لخطاب من وزارة التربية والتعليم
بتاريخ 25 مارس 2015 رقم DO-1913-04-07
قسم التعليم في إدارة منطقة فلاديمير
المؤسسة التعليمية الحكومية المستقلة للتعليم المهني الإضافي في منطقة فلاديمير "معهد فلاديمير للتطوير التربوي
سميت على اسم L.I. نوفيكوفا"
الأساليب الأساسية للدعم النفسي والتربوي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي
مبادئ توجيهية ل
أعضاء هيئة التدريس في المنظمات التعليمية ما قبل المدرسة
إل إن بروخوروفا. الأساليب الأساسية للدعم النفسي والتربوي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي. توصيات منهجية لأعضاء هيئة التدريس في المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / L. N. Prokhorova، رئيس قسم التعليم قبل المدرسي VIRO، مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك، عالم نفسي من أعلى فئة التأهيل - م: معهد فلاديمير للتطوير التربوي، 2015.
التوصيات المنهجية المقترحة موجهة إلى مواضيع مختلفة من العلاقات التعليمية: رؤساء المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين من جميع الفئات والفرق الإبداعية المؤقتة المشاركة في تصميم وإنشاء نظام للدعم النفسي والتربوي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة
أدى إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي إلى تغيير نموذج تعليم المعلمين وتحويله بشكل أساسي إلى تعليم نفسي وتربوي، مما يعني ضرورة تطوير نظام للدعم النفسي والتربوي يسمح لطلاب مرحلة ما قبل المدرسة بالقيام بالتنشئة الاجتماعية الإيجابية والتنمية الشخصية والمبادرة والقدرات الإبداعية في المدرسة. عملية أنشطتهم المهنية.
يتم تطوير نظام الدعم النفسي والتربوي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي من قبل أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل ضمان تكافؤ الفرص لكل طفل في تلقي تعليم ما قبل المدرسة عالي الجودة، مع مراعاة خصائص أعضاء هيئة التدريس وطلبات مجتمع أولياء الأمور (بناء على نتائج المراقبة).
الدعم النفسي والتربوي – هذا نشاط شامل ومنظم بشكل منهجي، يتم من خلاله تهيئة الظروف الاجتماعية والنفسية والتربوية لضمان التطور الكامل لشخصية الأطفال في جميع المجالات التعليمية الرئيسية، وهي: في مجالات التواصل الاجتماعي والمعرفي والكلام والفني. والتنمية الجمالية والجسدية لشخصية الأطفال على خلفية رفاههم العاطفي وموقفهم الإيجابي تجاه العالم وتجاه أنفسهم وتجاه الآخرين.
في قاموس اللغة الروسية S.I. يفسر Ozhegov المرافقة على النحو التالي - "المتابعة مع شخص ما أو التواجد بالقرب أو القيادة إلى مكان ما أو متابعة شخص ما" (S.I Ozhegov، 1990). إن استخدام الدعم تمليه الحاجة إلى دمج عمليات التقديم والدعم والحماية والمساعدة، وكذلك التأكيد على استقلالية الموضوع في عملية صنع القرار. تحليل الأدبيات العلمية يعطي سببا لافتراض أن جوهر الدعم التربوي يعتبر ويفهم في المعاني التالية: كنظام من الإجراءات التربوية؛ كمجموعة من التدابير ذات طبيعة مختلفة؛ كعملية موجهة نحو الهدف؛ كتقنية تعليمية.
تتميز المراحل التالية من الدعم النفسي والتربوي (T.V. Anokhina):
التشخيص: يتضمن الكشف عن مشاكل الشخص المرافق وإدراكه لأهميتها والرغبة في حلها.
يبحث: البحث المشترك عن الأسباب والحلول مع الشخص المرافق.
تصميم:بناء علاقة تعاقدية بين المعلم والشخص المرافق من أجل المضي قدماً نحو حل المشكلة.
نشاط:الأنشطة التكميلية للمعلم والشخص المرافق، حيث يتصرف الشخص المرافق بشكل رئيسي.
انعكاسية:تحليل الأنشطة المشتركة لحل المشكلة، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها، وطرق حل المشكلة.
مهامالدعم النفسي والتربوي:
التقييم المنهجي لمستوى النمو الفردي للأطفال المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية.
تهيئة الظروف الاجتماعية والنفسية للكشف عن القدرات المعرفية والإبداعية للتلاميذ وتنميتهم الناجحة في أنشطة الأطفال.
تنظيم المساعدة للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (بما في ذلك مشاكل النمو النفسي والتعلم).
الدعم النفسي والتربوي لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور التلاميذ
يجب أن يعتمد تطوير نظام الدعم النفسي والتربوي، وكذلك تنظيم جميع الأعمال المتعلقة بتنفيذه، على الصحة العلمية والاتساق والعمر والكفاية الاجتماعية والثقافية وأمن المعلومات والنفعية العملية.
الإطار التنظيمييتم تطوير نظام الدعم النفسي والتربوي بالوثائق التالية على المستوى الاتحادي والإقليمي:
القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"؛
أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" (مسجل لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 14 نوفمبر 2013، رقم 30384)؛
أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 30 أغسطس 2013 N 1014 موسكو "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية لـ الحضانة"
أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 8 أبريل 2014 رقم 293 "بشأن الموافقة على إجراءات القبول للتدريب في البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي" (مسجل لدى وزارة العدل في 12 مايو 2014، رقم 32220، دخل حيز التنفيذ في 27 مايو 2014)؛
أمر وزارة العمل والحماية الاجتماعية في الاتحاد الروسي بتاريخ 18 أكتوبر 2013 رقم 544 ن "بشأن الموافقة على المعيار المهني "المعلم" (الأنشطة التربوية في مجال مرحلة ما قبل المدرسة، الابتدائي العام، الأساسي العام، التعليم العام الثانوي) (معلم، معلم)"؛
قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ;
مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 5 أغسطس 2013 رقم 662 "بشأن مراقبة نظام التعليم"؛
مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 15 أغسطس 2013 رقم 706 "بشأن الموافقة على قواعد تقديم الخدمات التعليمية المدفوعة"؛
خطاب إدارة سياسة الدولة في مجال التعليم العام بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 28 فبراير 2014 رقم 08-249 "تعليقات على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"؛
خطاب إدارة سياسة الدولة في مجال التعليم العام بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 10 يناير 2014 رقم 08-10 "بشأن خطة العمل لضمان إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم" التعليم قبل المدرسي" (المشار إليه فيما بعد بخطة العمل لضمان إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (رقم 08-10))؛
خطاب من Rosobrnadzor بتاريخ 02/07/2014 رقم 01-52-22/05-382 "بشأن عدم قبول متطلبات المنظمات التي تنفذ أنشطة تعليمية في إطار برامج التعليم ما قبل المدرسة من أجل جعل الوثائق القانونية والبرامج التعليمية متوافقة على الفور مع القانون الاتحادي المعيار التعليمي الحكومي للتعليم التربوي "؛
خطاب من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 10 يناير 2014 رقم 08-5 "بشأن امتثال المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية للمتطلبات التي حددها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"؛
قرار الحاكم الإقليمي بتاريخ 31 ديسمبر 2013 رقم 1567 "بشأن التعديلات على قرار الحاكم الإقليمي بتاريخ 28 فبراير 2013 رقم 220 "بشأن الموافقة على خطة العمل ("خارطة الطريق") لمنطقة فلاديمير "التغييرات في القطاعات" المجال الاجتماعي الذي يهدف إلى زيادة كفاءة التعليم والعلوم" ؛
قرار الحاكم الإقليمي بتاريخ 02/04/2014 رقم 59 "بشأن الموافقة على برنامج الدولة لمنطقة فلاديمير "تطوير التعليم" للفترة 2014-2020"؛
خطة العمل لإدخال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (خارطة الطريق) / للأعوام 2014 - 2016.
تم بناء نظام الدعم النفسي والتربوي مع الأخذ في الاعتبار:
1) الاحتياجات الفردية للطفل المتعلقة بوضعه الحياتي وحالته الصحية، والتي تحدد الشروط الخاصة لتعليمه (المشار إليها فيما بعد بالاحتياجات التعليمية الخاصة)،
2) الاحتياجات الفردية لفئات معينة من الأطفال، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة؛
3) إتاحة الفرصة للطفل لإتقان البرنامج في مراحل تنفيذه المختلفة.
عند تطوير نظام الدعم النفسي والتربوي، ينبغي التركيز على الشيء الرئيسي مبادئ، المنصوص عليها في دستور الاتحاد الروسي، واتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل، والمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم:
1) دعم تنوع الطفولة؛ الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التطور الشامل للشخص، والقيمة الجوهرية للطفولة - فهم (اعتبار) الطفولة فترة من الحياة مهمة في حد ذاتها، دون أي شروط؛ كبيرة بسبب ما يحدث للطفل الآن، وليس لأن هذه الفترة هي فترة إعداد للفترة القادمة؛
2) الطبيعة التنموية والإنسانية الشخصية للتفاعل بين البالغين (الآباء (الممثلون القانونيون) والمعلمون وغيرهم من موظفي المنظمة) والأطفال؛
3) احترام شخصية الطفل؛
4) تنفيذ البرنامج بأشكال خاصة بالأطفال من فئة عمرية معينة، في المقام الأول في شكل لعبة وأنشطة معرفية وبحثية، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل؛
5) تجربة كاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة)، الإثراء (التضخيم) لتنمية الطفل؛
6) بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه، ويصبح موضوعًا للتعليم (يشار إليه فيما بعد بتخصيص التعليم قبل المدرسي)؛
7) مساعدة وتعاون الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية؛
8) دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة.
9) تعاون المنظمة مع الأسرة.
10) الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو)؛
11) مع مراعاة الوضع العرقي الثقافي لنمو الأطفال.
يحتاج مطورو نظام الدعم النفسي والتربوي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي إلى التركيز عليه الأفكار والقيم المفاهيميةالتعليم ما قبل المدرسي المنصوص عليه في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، وأهمها:
إن تغيير نموذج تعليم المعلمين وتحويله بشكل أساسي إلى تعليم نفسي وتربوي يعني الحاجة إلى مثل هذا المحتوى الذي سيسمح، في عملية أنشطتهم المهنية، بالتدريب الذي يركز على تنمية الطلاب، مع مراعاة خصائصهم والكشف الشامل لإمكاناتهم الفكرية والشخصية، وتحقيق الإمكانات التنموية للتعليم قبل المدرسي؛
الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها مرحلة مهمة في التنمية الشاملة للشخص؛
إعمال حق الطفل في النمو الكامل والحر؛
التعرف على القيم الثقافية، والتنشئة الاجتماعية للطفل في المجتمع، وعدم تعليمه الكتابة والعد والقراءة، والذي يحدث من خلال النوع الرائد لنشاط الأطفال - اللعب؛
إن أولوية الأهداف والقيم والاحتياجات التنموية للعالم الداخلي للطفل تشير إلى أن الدعم النفسي والتربوي يجب أن يعتمد على تلك الإنجازات الشخصية العقلية التي يمتلكها الطفل بالفعل والتي تشكل الأمتعة الفريدة لشخصيته؛
توجيه الأنشطة التعليمية نحو تهيئة الظروف التي تسمح للطفل ببناء نظام علاقات بشكل مستقل مع العالم والأشخاص من حوله ومع نفسه، واتخاذ خيارات حياة إيجابية ذات أهمية شخصية.
العنصر الأكثر أهمية في آلية تكوين التجربة الاجتماعية هو النشاط الذي يتوافق مع ظروف تربوية معينة، والتي ينبغي: إعادة إنتاج مواقف الحياة، تعتمد على انطباعات الأطفال عن الحياة اليومية؛ إثارة اهتمام الطفل الشخصي وفهمه للأهمية الاجتماعية لنتائج أنشطته؛ تقديم عمل نشط للطفل يتعلق بالتخطيط للنشاط، ومناقشة الخيارات المختلفة للمشاركة فيه، والمسؤولية، وضبط النفس والتقييم؛ تعني المساعدة المتبادلة، وتخلق الحاجة للتعاون.
رئيسي المواضيعالدعم النفسي والتربوي في منظمة ما قبل المدرسة هي:
التلاميذ؛
معلمون؛
أولياء أمور التلاميذ (الممثلون القانونيون).
حدد إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي عددًا من المشكلات لجميع موضوعات العلاقات التعليمية: بالنسبة للمعلمين - هذا هو تصميم الدعم المنهجي لتنفيذ المعايير واختيار الوسائل وطرق تحقيق الأهداف- النتائج، تقييم النتائج التعليمية في مستوى التعليم ما قبل المدرسة؛ بالنسبة للأطفال، فهو الاستعداد للتطور والتعلم في المستوى التالي من التعليم؛ بالنسبة للآباء - الحاجة إلى فهم المعايير وكيفية مساعدة أطفالهم على التواصل الاجتماعي بنجاح.
جميع المشاكل التي تم تحديدها لموضوعات العلاقات التعليمية مترابطة، ومن الضروري أن نفهم كيف يستطيع المعلمون وأولياء الأمور حقًا المساعدة في تطوير الصفات الشخصية لدى الأطفال مثل الاستقلال والمبادرة والمسؤولية وضمان التنشئة الاجتماعية الإيجابية.
يجب أن يحتوي نظام الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة على تحديد للأهداف والغايات والمحتوى والنتائج المخططة وكذلك الأساليب والتقنيات والتقنيات المستخدمة في تنفيذها.
يجب بناء نظام هيئة التدريس الخاص بك مع الأخذ في الاعتبار تفاصيل المنظمة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ( شروطتنفيذ العملية التعليمية)، وكذلك وفقا ل مسار التنمية الفردية للأطفالكجزء من تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
يتطلب تنظيم العملية التعليمية وسيرها الكامل جهودًا متضافرة للعديد من الجهات الفاعلة الاجتماعية: المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والأسر، ومؤسسات التعليم الإضافي، والثقافة والرياضة.
ايلينا اسماعيلوفا
توصيات منهجية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة "تنظيم أنشطة المشروع في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة"
« تنظيم أنشطة المشروع
الخامس منظمة تعليمية ما قبل المدرسة»
حاليًا، يتم إدخال التقنيات المبتكرة بنشاط في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. واحدة من هذه التكنولوجيا هي أنشطة المشروع(طريقة المشروع) .
مشروع(من اللات. بروجتوس - ملقى للأمام، جاحظ، جاحظ للأمام)– هذا فريد من نوعه نشاطلها بداية ونهاية زمنية وتهدف إلى تحقيق نتيجة أو هدف محدد مسبقًا. النتائج أنشطة المشروعهو إنشاء منتج فريد من نوعه، وجودته لها متطلبات معينة.
التفرد أنشطةعند العمل مع التكنولوجيا التربوية، يكون الاختيار الحر لشكل العمل مع الأطفال (بما في ذلك غير التقليدية، في الاستخدام منهجية مختلفةوالتقنيات التربوية لا تهدف إلى تطوير مهارات معينة في العمل بمواد مختلفة بقدر ما تهدف إلى توحيد الجهود المشتركة لتحقيق هدف مشترك.
المشاريعفي رياض الأطفال، كقاعدة عامة، ذات طبيعة تعليمية. مرحلة ما قبل المدرسةوفقا لتطورهم النفسي والفسيولوجي، فإنهم غير قادرين بعد على إنشاء أنفسهم بشكل مستقل من البداية إلى النهاية مشروع. لذلك فإن تعليم المهارات والقدرات اللازمة هو المهمة الرئيسية المتعلمين.
حالياً المشاريعمصنفة وفقا لمختلف علامات: حسب تكوين المشاركين؛ عن طريق تحديد الهدف؛ حسب الموضوع؛ وفقا للمواعيد النهائية للتنفيذ.
والأكثر أهمية هو الأنواع السائدة أنشطة.
في التمرين ما قبل المدرسةتستخدم المؤسسات الأنواع التالية المشاريع:
البحث - يتم إجراء بحث بحثي يتم عرض نتائجه في شكل نوع من المنتجات الإبداعية (الصحف، العروض الدرامية، بطاقات فهارس التجارب، تصميمات الأطفال، إلخ.).
ألعاب لعب الدور - مشروعمع عناصر اللعب الإبداعي عند دخول الأطفال صورةشخصيات حكاية خرافية وحل المشاكل بطريقتهم الخاصة؛
معلوماتية وعملية الموجهة: يجمع الأطفال معلومات حول شيء ما، ظاهرة من مصادر مختلفة، ثم ينفذونها، مع التركيز على الاجتماعية الإهتمامات: تصميم المجموعة، الزجاج الملون، وما إلى ذلك؛
- مبدع: كقاعدة عامة، ليس لديهم بنية مفصلة للمفاصل أنشطة المشاركين.
يتم عرض النتائج على شكل حفلة أطفال ومعرض وتصميم وعناوين صحيفة أو ألبوم أو تقويم وما إلى ذلك، على سبيل المثال "أسبوع المسرح".
منذ وجهة النظر الرائدة نشاط ما قبل المدرسة هو لعبةإذن، بدءًا من سن مبكرة، يتم استخدام لعب الأدوار والألعاب الإبداعية المشاريع.
وبالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام الأنواع التالية المشاريع, كيف:
معقدة مثلا "عالم المسرح", "مرحبا بوشكين!", "صدى القرون", "أسبوع الكتاب";
بين المجموعات على سبيل المثال. "المجموعات الرياضية", "عالم الحيوانات والطيور", "مواسم";
الإبداعية، على سبيل المثال "أصدقائي", ”في حديقتنا غير المملة“, "نحن نحب القصص الخيالية", "العالم الطبيعي", "التوت روان من روسيا";
المجموعة مثلا "حكايات الحب", "اعرف نفسك", "عالم تحت البحر", "علم الفلك الممتع";
الفرد مثلا "انا و عائلتي", "شجرة العائلة", ""أسرار صندوق الجدة"", "الطائر الخيالي";
البحوث، على سبيل المثال "عالم الماء", "التنفس والصحة", "التغذية والصحة".
ميزات التصنيف الأخرى نكون:
قائمة المشاركين (مجموعة، مجموعة فرعية، شخصية، عائلية، أزواج، إلخ.);
- مدة: قصير المدى - عدة دروس، 1-2 أسابيع؛ متوسط المدة - 1-3 أشهر؛ على المدى الطويل - ما يصل إلى سنة واحدة (على سبيل المثال، "إبداع بوشكين"- للعام الدراسي).
الهدف الرئيسي أنشطة المشروعفي رياض الأطفال هو تنمية الشخصية الإبداعية الحرة للطفل والتي تحددها مهام التطوير ومهام البحث أنشطة الأطفال.
أهداف التنمية:
ضمان السلامة النفسية والصحة للأطفال؛
تنمية القدرات المعرفية.
التطوير الإبداعي خيال;
تنمية التفكير الإبداعي.
تنمية مهارات الاتصال.
مهام أنشطة المشروعمحددة لكل عمر.
في صغار سن ما قبل المدرسة هو:
دخول الأطفال في مواقف لعب إشكالية (الدور القيادي للمعلم);
تفعيل الرغبة في البحث عن طرق لحل موقف المشكلة (مع المعلم);
تكوين المتطلبات الأولية لمحرك البحث أنشطة(تجارب عملية).
خطوط تنمية الشخصية
التطور البدني:
تحفيز العملية الطبيعية لتنمية القدرات والصفات الحركية.
تكوين أفكار واعية حول الحاجة إلى العناية بصحتك (لعب الأدوار مشروع"أبجدية الصحة");
التواصل الاجتماعي تطوير:
تشكيل أساليب الاتصال (vernissage "انا و عائلتي"، عائلة فردية المشاريع"شجرة العائلة");
التطور المعرفي:
إثراء وتوسيع الأفكار حول العالم من حولنا؛
التوسع والتغيير النوعي في أساليب التوجيه في العالم المحيط؛
الاستخدام الواعي للأحاسيس الحسية في حل المشكلات العملية (الكولاجات الرياضية، المجموعات البينية مشروع"عالم الحيوانات والطيور"، "مبدع المشاريع"أصدقائي", "العالم الطبيعي", "نحن نحب القصص الخيالية");
الفنية والجمالية تطوير:
تنمية موقف القيمة العاطفية تجاه الأعمال الفنية والفنية الصور;
إتقان الفنية أنشطة(معقد المشاريع"عالم المسرح", "مرحبا بوشكين!"، ألعاب لعب الدور المشاريع"الألعاب المفضلة").
في كبار سن ما قبل المدرسة هو:
تكوين متطلبات محرك البحث أنشطةالمبادرة الفكرية؛
تنمية القدرة على تحديد الممكن طُرقحل المشكلة بمساعدة شخص بالغ، ثم بشكل مستقل؛
تنمية القدرة على استخدام البيانات طُرقالمساهمة في حل المهمة باستخدام خيارات مختلفة؛
تحفيز الرغبة في استخدام المصطلحات الخاصة وإجراء محادثة بناءة في عملية البحث المشترك أنشطة.
خطوط تنمية الشخصية
التواصل الاجتماعي تطوير:
تنمية المعرفة الذاتية واحترام الذات الإيجابي؛
إتقان أساليب التواصل غير الظرفي والشخصي؛
مستوى عال من الكفاءة التواصلية.
الوعي بوظائف الكلام (الفرد مشروع"انا و عائلتي", "شجرة العائلة", مشروع"حكايات الحب"، مجموعة المشاريع"اعرف نفسك");
التطور البدني:
تطوير موقف واعي تجاه صحة الفرد؛
تشكيل الحاجة إلى صحية نمط الحياة;
تحسين عملية تنمية القدرات والصفات الحركية (لعب الأدوار المشاريع"أبجدية الصحة", "أسرار ايليا موروميتس").
التطور المعرفي:
تنظيم المعرفة، وتحفيز تنمية القدرات المعرفية والإبداعية؛
تنمية القدرات على التجريب العملي والعقلي والنمذجة الرمزية وتخطيط الكلام والعمليات المنطقية (نادي محبي الكتب "بلاد العجائب"، مجموعة المشاريع"جواهر الأورال", "عالم تحت البحر", "علم الفلك الممتع"، بين المجموعات مشروع"مواسم"، معقد المشاريع"مرحبا بوشكين!", "أبطال الأرض الروسية");
الفنية والجمالية تطوير:
مقدمة متعمقة للفن، مجموعة متنوعة من الصور الفنية;
إتقان أنواع مختلفة من الفن. أنشطة;
تنمية القدرات على التقييم الجمالي (لعب الأدوار مشروع"زيارة حكاية خرافية"، معقد المشاريع"صدى القرون", "أسبوع الكتاب", "عالم المسرح").
في طور التنفيذ طريقة المشروع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يعمل المعلم كمنظمالأطفال المنتجة أنشطةفهو مصدر معلومات، ومستشار، وخبير. المعلم- المدير الرئيسي مشروعوالأبحاث اللاحقة والألعاب والفنية والموجهة نحو الممارسة أنشطةومنسق الجهود الفردية والجماعية للأطفال في حل المشكلة.
انتقال مؤسسة ما قبل المدرسة باستخدام طريقة نشاط المشروعكقاعدة عامة، يتم تنفيذها وفقًا لما يلي مراحل:
فصول تتضمن مواقف إشكالية لتجارب الأطفال، وما إلى ذلك؛
دروس موضوعية معقدة؛
- اندماج: جزئي أو كامل؛
- طريقة المشروعمثل الشكل تنظيم الفضاء التعليمي; كيف طريقةتنمية التفكير المعرفي الإبداعي.
خطة عمل المعلم لإعداد المشروع يمكن أن يكون مثل هذا:
1. بناء على مشاكل الأطفال المدروسة، حدد الهدف مشروع.
2. وضع خطة لتحقيق الهدف (تتم مناقشة الخطة مع أولياء الأمور).
3. إشراك المختصين في تنفيذ الأقسام ذات الصلة مشروع.
4. رسم مخطط مشروع.
5. جمع وتراكم المواد.
6. الإدراج في الخطة مشروع الدرسوالألعاب وغيرها من أنواع الأطفال أنشطة.
7. الواجبات المنزلية لإكمالها بشكل مستقل.
8. العرض مشروع، درس مفتوح.
المراحل الرئيسية وتشمل أساليب المشروع:
1. تحديد الأهداف: يساعد المعلم الطفل على اختيار المهمة الأكثر ملاءمةً وملاءمة له لفترة زمنية معينة.
2. التنمية مشروع - خطة نشاط لتحقيق الهدف:
إلى من طلب المساعدة(الكبار، المعلم);
ما هي المصادر التي يمكنك العثور على المعلومات منها؟
ما العناصر التي يجب استخدامها (الملحقات والمعدات);
ما هي الأشياء التي يجب أن تتعلم كيفية العمل بها لتحقيق هدفك؟
3. التنفيذ مشروع- الجزء العملي.
4. التلخيص - تحديد المهام الجديدة المشاريع.
مراحل العمل على مشروع:
أنشطة المعلم
أنشطة الأطفال
المرحلة الأولى:
يصوغ المشكلة (هدف). يتم تحديد المنتج مشروع.
يدخل إلى غرفة الألعاب (حبكة)الموقف.
يصوغ المهمة.
الدخول في المشكلة.
التعود على وضع اللعبة.
قبول المهمة.
إضافة المهام مشروع.
المرحلة الثانية
يساعد في حل مشكلة.
يساعدك على التخطيط نشاط, ينظم الأنشطة.
توحيد الأطفال في مجموعات عمل.
المرحلة الثالثة
مساعدة عملية (الضرورة). يوجه ويراقب التنفيذ مشروع.
تكوين معارف ومهارات محددة.
المرحلة الرابعة
التحضير للعرض التقديمي.
عرض تقديمي.
منتج أنشطةالتحضير للعرض.
حاضر (المتفرجين أو الخبراء)منتج أنشطة.
لذا طريق, طريقة المشروع في العمل مع أطفال ما قبل المدرسةاليوم هو الأمثل والمبتكر والواعد طريقةوالتي ينبغي أن تأخذ مكانها الصحيح في النظام الحضانة. نوقش أعلاه الأسس المنهجية لأنشطة المشروعإعطاء فكرة عن الدرجة العالية من قدرة التقنيات المبتكرة على التكيف مع خصوصيات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
الاستخدام أسلوب المشروع في التعليم ما قبل المدرسة كأحد الأساليبالتعلم المتكامل مرحلة ما قبل المدرسة، يسمح لك بزيادة النشاط المستقل للأطفال بشكل كبير، وتطوير التفكير الإبداعي، وقدرة الأطفال على العثور بشكل مستقل على معلومات حول كائن أو ظاهرة مثيرة للاهتمام بطرق مختلفة واستخدام هذه المعرفة لإنشاء كائنات جديدة من الواقع. وهو يفعل نفس الشيء التعليميةالنظام التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة مفتوح للمشاركة الفعالة للآباء.
مواصفات الاستخدام طريقة المشروع في مرحلة ما قبل المدرسةالممارسة هي ما يحتاجه الكبار "لتوجيه"طفل، ساعد في اكتشاف المشكلة أو حتى إثارة حدوثها، وإثارة الاهتمام بها و "سحب"أطفال في مشترك مشروع. استنادا إلى نهج يركز على الطالب في التعلم و تعليموفي النهاية يجب أن يساهم في تنمية الإبداع الفردي أنشطةالمعلمين في تطوير الاستراتيجية والتكتيكات والتكنولوجيا العملية التعليمية، تعزيز التنمية الشخصية التلاميذ، ضمان جودة النتائج التربوية أنشطة.
الآفاق طريقة المشروعفي نظام التعليم ما قبل المدرسة هو أنه يوفر الفرصة لتطوير ملاحظة وتحليل الظواهر والمقارنة والتعميم والقدرة على استخلاص النتائج والتفكير الإبداعي ومنطق المعرفة وفضول العقل والبحث المعرفي المشترك والبحث. أنشطةومهارات التواصل والتأمل وغير ذلك الكثير، والتي تعد من مكونات الشخصية الناجحة.
مراحل التنفيذ مشروع
أنشطة المعلم أنشطة الأطفال
يصوغ المشكلة إدخال المشكلة
يدخل إلى غرفة الألعاب (حبكة)الوضع التعود على وضع اللعبة
يصوغ المشكلة (ليس من الصعب)قبول المهمة
إضافة المهام مشروع
يساعد في حل مشكلة توحيد الأطفال في مجموعات العمل
يساعدك على التخطيط نشاطتوزيع الأدوار
ينظم الأنشطة
مساعدة عملية (الضرورة)تكوين معارف ومهارات وقدرات محددة
يوجه ويراقب التنفيذ مشروع
التحضير لعرض المنتج أنشطةالتحضير للعرض
العرض التقديمي (المتفرجين أو الخبراء)منتج أنشطة
فهرس
1. تكنولوجيا Evdokimova E. S التصميم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة / E. إس إيفدوكيموفا. - م: تي سي سفيرا، 2006. - 64 ص.
2. Prokofieva L. B. نظرة على الجودة التربية من منظور منهجي. مجموعة من الأعمال العلمية / L. B. Prokofieva، G. A. Voronina؛ حررت بواسطة آي إم أوسمولوفسكايا. - م: ITiIP RAO، 2004. - ص 503.
3. تيموفيفا إل إل. طريقة المشروع في رياض الأطفال / ل. إل تيموفيف. - سانت بطرسبرغ: دار النشر ذ.م.م "صحافة الطفولة", 2011. - 80 ص.
4. فيراكسا إن إي، فيراكسا إيه إن أنشطة المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة. دليل للمعلمين مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: فسيفساء – تركيب، 2008. – 112 ص.
5. المشاريع التعليمية في رياض الأطفال. فائدة ل المعلمين / ن. A. Vinogradova، E. P. Pankova. – م: مطبعة القزحية، 2008. – 208 ص. - (التعليم قبل المدرسي والتنمية) .
6. طريقة المشروع في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة: دليل المديرين والعاملين العمليين بالمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة / المؤلف. -comp.: L. S. Kiseleva، T. A. Danilina، T. S. Lagoda، M. B Zuikova. – الطبعة الثالثة. pspr. وإضافية – م: أركتي، 2011. – 96 ص.
7. المشاكل الحضانةعلى الحديث منصة: العدد 5 / شركات. O. V. Dybina، O. A. Yenik. - تولياتي: TSU، 2007. – 116 ص.
8. نظام Solodyankina O. V التصميم في مؤسسة ما قبل المدرسة. // أدوات. - م: أركتي، 2010. - 80 ص.
9. شتانكو آي.في. أنشطة المشروع مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. // يتحكم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. 2004, №4.
وزارة التعليم في موسكو
معهد موسكو للتعليم المفتوح
جامعة مدينة موسكو النفسية والتربوية
المؤسسات
وفقًا لموافقة وتنفيذ متطلبات الدولة الفيدرالية بشأن هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي (أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 655 المؤرخ 23 نوفمبر 2009) ، الشكل والهيكل يتغيرون برنامج تعليميمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لمدينة موسكو.
حاليًا، بناءً على المتطلبات الفيدرالية، يتم تطوير ما يلي:
برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي؛
برنامج تقريبي للتعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة.
وإلى أن يتم تنفيذ هذين البرنامجين، تظل هذه التوصيات مؤقتة. ستساعد هذه التوصيات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على إجراء إضافات وتغييرات سريعة على البرامج التعليمية الحالية وتحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يعتبر البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة نموذجًا لتنظيم العملية التعليمية التي تركز على شخصية التلميذ وتأخذ في الاعتبار نوع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وكذلك مجالات النشاط ذات الأولوية.
يتم تطوير برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج) والموافقة عليه وتنفيذه في مؤسسة تعليمية على أساس برامج التعليم العام الأساسي التقريبية للتعليم قبل المدرسي.
يحدد البرنامج محتوى وتنظيم العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة ويهدف إلى تكوين ثقافة عامة، وتنمية الصفات البدنية والفكرية والشخصية، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي، والحفاظ على و تعزيز صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة، وتصحيح أوجه القصور في النمو الجسدي و (أو) العقلي للأطفال. يتضمن محتوى البرنامج مجموعة من المجالات التعليمية التي تضمن التنمية المتنوعة للأطفال، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية في المجالات الرئيسية - الجسدية والاجتماعية الشخصية والكلام المعرفي والفني والجمالي.
ينبغي للبرنامج:
الامتثال لمبدأ التعليم التنموي الذي يهدف إلى تنمية الطفل ؛
الجمع بين مبادئ الصحة العلمية والتطبيق العملي؛
استيفاء معايير الاكتمال والضرورة والكفاية؛
ضمان وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم من خلالها تشكيل هذه المعرفة والمهارات والقدرات التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتنمية أطفال ما قبل المدرسة؛
يتم بناؤها مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية وفقا للقدرات العمرية وخصائص الطلاب، وخصوصيات وإمكانيات المناطق التعليمية؛
أن يقوم على مبدأ موضوعي شامل لبناء العملية التعليمية؛
توفير حل المهام التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة للأطفال، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي؛
يفترض بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة لعمر الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة والنشاط الرئيسي لهم هو اللعب.
يتكون البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من جزأين:
1) الجزء الإلزامي؛
2) الجزء الذي يتكون من المشاركين في العملية التعليمية.
1. يجب تنفيذ الجزء الإلزامي من البرنامج في أي مؤسسة تعليمية تنفذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة. يضمن تحقيق التلاميذ للاستعداد للمدرسة، أي المستوى الضروري والكافي لنمو الطفل لإتقانهم الناجح لبرامج التعليم العام الأساسي للتعليم العام الابتدائي. في المجموعات التعويضية والمدمجة، يتضمن الجزء الإلزامي من البرنامج أنشطة للتصحيح المؤهل لأوجه القصور في النمو الجسدي و (أو) العقلي للأطفال ذوي الإعاقة.
ويعكس الجزء الثاني من البرنامج الذي يتكون من المشاركين في العملية التعليمية ما يلي:
1) نوع تنوع المؤسسات، ووجود مجالات النشاط ذات الأولوية، بما في ذلك ضمان تكافؤ فرص البدء لتعليم الأطفال في مؤسسات التعليم العام، وتنفيذ التدابير والإجراءات الصحية والصحية والوقائية وتحسين الصحة، البدنية والاجتماعية والشخصية والمعرفية - التطور الكلامي والفني والجمالي للأطفال (باستثناء أنشطة التصحيح المؤهل لأوجه القصور في النمو الجسدي و (أو) العقلي للأطفال ذوي الإعاقة) ؛
2) تفاصيل الظروف الوطنية الثقافية والديموغرافية والمناخية التي تتم فيها العملية التعليمية.
وقت،اللازم لتنفيذ البرنامج هو من 65٪ إلى 80٪ من الوقت الذي يقضيه الأطفال في مجموعات تبلغ مدة إقامتها 12 ساعة، اعتمادًا على عمر الأطفال وخصائصهم واحتياجاتهم الفردية. مقدارالجزء الإلزامي من البرنامج لا يقل عن 80% من الوقت اللازم لتنفيذ البرنامج، والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية لا يزيد عن 20% من الحجم الإجمالي للبرنامج.
هيكل البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. صفحة عنوان الكتاب
1 اسم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
2. "أؤكد: رئيس المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة..."
3. "تم اعتماده في اجتماع (المجلس العلمي والمنهجي، المجلس التربوي، المجلس التربوي المصغر)، التاريخ، رقم البروتوكول.
4. "متفق عليه" (MA أو CMC)
6. محتويات (جدول المحتويات) للبرنامج التعليمي موجودة في الجزء الخلفي من صفحة العنوان.
مذكرة توضيحية
يضمن برنامج التعليم العام للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم ____ التنمية المتنوعة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين _____________ إلى __________
سنوات، مع الأخذ في الاعتبار أعمارهم وخصائصهم الفردية في المجالات الرئيسية - الجسدية والاجتماعية،
الشخصية والمعرفية والكلام والفني الجمالي. يضمن البرنامج أن الطلاب جاهزون للمدرسة. يجب أن تكشف المذكرة التوضيحية عن:
1. الخصائص العمرية والفردية لمجموعة الأطفال الذين نشأوا في مؤسسة تعليمية، ومعلومات حول مؤهلات أعضاء هيئة التدريس ومعلومات عن أسر الطلاب.
المجالات الرئيسية ذات الأولوية في أنشطة المؤسسة التعليمية هي: (الصياغة)
3. يتم تحديد أهداف وغايات أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي على أساس التحليل
نتائج الأنشطة التعليمية السابقة، واحتياجات أولياء الأمور، والمجتمع الذي توجد فيه الحضانة
مؤسسة تعليمية.
بالنظر إلى أن المؤسسة قامت بتطوير "برنامج التطوير التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة" الذي يحدد الأفكار المفاهيمية واستراتيجية التطوير للمؤسسة التعليمية بأكملها وآليات تنفيذها، فإن البرنامج التعليمي يحدد أهداف وغايات تنظيم العملية التربوية للمشاركين فيها ( الأطفال والمعلمين وأولياء أمور الطلاب)
4. مميزات العملية التعليمية.
نذكرك أنها يمكن أن تكون: تنظيمية، وطنية ثقافية، ديموغرافية، مناخية، إلخ. عند تنظيم العملية التعليمية، ينبغي مراعاة مبادئ تكامل المجالات التعليمية (التربية البدنية، الصحة، السلامة، التنشئة الاجتماعية، العمل، (الإدراك، التواصل، قراءة الخيال، الإبداع الفني، الموسيقى) بما يتناسب مع القدرات والخصائص العمرية للطلاب. أشر إلى هذا الموقف، وكذلك حقيقة أن "أساس تنظيم العملية التعليمية هو مبدأ موضوعي معقد مع نشاط اللعب الرائد، ويتم حل مشاكل البرنامج في أشكال مختلفة من النشاط المشترك للبالغين والأطفال، وكذلك كما هو الحال في النشاط المستقل للأطفال. 5. أسس ومناهج تكوين برنامج التعليم العام (مفتوح وفق ما سبق).
الجزء الأول (إلزامي)
1. تنظيم نظام إقامة الأطفال في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة.
في هذا القسم، يجب على DOU تقديم:
أسلوب مرن للنشاط يعتمد على النظام الاجتماعي للوالدين، وتوافر المتخصصين، والمدرسين، والعاملين الطبيين، وأساليب تدريب وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وتنظيم جميع أنواع أنشطة الأطفال؛
جداول التفاعل للمعلمين والمتخصصين والمعلمين.
نموذج للعملية التعليمية باستخدام أشكال مختلفة، مع مراعاة الوقت من العام والقدرات الفسيولوجية النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال، وعلاقة الأنشطة المخططة بالحياة اليومية للأطفال في رياض الأطفال (الملحق رقم 3)؛
نظام تدابير تصلب.
نظام التربية البدنية والأنشطة الصحية؛ (الملحق رقم 2)
