"የአስተማሪው ዘዴያዊ ባህል እንደ ሙያዊ እድገቱ ምክንያት" ናታሊያ ቫለንቲኖቭና ፕሪስታቫኪና, የ MBDOU "መዋለ ሕጻናት 31" ሩዝስኪ አውራጃ መምህር, የኦሬሽኪ መንደር ግዛት የትምህርት ተቋም ለሞስኮ ክልል ፔዳጎግ አካዳሚ ስፔሻሊስቶች ተጨማሪ ሙያዊ ትምህርት (ከፍተኛ ስልጠና) የድህረ ምረቃ ትምህርት (GOI PEDAGOGICAL AYA ACADEMY)

"አንድ ሰው የተማረው ትምህርት የተሟላ ነው ፣ ግቡ ላይ ደርሷል ፣ አንድ ሰው በጣም በሳል ከሆነ ፣ በቀሪው የሕይወት ዘመኑ እራሱን ለመቅረጽ የሚያስችል ኃይል እና ፍላጎት ሲኖረው ፣ ይህንን እንዴት ማድረግ እንደሚችል መንገዱን እና ዘዴውን ያውቃል። በዓለም ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድር ግለሰብ” ኤ ዲስተርዌግ

ግቡ የመምህራንን ሙያዊ እና ግላዊ እድገትን የሚያበረታታ ፣ ለአእምሮ ጤና ፣ ለስሜታዊ ደህንነት እና ለአስተማሪዎች ውስጣዊ እርካታ ሁኔታዎችን የሚያመቻች እና በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች እድገት ላይ ውጤታማ የሆነ የግል ልማት አካባቢ መፍጠር ነው ።

ዓላማዎች: የማስተማር ክህሎቶችን ማሻሻል እና የማስተማር ልምድን ማበልጸግ; በአስተማሪው ሙያዊ እድገት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። የፕሮግራም ይዘትን የመቆጣጠር ደረጃን ለመጨመር የሙያ ብቃት ክፍሎችን እና የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት አስተማሪዎች መሰረታዊ ሙያዊ ብቃቶች ዝርዝር መወሰን; በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የተገኙ ክህሎቶችን ጥራት ማረጋገጥ; በአጠቃላይ የትምህርት ጥራትን ማሻሻል, በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት መካከል ያለውን ምስል ማሻሻል.

የመምህሩ ስብዕና ለተማሪው ስብዕና ምስረታ ምክንያት ሊሆን የሚችለው መምህሩ በሙያ ብቃት ያለው እና ነፃ የማስተማር ማህበረሰብ አባል ከሆነ ብቻ ነው። ለዚያም ነው በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የተደራጁ ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ስራዎች ሙያዊ እድገትን, የአስተማሪን ሁኔታ ማግኘት እና ማጠናከር, ሙያዊ እና ግላዊ ችግሮቹን መፍታት እና ስኬታማ እራስን ማወቅ.

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የአስተማሪው ዋና ዋና የትምህርት እሴቶች ሰው ናቸው-ሕፃኑ እንደ ዋና የትምህርት እሴት እና ለእድገቱ የሚችል አስተማሪ ፣ ከእሱ ጋር መተባበር ፣ የእሱን ስብዕና ማህበራዊ ጥበቃ ፣ የግለሰቡን እርዳታ እና ድጋፍ ፣ ፈጠራን መፍጠር። አቅም; - መንፈሳዊ: የልጁን ስብዕና ለመቅረጽ የታለመ በትምህርታዊ ንድፈ ሐሳቦች እና የትምህርታዊ አስተሳሰብ ዘዴዎች ውስጥ የተንፀባረቀ የሰው ልጅ ድምር ትምህርታዊ ተሞክሮ; -ተግባራዊ-የተግባራዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘዴዎች, በትምህርት ስርዓት ልምምድ የተረጋገጠ, ተማሪዎችን በተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የሚያካትቱ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች; -የግል የማስተማር ችሎታዎች, የአስተማሪው ግለሰባዊ ባህሪያት እንደ የትምህርት ባህል ርዕሰ ጉዳይ, የትምህርታዊ ሂደት እና የራሱን ህይወት ፈጠራ, የግል እና ሰብአዊ መስተጋብር ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

የመዋለ ሕጻናት መምህር ሙያዊ እንቅስቃሴ መሰረት ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያለው እና የመዋለ ሕጻናት ልጆች እድገት የግለሰብ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ባህሪያት እውቀት ነው. እነሱን ከግምት ውስጥ በማስገባት መምህሩ ተጨማሪ ሥራን ያቅዳል-የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን ያደራጃል, ገለልተኛ, ትምህርታዊ, ገንቢ, ምስላዊ, ወዘተ.

የመዋለ ሕጻናት መምህር እውቀት ሊኖረው ይገባል: methodological (የትምህርታዊ ክስተቶችን የማጥናት አጠቃላይ መርሆዎች እውቀት, የአስተዳደግ እና የማስተማር ማህበራዊነት ቅጦች); ንድፈ-ሀሳባዊ (የግቦች ፣ መርሆዎች ፣ ይዘቶች ፣ ዘዴዎች እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓይነቶች እና የመዋለ ሕጻናት ልጅ ስብዕና ምስረታ እና ልማት ቅጦች እውቀት); methodological (የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን የማሳደግ እና የማስተማር ዘዴዎች እውቀት); ቴክኖሎጂ (የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን የማሳደግ እና የማስተማር መንገዶች እና ዘዴዎች እውቀት)።

የፈጠራ አስተማሪ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በጥራት አዲስ ቁሳዊ እና መንፈሳዊ እሴቶችን መፍጠር የሚችል ባለሙያ ነው። በትምህርታዊ ተግባራቱ ውስጥ በችሎታ ያጣምራል stereotypical, ይህም የሂደቱን መረጋጋት, መረጋጋት, ተቆጣጣሪነት, ተለዋዋጭነት, ተለዋዋጭነትን, ነፃነትን, ተለዋዋጭነትን ከሚፈጥር ፈጠራ ጋር ይሰጣል.

የትምህርት ተግባሩ በቅድመ ትምህርት ቤት መምህራን የዲዳክቲክ ቲዎሪ ፣ ሙያዊ ዕውቀት ፣ ችሎታዎች ፣ ችሎታዎች እና ማህበራዊ ልምድ በግለሰብ እና በህብረተሰብ ፍላጎቶች ላይ በንቃት ማስተር ላይ ያነጣጠረ ነው። ይህ ተግባር የመረጃ እውቀትን ለማርካት ያለመ ነው, ምክንያቱም በአሁኑ ጊዜ የመዋለ ሕጻናት ተቋማት የትምህርት ተቋማት ይባላሉ. የፕሮፌሽናል ብሔረሰቦች ባህል የትምህርት ተግባር አተገባበር ፅንሰ-ሀሳባዊ እና ተግባራዊ ገጽታዎች በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ማሳደግ እና ማሰልጠን የይዘት ፣ ድርጅታዊ እና ዘዴያዊ መሠረቶችን መቆጣጠርን ያረጋግጣል ።

የቅድመ ትምህርት ቤት መምህር ሙያዊ እና ትምህርታዊ ባህል ትምህርታዊ ተግባር የትምህርት እንቅስቃሴን አካባቢ ያንፀባርቃል። መምህሩ በስነ-ልቦና ፣ በትምህርታዊ እና በልዩ ዕውቀት ላይ በመመርኮዝ በዙሪያው ካሉ ሰዎች እና ከተፈጥሮ አካባቢ ጋር በተዛመደ እምነትን ፣ ተነሳሽነትን ፣ እሴቶችን እና የባህሪ ደንቦችን ያዳብራል ። ይህ ተግባር ከግል መንፈሳዊነት እድገት ጋር የተቆራኘ እና በአስተማሪው ላይ ብቻ ሳይሆን በልጁ ላይም ጭምር ነው.

የፕሮፌሽናል ብሔረሰቦች ባህል የእድገት ተግባር የአስተማሪዎችን ዳይዳክቲክ እውቀት እና ክህሎት ማሻሻል እና ማግበር በ ውስጥ የበለጠ ውጤታማ እና የፈጠራ አቀራረብን ለመጠቀም እና ለመጠቀም የሚያስችል ሙያዊ አስተሳሰብ ፣ ትውስታ እና ንግግር ፣ የትምህርት ችሎታዎች እድገት ጋር በተመሳሳይ ጊዜ ይከሰታል። ለህፃናት ተስማሚ እድገት ሁኔታዎችን መፍጠር, በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ የትምህርት ሂደትን ማደራጀት.

የቅድመ ትምህርት ቤት መምህር የባለሙያ እና የትምህርታዊ ባህል መደበኛ ተግባር የአስተማሪውን እንቅስቃሴ በስርዓቱ ውስጥ ይቆጣጠራል። የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ደንቦችን ማወቁ አስተማሪው በድርጊቱ ትክክለኛነት ላይ እምነትን ይሰጣል። ትምህርታዊ ደንቦች, የእሴቶችን ተግባር በማከናወን, የቅድመ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች በጣም የተሻሉ የእንቅስቃሴ መንገዶችን እንዲመርጡ, ሀሳቦችን እና ሙያዊ ቅድሚያዎችን እንዲያዘጋጁ ያግዛሉ. የማስተማር እንቅስቃሴ ደንቦች በመምህሩ እና በልጆች ፣ በባልደረባዎች ፣ በወላጆች እና በአስተዳደር መካከል ባለው መስተጋብር ሂደት ውስጥ የሚነሱ ቅራኔዎችን ለመፍታት ፣ ትብብራቸውን በማረጋገጥ እና በመዋለ ሕጻናት ሕፃናት አስተዳደግ ውስጥ የጋራ እርምጃዎችን ለማሳካት ያለመ ነው ።

የመግባቢያ ተግባርን በሚከተለው ሀሳብ ላይ ለይተናል-በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ያለ ልጅ እድገት በዋነኝነት የሚያድገው ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ ነው። በትኩረት ማሰብ አለመቻል, የዚህ ዘመን ልጆች በአካባቢያቸው ውስጥ የሚያዩትን እና የሚሰሙትን ሁሉ ይኮርጃሉ, ነገር ግን አብዛኛዎቹ ከነሱ ጋር በቀጥታ ግንኙነት ያላቸው, ልጆቹ አዎንታዊ አመለካከት ያዳበሩላቸው. አንድ ልጅ በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ በቀጥታ የተገናኘው እንዲህ ዓይነቱ የቅርብ ሰው አስተማሪ ነው. የተለያየ ዕድሜ ካላቸው ህጻናት ጋር የመግባቢያ ክህሎቶችን እና የተለያዩ የስነ-ልቦና እና የእድገት ባህሪያትን መቆጣጠር አለበት.

የባለሙያ ትምህርታዊ ባህል የመረጃ ተግባር ከሁሉም የአሠራር አካላት ጋር የተያያዘ ነው. መምህሩ የዘመናዊ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ዕውቀት ስርዓትን ፣ የእድገቱን ታሪክ ፣ የሳይንሳዊ እውቀት ዘዴን ፣ ወዘተ. አንድ የቅድመ ትምህርት ቤት መምህር በተለያዩ የስነ-ልቦና ፣ የትምህርት እና የሥርዓተ-ትምህርታዊ መረጃዎች ፍሰት ላይ ያተኮረ መሆን አለበት ፣ የተለያዩ መጠቀም መቻል አለበት። ሚዲያ, እና የመረጃ ቴክኖሎጂ ዘዴዎችን በሚገባ መቆጣጠር; የግል እና ማህበራዊ ፍላጎቶችን ለማሟላት እነዚህን መንገዶች በመጠቀም ከመረጃ ጋር መስራት መቻል።

የፕሮፌሽናል ትምህርት ባህል አስተባባሪ ተግባር በትምህርታዊ ሂደት ይዘት እና በቴክኖሎጂ ምርጫው ተለዋዋጭነት ላይ ነው። በገጠር የመዋለ ሕጻናት ተቋማት ውስጥ ከብሔረሰብ ትምህርት ቤቶች የተመረቁ አስተማሪዎች ይሠራሉ ወይም ትምህርታዊ ትምህርት የሌላቸው መምህራንም አሉ, ስለዚህ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ዘዴዎች ፍጹም ትዕዛዝ የላቸውም. በከተማ የመዋለ ሕጻናት ተቋማት ውስጥ ልዩ የትምህርት ደረጃ ያላቸው መምህራን አሉ ነገር ግን በሀገሪቱ ውስጥ በማህበራዊ እና ኢኮኖሚያዊ ለውጦች ምክንያት በቅርብ ጊዜ ልዩ የቅድመ ትምህርት ትምህርት የሌላቸው, ነገር ግን በአንድ የሳይንስ ዘርፍ ዕውቀት ያላቸው መምህራን በአስተማሪነት ተቀጥረዋል. ስለሆነም ይህ የመዋለ ሕጻናት መምህር ሙያዊ እና ትምህርታዊ ባህል ተግባር ተጨማሪ ሙያዊ ተግባራቶቹን ለማሻሻል መሰረት ነው.

አንፀባራቂ ተግባር እንደ ሰብአዊ-ባህላዊ አቀማመጥ በማንፀባረቅ አተረጓጎም መሠረት ፣ እሱ በተሞክሮው ይዘት ርዕሰ-ጉዳይ እንደገና ማሰብ እና ማዋቀር ፣ ይህም የችግር-ግጭት ሁኔታዎችን የሚያንፀባርቅ እና እንደ አጠቃላይ ውጤታማ አመለካከቱን ያስገኛል ተብሎ ይተረጎማል። እኔ” ለራሱ ባህሪ እና ግንኙነት፣ ለተከናወኑ ተግባራት፣ ተባባሪዎቹ፣ ማህበራዊ-ባህላዊ እና ቁሳዊ-ስነ-ምህዳሩ።

የመመርመሪያ ተግባር የቅድመ ትምህርት ቤት መምህር, የትምህርት ሂደቱን በማካሄድ, ውስብስብ ሙያዊ ችግሮችን በከፍተኛ ደረጃ, በአጠቃላይ እና በፈጠራ መፍታት መቻል አለበት, ማለትም: የምርመራ ግቦችን መገንባት, የምርመራ እንቅስቃሴዎችን ውጤት መተንበይ, የመመርመሪያ መሳሪያዎችን መምረጥ (ማዳበር); ከሌሎች የማስተማር ሰራተኞች (የስነ-ልቦና ባለሙያዎች, የሙዚቃ ሰራተኛ, የንግግር ቴራፒስት) ጋር ብቁ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራዎችን ያካሂዳሉ, የምርመራ መረጃዎችን መተንተን እና መተርጎም, በስርዓተ-ምርመራ ላይ የተመሰረተ የትምህርት ሂደትን መንደፍ እና መተግበር.

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም መምህር ሙያዊ እና ብሔረሰሶች ባህል እንደ ስብዕና ዋና ጥራት ተረድቷል ፣ በእሴት ፣ በግንዛቤ ፣ በፈጠራ ፣ በቴክኖሎጂ ፣ በግላዊ እና በፈጠራ አካላት አንድነት የተወከለው ፣ ይህም በግንኙነታቸው ውጤታማ የትምህርት እንቅስቃሴን እና ፈጠራን ያረጋግጣል ። የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም መምህር ራስን መቻል.

የትምህርት ምክር ቤት ለማዘጋጀት እና ለማካሄድ የትዕይንት እቅድ፡ ለመምህራን ምክር ቤት ዝግጅት፡ የመምህራን ምክር ቤት ለማካሄድ ተነሳሽነት ያለው ቡድን መፍጠር። በዚህ ጉዳይ ላይ ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ጽሑፎችን ማጥናት. የትምህርት ሂደቱን ለማየት በሁሉም የዕድሜ ቡድኖች ውስጥ ያሉ የተለመዱ አፍታዎችን መጎብኘት። መጠይቅ “እኔ ማን ነኝ፡ ብሩህ አመለካከት ያለው ወይስ ተስፋ አስቆራጭ?”

የመምህራን ምክር ቤት እቅድ ጨዋታ "ጥራት" ኃላፊነት ያለው: ለሥነ-ዘዴ ሥራ ምክትል ኃላፊ የማስተማር ሰራተኞች ሙያዊ ብቃት (ከቲዎሬቲክ ጽንሰ-ሐሳቦች ጋር አብሮ መሥራት). ኃላፊነት ያለው፡ የሥልጠና ሥራ ምክትል ኃላፊ የቢዝነስ ጨዋታ ኃላፊነት ያለው፡ የሥልጠና ሥራ ምክትል ኃላፊ የፈጠራ ጨዋታ ኃላፊነት ያለው፡ ከፍተኛ አስተማሪ የትምህርት ሂደቱን ለማየት በሁሉም የዕድሜ ክልል ውስጥ የሚገኙ መደበኛ ጊዜያትን የመጎብኘት ውጤቶች። ኃላፊነት ያለው፡ የኮሚሽኑ የዳሰሳ ጥናት ውጤቶች። ኃላፊነት ያለው: የትምህርት ሳይኮሎጂስት

የመምህራን ጉባኤ ሂደት የመምህራን ምክር ቤት ርዕስ መግቢያ። ጨዋታ "ጥራት" እያንዳንዱ አስተማሪዎች በዙሪያው ያሉት ሰዎች እነዚህን ባሕርያት በእሱ ውስጥ እንደሚመለከቱ በማመን በእሱ ውስጥ በጣም የሚገለጡ ሦስት ባሕርያትን መምረጥ አለባቸው. እያንዳንዱን ጥራት በተለየ ወረቀት ላይ ለመጻፍ ይመከራል. በመቀጠል መምህራኖቹ በ 2 ቡድኖች ተከፍለው በክበብ ውስጥ ይቀመጣሉ. ሁሉም የተጣጠፉ ወረቀቶች በከረጢት ውስጥ ይቀመጣሉ, እያንዳንዱ ቡድን የራሱ አለው. በእያንዲንደ ቡዴን ውስጥ መሪው ከተሳታፊዎቹ ውስጥ አንዱን ሳያይ ከቦርሳው ውስጥ ጥራትን ወስዶ አንብቦ ሇተለመደው ሰው እንዲሰጠው ይጋብዛል. በከረጢቱ ውስጥ አንድም ወረቀት እስኪቀር ድረስ ይህ ይቀጥላል። በውጤቱም, እያንዳንዱ መምህር የተለያየ ቁጥር ያላቸውን ወረቀቶች ይቀበላል, እና, ስለዚህ, ጥራቶች.

በመምህራን ምክር ቤት ርዕሰ ጉዳይ ላይ በንድፈ ሃሳባዊ ፅንሰ-ሀሳቦች መስራት የአስተማሪ ሙያዊ ብቃት የአስተማሪን የንድፈ-ሀሳባዊ እውቀት ስርዓት እና በልዩ ትምህርታዊ ሁኔታዎች ውስጥ የመተግበር መንገዶችን ፣ የመምህሩን የእሴት አቅጣጫዎችን እና እንዲሁም ሁለገብ ክስተት ነው ። የባህሉ ውህደት ጠቋሚዎች (ንግግር ፣ የግንኙነት ዘይቤ ፣ ለራሱ እና ለድርጊታቸው ያለው አመለካከት ፣ ተዛማጅ የእውቀት መስኮች ፣ ወዘተ)። ሶስት መመዘኛዎች፡- 1. የዘመናዊ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች እውቀት እና በሙያዊ እንቅስቃሴዎች አተገባበር። 2. ሙያዊ ርዕሰ ጉዳዮችን ለመፍታት ፈቃደኛነት. 3. ተቀባይነት ባላቸው ደንቦች እና ደንቦች መሰረት የአንድ ሰው እንቅስቃሴን የመቆጣጠር ችሎታ.

የ21ኛው ክፍለ ዘመን መምህር፡- በስምምነት የዳበረ፣ በውስጥ የበለጸገ ስብዕና፣ ለመንፈሳዊ፣ ሙያዊ፣ አጠቃላይ ባህላዊ እና አካላዊ ፍጹምነት የሚጥር፣ የተመደቡትን ተግባራት አፈፃፀም በጣም ውጤታማ ዘዴዎችን ፣ ዘዴዎችን እና የሥልጠና እና የትምህርት ቴክኖሎጂዎችን መምረጥ የሚችል ፣ አንጸባራቂ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት የሚችል; ከፍተኛ ሙያዊ ብቃት ያለው መምህር ያለማቋረጥ እውቀቱን እና ክህሎቱን ማሻሻል፣ ራስን ማስተማር ላይ መሳተፍ እና የፍላጎት ሁለገብነት ሊኖረው ይገባል።

ለሙያዊ እድገት ሁኔታዎች ራስን የማስተማር ሥራ ዘዴያዊ ፣ ትምህርታዊ እና ርዕሰ-ጉዳይ ሥነ-ጽሑፍን ማንበብ በኢንተርኔት ላይ ግምገማ ሴሚናሮችን ፣ ኮንፈረንሶችን ፣ የሥራ ባልደረቦችን ትምህርቶችን መከታተል ። ውይይቶች, ስብሰባዎች, ከሥራ ባልደረቦች ጋር የልምድ ልውውጥ. የላቁ የሥልጠና ኮርሶች ስልታዊ ማጠናቀቅ። ክፍት ክፍለ ጊዜዎችን ለአቻ ግምገማ ማካሄድ። የመረጃ እና የኮምፒተር ቴክኖሎጂዎች ጥናት. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም, በከተማው እና በኢንተርኔት ላይ ከሥራ ባልደረቦች ጋር መገናኘት. በኢንተርኔት ላይ ባሉ ውድድሮች ውስጥ መሳተፍ. በበይነመረቡ ላይ እድገቶችዎን በድር ጣቢያዎች ላይ በመለጠፍ ላይ።

የቢዝነስ ጨዋታ የጨዋታው አላማ፡ በቡድኑ ውስጥ በአስተማሪው የግል እና ሙያዊ ባህሪያት ላይ የጋራ አመለካከት ማዳበር እና በእነሱ ላይ የተመሰረተ ሙያዊ ብቃት ሞዴል ማዳበር። ዓላማ፡ የአስተማሪን ሙያዊ ብቃት ሞዴል ማዳበር። መሳሪያዎች፡ Whatman ወረቀት፣ ማርከሮች፣ ስሜት የሚሰማቸው እስክሪብቶች። የተጠቃሚ ቡድን፡ የቅድመ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች።

የአስተማሪዎች የንግድ ጨዋታ ብዙ ክፍሎችን ያቀፈ ነው-ተግባራዊው ክፍል - የአስተማሪን ሙያዊ ብቃት ከፅድቁ ጋር መሳል; ተግባራዊ ክፍል - የአስተማሪን ሙያዊ ብቃት ሞዴል ከፅድቁ ጋር መንደፍ; የንድፈ ሐሳብ ክፍል; የንድፈ ሐሳብ ክፍል; የማሳያ ክፍል; የማሳያ ክፍል; የመጨረሻ ክፍል. የመጨረሻ ክፍል.

ድርጅታዊ ደረጃ: ተሳታፊዎች በሁለት ቡድን ይከፈላሉ. ቡድኑ ሁሉንም ገቢ ሀሳቦችን የሚመዘግብ ፀሐፊ ፣ ጊዜን የሚቆጣጠር ጊዜ ጠባቂ እና የእሱን ሞዴል የሚከላከል ተናጋሪን ይመርጣል። የስራ ጊዜ ከ3-5 ደቂቃዎች ነው. "የአንጎል ማወዛወዝ ደረጃ" ፀሐፊው ማንኛውንም አስተያየት እና አስተያየት ይጽፋል, በጣም አስቂኝ እና እንግዳ የሆኑትን, ከቡድኑ አባላት የሚመጡትን. ከቡድን ውይይት በኋላ የመምህሩ ሙያዊ ብቃትን የሚያካትቱ 10 በጣም ጠቃሚ እና ጠቃሚ ባህሪያት ተመርጠዋል, ከእነዚህ ውስጥ አምስቱ የግል ባህሪያት, አምስቱ ሙያዊ ናቸው. የስራ ጊዜ - ደቂቃዎች.

የንድፍ ደረጃ የመምህሩ ሙያዊ ብቃት ቡድን ሞዴል በ Whatman ወረቀት ላይ ተዘጋጅቷል-በአንድ ግማሽ ላይ ሙያዊ ብቃት ያለው አስተማሪን ማሳየት እና ከእሱ ቀጥሎ ያሉትን አስር በጣም ጠቃሚ ባህሪያትን መፃፍ አስፈላጊ ነው. የስራ ጊዜ - 15 ደቂቃዎች.

የማሳያ ደረጃ የአስተማሪ ሙያዊ ብቃት ሞዴል አቀራረብ, የቀረቡት ሙያዊ እና ግላዊ ባህሪያት ማረጋገጫ. የስራ ጊዜ - 10 ደቂቃዎች. ከዝግጅቱ በኋላ, እያንዳንዱ የቡድን አባል ሶስት በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ይመርጣል, በእሱ አስተያየት, ከቀረቡት አስር ባህሪያት.

ቲዎሬቲካል ክፍል ሙያዊ ብቃት በሙያዊ እንቅስቃሴ ሁኔታዎች ውስጥ ሙያዊ ችግሮችን እና ተግባሮችን የመፍታት ችሎታ ነው. ብቃት የግል ባህሪ ነው, እና ብቃት የተወሰኑ ሙያዊ ባህሪያት ስብስብ ነው. ሙያዊ ብቃት የሥራውን ውጤታማነት እና ቅልጥፍናን የሚወስን የእውቀት እና የክህሎት ድምር ነው ፣ እሱ የግል እና ሙያዊ ባህሪዎች ጥምረት ነው።

የመዋለ ሕጻናት መምህር ሙያዊ ብቃት ዋና ዋና ክፍሎች የሚከተሉትን ያካትታሉ: የአእምሯዊ እና የትምህርት ብቃት - የተገኘውን እውቀት የመተግበር ችሎታ, በሙያዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ውጤታማ የማስተማር እና የትምህርት ልምድ, የአስተማሪው የፈጠራ ስራዎች ችሎታ; የመግባቢያ ብቃት የንግግር ችሎታን፣ የማዳመጥ ችሎታን፣ ከልክ በላይ መገለጥን እና መተሳሰብን ጨምሮ ከፍተኛ ሙያዊ ጥራት ነው። የመረጃ ብቃት መምህሩ ስለራሱ፣ ተማሪዎች፣ ወላጆች እና የስራ ባልደረቦች ያለው የመረጃ መጠን ነው። የቁጥጥር ብቃት የአስተማሪ ባህሪን የመቆጣጠር፣ ስሜቱን የመቆጣጠር፣ የማንጸባረቅ ችሎታ እና ጭንቀትን የመቋቋም ችሎታ ነው።

መፍትሄዎች፡ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማትን ለማዳበር የመምህራንን ሙያዊ ብቃት እንደ አስፈላጊ ሁኔታ ማሳደግ ያስቡበት። የሚፈጀው ጊዜ፡ ቋሚ ኃላፊነት ያለው: ሁሉም አስተማሪዎች. የቁጥጥር ተግባራትን ወደማያካትቱ የተለያዩ የትምህርት አካባቢዎች የጋራ ጉብኝቶችን ልምምዶችን ይቀጥሉ ፣ ውጤታማ ሙያዊ ግንኙነትን ያደራጁ እና መምህራን በከፍተኛ ደረጃ እንዲከፍቱ ፣ አቅማቸውን እንዲያሳዩ እና ለሚፈልጓቸው ጥያቄዎች መልስ እንዲያገኙ ያስችላቸዋል። የሚፈጀው ጊዜ፡ ቋሚ ኃላፊነት ያለው: ሁሉም አስተማሪዎች. በትምህርት አመቱ መገባደጃ ላይ አስተማሪዎች ለትምህርት አመቱ ስለራስ ትምህርት ትንታኔ ይሰጣሉ። ኃላፊነት ያለው: ሁሉም አስተማሪዎች. የመምህሩ ቁልፍ ብቃቶች ምስረታ እና ልማት ላይ ያተኮሩ የአትክልት ሴሚናሮች እና የማስተርስ ክፍሎች ሥራ ይቀጥሉ። የሚፈጀው ጊዜ፡ ቋሚ ኃላፊነት ያለው: ለሥነ-ዘዴ ሥራ ምክትል ዳይሬክተር, ከፍተኛ አስተማሪ.

በአለም ውስጥ ብዙ የተለያዩ ሙያዎች አሉ እና እያንዳንዱም የራሱ የሆነ ውበት አለው ነገር ግን እኔ ከምሠራው የበለጠ ክቡር, አስፈላጊ እና የበለጠ ድንቅ የለም! የልጅነት ዓለም ጣፋጭ እና ረቂቅ ነው, እንደ ዋሽንት ተንሳፋፊ ድምጽ. ልጄ እስኪስቀኝ ድረስ በከንቱ እየኖርኩ እንዳልሆነ አውቃለሁ። ጓደኞቼ “ከዚህ በላይ ጸጥ ያሉ ሜዳዎች አሉ” ይላሉ። ግን ተስፋ አልቆርጥም። እኔ የራሴን ልጆች እንደምወዳቸው እነዚህን ቆንጆ ልጆች እወዳቸዋለሁ ... እና በየቀኑ ፣ ልክ እንደ ፕሪሚየር ፣ ጸጥ ወዳለ ኪንደርጋርተን እገባለሁ። እዚህ የመጣሁት ለሙያ አይደለም፡ እዚህ ያለ ልጅ ሁሉ እኔን በማየቴ ደስተኛ ነው። በልጆች ግንዛቤ ውስጥ መሆን ... እና በመሳሰሉት አመታት ውስጥ - እጣ ፈንታዬ አስተማሪ መሆኔ ነው! በምድር ላይ የተሻለ ሕይወት የለም.

የአቀራረብ ቅድመ እይታዎችን ለመጠቀም ጎግል መለያ ይፍጠሩ እና ወደ እሱ ይግቡ፡ https://accounts.google.com

የስላይድ መግለጫ ጽሑፎች፡-

የመምህሩ ዘዴ ባህል. Silyutina Elina Vladimirovna, የካሜንስክ-ኡራልስኪ የማዘጋጃ ቤት በጀት ትምህርት ተቋም ቁጥር 35 የሙዚቃ መምህር.

ርዕሰ ጉዳይ። የትምህርት እና የአስተዳደግ ጥራትን በማሻሻል ረገድ የአስተማሪን የራሱን ልምድ ማሰራጨት የአስተማሪን ዘዴ ባህል የእድገት ደረጃ አመላካች።

የአስተማሪው ዘዴያዊ ባህል የሚከተሉትን ያጠቃልላል ። 1. የትምህርት ሂደት ዲዛይን እና ግንባታ. 2. የትምህርታዊ ችግሮች ግንዛቤ, አጻጻፍ እና የፈጠራ መፍትሄ. 3. ዘዴያዊ ነጸብራቅ.

ዋና መስፈርት. የመምህሩ የስልት ባህል ዕውቀት እና ዘዴ ዋናው መስፈርት መምህሩ ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ እውቀትን በመጠቀም በተግባራዊ ስራው ውስጥ ትንታኔዎችን እና ሌሎች የምርምር ዘዴዎችን በመጠቀም ስራውን ለማሻሻል ነው.

ፔዳጎጂካል መርህ. 1. በህብረተሰቡ ለስልጠና እና ለትምህርት የተቀመጠው ግብ. 2. የማስተማር እርምጃዎች የሚከናወኑባቸው አንዳንድ ሁኔታዎች. 3. የተማሪዎች የዕድሜ ባህሪያት. 4. የማስተማር ዘዴዎች, ማለትም የትምህርት እና የትምህርት ሁኔታዎችን የመገንባት መንገዶች. 5. የጥናት ዓላማ የሆነው ርዕሰ ጉዳይ. 6. የተሰጠውን ነገር እና ርዕሰ ጉዳይ የሚወክል የሳይንስ ሎጂክ እና ይዘት።

ዘዴያዊ ባህል ደረጃዎች. 1) ትምህርታዊ; 2) አጠቃላይ ሳይንሳዊ; 3) ፍልስፍናዊ.

V.A. Kachalov "የትምህርት ጥራት ከአሁን በኋላ የመማር ውጤቶች ብቻ ሳይሆን ተማሪዎች ሁሉን አቀፍ ግላዊ እና ማህበራዊ እድገትን እንዲያገኙ የሚያስችል ስርዓት, ሞዴል, ድርጅት እና አካሄዶች, ፍላጎቶቻቸውን ለማሟላት እና የበኩላቸውን አስተዋፅኦ እንዲያበረክቱ እድል ይሰጣቸዋል. የህብረተሰቡ አጠቃላይ እድገት እና መሻሻል"

የትምህርት ጥራት ውስብስብ አመላካች ነው-በግብ እና በመማር ውጤት መካከል ያለው ግንኙነት; በትምህርት ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎች ከሚሰጡት የትምህርት አገልግሎቶች የሚጠበቁትን እርካታ እርካታ ማረጋገጥ; የተወሰነ ደረጃ እውቀት, ክህሎቶች, ብቃቶች እና ብቃቶች, የግለሰቡ የአእምሮ, የአካል እና የሞራል እድገት;

የልምድ ስርጭት ደረጃዎች. ትምህርት ቤት - የትምህርት ቤት ትምህርት, የመምህራን ምክር ቤቶች, ሴሚናሮች, በትምህርት ቤቱ ድህረ ገጽ ላይ ህትመቶች. ማዘጋጃ ቤት - GMO, የትምህርት ንባቦች, ሴሚናሮች, ዋና ክፍል. ክልላዊ - ሴሚናሮች, ኮንፈረንስ, ህትመቶች. ሁሉም-ሩሲያኛ - በመጽሔቶች ውስጥ ህትመቶች, የበይነመረብ ውድድሮች.

ለትኩረትዎ እናመሰግናለን!

በርዕሱ ላይ: ዘዴያዊ እድገቶች, አቀራረቦች እና ማስታወሻዎች

የመምህሩ ዘዴ ባህል. የዝግጅት አቀራረብ።

"የአስተማሪን ዘዴ ባህል" ጽንሰ-ሀሳብ የሚገልጠው ይህ ቁሳቁስ ለቤት ውስጥ ሰራተኞች ለማስተማር የስልጠና ፕሮግራም አካል ሆኖ ሊያገለግል ይችላል. ...

በአስተማሪው O.R. Loginova "ፈጠራ - የመምህሩ ዘዴ አቀማመጥ" በሚለው ርዕስ ላይ ለሪፖርቱ አቀራረብ. በ RMO...

የትምህርት ምክር ቤት ትዕይንት እቅድ "የአስተማሪው ዘዴ ባህል እንደ ሙያዊ እድገቱ ምክንያት", ለሥራው አቀራረብ.

ሥራው የትምህርት ምክር ቤቱን ለማካሄድ የተሟላ ቁሳቁሶችን ያቀርባል. የመምህራን ስብሰባ ሲካሄድ የተለያዩ ዘመናዊ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል፡- የንግድ ጨዋታ፣ የሐሳብ ማጎልበት፣ መጠይቆች...

የትምህርታዊ ሳይንስ ዘዴ ዘዴ ጽንሰ-ሐሳብ (ከግሪክ ዘዴዎች - የምርምር ወይም የእውቀት መንገድ, ቲዎሪ, ትምህርት እና አርማዎች - ቃል, ጽንሰ-ሐሳብ): 1) የንድፈ ሃሳቦች እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመገንባት መርሆዎች እና ዘዴዎች; 2) የሳይንሳዊ የእውቀት ዘዴ ዶክትሪን; 3) በማንኛውም ሳይንስ ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎች ስብስብ

የሥርዓተ-ትምህርታዊ ሳይንስ ዘዴ ጽንሰ-ሀሳብ ሰፋ ባለ መልኩ ፣ እሱ የንድፈ-ሀሳባዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን የመገንባት መርሆዎች እና ዘዴዎች ፣ እንዲሁም የዚህ ሥርዓት አስተምህሮ ተብሎ ይተረጎማል። የሳይንሳዊ እውቀት እና የአለም ለውጥ ዘዴ ዶክትሪን

የትምህርታዊ ሳይንስ ዘዴ ጽንሰ-ሐሳብ በዘመናዊ ሥነ ጽሑፍ ውስጥ በዋነኝነት የምንናገረው ስለ ሳይንሳዊ እውቀት ዘዴ ነው ፣ እሱም እንደ የግንባታ መርሆዎች ፣ ቅጾች እና የሳይንሳዊ ምርምር እንቅስቃሴ ዘዴዎች ዶክትሪን ተረድቷል። የእውቀት መርሆዎች ፣ ዘዴዎች ፣ ቅጾች እና ሂደቶች ዶክትሪን ፣ ሳይንሳዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ

የሥርዓተ ትምህርት ሥነ-ሥርዓት ዘዴ ጽንሰ-ሀሳብ የእውቀት ስርዓት ብቻ አይደለም እና ዘዴዊ እውቀትን ለማምረት የእንቅስቃሴ መስክ አይደለም ። ስለዚህ ፣ ዘዴው እንደ የእውቀት አካል “ማስተማር” ብቻ ሳይሆን ፣ የግንዛቤ እንቅስቃሴ መስክ

የትምህርታዊ ሳይንስ ዘዴ ጽንሰ-ሀሳብ ግልጽ የሆነ ፍቺ በ ሚካሂል አሌክሳንድሮቪች ዳኒሎቭ ተሰጥቷል፡- “የትምህርት ዘዴ ስለ ትምህርታዊ ንድፈ-ሀሳብ መሠረቶች እና አወቃቀሮች ፣ የአቀራረብ መርሆዎች እና እውቀትን የማግኘት ዘዴዎች የእውቀት ስርዓት ነው። ትምህርታዊ እውነታ...”

የሥልጠና ሳይንስ ዘዴ ጽንሰ-ሀሳብ ግን የአሰራር ዘዴውን የእንቅስቃሴ ገጽታ ስለማያንፀባርቅ መጨመር አለበት-“...እንዲሁም እንደዚህ ያሉ ዕውቀትን ለማግኘት እና ፕሮግራሞችን ፣ ሎጂክን እና ዘዴዎችን ለማፅደቅ የእንቅስቃሴዎች ስርዓት። የልዩ ሳይንሳዊ ፔዳጎጂካል ምርምር ጥራት” (V.V. Kraevsky)

በትምህርት ውስጥ የሳይንሳዊ ምርምር ደረጃዎች በትምህርት ውስጥ የሳይንሳዊ ምርምር ደረጃዎች በትምህርት ውስጥ ሳይንሳዊ ምርምር ስለ ትምህርታዊ ክስተቶች እና ሂደቶች አዲስ እውቀትን ለማግኘት የታለመ ስልታዊ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ነው። ሳይንሳዊ ምርምር በሚከተለው ተለይቶ ይታወቃል: ተጨባጭነት, መራባት, ማስረጃ, ትክክለኛነት. እንደ ዕውቀት የማግኘት ዘዴ እና የመረጃ ተፈጥሮ ሁለት ደረጃዎች ተለይተዋል-ተጨባጭ እና ንድፈ-ሀሳባዊ። የሳይንሳዊ ምርምር ውጤቶች በሚከተለው መልክ ቀርበዋል፡ መጣጥፎች፣ ሪፖርቶች፣ የመመረቂያ ፅሁፎች ለዋና ዲግሪ፣ እጩ፣ የሳይንስ ዶክተር

የሳይንሳዊ ምርምር መርሆዎች የሳይንሳዊ ምርምር መርሆዎች ዓላማዊነት ዓላማ የተተገበረ አቅጣጫ ስልታዊነት ታማኝነት ተለዋዋጭነት እነዚህ መርሆዎች በግንዛቤ እንቅስቃሴ ፣ በሳይንሳዊ ምርምር እና በትምህርት ልምምድ ህጎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው ።

የሳይንሳዊ ምርምር ዋና ዋና ባህሪያት ተጨባጭ መሠረት የምርምር ደረጃዎች ሳይንሳዊ አዲስነት ለመከላከያ የቀረቡ ድንጋጌዎች ቲዎሬቲክ ጠቀሜታ ተግባራዊ ጠቀሜታ አስተማማኝነት እና ትክክለኛነት የምርምር ውጤቶችን በተግባር ማፅደቅ እና መተግበር የስራው መዋቅር

በትምህርት ውስጥ የሳይንሳዊ ምርምር ዓይነቶች በትምህርት ውስጥ የሳይንሳዊ ምርምር ዓይነቶች የትምህርት ሳይንስ አወቃቀር የሚወሰነው በሳይንሳዊ ልዩ ልዩ ስያሜዎች ነው ፣ እሱም በየጊዜው ተሻሽሎ በመንግስት የፀደቀ። ይህ ስያሜ የአካዳሚክ ዲግሪዎችን እና ማዕረጎችን ለመስጠት ፣ ሳይንሳዊ ምርምር ለማቀድ እና የመመረቂያ ምክር ቤቶችን ለመክፈት መሠረት ነው ።

በትምህርታዊ ሳይንሶች ውስጥ የሳይንሳዊ ስፔሻሊስቶች ስያሜ - አጠቃላይ ትምህርት ፣ የትምህርት እና የትምህርት ታሪክ - የማስተማር እና የአስተዳደግ ንድፈ ሀሳብ እና ዘዴ (በአካባቢ እና በትምህርት ደረጃ) - የማስተካከያ ትምህርት - የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ እና ዘዴ ፣ የስፖርት ስልጠና ፣ መዝናኛ እና መላመድ አካላዊ። ባህል - የማህበራዊ-ባህላዊ እንቅስቃሴዎች ጽንሰ-ሀሳብ, ዘዴ እና አደረጃጀት - የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ እና ዘዴ - የሙያ ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ እና ዘዴ

የተመራማሪው ዘዴ ባህል “የሳይንቲስት ዘይቤ ባህል” እና “የአስተማሪ ዘይቤ ባህል” ጽንሰ-ሀሳቦችን መለየት ያስፈልጋል። የአስተማሪው ዘዴ ባህል ዋና መመዘኛዎች: - ለአንድ ሰው ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ጽንሰ-ሀሳብ እድገት; - በዚህ ሂደት ውስጥ የአሰራር ዘዴን ሚና ማወቅ; - የማስተማር እንቅስቃሴዎች ፈጠራ እና ወጥነት.

የሳይንስ ሊቃውንት ዘዴ ባህል መስፈርት ከሳይንሳዊ ትምህርት ቤቶች የአንዱ ንብረት ነው እና በውስጡ ያለውን የምርምር መሳሪያ ጥልቅ እውቀት; - በትምህርታዊ ሳይንስ ውስጥ ባሉ ዘዴዎች ፣ ፅንሰ-ሀሳቦች እና ንድፈ ሐሳቦች ውስጥ አቅጣጫ; - የትምህርታዊ ቃላትን ትክክለኛ አጠቃቀም; - የምርምር ችግሮችን አስፈላጊነት የመለየት እና የማጽደቅ ችሎታ; -

የሳይንስ ሊቃውንት ዘዴዊ ባህል መስፈርት ትንበያ አስተሳሰብ; መላምትን የመቅረጽ, የማቀድ እና የመሞከር ችሎታ; - እንደ “የምርምር ዓላማ እና ርዕሰ ጉዳይ” ፣ “ግብ” ፣ “አዲስነት” ባሉ ዘዴያዊ መመሪያዎች መሠረት ምርምር የማካሄድ ችሎታ ፣ - የምርምር ውጤቶችን በትምህርታዊ ፕሮጀክት መልክ የማቅረብ ችሎታ።

ለምርምር ተግባራት የሥነ-ምግባር ደረጃዎች ለምርምር ተግባራት የሥነ-ምግባር ደረጃዎች - ለተደረጉት ምርመራዎች ግላዊ ኃላፊነት እና በጥናቱ ውስጥ የተገኙ መደምደሚያዎች እና ውጤቶች; - ምስጢራዊነት, ከርዕሰ-ጉዳዩ ቀጥተኛ ፍቃድ ውጭ የምርመራ መረጃን አለመከፋፈል; - የተተገበሩ የምርምር ዘዴዎች እና ቴክኒኮች ሳይንሳዊ ትክክለኛነት (ከአስተማማኝነት, ትክክለኛነት, ተወካይነት መስፈርቶች ጋር መጣጣም); ሙያዊ ብቃት; ;

የምርምር ተግባራት የስነምግባር ደረጃዎች ምንም ጉዳት የላቸውም, ማለትም. በሙከራው ውስጥ የተሳተፉ ሰዎችን ለመጉዳት መረጃን እና መደምደሚያዎችን መጠቀምን መከልከል; - የልጁን አወንታዊ መቀበል, አስተማሪ, ትምህርታዊ እውነታ, እነሱን ለመቀበል እና እንደነሱ የመረዳት ፍላጎት, የሰብአዊ መብትን የማግኘት መብትን ማክበር, ልዩነት; በሙከራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተሳተፉ ሰዎችን መብቶች ማረጋገጥ.

ከምንጮች እና ስነ-ጽሑፍ ጋር በሚሰሩበት ጊዜ የስነምግባር ስህተቶች: - የጸሐፊውን ሀሳብ እና አቋም ማዛባት; - የተሳሳተ ጥቅስ; - ኢክሌቲክዝም - የተለያዩ, ከውስጥ የማይዛመዱ እና ምናልባትም የማይጣጣሙ እይታዎች, ሀሳቦች, ጽንሰ-ሐሳቦች, ቅጦች, ወዘተ. - ታሪካዊ ስህተት - በአንድ ረድፍ ውስጥ ያለፉት ምዕተ-አመታት እና የዘመናት የሥርዓተ-ትምህርቶች ክላሲኮች እርስ በርስ ተያይዘው ተዘርዝረዋል (ለምሳሌ-አርስቶትል ፣ ኤም.አይ. ማክሙቶቭ ፣ ያ.አ. ኮመንስኪ ...) ወይም የእነሱ አመለካከቶች ተነጻጽረዋል።

የመምህሩ ዘዴ ባህል

2 ስላይድ

1. ዘዴያዊ ባህል ጽንሰ-ሐሳብ

ትምህርታዊ ዘዴ ምርምር እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች እንዴት መከናወን እንዳለባቸው ያመለክታል. እንዲህ ዓይነቱ እውቀት ለእያንዳንዱ አስተማሪ አስፈላጊ ነው. መምህሩ ስለ የማስተማር ሰራተኞች የሥልጠና ባህል ደረጃዎች ፣የሥነ-ሥርዓት ዘዴን በተመለከተ ሀሳብ እና የተወሰነ እውቀት ሊኖረው ይገባል እናም ይህንን እውቀት በእንቅስቃሴዎቻቸው ችግሮችን ለማሸነፍ እና የተለያዩ ትምህርታዊ ችግሮች በሚፈጠሩበት ጊዜ በተግባራዊ አተገባበር ሊጠቀሙበት ይችላሉ።
የአስተማሪው ዘዴያዊ ባህል የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።
1. የትምህርት ሂደት ዲዛይን እና ግንባታ.
2. የትምህርታዊ ችግሮች ግንዛቤ, አጻጻፍ እና የፈጠራ መፍትሄ.
3. ዘዴያዊ ነጸብራቅ.
የመምህሩ የስልት ባህል ዕውቀት እና ዘዴ ዋናው መስፈርት መምህሩ ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ እውቀትን በመጠቀም በተግባራዊ ስራው ውስጥ ትንታኔዎችን እና ሌሎች የምርምር ዘዴዎችን በመጠቀም ስራውን ለማሻሻል ነው.

3 ስላይድ

2. የአስተማሪው ዘዴያዊ ባህል ይዘት እና መዋቅር

በአስተማሪ ውስጥ የፈጠራ ችሎታ መገለጥ ማለት በተወሰነ ደረጃ የመምህሩ ዘዴ ባህል መኖር ማለት ነው ፣ ማለትም ፣ በአብነት መሠረት ምንም ዓይነት ተግባር የሌለበት አዲስ የትምህርት ልምድ መፍጠር ማለት ነው ። ስለዚህ, በአስተማሪው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ ብቻ የእሱ ዘዴ ባህል ይመሰረታል. ዘዴያዊ ባህል ውጤት የመምህራን የመጀመሪያ እድገቶች, በትምህርታዊ ንድፈ ሃሳብ እና ልምምድ መስክ መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎች ናቸው.
አንድ አስተማሪ የሚቀበለው በጣም አጠቃላይ እውቀት የትምህርታዊ መርህ ነው። አዲስ መርህ ለማዘጋጀት የሚከተሉትን ክፍሎች መለየት ያስፈልጋል.
1. በህብረተሰቡ ለስልጠና እና ለትምህርት የተቀመጠው ግብ.
2. የማስተማር እርምጃዎች የሚከናወኑባቸው አንዳንድ ሁኔታዎች.
3. የተማሪዎች የዕድሜ ባህሪያት.
4. የማስተማር ዘዴዎች, ማለትም የትምህርት እና የትምህርት ሁኔታዎችን የመገንባት መንገዶች.
5. የጥናት ዓላማ የሆነው ርዕሰ ጉዳይ.
6. የተሰጠውን ነገር እና ርዕሰ ጉዳይ የሚወክል የሳይንስ ሎጂክ እና ይዘት።
በእነዚህ የመምህሩ የሥልጠና ባህል ምስረታ እና ልማት ሁኔታዎች ውስጥ የትኛውንም ግለሰብ የማስተማር ዘዴን በሚወስንበት ጊዜ የተመራማሪው ሥራ ውስብስብነት ከፍ ያለ ነው። ስለዚህ፣ ሰንሰለት እና ጥገኝነት የሚታየው አዳዲስ ትምህርታዊ እድገቶች የአስተማሪውን አዲስ የስልት ባህል ደረጃ ሲያመለክቱ፣ ከፍ ያለ ነው። በተራው, በተመራማሪው የማስተማር እንቅስቃሴ ውስጥ አዳዲስ ዘዴዎችን እና አቀራረቦችን የመፍጠር ችሎታ ከፍተኛ የሥልጠና ባህሉን አመላካች ነው.
የስልት ደረጃዎችን መወሰን በተጨማሪም ከእሱ ጋር የሚዛመዱ የስልት ባህል ደረጃዎችን መወሰን ላይም ተጽዕኖ ያሳድራል። የሚከተሉት የስልት ባህል ደረጃዎች ተለይተዋል-
1) ትምህርታዊ;
2) አጠቃላይ ሳይንሳዊ;
3) ፍልስፍናዊ.
እነዚህን የባህል ደረጃዎች በመማር ብቻ መምህሩ ሙያዊ እና የምርምር ተግባራቶቹን ማሻሻል የሚችለው በማስተማር የማንኛውም ባለሙያ አስፈላጊ ግብ እና ምኞት ነው።

4 ስላይድ

3. የአስተማሪ ዘዴያዊ ባህል ደረጃዎች እና ደረጃዎች

ዘዴያዊ ባህል ትምህርታዊ ደረጃ
በዚህ ደረጃ, የሚከተለው እውቀት ለመምህሩ ጠቃሚ ነው.
1. በትምህርት ታሪክ እና በዘመናዊ የትምህርታዊ ንድፈ ሐሳቦች መስክ.
2. በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ እንደ መሰረታዊ መመሪያዎች (ለምሳሌ የተደራሽነት መርሆዎች፣ ግለሰባዊነት፣ የመማር አንድነት፣ ትምህርት እና ልማት ወዘተ) የሚያገለግሉ መሰረታዊ ህጎች እና ባህሪያት።
3. ትምህርትን የማስተማር ዘዴዎችን (በቃል፣ በእይታ፣ በችግር ላይ የተመሰረተ፣ ፍለጋ፣ ወዘተ) የመጠቀም ችሎታዎች።
4. በመምህሩ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተግባራዊ ክህሎቶች.
መምህሩ በተወሰነ የስልት ባህል ደረጃ ላይ እንደደረሰ በተግባራዊ ስራው ምርጥ ተሞክሮዎችን በመቅረፅ የምርምር ችግርን በመቅረፅ እና በመመልከት፣ በመሞከር፣ በመተንተን፣ በማዋሃድ፣ በሞዴሊንግ ወዘተ.
አጠቃላይ ሳይንሳዊ የስልት ባህል ደረጃ ይህ የመምህሩ ዘዴ ባህል ደረጃ በትምህርቶች ውስጥ ተግባራዊ ይሆናል-
1) አጠቃላይ ሳይንሳዊ መርሆዎች ማለትም ቅነሳ, ዝግመተ ለውጥ, ምክንያታዊነት;
2) የሃሳባዊነት ቴክኒኮች, ሁለንተናዊነት;
3) የተለያዩ አቀራረቦች - ሥርዓታዊ, ፕሮባቢሊቲካል, መዋቅራዊ-ተግባራዊ, ወዘተ.
በዚህ ደረጃ, መላምቶች ቀርበዋል, የትምህርታዊ ጽንሰ-ሀሳብ ተዘጋጅቷል, እና በማስተማር ልምምድ ውስጥ ይሞከራል.
ዘዴያዊ ባህል የፍልስፍና ደረጃ
ይህ የመምህሩ የሥልጠና ባህል ደረጃ በተለያዩ የርዕዮተ ዓለም አቅጣጫዎች የሚወሰኑ ተቃራኒ የሥልጠና ሕጎችን መሠረት ያደረጉ የተለያዩ የትምህርታዊ ንድፈ ሐሳቦች ዕውቀት መኖሩን ያሳያል። በዚህ ደረጃ የታሪካዊ እና አመክንዮአዊ የጥናት ዘዴዎች ፣ የአብስትራክት እና ተጨባጭ መርሆዎች ፣ የሜታፊዚካል ፣ የዲያሌክቲካል እና የሥርዓተ-ትምህርታዊ ምርምር የፔዳጎጂካል ሳይንስ ክስተቶች ችሎታዎች ተገለጡ። ስለዚህ መምህሩ እነዚህን መርሆች እና ቴክኒኮችን ለመዳሰስ እና እያንዳንዱን አማራጭ ንድፈ ሃሳብ ለመጠቀም በጣም ውጤታማ የሆኑትን ዘዴዎች መወሰን መቻል አለበት።
በፍልስፍና ደረጃ ላይ ያሉ የአሰራር መመሪያዎች የዝቅተኛ ደረጃዎችን ዘዴ ይወስናሉ-አጠቃላይ ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ። ስለዚህ, የአስተማሪው ዘዴ ባህል ከፍተኛው ደረጃ ፍልስፍና ነው ማለት እንችላለን.
እነዚህን የስልት ባህል ደረጃዎች ሲለዩ የግምገማ መመዘኛዎች እና የስልት ባህል ደረጃዎች ቅደም ተከተል ምንም ሀሳብ የለም. ግን በተመሳሳይ ጊዜ እንዲህ ዓይነቱ ክፍፍል መምህሩ ችሎታዎችን እንዲያዳብር እና በተግባራዊ ተግባሮቹ ውስጥ እራሱን ለማሻሻል ጥረት እንዲያደርግ ያስችለዋል.
V.A. Slastenin ከእውቀት እና ክህሎቶች በተጨማሪ ዘዴያዊ ባህል የሚከተሉትን ያጠቃልላል ብሎ ያምናል.
1. የፔዳጎጂካል ቲዎሪ ወደ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዘዴ የመቀየር አቅጣጫ.
2. በታሪካዊ እድገቱ ውስጥ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እውቀቶችን አንድነት እና ቀጣይነት የመለየት ፍላጎት.
3. በተለመደው የትምህርታዊ ንቃተ ህሊና አውሮፕላኖች ውስጥ ለተቀመጡ አቅርቦቶች እና ክርክሮች ወሳኝ አመለካከት።
4. የእራሱ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ቅድመ-ሁኔታዎች, ሂደት እና ውጤቶች, እንዲሁም በስልጠና እና በትምህርት ውስጥ ያሉ የሌሎች ተሳታፊዎችን የአስተሳሰብ እንቅስቃሴ ማሰላሰል.
5. በሰው ልጅ ሳይንስ መስክ ፀረ-ሳይንሳዊ አቋምን በማስረጃ ላይ የተመሰረተ ውድቅ ማድረግ.
6. የትምህርት እና የሥነ ልቦና ርዕዮተ ዓለም, ሰብአዊነት ተግባራትን መረዳት" (Slastenin V.A. et al. Pedagogy: ለከፍተኛ የትምህርት ተቋማት ተማሪዎች የመማሪያ መጽሀፍ / በ V. A. Slastenin. M. የተስተካከለ: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2002).
እዚህ ላይ ዘዴያዊ ባህልን ለመረዳት እሴትን መሰረት ያደረገ አቀራረብን እናስተውላለን, ትርጉሙ ትልቅ እና የሚከተለውን ያካትታል.
1. ዘዴያዊ እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ቅደም ተከተል ለመወሰን ያስችልዎታል.
2. ዘዴያዊ ባህልን በማጥናት ውስጥ ያሉትን ደረጃዎች ቅደም ተከተል ለማዘጋጀት ያስችላል.
በሳይንሳዊ ምርምር ላይ የርዕዮተ-ዓለም ተፅእኖዎችን ለማስወገድ የሚደረጉ ሙከራዎች የአስተማሪን ዘዴ ባህል ደረጃዎችን ግምገማዎች ለመወሰን አይረዱም. እና የአንድን ሰው ድርጊት የመገምገም ጥበብ የአስተማሪን ዝግጅት አስፈላጊ አመላካች ያመለክታል.
የስልት ባህል ደረጃዎችን ሲለዩ, የይዘቱ ክፍል ግምት ውስጥ መግባት የለበትም. በዚህ ጉዳይ ላይ የስልት ባህልን ደረጃ ለመወሰን መስፈርት መምህሩ የራሱን ዘዴ እውቀት የመጠቀም ችሎታ እና ችሎታ ነው.

5 ስላይድ
በኋለኛው ላይ በመመስረት, የሚከተሉት የመምህራን ዘዴ ባህል ደረጃዎች ተለይተዋል.
1. የእውቀት ክምችት.
2. እውቀትን መጠቀም.
3. የእውቀት ፈጠራ, ማለትም ፈጠራ.

የአስተማሪው ዘዴ ባህል ደረጃዎች እንዲህ ዓይነቱ መግለጫ መምህሩ ዘዴያዊ እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ችሎታን ብቻ ይሰጣል ፣ ይዘቱ ሳይመረምር ይቆያል። የስልት ባህልን ይዘት ለመወሰን የስልት ባህል ደረጃዎች ምልክቶችን እና መመዘኛዎችን መለየት ፣ የአንድ ባህል እሴቶችን ቅደም ተከተል መወሰን ፣ ቀስ በቀስ መምህሩ የሥልጠና ባህሉን ማሻሻል ይችላል ። በዚህ ጉዳይ ላይ ዘዴያዊ ባህል የአስተማሪ ራስን የማሳደግ ዘዴ ነው.
በአጠቃላይ ሳይንሳዊ እና ፍልስፍናዊ የስልት ባህል ደረጃዎች መምህሩ የተወሰኑ እውቀቶችን, ችሎታዎችን እና ክህሎቶችን መኖራቸውን የሚገምቱ ተግባራትን የመፈጸም ችሎታ ይገለጣል, ነገር ግን የመጨረሻውን ውጤት የማግኘት ችሎታ አይገመገምም. የሥርዓተ-ሥነ-ሥርዓት ባህል አስፈላጊ ባህሪ የሆነው የተግባር ውጤት እና ውጤት ስኬት ቢሆንም. የእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ማነስ, የተግባር እርምጃዎች ውጤታማ አለመሆን በተሳሳተ የአሰራር ዘዴዎች ምክንያት የመምህሩ ዘዴ ባህል አለመኖሩን ያሳያል. ለምሳሌ, ዘዴያዊ ቴክኒኮችን ደረጃ በመምረጥ ስህተት ሊሠሩ ይችላሉ-ለተወሰነ ጥናት ከሚያስፈልገው በላይ ከፍ ያለ ደረጃ ጥቅም ላይ ይውላል, በውጤቱም, ይህ ወደ ትርጉም የለሽ ምክንያት ይመራል. ይህ የሚሆነው ከትምህርታዊ ይልቅ ፍልስፍናዊ ዘዴ ጥቅም ላይ ከዋለ ነው። የበለጠ የተለየ ትንታኔ ውስብስብ መዋቅርን እና አካሎቹን በዘዴ ባህል ውስጥ ለመለየት ያስችለናል.

6 ስላይድ

የማስተማር ዘዴ የመጀመሪያ ደረጃ
የማያሻማ የመወሰን ደረጃ.
1. እንደ “ሜካኒካል የዓለም እይታ” ተለይቷል።
2. የትምህርታዊ ክስተቶችን ለማጥናት አስፈላጊ ነው.
3. በመጀመሪያ መካኒካዊ አቀራረብ የሚያስፈልገው ፣ ማለትም ሜካኒካል ፣ የአዲሱ ሀሳብ ሜካኒካል ትርጉም ፣ ንድፈ-ሀሳብ ፣ መርህ (ትምህርታዊ ወይም ፍልስፍናዊ) ወደ ግንዛቤ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴ በሚደረግበት የላቀ የፈጠራ ሀሳቦችን ተግባራዊ ትግበራ አስፈላጊ ነው።
4. የሳይንሳዊውን መርህ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.
በጣም ዝቅተኛው የሥልጠና ባህል ደረጃ አስተማሪው ማንኛውንም መርህ ፣ የግንዛቤ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴን የሚወስን አንድ ሀሳብ እንደ ዘዴ የመጠቀም ችሎታ ነው ፣ ምክንያቱም የማያሻማ የመወሰን ደረጃ አነስተኛውን የሥልጠና ችሎታዎች ይገምታል። ይህ መተግበሪያ የተግባር ትምህርታዊ እንቅስቃሴን ውጤት ለማግኘት ያስችላል።

7 ተንሸራታች

የማያሻማ የመወሰን ደረጃ የሚከተሉትን ክፍሎች ያካትታል.
1. እውቀት.
2. ችሎታዎች.
3. ችሎታዎች.

8 ስላይድ

ሁለተኛ ደረጃ የማስተማር ዘዴ
ዲያሌክቲክ ደረጃ
ይህ የስልት ባህል ደረጃ ከፍ ያለ ነው, ይህም የሚከተሉትን መሰረታዊ ድንጋጌዎች እና መመዘኛዎችን ይይዛል.
1. መምህሩ በምርምርው ውስጥ በርካታ የአሰራር መመሪያዎችን የመጠቀም ችሎታ.
2. መምህሩ ከቀደመው ደረጃ በተቃራኒ ተጨማሪ እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ አለው።
3. በርካታ የእንቅስቃሴ ግቦች መገኘት.
4. ግቦችን ለማሳካት ዘዴዎችን ማወቅ.
ለምሳሌ, ትምህርት እና ስልጠና የተለያዩ ግቦች, ዘዴያዊ መመሪያዎች, መርሆዎች, ዓላማዎች, ንድፈ ሐሳቦች ያላቸው ሂደቶች ናቸው, ምንም እንኳን ይህ ሁሉ በአንድ ትምህርታዊ ድርጊት ውስጥ ቢሳካም.
በአሁኑ ጊዜ የትምህርት አሰጣጥ ለተማሪው ስብዕና ገለልተኛ እድገት ሁኔታዎችን የመፍጠር ተግባር ያዘጋጃል ፣ በዚህ ውስጥ የተገኘው እውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ግቡን ለማሳካት አስፈላጊ መንገዶች ናቸው።
መማር ያለ ትምህርት ሊሆን አይችልም። የመምህሩ የትምህርት ሂደትን ከትምህርታዊ ጠቀሜታ አንጻር የመቅረብ ችሎታ በትክክል ከዚህ የሥልጠና ባህል ደረጃ ጋር ይዛመዳል። በዚህ ደረጃ ያሉ ዕውቀት፣ ክህሎት እና ችሎታዎች በዩኒቨርሲቲ ውስጥ በማስተማር ዘዴዎች ላይ በሚማሩበት ጊዜ እና በኋላ በተለያዩ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ኮንፈረንስ ላይ በመሳተፍ በማስተማር ልምምድ ውስጥ አዳዲስ ሀሳቦችን ለማስተዋወቅ እንዲሁም በከፍተኛ ደረጃ ይዳብራሉ። የስልጠና ትምህርቶች.
ይህ የስልት ባህል ደረጃ በሳይንሳዊ ትምህርታዊ እውቀት እና በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ አስፈላጊ ነው። ለምሳሌ በትምህርት ዋና ይዘት ላይ የተቀመጡትን ድንጋጌዎች በሚወስኑበት ጊዜ በተፈጥሮ ሳይንስ እና በሰብአዊነት ውስጥ የማስተማር የጋራ ተፅእኖ እና ግንኙነትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ዘርፎችን ለመምረጥ መስፈርቶችን ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው. በትምህርት ሂደት ውስጥ, መምህሩ ብዙ ቴክኒኮችን, ዘዴዎችን, መርሆዎችን እና የአሰራር መመሪያዎችን ማስታወስ እና መተግበር አለበት. ይህ በተለይ የጉልበት፣ የሞራል፣ የውበት፣ የአካባቢ ትምህርት ወዘተ አደረጃጀትን ይመለከታል።
የስልት ባህል ዲያሌክቲካል ደረጃ በተለይ ለትምህርት ሳይንስ ልዩ ነው።
ለምሳሌ, በተፈጥሮ ሳይንስ ውስጥ, አንድ ክስተትን የማጥናት ሂደት በአንዱ ዘዴያዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ሊገለፅ ይችላል, በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ እንዲህ ዓይነቱ ማብራሪያ ዝቅተኛ የሥርዓተ-ባህላዊ ባህል ምልክት እና መስፈርት ነው, በዚህ ውስጥ ምንም መሠረታዊ ትርጉም የለም. የክስተቱ, እና ድንጋጌዎቹ በአንድ መርህ መልክ ቀርበዋል. ምሳሌ የትምህርት እና የእድገት ትምህርት መርሆዎች ናቸው. ትምህርታዊ ትምህርት የሥልጠና እና የትምህርት መርህ ነው ፣ የሥልጠና እና የእድገት ጥምረት የእድገት ስልጠና መርህ ነው። የእንደዚህ ዓይነቶቹ የተለያዩ ግቦች ጥምረት በአንድ መርህ ውስጥ ዲያሌቲክስ ተብሎ ይጠራ ነበር።
የዲያሌክቲክ ደረጃ የተፈጠረው በተቃራኒ መርሆች ጥምረት ነው, ምንም እንኳን በዚህ ምሳሌ ውስጥ መርሆቹ ተቃራኒዎች እንደሆኑ አይቆጠሩም.
የአስተማሪው ዘዴያዊ ባህል የክስተቱ ውስጣዊ ፣ የተወሰነ አካባቢ መወሰን ነው።
ዘዴያዊ ባህል ዲያሌክቲካዊ ደረጃ መምህሩ ተቃራኒ ሀሳቦችን እና አቅርቦቶችን በትምህርታዊ ስራው ውስጥ የመጠቀም ችሎታን ይመሰርታል ፣ ይህም በርካታ የትምህርት ዘርፎችን በአንድ የማስተማር እና የትምህርት ሂደት ውስጥ ያጣምራል።
አጠቃላይ፣ ወይም ሥርዓታዊ፣ አቀራረብ ደረጃ። ሁለንተናዊ፣ ስልታዊ አቀራረብ የግንዛቤ ሂደትን ወደ ስልታዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች በፍልስፍና ዘዴ ማስተዳደርን ይወክላል።

ስላይድ 9

የመምህሩ ስልታዊ ባህል አጠቃላይ ወይም ስርአታዊ አቀራረብ ደረጃ በሚከተሉት ባህሪያት ሊወሰን ይችላል።
1. መምህሩ በግል ዕውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች ላይ በመመርኮዝ የተለያዩ የአሰራር መመሪያዎችን አንድነት ለመመስረት ያለው ችሎታ ይታያል.
2. የመምህሩ የዓለም አተያይ በተግባራዊ እና በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራቱ አደረጃጀት ውስጥ ወሳኝ ነው, የትምህርታዊ ጉዳዮችን የትንታኔ ባህሪያት ተግባራትን ያከናውናል.
ስለዚህ, የአስተማሪው ዘዴ ባህል እያንዳንዱ ደረጃ የራሱ የተወሰኑ ባህሪያት ስብስብ ሆኖ ቀርቧል. የአስተማሪው ዘዴያዊ ባህል እያንዳንዱ አካል የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ተግባራዊ እንቅስቃሴን በአጠቃላይ በመወሰን ውስጣዊ ተግባሩን ብቻ ይቆጣጠራል።

10 ስላይድ

4. የትምህርት ግቦች በባህላዊ አቀራረብ ሁኔታ

ባህላዊ አቀራረብ በባህል አውድ ውስጥ እንደ መማር ፣ በባህል ባህሪ እና እሴቶች ላይ የትምህርት ድጋፍ ተደርጎ ይቆጠራል። የትምህርትን ዋጋ በማጉላት ሶስት አካላት ተለይተዋል።
1. የትምህርት ግዛት ዋጋ.
2. የትምህርት ማህበራዊ ጠቀሜታ.
3. የትምህርት የግል ዋጋ.
የትምህርት ግዛት ዋጋ. የየትኛውም ግዛት ሞራል፣ ኢኮኖሚያዊ፣ ምሁራዊ፣ ሳይንሳዊ፣ ቴክኒካል፣ መንፈሳዊ እና ባህላዊ አቅምን ይወክላል።
የትምህርት ማህበራዊ ጠቀሜታ. በሰዎች ህይወት ውስጥ በተወሰኑ ታሪካዊ ሁኔታዎች ውስጥ በህብረተሰቡ የተቀመጡ ልዩ ልዩ ሙያዊ እና ማህበራዊ ጉልህ ተግባራትን ለመፍታት ብቃት ያላቸው እና ሙያዊ ልዩ ባለሙያዎችን በማሰልጠን እና በማስተማር ይወሰናል.
የትምህርት የግል ዋጋ. አንድ ሰው የተለያዩ የግንዛቤ ፍላጎቶቹን ማሳየት እና ለችሎታው ፍፁም እድገት መጣር የንቃተ ህሊና ፍላጎት ነው።
የመጨረሻው ተሲስ በቀጥታ ከባህላዊ አቀራረብ ሀሳቦች ጋር የሚጣጣም ነው, ይህም በትምህርት ስርዓቱ ውስጥ ብዙ ደጋፊዎችን እያገኘ ነው.
የባህላዊ መርሆው “ከተማረ ሰው ወደ ባህላዊ ሰው” በሚለው መርህ መሠረት ትምህርታዊ ይዘትን በመምረጥ አጠቃላይ ባህላዊ ፣ ልዩ እና ሥነ-ልቦናዊ-ትምህርታዊ ክፍሎችን በአንድ አጠቃላይ ትምህርት ቤት የትምህርት ሂደት ውስጥ ማዋሃድ ያስችላል። የርዕሰ-ጉዳዩ እና የትምህርት-ርዕሰ-ጉዳይ-ያልሆኑ የትምህርት ይዘቶች ትንተና ከግላዊ የግል ባህል እድገት አንፃር ከግምት ውስጥ ከገባ ይህ ውጤታማ ውጤት አለው።

11 ስላይድ
ባህላዊው አቀራረብ የሚከተሉትን ምክንያቶች በማስተዋወቅ ይከሰታል.
1. በፕሮግራም መስፈርቶች (የትምህርት ደረጃዎች) የተገደቡ ባህላዊ የአካዳሚክ ትምህርቶችን ይዘት መሙላት.
2. የባህል እና የሰብአዊነት ዑደት (ፍልስፍና, ሳይኮሎጂ, የባህል ጥናቶች, ወዘተ) አዳዲስ የትምህርት ዓይነቶች ብቅ ማለት.
3. የተፈጥሮ ሳይንስ ዘርፎችን በአለምአቀፍ የሰው ልጅ ችግሮች እና እሴቶች መሙላት.
4. የኢንተርዲሲፕሊን ግንኙነቶች መፈጠር.
የአቀራረብ አተገባበር በሚከተሉት አመልካቾች ተለይቶ ይታወቃል.
1. የትምህርት ሂደቱን እንደ ዋና ርዕሰ ጉዳይ እና ግብ ወደ ሰው ማዞር.
2. የትምህርት ሂደቱን ይዘት በሰዎች ተግባራት እና ችግሮች መሙላት.
3. የትምህርት ሂደቱን አደረጃጀት እንደ የመምህራን እና የተማሪዎች የጋራ እንቅስቃሴዎች ዋነኛ ስርዓት አቀራረብ.
4. በአለም, በብሔራዊ ባህል ማዕቀፍ ውስጥ የትምህርት ሂደትን መፍጠር.
5. የልጁን ስብዕና ግለሰባዊነት እና አመጣጥ, የግል ባህሪያትን ማጎልበት.
6. የመምህራን ሙያዊ ክህሎቶችን እና የትምህርታዊ ባህልን ውጤታማ በሆነ መንገድ ማሻሻል.
የአሁን ጊዜ ፍላጎቶች የባህል መርሆውን በአዲስ ይዘት መሙላትን ይጠይቃሉ.
በባህላዊ ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ, የትምህርት ይዘት አራት ክፍሎችን ያጠቃልላል-እውቀት, የእንቅስቃሴ ዘዴዎች, የፈጠራ እንቅስቃሴ ልምድ እና ለአለም ስሜታዊ እና ዋጋ-ተኮር አመለካከት ልምድ. በዚህ ጉዳይ ላይ የባህል አንድ አካል እንደ ዕውቀት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል, ይህም በትምህርት ውስጥ በግለሰብ ደረጃ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ግምት ውስጥ በማስገባት ጠቃሚ ነው.
ብቃት የተወሰኑ ሳይንሳዊ እውቀቶችን መገኘትን ያሳያል እና ተገቢ ተግባራዊ ተግባራትን የመፈፀም ችሎታን አስቀድሞ ያሳያል ፣ ማለትም ፣ የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን መቆጣጠር እና በጥያቄ ውስጥ ባለው የብቃት መስክ የመራቢያ እና የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን ልምድ አግኝቷል። እንዲህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ ያለ ተነሳሽነት አቀማመጥ ሊከናወን እንደማይችል ልብ ሊባል የሚገባው ነው, ዋናው ነገር የስብዕና እድገት እሴት ግንኙነቶች ነው. በተጨማሪም ብቃት የሚወሰነው ለተግባራዊ እንቅስቃሴዎች በጣም አስፈላጊ የሆኑ ልዩ ባህሪያትን በማዳበር ነው.

ዛሬ በጣም የተለመደው እይታ ይህ ነው በትክክል ምንአንድ ዘመናዊ መምህር ራሱን ችሎ መሥራት መቻል አለበት ፣ እንደ የሥልጠና ችሎታዎች አተገባበር አካል-የትምህርት ሂደትን መገንባት ፣ ግብ ማውጣት ፣ እሱን ለማሳካት አስፈላጊ የሆኑትን መርሆዎች መለየት ፣ ለግቦች እና መርሆዎች በቂ የሆኑ ትምህርታዊ ተግባራትን መለየት ፣ መገንባት ለመፍትሄያቸው መላምት, ችግሩን ለመፍታት እና መላምቱን ለመፈተሽ አስፈላጊ የሆኑትን ዘዴዎች ይተግብሩ.

የተዘረዘሩ ክህሎቶች በአዕምሮአዊ ተግባራት የሚታተሙበት የሳይንሳዊ እንቅስቃሴ መሳሪያዎችን በመለማመድ መምህራንን በመለማመድ የተዋጣለት የአስተማሪው ዘዴ በጣም ውስን በሆነ መንገድ ይታያል-ግንዛቤ ፣ አጻጻፍ ፣ የትምህርታዊ ችግሮች ፈጠራ መፍትሄ ፣ methodological ነጸብራቅ። የሥልጠና ባህልን የሚያካትቱ የችሎታዎች እድገት ደረጃ የሚወሰነው እንደ የችግር እይታ (ተቃርኖዎችን የማጉላት ችሎታ ፣ ችግርን የመቅረጽ ችሎታ) ባሉ አመልካቾች ነው ። የረጅም ጊዜ ግቦችን ማውጣት (ስልታዊ እና ስልታዊ ዓላማዎችን ማስተዋወቅ); የውድቀት መንስኤዎችን መለየት (ጉድለቶችዎን መለየት እና መተንተን)።

የመምህሩ የስልት ባህል ምስረታ የሚከሰተው ዘዴያዊ እውቀትን ሲያዋህድ ፣ ቅራኔዎችን ለመፍታት መንገዶችን ሲያውቅ ፣ በሳይንሳዊ እና በዕለት ተዕለት ልምድ ላይ በመመርኮዝ ውሳኔዎችን ሲገመግም ፣ የባለሙያዎችን ምላሽ ሲያነፃፅር እና ሲገልጽ ነው - የባለሙያ አስተማሪ የልጁን ጥፋቶች እና የተለያዩ እርምጃዎችን በእሱ ላይ ተጽእኖ በማብራራት, ወዘተ.

እንደ ሌላ ሞዴል, ዋናው እሴት የአስተማሪው ሙያዊ አስተሳሰብ ነው. የባለሙያ እንቅስቃሴ ውጤታማነት የሚወሰነው በመምህሩ አክሲዮሎጂ (ዋጋ) አቅጣጫዎች መፈጠር ደረጃ ነው. የማስተማር ስራው መረዳት ብቻ ሳይሆን በእሱ ዘንድ ተቀባይነት ሊኖረው ይገባል. በዚህ ረገድ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እውቀቶችን በመጨመር እና የግንዛቤ እና ተግባራዊ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ አዳዲስ ሁኔታዎችን በመተግበር ፣ የግንዛቤ እና የተግባር ክህሎቶችን መሰረታዊ የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች በመማር የማስተማር ሙያ ሰብአዊ ፍቺዎችን ለመፍጠር ሀሳብ ቀርቧል ። ወዘተ ወደ ግላዊ መመዘኛዎች የባለሙያ አስተሳሰብ እድገት የሚከተሉትን ያጠቃልላል-የትምህርት ሂደት axiological ተፈጥሮ ፣ የመማር ተነሳሽነት ፣ የተገኘው እውቀት ግላዊ ትርጉም ፣ በመማር ሂደት እርካታ ፣ ከሥራ ባልደረቦች ጋር ያለው ግንኙነት ተፈጥሮ ፣ ለራስ-ትምህርት ዝግጁነት። .

ከላይ በተጠቀሱት ሞዴሎች ውስጥ የወደፊቱን አስተማሪ ለትምህርት-ትምህርት እና ማረሚያ-ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መዘጋጀት የሚከሰተው የትምህርት ችግርን በመረዳት እና በመተንተን አይደለም (ደራሲዎቹ ይህንን አቋም በትክክል የሚከላከሉ ቢሆንም) ለመምረጥ አስፈላጊ ነው. የተለየ ጽንሰ-ሐሳብ, ፕሮግራም, ቴክኖሎጂ, ነገር ግን እንደ ማስታወስ ውጤት - የትኛው ቴክኒክ, ቴክኒክ, ዘዴ, ወዘተ ለዚህ ክስተት ይበልጥ ተስማሚ ናቸው. የመፍትሄ ፍለጋው የሚመጣው ከራሱ የፈጠራ የጦር መሣሪያ ሳይሆን ከሌላ ሰው "የተሻለ" ትምህርታዊ ድርጊቶችን የመምረጥ ትክክለኛነትን የሚወስኑ መደበኛ የአሰራር ዘዴዎችን ተግባራዊ ለማድረግ ነው።

በእነዚህ ሞዴሎች ውስጥ ጥቅም ላይ የዋለው የንቃተ ህሊና እና የአሠራር ችሎታዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ለመመስረት የተደረገው ሙከራ የወደፊቱን አስተማሪ ትክክለኛ የትርጉም መስክ አያካትትም። የግል እሴቶች በኳሲ-ፈጠራ ውጫዊ መገለጫዎች ተተክተዋል- ተቃርኖዎችን የመለየት ችሎታ የተፈጠረው የእነሱን መገለጫዎች በማየት ደረጃ ነው ፣ እና የወሰኑትን መንስኤዎች በሚወስኑበት ደረጃ ላይ አይደለም ፣ ስልታዊ ነጸብራቅ ራስን መተንተን የአንድን ሰው የትምህርታዊ ውድቀቶችን የመለየት ዘዴ አድርጎ ይቆጥረዋል ፣ እነዚህም ከአንድ ወይም ከሌላ የትምህርት ምሳሌ ጋር እንደ ዋና ምንጫቸው ሳይሆን በቂ እውቀት ከሌለው እና የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን በተግባር የመጠቀም ችሎታ ወዘተ.

የዘመናዊ ትምህርታዊ ሳይንስ ባህሪ ያለው ዘዴያዊ ቅራኔ በሰው ልጅ ግቦች እና በውጫዊ በተገለጹት “ተገቢ” ዘዴዎች መካከል ይነሳል። የተለመደው የውጫዊ የ “ትርጉም” ዘዴ ፣ በእርግጠኝነት ሰብአዊነት ፣ የሥርዓት ኦፕሬሽኖች እሴቶች ለወደፊቱ አስተማሪ በትርጉማቸው ደረጃ እንደራሳቸው ርዕሰ ጉዳይ እንጂ የሌላ ሰው ፣ ትምህርታዊ ፈጠራን ሊቀበላቸው ፈጽሞ የማይቻል ያደርገዋል። .

በሰብአዊ ትምህርት መርሆዎች መሠረት ለማረም ፣ ለማስተማር እና ለማስተማር የንግግር ቴራፒስት በመጀመሪያ ደረጃ የበሽታውን አወቃቀር ፣ በዙሪያው ያለውን እና በተማሪው ውስጥ ምን እየሆነ እንዳለ መረዳት አለበት። ይህንን ለማድረግ አዲስ ዘዴያዊ ክህሎቶችን መቆጣጠር ያስፈልገዋል-የትምህርት እና የሥልጠና ክስተቶችን የሚገልጹ የትምህርታዊ ጽንሰ-ሐሳቦችን ትክክለኛ ትርጉም መወሰን, በትርጉሞቻቸው መካከል ግንኙነቶችን መመስረት, ትርጉሞችን ማወዳደር, ወዘተ.

እነዚህ ችሎታዎች በግላዊ የንቃተ ህሊና መዋቅሮች እንቅስቃሴ የተመሰረቱ የግንኙነት ፣ ድርጅታዊ ፣ ባህላዊ ፣ የግንዛቤ ፣ ወዘተ ችሎታዎች በራስ መፈጠር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ - ወሳኝነት ፣ ተነሳሽነት ፣ ነፀብራቅ ፣ ወዘተ. በማስተማር እና አስተዳደግ ውስጥ ያሉ የችግር ጊዜዎችን ለመለየት እና ለማሸነፍ ፣ ያሉትን እውቀቶች እንደገና ለማዋቀር ፣ ባህላዊ ተገቢ እና ሰብአዊነት ያለው የትምህርት እንቅስቃሴ ትርጉም መገንባት ፣ ወዘተ. የትምህርታዊ ጽንሰ-ሀሳቦችን እና ስርዓቶችን ከሰብአዊነት ዘይቤ ጋር መጣጣምን የማወቅ ችሎታ; የፈጠራ ስብዕና ለመንከባከብ ሁኔታዎችን የመቅረጽ ችሎታ, ለግል እራስን መቻል, የሞራል እራስን ማረጋገጥ እና የተማሪዎችን ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን ትምህርታዊ ድጋፍ ዘዴዎችን መጠቀም; የራሳቸውን የአማራጭ ትምህርታዊ አቀራረቦችን ፣ ወዘተ ትርጉም ለመገንባት የባህላዊ ትምህርት እሴቶችን በጥልቀት እንደገና ማጤን መቻል ፣ በሁሉም ቦታ የሚተገበር ነጠላ ዘዴን ለማግኘት የተደረገው ሙከራ ፣ ማለትም ፣ “የሥነ-ሥርዓት ሥነ-ሥርዓት” ጽንሰ-ሀሳብን ለማሳካት። ዓለም አቀፋዊ ዘዴ ለባራኮች ማስተማር እንደሚቻል እና በ ውስጥ ለሰው ልጅ የንግግር ሕክምና ተቀባይነት የለውም። ከዚህም በላይ እያንዳንዱ ርዕሰ ጉዳይ እና እያንዳንዱ ችግር የራሱን ዘዴ ይጠይቃል, እድገቱ ያለ የትምህርታዊ ንቃተ-ህሊና ባህላዊ እንቅስቃሴ የማይቻል ነው.

በአሁኑ ጊዜ "የትምህርት ሥልጣኔዎች" የሚያሰቃይ ለውጥ እየተካሄደ ነው. ከቴክኖጂካዊ ስልጣኔ ትምህርታዊ ባህል ህብረተሰቡ ወደ ሰው ሰዋዊ ትምህርታዊ ባህል ወደ አንትሮፖጅኒክ ስልጣኔ ይሸጋገራል። በትምህርት ላይ ያለው አቅጣጫ ወደ ዕውቀት ለግል-ትርጉም አቅጣጫ ይሰጣል ፣ የባህል ቅርሶችን የማዋሃድ የመራቢያ ዘዴዎች - ለፈጠራዎች ፣ የጋራ የትምህርት ዓይነቶች - ለቡድን እና ለግለሰቦች ፣ የሥርዓተ-ትምህርታዊ መስተጋብር አምባገነን ዘይቤ - ወደ ውይይት ፣ የባህል ፖሊሎግ ፣ ትብብር። ሰውን ያማከለ የትምህርት እሴቶች ተረጋግጠዋል።

የሥልጠና ዘዴ አዲስ የትምህርታዊ ዕውቀትን የማግኘት ፣ የማስማማት ፣ የማፍራት እና የመተግበር መንገድን ወደ ሁለቱም ምንጭ (ዘዴ መሠረት) እና የመንዳት ኃይሎች እና ዘዴዎች (ሁኔታዎች እና የአተገባበር መንገዶች) በጥልቀት በመግባት ደረጃን ያገኛል።

የሳይንስ ዘዴን በመጠቀም, አስተማሪው የሌሎች ሰዎችን ምሳሌዎችን ብቻ ሳይሆን የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ምሳሌዎችን ብቻ ሳይሆን የራሱን, ልዩ የጸሐፊ ሞዴሎችን መፍጠር ይችላል, ይህም ለትምህርታዊ ክስተቶች ግላዊ ትርጉም የመስጠት ችሎታ ላይ ነው. ይህንን ለማድረግ የአስተማሪው ንቃተ-ህሊና በልዩ ሁኔታ መደራጀት አለበት, በሳይንሳዊ ላይ የተመሰረተ ፈጠራን "የተስተካከለ". መምህሩ በተናጥል የማስተማር ቦታን (ስትራቴጂ እና ስልቶችን) ያዳብራል ፣ ማለትም ፣ ለእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ ያለውን አመለካከት ፣ ግን ለዚህ ሁሉንም ሳይንሳዊ መሳሪያዎችን መጠቀም መቻል አለበት።

የመምህሩ ዘዴ ባህል- ይህ ልዩ የትምህርታዊ ንቃተ-ህሊና እንቅስቃሴ ፣ ኑሮ ፣ ማለትም ልምድ ያለው ፣ እንደገና የታሰበ ፣ የተመረጠ ፣ በአስተማሪው በራሱ የግል እና የባለሙያ ራስን የመለወጥ ዘዴ የተገነባ ነው። የእሱ Specificity ምክንያት ዘዴ ፍለጋ ሂደት ውስጥ ርዕሰ እና የትምህርት ቁሳዊ እና ብሔረሰሶች መካከል ግንዛቤ ደራሲነት, ይህም አስተማሪ, የግላዊ ፍላጎት ያለውን ፍላጎት posleduyuschym ምስረታ ለማግኘት አስፈላጊ ሁኔታ ነው. የተማሪዎቹ አወቃቀሮች. የተሻሻለው የመምህሩ ዘዴ ባህል በተወሰኑ የችግር ሁኔታዎች ውስጥ አዳዲስ ሀሳቦችን የማፍለቅ እድልን ይወስናል ፣ ማለትም ፣ ሂዩሪቲካል ትምህርታዊ አስተሳሰብን ያረጋግጣል።

ዘዴያዊ ፍለጋየአስተማሪው እንቅስቃሴ ትርጉም ፣ መሠረት ፣ የትምህርት ቁሳቁስ ወይም ትምህርታዊ ክስተት ፣ ለራሱ እድገት እና ለተማሪዎቹ የግላዊ የንቃተ ህሊና አወቃቀሮች በግል ጠቃሚ ነው።

ዘዴያዊ ምርምርን የማካሄድ ችሎታ የሚከተሉትን የከፍተኛ ደረጃዎች ዘዴ ችሎታዎች እራስን ለማቋቋም (ራስን ማደራጀት) እድል ይሰጣል ።

1) የትምህርት ቁሳቁስ ወይም የትምህርታዊ ክስተት ትርጉም ፣ መሠረት ፣ ሀሳብ ያግኙ ፣ የተለያዩ ትርጉሞችን ግንኙነቶች መመስረት, የዚህን ወይም የዚያ ጽንሰ-ሀሳብ መፈጠርን የሚወስኑትን ግልጽ ምክንያቶች መለየት, የግብ አወጣጥ ምክንያቶች;

2) የትምህርታዊ ክስተቶች ንፅፅር እና phenomenological ትንተና ያካሂዳሉ-አመለካከት ፣ ሥርዓቶች ፣ ርዕሰ-ጉዳይ ፣ የግብ አቀማመጥ ፣ መርሆዎች ፣ ይዘቶች ፣ ሁኔታዎች ፣ የትምህርት እና የሥልጠና ዘዴዎች በተለያዩ የትምህርት አቀራረቦች; ችግር ያለበት ራዕይ ባለቤት; ትምህርታዊ ንድፈ ሃሳቦችን እና ስርዓቶችን ከሰብአዊነት ዘይቤ ጋር በመታዘዛቸው እውቅና መስጠት; ሌሎች አስተማሪዎች አካሄዶቻቸውን እንዲያዳብሩ መሰረት ሆኖ ያገለገለው በጊዜ ውስጥ የሚለያዩ መሰረቶችን መለየት እና ማወዳደር; በዚህ ወይም በዚያ ስርዓት ውስጥ የተካተቱትን የትምህርታዊ እቅዱን አመጣጥ ግልፅ እና የተደበቁ ምንጮችን ፣ ወጥነታቸውን እና በእሱ የተፈጠሩትን ስውር ትርጉሞች መወሰን ፣ በፍልስፍና እና በትምህርታዊ ሀሳቦች እና በታሪካዊ ፣ ማህበራዊ ባህላዊ ጠቀሜታ ክስተቶች መካከል ግንኙነቶችን መፍጠር ፣ ስለ እቅዱ አስፈላጊነት አጠቃላይ ግምገማ መስጠት - ለተፈጠረው ጊዜ እና ለአሁኑ; በማስተማር እና በአስተዳደግ ውስጥ ያሉ የችግር ጊዜዎችን መለየት እና ማሸነፍ ፣ ያሉትን እውቀቶች እንደገና መገንባት ፣ በባህላዊ ተገቢ እና ሰብአዊነት ያለው የትምህርት እንቅስቃሴ ትርጉም መገንባት ፣ ወዘተ.

3) የአማራጭ ትምህርታዊ አቀራረቦችን ፣ የግብ አቀማመጥን ፣ የመሪ መርሆችን መወሰን ፣ የይዘት ምርጫ እና መልሶ ማዋቀር ፣ ሞዴሊንግ እና ዲዛይን ሁኔታዎችን እና የተማሪዎችን ንቃተ-ህሊና ግላዊ መዋቅሮችን የሚፈጥር እና የሚያዳብር የራሳቸውን ትርጉም ያቋቁማሉ። የፈጠራ ስብዕና ለማሳደግ ሁኔታዎችን ሞዴል ማድረግ; ለግል እራስን ለማወቅ ፣የሞራል እራስን እውን ለማድረግ እና የተማሪዎችን በራስ የመወሰን ትምህርታዊ ድጋፍ ዘዴዎችን ተግባራዊ ማድረግ ፣ የግል እሴቶችን ለማብራራት ቴክኖሎጂዎችን መጠቀም እና መፍጠር ፣ ወደ ትምህርታዊ ግንኙነቶች ለመግባት ፣ ግጭቶችን መከላከል እና መፍታት ፣ መስተጋብር እና ውህደት ፣ ሚናዎችን መለወጥ ፣ የትምህርቱን መሰናክሎች ማሸነፍ ፣ የተማሪውን የግል ፍላጎት ፣ ወዘተ.