насочване на учителски персонал, който се нуждае от усъвършенствано обучение в различни области на детското развитие и овладяване на образователни технологии за развитие (учители-логопеди, музикални ръководители, учител-психолог, инструктор по физическо възпитание).

СЛАЙД 61

Резултатът отговаря на следните параметри:

1) съзнателна готовност на предучилищните учители да прилагат нови образователни стандарти;
2) субективната позиция на учителя по отношение на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование,
3) повишаване на професионалната компетентност на учителите;
4) активиране на педагогическата рефлексия на собствените професионални дейности;
5) самореализация на учител в професионалните дейности.

ПОДДЪРЖАЩИ ТЕХНОЛОГИИ

ПРОФЕСИОНАЛНА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ

УЧИТЕЛИ В УСЛОВИЯТА НА ПРИЛАГАНЕ НА FSES

АНОТАЦИЯ

Статията описва характеристиките и проблемите на организационната и методическата подкрепа и методическата подкрепа на дейността на учителите в променящите се условия на развитие на образованието и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Определят се съдържанието, формите и условията за осъществяване на организационна и методическа подкрепа, нейната роля и място в системата на работа на СОУ № 4 на МБОУ.

Важно условие за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование е създаването на система от методическа работа, която осигурява подкрепа за дейността на учителите на всички етапи от изпълнението на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Успешната организация на методическата работа е едно от важните направления в развитието и функционирането на всяка образователна институция. Едно от условията за готовността на образователна организация да въведе Федералните държавни образователни стандарти LLC е създаването на система за методическа работа, която осигурява подкрепа за дейността на учителите на всички етапи от изпълнението на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти LLC .

Планът за организационна и методическа подкрепа в педагогиката се разглежда чрез последователно изпълнение на следните стъпки:

диагностициране на същността на проблема;

информационно търсене на методи за решаването му;

обсъждане на варианти за решаване на проблема и избор на най-подходящия начин за решаването му;

предоставяне на първична помощ на етапа на изпълнение на плана за решение.

Могат да се използват следните методи и средства за организиране на такива дейности: модерни технологииобучение, включващо информация и комуникация, дистанционно обучение, игри, диалог, фокус групи, обучение, изграждане на екип и други.

За нас е важно тези методи да съдържат рефлексивна основа като необходим елемент и индикатор за качеството на взаимодействие в системата за непрекъснато професионално развитие.

ПРОБЛЕМИ

При прилагането на организационна и методическа подкрепа за професионалното израстване на учителите идентифицирахме следните проблеми:

1. Липса на развита структура за организиране на дейности за организационна и методическа подкрепа на учители от различни категории и нива на квалификация.

2. Липса на развити системи за контрол, диагностика и мониторинг на дейностите.

3. Недостатъчно развити форми на взаимодействие с други организации в системата за повишаване на квалификацията.

4. Установяване на връзки и взаимодействие с методическите служби на училищата.

5. Трудности при организирането на платформи за „демонстриране“ на продуктивността на учителските проекти под формата на методически състезания, творчески шоута, фестивали, съвместни изложби на учители и ученици, презентации и др.

ПОДКРЕПНИ ЦЕЛИ:

1. Подкрепата в педагогиката се разглежда специален видвзаимодействие, насочено към създаване на благоприятни условия за развитие на субектите на взаимодействие;

2. Организационно-методическата подкрепа е цялостна, систематично организирана дейност в системата за непрекъснато професионално развитие;

3. Целта на организационно-методическата подкрепа е да улесни самостоятелното търсене на оптимални решения, разчитайки на съществуващия опит;

4. Организационно-методическата подкрепа в системата за непрекъснато професионално развитие се характеризира с многофункционалност.

Една единствена методическа тема на училището ви позволява да получите положителен резултат при постигането им„Професионалният стандарт на учителя, а.с обективна системаоценка на квалификацията на учителя" и изпълнение на модула от Програмата за развитие на училището за 2015-2018г„Подобряване на преподавателския състав“.

ПРИНЦИПИ:

Нашите принципи за поддръжка включват:

отговорност на субекта за избор на решение (този, който придружава, има само консултативни права);

приоритет на интересите на придружаваното лице, непрекъснатост и последователност на подкрепата;

индивидуален подход, приоритет на самостоятелното обучение, търсене на резултати от обучението в практически дейности.

Необходимо е да се определи разликата между организационната и методическата подкрепа от друг често срещан начин за оказване на помощ на субектите на обучение - методическата подкрепа, която, подобно на организационната и методическата подкрепа, се осъществява в областта на образованието и е част от непрекъснатото професионално развитие.

Под методическа подкрепа разбираме различни видовеметодическа работа за постигане на целта. Целта на методическата подкрепа е да овладее съдържанието на обучението въз основа на рационални методи на обучение; повишаване нивото на обща дидактическа и научно-методическа подготовка на учениците за изпълнение на задачите на новите образователни стандарти; обмяна на опит между студентите, идентифициране на особености, специфики, рискове от прилагането на стандартите и разработване на мерки за предотвратяването им.

задълбочено изучаване на основите на теорията и практиката на социалните процеси в обществото;

изучаване на нови методи на обучение и възпитание, базирани на опита на иновативни и креативни учители;

проучване на нормативните документи на ръководните органи на образованието;

запознаване с научни открития, предложения за рационализация в областта на възпитателната и възпитателната работа;

изучаване на психологическа и педагогическа литература по проблемите на обучението и възпитанието на учениците, както и по проблемите на управлението на образователния процес в общообразователна институция;

изучаване на добрите практики на колеги в училище, град, област и др.;

работа по единична методическа тема;

търсене, обобщаване, анализ и прилагане на напреднал и управленски опит на образователни институции в различни форми.

методическа подкрепа за самообразование и саморазвитие на учителите чрез механизма за сертифициране;

разработване, анализ и внедряване на съвременни методи на обучение и възпитание;

развитие на система за мониторинг на образователния процес в училище чрез въвеждане на тестово-диагностична база;

образователна дейност и информационно подпомагане на учителите;

система за демонстриране на резултатите от работата на преподавателския състав.

Обмислена и систематична методическа работа, насочена към повишаване на професионалната компетентност на учителите в контекста на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти LLC, се извършва чрезсистема от подобни събития Как:

заседания на предметни методически обединения;

тематични педагогически съвети;

заседания на научния и методически съвет на училището;

заседания на постоянната работна група;

практически ориентирани, проблемни и обучителни семинари;

обучения;

стажантски и консултантски платформи;

институционални, общински и областни майсторски класове и кръгли маси;

„отворени” академични и извънкласни дейности;

институционални, общински, областни и общоруски конкурси за педагогически постижения, иновативни форми тренировъчни сесии, педагогически разработки.

Теоретична подготовка организацията на методическата работа в образователната институция са произведенията на учените: M.M. Поташник, Т.И. Шамова, П.И. Третякова, Ю.А. Конаржевски, Л.П. Ромадина, Т.Н. Макарова, В.М. Лизински, Ю.К. Бабански и др.Анализът на изследванията по въпроса за подкрепата (Н. Г. Битянова, О. С. Газман, Г. А. Давидова, Е. И. Казакова, М. С. Полянски, И. П. Соловьова и др.) ни позволи да установим, че подкрепата е независима сфера на педагогическа дейност, породена от хуманизирането на образованието .

УПРАВЛЕНИЕ НА ПОДПОМАГАНЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛИТЕ

Разбирането на подкрепата като технология за управление ни позволява да решим проблема с организационните и методически дейности в обучението на учители, както по време на курса, така и между курсовете.

Анализът на теорията и психологията на управлението (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. Ю. Кричевски, А. И. Китов, В. Д. Шадриков, М. Марков) позволи да се изясни компонентният състав (структура) и съдържанието на организационно-методическата подкрепа: диагностично-аналитичен, ценностно-смислов, методологичен, прогностичен. Методическият блок се състои от три модула: информационно-методически, организационно-методически и практически (експериментално изпълнение). Организационно-методическият модул е ​​насочен към организиране и провеждане на система от различни методически дейности за повишаване на квалификацията на учителите: семинари (проблемно-целеви, научно-методически, дизайнерски и др.), кръгли маси, стажове, тематични индивидуални и колективни консултации. .

Предвижда се рефлексивно управление на непрекъснатото професионално развитие на преподавателския състав да се реализира в следните области:

Организация на работата по внедряване на система за управление на качеството в образователните институции.

Моделиране на система за повишаване на квалификацията в контекста на компетентностен подход.

Диагностика на образователните потребности на учителите на различни етапи от тяхното професионално развитие.

Организационни и методически условия за професионално и личностно развитие на учителите в процеса на атестация.

Организационно-методическо осигуряване на иновативната дейност.

Създаване на система за управление на качеството на образователните услуги.

Психолого-педагогически и методически аспекти на управлението на професионалното и личностно развитие на преподавателския състав в междукурсовия период.

контрол самостоятелна работапреподаватели за повишаване на квалификацията по време на обучителния период.

Методическа подкрепа за професионалното и личностно развитие на младите учители.

Дистанционни форми на повишаване на квалификацията на преподавателския състав: организационни и методически аспекти.

Подобряване на управлението на качеството на образованието на основата на използването на съвременни информационни и комуникационни технологии.

УСЛОВИЯ

Основните условия, осигуряващи ефективността на прилагането на организационна и методическа подкрепа за дейността на учителя, са:

включване на учителя в събитийни общности, в които се осъществява не само неговото професионално, но и духовно развитие;

насърчаване на професионалната идентичност на учителя в процеса на приемане и усвояване на професионални ценности;

използване на възможностите на хуманитарната експертиза за разбиране на личността на учителя във всичките му проявления и създаване на педагогически ситуации, които допринасят за развитието на вътрешния потенциал;

подобряване на механизмите за управление, насочени към мотивиране на професионалното израстване на учителите: психологически (система за предизвикателства; кумулативна система за оценка на постиженията; кариерно израстване на учителите) и икономически (бонус система от парично възнаграждение, компенсационен пакет, социално партньорство)

СЪТРУДНИЧЕСТВО С ВИСШИ УЧЕБНИ ИНСТИТУЦИИ

университет

Събитие

Санкт Петербург Държавен университет(Санкт Петербургски държавен университет), Академична гимназия на Санкт Петербургски държавен университет

Консултиране, организиране на участието на училищни учители във Всеруската научна и методическа конференция „Университетска гимназия“, „Информационни технологии за нашето ново училище“

Държавен университет в Санкт Петербург (SPbSU),

Санкт Петербургски държавен университет по телекомуникации на името на.Бонч-Бруевич (Санкт Петербургски държавен технологичен университет),

Санкт Петербургски държавен университет по информационни технологии, прецизна механика и оптика (SPb GU ITMO),

Национален минерално-суровинен университет "Минно дело" (НМСУ),

Руски държавен педагогически университет на име.ИИ Херцен (RGPU).

Организиране и участие на ученици под ръководството на учители в системата на дистанционни олимпиади и университетски състезания.

Участие в събития на място за кандидати, посещения на музеи, изложби, учебни центрове на тези университети

ФОРМИ НА МЕТОДИЧЕСКА РАБОТА ПРИ ВЪВЕЖДАНЕТО НА GEF

ДА СЕ форми на организационна и методическа подкрепа Ние включваме учителите като:

Организиране на методическа подкрепа (консултации, обучение, помощ в работата на творчески групи, общоучилищни семинари, педагогически съвети). Това направление е предимно в естеството на пренос на информация, но формите тук могат да бъдат много разнообразни. Те могат да бъдат разделени на активни (дискусии, бизнес игри, тренинги и др.) И пасивни (изказване на среща на учители, конференции; въпросници (други форми на проучване); запознаване с печатна информация (книги, учебни помагала) и др. ) ;

Създаване на организационни (функциониране на ресурсни офиси или информационни центрове) и методически (консултантски) условия за участие на учители в различни прояви: курсове, конференции, методически обединения, кръгли маси, семинари, работни срещи и др.;

Осигуряване на методическа подкрепа (наставничество) на учителите, провеждащи своите изследователски дейности и педагогически експерименти;

Информационна подкрепа за участието на учители в различни педагогически събития (конференции, майсторски класове, състезания по професионални умения) за представяне и обобщаване на техния опит.

Формите на методическа работа в условията на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт са разделени на дидактически и организационни.

Към дидактическото форми на работа, което позволява да се повиши нивото на квалификация, ефективност и професионална култура на учител, ние включваме:

изказвания (доклади) на педагогически четения, семинари и конференции на различни нива, на тематични педагогически съвети на училището, срещи на училищни (NMS, MO, VTG) и градски творчески групи на учители;

провеждане на индивидуални консултации на колеги;

организиране на обучения за учители;

творчески доклади за представяне на преподавателски опит (използване на фото и видео материали, мултимедийна версия на презентацията и др.);

участие в професионални конкурси и фестивали от различни нива;

участие в професионални методически и творчески изложби;

участие в създаването на общоучилищни тематични методически албуми;

провеждане на открити учебни часове и извънкласни дейности, родителски срещи;

разработване и изпълнение на професионални индивидуални творчески проекти.

ДА СЕ организационни форми (към структурите на методическите служби) включваме:

училищен учителски съвет;

научни и методически консултации;

методическа школа за млади специалисти;

професионални педагогически асоциации (методически асоциации, творчески дуети, временни творчески групи);

учител като отделна самодостатъчна структура (индивидуално професионално педагогическо самообразование, самосертификация, консултиране и консултиране);

Експертен съвет и временни експертни групи;

психолого-медико-педагогически съвет;

услуга за информационно обслужване.

Важна задача е организирането на информационно осигуряване на дейността на учителите. Успешната му реализация се улеснява отструктури за информационно обслужване: методичен кабинет, методически лаборанти, библиотека.

Основните им функции:

1) формиране на база данни за преподавателския опит на училищните учители;

2) оказване на помощ на учители и ученици в научна организациятруд;

3) създаване на условия за оптимален достъп до всяка информация;

4) бърза помощ.

Учителите с методически статус могат да творят други структури, които организират методическата работа в училище по определени направления. Взимайки активно участие в работата на тези структури, учителят може напълно да се прояви като:

"учител-организатор" (планира, организира и провежда организационни и педагогически мероприятия),

"учител - предавател" (разпределя своя практически опит, споделя натрупаните професионални знания, развива професионални умения сред колегите);

"учител - приемник" (сам се учи, придобива нови професионални знания и умения, учи се от колеги).

Индивидуална работа с учител – важен компонент на цялостна система от методическа работа. Училището идентифицира четири компонента на методическата работа на учителя: самообразование, самосертифициране, консултация (с колеги) и консултация (за колеги).

Приоритет в индивидуална работас учителя, посещавайки часове и извънкласни дейности, което ви позволява да предоставяте консултантска помощ за разработването на нови класове, както и да търсите най-добрите примери за педагогически дейности (методи и техники на преподаване, подбор на съдържание и др.) в с цел обобщаването им и разпространението им в екипа, както и привличането на най-добрите учители за организиране на методическата работа в училище.

ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО РАЗВИТИЕ.

В тази работа участват най-опитните учители на училището, които:

участват в организирането на семинари и конференции на областно и областно ниво, провеждани в училището;

предоставя индивидуална консултантска помощ на колеги от града и областта като част от изпълнението на плана за водещо училище в следните области:

психологическа, медицинска и педагогическа рехабилитация на ученици в образователна институция, корекционна педагогика;

възпитание на патриотизъм чрез музейна педагогика.

изнасят открити уроци в рамките на ККП;

ръководят професионални методически обединения на учителите – ГМО;

работа във временни експертни групи за атестиране на учителите към регионалната атестационна комисия на МОН;

са членове на предметната комисия към Министерството на образованието за проверка на олимпиадните работи на учениците, писмени изпитни работизрелостниците, кандидатстващи за медал, участват в контрола на качеството на окончателната им работа;

са експерти на сертификационната комисия на Министерството на образованието на Ямало-Ненецкия автономен окръг за сертифициране на общински образователни институции.

Атестация на служителите училища - процедура за оценка на неговия професионализъм, включително резултатите от методическата работа. По време на процеса на сертифициране се решават такива важни задачи като идентифициране на реалното ниво на преподаване, образование и идентифициране на резерви за подобряване на професионалните умения.

В процеса на подготвителния, предсертификационния и сертификационно-експертния етап учителите реализират своя творчески педагогически потенциал, като използват и органично съчетават различните дидактически и организационни форми на методическа работа, представени по-горе в институционалните, регионалните, областно, регионално и федерално ниво.Сертифициране на преподавателския състав в съответствие с Федералния закон „За образованието в Руска федерация„(Чл. 49) се извършва с цел потвърждаване на съответствието им с длъжностите въз основа на оценка на професионалната им дейност, като се вземат предвид желанията на учителския състав за установяване на квалификационна категория. Сертифицирането на преподавателския състав, за да се потвърди съответствието им с длъжностите, трябва да се извършва веднъж на всеки пет години въз основа на оценка на професионалната им дейност от сертификационни комисии, независимо формирани от образователни организации.

ЛОГИКА НА ДЕЙСТВИЯТА ЗА РАЗВИТИЕ НА УЧИТЕЛСКИЯ ПОТЕНЦИАЛ

Ние диагностицираме според всеки критерий за раздел професионален стандартУчители (самодиагностика + наблюдения на администрацията + сертификат на учителя за пригодност за заеманата позиция)

Въз основа на диагностичните резултати определяме проблемни области в развитието на професионалните компетенции на Учителя в следните области: професионални знания; професионални умения; професионални дейности и др.

Класираме идентифицираните проблемни области.

По проблеми от „масивно“ естество се извършва фронтална работа: семинари, методически съвети, дебрифинги, конференции и др.

По проблеми от „индивидуален“ характер се провежда целенасочена работа с учителя: изготвяне на програма за професионално израстване, наставничество на млади специалисти, тематична курсова преквалификация и др.

За развитието на тясно фокусирани компетенции училищните специалисти (педагогически психолози, логопеди, социални работници и др.) Провеждат практически семинари

За постигане на резултатите от основната образователна програма по време на нейното изпълнение се извършва оценка на качеството и ефективността на дейността на преподавателския състав, за да се коригират техните дейности, както и да се определи частта от стимулите на фонда за заплати.

Критериите за оценка на работата на преподавателския състав се разработват от образователната организация въз основа на планираните резултати (включително за интердисциплинарни програми) и в съответствие със спецификата на основната образователна програма на образователната организация. Обобщена оценка лични резултати образователни дейностистудентите се извършва в хода на различни мониторингови проучвания. При оценката на качеството на дейността на преподавателския състав се взема предвид търсенето на учителски услуги (включително извънкласни) от ученици и родители; използване от учителите на съвременни педагогически технологии, включително ИКТ и здравословни технологии; участие в методическа и научна работа; разпространение на напреднал педагогически опит; повишаване нивото на професионални умения; работата на учителя при формирането и подпомагането на индивидуалните образователни траектории на учениците; управление на проектната дейност на учениците; взаимодействие с всички участници в образователния процес и др.

Мониторинг на постиженията на УЧИТЕЛИТЕ въз основа на измерими критерии:

ПЛАНИРАНА РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА ПРОЕКТА

Повишаване нивото на основното образование на учителите.

Увеличаване на дела на преподавателския състав, който е получил първа и най-висока квалификационна категория по предписания начин и потвърждение за съответствие със заеманата длъжност.

Разширяване на използването на ИКТ в училищния образователен процес.

Участие и победи на учители в професионални конкурси/програми.

Назначаване на учители под 30 години и специалисти без учителско образование.

Усъвършенстване на формите на методическа работа.

Повишаване на компютърната грамотност и информационната култура на учителите.

Увеличаване дела на учителите субекти на иновативна дейност.

Развитие на сътрудничеството между училищата и педагогическите университети за провеждане на приложни изследвания.

Реализиране на специални програми за стимулиране на учителите.

Превенция на професионалната деформация и прегаряне на учителите.

Разнообразяване на възможностите за повишаване на квалификацията на учителите.

Обучение на учители в училище.

Включване на учителите в състезателното движение.

Ясно е, че никой не може да покрие всички изисквания за квалификация и всеки директор на училище има право да насочи усилията си към конкретни аспекти на дейност: предметна, образователна, работа с надарени, със затруднени, с увреждания - в зависимост върху характеристиките на неговата образователна организация. Освен това никой не изисква от учителя, например, да коригира сложни отклонения в поведението на детето, но основната му задача е да може да разпознае определени проблеми навреме (било то изоставане в развитието или умствена изостаналост или просто дефицит на вниманието), за да да насочи детето към правилния специалист. Учителят в този случай действа като социален терапевт, който открива проблема и при необходимост насочва пациентите към различни специалисти. Ето защо едно от основните изисквания е способността за взаимодействие с други специалисти: психолози, социални педагози, дефектолози и др.

ИЗПОЛЗВАНИ ИЗТОЧНИЦИ НА ИНФОРМАЦИЯ:

Решетников В. Г., регион Тюмен държавен институтразвитие регионално образование. Организационно-методическо и методическо осигуряване на дейността на учителите в условията на модернизация на образованието, 2014г.

Радионова, Н. Ф. Изследване на проблемите на висшето педагогическо образование като начин за подобряване на многостепенното обучение на специалисти в областта на образованието / А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова // Обучение на специалист в областта на образованието: Изследователска дейност за подобряване на професионалното обучение: колектив. монография - Санкт Петербург. : Издателство на Руския държавен педагогически университет им. А. И. Херцен, 1999. – Бр. VII. – С. 7–17.

Кирдянкина, С.В. Научно-методическа подкрепа за професионалното израстване на учителя: резюме. дис. ...канд. пед. Науки / С. В. Кирдянкина. – Хабаровск, 2011. – 24 с.

,

ЗДНМР МАОУ "Средно училище № 8"

Краснокаменск

Едно от ключовите направления на Националната образователна инициатива „Нашето ново училище” е развитието на учителския потенциал. Това се дължи на първо място на новата парадигма на образованието, фокусирана върху развитието на практически умения у учениците, способността да прилагат знания, да изпълняват собствени проекти, т.е. формирането на UUD. Актуалността на проблема за формирането на универсални образователни дейности се дължи на новите изисквания към образователната система, които са определени във Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, одобрен от Министерството на образованието и науката на Руската федерация на октомври 6, 2009 г. Методическа основаСтандартът се състои от Програма за формиране на универсални учебни действия, която реализира системен и дейностен подход към обучението, като тяхното формиране е приоритет.

Тъй като всякакви трансформации, настъпващи в модерно училище, са в пряка зависимост от нивото на професионална и педагогическа компетентност, техните личностни качества, както и от нивото на развитие на мотивационните - ценностна ориентациякъм професията „учител“, тогава възниква въпросът за необходимостта от развитие на професионалната компетентност на учителя, неговото умение, развитието на професионални ценностни ориентации и качества, творчески стил на мислене, развитието на съвременни педагогически технологии, самоличност -развитие и пълноценна самореализация в избраната професия.

Една от основните форми на повишаване на квалификацията на учителите в следдипломния период е методическата работа. Включва всички съдържателни и организационни форми за оказване на методическа помощ на учителите. Ние разглеждаме методическата работа като част от системата продължаващо обучениеучители.

Ситуацията, свързана с промените, настъпващи в последните годинив образованието, проблемно-ориентираните резултати от анализа на методическата работа доведоха до необходимостта от промяна на подходите към прилагането на методическата работа в училище, да се постави акцент върху развитието на система за мотивация на учителския персонал, върху формирането на корпоративна и професионална култура на учителската общност, върху диференциран подход в работата с учителите. Решаването на тези проблеми изисква училищната администрация да премине от административна към управленска система на ръководство, което привлича преди всичко нейната лична ориентация. Слоганът „Кадрите решават всичко“ е особено актуален днес. Колкото по-високо е нивото на развитие на учителя по отношение на съвкупността от неговите професионални знания, умения, способности и мотиви за преподавателска дейност, толкова по-ефективна и ефективна ще бъде дейността на образователната институция.

Старата система трябва да отстъпи място на нова система на научна и методическа работа, която да стане средство за развитие на нов стил на педагогическо мислене и дейност на учителя в училище. Ето защо работата трябва да бъде насочена към създаване на вътрешен модел на методическа подкрепа за учителите, който е в състояние да осигури професионално израстване и развитие на активно творчество.

Въз основа на това разработихме програмата „Вътрешноучилищен модел на научно-методическа подкрепа като условие за развитие на учителския потенциал“.

Мишенапрограма: създаване и тестване на вътрешноучилищен модел на обучение и методическа подкрепа на учителите, осигуряващ развитието на педагогическия потенциал, тяхната готовност да прилагат идеите на подхода на дейността и компетентността в своята практика.

За да се постигне тази цел, е необходимо да се решат редица задачи:

1. Разработване и тестване на вътрешноучилищен модел на научна и методическа подкрепа за учителите.

2. Създаване на условия, които осигуряват научна и методическа подкрепа за учителите, като се вземат предвид учителският опит, възрастта, квалификацията на учителя, отношението му към професионалната дейност (въз основа на диференциран подход).

3. Определяне на диагностична система, критерии и показатели за оценка на нивото на личностна и професионална готовност в съответствие с новите цели и задачи на училищното образование.

4. Направете преход от управленска към управленска система на лидерство.

Научно-теоретична обосновка на вътрешноучилищния модел на научна и методическа подкрепа

В теорията на управлението терминът „развитие” означава целия обем от дейности, процеси, процедури, които, първо, помагат на персонала да овладее необходимите компетенции за ефективно изпълнение на задачите, стоящи пред организацията, и второ, допринасят за най-пълното и цялостно разкриване на потенциала на всеки. „Развитие“ и „обучение на служители“ се считат за идентични понятия.

Въз основа на разпоредбите за управление на персонала можем да подчертаем социално-психологическите и психолого-педагогическите условия за ефективно обучение на учители:

1. На първо място имате нужда от мотивация. Всеки учител трябва ясно да разбира целите, т.е. как преподаването ще се отрази на неговата работа, резултатите от обучението на учениците и също така ще се отрази на бъдещото лично благополучие.

2. Училищната администрация трябва да създаде благоприятен климат за учене, което предполага активно участие на учителите в учебния процес; желанието да се научат нови неща, да се анализират постиженията и грешките; подкрепа на управлението; желание да отговаря на въпроси. Организации с такъв окуражаващ и подкрепящ климат се наричат ​​„обучаващи се” организации.

3. Процесът на обучение трябва да бъде разделен на последователни етапи с консолидиране на практическите умения, придобити във всеки от тях. Това е особено важно, когато темата е доста сложна.

4. Необходима е положителна обратна връзка: похвала, одобрение, насърчаване на учителите и др.

За да се създаде вътрешноучилищен модел за развитие на учителския потенциал, е необходимо познаване на основите на андрагогиката.

Андрагогика– науката за ученето на възрастни.

Технологията за обучение на възрастни е неразделна част от андрагогиката. Неговите компоненти са: съдържание, източници, средства, форми и методи на обучение. Но основното тук е активността на ученика и учителя. Водещата роля принадлежи на самия ученик. Възрастният обучаем – учителят – е активен елемент, един от равноправните субекти на учебния процес.

Въз основа на основните принципи на андрагогиката се предлага да се изградят дейности за развитие на учителския потенциал, като основни характеристики на които се считат активната, водеща роля на ученика (учителя) в изграждането и прилагането на програма за обучение, от една страна, и съвместната му работа с учителя, от друга.

Въз основа на вътрешния и чуждестранния опит в организирането на напреднало обучение, въз основа на съществуващите условия в общообразователна институция, следните основни принципи трябва да станат основата на модел в училище за развитие на учителския потенциал:

1. Приоритет на самостоятелното обучение

2. Принципът на съвместната дейност

3. Принцип на индивидуализация

4. Принципът на фокусиране върху проблемните въпроси на практиката

Активен:

Обучения и др.

В предложения модел се дава предимство на активните форми.

2. Създаване на организационни (работа на ресурсни стаи или информационни центрове) и методически (консултантски) условия за участие на училищни учители в различни събития: курсове, конференции, областни методически асоциации, кръгли маси, семинари, работни срещи и др.

3. Осигуряване на методическа подкрепа (наставничество) на учителите, провеждащи своите изследователски дейности, педагогически експерименти.

4. Информационна подкрепа за участие на учители в различни педагогически събития (конференции, майсторски класове, състезания по професионални умения) за представяне и обобщаване на техния опит.

5. Психолого-педагогическа подкрепа.

Психологическа и методическа помощ, свързана с въвеждането на личностно ориентирани технологии за обучение в учебен процес(както в сферата на взаимодействието, така и в отношенията с децата).

Превантивна насоченост, свързана с придобиване на умения за емоционална саморегулация на учителите, развитие на способността за поддържане и активиране на компенсаторни, защитни и регулаторни механизми с цел запазване на емоционалното здраве и професионалното дълголетие.

От опита на училището за въвеждане на вътрешноучилищен модел на научна и методическа подкрепа на учителите

Педагогическият екип на училището работи по този проблем за първа година. През това време беше възможно да се постигнат определени положителни резултати. Вярваме, че ефективността на методическата работа зависи от много фактори и преди всичко от:

Приоритетни области на училищното образование;

Приоритетни направления на образователната институция;

Счетоводство за физически лица професионални характеристикивсеки учител в планирането и организирането му;

Разчитане на индивидуалността и креативността на учителите, техните професионални интереси и способности;

Установеният напреднал педагогически опит на образователната институция;

Планирането на методическата работа започва с анализ на потребностите на учителите, идентифициране съществуващи проблеми. За тази цел се провеждат анкети, интервюта с учители и самоанализ на образователната институция по всички основни процеси: управленски, образователни, образователни, научно-методически, психологически и педагогически.

За успешното провеждане на методическата работа се извършва контролно-аналитично изследване през целия период в следните области:

w състоянието и ефективността на методическата работа;

Посочва се какво ще бъде разработено от учителя за осигуряване на ЕП и иновативни дейности: оригинални учебни програми за курсове за обучение, календарно-тематично и урочно планиране, бележки за уроци, колекции от упражнения, дидактически материали, тестови текстове, тестови задачи

3. Обобщаване на собствен опит от преподавателска дейност

Посочена е темата, по която учителят възнамерява да обобщи своя опит. Действия за систематизиране на натрупания материал, анализ на опита, подготовка на окончателни обобщени материали - писане на препоръки, статии, изготвяне на съобщения.

4. Участие в системата на методическата работа

Посочено е в кои методически дейности на училището учителят очаква да участва. Каква е неговата роля

Разработване на програма, проект, майсторски клас и др.

5. Обучение в курсове за напреднали извън училище

Посочени са темите на курсовете, които преподавателят очаква да бъдат завършени.

Курсова работа, есе

Посочени са органите, в които работи учителят и функционалните му отговорности.

План за действие, отчитане на работата

7. Самодиагностика на учителя

Диагностика, самодиагностика, разбиране на резултатите от учебната дейност и личностно израстване

Личен дневник на учителя, „портфолио“ с преподавателски постижения

8. Оценка на резултатите от професионалното израстване

Проследяване на резултатите от личностното израстване (диагностични изследвания, мониторинг)

Видове дейности на учителите в условията на научна и методическа подкрепа

Научно-методическата подкрепа на иновативната и експерименталната работа се осъществява въз основа на изпълнението на програмата „Технология за управление на иновативни процеси в училище“.

За оптимизиране на контролния процес са предвидени специални мерки за управление на изпълнението на програмата: формуляри за представяне на междинни и крайни резултати и отчитането им на заседания на МОН, НМС, интервю за изпълнение на професионалната и програма за личностно израстване.

Важен структурен компонент на научно-методическата подкрепа е нейният многостепенен характер, който може да бъде представен като модел:

w самостоятелна научна, методическа и експериментална работа на учителите, която се осъществява чрез оказване на методическа помощ в развитието на:

Индивидуални ООР програми;

При избор на индивидуална методическа тема;

В създаване на „портфолио” от постижения на учителите;

При надграждащо обучение по индивидуална тема;

При посещение и анализиране на уроци;

При подготовка на открити уроци;

Съдействие на учители, участващи в професионални конкурси.

w микрогруповата работа на учителите включва:

Предоставяне на методическа помощ при разработването и прилагането на програми за OER (постоянни творчески групи на дългосрочни проекти);

Разработване на образователни проекти;

Провеждане на интегрирани уроци;

Оказване на методическа помощ при подготовката на учителски съвети;

w Изследователската дейност в рамките на дейността на Министерството на отбраната е свързана с:

Разработване на качествени програми в образователните области;

Работа по методическата тема на методическата унификация:

w колективен научна и методическа работавключва:

Информационно подпомагане на учители;

Участие в педагогически съвети;

Научно-практически конференции;

Работа по единична методическа тема;

Провеждане на мониторингови проучвания.

Стимулирането на професионалното израстване и повишаването на творческия дух на учителя се улеснява от колективната работа върху една методическа тема, която се превръща в инструмент за управление на професионалната преподавателска дейност и основа за професионално израстване. Работата по една методическа тема се извършва на етапи, на всеки етап се решават определени задачи и се използват различни организационни форми. Работата по единна методическа тема обединява творческите усилия на учителите и има положителен ефект върху повишаването на нивото на професионална компетентност на учителите, включително нивото на методическа компетентност и общата педагогическа култура на учителите. През тази учебна година учителският колектив на училището работи по темата: „Подобряване на качеството на образованието въз основа на формирането на универсални образователни дейности.“Целта на дейността в рамките на този проблем - създаване на условия, благоприятстващи развитието на универсални учебни дейности, които определят способността на индивида за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. Работата беше организирана на няколко етапа:

Етап I. Организационна работа. 2008//2010 Ж.

Проучване на второ поколение стандарти;

Избор на теми за работата на Московска област, отдели, методически служби;

Определяне състава на творчески и проблемни групи, творчески ателиета;

Определяне на тематиката на учителски съвети, теоретични семинари и психолого-педагогически работилници;

Разработване на индивидуални теми за самообразование;

Преглед – представяне на литература по методическа тема, теми за самообразование;

Съставяне на контролен график.

Етап II. Оказване на помощ на учителите при внедряване на стандарти от ново поколение. 2009/2010 г Ж.

Практическо обучение за учители по използване на стандарти от второ поколение

Тестване на нови форми за оценяване на образователните резултати на учениците;

Въвеждане на съвременни психологически и педагогически технологии, които допринасят за формирането на UUD;

Нови форми на напреднало обучение (организационни и занимателни игри, творчески работилници, разширено моделиране на уроци, представяне на PPO и др.)

Изпълнение на контролния график.

Етап III. Събиране и обработка на получената информация 2011/2012г. Ж.

· Активно прилагане на резултатите педагогически изследвания, използването на напреднал педагогически опит на колеги, опит на творчески и проблемни групи.

Форми на работа:

1. Творчески доклади

2. Защита на проекта

3. Открити уроци

4. Самообобщаване на опита

5. Иновативна работа

Етап IV. Финал. 2012/2013 г

· Анализ на работата на преподавателския състав по научна и методическа тема (педагогически съвет, училищен образователен форум, НМС, заседание на отдела, МО).

· организиране на тематични изложби

· оценка на нивото на професионални умения на училищните учители

· събиране и структуриране на материали от трудов опит

· определяне на перспективите за по-нататъшно развитие.

Работата по една методическа тема допринесе за активизирането на творческия дух на учителите и тяхното професионално израстване.

Научната и методическа подкрепа за учителите в контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт се осъществява чрез изпълнението на програмата „Цялостна подкрепа на образователния процес в условията на преход на училището към Федералния държавен образователен стандарт“.

За да осигури методическа подкрепа на учителите по време на прехода на училището към Федералния държавен образователен стандарт, методическата служба на училището си постави следните задачи:

Организиране на теоретична, психологическа и педагогическа подготовка на учителите;

Осигуряване на методическа подкрепа за участниците в тестването на Федералния държавен образователен стандарт;

Проучване, обобщаване и разпространение на опита на училищните учители.

На организационен етапСъздадени са творчески групи в началните и гимназиалните училища, които разработиха и апробираха Програмата за формиране на УУД. Решавайки проблема с подпомагането на учителите да четат и разбират правилно големия обем нова документация, стандартни препоръки, промени в планирането на работата на учителите, методическият кабинет организира проучване на основните документи за прехода към Федералния държавен образователен стандарт.

За повишаване на методическата компетентност на учителите е изградена система за повишаване на квалификацията на всички нива: самообразование - училищно ниво- общинско ниво - областно.

Научно-методическата подкрепа на учителите, които са в режим на атестация, се осъществява чрез изпълнението на програмата „ Програма за подготовка за атестиране на педагогическия персонал"

Мишена:Създаване на ефективен механизъм за повишаване на професионалните качества на педагогическия персонал.

Задачи:

Да насърчава развитието на потребностите на личността на учителя за подобряване на преподавателската квалификация. Осигурете максимални възможности за творческо себеизразяване на личността на учителя.

Етапи на развитие на професионалните качества на учителя:

Етап I:подготвителен:

разяснителна работа за целите на сертифицирането, принципите на дейност на сертификационната комисия, самодиагностика на ефективността на професионалните дейности, въз основа на които учителят изготвя заявление; консултантска помощ на администрацията: учителят трябва да осъзнава своите постижения, иновации, да ги съотнася с изискванията за квалификация, изискванията за заеманата длъжност;

Етап II: проучване на изискванията за писмени квалификационни тестове (Правила за провеждане на сертифициране в Забайкалската територия), запознаване със средните статистически данни за резултатите от работата на учителите в Забайкалската територия:

разработване на конспект на урок (урок), решаване на педагогически ситуации, запознаване с тестове за ИКТ компетентност, провеждане на самооценка на дейностите на учителите; експертна оценка на практическата дейност на преподавателския състав.

Годишен график на работа на заместник-директора,

организиране на подготовка за атестиране на педагогическия персонал

	събития	Отговорен
Септември	1.Създаване на информационна база за подготовка на учителите за атестиране. 2. Изготвяне на заповеди за утвърждаване на графици за атестиране на учители за съответствие със заеманата длъжност.	Директор
	Инструктивно-методическо съвещание за учители, атестирани за съответствие на заеманата длъжност и подали заявления за първа и най-висока квалификационна категория: права и задължения на освидетелстваното лице; права и задължения на членовете на атестационната комисия; изисквания към атестираните за годност на заеманата длъжност; изисквания към атестираните за първа и най-висока квалификационни категории.
ноември-април	1. Посещение на уроци на дипломирани учители, изучаване на документация с цел оказване на методическа помощ. 2. Експертиза на професионална компетентност. 3. Проверка на практическите дейности (документирани резултати). 4. Интервю с учители за степента им на готовност за сертифициране.	Директор
	1.Анализ на сертификационната работа. 2.Изготвяне на график за сертифициране за новата година. 3. Изготвяне на заявление за курсове за повишаване на квалификацията за следващата учебна година, като се вземат предвид нуждите на учителите да преминат сертификация в бъдеще.

План за работа на учителите за пет години

Предходната година– присвояване на квалификационна категория

1 – 3 години:

Повишаване нивото на квалификация в курсове. Самообразование.

Работата по самообразование протича на три етапа:

Избор на тема, нейното теоретично проучване, проучване на съществуващия трудов опит. Изборът на тема се определя от анализ въз основа на диагностика, както и като се вземе предвид една методическа тема. Използване на полученото теоретични знанияна практика; Креативността на учителя, водеща до положителни резултати: открити уроци, майсторски класове. Методическа работа в рамките на творчески групи, методически обединения.

4-та година– подготовка за сертифициране.

Алгоритъм на дейностите на учителите през годината, предхождаща подаването на заявлението:

Проучване на „Правилника за процедурата за сертифициране на педагогически държавни и общински образователни институции на Министерството на образованието и науката на Руската федерация и правилата за сертифициране на преподавателския персонал в Забайкалската територия“. Разбиране на постигнатото през периода след предишното сертифициране. Определяне на претенция за квалификационна категория Структуриране на натрупаните материали. Избор на форма за удостоверение. Формулиране на темата за творчески доклад в училище пред екипа. Писане на молба.

5-та година:

Регистрация на произведените материали в съответствие с изискванията за обявената категория. Подготовка на видеозаписи от представлението: изложби, видео клипове на уроци. Работа върху съдържанието на речта. Провеждане на открити уроци и събития с покана на ръководството на училището и колеги.

Чрез реализацията се осъществи научно-методическа подкрепа на младите учители програма „Училище за млад учител“.

Тази програма е насочена към решаване на проблема с по-успешната адаптация на начинаещите учители.

Мишенапрограми: подпомагане на млади специалисти в професионална и личностна адаптация.

Задачипрограми:

· създаване на условия за развитие на индивидуален стил на педагогическа творческа дейност;

· оказва съдействие при изучаване и творческо внедряване на постиженията в образователния процес педагогическа наукаи най-добри практики;

· създаване на условия, благоприятстващи формирането на непрекъснато самообразование.

Етапи на ръководене на професионалното развитие на млад учител

Етап I:уводна

запознаване с училището, неговите традиции, образователни възможности на училището; осигуряване на пълно натоварване на учителя; прикрепване на ментор към млад учител; планиране на методическа работа, насочена към подобряване на психологическата, педагогическата и методическата култура (работа в Московска област, самообразование); оказване на помощ при планиране на образователни дейности.

Етап II: стимулиране дейността на млад учител:

създаване на условия за педагогическа общност на различни поколения; наблюдение на преподавателската дейност на млад учител; морално стимулиране.

Етап III:обобщаване:

определяне на нивото на обучение на учителите, ефективността на преподавателския състав в предоставянето на професионална подкрепа на младия учител; определяне на перспективите за по-нататъшно развитие на професионалните умения на млад учител.

Организира се наставничество за млади специалисти в методическото обединение. Училищното наставничество е една от формите за индивидуално обучение на млади специалисти. Менторите се избират измежду най-опитните учители. В допълнение към наставничеството, в училището работи училище за млади учители, часовете се провеждат веднъж или два пъти на тримесечие, а по време на почивките между часовете младите учители се самообучават. Всяка година през април в училището се провежда седмица на младите учители „Моите педагогически постижения“. Млади специалисти провеждат открити уроци и извънкласни дейности, говорят на срещи на Московска област с доклад за самообразование. При провеждането на такива събития наставниците осигуряват методическа помощ и педагогическа подкрепа.

Научната и методическа подкрепа за учители, обобщаващи напредналия педагогически опит, се осъществява въз основа на изпълнението на програмата „Теория и методи за обобщаване на напредналия педагогически опит“. С цел предоставяне на консултативна и методическа помощ на учителите, обобщаващи техния преподавателски опит, отдел OPPO публикува сборник с методически препоръки за обобщаване на преподавателския опит. Придружаването на учителите се състои в запознаване с методиката за обобщаване на опита, оказване на помощ при идентифициране на частната методическа система на учителя, определяне на етапите от работата на учителя за обобщаване на педагогическия опит на учителя, предлагане на приблизителен списък с материали от трудовия опит на учителя, провеждане на диагностични изследвания за идентифициране на нивото на владеене на учителите в изследователски умения, ниво на готовност на учителя за експериментални изследователски дейности, диагностични програми „лична и педагогическа саморегулация на учителите“ и др.

Целенасочената работа за оказване на методическа помощ на учителите при обобщаване на учителския им опит позволи да се обобщи опитът на 11 учители през последните 3 години.

Отдаваме голямо значение на моралното и материално стимулиране на учителите.

Във връзка с въвеждането на нова система на заплащане е разработена „Наредба за разпределение на стимулиращата част от работната заплата на учителите и класните ръководители на общинско учебно заведение „Средно училище № 8“. Тази разпоредба е разработена с цел засилване на материалния интерес на учителите в училище за подобряване на качеството на учебния процес, развиване на творческа активност и инициативност при изпълнение на възложените задачи. Основните критерии, влияещи върху размера на стимулиращите плащания на учителя, са критерии, отразяващи работата на учителя. Критериите за оценка на ефективността на професионалните дейности са разработени в 3 основни блока:

дейности на учителя, насочени към осигуряване на качеството на обучението на учениците. научна, методическа и иновационна дейност. дейности на учителя като класен ръководител.

В края на учебната година се определя личният рейтинг на учителите. Използването на методологията за определяне на личен рейтинг ви позволява да:

повишаване на личната отговорност и заинтересованост на учителя; въвеждане на конкуренция в образователния процес; повишаване на дисциплината в ежедневните дейности; получаване на по-обективни данни за успехите и недостатъците в работата на педагогическия колектив.

Поради факта, че научно-методическата работа в училище се изгражда на проблемно-диагностична основа, колективно и индивидуално планиране, Систематичен подходВ управлението на методическата работа, наблюдението и непрекъснатото анализиране на резултатите, стимулирането и създаването на условия за повишаване на професионалната компетентност на учителите, през последните 3 години успяхме да постигнем определени положителни резултати:

72% от учителите са с квалификационни категории; 98% от учителите са завършили дългосрочни или проблемни курсове за професионално развитие; 100% от учителите се занимават с методическа работа и се самообучават.

Увеличава се активността на учителите, повишава се желанието им за творчество, увеличава се броят на учителите, участващи в иновационни процеси. Учителите на училището участват в състезания на различни нива и постигат добри резултати:

Училището е победител в състезанието образователни институциивнедряване на иновативни образователни програми и получена президентска стипендия;

В конкурса „Учител на годината 2010” учителят по английски език зае второ място на общинско ниво; В областния конкурс на образователни инициативи 4 творчески групи получиха статут „Окръжна творческа лаборатория“, а членовете на творческите групи получиха статут „Учител-изследовател“; 6 учители от училището са победители в конкурса „Най-добрите учители на Русия в рамките на PNPE“, ръководителят на библиотеката стана победител в регионалния конкурс на авторски програми за учители по допълнително образование; II място в конкурса „Вътрешноучилищни системи за осигуряване на качество на образованието”; В градския преглед-конкурс „Най-добър модел на методическа работа в образователна институция“ методическата служба на училището спечели победата в категорията „Знание“. Опит. Професионализъм“.

От 2008 г. училището е регионална платформа за проектиране и внедряване на системи за управление на качеството. 13 статии, обобщаващи опита, са публикувани в списание „Практика на административната работа“, в списания за мениджъри на образователна институция „Управление на качеството на образованието“, в сборници с материали на областно и регионално ниво.

На свой ред повишаването на нивото на професионални умения допринася за напредъка на учениците във всички области на образованието и социални дейности, това е същността на организирането на научно-методическата поддръжка на ЕП.

ПРОГРАМЕН ПЛАН (ПРИМЕРЕН)

Индивидуална траектория на развитие

професионална компетентност на овладяване

дейностен метод на обучение за стажант-учители

Задача:придобиват опит в прилагането на знания: теоретични и методически характеристики на технологията на метода на дейност и дидактически принципи на системата в практически дейности, разчитайки на готови разработки (сценарии) на уроци от майстори-учители

Резултат от дейността:опит в прилагането на знания - методически характеристики на технологията и системата от дидактически принципи на метода на дейност - и в резултат на това повишаване на методическите умения, придобиване на статут на „практикуващ“ учител.

Срокове	Действия за следване
	Съгласуване и утвърждаване на плана на “Индивидуална” програма
	Участие в проектирането, подготовката и провеждането на бизнес или
	проблемна игра, дискусия или кръгла маса: „Цели и ценности”
	ност съвременно образование“, „Качеството на съвременното образование
	цел и пътища за нейното постигане: нов етап в развитието на рус
	училища“ (Закон на Руската федерация „За образованието“ от 2004 г., държавна
	дартс. Образователна програма на училището).
	Подготовка на реч на педагогическия съвет под формата на бизнес
	вой или проблемна игра, дискусия или кръгла маса.
	Активно участие в педагогическия съвет.
	Участие в дискусията на отворен или видео урок, в дизайна
	проучване и подготовка на семинара.
	Избор на материал за проектиране на методически щанд за ди-
	тактическа система „Школа 2000...”, дейности на ЧСДП „Школа
	Участие в семинар „Методи на формиране
	развитие на нови знания”, или
	„Прилагане на принципа на активността в изграждането на образователната
	на новото учебно пространство.“

Срокове	Действия за следване
	Посещение на открити уроци на учители-майстори в средно училище № и
	участие в обмяната на мнения за урока.
	Проучване на бележките на уроците на учители-майстори, за да се идентифицират
	познаване на особеностите при изграждането на уроците.
	Написване на резюме на урока за заседание на методическата асоциация
	мнения на учителите начално училищеи математика „Изучаване на конс.
	аспекти на уроци от учители, завършили основно ниво на обучение.“
	Самоподготовка за анализ на видео урок или отворено резюме
	урок, последван от презентация и отговори на въпроси на колеги. Коментиране на записките от урока, отговаряне на въпроси на колеги
	с участие в уъркшоп „Разучаване на бележки от уроците“
	ков учители, завършили основно ниво на обучение.“
	Предложения за разработване на планови програми „Индивидуални
	траекторията на развитие на професионалната компетентност на овладяването
	дейностен метод на обучение на “стажант” учител за нов
	групи от учители, завършили курсове на основно ниво.
	Демонстрация открит урокили провеждане на видео анализ -
	урок, последван от дискусия и отговори на въпроси
	Анализ заедно със заместник-директора на промоционалната организация
	професионална компетентност в периода след курса. Съобщение
	отчитане на резултатите от усвояването на DSDM в методическата асоциация.
	Съгласуване със заместник-директора и одобрение на програмния план
	„Индивидуална траектория на развитие на професионалната комуникация
	компетенции за овладяване на дейностния метод на обучение на учителите -
	"технолог" (със завършени технологични курсове
	ниво) или корекция на програма „Индивидуален” план
	траекторията на развитие на професионалната компетентност на овладяването
	дейностен метод на обучение за стажант-учители.

Наталия Якимова
Методическа подкрепа на учителите в организацията образователни дейностив предучилищна образователна институция

анотация: Статията разглежда въпроса за повишаване на нивото педагогическикомпетентност от гледна точка на развитие на лична и професионална позиция. Именно тази позиция ръководи учителда разбере съвременните реалности, мотиви и начини на взаимодействие с дете. Обхватът на въпросите, свързани със съдържанието на работата с персонала учители в предучилищни заведения. Описан модел методическа подкрепа за организиране на учебни дейности, реализирани в съответствие с осн образователенвторо поколение стандарти, базирани на MBDOU "Детска градина №66"Чебоксари. Отбелязват се проблеми при прилагането на този подход.

Ключови думи: компетентност, съдържание дейности, мотивация, дизайн, методическа система, модел организации.

Всеки човек има потенциал да се движи към

естествена положителна посока.

За всеки учителприсъщо чувство за себе си

ценности, добродетели и способност за насочване

живота си и се придвижете към себеактуализация,

лично и професионално израстване.

В. Е. Пахалян.

Един от тях най-важните области дейности, в условията на модернизация в системата образованиее развитието на човешките ресурси. Приоритет на тази посока на развитие образованиее записано и в Стратегията за развитие на Русия образование до 2020г, GEF предучилищна образование.

Социалната поръчка за подготовка на специалисти от ново поколение е формулирана в доклада на Държавния съвет на Руската федерация „За образователенРуската политика на модерен етап“: „Развиващото се общество се нуждае от модерно образован„морални, инициативни хора, които могат самостоятелно да вземат решения, способни са на сътрудничество, отличават се с мобилност, динамика, конструктивност, готови са за междукултурно взаимодействие и имат чувство за отговорност за съдбата на страната, за нейния социално-икономически просперитет.” В съвременните условия противоречието между необходимото и текущо нивокултура педагогическа дейност, необходими за изпълнението на тези направления се задълбочава.

Съвременни процеси на модернизация на предучилищното образование образованиеподчертават не формалната принадлежност на учителя към професията, а личната позиция, която заема, което гарантира отношението му към педагогическа работа. Именно тази позиция ръководи учителда разбере съвременните реалности, мотиви и начини на взаимодействие с дете (Е. В. Бондаревская, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. С. Мухина). Само зрелостта на личната и професионалната позиция на учителя гарантира замяната на традиционните ценности на преподаване с ценностите на развитието на личността на предучилищна възраст и следователно подобряване на неговото качество образование. Легитимността на съществуването на нова концепция "компетентност"по отношение на общата сфера образованиеи теоретичните идеи на компетентностния подход са обосновани в трудовете на V.A. Bolotov, O.E. Лебедева, В.В.Серикова, А.Б. Хуторского.

Педагогическикомпетентността е категория за оценка, характеризираща учителкато учебен предмет дейности в системата на образованиетопредполага наличието на профес (обективно необходимо)психологически и педагогически знания; професионален (обективно необходимо) педагогически умения; професионални психологически позиции и нагласи учителизисква от него професията му.

Понятие за компетентност учителсе разбира от нас като ценностно-смислово отношение към целите и резултатите педагогическа дейност, изразяващо се в съзнателно изпълнение на професионални функции. И това е особено ценно, като се има предвид, че такава позиция като учител не е вродено качество, тя се формира под влиянието на цялото образователен заобикаляща среда , включително в процеса на допълнителна професионална образованиенасочени към промяна вътрешен свят, което определя осъзнаването на действията на учителя в детската градина.

На този моментима проблем с формирането учителс компетентност, креативност, готовност за използване и създаване на иновации и способност за провеждане на експериментална работа. Ние вярваме, че системната работа, организирани с учителиза подобряване на професионалната компетентност, ще помогне за извеждането им на по-високо ниво.

Особеност методическа дейностна настоящия етап, според нас, е да се задоволят текущите професионални нужди учители осигуряване на условия за включване учител в творческо търсене. Методическа дейност , реализиран на всички нива в съответствие със съвременните изисквания, ще позволи на всеки успешен преход учител по прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Трябва да се отбележи, че концепцията за методическа работа.

Методическиработата е системна, целенасочена, колективна и индивидуална, теоретична и практическа дейности на учителитеда подобрите уменията си. Ключово условие за подобряване на качеството образованиее високо ниво на професионална компетентност преподавателски състав. Система за оценка на професионалната компетентност в модерен святе сертифицирането на управлението и преподавателски състав. Усъвършенстването е процес, който включва поддържане на придобитата квалификация, както и свързването й с променяща се ситуация, довеждането й до ниво, което съответства дейности на институцията. Систематичното и цялостно обучение се осигурява от структурата му организации, което е отразено в съответния план за работа на детската градина.

В съвременната система за усъвършенствано обучение обаче възможностите на теорията и практиката за определяне на съдържанието и принципите за формиране на професионалната позиция на учителя не се използват достатъчно.

Решаващият фактор за развитието на детето днес е личността учител. Това, което сега излиза на преден план, са личните и професионални качества и компетенции на учителя, които му позволяват успешно да реализира педагогическа дейностнасочени към създаване за всеки ученик необходими условияда получават предучилищна образование. Професионалната компетентност е съвкупност от лични и професионални качества учител, а повишаването на професионалната компетентност на учителя е едно от психологическите педагогически условиякоито осигуряват развитието на детето в предучилищното образование.

От позицията на Mayer A. A. модел на професионална компетентност учителтрябва да съдържа знания за структурата на процеса образование и за себе сикато предмет на профес дейности.

Според Майер постигането на крайния резултат - определено ниво на развитие на професионалната компетентност - е възможно само при формирането на основните й компоненти по такъв начин последователности: център на структурно-функционалния модел на проф. компетентността е мотивационна готовност учител. Второто е теоретична готовност. Третият компонент е технологичната готовност. Четвъртият компонент е готовността за изпълнение.

Въз основа на този модел, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование за психолог педагогическии кадрови условия за изпълнение на програми за CE, специалистите от NIRO А. А. Чеменева, Е. В. Вербовская, В. Р. Попова предлагат структура от професионалисти педагогическа компетентност на учителя(модел на компетентност)подчертаване на индивидуалните компетенции в съответствие с водещите видове професионална работа учител, което включва методически, комуникационни, технологични, дейност, творческа, игрова и рефлексивна компетентност. Имената показват съдържанието на всяка компетентност. Декодиране на компетенциите, които трябва да бъдат развити учителиза да се подобри качеството на GCD и неговата ефективност.

Методически

Учителят е в състояние да идентифицира собствените си цели и задачи педагогическа дейност; структурира и изгражда учебния процес, като се съобразява с възрастовите и индивидуалните особености на децата; извършва педагогическидиагностика и въз основа на нея проектира индивидуална траектория на развитие на ученика; ясно определя целите на развитието методически продукти, познава структурата и съдържанието на различните му форми и видове (програма, дългосрочен план, планиране, бележки от уроци, развлекателен сценарий и др.); предписва необходимото методическа подкрепа, описва дидактическата подкрепа за изпълнение на съдържанието образование;

Дейносткомпетентност в контекста на Федералния държавен образователен стандарт за образование.

Акцентира върху спецификата и особеностите на предучилищното образование организацииработа с деца от ранна и предучилищна възраст; притежава технологии и принципи на ефективно педагогическа дейност, основано на взаимно разбиране и взаимно уважение на субектите образователни дейности; способни да планират и планират на високо професионално ниво организира дейности: предметни, познавателно-изследователски, продуктивни и други; използва майсторски методии средства за психологически анализ педагогически мониторинг, което ви позволява да оцените развитието на детето в съответствие с конкретна ситуация и да направите своевременни корекции учебен процес; организира образователнипроцес, основан на пряка комуникация с всяко дете, като се вземат предвид неговите особ образователни потребности.

Комуникативна компетентност в контекста на Федералния държавен образователен стандарт за образование.

Създава благоприятна среда и комфортен климат за всяко дете, организираситуации на взаимодействие на дете с възрастни и връстници, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики; има демократичен стил на взаимодействие между субектите учебен процес; умее да оказва емоционална подкрепа; притежава умения за аргументиране и поведение на активен слушател, обратна връзка; способен на езикова гъвкавост, говори ясно и достъпно за другите; създава ситуации на вербално и невербално взаимодействие на деца помежду си и с възрастни в различни форми дейности.

Рефлексивна компетентност в контекста на Федералния държавен образователен стандарт ПРЕДИ: с поведението си контролира емоциите си; осъзнава нивото на своето дейности, вашите способности; вижда причините за професионални проблеми, способен е на интроспекция, самопознание, саморазвитие, творчески подходв професионален дейности; анализира, оценява и коригира своята педагогическа дейноств ситуация на променящи се условия учебен процес; разказва своя опит педагогическа дейностс действащата нормативна уредба на дъщерното дружество.

Планирам методическиработа за подобряване на професионализма и качеството на работа на възпитателите, е необходимо да се анализира персоналът на предучилищните образователни институции. Анализът показа, че 60% са с висше образование – специално образование, 28% учителиимат стаж под 5 години, до 20 години - 48%, над 20 години - също 24%, притежаващи първа и най-висока квалификация. категории за 54% учители.

Въз основа на получените данни бяха определени: задачи:

1) Допринасят за формирането на мотивационно-ценностно и емоционално-оценъчно отношение учители за преподавателска дейност.

2) Проучете нивото на развитие на модела на компетентност учителипри разглеждане и анализиране на различни форми на работа с ученици, включително образователни дейности.

3) Създаване на условия за повишаване на професионалната компетентност на възпитателите, като се използват най-ефективните форми методическа работа.

4) Оказване на помощ при овладяване на комуникативна компетентност

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ:

1. Високо нивомотивация учителида развиете своя професионализъм.

2. Образувани комуникативна компетентносткато основа педагогическа дейност.

3. Подобряване на качеството организиране на образователни дейности в предучилищни образователни институции, по-специално, провеждане на GCD.

Решаването на поставените задачи трябва да доведе до постигане на обща цел методическа подкрепа: подобряване теоретично нивопрофесионална компетентност и повишаване на практическото ниво на професионална компетентност предучилищни учители, насочени към развитието както на учители, така и на ученици от предучилищни образователни институции.

Методически критерии: умение Вдигнии формулирайте конкретни задачи на учебната дейност в съответствие с програмните изисквания и възможности на децата (възрастови и индивидуални, съдържание на урока като цяло, подбор и използване на демонстрационни и раздавателни материали.

Дейносткомпетентността се проявява в следното критерии: използване на здравословни технологии, различни видове и форми организиране на детски занимания, наличието на компоненти на урок за развитие е подборът методи и техникинасочени към мотивиране на децата да организацияпроцес на сътрудничество дейности и самостоятелни дейности на децата.

Комуникативната компетентност се проявява в следното критерии: реч учител, подход към децата, комуникативно взаимодействие на децата.

Рефлексивната компетентност се проявява в следното критерии: дейности и организация на децатаобсъждане на резултатите занимания на децата.

Предполагаме, че образователни дейностив контекста на прехода на предучилищните образователни институции към прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, той трябва да се съсредоточи върху развитието на следното педагогически умения, А точно:

Проучване: способността да се оцени образователно събитие от гледна точка на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт (родителски среща, масово събитие, семинар и др.); изучаване на индивидуалните психологически характеристики на личността на детето; провеждане на анализ на образователната ефективност - учебен процес, методическа работа и др.. в края на годината или в определен район; способността да се извършва самоанализ на работата от гледна точка на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт;

Дизайн: способност за разработване на сценарий образователно събитиеи т.н. в съответствие със съществуващите проблеми, възрастови характеристики, съвременни изисквания в областта на образованието в условията на преход и прилагане на Федералния държавен образователен стандарт; разработване на план, програма дейностиза определен период от време в съответствие с целите и задачите на възпитанието и развитието на децата;

Организационни: възможност за кандидатстване в педагогическисъвременна практика образователна технология ; съвременни подходи към образованието образователни дейности; способност за включване на деца в различни видове дейности, отговарящи на тях психологически характеристикии нужди;

Комуникация: способност за изграждане и управление на комуникативно взаимодействие;

Конструктивен: способност за избор на оптимални форми, методии методи на възпитателна работа; спазват принципите (дейностен подход) изпълнение учебен процес.

Въпреки постиженията в теорията и практиката в областта на решаването на проблема за формиране на професионализъм учител, трябва да признаем, че проблемът с развитието педагогическа и организационна- управленските условия за формиране и усъвършенстване на професионалната компетентност изискват специално внимание. Особено в областта на разработването на механизми за внедряване и управление на модела възпитателна дейност в педагогическия процес.

Под модел разбираме система от взаимосвързани компоненти, включително разработката (обективно необходимо)професионален педагогически знания и педагогическа позиция, управление на професионални компетенции учители. Работа на предучилищна образователна институцияв режим на развитие ни принуждава да преосмислим и изградим нова система за управление, привличайки учителите да се развиват, прилагане и изпълнение на управленски решения. Изисква активно преструктуриране на установения преди това трудов стаж в посока на промяна на основното съдържание дейностии използваните подходи, изграждащи нов модел на взаимодействие.

За съжаление не всички учителиготови за настъпващите промени. Практиката показва, че в редица случаи, докато официално декларира прехода към нови стандарти, учителят запазва същото съдържание учебен процес, механично прилагане на технологии с ново съдържание, което предизвиква още по-голямо емоционално отхвърляне на иновациите от някои учители. Редете учители, се оказа трудно да се мотивирате да приемете и участвате в осъществяването на настъпващите промени. Има голяма роля в това образователен психолог, приоритети в дейности, който претърпя значителни промени.

Отворените прегледи играят важна роля в системата за професионално развитие учители и в образователния процес като цяло.

Състезанието за преглед е начин за проверка на професионални знания, умения, способности, педагогическа ерудиция, способността да оценявате резултатите чрез сравняване на вашите способности с другите.

За повишаване на квалификацията на персонала бяха създадени информационни условия за осигуряване на повишена ефективност на управленския процес и формиране на информационна култура сред всички участници учебен процес; организацияобмяна на професионален опит дейностичрез създаване на творчески отчети, фото и видео репортажи, публикации от трудов опит; поставяне на материали на уебсайта на предучилищни образователни институции, образователни методически комплекс ООП ДО.

Така начин, ефективността на формирането на професионална позиция в процеса на усъвършенствано обучение се осигурява от набор от създадени условия. Те включват психологически педагогически условия:

1. Формиране на мотивация педагогическа дейност, актуализиране и обогатяване на опита на учителя (представяне на свой дейности, стаж, наставничество, курсове за напреднали, открити прожекции);

2. Организациявзаимодействие между психолог и учител в детска градина (осигуряване на отражение дейности) ;

3. Организация на методическата подкрепа- създаване на програма самообразованиекато важен фактор за развитието на всеки учител(училище за млади учител, информационни и комуникационни технологии, майстор образователни технологии(семинари, обучения, коучинг и консултации съвместно със специалисти на Чувашката републиканска педагогически университеттях. И. Я. Яковлева (ЧСПУ);

4. Организацияинтегриран придружаване на дете;

5. Наличие на система за стимулиране на възпитателите;

6. Разработване и пускане на информация, методически ръководства.

Използвани книги:

1. Белая, К. Ю. Методическа работа в предучилищните образователни институции: Анализ, планиране, форми и методи. М.? 2007 г

2. Вершинина Н. Б., Суханова Т. И. Съвременни подходи към планирането образователенработа в детските градина: справка- учебни материали. Волгоград. 2008 г

3. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. Управление на качеството образователен процес в предучилищни образователни институции. М., 2006

4. Волобуева, Л. М. Работа на старши предучилищен учителс учители. М., 2003

5. Доклад на Държавния съвет на Руската федерация „За образователенРуската политика на съвременния етап" 2012 г.

6. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Диагностика и развитие на професионални умения предучилищни учители. Инструментариум. М., 2008

7. Микляева, Н. В. Иновации в детската градина. М., 2008

8. Сластенин В., Исаев И. Професионална компетентност учител. Урок. М., 2012

Конкурс за най-добри педагогически продукти

работници

Министерство на образованието на градския район Асбестовски

Общинска бюджетна детска градина образователна институция

"Детска градина "Журавушка""

Азбестовски градски район

Име на номинацията: Инструментариум

Майсторски клас по темата:

„Методическа подкрепа на учебния процес чрез м модел

разработване на методическа подкрепа за учебната дейност по DOW".

Юриевна,

старши учител,

първа квалификация

Тел.: 8-904-547-36-24

Азбестовски градски район

2016-2017 учебна година.

Скъпи колеги! Радвам се да ви видя! Казвам се Светлана Юриевна Фоминих. Работя в детска градина "Журавушка". Изкуство. учител

Тема на майсторски клас "Методическо осигуряване на учебния процес чрез ммодел за разработване на методическа подкрепа на учебната дейност вDOW.Бих искал да чуя вашите очаквания от днешната ни среща и да получа обратна връзка.

За да се подготвите за майсторския клас, предлагам да отговорите на няколко въпроса. Пред вас има сигнални ролки и ако сте съгласни с въпроса, вдигнете зелена карта, ако не, тогава червена

Съгласни ли сте с мнението, че качеството на възпитателната работа в съвременната детска градина не може да се подобри без използването на иновативни технологии? (ДА)

Съгласни ли сте с мнението, че овладяването на иновативни технологии е невъзможно без повишаване на професионалната компетентност на учителите? (ДА)

Съгласни ли сте, че за подобряване на професионалната компетентност трябва да използвате:

Традиционни методи на работа с учители

Нетрадиционни (активни) методи на работа с учители?

Сега искам да чуя горното мнение

Как разбирате какво е професионалната компетентност на учителя? - изявления. Сега ще ви прочета какво представляваПрофесионална компетентност - интегративно свойство на личността на учителя, характеризиращо неговото съзнание за различни областизнания, професионални умения, личен опит. В същото време е необходимо учителят да е фокусиран върху перспективите в работата си, отворен за получаване на нови и необходими знания, уверен в себе си и способен да постига професионално значими резултати.

Установих проблем - недостатъчно ниво на компетентност на учителите

Въз основа на това бяха определени целта и задачите на работатакато старши учител с преподавателски състав в нашата предучилищна образователна институция.

Мишена : създаване на модел за разработване на методическа подкрепа за учебни дейности и нейното прилагане в предучилищни образователни институции.

Задачи:

изучаване на теоретичния и методически аспект на проблема с управлението на методическата работа в предучилищните образователни институции;

определя съвременните изисквания за професионалната компетентност на предучилищните учители;

изучават съществуващите модели на методическа подкрепа на образователния процес в предучилищните образователни институции;

извършва анализ на образователния процес и методическата работа в предучилищните образователни институции

разработете моделразработване на методическа подкрепа на учебната дейност в предучилищна образователна институция; приложете този модел на практика

За себе си използвах традиционния модел на педагогическа подкрепа за дейности в предучилищни образователни институции.

В процеса на нашата работа ще отговорим на следните въпроси:

Какво представлява професионалната методическа подкрепа за преподавателите?

Какво помага за развитието на професионалната компетентност на учителите?

Какви форми на работа ми помагат да подобря професионалната си компетентност?

Как да изградим система от методическа работа в предучилищните образователни институции с учители?

Съвременният учител има по-високи изисквания. Те включват: владеене на методи и форми на дейност на учениците; познаване на теорията и методиката на възпитателната работа; методи на управление образователни системи; използването на съвременни педагогически технологии за продуктивно, диференцирано, развиващо обучение и прилагане на дейностен подход.

За нашата детска градина този въпрос е най-актуален и е приоритетен.

При анализа на методическата работа бяха идентифицирани проблеми: неспособността на учителя да осъзнае или определи своето творчески възможностии им намират приложение в работата с деца; творческо развитие на учителя и намиране на приложението му творчески потенциалв общата работа на цялата детска градина; липса на знания и умения на учителя методично и компетентно да обобщава опита по изучавания проблем. И в тази връзка нашата институция е разработила програма „Развитие на човешките ресурси“, която е представена на демонстрационната маса.

Благодарение на изпълнението на програмата:

Набелязах приоритетни направления на работа с всеки учител. Обединих учителите в проактивни творчески микрогрупи, които активно си сътрудничат помежду си.

Трета микрогрупа

6 учители (28%).

Първа микрогрупа

9 учители (42%).

Втора микрогрупа

4 учители (19%).

Анализът на кадровия потенциал на институцията разкрива както положителни, така и отрицателни тенденции:

Попълването на младия персонал доведе до намаляване на нивото на квалификационните категории, но разкри повишаване на образователното ниво на учителите.

Преобладават учителите на възраст от 30 до 50 години и с повече от 10 години трудов стаж показва периода на развитие на техния творчески потенциал

Работейки по програмата за развитие в нашата предучилищна образователна институция, растежът на учителското образование се увеличи, 3 специалисти влязоха във висшето образование образователна институция, 12 души без специално образование са преминали курс на преквалификация, днес 57% от служителите имат първа и по-висока квалификация. категория (от които 3 учители са сертифицирани тази година; опитът им е по-малко от 2 години.)

Целта на моите дейности в предучилищните образователни институции е да повиша професионалната компетентност на учителския персонал за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование чрез създаване на система за непрекъснато професионално развитие на всеки педагогически персонал.

моя методическата работа включва методическа подкрепа и подкрепа на преподавателския състав - взаимно идентифициране на проблема, след което намиране на решението му чрез проекти за самообучение.

На мен като старши учител необходимо е сериозно да се работи за повишаване на компетентността на учителите, което ще им позволи да организират образователни дейности в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Възможностите и компетенциите на учителя са една от ключовите точки на стандарта. В документа са посочени различни компетенции, които са необходими на учителите за работа по този стандарт. На базата на тези компетенции е необходимо да се изгради система за обучение на учители. Затова разработих таблици за себе си, които ми позволиха да проследявам работата на всеки учител

Проследяване на професионалното израстване на учителите

ПЪЛНО ИМЕ. учител

DOW ниво

Градско ниво

Регионално ниво

интернет

Попълва се за всеки учител поотделно по време на неговия междуатестационен период.

А Сега искам да ви поканя да работите в творчески групи и искам да споделите своя опит в работата с учители, визуално разделени на микрогрупи (имате знаци на масите си, както казах по-рано, че визуално всички учители могат да бъдат разделени на 3 групи) , трябва да ги попълните възможно най-подробно, за да мога по време на анализа да се развия тази маса, Как методическа препоръказа работа с учители за начинаещи старши възпитатели).

Видове и форми	Целеви настройки	Средства за постигане на целта
Първа микрогрупа
Втора микрогрупа
Трета микрогрупа

Сега нека да разгледаме вашите попълнени таблици: (Таблица) Методическа работа – средство за управление на процеса на повишаване на професионалната компетентност на учителите

Видове и форми Методическа работа с учители с различно ниво на професионална компетентност	Целеви настройки	Средства за постигане на целта
Първа микрогрупа Млади учители (трудов опит от 0-5 години) Училище за начинаещи учители (на демонстрационна маса) Наставничество Консултации с преподаватели, теоретични и практически семинари Отворени събития с деца	Оказване на цялостна помощ на начинаещи учители при планиране и организиране на рутинни моменти	Директно гледане на организацията на рутинните моменти от опитни колеги. Демонстрация на техники за работа с деца; Самоанализ на съвместните дейности на учителя и децата Практически задачи
Втора микрогрупа Учители с 5-10 години опит) Ревюта и състезания	Подобряване на професионалната компетентност Повишаване на теоретичните знания и практическите умения на учителите по проблемите развитие на речтадеца в предучилищна възраст.	Консултации
Трета микрогрупа Стажанти (трудов опит от 10 или повече години) Ревюта и състезания Консултации с преподаватели, теоретични и практически семинари Отворени събития с деца Майсторски класове Методически часовник	Обобщаване на напредналия педагогически опит Повишаване на теоретичните знания и практическите умения на учителите	Консултации Организиране на съвместни събития Моделиране на ситуации, които могат да се използват в бъдеще при работа с ученици Покажи ефективни техникиработа с деца в предучилищна възраст Участие в преподавателски състезания на различни нива

Провеждане на анализ методическа работа, извършена от мен в нашата предучилищна образователна институция, идентифицирах следните проблеми, които са на слайда: но всички учители трябва да работят активно, да разпространяват трудов опит, да участват в професионални конкурси и това е моята цел, която се опитвам да реализирам през цялата ми преподавателска кариера в предучилищна образователна институция.

В началото на дейността си като старши учител използвах вече съществуващмодел на методическа работа, който се основава на традиционния подход към нейната организация и съдържание и изглежда така, както е на слайда.

Но бързо разбрах, че няма методическа подкрепа на учебния процес (ОП), т.е. методическата работа (MR) не е насочена към повишаване на ефективността на образователния процес, тъй като нейната цел е само да промени професионалната компетентност на учителя.

За преодоляване на идентифицираните проблеми е необходимо да се разработи нов методически моделподпомагане на педагогическата дейност вDOW. И се опитах да го развия.

Представен е на вашите маси. (Приложение 1.2)И тя разработи система за методическа работа и тя също е на вашите бюра.

И когато го приложихме на практика, получихме следните резултати:

Създадени са условия в развиващата се предметно-пространствена среда на групите в детската градина

Провеждат се практически часове, майсторски класове и кръгли маси, на които преподавателите споделят помежду си натрупания или придобит трудов опит.

Всички учители са преминали курсове за преквалификация и преминават курсове за повишаване на квалификацията.

Учителите активно участват в състезания по професионални умения и има победители (Портфолиата са представени на демонстрационната маса).

Особено място в системата за управление заема методическата работа предучилищна, тъй като, на първо място, допринася за активирането на личността на учителя, развитието на неговите дейности, а също така влияе върху качеството на образователния процес. Постоянната връзка между съдържанието на методическата работа и резултатите от работата на учителите осигурява непрекъснат процес на подобряване на професионалните умения на всеки учител.Днес нашата детска градина е сплотен колектив - единство от различни хора, където всеки специалист е уникална личност, творчески, мислещ, грижовен екип един за друг. През последните години в детската градина постъпиха на работа много млади висококвалифицирани учители. Смятаме, че те ще продължат традициите на нашата детска градина и ще поддържат имиджа на нашата детска градина.
Благодарение на знанията, уменията, креативността на персонала и любовта му към децата, детската градина постига добри резултати във възпитанието на подрастващото поколение. Малчуганите обичат своята детска градина и всяка сутрин бързат тук с удоволствие, знаейки, че са добре дошли тук...
Детската градина помни своите ученици, гордее се с успехите им и се радва на срещата им.

Рефлексия Каня ви да оцените работата на майсторския клас според следните критерии:

1. Червен цвят - хареса ми, ще използвам материала в работата си;

2. Зелено - хареса ми, вече използвам материала в работата си;

3. Жълто - хареса ми, научих нови техники.

Пред вас има листове хартия с рисунки на „дървета.“ Моля ви да поставите стикери върху тези дървета, както следва: всеки клон е етикетиран, поставете стикер, указващ кои учители имате повече във вашата предучилищна образователна институция и маркирайте 3- 5 метода за методическа работа с тях.

Вашите въпроси.

Приложение:

Маси

Презентация

ръководство