ፔዳጎጂካል አውደ ጥናት “የትምህርት ዲዛይነር። ዘመናዊ የመማሪያ ቴክኖሎጂን በመጠቀም ትምህርቱን ማሻሻል "ገንቢ" ቴክኒክ "ያልታወቀ ርዕስ"

በግለሰብ ስላይዶች የዝግጅት አቀራረብ መግለጫ፡-

1 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

2 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

1. ትምህርቱን በሎጂክ በተሟሉ ሞጁሎች መልክ በግልፅ የተቀመጠ ግብ እና የታቀደ ውጤት ያቅርቡ። በስርዓተ-እንቅስቃሴ አቀራረብ ማዕቀፍ ውስጥ ትምህርትን ለመንደፍ ስልተ-ቀመር 5. የትምህርቱን ውጤታማነት መገምገም, በአስተማማኝ መርህ ላይ በመመስረት: የተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በትንሹ የአስተማሪ እንቅስቃሴ ከፍተኛ ውጤት. 4. የተገኘውን የትምህርት ሁኔታ ከስርዓተ-እንቅስቃሴ አቀራረብ እይታ አንጻር ይተንትኑ. ለተግባራዊነታቸው የአይሲቲ አጠቃቀም የተመረጡትን ዘዴዎችን ወይም ዘዴዎችን አስቡባቸው። 3. በመማሪያ መጽሀፍ ማቴሪያል መሰረት ትምህርታዊ ስራዎችን ለማዘጋጀት, የኢሊዩሺን ሁኔታዊ ችግር ዲዛይነር መጠቀም ይቻላል. 2. በትምህርቱ ርዕስ ላይ በመመርኮዝ የሞጁሉ ዓላማ የልጆችን እድገትን ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን የስነ-ልቦና ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ከቴክኒኮች ባንክ ውስጥ የማስተማር ዘዴን ወይም ዘዴን ይምረጡ.

3 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች (ULA) - በሰፊው ትርጉም ማለት የመማር ችሎታ ማለት ነው, ማለትም. አዲስ የማህበራዊ ልምድን በንቃት እና በንቃት በመተግበር ርዕሰ ጉዳዩ እራሱን የማሳደግ እና ራስን የማሻሻል ችሎታ; በጠባብ መልኩ - ... የዚህን ሂደት አደረጃጀት ጨምሮ አዳዲስ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን በተናጥል የመገጣጠም ችሎታ

4 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

የሁለተኛው ትውልድ መመዘኛዎች አዲስ ጽንሰ-ሀሳብ ያስተዋውቃሉ - የመማር ሁኔታ. የትምህርት ሁኔታ ልጆች በአስተማሪው እርዳታ የተግባራቸውን ርዕሰ ጉዳይ የሚያውቁበት ፣ የሚመረምሩበት ፣ የተለያዩ ትምህርታዊ ድርጊቶችን የሚፈጽሙበት ፣ የሚቀይሩበት ፣ ለምሳሌ እንደገና የሚያስተካክሉበት ወይም የራሳቸውን የሚያቀርቡበት የትምህርት ሂደት ልዩ ክፍል ነው። መግለጫ, ወዘተ, እና በከፊል ያስታውሱታል. መምህሩ የመማሪያ ሁኔታዎችን እንደ ልዩ መዋቅራዊ የትምህርት እንቅስቃሴ ክፍሎች እንደ ሙሉ የተዘጋ ዑደት መፍጠር መማር አለበት።

5 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

6 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

7 ተንሸራታች

የስላይድ መግለጫ፡-

8 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ከትምህርቱ የመጀመሪያ ደቂቃዎች ተማሪዎችን በንቃት የአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ ለማሳተፍ ያለመ ሁለንተናዊ የ TRIZ ቴክኒክ። መምህሩ ትምህርቱን የጀመረው አሁን ባለው እውቀት ላይ ተመስርቶ ለመግለጽ በሚያስቸግር አወዛጋቢ እውነታ ነው። ለምሳሌ. የሩስያ ቋንቋ. ስሞች እንደ ሁኔታው እንደሚለዋወጡ እና መጨረሻ እንደሚኖራቸው ይታወቃል። ሲኒማ የሚለው ቃልስ? ተማሪው በማስታወሻ ደብተሩ ላይ የቆሰለው ሰው በዎርዱ ውስጥ ተኝቷል (ቁስለኛ - ቅጽል) ቴክኒክ "መደበኛ ያልሆነ የትምህርቱ መግቢያ"

ስላይድ 9

የስላይድ መግለጫ፡-

10 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ያንን ታምናለህ ... (በትምህርቱ ውስጥ ችግር ያለበት ሁኔታ ይፈጥራል) እነዚህ ሁሉ ቃላት አንድ ዓይነት ሥር አላቸው? 2) እነዚህ ሁሉ ቃላት አንድ ዓይነት ሥር አላቸው? 3) እነዚህ ሁሉ ቃላት የአንድ ቃል ቅርጾች ናቸው? ከዚህ በኋላ የትምህርቱን ርዕስ እና ግቦች ይቅረጹ.

11 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

"የዘገየ ግምት" ቴክኒክ በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ለማንቃት ያለመ ሁለንተናዊ የ TRIZ ቴክኒክ። ቅጾች: እውነታዎችን የመተንተን እና የማወዳደር ችሎታ; ተቃርኖዎችን የመለየት ችሎታ; ያሉትን ሀብቶች በመጠቀም መፍትሄ የመፈለግ ችሎታ. 1 መቀበያ አማራጭ. በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ መምህሩ እንቆቅልሹን (አስደናቂ እውነታን) ይሰጣል ፣ ለጥያቄው መልስ (የመረዳት ቁልፍ) በአዲስ ቁሳቁስ ላይ በሚሠራበት ጊዜ በትምህርቱ ወቅት ይገለጣል ። የመቀበያ አማራጭ 2. የሚቀጥለውን ትምህርት ለመጀመር በትምህርቱ መጨረሻ ላይ እንቆቅልሽ (አስደናቂ እውነታ) ስጥ።

12 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ቴክኒክ "Surprise!" መግለጫ: የአእምሮ እንቅስቃሴን ለማግበር እና በትምህርቱ ርዕስ ላይ ፍላጎትን ለመሳብ የታለመ ሁለንተናዊ ቴክኒክ። ቅጾች: የመተንተን ችሎታ; ተቃርኖዎችን የመለየት እና የመቅረጽ ችሎታ. መምህሩ በጣም የታወቁ እውነታዎች እንኳን እንቆቅልሽ የሆነበትን አመለካከት ያገኛል. የሩስያ ቋንቋ. ርዕስ፡ የስም ጉዳይ። ቻይና - ምንም ጉዳይ ዳግስታን - ከ 50 በላይ ጉዳዮች. የሩስያ ቋንቋ -

ስላይድ 13

የስላይድ መግለጫ፡-

ቴክኒክ "አሶሺዬቲቭ ተከታታይ" ለትምህርቱ ርዕስ ወይም የተለየ ጽንሰ-ሐሳብ በአምድ ውስጥ የማህበራት ቃላትን መጻፍ ያስፈልግዎታል. ውጤቱም እንደሚከተለው ይሆናል፡ ተከታታዩ በአንፃራዊነት ትክክል እና በቂ ሆኖ ከተገኘ፣ የተፃፉትን ቃላት በመጠቀም ፍቺን ለማዘጋጀት ስራውን ስጡ። ከዚያ ያዳምጡ ፣ ከመዝገበ-ቃላቱ ስሪት ጋር ያወዳድሩ ፣ አዲስ ቃላትን ወደ ተጓዳኝ ረድፍ ማከል ይችላሉ ። በቦርዱ ላይ ማስታወሻ ይተዉ ፣ አዲስ ርዕስ ያብራሩ ፣ በትምህርቱ መጨረሻ ይመለሱ ፣ የሆነ ነገር ይጨምሩ ወይም ያጥፉ።

ስላይድ 14

የስላይድ መግለጫ፡-

"ያልታወቀ ርዕስ" ቴክኒክ የትምህርቱን ርዕስ ለማጥናት ውጫዊ ተነሳሽነት ለመፍጠር ያለመ ሁለንተናዊ የ TRIZ ቴክኒክ። ይህ ዘዴ የተማሪዎችን አዲስ ርዕስ ለመማር ያላቸውን ፍላጎት ለመረዳት በማይቻል ቃላት ሳታገድቡ ለመሳብ ያስችልዎታል።

15 ተንሸራታች

የስላይድ መግለጫ፡-

የትምህርቱ መጀመሪያ በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ ያለው ድርጅታዊ ጊዜ በአስተማሪው ተግሣጽን ለመጫን ፣ ትኩረትን ወደ ራሱ እና ትምህርቱን ለመሳብ በባህላዊ መንገድ ይመደባል ። አምስት ደቂቃዎችን ማጣት አንዳንድ ጊዜ የሚጠበቀውን ውጤት አይሰጥም, እና ህጻናት በስራ ላይ ሳይሳተፉ ለተወሰነ ጊዜ ሥራቸውን ይቀጥላሉ. ከትምህርቱ የመጀመሪያ ደቂቃዎች ጀምሮ የትምህርት ቤት ልጆችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ለማደራጀት የሚከተሉትን የትምህርታዊ ዘዴዎችን መጠቀም ይችላሉ ።

16 ተንሸራታች

የስላይድ መግለጫ፡-

ቴክኒክ "ከእኔ ጋር እወስዳለሁ" የተማሪዎችን እውቀት ለማዘመን የታለመ ሁለንተናዊ የ TRIZ ቴክኒክ ስለ እቃዎች ባህሪያት መረጃን ለማከማቸት ማመቻቸት. ቅጾች: በባህሪው አጠቃላይ ዋጋ መሰረት እቃዎችን የማጣመር ችሎታ; ዕቃዎች የጋራ ትርጉም ያላቸው የባህሪውን ስም የመወሰን ችሎታ; የማወዳደር ችሎታ, ብዙ ቁጥር ያላቸውን ነገሮች ማወዳደር; የአንድን ነገር አጠቃላይ ምስል ከግለሰባዊ ባህሪያቱ የመፃፍ ችሎታ። መምህሩ ብዙ ዕቃዎች የሚሰበሰቡበትን ምልክት ያስባል እና የመጀመሪያውን ነገር ይሰይማል። ተማሪዎች ይህንን ባህሪ ለመገመት ይሞክራሉ እና በእነሱ አስተያየት የባህሪው ተመሳሳይ ትርጉም ያላቸውን ዕቃዎች በየተራ ይሰይማሉ። መምህሩ ይህንን ዕቃ ይወስድ እንደሆነ ወይም እንዳልሆነ ይመልሳል. ከልጆች አንዱ ስብስቡ በምን መሰረት እንደሚሰበሰብ እስኪወስን ድረስ ጨዋታው ይቀጥላል። በክፍል ውስጥ እንደ ማሞቂያ መጠቀም ይቻላል.

ስላይድ 17

የስላይድ መግለጫ፡-

"አዎ - አይደለም" ቴክኒክ. የ TRIZ ቴክኖሎጂ ሁለንተናዊ ቴክኒክ: ሁለቱንም ልጆች እና ጎልማሶችን ሊማርክ ይችላል; ተማሪዎችን በንቃት ቦታ ላይ ያስቀምጣቸዋል. የሚከተሉትን ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ይመሰርታል-የተለያዩ እውነታዎችን ወደ አንድ ምስል የማገናኘት ችሎታ; ያለውን መረጃ በስርዓት የማዘጋጀት ችሎታ; እርስ በርስ የመደማመጥ እና የመደማመጥ ችሎታ. መምህሩ ስለ አንድ ነገር ያስባል (የንግግር ክፍል ፣ ቃል ፣ የስነ-ጽሑፍ ገጸ-ባህሪ ፣ ታሪካዊ ሰው ፣ ወዘተ)። ተማሪዎች መልሱን ለማግኘት የሚሞክሩት መምህሩ “አዎ” “አይደለም” “አዎ እና አይደለም” በማለት ብቻ ሊመልስላቸው የሚችላቸውን ጥያቄዎች በመጠየቅ ነው።

18 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ስላይድ 19

የስላይድ መግለጫ፡-

አቀባበል "ጆኪ እና ፈረስ" መስተጋብራዊ ስልጠና መቀበል. የጋራ ስልጠና ቅጽ. ክፍሉ በሁለት ቡድን ይከፈላል: "ጆኪዎች" እና "ፈረሶች". የመጀመሪያዎቹ ከጥያቄዎች ጋር ካርዶችን ይቀበላሉ, ሁለተኛው - ከትክክለኛ መልሶች ጋር. እያንዳንዱ "ጆኪ" የራሱን "ፈረስ" ማግኘት አለበት. ይህ አሻንጉሊት አዲስ ነገር ለመማር በሚሰጡ ትምህርቶች ውስጥ እንኳን መጠቀም ይቻላል. በጣም ደስ የማይል ባህሪው መላው የተማሪዎች ቡድን በአንድ ጊዜ በክፍሉ ውስጥ እንዲዘዋወር ማድረግ አስፈላጊ ነው ፣ ይህ የተወሰነ የባህሪ ባህል ይፈልጋል።

20 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

21 ስላይዶች

የስላይድ መግለጫ፡-

22 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

በትምህርቱ ውስጥ አዲስ ቁሳቁስ የማጥናት ቅፅ ምርጫ በብዙ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው-የልጆች ባህሪያት እና የዝግጅት ደረጃ, የርዕሰ-ጉዳዩ ባህሪያት, የርዕሰ-ጉዳዩ ባህሪያት, የክፍል ውስጥ ችሎታዎች እና ቴክኒካዊ መሳሪያዎች, እና የመምህሩ ችሎታ. የብዙ ዓመታት የሙከራ መምህራን ልምድ እንደሚያሳየው በጣም “ተስፋ በሌላቸው” ፣ “ፍላጎት በሌላቸው” ጉዳዮች ውስጥ ተማሪዎችን ወደ አዲስ ርዕስ ለማስተዋወቅ ብቻ ሳይሆን አዲስ በማጥናት የራሳቸውን ገለልተኛ እንቅስቃሴ የሚያደራጅ ዘዴ ማግኘት ይቻላል ። ቁሳቁስ. ግቦችዎን ለማሳካት የሚረዱ ዘዴዎች እና ዘዴዎች

ስላይድ 23

የስላይድ መግለጫ፡-

የተማሪዎችን ትኩረት የሚያነቃቃ ሁለንተናዊ ቴክኒክ። ቅጾች: መረጃን የመተንተን ችሎታ; መደበኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ እውቀትን የመተግበር ችሎታ; የተቀበለውን መረጃ በከፍተኛ ሁኔታ የመገምገም ችሎታ. መምህሩ ቁጥራቸው የማይታወቁ ስህተቶችን የያዘ መረጃ ለተማሪዎች ይሰጣል። ተማሪዎች ስህተትን በቡድን ወይም በግል ይፈልጋሉ፣ ይከራከራሉ እና ይመካከራሉ። የተወሰነ አስተያየት ከደረስኩ በኋላ ቡድኑ ተናጋሪ ይመርጣል። ተናጋሪው ውጤቱን ለአስተማሪው ያስተላልፋል ወይም ተግባሩን እና የመፍትሄውን ውጤት በሁሉም ክፍል ፊት ያሳውቃል. ውይይቱ እንዳይራዘም ለማድረግ አስቀድመው ጊዜ ያዘጋጁ። ለምሳሌ. የሩሲያ ቋንቋ መምህሩ በርካታ ሰዋሰው (አገባብ ወይም ሌላ) ደንቦችን ይሰጣል. ከመካከላቸው አንዱ ወይም ከዚያ በላይ የተሳሳቱ ናቸው። ይፈልጉ እና ስህተት መሆኑን ያረጋግጡ። ስነ-ጽሁፍ. ተማሪዎች ተከታታይ ጥቅሶችን ከደራሲዎቹ ማጣቀሻዎች ጋር ይቀበላሉ። ጥቅሱ በተሰጠው ፀሃፊ መሆን በማይችልበት ሁኔታ ላይ ይወስኑ። ሃሳባቸውን ያረጋግጣሉ። "ስህተት ይያዙ" ዘዴ

24 ተንሸራታች

የስላይድ መግለጫ፡-

የ "ዚግዛግ" ቴክኒክ ይህ ስልት በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የሚከተሉትን ክህሎቶች ለማዳበር መጠቀም ተገቢ ነው: ጽሑፉን ከሌሎች ሰዎች ጋር መተንተን; በቡድን ውስጥ የምርምር ሥራ ማካሄድ; ለሌላ ሰው መረጃ ማስተላለፍ ይቻላል; የቡድኑን ፍላጎት ከግምት ውስጥ በማስገባት በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ጥናት ውስጥ አቅጣጫውን በተናጥል ይወስኑ ። ለምሳሌ. ዘዴው ከፍተኛ መጠን ያለው ቁሳቁስ ለማጥናት እና ለማደራጀት ያገለግላል. ይህንን ለማድረግ በመጀመሪያ ጽሑፉን ለጋራ ትምህርት ትርጉም ያላቸውን ምንባቦች መስበር አለቦት። የመተላለፊያዎች ብዛት ከቡድን አባላት ቁጥር ጋር መዛመድ አለበት። ለምሳሌ, ጽሑፉ በ 5 የትርጉም አንቀጾች የተከፋፈለ ከሆነ, በቡድን (በቅድመ ሁኔታ የሚሰሩ እንጥራቸው) 5 ሰዎች አሉ. ምንጭ: ቁሳቁስ ከ Letopisi.Ru

25 ተንሸራታች

የስላይድ መግለጫ፡-

"ጥሩ-መጥፎ" ቴክኒክ መግለጫ-የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ በክፍል ውስጥ ለማነቃቃት የታለመ ሁለንተናዊ የ TRIZ ቴክኒክ ፣ ተቃርኖ እንዴት እንደሚሰራ ሀሳብ ይፈጥራል። ቅጾች: በማንኛውም ነገር ወይም ሁኔታ ውስጥ አወንታዊ እና አሉታዊ ገጽታዎችን የማግኘት ችሎታ; ተቃርኖዎችን የመፍታት ችሎታ ("ጥቅሞቹን" በሚጠብቁበት ጊዜ "ጉዳቶቹን" ያስወግዱ); የተለያዩ ሚናዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት አንድን ነገር ወይም ሁኔታ ከተለያዩ ቦታዎች የመገምገም ችሎታ። አማራጭ 1 መምህሩ አንድን ነገር ወይም ሁኔታ ያዘጋጃል. ተማሪዎች (ቡድኖች) በየተራ “ጥቅሞች” እና “ጉዳቶች” ብለው ይጠሩታል። አማራጭ 2 መምህሩ ዕቃውን (ሁኔታ) ያዘጋጃል. ተማሪው ይህ ጠቃሚ የሆነበትን ሁኔታ ይገልፃል. የሚቀጥለው ተማሪ ይህ የመጨረሻው ሁኔታ ለምን ጎጂ እንደሆነ, ወዘተ እየፈለገ ነው አማራጭ 3 ተማሪዎች በሻጭ እና በገዢዎች የተከፋፈሉ ናቸው. ሁለቱም አንዳንድ ታዋቂ ገጸ-ባህሪያትን ያመለክታሉ. ከዚያም በእቅዱ መሰረት ይጫወታሉ. ከገፀ ባህሪው አቀማመጥ - ሻጩ እና "ጉዳቶች" - ከገጸ-ባህሪው አቀማመጥ - ገዢው የሚፈለጉት "ጥቅማ ጥቅሞች" ብቻ ናቸው. አማራጭ 4 ተማሪዎች በሶስት ቡድን ይከፈላሉ፡ “አቃብያነ ህጎች”፣ “ጠበቆች”፣ “ዳኞች”። የመጀመሪያው ክስ (ቀነሱን ይፈልጉ)፣ ሁለተኛው ተከላካዩ (ፕላስ ይፈልጉ)፣ ሶስተኛው ተቃርኖውን ለመፍታት ይሞክሩ (“ፕላስ”ን ይተው እና “መቀነሱን” ያስወግዱ)። "የራስ ድጋፍ" ቴክኒክ መረጃን የሚያፈርስ ሁለንተናዊ ቴክኒክ ነው። የቴክኒኩ ደራሲው የ TRIZ-Forms አስተማሪ እና ገንቢ ነው-ዋናውን ሀሳብ የማጉላት ችሎታ; በእቃዎች መካከል ግንኙነቶችን የመፍጠር ችሎታ; መረጃን "በተሰበሰበ ቅጽ" የማቅረብ ችሎታ. ተማሪው በአዲሱ ቁሳቁስ ላይ የራሱን ደጋፊ ማስታወሻዎች ያጠናቅራል። እርግጥ ነው, መምህሩ ራሱ እንደነዚህ ያሉትን ማስታወሻዎች በሚጠቀምበት እና ተማሪዎችን እንዲጠቀሙ በሚያስተምርበት ጊዜ ይህ ዘዴ ተገቢ ነው. እንደ ቴክኒኩ የተዳከመ ስሪት, ዝርዝር የመልስ እቅድ (እንደ ፈተና ውስጥ) ለመንደፍ እንመክራለን. ተማሪዎች የድጋፍ ማስታወሻዎቻቸውን ቢያንስ በከፊል ለማብራራት ጊዜ ካላቸው በጣም ጥሩ ነው። እና የእነሱ የድጋፍ ማስታወሻዎች አንዳቸው ከሌላው ከሞላ ጎደል ተመሳሳይ ከሆኑ ምንም አይደለም. ለምሳሌ. ተማሪዎች የማመሳከሪያ ማስታወሻዎችን ይለዋወጣሉ እና ርዕሰ ጉዳዩን በጎረቤታቸው የማመሳከሪያ ማስታወሻዎች ላይ ያነባሉ. ምንጭ: E.V.Andreeva, S.V.Lelyukh, T.A.Sidorchuk, N.A.Yakovleva. ወርቃማው ቁልፍ የፈጠራ ስራዎች. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

26 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ስላይድ 27

የስላይድ መግለጫ፡-

ዘዴው የኢንፎርሜሽን ባንክ ለመፍጠር እና የቋንቋ እና የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን በሚያጠናበት ጊዜ ትርጓሜዎችን ለመገንባት ያገለግላል። ሞዴሉ በተሰጡት ባህሪያት ላይ መረጃን ለመሰብሰብ እና ለመተንተን ያገለግላል, እየተጠና ያለውን ክስተት አስፈላጊ እና ቀላል ያልሆኑ ባህሪያትን ይለያል. የአሳማ ባንክ ሁለንተናዊ ነው እና በተለያዩ ነገሮች ላይ ሊያገለግል ይችላል ለምሳሌ. በሩሲያኛ - አዳዲስ ቃላትን ለመገንባት የቃሉን ክፍሎች መሰብሰብ; የፖሊሴማቲክ ቃላት የቃላት ፍቺዎች ስብስብ; ተመሳሳይ እና አናቶሚክ ተከታታይ ስብስብ; የአረፍተ ነገር አሃዶች ስብስብ እና ትርጉማቸው; የተወሰነ ፊደል የያዙ የቃላት ስብስብ; ተዛማጅ ቃላት አንድ piggy ባንክ; በሂሳብ - አዳዲስ ችግሮችን ለመገንባት የተግባር ክፍሎችን (ሁኔታዎችን, ጥያቄዎችን) መሰብሰብ; ለቀጣይ ትንተና እና ምደባ የሂሳብ መግለጫዎች ፣ መጠኖች ፣ የጂኦሜትሪክ አሃዞች ስብስቦችን ማሰባሰብ; በዙሪያው ያለው ዓለም - የተለያዩ የእንስሳት እና የእፅዋት ዝርያዎች የአሳማ ባንኮች; ሥነ-ጽሑፋዊ ንባብ የግጥም እና ዘይቤዎች ስብስብ ነው; ለጀግኖች ባህሪያት የግል ባህሪያት ስብስብ. ቴክኒክ "የሞርፎሎጂ ሳጥን"

28 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ስላይድ 29

የስላይድ መግለጫ፡-

"የዓሣ አጥንት" ከሥነ ጥበብ ሥራ ጽሑፍ ጋር የሚሠራ አነስተኛ የምርምር ሥራ ነው, ይህም ክህሎቶችን ለማዳበር ያስችላል: መንስኤ-እና-ውጤት እና መዋቅራዊ-ተግባራዊ ትንተና ክፍሎችን መጠቀም; አስፈላጊውን መረጃ ከሥነ-ጽሑፍ ሥራ ማውጣት እና ከአንድ የምልክት ስርዓት ወደ ሌላ (ከጽሑፍ ወደ ስዕላዊ መግለጫ) መተርጎም; በፕሮጀክት ተግባራት ውስጥ መሳተፍ, የትምህርት እና የምርምር ስራዎችን በማደራጀት እና በማካሄድ; በጋራ በሚሰሩበት ጊዜ የግል እንቅስቃሴዎችን ከሌሎች ተሳታፊዎች እንቅስቃሴዎች ጋር ማስተባበር እና ማስተባበር.

30 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

በትምህርት ሂደት ውስጥ, ይህ ዘዴ ተማሪዎች አጠቃላይ ችግር ያለበትን ርዕሰ ጉዳይ ወደ በርካታ ምክንያቶች እና ክርክሮች "እንዲከፋፍሉ" ያስችላቸዋል.

31 ስላይዶች

የስላይድ መግለጫ፡-

የችግር መደምደሚያ መንስኤዎች፣ የክስተቶች እውነታዎች፣ ክርክሮች የኢሺካዋ ዲያግራም ግራፊክ ዲዛይን ዘዴዎች (“የአሳ አጥንት”)

32 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ከክፍል ወደ ሲኒማ ይሸሻሉ። የጋራ "ክስተቶች" የሊና የክፍል ጓደኞች ለህብረተሰቡ ጥቅም ሲባል በጋራ ስራ ስላልተጣመሩ ቡድን አይደሉም, ሚሮኖቭ ይቃወማል, ነገር ግን በኃይል ተወስዳለች. ሽማኮቫ እና ፖፖቭ በድብቅ በቢሮ ውስጥ ይቆያሉ. "ዝግጅቱ" ለህብረተሰብ ጥቅም ያመጣል, ሁሉም ሰው በእሱ ውስጥ መሳተፍ ይፈልጋል? ስትራቴጂ "ፊሽቦን" በታሪኩ ላይ በ V.K. Zheleznikov "Scarecrow" የሊና ቤሶልትሴቫ የክፍል ጓደኞች ቡድን ተብሎ ሊጠራ ይችላል? በራሳቸው ወደ ሞስኮ ለመጓዝ ገንዘብ ያገኛሉ ነፃ እና ገለልተኛ መሆን ይፈልጋሉ ነገር ግን ሁሉም ሰው መሥራት አይፈልግም.

በግለሰብ ስላይዶች የዝግጅት አቀራረብ መግለጫ፡-

1 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

2 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

3 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

4 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

5 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

6 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

7 ተንሸራታች

የስላይድ መግለጫ፡-

8 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ቴክኒክ "መደበኛ ያልሆነ የትምህርቱ መግቢያ" ተማሪዎችን ከትምህርቱ የመጀመሪያ ደቂቃዎች ጀምሮ በንቃት የአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ ለማሳተፍ ያለመ ሁለንተናዊ የ TRIZ ቴክኒክ። መምህሩ ትምህርቱን የጀመረው አሁን ባለው እውቀት ላይ ተመስርቶ ለመግለጽ በሚያስቸግር አወዛጋቢ እውነታ ነው። ለምሳሌ. ፊዚክስ የትምህርቱ ርዕስ "ሙቀት ማስተላለፍ" ነው. ትምህርቱ ከመጀመሩ በፊት በመስኮቱ ላይ አንድ የካሮፍ ውሃ ያስቀምጡ, እና ተማሪዎቹ ከመግባታቸው በፊት ወደ ተቃራኒው ጎን ያዙሩት. ልጆቹ ገላውን በእጃቸው እንዲነኩ ጠይቋቸው እና ለምን ከፀሐይ ፊት ለፊት ያለው የዲካንተር ጎን ቀዝቃዛ እና በተቃራኒው በኩል ሞቃት እንደሆነ ያብራሩ. ቴክኒክ "አሶሺዬቲቭ ተከታታይ" ለትምህርቱ ርዕስ ወይም የተለየ ጽንሰ-ሐሳብ በአምድ ውስጥ የማህበራት ቃላትን መጻፍ ያስፈልግዎታል. ውጤቱም እንደሚከተለው ይሆናል፡ ተከታታዩ በአንፃራዊነት ትክክል እና በቂ ሆኖ ከተገኘ፣ የተፃፉትን ቃላት በመጠቀም ፍቺን ለማዘጋጀት ስራውን ስጡ። ከዚያ ያዳምጡ ፣ ከመዝገበ-ቃላቱ ስሪት ጋር ያወዳድሩ ፣ አዲስ ቃላትን ወደ ተጓዳኝ ረድፍ ማከል ይችላሉ ። በቦርዱ ላይ ማስታወሻ ይተዉ ፣ አዲስ ርዕስ ያብራሩ ፣ በትምህርቱ መጨረሻ ይመለሱ ፣ የሆነ ነገር ይጨምሩ ወይም ያጥፉ። "የዘገየ ግምት" ቴክኒክ በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ለማንቃት ያለመ ሁለንተናዊ የ TRIZ ቴክኒክ። ቅጾች: እውነታዎችን የመተንተን እና የማወዳደር ችሎታ; ተቃርኖዎችን የመለየት ችሎታ; ያሉትን ሀብቶች በመጠቀም መፍትሄ የመፈለግ ችሎታ. 1 መቀበያ አማራጭ. በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ መምህሩ እንቆቅልሹን (አስደናቂ እውነታን) ይሰጣል ፣ ለጥያቄው መልስ (የመረዳት ቁልፍ) በአዲስ ቁሳቁስ ላይ በሚሠራበት ጊዜ በትምህርቱ ወቅት ይገለጣል ። የመቀበያ አማራጭ 2. የሚቀጥለውን ትምህርት ለመጀመር በትምህርቱ መጨረሻ ላይ እንቆቅልሽ (አስደናቂ እውነታ) ስጥ። ቴክኒክ "Surprise!" መግለጫ: የአእምሮ እንቅስቃሴን ለማግበር እና በትምህርቱ ርዕስ ላይ ፍላጎትን ለመሳብ የታለመ ሁለንተናዊ ቴክኒክ። ቅጾች: የመተንተን ችሎታ; ተቃርኖዎችን የመለየት እና የመቅረጽ ችሎታ. መምህሩ በጣም የታወቁ እውነታዎች እንኳን እንቆቅልሽ የሆነበትን አመለካከት ያገኛል.

ስላይድ 9

የስላይድ መግለጫ፡-

የ "አስደናቂ ማሟያ" ዘዴ የትምህርቱን ርዕስ ፍላጎት ለመሳብ ያለመ ሁለንተናዊ ዘዴ ነው. ዘዴው የመማር ሁኔታን ወደ ያልተለመዱ ሁኔታዎች ወይም አከባቢዎች ማስተላለፍን ያካትታል. ወደ ምናባዊ ፕላኔት ሊጓጓዙ ይችላሉ; ብዙውን ጊዜ ሳይለወጥ የሚቀረው የአንዳንድ ግቤቶችን ዋጋ መለወጥ; ድንቅ የሆነ እንስሳ ወይም ተክል ይዘው ይምጡ; የስነ-ጽሑፍ ጀግናን ወደ ዘመናዊ ጊዜ ማስተላለፍ; ያልተለመደ ሁኔታን ከወትሮው በተለየ ሁኔታ አስቡበት. "ያልታወቀ ርዕስ" ቴክኒክ የትምህርቱን ርዕስ ለማጥናት ውጫዊ ተነሳሽነት ለመፍጠር ያለመ ሁለንተናዊ የ TRIZ ቴክኒክ። ይህ ዘዴ የተማሪዎችን አዲስ ርዕስ ለመማር ያላቸውን ፍላጎት ለመረዳት በማይቻል ቃላት ሳታገድቡ ለመሳብ ያስችልዎታል።

10 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

"የባህሪዎች ሰንሰለት" ቴክኒክ በስራው ውስጥ ስለሚካተቱት ነገሮች ባህሪያት የተማሪዎችን እውቀት ለማዘመን ያለመ ሁለንተናዊ የ TRIZ ዘዴ ነው። ቅጾች: አንድን ነገር በባህሪያት ስሞች እና ትርጉሞች የመግለፅ ችሎታ; ከተሰጡት የሞዴል ክፍሎች የተደበቁ ክፍሎችን የመለየት ችሎታ; የውስጥ የድርጊት መርሃ ግብር የማውጣት ችሎታ። የ 1 ኛ ተማሪ እቃውን እና ባህሪውን ("የሽኩቻው ጉዳይ አለው"); 2 ኛ የተጠቀሰው ባህሪ እና ሌላ ባህሪ ("የንግግር አካል አለው") ተመሳሳይ ትርጉም ያለው ሌላ ነገር ይሰይማል; ሰንሰለቱን የሚቀጥል ሰው እስኪኖር ድረስ 3ኛው ስም የእሱን ነገር በተመሳሳይ ባህሪ እና አዲስ ባህሪ ("የቃላቶች ቁጥር ነኝ"), ወዘተ. "አዎ - አይደለም" ቴክኒክ. የ TRIZ ቴክኖሎጂ ሁለንተናዊ ቴክኒክ: ሁለቱንም ልጆች እና ጎልማሶችን ሊማርክ ይችላል; ተማሪዎችን በንቃት ቦታ ላይ ያስቀምጣቸዋል. የሚከተሉትን ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ይመሰርታል-የተለያዩ እውነታዎችን ወደ አንድ ምስል የማገናኘት ችሎታ; ያለውን መረጃ በስርዓት የማዘጋጀት ችሎታ; እርስ በርስ የመደማመጥ እና የመደማመጥ ችሎታ. መምህሩ ለአንድ ነገር (ቁጥር, ቁሳቁስ, ስነ-ጽሑፋዊ ገጸ-ባህሪ, ታሪካዊ ሰው, ወዘተ) ምኞት ያደርጋል. ተማሪዎች መልሱን ለማግኘት የሚሞክሩት መምህሩ “አዎ” “አይደለም” “አዎ እና አይደለም” በማለት ብቻ ሊመልስላቸው የሚችላቸውን ጥያቄዎች በመጠየቅ ነው። ቴክኒክ "ከእኔ ጋር እወስዳለሁ" የተማሪዎችን እውቀት ለማዘመን የታለመ ሁለንተናዊ የ TRIZ ቴክኒክ ስለ እቃዎች ባህሪያት መረጃን ለማከማቸት ማመቻቸት. ቅጾች: በባህሪው አጠቃላይ ዋጋ መሰረት እቃዎችን የማጣመር ችሎታ; ዕቃዎች የጋራ ትርጉም ያላቸው የባህሪውን ስም የመወሰን ችሎታ; የማወዳደር ችሎታ, ብዙ ቁጥር ያላቸውን ነገሮች ማወዳደር; የአንድን ነገር አጠቃላይ ምስል ከግለሰባዊ ባህሪያቱ የመፃፍ ችሎታ። መምህሩ ብዙ ዕቃዎች የሚሰበሰቡበትን ምልክት ያስባል እና የመጀመሪያውን ነገር ይሰይማል። ተማሪዎች ይህንን ባህሪ ለመገመት ይሞክራሉ እና በእነሱ አስተያየት የባህሪው ተመሳሳይ ትርጉም ያላቸውን ዕቃዎች በየተራ ይሰይማሉ። መምህሩ ይህንን ዕቃ ይወስድ እንደሆነ ወይም እንዳልሆነ ይመልሳል. ከልጆች አንዱ ስብስቡ በምን መሰረት እንደሚሰበሰብ እስኪወስን ድረስ ጨዋታው ይቀጥላል። በክፍል ውስጥ እንደ ማሞቂያ መጠቀም ይቻላል.

11 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

አቀባበል "ደረጃ በደረጃ". በይነተገናኝ ስልጠና መቀበል. ቀደም ሲል የተገኘውን እውቀት ለማንቃት ይጠቅማል። ደራሲ - ኢ.ዲ. ቲማሼቫ (ሊዩበርትሲ). ተማሪዎች፣ ወደ ቦርዱ መራመድ፣ ለእያንዳንዱ ደረጃ ቃል፣ ጽንሰ-ሀሳብ፣ ክስተት፣ ወዘተ ስም ይሰይሙ። ቀደም ሲል ከተጠናው ቁሳቁስ. ለምሳሌ. በባዮሎጂ ክፍል. ተማሪዎች ወደ ሰሌዳው ይሄዳሉ. እና እያንዳንዱ እርምጃ ከክሩሲፌረስ ቤተሰብ ፣ ወይም የውሻ እንስሳ ፣ ወይም የሰዎች የደም ዝውውር ስርዓት አካል ወይም ሌላ ነገር ከአንዳንድ እፅዋት ስም ጋር አብሮ ይመጣል። በሌሎች የትምህርት ዓይነቶች ተማሪዎች ስዕሎችን በ Rubens ፣ በሥነ-ሕንፃ ዘይቤዎች ፣ በሳቹሬትድ ወይም ባልተሟሉ ሃይድሮካርቦኖች ፣ በሠላሳ ዓመታት ጦርነት ውስጥ ዋና ዋና ጦርነቶች ፣ የሞስኮ ሐዋርያት ወይም ግራንድ መስፍን ስሞች ፣ የፊደል አጻጻፍ ዘይቤዎች ፣ ቃላት ርዕስ "ቤተሰብ" እና የመሳሰሉት. ምንጭ፡ ኤሌክትሮኒክ ወቅታዊ "ውጤታማ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች"። እትም 1. 2008. ዋና አዘጋጅ, ፒኤች.ዲ. ፕሮፌሰር ጉዜቭ ቪ.ቪ የርቀት ቴክኖሎጂዎች እና ስልጠና "ጆኪ እና ሆርስ" ቴክኒክ ። በይነተገናኝ የሥልጠና ዘዴ። የጋራ ስልጠና ቅጽ. ደራሲ - A. Kamensky. ክፍሉ በሁለት ቡድን ይከፈላል: "ጆኪዎች" እና "ፈረሶች". የመጀመሪያዎቹ ከጥያቄዎች ጋር ካርዶችን ይቀበላሉ, ሁለተኛው - ከትክክለኛ መልሶች ጋር. እያንዳንዱ "ጆኪ" የራሱን "ፈረስ" ማግኘት አለበት. ይህ አሻንጉሊት አዲስ ነገር ለመማር በሚሰጡ ትምህርቶች ውስጥ እንኳን መጠቀም ይቻላል. በጣም ደስ የማይል ባህሪው መላው የተማሪዎች ቡድን በአንድ ጊዜ በክፍሉ ውስጥ እንዲዘዋወር ማድረግ አስፈላጊ ነው ፣ ይህ የተወሰነ የባህሪ ባህል ይፈልጋል። ቴክኒክ "የጨዋታ ግብ" በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎችን አእምሯዊ እንቅስቃሴ ለማንቃት ያለመ ሁለንተናዊ ቴክኒክ-ጨዋታ። በጨዋታው ሼል ውስጥ ብዙ ቁጥር ያላቸው ነጠላ ምሳሌዎችን ወይም ተግባሮችን እንዲያካትቱ ይፈቅድልዎታል። ቅጾች: የትምህርት ችሎታዎች; በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታ; እርስ በርስ የመደማመጥ እና የመደማመጥ ችሎታ. በጨዋታ መልክ አንድ ቡድን ወይም የተማሪዎች ቡድን ለፍጥነት እና ለትክክለኛነት በርካታ ተመሳሳይ ስራዎችን እንዲያጠናቅቅ ይጋበዛል።

12 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ቴክኒክ "የሃሳቦች, የፅንሰ-ሀሳቦች, ስሞች ቅርጫት" ይህ የተማሪዎችን የግል እና የቡድን ስራ በትምህርቱ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ የማደራጀት ዘዴ ነው, አሁን ያለው ልምድ እና እውቀታቸው እየተሻሻለ ነው. በትምህርቱ ውስጥ እየተብራራ ስላለው ርዕሰ ጉዳይ ተማሪዎች የሚያውቁትን ወይም የሚያስቡትን ሁሉንም ነገር ለማወቅ ያስችልዎታል። በቦርዱ ላይ የቅርጫት አዶን መሳል ይችላሉ, ይህም በተለምዶ ሁሉም ተማሪዎች ስለ እየተጠኑበት ርዕስ አንድ ላይ የሚያውቁትን ሁሉ ይይዛል. ለምሳሌ. አዲስ ነገር ለመማር ብዙ ትምህርቶች የሚጀምሩት በ “ቅርጫት” ዘዴ ነው ፣ የመጪው ትምህርት ዋና ሀሳቦች በቦርዱ ላይ ይታያሉ ወይም በፕሮጀክተር በኩል ይታያሉ። ለምሳሌ፣ “Linear Algorithm”ን በማጥናት ትምህርት ላይ ተማሪዎች የትኛው ስልተ-ቀመር መስመራዊ ተብሎ ሊጠራ እንደሚችል እንዴት እንደሚያስቡ እንዲገልጹ መጠየቅ እና ምሳሌዎችን መስጠት ይችላሉ። በ"ሳይክል" ትምህርት ወቅት ተማሪዎች ዑደት ምን እንደሆነ እና ምን አይነት የሳይክል ድርጊቶች ምሳሌዎችን መስጠት እንደሚችሉ እንዲገምቱ ይጠይቋቸው። ቴክኒክ "በፊት-በኋላ" መግለጫ-ቴክኒክ ሂሳዊ አስተሳሰብን ከማዳበር ቴክኖሎጂ። የተማሪዎችን እውቀት ለማዘመን እንደ ዘዴ በትምህርቱ 1 ኛ ደረጃ ላይ መጠቀም ይቻላል. እና ደግሞ በማንፀባረቅ ደረጃ ላይ. ቅጾች: ክስተቶችን የመተንበይ ችሎታ; የታወቁ እና የማይታወቁ እውነታዎችን የማዛመድ ችሎታ; ሀሳቡን የመግለጽ ችሎታ; የማነፃፀር እና መደምደሚያዎችን የመሳል ችሎታ. በሁለት ዓምዶች ሠንጠረዥ ውስጥ "በፊት" የሚለው ክፍል ተሞልቷል, በዚህ ውስጥ ተማሪው ስለ ትምህርቱ ርዕስ ያለውን ግምቱን ይጽፋል, ችግሩን መፍታት እና መላምት መጻፍ ይችላል. "በኋላ" የሚለው ክፍል በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ተሞልቷል, አዲስ ነገር ሲማር, አንድ ሙከራ ተካሂዷል, ጽሑፉ ተነቧል, ወዘተ. በመቀጠል ተማሪው "በፊት" እና "በኋላ" ያለውን ይዘት ያወዳድራል እና መደምደሚያ ያደርጋል. ቴክኒክ "ልማታዊ ቀኖና" መግለጫ: የሎጂክ አስተሳሰብ እድገት ዘዴ. ሶስት ቃላት ተሰጥተዋል, የመጀመሪያዎቹ ሁለቱ በተወሰኑ ግንኙነቶች ውስጥ ናቸው. ከሦስተኛው ጋር ተመሳሳይ ግንኙነት እንዲኖረው አራተኛውን ቃል ይፈልጉ. ለምሳሌ. መደመር – ድምር = ምክንያቶች -? ክበብ - ክበብ = ኳስ -? በርች - ዛፍ = ግጥም -? ዘፈን - አቀናባሪ = አውሮፕላን -? አራት ማዕዘን - አውሮፕላን = ኪዩብ -?

ስላይድ 13

የስላይድ መግለጫ፡-

"የውሸት አማራጭ" ቴክኒክ ሁለንተናዊ TRIZ ቴክኒክ. የአድማጩን ትኩረት ሙሉ በሙሉ በዘፈቀደ በተገለጸው አማራጭ “ወይ-ወይ” ተለውጧል። ከተጠቆሙት መልሶች ውስጥ አንዳቸውም ትክክል አይደሉም። ለምሳሌ. መምህሩ በዘፈቀደ መደበኛ እንቆቅልሾችን እና የውሸት እንቆቅልሾችን ያቀርባል፤ ልጆች ሊገምቷቸው እና የእነሱን አይነት መጠቆም አለባቸው። ለምሳሌ፡- 8 እና 4፡11 ወይም 12 ምንድን ነው? በበርች ዛፍ ላይ ምን ይበቅላል - ፖም ወይም ፒር? "ሰዓቶች" የሚለው ቃል "ቼሲ" ወይም "ቺሲ" ይጻፋል? ማን በፍጥነት ይዋኛል - ዳክዬ ወይም ዶሮ? የሩሲያ ዋና ከተማ - ሞስኮ ወይም ሚንስክ? በአፍሪካ ውስጥ ምን እንስሳት ይኖራሉ - ማሞስ ወይስ ዳይኖሰር? በአንድ ደቂቃ ውስጥ ስንት ሴኮንዶች አሉ - 10 ወይም 100? ስትራቴጂ "የመጠይቆች ቃላት". ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታን ለማዳበር የታለመው የ TRKM ሁለንተናዊ ቴክኒክ በትምህርቱ ውስጥ በተጠቀሰው ርዕስ ላይ የተማሪዎችን እውቀት ለማሻሻልም ሊያገለግል ይችላል። ተማሪዎች ባጠኑት ርዕስ ወይም በአዲስ የትምህርት ርዕስ ላይ የጥያቄዎች ሰንጠረዥ እና የቃላት ሠንጠረዥ ይሰጣቸዋል። ከሠንጠረዡ ሁለት ዓምዶች የጥያቄ ቃላትን እና ቃላትን በመጠቀም በተቻለ መጠን ብዙ ጥያቄዎችን መፍጠር አስፈላጊ ነው. ምሳሌ፡- ከመረጃ ጋር በተያያዙ ተግባራት ወንጀሎች ለምን ይፈጸማሉ? ሕጉ በሩሲያ ውስጥ የመረጃ ደህንነትን የሚያረጋግጠው ለምን ያህል ጊዜ ነው? ምን ያህል የመረጃ ወንጀሎች ምድቦች አሉ? ወዘተ. የጥያቄ ቃላት የርዕሱ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች እንዴት? ምንድን? የት ነው? ለምን? ስንት? የት ነው? የትኛው? ለምንድነው? እንዴት? ግንኙነቱ ምንድን ነው? ምንን ያካትታል? ዓላማው ምንድን ነው? የመረጃ ወንጀሎች ህግ አንቀጽ የደህንነት ምድቦች

ስላይድ 14

የስላይድ መግለጫ፡-

ቴክኒክ "እስማማለሁ - አልስማማም" የተማሪዎችን እውቀት ለማዘመን እና የአእምሮ እንቅስቃሴን ለማግበር የሚረዳ ሁለንተናዊ ዘዴ። ይህ ዘዴ ልጆችን በአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ በፍጥነት እንዲሳተፉ እና ምክንያታዊ በሆነ መንገድ የትምህርቱን ርዕስ ለማጥናት ያስችላል. ቅጾች: ሁኔታን ወይም እውነታዎችን የመገምገም ችሎታ; መረጃን የመተንተን ችሎታ; የአንድን ሰው አስተያየት የመግለጽ ችሎታ. ህጻናት በደንቡ መሰረት ለበርካታ መግለጫዎች አመለካከታቸውን እንዲገልጹ ይጠየቃሉ: እስማማለሁ - "+", አልስማማም - "-" እስማማለሁ. ለምሳሌ. "የመልቲሚዲያ አቀራረብ" የሚለውን ርዕስ በምታጠናበት ጊዜ የሚከተሉትን መግለጫዎች መጠቆም ትችላለህ: 1. አቀራረቡ ጽሑፍን እና ስዕሎችን ብቻ ያካትታል. 2. ንድፉ በእያንዳንዱ ስላይድ ላይ የተለየ መሆን አለበት. 3. ብዙ ጽሑፍ, የተሻለ ነው. 4. የስላይድ ለውጦች በራስ-ሰር ሳይሆን ጠቅ በማድረግ ቢደረጉ ይሻላል. 5. ያነሱ የአኒሜሽን ውጤቶች፣ የተሻለ ይሆናል። 6. አቀራረቡ በተፈጥሮ ውስጥ ትምህርታዊ ሊሆን ይችላል. እባኮትን ልብ ይበሉ ልጆቹ ውጤታቸውን አይገልጹም፤ መምህሩ “ተስማሚ” የሚለውን መልስ ብቻ ተናግሮ እያንዳንዱ ተማሪ ካገኘው ጋር እንዲያወዳድሩ ይጠይቃቸዋል። ቴክኒክ "ወፍራም እና ቀጭን ጥያቄ" ሂሳዊ አስተሳሰብን የማዳበር ቴክኖሎጂ ይህ ዘዴ የጋራ ጥያቄዎችን ለማደራጀት ያገለግላል. ስልቱ እንዲያዳብሩ ይፈቅድልዎታል-ጥያቄዎችን የመቅረጽ ችሎታ; ጽንሰ-ሐሳቦችን የማዛመድ ችሎታ. ረቂቅ ጥያቄ ግልጽ፣ አጭር መልስ ይፈልጋል። ወፍራም ጥያቄ ዝርዝር መልስ ያስፈልገዋል። ርዕሱን ካጠኑ በኋላ, ተማሪዎች ከተሸፈነው ቁሳቁስ ጋር የተያያዙ ሶስት "ቀጭን" እና ሶስት "ወፍራም" ጥያቄዎችን እንዲያዘጋጁ ይጠየቃሉ. ከዚያም ወፍራም እና ቀጭን የጥያቄ ጠረጴዛዎችን በመጠቀም እርስ በርስ ይጠይቃሉ. ለምሳሌ. በትምህርቱ ርዕስ ላይ "የመረጃ ደህንነት" ልጆች ወፍራም እና ቀጭን ጥያቄ እንዲጠይቁ መጋበዝ ይችላሉ. ረቂቅ ጥያቄ። ምን ዓይነት የመረጃ ወንጀሎችን ታውቃለህ? ከባድ ጥያቄ። በግዛታችን ውስጥ የግለሰብን የመረጃ ደህንነት ለማረጋገጥ ምን አይነት የህይወት ምሳሌዎች ናቸው? ምንጭ: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. በጥልቀት ማሰብና ማገናዘብ. ወሳኝ አስተሳሰብ፡ የልማት ቴክኖሎጂ። - ሴንት ፒተርስበርግ: አሊያንስ-ዴልታ, 2003.

15 ተንሸራታች

የስላይድ መግለጫ፡-

አቀባበል “ሙሉ-ክፍል። ከፊል-ሙሉ” ለሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት ቴክኒክ። በመጀመሪያዎቹ ጥንድ ቃላት ላይ በመመስረት, የትኛው ህግ እዚህ እንደሚተገበር መወሰን አለብዎት-ሙሉ-ክፍል ወይም ሙሉ. ለሁለተኛው ጥንድ ቃል ከታቀዱት አማራጮች ውስጥ ከተገኘው ደንብ ጋር የሚስማማውን ማመልከት ያስፈልግዎታል ምሳሌ . 1. መኪና - ጎማ; ሽጉጥ - ሀ) ተኩስ ለ) ቀስቅሴ ሐ) መሳሪያ “ዚግዛግ” ዘዴ ይህ ስልት በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የሚከተሉትን ክህሎቶች ለማዳበር መጠቀሙ ተገቢ ነው-ጽሑፉን ከሌሎች ሰዎች ጋር መተንተን; በቡድን ውስጥ የምርምር ሥራ ማካሄድ; ለሌላ ሰው መረጃ ማስተላለፍ ይቻላል; የቡድኑን ፍላጎት ከግምት ውስጥ በማስገባት በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ጥናት ውስጥ አቅጣጫውን በተናጥል ይወስኑ ። ለምሳሌ. ዘዴው ከፍተኛ መጠን ያለው ቁሳቁስ ለማጥናት እና ለማደራጀት ያገለግላል. ይህንን ለማድረግ በመጀመሪያ ጽሑፉን ለጋራ ትምህርት ትርጉም ያላቸውን ምንባቦች መስበር አለቦት። የመተላለፊያዎች ብዛት ከቡድን አባላት ቁጥር ጋር መዛመድ አለበት። ለምሳሌ, ጽሑፉ በ 5 የትርጉም አንቀጾች የተከፋፈለ ከሆነ, በቡድን (በቅድመ ሁኔታ የሚሰሩ እንጥራቸው) 5 ሰዎች አሉ. ምንጭ: ቁሳቁስ ከ Letopisi.Ru "Insert" ቴክኒክ. ሂሳዊ አስተሳሰብን ለማዳበር ቴክኒክ። እንደ መረጃን የመተንተን እና የመተንተን ችሎታን የመሳሰሉ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እርምጃዎችን ለመመስረት ይጠቅማል። የቴክኒኩ ደራሲዎች ቫውጋን እና ኢስቴስ ናቸው። “አስገባ” ማለት፡- እኔ - በይነተገናኝ - እራስን ማንቃት N - ማስታወሻ ኤስ - ስርዓት - ስርዓት ምልክት ኢ - ውጤታማ - ውጤታማ አር - ማንበብ - ቲ ማንበብ - አስተሳሰብ - እና ነጸብራቅ ቴክኒኩ በሦስት ደረጃዎች ጥቅም ላይ ይውላል፡ በንባብ ሂደት ውስጥ። , ተማሪዎች ጽሑፉን በአዶዎች ምልክት ያደርጋሉ ("V" - አስቀድሞ ያውቅ ነበር; "+" - አዲስ; "-" - በተለየ መንገድ ማሰብ; "? "- አልገባኝም, ጥያቄዎች አሉኝ); ከዚያም ሰንጠረዡን ይሙሉ, የአምዶች ብዛት ምልክት ማድረጊያ አዶዎች ቁጥር ጋር ይዛመዳል; በሠንጠረዡ ውስጥ የተካተቱትን ግቤቶች ተወያዩ. በዚህ መንገድ, አሳቢ, በትኩረት ማንበብ ይረጋገጣል, መረጃን የማከማቸት ሂደት, ከአሮጌ እውቀት ወደ አዲስ እውቀት የሚወስደው መንገድ ይታያል. ምንጭ፡ የዘመናዊው መምህር የመረጃ ባንክ

16 ተንሸራታች

የስላይድ መግለጫ፡-

"ጥሩ-መጥፎ" ቴክኒክ መግለጫ-የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ በክፍል ውስጥ ለማነቃቃት የታለመ ሁለንተናዊ የ TRIZ ቴክኒክ ፣ ተቃርኖ እንዴት እንደሚሰራ ሀሳብ ይፈጥራል። ቅጾች: በማንኛውም ነገር ወይም ሁኔታ ውስጥ አወንታዊ እና አሉታዊ ገጽታዎችን የማግኘት ችሎታ; ተቃርኖዎችን የመፍታት ችሎታ ("ጥቅሞቹን" በሚጠብቁበት ጊዜ "ጉዳቶቹን" ያስወግዱ); የተለያዩ ሚናዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት አንድን ነገር ወይም ሁኔታ ከተለያዩ ቦታዎች የመገምገም ችሎታ። አማራጭ 1 መምህሩ አንድን ነገር ወይም ሁኔታ ያዘጋጃል. ተማሪዎች (ቡድኖች) በየተራ “ጥቅሞች” እና “ጉዳቶች” ብለው ይጠሩታል። አማራጭ 2 መምህሩ ዕቃውን (ሁኔታ) ያዘጋጃል. ተማሪው ይህ ጠቃሚ የሆነበትን ሁኔታ ይገልፃል. የሚቀጥለው ተማሪ ይህ የመጨረሻው ሁኔታ ለምን ጎጂ እንደሆነ, ወዘተ እየፈለገ ነው አማራጭ 3 ተማሪዎች በሻጭ እና በገዢዎች የተከፋፈሉ ናቸው. ሁለቱም አንዳንድ ታዋቂ ገጸ-ባህሪያትን ያመለክታሉ. ከዚያም በእቅዱ መሰረት ይጫወታሉ. ከገፀ ባህሪው አቀማመጥ - ሻጩ እና "ጉዳቶች" - ከገጸ-ባህሪው አቀማመጥ - ገዢው የሚፈለጉት "ጥቅማ ጥቅሞች" ብቻ ናቸው. አማራጭ 4 ተማሪዎች በሶስት ቡድን ይከፈላሉ፡ “አቃብያነ ህጎች”፣ “ጠበቆች”፣ “ዳኞች”። የመጀመሪያው ክስ (ቀነሱን ይፈልጉ)፣ ሁለተኛው ተከላካዩ (ፕላስ ይፈልጉ)፣ ሶስተኛው ተቃርኖውን ለመፍታት ይሞክሩ (“ፕላስ”ን ይተው እና “መቀነሱን” ያስወግዱ)። "የራስ ድጋፍ" ቴክኒክ መረጃን የሚያፈርስ ሁለንተናዊ ቴክኒክ ነው። የቴክኒኩ ደራሲው ሰርጌይ ሲቼቭ ከሮስቶቭ-ኦን-ዶን የ TRIZ ዘዴዎች አስተማሪ እና ገንቢ ነው። ቅጾች: ዋናውን ሀሳብ የማጉላት ችሎታ; በእቃዎች መካከል ግንኙነቶችን የመፍጠር ችሎታ; መረጃን "በተሰበሰበ ቅጽ" የማቅረብ ችሎታ. ተማሪው በአዲሱ ቁሳቁስ ላይ የራሱን ደጋፊ ማስታወሻዎች ያጠናቅራል። እርግጥ ነው, መምህሩ ራሱ እንደነዚህ ያሉትን ማስታወሻዎች በሚጠቀምበት እና ተማሪዎችን እንዲጠቀሙ በሚያስተምርበት ጊዜ ይህ ዘዴ ተገቢ ነው. እንደ ቴክኒኩ የተዳከመ ስሪት, ዝርዝር የመልስ እቅድ (እንደ ፈተና ውስጥ) ለመንደፍ እንመክራለን. ተማሪዎች የድጋፍ ማስታወሻዎቻቸውን ቢያንስ በከፊል ለማብራራት ጊዜ ካላቸው በጣም ጥሩ ነው። እና የእነሱ የድጋፍ ማስታወሻዎች አንዳቸው ከሌላው ከሞላ ጎደል ተመሳሳይ ከሆኑ ምንም አይደለም. ለምሳሌ. ተማሪዎች የማመሳከሪያ ማስታወሻዎችን ይለዋወጣሉ እና ርዕሰ ጉዳዩን በጎረቤታቸው የማመሳከሪያ ማስታወሻዎች ላይ ያነባሉ. ምንጭ: E.V.Andreeva, S.V.Lelyukh, T.A.Sidorchuk, N.A.Yakovleva. ወርቃማው ቁልፍ የፈጠራ ስራዎች. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

ስላይድ 17

የስላይድ መግለጫ፡-

ስትራቴጂ “IDEAL” ይህ ለሂሳዊ አስተሳሰብ እድገት የቴክኖሎጂ ስልት ነው። ስልቱ እንዲዳብሩ ያስችልዎታል: ችግርን የመለየት ችሎታ; ችግርን ለመፍታት መንገዶችን የማግኘት እና የመቅረጽ ችሎታ; ጠንካራ መፍትሄ የመምረጥ ችሎታ. ለምሳሌ. እኔ የሚገርመኝ ችግሩ ምንድን ነው? ችግሩን መቅረጽ አስፈላጊ ነው. ቃላቱ እንዴት በሚለው ቃል ቢጀምር ጥሩ ነው. ለዚህ ችግር በተቻለ መጠን ብዙ መፍትሄዎችን እንፈልግ. ችግሩን ለመፍታት ሁሉም ሊሆኑ የሚችሉ መንገዶች እና ዘዴዎች ቀርበዋል. ጥሩ መፍትሄዎች አሉ? ጥሩ እና ውጤታማ መፍትሄዎች ከብዙ የመፍትሄ ሃሳቦች ውስጥ ተመርጠዋል. አሁን ብቸኛውን መፍትሄ እንምረጥ. ለችግሩ በጣም ጠንካራው መፍትሄ ተመርጧል. የማወቅ ጉጉት ይህ በተግባር ምን ይመስላል? የተመረጠውን መፍትሄ ተግባራዊ ለማድረግ ሥራ ታቅዷል. "ስህተት ይያዙ" ቴክኒክ የተማሪዎችን ትኩረት የሚያነቃቃ ሁለንተናዊ ዘዴ። ቅጾች: መረጃን የመተንተን ችሎታ; መደበኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ እውቀትን የመተግበር ችሎታ; የተቀበለውን መረጃ በከፍተኛ ሁኔታ የመገምገም ችሎታ. መምህሩ ቁጥራቸው የማይታወቁ ስህተቶችን የያዘ መረጃ ለተማሪዎች ይሰጣል። ተማሪዎች ስህተትን በቡድን ወይም በግል ይፈልጋሉ፣ ይከራከራሉ እና ይመካከራሉ። የተወሰነ አስተያየት ከደረስኩ በኋላ ቡድኑ ተናጋሪ ይመርጣል። ተናጋሪው ውጤቱን ለአስተማሪው ያስተላልፋል ወይም ተግባሩን እና የመፍትሄውን ውጤት በሁሉም ክፍል ፊት ያሳውቃል. ውይይቱ እንዳይራዘም ለማድረግ አስቀድመው ጊዜ ያዘጋጁ። ለምሳሌ. የሩሲያ ቋንቋ መምህሩ በርካታ ሰዋሰው (አገባብ ወይም ሌላ) ደንቦችን ይሰጣል. ከመካከላቸው አንዱ ወይም ከዚያ በላይ የተሳሳቱ ናቸው። ይፈልጉ እና ስህተት መሆኑን ያረጋግጡ። ስነ-ጽሁፍ. ታሪክ ተማሪዎች ተከታታይ ጥቅሶችን ከደራሲዎቹ ዋቢ ይቀበላሉ። ጥቅሱ በተሰጠው ፀሃፊ መሆን በማይችልበት ሁኔታ ላይ ይወስኑ። ሃሳባቸውን ያረጋግጣሉ። ምንጭ፡- Gin A.A. የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ዘዴዎች-የመምረጥ ነፃነት። ክፍትነት። እንቅስቃሴ ግብረ መልስ ተስማሚነት። - ኤም.: ቪታ-ፕሬስ, 2005.

18 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

"አዳምጥ - ተስማማ - ተወያይ" ዘዴ. በይነተገናኝ ስልጠና መቀበል. ይህ ዘዴ የእውቀት ንቁ ውህደትን ያበረታታል እና በሁሉም የሥልጠና ደረጃዎች ተማሪዎችን በቁሳዊ ሥራ ውስጥ ያካትታል። ደራሲ - ኢ.ዲ. ሮዛኖቫ. ተማሪዎች ከትምህርቱ ርዕስ ጋር የተያያዙ 3 ቃላትን እንዲያስቡ እና እንዲጽፉ ይጠየቃሉ. ከዚያም ወንዶቹ በጠረጴዛው ላይ ለጎረቤታቸው ማሳየት አለባቸው, ከዚያ በኋላ በ 1.5 ደቂቃዎች ውስጥ ከ 6 ቃላት ውስጥ 3 ቱን መምረጥ እና ለክፍሉ ማስታወቅ አለባቸው. ለምሳሌ. በውጭ ቋንቋ ትምህርት, "ወቅቶች. ክረምት" የሚለውን ርዕስ ሲያጠኑ, ተማሪዎች ከክረምት ጋር የተያያዙ 3 ቃላትን እንዲያስቡ እና እንዲጽፉ ይጠየቃሉ እና ከእሱ ጋር ብቻ. ከዚያም ጎረቤቱን በጠረጴዛዎ ላይ ያሳዩ, ከ 6 ቃላት ውስጥ, 3ቱ ተመርጠው ከ 1.5 ደቂቃዎች በኋላ ለክፍሉ ይሰጣሉ. ይህ ልምምድ ለማጠናቀቅ ከስድስት እስከ ሰባት ደቂቃዎች ይወስዳል. በዚህ ጊዜ እያንዳንዱ የ "ክረምት" መዝገበ-ቃላት ብዙ ጊዜ ጮክ ብለው ይደጋገማሉ, በእውነቱ, የቃላት አፈጣጠር ጉዳዮች እና የቃላት ምሳሌያዊ ፍቺዎች ይነካሉ. መምህሩ በጥንድ የታቀዱትን ቃላት በሙሉ በቦርዱ ላይ ከፃፈ በኋላ ከመካከላቸው የሶስት ቃላት ምርጫ ይጀምራል። በተመሳሳይ ጊዜ በውይይቱ ወቅት በእያንዳንዱ ቃል አንድ ዓረፍተ ነገር ይዘጋጃል, እና ብዙውን ጊዜ ቀላል ያልሆነ ("በረዶ ከዜሮ በታች የሆነ የሙቀት መጠን ነው, በክረምት ብቻ ሳይሆን በበጋ ወቅትም በማቀዝቀዣ ውስጥ ሊከሰት ይችላል" ). ይህ ስብስብ ከሞላ ጎደል ሁሉንም የሞዴል ሰዋሰዋዊ ግንባታዎችን ይዟል። ስለዚህም በጥቂት ደቂቃዎች ውስጥ ትምህርቱ በተለመደው አቀራረቦች በቂ የማይሆንበት ስራ ተሰርቷል። የፒንግ-ፖንግ ቴክኒክ "ስም - ትርጉም" የተማሪዎችን እውቀት ለማዘመን የታለመ ሁለንተናዊ የ TRIZ ቴክኒክ ስለ ዕቃዎች ባህሪያት እና ስለሚቻሉት ፍቺዎች መጠን መረጃን ለማከማቸት ማመቻቸት። ችሎታዎቹን ይመሰርታል፡ ለአንድ የተወሰነ ነገር የባህሪዎችን ስም ያጎላል። በተጠቀሰው የባህሪ ስም ላይ በመመስረት የነገሩን ባህሪዎች እሴቶች ይወስኑ። አንድ የተወሰነ ነገር ተገልጿል. የመጀመሪያው ቡድን ተጫዋቾች የባህሪውን ስም ይናገራሉ, የሁለተኛው ቡድን ተጫዋቾች በባህሪው ዋጋ ይመልሳሉ. በሚቀጥለው ደረጃ, ሚናዎቹ ይለወጣሉ (የ 2 ኛ ቡድን የባህሪያቱን ስም, 1 ኛ - የባህሪያት እሴቶችን ይሰይማል). ቡድኑ የባህሪውን ስም ወይም በዋጋ መመለስ ካልቻለ ይሸነፋል።በጣም የተለመዱ የባህሪ ስሞችን በመመዝገብ የባህሪ ስሞችን ስብስብ መሰብሰብ እና የነገር ፓስፖርቶችን በመሰረቱ መገንባት ይችላሉ። ጨዋታው በማንኛውም ትምህርታዊ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ሊያገለግል ይችላል። በተለይም በተወሰነ እቅድ መሰረት መገለጽ ለሚያስፈልጋቸው እቃዎች (የንግግር ክፍሎች, የተፈጥሮ አካባቢዎች, ህይወት ያላቸው ፍጥረታት, ወዘተ).

ስላይድ 19

የስላይድ መግለጫ፡-

“ግንኙነት” ቴክኒክ በ TRIZ master G.I የቀረበ ሁለንተናዊ የ TRIZ ቴክኒክ-ጨዋታ። ኢቫኖቭ. የ TRIZ አውድ ምንም ይሁን ምን፣ ተመሳሳይ ጨዋታ በካሬሊያን IPK L.I መምህር ትንሽ ለየት ባለ ትርጓሜ ቀርቧል። ፍራድኮቫ (ይህን ጨዋታ ለሥነ-ምህዳር ክፍሎች አዘጋጅታለች). ቅጾች: በስርዓቱ ውስጥ ባሉ ነገሮች መካከል ግንኙነቶችን የማግኘት ችሎታ; ተያያዥ ነገሮችን ሰንሰለት በመገንባት በተለያየ ሱፐር ሲስተም ውስጥ በሚገኙ ነገሮች መካከል ግንኙነቶችን የመፍጠር ችሎታ; በማናቸውም ነገሮች መካከል ግንኙነቶችን የመፍጠር ችሎታ. መምህሩ በአንደኛው እይታ በምንም መልኩ እርስ በርስ የማይዛመዱ ሁለት ነገሮችን ያዘጋጃል (ወይም ተማሪዎቹ ይመርጣሉ) (በአማራጭ, እቃዎች በዘፈቀደ የተመረጡ ናቸው, ለምሳሌ, ኩብ በመጠቀም). ልጆች የነገሮችን ሰንሰለት ይገነባሉ እና በመካከላቸው መስተጋብር ይፈጥራሉ ስለዚህም የመጀመሪያው መስተጋብር የሚጀምረው ከመጀመሪያዎቹ ነገሮች በአንዱ ሲሆን የመጨረሻው ደግሞ በሁለተኛው ነገር ያበቃል. ለምሳሌ. ዩ፡ የጥንት ሊቃውንት “ሣሩን ስትነኩ ኮከቡን አትረብሹ...” አሉ። በዚህ መግለጫ ተስማምተዋል, ሊገልጹት ይችላሉ ... በእርግጥ, በዓለም ውስጥ ያለው ሁሉም ነገር ከሁሉም ነገር ጋር የተገናኘ ነው, እና አሁን እሱን ለማረጋገጥ እንሞክራለን. በተቻለ መጠን እርስ በርስ የሚራራቁ ሁለት ነገሮችን ይጥቀሱ። D: Vulcan - ማስታወሻ ደብተር. ዩ፡ ተቀበሉ። የእኛ ተግባር እነዚህ ሁለት ነገሮች እንዴት እንደሚገናኙ የሚያሳይ ሰንሰለት መገንባት ነው. መ: "እሳተ ገሞራ" የሚለው ቃል በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ተጽፏል. U: እሺ አሁን እውነተኛ እሳተ ገሞራን ከእውነተኛ ማስታወሻ ደብተር ጋር ለማገናኘት እንሞክር, ለምሳሌ, በጠረጴዛዬ ላይ የተቀመጠው. ቀጥተኛ ግንኙነት መፈለግ አስፈላጊ አይደለም, ከሌሎች ነገሮች ጋር ማገናኘት, ረጅም ሰንሰለት መገንባት ይችላሉ. መ: አመድ ከእሳተ ገሞራው ወድቆ በአየር ውስጥ እየበረረ ነው። ከውሃ ጠብታ ጋር የተቀላቀለ አመድ ቁራጭ። ይህ ነጠብጣብ ወደ ውቅያኖስ ውስጥ ወደቀ, እና ከዚያ ወደ ነጭ ባህር ውስጥ ገባ. ከዚያም ተነነ፣ ንፋስ ነፈሰ፣ የአየር ዥረት ወደ እኛ አመጣን፣ በመስኮት በኩል በረረ እና ማስታወሻ ደብተር ላይ አረፈ... U፡ ግሩም። ሌሎች አማራጮችን ማን ይጠቁማል...? ምንጭ: E.V.Andreeva, S.V.Lelyukh, T.A.Sidorchuk, N.A.Yakovleva. ወርቃማው ቁልፍ የፈጠራ ስራዎች. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

የZ-H-U ቴክኒክ የZ-H-U ስትራቴጂ የተዘጋጀው በቺካጎ ፕሮፌሰር ዶና ኦግሌ በ1986 ነው። እሱም ከህትመት ጽሁፍ ጋር ለመስራት እና ለማስተማሪያነት የሚያገለግል ነው። የእሱ ግራፊክ ቅርፅ ሂሳዊ አስተሳሰብን በማዳበር ቴክኖሎጂ ውስጥ ያለው ሂደት የተገነባባቸውን ሶስት ደረጃዎች ያንፀባርቃል-ተግዳሮት ፣ ግንዛቤ ፣ ነፀብራቅ። ቅጾች: የእራሱን የእውቀት ደረጃ የመወሰን ችሎታ; መረጃን የመተንተን ችሎታ; አዲስ መረጃን ከተመሰረቱ ሀሳቦች ጋር የማዛመድ ችሎታ። ከጠረጴዛው ጋር መሥራት በሦስቱም የትምህርቱ ደረጃዎች ይከናወናል. በፈተና ደረጃ፣ ተማሪዎች ስለ ርእሱ የሚያውቁትን ወይም ያውቃሉ ብለው የሚያስቡትን ዝርዝር በማዘጋጀት የማወቅ ሰንጠረዥን የመጀመሪያ ክፍል ያጠናቅቃሉ። በዚህ የመጀመሪያ ደረጃ እንቅስቃሴ ተማሪው የራሱን የእውቀት ደረጃ ይወስናል, ቀስ በቀስ አዲስ እውቀት ይጨምራል. የ "እኔ ማወቅ እፈልጋለሁ" ሰንጠረዥ ሁለተኛ ክፍል ልጆች ማወቅ የሚፈልጉትን ነገር በመወሰን, አዲስ መረጃ ላይ ፍላጎት መቀስቀስ ነው. በ "ጽንሰ-ሀሳብ ደረጃ" ተማሪዎች አሁን ባለው እውቀት ላይ በመመርኮዝ አዳዲስ ሀሳቦችን ይገነባሉ. የ"አስገባ" ስልትን በመጠቀም መስራት ትክክለኛ ያልሆነ ግንዛቤን፣ ግራ መጋባትን ወይም በእውቀት ላይ ያሉ ስህተቶችን ለማብራት፣ ለነሱ አዲስ የሆነውን መረጃ ለመለየት እና አዲስ መረጃን ከሚታወቅ መረጃ ጋር ለማገናኘት ይረዳል። ቀደም ሲል የተገኘ እውቀት ወደ ንቃተ ህሊና ደረጃ ይደርሳል. አሁን አዲስ እውቀትን ለማግኘት መሰረት ሊሆኑ ይችላሉ. ጽሑፉን (ፊልም, ወዘተ) ከተወያዩ በኋላ, ተማሪዎች "የተማረ" ሰንጠረዥ ሶስተኛውን አምድ ይሞላሉ. ምሳሌ "አውቃለሁ" የመጀመሪያዎቹ ሰዎች በጥቅሎች ውስጥ, ከዚያም በማህበረሰቦች ውስጥ ይኖሩ ነበር. ለራሳቸው ምግብ ለማግኘት ሰዎች ተቅበዘበዙ። "ማወቅ እፈልጋለሁ" የመጀመሪያዎቹ ሰዎች የት ታዩ? ሰዎች ምድራችንን እንዴት ሊሞሉ ቻሉ? ሰዎች አሁን ለምን አይቅበዘበዙም? "የተማሩ" ተማሪዎች በመማሪያው ውስጥ በመማሪያው ጽሑፍ ውስጥ ለተጠየቁት ጥያቄዎች መልስ ያገኛሉ. ለቀረበው ጥያቄ መልስ ከሌለ ሥራው በቤት ውስጥ ይቀጥላል. ምንጭ: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. በጥልቀት ማሰብና ማገናዘብ. ወሳኝ አስተሳሰብ፡ የልማት ቴክኖሎጂ። - ሴንት ፒተርስበርግ: አሊያንስ-ዴልታ, 2003.

21 ስላይዶች

የስላይድ መግለጫ፡-

22 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

ስላይድ 23

የስላይድ መግለጫ፡-

24 ተንሸራታች

የስላይድ መግለጫ፡-

25 ተንሸራታች

የስላይድ መግለጫ፡-

26 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

የዓሣ አጥንት ቴክኒክ (የዓሣ አጽም) ጭንቅላት የርዕሱ ጥያቄ ነው, የላይኛው አጥንቶች የርዕሱ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ናቸው, የታችኛው አጥንቶች የፅንሰ-ሃሳቡ ይዘት ናቸው, ጅራቱ ለጥያቄው መልስ ነው. ግቤቶች አጭር መሆን አለባቸው እና ዋናውን ይዘት የሚይዙ ቁልፍ ቃላትን ወይም ሀረጎችን መያዝ አለባቸው። ለምሳሌ. የሩስያ ቋንቋ: ራስ - የፊደል አጻጻፍ ዘይቤዎች - አናባቢ ፊደሎች, የላይኛው አጥንቶች - ሊረጋገጡ የሚችሉ አናባቢዎች, ያልተረጋገጡ አናባቢዎች, ተለዋጭ አናባቢዎች, የታችኛው አጥንቶች - ሞርፊሜ, የጅራት ደንብ - ፊደል ለመምረጥ ሁኔታዎችን ይወቁ. ምንጭ፡ መምህር እና ተማሪ፡ የውይይት እና የመረዳት እድሎች - Ed. L.I. ሴሚና. - ኤም.: ማተሚያ ቤት "ቦንፊ", 2002. ቴክኒክ "ጄነሬተሮች-ተቺዎች" መምህሩ ረጅም ውይይት የማይፈልግ ችግር ይፈጥራል. ሁለት ቡድኖች ተፈጥረዋል-ጄነሬተሮች እና ተቺዎች. ለምሳሌ. የመጀመሪያው ቡድን ተግባር ለችግሩ በተቻለ መጠን ብዙ መፍትሄዎችን መስጠት ነው, ይህም በጣም ድንቅ ሊሆን ይችላል. ይህ ሁሉ ያለ ቅድመ ዝግጅት ይከናወናል. ስራው በፍጥነት ይከናወናል. የተቺዎች ተግባር ከታቀዱት መፍትሄዎች ለችግሩ ተስማሚ መፍትሄዎችን መምረጥ ነው ። የመምህሩ ተግባር የተማሪዎችን ስራ ለመምራት ይህንን ወይም ያንን ደንብ እንዲፈጥሩ, ችግሩን እንዲፈቱ, ልምዳቸውን እና እውቀታቸውን እንዲጠቀሙ ይህ ዘዴ የተማሪዎችን ገለልተኛ ስራ ለማሻሻል ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. ምንጭ፡ የ RCM ቴክኖሎጂ ቴክኒኮች "የተገላቢጦሽ የአእምሮ ማጎልበት" የተገላቢጦሽ የአእምሮ ማጎልበት ሊፈጠሩ የሚችሉ ድክመቶችን የማግኘት እና የማስወገድ ግብን ይከተላል። ዘዴው የፍለጋ ቁጥጥርን አያካትትም, ነገር ግን የስነ-ልቦና ቅልጥፍናን ለማሸነፍ ይረዳል (ስለ አንድ ነገር ያለፈ እውቀት ላይ የተመሰረተ የተለመደው የአስተሳሰብ አካሄድ), ሀሳብን ከመሬት ላይ ለማንቀሳቀስ እና በተመሳሳይ ጊዜ በሚፈልጉት ቦታ ላይ እንዲያቆሙ አይፈቅድልዎትም. ለምሳሌ. መጽሐፍ ፈለሰፉ - ወረቀቱ አይጨማደድም እና አይቆሽሽም. ገዢዎች ስለ መጽሃፉ ጥራት ምንም ቅሬታዎች የላቸውም. መጽሃፎቹ በጣም ረጅም የአገልግሎት ሕይወት ስላላቸው አምራቹ ኪሳራ ያስከትላል። አምራቹን እንዴት መርዳት እንደሚቻል, በተለይም ጥራቱን ሳይጎዳ. ምንጭ፡- የፈጠራ አስተሳሰብ ቴክኒክ ልማት “Venn Diagram” መግለጫ፡ ሰሌዳው (ሉህ) በሦስት ክፍሎች የተከፈለ ነው። በመጀመሪያው ዓምድ ውስጥ ልጆች በሁለቱ ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ያለውን የተለመደ ነገር እንዲጽፉ ይጠየቃሉ, እና በሌሎቹ ሁለት - የእያንዳንዱን ልዩ ባህሪያት.

የስላይድ መግለጫ፡-

"የሞርፎሎጂ ቦክስ" ቴክኒክ ዘዴው የመረጃ ሳጥን ለመፍጠር እና በመቀጠልም የቋንቋ እና የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን በሚያጠናበት ጊዜ ትርጓሜዎችን ለመገንባት ያገለግላል። ሞዴሉ በተሰጡት ባህሪያት ላይ መረጃን ለመሰብሰብ እና ለመተንተን ያገለግላል, እየተጠና ያለውን ክስተት አስፈላጊ እና ቀላል ያልሆኑ ባህሪያትን ይለያል. የአሳማ ባንክ ሁለንተናዊ ነው እና በተለያዩ ነገሮች ላይ ሊያገለግል ይችላል ለምሳሌ. በሩሲያኛ - አዳዲስ ቃላትን ለመገንባት የቃሉን ክፍሎች መሰብሰብ; የፖሊሴማቲክ ቃላት የቃላት ፍቺዎች ስብስብ; ተመሳሳይ እና አናቶሚክ ተከታታይ ስብስብ; የአረፍተ ነገር አሃዶች ስብስብ እና ትርጉማቸው; የተወሰነ ፊደል የያዙ የቃላት ስብስብ; ተዛማጅ ቃላት አንድ piggy ባንክ; በሂሳብ - አዳዲስ ችግሮችን ለመገንባት የተግባር ክፍሎችን (ሁኔታዎችን, ጥያቄዎችን) መሰብሰብ; ለቀጣይ ትንተና እና ምደባ የሂሳብ መግለጫዎች ፣ መጠኖች ፣ የጂኦሜትሪክ አሃዞች ስብስቦችን ማሰባሰብ; በዙሪያው ያለው ዓለም - የተለያዩ የእንስሳት እና የእፅዋት ዝርያዎች የአሳማ ባንኮች; ሥነ-ጽሑፋዊ ንባብ የግጥም እና ዘይቤዎች ስብስብ ነው; ለጀግኖች ባህሪያት የግል ባህሪያት ስብስብ. መቀበያ "ፓስፖርት ፍጠር" ለሥርዓት አሠራር መቀበል, የተገኘው እውቀት አጠቃላይ; እየተጠና ያለውን ክስተት አስፈላጊ እና አስፈላጊ ያልሆኑ ባህሪያትን ለማጉላት; እየተጠና ያለውን ፅንሰ-ሀሳብ አጭር መግለጫ በመፍጠር ከሌሎች ተመሳሳይ ፅንሰ-ሀሳቦች (የሩሲያ ቋንቋ ፣ ሂሳብ ፣ በዙሪያችን ያለው ዓለም ፣ ስነ-ጽሑፍ) ጋር በማነፃፀር ይህ በተወሰነ እቅድ መሠረት እየተጠና ያለውን ክስተት አጠቃላይ መግለጫ ለማጠናቀር ዓለም አቀፍ ዘዴ ነው ። . ለምሳሌ. ባህሪያትን ለመፍጠር ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል: በሥነ-ጽሑፋዊ ንባብ - የስነ-ጽሑፍ ስራዎች ጀግኖች; በዙሪያው ባለው ዓለም - ማዕድናት, ተክሎች, እንስሳት, የእፅዋት ክፍሎች, የሰውነት ስርዓቶች; በሂሳብ - ጂኦሜትሪክ አሃዞች, የሂሳብ መጠኖች; በሩሲያኛ - የንግግር ክፍሎች, የአረፍተ ነገሮች ክፍሎች, የቃላት ክፍሎች, የቋንቋ ክፍሎች. ውሎች..

30 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

በኮምፒዩተር ሳይንስ እና በአይሲቲ ትምህርት ውስጥ ሁኔታዊ ተግባራትን የማዳበር ምሳሌ ርዕስ “ደህንነት። የተጠቃሚው የሥራ ቦታ አደረጃጀት." በትምህርታዊ ቁሳቁስ ላይ በመመስረት, የሚከተሉት ሁኔታዊ ተግባራት ሊዘጋጁ ይችላሉ-በኮምፒተር ውስጥ ለረጅም ጊዜ በሚሰሩ ስራዎች ምን አይነት በሽታዎች ሊከሰቱ ይችላሉ? አንድ ሰው ጤናን የሚያበላሹትን ነገሮች በራሱ ማስወገድ እንደሚችሉ ይጠቁሙ. የኮምፒተርዎ የስራ ቦታ ምን ያህል ንፅህና እንደሆነ ይወስኑ። የንፅህና ደረጃዎችን መከበራቸውን ለማረጋገጥ የኮምፒተር ሳይንስ ክፍል ጥናት ያካሂዱ። የስራ ቦታዎን ወይም የኮምፒውተር ሳይንስ ክፍልዎን እንደገና ለመገንባት አማራጮችን ይስጡ። ከደህንነት የእይታ እና የስነ-ልቦና ግንዛቤ እይታ አንጻር ለኮምፒዩተር አቀራረብ መስፈርቶችን ያዘጋጁ። እነዚህን ችግሮች መፍታት የደህንነት ደንቦችን እና የስራ ቦታ አደረጃጀት እውቀትን ብቻ ሳይሆን ትንሽ ጥናትንም ይጠይቃል. የማያሻማ መልስ ስለማያስፈልጋቸው ችግሮቹ የ “ክፍት” ክፍል ናቸው። ተግባራት ቁጥር 4, 5, 6 ከተሰጠው የትምህርት ርዕስ እና የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ወሰን በላይ የሆኑ እውቀትን እና ሁለንተናዊ ድርጊቶችን መጠቀምን ያካትታል.

31 ስላይዶች

የስላይድ መግለጫ፡-

በኮምፒዩተር ሳይንስ እና የአይሲቲ ትምህርት ውስጥ የፈጠራ ችግርን የመፍጠር ምሳሌ ከኮምፒዩተር ጋር አብሮ ለመስራት ከዓይኖች ከፍተኛ የሆነ የኢነርጂ ወጪን ይጠይቃል - ከመደበኛ ንባብ የበለጠ። በሞኒተሪ ፊት ለረጅም ጊዜ መሥራት ወይም መጫወት ወደ ማዮፒያ እና አስቴኖፒያ ሊመራ ይችላል - የእይታ እጥረት። ሆኖም እንደ WHO ገለፃ 90% ተጠቃሚዎች በኮምፒዩተር ውስጥ ቀጣይነት ያለው ሥራን የሚጥሱ ናቸው ፣ እና 52% ተጠቃሚዎች በሚቀመጡበት ጊዜ ከዓይኖች እስከ መቆጣጠሪያው ድረስ ያለውን “የእጅ ርዝመት” ርቀት አይጠብቁም። በግድግዳዎች ላይ የተለጠፉ ብዙ ማሳሰቢያዎች እና ምክሮች ይህንን ችግር ለመፍታት አልረዱም. የግል ኮምፒውተር ተጠቃሚዎችን ጤና ለመጠበቅ የትግል ዘዴን ጠቁም። ለችግሩ መፍትሄ 1. ችግሩን ወደ ፈጠራው እንቀይረው፡ ተጠቃሚዎች ከሞኒተር ጀርባ የሚሰሩትን ህጎች እንዲከተሉ እና ጤናቸውን እንዲንከባከቡ እንዴት ማስተማር ይቻላል? 2. ተቃርኖ እንፍጠር፡ ተጠቃሚው በኮምፒዩተር ላይ ብዙ ጊዜ ማሳለፍ ይኖርበታል። ተጠቃሚው ያለ እረፍት ለረጅም ጊዜ በተቆጣጣሪው ፊት መሥራት የለበትም። ሃሳባዊ የመጨረሻ ውጤት፡- ተጠቃሚዎች እንደአስፈላጊነቱ ከሞኒተሪው ፊት ለፊት ብዙ ጊዜ ያሳልፋሉ፣ነገር ግን መደበኛ እረፍቶችን ይወስዳሉ እና ሞኒተሩን ከ50 ሴ.ሜ በላይ ወደ አይናቸው ያቅርቡ 3. ግብዓቶች። የሚከተሉትን ሀብቶች ለመጠቀም ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮች: የሰው: የሰራተኛ ቦታ በመደበኛነት ለተጠቃሚዎች እረፍት እንዲወስዱ እና በተቆጣጣሪው ፊት ለመቀመጥ ህጎችን እንዲከተሉ የሚያስታውስ የሰራተኛ ቦታ ተጨምሯል ። ቁሳቁስ-ተጠቃሚዎች ደህንነቱ የተጠበቀ ርቀት እንዲጠብቁ በ 50 ሴ.ሜ ርቀት ላይ ግልፅ በሆነ ቁሳቁስ የተሰራ ሁለተኛ ማያ ገጽ ከማሳያው ፊት ለፊት ያድርጉ ። ኢነርጂ፡ ወደ ሞኒተሪው ውስጥ መገንባት በተወሰኑ ክፍተቶች ላይ መቆጣጠሪያውን በራስ-ሰር የሚያጠፋ እና በስራ ላይ የግዳጅ መቋረጥ ይፈጥራል። ከእነዚህ ሀብቶች ውስጥ በጣም ውጤታማው የኃይል ምንጭ ነው. 4. ተቃርኖን የመፍታት ዘዴ: በመዋቅር ውስጥ መፍታት. የሙቀት ዳሳሹን ወደ ተቆጣጣሪው ያዋህዱ ፣ አንድ ሰው ወደ መቆጣጠሪያው ከ 50 ሴ.ሜ በላይ ከተጠጋ መቆጣጠሪያውን የሚያጠፋው እና እንዲሁም በመደበኛ ክፍተቶች ውስጥ ይጠፋል ፣ በዚህም የተጠቃሚውን ስራ እረፍት ይሰጣል ። 5. የመፍትሄው ግምገማ፡- መፍትሄው በማንኛውም ሁኔታ ወጪ ይጠይቃል፤ የስርዓቱን አቅም በራሱ መጠቀም በጣም ውጤታማ ነው - ተቆጣጣሪው።

32 ስላይድ

የስላይድ መግለጫ፡-

የአእምሮ ካርታዎች ከመረጃ ጋር አብሮ ለመስራት እንደ መንገድ በአጭሩ የዚህ ዘዴ ፍሬ ነገር እይታ ነው - ሁሉንም አዳዲስ ሀሳቦችን ፣ መደምደሚያዎችን እና ሽግግሮችን የሚመዘግቡ የፍሰት ገበታዎችን በመሳል ከአስተሳሰብ ሂደት ጋር። በተመሳሳይ ጊዜ ብዙውን ጊዜ የተከለከለው የአንጎል ቀኝ ንፍቀ ክበብ የበለጠ በንቃት መሥራት ይጀምራል ፣ እና በዚህ ንፍቀ ክበብ ውስጥ በትክክል የተተረጎመ የማሰብ ተግባር የበለጠ እየጠነከረ ይሄዳል። ካርቶይድ ሀሳቦችን እና ፅንሰ ሀሳቦችን ግልፅ ፣ ማራኪ እና አሳማኝ በሆነ መልኩ ለማቅረብ ፣ አጠቃላይ እይታን ለመስጠት ፣ ግንዛቤን እና ሀሳብን ለማፍለቅ ይረዳሉ ። የአዕምሮ ካርታዎች፡ የአንድ ትልቅ ርዕስ (አካባቢ፣ ችግር፣ ርዕሰ ጉዳይ) ፈጣን እና የተሟላ አጠቃላይ እይታ ይስጡ። ስልቶችን እንዲያቅዱ እና ምርጫዎችን እንዲያደርጉ ይፈቅድልዎታል; የት እንደነበሩ እና የት እንደሚሄዱ መረጃ ይሰጣሉ; ግንኙነቶችን እና ርቀቶችን በማሳየት በአንድ ሉህ ላይ ብዙ አይነት መረጃዎችን ይሰብስቡ እና ያቅርቡ። አዳዲስ መንገዶችን በማዘጋጀት ምናብን እና ችግሮችን መፍታትን ያበረታቱ; ቅልጥፍናን እና ውጤታማነትን ከፍ ለማድረግ ይፈቅድልዎታል; ለማሰብ እና ለማስታወስ በጣም ጥሩ መሳሪያ ናቸው; ጊዜ ቆጥብ; አስተሳሰብን ነጻ ያወጣል; ምርታማነትን ማሳደግ (እና, በውጤቱም, የገቢ ደረጃ). የአእምሮ ካርታዎች እንዲያደርጉ የሚያስችልዎ መሳሪያ ናቸው፡ መረጃን በውጤታማነት ማዋቀር እና ማካሄድ; ሁሉንም የፈጠራ እና የማሰብ ችሎታዎን በመጠቀም ያስቡ።

ስላይድ 33

የስላይድ መግለጫ፡-

ስላይድ 34

የስላይድ መግለጫ፡-

"መጠየቅ እፈልጋለሁ" ቴክኒክ በትምህርቱ ውስጥ ስሜታዊ ምላሽን ለማደራጀት የሚረዳ አንጸባራቂ ዘዴ ቅጾች: ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታ; ለመልሱ የእርስዎን ስሜታዊ አመለካከት የመግለጽ ችሎታ. ተማሪው "መጠየቅ እፈልጋለሁ ..." በሚሉት ቃላት በመጀመር አንድ ጥያቄ ይጠይቃል. ለተሰጠው ምላሽ፣ “ረክቻለሁ…” በማለት ስሜታዊ አመለካከቱን ይገልጻል። ወይም “አልረካኩም ምክንያቱም…” ምሳሌ። "ልጠይቅህ እፈልጋለሁ. በየትኞቹ ሁኔታዎች አመክንዮአዊ ቀመር የተሰጠውን አገላለጽ በስህተት ይገልጻል? ከመልሱ በኋላ. "የስራዎቹ ቅድሚያ ካልተከበረ ስህተት ሊኖር እንደሚችል ስለተገነዘብኩ ረክቻለሁ።"

ተመሳሳይ አቀራረቦች፡-

በውስጡ ትምህርትን ለመገንባት አልጎሪዝም
የስርዓት-እንቅስቃሴ አቀራረብ
1. ትምህርቱን በሎጂክ በተሟሉ ሞጁሎች መልክ ያቅርቡ
በግልጽ የተቀመጠ ግብ እና የታቀደ ውጤት.
2. በትምህርቱ ርዕስ ላይ በመመስረት, የሞጁሉን ዓላማ ግምት ውስጥ በማስገባት
በልጆች እድገት ውስጥ ከእድሜ ጋር የተዛመዱ የስነ-ልቦና ባህሪዎች ፣
ትምህርታዊ ቴክኒክ ወይም ቴክኒክ ከቴክኒኮች ባንክ ይምረጡ።
3. ከነጥቡ የተገኘውን የትምህርት ሁኔታ መተንተን
ከስርዓተ-እንቅስቃሴ አቀራረብ አንጻር. አስቡበት
ለአይሲቲ አጠቃቀም የተመረጡ ቴክኒኮች ወይም ቴክኒኮች
ለትግበራቸው.
4. የትምህርቱን ቅልጥፍና ገምግሞ በንድፈ ሃሳብ መርህ መሰረት፡-
የተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ከፍተኛ ውጤት መቼ
አነስተኛ የአስተማሪ እንቅስቃሴ.

የትምህርት ሞጁሎች

ለማሳካት ይጠቀሙ
አላማ ይኑርህ
1. የትምህርቱ መጀመሪያ
ለትምህርቱ መደበኛ ያልሆነ መግቢያ።
የዘገየ መልስ
ተባባሪ ተከታታይ።
ይገርማል!
ድንቅ ማሟያ።
ያልተገለጸ ርዕስ።
2. እውቀትን ማዘመን
የምልክቶች ሰንሰለት ከእኔ ጋር እየወሰድኩህ ነው።
እውነታ አይደለም.
ደረጃ በደረጃ. ከ አሁን በ ፊትም በሁላም.
ጆኪ እና ፈረስ።
ወፍራም እና ቀጭን ጥያቄ.
የጥያቄ ቃላት።
እስማማለሁ - አልስማማም.
የጨዋታ ግብ።
የሃሳቦች, ጽንሰ-ሐሳቦች, ስሞች ቅርጫት.
የእድገት ቀኖና.
የውሸት አማራጭ።
ብዙውን ጊዜ እውቀትን ማዘመን
ተማሪዎች በትምህርቱ መምህሩ መጀመሪያ ላይ
በዳሰሳ ጥናት መልክ ወይም
በራስ-ሙከራ መልክ
ሥራ, ወይም ጥሪዎች
“አስታውስ”፣ “አስብ”፣
"ቅናሽ".
ሆኖም ግን, በጣም ውጤታማ
ዘዴዎች ቴክኒኮች እና ሊሆኑ ይችላሉ
TRIZ እና TRKM ቴክኒኮች።

የትምህርት ሞጁሎች
3. አዳዲስ ነገሮችን መማር
ቁሳቁስ
አዳዲስ ነገሮችን የመማር ዘዴ መምረጥ
የትምህርት ቁሳቁስ ይወሰናል
ከብዙ ምክንያቶች: ባህሪያት
እና የልጆች ዝግጅት ደረጃ;
የርዕሰ-ጉዳዩ ባህሪዎች ፣
ጭብጥ ባህሪያት, ችሎታዎች
የቢሮው የቴክኒክ መሣሪያዎች እና መሣሪያዎች ፣
የአስተማሪ ችሎታ.
እንደ የሙከራ አስተማሪዎች የብዙ አመታት ልምድ አሳይቷል
በጣም “ተስፋ በሌለው” ውስጥ እንኳን ፣
"አላስፈላጊ" ጉዳዮች ሊሆኑ ይችላሉ
እንዳይሆን የሚያስችልዎትን ዘዴ ይፈልጉ
ተማሪዎችን ወደ አዲስ ብቻ ያስተዋውቁ
ርዕስ, ነገር ግን እነሱን ለማደራጀት ጭምር
ላይ ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች
አዲስ ቁሳቁስ መማር.
ሊሆኑ የሚችሉ ዘዴዎች እና ዘዴዎች
ለማሳካት ይጠቀሙ
አላማ ይኑርህ
ፒንግ-ፖንግ "ስም - እሴት".
ስህተቱን ይያዙ.
አስገባ
ያዳምጡ - ያሴሩ - ይወያዩ
ZHU
ጥሩ መጥፎ.
ግንኙነቶች
ዚግዛግ
ስትራቴጂ "IDEAL".
የራስህ ድጋፍ።
ሙሉ-ክፍል. ክፍል ሙሉ ነው።
የፈጠራ ተግባር
TRIZ “ክስተት” ገንቢ
TRIZ ገንቢ “ጥምር
ተቃራኒዎች"

የትምህርት ሞጁሎች
4. ውይይት እና ችግር መፍታት
በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች ለችግሩ መፍትሄ መፈለግ ይከሰታል
አዲስ ቁሳቁስ በመማር ደረጃ ላይ። ሆኖም ግን, የመወሰን ችሎታ
ችግሮችን ማስተማር ያስፈልጋል, እና ይሄ ሁልጊዜ ተገቢ አይደለም እና
የእውቀት እጥረት በሚኖርበት ጊዜ ውጤታማ።
በክፍል ውስጥ ጊዜ መመደብ ይቻላል ለ
ችግሮችን ለመፍታት እና እቅድ ለማውጣት ችሎታ ማዳበር
የታቀደውን እቅድ ተግባራዊ ለማድረግ እርምጃዎች.
5 . የትምህርት ችግሮችን መፍታት
እንደ አንድ ደንብ, በትምህርቱ ውስጥ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት, ይመደባል
የራስዎን ለማደራጀት በቂ ጊዜ
የልጆች እንቅስቃሴዎች. በዚህ ደረጃ ውጤታማ ይሆናል
በጸሐፊዎቹ የተገነቡትን ችግሮች ብቻ ሳይሆን መፍታት
የመማሪያ መጻሕፍት. በአሁኑ ጊዜ ሁሉም ዘመናዊ የመማሪያ መጻሕፍት አይደሉም
እና የችግር መጽሃፍቶች በእውነቱ ትምህርታዊ ተግባራት ተሞልተዋል ፣
ሁለንተናዊ ድርጊቶችን የሚፈጥር መፍትሄ
የትምህርት ቤት ልጆች. ስለዚህ, መምህሩ መጠቀም ይችላል
ፈጠራን ወይም ሁኔታን ለማዳበር አልጎሪዝም
የትምህርቱን ይዘት ለመሙላት ተግባራት
የስርዓተ-እንቅስቃሴ አቀራረብ መስፈርቶችን የሚያሟሉ ተግባራት. ሌሎችንም መጠቀም ይችላሉ።
ገለልተኛ ለማደራጀት ትምህርታዊ ቴክኒኮች
የተማሪ እንቅስቃሴዎች.
ዘዴዎች እና ዘዴዎች
ለ መጠቀም ይቻላል
ስብስቡን ማሳካት
ግቦች
ስትራቴጂ "IDEAL".
የዓሣ አጥንት ስትራቴጂ.
የግዳጅ ትንተና.
ጀነሬተር-ተቺዎች.
Venn ንድፍ.
የተገላቢጦሽ የአእምሮ ማጎልበት።
ሞሮሎጂካል ሳጥን.
ፓስፖርት ይፍጠሩ.
ሁኔታዊ ተግባራት.
የፈጠራ ስራዎች.

የትምህርት ሞጁሎች
6. የእውቀት ቁጥጥር, ግብረመልስ
የእውቀት ቁጥጥር እንደ ባህላዊ ሊከናወን ይችላል
ቅጽ - ፈተና ፣ ፈተና ፣ የጽሑፍ ዳሰሳ ፣
ቃላቶች, ድርሰቶች, ሙከራዎች; እንዲሁም መጠቀም
TRIZ ስትራቴጂዎች
በዚህ ደረጃ ላይ ከፍተኛው ውጤት ሊገኝ ይችላል-
ለተማሪዎች ብዙ ተግባራትን ከመረጡ
የተለያዩ ደረጃዎች;
ባህላዊ ያልሆኑ የአሰራር ዘዴዎችን ከተጠቀሙ
ቁጥጥር;
በሙከራው ውስጥ ያሉትን ተግባራት ካካተቱ
አሁን ያለውን እውቀት የትግበራ ድንበሮችን ያመልክቱ ፣
አዳዲስ እድሎችን እና ገና ያልታወቀ እውቀትን ይከፍታል.
7. የመጠየቅ ችሎታ መፈጠር
ጥያቄዎች
ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታ አስፈላጊ ከሆኑ ክህሎቶች ውስጥ አንዱ ነው።
የእያንዳንዱ ሰው ሕይወት። ጥያቄዎችን ለመጠየቅ መማር ይችላሉ
በተለያዩ የትምህርቱ ደረጃዎች. ዋናው ነገር ለተማሪዎች መግለጥ ነው
የተለያዩ የጥያቄ ዓይነቶች እና የአጻጻፍ ዘዴዎች። ጋር
ለዚህ ዓላማ እንደ "የጥያቄዎች ካምሞሊ" መጠቀም ይቻላል.
"Blooma" እና የጸሐፊው የማስተማር ዘዴዎች.
ዘዴዎች እና ዘዴዎች
ለ መጠቀም ይቻላል
ስብስቡን ማሳካት
ግቦች.
የአእምሮ ካርታ ዘዴ.
ጆኪ እና ፈረስ።
የምልክቶች ሰንሰለት.
Venn ንድፍ.
ቦርሳ
ልጠይቅህ እፈልጋለሁ.
ወፍራም እና ቀጭን ጥያቄ.
የጥያቄ ቃላት።
ስለ ጽሑፉ ጥያቄ.
የአበባው ካምሞሊም.

የትምህርት ሞጁሎች
8. ነጸብራቅ
ነጸብራቅ በማደራጀት ልምምድ ውስጥ
ብዙ ቁጥር አለ።
ቴክኒኮች. ነጸብራቅ ሲያደራጅ
ቴክኖቹ እንደሚገባቸው ማስታወስ ጠቃሚ ነው
ማባዛት, እያንዳንዱ ዘዴ የራሱ አለው
በትምህርቱ ርዕሰ ጉዳይ እና ርዕስ ውስጥ ቦታ ፣
ነጸብራቅ ለአስተማሪው አይከናወንም ፣
ለትምህርቱ ምክንያታዊ መደምደሚያ አይደለም ፣
ለተማሪው እንጂ።
ሊሆኑ የሚችሉ ዘዴዎች እና ዘዴዎች
ለማሳካት ይጠቀሙ
አላማ ይኑርህ
"ቴሌግራም".
ባለቀለም ሜዳዎች።
በጊዜ ውስጥ ሀሳቦች.
ስድስት ኮፍያዎች.
ስንክዊን.
ደረጃ መስጠት
ሃይኩ.
አልማዝ
ከ አሁን በ ፊትም በሁላም.
ZHU
እራስህን ንገረኝ.
ቦርሳ።

አቀባበል "የትምህርቱ መደበኛ ያልሆነ መግቢያ"
ለማካተት ያለመ ሁለንተናዊ ቴክኒክ
ከመጀመሪያው ደቂቃዎች ጀምሮ ተማሪዎች ወደ ንቁ የአእምሮ እንቅስቃሴ
ትምህርት.
መምህሩ ትምህርቱን የሚጀምረው አወዛጋቢ በሆነ እውነታ ነው።
አሁን ባለው እውቀት ላይ በመመስረት ለማብራራት አስቸጋሪ ነው.
ለምሳሌ.
ፊዚክስ የትምህርቱ ርዕስ "ሙቀት ማስተላለፍ" ነው.
ትምህርቱ ከመጀመሩ በፊት, በመስኮቱ ላይ አንድ የካሮፍ ውሃ ያስቀምጡ, እና
ተማሪዎች ከመግባታቸው በፊት, ወደ ተቃራኒው ጎን ያዙሩት
ጎን. ልጆቹ በእጃቸው ዲካንተርን እንዲነኩ እና
የዲካንተሩ ጎን ለምን ወደ ፀሐይ እንደሚዞር ያብራሩ
ቀዝቃዛ, እና ተቃራኒው ሞቃት ነው.
ቴክኒክ "የዘገየ ግምት"

የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ማነቃቃት።
ትምህርት.
ቅጾች፡
እውነታዎችን የመተንተን እና የማወዳደር ችሎታ;
ተቃርኖዎችን የመለየት ችሎታ;
ያሉትን ሀብቶች በመጠቀም መፍትሄ የመፈለግ ችሎታ.
1 መቀበያ አማራጭ. በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ መምህሩ ይሰጣል
እንቆቅልሽ (አስደናቂ እውነታ)፣ ለየትኛው መልሱ (ቁልፍ ለ
ግንዛቤ) በአዲስ ላይ ሲሰራ በክፍል ውስጥ ይገለጣል
ቁሳቁስ.
የመቀበያ አማራጭ 2. እንቆቅልሽ (የሚገርም እውነታ)
የሚቀጥለውን ትምህርት ለመጀመር በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ይስጡ.
አቀባበል "ተባባሪ ተከታታይ"
ወደ ትምህርቱ ርዕስ ወይም የተለየ ፅንሰ-ሀሳብ
በአንድ አምድ ውስጥ የግንኙነት ቃላትን መጻፍ ያስፈልግዎታል።
ውጤቱ እንደሚከተለው ይሆናል
ተከታታይ በአንፃራዊነት ከወጣ
ትክክለኛ እና በቂ, ተግባሩን ይስጡ
ማስታወሻዎችን በመጠቀም ፍቺ ይፍጠሩ
ቃላት; ከዚያም ያዳምጡ, ከቃላት ጋር ያወዳድሩ
አማራጭ ፣ አዲስ ቃላትን ማከል ይችላሉ።
ተባባሪ ተከታታይ;
በቦርዱ ላይ ማስታወሻ ይተው, አዲሱን ያብራሩ
ርዕስ, በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ተመልሰው ይምጡ እና የሆነ ነገር ይጨምሩ
ወይም መደምሰስ.
ቴክኒክ "Surprise!"
መግለጫ: ሁለንተናዊ ቴክኒክ,
አእምሮን ለማንቃት የታለመ
እንቅስቃሴዎች እና በርዕሱ ላይ ፍላጎት መሳብ
ትምህርት.
ቅጾች፡
የመተንተን ችሎታ;
የማድመቅ እና የመቅረጽ ችሎታ
ተቃርኖ
መምህሩ እንዲህ ዓይነቱን የእይታ ማዕዘን ሲያገኝ ያገኛል
በጣም የታወቁ እውነታዎች እንኳን
ምስጢር ይሁኑ ።

“አስደናቂ ማሟያ” መውሰድ
ላይ ያነጣጠረ ሁለንተናዊ ቴክኒክ
በትምህርቱ ርዕስ ላይ ፍላጎት መሳብ.
መግቢያ የአካዳሚክ ሽግግርን ያካትታል
ባልተለመዱ ሁኔታዎች ወይም አካባቢዎች ውስጥ ያሉ ሁኔታዎች.
ወደ ምናባዊ ፕላኔት ሊጓጓዙ ይችላሉ;
ብዙውን ጊዜ የአንዳንድ ግቤቶችን ዋጋ ይለውጡ
ሳይለወጥ ይቀራል; ድንቅ ነገር ይዘው ይምጡ
እንስሳ ወይም ተክል; ሥነ-ጽሑፋዊ ገጸ-ባህሪን ወደ ያስተላልፉ
ዘመናዊ ጊዜ; ጋር የተለመደውን ሁኔታ ግምት ውስጥ ያስገቡ
ያልተለመደ አመለካከት.
አቀባበል "ያልታወቀ ርዕስ"
ዓላማ ያለው ሁለንተናዊ ቴክኒክ
አንድን ርዕስ ለማጥናት ውጫዊ ተነሳሽነት መፍጠር
ትምህርት.
ይህ ዘዴ ለመሳብ ያስችልዎታል
ተማሪዎች አዲስ ርዕስ ለመማር ያላቸው ፍላጎት እንጂ
ግንዛቤዎችን በማይረዱ ቃላት ማገድ።

ቴክኒክ "የምልክቶች ሰንሰለት"
ለማዘመን ያለመ ሁለንተናዊ TRIZ ቴክኒክ
ስለ እነዚያ ነገሮች ባህሪዎች የተማሪዎች እውቀት
በስራው ውስጥ ይካተታሉ.
ቅጾች፡
አንድን ነገር በባህሪያት ስሞች እና ፍቺዎች የመግለጽ ችሎታ;
በተሰጡት ክፍሎች ላይ በመመስረት የተደበቁ ሞዴሎችን የመለየት ችሎታ
ክፍሎች;
የውስጥ የድርጊት መርሃ ግብር የማውጣት ችሎታ።
የ 1 ኛ ተማሪ እቃውን እና ባህሪውን ("የሽኩቻው ጉዳይ አለው");
2ኛ ከተጠቀሰው ተመሳሳይ እሴት ጋር ሌላ ነገር ይሰይማል
ባህሪ እና ሌላ ባህሪ ("የንግግር አካል አለው");
3 ኛ እቃውን በተመሳሳይ እና አዲሱን ይሰይመዋል
ምልክት ("እኔ - የቃላት ብዛት"), ወዘተ, እስከ
ሰንሰለቱን መቀጠል የሚችል ሰው አለ።
"አዎ - አይደለም" ቴክኒክ.
የ TRIZ ቴክኖሎጂ ሁለንተናዊ ቴክኒክ: ሊማረክ እና ይችላል
ትናንሽ ልጆች እና ጎልማሶች; ተማሪዎችን በንቃት ቦታ ላይ ያስቀምጣቸዋል.
የሚከተሉትን ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች ይመሰርታል፡
የተለያዩ እውነታዎችን ወደ አንድ ምስል የማገናኘት ችሎታ;
ያለውን መረጃ በስርዓት የማዘጋጀት ችሎታ;

መምህሩ ለአንድ ነገር (ቁጥር ፣ ርዕሰ ጉዳይ ፣ ሥነ-ጽሑፋዊ) ምኞት ያደርጋል
ጀግና ፣ ታሪካዊ ሰው ፣ ወዘተ.) ተማሪዎች ለማግኘት ይሞክራሉ።
መምህሩ የሚመልስላቸውን ጥያቄዎች በመጠየቅ ይመልሱ
ቃላት ብቻ: "አዎ", "አይደለም", "ሁለቱም አዎ እና አይደለም".
"ከእኔ ጋር እየወሰድኩህ ነው" ዘዴ
ሁለንተናዊ TRIZ ቴክኒክ ያለመ
የተማሪዎችን እውቀት ለማሻሻል ፣
ስለ መረጃ ክምችት ማመቻቸት
የነገሮች ምልክቶች.
ቅጾች፡
በተለመደው መርሆች መሰረት እቃዎችን የማጣመር ችሎታ
የባህሪ እሴት;
የባህሪውን ስም የመወሰን ችሎታ በ
የትኞቹ ነገሮች የጋራ ትርጉም አላቸው;
የማነፃፀር ችሎታ ፣ ትልቅ ማነፃፀር
የነገሮች ብዛት;
አጠቃላይ ምስል የመፍጠር ችሎታ
አንድ ነገር ከግለሰባዊ ባህሪያቱ.
መምህሩ በየትኛው ምልክት ያስባል
ብዙ እቃዎችን እና ስሞችን ይሰበስባል
የመጀመሪያ ነገር. ተማሪዎች ለመገመት ይሞክራሉ
ይህ ምልክት በተራ ይባላል
በእነሱ አስተያየት ያላቸው እቃዎች
የባህሪው ተመሳሳይ እሴት. መምህሩም እንዲህ ሲል መለሰ።
ይህንን ነገር ቢወስድም ባይወስድም. ጨዋታ
እስከ አንዱ ድረስ ይቀጥላል
ልጆች በየትኛው መስፈርት አይታወቁም
ብዙ ይሰበሰባል. መጠቀም ይቻላል
በክፍል ውስጥ እንደ ማሞቂያ.

አቀባበል "ጆኪ እና ፈረስ"
አቀባበል "ደረጃ በደረጃ"
በይነተገናኝ ስልጠና መቀበል. ጥቅም ላይ የሚውለው ለ
ቀደም ሲል የተገኘውን እውቀት ማግበር.
ተማሪዎች፣ ወደ ሰሌዳው እየሄዱ፣ ለእያንዳንዱ እርምጃ ቃል ይሰይሙ።
ጽንሰ-ሐሳብ, ክስተት, ወዘተ. ቀደም ሲል ከተጠናው ቁሳቁስ.
ለምሳሌ. በባዮሎጂ ክፍል. ተማሪዎች ወደ ሰሌዳው ይሄዳሉ. እና
እያንዳንዱ እርምጃ ከአንዳንዶች ስም ጋር አብሮ ይመጣል
ተክሎች ከመስቀል ቤተሰብ, ወይም ከእንስሳት
canids, ወይም የሰው የደም ዝውውር ሥርዓት ክፍሎች, ወይም
ሌላ ነገር. በሌሎች የትምህርት ዓይነቶች ትምህርቶች, ተማሪዎች በጣም ጥሩ ናቸው
ፍጥነት ይችላል ፣ ሥዕሎችን በ Rubens በመሰየም ፣
የስነ-ህንፃ ቅጦች, ጽንፍ ወይም ጽንፍ ያልሆኑ
ሃይድሮካርቦኖች ፣ የሠላሳ ዓመታት ዋና ዋና ጦርነቶች
ጦርነቶች ፣ የሐዋርያት ወይም የሞስኮ ግራንድ መስፍን ስሞች ፣
የፊደል አጻጻፍ, "ቤተሰብ" በሚለው ርዕስ ላይ ቃላት እና ወዘተ.
ምንጭ፡ ኤሌክትሮኒክ ወቅታዊ
"ውጤታማ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች." ጉዳይ 1.
2008 ዋና አዘጋጅ, ፒኤች.ዲ. ፕሮፌሰር ጉዜቭ ቪ.ቪ.
የርቀት ቴክኖሎጂዎች እና ስልጠናዎች
በይነተገናኝ ስልጠና መቀበል. ቅፅ
የጋራ ትምህርት.
ክፍሉ በሁለት ቡድን ይከፈላል: "jockeys" እና
"ፈረሶች". ካርዶችን ለመቀበል የመጀመሪያው
ጥያቄዎች, ሁለተኛው - ከትክክለኛ መልሶች ጋር.
እያንዳንዱ "ጆኪ" የራሱን "ፈረስ" ማግኘት አለበት.
ይህ መጫወቻ ትምህርት ለመማር እንኳን መጠቀም ይቻላል.
አዲስ ቁሳቁስ.
በጣም ደስ የማይል ባህሪው አስፈላጊነቱ ነው
ሁሉም የተማሪዎች ቡድን በተመሳሳይ ጊዜ መሄድ ይችላሉ
በክፍል, ይህ የተወሰነ ያስፈልገዋል
የባህሪ ባህል ምስረታ.
ቴክኒክ "የጨዋታ ግብ"
ላይ ያነጣጠረ ሁለንተናዊ ቴክኒክ-ጨዋታ
የአእምሮ እንቅስቃሴን ማግበር
በክፍል ውስጥ ያሉ ተማሪዎች. በጨዋታው ውስጥ እንዲያካትቱ ያስችልዎታል
ብዙ ቁጥር ያላቸው ነጠላ ምሳሌዎችን ሼል
ወይም ተግባራት.
ቅጾች፡
የጥናት ችሎታ;
በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታ;
እርስ በርስ የመደማመጥ እና የመደማመጥ ችሎታ.
በጨዋታ መልክ ለቡድኑ የቀረበ ወይም
ተከታታይ ተመሳሳይ ተግባራትን ለማከናወን የተማሪዎች ቡድን
ለፍጥነት እና ለትክክለኛነት ተግባራት.

አቀባበል "የሃሳቦች, ጽንሰ-ሐሳቦች, ስሞች ቅርጫት"
ይህ የግለሰብ እና የቡድን ስራዎችን የማደራጀት ዘዴ ነው.
ተማሪዎች በትምህርቱ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ፣ ማዘመን በሂደት ላይ ነው።
ያላቸውን ልምድ እና እውቀት. ሁሉንም ነገር ለማወቅ ያስችልዎታል
በትምህርቱ ውስጥ እየተብራራ ስላለው ርዕስ ተማሪዎች የሚያውቁት ወይም የሚያስቡት። በርቷል
በቦርዱ ላይ የቅርጫት አዶን መሳል ይችላሉ, በውስጡም ይኖራል
እየተጠና ስላለው ርዕስ ሁሉም ተማሪዎች በጋራ የሚያውቁት ነገር ሁሉ ተሰብስቧል።
ለምሳሌ. አዲስ ነገር ለመማር ብዙ ትምህርቶች የሚጀምሩት በ
"ቅርጫት" መቀበያ, በቦርዱ ላይ ይታያሉ ወይም ይታያሉ
በፕሮጀክተሩ በኩል የመጪው ትምህርት ዋና ሀሳቦች. ለምሳሌ በ
ሊያቀርቡት የሚችሉትን "Linear Algorithm" በማጥናት ላይ ትምህርት
ተማሪዎች የትኛው ስልተ ቀመር ሊሆን እንደሚችል እንዴት እንደሚያስቡ ለመግለጽ
መስመራዊ ይደውሉ, ምሳሌዎችን ይስጡ. "ዑደትን" በማጥናት ትምህርት ላይ
ዑደት ምን እንደሆነ, ምን ምሳሌዎችን ለመገመት ሀሳብ አቅርቡ
ሊመራቸው የሚችሉ ዑደታዊ ድርጊቶች.
አቀባበል “ልማታዊ ቀኖና”
አመክንዮአዊ እድገትን መቀበል
ማሰብ. ሦስት ቃላት ተሰጥተዋል, የመጀመሪያዎቹ ሁለት
በተወሰኑ ግንኙነቶች ውስጥ ናቸው.
ጋር እንዲሆን አራተኛውን ቃል ፈልግ
ሦስተኛው በተመሳሳይ ግንኙነት ውስጥ ነበር.
ለምሳሌ
አቀባበል "በፊት-በኋላ"
ሂሳዊ አስተሳሰብን የማዳበር ቴክኖሎጂ ዘዴ። ይችላል
በትምህርቱ 1 ኛ ደረጃ ላይ እንደ ማዘመን ዘዴ ይጠቀሙ
የተማሪዎች እውቀት. እና ደግሞ በማንፀባረቅ ደረጃ ላይ.
ቅጾች፡
ክስተቶችን የመተንበይ ችሎታ;
የታወቁ እና የማይታወቁ እውነታዎችን የማዛመድ ችሎታ;
ሀሳቡን የመግለጽ ችሎታ;
የማነፃፀር እና መደምደሚያዎችን የመሳል ችሎታ.
በሁለት-አምድ ሠንጠረዥ ውስጥ "በፊት" የሚለው ክፍል በውስጡ ይሞላል
ተማሪው ስለ ትምህርቱ ርዕስ ፣ ስለ ግምቱን ይጽፋል
ችግርን መፍታት, መላምት መጻፍ ይችላል.
"በኋላ" የሚለው ክፍል በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ይጠናቀቃል, አዲስ በሚማርበት ጊዜ.
ቁሳቁስ ፣ የተካሄደ ሙከራ ፣ የጽሑፍ ንባብ ፣ ወዘተ.
በመቀጠል ተማሪው "በፊት" እና "በኋላ" ያለውን ይዘት ያወዳድራል እና ያደርገዋል
መደምደሚያ.
መደመር – ድምር = ምክንያቶች -?
ክበብ - ክበብ = ኳስ -?
በርች - ዛፍ = ግጥም -?
ዘፈን - አቀናባሪ = አውሮፕላን -?
አራት ማዕዘን - አውሮፕላን = ኪዩብ -?

ስትራቴጂ "የመጠይቆች ቃላት".
ቴክኒክ "የውሸት አማራጭ"
ሁለንተናዊ TRIZ ቴክኒክ። ትኩረት
ሰሚው ወደ ጎን ይመራል።
ወይ-ወይም አማራጮች፣ በፍጹም
በዘፈቀደ ይገለጻል። ሁለቱም
የተጠቆሙት መልሶች ትክክል አይደሉም።
ለምሳሌ.
መምህሩ በዘፈቀደ መደበኛውን ያቀርባል
እንቆቅልሽ እና የውሸት እንቆቅልሾች, ልጆች ያስፈልጋቸዋል
መገመት እና የእነሱን አይነት አመልክት.
ለምሳሌ:
8 እና 4፡11 ወይም 12 ምንድን ነው?
በበርች ዛፍ ላይ ምን ይበቅላል - ፖም ወይም ፒር?
"ሰዓት" የሚለው ቃል እንደ "ቼሲ" ወይም
"ቺስ"?
በፍጥነት የሚዋኝ ማን ነው - ዳክዬው ወይም
ጫጩት?
የሩሲያ ዋና ከተማ - ሞስኮ ወይም ሚንስክ?
በአፍሪካ ውስጥ ምን ዓይነት እንስሳት ይኖራሉ - ማሞዝስ ወይም
ዳይኖሰርስ?
በአንድ ደቂቃ ውስጥ ስንት ሴኮንዶች አሉ - 10 ወይም 100?
ለማዳበር ያለመ ሁለንተናዊ የ TRCM ቴክኒክ
ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታ እና እንዲሁም ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል።
በትምህርቱ ውስጥ በተጠቀሰው ርዕስ ላይ የተማሪዎችን እውቀት ማዘመን.
ተማሪዎች የጥያቄዎች እና የቃላት ሠንጠረዥ ተሰጥቷቸዋል።
የተጠና ርዕስ ወይም አዲስ የትምህርት ርዕስ። እንደ ማቀናበር አስፈላጊ ነው
የጥያቄ ቃላትን በመጠቀም በተቻለ መጠን ብዙ ጥያቄዎች እና
ከሠንጠረዡ ሁለት ዓምዶች ውሎች.
ምሳሌ፡ ለምን በሉል ወንጀሎች ይፈጸማሉ
ከመረጃ ጋር የተያያዙ እንቅስቃሴዎች?
ህጉ ምን ያህል የመረጃ ደህንነትን ያረጋግጣል
ራሽያ?
ምን ያህል የመረጃ ወንጀሎች ምድቦች አሉ? እና
ወዘተ.
የጥያቄ ቃላት
የርዕሱ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች
እንዴት?
መረጃ
ምንድን?
ወንጀሎች
የት ነው?
ህግ
ለምን?
አንቀጽ
ስንት?
ደህንነት
የት ነው?
ምድቦች
የትኛው?
ለምንድነው?
እንዴት?
ግንኙነቱ ምንድን ነው?
ምንን ያካትታል?
ዓላማው ምንድን ነው?

ቴክኒክ "እስማማለሁ - አልስማማም"
ቴክኒክ "ወፍራም እና ቀጭን ጥያቄ"
ተግባራዊነትን የሚያበረታታ ሁለንተናዊ ቴክኒክ
የተማሪዎችን ዕውቀት እና የአስተሳሰብ ማግበር
እንቅስቃሴዎች. ይህ ዘዴ በፍጥነት እንዲሰሩ ያስችልዎታል
ልጆችን በአእምሮ እንቅስቃሴ እና በምክንያታዊነት ያሳትፉ
የትምህርቱን ርዕስ ለማጥናት ይቀጥሉ.
ይህ ከሂሳዊ ልማት ቴክኖሎጂ ዘዴ ነው።
አስተሳሰብ ለማደራጀት ይጠቅማል
የጋራ ቅኝት.

ጥያቄዎችን የመቅረጽ ችሎታ;
ጽንሰ-ሐሳቦችን የማዛመድ ችሎታ.
ስውር ጥያቄ የማያሻማ ነገርን ያስባል
አጭር መልስ.
ወፍራም ጥያቄ ዝርዝር መልስ ያስፈልገዋል።
ርዕሱን ካጠኑ በኋላ, ተማሪዎች ይጠየቃሉ
ሶስት "ቀጭን" እና ሶስት "ወፍራም" ቅረጽ
ጥያቄዎች” ከተሸፈነው ጽሑፍ ጋር የተያያዙ።
ከዚያም ተጠቅመው ይጠይቃሉ።
"ወፍራም" እና "ቀጭን" ጥያቄዎች ጠረጴዛዎች.
ለምሳሌ.
በትምህርቱ ርዕስ ላይ "የመረጃ ደህንነት"
ልጆችን ወፍራም እና እንዲጠይቁ መጋበዝ ትችላላችሁ
ስውር ጥያቄ።
ረቂቅ ጥያቄ። ምን ዓይነት የመረጃ ቡድኖች
ወንጀሎችን ታውቃለህ?
ከባድ ጥያቄ። ከህይወት ምን ምሳሌዎች
የደህንነት ማረጋገጫ ሆኖ ያገለግላል
የግል መረጃ ደህንነት በ
የእኛ ግዛት?
ምንጭ: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I.
በጥልቀት ማሰብና ማገናዘብ. በጥልቀት ማሰብና ማገናዘብ:
የልማት ቴክኖሎጂ. - ሴንት ፒተርስበርግ: አሊያንስ-ዴልታ,
2003.
ቅጾች፡
ሁኔታን ወይም እውነታዎችን የመገምገም ችሎታ;

የአንድን ሰው አስተያየት የመግለጽ ችሎታ.
ልጆች ለተከታታዩ ያላቸውን አመለካከት እንዲገልጹ ተጋብዘዋል
በደንቡ መሰረት መግለጫዎች፡ እስማማለሁ - “+”፣ አልስማማም –
«-».
ለምሳሌ.
“የመልቲሚዲያ አቀራረብ” የሚለውን ርዕስ ስታጠና፣
የሚከተሉትን መግለጫዎች መጠቆም ይቻላል፡-
1. የዝግጅት አቀራረብ ጽሑፍ እና ስዕሎችን ብቻ ያካትታል.
2. ንድፉ በእያንዳንዱ ላይ የተለየ መሆን አለበት
ስላይድ
3. ብዙ ጽሑፍ, የተሻለ ነው.
4. የስላይድ ለውጦችን ጠቅ በማድረግ ከተደረጉ የተሻለ ነው, እና
በራስ-ሰር አይደለም.
5. ያነሱ የአኒሜሽን ውጤቶች፣ የተሻለ ይሆናል።
6. አቀራረቡ በተፈጥሮ ውስጥ ትምህርታዊ ሊሆን ይችላል.
እባክዎን ልጆች ያገኙትን ውጤት አይገልጹም ፣
መምህሩ "ተስማሚ" የሚለውን አማራጭ ብቻ ነው የሚናገረው
መልሶች እና ከተፈጠረው ሁኔታ ጋር ለማነፃፀር ይጠይቃል
እያንዳንዱ ተማሪ.

አቀባበል “ሙሉ-ክፍል። ከፊል-ሙሉ"
ለሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት አቀባበል። እንደ መጀመሪያው
በጥቂት ቃላት ውስጥ የትኛው ደንብ እንዳለ መወሰን አለብዎት
ቦታው እዚህ አለ፡- ሙሉ ወይም ከፊል-ሙሉ። ለቃሉ
ከሁለተኛው ጥንድ ፣ ከታቀዱት አማራጮች አንዱን ማመልከት ያስፈልግዎታል
ከተገኘው ደንብ ጋር የሚዛመድ
ለምሳሌ.
1. መኪና - ጎማ;
ሽጉጥ ሀ) ተኩስ ለ) ቀስቃሽ ሐ) መሳሪያ
"ዚግዛግ" ቴክኒክ
ይህ ስትራቴጂ ለማዳበር መጠቀም ተገቢ ነው።
የትምህርት ቤት ልጆች የሚከተሉት ችሎታዎች:
ጽሑፉን ከሌሎች ሰዎች ጋር መተንተን;
በቡድን ውስጥ የምርምር ሥራ ማካሄድ;
ለሌላ ሰው መረጃ ማስተላለፍ ይቻላል;
የትምህርቱን አቅጣጫ በተናጥል ይወስኑ
የቡድኑን ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት አንዳንድ ርዕሰ ጉዳዮች.
ለምሳሌ.
ዘዴው ለማጥናት እና ለማደራጀት ያገለግላል
ትልቅ መጠን ያለው ቁሳቁስ. ለዚህም አስፈላጊ ነው
መጀመሪያ ጽሑፉን ትርጉም ባለው ምንባቦች ከፋፍል።
የጋራ ትምህርት. የመተላለፊያዎቹ ብዛት መዛመድ አለበት።
የቡድን አባላት ብዛት. ለምሳሌ, ጽሑፉ የተከፋፈለ ከሆነ
5 የትርጉም ምንባቦች፣ ከዚያም በቡድን (በተለመደው እንጥራቸው
ሠራተኞች) - 5 ሰዎች.
ምንጭ: ቁሳቁስ ከ Letopisi.Ru
መቀበያ "አስገባ".
ወሳኝ ልማት ቴክኖሎጂ መቀበል
ማሰብ. ለመመስረት ያገለግል ነበር።
እንደ ሁለንተናዊ የትምህርት እርምጃ
የስርዓት እና የመተንተን ችሎታ
መረጃ. የቴክኒኩ ደራሲዎች ቫውጋን እና ኢስቴስ ናቸው።
"አስገባ" ማለት፡-
እኔ - በይነተገናኝ - እራስን ማንቃት
N - ማስታወሻ
S - ስርዓት - የስርዓት ምልክት ማድረጊያ
ኢ - ውጤታማ - ውጤታማ
አር - ማንበብ - ማንበብ
ቲ - አስተሳሰብ - እና ነጸብራቅ
ዘዴው በሶስት ደረጃዎች ጥቅም ላይ ይውላል.
በሚያነቡበት ጊዜ, ተማሪዎች ጽሑፉን ምልክት ያደርጋሉ.
አዶዎች ("V" - አስቀድሞ ያውቅ ነበር; "+" - አዲስ; "-" በተለየ መንገድ ማሰብ; "? "- አልገባኝም, ጥያቄዎች አሉኝ);
ከዚያም ሠንጠረዡን, የአምዶች ብዛት ይሙሉ
ከአዶዎች ብዛት ጋር የሚዛመደው
ምልክቶች;
በሠንጠረዡ ውስጥ የተካተቱትን ግቤቶች ተወያዩ.
ይህ አሳቢነትን ያረጋግጣል ፣
በጥንቃቄ ማንበብ, ሂደቱ የሚታይ ይሆናል
የመረጃ ማከማቸት, ከአሮጌው እውቀት መንገድ
ወደ አዲሱ.
ምንጭ፡- ኢንፎርሜሽን ባንክ
ዘመናዊ መምህር

አቀባበል "ጥሩ - መጥፎ"
መግለጫ: ሁለንተናዊ TRIZ ቴክኒክ ያለመ
የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ለማሳደግ
በትምህርቱ ውስጥ ፣ እንዴት እንደሆነ ሀሳብ በመፍጠር
ተቃርኖ ተፈጥሯል።
ቅጾች፡
አወንታዊ እና አሉታዊ የማግኘት ችሎታ
ለማንኛውም ነገር ወገኖች, ሁኔታ;
ተቃርኖዎችን የመፍታት ችሎታ ("cons" ን ያስወግዱ ፣
"ፕላስ" ማቆየት);
ከተለያዩ ቦታዎች አንድን ነገር ወይም ሁኔታ የመገምገም ችሎታ ፣
የተለያዩ ሚናዎችን ግምት ውስጥ በማስገባት.
አማራጭ 1
መምህሩ አንድ ነገር ወይም ሁኔታ ያዘጋጃል. ተማሪዎች (ቡድኖች)
እነሱ በተራው “ጥቅሞቹን” እና “ጉዳቶቹን” ብለው ይጠሩታል። አማራጭ 2
መምህሩ ዕቃውን (ሁኔታ) ያዘጋጃል. ተማሪ ይገልጻል
ጠቃሚ የሆነበት ሁኔታ. የሚቀጥለው ተማሪ
ይህ የመጨረሻው ሁኔታ ለምን ጎጂ እንደሆነ መፈለግ, ወዘተ.
አማራጭ 3
ተማሪዎች በሻጭ እና በገዢዎች የተከፋፈሉ ናቸው. ሁለቱም
ሌሎች አንዳንድ ታዋቂ ገጸ-ባህሪያትን ይወክላሉ.
ከዚያም በእቅዱ መሰረት ይጫወታሉ. የሚፈለጉት “ፕሮስቶች” ብቻ ናቸው።
የቁምፊው አቀማመጥ - ሻጩ, እና "ጉዳቶቹ" - ከቦታው
ባህሪ - ገዢ.
አማራጭ 4
ተማሪዎች በሦስት ቡድን ይከፈላሉ፡- “አቃብያነ-ሕግ”፣
"ጠበቆች", "ዳኞች". የመጀመሪያዎቹ ተጠያቂዎች (ጉዳቶቹን ይፈልጉ) ፣
ሁለተኛው መከላከያ (ጥቅሞቹን ይፈልጉ), ሦስተኛው ሙከራ
ተቃርኖውን ይፍቱ (“ፕላስ”ን ይተው እና ያስወግዱ
"መቀነስ").
"የራስህ ድጋፍ" ዘዴ
ሁለንተናዊ ቴክኒክ, ማጠፍ
መረጃ. የአቀባበሉ ደራሲ አስተማሪ እና
የ TRIZ ዘዴዎች ገንቢ ከሮስቶቭ-ኦን-ዶን
Sergey Sychev.
ቅጾች፡
ዋናውን ሀሳብ የማጉላት ችሎታ;
በእቃዎች መካከል ግንኙነቶችን የመፍጠር ችሎታ;
መረጃን "በተሰበሰበ" ቅርጸት የማቅረብ ችሎታ
ቅጽ."
ተማሪው የራሱን የድጋፍ ማስታወሻዎችን ያደርጋል
በአዲስ ቁሳቁስ ላይ. በእርግጥ ይህ ዘዴ
መምህሩ ራሱ በሚሆንባቸው ጉዳዮች ላይ ተገቢ ነው
ተመሳሳይ ማስታወሻዎችን ይተገብራል እና ያስተምራል።
ተማሪዎች ሊጠቀሙባቸው ይችላሉ. ልክ እንደተዳከመ
ይህ አማራጭ ሊመከር ይችላል
ዝርዝር ምላሽ እቅድ ማውጣት (እንደ
ፈተና)። ተማሪዎች ቢሳካላቸው ጥሩ ነው።
እርስ በርስ የሚደጋገፉ ማስታወሻዎችዎን ያብራሩ,
ቢያንስ በከፊል. እና የእነሱ ድጋፍ ምንም አይደለም
ማስታወሻዎቹ እርስ በርሳቸው ከሞላ ጎደል ተመሳሳይ ናቸው።
ለምሳሌ.
ተማሪዎች የድጋፍ ማስታወሻ ይለዋወጣሉ እና
በጎረቤት የድጋፍ ማእከል ውስጥ ስለ ርዕሰ ጉዳዩ ማውራት
ማስታወሻዎች.
ምንጭ፡- E.V.Andreeva, S.V.Lelyukh,
T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. የፈጠራ ስራዎች
ወርቃማ ቁልፍ. /

"IDEAL" ስትራቴጂ
ይህ ወሳኝ የቴክኖሎጂ ልማት ስትራቴጂ ነው።
ማሰብ.
ስልቱ የሚከተሉትን እንዲፈጥሩ ይፈቅድልዎታል-
ችግርን የመለየት ችሎታ;
መንገዶችን የማግኘት እና የመቅረጽ ችሎታ
ችግር ፈቺ;
ጠንካራ መፍትሄ የመምረጥ ችሎታ.
ለምሳሌ.
እኔ የሚገርመኝ ችግሩ ምንድን ነው? አስፈላጊ
ችግሩን መቅረጽ. ቢሆን ጥሩ ነው።
ቃላቱ እንዴት በሚለው ቃል ይጀምራል.
በተቻለ መጠን ብዙ መፍትሄዎችን እንፈልግ
ይህ ችግር. ሁሉም ይቻላል
ችግሩን ለመፍታት መንገዶች እና ዘዴዎች ።
ጥሩ መፍትሄዎች አሉ? ከ ተመርጧል
ብዙዎቹ የቀረቡት መፍትሄዎች ጥሩ ናቸው,
ውጤታማ.
አሁን ብቸኛውን መፍትሄ እንምረጥ.
ለችግሩ በጣም ጠንካራው መፍትሄ ተመርጧል.
ምን እንደሚመስል ለማወቅ ጓጉቻለሁ
ልምምድ? ስራው ተግባራዊ ለማድረግ ታቅዷል
የተመረጠው መፍትሄ በተግባር.
"ስህተት ይያዙ" ዘዴ
ትኩረትን የሚያነቃቃ ሁለንተናዊ ዘዴ
ተማሪዎች.
ቅጾች፡
መረጃን የመተንተን ችሎታ;
መደበኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ እውቀትን የመተግበር ችሎታ;
የተቀበለውን መረጃ በጥልቀት የመገምገም ችሎታ
መረጃ.
መምህሩ ለተማሪዎች መረጃ ይሰጣል
ያልታወቀ ቁጥር ያላቸውን ስህተቶች የያዘ።
ተማሪዎች ስህተቶችን በቡድን ወይም በግል ይፈልጋሉ ፣
መጨቃጨቅ ፣ መወያየት ። ወደ አንድ ትክክለኛ አስተያየት ስመጣ ፣
ቡድኑ ተናጋሪ ይመርጣል። አፈጉባኤ ውጤቱን ሪፖርት አድርጓል
አስተማሪ ወይም ተግባሩን እና ውጤቱን ያስታውቃል
ውሳኔዎች በጠቅላላው ክፍል ፊት ለፊት. ውይይትን ለመከላከል
ዘግይቷል, አስቀድመህ ጊዜ አዘጋጅለት.
ለምሳሌ.
የሩሲያ ቋንቋ መምህር አንዳንድ ሰዋሰው ይሰጣል
(አገባብ ወይም ሌላ) ደንቦች. አንድ ወይም ከዚያ በላይ
ከእነሱ ውስጥ የተሳሳቱ ናቸው. ይፈልጉ እና ስህተት መሆኑን ያረጋግጡ።
ስነ-ጽሁፍ. ታሪክ ተማሪዎች ተከታታይ ጥቅሶችን ይቀበላሉ።
ከደራሲዎች ጋር ማገናኘት. በየትኛው ጉዳይ ላይ ይወስኑ
ጥቅሱ የዚህ ደራሲ ሊሆን አይችልም።
ሃሳባቸውን ያረጋግጣሉ።
ምንጭ፡- Gin A.A. የማስተማር ዘዴዎች ቴክኒኮች;
የመምረጥ ነፃነት. ክፍትነት። እንቅስቃሴ ተገላቢጦሽ
ግንኙነት. ተስማሚነት። - ኤም.: ቪታ-ፕሬስ, 2005.

"አዳምጥ - ተስማማ - ተወያይ" ዘዴ.
በይነተገናኝ ስልጠና መቀበል. ይህ ዘዴ የእውቀት ንቁ ውህደትን ያበረታታል, ያካትታል
ከማንኛውም የሥልጠና ደረጃዎች ጋር የተማሪዎች ርዕሰ ጉዳይ ። ተማሪዎች 3 ቃላትን እንዲያስቡ እና እንዲጽፉ ይጠየቃሉ
ከትምህርቱ ርዕስ ጋር የተያያዘ. ከዚያም ወንዶቹ በጠረጴዛው ላይ ለጎረቤታቸው ማሳየት አለባቸው, ከዚያ በኋላ, በ 1.5 ደቂቃዎች ውስጥ, ከ 6 ቃላት ይምረጡ.
3 ያስፈልግዎታል እና ለክፍሉ ያሳውቋቸው።
ለምሳሌ. በውጭ ቋንቋ ትምህርት, "ወቅቶች. ክረምት" የሚለውን ርዕስ ሲያጠኑ, ተማሪዎች ይጠየቃሉ
ከክረምት ጋር የሚዛመዱ 3 ቃላትን ያስቡ እና ይፃፉ እና ለእሱ ብቻ። ከዚያ ከ 6 ቃላት ለጠረጴዛ ጎረቤትዎ ያሳዩ
3 ተመርጠው ከ 1.5 ደቂቃዎች በኋላ ለክፍሉ ይሰጣሉ. ከዚህ መልመጃ ጋር መሥራት ከስድስት እስከ ሰባት ጊዜ ይወስዳል
ደቂቃዎች ። በዚህ ጊዜ እያንዳንዱ የ “ክረምት” መዝገበ-ቃላት ቃላቶች ብዙ ጊዜ ጮክ ብለው ይደጋገማሉ ፣ በእውነቱ ይነካካሉ
የቃላት አፈጣጠር ጥያቄዎች, የቃላት ምሳሌያዊ ትርጉም. መምህሩ ሁሉንም ቃላት በቦርዱ ላይ ከፃፈ በኋላ ፣
በጥንድ የቀረበ ፣ ከነሱ መካከል የሶስት ቃላት ምርጫ ይጀምራል ። ከዚህም በላይ በውይይቱ ወቅት በእያንዳንዱ ቃል
ፕሮፖዛል ተዘጋጅቷል፣ እና ብዙ ጊዜ ቀላል ያልሆነ (“በረዶ የሙቀት መጠን ከዜሮ በታች ነው፣ ይችላል
በክረምት ውስጥ ብቻ ሳይሆን በበጋውም በማቀዝቀዣ ውስጥ ይገኛል). ይህ ስብስብ ከሞላ ጎደል ሁሉንም ሞዴሎች ይዟል
ሰዋሰዋዊ መዋቅሮች. በመሆኑም በጥቂት ደቂቃዎች ውስጥ እንደተለመደው የሚሰራ ስራ ተሰርቷል።
አቀራረቦች በቂ ትምህርት አይደሉም.
የፒንግ-ፖንግ ቴክኒክ "ስም - ትርጉም"
የተማሪዎችን እውቀት ለማዘመን፣ ክምችትን ለማመቻቸት ያለመ ሁለንተናዊ የ TRIZ ቴክኒክ
ስለ የነገሮች ባህሪያት እና ሊሆኑ ስለሚችሉ እሴቶቻቸው ክልሎች መረጃ።
የቅጽ ችሎታዎች፡-
ለአንድ የተወሰነ ነገር, የባህሪዎችን ስም ያጎላል;
በተጠቀሰው የባህሪ ስም ላይ በመመስረት የነገሩን ባህሪዎች እሴቶች ይወስኑ።
አንድ የተወሰነ ነገር ተገልጿል. የመጀመሪያው ቡድን ተጫዋቾች የምልክቱን ስም ይናገራሉ, የሁለተኛው ቡድን ተጫዋቾች መልስ ይሰጣሉ
የባህሪው ዋጋ. በሚቀጥለው ደረጃ, ሚናዎቹ ይለወጣሉ (ሁለተኛው ትዕዛዝ የባህሪያቱን ስም, 1 ኛ - እሴቶቹን ይሰይማል.
ምልክቶች)። ቡድኑ የባህሪውን ስም መናገር ካልቻለ ወይም ከዋጋው ጋር መልስ መስጠት ካልቻለ ይሸነፋል
በጣም የተለመዱ የባህሪ ስሞችን በመመዝገብ, የባህሪ ስሞችን ስብስብ መሰብሰብ እና በእሱ ላይ መገንባት ይችላሉ
የነገር ፓስፖርቶች. ጨዋታው በማንኛውም ትምህርታዊ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ሊያገለግል ይችላል። በተለይ ለዕቃዎች
በተወሰነ እቅድ (የንግግር ክፍሎች, የተፈጥሮ አካባቢዎች, ህይወት ያላቸው ፍጥረታት, ወዘተ) መሰረት መግለጽ ያስፈልጋል.

መቀበያ "ግንኙነት"
ሁለንተናዊ የ TRIZ ጨዋታ ቴክኒክ የቀረበው በ TRIZ master G.I ነው። ኢቫኖቭ.
ቅጾች፡
በስርዓቱ ውስጥ ባሉ ነገሮች መካከል ግንኙነቶችን የማግኘት ችሎታ;
በመገንባት በተለያየ ሱፐር ሲስተም ውስጥ በሚገኙ ነገሮች መካከል ግንኙነቶችን የመፍጠር ችሎታ
ተዛማጅ ነገሮች ሰንሰለቶች;
በማናቸውም ነገሮች መካከል ግንኙነቶችን የመፍጠር ችሎታ.
መምህሩ በመጀመሪያ እይታ በምንም መልኩ እርስበርስ የማይገናኙ ሁለት ነገሮችን ይጠይቃል (ወይም ተማሪዎቹ ይመርጣሉ)
አማራጭ, ነገሮች በዘፈቀደ ይመረጣሉ, ለምሳሌ, ዳይ በመጠቀም). ልጆች የነገሮችን ሰንሰለት ይገነባሉ እና
በመካከላቸው ያለው መስተጋብር የመጀመሪያው መስተጋብር ከመጀመሪያዎቹ ነገሮች ውስጥ ከአንዱ ይጀምራል, እና
የኋለኛው ደግሞ በሁለተኛው ነገር አብቅቷል.
ለምሳሌ.
ዩ፡ የጥንት ሊቃውንት “ሣሩን ስትነኩ ኮከቡን አትረብሹ...” አሉ። በዚህ አባባል ይስማማሉ
ማብራራት ትችላለህ ... በእርግጥ በዓለም ውስጥ ያለው ነገር ሁሉ ከሁሉም ነገር ጋር የተገናኘ ነው, እና አሁን ለማረጋገጥ እንሞክራለን.
በተቻለ መጠን እርስ በርስ የሚራራቁ ሁለት ነገሮችን ይጥቀሱ።
D: Vulcan - ማስታወሻ ደብተር.
ዩ፡ ተቀበሉ። የእኛ ተግባር እነዚህ ሁለት ነገሮች እንዴት እንደሚገናኙ የሚያሳይ ሰንሰለት መገንባት ነው.
መ: "እሳተ ገሞራ" የሚለው ቃል በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ተጽፏል.
U: እሺ አሁን እውነተኛ እሳተ ገሞራን ከእውነተኛ ማስታወሻ ደብተር ጋር ለምሳሌ ከአንዱ ጋር ለማገናኘት እንሞክር
በጠረጴዛዬ ላይ ያለው. ቀጥተኛ ግንኙነት መፈለግ አስፈላጊ አይደለም, ከሌሎች ነገሮች ጋር ማገናኘት ይችላሉ,
ረጅም ሰንሰለት ይገንቡ.
መ: አመድ ከእሳተ ገሞራው ወድቆ በአየር ውስጥ እየበረረ ነው። ከውሃ ጠብታ ጋር የተቀላቀለ አመድ ቁራጭ። ይህ ጠብታ
በውቅያኖስ ውስጥ ወደቀ, ከዚያም ወደ ነጭ ባህር ውስጥ ወደቀ. ከዚያም እሷ ተነነ, ነፋስ ነበር, የአየር ዥረት ወደ እኛ አመጡ, እሱ
በመስኮቱ ውስጥ በረረ እና ማስታወሻ ደብተር ላይ አረፈ…
ወ፡ በጣም ጥሩ። ሌሎች አማራጮችን ማን ይጠቁማል...?
ምንጭ: E.V.Andreeva, S.V.Lelyukh, T.A.Sidorchuk, N.A.Yakovleva. ወርቃማው ቁልፍ የፈጠራ ስራዎች. /
http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

አቀባበል "Z-H-U"
የZ-H-Y ስትራቴጂ የተዘጋጀው በቺካጎ ፕሮፌሰር ዶና ኦግሌ በ1986 ነው። ለሁለቱም ጥቅም ላይ የዋለው እ.ኤ.አ.
በታተመ ጽሑፍ እና ለንግግር ቁሳቁስ መስራት. የእሱ ስዕላዊ ቅርፅ ሶስት ደረጃዎችን ያሳያል
ሂሳዊ አስተሳሰብን በማዳበር ቴክኖሎጂ ውስጥ ሂደቱን የሚገነባው: ተግዳሮት, ግንዛቤ, ነጸብራቅ.
ቅጾች፡
የእራሱን የእውቀት ደረጃ የመወሰን ችሎታ;
መረጃን የመተንተን ችሎታ;
አዲስ መረጃን ከተመሰረቱ ሀሳቦች ጋር የማዛመድ ችሎታ።
ከጠረጴዛው ጋር መሥራት በሦስቱም የትምህርቱ ደረጃዎች ይከናወናል.
በ"ውድድር ደረጃ" የ"አውቃለሁ" ሠንጠረዥ የመጀመሪያ ክፍልን ሲያጠናቅቁ፣ተማሪዎች ያሏቸውን ነገሮች ይዘረዝራሉ።
ስለ ርዕሱ ያውቃሉ ወይም ያውቃሉ ብለው ያስባሉ። በዚህ የመጀመሪያ ደረጃ እንቅስቃሴ ተማሪው ደረጃውን ይወስናል
አዲስ እውቀት ቀስ በቀስ የሚጨመርበት የራሱ እውቀት።
የ "እኔ ማወቅ እፈልጋለሁ" ሰንጠረዥ ሁለተኛ ክፍል ልጆች ማወቅ የሚፈልጉትን ነገር መወሰን, ፍላጎት መቀስቀስ ነው
አዲስ መረጃ. በ "መረዳት ደረጃ" ተማሪዎች አሁን ባሉት ላይ ተመስርተው አዳዲስ ሀሳቦችን ይገነባሉ.
እውቀት. የማስገባት ስትራቴጂን በመጠቀም መስራት አለመግባባቶችን፣ ግራ መጋባትን ወይም ስህተቶችን ለማብራት ይረዳል
በእውቀት, ለእነሱ አዲስ የሆነውን መረጃ ለመለየት, አዲስ መረጃን ከሚታወቅ መረጃ ጋር ለማገናኘት.
ቀደም ሲል የተገኘ እውቀት ወደ ንቃተ ህሊና ደረጃ ይደርሳል. አሁን ለመዋሃድ መሰረት ሊሆኑ ይችላሉ
አዲስ እውቀት. ጽሑፉን (ፊልም, ወዘተ) ከተወያዩ በኋላ, ተማሪዎች "የተማረ" ሰንጠረዥ ሶስተኛውን አምድ ይሞላሉ.
ለምሳሌ
"አውቃለሁ" የመጀመሪያዎቹ ሰዎች በጥቅሎች ውስጥ, ከዚያም በማህበረሰቦች ውስጥ ይኖሩ ነበር.
ለራሳቸው ምግብ ለማግኘት ሰዎች ተቅበዘበዙ።
"ማወቅ እፈልጋለሁ"
የመጀመሪያዎቹ ሰዎች የት ታዩ?
ሰዎች ምድራችንን እንዴት ሊሞሉ ቻሉ?
ሰዎች አሁን ለምን አይቅበዘበዙም?
"ተገኝቷል"
ተማሪዎች በትምህርቱ ወቅት በመማሪያው ጽሑፍ ውስጥ ለተነሱት ጥያቄዎች መልስ ያገኛሉ.
ለቀረበው ጥያቄ መልስ ከሌለ ሥራው በቤት ውስጥ ይቀጥላል.
ምንጭ: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. በጥልቀት ማሰብና ማገናዘብ. ወሳኝ አስተሳሰብ: ቴክኖሎጂ
ልማት. - ሴንት ፒተርስበርግ: አሊያንስ-ዴልታ, 2003.

የክስተት ገንቢ
ሁለንተናዊ TRIZ ገንቢ የሁለት ዓይነቶች ተግባራትን ለማዳበር-የሚቻልን ይወቁ
ለተወሰኑ ምክንያቶች ውጤቶች እና ለተወሰኑ ውጤቶች ሊሆኑ የሚችሉ ምክንያቶችን ይፈልጉ።
በተጨማሪም የግንባታው ስብስብ ልጆች ቀድሞውኑ እንዲሰሩ የሚያስችሉ ተግባራትን ለመፍጠር ይረዳል
ለእነሱ የሚታወቁ ቅጦች, ማለትም. ለእነርሱ የሚታወቁ ተጨማሪ መግለጫዎች
መረጃ.
ተግባራትን ለማዋሃድ ቁልፍ ቃላት፡ “ምን ይሆናል…”፣ “ከዚህ እውነታ ምን ይከተላል…”፣
"ከዚህ እውነታ ምን መደምደሚያ ላይ መድረስ ይቻላል..."፣ "ሀረጉን ጨርስ..." እና "በምን ላይ
ሁኔታ..."
1 ኛ ዓይነት ገንቢ
ተለውጧል
+
+
?
+
?
+
?
+
+
ገንቢ 2 ዓይነት
ክስተት ወይም
ግዛት 1
(ምክንያት)
ከሆነ
+
?
ክስተት ወይም
ግዛት 2
(መዘዝ)
ያ
?
+

በሂሳብ ውስጥ የተግባር ምሳሌ 1
ክስተት ወይም
ግዛት 1
(ምክንያት)
ከሆነ
ውስጥ
ትሪያንግል
ቀጥተኛ አለ
ጥግ
ክስተት ወይም
ግዛት 2
(መዘዝ)
ያ
?
የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ
1. መግለጫውን ያጠናቅቁ፡- “ሦስት ማዕዘኑ ቀኝ አንግል ካለው፣ እንግዲህ...”
2. ትሪያንግል ትክክለኛ ማዕዘን እንዳለው ካወቁ በኋላ ምን መደምደሚያዎች ሊደረጉ ይችላሉ?
የተግባሩ ውጤት
ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮች
ትሪያንግል ቀኝ-አንግል ከሆነ ትልቁ አንግል ቀኝ አንግል ነው።
ትሪያንግል ቀኝ-አንግል ከሆነ, ከዚያም ረጅሙ ጎን
ከቀኝ አንግል በተቃራኒ ይተኛል ።
ትሪያንግል ቀኝ-አንግል ከሆነ ከእንደዚህ አይነት ሁለት ሶስት ማዕዘናት
አራት ማዕዘን ማጠፍ ይችላሉ.
ትሪያንግል ቀኝ-አንግል ከሆነ አካባቢው ግማሽ ነው።
የእግር ምርቶች.

በሂሳብ ውስጥ የተግባር ምሳሌ 2
ክስተት ወይም
ግዛት 1
(ምክንያት)
ከሆነ
?
ክስተት ወይም
ግዛት 2
(መዘዝ)
ያ
አካባቢው ነው።
ግማሽ
ይሰራል
እግሮች
(እነዚያ.
ሁለት
ያነሰ
አጎራባች
ፓርቲዎች)
የተግባር ጽሑፍ
አካባቢው እኩል እንዲሆን ትሪያንግል ምን ዓይነት ንብረቶች ሊኖሩት ይገባል?
የሁለት ትናንሽ ተጓዳኝ ጎኖች ግማሽ ምርት?
የተግባሩ ውጤት
"ሦስት ማዕዘኑ ቀኝ ማዕዘን ከሆነ ..." ወይም
"ሁለት እኩል አሃዞች ወደ አራት ማዕዘን ቅርጽ ሊፈጠሩ ከቻሉ, ከዚያም አካባቢው
እያንዳንዳቸው የዚህ አጎራባች ጎኖች ግማሽ ምርት ጋር እኩል ናቸው
አራት ማዕዘን"
ይህ ተግባራትን የመገንባት ዘዴ ከባህላዊው የበለጠ እድሎችን ይሰጣል.
የጥያቄ ዘዴ. ስለ እውነተኛ ገደቦች እንዲያስቡ ያደርግዎታል ፣
በአምሳያው የተተከለው እና ስለ ሊሆኑ የሚችሉ አጠቃላይ የታወቁ ህጎች።

ገንቢ "ተቃራኒዎችን በማጣመር"
የሂሳብ ስራ ምሳሌ
የሚያጣምሩ ተግባራትን ለማዳበር ያለመ ሁለንተናዊ የ TRIZ ቴክኒክ
በአንድ ነገር ውስጥ የንጥረ ነገሮች ተቃራኒዎች።
ንጥረ ነገር የተዋሃደ
መንገድ

የንድፍ አይነት
ንጥረ ነገር
(ነገር)
?
ፍቃድ
ድጋፍ ለ
(ተቃራኒ / ፈቃዶች
የተለያዩ) የግጭት ትርጉሞች
ምልክት
+
+
?
?
+
+
+
?
+
የተፈታ ተቃርኖ ሞዴል ሶስት ክፍሎች አሉት፡-
1.
እቃ (ንጥረ ነገር);
2.
የባህሪው ተቃራኒ እሴቶች;
3.
የመፍትሄውን ዘዴ የሚያመለክት የቃል ድጋፍ.
አንዱን ክፍል በመደበቅ እና የቀረውን በማቅረብ, ሶስት አይነት ስራዎችን ማግኘት ይችላሉ.
ክብ እና
አራት ማዕዘን
ከላይ ክብ
ፊት ለፊት -
አራት ማዕዘን.
የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ
በአንድ ልኬት ውስጥ ክብ ነው, በሌላኛው ደግሞ አራት ማዕዘን ነው. ምንድነው ይሄ?
ንጥረ ነገር የተዋሃደ
መንገድ
(ነገር) ጥምረት ተቃራኒዎች
?
!
ሲሊንደር
ክብ
አራት ማዕዘን
!
እና
?
የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ
ክብ እና አራት ማዕዘን በሲሊንደር ውስጥ እንዴት እንደሚጣመሩ ያብራሩ።

በኮምፒውተር ሳይንስ እና አይሲቲ ትምህርት ውስጥ የፈጠራ ችግርን የማዳበር ምሳሌ
ከኮምፒዩተር ጋር አብሮ መስራት ከዓይኖች ከፍተኛ የሆነ የኃይል ወጪን ይጠይቃል - ከተለመደው የበለጠ.
ማንበብ። በሞኒተሪ ፊት ለረጅም ጊዜ መሥራት ወይም መጫወት ወደ ማዮፒያ እና አስቴኖፒያ - ጥንካሬ ማጣት ያስከትላል።
ራዕይ. ሆኖም እንደ WHO ገለፃ 90% ተጠቃሚዎች በኮምፒተር ውስጥ ቀጣይነት ያለው ሥራን የሚጥሱ ናቸው ።
እና 52% ተጠቃሚዎች በሚሳፈሩበት ጊዜ ከዓይኖች እስከ ማሳያው ድረስ ያለውን "የክንድ ርዝመት" ርቀት አይጠብቁም.
በግድግዳዎች ላይ የተለጠፉ ብዙ ማሳሰቢያዎች እና ምክሮች ይህንን ችግር ለመፍታት አልረዱም.
የግል ኮምፒውተር ተጠቃሚዎችን ጤና ለመጠበቅ የትግል ዘዴን ጠቁም።
የችግሩ መፍትሄ
1.
ችግሩን ወደ ፈጠራ አንድ እናስተካክለው፡ ተጠቃሚዎች ህጎቹን እንዲከተሉ እንዴት ማስተማር እንደሚቻል
ከሞኒተር ጀርባ ይሰራሉ እና ጤናዎን ይንከባከቡ?
2.
ተቃርኖ እንፍጠር፡ ተጠቃሚው በኮምፒዩተር ላይ ብዙ ጊዜ ማሳለፍ ይኖርበታል።
ተጠቃሚው ያለ እረፍት ለረጅም ጊዜ በተቆጣጣሪው ፊት መሥራት የለበትም።
ሃሳባዊ የመጨረሻ ውጤት፡ ተጠቃሚዎች በተቆጣጣሪው ፊት የሚያጠፉትን ያህል ጊዜ ያሳልፋሉ
አስፈላጊ ነው ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ እረፍት ይውሰዱ እና መቆጣጠሪያውን ከ 50 ሴ.ሜ በላይ ወደ ዓይኖች ያቅርቡ ።
3.
መርጃዎች. የሚከተሉትን ሀብቶች ለመጠቀም ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮች
ሰው፡ ለተጠቃሚዎች በየጊዜው የሚያስታውስ የሰራተኛ ቦታ ተጨምሯል።
እረፍት መውሰድ እና በተቆጣጣሪው ፊት ለፊት የመቀመጥ ህጎችን መከተል አስፈላጊነት;
ቁሳቁስ-በ 50 ሴ.ሜ ርቀት ላይ ከቁጥጥር ፊት ለፊት ካለው ግልፅ ነገር የተሰራ ሁለተኛ ማያ ገጽ ያድርጉ ፣
ተጠቃሚዎች ደህንነቱ የተጠበቀ ርቀት እንዲጠብቁ;
ኢነርጂ፡ መቆጣጠሪያውን በራሱ የሚያጠፋ መሳሪያ ወደ መቆጣጠሪያው ይገንቡ
የተወሰኑ ጊዜያት, በዚህም በስራ ላይ የግዳጅ ማቋረጥ.
ከእነዚህ ሀብቶች ውስጥ በጣም ውጤታማው የኃይል ምንጭ ነው.
4.
ተቃርኖዎችን የመፍታት ዘዴ: በመዋቅር ውስጥ መፍታት. የሙቀት ዳሳሹን ወደ መቆጣጠሪያው ያዋህዱ ፣
አንድ ሰው ከ 50 ሴ.ሜ በላይ ወደ መቆጣጠሪያው ከቀረበ መቆጣጠሪያውን ያጠፋል, እና ደግሞ ይጠፋል
በመደበኛ ክፍተቶች, ስለዚህ በተጠቃሚው ስራ ላይ እረፍት ይሰጣል.
5.
የመፍትሄው ግምገማ-መፍትሄው በማንኛውም ሁኔታ ወጪዎችን ይጠይቃል, ለመጠቀም በጣም ውጤታማ ነው
የስርዓቱ ራሱ ችሎታዎች - ተቆጣጣሪው.

የአሳ አጥንት ቴክኒክ (የአሳ አጽም)
የተገላቢጦሽ የአእምሮ ማጎልመሻ ቴክኒክ
ጭንቅላቱ የርዕሱ ጥያቄ ነው, የላይኛው አጥንቶች መሰረታዊ ጽንሰ-ሐሳቦች ናቸው
ርእሶች, የታችኛው አጥንቶች የፅንሰ-ሃሳቡ ይዘት ናቸው, ጅራቱ ለዚህ መልስ ነው
ጥያቄ. ግቤቶች አጭር እና መወከል አለባቸው
ዋናውን ነገር የሚያንፀባርቁ ቁልፍ ቃላት ወይም ሀረጎች።
ለምሳሌ.
የሩስያ ቋንቋ:
ራስ - ሆሄ-አናባቢ ፊደላት
የላይኛው ossicles - ሊረጋገጡ የሚችሉ አናባቢዎች, የማይታወቁ አናባቢዎች
አናባቢዎች፣ ተለዋጭ አናባቢዎች
የታችኛው ossicles - morpheme, ደንብ
ጅራት - ደብዳቤ ለመምረጥ ሁኔታዎችን ይወቁ.
የተገላቢጦሽ የአእምሮ ማጎልበት የፍለጋ ዓላማን ይከተላል
እና ሊሆኑ የሚችሉ ጉድለቶችን ማስወገድ. ዘዴ
የፍለጋ ቁጥጥርን አያካትትም, ግን ይረዳል
ሥነ ልቦናዊ ተነሳሽነትን ማሸነፍ
(የተለመደው የአስተሳሰብ መንገድ ፣ ላይ የተመሠረተ
ስለ ዕቃው ያለፈ እውቀት), ሀሳቡን ከ
የሞተ ማእከል እና በተመሳሳይ ጊዜ አይፈቅድም
በሚፈልጉበት ቦታ ያቁሙ.
ለምሳሌ.
መጽሐፍ ፈለሰፉ - ወረቀቱ አይጨማደድም እና አይቆሽሽም.
ገዢዎች ስለ መጽሃፉ ጥራት ምንም ቅሬታዎች የላቸውም.
አምራቹ የአገልግሎት ህይወት ስላለው ኪሳራ ያስከትላል
መጽሃፎቹ በጣም ትልቅ ናቸው። አምራቹን እንዴት መርዳት እንደሚቻል
ጥራቱን ሳይቀንስ ይመረጣል.

መለኪያ

ሊሆኑ የሚችሉ የአተገባበር ዓይነቶች

የትምህርቱ ዓይነት (በትምህርቱ ዓላማዎች መሠረት የሚወሰን)

የተጣመረ (የተደባለቀ);
አዳዲስ ቁሳቁሶችን ለመማር ትምህርቶች;
የተማረውን የአጠቃላይ እና የስርዓት አደረጃጀት ትምህርቶች;
እውቀትን እና ክህሎቶችን ለመቆጣጠር እና ለማረም ትምህርቶች;
በእውቀት እና በክህሎት ተግባራዊ አተገባበር ላይ ትምህርቶች

(ጂአይ ሽቹኪና፣ ቪኤ ኦኒሹክ፣ ኤንኤ ሶሮኪን፣ ኤም.አይ. ማክሙቶቭ፣ ወዘተ.)

የትምህርት ቅጾች

(የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት)

1. ትምህርቶች - "ዳይቭስ"

2. ትምህርቶች - የንግድ ጨዋታዎች

3. ትምህርቶች - የፕሬስ ኮንፈረንስ

4. የውድድር ትምህርቶች

5. ድራማዊ ትምህርቶች

6. የምክክር ትምህርቶች

7. የኮምፒውተር ትምህርቶች

8. ከቡድን የስራ ዓይነቶች ጋር ትምህርቶች

9. የተማሪ የጋራ ትምህርት ትምህርቶች

10. የፈጠራ ትምህርቶች

11. የጨረታ ትምህርቶች

12. በተማሪዎች የሚሰጡ ትምህርቶች

13. የፈተና ትምህርቶች

14. ትምህርቶች - የፈጠራ ዘገባዎች

15. ትምህርቶች-ውድድሮች

19. የግንኙነት ትምህርቶች

20. ምናባዊ ትምህርቶች

21. ትምህርቶች-ጨዋታዎች

22. ትምህርቶች - "ፍርድ ቤቶች"

23. እውነትን በመፈለግ ላይ ያሉ ትምህርቶች

24. ትምህርቶች-ኮንሰርቶች

25. የንግግር ትምህርቶች

26. ትምህርቶች "ምርመራዎች የሚካሄዱት በባለሙያዎች ነው"

27. ትምህርቶች - ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች

28. ትምህርቶች-ስብሰባዎች

29. ትምህርቶች-ሴሚናሮች

30. ትምህርቶች - "የወረዳ ስልጠና"

ቪኤም ሊዚንስኪ

የማስተማር ዘዴዎች

∙ ገላጭ እና ገላጭ

∙ የመራቢያ

∙ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት

∙ ከፊል ፍለጋ

∙ ምርምር

አይ.ያ.ለርነር

የማበረታቻ ዘዴዎች

(ተነሳሽነት የሂደቶች፣ ዘዴዎች እና ተማሪዎችን ወደ ፍሬያማ የግንዛቤ እንቅስቃሴ የማበረታቻ፣ የትምህርት ይዘትን በንቃት እንዲቆጣጠሩ አጠቃላይ ስም ነው)

1 "ፕሮ"

በወደፊት ሙያዎ ላይ በመመስረት, ይህንን ርዕስ ለምን ማጥናት ያስፈልግዎታል?

2. "አይዶል"

በካርዶች ላይ "የሕይወት ጣዖታትን" ያሰራጩ. ይህን ርዕስ ማጥናት አስፈላጊ መሆኑን እንዴት እንደሚያረጋግጡህ አስብ?

… ገላጭ ከሆንክ፣ ይህን ጭብጥ እንዴት ትገልጸዋለህ? ወዘተ.

4. "ተናጋሪ"

በ1 ደቂቃ ውስጥ፣ ይህንን ርዕስ ማጥናት በቀላሉ አስፈላጊ መሆኑን ጠያቂዎን ያሳምኑት።

5. "የጊዜ መስመር".

ርዕሱን የማጥናት ደረጃዎችን በምጠቁምበት ሰሌዳ ላይ አንድ መስመር እዘጋጃለሁ, የቁጥጥር ዓይነቶች; ከልጆች 100% መሰጠት ስለሚያስፈልጋቸው በጣም አስፈላጊ ወቅቶች እናገራለሁ, እና አንድ ላይ "እረፍት የሚወስዱ" ትምህርቶችን እናገኛለን. "የጊዜ መስመር" ልጆች እያንዳንዱን ቀጣይ ርዕስ በተሳካ ሁኔታ ለመቆጣጠር ምን ማወቅ እና ምን ማድረግ እንደሚችሉ, አንድን ርዕስ ለማጥናት የመጨረሻው ውጤት ምን እንደሆነ በትክክል እንዲመለከቱ ያስችላቸዋል. ይህ መልመጃ ከአጠቃላይ እስከ ልዩ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በቀላሉ ለሚወስዱ ልጆች ጠቃሚ ነው።

የትምህርት ቴክኖሎጂዎች

∙ የተለየ ትምህርት

∙ የቡድን ቴክኖሎጂዎች

∙ የጨዋታ ቴክኖሎጂ

∙ ሂሳዊ አስተሳሰብን ለማዳበር ቴክኖሎጂ

∙ የፕሮጀክት ዘዴ

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለመፍጠር ዘዴዎች እና ዘዴዎች

- ጥልቅ ትምህርት

የትምህርት ቁሳቁስ አዲስነት

ታሪካዊነት

በእውቀት እና ባገኙት ሰዎች ዕጣ ፈንታ መካከል ያለው ግንኙነት

ከተማሪዎች የሕይወት እቅዶች እና አቅጣጫዎች ጋር በተገናኘ የእውቀት ተግባራዊ አተገባበርን ማሳየት

አዲስ እና ባህላዊ ያልሆኑ የትምህርት ዓይነቶች አጠቃቀም

ተለዋጭ ቅጾች እና የማስተማር ዘዴዎች

በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት

በኮምፒዩተር የታገዘ ስልጠና

በይነተገናኝ የኮምፒተር መሳሪያዎችን መጠቀም

የጋራ ትምህርት (በጥንድ ፣ በጥቃቅን ቡድኖች)

የ ZUN ሙከራ

የሰልጣኞችን ስኬቶች በማሳየት ላይ

የስኬት ሁኔታዎችን መፍጠር

ውድድር

በቡድኑ ውስጥ አወንታዊ ማይክሮ አየርን መፍጠር

በተማሪው እመኑ

የአስተማሪ ትምህርታዊ ዘዴ እና ችሎታ

መምህሩ ለትምህርቱ ፣ ለተማሪዎች ያለው አዎንታዊ አመለካከት ፣

የግለሰቦች ግንኙነቶች ሰብአዊነት ፣ ወዘተ.

ነጸብራቅ

በማስተር ክፍል ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች የሚከተሉትን አራት የPOPS ቀመር የሚያንፀባርቁ አራት ዓረፍተ ነገሮችን እንዲጽፉ ተጠይቀዋል፡

P - አቀማመጥ
ስለ - ማብራሪያ (ወይም ማረጋገጫ)
ፒ - ምሳሌ
ጋር - ውጤት (ወይም ፍርድ)

የመጀመሪያው ዓረፍተ ነገር (አቀማመጥ) የሚጀምረው በሚሉት ቃላት ነው።
"እኔ አምናለሁ..."

ሁለተኛው ዓረፍተ ነገር (መግለጫ፣ የአቋም ማረጋገጫ) የሚጀምረው በሚሉት ቃላት ነው።

"ምክንያቱም..."

ሦስተኛው ዓረፍተ ነገር (በተግባር የአንድን ሰው አቀማመጥ ትክክለኛነት ማረጋገጥ በመቻሉ ላይ ያተኮረ) የሚጀምረው በሚከተሉት ቃላት ነው.

"ይህን በምሳሌ ማረጋገጥ እችላለሁ..."
አራተኛው ዓረፍተ ነገር (መዘዝ፣ ፍርድ፣ መደምደሚያ) የሚጀምረው በሚሉት ቃላት ነው።

"በዚህ ላይ በመመስረት እኔ እደመድማለሁ..."

ቅድመ እይታ፡

የትምህርት ዓላማ ገንቢ

የትምህርት ግቡ የእውቀት፣ ክህሎቶች እና ችሎታዎች ስርዓት መመስረት ነው።	አዳዲስ ነገሮችን ለመማር ትምህርት.	ወርክሾፕ ትምህርት, የአጠቃላይ እና የእውቀት ስርዓት ስርዓት ትምህርት	ትምህርት - ፈተና	የክህሎት ምስረታ (ርዕሰ ጉዳይ ወይም አጠቃላይ ትምህርታዊ)	ክፍተቶችን ማስወገድ እና ሊሆኑ የሚችሉ ስህተቶችን መከላከል.
	1. እውቀትን ወደነበረበት መመለስ ስለ...	1. ግንዛቤዎን ያስፉ ስለ…	1. እውቀትዎን ይፈትሹ ...	1. ክህሎትን ማዳበር ጀምር (ቀጥል)...	1. በርዕሱ ላይ ያለዎትን እውቀት አስተካክል...፣ ለሚከተሉት ስህተቶች ትኩረት በመስጠት...
	2. ስለ...	2. ስለ... እውቀት ማዳበር እና ማጠር	2. የመዋሃድ ደረጃን ይወስኑ...
	3. ማስተዋወቅ...	3. እውቀትን ማጠናከር ስለ...		2. አልጎሪዝምን እንዴት መጠቀም እንዳለብን አስተምር...
	4. አስቡበት...	4. ስለ ... እውቀትን ተግባራዊ ማድረግ (ምልከታዎችን ማብራራት, የችግር ችግሮችን መፍታት ...).
	5. መዋቅራዊ ባህሪያትን (ተፅዕኖ) አሳይ...				2. ስህተቶች እንዳይከሰቱ መከላከል.
				3. ጠንከር ያለ ችሎታ…
	6. ጽንሰ-ሐሳቡን መፍጠር ይጀምሩ.	5. ስለ... ዕውቀት ማጠቃለል እና ሥርዓት ማበጀት		4. ክህሎትን መለማመድዎን ይቀጥሉ ...
	7. ፅንሰ-ሀሳቡን አስፋፉ (ምንነት, ልዩነት, በተለይምከጫፍ ውጪ)...	6. መካከል ግንኙነቶችን መፍጠር...
				5. የችሎታውን እድገት ደረጃ ይፈትሹ
	8. ባህሪይ.
	9. ትርጉሙን ግለጽ...
	10. ምክንያቶቹን አስረዳ...
	11. ግንኙነት መፍጠር (ጥገኛ፣ ጥለት)...
	12. ማስተዋልን ማሳካት...
	13. ዕውቀትን ማስፋፋት (ማስፋፋት) ስለ...
የትምህርቱ የእድገት ገጽታ ከአእምሮ ሂደቶች እድገት ጋር የተያያዘ ነው ጉጉቶች	የሎጂክ አስተሳሰብ እድገት; ዋናውን ነገር ማድመቅ, ማወዳደር, ማጠቃለል, መድብ	የንግግር እንቅስቃሴ እድገት.	የፈጠራ, ምናብ, ነፃነት እድገት	ትኩረትን ፣ ትውስታን ፣ ፈቃድን ፣ ስሜቶችን ፣ ስሜቶችን ፣ ምናብን ማዳበር
ትምህርታዊው ገጽታ የዓለም አተያይ መፈጠርን እና የግል ባሕርያትን ማዳበርን ያመለክታል.	ተፈጥሮን ማክበር;	የእውቀት ፍላጎት, የአዕምሮ ስራ ባህል; ለአንድ ሰው ሥራ ውጤት የኃላፊነት ስሜት;	የግንኙነት ባህል, የመግባቢያ ባህሪያት (በጥንድ እና በቡድን መስተጋብር ሂደት ውስጥ የመግባባት ችሎታ); ጠንክሮ መሥራት, የግዴታ ስሜት, ራስን መግዛትን;	ግቦችን ለማሳካት ጽናት እና ጽናት; የውበት እይታዎች እና ጣዕም; አንጸባራቂ ስብዕና ባህሪያት	የቁሳዊ ዓለም አተያይ ፣ የዓለምን ሳይንሳዊ ምስል እንደ ሁለንተናዊ የሰው ልጅ ባህል አካል ይመሰርታል ፣ ስለ ሕያው ተፈጥሮ ትክክለኛነት እና ቁሳዊነት ሀሳቦችን ያዳብራሉ።
ርዕሰ ጉዳይ	በአጉሊ መነጽር መስራት; የማይክሮስላይዶች ዝግጅት.	የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን መመልከት	ከዕፅዋት ተክሎች እና ስብስቦች ጋር ይስሩ	የሴሎች እና የአካል ክፍሎቻቸው, ቲሹዎች, የእፅዋት አካላት, የእንስሳት አካላት ስርዓቶች እውቅና መስጠት	የምግብ ሰንሰለት መሳል
አጠቃላይ ትምህርት	መረጃ		ብልህ፡
	መረጃን መሰባበር እና ማስፋፋት; ከመማሪያ መጽሀፍ ጽሁፍ እና ስዕሎች ጋር መስራት (አስፈላጊውን መረጃ ማግኘት, ዋናውን ነገር ማድመቅ, እቅድ ማውጣት እና ደጋፊ ንድፎችን, የተደበቀ መረጃን መፈለግ); ከተጨማሪ ጽሑፎች ጋር መሥራት።		ትንተና እና ውህደት; የፅንሰ-ሀሳቦች ትርጉም; ንጽጽር, አጠቃላይ እና ስርዓት; ምደባ; ተመሳሳይነት, መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች እና ጥገኞች መመስረት; መላምቶችን ማስቀመጥ; ማስረጃ እና ውድቅ; ችግር ፈቺ.

ቅድመ እይታ፡

ትምህርታዊ ቴክኒኮች

(የትምህርት ገንቢ ዝርዝሮች)

አዎ አይ - መምህሩ ስለ አንድ ነገር ይገምታል (ቁጥር ፣ አንድ ነገር ፣ ሥነ-ጽሑፋዊ ወይም ታሪካዊ ገጸ-ባህሪ ፣ የተፈጥሮ ክስተት ፣ ወዘተ)። ተማሪዎች ጥያቄዎችን በመጠየቅ መልሱን ለማግኘት ይሞክራሉ። መምህሩ እነዚህን ጥያቄዎች "አዎ", "አይደለም", "አዎ እና አይደለም" በሚሉት ቃላት ብቻ ይመልሳል.

ለምሳሌ:

አስተማሪ: እርስዎ እንዲያውቁት የዓመቱን ጊዜ ተመኘሁ. ይህንን ለማድረግ በ "አዎ", "አይ", "አዎ እና አይደለም" የምመልስባቸውን ጥያቄዎች ሊጠይቁኝ ይችላሉ. ነገር ግን ጥያቄዎቹ "ወፍራም" መሆን አለባቸው.

ተማሪዎች ለመምህሩ ጥያቄዎችን ይጠይቃሉ፡-

በዚህ ጊዜ አበቦች ይበቅላሉ?

በዚህ አመት ውስጥ መዋኘት ይቻላል? ወዘተ.

ይገርማል! – ምንም ነገር ትኩረትን የሚስብ እና አእምሮን እንደ አስገራሚ ነገር የሚያነቃቃ እንዳልሆነ ይታወቃል. መምህሩ አስገራሚ እውነታ እና ክስተት ምሳሌ ይሰጣል.

ለምሳሌ:

የጸደይ መጀመሩን በየትኛው ከተማ ነው በልዩ አዋጅ የሚታወጀው እንደ ኦፊሴላዊው የቼዝ ዛፍ አበባ ላይ በመመስረት? ( መልስበጄኔቫ ለ 2 ምዕተ-አመታት በካንቶናዊው የመንግስት ህንፃ መስኮቶች ስር በሚበቅለው "ኦፊሴላዊ የደረት ኖት" ላይ የመጀመሪያው ቅጠል ሲያበቅል በልዩ ድንጋጌ የፀደይ መጀመሩን የማወጅ ባህል አለ ። እንደ አኃዛዊ መረጃ ፣ የፀደይ ወቅት ብዙውን ጊዜ በመጋቢት ውስጥ ይታወጃል ፣ ምንም እንኳን ብዙ ጊዜ ቀደም ብሎ ፣ እና በ 2002 የቼዝ ዛፉ በታኅሣሥ 29 ሙሉ በሙሉ አበባ። በጣም አያዎ (ፓራዶክሲካል) ዓመት 2006 ነበር፡ የመጀመሪያው የጸደይ ወቅት በመጋቢት ወር ታወጀ፣ ከዚያም እንደገና በጥቅምት ወር፣ ዛፉ ሳይታሰብ እንደገና ሲያበቅል)።
ለስድስት ወራት ጸደይ የሚያከብሩት በየትኛው ሀገር ነው? ( መልስሩስያ ውስጥ. በጣም ትልቅ ከመሆኑ የተነሳ ፀደይ በተለያየ ጊዜ ይመጣል).
ሎሊፖፕ በበርች ዛፎች ላይ የሚበቅለው መቼ ነው?(መልስ: በፀደይ ውርጭ ወቅት. በበርች ግንድ ላይ ጭረቶች ካሉ, ከዚያም የበርች ጭማቂ ወደ ውጭ ይወጣና በረዶ ይሆናል, ወደ ጣፋጭ በረዶ ይለወጣል).

ቪዲዮ - ምንም ነገር ትኩረትን የሚስብ እና የአዕምሮ ስራን እንደ ምስላዊ ሴራ, ስዕል, የሙዚቃ ቁርጥራጭ, ከፊልም ላይ እንደማነቃነቅ ይታወቃል. መምህሩ ቪዲዮ ያሳያል.

የቲያትር ስራ - ምንም ነገር ትኩረትን የሚስብ እና የአዕምሮ ስራን የሚያነቃቃ እንደ አንድ ተግባር ፈጠራ አቀራረብ ውስጥ እንደ አንድ ሰው ተሳትፎ እንደሌለ ይታወቃል.

___________________________________________________________________________________________________

ክላስተር - የነገሮችን እና ክስተቶችን ውስጣዊ እና ውጫዊ ግንኙነቶችን የሚያሳይ የቁስ ግራፊክ ማሳያ።

ለምሳሌ:

ድንቅ ማሟያ- ምንም ነገር ትኩረትን የሚስብ እና የአዕምሮ ስራን እንደ አስደናቂ ነገር የሚያነቃቃ እንዳልሆነ ይታወቃል. መምህሩ እውነተኛውን ሁኔታ በልብ ወለድ ያሟላል።

መምህሩ አንድን ተራ ሁኔታ ወደ አስደናቂ ፕላኔት ያስተላልፋል፣ ከጊዜ በኋላ ድንቅ ጀግኖችን ይፈጥራል፣ እና ሁኔታውን በአስደናቂ ጀግና አይን ይመለከታል።

ለምሳሌ፡- በፕላኔቷ ላይ WINTER የጸደይ ወቅት አልነበረም። ተፈጥሮ በዚህ ፕላኔት ላይ ምን ይመስላል? ለምን እንደሆነ አብራራ?

______________________________________________________________________________________________________

ስህተቱን ይያዙ - መምህሩ ባቀረበው ጽሑፍ ውስጥ ተማሪዎች በቡድን ወይም በግለሰብ ደረጃ ስህተቶችን ይፈልጋሉ, ይከራከራሉ እና ይሰጣሉ. በቡድኑ የተመረጠ ተናጋሪ ወይም ተማሪው ራሱ ውጤቱን በሁሉም ክፍል ፊት ያሳውቃል። ሥራውን የማጠናቀቅ ጊዜ አስቀድሞ በመምህሩ ይወሰናል.

ለምሳሌ:

ጸደይ. ይህ በከባድ በረዶዎች ፣ በከባድ የሙቀት መጠን መለዋወጥ እና የሌሊት ርዝማኔ መጨመር ተለይቶ የሚታወቅ የተፈጥሮ ክስተት ነው። ይህ በአሙር ክልል የአትክልት ስፍራዎች ውስጥ ጽጌረዳዎች የሚያብቡበት ፣ ሽመላዎች ዘሮችን የሚወልዱበት እና ጠንካራው የሰው ልጅ ግማሽ በውሃ ውስጥ ዓሣ በማጥመድ ላይ የሚሳተፍበት ጊዜ ነው።

የላቀ ትምህርት -ተማሪዎች ማስታወሻ የሚይዙበት፣ ጠረጴዛዎችን የሚሞሉበት እና ደጋፊ ማስታወሻ የሚጽፉበት ንግግር፤ በተወሰነ የትምህርቱ ደረጃ ላይ እንደ አስተማሪነት መሳተፍ; የኤሌክትሮኒክስ የትምህርት መርጃዎችን በመጠቀም ጥያቄዎችን ይመልሱ።

ለምሳሌ.

ጸደይ - በዙሪያው ያለው ነገር ሁሉ ከእንቅልፉ የሚነሳበት እና የሚያብብበት በዚህ ወቅት ነው። ጸደይ, ልክ እንደሌሎች ወቅቶች (በጋ, መኸር እና ክረምት) ሶስት ወራትን ያካትታል. እያንዳንዱ ወር የራሱ ስም አለው. የፀደይ ወራት ስም: መጋቢት, ኤፕሪል, ግንቦት.

መጋቢት, የፀደይ የመጀመሪያ ወር. መጋቢት ቀዝቃዛ ወር ነው, ጸሀይ አሁንም ቀዝቃዛ ነው እና በደንብ አይሞቅም. በመጋቢት ውስጥ አሁንም ሞቃት እና የክረምት ልብሶችን እንለብሳለን. በመጋቢት, መጋቢት 8 - ዓለም አቀፍ የሴቶች ቀን, ሁሉም ሴቶች, እናቶች, አያቶች, እህቶች እና ልጃገረዶች, ሁሉም ወንዶች በበዓል ቀን እንኳን ደስ ያለዎት በዓል አለ.

ሚያዚያ ፣ ሁለተኛው የፀደይ ወር። በሚያዝያ ወር ፀሐይ መሞቅ ትጀምራለች, አየሩ ይሞቃል እና በረዶው ቆሽሾ ይቀልጣል, ማቅለጥ ይጀምራል. ጠብታዎቹ ይጀምራሉ (በረዶው እና በረዶው ሲቀልጡ, ይንጠባጠባል, ስለዚህም ስሙ ይወድቃል). በረዶው ይቀልጣል, ወደ ትላልቅ ኩሬዎች ይለወጣል, እና ጅረቶች ይሮጣሉ. ጠዋት ላይ ኩሬዎቹ በበረዶ ይሸፈናሉ, ምክንያቱም አሁንም ምሽት ላይ ቀዝቃዛ ነው, ነገር ግን ጠዋት ላይ በረዶው ከመጠን በላይ ሙቀት ባለው ፀሀይ ይቀልጣል. ሰዎች ቀለል ያሉ ልብሶችን መልበስ ጀምረዋል: ኮፍያ, ጃኬት. አየሩ ይሞቃል, በዛፎቹ ላይ ያሉት እብጠቶች ማበጥ እና መፍለቅለቅ ይጀምራሉ, እና ቅጠሎች ከቁጥቋጦዎች ይታያሉ.

የመጀመሪያዎቹ የቀለጠ ንጣፎች ይታያሉ (የተቀለጠ ፕላስተር በረዶው የቀለጠበት ቦታ ነው ፣ እና በዙሪያው አሁንም በረዶ አለ) የመጀመሪያዎቹ አበቦች በደረቁ ፕላስተሮች ላይ ይታያሉ ፣ እነሱም ፕሪምሮስ (እነዚህ የበረዶ ጠብታዎች ናቸው)።

ፍልሰተኛ ወፎች ከደቡብ ይመለሳሉ እና ጎጆ መገንባት ይጀምራሉ, እና እንቁራሪቶች በኩሬው ውስጥ ይነቃሉ. በወንዙ ላይ ያለው በረዶ መሰንጠቅ ይጀምራል.

ድብ እና ጃርት በጫካ ውስጥ ይነቃሉ. ጥንቸል ቀሚሱን ከነጭ ወደ ግራጫ ይለውጣል። በሚያዝያ ወር፣ ሚያዝያ 12 ቀን በዓል እናከብራለን - የኮስሞናውቲክስ ቀን፣ የመጀመሪያው ሰው በጠፈር መርከብ ላይ ወደ ጠፈር ሲበር።

ግንቦት . በግንቦት ወር በረዶው ከሞላ ጎደል ቀልጧል, ቅጠሎች በዛፎች ላይ ይታያሉ, ሣሩ አረንጓዴ ይለወጣል, ቢራቢሮዎች እና ጉንዳኖች ይነሳሉ. ቀኖቹ እየረዘሙ ሌሊቱም እያጠረ ነው።

ፀሀይ እንደ በጋ ሞቃታማ ነች። አየሩ ይሞቃል።

በወንዙ ላይ, በረዶው ተሰንጥቆ, ቀጭን ሆነ, እና ወንዙ ወደታች መሸከም ጀመረ, ስለዚህም የበረዶ ተንሸራታች (የበረዶ ፍሰት ከሚለው ቃል). የመጀመሪያዎቹ ነጎድጓዶች በግንቦት ውስጥ ይከሰታሉ. በግንቦት ወር የግንቦት 9ን በዓል እናከብራለን - የድል ቀን ፣የሩሲያ ወታደሮች የጀርመን ወታደሮችን ድል ያደረጉበት።

ቆጠራ - መምህሩ ባቀረበው መረጃ ላይ ተማሪዎች ከቀረበላቸው ጥያቄ ጋር የተያያዘውን መረጃ ይመርጣሉ።

ለምሳሌ:

የብርሃን ጸደይ - በመጋቢት ውስጥ ፀሐይ የበለጠ ማብራት ስትጀምር, ቀኖቹ ይረዝማሉ.

በረዶው በመጋቢት መጀመሪያ ላይ መቅለጥ ከጀመረ, ለረጅም ጊዜ አይቀልጥም, አለበለዚያ አዲስ ይወድቃል ማለት ነው.

በመጋቢት መጀመሪያ ላይ ሙቀት አስተማማኝ አይደለም.

በረዶው በፍጥነት እየቀለጠ ከሆነ, በበጋው ወቅት ብዙ ዝናብ ይጠብቁ.

በመጋቢት ውስጥ ሰማያዊ ወይም ግራጫ ደመናን ማየት ማለት ሙቀት ወይም ሙቅ ዝናብ ማለት ነው.

ደመናው ከፍ ያለ እና በፍጥነት የሚንቀሳቀስ ከሆነ በመጋቢት ውስጥ ያለው የአየር ሁኔታ ጥሩ ይሆናል.

ረዥም የበረዶ ግግር በጣሪያዎች ላይ ይንጠለጠላል - ለረጅም ጸደይ.

የውሃ ምንጭ - በሚያዝያ ወር በረዶው መቅለጥ ይጀምራል, ጅረቶች ይሮጣሉ, ወንዞች ይጎርፋሉ, ውሃ በሐይቆች ውስጥ ይወጣል, እና በበረዶው መሬት ምክንያት, ውሃው ላይ ላይ ይቀራል.

በጫካ ውስጥ ብዙ ትናንሽ ጅረቶች አሉ - ይህ ማለት ምድር "ነቅቷል" ማለት ነው.

ቀን ላይ ትኩስ ከሆነ እና በሌሊት ቀዝቃዛ ከሆነ, በጋው ዝናብ ይሆናል.

በሚያዝያ ወር የሚዘንብ ዝናብ ጥሩ የሚታረስ መሬት ማለት ነው።

ዝናባማ ኤፕሪል እስከ ረዥም ሣሮች በግንቦት ውስጥ።

የበርች ዛፉ ብዙ ጭማቂዎችን ካመረተ ክረምቱ ዝናብ ይሆናል.

የሣር ፀደይ - በግንቦት ወር አረንጓዴ ሣር ይታያል, ቅጠሎች በዛፎች እና ቁጥቋጦዎች ላይ ይበቅላሉ.

ግንቦት ቀዝቃዛ ከሆነ, ዳቦው በደንብ ያመርታል.

ሌሊቱን ሙሉ የሚዘፍኑ ከሆነ አየሩ ደረቅ ይሆናል።

ኩኩ ከሰማህ ውርጭ አይኖርም።

ረዥም እና ቀጠን ያለ ቀስተ ደመና ጥሩ የአየር ሁኔታ ማለት ነው.

ጥያቄ። ኤም ፕሪሽቪን "የተፈጥሮ የቀን መቁጠሪያ" በተሰኘው መጽሃፉ ውስጥ የብርሃን ምንጭ, የውሃ ምንጭ, የሣር ምንጭ ገልጿል. "አዎ ደስተኛ ነው በከተማው ውስጥ የፀደይ መጀመሪያን አግኝቶ ከዚያም የውሃውን ምንጭ, ሣርን, ደኖችን በምድር አጠገብ የሚገናኘው..."
ይህ ምን ማለት ነው: የውሃ ምንጭ?

የዝምታ ፊልም ነጥብ- ምንም ነገር ትኩረትን የሚስብ እና የአዕምሮ ስራን እንደ ምስላዊ ሴራ, ከፊልም የተገኘ እንዳልሆነ ይታወቃል. መምህሩ አንድ ቪዲዮ፣ የቁም ፊልም ወይም የዝግጅት አቀራረብ ያሳያል። ተማሪዎች, በቡድን ወይም በግል የሚሰሩ, በመምህሩ የሚታየውን ሴራ ያሰማሉ.

________________________________________________________________________________________________________

ሙቅ ወንበር - አማራጭ ሀ - አንድ ተማሪ ወደ ሰሌዳው ይመጣል ፣ ወንበር ላይ ተቀምጧል ፣ ክፍሉን ትይዩ ፣ ጀርባውን ወደ ሰሌዳው ይይዛል ። መምህሩ በቦርዱ ላይ ጽንሰ-ሀሳብ, ቃል ይጽፋል. በክፍል ውስጥ ያሉ ተማሪዎች, አንድ ቃል ሳይሰይሙ, ባህሪይ. መልስ ሰጪው የታሰበውን ቃል መለየት አለበት.

አማራጭ ለ - አንድ ተማሪ ወደ ቦርዱ ይመጣል, ወንበር ላይ ተቀምጧል, ክፍሉን ትይዩ. በክፍሉ ውስጥ ያሉ ተማሪዎች ተራ በተራ በርዕሱ ላይ ጥያቄዎችን ይጠይቃሉ።

ለምሳሌ:

መጋቢት "የብርሃን ምንጭ" ተብሎ የሚጠራው ለምንድን ነው?
"የውሃ ምንጭ" የሚጀምረው መቼ ነው? የምሳሌዎቹን ትርጉም አብራራ፡- “ሚያዝያ በውሀ የከበረ ነው፣ ሚያዝያ ለሁሉ ያጠጣዋል፣ የኤፕሪል ጅረቶች ምድርን ያነቃቁ”
“የፀደይ በረዶ የክረምቱን ቀሪዎች የሚወስደው” ለምንድን ነው?
የፊኖሎጂስቶች የኤፕሪል የአየር ሁኔታን "እረፍት የሌለው" ብለው የሚጠሩት ለምንድን ነው?
"የአረንጓዴ ተክሎች ምንጭ" የሚመጣው መቼ ነው?

_______________________________________________________________________________________________________

ለጓደኛ ማጭበርበር- መምህሩ ለተነሳው ጥያቄ ወይም በዚህ ርዕስ ላይ ለተሟላ መልስ ተስማሚ የሆነ የማጭበርበሪያ ወረቀት ለመጻፍ ያቀርባል.

ለምሳሌ፡- ወቅቶች ለምን ይለዋወጣሉ (ክረምት፣ ጸደይ፣ በጋ፣ መኸር)?

በፕላኔታችን ከፀሀይ ርቀቶች መካከል ያለው ልዩነት (የምድር ከፀሀይ በጣም የራቀ 152,100,000 ኪ.ሜ.) እና ፔሬሄሊዮን (የምድራችን ከፀሀይ በጣም ቅርብ የሆነ ርቀት 147,300,000 ኪ.ሜ.) 3 በመቶ ያህል ብቻ ነው እና ያደርገዋል። በወቅቶች ለውጥ ላይ ምንም የሚታይ ተፅዕኖ አይኖረውም.

በምድር ላይ የወቅቶች መለዋወጥ እውነተኛው ምክንያት የምድር ዘንግ ወደ ምድር ምህዋር (ግርዶሽ) አውሮፕላን ያዘነብላል ይህም 23 ዲግሪ 27 ደቂቃ ነው። የጨረራዎቹ አቅጣጫ ወደ ቁልቁል በሚጠጋበት ቦታ ፀሐይ የበለጠ ይሞቃል። ከፀሐይ የተቀበለው ከፍተኛው የኃይል መጠን (ሙቀት) በምድር ገጽ ላይ ባለው "የሱብ-ሶላር" ነጥብ አካባቢ ይከሰታል. ለዓመቱ በከፊል እያንዳንዳቸው ሁለት ምሰሶዎች ወደ ፀሐይ ይቀየራሉ, ሁለተኛው ክፍል ደግሞ ከእሱ ተደብቋል. ሰሜናዊው ንፍቀ ክበብ ወደ ፀሀይ ሲዞር ከምድር ወገብ በስተሰሜን ያሉት ሀገራት በጋ እና ረጅም ቀናት ሲኖራቸው በደቡብ በኩል ያሉት ሀገራት ክረምት እና አጭር ቀናት አሏቸው። በደቡባዊው ንፍቀ ክበብ ላይ ቀጥተኛ የፀሐይ ጨረሮች ሲወድቁ, የበጋው ወቅት እዚህ ይጀምራል, እና ክረምት የሚጀምረው በሰሜናዊው ንፍቀ ክበብ ነው.

የዓመቱ ረጅሙ እና አጭር ቀናት ክረምት እና የበጋ ወቅት ይባላሉ። የበጋው ወቅት ሰኔ 22 ሲሆን የክረምቱ ወቅት ደግሞ ታኅሣሥ 22 ነው። እና በአለም ዙሪያ, በየአመቱ ሁለት ቀናት አሉ ቀን ከሌሊት ጋር እኩል ይሆናል. ይህ በፀደይ እና በመኸር ወቅት, በትክክል በሶልስቲት ቀናት መካከል ነው. በበልግ ወቅት ይህ በሴፕቴምበር 22 አካባቢ ይከሰታል - ይህ የመኸር ወቅት እኩል ነው ፣ በፀደይ መጋቢት 22 አካባቢ - የፀደይ ኢኩኖክስ።

________________________________________________________________________________________________________

ከሕይወት ጋር ግንኙነት ይፈልጉ - በግል የህይወት ልምድ ላይ ከመታመን የበለጠ ትኩረትን የሚስብ እና የአዕምሮ ስራን የሚያነቃቃ ምንም ነገር እንደሌለ ይታወቃል። መምህሩ ተማሪዎችን በቡድን ወይም በተናጥል ይጋብዛል ከግል ልምዳቸው፣ ከኪነ ጥበብ ስራዎች፣ ከሚዲያ ቁሳቁሶች፣ ወዘተ ምሳሌዎች ጋር እንዲገልጹ።

ለምሳሌ:

ፀደይ, የመስክ ሥራ የሚጀምርበት የዓመቱ ጊዜ, በሩሲያኛ ምሳሌዎች እና አባባሎች ውስጥ በተለያዩ መንገዶች ይወከላል.

የፀደይ በረዶ ወፍራም ነው, ግን ቀላል ነው; መኸር ቀጭን እና ጠንካራ ነው።.

ፀደይ በረጅም ቀናት ውስጥ ቀይ ነው።

ፀደይ ቀይ ነው, በጋ ደግሞ አሳዛኝ ነው.

ፀደይ ከሙቀት ጋር ለጋስ ነው ፣ ግን ከጊዜ ጋር ስስታም ነው።

ስዕላዊ መግለጫ- ለታቀዱት ጥያቄዎች ትክክለኛውን መልስ ለመምረጥ መምህሩ ምልክቶችን በመጠቀም ይጠቁማል።

ለምሳሌ:

ፀደይ 3 የቀን መቁጠሪያ ወራትን ያካትታል. (+)
ሁለተኛው የፀደይ ወር ግንቦት ነው። (-)
በሥነ ፈለክ አቆጣጠር መሠረት የፀደይ የመጀመሪያው ቀን የቬርናል ኢኳኖክስ ቀን ነው - ማርች 21. (+)
በመጋቢት ወር በጠፈር አውሮፕላን ውስጥ የመጀመሪያው ሰው ወደ ጠፈር የበረረበትን ቀን እናከብራለን። (-)

በራስህ ፍጥነት - መምህሩ የተለያዩ የችግር ደረጃዎችን (ደረጃ A, B, C) ስራዎችን ያቀርባል. ተማሪው ሊቋቋመው የሚችላቸውን ተግባራት ይመርጣል.

ለምሳሌ:

ደረጃ A.

የሚከተሉትን ጥያቄዎች መልስ.

ሩኮች፣ ኮከቦች፣ ናይቲንጌሎች፣ ዋጣዎች የሚደርሱት በየትኛው ወር ነው?
ላርክዎች ጎጆአቸውን የሚገነቡት የት ነው? እና ዘራፊዎች?
ለምንድነው ሩኮች ቀደም ብለው እና ናይቲንጌል በኋላ የሚመጡት?

ደረጃ B.

በፀደይ ወቅት በጫካ ውስጥ ከነበሩ እና እዚያ ያዩትን ያስታውሱ. የማርች ፣ ኤፕሪል ፣ ሜይ ዋና ምልክቶችን ይጥቀሱ።

ደረጃ ሐ.

1. ጸደይ ይሳሉ.

2. ባሳዩት ምስል መሰረት አንድ ድርሰት ይጻፉ።

________________________________________________________________________________________________________

ለጓደኛህ አረጋግጥ - መምህሩ መግለጫ ይሰጣል. ተማሪዎች ጥንድ ሆነው ይሠራሉ. ከጥንዶች ውስጥ አንዱ ተማሪ የተሰጠውን መግለጫ ትክክለኛነት ያረጋግጣል, ሌላኛው ተማሪ ውድቅ ያደርገዋል.

ለምሳሌ:

ፀደይ በመጋቢት መጀመሪያ ላይ ይመጣል. እንደዚያ ነው?

________________________________________________________________________________________________________

የትራፊክ መብራት - መምህሩ የምልክት ካርዶችን ይጠቀማል. ተማሪዎች “የትራፊክ መብራቱን” (የምልክት ካርዶች) ከቀይ ወይም አረንጓዴ ጎን ጋር ወደ መምህሩ ያነሳሉ፣ ይህም መልስ ለመስጠት ዝግጁ መሆናቸውን ያሳያል። አረንጓዴ ቀለም ትክክለኛ መልስ ነው, ቀይ ቀለም የተሳሳተ መልስ ነው.

ለምሳሌ:

ቴርሞሜትር የአየር ሙቀት መጠንን ለመለካት መሳሪያ ነው.
ንጹህ በረዶ ከቆሸሸ በረዶ በበለጠ ፍጥነት ይቀልጣል.
የዋልታ ድብ በክረምት ይተኛል.
ማርች 23 - ቀን ከሌሊት ጋር እኩል ነው።

________________________________________________________________________________________________________

የበረዶ ኳስ - መምህሩ አንድ ጥያቄ ይጠይቃል. ተማሪዎች በቀላል መልስ ይጀምራሉ፣ እያንዳንዱ ተከታይ መልስ መልሱን ይጨምራል። ስለዚህ, መረጃ እንደ "የበረዶ ኳስ" ይሰበስባል.

ለምሳሌ:

ጥያቄ፡- “ኤፕሪል ጉቶ በፀደይ ቀን የበርች ዛፍ የመሆን ሕልም ለምን አለ?”

መልስ፡-

ፀደይ መጥቷል.
ሞቃት ሆነ, የቀኑ ርዝመት ጨምሯል.
አፈሩ ይቀልጣል እና ጭማቂ መፍሰስ ይጀምራል። ወዘተ

መስቀለኛ ቃል - ምንም ነገር ትኩረትን የሚስብ እና የአዕምሮ ስራን የሚያነቃቃ እንደ አንድ የፈጠራ ስራ ትግበራ ውስጥ እንደ ግላዊ ተሳትፎ እንደማይታወቅ ይታወቃል

አግድም:

1. አረንጓዴ ቡቃያ ከበረዶው ስር ይወጣል. እሱ የመጀመሪያው የፀደይ አበባ ነው. (የበረዶ ጠብታ)

6. በረራ ይሠራል እና ሁሉንም ነገር በለውዝ (የሽክርክሪት አይነት). (የሚበር ጊንጥ)

8. ጥሩ መዓዛ ያለው የግንቦት ደን አበባ ከነጭ ደወሎች ቡቃያ ጋር።(የሸለቆው ሊሊ)

9. የበረዶ መቅለጥ እንባ. (ጠብታዎች)

10. የሚያለቅስ ቅጽል ስም ተሰጥቶት በባህር ዳርቻ ላይ ተጣጣፊ ዛፍ. (አኻያ)

11. ዱላውን ወደ እሱ ለማለፍ ጸደይን በመጠባበቅ ላይ. (በጋ)

12. ፀደይ ሲመጣ መጀመሪያውን "ያዛል" ... (መጋቢት)

17. የቀለጠ በረዶ. (ውሃ)

19. በፀደይ ወቅት ማረስ እና መዝራት. (መስክ)

20. በረዶው ሲቀልጥ እና የአየር ሁኔታው ሲሞቅ, ወደ ተፈጥሮ እና ባርቤኪው መውጣት ይችላሉ.

እንደዚህ አይነት ጉዞ ምን ብለን እንጠራዋለን? (ፒክኒክ)

21. አንድ ትንሽ አይጥ ጩኸቱን ለመስማት ወደ ወንዙ ሄደች...(ሸምበቆ)

በአቀባዊ፡-

2. የሚያለቅስ የበረዶ ግግር ጊዜ. (ቀለጠ)

3. በመወለድ ይጀምራል. (ህይወት)

4. በፀደይ ወቅት, እሱ እና ፓካው እስከሚቀጥለው ክረምት ድረስ ለማከማቻ ይቀመጣሉ (ዱላ)

5. የቀለም ብዕር በወረቀት ላይ የሚተወው "ፑድል". (ብሎት)

7. በአንድ ሽፋን ስር የፎቶዎች ስብስብ. ለምሳሌ፣ ሁሉም ፎቶግራፎች “ፀደይ መጥቷል” (አልበም) በሚለው ጭብጥ ላይ ናቸው።

10. ወንዙ, ጅረት የሚጀምርበት ቦታ. (ምንጭ)

13. ... ብር - ይህ ቁጥቋጦ ሚሞሳ ተብሎም ይጠራል. (ግራር)

14. "... - በአትክልቴ ውስጥ አበቦች." (ቅቤ ኩባያ)

15. ሩሲያዊው ገጣሚ ፊዮዶር ታይትቼቭ በግንቦት መጀመሪያ ላይ ይህን የተፈጥሮ ክስተት ይወደው ነበር. (አውሎ ነፋስ)

16. የጠረጴዛው ዋና ጌጥ, እንደ አባ አጎት ፊዮዶር ከፕሮስቶክቫሺን. (አበቦች)

ሁሉም ሰው የራሱ ሴራ አለው።- እያንዳንዱ ተማሪ የተገኘውን እውቀት ለመቆጣጠር የራሱን የተግባር ስሪት ይቀበላል።

ለምሳሌ:

ቀደምት የአበባ ተክሎች በፀደይ መጀመሪያ ላይ ለመብቀል ምን ያስፈልጋቸዋል? (በመኸር ወቅት, ንጥረ ምግቦች በመሬት ውስጥ ክፍሎች ውስጥ ይሰበስባሉ. ተክሉን በፀደይ ወቅት እነዚህን ክምችቶች ይጠቀማል)
በመጀመሪያ በ coltsfoot ላይ ምን ይታያል: ቅጠሎች ወይም አበቦች? (አበቦች).
በፀደይ ወቅት በዱር እንስሳት ላይ ምን ለውጦች ይከሰታሉ? (እንቅልፍ ማጣት ያበቃል፣ ይቀልጣሉ፣ እና ወጣቶች ይወለዳሉ።).

________________________________________________________________________________________________________

ስንክዊን - ይህ ባለ አምስት መስመር መስመር ነው

የመጀመሪያው መስመር ርዕሰ ጉዳይ ነው;

ሁለተኛ መስመር - ርዕሱን የሚያሳዩ ሁለት ቅጽል ስሞች;

ሦስተኛው መስመር - ከተጠቀሰው ርዕስ ጋር የተያያዙ ድርጊቶችን የሚያሳዩ ሶስት ግሶች;

አራተኛው መስመር መግለጫ ነው, በአንድ ርዕስ ላይ አራት ቃላትን የያዘ ዓረፍተ ነገር;

አምስተኛው መስመር የማመሳሰል ጭብጥ የቃል ተመሳሳይ ቃል ነው።

ለምሳሌ:

ጸደይ

ደስተኛ ፣ ሙቅ

ያጉረመርማሉ፣ ይዘምራሉ፣ ይቀልጣሉ

ፀደይ የፍቅር ጊዜ ነው

ህይወት

________________________________________________________________________________________________________

አረፍተነገሩን አሟላ- መምህሩ በትምህርቱ ርዕስ ላይ ዓረፍተ ነገሮችን ለማጠናቀቅ ያቀርባል. ተማሪዎች፣ በቡድን ወይም በግል የሚሰሩ፣ ዓረፍተ ነገሮችን ያጠናቅቃሉ።

ለምሳሌ:

ፀደይ በተፈጥሮ ውስጥ ብቻ ሳይሆን የመታደስ ጊዜ ነው ...
ጸደይ ሲመጣ... ይታያል...
ፀደይ ሁል ጊዜ በጉጉት ይጠበቃል ምክንያቱም ...

_______________________________________________________________________________________________________

"አንተ - ለእኔ ፣ እኔ - ላንተ"- ተማሪዎች በጥንድ ወይም በቡድን ይሰራሉ። ስለ ትምህርቱ ርዕስ እርስ በርሳቸው ይጠይቃሉ. ምርጥ ጥያቄዎች ከሌላ ቡድን ወይም ጥንድ ይጠየቃሉ።

ለምሳሌ:

በፀደይ ወቅት የበርች ዛፍ ማልቀስ ምን ማለት ነው?
በፀደይ ወራት የሚመለሱ ወፎች ምን ተብለው ይጠራሉ?
በፀደይ ወራት እንስሳትን ማደን ይቻላል?

ነጻ ማይክሮፎን- መምህሩ ትምህርቱን ለመገምገም ያቀርባል. የሚፈልጉት ወደ ቦርዱ በመምጣት በትምህርቱ ላይ እና በመቃወም ክርክሮችን ይገልጻሉ.

ማጠቃለል።

ለምሳሌ:

የዛሬውን ትምህርት ጠቃሚ አድርጌ እቆጥረዋለሁ, ምክንያቱም በእሱ ውስጥ አንድ ወቅት ለምን ሌላውን እንደሚተካ ተማርኩ. በተመሳሳይ ጊዜ, በትምህርቱ ውስጥ ብዙ እንቆቅልሾች እንዲኖሩ እፈልጋለሁ.
ለትምህርቱ ሁል ጊዜ ፍላጎት አልነበረኝም ፣ ምክንያቱም የተወያየውን ብዙ ነገር አውቄ ነበር። በፀደይ ወቅት በክፍል ውስጥ ኢንተርኔትን በመጠቀም የተለያዩ የአለምን ክፍሎች ብንጎበኝ እመኛለሁ።

________________________________________________________________________________________________________

የዝግጅት አቀራረብ -የተሰጠውን ርዕስ ወይም ተግባር በኤሌክትሮኒክስ ቡክሌት አቀራረብ፣ በፖስተር አቀራረብ፣ ወዘተ.

__________________________________________________________________________________________________

የእራስዎ ንድፍ የእራስዎ ድጋፍ ነው – ተማሪው መልስ በሚሰጥበት ጊዜ ሊጠቀምበት የሚችለውን የመማሪያ መጽሀፉን ማጠቃለያ በሠንጠረዥ፣ በስዕላዊ መግለጫ፣ በክላስተር፣ ደጋፊ ማጠቃለያ፣ እቅድ፣ ወዘተ.

___________________________________________________________________________________________________

ሙከራ ያድርጉ - ተማሪው በተጠናው ርዕስ ላይ ፈተና ያጠናቅራል. ፈተናው 10 ጥያቄዎችን ያካተተ መሆን አለበት, እያንዳንዱ ጥያቄ 4 መልስ አማራጮች አሉት.

_________________________________________________________________________________________________

ልዩ ተግባር - ተማሪው የግለሰብ ሥራ ይቀበላል. እንዲህ ዓይነቱን ሥራ ለማጠናቀቅ ተጨማሪ ቁሳቁሶችን ማጥናት እና በተለያዩ ምንጮች መረጃ መፈለግን ይጠይቃል. ስራው የላቀ፣ ሜታ-ርእሰ ጉዳይ፣ ወዘተ ሊሆን ይችላል።

________________________________________________________________________________________________________

የትምህርት መስፈርቶች	ባህላዊ ትምህርት	የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃዎች ትምህርት
የትምህርቱን ርዕስ ማሳወቅ	መምህሩ ለተማሪዎቹ ይነግራቸዋል።	በተማሪዎቹ እራሳቸው የተዘጋጀ
የግንኙነቶች ግቦች እና ዓላማዎች
እቅድ ማውጣት

ቁጥጥር ማድረግ
የማስተካከያ ትግበራ
የተማሪ ግምገማ
የትምህርቱ ማጠቃለያ		ነጸብራቅ እየተካሄደ ነው።
የቤት ስራ

እናቀርባለን። የ “ገንቢ” ዘዴን ለመጠቀም የእንቅስቃሴዎች ስልተ-ቀመር-

1. የትምህርቱን ዋና ዋና ክፍሎች የግዴታ መለየት.

2. የተለያዩ የአሰራር ዘዴዎችን እና ውህደቶቻቸውን ማጥናት.

3. በ "ገንቢ" ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ቴክኒኮች ማዋቀር.

4. ከ "ንድፍ አውጪ" ክፍል መግቢያ ጋር የቲማቲክ እቅድ ማውጣት.

5. የመማሪያ የራስዎን "ገንቢ" መፍጠር.

መተግበሪያ ዘመናዊ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ “ገንቢ” የሚከተሉትን ጥቅሞች ይሰጣል ።

1.የትምህርቱ ልዩነት በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል.

2. በስራ ላይ የሚታወቁ እና ጥቅም ላይ የሚውሉ የሜዲቶሎጂ ቴክኒኮች ስርዓት አለ, ይህም አስተማሪው ያለ "ገንቢ" በማስታወስ ውስጥ ለማቆየት አስቸጋሪ ነው.

3. "ኮንስትራክተሩ" ሲጠቀሙ, ትምህርቶችን ለማዘጋጀት ጊዜው በከፍተኛ ሁኔታ ይቀንሳል.

4. ለትምህርቶች ሲዘጋጁ, የትምህርቱን መጀመሪያ እና መጨረሻ, ወደ "የቤት ስራ" ደረጃ ለማደራጀት የበለጠ ትኩረት ይሰጣል.

5. በትምህርቱ ውስጥ ያሉ የተለያዩ ዘዴዎች እና ቴክኒኮች የተማሪዎችን ፍላጎት ያሳድጋሉ, ይህም የማስተማር ጥራት ላይ ምንም ጥርጥር የለውም.

አዲሱን የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃዎችን በመተግበር ላይ የታቀደው ዘዴያዊ ምርቶች ለእርስዎ ብቻ ሳይሆን ለሥራ ባልደረቦችዎም ጠቃሚ እንደሚሆኑ ተስፋ እናደርጋለን.

የፈጠራ ስኬት እንመኛለን!

ሠንጠረዥ 1.

በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሠረት በባህላዊ ትምህርት እና በትምህርት መካከል ያሉ ልዩነቶች

የትምህርት መስፈርቶች	ባህላዊ ትምህርት	የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃዎች ትምህርት
የትምህርቱን ርዕስ ማሳወቅ	መምህሩ ለተማሪዎቹ ይነግራቸዋል።	በተማሪዎቹ እራሳቸው የተዘጋጀ
የግንኙነቶች ግቦች እና ዓላማዎች	መምህሩ ለተማሪዎች ምን መማር እንዳለባቸው ይነግራቸዋል	ተማሪዎቹ እራሳቸው የእውቀት እና የድንቁርናን ወሰን ይገልፃሉ።
እቅድ ማውጣት	መምህሩ ተማሪዎቹ ግቡን ለማሳካት ምን ዓይነት ሥራ መሥራት እንዳለባቸው ይነግሯቸዋል።	ተማሪዎች የታሰበውን ግብ ለማሳካት መንገዶችን ያቅዱ
የተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች	በመምህሩ መሪነት, ተማሪዎች በርካታ ተግባራዊ ተግባራትን ያከናውናሉ (የፊት ለፊት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዘዴ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል)	ተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በታቀደው እቅድ መሰረት ያከናውናሉ (ቡድን እና የግለሰብ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ)
ቁጥጥር ማድረግ	መምህሩ የተማሪዎችን የተግባር ስራ አፈፃፀም ይቆጣጠራል	ተማሪዎች ቁጥጥርን ይለማመዳሉ (ራስን የመግዛት እና የመቆጣጠር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ)
የማስተካከያ ትግበራ	መምህሩ በአተገባበሩ ወቅት እርማቶችን ያደርጋል እና በተማሪዎቹ በተጠናቀቁት ስራዎች ውጤቶች ላይ በመመስረት.	ተማሪዎች ችግሮችን ይቀርፃሉ እና እራሳቸውን ችለው እርማቶችን ያደርጋሉ
የተማሪ ግምገማ	መምህሩ ተማሪዎችን በክፍል ውስጥ ለሚሰሩት ስራ ይገመግማሉ	ተማሪዎች በውጤታቸው መሰረት እንቅስቃሴዎችን ይገመግማሉ (ራስን መገምገም፣ የእኩዮችን አፈጻጸም መገምገም)
የትምህርቱ ማጠቃለያ	መምህሩ ተማሪዎቹን የሚያስታውሱትን ይጠይቃል	ነጸብራቅ እየተካሄደ ነው።
የቤት ስራ	መምህሩ ያስታውቃል እና አስተያየት ይሰጣል (ብዙውን ጊዜ ተግባሩ ለሁሉም ሰው አንድ ነው)	የግለሰቦችን ችሎታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት ተማሪዎች በመምህሩ ካቀረቡት ውስጥ አንድ ተግባር መምረጥ ይችላሉ።

ጠረጴዛ 2

ትምህርት ገንቢ

አጠቃላይ አጠቃላይ ትምህርታዊ ሂደትን የሚያራምድ የትምህርት ደረጃዎች።	የትምህርቱ ዋና ደረጃዎች (አገናኞች) ሁሉን አቀፍን የሚደግፉ የትምህርት ሂደት.	የሚታዩ የማስተማር እና የመማር ዘዴዎች.	የትምህርት ዲዛይነር.
አጠቃላይ አጠቃላይ ትምህርታዊ ሂደትን የሚያራምድ የትምህርት ደረጃዎች።	የትምህርቱ ዋና ደረጃዎች (አገናኞች) ሁሉን አቀፍን የሚደግፉ የትምህርት ሂደት.	የሚታዩ የማስተማር እና የመማር ዘዴዎች.	የማስተማሪያ ዘዴዎች ንቁ ፍለጋ (በዋና ክፍል ውስጥ ያሉ የእንቅስቃሴዎች ይዘት).
1 ንዑስ ቡድን። ለእንቅስቃሴ እራስን መወሰን እና እውቀትን ማዘመን.	1.ድርጅታዊ ቅጽበት	መምህሩን ሰላምታ መስጠት, የስራ ቦታዎችን ማዘጋጀት, የህይወት ደህንነት.	ድንቅ ማሟያ	የትምህርቱ መጀመሪያ ዜማ። በስሜታዊነት ወደ ትምህርቱ መግባት.	የትምህርቱ መጀመሪያ ከቲያትር አፈፃፀም አካላት ጋር።	ትምህርቱን በምሳሌ ወይም ከትምህርቱ ርዕስ ጋር በተዛመደ አባባል መጀመር	ከትምህርቱ ርዕስ ጋር በተያያዙ ታዋቂ ሰዎች መግለጫዎች ትምህርቱን ይጀምሩ	ትምህርቱ የሚጀምረው ለትምህርቱ በኤፒግራፍ ነው።	ትምህርቱ የሚጀምረው ችግር ባለው ጥያቄ በኩል የመማር ስራን በማዘጋጀት ነው። ችግር ያለበት ሁኔታ መፍጠር.
	2. የትምህርቱን ግብ በጅማሬ ወይም በትምህርቱ ወቅት ማዘጋጀት, የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ማነሳሳት.	የትምህርቱ ዓላማ መግለጫ.	ርዕስ-ጥያቄ	በፅንሰ-ሃሳቡ ላይ በመስራት ላይ	ብሩህ ቦታ ሁኔታ	መሪ ውይይት	መቧደን	በስተቀር	ግምት. የጊዜ መስመር
	3. በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ ወይም እንደ አስፈላጊነቱ የ UUD እውቀትን ማዘመን.	የድጋፍ ትምህርቶችን ስርዓት ለመድገም ቴክኒኮች ፣ ቀደም ሲል የተማሩ ትምህርታዊ ድርጊቶች ለአዳዲስ ነገሮች ግንዛቤ አስፈላጊ ናቸው ። በቦርዱ ላይ ጽንሰ-ሐሳቦችን, ደንቦችን እና ስልተ ቀመሮችን ለመቅዳት ቴክኒኮች.	የአዕምሯዊ ሙቀት መጨመር	የዘገየ ግምት	የቲያትር ስራ	የአጋጣሚ ጨዋታ	የቤት ስራን በተመለከተ ውይይት	ስህተቱን ይያዙ	ተስማሚ የዳሰሳ ጥናት
2 ንዑስ- ቡድን. አዲስ እውቀት "ግኝት".	4.የአዲስ ንድፈ ሃሳባዊ ትምህርታዊ ቁሳቁስ የመጀመሪያ ደረጃ ግንዛቤ እና ውህደት (ህጎች፣ ጽንሰ-ሀሳቦች፣ ስልተ-ቀመሮች...)	በመሠረታዊ አዲስ መረጃ ላይ የልጆችን ትኩረት ለመሳብ ዘዴዎች; የመጀመሪያ ደረጃ የማጠናከሪያ ዘዴዎች.	ይገርማል!	ጋዜጣዊ መግለጫ	የራስህ ድጋፍ	ማራኪ ግብ	ስህተቱን ይያዙ	የዘገየ ግምት	ለጽሑፉ ጥያቄዎች
3 ንዑስ- ቡድን. በተማረው አልጎሪዝም ላይ የተመሰረተ አዲስ እውቀትን ተግባራዊ ማድረግ. ወደ ሌላ የቋንቋ ቁሳቁስ በማስተላለፍ የተገኘውን እውቀት የፈጠራ አተገባበር።	5. ልምምዶችን በማከናወን እና ችግሮችን በመፍታት ሁኔታዎች ውስጥ የንድፈ ሃሳቦችን ተግባራዊ ማድረግ.	በአምሳያው መሠረት መልመጃዎችን ለማከናወን መንገዶችን በተማሪዎች ማባዛት; ቃላትን እና ዓረፍተ ነገሮችን በሚጽፉበት ጊዜ ሰዋሰዋዊ ደንቦችን መተግበር	የራስህ ድጋፍ	አዎ አይ	ስህተቱን ይያዙ	የቡድን ሥራ	የጨዋታ ስልጠና	የንግድ ጨዋታ "እኔ አስተማሪ ነኝ"	ረጋ ያለ ዳሰሳ
	6. የተፈጠሩ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ገለልተኛ የፈጠራ አጠቃቀም።	የጨመረ ችግር ወይም ተግባራዊ ችግሮች የትምህርት ችግሮችን መፍታት	አነስተኛ ፕሮጀክቶች	የፊደል አጻጻፍ ችግሮችን መፍታት	አነስተኛ ጥናት	ጋር ይስሩ ኮምፒውተር	"በራስህ ፍጥነት"	ለፀጥታ ፊልሞች መፃፍ	"መልሶ ማግኛ"
	7.ተለዋዋጭ ለአፍታ ማቆም	ተለዋዋጭ ለአፍታ ማቆም መሰረታዊ ቴክኒኮች።	ለዓይኖች ጂምናስቲክስ	ስኮሊዎሲስን ለመከላከል የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች		ጠፍጣፋ እግሮችን ለመከላከል የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች	የእጅ ሞተር ክህሎቶችን ለማዳበር መልመጃዎች
4 ንዑስ- ቡድን. የተሻሻሉ ብቃቶችን ማጠናከር.	8. የተማረውን አጠቃላይ ማጠቃለል እና ቀደም ሲል በተገኙት ZUN እና UUD ስርዓት ውስጥ ማካተት።	የፊት ዳሰሳ፣ ውይይት እና ልምምዶች አውድ ውስጥ አዲስ ይዘትን ከዚህ ቀደም ከተጠኑ ይዘቶች ጋር መጠቀም።	ሙከራ	የራስህ ድጋፍ	ክላስተር (ጥቅል)	ሰዋሰው መቧደን ቁሳቁስ	ከቁጥጥር ጋር ይድገሙት	በቅጥያ ይድገሙት	የርእሶች መገናኛ
5 ንዑስ ቡድን። ነጸብራቅ፡ ስሜታዊ እና ገምጋሚ።	9. የትምህርት ቤት ልጆችን የትምህርት እንቅስቃሴዎች ሂደት እና ውጤቶችን መከታተል	በጽሑፍ ሥራ ምክንያት በልጆች የቃል መግለጫዎች ውስጥ እራሱን ያሳያል.	ሰንሰለት ምርጫ	ፕሮግራም ሊደረግ የሚችል ምርጫ	ድምጽ አልባ የሕዝብ አስተያየት	ተስማሚ የዳሰሳ ጥናት	Blitz ቁጥጥር	የማስተላለፊያ መቆጣጠሪያ ሥራ	የተመረጠ መቆጣጠሪያ
5 ንዑስ ቡድን። ነጸብራቅ፡ ስሜታዊ እና ገምጋሚ።	10. በእንቅስቃሴ ላይ ማሰላሰል	የተማሪዎችን የጋራ እና የግለሰብ ተግባራት ውጤት ማጠቃለል (በትምህርቱ ውስጥ የተማረ አዲስ ይዘት, ለጋራ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የግል አስተዋፅኦ ግምገማ.	ዓረፍተ ነገሩን ቀጥል የሚወዱትን ይምረጡ እና ጥያቄውን ይመልሱ።	ስሜትን መሳል	"ሄሪንግ አጥንት"	"ዛፍ ፈጠራ"	"የግንኙነት ብልጭታ"	አእምሯዊ ነጸብራቅ	መሰላል "የእኔ ሁኔታ"

ለድርጊት ራስን መወሰን እና

እውቀት ዘምኗል

የዝግጅት ጊዜ

ድንቅ ማሟያ

መምህሩ እውነተኛውን ሁኔታ በልብ ወለድ ያሟላል።

የመማር ሁኔታን ወደ ምናባዊ ፕላኔት ማስተላለፍ ይችላሉ; ቋሚ ወይም በጣም የተወሰነ እሴት ያለው የማንኛውም ግቤት ዋጋ መለወጥ; ድንቅ የሆነ ተክል / እንስሳ ይዘው ይምጡ እና በእውነተኛ ባዮኬኖሲስ ውስጥ ያስቡበት; በጊዜ ውስጥ እውነተኛ ወይም ጽሑፋዊ ገጸ-ባህሪን ማጓጓዝ; ሁኔታውን ከወትሮው በተለየ ሁኔታ አስቡበት፣ ለምሳሌ፣ በባዕድ ወይም በጥንታዊ ግሪክ ዓይን...

በስሜት ወደ ትምህርቱ መግባት

መምህሩ ትምህርቱን "በማዘጋጀት" ይጀምራል.

ለምሳሌ የትምህርት እቅድ እናስተዋውቅ። ይህ በተሻለ ሁኔታ የሚከናወነው በግማሽ ቀልድ ነው። ለምሳሌ ፣ እንደዚህ: - “በመጀመሪያ ፣ አንድ ላይ ጥልቅ እውቀትን እናደንቃለን - ለዚህም ትንሽ የቃል ዳሰሳ እናካሂዳለን ። ከዚያ ለጥያቄው መልስ ለመስጠት እንሞክራለን… (የትምህርቱ ርዕስ በጥያቄ መልክ ይሰማል) ከዚያም አእምሯችንን እናሠለጥናለን - ችግሮችን እንፈታለን. እና በመጨረሻም, አንድ ጠቃሚ ነገር ከማስታወስ እናወጣለን ... (የመድገም ጭብጥ ተብሎ የሚጠራው)."

በቴክኒካል የሚቻል ከሆነ፣ አጭር የሙዚቃ ሀረግ ለትምህርቱ ጥሩ ቅንብር ይሆናል። እንደ ካቻቱሪያን "Sabre Dance" ወይም Ravel's "Bolero" ወይም እንደ ግሊንካ የፍቅር ግንኙነት ትንሽ የሚያረጋጋ፣ ትልቅ አነቃቂ ሊሆን ይችላል። በባህላዊ የቤት ስራ ትንተና መጀመር ትችላለህ። እንደ ምሁራዊ ማሞቂያ - ሁለት ወይም ሶስት ለማሰብ በጣም አስቸጋሪ ያልሆኑ ጥያቄዎች. ከባህላዊ የቃል ወይም አጭር የጽሁፍ ዳሰሳ - ቀላል የዳሰሳ ጥናት, ምክንያቱም ዋናው ግቡ ልጁን ለመሥራት ዝግጁ ሆኖ እንዲሠራ ማድረግ ነው, እና ከራስ ምታት ጋር አያስጨንቅም. ወደ ትምህርቱ ለመግባት ሌሎች አማራጮች ሊኖሩ ይችላሉ.

ክፍሉ ደካማ እና ለመላመድ አስቸጋሪ ሲሆን ሁልጊዜ (ወይም ሁልጊዜ ማለት ይቻላል) ትምህርቱን በተወሰነ መንገድ እንጀምራለን. ነገር ግን ክፍሉ ወጥነት ያለው ከሆነ, በአስተዳደሩ ላይ ምንም ችግሮች የሉም, ከዚያም የትምህርቱ መግቢያ ሊለያይ ይችላል.

ቲያትርዜሽን

ምሳሌ-ፕሮበርግ

መምህሩ ትምህርቱን የሚጀምረው ከትምህርቱ ርዕስ ጋር በተዛመደ ምሳሌ ወይም አባባል ነው።

የታላቁ መግለጫዎች

መምህሩ ትምህርቱን የሚጀምረው ከትምህርቱ ርዕስ ጋር በተዛመደ የላቀ ሰው(ሰዎች) መግለጫ ነው።

ኢፒግራፍ

መምህሩ ትምህርቱን የሚጀምረው በዚህ ርዕስ ላይ በኤፒግራፍ ነው።

የችግር ሁኔታ(እንደ M.I. Makhmutov).

በሚታወቀው እና በማይታወቅ መካከል የተቃራኒነት ሁኔታ ይፈጠራል. የዚህ ዘዴ የትግበራ ቅደም ተከተል እንደሚከተለው ነው-
- ገለልተኛ ውሳኔ
- የውጤቶች አጠቃላይ ማረጋገጫ
- በውጤቶች ወይም በአፈፃፀም ችግሮች ውስጥ አለመግባባቶችን ምክንያቶች መለየት
- የትምህርቱን ግብ ማዘጋጀት.
ለምሳሌ ፣ “በሁለት-አሃዝ ቁጥር መከፋፈል” በሚለው ርዕስ ላይ ለሂሳብ ትምህርት ፣ ለገለልተኛ ሥራ ብዙ መግለጫዎችን እጠቁማለሁ-12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

ካለፈው ትምህርት ችግር

በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ልጆች አንድ ተግባር ይቀርባሉ, በዚህ ጊዜ በቂ እውቀት ወይም በቂ ጊዜ ባለመኖሩ ምክንያት ለማጠናቀቅ ችግሮች ሊያጋጥሟቸው ይገባል, ይህም በሚቀጥለው ትምህርት ውስጥ ሥራውን መቀጠልን ያመለክታል. ስለዚህ የትምህርቱ ርዕስ ከአንድ ቀን በፊት ሊቀረጽ ይችላል, እና በሚቀጥለው ትምህርት ሊታወስ እና ሊጸድቅ ይችላል. ለምሳሌ,ትምህርቶች ላይ የሩሲያ ቋንቋ እና ስነ-ጽሁፍ ብዙ ዘዴዎችን መጠቀም ይችላሉግብ ቅንብር , በዘዴ ስነ-ጽሁፍ የሚጠቁሙ (ፊደሎችን, ቃላትን, ምልክቶችን አስገባ, ቁልፍ ቃላትን, ስህተቶችን ማግኘት, ጽሑፍ መሰብሰብ, መመለስ, የራስዎን ጽሑፍ ማቀናበር, ምሳሌዎችን መስጠት, እቅድ ማውጣት, አልጎሪዝም, ወዘተ.) ከእነዚህ ቴክኒኮች ጥቂቶቹ እነኚሁና።ግብ ቅንብር.

የትምህርት ግቦችን ማዘጋጀት፣

የመማር ተግባራት ተነሳሽነት

ርዕስ ጥያቄ

የትምህርቱ ርዕስ በጥያቄ መልክ ተዘጋጅቷል. ተማሪዎች ጥያቄውን ለመመለስ የድርጊት መርሃ ግብር መገንባት አለባቸው። ልጆች ብዙ አስተያየቶችን ያቀርባሉ, ብዙ አስተያየቶች, እርስ በርስ የማዳመጥ እና የሌሎችን ሃሳቦች የመደገፍ ችሎታን በተሻለ ሁኔታ ያዳብራሉ, ስራው ይበልጥ አስደሳች እና ፈጣን ይሆናል. የምርጫው ሂደት መምህሩ በራሱ ርዕሰ-ጉዳይ ግንኙነት ወይም በተመረጠው ተማሪ ሊመራ ይችላል, እናም በዚህ ጉዳይ ላይ መምህሩ አስተያየቱን ብቻ መግለጽ እና እንቅስቃሴውን መምራት ይችላል. ለምሳሌ፣ ለትምህርቱ ርዕስ "ቅጽሎች እንዴት ይለወጣሉ?" የድርጊት መርሃ ግብር ገነባ;

1. ስለ ቅፅሎች እውቀትን ይገምግሙ.
2. ከየትኞቹ የንግግር ክፍሎች ጋር እንደሚጣመር ይወስኑ.
3. ብዙ ቅጽሎችን ከስሞች ጋር ይቀይሩ።
4. የለውጦችን ንድፍ ይወስኑ እና መደምደሚያ ይሳሉ.

በፅንሰ-ሃሳቡ ላይ ይስሩ

ተማሪዎች ለእይታ ግንዛቤ የትምህርቱን ርዕስ ስም ይቀርባሉ እና መምህሩ የእያንዳንዱን ቃል ትርጉም እንዲያብራሩ ወይም በማብራሪያ መዝገበ ቃላት ውስጥ እንዲመለከቱት ይጠይቃቸዋል። ለምሳሌ, የትምህርቱ ርዕስ "ግሥ ማገናኘት" ነው. በመቀጠል, የትምህርቱን ዓላማ በቃሉ ትርጉም ላይ እንወስናለን. ተዛማጅ ቃላትን በመምረጥ ወይም ውስብስብ በሆነ ቃል ውስጥ የቃላት ክፍሎችን በመፈለግ ተመሳሳይ ነገር ማድረግ ይቻላል. ለምሳሌ, የትምህርቶቹ ርዕሶች "ሐረግ", "አራት ማዕዘን" ናቸው.

የብሩህ ቦታ ሁኔታ

ከብዙ ተመሳሳይ ነገሮች መካከል ቃላት, ቁጥሮች, ፊደሎች, ቁጥሮች, አንዱ በቀለም ወይም በመጠን ጎልቶ ይታያል. በእይታ እይታ ፣ ትኩረት በደመቀው ነገር ላይ ያተኩራል። የታሰበው ነገር ሁሉ የመገለል እና የጋራነት ምክንያት በጋራ ይወሰናል. በመቀጠል የትምህርቱ ርዕስ እና ግቦች ይወሰናሉ. ለምሳሌ, በ 1 ኛ ክፍል የትምህርቱ ርዕስ "ቁጥር እና ቁጥር 6" ነው.

ማጠቃለያ ውይይት

ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በማዘመን ደረጃ ላይ ፣ አጠቃላይ ፣ ዝርዝር መግለጫ እና አመክንዮአዊ አመክንዮ ላይ ያነጣጠረ ውይይት ይካሄዳል። ውይይቱ ህጻናት በብቃት ማነስ ወይም ለድርጊታቸው በቂ ምክንያት ባለመሆናቸው ሊናገሩት ወደማይችሉት ነገር ይመራል። ይህ ተጨማሪ ምርምር ወይም እርምጃ የሚያስፈልገው ሁኔታ ይፈጥራል. ግብ ተቀምጧል።

ማሰባሰብ

EXECEPTION

ቴክኒኩን በእይታ ወይም በድምጽ ግንዛቤ መጠቀም ይቻላል.የመጀመሪያ እይታ. የ "ብሩህ ስፖት" ቴክኒካል መሰረት ይደገማል, ነገር ግን በዚህ ጉዳይ ላይ ህጻናት በተለመደው እና ምን እንደሚለያዩ በመተንተን, ምርጫቸውን በማረጋገጥ, ከመጠን በላይ የሆነ ነገር ማግኘት አለባቸው. ለምሳሌ, የትምህርቱ ርዕስ "የዱር እንስሳት" ነው.

ሁለተኛ ዓይነት . እንቆቅልሹን ወይም የታቀዱትን ተከታታይ ቃላት አስገዳጅ በሆነ ሁኔታ መደጋገም ልጆቹን ተከታታይ እንቆቅልሽ ወይም ተራ ቃላትን ጠይቋቸው። በመተንተን, ህጻናት ከመጠን በላይ የሆነውን በቀላሉ ይለያሉ.
ለምሳሌ, በዙሪያችን ያለው ዓለም በ 1 ኛ ክፍል "ነፍሳት" በሚለው ትምህርት ርዕስ ላይ.
- “ውሻ ፣ ዋጥ ፣ ድብ ፣ ላም ፣ ድንቢጥ ፣ ጥንቸል ፣ ቢራቢሮ ፣ ድመት” የሚሉ ተከታታይ ቃላትን ያዳምጡ እና ያስታውሱ።
- ሁሉም ቃላቶች ምን የሚያመሳስላቸው ነገር አለ? (የእንስሳት ስም)
- በዚህ ረድፍ ውስጥ ያልተለመደው ማን ነው? (ከብዙ ጥሩ መሠረት ካላቸው አስተያየቶች ውስጥ ትክክለኛው መልስ በእርግጠኝነት ይወጣል) ትምህርታዊ ግብ ተቀርጿል።

speculation

1. የትምህርቱ ርዕስ እና “ረዳቶች” የሚሉት ቃላት ተጠቁመዋል።እንድገመው
እናጠና
እንተዘይኮይኑ ንዓና ንዓና ንዓና ንዕኡ ክንከውን ኣሎና።
እንፈትሽ"ረዳቶች" በሚሉት ቃላት እርዳታ ልጆች የትምህርቱን ግቦች ያዘጋጃሉ. 2. ለሩሲያ ቋንቋ ትምህርት “የወደፊት የግሦች ጊዜ” በሚለው ርዕስ ላይ ልጆች ተከታታይ ቃላት ይሰጣሉ፡ ተጫወቱ - ተጫወቱ - መጫወት -…
አንብብ - አንብብ - አንብብ -... 3. ቃላትን, ፊደላትን, ዕቃዎችን ለማጣመር, ስርዓተ-ጥለትን በመተንተን እና በእውቀትዎ ላይ ለመተማመን ምክንያቱን ይወስኑ. ለሂሳብ ትምህርት "በአገላለጾች ውስጥ በቅንፍ ውስጥ ያሉ የሂሳብ ስራዎች ቅደም ተከተል" በሚለው ርዕስ ላይ ለልጆች ብዙ መግለጫዎችን እሰጣለሁ እና "ሁሉንም አባባሎች አንድ የሚያደርጋቸው ምንድን ነው? ስሌቱን እንዴት ማከናወን እንደሚቻል?" የሚለውን ጥያቄ እጠይቃለሁ. (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

የጊዜ መስመር

መምህሩ በቦርዱ ላይ አንድ መስመር ይሳሉ, ይህም ርዕሰ ጉዳዩን የማጥናት ደረጃዎችን, የቁጥጥር ቅርጾችን; ከልጆች 100% ራስን መወሰን ስለሚያስፈልጋቸው በጣም አስፈላጊ ጊዜዎች ይናገራል ፣ እና አንድ ላይ “እረፍት መውሰድ” የሚችሉበትን ትምህርት ያገኛሉ ። "የጊዜ መስመር" ልጆች እያንዳንዱን ቀጣይ ርዕስ በተሳካ ሁኔታ ለመቆጣጠር ምን ማወቅ እና ምን ማድረግ እንደሚችሉ, አንድን ርዕስ ለማጥናት የመጨረሻው ውጤት ምን እንደሆነ በትክክል እንዲመለከቱ ያስችላቸዋል. ይህ መልመጃ ከአጠቃላይ እስከ ልዩ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በቀላሉ ለሚወስዱ ልጆች ጠቃሚ ነው።

በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ ወይም እንደ አስፈላጊነቱ የኡኡድን እውቀት ማዘመን

የማሰብ ችሎታ ያለው ሙቀት

ለአንድ ዓይነት እንቅስቃሴ ሁል ጊዜ አስተሳሰብ ያስፈልግዎታል። ለዚህም "ወደ ትምህርቱ ለመግባት" ሂደት አለ - በአዕምሯዊ ሙቀት መጀመር ይችላሉ - ሁለት ወይም ሶስት ለማሰብ በጣም አስቸጋሪ ያልሆኑ ጥያቄዎች. ማሞቂያ በተለያዩ መንገዶች ሊከናወን ይችላል-

ከመጠን በላይ የሆነ (ምድር ፣ ማርስ ፣ጨረቃ ፣ ቬኑስ ፣ ወዘተ.
ማጠቃለል - ምን እንደሆነ (ባክቴሪያዎች, እንስሳት, ተክሎች, ፈንገሶች - እነዚህ መንግስታት ናቸው)
የጎደለው አመክንዮአዊ ሰንሰለት ነው (በርች ፣ ተክል = ተኩላ ፣…….)
ምን ቃል ተደብቋል (fotamsear - ከባቢ አየር) እና የመሳሰሉት።

ጽንሰ-ሀሳቦች እና ቃላት ያላቸው ታብሌቶች በቦርዱ ላይ ተሰቅለዋል እና ልጆቹ ጥያቄዎች ይጠየቃሉ. የአዕምሯዊ ሙቀት መጨመር ተማሪዎችን ለትምህርት ተግባራት ማዘጋጀት ብቻ ሳይሆን አስተሳሰብን, ትኩረትን, የመተንተን, የማጠቃለል እና ዋናውን ነገር የማጉላት ችሎታን ያዳብራል.

የዘገየ ግምት

ቲያትርዜሽን

በጨዋታው ጊዜ እውቀት የእኛ ቦታ ይሆናል. ከስሜታችን ጋር ተወጥረናል። እና ከውጭ ቀዝቃዛ ተመልካች የማይደረስበትን እናስተውላለን.

በትምህርታዊ ርዕስ ላይ ስኪት ይከናወናል.

የዘፈቀደ ጨዋታ

ፎርሙላ፡ መምህሩ የዘፈቀደ ምርጫ ክፍሎችን በትምህርቱ ውስጥ ያስተዋውቃል

ዕድል አውራጃውን በሚገዛበት ጊዜ ደስታ አለ። እሱንም ወደ አገልግሎት ለማቅረብ እየሞከርን ነው። የቴፕ መለኪያ ለዚህ ጥሩ ነው. በቴሌቭዥን ጨዋታ “ምን? የት ነው? መቼ?”፣ በምስማር ላይ ያለ ቀስት ያለው የካርቶን ክብ መያዝ በቂ ነው። ተቃራኒውን ማድረግ ይችላሉ - ዲስኩን ወደ ቋሚ ጠቋሚው አንጻራዊ ያሽከርክሩት. በዘፈቀደ የመምረጥ ዓላማ ችግሩ እየተፈታ (እንደ ቴሌቪዥን ጨዋታ)፣ የመደጋገሚያ ርዕስ፣ የሪፖርቱ ርዕስ ወይም ተማሪው እየተጠራ ያለው ሊሆን ይችላል። ከሮሌት በተጨማሪ ዳይስ እንጠቀማለን, ሳንቲም ወደ ላይ (ጭንቅላቶች ወይም ጭራዎች) እንወረውራለን, ዕጣ ይሳሉ, የሩሲያ ሎቶ በርሜሎችን እናወጣለን, በመጽሔቱ ውስጥ በተማሪው ቁጥር, የወረቀት አውሮፕላን እንጀምራለን - ማንም ይመታል ...

የዲ/ዚ ትግበራ ውይይት

መምህሩ እና ተማሪዎቹ የቤት ስራው ምን ያህል እንደተጠናቀቀ በሚለው ጥያቄ ላይ ይወያያሉ።

ስህተቱን ይያዙ!

ተስማሚ ዳሰሳ

ዋና ግንዛቤ እና አዳዲስ ነገሮችን ማዳመጥ

ቲዎሬቲካል ማሰልጠኛ ቁሳቁስ

(ደንቦች፣ ጽንሰ-ሐሳቦች፣ አልጎሪዝም...)

መደነቅ!

ምንም ነገር ትኩረትን የሚስብ እና እንደ አስገራሚ ነገር ሥራን የሚያነቃቃ እንዳልሆነ ይታወቃል. ተራ ነገር እንኳን የሚደነቅበት የአመለካከት ነጥብ ሁልጊዜ ማግኘት ትችላለህ። እነዚህ ከጸሐፊዎች የሕይወት ታሪክ ውስጥ እውነታዎች ሊሆኑ ይችላሉ.

ጋዜጣዊ መግለጫ

መምህሩ ሆን ብሎ ርዕሱን ሙሉ በሙሉ አይገልጽም, ተማሪዎችን የበለጠ የሚገልጹ ጥያቄዎችን እንዲጠይቁ ይጋብዛል.

የራሴ ድጋፍ

ማራኪ ግብ

ተማሪው ቀላል ፣ ሊረዳ የሚችል እና ማራኪ ግብ ይሰጠዋል ፣ በዚህ ውስጥ እሱ ፣ ዊሊ-ኒሊ ፣ በመምህሩ የታቀደውን ትምህርታዊ ተግባር ያከናውናል።

ስህተቱን ይያዙ!

ትምህርቱን ሲያብራራ መምህሩ ሆን ብሎ ስህተቶችን ያደርጋል። በመጀመሪያ ተማሪዎች ስለዚህ ጉዳይ አስቀድመው ማስጠንቀቂያ ተሰጥቷቸዋል. አንዳንዴ በድምፅ ወይም በምልክት “አደገኛ ቦታዎች” ሊነገራቸው ይችላል። አስፈላጊ ሆኖ ሲገኝ በተለመደው ምልክት ወይም ማብራሪያ አማካኝነት የትምህርት ቤት ልጆች ስህተቶችን ወዲያውኑ እንዲያቆሙ አስተምሯቸው። ልጆች ለስህተት ወዲያውኑ ምላሽ እንዲሰጡ አስተምሯቸው። ትኩረትን እና ጣልቃ ለመግባት ፈቃደኛነትን ያበረታቱ! ተማሪው ሆን ተብሎ ስህተቶች የተጻፈ ጽሑፍ (ወይም ለችግሩ መፍትሄ ትንታኔ) ይቀበላል - “እንደ አስተማሪ ይሥራ። ፅሁፎችን በትልልቅ ተማሪዎች ጨምሮ በቅድሚያ ሊዘጋጁ ይችላሉ።

የዘገየ ግምት

የቃላትን ሥርወ-ቃል በማጥናት ሥራን በመጠቀም, "የአያት ስሞችን መናገር" ይህንን ዘዴ መተግበር ይችላሉ. በቁጥር ላይ ካሉት ትምህርቶች በአንዱ መጨረሻ ላይ ጥያቄውን መጠየቅ ይችላሉ-“የትኛው አሃዝ በቀጥታ ትርጉሙ “ሺህዎች” ማለት ነው? የሚቀጥለው ትምህርት ይህንን ጥያቄ በመመለስ መጀመር አለበት.

ለጽሑፉ ጥያቄዎች

እየተጠና ላለው ጽሑፍ የተወሰኑ ጥያቄዎችን ለማቅረብ ይመከራል - በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ውሳኔዎች-

ለምን?

እንዴት ማረጋገጥ ይቻላል?

እንዴት ማስረዳት ይቻላል?

በምን ምክንያት?

በየትኛው ሁኔታ?

እንዴት?

በቦርዱ ላይ የፍርድ ጥያቄዎች ዝርዝር ያለው ዲያግራም የተለጠፈ ሲሆን በ 7 ደቂቃ ውስጥ 7 ጥያቄዎችን ያጠናከረ ማንም ሰው "5" የሚል ምልክት እንደሚቀበል ተቀምጧል; 6 ጥያቄዎች - "4".

አንቀጹን ካነበቡ በኋላ, ተማሪዎች ፍርዶችን ይሰጣሉ, ጥያቄን ያዘጋጃሉ እና በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ይፃፉ.

ይህ ዘዴ የተማሪዎችን የእውቀት እንቅስቃሴ እና የፅሁፍ ንግግራቸውን ያዳብራል.

መልመጃዎችን በማከናወን እና ችግሮችን በመፍታት ሁኔታዎች ውስጥ የቲዎሬቲክ አቅርቦቶችን መተግበር

የራሴ ድጋፍ

ተማሪው በአዲሱ ቁሳቁስ ላይ የራሱን ደጋፊ ማስታወሻዎች ያጠናቅራል።

ይህ ዘዴ መምህሩ ራሱ እንደነዚህ ያሉትን ማስታወሻዎች በሚጠቀምበት እና ተማሪዎችን እንዲጠቀሙ በሚያስተምርበት ጊዜ ተገቢ ነው. እንደ ቴክኒኩ የተዳከመ ስሪት, ዝርዝር የመልስ እቅድ (እንደ ፈተና ውስጥ) ለመንደፍ እንመክራለን.

ተማሪዎች የድጋፍ ማስታወሻዎቻቸውን ቢያንስ በከፊል ለማብራራት ጊዜ ካላቸው በጣም ጥሩ ነው። እና ምግብ አይደለም ፣ የድጋፍ ማስታወሻዎቻቸው አንዳቸው ከሌላው ተመሳሳይ ከሆኑ።

“አዎ-አይ” ወይም ለሁሉም ሰው የሚሆን ሁለንተናዊ ጨዋታ

መምህሩ ለአንድ ነገር (ቁጥር, ቁሳቁስ, ስነ-ጽሑፋዊ ወይም ታሪካዊ ገጸ-ባህሪ, ወዘተ) ምኞት ያደርጋል. ተማሪዎች ጥያቄዎችን በመጠየቅ መልሱን ለማግኘት ይሞክራሉ። መምህሩ ለእነዚህ ጥያቄዎች መልስ የሚሰጠው "አዎ", "አይደለም", "ሁለቱም አዎ እና አይደለም" በሚሉት ቃላት ብቻ ነው.

"አዎ - አይደለም" ያስተምራል:

የተለያዩ እውነታዎችን ወደ አንድ ምስል ማገናኘት;
ያለውን መረጃ ማደራጀት።;
ባልደረቦችዎን ያዳምጡ እና ያዳምጡ።

ስህተቱን ይያዙ!

በቡድኖች ውስጥ ይስሩ

ቡድኖች ተመሳሳይ ተግባር ይቀበላሉ.

እንደየስራው አይነት የቡድኑ ስራ ውጤት ለመምህሩ ማረጋገጫ ሊቀርብ ይችላል ወይም የቡድኖቹ ተናጋሪው የስራውን ውጤት ያሳያል እና ሌሎች ተማሪዎች ይደግፋሉ ወይም ውድቅ ያደርጋሉ።

ጨዋታ - ስልጠና

እነዚህ ጨዋታዎች በአስቸጋሪ ጊዜ ውስጥ ለማዳን ይመጣሉ - የአንድን ሰው መሰልቸት ለመቅረፍ…

1. ብዙ ቁጥር ያላቸውን ነጠላ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማድረግ አስፈላጊ ከሆነ መምህሩ በጨዋታው ዛጎል ውስጥ ያካትቷቸዋል, ይህም የጨዋታውን ግብ ለማሳካት እነዚህ ድርጊቶች ይከናወናሉ.

2. ተማሪዎች በየተራ እርምጃ በመውሰድ ይወዳደራሉ።

ማንኛውም ተከታይ ጊዜ, በተወሰነ ደንብ መሠረትእርምጃው በቀድሞው ላይ ይወሰናል.

የንግድ ጨዋታ "እኔ አስተማሪ ነኝ"

እንዲህ ዓይነቱን የመማሪያ ቅጽ እንደ የንግድ ሥራ ጨዋታ መጠቀም እንደ ሚና መጫወት አቀራረብ እድገት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። በንግድ ጨዋታ ውስጥ, እያንዳንዱ ተማሪ በጣም የተለየ ሚና አለው. የቢዝነስ ጨዋታን ማዘጋጀት እና ማደራጀት ሁሉን አቀፍ እና ጥልቅ ዝግጅትን የሚጠይቅ ሲሆን ይህ ደግሞ በተማሪዎች መካከል እንዲህ ዓይነቱን ትምህርት ስኬታማነት ያረጋግጣል.

መጫወት ሁልጊዜ ከመማር ይልቅ ለሁሉም ሰው የሚስብ ነው። ከሁሉም በላይ, አዋቂዎች እንኳን, በደስታ ሲጫወቱ, እንደ አንድ ደንብ, የመማር ሂደቱን አያስተውሉም.

ለስለስ ያለ ዳሰሳ

መምህሩ የተማሪዎችን መልስ ሳያዳምጥ በራሱ የስልጠና ዳሰሳ ያካሂዳል።

በረድፍ አማራጮች መሰረት ክፍሉ በሁለት ቡድን ይከፈላል. መምህሩ አንድ ጥያቄ ይጠይቃል. የመጀመሪያው ቡድን መልስ ይሰጣል. በተመሳሳይ ጊዜ, እያንዳንዱ ተማሪ የዚህን ጥያቄ መልስ ለጎረቤቱ በጠረጴዛው ላይ - የሁለተኛው ቡድን ተማሪ. ከዚያም መምህሩ ወይም ጠንካራ ተማሪ ተመሳሳይ ጥያቄ ይመልሳል. የሁለተኛው ቡድን ተማሪዎች የመምህሩን መልስ ካዳመጡ በኋላ ከጓደኛቸው መልስ ጋር በማነፃፀር በቀላሉ “+” ወይም “-” ክፍል ሰጡት። የሁለተኛው ቡድን ተማሪዎች የአስተማሪውን ቀጣይ ጥያቄ ይመልሳሉ, እና የመጀመሪያዎቹ ልጆች ያዳምጧቸዋል. አሁን እነሱ በአስተማሪነት ሚና ውስጥ ናቸው እና ከአስተማሪው መልስ በኋላ የሁለተኛው ቡድን ተማሪዎች ምልክት ይሰጣሉ. ስለዚህ, 10 ጥያቄዎችን በመጠየቅ, በክፍሉ ውስጥ ያለው እያንዳንዱ ተማሪ 5 ጥያቄዎችን እንዲመልስ, የአስተማሪውን ሁሉንም ጥያቄዎች መልሶች እንዲያዳምጥ እና ጓደኛውን በ 5 ጥያቄዎች ላይ እንዲገመግመው ያረጋግጣሉ. በዚህ የጥያቄ አይነት፣ እያንዳንዱ ተማሪ እንደ ምላሽ ሰጪ እና እንደ ተቆጣጣሪ ሆኖ ይሰራል። በዳሰሳ ጥናቱ መጨረሻ ላይ ወንዶቹ አንዳቸው ለሌላው ውጤት ይሰጣሉ.

የተፈጠሩ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ገለልተኛ የፈጠራ አጠቃቀም

ሚኒ ፕሮጀክቶች

የትምህርት ኘሮጀክቱ, እንደ ውስብስብ እና ሁለገብ ዘዴ, ብዙ ቁጥር ያላቸው ዓይነቶች እና ዝርያዎች አሉት. የአነስተኛ ምርምር ፕሮጀክት አወቃቀር ከእውነተኛ ሳይንሳዊ ጥናት ጋር ይመሳሰላል። የተመረጠውን ርዕስ ተገቢነት ማረጋገጥ፣ የምርምር ዓላማዎችን መለየት፣ የግዴታ መላምት ከተከታይ ማረጋገጫው ጋር መቅረጽ እና የተገኘውን ውጤት መወያየትን ያጠቃልላል። በዚህ ጉዳይ ላይ የዘመናዊ ሳይንስ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ: የላብራቶሪ ሙከራ, ሞዴል, የሶሺዮሎጂ ጥናት. ተማሪዎች ለዳሰሳ ጥናቱ የተመደቡበትን ተግባር መሰረት በማድረግ የእድሜ ቡድኑን እራሳቸው መምረጥ ይችላሉ ወይም የዳሰሳ ጥናቱ ቡድን በራሱ መምህሩ ሊወሰን ይችላል (ይህ አማራጭ በመጀመሪያ ደረጃ ላይ የበለጠ ተቀባይነት ያለው ነው, ልጆች ገና ሲተዋወቁ ነው). የዚህ ዓይነቱ ሥራ).

የፊደል አጻጻፍ ችግሮችን መፍታት

ተማሪዎች ከተሰጠው ስብስብ ውስጥ የቃሉን ትክክለኛ የፊደል አጻጻፍ መምረጥ ይማራሉ.

ሚኒ ጥናት

መምህሩ ልጆቹ የሚከተሉትን ጥያቄዎች እንዲመልሱ በመጠየቅ ትክክለኛውን የምርምር ርዕስ እንዲመርጡ "ይገፋፋቸዋል".

በጣም የሚያስደስተኝ ምንድን ነው?
- መጀመሪያ ምን ማድረግ እፈልጋለሁ?
- በትርፍ ጊዜዬ ብዙ ጊዜ ምን አደርጋለሁ?
- በየትኞቹ የትምህርት ዓይነቶች ጥሩ ውጤት አለኝ?
- በተቻለ መጠን ምን ማወቅ ይፈልጋሉ?
- ምን ልኮራበት እችላለሁ? ለእነዚህ ጥያቄዎች መልስ በመስጠት ህፃኑ ምን ዓይነት የምርምር ርዕስ መምረጥ እንዳለበት ከአስተማሪው ምክር ማግኘት ይችላል.ርዕሱ የሚከተለው ሊሆን ይችላል- - ድንቅ (ልጁ አንድ ዓይነት ድንቅ መላምት ያቀርባል);
- ሙከራ;
- ፈጠራ;
- ቲዎሬቲካል.

ከኮምፒዩተር ጋር ይስሩ

ልጆች TSO በመጠቀም የትምህርት ችግሮችን ይፈታሉ.

"በራስህ ፍጥነት"

የትምህርት ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ, እያንዳንዱ ተማሪ በራሱ በተወሰነ ፍጥነት ይሰራል.

የ"ዝምታ ፊልም" ድምፅ

ተማሪዎች ከቅድመ ዝግጅት በኋላ የፊልም ፊልም፣ የአኒሜሽን ፊልም፣ ወዘተ ቁርጥራጭ ድምጽ ያሰማሉ።

"ወደነበረበት መልስ"

ተማሪዎች ሆን ተብሎ በመምህሩ የተጎዳውን የጽሑፍ ቁራጭ ወደነበሩበት ይመልሱ።

ተለዋዋጭ ለአፍታ ማቆም

የተለያዩ ዓይነቶች ትራጀክተሮች,

በየትኛው ልጆች ዓይኖቻቸውን "ይሮጣሉ". ለምሳሌ በ Whatman ወረቀት ላይ አንዳንድ ባለ ቀለም ምስሎች (ኦቫሎች, ስምንት ምስሎች, ዚግዛጎች, ስፒሎች), የመስመሩ ውፍረት 1 ሴ.ሜ ነው.

የዓይን አሠልጣኝ "የሩጫ መብራቶች".

ይህ የብርሃን እና የድምፅ ምልክቶችን የሚያሰራጭ ልዩ መሳሪያ ነው (የመጽሃፍ ፅሁፍ ግራጫ ዳራ በሴሬብራል ኮርቴክስ ውስጥ የክትትል ምልከታዎች እንዲከማች አስተዋጽኦ ያደርጋል, በትምህርት ቤት ልጆች ላይ ድካምን ከሚደግፉ ምክንያቶች ውስጥ አንዱ ይሆናል). እንደዚህ ያሉ የመከታተያ ግንዛቤዎችን ለማስወገድ በጣም ውጤታማ ከሆኑ መንገዶች አንዱ ቀስቃሽ የቀለም ብልጭታ ነው።

አቀማመጥን ለማሻሻል መልመጃዎች

1) i.p. - o.s. ትክክለኛውን ቦታ ይውሰዱ, ያስተካክሉት;

2) በትክክለኛው አቀማመጥ መራመድ;

3) ክንዶች ወደ ላይ ከፍ ብለው መራመድ;

4) በእግር ጣቶች ላይ መራመድ ፣ እጆችዎን በማሰራጨት እና የትከሻ ምላጭዎን በማንቀሳቀስ (30 ሰከንድ)

5) በእግር ጣቶች ላይ ቀላል ሩጫ።

ጠፍጣፋ እግርን ለመከላከል መልመጃዎች

1) አይፒ - በእግሮቹ ውጫዊ ቅስቶች ላይ ቆሞ, ግማሽ-ስኩዊድ (4-5 ጊዜ).

2) i.p. - በእግር ጣቶችዎ ውስጥ ቆመው ፣ ተረከዙን ውጡ ፣ በእግር ጣቶችዎ ላይ ይነሳሉ ። ወደ አይፒ (4-5 ጊዜ) ይመለሱ;

3) i.p. - መቆም ፣ እግሮችዎን ወደ ውስጥ ያዙሩ ። በእግር ጣቶችዎ ላይ ይንሱ, ጉልበቶቻችሁን ቀስ ብለው በማጠፍ, ጉልበቶችዎን ቀስ ብለው ያስተካክሉ (4-5 ጊዜ);

4) i.p. - ቆሞ, ግራ (ቀኝ) እግርዎን ያሳድጉ - እግሩን ወደ ውጭ ያዙሩት, እግሩን ወደ ውስጥ ያዙሩት (3-5 ጊዜ).

የእጅ ሞተር ክህሎቶችን ለማዳበር መልመጃዎች

1) "ቤተሰቤ"

ይህ ጣት አያት ነው።

ይህ ጣት አያት ነው

ይህ ጣት አባት ነው።

ይህች ጣት እናት ነች

ግን ይህ ጣት እኔ ነኝ ፣

ያ መላው ቤተሰቤ ነው! (አማራጭ የጣቶች መታጠፍ፣ ከአውራ ጣት ጀምሮ።)

2) "ጎመን"

ጎመንን ቆርጠን እንቆርጣለን,

ጎመንን ጨው እና ጨው እናደርጋለን,

እኛ ሶስት ወይም ሶስት ጎመን ነን ፣

ጎመንን እናጭመዋለን.

( መዳፍዎን ወደ ላይ እና ወደ ታች ያንቀሳቅሱ፣ በተለዋዋጭ የጣትዎን ጫፍ እየዳቡ፣ በቡጢዎ ላይ ጡጫዎን ያሹ።

3) ጣቶቻችንን አጣምረናል።

እጆቻቸውንም ዘርግተዋል።

ደህና, አሁን እኛ ከምድር ነን

ደመናውን እንገፋለን"

(ልምምድ የሚካሄደው በቆመበት ወቅት ነው። ልጆች ጣቶቻቸውን ይጠላለፉ፣ እጆቻቸውን ወደ ፊት በመዳፋቸው ዘርግተው እና በተቻለ መጠን ወደ ላይ ከፍ ብለው ይዘረጋሉ።)

4) እጃችንን በጠረጴዛው ላይ እናስቀምጣለን.

መዳፉን ወደ ላይ እናዙር።

የቀለበት ጣትም እንዲሁ

ከሁሉም ሰው የከፋ መሆን አይፈልግም.

(ልጆች ቀኝ እጃቸውን ጠረጴዛው ላይ ያስቀምጣሉ፣ መዳፍ ወደ ላይ፣ ጎንበስ እና የቀለበት ጣታቸውን ቀጥ አድርገው። ከዚያ በግራ እጃቸው እንዲሁ ያድርጉ። መልመጃውን ብዙ ጊዜ ይድገሙት።)

የተማሩትን አጠቃላይ መግለጫ እና ከዚህ ቀደም የተማሩትን ዙን እና ኡኡድን ስርዓት ውስጥ ማካተት

ሙከራ

ተማሪዎች ከተሰጡት አማራጮች ውስጥ ትክክለኛውን መልስ እንዲመርጡ ይጠየቃሉ.

የራሴ ድጋፍ

ብዙውን ጊዜ ይህንን በትልቅ ወረቀት ላይ ማድረግ ምክንያታዊ ነው.

ትኩረት! ለክፍሉ በሙሉ አንድ ርዕስ በዚህ መንገድ መድገም አስፈላጊ አይደለም. ለምሳሌ, ግማሾቹ ተማሪዎች አንድ ርዕስ ይደግሙ, ግማሹ ደግሞ ሌላ, ከዚያ በኋላ እርስ በእርሳቸው ጥንድ ሆነው ድጋፋቸውን ይገልጻሉ.

ወይም ይህ የሥራ ዓይነት: ብዙ ተማሪዎች የጸሐፊዎቻቸውን ድጋፎች ሰቅለዋል - በግድግዳው ላይ ፖስተሮች, የተቀሩት በትናንሽ ቡድኖች ተሰብስበው ይወያዩ.

እንደ ቴክኒክ፣ ተማሪዎች በዚህ ርዕስ ላይ “ሁለንተናዊ የማጭበርበር ሉህ” እንዲፈጥሩ ይጋብዙ። የፕሮፕ/የማጭበርበር ሉህ ውድድር ያዙ።

ክላስተር

ክላስተር (ጥቅል)

ማሰባሰብ

ልጆች ብዙ ቃላትን, ዕቃዎችን, ቁጥሮችን, ቁጥሮችን በቡድን እንዲከፋፈሉ ይጠየቃሉ, መግለጫዎቻቸውን ያጸድቃሉ. የምደባው መሠረት ውጫዊ ምልክቶች ይሆናል, እና ጥያቄው: "ለምን እንደዚህ አይነት ምልክቶች አሏቸው?" የትምህርቱ ተግባር ይሆናል. ለምሳሌ: የትምህርቱ ርዕስ "ለስላሳ ፊርማ በስሞች ውስጥ ከሹክሹክታ በኋላ" በቃላት ምደባ ላይ ሊታሰብ ይችላል-ሬይ ፣ ማታ ፣ ንግግር ፣ ጠባቂ ፣ ቁልፍ ፣ ነገር ፣ አይጥ ፣ ፈረስ ጭራ ፣ ምድጃ። “ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮች” በሚል ርዕስ በ1ኛ ክፍል የሂሳብ ትምህርት ሊጀመር የሚችለው “ቁጥሮቹን በሁለት ቡድን ይከፋፍሏቸው፡ 6፣ 12፣ 17፣ 5, 46, 1, 21, 72, 9።

ከቁጥጥር ጋር ይድገሙት

ተማሪዎች ከዚህ ቀደም ለተጠኑ ርዕሶች ሁሉ የማረጋገጫ ዝርዝሮችን ያዘጋጃሉ።

የዝርዝር ውድድር ይቻላል. በአንደኛው ዝርዝር ውስጥ የቁጥጥር ዳሰሳ ማካሄድ ይችላሉ, ወዘተ.

በማስፋት ይድገሙት

ተማሪዎች የጥያቄዎች ዝርዝሮችን ያዘጋጃሉ, መልሶቻቸው ቀደም ሲል በተጠኑት ርዕሰ ጉዳዮች ላይ እውቀትን እንዲጨምሩ ያስችላቸዋል.

ከእነዚህ ጥያቄዎች መካከል አንዳንዶቹ መመለስ የሚገባቸው ናቸው። ግን ለሁሉም ነገር የግድ አይደለም.

የሚሻገሩ ርዕሶች

ተማሪዎች የራሳቸውን ምሳሌዎች፣ ተግባሮች፣ መላምቶች፣ ሃሳቦች፣ የመጨረሻ የተጠኑ ጽሑፎችን በመምህሩ ከተጠቆመው ማንኛውም ርዕስ ጋር የሚያገናኙትን የራሳቸውን ምሳሌዎች ይመርጣሉ (ወይም ያመጣሉ)።

የሂደቱን እና የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴዎች ውጤቶች መቆጣጠር

ሰንሰለት ዳሰሳ

የአንድ ተማሪ ታሪክ በየትኛውም ቦታ ተቋርጦ ይተላለፋል

ዝርዝር፣ ምክንያታዊ ወጥ የሆነ መልስ ሲጠበቅ ተፈጻሚ ይሆናል።

ፕሮግራም የተደረገ ዳሰሳ

ተማሪው ከበርካታ ሀሳቦች ውስጥ አንድ ትክክለኛ መልስ ይመርጣል።

ጸጥ ያለ ዳሰሳ

ከአንድ ወይም ከዛ በላይ ተማሪዎች ጋር የሚደረጉ ንግግሮች በግማሽ ሹክሹክታ ይከናወናሉ፣ ክፍሉ በሌሎች ተግባራት ተጠምዷል።

ተስማሚ ዳሰሳ

ተማሪዎች ራሳቸው የዝግጅታቸውን ደረጃ ገምግመው ይህንን ለመምህሩ ያሳውቃሉ.

ጥያቄ፡ ዛሬ ለ"ሀ" ዝግጁ ሆኖ የሚሰማው ማነው? (ተማሪዎች እጆቻቸውን ያነሳሉ.) በ "4" ላይ? በ "3" ላይ? አመሰግናለሁ...

BLITZ መቆጣጠሪያ

ተማሪዎች ለቀጣይ ስኬታማ ጥናቶች መማር ያለባቸውን ቀላል ትምህርታዊ ክህሎቶችን የመቆጣጠር ደረጃን ለመወሰን ቁጥጥር በከፍተኛ ፍጥነት ይከናወናል።

የ blitz ፈተና ፍጥነት ከእውነታው መግለጫ ጋር ተመሳሳይ ነው። ልዩነቱ ይህ ስለ ቀመሮች፣ ስሌቶች እና ሌሎች መደበኛ ችሎታዎች ያለዎትን እውቀት መሞከርን ይጨምራል። 7-10 መደበኛ ስራዎችን ያካትታል. ጊዜ - በአንድ ተግባር አንድ ደቂቃ ያህል.

ቴክኖሎጂ፡

በፊት: የአማራጭ ሁኔታዎች በቦርዱ ላይ ወይም በፖስተር ላይ ተከፍተዋል. ከተቻለ, ሁኔታዎቹ ታትመው በጠረጴዛዎች ላይ ጽሑፉ ወደ ታች ይመለከታሉ. በትዕዛዝ ይገለበጣሉ.
ወቅት: በጠረጴዛው ላይ - ባዶ ወረቀት እና ብዕር. በትዕዛዝ, ተማሪዎች መስራት ይጀምራሉ. ሁሉም ስሌቶች እና መካከለኛ ድርጊቶች በሉሁ ላይ ናቸው, መልሱ ክብ ነው. የምደባው ማብራሪያ ወይም መደበኛ ቅርጸት የለም። ጊዜው ካለፈ በኋላ ግልጽ በሆነ ትዕዛዝ መሰረት ስራው ይቆማል.
በኋላ: ሥራው ለአስተማሪው ተላልፏል ወይም የራስ-ሙከራ አማራጭ ጥቅም ላይ ይውላል:

ሀ) መምህሩ ትክክለኛ መልሶችን ያዛል ወይም በተሻለ ሁኔታ ትክክለኛ መልሶችን ሰንጠረዥ ይለጥፋል። ተማሪዎች ውጤቶቻቸውን በ "+" እና "-" ምልክቶች;

ለ) በተማሪዎች ጥያቄዎች ላይ አጭር ውይይት;

ሐ) የግምገማው ደንብ ተዘጋጅቷል. ለምሳሌ: ከ 7 ተግባራት, 6 "ፕላስ" - "5", 5 "plus" - "4", ቢያንስ ሶስት - "3" ምልክት ያድርጉ; መ) በአስተማሪው ውሳኔ በመጽሔቱ ውስጥ ምልክቶች ገብተዋል (ወይም አልገቡም)።

የሪሌይ ቁጥጥር ኦፕሬሽን

ፈተናው የሚካሄደው ቀደም ሲል በተፈቱ ችግሮች ጽሑፎች ላይ በመመርኮዝ ነው.

d/zን እንደ ድርድር ገልጸዋታል። ተደጋጋሚ ድርድር፡ ሁሉም ችግሮች መፍታት አያስፈልጋቸውም። ግን የማስተላለፊያ ሥራን ያከናውኑ። የእነዚህ ሙከራዎች ተግባራት ከአንድ ድርድር የተፈጠሩ ናቸው. በአንድ ወቅት በክፍል ውስጥ የተወያዩትንም ማካተት ትችላለህ። ብዙ ችግሮችን በፈታሃቸው መጠን፣ የበለጠ በትኩረት ስትከታተል፣ የምትታወቅ ችግርን የመጋፈጥ እና በፍጥነት የመታገል እድሉ ከፍ ያለ ነው።

ናሙና ምርመራ

የተማሪዎችን ስራ በዘፈቀደ ይፈትሹ።

የእንቅስቃሴ ነጸብራቅ

ሀረጉን ይቀጥሉ፣ የሚወዱትን ይምረጡ፣ ለጥያቄው መልስ ይስጡ

ስሜትን መሳል

ስሜትዎን ከእንስሳት ምስል (ተክል, አበባ) ጋር ማወዳደር እና መሳል በቃላት ሊገለጽ ይችላል.

ስሜትዎን ለመሳል በእርጥብ ወረቀት ላይ ቀለሞችን ይጠቀሙ።

በተለመደው ትልቅ ወረቀት ላይ, በቡድን ወይም በአጠቃላይ ክፍል, ስሜትዎን በቆርቆሮ, ቅጠል, ደመና, ነጠብጣብ መልክ (በ 1 ደቂቃ ውስጥ) ይሳሉ.

ስሜቱን በቀለም ለመወሰን የ Max Luscherን የቀለም ባህሪያትን መተግበር ይችላሉ-

ለስላሳ ድምፆች ቀይ ቀለም (ሮዝ, ብርቱካንማ) - አስደሳች, አስደሳች ስሜት,

ቀይ የበለፀገ እና ደማቅ ቀለም - የነርቭ, የደስታ ሁኔታ, ጠበኝነት;

ሰማያዊ - አሳዛኝ ስሜት, ማለፊያ, ድካም;

አረንጓዴ - እንቅስቃሴ (ግን ከቀለም ሙሌት ጋር - ይህ መከላከያ የሌለው ነው);

ቢጫ - ደስ የሚል, የተረጋጋ ስሜት;

ሐምራዊ - እረፍት የሌለው, የመረበሽ ስሜት, ወደ ብስጭት ቅርብ;

ግራጫ - ማግለል, ሀዘን;

ጥቁር - አሳዛኝ ስሜት, እምቢታ, ተቃውሞ;

ቡናማ - ማለፊያ, ጭንቀት እና እርግጠኛ አለመሆን.

"የመጀመሪያው ዙር"

ልጆች ከወረቀት የተቆረጡ ኳሶች (የገና ዛፍ መጫወቻዎች) ይሰጣቸዋል, በዚህ ላይ ስሜታቸውን ይሳሉ.

"የፍጥረት ዛፍ"

በሥራው መጨረሻ ፣ ቀን ፣ ትምህርት ፣ ልጆች ቅጠሎችን ፣ አበቦችን ፣ ፍራፍሬዎችን ከዛፉ ጋር ያያይዙታል-

ፍራፍሬዎች - ንግዱ ጠቃሚ እና ፍሬያማ ነበር;

አበባ - በጣም ጥሩ;

አረንጓዴ ቅጠል - በቀን ሙሉ በሙሉ አልረካም;

ቢጫ ቅጠል - "የጠፋ ቀን", እርካታ ማጣት.

"የመገናኛ በረራ"

በክበብ ውስጥ ያሉ ልጆች, ትከሻቸውን በማቀፍ, በጣም አስደሳች የሆነውን ነገር ያወራሉ.

ልጆች በክበብ ውስጥ ምሳሌያዊ ልብ አልፈው እንዲህ ይላሉ፡-

ዛሬ ደስ ብሎኝ ነበር…

ዛሬ አዝኛለሁ...

ህፃኑ አስፈላጊ ነው ብሎ ለሚገምተው ሶስት የተለያየ ቀለም ያላቸውን ሜዳሊያ (አበቦች) ይሰጣል።

ለምሳሌ, ሰማያዊ - በመገናኛ ውስጥ በጣም ጨዋ; አረንጓዴ - በጣም ተለዋዋጭ (የሚያፈራ); ብርቱካንማ - በጣም መጠነኛ.

ትልቁን እቅፍ ያገኘው ማነው? ለምን ይመስልሃል?

አእምሮአዊ ነጸብራቅ

የአዕምሮ ስራን ሂደት, ዘዴዎችን እና ውጤቶችን እና ተግባራዊ ድርጊቶችን የመረዳት ዘዴ. IR በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ያሉትን መሰናክሎች እና ችግሮች ለመረዳት ይረዳል እና የአስተሳሰብ ፣ የንቃተ ህሊና እና የትምህርት እንቅስቃሴ እድገት ዋና ዘዴዎች እንደ አንዱ ሆኖ ያገለግላል።

1) ትክክለኛውን መግለጫ ይምረጡ: 1) እኔ ራሴ ችግሩን መቋቋም አልቻልኩም;

2) ምንም ችግር አልነበረኝም;

3) የሌሎችን ጥቆማዎች ብቻ አዳምጣለሁ;

4) ሀሳቦችን አቀርባለሁ….

2 ) ሞዴሊንግ ወይም እቅድ ማውጣትየእርስዎን ግንዛቤ፣ ድርጊቶች በስዕል መልክ ወይምእቅድ.

3) ሸረሪት (ፀሐይ, አበባ)- የማንኛውም ጽንሰ-ሀሳብ ተጓዳኝ ግንኙነቶችን ማስተካከል።

4) ስብስብ (ስብስብ) - በቅጹ ውስጥ ካሉ ግንኙነቶች ጋር የስርዓት ጽንሰ-ሀሳብ ማስተካከል;

5) ይፈርሙ - ስለማንኛውም ፅንሰ-ሀሳብ እውቀትን ማስተካከል እና አለማወቅ (በአግድም እና በአቀባዊ ሊቀመጥ ይችላል)

6) በህዳጎች ውስጥ ማስታወሻዎች (ማስገባት ፣ ምልክት ማድረግ) – ከጽሑፉ አጠገብ ባሉት ኅዳጎች ላይ ወይም በጽሑፉ ራሱ ውስጥ ምልክቶችን በመጠቀም ስያሜ መስጠት፡-

"+" - ያውቅ ነበር, "!" - አዲስ ቁሳቁስ (የተማረ) ፣ “?” - ማወቅ እፈልጋለሁ

7) አርኪስት - እየተጠና ያለውን ጽንሰ-ሐሳብ ምስል ውስጥ በመግባት ስለ "ራስ" (ስለ ምስሉ) ግለ ታሪክ ወይም መልእክት መጻፍ.

8) ማጭበርበር - መረጃ, የቃላት አወጣጥ, ደንብ, ወዘተ በተጨመቀ መልክ. ለማጣቀሻ መጽሐፍት ማስታወሻዎችን፣ ንድፎችን ወይም ጽሑፎችን በመሳል ላይ።

9) ቀስቶች ወይም ግራፎችተማሪዎች በተለያዩ መስፈርቶች መሰረት የማሰላሰል ውጤትን የሚያሳዩበት፡-መረዳት፣ በውይይት መሳተፍ፣ ሃሳቦችን ማመንጨት (ማስተላለፍ)፣ የቡድን መስተጋብር፣ ስሜት፣ ስራውን የማጠናቀቅ ፍላጎት፣ የማጠናቀቅ ቀላልነት...-እነዚያ። የተለያዩ አይነት ነጸብራቅ.

አይ ፒ

ኤል I

እኛ

ዲኤል

አክ.

10) ደረጃ አሰጣጥ, በሚፈለገው ቅደም ተከተል የፅንሰ-ሀሳቦች አቀማመጥ.