وزارة التعليم والعلوم بجمهورية كازاخستان

جامعة ولاية ألماتي تحمل اسم ABAY

طالب في السنة الرابعة

النفسية والتربوية

أعضاء هيئة التدريس، قسم PMNO

مصطفىيفا عاصمه عليخانوفنا

ميزات استخدام الأساليب الصوتية للتدريس لدى أطفال المدارس الإعدادية (بناءً على مادة التدريب العمالي)

عمل التخرج

المشرفون العلميون:

ساتكانوف أو إس. – أستاذ دكتوراه.

آيتبايفا أ.ك. . – أستاذ مشارك بالإنابة، دكتوراه.

ألماتي 2000

مقدمة …………………………………………………………………… 3

الفصل أنا . الأسس النظرية للمشكلة اللفظية

طرق التدريس ………………………………………………………. 6

أنا .1. مشكلة طرق التدريس و

تصنيفهم في الحديث

الأدب النفسي والتربوي ……………………………… 6

أنا .2. طرق التدريس اللفظي وخصائصها

استخدامها في العملية التعليمية بالمرحلة الابتدائية ………… 19

الفصل ثانيا . العمل التربوي التجريبي في الفصول الدراسية

التدريب على العمل باستخدام اللفظي

طرق الصف الثالث (باستخدام مثال العمل بالورق والكرتون) ….. 28

ثانيا .1. دروس العمل ومحتواها وطرق تدريسها ……..……. 28

ثانيا .2. وصف وتحليل النتائج

العمل التدريسي التجريبي ………………..……………………… 48

الاستنتاجات ………………………………………………………………………. 51

مراجع ……………..…………………………….. 53

مقدمة

ملاءمة. في نظام التعليم، تحتل المرحلة الأولية من التعليم مكانا خاصا، حيث يتم وضع أساس المعرفة المستقبلية. يتطلب الانتقال إلى علاقات السوق، الذي أدى إلى تغييرات أساسية في المجتمع، اتباع نهج جديد للوظائف التعليمية للمدرسة الشاملة، وبطبيعة الحال، تحسين العملية التعليمية.

تعد مشكلة طرق التدريس من أهم المشكلات في العلوم التربوية وفي ممارسة التدريس المدرسي، حيث أن الطرق التعليمية هي الأدوات الأساسية التي يزود بها المعلم الطلاب بأساسيات العلوم، وينمي قدراتهم المعرفية، ويضمن تنمية الشخصية، ويشكل رؤية علمية للعالم.

إن اختيار وطبيعة استخدام طريقة أو أخرى يحددان ما إذا كان العمل التعليمي للأطفال سيكون ممتعًا وممتعًا أم مرهقًا، ويتم إجراؤه فقط "لخدمة الواجب". تمت ملاحظة هذه الميزات في أساليب التدريس بمهارة شديدة بواسطة A.V. لوناتشارسكي. كتب: "... يعتمد الأمر على طرق التدريس ما إذا كانت ستثير الملل لدى الطفل، وما إذا كان التدريس سينزلق عبر سطح دماغ الطفل، دون أن يترك أي أثر تقريبًا عليه، أو على العكس من ذلك، هذا التدريس سيتم إدراكها بفرح، كجزء من لعبة الطفل، كجزء من حياة الطفل، سوف تندمج مع نفسية الطفل، وتصبح لحمه ودمه. يعتمد الأمر على طريقة التدريس، ما إذا كان الفصل سينظر إلى الفصول الدراسية على أنها عمل شاق ويعارضها بحيويتها الطفولية، في شكل مقالب وحيل، أو ما إذا كان هذا الفصل سيتم دمجه معًا من خلال وحدة العمل المثير للاهتمام ومشبعًا بالقيم النبيلة. الصداقة لزعيمهم “.

إن تعزيز العلاقة بين التعلم والحياة من خلال العمل الإنتاجي يبرز مسألة تعزيز التأثير التربوي لأساليب التدريس والارتباط ووحدة العمل التربوي والتعليمي. وهذا يتطلب مرة أخرى تحسين أساليب التدريس المعروفة وتطوير أساليب جديدة أكثر عقلانية.

علماء بارزون مثل N. K. Krupskaya، A. S. Makarenko، A. V. Lunacharsky، S. L. تناول روبنشتاين قضايا التدريب على العمل وتعليم طلاب المدارس.

كما تظهر تجربة علماء النفس التربوي العلمي، إلى جانب طرق التدريس الأخرى، في ممارسة العمل المدرسي، يتم الاهتمام بالطريقة اللفظية في التدريس.

تعد الطريقة اللفظية أحد أنواع الأنشطة التعليمية الرائدة للأطفال في جميع مواد التعليم الابتدائي، وتستخدم على نطاق واسع في التدريس في المستويات العليا من المدرسة. تأخذ الطريقة اللفظية مكانها الصحيح ويتم تضمينها في التصنيف العام لطرق التدريس.

ونظراً لأهمية هذه المشكلة فقد تم تحديد هدف الدراسة وهو إيجاد الطرق المثلى لاستخدام أساليب التدريس اللفظي في المدرسة الابتدائية.

شيء- عملية تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية.

غرض- استخدام أساليب التدريس اللفظي في دروس العمل في المدرسة الابتدائية.

مهام:

1. الكشف عن جوهر مفهوم طرق التدريس، والنظر في المقاربات المختلفة لتصنيفاتها وشروط استخدامها.

2. الكشف عن منهجية استخدام أساليب التدريس اللفظي في دروس العمل في الصف الثالث عند العمل بالورق والكرتون.

طرق البحث:

تحليل الأدبيات العلمية والتربوية.

دراسة وتعميم (خبرة المعلمين العاملين في الصفوف الابتدائية)، أي العمل التربوي التجريبي؛

تحليل البرنامج؛

القيام بالأعمال التجريبية والتربوية.

قاعدة البحث:

الثانوية رقم 92. 3 فصل أ.

هيكل العمل

تتكون الرسالة من مقدمة، وفصلين، وخاتمة، وقائمة المراجع.

ويتناول الفصل النظري الخلفية النظرية لمشكلة طرق التدريس اللفظية، ويناقش أساسيات مشكلة طرق التدريس في المرحلة الابتدائية. بناءً على تحليل الأدبيات النظرية، تم الكشف عن جوهر السمات التربوية لاستخدام أساليب التدريس اللفظي في المدرسة الابتدائية.

في العمل التربوي التجريبي، تم تنفيذ العمل باستخدام أساليب التدريس اللفظي في دروس العمل. ويرد وصف تحليل لنتائج القضايا التجريبية والتربوية.

في الختام، يتم تقديم استنتاجات حول العمل المنجز والتوصيات بشأن استخدام أساليب التدريس اللفظي في دروس العمل، والعمل مع الورق والكرتون.

الفصل أنا . الأسس النظرية لمشكلة طرق التدريس اللفظية.

أنا . 1. مشكلة طرق التدريس وتصنيفها في الأدبيات النفسية والتربوية الحديثة.

تعتمد فعالية وإثمار التعلم على الأساليب. تحدد الأساليب إبداع المعلم وفعالية عمله واستيعاب المادة التعليمية وتكوين سمات شخصية الطالب.

يعتمد تنفيذ مهام التنمية العقلية والأخلاقية والعملية والجمالية والجسدية لأطفال المدارس الأصغر سنا، وخاصة الأطفال في سن السادسة، على أساليب التدريس.

في التعليم العام والمدارس المهنية، تعلق الأهمية الكبرى على تحسين أساليب التدريس. هيكل جديد للتعليم المدرسي، وتطوير محتوى جديد للكتب المدرسية والأدلة، وتعزيز التدريب الأيديولوجي والعملي للطلاب، وإدخال تكنولوجيا الحوسبة الحديثة وأجهزة الكمبيوتر في العملية التعليمية، وإعداد كل طالب لاختيار مهنة، والممارسة الصناعية في تتطلب المؤسسات الأساسية، وبدء التعليم من سن السادسة مراجعة جذرية لطرق التدريس.

الطريقة (من الطريقة اليونانية) تعني طريق المعرفة؛ النظرية والتدريس. تعتمد طرق التدريس على فهم القوانين العامة لإدراك الإنسان للعالم المحيط، أي أن لها مبررًا منهجيًا فلسفيًا وهي نتيجة للفهم الصحيح لعدم تناسق عملية التعلم وجوهرها ومبادئها.

وتعرف الطريقة في الموسوعة الفلسفية بأنها شكل من أشكال التمكن العملي والنظري من الواقع، استنادا إلى أنماط حركة الكائن قيد الدراسة. يحدد هذا الموقف العميق المنهج المنهجي والأسس النظرية الأولية لمشكلة طرق التدريس. يتم تسجيل محتوى التدريب في المادة التدريبية. إن محتوى المعرفة والقدرات والمهارات الموجودة في المناهج والكتب المدرسية والأدلة هو الذي يحدد درجة التعليم وثقافة الطلاب والتدريب العملي.

طريقة التدريس هي شكل من أشكال الإتقان النظري والعملي للمواد التعليمية بناءً على أهداف التعليم والتربية والتنمية الشخصية للطلاب.

ويعمل المعلم كوسيط بين المعرفة المسجلة في تجربة الإنسان ووعي الطفل الذي لا يملك هذه المعرفة.

يقدم المعلم طريقًا للمعرفة يجب على الطالب اتباعه لاستيعاب جوانب معينة من تجربة البشرية. لكن المعلم لا ينقل المعرفة فحسب، مثل الكمبيوتر الإلكتروني، بل ينظم طرقًا وأساليب وتقنيات معينة لإتقان المواد التعليمية.

طريقة التدريس هي طريقة نشاط تهدف إلى توصيل المواد التعليمية وإتقانها من قبل الأطفال. وهذا جانب واحد من تعريف طرق التدريس. في علم أصول التدريس، يتم الحديث عن هذا الجانب كطرق للتدريس. ومع ذلك، فإن النشاط المعرفي للطلاب معقد ومتناقض جدليا. لا تحدد أساليب المعلم في النشاط المعرفي تلقائيًا طبيعة النشاط العقلي للطلاب. إن مسار المعرفة الذي يقدمه المعلم يخلق اتجاهات وشروط معينة للنشاط المعرفي المناسب للطلاب.

إن الطرق التي يتعلم بها الأطفال المواد التعليمية ليست متطابقة مع الطرق التي يتم تدريسها بها. ولذلك فإن التدريس يتميز أيضاً بطرق النشاط المعرفي لدى الطلاب، والتي تعتمد وتحدد طرق التدريس ولكنها تختلف عنها. وبهذا المعنى يمكننا أن نتحدث عن طرق التدريس. وهذا هو الجانب الثاني من تعريف طرق التدريس. لذلك، يتم الحديث دائمًا عن أساليب التدريس في علم أصول التدريس على أنها أساليب عمل المعلم وأساليب النشاط المعرفي للطلاب، وهي أساليب تهدف إلى إنجاز المهام التعليمية.

المنهجية، كتب N. K. Krupskaya، ترتبط عضويا بالأهداف التي تواجهها المدرسة. إذا كان هدف المدرسة هو تعليم عبيد رأس المال المطيعين وستكون المنهجية مناسبة، وسيتم استخدام العلم لتعليم الفنانين المطيعين الذين يفكرون بأقل قدر ممكن من الاستقلالية... إذا كان هدف المدرسة هو تعليم بناة واعين "الاشتراكية والمنهجية ستكون مختلفة تمامًا: سيتم استخدام جميع إنجازات العلم لتعليمهم التفكير بشكل مستقل، والعمل بشكل جماعي، وتطوير أقصى قدر من المبادرة والمبادرة."

تعتمد طرق التدريس على أهداف التعليم ومحتواه. طرق التدريس لها أساس نفسي. إن الفرص المرتبطة بالعمر لاكتساب المعرفة وتنمية الشخصية لها تأثير كبير على طرق التدريس والتعلم. يتيح لنا الفهم العميق للنشاط العقلي والسمات الشخصية للطلاب إيجاد طرق أكثر فعالية للتعلم.

تعتمد طرق التدريس أيضًا على الخصائص التشريحية والفسيولوجية والبيولوجية للكائن الحي النامي. في عملية تنظيم النشاط المعرفي للطلاب، من الضروري مراعاة التطور البيولوجي المرتبط بالعمر، والذي تعتمد عليه العديد من مكونات التعلم: الأداء، والتعب، وحالة الإبداع، والصحة البدنية، والظروف الصحية في المدرسة.

يجب أن يكون لأساليب التدريس أساس نظري عميق وأن تنبع من النظرية التربوية. ومع ذلك، خارج الاستخدام العملي، خارج الممارسة، تفقد طرق التدريس معناها. يعد التوجه العملي جانبًا أساسيًا ضروريًا من أساليب التدريس. أنها توفر اتصال مباشر بين النظرية التربوية والممارسة. كلما كانت النظرية أعمق وأكثر علمية، كلما كانت طرق التدريس أكثر فعالية. كلما قل التعبير عن النظرية في المفاهيم التربوية، قل اعتماد طرق التدريس على هذه النظرية.

تتأثر طرق التدريس بشكل كبير بالتقاليد الراسخة للتعليم والتعلم. يلخص العلم التربوي أفضل ممارسات المدارس والمعلمين، ويكشف عن الأسس العلمية للتدريس التقليدي، ويساعد في البحث الإبداعي عن أساليب حديثة وأكثر فعالية.

الطريقة في حد ذاتها لا يمكن أن تكون جيدة أو سيئة. أساس العملية التعليمية ليس الأساليب نفسها، ولكن نظامها. "لا يمكن دائمًا اعتبار أي وسيلة تعليمية، حتى تلك المقبولة عمومًا، مثل الاقتراح والتفسير والمحادثة والتأثير الاجتماعي، مفيدة تمامًا. أفضل علاج في بعض الحالات سيكون بالضرورة هو الأسوأ.

يجب أن تكون طريقة التدريس واضحة ومحددة. بعد ذلك سيرى المعلم المهام التي يمكن تعيينها وحلها باستخدام طريقة التدريس هذه والمهام التي لا يمكن إكمالها. إن الطبيعة العلمية لطريقة التدريس تعني أيضًا وضوح ويقين أفكار الطلاب: الهدف والوسائل والأساليب والنتائج الرئيسية والثانوية للأدلة والاستدلال في عملية إتقان المادة.

تحدد الطبيعة المنهجية لطرق التدريس مدى فعاليتها. إن الطريقة الواحدة لدراسة المادة التعليمية، حتى لو كانت مناسبة جدًا لدرس معين، خارج النظام قد لا يكون لها تأثير ملحوظ على تطور الطلاب. على سبيل المثال، ستكون ملاحظة الظواهر الطبيعية الحقيقية مثمرة عندما تكون رابطًا ضروريًا في نظام طرق التدريس الذي يتم من خلاله دراسة الموضوع المقابل.

أحد المتطلبات الواضحة لطرق التدريس هو إمكانية الوصول إليها. يجب أن يكون مسار التعلم واضحاً ومقبولاً لدى الطالب، وأن تتوافق أساليب دراسة المادة التعليمية مع قدراته على اكتساب المعرفة المرتبطة بالعمر.

ستكون طرق اكتساب المعرفة سهلة وصعبة في نفس الوقت: سهلة من وجهة نظر عمليات التفكير وأساليب التفكير المألوفة والمفهومة لدى الطفل؛ صعبة من وجهة نظر محتوى المادة التعليمية وتشكيل طرق جديدة للإثبات المنطقي. أحد المتطلبات هو فعالية طريقة التدريس. أي طريقة للشرح من قبل المعلم واستيعاب المعرفة من قبل الطلاب يجب أن تعطي النتيجة المخططة أو المقصودة.

يعد الجمع بين النظري والعملي متطلبًا ضروريًا للتدريب. لا يمكن للمرء أن ينطلق من جانب واحد سواء من الناحية النظرية أو الممارسة؛ التوصية بطرق معينة لتعليم أطفال المدارس. يجب أن يكون للتبرير النظري توجه عملي. يجب أن تكون التوصيات العملية والمشورة والأحكام مبررة من الناحية النظرية.

الشيء الرئيسي في أساليب التدريس هو تنفيذ الوظائف التربوية والتعليمية والتنموية للتدريب.

يتمثل المحتوى التربوي لطريقة التدريس في نقل والحفاظ على الوحدة الجدلية لجميع المكونات والجوانب المدرجة في هيكل الطريقة. تصبح الطريقة في جوهرها تربوية عندما يتم تحديد مكان ومعنى وإمكانيات كل عنصر من مكونات تنفيذ الوظائف التربوية والتعليمية والتنموية للتدريس، ويضمن الترابط بين جوهر ومبادئ وأساليب التدريس هذه الوحدة. .

في هيكل أساليب التدريس، تتميز التقنيات.

التقنية هي تفاصيل الطريقة، وعمليات التفكير الفردية، ولحظات في عمليات اكتساب المعرفة، في تكوين المهارات. ليس لهذه التقنية مهمة تعليمية مستقلة، ولكنها تابعة للمهمة التي تؤديها هذه الطريقة. يمكن استخدام نفس تقنيات التدريس بطرق مختلفة. وعلى العكس من ذلك، فإن نفس الطريقة بالنسبة للمعلمين المختلفين قد تتضمن تقنيات مختلفة. تتضمن الطريقة تقنيات، ولكنها ليست مجموعة من تقنيات التدريس. تخضع طريقة التدريس دائمًا لهدف محدد، وتفي بالمهمة التعليمية المعينة، وتؤدي إلى استيعاب محتوى معين، وتؤدي إلى النتيجة المخططة.

في البيئة التربوية، تم تأسيس الرأي بحق أن العملية التعليمية تتميز بطبيعة ذات جانبين. في العملية التعليمية يتم التمييز بين النشاط القيادي للمعلم والنشاط المعرفي للطالب.

يحتاج المعلم إلى التفكير في الأساس النفسي لبعض أشكال التدريس المقبولة عمومًا. يتوفر لدى المعلم مجموعة متنوعة من الأساليب تحت تصرفه، ويمكن استخدام كل طريقة بشكل مختلف: يتضمن هيكل أي طريقة مجموعات واسعة من التقنيات.

السمات "النفسية" متأصلة في كل طريقة تعليمية. أي طريقة معرفية لها "بنيتها النفسية" الخاصة بها. وتتميز طريقة العرض بالنشاط العالي للتمثيل والخيال والتفكير، ولكنها تكون مصحوبة بتثبيط وظائف الكلام والبلاغة.

في المدرسة، تحظى طريقة "العرض الشفهي من قبل المعلم" بأهمية قصوى. وعادة ما يعتبر المعلم هذه الطريقة “سهلة”. غالبًا ما يفضل المعلمون غير المدربين استخدامه بدلاً من المحادثة والملاحظة. ولكن في الواقع، تبين أن طريقة العرض "صعبة" للغاية، لأنه لكي يحصل الطلاب، من كلمات المعلم، على معرفة ذات معنى ومنظمة ودائمة تمامًا، يجب أن يكون فن العرض على مستوى عالٍ .

عند العرض، يجب على المعلم أن يهتم ليس فقط بدقة وسطوع الصور والتمثيلات التي يثري بها الطلاب، وليس فقط بالسلامة الدلالية لتعميم المفاهيم، وليس فقط بالتعبير العاطفي والزخرفة الفنية للكلام، ولكن كما يبذل أيضًا جهودًا خاصة للحفاظ على الانتباه، واستخدام تقنيات مختلفة لتسهيل عملية التفكير لدى الطلاب.

يعتمد نجاح جميع التقنيات التربوية على خصائص ردود الفعل العقلية للأطفال تجاه التأثيرات التعليمية. وردود الفعل "الإيجابية" هي التي تؤدي إلى النتائج الأكثر إيجابية. كتب عالم النفس إس إل روبنشتاين في كتابه "أساسيات علم النفس العام" أن هيكل عملية التعلم يتضمن التعرف الأولي على المادة أو إدراكها بالمعنى الواسع للكلمة، وفهمها، والعمل الخاص على ترسيخها، وأخيراً إتقانها للمادة، بمعنى القدرة على العمل بها في مختلف الظروف، وتطبيقها عمليا».

ومن الواضح أن إس إل روبنشتاين يشكل هذا الدور، أي الظروف الداخلية التي تنكسر من خلالها جميع التأثيرات الخارجية. الأسباب الخارجية لا تعمل دائمًا إلا بشكل غير مباشر من خلال الظروف الداخلية. ويرتبط بهذا الفهم للحتمية المعنى الحقيقي الذي تكتسبه الشخصية كمجموعة متكاملة من الشروط الداخلية لأنماط العمليات العقلية. وكانت فرضيتنا "النفسية" الرئيسية هي الاعتقاد بإمكانية تفعيل طاقة الطالب أثناء التعلم من خلال الاعتماد، إلى جانب النشاط العقلي، على مشاعره، على تطلعات الإرادة، والجمع بين العمل العقلي والأفعال الحركية. لهذه الأغراض، يجب أن ترتبط الأنشطة العملية المخططة بأشكال العمل التي تسبب الارتقاء العاطفي، مع المبادرة الشخصية للطلاب، مع الاستقلال في العمل، مع أساليب مختلفة للعمل الجماعي.

هناك مجموعة واسعة من أساليب التدريس. تصنيف طرق التدريس: I.Ya Lerner وM.N. Skatkina، D.O.Lordkipanidze، M. I. Makhmutova، E.Ya Golant، E. I. Perovsky، مشهور في تاريخ الفكر التربوي والبقاء على قيد الحياة حتى يومنا هذا. الظروف الحديثة لتحسين التدريس، وزيادة تعقيد المعرفة التعليمية، وزيادة حجمها وعمقها تؤدي إلى ظهور أشكال وأساليب جديدة للتدريس. تقوم مجموعات التصنيف على أساس بعض الجوانب المنطقية والمكونات وأهداف التعلم.

أساس تصنيف طرق التدريس التي اقترحها I.Ya Lerner و M. N. Skatkin هو الخصائص الداخلية للنشاط العقلي للطلاب. واقترحوا النظام التالي لطرق التدريس:

1. الطريقة التوضيحية والإيضاحية أو الإنجابية.

يتم استخدامه في الحالات التي يكتسب فيها الطلاب المعرفة المتلقاة من المعلم أو من كتاب أو مصادر أخرى في شكل جاهز. هذه الطريقة لها أهمية كبيرة في المرحلة الأولى من دراسة موضوع معين.

2. يتم استخدام الطريقة المبنية على المشكلة في الحالات التي يتم فيها إعطاء الطلاب المعرفة الجاهزة. وفي هذه الحالة، يتم تجميع المواد التعليمية وترتيبها بطريقة تطرح مشكلة على الطلاب. ولحلها، يوضح المعلم، باستخدام نظام الأدلة، المسار والوسائل المنطقية، أي. وكأنه يكشف عن المسار الذي ينبغي أن تسلكه دراسة القضية. يمكن استخدام هذه الطريقة على نطاق واسع عند إلقاء المحاضرات المبنية على المشكلات في الجامعات.

3. طريقة البحث الجزئي. يتم استخدامه في الحالات التي يصبح فيها الطلاب أنفسهم على دراية بالمادة الواقعية لموضوع ما أو جزء منه من مصادر مختلفة، ومن خلال إكمال المهام المناسبة، يتم توجيههم إلى تحليل محتمل للحقائق وارتباطاتها، وبناء جزء من خطة البحث والاستنتاجات المستقلة.

4. يتم استخدام أسلوب البحث في الحالات التي يقوم فيها الطلاب، وفقًا للمشكلة المطروحة عليهم، بدراسة أدبيات القضية والحقائق المعروفة وبناء خطة بحث وطرح فرضية أولية وإجراء البحث وصياغة حل للمشكلة. مشكلة.

اقترح المعلم الجورجي D.O.Lordkipanidze تصنيفًا لطرق التدريس وفقًا للمصادر التي يستمد منها الطلاب المعرفة ويكتسبون المهارات. ويرتكز هذا التصنيف على الاعتراف بوحدة الصورة والكلمة والنشاط العملي في الإدراك، وخاصة في التدريس.

تصنيف طرق التدريس حسب مصدر المعرفة:

ولكن حتى هذا التصنيف للأساليب لا يكشف عن جوهرها الداخلي، لأنه لا يعكس أنشطة الطلاب في عملية استخدام هذه المصادر، كما لا يظهر العمليات العقلية المرتبطة بهذا النشاط. ومع ذلك، نظرًا لكونه بسيطًا نسبيًا ومريحًا للاستخدام العملي، فإن هذا التصنيف يستخدم على نطاق واسع في الأدبيات التربوية الحديثة.

التصنيف الأكثر شيوعا في علم أصول التدريس في الوقت الحاضر هو E.Ya Golant، E. I. Perovsky، الذي يقسم جميع طرق التدريس إلى ثلاث مجموعات: اللفظية والمرئية والعملية. وأساس هذا التقسيم هو طبيعة النشاط المعرفي التربوي من وجهة نظر المصدر الأساسي لاكتساب المعرفة. وإذا كان المصدر الأساسي للمعلومات التربوية في عملية شرح المعلم واستيعاب الأطفال للمعرفة هو الكلمة دون الاعتماد على الوسائل البصرية والعمل العملي، فإن جميع طرق التدريس هذه تصبح متشابهة، على الرغم من اختلاف المواد والموضوعات التعليمية. تظهر مجموعة من الأساليب تسمى اللفظية. وتشمل القصة والمحادثة والشرح والدراسة المستقلة للموضوع باستخدام الكتب التعليمية والنصوص الخاصة والتسجيلات الشريطية والبرامج التلفزيونية والإذاعية التعليمية.

تتضمن المجموعة المرئية طرق التدريس باستخدام الوسائل البصرية. تؤثر طبيعة الوسائل البصرية بشكل كبير على فهم المواد التعليمية وتحدد محتوى وبنية أفكار الطالب. ولا يمكن عزل الطرق البصرية عن طرق التدريس اللفظية، لأن كل وسيلة مساعدة بصرية يتم شرحها وتحليلها وتكون مصدرا للمعلومات الإضافية أو الأساسية حول القضية قيد الدراسة. ولذلك فإن الأساليب البصرية تشمل المحادثة والوصف والقصة والشرح والدراسة المستقلة ولكن بمساعدة الوسائل البصرية. إن الاعتماد الأكبر على الصور الحسية وعلى أحاسيس الطالب وتصوراته عند استخدام الوسائل البصرية يخلق بنية فريدة من نوعها للنشاط المعرفي للطالب. يفكر الطفل بشكل مجازي وملموس، وهذا يخلق أساسًا جيدًا لتكوين التجريدات وفهم المواقف النظرية التي تتم دراستها.

تشمل أساليب التدريس العملية الأساليب المرتبطة بعملية تطوير وتحسين المهارات لدى أطفال المدارس. من الواضح أن كل طريقة تعلم تتضمن الممارسة. ومع ذلك، فإن مصطلح "الأساليب العملية" يشير إلى أن أساس نشاط الطالب في الدرس هو تنفيذ المهام العملية. وتشمل هذه الأساليب التمارين الكتابية والشفوية، والعمل العملي والمختبري، وبعض أنواع العمل المستقل.

تم تطوير التصنيف، الذي يدرس أربعة جوانب من الأساليب: الإدارة المنطقية والموضوعية والمصدرية والإجرائية والتنظيمية، بواسطة S. G. Shapovalenko.

مع اتباع نهج شمولي، من الضروري التمييز بين ثلاث مجموعات كبيرة من أساليب التدريس:

أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية؛

أساليب التحفيز والتحفيز للنشاط التعليمي والمعرفي؛ 3) أساليب المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التربوية والمعرفية.

أبسط تصنيف لطرق التدريس يسمى ثنائي، تم تطويره بواسطة مخموتوف وفقًا لأساليب المعلم وأساليب الطالب.

المجموعة الأولى: تتضمن أساليب التدريس: القصة، المحادثة، الوصف، الشرح من قبل المعلم، وغيرها، ويكون الدور القيادي فيها للمعلم. تتلخص مهام الطالب في اتباع منطق تفكير المعلم، وفهم المحتوى المقدم، والتذكر وبالتالي القدرة على إعادة إنتاج المواد المدروسة. كلما كان فكر الطالب أقرب إلى نظام الاستدلال الخاص بالمعلم هو العامل الحاسم. إن فرص الطلاب في التفكير والتفكير المستقل محدودة. المهمة الرئيسية للطلاب هي الاستماع إلى المعلم وفهمه.

المجموعة الثانية تشمل أساليب التعلم: التمارين، المستقلة، المخبرية، العملية والاختبارية. تحدد طبيعة النشاط المعرفي للطالب مدى فعالية الطريقة المقترحة. يتلخص دور المعلم في الإدارة الماهرة لتعلم أطفال المدارس: اختيار المواد، وتنظيم الدورات التدريبية، وتحليل المهام المكتملة والتحكم فيها. يعتمد نجاح التعلم في النهاية على كيفية تفكير الطالب، وكيفية أدائه للمهام، ومدى الاستقلالية والنشاط الذي أظهره، ومدى استخدامه للمبادئ النظرية في عملية حل المهام العملية. الشيء الرئيسي هو النشاط المعرفي للطالب، ودور المعلم هو تنظيم هذا النشاط بمهارة.

تعكس كل مجموعة من هذه المجموعات من الأساليب التفاعل بين المعلمين والطلاب. يمكن تقسيم كل مجموعة من المجموعات الرئيسية للطرق بدورها إلى مجموعات فرعية والطرق الفردية المضمنة فيها. وبما أن تنظيم وعملية تنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية تنطوي على نقل وإدراك واستيعاب وحفظ المعلومات التعليمية والتطبيق العملي للمعارف والمهارات المكتسبة في هذه العملية، فإن المجموعة الأولى من طرق التدريس يجب أن تشمل أساليب التدريس اللفظي نقل المعلومات والإدراك السمعي (الطرق اللفظية: القصة، المحاضرة، المحادثة، إلخ)؛ طرق النقل البصري والإدراك البصري للمعلومات التعليمية (الطرق البصرية: التوضيح، والتوضيح، وما إلى ذلك)؛ طرق نقل المعلومات التعليمية من خلال الإجراءات العملية والعمالية والإدراك الحسي واللمسي لها (الطرق العملية: التمارين والتجارب المعملية وإجراءات العمل وما إلى ذلك).

أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية حسب يو كيه بابانسكي.

الأساليب اللفظية والأساليب البصرية والعملية (جانب نقل وإدراك المعلومات التعليمية)

الطرق الاستقرائية والاستنباطية (الجانب المنطقي)

طرق الإنجاب والبحث عن المشكلات (جانب التفكير)

أساليب العمل المستقل والعمل تحت توجيه المعلم (جانب إدارة التعلم)

يمكن تقسيم أساليب تحفيز وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي، بناءً على مجموعتين كبيرتين من الدوافع، إلى أساليب تحفيز وتحفيز الاهتمام بالتعلم وأساليب تحفيز وتحفيز الواجب والمسؤولية في التعلم.

يمكن تقسيم أساليب التحكم وضبط النفس أثناء عملية التعلم إلى مجموعات فرعية مكونة لها، بناءً على المصادر الرئيسية للتغذية الراجعة أثناء العملية التعليمية - الشفهية والمكتوبة والمختبرية - العملية.

يعتبر التصنيف المقترح لطرق التدريس شموليًا نسبيًا لأنه يأخذ في الاعتبار جميع العناصر الهيكلية الرئيسية للنشاط (تنظيمه وتحفيزه ومراقبته). ويعرض بشكل كلي جوانب النشاط المعرفي مثل الإدراك والفهم والتطبيق العملي، مع مراعاة جميع الوظائف والجوانب الرئيسية للأساليب التي حددها العلم التربوي في ذلك الوقت. لكن هذا التصنيف لا يربط المناهج المعروفة ميكانيكيا فحسب، بل ينظر إليها في ترابط ووحدة، خاضعة للجمع الأمثل. وأخيرا، فإن النهج المقترح لتصنيف الأساليب لا يستبعد إمكانية استكماله بأساليب خاصة تنشأ في سياق تحسين التدريس في مدرسة حديثة.

تم تطوير عدد من التصنيفات: I.Ya Lerner، وM.N Skatkin، وD.O. Lordkipanidze، وM.I Makhmutov، وE.Ya Golant، وE.I Perovsky، والتي أظهرت أنه في الظروف الحديثة لتحسين التدريب، وزيادة تعقيد المعرفة التعليمية، تؤدي زيادة حجمها وعمقها إلى ظهور أشكال وأساليب جديدة لتعليم الأطفال.

أنا .2 . أساليب التدريس اللفظي واستخداماتها في العملية التعليمية بالمرحلة الابتدائية.

ويعتمد نجاح التعلم بهذه الأساليب على قدرة الطالب على فهم محتوى المادة في العرض الشفهي.

تتطلب أساليب التدريس اللفظي أن يتمتع المعلم بالاتساق المنطقي والأدلة في الشرح، وموثوقية المادة، والصور وعاطفية العرض، والصحيح الأدبي، والكلام الواضح. تشمل أساليب التدريس اللفظي في المقام الأول هذه الأنواع من العرض الشفهي للمعرفة من قبل المعلم كقصة أو محادثة أو محاضرة مدرسية. في السنوات الأولى من المدرسة السوفيتية، تم النظر إلى أساليب التدريس اللفظي بشكل سلبي، معتبرا إياها بشكل غير معقول من بقايا الماضي. بعد ذلك، بدءا من الثلاثينيات، بدأت الأساليب اللفظية، على العكس من ذلك، في المبالغة في المبالغة في المبالغة، واكتسب التعلم شخصية لفظية ولفظية، ونتيجة لذلك لوحظ فصل معين من التعلم عن الحياة.

تعلق وسائل التعليم الحديثة أهمية كبيرة على الطريقة اللفظية للتدريس، مع التمييز في الوقت نفسه عن عدم مقبولية عزلها عن الأساليب الأخرى والمبالغة في معناها. إن كلمة المرشد الحكيم والمحترم، والتي تلبي أهم المتطلبات التربوية، لا تلعب دور منارة المعرفة الحقيقية للطلاب فحسب، بل لها أيضًا تأثير عاطفي لا يمحى عليهم، ولها أهمية تربوية هائلة، وهي مهمة مهمة. وسيلة لتشكيل النظرة العلمية للعالم والسلوك والسمات الشخصية الإيجابية لشخص متطور بشكل شامل.

يجب أن تستوفي الأنواع المختلفة من العرض اللفظي للمواد من قبل المعلم المتطلبات التربوية الأساسية التالية:

1. التوجه العلمي والأيديولوجي، الذي يتكون من نهج علمي صارم لاختيار المواد وتقييم أهميتها الأيديولوجية والسياسية.

2. الاتساق المنطقي والأدلة، وهو ما تكفله طبيعة المعرفة المنهجية ووعيها.

3. الوضوح والدقة والوضوح، وتسهيل الاستيعاب القوي للمعرفة، وخلق الأساس اللازم للتعميمات والاستنتاجات الصحيحة.

4. الصور والعاطفية وصحة خطاب المعلم، وتسهيل عملية التصور وفهم المواد التي تتم دراستها، وإثارة الاهتمام وجذب انتباه الطلاب، والعمل ليس فقط على العقل، ولكن أيضا على مشاعرهم.

5. مراعاة الخصائص العمرية للطلاب، وتوفير التعقيد التدريجي للعرض الشفهي للمعلم للمادة في مراحل التعلم المتعاقبة وتعزيز التفكير المجرد لدى الطلاب.

في جميع أنواع العرض الشفهي للمعرفة، يجب على المرء أن يسعى جاهداً لدمجها مع طرق أخرى (باستخدام العروض التوضيحية والرسوم التوضيحية والتمارين وما إلى ذلك أثناء العرض) وضمان أقصى قدر من نشاط الطلاب (من خلال تعريفهم أولاً بالموضوع، والكشف بإيجاز عن الموضوع) الغرض وخطة العرض التقديمي، والطرح أثناء العرض التقديمي، والطبيعة الإشكالية للعرض التقديمي، وطرح الأسئلة أثناء العرض التي تجبر أفكار الطلاب على العمل). إن وتيرة ونبرة عرض المعلم للمادة لها أهمية كبيرة. الوتيرة السريعة جدًا تجعل من الصعب إدراك وفهم ما يُسمع، أما الوتيرة البطيئة جدًا فتفقد اهتمام الطلاب وانتباههم؛ كما أن العرض التقديمي الرتيب بصوت عالٍ وهادئ للغاية لا يعطي نتائج جيدة. في بعض الأحيان تكون نكتة مضحكة أو كلمة حادة أو مقارنة مناسبة مناسبة جدًا.

تشمل طرق التدريس اللفظية القصة والمحاضرة والمحادثة.

القصة عبارة عن عرض مونولوج للمواد التعليمية المستخدمة للعرض المتسق للمعرفة. وتستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في الصفوف الابتدائية عند تقديم مادة وصفية تسود فيها الحقائق والصور والأحداث والأفكار والمفاهيم. الوظيفة الرئيسية لهذه الطريقة هي التدريس. الوظائف ذات الصلة هي التنموية والتعليمية والتحفيزية والرقابية والتصحيحية.

هناك عدة أنواع من القصص بناءً على أهدافها:

مقدمة القصة، سرد القصة، خاتمة القصة. الغرض الأول هو إعداد الطلاب لتعلم مواد جديدة، والثاني يعمل على تقديم المحتوى المقصود، والثالث يختتم الجزء من التدريب.

وتعتمد فعالية هذه الطريقة بشكل أساسي على قدرة المعلم على السرد القصصي، وكذلك على مدى كون الكلمات والتعبيرات التي يستخدمها المعلم مفهومة للطلاب وملائمة لمستوى نموهم. لذلك، يجب أن يعتمد محتوى القصة على تجربة الطلاب الحالية، مع توسيعها وإثرائها بعناصر جديدة في نفس الوقت.

تعد القصة بمثابة نموذج للطلاب لبناء خطاب متماسك ومنطقي ومقنع، وتعلمهم التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح. عند التحضير لقصة في الدرس، يحدد المعلم الخطة، ويختار المواد اللازمة، وكذلك التقنيات المنهجية التي تساهم في تحقيق الحد الأقصى للهدف في ظل الظروف الحالية. خلال القصة، يتم تسليط الضوء على الشيء الرئيسي والتأكيد عليه. يجب أن تكون القصة قصيرة (10 دقائق)، ومرنة، وتدور أحداثها على خلفية عاطفية طويلة.

في عملية إعداد القصة وتنفيذها، يسترشد المعلمون ذوو الخبرة بالمتطلبات التعليمية التالية:

تأخذ في الاعتبار خصائص الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. لقد طوروا اهتمامًا طوعيًا ضعيفًا وتحليلًا مستهدفًا للحقائق والأحداث المتصورة. يتم تشتيت انتباههم بسرعة، ويتعبون ولا يمكنهم الاستماع إلى قصة المعلم لفترة طويلة؛

تحديد موضوع القصة وأهدافها بوضوح، وجذب اهتمام الأطفال واهتمامهم بالموضوع. أي أن الاهتمام هو الباب الذي يمر منه كل ما يدخل روح الإنسان من العالم الخارجي.

توفير التعرف على المواد الجديدة في بداية الدرس، عندما لا يزال الأطفال يقظين وغير متعبين؛

التأكد من الطبيعة العلمية وموثوقية المواد المقدمة؛

التركيز على تعليم الصفات الأساسية ذات الأهمية الاجتماعية لشخصية الطفل، وتقييم الأحداث والأفعال والحقائق، والتعبير عن رأي الفرد، والتعبير عن مشاعره وعلاقاته؛

تعريف الأطفال بالخطوط العريضة لمحتوى القصة، وتقديم المادة بنظام صارم، بشكل منطقي؛

إبراز المواقف والأفكار القيادية والمفاهيم ذات الأهمية الاجتماعية، وتركيز انتباه الأطفال عليها؛

اختيار حقائق حية ونموذجية، وأمثلة مثيرة للاهتمام ومقنعة ضرورية للتعميم، والاعتماد على أفكار محددة للأطفال؛

تقديم المادة بطريقة يسهل على الطلاب الوصول إليها، عاطفياً، ومعبراً، وبطريقة مسلية؛

اعرض الجزء الصعب من المادة التعليمية بوتيرة بطيئة، عندما تحتاج إلى صياغة استنتاج وتعريف وقاعدة: تجنب استخدام كلمات مثل: "كيف أقول"، "يعني"، "هذا هو نفسه"، وما إلى ذلك.

تنشيط انتباه الأطفال من خلال دمج التقنيات الإرشادية وطرح الأسئلة الإشكالية وحلها؛

الجمع بين العروض التقديمية ومقاطع القراءة وأجزاء من النصوص من كتاب مدرسي أو دليل دراسي؛

التأكد من تسجيل الأطفال للقواعد والتعاريف والتواريخ والحقائق وأهم الأحكام؛

يجب أن يكون العرض مصحوبًا برسوم توضيحية وعروض توضيحية وما إلى ذلك؛

كرر الأحكام والاستنتاجات الأكثر أهمية.

باعتبارها إحدى طرق التدريس اللفظي، تتضمن المحاضرة التعليمية عرضًا شفهيًا للمواد التعليمية، والتي تتميز بقدرة أكبر من القصة، وزيادة تعقيد الإنشاءات المنطقية، وتركيز الصور الذهنية والأدلة والتعميمات. عادة ما تشغل المحاضرة الدرس أو الجلسة بأكملها، بينما تشغل القصة جزءًا منها فقط.

تستخدم المحاضرة تقنيات العرض الشفهي للمعلومات: الحفاظ على الاهتمام لفترة طويلة، وتنشيط تفكير المستمعين؛ التقنيات التي تضمن الحفظ المنطقي: الإقناع، والحجج، والأدلة، والتصنيف، والتنظيم، والتعميم، وما إلى ذلك. وتعطى المحاضرات بشكل رئيسي في المدارس الثانوية العليا. لإجراء محاضرة بشكل فعال، تحتاج إلى التفكير بوضوح في خطتها، والسعي لتقديم المادة بشكل منطقي ومتسق، والالتزام بجميع نقاط الخطة، وعمل ملخصات واستنتاجات بعد كل منها، دون نسيان الروابط الدلالية عند الانتقال إلى المحاضرة. القسم التالي. ومن المهم بنفس القدر ضمان إمكانية الوصول ووضوح العرض وشرح المصطلحات واختيار الأمثلة والرسوم التوضيحية واستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل البصرية.

المحادثة هي طريقة تدريس شائعة جدًا يمكن استخدامها في أي مرحلة من مراحل الدرس لأغراض تعليمية مختلفة: عند التحقق من الواجبات المنزلية والعمل المستقل، وشرح المواد الجديدة، وتوحيد وتكرار تلخيص الدرس، عند الإجابة على أسئلة الطلاب. يتم إجراء المحادثة في الحالات التي تتوفر فيها أسس المحادثة، أي أن يكون لدى الطلاب بعض المعلومات والمعرفة حول المادة التي يتم دراستها. تتيح لك المحادثة ربط المواد التعليمية بالتجربة الشخصية للطفل. أثناء المحادثة، يقوم الطلاب بإعادة إنتاج المعرفة اللازمة وربطها بالمواد التعليمية المرسلة. المعلم يعطي ردود فعل جيدة. ومن خلال أسئلة وأجوبة الطالب يرى ما يفهمه الطفل وما لا يفهمه. ولذلك يستطيع أثناء المحادثة إجراء التعديلات وتغيير عمق المادة وحجمها وتقديم معلومات إضافية. يتم إجراء المحادثة في أي فصل، ولكنها ذات أهمية أساسية في التعليم الابتدائي. تعتمد المعرفة العلمية الأولية على أفكار الطفل وخبرته الشخصية. وهي الأكثر ملاءمة لإعادة إنتاج وتكوين أفكار في أذهان تلميذ المرحلة الابتدائية تكون أساس إتقان مادة جديدة في درس في الصفوف الابتدائية، وتبدأ بمحادثة تهدف إلى ربط الجديد بالمادة المدروسة، مع ما يعرفه الأطفال.

في التدريس، يتم استخدام نوعين من المحادثة بشكل أساسي: التعليم المسيحي والإرشادي. في التعليم الابتدائي، تُستخدم المحادثة التعليمية في المقام الأول في اختبار وتقييم معرفة الطلاب، وتعزيزها، وكذلك في تحليل النصوص المقروءة.

عادة ما يتم إجراء المحادثة الإرشادية بهدف توصيل المعرفة الجديدة. يتم طرح الأسئلة والإجابات المتوقعة بطريقة تقود أفكار الطالب إلى مواقف واستنتاجات جديدة. لدى الطلاب انطباع شخصي بأنهم يقومون بالاكتشافات بأنفسهم. حاليًا، يُستخدم هذا النوع من المحادثة على نطاق واسع في التعلم القائم على حل المشكلات.

يعتمد نجاح المحادثة على الصياغة الماهرة لسلسلة من الأسئلة ومعرفة الإجابات المتوقعة من الطلاب. يجب أن تكون أسئلة المعلم واضحة، دون كلمات توضيحية غير ضرورية. لا ينبغي أن يتكرر السؤال في صيغ مختلفة. من الضروري تغيير صياغة السؤال بناءً على إجابات الطلاب إذا تم اكتشاف أن الأطفال لا يفهمون محتوى السؤال بشكل كافٍ أو أنهم غير نشطين بما فيه الكفاية. لا يُنصح بإعطاء أسئلة تمهيدية أو تحفيزية أو توضيحية للحصول على إجابات سريعة. يمكن استخدام هذا النوع من الأسئلة في التدريس لتنظيم مسار معين في تفكير الطالب. يجب أن تتضمن الأسئلة شكلاً منطقيًا معينًا من التفكير: الانتقال من العام إلى الخاص، ومن الحقائق الفردية والخاصة إلى الأحكام العامة، والمقارنة، والتحليل، والتوليف، والتعميم، والتجريد، وعمليات التفكير الأخرى.

يحتاج الطلاب إلى أن يتعلموا كيفية إعطاء إجابات كاملة، وخاصة في الصفوف الابتدائية. تعد صياغة إجابات واضحة تحت إشراف المعلم ومفهومة من حيث المحتوى وشكل العرض إحدى الوسائل المهمة لتنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب. في الصفوف الابتدائية، من المهم تعليم الطفل التعبير عن محتوى الفكر بالكامل في الإجابة. مهمة المعلم، بأي شكل من أشكال الإجابة، هي الحصول على معلومات من الطلاب حول السؤال المطروح وفهم ما إذا كان يفكر بشكل صحيح. قد لا تتطابق إجابة الطالب تمامًا مع محتوى فكره. في بعض الأحيان لا يفهم الطالب المادة التعليمية فهماً عميقاً ولا يستطيع صياغة إجابة، وفي حالات أخرى لا يعرف كيفية صياغة إجابة صحيحة لفظياً، رغم أنه يفهم المادة التعليمية. وبالطبع، هناك أوقات يفكر فيها الطالب، وخاصة الطالب المبتدئ، قليلاً في جوهر المفاهيم والأحكام التي تتم دراستها، ولكنه يحاول تخمين الإجابة المطلوبة على السؤال المطروح. ميزة المحادثة كطريقة تدريس هي أن المعلم يتلقى في كل إجابة معلومات حول معرفة الطالب. أسئلة إضافية توضح قطار أفكار الطالب وبالتالي تكتسب فرصًا جيدة لإدارة النشاط المعرفي للطلاب.

العمل على الكتاب المدرسي.

إلى جانب العرض الشفهي للمعرفة الذي يقدمه المعلم، تشغل أساليب العمل المستقلة للطلاب مكانًا مهمًا في عملية التعلم لإدراك وفهم المواد التعليمية الجديدة. يتم تحديد الأهمية التعليمية للعمل التعليمي المستقل من خلال حقيقة أنه يعتمد على النشاط المعرفي النشط لكل طالب في اكتساب المعرفة. K. D. يعتقد Ushinsky، على سبيل المثال، أن العمل المستقل للطالب فقط هو الذي يخلق الظروف لإتقان المعرفة العميقة. جادل P. F. Kapterev بأن كل خطوة جديدة في تحسين المدرسة كانت بمثابة تطبيق مبادئ التعليم الذاتي على التعليم المدرسي للشباب.

جوهر طريقة العمل على الكتاب المدرسي والأدب التربوي هو أن اكتساب المعرفة الجديدة يتم بشكل مستقل من قبل كل طالب من خلال القراءة المدروسة للمواد التي تتم دراستها في الكتاب المدرسي وفهم الحقائق والأمثلة والتعميمات النظرية الناشئة عن (القواعد والاستنتاجات والقوانين وما إلى ذلك) وما إلى ذلك)، بينما في نفس الوقت مع اكتساب المعرفة، يكتسب الطلاب القدرة على العمل مع الكتاب. يعطي هذا التعريف فكرة واضحة إلى حد ما عن طبيعة هذه الطريقة ويؤكد على جانبين مهمين مترابطين فيها: إتقان الطلاب المستقل للمادة قيد الدراسة وتكوين القدرة على العمل على الأدب التربوي.

نهج مماثل للعمل مع الكتاب المدرسي تغلغل تدريجياً في الأساليب التعليمية والأساليب الخاصة. على سبيل المثال، في دليل "علم أصول التدريس" الذي حرره I. A. Kairov، تم التطرق إلى بعض أشكال استخدام الكتاب المدرسي في الفصل الدراسي فقط. وقالت، على وجه الخصوص، أنه إذا كانت المادة الموجودة في الكتاب المدرسي صعبة الفهم بشكل خاص، فإن المعلم يراجع خطة هذه الفقرة مع الطلاب، ويتم تنفيذ العمل على أجزاء فردية يصعب فهمها من النص. هذه، في الواقع، هي جميع أشكال استخدام الكتاب المدرسي في الفصول الدراسية، كما تم تفسيرها في علم أصول التدريس. تعتمد الفعالية التعليمية لعمل الطلاب على الكتاب المدرسي لاكتساب المعرفة الجديدة بشكل مستقل بشكل حاسم على تنظيمه الصحيح. عند إجراء الفصول الدراسية، يلتزم المعلم في كل حالة محددة بتحديد أفضل طريقة لاستخدام الكتاب المدرسي في الدرس بحيث يحفز وقت تفكير الأطفال ولا يؤدي إلى الحشو والحفظ الرسمي للمادة قيد الدراسة. وفي هذا الصدد، من الضروري أن نتطرق إلى بعض المتطلبات التعليمية العامة لتنظيم العمل على كتاب مدرسي أثناء دروس الفصل.

بادئ ذي بدء، من الضروري الاختيار الصحيح للمواد (الموضوع) للدراسة المستقلة لأطفال المدارس في الفصل الدراسي. يجب أن يسبق أي عمل باستخدام كتاب مدرسي وأدب تعليمي محادثة تمهيدية مفصلة مع المعلم. خلال الفصول الدراسية، يحتاج المعلم إلى مراقبة العمل المستقل للطلاب ويسأل بعضهم عن كيفية فهمهم للقضايا التي تتم دراستها. إذا كان بعض الطلاب يواجهون صعوبة، فيجب على المعلم مساعدتهم.

لا ينبغي تحت أي ظرف من الظروف العمل مع الكتاب المدرسي لتناول الدرس بأكمله. ويجب دمجها مع أشكال وطرق التدريس الأخرى. لذا. بعد العمل مع الكتاب المدرسي، من الضروري التحقق من جودة استيعاب المواد المدروسة، وإجراء تمارين عملية تتعلق بتنمية المهارات وزيادة تعميق معرفة الطلاب. يجب إيلاء اهتمام جدي لتنمية قدرة أطفال المدارس على فهم واستيعاب المواد الجديدة من الكتاب المدرسي بشكل مستقل. ومن المهم الحفاظ على الاستمرارية في هذا الصدد. أشار B. P. Esipov إلى أن هذا العمل في الصفوف الدنيا يبدأ بقراءة مستقلة للقصص الخيالية القصيرة، ثم المقالات العلمية الشعبية، تليها إعادة سردها أو الإجابات على أسئلة المعلم. وينبغي استخدام تقنيات مماثلة في البداية وعندما ينتقل الطلاب إلى المدرسة المتوسطة. ثم يجب عليك التأكد من أنه عند العمل مع كتاب مدرسي، يمكن لأطفال المدارس تحديد القضايا الرئيسية بشكل مستقل، ووضع الأسئلة، ووضع خطة لقراءتها في شكل أسئلة وأطروحات، وتكون قادرة على مناقشة النقاط الأكثر أهمية، وإجراء مقتطفات ، استخدم القاموس عند القراءة، وقم بتحليل الرسوم التوضيحية الموجودة في الكتاب، وما إلى ذلك. د.

الفصل ثانيا. العمل التربوي التجريبي في دروس التدريب على العمل باستخدام الأساليب اللفظية في الصف الثالث (باستخدام مثال العمل بالورق والكرتون)

ثانيا .1. دروس العمل ومحتواها وطرق تدريسها

معيار الدولة للتعليم الابتدائي لمدرسة أساسية في جمهورية كازاخستان والمناهج التي تم تطويرها على أساسها بقرار مجلس وزارة التعليم بتاريخ 26.06.95 رقم 3/2 تمت الموافقة عليه كمسودة وبعد مناقشة عامة، أوصى بها قرار المجلس بتاريخ 18/07/96 رقم 8/1/5 للتنفيذ المستمر في المدارس ابتداء من العام الدراسي 1998/1999.

ويجري إدخال هذا المعيار، إلى جانب المناهج والكتب المدرسية والمجمعات التعليمية والمنهجية، في الصفوف من الأول إلى الرابع في المدارس في عام 1998.

إن إضفاء الطابع الديمقراطي على مجال الحياة بأكمله، بما في ذلك مجال التعليم، في ظروف دولة ذات سيادة هو حافز قوي للمدارس للخروج من حالة الأزمة. إن اعتماد دستور جمهورية كازاخستان، وقانون "التعليم" هو ضمان لذلك.

يُنصح بقبول "مفهوم محتوى التعليم في المرحلة الابتدائية للمدرسة الشاملة" كأحد القرارات التكتيكية للتنفيذ المباشر للتوجه الاستراتيجي لإصلاح المستوى الابتدائي لنظام التعليم مدى الحياة.

إن أهمية المدرسة الابتدائية ووظائفها في نظام التعليم مدى الحياة لا تتحدد فقط من خلال استمراريتها مع مستويات التعليم الأخرى، بل أيضًا

بادئ ذي بدء، القيمة الدائمة والفريدة لهذه المرحلة في تكوين شخصية الطفل وتنميتها.

في هذا الصدد، تتمثل الوظيفة الرئيسية للمرحلة الأولية في تكوين الاستعداد التواصلي الفكري والعاطفي والتجاري للطلاب للتفاعل النشط مع العالم الخارجي.

يعد التدريب على العمل شرطًا إلزاميًا وجزءًا لا يتجزأ من تعليم الطفل وتربيته ونموه في المرحلة الابتدائية بالمدرسة الشاملة ويتم تنفيذه من خلال مجموعة متنوعة من الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية للطلاب.

الغرض من التدريب على العمل هو تنمية شخصية الطلاب على أساس تكوين نشاط العمل.

يؤدي هذا الهدف إلى المهام التالية:

تنمية القدرات الحسية والعقلية والتربية الأخلاقية والجمالية والاقتصادية والبيئية؛

تكوين الميول والاهتمامات، وتعليم سلوك الطلاب؛

تكوين المهارات العملية لدى الطلاب في المعالجة الفنية للمواد المختلفة والتصميم والنمذجة والتعامل مع أبسط الأدوات. تنمية إبداع الهواة وعناصر التفكير الفني؛

تكوين هادف ومنتظم للمهارات، ومهارات التخطيط لإجراءات العمل، والتحكم المستقل والمتبادل في تقييم عمل الفرد وعمل الآخرين، والخدمة الذاتية، وما إلى ذلك.

يتم تنفيذ كل هذه الأهداف والغايات على أساس التقاليد الوطنية والفنون والحرف اليدوية للشعب الكازاخستاني. وبعد دراسة الكتل السابقة أخذنا المثال التالي كمثال: العمل بالورق والكرتون.

وبالتالي، فإن العمل بالورق والكرتون، حيثما توفر (20 ساعة)، يراعى فيه الالتزام بقواعد سلامة العمل حيث يعمل الطالب بسبورة، وقلم رصاص، ومسطرة، ومقص، وإبرة، وفرشاة. تنظيم مكان العمل والامتثال لمتطلبات النظافة الشخصية؛ على سبيل المثال، النظر في عدة أجزاء من الدرس.

خطة الدرس

في الصف الثالث (1-4)

موضوع الدرس: العمل بالورق والكرتون.

تطبيق زخرفة الكازاخستانية.

الهدف: توحيد المعرفة وتوسيعها وتعميمها

معالجة الورق والكرتون الرقيق.

تنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال.

تعليم الأطفال القدرة على العمل، في

الفريق والمسؤولية الشخصية عن العمل

فريق.

تكوين أفكار حول الصحيح

وممارسات العمل الآمنة

المواد والكرتون الملون، الورق المخملي الملون،

الأدوات: غراء، مقص، قلم رصاص، مسطرة، فرشاة

للغراء.

خطة الدرس:

تنظيم مجموعة للأطفال.

تكرار ما تم تغطيته.

رسالة موضوع الدرس.

تحليل موضوع العمل وتخطيط النشاط.

أنشطة عملية للأطفال.

تلخيص. تحليل الأخطاء. تنظيم معرض لأعمال الأطفال.

تنظيف مكان العمل.

خلال الفصول الدراسية:

المعلم: الطلاب:

مرحبا يا شباب!

اجلس!

اليوم سنتحدث في درس العمل اليدوي

تفعل زين.

أنت تعلم بالفعل أن التزيين هو نوع ما

الفنون الجميلة التي

على أساس التراكب، الإلتصاق

أجزاء مختلفة على المواد المعتمدة

يا رفاق، ما هو زين؟" هذا ملصق

نشوئها من مختلف

التفاصيل على

بعض الخلفية.

يمين!

التطبيق على نطاق واسع

فنية شعبية

الإبداع والفنون والحرف اليدوية

فن.

منذ العصور القديمة، سعى الإنسان

اجعل منزلك، ملابسك ليس فقط

مريحة، ولكنها جميلة أيضًا. لكل

الناس لديهم زخرفة خاصة بهم. لأن

عاش الناس ويعيشون في ظروف مختلفة

وهم محاطون بمختلف مذهلة

عالم الطبيعة. وما تراه يساعد

الرجل في خلق منطقته المحلية،

الحلي الوطنية للديكور

إنتاج جميع أنواع المنتجات.

الرجال، ما رأيك أثرت

لإنشاء زخرفة من الكازاخستانية

أيها الناس، أين يعيش الكازاخستانيون؟ في السهوب.

يمين. وفي كازاخستان التي لا نهاية لها

قطعان ضخمة من الحيوانات ترعى في السهوب

فوتنيخ. ومن يعرف أي نوع من الحيوانات هي الكباش، لو-

الرعي في السهوب؟ شادي، الجمل

يمين! والدافع للتأليف

كانت الأبواق المتفرعة بمثابة أنماط

الكباش وقطعان عديدة

تركوا جمالهم على الأرض

آثار وتجسد الشعب الكازاخستاني

من الزخرفة الوطنية - الحبر-

تابان (درب الجمال). هم

تم تزيين المنتجات المختلفة

الحرف الشعبية. لقد تم استخدامه

في نحت الخشب والتطريز والفن

المعالجة الوريدية لمنتجات اللباد.

الشعور بالحاجة إلى سقي الثقوب ،

تشغيل مزرعة الماشية

خلق الشعب الكازاخستاني زخرفة

اليافوخ كينار.

تحتوي الزخرفة الكازاخستانية

الألوان الغنية مثل الأحمر، المشترك

البني والبورجوندي والأزرق والأسود.

باستخدامهم وعناصر الكازاخستانية

الزينة، لقد صنعناها بأنفسنا

زخرفة.

اليوم سنصنع الحلي

تنميه الاشكال الهندسيه .

ما هي الأشكال الهندسية التي تعرفها: مربعة، مستطيلة

الأرقام؟ مثلث، ثلاثي

مربع

يمين! نحن هنا، مثلثات

وتطبيقه في زخرفة الخاص بك.

للعمل نحتاج:

الغراء والمقص والورقة الملونة

ورقة - خلفية وورقة أخرى

ألوان المثلثات، كاران-

داشي، غون.

تحقق مما إذا كان كل شيء في مكانه. الجميع.

بخير. انظر، إنهم معلقون على السبورة

العديد من الحلي الشعبية

كازاخستان. اخترت واحدة لنفسك

منهم. هل اخترت؟ بخير. نعم.

قبل أن تبدأ العمل

دعونا نتذكر تكنولوجيا السلامة

مخاطر العمل بالمقص و

الغراء (يسمي الرجال القواعد

العمل بالمقص والغراء).

حسناً، أحسنت، تتذكر كل شيء.

الآن يمكنك البدء في العمل.

كن حذرا وحذرا

التعامل مع الغراء حتى لا

الانتشار.

(الرجال يعملون بشكل مستقل

أتجول في الفصل وأراقب العمل.

الطلاب (بعد العمل بالمقص - أكملته.

مي - الدقيقة البدنية.)

أرى أن الجميع تقريبًا قد انتهى.

كما أن سيريك وناتاشا قد انتهيا بالفعل

احسنتم يا أولاد! الجميع سوف يحصلون

كانت هناك زخارف جميلة. أفعل-

أعتقد أن جداتنا يرغبون في ذلك

أحببت هذه التطبيقات الأصلية

انظروا كم هو أنيق

يؤديها راوشان. أحسنت!

سوف آخذ هذا العمل إلى المعرض.

(وضع العلامات).

يا رفاق، أي نوع من الزخرفة نحن اليوم؟

مكتمل؟ الكازاخستانية

يمين! وبأي شكل؟ في شكل

بخير. والآن كل تطبيق.

تنظيف مساحات العمل الخاصة بك

ضباط الخدمة يذهبون ويجمعون

مجلدات العمل والغراء.

كل شيء جاهز؟ أحسنت!

لقد قام الجميع بعمل عظيم اليوم.

الدرس انتهى. أستيقظنا.

يمكنك الذهاب إلى العطلة.

تشمل طرق التدريس، التي تحددها مصادر المعلومات، ثلاثة أنواع رئيسية: الأساليب اللفظية، والأساليب التوضيحية، والأساليب العملية.

الأساليب اللفظية الشفهية. الأكثر انتشارًا في ممارسة التدريب على العمل هي الأساليب اللفظية الشفهية مثل الشرح والقصة والمحادثة والتعليمات.

- يتميز الشرح بالإيجاز ووضوح العرض. عند التحضير للعمل، يشرح المعلم كيفية تنظيم مكان العمل بشكل عقلاني؛ عند التخطيط - كيفية رسم الرسم وتحديد تسلسل العمل؛ أثناء عملية الشرح، يعرّف المعلم الأطفال بخصائص المواد والغرض من الأدوات وإجراءات العمل العقلانية والتقنيات والعمليات والمصطلحات الفنية الجديدة.

يمكن اعتبار التدريس طريقة تدريس وكمجموعة من الأساليب اللفظية المستخدمة في الدرس. يُفهم التدريس كطريقة تدريس على أنه شرح لطريقة إجراءات العمل لضبط الأنشطة العملية للطلاب. هناك تعليمات تمهيدية وحالية ونهائية. تتضمن الإحاطة التمهيدية تحديد مهمة عمل محددة ووصف العمليات وشرح قواعد أداء تقنيات العمل وإجراء ضبط النفس. تتضمن التعليمات الروتينية شرح الأخطاء التي حدثت، وتحديد أسباب التشغيل غير الصحيح، وشرح التقنيات الصحيحة. يتضمن التعليمات النهائية تحليل العمل الجيد، ووصف الأخطاء التي ارتكبت في العمل، وتقييم عمل الطلاب.

يستخدم المعلم القصة بشكل أساسي لتوصيل المعرفة الجديدة. وينبغي أن تكون واضحة وموجزة، وتجمع بين المعلومات التقنية الدقيقة وسرد القصص القوي والحيوي. يمكن بناء القصة على مبادئ استقرائية واستنباطية وجينية. في الحالة الأولى، يقدم المعلم الأطفال بأشياء محددة من التكنولوجيا والإنتاج وينتقل تدريجيا إلى التعميمات؛ وفي الثانية، يعرّف الطلاب بالمفاهيم العامة ثم يوضحها بأمثلة محددة؛ في الثالث، يقود تلاميذ المدارس إلى فهم الأشياء، مما يدل على تاريخ أصلهم. ويتكثف تصور القصة عندما يقوم المعلم بإدخال عناصر إشكالية فيها ويظهر التناقضات في تطور العلم مع بناء الفرضيات وطرق تأكيدها. تعتمد القصة التي يرويها المعلم في المدرسة الابتدائية، كقاعدة عامة، على المعرفة التي اكتسبها الطلاب مسبقًا، وتنظم أفكار الأطفال ومفاهيمهم حول الأشياء المعروفة، وتعلمهم كيفية تطبيق المعرفة في الممارسة العملية. يتم تخصيص القليل جدًا من الوقت لقصة المعلم أثناء درس العمل؛ لذلك، يجب أن يكون محتواه موجزًا ​​للغاية ويتوافق تمامًا مع غرض الدرس ومهمة العمل العملي. عادة ما تكون قصة المعلم مصحوبة بعرض للمواد والأدوات والمعدات والوسائل المساعدة الرسومية. عند استخدام مصطلحات جديدة، يجب على المعلم نطقها بوضوح وكتابتها على السبورة. يجب أن تستوفي القصة المتطلبات التعليمية التالية: أن تكون موثوقة ومتسقة منطقيًا وواضحة وتوضيحية وعاطفية ومفهومة لطلاب المدارس الابتدائية. في فصول التدريب على العمل، غالبًا ما تؤدي القصة إلى محادثة.

تهدف المحادثة إلى اكتساب المعرفة الجديدة وتعزيزها من خلال التبادل الشفهي للآراء بين المعلم والطلاب. يساعد على تنشيط تفكير الأطفال: بتوجيه من المعلم، يفهم الأطفال المادة التعليمية، ويناقشونها، ويقيمون روابط بين المادة النظرية والممارسة. يمكن استخدام المحادثة في مراحل مختلفة من الدرس. تساعد المحادثة التي تجرى في بداية الدرس الأطفال على إقامة روابط مع الدروس السابقة، وتحديد المواد والأدوات اللازمة للعمل، وتخيل تسلسل عملية العمل. يجب اعتبار المحادثة الإرشادية ذات قيمة خاصة، مما يسمح لك بتعظيم النشاط العقلي للطلاب وإيجاد حلول للمشاكل التعليمية الممكنة بشكل مستقل. مثل القصة، تكون المحادثة أكثر إقناعًا عندما تكون مصحوبة بعرض للأشياء الطبيعية وصورها. أثناء العمل العملي، قد يكون من الضروري إجراء محادثة مستمرة. حيث يقوم المعلم، من خلال طرح أسئلة محددة والإجابة عليها، بنقل معلومات إضافية حول عملية العمل. بعد الانتهاء من العمل العملي، غالبًا ما يتم إجراء محادثة نهائية، والهدف الرئيسي منها هو إشراك الطلاب أنفسهم في مناقشة عملهم وتعليمهم كيفية انتقاد نتائج عملهم. المحادثات التي تجرى بعد رحلة إلى الإنتاج لها أهمية تعليمية كبيرة.

تطبق أساليب العرض التوضيحي مبدأ التدريس البصري، حيث تزود الطلاب بالإدراك المباشر لأشياء محددة وصورها. تعمل أساليب العرض على تنشيط العمليات الحسية والعقلية لدى الطفل، مما يسهل عليه استيعاب المادة التعليمية. كما ذكرنا، يمكن تقسيم الوسائل التوضيحية المتاحة للمعلم إلى مجموعتين: طبيعية ومرئية. تشمل المساعدات الطبيعية المواد والأدوات وعينات المنتجات النهائية وما إلى ذلك؛ إلى التخطيطات المرئية والنماذج والجداول واللوحات والصور الفوتوغرافية والرسومات والمخططات وشرائط الأفلام والخرائط التكنولوجية وما إلى ذلك. في كل حالة محددة، يختار المعلم أفضل الوسائل البصرية للدرس.

قائمة عينة لاستخدامات الوسائل التوضيحية

أنواع العمل ضمن البرنامج
1. تعريف الأطفال بالمواد	مجموعات مظاهرة
لامي: ورق، كرتون،	شؤون. مجموعات النشرة
نسيج، مواد مختلفة -	عينات المواد
اللامي، البذور
2. تقديم المعلومات للأطفال	المجموعات التكنولوجية
على الإنتاج الصناعي	شؤون. شرائط الفيلم. فيلم-
المواد والتعدين و	أفلام. لوحات
تطبيق المواد الطبيعية
3. الدراسة من خلال التجارب	الجداول - المجموعات
خصائص المواد
4. دراسة تقنيات المعالجة	الأدوات والملحقات
المواد: مقدمة للمعهد	ثغاء. التكنولوجية
الأجهزة,	أي الجداول. الجداول
أساليب العمل. تصنيع	على ثقافة العمل.
التي يقدمها البرنامج	عينات نصف منتهية
	الرفيق التكنولوجية
5. توحيد الجانب العملي	عينات المنتج. أولئك-
المهارات في دروس العمل وفي	الخرائط النولوجية.
بعد ساعات	كتيبات محلية الصنع

يجب أن يفي كل دليل - مصنوع في المصنع أو محلي الصنع - بالأهداف التعليمية، وأن يكون موثوقًا به علميًا، ويتوافق مع الخصائص العمرية للطلاب. يجب أن تساعد الوسائل المساعدة الطلاب في العثور على الأشياء الأكثر شيوعًا والنموذجية في الأشياء. ويجب أن تكون دقيقة وموجزة ومقنعة. عادة ما يجمع المعلم بين عرض الدليل والشرح. على سبيل المثال، عند إنشاء مظروف في الصف الثالث، يقوم المعلم بتوزيع مظروف واحد غير قابل للطي على الطلاب على مكاتبهم ويظهر لهم مظروفًا كبيرًا. أثناء النظر إلى المظاريف، يحدد الأطفال عدد جوانب المظاريف وشرائط الإلتصاق. يقترح المعلم الضغط على الظرف المكشوف بإحكام في الزاوية اليسرى العليا من ورقة الألبوم وتتبعه بقلم رصاص. عند التتبع، قد لا تظهر معالم المسح بشكل أنيق للغاية. لذلك يدعو المعلم الأطفال إلى التحقق من عمليات المسح باستخدام المسطرة والمربع وإجراء التصحيحات عليها. يسأل المعلم ما يجب القيام به للصق الظرف. (من الضروري رسم ثلاثة خطوط أضعاف إضافية). لكي تنحني الورقة بالتساوي، من الضروري رسم النهاية الحادة للمقص على طول خط الطي على طول المسطرة. بعد القطع والطي، يكون التطوير مجاورًا للآخر، وتغطي الشرائط الجوانب المطوية من الجوانب والأعلى. بالنسبة لبعض الطلاب، لن تتناسب الشرائط بشكل مريح مع الجوانب. من الضروري التحقق من الأبعاد مرة أخرى وإزالة أي أخطاء. العملية النهائية هي الإلتصاق. من خلال توضيح رسم التطوير، يُظهر المعلم أن كل سطر في الرسم له غرض خاص به: تتم الإشارة إلى الخطوط العريضة بخط سميك متصل، ويُشار إلى الأبعاد بخط رفيع متصل، ويُشار إلى الطية بخط منقط بشرطة نقطتان، يُشار إلى أماكن تطبيق الغراء بالتظليل، ويُشار إلى الأبعاد بالملليمتر. يقترح المعلم مرة أخرى التحقق من دقة علامات التخطيط، ثم لصق المظاريف. إن الجمع بين عروض الأشياء الطبيعية وكلمات المعلم يجعل التعلم أكثر وضوحًا، ويوقظ اهتمام الأطفال بمهمة العمل، ويوقظ مبادرتهم الإبداعية. نتيجة للملاحظة النشطة لعينة من المنتج، يحدد الأطفال أنفسهم مكان بدء العمل، من العناصر التي يجب بناء التطوير، وما هي المواد التي يجب إعدادها، وما هي الأدوات وما هي التقنيات لتنفيذ العمليات التكنولوجية.

من المفيد بشكل خاص في دروس التدريب على العمل أن تكون العروض التوضيحية جنبًا إلى جنب مع المحادثات الإرشادية. في هذه الحالة، أثناء عملية المراقبة، يتم تشجيع الأطفال على البحث بشكل مستقل عن طرق عقلانية لتنفيذ عملية العمل.

أصبح الجمع بين عروض الصور والكلمات المكتوبة شائعًا بشكل متزايد في دروس العمل. عند تعريف الطلاب بأعمال الكبار، يعرض المعلم صورًا وشرائط سينمائية وأفلامًا عن صناعات اللب والورق والطباعة والنسيج والسيراميك والبناء. عند دراسة المواد والأدوات وأساليب العمل وتنظيم أنشطة العمل ودراسة احتياطات السلامة، يتم استخدام الجداول على نطاق واسع. في بعض الحالات، يستخدم المعلم الجداول كرسوم توضيحية، وفي حالات أخرى كتعليمات. على سبيل المثال، يتم استخدام الجداول التي توضح عمليات طي الورق كرسوم توضيحية عند شرح أساليب العمل، وأثناء العمل العملي - كتعليمات. في بعض المواضيع في دروس التدريب على العمل، يصبح من الضروري للطلاب عرض سلسلة من اللوحات حول موضوع معين.

أثناء الدروس، إلى جانب عرض الصور النهائية، يتعين على المعلم عمل رسومات ورسومات تخطيطية ورسومات على السبورة مع الالتزام الصارم بجميع متطلبات GOST.

طرق عملية. في دروس التدريب على العمل، يتقن الطلاب، إلى جانب المعرفة في الفنون التطبيقية، مهارات العمل العامة في الفنون التطبيقية: تصميم منتج العمل، وتخطيط عملية العمل، وتجهيز مكان العمل، وتنفيذ العلامات، والمعالجة، والقياس، والتجميع، والتركيب، وعمليات التشطيب، وإجراء العمليات الذاتية -يتحكم. المهارة هي المعرفة المطبقة في الممارسة العملية. تُفهم المهارة على أنها أداء الطالب الواعي لإجراءات معينة مع اختيار أساليب العمل الصحيحة. قد لا يتم رفع المعرفة إلى مستوى المهارات. على سبيل المثال، قد يعرف الطالب كيفية قطع الورق بالسكين، لكنه لا يتمكن من إجراء هذه العملية. لذلك، لتحويل المعرفة إلى مهارات، من الضروري إجراء تعليمات إضافية وتمارين تدريبية. في عملية تعلم المهارات، يدرك الطفل تجربة الآخرين، على سبيل المثال، تجربة المعلم، ولكن الدور الرئيسي في هذه الحالة ينتمي إلى التجربة الشخصية للطالب.

عند تدريس مهارات العمل، يتم تقسيم عمليات العمل عادة إلى عناصر أصغر - تقنيات وإجراءات العمل. في المرحلة الأولى من التدريب، يتم تنفيذ كل عمل عمل من قبل الطالب بوتيرة بطيئة مع التفكير الدقيق في كل عنصر يتم تنفيذه. يتم دمج إجراءات العمل الهادفة والمتقنة تدريجيًا في تقنيات العمل، والتي بدورها تتطلب مزيدًا من الفهم والتحسين في عملية التمارين الخاصة. يتم دمج تقنيات العمل تدريجيًا في العمليات، ثم في مهارات العمل. عادةً ما تعتبر المهارات بمثابة المرحلة الأولية للمهارة، والتي تُفهم على أنها نشاط آلي للطفل. ومع ذلك، فإن المهارات الأكثر تعقيدًا قد تتضمن عناصر من المهارات التي يتم ممارستها. وهكذا فإن المهارات والقدرات في وحدة جدلية، فهي تكمل وتحدد بعضها البعض. ومع ذلك، تختلف القدرة دائمًا عن المهارة من حيث أنها ترتبط دائمًا بالأداء الواعي وغير التلقائي لإجراءات العمل. عند تطوير المهارات، يتم إنشاء الكثير من الارتباطات (الاتصالات) في القشرة الدماغية بين المناطق الحسية والتحليلية والحركية وغيرها من مناطق الخلايا العصبية. في الصفوف الابتدائية، لا يحدد المعلم عادة هدفا لجلب إتقان عمليات العمل إلى مستوى المهارات الآلية، باستثناء أبسط إجراءات التعامل مع المعلومات الرسومية وإتقان أبسط التقنيات للعمل مع الأدوات. لذلك، أثناء دروس التدريب على العمل، يركز المعلم على تطوير مهارات العمل لدى الأطفال.

في عملية التدريب على العمل في كلية الفنون التطبيقية، يقوم طلاب المدارس الابتدائية بتطوير ثلاث مجموعات رئيسية من المهارات. تتضمن المجموعة الأولى مهارات الفنون التطبيقية: القياس، والحوسبة، والرسم، والتكنولوجية؛ الثاني - مهارات العمل العامة؛ تنظيمية، تصميمية، تشخيصية، مشغلة؛ الثالث - مهارات العمل الخاصة: معالجة الورق والكرتون والنسيج والمواد المختلفة والتجميع والتعديل وما إلى ذلك.

يرتبط تكوين المهارات دائمًا بالأنشطة العملية للطلاب. ولذلك فإن أساليب تنمية المهارات يجب أن تعتمد على أنواع أنشطة الطلاب.

تخطيط الدروس التدريبية للعمل

يجب على المعلم عند وضع الخطط التقويمية لكل صف أن يعتمد على المتطلبات الأساسية لإصلاح المدارس الثانوية والمهنية، والتي تنص على أنه لتحسين محتوى التعليم من الضروري:

توضيح المفاهيم الأساسية والأفكار الرائدة في التخصصات الأكاديمية بوضوح، لضمان الانعكاس الضروري فيها للإنجازات الجديدة للعلم والممارسة؛

تحسين جذري لتنظيم التعليم العمالي والتدريب والتوجيه المهني في المدارس الثانوية؛ تعزيز التوجه البوليتكنيكي للمحتوى التعليمي؛ إيلاء المزيد من الاهتمام للفصول العملية والمختبرية، وإظهار التطبيق التكنولوجي لقوانين الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا والعلوم الأخرى، وبالتالي إنشاء الأساس للتدريب العملي والتوجيه المهني للشباب؛

بالنسبة لكل مادة وصف، حدد المقدار الأمثل من المهارات والقدرات المطلوبة للطلاب لإتقانها.

في دروس التدريب على العمل، يتقن طلاب المدارس الابتدائية التقنيات الأساسية اللازمة للحياة للعمل مع مواد مختلفة، وزراعة النباتات الزراعية، وإصلاح الوسائل التعليمية البصرية، وصنع الألعاب، ومختلف العناصر المفيدة للمدرسة. بالفعل في هذه المرحلة، يبدأ التعرف على بعض المهن التي يمكن للأطفال فهمها.

من الأفضل من الناحية التربوية اتخاذ تقدم الطلاب في إتقان مجموعة معقدة من المعرفة والمهارات البرنامجية كأساس للتخطيط المواضيعي للعام ولجميع سنوات الدراسة في الصفوف الابتدائية. وينبغي أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار أن المعرفة والمهارات المكتسبة في الدروس المتعلقة بنوع واحد من العمل الفني تُستخدم عند إجراء دروس على أنواع أخرى من العمل الفني وإلى حد ما العمل الزراعي.

من الناحية المنهجية، هناك خيارات مختلفة لتخطيط دروس التدريب العملي، ولكن في الوقت نفسه، يجب أن يركز اهتمام المعلم على البدء من الدروس الأولى للعمل الفني والزراعي لتعزيز الأطفال في إتقان مجموعة كاملة من المعرفة والمهارات البرنامجية التي لها أهمية البوليتكنيك الأولية. يجب أن يضمن أي درس، مع تنوع طرق تقديمه، في كل مرحلة تلبية جميع أو بعض المتطلبات المعقدة لبرنامج تدريب العمل.

عند التحضير للفصول الدراسية، فإن التخطيط لدروس التدريب على العمل يأخذ مركز الصدارة. يجب على المعلم إعطاء فكرة واضحة عن أشياء العمل والأدوات والمعرفة البوليتكنيكية ومهارات العمل. يتم حل جميع المشكلات المنهجية والنظرية والعملية من قبل المعلم عند وضع الخطة التقويمية للعام الدراسي. كمثال، نعطي جزءا من خطة التقويم (الجدول 2).

جزء تقريبي من خطة الدرس المواضيعية التقويمية حول التدريب على العمل:

	منتج العمل (المنتج)	موضوع العمل (المواد)	الأدوات (الأدوات)	المعرفة البوليتكنيك	مهارات البوليتكنيك
	تطبيق زخرفة الكازاخستانية	ورقة كتابة	قلم رصاص مربع، مقص، فرشاة، غراء، ورق ملون، قالب، استنسل	توحيد المفاهيم حول الكثافة والقوة والسمك ولون قطع الورق ولصق الورق؛ تكوين مفاهيم حول ترتيب الألياف في الورق.	تعزيز مهارات وضع العلامات والطي وقطع الورق؛ تطوير المهارات اللازمة لتحديد الاتجاه الرئيسي للألياف في الورق، وتمزيق الورقة في اتجاهات مختلفة، وإمساك الشرائط عموديًا، وترطيب حواف الورقة بفرشاة، ومهارات التوزيع بشكل صحيح على طول مستوى الورقة

الأساليب التي تحددها أنواع الأنشطة الطلابية.

وفقا لأنواع أنشطة الطلاب، يتم تقسيم الأساليب إلى التكاثر (التكاثر)، والبحث الجزئي، والمشكلة والبحث.

تساهم الأساليب الإنجابية في تكوين مهارات تذكر المعلومات وإعادة إنتاجها. يمكن وصف الأساليب اللفظية التي تمت مناقشتها أعلاه بالإضافة إلى الأساليب التوضيحية من وجهة نظر أنشطة المعلم بأنها توضيحية وتوضيحية. تعتمد هذه الأساليب بشكل أساسي على نقل المعلومات من خلال الكلمات وإظهار الأشياء الطبيعية والصور الرسومية. المعرفة التي يتم الحصول عليها من خلال استخدام الطريقة التوضيحية والتوضيحية، كقاعدة عامة، تظل عند مستوى منخفض من المعرفة - النسخ، أي. يتذكر الطلاب المعلومات ويعيدون إنتاجها بشكل متكرر. لتحقيق مستوى أعلى من المعرفة، ينظم المعلم أنشطة الأطفال لإعادة إنتاج ليس فقط المعرفة، ولكن أيضا أساليب العمل. يتم اكتساب طرق إعادة إنتاج أنواع معينة من الأنشطة بنجاح عند استخدام طرق التكاثر. في هذه الحالة، ينبغي إيلاء الكثير من الاهتمام للتعليمات مع عرض تقنيات العمل. تم وصف جوهر الإحاطة التمهيدية والحالية والنهائية أعلاه. عند أداء المهام العملية، يتم التعبير عن النشاط الإنجابي للأطفال في شكل تمارين. يتم تحديد عدد النسخ والتمارين عند استخدام الطريقة الإنجابية حسب مدى تعقيد المادة التعليمية. تبين الممارسة أنه، على سبيل المثال، لإتقان تقنيات قطع الورق بالمقص في خط مستقيم، يكفي إجراء ما يصل إلى عشرة تمارين، وإتقان تقنيات قطع كتلة من الكتاب بسكين على طول شريط مطوي المسطرة، من الضروري إجراء ما يصل إلى مائة تمرين. من المعروف أن طلاب المدارس الابتدائية لا يمكنهم أداء نفس التمارين التدريبية لفترة طويلة. لذلك، ينبغي بناء نظام التمارين بحيث يتم إدخال عناصر الجدة فيها باستمرار. على سبيل المثال، يتم تنفيذ تمارين طي الورق في الصف الثالث على عدة دروس في عملية صنع الحرف اليدوية المختلفة: الحقائب والجيوب والقبعات والأكواب والحمام والقوارب والقوارب والصناديق. وبالمثل، في عملية النشاط الإنجابي، يتم تنفيذ التمارين على قطع الورق بالمقص، وورق الإلتصاق، وما إلى ذلك.

تشتمل طريقة البحث الجزئي، والتي تسمى أحيانًا بالاستدلال، على عناصر أنشطة التكاثر والبحث. جوهر هذه الطريقة هو أن الطلاب لا يحصلون على حل نهائي للمشكلة، بل يطلب منهم حل بعض الأسئلة الممكنة بأنفسهم. لتطوير الاستقلال والمبادرة الإبداعية، يستخدم المعلم تقنيات مختلفة. في المرحلة الأولى، يقوم الأطفال بإنجاز المهام وفق الخرائط التكنولوجية مع وصف تفصيلي للعمليات وأساليب العمل. تدريجيا، عند تجميع الخرائط التكنولوجية، يتم حذف بعض البيانات عمدا. وهذا يجبر الأطفال على حل بعض المهام الممكنة لهم بشكل مستقل. علاوة على ذلك، تزداد كمية البيانات المفقودة في الخريطة التكنولوجية. يتم تعليم الطلاب، أولاً في الفصل بتوجيه من المعلم، ثم تطوير عملية تكنولوجية بشكل مستقل لصنع منتجات بسيطة، مع إيجاد طرق عقلانية للعمل. على سبيل المثال، عند إنشاء مجلد للبطاقات البريدية، يقوم الطلاب بحل بعض المهام الممكنة في عملية نشاط البحث. يقومون بتعيين عدد الأغلفة على المجلد، وتحديد طول المجلد وعرضه وسمكه بناءً على حجم مجموعة البطاقات البريدية. بعد ذلك، يقوم الطلاب بإحصاء عدد الأجزاء وما هي الأجزاء. وبالتالي، في عملية نشاط البحث الجزئي، يحصل الطلاب أولاً على فكرة عن المنتج، ثم يخططون لتسلسل العمل، وأخيرًا، يقومون بتنفيذ العمليات التكنولوجية لتنفيذ المشاريع في المنتجات النهائية.

تتضمن طريقة التدريس المبنية على حل المشكلات صياغة بعض المشكلات التي يتم حلها نتيجة للنشاط الإبداعي للطلاب. يكشف هذا الأسلوب للطلاب عن منطق المعرفة العلمية. يمكن إدخال عناصر المنهجية القائمة على حل المشكلات أثناء دروس التدريب العملي في الصف الثالث.

وهكذا، عند نمذجة القوارب، يوضح المعلم التجارب التي تطرح مشاكل معينة للطلاب. ضع قطعة من ورق القصدير في كوب مملوء بالماء. يلاحظ الأطفال أن الرقاقة تغرق في القاع. لماذا تغرق احباط؟ يفترض الأطفال أن الرقائق مادة ثقيلة، لذلك تغوص. ثم يصنع المعلم صندوقًا من ورق القصدير ويخفضه بعناية في الزجاج رأسًا على عقب. يلاحظ الأطفال أنه في هذه الحالة يتم وضع نفس الرقاقة على سطح الماء. وهذا يخلق وضعا إشكاليا. ولم يتم تأكيد الافتراض الأول بأن المواد الثقيلة تغوص دائمًا. وهذا يعني أن المشكلة ليست في المادة نفسها (الرقائق)، بل في شيء آخر. يقترح المعلم النظر بعناية مرة أخرى إلى قطعة الرقائق وصندوق الرقائق وتحديد مدى الاختلاف بينهما. يثبت الطلاب أن هذه المواد تختلف فقط في الشكل: قطعة من الرقائق لها شكل مسطح، وصندوق من الرقائق له شكل مجوف ثلاثي الأبعاد. ما هي الأشياء المجوفة المملوءة؟ (عن طريق الجو). والهواء له وزن قليل. انها خفيفة. ما الذي يمكن استنتاجه؟ (الأجسام المجوفة، حتى المصنوعة من مواد ثقيلة مثل المعدن، والمملوءة بالهواء "الخفيف"، لا تغرق). لماذا لا تغرق السفن البحرية الكبيرة المصنوعة من المعدن؟ (لأنها مجوفة) ماذا يحدث إذا قمت بثقب صندوق من القصدير بالمخرز؟ (سوف تغرق.) لماذا؟ (لأنها سوف تمتلئ بالماء). ماذا سيحدث للسفينة إذا انثقب هيكلها وامتلأ بالماء؟ (السفينة سوف تغرق).

وبالتالي، فإن المعلم، الذي يخلق مواقف إشكالية، يشجع الطلاب على بناء الفرضيات من خلال إجراء التجارب والملاحظات، ويمنح الطلاب الفرصة لدحض أو تأكيد الافتراضات المقدمة، واستخلاص استنتاجات مستنيرة بشكل مستقل. في هذه الحالة يستخدم المعلم التفسيرات والمحادثات وعروض الأشياء والملاحظات والتجارب. كل هذا يخلق مواقف إشكالية للطلاب، ويشرك الأطفال في البحث العلمي، وينشط تفكيرهم، ويجبرهم على التنبؤ والتجربة. وبالتالي فإن إشكالية عرض المادة التعليمية تجعل العملية التعليمية في المدرسة الثانوية أقرب إلى البحث العلمي.

يجب اعتبار طريقة البحث أعلى مستوى من النشاط الإبداعي للطلاب، حيث يجدون من خلاله حلولاً للمشكلات الجديدة بالنسبة لهم. تعمل طريقة البحث على تطوير معارف الطلاب ومهاراتهم القابلة للتحويل بشكل كبير ويمكن تطبيقها في مواقف العمل الجديدة. إن استخدام هذا الأسلوب يجعل عملية التعلم أقرب إلى البحث العلمي، حيث يتعرف الطلاب ليس فقط على الحقائق العلمية الجديدة، ولكن أيضًا على منهجية البحث العلمي. وبطبيعة الحال فإن محتوى طريقة البحث في العلوم يختلف عن طريقة البحث في التدريس. في الحالة الأولى، يكشف الباحث عن ظواهر وعمليات جديدة لم تكن معروفة من قبل للمجتمع؛ وفي الثانية يكتشف الطالب الظواهر والعمليات لنفسه فقط، والتي لا تمثل حداثة للمجتمع. بمعنى آخر، في الحالة الأولى، يتم الاكتشافات على المستوى الاجتماعي، وفي الثانية - على المستوى النفسي. المعلم، الذي يطرح مشكلة للطلاب للدراسة بشكل مستقل، يعرف النتيجة والحلول وأنواع الأنشطة التي تقود الطالب إلى الحل الصحيح للمشكلة المطروحة. وبالتالي فإن طريقة البحث في المدرسة لا تسعى إلى تحقيق اكتشافات جديدة. يتم تقديمه من قبل المعلم من أجل تطوير السمات الشخصية اللازمة لمزيد من النشاط الإبداعي لدى الطلاب.

دعونا نلقي نظرة على مثال محدد لعناصر طريقة البحث. خلال الدرس، يحدد المعلم مهمة للأطفال - اختيار الورق لصنع قارب، والذي يجب أن يكون له الخصائص التالية: تلوين جيد، كثيف، متين، سميك. يتوفر تحت تصرف كل طالب عينات من أوراق الكتابة والصحف والرسم والورق المنزلي (الاستهلاكي) وورق التتبع والفرش وأباريق الماء. في عملية بحث بسيطة، من بين أنواع الورق المتوفرة، يختار الطالب ورقًا لصنع جسم نموذج قارب يتمتع بجميع الخصائص المذكورة. لنفترض أن الطالب الأول يبدأ في التحقق من علامة قابلية التلوين. من خلال تمرير فرشاة الطلاء على عينات من الكتابة والصحف والرسم وورق المستهلك وورق التتبع، يثبت الطالب أن الكتابة والرسم وورق المستهلك وورق التتبع هي أوراق سميكة، في حين أن ورق الصحف سائب. يستنتج الطالب أن ورق الصحف غير مناسب لهيكل القارب. ومن خلال تمزيق عينات الورق المتاحة، يثبت الطالب أن ورق الكتابة والمستهلك هش. وهذا يعني أن هذه الأنواع ليست مناسبة لصنع هيكل القارب. بعد ذلك، يقوم الطالب بفحص أنواع الورق المتبقية بعناية - ورق الرسم وورق التتبع - ويتأكد من أن ورق الرسم أكثر سمكًا من ورق التتبع. ولذلك، لجعل بدن القارب من الضروري استخدام ورق الرسم. تحتوي هذه الورقة على جميع الميزات الضرورية: فهي سهلة التلوين وكثيفة ومتينة وسميكة. يجب أن يبدأ فحص أنواع الورق بعلامة القوة. بعد هذا الاختبار، سيكون لدى الطالب نوعان فقط من الورق تحت تصرفه: ورق البحث عن المفقودين وورق الرسم. سمح التحقق من ميزة السُمك للطالب باختيار ورق الرسم اللازم للقارب على الفور من النوعين المتبقيين. عند استخدام طريقة البحث، كما يظهر المثال المدروس لاختيار الورق، لا يتم إعطاء الطالب حلاً جاهزًا للمشكلة. في عملية الملاحظات والاختبارات والتجارب والبحث البسيط، يتوصل الطالب بشكل مستقل إلى التعميمات والاستنتاجات. تعمل طريقة البحث بنشاط على تطوير القدرات الإبداعية لدى الطلاب وتعريف أطفال المدارس بعناصر البحث العلمي.

ثانيا .2. وصف وتحليل نتائج العمل التربوي التجريبي.

تم تنفيذ العمل التربوي التجريبي في الفصل 3²a² من المدرسة رقم 92 في ألماتي (30 طالبًا)، وتم أخذ الفصل الموازي 3²b² (28 طالبًا) كفصل تحكم.

قبل بدء الدروس حول مشكلة بحثنا، أجرينا عملاً مستقلاً في كلا الفصلين.

في أحد الدروس، حددنا مهمة التعرف على معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم في أساليب التدريس اللفظية. تم إجراء درس، في هذا الدرس تم إعطاء مهمة فقط، دون شرح للمهمة، دون تعليمات لإكمال المهمة القادمة لاحقا، كما لم يتم تذكير الطلاب باحتياطات السلامة والصحة، أي درس دون استخدام الطريقة اللفظية. وكانت المهمة كما يلي: تطبيق الزخرفة الكازاخستانية

قرن الكبش.

توجد عينة مرفقة باللوحة. بدأ الأطفال العمل العملي بمفردهم دون مساعدة فردية من المعلم. وبعد مراقبة الدرس بأكمله، تم جمع أعمال الطلاب في نهاية الدرس. وبعد تحليل بيانات العمل تم الكشف عن مستوى معارف ومهارات الطلاب في الأسلوب اللفظي. النتائج ليست الأفضل. تم تقييم الأعمال وفقًا لثلاثة معايير مطورة.

معايير:

1. الفهم الواضح للتعليمات والمهام الموكلة إلى الطالب.

2. إكمال المهمة بشكل أفضل وأكثر نجاحًا (بدون أخطاء)؛

3. تقرير شفهي موضوعي من الطلاب عن الأعمال المنجزة.

نتائج العمل المستقل

(بداية العمل التدريسي التجريبي)

أظهر تحليل نتائج العمل المستقل أن 43.3% من 13 طالبًا حصلوا على درجة ²5² في الفصل التجريبي، و35.7% من 10 طلاب حصلوا على درجة ²4² على التوالي، و50% من 14 طالبًا حصلوا على درجة ²4² على التوالي. ²3² حصل على 6.7% - 2 أكاديميين، و14.3% - 4 أكاديميين.

وتشير النتائج التي تم الحصول عليها إلى أن معارف الطلاب في الفصلين في نفس المستوى تقريبا.

حيث تم إجراء البحث، اتضح أن الفصل كان صعبا، يتغير المعلمون كل عام، وكان الطلاب نشيطين للغاية، صاخبين، ولكن لم يكن هناك طلاب فاشلون في الفصل. ونتيجة لذلك، لاحظنا القراءات التالية. أكمل جميع الطلاب العمل، واقتربوا من عملهم بشكل إبداعي، وتم الانتهاء من العديد من الأعمال، لكن الأطفال لم يفهموا الاختيار الصحيح لمجموعات الألوان، ووضعها على الخلفية، والعمل بالأدوات، واحتياطات السلامة والنظافة الشخصية لم يتم اتباعها. أي أن الأطفال لم يفهموا غرض المهمة وأهدافها، ولم يكن هناك عمل ناجح أفضل جودة، أي تعليمات متسقة.

كما تم تدريس درس مماثل في كلا الصفين. تم تدريس هذا الدرس باستخدام طريقة التدريس اللفظي.

السعي: القرن المكسور.

يتم الإبلاغ عن المهمة والمهمة.

يتم تقديم المهمة شفهيًا وتوجيه التنفيذ اللاحق للمهام القادمة. تمت متابعة جميع مراحل الدرس، وتم إجراء المحادثات، وطرح الأسئلة التوجيهية، والتي أجاب عليها الطلاب أنفسهم. توجد عينة مرفقة باللوحة. يتم عرض تسلسل العمل بشكل واضح وعملي. بعد ذلك للأنشطة العملية حيث يتم تخصيص 20-30 دقيقة. تم تزويد بعض الطلاب بالمساعدة الفردية، وعمل جميع الطلاب بنشاط، وتم إيلاء اهتمام خاص لجودة العمل. وبعد الانتهاء من عملهم، قدموه للتفتيش. عند تحليل عمل الطلاب، تم الكشف عن أنه عند أداء هذه المهمة، يكون مستوى المهارات والمعرفة أعلى بكثير في كلا الفصلين.

نتائج الأقسام الضابطة في الفصل التجريبي.

وأظهر تحليل نتائج التقييم أن هناك تحسينات كبيرة في كلا الفئتين. قمنا بمقارنة نتائج إكمال المهام في الفصول التجريبية والضابطة.

وتم تقديم تقرير شفهي، كما تم استجواب الطلاب أيضًا حول عملهم. وفي نهاية الدرس تم تحديد أوجه القصور وملاحظة العمل الجيد وتقييمه.

وكانت الأسئلة من هذا النوع:

كيف يتم لصق الجزء على الخلفية المغلفة؟

(من اليسار الى اليمين).

أولاً، هل يجب أن نغطي التفاصيل أم الخلفية؟

كيف نقطع الأجزاء؟

(دون تشويه الشكل).

ما الذي يجب فعله لتسهيل التنقل في موضع جزء معين عند اللصق؟

(حدد مواقعها بقلم رصاص).

وبالتالي فإن تحليل نتائج العمل المستقل في الفصول الضابطة والتجريبية منخفض، أي ليس إرشاديا. لأنه في كلا الصفين تم تنفيذ الدرس دون استخدام الطريقة اللفظية. عند أداء المهمة التالية في الدرس في كلا الفصلين باستخدام الطريقة اللفظية، ارتفع مستوى المعرفة والمهارات لدى الطلاب وأصبح أكثر دلالة.

الاستنتاجات

أظهرت الأدبيات العلمية والتربوية التي تم تحليلها والعمل التربوي التجريبي أنه في عملية التدريب العملي لأطفال المدارس المبتدئين، يتم إعطاء أهمية كبيرة لاستخدام أساليب التدريس اللفظي.

وهكذا فإن تطور هذه المشكلة قد لفت انتباه العديد من العلماء وعلماء النفس التربوي.

تم تطوير عدد من التصنيفات: I.Ya Lerner وM.N Skatkin، D.O.Lordkipanidze، M.I Makhmutov، E.Ya Golant وE.I Perovsky، والتي أظهرت أنه في الظروف الحديثة لتحسين التدريب، تعقيد المعرفة التعليمية، وزيادة حجمها و العمق يؤدي إلى ظهور أشكال وأساليب جديدة لتعليم الأطفال.

طريقة التدريس هي شكل من أشكال الإتقان النظري والعملي للمواد التعليمية بناءً على أهداف التعليم والتربية والتنمية الشخصية للطلاب. يحدد هذا الموقف العميق المنهج المنهجي والأسس النظرية الأولية لمشكلة طرق التدريس.

يعتمد نجاح أساليب التدريس اللفظي المستخدمة في العملية التعليمية بالمرحلة الابتدائية على قدرة المعلم على بناء الشرح اللفظي بشكل صحيح وعلى قدرة الطالب على فهم محتوى المادة في العرض اللفظي. ومن المستحيل السماح بعزل الطريقة اللفظية في التدريس عن الطرق الأخرى والمبالغة في معناها. وهذا الأسلوب هو الأسلوب الأساسي في العملية التعليمية، وتبنى عليه جميع الأساليب الأخرى.

أظهر عملنا التربوي التجريبي وتحليل تجربة المعلمين وزيارات دروس التعليم العمالي في المدرسة الابتدائية أن الأساليب اللفظية يستخدمها المعلمون في عملية التعليم العمالي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. ومع ذلك، لا يستخدم المعلمون دائمًا هذه الطريقة بشكل صحيح وعقلاني ومبرر. ومن الضروري أن يكون كل شيء باعتدال، فالحديث الزائد يصرف الانتباه عن هدف الدرس. أثناء العمل العملي، لا يتحكم بعض المعلمين في عملية التصنيع فحسب، بل يتدخلون فيها أيضًا، وبالتالي يختفي مبدأ استقلالية الزخرفة المصنعة.

يجب إيلاء الاهتمام الواجب لتنفيذ أساليب التدريس اللفظي في دروس العمل، لأنه لا يأخذ المعلمون دائمًا دروس العمل كمادة ثانوية على محمل الجد والمسؤولية. يجب إعطاء الأفضلية الخاصة للتدريب على العمل نظرًا لخصائص الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

مراجع:

1. أبيلوف ك.س. تنمية العمل الجاد لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا. ملخص الأطروحة لدرجة المرشح للعلوم التربوية. باكو، 1965.

2. آيتبايفا أ.ك. الألعاب الشعبية الكازاخستانية كوسيلة لتعليم أطفال المدارس الأصغر سنا. أطروحة لدرجة المرشح للعلوم التربوية. أ.، 1997.169 ص.

3. أليكسيوك أ.ن. مشكلة طرق التدريس في المدارس الثانوية. م، 1979.

4. أنوخينا ت.أ. الكتاب المدرسي كوسيلة لتنظيم معرفة الطلاب. خلاصة، م، 1985.

5. أرماجانيان إل.خ. الرابط الرئيسي لتعليم العمل في المدرسة. مدرسة ابتدائية. العدد 5، 1986، ص 37-39

6. أخياروف ك.ش. التعليم العمالي في المدارس الثانوية الريفية في المرحلة الحالية. ملخص الأطروحة للحصول على درجة الدكتوراه في العلوم التربوية. م، 1974.

7. باباييف م. دور المحادثة في تفعيل تلاميذ المرحلة الابتدائية في عملية التعلم باكو، 1972.

8. بابانسكي يو.ك. أصول تربية. م، 1988.

9. بايزاكوفا إي.م. تطوير أساليب التدريس في تاريخ المدارس الابتدائية في كازاخستان. خلاصة. أ.، 1995.

بارانوفا إس.بي.، سلاستينينا ف.أ. أصول تربية. م، 1986.

بوكاريف إل يو. التدريب العملي وتعليم الصغار

تلاميذ المدارس في ممارسة المعلمين. مدرسة ابتدائية. العدد 5، 1983، ص 47. 12. بولديريف ن. أصول تربية. م، 1968.

بريزغالوفا إس. وظائف ومكان عرض المشكلة والمحادثة الإرشادية في تدريس طلاب المرحلة الثانوية. خلاصة. م، 1976

فيرزيلين ن.م. حول تعريف وتصنيف طرق التدريس. علم أصول التدريس السوفيتي. رقم 8، 1957.

جالاجوزوفا م. تفعيل النشاط المعرفي الإبداعي للطلاب في دروس العمل. مدرسة ابتدائية. رقم 7، 1987.

جالبيرين ب.يا. طرق التدريس والنمو العقلي للطفل. م.، دار النشر جامعة موسكو الحكومية، 1985.

جولانت إي.يا. طرق التدريس في المدرسة السوفيتية. م، 1957.

جوراسوفا أ.م. أسئلة حول أساليب التدريب على العمل في المدرسة الابتدائية. م، 1967.

دانيلوف م.أ.، إيسيبوف ب.ب. فن التعليم. م، 1957.

دزيوبا ​​إم تي. تنمية أهمية المحادثة كوسيلة تعليمية. الملخص، أ، 1973.

زانكوف إل. الديداكتيك والحياة. م. التربية، 1982.

إيلينا ت. أصول تربية. م، 1984.

كانتاربايف إس. تشكيل الأنشطة التعليمية كوسيلة للتعليم العملي لأطفال المدارس الأصغر سنا. أطروحة لدرجة المرشح للعلوم التربوية. أ.، 1996.

كولجانوفا إيه في. التدريب العملي والتعليم لأطفال المدارس الابتدائية. مدرسة ابتدائية. العدد 4، 1987. ص 75-78.

كونيشيفا ن.م. التدريب على العمل. مدرسة ابتدائية. رقم 4، 1998

كونيشيفا ن.م. تكوين رؤية الطلاب للعالم أثناء التدريب على موضوع العمل. مدرسة ابتدائية. رقم 7، 1996.

كوستينكوف ب. التعليم العمالي كعملية تربوية. أطروحة للحصول على درجة الدكتوراه في العلوم التربوية. أ.، 1968.

كروبسكايا ن.ك. ملاحظات منهجية. مقالة تربوية. م، المجلد 3. 1959. ص. 556-557

ليمبيرج آر جي. طرق التدريس في المدرسة . أ.، 1958.

ليرنر آي.يا.، سكاتكين إم.إن. حول طرق التدريس. علم أصول التدريس السوفيتي. م، 1973.

ليرنر آي.يا. الأسس التعليمية لطرق التدريس. م، 1981.

لوردكيبانيدز دي.أو. مبادئ التنظيم وطرق التدريس. م، 1957.

لوناتشارسكي أ.ف. يا معلم ادرس جريدة المعلم العدد 1 سنة 1924.

ليندا أ.س. طرق التدريب على العمل. م. التنوير،

ليسينكوفا إس.إن. أساليب التعلم المتقدمة. كتاب للمعلمين من الخبرة العملية. م. التربية، 1988.

مايوروفا آي جي، رومانوفا في. المواد التعليمية حول التدريب على العمل. م. التربية، 1979.

ماسلوف إس. معدات لدروس التدريب على العمل. مدرسة ابتدائية. رقم 9، 1990، ص 51

ماسلوف إس. تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس المبتدئين في دروس التدريب على العمل. مدرسة ابتدائية. رقم 8، 1989، ص 74

ماكارينكو أ.س. مشاكل التعليم المدرسي السوفيتي. تعبير. م.، 1958.ت.5.ص.117

أونيشوك ف. درس في المدرسة الحديثة . م، 1986.

Oralbekova T.Sh.، Dyusebaeva K.S. التدريب على العمل. الكتاب المدرسي للصف الثالث الثانوي. أ.، أتامورا، 1998.

أورالبيكوفا تي.ش. دليل منهجي. دليل للمعلمين. أ.، أتامورا، 1998.

التربية الأساسية / إد. إيسيبوفا ب.ب. م، 1967.

بينكنوفيتش جي يو. طرق زيادة كفاءة التدريب العملي للطلاب في ورش العمل المدرسية. ملخص الأطروحة لدرجة المرشح للعلوم التربوية. م، 1970.

بيتروف إل. قصة طي الورق. مدرسة ابتدائية. رقم 6، 1996.

بيشيرسكي إم إس. التربية الجمالية في دروس العمل. م، 1969.

بليسكاتسيفيتش ن.م. المحادثة الإرشادية ودورها في عملية التعلم. مينسك، 1969.

بوبوفا ف. من تجربة إجراء دروس التدريب العمالي. مدرسة ابتدائية. رقم 4، 1979.

مشكلات طرائق التدريس في المدارس الثانوية الحديثة / إد. يو.ك. بابانسكي، آي دي زفيريف، إي آي مونوسزون. م، 1980.

روزنيف يا. أساليب التدريب العمالي مع ورش العمل في ورش التدريب. م. التربية، 1988.

روزنيف يا. التخطيط التقريبي لدروس التدريب على العمل. المدرسة الابتدائية رقم 1، عدد 7، 1989. ص36، ص52.

روبنشتاين إس. أساسيات علم النفس العام. م.، أوتشبيدجيز، 1940. ص. 5006

صابروف ت.س. الملاحظة كوسيلة للعمل التربوي في المدرسة.

سافينكوفا أ. زين الورق. مدرسة ابتدائية. رقم 7، 1987، ص 51

ساتكانوف أو إس. طرق تحسين التدريب العمالي باستخدام الفنون الزخرفية والتطبيقية في الصفوف الابتدائية بالمدرسة الكازاخستانية. أطروحة لدرجة المرشح للعلوم التربوية. أ. 1994.

ساتكانوف أو إس. درجات التدريب على العمل 1-4. (من التدريب على اللغة الكازاخستانية) أ.، راوان، 1992-1995

ساتكانوف أو إس. التدريب على العمل (الترجمة من الكازاخستانية) للصفوف 1-2. أ.، روان، 1993-1994

ساتكانوف أو إس. التدريب على العمل (كتاب مدرسي) الصف الأول. أ.، روان، 1994.

ساتكانوف أو إس. برامج المدارس الابتدائية. التدريب على العمل

(1-2 درجة). أ.، روان، 1994.

60. برنامج أساليب التدريب العمالي مع ورشة عمل

تدريب معلمي المدارس الابتدائية وبكالوريوس العلوم في كلية PMNO خاص. 03.08. أ.، تي.بي. كازهولي، 1995.

سكاتكين م. منهجية وأساليب البحث التربوي. م، 1986.

سوروكين ن. فن التعليم. م، 1974.

مناهج المدارس الثانوية (الصفوف 1-4)/

خارلاموف آي إف. أصول تربية. مينسك، 1979.

الطريقة هي كلمة من أصل يوناني وتعني طريق البحث، وسيلة لتحقيق شيء ما، النظرية، التدريس. ومن السمات المميزة لطرق التدريس، على عكس الطرق المستخدمة في بعض الأنشطة الأخرى، أن التدريس هو عملية ذات اتجاهين تجمع بين النشاط التدريسي للمعلم من ناحية، والنشاط التعليمي للمعلم من ناحية أخرى. الطلاب.

هناك العديد من التعريفات في علم أصول التدريس لمفهوم "طريقة التدريس". هنا اثنين منهم:

طريقة التدريس هي طريقة للنشاط المترابط بين المعلم والطلاب، تهدف إلى حل مشاكل التدريس والتعليم والتطوير؛

طريقة التدريس هي وسيلة لنقل المعرفة من قبل المعلم واستيعابها من قبل الطلاب (N.M. Verzilin).

نظرًا لعدم وجود تعريف واحد لـ "طريقة التدريس"، لا يوجد تصنيف واحد لطرق التدريس. هناك طرق مختلفة لتصنيف طرق التدريس:

• حسب مصدر المعرفة:

لفظي (قصة، محادثة، مناقشة، العمل مع الكتاب المدرسي والأدب الآخر، التعليمات)؛

بصري (عرض التجارب، المساعدات البصرية - الأشياء الطبيعية، النماذج التوضيحية، اللوحات، الأفلام، إلخ)؛

عملي (الأعمال المخبرية والعملية، الملاحظات، التجارب، التجارب، أداء التمارين، النمذجة، الأنشطة في الطبيعة)؛

الألعاب (التعليمية، والمحاكاة، ولعب الأدوار، والمسرحية وأنواع أخرى من الألعاب)؛

طبيعة النشاط المعرفي:

الإنجابية (تفسيرية ومرئية) ؛

طريقة العرض الإشكالي للمواد التعليمية؛

بحث جزئي (ارشادي) ؛

بحث؛

لأغراض تعليمية:

طرق دراسة المعرفة الجديدة.

طرق توحيد المعرفة.

طرق التحكم.

يمكن وضع نفس الطريقة في أي نوع من التصنيف. كل هذه التصنيفات لا تتعارض مع بعضها البعض، بل تساعد على التقييم

أهمية أسلوب معين في مواقف التدريس المختلفة. على سبيل المثال، يمكن استخدام الطريقة اللفظية مثل القصة في عدة حالات: أولاً، أثناء قيام المعلم بشرح مادة جديدة، دون طلب "المساعدة" من الطلاب؛ ثانياً، في إطار العرض الإشكالي (يطرح المعلم أسئلة ومواقف إشكالية يحلها الأطفال خلال قصة المعلم، وكأنه "يساعده" في شرح مادة جديدة)؛ ثالثاً: يستخدم المعلم أسلوب القصة لترسيخ المعرفة. في MPOM، في أغلب الأحيان، يتم استخدام تصنيف أساليب التدريس اعتمادا على مصدر المعرفة. ويمكن اعتبار كل طريقة تدريس من ثلاثة جوانب: 1) مصدر المعرفة؛ 2) طبيعة أنشطة المعلم. 3) طبيعة أنشطة الطلاب (الجدول 2). الجدول 2. مميزات طرق التدريس حسب مصدر المعرفة , دي أنشطة المعلمين والطلاب حفلات		[طرق التدريس عن البيئة
	لفظي	مرئي	عملي
		مرئي	العمل العملي (الأنشطة) والتجارب والملاحظات
الممثل	يوجه الإدراك باستخدام الكلمات (يتحدث ويستمع)	يوجه الإدراك بالإظهار أو الإظهار	يوجه الإدراك من خلال التعليمات	يحدد قواعد اللعبة، ويدير اللعبة
الممثل	إدراك المعلومات (الاستماع والتحدث)	إدراك المعلومات من خلال الملاحظة	يتصور معلومة، على المرء أداء عملي	الحصول على المعلومات أثناء اللعبة

الوحدة الهيكلية لأي طريقة هي تقنية منهجية.الأسلوب المنهجي هو إجراء محدد للمعلم والطلاب يهدف إلى التعليم. يتم تضمين نفس التقنيات في طرق التدريس المختلفة، ويمكن تنفيذ طريقة واحدة لتوصيل المعلومات باستخدام تقنيات مختلفة.

يمكن تقسيم التقنيات المنهجية وفقًا لطبيعة أنشطة المعلم والطلاب إلى المجموعات التالية (التصنيف بواسطة N.M. Verzilin و

V.M. كورسونسكايا):

التقنيات التنظيمية.يرتبط استخدامها بتنظيم مختلف لتطبيق طرق معينة. على سبيل المثال، في الطرق اللفظية، يمكن للأطفال الإجابة إما من مقاعدهم أو على السبورة، ويمكن تنظيم قراءة النص بصوت عالٍ أو بصمت. ومن بين الطرق العملية، يمكن إجراء التجارب المعملية بشكل فردي أو جماعي. في الأساليب البصرية، يمكن عرض كائن مرئي أمام الفصل، مع المشي حول الصف، والانتقال من مكتب إلى آخر؛

تقنيات,كقاعدة عامة، ترتبط باستخدام مختلف المعدات المساعدة: التركيبات والإضاءة والأدوات، بما في ذلك الوسائل التعليمية التقنية. وبالتالي، في الأساليب اللفظية، يمكن طرح أسئلة المحادثة على البطاقات أو الملصقات، ويتم إجراء اختبار المعرفة

باستخدام الاستبيانات التي يقوم فيها الأطفال بإدخال الإدخالات اللازمة. إن دور التقنيات الفنية في الأساليب البصرية كبير بشكل خاص، لأنه هنا يتم استخدام الأجهزة المختلفة إلى حد أكبر. في الأساليب العملية، هذا هو استخدام الجداول التعليمية، والبطاقات، والتجارب في الأوعية، على المؤامرات؛ تسجيل نتائج الملاحظات والتجارب في دفاتر الملاحظات وتقاويم الطبيعة والعمل؛ النمذجة باستخدام الأجهزة المختلفة؛

الحيل المنطقيةالمساهمة في فهم المادة التعليمية، وبالتالي التأثير على تنمية النشاط العقلي لدى الطلاب. يجب تنظيم العملية التعليمية بطريقة تحفز النشاط التحليلي والتركيبي للدماغ. يتم حل هذه المشكلة باستخدام التقنيات المنطقية التعليمية.

تتميز التقنيات المنطقية التالية:

أ) مقارنة. تساعد المقارنة على تحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء والظواهر. على سبيل المثال، ستكون المعرفة حول لون أوراق الخريف أكثر اكتمالا إذا تمت مقارنة أوراق الخريف لمصنع معين بأوراق الصيف. تتيح المقارنة إمكانية تحديد السمات المشتركة والمميزة لمختلف النباتات وأجزائها الفردية، ومجموعات مختلفة من الحيوانات، والخطط والخرائط، والأشكال المختلفة لسطح الأرض، وما إلى ذلك؛

ب) معارضة- هذه مقارنة بين الخصائص الحصرية للأشياء والظواهر. ونتيجة لذلك، يتم الكشف عن الجوهر الحقيقي لشيء ما أو ظاهرة ما، ويتم التخلص من الجوهر الزائف. وهكذا، عند تكوين مفهوم "الفاكهة" من خلال المقارنة، يتعرف الأطفال على عدد من خصائص الفاكهة، بما في ذلك الخصائص المشتركة لجميع الفواكه مثل وجود البذور فيها وحقيقة أنها تتشكل بدلاً من الزهرة. ولكن ما هي العلامات الأساسية والأكثر أهمية بالنسبة للجنين؟ أظهرت الممارسة أن الطلاب، بالإضافة إلى الخصائص العامة المشار إليها، يسمون أيضًا صلاحية تناول الفاكهة بأنها مهمة. بناءً على ذلك، يقوم الأطفال بتضمين الخضروات الجذرية ودرنات البطاطس ورؤوس الملفوف وما إلى ذلك كفاكهة، وفي هذه الحالة يتم استخدام تقنية التباين: يُطلب من الطلاب النظر إلى الخضروات الجذرية المقطوعة ودرنات البطاطس ورؤوس الملفوف وما إلى ذلك. الأطفال لا يجدون البذور فيها. إذن، هذه علامة

باعتبارها صالحة للأكل، يتم استبعادها من الخصائص الأساسية للفاكهة. تتيح تقنية التباين تحديد الخصائص الأساسية للأشجار والشجيرات والأعشاب والنباتات المتساقطة والصنوبرية، وتحديد لون الجليد، وما إلى ذلك؛

الخامس) تشبيهات. يتم استخدام هذه التقنية عندما تحتاج إلى إنشاء وصف لكائن أو ظاهرة بشكل مستقل عن طريق القياس مع الوصف الذي تم تجميعه بشكل جماعي أو الذي تم تقديمه في كتاب مدرسي لكائن أو ظاهرة مماثلة. على سبيل المثال، في درس حول موضوع "نباتات الحقل"، يتم تجميع سمة أحد النباتات بشكل جماعي باستخدام تعريف الخصائص والتعرف عليها. يصف الأطفال النباتات الأخرى التي يتم أخذها للدراسة في الفصل بمفردهم - عن طريق القياس. يمكن أن يكون القياس مفيدًا عند دراسة خصائص المواد، وخصائص المكونات المختلفة للمناطق الطبيعية، وما إلى ذلك؛

ز) تصنيف. وبمساعدتها، يتم دمج الأشياء والظواهر في مجموعات بناءً على خصائص مماثلة. تتطلب هذه التقنية الكثير من النشاط التحليلي والتركيبي للأطفال. أولاً، يجب على الطلاب تحليل خصائص الأشياء والظواهر، ثم العثور على الخصائص المشتركة بينها (إجراء تركيب)، والتي على أساسها يجمعونها في مجموعات. عند دراسة العالم من حولهم، يحدد الأطفال المجموعات التالية: الطبيعة الحية، الطبيعة غير الحية؛ النباتات والفطر والحيوانات. الأشجار والشجيرات والأعشاب. النباتات المتساقطة والصنوبرية. الحشرات والأسماك والطيور والحيوانات وما إلى ذلك. يمكن استخدام أسلوب التصنيف بطريقتين: يقدم المعلم نفسه الأساس للتصنيف أو يدعو الطلاب للقيام بذلك. في الحالة الأولى، تتم صياغة المهمة عادةً على النحو التالي: ضع خطًا تحت أسماء الحيوانات الأليفة بخط واحد، والحيوانات البرية بسطرين. في الحالة الثانية، يمكن طرح المهمة على النحو التالي: دمج الحيوانات المدرجة في مجموعات. في الوقت نفسه، يختار الطلاب أنفسهم أساس التصنيف: يمكن لبعض الأطفال التعرف على مجموعات من الحيوانات الأليفة والبرية، والبعض الآخر - الحشرات والطيور والحيوانات. وينبغي اعتبار كلتا النتيجتين صحيحتين. وفي كلتا الحالتين، أجرى الأطفال عمليات عقلية مماثلة؛

د) التنظيم. يتطلب ترتيب الأشياء أو الظواهر بترتيب معين في النظام. وبالتالي، عند توصيف المناطق الطبيعية، من المهم جدًا الالتزام بنظام العرض التالي: الطبيعة غير الحية - خصائص النباتات والحيوانات - الاستخدام البشري للطبيعة - حماية الطبيعة في منطقة طبيعية معينة. يتم تسهيل الاستخدام الناجح لتقنيات التنظيم من خلال وضع خطة. في الأساس، الخطة هي تعبير رسمي خارجي لتقنية معينة؛

ه) تحديد الأسباب والعلاقات. شرط هذه التقنية هو أن يكون لدى الأطفال مخزون معين من المعرفة التي تم الحصول عليها نتيجة الإدراك المباشر للأشياء والظواهر في العالم المحيط. إن الكشف عن الأسباب والعلاقات يساعد الطلاب على شرح الحقائق وبالتالي فهمها. تتطلب هذه التقنية نشاطًا تحليليًا وتركيبيًا نشطًا بشكل خاص للدماغ، ومقارنة بالتقنيات الأخرى، تمثل صعوبة معينة للأطفال. ومع ذلك، الممارسة

يُظهر استخدام هذه التقنية أن الأطفال يتعاملون جيدًا مع مثل هذه المهام التي تثير الاهتمام بالعالم من حولهم. يتم تنفيذ هذه التقنية في الأسئلة والمهام التي تبدأ بالكلمات "لماذا"، "بماذا يرتبط"، "اشرح الأسباب"، وما إلى ذلك، وكذلك عند العمل مع المخططات والنماذج. مهام مفيدة للأطفال لرسم بعض المخططات والنماذج بأنفسهم. إن إمكانيات استخدام هذه التقنية واسعة جدًا عند تحليل ما يحدث في الطبيعة غير الحية، بين الطبيعة غير الحية والطبيعة الحية، وفي الطبيعة الحية. إن دور هذه التقنية كبير جدا في تطوير الثقافة البيئية لأطفال المدارس الأصغر سنا، لأن هذه التقنية تسمح لهم بفهم أهم قانون البيئة حول الترابط العالمي في الطبيعة؛

و) تعميم. تتيح لك هذه التقنية تسليط الضوء على الأمور العامة والأهم في نظام معين من المعرفة. مظهرها الخارجي هو مهام مثل: ما هو الشائع في هذه المعرفة، استخلاص الاستنتاج، ما هو جوهر ما يحدث، كيف تفهمه، وما إلى ذلك، والنتيجة النهائية هي صياغة القواعد والمفاهيم والاستنتاجات. يتطلب التعميم نشاطًا عقليًا نشطًا مع غلبة التوليف. لذلك، هذه هي واحدة من أصعب التقنيات. تسمح لك تقنية التعميم بتجنب حفظ الكثير من المعلومات الواقعية وتشكل أهم مهارة في العمل التعليمي، والتي بدونها سيكون التعلم الإضافي مستحيلاً أو صعبًا للغاية.

قائمة التقنيات المنطقية المدرجة (بالإضافة إلى التقنيات التنظيمية والتقنية) ليست كاملة ونهائية.

في ممارسة تعليم العالم من حولنا، لا يتم استخدام التقنيات دائمًا في شكلها النقي. وبالتالي، تتطلب التقنيات المنطقية أيضًا تنظيمًا معينًا للطلاب، وقد يتطلب الأمر أيضًا استخدام الوسائل التقنية. يحدث أيضًا مزيج من التقنيات داخل المجموعات. على سبيل المثال، من الصعب تخيل تأثير تقنيات التصنيف والتنظيم والقياس وما إلى ذلك دون تقنية المقارنة. تتطلب طريقة التعميم درجة عالية إلى حد ما من تنظيم المواد التعليمية.

الأساليب اللفظية لتعليم العالم من حولنا

في تعليم العالم من حولنا، يتم استخدام ثلاث طرق لفظية بشكل أساسي: 1) القصة؛ 2) المحادثة؛ 3) العمل مع نص الكتاب.

وتشمل الأساليب اللفظية كلمة وكلام المعلم والطلاب، وكذلك الكلمة المكتوبة. على سبيل المثال، المحادثة هي حوار بين المعلم والطلاب؛ يمكن أن تكون القصة أيضًا من كل من المعلم والطالب. بشكل عام، يتم استخدام الأساليب اللفظية جنبًا إلى جنب مع جميع طرق التدريس الأخرى (البصرية والعملية واللعبية).

تستخدم الأساليب اللفظية لغرض: 1) تطوير النشاط المعرفي والتفكير المنطقي لأطفال المدارس؛ 2) استيعاب الطلاب للمعلومات الجاهزة التي يقدمها المعلم؛ 3) خلق موقف إشكالي في الدرس؛ 4) تنمية الحساسية الانفعالية لدى الطلاب وإثارة الشعور بالتعاطف.

غالبا ما تستخدم الأساليب اللفظية عندما: 1) من الضروري وصف صورة أو عملية؛ 2) وقت الدرس قليل، ولكن يجب تقديم كمية كبيرة من المواد؛ 3) لسبب ما، من المستحيل استخدام الأساليب العملية والمرئية.

الأساليب اللفظية لها مزاياها وعيوبها. تشمل المزايا حقيقة أن كلمة المعلم المفعمة بالحيوية والعاطفية لا غنى عنها عند دراسة العالم من حولنا. على سبيل المثال، عند إجراء العمل العملي، قد يتشتت انتباه الطلاب بسبب ميزات غير مهمة لما يتم دراسته، وكلمة المعلم هي التي تصحح انتباه الأطفال وتوجهه. عيب الأساليب اللفظية هو أن تلاميذ المدارس الأصغر سنا لا يمكنهم التركيز إلا على شيء ما لمدة تصل إلى 5 دقائق، ثم يضعف. ولذلك فمن الضروري الجمع بين الأساليب اللفظية والبصرية والعملية.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على الأساليب اللفظية لتعليم العالم من حولنا.

قصة- هذا عرض شفهي متسق للمعلومات التعليمية، يستخدم عندما تكون المادة غير مألوفة أو غير مألوفة للطلاب. يمكن استخدام القصة في التحضير للملاحظات، عند إعداد التجارب، أثناء الرحلة، وما إلى ذلك. إلى حد كبير، يتم استخدام القصة عند دراسة الموضوعات التاريخية. في هيكل القصة يمكن تمييز ثلاث مراحل (مراحل): 1) خلق موقف مشكلة (المؤامرة)؛ 2) الكشف عن المحتوى (الذروة)؛

حل المشكلة (الفصل). وهكذا، فإن القصة المدرسية تشبه في بنيتها العمل الخيالي.

ميزة القصة هي أن الطلاب يتلقون كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير، ويستوعبونها بشكل كلي. تعمل الطريقة على تطوير الذاكرة ومهارات الاستماع والانتباه. عيب هذه الطريقة هو أن المعلومات يتم نقلها في شكل جاهز ويجب على الأطفال أن يأخذوها على محمل الجد. بالإضافة إلى ذلك، فإن الطريقة تتطور بشكل سيء الإبداع. yshالتساهل مع الأطفال.

متطلبات القصة. 1) الشخصية العلمية. 2) إمكانية الوصول إلى التصور من قبل تلاميذ المدارس الأصغر سنا؛ 3) يجب أن تكون ذات طبيعة تعليمية.

قصيرة المدة (يفضل أن تصل إلى 5 دقائق في الصفوف من الأول إلى الثاني ولا تزيد عن 15 دقيقة في ثالثا-الرابع)؛ 5) يجب أن تكون عاطفية ومشرقة ومثيرة للاهتمام؛ 6) يجب أن تكون مصحوبة بالصور التوضيحية.

إعداد المعلم للقصة. 1) تحديد الغرض وموضوع القصة؛ 2) تحديد مكان القصة في الدرس؛ 3) اختيار المحتوى، بما في ذلك من مصادر إضافية - الموسوعات والكتب المرجعية والأدب العلمي والعلوم الشعبية؛ 4) اختيار مقتطفات من الرواية لتزيين القصة؛ 5) اختيار أدوات التوضيح. 6) تسجيل خطة القصة والتفكير من خلال التقنيات المنهجية. من المهم أن يتم عرض المادة بتسلسل منطقي معين؛ 7) تجميع ملخص للقصة.

عند تطبيق أسلوب القصة يمكن استخدام تقنيات منهجية مختلفة: تنشيط الانتباه، طرح الأسئلة الإشكالية، الأساليب المنطقية للمقارنة، إبراز الشيء الرئيسي، التعميم و

الاستنتاجات، وإعطاء الأمثلة، والجمع بين القصة والمحادثة، وإظهار المساعدات البصرية، وما إلى ذلك.

وهناك نوع من القصة توجيهاتيتم إجراؤه عادةً قبل إجراء التجارب والعمل العملي. خصوصية التعليمات هي إيجازها ومحتوى المعلومات. أثناء التدريس، يقوم المعلم ببرمجة تصرفات الطلاب وتسلسلها.

تصنيف القصص.في منهجية تعليم العالم من حولنا، هناك عدة طرق لتصنيف القصة.

لأغراض تعليميةهناك ثلاثة أنواع من القصص:

مقدمة، أو قصة تمهيدية. والغرض منه هو إعداد الأطفال لتعلم مواد جديدة؛

القصة الحالية، أو القصة السردية. يكشف عن محتوى المادة الجديدة؛

خاتمة القصة. الهدف هو تلخيص ما تمت دراسته واستخلاص النتائج.

حسب طبيعة عرض المادة التعليميةتسليط الضوء:

1. رواية القصة. وهو تقرير معلومات من شاهد عيان.

   وصف القصة. يستخدم لإنشاء تمثيل مجازي لكائن أو ظاهرة. غالبًا ما يعتمد على الرسوم التوضيحية التي تصور النباتات والحيوانات والمواسم؛ بناءً على نسخ اللوحات للفنانين. عند وصف الظواهر الموسمية، يمكن استخدام الأعمال الفنية لـ M. M.. بريشفينا، ك.ج. باوستوفسكي وكتاب آخرون.

   شرح القصة. يستخدم للكشف عن خصائص كائن أو ظاهرة وللكشف عن العلاقات في الطبيعة. في عملية الشرح، يتم تقديم مفاهيم جديدة. يجب أن يتم الشرح باستخدام الرسوم التوضيحية (الرسومات والجداول وما إلى ذلك). قد تتناوب مع المحادثة.

كما يتم استخدام القصة التوضيحية لإعداد الطلاب للملاحظة والعمل العملي. من خلال الشرح، يتم إرشاد الطلاب إلى العمل الذي ينتظرهم (يخبر المعلم ما يجب عليهم العمل به، وكيف ينبغي إنجاز العمل، وكيف ينبغي تقديم النتائج).

في أغلب الأحيان، يتم استخدام مزيج من القصص الوصفية والتوضيحية في دورة "العالم من حولنا".

وفقا لمنطق البناءالقصة يمكن أن تكون على نوعين:

استقرائي - عندما يتم التعميم بناءً على عدد من الحقائق. عادةً ما تشتمل الدروس الأولى حول الموضوع على مواد واقعية يتم تجميعها وفهمها تدريجيًا. ولذلك يتم استخدام القصص الاستقرائية في مثل هذه الدروس؛

استنتاجي - عندما يتم تأكيد الموقف العام بالحقائق. يتم استخدام السرد القصصي الاستنتاجي في كثير من الأحيان بشكل عام، لاختتام الدروس حول موضوع ما.

ونادرا ما تستخدم القصة في شكلها النقي في المدرسة الابتدائية. وعادة ما تكون مصحوبة بعناصر المحادثة.

محادثة- هذا حوار (محادثة) بين المعلم والطلاب يتم إجراؤه حول أسئلة معدة مسبقًا. يقود المعلم ويوجه المحادثة. الشرط الرئيسي لإجراء المحادثة هو أن يكون لدى تلاميذ المدارس حد أدنى معين من المعرفة حول موضوع المحادثة. يقوم المعلم بمساعدة الأسئلة المناسبة بتعبئة المعرفة والخبرة العملية للطلاب، ويجعلهم يفكرون، ويفهمون المادة، ويجيبون على السؤال. وهكذا، يقود المعلم الطلاب إلى إدراك مواد جديدة ويشجع الأطفال على استخلاص الاستنتاجات والتعميمات. تكمن الأهمية الكبرى للمحادثة في أنها تنمي تفكير الطلاب وكلامهم.

تتيح المحادثة اتباع نهج فردي للطلاب. يمكن للمعلم، الذي يفرق الأسئلة اعتمادا على إعداد طالب معين، إشراك الطلاب الضعفاء والسلبيين في المحادثة. المحادثة تزيد من نشاط الصف وهذا هو دورها الإيجابي. بالإضافة إلى ذلك، تتيح لك المحادثة الجمع بين دراسة المواد الجديدة مع تحديد واختبار المعرفة الموجودة.

طريقة المحادثة لها عيوبها: أولاً، عادةً ما تستغرق الكثير من الوقت، وثانيًا، يوفر شكل الأسئلة والأجوبة لدراسة المادة معرفة كسرية، ويجعل من الصعب إدراك المعلومات الجديدة بشكل كلي، ولا يعلم الطلاب كيفية نقل المعرفة العلمية بشكل متماسك.

إعداد المعلم للمحادثة."

تحديد موضوع والغرض من المحادثة؛ 2) وضع خطة محادثة؛ 3) صياغة أسئلة للمحادثة (يجب أن تكون واضحة، وينبغي التفكير في تسلسلها، ويجب أن تجعلك الأسئلة تفكر في الإجابة؛ وتعتمد فعالية المحادثة على جودة الأسئلة)؛ 4) اختيار أدوات التوضيح.

قواعد طرح الأسئلة أثناء المحادثة.يتم طرح السؤال على الفصل بأكمله، ثم يتوقف المعلم (يعطي الوقت لفهم السؤال وصياغة الإجابة) ثم يسأل أحد الطلاب. إذا كانت إجابة الطالب غير كاملة، يقوم طالب آخر بإكمالها. إذا لم تكن هناك إجابة، فسيتم صياغة السؤال من جديد، وربما مقسمة إلى أكثر تحديدا. يلخص المعلم إجابات الأطفال ويصوغ الإجابة الصحيحة مرة أخرى. في الصفين الأول والثاني، يتم طرح أسئلة بسيطة وقصيرة، عادة حول ما شاهده الأطفال وما فعلوه بأنفسهم. في ثالثا-في الصف الرابع، يتم صياغة الأسئلة بحيث يتمكن الأطفال من تقديم إجابة مفصلة، ​​ولا يقتصرون على عبارة واحدة بسيطة. أنسب الأسئلة في المحادثة هي للتحليل والمقارنة والتعميم. الأسئلة التي تتطلب تذكر المعرفة الموجودة ليست مفيدة لتطوير تفكير الطلاب. يجب عليك تجنب الأسئلة التي يمكن الإجابة عليها بـ "نعم" أو "لا" بسيطة. يجب ألا تطرح أسئلة تحتوي على إجابة جاهزة. يجب على المعلم الاهتمام بثقافة الكلام لدى الطلاب وتصحيح الصياغة الأمية للإجابات. في المحادثة، يكتسب الطلاب معرفة جديدة، لذلك يجب أن تكون أسئلة المحادثة

تهدف إلى "الاكتشافات". تسمى هذه المحادثات إرشادية أو استكشافية.

في نهاية المحادثة يجب استخلاص نتيجة تشكل معرفة جديدة.

عند تطبيق أسلوب المحادثة يمكن استخدام الأساليب التالية: طرح الأسئلة، ومناقشة إجابات الطلاب وآرائهم، وتعديل إجابات الطلاب، وصياغة الاستنتاجات، وما إلى ذلك.

تصنيف المحادثات. اعتمادا على الأهداف التعليميةتتميز الأنواع التالية من المحادثات:

استهلالي هدفها هو تنظيم وتعميم المعرفة الموجودة. يمكن إجراء مثل هذه المحادثة في بداية العام الدراسي، في بداية دراسة القسم وفي بداية الموضوع؛

إعداد التقارير. يتضمن تعريف الأطفال بمواد جديدة. المعلم، باستخدام الأسئلة القائمة على المعرفة الحالية، يقود الطلاب إلى الاستنتاجات اللازمة، ويساعد على إقامة روابط بين الحقائق والظواهر الفردية؛

تعميم. هدفها هو تنظيم وتعميم المعرفة المكتسبة. يتم إجراؤه في نهاية الدرس أو الموضوع أو الدورة بأكملها. في عملية تعميم المحادثة، من المهم تسليط الضوء على المفاهيم الأساسية للمادة المغطاة ومعرفة كيف يتعلم الأطفال هذه المفاهيم. من الضروري إظهار العلاقة بين الأشياء والظواهر، وعلى أساس ذلك، قيادة الطلاب إلى استنتاجات مستقلة.

حسب طبيعة النشاط المعرفي لدى الطلابيمكن أن تكون المحادثة: 1) إنجابية (استنساخ المعلومات المعروفة والتلاعب بها)؛ 2) إرشادي (بحث) - يهدف إلى اكتشاف المعرفة من قبل الأطفال أنفسهم (ولهذا يستخدمون الأسئلة والمواقف والمهام الإشكالية لتحديد علاقات السبب والنتيجة، وما إلى ذلك).

حسب النموذج المرجعيتتميز المحادثات: 1) التعليم المسيحي (سؤال - إجابة)؛ 2) موسعة.

عن طريق التفكيريمكن أن تكون المحادثة: 1) استقرائية، عندما يطرح المعلم أسئلة خاصة ومترابطة على الطلاب. بناءً على الحقائق الموجودة في نهاية المحادثة، يجب على الطلاب استخلاص استنتاج؛ 2) استنتاجي، عند تقديم التعريف لأول مرة، وهي قاعدة تندرج بموجبها حقائق محددة. يتم إجراء المحادثات الاستنتاجية في كثير من الأحيان في الدروس النهائية العامة.

من المستحيل أن تقتصر على المحادثة فقط في الدروس، فقط لأن الأطفال يصبحون المصدر الرئيسي للمعلومات في هذه الطريقة، لأنهم هم الذين يجيبون بشكل أساسي على الأسئلة المطروحة. يجب دمج المحادثة مع طرق أخرى: مع قصة المعلم (محادثة بناءً على قصة المعلم)، مع ملاحظات في الطبيعة (محادثة بناءً على نتائج الملاحظات)، مع العمل باستخدام وسائل التوضيح (خريطة، رسم، إلخ). ، مع قراءة نص تعليمي (المحادثة حسب القراءة).

نوع من المحادثة هو مناقشة تعليمية(متعدد اللغات). تُستخدم هذه الطريقة بشكل خاص في أنظمة التعليم التنموية. المناقشة هي تبادل الآراء والأفكار حول موضوع معين

المشكلة من أجل اتخاذ قرار موحد. وفي دروس العالم المحيط يكون للمناقشة طابع النزاع المعرفي.

قبل أن تبدأ المناقشة، يتم وضع قواعد سلوكها (مخاطبة بعضكم البعض بأدب، عدم مقاطعة المتحدث، انتقاد فكرة وليس شخص، وما إلى ذلك). ويجب أن يسبق المناقشة دراسة عميقة للمواد المتعلقة بالمسألة قيد البحث، وإلا فإن المناقشة ستؤدي إلى خلاف لا طائل من ورائه. تكون هذه الطريقة أكثر فعالية في الصف الرابع، عندما يكون لدى الطلاب بالفعل قدر كافٍ من المعرفة للدفاع عن وجهة نظرهم.

أشكال المناقشة:

1. طاوله دائريه الشكل. في هذا النوع من المناقشة، تتم مناقشة المشكلة بين مجموعة صغيرة مختارة من الطلاب. أثناء المناقشة، يتم تبادل الآراء مع بقية الفصل. يمكن أن يكون هناك عدة مجموعات مناقشة. على سبيل المثال، تفترض المائدة المستديرة حول موضوع "البيئة في منطقتنا" وجود العديد من مجموعات المناقشة: علماء البيئة والصناعيين والمقيمين والأطباء والعمال الزراعيين والمحامين والمتعاطفين ببساطة الذين يمكنهم التعبير عن وجهة نظرهم؛

   مناظرة. في هذا النوع من المناظرة، تتم مناقشة مسألة ما من قبل أعضاء فريقين متنافسين يمثلون وجهات نظر بديلة (على سبيل المثال، يمكن إجراء مناظرة حول موضوع "هل يجب على البشر تدمير آفات الغابات؟")؛

   جلسة محاكمة. في هذه الحالة، يكون للمناقشة طبيعة وشكل المحاكمة: المشاركون في المحكمة هم المشتبه به، والضحية، والشهود، والمدعي العام، والمحامي، والمحلفون، والقاضي. على سبيل المثال، يمكنك محاكمة الذئب المتهم بقتل الأرانب البرية.

التحضير للمناقشة.أولاً، يتم تحديد الغرض من المناقشة. ثم يتم تحديد المشكلة، واختيار شكل المناقشة، وتخطيط مسار المناقشة، واختيار المشاركين، وتوزيع الأدوار. يتم التفكير في الأسئلة التي يمكن للمعلم أن يتدخل بها في المناقشة (أسئلة مثل "ما رأيك...؟"، "ماذا سيحدث لو...؟"، "ماذا تقصد؟"، "ما هي الحقائق؟" دفاعًا؟" )"هل يمكنك تقديم نظريتك؟" إلخ.).

تشمل مزايا طريقة المناقشة التعليمية زيادة النشاط الصفي، وتطوير الكلام، والقدرة على الدفاع عن وجهة نظر الفرد، وقدرات التواصل، والفهم الإبداعي للمادة المدروسة. عيوب الطريقة: 1) المناقشة ليست فعالة في إيصال المعلومات كالقصة؛ 2) يتطلب تنظيمًا ذاتيًا عاليًا لدى الطلاب.

العمل مع كتاب.الكتاب هو أحد أهم مصادر المعرفة. من بين جميع الكتب، فإن الأهم في اكتساب المعرفة لأطفال المدارس هو كتاب مدرسي.يحدد الكتاب المدرسي مقدار المعرفة التي يجب على الطلاب تعلمها وسرعة اجتياز المادة.

هيكل الكتب المدرسية في العالم المحيط. تحتوي الكتب المدرسية عن العالم المحيط على "كتلتين" بنيويتين رئيسيتين: النص التعليمي والمكون خارج النص (انظر الشكل).

هيكل الكتاب المدرسي عن العالم من حولنا

يتضمن النص التعليمي ثلاثة عناصر: 1) النص الرئيسي- هذا هو النص الذي ينقل المعلومات الرئيسية. فهو يحدد الحقائق، ويعطي أوصاف وتعريفات للمفاهيم، ويكشف العلاقات والأنماط؛ 2) نص إضافيمتصلة بالجزء الرئيسي، ولكنها غير مطلوبة للدراسة. تُستخدم القصص والأمثال والأقوال والأحاجي والحكايات الخرافية ومعلومات العلوم الشعبية كنصوص إضافية. في الكتب المدرسية، غالبا ما يتم تقديم النصوص الإضافية في عناوين مختلفة، على سبيل المثال، "هذا مثير للاهتمام"، "من الجيد أن نعرف"، "للأكثر فضوليين"، "ذات مرة عاش رجل"، وما إلى ذلك؛

نص توضيحييتم تقديمه مع مسرد للمصطلحات والمعلومات المرجعية المختلفة والملاحظات وما إلى ذلك.

يتكون المكون النصي الإضافي أيضًا من ثلاثة عناصر:

جهاز لتنظيم الاستيعاب(نظام الأسئلة والمهام)؛

جهاز التوجيه- جدول المحتويات، تحديدات الخطوط (كبيرة، غامقة، مائلة)، الرموز (خطوط مختلفة، دوائر، تعجب أو علامات استفهام)؛ 3) المواد التوضيحية- الرسومات والصور الفوتوغرافية والخرائط والرسوم البيانية والجداول والرسوم البيانية.

تحتوي جميع الكتب المدرسية تقريبًا على مصنفات مطبوعة تتضمن مهام تنظيم العمل المستقل للطلاب. تحتوي المصنفات على العديد من المهام للعمل مع نص يحتوي على كلمات مفقودة يجب على الطالب ملؤها باستخدام كتاب مدرسي، ومهام في شكل رسوم توضيحية: ملء المخططات والجداول والتعليقات التوضيحية أسفل الصور. توفر المصنفات أيضًا مساحة لرسومات الأطفال الخاصة. لتنمية الاهتمام المعرفي، هناك مهام على شكل ألغاز وكلمات متقاطعة وألغاز وما إلى ذلك. ولتوثيق نتائج العمل العملي، تحتوي دفاتر الملاحظات على جداول ورسوم بيانية وخرائط كنتورية. يوفر دفتر الملاحظات وقت الطلاب والمدرسين من خلال السماح لهم بتدوين الملاحظات وتنفيذ العمل العملي في مناطق مخصصة لذلك في دفتر الملاحظات.

قبل البدء في دراسة دورة "العالم من حولك"، عليك أن تشرح للطلاب كيفية تنظيم الكتاب المدرسي وكيفية استخدامه.

تقنيات العمل مع الكتاب المدرسي:

طرق التوجيه في الكتاب المدرسي - العثور على الفقرة المطلوبة، الصورة، الرسم التخطيطي، المهمة؛

تقنيات العمل مع النص (القراءة التوضيحية، والعثور على البيانات اللازمة، ووضع خطة)؛

تقنيات العمل مع المهام والأسئلة (التوجه فيها، والعمل المستقل معهم، والقدرة على اختيار مصادر المعلومات اللازمة للإجابة)؛

تقنيات العمل مع الخطة والخريطة (قراءة الرموز، البحث عن الأشياء، تحديد المسافات)؛

تقنيات العمل مع الرسومات والصور الفوتوغرافية والجداول (المقارنة والوصف)؛

تقنيات العمل مع العديد من مكونات الكتاب المدرسي: الجدول والنص، والنص والمهمة، والنص والخريطة، وما إلى ذلك.

في المدرسة الابتدائية، يتم استخدام شكلين رئيسيين للعمل مع الكتاب المدرسي: في الفصل وعند أداء الواجبات المنزلية.

أدب إضافي في تدريس العالم المحيط.في عملية التعرف على العالم من حولنا، بالإضافة إلى الكتاب المدرسي، يتم استخدام مصادر المعرفة المطبوعة الأخرى: تعليمية إضافية،

الخيال والأدب العلمي الشعبي والمجلات وما إلى ذلك. في العقدين الأخيرين، زادت إمكانيات استخدام الأدبيات الإضافية بشكل كبير بسبب ظهور عدد كبير من الكتب المنشورة جيدًا (الموسوعات والكتب المرجعية) والمجلات.

خيارات للعمل مع الأدبيات الإضافية:

1. قراءة نص من قبل الطلاب أو المعلم في مرحلة تعلم مادة جديدة أو التعميم. يجب أن تكون فقرات القراءة الصفية قصيرة الطول حتى لا تكون القراءة طويلة ومتعبة للطلاب؛

التواصل الشفهي للأطفال حول ما قرأوه؛

أخذ الملاحظات؛

تجميع شهادة على شيء أو ظاهرة طبيعية، شخصية تاريخية، وما إلى ذلك؛

إعداد التقارير؛

تسجيل المصطلحات ومعانيها في القاموس؛

إنشاء رسوم بيانية في دفاتر الملاحظات توضح ما يتم دراسته.

لتنمية استقلالية الأطفال، من المهم تعليمهم العمل مع الأدب المرجعي. يمكنك العمل مع الكتب المرجعية سواء في الفصل أو في المنزل. لتعويد الطلاب على العمل مع الكتب المرجعية، يمكن للمدرس إعطاء مهام مثل "ابحث في القاموس عن معنى الكلمة ... محيط، قارة، تساقط، وما إلى ذلك"، "باستخدام الكتاب المرجعي، وصف ... الصحراء والحشرات والنباتات المزهرة وغيرها.

إحدى تقنيات تشجيع الأطفال على التعرف على الأدبيات الإضافية هي أن يقوم المعلم بعرض الرسوم التوضيحية وقراءة مقتطفات من الكتب في الفصل.

من المفيد نشر قوائم الأدبيات الخاصة بالقراءة اللامنهجية والتي ينصح الطلاب بقراءتها خلال العام الدراسي. في الوقت نفسه، تحتاج إلى التحكم في الطلاب - تحدث معهم حول ما تقرأه، استخدم المواد من الكتب التي قرأتها في عملك الأكاديمي.

على المعلم أن يتوخى الحذر عند اختيار الكتب والنصوص للقراءة، خاصة إذا كان الكتاب يحتوي على مواضيع تاريخية. والحقيقة هي أنه يمكن تفسير نفس الأحداث التاريخية بشكل مختلف في المنشورات والكتب الحديثة المنشورة منذ 15-20 عامًا.

وبالتالي، يتم استخدام الأساليب اللفظية على نطاق واسع للغاية في عملية تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية حول العالم من حولهم. وبطبيعة الحال، الكلمة ليست المصدر الوحيد للمعلومات للتعرف على العالم من حولنا. ولذلك يتم الجمع بين الأساليب اللفظية وأساليب التدريس المرئية والعملية.

1. الأساليب البصرية للتدريس عن العالم من حولنا

يرتبط استخدام الأساليب البصرية ارتباطًا وثيقًا بتنفيذ مبدأ الرؤية. لكن مفهومي "الطرق البصرية" و"مبدأ التصور" ليسا متطابقين. يتم تنفيذ التصور كمبدأ تعليمي باستخدام أي طريقة. يتم تحقيق وظيفة طريقة التصور عندما تصبح المصدر الرئيسي للمعرفة.

تستخدم الوسائل البصرية على نطاق واسع في الأساليب اللفظية. عند إجراء قصة أو محادثة، يعزز المعلم كلمته من خلال عرض الوسائل البصرية. هنا، المساعدات البصرية ليست المصدر الرئيسي للمعلومات، ولكن فقط تعزيز وتحديد

كلمة المعلم. في هذه الحالة، يكون النشاط المعرفي المستقل للطلاب محدودا.

تعد المساعدات البصرية في الأساليب البصرية مصدرًا للتفكير المستقل والتعميمات والاستنتاجات.

يمكن استخدام الأشياء والظواهر الطبيعية ونماذجها أو صورها على المستوى (الرسومات والصور الفوتوغرافية والشرائح والأفلام وما إلى ذلك) كمساعدات بصرية عند التدريس حول العالم المحيط. قبل استخدام أي طريقة بصرية، يتم تكليف الطلاب بمهام معرفية محددة. يخبرونك بكيفية المراقبة، وما الذي يجب تحديده، وما الذي يجب مقارنته، وما الذي يجب أن تتعلمه.

تشمل مزايا الأساليب البصرية زيادة النشاط والنشاط المعرفي المستقل للطلاب، وتطوير التفكير التجريبي، والملاحظة، والكلام.

ترتبط الصعوبات في استخدام الأساليب البصرية بوجود الأشياء نفسها المراد دراستها. إن تزويد العملية التعليمية بالوسائل البصرية الطبيعية أمر صعب بسبب المشاكل البيئية. ويتطلب استخدام الوسائل البصرية تكاليف مادية، لا تستطيع المدارس في كثير من الأحيان تحملها بالقدر المطلوب.

تصنيف الطرق البصرية.

حسب طبيعة الفوائدتسليط الضوء على: 1) طرق العرض التوضيحي

(عرض التجربة والأشياء الطبيعية - النباتات والحيوانات الحية، والأعشاب، والمجموعات، والأشياء الطبيعية غير الحية، والنشرات الأخرى)؛ 2) الأساليب التوضيحية (استخدام الوسائل الاصطناعية أو البصرية - النماذج والرسومات والرسوم البيانية والوسائل التعليمية الصوتية على الشاشة (ESTS) وما إلى ذلك).

حسب طبيعة العملالتمييز: 1) عرض التجارب من قبل المعلم؛

العمل باستخدام الوسائل البصرية (الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية، والوسائل البصرية، وما إلى ذلك).

دعونا نلقي نظرة فاحصة على استخدام الأساليب البصرية المختلفة في الدروس حول العالم من حولنا.

عرض المساعدات البصرية الطبيعية(النباتات والحيوانات الحية، والأعشاب، والحيوانات المحنطة، وما إلى ذلك). وفي الوقت نفسه، يقوم الأطفال بتكوين فكرة عن المظهر (الحجم والشكل واللون) وخصائص الكائن. التظاهر ينشط وينشط عملية الاستيعاب.

عند التحضير للدرس، يختار المعلم الأشياء ويفكر في طرق لتوضيحها، بالإضافة إلى الزمان والمكان. الشرط الرئيسي للتوضيح هو أن جميع الطلاب يأخذون في الاعتبار السمات الرئيسية للكائن الذي تتم دراسته. اعتمادًا على الحجم، يمكن عرض الكائن بطريقتين: عرض الكائنات الكبيرة من الأمام (يتم وضع الكائن على حامل، ويتم إنشاء الإضاءة اللازمة)؛ يحمل المعلم أشياء صغيرة بين الصفوف. إذا كان هناك الكثير من العناصر، فيمكنك توزيعها على الأطفال في كل مكتب. أثناء العرض التوضيحي، يجب على الطلاب فحص الكائن بعناية. يجب أن تتم المراقبة وفقًا للمهام المعدة مسبقًا. يمكن إعطاء المهمة للأطفال شفهيًا أو كتابيًا على السبورة أو على البطاقات. في

تشير المهمة إلى كيفية عرض الكائن، وما الذي يجب الانتباه إليه، وما الذي يجب مقارنته، وما إلى ذلك.

تعتمد طريقة عرض الكائن وميزات العمل به على تفاصيل الكائن. دعونا نفكر في كيفية تنفيذ العمل مع المعشبة والحيوانات المحنطة.

العمل مع المعشبة: 1) اسم النبات (يتم إعطاء الاسم العلمي باستخدام التسميات الثنائية: البابونج، نبات القراص، وما إلى ذلك)؛ 2) الموائل النباتية.(جغرافية

التوزيع، المنطقة الطبيعية، المجتمع الطبيعي)؛ 3) شكل الحياة (شجرة، شجيرة، نبات عشبي)؛ 4) العثور على أجزاء (أعضاء) النبات وإظهارها؛ 5) وصف أشكال وألوان أجزاء النبات المختلفة؛ 6) المعنى في الطبيعة وحياة الإنسان.

العمل مع حيوان محشو: 1) اسم النوع (الاسم العلمي الكامل - الغراب الرمادي، الحلم الكبير، وما إلى ذلك)؛ 2) الموائل. 3) الأحجام (عند الوصف، من المعتاد عدم ذكر الأحجام بالسم، ولكن الأحجام مقارنة بأنواع الطيور المعروفة والمألوفة بصريًا - مع عصفور، حمامة، غراب (تتم مقارنة الطيور الصغيرة بالعصفور، والطيور الكبيرة - مع غراب).في هذه الحالة يقولون: العندليب هو بحجم العصفور، وطائر القلاع أكبر إلى حد ما من العصفور، وما إلى ذلك)؛ 4) ميزات اللون. 5) ملامح المنقار (للطيور) والأسنان (للثدييات) فيما يتعلق بنظامهم الغذائي وأسلوب حياتهم؛ 6) شكل الجذع والأطراف. 7) أهميتها في الطبيعة وحياة الإنسان.

عرض التجارب.يقوم المعلم بإجراء تجربة توضيحية، ويقوم الأطفال بملاحظة وتحليل تقدمها ونتائجها. عادة، تشمل التجارب التوضيحية تلك التي يُمنع الأطفال من إجرائها بسبب احتياطات السلامة (تجارب باستخدام الكواشف الكيميائية، والنار من مصباح الكحول). يتم تنفيذها أيضًا عندما يكون من الصعب أو المستحيل ملاحظة أي عملية أو ظاهرة في الظروف الطبيعية، وبالتالي يتم إعادة إنتاج هذه العملية بشكل مصطنع. على سبيل المثال، يتم إجراء تجارب توضيحية عندما يكون من الضروري إظهار محتوى الرطوبة في التربة، وقابلية المعادن للاشتعال، ودورة المياه في الطبيعة.

متطلبات إجراء تجربة توضيحية: 1) يجب تحديد الغرض من التجربة ووقتها (مدتها) ومكانها في الدرس.

يجب إجراء التجربة على طاولة توضيحية أو على حامل حتى يتمكن جميع الأطفال من رؤية ما يحدث بوضوح؛ 3) يحتاج الطلاب إلى تكليفهم بمهمة معرفية (يمكن خلق موقف إشكالي)؛ 4) ينبغي إدراج المعدات التي سيتم استخدامها وشرح الغرض منها؛ 5) يجب اتباع لوائح السلامة بدقة. من الضروري أولاً فحص المعدات، وإجراء إحاطة بشأن السلامة، وتوافر معدات الإسعافات الأولية؛ عند تجربة النار، يجب أن يكون لديك حاويات بالماء وطفاية حريق؛ 6) أثناء التجربة، يجب على الأطفال الانتباه إلى العمليات المهمة لتشكيل معرفة جديدة؛ 7) تحتاج إلى التعليق على ما يحدث أو إجراء محادثة مع الأطفال (اسأل

أسئلة "ماذا تلاحظ؟"، "لماذا يحدث هذا؟")؛ 8) في نهاية العرض التوضيحي، عليك التلخيص والتوصل إلى نتيجة.

طرق استخدام الوسائل التوضيحية.تُستخدم الوسائل البصرية التوضيحية في جميع الدروس تقريبًا حول العالم. وتشمل هذه الوسائل المساعدة النماذج، والدمى، والصور التعليمية، والصور الفوتوغرافية، وأشرطة الأفلام، والشرائح، والأفلام.

على سبيل المثال، تستخدم الدروس الهيكل العظمي البشري ونماذج للأعضاء الداخلية. يتم عرض الهيكل العظمي عند دراسة موضوع "الهيكل العظمي والوضعية". يمكن تكليف الطلاب بمهمة العثور على أجزاء الهيكل العظمي - الجمجمة، والعمود الفقري، والأضلاع، والأطراف؛ قارن أجزاء الهيكل العظمي بجسمك واكتشف أي العظام متصلة بشكل متحرك وأيها غير متحركة. بعد ذلك، يمكن تكليف الأطفال بمهمة التفكير في كيفية تغير الهيكل العظمي مع الوضعية غير الصحيحة.

في كثير من الأحيان يتم استخدام الرسوم التوضيحية المختلفة في الدروس كوسيلة للتوضيح. الوسائل البصرية المطبوعة.يتم استخدامها عادةً عندما لا يكون من الممكن ملاحظة كائن أو ظاهرة في الطبيعة. أنها تخلق لدى الطلاب فكرة مجازية عن كائن أو ظاهرة طبيعية. باستخدام صورة أو صورة فوتوغرافية، يستطيع المعلم: 1) التحدث عن محتواها؛ 2) إجراء محادثة مع الطلاب؛ 3) إعطاء مهمة تحليلها. العمل مع اللوحات التعليمية له قيمة تعليمية: عند النظر إلى لوحة مرسومة جيدًا، يشعر الطلاب بالمتعة الجمالية.

منهجية استخدام الأفلام التعليمية.يجب أن يكون محتوى الفيلم مرتبطًا بموضوع الدرس والغرض منه. تتمتع الأفلام التعليمية بمزايا مقارنة بالوسائل البصرية التوضيحية الأخرى:

يتم إدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط في وقت واحد من خلال الرؤية والسمع، مما يسهل الإدراك ويحسن فهم ما تتم دراسته؛ 2) تظهر الأفلام في ديناميكيات صورة حقيقية للعالم المحيط؛ 3) تتيح الأفلام تصور العمليات التي تحدث في الطبيعة بسرعة كبيرة جدًا (حركة أجنحة الحشرات) أو ببطء شديد (تطور الوادي، تطور النبات من البذرة) - يمكن القيام بذلك باستخدام بطيء أو متسارع التصوير، والمؤثرات الخاصة المختلفة؛ 4) يمكنك إظهار العناصر والعمليات التي من المستحيل ملاحظتها في الحياة الحقيقية (عمل الأعضاء الداخلية، والحياة داخل خلية أو عش النمل، وما إلى ذلك)؛ 5) تتيح لك طريقة التدريس هذه نقل كمية كبيرة من المعلومات للأطفال في فترة زمنية قصيرة؛ 6) الأهمية التربوية والتنموية الكبيرة للأفلام – فهي تنمي الآفاق والاهتمام المعرفي، كما أنها مهمة للتربية الجمالية والبيئية.

هناك خيارات مختلفة لاستخدام الأفلام في الفصل الدراسي:

عند توصيل المعرفة الجديدة بعد شرح المعلم. في هذه الحالة، يكون الفيلم بمثابة توضيح للتفسير؛ 2) بدلا من التفسير. علاوة على ذلك، فإن الفيلم في حد ذاته مصدر للمعرفة؛ 3) يمكن استخدامها في الدروس العامة.

إعداد المعلم لعرض الفيلم .يجب على المعلم أولاً دراسة محتوى الفيلم (أي مشاهدة الفيلم قبل الدرس)، وتحديد مكان الفيلم ودوره في الدرس، وإنشاء الواجبات للطلاب. تشير المهمة إلى ما يجب الانتباه إليه عند مشاهدة الفيلم، وما هي الأسئلة التي يجب العثور على إجابات لها، وما إلى ذلك.

قبل مشاهدة الفيلم، يمكنك إظهار الأشياء الطبيعية أو صورها للطلاب وإجراء محادثة لتوضيح معرفتهم. يمكن تقديم التوضيحات أثناء عرض الفيلم. بعد مشاهدة الفيلم، يجب أن تجري محادثة مرة أخرى لتنظيم ما تعلمته والتحقق منه.

يجب ألا تزيد مدة عرض الفيلم في الصفوف الابتدائية عن 10-15 دقيقة، وإلا سيشتت انتباه الطلاب.

هناك عدد كبير من الأفلام التعليمية عن العالم من حولنا. لاستخدامها، تحتاج إلى معدات خاصة (جهاز عرض الأفلام، VCR، مشغل الأقراص الرقمية، الكمبيوتر، السبورة التفاعلية، وما إلى ذلك). يجب أن يكون من الممكن تعتيم القاعة التي يُعرض فيها الفيلم.

يمكن للمعلم إعداد الفيلم بشكل مستقل، على سبيل المثال، أثناء الرحلة. باستخدام كاميرا فيديو، يمكن للمدرس تصوير أشياء مثيرة للاهتمام وظواهر طبيعية، وآثار التأثير البشري على الطبيعة، والمعالم، وما إلى ذلك.

عند التدريس عن العالم من حولك، يمكنك أيضًا استخدام مصدر معلومات الفيديو مثل التلفزيون. هناك العديد من البرامج المختلفة حول الطبيعة الحية وغير الحية والسفر والأشخاص المشهورين. محتوى هذه البرامج متاح بشكل عام للطلاب الأصغر سنًا. ويمكن عرض مقتطفات مختارة من هذه البرامج خلال الدرس. إذا كان من المستحيل إظهار مقتطف من البرنامج في الفصل، فيمكنك تعيين مهمة لمشاهدته في المنزل، ويتم مناقشة البرنامج في الفصل.

عرض الشرائح والشرائط السينمائية.تتمثل ميزة استخدام شرائط الأفلام والشرائح في القدرة على عرض صور قريبة للأشياء والظواهر الطبيعية على الشاشة. ميزة أخرى هي أن المعلم يمكنه استكمال المعلومات الموجودة في الترجمة بقصته الخاصة. يمكن استخدام شرائط الأفلام والشرائح وكذلك الأفلام عند دراسة مواد جديدة وفي الدروس العامة. لتنشيط التفكير، يمكن للمعلم إغلاق الترجمات الموجودة أسفل الإطارات وإعطاء الأطفال مهمة التعليق على ما يرونه. كما هو الحال عند العمل مع الأفلام، يتعرف المعلم نفسه على محتوى الشريط السينمائي (أو الشرائح) قبل الدرس ويضع الأسئلة والواجبات. خلال الدرس، قبل العرض التوضيحي، يتم إجراء محادثة مع الأطفال لتحديث معارفهم الحالية. في نهاية العرض، يتم إجراء محادثة مرة أخرى لتعزيز المواد المستفادة. يجب ألا تظهر أكثر من 7-8 إطارات دون استراحة، وإلا فسوف يشتت انتباه الأطفال.

يمكن استخدام شرائط الأفلام والشرائح في التحضير للعمل العملي أو الرحلات. على سبيل المثال، هناك سلسلة من الشرائح "الخطة و

"الخريطة"، والتي يمكن عرضها قبل التطبيق العملي على أرض الواقع، وذلك لتحديث معارف الأطفال حول الخطة والخريطة وأساليب التوجيه. هناك شرائح حول موضوع "حيوانات الخزان" يمكن عرضها قبل الذهاب في رحلة إلى الخزان.

منهجية العمل مع المساعدات رسم الخرائط

يمكن اعتبار الخريطة أداة تعليمية ثلاثية: أولا، هي نفسها بمثابة كائن للدراسة، ثانيا، هي وسيلة للتصور، وثالثا، مصدر للمعرفة. هذه المكونات الثلاثة مترابطة، لأنه بدون معرفة الخريطة، من المستحيل استخدامها كوسيلة للتصور ومصدر للمعرفة. ولذلك، فإن المكون الأولي هو معرفة الخريطة نفسها.

يتم استخدام ما يلي في المدرسة الابتدائية مساعدات رسم الخرائط: خرائط الحائط، خرائط الجدول (الأطالس).

يشترط في جميع البرامج البيئية دراسة ما يلي: أنواع البطاقات: الخرائط المادية لنصفي الكرة الأرضية، روسيا ومنطقتها، خريطة المناطق الطبيعية في روسيا. فيما يتعلق بدمج مواد العلوم الاجتماعية في دورة "العالم من حولنا"، يتم أيضًا استخدام الخرائط التاريخية. قد تستخدم بعض البرامج أيضًا أنواعًا أخرى من الخرائط الديموغرافية والمناخية والسياسية وأنواع أخرى.

مميزات البطاقات المستخدمة في المدرسة الابتدائية: 1) ينبغي أن يُعطى المقياس ليس فقط في شكل نسبة رقمية (1:5 000 000)، ولكن أيضًا في شكل نص توضيحي - 1 سم 50 كم؛ 2) يجب استخدام ألوان أكثر إشراقًا في تصميم البطاقة؛ 3) يجب أن تحتوي الخريطة فقط على الأشياء الرئيسية والأكبر - المدن الكبيرة والأنهار والبحار والجبال، أي لا ينبغي أن تحمل قدرًا كبيرًا من المعلومات.

خرائط الحائطيجب أن تكون كبيرة بما يكفي ليراها الأطفال في الصفوف الخلفية. يُسمح ببعض التشوهات - يتم استخدام صورة أكثر سمكًا للساحل ومخططات مبسطة للأشياء (الجبال والجزر وما إلى ذلك) وألوان متباينة مشرقة. تُستخدم خرائط الحائط عند دراسة مواد جديدة، عند تكرار وتعميم ما تم تعلمه. من المهم جدًا أن يعمل الأطفال مع خرائط الحائط وخرائط الطاولة في نفس الوقت. وبخلاف ذلك، فإنهم يعتادون على العمل مع نوع واحد من الخرائط ويواجهون صعوبة في التنقل في نوع آخر.

بطاقات الطاولةلها نطاق صغير، لذلك ينبغي تبسيطها بشكل أكبر. تُستخدم بطاقات الطاولة بشكل أساسي للعمل المستقل (على سبيل المثال، عند أداء الواجبات المنزلية).

الخرائط التفصيليةتستخدم لأغراض التمرين والتحكم. يحتاج الأطفال إلى تعليم كيفية العثور على الأشياء على الخريطة الكنتورية ووضع علامات عليها ورسم الأشكال الأرضية (الجبال والتلال) وعلامات المعادن.

اليد اليمنى لرسم البيانات على الخريطة الكنتورية. 1) النقوش صغيرة وواضحة؛ 2) الأنهار موازية لمسارها والجبال -

بالتوازي مع تلالها ومدنها وجزرها وبحيراتها الممتدة - على طول خطوط التوازي ؛ 3) إذا كانت الخريطة ملونة يتم ذلك بنفس الطريقة المعتادة للإشارة إلى المرتفعات والأعماق (المياه - باللون الأزرق والأراضي المنخفضة - الخضراء والتلال والجبال التي يزيد ارتفاعها عن 200 متر فوق مستوى سطح البحر - بدرجات مختلفة من اللون البني ).

يجب أن يكون البدء بالخرائط الكنتورية تحت إشراف المعلم. يمكن أن يكون تسلسل العمل على النحو التالي: يعرض المعلم كائنًا على خريطة الحائط، ثم يجد الأطفال هذا الكائن على خريطة الأطلس، وبعد ذلك يجدون الكائن ويضعون علامة عليه في الخريطة الكنتورية. يسير المعلم على طول الصفوف ويتحقق من صحة العلامة. إذا كان كل شيء على ما يرام، فإن الأطفال يضعون الاسم على البطاقة.

يتضمن العمل بالخريطة حل ثلاث مشكلات:

يفهمخريطة. لفهم الخريطة، يجب أن يكون الأطفال قادرين على التنقل في الفضاء، وقياس المسافات ووضعها في شكل مصغر على الورق، أي قياسها؛

يعلم يعرفخريطة. لمعرفة الخريطة، يجب على الأطفال أن يتخيلوا الخطوط العريضة للقارات والمحيطات وموقع المدن والأنهار والجبال وما إلى ذلك؛

كيف يمكننا التأكد عمليا من أن الأطفال يفهمون الخريطة ويعرفونها ويستطيعون قراءتها؟ في برامج مختلفة من العالم المحيط يتم تحقيق ذلك بطرق مختلفة. دعونا نلقي نظرة على كيف أوصى L. F. بالقيام بذلك. ميلتشاكوف. يجب أن يتم العمل على عدة مراحل:

1. أولاً، يتعلم الأطفال قياس المسافات، والتنقل في الفضاء، وإصلاح الأشياء ثلاثية الأبعاد على المستوى، وعلى العكس من ذلك، إعادة إنشاء صورة ثلاثية الأبعاد للكائن من صورته على المستوى؛

   في المرحلة التالية، يتم تقديم مفاهيم "الأفق"، "خط الأفق"، "جوانب الأفق"؛

   ثم تعلم كيفية التنقل في المنطقة باستخدام الأشياء المحيطة، وتحدث الشمس والبوصلة؛

   تقديم مفهوم "المقياس"، ورسم مخططات الطوابق (الفصل الدراسي، الغرفة)؛

   تصوير الأشياء في الرسم باستخدام الرموز؛

   التعرف على مخطط المنطقة: مع العلامات التقليدية، مع طريقة تحديد الاتجاه (النقطة المرجعية هي سهم الشمال والجنوب على الجانب الأيسر من المخطط)؛

   دراسة ملامح الخريطة وفهم الاختلافات بين الخريطة والخطة؛

   العمل المباشر مع البطاقات. في الوقت نفسه، يتم تعريف الأطفال أولاً بالخريطة المادية لروسيا، ثم بخريطة نصفي الكرة الأرضية والمناطق الطبيعية وخريطة منطقتهم؛

   العمل مع الكرة الأرضية. في هذه الحالة، من المهم في البداية العمل بالتوازي مع الكرة الأرضية والخريطة.

حاليًا، بدأوا في استخدام مبدأ العمل العكسي عند التعرف على مواد رسم الخرائط: أولاً، التعرف على شكل الأرض، ونموذج الأرض - الكرة الأرضية، ودراسة إمكانيات نقل جسم حجمي إلى مستوى (تقديم مفهوم "الإسقاط")، ودراسة خريطة نصفي الكرة الأرضية، ثم روسيا ومنطقتك، ومقارنة الخريطة والخطة، وتعلم كيفية بناء الخطة.

قواعد عرض الكائنات على الخريطة: 1) عند العرض، لا يجب أن تحجب الخريطة بجسدك، عليك أن تقف في مواجهة النافذة حتى لا يسقط ظل الجسم على الحاج؛ 2) يجب أن يتم العرض باستخدام المؤشر؛

ليس النقش هو ما يجب إظهاره، بل موقع الكائن؛ 4) تظهر الأنهار من المصدر إلى المصب والجبال - مع خط في اتجاه استطالة التلال وشبه الجزيرة - من خلال تتبعها على طول الساحل وعلى طول البرزخ على الأرض، ويتم تحديد مناطق كبيرة ومساحات مائية على طول الحدود (هذا يظهر، على سبيل المثال، حدود الدول والبحار وأحواض الأنهار وغيرها)؛

يجب التعليق على العرض، ويجب استخدام "اللغة الجغرافية": لا تقل "فوق"، "تحت"، ولكن "في الشمال"، "في الجنوب"، وما إلى ذلك.

استخدام الكرة الأرضية في دروس حول العالم المحيط.عند البدء في العمل مع الكرة الأرضية، تحتاج إلى استخدام الخريطة بالتوازي حتى يتمكن الأطفال من ربط الأشياء الكبيرة (القارات والمحيطات) بصورتهم على الخريطة.

يتم استخدام الكرة الأرضية لدراسة المواضيع التالية:

شكل وحجم الأرض.يرى الأطفال أن كوكبنا كروي. يمكنك قياس طول خط الاستواء باستخدام الخيط ثم قياسه باستخدام المسطرة. يمكن ربط القيمة الناتجة (40.000 كم) ببعض المسافة المعروفة للأطفال (على سبيل المثال: قبلأقرب مدينة) وبالتالي الحصول على فكرة عن حجم الكوكب؛

الدوران اليومي للأرض.باستخدام كرة أرضية ومصباح طاولة يحاكيان الشمس، يمكنك إظهار أن الكرة الأرضية في لحظة معينة لا يمكن إضاءتها إلا من جانب واحد. على الجانب المضيء سيكون هناك نهار، وعلى الجانب غير المضاء سيكون هناك ليل. وبما أن الأرض تدور حول محورها، فإن الليل والنهار يتبعان بعضهما البعض. كل هذا يمكن إظهاره باستخدام جهاز خاص - التيلوريوم؛

حركة الأرض حول الشمس.يمكن عرضه باستخدام نفس الكرة الأرضية والمصباح أو التيلوريوم. يرى الأطفال أنه بسبب حركة الأرض حول الشمس تتغير الفصول؛

المناطق الطبيعية.عند دراسة المناطق الطبيعية للأرض، يمكن استخدام الكرة الأرضية لحل مشكلتين:

أ) لماذا يكون الجو باردًا في القطب الشمالي في التندرا وحارًا عند خط الاستواء؟ والسبب هو صغر زاوية سقوط ضوء الشمس على سطح الأرض في خطوط العرض القطبية العالية؛ يبدو أن الأشعة تنزلق عبر الأرض دون تسخينها. وعند خط الاستواء، تقف الشمس دائمًا عاليًا فوق الأفق وتقوم بتدفئة الأرض جيدًا. يمكن إظهار طبيعة سقوط ضوء الشمس باستخدام المسطرة؛

ب) لماذا توجد أيام وليالي قطبية في المناطق القطبية؟ ويرجع ذلك إلى حقيقة أن محور الأرض له زاوية ميل ثابتة معينة وفي اللحظة التي يواجه فيها نصف الكرة الشمالي، الذي يدور حول الشمس، اليوم القطبي خارج الدائرة القطبية الشمالية، وفي تلك اللحظة القطبية يتم ملاحظة الليل خارج الدائرة القطبية الجنوبية. مع تحرك الأرض في مدارها، يتغير الموقع، وفي مرحلة ما، سيتم توجيه نصف الكرة الجنوبي نحو الشمس - الآن سيكون هناك يوم قطبي هناك.

يتم استخدام الكرة الأرضية أيضًا كخريطة جغرافية. على عكس الخريطة، لا توجد تشوهات على الكرة الأرضية - يمكن استخدامها لتحديد المسافة بين النقاط البعيدة على الكوكب بدقة أكبر. تعرض الكرة الأرضية أشكال القارات والمحيطات بشكل أكثر دقة من الخريطة.

تعمل جميع الأعمال باستخدام أدوات رسم الخرائط على إعداد تلاميذ المدارس الابتدائية لدراسة الجغرافيا في الصفوف اللاحقة.

طرق عملية لتعليم العالم من حولنا

ترتبط طرق التدريس العملية ارتباطًا وثيقًا بالطرق المرئية واللفظية. وهي تعتمد على النشاط المعرفي لأطفال المدارس. عند استخدام الأساليب العملية، يتم وضع الأشياء والأدوات في أيدي الطلاب للاستكشاف المستقل.

تتيح الأساليب العملية تنفيذ مبادئ تعليمية مهمة مثل نهج النشاط وإضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية. يتحول الطفل من موضوع للتعلم إلى موضوع لنشاطه الخاص الذي يناسب طبيعته. الأساليب العملية تنمي التفكير والمهارات العملية والاهتمام بالتعلم وتكوين القدرات الإبداعية لدى الطلاب، وتنشط النشاط المعرفي النظري والعملي لدى الطلاب.

وما يجعل استخدام الأساليب العملية صعبا، أولا وقبل كل شيء، هو أن استخدامها يتطلب كمية كبيرة من النشرات والمعدات اللازمة. عند استخدام الأساليب العملية، عادة ما تستغرق عملية الحصول على نتائج التعلم النهائية وقتًا أطول من استخدام الأساليب اللفظية والبصرية.

وتشمل الأساليب العملية ما يلي: 1) الملاحظات؛ 2) التجارب

(التجارب)؛ 3) العمل العملي. 4) النمذجة.

ملاحظة.الملاحظة هي الإدراك الهادف للواقع المحيط بكل الحواس.

في منهجية تدريس العالم المحيط، لا يوجد إجماع على مجموعة الأساليب التي يجب تضمين الملاحظات فيها. يتم تصنيفها إما على أنها طرق بصرية (V.M. Pakulova)، لأنها توضيحية بطبيعتها، أو كطرق عملية (Z.A. Klepinina)، لأنها ذات طبيعة بحثية.

تصنيف الملاحظات:

حسب شكل التنظيم- الفرد والجماعة و أمامي؛

حسب المدة- المدى القصير (في الفصل، في الرحلات) والطويل (عادة بعد ساعات الدراسة)؛

بالصوت- المحلية (ملاحظة كائن معين من العالم المحيط، على سبيل المثال النبات) ومعقدة (على سبيل المثال، مراقبة التغيرات الموسمية في الغابة)؛

في مكان المراقبة- درس، رحلة، خارج المنهج (في زاوية الحياة البرية، في موقع التدريب والتجريب) والمنزل.

يمكن أن يكون الغرض من الملاحظة التربوية إما تراكم بعض الحقائق أو إنشاء الأنماط.

مراقبة الشمس. يمكن إعطاء الطلاب المهام التالية:

أ) مشاهدة شروق الشمس وغروبها وتحديد الاتجاه الذي تشرق فيه من المنزل وفي أي اتجاه تغرب؛ ب) قارن كيف تبدو السماء عند شروق الشمس وغروبها، وارسم شروق الشمس وغروبها في دفتر ملاحظات؛ ج) مراقبة ظلال الأشياء عند الساعة 9 و12 و18 وتحديد الوقت الذي يكون فيه الظل أقصر؛ د) تحديد وقت شروق الشمس وغروبها، وطول اليوم؛

ملاحظات الطقس. يتم إجراء المراقبة وفقًا للخطة: حالة السماء (صافية أو غائمة أو غائمة)، ودرجة حرارة الهواء، واتجاه الرياح وقوتها، وهطول الأمطار (إن وجد، المطر والثلج)، والضغط الجوي، وارتفاع الغطاء الثلجي (إن وجد) يتم تحديد. يتم تسجيل نتائج الملاحظات في مذكرات باستخدام رموز خاصة؛

ملاحظات الأشكال السطحية وتغيراتها (تحديد عمق الوادي والتغيرات في هذا العمق مع مرور الوقت)؛

ملاحظات التربة (قياس سماكة طبقات التربة على نتوء، دراسة نفاذية الماء، مقارنة التربة ذات التركيبات المختلفة، تحديد تاريخ ذوبان الطبقة العليا من التربة (10 سم) في الربيع وتاريخ تجميد هذه الطبقة في أواخر الخريف أو الشتاء)؛

ملاحظات المسطحات المائية (دراسة التقلبات الموسمية في منسوب المياه، تحديد مواعيد التجمد، بداية ونهاية انجراف الجليد، بداية ونهاية الفيضان)؛

ملاحظات النباتات والحيوانات (التغيرات الموسمية في الحياة البرية، الخصائص الخارجية للنباتات والحيوانات، العلاقات في الحياة البرية). يمكن تكليف الأطفال بالمهام التالية: أ) تحديد مواعيد بداية تدفق النسغ في الأشجار بأنواعها المختلفة، وفتح البراعم، والتزهير، ونضج الثمار، وتغير لون الأوراق، وبداية سقوط الأوراق، ووصول الأوراق. أنواع معينة من الطيور في الربيع ورحيلها في الخريف، بداية الغناء، ظهور الكتاكيت (من خلال البحث عن الطعام من قبل الوالدين، من خلال الصرير في الأعشاش)؛ ب) مقارنة حركات الحيوانات المختلفة (السباحة، الزحف، الطيران، الجري، القفز)؛ قارن المظهر و

سلوك حيوان بالغ وطفل؛ ج) تحديد اعتماد حدوث بعض الحشرات على توزيع النبات المضيف؛

ملاحظات المجتمعات الطبيعية (الغابات، المرج، البركة، الحقل)؛

مراقبة الشخص (بنية جسم الإنسان وعمله، وأنشطة عمل الناس، والعلاقات بين الناس).

لا يمكنك ملاحظة الأشياء والظواهر في البيئة الطبيعية فحسب، بل يمكنك أيضًا ملاحظة صورها في الوسائط التعليمية المختلفة (اللوحات والصور الفوتوغرافية والشرائح والأفلام وما إلى ذلك).

تنظيم الملاحظات من قبل المعلم:

1. يجب صياغة غرض وأهداف الملاحظة بشكل واضح للطلاب؛

   من الضروري تنظيم شروط الملاحظة الفعالة: فكر في مكان الملاحظة، ووضع الأطفال بعقلانية؛

   تحتاج إلى تحديد خطة وطرق المراقبة، وإعداد الأسئلة التي سيتم طرحها أثناء الملاحظة وأثناء الحوار مع الأطفال، وكذلك المهام التي سيؤديها الأطفال؛

   بالإضافة إلى الفحص المباشر (الذي يتم إجراؤه باستخدام الرؤية)، يجب استخدام محللات أخرى - السمع والذوق والشم واللمس. على سبيل المثال، في غابة الخريف، يمكنك سماع تساقط الأوراق، وكيف حفيف تحت قدميك، وتذكر ما هي أصوات الطبيعة الصيفية المفقودة الآن (غناء الطيور)، ويمكنك تحديد رائحة غابة الخريف، ومقارنة روائح الفطر المختلفة.

   وينبغي استخدام التقنيات التي تزيد من فعالية الملاحظة. إن النظر إلى شيء ما أو جزء منه لا يعني رؤية صورته وتذكرها. وهذا هو بالضبط ما هو الأكثر أهمية في التعلم. يمكنك دعوة الأطفال بعد فحص الشيء لإغلاق أعينهم والتخيل عقليًا ما رأوه للتو. في البداية، غالبًا ما تكون الصور غير واضحة وغير واضحة. ثم يتم استخدام الملاحظات المتكررة. ويمكن تكرار هذه التقنية عدة مرات حتى يكون لدى الأطفال فكرة واضحة عن الموضوع. هناك أسلوب آخر يتمثل في تقليد الطلاب لحركات وأصوات الأشياء والظواهر الطبيعية. على سبيل المثال، يمكن للمعلم أن يكلف الأطفال بمهمة تكرار حركات أجنحة الطائر أو تساقط أوراق الشجر بأيديهم؛ الصوت - صوت الرعد، غناء الطيور أو أصوات الحيوانات الأخرى؛

   يجب تحديد النشاط الإنتاجي للأطفال أثناء عملية المراقبة مسبقًا. يمكن أن يكون هذا عمل رسومات تخطيطية، وتمثيلات تخطيطية للأشياء، والأوصاف اللفظية للملاحظات، وإدخال البيانات في الجداول، ومذكرات المراقبة، وجمع المواد الطبيعية لمزيد من العمل في الفصل.

عند إجراء الملاحظات، بالإضافة إلى التقنيات المذكورة بالفعل، يتم استخدام تقنيات أخرى: الفحص البصري، والقياسات باستخدام الأدوات، والعرض الأولي للشرائح أو الفيلم، وما إلى ذلك.

استخدام أسلوب الملاحظة في التدريس ينمي مهارات الملاحظة لدى الطلاب. الملاحظة هي قدرة الشخص على ملاحظة السمات والعلامات والخصائص الأكثر دقة وغير الملحوظة في العالم من حوله. يمكنك تنمية مهارات الملاحظة لدى الأطفال باستخدام تقنيات مختلفة لتنشيط الانتباه. على سبيل المثال، يمكنك تقديم المهام التي تتطلب وصف مظهر كائن ما، أو العثور على تفاصيل معينة، أو تحديد الاختلافات بين كائنين متشابهين.

الكائنات الحية الأكثر ملاءمة للمراقبة هي النباتات. هنا، على سبيل المثال، كيف يقترح Z.A. تطوير مهارات الملاحظة. كليبينين خلال رحلة إلى الغابة:

حدد شجرة. تقسيمها عقليا إلى أعضاء. ألق نظرة فاحصة على أصغر عضو - الورقة. تحديد شكلها ولونها ونمط حافة الورقة. لاحظ كيف تعلق الورقة بالساق؛

أغمض عينيك وتخيل هذه الورقة بالتفصيل. وصفها من الذاكرة. قارنها بورقة من شجرة مجاورة.

ترتبط الملاحظات ارتباطًا وثيقًا بالأعمال والتجارب العملية المختلفة.

التجارب.التجربة هي وسيلة لدراسة الأشياء والظواهر الطبيعية في ظروف اصطناعية تم إنشاؤها خصيصًا. يتم إجراء التجارب أيضًا عند إدخال بعض العناصر الاصطناعية في العملية الطبيعية. على سبيل المثال، مهما قمنا بفحص التربة، فلن نتمكن من اكتشاف الهواء فيها. للكشف عن الهواء في التربة، يجب خفضه في الماء. سيحل الماء محل الهواء الموجود في التربة، والذي سيتدفق عبر الماء على شكل فقاعات. عند إجراء التجارب، يتم ضمان وحدة المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب، وتعزيز فضولهم واستقلالهم. لكن الهدف الرئيسي من التجارب هو اكتساب معرفة جديدة.

خلال دروس العالم المحيط، يتم إجراء تجارب لدراسة خصائص الصخور والماء والثلج والجليد والهواء؛ يتم تحديد تكوين وخصائص التربة. وتجرى تجارب لتحديد الظروف اللازمة لإنبات البذور، وتجارب لدراسة أهمية الضوء والماء والمعادن والحرارة لنمو وتطور النباتات والحيوانات وغيرها.

يمكن تقسيم التجارب إلى عرض توضيحي (يجريها مدرس أو طالب مدرب بشكل خاص) ومختبر (يجريها الطلاب). تنتمي التجارب التوضيحية إلى طرق التدريس المرئية، وقد تمت مناقشتها في الفقرة 6.3. تشمل طرق التدريس العملية التجارب المعملية فقط. يمكن أن تكون التجارب المعملية أمامية وجماعية وفردية.

وتحتل التجارب التي أجريت في موقع التدريب والتجريب مكانًا خاصًا. عادة ما تكون طويلة الأمد وغالبًا ما تشغل موسم النمو بأكمله. في مثل هذه التجارب يجب أن تكون هناك أشياء ضابطة وتجريبية. على سبيل المثال، في تجربة تريد دراستها

تأثير عمق زراعة البذور على ظهور شتلات النبات. لإجراء هذه التجربة تم تخصيص قطعتين متطابقتين في المساحة وخصوبة التربة والإضاءة. تؤخذ بذور نبات واحد، مثل الفاصوليا، وتزرع في كلا القطعتين في نفس الوقت. في المستقبل ، يتم الاعتناء بالنباتات بنفس القدر. يكمن الاختلاف في شيء واحد فقط: في مخطط التحكم، تُزرع بذور الفاصوليا على عمق طبيعي، وفي المخطط التجريبي إما على عمق أكبر أو على عمق أقل، اعتمادًا على الهدف المحدد في التجربة.

إعداد المعلم للخبرة .التحضير للتجربة المعلم:

1. يحدد كيفية إجراء التجربة - من قبل كل طالب أو زوج أو مجموعة من عدة طلاب؛ 2) فحص المعدات واختيار المواد اللازمة للتجربة. إذا تم إجراء التجربة لأول مرة، فتأكد من إجرائها بمفردك، دون أطفال، من أجل العمل على تقنية إجرائها وتحديد مدة التجربة؛ 3) تطوير الأسئلة والمهام للتجربة؛ 4) يفكر في شكل تسجيل نتائج التجربة.

متطلبات إجراء التجربة: 1) بيان واضح للغرض من التجربة، وإنشاء موقف مشكلة، وطرح فرضية، والإجابة التي يمكن تقديمها من خلال نتائج التجربة؛ 2) تعليمات كاملة حول تقنية إجراء التجربة مع عرض التقنيات الفنية لتنفيذها؛

التحقق من أن الأطفال قد أتقنوا تقدم العمل القادم من خلال إعادة سرد التعليمات؛ 4) توزيع المواد والمعدات للتجربة في الوقت المناسب (قبل بدء الدرس، يجب بالفعل إعداد مجموعات فردية من المواد والمعدات للتجربة في صناديق أو على صواني)؛ 5) الأداء المتزامن للعمل من قبل جميع الأطفال (وهذا مهم عند أداء العمل الأمامي؛ يقوم الأطفال بجميع الإجراءات بأمر المعلم)؛ 6) تنظيف المعدات في نهاية التجربة؛ 7) تقرير الأطفال عن النتائج والاستنتاجات التي تم الحصول عليها.

العمل العملي في دروس العالم المحيط.في منهجية تدريس العالم من حولنا، لا يوجد تفسير لا لبس فيه لما هو العمل العملي. بعض المنهجيين لا يميزون على الإطلاق بين التجارب والعمل العملي. في الأساس، يمكن تسمية نفس العمل في الكتب المدرسية لمؤلفين مختلفين بالتجارب والعمل العملي.

ومع ذلك، سنحاول تحديد السمات المحددة للعمل العملي. يتضمن العمل العملي أنشطة عملية مستقلة لأطفال المدارس لاكتساب المعرفة واستيعابها. أثناء العمل العملي، يجمع الأطفال بين النشاط الحركي (الحركي) والعقلي، ونتيجة لذلك يطورون مهارات عملية.

الهدف الرئيسي من العمل العملي هو تطوير القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة.

العمل العملي (مثل التجارب) ولكن النموذج يمكن أن يكون فرديًا وجماعيًا وأماميًا.

في دروس العالم المحيط يتم تنفيذ ما يلي: أنواع العمل العملي:

العمل مع الأشياء الطبيعية (الأعشاب والنباتات الحية ومجموعات الفواكه والبذور والحشرات والمعادن). هذه أعمال تتعلق بالتعرف على الأشياء الطبيعية وتعريفها ووصفها. على سبيل المثال، يتم إعطاء الأطفال أعشابًا من أوراق الأشجار، ويجب على الأطفال تحديد نوع الشجرة بناءً على شكل نصل الورقة. ويشمل ذلك أيضًا العديد من أنواع العمل في زاوية من الحياة البرية وفي موقع جغرافي؛

العمل باستخدام الأدوات (مقياس الحرارة، البارومتر، عقرب الساعة، البوصلة، مقياس هطول الأمطار، مقياس الثلج، العدسة المكبرة، إلخ). يتم تنفيذ العديد من أنواع هذا العمل في الرحلات وفي الموقع الجغرافي؛

العمل مع المواد رسم الخرائط (الخطط والخرائط والعالم). في الفصول العملية، يفهم الأطفال أهمية مقياس الخريطة، والرموز، ويتعلمون تحديد المسافات، وتحديد اتجاه تدفق النهر، وموقع المعادن، وما إلى ذلك. العمل مع الخرائط الكنتورية له أهمية كبيرة؛

العمل الرسومي (تنفيذ المخططات والرسومات والخطط). على سبيل المثال، يقوم الأطفال بوضع خطة لساحة المدرسة، قريتهم، وما إلى ذلك.

متطلبات إجراء العمل العملي هي نفس متطلبات إجراء التجارب.

تعتبر التجارب والعمل العملي في المدرسة الابتدائية مهمة للغاية، لأنها تشكل أسس الأنشطة البحثية لدى الأطفال.

النمذجة.النموذج هو بديل مادي بصري للأشياء، يعكس بنيتها وخصائصها وعلاقاتها الداخلية ويسمح للمرء بالهروب من الخصائص غير المهمة للكائن أو الظاهرة قيد الدراسة. لا يسمح النموذج بمراقبة أي ظاهرة فحسب، بل يسمح أيضًا بتنفيذ أنواع مختلفة من التلاعب بها. يمكن أن يكون النموذج وصفًا أو رسمًا بيانيًا أو رسمًا بيانيًا أو تخطيطًا وما إلى ذلك.

النمذجة في دورة "العالم من حولنا" هي نظام إجراءات لبناء وتحويل نموذج تتشابه عناصره مع عناصر النظام الطبيعي الحقيقي.

هناك نماذج مادية (حقيقية) ونماذج مثالية (تأملية). تشمل النماذج المادية الكرة الأرضية، ونموذج مقياس الحرارة، والزهرة، والقلب، وما إلى ذلك. يتم إنشاء النماذج المثالية عقليًا بناءً على تحليل الواقع. ولإتاحة النماذج المثالية للآخرين، يتم نقلها إلى الورق واللوحة والكمبيوتر وما إلى ذلك في شكل علامات ورسومات ورسوم بيانية وجداول وما إلى ذلك. وتنقسم النماذج المثالية إلى مجموعتين: أيقونة وتصويرية. من أمثلة النماذج المميزة رموز الطقس ورموز الخطة ورموز الخريطة. تتضمن النماذج التصويرية مخططات لدورة المياه في الطبيعة، وتطوير نبات من بذرة، وسلاسل من الروابط بين المكونات الفردية للطبيعة، ورسومات تعليمية مختلفة (قواعد رعاية النباتات الداخلية، وصنع مرشح، وما إلى ذلك).

لا ينبغي الخلط بين النموذج كوسيلة مساعدة بصرية والنمذجة كوسيلة للتدريس. إذا تم إحضار نموذج جاهز أو رسم تخطيطي مرسوم مسبقًا إلى الدرس، فهذه أداة مساعدة بصرية. تؤدي النمذجة وظيفة الطريقة عندما يقوم الطفل، بناءً على الصورة التي تم إنشاؤها في رأسه، بإنشاء نموذج بنفسه وفي عملية النشاط يتلقى معلومات حول الكائن أو الظاهرة التي تم تصميمها. في الدروس حول العالم المحيط، يتم تنفيذ النمذجة باستخدام الرمل والطين والبلاستيك وغيرها من المواد. يمكنك نمذجة الأشكال السطحية المختلفة، وأنواع الخزانات، وأجزاء من المجتمعات الطبيعية؛ في دفاتر الملاحظات، يقوم الطلاب أنفسهم بإنشاء (رسم) نماذج لاتجاهات جوانب الأفق، ونماذج التضاريس أو مسارات الحركة في شكل خطة، ورسم تخطيطي لتطور النبات من البذرة، ودورة المياه في الطبيعة، الخ.

أهمية النمذجة في العملية التعليميةترجع الحاجة إلى استخدام النماذج بدلاً من الكائن أو الظاهرة نفسها إلى حقيقة أنه لا يمكن إحضار هذه الأشياء أو الظواهر إلى الفصل الدراسي للدراسة. يعطي النموذج صورة أكثر اكتمالا لكائن أو ظاهرة من الجدول: إذا كان الجدول يعطي صورة مستوية، فإن معظم النماذج تعطي صورة ثلاثية الأبعاد. عند النمذجة، يتم إنشاء كائن تكون فيه السمات المدروسة للأصل أسهل في الدراسة من الملاحظة المباشرة. النمذجة تختصر عملية دراسة بعض العمليات طويلة المدى. وبالتالي، ليس من الضروري على الإطلاق مراقبة العملية الكاملة لتطور النبات من البذرة، والتي يمكن أن تستمر لعدة أشهر. يكفي تحديد مراحلها الفردية، وبعد إنشاء مخطط نموذجي، احصل على المعرفة المقابلة. ويمكن قول الشيء نفسه عن دورة المياه في الطبيعة. ميزة أخرى للنمذجة هي أن هذه الطريقة، مثل الطرق العملية الأخرى، تلغي النقل الرسمي للمعرفة إلى الطلاب؛ تحدث دراسة كائن أو ظاهرة أثناء النشاط العملي والعقلي النشط للطفل. ولذلك فإن استخدام أسلوب النمذجة ينمي تفكير الطفل وقدراته الإبداعية. خلال العملية المعرفية، يعمل محللون مختلفون بمساعدة النمذجة، مما يساهم في تطوير المجال الحسي للأطفال.

يمكن أن يكون للنمذجة أيضًا جوانبها السلبية. يتم بناء النماذج على مبدأ التبسيط، لذلك قد يتم حذف بعض التفاصيل من النموذج، وعلى العكس من ذلك، يمكن تعزيز الجوانب الأساسية. لذلك، قد يكون للنموذج بعض الاختلافات عن الأصل. ونتيجة لذلك، لا يتلقى الطالب بعض المعلومات. ومع ذلك، في أغلب الأحيان، لا يكون لهذه المعلومات تأثير سلبي على المعرفة حول كائن أو ظاهرة معينة. على سبيل المثال، معرفة أن تطور النبات من البذرة إلى البذرة هو عملية متسلسلة لن تكون أقل جودة إذا تتبع الطالب المراحل الفردية ولم يسجل ظهور، على سبيل المثال، كل ورقة جديدة. هذه هي قيمة النموذج، لأنه يسمح للمرء بتقديم المعرفة عن طريق استبعاد العديد من العناصر المشابهة. تشمل عيوب النمذجة الحاجة إلى توفرها

المواد وبعض المعدات. بالإضافة إلى ذلك، لا يزال لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا مهارات عملية ضعيفة، والتي يمكن أن تؤثر على جودة النموذج الذي تم إنشاؤه وجمالياته.

يتم استخدام النمذجة في عملية التعلم في كثير من الأحيان في البرامج المتعلقة بالعالم المحيط أ.أ. بليشاكوفا وإي. تشودينوفا - إي.ن. بوكفاريفا.

باستخدام هذه الطريقة، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن النموذج يبسط الكائن، ويوضح الميزات الضرورية لتكوين معرفة جديدة، ويوفر فقط الجوانب الفردية والروابط والعلاقات. ولذلك، يجب الجمع بين النمذجة وطرق أخرى، وخاصة مع مراقبة الأشياء الحقيقية في الطبيعة.

1. طرق البحث عن المشكلات لتعليم العالم من حولنا

إن التعلم بالاكتشاف أو البحث أو الاستكشاف معروف منذ زمن طويل. YA.A. كتب أيضا عن هذا. كومينيوس وج.-ج. روسو.

يعتمد التعليم التقليدي في المدرسة الابتدائية بشكل أساسي على العمليات العقلية مثل الإدراك والذاكرة. من خلال هذا النهج، يلعب الطالب دورًا "ثانويًا": فمهمته هي الاستماع بعناية إلى المواد الجديدة وقراءتها وتذكرها وإعادة إنتاجها. علاوة على ذلك، كلما اقترب الطالب من النص ثم أعاد إنتاج المادة، كلما حصلت على درجة أعلى. يسمى هذا التعلم بالإنجاب أو بالمعلومات. ومن الطبيعي أن تطوير الطالب بهذا المنهج لا يكفي، فهو لا ينمي مهارات التعليم الذاتي. لذلك، العلماء والمنهجيون والمعلمون المبتكرون في أوائل الستينيات. القرن العشرين بدأ في تقديم أساليب تدريس نشطة ومكثفة جديدة. وبهذه الأساليب يصبح الطالب مشاركًا نشطًا ومهتمًا بالتعلم. وتسمى هذه الأساليب النشطة أيضًا طرق البحث عن المشكلات. م.ن. وقد حدد سكاتكين ثلاث طرق من هذا القبيل: طريقة عرض المشكلة، والبحث الجزئي، وطريقة البحث

بحث.

طريقة عرض المشكلة.وهو يتألف من حقيقة أن المعلم، والتفكير بصوت عال، يطرح مشكلة ويحلها بنفسه. وفي هذه الحالة يتم استخدام الرسوم التوضيحية وعرض التجارب إذا لزم الأمر. يتبع الطلاب منطق العرض. أي أنها في الشكل قصة توضيحية.

طريقة البحث الجزئي (أو الإرشادي).جوهر الطريقة هو أن المعرفة لا يتم نقلها إلى الطلاب بشكل جاهز من خلال الشرح والتوضيح المباشر. يُطرح على الأطفال سؤال لا يمكنهم الإجابة عليه على الفور. يمكن معرفة الإجابة من خلال إجراء التجارب والعمل العملي اللازمين. يمر استخدام هذه الطريقة بأربع خطوات:

في المرحلة الأولى، يتم طرح سؤال (مهمة) إشكالية، أي يتم إنشاء موقف إشكالي. يبدأ الطلاب في التفكير في الطرق الممكنة للإجابة على السؤال. في هذه المرحلة يتم تحفيز الاهتمام المعرفي لدى الطلاب (الإثارة)؛

وفي المرحلة الثانية، يعبر الطلاب عن الحلول الممكنة للمشكلة. إذا كان لدى الأطفال صعوبة، يقترح المعلم خيارا لمزيد من البحث؛

وفي المرحلة الثالثة يقوم الأطفال بحل المشكلة حسب الخيار المقترح." إذا تحقق الهدف تم العثور على إجابة السؤال (تم حل المشكلة)، ثم انتقل إلى المرحلة التالية. إذا لم يتم العثور على الإجابة، ثم تتكرر المرحلتان الثانية والثالثة.

في المرحلة الرابعة، يتم تفسير النتائج التي تم الحصول عليها واستخلاص الاستنتاجات (يمكن ربط النتائج بالعمليات التي تحدث في الطبيعة، ويمكن للأطفال إكمال المهام المتعلقة باستخدام المعرفة المكتسبة في الأنشطة العملية).

يتم تنظيم جميع التجارب التعليمية باستخدام طريقة البحث الجزئي.

لاستخدام طريقة البحث الجزئي، ليس من الضروري على الإطلاق إجراء التجارب والملاحظات. يمكنك ببساطة السماح للأطفال بقراءة وتحليل النص الذي يجب عليهم العثور فيه على معلومات للإجابة على سؤال إشكالي.

طريقة البحث.ويتميز بحقيقة أن الطلاب، بعد أن أدركوا المشكلة، يطرحون فرضية بأنفسهم، ويتوصلون إلى طريقة لاختبارها، وإجراء الملاحظات والتجارب، وتسجيل النتائج واستخلاص النتائج. أي أن المشكلة يتم حلها بشكل مستقل تمامًا. الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ليسوا قادرين بعد على هذا الاستقلال. ولذلك، فإن هذه الطريقة لا تستخدم بالكامل في المدارس الابتدائية.

1. لعبة أساليب تعليم العالم من حولنا

قبل المدرسة، النشاط الرئيسي للأطفال هو اللعب. عند الوصول إلى المدرسة، تصبح الدراسة هي النشاط الرئيسي. ولكن لا ينبغي أن تكون هناك حدود حادة في أنشطة الطفل عند الانتقال إلى المدرسة. يجب أن "تنمو" الأنشطة التعليمية من أنشطة الألعاب. لذلك، في مرحلة التعليم المدرسي، يجب أن تشغل اللعبة مكانا معينا.

اللعبة هي شكل خاص من النشاط، النشاط البشري. هناك شكلان رئيسيان آخران للنشاط البشري - العمل والتعلم.

لا يوجد إجماع حول ما إذا كان ينبغي اعتبار اللعبة طريقة أو شكلاً من أشكال التدريس.

خلف. تعتبر كليبينينا اللعبة بمثابة شكل من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب. وفي رأيها أنه من الممكن التمييز بين الشكل والطريقة من خلال تحديد مصدر المعرفة الذي يتم من خلاله تأسيس الطريقة. من وجهة نظرها، اللعبة نفسها ليست مصدرا للمعرفة. إنها تنظم أنشطة الأطفال فقط. على سبيل المثال، يلعب الطفل بمجموعة البناء. أثناء اللعبة، يقوم بإنشاء نموذج لبعض أنواع السيارات - نماذج سيارة. عملية النمذجة تعطي المعرفة حول الجهاز. وهذا يعني أن الطريقة الرائدة في هذه اللعبة هي طريقة النمذجة. في ألعاب لعب الأدوار، وفقًا لـ Z.A. Klepinina، الأساليب الرائدة لفظية. ن.ف. تعتبر فينوجرادوفا اللعبة وسيلة تعليمية.

لم يتم التعرف على الأهمية الكبيرة لنشاط الألعاب في عملية التعلم على الفور. قبل الثورة، كانت مسألة الألعاب في الفصل الدراسي

لم يتم إعطاء العلوم الطبيعية. المعلمون والمنهجيون والعلماء (V.F. Zuev، A. .أنا.جيرد ، د. Ushinsky وآخرون) اعتقدوا فقط أن التعلم يجب أن يكون مسليًا ومثيرًا للاهتمام. كانت أهم طريقة لتنمية الاهتمام بالتعلم هي استخدام التصور وتقنيات المقارنة والبحث والعمل العملي في العملية التعليمية.

بعد الثورة، بدأ المعلمون في إيلاء المزيد من الاهتمام لاستخدام الألعاب في عملية التعلم. على سبيل المثال، ن.ك. تعتقد كروبسكايا أن المدرسة تقلل من أهمية الدور التنظيمي للعبة. إن الانتقال من اللعب الحر قبل المدرسة إلى الأنشطة المدرسية يكون مفاجئًا للغاية. ينشأ تناقض بين الرغبة في اللعب والانخفاض الكبير في حصة اللعب في أنشطة الطفل. ولذلك يجب استخدام الألعاب التعليمية المتنوعة والمواد الترفيهية الأخرى، خاصة في الصفوف من الأول إلى الثاني.

حاليًا، لا يشكك المعلمون في الفرصة الفريدة للعب في العملية التعليمية.

أهمية الألعاب في العملية التعليمية: 1) مساعدة على التنشيط

الأنشطة الطلابية؛ 2) تطوير النشاط المعرفي والملاحظة والانتباه والذاكرة والتفكير والخيال؛

تنمية الصفات الأخلاقية الإيجابية؛ 4) الحفاظ على الاهتمام بما تتم دراسته؛ 5) تخفيف التعب عند الأطفال. 6) يتم تذكر المواد التي تم تعلمها أثناء اللعبة بشكل أفضل والاحتفاظ بها في الذاكرة لفترة أطول.

إعداد المعلم للعبة.يحدد المعلم: 1) الهدف؛ 2) المعرفة والمهارات والقدرات التي سيتم اختبارها وتطويرها أثناء اللعبة؛ 3) الموضوع والمواد التي سيتم استخدامها أثناء اللعبة (الدعائم والمواد المرجعية وما إلى ذلك)؛ 4) أدوار الطلاب. 5) قواعد اللعبة؛ 6) وقت اللعب. 7) طرق التلخيص.

عند اختيار الألعاب للدرس، عليك أن تأخذ في الاعتبار مستوى تعقيدها وإمكانية الوصول إليها للأطفال. يجب أن تعتمد على معارف ومهارات الأطفال. أثناء اللعبة، يجب أن يكون الأطفال يقظين ونشطين ولا ينبغي أن يتداخلوا مع بعضهم البعض.

تصنيف الألعاب.هناك العديد من الخيارات لتصنيف الألعاب، والتي سننظر في أحدها. يمكن تقسيم الألعاب المستخدمة في تعليم العالم من حولنا إلى المجموعات التالية:

سطح المكتب؛ 2) تعليمي. 3) لعب الأدوار؛ 4) الأعمال؛

مفكر.

ألعاب الطاولة.وتشمل هذه الألعاب الألغاز والكلمات المتقاطعة والكلمات المتسلسلة وغيرها. وتتميز هذه الألعاب بوجود قاعدة اللعبة التي تحتوي على مهمة اللعبة. تعمل لعبة اللوحة على تطوير الخيال والذكاء والملاحظة وتوسع الآفاق. من خلال اللعب، لا يتطور تلاميذ المدارس فحسب، بل يكتسبون المعرفة أيضًا. تحتوي هذه الألعاب على عنصر المنافسة (من هو الأسرع، ومن هو الأصح، وما إلى ذلك). ونتيجة لذلك، يتعلم الأطفال التفكير بسرعة ومنطقية. يتم لعب ألعاب الطاولة بشكل فردي وأثناء المجموعة أو الجماعية

عمل. توفر ألعاب الطاولة فرصة لاتخاذ نهج مختلف في العمل مع الطلاب.

يمكن لعب ألعاب الطاولة في إحدى مراحل الدرس المشترك (على سبيل المثال، في مرحلة التحقق من الواجبات المنزلية). يعد استخدام مثل هذه الألعاب وسيلة للأطفال للانتقال من نشاط إلى آخر. يمكن أيضًا استخدام ألعاب الطاولة بشكل عام ودروس التحكم.

دعونا نلقي نظرة على الأنواع الرئيسية من ألعاب الطاولة.

الكلمات المتقاطعة.كلمة "الكلمات المتقاطعة" المترجمة من الإنجليزية تعني تقاطع الكلمات. يحتاج حل الكلمات المتقاطعة إلى ملء صفوف الخلايا المتقاطعة بالأحرف بحيث تشكل الخطوط الأفقية والعمودية الكلمات مع إعطاء معانيها.

باستخدام الكلمات المتقاطعة، يمكنك العثور على نهج مختلف للطلاب. عادةً ما ينهي الطلاب ذوو الأداء الجيد عملهم في الفصل مبكرًا. ولمنعهم من الشعور بالملل وإزعاج الآخرين، يمكنك أن تقدم لهم كلمات متقاطعة صغيرة حول الموضوع قيد الدراسة.

يتمثل الدور التطويري والتنظيمي للكلمات المتقاطعة في أنه عند حلها، يجب على الطلاب العمل دون أي إكراه مع الكتب المدرسية والأدلة والكتب المرجعية والقواميس والموسوعات وما إلى ذلك. من خلال السؤال عن معاني الكلمات غير المفهومة وغير المحلولة في الكلمات المتقاطعة، يجبر الطلاب بشكل لا إرادي على المعلمين وأولياء الأمور وغيرهم من الأشخاص للتفكير في الأنشطة التعليمية للأطفال والمشاركة فيها.

إن تجميع الكلمات المتقاطعة من قبل الطلاب أنفسهم له أيضًا تأثير تعليمي كبير: حيث ينظم الأطفال مفرداتهم ويجمعون الكلمات حسب عدد الحروف وما إلى ذلك. ويوضح الطلاب تهجئة المصطلحات المختلفة دون علم أنفسهم.

ريبوس -هذا لغز يتم فيه بدلاً من الكلمة التي تحتاج إلى تخمينها أو جزء منها وضع علامات ورسم كائنات يجب تخمين أسمائها ثم قراءة الكلمة. لا يمكن لـ Rebuses تشفير الكلمات الفردية فحسب، بل أيضًا العبارات بأكملها - الأمثال والأقوال. أمثلة على الألغاز: مع 3 f - سويفت؛ 40 أ - أربعون.

باتجاه الصين- مهمة ألغاز تتكون من سلسلة من الخلايا التي تحتاج فيها إلى إدخال الكلمات التي خمنتها، والحرف الأخير من الكلمة السابقة هو الحرف الأول من الكلمة التالية.

الألعاب التعليمية.اللعبة التعليمية (لعبة تعليمية) هي نوع من النشاط الذي يتعلم فيه الأطفال.

تحتوي اللعبة التعليمية على المكونات التالية: 1) الهدف التعليمي (المهمة)؛ 2) حكم اللعبة؛ 3) عمل اللعبة.

الغرض التعليمييتم التعبير عنها في الغرض من اللعبة (ما يريد المعلم اختباره، وما الذي يجب تدريسه، وما هي المعرفة التي يجب دمجها، واستكمالها، وتوضيحها).

حكم اللعبة- هذه هي شروط اللعبة. تساعد القواعد في توجيه طريقة اللعب. تتكون القواعد عادةً من الكلمات "إذا... إذن...".

عمل اللعبةيمثل محتوى اللعبة. يمكن أن يكون هذا أي إجراء - أي معالجة لكائن ما، أو العمل لفترة محدودة، وما إلى ذلك.

بحسب ن.ف. Vinogradov، يجب أن تكون اللعبة عنصرا هيكليا إلزاميا للدرس في الصفين الأول والثاني. في الصفوف من الثالث إلى الرابع، لا يزال من المستحسن إجراء ألعاب تعليمية، لكنها لم تعد عناصر هيكلية منفصلة للدرس.

تعتبر الألعاب المتعلقة بالبيئة والحفاظ على الطبيعة فعالة للغاية. خلال هذه الألعاب، لا يتلقى الأطفال المعرفة ذات الصلة فحسب، بل يطورون المعرفة البيئية ويكثفون الاهتمام بقضايا حماية البيئة.

أحد أنواع الألعاب التعليمية هو مزاد المنافسة.يتنافس المشاركون للحصول على أفضل معرفة بالموضوع. على سبيل المثال، في موضوع "الغابة - مجتمع طبيعي"، يعلن مقدم العرض عن مهمة سرد الحيوانات التي تعيش في الغابة ويقدم جائزة يانصيب (على سبيل المثال، مجموعة من البطاقات البريدية التي تحتوي على صور للحيوانات أو النباتات). على سبيل المثال، يقوم أحد الأشخاص في الفصل بتسمية ذئب. يقول المذيع: الذئب واحد! الذئب الثاني!"، بينما كان يضرب الطاولة بمطرقة. هنا ينادي شخص ما ثعلبًا، وما إلى ذلك، حتى تضرب المطرقة ثلاث مرات. آخر مشارك يعطي الإجابة الصحيحة هو الفائز.

من الأفضل تنظيم الألعاب التعليمية ليس في بداية دراسة الموضوع، عندما لا تزال معرفة الأطفال غير كافية، ولكن في النهاية، عندما تحتاج إلى التحقق من ما تم تعلمه جيدًا وما يتطلب التكرار.

الألعاب ذات القواعد ليست فعالة جدًا في تنمية الإبداع لدى الأطفال. ويرجع ذلك إلى خصوصية عملية اللعبة التعليمية. بمجرد تعيين اللعبة وإعلان المعلم عن قواعد اللعبة وإجراءاتها، لم يعد بإمكان الطلاب تغيير أي شيء وفقًا لتقديرهم الخاص. إذا قمت بإجراء تغيير في اللعبة (على سبيل المثال، تغيير قاعدة اللعبة)، فستظهر لعبة جديدة. وبالتالي، لا يوجد عمليا أي شيء إبداعي في اللعبة التعليمية. ونتيجة لذلك، فإن اللعبة التعليمية هي نشاط إنجابي يستخدم المعرفة المكتسبة سابقا. وبالتالي، فإن اللعبة التعليمية أقرب إلى النشاط التعليمي منها إلى الألعاب. لهذا السبب ن.ف. تعتبر فينوجرادوفا الألعاب التعليمية إحدى طرق التدريس وليست شكلاً.

ألعاب لعب الدور. تعد ألعاب لعب الأدوار أكثر ملاءمة لتنمية الخيال والتفكير الإبداعي ومهارات الاتصال. في الدروس حول العالم، من السهل تهيئة الظروف للأطفال للعب أدوار مختلفة - النباتات والحيوانات والأشياء المتحركة. تتمتع الكائنات الحية وغير الحية بصفات إنسانية ويمكنها التحدث والتفكير. ونتيجة لذلك، فإن تلاميذ المدارس، الذين يأخذون دور شخص آخر، يضعون أنفسهم في مكان آخر. يجب فصل أنشطة الألعاب عن الأنشطة التعليمية من وجهة نظر الطلاب. في الوقت نفسه، يتم الحفاظ على توجيهات المعلم، واللعبة نفسها تجري في إطار الدرس - في نفس الوقت، نفس الغرفة، نفس المشاركين. لكن كل هذا "مخفي" عن الطلاب وليس مهمًا جدًا. في الواقع، في هذه الحالة، المعلم ليس "مدربا"، فهو لا يشير إلى كيفية اللعب، ولكن شريك اللعب. في الوقت نفسه، يتم الحفاظ على المكونات المحددة للعبة: الأدوار، والتفاعل بينها، ومؤامرة اللعبة، وملحقات اللعبة، وما إلى ذلك.

من المهم ألا يستبدل المعلم لعب الأدوار بتقنيات تشبه ظاهريًا تقنيات اللعبة. على سبيل المثال، إذا تم تقديم شخصيات مثل Dunno أو Znayka أو Buratino في الدرس، لكن الطلاب لا يتفاعلون معهم أو يأخذون أدوارهم، فلن تكون هذه لعبة. إذا كان المعلم يتحقق من إكمال المهمة بمساعدة Znayka، فهذه ليست لعبة، ولكن إذا أخذ أحد الأطفال دور Znayka، فهذه لعبة بالفعل.

لعب الأدوار هو نشاط فردي مستقل، حتى لو كان الأطفال يلعبون في مجموعة. يجب أن يظل اللعب حرًا دائمًا، وليس نشاطًا مفروضًا من الخارج. بالنسبة إلى لعبة لعب الأدوار، كل ما تحتاجه هو حبكة مثيرة للاهتمام، "الدفع". كلما قل استخدام معدات اللعب (الأشياء والأزياء والإكسسوارات)، كلما زاد خيال الأطفال.

بداية اللعبة هي خلق موقف وهمي. أي أنه يتم تكليف الأطفال بمهمة خيال: "تخيل..."، "كما لو كنت..."، "لو كنت..."، وما إلى ذلك.

يمكن استخدام موضوعات لعب الأدوار المختلفة في الدروس البيئية. على سبيل المثال، "موعد الطبيب" - يقوم الأطفال بأدوار الطبيب والممرضة والمرضى؛ "رحلة إلى الشمال" - يقوم الأطفال بأدوار سكان الشمال وضيوفهم؛ "رحلة إلى مدينتك الأصلية" - يأخذ الأطفال أدوارًا، على سبيل المثال، سكان تفير وضيوف تفير.

أهم عنصر في لعب الأدوار هو تفاعل الأدوار. للتفاعل الطبيعي بين الأدوار، يجب أن يكون الأطفال قادرين على الاستماع إلى شريكهم، ومراعاة رأيه، وتغيير سلوكهم اعتمادا على سلوك المشاركين الآخرين في اللعبة. تساعدك على اكتساب هذه المهارات حوارات لعب الأدوار.إن مثل هذه الحوارات، التي يكون المشاركون فيها أناسًا حقيقيين، مهمة جدًا. وفي الوقت نفسه، يكتسب الأطفال خبرة في السلوك الاجتماعي والعلاقات مع الآخرين والقدرة على التنقل في المواقف المختلفة. تتيح لك المواضيع التي تتضمنها دورة "العالم من حولك" تنظيم الحوارات التالية: "تهنئة جدتك بالعيد"، "دعوة الأصدقاء للزيارة"، "استدعاء الطبيب إلى جدك"، "محادثة مع الجد" مكتب المساعدة لمعرفة موعد وصول القطار الذي سيأتي إليه الأب"، وما إلى ذلك.

هناك أشكال عديدة لألعاب لعب الأدوار: ألعاب "التأليف"، ألعاب السلسلة، ألعاب مسرحية، ألعاب تمثيل الأدوار، إلخ.

يمكن أن تكون ألعاب لعب الأدوار الصغيرة جزءًا مما يسمى " التراكيب"، والتي يوجد الكثير منها في سياق ن.ف. فينوغرادوفا "العالم من حولنا" للصف الأول. في هذه الحالة، يعطي المعلم الأطفال بداية قصة أو حكاية خرافية، ويأتي الأطفال ويؤلفون استمرارا. على سبيل المثال، يقدم المعلم للأطفال "التركيبة" التالية: "اجتمع ثلاثة إخوة: مارس وأبريل ومايو - وتجادلوا أي منهم هو الأجمل والمجتهد والأغنياء. دعونا نستمع إلى الإخوة ونحاول أن نحدد من منهم على حق…”.

في العاب سلسلةيواصل أحد الطلاب بيان طالب آخر. يمكن استخدام هذا النوع من الألعاب عند النظر في موضوعات تؤثر على ثقافة العلاقات بين الأشخاص والمعايير الأخلاقية وما إلى ذلك.

على سبيل المثال، يقترح المعلم تسمية الأقارب في السلسلة (أمي، جد، أبي، عم، أخت، أخي، إلخ). لا يمكنك تكرار ما قيل بالفعل.

نوع آخر من ألعاب لعب الأدوار هو العاب مسرحية.يشير هذا إلى العروض المصغرة في الفصل. يرتبط هذا الأداء بموضوع الدرس، والأساس هو حكايات خرافية صغيرة وقصص قصيرة وقصائد وأعمال فنية أخرى. منهجية العمل على مسرحية مصغرة هي كما يلي: يعرّف المعلم الأطفال بالعمل ويساعد في توزيع الأدوار ويقترح تعلم كلمات الدور وإعداد زي أو بعض عناصره. يتم تنفيذ الأداء دون بروفات خاصة. يتم تكليف الممثلين الأطفال بمهمة واحدة فقط: أداء دورهم حتى يفهم الجميع من هو بشخصيته (الخير، الشر، إلخ). على سبيل المثال، للحصول على عرض مسرحي، يمكنك استخدام نصوص N.N. سلادكوفا، ف. بيانكي وكتاب آخرون.

نوع آخر من ألعاب لعب الأدوار المستخدمة في تعليم العالم من حولنا هو ألعاب لعب الدور.في منهجية إجراء مثل هذه اللعبة، من المهم: 1) التصميم الخارجي؛ 2) توزيع الأدوار. 3) إعداد الأطفال للعبة؛ 4) المعرفة حول كائنات اللعبة؛

جعل بيئة اللعبة أقرب إلى البيئة الحقيقية. مثل هذه الألعاب جيدة للعب في الطبيعة، على سبيل المثال في الغابة. غالبًا ما يتم توقيتها لتتزامن مع العطلات المدرسية (على سبيل المثال، يوم الغابة، يوم الطيور، وما إلى ذلك).

ألعاب الأعمال. ومن أمثلة هذه الألعاب العاب السفر.في هذه الحالة، يسافر المشاركون على طول طريق معين، يتكون من محطات مراحل، سيرًا على الأقدام أو على متن طائرة أو قطار أو سفينة خيالية. يمكن أن تكون المحطات عبارة عن مجتمعات طبيعية في منطقتها أو مناطقها الطبيعية أو بلدان العالم، وما إلى ذلك. وفي كل محطة، يقوم تلاميذ المدارس بإكمال المهام والإجابة على الأسئلة والحصول على النقاط المقابلة. الفريق مع أكبر عدد من النقاط يفوز.

تعمل لعبة الأعمال على تطوير خيال الأطفال وتعلمهم التفكير والمقارنة والإثبات وسرد القصص.

ألعاب ذهنية. وتشمل هذه ألعاب مع الألغاز.الألغاز هي صور مجازية لأشياء أو ظواهر تحتاج إلى تخمينها. غالبًا ما تأخذ الألغاز شكلًا شعريًا.

الأنواع الرئيسية من الألغاز هي كما يلي:

أ) الألغاز التي يتم فيها وصف كائن أو ظاهرة من خلال سرد الخصائص:

على ظهر الإبرة

طويلة ولاذعة،

وسوف يتجعد في الكرة ،

ليس هناك رأس أو أرجل (القنفذ)؛

ب) الألغاز التي تستخدم في وصف الاستعارات: أيدي كثيرة وساق واحدة (شجرة) ؛

ج) الألغاز-المهام التي تحتاج إلى حل. إنهم لا يقدمون وصفًا للكائن أو الظاهرة نفسها، بل التركيب الحرفي للكلمة، أيها

يدل. يمكن أن تكون مهام الألغاز بعدة أشكال: الحزورات، والميتاجرامات، والجناس الناقصة:

الحزورات - تحتاج فيها إلى كشف كلمة تتكون من عدة أجزاء. كل جزء هو كلمة مستقلة. لتخمين تمثيلية، يتم أولاً إعطاء علامات الكلمات الفردية والأجزاء، ثم يتم إعطاء كلمة مدمجة في وحدة واحدة تحتاج إلى تخمينها. يتم دائمًا تخمين التمثيلية في أجزاء، مما يجعل من السهل تخمينها ككل. على سبيل المثال:

البداية هي ملاحظة

ثم - زخرفة الغزلان،

ومعا - مكان مزدحم (الطريق)؛

metagrams هي مهام تعتمد على التغييرات المتسلسلة في حرف واحد أو أكثر في الكلمة. على سبيل المثال:

مع "ب" - يمكن أن أكون مؤلمًا،

مع "م" - ألتهم الملابس،

بحرف "r" - الممثل يحتاجني،

مع "s" - مهم للطباخ (ألم - عثة - دور - ملح) ؛

الجناس الناقصة هي ألغاز، من خلال إعادة ترتيب المقاطع والحروف والقراءة من اليمين إلى اليسار، تأخذ الكلمات معنى جديدًا. لا يمكن إضافة الحروف أو التخلص منها. على سبيل المثال: الطريق - المدن، القصب - الفأر، الطائرة الورقية - السلسلة؛

من خلال تطوير التفكير، تعرف الألغاز الأطفال على العالم من حولهم. تلفت الألغاز الانتباه إلى سمات الأشياء والظواهر التي غالبًا ما تمر دون أن يلاحظها أحد. بمعنى آخر، الألغاز هي مجموعة من المعرفة حول العالم من حولنا.

يتم استدعاء الألغاز المطروحة في شكل لعبة الإختبارات.

وتشمل الألعاب الفكرية أيضا الألعاب المشابهة للبرامج التلفزيونية"حقل المعجزات"، "ماذا؟" أين؟ متى؟"، KVN، إلخ.

هذه ليست قائمة كاملة بالألعاب وتمارين الألعاب التي يمكن للمدرس استخدامها في العملية التعليمية حول العالم من حوله. يتم تطوير ألعاب جديدة باستمرار: يعمل العديد من المعلمين والمنهجيين على ذلك.

بالنسبة للمعلم، تكون نتيجة اللعبة دائمًا مؤشرًا على مستوى إنجازات الطلاب في إتقان المعرفة أو تطبيقها. ولذلك فإن اللعبة هي أيضًا إحدى طرق اختبار المعرفة.

باجنيوفا تاتيانا فيدوروفنا
مسمى وظيفي:مدرس
مؤسسة تعليمية: GBPOU JSC "كلية كارجوبول التربوية"
المنطقة:كارجوبول، منطقة أرخانجيلسك
اسم المادة:شرط
موضوع:طرق التدريس اللفظي في المدرسة الابتدائية
تاريخ النشر: 03.04.2016
الفصل:التعليم الإبتدائي

ت.ف. Pagnueva، رئيس لجنة دورة المواد في علم أصول التدريس وعلم النفس، مدرس علم أصول التدريس في كلية كارجوبول التربوية في منطقة أرخانجيلسك.
طرق التدريس اللفظي.
عند التحضير للدرس، يجب على المعلم أن يقرر عددًا من الأسئلة، بما في ذلك كيفية نقل المواد التعليمية إلى وعي الطلاب، وكيفية جعل عملية التعلم أكثر إنتاجية، وكيفية إثارة أكبر نشاط معرفي للطلاب، وما هي طرق التدريس التي يجب اتباعها اختر بحيث يكون الطلاب مهتمين بتعلم الدرس. في البحث عن إجابات لهذه الأسئلة وغيرها، يبحث المعلم عن طرق التدريس، لأن فعالية عملية التعلم تعتمد إلى حد كبير على الاختيار الصحيح لطرق التدريس. ومن وجهة نظر آي بي بودلاسي فإن الطريقة هي جوهر العملية التعليمية، وحلقة الوصل بين الهدف المصمم والنتيجة النهائية، ودورها حاسم. كلمة "طريقة" نفسها هي من أصل يوناني وتُترجم على أنها طريق إلى شيء ما. "طريقة التدريس هي طريقة للنشاط المشترك بين المعلم والطلاب، تهدف إلى إتقان الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات، وتنمية الطلاب وتعليمهم." لا يوجد تصنيف موحد لطرق التدريس، ولكن يمكن أن نتناول بعض مناهج تصنيفها والتي تعتمد على خاصية معينة. 1. تصنيف طرق التدريس حسب الغرض (MA. Danilov، B.E. Esipov) يشمل الطرق التالية: - اكتساب المعرفة. - تكوين المهارات والقدرات؛ - تطبيق المعرفة؛ - النشاط الإبداعي؛ - قطع؛ - اختبار المعرفة والمهارات والقدرات. 2. تصنيف الأساليب حسب درجة ظهور طبيعة البحث للنشاط (يو. ك. بابانسكي) يشمل ثلاث مجموعات كبيرة من الأساليب: - أساليب تحفيز وتحفيز التعلم؛ - أساليب تحفيز النشاط التربوي والمعرفي؛ - طرق مراقبة فعالية الأنشطة التربوية والمعرفية. 3. وفقًا للهدف التعليمي الرئيسي (G.I. Shchukina، I.T. Ogorodnikov)، يشمل تصنيف الأساليب مجموعتين: - الأساليب التي تعزز الاستيعاب الأولي للمواد التعليمية؛
- الأساليب التي تعزز توحيد وتحسين المعرفة. 4. وفقا لدرجة استقلال الطلاب (I. Ya. Lerner، M. N. Skatkin) تم تحديد خمسة أنواع من أساليب التدريس: - توضيحية وتوضيحية؛ - الإنجابية؛ - العرض الإشكالي؛ - البحث جزئيا. - بحث. 5. حسب مصدر المعرفة (التقليدي) فإن التصنيف له ثلاث مجموعات من الأساليب: - الأساليب اللفظية؛ - الأساليب العملية؛ - الأساليب البصرية . موضوع بحثنا هو طرق التدريس اللفظية. تحتل طرق التدريس اللفظية مكانة رائدة في نظام طرق التدريس. كانت هناك فترات في تاريخ علم أصول التدريس كانت فيها تقريبًا الطريقة الوحيدة لنقل المعرفة. المعلمون التقدميون في الماضي - Ya.A. Komensky، K. D. Ushinsky وآخرون - عارضوا مطلقية معناها وجادلوا بضرورة استكمالها بأساليب عملية ومرئية. غالبًا ما يشار إليها هذه الأيام على أنها قديمة و"غير نشطة". ويجب التعامل مع تقييم هذه المجموعة من الأساليب بشكل موضوعي. تتيح الأساليب اللفظية إيصال كمية كبيرة من المعلومات في أقصر وقت ممكن، وعرض مشكلة تعليمية على الطلاب، وتوضيح الحلول لها. بمساعدة الكلمات، يقوم المعلم بتنشيط خيال الطلاب وذاكرتهم ومشاعرهم. وفي الوقت نفسه، فإن استخدام الأساليب اللفظية يتطلب من المعلم إتقان الكلمات ومعرفة عدد من المتطلبات المنهجية. تقليديا، تتضمن مجموعة طرق التدريس اللفظي الأساليب التالية: القصة، الشرح، المحادثة، المحاضرة، المناقشة، العمل مع كتاب. دعونا ننظر إليهم.
قصة
- طريقة العرض السردي لمحتوى المادة التي يدرسها المعلم؛ عرض مونولوج للمواد التعليمية، يستخدم لتقديم المعرفة بشكل متسق ومنظم وواضح وعاطفي. يتم استخدام هذه الطريقة في جميع مراحل التدريب. هناك ثلاثة أنواع رئيسية من القصة كطريقة تدريس: - مقدمة القصة (الغرض: إعداد الطلاب لتصور المواد التعليمية الجديدة، لإثارة الاهتمام بموضوع جديد)؛ - عرض القصة (الغرض: الكشف عن محتوى المادة الجديدة)؛ - خاتمة القصة (الغرض: تلخيص ما تم إنجازه ودراسته وتعميمه واستخلاص النتائج). هناك عدد من المتطلبات تنطبق على القصة:
- يجب أن يهدف محتوى القصة إلى تحقيق أهداف الدرس، ويحتوي على حقائق موثوقة ومثبتة علميًا، وأن يكون في المتناول، ويتضمن عددًا كافيًا من الأمثلة؛ - يجب أن يتضمن هيكل القصة بداية، تطور الأحداث، الذروة، النهاية؛ - يتطلب عرض القصة خطابًا كفؤًا لا تشوبه شائبة، وينقل موقفًا شخصيًا، وحيوية القصة، والإقناع، والمنطق، والإيجاز الكافي.
توضيح
- هذا تفسير لفظي للأنماط، والخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة، والمفاهيم الفردية، والظواهر؛ الشرح اللفظي والتحليل والإثبات والتفسير لمختلف أحكام المادة المقدمة. تُستخدم هذه الطريقة غالبًا عند دراسة المواد النظرية لأساسيات العلوم المختلفة. متطلبات الشرح: - بيان واضح للأهداف والمهام المعرفية للطلاب؛ - الاختيار الدقيق للمواد الواقعية؛ - تحديد أسلوب الاستدلال (التحليل، التركيب، الاستنباط، الاستقراء)؛ - المحتوى العلمي والعرض وتنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية)؛ - توافق عمق الشرح مع مستوى تطور الطلاب؛ - تلقي ردود الفعل؛ - يجب أن يكون خطاب المعلم مختصًا ومفهومًا وواثقًا ومقنعًا؛ - صياغة الاستنتاجات. - تأمين المادة .
محادثة
- أسلوب الأسئلة والأجوبة في التدريس، والذي يُستخدم في جميع مراحل عملية التعلم؛ طريقة تدريس حوارية يقوم فيها المعلم، من خلال طرح نظام أسئلة مدروس بعناية، بتشجيع الطلاب على التفكير المنطقي ويقود الطلاب إلى فهم مواد جديدة أو اختبار ما تعلموه. هذه الطريقة لها غرض واسع: فهي تستخدم لتوصيل المعرفة الجديدة، وتوحيد وتكرار وتنظيم ما تم تعلمه، والتحكم في استيعاب المواد، وإقامة روابط بين المواد الجديدة وما تمت دراسته، وإقامة اتصالات متعددة التخصصات، تقديم التعليمات وتنظيم أنشطة البحث. . اعتمادا على المهام المحددة والمحتوى ومستوى النشاط المعرفي الإبداعي للطلاب ومكان المحادثة في الدرس، هناك عدة أنواع من المحادثة: - محادثة تمهيدية (الغرض: إعداد الطلاب لتصور المواد الجديدة)؛ - محادثة إعلامية (الغرض: توصيل المعرفة الجديدة بناءً على المعرفة والخبرة الحالية للطلاب) ؛ - إعادة إنتاج المحادثة (الغرض: التكرار، تنظيم المعرفة الموجودة، التحكم).
يمكن أن يكون شكل المحادثة فرديًا أو جماعيًا أو أماميًا. متطلبات إجراء المحادثة هي: - يجب أن تكون صياغة الأسئلة واضحة ودقيقة؛ - لا يُسمح بأسئلة التخمين أو الإجابات بـ "نعم أو لا". - ينبغي طرح الأسئلة بتسلسل منطقي؛ - يجب أن يوقظ السؤال أفكار الطفل (تشجيع التحليل، والمقارنة، والتجاور، والتذكر، وما إلى ذلك؛ - مطالبة الأطفال بإجابات كاملة، وتعليمهم الإجابة بشكل منطقي وواضح وقابل للإثبات؛ - أثناء المحادثة الأمامية، يتم طرح السؤال على الطفل الفصل بأكمله، يتم التوقف مؤقتًا للتحضير للإجابة، ثم يتم استدعاء الطلاب للإجابة؛ - يتم الاستماع إلى كل إجابة بعناية، ويتم إعطاء الأخطاء الفرصة لتصحيح الطالب بنفسه، ثم يقوم الطلاب والمعلم بإجراء إضافات.
محاضرة
- طريقة المونولوج لعرض المواد الضخمة؛ وهي تختلف عن طرق التدريس اللفظية الأخرى في بنيتها الأكثر صرامة، ومنطق عرض المادة، ووفرة المعلومات المقدمة، والطبيعة المنهجية لتغطية المعرفة. هذه طريقة معقدة إلى حد ما، لذلك يتم تقديم المحاضرة في المدرسة تدريجيا، وتستخدم فقط في المدرسة الثانوية. ميزة المحاضرة هي أنها تتيح لك توفير الوقت وفي نفس الوقت دراسة كمية كبيرة من المواد. في مجال التعليم، تم تطوير شروط فعالية المحاضرات المدرسية. لنتأملها: - وضع خطة مفصلة للمحاضرة من قبل المعلم؛ - توصيل خطة المحاضرة وهدفها وأهدافها للطلاب. - عرض متماسك ومتسق منطقيًا للمادة في جميع نقاط الخطة؛ - استنتاجات موجزة بعد تسليط الضوء على كل نقطة من الخطة؛ - الاتصالات المنطقية بين الأجزاء؛ - الحيوية والعاطفية في العرض. - إدراج الأمثلة والمقارنات والحقائق؛ - الاتصال بالجمهور وإدارة النشاط العقلي. - الوتيرة المثلى للعرض؛ - إتاحة الفرصة لتدوين الملاحظات، وإملاء أهم الأحكام؛ - استخدام الوسائل البصرية التي تسهل إدراك المادة؛ - الجمع بين المحاضرات والدروس العملية وغيرها.
مناقشة
- أسلوب تدريس لفظي، يتعلم من خلاله الطلاب الجدال والإثبات وإثبات وجهة نظرهم، والمناقشة التربوية تثير الاهتمام المعرفي لدى الطلاب، وتنمي، وتثقف. أهم شروط استخدام المناقشة داخل الفصل الدراسي: الإعداد الأولي للطلاب (بدون المعرفة بالموضوع، لا جدوى من المناقشة ولا فائدة منها)؛ تعليم الاطفال استخدام الحجج,
الأدلة، وإثبات وجهة نظرك؛ تنمية مهارات الطلاب في التعبير عن أفكارهم بوضوح ودقة. تثري المناقشة محتوى المواد المعروفة بالفعل للطلاب، وتساعد على تنظيمها وتوحيدها. المناقشات مفيدة أيضًا من الناحية التعليمية. وبمساعدتهم، من السهل تشخيص سمات الشخصية والمزاج والذاكرة والتفكير وتصحيح أوجه القصور في السلوك والتواصل.
وظيفة

كتاب
- أهم طريقة تدريس تستخدم في الممارسة التربوية كوسيلة لاكتساب المعرفة الجديدة وكوسيلة لتعزيز المهارات والقدرات وتطويرها. الميزة الرئيسية لهذه الطريقة هي أن الطالب يمكنه معالجة المعلومات بشكل متكرر بالسرعة التي تناسبه وفي الوقت المناسب. تتطور القدرة على العمل مع الكتاب على مدار سنوات عديدة. يجب على الطالب إتقان المهارات التعليمية العامة: القراءة بحرية وفهم ما يقرأ، وتسليط الضوء على النقاط الرئيسية، وإعادة سرد ما تمت قراءته (بالتفصيل، بإيجاز، بإيجاز، بشكل انتقائي)، ووضع خطة. في الصفوف الابتدائية، يتم العمل مع الكتاب بشكل أساسي تحت إشراف المعلم، وفي المدرسة الثانوية يتعلمون العمل بشكل مستقل وإتقان أنواع أكثر تعقيدًا من العمل مع النص: تدوين الملاحظات، والاقتباس، والتلخيص، وتجميع المراجع، والتعليق التوضيحي والمراجعة وكتابة الملخصات ووضع خطة منظمة. يتقن الطلاب تقنيات العمل مع الكتب المدرسية والكتب المرجعية والموسوعات والقواميس والجداول والأدبيات العلمية والتقنية والدورية الخاصة. المتطلبات التعليمية الأساسية عند تنظيم العمل مع كتاب: - تقديم الكتاب المدرسي حول الموضوع، والكشف عن ميزاته، والتسميات، والهيكل؛ - تزويد العمل المخطط له بعدد كاف من الكتب؛ - اختيار المواد التي تكون مناسبة للطلاب؛ - ابدأ أي عمل بالكتاب بشرح تمهيدي مفصل من المعلم؛ - في عملية أداء العمل في مهمة ما، يحتاج المعلم إلى مراقبة تصرفات الطلاب وتسجيل أولئك الذين لم ينجحوا، والمساعدة في التغلب على الصعوبات؛ - لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يستغرق العمل مع الكتاب الدرس بأكمله، بل يجب دمجه مع طرق التدريس الأخرى. هذه هي الخصائص الموجزة للأنواع الرئيسية لأساليب التدريس اللفظي. المعلم في حالة اختيار مستمر لطرق التدريس. لا يمكن أن يكون اختيار الأساليب تعسفيًا. تم تخصيص عدد من الدراسات لهذه المشكلة، على وجه الخصوص، درس Yu.K.Babansky التسلسل الهرمي للعوامل التي تؤثر على اختيار طرق التدريس. من بينها، يمكن تحديد ستة شروط عامة تحدد اختيار طرق التدريس: - أنماط ومبادئ التدريس؛
- محتوى وأساليب العلم بشكل عام والموضوع بشكل خاص؛ - أهداف وغايات التدريب؛ - الفرص التعليمية لأطفال المدارس؛ - الظروف الخارجية؛ - قدرات المعلم . في اختيار طرق التدريس، تكون ذاتية المعلم مناسبة تمامًا، فعند اختيار أساليبهم المفضلة، يحقق العديد من المعلمين نتائج عالية بسبب مهارتهم وشغفهم بعملهم. فهرس. 1. بابانسكي، يو.ك. تحسين العملية التعليمية: (الأسس المنهجية) / يو.ك.بابانسكي. - م: التربية، 1984.- 192 ص. 2. إيلينا ت. أصول التدريس: دورة المحاضرات. كتاب مدرسي / T. A. ايلينا. - م: التربية، 1984.- 496 ص. 3. أصول التدريس. كتاب مدرسي للطلاب التربويين. الجامعات والتربوية الكليات / إد. P.I.Pidkasty. - م: الجمعية التربوية في روسيا، 1998. – 640 ص. 4. أصول التدريس: النظريات والأنظمة والتقنيات التربوية: بروك. للطلاب أعلى والأربعاء كتاب مدرسي المؤسسات / إد. S. A. سميرنوفا. – الطبعة الثالثة، المراجعة. وإضافية – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 1999. – 512 ص. 5. بودلاسي آي.بي. أصول تربية. دورة جديدة: كتاب مدرسي للطلاب. رقم التعريف الشخصي. الجامعات: في كتابين. / آي بي بودلاسي. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 1999. – الكتاب الأول: أساسيات عامة. عملية التعلم. – 576 ص. 6. خوتورسكوي، أ.ف. التعليم الحديث: كتاب مدرسي للجامعات / أ.ف.خوتورسكوي. – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2001. – 544 ص.

نوع العرض الشفهي للمادة التاريخية من قبل المعلم حسب طبيعة النشاط المعرفي

مستويات النشاط المعرفي:

الإنجابية (جميع أشكال العرض المونولوج)

إنتاجية (الاستدلال، المحادثة، الحوار، عرض المشكلة)

الإبداع (المناقشة) - طرق جديدة للإنجاز.

المونولوج والحوار (الداخلي والخارجي).

أنواع العرض الشفهي:

توضيحية وتوضيحية - مطلوب تكوين مخزون أساسي من المعرفة عند دراسة القضايا النظرية الضخمة (النشاط المعرفي المنخفض للطلاب)

التفكير - يقوم المعلم بصياغة المهام ومن خلال الحوار يتوصل إلى استنتاجات

صياغة المشكلة – صياغة المشكلة. متطلبات عرض المشكلة: كمية كافية من المعلومات، بدون تلميحات، مع مراعاة درجة استعداد الفصل، والوتيرة المثلى للعرض.

أساليب العرض الشفهي للمعرفة من قبل المعلم وتفعيل النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب: القصة، الشرح، المحاضرة المدرسية، المحادثة؛ طرق التوضيح والتوضيح عند عرض المادة قيد الدراسة شفهياً. تسمى أيضًا الأربعة الأولى من هذه الطرق لفظية (من اللاتينية اللفظية - شفهية ، لفظية). في العشرينات والثلاثينات من القرن الماضي، جرت محاولات في علم أصول التدريس للتقليل من أهمية أساليب التدريس اللفظي، حيث من المفترض أنها لا تنشط النشاط المعرفي للطلاب وتختصر العملية التعليمية في تقديم "المعرفة الجاهزة". عارض N. K. مثل هذه المحاولات. كروبسكايا. في مراجعة لمخطوطة مقال ب.ب. كتبت إيسيبوف "فيما يتعلق بمصطلحات التقنيات المنهجية:" (الطريقة اللفظية. - I.Kh.) لا يمكن إلقاؤها في البحر في المدرسة الأكثر تنوعًا: إنها طريقة طبيعية للتدريس ونقل الأفكار بالكلمات." ما هو جوهر وطرق استخدام كل طريقة من طرق العرض الشفهي للمعرفة من قبل المعلم؟

أساليب التدريس اللفظي واستخداماتها في العملية التعليمية بالمرحلة الابتدائية

ويعتمد نجاح التعلم بهذه الأساليب على قدرة الطالب على فهم محتوى المادة في العرض الشفهي.

تتطلب أساليب التدريس اللفظي أن يتمتع المعلم بالاتساق المنطقي والأدلة في الشرح، وموثوقية المادة، والصور وعاطفية العرض، والصحيح الأدبي، والكلام الواضح. تشمل أساليب التدريس اللفظي في المقام الأول هذه الأنواع من العرض الشفهي للمعرفة من قبل المعلم كقصة أو محادثة أو محاضرة مدرسية. في السنوات الأولى من المدرسة السوفيتية، تم النظر إلى أساليب التدريس اللفظي بشكل سلبي، معتبرا إياها بشكل غير معقول من بقايا الماضي. بعد ذلك، بدءا من الثلاثينيات، بدأت الأساليب اللفظية، على العكس من ذلك، في المبالغة في المبالغة في المبالغة، واكتسب التعلم شخصية لفظية ولفظية، ونتيجة لذلك لوحظ فصل معين من التعلم عن الحياة.

تعلق وسائل التعليم الحديثة أهمية كبيرة على طرق التدريس اللفظية، وفي الوقت نفسه تميز عدم مقبولية عزلها عن الأساليب الأخرى والمبالغة في معناها. إن كلمة المرشد الحكيم والمحترم، والتي تلبي أهم المتطلبات التربوية، لا تلعب دور منارة المعرفة الحقيقية للطلاب فحسب، بل لها أيضًا تأثير عاطفي لا يمحى عليهم، ولها أهمية تربوية هائلة، وهي مهمة مهمة. وسيلة لتشكيل النظرة العلمية للعالم والسلوك والسمات الشخصية الإيجابية لشخص متطور بشكل شامل.

يجب أن تستوفي الأنواع المختلفة من العرض اللفظي للمواد من قبل المعلم المتطلبات التربوية الأساسية التالية:

1. التوجه العلمي والأيديولوجي، الذي يتكون من نهج علمي صارم لاختيار المواد وتقييم أهميتها الأيديولوجية والسياسية.

2. الاتساق المنطقي والأدلة، وهو ما تكفله طبيعة المعرفة المنهجية ووعيها.

3. الوضوح والدقة والوضوح، وتسهيل الاستيعاب القوي للمعرفة، وخلق الأساس اللازم للتعميمات والاستنتاجات الصحيحة.

4. الصور والعاطفية وصحة خطاب المعلم، وتسهيل عملية التصور وفهم المواد التي تتم دراستها، وإثارة الاهتمام وجذب انتباه الطلاب، والعمل ليس فقط على العقل، ولكن أيضا على مشاعرهم.

5. مراعاة الخصائص العمرية للطلاب، وتوفير التعقيد التدريجي للعرض الشفهي للمعلم للمادة في مراحل التعلم المتعاقبة وتعزيز التفكير المجرد لدى الطلاب.

في جميع أنواع العرض الشفهي للمعرفة، يجب على المرء أن يسعى جاهداً لدمجها مع طرق أخرى (باستخدام العروض التوضيحية والرسوم التوضيحية والتمارين وما إلى ذلك أثناء العرض) وضمان أقصى قدر من نشاط الطلاب (من خلال تعريفهم أولاً بالموضوع، والكشف بإيجاز عن الموضوع) الغرض وخطة العرض التقديمي، والطرح أثناء العرض التقديمي، والطبيعة الإشكالية للعرض التقديمي، وطرح الأسئلة أثناء العرض التي تجبر أفكار الطلاب على العمل). إن وتيرة ونبرة عرض المعلم للمادة لها أهمية كبيرة. الوتيرة السريعة جدًا تجعل من الصعب إدراك وفهم ما يُسمع، أما الوتيرة البطيئة جدًا فتفقد اهتمام الطلاب وانتباههم؛ كما أن العرض التقديمي الرتيب بصوت عالٍ وهادئ للغاية لا يعطي نتائج جيدة. في بعض الأحيان تكون نكتة مضحكة أو كلمة حادة أو مقارنة مناسبة مناسبة جدًا.

تشمل طرق التدريس اللفظية القصة والمحاضرة والمحادثة.

القصة عبارة عن عرض مونولوج للمواد التعليمية المستخدمة للعرض المتسق للمعرفة. وتستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في الصفوف الابتدائية عند تقديم مادة وصفية تسود فيها الحقائق والصور والأحداث والأفكار والمفاهيم. الوظيفة الرئيسية لهذه الطريقة هي التدريس. الوظائف ذات الصلة هي التنموية والتعليمية والتحفيزية والرقابية والتصحيحية.

هناك عدة أنواع من القصص بناءً على أهدافها:

مقدمة القصة، سرد القصة، خاتمة القصة. الغرض الأول هو إعداد الطلاب لتعلم مواد جديدة، والثاني يعمل على تقديم المحتوى المقصود، والثالث يختتم الجزء التدريبي.

وتعتمد فعالية هذه الطريقة بشكل أساسي على قدرة المعلم على السرد القصصي، وكذلك على مدى كون الكلمات والتعبيرات التي يستخدمها المعلم مفهومة للطلاب وملائمة لمستوى نموهم. لذلك، يجب أن يعتمد محتوى القصة على تجربة الطلاب الحالية، مع توسيعها وإثرائها بعناصر جديدة في نفس الوقت.

تعد القصة بمثابة نموذج للطلاب لبناء خطاب متماسك ومنطقي ومقنع، وتعلمهم التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح. عند التحضير لقصة في الدرس، يحدد المعلم الخطة، ويختار المواد اللازمة، وكذلك التقنيات المنهجية التي تساهم في تحقيق الحد الأقصى للهدف في ظل الظروف الحالية. خلال القصة، يتم تسليط الضوء على الشيء الرئيسي والتأكيد عليه. يجب أن تكون القصة قصيرة (10 دقائق)، ومرنة، وتدور أحداثها على خلفية عاطفية طويلة.

في عملية إعداد القصة وتنفيذها، يسترشد المعلمون ذوو الخبرة بالمتطلبات التعليمية التالية:

تأخذ في الاعتبار خصائص الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. لقد طوروا اهتمامًا طوعيًا ضعيفًا وتحليلًا مستهدفًا للحقائق والأحداث المتصورة. يتم تشتيت انتباههم بسرعة، ويتعبون ولا يمكنهم الاستماع إلى قصة المعلم لفترة طويلة؛

تحديد موضوع القصة وأهدافها بوضوح، وجذب اهتمام الأطفال واهتمامهم بالموضوع. أي أن الاهتمام هو الباب الذي يمر من خلاله كل ما يدخل إلى النفس البشرية من العالم الخارجي؛

توفير التعرف على المواد الجديدة في بداية الدرس، عندما لا يزال الأطفال يقظين وغير متعبين؛

التأكد من الطبيعة العلمية وموثوقية المواد المقدمة؛

التركيز على تعليم الصفات الأساسية ذات الأهمية الاجتماعية لشخصية الطفل، وتقييم الأحداث والأفعال والحقائق، والتعبير عن رأي الفرد، والتعبير عن مشاعره وعلاقاته؛

تعريف الأطفال بالخطوط العريضة لمحتوى القصة، وتقديم المادة بنظام صارم، بشكل منطقي؛

إبراز المواقف والأفكار القيادية والمفاهيم ذات الأهمية الاجتماعية، وتركيز انتباه الأطفال عليها؛

اختيار حقائق حية ونموذجية، وأمثلة مثيرة للاهتمام ومقنعة ضرورية للتعميم، والاعتماد على أفكار محددة للأطفال؛

تقديم المادة بطريقة يسهل على الطلاب الوصول إليها، عاطفياً، ومعبراً، وبطريقة مسلية؛

اعرض الجزء الصعب من المادة التعليمية بوتيرة بطيئة، عندما تحتاج إلى صياغة استنتاج وتعريف وقاعدة: تجنب استخدام كلمات مثل: كيف تقول، يعني، هذا هو نفسه، وما إلى ذلك.

تنشيط انتباه الأطفال من خلال دمج التقنيات الإرشادية وطرح الأسئلة الإشكالية وحلها؛

الجمع بين العروض التقديمية ومقاطع القراءة وأجزاء من النصوص من كتاب مدرسي أو دليل دراسي؛

التأكد من تسجيل الأطفال للقواعد والتعاريف والتواريخ والحقائق وأهم الأحكام؛

يجب أن يكون العرض مصحوبًا برسوم توضيحية وعروض توضيحية وما إلى ذلك؛

كرر الأحكام والاستنتاجات الأكثر أهمية.

باعتبارها إحدى طرق التدريس اللفظي، تتضمن المحاضرة التعليمية عرضًا شفهيًا للمواد التعليمية، والتي تتميز بقدرة أكبر من القصة، وزيادة تعقيد الإنشاءات المنطقية، وتركيز الصور الذهنية والأدلة والتعميمات. عادة ما تشغل المحاضرة الدرس أو الجلسة بأكملها، بينما تشغل القصة جزءًا منها فقط.

تستخدم المحاضرة تقنيات العرض الشفهي للمعلومات: الحفاظ على الاهتمام لفترة طويلة، وتنشيط تفكير المستمعين؛ التقنيات التي تضمن الحفظ المنطقي: الإقناع، والحجج، والأدلة، والتصنيف، والتنظيم، والتعميم، وما إلى ذلك. وتعطى المحاضرات بشكل رئيسي في المدارس الثانوية العليا. لإجراء محاضرة بشكل فعال، تحتاج إلى التفكير بوضوح في خطتها، والسعي لتقديم المادة بشكل منطقي ومتسق، والالتزام بجميع نقاط الخطة، وعمل ملخصات واستنتاجات بعد كل منها، دون نسيان الروابط الدلالية عند الانتقال إلى المحاضرة. القسم التالي. ومن المهم بنفس القدر ضمان إمكانية الوصول ووضوح العرض وشرح المصطلحات واختيار الأمثلة والرسوم التوضيحية واستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل البصرية.

المحادثة هي طريقة تدريس شائعة جدًا يمكن استخدامها في أي مرحلة من مراحل الدرس لأغراض تعليمية مختلفة: عند التحقق من الواجبات المنزلية والعمل المستقل، وشرح المواد الجديدة، وتوحيد وتكرار تلخيص الدرس، عند الإجابة على أسئلة الطلاب. يتم إجراء المحادثة في الحالات التي تتوفر فيها أسس المحادثة، أي أن يكون لدى الطلاب بعض المعلومات والمعرفة حول المادة التي يتم دراستها. تتيح لك المحادثة ربط المواد التعليمية بالتجربة الشخصية للطفل. أثناء المحادثة، يقوم الطلاب بإعادة إنتاج المعرفة اللازمة وربطها بالمواد التعليمية المرسلة. المعلم يعطي ردود فعل جيدة. ومن خلال أسئلة وأجوبة الطالب يرى ما يفهمه الطفل وما لا يفهمه. ولذلك يستطيع أثناء المحادثة إجراء التعديلات وتغيير عمق المادة وحجمها وتقديم معلومات إضافية. يتم إجراء المحادثة في أي فصل، ولكنها ذات أهمية أساسية في التعليم الابتدائي. تعتمد المعرفة العلمية الأولية على أفكار الطفل وخبرته الشخصية. وهي الأكثر ملاءمة لإعادة إنتاج وتكوين أفكار في أذهان تلميذ المرحلة الابتدائية تكون أساس إتقان مادة جديدة في درس في الصفوف الابتدائية، وتبدأ بمحادثة تهدف إلى ربط الجديد بالمادة المدروسة، مع ما يعرفه الأطفال.

في التدريس، يتم استخدام نوعين من المحادثة بشكل أساسي: التعليم المسيحي والإرشادي. في التعليم الابتدائي، تُستخدم المحادثة التعليمية في المقام الأول في اختبار وتقييم معرفة الطلاب، وتعزيزها، وكذلك في تحليل النصوص المقروءة.

عادة ما يتم إجراء المحادثة الإرشادية بهدف توصيل المعرفة الجديدة. يتم طرح الأسئلة والإجابات المتوقعة بطريقة تقود أفكار الطالب إلى مواقف واستنتاجات جديدة. لدى الطلاب انطباع شخصي بأنهم يقومون بالاكتشافات بأنفسهم. حاليًا، يُستخدم هذا النوع من المحادثة على نطاق واسع في التعلم القائم على حل المشكلات.

يعتمد نجاح المحادثة على الصياغة الماهرة لسلسلة من الأسئلة ومعرفة الإجابات المتوقعة من الطلاب. يجب أن تكون أسئلة المعلم واضحة، دون كلمات توضيحية غير ضرورية. لا ينبغي أن يتكرر السؤال في صيغ مختلفة. من الضروري تغيير صياغة السؤال بناءً على إجابات الطلاب إذا تم اكتشاف أن الأطفال لا يفهمون محتوى السؤال بشكل كافٍ أو أنهم غير نشطين بما فيه الكفاية. لا يُنصح بإعطاء أسئلة تمهيدية أو تحفيزية أو توضيحية للحصول على إجابات سريعة. يمكن استخدام هذا النوع من الأسئلة في التدريس لتنظيم مسار معين في تفكير الطالب. يجب أن تتضمن الأسئلة شكلاً منطقيًا معينًا من التفكير: الانتقال من العام إلى الخاص، ومن الحقائق الفردية والخاصة إلى الأحكام العامة، والمقارنة، والتحليل، والتوليف، والتعميم، والتجريد، وعمليات التفكير الأخرى.

يحتاج الطلاب إلى أن يتعلموا كيفية إعطاء إجابات كاملة، وخاصة في الصفوف الابتدائية. تعد صياغة إجابات واضحة تحت إشراف المعلم ومفهومة من حيث المحتوى وشكل العرض إحدى الوسائل المهمة لتنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب. في الصفوف الابتدائية، من المهم تعليم الطفل التعبير عن محتوى الفكر بالكامل في الإجابة. مهمة المعلم، بأي شكل من أشكال الإجابة، هي الحصول على معلومات من الطلاب حول السؤال المطروح وفهم ما إذا كان يفكر بشكل صحيح. قد لا تتطابق إجابة الطالب تمامًا مع محتوى فكره. في بعض الأحيان لا يفهم الطالب المادة التعليمية فهماً عميقاً ولا يستطيع صياغة إجابة، وفي حالات أخرى لا يعرف كيفية صياغة إجابة صحيحة لفظياً، رغم أنه يفهم المادة التعليمية. وبالطبع، هناك أوقات يفكر فيها الطالب، وخاصة الطالب المبتدئ، قليلاً في جوهر المفاهيم والأحكام التي تتم دراستها، ولكنه يحاول تخمين الإجابة المطلوبة على السؤال المطروح. ميزة المحادثة كطريقة تدريس هي أن المعلم يتلقى في كل إجابة معلومات حول معرفة الطالب. أسئلة إضافية توضح قطار أفكار الطالب وبالتالي تكتسب فرصًا جيدة لإدارة النشاط المعرفي للطلاب.

وتنقسم الأساليب اللفظية إلى الأنواع التالية: القصة، الشرح، المحادثة، المناقشة، المحاضرة، العمل مع الكتاب.

قصة. تتضمن طريقة القصة عرضًا سرديًا شفهيًا لمحتوى المادة التعليمية. وتستخدم هذه الطريقة في جميع مراحل التعليم المدرسي. فقط طبيعة القصة وحجمها ومدتها تتغير.

عادة ما يتم تقديم عدد من المتطلبات التربوية للقصة، كوسيلة لتقديم المعرفة الجديدة:

يجب أن توفر القصة التوجه الأيديولوجي والأخلاقي للتدريس؛

تضمين عدد كاف من الأمثلة والحقائق الحية والمقنعة التي تثبت صحة الأحكام المقترحة؛

أن يكون لديك منطق واضح في العرض؛

كن عاطفيًا؛

أن يتم تقديمها بلغة بسيطة وسهلة المنال؛

تعكس عناصر التقييم الشخصي للمعلم وموقفه من الحقائق والأحداث المقدمة.

توضيح. يجب أن يُفهم الشرح على أنه تفسير لفظي للأنماط والخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة والمفاهيم الفردية والظواهر.

التفسير هو شكل من أشكال العرض المونولوج. غالبا ما يتم اللجوء إلى التفسير عند دراسة المواد النظرية للعلوم المختلفة، وحل المشكلات الكيميائية والفيزيائية والرياضية والنظريات؛ عند الكشف عن الأسباب الجذرية والعواقب في الظواهر الطبيعية والحياة الاجتماعية.

يتطلب استخدام أسلوب الشرح ما يلي:

صياغة دقيقة وواضحة للمهمة، وجوهر المشكلة، والسؤال؛

الكشف المستمر عن علاقات السبب والنتيجة والحجج والأدلة؛

استخدام المقارنة، التجاور، القياس؛

استقطاب الأمثلة الصارخة؛

منطق العرض لا تشوبه شائبة.

يستخدم الشرح كطريقة تدريس على نطاق واسع في العمل مع الأطفال من مختلف الفئات العمرية. ومع ذلك، في سن المدرسة المتوسطة والثانوية، بسبب تعقيد المواد التعليمية وزيادة القدرات الفكرية للطلاب، يصبح استخدام هذه الطريقة أكثر ضرورة من العمل مع الطلاب الأصغر سنا.

محادثة. المحادثة هي طريقة تدريس حوارية يقوم فيها المعلم، من خلال طرح نظام أسئلة مدروس بعناية، بقيادة الطلاب إلى فهم المواد الجديدة أو التحقق من فهمهم لما تم تعلمه بالفعل.

المحادثة هي واحدة من أقدم أساليب العمل التعليمي. لقد استخدمها سقراط ببراعة، ومن اسمه نشأ مفهوم "المحادثة السقراطية".

اعتمادا على المهام المحددة، يتم تمييز محتوى المواد التعليمية، ومستوى النشاط المعرفي الإبداعي للطلاب، ومكان المحادثة في العملية التعليمية، وأنواع مختلفة من المحادثات.

المحادثة الإرشادية (من كلمة "يوريكا" - أجد، أفتح) منتشرة على نطاق واسع. خلال المحادثة الإرشادية، يقودهم المعلم، بالاعتماد على المعرفة الحالية والخبرة العملية للطلاب، إلى فهم واستيعاب المعرفة الجديدة وصياغة القواعد والاستنتاجات.

تُستخدم المحادثات الإعلامية لتوصيل المعرفة الجديدة. إذا سبقت المحادثة دراسة مادة جديدة، فإنها تسمى تمهيدية أو تمهيدية. الغرض من مثل هذه المحادثة هو تحفيز حالة الاستعداد لدى الطلاب لتعلم أشياء جديدة. يتم استخدام توحيد المحادثات بعد تعلم مواد جديدة.

أثناء المحادثة، يمكن توجيه الأسئلة إلى طالب واحد (محادثة فردية) أو من قبل طلاب الفصل بأكمله (محادثة أمامية).

أحد أنواع المحادثة هو المقابلة. يمكن تنفيذها مع الفصل ككل ومع مجموعات فردية من الطلاب. من المفيد بشكل خاص تنظيم مقابلة في المدرسة الثانوية، عندما يظهر الطلاب مزيدًا من الاستقلالية في الحكم، ويمكنهم طرح أسئلة إشكالية، والتعبير عن آرائهم حول مواضيع معينة مطروحة للمناقشة من قبل المعلم.

يعتمد نجاح المحادثات إلى حد كبير على صحة طرح الأسئلة. يقوم المعلم بطرح الأسئلة على الفصل بأكمله حتى يكون جميع الطلاب مستعدين للإجابة.

يجب أن تكون الأسئلة قصيرة وواضحة وذات معنى ومصاغة بطريقة توقظ أفكار الطالب. يجب ألا تطرح أسئلة مزدوجة أو موحية أو تشجع على تخمين الإجابة. لا ينبغي عليك صياغة أسئلة بديلة تتطلب إجابات واضحة مثل "نعم" أو "لا".

وبشكل عام فإن أسلوب المحادثة له المزايا التالية:

ينشط الطلاب؛

ينمي ذاكرتهم وكلامهم؛

يجعل معرفة الطلاب مفتوحة.

يتمتع بقوة تعليمية كبيرة؛

إنها أداة تشخيصية جيدة.

عيوب طريقة المحادثة:

يتطلب الكثير من الوقت؛

تحتوي على عنصر المخاطرة (قد يعطي الطالب إجابة غير صحيحة، والتي يدركها الطلاب الآخرون ويتم تسجيلها في ذاكرتهم)؛

مطلوب مخزون من المعرفة.

مناقشة. تعتمد المناقشة كطريقة تدريس على تبادل الآراء حول قضية معينة، وهذه الآراء تعكس آراء المشاركين الخاصة أو مبنية على آراء الآخرين. يُنصح باستخدام هذه الطريقة عندما يتمتع الطلاب بدرجة كبيرة من النضج واستقلالية التفكير، ويكونون قادرين على الجدال وإثبات وإثبات وجهة نظرهم. إن المناقشة التي تتم بشكل جيد لها قيمة تعليمية وتربوية كبيرة: فهي تعلمك فهمًا أعمق للمشكلة، والقدرة على الدفاع عن موقفك، ومراعاة آراء الآخرين.

محاضرة. المحاضرة هي طريقة مونولوج لتقديم مادة ضخمة. يتم استخدامه، كقاعدة عامة، في المدرسة الثانوية ويستغرق الدرس بأكمله أو تقريبا بأكمله. ميزة المحاضرة هي القدرة على ضمان اكتمال ونزاهة تصور الطلاب للمادة التعليمية في وساطتها المنطقية وعلاقاتها حول الموضوع ككل. تتزايد أهمية استخدام المحاضرات في الظروف الحديثة بسبب استخدام الدراسة الجماعية للمواد التعليمية الجديدة حول موضوعات أو أقسام كبيرة.

يمكن أيضًا استخدام محاضرة مدرسية لمراجعة المواد التي يتم تناولها. وتسمى هذه المحاضرات محاضرات المراجعة. يتم إجراؤها حول موضوع واحد أو عدة موضوعات لتلخيص وتنظيم المواد المدروسة.

يتيح استخدام المحاضرات كوسيلة تدريس في مدرسة حديثة تكثيف النشاط المعرفي للطلاب بشكل كبير، وإشراكهم في عمليات بحث مستقلة عن معلومات علمية إضافية لحل المهام التعليمية والمعرفية التي تنطوي على مشكلات، وإكمال المهام الموضوعية، وإجراء تجارب وتجارب مستقلة على الحدود مع الأنشطة البحثية. وهذا ما يفسر حقيقة أن حصة المحاضرات في المدارس الثانوية بدأت في الازدياد مؤخرًا.

طرق تدريس التاريخ