በዲዛይነር ሙያዊ እንቅስቃሴ አውድ ውስጥ የመፍጠር ነፃነት ጽንሰ-ሀሳብ
ዳስኮቫ ዩሊያ ቪክቶሮቭና 1 ፣ ዳስኮቫ ክሪስቲና ኤድዋርዶቭና 2
1 ፔንዛ ስቴት ዩኒቨርሲቲአርክቴክቸር እና ግንባታ፣ በዲዛይነር ዲፓርትመንት እና KhPI መምህር
2 Penza State University of Architecture and Construction, የቡድን DS-41 ተማሪ
ማብራሪያ
ጽሁፉ የንድፍ ተማሪን የፈጠራ ነጻነት በማህበራዊ፣ ሙያዊ እና ግላዊ እራስን መገንዘቢያ ውስጥ እንደ አስፈላጊ ነገር ይመረምራል። በሳይንሳዊ ምርምር ትንተና ላይ በመመርኮዝ "የፈጠራ ነፃነት" ጽንሰ-ሐሳብ ተለይቷል አስፈላጊ ባህሪያትእና ባህሪያት. ባህሪያቱን ግምት ውስጥ በማስገባት የወደፊት ሙያለዲዛይነሮች ተመድበዋል መዋቅራዊ አካላት, የተማሪዎችን ሙያዊ ስልጠና ሂደት ውስጥ አጽንዖት ሊሰጠው የሚገባው እድገት.
የንድፍ አውጪው ሙያዊ እንቅስቃሴ አውድ የፈጠራ ገለልተኛነት ጽንሰ-ሀሳብ
ዳስኮቫ ዩሊያ ቪክቶሮቭና 1 ፣ ዳስኮቫ ክርስቲና ኤድዋርዶቭና 2
1 የፔንዛ ግዛት የሕንፃ እና የግንባታ ዩኒቨርሲቲ ፣ የንድፍ እና የውስጥ ጥበብ ዲዛይን ሊቀመንበር መምህር
2 የፔንዛ ግዛት የአርክቴክቸር እና የግንባታ ዩኒቨርሲቲ፣ ተማሪ gr. DS-41
ረቂቅ
አንቀፅ የተማሪውን ዲዛይነር የፈጠራ ነፃነት እንደ ማህበራዊ ፣ ሙያዊ እና የግል ራስን መቻል እንደ አስፈላጊ ነገር ይቆጥረዋል ። በሳይንሳዊ ምርምር ትንተና ላይ በመመርኮዝ “የፈጠራ ነፃነት ይታያል” ጽንሰ-ሀሳብ አስፈላጊ ምልክቶች እና ባህሪዎች። የወደፊት ሙያ ለዲዛይነሮች መዋቅራዊ አካላት በተማሪዎች የሙያ ትምህርት ወቅት አጽንዖት መስጠት አስፈላጊ የሆነባቸው የእድገት ክፍሎች ተመድበዋል ።
ከጽሁፉ ጋር መጽሐፍ ቅዱሳዊ አገናኝ፡-
Daskova Yu.V., Daskova K.E. በዲዛይነር ሙያዊ እንቅስቃሴ አውድ ውስጥ የፈጠራ ነፃነት ጽንሰ-ሀሳብ // ዘመናዊ ሳይንሳዊ ምርምርእና ፈጠራ. 2014. ቁጥር 4. ክፍል 2 [ ኤሌክትሮኒክ ምንጭ]..03.2019).
በአሁኑ ጊዜ በሩሲያ ውስጥ የንድፍ ትምህርት እድገት ደረጃ በንድፍ መስክ ልዩ ባለሙያዎችን ለማሰልጠን በማህበራዊ ቅደም ተከተል ለውጦች ምክንያት በማህበራዊ እና ኢኮኖሚያዊ ሕይወት ውስጥ ካሉ መሠረታዊ ለውጦች ጋር የተቆራኘ ነው። ቅድሚያ ጸድቋል የፈጠራ ስብዕናየንድፍ ችግሮችን ለመፍታት እና እንቅስቃሴዎችን በጥልቀት ለመገምገም ፣ ተነሳሽነት እና ነፃነት ያለው እና ዕውቀትን እና ልምድን በተለዋዋጭነት ለመተግበር አዳዲስ ዘዴዎችን መፈለግ የሚችል ዲዛይነር። በዚህ ረገድ የፈጠራ ነጻነት መፈጠር እና ማጎልበት በተለይ በዲዛይነሮች ስልጠና ውስጥ በጣም አስፈላጊ ነው. በሙያዊ ስልጠና እና በዲዛይነር ሙያዊ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የፈጠራ ነፃነት በእኛ ግንባር ቀደም ሙያዊ አስፈላጊ ባህሪዎች እንደ አንዱ ይቆጠራል። የዚህ ጥናት ዓላማ የንድፍ ተማሪዎችን የፈጠራ ነፃነት መመርመር ነው። የትምህርት ሂደትዩኒቨርሲቲ ለወደፊቱ ማህበራዊ ፣ ሙያዊ እና በግል እራሳቸውን የሚያውቁ ሰው እንዲሆኑ የሚያስችላቸው አስፈላጊ ነገር ነው። የጥናቱ ዋና ዓላማዎች የፈጠራ ነፃነትን ጽንሰ-ሀሳብ እና መዋቅር መወሰን ናቸው.
የፈጠራ ነፃነት ችግር በጣም አንገብጋቢ ከሆኑ የጥናት ጉዳዮች አንዱ ነው። የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ የተማሪዎችን የፈጠራ ነፃነት የመፍጠር ችግርን የተለያዩ ገጽታዎች ይሸፍናል (B.M. Teplov, V.V. Serikov, S. Mednik, I.Ya. Lerner, M.N. Bazhin, ወዘተ.), የፈጠራ ነጻነት አወቃቀር እና አካል ስብጥር (P.I. ፒድካሲስቲ, V. B. Bondarevsky, N. V. Bordovskaya, M.G. Garunov, P. Kravchuk, V. I. Orlov, ወዘተ.); ገለልተኛ የፈጠራ ባለሙያ አቀማመጥን (V.Ya. Vilensky, A.M. Novikov, V.D. Chepik, ወዘተ) ለመመስረት የመመዘኛዎች እና ጠቋሚዎች ችግር; የፈጠራ ነፃነትን የመፍጠር ሂደት (V. I. Andreeva, V. A. Gorsky, Ya. A. Ponomarev, ወዘተ.).
የፈጠራ እንቅስቃሴ ምስረታ እና ልማት ጥናቶች የአዕምሯዊ አንድነትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የፈጠራን ፍቺ ይሰጣሉ ልዩ ችሎታዎችእና ፈጠራ በእንቅስቃሴ ላይ ካለ ሰው እንቅስቃሴ እና ነፃነት ጋር በቅርበት የተዛመደ መሆኑን አጽንኦት ያድርጉ.
"የፈጠራ ነፃነት" ጽንሰ-ሐሳብን ለመግለጽ በርካታ አቀራረቦች አሉ. አንዳንዶቹን እንዘርዝራቸው።
የፈጠራ ነፃነት;
የተወሰነ የእውቀት፣ የክህሎት እና የችሎታ ስርዓት ባለቤት መሆን ብቻ ሳይሆን ራሱን ችሎ የማሰብ፣ ለፈጠራ ችግሮች መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎችን ለማግኘት እና የአንድን ሰው እንቅስቃሴ የመጨረሻ ውጤቶችን አስቀድሞ የመተንበይ ችሎታ።
በቅርብ እና በርቀት ፣ በስርዓት ውስጥ እና በስርዓት መካከል የእውቀት እና ክህሎቶችን ወደ አዲስ ሁኔታ የማሸጋገር ችሎታ ፣ የአንድ ነገር አዲስ ተግባር ከባህላዊው በተቃራኒ ራዕይ ፣ በመሠረቱ አዲስ የመፍትሄ ዘዴ መገንባት። ፣ ከርዕሰ-ጉዳዩ ከሚታወቁት ፣ ወዘተ. .
የትምህርት እና ሙያዊ እንቅስቃሴን በተናጥል ግቡን የማውጣት እና የፈጠራ መፍትሄውን የመተንበይ ችሎታ ያለው የአንድ ሰው ዋና ጥራት ፣ ያዘምነዋል። አስፈላጊ እውቀትእና እሱን ለማግኘት መንገዶች, እቅድ ማውጣት እና እርምጃዎችዎን ያስተካክሉ, የተገኘውን ውጤት ከግቡ ጋር ያገናኙ.
የፈጠራ እንቅስቃሴ, እሱም ሁለቱንም የእንቅስቃሴ ውጤቶች (የተወሰኑ ምርቶች, ሀሳቦች) እና የሂደቱን ሂደት ያካትታል, እሱም የተወሰነ የእንቅስቃሴ ዘይቤ የሚሠራበት (Drozina V.V., Kachalov A.V., ወዘተ.).
ፈጠራ እንደ የተማሪው የእንቅስቃሴ ዘይቤ ነው የሚቆጠረው፣ በአንድ የትምህርት ዓይነት ውስጥ ካለው ችሎታው ጋር የሚገጣጠመው፣ የፈጠራ ችሎታዎችን ማሳደግ እና ራስን ማጎልበት ላይ ያተኮረ እንጂ የማግኘት ብቻ አይደለም። የፈጠራ ነፃነት ምስረታ እና ልማት ገንቢ የፈጠራ እንቅስቃሴ ምስረታ ከግምት, ተማሪዎች መደበኛ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የፈጠራ ምስረታ እና እድገት ያመለክታል. የፈጠራ ነፃነት አወቃቀር እና አካል ስብጥር በፒ.አይ. ፒድካሲስቲ ፣ ቪቢ ቦንዳሬቭስኪ ፣ ኤም.ጂ. ጋሩኖቭ ፣ ቪ.ቪ. Drozin, ወዘተ እንደ የፈጠራ ነጻነት አካል, የሚከተሉትን አካላት ያጎላሉ-የግብ አቀማመጥ, የእንቅስቃሴውን ርዕሰ ጉዳይ መወሰን, የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን መምረጥ, የታቀዱ ድርጊቶችን ማከናወን, ራስን መግዛትን እና የውጤቶችን እራስን መመርመር. በገለልተኛ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ቢያንስ አንድ ንጥረ ነገር ከጠፋ (ማለትም ገለልተኛ አይደለም) ይህ የሚያሳየው የተማሪዎች እንቅስቃሴ የፈጠራ ገለልተኛ ገጸ-ባህሪ እንደሌለው ነው። ካርናውኮቫ አይ.ቢ. በመመረቂያ ፅሑፉ ውስጥ፣ የፈጠራ ነፃነትን እንደ አንድ የስብዕና ዋነኛ ጥራት ይቀርፃል፣ ይህም አእምሯዊ-አንጸባራቂ፣ አነሳሽ-እሴት እና የአወቃቀሩን ስሜታዊ-ፍቃደኛ አካላትን ጨምሮ እና በስብዕና ላይ ያተኮሩ፣ ማህበራዊ ለውጥ በሚፈጥሩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይገለጻል። የፈጠራ ነፃነት አስፈላጊ ምልክቶች-የአዳዲስ እውቀት ፍላጎት ፣ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን የመቆጣጠር ፍላጎት; ለገለልተኛ እንቅስቃሴዎች እና ለሌሎች ሰዎች እንቅስቃሴዎች እና ፍርዶች ወሳኝ አቀራረብ; የራሱን አመለካከት የመግለጽ እድል; ራሱን ችሎ የማሰብ ችሎታ; አዳዲስ እውቀቶችን በተናጥል የማግኘት እና ለቀጣይ እራስ-ልማት እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች የመጠቀም ችሎታ።
ቪ.ቪ. ድሮዚና፣ አይ.ፒ. ካሎሺና፣ ኤም.ጂ. ጋሩኖቭ, ኤ.ቪ. ካቻሎቭ እና ሌሎች የሚከተሉትን የፈጠራ ነፃነት መዋቅራዊ አካላትን ይለያሉ-ሳይንሳዊ እውቀት ፣ የግንዛቤ-ገለልተኛ ፈጠራ ፣ የፈጠራ አስተሳሰብ ፣ የፈጠራ ገለልተኛ እንቅስቃሴ።
N.ዩ. ኤርሚሎቫ የፈጠራ ነፃነትን እንደሚከተለው ይተረጉመዋል አጠቃላይ ስርዓትየእሱ የግል እና ሙያዊ ባህሪያት, በሙያዊ እራስ-እድገት (ራስን ፈጠራ) ሂደት ውስጥ ያሳዩ. ሊ.ዩ. ክሩግሎቫ የፈጠራ ነፃነትን እንደ አንድ የስብዕና ዋና ጥራት ያዘጋጃል፣ ይህም አእምሯዊ፣ አነሳሽ እና ፍቃደኛ የአወቃቀሩ አካላትን ጨምሮ እና በስብዕና ላይ ያተኮሩ፣ ማህበራዊ ለውጥ በሚፈጥሩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይገለጻል።
"የፈጠራ ነፃነት" ጽንሰ-ሐሳብ ከላይ በተገለጹት ትርጓሜዎች ላይ በመመርኮዝ, የፈጠራ ነጻነት በሁለት ገፅታዎች መታሰብ እንዳለበት እናምናለን-በመጀመሪያ እንደ ገንቢ የፈጠራ እንቅስቃሴ; በሁለተኛ ደረጃ, እንደ የስብዕና ባህሪ እንደ የፈጠራ አስተሳሰብ ጥራት, የዳበረ ሙያዊ እውቀት መኖር, የንድፍ ችግርን ከባህላዊ መንገዶች ለማፈንገጥ ፍላጎት እና ተነሳሽነት. በዚህ ረገድ, "የፈጠራ ነፃነት" ጽንሰ-ሐሳብን ማስፋፋት አስፈላጊ ይሆናል, ይዘቱን በዐውደ-ጽሑፉ ውስጥ ለማስረዳት ንድፍ አውጪ እንቅስቃሴዎች.
ቀደም ሲል የእደ ጥበብ ሥራ (ምሣሽ፣ የቤት ዕቃ፣ ምንጣፍ ሽመና፣ ጌጣጌጥ መሥራት፣ የግቢው ውጫዊና ውስጣዊ ማስዋብ፣ ወዘተ) የኢንዱስትሪ ምርት በሚፈጠርበት ጊዜ ዲዛይን ራሱን የቻለ የጥበብ ሥራ ሆኖ ብቅ አለ። . የንድፍ አቅኚዎች ወደ ኢንዱስትሪያዊ ምርት የመጡ አርክቴክቶች እና አርቲስቶች ነበሩ። ወቅታዊ ንድፍ, ተፅዕኖ ፈጣሪ የንድፍ አይነት መሆን እና ጥበባዊ ፈጠራአቅጣጫ አቀና አዳዲስ ቴክኖሎጂዎችእና ቁሳቁሶች, ለአንድ ሰው ምቹ እና ማራኪ አካባቢን መፍጠር ብቻ ሳይሆን, ለውጦችን, ነባር ግንኙነቶችን, የሰውን ውስጣዊ አለም, የውበት ጣዕም ማዳበር.
ኢ.ኤ. ክሊሞቭ ጠቁመዋል የስነ-ልቦና ምደባሙያዎች. አምስት የግንኙነት ክፍሎችን ለይተው አውቀዋል፡ 1) " ሰው - ሕያውተፈጥሮ"; 2) "ሰው - ቴክኖሎጂ እና ግዑዝ ተፈጥሮ"; 3) "ሰው - ሰው"; 4) "ሰው የምልክት ስርዓት ነው"; 5 ሰዎች - ጥበባዊ ምስል". ንድፍ አውጪ በሥነ ጥበብ ምስሎች ዓለም ውስጥ የተጠመቀ ሰው ነው። የዲዛይነር ሥራ የአንድ የፈጠራ, የሳይንስ ሊቅ እና የአርቲስት ስራ ውስብስብ ውህደት ነው, እሱም አስተሳሰብ በጣም ጠቃሚ ሚና ይጫወታል. እሱ የርዕሰ-መገኛ አካባቢን ልማት እና ዲዛይን ላይ ያተኮረ ነው ፣ በአንድ ሰው ዙሪያ. የንድፍ ዲዛይነር ተግባራት ትኩረት የእሱን ሙያ ከላይ በተጠቀሰው ምድብ በኢ.ኤ.ኤ. የ Klimov ዓይነት "ሰው ጥበባዊ ምስል ነው". ለዲዛይነር ስኬታማ ሙያዊ ሥራ አስፈላጊው ሁኔታ ዋናውን ተግባር የሚያሟላ ምስል በአእምሮ ውስጥ የማሰብ እና የማስታወስ ችሎታ እንዲሁም ለሌሎች የባለሙያ ቡድን አባላት ተደራሽ በሆነ መንገድ ለማቅረብ መቻል ነው ። የበለጠ ሊወያይበት እና ሊዳብር ይችላል። ንድፍ አውጪው እንደ ልዩ ባለሙያተኛ ከሆነው ዓለም አቀፍ ስርዓት ጋር ይገናኛል ፣ በዚህ ዓለም ውስጥ ካለው የአካባቢ ጥበቃ ድርጅት ጀምሮ በሰው ልጅ ማህበረሰብ ውስጥ የስነ-ልቦና እና የግንኙነት ግንኙነቶችን ለመገንባት ። እሱ መስተጋብር ብቻ ሳይሆን ከውጭው ዓለም ጋር ባለው የግንኙነት ስርዓት ውስጥ ማዕከላዊ አገናኝ ነው። የንድፍ ዲዛይነር የፈጠራ እንቅስቃሴ በንድፍ መስክ ላይ የተመሰረተ እና በርካታ ተከታታይ ደረጃዎችን ማለፍን ያካትታል-መረጃ ማሰባሰብ, ሀሳብ መፈለግ, የችግር ምርጫ እና የፕሮጀክት ልማት. በንድፍ ውስጥ ያለው የንድፍ ሂደት የሚከተሉትን ደረጃዎች ማለፍን ያካትታል-የአዕምሯዊ ምስል መፍጠር, የወደፊቱን ስብጥር መረዳት, ቀደም ብሎ ቀጥተኛ ሥራበእቃው ውስጥ በመተግበሩ. የንድፍ አውጪው የፈጠራ ነጻነት የባለሙያ እንቅስቃሴን የሚያቋርጥ አካል ነው, ማለትም. በሁሉም የንድፍ ደረጃዎች ውስጥ ይከናወናል እና የእነዚህን ደረጃዎች ተግባራት እና ተግባራት ያንፀባርቃል. ንድፍ አውጪው አንድን ነገር (ወይም ሂደትን) በቀላሉ አይነድፍም ፣ ከወደፊቱ ምርት ተግባር ወይም ቅርፅ ጀምሮ ፣ ግን ችግሩን ከተለያየ አቅጣጫ ይመለከታል ፣ በክፍሎቹ መካከል ያለውን ግንኙነት ይመለከታል ፣ ቴክኒካዊ ተቃርኖን ለመለየት እና መጀመሪያ ላይ አውቆታል። ሃሳቡን ወደ አንድ ተስማሚ መፍትሄ አቅጣጫ ያዙት ዋናው ተግባር ነገሩ በራሱ እንደ ተሰራ ፣ ያለ ጉልበት እና ገንዘብ ወጪ ፣ በንቃተ ህሊና የፈጠራ አስተሳሰብን ከፍ ማድረግ እና የተዛባ አመለካከቶችን ማሸነፍ ይችላል።
ስለዚህ, ንድፍ አውጪው ቀርቧል ትልቅ መስክለፈጠራ ነፃነት፣ ግን የንድፍ ፈጠራ የተወሰነ ይዘት እና የእርምጃዎች ቅደም ተከተል ያለው በዘዴ የተደራጀ ሂደት ነው። የንድፍ ፈጠራ ተፈጥሮ በይዘቱ ባህሪ ላይ ነው, እሱም ግብ ባለበት, ዘዴዎች, ቴክኖሎጂዎች አሉ. የፕሮጀክት እንቅስቃሴዎች, እና የእያንዳንዱ ፕሮጀክት ውጤት ያልተጠበቀ እና ያልተጠበቀ ነው. ውጤቱ በእያንዳንዱ ጊዜ እንደ ደራሲው ጽንሰ-ሐሳብ ከመጀመሪያው ሁኔታዎች ስብስብ ይመሰረታል. ንድፍ በሳይንሳዊ ምርምር እና በሥነ ጥበብ ፈጠራ ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ ነው. የንድፍ ዲዛይነር ሙያዊ ፈጠራ በሙያዊ እና በተለመደው ልምድ ላይ የተመሰረተ ነው - ተዛማጅ እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች. ከዚህ በመነሳት የፈጠራ ነፃነት የአንድ ዲዛይነር የፕሮጀክት እንቅስቃሴ ልዩ ባህሪ ሲሆን በፈጠራ አስተሳሰብ መገኘት፣ የንድፍ ተማሪ የፕሮጀክት ተግባራትን የማቀድ፣ የማደራጀት እና የማስተባበር፣ በትችት የመተንተን፣ የማስኬድ እና የተቀበለውን መረጃ የመጠቀም ችሎታ ተለይቶ ይታወቃል። ሙያዊ ሁኔታዎችን በየጊዜው መለወጥ. በፕሮጀክት እንቅስቃሴ ደረጃዎች መሠረት የሚከተሉት ችሎታዎች እንደ የዲዛይን ተማሪዎች የፈጠራ ነፃነት አካል ሊለዩ ይችላሉ-ችግር ውስጥ የመግባት ችሎታ (መረጃን ማግኘት ፣ መተንተን) ፣ ችግርን የመፍታት ችሎታ (መተንበይ ፣ ማደራጀት)። , እንቅስቃሴዎችን በጥልቀት መገምገም, አዳዲስ መፍትሄዎችን ማግኘት), የመጨረሻውን ውጤት የማቅረብ ችሎታ (የመጀመሪያነት ፍላጎት, አዲስነት, ችግርን ለመፍታት ምክንያታዊ መንገዶችን የመለየት ችሎታ). የንድፍ ተማሪዎች የፈጠራ ነፃነት ምስረታ በዲዛይን መስክ ባለሙያ ስፔሻሊስት ለመሆን አስፈላጊ ከሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ ነው. የዲዛይነርን የፈጠራ ሙያ ማካበት በዩኒቨርሲቲ ውስጥ በሚማርበት ጊዜ ብቻ ሳይሆን በቀጣይ ሂደትም ይቀጥላል ተግባራዊ ሥራ. በዩኒቨርሲቲ ውስጥ የንድፍ ስልጠና በዋናነት የተማሪውን ስብዕና, ጥምር የአስተሳሰብ ክህሎቶችን እና ብዙ የፈጠራ ሀሳቦችን የማፍለቅ ችሎታን ለማዳበር ነው.
በስትራቴጂው ፍቺ ላይ በመመስረት እንደ መሪ እንቆጥራለን-1) እንቅስቃሴን መሰረት ያደረገ አቀራረብ በባህላዊ እና በቴክኖሎጂ የሚከናወን ነው ። ሙያዊ ትምህርት; 2) ስብዕና ላይ ያተኮረ አቀራረብ፣ የትምህርት ሰብአዊነት ባህሪን የሚያረጋግጥ፣ በእሱ ውስጥ የተቀመጠ የህግ ማዕቀፍ, እሱም, በትርጉም, ራስን መወሰን እና የግለሰቡን እራስን መገንዘብን ያረጋግጣል. ከእንቅስቃሴው አቀራረብ ጀምሮ በንድፈ ሃሳባዊ እና ዘዴያዊ የምርምር ስትራቴጂ ላይ ያሉትን አቀራረቦች በበለጠ ዝርዝር እንመልከት።
የእንቅስቃሴው አቀራረብ በ V.A. Belikov, A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.S. Glukhanyuk, N.V. Kuzmina, SL Rubinshtein, N.F.. Talyzina, D.I.Feldshtein, V.D. ስራዎች ውስጥ ተዘጋጅቷል. Shadrikov, V.S. Shvyrev እና ሌሎች ይወክላል: የንድፈ, methodological እና ተጨባጭ ተጨባጭ ጥናቶች ስብስብ ይህም ውስጥ ፕስሂ እና ህሊና, ምስረታ እና ልማት ርዕሰ ዓላማ እንቅስቃሴ የተለያዩ ዓይነቶች ውስጥ ጥናት; በተጨባጭ እንቅስቃሴ ምድብ ላይ የተመሰረተ ንድፈ ሃሳብ; በመማር ምክንያት, ተማሪው በመማር ዓላማዎች የተገለጹትን ሙያዊ ክህሎቶችን ለመቆጣጠር አስፈላጊውን እውቀት ያገኛል የሚለው ጽንሰ-ሐሳብ.
የመጀመሪያው ትርጉም እንቅስቃሴን ከግለሰቡ ንቃተ ህሊና ጋር የሚያገናኘው ስለሆነ እና የፈጠራ ነፃነት የሳይንሳዊ እና የትምህርታዊ ንቃተ ህሊና ዋና ባህሪ ስለሆነ የመጀመሪያውን ፍቺ እንደ ሥራ እንወስዳለን ። የአቀራረብ ግብ ተማሪውን ወደ የግንዛቤ ፣ የሥራ እና የግንኙነት ርዕሰ ጉዳይ ማዛወር ነው ፣ እሱም በተራው ፣ ያለ ግብ-ማስቀመጥ እና የእንቅስቃሴዎች እቅድ ከሌለው የማይቻል ነው ፣ ቁጥጥር ፣ ቁጥጥር እና ራስን መተንተን። ስለዚህ በምርምር ውስጥ የእንቅስቃሴ አቀራረብን የመጠቀም ዓላማው የመተንበይ ባህሪውን ያሳያል። በጥናታችን ውስጥ የእንቅስቃሴ አቀራረብን የምንጠቀምበት አላማ የፈጠራ ነጻነትን እንደ የእንቅስቃሴ አይነት ማጥናት ነው, ይህም ምንነቱን, ይዘቱን እና አወቃቀሩን እንድንገልጽ ያስችለናል. አቀራረቡ የዩኒቨርሲቲ ተማሪዎች - የወደፊት አስተማሪዎች መካከል የፈጠራ ነፃነት ምስረታ የሚሆን ቴክኖሎጂን ለመገንባት የንድፈ እና methodological መሠረት ይሰጣል.
የአቀራረቡ ዋና ምድብ የአቀራረብ ዋና ድንጋጌዎች የተገነቡበት የእንቅስቃሴ ምድብ ነው. እንቅስቃሴ ዓለምን እና ሰውን እራሱን ለመረዳት እና ለመለወጥ የታለመ የግለሰቡ የአእምሮ እንቅስቃሴ ዓይነት ተደርጎ ይወሰዳል። ከፍተኛው ቅጽበንቃተ-ህሊና ላይ የተመሰረተ ስብዕና እንቅስቃሴ. የእንቅስቃሴው አቀራረብ ዋና ድንጋጌዎች አቀራረቡን እንደ ዘዴያዊ የምርምር መሳሪያ ተግባራዊ ለማድረግ ያስችላሉ እና የሚከተሉትን ያጠቃልላሉ-የተማሪ የግል ትምህርት ነፃነት
- 1) ዋና እይታ የሰዎች እንቅስቃሴየጉልበት ሥራ ነው. ሌሎች የሰዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶች (ጨዋታ፣ ጥናት፣ ወዘተ) ከችግር ጋር በዘር የተዛመደ ነው። የፈጠራ ነጻነት በእንቅስቃሴው አቀራረብ ሁኔታ እንደ የእንቅስቃሴ አይነት ይቆጠራል. የፈጠራ ነጻነት እንደ አካል በአጠቃላይ የማንኛውም አይነት እንቅስቃሴ አካል ነው, ነገር ግን የወደፊት አስተማሪን የፈጠራ ነጻነት እንደ ሙያዊ ተግባር ግምት ውስጥ በማስገባት እንደ የስራ እንቅስቃሴ ንዑስ አይነት ለመመደብ ያስችለናል;
- 2) ማዕከላዊ የስርዓተ-ቅርጽ አካል የስነ-ልቦና ስርዓትእንቅስቃሴ ግቡ ነው። በፈጠራ ነፃነት ውስጥ የወደፊቱ አስተማሪ በሙያዊ እድገቱ ውስጥ ያሉትን አዝማሚያዎች መወሰን ፣ ራስን መቻልን እንዲሁም ተማሪዎችን በራስ-እድገት ውስጥ ያሉትን አዝማሚያዎች እንዲወስኑ የሚረዳው የታለመ አካል አለ ።
- 3) የእንቅስቃሴዎች ማክሮ እና ጥቃቅን መዋቅር ይለያያሉ. የእንቅስቃሴው ማክሮ መዋቅር በፅንሰ-ሀሳባዊ ስዕላዊ መግለጫዎች ውስጥ ተገልጿል እና ታሳቢዎች: ተነሳሽነት, ግብ, ሂደት, ውጤት (A.N. Leontyev); ተነሳሽነት, ግብ, ማለት, ማህበራዊ ሁኔታ, ውጤት, ግምገማ (ኤስ.ኤል. Rubinstein); ፍላጎት, ተነሳሽነት, ተግባር, የድርጊት ዘዴ (V.V. Davydov); ተነሳሽነት ፣ ግብ ፣ ፕሮግራም ፣ የመረጃ መሠረት ፣ ውሳኔ አሰጣጥ ፣ በሙያዊ ጠቃሚ ባህሪዎች (V.D. Shadrikov)።
ጥቃቅን መዋቅር እንቅስቃሴዎችን - ድርጊቶችን - ስራዎችን ያጠቃልላል. የፈጠራ ነጻነት ጥቃቅን መዋቅር የሚከተሉትን ክፍሎች ያካትታል: እንቅስቃሴ - ፈጠራ; ድርጊቶች - የፈጠራ ዝንባሌ; ክዋኔዎች - የፈጠራ ሂደቱን መከታተል. የፈጠራ ነፃነት ማክሮ መዋቅር እንደ እንቅስቃሴ ከላይ ያለውን ግብ ፣ ወደ ተግባራት መበስበስ ፣ ሂደት ፣ አካላትለፈጠራ ነፃነት የእርምጃዎች ሰንሰለት የትኛው ነው, ከግቡ ጋር የሚዛመድ ውጤት;
4) ሁለት አይነት የእንቅስቃሴ መዋቅር አለ: ቋሚ, አንድ የድርጊት ቅደም ተከተል የሚይዝ እና ተለዋዋጭ, ይህም በአፈፃፀማቸው ቅደም ተከተል ላይ ልዩነት እንዲኖር ያስችላል. ለፈጠራ ነፃነት, ርዕሰ ጉዳዩ የአስተማሪን የዩኒቨርሲቲ ተማሪን ማሰልጠን, የፈጠራ ነጻነትን መዋቅር በተወሰነ ደረጃ መቀነስ እና ተለዋዋጭ ተፈጥሮን መፍቀድ አስፈላጊ እንደሆነ እናስባለን. የፈጠራ ነፃነትን መዋቅር መቀነስ በውስጡ ግላዊ-የፈጠራ አቅጣጫን መጠበቅን ያሳያል። የፈጠራ ነፃነትን መዋቅር መቀነስ የራሱን አይነት ይለውጣል.
የፈጠራ ነጻነት, ምስረታ, ለአንድ ተግባር በመዘጋጀት ሂደት ውስጥ የሚከናወነው, በተለዋዋጭ መዋቅር ላይ የተመሰረተ ሊሆን ይችላል.
ተለዋዋጭ መዋቅሩ የፈጠራ ነፃነትን በናቭ-በማይታወቅ ደረጃ ያሳያል፡ ቅድመ-የፈጠራ አቅጣጫን (ለምሳሌ ለፈጠራ ሥራ የሚያገለግሉ ቁሳቁሶችን መሰብሰብ)፣ ግምታዊ ተፈጥሮ (የርዕስ አወጣጥ) እና ሥራን መፃፍ ይዟል። የፈጠራ ነፃነትን መዋቅር በተለያዩ ደረጃዎች መለወጥ ለፈጠራ እንቅስቃሴ ዝግጅት ባህሪ ነው። ስለዚህ የወደፊቱን አስተማሪ ለፈጠራ በማዘጋጀት ሂደት ውስጥ - ከናቭ-ሊታወቅ እስከ ሳይንሳዊ - መላምታዊ ደረጃ - የእንቅስቃሴ አቀራረብ እንደ ንድፈ-ሀሳባዊ እና ዘዴያዊ መርህ ይተገበራል።
የዩኒቨርሲቲ ተማሪዎች የፈጠራ ነፃነት ምስረታ ወደ እንቅስቃሴ አቀራረብ ተግባራዊ ውጤት - ወደፊት መምህራን ነው: 1) ተማሪዎች የፈጠራ እንቅስቃሴ በማደራጀት; 2) ለፈጠራ እንቅስቃሴ በማዘጋጀት ሂደት ውስጥ የወደፊት መምህራን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት ውስጥ.
ስለዚህ የእንቅስቃሴ አቀራረብ በጥናቱ ውስጥ ተግባራዊ ይሆናል-የፈጠራ እንቅስቃሴን እና የነፃነት ግንዛቤን ሂደት ውስጥ እንደ ዘዴያዊ መሳሪያ (ዋናው ይዘት ፣ ይዘት እና መዋቅር) የወደፊቱን አስተማሪዎች ወደ የግንዛቤ ትምህርት ቦታ መሸጋገርን ማረጋገጥ ፣ የፈጠራ ነፃነትን እንደ መዋቅራዊ አካላት አንድነት (ድርጊት ፣ ኦፕሬሽኖች) አንድነት ውስጥ እንደ እንቅስቃሴ ግምት ውስጥ የሚያስገባ የንድፈ ሃሳባዊ እና ዘዴያዊ መርህ ፣ የተለያዩ የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን በመተግበር ረገድ ለድርጊት አመላካች መሠረት በመስጠት ለወደፊቱ መምህራን የፈጠራ ነፃነትን የመፍጠር ሂደት እንደ ዘዴያዊ ሁኔታ ።
ሆኖም የእንቅስቃሴው አቀራረብ የወደፊቱን አስተማሪዎች የፈጠራ ነፃነትን የመፍጠር ሂደትን አወቃቀሩን ያሳያል ፣ ተመራማሪው የፈጠራ ነፃነትን እንደ የተረጋጋ የአስተማሪ ጥራት ከግምት ውስጥ ሳያስገቡ ወደ የፈጠራ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ብቻ ይመራል ።
የዩኒቨርሲቲ ተማሪዎች የፈጠራ ነፃነት ምስረታ ሙያዊ እና ግላዊ እድገትን እና የወደፊት አስተማሪን እራስን ማጎልበት እና የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ራስን ማሻሻልን በማስተዳደር ስልጠናውን ይከተላል። ይህ ግብ የፈጠራ ነፃነትን ምስረታ ከግለሰብ-ተኮር አቀራረብ አንፃር የመተንተን አስፈላጊነትን ወሰነ። ስብዕና-ተኮር አቀራረብ በ E.V. Bondarevskaya, G.N. Ermokhina, E.F. Zeer, A.V. Kiryakova, M.V. Clarin, A.V. Korzhuev እና ሌሎች ስራዎች ውስጥ ተወስዷል.የግለሰብ-ተኮር አቀራረብ ያስቀምጣል. የትምህርት ሥርዓትየተማሪው ስብዕና, የግለሰብ ችሎታዎች እድገት. የአቀራረብ ዋና ግብ ግለሰቡ እራሱን እንዲያውቅ መርዳት, እራስን መወሰን እና እራስን እውን ማድረግ, እና አስቀድሞ የተወሰነ ንብረቶችን መፍጠር አይደለም. ከስብዕና-ተኮር ትምህርት ዋና ልዩነቱ ፣ ስለሆነም ፣ ከተሰጡት ንብረቶች ጋር ስብዕና ምስረታ ላይ አይሳተፍም ፣ ግን ለሙሉ መገለጥ ሁኔታዎችን ይፈጥራል እና በዚህ መሠረት የርእሶችን ግላዊ ተግባራት ማጎልበት ነው። የትምህርት ሂደት. ስለዚህ በዚህ ጥናት ውስጥ ሰውን ያማከለ አካሄድን የመተግበር አላማ የወደፊት አስተማሪዎች የፈጠራ ነፃነትን ለራሳቸው እውቀታቸው, እራስን መወሰን እና እራሳቸው እውቀታቸው ላይ ተግባራዊ ማድረግ ነው.
ስብዕና-ተኮር አቀራረብ በግል ተግባራት ተለይቶ ይታወቃል. V.V. ሴሪኮቭ የማበረታቻ ተግባርን (የእንቅስቃሴን መቀበል እና ማፅደቅ) ፣ ሽምግልና (ከውጭ ተጽዕኖዎች እና የባህሪ ውስጣዊ ግፊቶች ጋር በተያያዘ) ግጭት (የእውነታውን የተደበቁ ተቃርኖዎች ማየት) ፣ ትችት (ከእሴቶች እና ደንቦች ጋር በተያያዘ) ይለያል። ውጫዊው) ፣ ነጸብራቅ (የ “እኔ” የተወሰነ ምስል መገንባት እና ማቆየት) ፣ ትርጉም መስጠት (የሕይወትን ስርዓት እስከ በጣም አስፈላጊው ነገር ድረስ - የሕይወትን ዋና ነገር መግለፅ) ፣ አቅጣጫ (የዓለምን የግል ምስል መገንባት) - የግለሰብ የዓለም እይታ), ራስን በራስ የማስተዳደር እና መረጋጋት ማረጋገጥ ውስጣዊ ዓለም, በፈጠራ ተለዋዋጭ (የማንኛውም በግላዊ ጉልህ እንቅስቃሴ የፈጠራ ተፈጥሮን ማረጋገጥ), ራስን መቻል (ሌሎች የ "እኔ" ምስልን እንዲገነዘቡ ፍላጎት), በግላዊ ምኞቶች መሰረት የህይወት መንፈሳዊነት ደረጃን ማረጋገጥ (የመቀነስ ቅነሳን መከላከል). ሕይወት ወደ መገልገያ ግቦች)። የፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ተማሪዎችን የፈጠራ ነፃነት በማቋቋም ሂደት ውስጥ እነዚህን የግል ተግባራት የመተግበር እድልን እንመልከት ።
የፈጠራ ነፃነት የሥርዓት መሠረት ተለይተው የሚታወቁትን ተግባራት ብቻ አይቃረንም, ግን አመክንዮቻቸውን ይደግማል. የማበረታቻው ተግባር በቅድመ-ፍጥረት አቅጣጫ አቀማመጥ ሂደት ውስጥ እውን ይሆናል. የሽምግልና ተግባሩ ለፈጠራ ዕቃዎችን በመሰብሰብ ሂደት ውስጥ ይሠራል. የፈጠራ ምርት ከመፈጠሩ በፊት የግጭት ተግባሩ ዘምኗል። የትችት ተግባር እራሱን እንደ ራስን መተቸት እና ከተነሳሽነት ተግባር ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው። በተጨማሪም ፣ ከማንፀባረቅ ተግባር ጀምሮ ፣ ገለልተኛ የፈጠራ እንቅስቃሴ በተመረጠው ተግባራት ላይ ያነጣጠረ ነው ፣ ማለትም የተለያዩ ገጽታዎችየፈጠራ ነጻነት የተለያዩ የግል ተግባራትን ተግባራዊ ለማድረግ ይረዳል.
የሚቀጥለው አስፈላጊ ጥያቄ, የተማሪው ስብዕና የትምህርቱን ግቦች እና ይዘቶች ለመወሰን ምን ያህል መሳተፍ ይችላል, ከ V.V. Serikov የሚከተለውን መልስ ያገኛል. የስብዕና ምስረታ የሚጠበቀው እንጂ ከአንዳንድ ተግባራዊ ንቁ የግለሰቦች አካላት አይደለም ተብሎ እስከታሰበ ድረስ፣ መለኪያው ይለያያል። ታሪካዊ ዘመንበህብረተሰብ የተሰጠ ነው። በግለሰብ ደረጃ, መጀመሪያ ላይ አንድ ሰው በራሱ የሚወስነው እንደ የራሱ ዓለም ነው የተገነባው. በጣም ጥሩው, ስለዚህ, የስቴት ደረጃዎች እና የግል እራስን ማጎልበት ስምምነትን የሚቀድም ትምህርት ነው.
በስብዕና-ተኮር አቀራረብ ላይ በመመስረት የፈጠራ ነፃነትን መመስረትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የዚህን አቀራረብ ድንጋጌዎች ከኢ.ኤፍ. ዚየር እና አይኤስ ያኪማንስካያ ሥራዎች እንመልከት ።
- 1) የተማሪው ግላዊ እና ሙያዊ እድገት እንደ ዋና ግብ ይቆጠራል, ይህም በሁሉም የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ውስጥ የትምህርቱን ቦታ ይለውጣል. ይህ ትምህርቱን እና እራሱን የፈጠረው የተማሪውን ተጨባጭ እንቅስቃሴ አስቀድሞ ያሳያል። ተማሪው አይሆንም ፣ ግን መጀመሪያ ላይ የእውቀት ርዕሰ ጉዳይ ነው። የፈጠራ ነፃነት ምስረታ አስቀድሞ የሚገምተው ነው። የወደፊት አስተማሪእንደ የግንዛቤ ርዕሰ ጉዳይ ሆኖ ይሠራል። እሱ ራሱ ግብ ያወጣል, እሱን ለማሳካት መንገዶችን ይመርጣል, በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የእድገቱን ውጤት ይመዘግባል.
- 2) የትምህርት ሂደት ዲዛይን በስልጠና ውስጥ የተገለጹትን በማህበራዊ ጉልህ ደረጃዎች (ናሙናዎች) ለመለወጥ (ለመለወጥ) እንደ ግለሰብ እንቅስቃሴ ትምህርትን እንደገና የማባዛት ችሎታ ማቅረብ አለበት ። የአስተማሪው ስብዕና ማህበራዊ እና ሙያዊ ባህሪያት በማስተማር ይዘት እና ቴክኖሎጂ ውስጥ የተዋሃዱ ናቸው. ብሔረሰሶች የዩኒቨርሲቲ ተማሪዎች የፈጠራ ነፃነት ምስረታ ይልቅ ተለዋዋጭ ሂደት ነው: ሀ) ወደፊት መምህር ሥልጠና የተለያዩ መሠረታዊ ክፍሎች ውስጥ የስልጠና አማራጮች ምስጋና; ለ) መምህሩ በሚወስነው ግብ በሚወስደው መንገድ ላይ መካከለኛ ደረጃዎች በስቴቱ መስፈርት መስፈርቶች መሠረት በተማሪው ራሱ የተቀመጡ በመሆናቸው;
- 3) ትምህርት የሁለት እርስ በርስ የተያያዙ ክፍሎች አንድነት ነው: መማር እና መማር. በዚህ ሁኔታ፣ የተማሪውን ስብዕና እድገት ግለሰባዊ አቅጣጫ አቅጣጫ አቅጣጫ አለ። የትምህርታዊ ዩኒቨርሲቲ ተማሪዎችን የፈጠራ ነፃነት መመስረት የግለሰብን የትምህርት አቅጣጫ በበቂ ሁኔታ ለመገንባት ይረዳል።
- 4) የትምህርት ሂደቱን ሲነድፉ እና ሲተገበሩ: ሀ) የእያንዳንዱን ተማሪ ርዕሰ-ጉዳይ ልምድ, ማህበራዊነትን ለመለየት ልዩ ስራ ያስፈልጋል; ለ) የማጠፊያ ዘዴዎችን መቆጣጠር የትምህርት ሥራ; ሐ) በተማሪው እና በመምህሩ መካከል ትብብር ፣ የተለያዩ ይዘቶች ልምዶችን መለዋወጥ ፣ ሰ) ልዩ ድርጅትበትምህርት ሂደት ውስጥ በሁሉም ተሳታፊዎች መካከል በጋራ የሚሰራጩ እንቅስቃሴዎች.
የፈጠራ ነፃነት ምስረታ የርዕሰ-ነገር ግንኙነቶችን ለመለየት ያለመ ነው። በተማሪዎች እና በአስተማሪዎች መካከል ትብብር, እንዲሁም የእንቅስቃሴዎች ስርጭት እና አደረጃጀት በጠቅላላው የፈጠራ ነፃነትን በማዳበር ሂደት ውስጥ ይካሄዳል.
- 4) በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በስልጠናው የተቀመጠው የማህበራዊ-ታሪካዊ ልምድ እና የተማሪው የተሰጠው (ርዕሰ-ጉዳይ) ልምድ በትምህርቱ ውስጥ የተገነዘበው "ስብሰባ" አለ. የሁለት አይነት ልምድ መስተጋብር ግለሰቡን በማፈናቀል፣ በማህበራዊ ልምድ በመሙላት፣ በተማሪው የተከማቸበትን ነገር ሁሉ በራሱ ህይወት ውስጥ እንደ እውቀት በመጠቀም እንጂ በማህበራዊ ልምድ በመሙላት መቀጠል የለበትም። ስለዚህ ማስተማር የመማር ቀጥተኛ ትንበያ አይደለም። ይህ አቅርቦት ለወደፊት አስተማሪ ተግባር የፈጠራ ነጻነት ሙያዊ ገጽታን ይመለከታል. በዚህ ረገድ የሁለቱ ልምድ ዓይነቶች መስተጋብር እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው. ልምድ ብቻ ሳይሆን እንደ ማህበረ-ታሪካዊ ልምድ ነው የሚሰራው። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችአስተማሪ, ግን ደግሞ ዘመናዊ መስፈርቶችወደ አስተማሪ ሙያዊ እንቅስቃሴ. የግለሰቡን መጨቆን ሳያውቅ ሙያዊ እንቅስቃሴን መቅዳት ፣ ከመደበኛ ባህሪያቱ እና ደንቦቹ ጋር መጣጣምን ያስከትላል። የእንቅስቃሴዎች ቅንጅት የተማረውን ልምድ "በራሱ በኩል" ለማለፍ ይረዳል, ይህም የወደፊት ስፔሻሊስቶችን የስልጠና ጥራት እና ውጤታማነት ይጨምራል;
- 5) የአንድ ድርጅት እና የሙያ ትምህርት ውጤታማነት መመዘኛዎች የግል እና ሙያዊ እድገት መለኪያዎች ናቸው. የተማሪው እንደ ግለሰብ እድገቱ በመደበኛ ተግባራትን በመምራት ብቻ ሳይሆን በየጊዜው በማበልጸግ እና በተጨባጭ ልምድን በመለወጥ የእራሱ እድገት አስፈላጊ ምንጭ በመሆን ጭምር ነው። ተጨባጭ ልምድ. እንደ ስብዕና እድገት ምንጭ ያለው ልምድ በፈጠራ ነፃነት ሙያዊ ገጽታ ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል። እርግጥ ነው, ሙያዊ እንቅስቃሴ ለደንቦች ተገዢ ነው, ነገር ግን የእራሱ ልምድ እዚህ ጠቃሚ ሚና ይጫወታል;
- 6) ስብዕና ላይ ያተኮረ አቀራረብ ሁሉንም የትምህርት ሂደት ጉዳዮች ሙሉ በሙሉ አብሮ ለማደግ ሁኔታዎችን ይፈጥራል።የወደፊት አስተማሪን የማሰልጠን ስርዓት የፈጠራ ገለልተኛ እንቅስቃሴዎችን መተግበር ብቻ ሳይሆን የወደፊት መምህራንን ለፈጠራ ነጻነት ማዘጋጀትን ያካትታል. የፈጠራ ነጻነት መዋቅራዊ እውቀትን እና ክህሎቶችን ብቻ ሳይሆን ውጤታማነቱን የሚያረጋግጡ ባህሪያትን የሚያካትት በመሆኑ የወደፊት አስተማሪዎች የፈጠራ ነጻነትን የመፍጠር ሂደት የተማሪዎችን እድገት በሙያዊ ጉልህ ባህሪያት ያረጋግጣል.
ሰውን ያማከለ አካሄድ እንደ አስፈላጊ ነገር እንቆጥረዋለን ዘዴያዊ መሠረትየጥናታችን የንድፈ ሃሳባዊ እና ዘዴያዊ ስትራቴጂ አካል። እንደ ዘዴያዊ መሣሪያ ፣ ስብዕና-ተኮር አቀራረብ በአስተማሪው የትምህርት ስርዓት መሰረታዊ ክፍሎች ውስጥ የወደፊቱን አስተማሪዎች ሙያዊ እና ግላዊ እድገት እና እድገትን በተመለከተ የፈጠራ ነፃነት ተፅእኖን ለማጥናት ያስችላል። እንደ ንድፈ ሃሳባዊ እና ዘዴያዊ መርህ ለወደፊቱ አስተማሪ ግለሰባዊነት ፣ በተማሪ እና በአስተማሪ መካከል ትብብር ላይ በመመርኮዝ በ “መምህር - ተማሪ” እና “ተማሪ - ተማሪ” መካከል የግንኙነት መሠረቶችን ለመገንባት አስተዋፅኦ ያደርጋል ። እንደ ዘዴያዊ ሁኔታ ፣ ስብዕና-ተኮር አቀራረብ እንደ ግለሰብ እንቅስቃሴ የማስተማር ትርጓሜ ላይ በመመርኮዝ የወደፊቱን አስተማሪዎች የፈጠራ ነፃነት እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል ማህበራዊ ጉልህ ደረጃዎችን ለመለወጥ እና በዋናው የትምህርት ውጤት ራዕይ ላይ አይደለም ። የእውቀት ክፍል, ነገር ግን በእንቅስቃሴው ምክንያታዊ ድርጅት ውስጥ.
መጽሃፍ ቅዱስ
- 1. ቤልኪን, ኤ.ኤስ. በትምህርታዊ ትምህርት ላይ የመመረቂያ ምክር ቤት (ልምድ ፣ ችግሮች ፣ ተስፋዎች) / ኤ.ኤስ. ቤልኪን ፣ ኢ.ቪ. ትካቼንኮ - Ekaterinburg: USPU; RGPU, 2005. - 298 p.
- 2. ትልቅ የስነ-ልቦና መዝገበ-ቃላት / ኮም. እና አጠቃላይ እትም። B. Meshcheryakov, V. ዚንቼንኮ. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፕራይም-EUROZNAK, 2004. - 672 p.
- 3. ፔዳጎጂ፡ ታላቅ ዘመናዊ ኢንሳይክሎፔዲያ/ኮም. ኢ.ኤስ. ራፓሴቪች. - ሚ. ዘመናዊ ቃል, 2005. - 720 p.
- 4. ፔዳጎጂካል ኢንሳይክሎፔዲያ: የዘመናዊ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳቦች / እት. ኤን.ኤን. Tulkibaeva, L.V. ትሩባይቹክ - ኤም.: ቮስቶክ, 2003. -274 p.
- 5. ሴሪኮቭ, ቪ.ቪ. በግል ተኮር ትምህርት /V.V. ሴሪኮቭ // በግል ተኮር ትምህርት: የመማሪያ መጽሐፍ. በእጅ / በሳይንሳዊ መንገድ በኤል.ኤም. ኩስቶቫ - ቼልያቢንስክ: CHIRPO, 2003.
- 6. መዝገበ-ቃላት-ማጣቀሻ መጽሐፍ በትምህርት ሂደት ውስጥ የትምህርት ፈጠራዎች / ኮም. ኤል.ቪ. ትሩባይቹክ - ኤም.: ቮስቶክ, 2001. - 81 p.
IRINA Sitdikova
የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እና ገለልተኛ አስተሳሰብ እድገት
የመዋለ ሕጻናት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴን ማዳበር እና ገለልተኛ አስተሳሰብበምርምር ተግባራት ድርጅት በኩል
ሲትዲኮቫ ኢሪና አናቶሌቭና።
የማዘጋጃ ቤት ራስ ገዝ ቅድመ ትምህርት ቤትየትምህርት ተቋም ኪንደርጋርደን አጠቃላይ የእድገት ዓይነት ቁጥር 79 ግ. ቶምስክ
ኢሜል፡- [ኢሜል የተጠበቀ]
ዘመናዊው ህይወት በሁሉም መገለጫዎቹ ውስጥ የበለጠ የተለያየ እና ውስብስብ እየሆነ መጥቷል. ከአንድ ሰው የሚፈለገው የተዛባ፣ የልማዳዊ ድርጊት ሳይሆን ተንቀሳቃሽነት ነው። ማሰብፈጣን አቅጣጫ ፣ ፈጣሪትላልቅ እና ትናንሽ ችግሮችን ለመፍታት አቀራረብ.
ከአምስት ዓመት በኋላ ልጆች ሁሉም ነገር መማር እንደሚቻል ይገነዘባሉ በራሱ, እና ትርጉም ባለው መንገድ አዲስ እውቀትን ለማግኘት ይህን ዘዴ ይጠቀሙ. ነገር ግን ትርጉሙን ያልተገነዘቡ ወላጆች እና አስተማሪዎች የልጆች ገለልተኛ ተነሳሽነትየልጁን ስብዕና ለማዳበር ብዙውን ጊዜ ይከተላሉ ራሱ ቀላሉ መንገድ መከልከል እና መቅጣት። እንደ ሳይኮሎጂስት N.N. አረጋግጧል ፖዲያኮቭ: "ለመሞከር እድሉን ማጣት, የማያቋርጥ እገዳዎች ገለልተኛመጀመሪያ ላይ እንቅስቃሴዎች እና የመዋለ ሕጻናት ዕድሜዕድሜ ልክ የሚቆዩ እና አሉታዊ ተጽእኖ ወደሚያደርሱ ከባድ የአእምሮ ሕመሞች ይመራሉ የልጆች እድገት እና ራስን ማጎልበትወደፊት የመማር ችሎታ ላይ”
ብዙ ጊዜ በትምህርት ክፍሎች ውስጥ ልማትልጆች የማይረባ ሚና ተሰጥቷቸዋል "መረጃ ተቀባይ", ስለዚህ, የራሳቸውን የግንዛቤ ተነሳሽነት ለማሳየት እድሉ ተነፍገዋል. ክፍሎች በአስተማሪ ታሪክ መልክ የተዋቀሩ ናቸው እና ያገኙትን እውቀት እና የራሳቸውን ልምድ ለማጠናከር ለህፃናት ጥያቄዎች ልጆችሳይስተዋል ይሄዳል።
ከስራ ልምድ አውቀዋለሁ ልጆች በቂ እድገት የላቸውምየእራስዎን የግንዛቤ ልምድ, ልጆች ለመግለጽ ብዙ እድል አይሰጣቸውም ነፃነትበዙሪያው ባለው ዓለም እውቀት. ምርመራዎች ከላይ ያሉትን ያረጋግጣሉ. አዎ፣ 96% ልጆች ከሽማግሌዎች የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ቡድኖችመላምቶችን ማስቀመጥ እና እንዲያውም የበለጠ, የታቀዱትን መደበኛ ያልሆኑ ሁኔታዎችን ለመፍታት መንገዶችን መፈለግ አስቸጋሪ ነው. 75% ልጆች- የነገሮችን አስፈላጊ ባህሪያት መለየት እና የተለያዩ እውነታዎችን ማወዳደር. 7% ብቻ ልጆችነገሩን መተንተን ችለዋል። (ክስተት)እና ትክክለኛውን መልስ በምክንያት ይስጡ.
ዕውቀት በተዘጋጀ ቅጽ ሲሰጥ የሚያስከትለው ምሁራዊ ማለፊያነት ወደ ውስን የአእምሮ ግንዛቤዎች ፣የልጁ ፍላጎቶች እና በቂ አለመሆን እንደሚመራ ልብ ሊባል ይገባል። ልማትየራሱ የግንዛቤ ልምድ. እርግጥ ነው፣ ልጆች መላምቶችን አስቀምጠዋል፣ እና እነሱን ለመፍታት መንገዶች ማግኘታቸው እንቆቅልሽ ሆኖባቸዋል። በአንድ በኩል, ችግሩን እንዴት እንደሚፈቱ አያውቁም, በሌላ በኩል, መምህሩ ሀሳባቸውን እንዲገልጹ እድል አይሰጣቸውም.
በተመሳሳይ ጊዜ, የምርምር እንቅስቃሴ እንደ የፍለጋ እንቅስቃሴ አይነት በ ውስጥ ልምምድምንም እንኳን በጣም አስፈላጊው መንገድ ቢሆንም የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ገና በስፋት ጥቅም ላይ አልዋለም ልማትእንደ መሰረታዊ ስብዕና ባህሪያት የፈጠራ እንቅስቃሴ እና ነፃነት. በእኔ አስተያየት ይህ በበርካታ ምክንያቶች የተነሳ ነው ምክንያቶች:
አስተማሪዎች የግንዛቤ ዑደት እንቅስቃሴዎችን ከሙከራ አካላት ጋር በመቅረጽ ረገድ ችግር ያጋጥማቸዋል። የምርምር ዘዴ;
የልጆችን ሙከራ የማደራጀት ቴክኖሎጂ እና ለሁሉም ሰው የሚሆን የምርምር ዘዴ በበቂ ሁኔታ አልዳበረም። የዕድሜ ቡድኖች; የምርምር ክህሎቶችን እና ችሎታን የሚያበረታቱ ዘዴዎች እና ዘዴዎች የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እና ገለልተኛ አስተሳሰብ እድገት.
በአሁኑ ጊዜ በቂ አይደለም። የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እና ነፃነት እድገትበትምህርት ክፍሎች ውስጥ ልማትየምርምር ዘዴን መጠቀም አሁንም ችግር ነው. ዘመናዊ ልጆች ስለ እውነተኛ ሀሳቦች መቀበል አለባቸው የተለያዩ ጎኖችእየተጠና ያለው ነገር; የተገኙ ንድፎችን እና መደምደሚያዎችን ማዘጋጀት; መሆን ገለልተኛ, ንቁ, ፈጠራ እና ጤናማ. ፈጠራ በራሱ አይዳብርም።, ነገር ግን አንድ ልጅ በማንኛውም መስክ እራሱን እንዲሞክር መፍቀድ የእኛ ተግባር ነው, ይህ አስፈላጊ ነው.
ዓላማ የማስተማር ሥራየመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ሆነ: በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴ እና ገለልተኛ አስተሳሰብ እድገትበምርምር እንቅስቃሴዎች.
« ምርጡ ግኝት ነው።ልጁ ራሱ የሚያደርገውን ", - እነዚህ የራልፍ ዌመርሰን ቃላቶች ከልጆች ሙከራ ዘዴ ጋር ተመሳሳይ አይደሉም የምርምር እንቅስቃሴዎችምክንያቱም ህጻኑ ትናንሽ ግኝቶችን እንዲያደርግ ያስችለዋል. የዚህ የማስተማር ዘዴ አጠቃቀም እንደ ጄ.ኤ. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.J. Rousseau, K.D. Ushinsky እና ሌሎች ብዙ ባሉ አንጋፋ አስተማሪዎች ተደግፈዋል። በ L. M. Manevtsova ጥናቶች ውስጥ የፍለጋ እና የምርምር እንቅስቃሴዎች የግንዛቤ ፍላጎት ምስረታ ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅውስጥ ራሱን የሚገልጥ ንቁበማንኛውም እንቅስቃሴ ውስጥ ማካተት, በመልክ ትልቅ መጠንውስጥ ጥያቄዎች ገለልተኛበልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችግሮችን ማዘጋጀት እና መፍታት.
ለምሳሌ, የሥነ ልቦና ባለሙያ N.N. Podyakov እንደሚለው, የልጆች ሙከራ በጊዜው ውስጥ ግንባር ቀደም እንቅስቃሴ እንደሆነ ይናገራል. የቅድመ ትምህርት ቤት እድገትሕፃን"መሠረታዊው እውነታ የሙከራ እንቅስቃሴ በሁሉም የሕጻናት ሕይወት ዘርፎች, በሁሉም የልጆች እንቅስቃሴዎች, ጨዋታን ጨምሮ. የኋለኛው የሚነሳው ከሙከራው እንቅስቃሴ በጣም ዘግይቶ ነው።
ለማቆየት እና ተጨማሪ የልጆችን ፍላጎት ማዳበርበልጆች ሙከራ ላይ የአሳሽ ባህሪን ስልተ ቀመር እንተገብራለን ልጆች.
ለአሰሳ ባህሪ አልጎሪዝም
1. በመጀመሪያ ደረጃ, መምህሩ በመጀመሪያ ችግሩን ያነሳል, መፍትሄዎችን እና ልጆችን ያቀርባል በራሱአስፈላጊውን ቁሳቁስ እና መሳሪያ ይምረጡ እና ያግኙ (ምስል 1). ከዚያም በጣም ቀላል የሆኑትን ድርጊቶች ያከናውናሉ, መደምደሚያ ይሳሉ, በዚህም ያዳብራልየራሱን ጥናት የልጆች እንቅስቃሴ. ፍላጎት የሚታየው ችግር - መላምት እየተፈታ ነው፣ ይህም በልምድ ላይ የተመሰረተ ነው። ልጆች. የዚህ ዓላማ ደረጃ: ወደ ፍላጎት ልጆች. ለምሳሌ: በክፍሎች ውስጥ, ልዩ አስመስለው የችግር ሁኔታዎችን በመወከል ይቀርባሉ ተረት ቁምፊየሚያስተዋውቀው Karkushi በጨዋታ ሁኔታ ውስጥ ያሉ ልጆች.
ምስል 1. በደረጃ I ላይ የአሰሳ ባህሪ ስልተ-ቀመር.
2. በዚህ የትምህርት ደረጃ, መምህሩ ችግሩን ያዘጋጃል, እና ልጆቹ ችግሩን ለመፍታት ዘዴ ይፈልጋሉ በራሱ(ምስል 2). ብቻ ነው የምናስተምረው ልጆችለችግሩ መፍትሄ በተለያዩ መንገዶች መፈለግ የሁለተኛው ደረጃ ውስብስብ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ አዘጋጅተናል ጥያቄዎች: "ምን ማድረግ ያስፈልጋል?", "እንዴት ማረጋገጥ እችላለሁ?", " ከሆነ ምን ይሆናል. ?. ይህ ሁኔታዎችን ይፈጥራል ልምዶች የግለሰቦች ግንኙነትእና ትብብር. አዎ በክፍል ውስጥ "ለተለመዱ ጥያቄዎች ሳይንሳዊ መልሶች", ካርኩሻ እንዴት እንደምትችል አንድ ጥያቄ ጠየቀ "ማስተማር"ተንሳፋፊ ዘቢብ. ልጆቹ ግምቶችን አደረጉ, በመርከቦቹ ውስጥ ያለውን ውሃ ይፈትሹ እና ችግሩን ለመፍታት የሚያስችል መንገድ አግኝተዋል.
ስእል 2 ደረጃ II ላይ የአሰሳ ባህሪ አልጎሪዝም.
3. በዚህ ደረጃ ልጆች ችግሩን ራሳቸው ያቅርቡ, ዘዴ ይፈልጉ እና ችግሩን ለመፍታት መንገዶችን ያዘጋጁ (ምስል 3):
1) ልጆች የተግባሩ ምሳሌያዊ ምስል ያላቸው ካርዶችን ይሠራሉ (ርዕሶች)ሙከራ;
2) የትዝብት ማስታወሻ ደብተሮችን ያስቀምጡ በግራፊክየሙከራውን መጀመሪያ እና የመጨረሻውን ውጤት ይመዝግቡ.
በክፍል ውስጥ "አእምሮ የእኛ አዛዥ ነው", ካርኩሻ እና መምህሩ ሁል ጊዜ አንጎልን ማጥናት አስፈላጊ ስለመሆኑ ይጠራጠሩ ነበር ፣ እንዴት ማጥናት እንዳለበት ፣ አንጎል ለምንድነው? የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች፣ ሁለቱም ባህላዊ እና ባህላዊ ያልሆኑ፣ አነሳሽ ናቸው። ልጆችለአዕምሯዊ አስተሳሰብ.
ስእል 3 ደረጃ III ላይ የአሰሳ ባህሪ አልጎሪዝም.
ብዙውን ጊዜ, ልጆች እራሳቸው ችግር ይፈጥራሉ እና ችግሩን ለመፍታት መንገዶችን ያገኛሉ, ይህ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) አመቻችቷል (አእምሯዊ)መልመጃዎች "በሙከራው ጊዜ ስህተቱን ይፈልጉ", "ድርጊቶችን አመስጥር", "በፊት እና በኋላ". በውጤቱም, ማወዳደር, ማጠቃለል እና መተንተን ይማራሉ.
ሙከራዎች ብዙ መላምቶችን እና ግምቶችን በማስቀመጥ እና ድርጊቶችን በመግለጽ ይታጀባሉ። ይህ ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት: ይሰፋል እና ይጠልቅ መዝገበ ቃላትቃላት ፣ ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን በብቃት የመገንባት ችሎታ እና የግንኙነት ችሎታዎች ይመሰረታሉ።
በትምህርቱ መዋቅር ውስጥ የተዋወቀው የጋራ የመማር ዘዴ ይፈቅዳል ለትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችበትናንሽ ልጆች ፊት ለመናገር አትፍሩ, ቀላል እና አስደሳች በሆነ መንገድ ያስተምሯቸው.
በስራችን ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት መምህራንን የሚያጠቃልሉ የተዋሃዱ ክፍሎችን እንጠቀማለን.
የጥበብ ስቱዲዮሕያዋን እና ግዑዝ ተፈጥሮን እናስተውላለን። እንደ ሺሽኪን I. I., Grabar I. E., Levitan I. I. ያሉ ታላላቅ አርቲስቶችን ስራዎች እንመለከታለን የጥበብ ጨዋታዎችን እንጫወታለን. "ማህበራት", « አብሮ መፍጠር» , "የተፈጥሮ ቀለሞች".
የሙዚቃ ክፍሎች: ከሙዚቃ ሰራተኛ ጋር የተገነባ ዳይዳክቲክየሙከራ ጨዋታዎች "የድምጽ ሳጥኖች", "ምን እንደሚመስል እወቅ?".
አካላዊ ልማትከአካላዊ አስተማሪ ጋር ልማትየተመረጡ የውጪ ጨዋታዎች, ሳይኮ-ጂምናስቲክስ, ከሙከራ እና የምርምር እንቅስቃሴዎች አካላት ጋር የጋራ እንቅስቃሴዎችን ያዳበሩ "እጆች እና እግሮች ለምን ያስፈልገናል?", "እንዴት እንሰማለን".
ወላጆችየምርምር ሥራዎችን በሰፊው ለማስተዋወቅ ልጆችልጆች የሚጠኑትን ነገሮች መረጃ እንዲፈልጉ እና በተለያዩ ውድድሮች ላይ እንዲሳተፉ ከሚረዱ ወላጆች ጋር የመግባባት እቅድ ተዘጋጀ። በወላጅ ማዕዘኖች ውስጥ ይታያል አስፈላጊ መረጃበዚህ ጉዳይ ላይ የወላጆችን ብቃት ለማሻሻል.
ከስራ ቦታዎች አንዱ ልማት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች ልጆችበምርምር እንቅስቃሴዎች, ልማት እና ትግበራ የምርምር ፕሮጀክቶች "የነጠብጣብ ጉዞ", "የቀለማት ቀስተ ደመና", "ቸኮሌት"ማን አበርክቷል ልማትየራሱ የግንዛቤ ልምድ ልጆች, ተነሳሽነት አዳብሯል።ብልህነት ፣ ጠያቂነት ፣ ነፃነት. እንዲህ ዓይነቱ ሥርዓት የቅድመ ትምህርት ቤት ሥራአወንታዊ ውጤቶችን እንዲያገኙ ያስችልዎታል. የልጆችን የማወቅ ጉጉት ማበረታታት, የትንሽ ሕፃናትን የእውቀት ጥማት ማርካት "ለምን"እና እየመራቸው ንቁየአዕምሮ እንቅስቃሴ, ማስተዋወቅ ልማትበሙከራ እና በምርምር እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የልጆች ችሎታዎች. ህፃኑ ማሰብ እና ማመዛዘን መጀመሩ ለእኛ አስፈላጊ ነው.
መጽሃፍ ቅዱስ:
1. ኩሊኮቭስካያ I. E., Sovgir N. N. የልጆች ሙከራ. ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ / የመማሪያ መጽሐፍ. - ኤም.: የሩሲያ ፔዳጎጂካል ማህበር, 2003.
2. ሎሴቫ ኢ.ቪ. ልማትየግንዛቤ እና የምርምር እንቅስቃሴዎች በ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች / ሴንት ፒተርስበርግ.: ማተሚያ ቤት LLC "የልጅነት-ፕሬስ", 2013
3. የተፈጥሮ ዓለም እና ልጅ. የአካባቢ ትምህርት ዘዴዎች የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችለትምህርታዊ ትምህርት ቤቶች የመማሪያ መጽሐፍ / Kameneva L. A., Kondratyeva N. N., Manevtsova L. M., Terenteva E.F.; በማኔቭትሶቫ ኤል.ኤም. ተስተካክሏል ፣ ሳሞሩኮቫ ፒ. ጂ - ሴንት ፒተርስበርግ: አክሲደንት, 1998.
4. Podyakov N. N. ስሜትአዲስ መሪ እንቅስቃሴ መክፈት. \\ ፔዳጎጂካል ቡለቲን። 1997 ፣ ቁጥር 1 P. 6.፣
5. Podyakov N. N. የአዕምሮ ባህሪያት የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት / M.: 1996.
6. ሩሶ ጄ. -ጄ. ኤሚል ፣ ወይም ስለ ትምህርት // ታሪክ ቅድመ ትምህርት ቤትየውጭ ትምህርት፡ አንባቢ። ኤም., 1974. ፒ. 120.
7. Savenkov A.I የምርምር ስልጠና ዘዴዎች የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች / ሳማራ: ማተሚያ ቤት « ትምህርታዊ ሥነ ጽሑፍ» , 2010 - 20-68 p.
8. Savenkov A.I ትንሽ ተመራማሪ. እንዴት ማስተማር እንደሚቻል የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅእውቀት ለማግኘት/ ያሮስቪልአካዳሚ ልማት, 2002
"ልጆች በውበት፣ በጨዋታዎች፣ በተረት ተረት፣ በሙዚቃ፣ በስዕል፣ በምናብ እና በፈጠራ ዓለም ውስጥ መኖር አለባቸው። አንድ ልጅ በእውቀት መሰላል የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ሲወጣ የሚሰማው ስሜት፣ የሚያጋጥመው ነገር የወደፊት የእውቀት መንገዱን ሁሉ ይወስናል።
ቪ.ኤ. ሱክሆምሊንስኪ.
ዘመናችን የለውጥ ጊዜ ነው። አሁን ሩሲያ መደበኛ ያልሆኑ ውሳኔዎችን ማድረግ የሚችሉ እና በፈጠራ ማሰብ የሚችሉ ሰዎች ያስፈልጋታል። ትምህርት ቤት ልጆችን ለሕይወት ማዘጋጀት አለባቸው. ስለዚህ የተማሪዎችን የፈጠራ ነፃነት ማሳደግ በጣም አስፈላጊው ተግባር ነው ዘመናዊ ትምህርት ቤት. ይህ ሂደት ሁሉንም የልጁን ስብዕና እድገት ደረጃዎች ያዳብራል, በውሳኔ አሰጣጥ ውስጥ ተነሳሽነት እና ነፃነትን, ነፃ ራስን የመግለጽ ልማድ እና በራስ መተማመንን ያነቃቃል.
ሀብታም ለመሆን የመፍጠር አቅምልጆች ሊሻሻሉ ይችላሉ, አንዳንድ ሁኔታዎችን መፍጠር አስፈላጊ ነው, በመጀመሪያ, ልጁን ወደ እውነተኛ የፈጠራ እንቅስቃሴ ማስተዋወቅ. ከሁሉም በላይ, በውስጡ ነው, ሳይኮሎጂ ከረዥም ጊዜ ጀምሮ ሲከራከር, ችሎታዎች ከቅድመ-ሁኔታዎች የተወለዱ እና የተገነቡ ናቸው.
የስቴቱ የመጀመሪያ ደረጃ የፌዴራል አካል አጠቃላይ ትምህርትበጥራት አዲስ ተግባራዊ ለማድረግ ያለመስብዕና-ተኮር እድገት የጅምላ ሞዴሎች የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት, እና ከፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃ ግቦች አንዱ ነው። ልማት የተማሪው ስብዕና ፣ የፈጠራ ነፃነት።
V.A. Sukhomlinsky እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል:- “ማስተማር ወደ ቀጣይነት ያለው የእውቀት ክምችት፣ የማስታወስ ችሎታን ወደ ማሰልጠን... ልጆች በዚህ ዓለም ውስጥ ተጓዦች፣ ፈላጊዎች እና ፈጣሪዎች እንዲሆኑ እፈልጋለሁ።
የህብረተሰቡን እና የመንግስትን ስርዓት እናሟላለን. የትምህርት ደረጃዎችቤተሰብ፣ ማህበረሰብ እና መንግስት ከእኛ የሚጠብቁትን የትምህርት እና የሥልጠና ሥርዓት እድገት መመሪያ ስጠን። ለዚሁ ዓላማ, የሁለተኛው ትውልድ መመዘኛዎች የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ምሩቅ ሞዴልን ያቀርባሉ. ይህ ሞዴል የማመሳከሪያ ነጥብም ሆነ። እና ዋና ዋና የስራ ቦታዎች የተማሪው የግል ባህሪያት ነበሩየማወቅ ጉጉት, እንቅስቃሴ, ዓለምን የመረዳት ፍላጎት, የራሱን እንቅስቃሴዎች የማደራጀት ችሎታ, ራሱን ችሎ ለመስራት ዝግጁነት.
ዘመናዊ ስልጠናበተማሪዎች ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ላይ ማተኮር እና ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት የግል ልምድልጅ ። ዋናው የትምህርት ተግባር በዙሪያው ያለውን እውነታ ትክክለኛ ጥናት ነው. አስተማሪ እና ተማሪዎች ከፕሮጀክት ወደ ፕሮጀክት አብረው ይሄዳሉ።
ፈጠራ አንድ ሰው የተወሰኑ ችሎታዎች እንዳለው አስቀድሞ ይገምታል. የፈጠራ ነፃነት በራሱ በራሱ አይዳብርም ነገር ግን ልዩ የተደራጀ የሥልጠና እና የትምህርት ሂደት፣ የሥርዓተ ትምህርት ይዘትን ማሻሻል እና በፈጠራ እንቅስቃሴ ውስጥ ራስን ለመግለጥ የትምህርት ሁኔታዎችን መፍጠርን ይጠይቃል።
የመማር ሂደቱ በተለያዩ የኃይሎች ትግበራዎች ሊቀጥል ይችላል, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴእና የትምህርት ቤት ልጆች ነፃነት. በአንዳንድ ሁኔታዎች በተፈጥሮ ውስጥ አስመስሎ ይሠራል, በሌሎች ውስጥ ደግሞ ገላጭ እና ፈጠራ ነው. በመጨረሻው ውጤት ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድረው የትምህርት ሂደት ተፈጥሮ ነው - የተገኘው እውቀት ፣ ችሎታ እና ችሎታ ደረጃ። የትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ ነፃነት እድገት ብዙ ችግሮችን ሳያስቀምጡ እና ሳይፈቱ ሊፈጠሩ አይችሉም።
የፈጠራ ነፃነት ማዳበር? ምን ማለት ነው?
- በመጀመሪያ, ይህ የመመልከት ፣ የንግግር እና አጠቃላይ እንቅስቃሴ ፣ ማህበራዊነት ፣ በደንብ የሰለጠነ ትውስታ ፣ እውነታዎችን የመተንተን እና የመረዳት ልምድ ፣ ፈቃድ ፣ ምናብ።
- በሁለተኛ ደረጃ, ይህ ሁኔታዎችን ስልታዊ መፍጠር የተማሪው ግለሰባዊነት እራሱን እንዲገልጽ መፍቀድ.
- በሶስተኛ ደረጃ, ይህ በግንዛቤ ሂደት ውስጥ የምርምር ሥራዎችን ማደራጀት ።
በፈጠራ ውስጥ ፍላጎቶችን እና ፍላጎቶችን ስናዳብር፣ የተለያዩ የትምህርት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎችን እንጠቀማለን፣ ይህም ልጁን በዓላማ፣ በዓላማ እና በተደጋጋሚ ያገኘውን እውቀት እና ችሎታ ለማስተማር እንጥራለን። ትምህርቱ ተማሪውን የማስተማር እና የማስተማር ዋና አይነት ሆኖ ይቆያል የመጀመሪያ ደረጃ ክፍሎች. በመጀመሪያ ደረጃ የእሱን አስተሳሰብ እና አስተሳሰብ ፣ ቅዠት እና የመተንተን እና የማዋሃድ ችሎታን የማሳደግ ተግባራት የሚፈቱት በትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ የትምህርት እንቅስቃሴ ማዕቀፍ ውስጥ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, ትምህርቶች በተለያዩ ተግባራት, በተጠኑ ማቴሪያሎች እና በአሰራር መንገዶች ሊለዩ ይገባል. ይህ ልጆች ፈጠራ እንዲኖራቸው ያበረታታል.
የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎችን የፈጠራ አስተሳሰብ እና የፈጠራ አስተሳሰብ ለማዳበር የሚከተሉት ተግባራት ቀርበዋል፡-
በተለያዩ ምክንያቶች ዕቃዎችን, ሁኔታዎችን, ክስተቶችን መድብ;
መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን መመስረት;
ግንኙነቶችን ማየት እና በስርዓቶች መካከል አዲስ ግንኙነቶችን መለየት;
በልማት ውስጥ ያለውን ሥርዓት ግምት ውስጥ ያስገቡ;
ወደፊት የሚመስሉ ግምቶችን ያድርጉ;
የአንድን ነገር ተቃራኒ ገጽታዎች ማድመቅ;
ተቃርኖዎችን መለየት እና ማዘጋጀት;
በቦታ እና በጊዜ ውስጥ ያሉትን ነገሮች የሚቃረኑ ባህሪያትን መለየት;
የቦታ ዕቃዎችን ይወክላል.
ለሟሟላት ትልቅ ጠቀሜታ እሰጣለሁ። የፈጠራ ስራዎችላይ የተለያዩ ትምህርቶች:
ስራውን በአናሎግ ማጠናቀቅ;
ሥራውን ከአስተማሪው በከፊል መመሪያ ማጠናቀቅ;
የውሳኔውን ትክክለኛነት ማረጋገጥ;
መደበኛ ያልሆነ ተግባር ማከናወን;
እራስዎ የፈጠራ ስራ ይሳሉ;
የምርመራ (የሙከራ) ሥራ ያከናውኑ.
ፈጠራ አዲስ እና የሚያምር ነገር መፍጠር ነው ፣ ጥፋትን ፣ ቅጦችን እና እገዳዎችን ይቋቋማል ፣ ህይወትን በደስታ ይሞላል ፣ የእውቀት ፍላጎትን ፣ የአስተሳሰብ ስራን ያነቃቃል እና ሰውን ወደ ዘላለማዊ ፍለጋ ድባብ ያስተዋውቃል።
እያንዳንዱ ልጅ ብዙ ወይም ያነሰ የፈጠራ ችሎታ አለው, የማያቋርጥ እና የተፈጥሮ ሳተላይትስብዕና ምስረታ. የመፍጠር ችሎታ በአዋቂዎች ፣ በአስተማሪዎች እና በወላጆች ፣ እና ይህ በጣም ስውር እና ጥንቃቄ የተሞላበት የትምህርት ቦታ ነው-የፈጠራ ችሎታ ያለው ልጅ ማሳደግ የሚከናወነው ጥልቅ እውቀትን መሠረት በማድረግ ነው ። የእሱ ግለሰባዊነት, የእነዚህን ባህሪያት ልዩነት በጥንቃቄ እና በዘዴ አመለካከት ላይ በመመስረት .
አንድ አስተማሪ በልጆች ላይ የፈጠራ ነፃነትን ማዳበር የሚችለው እሱ ራሱ ለፈጠራ, ለቋሚ ፍለጋ እና ለፈጠራ እንግዳ ካልሆነ ብቻ ነው.
ሀ የፈጠራ መምህር ያለው፡-
በስሜታዊነት ያስተምራል ፣ ስራውን በፈጠራ ያቅዳል ፣ ጭብጥ እና የትምህርት እቅድን ምክንያታዊ ለማድረግ ይጥራል ።
- ዘመናዊ ትምህርታዊ ሀሳቦችን ፣ ፅንሰ-ሀሳቦችን እና የማስተማር ቴክኖሎጂዎችን አቀላጥፎ ማሰስ;
- የተማሪውን ስብዕና ያከብራል;
- የሥራውን መጠን እና ውስብስብነት ይለያል;
ተማሪዎች የግንዛቤ ጥያቄዎችን እንዲያቀርቡ ያበረታታል፣ ሁሉንም ተማሪዎች በአንድ ጊዜ በክፍል ውስጥ እንዴት ማቆየት እንደሚቻል ያውቃል።
ልጁን ያዳብራል, ከእሱ ቅርብ የእድገት ዞን ጋር ይጣጣማል, የእድገት አቅጣጫው በተማሪው ላይ ያነጣጠረ ነው;
መምህሩ ህፃኑን አወንታዊ የራስ-ፅንሰ-ሀሳብ ፣ እራስን ማወቅ እና የፈጠራ ራስን መግለጽ እንዲፈጠር ይረዳል ።
ስለሆነም የታዳጊ ተማሪዎችን የፈጠራ ነፃነት ማሳደግ እና የፈጠራ ችሎታቸው በአካዳሚክ እና ትምህርታዊ ሁኔታዎች ውስጥ መከናወን አለበት ብለን መደምደም እንችላለን። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች, እና ይህ እንቅስቃሴ የተቀናጀ መሆን አለበት.
UDC 378: 37.026.9
ደቡብ. Reznikova
የወደፊቱ አስተማሪዎች የፈጠራ ነፃነት እድገት
ጽሑፉ ለወደፊት አስተማሪ ሙያዊ ብቃት መሠረት ሆኖ የተማሪዎችን የፈጠራ ነፃነት የማዳበር ችግርን ይተነትናል ፣ ለእድገቱ አስተዋጽኦ የሚያደርጉትን የፈጠራ ነፃነት ፣ ሁኔታዎች ፣ ዘዴዎች እና ቅጾች መዋቅራዊ አካላትን ይመረምራል።
ቁልፍ ቃላትየብቃት አቀራረብ ፣ ነፃነት ፣ የፈጠራ ነፃነት ፣ የፈጠራ ነፃነት አወቃቀር ፣ ሁኔታዎች ፣ ዘዴዎች ፣ የፈጠራ ነፃነት ልማት ዓይነቶች።
ጽሑፉ ለወደፊት መምህራን ሙያዊ ብቃት መሠረት ሆኖ የሚታየውን የፈጠራ ነፃነት ልማት ችግርን ይመለከታል። ጽሑፉ የፈጠራ ነፃነትን, ሁኔታዎችን, ዘዴዎችን እና የእድገቱን ቅርጾችን አወቃቀር መግለጫ ይሰጣል.
ቁልፍ ቃላት: የብቃት አቀራረብ, ነፃነት, የፈጠራ ነጻነት, የፈጠራ ነጻነት መዋቅር; ሁኔታዎች, ዘዴዎች, የፈጠራ ነጻነት ልማት ዓይነቶች.
በሁሉም የእድገት ዘርፎች ላይ ለውጦች እየታዩ ነው ዘመናዊ ማህበረሰብ, እንዲሁም ሩሲያ ወደ ቦሎኛ ሂደት መግባቷ የከፍተኛ ትምህርትን ከእውቀት-ተኮር ወደ ብቃት-ተኮር ፓራዲጅ ሽግግር አስጀምሯል. የዘመናዊው የትምህርት ስርዓት እንደ ነፃነት፣ ተነሳሽነት፣ እንቅስቃሴ እና ገንቢነት የመሳሰሉ ተመራቂ ባህሪያትን ለማዳበር የበኩሉን አስተዋፅኦ ማበርከት አለበት። አንድ የወደፊት ስፔሻሊስት በህይወቱ በሙሉ ራስን የማስተማር ፍላጎት ሊኖረው ይገባል, ገለልተኛ መደምደሚያዎችን ማድረግ, ችግሮችን ለመፍታት ዝግጁ መሆን እና ለእነሱ ኃላፊነት መሸከም አለበት. በዚህ ረገድ ፣ የወደፊቱን መምህር የማዘጋጀት አንዱ ተግባር በተማሪዎች ውስጥ ነፃነትን እንደ ባህሪ ባህሪ ፣ እንደ የወደፊት ባለሙያ ብቃት መሠረት ማሳደግ ነው ፣ “ያለ መፍቀድ የውጭ እርዳታበእውቀት፣ በክህሎት፣ በእምነቶች፣ በህይወት ተሞክሮ፣ ግቦችን በማውጣት፣ ግቡን ለማሳካት ፍላጎት እና ጽናት ይቆጣጠሩ። ከፍተኛ ብቃት ያለው መምህር ራሱን ችሎ መደበኛ ያልሆኑ፣ ለሙያዊ ትምህርታዊ ችግሮች አዲስ መፍትሄዎችን ማግኘት የሚችል መምህር ነው። ዛሬ, ከመቼውም ጊዜ በበለጠ, የወደፊቱን አስተማሪ የፈጠራ ነጻነት የማሳደግ ሀሳብ በሙያዊ ስልጠና ሂደት ውስጥ እየተሻሻለ ነው.
እንደ ሳይንቲስቶች ገለፃ ፣የትምህርት ፈጠራን ለማዳበር ፣ለወደፊቱ መምህር ገና ከመጀመሪያው ከፍተኛ ነፃነት እንዲሰጠው አስፈላጊ ነው ፣ይህም በተመራማሪዎች እንደ ሙያዊ ስብዕና ጥራት እና ሙያዊ ብቃትን ለማሳካት የሚያስችል ዘዴ ነው ።
ጥናት በኤ.ኬ. ማርኮቫ, ኢ.ኤ. Klimova, እና ሌሎች ሙሉ ሙያዊ እንቅስቃሴ አንድ ሰው የጉልበት ርዕሰ ጉዳይ ሆኖ ፍጹም ነፃነት ውስጥ ተገልጿል መሆኑን ያረጋግጣሉ.
ይህ መግለጫ ከመምህሩ ሥራ ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው. ቪ.ኤ. ካን-ካሊክ, ኢ.አይ. ሮጎቭ እና ሌሎች ነፃነትን ከትምህርታዊ ፈጠራ ጋር ያዛምዳሉ እና ይህንን ደረጃ እንደ ግላዊ ገለልተኛ አድርገው ይግለጹ። ፈጠራ በራሱ ለችግሩ ገለልተኛ መፍትሄ ነው (ስቶን, 1984).
ትንተና ሳይንሳዊ ስራዎች(S.V. Akmanova, N.V. Bochkina, P.I. Pidkasisty, N.P. Chanilova, ወዘተ.) እንደሚያሳዩት ብዙ ሳይንቲስቶች ነፃነትን እንደ ስብዕና ጥራት አድርገው ይቆጥሩታል ይህም በአብዛኛው የባለሙያ ተግባራትን ውጤታማነት ብቻ ሳይሆን የግለሰቡን አስተሳሰቡን በራሱ የመቆጣጠር ችሎታን ያንፀባርቃል. . ነፃነት ለምርታማ የአስተሳሰብ ሂደቶች እንደ ሁኔታ ሆኖ ያገለግላል። የእሱ መገኘት ለግንዛቤ እንቅስቃሴ ከፍተኛ ችሎታዎች አመላካች ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል.
የአንድ ሰው ነፃነት ሁል ጊዜ በአጠቃላይ ስብዕናውን ይገልፃል, በአዕምሯዊ, በስሜታዊ እና በፍቃደኝነት ጎኖቹ አንድነት (ዳኒሎቭ, 1972). ይህ ጥራት ለአንድ ሰው መረጋጋት ይሰጠዋል እና በአብዛኛው አንድ ሰው ከጭንቀት ጋር የመላመድ ሂደትን እና የአእምሮ እና የስሜታዊ ውጥረት መጨመርን ይወስናል (Rostovetskaya, 1975).
እንዴት የግል ንብረትነፃነት ማለት ከቡድን እና ከግለሰብ ግፊት አንጻራዊ በሆነ መልኩ በተለዋዋጭ ሁኔታዎች መሰረት የእንቅስቃሴዎችን መርሃ ግብር በመቅረጽ እና በመተግበር ላይ ነው (ፔትሮቭስኪ, 1973). ራስን በራስ የማስተዳደር ከፍተኛ ደረጃ ያላቸው ሰዎች ራሳቸውን ችለው እና ኃላፊነት የሚሰማቸው ናቸው። የመሆን ዝንባሌ አላቸው። የፈጠራ ዓይነቶችእንቅስቃሴዎች፣ ቀጣይነት ያለው ጥልቅ እውቀት እና ሌሎችን የማስተማር ፍላጎት። ገለልተኛ ሰዎች በእውቂያ, በሰዎች ፍላጎት, በአዕምሯዊ እና በስሜታዊ ጥበቃ ይለያሉ.
ልግስና, ራስን መግዛት, የአስተሳሰብ ጨዋነት.
ስለ ነፃነት ምንነት የተለያዩ አመለካከቶችን ከመረመርን በኋላ ወደ መደምደሚያው ደርሰናል የፈጠራ ነፃነት በሁለት ገፅታዎች ማለትም እንደ ስብዕና ጥራት እና እንደ እንቅስቃሴ መረዳት ይቻላል. ስለሆነም የፈጠራ ነጻነት እንደ ገለልተኛ ችግር መፍታት, አዳዲስ ሀሳቦችን የማፍለቅ ችሎታ, ችግሮችን የመፍታት ያልተለመዱ መንገዶችን እንደ ችሎታ የምንቆጥረው እንደ ዋና ጽንሰ-ሀሳብ ነው. ተተግብሯል። የትምህርት እንቅስቃሴበፈጠራ ነጻነት ውስጥ ያሉትን ባህሪያት ግልጽ ማድረግ ይቻላል-የቀድሞ እውቀትን የማያቋርጥ መስፋፋት, ለራስ-ትምህርት የነቃ ፍላጎት; እራስን አንድ የተወሰነ ትምህርታዊ ተግባር የማዘጋጀት ችሎታ ፣ የመፍትሄው ፈጠራ ፍለጋ አቅጣጫ ፣ የማምረት ችሎታ ትምህርታዊ ትንተናየእራሱን ድርጊቶች እና መገምገም; የአንድን ሰው የማስተማር ልምድ ለማበልጸግ ትርጉም ያለው ፍላጎት።
ላይ መታመን ፔዳጎጂካል ምርምር(I.K. Kondaurova, I.Ya. Lerner, N.A. Polovnikova, ወዘተ.), በፈጠራ ነጻነት መዋቅር ውስጥ የሚከተሉትን ክፍሎች እንመለከታለን: ተነሳሽነት, ግንዛቤ-
ንቁ እና አንጸባራቂ.
የፈጠራ ነጻነት አነሳሽ አካል አነሳሽ-እሴት, ስሜታዊ-ፍቃደኝነት ግንኙነቶችን ለማዳበር የሚያስችል ስርዓት ነው, እሱም በአጠቃላይ እንደ ግለሰብ ስለራስ ግንዛቤ አስፈላጊነት እና የትምህርት እና የሙያ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ተብሎ ሊገለጽ ይችላል. የፈጠራ ነፃነት ማበረታቻ ኃይሎች ዋና መስመር ፣ ለፈጠራ እንቅስቃሴዎች አቀማመጥ ፣ ለፈጠራ እንቅስቃሴ አዎንታዊ አመለካከት መፈጠር ፣ ነፃነትን እንደ ስብዕና ጥራት ለማዳበር አቅጣጫ ፣ ችሎታዎች የማግኘት አስፈላጊነት እና ግላዊ ጠቀሜታ ግንዛቤ። የፈጠራ እንቅስቃሴ.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አካል የፈጠራ እንቅስቃሴ ቴክኒኮችን እውቀት ፣ መደበኛ ያልሆኑ ሀሳቦችን የማፍለቅ መንገዶች እና መደበኛ ያልሆኑ ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ለመፍታት የመጠቀም ችሎታን ፣ ገለልተኛ የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን የማቀድ እና የመንደፍ ችሎታን ያጠቃልላል።
አንጸባራቂው አካል የአንድን ሰው እንቅስቃሴ ውጤቶች የግምገማ ክህሎቶችን ፣የገለልተኛ የፈጠራ እንቅስቃሴ ልምድ እና የፈጠራ ችሎታዎችን በመቆጣጠር ራስን መንቀሳቀስ መገምገምን አስቀድሞ ያሳያል። ተመሳሳይ አቀራረብ ለ
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ነፃነት አወቃቀሩ የተማሪዎችን የተለያዩ የፈጠራ ነፃነት ደረጃዎችን ለማዳበር የመለኪያ ስርዓት እንዲገነቡ ያስችልዎታል። ከነሱ መካከል, የፈጠራ ነጻነት ምስረታ ስኬትን የሚያረጋግጡ አንዳንድ የትምህርታዊ ሁኔታዎች መኖራቸውን እንመለከታለን.
አስፈላጊ, በእኛ አስተያየት, በአስተማሪዎች እና በተማሪዎች መካከል ትምህርታዊ መስተጋብርን የማደራጀት መንገድ ነው. በዚህ ጉዳይ ላይ ውጤታማ የሚሆነው የርዕሰ-ጉዳይ ግንኙነቶችን እና የንግግር ግንኙነትን ማረጋገጥ ነው. በተማሪ እና በአስተማሪ መካከል ትምህርታዊ መስተጋብር በማመቻቸት ሁነታ መገንባት አለበት። በዚህ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ተማሪዎች የመምህሩን ግቦች እንደራሳቸው ይገነዘባሉ, ይህም በተሳካ ሁኔታ ላይ ተጽእኖ ያሳድራል እና ያረጋግጣል ከፍተኛ ደረጃየድርጊታቸው እንቅስቃሴ, ግንዛቤ እና ተነሳሽነት. ይህ ሁኔታ ለተማሪዎች የፈጠራ ነፃነት ሁኔታን ይገምታል እና የእንቅስቃሴውን ርዕሰ ጉዳይ ሚና እንዲቀበሉ ያስችላቸዋል።
አካዳሚክ ወይም ሳይንሳዊ አብሮ መፍጠር፣ የእውነተኛ ሳይንሳዊ ወይም ሙያዊ ችግርን ከአስተማሪ ጋር በጋራ መፍታት፣ ነፃነትን በእጅጉ ያነቃቃል። በዚህ ሁኔታ መምህሩ ከአሁን በኋላ የሙያ እድገትን ሂደት ማስተዳደር አይችልም, እርዳታ ብቻ ይሰጣል, እና ተማሪው በጋራ እንቅስቃሴው ውስጥ እኩል አጋር ይሆናል, የረዳት ሚና በመጫወት, ለሥራው እድገት እና ውጤት ተጠያቂ ነው. "እውቀትን በማግኘት ላይ ያለው ተለዋዋጭነት" (A.V. Kachalov) የተማሪዎችን ገለልተኛ እና በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ትርጉም ያለው ተሳትፎን ያንቀሳቅሳል, የነጻነት ተነሳሽነት በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል.
የፈጠራ ነፃነት እድገት ውጤታማነት ተማሪዎችን በተለያዩ ቅርጾች እና ዓይነቶች ውስጥ በማካተት ላይ የተመሰረተ ነው የፈጠራ እንቅስቃሴ , ተማሪዎች ከፈጠራ ፍለጋ እና የፈጠራ ውጤት ጋር በተያያዙ ትምህርታዊ, የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንደሚሳተፉ ይጠቁማል.
በማስተማር ላይ ችግርን መሰረት ያደረጉ ዘዴዎችን መጠቀምም ራሱን የቻለ አዲስ እውቀትን ለማግኘት ያለውን አመለካከት ያነሳሳል። በትምህርት ይዘት ውስጥ የተካተተው እና ለነፃነት እድገት የሚያገለግል የትምህርት ቁሳቁስ በአቀራረብ ዘዴዎች ብቻ ሳይሆን በይዘትም ላይ ችግር ሊፈጠር ይገባል. ከዚህም በላይ ይህ እውቀት ለተማሪዎች የግል ዋጋ ሊኖረው ይገባል. አንዱ አማራጮች በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርትየፈጠራ ራስን ማጎልበት ተግባር ላይ የተመሠረተ አቀራረብ ሊኖር ይችላል ።
ተጨባጭ ትምህርታዊ ሁኔታዎችን በማስመሰል ተግባራትን በመተንተን ተማሪዎችን ወደፊት ሙያዊ እንቅስቃሴዎችን በማስተዋወቅ ተግባራዊነት ይከናወናል። የትምህርታዊ እውነታ ትንተና ተማሪዎች እራሳቸውን በአስተማሪነት እንዲመለከቱ ያስችላቸዋል ፣ በትምህርታዊ ጉዳዮች ላይ ተገቢ መፍትሄዎችን በመፈለግ ረገድ የተወሰነ ልምድ እንዲኖራቸው እና ለወደፊቱ እንደዚህ ያሉ ሁኔታዎችን በፍጥነት እና በምክንያታዊነት ለመዳሰስ ይረዳል ። ሁኔታዊ ተግባራት በንድፈ ሃሳብ እና በተግባር መካከል ያለው ትስስር ነው። የትምህርት እና የግንዛቤ ሂደትን በፈጠራ ተግባራት ማሟሉ በጣም አስፈላጊ ነው-ለአንፀባራቂ ግምቶች ፣የእውቀት ፍለጋ ፣የፈጠራ ትርጓሜ ፣ወዘተ ሲፈቱ የምርምር እና የግምገማ ስራዎች ድርሻ ይጨምራል። እንደነዚህ ያሉ ተግባራት በመማር ሁኔታ ውስጥ እና በእውነተኛ ትምህርት ቤት ልምምድ ውስጥ የራሳቸውን ውሳኔ ማዳበር እና መወሰንን ያካትታሉ ። እውቀት ወደ አዲስ የእውቀት መንገድ ተተርጉሟል።
የፈጠራ ነጻነት ምስረታ ውጤታማነት ራስን ከመግዛት, ከውስጥ የመመልከት ችሎታ, የአንድን ድርጊት ራስን መገምገም እና የባህርይ መገለጫዎች ጋር የተያያዘ ነው. በዚህ ሁኔታ የተማሪው የፈጠራ ነፃነትን በማዳበር ሂደት ውስጥ ያለው የትምህርት እንቅስቃሴ ትርጉም ያለው ፣ ንቃተ ህሊና ያለው እና የፈጠራ ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ የተደረጉ ስህተቶችን በተናጥል እንዲያገኝ እና ለመከላከል ያስችለዋል።
ለነፃነት እድገት አስፈላጊው በትምህርት ሂደት ውስጥ ተስማሚ የስነ-ልቦና አየር ሁኔታ መፍጠር ፣ የተማሪዎችን በራስ መተማመን የሚገነቡ የስኬት ሁኔታዎች ፣ ገለልተኛ እርምጃዎችን የመፈለግ ፍላጎትን የሚደግፉ እና የአስተሳሰብ እና ዘና ያለ ባህሪን በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራሉ።
እየታሰበበት ያለውን ችግር ለመፍታት አንዱ መንገድ የተማሪዎችን ምናብ፣ ቅዠት፣ ግንዛቤ እና ያልተለመደ አስተሳሰብ በተመረጡ ኮርሶች ማዕቀፍ ውስጥ ማዳበር ሊሆን ይችላል (ለምሳሌ “በተማሪዎች ላይ የቅዠት እድገት”፣ “TRIZ pedagogy”፣ ወዘተ)።
ለማጠቃለል ያህል፣ ትምህርታዊ በሆነ መንገድ የታገዘ የተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ ብቻ እንደ አንዳንድ የአእምሮ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ስብስብ ብቻ ሳይሆን እንደ ስብዕና ጥራትም ነፃነትን ሊያዳብር እንደሚችል መግለጽ እንችላለን።
ይህ ዝርዝር የባህላዊ ትምህርት ኮርስ ነው፡ ከመረጃው ተግባር ወደ አስተሳሰብ፣ የፍለጋ ችሎታ እና ራስን የመተንተን አጽንዖት መቀየር ብቻ አስፈላጊ ነው። በዩኒቨርሲቲ ትምህርት ልምምድ ውስጥ የችግር ንግግሮች ከረዥም ጊዜ ጀምሮ ይታወቃሉ, እውቀቱም "ያልታወቀ" ተብሎ የሚተዋወቀው "መታወቅ ያለበት" ነው. በንግግር ውስጥ ያለው ችግር በሰፊው ተረድቷል፡ ይህ በአስተማሪው ችግር ያለበትን አቀራረብ ያካትታል የትምህርት ቁሳቁስ, ለተመልካቾች ችግር ያለባቸው ጥያቄዎችን ማንሳት, ችግር ያለባቸውን ችግሮች መፍታት, የተለያዩ አመለካከቶችን ማወዳደር, ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ከተማሪዎች የህይወት ልምድ ጋር ማገናኘት, አንዳንድ ትርጓሜዎችን ወይም ጽንሰ-ሐሳቦችን ለመቅረጽ ሀሳብ ማቅረብ, ከበርካታ ትርጓሜዎች አንዱን መምረጥ እና ምርጫውን ማረጋገጥ, መደምደሚያዎች, ወዘተ. . በችግር ላይ የተመሰረተ ንግግር ገለልተኛ ምርምርን ያበረታታል፣ የፈጠራ አስተሳሰብን ያካትታል እና የእውቀት ውህደትን ያረጋግጣል።
ቀስቃሽ ንግግሮች በትምህርት ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ, ማለትም. ተማሪዎች እንዲያውቁ የታቀዱ ስህተቶች ያሏቸው ትምህርቶች ። ይህ ዓይነቱ ንግግር የተማሪዎችን ትኩረት ያነቃቃል ፣ የአእምሮ እንቅስቃሴያቸውን ያዳብራል ፣ እንደ ባለሙያ ፣ ገምጋሚዎች ፣ ወዘተ. ንግግሮች - የፕሬስ ኮንፈረንስ እና ንግግሮች - ውይይቶች በአስተማሪው እና በተማሪዎች መካከል በትምህርቱ ርዕስ ላይ ነፃ ውይይት ፣ ውይይት ላይ ባለው ጉዳይ ላይ የመረጃ ልውውጥ ፣ አስተያየቶች እና አመለካከቶች የተማሪዎችን ርዕሰ ጉዳይ በቁም ነገር የሚያሻሽል እና ይጨምራል ። ለራሳቸው ያላቸው ግምት.
ምክንያት ስልጠና ሁሉንም የትምህርት ሂደት ርዕሰ ጉዳዮች የማያቋርጥ, ንቁ መስተጋብር ሁኔታዎች ውስጥ መካሄድ አለበት እውነታ ጋር, አጠቃቀም. በይነተገናኝ ዘዴዎችስልጠና በጣም ተስፋ ሰጪ ነው. በይነተገናኝ የመማር ዘዴዎች መካከል የሂዩሪስቲክ ንግግሮችን ፣ ውይይቶችን ፣ ክብ ጠረጴዛዎችን ፣ የዴልፊ ዘዴን ፣ የማስመሰል ስልጠናን ፣ ወዘተ ማጉላት እንችላለን ሚና-መጫወት (የንግድ) ጨዋታዎች በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በንቃት ጥቅም ላይ ይውላሉ። በጨዋታው ውስጥ, የተማሪው አቀማመጥ ከእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ከግል ኢ-ጎ-ተኮርነት ወደ ወጥነት ማጉደል ይለወጣል, በዚህም ምክንያት የራሱ "እኔ" በጥልቀት የተገነዘበ እና የችግር ሁኔታዎችን የመፍታት ችሎታ እና ሙያዊ ብቃት መለኪያ ይጨምራል. ጨዋታው ለተማሪው አወንታዊ ግላዊ እድገት እና ለፈጠራ ነፃነት እድል በመስጠት የትብብር እና የትብብር እውነተኛ አጋርነት ይፈጥራል። የንግድ ጨዋታ በማይ-
Niature የጉዳይ ዘዴ ነው (ከእንግሊዘኛ ሳይስ - ጉዳይ, ሁኔታ, ጉዳይ) - ታዋቂ ከሆኑ ንቁ የማስተማር ዘዴዎች አንዱ. ይህ ዘዴ ከፕሮፌሽናል ህይወት ውስጥ በእውነተኛ ክስተት ላይ የተመሰረተ ነው እና ተማሪዎች ለታቀደው ችግር መፍትሄን በንቃት መፈለግን ያካትታል, ከዚያም የሂደቱን እና የሁሉም ተሳታፊዎች የጋራ ድርጊቶች ውጤት.
የፈጠራ ፍለጋዎች የጋራ ማነቃቂያ ዘዴዎች ከግምት ውስጥ ባለው የችግር ሁኔታ ውስጥ በጣም ውጤታማ ናቸው. እነዚህም አንድን ችግር በነፃነት ለመወያየት የሚያስተምርዎትን የአስተሳሰብ ማጎልበት ዘዴን ያጠቃልላል, ችግሩን ለመፍታት መንገዶችን ግምት ውስጥ ማስገባት, በተቻለ መጠን ብዙ ሃሳቦችን መግለጽ; ተማሪዎች ችግሮችን ለመቅረጽ እንዲማሩ የሚፈቅደውን የሲኒቲክስ ዘዴ፣ አካል የሆኑትን አካላት፣ የፍለጋውን ዋና ግብ አጉልተው እንዲያሳዩ እና የተለያዩ የተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት ምስያዎችን መፈለግ። የ TRIZ ዘዴዎች ምናባዊ እና ቅዠትን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. በጥልቀት ማሰብና ማገናዘብወዘተ.
በጣም ተስፋ ሰጭ ከሆኑት መካከል አንዱ በተፈጥሮ ውስጥ ፈጠራ ያላቸው የምርምር, ፍለጋ እና ችግር-ተኮር ዘዴዎችን ያካተተ የፕሮጀክት ዘዴ ነው. ትምህርታዊ ፕሮጀክት ውስብስብ ትምህርታዊ እና ሳይንሳዊ ችግሮችን ለመፍታት እና በማህበራዊ ጉልህ የሆነ ምርት ለመፍጠር የታለመ የአስተማሪ እና የተማሪዎች የጋራ እንቅስቃሴ ሲሆን በዚህ ጊዜ ለፈጠራ ነፃነት እድገት ሁኔታዎች ተፈጥረዋል።
የፕሮጀክት ዘዴ አጠቃቀም በበርካታ ዳይዳቲክ እድሎች ተለይቷል (ኢ.ቪ. ቡርሴ-
VA), ዋናዎቹ ፕሮጀክቱ አንድ የተወሰነ ግብ አለው, ይህም በተማሪዎች የወደፊት ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እውቀትን መጠቀምን ያካትታል; ለትምህርታዊ እና ሳይንሳዊ መረጃ ገለልተኛ ፍለጋ ፣ ገለልተኛ ምርምር ፣ ይህም ለእውቀት የበለጠ ጠንካራ ውህደት አስተዋጽኦ ያደርጋል ፣ በሙያዊ ጉልህ የሆነ የመጨረሻ የእንቅስቃሴ ምርት ማግኘት; ሙያዊ ችግሮችን ለመፍታት የልምድ ጥናት እና እድገትን ያበረታታል; ችግሩን ለመፍታት የራስዎን መንገድ እንዲያቀርቡ እና ውጤታማነቱን ከክፍል ጓደኞች ጋር ለመወያየት ይፈቅድልዎታል. የፕሮጀክቱ ዘዴ የወደፊቱ ስፔሻሊስት የፈጠራ ስብዕና እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል እና ሙያዊ እውቀትን እና ክህሎቶችን ለመቆጣጠር በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲካተት ያስችለዋል. ሀሳብ በፕሮጀክት ላይ የተመሰረተ ትምህርትበተማሪዎች ውስጥ ጥልቅ እውቀትን እና የፈጠራ አስተሳሰብን ማዳበር ፣ ሙያዊ እና ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት እንቅስቃሴዎችን መፍጠር ነው።
ስለዚህ በዩኒቨርሲቲ ውስጥ በችግር ላይ የተመሠረተ ፣ ፍለጋ ፣ አንፀባራቂ ፣ የፈጠራ ዘዴዎች እና የሥራ ዓይነቶች ድርሻ መጨመር በትምህርት ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን ተነሳሽነት እና እንቅስቃሴ በከፍተኛ ሁኔታ ያሳድጋል ፣ ለእንቅስቃሴ ዓይነቶች ፈጠራ ፍላጎትን ያዳብራል እና ፈጠራን ይፈጥራል። ክህሎቶች እና ሙያዊ ልምድ. በእኛ አስተያየት, የተገለጹትን ሁኔታዎች, ዘዴዎችን እና የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ቅጾች ጥምረት በተማሪዎች መካከል የፈጠራ ነጻነት እድገትን ውጤታማነት ያረጋግጣል.
ስነ-ጽሁፍ
1. አንድሬቭ ቪ.አይ. የፈጠራ ራስን ማጎልበት ትምህርት. - ካዛን ፣ 1998
2. ባንኮ ኤን.ኤ. የአስተዳዳሪዎች ሙያዊ ስልጠና አካል እንደ ሙያዊ እና ትምህርታዊ ብቃት መመስረት። - ቮልጎግራድ, 2004.
3. ዘየር ኢ.ኤፍ. በግል ላይ ያተኮረ ሙያዊ ትምህርት: ቲዎሬቲካል እና ዘዴያዊ ገጽታ. - ኢካተሪንበርግ, 2001.
4. Zinovkina M. የትምህርት ፈጠራ ቴክኖሎጂ // በሩሲያ ውስጥ ከፍተኛ ትምህርት. 1999. - ቁጥር 3.
5. ካቻሎቭ አ.ቪ. የፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ተማሪዎች የፈጠራ ነፃነት ምስረታ ትምህርታዊ ሁኔታዎች // Izvestia Ural. ሁኔታ un-ta -2009. - ቁጥር 1/2 (62). - ገጽ 212-217.
6. Kovalevsky I. ድርጅት ገለልተኛ ሥራተማሪዎች // በሩሲያ ውስጥ ከፍተኛ ትምህርት. - 2000. - ቁጥር 1.
7. ሌቪና ኤም.ኤም. የፕሮፌሽናል ፔዳጎጂካል ትምህርት ቴክኖሎጂዎች. - ኤም.: አካዳሚ, 2001.
8. ቲቶቫ ጂዩ. የተማሪዎችን ገለልተኛ ሥራ የማደራጀት ቴክኖሎጂ ላይ // የ TSPU Bulletin. - 2010. - ቁጥር 1.
ሬዝኒኮቫ ዩሊያ Gennadievna ፣ የፔዳጎጂካል ሳይንስ እጩ ፣ የቡርያት ስቴት ዩኒቨርሲቲ የፔዳጎጂ ትምህርት ክፍል ተባባሪ ፕሮፌሰር
Reznikova Yulya Gennadyevna, የትምህርት ሳይንስ እጩ, ብሔረሰሶች ትምህርት ክፍል ተባባሪ ፕሮፌሰር, Buryat ስቴት ዩኒቨርሲቲ.
