እስካሁን ድረስ, በስነ-ልቦና ውስጥ "የልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት" ወይም "የትምህርት ቤት ብስለት" ጽንሰ-ሐሳብ አንድም ግልጽ የሆነ ፍቺ የለም. ለዚህም ማስረጃው የእነዚህ ጽንሰ-ሀሳቦች ፍቺ በተለያዩ እና በዚህ መስክ ውስጥ በጣም ስልጣን ያላቸው ልዩ ባለሙያተኞች ናቸው.

አንዳንዶቹን እንዘርዝራቸው።
አንድ ልጅ ለት/ቤት ያለው ዝግጁነት “የችሎታ፣ የእውቀት፣ የችሎታ፣ የማበረታቻ እና ሌሎች ለተመቻቸ የትምህርት ደረጃ አስፈላጊ ነው። የትምህርት ቤት ሥርዓተ-ትምህርትየባህሪይ ባህሪያት” ትላለች አና አናስታሲ።

አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ያለው ዝግጁነት ልጁ መሳተፍ በሚችልበት ጊዜ የእንደዚህ አይነት የእድገት ደረጃ ስኬት ነው ትምህርት ቤትታዋቂው የቼክ የሥነ ልቦና ባለሙያ J. Shvancar ያምናል።

ሁለቱም ትርጓሜዎች ግልጽ ያልሆኑትን ያህል ሰፊ ናቸው። ይልቁንስ አንዳንዶቹን ይሰጣሉ አጠቃላይ ሀሳብአንድ ልጅ በት / ቤት ለመማር ዝግጁነት ያለውን የስነ-ልቦና ውሳኔ ለመወሰን ልዩ አቅጣጫዎች ምን እንደሚሰጡ ጽንሰ-ሀሳብ. ምናልባትም, የእንደዚህ አይነት መወሰኛዎች አመላካች በኤል.አይ.ቦዝሆቪች በተሰጠው ዝግጁነት ፍቺ ውስጥ ይገኛል.

የአንድ ልጅ ለት / ቤት ዝግጁነት በተወሰነ ደረጃ የአዕምሮ እንቅስቃሴ እድገት, የግንዛቤ ፍላጎቶች እና በፈቃደኝነት ባህሪን ለመቆጣጠር ዝግጁነትን ያካትታል. በግንዛቤ ሂደቶች ውስጥ እና ከአዋቂዎች (አስተማሪዎች) ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ እራሱን ስለሚገለጥ ፣ ለመማር ዝግጁነቱን የሚወስነው ማዕከላዊ ነጥብ ፣ በእኛ አስተያየት ፣ የትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ ባህሪ ዘፈቀደ ነው ። , እኩዮች እና እራሱ.

በዚህ ረገድ, አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ባህሪያት 3 ገጽታዎችን ያጠቃልላል-አካላዊ, ልዩ እና ሥነ ልቦናዊ.

ለመማር አካላዊ ዝግጁነት በዋነኝነት የልጁን የአሠራር ችሎታዎች እና የጤንነቱን ሁኔታ ያሳያል. ልጆች ወደ ትምህርት ቤት ሲገቡ የጤንነት ሁኔታን ሲገመግሙ, የሚከተሉት አመልካቾች ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው-የአካላዊ እና ኒውሮሳይኪክ እድገት ደረጃ; የዋናው አካል ስርዓቶች የሥራ ደረጃ; ሥር የሰደዱ በሽታዎች መኖር ወይም አለመገኘት; የሰውነትን አሉታዊ ተፅእኖዎች የመቋቋም ደረጃ, እንዲሁም የልጁ ማህበራዊ ደህንነት ደረጃ. በተለዩት አመላካቾች አጠቃላይ ሁኔታ ላይ በመመርኮዝ የህፃናት ጤና ሁኔታ ይገመገማል. አምስት የልጆች ቡድኖች አሉ.

የመጀመሪያው ቡድን በሁሉም የጤንነት ምልክቶች ላይ ምንም ዓይነት ልዩነት የሌላቸው, በክትትል ጊዜ ውስጥ ያልታመሙ እና እንዲሁም በጤና ሁኔታቸው ላይ ተጽእኖ የማያሳድሩ ጥቃቅን የተገለሉ ልዩነቶች ያላቸው ጤናማ ልጆችን ያቀፈ ነው. አንደኛ ክፍል የሚገቡ ህጻናት ቁጥር ከአመት አመት እየቀነሰ ሲሆን አሁን በአማካይ ወደ 20% ይደርሳል።

ሁለተኛው ቡድን ወይም "አስጊ ልጆች", ማለትም. ሥር የሰደደ የፓቶሎጂ የመጋለጥ ዕድላቸው ከፍተኛ የሆኑ እና ለበሽታ መጨመር የተጋለጡ ፣ የአካል ክፍሎች እና ስርዓቶች የስነ-ቁሳዊ ብስለት መጠን የተነሳ የተለያዩ የአሠራር እክሎች አሏቸው። በዚህ ቡድን ውስጥ የተካተቱት ልጆች በጣም አስቸጋሪ እና አስደንጋጭ ምድብን ይወክላሉ, ምክንያቱም ትንሽ ጭንቀት እንኳን በጤናቸው ላይ ከፍተኛ መበላሸት እና ሥር የሰደዱ በሽታዎች እድገት ሊያስከትል ይችላል. በሌላ በኩል, እነዚህ ልጆች ናቸው, ደንብ ሆኖ, ስልታዊ የሕክምና ክትትል ውጭ ይወድቃሉ, እንዲሁም አስተማሪዎች እና ወላጆች, የትምህርት ቤት ልጅ ጀምሮ. ተግባራዊ እክሎችእንደ “ጤናማ” ይቆጠራል። በሁለተኛው የጤንነት ቡድን ውስጥ የተከፋፈሉ ልጆች ፍጹም አብዛኞቹን - 66% ይይዛሉ, እና ከላይ ከተጠቀሰው ጋር ተያይዞ, ይህ ችግሩን የበለጠ ያባብሰዋል.

ሦስተኛው ቡድን በተባባሰበት ጊዜ ውስጥ በተለያዩ ሥር የሰደዱ በሽታዎች የሚሠቃዩ ልጆችን ያጠቃልላል ፣ አራተኛው እና አምስተኛው ቡድን በሕዝብ ትምህርት ቤት ውስጥ ከልጁ ትምህርት ጋር የማይጣጣሙ ከባድ ፣ አጠቃላይ የጤና ችግሮች ያሏቸው ልጆችን ያጠቃልላል ። የእነዚህ ልጆች አጠቃላይ ቁጥር 16% ነው. በአጠቃላይ የሕፃናት ጤና ሁኔታ, እንዲሁም የአእምሮ ጤና እና የስነ-ልቦና ደህንነታቸውን, N.G. Veselov እንደሚለው, ዶክተሮች አጥጋቢ ያልሆነ - 2.1 - 2.2 ነጥብ በ 5-ነጥብ መለኪያ. "በተደጋጋሚ የታመሙ ልጆች" የሚለው ቃል መምጣቱ በአጋጣሚ አይደለም. አብዛኛዎቹ እነዚህ ህጻናት (75% -80%) በጤና ሁኔታ ላይ በመመስረት በጤና ቡድን 2 የተከፋፈሉ ሲሆን የተቀሩት ደግሞ በጤና ቡድን 3 እና 4 ይመደባሉ. በሚያሳዝን ሁኔታ, ቁጥራቸው ከዓመት ወደ አመት እና በአረጋውያን ውስጥ የእነዚህ ታካሚዎች ግምታዊ መጠን እያደገ ነው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ 25% ነው. ተደጋጋሚ ህመሞች አካላዊ ብቻ ሳይሆን አእምሯዊም ድካም ያስከትላሉ. በተደጋጋሚ በሚታመሙ ህጻናት ላይ በተደረገ የስነ-ልቦና ጥናት ምክንያት, 31% የሚዘገዩ ልጆች የአዕምሮ እድገት, 17% የሚሆኑት ልጆች ዝቅተኛ ደረጃ የአእምሮ እድገት, 24% ልጆች በአማካይ ደረጃ እና 28% ከፍተኛ ደረጃ የማሰብ ችሎታ አላቸው. ስለዚህ በተደጋጋሚ የታመሙ ህጻናት የሕክምና ችግር ብቻ ሳይሆን ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ናቸው. ከዚህ በፊት በልጆች ጤና ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩ ምክንያቶችን ማጥናት የትምህርት ዕድሜመሆኑን አሳይቷል። ከፍተኛ ተጽዕኖማህበራዊ እና ንፅህና (የቤት ሁኔታዎች ፣ የእናቶች ትምህርት) እና ገዥው አካል (ጠንካራ) ምክንያቶች አሏቸው።

የልጁን ለት / ቤት ዝግጁነት ልዩ ገጽታ በተመለከተ, የልጁን የማንበብ, የመጻፍ እና የመቁጠር ችሎታ የተወሰነ ደረጃን ያመለክታል.

አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ያለው የስነ-ልቦና ዝግጁነት አእምሮአዊ፣ ግላዊ እና ስሜታዊ-ፍቃደኛ ዝግጁነትን አስቀድሞ ያሳያል።

የአዕምሯዊ ዝግጁነት አንዳንድ የግንዛቤ ሂደቶች አስፈላጊ የእድገት ደረጃ እንደሆነ መረዳት አለባቸው. E.I. Rogov ለዕውቀት ለትምህርት ዝግጁነት አጠቃላይ ግምገማ መገምገም አስፈላጊ ነው ብሎ ያምናል፡-
- የአመለካከት ልዩነት ደረጃ;
- የትንታኔ አስተሳሰብ (በመሠረታዊ ባህሪዎች እና ክስተቶች መካከል ግንኙነቶችን የመመስረት ችሎታ ፣ ስርዓተ-ጥለት እንደገና የመራባት ችሎታ)
- ለእውነታው ምክንያታዊ አቀራረብ መኖር (የቅዠት ሚናን ማዳከም) ፣
- ምክንያታዊ (ዘፈቀደ) ማህደረ ትውስታ;
- ጥሩ የእጅ እንቅስቃሴዎች እና የእጅ-ዓይን ቅንጅት እድገት;
- የንግግር ቋንቋን በጆሮ እና ምልክቶችን የመረዳት እና የመጠቀም ችሎታ ፣
- የእውቀት ፍላጎት, ተጨማሪ ጥረቶች በማድረግ የማግኘት ሂደት."

የልጁን ከአዋቂዎች, ከእኩዮች እና ከራሱ ጋር ያለውን ግንኙነት ደረጃ መገምገም ስለሚያስፈልግ የልጁን የግል ዝግጁነት መመርመር በጣም ከባድ ነው. ግላዊ ዝግጁነት የተወሰነ የእድገት ደረጃን ይገመታል ተነሳሽ ሉል (የባህሪ የበታች ተነሳሽነት ስርዓት)። በአጭሩ, ህጻኑ በአጠቃላይ የእሱን እንቅስቃሴዎች እና ባህሪ በፈቃደኝነት ለመቆጣጠር ምን ያህል ችሎታ እንዳለው መገምገም ያስፈልግዎታል.

የመጨረሻው ገጽታ የስነ-ልቦና ዝግጁነት- ይህ የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል እድገት ወይም የበለጠ በትክክል የስሜት ውጥረት ደረጃ ነው። ስሜት ቀስቃሽ ምክንያቶች እንዳሉ ታይቷል ኃይለኛ ተጽዕኖበልጁ የአእምሮ አፈፃፀም ላይ.

ብዙውን ጊዜ ስሜታዊ ውጥረት በልጁ የስነ-አእምሮ ሞተር ችሎታዎች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል (82% ልጆች ለዚህ ውጤት የተጋለጡ ናቸው), የእሱ የፈቃደኝነት ጥረቶች (70%); ወደ የንግግር እክል (67%) ይመራል እና በ 37% ህፃናት ውስጥ የማስታወስ ችሎታን ይቀንሳል. ከዚህ ጋር ተያይዞ, ስሜታዊ ውጥረት በራሳቸው የአዕምሮ ሂደቶች ውስጣዊ ለውጦች ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. ከፍተኛ ለውጦች የሚከሰቱት (በቅደም ተከተል) የማስታወስ ችሎታ, ሳይኮሞተር ችሎታዎች, ንግግር, የአስተሳሰብ ፍጥነት እና ትኩረት. ስለዚህ, ስሜታዊ መረጋጋት ለህፃናት መደበኛ የትምህርት እንቅስቃሴዎች በጣም አስፈላጊው ሁኔታ መሆኑን እናያለን.

ልጆች ስሜት ገላጭ ሁኔታዎችን በሚወስዱበት ጊዜ በተለያየ መንገድ ምላሽ ይሰጣሉ, ነገር ግን ለእነሱ ምላሽ የማይሰጥ አንድ ልጅ የለም. በስሜታዊ ውጥረት ውስጥ አንዳንድ ልጆች በተግባራዊነት የእንቅስቃሴዎቻቸውን ምርታማነት አይለውጡም, ሌሎች ደግሞ በአጠቃላይ ምንም አይነት እንቅስቃሴ ማድረግ አይችሉም. ይህ ሁኔታ ከሌሎች ጋር ያለውን ግንኙነት አጠቃላይ ስርዓት ይነካል. እንደ አለመታደል ሆኖ ዛሬ ግማሽ ያህሉ (48%) ልጆች ከወላጆቻቸው ጋር በሚኖራቸው ግንኙነት ውጥረት ያጋጥማቸዋል። የእነዚህ ግንኙነቶች ባህሪ ለተለያዩ ልጆች የተለየ ሊሆን እንደሚችል ግምት ውስጥ ማስገባት ይገባል. ስለዚህ, 26% የሚሆኑት ልጆች ከወላጆቻቸው ጋር በአጠቃላይ ተገብሮ መከላከያ ዓይነት ተለይተው ይታወቃሉ. በተለምዶ ይህ ዓይነቱ ግንኙነት የሚነሳው ለወላጆች መደበኛ, ለልጁ የፔዳቲክ አቀራረብ ምላሽ ነው, ውስጣዊው ዓለም ለአዋቂዎች ሲዘጋ, ህጻኑ ከእነሱ ጋር ስሜታዊ ቅርበት የመፍጠር እድል ላይ እምነት ሲያጣ ነው.

በቤተሰብ ውስጥ ለስሜታዊ ውጥረት ሌላ ዓይነት ልጅ የሚሰጠው ምላሽ ንቁ-ተከላካይ ተብሎ ሊጠራ ይችላል. እንደነዚህ ያሉት ቤተሰቦች በስሜታዊ አለመረጋጋት, ግጭቶች እና ቅሌቶች በከባቢ አየር ተለይተው ይታወቃሉ. ልጆች ይህንን ዘይቤ በመከተል ወላጆቻቸውን በመስታወት ይንከባከባሉ። ከወላጆቻቸው ድጋፍ ላይ አይቆጠሩም, ነቀፋ, ነቀፋ, ቅጣት እና ዛቻ ለመቀበል ዝግጁ ናቸው. ለክሶች ጠንከር ያለ ምላሽ ይሰጣሉ። ስሜታዊ ምላሻቸውን መግታት ባለመቻላቸው ተለይተው ይታወቃሉ፤ ባህሪያቸው እራሱ ከመጠን በላይ መነቃቃት፣ ግጭት እና ጠብ አጫሪነት ነው።

በመጨረሻም፣ የቤተሰብ ውጥረት ያጋጠማቸው ሦስተኛው ቡድን ፍጹም የተለየ ምላሽ ይሰጣሉ። እነሱ በነርቭ ሂደታቸው ደካማነት ተለይተው ይታወቃሉ እና ለድንገተኛ እና በእውነቱ ፣ ለአስደናቂ ተፅእኖዎች ምላሽ ፣ እንደ ቲክስ ፣ ኤንሬሲስ ወይም መንተባተብ ካሉ የፊዚዮሎጂ ችግሮች ጋር እንኳን ምላሽ ይሰጣሉ ።

ከአስተማሪዎች እና ከእኩዮቻቸው ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ስሜታዊ ውጥረት የሚያጋጥማቸው ልጆች የስነ-ልቦናዊ ምላሾችን ሳይገልጹ (ከላይ ከተገለፀው ጋር በጣም ተመሳሳይ ነው) ፣ 48% የሚሆኑት ልጆች ከአስተማሪዎች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ እና 56% የሚሆኑት ልጆች ያጋጥሟቸዋል እንበል። ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ልምድ ያካሂዱ። የሚያስደንቀው ነገር አስተማሪዎች በልጆች መካከል ያለውን ግንኙነት በበቂ ሁኔታ ከገመገሙ እነርሱ ራሳቸውም ሆኑ ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር ያላቸውን ግንኙነት በበቂ ሁኔታ መገምገም አይችሉም።

እና ስለ ሁለት ተጨማሪ አስፈላጊ ነጥቦች
የማስተካከያ እርምጃዎች ውጤታማነት አጠቃላይ ስሜታዊ ውጥረት ምን ያህል ተጽዕኖ እንደሚያሳድር በቀጥታ የሚመጣጠን ይሆናል። የተለያዩ ገጽታዎችየልጁ የአእምሮ እንቅስቃሴ እና ከሌሎች ጋር ያለው ግንኙነት. በ 26% ልጆች ውስጥ ብቻ ስሜታዊ ውጥረት ከ1-3 የአእምሮ እንቅስቃሴ መለኪያዎች ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል። በ 45% ህፃናት, 4-5 መለኪያዎች ይለወጣሉ, በ 29% ልጆች, 6-8 መለኪያዎች.

የስነ-ልቦና ማስተካከያ እርምጃዎች እራሳቸው, ይህ የተለየ ውይይት ርዕስ ነው. በጣም ጥሩው የመከላከያ እና የስነ-ልቦና ማስተካከያ እርምጃዎች የሕፃኑ መደበኛ የኑሮ ሁኔታ ፣ የወላጆች እና አስተማሪዎች የልጁ ትክክለኛ አቋም እንደሆነ ግልፅ ነው። ሆኖም ግን, ለዚህ ልጆችን መውደድ ብቻ ሳይሆን እነሱን ማወቅም ያስፈልግዎታል!

የአንድ ልጅ ለት / ቤት ዝግጁነት የስነ-ልቦና ምርመራዎች
በመጨረሻም, ለመማር ዝግጁነት ደረጃ ላይ በመመርኮዝ የልጁን የመማር ችሎታ መተንበይ ይመረጣል. የመማር ችሎታ እንደ መገለጫ ሆኖ ይሠራል አጠቃላይ ችሎታዎች, እሱም የትምህርቱን የግንዛቤ እንቅስቃሴ እና የመማር ችሎታውን የሚገልጽ. በተራው፣ የመማር እድሎችን የሚሰጡ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች እና ስብዕና ዋና ዋና ባህሪያት፡-
- የዘፈቀደ ትኩረት ፣ ትውስታ ፣ አስተሳሰብ ፣ ወዘተ.
- የሰዎች የንግግር ችሎታዎች ፣ የተለያዩ የምልክት ስርዓቶችን የመረዳት እና የመጠቀም ችሎታ (ምሳሌያዊ ፣ ግራፊክ ፣ ምሳሌያዊ)።

በሚያሳዝን ሁኔታ, በሳይኮዲያግኖስቲክ እንቅስቃሴ ልምምድ, የልጁን የአዕምሮ እድገትን ለመገምገም እና የንግግር እንቅስቃሴን ደረጃ ዝቅ ለማድረግ ግልጽ የሆነ አድልዎ አለ. ነገር ግን በትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች ቁጥር 33% ነው ጠቅላላ ቁጥር. ከዚህ አንፃር አንድ ልጅ የመማር ችሎታውን ለመተንበይ ወደ ትምህርት ቤት ሲገባ የስነ-ልቦና ምርመራ ርዕሰ ጉዳይ መሆን አለበት.
ማንበብ, መጻፍ እና ምናባዊ አስተሳሰብ እንደ ዋና የትምህርት ክፍሎች. የትምህርት ቤት ብስለት ለመወሰን በጣም ታዋቂውን የስነ-ልቦና ምርመራ ሂደቶችን ከመግለጹ በፊት እነዚህ የመጀመሪያ መግለጫዎች አስፈላጊ ይመስላሉ.

የልጁን የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለመለየት በብዛት ጥቅም ላይ የዋለው ፈተና የከርን-ጂራሴክ ትምህርት ቤት ብስለት ፈተና ነው ፣ ይህም የአእምሮ እንቅስቃሴ የዘፈቀደነት ደረጃ ፣ የእጅ-ዓይን ቅንጅት የብስለት ደረጃ እና ግንዛቤን ለማግኘት ያስችላል። የማሰብ ችሎታ. ሶስት ተግባራትን ያካትታል፡ የሰውን ምስል ከሀሳብ መሳል፣ የተፃፉ ፊደሎችን መቅዳት እና የነጥቦችን ቡድን መቅዳት። ጄ ጂራሴክ የ 20 ጥያቄዎችን መጠይቅ መልክ አንድ ተጨማሪ አራተኛ ተግባር አስተዋውቋል ፣ ለእነዚያ መልሶች ከአጠቃላይ ግንዛቤ እና የአእምሮ ስራዎች እድገት ጋር የተዛመዱ የማህበራዊ ባህሪዎች እድገት ደረጃ ላይ ለመፍረድ ያስችላሉ።

1. የአንድ ሰው ሥዕል የአዕምሮ እድገት ደረጃን ለመገምገም በ 1926 በ F. Goodenough የቀረበ የቆየ የምርመራ ፈተና ነው. እ.ኤ.አ. በ 1963 ተማሪ ኤፍ. ጉዲኖው ዲ. ሃሪስ ይህንን ተግባር ደረጃውን የጠበቀ እና በልጁ የተሰራውን ስዕል በሃሳቡ መሠረት ለመገምገም የሚያገለግሉ 10 መረጃ ሰጪ ምልክቶችን አዘጋጅቷል ።
1) የአካል ክፍሎች, የፊት ዝርዝሮች;
2) የአካል ክፍሎች ምስል ሶስት አቅጣጫዊ;
3) የአካል ክፍሎች ግንኙነቶች ጥራት;
4) ከተመጣጣኝ መጠን ጋር መጣጣምን;
5) የልብስ ምስል ትክክለኛነት እና ዝርዝር;
6) በመገለጫው ውስጥ ያለው ምስል ትክክለኛ ምስል;
7) የእርሳስ ጥራት ጥራት-የቀጥታ መስመሮች ጥብቅነት እና መተማመን;
8) ቅጾችን በሚስሉበት ጊዜ እርሳስን በመጠቀም የዘፈቀደነት ደረጃ;
9) የስዕል ቴክኒኮች ገፅታዎች (ለትላልቅ ልጆች ብቻ, ለምሳሌ, የጥላነት መኖር እና ጥራት);
10) የምስሉን እንቅስቃሴዎች በማስተላለፍ ረገድ ገላጭነት.

በ P.T. Hometauskas የተደረገ ጥናት ስዕልን ለመገምገም የሚከተሉትን አመልካቾች ለመቅረጽ አስችሏል፡
1. የአካል ክፍሎች ብዛት. አሉ፡ ጭንቅላት፣ ፀጉር፣ ጆሮ፣ አይኖች፣ ተማሪዎች፣ ሽፋሽፍቶች፣ ቅንድቦች፣ አፍንጫ፣ ጉንጭ፣ አፍ፣ አንገት፣ ትከሻ፣ ክንዶች፣ መዳፎች፣ ጣቶች፣ እግሮች፣ እግሮች።
2. ማስዋብ (የልብስ ዝርዝሮች እና ማስጌጫዎች):
ኮፍያ, አንገትጌ, ክራባት, ቀስቶች, ኪሶች, ቀበቶዎች, አዝራሮች, የፀጉር አሠራር ክፍሎች, የልብስ ውስብስብነት, ጌጣጌጥ.
የስዕሉ ልኬቶች እንዲሁ መረጃ ሰጭ ሊሆኑ ይችላሉ-
የመግዛት አዝማሚያ ያላቸው እና በራስ የሚተማመኑ ልጆች ትላልቅ ምስሎችን ይሳሉ; ትንንሽ የሰዎች ቅርጾች በልጆች ተጨንቀው, ያልተረጋጋ እና የአደጋ ስሜት ይሳላሉ.

ከአምስት ዓመት በላይ የሆኑ ልጆች በሥዕሉ ላይ አንዳንድ የፊት ክፍሎችን (አፍ, አይኖች) ካጡ, ይህ ምናልባት ከባድ የመግባቢያ በሽታዎችን ወይም የልጁን ኦቲዝም ሊያመለክት ይችላል. በሥዕሉ ላይ ከፍተኛ ደረጃ ያለው ዝርዝር የልጁን ከፍተኛ የአእምሮ እድገት ደረጃ ያሳያል.

ከዕድሜ ጋር የሚመሳሰል ንድፍ አለ የልጆች ስዕልበአዲስ ዝርዝሮች የበለፀገ ነው-በሦስት ዓመት ተኩል ውስጥ አንድ ሕፃን “ሴፋሎፖድ” ከሳለ (እጆች እና እግሮች ከሰውነት የሚያድጉ ይመስላሉ) ፣ ከዚያ በሰባት ዓመቱ ይህ ስዕል ነው ። ትልቅ ቁጥርዝርዝሮች. ስለዚህ, በ 7 ዓመቱ አንድ ልጅ ከአካል ክፍሎች (ራስ, አይኖች, አፍንጫ, አፍ, ክንዶች, ጥንብሮች ወይም እግሮች) አንዱን ካልሳለ ለእዚህ ትኩረት መስጠት አለብዎት.

2. ደብዳቤዎችን መቅዳት. ህጻኑ በጠቋሚ (7 ፊደላት) የተፃፈ ቀላል የሶስት ቃላት ዓረፍተ ነገር እንዲገለብጥ ይጠየቃል. በናሙና ቃላቶች መካከል ያለው ርቀት በግምት ግማሽ ፊደል ነው.

3. ነጥቦችን መቅዳት. 9 ነጥቦችን ለመቅዳት የታቀደ ነው, በ 3 አግድም ረድፎች 3 ነጥቦችን ያስቀምጣል;
ሁለተኛው ረድፍ ነጥቦች በአንድ ነጥብ ወደ ቀኝ ይቀየራሉ. የከርን-ጂራሴክ ፈተና የልጁን ለት / ቤት ዝግጁነት ደረጃ የመጀመሪያ ደረጃ ማሳያ ብቻ እንደሚያቀርብ ልብ ሊባል ይገባል. ነገር ግን, ህጻኑ በአማካይ ከ 3 እስከ 6 ነጥብ ያለው ከፍተኛ ውጤት ካሳየ ምንም ተጨማሪ የስነ-ልቦና ጥናት አይደረግም. በአማካይ, ወይም ዝቅተኛ ውጤት, የልጁን የግለሰብ የስነ-ልቦና ጥናት ያስፈልጋል. አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ያለውን ዝግጁነት አጠቃላይ ግምገማ E.A. Bugrimenko et al. ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ቅድመ ሁኔታዎችን የእድገት ደረጃ ለመገምገም ይጠቁማሉ፡
- የአስተማሪውን ቅደም ተከተል መመሪያዎች በጥንቃቄ እና በትክክል የመከተል ችሎታ ፣ እንደ መመሪያው ራሱን ችሎ መሥራት ፣ በተግባራዊ ሁኔታዎች ስርዓት ላይ ማተኮር ፣ የጎን ሁኔታዎችን ትኩረትን የሚከፋፍሉ ተፅእኖዎችን ማሸነፍ - በዲቢ ኤልኮኒን “ግራፊክ መግለጫ” ዘዴ እና “ንድፍ እና” ደንብ" በኤ.ኤል.ቬንገር;
- ስነ - ውበታዊ እይታ ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ- "labyrinth" ቴክኒክ.

ከዝርዝር ጋር የምርመራ ዘዴዎች, አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ያለውን ዝግጁነት ለመገምገም ጥቅም ላይ የሚውለው, በ T.V. Cherednikova መጽሐፍ ውስጥ "ልጆችን ለትምህርት ቤቶች ለማዘጋጀት እና ለመምረጥ ሙከራዎች" በሚለው መጽሐፍ ውስጥ ይገኛል.

ሲዞኔንኮ ኦልጋ አናቶሌቭና
Svobodnoe መንደር
የይሲልስኪ አውራጃ
አክሞላ ክልል
ሴንት Molodezhnaya 4, ቴል. 24-4-94
የትምህርት ሳይኮሎጂስት
የስቴት ተቋም "የየሲል የትምህርት ክፍል Svobodnenskaya ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት"

በትምህርት ቤት ውስጥ የልጆች ትምህርት ውጤታማነት በአብዛኛው የሚወሰነው በዝግጅት ደረጃቸው ነው. በትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት በቅድመ ትምህርት ቤት እና በቤተሰብ ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ አስተዳደግ እና ትምህርት በጣም አስፈላጊው ውጤት ነው። ትምህርት ቤቱ በልጁ ላይ በሚያስቀምጠው መስፈርቶች ስርዓት ይወሰናል. የእነዚህ መስፈርቶች ባህሪ የሚወሰነው በተማሪው አዲስ ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል አቀማመጥ ባህሪያት, አዳዲስ ተግባራት እና ኃላፊነቶች መዘጋጀት አለበት.

ወደ ትምህርት ቤት የሚደረገው ሽግግር በልጁ በተለመደው የአኗኗር ዘይቤ, በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ስርዓት ውስጥ ከመሠረታዊ ለውጦች ጋር የተያያዘ ነው. ለመጀመሪያ ጊዜ ማህበራዊ ጠቀሜታ ያላቸው ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በልጁ ህይወት ውስጥ ማዕከላዊ ቦታ ይይዛሉ. አንድ ልጅ ከለመደው የነፃ ጨዋታ እንቅስቃሴዎች በተለየ መማር ግዴታ ነው እና ከአንደኛ ክፍል ተማሪ በጣም ከባድ እና ኃላፊነት የተሞላበት አመለካከት ይጠይቃል። እንደ መሪ እንቅስቃሴ ፣ መማር የልጁን የዕለት ተዕለት ሕይወት አጠቃላይ ሂደት እንደገና ያስተካክላል-የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴው ይለወጣል ፣ የነፃ ጨዋታ ጊዜ ይቀንሳል እና ብዙ ጊዜ አዲስ የትምህርት ቤት ኃላፊነቶችን ለመወጣት ይመደባል ። ለልጁ ነፃነት እና አደረጃጀት, ትጋት እና ተግሣጽ የሚያስፈልጉ መስፈርቶች በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራሉ.

ጥራት የትምህርት ሥራተማሪው ያለማቋረጥ በመምህሩ ይገመገማል, እና ይህ ግምገማ በአብዛኛው በዙሪያው ያሉትን ሰዎች ማለትም ወላጆችን, እኩዮችን አመለካከት ይወስናል.

የትምህርት ቤቱ ልጅ አዲስ አቀማመጥ የእሱን ስብዕና ልዩ የሞራል አቀማመጥ ይፈጥራል. ሕፃኑ ትምህርቱን እንደ የራሱ የሥራ ግዴታ መረዳት ይጀምራል, በሰዎች የሥራ ሕይወት ውስጥ እንደ ተሳትፎው, ለዚያም ለመላው አገሪቱ ተጠያቂ ነው.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተግባር አጠቃላይ የትምህርት ሥራ ስርዓት ልጆች ለትምህርት ቤት መዘጋጀታቸውን ማረጋገጥ ነው, ይህም የዘመናዊውን የትምህርት ቤት ትምህርት መስፈርቶች ሙሉ በሙሉ ያሟላል.

ለት / ቤት አጠቃላይ ዝግጁነት በልጁ ስኬት ውስጥ ይገለጻል እንደዚህ ያለ የአእምሮ ፣ የሞራል ፣ የፍቃደኝነት ፣ የውበት እና የአካል እድገት ደረጃ ወደ ትምህርት ቤት በሚገባበት ጊዜ ህፃኑ ወደ አዲሱ የትምህርት ቤት ትምህርት እና የንቃተ ህሊና ሁኔታ ንቁ ለመግባት አስፈላጊውን መሠረት ይፈጥራል ። ውህደት የትምህርት ቁሳቁስ. አጠቃላይ ዝግጁነት አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት በሚሸጋገርበት ጊዜ የሚደርሰው በተወሰነ የአእምሮ እድገት ደረጃ ይታወቃል.

የስነ-ልቦና ዝግጁነት ጽንሰ-ሀሳብ ወደ 1 ኛ ክፍል ሲገባ ልጅ የአእምሮ እድገት በጣም አስፈላጊ የሆኑትን የጥራት አመልካቾችን ከስኬታማ ትምህርት ቤት አንፃር ያጠቃልላል።

ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ተነሳሽነት ዝግጁነትን ያጠቃልላል, ይህም በልጁ የመማር ፍላጎት, የትምህርት ቤት ተማሪ ለመሆን ባለው ፍላጎት, በበቂ ሁኔታ ይገለጣል. ከፍተኛ ደረጃ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴእና የአዕምሮ ስራዎች, የልጁ የትምህርት እንቅስቃሴ አካላት, የተወሰነ የፍቃደኝነት ደረጃ እና ማህበራዊ ልማት. ሁሉም የሕፃን ሥነ-ልቦናዊ ዝግጁነት ክፍሎች ለልጁ በክፍል ቡድን ውስጥ እንዲካተት ፣ በንቃተ ህሊና ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለመማር እና ሰፋ ያለ የት / ቤት ሀላፊነቶችን አፈፃፀም ሥነ-ልቦናዊ ቅድመ ሁኔታዎችን ያቀርባሉ።

ለትምህርት ቤት ልዩ ዝግጁነት የልጁ አጠቃላይ, ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት አስፈላጊ ተጨማሪ ነው. የትምህርት ጉዳዮችን ለማጥናት አስፈላጊው በልጁ ልዩ እውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች ይወሰናል. በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ የተካሄደው የተጠናከረ ሥራ በልጆች ውስጥ የአንደኛ ደረጃ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን በመፍጠር ፣ የንግግር እድገትን እና ማንበብና መጻፍን ለመማር ዝግጅት ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር የልጆችን ልዩ ዝግጁነት አስፈላጊውን ደረጃ ይሰጣል ።

ትምህርት ቤት የገባ ልጅ ለአዲስ የአኗኗር ዘይቤ መዘጋጀት አለበት፣ አዲስ እንቅስቃሴ. አዲስ ከባድ ኃላፊነቶችን ለመቋቋም የተወሰነ የአካል እድገት ደረጃ ላይ መድረስ አለበት.
በልጆች አጠቃላይ ለት / ቤት ዝግጁነት ይዘት ውስጥ ፣ በርካታ ተያያዥነት ያላቸው ገጽታዎች ተለይተዋል ፣ ከእነዚህም ውስጥ በጣም አስፈላጊው የሞራል-ፍቃደኝነት ፣ ምሁራዊ እና አካላዊ ዝግጁነት ናቸው።

በትምህርት ቤት ለመማር የሞራል እና የፍቃደኝነት ዝግጁነት በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት መጨረሻ ላይ ልጅ ወደዚህ የእድገት ደረጃ ላይ ሲደርስ ይገለጻል የሞራል ባህሪ, ፈቃድ, የሞራል ስሜቶች እና ንቃተ ህሊና, ይህም አዲስ ማህበራዊ አቋምን በንቃት እንዲቀበል እና ከአስተማሪው እና ከክፍል ጓደኞቹ ጋር ያለውን ግንኙነት በስነምግባር መሰረት እንዲገነባ ያስችለዋል. ለትምህርት ቤት የሞራል እና የፍቃደኝነት ዝግጁነት ይዘት የሚወሰነው በተማሪው አቀማመጥ በሚወሰኑት የልጁ ስብዕና እና ባህሪ መስፈርቶች ነው። እነዚህ መስፈርቶች፣ ቃል በቃል ከመጀመሪያዎቹ የትምህርት ቀናት ጀምሮ፣ ተማሪውን በተናጥል እና በኃላፊነት ትምህርታዊ ተግባራትን እንዲፈጽም ፣ ተደራጅቶ እና ተግሣጽ እንዲሰጥ ፣ ባህሪውን እና ተግባራቱን በዘፈቀደ የማስተዳደር ፣ የባህሪ ባህል ህጎችን በጥብቅ የማክበር አስፈላጊነት ጋር ይጋፈጣሉ ። ከመምህሩ እና ከተማሪዎቹ ጋር ባለው ግንኙነት የት/ቤት ቁሳቁሶችን በጥንቃቄ እና በጥንቃቄ ለመያዝ።

የሞራል-ፍቃደኝነት ዝግጁነት የአንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ግላዊ ባህሪ በተወሰነ የእድገት ደረጃ ላይ ይታያል. በዚህ ረገድ አመላካች የልጁን ባህሪ በፈቃደኝነት የመቆጣጠር ችሎታ ነው, ይህም በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ በሙሉ ያድጋል-የመምህሩን ደንቦች እና መስፈርቶች በንቃት የመከተል ችሎታ, አፌክቲቭ ግፊቶችን መከልከል, ግብ ላይ ለመድረስ ጽናት ማሳየት, አስፈላጊውን የማጠናቀቅ ችሎታ. ሥራ፣ ማራኪ ግን ትኩረትን የሚከፋፍል ቢሆንም፣ ግቦቿ፣ ወዘተ. ለወደፊት ት / ቤት ልጅ የዘፈቀደ ባህሪ እድገት መሰረቱ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ እና የእነሱ የበታችነት ዓላማዎች ተዋረድ ነው። ለሥነ ምግባራዊ ጉልህ ግብ ሲባል የአንድን ጊዜያዊ ምኞቶችን በንቃት በማሸነፍ የግንዛቤዎች መገዛት ከፍቃደኝነት ጥረት ጋር የተቆራኘ ነው። በተፈጥሮ, በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, የልጁ ባህሪ አሁንም በከፍተኛ የፈቃደኝነት ደረጃ ተለይቶ አይታወቅም, ነገር ግን በዚህ ጊዜ ውስጥ የፈቃደኝነት ባህሪን ማዳበር አስፈላጊ ነው, ይህም በትምህርት ቤት ውስጥ ወደ አዲስ የባህሪ አይነት መሸጋገሩን ያረጋግጣል.

ለት / ቤት የሞራል እና የፍቃደኝነት ዝግጁነት እድገት ትልቅ ጠቀሜታ እንደ ነፃነት ፣ ድርጅት እና ተግሣጽ ያሉ የግል ባህሪ ባህሪዎች ናቸው።

የነፃነት ምስረታ ስኬታማ ስለመሆኑ ማስረጃዎች ያለ አስታዋሾች ወይም አስተማሪ እርዳታ የባህሪ ህጎችን የመከተል ልማድ ነው ፣ በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ ትክክለኛ የልምድ ዘዴዎችን የመጠቀም ችሎታ ፣ ተነሳሽነት የመውሰድ ፍላጎት እና የመርዳት ፍላጎት። ከነፃነት ፣ ከአደረጃጀት እና ከባህሪ ሥነ-ምግባር ጋር በቅርበት የተገለጹት በልጁ ባህሪ ዓላማ ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ በተቀበሉት ህጎች መሠረት የአንድን ሰው እንቅስቃሴ በንቃት ማደራጀት ፣ የእንቅስቃሴ ውጤቶችን ለማሳካት እና እነሱን ለመቆጣጠር ፣ ባህሪን ከሌሎች ልጆች ድርጊት ጋር ማስተባበር, ለራስ ባህሪ የግል ሃላፊነት እንዲሰማቸው, ድርጊቶች. እነዚህ ባህሪያት በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ባህሪ ውስጥ መኖራቸው ለትምህርት ቤት የሞራል እና የፈቃደኝነት ዝግጁነት መፈጠሩን ያረጋግጣል.

ለት / ቤት የሞራል እና የፍቃደኝነት ዝግጁነት ሌላው አስፈላጊ አካል ህጻኑ በህጎቹ መሰረት ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር ያለውን ግንኙነት የመገንባት ችሎታ ነው. ልምድ እንደሚያሳየው በችግኝቱ ውስጥ ካለው የትምህርት ሁኔታ ጋር መላመድ የልጁ "ማህበራዊ" ባህሪያት ባለፉት ዓመታት እንዴት በተሳካ ሁኔታ እንደዳበረ ላይ በቀጥታ ይወሰናል: ለጓደኛዎች ወዳጃዊ, አክብሮት የተሞላበት አመለካከት, ድርጅታዊ ክህሎቶች, ማህበራዊነት, ርህራሄን ለማሳየት ፈቃደኛነት. እና የጋራ እርዳታ መስጠት. በልጁ ባህሪ ውስጥ እንደዚህ ያለ ውስብስብ የስብስብ ባህሪያት መኖሩ ለትምህርት ቤቱ የሞራል እና የፍቃደኝነት ዝግጁነት አመላካች ነው እና በአዲሱ ቡድን ውስጥ ካሉ እኩዮች ጋር ስሜታዊ አወንታዊ የመግባቢያ ድምጽ ይፈጥራል።

በትምህርት ቤት, የልጁ ግንኙነት ከመምህሩ ጋር ያለው ግንኙነት በመሠረቱ አዲስ, በንግድ ሥራ ላይ የተመሰረተ ነው. የመምህሩ ምዘና ለተማሪው የእውቀት ጥራት እና የትምህርት ተግባራቱ መሟላት ተጨባጭ መስፈርት ይሆናል። ከአስተማሪ ጋር አዲስ የግንኙነት ዘይቤን መቆጣጠር የሚቻለው በትምህርት ቤት ሁኔታዎች ውስጥ ብቻ ነው። ቢሆንም, በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያዳበረው ልማድ የአዋቂን መስፈርቶች በጥብቅ ለማሟላት, ለእሱ አክብሮት, እውቀት እና የባህላዊ ባህሪ ደንቦችን ከሽማግሌዎች ጋር በመተግበር ለትምህርት ቤት ልጆች አዲስ የግንኙነት ዘይቤን "መቀበል" አስፈላጊ የሆነውን የሞራል መሠረት ነው. ከመምህሩ ጋር እና በተሳካ ሁኔታ ከትምህርት ቤቱ ሁኔታዎች ጋር መላመድ.

ለትምህርት ቤት የሞራል-ፍቃደኝነት ዝግጁነት በተወሰነ የእድገት ደረጃም የልጁ የሞራል ስሜቶች እና ንቃተ ህሊና ተለይቶ ይታወቃል. በዚህ ረገድ በጣም አመላካች የሞራል ባህሪ የአንድን ሰው ድርጊት በራስ የመገምገም ችሎታ ማዳበር ፣ የኃላፊነት ስሜት ፣ ፍትህ ፣ የሰብአዊነት መሰረቶች እና የዜጎች ስሜቶች አካላት። የሞራል ስሜቶችን እና የሞራል እራስን ግንዛቤን ማዳበር የልጁን ስሜታዊ "ተቀባይነት" የትምህርት ቤቱን ልጅ አዲስ ማህበራዊ-ሥነ-ልቦናዊ አቀማመጥ እና የትምህርት ኃላፊነቶችን መወጣት አስፈላጊነትን መረዳቱን ያረጋግጣል. ለተወዳጅ ዘመዶቻቸው እና ለመላው አገሪቱ ለትምህርታዊ ሥራቸው የግላዊ ሃላፊነት ስሜት በተማሪዎች ውስጥ ለቀጣይ ምስረታ መሰረታዊ መሠረት ይመሰርታሉ።

የሞራል-ፍቃደኝነት ዝግጁነት የመዋለ ሕጻናት ልጅን ለመሥራት ያለውን አመለካከት የሚገልጹ የጥራት ስብስቦችንም ያካትታል። ይህ የመሥራት ፍላጎት, በጥሩ እና በትክክል በተሰራው ስራ የእርካታ ስሜት, የሌሎችን ስራ ማክበር እና አስፈላጊውን የስራ ችሎታዎች መቆጣጠር ነው. ለወደፊት የትምህርት ቤት ልጅ, ራስን የማገልገል ችሎታዎች ልዩ ጠቀሜታዎች ናቸው - በእራስዎ ቆንጆ የመልበስ ችሎታ, የንብረቶቻችሁን ሁኔታ መከታተል, የትምህርት ቤት እቃዎች, የግለሰቦችን ችግሮች በልብስ እና ጫማዎች ላይ ያለ ውጫዊ ማሳሰቢያዎች (በአንድ ላይ መስፋት). አዝራር, መሀረብን ማጠብ, ንጹህ ጫማዎች, ወዘተ.) . በተማሪው ትምህርት ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ በተገኙ የቡድን ስራ ችሎታዎች ነው (የስራውን እቅድ የማውጣት ፣ ሀላፊነቶችን የማሰራጨት ፣ ድርጊቶችን ከጓደኞች ጋር የማስተባበር እና ነገሮችን ወደ መጨረሻው የማምጣት ችሎታ)።

ስለዚህ, የልጁ የሞራል-ፍቃደኝነት ለት / ቤት ዝግጁነት በመጀመሪያዎቹ ሰባት የህይወት ዓመታት ውስጥ የሞራል-ፍቃደኝነት እድገቱ የተወሰነ ውጤት ነው. ከት / ቤት ትምህርት አንፃር የልጁን በጣም አስፈላጊ ስብዕና እና የባህርይ ባህሪያት ይሸፍናል, ይህም አንድ ላይ ልጅ ከትምህርት ቤት ሁኔታዎች ጋር ለመላመድ, ለአዳዲስ ኃላፊነቶች ኃላፊነት ያለው አፈፃፀም, እና ለአስተማሪው እና ለአስተማሪው የሞራል አመለካከት እንዲፈጠር አስፈላጊ የሆኑትን ቅድመ ሁኔታዎችን ያካትታል. ተማሪዎች. የሞራል እና የፍቃደኝነት ዝግጁነት ከልጁ አእምሯዊ እና አካላዊ ለትምህርት ዝግጁነት ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተቆራኘ ነው።

የልጆች የአእምሮ ዝግጁነት አስፈላጊነት ለት / ቤት አስፈላጊነት የሚወሰነው በተማሪው መሪ እንቅስቃሴ ነው - መማር ፣ ይህም ተማሪዎች በከፍተኛ የአእምሮ ሥራ እንዲሳተፉ ፣ ማግበር የአዕምሮ ችሎታዎችእና የግንዛቤ እንቅስቃሴ. ለት / ቤት የአእምሯዊ ዝግጁነት በርካታ እርስ በርስ የተያያዙ ክፍሎችን ያካትታል.

ለት / ቤት የአእምሮ ዝግጁነት አስፈላጊ አካል ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ስለሚገባበት አለም ዙሪያ በቂ የሆነ ሰፊ የእውቀት ክምችት መኖር ነው። ይህ የእውቀት ፈንድ መምህሩ ሥራውን መገንባት የሚጀምርበት አስፈላጊ መሠረት ነው.

ወደ ትምህርት ቤት የሚገቡ ልጆች እውቀት በበቂ ሁኔታ መለየት አለበት። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪው ሁለቱንም በአንጻራዊ ሁኔታ ትላልቅ የእውነታ ቦታዎችን መለየት አለበት (ሕያው እና ግዑዝ ተፈጥሮ፣ የተለያዩ ሉሎች የሰዎች እንቅስቃሴእና ግንኙነቶች, የነገሮች ዓለም, ወዘተ), እንዲሁም የነገሮች ግለሰባዊ ገፅታዎች, ክስተቶች እና የእራሱ እንቅስቃሴዎች.

ለት / ቤት የአእምሮ ዝግጁነት አስፈላጊው የልጆች እውቀት የማግኘት ጥራት ነው። የእውቀት ጥራት አመልካች በመጀመሪያ ደረጃ, በልጆች የመረዳት ችሎታ በቂ ደረጃ ነው: የሃሳቦች ትክክለኛነት እና ልዩነት; የይዘት ሙሉነት እና የአንደኛ ደረጃ ጽንሰ-ሐሳቦች ስፋት; ተደራሽ የሆኑ ትምህርታዊ እና ተግባራዊ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ ልጆች በእውቀት በተናጥል የመሥራት ችሎታ; ስልታዊነት፣ ማለትም የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ተደራሽ፣ ጉልህ የሆኑ ግንኙነቶችን እና በነገሮች እና ክስተቶች መካከል ያለውን ግንኙነት (ተግባራዊ፣ ቦታ-ጊዜያዊ፣ መንስኤ-እና-ውጤት፣ ወዘተ) የማንጸባረቅ ችሎታ።

ለት / ቤት የአእምሮ ዝግጁነት አካል የልጁ የግንዛቤ እንቅስቃሴ የተወሰነ የእድገት ደረጃ ነው።

በተለይ አስፈላጊነት, በመጀመሪያ, የግንዛቤ ሂደቶች መካከል እያደገ የዘፈቀደ: የዘፈቀደ የትርጉም የማስታወስ እና ቁሳዊ የመራባት ችሎታ, ነገሮች እና ክስተቶች መካከል የታቀደ ግንዛቤ, የተመደበ የግንዛቤ እና ተግባራዊ ተግባራት ዓላማ ያለው መፍትሔ, ወዘተ. በሁለተኛ ደረጃ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን ጥራት ማሻሻል-የስሜቶች ትክክለኛነት, የአመለካከት ሙሉነት, የማስታወስ እና የመራባት ፍጥነት እና ትክክለኛነት; በሶስተኛ ደረጃ, ህጻኑ በዙሪያው ላለው ዓለም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አመለካከት አለው, ዕውቀትን ለማግኘት እና በትምህርት ቤት ውስጥ ለማጥናት ፍላጎት አለው.

ብዙ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች አጽንዖት ይሰጣሉ (ኤል.አይ. ቦዝሆቪች, ኤል.ኤስ. ስላቪና, ኤንጂ ሞሮዞቫ, ኤ.ኤ. ሊዩብሊንስካያ, ኤል.ኤ. ቬንገር), በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማወቅ ጉጉት, የእውቀት ፍላጎት, የመማር ፍላጎት እና የትምህርት ቤት ህጎችን ማክበር, ለት / ቤት አዎንታዊ አመለካከት ማዳበር እና ፍላጎት ማሳደግ. መጽሃፍቶች በተማሪዎች ላይ የተረጋጋ የመማር ፍላጎትን ለመፍጠር እና በትምህርት ቤት ለመማር ሃላፊነት ያለው አመለካከት ለመፍጠር አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታ ናቸው።

ለት / ቤት የአእምሮ ዝግጁነት ምስረታ ላይ ጉልህ ሚና ይጫወታል አጠቃላይ ደረጃየወደፊቱ የትምህርት ቤት ልጅ የአእምሮ እንቅስቃሴ.

በአእምሮ ትምህርት ላይ በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ስልታዊ ፣ ዓላማ ያለው ሥራ በሚሠራበት ጊዜ ልጆች እንደዚህ ያሉ ጠቃሚ የአእምሮ እንቅስቃሴ ባህሪዎችን ያዳብራሉ ፣ የነገሮችን የተሟላ ፣ ባለ ብዙ ገጽታ ትንተና ፣ የሕዝባዊ ስሜትን ደረጃዎች የመጠቀም ችሎታ ባህሪያትን እና ባህሪዎችን የመመርመር ችሎታ። ዕቃዎች እና ክስተቶች ፣ ዋና ግንኙነቶችን በመለየት ላይ የተመሠረተ የአንደኛ ደረጃ አጠቃላይ ችሎታ ፣ ጥገኞች ፣ የነገሮች እና ክስተቶች ባህሪዎች ፣ ተመሳሳይነት እና ልዩነት ምልክቶችን በወጥነት በመለየት ዕቃዎችን የማወዳደር ችሎታ። የወደፊት ት / ቤት ልጆች የአእምሮ እንቅስቃሴን መሰረታዊ ነፃነት ያዳብራሉ-ተግባራዊ ተግባሮቻቸውን በተናጥል የማቀድ እና በእቅዱ መሠረት ለማከናወን ፣ ቀላል የማደራጀት ችሎታ። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባርእና መፍታት, ወዘተ.

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ በአብዛኛው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የተዘረዘሩት ባህሪያት በመነሻ ደረጃ ላይ እንደሚገኙ ልብ ሊባል ይገባል; በጣም የተሟላ እድገታቸው የሚከሰተው በትምህርት ቤት ሂደት ውስጥ ነው. ነገር ግን አንድ ላይ ሆነው፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ለወደፊቱ ተማሪ ንቃተ ህሊና እና ንቁ ትምህርታዊ ማቴሪያሎች በጣም አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ ናቸው።

የአእምሯዊ ዝግጁነት ለት / ቤት የልጆችን የትምህርት እንቅስቃሴ አካላት ጠንቅቆ ያካትታል።
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት መጨረሻ ፣ በስርዓት ትምህርት ሁኔታዎች ፣ ልጆች የትምህርት እንቅስቃሴን ዋና ዋና ክፍሎች መቆጣጠር አለባቸው-ተገኝ የመቀበል ችሎታ። የመማር ተግባርየመምህሩን መመሪያዎች በትክክል ተረድተው በትክክል ይከተሉ ፣ በአዋቂዎች የተጠቆሙትን የአሠራር መንገዶች በመጠቀም በስራ ላይ ውጤቶችን ማሳካት ፣ የአንድን ሰው ድርጊት የመቆጣጠር ችሎታ ፣ ባህሪ ፣ የተግባር ማጠናቀቂያ ጥራት ፣ ስለ ሥራው እና ስለ ሥራው ወሳኝ ግምገማ የመስጠት ችሎታ። የሌሎች ልጆች. ልጆችን ለትምህርት ቤት በማዘጋጀት ረገድ ልዩ ሚና የሚጫወተው እንቅስቃሴዎቻቸውን እና ባህሪያቸውን አውቆ በመምህሩ ለተቀመጡት አንዳንድ መስፈርቶች እና ደንቦች የመገዛት ችሎታን በማዳበር ነው።

የልጁ የአእምሮ ዝግጁነት አስፈላጊ አካል በቂ የሆነ ከፍተኛ የንግግር እድገት ነው። ጥርት ያለ የድምፅ አነባበብ፣ የተለያዩ የቃላት አጠራር፣ ሃሳቦችን በአንድነት የመግለፅ ችሎታ፣ ሰዋሰው ትክክል፣ ባህል የቃል ግንኙነት- ይህ ሁሉ ቅድመ ሁኔታ ነው የተሳካ ትምህርትበትምህርት ቤት።

የአዕምሯዊ ዝግጁነት ይዘት በአንደኛ ደረጃ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦች መስክ በቂ ሰፊ እውቀትን፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ያጠቃልላል። አፍ መፍቻ ቋንቋ፣ የመፃፍ የመጀመሪያ መሠረቶች። ይህ እውቀት, ችሎታዎች እና ክህሎቶች በ 1 ኛ ክፍል ውስጥ ተዛማጅነት ያላቸውን የአካዳሚክ ትምህርቶችን ለመቆጣጠር ልጆች አስፈላጊውን ዝግጁነት ይፈጥራሉ. ለት / ቤት ትምህርት "ልዩ" እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች አስፈላጊነት በአብዛኛው የተመካው በተገነቡት እና በትክክል እንዴት እንደተፈጠሩ ላይ ነው. ብዙ ተመራማሪዎች አጽንዖት ይሰጣሉ (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya), በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ የመጻፍ እና የመሠረታዊ ሂሳብ ትምህርት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ትልቅ የእድገት ውጤት እና በመጀመሪያ ደረጃ በልጆች ላይ ሰፊ አቅጣጫ እንዲፈጠር ማድረግ አለበት. የብዛቶች ዓለም እና በቋንቋ ድምጾች ዓለም ውስጥ, በዚህም ወደ ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርት ሽግግር መሰረት ይፈጥራል.

ለስኬታማ ትምህርት የልጁ አካላዊ ዝግጁነት ለትምህርት ቤት አስፈላጊ ነው። ወደ ትምህርት ቤት ከመግባት ጋር የተያያዘውን የሕፃን የአኗኗር ዘይቤን እንደገና ማዋቀር, የዕለት ተዕለት ለውጦች, ከባድ የአካዳሚክ ስራዎች, የትምህርቶች ቆይታ እና የቤት ስራ ከልጁ ከፍተኛ አካላዊ ጭንቀት ያስፈልገዋል. ለት / ቤት አካላዊ ዝግጁነት ብዙ ክፍሎችን ያካትታል. ይህ በመጀመሪያ ደረጃ, የልጁ ጥሩ ጤንነት, ጥንካሬ, የተወሰነ ጽናት እና የሰውነት አፈፃፀም እና ለበሽታዎች ከፍተኛ የመቋቋም ችሎታ ነው. ይህ የልጁ አካላዊ እና ኒውሮፕሲኪክ እድገት ነው, የሞርሞሎጂ እና የፊዚዮሎጂ እድገትን ከዕድሜ አመላካቾች ጋር መመሳሰል (ወይም አንዳንዶቹን ቀድመው), ከፍተኛ የሞተር እድገት ደረጃ. የትንሽ እጆች ጡንቻዎች እድገት ልጆችን ለትምህርት ቤት በማዘጋጀት ልዩ ሚና ይጫወታሉ - ለስኬታማ የአጻጻፍ ችሎታ ቅድመ ሁኔታ. ለት / ቤት አካላዊ ዝግጁነት ህፃኑ ባህላዊ እና ንፅህና ክህሎቶችን እንደሚያውቅ እና የግል ንፅህና ደንቦችን የማክበር ልምድ እንደሚያዳብር ይገመታል.

አካላዊ ዝግጁነት የልጁ የትምህርት ቤት ብስለት እድገት አስፈላጊ አካል ነው. በዘመናዊ ሳይንሳዊ ጽሑፎች ውስጥ "የትምህርት ቤት ብስለት" ጽንሰ-ሐሳብ በስፋት ተስፋፍቷል. ይህ ብዙ የልጁን የአእምሮ እና የአካል እድገት ገፅታዎች የሚያጠቃልለው በትክክል ሁሉን አቀፍ ፅንሰ-ሀሳብ ነው። ውስጥ አጠቃላይ እይታ"የትምህርት ቤት ብስለት" እንደ አካላዊ እና አእምሯዊ እድገት ደረጃ ተረድቷል ይህም ህጻኑ ሁሉንም የትምህርት ቤት መስፈርቶች ሙሉ በሙሉ ይቋቋማል ተብሎ ሊታሰብ ይችላል.

"የትምህርት ቤት ብስለት" ለመለየት ሁለገብ ትንታኔ ጥቅም ላይ ይውላል, ይህም የልጁን ጤና ሁኔታ እና የባዮሎጂካል ብስለት ሁኔታን (የአንትሮፖሜትሪክ አመላካቾች, የአጥንት, የጡንቻ, የመተንፈሻ እና የልብና የደም ሥር (cardiovascular system) እድገትን, ለት / ቤት ተግባራዊ ዝግጁነት መገምገምን ያካትታል. የትምህርት ቤት ብስለት ዋናው አመላካች እና ከሁሉም በላይ, የእድገት ደረጃ በርካታ የፊዚዮሎጂ ተግባራት. እነዚህም የብሬክ ችሎታን ማዳበር, በጠረጴዛ ላይ በቂ ረጅም ጊዜ ለመቀመጥ አስፈላጊ, የእንቅስቃሴዎች ጥሩ ቅንጅት, በተለይም ትናንሽ የጣቶች እንቅስቃሴዎች, ከጽሑፍ እና ስዕል ጋር የተያያዙ ግራፊክ ስራዎችን ለማከናወን አስፈላጊ ናቸው. አንጻራዊ ፈጣን ምስረታ እና አወንታዊ እና ተከላካይ ተፈጥሮ እና የሁለተኛው የምልክት ስርዓት በቂ እድገት ሁኔታዊ ግንኙነቶችን ማጠናከር።

በትምህርት ቤት ውስጥ ስኬት ከፍተኛ ዲግሪከ "ትምህርት ቤት ብስለት" እድገት ጋር የተያያዘ.

ግልጽ የሆነ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ፣ የማጠናከሪያ ሂደቶች፣ መደበኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ፣ የተለያዩ የውጪ ጨዋታዎች እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች፣ እና ንቁ የሞተር ህክምና አስፈላጊ ሁኔታዎችየልጆችን አካላዊ ዝግጁነት ለትምህርት ቤት ማረጋገጥ.

የዘመናዊ ተመራማሪዎች መረጃ እንደሚያመለክተው ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ከፍተኛ ደረጃ የልጁን ስብዕና ሁለንተናዊ ተስማምተው ለማዳበር የታለመ ሥራ ኦርጋኒክ ጥምረት ውጤት ነው ፣ በሂሳብ እና ማንበብና መጻፍ ልዩ ስልጠና ፣ ይህም ተገቢ ዘዴዎችን በመጠቀም መከናወን አለበት ። የመዋለ ሕጻናት ልጆች የዕድሜ ባህሪያት እና ሰፊ የእድገት ተፅእኖ አላቸው.

ተቋም እና ቤተሰብ

እቅድ

2. ከፍተኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ያላቸው ልጆች እድገት. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ከፍተኛ ቡድኖች ውስጥ የትምህርት ሂደት ድርጅት ባህሪያት.

3. አጠቃላይ እና ልዩ ስልጠናልጆች ወደ ትምህርት ቤት, ግንኙነታቸው.

4. በውጤቱም ለትምህርት ዝግጁነት የትምህርት ሂደትበቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም.

5. "በቤተሰብ ውስጥ ቀጣይነት - ቅድመ ትምህርት ቤት- የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት".

6. ቤተሰቡ ልጆችን ለትምህርት ቤት በማዘጋጀት ላይ ናቸው.

7. ልጆችን ለትምህርት ቤት የማዘጋጀት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ችግሮች.

1. "ዝግጅት", "ለትምህርት ቤት ዝግጅት", "ለትምህርት ዝግጁነት", "የትምህርት ቤት ብስለት", "ቀጣይነት" ጽንሰ-ሐሳቦች ይዘት.

የልጆችን ለትምህርት ዝግጁነት መመስረት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ስፔሻሊስቶች የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጉልህ እና ምክንያታዊ ውጤቶች አንዱ ነው። ለትምህርት ቤት ዝግጁነት የታለመ ዝግጅት እና በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ድንገተኛ እንቅስቃሴዎች ውስብስብ ውጤት ነው።

አዘገጃጀት - አመለካከቶችን ፣ ዕውቀትን ፣ ችሎታዎችን መፍጠር እና ማበልጸግ ለአንድ ግለሰብ በበቂ ሁኔታ እንዲሠራ አስፈላጊ ነው። የተወሰኑ ተግባራት. በእኛ ሁኔታ, ለማከናወን ማህበራዊ ሚናየትምህርት ቤት ልጆች እና አዲስ ዓይነት እንቅስቃሴን መቆጣጠር.

ለትምህርት ቤት ዝግጅት ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርታዊ ተቋማት ውስጥ የትምህርት ሥራ አደረጃጀት ነው, ይህም የመዋለ ሕጻናት ልጆች አጠቃላይ አጠቃላይ እድገትን እና የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳዮችን ለመቆጣጠር ልጆች ልዩ ዝግጅትን ያረጋግጣል.

ለትምህርት ቤት ዝግጁ በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ መዝገበ-ቃላት ውስጥ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የሕፃናት አስተዳደግ እና ትምህርት ውጤት እና ለት / ቤት ስልታዊ ዝግጅት የታለመ ውጤት ተብሎ ይገለጻል። ለትምህርት ቤት ዝግጁነት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ የሞርፎፊዚዮሎጂ እና የስነ-ልቦና ባህሪያት ስብስብ ነው, ይህም ወደ ስልታዊ, የተደራጀ ትምህርት ቤት ስኬታማ ሽግግርን ያረጋግጣል. የሚከሰተው በልጁ አካል, የእሱ ብስለት ምክንያት ነው የነርቭ ሥርዓት, የአእምሮ ሂደቶች እድገት ደረጃ, የልጁ ስብዕና መፈጠር. "ዝግጅት" እና "ዝግጁነት" የሚሉት ቃላት በምክንያት እና በውጤት ግንኙነቶች የተገናኙ ናቸው: ዝግጁነት በቀጥታ ይወሰናል እና በዝግጅት ጥራት ይወሰናል.

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ ልጆችን ለትምህርት ቤት ከማዘጋጀት ውጤት ጋር የተያያዘ ሌላ ቃል አለ - የትምህርት ቤት ብስለት. የተለያዩ ደራሲዎች የዚህን ጽንሰ-ሐሳብ ይዘት አሻሚ ትርጓሜዎችን ያቀርባሉ. አንዳንድ ደራሲዎች ከትምህርት ቤት ዝግጁነት ጋር ተመሳሳይ እንደሆነ አድርገው ይመለከቱታል, ሌሎች ደግሞ "የትምህርት ቤት ብስለት" እና "የትምህርት ቤት ዝግጁነት" ጽንሰ-ሀሳቦችን ይጋራሉ. ብዙውን ጊዜ, የትምህርት ቤት ብስለት አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ስልታዊ ትምህርት (ባዮሎጂካል, ተግባራዊ ብስለት, የፊዚዮሎጂ ተግባራት እድገት, የጤና ሁኔታ) መስፈርቶችን መቋቋም የሚችልበት እንደ morphological እና የተግባር እድገት ደረጃ ነው. የትምህርት ቤት ብስለት የልጁን እድገት አእምሮአዊ እና አካላዊ ገጽታዎች ያጣምራል. ይህ ሁሉም ሌሎች የዝግጁነት ዓይነቶች (ግላዊ, ሞራላዊ, ማህበራዊ, ምሁራዊ) የተደራረቡበት መሰረት ነው. የትምህርት ቤት ብስለት የኦርጋኒክ ብስለት የስነ-አእምሮ ፊዚዮሎጂን ገጽታ ያንጸባርቃል.

ልጆችን ለትምህርት ቤት የማዘጋጀት ግቦችን, ይዘቶችን እና ዘዴዎችን ሲገልጹ, ሌላ ቃል ጥቅም ላይ ይውላል - "ቀጣይነት". ቀጣይነት - በተለያዩ የእድገት ደረጃዎች መካከል ያለው ልዩ ግንኙነት ፣ ዋናው ነገር እንደ ስርዓቱ ሲለወጥ የአጠቃላይ አካላትን መጠበቅ ነው።

ቀጣይነት የቅድመ ትምህርት ቤት ሥራእና ትምህርት ቤቶች ልጆችን ለት / ቤት በማዘጋጀት ሂደት ውስጥ - ትርጉም ያለው, ባለ ሁለት መንገድ ግንኙነት, ይህም በአንድ በኩል, የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት እንቅስቃሴዎች በትምህርት ቤት መስፈርቶች ላይ ያተኩራሉ, በሌላ በኩል, የአስተማሪው. በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች በተገኘው የእድገት ደረጃ ላይ መተማመን, የልጁን ልምድ በቀጣይ ትምህርት ቤት በንቃት መጠቀም.

2. ከፍተኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ያላቸው ልጆች እድገት. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ከፍተኛ ቡድኖች ውስጥ የትምህርት ሂደት ድርጅት ባህሪያት

ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልዩ የቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ነው. ይህ የዝግጅት ደረጃ እና ወደ አዲስ የዕድሜ ደረጃ, ወደ አዲስ የትምህርት ሥርዓት, አዲስ የማህበራዊ ግንኙነት ዓይነቶች ነው. ይህ በሳይኮሎጂ ውስጥ ያለው ጊዜ እንደ ቀውስ ይታወቃል. ይህ ቀውስ በፊዚዮሎጂ እና በስነ-አእምሮ ውስጥ ካሉ አዳዲስ ቅርጾች ፣ የስብዕና ለውጦች ፣ ማህበራዊ ደረጃ ፣ ምሁራዊ ፣ ስሜታዊ-ፍቃደኛ ፣ ሥነ ምግባራዊ እና የሞተር ሉል ጋር የተቆራኘ ነው።

ጂ.ኤስ. አብራሞቫ, ያ.ኤል. ኮሎሚንስኪ, ኢ.ኤ. ፓንኮ፣ ቪ.ኤስ. ሙኪና የዚህ ዘመን ልጆች ጥሩ የቋንቋ ስሜት እንዳላቸው ልብ ይበሉ; ብዙ ቃላትን ያውቃሉ እና ማውራት ይወዳሉ። በህይወት ውስጥ ልጆች ሁለቱም እውነታዎች እና ህልም አላሚዎች ስለሆኑ በአዕምሮአቸው ውስጥ, ትልቅ ተለዋዋጭነት ያለው, ስለራሳቸው, ስለ ቤተሰባቸው, ስለ እነዚያን እንደገና በመፍጠር ስለራሳቸው ምናባዊ ሁኔታዎችን ይፈጥራሉ. ማህበራዊ ሁኔታዎች, እነሱ የሚገኙበት. ቀስ በቀስ, ህጻኑ ሃሳቡን መቆጣጠር, ሙከራዎችን (ማስመሰል, አስመስሎ ማመን, ወዘተ) ይማራል. ምንም እንኳን እነዚህ ያለፈቃድ ድርጊቶች ቢሆኑም ቀድሞውንም በጥረት ላይ የተመሰረቱ ድርጊቶች ናቸው ማለት እንችላለን.

እና ከጊዜ በኋላ የስድስት አመት ህጻናት ከሌሎች ሰዎች ጋር በሚኖራቸው ግንኙነት ድንገተኛ ባህሪ ያጣሉ. የእራሱ "እኔ" ሚስጥር ይታያል, ስለዚህ ህጻኑ ይበልጥ የተዘጋ እና ለአዋቂ ሰው የማይረዳ ይሆናል. በባህሪው, ይህ የአዋቂዎችን ተጽእኖ በማስወገድ ይገለጻል (እናዳምጣለን, ግን በራሳችን መንገድ እናደርጋለን). "ምስጢር ነኝ" የሚለው ግዛት ጥበቃ ያስፈልገዋል, ስለዚህ ህጻኑ የራሱን መፈልሰፍ ይጀምራል, ለእሱ ብቻ የዓለም ነው።. የልጆች ውሸቶች ሆን ብለው ይታያሉ (ዓለማቸውን ካልተጠሩ እንግዶች ለመጠበቅ የሚደረግ ሙከራ) ፣ ባለማወቅ (ልጁ በእውነቱ እውነታውን እና የራሱን ልብ ወለድ መለየት አይችልም) ወይም ምናባዊ። ፍሬያማ እና ቀጥተኛ ምናብ ብቅ ማለት ከዚህ ግላዊ ባህሪ ጋር ነው።

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተለይተው ይታወቃሉ ፣ ይህም ማለቂያ በሌለው “ለምን?” ይገለጻል። እና ትኩረታቸውን ያደራጃል. ቀድሞውንም በፈቃደኝነት ባህሪያቸውን መቆጣጠር ይችላሉ, ትኩረታቸውን በሚስበው ነገር ላይ ያተኩራሉ, ምንም እንኳን በዋናነት በግዴለሽነት ተለይተው ይታወቃሉ. የራሳቸውን ምኞቶች እውን ለማድረግ (በጨዋታ ውስጥ ስኬት, በበዓል ወቅት ግጥም ማንበብ, ወዘተ) አስፈላጊ የሆነውን ነገር በቀላሉ ያስታውሳሉ, ምንም እንኳን በአጠቃላይ, ያለፈቃድ ማስታወስ ለእነሱ በጣም ውጤታማ ነው.

ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ማንኛውንም ዓይነት ምርታማ እንቅስቃሴ ውስጥ, እነርሱ ይበልጥ ወደ የሥርዓት ጎን እና ያነሰ ውጤት ይሳባሉ, ይህም ሁሉንም ዓይነት ችሎታዎች (የሠራተኛ, ድርጅታዊ) ለማስተማር መጠቀም በጣም አስፈላጊ ነው.

በቪ.ኤስ. ሙክሂና ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጅ ንቃተ ህሊና ውስጥ ሁሉም ራስን የመረዳት መዋቅር ዋና አገናኞች ይወከላሉ-የእውቅና የይገባኛል ጥያቄ ፣ የጾታ ግንዛቤ (እንደ ወንድ ወይም እንደ ሴት ልጅ ራስን ማወቅ) ፣ ግንዛቤ። ራስን በጊዜ, ለመብቶች እና ግዴታዎች ያለ አመለካከት. ልጆች ብዙ ደንቦችን እና የባህሪ ደንቦችን ያውቃሉ, እንዴት እንደሚከተሉ ያውቃሉ, እና በአዋቂዎች እና በእኩያዎቻቸው የተግባራቸውን ግምገማ በቀላሉ ይገነዘባሉ; እራሳቸውን መገምገም ለእነሱ የበለጠ ከባድ ነው.

አዋቂዎች ብዙውን ጊዜ በልጁ ውስጥ "የተማረ አቅመ-ቢስነት" ያደርጉታል, ይህም የራሱን እንቅስቃሴ እና ተነሳሽነት እምቢተኛነት ያሳያል. አደጋው እራሱን በአንድ አይነት እንቅስቃሴ ውስጥ በማሳየት ወደ ህጻኑ ህይወት በሙሉ ይሰራጫል.

ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያላቸው ልጆች ከወላጆቻቸው እና ከሚወዷቸው (አያቶች, አያቶች, ወዘተ) ጋር በጠበቀ ስሜታዊ ትስስር ተለይተው ይታወቃሉ, በውስጡም የተጠመቁ እና በሚያሳዝን ሁኔታ, እንዴት እንደሚተነተኑ ገና አያውቁም. ልጆች በአዋቂዎች ላይ በጣም በስሜታዊነት የተደገፉ ናቸው, ስለዚህ በአዋቂዎች የሚመረጡት የግንኙነት ዘይቤ የልጆችን የአእምሮ ጤንነት ይወስናል. ለሁለቱም ለሀዘን እና ለደስታ ጥልቅ ልምዶች የተጋለጡ ናቸው, ስለዚህ ስሜታቸው መገመት የለበትም.

ልጆች ከአዋቂዎች ጋር አወንታዊ ግንኙነቶችን ለማግኘት ይጥራሉ. ይህ ባህሪያቸውን ያደራጃል. ፈቃድ ማግኘት በትልልቅ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ባህሪ ዋና ምክንያቶች አንዱ ነው። እራስን የመግለጽ ፍላጎት አንዳንድ ጊዜ የልጆችን ምኞቶች መንስኤ ነው, በተለይም ህጻኑ አንድ ወይም ሌላ ስራን መቋቋም በማይችልበት ጊዜ. የአዋቂዎች አሉታዊ ባህሪ የልጆችን ፍላጎት የበለጠ ያባብሰዋል። የስድስት እና የሰባት አመት ልጆች በስሜታቸው እስረኛ በመሆናቸው አንድ ወይም ሌላ ነገር ዘወትር ይጨነቃሉ። በጣም ገላጭ ናቸው - ስሜታቸው በፍጥነት ይነሳል.

የዚህ ዘመን ልጆች የፍላጎት እጥረት አለባቸው. “መፈለግ” እና “ፍላጎት” የሚባሉት ምክንያቶች ወደ ውጊያው ይመጣሉ። እና የሞራል ተነሳሽነት ሁል ጊዜ አያሸንፍም። አንድ ልጅ አንዳንድ ጊዜ ከአዋቂዎች ጋር ጥሩ ግንኙነት እንዲኖረው ሆን ብሎ ይዋሻል። እሱ አዎንታዊ ስሜቶች ያስፈልገዋል - ዋናው የሰው ፍላጎት. በዚህ ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ቀድሞውኑ በደንብ የተገነባው የማንጸባረቅ ችሎታ ከአዋቂዎች ጋር ግንኙነቶችን ለመምራት እና ድርጊቶቻቸውን እና ባህሪያቸውን ሆን ብለው ለማስተካከል እድል ይሰጣቸዋል, አንዳንድ ጊዜ አዋቂን ለማስደሰት.

እንደ አለመታደል ሆኖ, አንዳንድ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ አንዳንድ ልጆች እንደ ኒውሮሶስ ካሉ የአእምሮ ሕመሞች አይድኑም. ዋና ምክንያትኒውሮሶች እንደ አንድ ደንብ, በአዋቂዎች ላይ ካለው ፍቅር ማጣት የሚነሳ ፍርሃት ናቸው, ስለዚህ በልጆች ላይ አሉታዊ የአእምሮ ሁኔታዎችን መከላከል የሚቻለው በአስተማሪው በጎ ፈቃድ ላይ የተመሰረተ ተስማሚ ሁኔታን በመፍጠር ብቻ ነው. እኩዮች እና ወላጆች።

ልጆች በተጨባጭ ፣ ምናባዊ አስተሳሰብ ላይ ተመስርተው በቅንነት እና በደስታ ተለይተው ይታወቃሉ። ምንም እንኳን ሁሉም “አዋቂዎች” ቢሆኑም ፣ ህጻኑ ለተሞክሮው ሊደረስባቸው በሚችሉት በእነዚያ አጠቃላይ ሁኔታዎች ዓለም ውስጥ ይኖራል ፣ ከልምዶቹ እና ከአእምሮአዊ ችሎታው ጋር በትክክል ይዛመዳል ፣ ስለሆነም የልጁ ዓለም በዝርዝሮች እና ቀለሞች የተሞላ ነው ፣ አንዳንድ ጊዜ በቀላሉ ለአዋቂዎች የማይታይ ነው። , ጂ.ኤስ. ማስታወሻዎች. አብራሞቫ.

በሰባት ዓመቱ ህጻኑ እንደ ትምህርት ቤት ልጅ ለእሱ አዲስ ማህበራዊ ሚና ለመቀበል ዝግጁ ይሆናል, አዲስ (የትምህርት) እንቅስቃሴዎችን እና ልዩ እና አጠቃላይ እውቀትን ለመቆጣጠር. ሆኖም ግን, የዚህ ዝግጁነት መፈጠር በድንገት አይከሰትም ማለት አይቻልም. የአንድ ልጅ ትምህርት ቤት ዝግጁነት በረጅም እና በትኩረት ስራ ሂደት ውስጥ ይመሰረታል, ይህም ከአንድ አመት በላይ የሚቆይ እና በሁለቱም የቅድመ ትምህርት ቤት መምህራን እና የቅድመ ትምህርት ቤት ወላጆች ይከናወናል.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ, በልጁ አጠቃላይ እድገት ውስጥ እንደገና ማዋቀር ይከሰታል, ይህም ይህንን ደረጃ እንደ የለውጥ ነጥብ ለመቁጠር ምክንያት ይሰጣል. አጠቃላይ አካላዊ እድገት ይበልጥ ተስማሚ ይሆናል. ሁሉም የሰውነት ስርዓቶች በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋሉ-የልብና የደም ዝውውር ፣ የመተንፈሻ አካላት ፣ የጡንቻኮላኮች ሥርዓት። በዚህ ረገድ የሞተር ተግባራት እና አካላዊ ባህሪያት ተሻሽለዋል. የነርቭ ሥርዓቱ እድገት ተለዋዋጭነት በተለይም በአንጎል ውስጥ ሞርፎሎጂ እና ፊዚዮሎጂ ውስጥ ጎልቶ ይታያል. በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች, ውስብስብ እና የረጅም ጊዜ እንቅስቃሴዎች አስፈላጊ የሆኑ የስነ-አእምሮ ፊዚዮሎጂ ሀብቶች ይጨምራሉ. ለውጦች በነርቭ ሂደቶች ውስጥ ይከሰታሉ, እና የመከልከል እድሉ ይጨምራል. ይህ ባህሪን፣ ስሜቶችን እና እንቅስቃሴዎችን በፈቃደኝነት ለመቆጣጠር ቅድመ ሁኔታን ይፈጥራል። በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች እድገት ደካማ ጎን በነርቭ ቲሹዎች ውስጥ ያለው የኃይል ክምችት በፍጥነት መሟጠጥ ነው, ይህም የማስተማር ሂደትን በሚገነባበት ጊዜ ግምት ውስጥ መግባት አለበት. ይህ የእድገት ባህሪ በመጀመሪያ ክፍል ውስጥ በልጆች ትምህርት የመጀመሪያ ደረጃዎች ውስጥ ይቆያል. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት. የዚህ የዕድሜ ደረጃ አስፈላጊ ገጽታ ከቅርብ አዋቂዎች ጋር ጠንካራ ስሜታዊ ግንኙነት ነው.

ስለሆነም የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን ለትምህርት ቤት ሲያዘጋጁ ለሚከተሉት የልጆች እድገት ባህሪያት ትኩረት መስጠት አለብዎት-በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ሃሳባቸውን በንቃት ይጠቀማሉ እና ቀስ በቀስ መቆጣጠርን ይማራሉ; የግንኙነት ድንገተኛነት ማጣት ፣ ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ባህሪ; በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተለይተው ይታወቃሉ; የዘፈቀደ ባህሪ እና ትኩረት ደንብ ውስጥ ይታያል; ያለፈቃድ ማስታወስ በጣም የዳበረ ነው; ልጆች በጣም ገላጭ እና በስሜታዊነት ከቅርብ አዋቂዎች ጋር የተገናኙ ናቸው.

ትምህርት ቤት መግባት የለውጥ ነጥብ ነው፣ በልጁ ህይወት ውስጥ ያለ የአደጋ ጊዜ፣ እሱም ከሚከተሉት ጋር የተያያዘ ነው።

- በተለመደው የአኗኗር ዘይቤ ለውጥ;

ይዘቱን በመተንተን ላይ የማስተማር ሥራቪ የዝግጅት ቡድን DOW፣ በርካታ ባህሪያትን መለየት ይቻላል፡-

- የልጆች እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት በትምህርት ላይ ያተኮረ ነው የግል ባሕርያትበትምህርት ቤት ትምህርት ውስጥ አስፈላጊ - ነፃነት, ኃላፊነት, በጎ ፈቃደኝነት, እንቅስቃሴ, ግለሰባዊነት, ተግሣጽ እና ድርጅት, የማወቅ ጉጉት, ማህበራዊነት, ፈጠራ;

- ከእኩዮቻቸው፣ አስተማሪዎች እና ከትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር በነጻ እና በተደነገጉ እንቅስቃሴዎች ውስጥ አዲስ የትብብር ዓይነቶችን መቆጣጠር;

- የእንቅስቃሴዎችን ማህበራዊ አቅጣጫ ማስተዋወቅ እና ውጤቶቹን ለማሳካት መስፈርቶችን ማቅረብ;

- ለነፃነት የሚያስፈልጉ መስፈርቶች ብቅ ማለት ፣ የልጆች አደረጃጀት ፣ እንቅስቃሴዎችን በተናጥል የማስተዳደር ችሎታ ፣ መገለጫዎቻቸውን የመቆጣጠር ችሎታ ፣

መደበኛ ሂደቶችን የማከናወን ጊዜ ይቀንሳል, ከአንድ እንቅስቃሴ ወደ ሌላ ሽግግር በፍጥነት ይከናወናል, እና የእንቅስቃሴው ፍጥነት መስፈርቶች ይጨምራሉ;

- በመምህሩ እና በልጆች መካከል የመግባቢያ ዘይቤ ለውጦች - የትምህርት ቤቱ ባህሪያት መስፈርቶች እና ግንኙነቶች አስተዋውቀዋል;

- የመማሪያ ክፍሎች ጊዜ እና ቁጥራቸው ይጨምራል. በቡድኑ ውስጥ ልዩ የጥናት ቦታ ተፈጥሯል. ልጆች ከትምህርት ቤት አቅርቦቶች, በትምህርት ቤት ውስጥ የስነምግባር ደንቦችን ያስተዋውቃሉ, እና በክፍል ውስጥ በትምህርታቸው ይጠቀማሉ;

- በክፍል ውስጥ መማር ልጆችን የት / ቤት ትምህርቶችን እንዲማሩ ለማዘጋጀት ያለመ ነው ፣ አዳዲስ ክፍሎች ታዩ (ማንበብ እና መጻፍ መማር) ።

- በክፍል ውስጥ መምህሩ የትምህርት እንቅስቃሴ አካላትን ለመፍጠር ግቦችን ያወጣል። የመማር ተነሳሽነት, የትምህርት ችግሮችን የመፍታት ሂደትን የማቀድ, የመገንባት እና የመገምገም ችሎታ ያድጋል. ልጆች መምህሩን ለማዳመጥ ይማራሉ, ተግባራቶቹን ያከናውናሉ, ጥያቄዎችን ይጠይቁ እና መልስ ይሰጣሉ, ትምህርታዊ ስራን ያዘጋጃሉ ወይም ይቀበላሉ, የመፍትሄውን ሂደት ያቅዱ, እንቅስቃሴውን ይገመግማሉ;

- የልጆችን እንቅስቃሴ ውጤቶች ለመገምገም የተለየ አቀራረብ ይወሰዳል-መምህሩ እያንዳንዱ ልጅ ተግባሩን ማጠናቀቁን እና ውጤቱን እንደሚያሳካ ያረጋግጣል. ትክክለኛነት, የተግባር ማጠናቀቅ ጥራት, የስራ ፍጥነትን የመጠበቅ ችሎታ እና ራስን መግዛት ይገመገማሉ;

- የልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶች ለማዳበር ሥራ ይከናወናል የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴንቁ የአእምሮ ሥራ ልማድ ተፈጥሯል ፣ ልጆች የሚተዋወቁባቸው የማህበራዊ ክስተቶች አካባቢ ይስፋፋል ፣

- የእንቅስቃሴው ይዘት እና የአተገባበሩ ዘዴዎች የበለፀጉ ናቸው. መምህሩ በጋራ ተግባራትን የማቀድ፣ በሂደቱ ውስጥ የመተባበር እና በጋራ ጥረቶች ውጤት የማስመዝገብ ችሎታን ያዳብራል፤

- ልጆችን ለትምህርት ቤት የማዘጋጀት አጠቃላይ እና ልዩ ችግሮችን ለመፍታት ዓላማ ያለው ሥራ እየተሰራ ነው ።

- የስልጠና ችግሮችን ለመፍታት, የተገኘውን እውቀት, ክህሎቶች, አመለካከቶች, ችሎታዎች በቤተሰብ አካባቢ ውስጥ ለማጠናከር ከወላጆች ጋር ትይዩ ስራዎች ይከናወናሉ.

ስለዚህ, በመሰናዶ ውስጥ የትምህርታዊ ሂደት ልዩ ሁኔታዎች የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ቡድንከአዳዲስ ሁኔታዎች እና የትምህርት ቤት መስፈርቶች ጋር የመላመድ ሂደትን ለማለስለስ, ልጆችን ለአዲስ የትምህርት ደረጃ ለማዘጋጀት አስፈላጊነት ይወሰናል. የማስተማር ሂደቱ ባህላዊ ተግባራቶቹን ማሟላት ይቀጥላል - ትምህርታዊ, ዳይዲክቲክ, እድገት. በተመሳሳይ ጊዜ, የተወሰኑ የስልጠና ችግሮችን ለመፍታት ያለመ ነው. ለትምህርት ቤት የዝግጅት አቅጣጫዎች እና ተግባሮቹ በሚቀጥለው ጥያቄ ውስጥ ይገለጣሉ.

3. አጠቃላይ እና ልዩ የልጆች ዝግጅት ለት / ቤት, ግንኙነታቸው

የትምህርት ቤት ውጤታማነት እና ከአዲሱ የትምህርት ደረጃ ሁኔታዎች ጋር መላመድ ስኬት በአብዛኛው የሚወሰነው በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ በልጆች ዝግጅት ደረጃ ነው. ለትምህርት ቤት መዘጋጀት ለትላልቅ ቡድኖች ልዩ ሚና ነው, ከጠቃሚ የትምህርት ሂደት አስፈላጊ ተግባራት እና ውጤቶች አንዱ ነው.

በቤት ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ ልጆችን ለትምህርት ቤት የማዘጋጀት ጉዳዮች በ Sh.A. አሞናሽቪሊ፣ አር.ኤስ. ቡሬ፣ ኤል.ኤ. ቬንገር፣ ኤን.አይ. Gutkina, Z.M. ኢስቶሚና, R.I. Zhukovskaya, A.V. Zaporozhets, ኢ.ኢ. Kravtsova, G.G. Kravtsova, V.I. Loginova, V.G. Nechaeva, R.B. ስተርኪና፣ ዲ.ቪ. ሰርጌቫ, ቲ.ቪ. ታራንቴቫ, ዩ.ኡሊየንኮቫ, ኤ.ፒ. ኡሶቫ እና ሌሎች በውጭ አገር ትምህርት ውስጥ, ለትምህርት ቤት ዝግጅት እና የትምህርት ቤት ብስለት ምስረታ ጉዳዮች በጂ ጌትዘር, ጄ ጂራሴክ, ኤ. ኬርን, ኤስ.

ልዩ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ለትምህርት ቤት ያልተዘጋጁ ልጆች ቁጥር በእድሜ እየቀነሰ ይሄዳል: በአምስት አመት እድሜ ውስጥ 80% የሚሆኑት; በስድስት አመት ውስጥ - 51%; በስድስት ዓመት ተኩል ዕድሜ ላይ ከሚገኙ ልጆች መካከል ቀድሞውኑ “ዝግጁ ያልሆኑ” በጣም ያነሱ ናቸው - 32%. ከሰባት ዓመት ልጆች መካከል 13% የሚሆኑት ልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁ አይደሉም.

ልዩ ስልጠናወደ ትምህርት ቤት - አንድ ልጅ በመሠረታዊ ትምህርቶች (በሂሳብ ፣ በንባብ ፣ በጽሑፍ ፣ በውጪው ዓለም) በመጀመሪያ ክፍል ውስጥ የትምህርት ቁሳቁሶችን ይዘት የመቆጣጠር ስኬት የሚያረጋግጥ ዕውቀት እና ክህሎት የሚያገኝበት ሂደት።

ዓላማ አጠቃላይ ስልጠናየልጁ ሁለንተናዊ እድገት ነው። የዚህ ሂደት ውጤት አካላዊ, አነሳሽ, ሥነ ምግባራዊ-ፍቃደኛ, ምሁራዊ, የግንኙነት ዘርፎች ስብዕና እና የልጁን ሁሉንም አይነት እንቅስቃሴዎች ማጎልበት ነው.

እነዚህ ሁለት አቅጣጫዎች በአንድነት መታየት አለባቸው. ሁለንተናዊ የዝግጅቱ ሂደት በሁለት አመክንዮአዊ ክፍሎች መከፋፈል በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በሚተገበሩ ግቦች እና የጊዜ ገደቦች ብቻ አይደለም ።

አጠቃላይ ስልጠና በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ ይካሄዳል. በሁሉም የዕድሜ ቡድኖች ውስጥ መምህሩ በእድገቱ ላይ ይሰራል የተለያዩ አካባቢዎችባህሪ, በልጆች እንቅስቃሴዎች እድገት ላይ. በመጨረሻ - የተለያየ ልማትልጆች በእድሜ እና በግለሰብ ችሎታዎች.

የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳዮችን ለመቆጣጠር ልዩ ዝግጅት የሚከናወነው በት / ቤት ለበለጠ የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳዮችን ለመማር መሰረት የሆነውን ቁሳቁስ ሲያጠና በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ነው። ይህ ዝግጅት በልዩ ክፍሎች ውስጥ ይካሄዳል. ልጆች ቀደም ብለው ለልማት አስፈላጊ የሆኑትን የእውቀት እና ክህሎቶች መሰረታዊ ነገሮች ይቀበላሉ. ይሁን እንጂ በቀድሞ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ማንበብና መጻፍ ለማስተማር, በዙሪያችን ያለውን ዓለም ጽንሰ-ሀሳቦችን እና ንድፎችን ለመቆጣጠር ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል, እና ግልጽ የሆኑ መስፈርቶች በመማር ሂደት እና በውጤቶች ጥራት ላይ ተጭነዋል. ለት / ቤት ልዩ ዝግጅት ዓላማዎች እና ይዘቶች ግልጽ ናቸው, እና በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ የትግበራውን አስፈላጊነት እና ጊዜ በመረዳት ላይ ምንም ልዩነቶች የሉም.

አጠቃላይ ስልጠና እንደ የምርምር ርዕሰ ጉዳይ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት እና በስነ-ልቦና ውስጥ ይቆጠራል. የሕፃናት አጠቃላይ ዝግጅት ክፍሎችን በመወሰን, ከልዩ ዝግጅት በተለየ, የተለያዩ አቀማመጦች ሊታዩ ይችላሉ. ስለዚህ የአጠቃላይ የስልጠና ቦታዎችን ለመወሰን የተለያዩ አቀራረቦች አሉ.

ስለ አጠቃላይ ስልጠና አስተያየቶችን ጠቅለል አድርገን ስናጠቃልለው ዓላማው የሚከተለው ነው፡-

- የልጁ አካላዊ እድገት;

- የአዕምሮ ሉል እድገት, የግንዛቤ ሂደቶች, የአእምሮ ድርጊቶች እና ስራዎች, ንግግር;

- የግለሰቡ ማህበራዊ እና ሥነ ምግባራዊ ትምህርት;

- ከአዋቂዎች እና ከልጆች ጋር የግንኙነት እና የግንኙነት ችሎታዎች እድገት;

- ስለ ትምህርት ቤት ፣ ትምህርታዊ ፣ የግንዛቤ እና ማህበራዊ ተነሳሽነት ፣ የተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ የእውቀት ምስረታ ፣

የወደፊቱ ትምህርት ቤት ልጅ አስፈላጊ ስብዕና ባህሪያትን ማዳበር-የአጠቃላይ እና ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት, የግራፊክ ችሎታዎች, የአእምሮ ሂደቶች እድገት, የዘፈቀደነት, የመማር ተነሳሽነት, የመማር ችሎታ;

- በባህሪ እና በእንቅስቃሴ ላይ የበጎ ፈቃደኝነት እድገት;

- የትምህርት እንቅስቃሴዎች አካላት መፈጠር;

ግቦች ልጆችን ለትምህርት ቤት የማዘጋጀት ውጤቶችን ይወስናሉ. ውጤቱም ለትምህርት ቤት ዝግጁነት እንደ አጠቃላይ ሂደት ውጤት ነው።

4. በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ ባለው የትምህርት ሂደት ምክንያት ለትምህርት ዝግጁነት

ምስረታ የትምህርት ቤት ዝግጁነት- ከልዩ ባለሙያዎች እና ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ወላጆች ከፍተኛ ትኩረት የሚያስፈልገው ውስብስብ ችግር. በትምህርት ቤት ለ ከቅርብ ጊዜ ወዲህከፍተኛ ለውጦች ተካሂደዋል, አዳዲስ ፕሮግራሞች ተጀምረዋል, እና የትምህርት ቤቱ መዋቅር ተቀይሯል. ወደ አንደኛ ክፍል በሚገቡ ህጻናት ላይ እየጨመረ የሚሄደው ፍላጎት እየጨመረ ነው። በት / ቤት ውስጥ የአማራጭ ዘዴዎችን ማዳበር ህጻናት በበለጠ የተጠናከረ ፕሮግራም መሰረት እንዲማሩ ያስችላቸዋል.

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ስርዓት በጣም አስፈላጊው ተግባር የልጁን ስብዕና አጠቃላይ እድገት እና ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት ነው. የትምህርት እና የሥልጠና አደረጃጀት ከፍተኛ የህይወት ፍላጎቶች የማስተማር ዘዴዎችን ከህይወት መስፈርቶች ጋር ለማስማማት የታለሙ አዳዲስ ፣ የበለጠ ውጤታማ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ አቀራረቦችን ፍለጋ ያጠናክራል።

"የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት" ዛሬ አስፈላጊ እና አስፈላጊ ከሆኑ ርዕሰ ጉዳዮች አንዱ ነው.

በቅርብ ጊዜ, በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን በት / ቤት ለመማር ዝግጁነት የመወሰን ችግር በተግባራዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ ሀሳቦችን በማዳበር ረገድ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ውስጥ አንዱን ተወስዷል. የልጆችን ስብዕና ለማዳበር የታለሙ ችግሮችን የመፍታት ስኬት ፣ የማስተማር ቅልጥፍና ደረጃን ማሳደግ ፣ እንዲሁም ምቹ ሙያዊ እድገቱ የሚወሰነው በልጁ በትምህርት ቤት ለመማር ያለው ዝግጁነት ምን ያህል በትክክል እንደሚወሰድ ነው።

ለመማር ዝግጁነት የሰው ልጅ የማሰብ ችሎታ እውቀትን ለመቅሰም እና ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን የመቆጣጠር ችሎታ ነው። የመማር ፍላጎት ከሰው ወደ ሰው ይለያያል እና በብዙ ምክንያቶች ይሻሻላል፡- መልካም ጤንነትእና የሕክምና ተቋማትን ማግኘት, ጥሩ አመጋገብ, የኢኮኖሚ እድሎችወላጆች እና ሥራ ቢኖራቸውም፣ ደጋፊ ቤተሰብ፣ የድጋፍ አገልግሎቶች እና ፖሊሲዎች መኖራቸው።

የትምህርት ቤት ዝግጁነት አንድ ልጅ ለማመቻቸት ሊኖረው የሚገባ ልዩ እውቀት እና ችሎታዎች ስብስብ ነው። የትምህርት ቤት ልምድየአካል እና የሞተር ክህሎቶች, ማህበራዊ እና ስሜታዊ ክህሎቶች, የመማር ችሎታ, ቋንቋ እና የግንዛቤ ችሎታዎች.

በከፍተኛ ደረጃ ፣ የሕፃን ሥነ-ልቦናዊ ዝግጅት ለትምህርት ቤት እና የግላዊ ባህሪያቱን የእድገት ደረጃ ማዘመን የሚከናወነው ከ5-6 ዓመት ዕድሜ ላላቸው ሕፃናት የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት በሚተገበርበት ደረጃ ላይ ነው።

ለትምህርት ቤት ዝግጁነት የልጁ ሁኔታ ብቻ ሳይሆን የትምህርት ቤቱ, የቤተሰብ እና የአካባቢ ሁኔታም ጭምር ነው. እነዚህን ሁኔታዎች የበለጠ ለመረዳት እና ለመወሰን የቅድመ ልጅነት ደረጃዎች ያስፈልጋሉ።

የዚህ ጥናት አስፈላጊነት የሥራውን ዓላማ እና ዓላማ ወስኗል-

የሥራው ግብ- የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ግምት ውስጥ ያስገቡ ።

ግቡን ለማሳካት የሚከተሉትን መፍታት አስፈላጊ ነው ተግባራት:

1. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች በት / ቤት ለመማር ዝግጁነት ምንነት አስቡበት.

2. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የስነ-ልቦና ባህሪያትን አስቡ.

በእጁ ላይ ያለውን ርዕሰ ጉዳይ ለመፍታት, የሚከተለው መዋቅር ይገለጻል-ሥራው መግቢያ, ሁለት ምዕራፎች እና መደምደሚያ ያካትታል. የምዕራፎቹ ርዕስ ይዘታቸውን ያንፀባርቃል።

1.የልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት

ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ማለት አንድ ልጅ በትምህርት ቤት መማር ይችላል እና ይፈልጋል ማለት ነው.

አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ለመማር ያለውን ዝግጁነት መገምገም የመዋለ ሕጻናት ሳይኮሎጂስት እና የመዋለ ሕጻናት መምህር (አስተማሪ) የፈጠራው ቁንጮ ነው። የልጁን ችሎታዎች ፣ ችሎታዎች እና ዝንባሌዎች በመገምገም ላይ ያሉ ስህተቶች እንደ ግለሰብ እና ከዚያ በኋላ እንደ ዜጋ በእድገቱ ላይ በጣም ትልቅ ውጤት ያስከትላሉ። ስለዚህ በልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርት አሰጣጥ ውስጥ ስፔሻሊስቶች ምን ዓይነት ፅንሰ-ሀሳባዊ አቀራረቦች እንደሚመሩ ፣ በስራቸው ምን እንደሚመሩ - ጊዜያዊ ስኬቶች (ያልተጠበቁ ወይም “ድንቅ” እንኳን ቢሆን) ወይም በሳይንስ ላይ የተመሰረቱ ትንበያዎች ፣ በእውቀት ወይም በተግባራዊ ልምድ ፣ በግል ዓላማዎች (የወላጆች እና የቤተሰብ ፍላጎቶችን ጨምሮ) ወይም የሙያቸው ማህበራዊ ጠቀሜታ። ነገር ግን, በመጀመሪያ, የልጁን ለት / ቤት ዝግጁነት አወቃቀሩን ማጉላት አስፈላጊ ነው. በ N.V. Nizhegorodtseva እና V.D. Shadrikov መሰረት የሚከተለው ነው.

ለትምህርት ቤት የልጆች ዝግጁነት ዓይነቶች:

· የፊዚዮሎጂ ዝግጁነት;

· ልዩ ዝግጁነት;

· የስነ-ልቦና ዝግጁነት (ምሁራዊ, ግላዊ እና ሶሺዮ-ሳይኮሎጂካል).

እነዚህን ዓይነቶች በበለጠ ዝርዝር እንመልከት.

1.1. ለት / ቤት የፊዚዮሎጂ ዝግጁነት

ልጆች በትምህርት ቤት ለመማር የፊዚዮሎጂ ዝግጁነት የሚከተሉትን መመዘኛዎች ያጠቃልላል።

· የባዮሎጂካል እድገት ደረጃ;

· የአካል እድገት ደረጃ;

· የጤና ሁኔታ;

· የመተንተን ስርዓቶች ሁኔታ;

· ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት;

· የመሠረታዊ እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች እድገት;

· ከመሠረታዊ የንጽህና ደረጃዎች ጋር መተግበር እና ማክበር.

ስለዚህ, ልጆች በትምህርት ቤት ውስጥ ለማጥናት ፊዚዮሎጂያዊ ዝግጁነት የሚወሰነው በሰውነታቸው መሠረታዊ የአሠራር ስርዓቶች እና እንዲሁም በጤና ሁኔታ ላይ ነው. በትምህርት ቤት ውስጥ የልጁን ፊዚዮሎጂያዊ ዝግጁነት ግምገማ በመደበኛ መመዘኛዎች መሠረት በዶክተሮች ይከናወናል. ለት / ቤት ሥነ ልቦናዊ ዝግጁነት ሲመረመሩ እና ሲያዳብሩ, ለት / ቤት አፈፃፀም መሠረት በመሆኑ የፊዚዮሎጂ እድገት ደረጃን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.

1.2. ለት / ቤት ልዩ ዝግጁነት

የልጁ ልዩ ለትምህርት ቤት ዝግጁነትየሚከተሉትን ክህሎቶች በቂ የሆነ የእድገት ደረጃን ያካትታል:

· የመሳል ችሎታ;

· ሙዚቃን የመጫወት ችሎታ;

· የመደነስ ችሎታ;

· የመሥራት ችሎታ;

· የመጻፍ ችሎታ;

· የመንደፍ ችሎታ;

· በአካላዊ ትምህርት እና በስፖርት ውስጥ የመሳተፍ ችሎታ.

ስለዚህ, ለትምህርት ቤት ልዩ ዝግጅት በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የችሎታ እድገትን ያመለክታል, ይህም በመነሻ ደረጃ ላይ በት / ቤት ለመማር ቀላል ያደርገዋል.

1.3. ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት

1.3.1 የልጁ የአእምሮ ዝግጁነት ለትምህርት ቤት

የልጁ የአእምሮ ዝግጁነት በጣም አስፈላጊ ጠቋሚዎች የአስተሳሰብ እና የንግግር እድገት ባህሪያት ናቸው.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ, የልጆች የአእምሮ እድገት ማዕከላዊ አመላካች ምሳሌያዊ እና የቃል እና ሎጂካዊ አስተሳሰብ መሠረቶች ናቸው.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ልጆች የቃል-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ መሰረት መጣል ይጀምራሉ, በምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ላይ የተመሰረተ እና ተፈጥሯዊ ቀጣይነት ያለው. አንድ የስድስት ዓመት ልጅ በዙሪያው ስላለው ዓለም በጣም ቀላል የሆነውን ትንታኔ ማድረግ ይችላል-በአስፈላጊ እና አስፈላጊ ያልሆነ, ቀላል አመክንዮ እና ትክክለኛ መደምደሚያዎች መካከል ያለውን ልዩነት መለየት.

በተጨማሪም ጥናቶች እንዳረጋገጡት በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች በሕዝብ የተገነቡ የስሜት ህዋሳት ስርዓትን በመጠቀማቸው ምክንያት የአንዳንድ ነገሮችን ውጫዊ ባህሪያት ሲመረምሩ አንዳንድ ምክንያታዊ ዘዴዎችን መቆጣጠር ይጀምራሉ, አጠቃቀሙም ህጻናት እንዲለዩ ያስችላቸዋል. እና ውስብስብ ነገሮችን ይገነዘባሉ. ይሁን እንጂ እነዚህ ችሎታዎች በልጆች የእውቀት ክልል የተገደቡ ናቸው. በሚታወቀው ገደብ ውስጥ, ህጻኑ በተሳካ ሁኔታ መንስኤ እና-ውጤት ግንኙነቶችን ያቋቁማል, ይህም በንግግሩ ውስጥ ይንጸባረቃል. እሱ “ከሆነ”፣ “ምክንያቱም”፣ “ስለዚህ” የሚሉትን አገላለጾች ይጠቀማል የዕለት ተዕለት ምክንያቶቹ በጣም ምክንያታዊ ናቸው። የሎጂካዊ አስተሳሰብ መሠረታዊ ነገሮች እንዲሁ በአጠቃላይ ተቀባይነት ባላቸው ጽንሰ-ሀሳቦች መሠረት ዕቃዎችን እና ክስተቶችን የመመደብ ችሎታ ይገለጣሉ ፣ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ህፃኑ ቀድሞውኑ ነገሮችን ወደ “ፅንሰ-ሀሳባዊ” ቡድኖች ማዋሃድ ይችላል-“እቃዎች” ፣ “ሳህኖች” ፣ "ልብስ".

ከላይ የተጠቀሱትን ማጠቃለል እና የልጁን የግንዛቤ መስክ እድገትን ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለትምህርት ቤት የአእምሮ ዝግጁነት እድገት የሚከተሉትን ያጠቃልላል ማለት እንችላለን-

· የትንታኔ አስተሳሰብ (ስርዓተ-ጥለትን እንደገና የማባዛት ችሎታ ፣ በክስተቶች መካከል ያሉ ግንኙነቶችን እና ምልክቶችን የመረዳት ችሎታ);

· የተለየ አመለካከት;

· ምክንያታዊ ማስታወስ;

· የቅዠት ሚናን ማዳከም (ለእውነታው ምክንያታዊ አቀራረብ);

· እውቀትን በማግኘት ሂደት እና በእውቀቱ በራሱ ተጨማሪ ጥረቶች ፍላጎት;

· የእይታ-ሞተር ቅንጅት እድገት, እንዲሁም ጥሩ የእጅ እንቅስቃሴዎች;

· ምልክቶችን የመጠቀም እና የመረዳት ችሎታ፣ እንዲሁም የንግግር ቋንቋን በጆሮ የመረዳት ችሎታ።

የአእምሯዊ ዝግጁነት አስፈላጊ ነው, ነገር ግን አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ስኬታማ ትምህርት ለማግኘት ብቸኛው ቅድመ ሁኔታ አይደለም.

1.3.2. የልጁ የግል ዝግጁነት ለትምህርት ቤት

ለአንድ ሰው, እንደሚታወቀው, ስብዕና የእሱ ምስል-I እና ራስን ጽንሰ-ሐሳብ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, የልጆችን ስብዕና የመፍጠር ሂደት ይጀምራል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ተነሳሽነት ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ግላዊ አካል ውስጥ ወሳኝ ሚና ይጫወታል. በኤል.አይ.ቲ ቲዎሬቲካል ስራዎች ውስጥ የልጁን ስብዕና ለመፍጠር ለተነሳሽነት ሉል ሚና ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል. ቦዞቪች ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ከተመሳሳይ እይታ ተወስዷል. በሌላ አነጋገር በጣም አስፈላጊው የማበረታቻ እቅድ ነው. ለመማር ሁለት ዓላማዎች አሉ፡-

1. ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር የተያያዙ ምክንያቶች, ወይም የግንዛቤ ፍላጎትሕፃን, የሕፃናት ፍላጎት ለአእምሯዊ እንቅስቃሴ, እንዲሁም አዳዲስ ክህሎቶችን, ችሎታዎችን እና እውቀቶችን ለመቆጣጠር.

2. የመማር ማህበራዊ ተነሳሽነት ወይም ዓላማዎች ከልጆች ከጓደኞቻቸው እና ከጎልማሶች ጋር ለመግባባት ከፍላጎታቸው ጋር የተቆራኙት, ለእነርሱ ፈቃድ እና ግምገማ, ተማሪዎች ለእነሱ ባለው የማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ውስጥ የተወሰነ ቦታ እንዲወስዱ ይፈልጋሉ.

በትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር የግል ዝግጁነት በልጆች ስሜታዊ አካባቢ እድገት ውስጥ የተወሰነ ደረጃን ያሳያል። እየተካኑ ነው። ማህበራዊ ደንቦችስሜቶችን በሚገልጹበት ጊዜ በልጆች እንቅስቃሴዎች ውስጥ የስሜቶች ሚና ይለወጣል ፣ ስሜታዊ ጉጉት ይመሰረታል ፣ ስሜታቸው የበለጠ አጠቃላይ ፣ ንቃተ ህሊና ፣ ምክንያታዊ ፣ ከሁኔታዎች በላይ ፣ በፈቃደኝነት እና ከፍ ያለ ስሜቶች ይመሰረታሉ - ሥነ ምግባራዊ ፣ ምሁራዊ ፣ ውበት።

ስለዚህ ፣ በትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ ፣ ልጆች ጥሩ ስሜታዊ መረጋጋት ማግኘት ነበረባቸው ፣ ከዚህ ዳራ አንጻር ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ይገነባሉ እና ይቀጥላሉ ።

ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ግላዊ አካልን የሚመለከቱ ብዙ ደራሲዎች በልጆች ላይ የፈቃደኝነት እድገት ችግር ላይ ልዩ ትኩረት ይሰጣሉ. በፍላጎት ላይ ደካማ እድገት ዋነኛው ምክንያት ለደካማ አፈፃፀም ነው የሚል አመለካከት አለ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት. ነገር ግን በት / ቤት መጀመሪያ ላይ በጎ ፈቃደኝነትን ለማዳበር በትክክል ምን ያህል አስፈላጊ እንደሆነ በሥነ-ጽሑፍ ውስጥ በጣም ደካማ ጥናት የተደረገበት ጥያቄ ነው. ዋናው ችግር በአንድ በኩል, የበጎ ፈቃደኝነት ባህሪ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ አዲስ ምስረታ ነው, ይህም በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜው ትምህርታዊ (መሪ) እንቅስቃሴ ውስጥ ያድጋል, በሌላ በኩል ደግሞ ደካማ ዲግሪ ነው. የፈቃደኝነት ባህሪን ማዳበር በትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ እንቅፋት ይፈጥራል.

የትምህርት እንቅስቃሴዎችን በተሳካ ሁኔታ ለመቆጣጠር አስፈላጊ የሆኑትን ቅድመ ሁኔታዎችን ከመረመረ ፣ ዲ.ቢ.ኤልኮኒን የሚከተሉትን መለኪያዎች ለይቷል ።

· በተሰጡት መስፈርቶች ስርዓት ውስጥ የመንቀሳቀስ ችሎታ;

· የሕፃኑ ተግባራቱን በንቃት የማስገዛት ችሎታ በአጠቃላይ የአሠራር ዘዴን የሚወስን ደንብ;

· በእይታ በሚታይ ስርዓተ-ጥለት መሰረት የሚፈለጉትን ተግባራት በተናጥል የመፈጸም ችሎታ;

· ተናጋሪውን በትኩረት የማዳመጥ እና በቃል የሚቀርቡትን ተግባራት በትክክል የመፈጸም ችሎታ።

እንደ እውነቱ ከሆነ እነዚህ መለኪያዎች የአንደኛ ክፍል ትምህርት የተመሠረተበት የፈቃደኝነት እድገት ዝቅተኛ ደረጃ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል።

ጂ ጂ ክራቭትሶቭ ከፍላጎት ጋር ባለው ግንኙነት የበጎ ፈቃደኝነት እድገት ችግርን ከግምት ውስጥ በማስገባት የልጁን ስብዕና ለራሱ ግለሰባዊነት ማጎልበት አቅጣጫ የራሱን ነፃነት ዞን ከማስፋፋት ጋር እንደሚጣጣም አፅንዖት ሰጥቷል, ስነ ልቦናውን በንቃት የመቆጣጠር ችሎታ እና ባህሪ, ማለትም, በፈቃደኝነት ምስረታ.

በዚህ ሁኔታ ፣ በተግባር ጉልህ የሆኑ በርካታ ድምዳሜዎች ሊደረጉ ይችላሉ ፣ ከእነዚህም ውስጥ አንዱ በአእምሮ እንቅስቃሴው የዘፈቀደነት ዓይነት እና ደረጃ ላይ በመመርኮዝ በልጁ የእድገት ደረጃ ለእያንዳንዱ የዕድሜ ደረጃ መሪ እንቅስቃሴን መወሰን ነው።

በተመሳሳይ ጊዜ የነሲብነት ደረጃዎች በመስመራዊ ቅደም ተከተል አልተፈጠሩም, ነገር ግን "ተደራቢ" ጊዜዎች አሉት.

በላዩ ላይ. ሴማጎ ለመጀመሪያዎቹ ሁለት የበጎ ፈቃድ እድገት ደረጃዎች በእድሜ ላይ ያተኮሩ የእድገት ደረጃዎችን ይሰጣል። ስለዚህ, በፈቃደኝነት የሞተር እንቅስቃሴን በሚመረምርበት ጊዜ, በሚከተሉት ደረጃዎች ላይ ማተኮር አለበት.

· በ 5.5-6 ዓመታት የእጆችን ተደጋጋሚ እንቅስቃሴዎች (በተለዩ ስህተቶች) ማከናወን ይቻላል;

· በ 6.5-7 አመት እድሜው, ህጻኑ በአዋቂ ሰው የቃል መመሪያ መሰረት በፈቃደኝነት የፊት እንቅስቃሴዎችን ያከናውናል (በተለዩ ስህተቶች);

· ከ7-7.5 ዓመታት ውስጥ አንድ ልጅ በሁለቱም የተለያዩ እጆች (እግሮች) እና የፊት ጡንቻዎች የተለያዩ የሞተር ፕሮግራሞችን ማከናወን ይችላል።

ከፍ ያለ የአእምሮ ተግባራትን በፈቃደኝነት መመርመር ለተወሰኑ የዕድሜ ደረጃዎች ይሰጣል-

· ከ 5.5-6 አመት, ህፃኑ መመሪያውን ይይዛል, አንዳንድ ጊዜ እራሱን በአረፍተ ነገሮች ይረዳል, እራሱን የቻለ ስህተቶችን ያገኛል, ስህተቶችን ያስተካክላል, በመሠረቱ የእንቅስቃሴ ፕሮግራሙን ይይዛል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ የአዋቂዎችን ማደራጀት ያስፈልገዋል. በተመሳሳይ ጊዜ ከሁለት በላይ ባልሆኑ ባህሪያት መሰረት ትኩረትን ማሰራጨት ይቻላል;

· በ 6.5-7 አመት እድሜው, ህፃኑ መመሪያውን ማቆየት ይችላል, ነገር ግን በሚፈፀምበት ጊዜ አስቸጋሪ ስራዎችአንዳንድ ጊዜ መድገም ያስፈልገዋል. በዚህ እድሜ ህፃኑ የቃል እና የቃል ያልሆኑ ተግባራትን ለማከናወን መርሃ ግብር ማቆየት ይችላል. በድካም ምክንያት, ከአዋቂ ሰው ትንሽ የማደራጀት እርዳታ ሊያስፈልግ ይችላል. በሁለት መመዘኛዎች መሰረት ትኩረትን ማከፋፈል የሚያስፈልጋቸው ስራዎችን በነፃነት ይቋቋማል;

ከ 7-7.5 አመት እድሜው, ህጻኑ መመሪያዎችን እና ተግባሮችን ሙሉ በሙሉ ይይዛል, እራሱን የቻለ የትግበራ መርሃ ግብር መገንባት እና ግልጽ የሆኑ ስህተቶችን በራሱ ማስተካከል ይችላል. በሶስት መመዘኛዎች መሰረት ትኩረትን ማከፋፈል በተመሳሳይ ጊዜ ይገኛል.

የተሰጡትን የዕድሜ ደረጃዎች እና በዲ.ቢ ተለይተው የሚታወቁትን መለኪያዎች ሲያወዳድሩ. ኤልኮኒን የአንደኛ ክፍል ትምህርት የተመሰረተበት የፈቃደኝነት እድገት ዝቅተኛ ደረጃ እንደመሆኑ መጠን አንዳንድ ተቃርኖዎች አሉ ብለን መደምደም እንችላለን። በአንድ በኩል በጅምላ ትምህርት ቤት ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ለመማር አስፈላጊው የበጎ ፈቃደኝነት ደረጃ በእድሜ መመዘኛዎች መሠረት ከ 6.5-7 አመት እድሜ ላይ ብቻ ነው, በሌላ በኩል ደግሞ ወደ ትምህርት መጀመሪያ የጅምላ ሽግግር ማድረግ ይቻላል. ከስድስት አመት ጀምሮ.

1.3.3. የሕፃኑ ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል (ተግባቦት) ለትምህርት ቤት ዝግጁነት

ከግል ዝግጁነት በተጨማሪ ፣ አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት አንድ ተጨማሪ አካል ሊታወቅ ይችላል - ማህበራዊ-ሥነ-ልቦናዊ ዝግጁነት ፣ በልጅ ውስጥ ከጓደኞች እና አስተማሪዎች ጋር መገናኘት የሚችልባቸው የባህሪዎች መፈጠር እንደሆነ ይገልፃል። ልጆች ወደ ክፍል ፣ ትምህርት ቤት ይመጣሉ ፣ ልጆቹ በአንድ የጋራ ሥራ የተጠመዱበት ፣ እና ከጓደኞች ጋር ግንኙነት ሲፈጥሩ በበቂ ሁኔታ ተለዋዋጭ ዘዴዎች ሊኖሯቸው ይገባል ፣ ከሌሎች ጋር አብረው ይሠራሉ ፣ ወደ ሕፃናት ማህበረሰብ ውስጥ ለመግባት ፣ መከላከል ይችላሉ ። ራሳቸውን እና መስጠት.

ስለዚህ, ይህ ክፍል የልጁን እድገት ከሌሎች ጋር የመግባባት አስፈላጊነትን, የልጆች ቡድን ልማዶችን እና ፍላጎቶችን የመታዘዝ ችሎታን ያዘጋጃል, ይህም በትምህርት ቤት አካባቢ ውስጥ የትንሽ ት / ቤት ልጅን ሚና የመቋቋም ችሎታ ያዳብራል.

እንደ በርካታ ተመራማሪዎች ገለጻ ፣ በትምህርት ቤት ዝግጁነት ማህበራዊ-ሥነ-ልቦናዊ አካል አወቃቀር ውስጥ በርካታ ንዑስ-መሠረተ-ሕንፃዎች ተለይተዋል-

· ማህበራዊ ብቃት;

· የመግባቢያ ብቃት;

· የቋንቋ ችሎታ።

የብቃት ፅንሰ-ሀሳብ አጠቃቀም በልጆች ሳይኮሎጂ ውስጥ እምብዛም ጥቅም ላይ ከመዋሉ እውነታ ጋር የተቆራኘ ነው ፣ ይህም በትርጓሜው ላይ ልዩነቶችን ለማስወገድ የሚቻለው እንዴት ነው ። "ብቃት" የሚለው ቃል እራሱ የአንድ ነገር እውቀት ማለት ነው. ከዚህ በመነሳት ማህበራዊ ብቃት ማለት በተወሰነ ማህበረ-ባህላዊ አካባቢ እና ለእነሱ ያለው አመለካከት ተቀባይነት ያለው የባህሪ ደንቦችን እና ደንቦችን ማወቅ እንዲሁም የተገኘውን እውቀት በተግባር ላይ ማዋል ነው.

የቋንቋ ብቃት አንድ ሰው በሚግባባበት ጊዜ የቋንቋ እውቀቱን በነፃነት እንዲጠቀምበት የሚያስችል የንግግር እድገት ደረጃ ነው። እነዚህ የብቃት ዓይነቶች እንደ የመግባቢያ ብቃት አካላት ተደርገው ይወሰዳሉ፣ ወይም በሰፊው፣ እሱ የግንኙነት ብቃት ነው፣ እሱም የቃል ያልሆኑ የግንኙነት ቋንቋዎችን መረዳት እና እውቀትን፣ ከእኩዮች እና ከአዋቂዎች ጋር የመግባባት ችሎታን ይጨምራል።

ልጅን በማሳደግ እና በማህበራዊ ግንኙነት ሂደት ውስጥ የተመሰረቱት ማህበራዊ, የመግባቢያ እና የንግግር ችሎታዎች በከፍተኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የተወሰነ የእድገት ደረጃ አላቸው, ይህም የልጁን ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ዝግጁነት ለትምህርት ቤት ያለውን ደረጃ ያሳያል.

በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች እድገት የአዕምሮ ባህሪያት በዕድሜ ትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለት / ቤት ዝግጁነት ደረጃ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራሉ.

2. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት እድገት የአዕምሮ ባህሪያት.

ሳይኮሎጂ ስለ ውስብስብ መልሶ ማዋቀር ይናገራል የአንጎል እንቅስቃሴ, በዚህ ወሳኝ ሰው ህይወት ውስጥ: ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያለፈቃድ ባህሪ እና በፈቃደኝነት ባህሪ አካላት መካከል ያለው ድንበር ነው. የመጀመሪያው በዋነኝነት ከስሜቶች ጋር የተቆራኘ ከሆነ ፣ የፍላጎት ቀጥተኛ መግለጫ - “እፈልጋለሁ” ፣ ከዚያ ሁለተኛው በግንዛቤ ግብ ቁጥጥር ይደረግበታል - “እንዲህ መሆን አለበት” ይህ የመልሶ ማዋቀር አስፈላጊ የሆኑ አዳዲስ አእምሯዊ አወቃቀሮች መፈጠር እና ማጠናከር፣ የትኩረት፣ የማስታወስ፣ የአስተሳሰብ፣ የአስተሳሰብ እድገት፣ የአእምሯዊ ድርጊቶች እቅድ መፈጠር እና የአቻ፣ የአዋቂን አመለካከት የመውሰድ ችሎታ ጋር የተያያዘ ነው። . ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ለድርጊታቸው በራስ የመተማመን ደረጃ ይጨምራል; እነሱ እራሳቸውን ለማነፃፀር እና ለመኮረጅ ሞዴል እየጨመሩ ይሄዳሉ።

ይህ እድሜ ከስሜት ህዋሳት እድገት ጋር በተያያዙ ከፍተኛ የስሜት ህዋሳት ችሎታዎች ተለይቶ ይታወቃል። እነዚህ ችሎታዎች የሚገለጹት የአንድን ነገር መጠን በመወሰን፣ ድምጾችን በመለየት፣ ሪትም በመያዝ እና በሌሎችም ብዙ ነገሮች ነው። ይህ ሁሉ የንግግር, የሙዚቃ, የእይታ እና የሞተር ስራዎችን የበለጠ በንቃት እንዲያዳብሩ ያስችልዎታል.

የመማር እድልን በተመለከተ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ጥሩ መደምደሚያዎች በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች አስፈላጊ የሆኑትን ነገሮች ለማጉላት, ተመሳሳይ እና የተለያዩ የነገሮችን እና ክስተቶችን ምልክቶች ለመለየት ባለው ችሎታ ላይ የተመሰረቱ ናቸው. ሎጂካዊ ፍርዶች በተጨባጭ-ተግባራዊ ድርጊቶች, ዕቃዎችን በመለወጥ እና በውስጣቸው የተደበቁትን ባህሪያት በማጉላት ሂደት ውስጥ መሆናቸው አስፈላጊ ነው. በዚህ እድሜ ውስጥ, ለአንድ ልጅ በጣም ተፈጥሯዊው የእንቅስቃሴ አይነት ጨዋታ ነው. የሁሉም መንፈሳዊ እና አካላዊ ኃይሎቹ ንቁ ራስን መግለጽ እና ማደግ የሚከናወኑበት ነው።

እነዚህ ሁሉ የሕፃን ስብዕና አእምሯዊ ባህሪያት ይነሳሉ እና ያድጋሉ ምቹ ሁኔታዎች, ምክንያታዊ እና የታለመ የትምህርት ተፅእኖ. በልጁ ተፈጥሯዊ ችሎታዎች ላይ ብቻ በመመሥረት, ለዚህ እድሜ ተስማሚ የሆኑትን የማስተማር ይዘቶች እና ዘዴዎች በተሻለ መንገድ መወሰን, ከመጠን በላይ መጨናነቅን እና ከመጠን በላይ ስራን ለመከላከል እና የተሟላ, አጠቃላይ እና የተጣጣመ እድገትን ማረጋገጥ ይቻላል. በዚህ ጉዳይ ላይ ልዩ ጠቀሜታ የተማሪውን አዲስ ሚና, ፍላጎት እና የመማር ችሎታን በተመለከተ የልጁን የግል አቀማመጥ መፈጠር ስኬት ነው. ስለዚህ ፣ ምሁራዊ ብስለት እዚህ ሚና ይጫወታል ፣ ግን ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሥነ ምግባራዊ እና በፈቃደኝነት ዝግጁነት - በቡድን ውስጥ መግባባት ፣ ለአዋቂዎች ጥያቄዎች ትክክለኛ ምላሽ ፣ የባህሪ ደንቦችን መቀላቀል። ይህ ሁሉ የግለሰቡ ማህበራዊ እንቅስቃሴ አካል ነው.

ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የእድሜ ባህሪያት ላይ በመመስረት, መምህሩ በችሎታ እና በችሎታዎቻቸው ላይ የተለያየ የግለሰብ ልዩነቶችን ማስታወስ አለበት. በማስተማር እና በማሳደግ ረገድ ከፍተኛ ደረጃ ለእያንዳንዱ ልጅ በግለሰብ አቀራረብ መንገዶች ይገለጻል.

የልጁ ጤንነት በመጀመሪያ ደረጃ, በትክክል በተደራጀ ህይወት, በአካላዊ እና በአእምሮአዊ ደህንነቱ ላይ የተመሰረተ ነው.

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልክ እንደ ቅድመ ትምህርት ቤት በአጠቃላይ, የተጠናከረ የአእምሮ እድገት ደረጃ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, የዚህ ደረጃ ገፅታ ከሳይኮፊዚዮሎጂ ተግባራት መሻሻል ጀምሮ እስከ ውስብስብ የግል አዳዲስ ቅርጾች መፈጠር ድረስ በሁሉም ቦታዎች ላይ ተለዋዋጭ ለውጦች መታየታቸው ነው.

የአመለካከት ምርታማነት በአብዛኛው የሚወሰነው በትኩረት እና በማስታወስ እድገት ደረጃ ነው. የተለያዩ ደራሲዎች እንደሚገልጹት, የእነዚህ የአዕምሮ ተግባራት የእድገት ንድፎች ተመሳሳይ ናቸው. በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, ትኩረት ያለፈቃድ ነው. ግዛቶች ትኩረት ጨምሯልበውጫዊው አካባቢ ውስጥ ካለው ዝንባሌ ጋር የተቆራኙ ናቸው ፣ ለእሱ ካለው ስሜታዊ አመለካከት ጋር ፣ ይህ ጭማሪ ከእድሜ ጋር እንደሚለዋወጥ የሚያረጋግጡ የውጫዊ ግንዛቤዎች ተጨባጭ ባህሪዎች ናቸው። ቀስ በቀስ, የአዕምሮ እድገት እየገፋ ሲሄድ በእንቅስቃሴው ውስብስብነት ምክንያት, ትኩረትን መረጋጋት ይጨምራል.

በዚህ እድሜ ውስጥ የአእምሮ እድገት እጅግ በጣም አስፈላጊ ስኬት ከ6-7 አመት እድሜ ያለው ልጅ ግብ ሊሰጠው ይችላል - ለማስታወስ. የዚህ ዕድል መገኘት ህጻኑ ቀድሞውኑ የማስታወስ ቅልጥፍናን ለመጨመር የተነደፉ ልዩ ልዩ ቴክኒኮችን መጠቀም በመጀመሩ ነው-ድግግሞሽ ፣ የትርጉም እና የቁሳቁስን ተያያዥነት።

በ 6 ዓመቱ የቃል እና የትርጉም ማህደረ ትውስታ በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋል (በ 7 ዓመቱ ከምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ጋር እኩል ነው)። ይህ የትርጉም ግንኙነቶችን እንደ ማሞኒክ መሳሪያ የመጠቀምን ውጤታማነት ይጨምራል።

ከ6-7 አመት እድሜ ውስጥ, የተበታተነ ግንዛቤን, አጠቃላይ የአስተሳሰብ ዓይነቶችን እና የፍቺን ትውስታን ጨምሮ ትክክለኛ ከፍተኛ የአዕምሮ እድገት ደረጃ ይታያል. ህፃኑ የተወሰነ መጠን ያለው እውቀት እና ክህሎት ያዳብራል እና የማስታወስ ፣ ምናብ እና አስተሳሰብን በመጠቀም የዘፈቀደ ቅርጾችን በከፍተኛ ሁኔታ ያዳብራል ፣ በዚህም ህፃኑ እንዲያዳምጥ ፣ እንዲያስብ ፣ እንዲያስታውስ እና እንዲተነትን ማበረታታት ይችላል። አንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ከእኩዮቻቸው ፣ በጋራ ጨዋታዎች ውስጥ ካሉ ተሳታፊዎች ወይም ውጤታማ ተግባራት ጋር ማቀናጀት ይችላል ፣ በተማሩት ማህበራዊ ባህሪዎች ላይ ተግባሮቹን ይቆጣጠራል። ባህሪው በመረጋጋት እና በአቅጣጫ ይገለጻል, እሱም የተቋቋመው የፍላጎቶች እና ፍላጎቶች, የውስጥ የድርጊት መርሃ ግብር እና የእራሱን እንቅስቃሴዎች እና የችሎታውን ውጤት በአግባቡ የመገምገም ችሎታ ነው.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የአእምሮ እድገት አንዱ ውጤት በትምህርት ቤት ለመማር ያለው ዝግጁነት ነው።

እያንዳንዱ ከ6-7 አመት እድሜ ያለው ልጅ አስቀድሞ በግልጽ የተቀመጡ የባህርይ ባህሪያት, የባህሪ ምክንያቶች እና የህይወት አቀማመጥ አለው.

በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የግንዛቤ ችሎታዎች ቀድሞውኑ ስልታዊ ትምህርት በትምህርት ቤት መጀመር ይችላሉ።

ከላይ እንደተገለፀው ከ6-7 አመት እድሜ ያለው ልጅ ትኩረትን, ትውስታን እና ምናብን በበቂ ሁኔታ አዳብሯል. እሱ በቀላሉ ትኩረትን ይለውጣል, የሚያስደንቀውን በደንብ ያስታውሳል; የእሱ ምናብ ከግንዛቤዎች ጋር የተያያዘ ነው.

ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት ሁሉም የአእምሮ ሂደቶች ቀስ በቀስ እየጨመሩ ይሄዳሉ. ይህ በተለይ በልዩ ሁኔታ በተደራጁ ሁኔታዎች ውስጥ ይከሰታል።

ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች በት / ቤት ለማጥናት የአዕምሮ ዝግጁነት የአእምሮ ሂደታቸው እድገትን አስቀድሞ ያሳያል. የስሜት ሕዋሳት እድገት, አዳዲስ ነገሮችን የመማር ፍላጎት, ከአዋቂዎች የመማር ችሎታ, በስርዓቱ ውስጥ የተገኘው አስፈላጊ የእውቀት መጠን መኖር, ወዘተ.

ስሜታዊ-ፍቃደኝነት ዝግጁነት ለአዳዲስ ተግባራት ይዘት ፣ ችግሮችን ለማሸነፍ ፍላጎት ፣ የአንድን ሰው እንቅስቃሴ ውጤቶች እና የመደራጀት ችሎታን በተመለከተ አዎንታዊ አመለካከት ላይ ነው። የስራ ቦታእና በእሱ ላይ ስርዓትን ጠብቀው, ከአዳዲስ ሰዎች (አዋቂዎች እና እኩዮች) ጋር ይገናኙ, ወዘተ.

አንድ አዋቂ ሰው የግንዛቤ ፣ ስሜታዊ እና የፍቃደኝነት የአእምሮ ሂደቶችን ባህሪዎች ፣ የባህሪ ተነሳሽነት እና የአረጋዊ ቅድመ-ትምህርት ቤት እንቅስቃሴ ባህሪዎችን ማወቅ አለበት ፣ የትምህርት ቤቱን መስፈርቶች ማወቅ እና የግንኙነቶችን ስርዓት “ልጅ - መምህር” ፣ “ልጅ - የክፍል ጓደኞች", "ልጅ - ወላጆች".

ከላይ የተጠቀሱትን መመዘኛዎች ለመለየት, የተለያዩ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአእምሮ እድገትን ለመመርመር 3.ዘዴዎች

በአገራችን ውስጥ ጥቅም ላይ የዋለው የት / ቤት ብስለት ለመወሰን በጣም ዝነኛ ከሆኑት የውጭ ፈተናዎች መካከል "የከርን-ጄራሴክ ፈተና" - ለትምህርት ዝግጁነት ደረጃን ለመለየት የሚያስችል ዘዴን ማጉላት እንችላለን. የፈተናው ጉልህ ጠቀሜታ ሁለገብነት ነው (የቃል ፣ የግራፊክ የምርምር ዘዴዎችን መጠቀም ፣ በልጁ ላይ ተጽዕኖ በሚያሳድሩ ሰፊ ማህበራዊ ጉዳዮች ላይ ማተኮር)።

የትምህርት ቤቱ የብስለት አቅጣጫ ፈተና ሶስት ተግባራትን ያቀፈ ነው።

የመጀመሪያው ተግባር የወንድ ምስልን ከማስታወሻ ውስጥ መሳል ነው ፣ ሁለተኛው የጽሑፍ ፊደላትን መሳል ፣ ሦስተኛው የነጥቦች ቡድን መሳል ነው ። ይህንን ለማድረግ እያንዳንዱ ልጅ ተግባራትን የማጠናቀቅ ምሳሌዎችን የያዘ ወረቀት ይሰጠዋል. ሦስቱም ተግባራት የእጆችን ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት እና የእይታ እና የእጅ እንቅስቃሴዎችን ማስተባበርን ለመወሰን ያተኮሩ ናቸው ። እነዚህ ችሎታዎች ጽሑፍን ለመማር በትምህርት ቤት ውስጥ አስፈላጊ ናቸው። በተጨማሪም ፈተናው የልጁን የእድገት እውቀት (በአጠቃላይ) ለመለየት ያስችልዎታል. የተፃፉ ፊደላትን የመሳል እና የቡድን ነጥቦችን የመሳል ተግባራት የልጆቹን ንድፍ እንደገና የማባዛት ችሎታ ያሳያሉ. እነዚህም ህጻኑ ትኩረትን የሚከፋፍሉ ሳይሆኑ ለተወሰነ ጊዜ መስራት ይችሉ እንደሆነ ለመወሰን ያስችሉዎታል.

የእያንዲንደ ተግባር ውጤት በአምስት ነጥብ ስርዓት ይገመገማሌ (1 ከፍተኛው ነጥብ ነው, 5 ዝቅተኛው ነጥብ ነው), ከዚያም የሶስቱ ተግባራት ድምር ይሰላል. በሶስት ተግባራት ላይ በአጠቃላይ ከ 3 እስከ 6 ነጥብ የተቀበሉ ህፃናት እድገት ከአማካይ በላይ, ከ 7 እስከ 11 - በአማካይ ከ 12 እስከ 15 - ከአማካይ በታች ይቆጠራል. ከ12 እስከ 15 ነጥብ ያገኙ ልጆች ተጨማሪ ምርመራ መደረግ አለባቸው።

ጄ.ጂራሴክ በትምህርት ቤት የብቃት ፈተና ስኬት እና በቀጣይ ትምህርት ስኬት መካከል ግንኙነት ለመፍጠር ጥናት አድርጓል። በፈተና ጥሩ ውጤት የሚያመጡ ልጆች በት/ቤት ጥሩ የመሆን ዝንባሌ እንዳላቸው ታይቷል፣ነገር ግን በፈተና ላይ ጥሩ ውጤት ያላመጡ ህጻናት በትምህርት ቤት ጥሩ ውጤት ሊያገኙ ይችላሉ።

ስለዚህ ጄ ጂራሴክ የፈተናው ውጤት ስለ ትምህርት ቤት ብስለት መደምደሚያ መሰረት ተደርጎ ሊወሰድ እንደሚችል እና እንደ ትምህርት ቤት አለመብሰል ሊተረጎም እንደማይችል አፅንዖት ይሰጣል (ለምሳሌ ፣ ችሎታ ያላቸው ልጆች የአንድን ሰው ንድፍ ሲሳሉ ፣ ይህም ጉልህ በሆነ ሁኔታ) የተቀበሉትን ጠቅላላ ውጤት ይነካል).

እንዲሁም ከ5-7 አመት ለሆኑ ህጻናት ትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለመመርመር የታሰበውን በጂ ዊትዝላክ (1972) "በትምህርት ቤት የመማር ችሎታ" ፈተናን ይጠቀማሉ.

በልጆች ላይ ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገትን ለመመርመር, የኤንአይኤ ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል. ጉትኪና "ቤት", ኤ.ኤል. ቬንገር "የአይጦችን ጭራ ያጠናቅቁ" እና "የጃንጥላ እጀታዎችን ይሳሉ."

ዘዴው መጠናቀቅ ያለበትን ነገር የሚያሳይ ምስል የመሳል ተግባር ነው።

ተግባሩ የልጁን ሥራ በአምሳያው ላይ የማተኮር ችሎታን ለመለየት ያስችለናል, በትክክል የመቅዳት ችሎታ, የፈቃደኝነት ትኩረትን, የቦታ ግንዛቤን, የስሜት ህዋሳትን ማስተባበር እና የእጅን ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን ያሳያል. ዘዴዎቹ ከ 5.5 - 10 አመት ለሆኑ ህጻናት የተነደፉ ናቸው.

ለመማር የስነ-ልቦና ቅድመ-ሁኔታዎች መፈጠርን የሚወስኑ ዘዴዎች በዋናነት በዲ.ቢ. በሽግግር ወቅት የሕፃን የአእምሮ እድገትን የመመርመር ተግባራት ላይ Elkonin.

ከነሱ መካከል የኤል.አይ.ኤ "ንድፍ" ቴክኒኮች አሉ. Tsehanskaya, "ግራፊክ ዲክቴሽን" በዲ.ቢ. ኤልኮኒና፣ "በነጥብ መሳል" ኤ.ኤል. ቬንገር፣ የ"ናሙና እና ደንብ" ቴክኒክ (በኤ.ኤል. ቬንገር የተገነባ) እና አንዳንድ ሌሎች።

የተዘረዘሩት ዘዴዎች የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለመቆጣጠር የስነ-ልቦና ቅድመ-ሁኔታዎች መፈጠርን የሚወስኑ ዘዴዎችን ምንነት በግልፅ ያንፀባርቃሉ።

ዘዴ ኤል.አይ. Tsehanskaya ልጆች በአጠቃላይ የድርጊት ዘዴን በሚወስነው ደንብ ፣ እና በተጨማሪ ፣ ተናጋሪውን በጥሞና የማዳመጥ ችሎታቸውን በንቃት የማስገዛት ችሎታን ለማጥናት የታለመ ነው።

ለቴክኒክ ጥቅም ላይ የዋለው ቁሳቁስ በሶስት ረድፎች የተደረደሩ የጂኦሜትሪክ ምስሎች ናቸው. የላይኛው ረድፍ ትሪያንግሎችን ያካትታል, የታችኛው ረድፍ አራት ማዕዘን ቅርጾችን ያካትታል, እና መካከለኛው ረድፍ ክበቦችን ያካትታል. ካሬዎቹ በትክክል በሦስት ማዕዘኖች ስር ይገኛሉ, ክበቦቹ በመካከላቸው ባለው ክፍተት ውስጥ ናቸው. በአንድ ረድፍ ውስጥ 17 ትሪያንግሎች እና ካሬዎች, 16 ክበቦች አሉ. ሶስቱም ረድፎች የጂኦሜትሪክ ቅርጾች ከአሁን በኋላ "ጭረት" ይባላሉ.

ህጻኑ ህጉን በመከተል ስርዓተ-ጥለት የመሳል ስራ ይሰጠዋል-ትሪያንግል እና ካሬዎችን በክበብ (የድርጊት ዘዴ) ማገናኘት. በተመሳሳይ ጊዜ, በተሞካሪው የተሰጠውን የቃላት አነጋገር መከተል አለበት እና የትኞቹ አሃዞች መያያዝ እንዳለባቸው እና በምን ቅደም ተከተል (ሦስት ማዕዘን - ካሬ, ካሬ - ሶስት ማዕዘን, ሁለት ካሬዎች, ወዘተ.).

በመጀመሪያ, ህፃኑ የስርዓተ-ጥለት ናሙና እና መመሪያዎችን ይሰጣል. ከዚህ በኋላ የተግባር ዘዴን የማስተማር ደረጃ ይከተላል, ከዚያ በኋላ ልጆቹ ዋናውን ተግባር ወደ ማጠናቀቅ ይቀጥላሉ.

ሙከራው በስርዓተ-ጥለት ውቅር ውስጥ እርስ በርስ የሚለያዩ ሶስት ተከታታይ ክፍሎችን ያቀፈ ነው።

የቴክኖሎጂው ቁሳቁስ (የጂኦሜትሪክ ቅርጾች "ጭረቶች") በአራት ገጾች ላይ ይገኛሉ. በመጀመሪያው ገጽ ላይ, ከላይ መሃል ላይ, ልጆቹ ሥራውን ካብራሩ በኋላ መሳል ያለባቸው ናሙና ንድፍ አለ. በተመሳሳዩ ገጽ ግርጌ ላይ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች "ጭረት" አለ, በዚህ ላይ ልጆች በአጻጻፍ ስር ንድፍ መሳል ይማራሉ. በሚቀጥሉት ሶስት ገፆች ላይ ለሙከራው ተከታታይ I፣ II እና III በእያንዳንዳቸው ላይ አንድ “ስሪፕ” አሃዞች ተሰጥተዋል።

የ “ግራፊክ ዲክቴሽን” ዘዴ በዲቢ ኤልኮኒን የታለመው የአዋቂዎችን መመሪያ በጥንቃቄ የማዳመጥ እና በትክክል የመከተል ችሎታን በመለየት ፣ የተሰጠውን የመስመሮች አቅጣጫ በወረቀት ላይ በትክክል ለማባዛት እና በአዋቂዎች መመሪያ መሠረት ራሱን ችሎ የሚሠራ ነው። .

ዘዴው እንደሚከተለው ይከናወናል. እያንዳንዱ ልጅ በካሬው ውስጥ የማስታወሻ ደብተር ይሰጠዋል, በላይኛው ቀኝ ጥግ ላይ የትምህርቱ ስም እና የመጀመሪያ ስም እንዲሁም የፈተና ቀን ተጽፏል. በእያንዳንዱ ሉህ በግራ በኩል, ከግራ ጠርዝ በ 4 ሕዋሶች ርቀት ላይ, ሶስት ነጥቦች አንዱ ከሌላው በታች ይቀመጣሉ (በመካከላቸው ያለው ቀጥ ያለ ርቀት 7 ሴሎች ነው).

የመጀመሪያ መመሪያ: "አሁን እርስዎ እና እኔ የተለያዩ ንድፎችን መሳል እንማራለን, ቆንጆ እና ቆንጆ እንዲሆኑ ለማድረግ መሞከር አለብን. ይህንን ለማድረግ, እኔን በትኩረት ማዳመጥ አለብዎት - በየትኛው አቅጣጫ እና ምን ያህል ሴሎች እንደሚስሉ እነግርዎታለሁ. መስመር.

እኔ የምመራቸውን መስመሮች ብቻ ይሳሉ። መስመር ስትስል ቀጣዩን ወዴት እንደምትመራ እስክነግርህ ጠብቅ። እርሳሱን ከወረቀት ላይ ሳያነሱ ቀዳሚው ባለቀበት እያንዳንዱን አዲስ መስመር ይጀምሩ። ቀኝ እጅ የት እንዳለ ሁሉም ሰው ያስታውሳል? እርሳሱን የያዙበት ይህ እጅ ነው። ወደ ጎን ጎትት. አየህ ወደ በሩ ትጠቁማለች (በክፍል ውስጥ የሚገኝ እውነተኛ ምልክት ተሰጥቷል)። ስለዚህ ወደ ቀኝ መስመር መሳል አለብህ እያልኩ ስናገር እንዲህ ይሳሉት - ወደ በሩ (ቀደም ሲል ወደ ሴሎች በተዘጋጀ ሰሌዳ ላይ ከግራ ወደ ቀኝ አንድ መስመር ከግራ ወደ ቀኝ አንድ ሴል ይረዝማል)። ይህ አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ የተሳለ መስመር ነው። እና አሁን፣ እጄን ሳላነሳ፣ ሁለት ሴሎችን ወደ ላይ፣ እና አሁን ሶስት ሕዋሶችን ወደ ቀኝ መስመር እሳልለሁ።

ከዚህ በኋላ የስልጠና ንድፍ ወደ መሳል ይቀጥላሉ.

ሞካሪው በመቀጠል "የመጀመሪያውን ንድፍ መሳል እንጀምራለን. እርሳሱን በከፍተኛው ቦታ ላይ ያስቀምጡት. ትኩረት ይስጡ! መስመር ይሳሉ: አንድ ሕዋስ ወደ ታች. እርሳሱን ከወረቀት ላይ አታንሱ. አሁን አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ. አንድ ሕዋስ ወደ ላይ. አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ አንድ ሕዋስ ወደ ታች አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ አንድ ሕዋስ ወደ ላይ አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ አንድ ሕዋስ ወደ ታች ከዚያም ተመሳሳይ ንድፍ እራስዎ መሳል ይቀጥሉ.

በዚህ ስርዓተ-ጥለት ላይ በሚሰራበት ጊዜ, ሞካሪው በመደዳዎቹ ላይ ይራመዳል እና በልጆች የተደረጉትን ስህተቶች ያስተካክላል. ተከታይ ንድፎችን በሚስሉበት ጊዜ, እንዲህ ዓይነቱ ቁጥጥር ይወገዳል እና ህጻናት ቅጠሎቻቸውን እንዳይገለብጡ እና በቀኝ በኩል አዲስ ንድፍ እንዲጀምሩ ብቻ ጥንቃቄ ይደረጋል. በቃል ሲናገሩ፣ ርዕሰ ጉዳዮቹ የቀደመውን መስመር ለመጨረስ ጊዜ እንዲኖራቸው ረጅም ቆም ማለት ያስፈልጋል። ንድፉን በተናጥል ለመቀጠል 1.5-2 ደቂቃዎች ተሰጥተዋል ። ወንዶች የገጹን አጠቃላይ ስፋት መውሰድ አስፈላጊ እንዳልሆነ ማስጠንቀቂያ ሊሰጣቸው ይገባል.

የሚቀጥለው መመሪያ እንደዚህ ይነበባል: - "አሁን እርሳስዎን በሚቀጥለው ነጥብ ላይ ያስቀምጡ, ዝግጁ ነዎት? ትኩረት ይስጡ! አንድ ሕዋስ ወደ ላይ. አንድ ሕዋስ ቀኝ. አንድ ሕዋስ ወደ ላይ. አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ. አንድ ሕዋስ ወደ ታች. አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ አንድ ሕዋስ ወደ ታች አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ አሁን ይህን ንድፍ እራስዎ መሳልዎን ይቀጥሉ.

ለመጨረሻው ስርዓተ-ጥለት መመሪያ: "ያ ነው. ይህንን ንድፍ የበለጠ መሳል አያስፈልግም. የመጨረሻውን ንድፍ እንሰራለን. እርሳስ በሚቀጥለው ነጥብ ላይ አስቀምጠው. እኔ መናገር እጀምራለሁ. ትኩረት! ሶስት ሴሎች ወደ ላይ. አንድ ሕዋስ ወደ ላይ. ቀኝ ሁለት ሴል ወደ ታች አንድ ሴል ወደ ቀኝ ሁለት ሴሎች ወደ ላይ አንድ ሴል ወደ ቀኝ ሦስት ሴል ወደ ታች አንድ ሴል ወደ ቀኝ ሁለት ሕዋሳት ወደ ላይ አንድ ሴል ወደ ቀኝ ሁለት ሕዋሳት ወደ ታች አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ ትክክል። ሶስት ሕዋሶች ወደ ላይ። አሁን ይህን ንድፍ እራስዎ መሳልዎን ይቀጥሉ።

አንድን ተግባር የማጠናቀቅ ውጤቶችን በሚተነተንበት ጊዜ በቃለ-ምልልስ የተደረጉ ድርጊቶችን እና የስርዓተ-ጥለትን ገለልተኛ ቀጣይ ትክክለኛነት በተናጠል መገምገም አስፈላጊ ነው. የመጀመሪያው አመልካች በትኩረት የማዳመጥ እና የአዋቂን መመሪያዎች በግልፅ የመከተል ችሎታን ያሳያል ፣ በውጫዊ ማነቃቂያዎች ሳይረበሹ ፣ ሁለተኛው - በትምህርታዊ ሥራ የልጁ ነፃነት ደረጃ።

የ "ስርዓተ-ጥለት እና ደንብ" ቴክኒክ (በኤ.ኤል. ቬንገር የተገነባ) በተግባራዊ ሁኔታዎች ስርዓት የመመራት ችሎታን በመለየት, ውጫዊ ሁኔታዎችን ትኩረትን የሚከፋፍሉ ተፅእኖዎችን በማሸነፍ ነው. የአተገባበሩ ውጤቶችም የእይታ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብን እድገት ደረጃ ያንፀባርቃሉ።

ቴክኒኩ 6 ተግባራትን ያቀፈ ሲሆን እያንዳንዳቸው ለሙከራ ርዕሰ ጉዳይ በተሰጠ ልዩ ቡክሌት ላይ በተለየ ወረቀት ላይ ይቀመጣሉ. በእያንዳንዱ ቡክሌቱ ሉህ ላይ በግራ በኩል ናሙና ይሳለላል, እና "ነጥቦች" በቀኝ በኩል ተጽፈዋል, እነሱም መስቀሎች, ክበቦች እና ትሪያንግሎች ናቸው. የተሰጠውን ህግ በመከተል (በሁለት ተመሳሳይ "ነጥቦች" መካከል ያለውን መስመር ላለመሳል), ህጻኑ እነዚህን "ነጥቦች" በእርሳስ በማገናኘት, በተመሳሳይ ሉህ ላይ የሚታየውን የናሙና ምስል ከ "ነጥቦች" በግራ በኩል እንደገና ማባዛት አለበት. ተግባሮቹ በናሙና ቅርፅ እና በ "ነጥቦች" ቦታ እርስ በርስ ይለያያሉ.

በችግሮች ቁጥር 1 እና ቁጥር 5 ውስጥ ያሉ ናሙናዎች መደበኛ ያልሆኑ ትሪያንግሎች ናቸው, በችግር ቁጥር 2 - መደበኛ ያልሆነ ትራፔዞይድ, በችግር ቁጥር 3 - ሮምብስ, በችግር ቁጥር 4 - ካሬ እና በችግር ቁጥር 6 - ሀ. ባለአራት-ጨረር ኮከብ. ተግባሩን በትክክል ለማጠናቀቅ ህፃኑ በአንድ ጊዜ በ "ነጥቦች" መካከል ባሉ ሁለት የግንኙነት ስርዓቶች ላይ ማተኮር አለበት-በአንድ በኩል ፣ የቦታ ግንኙነቶች (በአምሳያው ተወስኗል) ፣ በሌላ በኩል ፣ ለ ደንቡ በሚወስኑ ግንኙነቶች ላይ። "ነጥቦችን" በማገናኘት ላይ.

በእጃቸው ላለው ተግባር በቂ ባልሆኑ በ “ነጥቦች” መካከል አንዳንድ ግንኙነቶችም አሉ ፣ ግን ከተረጋጋ የግንዛቤ ጌስታሎች ጋር ይዛመዳሉ-የተለያዩ የ “ነጥቦች” ቡድኖች ቀላል ናቸው ። የጂኦሜትሪክ አሃዞች, ብዙውን ጊዜ የተመጣጠነ.

የንግግር እድገትን ለማጥናት "የክስተቶች ቅደም ተከተል" ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል.

ዘዴው የቀረበው በኤ.ኤን. በርንስታይን.

ቴክኒኩ የአመክንዮአዊ አስተሳሰብን እድገትን, ንግግርን እና የአጠቃላይ ችሎታን ለማጥናት የታሰበ ነው.

ሶስት የሙከራ ቁሳቁሶች ጥቅም ላይ ይውላሉ ታሪክ ስዕሎችበተሳሳተ ቅደም ተከተል ለጉዳዩ ቀርቧል. ህፃኑ ሴራውን ​​ተረድቶ ትክክለኛውን የዝግጅቶች ቅደም ተከተል መገንባት እና ከስዕሎቹ ላይ አንድ ታሪክ መፃፍ አለበት, ይህም ያለ በቂ የሎጂክ አስተሳሰብ እድገት እና አጠቃላይ የማጠቃለል ችሎታ የማይቻል ነው. የቃል ታሪክ የወደፊቱ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪ የንግግር እድገት ደረጃን ያሳያል-ሀረጎችን እንዴት እንደሚገነባ ፣ ቋንቋውን አቀላጥፎ ይናገር እንደሆነ ፣ የቃላት ዝርዝሩ ምን እንደሆነ ፣ ወዘተ.

ተግባሩ ሁለት ክፍሎችን ያቀፈ ነው-

· የስዕሎች ቅደም ተከተል መዘርጋት;

· የቃል ታሪክ በእነሱ ላይ።

ትክክል ባልሆነ የሥዕሎች ቅደም ተከተል፣ ርዕሰ ጉዳዩ የታሪኩን አመክንዮአዊ ስሪት የሚያዘጋጅበት ሁኔታዎች አሉ። ይህ የሥራው አፈፃፀም ጥሩ እንደሆነ ይቆጠራል.

ርዕሰ ጉዳዩ በትክክል ቅደም ተከተል ካገኘ, ነገር ግን መፃፍ አልቻለም ጥሩ ታሪክ, ከዚያም የችግሩን መንስኤ ግልጽ ለማድረግ ጥቂት ጥያቄዎችን መጠየቅ ጥሩ ነው. ስለዚህ, አንድ ልጅ በሥዕሎቹ ላይ የተቀረጸውን ትርጉም በማስተዋል ሊረዳው ይችላል, ነገር ግን የሚያየውን ለማብራራት የተለየ እውቀት የለውም (ለምሳሌ, በ "የጥፋት ውሃ" ሴራ). አንድ የወደፊት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪ በሥዕሎቹ ላይ ምን እየተከሰተ እንዳለ ለማብራራት በቂ የቃላት ዝርዝር ከሌለው ይከሰታል። የተሞካሪው ትክክለኛ ጥያቄዎች ለመጥፎ ታሪክ ምክንያቱን እንድንረዳ ያስችሉናል። መሪ ጥያቄዎችን በመጠቀም ታሪክ ማጠናቀር ተግባሩን በአማካይ ደረጃ እንደማጠናቀቅ ይቆጠራል። ርዕሰ ጉዳዩ በትክክል ቅደም ተከተሎችን ካገኘ ፣ ግን በመሪ ጥያቄዎች እገዛ እንኳን ታሪክ መፃፍ ካልቻለ ፣ እንዲህ ያለው ተግባር እንደ አጥጋቢ ይቆጠራል። (የልጁ ጸጥታ በግላዊ ምክንያቶች፡ ከማያውቋቸው ሰዎች ጋር የመነጋገር ፍራቻ፣ ስህተት የመሥራት ፍርሃት፣ በራስ የመተማመን ስሜት ማጣት፣ ወዘተ.) ልዩ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል።

ዘመናዊ የንባብ የማስተማር ዘዴዎች በአንድ ቃል የድምፅ ትንተና ላይ የተመሰረቱ ናቸው, ስለዚህ የተለያዩ ድምፆችን በቃላት በጆሮ የመለየት ችሎታ ለወደፊቱ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪ በመሠረቱ አስፈላጊ ይሆናል. በዚህ ረገድ, የልጁ የንግግር ሉል እድገት ጥናት "የድምፅ መደበቅ እና መፈለግ" በሚለው ሌላ ዘዴ ይሟላል.

ይህ ዘዴ የፎኖሚክ የመስማት ችሎታን ለመሞከር የተነደፈ ነው።

ሞካሪው ለልጁ ሁሉም ቃላቶች ከምንጠራቸው ድምጾች የተሠሩ ናቸው, እና ለዚህም ነው ሰዎች ቃላትን መስማት እና መጥራት የሚችሉት. ለምሳሌ, አንድ አዋቂ ሰው ብዙ አናባቢዎችን እና ተነባቢዎችን ይናገራል. ከዚያም ህጻኑ በድምጾች "መደበቅ እና መፈለግ" እንዲጫወት ይጠየቃል. የጨዋታው ሁኔታ እንደሚከተለው ነው-በእያንዳንዱ ጊዜ የትኛውን ድምጽ መፈለግ እንዳለበት ይስማማሉ, ከዚያ በኋላ ሞካሪው የተለያዩ ቃላትን ወደ ርዕሰ ጉዳዩ ይጠራዋል, እና የሚፈለገው ድምጽ በቃሉ ውስጥ መኖሩን ወይም አለመሆኑን መናገር አለበት (ኤን.አይ. ጉትኪና, 1990፣ 1993፣ 1996)።

ድምጾቹን አንድ በአንድ እንዲፈልጉ ይመከራል፡- “o”፣ “a”፣ “sh”፣ “s”።

ሁሉም ቃላቶች በግልፅ መጥራት አለባቸው፣ እያንዳንዱን ድምጽ በማጉላት እና አናባቢ ድምጾች እንኳን መሳል አለባቸው (የተፈለገ አናባቢ ድምፅ በውጥረት ውስጥ መሆን አለበት።) ከሙከራው በኋላ ቃሉን ለመጥራት ርዕሰ ጉዳዩን መጋበዝ እና እሱን ለማዳመጥ አስፈላጊ ነው. ቃሉን ብዙ ጊዜ መድገም ትችላለህ.

ትክክለኛ እና የተሳሳቱ መልሶች በቅጹ ላይ ይመዘገባሉ, ከዚያም ስራውን የማጠናቀቅ ዘዴ ይተነተናል. ስለዚህ, ለምሳሌ, የሚፈልጉትን ድምጽ የያዘውን ሁሉንም ቃላት በተከታታይ የሚመልሱ ልጆች አሉ. በዚህ ጉዳይ ላይ ትክክለኛዎቹ መልሶች በዘፈቀደ ሊቆጠሩ ይገባል. ልጁ የሚፈልገው ድምጽ የትም እንደማይገኝ ካመነ ተመሳሳይ ነው.

ርዕሰ ጉዳዩ አንድም ስህተት ካልሠራ, ሥራው በጥሩ ሁኔታ እንደተጠናቀቀ ይቆጠራል.

አንድ ስህተት ከተሰራ, ስራው በአማካይ እንደተጠናቀቀ ይቆጠራል.

ከአንድ በላይ ስህተት ከተሰራ, ስራው በጥሩ ሁኔታ ይጠናቀቃል.

ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለመወሰን ሂደቱ እንደ እርስዎ መስራት ያለብዎት ሁኔታ ሊለያይ ይችላል. በጣም ምቹ ሁኔታዎች በልጆች ላይ ምርመራዎች ናቸው ኪንደርጋርደን, በዚህ ሁኔታ ውስጥ ህጻኑ በሚታወቀው አካባቢ ውስጥ ስለሆነ, እና ምርመራው እራሱ ለእሱ ከግለሰብ ትምህርት ጋር ተመሳሳይ ነው. ምርመራው በአንድ ተቀምጦ ወይም ህፃኑ በጣም በዝግታ ከሰራ እና በፍጥነት ቢደክም, በሁለት መቀመጫዎች ውስጥ ሊከናወን ይችላል. በምርመራው ወቅት ህፃናት ቢያንስ 5 አመት ከ 6 ወር እድሜ በላይ መሆን እንዳለባቸው መታወስ አለበት - የታቀደው የፈተና መርሃ ግብር ሊካሄድ የማይችልበት እድሜ. በተመሳሳይ ጊዜ ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ምርመራዎች የሚከናወኑት ልጆችን ለትምህርት ቤት ለማዘጋጀት የሚያስችሉ የልማት ቡድኖችን ለመፍጠር ዓላማ ነው.

መደምደሚያ

በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች በት / ቤት ለመማር ያላቸው የስነ-ልቦና ዝግጁነት የሁለቱም አነሳሽ እና ምሁራዊ ዘርፎች ከፍተኛ የእድገት ደረጃን የሚገመት ሁለንተናዊ ትምህርት ነው። የማንኛውም የስነ-ልቦና ዝግጁነት አካል እድገት መዘግየት የሌሎችን ቁጥር ሊቀንስ ይችላል ፣ ይህም በተራው ፣ ከቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ወደ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ለመሸጋገር ልዩ አማራጮችን ይወስናል።

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (6-7 ዓመታት) በተለምዶ በስነ ልቦና ውስጥ እንደ ሽግግር፣ ወሳኝ የልጅነት ጊዜ፣ “የሰባት ዓመት ቀውስ” ተብሎ ይታወቃል። በሩስያ ሳይኮሎጂ ውስጥ የችግሩን ወሳኝ ዕድሜዎች አቀነባበር እና እድገት በመጀመሪያ በኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ተካሂዷል. በእድገት ምድብ ላይ ባለው አመክንዮአዊ እና ዘዴያዊ ትንተና ላይ በመመርኮዝ በዚያን ጊዜ የነበሩትን የአዕምሮ እድገት ጽንሰ-ሀሳቦች ግምት ውስጥ ማስገባት እና በራሳችን ውስጥ የተገኙ ቁሳቁሶችን ማጠቃለል የስነ-ልቦና ጥናት, L.S. Vygotsky በማዕከላዊ የስነ-ልቦና ኒዮፕላስሞች ጽንሰ-ሀሳብ ላይ የተመሰረተው የልጁን የአእምሮ እድገት ወቅታዊነት አዘጋጀ.

በሰባት-አመታት ቀውስ ውስጥ ባለፉ ልጆች ውስጥ ፣የልምድ አጠቃላይ ሁኔታ የባህሪ መጥፋት ይገለጻል። ህጻኑ ለግለሰብ ክስተቶች ግለሰባዊ አፀያፊ ምላሾችን ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ, ተጨባጭ ያልሆኑ የአፍክቲክ ዝንባሌዎችን ያዳብራል.

ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር

1. አንቶኖቫ, ጂ.ፒ. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ / ጂ.ፒ. አንቶኖቫ, አይ.ፒ. አንቶኖቫ - ኤም., 2005 p. 124

2. Ashikov V.I., Ashikova S.G. ተፈጥሮ, ፈጠራ እና ውበት. - ኤም.: 2002 - ቁጥር 7 - ገጽ 2-5; ቁጥር 11 - ገጽ. 51-54.

3. Belkina V. N. የከፍተኛ ቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ሳይኮሎጂ / V. N. Belkina. - ያሮስቪል: 1998 p. 234

4. Deryabo S.D., Yasvin V.A. ኢኮሎጂካል ትምህርት እና ሳይኮሎጂ. - ሮስቶቭ-ኦን-ዶን: 2006 - ገጽ. 340

5. Efremov Yu.K. ተፈጥሮ እና ሥነ ምግባር.// የምድር ስሜት. የሶቪዬት ጸሐፊዎች እና ሳይንቲስቶች ስለ ተወላጅ ተፈጥሮ ጥበቃ, ስለ አስተዳደር ሥነ-ምህዳር / ኮም. ዩ.ማዙሮቭ. - ኤም.: 2006 - ገጽ. 269

6. ዘኒና ቲ.ኤን. እናስተውላለን, እንማራለን, እንወዳለን. - ኤም.: 2003 - ቁጥር 7. - ጋር። 31-34.

7. ዘኒና ቲ.ኤን.፣ ቱርኪን ኤ.ቪ. ግዑዝ ተፈጥሮ፡ ለዝግጅት ትምህርት ቤት ቡድን የመማሪያ ማስታወሻዎች። - ኤም.: 2005 - ቁጥር 7. - ጋር። 27-35።

8. Zerschikova T.A., Yaroshevich T.D. ከአካባቢው ጋር በመተዋወቅ ሂደት ውስጥ የስነ-ምህዳር እድገት. - ኤም.: 2005 - ቁጥር 7. - ጋር። 3-9.

9. ኢቫኖቫ አ.አይ. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የአካባቢ ምልከታዎችን እና ሙከራዎችን ለማደራጀት ዘዴ: ለቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ሰራተኞች መመሪያ. - ኤም.: 2003 - ገጽ. 56

10. ዮዞቫ ኦ.ፒ. በአካባቢያዊ ትምህርት የእይታ መርጃዎች. - ኤም.: 2005 - ቁጥር 7. - ጋር። 70-73.

11. ኬድሮቭ ቢ.ኤን. በሳይንስ ውህደት ላይ // የፍልስፍና ጥያቄዎች. - ቁጥር 3. - ኤም.: 1973 - ገጽ. 90.

12. ኮዝሎቫ ኤስ.ኤ., ኩሊኮቫ ቲ.ኤ. የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - ኤም.: 2001 - ገጽ 103.

13. የተፈጥሮ ዓለም እና ልጅ. ለትምህርታዊ ትምህርት ቤቶች የመማሪያ መጽሐፍ። /ኤል. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentva; በኤል.ኤም. ማኔቭትሶቫ, ፒ.ጂ. ሳሞሩኮቫ የተስተካከለ. - ሴንት ፒተርስበርግ: 2007 - p.113

14. ኒኮላይቫ ኤስ.ኤን. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎች: ከሁለተኛ ደረጃ እና ከሁለተኛ ደረጃ ልጆች ጋር መሥራት. ከፍተኛ ቡድኖችኪንደርጋርደን. - ኤም.: ለመዋዕለ ሕፃናት መምህራን መጽሐፍ. - ኤም.: 2004 - ገጽ. 208.

15. Nikolaeva S. N. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎች-የመማሪያ መጽሀፍ. - ኤም.: 2007 - ገጽ. 82.

16. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ለመማር የስነ-ልቦና እና የትምህርት ዝግጁነት. - ኤም., 2002 - ገጽ. 132.

17. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የአእምሮ እድገት ገፅታዎች. ኢድ.
ዲቢ ኤልኮኒን, ኤ.ኤል. ቬንገር. - ኤም.:, 1988, ገጽ. 200

18. Ryzhova N.A. በመዋለ ህፃናት ውስጥ የአካባቢ ትምህርት. - ኤም.: 2007 - ገጽ. 225

19. የሩሲያ ፔዳጎጂካል ኢንሳይክሎፔዲያ: 2 ጥራዞች / ዋና አዘጋጅ V.V. Davydov. - ቲ.1. - ኤም., 1993 - ገጽ. 450

20. Sukhomlinsky V. A. Motherland በልብ ውስጥ. - ኤም.: 2006 - ገጽ. 45.

21. ሰርጌቫ ዲ.ቪ. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ማሳደግ በሂደት ላይ የጉልበት እንቅስቃሴ. - ኤም.: 1987 ገጽ.63

22. ኡሩንታኤቫ ጂ.ኤ., አፎንኪና ዩ.ኤ. በልጆች ሳይኮሎጂ ላይ አውደ ጥናት. - ኤም.: 2005 p. 253

23. የፍልስፍና ኢንሳይክሎፔዲክ መዝገበ ቃላት / አርታኢ-አቀናባሪ ኢ.ኤፍ. ጉብስኪ, ጂ.ቪ. ኮርብልቫ, ቪ.ኤ. ሉቼንኮ. - ኤም., 2005 - ገጽ. 309.

24. ኤልኮኒን ብ.ዲ. የእድገት ሳይኮሎጂ መግቢያ. - ኤም.: 2005 p. 124

ወደ ት / ቤት የልጅነት ሽግግር በልጆች ቦታ ላይ በሚታየው የግንኙነት ስርዓት እና በአጠቃላይ አኗኗራቸው ላይ ከፍተኛ ለውጥ በመደረጉ ይታወቃል. በዚህ ረገድ, የትምህርት ቤት ልጆች ሁኔታ ለህፃናት ስብዕና ልዩ የሞራል አቅጣጫ የሚፈጥር መሆኑን አጽንዖት መስጠት ያስፈልጋል. ለነሱ፣ መማር ራሳቸውን ለወደፊት የሚያዘጋጁበት መንገድ ብቻ ሳይሆን እውቀትን ለመቅሰም የሚደረግ እንቅስቃሴ ብቻ አይደለም፤ በትምህርት ቤት መማር ልምድ ያለው እና ህጻናት እንደራሳቸው የስራ ሀላፊነት የሚገነዘቡት በዙሪያቸው ባሉ ሰዎች ህይወት ውስጥ የሚኖራቸው ተሳትፎ ነው። . በዚህ ረገድ ፣ ወጣት ት / ቤት ልጆች በትምህርት ቤት ውስጥ ያላቸውን ሀላፊነት እንዴት እንደሚወጡ ፣ በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውድቀት ወይም ስኬት ፣ ለእነሱ ትልቅ ተፅእኖ አለው ። ከላይ ከተጠቀሰው የትምህርት ቤት ጉዳዮች የአዕምሮ እድገት ጉዳዮች ብቻ አይደሉም ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችልጆች, ግን ደግሞ ስብዕና እና የትምህርት ጉዳዮች ምስረታ.

እንደ ኤስኤ ኮዝሎቫ ገለፃ ፣ ለትምህርት ልዩ ዝግጅት የሚከናወኑባቸው ሶስት ዋና መስመሮች አሉ ።

1. አጠቃላይ ልማት. አንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ በሚሆንበት ጊዜ እሱ አጠቃላይ እድገትበተወሰነ ደረጃ መሆን አለበት. በመጀመሪያ ደረጃ, ይህ ትኩረትን, ትውስታን እና በተለይም የማሰብ ችሎታን እድገትን ይመለከታል. ከዚህ አንፃር ትልቁ ፍላጎት የሚከሰተው በልጁ ቀድሞውኑ ባለው የሃሳቦች እና የእውቀት ክምችት እና በመሥራት ችሎታው ነው ። ከውስጥ, ወይም, በሌላ አነጋገር, በአእምሮ ውስጥ አንዳንድ ድርጊቶችን ለመፈጸም.

2. በዘፈቀደ ራስን የመቆጣጠር ችሎታን ማዳበር።አንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ግልጽ የሆነ ግንዛቤ, በቀላሉ ትኩረትን መቀየር እና በደንብ የተገነባ ማህደረ ትውስታ አለው, ነገር ግን ህጻኑ በፈቃደኝነት እንዴት በትክክል መቆጣጠር እንዳለበት ገና አያውቅም. አንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ በሆነ መንገድ የልጁን ትኩረት የሳበ ከሆነ በአዋቂዎች መካከል የተደረገውን የተወሰነ ውይይት ወይም ክስተት ለረጅም ጊዜ በዝርዝር እና ለረጅም ጊዜ ማስታወስ ይችላል። ነገር ግን ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ በማይዳርግ ነገር ላይ ለረጅም ጊዜ ማተኮር ቀጥተኛ ፍላጎት፣ ለእሱ በጣም ከባድ ነው። ነገር ግን ይህ ችሎታ ወደ አንደኛ ክፍል ሲገባ ማዳበር አለበት, እንዲሁም በጣም ሰፊ እቅድ - የሚፈልገውን ብቻ ሳይሆን የሚፈልገውን ለማድረግ, ምንም እንኳን, ምናልባትም, እሱ የማይፈልግ ቢሆንም. ፈጽሞ.

3. መማርን የሚያበረታቱ ምክንያቶች መፈጠር።ይህ የመዋለ ሕጻናት ልጆች በት / ቤት ለመማር የሚያሳዩት ተፈጥሯዊ ፍላጎት በፍጹም አይደለም. ይህ የሚያመለክተው ጥልቅ እና እውነተኛ ተነሳሽነት ትምህርት ነው, ይህም ልጆች እውቀትን ለማግኘት እንዲጥሩ ማበረታቻ ሊሆን ይችላል Kozlova S. A. በአካባቢያቸው ካለው ዓለም ጋር ለመተዋወቅ ሂደት ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የሞራል ትምህርት. - ኤም.: 1988.

እንደ S.A. Kozlova, እነዚህ መስመሮች እኩል አስፈላጊ ናቸው, እና አንዳቸውም በምንም አይነት ሁኔታ ሊታለፉ አይገባም, ስለዚህም የህጻናት ትምህርት ገና በጅማሬ ላይ አይደናቀፍም.

የልጅዎን ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ለመፈተሽ የሚያስችሉዎ እጅግ በጣም ብዙ የተለያዩ ዘዴዎች አሉ. ነገር ግን, የትኛውም ዘዴ በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ለትምህርት ቤት ለማዘጋጀት ጥቅም ላይ ይውላል, እና ምንም አይነት ምክሮች ጥቅም ላይ ቢውሉ, እና ምንም አይነት የማጣሪያ ፈተናዎች ለስልጠና አስቀድመው ቢደረጉ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅን ማሰልጠን ዋጋ የለውም.

እንደ ኮዝሎቫ ኤስ.ኤ., ለትምህርት ቤት ልዩ ዝግጅት በጣም አድካሚ ስራ ነው, እና ጥሩ ውጤት ሊገኝ የሚችለው ስልታዊ እና ስልታዊ ጥናቶች ብቻ ነው.

ስለዚህ, በትምህርት ውስጥ, በአንድ ጊዜ ጥረት ምንም ነገር ለማግኘት የማይቻል መሆኑን ማስታወስ ያስፈልጋል. ከዚህ በመነሳት የማያቋርጥ እና ስልታዊ እንቅስቃሴ ብቻ አስፈላጊውን ውጤት ሊያመጣ ይችላል. የተወሰኑ ፈተናዎችን እና ስራዎችን በጣም ውጤታማ የሆኑትን ለመሰየም አስቸጋሪ ነው, ምክንያቱም የሚወሰኑት በክፍሉ ልዩ እና በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ላይ በመመርኮዝ ነው. ይገኛል። ልዩ ትምህርት ቤቶች, የተወሰኑ ትምህርቶችን በጥልቀት በማጥናት, ትምህርት ቤቶች በርካታ የትምህርት ቤት ትምህርቶችከሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አይደለም ፣ ግን ቀድሞውኑ ከመጀመሪያው የትምህርት ክፍል ይጀምሩ ስልጠና እየተካሄደ ነው።ልጆች የውጪ ቋንቋ፣ ወይም የላቀ የሂሳብ ጥናት። ልዩ የጂምናዚየም ክፍሎችም አሉ ፣ የመግቢያ ሁኔታዎች ከመደበኛ ፣ አጠቃላይ ትምህርት ይልቅ በተወሰነ ደረጃ ጥብቅ ናቸው።

Kozlova S.A. የማንኛውም እውቀት መሰረት አንድ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ወደ ትምህርት ቤት እንደገባ በተሳካ ሁኔታ ለማጥናት የሚያስተምረው እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ ነው ይላል።

ለትምህርት ቤት ልዩ ዝግጅት ዘርፈ ብዙ ሂደት ነው። እና ከላይ እንደተገለፀው ከልጆች ጋር ወደ ትምህርት ቤት ከመግባትዎ በፊት ወዲያውኑ ብቻ ሳይሆን ከዚያ ቀደም ብሎም ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ጀምሮ ከልጆች ጋር መስራት መጀመር እንዳለብዎ ልብ ሊባል ይገባል. እና በልዩ ክፍሎች ውስጥ ብቻ ሳይሆን በልጆች ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች - በጨዋታዎች, በሥራ ላይ, ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር በመግባባት.

ኮዝሎቫ ኤስ.ኤ. የሚከተሉትን የትምህርት ቤት ዝግጁነት ዓይነቶች ይለያል፡-

· የስነ-ልቦና ዝግጁነት;

· አካላዊ ዝግጁነት: የጤንነት ሁኔታ, አካላዊ እድገት, ትንሽ የጡንቻ ቡድኖች እድገት, የመሠረታዊ እንቅስቃሴዎች እድገት;

· ልዩ የአእምሮ ዝግጁነት፡ የማንበብ፣ የመቁጠር፣ የመጻፍ ችሎታ

· የሞራል-ፍቃደኝነት ዝግጁነት;

· የግል ዝግጁነት.

እነዚህን ዓይነቶች በበለጠ ዝርዝር እንመልከት.

ከተለያዩ የአዕምሮ ሂደቶች እድገት ጋር የተያያዙ የተለያዩ ገጽታዎች, ተነሳሽነት ዝግጁነትን ጨምሮ, በቃሉ አንድ መሆን የተለመደ አይደለም. የስነ-ልቦና ዝግጁነት.

እንደ ኮዝሎቫ ኤስ.ኤ. አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት በሚገባበት ጊዜ በትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ ያሉ የስነ-ልቦና ባህሪያት መፈጠር አለባቸው በሚለው እውነታ ላይ ነው. ልጁ የትምህርት ቤት ልጅ የመሆን, ከባድ ተግባራትን ለማከናወን እና ለማጥናት ፍላጎት ሊኖረው ይገባል. ነገር ግን ይህ በልጆች ላይ የሚታየው በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ መጨረሻ ላይ ብቻ ሲሆን ከሌላ የአእምሮ እድገት ቀውስ ጋር የተያያዘ ነው. ህጻኑ በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ጨዋታውን ያበቅላል, እና የትምህርት ቤት ልጅ አቀማመጥ ለእሱ ወደ ጉልምስና ደረጃ, እና እንደ ኃላፊነት የሚሰማው ጉዳይ በማጥናት, ሁሉም ሰው በአክብሮት ይይዛቸዋል.

እና በርቷል ዘመናዊ ደረጃበድርጊትም ሆነ በቃላት በሁሉም ነገር ለልጃቸው ስልጣን የሆኑት ወላጆች በልጁ ፊት ስለ ትምህርት ቤት ፣ ስለ ትምህርት ቤት ፣ ስለ ልጆች አሁን ማጥናት ምን ያህል ከባድ እንደሆነ አሉታዊ ንግግሮችን እንዳይፈቅዱ አስፈላጊ ነው ። . እንዲህ ያሉት ንግግሮች ወደፊት አሉታዊ ተጽዕኖ ሊያሳድሩ ይችላሉ.

ነገር ግን ትምህርት ቤቱን በድምፅ ቃናዎች ብቻ ከገለጹት፣ ከእውነታው ጋር መጋጨት ከባድ ብስጭት ሊያስከትል ስለሚችል ትልቁ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ለትምህርት ቤት በጣም አሉታዊ አመለካከት ሊያዳብር ይችላል። ስለዚህ, ለልጁ ጥቅም የሚሆነውን መስመር መፈለግ አስፈላጊ ነው.

ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት አስፈላጊ ገጽታ ስሜታዊ-ፍቃደኝነት ዝግጁነት ነው፡-

· ባህሪን የመቆጣጠር ችሎታ

· በሥራ ቦታ የማደራጀት እና ሥርዓትን የመጠበቅ ችሎታ

· ችግሮችን ለማሸነፍ ፍላጎት

· የአንድ ሰው እንቅስቃሴ ውጤቶችን ለማግኘት ፍላጎት.

Kozlova S.A. አንድ ልጅ ለት / ቤት አጠቃላይ የአካል ዝግጁነት የሚከተሉትን ያጠቃልላል-ቁመት ፣ መደበኛ ክብደት ፣ የጡንቻ ቃና ፣ የደረት መጠን ፣ መጠን እና ሌሎች ከትምህርት እድሜ ህጻናት አካላዊ እድገት ጋር የሚዛመዱ አመልካቾች። የመስማት, የማየት, የሞተር ክህሎቶች (በተለይ የጣቶች እና የእጆች ትንሽ እንቅስቃሴዎች) ሁኔታ. የልጁ የነርቭ ሥርዓት ሁኔታ: ሚዛኑን የጠበቀ እና የመቀስቀስ, የመንቀሳቀስ እና የጥንካሬው ደረጃ. አጠቃላይ ጤና.

እንደ ኮዝሎቫ ኤስ.ኤ., የወደፊት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪ የሚከተለው ሊኖረው ይገባል ሥነ ምግባራዊ-ፍቃደኝነትባህሪያት:

· ጽናት;

· ታታሪነት,

· ጽናት;

· ተግሣጽ

· ትኩረት

· የማወቅ ጉጉት ወዘተ.

እነዚህ ባሕርያት አንድ ልጅ በደስታ መማር ወይም ማጥናቱ ከባድ ሸክም እንደሚሆንበት ይወስናሉ። እና በትክክል በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ እነዚህን ባሕርያት ማዳበር አስፈላጊ ነው Kozlova S.A. "እኔ ሰው ነኝ" ልጅን ከማህበራዊ ዓለም ጋር ለማስተዋወቅ ፕሮግራም. - ኤም.: 1996.

ለወላጆች አስፈላጊው ተግባር ልጃቸው የጀመሩትን እንዲጨርስ ማስተማር ነው, ጉልበትም ሆነ መሳል, ምንም አይደለም. ይህ የተወሰኑ ሁኔታዎችን ይጠይቃል: ምንም ነገር ትኩረቱን ሊከፋፍለው አይገባም. አብዛኛው የተመካው ልጆቹ የስራ ቦታቸውን እንዴት እንዳዘጋጁ ላይ ነው። ለምሳሌ, አንድ ልጅ ለመሳል ከተቀመጠ, ነገር ግን አስፈላጊውን ሁሉ አስቀድሞ ካላዘጋጀ, ከዚያም ያለማቋረጥ ትኩረቱ ይከፋፈላል: እርሳሱን መሳል ያስፈልገዋል, ተገቢውን ወረቀት ይምረጡ. በውጤቱም, ህጻኑ በእቅዱ ላይ ያለውን ፍላጎት ያጣል, ጊዜን ያጠፋል, አልፎ ተርፎም ስራውን ሳይጨርስ ይተዋል.

የአዋቂዎች አመለካከት በልጆች ጉዳይ ላይ ትልቅ ጠቀሜታ አለው. አንድ ልጅ በትኩረት ፣ ተግባቢ ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ ለድርጊቶቹ ውጤቶች አመለካከትን የሚፈልግ ከሆነ እሱ ራሱ በኃላፊነት ይይዛቸዋል።

ለትምህርት ቤት ዝግጁነትም የተወሰነ ደረጃን ይገመታል የአዕምሮ እድገት. አንድ ልጅ የእውቀት ክምችት ያስፈልገዋል. እንደ S.A. Kozlova, ወላጆች የእውቀት መጠን ወይም ችሎታዎች ብቻ እንደ የእድገት አመላካች ሆነው ሊያገለግሉ እንደማይችሉ ማስታወስ አለባቸው. ትምህርት ቤቱ የሚጠብቀው ለተማረ ሰው ሳይሆን በስነ ልቦና ለተዘጋጀ ሰው ነው። የትምህርት ሥራልጅ ። በጣም አስፈላጊው ነገር እውቀቱ ራሱ አይደለም, ነገር ግን ልጆች እንዴት እንደሚጠቀሙበት እንዴት እንደሚያውቁ ነው. ወላጆች አንዳንድ ጊዜ ልጃቸው የግጥም ወይም ተረት ጽሑፍን በማስታወስ ይደሰታሉ. በእርግጥ ልጆች በጣም ጥሩ የማስታወስ ችሎታ አላቸው, ነገር ግን ለአእምሮ እድገት ጽሑፉን መረዳት እና የክስተቶችን ትርጉም እና ቅደም ተከተል ሳያዛባ እንደገና መናገር መቻል በጣም አስፈላጊ ነው.

ልጆችን ለት / ቤት ለማዘጋጀት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ተግባራት ውስጥ አንዱ እንደ S. A. Kozlova, የልጁ "የእጅ ችሎታ" ለመጻፍ አስፈላጊ የሆነውን እድገት ነው. ልጅዎን ለመቅረጽ, ትናንሽ ሞዛይኮችን እና የቀለም ስዕሎችን ለመቅረጽ ተጨማሪ ጊዜ መስጠት አስፈላጊ ነው, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ለቀለም ጥራት ትኩረት ይስጡ. በየዓመቱ በጂምናዚየም ቁጥር 15 በመዋዕለ ሕፃናት እና በትምህርት ቤት መካከል ባለው ቀጣይነት ችግር ላይ ሴሚናር ይካሄዳል ፣ እና መምህራን ልጆች ወደ ትምህርት ቤት ሲገቡ የሚያጋጥሟቸውን የሚከተሉትን ችግሮች ያጎላሉ-በመጀመሪያ ፣ በቂ ያልሆነ የእጅ ሞተር ችሎታ ፣ የድርጅት ድርጅት። የሥራ ቦታ, በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ነፃነት እና ራስን የመቆጣጠር ደረጃ.

እና በእርግጥ, ከትምህርት ቤት በፊት ለህጻናት ልዩ ቦታ አንዳንድ ልዩ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን እየተማረ ነው - ማንበብና መጻፍ, መቁጠር, የሂሳብ ችግሮችን መፍታት. አግባብነት ያላቸው ክፍሎች በመዋለ ህፃናት ውስጥ ይካሄዳሉ.

የኤስኤ ኮዝሎቭ ምሁራዊ ዝግጁነት የእሱን አመለካከት ፣ የቃላት ዝርዝር እና ልዩ ችሎታዎችን ብቻ ሳይሆን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን የእድገት ደረጃን ፣ ማለትም ወደ ቅርብ ልማት ዞን ያላቸውን አቅጣጫ ያጠቃልላል ። ከፍተኛ ቅጾችምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ; የመማር ሥራን የማግለል ችሎታ ፣ ወደ ገለልተኛ የሥራ ግብ ይለውጠዋል።

በኤስ.ኤ. ኮዝሎቫ እንደተገለፀው ማህበራዊ-ሥነ-ልቦናዊ እና ግላዊ ዝግጁነት ማለት፡-

· የተመሰረተ ማህበራዊ አቀማመጥ ("የተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ");

· ለመማር አስፈላጊ የሆኑ የሞራል ባህሪያት ቡድን መመስረት;

· የዘፈቀደ ባህሪ መፍጠር ፣ እንዲሁም ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር የመግባባት ባህሪዎች።

ስሜታዊ-ፍቃደኝነት ዝግጁነት ልጆች ውሳኔ ማድረግ, ግብ ማውጣት, የድርጊት መርሃ ግብር መዘርዘር, የተወሰኑ ጥረቶች ማድረግ, እንቅፋቶችን ማሸነፍ ከቻሉ እንደተፈጠረ ይቆጠራል. ልጆች የአእምሮ ሂደቶችን በዘፈቀደ ያዳብራሉ።

በትምህርት ቤት ውስጥ ስልታዊ ትምህርት የልጆች ዝግጁነት የተለየ ጽንሰ-ሀሳብ ምርጫ ላይ በመመስረት ዋና ዋና መመዘኛዎቹን መምረጥ እና እነሱን ለመመርመር አስፈላጊ ዘዴዎችን መምረጥ ያስፈልጋል ።

ልጆች በት / ቤት ለመማር ዝግጁነት ደረጃን ለመለየት እንደ መስፈርት ፣ S.A. Kozlova የሚከተሉትን አመልካቾች ይጠቅሳል ።

1. የመማር ፍላጎት;

2. መደበኛ አካላዊ እድገት እና የእንቅስቃሴዎች ቅንጅት;

3. ባህሪዎን ማስተዳደር;

4. የነጻነት መገለጫ;

5. የአእምሮ እንቅስቃሴ ዘዴዎችን መቆጣጠር;

6. ለባልደረባዎች እና ለአዋቂዎች አመለካከት;

7. በቦታ እና በማስታወሻ ደብተሮች ውስጥ የመንቀሳቀስ ችሎታ;

8. ለሥራ አመለካከት.

በመጀመሪያው መስፈርት መሰረት ዝግጁነት የመማር ተነሳሽነት መኖሩን ያመለክታል, ማለትም ለእሱ ያለውን አመለካከት እንደ አስፈላጊ እና አስፈላጊ ጉዳይ, ለአንዳንድ ፍላጎቶች ፍላጎት. የስልጠና ክፍለ ጊዜዎችእና ልጆች እውቀትን የማግኘት ፍላጎት.

ሁለተኛው መመዘኛ በቂ የሆነ የጡንቻ እድገትን, የእንቅስቃሴዎች ትክክለኛነት, እጅን በትክክል ለማከናወን ዝግጁነት, ትንሽ እና የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን, የዓይን እና የእጅ እንቅስቃሴዎችን ማስተባበር, እርሳስ, ብዕር, ብሩሽ የመጠቀም ችሎታ.

የሦስተኛው መመዘኛ ይዘት ወደ ውጫዊ የሞተር ባህሪ ግትርነት ይወርዳል, ይህም የትምህርት ቤቱን አገዛዝ ለመቋቋም እና በትምህርቱ ውስጥ እራሱን ለማደራጀት እድል ይሰጣል; በመማሪያ መጽሀፉ ውስጥ የተካተቱትን ወይም በአስተማሪው የቀረበውን መረጃ ለማስታወስ ሆን ብሎ ክስተቶችን ለመከታተል እና ትኩረትን ለማተኮር የውስጥ የአእምሮ ድርጊቶችን በፈቃደኝነት መቆጣጠር።

አራተኛው መመዘኛ የነፃነት መገለጫን ያንፀባርቃል ፣ ሁሉንም አስገራሚ እና አዲስ ነገሮችን ለማስረዳት እና ለመፍታት የተወሰኑ መንገዶችን መፈለግ ፣ የተለያዩ መንገዶችን የመጠቀም ፍላጎት ፣ የተለያዩ መፍትሄዎችን ለመስጠት ፣ ከራስ ጋር ማድረግ እንደ ፍላጎት ሊቆጠር ይችላል። ተግባራዊ ሥራያለ እንግዶች እርዳታ.

አምስተኛው መስፈርት በአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ የተወሰኑ ቴክኒኮችን መቆጣጠር ነው, ይህም የልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች የተወሰነ የእድገት ደረጃን ያሳያል. ይህ የአመለካከት ልዩነት ነው, ይህም ክስተቶችን እና እቃዎችን እንዲመለከቱ, በውስጣቸው አንዳንድ ገጽታዎችን እና ባህሪያትን በማጉላት, ምክንያታዊ ስራዎችን በመቆጣጠር, እንዲሁም ቁሳቁሶችን ትርጉም ያለው የማስታወስ ዘዴዎችን እንዲመለከቱ ያስችልዎታል.

ስድስተኛው መስፈርት በልጁ ውስጥ ምስረታ እና ለራሱም ሆነ ለሌሎች የመሥራት ፍላጎት ፣ እሱ የሚያከናውነውን ተግባር አስፈላጊነት እና ኃላፊነት ማወቅን ያጠቃልላል።

ሰባተኛው መመዘኛ በጊዜ እና በቦታ አቀማመጥ ፣የመለኪያ አሃዶች እውቀት ፣የስሜት ህዋሳት መኖር እና ዓይንን ያጠቃልላል።

ስምንተኛው መመዘኛ በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታ, የጓዶችን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ግምት ውስጥ ማስገባት, እንዲሁም ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር የመግባቢያ ችሎታዎች አሉት. Kozlova S.A., Artamonova O. V. ልጅን ከአዋቂ ሰው የፈጠራ እንቅስቃሴ ጋር እንዴት ማስተዋወቅ እንደሚቻል // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት - ኤም.: 1993.

በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ወደ ትምህርት ቤት ሲገቡ ፣ ከትምህርት ጋር መላመድ እና የትምህርት ሂደትን በማደራጀት ሂደት ፣ ስለ እውቀት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል ። የስነ-ልቦና ባህሪያትየመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች.

ከላይ ከተጠቀሱት መመዘኛዎች ጋር በተገናኘ በኤስ.ኤ. ኮዝሎቫ መሠረት የወደፊት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ወላጆች የሚከተሉትን ምክሮች ማክበር አለባቸው ።

· የልጁን ጽናት, ጠንክሮ መሥራት እና ነገሮችን ለማከናወን ችሎታ ማዳበር

· የአስተሳሰብ ችሎታውን ፣ ምልከታውን ፣ ጠያቂነቱን ፣ ስለ አካባቢው የመማር ፍላጎት ይመሰርታል። ለልጅዎ እንቆቅልሾችን ይስጡ, ከእሱ ጋር ይፍጠሩ እና መሰረታዊ ሙከራዎችን ያድርጉ. ልጁ ጮክ ብሎ እንዲያስብ ያድርጉ.

· ከተቻለ ለልጅዎ ዝግጁ የሆኑ መልሶችን አይስጡ፣ እንዲያስብ እና እንዲመረምር ያስገድዱት

· ልጅዎን ችግር በሚፈጥሩ ሁኔታዎች ፊት ለፊት ያስቀምጡት, ለምሳሌ, ትላንትና የበረዶውን ሰው ከበረዶ ላይ መቅረጽ የሚቻለው ለምን እንደሆነ ለማወቅ ይጠይቁት, ግን ዛሬ ግን አይደለም.

· ስላነበቧቸው መጽሃፍቶች ይናገሩ, ህጻኑ ይዘታቸውን እንዴት እንደተረዳ, የክስተቶችን መንስኤ ግንኙነት መረዳት ይችል እንደሆነ እና ድርጊቶችን በትክክል እንደገመገመ ለማወቅ ይሞክሩ. ቁምፊዎችለምን አንዳንድ ጀግኖችን እንደሚያወግዝ እና ሌሎችን እንደሚፈቅድ ማረጋገጥ ይችላል Kozlova S.A. "እኔ ሰው ነኝ": ልጅን ከማህበራዊ ዓለም ጋር ለማስተዋወቅ ፕሮግራም. - ኤም.: 1996.