የማስተማር ተግባሩን የሚያከናውን ምን ዓይነት መምህር መሆን አለበት? የአስተማሪ ተግባራት. የማስተማር ሥራ ባህሪዎች

ፒሲ በመጠቀም በትምህርት ሂደት ውስጥ የአስተማሪው ተግባራት ባህሪዎች። ከፒሲ ጋር በትምህርት ሂደት ውስጥ የመምህሩ ዋና ተግባራት-የትምህርት ቁሳቁስ እና ተግባራትን መምረጥ, የመማር ሂደቱን ማቀድ, ለተማሪዎች መረጃን ለማቅረብ ቅጾችን ማዘጋጀት, የማስተማሪያ ቁሳቁሶችን መቆጣጠር, የመማር ሂደቱን ማስተካከል. የእነዚህን ተግባራት አተገባበር ገፅታዎች በአጭሩ እንመልከት. ቁሳቁስ እና ተግባራትን የመምረጥ ተግባር በጣም ውስብስብ እና ፈጠራ ነው. እዚህ የመሪነት ሚና የሚጫወተው በአስተማሪው ልምድ እና በትምህርቱ ጥልቀት ነው. ይህንን ተግባር ለመተግበር ዋና ዋና መስፈርቶች በዲሲፕሊን ውስጥ ዋና እና ጥቃቅን ነጥቦችን በግልፅ መለየት እና ቁሳቁሱን እንደ ውስብስብነት ደረጃ መለየት አስፈላጊ ነው. ፒሲ በመጠቀም የመማር ሂደቱን ማቀድ ከላይ እንደተገለፀው በከፍተኛው ግለሰባዊነት አቅጣጫ መከናወን አለበት. የትምህርት ሂደትን ግለሰባዊ ማድረግ ይቻላል-“እየተጠኑ ፅንሰ-ሀሳቦችን በቅደም ተከተል ፣በማቅረብ ዘዴ (ማስተዋወቅ ፣ ተቀናሽ) ፣ በእቃው ሳይንሳዊ ይዘት ደረጃ ፣ በጥልቀት ቁሳቁስ, በስልጠና ጊዜ, በታቀዱት ማብራሪያዎች እና የማጣቀሻ እቃዎች(2351) የትምህርት ሂደቱን ግለሰባዊነት ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል ከቅርብ ጊዜ ወዲህአንዱ መሪ ሃሳቦች ትምህርት ቤት. ትምህርት ቤቱ "በተማሪዎቹ ግለሰባዊ ባህሪያት ላይ በመመስረት, በጣም ለሚወዱት እና ለህብረተሰቡ ከፍተኛ ጥቅም ለማምጣት ለሚችሉበት የህይወት መስክ ማዘጋጀት አለባቸው" (1472) ግልጽ እየሆነ መጥቷል. የሥነ ልቦና ባለሙያ E.I. Mashbits የ "ግለሰብ" እና "የግለሰብ" ትምህርት ጽንሰ-ሐሳቦችን መለየት ጥሩ እንደሆነ ይገነዘባል.

የግለሰብ ስልጠና በመርህ ደረጃ ይከናወናል-አንድ ተማሪ, አንድ ኮምፒተር. እሱ መማርን ለማገናዘብ ሀሳብ ስለሰጠ ፣ ኮምፒዩተሩ በቡድን ትምህርት እና በተማሪዎች የጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል ፣ ሁልጊዜ እንደ ዘዴ አይሰራም። የግለሰብ ስልጠና. ግለሰባዊ ትምህርት የሚያካትት መማር ነው። ከፍተኛ ዲግሪየተማሪውን ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት. ግላዊ በ በሁሉም መልኩቃላቶች የተማሪው ትምህርት እንደ አማካኝ ደረጃ ሳይሆን የሥነ ልቦና ባህሪያቱን በሚያንፀባርቁ አንዳንድ ሞዴሎች መሠረት መወሰድ አለባቸው። ከዚህም በላይ እነዚህ ሞዴሎች በመጀመሪያ ወደ የሥልጠና ሥርዓት ውስጥ መግባት አለባቸው እና በስልጠናው ሂደት ውስጥ ሊጣሩ እና ሊሻሻሉ ይችላሉ. ስለዚህ, ለመማር ግለሰባዊ መሆን, በግለሰብ ደረጃ መሆን አለበት. እጅግ በጣም ብዙ የፊቱሮሎጂስቶች ፣ የሳይንስ እና የምርት አዘጋጆች በዚህ ጉዳይ ላይ የወደፊቱ ጊዜ የኮምፒተር ነው ብለው ያምናሉ። በአሁኑ ጊዜ ሁሉም ችሎታዎች ያሉት ኮምፒዩተር በትምህርት ቤት ውስጥ ሁለት ሚናዎችን ይጫወታል-እንደ የጥናት ርዕሰ ጉዳይ እና እንደ ቴክኒካዊ የማስተማሪያ መሳሪያ። የኮምፒዩተራይዜሽን ባህሪ፣ የሞራል ደረጃ፣ ስነ ልቦና እና የወደፊት ትውልዶች ህይወት ላይ እንዴት እንደሚጎዳ እስካሁን ሙሉ በሙሉ ግልፅ አይደለም። ነገር ግን ተማሪዎች ከፒሲ ጋር ለመስራት የተለያየ አመለካከት እንዳላቸው አስቀድሞ ግልጽ ነው። በኮምፒዩተራይዜሽን መስክ የተካኑ አስተማሪዎች እና ሳይኮሎጂስቶች የመፍጠርን አስፈላጊነት ያጎላሉ አዎንታዊ አመለካከትተማሪዎች ወደ ኮምፒተር. የፒሲ አጠቃቀም ትምህርታዊ ተግባራትን ለማጠናቀቅ የተለያዩ መርሃግብሮችን ለማቀድ ፣ የተወሳሰቡ ስራዎችን በተለያዩ ደረጃዎች አካላት እንዲከፋፍሉ እና በጣም ምክንያታዊ የሆኑትን ጥምር ዓይነቶችን እንዲለማመዱ ያስችልዎታል። ጊዜያዊ ቀላል እና ተጨባጭ ስታቲስቲካዊ ግምገማ ዕድል 1

ወጪዎች (?) በተለያዩ የሥልጠና ደረጃዎች ውስጥ የተግባር መጠንን ለማመቻቸት ይፈቅድልዎታል. የኮምፒዩተር ሃርድዌር እና የሶፍትዌር ችሎታዎች በውጤታማነት እና ውይይትን ለማስተዋወቅ ፣ ጽሑፎችን ፣ ቀመሮችን ፣ ስዕሎችን ፣ ተንቀሳቃሽ ዕቃዎችን ፣ ወዘተ ለማቅረብ ተፈጥሯዊ እና ምስላዊ መልክ ለማቅረብ በቂ ናቸው ። የመረጃ አቀራረብ በተለየ የጊዜ ፍጥነት ሊከናወን ይችላል (በ ለአንድ የተወሰነ ዕድሜ እና ለአንድ የተወሰነ ተማሪ እንኳን መላመድ)። በተመሳሳይ ጊዜ, ሴራ-ጠቃሚ መረጃ (ቀለም ለውጥ, ብልጭ ድርግም, ከስር, አሉታዊ, ወዘተ) ኮምፒውተር በመጠቀም የትምህርት ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎች መካከል ተግባራትን ስርጭት - ሴራ-አስፈላጊ መረጃ ምልክት በተፈጥሮ ይቻላል. በማንኛውም ተማሪ ለተረጋገጠ የእውቀት ባለቤት አስፈላጊ ፍሰት አምስት ደረጃዎችን ያቀፈ ነው-አዲስ ትምህርታዊ መረጃዎችን መቀበል እና መረዳት ፣ ማከናወን የስልጠና ተግባራትእና ገለልተኛ ሥራ, የእውቀት ማግኛን ጥራት እና የተግባር ስራ ትክክለኛነት ማረጋገጥ, በተግባራዊ ተግባራት ላይ የተደረጉ ስህተቶችን ማብራራት እና ወደፊት በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች ላይ ለመከላከል መስራት, ሊሆኑ የሚችሉ ነገሮችን ግምት ውስጥ ማስገባት. ተግባራዊ መተግበሪያበአንድ የተወሰነ ርዕስ (ክፍል) ጥናት ወቅት የተገኘው እውቀት. ውስጥ በሙሉይህንን ቅደም ተከተል በመጠቀም ባህላዊ ዘዴዎችስልጠና ፈጽሞ የማይቻል ነው, 2

ግን በእርግጥ የሚቻል የሚሆነው በግለሰብ የሥልጠና ሁኔታዎች ወይም በክፍል-ቡድን ስልጠና ውስጥ በፒሲዎች ሰፊ አጠቃቀም ብቻ ነው። በማስተማር ውስጥ ኮምፒውተሮችን መጠቀም በትምህርት ሂደት ውስጥ ባሉ ተሳታፊዎች መካከል ተግባራትን እንደገና ለማሰራጨት አስፈላጊነትን ያመጣል. ሠንጠረዡ ዋና ዋና ተግባራቶቹን ይዘረዝራል, እና "+" የሚለው ምልክት "አስፈፃሚዎቻቸውን" ያሳያል. በትምህርቱ ሂደት ውስጥ ያሉ በርካታ ተሳታፊዎች በአንድ ጊዜ ተግባራትን እንዲያከናውኑ ከተቻለ “!” የሚለው ምልክት ከፍተኛ ጥራት ያለው አፈፃፀም ተሸልሟል. ተግባር ቁጥር 1 2 የትምህርት ቁሳቁስ መምረጥ እና ለተግባሮች የማስተማር ስልት መምረጥ 3 የትምህርቱን ቅደም ተከተል መወሰን 4 አዳዲስ እቃዎች አቀራረብ እና ተግባራትን ማቅረቡ ተግባራትን ማጠናቀቅ 5 6 መፍትሄዎችን መፈተሽ እና መገምገም 7 ውጤቶችን ማስተላለፍ 8 ተጨማሪ 9 ተግባራትን ያሳያል. በሂደቱ ሂደት ላይ የመረጃ ምዝገባ 10 በመማር ሂደት ጊዜ እገዛ መምህር ፒሲ ተማሪ + + + + + + + + +! +++ ! + ! + ! + ! +++

የመማር ግለሰባዊነት የመጀመሪያው ነው, ነገር ግን የትምህርት ሂደቱን ውጤታማነት ለመጨመር ብቸኛው እርምጃ አይደለም. በጣም አስፈላጊ ነጥብ ደግሞ የግለሰብን ብቻ ሳይሆን የስልጠና ልዩነት (2454) አተገባበር ነው. ገንዘቦቹ እንዳሉ ልብ ሊባል ይገባል የኮምፒውተር ቴክኖሎጂእንደ ተግባራቸው ዝግጁነት፣ ፍጥነት እና ጥራት ላይ በመመስረት ከተማሪዎች ጋር የሚደረጉ ንግግሮችን በከፍተኛ ሁኔታ እንዲለዩ ያስችልዎታል። በጊዜ መመዘኛዎች ብቻ ሳይሆን በሚጠናው የቁሳቁስ መጠንም መለየት ይቻላል. የመማሪያ ስልተ ቀመር ሊገነባ የሚችለው በስልጠና መርሃ ግብሩ ውስጥ ያለው እንቅስቃሴ መቀጠል የሚቻልበት አስፈላጊው የተግባር ስብስብ ሙሉ በሙሉ ከተጠናቀቀ ብቻ ነው። በመጀመሪያው አማራጭ (በጊዜ ልዩነት) አሁን ባለው ክፍል ውስጥ ያሉትን ተግባራት ሙሉ በሙሉ ያጠናቀቁ ተማሪዎች ወዲያውኑ ወደ ቀጣዩ የኮርሱ ክፍል ለመሄድ ፈቃድ ሊያገኙ ይችላሉ, እና ስህተት የሰሩ ሰዎች ትምህርቱን በመድገም ሂደት ውስጥ ያልፋሉ. . በግልጽ እንደሚታየው, በተደረጉት ስህተቶች ባህሪ ላይ በመመስረት, ይህ አሰራር በግለሰብ ደረጃ ሊሆን ይችላል. (በዚህ አሰራር የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው ስህተቶችን እንዲፈልጉ እና እንዲታረሙ እድል እንዲሰጣቸው ይመከራል። . በጣም ደካማ ለሆኑ ተማሪዎች "ተጨማሪ እርዳታ" ይቀርባል, በጣም ብቃት ያለው አማራጭ የአስተማሪ እርዳታ ነው (ሰንጠረዡን ይመልከቱ). የታቀደው ስልተ ቀመር ለእያንዳንዱ ተማሪ የሥልጠና ፕሮግራሙን ለመቆጣጠር ያስችለናል ፣ ግን በተለያዩ ጊዜያት። በሁለተኛው አማራጭ (በቁሳቁስ መጠን ሲለዩ) ዋናውን ቁሳቁስ በሚሸፍኑበት ጊዜ ጊዜን የሚቆጥቡ ተማሪዎች በከፍተኛ ደረጃ ትልቅ የእውቀት መጠን እና እውቀትን የመቆጣጠር እድል አላቸው።

ያለ ተጨማሪ ጊዜ ወጪዎች ችሎታዎች። በተፈጥሮ ፣ በተመሳሳይ ጊዜ በከፍተኛ ደረጃ ውስብስብነት ባለው ቁሳቁስ እራሳቸውን እንዲያውቁ እድሉ ተሰጥቷቸዋል። ስለዚህ የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂ በመደበኛ ክፍል ውስጥ የሚጠናውን ቁሳቁስ ለግለሰብ እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል, በአጠቃላይ የመማሪያ ክፍሎችን ባህላዊ የቡድን መዋቅር ሳይጥስ.

የግል ኮምፒተርን በመጠቀም ስልጠናዎችን የማደራጀት ዘዴዎች. በኮምፒዩተር ላይ የተመሰረቱ የማስተማር ዘዴዎችን ልዩነት በመተንተን ኤስኤ ኢሊዩሺን እና ቢ.ኤል ሶብኪን እንዲህ ብለዋል:- “በማስተማር ልምምድ ውስጥ አራት ዋና ዋና የማስተማር ዘዴዎችን መጠቀም ይቻላል-ገላጭ-ምሳሌያዊ፣ የመራቢያ፣ ችግር ላይ የተመሰረተ፣ ምርምር፣ የመጀመሪያው ዘዴ የማይሰጥ በመሆኑ በተማሪው እና በትምህርት ስርዓቱ መካከል ያለውን አስተያየት ለማግኘት ፒሲ በመጠቀም በሲስተሞች ውስጥ መጠቀሙ ትርጉም የለሽ ነው።" የተማሪውን እንቅስቃሴ ማደራጀት እና የተማረውን ቁሳቁስ እንደገና ለማራባት እና አተገባበሩን በተመሳሳይ ሁኔታዎች ውስጥ። ፒሲ በመጠቀም የዚህ ዘዴ አጠቃቀም የመማር ሂደቱን አደረጃጀት ጥራት በከፍተኛ ሁኔታ ሊያሻሽል ይችላል, ነገር ግን (ያለ ፒሲ) ጥቅም ላይ ከሚውለው ባህላዊ እቅድ ጋር በማነፃፀር የትምህርት ሂደቱን በከፍተኛ ደረጃ መለወጥ አይፈቅድም. በዚህ ረገድ የችግር እና የምርምር ዘዴዎችን መጠቀም የበለጠ ትክክለኛ ነው. በችግር ላይ የተመሰረተ የማስተማር ዘዴ የትምህርት ሂደቱን እንደ ማቀናበር እና አንድን ችግር ለመፍታት መንገዶችን በመፈለግ የፒሲ አቅምን ይጠቀማል። ዋናው ግብ የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ከፍ ማድረግ ነው. የመማር ሂደቱ 3 ላይ ተመስርተው የተለያዩ የችግር ክፍሎችን መፍታትን ያካትታል

የተገኘውን እውቀት, እንዲሁም የተፈጠረውን ችግር ለመፍታት አስፈላጊ የሆኑ በርካታ ተጨማሪ እውቀቶችን ማውጣት እና መተንተን. በዚህ ጉዳይ ላይ መረጃን ለመሰብሰብ, ለማደራጀት, ለመተንተን እና ለማስተላለፍ ክህሎቶችን ለማግኘት አስፈላጊ ቦታ ተሰጥቷል. የምርምር ዘዴፒሲ ላይ የተመሰረተ ትምህርት በአንድ የተወሰነ ርዕስ ውስጥ ሳይንሳዊ እና ቴክኒካዊ ምርምርን በማካሄድ ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን ገለልተኛ የፈጠራ እንቅስቃሴ ያረጋግጣል። ይህንን ዘዴ ሲጠቀሙ መማር የነቃ ፍለጋ, ግኝት እና ጨዋታ ውጤት ነው, በዚህም ምክንያት, እንደ አንድ ደንብ, ሌሎች ዘዴዎችን ከመጠቀም የበለጠ አስደሳች እና ስኬታማ ነው. በእነሱ ላይ ተጽእኖ በማሳደር ሂደት ውስጥ የነገሮችን ዘዴዎች እና ሁኔታዎችን ማጥናት ያካትታል. ስኬትን ለማግኘት ለተፅእኖዎች ምላሽ የሚሰጥ አካባቢ ሊኖርዎት ይገባል። በዚህ ረገድ፣ አንድ አስፈላጊ መሣሪያ ሞዴሊንግ ነው፣ ማለትም፣ በተለዋዋጭ ሁኔታ ውስጥ የእውነተኛ ነገር፣ ሁኔታ ወይም አካባቢን የማስመሰል ውክልና ነው። የኮምፒዩተር ሞዴሎች በተለዋዋጭነታቸው እና በተለዋዋጭነታቸው ምክንያት ከሌሎች የሞዴሎች ዓይነቶች አንፃር በርካታ ጠቃሚ ጥቅሞች አሏቸው። በፒሲ ላይ ሞዴሎችን መጠቀም ጊዜን ለማቀዝቀዝ እና ለማፋጠን ፣ ቦታን ለመጭመቅ ወይም ለመዘርጋት እና በእውነተኛው ዓለም ውድ ፣ አደገኛ ወይም በቀላሉ የማይቻሉ ድርጊቶችን ለማስመሰል ያስችልዎታል ። በትምህርት ቤት ኮምፒዩተራይዜሽን ሂደት ውስጥ ትኩረቱ በ 3 የችግሩ ገጽታዎች ላይ ነው: 1) መሳሪያዎች; 2) የመምህራን ስልጠና; 3) ሶፍትዌር. የመጀመሪያዎቹ ሁለት ነጥቦች ችግሮች ቀድሞውኑ በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ ተነክተዋል, ስለዚህ በሦስተኛው ላይ እናተኩር.

ሶፍትዌር በኮምፒዩተር ትምህርት ጥራት ላይ ትልቅ ተጽእኖ ያለው ጠቃሚ ነገር ነው. እስካሁን ድረስ በዓለም ላይ ከፍተኛ የስልጠና ፕሮግራሞች ፈንድ ተፈጥሯል, አንዳንዶቹ በአገራችን ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. ይህ ፈንድ በራሳችን በሰራናቸው አማተር ፕሮግራሞች በየጊዜው ይሞላል። የእነዚህ ቁሳቁሶች ብዛት አቀማመጥ የተወሰነ ምደባ ይጠይቃል። ከበርካታ የኮምፒዩተር ማሰልጠኛ መርሃ ግብሮች መካከል 3 በጣም የተስፋፋው አሉ፡ 1. ለአጠቃቀም ዝግጁ የሆኑ ልዩ ስልጠና (ዲዳክቲክ) ፕሮግራሞች በተለይ ተማሪዎችን እና አስተማሪዎች እንዲማሩ ለመርዳት የተፃፉ ናቸው። ልዩ የሥልጠና ፕሮግራሞች በመምህሩ ጥቅም ላይ ለመዋል ዝግጁ የሆኑ የሶፍትዌር ምርቶች ናቸው እና በተማሪው የግለሰብ አጠቃቀም ዘዴ ወይም መምህሩ በክፍል ውስጥ የቡድን ክፍሎችን እንዲያካሂድ እንደ መሠረት ሆኖ ሊያገለግል ይችላል። በእንደዚህ አይነት ፕሮግራም ውስጥ ጣልቃ መግባት አይችሉም, የአጠቃቀም መጠንን ብቻ መውሰድ ይችላሉ. በአርአያነት ደረጃዎች እና በመደበኛ የማስተማሪያ ቁሳቁሶች ላይ በመተማመን በገንቢዎች ላይ ትልቅ ኃላፊነት ስለሚጥል የእነዚህ ፕሮግራሞች ዝግ ፣ የተሟላ ተፈጥሮ እንደ ኪሳራ ሊቆጠር ይችላል። 2. ለትምህርታዊ ዓላማዎች ሞዴልነት የበለጠ ጥቅም ላይ እየዋለ ነው, ማለትም, ተማሪዎች ይህንን ወይም ያንን የትምህርት ክስተት, የምርት ሂደት, ሳይንሳዊ አቋም የሚያጠኑበት የኮምፒተር ሞዴል አጠቃቀም. የፈጠራ እንቅስቃሴ እዚህ ለተማሪው የሚሰጠው በጣም አስፈላጊው እድል ነው። ከአምሳያው ጋር የተደረጉ ድርጊቶች ብዙውን ጊዜ ከጨዋታ ሁኔታዎች (921) ጋር በተሳካ ሁኔታ ሊጣመሩ ይችላሉ.

3. ፕሮግራሞች - መሳሪያዎች, አንዳንድ አይነት የሶፍትዌር ዛጎልን የሚወክሉ, ይህም በተለያዩ ልዩ ርዕሰ ጉዳዮች መሙላትን ያካትታል. የዚህ አይነት ፕሮግራሞች እንደ ሃርድዌር ውስብስብ እና ሊገለጹ ይችላሉ ሶፍትዌር፣ በይነተገናኝ ትምህርታዊ መስተጋብር ለማደራጀት የታሰበ እና በተለያዩ ትምህርታዊ ነገሮች በተጠቃሚ ፕሮግራሚር ለመሙላት የተስተካከለ የሶፍትዌር ሼል ለመመስረት የታሰበ። (የመረጃ ቴክኖሎጂዎች, 1998, ቁጥር 6). የሶፍትዌር ልማት አዲስ ዙር ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ግራፊክስ እና ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃን በመጠቀም በሲዲ ላይ ትላልቅ ትምህርታዊ ፕሮግራሞችን ወደ ህይወት አምጥቷል። በተመሳሳይ ጊዜ ለእያንዳንዱ መምህር (የፕሮግራሚንግ ቋንቋዎችን ሳይጠቀሙ) የራሳቸውን የሥልጠና መርሃ ግብሮች በነፃ እንዲፈጥሩ የሚያስችል ትምህርታዊ መሳሪያዎችን የሚያቀርቡ የሶፍትዌር መሳሪያዎች እየተዘጋጁ ናቸው። በእያንዲንደ አይነት ውስጥ በጣም የተሟሉ ፕሮግራሞች በጣም ጠቃሚ የሆነ ፈንድ ተፈጥሯሌ, እነሱም በጣም የተስፋፋ, በስርጭት አውታር የተከፋፈሉ እና በትምህርታዊ ሂዯት ውስጥ ያገለገሉ ናቸው. ምሳሌ በCDROM ላይ ባለ አራት ጥራዝ ተከታታይ ነው" የተሟላ ስብስብለህፃናት ትምህርታዊ እና የእድገት ፕሮግራሞች", ከሞስኮ ኩባንያ "ኒኪታ", የኮምፒተር ኢንሳይክሎፔዲያዎች ከኩባንያው "ሲሪል እና መቶድየስ", የኪየቭ ፔቸርስክ ላቫራ ሙዚየሞች መመሪያ, ወዘተ የትምህርት ጨዋታዎች ስብስቦች, ሁሉም ጥቅም ላይ አይውሉም. እነሱ ብዙውን ጊዜ እና በቀላሉ በተግባራዊ ፕሮግራሞች ውስጥ የተካተቱ ፣ ሙሉ በሙሉ የተጠናቀቁ ፣ ከተወሰኑ ርእሶች እና ትምህርቶች ጋር “የተሳሰሩ” እና ወዲያውኑ ወደ ሥራ ለመካተት ዝግጁ ናቸው ። እንደ ኢንሳይክሎፔዲያ እና የመመሪያ መጽሐፍት ያሉ ፕሮግራሞች በዋነኝነት ጥቅም ላይ ይውላሉ

አልፎ አልፎ ፣ በዚህ ሁኔታ እያንዳንዱ አስተማሪ ከእንደዚህ ዓይነቱ ፕሮግራም ጋር የመጀመሪያ ደረጃ የማወቅ እና የትምህርቶቹን ሎጂክ በውስጡ ካለው ይዘት ጋር የማስተባበር ሃላፊነት አለበት። የሶስተኛው ዓይነት ፕሮግራሞች - መሳሪያዎች ወይም የሼል ፕሮግራሞች - ሙሉ በሙሉ ተባባሪነት ስለሚያስፈልጋቸው እጅግ በጣም አልፎ አልፎ ጥቅም ላይ ይውላሉ, ማለትም. በእያንዳንዱ ግለሰብ አስተማሪ የኮምፒተር ትምህርቶችን ይዘት በራሱ መገንባት. የሲፒሲ አመዳደብ መርሆዎችን በተመለከተ በአስተማሪዎች መካከል ስምምነት የለም, እና ብዙዎቹ የራሳቸውን የምደባ አማራጮች ይሰጣሉ. ለንፅፅር ሁለቱን እናቅርብ፡ ኤስ.ኢ.ፖላት (428) የሚከተሉትን የፕሮግራሞች ምደባ ያቀርባል፡  መስመራዊ ፕሮግራሞች;  ቅርንጫፍ;  አመንጪ፣ የሂሳብ ሞዴልትምህርቶች;  ሞዴሊንግ እና ማስመሰል;  ጨዋታዎች;  ችግር መፍታት;  ነፃ ምርጫ; (429) በፕሮግራሞች መካከል ያለውን ልዩነት: J. Janovich  ማሳያ;  አስመሳይ;  ስልጠና;  ለ የግለሰብ ሥራ;  በችግር ላይ የተመሰረተ እና በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት;  የአካል ችግሮችን ለመፍታት;  ምርመራ;  ተማሪዎች ፍላጎታቸውን መሰረት በማድረግ ለሚመረጡ ተግባራት።

ፒሲ በመጠቀም ስልጠናን የማደራጀት አጠቃላይ መርሆዎች. የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂን በመጠቀም ውጤታማ ስልጠና በሚከተሉት አጠቃላይ መርሆዎች እና ድምዳሜዎች ላይ የተመሰረተ ነው-አጠቃላይ የተሳትፎ መርሆዎች በመማር ሂደት ውስጥ ንቁ ተማሪ መደምደሚያዎች የመማር ሂደቱን ማግበር ከፍተኛውን ያድርጉ ስለ ሁኔታው ያለማቋረጥ ግላዊ ትንታኔዎችን ማካሄድ መደበኛ የመተንተን መርሃግብሮችን ከመጠቀም ይቆጠቡ. በመማር ሂደት ውስጥ ያሉ ተማሪዎች በተለያዩ የትምህርት ደረጃዎች ተግባሮችን እና ሁኔታዎችን ለመለወጥ የግብረመልስ ምልክቶች መገኘት በትምህርት ሂደት ውስጥ ስላለው ግንኙነት ለተማሪው ያሳውቁ በትምህርት ሂደት ውስጥ ፈጣን ግብረመልስ መገኘቱ ለውጤቱ አወንታዊ ውጤት የማይሰጥ ባህሪን አለመቀበል። በእያንዳንዱ የተለየ ሁኔታ ውስጥ ስላደረገው ድርጊት በተቻለ መጠን ፈጣን ግብረመልስ ይስጡ ላልተፈለጉ ድርጊቶች አማራጮችን ያለማቋረጥ የሚሸፍኑ ነገሮች። እነሱን የሚያረጋግጥ ድግግሞሽ. በትምህርቱ ሂደት ውስጥ የተግባር ማረጋገጫዎችን ቁጥር እና ቅደም ተከተል ግለሰባዊ ቢሆንም የድርጊት ዘዴዎችን ይለማመዱ እና ያረጋግጡ። በአስቸጋሪ የትምህርት ሂደት ውስጥ ያለ ሁኔታ መኖሩ. ቀደም ሲል አንድ ጊዜ ታይተዋል. ማረጋገጫዎችን በተናጠል ለመምረጥ መንገዶች. ለትምህርት ግቡ አለመውደድን አያድርጉ እና በተማሪው ላይ ጫና በመጨመር የመማር ስኬትን አይቀንሱ።

ከላይ የተጠቀሱትን መርሆዎች በግትርነት እና በማያሻማ መልኩ ተግባራዊ ለማድረግ የተማሪውን ባህሪያት በግለሰብ ደረጃ ግምት ውስጥ ማስገባት, ነገር ግን በተለዋዋጭነት. በእሱ ግዛቶች እና በስሜቱ ላይ በመመርኮዝ ስለ ውጫዊ ሁኔታዎች ግንዛቤ። ፒሲ እንደ የመማሪያ መሳሪያ. የቅርብ ጊዜ ቴክኒካዊ እድገቶች ብዙውን ጊዜ በትምህርት ሂደት ውስጥ መተግበሪያን አግኝተዋል, እና ፒሲ በዚህ መልኩ የተለየ አይደለም. ቀድሞውኑ በትምህርት ሂደት ውስጥ ፒሲዎችን የመጠቀም የመጀመሪያ ተሞክሮዎች እንደሚያሳዩት የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂ አጠቃቀም የመማር ሂደቱን ውጤታማነት በከፍተኛ ሁኔታ ማሳደግ ፣ የእውቀት ቀረፃ እና ግምገማን ማሻሻል ፣ ግለሰባዊ ችግሮችን ለመፍታት ለእያንዳንዱ ተማሪ ለግለሰብ አስተማሪ ድጋፍ እድል ይሰጣል ። ችግሮች, እና አዳዲስ ኮርሶችን መፍጠር እና ማቅረቢያ ማመቻቸት. ፒሲ በቃላት፣ በቁጥር፣ በምስሎች፣ በድምጾች ወዘተ መልክ የተወከለውን መረጃ ለማስኬድ ሃይለኛ መሳሪያ ነው። ከሌሎች ታዋቂ መሳሪያዎች ጋር ፒሲዎች የሰውን አቅም ያሰፋሉ። ሆኖም ግን, በተለየ, ለምሳሌ, "መዶሻ, አካላዊ ችሎታዎችን የሚያሰፋ, ወይም ስልክ, የስሜት ሕዋሳትን አቅም የሚያሰፋ, ፒሲ የአንድን ሰው የአእምሮ ችሎታዎች ያሰፋዋል" (234). የፒሲ ዋና ባህሪ እንደ መሳሪያ መረጃን ከመቀበል እና ከማቀናበር ጋር የተያያዙ የተለያዩ ስራዎችን እንዲያከናውን የማዋቀር (ፕሮግራም) ችሎታ ነው. በትምህርት ሂደት ውስጥ የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂን መጠቀም በአስተሳሰብ ክህሎቶች እድገት እና ውስብስብ ችግሮችን የመፍታት ችሎታ አዳዲስ መንገዶችን ይከፍታል, ለፒሲዎች በመሠረቱ አዲስ እድሎችን ይሰጣል, ይህም የክፍል ትምህርትን ለማሻሻል እና ትምህርትን ለማሻሻል ያስችላል.

ተለዋዋጭ እና በራስ-የሚያሽከረክሩ ክፍሎች የበለጠ አስደሳች፣ አሳማኝ ናቸው፣ እና እየተጠና ያለው ግዙፍ የመረጃ ፍሰት በቀላሉ ተደራሽ ነው። የፒሲ ዋና ጥቅሞች ከሌሎች ቴክኒካዊ የማስተማሪያ መሳሪያዎች ተለዋዋጭነት, ለተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎች እና ስልተ ቀመሮች የማበጀት ችሎታ, እንዲሁም ለእያንዳንዱ ግለሰብ አስተማሪ ድርጊቶች የግለሰብ ምላሽ ናቸው. የኮምፒዩተር አጠቃቀም የመማር ሂደቱን የበለጠ ንቁ እንዲሆን ያደርገዋል, ይህም የምርምር እና የፍለጋ ባህሪን ይሰጣል. ከመማሪያ መጽሀፍት፣ ቴሌቪዥን እና ፊልሞች በተቃራኒ ፒሲ ለተማሪው ድርጊት ወዲያውኑ ምላሽ የመስጠት፣ የመድገም፣ ለደካሞች ማቴሪያሉን ለማብራራት እና በጣም ለተዘጋጀው ወደ ውስብስብ እና እጅግ በጣም ውስብስብ ነገሮች ለመሄድ ችሎታ ይሰጣል። በተመሳሳይ ጊዜ, በግለሰብ ፍጥነት መማር ቀላል እና ተፈጥሯዊ ነው. በሥነ-ጽሑፍ ውስጥ, መጻሕፍት እና ፒሲዎች ብዙውን ጊዜ እንደ የመረጃ ምንጮች ይነጻጸራሉ. የእንደዚህ አይነት አመክንዮ ዓይነተኛ ይዘት በሚከተለው ሠንጠረዥ ቀርቧል፡ የመጽሃፍ እና የፒሲ ንፅፅር ብቃቶች። ኮምፒዩተር ከፊል ብርቅ የለም** ክፍት በቁጥር ያልተረጋጋ እና ያልተገደበ የመሆን አዝማሚያ ይኖረዋል (ምናልባትም ተገኝነት መጓጓዣ የመረጃ ሥርዓቱ ተፈጥሮ የመረጃ መጠን የመረጃ ማቀናበሪያ ውጤታማነት ደረጃ ጥራት ያለው መፅሐፍ ተጠናቋል* ሙሉ በሙሉ የተዘጋ የተወሰነ ዝቅተኛ፣ በራስ-ሰር ይወሰናል) ይፈቅዳል። ላይ ላዩን ርዕሰ ጉዳዮች የመሆን እድል ዝርዝር፣ osmy ፈሰሰ።

መተዋወቅ የህዝብ ግምገማ. ያልተረጋጋ በእርግጠኝነት ከፍተኛ። የፒሲ መምህራንን ከሌሎች የሚለየው እውቀትን በመገምገም ረገድ ያላቸው ፍጹም ተጨባጭነት፣እንዲሁም ማሽኖች የማይናደዱ፣በስሜታዊነት እና ደህንነት የማይነኩ መሆናቸው እና ደካማ በሆኑ ተማሪዎች ተስፋ አለመቁረጥ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ ፒሲዎች አስተማሪን በጭራሽ እንደማይተኩ መታወስ አለበት ፣ ግን እጅግ በጣም ጠቃሚ ረዳቶች ሊሆኑ ይችላሉ። በ COP አጠቃቀም በአንድ በኩል ሰልጣኞች በስልጠና ደረጃቸው መሰረት በራሳቸው ሪትም የመስራት እድል አላቸው። ይህ በመማር ሂደት ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል, ተማሪው የመፍትሄ ሃሳቦችን የመምረጥ ነፃነትን ስለሚያገኝ, በመማር ሂደት ውስጥ ከፒሲ ጋር የውድድር አካል አለ, ወዘተ. የመምህሩ ሥራ. መምህሩ እራሱን የማግኘት አደጋ አለው ወይ በተማሪዎች መካከል በሚፈጠረው የ"ሹትል" ሚና ወይም "የአጽናፈ ሰማይ ምሰሶ" ሚና ውስጥ ተማሪዎች አንድ በአንድ ወይም በትናንሽ ቡድኖች መሄድ አለባቸው (235). ከእነዚህ አማራጮች ውስጥ በማንኛቸውም, መምህሩ የመማር ሂደቱን በንቃት የመቆጣጠር እና የተማሪዎችን የስልጠና ደረጃ በትክክል ለመገምገም እድሉን አጥቷል, ቢያንስ ቢያንስ ለአብዛኞቹ የመማር ሂደቱን ተለዋዋጭ የመቆጣጠር ችሎታ ስለሌለው. . ይህ የትምህርት ሂደትን የማደራጀት ችግርን ያመጣል, ይህም የመማር ሂደቱን ውጤታማነት ሳይቀንስ መምህሩ ከተማሪዎች ጋር ያለውን ግንኙነት ያመቻቻል. በአብዛኛዎቹ ህትመቶች ውስጥ ደራሲዎቹ የትምህርት ሂደቱን በኮምፒተር ክፍሎች በ 2 ደረጃዎች እንዲከፍሉ ይመክራሉ-

1) የንድፈ ሃሳባዊ ይዘትን መቆጣጠር ፣ 2) አተገባበር የንድፈ ሃሳብ እውቀትበተግባር ላይ. በመጀመሪያ ደረጃ, ዋናው ተዋናይመምህር ነው። በእውቀት ሽግግር ሂደት ውስጥ ያሉ ባህላዊ መሳሪያዎች ጥቁር ሰሌዳ እና ጠመኔ ናቸው. የዝውውር ፍጥነት ዝቅተኛ ነው። በዚህ ሁኔታ ጥሩ መፍትሄ የማሳያ መሳሪያዎችን መጠቀም ነው. ይህ ከስላይድ ወይም ግልጽነት ጋር አብሮ ለመስራት የተለመደ የፕሮጀክሽን መሳሪያ፣ እንዲሁም ምስልን ከኮምፒዩተር ወደ ስክሪን ለማንሳት ወይም ከኮምፒዩተር ላይ ምስልን ወደ ትልቅ ቲቪ ለማሳየት የሚያስችል መሳሪያ ሊሆን ይችላል። እንደነዚህ ያሉ መሳሪያዎች ንድፈ ሃሳቡን በግልፅ ለማብራራት ብቻ ሳይሆን ተግባራዊ አተገባበሩን በስልጠና የኮምፒተር መርሃ ግብር ውስጥ ለማሳየት ያስችላል, ይህም በ "አስተማሪ-ተማሪ" ስርዓት ውስጥ የመረጃ ፍሰት ፍጥነት መጨመር እና ከፍተኛ ጭማሪን ይጨምራል. የመዋሃድ ጥንካሬ. በሁለተኛው እርከን መምህሩ የOBSERVER እና Consultant (1456) ሚና ተሰጥቷል። መምህሩ የተማሪዎችን ስራ ሂደት ከኮምፒዩተሩ መከታተል ይችላል። እሱ ማየት ይችላል እና የቀዶ ጥገና ጣልቃገብነት አስፈላጊ ከሆነ የተማሪውን የቁልፍ ሰሌዳ እና የመዳፊት መቆጣጠሪያዎችን ከፒሲው መኮረጅ (ማባዛት) ይችላል። በሚሰሩበት ጊዜ ሁለቱም ወገኖች እርስ በርሳቸው መልእክት መለዋወጥ ይችላሉ, እና የመልቲሚዲያ መሳሪያዎች ካሉ እንደ ቪዲዮ ካሜራ, ማይክሮፎን እና የጆሮ ማዳመጫዎች, የቀጥታ ውይይት ያካሂዳሉ. እና በመጨረሻም, አንድ ተጨማሪ አፍታ, በስነ-ልቦና ቁጥጥር ረገድ በጣም አስቸጋሪ እና አስደንጋጭ. . . ውስጥ ቁጥጥር የኮምፒተር ስርዓቶች ah ስልጠና ብዙውን ጊዜ በሶስት ደረጃዎች ቼኮችን ያካትታል፡  ወቅታዊ (በዚህ መሰረት የመማሪያ ደረጃዎች),  መካከለኛ ( የሙከራ ወረቀቶች),

 የመጨረሻ (ፈተና፣ ፈተና)። የቁጥጥር ተግባር አተገባበር ውጤታማነት በአብዛኛው ከግብአት እና ምላሾች ትንተና ጋር የተያያዘ ነው, ማለትም, የንግግር አደረጃጀት ቅርጾች. የቁጥጥር ጥራት በአብዛኛው የተመካው የስህተቶችን መንስኤዎች የመመርመር ችሎታ ላይ ነው. በዚህ ሁኔታ መምህሩ የቁሳቁስን ምክንያታዊ አደረጃጀት በእጅጉ ሊጠቅም ይችላል። የማስተካከያው ተግባር በተማሪው እና በማስተማር ስርዓት (አስተማሪ + ፒሲ) መካከል ፈጣን ግብረመልስ በመጠቀም ይተገበራል። ለተማሪው የማስተካከያ መረጃ መመረጥ ያለበት ለቀጣይ ትምህርት ፍላጎት እንዲያድርበት፣ መምህሩ እና ኮምፒዩተሩ እያንዳንዱን ተግባራቱን እንዲረዱ እና በመማር ሂደት ውስጥ ታማኝ ረዳቶቹ እንደሆኑ እንዲሰማው ለማድረግ ነው። ማብራሪያ እዚህ ልዩ ሚና ይጫወታል. ለትክክለኛው መልስ ማበረታቻ ፣ የተለመደ ስህተት ወይም ማንነቱ ያልታወቀ መልስ ከሆነ እርዳታ እና ፍንጭ ፣ እና ከባድ ስህተት ሲከሰት መመሪያዎችን አመላካች ነው። የኮምፒዩተር ትምህርት በኮምፒዩተር መምጣት ፣የማስተማር ችሎታዎች አተገባበር ራስን ከመማር ይልቅ የማስተማር ዘዴን የተከተለ ሲሆን ይህም በብዙ ሁኔታዎች ተመቻችቷል። በመጀመሪያ ፣ ይህ በሰዎች ማህበረሰብ ውስጥ የተደራጀ ትምህርት ባህላዊ እቅድ ነው እና በደንብ ከተጠና እና ከተሰራ ፣ ወደ ኮምፒዩተር ለመሸጋገር በተፈጥሮ ቀላል ነው። በሁለተኛ ደረጃ, ኮምፒውተሮችን ወደ ሰው እንቅስቃሴ የማስተዋወቅ ወግ ሁልጊዜ በ "በእጅ" አፈፃፀም ውስጥ በደንብ የተሰራውን ወደ ኮምፒዩተር ከማዛወር ጋር የተያያዘ ነው, እና የማስተማር ባህላዊ አቀራረብ ከሁለት ሺህ ዓመታት በላይ "ተሰራ". በሦስተኛ ደረጃ፣ መምህራን፣ በአብዛኛው በጣም ወጣት፣ የኮምፒዩተር የማስተማሪያ ስርዓቶችን ለመፍጠር እና ለመተግበር ተነሳሽነቱን ወስደዋል፣ እነሱም በተፈጥሮአቸው የሥልጠና መርሃ ግብራቸውን ያስተላልፋሉ፣ ማለትም፣ ኮምፒውተርን በመጠቀም በመማር ሂደት ውስጥ ባህሪያቸውን ይቀርጹ ነበር።

ኮምፒውተሮችን ወደ ማስተማር ሂደት የማስተዋወቅ ሂደት እንደሌሎች የኮምፒዩተሮች አጠቃቀሞች ተመሳሳይ አሰራርን የተከተለ ይመስላል። ይሁን እንጂ በትምህርት ቤት ውስጥ ልክ እንደሌሎች ኢንዱስትሪዎች ተመሳሳይ ውጤት አላመጣም. የኮምፒውተር ልምድ የተለያዩ ጎኖች የሰዎች እንቅስቃሴየኮምፒዩተር ማስተዋወቅ ብዙ ውጤታማነትን እንደሚጨምር ያሳያል (በግምት በትዕዛዝ ቅደም ተከተል ፣ ስሌቶችን ሳያካትት ፣ ቅልጥፍናው በብዙ ትዕዛዞች የሚጨምር)። ትምህርት እንደዚህ አይነት አሳማኝ ማበረታቻ አላገኘም። በትምህርት ሂደት ውስጥ ኮምፒውተሮችን በስፋት መጠቀም እንኳን አጠቃላይ የትምህርት ጊዜን በእጅጉ አላሳጠረውም። የኮምፒዩተር ስልጠና ውጤታማነት በጣም ስውር የሆኑ የስታቲስቲክስ መመዘኛዎችን ውጤታማነት በመጠቀም መረጋገጥ ሲኖርበት ሁኔታው የተለመደ ሆኗል ። በሌላ አነጋገር ኮምፒዩተሩ በአጠቃላይ የትምህርት ሂደት ውስጥ አሁንም በጣም ትንሽ ነው. እና በማስተማር ላይ ያለው ትክክለኛ አተገባበር እስከ አሁን ባለው ቅንዓት እና ገደብ በሌለው የኮምፒዩተር እምነት ላይ የተመሰረተ ነው። ለዚህ ደስ የማይል ክስተት አንድ ሰው ምናልባት ብዙ ማብራሪያዎችን ሊያመጣ ይችላል. እራሳችንን በአንድ ነገር ብቻ እንገድበው፣ methodological። ማንኛውም አዲስ ዘዴ ግቡን የማሳካት ሂደትን ብቻ ሳይሆን ቴክኖሎጂውን እንደሚቀይር ይታወቃል. በባህላዊ የኮምፒዩተር ትምህርት የድሮው የቅድመ ኮምፒውተር ቴክኖሎጂ ተጠብቆ ይገኛል ይህም በመረጃ ምንጭ (በአስተማሪ ኮምፒውተር) እና በተጠቃሚው (በተማሪው) መካከል ውጤታማ ግንኙነት ከመፍጠር ጋር የተያያዘ ነው። የማስተማር ዘዴዎች ኢንስቲትዩት ያገለገለው ይህ ነው፣ አላማውም ሆነ የሚቀረው እውቀትን ከአስተማሪ ወደ ተማሪ ለማውረድ ነው። በኮምፒዩተር መምጣት ፣ ይህ አካሄድ አልተለወጠም ፣ እና የማስተማር ዘዴዎች በሜካኒካል ወደ ኮምፒዩተር የማስተማር ሂደት ይተላለፋሉ ፣ የቅድመ-ኮምፒዩተር ቴክኖሎጂን ጠብቆ ማቆየት-የቁሳቁስ አቀራረብ - ጥያቄ - መልስ - አቀራረብ ፣ ወዘተ. ይህ ዋነኛው መንስኤ ነው ። በትምህርት ውስጥ ኮምፒተሮችን የመጠቀም ዝቅተኛ ውጤታማነት። ይህ ማለት ቴክኖሎጂው መለወጥ አለበት, ማለትም, ግምት ውስጥ ማስገባት አለብን

የመማር ሂደቱ እንደ እውቀት "መሳብ" ሳይሆን የተማሪውን ሁኔታ የማስተዳደር ሂደት ነው. የትምህርት እንቅስቃሴዎች አስተዳደር የትምህርት እንቅስቃሴዎች አስተዳደር በአብዛኛው በእሱ ሁነታ ላይ የተመሰረተ ነው. የነባር የማስተማር ስርዓቶች ትንተና የሚከተሉትን የቁጥጥር ዘዴዎችን ለመለየት ያስችለናል: 1) የትምህርት እንቅስቃሴዎችን በኮምፒዩተር ቀጥተኛ ቁጥጥር, ኮምፒዩተሩ በተጨባጭ መልክ ለተማሪው የመማር ተግባር ሲያዘጋጅ; ተማሪው የተሰጠውን ችግር ከመፍታት ጋር የተያያዙ ጥያቄዎችን እንዲጠይቅ ይፈቀድለታል, የእርዳታው ባህሪ በኮምፒዩተር ይመረጣል; 2) በኮምፒዩተር በተዘዋዋሪ ቁጥጥር ፣ ኮምፒዩተሩ በተማሪው ላይ ችግር በሚፈጥርበት ጊዜ ፣ እሱ በቅጹ ውስጥ መቅረጽ አለበት ። የትምህርት ተግባር; ተግባራት የተለያዩ የምርት እና ማህበራዊ ሁኔታዎችን ለመምሰል ጥቅም ላይ ይውላሉ, ይህም ብዙ መፍትሄዎችን ይፈቅዳል, እንዲሁም ስህተቶችን ለማግኘት ችግሮች, እና ትምህርታዊ ተፅእኖዎች በሂዩሪቲክ ምክሮች እና የተማሪውን ድርጊት አጠቃላይ ግምገማዎች ይሰጣሉ; 3) በኮምፒዩተር እና በተማሪው ላይ ተለዋዋጭ ቁጥጥር ፣ ለትምህርት ችግር መፍትሄው በኮምፒዩተር ወይም በተማሪው ለተፈጠረው ችግር እንደ አንድ የተለመደ መፍትሄ ሆኖ ሲሰራ ፣ የእርዳታ ምንነት እና መጠን በተማሪው እና በኮምፒዩተር ሊወሰን ይችላል; የእርዳታ መጠን ከአንድ ፍንጭ እስከ ኮምፒዩተር የመፍትሄ ፍርስራሹን ለመማሪያ ተግባር ወደሚያስፈጽም ሊለያይ ይችላል። ተማሪው ከኮምፒዩተር ጋር ለሚኖረው ውይይት አስፈላጊው መስፈርት ለዋጋ ፍርዶች ጥንቃቄ የተሞላበት አመለካከት ነው። ውጤታማ ስርዓቶች ተማሪው እንደ አስጸያፊ የሚሰማቸውን አስተያየቶች አይፈቅዱም, የተማሪውን አስተሳሰብ, ትውስታ, ትኩረት, እና እንዲያውም የባህርይ ባህሪያት አሉታዊ ግምገማዎችን አይሰጡም; አስተያየቶች ከመጠን በላይ ሳይሆኑ ለስላሳ መልክ ይሰጣሉ

ልጆች, በተወሰኑ ጉዳዮች ላይ የእውቀት ደረጃቸውን ያሻሽላሉ. የርቀት ትምህርትበሆነ ምክንያት ልንሰጣቸው ለማንችላቸው ልጆች አስፈላጊ ሙሉ ትምህርትበመደበኛ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የርቀት ትምህርት ለአንደኛ ደረጃ, ለሁለተኛ ደረጃ, ለሙያ እና ከፍተኛ ትምህርት, ለአካል ጉዳተኛ ልጆች ማህበራዊ ማገገሚያ. የርቀት ትምህርት አንድ ሰው በሚማርበት ከተማ ውስጥ በቀጥታ ሳይኖር ጥራት ያለው ትምህርት የማግኘት እውነተኛ እድልን ይወክላል። የቤተ መፃህፍት የመረጃ ግብአቶችን ማግኘትም በኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂ ታግዞ ሊፈታ የሚችል ችግር ነው። እነዚህን ቴክኖሎጂዎች በሚጠቀሙበት ጊዜ የተማሪው ስራ አዲስ (!) ድርጅት ይመሰረታል. በባህላዊው አካሄድ ተማሪው ንግግሮችን የሚያዳምጥ፣ ማስታወሻ የሚወስድ፣ ቤተመጻሕፍት እና ሴሚናሮችን የሚከታተል ከሆነ በተደራጀ የትምህርት ሂደት ውስጥ በትክክል ተገንብቷል። በርቀት ትምህርት ሁኔታ ውስጥ, ተማሪው ለራሱ ማደራጀት እና አስፈላጊውን የእውቀት ደረጃ ማግኘት አለበት, ይህም የፈተና ስርዓትን በመጠቀም ሊሞከር ይችላል. ያ። አጽንዖቱ ወደ ገለልተኛ ሥራ እየተሸጋገረ ነው፣ እና ለተማሪ ይህ የሥልጠና ዓይነት ከባህላዊው ጋር ሲነፃፀር የበለጠ ኢኮኖሚያዊ ሊሆን ይችላል። ወደፊት ተማሪው በማንኛውም የካሊፎርኒያ፣ ሲድኒ፣ ሞስኮ ወዘተ ዩኒቨርሲቲ መማር ይችላል። ገለልተኛ ሥራለማንኛውም የስልጠና አይነት. የተሳካ የቴሌ-ስልጠና ምሳሌ። ለሁለት አመታት የሞስኮ የኤሌክትሮኒክስ ኢንጂነሪንግ ተቋም ተማሪዎች ቡድን ከሞስኮ ሳይወጡ ከኒውዮርክ ስቴት ዩኒቨርሲቲ የማስተርስ ዲግሪ ለመቀበል በዝግጅት ላይ ነበሩ። በ V.P. Kashitsin (3774) በሚመራው ፕሮጀክት, ተማሪዎች

ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ከአሜሪካውያን ፕሮፌሰሮች በመጽሃፍ እና በቪዲዮ መልክ የተቀበሉ ሲሆን ወቅታዊ ስራዎች እና የእድገት ዘገባዎች ተላልፈዋል ። ኢ-ሜይል. የሙከራ ክፍለ-ጊዜዎች በኮምፒተር ቪዲዮ ኮንፈረንስ ሁነታ (የሩሲያ የሳይንስ አካዳሚ የስፔስ ምርምር ኢንስቲትዩት ስቱዲዮዎች ጥቅም ላይ ውለዋል) እና በእውነተኛ ጊዜ በኮምፒተር የቪዲዮ ኮንፈረንስ ሁነታ ተከላክለዋል ። (ይህ በአገራችን የመጀመሪያው የተሳካ ሙከራ ነው)። የቴሌኮሙኒኬሽን ጥሩ ምሳሌ በሞስኮ እና ባርኖል ውስጥ በመምህራን የጋራ ጥረት እየተዘጋጀ ያለው የትምህርት የቴሌኮሙኒኬሽን አውታሮች ሜቶሎጂስቶች የሥልጠና ኮርስ ነው። የቴሌኮርሱን ትምህርት ለሁሉም የሩሲያኛ ተናጋሪ መምህራን የሚቀርብ ሲሆን የመኖሪያ ቦታቸው ምንም ይሁን ምን፡-  የሚፈለገው የልዩ ትምህርት ደረጃ (በትምህርትና በማስተማር ልምድ ላይ ባሉ ሰነዶች እንዲሁም የመግቢያ የፅሁፍ ሙከራ የኮምፒውተር ችሎታ) ያላቸው)  የኮምፒዩተር እና አለምአቀፍ የኮምፒዩተር ኔትወርክን አዘውትሮ ማግኘት፣ ሌሎች አስፈላጊ ቴክኒካል መንገዶች (የቪዲዮ ካሜራ እና ቪዲዮ መከታተያ፣ ስካነር፣ አታሚ ወዘተ.)  በኮርሱ ወቅት ከትምህርት ቤት ልጆች ወይም አስተማሪዎች ጋር መደበኛ ክፍሎችን የመምራት ችሎታ (የትምህርት ቴሌኮሙኒኬሽን ፕሮጄክትን ለማጠናቀቅ) ከነሱ ጋር)፣  ለተሰጡት የማስተማሪያ መሳሪያዎችና የቪዲዮ ቁሳቁሶች፣ የኮምፒዩተር ማሰልጠኛ መርሃ ግብሮች እንዲሁም በኮምፒዩተር ኔትወርክ ለሚደረጉ መደበኛ ዘዴያዊ ምክክር እና የምስክር ወረቀት የሚከፈል ገንዘብ። የቴሌኮርሱ ፕሮግራም የሚከተሉትን ያጠቃልላል

 ከፍተኛ ራስን ማጥናት (የርቀት ትምህርት) በ “ቴሌካዴቶች” የተሰጣቸው ትምህርታዊ ቁሳቁሶች (መጻሕፍት፣ የኮምፒውተር ማሰልጠኛ ፕሮግራሞች፣ ትምህርታዊ ቪዲዮዎች)፣  ማስፈጸም ተግባራዊ ተግባራትየኮምፒውተር ኔትወርክን በመጠቀም፡ የጽሑፍ፣ የግራፊክ እና የድምጽ ቁሳቁሶችን መለዋወጥ፣ አስፈላጊውን መረጃ ለማግኘት WWW (ቴሌኮንፈረንስ፣ ኤፍቲፒ አገልጋዮች፣ አገልጋዮች) መፈለግ፣  በኮምፒውተር ኮንፈረንስ መሳተፍ;  ተግባራዊ ተግባራዊነት የትምህርት ሥራከልጆችዎ (ተማሪዎች) ጋር፣ በቴሌኮርሱ በተዘጋጀው ፕሮግራም መሰረት በኮምፒውተር ኔትወርክ ላይ ጨምሮ፣ በቴሌ ኮርስ ተሳታፊዎች እና በአማካሪዎቻቸው መካከል የመማሪያ ክፍሎችን የቪዲዮ ቀረጻ መለዋወጥ; ቴሌኮሱን ከሚመራው ሜቶሎጂስት እና ባልደረቦች - "ቴሌካዴቶች" ጋር የተጠናከረ የአውታረ መረብ ግንኙነት;  የኮምፒውተር ኔትወርክ መሳሪያዎችን በመጠቀም የሰርተፍኬት ፈተናዎችን ማካሄድ። በኮምፒተር ላይ የተመሰረቱ የሥልጠና ሥርዓቶች ጥቅሞች እና ጉዳቶች። ብዙ ስራዎች ለኮምፒዩተር ማሰልጠኛ ስርዓቶች ጥቅሞች እና ጉዳቶች ችግር ያደሩ ናቸው, በዚህ ውስጥ ደራሲዎቹ ብዙውን ጊዜ ወደ ተቃራኒ ድምዳሜዎች ይደርሳሉ. አንዳንዶቹ እንደዚህ አይነት ስርዓቶች ከባህላዊ የትምህርት ዓይነቶች ይልቅ ጥቅሞች እንዳሉት ያምናሉ, ሌሎች ደግሞ ተቃራኒውን አመለካከት ይይዛሉ. በጣም ብዙ ጊዜ, ሁለቱም ከራሳቸው በተገኘው ተጨባጭ መረጃ ላይ ይመረኮዛሉ, ሁልጊዜም ስኬታማ አይደሉም, ልምድ. በተመጣጣኝ ንጹህ ሙከራ ማዕቀፍ ውስጥ የተገኘ የአሉታዊ አስተያየት አያዎ (ፓራዶክሲካል) ምሳሌ፣ የሚከተለውን እናቀርባለን።

የ N. A. Sadovskaya መደምደሚያዎች በትምህርት ቤቶች ውስጥ ኮምፒተሮችን የማስተዋወቅ ልምድ ከመተንተን (4372). 1. የተማሪዎችን በኮምፒዩተር ላይ ለመስራት ያላቸው ተነሳሽነት ከኮምፒዩተር ጋር በይነተገናኝ ግንኙነት በትምህርት ቤት የኮምፒዩተር ላብራቶሪ ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል, ሆኖም ግን, ይህ ችግር በኮምፒዩተር ቴክኖሎጂ ሙሉ በሙሉ ሊፈታ ይችላል ብሎ ለማመን ምንም ምክንያት የለም. 2. የአዳዲስነት ተፅእኖ በተማሪ ተነሳሽነት ምስረታ ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ በተገቢው የኮምፒዩተር እንቅስቃሴዎች ወይም በትምህርት ተፅእኖ ያልተደገፈ ፣ ለአጭር ጊዜ የሚቆይ ፣ በአንዳንድ ሁኔታዎች ወደ አሉታዊ ውጤቶችአዎንታዊ ተነሳሽነት ላላቸው ተማሪዎች እንኳን, አሉታዊ ውጤቶችን ለማካካስ አመታትን ይወስዳል. 3. የተማሪዎችን የኮምፒዩተር እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት በመፍጠር የአስተማሪው ስብዕና ተጽእኖ አሁንም ከተገለጹት መመዘኛዎች አንዱ ነው. 4. በአጠቃላይ ልጃገረዶች ከወንዶች ጋር ሲነፃፀሩ የኮምፒዩተር እንቅስቃሴን የመቀነስ አዝማሚያ አለ ፣ ይህም በዙሪያው ያለውን የኮምፒዩተር አከባቢን በመቀየር ፣ ወይም የማስተማር ዘዴዎችን በግለሰባዊነት በማጠናከር ፣ ወይም ግላዊ ሁኔታዎችን በማጠናከር ከወንዶች ጋር ሲነፃፀር አሁንም አልቆመም። ግንኙነት. 5. በአስተማሪው ላይ ያለው ሸክም የመማርን ግለሰባዊነት ለማረጋገጥ በሚያስፈልግበት ሁኔታ ይጨምራል, እጅግ በጣም ንቁ የሆነ የመማሪያ አካባቢ, ተማሪዎች, ከኮምፒዩተር ጋር ተመሳሳይ በሆነ ምት ሞገድ ሲቃኙ, በተመሳሳይ ፍጥነት ከመምህሩ መልስ ሲጠብቁ. ኮምፒዩተሩ ይሰራል 6. ከኮምፒዩተር ጋር መስራት የአስተዳደር ዘይቤን ይመሰርታል, በእሱ ውስጥ ፈጠራን ያጎላል. ችግሩ ያ ነው።

ይህንን የእንቅስቃሴ ዘይቤ እንዲያስተምሩ የተጠሩት መምህራን ብዙ ጊዜ ራሳቸው አይናገሩም። ብቅ ያሉ ተቃርኖዎች የትምህርት ሂደቱን ያበላሻሉ። አዲስ የትምህርት መረጃ ቴክኖሎጂዎችን ለመገምገም ዘዴያዊ መርሆዎች. 1) የኮምፒተርን ውጤታማነት እና "ባህላዊ" ስልጠናን በተመለከተ የንፅፅር ተጨባጭ ጥናቶች እንደ አንድ ደንብ የተሳሳቱ ናቸው. በእያንዳንዳቸው በእነዚህ ጥናቶች ውስጥ ደራሲው ከአዳዲስ የትምህርት መረጃ ቴክኖሎጂዎች (NITE) ጋር በአጠቃላይ ሳይሆን በግለሰብ የማስተማር ስርዓቶች ላይ ነው. በውጤቱም ፣ስልጠናው እንደ ጥቅሞቹ እና ከሁሉም በላይ ፣የተለያዩ ቴክኖሎጂዎችን የሚሸፍነው ኒቶ ሳይሆን የአንድ የተወሰነ ስርዓት ጉዳቱን ትንበያ ሆኖ ይሰራል። ከዚህም በላይ ባህላዊ ትምህርት እየተባለ የሚጠራው በተለያዩ ቴክኖሎጂዎች በመታገዝ በብስለት ልዩነት ይለያያል። 2) እያንዳንዱ ዓይነት የሥልጠና ሥርዓት የተወሰኑ ገደቦች አሉት. ለምሳሌ፣ በአፈጻጸም ላይ የተመሰረተ አስተዳደርን የሚያቀርቡ ስርዓቶች የተማሪን ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት ከሚችሉት ወይም በቀላሉ መላመድ ከሚችሉት የበለጠ ውስንነቶች ብቻ አላቸው። 3) በአብዛኛዎቹ የኮምፒዩተር ማሰልጠኛ ስርዓቶች ውስጥ ድክመቶቹ በዋነኝነት የሚከሰቱት ገንቢዎቻቸው መሰረታዊ እና ተጨማሪ የማስተማር ተፅእኖዎችን ለመምረጥ, የውይይት አደረጃጀት እና የመረጃ አቀማመጥ የተወሰኑ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መስፈርቶችን ባለመከተላቸው ነው. 4) አብዛኛዎቹ ድክመቶች የተወሰነ ጊዜያዊ ተፈጥሮ ያላቸው እና በሃርድዌር እና በሶፍትዌር ልማት ደረጃ ምክንያት ናቸው።

5) የ NITO ጉልህ ቁጥር ያላቸው ጉድለቶች የሚከሰቱት ተገቢ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ችግሮች በቂ ያልሆነ የእድገት ደረጃ ነው። 6) የ NITE ጥቅሞች እና ጉዳቶች ምርጥ የሥልጠና ስርዓቶችን ምሳሌዎችን በመጠቀም መተንተን አለባቸው። የትምህርት ኮምፒዩተሮችን የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ችግሮች. የኮምፒዩተር ስልጠና ስነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ችግሮች ከማህበራዊ እና ታሪካዊ አውድ ተነጥለው ሳይንሱ ካስቀመጣቸው ተግባራት ተነጥሎ መታየት የለበትም። አዲስ ደረጃኤንቲፒ 1) የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂ ፈጣን እድገት እና በተለያዩ ዘርፎች በስፋት ጥቅም ላይ መዋሉ አዲስ የስነ-ልቦና ሳይንስ መስክ እንዲፈጠር ምክንያት ሆኗል - የኮምፒዩተራይዜሽን ሳይኮሎጂ። (Skripchenko O.V. እና in. በሥነ ልቦና እና በሥነ-ትምህርት ውስጥ የተመጣጠነ ምግብ እና ችግር ያለባቸው ሁኔታዎች. K., 1997, Margulis E. D. የስነ-ልቦና እና የኮምፒዩተር የትምህርት መሠረቶች. K., 1987). 2) ርዕሰ ጉዳዩ ከኮምፒዩተር መሳሪያዎች እና ሶፍትዌሮች ይዘት እና አጠቃቀም ጋር በተያያዙ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የስነ-ልቦና ነፀብራቅ ማመንጨት ፣ ተግባር እና መዋቅር ነው። የትምህርት ሂደት ውስጥ ኮምፒውተር ሚና absolyutized, አንዳንድ ጊዜ አስተያየት ኮምፒውተር ሙሉ በሙሉ መምህሩ ሊተካ ይችላል, እና ይህ ትምህርት ማደራጀት ባሕላዊ ዓይነቶች እና እንኳ ትምህርት ቤት ራሱ (አማራጭ አማራጭ) ሙሉ በሙሉ ርቆ ሙሉ በሙሉ ይጠወልጋል እንደሆነ ይገለጻል. የርቀት ትምህርትኮምፒተርን በመጠቀም); ነባር የሥልጠና መርሃ ግብሮች ብዙውን ጊዜ ዋናውን ተግባራዊ ያደርጋሉ ሳይንሳዊ ነጥብስለ የመማር ሂደት ሀሳቦችን በተመለከተ; ዋናው ትኩረት የኮምፒዩተርን አቅም ማሳየት፣ ፕሮግራሞችን ማባዛት፣ የአገልግሎት አቅሞችን ማስፋት፣ የፒሲ ወጪን በመቀነስ ወዘተ ላይ ነው።

ተጨባጭ ምክንያቶች. ይህ የችግሮች ቡድን የሚከተሉትን ያካትታል:  ከፒሲ ጋር ሲሰሩ አስፈላጊው ምቾት ማጣት (ከቦታው ጋር ጥብቅ ትስስር, የስራ አቀማመጥ እና የስክሪን መጠን). በአሁኑ ጊዜ ይህ ጉዳት በተንቀሳቃሽ ፒሲዎች እና በዴስክቶፕ ጠፍጣፋ ፓነል LCD ማሳያዎች ይካሳል ፣ ግን እስካሁን ድረስ የእነዚህ ቴክኖሎጂዎች መስፋፋት በከፍተኛ ዋጋቸው እንቅፋት ሆኗል ።  ከቋሚ ስክሪን መጠን ጋር መያያዝ የውበት እርካታን ያስከትላል (ከትልቅ ምስል ላይ ያለው ግንዛቤ ከመደበኛ 1417 ኢንች ምስል የበለጠ ጠንካራ እና ብሩህ ነው)። * ይህ በከፊል የሚከፈለው በፕሮጀክሽን ቴክኖሎጂ አጠቃቀም ነው፣ ነገር ግን በከፍተኛ ወጪው ምክንያት ሊስፋፋ አይችልም።  ከማያ ገጹ ላይ የጽሑፍ ግንዛቤ ሙሉውን ገጽ እና አንዳንዴም አንድ መስመር እንኳን ለመውሰድ አያደርገውም, እና በሚያነቡበት ጊዜ ማያ ገጹን ያለማቋረጥ ወደ ላይ, ወደ ታች እና ወደ ግራ እንዲያንቀሳቅሱ ያስገድድዎታል;  ሁሉም ተጠቃሚዎች በተለመደው የጽሑፍ መስክ ዳራ (ደማቅ ነጭ ወይም ሰማያዊ ሰማያዊ) አይረኩም።  በድብቅ የተገነዘበው የቴክኒካሊዝም ሁኔታ፣ ማለትም፣ አንድ ሰው ከማሽን ጋር እንደሚገናኝ መረዳቱ እንጂ ከሌላ ሕያው ሰው ምርት ጋር ሳይሆን፣ ፒሲ ካለው ሰው “ግንኙነት” ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል።  ለኮምፒዩተር ምርቶች መጠነኛ ያልሆነ አመለካከት የኮምፒዩተር ምርቶችን ለመቅዳት እና ለማባዛት ቀላል የአሰራር ሂደቶችን መረዳትን ያስከትላል።

የእሱ ሚዲያ ዋጋ (ፍሎፒ ዲስክ!) እና ቅጂዎችን የማዘጋጀት ሂደት። ከተዘረዘሩት ድክመቶች በተቃራኒ ከፒሲ ጋር አብሮ የመሥራት የሚከተሉት ገጽታዎች ሊታወቁ ይችላሉ, ብዙውን ጊዜ እንደ አወንታዊ ተደርገው ይወሰዳሉ:  ሰነዶችን መረዳት, የተገለጹትን ክስተቶች የመመዝገብ ትክክለኛነት; በተመልካቹ ውስጥ በሚታየው ነገር ውስጥ የግላዊ ተሳትፎ ልዩ ተፅእኖን የሚቀሰቅሰው የዋና ምንጮች ግልፅ “ተደራሽነት” ፣  የየትኛውም ክልል ባህላዊ እና ጥበባዊ መረጃ ተግባራዊ ተደራሽነት እና ስለራስዎ ግንዛቤ ፣ በአለምአቀፍ የሰው ልጅ ጥበባዊ ቅርስ ውስጥ የግል ተሳትፎ ፣  የምስል ማጭበርበር ቀላልነት፣ የመሰብሰባቸው ዕድል፣ የዘፈቀደ አደረጃጀት እና ቴክኒካል ማረም። ቀደም ሲል የተገለጹት አሉታዊ ምክንያቶች ተጽእኖ በተወሰነ ደረጃ የተዳከመ አንድ የተወሰነ ፕሮግራም ሊያመጣ በሚችለው ከፍተኛ ፍላጎት ምክንያት ነው. ምንም ጥርጥር የለውም, የተዘረዘሩት ችግሮች እንደ ግለሰባዊ ፊዚዮሎጂያዊ እና ግላዊ ባህሪያቸው በተለያዩ ሰዎች ላይ የተለያዩ ተጽእኖዎች ይኖራቸዋል. እነዚህን ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ብዙ የሰው ልጅ ከፒሲ ጋር የሚሰሩ ስራዎች በቂ ሳይንሳዊ ግምት ባለማግኘታቸው ውስብስብ ነው. ስለዚህ, ሳይኮሎጂ በተወሰኑ የስክሪን ቀለሞች ግንዛቤ ላይ ልዩ ጥናቶችን አላደረገም, ይህም በተቆጣጣሪው ንድፍ ምክንያት, ኃይለኛ ውስጣዊ ብርሃን አለው. የቀለማት ብሩህነት እና የቀለም ቤተ-ስዕል ብልጽግና በብዙ አጋጣሚዎች በወረቀት ወይም በሸራ ላይ ከሚገኙት የእውነተኛ ቀለሞች ተመሳሳይ አመልካቾች ይበልጣል ፣ ግን ይህ እውነት ነው?

ጥሩ? ይህ የእይታ ግንዛቤ እና የውበት ምላሾች ፊዚዮሎጂ ውስጥ እንዴት እንደሚንፀባረቅ ፣ እኛ በእውነቱ ገና አናውቅም። ከፒሲ ጋር አብሮ ለመስራት አስፈላጊ ከሆኑት የስነ-ልቦና ችግሮች አንዱ የዕድሜ ችግር ነው. እውነታው ግን ብዙውን ጊዜ አዛውንቶች ከወጣቶች ይልቅ ስለ ኮምፕዩተራይዜሽን ሂደት የበለጠ ጥንቃቄ ያደርጋሉ። ይህ ሊገለጽ የሚችለው በተወሰነ የእድሜ ክልል ውስጥ አዋቂዎች የማይፈልጓቸውን እና ብዙውን ጊዜ ሥር ነቀል በሆነ መልኩ መለወጥ የማይችሉትን የለመዱ ዘዴዎችን እና የስራ ዓይነቶችን በማዳበር ነው (ይህም በስራቸው ኮምፒተር ውስጥ መከሰቱ የማይቀር ነው)። የስነ-ልቦና ተፈጥሮ ሳይንሳዊ ችግሮች ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ ከአጠቃላይ ትምህርታዊ ትምህርቶች ጋር በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው ፣ በትክክል የተመሰረቱ ቡድኖችን ይመሰርታሉ። የመጀመሪያው የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ችግሮች ቡድን ከእድገቱ ጋር የተያያዘ ነው የንድፈ ሐሳብ መሰረቶችስልጠና: 1. የንድፈ ሃሳቦችን የመፍታት አስፈላጊነት በሁሉም ሰው አይታወቅም; ብዙውን ጊዜ የሥልጠና መርሃ ግብሮች በአስተማሪው የግል ልምድ ፣ ሊታወቁ የሚችሉ ሀሳቦች እና የሂዩሪዝም መርሆዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው ፣ ይህም ውጤታማ ወደሆኑት ይቀየራል። ይሁን እንጂ የጉዳዩ አጠቃላይ እና አስቸኳይ ሁኔታ ትንተና እንደሚያሳየው ፍላጎት በትክክል ማዳበር ነው ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሐሳብትምህርት. ኮምፒውተሮችን ወደ ትምህርት ቤት ልምምድ የማስተዋወቅ ተጨባጭ መንገድ በመጨረሻ ውጤታማ አይደለም ተብሎ ውድቅ መደረግ አለበት። 2. እንደዚህ አይነት ፕሮግራሞችን በማዘጋጀት የርዕሰ-ጉዳይ መምህራንን, ዘዴዎችን, አስተማሪዎችን እና የስነ-ልቦና ባለሙያዎችን ማሳተፍ ብቻ ሳይሆን ውጤታማ ንድፈ ሃሳብን ለማስታጠቅ አስፈላጊ ነው. ያም ማለት በኮምፒዩተር ማሰልጠኛ ውስጥ ቀድሞውኑ የሚታወቀውን ለመዋሃድ ብቻ ሳይሆን መሠረታዊ ችግሮችን ለማጥናት, ከሥነ-ልቦናዊ የትምህርት ዘዴዎች ልዩ ልዩ እውቀትን ለማግኘት, የትምህርት ተፅእኖዎች,

በኮምፕዩተር ሁኔታዎች ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማስተዳደር ዘዴ መዋቅር. ሁለተኛው የችግሮች ቡድን በኮምፒዩተር ላይ የተመሰረቱ የመማሪያ ቴክኖሎጂዎችን ከማዳበር ጋር የተያያዘ ነው, ማለትም, ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ንድፈ ሃሳቦችን ከማስተማር ልምምድ ጋር የሚያገናኙ እና የተወሰኑ ትምህርታዊ ችግሮችን ለመፍታት ውጤታማ በሆነ መንገድ ጥቅም ላይ እንዲውሉ የሚያስችሉ መሳሪያዎች. ሁሉም ችግሮች ከግምት ውስጥ በማስገባት እና ከሌሎች የችግሮች ቡድኖች ጋር - ሳይኮሎጂካል እና ፊዚዮሎጂያዊ, ergonomic, የንፅህና እና የንፅህና አጠባበቅ እና ሌሎችም መፍታት አለባቸው.

ዋና ዋና ተግባራትን በመመልከት ላይ የትምህርት እንቅስቃሴ, ከዚያም በሶስት ደረጃዎች ሊመደቡ ይችላሉ. ቀድሞውኑ የሚነሳው የአስተማሪው የመጀመሪያ ተግባር በትምህርቱ እቅድ ደረጃ, - ግብ ቅንብር. ግቡ በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ቁልፍ ነገር ነው ፣ እሱ በትክክል ይጠብቃል እና የአስተማሪውን እና የተማሪዎቹን የጋራ ሥራ ወደ እነሱ ይመራል እና ይመራል። አጠቃላይ ውጤት. የመማር ሂደቱን ማስተዳደር በመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች ስለ ዝግጁነታቸው፣ ችሎታቸው፣ ትምህርታቸው እና እድገታቸው ባላቸው እውቀት ላይ የተመሰረተ ነው። ይህ የተገኘው በምርመራ ነው. ስለ አካላዊ እና ያለ እውቀት የአዕምሮ እድገትየትምህርት ቤት ልጆች, የአዕምሮ እና የሞራል ትምህርታቸው ደረጃ, የክፍል ሁኔታዎች እና የቤተሰብ ትምህርትወዘተ. ማድረግም አይቻልም ትክክለኛ ቅንብርግቦችን, ወይም እሱን ለማሳካት መንገዶችን አይምረጡ.

ትንበያ ከምርመራ ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተያያዘ ነው. ምርመራውን ካገኘ እና ጥሩ ትንበያ ላይ በመመርኮዝ አንድ ባለሙያ አስተማሪ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ፕሮጀክት ማዘጋጀት ይጀምራል። ምርመራው ፣ ትንበያው ፣ ፕሮጀክቱ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን እቅድ ለማዘጋጀት መሠረት ይሆናል ፣ ይህም ዝግጅት የዝግጅት ደረጃውን ያበቃል። የማስተማር ሂደት.

ምርመራዎች, ትንበያ, ዲዛይን እና እቅድ ማውጣት- በእያንዳንዱ የትምህርት ፕሮጀክት የመሰናዶ ደረጃ በመምህራን የሚከናወኑ የማስተማር ተግባራት።

በሚቀጥለው ደረጃአላማዎችን እውን ለማድረግ መምህሩ መረጃ ሰጪ፣ ማደራጀት፣ ገምግሞ፣ መቆጣጠር፣ ማረም፣ ማበረታቻ እና የማመቻቸት ተግባራትን ያከናውናል።

መረጃ ሰጪተግባሩ አዲስ እና ተጨማሪ መረጃን ለማስተዋወቅ ያለመ ነው እና ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ችግር ለመፍጠር እና አበረታች መረጃ ሰጭ ተፅእኖዎችን ለማደራጀት እርምጃዎችን ይይዛል።

የማደራጀት ተግባርበትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ከዋና ዋናዎቹ አንዱ እና የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማደራጀትን ያካትታል። የልጆች እንቅስቃሴዎች ምርታማነት, እና ስለዚህ የመማር ሂደቱ ውጤታማነት, መምህሩ የተማሪዎችን ግንኙነት እንዴት ማደራጀት እንዳለበት, ግንዛቤን, ግንዛቤን, ትውስታን እና ሌሎች ሂደቶችን እንዴት እንደሚያውቅ ይወሰናል.

የመቆጣጠሪያ ተግባርየተማሪዎችን ግንዛቤ፣ ግንዛቤ፣ አተገባበር፣ አተገባበር፣ የእውቀት ማስፋፋትን፣ የተማሪዎችን ችሎታዎች እና ችሎታዎች መከታተልን የመሳሰሉ ድርጊቶችን አካትቻለሁ። ራስን እና የጋራ ቁጥጥር ድርጅት.

ግምገማ-ማስተካከያተግባሩ በአስተማሪው በመገምገም እና በማረም ተግባር ይወከላል የትምህርት እንቅስቃሴዎችተማሪዎች. በግምገማ የንግግር ድርጊቶች, ተጽዕኖ ማድረግ ይችላል ስሜታዊ ሉልተማሪዎች, በክፍል ውስጥ የተወሰነ የስነ-ልቦና ሁኔታን ይፈጥራሉ, የትምህርት ሂደቱን ይቆጣጠሩ. የተገመቱ ተፅዕኖዎች ንዑስ ቡድንም ቀርቧል የእሴት ፍርዶች(የተማሪዎችን ፍላጎት, ፍላጎት ማጠናከር, ድርጊቶቻቸውን እና ድርጊቶቻቸውን ማፅደቅ), ምልክት ማድረግ, ራስን እና የጋራ ግምገማን ማደራጀት. ሌላው የማስተካከያ ተግባራት ንዑስ ቡድን (የተማሪዎችን የንግግር እንቅስቃሴ ማስተካከል) የተማሪዎችን ድርጊት ማረም እና ራስን እና የጋራ እርማትን ማደራጀትን ያጠቃልላል።

የሚያነቃቃ ተግባርችግርን በመፍጠር፣ የጥያቄ እና መልስ አይነት መስተጋብር፣ ውስጣዊ ተነሳሽነት እና የግንዛቤ ፍላጎት ተማሪዎችን በቃላት እና በአእምሮ እንቅስቃሴ እንዲሳተፉ ለማበረታታት በመምህሩ ተግባር ይገለጣል።

የአመቻች ተግባርትርጉም ያለው ትምህርትን ማረጋገጥ ነው፣ ከተማሪዎች ጋር እርምጃዎችን ለማስተባበር፣ ስህተቶችን ለመከላከል፣ እርዳታ ለመስጠት፣ የስነ-ልቦና ስሜትን ለማረጋገጥ፣ የመማር ፍላጎትን ለማነሳሳት እና የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ምርጫ እና የተግባር ነፃነትን ለማቅረብ ያለመ ነው።

በመጨረሻው ደረጃ ላይመምህሩ የሚያከናውነውን ማንኛውንም የትምህርት ፕሮጀክት የትንታኔ ተግባር, ዋናው ይዘት የተጠናቀቀው ጉዳይ ትንተና ነው: ውጤታማነቱ ምንድን ነው, ለምን ከታቀደው ያነሰ, የት እና ለምን እንደተነሳ, ለወደፊቱ እንዴት ማስወገድ እንደሚቻል, ወዘተ.

ከትምህርት ተግባር በተጨማሪ በ K.D. Ushinsky ትምህርታዊ ሥርዓት ውስጥ ልዩ ቦታ ተሰጥቷል ። ትምህርታዊ.

ሰው የትምህርት ጉዳይ ነው። የእሱ አስተማሪዎች ቤተሰብ, ትምህርት ቤት, ሰዎች, ተፈጥሮ, በአጠቃላይ ህይወት ናቸው. ከእነዚህ የትምህርት ምክንያቶች መካከል, መሪ ሚና, Ushinsky እንደሚለው, የትምህርት ቤቱ ነው. በትምህርት ቤት ውስጥ, በዚህ "የህዝብ ትምህርት አካል, ሁሉም ሰው የራሱን ተግባር ይመደባል; ነገር ግን በዚህ አካል ውስጥ በጣም አስፈላጊው አካል አስተማሪው ነው” በማለት ተናግሯል። Ushinsky "ብዙ, በእርግጥ, የተቋሙ መንፈስ ማለት ነው; ነገር ግን ይህ መንፈስ በወረቀት ላይ ሳይሆን በግድግዳዎች ውስጥ አይኖርም, ነገር ግን በአብዛኛዎቹ አስተማሪዎች ባህሪ ውስጥ, እና ከዚያ ቀድሞውኑ ወደ ተማሪዎች ባህሪ ውስጥ ያልፋል" (11, ገጽ 28-29). በትምህርት ውስጥ, ሁሉም ነገር በአማካሪው ስብዕና ላይ የተመሰረተ መሆን እንዳለበት አፅንዖት ሰጥቷል, ምክንያቱም የትምህርት ኃይል የሚፈሰው ከሕያው ምንጭ ብቻ ነው. የሰው ስብዕና. ምንም አይነት ቻርተሮች, ፕሮግራሞች, ድርጅታዊ ቅጾች, ምንም ያህል በጥበብ ቢፈጠሩ, በትምህርት ጉዳይ ላይ የአስተማሪውን ስብዕና ተፅእኖ ሊተኩ አይችሉም.

የትምህርት ቤቱ ተግባር እውቀትን ማስተማር እና አስተሳሰብን ማዳበር ብቻ ሳይሆን በተማሪው ውስጥ “የከባድ ሥራ ጥማትን መቀስቀስ አለበት ፣ ያለዚህ ህይወቱ ብቁ ወይም ደስተኛ ሊሆን አይችልም። ሰው በተፈጥሮ የተገኘ ችሎታ አለው - የመስራት ፍላጎት። ግን ቀድሞውኑ በልጅነት ፣ በተለያዩ ሁኔታዎች ፣ ይህ ፍላጎት ሊዳብር ወይም ሊጠፋ ይችላል። የትምህርት ቤቱ አሳሳቢነት ለተማሪው የወደፊት ህይወት ጠቃሚ ስራ የማግኘት እድል እንዲከፍት ጥሪ ቀርቧል። "ትምህርት ራሱ ለአንድ ሰው ደስታን የሚፈልግ ከሆነ ለደስታ ሳይሆን ለሕይወት ሥራ ያዘጋጀው ... በሰው ውስጥ የሥራ ልምድ እና ፍቅር ማዳበር አለበት; በሕይወቱ ውስጥ ለራሱ ሥራ እንዲያገኝ ዕድል ሊሰጠው ይገባል. እና አንድ ሰው ከባድ ስራን ከልቡ እንዲወድ, በእሱ ውስጥ በቁም ነገር እንዲታይ ማድረግ ያስፈልግዎታል. በልጅነት እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ላለ ሰው, የህይወት ዋነኛ ፍላጎት መማር መሆን አለበት.

በትምህርት ቤት በዚህ ረገድ ያለው ሁኔታ ምን ይመስላል? ብዙ ጊዜ አስተማሪ ተማሪዎቹ በመጽሐፉ ውስጥ ምን እንደሚያገኙ ያለምንም ተነሳሽነት በመንገር በክፍል ውስጥ ጊዜን እንዲገድሉ ያደርጋቸዋል። ከሁሉም በላይ, መምህሩ የተማሪዎችን ትኩረት ለመቀስቀስ እና ለማቆየት የሚያስችሉ ሌሎች ዘዴዎችን አያውቅም. በሚቀጥለው ቀን መምህሩ የአንድ, ሁለት, ሶስት ተማሪዎችን ትምህርት ይጠይቃል, እና የተቀሩት እራሳቸውን ከማንኛውም ስራ ነፃ እንደሆኑ አድርገው ይቆጥራሉ. በዚህ መንገድ ተማሪው ምንም ነገር ማድረግን, ሳያስብ ጊዜ ማሳለፍን ይማራል. መምህሩ ተማሪው ራሱ ለጉዳዩ ፍላጎት እንዲያድርበት ተስፋ ማድረግ የለበትም፤ ምክንያቱም የትምህርቱን አዝናኝ አቀራረብ ብቻ ፍላጎት እንዲያድርበት ያደርጋል። መካሪው የእሱ ግዴታ ተማሪዎቹን ከአእምሮ ስራ ጋር ማላመድ, የስራ ልምዶቻቸውን ማዳበር መሆኑን ማስታወስ አለበት. ከባድ ፣ ቀልጣፋ ስራ ሁል ጊዜ ከባድ ነው ፣ Ushinsky “ጉልበት በአእምሯዊ እና ትምህርታዊ ትርጉሙ” በሚለው መጣጥፉ ውስጥ እና አቅርቦቶች ማለት የስራ ልምድን ሊያዳብር ይችላል ።

1. ተማሪውን አያስተምሩት, ነገር ግን እንዲማር ብቻ እርዱት. ተማሪው የሚችለውን ያህል ስራ መተው አለበት, እና አማካሪው ትምህርቱን እንዲቆጣጠር እና የስራውን ደስታ እንዲለማመድ እድል መስጠት አለበት.
2. በአእምሮ ሥራ ውስጥ የልጁን ጥንካሬ አይጨምሩ. ነገር ግን እንዲተኙ አይፍቀዱላቸው. የአዕምሮ ስራ ከባድ ነው, ህልም ቀላል እና አስደሳች ነው, ግን ማሰብ ከባድ ነው. ተማሪ ቢያንስ ለተወሰኑ ደቂቃዎች በቁም ነገር ከማሰብ ይልቅ በአንድ ገጽ ላይ ሳያስብ ለሰዓታት ተቀምጦ ወይም ባስታውስ ይመርጣል። ይህ ማለት እሱን ከአእምሮ ሥራ ጋር ልንለምደው ይገባል ማለት ነው።
3. ቀስ በቀስ የመሥራት ልማድ. አንድ ተማሪ የአእምሮ ስራን በቀላሉ እና በጤንነት ላይ ጉዳት ሳያደርስ መቋቋም እንዲችል አንድ ሰው በጥንቃቄ እርምጃ መውሰድ, ቀስ በቀስ ጭነቱን መጨመር, ከአእምሮ ጥረት ጋር መለማመድ አለበት. ከሥራ ልማድ ጋር, ለእሱ ፍቅር እና ለሥራ ጥማት ይታያል.
4. እይታዎችን ይቀይሩ የጉልበት እንቅስቃሴ. ከአእምሮ ስራ ማረፍ ማለት ምንም ነገር ባለማድረግ ሳይሆን ነገሮችን በመለወጥ ላይ ነው። አካላዊ የጉልበት ሥራ ከአእምሮ ጉልበት በኋላ ደስ የሚል ነው; ስለዚህ የመማሪያ ክፍሎችን ማጽዳት, አትክልት መንከባከብ, ማዞር, መጽሐፍ ማሰር, ወዘተ. ሁለቱንም ቁሳዊ ጥቅሞችን ያመጣል እና እንደ መዝናናት ያገለግላል. በልጅነት ጊዜ እንዲህ ዓይነቱ የእንቅስቃሴ ለውጥ ጨዋታ ነው.

"ሰው እንደ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ" የሕይወቱ ዋና ሥራ የሆነው የ K.D. Ushinsky ዋና የትምህርታዊ ጽሑፍ ርዕስ ነበር። ይህ ርዕስ, እንደ መስታወት, የእሱን ሳይንሳዊ ምርምር ዋና አቅጣጫ አንጸባርቋል: ፍላጎት የሰው ልማት ሕጎች ለመግለጥ, የትምህርት ሕጎች ይህን ልማት በንቃት ቁጥጥር እንደ ራሱ ለማስረዳት. ኡሺንስኪ በመጽሐፉ ርዕስ ውስጥ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ምንነት ፣ የትምህርታዊ ሳይንስ ዋና ነገር በግልፅ ገልፀዋል ።

በትምህርታዊ ትምህርት, K.D. Ushinsky የትምህርትን ንድፈ ሃሳብ ተረድቷል. አስተዳደግን ወስኗል እንደ ዓላማ ያለው ሂደት "በሰው ውስጥ ያለ ሰው", በአስተማሪ መሪነት ስብዕና መፈጠር. K.D. Ushinsky ትምህርት የራሱ ተጨባጭ ህጎች እንዳሉት ያምን ነበር, ይህም እውቀት መምህሩ በምክንያታዊነት ተግባራቱን እንዲያከናውን አስፈላጊ ነው. ነገር ግን እነዚህን ሕጎች ለማወቅ እና ከነሱ ጋር ለመስማማት በመጀመሪያ የትምህርቱን ርዕሰ ጉዳይ ማጥናት አስፈላጊ ነው፡- “ትምህርት አንድን ሰው በሁሉም ረገድ ማስተማር ከፈለገ በመጀመሪያ በሁሉም ረገድ እሱን ማወቅ አለበት” (17) , ገጽ.23).

ፔዳጎጂካል ሳይንስ, K. D. Ushinsky እንደተናገሩት, ከሌሎች ሳይንሶች ተነጥሎ መኖር እና ማዳበር አይችልም, "ከዚህም ግቦቹን ለማሳካት የሚያስፈልጉትን ዘዴዎች ዕውቀትን ያመጣል" (17, p.22). “በጽኑ እርግጠኞች ነን” ሲል ጽፏል፣ “ታላቁ የትምህርት ጥበብ ገና መጀመሩን… ፊዚዮሎጂን በማንበብ በእያንዳንዱ ገጽ ላይ የግለሰቡን አካላዊ እድገት ላይ ተጽዕኖ ለማድረግ ሰፊ እድል እንዳለ እና እንዲያውም የበለጠ የማያቋርጥ እድገት የሰው ዘር. ትምህርት ገና ከዚህ ምንጭ አልወጣም, ይህም ገና መከፈት ብቻ ነው. የሳይኪክ እውነታዎችን መከለስ... በአንድ ሰው ላይ በአእምሮ፣ በስሜቶች እና በፈቃድ እድገት ላይ ትልቅ ተጽእኖ የመፍጠር እድሉ የበለጠ እንገረማለን፣ እና በተመሳሳይ መልኩ የዚህ ድርሻ አነስተኛነት እንገረማለን። ትምህርት አስቀድሞ የተጠቀመበት እድል” (17, ገጽ 36).

K.D. Ushinsky ገና ከመጀመሪያው መማር ከጨዋታው እንዲለይ እና ተማሪዎች አንድ የተወሰነ ከባድ ስራ እንዲያጠናቅቁ ጠይቀዋል። "እኔ እመክራለሁ" ሲል ጽፏል, "ትንሽ ቆይቶ ማጥናት መጀመር እና በተቻለ መጠን ትንሽ ጊዜ መመደብ ይሻላል; ነገር ግን ከመጀመሪያው ጊዜ, ከጨዋታው ይለዩት እና ለልጁ ከባድ ሃላፊነት ያድርጉት. እርግጥ ነው, አንድ ልጅ በጨዋታ እንዲነበብ እና እንዲጽፍ ማስተማር ይችላሉ, ነገር ግን ይህ ጎጂ ነው ብዬ አስባለሁ ምክንያቱም ልጁን ከከባድ እንቅስቃሴዎች ረዘም ላለ ጊዜ ሲጠብቁ, በኋላ ወደ እነርሱ ለመቀጠል በጣም አስቸጋሪ ይሆናል. ከባድ እንቅስቃሴን ለአንድ ልጅ አስደሳች ማድረግ የመጀመርያ ትምህርት ተግባር ነው” (15፣ ገጽ 251)። በተመሳሳይ ጊዜ ኡሺንስኪ እንዲህ ዓይነቱ ሥልጠና ብቻ ጠቃሚ እንደሚሆን እና ግቡን ማሳካት እንደሚችል አፅንዖት ሰጥቷል, ይህም የልጆችን ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ግምት ውስጥ በማስገባት ነው.

አንዱ የትምህርታዊ ተፅእኖ ዋና መንገዶች K.D. Ushinsky አመነ እምነት.ነገር ግን ይህ ማለት ውጤታማ የሚሆነው መምህሩ በልጆች መካከል ሥልጣን ሲኖረው፣ በእርሱና በተማሪዎቹ መካከል የቅርብ ታማኝነት ያላቸው ግንኙነቶች ሲፈጠሩ ብቻ ነው ሲል ጽፏል። መምህሩ "ከልጆች ጋር ኦፊሴላዊ ግንኙነት" ውስጥ ከሆነ, ሁሉም የትምህርት ተፅእኖ "በእገዳዎች, እገዳዎች, እገዳዎች እና ስራውን የሚያመቻች ውጫዊ ተግሣጽ ብቻ መገለጹ አያስገርምም" (11, ገጽ 529- 530)። K.D. Ushinsky የማሳመን ዘዴን ወደ "ሥነ ምግባር መመሪያዎች" ብቻ መቀነስ እንደማይቻል ደጋግሞ ተናግሯል. ማሳመን የሚለው ቃል ብቻ ሳይሆን ያሳምናል። የግል ምሳሌአስተማሪዎች እና ልጅ የሚያገኘው የሞራል ልምድ. “ፍርድና የሥነ ምግባር መመሪያ መጥፎ ዝንባሌዎችን እንደሚያጠፋ በከንቱ እንጠብቃለን” ብሏል። "በመጀመሪያ የስነምግባር ቁሳቁሶችን መፍጠር እና ከዚያም ደንቦቹን መዝራት" (19, ገጽ 593) አስፈላጊ ነው. “የሥነ ምግባራዊ ጉዳዮችን በተመለከተ፣ ከቅጣት የበለጠ የከፋ ናቸው... ልጆችን ከፍ ያሉ የሥነ ምግባር ቃላትን እንዲያዳምጡ በማስተማር፣ ትርጉማቸው ያልተረዳ፣ እና ከሁሉም በላይ ደግሞ በልጆች የማይሰማቸው፣ ግብዞችን እያዘጋጃችሁ ነው። Ushinsky ጽፏል (15, c .260).

ከኡሺንስኪ የተለየ መፍትሄ አገኘሁ የሽልማት እና የቅጣት ስርዓት. መምህሩ ትምህርት ቤቱ እና ቤተሰብ ልጆችን የማስተማር እና የማሳደግ ሂደትን በጥበብ ካደራጁ ፣ ከዚያ ከባድ የቅጣት እና ሌሎች “የፈውስ” እርምጃዎችን በጭራሽ አይጋፈጡም ብለው ያምን ነበር። "ሽልማቶች እና ቅጣቶች" ጽፏል እሱ አስቀድሞ ነው።ምንም ጉዳት የሌለው ንጽህና ማለት በሽታን መከላከል ወይም በተለመደው መደበኛ ህይወት እና እንቅስቃሴ መፈወስ ማለት ነው ነገር ግን በሽታን ከሰውነት ሌላ በሽታ የሚያፈናቅሉ መድኃኒቶች። ትምህርት ቤት ወይም ቤተሰብ እነዚህ አንዳንድ ጊዜ አስፈላጊ ናቸው, ነገር ግን ሁልጊዜ መድኃኒትነት እና ስለዚህ መርዛማ መድኃኒቶች የሚያስፈልጋቸው ያነሰ, የተሻለ ነው" (15, ገጽ.259).

K.D. Ushinsky የተማሪዎችን በራስ መተማመን ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ሁሉንም ዓይነት እርምጃዎችን ተቃወመ። በተለይም በህጻናት መካከል በሰው ሰራሽ መንገድ ፉክክርን ማነሳሳት የሚያስከትለውን ጎጂ ውጤት አፅንዖት ሰጥቷል, ይህም ፀረ-ትምህርታዊ እርምጃ ነው. "መምህሩ ልጁን ከሌሎች ጋር በማነፃፀር ፈጽሞ ማመስገን የለበትም, ነገር ግን ከቀድሞው አለፍጽምና ጋር ሲነጻጸር ወይም እንዲያውም በተሻለ ሁኔታ, እየደረሰ ካለው የፍጽምና ደረጃ ጋር ሲነጻጸር" ሲል ጽፏል (19, ገጽ 321) .

ከሁሉም ቅጣቶች, K.D. Ushinsky በጣም ተቀባይነት ያለው ማስጠንቀቂያ, አስተያየት እና ዝቅተኛ የባህሪ ግምገማ እንደሆነ አድርጎ ይቆጥረዋል. ከዚሁ ጎን ለጎን በተለይ ትምህርታዊ ዘዴዎችን ማክበር እና ህፃኑን በቡድኑ ሁሉ ፊት ስብዕናውን በማይጎዳ መልኩ ማስተናገድ አስፈላጊ መሆኑን አስገንዝበዋል።

ኡሺንስኪ የማበረታቻ እርምጃዎችን በጥንቃቄ ቀርቧል። የተማሪዎችን ቁሳዊ ሽልማቶች ፀረ-ትምህርታዊ መሆናቸውን በመገንዘብ አያይዘውታል። ትልቅ ጠቀሜታበሥነ ምግባር ትምህርት እና በሥነ ምግባር ማበረታታት. “ልጆች፣ የጥላቻ አስተማሪዎች፣ ከነሱ ፈቃድ ወይም መልካም የተደረገ ነገር እውቅና የማታገኙባቸው... ይህ የላቀ የመሆን ፍላጎትን ይገድላል” ሲል ጽፏል። ኡሺንስኪ ከእያንዳንዱ አስተማሪ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ በትኩረት እንዲከታተል ፣ ስኬቶቻቸውን እውቅና እንዲሰጡ ጠይቀዋል ። በልጆች ውስጥ ወደፊት ለመራመድ የማይታክት ጥማትን ለማዳበር ፣ ይህንን ጥማት የእያንዳንዱ ልጅ ተፈጥሯዊ ፍላጎት ፣ የባህርይ ጥራት እንዲኖረው ለማድረግ።

በትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ሂደቱን የሚያደራጅ እና ተግባራዊ የሚያደርገው ሰው አስተማሪ ነው. እንዲህ ማለት እንችላለን፡ አስተማሪ (አስተማሪ፣ አስተማሪ፣ አማካሪ፣ መምህር) ያለው ሰው ነው። ልዩ ስልጠናእና በሙያዊ የማስተማር ተግባራት ላይ የተሰማሩ. እዚህ "በሙያዊ" ለሚለው ቃል ትኩረት መስጠት አለብዎት. ሁሉም ማለት ይቻላል ሰዎች ሙያዊ ያልሆኑ የማስተማር እንቅስቃሴዎች ላይ የተሰማሩ ናቸው, ነገር ግን መምህራን ብቻ ምን, የት እና እንዴት ማድረግ, ብሔረሰሶች ሕጎች መሠረት እርምጃ እንዴት እናውቃለን, እና መሸከም, የተቋቋመ አሠራር መሠረት, ጥራት አፈጻጸም ኃላፊነት. ሙያዊ ግዴታቸው. በተመሳሳይ ጊዜ, የማስተማር ሥራ ውጤቶች ፕሮባቢሊቲካል ተፈጥሮ, ወይም የትምህርት እና አስተዳደግ ውጤታማነት ላይ ጉልህ ቁጥር ትምህርታዊ ምክንያቶች መካከል ትይዩ ተጽዕኖ, ወይም የተቋቋመው ስብዕና ባሕርያት መገለጥ ያለውን ርቀት ላይ ግምት ውስጥ አይገቡም. .

በአስተማሪው ጠረጴዛ ላይ የቆመው ሰው ለሁሉም ነገር ተጠያቂ ነው, ያውቃል እና ሁሉንም ነገር ማድረግ ይችላል. የማስተማር ቦታውን የሚለየው የእያንዳንዱ ተማሪ፣ የወጣቱ ትውልድ፣ የህብረተሰብ እና የግዛት እጣ ፈንታ ኃላፊነት ነው። ዛሬ የመምህራን ስራ ውጤት ምን ይሆን - ይህ ነገ ህብረተሰባችን ይሆናል። በእያንዲንደ ሰው እና በመሊው ብሔር እጣ ፈንታ ሊይ የተመካበት ሌላ እንቅስቃሴ ማሰብ አስቸጋሪ ነው።

አሁን እነዚህ መስመሮች በሚጻፉበት ጊዜ በሩሲያ ውስጥ አስተማሪዎች መጥፎ ስሜት ይሰማቸዋል. ለሩሲያ አስተማሪዎች መጥፎ ብቻ አይደለም ፣ ባልደረቦቻቸው - የዩክሬን ፣ የቤላሩስ ፣ የቱርክመን እና የካዛክኛ አስተማሪዎች - በተመሳሳይ መጥፎ ሁኔታ ውስጥ ናቸው። አዲስ የተቋቋሙት ክልሎች ወይ ከፍ ያለ ክብር፣ ጥሩ ደመወዝ፣ ወይም ማንኛውንም አጥጋቢ የኑሮ ደረጃ ሊሰጧቸው አይችሉም። ከዚህ በፊት የመምህራን የኑሮ ደረጃ ያን ያህል ዝቅተኛ ሆኖ አያውቅም፤ ሩሲያ ውስጥ አንድ አስተማሪ እንዲህ ተዋርዶ ተረስቶ አያውቅም።

በሶሺዮሎጂ ጥናት መሠረት እ.ኤ.አ. በ 1997 ጥናት ከተደረጉት የሩሲያ መምህራን 1% ብቻ የበለፀገ ሕይወት አላቸው ፣ ሌሎች 6% የሚሆኑት የኑሮ ሁኔታቸውን ጥሩ አድርገው ይገመግማሉ ፣ 13% የሚሆኑት እንደ መቻቻል ይቆጥራሉ ፣ እና አብዛኛዎቹ ከ 60% በላይ መምህራን እራሳቸውን እንደ ድሆች ይቆጥራሉ እና ያልተጠበቁ የህዝቡ ንብርብሮች. እንዲህ ያሉት መስመሮች በሩሲያ የመማሪያ መጽሐፍት ውስጥ ለ 100 ዓመታት ያህል አልታዩም. እንደሚታወቀው, ከ 1990 ጀምሮ ሁኔታው ቀስ በቀስ እየተባባሰ ሄዷል, እናም የሩሲያ መምህራን ለረጅም ጊዜ ድህነት ውስጥ የገቡ ይመስላል.

ምን ለማድረግ? በትዕግስት ይስሩ እና ጥሩውን ተስፋ ያድርጉ። ትዕግስት እና ብሩህ አመለካከት የአስተማሪው በጣም አስፈላጊዎቹ ሙያዊ ባህሪዎች ናቸው። በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ, ከአንድ ጊዜ በላይ ወሳኝ ምክንያቶች ሆነዋል. በሰዎች አስተማሪ በተሰጠው መንፈሳዊነት ላይ በመመስረት ሩሲያ በዚህ ጊዜ እንደገና እንደምትነሳ ምንም ጥርጥር የለውም.

የማስተማር ስራ በጣም ነው ውስብስብ ዓይነቶችየሰዎች እንቅስቃሴ. ነገር ግን አብዛኛው ሰው የእንቅስቃሴውን ውጫዊ እና የሚታዩ ባህሪያትን በመጠቆም እራሳቸውን በመገደብ በትክክል አንድ አስተማሪ የሚያደርገውን በትክክል አይረዱም።

ጥያቄውን በዚህ መንገድ ካቀረብነው ብዙ ነገር ግልጽ ይሆናል፡ አስተማሪ ከመምህራን ሳይሆን ከሌሎች ሰዎች የሚለየው እንዴት ነው? ዲፕሎማ ብቻ ነው? ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ?

ኢንጅነርን ወደ ክፍል እንጋብዝ። በእሱ መሰረት ለትምህርት ቤት ተማሪዎች የሳይንስ መሰረታዊ ነገሮችን ማብራራት ይጀምራል ትክክለኛ. ምናልባትም እሱ በቀላሉ መምህራኑን ይገለብጣል: ያብራሩ ፣ መልመጃዎችን ይስጡ ፣ ወደ ቦርዱ ይደውሉ ፣ ደረጃዎችን ይሰጣሉ ፣ ወዘተ.

ግን ለመጀመሪያ ጊዜ ብቻ እና ለመታየት ብቻ. የልጆቹ ጨዋታ "ወደ ትምህርት ቤት መመለስ" ከትምህርት ቤቱ ጋር በሚመሳሰል መልኩ ከትክክለኛው የማስተማር ስራ ይለያል. መምህሩ እንዴት እንደሆነ ያውቃል. ይህ ሁልጊዜ ከፊት ለፊት ነው. ከርዕሰ-ጉዳዩ እውቀት የበለጠ ችሎታ በጣም አስፈላጊ ነው። እርግጥ ነው፣ ሂሳብ ማስተማር የሚቻለው ሒሳብን በሚያውቅ ሰው ብቻ ነው። ግን፣ አምላኬ፣ ስንት ብቁ የሒሳብ ሊቃውንት ደደብ አስተማሪዎች ሆነዋል።

ጥያቄውን በሙያዊ መንገድ ለመመለስ ይሞክሩ-አስተማሪው ምን ያደርጋል, ዋናውን የትምህርታዊ ተግባሩን በምን ቃላት ለመግለጽ?

ፔዳጎጂካል ተግባር ለመምህሩ የተደነገገው ሙያዊ እውቀት እና ችሎታዎች የመተግበር አቅጣጫ ነው. እርግጥ ነው, የትምህርት ጥረቶች ዋና ዋና ቦታዎች ስልጠና, ትምህርት, አስተዳደግ, ልማት እና የተማሪዎችን ምስረታ ናቸው. በእያንዳንዳቸው ውስጥ, መምህሩ ብዙ የተለዩ ድርጊቶችን ይፈጽማል, ስለዚህ የእሱ ተግባራቶች ብዙውን ጊዜ ተደብቀዋል እና ሁልጊዜም በግልጽ አይገለጹም. ሆኖም ፣ የትምህርታዊ ሥራውን መሠረት ከተመለከትን ፣ የባለሙያ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ምን እንደሆነ እናረጋግጣለን እና የአስተማሪው ዋና ተግባር የማስተማር ፣ አስተዳደግ ፣ ልማት ፣ ምስረታ ሂደቶችን ማስተዳደር ነው ።

መምህሩ የተጠራው እንዲያስተምር ሳይሆን ትምህርቱን እንዲመራ እንጂ እንዲያስተምር ሳይሆን የትምህርት ሂደቶችን እንዲመራ ነው። እና ይህን የእርሱን ዋና ተግባር በግልፅ በተረዳ ቁጥር፣ የበለጠ ነፃነት፣ ተነሳሽነት እና ነፃነት ለተማሪዎቹ ይሰጣል። የዕደ-ጥበብ እውነተኛ ጌታ በተማሪዎች በነፃነት ከሚጠቀሙት ምርጫ ወሰን ውጭ ፣ እንደ “ከመድረክ በስተጀርባ” ፣ በትምህርት ሂደት ውስጥ ይቆያል ፣ ግን በእውነቱ በአስተማሪው ቁጥጥር ስር።

ሶቅራጠስም ፕሮፌሽናል መምህራንን “የአስተሳሰብ የማህፀን ተመራማሪዎች” ብሎ ጠርቶታል፤ የትምህርታዊ ክህሎት ዶክትሪኑ “ማይዩቲክስ” ይባላል፣ ትርጉሙም “አዋላጅ ጥበብ” ማለት ነው። እውቀት ያለው አስተማሪ የተዘጋጀ እውነቶችን ለማስተላለፍ ሳይሆን በተማሪው ጭንቅላት ውስጥ የልደት ሀሳቦችን ለመርዳት ግዴታ አለበት. ስለዚህ ፣ የትምህርታዊ ሥራ ዋና አካል ከሰው መፈጠር ጋር አብረው የሚመጡትን ሁሉንም ሂደቶች ማስተዳደር ነው።

ዛሬ በ ትምህርታዊ መዝገበ ቃላትየ "አስተዳደር" ጽንሰ-ሐሳብ (ከእንግሊዘኛ አስተዳደር - አመራር, አስተዳደር) ዘልቆ ገባ, ትርጉም አጠቃላይ ጥበብበተለያዩ ስርዓቶች ውስጥ የሚከሰቱ ሂደቶችን ማስተዳደር. አንድ አስተማሪ የሚያደርገው በውጭ አገር እና እዚህ እንደ "የትምህርት አስተዳደር" እና መምህሩ ራሱ እንደ "ሥራ አስኪያጅ" (አስተዳደግ, ስልጠና, እምቅ እድገት, ወዘተ) እየተጠራ ነው. ይህ ግን በምንም መልኩ የስራውን ይዘት አይጎዳውም.

መምህሩ ምን እንደሚሰራ ለማወቅ, ምን ባህሪይ ባህሪእና የስራው አመጣጥ ተመራማሪዎች በደርዘን የሚቆጠሩ ሞዴሎችን ፈጥረው ተግባራዊ አድርገዋል። ከመካከላቸው አንዱን እንይ, የአስተማሪው ዋና ተግባር እንደ አስተማሪው አስተዳደር እውቅና መሠረት. የአስተዳደር ተግባሩን ለመግለጽ የ "ፔዳጎጂካል ፕሮጀክት" ጽንሰ-ሐሳብ እንጠቀማለን, በእሱም የተፀነሰ እና የተጠናቀቀ ማንኛውንም ተግባር ማለታችን ነው: ትምህርት, የክፍል ሰዓት፣ አንድን ርዕስ ወይም ክፍል ማጥናት ፣ ጥያቄዎችን ማደራጀት ፣ ኦሊምፒያድ ወይም “እንቅስቃሴ እረፍት” ፣ የትምህርት ቤት በዓል ፣ የበጎ አድራጎት ተግባር ወይም የአካባቢ ጉዞ። መምህሩ እነዚህን ሁሉ ጉዳዮች ማስተዳደር አለበት, እና የበለጠ ስውር, አሳቢ, ብቃት ያለው አስተዳደር, ጥቂት ስህተቶች, ቅልጥፍናው ከፍ ያለ ነው.

ቀድሞውኑ በፕሮጀክቱ ፅንሰ-ሀሳብ ደረጃ ላይ የሚነሳው የመምህሩ የመጀመሪያ ተግባር የግብ አቀማመጥ ነው. ግቡ፣ እንደምናውቀው፣ በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ቁልፍ ነገር ነው፣ በሐሳብ ደረጃ የመምህሩን እና የተማሪዎቹን የጋራ ሥራ ወደ የጋራ ውጤታቸው ይጠብቃል እና ይመራል። የአመራር ሂደቱ ዋናው ነገር በግብ-ውጤት የአጋጣሚ ነገር መስመር ላይ ያሉ ድርጊቶችን ማስተባበር ነው, ይህም በከፍተኛ ተለዋዋጭነት እና በትምህርታዊ ስርዓቱ ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ባህሪ አለመገመት ምክንያት የማይቀሩ ልዩነቶችን መቀነስ ነው. የመማር ሂደቱን ማስተዳደር በመጀመሪያ ደረጃ በተማሪዎች እውቀት ላይ የተመሰረተ ነው-የዝግጅታቸው ደረጃ, ችሎታዎች, ትምህርት እና እድገቶች. ይህ የተገኘው በመመርመር ነው (ከግሪክ ምርመራ - እውቅና = ዲያ - ግልጽነት + ግኖሲስ - እውቀት). የትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ እና አእምሯዊ እድገት ባህሪያት, የአዕምሮ እና የሞራል ትምህርታቸው ደረጃ, የክፍል እና የቤተሰብ ትምህርት ሁኔታዎች, ወዘተ. ትክክለኛውን የግብ መቼት ማሳካትም ሆነ ግቡን ለማሳካት የሚረዱ መንገዶችን መምረጥ አይቻልም። ትምህርት አንድን ሰው በሁሉም ረገድ ለማስተማር በሁሉም ረገድ እሱን ማወቅ አለበት ሲል K.D. ኡሺንስኪ. ለዚህም ነው አስተማሪ የትምህርት ሁኔታዎችን ለመተንተን የመተንበይ ዘዴዎችን አቀላጥፎ መናገር ያለበት። እነዚህ ዘዴዎች በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች ከላይ የተብራሩትን የሳይንሳዊ ምርምር ዘዴዎች ይደግማሉ.

ከምርመራው ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተገናኘ, ትንበያ ይከናወናል (ከግሪክ ትንበያ - አርቆ ማየት = ፕሮ - ወደፊት + ግኖሲስ - እውቀት). በመምህሩ የተግባር ውጤቶችን አስቀድሞ የመመልከት ችሎታ (ምስል 9) አሁን ባሉት ልዩ ሁኔታዎች እና በዚህ ላይ በመመስረት የእንቅስቃሴዎቹን ስትራቴጂ መወሰን ፣ የተወሰነ መጠን ያለው ትምህርታዊ ምርት የማግኘት ዕድሎችን መገምገም እና ጥራት. ወደ ፊት ማየትን የማያውቅ፣ የሚተጋበትን የማይረዳ አስተማሪ፣ በአጋጣሚ ብቻ ግቡን ሊመታ በሚችል መንገደኛ ይመሰላል።

ምርመራውን ካገኘ እና ጥሩ ትንበያ ላይ በመመርኮዝ አንድ ባለሙያ አስተማሪ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ፕሮጀክት ማዘጋጀት ይጀምራል። የመምህሩ የፕሮጀክት (ንድፍ) ተግባር የመጪውን እንቅስቃሴ ሞዴል መገንባት ፣ በተጠቀሱት ሁኔታዎች ውስጥ ግቡን ለማሳካት የሚረዱ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መምረጥ እና በተወሰነው ጊዜ ግቡን ለማሳካት የተወሰኑ ደረጃዎችን ማጉላት ፣ የተወሰኑ ተግባራትን መቅረጽ ነው ። እያንዳንዳቸው, የተገኙትን ውጤቶች የግምገማ ዓይነቶችን እና ቅጾችን ይወስናሉ, ወዘተ.

ምርመራው, ትንበያው እና ፕሮጀክቱ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን እቅድ ለማዘጋጀት መሰረት ይሆናሉ, ይህም ዝግጅት የትምህርት ሂደትን የዝግጅት ደረጃ ያጠናቅቃል. አንድ ባለሙያ መምህር በእያንዳንዱ ዝርዝር ፣ ግልጽ ፣ ልዩ እና ግብዓት ሳይታሰብ ወደ ክፍል ውስጥ እንዲገባ አይፈቅድም። ምንም እንኳን የዚህ እቅድ መጠን ምን እንደሚመስል, ምን እንደሚመስል, መምህሩ በዓይኑ ፊት ቢያስቀምጠው ወይም በልቡ ያስታውሰዋል. ዋናው ነገር እዚያ መሆን አለበት. በተጨማሪም ፣ ዋና መምህራን አንድን ሳይሆን ብዙ የእቅዱን ስሪቶች ይሳሉ ፣ ሁሉንም አስፈላጊ ነገሮች ሲመረመሩ ፣ ሲተነብዩ እና ሂደቱን ሲነድፉ ግምት ውስጥ አልገቡም እና የኋለኛው እድገት በድንገት የተለየ ፣ ያልተሰላ መንገድ ሊወስድ ይችላል ብለው በመፍራት ። . በሰው ልጅ ግንኙነት ውስጥ ከቁጥጥር ውጪ የሆነ እድገት ለማድረግ ትንሹ እርግጠኛ አለመሆን በቂ ነው።

ምርመራዎች, ትንበያ, ዲዛይን እና እቅድ በእያንዳንዱ ፕሮጀክት (ዑደት) የትምህርት እንቅስቃሴዎች መሰናዶ ደረጃ ላይ በአስተማሪዎች የሚከናወኑ ትምህርታዊ ተግባራት ናቸው.

በሚቀጥለው የዓላማዎች ትግበራ ደረጃ, መምህሩ የመረጃ, ድርጅታዊ, ግምገማ, ቁጥጥር እና ማስተካከያ ተግባራትን ያከናውናል. የመምህሩ ድርጅታዊ (ድርጅታዊ) እንቅስቃሴ በዋናነት የተማሪዎችን በታቀደው ሥራ ውስጥ ከማሳተፍ ፣ የታሰበውን ግብ ለማሳካት ከእነሱ ጋር ትብብር ጋር የተያያዘ ነው ። ቀደም ሲል ውይይት የተደረገበት ትብብር በ ውስጥ ለድርጅታዊ ችግር የተለመደ መፍትሄ ነው ዘመናዊ ሁኔታዎች. የሒሳብ ሊቃውንት እንደሚሉት የመረጃው ተግባር ምንነት ከትርጉሙ ግልጽ ነው። መምህሩ የተማሪዎች ዋና የመረጃ ምንጭ ነው። ስለ ሁሉም ነገር ሁሉንም ነገር ያውቃል, እና በርዕሰ-ጉዳዩ, በትምህርታዊ, ዘዴዎች እና በስነ-ልቦና አቀላጥፎ ያውቃል. የቁጥጥር, የግምገማ እና የማረም ተግባራት, አንዳንድ ጊዜ በአንድ ላይ ተጣምረው, ለመምህሩ, በመጀመሪያ, ውጤታማ ማበረታቻዎችን ለመፍጠር አስፈላጊ ናቸው, ለዚህም ምስጋና ይግባውና ሂደቱ ሊዳብር እና የታቀዱ ለውጦች በእሱ ውስጥ ይከሰታሉ. መግፋት እና ማስገደድ ወደ ስኬት እንደማይመራ መምህራን የበለጠ እና በግልፅ ይገነዘባሉ። ከአስቸጋሪ ዘመናዊ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር ሲሰሩ የበለጠ የተራቀቁ ማበረታቻዎችን መፈለግ እና መጠቀም ያስፈልግዎታል። የሂደቱን ጥራት በሚቆጣጠሩበት እና በሚገመገሙበት ጊዜ, የተማሪዎቹ ውጤቶች በግልጽ የሚታዩ ብቻ ሳይሆን, የውድቀቶች, የመስተጓጎል እና ጉድለቶች ምክንያቶች የበለጠ ግልጽ ይሆናሉ. የተሰበሰበው መረጃ ሂደቱን ለማስተካከል, ውጤታማ ማበረታቻዎችን ለማስተዋወቅ እና ውጤታማ ዘዴዎችን ለመጠቀም ያስችላል.

እና በመጨረሻም ፣ በማንኛውም የትምህርት ፕሮጀክት የመጨረሻ ደረጃ ላይ መምህሩ የትንታኔ ተግባር ያከናውናል ፣ ዋናው ይዘት የተጠናቀቀው ተግባር ትንተና ነው-ውጤታማነቱ ምንድነው ፣ ለምን ከታቀደው በታች ነው ፣ የት እና ለምን ተነሳ? , ይህንን ለወደፊቱ እንዴት ማስወገድ እንደሚቻል, ወዘተ.

በመምህሩ የሚከናወኑት ልዩ ልዩ ተግባራት ወደ ሥራው የተለያዩ ክፍሎችን ያመጣል - ከተዋናይ ፣ ዳይሬክተር እና ሥራ አስኪያጅ እስከ ተንታኝ ፣ ተመራማሪ እና አርቢ።

ከቀጥታ ሙያዊ ተግባራቱ በተጨማሪ መምህሩ ማህበራዊ፣ ሲቪል እና ቤተሰብ ተግባራትን ያከናውናል።

ሙያዊ ተግባራት ያሏቸው ናቸው ቀጥተኛ ግንኙነትወደ አስተማሪው የማስተማር እና የትምህርት እንቅስቃሴዎች. የእንቅስቃሴ ዓይነቶች እንዳሉ ያህል ከእነሱ ውስጥ ብዙ ናቸው።
ከልጆች (ተማሪዎች) እና ከወላጆቻቸው, ከሥራ ባልደረቦች (መምህራን) እና ከትምህርት ቤት አስተዳደር, ከትምህርት ክፍሎች, ከህዝብ ተወካዮች እና ከትምህርት ቤቱ በተጨማሪ ከተለያዩ የትምህርት ተቋማት ጋር ግንኙነት አላቸው. ጉዳዩን በዚህ መንገድ ማቅረባችንን ከቀጠልን, "ትልቅነትን ለመቀበል" እና ወደ ማንኛውም መደምደሚያ ላይ ለመድረስ አስቸጋሪ ይሆናል. ስለዚህ የሥርዓተ ትምህርት ዓይነቶችን ወደ አምስት ቡድኖች እንቀንሳለን, በመሪ ይዘታቸው መሠረት, የዚህን እንቅስቃሴ ዋና አቅጣጫ ያሳያል.

የአስተማሪ ተግባራት

እንቆይ አጭር መግለጫቪ የተለያዩ ዓይነቶችየትምህርት እንቅስቃሴ ሙያዊ ተግባራትመምህር
1. የትምህርት ተግባር.እሱ መሠረታዊ ፣ በጊዜ ውስጥ የማይለዋወጥ ፣ እንደ ሂደት ቀጣይ እና በሰዎች ሽፋን በጣም ሰፊ ነው። መቼም አይቆምም በሁሉም የዕድሜ ቡድኖች ላይ የሚተገበር እና በሁሉም ቦታ ይከሰታል። "በእያንዳንዷ ደቂቃ የህይወት እና የምድር ማእዘናት፣ በማደግ ላይ ያለ ስብዕና የሚገናኝበት እያንዳንዱ ሰው፣ አንዳንድ ጊዜ እንደ አጋጣሚ ሆኖ፣ ሲያልፍ ያስተምራል።" የተለያየ እና በስምምነት የዳበረ ስብዕና ዓላማ ያለው ምስረታ እና እድገት የተፈጠረው ለትምህርት ምስጋና ነው። ስለዚህ ይህ የአስተማሪ ሙያዊ ተግባር መሰረታዊ እና ሁሉን አቀፍ እንደሆነ የመመልከት መብት አለን።
2. የትምህርት ተግባር.እንደ የትምህርት ሂደት አንድ ክፍል ማስተማር የአንድ ሙያዊ መምህር የእንቅስቃሴ መስክ ነው። ስልታዊ ስልጠና ሊደረግ የሚችለው በቂ የሰለጠነ ባለሙያ ብቻ ነው. እና በተመሳሳይ ጊዜ ማስተማር ዋናው የትምህርት መንገድ ነው. በማስተማር ጊዜ መምህሩ በተማሪው ውስጥ በዋነኝነት በእውቀት እና በእውቀት ያዳብራሉ። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎችእንዲሁም የሞራል እና የሕግ ንቃተ ህሊናውን ይመሰርታል ፣ የውበት ስሜቶች፣ ሥነ ምህዳራዊ ባህል ፣ ጠንክሮ መሥራት ፣ መንፈሳዊ ዓለም። ስለዚህ፣ የአስተማሪን የማስተማር ተግባር በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ሙያዊ ተግባራት ውስጥ አንዱ እንደሆነ እንቆጥረዋለን።
3. የግንኙነት ተግባር.ያለ መግባባት የትምህርት እንቅስቃሴ የማይታሰብ ነው። በመገናኛ, በግንኙነት ሂደት ውስጥ, መምህሩ በተማሪዎች ላይ ተጽእኖ ያሳድራል, ድርጊቶቹን ከሥራ ባልደረቦች, የተማሪዎች ወላጆች ጋር ያስተባብራል እና ሁሉንም የትምህርት ሥራዎችን ያካሂዳል. ይህ ማለት የግንኙነት ተግባሩ ሙያዊ እና አስተማሪ ነው ማለት ነው። በቅርቡ ብዙ የሳይንስ መምህራን የትምህርታዊ ግንኙነት እና የግንኙነት ትምህርት (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A.V. Mudrik, V.A. Kan-Kalik, ወዘተ), የሥነ ልቦና ባለሙያዎች (ኤስ.ቪ. ኮንድራቲቫ, ኬ ቪ ቬርቦቫ, ኤ.ኤ. ሌኦንቲዬቭ) ችግሮችን በማጥናት ላይ መሆናቸው በጣም አስፈላጊ ነው. , Ya.L. Kolominsky, ወዘተ.).
4. ድርጅታዊ ተግባር.አንድ ባለሙያ መምህር ከተለያዩ የተማሪዎች ቡድን፣ ከስራ ባልደረቦቹ፣ ከተማሪ ወላጆች እና ከህዝብ ጋር ይሰራል። እሱ የተለየ ተፈጥሮ ድርጊቶችን ማስተባበር አለበት እና እያንዳንዱ ተሳታፊ የእሱን ችሎታዎች በተሻለ ሁኔታ ለማሳየት የራሱን ቦታ ማግኘት አለበት. መምህሩ ምን ዓይነት የትምህርት እንቅስቃሴ ወይም እንቅስቃሴ መደራጀት እንዳለበት ፣ መቼ (ቀን እና ሰዓት) እና የት (ትምህርት ቤት ፣ ክፍል ፣ ሙዚየም ፣ ደን ፣ ወዘተ) መካሄድ እንዳለበት ፣ ማን በእሱ ውስጥ እንደሚሳተፍ እና በምን ሚና ውስጥ እንደሚካተት ይወስናል ። ምዝገባ) ያስፈልጋል። የትምህርት ሥራ ጥሩ አደረጃጀት ከፍተኛ ውጤቶችን ያረጋግጣል. ለዚህም ነው ድርጅታዊ ተግባሩን ሙያዊ እና አስተማሪ ነው የምንለው።
5. የማረም ተግባርመምህሩ ያለማቋረጥ ይከታተላል, የትምህርት ሂደቱን ሂደት ይመረምራል እና መካከለኛ ውጤቶችን ይገመግማል. ውጤቱ ሁል ጊዜ አይደለም እና ወዲያውኑ በአእምሮ (በሀሳብ ደረጃ) እንደታሰበው ወይም እንደተጠበቀው አይደለም። በስራ ሂደት ውስጥ, መምህሩ በድርጊቶቹ እና በተማሪዎቹ ድርጊቶች ላይ ማስተካከያዎችን (ማስተካከያዎችን) ማድረግ አለበት. በምርመራው መሰረት የትምህርት ሂደቱ ካልተስተካከለ ውጤቱ የማይታወቅ ይሆናል. ይህ የእርምት ተግባሩ ለአስተማሪም ሙያዊ መሆኑን ያብራራል.
በማስተማር እና በስነ-ልቦና ውስጥ ስለ መምህራን ሙያዊ ተግባራት (እና ተዛማጅ የማስተማር ችሎታዎች) ሌሎች ፍርዶች አሉ. ስለዚህ, የሥነ ልቦና ባለሙያ N.V. ምርምር በጣም የታወቀ እና በሰፊው ይታወቃል. ኩዝሚና፣ በ 60 ዎቹ ውስጥ ተመልሷል። በእሷ አስተያየት, የአስተማሪ ዋና ዋና ሙያዊ ተግባራት የሚከተሉት ናቸው-ገንቢ, ድርጅታዊ, መግባባት እና ግኖስቲክ (መጀመሪያ ላይ አልተዘረዘረም). ከእርሷ አንጻር የእኛ አቀራረብ በመግባቢያ እና ድርጅታዊ ተግባሮቹ ውስጥ ይጣጣማል.

የ Shcherbakov ምደባ

የመምህሩ ሙያዊ ተግባራት ሙሉ ለሙሉ የተለየ ምደባ በሳይኮሎጂስት A.I. Shcherbakov ቀርቧል. እነዚህ ሁለት ትላልቅ ቡድኖች ናቸው ሀ) አጠቃላይ የጉልበት ሥራ , እሱም በ N.V የተጠኑትን ተግባራት ያካትታል. ኩዝሚና፣ ግኖስቲኮች በምርምር ይተካሉ እና ለ) በእውነቱ አስተማሪ በሆኑት። የዚህ ምደባ ትርጉሙ የመጀመሪያው ቡድን ተግባራት በእውነቱ በመምህርነት ሙያ ብቻ ሳይሆን ለብዙ ሌሎችም ጭምር ነው.
የሳይንቲስቶች ዩ.ኤን አቀራረብ እና ፍርዶች ትኩረት የሚስቡ ናቸው. Kulyutkina (መምህር) እና ጂ.ኤስ. Sukhobskaya (ሳይኮሎጂስት) ስለ መምህሩ ተግባራዊ ሚናዎች. በተለያዩ የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ውስጥ በስራው ውስጥ መምህሩ የእራሱን እቅዶች እንደ ተግባራዊ አስፈፃሚ, ከዚያም እንደ ዘዴ እና ተመራማሪ. የሳይንስ ሊቃውንት አንድ አይነት አስተማሪ እንደ የማስተማር እና የትምህርት ስራ ደረጃ, መጀመሪያ አንዱን, ከዚያም ሌላ, ከዚያም ሶስተኛውን ተግባር እንደሚያከናውን በትክክል ያስተውላሉ.
የአስተማሪን ሙያዊ ተግባራት ከግምት ውስጥ ለማስገባት እነዚህ የተለያዩ አስተማሪዎች እና የስነ-ልቦና ባለሙያዎች አንዳንድ አቀራረቦች ናቸው።
የመምህሩ ሙያዊ ተግባራት ሁኔታዊ በሆነ ሁኔታ ሊታዩ የሚችሉት በተናጥል ብቻ ነው ፣ ግን በእውነቱ እነሱ እርስ በእርሱ የተያያዙ ናቸው መባል አለበት ። ስለዚህ የማስተማር ተግባር የትምህርት ተግባር ልዩ ጉዳይ ነው ፣ የመግባቢያ ተግባር ሁሉንም ሌሎችን ያገለግላል ፣ ድርጅታዊ ተግባሩ ከቀደሙት ሁሉ ጋር ይዛመዳል ፣ እና የማረሚያ ተግባሩ ለሁሉም የትምህርት ተግባራት ስኬት ቅድመ ሁኔታ ነው ብለዋል ። እና, ስለዚህ, ከተዛማጅ ተግባራት ጋር የተያያዘ ነው.

የማስተማር ሥራ ባህሪዎች

ዘመናዊ ትምህርት ቤት መምህር

በትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ሂደቱን የሚያደራጅ እና ተግባራዊ የሚያደርገው ሰው አስተማሪ ነው. እንዲህ ማለት እንችላለን፡- መምህር (አስተማሪ፣ አስተማሪ፣ አማካሪ፣ መምህር) ልዩ ሥልጠና ያለው እና በሙያው በማስተማር ተግባራት ላይ የተሰማራ ሰው ነው። እዚህ "በሙያዊ" ለሚለው ቃል ትኩረት መስጠት አለብዎት. ሁሉም ማለት ይቻላል ሰዎች ሙያዊ ያልሆኑ የማስተማር እንቅስቃሴዎች ላይ የተሰማሩ ናቸው, ነገር ግን መምህራን ብቻ ምን, የት እና እንዴት ማድረግ, ብሔረሰሶች ሕጎች መሠረት እርምጃ እንዴት እናውቃለን, እና መሸከም, የተቋቋመ አሠራር መሠረት, ጥራት አፈጻጸም ኃላፊነት. ሙያዊ ግዴታቸው. በተመሳሳይ ጊዜ, የማስተማር ሥራ ውጤቶች ፕሮባቢሊቲካል ተፈጥሮ, ወይም የትምህርት እና አስተዳደግ ውጤታማነት ላይ ጉልህ ቁጥር ትምህርታዊ ምክንያቶች መካከል ትይዩ ተጽዕኖ, ወይም የተቋቋመው ስብዕና ባሕርያት መገለጥ ያለውን ርቀት ላይ ግምት ውስጥ አይገቡም. .

ማስተማር በጣም የተወሳሰበ የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ነው። ነገር ግን አብዛኛው ሰው የእንቅስቃሴውን ውጫዊ እና የሚታዩ ባህሪያትን በመጠቆም እራሳቸውን በመገደብ በትክክል አንድ አስተማሪ የሚያደርገውን በትክክል አይረዱም።

ጥያቄውን በዚህ መንገድ ካቀረብነው ብዙ ነገር ግልጽ ይሆናል፡ አስተማሪ ከመምህራን ሳይሆን ከሌሎች ሰዎች የሚለየው እንዴት ነው? ከፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ዲፕሎማ ብቻ ነው?

ኢንጅነርን ወደ ክፍል እንጋብዝ። ለትምህርት ቤት ተማሪዎች የሳይንስን መሰረታዊ ነገሮች በማስተዋል ስሜት ማብራራት ይጀምራል. ምናልባትም እሱ በቀላሉ መምህራኑን ይገለብጣል: ያብራሩ ፣ መልመጃዎችን ይስጡ ፣ ወደ ቦርዱ ይደውሉ ፣ ደረጃዎችን ይሰጣሉ ፣ ወዘተ.

ጥያቄውን በሙያዊ መንገድ ለመመለስ ይሞክሩ-አስተማሪው ምን ያደርጋል, ዋናውን የትምህርታዊ ተግባሩን በምን ቃላት ለመግለጽ?

ዛሬ, የ "አስተዳደር" ጽንሰ-ሐሳብ (ከእንግሊዘኛ አስተዳደር - አመራር, ቁጥጥር) ወደ አስተማሪ መዝገበ-ቃላት ውስጥ ዘልቆ በመግባት በተለያዩ ስርዓቶች ውስጥ የተከሰቱ ሂደቶችን የማስተዳደር አጠቃላይ ጥበብን ያመለክታል. አንድ አስተማሪ የሚያደርገው በውጭ አገር እና እዚህ እንደ "የትምህርት አስተዳደር" እና መምህሩ ራሱ እንደ "ሥራ አስኪያጅ" (አስተዳደግ, ስልጠና, እምቅ እድገት, ወዘተ) እየተጠራ ነው. ይህ ግን በምንም መልኩ የስራውን ይዘት አይጎዳውም.

አስተማሪው ምን እንደሚሰራ፣ የስራው ባህሪ እና አመጣጥ ምን እንደሆነ ለማወቅ ተመራማሪዎች በደርዘን የሚቆጠሩ ሞዴሎችን አውጥተው ተግባራዊ አድርገዋል። ከመካከላቸው አንዱን እንይ, የአስተማሪው ዋና ተግባር እንደ አስተማሪው አስተዳደር እውቅና መሠረት. የአስተዳደር ተግባሩን ለመግለጽ የ "ፔዳጎጂካል ፕሮጀክት" ጽንሰ-ሐሳብ እንጠቀማለን, በእሱ የተፀነሰውን እና የተጠናቀቀውን ማንኛውንም ተግባር የምንረዳበት ትምህርት, የክፍል ሰዓት, የአንድ ርዕስ ወይም ክፍል ጥናት, የፈተና ጥያቄ አደረጃጀት, ኦሊምፒያድ ወይም "የሚንቀሳቀስ እረፍት" , የትምህርት ቤት በዓል, የምሕረት ድርጊት ወይም የአካባቢ ጉዞዎች. መምህሩ እነዚህን ሁሉ ጉዳዮች ማስተዳደር አለበት, እና የበለጠ ስውር, አሳቢ, ብቃት ያለው አስተዳደር, ጥቂት ስህተቶች, ቅልጥፍናው ከፍ ያለ ነው.

በሚቀጥለው የዓላማዎች ትግበራ ደረጃ, መምህሩ የመረጃ, ድርጅታዊ, ግምገማ, ቁጥጥር እና ማስተካከያ ተግባራትን ያከናውናል. የመምህሩ ድርጅታዊ (ድርጅታዊ) እንቅስቃሴ በዋናነት የተማሪዎችን በታቀደው ሥራ ውስጥ ከማሳተፍ ፣ የታሰበውን ግብ ለማሳካት ከእነሱ ጋር ትብብር ጋር የተያያዘ ነው ። ቀደም ሲል የተብራራው ትብብር, በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ ለድርጅታዊ ችግር የተለመደ መፍትሄ ነው. የሒሳብ ሊቃውንት እንደሚሉት የመረጃው ተግባር ምንነት ከትርጉሙ ግልጽ ነው። መምህሩ የተማሪዎች ዋና የመረጃ ምንጭ ነው። ስለ ሁሉም ነገር ሁሉንም ነገር ያውቃል, እና በርዕሰ-ጉዳዩ, በትምህርታዊ, ዘዴዎች እና በስነ-ልቦና አቀላጥፎ ያውቃል. የቁጥጥር, የግምገማ እና የማረም ተግባራት, አንዳንድ ጊዜ በአንድ ላይ ተጣምረው, ለመምህሩ, በመጀመሪያ, ውጤታማ ማበረታቻዎችን ለመፍጠር አስፈላጊ ናቸው, ለዚህም ምስጋና ይግባውና ሂደቱ ሊዳብር እና የታቀዱ ለውጦች በእሱ ውስጥ ይከሰታሉ. መግፋት እና ማስገደድ ወደ ስኬት እንደማይመራ መምህራን የበለጠ እና በግልፅ ይገነዘባሉ። ከአስቸጋሪ ዘመናዊ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር ሲሰሩ የበለጠ የተራቀቁ ማበረታቻዎችን መፈለግ እና መጠቀም ያስፈልግዎታል። የሂደቱን ጥራት በሚቆጣጠሩበት እና በሚገመገሙበት ጊዜ, የተማሪዎቹ ውጤቶች በግልጽ የሚታዩ ብቻ ሳይሆን, የውድቀቶች, የመስተጓጎል እና ጉድለቶች ምክንያቶች የበለጠ ግልጽ ይሆናሉ. የተሰበሰበው መረጃ ሂደቱን ለማስተካከል, ውጤታማ ማበረታቻዎችን ለማስተዋወቅ እና ውጤታማ ዘዴዎችን ለመጠቀም ያስችላል.

ከቀጥታ ሙያዊ ተግባራቱ በተጨማሪ መምህሩ ማህበራዊ፣ ሲቪል እና ቤተሰብ ተግባራትን ያከናውናል።