የትምህርቱ ባህሪዎች።

የመለኪያ ስም	ትርጉም
የጽሑፍ ርዕስ፡-	የትምህርቱ ባህሪዎች።
ሩቢክ (ጭብጥ ምድብ)	ሳይኮሎጂ

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ የራሱን ልምድ ያዳብራል እና ከአዋቂዎች ጋር በመገናኘት፣ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎችን በመጫወት፣የስራ ስራዎችን በማከናወን፣ወዘተ ያሉትን የሌሎችን ልምድ ያዋህዳል ማለትም በማንኛውም ጊዜ ይማራል። በተመሳሳይ ጊዜ, በዚህ ምዕተ-አመት ውስጥ የቅጾች ቅልጥፍና ይጀምራል የትምህርት እንቅስቃሴዎች, በተለይ በአዋቂዎች የታለመው ህጻናት የሰዎችን ልምድ እንዲዋሃዱ ነው.

ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችልጆች ከማግበር ፣ ከመምራት ፣ ድርጊቶችን ከማነቃቃት ብቻ ሳይሆን የመፍጠር ሂደቱን ከሚመሩ አዋቂዎች ጋር መግባባት ነው። ልጆች እውቀትን፣ ክህሎቶችን እና ልምዶችን ያገኛሉ፣ አስፈላጊዎቹን ድርጊቶች እና ተግባሮች ይማራሉ፣ እና እነሱን የማስፈጸም መንገዶችን ይማራሉ ። ከእንደዚህ አይነት ድርጊቶች መካከል, በመጀመሪያ, ዓላማ ያለው የነገሮች ግንዛቤ, የባህሪያቸውን ባህሪያት ማድመቅ እና መሰየም, ዕቃዎችን መቧደን, ስለሚታወቀው ነገር ታሪክን መናገር, ታሪኮችን አንድ ላይ ማሰባሰብ, ዕቃዎችን መዘርዘር, መሳል, ማንበብ, ሙዚቃ ማዳመጥ. ወዘተ.

ውስጥ የስልጠና ሚና የአዕምሮ እድገትየልጁ ችሎታ እየጨመረ የሚሄደው የግለሰብ እውቀትን ሳይሆን የእሱ የተወሰነ ስርዓት, እና ለመዋሃድ አስፈላጊ የሆኑ ንጥረ ነገሮች መፈጠር ከተረጋገጠ (ኦ.ቪ. Zaporozhets እና ሌሎች).

የስሜት ሕዋሳት እድገት. የመዋለ ሕጻናት ልጅ የስሜት ህዋሳት እድገት ሁለት እርስ በርስ የተያያዙ ገጽታዎችን ያጠቃልላል - ስለ የተለያዩ ንብረቶች እና የነገሮች እና ክስተቶች ግንኙነቶች ሀሳቦችን ማዋሃድ እና አዲስ የአመለካከት ድርጊቶችን መቆጣጠር, ይህም ዓለምን በተሟላ ሁኔታ እና ልዩነት እንዲገነዘብ ያደርገዋል.

ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ, ህጻኑ ስለ አንዳንድ የነገሮች ባህሪያት የተወሰኑ ሀሳቦችን ያከማቻል, እና ከእነዚህ ሀሳቦች ውስጥ አንዳንዶቹ የአዳዲስ እቃዎች ባህሪያት በአመለካከታቸው ሂደት ውስጥ ሲነፃፀሩ ሞዴሎች ሆነው ማገልገል ይጀምራሉ. በተመሳሳይ ጊዜ የሕፃኑን የግል ልምድ አጠቃላይ ሁኔታን መሠረት በማድረግ ፣ በአጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸውን የስሜት ህዋሳት ደረጃዎችን በመጠቀም ፣ ማለትም ፣ ስለ እያንዳንዱ የባህሪ ዓይነቶች መሰረታዊ ዓይነቶች በሰው ልጅ ወደ ተዘጋጁ ሀሳቦች ሽግግር የሚጀምረው ከእቃ ናሙናዎች ነው ። እና ግንኙነቶች (ቀለሞች, ቅርጾች, የቁሶች መጠኖች, ቦታቸው በስፋት, የድምፅ መጠን, የጊዜ ክፍተቶች, ወዘተ.).

የተለያዩ አይነት የስሜት ህዋሳት ደረጃዎች እና ስርአታቸው ቀስ በቀስ መተዋወቅ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የስሜት ህዋሳት ትምህርት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ተግባራት አንዱ ነው. የዚህ ዓይነቱ መተዋወቅ በአዋቂዎች እና በልጆች አደረጃጀት ውስጥ ሊሆን ይችላል ምርመራ እና የእያንዳንዱን ንብረት መሰረታዊ ዓይነቶችን በማስታወስ ፣ ይህም በዋነኝነት የሚከናወነው በመሳል ፣ በመሳል ፣ በመቅረጽ ፣ ወዘተ.

በተመሳሳይ ጊዜ, ህጻኑ የነገሮችን ዋና ዋና ዓይነቶች የሚገልጹ ቃላትን በማስታወስ እያደራጀ ነው. የቃላት-ስም የስሜት ህዋሳትን ደረጃ ያጠናክራል እና የበለጠ በትክክል እና በንቃት ለመጠቀም ያስችላል። ነገር ግን ይህ የሚሆነው የልጁን የዳሰሳ ጥናት እና ተጓዳኝ መመዘኛዎችን አጠቃቀም ላይ በመመርኮዝ የመመዘኛዎቹ ስሞች ሲተዋወቁ ነው.

በዚህ ምዕተ-አመት ውስጥ የስሜታዊነት ደረጃዎች (የእይታ, የመስማት ችሎታ, ወዘተ) መቀነስ አለ. የማየት ችሎታ ይጨምራል ፣ የቀለም ጥላዎችን የመለየት ችሎታ ያድጋል ፣ ቃና እና ፎነሚክ የመስማት ችሎታ ፣ ስሜታዊ ስሜቶች ፣ ወዘተ ... እነዚህ ሁሉ ለውጦች ሕፃኑ የነገሮችን መመርመርን ማረጋገጥ ያለበት አዲስ የአመለካከት ዘዴዎችን በመያዙ ምክንያት ነው ። እና የእውነታው ክስተቶች, የተለያዩ ንብረቶቻቸው እና ግንኙነቶቻቸው.

የአመለካከት ድርጊቶች የነገሮችን እና ክስተቶችን ባህሪያት መለየት እና ግምት ውስጥ ማስገባት የሚያስፈልጋቸውን የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን በመቆጣጠር ላይ ተመስርተዋል. ስለዚህም የእይታ ግንዛቤን ማዳበር በዋናነት ምርታማ በሆኑ ተግባራት (ስዕል፣ አፕሊኩዌ፣ ዲዛይን) ላይ ከመሳተፍ ጋር የተያያዘ ነው። ፎነሚክ ግንዛቤ- ከቋንቋ ግንኙነት ጋር ፣ እና በሙዚቃ ክፍሎች ውስጥ የድምፅ ማዳመጥ ይዘጋጃል (በጨዋታዎች እገዛ - የቃላት ግንኙነቶችን በመቅረጽ መርህ ላይ በተገነቡ ልምምዶች)።

ቀስ በቀስ ፣ ግንዛቤን በአከባቢው ዓለም ዕቃዎችን እና ክስተቶችን ለመረዳት ፣ የመጀመሪያዎቹን የማስተዋል ተግባራትን በመፈጸም ወደ አንጻራዊ ገለልተኛ እርምጃዎች ተለይቷል።

ለዕቃው በቂ የሆነ የማስተዋል እርምጃዎች በግምት ከአምስት እስከ ስድስት ዓመት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ማደግ ይጀምራሉ. የእነሱ ባህሪይ ባህሪመስፋፋት አለ, በራሱ ውስጥ ማካተት ከፍተኛ መጠንበእጅ ወይም በአይን የሚከናወኑ ተቀባይ ተቀባይ መሳሪያዎች እንቅስቃሴዎች.

የአዕምሮ እድገት.ከግንዛቤ መሻሻል ጋር በቅርበት, የ ማሰብ ልጅ ። ቀደም ሲል እንደተገለፀው, በመጨረሻ የመጀመሪያ ልጅነትበእይታ ንቁ የሆነ የአስተሳሰብ ቅርፅ መሠረት መፈጠር ይጀምራል ምስላዊ-ምሳሌያዊቅጽ.

አሁን እየሆነ ነው። ተጨማሪ እድገት. አዳዲስ ቅጾች እየታዩ ነው። ማሰብ ይሆናል። ምሳሌያዊ-ቋንቋ , ᴛ.ᴇ እንደ ምናባዊው ምስሎች ላይ የተመሰረተ እና በቃላት እርዳታ ይከናወናል. ይህ ሁሉ የሚያመለክተው አስተሳሰብ የተወሰነ ነፃነትን እንደሚያገኝ፣ ቀስ በቀስ ከተግባራዊ ድርጊቶች እንደሚለይ እና የግንዛቤ አእምሮ ችግርን ለመፍታት ያለመ አእምሮአዊ ተግባር ይሆናል።

የንግግር ሚና በአስተሳሰብ አሠራር ውስጥ እየጨመረ ነው, ምክንያቱም ህፃኑ በአእምሮ ("ስለ ራሱ") ከእቃዎች ጋር እንዲሠራ, እንዲያወዳድራቸው, ንብረታቸውን እና ግንኙነታቸውን እንዲገልጹ, ይህንን ሂደት እና ውጤቱን በፍርድ እና በመግለጽ የሚረዳው በትክክል ይህ ነው. ግምቶች. የእንደዚህ አይነት እንቅስቃሴ ምክንያቶች በዙሪያው ያለውን እውነታ ክስተቶች የመረዳት ፍላጎት, ግንኙነታቸውን ለማወቅ, የመከሰቱ ምክንያቶች, ወዘተ.

ልጆች ለፍርዳቸው ልዩነት ስሜታዊ ናቸው ፣ ቀስ በቀስ እነሱን ማስታረቅ እና ምክንያታዊ በሆነ መንገድ ማሰብን ይማራሉ ። አስፈላጊ ሁኔታይህ ማለት በአስተያየታቸው ውስጥ ስለተገለጹት ነገሮች በቂ ግንዛቤ ነው.

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የአስተሳሰብ እድገት በድንገት ካልተከሰተ በከፍተኛ ሁኔታ የተፋጠነ ነው ፣ ግን ይህንን ሂደት በአዋቂዎች በዓላማ እና በትክክል በተቀናጀ አስተዳደር ሁኔታዎች ውስጥ።

የአስተሳሰብ እድገት ከአዎንታዊ ለውጦች ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው ንግግሮችየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች. የቃላት ፍቺው በፍጥነት እያደገ ነው, መጠኑ በሰባት ዓመቱ 3500-4000 ቃላት ነው. ከስሞች እና ግሦች በተጨማሪ ቅጽሎች፣ ተውላጠ ስሞች፣ ቁጥሮች እና የተግባር ቃላት በውስጡ ብዙ ቦታ ይይዛሉ፤ ጥምርታቸው ህፃኑ ከሚያውቀው ቋንቋ ጋር ይዛመዳል።

ልጆች በአጠቃላይ የፎነቲክ ግንባታን በደንብ ያውቃሉ አፍ መፍቻ ቋንቋየነጠላ ድምጾችን በነፃነት መግለጽ ይማሩ እና ወደ የድምጽ ውህዶች ያዋህዷቸው።

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ልጆች ሰዋሰውን በመማር እና ቀላል እና ውስብስብ አረፍተ ነገሮችን በማዋቀር ረገድ ከፍተኛ ስኬት አግኝተዋል.

የንግግር ተግባራት ተጨማሪ ልዩነት ይከሰታል. የግንኙነት ተግባር ንግግርን በመጠቀም የአንድን ሰው እንቅስቃሴ ማቀድ እና መቆጣጠርን ያጠቃልላል። ንግግር ከድርጊት መጨረሻ ወደ መጀመሪያው ከተሸጋገረ የዕቅድ መንገድ ሲሆን ልጁ በንግግር (A. O. Lyublyanskaya, O. R. Luria) በመታገዝ የተቀረጹትን መስፈርቶች ማሟላት ከተማሩ በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ደንብ ይሆናል.

በመጨረሻው ሂደት ውስጥ ያድጋል ውስጣዊ ንግግር , ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ የውስጣዊ አእምሯዊ ድርጊቶች መፈጠር እና መተግበር ዘዴ ይሆናል። የውስጣዊ ንግግር ገጽታ በልጅ ውስጥ የእድገት ምልክት ነው የቃል-ሎጂካዊማሰብ፣ ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ከተግባራዊ እንቅስቃሴ ጎልቶ ይታያል።

የውስጣዊ ንግግር የውስጣዊነት, ከፍተኛ ድምጽ እና ውጫዊ ተግባራዊ ድርጊቶችን ወደ ውስጣዊ የመለወጥ ውጤት ነው. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜን በተመለከተ ስለ ጄኔቲክ ቀደምት እና ልዩ የውስጣዊ ንግግር ዓይነቶች ብቻ እንነጋገራለን (በውጭ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ የስነ-ልቦና ውስጣዊ ተግባራትን ያከናውናል).

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ማደግ ይጀምራሉ በፈቃደኝነት ትኩረት . የእንቅስቃሴዎቻቸውን ፍላጎቶች የሚያሟሉ ነገሮችን አስቀድመው መለየት እና በተለይም በእነሱ ላይ ማተኮር ይችላሉ. ያለፈቃድ ትኩረት አይጠፋም, ማደጉን ይቀጥላል, የበለጠ ጥንካሬ እና መጠን ያገኛል.

ቀድሞውኑ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, እ.ኤ.አ ስብዕናልጅ, እና ይህ ሂደት በቅርበት ከስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል እድገት, የፍላጎቶች እና የባህሪ ምክንያቶች መፈጠር ጋር የተቆራኘ ነው, እሱም በተራው, በማህበራዊ አካባቢ የሚወሰን ነው, በዋነኝነት ለዚህ የእድገት ደረጃ የተለመዱ ከአዋቂዎች ጋር ባለው ግንኙነት ነው. .

የልጁ ስሜታዊ ልምዶች ምንጭ የእሱ እንቅስቃሴ, ከውጭው ዓለም ጋር መግባባት ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ አዲስ, ትርጉም ያለው ተግባራትን ማጎልበት ጥልቅ እና ዘላቂ እድገትን ያመጣል ስሜቶች ፣ከቅርቡ ጋር ብቻ ሳይሆን ከሩቅ ግቦች ጋር የተገናኘ, በተገነዘቡት ብቻ ሳይሆን በምናባዊ ነገሮችም ጭምር.

አንድ እንቅስቃሴ በመጀመሪያ ደረጃ አዎንታዊ ስሜቶችን ያመነጫል, በዓላማው, ለልጁ በሚያገኘው ይዘት እና በአተገባበሩ ሂደት.

ከእኩዮቻቸው ጋር አብሮ የመዋለ ሕጻናት ልጅ ፍላጎት እያደገ ካለው እርካታ ጋር ተያይዞ ማህበራዊ ስሜቶች (መውደዶች ፣ አለመውደዶች ፣ ጣዕም ፣ ወዘተ) በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋሉ።

አእምሯዊ ስሜቶች ቀድሞውኑ ይነሳሉ. አንድ ልጅ ከሰዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ, የሞራል ስሜቱ ይመሰረታል. በራስ የመተማመን መገለጫዎች ይለያያሉ። ሁለቱም በራስ የመተማመን ስሜት እና የኀፍረት እና የመሸማቀቅ ልምድ ያዳብራሉ።

ስለ አወንታዊ የባህሪ ሞዴሎች የልጆች ሀሳቦች የሞራል ስሜቶችን በመፍጠር ረገድ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ። ህፃኑ ባህሪው የሚያስከትለውን ስሜታዊ ውጤት አስቀድሞ እንዲያውቅ እና እሷን እንደ "ጥሩ" ማፅደቋን እርካታ ወይም እርካታ እንደ "መጥፎ" መገምገም አስቀድሞ እንዲያውቅ እድል ይሰጣሉ. እንዲህ ዓይነቱ ስሜታዊ አቅርቦት በቅድመ ትምህርት ቤት (ኦ.ቪ. Zaporozhets) ውስጥ የሞራል ባህሪን ለመፍጠር ወሳኝ ጠቀሜታ አለው.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ እራሱን ከአዋቂዎች መለየት ይጀምራል, ይለያል ራሴእንደ ገለልተኛ ሰው። በተመሳሳይ ጊዜ, ባህሪው ወደ አዋቂ (የእሱ ድርጊቶች) ያተኩራል እናከሰዎች ጋር ያሉ ግንኙነቶች) እንደ ውርስ ሞዴል.

የባህሪ ቅጦችን በማዋሃድ ረገድ ወሳኝ ሚና የሚጫወተው ለልጁ ትልቅ ቦታ ያላቸው ሰዎች ለሌሎች ጎልማሶች፣ ህጻናት፣ ተረት ጀግኖች እና አጫጭር ልቦለዶች ወዘተ በሚሰጡት ግምገማ ነው።

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ባህሪ ወደ አዋቂ ሰው ያለው አቅጣጫ እድገቱን አስቀድሞ ይወስናል። ግዴለሽነት፣ከአሁን ጀምሮ ቢያንስ ሁለት ምኞቶች ያለማቋረጥ ይጋጫሉ-አንድን ነገር በቀጥታ ለመስራት ("እንደሚፈልጉት") እና በአዋቂዎች መስፈርቶች መሰረት እርምጃ መውሰድ ("ሞዴሉን በመከተል")። አዲስ ዓይነት ባህሪ ብቅ ይላል, እሱም ሊጠራ ይችላል የግል.

የተወሰነ ዓላማዎች ተዋረድ ፣የበታችነታቸው። የልጁ እንቅስቃሴ በግለሰብ ተነሳሽነት ሳይሆን መወሰን ይጀምራል ተዋረዳዊ ስርዓትዋናዎቹ እና ዘላቂዎቹ የመሪነት ሚና የሚያገኙበት፣ ሁኔታዊ ግዳጆችን በማስገዛት ዓላማዎች። ይህ ከ ጋር የተያያዘ ነው። ጠንካራ ፍላጎት ያለውስሜታዊ ማራኪ ግብ ላይ ለመድረስ የተደረጉ ጥረቶች.

ትልልቆቹ ልጆች ይሆናሉ, በባህሪያቸው ውስጥ አነስተኛ ተፅእኖ ያላቸው ድርጊቶች ይገኛሉ, እና ግቡን ለማሳካት አስፈላጊ የሆኑትን ድርጊቶች በቀላሉ ይቋቋማሉ.

መጫወት በፈቃደኝነት ባህሪያት እድገት ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል. ከአዋቂዎች በመለየት, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ከእኩዮች ጋር የበለጠ ንቁ ግንኙነት ውስጥ ይገባል, በጨዋታው ውስጥ በዋነኝነት የሚገነዘቡት, ለሁሉም ሰው አስገዳጅ የሆኑ አንዳንድ ደንቦችን ማክበር እና አንዳንድ ድርጊቶችን ማከናወን እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው.

የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ለፍቃደኝነት ጥረቶች ትርጉም ይሰጣሉ እና የበለጠ ውጤታማ ያደርጋቸዋል። የልጁ ምርታማ እና የጉልበት እንቅስቃሴ በዚህ ዘመን የፍላጎት እድገት ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ራስን በማወቅ እና በልማት ውስጥ የመጀመሪያውን እርምጃ ይወስዳል። ራስን ማወቅ.የእራሱ እውቀት እቃዎች የግለሰብ የአካል ክፍሎች, ድርጊቶች, የቋንቋ ድርጊቶች, ድርጊቶች, ልምዶች እና የግል ባህሪያት ይሆናሉ.

የአእምሮ ሂደቶች የዘፈቀደ እድገት ጋር ያላቸውን ግንዛቤ የሚቻል ይሆናል, ይህም ራስን የመቆጣጠር መሠረት ሆኖ ያገለግላል.

በአጠቃላይ ጨዋታ, የተለያዩ ተግባራትን ሲያከናውኑ, ህጻናት ስኬቶቻቸውን ከሌሎች ስኬቶች ጋር ያወዳድራሉ, የሥራቸውን ውጤት ብቻ ሳይሆን እራሳቸው, ችሎታቸውን ይገመግማሉ, እራሳቸውን መቆጣጠርን ይማራሉ እና ለራሳቸው የተወሰኑ ፍላጎቶችን ያዘጋጃሉ.

አንድ ልጅ በእራሱ ድርጊቶች, ችሎታዎች እና ሌሎች ባህሪያት ለራሱ ያለው ግምት የተመሰረተው በመሠረቱ ላይ ነው የእሴት ፍርዶችለአዋቂ ሰው። የልጆች በራስ የመተማመን ተጨባጭነት በእድሜ ይጨምራል።

የባህሪይ ባህሪው በመጀመሪያ በአዋቂዎች, ከዚያም በእኩዮቹ, እና ከዚያም የልጁ እራሱን የመግለጽ ዝንባሌ ነው. አስቀድሞእና ቪየገዛ ዓይኖች.

የትምህርቱ ባህሪዎች። - ጽንሰ-ሀሳብ እና ዓይነቶች። ምድብ እና ባህሪያት "የማስተማር ባህሪያት." 2017, 2018.

ማስተማር የንቃተ ህሊና እንቅስቃሴ ነው። ጥናት የበለጠ ግልጽ እና ለመረዳት የሚቻል ግብ አለው - ለስኬታማ ህይወት አስፈላጊ የሆኑትን እውቀት፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ማግኘት። መማር የተደራጀ ሂደት እና በልዩ የትምህርት ድርጅቶች ውስጥ ሊከናወን ይችላል. ያልተደራጀ ሊሆን ይችላል, አልፎ አልፎ ሊከሰት ይችላል, በሌሎች እንቅስቃሴዎች እንደ ተረፈ ምርት, ተጨማሪ ውጤት. በአዋቂዎች ውስጥ መማር ራስን የማስተማር ባህሪን ሊወስድ ይችላል። ምንም እንኳን ትምህርቱ የጨዋታው "ተተኪ" ቢሆንም, በውስጡ ያለው ነገር ሁሉ እውነት ነው (ብዙውን ጊዜ). በቦርዱ ላይ እውነተኛ ፊደሎች, በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ እውነተኛ እውቀት, እውነተኛ ችግሮች, እውነተኛ ደረጃዎች. የዘመናት የሰው ልጅ ልምድ በተደራጀ ትምህርት ላይ ያተኮረ ነው። የተማሪው ተግባር መዝናናት አይደለም, ነገር ግን ከተሞክሮ ለመማር, በተመሳሳይ ጊዜ የአዕምሯዊ ባህሪያቱን ያዳብራል.

18. የጉልበት ባህሪያት እንደ እንቅስቃሴ አይነት

የጉልበት ሥራ ንቁ የሆነ የእንቅስቃሴ ዓይነት ነው። ለስራ ምስጋና ይግባውና አብዛኛዎቹ አዋቂዎች መተዳደሪያቸውን ያገኛሉ። ለስራ ምስጋና ይግባውና እንደምታውቁት ከዝንጀሮ የመጣ ሰው እሱ የሆነው ሆነ። ለጉልበት ምስጋና ይግባውና ዘመናዊው ማህበረሰብ ተገንብቷል, የቁሳዊ እና የመንፈሳዊ ባህል እቃዎች ተፈጥረዋል.

የጉልበት ሥራ ውስብስብ, ባለብዙ ደረጃ እንቅስቃሴ ነው. የጉልበት ሥራ በግለሰብ ደረጃ (የአንድ ሰው ሥራ), እና በቡድን ደረጃ (በድርጅት ውስጥ ሥራ), እና በዓለም አቀፍ ደረጃ እንኳን ሳይቀር ሊታሰብ ይችላል. ሁሉም ሰዎች በስራ ክፍፍል እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው. እናም በፕላኔቷ ላይ የአንድ ሰው ስራ በትንሹም ቢሆን የሌላውን ሰው ስራ ይነካል ቢባል ትልቅ ማጋነን አይሆንም። የጉልበት ሥራ መሳሪያዎችን መፍጠር, መጠቀም እና ማሻሻልን ያጠቃልላል. የጉልበት እጣ ፈንታ የሚወሰነው በተወሰኑ መሳሪያዎች አጠቃቀም ላይ ነው.

19. ቁጣ እና የስነ-ልቦና ባህሪያቱ

ቁጣ ከተለዋዋጭ የእንቅስቃሴ ገጽታዎች ይልቅ ከተለዋዋጭ ጋር የተቆራኘ የግለሰባዊ ስብዕና ባህሪያት የተረጋጋ ጥምረት ነው። ቁጣ የባህሪ እድገት መሰረት ነው; በአጠቃላይ, ከፊዚዮሎጂ አንጻር ሲታይ, ቁጣ በአንድ ሰው ውስጥ ከፍተኛ የነርቭ እንቅስቃሴ አይነት ነው.

ንብረቶች፡

ስሜታዊነት የሚወሰነው በሰው ውስጥ ለሚከሰት ማንኛውም የአእምሮ ምላሽ መከሰት አስፈላጊ ከሆነው የውጫዊ ተፅእኖ ትንሹ ኃይል ነው ፣ እና የዚህ ምላሽ መከሰት ፍጥነት ምን ያህል ነው።

ምላሽ መስጠት ለተመሳሳይ ጥንካሬ ውጫዊ እና ውስጣዊ ተጽእኖዎች ያለፈቃድ ምላሽ (ወሳኝ አስተያየት ፣ አፀያፊ ቃል ፣ ጨካኝ ቃና - እንኳን ድምጽ) ይገለጻል።

እንቅስቃሴ አንድ ሰው ምን ያህል ኃይለኛ (በጉልበት) ተጽዕኖ እንደሚያሳድር ያሳያል ውጫዊ ዓለምእና ግቦችን ለማሳካት እንቅፋቶችን (ጽናትን, ትኩረትን, ትኩረትን) ያሸንፋል.

የእንቅስቃሴ እና የእንቅስቃሴ ጥምርታ የአንድ ሰው እንቅስቃሴ በአብዛኛው የተመካው በምን ላይ እንደሆነ ይወስናል፡ በዘፈቀደ ውጫዊ ወይም ውስጣዊ ሁኔታዎች፣ ስሜት፣ የዘፈቀደ ክስተቶች) ወይም ከግቦች, ዓላማዎች, እምነቶች.

ፕላስቲክ እና ግትርነት አንድ ሰው ምን ያህል በቀላሉ እና በተለዋዋጭነት ከውጭ ተጽእኖዎች (ፕላስቲክነት) ጋር እንደሚስማማ ወይም ባህሪው ምን ያህል ግትር እና ግትር እንደሆነ ያመለክታሉ።

ተጨማሪነት እና ውስጣዊ ሁኔታ የአንድ ሰው ምላሾች እና እንቅስቃሴዎች በዋነኝነት የተመካው በምን ላይ እንደሆነ ይወስናሉ - በአሁኑ ጊዜ በሚነሱ ውጫዊ ግንዛቤዎች ላይ (ውጫዊ) ፣ ወይም ካለፈው እና ከወደፊቱ ጋር በተያያዙ ምስሎች ፣ ሀሳቦች እና ሀሳቦች ላይ (ውስጣዊ)።

ትምህርት

ጥያቄዎች፡-

1) እንደ የእንቅስቃሴ አይነት ማስተማር

2) ትምህርቱ እና አወቃቀሩ

3) ዘመናዊ ንድፈ ሐሳቦችእና የማስተማር ጽንሰ-ሐሳቦች

እንደ የእንቅስቃሴ አይነት መማር።

ማስተማር - ቅጽ የሰዎች እንቅስቃሴ, በውጤቱም ከዓለም ጋር በተሳካ ሁኔታ ለመግባባት አስፈላጊ የሆኑትን ዕውቀት, ክህሎቶች, ችሎታዎች እና የተግባር ዘዴዎችን ማግኘት ይከሰታል.

መማር የተደራጀ፣ ያልተደራጀ፣ ራስን የማስተማር ሊሆን ይችላል።

1. የተደራጀ ትምህርት በትምህርት ተቋማት ውስጥ የሚካሄድ የመማር ሂደት ነው።

2. ያልተደራጀ (መደበኛ ያልሆነ) ትምህርት በሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች እንደ ተረፈ ምርት፣ ተጨማሪ ውጤት የሚከናወን የመማር ሂደት ነው።

3. ራስን ማስተማር - ራሱን የቻለ ትምህርት, በማንኛውም የሳይንስ, ቴክኖሎጂ, ባህል መስክ ስልታዊ እውቀትን ማግኘት, የፖለቲካ ሕይወትወዘተ ፣ የተማሪውን ቀጥተኛ ግላዊ ፍላጎት በኦርጋኒክ ጥምረት እና ትምህርቱን ከማጥናት ነፃነት ጋር በማቀድ።

ትምህርታዊ እንቅስቃሴ አንድን ሰው ለተለያዩ ማህበራዊ ጠቃሚ ተግባራት አስፈላጊ የሆኑትን ዕውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ያስታጥቀዋል ፣ እንዲሁም በሰው ውስጥ የአእምሮ ሂደቶቹን የመቆጣጠር ችሎታ ፣ ተግባሮቹን እና ተግባሮችን የመምረጥ ፣ የማደራጀት እና የመምራት ችሎታን ያዳብራል ። በተያዘው ተግባር መሰረት ልምድ. ስለዚህ አንድን ሰው ለሥራ ያዘጋጃል.

በሰው ልጅ እድገት ሂደት ውስጥ ስራ ከጊዜ ወደ ጊዜ እየተወሳሰበ እና እየተሻሻለ መጣ። ስለዚህ, ተግባራዊ ለማድረግ የጉልበት እንቅስቃሴ, የቀድሞ ትውልዶችን እንቅስቃሴ ውጤቶች መቆጣጠር አስፈላጊ ነበር. ማስተማርን የተለየ የእንቅስቃሴ አይነት የሚያደርገው ይህ ነው።

እውቀት- እነዚህ በእውነታዎች መልክ በሰው ልጅ ንቃተ ህሊና የተንፀባረቁ በዙሪያው ያሉ እውነታዎች እና ክስተቶች ናቸው ፣ ምሳሌያዊ መግለጫዎችእና ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሐሳቦች. ችሎታዎች- በተደጋጋሚ ድግግሞሽ (ተግባራዊ እና ንድፈ-ሀሳባዊ ድርጊቶች) ወደ ፍጹምነት ያመጡት የእንቅስቃሴ አካላት። ችሎታዎች- በርዕሰ-ጉዳዩ የተካኑ የተወሰኑ እርምጃዎችን የማከናወን ዘዴዎች ፣ እሱ በተናጥል በተለያዩ ሁኔታዎች ሊተገበር ይችላል። እውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች የአንድ ግለሰብ የቀድሞ ትውልዶች ልምድን የማዋሃድ ዋና ምርቶች ናቸው. እናም በዚህ ረገድ ማስተማር እንደ አንድ ሂደት ማስተማር የአንድን ሰው ተፈጥሯዊ ተስማሚ (አካላዊ እና መንፈሳዊ) እድገትን ፣ እንደ ማህበራዊ ፍጡር መፈጠርን ለማስተዋወቅ ያገለግላል።

ሁለት ዓይነት የማስተማር ዓይነቶች አሉ። የመጀመሪያው በተለይ የተወሰኑ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ለመቆጣጠር ያለመ ነው። ሁለተኛው አንዳንድ ሌሎች ተግባራትን በማከናወን ሂደት ውስጥ ይህንን እውቀት ወደ መቀበል ይመራል.

ማስተማር አንድ ግለሰብ የአዕምሮ ባህሪያቱን እና ባህሪውን የሚቀይርበት የእንቅስቃሴ አይነት በውጫዊ ሁኔታዎች ተጽእኖ ብቻ ሳይሆን በእራሱ ድርጊቶች ውጤቶች ላይ የተመሰረተ ነው. በመማር ሂደት ውስጥ የተለያዩ ውስብስብ ለውጦች በእውቀት እና በተነሳሽነት አወቃቀሮች ውስጥ ይከሰታሉ, በዚህ መሠረት የግለሰቡ ባህሪ የታለመውን ገጸ ባህሪ ይይዛል እና ይደራጃል.

የማስተማር ችግር ሁለገብ ነው; በዚህ መሠረት፣ ከተለያዩ ቦታዎች ሊታሰብ ይችላል፣ ጄ. ሊንጋርት የሚከተሉትን ዘጠኝ የአስተሳሰብ ገጽታዎች (አቀማመጦች) ይዘረዝራል።

Ø ከሥነ ሕይወት አንፃር መማር ውርስ፣ አካባቢ እና መላመድ የሚታሰብበት የመላመድ ሂደት ነው።

Ø ከፊዚዮሎጂ አንጻር ሲታይ, ትምህርቱ በአምራችነት ዘዴዎች ይታሰባል ሁኔታዊ ምላሽ ሰጪዎች, ከፍተኛ ህጎች የነርቭ እንቅስቃሴ, የአንጎል ትንተና-synthetic እንቅስቃሴ.

Ø ከሥነ ልቦና አቀማመጥ, ማስተማር እንደ ርዕሰ ጉዳዩ እንቅስቃሴ, እንደ እንቅስቃሴ, እንደ ምክንያት ይቆጠራል የአዕምሮ እድገት. ትምህርቱ እራሱን ያሳያል እና በሰዎች ባህሪ ላይ ተጨማሪ የስርዓት ለውጦችን ያመጣል. ከዚህ አቀማመጥ, ልዩ ጠቀሜታ ከምልክት-ምሳሌያዊ መዋቅሮች የመረጃ ተግባር ጋር ተያይዟል, ትርጉሙ ምስረታ, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የማበረታቻ አወቃቀሮች ለውጦች.

Ø ከሶሺዮሎጂ አቀማመጥ, ማስተማር በግለሰብ እና በግለሰብ መካከል ያለውን ግንኙነት እንደ ቅድመ ሁኔታ እንደ ማህበራዊነት ሁኔታ ይቆጠራል. የህዝብ ንቃተ-ህሊና. ከዚህ አቋም ውስጥ, ማስተማር የሚካሄድባቸው የትምህርት ሥርዓቶች የተለያዩ የማህበራዊ አስተዳደር ዓይነቶች ይቆጠራሉ.

Ø ከአክሲዮሎጂ እና ከሥነ ምግባር አቋም አንፃር ማስተማር እንደ ሂደት ይቆጠራል እሴት ምስረታእና ራስን መወሰን, የማህበራዊ ደንቦችን, ደንቦችን እና እሴቶችን ውስጣዊ ማድረግ.

Ø ከሳይበርኔቲክስ አንፃር መማር በትምህርት ሥርዓት ውስጥ እንደ የመረጃ ሂደት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል፣ ይህም በቀጥታ እና በግብረመልስ ግንኙነቶች፣ በስትራቴጂዎች፣ ፕሮግራሞች እና ስልተ ቀመሮች ልማት እና ለውጥ በመቆጣጠር የሚታወቅ ነው።

Ø ከፍልስፍና አቋም (በሥነ-ሥርዓተ-ትምህርቶች) ፣ ማስተማር የተለየ የእውቀት ዓይነት ነው። በማስተማር፣ በዓላማው እና በርዕሰ-ጉዳዩ፣ በቅርጽ እና በይዘት፣ ወዘተ መካከል ተቃርኖዎች ይነሳሉ እና ይፈታሉ። ከአመክንዮአዊ እይታ አንጻር ማስተማር ለሎጂካዊ አስተሳሰብ ምስረታ እና አጠቃላይ ስልተ ቀመሮች እድገት መሠረት ተደርጎ ይቆጠራል። ምክንያታዊ ማዘዝ የትምህርት ቁሳቁስ, የሂደቱን አደረጃጀት ማመቻቸት የአስተምህሮውን ምክንያታዊ ግምት ውስጥ ማስገባት ነው.

Ø ከትምህርታዊ አቋም አንፃር ማስተማር በዐውደ-ጽሑፍ ውስጥ ይታሰባል “ትምህርት እና ስልጠና ከህብረተሰቡ ፍላጎቶች አንፃር ዓላማ ያለው ፣ ተፈላጊ ሁኔታዎችን የሚወክሉበት ፣ ይህም የማህበራዊ ልምድን በጣም ውጤታማ የሆነ ሽግግር ማረጋገጥ አለበት።

ማስተማር እና አወቃቀሩ።

3 የማስተማር ገጽታዎች፡-

Ø ለማንኛውም ዓይነት ተስማሚ ወይም የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ስኬታማ ድርጅት አስፈላጊ ስለሆኑት የዓለም ጠቃሚ ባህሪያት እውቀትን ማዳበር። ስለዚህም የማስተማር ውጤት እውቀት ነው።

Ø ለእያንዳንዱ አይነት እንቅስቃሴ ቴክኒኮችን እና ድርጅቶችን ለመምረጥ እና ለመቆጣጠር የእውቀት ውህደትን ለመጠቀም መንገዶችን ማወቅ - ችሎታ።

Ø ሁሉንም አይነት እንቅስቃሴዎችን ያቀፈ ቴክኒኮችን እና ስራዎችን መምራት - እነዚህ ችሎታዎች (ራስ-ሰር ችሎታዎች) ናቸው።

እንደ ሂደት ማስተማር የሚከተለው መዋቅር አለው:

1. የትምህርቱ መዋቅር;

ü የመረጃ ግንዛቤ (ስሜት እና ግንዛቤ)። ቁሳቁሱን እንደገና በመናገር ማረጋገጥ ይቻላል.

ü ግንዛቤ (ማሰብ)።

ü ማስታወስ (ማስታወሻ).

ü መተግበሪያ (ችግር መፍታት)።

ü ቁጥጥር (መካከለኛ እና የመጨረሻ, የፊት እና ግለሰብ, የጽሁፍ እና የቃል, የተመረጠ እና ቀጣይ).

ü ግምገማ (ጊዜያዊ እና የመጨረሻ).

2. ንብረቶች፡

ጊዜ (የቆይታ ጊዜ)

የሥራ ጫና

የሥራ ውጤት (የግል እድገት)

3. ምክንያቶችየመማር ሂደት ውጤታማነት ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ምክንያቶች

1. ውስጣዊ፡

Ø የእውቀት (የመጀመሪያ እውቀት እና ክህሎቶች, የአስተሳሰብ እድገት ደረጃ (ሎጂክ, ፈጠራ), የንግግር ግንዛቤ, ትውስታ, ትኩረት, የግለሰብ የግንዛቤ ቅጦች, የመማር ችሎታ;

Ø ግላዊ (ተነሳሽነት እና እሴቶች, ፍላጎቶች, ፈቃድ, በራስ መተማመን, ስሜታዊ ባህሪያት, ተለዋዋጭነት.)

Ø ግለሰባዊ የስነ-ቁምፊ ባህሪያት (የተፈጥሮ ባህሪ, ባህሪ, የእንቅስቃሴ ዘይቤ)

3. ውጫዊ፡ ለምን፣ ለምን፣ እንዴት ማስተማር ይቻላል?

ü ስለዚህም የትምህርቱ ዓላማ።

ü የትምህርት መርጃዎች

ü የማስተማር ዓይነቶች (አንድ ነጠላ ንግግር ፣ ውይይት)

ü የማስተማር ዘዴዎች (መረጃዊ እና በችግር ላይ የተመሰረተ).

እንደ ሂደት መማር የሚከተሉትን ያጠቃልላል፡- ማብራሪያ - መረዳት (መረዳት) - ማስታወስ (ቀጥታ ያልሆነ እና ቀጥተኛ) - አተገባበር (ችግር መፍታት) - ቁጥጥር - ግምገማ።

ማስተማር እንደ ተግባር የሚያጠቃልለው፡ ተነሳሽነት - ግብ - እቅድ - ርዕሰ ጉዳይ - ኦፕሬሽን - ቁጥጥር - ውጤት።

አለ። 2 መንገዶችእንደ እንቅስቃሴ ማስተማር;

ü የትምህርት እንቅስቃሴዎች ዕውቀትን እና ክህሎትን እንደ ቀጥተኛ ግባቸው ለመቆጣጠር ያለመ ነው።

ü ዕውቀትና ክህሎትን ለመቅሰም ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በተዘዋዋሪ ሌሎች ግቦችን ማሳካት፣ ማለትም. የትምህርት እንቅስቃሴዎች ለሌሎች ተግባራት አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

በጣም አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳብየግለሰብን ልምድ የማግኘት ሂደት እና ውጤትን በመጥቀስ ባዮሎጂካል ሥርዓት(ከፕሮቶዞዋ ወደ ሰዎች እንደ ከፍተኛው ቅጽበመሬት ሁኔታ ውስጥ ያለው ድርጅት) እየተማረ ነው። መማርአንድ ሰው ለእሱ የተላለፈውን ማህበራዊ-ታሪካዊ ልምድ እና በዚህ መሠረት በተፈጠረው የግለሰብ ተሞክሮ ዓላማ ፣ ንቃተ-ህሊና አግባብነት ይገለጻል ዶክትሪን . ይሁን እንጂ, የዚህ ችግር አብዛኞቹ ተመራማሪዎች (I. Lingart, I.I. Ilyasov, ወዘተ) የሰው ውስጥ, ነገር ግን ደግሞ በእንስሳት ውስጥ ብቻ ሳይሆን የግለሰብ ልምድ ምስረታ ለመተንተን እና መተርጎም በጣም አጠቃላይ እንደ የማስተማር ጽንሰ-ሐሳብ ይጠቀማሉ.

የማስተማር ችግር ሁለገብ ነው; በዚህ መሠረት ከተለያዩ ቦታዎች ሊታይ ይችላል-

ከሥነ ሕይወት አንፃር ማስተማር ማለት ውርስን፣ አካባቢን፣ መላመድን፣ ደንብን (በቀጥታ፣ በጄኔቲክ ተወስኖ እና ከአካባቢው “ተዘዋዋሪ”) ያገናዘበ የማስተካከያ ሂደት ነው።

ከፊዚዮሎጂ አንፃር ፣ ትምህርቱ ከሁኔታዎች ጋር የተጣጣመ ምላሽ ሰጪዎች ፣ ከፍተኛ የነርቭ እንቅስቃሴ ዘይቤዎች (ማጎሪያ እና የመረበሽ ስሜት እና መከልከል ፣ አወንታዊ እና አሉታዊ ኢንዳክሽን ፣ የበላይነት) ፣ ትንታኔያዊ እና ሰው ሰራሽ እንቅስቃሴዎችን ለማዳበር ከኒውሮሆሞራል ስልቶች አንፃር ይቆጠራል። አንጎል.

ከሥነ ልቦና አንፃር ፣ መማር እንደ ርዕሰ ጉዳዩ እንቅስቃሴ ፣ እንደ እንቅስቃሴ ፣ እንደ የአእምሮ እድገት ምክንያት ተደርጎ ይቆጠራል። ትምህርቱ እራሱን ያሳያል እና በሰዎች ባህሪ ላይ ተጨማሪ የስርዓት ለውጦችን ያመጣል. ከዚህ አቀማመጥ, ልዩ ጠቀሜታ ከምልክት-ምሳሌያዊ መዋቅሮች የመረጃ ተግባር ጋር ተያይዟል, ትርጉሙ ምስረታ, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የማበረታቻ አወቃቀሮች ለውጦች.

ከሶሺዮሎጂ አቀማመጥ, ማስተማር በግለሰብ እና በማህበራዊ ንቃተ-ህሊና መካከል ያለውን ግንኙነት እንደ ሁኔታው ​​እንደ ማህበራዊነት ሁኔታ ይቆጠራል. ከዚህ አቋም ውስጥ, ማስተማር የሚካሄድባቸው የትምህርት ሥርዓቶች የተለያዩ የማህበራዊ አስተዳደር ዓይነቶች ይቆጠራሉ.

ከአክሲዮሎጂ እና ከሥነ-ምግባር አቋም አንፃር ማስተማር እንደ እሴት አፈጣጠር እና ራስን በራስ የመወሰን ሂደት ፣ የማህበራዊ ደንቦችን ፣ ህጎችን እና እሴቶችን ወደ ውስጥ በማስገባት ይቆጠራል።

ከሳይበርኔቲክስ አንፃር፣ መማር እንደ የመረጃ ሂደት ሊወሰድ ይችላል፣ ይህም በቀጥታ እና በግብረመልስ ግንኙነቶች፣ በስትራቴጂዎች፣ ፕሮግራሞች እና ስልተ ቀመሮች ልማት እና ለውጥ በመቆጣጠር የሚታወቅ ነው።

ከፍልስፍና አቀማመጥ (በሥነ-ሥርዓተ-ትምህርቶች) ፣ ማስተማር የተወሰነ የእውቀት ዓይነት ነው። በማስተማር፣ በዓላማው እና በርዕሰ-ጉዳዩ፣ በቅርጽ እና በይዘት፣ ወዘተ መካከል ተቃርኖዎች ይነሳሉ እና ይፈታሉ።

ከአመክንዮአዊ እይታ አንጻር ማስተማር ለሎጂካዊ አስተሳሰብ ምስረታ እና አጠቃላይ ስልተ ቀመሮች እድገት መሠረት ተደርጎ ይቆጠራል። የትምህርት ቁሳቁስ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል, የሂደቱን አደረጃጀት ማመቻቸት - የማስተማር አመክንዮአዊ ግምት ውስጥ ያለው ይዘት.

ከትምህርታዊ አቀማመጥ ፣ ትምህርት እና ስልጠና ከህብረተሰቡ ፍላጎቶች አንፃር ዓላማ ያለው ፣ ተፈላጊ ሁኔታዎች ስርዓትን በሚወክሉበት አውድ ውስጥ ይታሰባል ፣ ይህም የማህበራዊ ልምድን በጣም ውጤታማ ማስተላለፍን ማረጋገጥ አለበት። ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂማስተማርን በዋነኛነት ከሥነ ልቦና እና ከሥነ ልቦና ደረጃዎች ይመለከታል፣ ነገር ግን ሶሺዮሎጂካል፣ ሳይበርኔትቲክ፣ ፍልስፍናዊ እና ሎጂካዊ አቀማመጦችን ግምት ውስጥ ያስገባል።

እንደ I.I. የትምህርቱን ዋና ዋና ፅንሰ-ሀሳቦች ስልታዊ ተከታታይ ትንተና ያካሄደው ኢሊያሶቭ የሱን ባህሪያት ለመለየት መዋቅራዊ ድርጅት, ዶክትሪን እንደሚከተለው ይቆጠራል:

1) የተለያዩ ችግሮችን ለመፍታት እውቀትን እና ክህሎቶችን ማግኘት (Ya.A. Komensky);

2) የእውቀት, ክህሎቶች እና እድገቶች ውህደት - የአጠቃላይ የእውቀት ሂደቶችን ማሻሻል (I. Herbart);

3) በተወሰኑ የትምህርት ዓይነቶች (ኤ ዲስተርዌግ) እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ማግኘት ፣ ሀ.

4) ችግሮችን ከማሸነፍ ጋር የተያያዘ ንቁ የአስተሳሰብ ሂደት - ብቅ ማለት ችግር ያለበት ሁኔታ(ጄ. ዲቪ);

5) ከስሜት ህዋሳት እና ከአእምሮአዊ ይዘት አካላት አስፈላጊ በሆኑ ውጫዊ እንቅስቃሴዎች (V. Lai) አዳዲስ ቅርጾችን የመገንባት ንቁ ሂደት;

6) እውቀትን ማግኘት እና ችግሮችን መፍታት (K.D. Ushinsky);

7) የተማሪው ውስጣዊ ተነሳሽነት ንቁ ሂደት ፣ እሱም ከውስጥ በኩል የማስተማር ሂደት(ፒ.ኤፍ. ካፕቴሬቭ);

8) የባህሪ ለውጥ፣ በ"ማነቃቂያ ምላሽ" እቅድ (ጄ ዋትሰን) እና በ"ሁኔታ-ምላሽ" እቅድ መሰረት የግዴታ ማጠናከሪያ (E. Thorndike, B. Skinner, K) ለውጦችን ለመለወጥ ውጫዊ ምላሾች መለወጥ. ኸል); አዳዲስ እቅዶችን ማግኘት, በችግር ሁኔታዎች ውስጥ የባህሪ ካርታዎች "ማነቃቂያ - - መካከለኛ ተለዋዋጭ (ምስል, ካርታ, እቅድ) - ምላሽ" (ኢ. ቶልማን);

9) የትርጉም ውህደት፣ ማለትም፣ በአንዳንድ ማነቃቂያዎች (በዋነኛነት የንግግር ምልክቶች) ልክ እንደ ማነቃቂያው ተመሳሳይ ምላሽ ፣ እንዲሁም የመሳሪያ ምላሾችን (ሲ. ኦስጉድ) የመቀስቀስ ችሎታን ማግኘት;

10) የቀደሙትን የልምድ አወቃቀሮችን እንደገና ማዋቀር ፣ ሁለት ደረጃዎች አዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች መፈጠር (ስኬት) እና የተከሰቱትን (ትውስታ) (ትዝታ) (K. Koffka) አዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን (ስኬት) መፈጠር (ለመጀመሪያ ጊዜ) ;

11) የተለያዩ ዓይነቶችበሶስት ምክንያቶች ልምድ ማግኘት: ቀስ በቀስ - መዝለል; ግንዛቤ - አለማወቅ; ግልጽ እና ስውር ግንኙነቶች ግንዛቤ (J. Piaget);

12) በሰዎች ውስጥ ባሉ ሶስት ዓይነቶች የእውነታውን ነጸብራቅ ይዘት መለወጥ-ውጫዊ ሞተር ፣ ስሜታዊ-ምሳሌያዊ እና ምሳሌያዊ (ዲ. ብሩነር);

13) መረጃን በኮድ የማግኘት ፣ የማከማቸት እና የመጠቀም ቁጥጥር ሂደት (አር. ጋግኒ);

14) በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ አንድ ርዕሰ ጉዳይ በውጫዊ ሁኔታዎች ተጽእኖ የሚለወጥበት እና በእራሱ እንቅስቃሴዎች ውጤቶች ላይ በመመስረት ባህሪውን እና የአዕምሮ ሂደቶቹን የሚገነባበት የእንቅስቃሴ አይነት የእርግጠኝነት ደረጃን ለመቀነስ በሚያስችል መንገድ ነው. ከአዲስ መረጃ ጋር እና ትክክለኛውን መልስ ወይም በቂ የሆነ የባህሪ ህግ (AND Lingart) ያግኙ።

ውስጥ የቤት ውስጥ ሳይኮሎጂይህንን ጽንሰ-ሐሳብ ግምት ውስጥ በማስገባት በርካታ አቀራረቦችን መለየትም ይቻላል.

15) እውቀትን, ችሎታዎችን, ክህሎቶችን ማግኘት (ልማት ግን የችሎታዎችን, አዳዲስ ባህሪያትን) (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ኤ.ኤን. ሊዮንቴቭ, ኤስ.ኤል. Rubinstein);

16) በርዕሰ-ጉዳዩ (P.Ya. Galperin) በተከናወኑ ድርጊቶች ላይ የተመሰረተ የእውቀት ውህደት;

17) የተወሰነ የትምህርት እንቅስቃሴ ዓይነት (ዲ.ቢ. ኤልኮኒን እና ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ);

18) መማር (ከጨዋታ እና ከስራ ጋር) ረጅም ጊዜ የሚፈጅ (ብዙውን ጊዜ እስከ 15-16 አመት) ብቻ ሳይሆን የተማሪውን ስብዕና፣ የማሰብ ችሎታውን እና የማሰብ ችሎታውን የሚከተል መሪ እንቅስቃሴ አይነት ነው። የግል እንቅስቃሴዎች ተፈጥረዋል (A. N. Leontyev). ማስተማር እንደ ብዙ ተነሳሽነት እና ብዙ ትርጉም ያለው ተግባር ተደርጎ ይቆጠራል።

በስነ-ልቦና ውስጥ ፣ እንቅስቃሴ ብዙውን ጊዜ የአንድ ሰው ከአካባቢው ጋር ያለው ንቁ መስተጋብር ሆኖ ይገነዘባል ፣ በዚህ ጊዜ አንድ የተወሰነ ፍላጎት ወይም ተነሳሽነት በመከሰቱ የተነሳ በንቃተ-ህሊና የተቀመጠው ግብ ላይ ደርሷል። የአንድን ሰው ሕልውና የሚያረጋግጡ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች እና ምስረታውን እንደ ግለሰብ - ግንኙነት, ጨዋታ, መማር, ሥራ. ስቶልያሬንኮ ኤል.ዲ. የስነ-ልቦና መሰረታዊ ነገሮች. ሮስቶቭ-ኦን-ዶን: ፊኒክስ, 1999, 672 p.

መማር የሚከናወነው የተወሰኑ እውቀቶችን ፣ ችሎታዎችን ፣ ክህሎቶችን ፣ የባህሪ እና የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን በማግኘት የአንድ ሰው ድርጊቶች በሚቆጣጠሩበት ጊዜ ነው። ማስተማር በተለይ የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ነው፣ እና በሰዎች የስነ-ልቦና እድገት ደረጃ ላይ ብቻ ነው የሚቻለው በተጨባጭ ግብ ድርጊቱን መቆጣጠር ሲችል ነው። ትምህርቱ በግንዛቤ ሂደቶች (ትውስታ፣ አእምሮ፣ ምናብ፣ አእምሮአዊ ተለዋዋጭነት) እና ፍላጎቶችን ይጠይቃል። ጠንካራ ፍላጎት ያላቸው ባሕርያት(የትኩረት አያያዝ, ስሜትን መቆጣጠር, ወዘተ).

በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች, ብቻ ሳይሆን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራትእንቅስቃሴዎች (አመለካከት, ትኩረት, ትውስታ, አስተሳሰብ, ምናብ), ነገር ግን ፍላጎቶች, ተነሳሽነት, ስሜቶች, ፈቃድ.

ማንኛውም እንቅስቃሴ የአንዳንዶች ጥምረት ነው። አካላዊ ድርጊቶች, ተግባራዊ ወይም ንግግር. ማስተማር እንቅስቃሴ ከሆነ ያለ ውጫዊ እና የማይታዩ ቅርጾች ሊከናወን ይችላል? የሳይንስ ሊቃውንት ጥናት እንደሚያሳየው አንድ ሰው ከተግባራዊ እንቅስቃሴዎች በተጨማሪ ልዩ ተግባራትን ማከናወን ይችላል ግኖስቲክ(ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ. ግቡ በዙሪያችን ያለውን ዓለም መረዳት ነው.

የግኖስቲክ እንቅስቃሴ፣ ልክ እንደ ተግባራዊ እንቅስቃሴ፣ ተጨባጭ እና ውጫዊ ሊሆን ይችላል። እንዲሁም የማስተዋል እንቅስቃሴ ወይም ምሳሌያዊ እንቅስቃሴ ሊሆን ይችላል። ከተግባራዊ እንቅስቃሴ በተቃራኒ የግኖስቲክ እንቅስቃሴ ውስጣዊ ሊሆን ይችላል ወይም ቢያንስ የማይታይ ነው። ስለዚህ, ግንዛቤ ብዙውን ጊዜ ከውጭ በማይታዩ እርዳታዎች ይከናወናል የማስተዋልየአንድ ነገር ምስል መፈጠርን የሚያረጋግጡ ድርጊቶች. የማስታወስ ሂደቶች በልዩ በኩል ይተገበራሉ ምኒሞኒክድርጊቶች (የትርጉም ግንኙነቶችን ማድመቅ, የአዕምሮ ንድፍ እና ድግግሞሽ). ልዩ ጥናቶች በጣም የዳበሩት የአስተሳሰብ ዓይነቶች በልዩ አማካይነት እንደሚከናወኑ ደርሰውበታል። አእምሯዊበአንድ ሰው "በጭንቅላቱ" የተከናወኑ ድርጊቶች (ለምሳሌ, የትንታኔ እና ውህደት ድርጊቶች, መለየት እና መድልዎ, ረቂቅ እና አጠቃላይ). በመማር ሂደት ውስጥ, እነዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች በአብዛኛው በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው. ስለዚህ, የተክሎች ምደባን በማጥናት ላይ, ተማሪው (የአመለካከት እንቅስቃሴን) ይመረምራል, የአበባውን ዋና ዋና ክፍሎች ይለያል (ተጨባጭ እንቅስቃሴ), የሚያየውን ይገልፃል (ምሳሌያዊ ወይም የንግግር እንቅስቃሴ), ንድፎች (ተጨባጭ የማስተዋል እንቅስቃሴ), ወዘተ. በተለያዩ ሁኔታዎች, የእነዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ጥምርታ የተለየ ነው, ነገር ግን በሁሉም ሁኔታዎች ትምህርቱ የሚገለጸው በንቃት ግኖስቲክ እንቅስቃሴ ውስጥ ነው, እሱም ብዙውን ጊዜ ውስጣዊ ቅርጾች አሉት.

የበርካታ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች (Vygotsky, Leontiev, Halperin, Piaget, ወዘተ) ስራዎች እንደሚያሳዩት ውስጣዊ እንቅስቃሴ በውስጣዊ ሂደት ውስጥ ከውጫዊ እንቅስቃሴዎች ይነሳል, በዚህም ምክንያት ተጨባጭ ድርጊት በአንድ ሰው ንቃተ-ህሊና እና አስተሳሰብ ውስጥ ተንጸባርቋል. ለምሳሌ፣ ተጓዳኝ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ አንድን ነገር የመከፋፈል ፣ የመከፋፈል ዓላማ በአእምሮ ውስጥ ባለው ተግባር ይተካል (አንድን ነገር በምስሉ ወይም በእሱ ጽንሰ-ሀሳብ መከፋፈል)። የዓላማ ድርጊት ወደ ውስጣዊነት ሂደት, ወደ አእምሯዊ ትንተና ተግባር ይለወጣል. የእንደዚህ አይነት አእምሯዊ (አእምሯዊ) እርምጃዎች በጥሩ እቅድ ውስጥ የሚከፈቱ ናቸው። ውስጣዊ እንቅስቃሴዎች.

ዋናው የውስጠ-ገጽታ ዘዴ ቃሉ እንደሆነ ተረጋግጧል። አንድ ሰው እንደ ነገሩ ድርጊቱን ከእቃው ላይ "እንዲገነጠል" እና በምስሎች እና በእቃው ጽንሰ-ሀሳብ ወደ ተግባር እንዲለወጥ ያስችለዋል.

ምስሎች ፣ ስለ ርዕሰ ጉዳዩ ጽንሰ-ሀሳቦች እና ከእነሱ ጋር የሚዛመዱ ድርጊቶች በሰው አእምሮ ውስጥ ገና ካልተፈጠሩ ለማስተማር ውጫዊ የግኖስቲክ እንቅስቃሴ ግዴታ ነው። ህጻኑ ቀድሞውኑ አዳዲስ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ለመቆጣጠር አስፈላጊ የሆኑትን ምስሎች, ፅንሰ ሀሳቦች እና ድርጊቶች ካሉት, ውስጣዊ የግኖስቲክ እንቅስቃሴ ለመማር በቂ ነው.

የትምህርታዊ እንቅስቃሴን ተፈጥሮ በሚወስኑበት ጊዜ በመጀመሪያ የአዳዲስ ቁሳቁሶችን ውህደት ምን ዕውቀት እና ክህሎቶችን መተንተን ያስፈልጋል ። ተማሪው የተወሰኑ ምስሎችን ፣ ፅንሰ-ሀሳቦችን እና ድርጊቶችን ገና ካልተቆጣጠረ ትምህርቱ በተጨባጭ የግኖስቲክ እንቅስቃሴ መጀመር አለበት። ተማሪው ተገቢውን እርምጃ በእራሱ እጆች ማከናወን አለበት. ከዚያም በቃላት በማጉላት እና በማጠናከር, ቀስ በቀስ ተግባራዊነታቸውን ወደ ሃሳባዊነት መተርጎም አለበት የውስጥ እቅድ. ተማሪው አስቀድሞ አስፈላጊ የሆኑ የመጀመሪያ ፅንሰ-ሀሳቦች እና ድርጊቶች የጦር መሳሪያ ካለው ፣ ትምህርቱን በቀጥታ በውስጣዊ ግኖስቲክ እንቅስቃሴ መጀመር ይችላል። በዚህ ጉዳይ ላይ ተማሪው ምን ማለት እንደሆነ እና ከእነሱ ጋር ምን እርምጃዎች አስፈላጊ እንደሆኑ አስቀድሞ ስለሚያውቅ ተማሪው በተገቢው ቃላት ሊቀርብ ይችላል. በዚህ መሰረት ባህላዊ ስልጠናየመገናኛ እና የማሳያ ዘዴ. እንደ ማዳመጥ, ማንበብ, መመልከትን የመሳሰሉ የመማር ዘዴዎች ጋር ይዛመዳል.

የትምህርት እንቅስቃሴ በትምህርት ዕድሜ ውስጥ ግንባር ቀደም እንቅስቃሴ ነው። የመሪነት እንቅስቃሴ እንደ እንደዚህ አይነት እንቅስቃሴ ይገነዘባል, በዚህ ጊዜ መሰረታዊ የአዕምሮ ሂደቶች እና የስብዕና ባህሪያት ሲፈጠሩ, ከዕድሜ ጋር የሚዛመዱ አዳዲስ ቅርጾች ይታያሉ (የዘፈቀደ, ነጸብራቅ, ራስን መግዛትን, የድርጊት ውስጣዊ እቅድ). በትምህርት ቤት ውስጥ በልጁ ትምህርት ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ይከናወናሉ. ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በተለይም በወጣትነት ጊዜ ውስጥ በጣም የተጠናከሩ ናቸው። የትምህርት ዕድሜ. ፖድላሲ አይ.ፒ. ፔዳጎጂ.-ኤም.: ቭላዶስ, 1999.-576 p.

በትምህርት እንቅስቃሴዎች ወቅት ለውጦች ይከሰታሉ:

• - በእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ደረጃ;
• - የትምህርት እንቅስቃሴ የግለሰብ ገጽታዎች ምስረታ ደረጃ;
• - በአእምሮ ስራዎች, የባህርይ ባህሪያት, ማለትም. በአጠቃላይ እና በአእምሮ እድገት ደረጃ.

የትምህርት እንቅስቃሴ በመጀመሪያ ደረጃ, የግለሰብ እንቅስቃሴ ነው. በአወቃቀሩ ውስጥ ውስብስብ እና ልዩ ቅርጽ ያስፈልገዋል. እንደ ሥራ ፣ የትምህርት እንቅስቃሴ በዓላማዎች እና ግቦች ፣ ዓላማዎች ተለይቶ ይታወቃል። ልክ እንደ ትልቅ ሰው ስራ እንደሚሰራ, ተማሪም ማወቅ አለበት ምንድንመ ስ ራ ት, ለምንድነው, እንዴትስህተቶችዎን ይመልከቱ ፣ እራስዎን ይቆጣጠሩ እና ይገምግሙ። ወደ ትምህርት ቤት የገባ ልጅ በራሱ ምንም አያደርግም, ማለትም. የማጥናት ችሎታ የለውም። በመማር እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ, ተማሪው እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ብቻ ሳይሆን ትምህርታዊ ግቦችን (ግቦችን) ማዘጋጀት, እውቀትን ለማዋሃድ እና ለመተግበር መንገዶችን ይፈልጋል, ተግባሮቹን ይከታተላል እና ይገመግማል.

የትምህርት እንቅስቃሴዎች መዋቅር. የስነ-ልቦና ክፍሎች ሌርነር አይ.ያ. የማስተማር ዘዴዎች መሠረቶች - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1981

የትምህርት እንቅስቃሴ የሚከተሉትን አካላት ያካተተ ውጫዊ መዋቅር አለው (ቢኤ ሶስኖቭስኪ እንደሚለው)

• 1) የትምህርት ሁኔታዎች እና ተግባራት - እንደ ተነሳሽነት, ችግር, በተማሪዎች መቀበል;
• 2) ተዛማጅ ችግሮችን ለመፍታት ያለመ የትምህርት እንቅስቃሴዎች;
• 3) ቁጥጥር - በድርጊት እና በውጤቱ መካከል ያለው ግንኙነት ከተሰጡት ቅጦች ጋር;
• 4) ምዘና - የትምህርት ውጤቱን ጥራት (ግን ብዛት ሳይሆን) እንደመመዝገብ፣ ለቀጣይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እና ስራዎች ተነሳሽነት።

እያንዳንዱ የዚህ እንቅስቃሴ መዋቅር አካላት የራሳቸው ባህሪያት አላቸው. በተመሳሳይ ጊዜ ፣በተፈጥሮ የአእምሮ እንቅስቃሴ ፣የትምህርታዊ እንቅስቃሴ እንደማንኛውም የአዕምሯዊ ድርጊት ተመሳሳይ መዋቅር ተለይቶ የሚታወቅ ነው-ተነሳሽነት ፣ እቅድ (ዓላማ ፣ ፕሮግራም) መኖር ፣ አፈፃፀም (ትግበራ) እና ቁጥጥር።

የትምህርት ሥራው እንደ አንድ የተወሰነ ነው የትምህርት ተግባር, ግልጽ የሆነ ግብ ያለው, ነገር ግን ይህንን ግብ ለማሳካት, ድርጊቱን መፈፀም ያለበትን ሁኔታ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. እንደ ኤ.ኤን. Leontiev, አንድ ተግባር በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የተሰጠ ግብ ነው. እንደተጠናቀቀ ትምህርታዊ ተግባራትበተማሪው ራሱ ላይ ለውጥ አለ። የመማሪያ እንቅስቃሴዎች በተወሰኑ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ የሚሰጡ እና የተወሰኑ የመማሪያ ድርጊቶችን የሚያካትቱ እንደ የመማር ተግባራት ስርዓት ሊቀርቡ ይችላሉ.

የትምህርት ሥራው እንደሚከተለው ይሠራል ውስብስብ ሥርዓትስለ አንዳንድ ነገሮች መረጃ፣ የመረጃው ክፍል ብቻ በግልፅ የሚገለፅበት ሂደት እና የተቀረው የማይታወቅ ነው፣ ይህም ያለውን እውቀት እና የመፍትሄ ስልተ ቀመሮችን በመጠቀም ከገለልተኛ ግምቶች ጋር በማጣመር ጥሩ መፍትሄዎችን መፈለግ አለበት።

በአጠቃላይ የትምህርት እንቅስቃሴዎች መዋቅር ውስጥ ለቁጥጥር ተግባራት (ራስን መቆጣጠር) እና ግምገማ (ራስን መገምገም) ትልቅ ቦታ ተሰጥቷል. ይህ የሆነበት ምክንያት ማንኛውም ሌላ ትምህርታዊ እርምጃ በዘፈቀደ ስለሚሆን ፣ ቁጥጥር የሚደረግበት በእንቅስቃሴው መዋቅር ውስጥ ቁጥጥር እና ግምገማ ካለ ብቻ ነው።

መቆጣጠሪያ ሶስት አገናኞችን ያካትታል: 1) ሞዴል, አስፈላጊው ምስል, የተፈለገውን ድርጊት ውጤት; 2) ይህንን ምስል እና እውነተኛውን ድርጊት የማነፃፀር ሂደት እና 3) ድርጊቱን ለመቀጠል ወይም ለማስተካከል ውሳኔ መስጠት. እነዚህ ሶስት አገናኞች በአፈፃፀሙ ላይ የእንቅስቃሴውን ርዕሰ ጉዳይ ውስጣዊ ቁጥጥር አወቃቀሩን ይወክላሉ.

ፒ.ፒ. ብሎንስኪ የቁሳቁስን ውህደት በተመለከተ ራስን የመግዛት አራት ደረጃዎችን ዘርዝሯል። የመጀመሪያው ደረጃ ምንም ዓይነት ራስን መግዛት ባለመኖሩ ይታወቃል. በዚህ ደረጃ ላይ ያለ ተማሪ ቁሳቁሱን ስላልተገነዘበ ምንም ነገር መቆጣጠር አይችልም። ሁለተኛው ደረጃ ሙሉ በሙሉ ራስን መግዛት ነው. በዚህ ደረጃ, ተማሪው የተማረውን ቁሳቁስ የመራባት ሙሉነት እና ትክክለኛነት ያረጋግጣል. ሦስተኛው ደረጃ ተማሪው ዋና ዋና ጉዳዮችን ብቻ የሚቆጣጠርበት እና የሚፈትሽበት የመራጭ ራስን የመግዛት ደረጃ ነው። በአራተኛው ደረጃ, ራስን መግዛትን የሚታይ ነገር የለም, እንደ ቀድሞው ልምድ, በአንዳንድ ጥቃቅን ዝርዝሮች, ምልክቶች መሰረት ይከናወናል.

በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ብዙ ናቸው የስነ-ልቦና ክፍሎች:

• ተነሳሽነት (ውጫዊ ወይም ውስጣዊ) ፣ ተጓዳኝ ፍላጎት ፣ ፍላጎት ፣ አዎንታዊ አመለካከትለመማር;
• - የእንቅስቃሴ ትርጉም, ትኩረት, ንቃተ-ህሊና, ስሜታዊነት, የፈቃደኝነት ባህሪያት መገለጫ;
• - የእንቅስቃሴ አቅጣጫ እና እንቅስቃሴ ፣ የተለያዩ ዓይነቶች እና የእንቅስቃሴ ዓይነቶች-በስሜታዊነት ከሚቀርቡት ነገሮች ጋር እንደ ሥራ ግንዛቤ እና ምልከታ ፣ እንደ ንቁ የቁሳቁስ ሂደት ማሰብ ፣ መረዳቱ እና ውህደቱ (የተለያዩ የአስተሳሰብ አካላት እዚህም ይገኛሉ)። የማስታወስ ስራ እንደ ስልታዊ ሂደት, ቁሳቁሶችን በማስታወስ, በመጠበቅ እና በማባዛት, ከማሰብ የማይነጣጠል ሂደት;
• - በቀጣዮቹ ተግባራት ውስጥ የተገኘውን እውቀት እና ችሎታ ተግባራዊ አጠቃቀም ፣ ማብራሪያቸው እና ማስተካከል።

የትምህርት ተነሳሽነት በመማር, በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በተካተቱት እንደ ልዩ ተነሳሽነት ይገለጻል. ልክ እንደሌሎች ዝርያዎች, የመማር ተነሳሽነትለዚህ ተግባር በተወሰኑ ምክንያቶች ይወሰናል፡-

• 1) እራሷ የትምህርት ሥርዓት, የትምህርት ተቋምየትምህርት ተግባራት የሚከናወኑበት;
• 2) የትምህርት ሂደት አደረጃጀት;
• 3) የተማሪው ተጨባጭ ባህሪዎች (እድሜ ፣ ጾታ ፣ የአእምሮ እድገት, ችሎታዎች, የምኞት ደረጃ, ለራስ ከፍ ያለ ግምት, ከሌሎች ተማሪዎች ጋር ያለው ግንኙነት, ወዘተ.);
• 4) የመምህሩ ርዕሰ-ጉዳይ ባህሪያት እና ከሁሉም በላይ, ከተማሪው ጋር ያለው ግንኙነት ስርዓት, ለሥራው;
• 5) የአካዳሚክ ርእሰ ጉዳይ ልዩ ነገሮች.

የተማሪዎችን የመማር ይዘት እና የመማር እንቅስቃሴ ፍላጎት ለመፍጠር አስፈላጊው ሁኔታ የአእምሮ ነጻነትን እና የመማር ተነሳሽነትን ለማሳየት እድሉ ነው። የማስተማር ዘዴዎች የበለጠ ንቁ ሲሆኑ፣ ተማሪዎችን ለእነሱ ፍላጎት ማዳበር ቀላል ይሆናል። የመማር ዘላቂ ፍላጎትን ለማዳበር ዋናው መንገድ ጥያቄዎችን እና ተግባሮችን መጠቀም ነው, ይህም መፍትሄው ከተማሪዎች ንቁ የፍለጋ እንቅስቃሴን ይጠይቃል.

የመማር ፍላጎት ምስረታ ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው የችግር ሁኔታን በመፍጠር ተማሪዎችን አሁን ባለው የእውቀት ክምችት በመታገዝ መፍታት በማይችሉት ችግር ነው; ችግር ሲያጋጥማቸው አዲስ እውቀት መቅሰም ወይም አሮጌ እውቀቶችን በአዲስ ሁኔታ መተግበር እንደሚያስፈልገው እርግጠኛ ይሆናሉ።

ሁሉም የትምህርት እንቅስቃሴ መዋቅር አካላት እና ሁሉም አካላት ልዩ አደረጃጀት ፣ ልዩ ምስረታ ያስፈልጋቸዋል። እነዚህ ሁሉ አስፈላጊ ዕውቀት እና ከፍተኛ ልምድ እና የማያቋርጥ የዕለት ተዕለት ፈጠራን የሚጠይቁ ውስብስብ ስራዎች ናቸው.

የተማሪዎችን የትምህርት እንቅስቃሴ ዓይነቶች ምደባ Gershunsky B.S. ለ 21 ኛው ክፍለ ዘመን የትምህርት ፍልስፍና - M.: ፍጹምነት, 1998.-608 p.

በክፍል ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ቲዎሬቲካል ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች

በድርጅታዊ ቅፅ ሲከፋፈሉ ሶስት ባህሪያት ተለይተው ይታወቃሉ-በፊት, በቡድን እና በግለሰብ. እርግጥ ነው, እነዚህ ቅጾች እንደ ገለልተኛ ናቸው, ነገር ግን በእውነተኛ የትምህርት ሂደት ውስጥ ብዙውን ጊዜ የተጣመሩ ናቸው, ለምሳሌ የፊት ለፊት ስራ እና በቡድን ይሠራሉ. ተማሪዎች አንድ የጋራ ተግባር ከተቀበሉ በኋላ በተለያዩ ሥራዎች በተመደቡ ቡድኖች ውስጥ ይሰራሉ። በአንዳንድ እንቅስቃሴዎች፣ በአንዳንድ የችግር አፈታት ደረጃ፣ ተማሪዎች በግለሰብ ደረጃ ይሰራሉ።

በምደባው ውስጥ በምርምር አይነት - ቲዎሪቲካል እና ተግባራዊ, እንዲሁም ለማንኛውም አይነት ምርጫ መስጠት በጣም አስቸጋሪ ነው. ብዙውን ጊዜ በንድፈ ሀሳብ እና ተግባራዊ ምርምርበግንኙነት ውስጥ እርምጃ ይውሰዱ ።

በአንድ ትምህርት ውስጥ ሁሉንም (ወይም አብዛኛዎቹን) እነዚህን ባህሪያት ማጣመር ስለሚቻል በዲዳክቲክ ግቦች መሠረት መከፋፈል እንዲሁ በጣም የዘፈቀደ ነው ፣ ለምሳሌ ፣ የእውቀት ፣ ችሎታ እና ችሎታ ቁጥጥር ፣ በሙከራ ተግባር መልክ ይከናወናል ። አዲስ ትምህርት በሚማርበት ጊዜ ተገቢ ነው.

የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ይዘት በሚወስኑበት ጊዜ, የክፍል ስራ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎች ከዋና ዋና ዓይነቶች ክፍሎች ጋር ተለይተዋል. እነዚህ የትምህርት ዓይነቶች እንደ ምደባው በቀጥታ በትምህርቶች እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ ግን ሁሉም ከሞላ ጎደል እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው። ያም ማለት በትምህርቶችም ሆነ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች እና በቤት ውስጥ በንቃት መጠቀማቸው ይቻላል.

እንዲሁም በትምህርታዊ እና በምርምር እንቅስቃሴዎች እና ኦፕሬሽኖች የተማሪዎችን እንቅስቃሴ የማደራጀት ዋና ዓይነቶች መካከል ግንኙነትን መለየት እንደሚቻል ልብ ሊባል ይገባል። አንዳንድ እንቅስቃሴዎች በትክክል ያካተቱ ናቸው። ትልቅ ቁጥርበአንደኛ ደረጃ ተግባራት ላይ የተመሰረቱ ቀላል ድርጊቶችን ያቀፈ በመነሻ ደረጃ ላይ እንደ ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች የሚወሰዱ እርምጃዎች።