تنقسم جميع المورفيمات إلى جذر وغير جذر. تنقسم المورفيمات غير الجذرية (المثبتة) إلى مورفيمات مكونة للكلمات تكوين الكلمات (مشتق)(البادئة واللاحقة المكونة للكلمة) والتكوينية تصريفي(النهاية واللاحقة التكوينية).

الفرق الأساسي بين الجذر والأنواع الأخرى من المورفيمات هو أن الجذر

الجزء الوحيد المطلوب من الكلمة. لا توجد كلمات بدون جذور، بينما يوجد عدد كبير من الكلمات بدون بادئات ولاحقات (جدول) وبدون نهايات (كنغر). يمكن استخدام الجذر، على عكس المورفيمات الأخرى، دون دمجه مع جذور أخرى.

§ 8. تصنيف المورفيمات في اللغة الروسية

يمكن تقسيم المجموعة الكاملة من المورفيمات في اللغة الروسية إلى عدة فئات لأسباب مختلفة. يأخذ تصنيف المورفيم في الاعتبار الميزات التالية: دور المورفيم في الكلمة ومعناها ومكانها في الكلمة وأصلها.

الجذور واللواحق

هناك مورفيمات الجذر (الجذور) واللصقة. أساس هذا التقسيم هو دور هذه المورفيمات في تكوين الكلمة: مورفيمات الجذر هي جزء إلزامي من الكلمة، ولا توجد كلمات بدون جذر. المورفيمات الملصقة هي جزء اختياري من الكلمة.

هناك كلمات بدون مورفيمات لاصقة: أنا، أنت، هنا، أمس، هناك.الجذور عبارة عن مورفيمات يمكن استخدامها في الكلام بشكل مستقل أو مصحوبة بأحد أنواع اللواحق - التصريفات. بعض الأشكال الملصقة تكون متجانسة مع الأشكال الجذرية للكلمات الوظيفية: البادئة بدون-وحرف الجر بدون،وحدة التحكم من-وحرف الجر من،البادئة s- وحروف الجر s، وما إلى ذلك. أحيانًا يتم استخدام المورفيمات المثبتة بشكل مستقل: استخدام أقل من المذاهب(من العامية)؛ لا أحد"مستعار" لا ينبغي أن يكون هناك مكان في الفن(من الصحف). في هذه السياقات، تتوقف اللواحق عن كونها لواحق، بل تتحول إلى جذور وتستخدم كأسماء.

ومع ذلك، نظرًا لأنها قادرة على التعبير عن نفس المعاني، فإن الجذور واللواحق تختلف في طريقة التعبير عنها: فالجذور تعبر عن المعنى بشكل مستقل، والملحقات فقط بالاشتراك مع الجذور. يرتبط بهذا فرق مهم آخر بين الجذور واللواحق. يمكن أن تكون الجذور مفردة، وتحدث فقط في كلمة واحدة، ولكن اللواحق ليست مفردة. (للحصول على أجزاء فريدة من الكلمات مثل -ov (الحب)، -unok (صورة)، راجع الفصل 2.) اللواحق، وإدخال كلمة، وربط الكلمات ببعض التنوع، وبعض فئات الكائنات، والميزات، والعمليات. ما هو المعنى بالنسبة لهم؟ وما هو عام فهو مجرد من معنى عدد من الكلمات التي تشتمل على هذه العناصر. ولذلك فإن خصوصيتها كعناصر بناء للكلمة هي أنها تتكرر بالضرورة في عدد من الكلمات. تمت ملاحظة هذه الخاصية المهمة للالقاب كملحقات رسمية للكلمة في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. اللغوي الروسي الشهير إف إف فورتوناتوف.

لذا، فإن الاختلاف الأساسي بين المقاطع الملصقة والجذرية هو التكرار الإلزامي للواحق في الكلمات التي تم بناؤها بشكل مشابه ولها عنصر مشترك في المعنى واللامبالاة بخاصية الجذور هذه. بمعنى آخر، هناك جذور تتكرر في كلمات كثيرة، وجذور تظهر في كلمة واحدة فقط (كوكاتو، أنا، فراو، إلخ)، لكن لا توجد ولا يمكن أن تكون لواحق تظهر في كلمة واحدة فقط. الجذور الفردية نادرة. وهي كلمات لا تعطي مشتقات، وتسمى كلمات بلا قرابة.

الصرف- فرع من فروع علم اللغة يتم فيه دراسة نظام مورفيم اللغة والبنية الصرفية للكلمات وأشكالها.

في علم الصرف يتم حل سؤالين رئيسيين:
1) كيف يتم تصنيف مورفيمات اللغة الروسية،
2) كيف يتم تقسيم الكلمة إلى مورفيمات، أي ما هي خوارزمية التقسيم الصرفي.

الوحدة الأساسية للمورفيميات هي المورفيم.

مورفيم- هذا هو الجزء الأدنى المهم من الكلمة (الجذر، البادئة، اللاحقة، النهاية).

تصنيف المورفيمات في اللغة الروسية

تنقسم جميع المورفيمات إلى جذر وغير جذر، وتنقسم المورفيمات غير الجذرية إلى تكوين الكلمات (البادئة واللاحقة المكونة للكلمة) وبناء النموذج (النهاية واللاحقة المكونة للشكل).

جذر

الفرق الأساسي بين الجذر والأنواع الأخرى من المورفيمات هو ذلك جذر- الجزء الإلزامي الوحيد من الكلمة. لا توجد كلمات بدون جذور، بينما يوجد عدد كبير من الكلمات بدون بادئات و لواحق ( طاولة ) وبدون نهايات ( كنغر ). يمكن استخدام الجذر، على عكس المورفيمات الأخرى، دون دمجه مع جذور أخرى.

هناك العديد من الكلمات التي تتكون من الجذور فقط. هذه كلمات وظيفية ( ولكن أعلاه، إذا )، مداخلات ( نعم مرحبا )، العديد من الظروف ( جدا جدا )، الأسماء غير القابلة للتغيير ( الألوة، الملحق ) والصفات غير القابلة للتغيير ( البيج، راجلان ). ومع ذلك، لا تزال معظم الجذور تستخدم مع المورفيمات التكوينية: جزء-أ، جيد-آي، غو-تي.

مورفيمات تشكيل الكلمات: البادئة، اللاحقة

تنقسم المورفيمات غير الجذرية إلى تكوين الكلمات (تكوين الكلمات) وتشكيل النماذج (تشكيل النماذج).

تعمل المورفيمات غير الجذرية المكونة للكلمات على تكوين كلمات جديدة ومورفيمات تكوينية - لتشكيل أشكال الكلمات.

تنقسم مورفيمات تشكيل الكلمات إلى بادئات ولاحقات.وهي تختلف في مكانها بالنسبة إلى الجذر والمورفيمات الأخرى.

وحدة التحكم- مرفيم مكون للكلمة يقف أمام الجذر أو البادئة الأخرى (re-do، pre-pretty، primorye، في بعض الأماكن، re-o-det).

لاحقة- مورفيم تشكيل الكلمة الذي يأتي بعد الجذر (الجدول- إر ، أحمر- ه- ر).

في اللغويات، جنبا إلى جنب مع اللاحقة، هناك أيضا postfix- مورفيم بناء الكلمة الذي يأتي بعد النهاية أو اللاحقة التكوينية (um-t- شيا ، مَن- أو ).

الصرف التكويني: النهاية، اللاحقة التكوينية

تعمل المورفيمات التكوينية على تشكيل أشكال الكلمة وتنقسم إلى نهايات ولاحقات تكوينية.
تختلف النهايات واللواحق التكوينية في طبيعة المعنى النحوي الذي تعبر عنه

إنهاء

إنهاء- مورفيم تكويني يعبر عن المعاني النحوية للجنس والشخص والرقم والحالة (واحد منهم على الأقل!) ويعمل على ربط الكلمات في العبارات والجمل، أي أنه وسيلة اتفاق (جديد) ذ طالب)، الإدارة (رسالة أخي- ذ) أو ربط الموضوع بالمسند (أذهب- في ، اذهب أنت- يأكل ).

الكلمات المصرفة فقط لها نهايات. الكلمات الوظيفية والأحوال والأسماء والصفات غير القابلة للتغيير ليس لها نهايات. الكلمات المعدلة ليس لها نهايات في تلك الأشكال النحوية التي تفتقر إلى المعاني النحوية المحددة (الجنس، الشخص، الرقم، الحالة)، أي صيغة المصدر وصيغة المصدر.

بعض الأسماء المركبة والأرقام المركبة لها نهايات متعددة. ويمكن ملاحظة ذلك بسهولة عن طريق تغيير هذه الكلمات: tr- و -شارع- أ ، آر- ايه -مشط-، أريكة -سرير-، أريكة- أ -سرير- و .

قد تكون النهاية فارغة. ويبرز في الكلمة التي يتم تعديلها إذا كان هناك معنى نحويا معينا، ولكن لا يتم التعبير عنه ماديا.

نهاية صفر- هذا غياب كبير للنهاية، وهو غياب يحمل معلومات معينة حول النموذج الذي تظهر فيه الكلمة. لذا، النهاية - أ على شكل طاولة أ يوضح أن هذه الكلمة في حالة المضاف إليه، - في على الطاولة- في يشير إلى حالة الأصل. يشير عدم وجود نهاية في جدول النموذج إلى أن هذه حالة الرفع أو النصب، أي أنها تحمل معلومات، فهي مهمة. في مثل هذه الحالات يتم تمييز النهاية الصفرية في الكلمة.

لا ينبغي الخلط بين الكلمات التي لها نهاية صفرية والكلمات التي ليس لها ولا يمكن أن يكون لها نهايات - كلمات غير قابلة للتغيير. الكلمات المصروفة فقط هي التي يمكن أن تحتوي على نهاية صفرية، أي الكلمات التي لها نهايات غير صفرية في الأشكال الأخرى.

لاحقة تكوينية. تعديلات جذع الفعل

نوع آخر من المورفيمات التكوينية هو اللاحقة التكوينية - وهي لاحقة تعمل على تشكيل أشكال الكلمة.
في الأساس، يتم عرض جميع اللواحق التكوينية في الفعل: هذا لواحق صيغة المصدر، صيغة الماضي، الأمر، المشاركة و صيغة الفعل. يتم عرض اللواحق التكوينية غير الفعل في درجات المقارنة بين الصفات والأحوال.

معظم الأفعال لها نوعان مختلفان من الجذوع: أحدهما هو أصل المضارع/المستقبل البسيط، والآخر هو صيغة المصدر والمضارع أيضًا: readj - و تشيتا - , انا ارسم - و أرز - , يجري - و اللون البيج - , يتحدث - و يتكلم - .

هناك أفعال لها نفس أصول المضارع / المستقبل البسيط والمصدر : ( عيد -ut، عيد -ti)، وهي تتناقض مع أساس الزمن الماضي ( ث -ل-أ).

هناك أفعال تختلف فيها أصولها الثلاثة: تيري- نعم، ثالثا- ل-أ, آر-يوت؛ إني أتبلل- نعم، موك- ل-أ, موكن- ut.

هناك أفعال تكون جميع صيغها من نفس الجذر: حمل أنت، حمل ل-أ, حمل يوت؛ حمل- أنت، حمل- ل-أ, حمل- ut.

يتم تشكيل أشكال الفعل المختلفة من سيقان مختلفة.

من أصل المصدر، بالإضافة إلى صيغة النكرة، تتشكل الأشكال الشخصية والتشاركية للزمن الماضي (إذا لم يكن للفعل جذع آخر للزمن الماضي) والمزاج الشرطي.

من جذر زمن المضارع / المستقبل البسيط، بالإضافة إلى الصيغ الشخصية والتشاركية للزمن المضارع، تتشكل أشكال مزاج الأمر.

وهذا واضح في تلك الأفعال التي يتم فيها عرض تناوب الحروف الساكنة:
بيزا- ر - بيزا- انا سوف - بيزا- قمل
يكتب- ص - يكتب- انت خجول - يكتب- و- .

الاساسيات

لا يتم تضمين جميع أنواع المورفيمات التكوينية (النهاية، اللاحقة التكوينية) في أصل الكلمة.

الاساسيات- هذا عنصر إلزامي في البنية الصرفية للكلمة، معربا عن المعنى المعجمي للكلمة. المورفيمات التكوينية، أثناء التعبير عن المعاني النحوية، لا تغير المعنى المعجمي للكلمة.

بالنسبة للكلمات غير القابلة للتغيير، تشكل الكلمة بأكملها الأساس، على سبيل المثال: إذا، معطف، أمس. الكلمات المعدلة لا تتضمن النهايات و/أو اللواحق التكوينية في أصولها، على سبيل المثال: نافذة او شباك- يا، الاستلقاء نعم، تجرؤ- ها، يقرأ- ل-أ, منتهي- ن-ال.

يمكن مقاطعة جذع الكلمة بواسطة مورفيمات تكوينية. هذه هي أساسيات أشكال الفعل التي تحتوي على اللاحقة الانعكاسية المكونة للكلمة -sya/-sya ( يعلم- l-a-s)، قواعد الضمائر النكرة التي تحتوي على اللواحق -to، -or، -ni ( ل- شخص ما)، أصول بعض الأسماء المركبة ( كنبة- أ- سرير- ط) والأرقام المعقدة ( كعب و- عشرة- و). تسمى هذه القواعد متقطعة.

التحليل الصرفي (تحليل الكلمة حسب تركيبها)

ويتم التحليل الصرفي وفق الخطة التالية:
1. تحديد أي جزء من الكلام الكلمة؛ تشير إلى بدايته ونهايته.
2. تحديد المعنى المعجمي للكلمة وتحديد كيفية تشكيلها (من أي كلمة وبمساعدة أي مورفيم)؛ تشير إلى البادئات واللواحق وجذر الكلمة.

تحليل عينة مورفيم

نجارة

المنطق العينة:
نجار - صيغة الفعل للنجار؛ يكون الفعل بصيغة الماضي من المزاج الدلالي، ويعبر عنه باللاحقة التكوينية -l-، والمفرد المذكر، ويعبر عنه بالنهاية الصفرية (قارن: نجار-i).

الاساسيات- النجار-.

الفعل نجار يتكون من الاسم نجارًا ويحفز من خلاله: نجار - "أن يكون نجارًا" ؛ الفرق بين النجار الأساسي والنجار هو اللاحقة -a-؛ وتمثل القواعد التناوب k/h.
والاسم النجار في اللغة الحديثة غير مشتق إذ لا يمكن تحفيزه بكلمة الطوافة. لذلك، النجار/النجار هو الجذر.

وهكذا فإن كلمة نجار بصيغة لها نهاية صفر بمعنى المفرد المذكر، ولاحقة بناء الشكل -ل- بمعنى الزمن الماضي للمزاج الدال، ولاحقة تشكيل كلمة -أ- بمعنى كونه ما يسمى في الأساس المحفز، نجار الجذر. اصل كلمة نجار هو .

| قاموس المصطلحات

ما هي المورفيمات والمورفيم؟

الصرف(من الشكل اليوناني - "الشكل") هو فرع من علم اللغة يتم فيه دراسة تركيب (بنية) الكلمة. مورفيمكسيتم تناول مسألتين رئيسيتين:
1) كيف يتم تصنيف مورفيمات اللغة الروسية،
2) كيف يتم تقسيم الكلمة إلى مورفيمات، أي ما هي خوارزمية التقسيم الصرفي.

الوحدة الأساسية للمورفيميات هي المورفيم. مورفيم- هذا الحد الأدنى من الأهميةجزء من كلمة. من بين المقاطع هناك البادئات، والجذور، واللواحق، والفاصلات (ربط حروف العلة)، واللاحقة، والنهايات.

في هذا التعريف، كلا التعريفين متساويان في الأهمية - الحد الأدنى والهام؛ المورفيم هو أصغر وحدة لغة لها معنى.

الحد الأدنى لوحدة تدفق الصوت هو صوت. الأصوات في موقف قوي يمكن أن تميز الكلمات: صحيح دأو صحيح تأ. لكن الأصوات لا تدل على المفاهيم أو الأشياء أو علاماتها، أي ليس لها معنى.

في دورة المعجم ندرس كلمات- وحدات ذات معنى مصممة نحويًا تعمل على تسمية أشياء من الواقع. التجميعات، مثل الكلمات، تعمل على تسمية أشياء من الواقع، فهي تفعل ذلك بشكل أكثر دقة، وتشريحها (راجع: طاولةو مكتب).

وحدة أخرى مهمة هي يعرض. يكمن اختلافها عن المورفيمات والكلمات، أولاً، في حقيقة أنها وحدة أكبر تتكون من كلمات، وثانيًا، في حقيقة أن الجملة، التي لها تصميم مستهدف وتنغيم، تعمل كوحدة اتصال.

يختلف المرفيم عن وحدات جميع المستويات اللغوية الأخرى: يختلف المرفيم عن الأصوات في أن له معنى؛ من الكلمات - من حيث أنها ليست وحدة اسم مكونة نحويًا (لا تتميز بأنها وحدة من المفردات تنتمي إلى جزء معين من الكلام)؛ من الجمل - من حيث أنها ليست وحدة تواصلية.

المورفيم هو وحدة صغيرة ذات وجهين، أي وحدة لها صوت ومعنى معًا. ولا يتم تقسيمها إلى أجزاء أصغر ذات معنى من الكلمة. يتم بناء الكلمات من المقاطع، والتي بدورها هي "مادة بناء" الجمل.

في اللغة الروسية، لا يتغير تكوين الحروف والصوت للمورفيمات: غير لفظي (أي لا يسببه الظروف الصوتية - الموضع بالنسبة للضغط، ونهاية الكلمة الصوتية والأصوات الأخرى) تكون تناوبات حروف العلة والحروف الساكنة ممثلة على نطاق واسع في المورفيمات. هذه التناوبات ليست عشوائية، بل تفسرها عمليات تاريخية حدثت في اللغة في العصور القديمة، وبالتالي فإن التناوبات ذات طبيعة نظامية.

مقدمة

مدرسة لغة مورفيم كلمة

العلم الذي يدرس التركيب الصرفي للغة يحل العديد من القضايا المختلفة. بالطبع، عند التعرف على أساسيات اللغويات، لا يمكنك فهم كل هذه الأسئلة - تحتاج إلى اختيار أهمها لفهم أهم ظواهر البنية المورفولوجية.

تعتبر Morferm كوحدة لغوية مهمة في علم اللغة الحديث، لأن مهمة العمل التمهيدي هي إعداد الطلاب لفهم الارتباط الدلالي (النظري) والبنيوي الموجود في اللغة بين الكلمات المتشابهة. ترجع هذه المهمة، أولاً، إلى حقيقة أن فهم الارتباط الدلالي والبنيوي للكلمات في جوهرها اللغوي هو الأساس لإتقان ميزات الكلمات المشابهة وتكوين الكلمات في اللغة الروسية. ثانيا، تملي هذه المهمة الصعوبات التي يواجهها تلاميذ المدارس الابتدائية عند تعلم الكلمات والمورفيمات المشابهة.

الغرض من العمل: النظر في التركيب الصرفي للكلمة؛ يُظهر عمليًا أن العمل المنهجي يحسن جودة استيعاب المواد المتعلقة بموضوع "تكوين الكلمات".

موضوع الدراسة: المورفيمات في اللغة الروسية.

موضوع البحث: خواص المورفيمات.

النظر في مفهوم المورفيم كوحدة مورفولوجية؛

استكشاف خصائص المورفيمات.

تحديد معنى المورفيمات في بنية الكلمة؛

التعرف على خصائص المورفيمات.

1. Morfarm كوحدة لغوية

1 المورفيمات، خصائصها الموجزة، مراجعة الأدبيات حول هذه القضية

المورفيم هو أصغر جزء ذو معنى من الكلمة والأشكال النحوية للكلمة.

هذه هي الوحدة اللغوية المهمة الدنيا التي تميز، بالمقارنة مع الكلمة، كلاً من الميزات المشتركة (المتكاملة) والمختلفة (التفاضلية). السمات المتكاملة للمورفيم والكلمة هي المادية والأهمية وإمكانية التكاثر.

المورفيم هو أصغر وحدة مهمة في اللغة، أي أن المورفيم له مستوى من التعبير ومستوى من المحتوى. لكن خصوصية المورفيم كوحدة لغوية، على عكس الكلمة، هي أن معناها ينكشف فقط كجزء من الكلمة. بعبارة أخرى. ليس للمورفيمات معنى حر، بل معنى مقيد.

تشمل السمات التفاضلية للمورفيم صغره، وتكراره، وارتباطه البنيوي بكلمة، وليس بعبارة أو جملة.

ومع ذلك، لا يمكن رسم حدود واضحة بين كلا النوعين من السمات المورفيمية، نظرًا لأن سماتها المتكاملة، التي تشبه خارجيًا السمات المتشابهة للكلمة، بينما تختلف عنها نوعيًا، تكون في نفس الوقت تفاضلية.

وبالتالي، كان الأساس النظري لعمل الدورة هو أعمال المنهجيين في مجال العمل على تكوين الكلمات في المدرسة الابتدائية (M. R. Lvova، T. G. Ramzaeva، N. S. Rozhdestvensky، إلخ). في التطورات المنهجية في العقود الأخيرة حول تكوين الكلمات في الصفوف الابتدائية، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لدور الصرف في تطوير خطاب الطلاب (على سبيل المثال، في بحث أطروحة E. G. Merezhko، N. P. Batkunova، V. I. Zimnenko، Kudryasheva (Taratova) M. G. وما إلى ذلك).

المورفيم هو وحدة لغة ذات معنى بسيط، والتي قد تفتقر إلى مستوى التعبير مع الحفاظ على سلامة دلالية معينة.

ويلاحظ ذلك، على سبيل المثال، في المورفيمات الصفرية (طاولة - طاولة، أسهم - سهام، راد - راد، جفت - جفت، وما إلى ذلك)، والتي تمثل غيابًا كبيرًا لقطاع الصوت عند نقطة معينة في سلسلة الكلام . تتميز المورفيمات الوظيفية (اللواحق) بتكوين الكلمات والمعنى النحوي.

لذلك، على سبيل المثال، اللاحقة - tel/- tel في الأسماء التي تحركها الأفعال (الفائز، المنقذ) لها معنى تكويني للكلمة "شخص - منتج الفعل"، وفي الفعل المنتصر-l اللاحقة -l - يعبر عن المعنى النحوي للزمن الماضي .

النهايات هي حاملة لعدة معاني نحوية في وقت واحد.

المعاني: الجنس، العدد، حالة الأسماء، الشخص، عدد الأفعال. حامل المعنى المعجمي هو فقط مورفيم الجذر. المورفيمات التوفيقية التي تجمع بين تكوين الكلمات والمعاني النحوية قليلة العدد في اللغة. هذه هي في الأساس بادئات الفعل. على سبيل المثال، البادئات in-/in-، do-، for-، وما إلى ذلك مع الفعل go، للتعبير، على سبيل المثال، عن الحركات (في الداخل، نحو كائن، خلف كائن، وما إلى ذلك) في نفس الوقت تغيير صيغة الفعل، وتحويله من صيغة ناقصة إلى صيغة تامة.

وبالتالي، فإن المفهوم الأكثر اقتراحًا للمورفيم هو المفهوم الذي ينص على أن المورفيم هو وحدة ذات أهمية بسيطة في اللغة، والتي قد تفتقر إلى مستوى التعبير مع الحفاظ على سلامة دلالية معينة.

يمكن أن تكون مورفيمات الجذر حرة (شباب، شباب) ومقيدة (شارع، زقاق).

الجذر هو جزء بسيط من الأهمية يتعارض مع جميع المورفيمات الأخرى، أي. اللواحق: البادئات واللاحقات والنهايات وبعض الآخرين. الجذر، على عكس اللواحق، هو جزء إلزامي من الكلمة. إذا كانت الكلمة تتكون من مقطع واحد، فهذا هو الجذر: هنا، والسينما، وما إلى ذلك.

البادئات واللاحقات هي في الأساس لواحق مكونة للكلمات: بمساعدتهم، يتم تشكيل كلمات جديدة، ولكنها في بعض الحالات تكون بمثابة وسيلة للتعبير عن المعاني النحوية.

البادئة هي جزء مهم من الكلمة التي تقع قبل الجذر أو بادئة أخرى وتستخدم لتكوين كلمات جديدة أو أشكال مختلفة من نفس الكلمة.

اللاحقة هي جزء مهم من الكلمة التي تقع بعد الجذر أو لاحقة أخرى وتعمل على تكوين كلمات جديدة وأشكال مختلفة من نفس الكلمة.

إن فهم البادئات واللواحق كأجزاء من الكلمة التي يتم من خلالها تكوين كلمات جديدة لا يسبب أي صعوبات خاصة إذا تم العمل باستمرار للتمييز بين الكلمات والتغييرات في كلمة واحدة، وكذلك إذا تم تحليل كل من اللواحق من وجهان: بالمعنى والتركيب الصوتي.

لسوء الحظ، في الممارسة العملية علينا أن نلاحظ أن الميزة الوحيدة للمورفيم هي موقعه: جزء الكلمة قبل الجذر هو بادئة؛ الجزء الموجود بين الجذر والنهاية هو لاحقة. ولكن، أولا، ترك جانبا تحليل معنى اللاحقة المكونة للكلمة. نحن لا ندرك كل الفرص التي يفتحها هذا العمل أمام الكلام والتطوير العام للطلاب، وثانيًا، مع مثل هذا الحل الميكانيكي للمشكلة، نغفل حقيقة أن جزء الكلمة قبل الجذر وبعده لا يمكن أن تتكون من واحدة، بل من عدة لاحقات: مع -u-paints، Tamer-i-tel، teacher-i-l، إلخ. وحتى لو تجنب المعلم مثل هذه الكلمات، فإنها قد تنتهي بين كلمات من نفس الجذر الذي اختاره الأطفال. أخيرًا، من خلال تجاهل الجانب الداخلي للمورفيم - معناه، لا نقوم بإنشاء المتطلبات الأساسية لمراقبة التنفيذ الصحيح للإجراء.

بمساعدة البادئات، عادة ما يتم تشكيل كلمات جديدة داخل نفس الجزء من الكلام: المؤلف - المؤلف المشارك، ارتداء - ارتداء، خارج - من الخارج، إلخ.

تُستخدم البادئات في اللغة الروسية غالبًا لتكوين الأفعال والصفات والأحوال.

لواحق الأسماء أكثر تحديدا من لواحق الأفعال والصفات. يتم استخدامها لتسمية الأشخاص حسب المهنة: نجار، رسام، خراطة، خباز، مشغل رافعة؛ حسب الوضع الاجتماعي: مزارع جماعي، تلميذ؛ بالجودة: حكيم، فخور، شجاع. إذا لم يتم تعيين البادئات لجزء معين من الكلام، فإن اللواحق تتميز بهذا التعيين، ولا يمكن استخدامها لتشكيل أجزاء مختلفة من الكلام.

2 تحليل المناهج والكتب المدرسية للمرحلة الابتدائية

يمتلك معلمو المدارس الابتدائية وثيقة الدولة الرئيسية اللازمة للعمل - برامج في جميع مواد المناهج الدراسية، بما في ذلك اللغة الروسية.

تتمتع اللغة الروسية بخصائصها الخاصة في توزيع مواد البرنامج مع مرور الوقت. لذلك، على سبيل المثال، في الصف الأول في النصف الأول من العام الدراسي، بالإضافة إلى تدريس محو الأمية، فإن الشيء الرئيسي في العمل على اللغة الروسية هو تطوير خطاب الطلاب. وفي الوقت نفسه، فإن الاعتماد على ممارسة الكلام لدى الأطفال، وملاحظتهم للحياة من حولهم، وكذلك القراءة له أهمية كبيرة. إجابات الأطفال على الأسئلة، وتجميع القصص الشفهية القصيرة بناءً على الأسئلة أو الصور، وتعلم النطق الصحيح وتهجئة الكلمات. كل هذا هو محتوى دروس اللغة الروسية خلال ثلاثة أشهر ونصف من الدراسة في الصف الأول.

يتعلم الأطفال إبراز الجمل والكلمات والمقاطع والأصوات والحروف ووضع علامات الترقيم اللازمة في نهاية الجملة. يتعلمون كيفية كتابة الكلمات التي تشير إلى أسماء الأشخاص، وأسماء الحيوانات، وأسماء المدن، وتكبير الكلمات في بداية الجملة بأحرف كبيرة.

يقدم برنامج القواعد والإملاء لطلاب الصف الأول إلى الثالث جوانب مختلفة من اللغة: الصوتية، والمعجمية، وعلامات الترقيم ذات الصلة، والصرفية والإملاء ذات الصلة.

في دروس اللغة الروسية مع تلاميذ المدارس الصغار، لا يمكن فصل جانب واحد من الظواهر النحوية عن الجوانب الأخرى. يجب أن يدعم العمل الصوتي تحليل الكلمات حسب تركيبها الصرفي. ومن خلال إبراز الجذور في كلمات مثل المشي، الرعاية، المشي، التحرك، يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى صلابة أو ليونة الحرف الساكن الأخير للجذر في هذه الكلمات. يتم لفت انتباه الطلاب أيضًا إلى نطق الحروف الساكنة في المنتصف أو التي تصم الآذان في نهاية الكلمات، مثل "قص"، و"قطة"، وما إلى ذلك.

يدعم التحليل الصرفي العمل على أجزاء الكلام. وهكذا، حتى قبل دراسة انحراف الأسماء والصفات، يتعلم الطلاب النهايات المميزة لأجزاء الكلام هذه (-a، -ya، -aya، - aya، -yu، -yuyu)، اللواحق الفردية (-k- العشب، الأخدود، -ن - طويل، وما إلى ذلك). يُنصح بربط تهجئة النهايات بالتحليل النحوي. لهذا السبب، عند التخطيط لمواد البرنامج في القواعد، لا يمكنك أخذ أقسام البرنامج بالتتابع: "الأصوات والحروف"، "الكلمة"، "الجملة"، "الكلام المتماسك". يتم تخطيط المواد المتعلقة بالقواعد والإملاء وتطوير الكلام في الصفوف الابتدائية بطريقة تظهر جوانب مختلفة من اللغة في كل درس على حدة بالتزامن. في الوقت نفسه، من المهم جدًا مراعاة الجوانب المختلفة لثقافة الكلام لدى الطلاب: النطق الصحيح للتقويم، والضغط الصحيح، والانتباه، والاهتمام بمعنى الكلمة، والقدرة على اختيار الكلمة المناسبة بشكل صحيح ودقيق. يعكس الفكر والبناء الصحيح للجمل والقدرة على استخدام خطاب المونولوج بشكل صحيح. ولضمان كافة المتطلبات المذكورة أعلاه، يتعامل المعلم مع جوانب مختلفة من اللغة في كل درس للغة الروسية. يتم توزيع مواد البرنامج بين الجهات الأكاديمية بطريقة تضمن إمكانية تعلم اللغة الشامل والتكرار والعلاقة بين النظرية النحوية وممارسة اللغة.

وبالتالي فإن كل ما قيل عن ميزات التخطيط النحوي والإملائي لا يلغي الحاجة إلى تسليط الضوء على الموضوعات المركزية والرئيسية للعمل عليها في فترة معينة من الزمن الدراسي. تتوفر هذه المواضيع الرئيسية المركزية في المناهج الدراسية لكل فصل من الصفوف الابتدائية الثلاثة. على سبيل المثال، القسم المركزي لبرنامج الصف الأول هو قسم "الأصوات والحروف". في الصف الثاني، مثل هذا القسم المركزي الرئيسي هو قسم "الكلمة". في الصف الثالث، يركز الاهتمام الرئيسي للطلاب في دروس اللغة الروسية على تغيير الكلمات في الجمل. لذلك، فإن الأقسام المركزية والرئيسية هنا هي تغيير الكلمات وربطها.

يفترض البرنامج التعرف على الأجزاء ذات المعنى من الكلمة والتركيب الصرفي للكلمة في الصف الثاني. يتم إعطاء كلمة الغابة، ويتم اختيار الكلمات لها: غابة، فورستر، فورستر. تم تقديم مصطلح "الجذر" و"المشابهين"؛ سيتضمن مفهوم "الجذر" ميزة: الجزء الدلالي الرئيسي، المشترك بين الكلمات التي لها نفس الجذر؛ في وقت لاحق، عندما يتعرف الأطفال على الأجزاء الدلالية الأخرى من الكلمة، سيتم تضمين ميزة أخرى هنا: جزء من الكلمة يتم تشكيل كلمات جديدة منه بمساعدة البادئات واللاحقات. لمنع الأطفال من الحصول على فكرة خاطئة عن الكلمات ذات الصلة مثل تلك القريبة أو المتشابهة في الصوت فقط، يقوم المعلم بمقارنة كلمات مثل الأنف واللبس. اتضح أن الكلمات ذات الصلة أو المشابهة هي فقط تلك التي لها جزء مشترك ومعنى مشترك قريب.

بطبيعتها، عادة ما تكون تمارين تحديد الكلمات ذات الصلة وتحديد الجذر فيها كما يلي:

) يتم إعطاء صفوف من الكلمات التي لها نفس الجذر، ومن الضروري تحديد الجذر فيها؛

) يتم إعطاء الجمل والنصوص الصغيرة المتماسكة التي توجد فيها الكلمات ذات الصلة؛

) يجري العمل على فهم جذور الكلمات؛

) يتم العمل على تكوين كلمات من نفس الجذر من هذا الجذر.

نظرًا لأن الكلمات لها درجات متفاوتة من التعقيد في تكوينها الصرفي، فإن الطلاب لا يتعرفون على جميع أجزاء الكلمة على الفور. أولا، يتم إعطاء الكلمات التي تتكون من الجذر والنهاية. ثم يقوم الأطفال بفرز الكلمات التي تتكون من جذر ولاحقة. وبعد ذلك، عندما يتعرف الأطفال على البادئات، هناك كلمات تتكون من جذر وبادئة. وأخيراً يتم فحص الحالات المختلطة.

الموضوع الرئيسي والأكثر أهمية المتعلق بدراسة تكوين الكلمة، وخاصة الجذر، هو موضوع "تهجئة حروف العلة غير المضغوطة للجذر".

إذا تطورت مهارة تهجئة حروف العلة غير المجهدة في الصف الأول على أساس صوتي، فيجب أن يتم تطوير المزيد من مهارة كتابة حروف العلة غير المجهدة بشكل مختلف. بالفعل في الصف الثاني، يتم الانتقال إلى أساس مورفيم. إذا حدد الطالب بشكل صحيح الجذر في الكلمة، وقراءته بشكل منفصل، والانتباه إلى صورته الرسومية، فسيضمن ذلك إلى حد كبير الإملاء الصحيح لحرف العلة الجذر. لإتقان قواعد تهجئة حروف العلة غير المضغوطة، هناك تمارين مختلفة لها أهمية كبيرة. جميع التمارين مصحوبة بعمل إضافي: يضع الأطفال الضغط، ويؤكدون على حروف العلة غير المضغوطة، وأحيانًا يسلطون الضوء على الجذر بأكمله، ويقدمون تفسيرات شفهية. عند دراسة حروف العلة غير المضغوطة، يتم استخدام طرق مختلفة بشكل أساسي للتحقق من تهجئتها، اعتمادًا على طبيعة الكلمات. هؤلاء هم:

) استبدال المفرد بالجمع: جبل - جبال؛

) استبدال الجمع بالمفرد: في المنزل - المنزل؛

) تشكيل كلمات ذات معنى محبب: العشب - العشب؛

) العثور على كلمة أحادية المقطع لكلمة الجمع: تغذية - تغذية؛

) استبدال الاسم بالصفة: الشتاء - الشتاء؛

) استبدال أحد أشكال الفعل بآخر: منشار - منشار.

لا يجب إجبار الطلاب على حفظ وصياغة طرق التحقق هذه في شكل قواعد. تعمل مثل هذه التمارين المذكورة على تطوير المرونة النحوية والإملائية، وفهم الروابط الدلالية بين الكلمات، ويتعلم الأطفال عمليا وحدة تهجئة الكلمات ذات الصلة.

الترتيب الذي تتم به دراسة حروف العلة غير المشددة له أيضًا بعض الأهمية؛ يُنصح بإعطاء كلمات للدراسة بأحرف متناقضة o-a، e-i-ya (اقرأ نفس الشيء، ولكن مكتوبة بشكل مختلف) أو إعطاء كلمات بأحرف مختلفة مختلطة. لا يجب عليك إعطاء هذه الأحرف على حدة: أولاً o، ثم a، وما إلى ذلك؛ فمن المستحسن المقارنة بينهما.

من خلال اجتياز قسم "تركيب الكلمات"، يتعلم الأطفال التعرف والكتابة ليس فقط على جذور الكلمات، ولكن أيضًا على البادئات. يكتسب الأطفال مفهوم البادئات من خلال مقارنة الكلمات ببادئات مختلفة. عند دراسة قسم "تكوين الكلمات"، من الضروري ليس فقط تعزيز المهارات والقدرات على كتابة حروف العلة والحروف الساكنة في البادئات الأكثر شيوعًا (في، في، قبل، ل، على، أعلاه، حول، حول، على، تحت ، حول، مع، مع) ، ولكن أيضًا لتمييز البادئات عن حروف الجر، وبالتالي، على عكس حروف الجر، اكتبها مع الكلمات.

عند تعلم البادئات، يتم مقارنتها بحروف الجر في اتجاهين.

فمن ناحية ثبت التشابه معهم في كتابة حروف العلة والحروف الساكنة. إذا كانت صورة حرف الجر واضحة للطالب، فإن الأخير يتعلم أيضًا تهجئة البادئات. تتم كتابة حروف العلة والحروف الساكنة في البادئات بنفس الطريقة كما في حروف الجر - وهذه هي قاعدة تهجئة حروف العلة والحروف الساكنة في البادئات.

من ناحية أخرى، فإن البادئة تتعارض مع حرف الجر، لأنه، على عكس حرف الجر، يتم كتابته مع الكلمات. يمكنك إدراج كلمة بين حرف الجر والكلمة التالية، ولكن لا يمكن القيام بذلك في كلمة ذات بادئة. يعمل حرف الجر على ربط كلمة بكلمة أخرى، ويتم تشكيل كلمات جديدة من خلال البادئات. يفهم الطلاب تمامًا دور حرف الجر عند دراسة حالات الأسماء: يعمل حرف الجر على ربط الاسم بفعل أو باسم آخر. لا يمكن للبادئة أن تؤدي مثل هذا الدور. بعد ذلك بقليل، سوف يفهم الطلاب أن الفعل لا يتغير حسب الحالة، لذلك لا يمكن أن يكون هناك حرف جر قبله.

عند دراسة موضوع "تهجئة البادئات" يتعلم طلاب الصف الثاني مادة أحد مكونات الموضوع "استخدام ъ". يشرح المعلم دور ъ بالمقارنة مع ь. كلاهما علامة فاصلة، وهذا هو التشابه بينهما؛ لذلك، عند التعرف على ъ، يجب عليك أولا الاعتماد على النطق. ومع ذلك، لا بد من الإشارة على الفور بين واحد والآخر علامة. من خلال ملاحظة الكلمات، يمكن للأطفال بسهولة إثبات أن ъ تستخدم فقط بعد البادئات ذات الحروف الساكنة في النهاية قبل الجذر الذي يبدأ بحرف متحرك e، ё، yu، ya. يقوم المعلم بتعليم الأطفال تقنيات يمكنهم استخدامها بدون خطأ:

) يتم إنشاء نطق منفصل للحرف الساكن وصوت العلة التالي؛

) الكلمة تبدأ ببادئة؛

) يبدأ الجذر بأحد الحروف e، e، yu، i.

من الضروري توقع الأخطاء التي تحدث في العمل الكتابي للطلاب ومنعها. للقيام بذلك، تحتاج إلى إجراء التمارين المناسبة بشكل منهجي. يُنصح أيضًا بتجميع قوائم الكلمات باستخدام ъ وعمل القاموس.

عند دراسة تكوين الكلمة، يتعرف الأطفال أيضًا على اللاحقة. تلعب اللاحقة، مثل البادئة، دورًا في تكوين الكلمات. ومع ذلك، هناك فرق بين كليهما. ولا يقتصر الأمر على أن البادئة تأتي قبل الجذر، واللاحقة تأتي بعد الجذر.

ونظراً لتعقيد الظاهرة فإن الفرق بين الصفوف الابتدائية غير واضح. ولكن من خلال التمارين، يتعلم الأطفال أنه من خلال لاحقة من نفس الجذر، من الممكن تكوين كلمات من نفس الجزء من الكلام وأجزاء مختلفة من الكلام، وأن كل جزء من الكلام يتميز بلواحق معينة. وعلى الرغم من أن البرنامج لا يتيح للطلاب إتقان تهجئة اللواحق، إلا أنهم في عملية تدريبات تكوين الكلمات يتعلمون أيضًا تهجئة العديد من لواحق الأسماء والصفات والأفعال.

تتميز الخاتمة عند دراسة قسم “تركيب الكلمات” بثلاث ميزات:

) هو جزء الكلمة الذي يأتي في النهاية؛

) تتعارض النهاية في دورها مع الجذر: فهي تعمل على ربط الكلمات؛

) تتغير النهاية اعتمادًا على الارتباط بالكلمات الأخرى.

تعتبر علامة النهاية النحوية مهمة جدًا لفهم الإنحراف والإقتران، والتي سيتعرف عليها الأطفال بعد قليل؛ بالإضافة إلى ذلك، فإن فهم الدور النحوي للنهايات يضفي معنى على عمل إنشاء روابط بين الكلمات عند تحديد أزواج من الكلمات، وهو ما يجب على طلاب الصف الثاني الانخراط فيه بجدية.

لكي يفهم الطلاب الدور النحوي للنهايات، يوصى بأخذ ما يسمى بالجمل المشوهة للملاحظات؛ علاوة على ذلك، فإن الكلمات في هذه الجمل مأخوذة بصيغتها الأولية؛ ويشترط استعادة الجملة من خلال ربط الكلمات مع بعضها البعض؛ وهو ما يتطلب بالطبع تغيير النهايات. لا يمكن اختزال العمل في قسم "تركيب الكلمات" في تحليل الكلمات فحسب، بل يشمل أيضًا تمارين تركيبية. يعد اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر أو الكلمات ذات الصلة هو أكثر أنواع التمارين شيوعًا وإفادة من هذا النوع. يتم إعطاء كلمة (اسم، صفة، فعل)، ويقوم الأطفال باختيار الكلمات التي لها نفس الجذر. في البداية سيكون عدد هذه الكلمات صغيرًا: 2-3 كلمات، لكنه يتوسع تدريجيًا، على سبيل المثال، بالنسبة لكلمة تغذية الكلمات المغذية، يتم تحديد التغذية، لكلمة ألم - كلمات مريض، مريض، مستشفى، مؤلمة، بالنسبة لكلمة ثلج - رجل ثلج، عذراء الثلج وحتى كلمة كرة الثلج، ثلجي، بالمناسبة للطيران - طيار، طيران، يطير، إلخ. يعد هذا النوع من التمارين مهمًا جدًا لإتقان تهجئة الجذور والبادئات بشكل هادف. بالإضافة إلى ذلك، فهي مفيدة لتطوير الأفكار حول الروابط الدلالية للكلمات مع بعضها البعض ولتنظيم القاموس.

تمارين مريحة ومفيدة للغاية في تحليل واختيار الكلمات ذات الصلة عند دراسة أجزاء من الكلام، عندما يتم تشكيل الكلمات التي تنتمي إلى جزء واحد من الكلام من كلمات الفئات النحوية الأخرى.

3 نظام العمل على تركيب الكلمات

الغرض من موضوع "اللغة الروسية" في المدرسة الابتدائية هو إرساء الأساس لتكوين شخصية متعلمة وظيفيًا، وضمان التطور اللغوي والكلامي للطفل، ومساعدته على إدراك أنه متحدث أصلي. يعد سطر الموضوع "تكوين الكلمة" في هذا الجانب مهمًا جدًا، لأنه من أجل تكوين إحساس باللغة، من الضروري فهم ميزات التركيب الصرفي للكلمة وتكوين الكلمة وتصريفها.

قبل الكشف عن المحتوى المحدد للنظام، من الضروري توضيح ما هو نظام دراسة المواد اللغوية.

نعني بنظام دراسة المواد اللغوية عملية هادفة تضمن استيعاب مجموعة من المعرفة في تسلسل وعلاقة معينة قائمة على أساس علمي، وكذلك تكوين المهارات العملية على أساسها (الكلام العام، القواعد، الكلمات- التشكيل، الإملاء). وفيما يتعلق بالظواهر اللغوية قيد البحث، يحدد النظام ما يلي:

أ) مكان دراسة التركيب الصرفي للكلمة في النظام العام لدراسة مواد البرنامج باللغة الروسية؛

ب) تسلسل العمل على مفاهيم مثل "الجذر"، "الكلمات المشابهة"، "البادئة"، "اللاحقة"، "النهاية"؛

ج) التفاعل بين دراسة التركيب الصرفي للكلمة وتكوين الكلمات، وكذلك التركيب الصرفي للكلمة ومعناها المعجمي؛

د) ربط العمل على تكوين المهارات الإملائية للمورفيمات باكتساب المعرفة الأساسية في مجال تكوين الكلمات والقواعد.

عند بناء النظام، تكون الأحكام التالية بمثابة الأحكام الرائدة: جميع المورفيمات في الكلمة مترابطة؛ يتم الكشف عن معنى كل مورفيم فقط كجزء من الكلمة. بناءً على ذلك، يدرس تلاميذ المدارس الجذر والبادئة واللاحقة والنهاية ليس بمعزل عن بعضهم البعض، ولكن بالتفاعل: أولاً، يتعرف الطلاب على جوهر جميع المورفيمات في مقارنتها مع بعضها البعض، ثم تتم دراسة كل مورفيم على حدة مع تكوين الكلمات الدلالية والجوانب الإملائية.

الميثوديون رامزايفا تي جي، لفوف إم آر. هناك أربع مراحل للنظام:

المرحلة الأولى هي ملاحظات تكوين الكلمات التمهيدية (التحضيرية الأولية).

المرحلة الثانية هي التعرف على ميزات الكلمات التي لها نفس الجذر وجوهر جميع المقاطع بالمقارنة.

المرحلة الثالثة هي دراسة خصوصيات ودور الجذور والبادئات واللواحق في اللغة؛ التعرف على جوهر المبدأ المورفولوجي للتهجئة؛ تنمية مهارة تهجئة الجذور والبادئات.

المرحلة الرابعة هي تعميق المعرفة حول التركيب الصرفي للكلمة وعناصر تكوين الكلمة فيما يتعلق بدراسة الأسماء والصفات والأفعال؛ تنمية مهارات تهجئة نهايات الأسماء والصفات، ونهايات الأفعال الشخصية.

في جميع المراحل، يتم توفير العمل المنهجي على المعنى المعجمي للكلمات، ودقة استخدامها في الكلام والتهجئة.

يأخذ النظام المشار إليه لدراسة التركيب الصرفي للكلمة في الاعتبار ليس فقط السمات اللغوية للمادة التي تتم دراستها، والقدرات العمرية لأطفال المدارس الأصغر سنا، ولكن أيضا المبادئ التعليمية مثل الوعي والاستمرارية وآفاق التعلم. من التعرف على ميزات جميع المورفيم، ينتقل الطلاب إلى دراسة كل مورفيم على حدة، وأخيرا، في عملية دراسة أجزاء الكلام، يتم تهيئة الظروف لبعض تعميق المعرفة حول تكوين الكلمة، لأنها (المعرفة) الدخول في اتصالات وعلاقات جديدة وأكثر تعقيدًا.

دعونا ننظر في محتوى ومنهجية العمل في كل مرحلة من مراحل النظام.

Propaedeutics لدراسة تكوين الكلمات. تتمثل مهمة العمل التمهيدي في إعداد الطلاب لفهم الارتباط الدلالي والبنيوي الموجود في اللغة بين الكلمات المشابهة. ترجع هذه المهمة، أولاً، إلى حقيقة أن فهم الارتباط الدلالي والبنيوي للكلمات في جوهرها اللغوي هو الأساس لاستيعاب الكلمات المشابهة وتكوين الكلمات في اللغة الروسية. وبالفعل فإن الكلمات المشتقة والمنتجة ترتبط ببعضها البعض علاقات دلالية وتركيبية (مثال: بحر - بحار، أرفق - امتداد، الخ). الروابط الدلالية والتركيبية، على الرغم من اختلاف طبيعتها قليلاً، يتم إنشاؤها أيضًا بين الكلمات ذات الجذر نفسه.

ثانيا، تملي هذه المهمة الصعوبات التي يواجهها تلاميذ المدارس الابتدائية عند تعلم الكلمات والمورفيمات المشابهة. تكمن الصعوبة بالنسبة لهم في فهم المجتمع الدلالي للكلمات المشابهة، والذي يرتبط بدوره بالقدرة على تجريد المعنى الدلالي للجذر من المعنى المعجمي لكل كلمة تشكل مجموعة الكلمات المشابهة. وبالمثل، عند إتقان وظيفة الجذر أو البادئة أو اللاحقة، فإن أصعب شيء بالنسبة للطلاب هو تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الكلمات التي لها نفس الجذر، سواء من الناحية الدلالية أو الهيكلية.

ولذلك، فإن دراسة خاصة للتركيب الصرفي للكلمات تسبقها ملاحظات "قرابة" الكلمات من حيث معناها وتكوينها.

بحث مشترك بين المعلم والطلاب عن إجابة السؤال: "لماذا سمي هذا الموضوع أو ذاك بهذا؟" - هي الشكل الأكثر سهولة وإثارة للاهتمام من أشكال التحضير لفهم الارتباط بين الكلمات المشابهة. الحقيقة هي أن الإجابة على هذا السؤال ترتبط ارتباطًا وثيقًا بطبيعتها بالأسئلة: "لماذا ترتبط الكلمات؟"، "كيف تشكلت كلمة واحدة أخرى؟"

في اللغة الروسية، العديد من الكلمات هي أسماء الأشياء المحفزة. لذلك، من التوضيح مع الطلاب سبب تسمية الموضوع بذلك، يمكنك الانتقال تدريجياً إلى توضيح الارتباط في لغة كلمة واحدة بأخرى. على سبيل المثال، لماذا أطلق الناس على البيت الصغير الذي يُعلق للزرزور اسم بيت الطيور (زرزور – بيت الطيور)، والسقيفة التي تُبنى للحمام أُطلق عليها اسم حمامة (حمامة – حمامة)؟ لماذا يسمى الجهاز الذي يصب فيه الطعام بالمغذي (مغذي - مغذي)؟ لماذا يسمى أحد المنازل خشبي والآخر حجري؟ يوم واحد - الصيف، والآخر - الشتاء؟ مخروط واحد هو مخروط التنوب، والآخر هو مخروط الصنوبر؟ و. إلخ. عند توضيح الدافع وراء اسم كائن أو سمة من سمات كائن ما، يتم توجيه الطلاب إلى تحديد القواسم المشتركة بين الكلمات في المعنى والتركيب. كل هذا يهيئ تلاميذ المدارس لفهم جوهر تكوين الكلمات المشابهة: تتشكل كلمة واحدة من كلمة أخرى على أساس الارتباط الدلالي بينهما، والذي بدوره يعتمد على الارتباط بين المفاهيم التي تحمل هذه الكلمات أسمائها.

تدريجيًا، يتعمق فهم الطلاب لتكوين الكلمات. يحدث هذا بشكل أساسي بسبب حقيقة أن تلاميذ المدارس يتعلمون أجزاء من الكلمات يتم من خلالها تكوين كلمات جديدة. من المهم أيضًا استيعاب مجمل ميزات الكلمات المشابهة.

التعرف على الكلمات والصرفيات المشابهة (المرحلة الثانية من النظام). الأهداف التعليمية الرئيسية لهذه المرحلة:

تقديم ميزات الجذور والبادئات واللواحق والنهايات كأجزاء مهمة من الكلمات،

البدء في صياغة مفهوم "الكلمات المشابهة"،

إجراء الملاحظات على التهجئة الموحدة للجذور في الكلمات التي لها نفس الجذر.

يرتبط تكوين مفهوم "الكلمات المشابهة" باستيعاب اثنتين من سماتها الأساسية: المجتمع الدلالي (لديهم شيء مشترك في المعنى) والمجتمع الهيكلي (وجود جذر مشترك). لذلك، في عملية التعلم، من الضروري، أولا وقبل كل شيء، تهيئة الظروف للطلاب لفهم مجمل هذه الخصائص. في الممارسة العملية، هذا يعني تطوير القدرة لدى تلاميذ المدارس على ربط المعنى المعجمي للكلمات بنفس الجذر وتكوينها الصرفي، وتسليط الضوء على ما هو شائع. على سبيل المثال، يقارن الطلاب الكلمات: التوت، التوت، التوت (المربى) - وإثبات أنه يمكن دمجها في مجموعة واحدة من الكلمات ذات الصلة، لأن الكلمات الثلاث متشابهة في المعنى ولها نفس الجزء المشترك.

من أجل تنمية القدرة لدى تلاميذ المدارس الابتدائية على التعرف على الكلمات المشابهة من خلال ميزتين أساسيتين، يتم عمل تباين بين الكلمات المشابهة والمرادفات (على سبيل المثال: جريئة - شجاعة، ولكن شجاعة - شجاعة)، وكذلك تباين بين الكلمات المشابهة والكلمات التي لها جذور متجانسة (على سبيل المثال: جبل - جبل - عامل منجم، لكن جبل - يحرق).

في عملية تعريف الطلاب بالكلمات التي لها نفس الجذر، يتم تشكيل أفكارهم الأولية حول المورفيمات كأجزاء مهمة من الكلمة. وهذا لا ينطبق فقط على الجذر، ولكن أيضًا على البادئة واللاحقة. مثل هذه العلاقة في دراسة الكلمات المشابهة والمورفيمات أمر طبيعي، حيث يتم تحديد التشابه والاختلاف بين الكلمات المشابهة من خلال تكوينها.

دعونا نفكر في أحد الخيارات الممكنة للتعرف على البادئة واللاحقة والنهاية. يتم تحديد المسار المنهجي للعمل، من ناحية، من خلال تفاعل جميع الصرف في الكلمة، من ناحية أخرى، من خلال تشابه وظائف تكوين الكلمات من البادئات واللواحق وأصالة الوظيفة النحوية للكلمة. إنهاء. مع الأخذ في الاعتبار ما سبق، فإن الأنسب هو استخدام مهمة تكوين الكلمات، حيث يتلقى الطلاب مجموعة من الكلمات المشابهة التي تم تشكيلها باستخدام مورفيمات معينة ويكونون مقتنعين بوضوح بدورها. على سبيل المثال، يقترح المعلم كتابة كلمة يطير واختيار كلمة مرتبطة بها تعني الانتقال من مكان إلى آخر. يكتب الطلاب كلمة يطير. اتضح أنه لتشكيل كلمة peretlyat، تم استخدام الجزء pere-، الموجود أمام الجذر.

"ماذا تسمي الطيور التي تطير إلى مناخات أكثر دفئًا بحثًا عن الطعام؟" - المعلم يسأل سؤالا. وثبت أن كلمة مهاجرة تكونت من كلمة perlet بمساعدة الجزء -n- الذي يأتي بعد الجذر. بناءً على مقارنة الدور والمكان في كلمة الأجزاء re-، -n-، يتم إجراء تعميم أولي ويتم تقديم المصطلحين "البادئة" و"اللاحقة".

للتعرف بشكل أساسي على النهاية، يُقترح مقارنة كلمتين: مهاجر (طيور) ومهاجر (طائر) - بالمعنى والشكل (لم يتغير المعنى، تغير الشكل).

وبطبيعة الحال، في هذه المرحلة من التعلم، تكون معرفة الطلاب بالمورفيمات غير مكتملة. في الواقع، يتم تعريف تلاميذ المدارس بهذه المفاهيم فقط في عملية أداء التمارين العملية. في هذا الوقت، يكون الدور التوجيهي للمعلم عظيمًا. إنه يختار بدقة الكلمات التي يمكن الوصول إليها من خلال تركيبها وطريقة التشكيل للقدرات العمرية للطلاب، ويوجه التحليل الصرفي وتوليف الكلمات، ويعزز باستمرار وعي الطلاب بالارتباط الموجود في اللغة بين المعنى المعجمي للكلمات. الكلمة وتكوينها الصرفي.

منهجية دراسة خصوصية ودور الجذور والبادئات واللواحق والنهايات في اللغة (المرحلة الثالثة من النظام). في المرحلة الثالثة من نظام دراسة التركيب الصرفي للكلمات، يتم حل المهام التعليمية التالية:

تشكيل المفاهيم: "الجذر"، "البادئة"، "اللاحقة"،

تطوير الأفكار حول العلاقة بين المعنى المعجمي للكلمة وتكوينها الصرفي،

تطوير مهارة التهجئة التي تم اختبارها لأحرف العلة غير المجهدة، والحروف الساكنة غير الصوتية والمعربة في جذور الكلمات، وكذلك مهارة الكتابة المستمرة والصحيحة بيانياً للبادئات،

تنمية القدرة على الاستخدام الواعي للكلمات ذات البادئات واللاحقات في الكلام.

المرحلة الثالثة أساسية في نظام دراسة أساسيات الصرف. ولا يتم حل كل من هذه المشاكل بشكل منفصل. في الأساس، الحل لكل واحد منهم يكمن في نوع معين من الاعتماد المتبادل. وهكذا، فإن وعي الطلاب بالعلاقة بين المعنى المعجمي للكلمة وتركيبها الصرفي يحدث على أساس إتقان دور كل صرف في الكلمة. يتم تشكيل مهارة التهجئة التي تم اختبارها لأحرف العلة الجذرية غير المضغوطة، بشكل طبيعي، فقط إذا كان لدى تلاميذ المدارس بعض مهارات تكوين الكلمات، وعلى وجه الخصوص القدرة على تحليل التركيب الصرفي للكلمة واختيار الكلمات التي لها نفس الجذر. يرتبط بشكل وثيق بجميع المهام تطوير الاستخدام الدقيق والواعي للكلمات في الكلام، مع مراعاة تكوينها الصرفي (على سبيل المثال: أبيض، أبيض؛ بناء، إكمال، إعادة بناء؛ ناعم، رقيق؛ صعب، قاس، إلخ. ).

العمل على تركيب الكلمات فيما يتعلق بدراسة أجزاء الكلام (المرحلة الرابعة من الأنظمة). الهدف من المرحلة الرابعة من نظام دراسة التركيب الصرفي للكلمة هو، من ناحية، تعميق المعرفة حول دور تكوين الكلمات للبادئات واللواحق والدور التكويني للنهايات؛ ومن ناحية أخرى، في إعداد الطلاب لفهم تكوين الأسماء والصفات والأفعال.

في عملية دراسة أجزاء الكلام، يقود المعلم الطلاب إلى فهم أساسيات تكوين الكلمات: في اللغة هناك ارتباط محدد للغاية في تكوين جزء من الكلام من جزء آخر أو من نفس جزء الكلام باستخدام بادئة أو لاحقة، وكذلك البادئة واللاحقة. وبالتالي، غالبا ما يتم تشكيل الأفعال البادئة من الأفعال غير البادئة (على سبيل المثال: بناء - إعداد، طلاء - إعادة رسم). العديد من الأسماء تتشكل من الأفعال (قيادة - سائق، شراء - شراء) أو من الأسماء (الجليد - طوف الجليد، خزان - ناقلة). ونادرا ما تتشكل الأسماء من الصفات بإسقاط اللاحقة أو إضافتها (هادئ - هادئ، سلس - سلس، جريء - شجاعة).

بالنسبة للصفات، الأسماء هي المصدر الرئيسي للتكوين؛ الصفات في هذه الحالة تتشكل بطريقة لاحقة (ربيع - ربيع، جبل - جبل، صديق - ودود).

عند دراسة تكوين الكلمات، تتمثل الصعوبة الرئيسية لطلاب المدارس الابتدائية في تحديد الكلمة المولدة بشكل صحيح. ومع مراعاة هذه الصعوبة من ناحية، وفهم الطلاب لطريقة تكوين الكلمة للكشف عن معناها المعجمي، من ناحية أخرى، فإنه من المستحسن، في عملية دراسة أجزاء الكلام، أن تحمل من التمارين التي تعد أطفال المدارس الأصغر سنا لفهم العلاقة بين الكلمات المنتجة والكلمات المشتقة. يتكون الإعداد، على وجه الخصوص، من حقيقة أن المعلم، من خلال محتوى وطبيعة المهمة، يوجه الطلاب ليحددوا، أولاً، الكلمة التي تشكلت منها الكلمة المعطاة، وثانيًا، بمساعدة أي مورفيمات. بطبيعة الحال، من الصعب على تلاميذ المدارس الأصغر سنا، الذين ليسوا على دراية بقوانين تكوين الكلمات، تحديد الكلمة المولدة. لذلك، يقوم المعلم بتسمية الكلمة المولدة أو يتم إعطاؤها في التمرين. يمكن للمعلم أيضًا الإشارة إلى معنى الكلمة المشتقة، ثم تتمثل مهمة الطالب في اختيار الصرف الضروري الذي سيسمح له بتكوين كلمة بالمعنى المحدد. على سبيل المثال، يطلق المعلم كلمة "دفاع" ويقترح تكوين اسم له نفس الجذر، للإشارة إلى الشخص الذي يتحدث دفاعًا عن شخص ما أو شيء ما (المدافع).

الخيار الثاني ممكن أيضًا: يشير التمرين إلى الكلمة المولدة والمورفيم المراد استخدامه. مهمة الطالب هي تكوين الكلمة بشكل صحيح وشرح معناها المعجمي. على سبيل المثال، من كلمة درجة، باستخدام اللاحقة -nik، يُقترح تكوين كلمة جديدة، وشرح معناها، والإشارة إلى جزء الكلام (مقياس الحرارة).

في كلا الخيارين الأول والثاني، يعد التحليل الصرفي للكلمة، والتعرف على جزء الكلام الذي تتكون منه الكلمات المولدة والمشتقة، أمرًا إلزاميًا. يركز المعلم على وجه التحديد انتباه الطلاب على أي جزء من الكلام تشكلت الكلمة، بمساعدة أي مرفيم، ما معنى الكلمة المشكلة وأي جزء من الكلام هو. تعتمد التمارين من هذا النوع على العلاقة الموجودة في اللغة بين المعنى المعجمي للكلمة وتكوينها الصرفي وطريقة التكوين المميزة لجزء معين من الكلام. ما هي أنواع التمارين الأكثر فعالية؟

التحليل المعجمي وتكوين الكلمات للنص الذي يحتوي على كلمات لها نفس الجذر.

على سبيل المثال، بالنسبة للإملاء، يُعرض على الطلاب النص التالي:

مع أول تساقط ثلوج خجولة، طارت إلينا مصارعة الثيران لفصل الشتاء. يجلسون بشكل مهم على أشجار البتولا. مصارعة الثيران هي أجمل الطيور الشتوية. سيبقون معنا طوال فصل الشتاء.

بتوجيه من المعلم، يصبح من الواضح كيف (بمساعدة ما مورفيم) تم تشكيل كلمة أخرى ذات صلة، أي جزء من الكلام هم، ما هو المعنى الذي لديهم.

استبدال الشرح التفصيلي للمعنى المعجمي للكلمة بكلمة واحدة مرتبطة بها.

سمها بكلمة واحدة. يجب أن تكون هذه الكلمة نفس جذر الكلمة التي تحتها خط. تحديد أي جزء من الكلام هو، وتحليله من خلال تكوينه.

مركبة مجهزة لنقل البضائع. (شاحنة.) عنصر يتم تقديمه كتذكار. (هدية.) رجل يقف عند المرمى أثناء مباراة كرة قدم أو هوكي. (حارس المرمى.) الرجل الذي يدير الرافعة. (مشغل رافعة) المحطة التي تقع على النهر. (نهر.) سمكة تعيش في البحر. (البحر) الخ.

بمساعدة المعلم، يتعلم الطلاب كيف، أي من أي كلمة وبمساعدة أي مرفيم، تم تشكيل هذه الكلمات. في هذه الحالة، يتم دمج تحليل تكوين الكلمات مع التحليل الصرفي.

شرح المعنى المعجمي للكلمة بناء على توضيح جوهر اسم الكائن.

اشرح لماذا أطلقوا عليه بهذه الطريقة. أثبت كيف تكونت الكلمات، وأي جزء من الكلام هي، وما هو معناها.

في فصل الشتاء، تزرع الطماطم والخيار العصير في الدفيئة. في الحقول تحت سجادة ثلجية ناعمة، ينام القمح الشتوي حتى الربيع.

مثال لشرح الطالب: "الدفيئة هي غرفة دافئة تزرع فيها الخضروات في الشتاء. سميت الغرفة بذلك لأنها دافئة في الشتاء، يتم تسخينها. كلمة دفيئة مكونة من كلمة حرارة باستخدام اللاحقة "-it-. هذا اسم."

"القمح الشتوي هو القمح الذي يزرع في الخريف. يقضي الشتاء في الحقل. ولهذا سمي بذلك. كلمة شتاء مشتقة من كلمة شتاء. هذه صفة."

تجميع الجمل بكلمات لها نفس الجذر من أجزاء مختلفة من الكلام.

مهام تكوين الكلمات.

من الكلمات لنكون أصدقاء، للمشي، للجز، لإطلاق النار، قم بتكوين كلمات جديدة باستخدام اللاحقة -b-. أثبت أي جزء من الكلام هي الكلمات التي أعطيت لك والتي تلقيتها.

من الأفعال رأى، ختم، بناء، ضخ، تسخين، ملح، تشكيل الأسماء مع نفس الجذر. فرز الكلمات حسب تركيبها. أي جزء من الكلمة استخدمته لتكوين الأفعال؟ أي جزء من الكلمة استخدمته لتكوين الأسماء؟

كما هو واضح، فإن طبيعة المهمة ذاتها تشجع الطلاب، من ناحية، على الاهتمام بخصائص تكوين الكلمات، وتكوينها الصرفي، ومن ناحية أخرى، إنشاء صلة بين التركيب الصرفي الكلمة وانتمائها إلى جزء معين من الكلام. في الصفوف الابتدائية، تكون ملاحظات تكوين جزء معين من الكلام ذات طبيعة تمهيدية وتعتمد فعاليتها إلى حد كبير على هدف التمارين، والجمع الصحيح بين العمل الجماعي والفردي في الدرس، وإمكانية الوصول و الوضوح الداخلي للمادة المعجمية المستخدمة.

خطوة Y. بناءً على العمل التمهيدي الذي يتم تنفيذه في الصف الأول، قم بتقديم موضوع "جذع الكلمة ونهايتها" في الصف الثاني باستخدام الأمثلة المتاحة بالطبع.

تطوير منهجية للتمارين التحليلية الاصطناعية مع تعقيداتها التدريجية.

بدءاً من الصف الأول، قم بتقديم خط من التعريف العملي بتكوين الكلمات: من تحليل تكوين الكلمة إلى نموذجها. تدرب على التمارين لمعرفة كيفية تكوين الكلمة - والنموذج.

خطوة Y. في الصف الثاني، قم بتقديم موضوع "تكوين الكلمات ذات الصلة": التعرف العملي على أعشاش الكلمات المكونة للكلمات. التحليل الدلالي للكلمات المشكلة وإدخالها في الجمل والنص.

خطوة Y. إدخال مفهوم "جذر الكلمة" كمركز لتكوين الكلمات، ومركز عش تكوين الكلمات، كجزء مشترك من الكلمات المترابطة (حسب التقاليد).

لاحقًا، سيتم إتقان تعريف الجذر كقاعدة غير مشتقة.

نظام العمل العملي على نمذجة بنية الكلمات.

خطوة Y. ملء الخلايا بناءً على المعرفة والمهارات المتعلقة بموضوع "تكوين الكلمات":

يُنصح ببدء هذا العمل بالكلمات التي تحتوي على جميع اللواحق الأربعة، على سبيل المثال: sub-stav-k-a مع تعقيد الخيارات اللاحقة. ميزة هذا النهج، أولا، هو الاستعداد العملي للأطفال لفهم نموذج شامل وكامل للتكوين الصرفي للكلمة، والذي يرتبط بتكوين الكلمة؛ ثانيا، النظر لاحقا في الخيارات: مع بادئة - بدون بادئة، مع لاحقة - بدون لاحقة، مع لاحقتين؛ ستظهر حالات لاحقة مع تناوبات تاريخية، مع اثنين أو ثلاثة لاحقات أو بادئات، وأخيرًا، مع جذرين.

4 نظام العمل على تكوين الكلمة في عملية تعلم أجزاء الكلمة

تعتبر اللغة الروسية في المرحلة الابتدائية جزءاً من دورة لغة موحدة ومن أهم أهدافها:

) تطوير وتحسين جميع أنواع أنشطة الكلام: القراءة والكتابة والاستماع والتحدث؛

) تكوين الكفاءة اللغوية الأولية.

في اللغة الروسية، العديد من الكلمات هي أسماء الأشياء المحفزة.

تدريجيًا، يتعمق فهم الطلاب لتكوين الكلمات. يحدث هذا بشكل أساسي بسبب حقيقة أن تلاميذ المدارس يتعلمون أجزاء من الكلمات يتم من خلالها تكوين كلمات جديدة. من المهم أيضًا استيعاب مجمل ميزات الكلمات المشابهة

ميزات دراسة الجذر. عند تكوين مفهوم "الجذر" يسترشد تلاميذ المدارس الابتدائية بثلاث علامات للجذر، والتي يمكن تلخيصها في الصياغة التالية: "الجذر هو الجزء الرئيسي من الكلمة، وهو مشترك بين جميع الكلمات التي لها نفس الجذر". ". يحتوي الجذر على المعنى العام لجميع الكلمات التي لها نفس الجذر."

النقطة الأساسية التي تحدد المنهجية العامة للعمل على الجذر هي الكشف، من ناحية، عن دور الجذر باعتباره جوهر المعنى المعجمي للكلمة، ومن ناحية أخرى، استيعاب الجذر كجزء مشترك من الكلمات ذات الصلة، والذي يحتوي على الدلالات المشتركة لهذه الكلمات.

على سبيل المثال، قد يتلقى الطلاب مهمة مثل هذا:

ماذا تعني الكلمات التالية: يتحول إلى اللون الأزرق، الأزرق، الأزرق، المزرق، يتحول إلى اللون الأزرق، الأزرق، الأزرق؟ هل هم جزء من نفس عائلة الكلمات المشابهة؟ اثبت ذلك. أي كلمة في هذه العائلة من الأقارب هي الأعلى (رب الأسرة)؟

من المهم جدًا أن يتعلم الطلاب، عند تحليل الكلمات التي لها نفس الجذر، شرح أي جزء من الكلمة يجعل هذه الكلمات لها نفس الجذر (يتم تمييز الجذر) وأي جزء أو الأجزاء تجعلها مختلفة في المعنى (البادئة أو يتم تمييز اللاحقة أو كلا الجزأين). على سبيل المثال:

النظر في عائلة cognates التالية. إملأ الفراغات. قم بتمييز اللواحق التي تشكلت بها هذه الكلمات.

مقابل؟ الصيدلي (الذي يعمل في صيدلية)؛

……؟ صيدلي (صفة صيدلية، تابعة للصيدلي)؛

صيدلية؟... ... (صفة صيدلية، متعلقة بالصيدلة)؛

… … ؟ حقيبة إسعاف أولي (… … … … … …).

مثال آخر:

ابحث عن الكلمة الزائدة. برر جوابك.

ماء، مائي، قضى، مائي، مائي، تناثر

ماذا تعني الكلمة المميزة؟ قارن معناها بمعنى كلمة "الأرض"

إن حل هذه المهمة بشكل صحيح يعني في الواقع فهم (وإن كان أساسيًا) دور الجذر والبادئة واللاحقة في "إنشاء" المعنى المعجمي للكلمات، وكذلك فهم الجذر باعتباره الجزء الذي يتم من خلاله "ارتباط" الكلمات قائم على.

لا يقتصر العمل على الجذر على درسين أو ثلاثة دروس. يتم تضمين الملاحظات حول الجذر بشكل عضوي في محتوى الدروس المخصصة خصيصًا لدراسة جميع المورفيمات الأخرى، ويتم تضمين تمارين تكوين الكلمات اللاحقة في دراسة أجزاء الكلام.

دراسة دور البادئات في تكوين الكلمات ومعناها الدلالي. الميزات الأساسية للبادئة هي:

أ) وظيفتها في تكوين الكلمات (في كثير من الأحيان - تكوينية)؛

ب) مكان بالنسبة إلى الجذر (يقف دائمًا قبل الجذر)؛

ج) تشكل البادئات كلمة جديدة من نفس الفئة النحوية المعجمية مثل الكلمة المنتجة، لأنها مرتبطة بكلمة مكونة نحويًا بالفعل (القفز - القفز للخارج، والقفز فوق، وما إلى ذلك).

في الصفوف الابتدائية، يدرس الطلاب العلامتين الأوليين ويتعلمون التعريف التالي: “البادئة هي جزء من الكلمة يأتي قبل الجذر ويعمل على تكوين كلمات جديدة”.

يحدث إتقان تلاميذ المدارس الابتدائية لدور البادئات في تكوين الكلمات بنجاح أكبر إذا تم الكشف عن معناها الدلالي.

عند توضيح معاني البادئات، نأخذ في الاعتبار أيضًا حقيقة أن دلالات البادئة تتجلى بشكل خاص في ظروف التحكم في حروف الجر، عندما يكون لمعنى البادئة وحرف الجر الكثير من القواسم المشتركة. على سبيل المثال، في العبارة ركض إلى الغرفة، تشير كل من البادئة وحرف الجر إلى اتجاه الحركة إلى شيء ما؛ في العبارة أبحر من الشاطئ، البادئة وحرف الجر لهما معنى الابتعاد؛ في العبارة القيادة إلى يشير المنزل والبادئة وحروف الجر إلى الاقتراب من كائن ما، وما إلى ذلك. لذلك، نرى مهمة التمييز بين البادئات وحروف الجر مثمرة للغاية:

قراءة أغنية شعبية روسية. ما بين قوسين - بادئة أو حرف جر؟ لماذا؟ اثبت ذلك. كيف يمكنك التمييز بين البادئات وحروف الجر المتطابقة عن بعضها البعض؟ اكتبه. افتح الأقواس.

اقفز اقفز!

الشحرور الشاب

(على) الماء (على) مشيت،

ذهب الشاب (على).

القمة (الأعلى) جدًا،

وعاء الرأس (ج).

فتاة صغيرة

(على) ذهب (على) الحطب ،

(إلى) التشبث بـ (إلى) الجذع ،

(صامد طوال اليوم.

نظرًا لأن دلالات البادئة مترابطة مع المعنى المعجمي للكلمة، والتي يتم التحكم فيها بواسطة فعل بادئة معين، فمن المستحسن استخدام العبارات أو الجمل من أجل توضيح دور البادئات وفقط في حالات نادرة نقتصر على أنفسنا للأفعال الفردية.

ومن المعلوم أن البادئات ليس لها معانٍ واحدة، بل عدة معانٍ. بالإضافة إلى ذلك، هناك بادئات في اللغة الروسية ذات معاني مترادفة. لذلك، للتعرف على دلالات البادئات ودورها في تكوين الكلمات، يختار المعلم البادئات التي لها معنى محدد بوضوح في الكلمات الأكثر استخدامًا في كلام الأطفال.

في الصفوف الابتدائية، لم يتم تعيين مهمة دراسة المعنى الدلالي للبادئات بشكل خاص، ناهيك عن تنظيم وتعميم المعرفة حول المعنى المتنوع للبادئات. إن ملاحظة دلالات البادئات ليست النهاية في حد ذاتها للدروس التي تتم فيها دراسة البادئات، ولكنها وسيلة يتم من خلالها تشكيل مفهوم البادئة كمرفيم وتطوير القدرة على الاستخدام الواعي للكلمات ذات البادئات. يرتبط استيعاب تلاميذ المدارس الابتدائية للدور التكويني للكلمات للبادئات بطبيعته بفهم معناها الدلالي. الشيء الرئيسي في فهم دور تكوين الكلمات للبادئة هو معرفة أن البادئة ليست مرتبطة ميكانيكيًا بالكلمة، ولكنها "تتضمن" دلالتها الدلالية في معناها المعجمي، ونتيجة لذلك، معنى جديد يتم إنشاء الكلمة.

لكي يفهم الطلاب دور البادئات في تكوين الكلمات في الوحدة مع معناها الدلالي، تكون مجموعات التمارين التالية فعالة.

تتضمن المجموعة الأولى من التمارين مهام تعتمد على مقارنة الكلمات ذات الجذر نفسه، ويعود الاختلاف الدلالي بينها إلى اختلاف البادئات. مثال على هذه المهمة:

من كلمة غسل، كون كلمات جديدة باستخدام البادئات من-،أنت-. قارن الكلمات الناتجة حسب المعنى والتركيب. كيف يتشابهون؟ أي جزء من الكلمة يجعلهما متعارضين في المعنى؟ تشكل الجمل.

تهدف التدريبات في هذه المجموعة إلى تطوير قدرة الطلاب على استخلاص المعنى الدلالي للبادئة من المعنى الموجود في الجذر.

المجموعة الثانية من التمارين تتميز بمقارنة نفس البادئة بكلمات مختلفة أو مقارنة البادئات التي لها معاني متشابهة. الغرض من التمارين هو التعميم الأولي للمعرفة حول دلالات البادئات. على سبيل المثال، يُطلب من الطلاب مقارنة الكلمات كسر، وإدراج، وقطع، وتحديد مدى تشابهها من حيث الدلالات (فهي تشير إلى عدم اكتمال الإجراء). أي جزء من الكلمة ينقل عدم اكتمال الفعل؟

المجموعة الثالثة تتكون من التحليل النحوي والمعجمي والأسلوبي للنص. تساهم التمارين في تطوير الاستخدام الدقيق والواعي للكلمات ذات البادئات في الكلام:

اقرأها، أعد كتابتها. ابحث عن الكلمات ذات البادئات، ماذا تعني هذه الكلمات، ابحث عن الكلمات التي تكونت منها باستخدام البادئات التي أبرزتها، ما معنى هذه الكلمات؟

حل الظلام فجأة. غطت هذه السحب المنخفضة السماء. لقد وصلت الريح. مزقت هبته المفاجئة أوراق الأشجار. تمايلت الأشجار وتناثرت أغصانها. جذوع رقيقة عازمة على الأرض. صرخت الطيور الخائفة وركضت. تطايرت الأوراق الجافة وشفرات العشب في مهب الريح.

إلى جانب الملاحظات حول دلالات البادئات ودورها في تكوين الكلمات، يجري العمل أيضًا على تطوير مهارة الكتابة المستمرة والصحيحة بيانيًا للبادئات. من أجل تهيئة الظروف للطلاب لحفظ صورة البادئات بشكل أفضل، يُنصح بتصنيف الأخيرة (البادئات بالحرف o، البادئات بالحرف a، وما إلى ذلك). يتدرب الطلاب على تهجئة حروف العلة والحروف الساكنة في البادئات:

اقرأها. في أي الكلمات يقع التركيز على البادئة؟ اكتب هذه الكلمات في عمود واحد، ضع التركيز. اكتب الكلمات التي تحتوي على أحرف متحركة غير مضغوطة في البادئات في عمود آخر. التركيز على المكان:

سجل، سجل، أنجز، أشبع، نقش، نقش، تذمر، لمحة، جمد، جمد، حمل، بصمة.

حدد وحدات التحكم. ما هو الشيء المشترك بين البادئات المشددة وغير المحركة؟ ما الاستنتاج الذي يمكنك استخلاصه؟

في البادئات do-، o-، ob- (obo-)، from- (oto-)، po-، under- (podo-)، pro-، يتم كتابة حرف العلة o. في البادئات for-، on-، over-، يتم كتابة حرف العلة a. هذا يحتاج إلى أن نتذكر.

يجب التأكيد على أن تكوين مهارة البادئات الإملائية يتم دمجه مع تعميق المعرفة حول البادئة كمصرف للكلمة، مع تطوير القدرة على استخدام الكلمات ذات البادئات بوعي ودقة في الكلام. ويرتبط هذا الأخير، على وجه الخصوص، بفهم المعنى المعجمي للكلمة وتوافقها مع الكلمات الأخرى في الجملة. لذلك لا بد من استخدام التمارين بأنواعها المختلفة، من النسخ والإملاء وانتهاءً بالأعمال الإبداعية.

منهجية العمل على إتقان وظيفة اللواحق. تتمثل المهمة الرئيسية لدراسة هذا المورفيم في تعريف الطلاب بدور اللواحق في الكلمة، وعلى هذا الأساس، تطوير قدرة تلاميذ المدارس على استخدام الكلمات ذات اللواحق بوعي في كلامهم. من المهم تقريب الطلاب من فهم أنه بمساعدة اللاحقة، يمكنك تكوين كلمة ذات معنى معجمي جديد (نعني لاحقات تكوين الكلمات)، وكذلك إعطاء الكلمة دلالة دلالية أو أخرى: أشر إلى حجم الكائن، وقياس جودة الكائن، وموقفك تجاه الكائن (يشير هذا إلى لاحقات التقييم).

في الصفوف الابتدائية، يتم تعيين مهمة تطوير المهارات الإملائية للواحق فقط في شكل أولي: يتعرف الطلاب على تهجئة بعض اللواحق الأكثر شيوعًا في كلام الأطفال، والتي لها مخطط رسومي ثابت (-ochk- -echk -, -evn-, -ovn-, -enk- , -onk-, -ost...) ولا تتطلب معرفة القواعد.

يتم الجمع بين العمل على استيعاب الطلاب لوظيفة اللاحقة في الكلمة مع توضيح دلالات بعض اللواحق وإنشاء السمات النحوية للكلمة المشتقة (المستوى الأولي).

يتم أيضًا تسهيل وعي الطلاب بدور اللاحقة من خلال مقارنة اللاحقة بالبادئة والنهاية.

تتم مقارنة اللاحقة مع البادئة من أجل تحديد أوجه التشابه في دورها في تكوين الكلمات والاختلافات مع مراعاة المكانة التي تشغلها في الكلمة. تكون المقارنة فعالة بشكل خاص عندما يتم إجراؤها في عملية أداء تمارين تكوين الكلمات، وبالتالي يظهر دور البادئات واللواحق بشكل أكثر وضوحًا (على سبيل المثال: قل - اقترح - تلميح، احمل - نقل - نقل، وما إلى ذلك).

تتم مقارنة اللواحق بالنهايات لمنع الطلاب من التعرف عليها. تتم المقارنة على أساس توضيح الدور التكويني لللاحقة والدور التكويني للنهاية (عمليا). في هذه الحالة، فإن تنويع المواد التعليمية المستخدمة للتعرف على اللواحق له أهمية كبيرة. يحدث الاختلاف مع الأخذ بعين الاعتبار إحدى السمات غير المهمة لللاحقة، وهي: يمكن أن تظهر اللاحقة قبل النهاية الصفرية (البلوط، المنزل) وقبل النهاية المعبر عنها ماديًا (التوت، الصنوبر، إلخ). في الحالة الأولى، يسمح بعض الطلاب بتحديد اللاحقة والنهاية.

مميزات دراسة التخرج. تتميز منهجية العمل على كل من المورفيمات بخصائصها الخاصة، حيث أن جوهرها اللغوي محدد. تعتبر النهاية، التي تكون الوظيفة الرئيسية لها هي الوظيفة النحوية، فريدة بشكل خاص، مقارنة بالبادئة واللاحقة.

ترجع صعوبة إتقان النهايات من قبل تلاميذ المدارس الابتدائية إلى حقيقة أن النهايات هي وسيلة خارجية للتعبير عن المعاني النحوية للكلمات. وبدون معرفة المعاني النحوية للكلمة، لا يستطيع الطلاب بطبيعة الحال فهم وظيفة النهاية.

بالإضافة إلى ذلك، تتميز النهاية بتعدد الوظائف، حيث أن النهاية في الكلمة تعبر في وقت واحد عن عدة معانٍ (على سبيل المثال، النهاية -y في عبارة الرجل الشجاع هي تعبير عن الأشكال المذكرة والمفردة والاسمية).

مع الأخذ في الاعتبار السمات المحددة للنهاية والقدرات العمرية لأطفال المدارس الأصغر سنًا، أصبح من التقليدي البدء بدراسة النهاية من خلال الكشف عن ميزتين لها: النهاية هي جزء متغير من الكلمة وتعمل على ربط الكلمات في كلمة واحدة. جملة. تدريجيًا، عندما يتعرف الطلاب على فئات العدد والجنس للصفات، وكذلك فئات الحالة والشخص، تتعمق معرفة الطلاب بالنهايات تدريجيًا.

الفكرة الأولية للنهاية كجزء متغير من الكلمة، والتي يتم من خلالها إنشاء اتصال بين الكلمات في الجملة، يتشكل من قبل الطلاب عند أداء التمارين التي تتضمن مهام تهدف إلى تغيير شكل الكلمة اعتمادًا على على دمجها مع كلمات أخرى في الجملة. فمثلاً يشترط بحسب معنى الجملة تغيير الكلمة بحيث تكون مرتبطة بكلمة أخرى: جاءت الريح للنجدة (الصقيع). ينفخ بكل قوته، ينزع غطاء الثلج عن (القمح). بتوجيه من المعلم يبحث تلاميذ المدارس عن إجابات للأسئلة: "لماذا كان عليك تغيير النهاية في الكلمة؟ ما الذي يتحقق بهذا؟"

يمارس. اقرأها. تخمين أي النهايات مفقودة. اكتبها، وتسليط الضوء على النهايات. ما هي الكلمات التي لها نهاية صفر؟

الضفدع...يقفز ويقفز،

جلس.. سنجاب.. على جذع شجرة..

في الأدغال...الأرنب الصغير...ارتجف،

قنفذ... ركض على طول الطريق.

ابقى يا...، إلى الأبد!

تألقي يا مياه البحيرة...!

استحم، التوت... في العشب...،

والشموس... زرقاء...!

(ف. الكسندروف)

يحدث إتقان الطلاب للوظيفة النحوية للنهايات على أساس (أو بالأحرى في هذه العملية) إتقان ربط الكلمات في جملة وفي عبارة. وعلى الرغم من أن معرفة تلاميذ المدارس الابتدائية بالعلاقة بين الكلمات هي معرفة أولية، إلا أنهم يدركون أن الاعتماد الدلالي والنحوي للكلمات في العبارة يتم التعبير عنه من خلال النهاية (في عبارات حروف الجر، تخدم حروف الجر أيضًا هذا الغرض). يمكن الحكم على إتقان الطلاب للدور النحوي للنهايات من خلال قدرتهم على تحديد الكلمات من الجملة المرتبطة بالمعنى والنحو، ومن خلال قدرتهم على شرح كيفية إنشاء الاتصال (باستخدام نهاية أو نهاية وحرف جر ). يصبح هذا المستوى من الشرح متاحًا لمعظم الطلاب بعد أن يتعلموا تصريف الأسماء والصفات.

يتم اكتساب أصالة النهاية، مقارنة بالمورفيمات الأخرى، بشكل أكثر فعالية من قبل الطلاب في عملية إكمال المهام التي تتجلى فيها وظيفة كل مورفيم. على سبيل المثال، يقوم الطلاب بإكمال المهام التي تتطلب منهم تكوين كلمات لها نفس الجذر. في الوقت نفسه، يصبح من الواضح ما هي المورفيمات المستخدمة لتشكيل الكلمات، وكيف يتغير معنى الكلمة اعتمادا على البادئة واللاحقة.

يمارس. قراءة مجموعات الكلمات. ماذا تعني الكلمات في كل مجموعة؟ هل هم نفس الجذر؟ لماذا؟ اكتب الكلمات التي لها نفس الجذر، وقم بتمييز النهاية وافهم الجذع في كل كلمة.

عميق، عميق، عميق البحر (سمك)، نائي، مدروس (بيان).

سنة واحدة، سنوية، سنوات، مفيدة، رأس السنة، سنوية.

إلى جانب هذه المهمة، يُطلب من الطلاب تغيير الكلمات بحيث لا يتم استخدامها بصيغة المفرد، بل بصيغة الجمع، وتحديد أي جزء من الكلمة يتغير، وما إذا كان معنى الكلمة يتغير عندما تتغير النهاية. في ظروف المقارنة، من ناحية، بين البادئات واللواحق، من ناحية أخرى، النهايات، يظهر الدور التكويني للنهاية بوضوح.

5 ألعاب وتمارين مسلية حول الموضوع. استخدامها لتحفيز النشاط المعرفي لدى الأطفال

إحدى المشاكل التي تقلق المعلمين هي السؤال: كيفية تنمية اهتمام الطفل المستدام بالتعلم والمعرفة وخلق الحاجة إلى البحث المستقل. يعتمد حل هذه المشكلات على مجال الحاجة التحفيزية للطفل. لا يستطيع طلاب المدارس الابتدائية أن يتعلموا "لأنفسهم". في بعض الأحيان يتعلمون من أجل الحصول على الدرجات، وأحيانًا من أجل الثناء، وأحيانًا من أجل الهدايا. لكن أيًا من هذه الدوافع وصل إلى نهايته. ولذلك يحتاج المعلم إلى تكوين دافعية التعلم على أساس الاهتمام المعرفي. يجب أن يحب الطفل نشاطه، ويجب أن يكون في متناوله. هدف المعلم هو محاولة الحفاظ على الفضول والاهتمام التعليمي لدى طلابه. لقد استلزمت متطلبات المدرسة الحديثة مراجعة أهداف ومحتوى وتقنيات التدريس. يجب أن يتم التعليم الحديث بطريقة تثير اهتمام الطلاب بالمعرفة، وتزيد الحاجة إلى استيعابها بشكل أكثر اكتمالا وعمقا، وتطوير المبادرة والاستقلالية في العمل. في عملية التعلم، يجب على الطلاب ليس فقط اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا تطوير قدراتهم المعرفية وقواهم الإبداعية. للقيام بذلك، من الضروري أن يتم احتلال مكان خاص في المدرسة بهذه الأشكال من الفصول الدراسية التي تضمن المشاركة النشطة لكل طالب في الدرس، وزيادة سلطة المعرفة والمسؤولية الفردية لأطفال المدارس عن نتائج العمل التعليمي . إحدى طرق حل هذه المشكلات هي التنظيم الصحيح لأنشطة الطلاب في نظام تدريس اللغة الروسية. أرى أن إحدى المهام الرئيسية في تنظيم الأنشطة التعليمية هي تهيئة الظروف التي يطور فيها الطلاب الحاجة إلى تحقيق إمكاناتهم الإبداعية. إن العمل على تكثيف النشاط المعرفي يعني تكوين موقف إيجابي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا تجاه أنشطة التعلم، وتنمية رغبتهم في معرفة أعمق بالموضوع قيد الدراسة. تعد قضايا تعزيز تعلم أطفال المدارس من بين أكثر المشكلات إلحاحًا في العلوم التربوية الحديثة. إن تنفيذ مبدأ النشاط في التعلم له أهمية معينة، لأن التعلم والتطوير نشطان بطبيعتهما ونتيجة التعلم والتطوير والتعليم لأطفال المدارس تعتمد على جودة التعلم كنشاط. أعتقد أنه من الأهمية بمكان، في سياق تنفيذ مفهوم تحديث التعليم، تعليم شخصية متطورة بشكل شامل وناضجة اجتماعيًا لكل تلميذ مبتدئ، من خلال أشكال العمل المرحة. في هذه المشكلة، تعرفت على العديد من الأعمال العلمية والتطورات المنهجية: T.I. شتشوكين "أهمية مشكلة تكثيف النشاط التعليمي والمعرفي" ، أ.ف. كازاكوفا "النجاح حافز مهم لموقف إيجابي تجاه النشاط"، L.S. كوليجينا "تفعيل التدريس: الجوهر والمحتوى" Khiznyakova O.I. "التقنيات التعليمية الحديثة في المدرسة الابتدائية"، أ.أ. أوكونيفا "شكرًا لك على الدرس يا أطفال!" وتوصلت إلى استنتاج مفاده أن النشاط المعرفي للأطفال يتم تحفيزه من خلال الألعاب والتمارين المسلية.

والآن أفهم لماذا قال الرومان القدماء أن أصل التعليم مرير. بعد كل شيء، إذا كنت مهتمًا ببناء درس، فقد يغير هذا الجذر مذاقه، بل ويسبب شهية صحية. يريد كل معلم أن يدرس طلابه جيدًا وأن يدرسوا باهتمام ورغبة في المدرسة. كيفية تنفيذ نظام الإحداثيات: "الاهتمام" - "الرغبة" - "الفهم" - "قوة الحفظ" في دروس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية؟

أعظم تأثير تنشيطي في الفصل الدراسي يأتي من المواقف التي يجب فيها على الطلاب أنفسهم:

· الدفاع عن رأيك والمشاركة في المناقشات.

· اطرح أسئلة على أصدقائك ومعلمك، وراجع إجابات زملائك؛

· تعليم المتخلفين وشرح الأجزاء غير المفهومة للطلاب الأضعف.

· اختيار مهمة مجدية بشكل مستقل والبحث عن خيارات لحل المشكلة المعرفية؛

· خلق مواقف الفحص الذاتي، وتحليل التصرفات المعرفية والعملية الشخصية، الخ.

كلما كان الطفل أصغر سنا، كلما زاد عدد المواد التي ينبغي تقديمها في شكل مجازي. لا عجب أن آي جي. دعا Pestalozzi مبدأ الرؤية قاعدة ذهبية فن التعليم. مع أخذ ذلك بعين الاعتبار، أستخدم في عملي تقنيات ذاكرية تسهل عمليات إدراك وحفظ المواد التعليمية، وتزيد من سعة الذاكرة، وتضمن أيضًا القوة والحفظ على المدى الطويل. سأركز على أكثر أنواع أجهزة التذكر المفضلة. التقنية الأولى والفعالة بشكل خاص هي الرسومات الترابطية. في الرسم النقابي، يتم تنفيذ تقنيتين منهجيتين: تقنية إنشاء الدعم الإملائي والنحوي وتقنية إنشاء "رسم للأطفال". تثير الرسومات الداعمة ارتباطات بصرية ودلالية تعزز الإدراك الواعي والحفظ السريع للمادة. على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "ثلاثة انحراف للأسماء"، يتم تقديم مخطط للطلاب - دعم الانحراف الأول (مع مهمة مواصلة قائمة الأمثلة) - مؤامرة الحكاية الخيالية "اللفت". يقوم الطلاب بتسمية أبطال الحكاية الخيالية: اللفت، الجد، الجدة، الحفيدة، الحشرة، القطة، الفأر. لقد استنتجوا بشكل لا لبس فيه: الإنحراف الأول يشمل الأسماء المذكرة والمؤنثة مع النهايات - أ، - يا. يتم تنفيذ أعمال مماثلة باستخدام الرسومات الداعمة للانحراف الثاني والثالث.

أداة تذكير فعالة ومثيرة للاهتمام بنفس القدر هي قواعد القافية. إن تأليف الرباعيات المقافية ليس بالأمر الصعب، ولا شك في فوائدها: فهي أسهل في التذكر وإنتاجها. وبطبيعة الحال، فإن منطق الحكم والمحتوى في الشعر المستقل يترك الكثير مما هو مرغوب فيه، ولكن أهمية ذاكري كبيرة. على سبيل المثال، مادة مقافية لحفظ حروف الجر المستخدمة مع حالة المضاف:

لقد هربت من المنزل

مشيت حتى المساء.

سيجال من الشجرة إلى جرف الثلج،

حلمت بالعيش بدون دروس.

لجمع ندفة الثلج

جمعت مع لساني.

الرقص حول النار

وقفز حول الفناء.

هل أحتاج إلى القيام بالواجبات المنزلية؟

لا يهمني ذلك!

أنا هنا أقف على السبورة

وأنا أتنهد بحزن.

إن أداة تذكير أبسط للتجميع المواضيعي للمواد للحفظ هي تجميع نص نثر، نص "محلي الصنع". على سبيل المثال، "ارتدى الشره شورتًا وسترة بغطاء للرأس، وبصوت حفيف هادئ، صعد إلى شجيرات عنب الثعلب، التي بدت له وكأنها غابة حقيقية. لقد أكل شوكولاتة عنب الثعلب، ومن هذه الشراهة انفجرت درزات سرواله، وبدأت حرقة المعدة، وأصيب بالصدمة وركض على الطريق السريع ليطلب من السائق أن يأخذه إلى السيرك، حيث كان يعمل مشعوذًا وفارسًا. كما تظهر الممارسة، يتذكر الأطفال هذه القصص المضحكة جيدا. يعد تذكر الكلمات المضمنة في القصة المرتبطة أسهل بكثير من مجرد قائمة بسيطة من تلك الكلمات.

يتطلب العمل مع أطفال المدارس الأصغر سنًا مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية. للقيام بذلك، أحاول إدخال الألعاب ومواقف الألعاب في الدرس. أثناء اللعب في الفصل، يؤدي الطلاب دون أن يلاحظهم أحد تمارين مختلفة حيث يتعين عليهم المقارنة والممارسة والممارسة. تضع اللعبة الطفل في ظروف البحث، وتوقظ الاهتمام بالفوز، وبالتالي الرغبة في أن تكون سريعة، مجمعة، ماهرة، واسعة الحيلة، تكون قادرة على تنفيذ المهام بدقة، واتباع قواعد اللعبة. تعتمد العديد من الألعاب والتمارين على مواد متفاوتة الصعوبة، مما يجعل من الممكن تنفيذ نهج فردي وضمان مشاركة الطلاب بمستويات مختلفة من المعرفة. وهذا يجعل العملية أكثر إثارة للاهتمام، ومن المرجح أن يكون الأطفال نشيطين وسريعي البديهة ويحققون في بعض الأحيان أعلى النتائج. غالبًا ما أستخدم في دروس اللغة الروسية: الألعاب والحزورات والألغاز.

على سبيل المثال، لعبة "الحيوانات المخفية". يتم إعطاء النص على السبورة. يجب على الأطفال العثور على أسماء الحيوانات فيه. حاول أن تجد جميع الحيوانات بنفسك.

مادة ترفيهية تساعد على تحفيز نشاط الطالب. من خلال أداء تمارين مختلفة، يفكر الطلاب بشكل إبداعي، ويطورون الاهتمام والقدرة على إيجاد حل للمشكلة بسرعة. في عملي، غالبًا ما أستخدم البطاقات المثقوبة. يتيح لك ذلك اختبار معرفة الأطفال وتوفير الوقت في الفصل وتنشيط العمل المستقل للأطفال. مصممة بشكل ملون على شكل صورة لكائن (سمكة، تفاحة، رجل ثلج)، فهي تجذب انتباه الأطفال وتسمح لهم بالعمل باهتمام كبير في الدرس.

الألغاز لها قيمة كبيرة في دروس اللغة. إنهم يعلمون الأطفال التحدث بشكل واضح ومجازي وبسيط. يعد العمل على الألغاز تمرينًا في التطوير المستقل للتفكير والذكاء والخيال. الدروس باستخدام الألغاز مثيرة للاهتمام ولا تضجر الطلاب، فهي توفر لهم تمارين ذهنية مفيدة. يتم العمل على اللغز على عدة مراحل. المرحلة الأولى هي حل الألغاز. يتم لفت انتباه الأطفال إلى ميزتين من الألغاز: أ) لا يتم استدعاء الكائن نفسه، ولكن شيء آخر مشابه له؛ ب) تتم الإشارة إلى أبرز السمات المميزة للكائن. المرحلة الثانية هي الملاحظة. هنا، يتم فحص الكائن من أجل التعرف على أهم ميزاته، وكذلك للعثور على كائن مماثل يمكن استخدامه للرمز. المرحلة الثالثة هي تأليفك للألغاز، بشكل جماعي أولاً، ثم بشكل مستقل. هذا ما يحصل عليه الأطفال: حيوان مضحك يعيش في الغابة. هناك خطر بسيط وهو في الكرة. (قنفذ).

في العمل على المفردات، يجب أن أستخدم تجميع القواميس في مجموعات. العمل مع مجموعة من الكلمات يحدث بطريقة إبداعية. بعد تفسير الكلمات وتهجئتها بشكل صحيح، يكمل الطلاب مهمة تأليف قصة تجمع فيها كل هذه الكلمات بمعنى مشترك. على سبيل المثال، بيلاروسيا، البيلاروسية، البتولا، المدينة، الوطن الأم، اللغة.

يوفر الاستخدام الماهر للأساليب والتقنيات المذكورة أعلاه فرصة حقيقية لجعل الدرس تعليمًا وتطويرًا وتعليمًا، ويزيد من فعالية جودة الدروس، وفعالية عمل المعلم والطالب. يجعل الطلاب نشيطين معرفياً؛ تنمي فكرهم المستقل وتنشط قدراتهم الإبداعية وتشكل رغبتهم وقدرتهم على التعلم.

إن استخدام الألعاب في عملية التعلم يحولها إلى فئة تعليمية، حيث ترتبط العملية التعليمية بعملية الاتصال، ويكون نشاط الطلاب يضاهي نشاط المعلم أو حتى يفوقه.

خلال فترة التدريب، حاولت بنفسي، بناءً على عمل المعلمين العظماء، استخدام تقنيات الألعاب كوسيلة لزيادة الاهتمام بأنشطة التعلم. أود أن أشير إلى أن الطبيعة المرحة والمثيرة للمهام، والتي هي في نفس الوقت اختبارات نفسية، تقلل من عامل الضغط للتحقق من مستوى النمو وتسمح للأطفال الذين يعانون من القلق المتزايد بإظهار قدراتهم الحقيقية بشكل كامل.

وأنا أتفق مع رأي L. S. Vygodsky بأن استخدام الألعاب الإبداعية في دروس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية يساعد على إزالة عدد من الصعوبات المرتبطة بحفظ المواد، ودراسة وترسيخ المادة على مستوى الوعي العاطفي، مما يساهم في تنمية الاهتمام المعرفي باللغة الروسية كلغة مادة تعليمية. ومن المهم أيضًا أن يساعد اللعب الإبداعي في دروس اللغة الروسية على إثراء مفردات الطلاب وتوسيع آفاقهم. إنه يحمل شحنة عاطفية ضخمة، ولا يحل المشكلات التعليمية والتنموية العامة فحسب، بل ينمي أيضًا صفات الشخصية الإبداعية: المبادرة والمثابرة والتصميم والقدرة على إيجاد حل في موقف غير قياسي. تساعد اللعبة على تكوين الإدراك الصوتي للكلمات، وتثري الطفل بالمعلومات الجديدة، وتنشط النشاط العقلي، والانتباه، والأهم من ذلك، تحفز الكلام. ونتيجة لذلك، يتطور لدى الأطفال اهتمام باللغة الروسية. ناهيك عن حقيقة أن الألعاب التعليمية باللغة الروسية تساهم في تكوين اليقظة الإملائية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. يتم لعب اللعبة في مراحل مختلفة من الدرس. في بداية الدرس هدف اللعبة هو تنظيم الأطفال وإثارة اهتمامهم وتحفيز نشاطهم. في منتصف الدرس، يجب أن تحل اللعبة التعليمية مشكلة إتقان الموضوع. في نهاية الدرس تكون اللعبة ذات طبيعة بحثية وتستخدم لتوحيد المادة.

قالت أعظم إنسانية في القرن العشرين، الأم تريزا: لا يمكننا أن نفعل أشياء عظيمة. لا يمكننا أن نفعل إلا أشياء صغيرة، ولكن بحب عظيم . أعتقد أن هذا الفكر بالذات يجب أن يصبح النجم المرشد لكل معلم.

الفصل الثاني: دراسة تجريبية لفعالية تدريس الصرف في المدرسة الابتدائية

أجريت الدراسة في الصف الرابع (اسم المدرسة). تعمل المدرسة وفقًا لبرنامج "البرنامج التعليمي للصفوف 1-4 من برنامج تعليم اللغة البيلاروسية agul saryadnyi aducatsii" (مرخص من وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا، مينسك، NIA، 2012). يتم التدريب على اللغة الروسية باستخدام الكتب المدرسية التي كتبها M.B. أنتيبوفاي، ت.ن. فولينيتس.

وقد أجريت الدراسة على ثلاث مراحل. في المرحلة الأولى، تم إجراء تجربة تأكيدية. تم إجراء مقطع عرضي في درس اللغة الروسية، والذي تم من خلاله الكشف عن مستوى إتقان الطلاب للمعرفة والمهارات في مجال تكوين الكلمات. لتقييم جودة اكتساب الطلاب للمعرفة ومستوى تطوير المهارات ذات الصلة، تم إجراء تحليل للنتائج. في المرحلة الثانية - التجربة التكوينية - قمنا باختبار نظام من التمارين التي تهدف إلى القضاء على الفجوات المحددة وتحسين معرفة الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم في مجال تكوين الكلمات. وفي المرحلة الثالثة - التجربة الضابطة - تم تنفيذ قسم ضابط آخر، وكان الغرض منه مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع نتائج التجربة الاستقصائية. دعونا نحلل النتائج التي تم الحصول عليها.

1 تجربة التحقق

تم تنفيذ التجربة التحققية على شكل عمل عملي كتابي رقم 1 "أجزاء الكلمة" في بداية العام الدراسي الرابع بناءً على نتائج العام الدراسي السابق.

الغرض من التجربة: اختبار معارف ومهارات وقدرات الطلاب على جميع مواد العام الدراسي السابق.

لتحديد مستوى مهارات تكوين الكلمات لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا وتقييم تطور مفاهيم تكوين الكلمات لديهم، عُرضت على طلاب الصف الرابع بعض المهام.

المجموعة الأولى المكونة من خمس مهام ذات طبيعة نظرية:. 1 خيار

) الجذر هو... جزء من الكلمة. يحتوي الجذر على معنى كل الكلمات.

) الكلمات المشابهة هي الكلمات التي لها ......

) البادئة تكتب... بالكلمات، وحروف الجر...، لأن البادئة... وحرف الجر هو....

) النهاية... جزء من....

) يتم استخدام النهاية لـ ..... الخيار 2

) الكلمات المتقاربة في المعنى ولها جذر مشترك تسمى ....

) الجذر هو... جزء من الكلمة.

يحتوي الجذر على معنى كل الكلمات.

) جزء الكلمة الذي يأتي قبل ... ويعمل على تكوين كلمات جديدة يسمى ....

) الجزء المتغير من الكلمة هو….

) النهاية تخدم….

هذا اختبار لمعرفه الطلاب بالتركيب الصرفي للكلمات التي تم الحصول عليها في العام الدراسي السابق. تم تحديد المعرفة المتبقية في موضوعات "الكلمات ذات الجذر الواحد"، "جذر الكلمة"، "البادئة"، "ملاحظة الكلمات المشابهة"، "ملاحظة المعنى المعجمي للكلمات المتشابهة، وتوحيد تهجئة الجذور في الكلمات المشابهة" "دور النهاية في الكلمة في الاقتراح".

القسم الثاني من المهام هو اختبار القدرة على اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر، والقدرة على رؤية الجذر في الكلمات التي لها نفس الجذر، بما في ذلك تلك ذات الحروف الساكنة المتناوبة: مواصلة سلسلة. اكتب كلمتين أخريين بنفس الجذر. حدد الجذر. ضع خطًا تحت الحروف الساكنة المتناوبة في جذر الكلمة.

الخيار الأول

أرى، أرى، ________________________________

ثلج، ثلجي، ___________________________________

يا خيار

الصديق الودود________________

مرج، مرج _______________________________________________

يهدف القسم الثالث من المهام إلى التحكم في تهجئة حروف العلة والحروف الساكنة في جذر الكلمة في وضع ضعيف:. فكر في الحرف الذي يجب كتابته بدلاً من الفجوة. اكتب أولاً كلمة الاختبار، ثم أدخل الحرف. تشير إلى التهجئة.

سوغرو__

ورق

ألما__

ناعم

Sp____خياطة

حضن

S__de

L__snoy

ري__با

غلا__كي

فكو__

الصقيع

ندفة الثلج

M_rskoy

بارد

كسول

أما القسم الرابع فيهدف إلى اختبار القدرة على تكوين الكلمات ذات البادئات (بناء على الأفعال الحركية):. باستخدام البادئات، قم بتكوين خمسة أفعال من الفعل "يركض" (القرن الأول)، "كذب" (القرن الثاني). اكتبه. أشر إلى التهجئة - حرف علة غير مضغوط في البادئات.

القسم الخامس اختبار القدرة على إيجاد النهاية والأصل في الكلمة: تسليط الضوء على النهايات والسيقان في الكلمات

صديقة

مشهور

الصيادين

حرير

ما قبل العاصفة

مثير للاهتمام

مشهور

سادسا - اختبار القدرة على تكوين الكلمات وفق مخطط معين للتركيب الصرفي للكلمة:. اكتب كلمة لكل رسم بياني:

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أنه عند تحليل كلمات مثل الشباب والجد لم تكن هناك أخطاء. سجل المسح الشفهي الذي تم إجراؤه بعد الانتهاء الكتابي للمهمة استخدام كلمة محفزة في تفسير الكلمات وتحليلها. ومع ذلك، عند تبرير إجاباتهم، استرشد معظم تلاميذ المدارس باختيار عدد من الكلمات والكلمات المشابهة التي لها نفس المورفيم.

الغرض من هذه المهمة ليس فقط اختبار قدرة الطلاب على تحديد الكلمات من مجموعة واحدة لتكوين الكلمات، ولكن أيضًا معرفة مدى فهم الطلاب لدلالات الكلمة وارتباطها بكلمات أخرى من نفس الجذر. من وجهة نظر أساليب النشاط العقلي، تم اختبار القدرة على المقارنة وتنفيذ عمليات التحليل والتركيب والتصنيف أثناء تحليل تكوين الكلمات.

تهدف هذه المهمة، أولا، إلى اختبار القدرة على تحليل الكلمات بشكل صحيح وفقا لتكوينها؛ ثانيا، تحديد الوعي - عدم الوعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا بعلاقة التحليل الصرفي بالعلاقات الدلالية بين المشتق والكلمة المحفزة فيما يتعلق به، ثالثا، تحديد القدرة على المقارنة والتحليل باستخدام المادة المقترحة. تشمل الأخطاء الأكثر شيوعًا التي يرتكبها الطلاب أثناء إكمال المهمة ما يلي:

أخطاء الخيار الأول (12 شخصًا) الخيار الثاني (12 شخصًا) تعريف غير صحيح للجذر (12.5٪) 21 تعريف غير صحيح للكلمات التي لها نفس الجذر (20.8٪) 23 الجهل بإملاء البادئات وعدم القدرة على التمييز بين البادئات وحروف الجر (20.8٪) 32 تعريف غير صحيح لوظيفة النهاية (29.1٪) 43 اختيار غير صحيح للكلمات ذات الجذر نفسه (12.5٪) 21 عدم القدرة على رؤية الحروف الساكنة المتناوبة في جذر الكلمة (8.3٪) 2 الجهل بالتهجئة “ تهجئة الحروف الساكنة في جذر الكلمة في وضع ضعيف” (37.5%) 45 عدم القدرة على تكوين الأفعال البادئة (16.7%)13 عدم القدرة على تمييز أصل الكلمة وانتهاءها (25%) 33 عدم القدرة على تكوين الكلمات حسب نمط معين (58.3%) 68 أخطاء إملائية أخرى (33.3%) 44

بناءً على نتائج المهمة المكتملة، يمكننا أن نستنتج أن مستوى الكفاءة في مهارات التحليل والتركيب والمقارنة منخفض، حيث أن أكبر نسبة من الأخطاء تحدث عند إكمال مهمة اختيار الكلمات من المخططات الجاهزة.

أكمل 20.8% فقط من الطلاب المهمة بأكملها دون أخطاء.

وهكذا، واجه الطلاب أقل صعوبة فقط في الجزء من المهمة الذي يتطلب معرفة قاعدة تبديل الحروف الساكنة في جذر الكلمة.

يشير تحليل نتائج إكمال النقاط المتبقية من المهمة المقترحة إلى أن الطلاب لا يطورون مهارات خاصة لتجميع (تصنيف) الكلمات المشتقة بناءً على انتمائهم إلى نموذج أو آخر لتكوين الكلمات. نتيجة لذلك، من خلال الجمع بين الكلمات من نماذج مختلفة لتكوين الكلمات في مجموعة واحدة، انتبه الطلاب فقط إلى القواسم المشتركة بين مجموعات الحروف في الكلمات، إلى شكل الكلمة، بغض النظر عن معناها. تتيح نتائج تجربة التحقق إمكانية تخطيط تفاصيل المهام والتمارين الخاصة بتكرار المواد المشمولة بالمورفيميات خلال السنة الرابعة من الدراسة. على وجه الخصوص، أظهرت التجربة أن التركيز الأكبر يجب أن ينصب على تعليم تلاميذ المدارس التفكير "من العام إلى الخاص" - القدرة على تكوين كلمات مختلفة وفقًا لمخطط صرفي معين. تشير الأخطاء في تحديد وظيفة الجذر والبادئة والنهاية إلى الحاجة إلى تحديث المادة النظرية المغطاة. الإشارة المثيرة للقلق هي أيضًا وجود عدد كبير من الأخطاء في مهام تحديد الجذر واختيار الكلمات ذات الجذر نفسه، فضلاً عن عدم القدرة على وضع الحرف الساكن للجذر في وضع "قوي" للتدقيق الإملائي.

2.2 تجربة التحكم

هذه التجربة هي اختبار نهائي مصمم للكشف عن مدى إتقان أطفال المدارس لمفاهيم ومهارات تكوين الكلمات في مجال التقسيم الصرفي للكلمات.

المهمة الأولى ذات طبيعة نظرية:

) الجذر هو الجزء ____________ من الكلمة.

يحتوي الجذر على معنى كل ___________ الكلمات.

) الكلمات المشابهة هي الكلمات التي لها _________________.

) تُكتب البادئة __________ مع الكلمات، وحروف الجر هي ________، لأن البادئة هي __________، وحرف الجر هو __________.

) النهاية هي الجزء ______________ من ______.

) النهاية تخدم ___________________________________.

تهدف المهمة الثانية إلى اختبار قدرة الطلاب على تحليل الكلمة من خلال تركيبها والعثور على أساس الكلمة.

تحديد الحالات التي تم فيها تحليل الكلمة حسب تركيبها بشكل صحيح. ضع دائرة حول الإجابة الصحيحة. تسليط الضوء على أصل الكلمة.

أ) درب

ب) النهج

ج) عالية

د) ميؤوس منها

المهمة الثالثة تختبر قدرة الطلاب على الاستخدام العملي لقواعد تصريف الأسماء واختيار نهايات الحالة.

أكمل الحروف المفقودة في نهاية الأسماء.

أ) بالقرب من السياج _

ج) الرسم على القماش__

د) لتناول الإفطار __ والغداء __ والعشاء __

تختبر المهمة الرابعة والخامسة قدرة الطلاب على التدرب على استخدام قواعد تصريف الأفعال والقدرة على تحليل الكلمات وفقًا لتركيبها وإيجاد حروف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة.

ما هي الحروف المفقودة في نهايات الأفعال الشخصية غير المضغوطة؟ فرز الكلمات حسب تركيبها.

ب) غارة__ر

ج) الاستماع

د) تمتد__ر

أدخل الحروف المفقودة، وقم بتمييز التهجئة:

أ) عناق الطفل؛

ب) إخفاء الباب.

ج) لعبت sne__ki؛

د) يقرأ القفزة.

المهمة السادسة هي العمل مع النص، وتهدف إلى تعزيز القدرة على اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر وتحليل الكلمات حسب تركيبها.

اقرأ النص. هناك خمس مجموعات من الكلمات المشابهة في هذا النص. ابحث عن هذه الكلمات، واكتبها في مجموعات، وقم بتمييز الجذر. اكتب خمس كلمات لكل جزء من الكلام، وقم بفرز الكلمات حسب تركيبها. في الجملة الثالثة، ابحث عن الكلمات ذات البادئات.

الرياح والشمس.

في أحد الأيام، بدأت الشمس والرياح الشمالية الغاضبة في الخلاف حول أيهما أقوى. لقد تجادلوا لفترة طويلة وقرروا أخيرًا قياس قوتهم ضد المسافر الذي كان في ذلك الوقت يمتطي حصانًا على طول الطريق السريع.

انظر - قالت الريح - كيف سأطير نحوه: سأمزق عباءته على الفور.

قال، وبدأ ينفخ بأقصى ما يستطيع. لكن كلما حاولت الريح أكثر، كلما لف المسافر نفسه بعباءته. تذمر من سوء الأحوال الجوية، لكنه ركب أبعد وأبعد. فغضبت الريح واشتدّت وأمطرت المسافر الفقير بالمطر والثلج. لعن الريح، وضع المسافر عباءته في الأكمام وربطها بحزام. على الفور، أصبحت الريح نفسها مقتنعة بأنه لا يستطيع خلع عباءته.

ابتسمت الشمس، عندما رأت عجز منافستها، ونظرت من وراء السحب، ودفأت الأرض وجففتها، وفي نفس الوقت المسافر الفقير نصف المتجمد. بعد أن شعر بدفء أشعة الشمس، انتعش وبارك الشمس وخلع عباءته ولفها وربطها بالسرج.

"كما ترى،" قالت الشمس الوديعة للريح الغاضبة، "يمكنك أن تفعل الكثير بالمودة واللطف أكثر من الغضب."

تهدف المهمة التالية إلى اختبار القدرة على تكوين الكلمات ذات البادئات:

باستخدام البادئات من الفعل Jump، قم بتكوين خمسة أفعال. اكتبه. أشر إلى التهجئة - حرف علة غير مضغوط في البادئات.

تم إعطاء المهمة الأخيرة لاختبار القدرة على تكوين الكلمات وفقًا لمخطط معين للتركيب الصرفي للكلمة:

اكتب كلمة لكل رسم بياني:

أظهرت نتائج التجربة الضابطة أنه في نهاية السنة الرابعة من الدراسة، اكتسب 100% من الطلاب القدرة على تحليل الكلمات بشكل صحيح بناءً على تركيبها الصرفي. 85% من الطلاب قادرون على اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر بدقة لكلمة معينة، وعزل مجموعات مختلفة من الكلمات التي لها نفس الجذر من النص. 85٪ من تلاميذ المدارس يحددون بشكل صحيح وظائف المورفيمات.

بالمقارنة مع نتائج تجربة التحقق، في نهاية سنة تدريبي، تعلم تلاميذ المدارس اختيار الكلمات بدقة وفقًا للتركيب الصرفي المحدد بشكل تخطيطي.

كان الغرض من تجاربنا هو تحديد إلى أي مدى تبين أن العمل مع القسم الصرفي في المدرسة الابتدائية فعال ويمكن أن يساهم في تنشيط النشاط العقلي لأطفال المدارس. وقد أجريت الدراسة على ثلاث مراحل (التجربة التحققية، والتجربة التكوينية، والتجربة الضابطة).

تتيح نتائج العمل المنجز وتحليل أخطاء الطلاب إثبات عدة مواقف:

تنشأ الأخطاء عندما يتم اعتبار شكل ومعنى الوحدة اللغوية، والسمات الشكلية والدلالية للمورفيم بمعزل عن بعضها البعض: فهي تشرح معنى الجذر (اللاحقة، البادئة، النهاية) ولا تذكر صوته (الصوت) ) التكوين أو انتبه إلى التركيب الحرفي لللاحقة (الجذر، النهاية، البادئة)، ولكن لم يتم الكشف عن معناها، وما إلى ذلك.

إن نتيجة التنظيم غير الكفء للعمل هي خطأ شائع مثل الخلط بين الكلمات وأشكال الكلمات ذات الصلة. بطبيعة الحال، هذا ملحوظ بشكل خاص في المرحلة الأولية، عندما لا يعرف تلاميذ المدارس الابتدائية بعد كل التغييرات في الأجزاء الرئيسية من الكلام.

يواجه الطلاب صعوبة كبيرة في تحليل الكلمات وفقًا لتركيبها إذا كان إعدادهم الصوتي سيئًا، وكذلك إذا كانوا لا يفهمون خصوصيات الرسومات الروسية.

إن طبيعة المهام التي نقترحها تشجع الطلاب، من ناحية، على الاهتمام بخصائص تكوين الكلمات، وتكوينها الصرفي، ومن ناحية أخرى، إنشاء علاقة بين التركيب الصرفي للكلمة وتكوينها الصرفي. الانتماء إلى جزء معين من الكلام. في الصفوف الابتدائية، تكون ملاحظات تكوين جزء أو جزء آخر من الكلام تمهيدية بطبيعتها، وتعتمد فعاليتها إلى حد كبير على غرض التمارين.

خاتمة

وفقا للمنهجيين والمعلمين، فإن دراسة البنية الصرفية للكلمات مهمة للغاية في تنمية القدرات اللغوية للأطفال ونموهم الشامل.

من المستحيل المبالغة في تقدير دور فهم بنية الكلمات في تعلم القراءة والتهجئة. بادئ ذي بدء، نتعرف على الكلمات عند القراءة ونعيد بنائها عند الكتابة من خلال أجزائها المهمة - المورفيمات. بالإضافة إلى ذلك، تحتوي دراسة تركيب الكلمة على فرص غنية لتنمية اهتمام الأطفال بعالم اللغة.

لذلك، في الوقت الحاضر، لا أحد تقريبا يشك في الحاجة إلى دراسة عناصر المورفيمات الموجودة بالفعل في الصفوف الابتدائية. تحليل المفردات المشتقة، وملاحظات عملية تكوين الكلمات في لغتهم الأم، وميزات استخدام الكلمات المشتقة، مع مراعاة معناها وتلوينها الأسلوبي، تزيد من انتباه الطلاب إلى الكلمة، وتسمح لهم بفهمها بشكل أفضل المعنى المعجمي، وبالتالي إثراء مفردات تلاميذ المدارس، والمساهمة في إتقان أكثر وعيا للتهجئة والأنماط اللغوية، وتنمية الحس اللغوي لأطفال المدارس الأصغر سنا.

للنظر بنجاح في القضايا المتعلقة بالتحليل الصرفي للكلمة، يحتاج المعلم إلى أساس نظري متين في مجال الصرف.

في مدرسة ابتدائية حديثة، تشتمل دورة اللغة الروسية على قسم من الأشكال الصرفية لإتقانها: تكوين الكلمة، وتسليط الضوء على أجزاء مهمة من الكلمة - الجذور، والبادئات، واللواحق، والنهايات، وتمييز الكلمات التي لها نفس الجذر وأشكالها نفسها الكلمة، والتحقق من الكلمات التي تحتوي على حروف العلة غير المضغوطة، والحروف الساكنة المقترنة وغير القابلة للنطق بطرق مختلفة (عن طريق تغيير شكل الكلمة، واختيار كلمة لها نفس الجذر).

تقديرا عاليا لأهمية العمل في مجال الصرف في المدرسة الابتدائية لتشكيل أساليب النشاط العقلي، أجرينا في عملنا تجربة من ثلاث مراحل: التيقن - التكويني - السيطرة. خلال العمل التجريبي على تعزيز ورصد المعارف والمهارات في قسم الصرف في الصفوف الابتدائية تم التوصل إلى:

في بداية السنة الرابعة من الدراسة، كانت مهارات تحليل تكوين الكلمات ضعيفة، وارتكب الطلاب العديد من الأخطاء عند اختيار الكلمات وفقا للمخطط المقترح؛

تم تحديث وتوحيد المعرفة في مجال الصرف بنجاح كبير في عملية دراسة الصرف في الصف الرابع، والتي تم تسجيلها في التجربة التكوينية؛

وأظهر القسم الأخير من التجربة الضابطة، التي أجريت في نهاية السنة الرابعة من الدراسة، زيادة في مستوى المعرفة والمهارات في مجال الصرف.

أدى تحليل عدد الأخطاء وطبيعتها إلى استنتاج مفاده أن المعلم يمكنه الحكم على مستوى الوعي بدور مورفيم معين من خلال المؤشرات التالية:

قدرة الطالب على عزل الصرف من الكلمة.

القدرة على اختيار كلمة ذات تركيبة صرفية معينة بشكل مستقل،

القدرة على شرح دور المورفيم لفظيا في الكلمة،

القدرة على استخدام الكلمات ذات البادئات واللاحقات بشكل صحيح في الجملة.

خلال التحليل المقارن لعمل الطلاب، توصلنا إلى نتيجة لا لبس فيها مفادها أنه ينبغي البحث عن مصادر الأخطاء في العيوب في ممارسة التدريس.

دعونا نلاحظ أن العمليات العقلية التي ينطوي عليها توضيح اتصالات تكوين الكلمات والموصوفة في دراستنا ليست سوى نوع من "الأدوات" للتحليل الصرفي وتكوين الكلمات. والأهم من ذلك بكثير، في رأينا، هو مسألة ما يجب استخدام هذه الأدوات من أجله.

وهكذا، طرحنا فرضية مفادها أن العمل على موضوع "تكوين الكلمة" سيكون فعالاً إذا قام المعلم بإثراء المادة التعليمية للكتاب المدرسي، ونظام التمارين الذي يقترحه يشجع الطلاب على الانتباه إلى خصوصيات الكلمة. تم تأكيد تكوين الكلمات وتكوينها الصرفي والعلاقة بين التركيب الصرفي للكلمة وانتمائها إلى جزء معين من الكلام بشكل كامل. لقد تم تحقيق الأهداف والغايات التي وضعناها في بداية عملنا.

إن وصف تقنيات وأساليب استخدام تحليل تكوين الكلمات كوسيلة لتعزيز النشاط المعرفي في نظام التعليم التنموي يتطلب بحثًا خاصًا في المستقبل. ويمكن اعتبار هذا الاتجاه آفاق عملنا.

الأدب

1. المشاكل الحالية لأساليب تدريس اللغة الروسية في المدارس الابتدائية. / إد. ن.س. روزديستفينسكي، ج. فوميتشيفا. - م.، 1977.

أليكسيف د. حول التغلب على بعض الأخطاء عند العمل على تكوين الكلمات في المدرسة // اللغة الروسية في المدرسة. 1957. رقم 4.

بيلكوفا ف. حول إجراء تحليل تكوين الكلمات // اللغة الروسية في المدرسة. 1975. رقم 3.

بنفينيست إي. اللغويات العامة. م، 1968.

بلينوف جي. حول عيوب تحليل تكوين الكلمات في المدرسة // اللغة الروسية في المدرسة. 1966. رقم 4.

بلوخينا جي في، ستيبانوفا آي دي. "دراسة موضوع "تركيب الكلمات" في المدرسة الابتدائية" (دليل تعليمي) //www.pdffactory.com.

طلب

التمرين 1

الكلمة تتكون من نهاية وجذع. الأساس يشمل: الجذر، البادئة، اللاحقة

الخطوة: ابحث عن النهاية في كلمة TRIP.

للقيام بذلك، قم بتغيير الكلمة: رحلة، رحلة، رحلة

A هو الجزء المتغير هذه هي النهاية.

تسليط الضوء على نهاية وجذع الكلمة.

الخطوة: ابحث عن الجذر.

للقيام بذلك، حدد الكلمات التي لها نفس الجذر:

قارن الكلمات وسلط الضوء على الجزء المشترك. -EZD - هذا هو الجذر. تسليط الضوء.

الخطوة: ابحث عن وحدة التحكم.

للقيام بذلك، حدد الكلمات التي لها نفس الجذر بدون بادئة أو ببادئة أخرى:

البادئة قبل الجذر. برنامج فك التشفير. تسليط الضوء عليها.

الخطوة: ابحث عن اللاحقة.

يأتي بعد الجذر ويعمل على تكوين الكلمة.

تسليط الضوء على اللاحقة.

يقود

تمرين 2

العمل المستقل متعدد المستويات 1.

العمل المستقل متعدد المستويات 2.

(جذر الكلمة).

مستوى 3.

ابتكر واكتب كلمات لها نفس الجذر مع الجذر المشار إليه.

الشخص الذي يعزف على الطبل

تغلب، تغلب على الطبل،

طبل صغير

التوت المسلوق في السكر

الذي يعد الطعام.

مصلح الساعات,

جندي يقف في الخدمة.

حدد الجذر.

التمرين 3

تكوين كلمات جديدة باستخدام البادئات فقط.

يغلي -، يطرق -،

رهان - , تحرك - ,

تشغيل - , وضع - ,

مهجور - , مغسول - .

التمرين 4

قم بتكوين جذر الكلمات عن طريق التخلص من اللواحق والبادئات.

على سبيل المثال: عديمة الريح - ريح، تدور - دائرة.

ناب -، انتهى -، خطأ -،

تعاني - , قشعريرة - , فرع - , تحول - , استرخاء - , غير قابل للتصرف - - , لا تشوبها شائبة - .

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

مورفيم ومورف. أصناف من مورفس

أنواع المورفيمات. الجذر واللواحق

أنواع وظيفية من اللواحق

أنواع الموضع من اللواحق

الأدب

___________________________________________________

1. الصرف كفرع من علم اللغة

الصرف –

1) البنية الصرفية للغة، مجمل الصرفيات المعزولة في الكلمات وأنواعها؛

2) قسم من اللغويات يدرس أنواع وبنية المورفيمات والتركيب المورفيمي للكلمات [LES، p. 313].

يأخذ علم الصرف موقف وسيطبين تشكيل الكلمة, علم التشكل المورفولوجياو علم التشكل، لأن تخدم المورفيمات وظائف مختلفة ويتم دراستها من وجهات نظر مختلفة.

على سبيل المثال الفعل بواسطة -أصدقاء يتكون من 5 مورفيمات، لكل منها معنى خاص بها:

البادئة (البادئة) بواسطة-"بداية العمل" ،

جذر ودي,

لاحقتان: -و-(حرف علة موضوعي يشكل جذع الفعل) و

- ر-(لاحقة المصدر)،

postfix -شيا"العمل المتبادل" .

هذه هي المنطقة مورفيمكس.

تشكيل الكلمةيتناول دراسة الصرف التي تستخدم في تكوين الكلمات الجديدة، وكذلك طرق تكوين الكلمات الجديدة.

الفعل بواسطة-أصدقاءتشكلت من الفعل كونوا اصدقاءالانضمام المتزامن

لوحات المفاتيح بواسطة-"بداية العمل"

والإصلاح -شيا"العمل المتبادل".

في علم التشكل المورفولوجيايتم وصف المورفيمات من وجهة نظر تعبيرها عن معانيها النحوية الخاصة (حالة GZ، الجنس، الزمن، الشخص، وما إلى ذلك):

الفعل عمل صداقاتالتغييرات التي تعبر عن الأطباء العامين المختلفين:

عمل صداقات- في - سيدي أيها الأصدقاء -ينظر -شيا...(الشخص والرقم)

عمل صداقاتل -شيا، كوني صداقات-ل - أ -س...(الوقت والعدد والجنس)

علم التشكليدرس التركيب الصوتي للمورفيمات، والأنماط الرسمية لتوافق الأشكال.

جذر صديق-يوجد في أشكال مختلفة اعتمادًا على بيئته:

آخرز -أ- أخرىز ه – أخرىح ’ ي- أ- آخرو -هو - هي,

تزوج أيضًا: ljuب -ov - ليوب' - ذلك - ليوبل ' -y

وهكذا، فإن الصرف، وتكوين الكلمات، وعلم التشكل، والتشكل يتطابقان جزئيًا شيءدراسة - الصرف (جزئيًا لأن تكوين الكلمات والصرف لا يتعاملان فقط مع الصرف). ولكن بما أن المورفيمات تتم دراستها من زوايا نظر مختلفة، فقد اختلفت هذه التخصصات أغراض.

الى المهام مورفيمكسيتصل:

النظر في مبادئ تحديد المورفيمات،

تحديد معايير تحديد الأشكال وتحديدها،

تصنيف المورفيمات.

1. مورفيم ومورف

مورفيم(اليونانية يتحول "النموذج") - الحد الأدنى للجزء المهم من الكلمة.

وهو جزء من الكلمة، يتكون من صوت واحد أو أكثر، ويرتبط بمكونات معنى الكلمة (semes).

المورفيم هو الحد الأدنى من وحدة اللغة (الإشارة) ذات الاتجاهين.

من الصوتياتالمورفيم مختلف وجود المعنىتشكل الهواتف خطة للتعبير عن المورفيمات:

الماوس أونك ذ

خطة التعبير المورفيم - هو ل- تسلسل الصوتيات<о>, <н>و<к>خطة المحتوى - سما "طفل".

خطة التعبير المورفيم - في- صوت<у>، وخطة المحتوى هي قيم الوحدات، v.p.، l.r.

على عكس كلمات، مورفيم مستقلة لغويا، فهي تعبر دائمًا جزءالمعنى العام للكلمة. تزوج:

كلمات: الأنف، الطاولة، التسلق;

الجذور: الأنف ø، الجدول ø، ليز ø.

الاستثناء هو أحادي الشكلكلمات:

فجأة، معطف.

عزل المورفيماتيعتمد على التوازي بين الجزئيات الاختلافات في الجانب الماديالكلمات وأشكالها وأجزائها الاختلافات في معانيها(معجمية ونحوية):

مصابيح مصابيح مصابيح مصابيح...

رؤساء رؤساء رؤساء رؤساء ø...

كتب-وكتب-وكتب-في الكتب-ø...

تزوج. أيضًا رأس - رأس -ل -أ، الكتب-أ-الكتب-ل -أمع التغيير المقابل في المعنى المعجمي [ماسلوف، ص. 132].

للدلالة على الأجزاء الهامة الدنيا في علم الصرف، بالإضافة إلى المصطلح مورفيم، يتم استخدام المصطلح يتحول.

ويرتبط التمييز بين هذه المصطلحات (والمفاهيم) بالانفصال لغةو كلمات.

يتحول- هذا هو الحد الأدنى للجزء المهم الذي يتم تمييزه كجزء من نموذج الكلمة (شكل نحوي محدد للكلمة). هذا خطي محدد (تركيبي) ، خطابوحدة.

مورفيم- هو مجردة غير الخطية (نموذجية)، اللغويةوحدة تمثل مجموعة من الأشكال المتطابقة لغويًا.

جذر: رول -أ-رول -i – روح -نوح;

اليد، اليد'- و يُسلِّم- - ثلاثة أشكال من مورفيم جذر واحد؛

لاحقة: بلوط-نعم – بلوط-ل -أ- البلوط-ل -ه;

- نعم - , - ل - و - ل' - – ثلاثة أشكال من مورفيم لاحقة واحدة .

الأشكال التي يتم دمجها في مورفيم واحد هي

لها نفس المعنى

لديك رسمية، أي. فونيمي القرب.

تنقسم أشكال مورفيم واحد إلى نوعين(بالنسبة للتنوع الحر):

ألومورفس,

خيارات.

ألومورفس– هذه متطابقة في المعنى ومتقاربة رسميًا ولا يمكن أن تحل محل بعضها البعض (أي أنها في علاقة توزيع إضافي):

جذر: وضع بعيدا– في-بو ر-أ-ت-ش-به رو -ص-بيا ص-ك-أ؛يكونز -u – كنو -العش؛ يخدمث -في – يخدمX ; S-ريا s-i-t – s-brأ س-يفا-ر؛

وحدة التحكم: يا -دائرة-عن -أخبار -عن -يذهب؛مع -يرمي -مع - يقود؛

لاحقة: كسكس-نعم – كوس-جيد جدًا - إيك – كوس-ل -قضمة-ل' -و؛

النهاية: كرسي-أوم - أرضية-يأكل ;

إنجليزي مضرب- س 'الخفافيش' - صندوق- وفاق 'مربعات' .

خيارات- الأشكال التي يمكن أن تحل محل بعضها البعض، أي. هم في علاقة الاختلاف الحر. على سبيل المثال:

نهاية الخ وحدات ساعة: حائط-أوه - حائط-أوه ;-يُسلِّم-أوه - يُسلِّم-أوه ;

تنتهي T. p.pl. ح- لبعض المعاجم: باب-يامي - الباب-mi .