المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة
"المدرسة التعليمية الثانوية رقم 25 مع دراسة متعمقة للمواضيع الفردية في أوسورييسك" في منطقة مدينة أوسورييسك
"يعتبر"
رئيس منظمة ShMO:
_________ /الاسم الكامل
البروتوكول رقم ___ بتاريخ ______20__
"متفق"
نائب مدير البحث والتطوير
إن إن ليباتوفا
"____"__________20__
"موافقة"
مدير مدرسة ماو الثانوية رقم 25
_________ز. في. أوفسيانيكوفا
الطلب رقم ___ بتاريخ "__"____20__
برنامج العمل
باللغة الانجليزية
الصف السابع
مترجم البرنامج:
دارفينا ماريا سيرجيفنا
معلم لغة انجليزية
العام الدراسي 2014/2015
مذكرة توضيحية
يعتمد هذا البرنامج على:
- المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 5 مارس 2004 رقم 1089) ؛
- البرنامج النموذجي للتعليم العام الأساسي بلغة أجنبية (خطاب إدارة سياسة الدولة في التعليم بوزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 7 يوليو 2005 رقم 03-1263)؛
تهدف دورة اللغة الإنجليزية هذه إلى جعل محتوى التعليم يتماشى مع الخصائص العمرية للطلاب، عندما يسعى الطفل إلى نشاط عملي حقيقي ومعرفة بالعالم. تركز الدورة في المقام الأول على عنصر النشاط في التعليم، والذي يسمح لك بزيادة دافعية التعلم وإدراك قدرات الطفل وقدراته واحتياجاته واهتماماته إلى أقصى حد. تعتبر المادة الأكاديمية “اللغة الأجنبية” وسيلة لتعلم اللغة والثقافة الأصلية، وهذا بدوره يحدد مسبقًا هدف تدريس اللغة الإنجليزية كإحدى لغات التواصل الدولي.
تهدف دراسة اللغة الإنجليزية في هذا المستوى التعليمي إلى تحقيق الأهداف التالية:
التعليمية
تنمية الكفاءة التواصلية لدى تلاميذ المدارس في مجمل مكوناتها: الكلام واللغة والاجتماعية والثقافية والتعويضية والتعليمية والمعرفية.
تفترض كفاءة الكلام
تطوير مهارات الاتصال في 4 أنواع رئيسية من أنشطة الكلام: التحدث والاستماع والقراءة والكتابة.
الكفاءة اللغوية
إتقان وسائل الاتصال اللغوية الجديدة (الصوتية، المعجمية، النحوية، الإملائية) وفقًا للموضوعات والمشكلات ومواقف التواصل المختارة للمدرسة الأساسية،
توسيع المعرفة الأساسية حول نظام اللغة الهدف، وطرق مختلفة للتعبير عن الأفكار باللغتين الأم والإنجليزية.
الكفاءة الاجتماعية والثقافية
تعريف الطلاب بثقافة وتقاليد وواقع البلدان/البلدان التي تدرس فيها اللغة الأجنبية في إطار موضوعات ومجالات وحالات الاتصال التي تتوافق مع الخبرة والاهتمامات والخصائص النفسية لطلاب المدارس الابتدائية في مراحل مختلفة؛
تطوير القدرة على تمثيل بلده وثقافته في ظروف التواصل بين الثقافات باللغة الأجنبية؛
الكفاءة التعويضية
تنمية المهارات للتغلب على موقف نقص الموارد اللغوية عند تلقي المعلومات ونقلها؛
تتضمن الكفاءة التعليمية والمعرفية مواصلة تطوير المهارات التعليمية العامة والخاصة، وتعريف الطلاب بالأساليب والتقنيات العقلانية للتعلم المستقل للغات والثقافات، بما في ذلك استخدام تقنيات المعلومات الجديدة
العمل مع القواميس ثنائية اللغة والموسوعات والكتب المرجعية الأخرى؛
أداء أنواع مختلفة من التمارين من الكتاب المدرسي والمصنف؛
المشاركة في عمل المشروع؛
التنموية
تنمية فهم أهمية تعلم لغة أجنبية في العالم الحديث وضرورة استخدامها كوسيلة للتواصل والإدراك وتحقيق الذات والتكيف الاجتماعي.
التعليمية
تنمية صفات المواطن والوطني، وتنمية الوعي الذاتي الوطني، والسعي لتحقيق التفاهم المتبادل بين أبناء المجتمعات المختلفة، والموقف المتسامح تجاه مظاهر ثقافة أخرى.
الخصائص العامة للعنصر
يتم تضمين اللغات الأجنبية (بما في ذلك اللغة الإنجليزية) في مجال التعليم العام “فقه اللغة”. اللغة هي أهم وسائل الاتصال، والتي بدونها يستحيل وجود المجتمع البشري وتطوره. تتطلب التغييرات التي تحدث اليوم في العلاقات الاجتماعية ووسائل الاتصال (استخدام تقنيات المعلومات الجديدة) زيادة الكفاءة التواصلية لأطفال المدارس وتحسين تدريبهم اللغوي. كل هذا يزيد من مكانة مادة "اللغة الأجنبية" كنظام تعليمي عام.
الغرض الرئيسي من اللغة الأجنبية هو تطوير الكفاءة التواصلية، أي. القدرة والاستعداد لتنفيذ التواصل بين الأشخاص والثقافات باللغة الأجنبية مع الناطقين بها.وتتميز اللغة الأجنبية كموضوع أكاديمي
- متعدد التخصصات (محتوى الكلام بلغة أجنبية يمكن أن يكون معلومات من مجالات مختلفة من المعرفة، على سبيل المثال، الأدب والفن والتاريخ والجغرافيا والرياضيات، وما إلى ذلك)؛
- متعدد المستويات (من ناحية، من الضروري إتقان الوسائل اللغوية المختلفة المتعلقة بجوانب اللغة: المعجمية والنحوية والصوتية، من ناحية أخرى، المهارات في أربعة أنواع من نشاط الكلام)؛
- متعددة الوظائف (يمكن أن تكون بمثابة هدف تعليمي ووسيلة للحصول على المعلومات في مجموعة واسعة من مجالات المعرفة).
كونها عنصرًا أساسيًا في ثقافة الأشخاص الناطقين بلغة معينة ووسيلة لنقلها إلى الآخرين، تساهم اللغة الأجنبية في تكوين صورة شاملة للعالم لدى تلاميذ المدارس. إن إتقان لغة أجنبية يزيد من مستوى التعليم الإنساني لأطفال المدارس، ويساهم في تكوين الشخصية وتكيفها الاجتماعي مع ظروف عالم متعدد الثقافات واللغات المتغير باستمرار.
تعمل اللغة الأجنبية على توسيع الآفاق اللغوية للطلاب، وتساهم في تكوين ثقافة التواصل، وتعزز تطوير الكلام الشامل للطلاب. وهذا يكشف عن تفاعل جميع المواد الأكاديمية اللغوية التي تساهم في تكوين أسس التعليم اللغوي لأطفال المدارس.
وفقًا للمنهج الأساسي الفيدرالي، يتم تخصيص 3 ساعات أسبوعيًا لدراسة اللغة الإنجليزية في الصف السابع (99 ساعة سنويًا).
متطلبات مستوى التدريب
نتيجة لدراسة اللغة الإنجليزية في الصف السابع، يجب على الطالب معرفة/فهم:
المعاني الأساسية للوحدات المعجمية المدروسة (الكلمات والعبارات)؛ الأساليب الأساسية لتكوين الكلمات (التثبيت، والتركيب، والتحويل)؛ ملامح بنية الجمل البسيطة والمعقدة للغة الأجنبية التي تتم دراستها؛ تجويد أنواع الجمل التواصلية المختلفة ؛ علامات الظواهر النحوية المدروسة (الأشكال الجانبية للأفعال، الأفعال الشرطية وما يعادلها، أدوات التعريف، الأسماء، درجات المقارنة بين الصفات والأحوال، الضمائر، الأرقام، حروف الجر)؛ المعايير الأساسية لآداب الكلام (الملاحظات المبتذلة، المفردات التقييمية الأكثر شيوعًا) المعتمدة في بلد اللغة قيد الدراسة؛ دور إتقان اللغات الأجنبية في العالم الحديث، وميزات نمط الحياة، وأسلوب الحياة، وثقافة بلدان اللغة التي تتم دراستها (المعالم السياحية المشهورة عالميًا، والأشخاص المتميزون ومساهمتهم في الثقافة العالمية)، وأوجه التشابه و الاختلافات في تقاليد بلده وبلدان اللغة التي تتم دراستها؛ أن يكون قادرًا على: بدء التحدث وإجراء/الحفاظ على المحادثة وإنهائها في مواقف التواصل القياسية، ومراقبة قواعد آداب الكلام، والسؤال مرة أخرى والتوضيح إذا لزم الأمر؛ استجواب المحاور والإجابة على أسئلته، وإبداء رأيه، وطلبه، والرد على اقتراح المحاور بالموافقة / الرفض، بناءً على الموضوعات المدروسة والمواد المعجمية والنحوية المستفادة؛ تحدث عن نفسك وعائلتك وأصدقائك واهتماماتك وخططك للمستقبل، وقدم معلومات موجزة عن مدينتك/قريتك وبلدك وبلد اللغة التي تتعلمها؛ تقديم تقارير موجزة، وصف الأحداث/الظواهر (في إطار المواضيع التي يتم تناولها)، ونقل المحتوى الرئيسي، والفكرة الرئيسية لما قرأته أو سمعته، وعبر عن موقفك تجاه ما قرأته/سمعته، وقدم وصفًا موجزًا ​​لما قرأته أو سمعته. الشخصيات؛ استخدام إعادة الصياغة، والوسائل المترادفة في عملية الاتصال الشفهي، والفهم الاستماعي، وفهم المحتوى الرئيسي للنصوص الواقعية القصيرة والبسيطة (التنبؤات الجوية، وبرامج التلفزيون/الراديو، والإعلانات في المحطة/المطار) وتسليط الضوء على المعلومات المهمة لنفسك؛ فهم المحتوى الرئيسي للنصوص الأصيلة البسيطة المتعلقة بأنواع التواصل المختلفة للكلام (الرسالة/القصة)، والقدرة على تحديد موضوع النص، وتسليط الضوء على الحقائق الرئيسية في النص، وحذف الحقائق الثانوية؛ استخدام الأسئلة، وطلب التكرار، والقراءة، والتنقل في نص بلغة أجنبية: توقع محتواه بناءً على العنوان؛ قراءة النصوص الأصلية من مختلف الأنواع بشكل أساسي مع فهم المحتوى الرئيسي (تحديد الموضوع، وتسليط الضوء على الفكرة الرئيسية، وتسليط الضوء على الحقائق الرئيسية، وحذف الحقائق الثانوية، وإنشاء تسلسل منطقي للحقائق الرئيسية للنص)؛ قراءة نصوص أصلية بسيطة من مختلف الأنواع بفهم كامل ودقيق، باستخدام طرق مختلفة للمعالجة الدلالية للنص (التخمين اللغوي، والتحليل، والترجمة الانتقائية)، وتقييم المعلومات الواردة، والتعبير عن رأيك؛ قراءة النص بفهم انتقائي للمعلومات الضرورية أو المثيرة للاهتمام، والكلام المكتوب، وملء الاستبيانات والنماذج؛ اكتب تهنئة، رسائل شخصية على أساس عينة: اسأل المرسل إليه عن حياته وشؤونه، قل الشيء نفسه عن نفسه، أعرب عن الامتنان، طلب، باستخدام صيغ آداب الكلام المقبولة في بلدان اللغة التي تتم دراستها. استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الأنشطة العملية والحياة اليومية من أجل: التكيف الاجتماعي؛ تحقيق التفاهم المتبادل في عملية التواصل الشفهي والكتابي مع المتحدثين الأصليين للغة أجنبية، وإقامة اتصالات بين الأشخاص والثقافات ضمن حدود يمكن الوصول إليها؛ خلق صورة شاملة لعالم متعدد اللغات والثقافات، والوعي بمكانة ودور اللغات الأجنبية الأصلية والمدروسة في هذا العالم؛ التعرف على قيم الثقافة العالمية من خلال مصادر المعلومات باللغة الأجنبية، بما في ذلك الوسائط المتعددة، ومن خلال المشاركة في التبادلات المدرسية والرحلات السياحية ومنتديات الشباب؛ تعريف ممثلي البلدان الأخرى بثقافة شعوبهم؛ وعي الفرد بنفسه كمواطن في بلده والعالم.
محتويات المواضيع
1. العلاقات العائلية مع الأصدقاء. مظهر. الترفيه والهوايات (الرياضة، الموسيقى، زيارة السينما/المسرح/المتنزه). المشتريات. المراسلات - 27 ساعة.2. الحياة المدرسية والمدرسية والمواد التي يدرسها والاتجاهات نحوها. الإجازات وتنفيذها في أوقات مختلفة من السنة - 12 ساعة.3. البلد الأصلي وبلد/بلدان اللغة المستهدفة. موقعها الجغرافي ومناخها وطقسها وعواصمها ومعالمها السياحية. البيئة المعيشية الحضرية/الريفية لأطفال المدارس - 30 ساعة.4. الصحة والنظافة الشخصية. حماية البيئة - 30 ساعة.
التقويم المواضيعي لدروس اللغة الانجليزية للصف السابع للعام الدراسي 2014/2015
الرقم موضوع الدرس التاريخ الملاحظة
القسم 1. "السفر في روسيا والخارج". مشاهد من لندن اتصال متعدد التخصصات مع الجغرافيا والتاريخ.
تسجيل الصوت.
مشاهد من اتصال متعدد التخصصات في موسكو مع التاريخ.
دعونا نتحدث عن التسجيل الصوتي للطفولة
كيف أقضي إجازتي الصيفية؟
الماضي إلى أجل غير مسمى. عرض تقديمي.
توقعات الطقس المضارع والماضي لأجل غير مسمى. مدن بريطانيا وروسيا النشرات
المادة والأسماء الجغرافية علاقة متعددة التخصصات بالجغرافيا والتاريخ.
أسئلة خاصة في مصنف الزمن الماضي. تنمية مهارات الاستماع والتحدث التسجيل الصوتي
دفتر العمل. كتاب تنمية مهارات التحدث والقراءة. تنمية مهارات القراءة والكتابة. الاستعداد للاختبار. تطوير المهارات المعجمية والنحوية عمل الاختبار رقم 1 حول موضوع: "السفر في روسيا والخارج". تحليل أعمال الاختبار. قراءة الدرس القسم 2. "السفر إلى بريطانيا." حزم أمتعتك للرحلة. اتصال متعدد التخصصات مع التاريخ.
تسجيل الصوت
العطلات في الخارج مدن بريطانيا. عرض تقديمي
رحلة إلى بحيرة إنجلترا تسجيل صوتي
الأماكن الشهيرة في لندن اتصال متعدد التخصصات بالثقافة
لندن ومعالمها التذكارية للعائلة تسجيل صوتي
التدريبات المعجمية النحوية
مشاهد من لندن ومصنف موسكو. تنمية مهارات الاستماع والتحدث التسجيل الصوتي

اختبار رقم 2 حول موضوع: “السفر في أنحاء بريطانيا” تحليل الاختبار. قراءة الدرس القسم 3. "السيرة الذاتية". عرض الأعداد الترتيبية. تسجيل الصوت
الجمل الثانوية اتصال Intersubject مع اللغة الروسية.
الشكل المطلق لضمائر الملكية
النوع العام من جمل الاستفهام اتصال متعدد التخصصات باللغة الروسية.
دعونا نتحدث عن مارغريت باركر سنوات من حياة المشاهير. بريتني سبيرز النشرة
الجمل المنسوبة الثانوية اتصال Intersubject مع اللغة الروسية.

دفتر العمل. كتاب تنمية مهارات التحدث والقراءة. تنمية مهارات القراءة والكتابة. الاستعداد للاختبار. تنمية المهارات المعجمية والنحوية التسجيل الصوتي
اختبار رقم 3 حول موضوع: "السيرة الذاتية" تحليل عمل الاختبار. درس القراءة القسم 4. "التقاليد". العطل". الاحتفال بعيد ميلاد نشرة الماضي المستمر المتوترة
عرض عطلات أعياد الميلاد في بريطانيا
الأعياد الدينية في بريطانيا تسجيل صوتي مضى عليه وقت غير محدد ومستمر
مقدمة لمفردات جديدة. عرض تقديمي
الأعياد الوطنية البريطانية تفعيل المفردات المستفادة. مذكرة
دفتر العمل. تنمية مهارات الاستماع والتحدث التسجيل الصوتي
دفتر العمل. كتاب تنمية مهارات التحدث والقراءة. تنمية مهارات القراءة والكتابة. الاستعداد للاختبار. تنمية المهارات المعجمية والنحوية اختبار رقم 4

تفتح المجموعات التعليمية والمنهجية باللغة الإنجليزية "Rainbow English" للصفوف 2-4 مجموعة متكاملة من كتب اللغة الإنجليزية لمؤسسات التعليم العام. يتيح تنوع المكونات للمعلم تنفيذ نهج مختلف للتدريس، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب.

تكوين المواد التعليمية: الكتب المدرسية، والمصنفات، وورش العمل المعجمية النحوية، وكتب القراءة، والمصنفات التشخيصية، وكذلك كتب الاختبار.

تفتح المجموعات التعليمية والمنهجية باللغة الإنجليزية "Rainbow English" للصفوف 2-4 مجموعة متكاملة من كتب اللغة الإنجليزية للصفوف 2-11، والتي تم تصميمها للاستخدام في أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية.

لا تتكون الوسائل التعليمية لهذا الخط من الكتب المدرسية فحسب، بل تشمل أيضًا المصنفات وورش العمل المعجمية والنحوية وكتب القراءة والمصنفات التشخيصية وكتب الاختبار. يسمح وجود مكونات مختلفة للمعلم بتنفيذ نهج مختلف للتدريس، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب.

عنصر آخر من عناصر المجمع التعليمي هو كتاب للمعلمين، والذي يوفر تخطيطًا موضوعيًا مفصلاً ويقدم توصيات حول أفضل السبل للعمل مع هذه المادة أو تلك.

وبمساعدة الكتاب المدرسي، يتم تقديم مواد جديدة وممارستها، ثم يتم دمجها بعد ذلك في كتاب العمل. بالإضافة إلى ذلك، يلعب نظام التطبيقات الصوتية دورًا كبيرًا في المرحلة الأولية: فهو يسمح لك بتطوير مهارات الاستماع الأساسية والمساهمة في تكوين مهارات النطق وتطويرها.

أهم مميزات المجمع التعليمي:

• الترابط والاتساق الصارم لجميع المكونات؛
• التكرار الإلزامي للمواد الصوتية والإملائية والمعجمية والنحوية؛
• الزيادة التدريجية في تعقيد المادة قيد الدراسة؛
• الترابط ووحدة الجوانب الصوتية والإملائية والمعجمية والنحوية والسمعية؛
• التوجه إلى اللغة الأدبية الإنجليزية الحديثة في نسختها البريطانية؛
• مجموعة متنوعة من التمارين التي تنمي الإمكانات الإبداعية للطلاب؛
• التوجه التواصلي والمعرفي لجميع المكونات.

جميع مكونات النظام التعليمي مبنية على مبادئ منهجية عامة، ومنسقة مع بعضها البعض ومتكاملة عضوياً في الهيكل. يفي موضوع الكتب المدرسية بمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي باللغات الأجنبية ويتوافق مع مستوى تطور واهتمامات تلاميذ المدارس المعاصرين في هذه الفئة العمرية.

وفقًا لمتطلبات المعيار، في جميع المواد التعليمية لهذا الخط، يتم عرض خطوط المحتوى الرئيسية للمادة الأكاديمية "اللغة الأجنبية" معًا. إنها تمثل وحدة مكونات الكفاءة التواصلية (الكلام واللغة والاجتماعية والثقافية) وتتطلب تطوير مهارات التواصل لدى تلاميذ المدارس، وإتقان الوسائل والمهارات اللغوية في تشغيلها، وكذلك اكتساب المعرفة والمهارات الاجتماعية والثقافية.

إن وجود المهام الإبداعية في كل مجمع تعليمي يساعد الطلاب على إدراك إمكانية تحقيق الذات والتعبير عن الذات من خلال وسائل اللغة الإنجليزية، ويعلمهم السعي لتحسين ثقافة الكلام لديهم بشكل عام.

المادة المقدمة في الكتاب المدرسي ذات طبيعة تعليمية إيجابية، ولا تحتوي على أحكام ذاتية، وتساهم في نمو الثقافة العامة والتربوية والسلوكية لدى الطلاب والتسامح واحترام الوطن الأم وبلد اللغة. درس. يتم تضمين موضوع "اللغة الإنجليزية" في مجال الاهتمامات المعرفية والقيمية للطلاب في المرحلة الأولية من التعليم.

برنامج العمل باللغة الإنجليزية

مذكرة توضيحية.

تم تطوير البرنامج على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي، ومفهوم التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الشخصية للمواطن الروسي، والنتائج المخططة للتعليم العام الأساسي. تم تطوير برنامج العمل باللغة الإنجليزية للصفوف 5-9 وفقًا للوائح برنامج عمل MBOU "مدرسة بتروفسكايا الثانوية رقم 2" والبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي لـ MBOU "مدرسة بتروفسكايا الثانوية 2" (2015)، جدول التقويم السنوي والمنهاج المدرسي، التوجه للعمل وفق المجموعة التربوية والمنهجية:اللغة الإنجليزية/قوس المطرإنجليزي، O.V.Afanasyeva، I.V. ميخيفا ، ن.ف. يازيكوفا، إ.أ. كوليسنيكوفا.

الخصائص العامة للموضوع

يتم تضمين اللغات الأجنبية (بما في ذلك اللغة الإنجليزية) في مجال التعليم العام “فقه اللغة”. اللغة هي أهم وسائل الاتصال، والتي بدونها يستحيل وجود المجتمع البشري وتطوره. تتطلب التغييرات التي تحدث اليوم في العلاقات الاجتماعية ووسائل الاتصال (استخدام تقنيات المعلومات الجديدة) زيادة الكفاءة التواصلية لأطفال المدارس وتحسين تدريبهم اللغوي. كل هذا يزيد من مكانة مادة "اللغة الأجنبية" كنظام تعليمي عام. الغرض الرئيسي من اللغة الأجنبية هو تطوير الكفاءة التواصلية، أي. القدرة والاستعداد لإجراء التواصل بين الأشخاص والثقافات باللغة الأجنبية مع الناطقين بها. تتميز اللغة الأجنبية كمادة أكاديمية ب

متعدد التخصصات (محتوى الكلام بلغة أجنبية يمكن أن يكون معلومات من مجالات مختلفة من المعرفة، على سبيل المثال، الأدب والفن والتاريخ والجغرافيا والرياضيات، وما إلى ذلك)؛

متعدد المستويات (من ناحية، من الضروري إتقان الوسائل اللغوية المختلفة المتعلقة بجوانب اللغة: المعجمية والنحوية والصوتية، ومن ناحية أخرى، المهارات في أربعة أنواع من نشاط الكلام)؛

تعدد الوظائف (يمكن أن يكون بمثابة هدف تعليمي ووسيلة للحصول على المعلومات في مجموعة واسعة من مجالات المعرفة).

كونها عنصرًا أساسيًا في ثقافة الأشخاص الناطقين بلغة معينة ووسيلة لنقلها إلى الآخرين، تساهم اللغة الأجنبية في تكوين صورة شاملة للعالم لدى تلاميذ المدارس. إن إتقان لغة أجنبية يزيد من مستوى التعليم الإنساني لأطفال المدارس، ويساهم في تكوين الشخصية وتكيفها الاجتماعي مع ظروف عالم متعدد الثقافات واللغات المتغير باستمرار. تعمل اللغة الأجنبية على توسيع الآفاق اللغوية للطلاب، وتساهم في تكوين ثقافة التواصل، وتعزز تطوير الكلام الشامل للطلاب. وهذا يكشف عن تفاعل جميع المواد الأكاديمية اللغوية التي تساهم في تكوين أسس التعليم اللغوي لأطفال المدارس. يهدف البرنامج النموذجي إلى تنفيذ نهج قائم على النشاط التواصلي المعرفي والاجتماعي والثقافي الموجه للطلاب لتدريس اللغات الأجنبية (بما في ذلك اللغة الإنجليزية). يعتبر تكوين الكفاءة التواصلية باللغة الأجنبية هدفا تكامليا للتعليم، أي القدرة والاستعداد الحقيقي لأطفال المدارس للقيام بالتواصل باللغة الأجنبية وتحقيق التفاهم المتبادل مع الناطقين باللغة الأجنبية، فضلا عن تطوير و تعليم تلاميذ المدارس باستخدام وسائل المادة الأكاديمية. إن النهج الموجه نحو الشخصية، والذي يضع شخصية الطالب في مركز العملية التعليمية، مع مراعاة قدراته وإمكانياته وميوله، يفترض التركيز بشكل خاص على المكون الاجتماعي والثقافي لكفاءة التواصل باللغة الأجنبية. وينبغي أن يضمن ذلك التوجه الثقافي للتعليم، وتعريف أطفال المدارس بثقافة البلد/بلدان اللغة التي تتم دراستها، ووعي أفضل بثقافة بلدهم، والقدرة على تقديمها من خلال وسائل لغة أجنبية. وإدماج أطفال المدارس في حوار الثقافات.

الأهداف تدريس اللغة الإنجليزية:

الهدف التربوي العام

تعليم عام:

توسيع الآفاق العامة للطلبة

توفير المعرفة حول العالم بكل تنوع مظاهره في مختلف مجالات الحياة: السياسة والاقتصاد والحياة اليومية والعرق والنظرة العالمية والثقافة الفنية.

التعليم الفلسفي

توسيع وتعميق معرفة تلاميذ المدارس حول اللغة كوسيلة للتواصل، وارتباطها الذي لا ينفصم وتفاعلها المستمر مع الثقافة، والأداة والأداة التي هي عليها، حول نظام اللغة؛ عدم التجانس وفي نفس الوقت الاكتفاء الذاتي من اللغات والثقافات المختلفة، حول الشخص كشخصية لغوية وخصائص الشخصية اللغوية الثانوية التي تدرس اللغات والثقافات الأجنبية؛

تحسين القدرة على العمل بالمصطلحات اللغوية الأساسية، وتطوير الرؤية اللغوية والسياقية، والشعور باللغة.

التربية الاجتماعية والثقافية:

تطوير النظرة العالمية لأطفال المدارس، والوعي الذاتي الوطني، وطريقة التفكير الكوكبية؛

تعليم أشكال التعبير عن الذات المقبولة أخلاقياً والتي يمكن الدفاع عنها قانوناً والصحيحة سياسياً في المجتمع؛

تعليم أخلاقيات النقاش وأخلاقيات التعامل مع الأشخاص ذوي وجهات النظر المختلفة والانتماء إلى ديانات مختلفة.

الهدف التنموي

- تنمية القدرات اللغوية والفكرية والمعرفية (الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال)؛

- تطوير القدرة على الحصول على المعلومات وتفسيرها بشكل مستقل؛

- تطوير مهارات التخمين اللغوي والسياقي، ونقل المعرفة والمهارات إلى وضع جديد؛ - تطوير التوجهات القيمة والمشاعر والعواطف؛

- تطوير القدرات والاستعداد للمشاركة في التواصل بين الثقافات باللغة الأجنبية؛

- تطوير الاحتياجات لمزيد من التعليم الذاتي في مجال اللغات الأجنبية.

- تطوير مهارات تحقيق الذات والتكيف الاجتماعي؛

- تنمية مشاعر الكرامة واحترام الذات؛

- تطوير الهوية الوطنية.

الغرض التعليمي

تطوير القدرة على الاتصال

فهم أهمية تعلم لغة أجنبية في العالم الحديث وضرورة استخدامها كوسيلة للتواصل بين الثقافات والإدراك وتحقيق الذات والتكيف الاجتماعي.

تنمية التسامح مع وجهات النظر الأخرى، ليصبحوا أكثر تسامحًا واجتماعيًا.

تطوير القدرة على التحليل وفهم القيم وقواعد السلوك الأخرى وتطوير الاستجابة المناسبة

تنمية فهم متبادل أعمق بين الشعوب، وفهم ثقافاتها، وعلى هذا الأساس فهم القيم الثقافية وخصوصيات ثقافتهم والشعوب حاملها وهويتهم ومكانة شخصيتهم في حياة المجتمع

مكان المادة في المنهج

يخصص المنهج الأساسي الفيدرالي للمؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي 525 ساعة للدراسة الإلزامية لمادة أكاديمية في مرحلة التعليم الأساسي (العام)، بما في ذلك 315 ساعة في الصفوف 5-7 بمعدل 3 ساعات تدريس في الأسبوع؛ في الصفوف 8-9، 310 ساعة بواقع 3 ساعات تدريس في الأسبوع. تم تصميم البرنامج النموذجي لمدة 525 ساعة تدريس. وفي الوقت نفسه، يوفر احتياطيًا من وقت الفراغ بنسبة 10٪ من إجمالي الساعات لتنفيذ المناهج الأصلية، واستخدام الأشكال المختلفة لتنظيم العملية التعليمية، وإدخال التقنيات التربوية الحديثة.

النتائج المخططة

يصوغ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي في وحدة النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية.

النتائج الشخصية :

رعاية الهوية المدنية الروسية: الوطنية، واحترام الوطن، والماضي والحاضر لشعب روسيا المتعدد الجنسيات؛

الوعي العرقي، ومعرفة التاريخ، واللغة، وثقافة شعبه، ومنطقته، ومعرفة أساسيات التراث الثقافي لشعوب روسيا والإنسانية؛ استيعاب القيم الإنسانية والديمقراطية والتقليدية للمجتمع الروسي متعدد الجنسيات؛ تعزيز الشعور بالمسؤولية والواجب تجاه الوطن الأم؛

تكوين موقف واعي ومحترم وودود تجاه شخص آخر ورأيه ونظرته للعالم وثقافته ولغته وإيمانه وموقفه المدني ؛ إلى تاريخ وثقافة ودين وتقاليد ولغات وقيم شعوب روسيا وشعوب العالم؛ تكوين الاستعداد والقدرة على إجراء حوار مع الآخرين وتحقيق التفاهم المتبادل؛

تكوين الدافع لتعلم اللغات الأجنبية والرغبة في التحسين الذاتي في المجال التعليمي "اللغة الأجنبية"؛

الوعي بإمكانيات تحقيق الذات من خلال وسائل لغة أجنبية؛

الرغبة في تحسين ثقافة الكلام بشكل عام؛

تكوين الكفاءة التواصلية في التواصل بين الثقافات والأعراق ؛

تنمية الصفات الشخصية مثل الإرادة والتصميم والإبداع والمبادرة والعمل الجاد والانضباط

; الرغبة في فهم أفضل لثقافة شعبها والاستعداد للمساعدة في تعريف ممثلي البلدان الأخرى بها؛ موقف متسامح تجاه مظاهر ثقافة أخرى؛ الوعي بالذات كمواطن في بلده والعالم؛

الاستعداد للدفاع عن القيم الوطنية والعالمية (الإنسانية والديمقراطية) والموقف المدني للفرد

نتائج موضوع التعريف :

تخطيط خطابك وسلوكك غير الكلام؛

التفاعل مع الآخرين، وأداء أدوار اجتماعية مختلفة؛

التعميم، وإنشاء القياسات، والتصنيف، واختيار أسس ومعايير التصنيف بشكل مستقل، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة، وبناء التفكير المنطقي، والاستدلال (الاستقرائي والاستنتاجي والقياسي) واستخلاص النتائج؛

امتلاك أنشطة تعليمية بحثية، بما في ذلك مهارات العمل مع المعلومات: البحث عن المعلومات الضرورية وعزلها، وتلخيص المعلومات وتسجيلها؛

تنظيم التعاون التعليمي والأنشطة المشتركة مع المعلم والأقران؛ العمل بشكل فردي وفي مجموعة: إيجاد حل مشترك، وصياغة رأيك والدفاع عنه؛

القراءة الدلالية، بما في ذلك القدرة على تحديد الموضوع، والتنبؤ بمحتوى النص حسب العنوان/الكلمات الرئيسية، والقدرة على إبراز الفكرة الرئيسية، والحقائق الرئيسية، وحذف الحقائق الثانوية، وإنشاء تسلسل منطقي للحقائق الرئيسية؛

استخدام وسائل الكلام بوعي وفقًا لمهمة الكلام للتعبير عن نية التواصل ومشاعر الفرد وأفكاره واحتياجاته؛

استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات؛

تنفيذ الإجراءات التنظيمية للمراقبة الذاتية وضبط النفس والتقييم الذاتي في عملية الأنشطة التواصلية بلغة أجنبية.

نتائج الموضوع

أ- في مجال الاتصالات

كفاءة الكلام في الأنواع التالية من نشاط الكلام:

تكلم

خريج مدرسة أساسيةسأتعلم

- بدء وإجراء/الحفاظ على وإنهاء المحادثة في مواقف التواصل القياسية، ومراقبة قواعد آداب الكلام، والسؤال مرة أخرى والتوضيح إذا لزم الأمر؛

- استجواب المحاور والإجابة على أسئلته، وإبداء رأيه، وطلبه، والرد على مقترحات المحاور بالموافقة والرفض، بناءً على الموضوعات المدروسة والمواد المعجمية والنحوية المستفادة؛

- تحدث عن نفسك، عن عائلتك

يتعلم

- تحدث عن أصدقائك واهتماماتك وخططك للمستقبل، وقدم معلومات موجزة عن مدينتك/قريتك وبلدك وبلد/بلدان اللغة التي تتعلمها؛

- تقديم تقارير موجزة، ووصف الأحداث والظواهر (في إطار المواضيع التي تمت دراستها)، ونقل المحتوى الرئيسي، والفكرة الرئيسية لما تمت قراءته أو سماعه، والتعبير عن موقف المرء تجاه ما تم قراءته / سماعه، وإعطاء وصف موجز لما الشخصيات؛

الاستماع

خريج مدرسة أساسيةسأتعلم

- الإدراك عن طريق الأذن وفهم كلام المعلم وزملاء الدراسة بشكل كامل؛

- الإدراك عن طريق الأذن وفهم المحتوى الرئيسي للنصوص الصوتية والمرئية البسيطة الأصيلة المتعلقة بأنواع التواصل المختلفة من الكلام (رسالة / قصة / مقابلة)؛

- الإدراك عن طريق الأذن والفهم بشكل انتقائي بناءً على التخمين اللغوي والسياق والنصوص الصوتية والمرئية القصيرة وغير المعقدة الأصيلة، مع تسليط الضوء على المعلومات المهمة/الضرورية/الضرورية؛

قراءة

خريج مدرسة أساسيةسأتعلم

- التنقل في نص بلغة أجنبية؛ توقع محتواه حسب العنوان؛

- قراءة النصوص الأصلية من مختلف الأنواع مع فهم المحتوى الرئيسي (تحديد الموضوع، الفكرة الرئيسية؛ تسليط الضوء على الحقائق الرئيسية، وحذف الثانوية، وإنشاء تسلسل منطقي للحقائق الرئيسية للنص)؛

ستتاح الفرصة لخريج المدرسة الأساسيةيتعلم

- قراءة نصوص أصلية بسيطة ذات أنماط مختلفة بفهم كامل ودقيق، باستخدام طرق مختلفة للمعالجة الدلالية للنص (التخمين اللغوي، والتحليل، والترجمة الانتقائية)، بالإضافة إلى المواد المرجعية؛ تقييم المعلومات الواردة، والتعبير عن رأيك

خطاب

خريج مدرسة أساسيةسأتعلم

- ملء الاستبيانات والنماذج؛

- كتابة رسائل تهنئة شخصية بناءً على عينة باستخدام صيغ آداب الكلام المقبولة في الدولة/دول اللغة التي تتم دراستها.

من أجل الكفاءة اللغوية خريج المدرسة الثانويةتعلم أن تفهم

المعاني الأساسية للوحدات المعجمية المدروسة (الكلمات والعبارات)؛ الأساليب الأساسية لتكوين الكلمات (التثبيت، والتركيب، والتحويل)؛ ظاهرة تعدد المعاني للوحدات المعجمية للغة الإنجليزية، والمترادفات والمتضادات والتوافق المعجمي؛

ملامح بنية الجمل البسيطة والمعقدة في اللغة الإنجليزية؛ تجويد أنواع الجمل التواصلية المختلفة ؛

علامات الظواهر النحوية المدروسة (الأشكال الجانبية للأفعال وما يعادلها، الأفعال الناقصة وما يعادلها، المقالات، الأسماء، درجات المقارنة بين الصفات والأحوال، الضمائر، الأرقام، حروف الجر)؛

الاختلافات الرئيسية بين نظامي اللغة الإنجليزية والروسية.

بالإضافة إلى تلاميذ المدارسسأتعلم :

تطبيق قواعد كتابة الكلمات المستفادة في المدرسة الأساسية؛

نطق وتمييز أصوات اللغة الإنجليزية بشكل مناسب، واتباع قواعد الضغط في الكلمات والعبارات؛

مراقبة السمات الإيقاعية والتجويدية للجمل من أنواع التواصل المختلفة، وتقسيم الجملة بشكل صحيح إلى مجموعات دلالية.

فى علاقة الكفاءة الاجتماعية والثقافية الخريجين سأتعلم :

معرفة الخصائص الوطنية والثقافية للسلوك الكلامي وغير الكلامي في بلد الفرد وبلدان اللغة التي تتم دراستها، وتطبيق هذه المعرفة في مواقف مختلفة من التواصل الرسمي وغير الرسمي بين الأشخاص وبين الثقافات؛

تكون قادرًا على التعرف على القواعد الأساسية لآداب الكلام واستخدامها في الكلام الشفهي والمكتوب (خطوط مبتذلة، المفردات التقييمية الأكثر شيوعًا) المعتمدة في بلدان اللغة التي تتم دراستها في مواقف مختلفة من التواصل الرسمي وغير الرسمي؛

معرفة الخلفية المشتركة للمفردات وواقع البلد/البلدان التي تدرس فيها اللغة، وبعض الأمثلة الشائعة للفولكلور (الأمثال، والأقوال، وأعاصير اللسان، والحكايات الخيالية، والقصائد)؛

التعرف على عينات من الأدب الخيالي والصحفي والعلوم الشعبية؛

أن يكون لديك فكرة عن أوجه التشابه والاختلاف في تقاليد بلدك وبلدان اللغة التي تتم دراستها؛

فهم أدوار مهارات اللغة الأجنبية في العالم الحديث.

نتيجة للتكوينالكفاءة التعويضية يجب على خريجي المدارس الأساسيةيتعلم الخروج من موقف صعب في ظل نقص الموارد اللغوية في عملية تلقي ونقل المعلومات من خلال القدرة على:

استخدام التخمينات اللغوية والسياقية (الكلمات الدولية، تحليل تكوين الكلمات، تحديد الكلمات الرئيسية للنص)؛

توقع المحتوى الرئيسي للنص بناءً على العنوان أو القراءة الانتقائية لفقرات فردية من النص؛

استخدام أنواع مختلفة من دعم النص (العناوين الفرعية، والجداول، والصور، والصور الفوتوغرافية، واختيارات الخطوط، والتعليقات، والنصوص السفلية)؛

تجاهل المفردات والحقائق والظواهر النحوية غير المألوفة التي لا تؤثر على فهم المحتوى الرئيسي للنص؛

اطرح سؤالاً، اطرح السؤال مرة أخرى لتوضيح بعض الظواهر اللغوية غير المعروفة في النص؛ استخدام إعادة الصياغة، والوسائل المترادفة، واستبدال المفردات، والإيماءات، وتعبيرات الوجه.

ب. في المجال المعرفي (الكفاءة التعليمية والمعرفية) هناك مزيد من التحسين والتطوير لأنشطة التعلم الشاملة (UAL) ومهارات التعلم الخاصة (SAL).

الإجراءات التعليمية الشاملة (المهارات التعليمية العامة):

التنظيمية :

خريج مدرسة أساسيةسأتعلم

من الممكن تحديد هدف النشاط التعليمي بمساعدة المعلم والبحث بشكل مستقل عن وسائل تنفيذه؛

اكتشاف وصياغة مشكلة تعليمية مع المعلم، واختيار موضوع المشروع خلال جلسة عصف ذهني تحت إشراف المعلم؛

وضع خطة لإكمال مهمة أو مشروع في مجموعة تحت إشراف المعلم؛

تقييم التقدم ونتائج المهمة أو المشروع؛

تحليل نقدي للنجاحات وأوجه القصور في العمل المنجز.

ذهني

خريج مدرسة أساسيةسأتعلم

العثور بشكل مستقل على القواميس والموسوعات والكتب المرجعية والمعلومات اللازمة من الإنترنت واختيارها لحل مشكلة التعلم؛

تنفيذ الإجراءات المنطقية العالمية:

- التحليل (استخراج الميزة)،

- التوليف (تكوين الكل من الأجزاء، بما في ذلك الإكمال المستقل)،

- اختيار أسس المقارنة، وتصنيف الأشياء،

- إقامة تشبيهات وعلاقات السبب والنتيجة،

- بناء سلسلة منطقية من التفكير،

- ربط الأشياء بالمفاهيم المعروفة؛

تحويل المعلومات من شكل إلى آخر:

- تلخيص المعلومات في شكل جداول ورسوم بيانية وملاحظات داعمة،

- رسم مخطط بسيط للنص (في شكل كلمات رئيسية، أسئلة)؛

اتصالي:

خريج مدرسة أساسيةسأتعلم

التعبير عن أفكارك بشكل واضح وواضح؛

الدفاع عن وجهة نظرك، وإعطاء أسباب لذلك؛

تعلم كيفية انتقاد آرائك الخاصة؛

استمع للآخرين، وتقبل وجهة نظر أخرى، وكن مستعدًا لتغيير وجهة نظرك؛

تنظيم التفاعل التعليمي في المجموعة (توزيع الأدوار، والتفاوض مع بعضها البعض)؛ مهارات التدريب الخاصة:

مقارنة ظواهر اللغتين الروسية والإنجليزية على مستوى الظواهر النحوية الفردية والكلمات والعبارات والجمل؛

إتقان استراتيجيات القراءة والاستماع المختلفة اعتمادًا على مهمة الكلام المخصصة (قراءة / الاستماع إلى النص بأعماق مختلفة من الفهم)؛

التنقل في النصوص المطبوعة والصوتية باللغة الأجنبية، وتسجيل محتوى الرسائل لفترة وجيزة، وتكوين دعم شخصي للبيانات الشفهية في شكل كلمات رئيسية متحدة بالسياق المحتمل، والبداية، والنهاية، والجمل الفردية؛

تحديد الحقائق في النص، والكلمات ذات المكون الثقافي للمعنى، وتحليل بنيتها الدلالية، وإبراز الخلفية الثقافية، ومقارنتها مع الخلفية الثقافية لظاهرة مماثلة في الثقافة الأصلية، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف والقدرة على تفسير هذه الاختلافات إلى شريك لغة أجنبية أو شخص لا يتحدث لغة أجنبية؛

تخمين معنى الكلمات بناء على التخمينات اللغوية والسياقية، ونماذج تكوين الكلمات؛

استخدام الترجمة الانتقائية لتوضيح فهم النص؛

التعرف على الظواهر النحوية في النص بناءً على ميزات التمييز؛

التصرف وفقًا لنموذج أو تشبيه عند أداء المهام الفردية وتوليد عبارات الكلام في اللغة الهدف؛

استخدام المواد المرجعية: الكتب المرجعية النحوية واللغوية، والرسوم البيانية والجداول، والقواميس ثنائية اللغة، وأدوات الوسائط المتعددة؛

استخدم محركات البحث www.yahoo. com.www.ask.com، www.wikipedia.ru، وما إلى ذلك؛ العثور على المعلومات اللازمة، وتلخيصها وإجراء مقتطفات لمزيد من الاستخدام في عملية التواصل في الفصل، عند كتابة المقالات والتراكيب، وعند إعداد المشاريع؛

إتقان الأساليب والتقنيات اللازمة لمزيد من الدراسة المستقلة للغة الإنجليزية.

ب. في مجال التوجه القيمي:

فكرة اللغة كوسيلة للتعبير عن المشاعر، والعواطف، وأساس ثقافة التواصل؛

تحقيق التفاهم المتبادل في عملية التواصل الشفهي والكتابي مع المتحدثين الأصليين للغة أجنبية، وإقامة اتصالات بين الأشخاص والثقافات ضمن حدود يمكن الوصول إليها؛

فكرة عن عالم متكامل متعدد اللغات ومتعدد الثقافات، والوعي بمكانة ودور اللغات الأصلية والأجنبية في هذا العالم كوسيلة للتواصل والإدراك وتحقيق الذات والتكيف الاجتماعي؛ التعرف على قيم الثقافة العالمية سواء من خلال مصادر المعلومات باللغة الأجنبية (بما في ذلك الوسائط المتعددة)، أو من خلال المشاركة المباشرة في التبادلات المدرسية والرحلات السياحية ومنتديات الشباب.

ز. في المجال الجمالي :

إتقان الوسائل الأساسية للتعبير عن المشاعر والعواطف بلغة أجنبية؛

الرغبة في التعرف على أمثلة للإبداع الفني في لغة أجنبية ووسائل لغة أجنبية؛

تنمية الشعور بالجمال في عملية مناقشة الاتجاهات الحديثة في الرسم والموسيقى والأدب.

د. في مجالات العمل والجسدية :

تكوين الانضباط الذاتي والمثابرة والمثابرة والاستقلال في العمل التربوي ؛

القدرة على العمل وفقا للخطة المخططة، وتحقيق النجاح؛

الرغبة في اتباع نمط حياة صحي (جدول العمل والراحة والتغذية والرياضة واللياقة البدنية)

محتوى الموضوع

يتضمن محتوى التدريب المكونات التالية :

1) مجالات الاتصال (المواضيع والمواقف والنصوص)؛

2) مهارات وقدرات الكفاءة التواصلية:

- كفاءة الكلام (مهارات الاستماع، القراءة، التحدث، الكتابة)؛

- الكفاءة اللغوية (المعارف والمهارات المعجمية والنحوية واللغوية والثقافية في تشغيلها)؛

- الكفاءة الاجتماعية والثقافية (المعرفة الاجتماعية والثقافية ومهارات السلوك اللفظي وغير اللفظي)؛

- الكفاءة التعليمية والمعرفية (المهارات التعليمية العامة والخاصة، وأساليب العمل التربوي)؛ - الكفاءة التعويضية (معرفة تقنيات التعويض والمهارات التعويضية).

يتم تحديد محتوى موضوع الكلام في المعيار من خلال سرد المواقف في مجالات الاتصال الاجتماعية والتعليمية والعملية والاجتماعية والثقافية في إطار الموضوعات التالية.

1. أنا و اصدقائي. العلاقات الشخصية في الأسرة ومع الأصدقاء. حل حالات الصراع. المظهر والصفات الشخصية للشخص.

2. أوقات الفراغ والهوايات. الرياضة، الموسيقى، القراءة، المتحف، السينما، المسرح. أزياء الشباب. مال الجيب. المشتريات. مراسلة. السفر وأنواع الترفيه الأخرى.

3. نمط حياة صحي. جدول العمل والراحة والرياضة والتغذية السليمة والتخلي عن العادات السيئة. جسم الإنسان والعناية به.

4. التعليم المدرسي. المواضيع التي تمت دراستها والاتجاهات نحوها. الحياة المدرسية. العطل. المراسلات مع أقرانهم الأجانب والتبادلات الدولية والتعليم المدرسي في الخارج.

5. المهن في العالم الحديث. مشكلة اختيار المهنة. دور اللغة الأجنبية في الخطط المستقبلية.

6. الكون والرجل.الطبيعة: النباتات والحيوانات. المشاكل البيئية وحماية البيئة. الطقس المناخ. مميزات العيش في المناطق الحضرية والريفية.

7. تطور تقني: إنجازات العلوم والتكنولوجيا والنقل.

8. وسائل الإعلام والاتصالات. الصحافة، التلفزيون، الراديو، الإنترنت.

9. البلد الأصلي وبلدان اللغة المستهدفة. الموقع الجغرافي، العواصم، المدن الكبيرة، المناطق، المعالم السياحية، السمات الثقافية والتاريخية، الأعياد الوطنية، التواريخ الهامة، التقاليد، العادات، الأشخاص المتميزون، مساهمتهم في العلوم والثقافة العالمية.

المرحلة الأولى من التعليم (الصفوف 5-7)

كفاءة الكلام

أنواع نشاط الكلام

تكلم

شكل الحوار من الكلام

في الصفوف 5-7، يستمر تطوير مهارات الكلام في إجراء حوار ذي طبيعة آداب، وطرح الحوار، والتحريض على الحوار، ويبدأ إتقان مهارات إجراء حوار تبادل الآراء.

آداب الحوار- البدء، والحفاظ على المحادثة في إطار المواضيع المدروسة، وإنهاء المحادثة؛ التهنئة والتعبير عن الرغبات والرد عليها؛ التعبير عن الامتنان، والسؤال بأدب مرة أخرى، والرفض، والموافقة، والاعتذار. حجم الحوار 3 ملاحظات من كل شريك.

الحوار والتساؤل- طلب المعلومات الواقعية والإبلاغ عنها ("من؟"، "ماذا؟"، "أين؟"، "متى؟"، "أين؟"، "كيف؟"، "مع من؟"، "لماذا؟"، الانتقال من من منزلة السائل إلى منزلة المجيب)؛ اسأل عمدا. يصل حجم الحوارات إلى 4 نسخ متماثلة على كل جانب.

الحوار - دعوة للعمل- تقديم طلب والتعبير عن الاستعداد/الرفض للوفاء به؛ الدعوة إلى العمل/التفاعل والموافقة/عدم الموافقة على المشاركة فيه. حجم الحوار 3 مكررات من كل جانب.

الحوار - تبادل الآراء- عبر عن وجهة نظرك حول ما يحبه أو لا يحبه شركاء التواصل لديك. حجم الحوارات هو 3 ملاحظات من كل مشارك في التواصل.

شكل مونولوج من الكلام

بيانات عن نفسك وعائلتك ودراساتك باستخدام أنواع الكلام مثل السرد والرسالة والوصف؛ عرض المحتوى الرئيسي لما تمت قراءته بناءً على النص؛ رسائل عن نتائج أعمال المشروع. حجم بيان المونولوج هو 6-8 عبارات.

الاستماع

امتلاك القدرة على إدراك الرسائل البسيطة والقصيرة عن طريق الأذن وبأعماق متفاوتة في اختراق محتواها (مع فهم المحتوى الرئيسي، مع فهم انتقائي وفهم كامل للنص). وهذا ينطوي على إتقان المهارات التالية

- فهم موضوع الرسالة وحقائقها؛

- تحديد المعالم الدلالية؛

- تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وتمييزه عن الثانوية.

وقت الاستماع لنصوص الاستماع هو 1-1.5 دقيقة.

قراءة

قراءة وفهم النصوص بأعماق تغلغل متفاوتة في محتواها حسب نوع القراءة: فهم المحتوى الرئيسي (القراءة التمهيدية)، الفهم الكامل (القراءة الدراسية)، الفهم الانتقائي للمعلومات الضرورية أو المثيرة للاهتمام (القراءة المسحية). وبغض النظر عن نوع القراءة، فمن الممكن استخدام قاموس ثنائي اللغة.

القراءة مع فهم المحتوى الرئيسييتم تنفيذ النص على نصوص بسيطة مع التركيز على محتوى موضوع الكلام للصفوف 5-7، مما يعكس الخصائص الثقافية لبريطانيا العظمى والولايات المتحدة الأمريكية وروسيا. حجم النصوص للقراءة التمهيدية هو 400-500 كلمة، باستثناء المقالات. ومن المتوقع أن يتم تكوين المهارات التالية:

- فهم الموضوع والمحتوى الرئيسي للنص (على مستوى المعلومات الواقعية)؛ - تسليط الضوء على المعالم الدلالية، الفكرة الرئيسية للنص؛

- تحديد العلاقات بين السبب والنتيجة في النص؛

-

- تقييم ما تقرأه، ومقارنة الحقائق في الثقافات المختلفة.

يتم إجراؤها على نصوص بسيطة تركز على المحتوى الموضوعي للكلام في هذه المرحلة. ومن المتوقع أن يتقن المهارات التالية:

- فهم محتوى النص بشكل كامل ودقيق بناءً على التخمينات اللغوية والسياقية واستخدام القاموس؛

- تلخيص محتوى ما قرأته بإيجاز؛

- عبر عن رأيك فيما قرأته.

حجم النصوص للقراءة مع الفهم الكامل هو 250 كلمة، باستثناء المقالات.

y القراءة مع الفهم الانتقائي للمعلومات الضرورية أو المثيرة للاهتمام تفترض القدرة على النظر في نص أو عدة نصوص قصيرة واختيار المعلومات الضرورية التي تهم الطلاب.

خطاب

تم تحسين مهارات الكتابة المتقدمة وتطوير المهارات التالية:

- عمل مقتطفات من النص؛

- وضع خطة نصية؛

- كتابة تحيات العيد، والرغبات الصريحة (ما يصل إلى 30 كلمة، بما في ذلك العنوان)؛

- ملء الاستبيانات والنماذج التي تشير إلى الاسم الأول واسم العائلة والجنس والعمر والجنسية والعنوان؛ - كتابة رسالة شخصية بناءً على عينة (اسأل المرسل إليه عن حياته وصحته وشؤونه، أبلغ نفس 27 عن نفسه وعائلته وأصدقائه وأحداث حياته وشؤونه، وعبّر عن الطلب والامتنان). يتراوح حجم الرسالة الشخصية من 50 إلى 60 كلمة، بما في ذلك العنوان، مكتوبًا وفقًا للمعايير المعتمدة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. الكفاءة اللغوية

الرسومات والتهجئة

معرفة قواعد القراءة والتهجئة، بناءً على معرفة حروف الأبجدية الإنجليزية، ومجموعات الحروف الأساسية ومراسلات الحروف الصوتية التي تم الحصول عليها في المدرسة الابتدائية. مهارات تطبيق هذه المعرفة بناءً على المادة المعجمية والنحوية التي تتم دراستها. معرفة رموز النسخ وارتباط سجل النسخ للوحدة المعجمية، ومهارات قراءة الكلمات من النسخ. كتابة المفردات النشطة من الذاكرة.

الجانب الصوتي من الكلام

كافية، من وجهة نظر مبدأ التقريب، النطق والتمييز السمعي لجميع الأصوات والتركيبات الصوتية للغة الإنجليزية. الامتثال لمعايير النطق (حروف العلة الطويلة والقصيرة، عدم نطق الحروف الساكنة في نهاية المقطع والكلمة، عدم تليين الحروف الساكنة قبل حروف العلة). التأكيد على الكلمة، العبارة، عدم التركيز على الكلمات الوظيفية (المقالات، العطف، حروف الجر)، تقسيم الجملة إلى تركيبات (مجموعات دلالية). ميزات التجويد الإيقاعي للجمل السردية والتحفيزية والاستفهام (الأسئلة العامة والخاصة). الجانب المعجمي من الكلام

تشتمل مفردات الطلاب في الصفوف 5-7 على وحدات معجمية تخدم مواقف التواصل ضمن محتوى موضوع الكلام بمبلغ حوالي 500 وحدة معجمية للاستيعاب الاستقبالي والإنتاجي وأبسط العبارات المستقرة والمفردات التقييمية والملاحظات المبتذلة كعناصر كلام - آداب تعكس المعرفة بثقافة البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. وبالتالي، بحلول نهاية الصف السابع، يجب أن يكون الحد الأدنى المعجمي الإجمالي حوالي 1000 وحدة: 500 وحدة مكتسبة في المدرسة الابتدائية و500 وحدة مخططة لاكتسابها في المرحلة الأولى من التعليم في المدرسة الثانوية. خلال الفترة من الصف الخامس إلى الصف السابع، يتقن الطلاب أدوات تكوين الكلمات التالية:

- الإضافة - اللواحق لتشكيل الأسماء: -tion (ترجمة)، -ing (شعور)، -ment (حكومة)، -ne ss (الظلام)، -th (طول)؛ اللواحق لتشكيل الصفات -ful (رائع)، -y (مشمس)، -al (موسيقي)، -an (روسي)، -less (خالد)، -ly (لطف)، -able (قابل للقراءة)؛ لاحقة لتشكيل الظروف -ly (بقوة)؛ بادئة لتشكيل الصفات والأسماء: الأمم المتحدة (التعاسة، التعاسة)؛

- التحويل - تكوين الصفات والأفعال على أساس موضوعي (الشوكولاتة - كعكة الشوكولاتة، العشاء - العشاء)؛

- يضاعف (عباد الشمس، معطف واق من المطر، الفصول الدراسية، إلخ).

ينجذب انتباه الطلاب إلى مجموعات الكلمات وحروف الجر المستقرة (أن تكون جيدًا، أن تصل إلى/تتأكد من ذلك، وما إلى ذلك).تبدأ دراسة الأفعال الفعلية مع حروف الجر المختلفة (اليد للداخل/ للخلف/ للخارج/ للخلف؛ للخلف/ للخلف/ للخارج/ للخارج، وما إلى ذلك).

يتم تخصيص جزء كبير من المادة للفرق بين الوحدات المعجمية، بما في ذلك بين المرادفات، وكذلك الكلمات الأخرى، والاختيار بينها يمكن أن يسبب صعوبات (كثير - كثير، قليل - قليل، القاموس - المفردات، ربما - قد يكون، مثل - هكذا، مريض - مريض، وما إلى ذلك). هناك معرفة بالكليشيهات الكلامية المستخدمة لأغراض تواصلية مختلفة. على وجه الخصوص، يتعلم تلاميذ المدارس المفردات اللازمة للطلاب للتواصل مع المعلم، وتوصيل تفضيلاتهم، والتعبير عن المفاجأة، وتقييم حدث أو حقيقة، وما إلى ذلك. يتعلم تلاميذ المدارس صياغة التهاني بشكل صحيح في مختلف العطلات والتواريخ التي لا تنسى، لإعطاء التعليمات في الشكل الصحيح. الجانب النحوي من الكلام

علم التشكل المورفولوجيا

اسم:

الاسماء المعدودة والغير معدودة؛

طرق منتظمة لتشكيل الجمع؛

بعض حالات الجمع الخاص (غزال - غزال، خروف - خروف، غزال - غزال، شخص - أشخاص/أشخاص، وما إلى ذلك)؛

طرق التعبير عن أجزاء من الكل (قطعة من الكعك/الورق، والموسيقى، وما إلى ذلك)؛

الأسماء المستخدمة فقط في صيغة الجمع (بنطلون، شورت، مقص، قفازات، 29 ليجينز مقابل زوج من البنطلونات، شورتات، مقص، قفازات، ليجينز، إلخ)؛

الأسماء المستخدمة بصيغة المفرد فقط (المال، المعلومات، الأخبار، الشعر)؛

المقالات - وحدات اللغة المستخدمة قبل الاسم: أدوات التعريف وغير المحددة والصفر؛

المادة صفر قبل الأسماء المدرسة، الكنيسة، المستشفى، الجامعة، الكلية، العمل، السريرفي مجموعات ترغب في الذهاب إلى المدرسة؛

استخدام أداة التعريف/الصفر في أسماء اللغات (الإنجليزية/اللغة الروسية،لكن الإنجليزية/الروسية)؛

استخدام أدوات غير محددة/صفر في مجموعات مثل + نون (مثل هذا الكتاب، مثل هذه الكتب، مثل هذا الطقس)؛

استخدام المقالات مع الأسماء - أسماء الدول (الصينية - الصينية، الفرنسية - الفرنسية) وممثليهم الأفراد؛

استخدام المقالات مع الأسماء في جمل التعجب مع ماذا (يا له من كتاب مثير للاهتمام، يا له من كتب مثيرة للاهتمام، يا له من طقس سيئ)؛

استخدام المقالات مع الأسماء: الصداع، وآلام المعدة، وألم الأذن، وألم الأسنان، وما إلى ذلك؛

أداة محددة/صفر بأسماء جغرافية (بحر البلطيق، نهر التايمز، باريس، جسر القصر، ميدان الطرف الأغر)؛

الأسماء متعددة المعاني (الدولة - 1. الدولة 2. الدولة؛ مجانا - 1. مجانا 2. مجانا)؛

الأسماء التي تدل على أسماء العلوم بحرف -s (الفيزياء، الرياضيات، الإحصاء) وتوافقها مع الفعل.

ضمير:

الشكل المطلق لضمائر الملكية (لي، لها، لنا، وما إلى ذلك)؛

الضمائر الانعكاسية (نفسي، نفسه، أنفسنا، إلخ)؛

الضمير المنفي وما يعادله ليس أ، ليس أي؛

الضمائر أي، أي شخص بمعنى "أي، الجميع"؛

الضمائر لأجل غير مسمى شيء، شخص ما، شخص ما، الجميع، الجميع، لا شيء، لا أحد، أي شيء، أي شخص، كل شيء، لا شيء؛

الضمائر لأجل غير مسمى بعض، أي، قليل، قليل، قليل، قليل؛

الضمائر النسبية من (من) ومن، والتي، وذلك لربط الجمل الرئيسية والثانوية (الكتاب الذي/الذي أردت قراءته، الرجل الذي ينتظرك، السيدة التي تعرفها، الكوخ الذي اسمه ساني بيتش).

اسم صفة:

مقارنة الصفات في الهياكل مثل ... مثل، ليس كذلك ... مثل، ليس مثل ... مثل، أكثر من ...؛

الصفات المستخدمة مع حروف الجر معينة خائف من، مغرم، فخور، واثق من، متعب.

رقم:

الأعداد الأصلية من 1 إلى 100؛

الأعداد الترتيبية من 1 إلى 100 (بما في ذلك الأشكال التكميلية الأول والثاني والثالث)؛

أرقام أساسية للإشارة إلى ترتيب وترقيم الأشياء/الموضوعات (الغرفة 4)؛

الأرقام مئات، آلاف، ملايين؛ باستخدام هذه الكلمات في مجموعات مثل مئات المدن - مائتي مدينة، آلاف الأشخاص، إلخ.

ظرف:

الاحوال من الزمن فقط، بالفعل، أبدًا، أبدًا، بعد، من قبل، مؤخرًاوأماكن عرضهم؛

ظرف ما يكفي من الأفعال والصفات والأحوال الأخرى (عدم التدرب بما فيه الكفاية، لفترة كافية، بسرعة كافية)؛

ظرف الصفات جدا (بارد جدًا، متأخر جدًا، مبكر جدًا، وما إلى ذلك)؛

الاحوال صعبة وصعبة.

الأحوال أيضًا أيضًا أيضًا ومكانها في الجملة؛

ظرف هكذا لتقوية الصفة أو الظرف (متأخرًا جدًا، سريعًا جدًا)؛

الظروف إلى حد ما - بل - تماما.

الفعل:

أشكال الأفعال الشاذة في الماضي البسيط؛

أشكال متوترة من الماضي التقدمي (الجمل الإيجابية والسلبية والاستفهام)؛

أفعال ، لا تستخدم عادة في الوقت الحاضر و الماضي التقدمي (الحب، المعرفة، التملك، التملك، الفهم، وما إلى ذلك)؛

النماذج المؤقتة المضارع التام (الدوري والنتيجة)، المضارع التام التقدمي؛

وقت المضارع التام/الماضي البسيط = الماضي البسيط/الماضي التقدمي، المضارع التام/المضارع التام التقدميفي معارضة بعضها البعض.

صيغة المصدر في وظيفة التعريف (سهلة التدريس) ؛

البناء يجب أن أفعل شيئا؟ لتقديم المساعدة وتلقي المشورة؛

الفرق في استخدام الأفعال to be و to go in المضارع التام (لقد كان هناك. لقد ذهب هناك)؛

الأشكال المتغيرة للتعبير عن المستقبل (مستقبل بسيط، مضارع تقدمي،دوران سوف يذهب إلى) واختلافاتهم؛ المضارع البسيط - لوصف الإجراءات التي تحدث وفقًا للجدول الزمني (يصل القطار في الساعة 5)؛

ing-أشكال بعد الأفعال أن تحب، أن تحب (أن تحب القراءة)؛

دعونا نفعل شيئا البناء. العبارة has got/has got تعادل الفعل to Have؛

استحالة استخدام عبارة "أن يكون" في الماضي البسيط؛

غياب النفي المزدوج في الجملة (لا أستطيع فعل أي شيء)؛

الأفعال الشرطية يمكن (يمكن)، يجب، قد، ينبغي؛ استحالة استخدام الفعل لوصف موقف معين في الماضي (لم أشعر أنني بحالة جيدة ولم أتمكن (لم أستطع) الذهاب إلى المدرسة)؛

مرادفات الأفعال الشرطية can and must (على التوالي، لتكون قادرًا على، يجب أن).

بناء الجملة

الجمل التعجبية (ما أروع الطقس الذي نعيشه اليوم! ما أروع الطقس!).الجمل التحفيزية مع الفعل دعونا (دعونا نفعل ذلك! لا دعونا نفعل ذلك!).

الجمل الثانوية المقدمة عن طريق العطف من، ماذا، من، الذي، لماذا، كيف.

الجمل الثانوية للزمن والشروط مع أدوات العطف والكلمات التمهيدية إذا، متى، قبل، بعد، حتى، بمجرد وعلامات الترقيم فيها.

استخدام الفعل في المضارع البسيط في الجمل الثانوية للزمن والظروف لنقل المستقبل، على عكس الجمل التوضيحية (إذا ذهبوا إلى موسكو، فسيكونون قادرين على القيام بمناظر المدينة./لا أفعل) معرفة ما إذا كانوا سيذهبون إلى موسكو).

- أسئلة للموضوع وكذلك تقسيم الأسئلة إلى جمل مزاجية إرشادية.32 - أسئلة خاصة بديلة في جميع الأزمنة النحوية المعروفة لدى الطلاب (المضارع/الماضي/المستقبل البسيط؛ المضارع/الماضي المستمر؛ المضارع التام؛ المضارع التام المستمر).

حروف الجر بين وبين.

حروف الجر في، على، في كجزء من بعض الظروف من الزمن (في الساعة الثالثة، في عيد الفصح، عند الظهر، في عيد الميلاد، في الليل، يوم الاثنين، في يوم بارد، في ليلة رأس السنة الجديدة، ليلة الثلاثاء، في يناير، في فترة ما بعد الظهر، وما إلى ذلك).

الكفاءة الاجتماعية والثقافية

في المرحلة الأولى من التدريب في المدرسة الأساسية، تتوسع مواد الدراسات الإقليمية بشكل كبير ولا تكتسب طابعًا إعلاميًا فحسب، بل تعليميًا أيضًا، حيث أن العديد من النصوص المخصصة للقراءة تحتوي على معلومات الدراسات الإقليمية. يتعرف الطلاب على بعضهم البعض مرة أخرى ويواصلون التعارف:

مع بلدك الأصلي وجغرافيته وظروفه الطبيعية ومدنه ومعالمه وثقافته؛

مع بلدان اللغة التي تتم دراستها وتاريخها وجغرافيتها والمدن الكبرى والمعالم السياحية والتقاليد والعادات والثقافة وأسلوب الحياة؛

مع نظام التعليم المدرسي في بلدان اللغة المستهدفة؛

مع مشاكل البيئة وحماية البيئة، وخصائص النباتات والحيوانات في البلدان الفردية؛

مع عناصر من الفولكلور باللغة الإنجليزية، بما في ذلك الأغاني والأمثال والأقوال وأعاصير اللسان وقصائد الأطفال

أثناء تعليم تلاميذ المدارس في الصفوف 5-7، يتم تشكيل الدراسات اللغوية والإقليميةالكفاءات التي تشمل:

التعرف على أنواع مختلفة من المفردات المميزة على المستوى الوطني؛

إتقان القدرة على مقارنة الخلفية الثقافية للمفاهيم المقابلة في اللغتين الأم والإنجليزية، وتسليط الضوء على السمات المشتركة وشرح الاختلافات (على سبيل المثال، في الكلمات حديقة وحديقة، خزانة وخزانة، مرتفع/طويل وطويل، إلخ. );

إتقان طرق تهنئة الناس بالأعياد الوطنية والشخصية؛

دراسة الكليشيهات الكلامية التي تساعد على جعل الكلام أكثر تهذيبا؛

إتقان طرق حل المهام التواصلية، على سبيل المثال، تقييم حدث أو حقيقة أو ظاهرة، وإرشاد المحاور حول كيفية تنفيذ إجراءات معينة بشكل صحيح، والإبلاغ عن تفضيلات الفرد، وما إلى ذلك. يتم تشكيل الكفاءة الاجتماعية والثقافية للطلاب في عملية التواصل بين الثقافات، والحوار بين الثقافات. الثقافات، مما يخلق الظروف المواتية لتوسيع وتعميق معرفة الطلاب بثقافتهم

الكفاءة التعويضية

في الصفوف 5-7، يستمر تحسين وتطوير المهارات التعويضية. يتم اتخاذ الخطوات الأولى في هذا الاتجاه في المدرسة الابتدائية. ومع ذلك، في المرحلة التالية من التعلم، يواجه الطلاب مهام أكثر تعقيدًا. لذلك، أثناء التحدث، يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

التعبير عن نفس الفكرة بشكل مختلف، بما في ذلك من خلال استخدام وسائل مترادفة؛

استخدام وسائل تعبير بنيوية مختلفة لوصف نفس المرجع؛

طرح أسئلة توضيحية وأسئلة أخرى أثناء المحادثة؛

اسأل مرة أخرى واطلب المساعدة في حالة عدم التواصل.

يتم إيلاء اهتمام خاص في هذه المرحلة لتكوين مهارات القراءة التعويضية. يستخدم الطلاب الحدس اللغوي والسياقي عند قراءة النصوص. في النصوص نفسها، هناك زيادة مستمرة في عدد الوحدات المعجمية غير المألوفة لأطفال المدارس. وفي الوقت نفسه، يتضمن التخمين اللغوي القدرة على تمييز الكلمات الدولية في النص وإجراء تحليل تكوين الكلمات. يعتمد التخمين السياقي على الفهم العام للنص استنادًا إلى الكلمات الرئيسية والعناوين والرسوم التوضيحية.

الكفاءة التعليمية والمعرفية في عملية تدريس اللغة الإنجليزية في الصفوف 5-7، يتم تحسين المهارات التي تم تشكيلها في المدرسة الابتدائية بشكل أكبر، وكذلك تطوير وتطوير مهارات جديدة، وهو ما يرجع إلى تعقيد محتوى موضوع الكلام و توسيع القضايا التي تمت مناقشتها. كل هذا يتطلب من الطلاب أن يكونوا قادرين على الحصول على المعرفة بشكل مستقل من مصادر مختلفة. في هذه المرحلة من التدريب، من المتوقع إتقان المهارات الضرورية التالية: مقارنة الظواهر اللغوية ومقارنتها، وإجراء استنتاجات واستنتاجات مستقلة، وبناء العبارات والجمل عن طريق القياس، وما إلى ذلك؛ العمل مع القواميس ثنائية اللغة والموسوعات والكتب المرجعية الأخرى على الورق والوسائط الإلكترونية؛ استخدام الروابط المنخفضة؛ أداء أنواع مختلفة من المهام من كتاب مدرسي، ومصنف، وورشة عمل معجمية ونحوية؛ تنفيذ مهام المراقبة بتنسيق GIA؛ المشاركة في تنفيذ أعمال المشروع وإعدادها على شكل ألبوم مصور وغيرها.

المرحلة الثانية من التعليم (الصفوف 8-9).)

كفاءة الكلام

أنواع نشاط الكلام

تكلم

شكل الحوار من الكلام

في المرحلة الثانية من التدريب، يتم تطوير مهارات إجراء حوار آداب السلوك، وطرح الأسئلة الحوارية، وتشجيع الحوار على العمل. يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير القدرة على إجراء الحوار وتبادل الآراء.

مهارات الكلام عند إجراء الحوارات ذات طبيعة الآداب:

- بدء المحادثة والحفاظ عليها وإنهائها؛

- التهنئة والتعبير عن الرغبات والرد عليها؛

- اسأل مرة أخرى بأدب، وعبّر عن الموافقة/الرفض.

يصل حجم حوارات الآداب إلى 4 نسخ متماثلة على كل جانب.

مهارات الكلام عند إجراء حوار الأسئلة:

- طلب المعلومات وتقديمها ("من؟"، "ماذا؟"، "كيف؟"، "أين؟"، "أين؟"، "متى؟"، "مع من؟"، "لماذا؟")؛

- تأكيد، كائن؛

- سؤال ومقابلة عمدا.

يصل حجم هذه الحوارات إلى 6 نسخ من كل طالب.

مهارات الكلام عند إجراء الحوار - حوافز العمل:

- تقديم طلب والتعبير عن الرغبة/الرفض للوفاء به؛

- تقديم النصيحة وقبولها/عدم قبولها؛

- حظر وشرح السبب؛

- الدعوة إلى العمل/التفاعل والموافقة/عدم الموافقة على المشاركة فيه؛

- تقديم عرض والتعبير عن الموافقة/الرفض لقبوله، وشرح السبب.

يصل حجم هذه الحوارات إلى 4 نسخ متماثلة من كل مشارك في الاتصال. مهارات الكلام أثناء الحوار - تبادل الآراء: - التعبير عن وجهة نظر والموافقة عليها أو عدم الموافقة عليها. - الموافقة الصريحة/الرفض؛ - التعبير عن الشك؛ - التعبير عن تقييم عاطفي للأحداث قيد المناقشة (الفرح، الحزن، الندم، الرغبة/عدم الرغبة)؛ - التعبير عن الدعم العاطفي لشريكك، والثناء عليه، والثناء عليه.

حجم الحوارات لا يقل عن 5-7 نسخ على كل جانب.

من خلال المشاركة في هذه الأنواع من الحوارات ومجموعاتها، يحل تلاميذ المدارس مهام التواصل المختلفة لتنفيذ وظائف الاتصال الإعلامية والتنظيمية والتقييمية العاطفية وآداب السلوك، وتحسين ثقافة الكلام والمحادثة وفقًا لمعايير البلد / بلدان العالم. اللغة التي يتم دراستها. شكل مونولوج من الكلام. في خطاب المونولوج في المرحلة الثانية، يتم توفير مزيد من التطوير للمهارات التالية: - التحدث بإيجاز عن الأحداث والحقائق، باستخدام أنواع التواصل الأساسية للكلام (الوصف والسرد والرسالة والتوصيف والتفكير)، والأحكام العاطفية والتقييمية؛ - نقل المحتوى، الفكرة الرئيسية لما تمت قراءته بناءً على النص؛ - التحدث علنًا، وتقديم رسالة فيما يتعلق بالنص الذي تمت قراءته والاستماع إليه؛ - التعبير عن أسباب موقفك تجاه ما قرأته/استمعت إليه؛ - إبداء رأيك في موضوع أو مشكلة مع ذكر أسبابها. حجم بيان المونولوج هو 8-10 عبارات.

الاستماع

في المرحلة الثانية، يتم تطوير مهارات فهم النصوص للاستماع بعمق ودقة متفاوتة في اختراق محتواها (فهم المحتوى الرئيسي، والفهم الانتقائي والكامل للنص) اعتمادًا على المهمة التواصلية والنوع الوظيفي للنص. نص. وهذا ينطوي على تطوير المهارات التالية:

- توقع محتوى النص الشفهي في بداية الرسالة وتسليط الضوء على الموضوع والفكرة الرئيسية للنص؛

- حدد الحقائق الرئيسية واحذف الحقائق الثانوية؛

- الفهم الانتقائي للمعلومات الضرورية في الرسائل ذات الطبيعة العملية (الإعلانات، والتنبؤات الجوية، وما إلى ذلك) بناءً على التخمين اللغوي والسياق؛ - تجاهل المواد اللغوية غير المألوفة والتي ليست ضرورية للفهم. وقت الاستماع لنصوص الاستماع هو 1.5-2 دقيقة. قراءة

قراءة وفهم النصوص الأصيلة بأعماق تغلغل متفاوتة في محتواها حسب نوع القراءة: فهم المحتوى الرئيسي (قراءة تمهيدية)، فهم كامل (قراءة مدروسة)، فهم انتقائي للمعلومات الضرورية أو المثيرة للاهتمام (قراءة المسح) . وبغض النظر عن نوع القراءة، فمن الممكن استخدام قاموس ثنائي اللغة.

القراءة مع فهم المحتوى الرئيسي للنصيتم تنفيذه باستخدام مواد أصلية بسيطة مع التركيز على محتوى الموضوع للصفوف 8-9، مما يعكس الخصائص الثقافية لبريطانيا العظمى والولايات المتحدة الأمريكية وروسيا. يصل حجم النصوص للقراءة التمهيدية إلى 500 كلمة، باستثناء المقالات. ومن المتوقع أن يتم تكوين المهارات التالية:

- التنبؤ بمحتوى النص بناء على العنوان؛

- فهم الموضوع والمحتوى الرئيسي للنص (على مستوى الحقائق والمعاني)؛

- تسليط الضوء على الحقائق الرئيسية من النص، وحذف الثانوية؛

- تسليط الضوء على المعالم الدلالية، الفكرة الرئيسية للنص؛

- فهم منطق تطور المعاني، وتحديد علاقات السبب والنتيجة في النص؛

- تقديم محتوى النص بإيجاز ومنطقية؛

- تقييم ما تقرأه، ومقارنة الحقائق.

القراءة مع الفهم الكامل للنصيتم إجراؤها على مواد أصيلة بسيطة من مختلف الأنواع، مع التركيز على المحتوى الموضوعي للكلام في هذه المرحلة. من المتوقع إتقان المهارات التالية: - الفهم الكامل والدقيق لمحتوى النص بناءً على معالجة المعلومات الخاصة به (التخمينات اللغوية والسياقية، تكوين الكلمات والتحليل النحوي، الترجمة الانتقائية، استخدام القاموس، التعليق اللغوي والثقافي) ; - تلخيص محتوى ما قرأته بإيجاز؛ - تفسير ما قرأته - تقييم ما قرأته، التعبير عن رأيك، ربطه بتجربتك. حجم النصوص للقراءة مع الفهم الكامل هو 600 كلمة، باستثناء المقالات.

القراءة مع الفهم الانتقائي للمعلومات الضرورية أو المثيرة للاهتماميتضمن القدرة على عرض نص أصلي أو مقال أو عدة مقالات قصيرة من صحيفة أو مجلة أو مواقع الإنترنت واختيار المعلومات الضرورية التي تهم الطلاب لمزيد من استخدامها في عملية الاتصال أو لتوسيع المعرفة حول الموضوع قيد الدراسة.

خطاب

في هذه المرحلة، يتم تحسين مهارات الكتابة المتقدمة ويتم تطوير المهارات بشكل أكبر

: - عمل مقتطفات من النص؛

- وضع خطة نصية؛

- كتابة تحيات العيد، والرغبات الصريحة (الحجم - ما يصل إلى 40 كلمة، بما في ذلك العنوان)؛

- ملء الاستبيانات والنماذج التي تشير إلى الاسم الأول واسم العائلة والجنس والعمر والجنسية والعنوان والغرض من الزيارة (عند التقدم للحصول على تأشيرة)؛

- كتابة رسالة شخصية دون الاعتماد على عينة (اسأل المرسل إليه عن حياته وصحته وشؤونه، وتواصل نفس الشيء عن نفسه وعائلته وأصدقائه وأحداث الحياة والشؤون، والطلبات الصريحة والامتنان)، باستخدام المواد اللغوية المكتسبة مسبقًا و المعرفة الموضوعية بالموضوعات المغطاة باستخدام الأشكال اللازمة لآداب الكلام. يتراوح حجم الرسالة الشخصية من 80 إلى 90 كلمة، بما في ذلك العنوان، مكتوبًا وفقًا للمعايير المعتمدة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية.

الكفاءة اللغوية

المعرفة اللغوية والمهارات في تشغيلها

الرسومات والتهجئة

معرفة قواعد قراءة وكتابة الكلمات الجديدة ومهارات تطبيقها بناء على المادة المعجمية والنحوية المدروسة.

الجانب الصوتي من الكلام

امتلاك مهارات كافية من وجهة نظر مبدأ تقريب النطق والتمييز عن طريق الأذن لجميع أصوات اللغة الإنجليزية، وملاحظة التشديد في الكلمات والعبارات، والتشديد الدلالي. التقسيم الدلالي للجملة إلى تركيبات. الحفاظ على التنغيم الصحيح في أنواع مختلفة من الجمل.

الجانب المعجمي من الكلام

بنهاية المرحلة الثانية من التدريب في المدرسة الثانوية الأساسية، يجب أن يكون الحد الأدنى المعجمي للطلاب حوالي 1300 وحدة معجمية، أي أنه خلال فترة الدراسة في الصفين الثامن والتاسع، سيكون عليهم إتقان حوالي 3000 كلمة جديدة و العبارات بالإضافة إلى تلك التي تعلمتها سابقا. خلال هذا الوقت، يتقن تلاميذ المدارس عددًا من الوسائل الجديدة لتكوين الكلمات.

في المنطقة المشتقات

- لواحق لتشكيل الأسماء: -ist، -dom، -hood، -ship، -ism (عازف البيانو، الحرية، الطفولة، الصداقة، الإنسانية)؛ - اللواحق لتشكيل الصفات: -ic، -al/-ical، -ance/-ense، -ish/-ive (رياضي، بيولوجي، أهمية، طفولي، مبتكر)؛

- لاحقة لتشكيل الأفعال: -en (تقوية، توسيع)؛

- البادئات ذات القيمة السلبية لتكوين الصفات: il-، im-، in-، ir-، Non- (غير قانوني، غير مادي، غير مرئي، غير منتظم، بدون توقف)؛

- البادئة لتشكيل الأفعال: en- (إثراء، تنوير)؛

في المنطقة التحويلاتيتعرف تلاميذ المدارس على ظاهرة تبرير الصفات (القديم والفقراء وما إلى ذلك). يستمر العمل مع يضاعف، والأمثلة على ذلك في مفردات الصفين 8 و 9 كثيرة جدًا، على سبيل المثال في جميع أنحاء العالم، العنوان الرئيسي، Skycap، رفع الأثقال، وما إلى ذلك. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لهذه السمات اللغوية للوحدات المعجمية مثل:

تعدد المعاني (استقبال - 1) لتلقي 2) لتلقي (الضيوف)؛ صامت - 1) هادئ 2) صامت؛ تبادل لاطلاق النار - 1) تبادل لاطلاق النار 2) تبادل لاطلاق النار (السينما)؛

التمييز بين المرادفات (زوج - مع مزدوج، التعلم - الدراسة، الفريق - الطاقم)؛

الكلمات والعبارات التي يسبب الاختيار بينها صعوبات بسبب تشابهها (مثل - على حد سواء، يطير - يتدفق، مسلسل - سلسلة، يستخدم للقيام بشيء ما - يستخدم للقيام بشيء ما)؛

المرادفات (الكذب - الكذب) ؛

أفعال محكومة بحروف الجر (يقف، ينادي، يمزق)؛

مفردات محددة أسلوبيًا (هوديي، خيال علمي، رديء، تا تا، للاستيلاء)؛

كلمات دولية (الشركة، العمود، التكنولوجيا، الاختلاط)؛

المفردات المميزة وطنيا (الكشافة، الفلامنكو، سيدي، سيدة، سيدة).

يستمر العمل المنهجي على الأفعال الفعلية (لينتهي/في/مع؛ لرؤية حول/من خلال/إلى/إيقاف؛ لتشغيل/أعلى/إيقاف/أسفل/فوق/إلى).يبدأ العمل المنتظم مع الديوماتيكية (المصطلحات التي تحتوي على الاسم "العقل"، المصطلحات في لغة الكمبيوتر، المصطلحات المستخدمة أثناء التحدث في الهاتف).

يجب أن يكتسب الطلاب فهمًا للعبارات الثابتة، والمفردات التقييمية، بالإضافة إلى الملاحظات المبتذلة التي تعكس ثقافة البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية وتستخدم في:

تقديم الاقتراحات؛

سرد باستخدام كلمات الربط مثل على الرغم من؛

التعبير عن رأيك الخاص؛

تصحيح تصريحات الآخرين؛

الثناء والانتقاد؛

التحدث على الهاتف؛

التعبير عن الشك؛

تحذير ومنع.

الجانب النحوي من الكلام

علم التشكل المورفولوجيا

اسم:

مقالات بأسماء المسارح ودور السينما والمتاحف والمعارض الفنية؛

الأسماء الجماعية (عائلة، مجموعة، حكومة)، حالات اتفاق الأسماء الجماعية مع الفعل المفرد (كل العائلة هنا)؛

مواد لا تعد ولا تحصى (التقدم والمعلومات والمعرفة)؛

حالات خاصة لتكوين جمع الأسماء (المسند - البيانات؛ الوسيط - الوسائط)؛

صفر المادة مع الرجل والمرأة الموضوعيين؛

مقالات ذات أسماء تشير إلى ظواهر فريدة (الشمس، القمر، البحر). ضمير:

ضمير النكرة واحد، وميزات استخدامه.

صفة:

تبرير الصفات (الكبار، الشاب، المريض)؛

درجات المقارنة بين الصفات قديم (أقدم / أكبر - أقدم / أكبر)، بعيد (أبعد / أبعد - أبعد / أبعد)، متأخر (لاحقا / أخير)- الأحدث/الأخير)، بالقرب (أقرب - الأقرب/التالي).

ظرف:

تصميمات كلما زاد... كلما زاد... كلما قل؛

الظروف مثل - على حد سواء؛ الضمائر في أي مكان، على أي حال، على أي حال، في أي مكان.

الفعل:

أشكال التوتر الماضي التام.

النظر في الأوقات الماضي البسيط/الماضي التام؛ المضارع التام/الماضي التامفي معارضة بعضها البعض.

تستخدم لفعل شيء بناء للتعبير عن فعل متكرر في الماضي؛

المقارنة بين تراكيب الأفعال المستخدمة لفعل شيء ما والتركيبات المستخدمة لفعل شيء ما؛

أفعال أن تبدو، أن تبدو، أن تظهر، أن تتذوق، أن تسمع، أن تشم، أن تشعركأفعال الربط (الصوت بصوت عال، رائحة حلوة، وما إلى ذلك)؛

ترجمة الكلام المباشر إلى غير مباشر:

أ) التغييرات المعجمية أثناء الترجمة؛

ب) توافق الأزمنة، إذا كان الفعل الذي يدخل الكلام المباشر في زمن الماضي؛

ج) الزمن النحوي "المستقبل في الماضي" (المستقبل في الماضي)؛

د) حالات عدم الاتفاق عند ترجمة الكلام المباشر إلى خطاب غير مباشر؛

الصوت السلبي (السلبي) ؛ أشكال الفعل المضارع البسيط، الماضي السلبي البسيط، المستقبل البسيط السلبي، المضارع المستمر المستمر، الماضي السلبي التقدمي، المضارع التام السلبي، الماضي السلبي التام؛

الأفعال الشرطية مع صيغة المصدر السلبية (يجب القيام به، يمكن ترجمته، يجب زيارته)؛

البناء الذي سيتم صنعه من/من؛

الأفعال مع التحكم في حروف الجر في صيغة المبني للمجهول (للتحدث عنه، ليتم إرساله، وما إلى ذلك)؛

تباين التصميمات السلبية للزوايا مع مكملين (أعطي توم تفاحة./أعطيت تفاحة لتوم.) ؛

بدائل الفعل مشروط استطاع (كان/كان قادرًا على؛ تمكن من)للتعبير عن فعل واحد في الماضي (لقد تمكنت من فتح الباب./تمكنت من فتح الباب.).

النعت:

النعت الأول والنعت الثاني؛

النعت الأول في مجموعات الحصول على المتعة/الصعوبة/الصعوبة في القيام بشيء ما؛ لقضاء وقت ممتع/صعب في فعل شيء ما.

جيروند:

أشكال gerundial بعد:

أ) أفعال تدل على بداية الفعل ونهايته (لبدء القراءة، لبدء التحدث، لإنهاء اللعب، للتوقف عن التزلج)؛

ب) الأفعال أن تحب، أن تحب، أن تكره، أن تستمتع، أن تفضل، أن تفكر؛

ج) الأفعال التي تسيطر عليها حروف الجر (الاعتراض على فعل شيء ما، النجاح في فعل شيء ما، الشكوى من فعل شيء ما، منع القيام بشيء ما، إلقاء اللوم على فعل شيء ما، العفو عن فعل شيء ما، وما إلى ذلك)؛

د) مجموعات مثل أن تكون مهتمًا بفعل شيء ما، أو أن تتعب من فعل شيء ما، أو أن تكون قادرًا على فعل شيء ما، وما إلى ذلك؛

الاختلافات في الهياكل gerundial أن تمانع في فعل شيء ما / أن تهتم بشخص ما’ يفعل شيئا.

صيغة المصدر:

باستخدام صيغة المصدر بعد الأفعال (أحب السباحة، والرغبة في الذهاب، وما إلى ذلك)،الموضوعية (كتب للمناقشة، نصوص للقراءة، وما إلى ذلك)،الصفات (من السهل القيام به، من الصعب الوصول إليه، وما إلى ذلك)؛

الأفعال التي بعدها يمكن استخدام صيغة المصدر فقط (يتحمل، يوافق، يقبل، وما إلى ذلك)؛

مقارنة استخدام المصادر والصيغ بعد الأفعال للتوقف، للتذكر، للنسيان (توقفت عن التحدث معه./توقفت عن تناول الحلويات.).

بناء "الكائن المعقد" بعد:

الأفعال تريد، أن تتوقع والعكس أود (نود أن تنضم إلينا)؛

أفعال الإدراك الحسي أن ترى، أن تسمع، أن تشاهد، أن تشعر، أن تلاحظ (رأيتها تعبر الشارع.)؛

أفعال السماح وجعل المعنى "لإجبار" "(سأسمح لك/أجعلك تفعل ذلك)."

الكفاءة الاجتماعية والثقافية

في المرحلة الثانية من التدريب، يستمد الطلاب المعلومات الإقليمية حصريًا من قراءة النصوص. يتعرف تلاميذ المدارس على بعضهم البعض مرة أخرى ويواصلون معارفهم:

مع الإنجازات في مجال الرياضة والرياضيين المتميزين من مختلف البلدان؛

مع أدب الدول الناطقة باللغة الإنجليزية وروسيا وممثليها البارزين؛

مع التاريخ والوضع الحالي لمكتبات والصحافة؛

بفن السينما والمسرح، بالإضافة إلى الإنجازات المتميزة في هذه المجالات؛

مع مشاهير وشخصيات تاريخية من جميع أنحاء العالم؛

مع وسائل الإعلام والاتصالات - الصحافة والتلفزيون والإذاعة والإنترنت؛

مع الإنجازات في مجال العلوم والتكنولوجيا، العلماء المتميزين؛

مع مشاكل المراهقين في روسيا والخارج، ومنظمات وجمعيات المراهقين والشباب.

أفكار تلاميذ المدارس تتوسع:

وعن أهمية اللغة الإنجليزية في العالم الحديث؛

حول المفردات الخلفية الموضوعية الأكثر شيوعًا وواقع البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية التي تعكسها (على سبيل المثال، المطبوعات الأجنبية، والبرامج التلفزيونية، واستوديوهات الأفلام، وما إلى ذلك)؛

حول الصورة الاجتماعية والثقافية لبلدان اللغة التي تتم دراستها وتراثها الثقافي؛

حول العوامل الاجتماعية اللغوية للوضع التواصلي، مما يسمح لك باختيار سجل الاتصال المطلوب - رسمي أو غير رسمي - في إطار مواقف التعلم التي تتم دراستها؛

حول الاختلافات بين الإنجليزية البريطانية والأمريكية، وبالتحديد حول ميزات المفردات والتقاليد الإملائية؛

حول بعض طرق ملاحظة الصواب السياسي الموجودة في اللغة الإنجليزية.

الاستمرار في التوسع والتحسين المهارات اللغوية والثقافيةتلاميذ المدارس. وهم يدرسون:

تمثيل بلدك وثقافتك الوطنية باللغة المستهدفة؛

مقارنة الثقافات، والعثور على السمات المشتركة والمحددة في ثقافات البلد الأصلي وبلدان اللغة التي تتم دراستها؛

شرح الاختلافات في الثقافات والتعليق عليها لتحقيق التفاهم المتبادل في عملية التواصل بين الثقافات؛

تقديم المساعدة للضيوف الأجانب في مواقف التواصل اليومية؛

استخدام قواعد الصواب السياسي وآداب الكلام في التواصل، واستخدام كليشيهات الكلام بشكل مناسب في مواقف الاتصال المختلفة.

الكفاءة التعويضية

وفي هذه المرحلة يستمر التحسن المهارات التعويضية. يجب أن يتعلم تلاميذ المدارس استخدام الكلمات والعبارات البديلة في الكلام الشفوي، وكذلك تجاهل الكلمات غير المألوفة في عملية القشط، وفهم النص باستخدام التخمينات السياقية وغيرها من وسائل الدعم. الكفاءة التعليمية والمعرفية

من حيث التطوير الكفاءة التعليمية والمعرفيةيبدأ تلاميذ المدارس:

لا تستخدم القواميس التوضيحية ثنائية اللغة فحسب، بل أيضًا القواميس التوضيحية أحادية اللغة؛

استخدام محركات البحث الأجنبية على الإنترنت للبحث عن المعلومات الإقليمية؛

تحليل وتلخيص المعلومات الواردة من مصادر مختلفة؛

العمل ضمن فريق.

القاعدة المادية والتقنية.

المنتجات المطبوعة(مجموعة المكتبة)

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي

نموذج لبرنامج التعليم العام الأساسي باللغة الأجنبية

برنامج العمل. "اللغة الإنجليزية". 5-9 درجات. مسلسل "قوس قزح إنجليزي". المؤلفون: O. V. Afanasyeva، I. V. Mikheeva، N. V. Yazykova، E. A. Kolesnikova

الكتب المدرسية "الإنجليزية" (الصفوف 5-9، سلسلة "قوس قزح الإنجليزية"). المؤلفون O. V. Afanasyeva، I. V. Mikheeva، K. M. Baranova

كتب للمعلمين "اللغة الإنجليزية" (الصفوف 5-9، سلسلة "قوس قزح الإنجليزية"). المؤلفون O. V. Afanasyeva، I. V. Mikheeva، K. M. Baranova

كتب لقراءة "الإنجليزية" (الصفوف 5-9، سلسلة "قوس قزح الإنجليزية"). المؤلفون O. V. Afanasyeva، I. V. Mikheeva، K. M. Baranova

تشخيص النتائج التعليمية للمجمع التعليمي "اللغة الإنجليزية" (الصفوف 5-9، سلسلة "قوس قزح الإنجليزية"). المؤلفون: O. V. Afanasyeva، I. V. Mikheeva، E. A. Kolesnikova

ورشة عمل معجمية ونحوية للمجمع التعليمي "اللغة الإنجليزية" (الصفوف 5-9، سلسلة "قوس قزح الإنجليزية"). المؤلفون: O. V. Afanasyeva، I. V. Mikheeva، K. M. Baranova، E. A. Kolesnikova

وسائل التدريب الفني ومعدات الفصول الدراسية

حاسوب

جهاز عرض الوسائط المتعددة

شاشة التعرض

سبورة مع مجموعة من الأجهزة لإرفاق الطاولات والملصقات والصور

الكتب المدرسية التي كتبها Vereshchagina I.N.، Afanasyeva O.V.، Mikheeva L.V. تحظى دار النشر "Prosveshchenie" بشعبية كبيرة في المدارس الروسية مثل UMK و. ومع ذلك، هناك اختلاف أساسي واحد: مؤلفو الكتب المدرسية هم مؤلفون ناطقون بالروسية بالكامل. لكن هذا لا يؤثر على جودة الكتاب المدرسي إطلاقاً، لأن... يوصى بالدراسة المتعمقة للغة الإنجليزية.

تم تصميم الدورة لتعلم اللغة الإنجليزية من الصف الثاني (على الرغم من وجود كتاب مدرسي للصف الأول) وتغطي السنوات العشر القادمة بأكملها من الدراسة.

تلبي المجمعات التعليمية للصفوف من الثاني إلى الحادي عشر متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام وتهدف إلى تحقيق نتائج التعلم الشخصية والموضوعية والفوقية.

• اللغة الإنجليزية (الصفوف من الثاني إلى الرابع) - I.N. فيريشاجينا، ك. بوندارينكو، ت. بريتيكينا وآخرون.
• اللغة الإنجليزية (الصفوف من الخامس إلى التاسع) - I.N. فيريشاجينا، أو.ف. أفاناسييفا ، آي.في. ميكيفا وآخرون.
• اللغة الإنجليزية (الصفوف من العاشر إلى الحادي عشر). في العمق – O.V. أفاناسييفا ، آي.في. ميكيفا وآخرون.

أساسي أفكارالمجمع التعليمي والتدريبي "اللغة الإنجليزية" I.N. فيريشاجينا:

• تعليم تلاميذ المدارس التواصل باللغة الإنجليزية، مع مراعاة قدراتهم واحتياجاتهم،
• تعريف الطلاب بتجارب اجتماعية جديدة، وتعريفهم بعالم أقرانهم الأجانب،
• تطوير التفكير الإبداعي والنقدي ،
• القدرة على العمل مع المعلومات الواردة وتطبيق المعرفة في الممارسة العملية.

تكوين المواد التعليمية للصفوف من الثاني إلى الرابع:

• برامج العمل؛
• الكتاب المدرسي في جزأين؛
• دورة صوتية للكتاب المدرسي.
• دفتر العمل؛
• كتاب للقراءة؛
• كتاب القراءة الصيفية (الصف الثاني)؛
• كتاب للمعلمين؛
• نشرة المواد التعليمية (الصف الثاني)؛
• أعمال التفتيش والتحقق.

يمكنك شراء الكتب المدرسية في هذه السلسلة من المتجر الإلكتروني My-Shop.ru أو Labirint.ru:

ابتداءً من الصف العاشر، يخرج كتاب القراءة والدورة الصوتية للمصنف من المجمع التعليمي. الأهداف الرئيسية للكتب المدرسية للمدارس المتوسطة والثانوية هي:

• تطوير مهارات الاتصال في التحدث والاستماع والقراءة والكتابة في مواقف التواصل المختلفة؛
• إشراك الطلاب في حوار الثقافات؛
• تنمية مهارات العمل المستقل وضبط النفس،
• تطوير القدرة على العمل مع المعلومات الواردة وتطبيق المعرفة في الممارسة العملية.

إحدى ميزات الخط هي نظام متطور للتحضير المستهدف لاجتياز امتحان الدولة الموحدة باللغة الإنجليزية.

لا أستطيع أن أقول أي شيء سيء عن الكتاب المدرسي "الإنجليزية". أتولى الكثير من المهام منه للوصول إلى مستوى متقدم حقًا. فيما يلي أمثلة على التمارين:

يمكنك تنزيل الكتب المدرسية المجانية من المجمع التعليمي "اللغة الإنجليزية" من تأليف Vereshchagina وAfanasyeva وMikheeva باستخدام الروابط التالية:

• اللغة الإنجليزية 1. اللغة الإنجليزية. 1 فئة
• اللغة الإنجليزية 2. اللغة الإنجليزية. الصف الثاني - كتاب الطالب الجزء 1، الجزء 2، المصنف
• اللغة الإنجليزية 3. اللغة الإنجليزية. الصف 3RD
• اللغة الإنجليزية 4. اللغة الإنجليزية. الصف الرابع - كتاب الطالب الجزء 1، الجزء 2، المصنف
• اللغة الإنجليزية 5. اللغة الإنجليزية. الصف الخامس -

تتوافق مفاهيم المؤلفين الواردة في شروح المجمع التعليمي "قوس قزح الإنجليزية" مع محتوى المجمع التعليمي. الكتب المدرسية لخط "Rainbow English" للصفوف 5-9 محددة للغاية ولا تتطلب الكثير من إعداد المعلم للدرس أو البحث عن وسائل مساعدة إضافية. وهي موضحة بشكل رائع. شكرًا جزيلاً.

بيتكوفا إس.إن.، مدرس اللغة الإنجليزية، مؤسسة الموازنة الحكومية التعليمية الثانوية رقم 33، سيزران

1. يتيح المجمع التعليمي "Rainbow English" العمل مع الطلاب من أي مستوى.
2. الملحق الصوتي للكتب المدرسية والمصنفات متاح للجميع للتنزيل مجانًا من الكتالوج.
3. يتم أخذ الكلام العامية كأساس!
4. الكثير من المهام الإبداعية.

إسكوفا إي.، مدرس اللغة الإنجليزية، المؤسسة التعليمية البلدية - المدرسة الثانوية مع. كاربينكا، منطقة ساراتوف

شرح يسهل الوصول إليه للمواد النحوية باللغة الروسية لجميع أوجه التشابه، وحقائق ومعلومات مثيرة للاهتمام حول أصل الكلمات، ووجود نوتا بيني، وهل تعلم أن ...؟ أحب النصوص الحديثة المثيرة للاهتمام، والنصوص المتعلقة بالدراسات الإقليمية، والكثير من المهام لتطوير مهارات الكلام باللغة الإنجليزية المونولوج والحواري، ومواد الاستماع مطلوبة في كل درس. بل إنه من الملاحظ كيف يبدأ الطلاب، من الدرس إلى الدرس، في إدراك الكلام باللغة الإنجليزية بشكل أفضل وأفضل عن طريق الأذن. يعجبني ذلك بالفعل في المدرسة الابتدائية وعلى جميع المستويات في الكتب المدرسية والمصنفات باللغة الإنجليزية، هناك العديد من المهام بتنسيق GIA.

بشكل عام، أنا حقا أحب المجمع التعليمي "قوس قزح الإنجليزية". شكرا جزيلا للمؤلفين!

زغوليفا إن.في.، مدرس اللغة الإنجليزية، مورمانسك

مزايا مجمع Rainbow لتعليم وتعلم اللغة الإنجليزية: نظام مدروس جيدًا للعمل ليس فقط مع المفردات، ولكن أيضًا مع القواعد. عدد كبير من التمارين "الشبيهة بالاستخدام"، والعديد من المهام المتعلقة بتكوين الكلمات! إمكانيات استخدام المواد التعليمية للمؤلف Afanasyeva O.V. للتحضير لكتابة مقال.

أنا أحب كل شيء حتى الآن!

شابوفالينكو أ.، رئيس منطقة موسكو، إقليم ألتاي

في الكتب المدرسية والمصنفات الخاصة باللغة الإنجليزية، يتم توفير سطور المواد التعليمية بواسطة Afanasyeva O.V.، Mikheeva I.V.، Baranova K.M. قوس قزح الإنجليزية عرض سلس ومتسق للمواد التعليمية. الامتثال لمبادئ الجدوى وإمكانية الوصول.

مزيفا إي.، مدرس اللغة الإنجليزية مدرسة MBOU Kryukovskaya الثانوية، منطقة موسكو

كرغبة، أود الحصول على قاموس إنجليزي-روسي في كل جزء من الكتاب المدرسي.

أنا سعيد للغاية بمجمع اللغة الإنجليزية المختار، لقد عملت عليه لمدة عامين فقط، ولم أتعرف بعد على أي عيوب. انطباعات إيجابية فقط. شكرًا لك.

لوبكيس إي.، مدرس اللغة الإنجليزية مدرسة MKOU الثانوية رقم 1، منطقة إيركوتسك

تنظيم واضح لمواد اللغة الإنجليزية في الكتاب المدرسي ككل وفي كل درس. الجمع بين جميع أنواع الأنشطة الطلابية في الدرس: هناك مهام للاستماع والقراءة والكتابة والتحدث. المهام ممكنة لجميع الطلاب. عدد كبير من التمارين لممارسة المهارات. دعم منهجي ممتاز، وعدد كبير من مكونات Rainbow English للاستخدام في العمل.

عند تقديم إنشاءات لإتقان الفم (ما اسمك، وما إلى ذلك) في ورشة العمل المعجمية والنحوية، يتم إعطاء المهام في شكل مكتوب، وهو أمر صعب بالنسبة للطلاب الذين ليسوا على دراية بالصورة الرسومية للبناء. ومع ذلك، يصبح هذا العيب ميزة عند العمل مع فصول متعددة المستويات.

أود أن أعرب عن امتناني العميق لفريق مؤلفي مجموعة المواد التعليمية باللغة الإنجليزية Rainbow English (Rainbow English)، وهم O. V. Afanasyeva، I. V. Mikheeva، K. M. Baranova، لعملهم المثمر الذي يعطي نتائج واضحة في الفصل. يسعد الأطفال بالذهاب إلى الفصل وإكمال البرنامج بنجاح ويرى الآباء نتائج عملهم. بالنسبة لي، كمعلم، كان هذا الخط UMK مجرد هبة من السماء! شكرًا لك!

جومبينا إيلينا إيفجينييفنا، مدرس اللغة الإنجليزية، مؤسسة MBOU التعليمية المركزية رقم 57، تولا